Proposta Pedagógica

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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PLANO GESTOR
E.E Prof. Dr. BENEDICTO
MONTENEGRO
Quadriênio
2011-2014
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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ÍNDICE
ITEM
SUB-ITEM
ASSUNTO
Fls.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Apresentação
Identificação da Unidade Escolar
Identificação da Intituição
Decreto de Criação da Escola
Identificação da Entidade Mantenedora
Cursos
Horário Escolar
Ato de Autorização/Criação
Distribição de classes por período
Quantidade de alunos
Estrutura Física
1
2
3
3
3
3
3
4
4
4
5
1
2
3
4
5
Recursos Humanos
Recursos Humanos
Recursos Físicos e Financeiros
Equipe Gestora
Equipe de Apoio Técnico-Administrativo
Quadro de Professores
9
10
10
11
12
12
1
2
3
Historicidade da Escola
Histórico da Escola
Gestores que passaram pela escola
Contexto sócio-economico no qual se insere a UE.
14
15
16
17
Patrono
Foto - Professor Dr. Benedicto Montengro
O Patrono
20
21
22
Proposta Pedagógica
Introdução
Objetivos da Escola
Diagnostico da Escola
Missão
Objetivos Gerais
Ojetivos Especifícos
Princípios Norteadores
Organização Curricular
Organização da Curriculo por Áreas
28
29
29
30
32
32
32
33
35
36
VI
Currículo Oficial da Estado de São Paulo
Currículo Oficial da Estado de São Paulo (introdução)
37
38
VII
Concepção de Ensino-Aprendizagem
Concepção de Ensino-Aprendizagem (introdução)
Organização da Vida Escolar
Avaliação da Aprendizagem
Instrumentos Avaliatórios
Avaliação Atitudinal
Ações Desenvolvidas
46
47
48
50
51
51
52
I
II
III
IV
V
1
1.1
2
3
4
5
6
7
8
1
2
3
4
5
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6
7
Recuperação da Aprendizagem
Avaliação Externa
52
53
1
2
3
Série Histórica do SARESP
Resultados obtidos em 2010
Série Histórica do IDESP 2009 - 2010
Fluxo Escolar - final 2010
54
55
61
62
Atividades Curriculares Desportivas
Turmas de atividades desportivas - ACDS/2011
64
65
1
Projeto de Atendimento Educacional Hospitalar
Projeto de Atendimento Educacional Hospitalar
66
67
1
2
Sala de Recurso
Objetivos
Integração e sequência dos compenentes curriculares
74
75
77
XII
Temário das Horas de Trabalho Pedagógico
Temário das horas de trabalho pedagógico
79
80
XIII
Associação de Pais e Mestres
Associação de Pais e Mestres
83
84
XIV
Grêmio Estudantil
Grêmio Estudantil "Sementes do Futuro"
85
86
1
2
Colegiados Escolares
Conselho de Escola
Cosnelho de Classe e Série/Ano
87
88
89
1
2
3
4
5
6
7
Gestão Escolar
Dimensão
Gestão de Resultados Educacionais
Gestão Participativa
Gestão Pedagógica
Gestão de Pessoas
Gestão de Serviços de Apoio, Recursos Fisícos e Financeiros
Gestão de Manutenção do Prédio
91
92
92
94
94
96
97
98
a
b
Metas de Gestão e Estratégias para Consecução
Metas de gestão e estratégias para consecução
Metas
Ações
99
100
101
103
1
2
3
4
Projetos da S.E.E.
Prevenção Também se Ensina
Projeto Comunidade Presente
Programa Escola da Família
Oficinas Desenvolvidas na Unidade Escolar
105
106
109
111
115
Anexos
Anexo 1 - Recuperação Paralela
Anexo 2 - Avaliação dos Resultados
Anexo 3 - Calendário Escolar
Anexo 4 - Quadro I
116
117
140
142
145
VIII
IX
X
XI
XV
XVI
XVII
XVIII
XIX
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Anexo 5 - Escala de Férias
Anexo 6 - Matrizes Curriculares
Anexo 7 - Horário de Trabalho
Anexo 8 -Ocupação da Zeladoria
Anexo 9 - Cantina Escolar
147
149
153
160
164
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APRESENTAÇÃO
“ Há escolas que são gaiolas e há escolas que são asas.
Escolas que são gaiolas existem para que os pássaros desaprendam a arte do vôo.
Pássaros engaiolados são pássaros sob controle. Engaiolados, o seu dono pode leválos para onde quiser.
Pássaros engaiolados sempre têm dono. Deixaram de ser pássaros. Porque a essência
dos pássaros é o vôo.
Escolas que são asas não amam pássaros engaiolados. O que elas amam são pássaros
em vôo. Existem para dar aos pássaros coragem para voar. Ensinar o vôo, isso elas
não podem fazer , porque o vôo já nasce dentro dos pássaros. O vôo não pode ser
ensinado. Só pode ser encorajado.”
(Rubem Alves)
A EE Prof. Dr. Benedicto Montenegro pretende, através deste Plano Gestor, traçar
não só um perfil da nossa escola, conferindo-lhe identidade e intenções comuns a todos
os envolvidos , mas também nortear o gerenciamento de ações internamente ao
estabelecimento e consequentemente operacionalizando o Projeto Pedagógico da UE .
Nosso enfoque deve estar centrado no seu personagem principal: o ALUNO.
O Plano de Gestão deve garantir:
- o alcance dos objetivos e metas traçados;
- o trabalho coletivo;
- a melhoria da qualidade de ensino;
Sendo criteriosos, sérios e comprometidos na busca de uma gestão de qualidade,
com certeza, seremos uma escola com asas. Libertadora, preocupada com formação
integral de cada aluno.
E assim sendo, certamente, criaremos pássaros livres, com vontade própria,
decididos, autônomos e capazes de transformarem-se e de transformar.
Estamos aqui, nessa missão, e com um único e real desejo: ENCORAJAR A
VOAR. ISTO SÓ A EDUCAÇÃO PODE FAZER.
Equipe Gestora da EE Prof. Dr. Benedicto Montenegro
1
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I. IDENTIFICAÇÃO DA
UNIDADE ESCOLAR
2
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I.
Identificação da Unidade Escolar
1.
Identificação da Instituição
Nome: Escola Estadual Prof. Dr. Benedicto Montenegro
Endereço: Rua Vasco Cinquini,100
Bairro: Jardim Pedro Ometto
Município: Jaú/SP
Telefones; (14) 36228898, (14) 36261199- CEP- 17212590
e-mail: [email protected]
2. Decreto de Criação da Escola
Número: 16.581
Data: 30/01/1981
D.O. de 31/01/1981
Mês/ano do início de funcionamento da escola: Fevereiro de 1981
A escola foi instalada por Resolução 67/81 – de 25/04, publicado no DO de
28/04/81
Código CIE: 35 044106
3. Identificação da Entidade Mantenedora
Governo do Estado de São Paulo
Secretaria de Estado da Educação
4. Cursos
Ensino Fundamental Ciclo II Regular
Ensino Médio Regular
5. Horário de Funcionamento
Manhã: 07:00 h às 12:20h
Tarde: 13:00 h às 17:20h
Noite: 19:00h às 23:00h
3
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6. Ato de Autorização/Criação
Ensino Fundamental: Lei Federal 9.394/96- Res.SE 98/2008 alterada pela
Res.SE 10/2010.
Ensino Médio: Lei Federal 9394/8- Res.SE 98/2008 de 23/08/2008.
7. Distribuição de classes por período
Atualmente a EE Prof. Dr. Benedicto Montenegro oferece ensino para alunos
em todas as séries: Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio Regular. Os
alunos estão subdivididos em 3 períodos: manhã, tarde e noite.
No período da manhã funcionam 12 salas, sendo 8 classes do EF Ciclo II e 3
classes do Ensino Médio Regular ( 1ª e 2ª séries).
No período da tarde 8 salas atendendo classes do Ensino Fundamental Ciclo II
– 5ª e 6ª séries.
No período da noite 5 salas atendendo o Ensino Médio Regular nas 1ª, 2ª e 3ª
série.
8. Quantidade de Alunos
Ensino Fundamental Ciclo II:
Ensino Médio Regular:
Manhã: 231
Manhã: 109
Tarde: 268
Noite: 130
Quadro de alunos Fundamental II Manhã
Série
Quant.
7ª
130
8ª
101
Sala de
Recurso
Quant.
5ª
140
Série
1º
2º
Quant.
83
26
13
Quadro de alunos Fundamental II Tarde
Série
Quadro de alunos Ensino Médio diurno
Quadro de alunos Ensino Médio –
noturno
Série
1º
2º
3º
Quant.
29
67
34
6ª
128
4
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9. Estrutura Física
DEPENDÊNCIAS
QUANTIDADES
SIM/NÃO
SETOR
01
Sim
01
ARQUIVO MORTO
01
Sim
02
CAZULO
01
Sim
03
SECRETÁRIA
01
Sim
04
01
Sim
05
01
Sim
06
S.A.I.
01
Sim
07
DIRETORIA
01
Sim
08
SALA DE LEITURA
01
Sim
09
SALA DE AUDIO VISUAL
01
Sim
10
COZINHA DE BAIXO
01
Sim
11
SALA DE SOM
01
Sim
12
01
Sim
13
01
Sim
14
COZINHA MERENDA
01
Sim
15
PÁTIO
01
Sim
16
CANTINA
01
Sim
17
ÁREA DE SERVIÇO
01
Sim
18
EDUCAÇÃO FISICA
01
Sim
19
HALL DE ENTRADA
COZINHA DA
SECRETÁRIA
CORREDOR DA
SECRETÁRIA
CORREDOR COZINHA
DE BAIXO
CONSULTORIO
DENTARIO
5
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SALA DA ESCOLA DA
01
Sim
20
01
Sim
21
CORREDOR ENTRADA
01
Sim
22
CLASSE HOSPITALAR
01
Sim
23
01
Sim
24
01
Sim
25
01
Sim
26
01
Sim
27
01
Sim
28
01
Sim
29
01
Sim
30
01
Sim
31
01
Sim
32
00
Sim
33
01
Sim
34
SALA DE H.T.P.C
01
Sim
35
SALA DOS
01
Sim
36
FAMILIA
CORREDOR ENTRADA
LOCAL ABERTO
SALA DE
COODERNAÇÃOS
SALA DE AULA- nº 015ºC
SALA DE AULA- nº 025ºD/ 8ºD
SALA DE AULA- nº 035ºA/ 7ºB/3ºB
SALA DE AULA- nº 045ºB/7ºA/3ºA
SALA DE AULA- nº 058ºB/ 6ºD
SALA DE AULA- nº 061ºB/ 6ºC
SALA DE AULA- nº 071ºA/ 6ºA/2ºB
SALA DE AULA- nº 082ºA/ 6ºB/1ºC
CORREDOR SALAS DE
AULAS PISO INFERIOR
SALA DE AULA- nº 138ºC
6
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PROFESSORES
LABORATORIO DE
QUIMICA
SALA DE AULA- Nº12
8ºA
SALA DE AULA- nº 11SALA DE RECURSO
ALMOXARIFADO
SALA DE AULA-Nº09
REFORÇO
SALA DE AULA- Nº10
7ª D
Quadra de esportes
Cobertas
01
Sim
37
01
Sim
38
01
Sim
39
01
Sim
40
01
Sim
41
01
Sim
42
01
Sim
43
7
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8
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II. RECURSOS HUMANOS
9
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1. Recursos Humanos
A escola dispõe de:
Núcleo de Direção
- 1 Diretor e 1 Vice-Diretor designado
Núcleo Técnico – Pedagógico
- apoio técnico pedagógico feito aos docentes e discentes sendo 02
professores Coordenadores Pedagógicos.
Núcleo Administrativo
01 secretário de escola
05 agentes de organização escolar
Núcleo Operacional
- limpeza
-vigilância
- manutenção
-conservação
2. Recursos Físicos e Financeiros
O prédio da escola é próprio, dotado de infra estrutura satisfatória e conta com
as seguintes dependências:
Setor Administrativo:
-Diretoria
-Secretaria
-Almoxarifado
-Sanitários masculino e feminino
10
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Setor de Serviços:
-Cozinha
-Despensa
-Cantina
-Pátio Coberto
-Sanitários masculino e feminino
Setor Pedagógico:
- 12 salas de aulas
-01 sala de informática
-01 sala de reuniões
-01 sala de multimeios
- 01 sala de professores
-01 sala de coordenação
-01 sala de leitura
-01 laboratório de CF e Biológicas
-01 quadra de esportes coberta
3. EQUIPE GESTORA
Diretor de Escola: Denize Marolla
Vice- Diretor: Eliana Bergamim Sabatino
Professor Coordenador do Ensino Fundamental: Maria Heloisa Sancinetti
Professor Coordenador do Ensino Médio: Acácio Leandro Vendrami
11
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4. EQUIPE DE APOIO TÉCNICO –ADMINISTRATIVO
Secretário de Escola: Ricardo Luís Zanatto da Silva
Agente de Organização Escolar: Claudia Fernanda Freiche
Neusa Maria Zanon Geovane
Maria Aparecida Marcondes Colovatti Pinelli
Ermínia Santo Longhi
Fátima Aparecida Borges dos Santos
Agente de Serviços Escolares: Isabel Cristina Bailon Pintanelli
5. QUADRO DE PROFESSORES
5.1 Professores Efetivos
NOME
ACACIO LEANDRO VENDRAMI
ALBERTINA MARIA DE A.G.DE BARROS
ANTENOR ANDRE
CARMEN SILVIA CICCONE
CELSO HENRIQUE NICOLA
CLAUDIA ROBERTA CAPELOZA SOBRINHO
COSME ESCANUELA SERPA
DEISI APARECIDA LIDUENHA BALASONI
EDSON JOSÉ NUÑEZ
EMELIZE DA SILVA CAMARGO
ERIC GIOVANI ZENATTI DANGIO
FABIANA APARECIDA CONTARINI
GIZELA ZANOLLA
MARIA HELOISA SANCINETTI
MARTA RIBEIRO DOS SANTOS SABATINO
NEUSA MARIA PAIOLA DE SOUZA
ROSÂNGELA MARIA GENTIL
TELMA RENATA DE OLIVEIRA BENDOCHI
RG
22.875.548
4.898.471
21.529.324
9.428.678
19.809.991
19.195.908
11.949.896
18.110.990
8.378.587
20.306.025
30.074.741
27.508.210
9.146.160
8.855.081
21.684.701
13.912.230
11.948.008
21.888.396
5.2 Professores Readaptados
NOME
SILVIA MARIA GOMES PEREIRA LIMA
JOSÉ LUIZ DA SILVA
ROSELI APARECIDA LONGHI
RG
18.216.563
15.805.494
13.342.782
12
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5.3 Professores OFA´s
NOME
ADRIANA CRISTINA INACIO POLVERI
ANA CLAUDIA VOLPATO
ANA NOÊMIA BRAGA ROCCHI ZAMUNARO
ANTONIO JOSÉ IZAR
DÉBORA REGINA BASSAN
DENISE PASCOLAT PIVA
ELIANA BERGAMIN SABATINO
FRANCISCO AUGUSTO MARCHESAN
JEFERSON JOSÉ CENTENÁRIO
JULIANA CRISTINA BADANAI TAMIÃO
LUCIA HELENA ORMELESE DE BARROS
LUCIA VENTURINI VICTORIO
MARCELO CAPELLA DE CAMPOS
MARCO ANTONIO FERREIRA DA SILVA NUVOLARI
MARCUS VINICIUS VENTURINI
MARIA CRISTINA DE LUCA
MARIA INÊS GABINI
MARIANA GUERRA
MARLI APARECIDA CATTO
MILENA KEDMA BERGAMINI
NEIDE DA SILVA PUTTI
PÂMELA SANTO GARCIA
RODOLPHO LUIZ GONÇALVES VIEIRA
RODRIGO FERRAGINE FABRICIO
SAMIRA GRANETTO MORETTO
SILVIA APRECIDA CESARINO DOS SANTOS
SILVIA LUZIA PEREZ CANDIOTO
SILVIA VISCIANO RODRIGUES
R.G.
26.822.225
24.850.094
14.805.651
12.631.588
41.005.670
16.435.052
5.111.551
5.349.339
30.504.817
40.331.616
14.325.770
8.884.374
28.851.473
40.558.278
16.438.486
6.417.259
7.414.428
41.895.117
11.949.876
23.985.123
18.216.586
40.396974
32.691.221
27.823.841
44.866.537
18.475.446
10.689.528
22.953.328
13
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III. HISTORICIDADE DA
ESCOLA
14
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1. Histórico da Escola
A evolução histórica deve ser considerada como coadjuvante na construção e
transformação, ou seja, a historia da instituição escolar não deve ser ignorada, mas sim,
considerada como formadora de identidades.
Nossa Escola
A
E.E. Prof. Dr. Benedicto Montenegro, localizada no Bairro Jardim Pedro Ometto,
ocupa uma área de 5.276,68 m2 e situa-se à Rua Vasco Cinquini, nº 100.
O progresso do bairro intensificou-se nos últimos anos com asfaltamento de novas ruas,
extensão de redes de água, esgoto, luz, transporte, telefone. Estes fatores favoreceram o
aumento populacional. Nos fins de semana a escola desenvolve o programa
governamental “Escola da Família” o qual proporciona momentos de socialização e lazer
à comunidade.
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2. Gestores que passaram pela instituição
Nome
Período
Pedro Paulo Fiorelle
1981 – 1985
Maria Antonia Galvão Pinho
1985
Maria Luiza B. Leal
1986 – 1987
Fátima Maria Zacarias Fabre
1988 – 1997
Denize Marolla
1997 – 1998
Thadeu Christiano de Oliveira Campos
1999 – 2002
Guido Fernandes de Macedo
2002 – 2003
Denize Marolla
2003 – até a presente data
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3. Contexto sócio-histórico no qual se insere a UE
O município
Com uma população 122.901 habitantes (SEADE/2005), sendo 96,45% urbana e
um IDH/2.000 de 0,819, ocupando a 67ª posição num total de 645 municípios, tem Jaú
sua economia voltada ao setor secundário e terciário,
Localiza-se na região central do Estado, a 296 km da capital. Num raio de 200 km,
pode-se atingir diversas cidades que são referência econômica em suas respectivas
regiões, como Campinas, Ribeirão Preto, Araraquara, Bauru, Rio Claro e São Carlos.
O município é servido por rodovias estaduais e municipais. As estradas de acesso ao
município são: SP-225, que liga a Brotas, Itirapina (Rodovia Washington Luis), Bauru
e Marília; SP-255, que liga a Bocaina, Araraquara, Barra Bonita e São Manuel; SP304, que liga a Bariri e Santa Maria da Serra.
Possui aeroporto particular, do Grupo Camargo Correa, e está distante 55 km do
aeroporto de Bauru, 65 km de Araraquara, 160 km de Ribeirão Preto e 204 km de
Viracopos/Campinas. Do porto de Santos está a 395 km.
O Município é banhado pelo rio Tietê e beneficia-se da Hidrovia Tietê-Paraná
através do transporte intermodal hidro-ferro-rodoviário.
As principais atividades econômicas são representadas pela indústria calçadista e
pela agroindústria canavieira.
No setor secundário a agroindústria canavieira e a indústria calçadista, com seus
desdobramentos.
O setor secundário se caracteriza pela sazonalidade, ficando os executores na
dependência da demanda do mercado. Com isso artifícios foram criados para que as
empresas-mãe não arcassem com o ônus dos encargos sociais e fiscais.
As “bancas” aparecem na ponta da cadeia produtiva e seus executores prestam
serviços, tornando-os cada vez mais dependentes no que diz respeito à prestação dos
serviços e variação mercadológica, mas independente na produção.
Na agroindústria canavieira por sua temporalidade sazonal, recebe de abril a
novembro migrantes das mais diversas regiões concorrendo com os da terra,
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demandando situação de “mais valia” de que nos fala Marx.
A cidade de Jaú sempre teve como característica ser um pólo regional no
atendimento hospitalar. Possui quatro hospitais: o Hospital Amaral Carvalho, o terceiro
maior centro especializado em oncologia do Brasil (hospital referência), a Santa Casa de
Misericórdia, o Hospital São Judas Tadeu e a Associação Hospitalar Thereza Perlatti de
Jaú
Jaú conta hoje com seis cursos superiores: a Faculdade de Tecnologia de Jahu
(FATEC), do Centro Estadual de Educação Tecnológica “Paula Souza”. A Faculdade de
Administração de Empresas, de Ciências Contábeis, de Enfermagem e Obstetrícia, de
Direito, de História, Geografia, Pedagogia e Letras – todas elas mantidas pela Fundação
Educacional Dr. Raul Bauab.
A FATEC ministra cursos superiores de tecnologia em Informática nas Gestões
Financeira e da Produção Industrial. É a única faculdade da América Latina a oferecer o
curso de Construção e Manutenção, Operação e Administração de Sistemas de
Navegação Fluvial, Logística em Tráfego Fluvial. Oferece ensino público gratuito para a
formação de tecnólogos.
3.1 Potencialidades: o bairro oferece infraestrutura comercial, embora esteja na
periferia da cidade. Tem atendimento à saúde (Policlínica) , SESI, Centro
Comunitário, congregações religiosas e duas escolas municipais EMEI e EMEF
além da nossa.
3.2 Fragilidades: bairro distante do centro da cidade, de museu, cinema, teatro,
bibliotecas públicas, revistarias e bancas de jornal etc
3.3 Expectativa dos Pais em relação ao futuro dos filhos
Os pais acreditam que a escola é importante para o futuro de seus filhos,
porém, não acreditam em expectativas positivas e realizáveis projetadas num tempo
distante, sendo mais interessante, para muitos, que o filho conclua o EM e ingresse
logo no mercado de trabalho. No entanto, contamos com um número significativo,
diante desta realidade, de alunos que freqüentaram um curso superior inclusive,
retornando à escola, como professores. Na realidade, nossa comunidade é formada
por pais com baixa cultura e que não conseguem interferir positivamente no futuro de
seus filhos.
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3.4 Expectativa de Futuro
- alunos nas séries iniciais: sonham mais com o futuro profissional, de modo ingênuo
e de forma descoordenada, mas acreditam que vão fazer uma faculdade.
- alunos nas séries finais: demonstram apatia devido aos problemas sócioeconômicos do país que interferem no padrão de vida empurrando-os para o trabalho
precocemente, sem concluir o ensino superior.
3.5 Expectativa dos professores em relação ao papel da escola na construção
de cidadãos
Os professores, na sua maioria, são conscientes de seu papel na formação do
aluno cidadão, porém eles não possuem , de modo claro e objetivo, inseridos na sua
prática pedagógica
este conceito de formar cidadãos críticos e reflexivos e não
contam com o apoio da família nesta empreitada tão árdua e desafiadora.
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IV. PATRONO
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O Patrono – Prof. Dr. Benedicto Montenegro
O professor Benedito Montenegro nasceu na Fazenda Rio Pardo, no
município e comarca de Jaú, Estado de São Paulo, em 7 de Abril de 1888,
sendo que em 23 de maio de 1891 uma parte da comarca desmenbrou-se
para formar o distrito de São João da Bocaina, mais tarde simplesmente
Bocaina. Filho de Henrique Montenegro, espanhol de Vigo, Província de
Pontevedra, Galícia Espanhola e de Olímpia Gonçalves Valladão de Freitas
Montenegro.
Aos 10 anos veio para a Capital paulista, para estudar, ingressando na
terceira sala primaria na Escola Americana e em janeiro de 1902 ingressou no
Mackensie College. No ano de 1900, o professor Augusto Shaw, da cadeira de
Química, do Mackenzie trouxe uma bola de couro dos Estados Unidos, que lá
se usava para o jogo de bola ao cesto e ele procurou introduzir esse esporte
no Colégio, mas não foi apreciado pelos alunos razão pela qual ele passou a
ensinar-lhes com a mesma bola o futebol inglês.
O novo esporte pegou como fogo na pólvora, tanto no Mackenzie como
na Escola Americana. Benedito tornou-se um entusiasta do novo esporte e
apesar de quebrar a clavícula por duas vezes não abdicou do esporte,
tornando-se campeão do primeiro time do Mackensie, nos anos de 1902, 1903
e 1904 e 1905 até o mês de junho quando partiu para os Estados Unidos para
estudar Medicina na Universidade de Pensilvânia, em Filadélfia. Em novembro
de 1904, após um curso considerado brilhante pelos professores, recebeu seu
diploma de Bacharel em Ciências e Letras “cum laude”, que dava o direito de
ingressar diretamente em diversas Universidades Americanas.
Seu destino era, entretanto a Faculdade de Medicina da Bahia, onde
estudavam outros paulistas como Celestino Bourrol, Enjobrás Vampré, os
Salles Gomes e outros. E porque não a Faculdade de Medicina do Rio de
Janeiro, muito mais próxima? Pela simples razão que no Rio grassava a febre
amarela e lá no 1º ano de Medicina havia falecido desse mal o irmão mais
velho da que seria futuramente sua esposa. Entretanto o Diretor do Colégio,
Dr. Horacio Lane sugeriu que ele deveria ir para os Estados Unidos na
Universidade da Pensilvânia, onde seu filho Job estudava e estava indo muito
bem.
Formou-se em Medicina no dia 16 de junho de 1909 aos 21 anos. Após
a graduação, cumpriu um ano de internato no Hospital Saint Agnes até
outubro de 1910. Aos 23 anos em 5 de Fevereiro de 1914, tornou-se
demonstrador de Anatomia na Faculdade de Medicina de São Paulo. A
propósito em 1908 conheceu o Dr. Alexandrino Pedroso em uma visita que o
mesmo fez aos Estados Unidos para aperfeiçoar-se em Laboratório de
Análises e no retorno ao Brasil em uma conversa com o Dr. Alexandrino foi
apresentado ao Dr. Diogo de Faria, Diretor Clinico da Santa Casa, que estava
substituindo o Dr. Arnaldo Vieira de Carvalho.
Foi levado a conhecer a Santa Casa e passando diante de uma
enfermaria, a 1ª Cirurgia de Homens disse: é isto que eu quero. O Doutor
Pedroso logo informou ao Dr. Diogo de Faria: O Montenegro formou-se nos
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Estados Unidos e quer fazer cirurgia, ao ver o estado de abandono em que se
encontra a 1ª C.H. interessou-se por ela e foi admitido de imediato.
Em 1916, foi designado “Professor Substituto da Secção de Anatomia
Descritiva” e da de “Anatomia Topográfica, Operações e Aparelhos”, a qual
ulteriormente ao se transformar em Cátedra, passou a ser denominada de
“Técnica Cirúrgica e Cirurgia Experimental”, por proposta sua a Congregação
da USP. Em 1930 assumiu o cargo da Cátedra de Técnica Cirúrgica e
Cirurgia Experimental até 1934 quando foi transferido para a 1ª Cadeira de
Clinica Cirúrgica
Em 1935 passou para a 3ª Cadeira de Clínica Cirúrgica, permanecendo
nesse cargo de professor Catedrático até 1957 quando se aposentou.
Em 5 de Agosto de 1918 partiu para a Europa, chefiando a missão
médica Paulista na conflagração mundial de 1914, aproveitando o final da
guerra para exercer brilhantemente a função de cirurgião no Hospital
Vaugirard e também para freqüentar a clinica cirúrgica do Professor Victor
Pauchet de quem muito aprendeu, pois este é considerado um dos fundadores
do método cirúrgico de ressecção parcial do estomago, no tratamento da
ulcera gastroduodenal.
Não só como mestre notabilizou-se, é autor de vários trabalhos sobre
cirurgia publicados não só em revistas nacionais da especialidade como
também em revistas estrangeiras de renome. É considerado o pioneiro da
cirurgia do aparelho digestivo em nosso País.
Apresenta vários métodos próprios na cirurgia, entre eles destacaremos
o método Montenegro, que consiste em deslocar-se a camada sub-mucosa do
duodeno, no tratamento de ulceras do referido segmento, penetrantes na
cabeça da pâncreas e no ligamento hepato-duodenal.
Foi Diretor da Faculdade de Medicina de São Paulo, desde junho de
1941 até junho de 1947.
Após exercer funções de Vice Reitor da USP, de 1941 a meados de
1946, foi nomeado Magnífico Reitor, cargo que ocupou até 1947.
Participou de maneira decisiva no planejamento e na organização do
Hospital das Clinicas da Faculdade de Medicina de São Paulo, completando o
que já fizera em relação aos estudos que orientaram a construção de edifício
central da mesma Faculdade.
Assim em 1925, integrou juntamente com os professores Luiz de
Rezende Puech e Ernesto de Souza Campos, a comissão de estudos para a
construção do edifício fundamental da Faculdade de medicina de São Paulo e
do seu Hospital das Clinicas, tendo visitado escolas médicas e hospitais, nos
Estados Unidos, no Canadá e Europa, em viagens custeadas pela Fundação
Rockefeller.
Também atuou como mediador entre a referida comissão e a Fundação
Rockefeller. Ao voltar ao Brasil desligou-se da Comissão em virtude de já ter
cumprido sua tarefa. Então Ernesto de Souza Campos incumbiu-se dos
estudos e construção do edifício central da Faculdade, ao passo que Luiz de
Rezende Puech, de semelhante incumbência no atinente ao Hospital das
Clinicas.
O projeto do Hospital foi reduzido por determinação governamental a
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fim de ficar menos dispendiosa a obra.
A pedido do Governador Armando Salles Oliveira fundou e organizou a
Faculdade de Farmácia e Odontologia, integrando-a na Universidade de São
Paulo em 1934.
Nessa Faculdade foi professor de Cirurgia da Boca e seu 1º Diretor, de
1934 a 1937 e de 1945 a 1957 quando se aposentou, foi professor em
disponibilidade de Cirurgia da Boca.
Montenegro foi um grande Mestre e antes de tudo um grande Homem.
Homenagem de: Benedito Montenegro Neto
Atividades Políticas:
Foi secretário da Educação e da Saúde Pública de São Paulo em 1931.
Foi Deputado Estadual em 1935, 1º Vice-Presidente da Assembléia
Legislativa do Estado de São Paulo e 1º Vice-Presidente do Partido
Constitucionalista. Renunciou em 5 de Janeiro de 1936.
Promulgou a Constituição de São Paulo em 9/7/1935 na qualidade de
Vice-Presidente em exercício da Assembléia Constituinte.
Títulos Honoríficos, Comendas e outros títulos:
Membro Estadual do Colégio Brasileiro de Cirurgiões (6-11-1933);
Membro Titular da Associação Argentina de Cirurgia (2-3-1935);
Membro honorário da Academia Nacional de Medicina, Rio de Janeiro
(12-09-1935);
Membro correspondente estrangeiro da Sociedade de Cirurgia de
Buenos Aires (3-11-1937);
Sócio Fundador da “União Cultural Brasil - Estados Unidos” (16-061938);
Membro honorário da Sociedade Fluminense de Medicina e Cirurgia,
Campos (01-09-1938);
Sócio honorário da Sociedade de Cirurgia do Chile (24-10-1938);
Professor honorário da Faculdade de Biologia e Ciências Medicas da
Universidade do Chile (outubro de 1938);
Sócio honorário da Sociedade de Medicina e Cirurgia do Rio de Janeiro
(2-08-1939);
Membro honorário estrangeiro da Sociedade Argentina de Cirurgiões
(3-07-1941);
Membro correspondente da Sociedade de Cirurgia do Uruguai (12-051942);
Membro Titular da Sociedade de Gastroenterologia e Nutrição de São
Paulo (26-05-1942);
Membro correspondente da Academia Brasileira de Medicina Militar
(11-7-1942);
Sócio Benemérito da Associação dos Antigos Alunos da Faculdade de
Medicina de São Paulo, da Universidade de São Paulo (1-03-1944);
Cirurgião honorário da Santa Casa de Misericórdia de São Paulo (5-71945);
Membro correspondente estrangeiro da Sociedade de Cirurgia do
Uruguai (10-11-1945);
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Membro correspondente estrangeiro da Sociedade Medica do Hospital
Geral do México (14-3-1946);
Sócio correspondente estrangeiro da Academia Mexicana de Cirurgia
(10-6-1947);
Fellow Honoris Causa pelo Colégio Americano de Cirurgiões (outubro
de 1947);
Membro Associado da Academia de Cirurgia de Paris (10-3-1948);
Sócio honorário da Sociedade de Cirurgia de Pernambuco (10-7-1948);
Membro honorário do V Congresso Interamericano de Cirurgia – relator
do tema “infarto hemorrágico do intestino delgado”, em La Paz-Bolívia
(outubro de 1948);
Membro honorário estrangeiro da Academia Nacional de Medicina de
Buenos Aires (28-6-1949);
Sócio honorário da Sociedade de Medicina de Porto Alegre (10-81949);
Sócio honorário da Sociedade Médica São Lucas (31-01-1950);
Sócio honorário estrangeiro da Sociedade de Cirurgia de Lyon (2-21950);
Sócio correspondente estrangeiro da Fondazione Mario Donati – Milão
(1-3-1950);
Miembro honorário de Las Universidades Nacionales Argentinas Juan
D. Perón (4-8-1950);
Membro honorário da Sociedade de Gastroenterologia do Uruguai (1912-1950);
Sócio Fundador da Associação de Assistência a Criança Defeituosa em
São Paulo (5-6-1951);
Membro honorário da Sociedade Espanhola de Patologia Digestiva e da
Nutrição (setembro de 1951);
Sócio honorário da Associação Mexicana de Gastroenterologia (5-71952);
Medalha de Visitante Distinguido da Cidade do México (18-8-1952);
Membro honorário da Academia peruana de Cirurgia (18-8-1952);
Sócio Fundador da Sociedade amigos da Cidade, São Paulo (20-31953);
Sócio honorário da Sociedade Fluminense de Gastroenterologia e
Nutrição, Campos (22-8-1953);
Comenda da Solidarietá Italiana (25-5-1954);
Membro honorário da Associacion Nacional de Gastroenterologia de
Colômbia (12-7-1954);
Membro
correspondente
da
Sociedade
Venezuelana
de
Gastroenterologia, Endocrinologia e Nutrição (1-8-1954);
Membro Emérito da Academia de Medicina de São Paulo (27-8-1954);
Membro benemérito da Academia de Medicina de São Paulo (7-31955);
Sócio honorário da Sociedade Medica de Maringá (30-10-1955);
Sócio honorário do Archivum Internationale Gastroenterologiae de
Buenos Aires (1-12-1955);
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Membro correspondente da Sociedade Cubana de Gastroenterologia
(27-1-1956);
Membro correspondente estrangeiro da Sociedade Nacional Francesa
de Gastroenterologia (1-1-1958);
Professor Emérito da Faculdade de Farmácia e Odontologia da
Universidade de São Paulo (28-2-1962);
Sócio honorário da Sociedade Paranaense de Gastroenterologia (6-71962);
Grã Cruz da Ordem do Mérito Médico, Brasil (5-11-1962);
Professor Emérito da Faculdade de Medicina de São Paulo da
Universidade de São Paulo (2-4-1963);
Sócio honorário da Associação Paulista de Medicina (18-4-1963);
“Medalha Anchieta” concedida pela Prefeitura do Distrito federal Rio de
Janeiro (2-8-1964);
“Medalha do Pacificador” – Duque de Caxias (16-8-1968);
“Medalha São Lucas” – Progresso da Cirurgia (18-10-1967);
Cidadão Emérito da Cidade de São Paulo;
Medalha M.M.D.C. concedida pela Sociedade Veteranos de 32;
Sócio honorário do Nacional Clube, São Paulo;
Ex-Presidente da Associação Paulista para Correção dos Defeitos da
Face;
Ex-Presidente da Academia de Medicina de São Paulo
Ex-Presidente da Associação Paulista de Medicina;
Ex-Presidente do Capítulo de São Paulo, do Colégio Brasileiro de
Cirurgiões;
Ex-Presidente da Sociedade de Gastroenterologia e Nutrição de São
Paulo;
Ex-Presidente do III Congresso Brasileiro e Americano de Cirurgia, Rio
de Janeiro (16-11-1941);
Ex-Presidente da Associação Interamericana de Gastroenterologia
(1952 a 1958);
Ex-Presidente do II (1950) e do IV (1954) Congressos Pan-Americanos
de Gastroenterologia em São Paulo;
Ex-Diretor da Faculdade de Medicina de São Paulo, da Universidade de
São Paulo (1941 a 1947)
Ex-Vice-Reitor da Universidade de São Paulo (1941 a 1946);
Ex-Reitor da Universidade de São Paulo (1946/1947);
Doutor Honoris Causa pela Universidade de São Paulo;
Cidadão Emérito da Cidade de São Paulo;
Membro
Titular
da
Sociedade
Internacional
de
Cirurgia
Sócio honorário do Instituto Histórico e Geográfico de São Paulo;
Sócio honorário do Centro de Estudos Médicos de Jaú (8-5-1963);
Presidente honorário da Associação Nipo - Latino – Americana de
Medicina;
Ex-Deputado Estadual São Paulo (1935);
Ex-1º Vice Presidente da Assembléia Legislativa de São Paulo (1935);
Cavalheiro da Legião de Honra da França (1919);
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“Medalha de Guerra” – 1ª Grande Guerra (1914-1918);
Tenente-Coronel Médico Chefe de Serviço, da Reserva do Exercito
Brasileiro;
Rotariano honorário do Rotary Clube de Jaú;
Rotariano honorário e fundador do Rotary Clube de São Paulo Centro;
Premio (Medalha de Ouro e Diploma) Colégio Brasileiro de Cirurgiões,
para o “Cirurgião que mais contribuiu para o progresso da Cirurgia no Brasil”
(14-12-1970);
Pergaminho com a assinatura de todos os presidentes e vicepresidentes vivos da Federação Brasileira de Gastroenterologia (julho de
1968);
Premio Associação Paulista de Medicina – Medalha de Prata (10-121970);
Premio Atleta Pioneiro outorgado pelo Clube Atlético Paulistano –
Medalha de Prata (16-12-1971);
Premio A.A.M.C (Associação Atlética Mackensie College) – Medalha de
Ouro (1903/1904).
Fonte: http://www.cbcsp.org.br/redator/item13663.shtml
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V. Proposta Pedagógica
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V. Proposta Pedagógica
1 Introdução
Um Projeto Político Pedagógico construído com participação de todos os envolvidos
na Unidade Escolar torna-se relevante para todos, possibilitando o comprometimento
coletivo na sua concretização e efetivação.
Baseando-se neste princípio e nos resultados obtidos pelo SARESP/2010, nossa
proposta pedagógica tem como objetivo primordial a organização efetiva de uma
prática docente que considere o ALUNO como centro motivador do processo de
ensino-aprendizagem, transformando-o, através da aquisição de competências e
habilidades, e tornando-o capaz de refletir e agir em seu meio social.
Esta proposta que será desenvolvida no quadriênio 2011 a 2014, deverá contar com
a participação, ação, reflexão e interação de toda a comunidade escolar, corpo
docente, equipe gestora e pedagógica, explicitando os fins e princípios da LDB Lei
9394/96.
1.1. Objetivos da Escola
Um dos principais objetivos reservados à educação consiste em capacitar o
individuo para o domínio de seu próprio desenvolvimento, fornecendo-lhe, os
instrumentos que lhe permitam:
-compreender a si mesmo;
-compreender aos outros e ao mundo que o cerca;
-estabelecer relações lógicas num processo reflexivo e transformador;
Embasada nos fins amplos da Educação Nacional a educação a que nos propomos está
fundamentada em quatro pilares:
Aprender a conhecer: que pressupõe saber selecionar, acessar e integrar os
elementos de uma cultura geral, suficientemente extensa e básica, com o trabalho em
profundidade de alguns assuntos, com o espírito investigativo e visão crítica; em resumo,
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significa ser capaz de aprender ao longo da vida;
Aprender a fazer: que pressupõe desenvolver a competência do saber se relacionar
em grupo, saber resolver problemas e adquirir uma qualificação profissional;
Aprender a viver com os outros: que consiste em desenvolver a compreensão do
outro e a percepção das interdependências, na realização de projetos comuns,
preparando-se para gerir conflitos, respeitando valores de pluralismo, de compreensão
mútua e a busca da paz;
Aprender a ser: para melhor desenvolver sua personalidade e poder agir com
autonomia, expressando opiniões e assumindo as responsabilidades pessoais.
A- Nossa Missão
Servir com excelência, por meio da educação, formando cidadãos éticos, solidários,
competentes, reflexivos e que atuem positivamente na sociedade atual. Em resumo,
nossa missão é servir pessoas atendendo às suas necessidades educativas, sociais
e afetivas com uma qualidade superior garantindo não só o acesso do aluno à escola
mas também a sua permanência e o seu sucesso.
B- Nossa Visão
Ser uma escola reconhecida pela comunidade, e em toda a Diretoria, integrada e
comprometida com a formação de cidadãos críticos, éticos e conscientes de sua
responsabilidade social.
Nossos valores
São baseados em 05 pilares:
Ética: observar princípios padrões e éticos, dando exemplo de solidez moral e
intelectual;
Responsabilidade Social: exercer a cidadania contribuindo, por meio da Educação,
para o desenvolvimento da sociedade e respeito ao meio ambiente.
Ser humano: propiciar um tratamento justo a todos, trabalhando a inclusão,
valorizando o trabalho em equipe, estimulando um ambiente de aprendizagem,
desenvolvimento, respeito, colaboração e auto-estima;
Gestão:
valorizar
e
seguir
os
princípios
da
transparência,
equidade
e
responsabilidade corporativa.
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2 Diagnostico da Escola (A escola que temos)
A escola não é apenas uma fonte de informações, antes, um caminho em que a
informação caminha lado a lado com a formação do ser intelectual e emocional, da
criatividade, afetividade e busca por um mundo melhor.
A E.E. Prof. Dr. Benedicto Montenegro se situa num bairro periférico da cidade de
Jaú. A nossa clientela é representada por alunos de famílias culturalmente pobres e
já com a nova formação atual da nossa era. Houve uma melhoria no poder aquisitivo
das famílias, conseqüência das mudanças políticas no país, no entanto, estas
famílias ainda não se envolvem com a escola, pois, muitas vezes, estão envolvidas
no trabalho, preocupadas, agora, não mais com o sustento, mas com a aquisição de
bens materiais. Não há priorização de elementos culturais: nosso aluno não tem
jornais em casa e poucos lêem qualquer tipo de obra ou livro, poucos também
freqüentam cinemas ou teatros. Resumindo, esta U.E. atende a uma comunidade
muito diversificada e marcada pela heterogeneidade quanto à renda familiar, ao
acesso de bens de serviços, a atividades funcionais e jornadas extensas de trabalho.
Alguns pais reconhecem a importância da escola, mas, a maioria não participa de
forma ativa no acompanhamento da freqüência, do rendimento escolar e das
atividades escolares.
Principais motivos para este distanciamento escola/família, assim foram elencados:
- desagregação do grupo familiar e indefinição de efetivo responsável pelo aluno;
- intensa jornada de trabalho dos responsáveis;
- impossibilidade de orientar e acompanhar as atividades escolares dos filhos por falta
de formação acadêmica e analfabetismo.
Assim, parte de nossos alunos apresentam ausência de limites; falta de sentido
familiar; falta de regras básicas de boa educação e descrença quanto ao futuro
profissional.
A valorização dos bens de consumo, especialmente, roupas, bonés, tênis, aparelhos
celulares, rádios MP3 e MP4 é marcante para os alunos.
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Portanto, o desafio de nossa escola e equipe gestora é modificar ou minimizar este
quadro focando nossas metas e objetivos em valores significativos e que culminem
numa melhoria da qualidade de ensino.
3 Missão (A escola que queremos)
Uma escola que ofereça um ensino de qualidade, garantindo a participação ativa da
comunidade escolar, contribuindo para a formação integral dos alunos, afim de que
possam agir positivamente na transformação de seu meio;
4 Objetivos Gerais (a escola que pretendemos construir)
Uma escola de qualidade, com consenso e coesão da equipe escolar, com clima de
ordem, baixos absenteísmo, evasão, boa conduta dos alunos, com liderança de
excelência dos gestores, com foco no aluno e na sua aprendizagem, promovendo
conhecimentos, desenvolvendo habilidades e competências, instrumentalizando o
aluno para enfrentar problemas do mundo real. Para tanto, precisamos:
- criar condições para que todos os alunos desenvolvam suas capacidades e
aprendam os conteúdos necessários para a vida em sociedade;
- permitir ao aluno exercitar sua cidadania a partir da compreensão da realidade, para
que possa contribuir para sua transformação;
-melhorar a qualidade de ensino, motivando e efetivando a permanência do aluno na
escola, evitando a evasão e repetência;
- promover a integração escola-comunidade;
- criar mecanismos de participação que traduzam o compromisso de todos na
melhoria da qualidade de ensino e com o aprimoramento do processo pedagógico;
5 Objetivos Específicos
O papel escolar é a valorização da instituição escolar dando espaço para o
educando construir sua identidade. Lidando com a geração Y devemos proporcionar
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velocidade do tempo, conhecimento adequado no processo educacional, priorizando o
processo do conhecimento.
Trabalhar conteúdo significativo para os alunos, trabalhando mais com a
pluralidade, mais com o significado do que com conteúdos específicos.
Pensar em ensino de qualidade, implica no desafio de propor:
- uma escola que tenha “cara” de jovem;
- incentive a sua aprendizagem e sua auto-estima;
- estabeleça uma relação de respeito entre professores e alunos;
- seja limpa, organizada, com regras de funcionamento claras e transparentes;
- seja um espaço agradável, com atividades culturais, esportivas e sociais;
- tenha canais de participação para os alunos, principalmente o Grêmio Estudantil;
- tenha uma biblioteca atualizada, quadra e materiais esportivos disponíveis em
todos os períodos;
- tenha projetos que trabalhem com drogas, sexualidades, qualidade de vida, meio
ambiente, violência e outros.
- tenha aulas mais motivadoras que possibilitem a violência prática da teoria.
A definição da educação como uma prática social, induz a uma reflexão crítica da
prática educacional vigente. É necessário termos em mente uma concepção de gestão
democrática, com autonomia pedagógica, administrativa e de gestão financeira.
O desafio do gestor educacional do terceiro milênio é dar condição para que sua
equipe efetive propostas pedagógicas que garantam o sucesso escolar. O sucesso do
aluno é o sucesso da escola.
Os tempos e os campos da educação devem ser repensados, completar-se e
interpretar-se, de modo que, cada indivíduo, ao longo de sua vida, possa tirar o melhor
proveito de um ambiente educativo em constante transformação.
Nosso compromisso, maior, é estimular os alunos a aprender e não subestimar as
suas capacidades intelectuais.
Justificativa: devido às mudanças no mercado de trabalho e as exigências do
mundo globalizado, a escolarização para a profissionalização é imprescindível.
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A sociedade brasileira, já há algum tempo, vem exigindo mudanças com a
intenção de que essa fase de escolarização não seja apenas preparatória para a
continuidade de estudos ou para a profissionalização estrita, mas que de fato complete a
formação básica dos alunos.
Prioridades: rever o Currículo e o Projeto Pedagógico da escola com os pais,
alunos e professores envolvidos.
- Fazer um planejamento que faça parte de um processo permanente.
-Levantar discussões permanentes relacionados às situações de trabalho e aos
problemas reais enfrentados na escola.
- Criar e manter situações que possibilitem a discussão coletiva da experiência de
cada professor.
- Através de discussões em HTPCs, fazer o exercício coletivo de analisar,
identificar e estudar questões consideradas relevantes pelo grupo.
- Retomar o estudo do “aprender a aprender.”
6 Princípios Norteadores
6.1 - Epistemológicos: Construção do conhecimento com significado, através
da interdisciplinaridade e contextualização do ensino. Adequar o ensino a
situações do cotidiano adaptadas à realidade do aluno.
6.2 – Didático-Pedagógicos: Elaboração de procedimentos a serem
executados em sala de aula objetivando a construção do conhecimento.
Colocação em pratica dos princípios epistemológicos levado em consideração
que a escola é quem prepara o aluno para o viver na sociedade da informação
e do conhecimento. Investir no “saber” e no “saber-fazer”.
6.3 – Éticos: Criação de um ambiente favorável que estimule a vivencia dos
valores éticos por todos da comunidade escolar: pais, professores, alunos,
equipe gestora, entre outros.
A relação aluno x professor na apropriação do conhecimento deverá ser uma
relação sujeito x sujeito e não sujeito x objeto, mas sim relação de ajuda.
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6.4 – Estéticos: Desenvolvimento de ações que estimulam a: criatividade, a
curiosidade, a emoção e as diversas manifestações artísticas e culturais em
abordagens atuais.
7 Organização Curricular
A concepção de aprendizagem que embasa nossa proposta de trabalho pressupõe
que o conhecimento não é concebido como uma copia do real e assimilado pela
relação direta do sujeito com os objetos de conhecimento, mas produto de uma
atividade mental por parte de quem aprende, que organiza e integra novos
conhecimentos aos já existentes, construindo relações entre eles.
Para tanto é necessário trabalhar os 3 grupos de competências:
1ª – Competências para observar;
2ª – Competências para realizar;
3ª – Competências para compreender.
As competências referem-se tanto ao domínio prático de um tipo de tarefas e de
situações comuns à aquisição e aplicação de níveis diferenciados.
Deveremos ter clareza que a tarefa educativa deverá descrever e organizar a
diversidade das competências e estimulá-las ao longo dos anos.
O aluno deverá ser capaz de apreciar e resolver certos assuntos. Competente é
aquele que julga, avalia e pondera, acha solução e decide, para tanto é necessário ter
adquirido conhecimentos.
Os professores desta Unidade Escolar deverão seguir os planos de ensino
objetivando atingir sempre as competências e habilidades, tendo consciência de quais
deverão ser desenvolvidas.
É necessário (re)significar os conteúdos curriculares como meios para constituição
de competências e valores, e não como objetivos do ensino em si mesmos.
Adotar estratégias de ensino diversificadas que trabalhem mais o raciocínio e outras
competências cognitivas superiores.
Estimular procedimentos e atividades que permitam ao aluno reconstruir ou
“reinventar” o conhecimento didaticamente transposto para a sala de aula.
Organizar conteúdos em áreas interdisciplinares.
Contextualizar os conteúdos.
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”Não basta ensinar, é preciso comprometer-se com a aprendizagem do aluno”.
8. Organização do Currículo por Áreas
O nosso currículo é constituído por uma base nacional comum, complementado por
uma parte diversificada. São incorporados ao currículo, temas transversais como:
ética, pluralidade cultural, meio ambiente, orientação sexual, trabalho e consumo.
Não constituindo disciplinas especificadas, os temas transversais permeiam os
conteúdos curriculares e convívio social na escola.
De acordo com o art. 33 o Ensino Religioso, de matricula facultativa, é parte
integrante da formação básica do cidadão e constitui disciplina dos horários normais,
assegurando o respeito à diversidade cultural e religiosa do Brasil, vedadas quaisquer
formas de proselitismo (Lei nº 9475).
A abordagem curricular desta escola obedecerá ao principio da interdisciplinaridade.
Tal conceito permitiu um avanço significativo na integração e seqüência dos
componentes curriculares. Superou-se o conceito de aplicação a concepção de
conteúdos para alem de simples fato e conceitos, passando a incluir procedimentos,
valores, normas e atitudes, concretizando, portanto, o exercício da busca de uma
autonomia cada vez maior da escola.
Os conteúdos programáticos a serem desenvolvidos atenderão às orientações
curriculares da S.E.
O quadro curricular, anexo ao plano gestor, contém todas as especificações a
respeito de:
- distribuição de disciplinas;
- carga horária dos diferentes componentes curriculares, prevendo a organização,
carga horária total da base nacional comum e da parte diversificada.
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VI. Currículo Oficial do
Estado de São Paulo
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VI. Currículo Oficial do Estado de São Paulo
Os professores vêm implantando o Currículo de acordo com as orientações e
capacitações da SEE e CENP, seguindo os cadernos de acordo com os planos de
ensino elaborados no início do ano letivo.
Seguimos um currículo organizado e articulado por áreas e disciplinas e que
deverá estar estruturado pelos seguintes princípios:
- Currículo é Cultura;
- Currículo referido à competências ;
- Currículo que tem como prioridade a competência leitora e escritora;
- Currículo que articula competências para aprender;
No Ensino Fundamental I foi instituído o Programa Ler e Escrever estendido
às 5ª e 6ª séries. Com relação ao Ensino Médio temos o DAC com curso online aos
docentes, denominado de “Grandes Temas da Atualidade” além do Guia do
Vestibular para os alunos e a Rede Aprende com a Rede, também online, porém
estendido a todas as disciplinas.
A implantação desse currículo exige acompanhamento por parte dos gestores
que devem seguir as diretrizes do Caderno do Gestor.
Deverão ser desenvolvidas ações na UE para alcançar a média necessária na
avaliação do IDESP.
OBJETIVOS DOS CURSOS MANTIDOS PELA UNIDADE ESCOLAR
O Ensino Fundamental tem por objetivo a formação básica do cidadão,
mediante:
a) O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos
o pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;
b) A compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da
tecnologia, das artes e dos valores que se fundamenta a sociedade;
c) O desenvolvimento da capacidade e aprendizagem, tendo em vista a
aquisição de competências e habilidades e a formação de atitudes e valores.
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O Ensino Fundamental, através de conteúdos, metodologias e formas de
acompanhamento e avaliação visa a que o aluno, ao final do Ciclo II seja capaz de:
- compreender a cidadania como participação social e política, assim como a
adoção de atitudes de solidariedade, cooperação e repúdio às injustiças, respeitando a si
e aos outros;
- posicionar-se de maneira crítica e responsável nas diferentes situações sociais,
utilizando o diálogo como forma de mediar conflitos ;
- conhecer e valorizar a pluralidade do patrimônio sócio-cultural brasileiro,
posicionando-se contra qualquer discriminação baseada em diferenças culturais, de
classe social, crenças, sexo, etnia ou outras características individuais ou sociais.
-perceber-se integrante , dependente e agente transformador do ambiente;
- utilizar as diferentes linguagens- verbal, musical, matemática, gráfica, plástica e
corporal como meio para produzir e expressar suas idéias e opiniões;
- saber utilizar diferentes fontes de informação e recursos tecnológicos para
adquirir e construir conhecimento;
O Ensino Médio, etapa final da educação básica, terá como objetivo:
a) A consolidação e aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino
fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos;
b) A preparação básica para o trabalho e a cidadania do educando como
pessoa humana,incluindo a formação ética e o desenvolvimento da autonomia
intelectual e do pensamento critico;
c) A compreensão dos fundamentos científicos e tecnológicos dos processos
produtivos, relacionando teoria com prática, no ensino de cada disciplina.
No ensino médio o aluno deverá demonstrar:
- domínio dos princípios científicos e tecnológicos que presidem as diversas
formas de produção;
- conhecimento das formas contemporâneas de linguagem;
- domínio dos conhecimentos de ciências humanas e ambientais necessários
ao exercício da cidadania.
De acordo com a legislação vigente, os cursos respeitarão a jornada mínima
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de 200 dias letivos dentro do calendário civil.
Integração e Seqüência dos Componentes Curriculares do Ensino
Fundamental e Ensino Médio
Através da verticalidade e da horizontalidade, haverá a integração e a
seqüência dos componentes curriculares do EF e EM abordadas nos planos
escolares e com amplas discussões nos planejamentos e reuniões, sempre com
embasamento nas diretrizes traçadas nos Parâmetros Curriculares Nacionais- PCN.
Os temas transversais serão trabalhados em todos os ciclos do Ensino
Fundamental e nas séries do Ensino Médio, favorecendo e complementando a
formação do cidadão e levando à construção do conhecimento, seja em termos de
conteúdos, habilidades e ou competências.
Ensino Fundamental Ciclo II e Ensino Médio
Língua Portuguesa
Trabalhamos a Língua Portuguesa no Ensino Fundamental- Ciclo II e no Ensino
Médio com o objetivo de desenvolver a capacidade de leitura, análise e interpretação de
todos os gêneros textuais. Além disso, visam ao conhecimento das variantes lingüísticas,
especialmente ao estudo da norma culta.
O objetivo dos cursos de Literatura Brasileira e Portuguesa fundamenta-se na idéia
de que as manifestações artísticas revelam o diálogo íntimo do homem consigo mesmo e
com o mundo. A Literatura é entendida, então, como fonte de descoberta, de
conhecimento, de revelação da trajetória humana. Nos limites dessa concepção, o
estudo das literaturas portuguesa e brasileira promove aprofundamento de análise
textual,
bem
como
desenvolve
a
capacidade
de
estabelecer
relações entre
manifestações literárias com as artes em geral.
Na avaliação do componente Língua Portuguesa, o que se pretende aferir é a
competência leitora dos educandos. Para que isso seja possível serão utilizados textos
literários (contos, fábulas, crônicas, poemas); artigos de divulgação científica;
jornalísticos (notícias, artigos de opinião); literários de entretenimento (histórias em
quadrinhos) e publicitários (propagandas).
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Arte
Competências e habilidades a serem desenvolvidas:
• conhecer as diversas formas de arte;
• utilizar os elementos básicos das expressões artísticas, modos de articulação
formal, técnicas, materiais e procedimentos na criação em arte;
• expressar emoções, sentimentos e idéias pessoais por meio de diferentes
linguagens da Arte;
• analisar o significado sociocultural da produção artística;
• contextualizar a produção artística no processo de construção da identidade
coletiva e da memória cultural;
• reconhecer a transcendência da arte no diálogo com diferentes grupos e
culturas;
• valorizar a arte, como forma de crescimento pessoal, como experiência lúdica e
humanizadora;
• valorizar a arte, como forma de conhecimento, interpretação e transformação da
realidade;
• posicionar-se criticamente diante de produções artísticas ou eventos estéticos;
• criar estratégias para a apreciação de produções artísticas inovadoras;
• descobrir e aprimorar suas próprias potencialidades em Arte, ampliando a
percepção, a imaginação e a capacidade de expressão criativa
Educação Física
O ensino da Educação Física ao longo da Educação Básica oportuniza o
desenvolvimento das seguintes competências:
• praticar movimentos corporais;
• promover a saúde voltada para a qualidade de vida;
• valorizar a ética, a estética e a política;
• conviver com a diferença e a diversidade;
• perceber a importância do empreendedorismo;
• valorizar o lazer, como prática de higiene e saúde física e mental.
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• valorizar do desenvolvimento de potencialidades intelectuais e afetivas dos
alunos;
• incentivar da prática da atividade física e desportiva;
• contribuir para a construção de uma vida saudável, e
• propiciar convivência colaborativa e respeitosa entre a comunidade escolar.
• garantir valores humanitários, como o respeito e a tolerância às diferenças
individuais, à diversidade étnica e religiosa.
Língua Inglesa
Os conteúdos de Língua Inglesa são estruturados, em níveis – de principiante ao
avançado, para o desenvolvimento das quatro habilidades básicas:

entendimento oral

produção oral

escrita

leitura
Propiciando assim, não tão somente o domínio do seu sistema formal, mas uma
perspectiva de domínio de competências, num processo de formação mais sólida e
abrangente do aluno como usuário da língua.
Matemática
Os conteúdos de Matemática têm o objetivo de colaborar para que os alunos se
tornem cidadãos preocupados com o bem comum, que sejam éticos e atenciosos,
respeitosos e gentis, solidários e comprometidos com o estudo.
Por meio de estratégias próprias, tais como materiais didáticos especiais,
dinâmicas de aulas diferenciadas e recursos tecnológicos, desperta-se nos alunos o
gosto pelo estudo da Matemática, desenvolvendo concomitantemente o raciocínio lógico,
indutivo e dedutivo, e espírito crítico.
Em Matemática, os conteúdos serão intensificados no raciocínio lógico, dedutivo e
intuitivo na solução de problemas apresentados, relacionando-os a situações decorrentes
do cotidiano, nos números e operações; álgebra: números e funções; espaço e forma;
grandezas e medidas; geometria; tratamento da informação e análise dos dados.
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Ciências e Biologia
Os conteúdos de Ciências Físicas e Naturais e Biologia objetivam o
desenvolvimento das habilidades do aluno para:

manusear instrumentos e trabalhar em grupo, desenvolvendo
liderança;

aplicar métodos científicos em seus experimentos, usando a
linguagem científica nos textos, tabelas e gráficos;

organizar um experimento, seus resultados e sua apresentação,
analisando dados e levantando hipóteses;

tomar decisões diante dos resultados que fogem do esperado,
buscando o conhecimento de forma autônoma;

exercer a cidadania com ética, senso crítico e responsabilidade
social;
Física
O componente Física, tem o objetivo de fazer com que os alunos conheçam e
utilizem conceitos físicos, assim como sejam capazes de relacionar grandezas,
quantificar e identificar parâmetros relevantes. Ainda é nosso propósito apresentar a
Física presente no mundo vivencial e articulá-la com o conhecimento de outras áreas do
saber.
Sempre visando a uma perspectiva prática, propõem-se atividades cujo propósito
é o de desenvolver a capacidade de investigação. Essa habilidade é estimulada pelo
envolvimento do aluno com a prática de classificar, de utilizar modelos físicos, de fazer
previsões, de avaliar e, finalmente, de analisar as previsões dos experimentos
contemplados em aula.
Química
O componente Química pauta-se pela tarefa de levar os alunos a compreender, de
maneira abrangente e integrada, as transformações químicas que ocorrem no mundo
físico. Desta forma, espera-se dos alunos o entendimento da relação entre os processos
químicos e a construção do conhecimento científico que deles decorre. Toda essa teoria
é aprofundada por meio do estudo do impacto da aplicação de tal conhecimento na área
tecnológica, além de suas implicações ambientais, sociais, políticas e econômicas.
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Trata-se, portanto, de uma abordagem reflexiva ao objeto de estudo. Essa ênfase
analítica é salientada pelo fato de se proporem, nas aulas, atividades cujo objetivo é o de
habilitar os alunos a tomar decisões de forma autônoma, seja como indivíduos ou como
cidadãos, sempre tendo em vista o desenvolvimento de seu senso crítico e postura
investigativa.
O conteúdo é tratado de forma dinâmica e contextualizada e permite que o aluno
construa o raciocínio científico através do desenvolvimento de atividades práticas, para
as quais ele dispõe de materiais científicos apropriados, que o auxiliam na observação e
aprendizagem dos fenômenos envolvidos nos processos em estudo.
Filosofia
O componente Filosofia pretende, a partir das questões levantadas, convidar o
educando a filosofar, isto é, a aprender algo muito específico: reaprender a ver o mundo,
a pensar o já pensado. Portanto, não se trata, simplesmente, de saber o que pensaram,
mas de perceber o sentido do ato de filosofar, de reconhecer como essencial a busca
incessante da verdade, para, dessa maneira, os alunos se tornarem amigos da
sabedoria.
Sociologia
O componente Sociologia tem como objetivo proporcionar ao aluno uma
interpretação crítica acerca dos princípios fundamentais que regem a vida em sociedade,
sua estrutura e funcionamento, as diferentes abordagens epistemológicas do mundo
sócio-político-cultural, bem como prepará-lo para exercer sua cidadania de forma plena
num ambiente que lhe permita perceber-se como elemento ativo e transformador de sua
realidade social.
Geografia
O componente Geografia tem o objetivo de contribuir para a formação de um
cidadão atuante na sociedade. O aluno é estimulado a compreender o espaço como
produto de relações sociais que simultaneamente se alteram e são condicionados pelo
ambiente natural. Através das estratégias de aula, os fenômenos espaciais são
identificados e investigados, permitindo a análise da formação e transformação dos
territórios; as dinâmicas da natureza são compreendidas pelas mediações do trabalho,
da tecnologia e dos fenômenos culturais.
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As atividades de Geografia Geral e do Brasil priorizam as questões relacionadas à
diversidade dos seres humanos, aos impactos ambientais, ao desenvolvimento
sustentável e à compreensão das desigualdades sociais, econômicas e internacionais.
História
No Ensino Fundamental, o componente História tem como objetivos estimular a
independência e a iniciativa dos alunos. Essa independência quanto à aquisição de
conhecimento é obtida com o desenvolvimento de habilidades para entender a
linguagem seja ela escrita ou em outras formas. De posse dessas habilidades, o aluno é
estimulado a expressar idéias com suas próprias palavras e em várias linguagens. A
partir do contato com os fatos da história humana, espera-se que o educando aprenda a
valorizar o respeito ao outro, a convivência cooperativa e, também, a tolerância.
A
apreensão das noções de tempo e espaço, um outro objetivo do curso, ocorre
gradualmente, sempre se respeitando as etapas das percepções cognitivas do aluno.
Somente dessa maneira é que este poderá construir, a partir do concreto, conceitos
abstratos.
Já no Ensino Médio, o ensino de História procura fornecer ao aluno instrumentos
de análise e interpretação da realidade concreta e simbólica do mundo que o rodeia.
Com isso, tem-se propósito de levar o aluno a produzir conhecimentos, bem como
a usufruir deles. Esse objetivo é alcançado graças à elaboração de um quadro conceitual
e metodológico próprio da disciplina, de maneira a se estimular o aprendiz no sentido de
elaborar uma (re)visão crítica da realidade que o cerca. Sob essa perspectiva, o estudo
das experiências históricas pode levar a uma ampliação dos referenciais do aluno.
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VII. CONCEPÇÃO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM
46
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VII.
CONCEPÇÃO DE ENSINO-APRENDIZAGEM
Existe um certo consenso de que a educação deve promover o desenvolvimento
integral das pessoas e a aprendizagem de determinados conteúdos da cultura
necessários para que elas sejam membros da abordagem sócio-cultural de
referência.
A aprendizagem deve ser entendida como um processo de construção individual
através do qual se faz uma interpretação pessoal e única da cultura. Portanto, os
processos de aprendizagem não são mais uma mera associação de estímulos e
respostas ou de acumulação de conhecimentos; são mudanças qualitativas nas
estruturas e esquemas existentes. Aprender não quer dizer fazer uma
interpretação e representação interna da realidade ou da informação externa,
mas fazer uma interpretação ou representação pessoal de tal realidade.
Isto faz com que o processo de aprendizagem seja único e diferente em cada
caso. Esta construção individual da aprendizagem não se opõe à interação
pessoal, pelo contrário, as duas se complementam.
Não se pode separar os processos de aprendizagem dos processos de ensino.
Os dois são interdependentes na medida em que a forma em que planificamos o
ensino é decisiva para que o aluno possa construir aprendizagens significativas.
Assim sendo, a função docente é desenhar e organizar experiências educativas
utilizando o aluno como sujeito ATIVO da aprendizagem. O professor deve atuar
como mediador entre o aluno e os conteúdos que este precisa aprender.
47
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1. Organização da Vida Escolar
1.1 Matricula
A matricula deverá ser efetuada pelo pai e ou responsável do aluno mediante
requerimento dirigido ao diretor da escola, observadas diretrizes dos órgãos centrais da
secretaria da educação.
No ato da matricula inicial, o aluno apresentará os documentos pessoais e
comprovante de escolaridade anterior, não sendo impedida a matricula em casos
especiais de impossibilidade de apresentá-los;
A matricula observará os seguintes critérios:
a) Por classificação a partir da 5ª série
Por Progressão Continuada, ao final de cada série durante o ciclo;
Por Promoção Final do ciclo II, do Ensino Fundamental e ao final de cada série do
Ensino Médio;
Por Transferência, para alunos de outras escolas, do país, ou do exterior;
Mediante avaliação, feita pela escola para alunos sem comprovação de estudos
anteriores, observando os critérios de idade e outras exigências especificadas do curso
ou do sistema de ensino;
b) Por reclassificação
Do aluno em série mais avançada, tendo como referência correspondência
idade/série e avaliação de competência nas matérias da base nacional comum do
currículo, ocorrerão a partir de:
1. Proposta apresentada pelo professor ou professores do aluno;
2. Solicitação do próprio aluno ou seu responsável, mediante requerimento
dirigido ao diretor da escola.
3. Caberá ao Conselho de Classe e Série estabelecer sempre que necessário,
outros procedimentos para:
-matrícula, classificação e reclassificação de alunos;
-adaptação de estudos;
-avaliação de competências;
-aproveitamento de estudos.
São procedimentos de reclassificação:
-Prova Objetiva das disciplinas da base nacional comum;
-Redação em Língua Portuguesa;
-Parecer do Conselho de classe e série sobre o grau de desenvolvimento e maturidade
do candidato para cursar a série pretendida.
- Para o aluno da própria escola a reclassificação deverá ocorrer ate o final do primeiro
bimestre do ano letivo, e para aluno recebido por transferência ou oriundo de países
estrangeiros em até o final do 3º bimestre do ano letivo.
48
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1.1.2 Promoção
Será considerado promovido no final do Ciclo II e nas séries do Ensino Médio o aluno
que tiver rendimento satisfatório em todos os componentes curriculares.
Serão considerados promovidos os alunos das séries intermediárias do ciclo II, em
regime de progressão continuada, com freqüência igual ou superior a 75% do total de
horas letivas. No caso de rendimento insatisfatório, o aluno é classificado na série
seguinte com indicação de reforço e recuperação paralela desde o inicio do ano.
1.1.3 Promoção Parcial
Serão considerados promovidos parcialmente:
- alunos da 8ª série do EF e de todas as séries do Ensino Médio com rendimento
insatisfatório em até três componentes curriculares. Neste caso o aluno é classificado na
serie subseqüente e cursa concomitantemente os componentes em que não obteve êxito
no ano anterior.
1.1.4 Freqüência
O controle de freqüência será efetuado sobre o total de horas letivas, sendo exigida a
freqüência mínima de 75% para promoção, conforme estabelecido na LDB.
A escola fará o controle sistemático da freqüência dos alunos através do Diário de
Classe e em caderno próprio e mensalmente adotará as medidas necessárias para que o
aluno possa compensar as ausências que ultrapassem o limite de 20% do total das aulas
dadas ao longo do cada mês letivo.
As compensações de ausência serão programadas, orientadas e registradas pelo
professor da classe ou da disciplina, com a finalidade de sanar dificuldades de
aprendizagem provocadas pela freqüência irregular às aulas.
A compensação de ausências não exime a Escola de adotar as medidas previstas no
Estatuto da Criança e do Adolescente, e nem a família e o próprio aluno de justificar suas
faltas.
No final do ano a freqüência será calculada sobre o total de horas letivas, exigida a
freqüência mínima de 75% para promoção.
1.1.5 Recuperação
Os alunos terão direito a estudos de recuperação em todas as disciplinas em que o
aproveitamento for considerado insatisfatório.
- as atividades de recuperação serão realizadas de forma continua e paralela, ao longo
do período letivo;
- concluídas as atividades de recuperação o professor deverá atribuir uma nota relativa
ao componente curricular em referencia;
- admitir-se-á, ao termino do Ciclo II, um ano de programação de recuperação de
componentes curriculares para os alunos que demonstrarem impossibilidade de
prosseguir estudos no Ciclo subseqüente.
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AÇÕES PRIORITÁRIAS
Professores - mediadores
- proporcionar um ensino dinâmico orientando o docente quanto às
metodologias que envolvam os alunos;
- estimular os docentes a refletir e revisar constantemente sua prática
pedagógica para identificar os fatores estratégicos a serem utilizados para
promover a aprendizagem;
- os docentes deverão compreender os processos de ensino e aprendizagem
entendendo que o mesmo requer um conhecimento profundo de cognição,
pensamento, linguagem, tomada de decisão e solução de problemas entre
outros.
-orientar os docentes quanto às questões afetivas e emocionais dada a sua
importância no processo de ensino e aprendizagem;
- conscientizar os docentes quanto á necessidade de complementação de
seus conhecimentos com teorias sobre a comunicação, o desenvolvimento
afetivo e emocional, a pedagogia humanizadora e libertadora;
Alunos – agentes
- formar cidadão consciente de seu papel na sociedade;
- pessoas críticas, pensantes e sujeito de sua aprendizagem;
- seres humanos solidários e éticos;
- pesquisadores do conhecimento;
- sujeitos capazes de interferir positivamente no meio em que vivem e na
sociedade;
- cidadãos conscientes de seus deveres e direitos;
- pessoas qualificadas para o mundo do trabalho;
- pessoas com condições de competir no campo profissional;
2. Avaliação da Aprendizagem
- Avaliação Interna:
O sistema de avaliação do aproveitamento do aluno deverá ser
processual, contínua, sistemática e cumulativa, realizada pelo professor de
acordo com os objetivos previstos, relacionados aos diversos conteúdos e por
meio de diferentes instrumentos, com prevalência dos aspectos qualitativos
sobre os quantitativos.
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3. Instrumentos Avaliatórios:
- auto-avaliações;
- provas objetivas escritas;
- provas com testes de múltipla escolha;
- provas dissertativas;
- pesquisas;
- trabalhos individuais;
- trabalhos em grupo;
- seminários;
- tarefas;
- debates;
- fichamentos;
- resumos;
- leitura extraclasse;
4. Avaliação Atitudinal: interesse, produtividade, interação nas aulas,
cumprimento das atividades programadas, bem com de atividades extraclasse. O
aluno deverá perceber que existe um olhar crítico e avaliatório em suas atitudes.
Será observado o crescimento holístico do aluno: seu crescimento intelectual,
o desenvolvimento de competências e habilidades, a participação na
recuperação contínua caso não sejam atingidas as habilidades mínimas, de
acordo com a Resolução SE 18, de 04/03/2009.
O resultado das avaliações serão traduzidos de 0 (zero) a 10 (dez), sempre em
números inteiros e cuja média é 5 (cinco).
Estes resultados da avaliação do rendimento do aluno serão sistematicamente
registrados em ata própria e boletim, analisados com os alunos bimestralmente e com
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o Conselho de Classe e Série.
5. Ações a serem desenvolvidas
A atividade de avaliação permitirá a identificação daqueles alunos que não
atingiram com proficiência os objetivos do plano de ensino e do curso e que deverão
ser submetidos a um processo de reorientação da aprendizagem, onde serão
oferecidos estudos de: recuperação contínua, dentro do processo, e paralela, em
período adverso ao de aula. A avaliação não pode ser um instrumento de controle,
constatação pura e simples, mas um instrumento de aprendizagem e reorientação do
planejamento das situações de ensino.
No entanto a avaliação deverá ser diagnóstica para mudar rumos, se
preciso for e retratar não só a aprendizagem do aluno como também o ensino
praticado pelo professor.
6. Recuperação da Aprendizagem
6.1 Ações a serem desenvolvidas
Nossa escola garantirá a efetivação da recuperação:
6.1.1. Contínua: inserida no trabalho cotidiano da sala de aula, através de
intervenção pontual e imediata;
6.1.2. Paralela: para alunos que não conseguiram superar suas dificuldades
no cotidiano escolar e necessitam de um trabalho mais direcionado, em paralelo às
aulas regulares;
Potencialidade da RP: processo sob forma de projeto, com uso de metodologia
diferenciada e professores não exclusivos da classes/séries proporcionando ao aluno de
RP condições para suprir a defasagem de ensino; boa integração entre o professor da
classe e o docente da recuperação; comprometimento e dinamismo do professor
recuperador; possibilidade de atendimento individualizado.
Fragilidades/Desafios da RP:
- Infrequência
- transporte escolar (alunos do Ensino Médio)
- trabalho (muitos alunos trabalham no período adverso)
- problemas de saúde;
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- falta de estimulo das famílias;
6.1.3. De ciclo: recuperação para atender aos alunos no final de ciclo do
Ensino Fundamental que demonstrarem não ter condições para prosseguimentos de
estudos;
* Recuperação Paralela homologada: vide Anexo 1 (um)
7. Avaliação Externa:
- IDESP- Índice de Desenvolvimento da Educação do Estado de São
Paulo: é um indicador de qualidade de 5ª a 8ª séries e Ensino Médio. Nesta avaliação
consideram-se dois critérios complementares: o desempenho dos alunos no SARESP e
o fluxo escolar. Ele nos aponta os pontos em que precisamos melhorar e sinaliza a nossa
evolução a cada ano letivo.
- PROVA BRASIL e SAEB- realizado pelo Inep/MEC- nas 8ª séries do Ensino
Fundamental e 3º ano do Ensino Médio. Esta avaliação é feita por amostragem.
- ENEM- exame realizado para diagnosticar a proficiência dos alunos do 3º ano
do EM.
-SARESP- avaliação de múltipla escolha aplicada pela Secretaria da Educação
do Estado de São Paul, geralmente aplicada no final do ano letivo
Os dados destas avaliações são analisados pela equipe gestora e docentes
para as possíveis tomadas de decisão.
* Avaliação dos Resultados: vide Anexo 2 (dois)
53
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VIII. SÉRIE HISTORICA DO
SARESP
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1. RESULTADOS OBTIDOS EM 2010
SÉRIES
6ªsérie
8ªsérie
3º ano
nº de alunos
Estado
506.096
488.894
342.941
nº de alunos
Diretoria
4.007
3.930
2.687
nº de alunos
Cidade
1.243
1.207
620
nº de alunos
Escola
106
64
25
Matemática 2010
6ªsérie
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
nº de alunos
Estado
198.390
226.225
74.396
300.115
7.085
nº de alunos
Diretoria
132.131
179.414
79.639
259.153
9.116
nº de alunos
Cidade
410
557
247
804
29
nº de alunos
Escola
35
45
23
68
3
MATEMÁTICA 6ªSÉRIE
avançado
3
68
suficiente
adequado
23
45
básico
abaixo
35
nº de alunos
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Matemática 2010
8ªsérie
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
nº de alunos
Estado
170.624
276.714
37.645
314.359
3.911
nº de alunos
Diretoria
1.148
2.279
440
2.720
63
nº de alunos
Cidade
379
735
88
823
5
nº de alunos
Escola
26
35
3
38
0
MATEMÁTICA 8ªSÉRIE
avançado
0
38
suficiente
3
adequado
35
básico
26
abaixo
Nº de alunos
56
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Matemática 2010
3ºano
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
nº de alunos
Estado
197.877
131.689
12.346
144.378
1.029
nº de alunos
Diretoria
1.370
1.150
156
1.306
11
nº de alunos
Cidade
308
279
31
310
2
nº de alunos
Escola
16
8
1
9
0
MATEMÁTICA 3ºANO (EM)
0,0
avançado
36,0
suficiente
adequado
básico
4,0
32,0
64,0
abaixo
Nº de alunos
57
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Português 2010
6ªsérie
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
nº de alunos
Estado
137.658
216.609
123.994
340.603
27.329
nº de alunos
Diretoria
96.869
173.403
106.887
280.390
23.141
nº de alunos
Cidade
287
543
338
881
75
nº de alunos
Escola
28
56
20
76
3
PORTUGUÊS 6ª SÉRIE
avançado
3
76
suficiente
adequado
20
56
básico
abaixo
28
Nº de alunos
58
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Português 2010
8ªsérie
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
nº de alunos
Estado
138.846
268.403
72.845
341.248
8.311
nº de alunos
Diretoria
1.030
2.103
696
2.798
102
nº de alunos
Cidade
316
646
167
835
23
nº de alunos
Escola
23
36
5
41
0
PORTUGUÊS 8ª SÉRIE
avançado
0
41
suficiente
adequado
5
36
básico
23
abaixo
Nº de alunos
59
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Português 2010
nº de alunos
Estado
129.975
131.346
79.905
210.909
2.058
3ºano
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
nº de alunos
Diretoria
938
1.040
691
1.730
19
nº de alunos
Cidade
14
256
163
419
1
nº de alunos
Escola
13
9
3
12
0
PORTUGUÊS 3ºANO (EM)
avançado
0
12
suficiente
adequado
3
9
básico
13
abaixo
Nº de alunos
60
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2. SÉRIE HISTÓRICA DO IDESP 2009-2010
PORTUGUÊS 2009
PORTUGUÊS 2010
6 ª série
% de
alunos
Estado
% de
alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
6 ª série
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
18
40,2
33,4
73,6
8,4
16,9
40,3
33,2
73,5
9,6
15,1
42,7
33,2
75,9
9
16,8
47,4
31,6
79
4,2
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
8ª série
% de
alunos
Estado
% de
alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
8ª série
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
22,5
57
18,2
75,2
2,3
18,3
57,5
21,5
79
2,7
19,6
60,6
17,3
77,9
2,5
28,9
55,3
15,8
71,1
0
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
3ª série
EM
% de
alunos
Estado
% de
alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
3ª série
EM
33,3
42,4
24,3
66,7
0
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
29,5
27,8
28,6
40,6
41
43,1
29,2
30,4
28
69,8
71,4
71,1
0,7
0,8
0,3
MATEMÁTICA 2009
6ª série
% de
alunos
Estado
% de
alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
6ª série
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
36,6
44,8
17
61,8
1,6
31,9
46,2
19,4
65,6
2,5
32,6
48,8
17
65,8
1,6
31,6
53,7
13,7
67,4
1,1
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
8ª série
% de
alunos
Estado
% de
alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
8ª série
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
27,6
59,5
11,7
71,2
1,2
22,2
59,4
16,3
75,7
2,1
24,3
61,9
12,8
74,7
1
35,5
60,5
2,6
63,1
1,4
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
3ª série
EM
% de
alunos
Estado
% de
alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
3ª série
EM
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
58,3
36,8
4,4
41,2
0,5
55,7
37,6
6,2
43,8
0,5
60,8
35,2
3,9
39,1
0,1
67,7
32,3
0
32,3
0
abaixo
básico
adequado
suficiente
avançado
% de alunos
Estado
% de alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
27,2
42,8
24,5
67,3
5,4
24,2
43,3
26,7
70,0
5,8
23,1
43,7
27,2
70,9
6,0
26,7
52,5
18,8
71,3
2,6
% de alunos
Estado
% de alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
28,4
54,9
14,9
69,8
1,7
26,2
53,5
17,7
71,2
2,6
26,2
53,5
13,8
69,2
1,9
36,1
55,7
8,2
63,9
0,0
% de alunos
Estado
% de alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
37,9
34,9
2,3
38,3
38,7
41,3
23,3
25,7
26,3
61,5
64,4
67,6
0,6
0,7
0,2
MATEMÁTICA 2010
52,0
36,0
12,0
48,0
0,0
% de alunos
Estado
% de alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
39,2
44,7
14,7
59,3
1,4
33,0
44,8
19,9
64,7
2,3
33,0
44,8
19,9
64,7
2,3
32,7
42,6
21,8
64,4
3,0
% de alunos
Estado
% de alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
34,9
56,6
7,7
64,3
0,8
29,2
58,0
11,2
69,2
1,6
31,4
60,9
7,3
68,2
0,4
41,0
54,1
4,9
59,0
0,0
% de alunos
Estado
% de alunos
Diretoria
% de
alunos
Cidade
% de alunos
Benedicto
Montenegro
57,7
38,4
3,6
42,1
0,3
51,0
42,8
5,8
48,6
0,4
49,7
45,0
5,0
50,0
0,3
64,0
32,0
4,0
36,0
0,0
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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3. FLUXO ESCOLAR –FINAL DE 2010
SÉRIE/ANO
EF
o
5 ano A
o
5 ano B
o
5 ano C
o
5 ano D
o
6 ano A
o
6 ano B
o
6 ano C
o
6 ano D
o
7 ano A
o
7 ano B
o
7 ano C
o
7 ano D
o
8 ano A
o
8 ano B
o
8 ano C
TOTAL
TOTAL DE
MATRICULAS
38
39
38
35
37
34
35
35
36
34
36
35
38
39
38
547
%
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
100
TRANFERIDO
S
6
3
7
2
3
3
6
7
5
4
4
4
4
3
10
71
%
15,8
7,69
18,4
5,71
8,11
8,82
17,1
20
13,9
11,8
11,1
11,4
10,5
7,69
26,3
13
EVADIDO
S
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
0
0
1
1
3
6
%
0
0
2,6
0
0
0
0
0
0
0
0
0
2,6
2,6
7,9
1,1
RETIDO
S
2
3
2
1
1
0
2
4
8
3
3
3
11
8
17
68
%
5,26
7,69
5,26
2,86
2,7
0
5,71
11,4
22,2
8,82
8,33
8,57
28,9
20,5
44,7
12,4
APROVADO
S
30
33
28
32
33
31
27
24
23
27
29
28
22
27
8
402
%
78,95
84,62
73,68
91,43
89,19
91,18
77,14
68,57
63,89
79,41
80,56
80
57,89
69,23
21,05
73,49
Ensino Fundamental: Notamos um índice relativamente alto de alunos transferidos e
de alunos retidos, principalmente na 8ª série C, que se apresentou durante todo o ano
de 2010 com diversos problemas não só de aprendizagem mas também sociais e
comportamentais.
Nossa evasão no Ensino Fundamental foi muito baixa o que demonstrou que o trabalho
realizado pela equipe gestora foi positivo. Nossa taxa de aprovação foi relativamente
alta (73%) se compararmos com anos anteriores.
SÉRIE/ANO TOTAL DE
EM
MATRICULAS
1A
44
1B
46
1C
39
2A
29
2B
40
2C
40
3A
38
TOTAL
276
% TRANFERIDOS % EVADIDOS % RETIDOS % APROVADOS
%
100
4
9,09
1
2,3
3
6,82
34
77,27
100
12
26,1
0
0
11
23,9
23
50
100
4
10,3
2
5,1
17
43,6
16
41,03
100
15
51,7
4
14
0
0
10
34,48
100
7
17,5
0
0
4
10
29
72,5
100
6
15
2
5
13
32,5
19
47,5
100
3
7,89
1
2,6
6
15,8
28
73,68
100
51
18,5
10
3,6
54
19,6
159
57,61
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SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
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Ensino Médio: Embora seja a etapa final da Educação Básica é visível, no Estado e em
nível de Diretoria como a taxa de transferidos (alunos já com idade para o Curso
Supletivo) e de retenção (muitos trabalham e não conseguem estudar) aumenta
significativamente. Problema inerente ao Ensino Médio em geral. Na nossa escola
obtivemos um índice baixíssimo de evasão e um aumento na taxa de aprovação.
EVASÃO
Nossa escola teve uma queda significativa no índice da evasão devido ao trabalho
contínuo e efetivo com os alunos faltosos, com os pais e com o processo de
Reclassificação. A evasão é mais acentuada no período noturno porque os alunos ainda
não conseguem conciliar trabalho e estudo. Ficam cansados e acabam abandonando a
escola, já que não podem deixar o trabalho.
Ações: dar continuidade ao trabalho iniciado em 2010, controle sistemático de faltas,
diálogo constante com os alunos faltosos e com os pais. Intervenção, se preciso, do
Conselho Tutelar.
RETENÇÃO
Os motivos principais da retenção nesta unidade escolar reside em:
- alunos desmotivados;
- falta de acompanhamento e estímulo da família;
- alunos que seguem com falta de pré-requisitos, pois, são portadores de déficit de
atenção e ou hiperatividade e não conseguem acompanhar com êxito o processo.
Ações: atrelar o currículo à realidade do aluno; efetivar o processo de recuperação
contínua e paralela; melhorar o relacionamento professor-aluno mostrando que o
docente é parte do sucesso ou fracasso do aluno; elaborar um processo avaliatório
efetivo e eficaz.
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IX. ATIVIDADES
CURRICULARES
DESPORTIVAS
64
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IX. ATIVIDADES CURRICULARES DESPORTIVAS
As atividades esportivas nesta escola têm caráter formativo e educativo, enfatizando não só a consciência
corporal como também os relacionamentos e o respeito às regras. Através destas atividades físicas
visamos a desenvolver as habilidades motoras, capacidade física e cardiorrespiratória, iniciação esportiva,
espírito competitivo, disciplinar e cooperativo, bem como promover a saúde geral.
Ações da Escola para evitar a infrequência:
- desenvolver hábitos saudáveis, promovendo a saúde, elevar a auto-estima e incentivar a prática de
atividades físicas diversas, proporcionando atitudes de respeito mútuo e socialização.
- conscientização do aluno e da família da importância das atividades desportivas.
65
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X. PROJETO DE
ATENDIMENTO
EDUCACIONAL
HOSPITALAR
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1. Projeto de Atendimento Educacional Hospitalar
APRESENTAÇÃO
A educação para todos é um compromisso assumido pelo Ministério da Educação,
por meio da Secretaria de Educação Especial, com a finalidade de assegurar a inclusão
de alunos que apresentam necessidades especiais no sistema educacional. Com isso,
de acordo com a resolução nº 02 de 11/09/2011 que dispõe sobre o atendimento em
classe hospitalar a Secretaria de Educação do Estado de são Paulo, em parceria com a
Saúde, no ano de 2003, instalou a primeira Classe Hospitalar no município de Jaú. Ela
está localizada no Hospital Amaral Carvalho sendo vinculada à E. E. Prof. Dr. Benedicto
Montenegro, escola da Diretoria de Ensino de Jaú. Hoje funciona uma classe no período
da manhã e outra no período da tarde para atender toda a demanda do hospital, sendo
nosso público alvo, crianças e adolescentes, na faixa etária de 6 a 14 anos, matriculados
no Ensino Fundamental (ciclo I e II).
O trabalho docente desenvolvido pela Classe Hospitalar tem como meta a
realização de vivências que possibilitem a escolarização, percorrendo as diversas áreas
do conhecimento e relacionando-as aos conteúdos programáticos, de acordo com a faixa
etária e grau de escolaridade dos alunos.
Espera-se que ocorra uma efetiva reintegração do educando hospitalizado na sua
escola de origem ou até mesmo para o seu encaminhamento à escola, uma vez que
tenha sido excluído do processo escolar.
O Projeto de Atendimento Educacional Hospitalar desponta como inovador,
dinâmico e observa-se a necessidade de aprofundar conhecimentos teóricos e
metodológicos, com vistas à elaboração de uma política educacional voltada para o
campo hospitalar.
Em sua prática diária, a classe hospitalar visa dar continuidade ao ensino dos
conteúdos da escola de origem da criança, do adolescente e operar com conteúdos
67
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programáticos próprios à faixa etária destes educandos hospitalizados.
É importante ressaltar que a oferta de atividades recreativas e/ou lúdicas no
ambiente de internação hospitalar é interessante para o enfrentamento da doença e à
aceitação positiva do tratamento, mas não substitui a necessidade de atenção
pedagógico-educacional, pois seu potencial de intervenção é mais específico, mais
individualizado e volta-se às construções cognitivas. A classe hospitalar pode partir de
programas lúdicos, mas sua ênfase recai em programas de conteúdos específicos no
desenvolvimento de aprendizagem, vinculando-se aos sistemas educacionais de ensino
(Educação Especial).
O atendimento na classe hospitalar inicia-se desde o diagnóstico, a manutenção
das aprendizagens escolares até ao retorno e ao aceso do educando à escola regular na
rede de ensino.
Quando a ausência da criança na escola acontece pelo adoecimento e tratamento
hospitalar, a freqüência à classe hospitalar surge como um incentivo à criança e à
família. Nesse caso, o papel do professor torna-se essencial para propiciar o vínculo
entre a situação enfrentada no momento com a realidade fora do hospital. Conforme
destaca Wiles, “A função do professor de classe hospitalar “a tarefa de afirmar a vida, e
sua melhor qualidade, junto com essas crianças, ajudando-as a reagir, interagindo para
que o mundo de fora continue dentro do hospital e as acolha com um projeto de saúde”
(1997, p.80).
Sendo assim, a sistemática de atuação das classes hospitalares visa dar
continuidade ao processo de desenvolvimento da aprendizagem dos educandos
hospitalizados.
Todo profissional da educação que participa do contexto hospitalar reforça a
possibilidade de reflexão crítica, constante, sobre a realidade e busca procedimentos
diversificados que poderão ser utilizados em sua prática diária.
Para tanto, verifica-se a necessidade de um trabalho multidisciplinar no hospital
para relato e discussão de estudo de caso.
68
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No entanto, na decorrência do trabalho pedagógico hospitalar, surge um claro
significado na defesa da cidadania calcado nos princípios educacionais da legislação,
dando o direito de cada um ter oportunidades iguais. È o que se pretende contribuir para
minimizar a defasagem educacional do educando no tempo em que estiverem em
condição de internação.
OBJETIVOS E METAS
- Dar continuidade à escolaridade formal, mantendo a sistematização da aprendizagem.
- Assegurar a manutenção dos vínculos escolares através de um conjunto de ações que
possibilitem o envolvimento das atividades escolares.
- Manter o elo entre o aluno e a escola de origem.
- Sanar dificuldades de aprendizagem e contribuir para a aquisição de novos
conhecimentos, amenizando a trajetória escolar durante o período de internação.
- Promover um espaço prazeroso de interação social.
- Favorecer a reinserção escolar após a hospitalização.
- Posicionar-se de maneira crítica nas diferentes situações sociais.
- Utilizar o diálogo como forma de mediar a aprendizagem.
- Prevenir o fracasso escolar.
- Desenvolver o sentimento de confiança, inter-relação pessoal e inserção social na
busca de conhecimento exercício de cidadania.
- Questionar a realidade propondo soluções para situações problemas.
- Promover o desenvolvimento social, emocional e cognitivo dentro de uma perspectiva
de humanização hospitalar.
- Divulgar e informar a sociedade sobre a existência desta modalidade de atendimento a
que o educando tem direito de usufruir.
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JUSTIFICATIVA
O tema escolaridade hospitalar aponta como princípios: a educação como direito
do cidadão, a universalização, a escola pública, a melhoria na qualidade de ensino, a
diversidade cultural e a gestão democrática. Esse tema tem sido uma preocupação
dentro dos hospitais, onde a concentração de pacientes em tratamentos prolongados se
dá na faixa etária escolar. Para concretizar esta ação foram implantadas classes
hospitalares em parceria saúde/educação. O atendimento pedagógico educacional nas
classes hospitalares restabelece ligações com o cotidiano escolar, familiar e social,
realizando uma mediação didático-educativa durante o desenvolvimento educacional e
também promovendo maior segurança entre pais e educandos quanto à escolaridade e a
vida em sociedade. Sendo assim, de fato estamos cumprindo integralmente as
legislações vigentes que amparam e legitimam o direito à educação de crianças,
adolescentes e jovens garantindo o princípio da universalização, a saber:
- Constituição Federal / 88, art. 205;
- Decreto Lei nº 1044/69, art. 1º, que dispõe sobre tratamento excepcional para alunos
portadores de afecções;
- Lei nº 8069/90 (Estatuto da Criança e do Adolescente);
- Resolução nº 41/95 (Conselho Nacional de Defesa dos Direitos da Criança e do
Adolescente);
Lei nº 9394/96 (Diretrizes e Bases da Educação);
- Deliberação nº 02/03 – CEE (Normas para Educação Especial);
- Resolução nº 02/01 – CNE/CEB (Diretrizes Nacionais para a Educação Especial na
educação Básica);
Considerando o exposto acima, o atendimento nas classes hospitalares será
ministrado por profissionais vinculados ao sistema de educação, que se encontram no
pleno exercício de suas funções docentes.
70
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O acompanhamento pedagógico durante o processo ensino – aprendizagem no
hospital irá auxiliar o paciente/educando no momento de reformulação de seus ideais,
valores e desejos interrompidos pela internação. Esse conteúdo pedagógico é
desenvolvido de acordo com a série em que o educando se encontra. Com isso os
conteúdos são abordados de forma significativa, as atividades são planejadas de acordo
com as necessidades e vinculadas aos Parâmetros Curriculares Nacionais.
Através desta visão humanista e multidisciplinar da educação, o trabalho docente
procura acolher as diferenças sócio-culturais e educacionais que o indivíduo traz
consigo. Dessa forma, utilizará metodologias diversificadas e pautadas na articulação do
saber-fazer (habilidades), que tornar-se-ão competências. A partir desse perfil o
educando requer atenção pedagógica, um atendimento específico, direcionado e intenso,
pois a continuidade da escolaridade formal mantém o equilíbrio na busca da formação
integral.
Nos últimos anos o tratamento do câncer infantil apresentou um desenvolvimento
extraordinário,
pois
o
tempo
prolongado
de
intervenção
médica
facilita
o
acompanhamento da doença, mudando a triste realidade. Durante os anos 60 o
diagnóstico precoce era a condenação à morte em 90% dos casos. Atualmente, a
realidade mostra que em 80% dos casos as crianças são curadas.
Tão importante quanto o tratamento do câncer em si é a atenção dada aos
aspectos sociais, educacionais, emocionais e profissionais, uma vez que os pacientes
estão envolvidos num contexto familiar e social. Para isso é necessário um diagnóstico
precoce, um tratamento em um centro especializado através de uma equipe inter e
multidisciplinar. O tratamento é intenso e pode deixar seqüelas, porém como na maioria
dos casos existe a cura, é muito importante que se dê maior atenção na formação global
do cidadão, nunca esquecendo que além de serem portadores de uma doença, fazem
parte de um contexto que deve ser preservado. Com base neste princípio o tratamento
do câncer deve envolver tanto a busca da cura quanto o bem estar e a qualidade e de
vida de cada indivíduo, oferecendo condições para supri todas as suas necessidades.
Um dos aspectos relevantes nesse momento é o processo educacional, pois o tempo
prolongado de tratamento, as constantes vindas ao hospital ou as freqüentes viagens
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que podem ficar a uma distância de até 300, 500, 1000 km, contribuem para que o
desempenho escolar seja prejudicado pela falta de acompanhamento e avaliação dessas
crianças. Assim, sabendo que a criança ficará internada por um tempo prolongado é
conveniente uma integração entre a atividade escolar formal com atividades pedagógicas
oferecidas no hospital. Com isso, dispor de atendimento educacional no hospital, mesmo
que por um tempo mínimo, tem caráter fundamental para as crianças hospitalizada, uma
vez que este tipo de atendimento possibilita ao aluno sentir-se parte de um sistema
estruturado com igualdade de condições para acesso ao conhecimento, mantendo seu
vínculo com sua realidade fora do hospital, assegurando assim seu desenvolvimento
intelectual. Por outro lado, é sabido que este processo de escolarização auxilia na
recuperação, diminuindo o estresse causado pela situação da doença, ocupando o
tempo ocioso e possibilitando, inclusive, redução no período de internação.
Compreendendo que o cotidiano pedagógico na diversidade humana, não se dá
apenas no espaço escolar, mas também em diferentes espaços e tempos, isso
demonstra a importância do estabelecimento de políticas que garantam os direitos e
necessidades dos alunos.
Em termos gerais, os resultados obtidos contribuirão numa mudança metodológica
na qualidade de atendimento. Entendendo que tudo que acima está exposto é de
responsabilidade de todos os segmentos envolvidos para uma educação de qualidade,
com essa ação, pretende-se honrar os compromissos no que compete ao crescimento
intelectual dos educandos hospitalizados e que precisam transpor as barreiras da vida
em igualdade de condições.
Será mister que o professor candidato defina, em poucas palavras, o seu
desempenho como profissional da educação, esclarecendo e definindo as ações que
levarão a esta clientela o entendimento e a apropriação de novos conhecimentos. Será
parte fundamental a atuação e a interação entre a equipe da saúde, a escola e a equipe
de professores da Unidade.
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PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS
- Aulas expositivas dialogadas.
-Sensibilização em relação ao objeto temático, a partir da abordagem e explanação.
- Aguçar os sentidos de percepção, estimulando e capacitando a observar e anotar.
- Discussão
- Leitura em jornais, revistas e estudos de textos indicados na bibliografia.
- Entrevistas.
- Produção de sínteses.
- Análise de vídeo.
- Aula em cadeia.
-Projetos Pedagógicos.
PROCESSO AVALIATÓRIO
A avaliação não deve ser entendida com propósito de controle e fiscalização, mas
como forma de buscar subsídios que permitam confirmar decisões bem sucedidas,
introduzir alternativas que se revelem necessárias e substituir ações inadequadas.
É preciso considerar toda ação do processo e observar atentamente o caminho
percorrido, as atitudes, os interesses, as iniciativas tomadas em benefício dos educandos
internos do hospital.
Durante a aprendizagem a avaliação ocorre de maneira contínua e sistemática por
meio de uma interpretação qualitativa do conhecimento construído pelo aluno. Esta
avaliação deve ser formativa e certificativa em todas as atividades, trabalhos e
73
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participações diagnosticadas de forma a suprir as dificuldades existentes durante o
processo ensino-aprendizagem.
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XI. SALA DE RECURSO
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1. SALA DE RECURSO
Objetivos:
De acordo com as Diretrizes Nacionais a sala de recursos é um serviço de apoio
pedagógico especializado, no qual o professor realiza a complementação ou
suplementação curricular, usando procedimentos e materiais específicos, tendo em vista
a necessidade de atender demanda específica de alunos com necessidades especiais.
As atividades nestas salas seguem uma dinâmica de trabalho condizente com as
dificuldades e necessidades dos alunos e dos recursos a serem adaptados.
As crianças matriculadas nesta Unidade escolar, com necessidades educativas
especiais (inclusão), além de usufruírem do acompanhamento do professor do ensino
regular, são atendidas por uma professora especializada na área de educação especial –
DM.
Os objetivos são elaborados a partir das avaliações realizadas pela equipe
escolar:
- Autonomia pessoal;
- Socialização;
- Cognição;
- Motricidade;
- Comunicação;
- Atividades escolares (leitura, escrita e cálculo).
Investimos fortemente nas áreas de expressões, pois vão ao encontro das
necessidades e interesses das crianças, desenvolvendo gradualmente as suas
capacidades individuais.
O encaminhamento desses alunos é feito pela equipe escolar (Res. 95, de 21 de
novembro de 2000).
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Roteiro de observação do professor:
- Com relação às habilidades e conteúdos desenvolvidos e que podem ser considerados
como assimilados pelo aluno, abrangendo: sociabilidade, afetividade, habilidades
sensório- motoras (corporais, cinestéticas e espaciais), linguagem e comunicação,
raciocínio lógico-matemático, criatividade e expressão artística;
- Com relação a essas mesmas áreas, quais os conhecimentos pretendidos, mas ainda
não assimilados, bem como as habilidades e conteúdos que o aluno realiza com o apoio
do professor;
- Quais as dificuldades apresentadas para a aquisição de novos conhecimentos;
- Quais as propostas de atuação do professor que devem subsidiar a análise de cada
caso;
- Quais são as hipóteses levantadas que podem sugerir ser o aluno portador de alguma
deficiência;
- Utilizamos fichas de observação comumente empregadas na rede estadual de ensino,
acrescida dos dados acima.
Roteiro de observação da equipe pedagógica:
- Histórico, com base no relatório do professor;
- Estratégias utilizadas pelo professor para superação das dificuldades;
- Relacionamento do aluno com o grupo/reações mútuas;
- Relacionamento do aluno com o professor;
- Expectativas do professor com a classe e com esse aluno em particular;
- Relacionamento da criança com a família;
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- Expectativas da família;
- Respostas do aluno em situações fora da escola;
- Antecedentes de atendimentos de outra natureza (clínicos /terapêuticos).
Na nossa Unidade Escolar temos classes regulares ciclo-II (de 5ª a 8ª séries)
combinada com sala de recursos: constituída por alunos que apresentam deficiência,
matriculados em classe comum e que requerem atenção individualizada para superar
dificuldades significativas no processo educacional, pontuais ou sistemáticas, que
interferem em sua integração no grupo, além de necessitarem dos recursos e materiais
específicos que tornem imprescindível a mediação do professor especializado.
Avaliação:
Contrariamente às práticas tradicionais de avaliação de cunho essencialmente
classificatório, propomos na Unidade Escolar a avaliação como parte integrante do
processo ensino-aprendizagem, devendo ocorrer primeiramente no âmbito da sala de
aula comum, considerando seus agentes: cada aluno em particular, o grupo de alunos e
o professor buscando compreender o processo de construção do conhecimento
particular a cada aluno e ao conjunto da classe.
2. Integração e seqüência dos componentes curriculares
A integração das disciplinas deverá se dar através da interdisciplinaridade e da
organização por áreas, superando o tratamento estanque, compartimentalizado, que
caracterizava o conhecimento escolar.
Comprometemo-nos a utilizar os conhecimentos de várias disciplinas para resolver
um problema ou compreender sob diferentes pontos de vista. A interdisciplinaridade deve
ter uma abordagem relacional. A integração dos diferentes conhecimentos pode criar as
condições necessárias para uma aprendizagem motivadora.
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A aprendizagem significativa pressupõe a existência de uma relação sujeito-objeto
e que, para que essa se concretize, é necessário oferecer condições para que os dois
pólos do processo interajam.
A interdisciplinaridade deve ir além da mera justaposição de disciplinas e só
ganhará significado próprio e sentido pleno se for aplicado para reorganizar a experiência
dos professores e os profissionais que trabalham nessa escola.
A escola tem como missão desenvolver, integralmente a personalidade do
educando dando-lhe a possibilidade da visão de um mundo globalizado e em constante
mudança.
Para tanto , deve trabalhar os temas transversais nas suas áreas, pois eles
constituem uma série de valores a serem incorporados no currículo, sendo comum a
todas ás áreas e disciplinas.
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XII. TEMÁRIO DAS HORAS
DE TRABALHO
PEDAGÓGICO
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TEMÁRIO DAS HORAS DE TRABALHO PEDAGÓGICO
É de fundamental importância o HTPC para o processo pedagógico da escola.
Momento onde se desenvolve, orienta, gerencia e se cobra resultados dos professores,
onde se aglutina para um trabalho em equipe, condição essencial para a melhoria do
fazer pedagógico em sala de aula. Para isso os objetivos comuns da escola devem estar
claros, rememorando o compromisso assumido na elaboração do “Plano Escolar”.
O HTPC muito pode fazer para o aperfeiçoamento dos docentes, com a seleção
de textos que tratem de metodologias diversificadas para o desenvolvimento dos
conteúdos e que possam atender as diferenças no processo de construção do
conhecimento, propiciando ao educador momentos de reflexão e análise.
Por meio de a reflexão crítica criar contradições capazes de movimentar essas
relações para a busca da construção de um contexto de formação profissional, através
do acompanhamento dos professores coordenadores pedagógicos daquilo que resultou
da leitura e discussões dos textos apresentados para aperfeiçoamento de nossa ação
educativa, procurando estar sempre atento às dificuldades existentes para o
cumprimento do projeto de trabalho, trazendo sugestões para vencê-las.
Dentro deste pensamento de formação, de reflexão, de aprendizagem e
desenvolvimento de todos os envolvidos, abaixo relacionamos os textos analisados e os
que serão analisados no decorrer do ano:
Fevereiro:
- Preparação do diagnóstico para os alunos da 5ª série /6º ano;
- Pauta da 1ª Reunião de Pais e Mestre/2011;
- Questões do Secretário da Educação ( plano de carreira entre outros ) – Prof.
Herman Voorwald;
- Diagnóstico de alunos para encaminhamento para a Recuperação paralela (
Português e Matemática );
- Sugestões e necessidades dos professores para os HTPCs;
- Socialização O.T. – Diretrizes da S.E.E. do Sr. Secretário da Educação –
Diagnóstico do Currículo;
- Montagem das provas de reclassificação.
TEXTOS:1- “Depois do Esquecimento” Rubens Alves – Revista Educação – ano 13 nº. 161.
Março:- Orientações para elaboração do Plano de Ensino de acordo com o currículo;
- Avaliação das provas diagnóstica das 5ªs séries/ 6º ano;
- Currículo como instrumento;
- Para conhecimento:- “ Função do Professor Coordenador.
TEXTOS:1-“O reforço que funciona” – Ver. Gestão Escolar – ano 2 – nº.10
2- “O valor das palavras ou expressões – Estória ou História?” – Maria Ap. Leite
Knoll – Ver. Do Projeto Pedagógico – Diretor Udemo
3- Filme – “ Como estrela na Terra”;
4- “ Sim, ele pode aprender” – Revista Nova Escola – ano 25, nº. 235
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Abril:- Dinâmica de Interdisciplinaridade;
- Indicadores IDESP-2010;
- O.T. – “ Projetos descentralizados” – (PRODESC)
- Fluxo Escolar 2010;
- Discussão sobre montagens de Projetos ( PRODESC).
TEXTOS:1- “Trabalho Coletivo” – Carmem Guerreiro – Ver. Do Projeto Pedagógico – Diretor
Udemo;
2- “Medo da Eternidade” – A descoberta do Mundo”
Maio:- Proposta Curricular da SEE – ( objetivos gerais );
- Escolha do livro didático PNLD-2012;
- Recuperação paralela – ( avaliando resultados )
TEXTOS:1- “Empreendedorismo na escola: que negócio é esse”? - Ver. Nova Escola – ano
20 – nº. 186;
2- “Ensino Médio e LDB:- Currículo” – Ver. Do Projeto Pedagógico – Diretor Udemo;
3- “Cortina de Burrice” – Cláudio de Moura Castro – Ver. Veja – nov./10.
4- Vídeo – Pink Floyd – “ On the Turming Away
Junho:- Montagem de Projetos ( PRODESC) (Terra Paulista e Rio Tiête).
TEXTOS:1- “A importância da compreensão dos significados da avaliação para a melhoria do
desempenho dos professores em sala de aula” – Ver. Educação – ano 13 – nº.
161;
2- “Formação do leitor, formação do sujeito” – Maria de Fátima Cruvinel – Presença
Pedagógica – v.16 – nº. 92;
3- “ O aprendizado do trabalho em grupo” – Luis Carlos de Menezes – Ver. Nova
Escola.
Julho:- PRODESC – fechamento dos projetos.
Agosto/ Setembro /Outubro/Novembro e Dezembro
- Acompanhamento de Recuperação Paralela;
- Socialização de O.T.s;
- Relatos de experiências e dificuldades;
- Projetos ( acompanhamento );
- Estudo de Casos:* - Recuperação Continua
* - Indisciplinas e Contratos Pedagógicos
* - Pesquisas
* - Atividades em grupo
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TEXTOS:- Diretrizes e Bases da Educação Nacional – SECEN;
- Reflexão sobre Cooperação/ Solidariedade/Diálogo/Responsabilidade – Extraído do
documento: Ética e Cidadania no Convívio Escolar. Ministério da Educação –SE;
- Textos da Revista Nova Escola;
- Textos de Pátio - Revista Pedagógica;
- Avaliação da Aprendizagem e Progressão Continuada – Base para construção de
uma nova escola – Oliveira, Zilma de Moraes Ramos;
- “O ensino que funciona: estratégias baseadas em evidências para melhorar o
desempenho dos alunos” – Marzano, Robert J.; Pickering, Debra J.; Pollock, Jane E.
– Artmed – Porto Alegre, 2008
- “A autonomia de professores”. – Contreras, José – São Paulo: Cortez, 2002.
- Legislação:* - Lei de Diretrizes e Bases 9394?96
* - Estatuto da Criança e do Adolescente
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XIII. ASSOCIAÇÃO DE PAIS
E MESTRES
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ASSOCIAÇÃO DE PAIS E MESTRES
Aos dezessete dias do mês de março do ano de dois mil e onze, às 20:00 (vinte horas)
atendendo ao Edital de Convocação de 10 de março, de dois mil e onze, no município de Jaú, na
Rua Vasco Cinquini, nº 100, em primeira convocação, com quorum determinado pelo Estatuto
Social, reuniram-se os sócios da A.P.M. da E.E. Prof. Dr. Benedicto Montenegro, em Assembléia
Geral ordinária, para eleição e posse da Diretoria Executiva, Conselho Deliberativo e Conselho
Fiscal, com mandato iniciando em 17 de março de 2011 e terminando em 17 de março de 2012.
Conselho Deliberativo:
Presidente:
Denize Marolla- RG 8.284.559, diretor de
Diretoria Executiva:
Diretor Executivo:
Cláudia Fernanda Freiche, RG. 24.487.710-
escola, membro nato;
5;
Professores:
Vice-Diretor Executivo:
Albertina Maria de A. G. de Barros, RG
Adriana
Cristina
Savio
RG:
30.758.179-2;
4.898.471;
Telma Renata de Oliveira, RG 21.888.396;
Claudia Roberta Capeloza Sobrinho, R.G.
19.195.190-8;
Secretário:
Emelize da Silva Camargo, RG 20.306.025;
Diretor Financeiro:
Pais:
Aparecida
Delazir
Ferro
Heloisa Helena de Castro, RG.30.480.505-1;
35.364.873-5;
Nilceia Cristina de Godoi, R.G.26.822.350-6;
Vice-Diretor Financeiro:
Veronica Calobrizi, R.G.18.476.384-8;
Renata
Tronbini,
Aparecida
do
Carmo,
Silvieri,
RG.
Maria Izabel Fornarollo, RG.15.508.577;
R.G.
29.568.899-3;
Diretor Cultural:
Maria Heloisa Sancinetti, RG:8.855.081;
Alunos :
Diretor de Esportes:
Eric Fernando Rodrigues da Silva , RG
49.029.872-2;
Edson José Nunez, RG:8.378.587;
Diretor Social:
Glaucia Noele Rodrigues , RG. 45.221.1219;
Marli Aparecida Catto, RG. 11.949.876;
Diretor de Patrimônio;
Funcionário:
Neusa
Maria
Acacio Leandro Vendami, RG: 22.875.548-7.
Zanon
Geovani,
RG
10.617.209.
Conselho Fiscal:
Pais:
Nilce Maria de Godoy Brancaglion, RG.33.193.838-8;
Marcia de Lima do Amaral, RG. 35.179.442-6;
Funcionários:
Ricardo Luís Zanatto da Silva,
RG: 19.668.031-1
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XIV. GRÊMIO ESTUDANTIL
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GRÊMIO ESTUDANTIL “SEMENTES DO FUTURO”
Data da última eleição: 25/03/2011
Calendário de Reuniões:
28/03/2011 – “Dia Nacional da Luta”
11/08/2011 - “Dia do Estudante”
CARGO
NOME
Presidente Karoline Santos Silva
R.A
SÉRIE/ANO
49940902-4
8ª D
40333077-4
8ª D
Primeira- Secretária Natalia Fernanda Martins
43153132-8
1º B
Segunda Secretária Victor Felipe Nogueira
40344702-1
1º B
Primeiro Tesoureiro Kauana Grazielle Bueno
45428124-9
1º A
Segundo Tesoureiro Isabela dos Santos
45540008-8
8º C
45241697-8
8ª D
43187790-7
8ª A
Diretor de Esportes Lucas Rodrigues da Silva
45540793-9
1º A
Diretor de Imprensa Ana Paula Totene
42497418-6
1º A
Diretor Cultural Vanessa Benozzo Berlato
45532103-6
8ª A
Primeiro Suplente Debora Regina Marfin Ribeiro
43415627-9
8ª C
Segundo Suplente Amalia Ap. dos Santos Barbosa
10519527-2
1º B
Vice-Presidente Daniel Brandão
Orador Adan José Guerta de Oliveira
Diretor Social Mayara Marçari dos Santos
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XV. COLEGIADOS
ESCOLARES
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1.Conselho de Escola
Data da última eleição: Fev-2011
Professor
CARGO
Alunos
Série
Tatiana da silva de oliveira
8A
Lucas Matheus do Amaral
8A
Melissa Kelly de Oliveira
8B
Telma Renata de Oliveira
PEB II
Joaquim Cesarino Corteze
PEB II
Albertina Maria Arruda G. de
Barros
PEB II
Bruna Natalia Roma
1A
Claudia Roberta C. Sobrinho
PEB II
Lucas Rodrigues da Silva
1A
Emeliize Da Silva
PEB II
Jaqueline Alves Gabriel
1B
Antenor André
PEB II
Douglas Oliveira
1B
Silvia visciano rodrigues
PEB II
Adan Jose Guerta de Oliveira
8D
Silvia Aparecida Cezarino dos
Santos
PEB II
Suplentes
Marli Aparecida Catto
PEB II
Davi Soares Facioli
8D
Edson José Nunez
PEB II
Sabrina dos Santos
8D
Lucia Helena Omelese De
Barros
Deisi Aparecida Liduenha
Balassoni
PEB II
Pais
Suplentes
Alessandra Simone Ruffo
Rodsrigues
Carlos Cesar Rodrigues da
Silva
Acácio Leandro Vendrami
Benilde Bonfim da Silva
Maria Heloisa Sancinetti
Maria de Lima do Amaral
Funcionários
Márcio Roberto de Almeida
Neusa Maria Z. Giovani
Ricardo Luiz Zanatto da Silva
Suplentes
Claudia Fernanda Freich
Especialistas
Eliana Bergamin Sabatino
Acácio Leandro Vendrami
PEB II
Roseli Bernardino Almeida da
silva
Andréia Aparecida Vaz de
Almeida
Renata Aparecida do Carmo
3A
3A
1C
1C
8A
8B
Suplentes
Sueli Regina Claro
Sueili Edna da Silva Camargo
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2. Conselho de Classe e Série/Ano
As reuniões do Conselho de Classe e Série estão programadas bimestralmente
de acordo com o Calendário Escolar.
Classe
E.F.
Professor Conselheiro
5ª A
Jefferson José Centenário
5ª B
Neide Silva Putti
5ª C
Rosangela Maria Gentil
5ª D
Silvia AP. Cezarino dos Santos
6ª A
Marli AP. Catto
6ª B
Éric Giovanni Zenatti Dangió
6ª C
Silvia Visciano Rodrigues
6ª D
Lilian Fernanda Maróstica
7ª A
Débora Regina Bassan
7ª B
Maria Cristina de Luca
7ª C
Claudia Roberta C. Sobrinho
7ª D
Deise AP. Liduenha Balassoni
8ª A
Albertina Maria de A. G. de Barros
8ª B
Edson José Nunez
8ª C
Telma Renata de O. Bendochi
8ª D
Antenor André
Aluno Representante
Bruno Alves doas Santos.....................nº 40
Geovana Chaves Neves de Souza.......nº 08
Elen Fernada Souza da Silva................nº 13
Eddy Bryan Lhamas da Silva................nº 11
Guilerme Felipe S. dos Santos.............nº 12
Ana Victoria Ramos Bento....................nº 06
Leonardo de Paula.................................nº 10
Vitória Souto Pintanelli.........................nº 30
Lucas Valentim dos Santos..................nº 22
Gabriele Paloma Domingues................nº 12
Amanda Fernandes da Silva.................nº 01
Thalia Jennifer Kil..................................nº 32
Giovanna Martins de Oliveira...............nº 05
Jenifer Caroline de Almeida.................nº 10
Monyeli Goes Novaes dos Santos.......nº 20
Lucas Lopes de Souza..........................nº 16
Daniel Gomes de Oliveira.....................nº 11
Lais Rodrigues da Silva........................nº 23
Sindy Gabriela Ferreira.........................nº 30
Thiago da Silva Bernardo.....................nº 31
Matehus Santana Denardi.....................nº 24
Beatriz Francine F. Silva.......................nº 07
Barbara Amadei da Silva.......................nº 06
Wagner Gabriel do Carmo....................nº 32
Lucas Matheus do Amaral....................nº 15
Isabela Dias da Silva.............................nº 10
Kelvin Alves de Souza...........................nº 15
Thalia Rodrigues da Silva.....................nº 27
Guilherme Hermínio C. da Silva...........nº 30
Karoline Santos Silva............................nº 15
André Vinicius Rafael............................nº 03
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Classe
E.M.
Professor Conselheiro
1º A
Fabiana AP. Contarini
1º B
Juliana Cristina Badanai Tamião
1º C
Emelize da Siva
2º A
Marcus Vinicius Venturini
2º B
Marta R. dos Santos Sabatino
2º C
Marco Antonio Nuvolari
3º A
Celso Henrique Nicola
3º B
Marco Antonio Nuvolari
Aluno Representante
Lucas Rodrigues da Silva.....................nº 22
Luiza Helena Veronese..........................nº 24
Jaqueline Alves Gabriel........................nº 18
Douglas Oliveira....................................nº 10
Érica Mascaro Gili..................................nº 08
Thaís da Silva Costa..............................nº 28
Diego de Oliveira Sede..........................nº 13
Vanderlei Ignácio Martins.....................nº 43
Alessandra Cristina Brancaglion.........nº 01
Josiele Fernanda Borsoli......................nº 15
Graziele Ramos de Lima.......................nº 12
Marcelo Santos de Souza.....................nº 18
Eric Fernando R. da Silva.....................nº 10
Glaucia Noele Rodrigues......................nº 13
Tamires C. Pinotti Ulbrich....................nº 28
Marcio Adriano R. de Souza.................nº 19
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XVI. Gestão Escolar
1. Dimensão
Na reelaboração do Plano Gestor de 2011-2014 é necessária a análise do Plano anterior
no que concerne a:
- objetivos e metas projetadas, alcançadas ou não;
- dificuldades encontradas ao longo do processo;
- ações bem sucedidas, entre aquelas planejadas e as não realizadas;
- resultado da aprendizagem dos alunos;
-participação da comunidade na elaboração e acompanhamento do Plano;
- atuação da APM, Conselho de Escola e Grêmio naquilo que lhes é pertinente.
O Plano de Gestão se relaciona à operacionalização e acompanhamento dos objetivos e
metas do Projeto Pedagógico e do Plano de Ensino, posto que eles dizem respeito à
qualidade de ensino que irá ser levado aos alunos da nossa escola.
Ele deverá avaliar os objetivos e metas, pelo menos, semestralmente. Se assim proceder
a escola, ao final dos quatro anos será possível a real concretização do Plano. Daí a
importância de supervisores, diretores, professores, pais, alunos e funcionários se
reunirem periodicamente para avaliar aquilo que o Plano de Gestão se comprometeu a
realizar. Somente dessa maneira será possível torná-lo um documento de real utilidade
para o processo pedagógico nas escolas. Do contrário, será mais uma peça de ficção,
como tantas existentes no sistema.
2. Gestão de Resultados Educacionais
Objetivando assegurar o acesso, a permanência e o sucesso escolar de nossos
alunos, privilegiaremos as metas abaixo elencadas levando em consideração nossas
potencialidades e desafios.
DESAFIOS:
-Freqüência irregular às aulas;
-Reavaliar mais sistematicamente o trabalho pedagógico desenvolvido pela escola;
- Evitar as avaliações sem fundamento diagnóstico;
- Aumentar o desempenho dos alunos nas avaliações internas e externas;
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METAS IMEDIATAS
- Procedimento rápido e eficaz para levantar a freqüência e fazer a intervenção junto aos
pais;
- Em reuniões periódicas e constantes a equipe de gestão avaliará as metas e ou
objetivos atingidos ou a serem alcançados;
- Realizar um processo avaliatório, pautado na avaliação contínua e diagnóstica com o
objetivo de investigar o baixo rendimento escolar e intervir no processo de ensino e
aprendizagem;
- Melhorar o desempenho acadêmico dos alunos;
- Diminuir em 98% o índice de evasão e retenção;
- Diminuir em 98% o nível de alunos com DP;
- Aumentar a promoção satisfatória nas 5ª e 6ª séries do Ensino Fundamental;
- Diminuir a evasão no Ensino Médio, noturno;
- Elevar a taxa de aprovação em todas as séries e disciplinas;
- Verificar se todas as metas estabelecidas nos planos de ação da escola são
integralmente cumpridas;
- Elevar o nível de satisfação da equipe escolar, dos pais e da comunidade em relação
aos serviços prestados;
METAS MEDIATAS
- preparar para a construção do conhecimento;
- formar e não apenas informar;
- dominar os conteúdos básicos programáticos;
- conscientizar sobre a importância do estudo para o crescimento interior e
autorealização;
-desenvolver as habilidades e competências necessárias para uma aprendizagem de
qualidade;
-formar cidadãos críticos e conscientes;
Levando em consideração que a gestão de resultados educacionais é de extrema
importância, pois nos dá a exata medida dos avanços e dos obstáculos, a E.E.
Prof. Dr. Benedicto Montenegro pretende pautar seu trabalho na reflexão, na
crítica, objetivando uma construção coletiva com ações a serem alcançadas
através do/da:
- diagnóstico da proficiência atual do aluno, em leitura e escrita e em cálculos,
focando suas possibilidades de superação;
- foco no processo avaliatório;
- foco na infrequencia, através de um contato direto com o aluno, com os pais e se
preciso encaminhamento ao Conselho Tutelar;
- alerta aos pais e/ou responsáveis quanto às penalidades previstas em Lei pela
ausência de seus filhos na escola caracterizando abandono intelectual;
- registro em caderno próprio das ausências do aluno e tomada rápida de decisão
- desenvolvimento de um ambiente de respeito entre alunos, professores, direção e
demais funcionários.
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3. Gestão Participativa
3.1. Objetivando garantir o envolvimento da comunidade escolar na tomada de
decisões, a real participação nos Conselhos de Classe/Série; Conselho de Escola; APM;
Grêmio Estudantil e verificar também o grau de socialização das informações, esta
escola pretende:
DESAFIOS:
- Participação dos diferentes segmentos da comunidade escolar em seus órgãos
colegiados e processos decisórios da escola;
- Avaliar o nível de envolvimento do conjunto da escola na tomada de decisões;
- Divulgação do Regimento Escolar, das normas legais e de convivência, que orientam
os direitos e deveres do professores, funcionários, pais e alunos.
- Socializar as informações recebidas nas reuniões/orientações técnicas, bem como as
ocorrências dos diferentes períodos com a finalidade de redirecionar os rumos do
cotidiano escolar;
METAS IMEDIATAS
- conscientização e implantação da cidadania e da dimensão política;
- envolvimento e interação da comunidade, com vistas a uma participação ativa;
- envolvimento dos docentes e discentes com as normas regimentais e disciplinares;
- organizar os alunos para uma melhor participação e real articulação do protagonismo
juvenil;
- estimular o desenvolvimento de ações que incentivem a organização dos alunos para
que possam atuar de forma solidária, cooperativa, colaborando para uma melhor
formação enquanto cidadão.
METAS MEDIATAS
- internalizar seu papel como cidadão do mundo e da sociedade globalizada;
- saber respeitar o próximo em seus bens materiais e morais;
- conscientizar sobre a importância da sua contribuição para o bem estar da comunidade;
4. Gestão Pedagógica
Na gestão pedagógica esta escola pretende atualizar e enriquecer o seu currículo, pela
adoção de processos criativos e inovadores, implementando medidas pedagógicas que
levem em conta os resultados de avaliação dos alunos e a atuação dos professores
articulada ao projeto pedagógico e com as necessidades de melhoria do rendimento
escolar.
Nossa gestão estará pautada em:
- Avaliação das competências desenvolvidas pelas áreas do currículo, tendo como
referencia os PCNs;
- Análise do acompanhamento das atividades pedagógicas desenvolvidas pela equipe
docente, de modo a garantir a articulação das ações com a Proposta Pedagógica da
escola;
- Avaliação das estratégias utilizadas para verificar o compromisso dos professores com
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a aprendizagem dos alunos e articulação com as famílias e comunidade.
DESAFIOS:
- implementar o currículo escolar;
- identificar, ao longo do ano letivo, os resultados e as dificuldades de aprendizagem dos
alunos;
- desenvolver ações pedagógicas para a melhoria do processo ensino-aprendizagem;
- articular família/escola/comunidade buscando comprometimento;
- realizar inovações e projetos de melhoria da prática pedagógica que resultem na
elevação da auto-estima e na formação integral dos alunos;
- considerar os princípios de inclusão, as necessidades diferenciadas e/ou especiais dos
alunos;
METAS IMEDIATAS
- discutir, coletivamente, nas HTPCs, as competências comuns desenvolvidas pelas
diferentes áreas do currículo objetivando garantir a interdisciplinaridade;
- divulgar e apropriar das diretrizes que orientam a organização da gestão e do currículo;
- garantir com eficiência a Recuperação Paralela para os alunos com dificuldades de
aprendizagem;
- realizar uma avaliação essencialmente diagnóstica e que busque compreender as
causas das dificuldades de aprendizagem;
- definir estratégias para enfrentar a grande mobilidade de pessoal;
- usar de diferentes estratégias de avaliação;
- definir para os alunos e comunidade os critérios de avaliação;
- desenvolver estratégias para melhorar o relacionamento professor-aluno e fortalecer o
vínculo dos alunos com a escola;
METAS MEDIATAS
- expor e discutir, com a comunidade, as causas das dificuldades de aprendizagem dos
alunos;
- estimular os pais a comparecerem e participarem mais efetivamente das reuniões
escolares;
- ampliar a participação dos alunos nos projetos da escola;
- estimular os alunos para que organizem atividades coletivas, de lazer ou cientificoculturais;
-incentivar propostas de monitoria de alunos para atuação em sala de aula; atividades de
estudo extraclasse;
- disseminar a prática do “bullying”;
- oportunizar a presença de toda a comunidade nas festas, gincanas, formatura.
5. Gestão de Pessoas
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Neste tipo de gestão esta escola tem o compromisso de avaliar o trabalho dos
professores, funcionários, alunos e pais, através do compromisso como referencial,
procurando desenvolver equipes e lideranças, valorização e motivação das
pessoas, a formação continuada e a avaliação de seu desempenho.
Esta gestão estará pautada em:
- avaliação das ações voltadas para a integração entre os profissionais na escola, pais e
alunos;
- avaliação das ações de formação continuada em serviço e troca de experiências
vivenciadas;
- avaliação de práticas de valorização e reconhecimento do trabalho da equipe escolar.
DESAFIOS:
- Favorecer, estimular e apoiar no ambiente escolar, ações de formação continuada e em
serviço para o desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes, bem como
para elevar a auto-estima dos profissionais, tendo em vista a melhoria do atendimento às
necessidades escolares cotidianas;
- Promover dinâmicas e ações para desenvolver equipes e lideranças, mediar conflitos e
favorecer a organização dos segmentos escolares, em um clima de compromisso ético e
solidário;
- Adotar práticas avaliativas do desempenho de professores e funcionários, ao longo do
ano letivo, objetivando o cumprimento dos objetivos e metas educacionais;
- Estabelecer a unidade de atuação dos diversos segmentos da unidade escolar, pela
promoção do conhecimento e compreensão da legislação educacional, do regimento da
escola e demais normas legais;
- Criar práticas de valorização e reconhecimento do trabalho e esforço dos professores e
funcionários da escola, no sentido de reforçar ações voltadas para a melhoria da
qualidade de ensino.
METAS IMEDIATAS
- priorizar as questões pedagógicas;
- vivenciar a troca de experiências nas ações de formação continuada de
aperfeiçoamento da equipe escolar;
- desenvolver um trabalho nas HTPCs de modo a contribuir para a formação contínua do
professor e de sua prática de ensino;
- formalizar um procedimento capaz de avaliar o trabalho realizado durante o ano por
todas as pessoas que aqui trabalham;
- conscientizar os professores quanto ao tempo útil de sala de aula, começando e
terminando a aula pontualmente;
- externar verbalmente e por escrito o reconhecimento pelo trabalho e compromisso dos
professores e funcionários;
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METAS MEDIATAS
-oportunizar a todas as pessoas da escola a atualização e participação de cursos e
ações de formação;
- participar, Coordenadores e Professores, de ações de formação continuada para
trabalhar com alunos portadores de necessidades especiais, atuando de acordo com o
paradigma da inclusão;
- orientar os funcionários da escola de como atender pais, alunos e professores;
6. Gestão de Serviços de Apoio, Recursos Físicos e Financeiros
Esta gestão deverá estar pautada na avaliação de atendimento ao público, da
manutenção do prédio escolar, dos equipamentos bem como a utilização e a
aplicação dos recursos financeiros.
DESAFIOS
avaliar a prestação de serviços à comunidade, quanto ao atendimento, à atualização da
documentação e escrituração da vida dos escolares;
- avaliar a utilização dos recursos didáticos disponíveis nos espaços pedagógicos da
escola;
- otimizar sala de vídeo, sala de leitura, SAI, laboratório;
- preservar o patrimônio escolar; espaços; instalações; equipamentos, materiais
pedagógicos.
METAS IMEDIATAS
-Colocar à disposição da comunidade escolar um serviço ágil e atualizado de
documentação, escrituração e informação escolar devidamente organizado
- Atender com eficiência pais e alunos;
- Atender prontamente as solicitações dos órgãos centrais;
-Disponibilizar o espaço da escola nos fins de semana para o Programa Escola da
Família e promover integração entre as duas;
-Direcionar a utilização dos recursos, após discuti-la democraticamente, aos problemas
prioritários
-Planejar, acompanhar e avaliar a execução dos recursos financeiros;
-Promover ações que favoreçam a conservação, higiene, limpeza, manutenção e
preservação do patrimônio escolar;
- Disponibilizar material, espaço ou equipamento para implementação do projeto
pedagógico.
METAS MEDIATAS
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- Regularizar e atualizar a vida funcional dos professores e funcionários;
- Buscar formas alternativas para criar e obter recursos, espaços e materiais
complementares para a melhoria da realização do trabalho pedagógico da escola;
- Elaborar um plano de otimização do uso dos recursos materiais e financeiros;
- Estabelecer ações para estimular a participação dos pais nos Colegiados;
7. Gestão de Manutenção do Prédio Escolar
Nesta gestão direcionaremos nossas ações para a conservação do prédio escolar
objetivando manter as instalações num nível satisfatório de uso e acessibilidade.
DESAFIOS:
- conservar as instalações e equipamentos e mantê-los em condições de uso.
METAS IMEDIATAS
- promover ações pontuais com o coletivo desta unidade escolar, de forma que sejam
intensificadas as ações de conservação, limpeza e utilização dos equipamentos
pedagógicos visando garantir a preservação do patrimônio.
- elaborar projeto específico para a conservação do patrimônio escolar; através do
Grêmio Estudantil;
- conscientizar os alunos sobre a importância de cuidar do nosso patrimônio;
- implementações das sanções estabelecidas no Regimento Escolar;
- usar devidamente os recursos financeiros para a recuperação das instalações e
equipamentos, quando necessário.
8. Potencialidades e Desafios da Escola
Potencialidades:
- bom espaço físico;
- as decisões são tomadas coletivamente;
- equipe gestora sintonizada e articulada com os outros segmentos;
- equipe gestora com liderança;
Desafios:
- melhorar o sistema de avaliação contínua;
- melhorar a relação professor-aluno;
- estabelecer equipe de liderança;
- gerenciar e minimizar conflitos;
- melhorar o índice de rendimento nas avaliações internas e externas;
- sistematizar o trabalho em equipe;
- diminuir a retenção e evasão escolar;
- minimizar a freqüência irregular dos alunos do período noturno;
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XVII. Metas de Gestão e
Estratégias para Consecução
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XVII. Metas de Gestão e Estratégias para Consecução
Somos todos protagonistas e testemunhas de uma sociedade altamente
tecnológica, com inúmeras realidades: técnicas, econômicas e sociais em constante
mudança.
Inseridas nesse entremeado de realidades encontram-se as pessoas, através de
quem as coisas acontecem, e as instituições que elas formam e de quem dependem.
Nesse encontro, cuja sinergia sustenta a realização profissional das primeiras e é fator
essencial para as segundas, ressurge com grande força o papel do trabalho em equipe,
da liderança e da gestão participativa.
Nenhum tipo de gestão funciona se não estiver pautada numa de suas
características principais a: LIDERANÇA.
Todo tipo de gestão necessita dela e só obtém sucesso se ela for bem exercida.
Na educação, lidamos com pessoas e precisamos adquirir essa habilidade de
influenciar pessoas para trabalharem entusiasticamente visando atingir aos objetivos
identificados como sendo para o bem comum. O gestor ou o professor que não tiver esta
habilidade certamente terá menos êxito nos resultados almejados.
Neste Plano já estão estabelecidas as metas imediatas e mediatas para cada
gestão e sabemos que meta demarca o lugar onde queremos chegar ou o resultado que
pretendemos atingir, portanto devemos deixar claro o caminho que tomaremos e certo o
lugar aonde queremos chegar.
Para que haja funcionalidade e praticidade na implementação deste Plano Gestor
priorizaremos as metas de cada gestão de acordo com seu caráter emergencial.
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a.)
Nº
1
2
3
4
5
6
7
DIMENSÃO
DA GESTÃO
GERADORA
Gestão
Pedagógica
Gestão
Pedagógica
Gestão
Pessoas
Gestão
Pedagógica
Gestão
Pedagógica
Gestão
Pedagógica
Gestão de
Resultados
METAS
Metas
QUANTIFICAÇÃO
PERIODO
DE
CONSECUÇÃO
Aumentar
a
quantidade
de
alunos
para
o
básico e adequado
De 41% abaixo,
para 64,1% no
básico e 14,9% no
adequado.
Durante o ano
Aumentar a taxa de
aprovação da s
disciplinas criticas
Português
e
Matemática
Adequar o currículo
oficial
a
nova
proposta
Aumentar em 20%
Durante o ano
Fazer com que
100%
dos
professores
utilizem
corretamente
o
currículo oficial
Aumentar em 50%
o
nº
de
participantes
Durante o ano
Adotar estratégias
de
ensino
diferenciadas,
inovadoras
e
criativas
No mínimo nas
quatro reuniões
do ano
Programar e realizar
reuniões com os
pais.
Diminuir em 20%
Durante o ano
40%
1º semestre do
ano letivo
Aulas motivadoras e
incentivos para a
percepção
da
importância
de
conclusão do ensino
médio
-capacitação
dos
professores
–
efetivação
das
normas
de
convivência
elencadas
no
Regimento Escola
-notificação aos pais
Aumentar
a
participação
dos
pais nas reuniões
de conselho de
escola e APM e nas
reuniões de pais
(bimestrais)
Diminuir a taxa de
evasão
escolar
principalmente do
curso noturno
Diagnosticar
causas geradoras
de
indisciplina
através
da
observação,
diálogo com alunos
e com pais e
capacitação
dos
docentes quanto á
relação professoraluno
Desenvolver
estratégias
de
acompanhamento
dos
alunos
e
avaliações
100%
professores
dos
Durante o ano
letivo
ESTRATÉGIA
Prosseguir o HTPC
como espaço de
formação
e
intensificar o uso do
currículo
Simulados
do
SARESP e PROVA
BRASIL nos dois
semestres
-implantar
um
sistema contínuo de
acompanhamento
dos alunos em seus
avanços e em suas
defasagens
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8
9
10
11
12
13
Gestão
Participativa
Gestão
Pedagógica
Gestão de
Pessoas
Gestão
Pedagógica
Gestão de
Resultados
Gestão de
Resultados
Realizar
pelo
menos
quatro
reuniões bimestrais
de pais de alunos
com
baixo
rendimento
De 70% para 80%
Durante o ano
letivo
Realizar avaliação
diagnóstica
dos
alunos das 8ªs
séries
em
Português
Atingir 100% dos
alunos
No 1º bimestre
do ano letivo
Melhorar
sincronia
conteúdos
metodologias
90%
professores
-início do ano
letivo
a
dos
e
Melhorar
a
competência leitora
e escritora dos
alunos
-melhorar
o
desempenho
dos
alunos
das
8ª
séries e 3ª séries
do Ensino Médio
nas
avaliações
externas (SARESP
e Prova Brasil e
ENEM)
-aumentar a taxa
de aprovação dos
alunos no Ensino
Médio
dos
90% dos alunos
das 8ªs séries
2º semestre
100% dos alunos
Ano letivo
De 75% a 90%
Ano letivo
- conscientizar os
pais
quanto
à
importância
da
participação
dos
mesmos na vida
escolar dos filhos.
- elaborar prova de
acordo
com
as
habilidades exigidas
no SARESP para
posterior
identificação
dos
problemas
de
aprendizagem
em
Português e tomada
de decisão.
-elaborar planos de
ensino agrupando o
maior
número
possível
de
professores
de
Português
e
Matemática
para
que
haja
uma
melhor articulação
dos conteúdos e das
metodologias
a
serem
utilizadas,
tendo
como
referencia
o
Currículo Oficial do
Estado
de
São
Paulo.
-estimular
e
incentivar o hábito
de
leitura
dos
alunos,
principalmente, do
jornal.
-conscientizar
e
estimular os alunos
quanto
à
importância
das
avaliações e do
estudo diário.
-aumentar o índice
de desempenho dos
alunos nas séries
críticas do Ensino
Fundamental
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14
15
16
17
Gestão de
Pessoas
Gestão de
Resultados
melhorar
a
relação professoraluno e diminuir a
indisciplina
Aumentar
freqüência
diária
dos
alunos
do
período noturno
90
%
professores
alunos
De
90%
70%
dos
e
1º
semestre
letivo
para
Durante o ano
letivo
-garantir freqüência
nas
avaliações
externas
90% para 100%
Durante o ano
letivo
Valorizar freqüência
na
recuperação
paralela
50% para 80%
Durante o ano
Gestão de
Resultados
Gestão
Pedagógica
b.)
conscientizar
professores
e
alunos
sobre
a
importância do bom
relacionamento
pessoal
e
interpessoal.
-conscientizar
alunos e pais da
importância
da
freqüência.
Tranqüilizar
os
alunos trabalhando
as
avaliações
anteriores,
incentivando-os
e
conscientizando as
famílias
da
importância
da
participação.
-motivar os alunos
através
de
metodologias
diversificadas
e
prazerosas.
Ações
1. Retomar as diretrizes do Currículo Oficial, com 90% dos professores, para
reorientação e capacitação dos mesmos; Capacitar, através dos PCOP´s ou
PCP, nos entraves pedagógicos.
2. Elaborar provas objetivas, com todas as disciplinas, usando as habilidades e
competências exigidas no SARESP; Aplicação de simulados.
3. Revisar a proposta pedagógica; Criar medotologias inovadoras articuladas ao
currículo oficial; Efetivar a interdisciplinaridade.
4. Estabelecer um comitê estratégico de pais, que atuarão como incentivadores na
participação dos pais nas reuniões.
5. Palestras com profissionais específicos para estimulo dos alunos quanto ao
futuro profissional; Conversas particulares e pessoais com alunos faltosos
conscientizando-os da importância de conclusão do E.M..
6. Capacitar nas HTPC´s, 98% dos professores, quanto à relação professor-aluno,
liderança em sala de aula, e resgate de autoridade; Notificar os pais através de
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documentação própria (sobre o comportamento inadequado do filho(a)); Efetivar
as normas de convivência e retomá-las para reorientação destes alunos.
7. Realizar estudo de casos nas reuniões bimestrais programadas nos conselhos
de classe/série; Elaborar e utilizar as fichas individuais de rendimento escolar.
8. Convocar os pais para as reuniões bimestrais programadas, reuniões estas,
estimulantes, orientadoras e prazerosas.
9. Aplicação da prova:
- levantamento e identificação de erro por questão
- retomada da prova corrigida com os alunos para correção dos erros
10. Verificar e controlar o uso dos planos de ensino pelos professores.
- realizar intervenções quando necessário
11. Confeccionar jornal da escola incentivando a participação dos alunos com
produções de texto, depoimentos, diagramação e elaboração do mesmo.
12. Aplicar simulados semestrais com o objetivo de incentivar os estudos e a autorealização dos alunos.
13.
Capacitação
dos
professores;
Efetivação
de
recuperação
paralela;
conscientização dos alunos do E.M. da importância do estudo constante e da
freqüência às aulas.
14. Capacitar os professores sobre como exercer a liderança e a autoridade.
15. Ligar para a família após 05 faltas consecutivas
16. Notificar pais sobre a Avaliação; Convocar os alunos através de bilhetes
próprios e individuais; Programar orientações prévias sobre a avaliação.
17. Notificar os pais; Controlar a freqüência dos alunos; Diversificar a metodologia
da recuperação paralela.
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XVIII. PROJETOS DA
S.E.E.
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1. “PREVENÇÃO TAMBÉM SE ENSINA”
Projeto Prevenção Também se Ensina
Este projeto é voltado para a promoção da cidadania saudável e a redução da
vulnerabilidade da comunidade escolar em relação à gravidez na adolescência, uso
indevido de drogas e às DSTs/AIDS.
È um projeto em continuidade, tendo inicio em 1996. Dentro dele também
trabalharemos o BULLYING.
Objetivo Geral
Desenvolver a auto-estima dos alunos e do senso de responsabilidade sobre a
saúde, individual e coletiva, promovendo a redução do uso de drogas, gravidez na
adolescência, das Doenças Sexualmente Transmitidas e do BULLYNG.
Objetivos Específicos
- estabelecer, junto aos alunos , ações preventivas ao abuso de drogas, DSTs,
gravidez precoce, envolvendo todos os professores de todas as disciplinas. Dar destaque
às ações do Bullying procurando minimizar e erradicar este procedimento na nossa
escola.
- envolver pais e famílias da comunidade buscando conscientizá-los da
importância da prevenção e da participação no projeto;
- trabalhar auto-estima do aluno, garantindo-lhe a melhoria de sua auto-imagem e
de sua qualidade de vida.
- resgatar atitudes e valores positivos para evitar a discriminação e as atitudes de
Bullying.
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Atividades por Disciplinas
Língua Portuguesa
-Estudo de textos literários, revistas e jornais que abordam artigos sobre
DST/HIV/AIDS e situações de violência no cotidiano;
- Programar debates sobre o tema.
Matemática
-Pesquisa com os alunos de dados estatísticos sobre as conquistas em relação
aos avanços e retrocesso da epidemia de AIDS em diferentes grupos sociais;
- confecção de gráficos e tabelas sobre os métodos contraceptivos mais utilizados
pelas mulheres e pelos homens.
História
-estudo comparativo de epidemias em diferentes períodos históricos;
- discussão sobre tipos de violência em diferentes períodos históricos e a questão
dos direitos humanos.
Geografia
- analise da conseqüência das migrações nas ocupações profissionais e na
ocupação de espaços;
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Educação Física
- conscientização da importância em respeitar o corpo;
- conscientização da importância de práticas educativas;
- trabalho coletivo focando o respeito mutuo, a competitividade sadia e a
solidariedade.
Ciências
- abordar a anatomia humana externa e interna;
- transformações do corpo na puberdade, mecanismos das concepções, gravidez
e parto;
- informações sobre os diferentes métodos contraceptivos;
- formas de transmissão da DST, HIV e AIDS.
OBS: Será utilizado o material do “Vale Sonhar” nas 8ª séries.
Avaliação
- trabalhos individuais;
- trabalhos em grupos;
- resenhas criticas;
- leitura de textos diversos;
- debates;
- mudança atitudinal;
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2. PROJETO COMUNIDADE PRESENTE
PROJETO COMUNIDADE PRESENTE
OBJETIVO GERAL
Fortalecer por meio da escola a APM, o Conselho de Escola, o Grêmio Estudantil,
a interação da escola com a comunidade, com o objetivo de promover ações mais
eficazes no trato das diferentes formas de violência e elucidar a importância da
participação da comunidade como prática no processo de construção da cidadania.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
- subsidiar a comunidade interna e externa da escola, instrumentalizando-os para
elaborar, desenvolver e avaliar projetos e ações que visem à promoção da qualidade de
vida e da responsabilidade individual e coletiva na prevenção e combate à violência.
- desenvolver com a comunidade escolar estratégias de ação que promovam a
socialização e a convivência saudável , por meio de atividades intelectuais e esportivas .
- sensibilizar a comunidade da necessidade de participar dos órgãos colegiados e
da escola;
- promover a articulação com as demais instituições governamentais e não
governamentais que estejam ligadas à questão dos direitos da criança e do adolescente.
( Conselho Tutelar).
PUBLICO ALVO
- Diretor;
- Vice- Diretor;
- Professores Coordenadores;
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- Docentes;
- Pais
- Alunos
- Funcionários
AÇÕES
- programação de palestras com especialistas em temas diversos;
- reuniões bimestrais programadas em calendário;
- protagonismo juvenil;
- feiras culturais;
- comemorações cívicas;
- festas folclóricas;
AVALIAÇÃO
Verificação do grau de satisfação da comunidade escolar através de pesquisa
investigativa.
Observação da participação aos eventos e reuniões programadas.
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3. PROGRAMA ESCOLA DA FAMILIA
O programa neste ano conta com 4 universitários na U.E.
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4. Oficinas desenvolvidas na Unidade Escolar
1. Escolinha de futebol
2. Basquete
3. Damas
4. Xadrez
5. Karaoque
6. Cinema
7. Bijuteria
8. Decoupage em madeira
9. Capoeira
10. Hip Hop
11. Biscuit
12. Informática
13. Beleza – manicure e escova de cabelo
14. Artesanato
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XIX. ANEXOS
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ANEXO 1 – Recuperação Paralela
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Anexo das Dificuldades Detectadas em Matemática
1- Dificuldade de identificar o valor posicional e perceber as ordens e
classes de SND.
2- Nomear os múltiplos e decompor os números.
3- Aplicar o algoritmo das 4 operações.
4- Ler e interpretar situações-problema envolvendo as operações.
6- Estabelecer relações entre “ ser múltiplo de,” “ ser divisor de .”
8- Identificar representações de um mesmo número racional ( fração e
decimal ).
9- Identificar fração ( parte/todo, quociente/razão).
10-
Fazer cálculos que envolvam as 4 operações ( forma
decimal/fracionária ).
11-
Fazer cálculos que envolvam potenciação e radiciação.
13-
Resolver
situações-problema
que
envolvam
noções
de
porcentagem.
14-
Resolver situações-problema que envolvam o cálculo de
perímetro e área(malha quadriculada.
15-
Resolver
situações-problema
com
números
inteiros
que
envolvam as 6 operações.
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Anexo 1 – LÍNGUA PORTUGUESA
2. Apresentar a versão do texto com erros na segmentação, envolvendo os
problemas mais comuns dos alunos. Revisar o texto para corrigi-lo.
3. Refletir, através de atividades diversas, sobre as diferenças entre a variedade
lingüística que se fala e os padrões da escrita.
4. Apresentar texto com nomes próprios e inicio de parágrafos.
5. Apresentar versão de texto para pontuar.
6. Apresentar versão de texto para dividir em parágrafos.
7. Apresentar textos com pares de surda e sonora, focalizando as trocas, informando
sempre à criança as palavras que ela acertou.
8. Completar as palavras do texto com as letras (ou palavras) que estão faltando,
consultando banco de letras (ou palavras).
9. Classificar um alista de palavras para descobrir os valores posicionais que a letra
tem no sistema grafofonémico da língua.
10. Propor atividades que dão visibilidade para alteração de sentido que a omissão ou
o deslocamento de uma letra pode provocar.
11. Propor reprodução (reconto) de textos conhecidos ou memorizados.
12. Apresentar texto lacunado para ditado, omitindo palavras que envolvam o aspecto
morfológico que se quer focalizar.
13. Oferecer decalque de textos, nos quais, as estruturas formais já estão em parte
definidas, o que permite ao aluno concentrar-se no conteúdo temático.
14. Propor textos de autoria nos quais, pelo grau de complexidade imposto nesta
atividade, a tarefa de escrever se transforma em objeto de reflexão, embasados
por um trabalho sólido com a temática proposta.
15. Selecionar, dentre os textos produzidos, alguns trechos que representem os
problemas mais freqüentes da classe, abordando um aspecto de cada vez:
ortografia, coesão textual, gramática etc., e propor re-escrita coletiva de texto.
Utilizar as Estratégias de Leitura (seleção, antecipação, inferência e verificação) na
leitura de textos e gêneros variados.
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ANEXO 2 - Avaliação dos Resultados
1. Definição
A avaliação se constitui em um processo de busca de compreensão da realidade
escolar, com o fim de subsidiar a tomada de decisões quanto ao direcionamento das
intervenções , visando ao aprimoramento do trabalho escolar. Como tal, a avaliação
compreende a descrição, interpretação e o julgamento das ações desenvolvidas,
resultando na definição de prioridades a serem implementadas e rumos a serem
seguidos tendo como referência a Proposta Pedagógica da EU.
2. Características da Avaliação
Para que o processo de avaliação tenha o potencial de contribuir com o
aperfeiçoamento das ações em desenvolvimento ele deve se revestir das seguintes
características:
-ser democrático: no sentido de considerar que os integrantes da ação educativa
são capazes de assumir o processo de transformação da educação escolar;
-ser abrangente: todos os integrantes e os diversos componentes da organização
escolar devem ser avaliados: a atuação dos professores e de outros profissionais da
escola; os conteúdos a serem dados; o processo de ensino; as condições , dinâmicas e
relações de trabalho; os recursos físicos e materiais disponíveis; a articulação da escola
com a comunidade e com outras instâncias de ensino do sistema.
- ser participativo: prever a cooperação de todos, desde a definição de como a
avaliação deve ser conduzida até a análise dos resultados e escolha dos rumos de ação
a serem seguidos.
- ser contínuo: constituir-se em uma prática dinâmica de investigação e
diagnóstico que integre o planejamento escolar.
Nossa escola deverá trabalhar 3 pilares para realizar uma avaliação justa e
fidedigna:
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a)
Aprender Constante: acreditamos que o professor, deve estar
comprometido com o aprendizado de seus alunos, lançando mão de todos os
artifícios para motivá-los, artifícios estes que podem ser traduzidos como elogios,
palavras de incentivo, sorriso de aprovação e o próprio resultado da avaliação
que deve ser lido com olhos de quem percebe o empenho do aluno e com isso,
definir os caminhos a serem seguidos.
b)
Fatores Emocionais: a escola deve criar um ambiente estimulante,
que valorize a invenção e a descoberta, na qual o aluno possa construir sua
aprendizagem, aprendendo a aprender, sem medo da avaliação
c)
Papel do Professor: o professor deve ter a capacidade de
apreender o saber do aluno por meio do que ele é capaz de expressar, detectar
suas dificuldades e auxiliá-lo na transposição dos obstáculos. È função do
professor reconhecer as diferenças existentes entre os alunos, em relação à
capacidade de aprender, considerando que cada aluno tem um ritmo de
aprendizagem.
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ANEXO 3
CALENDÁRIO ESCOLAR
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ANEXO 4
QUADRO I
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ANEXO 5
ESCALA DE FÉRIAS
148
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
149
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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ANEXO 6
MATRIZES CURRICULARES
150
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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151
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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152
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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153
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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ANEXO 7
HORÁRIO DE TRABALHO
154
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Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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155
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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156
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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157
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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158
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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159
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Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
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160
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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ANEXO 8
OCUPAÇÃO DA
ZELADORIA
161
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
162
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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163
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
164
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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ANEXO 9
CANTINA ESCOLAR
165
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Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
166
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
167
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
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E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
168
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
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169
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
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DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
170
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COORDENADORIA DE ENSINO DO INTERIOR
DIRETORIA DE ENSINO – REGIÃO DE JAÚ
E.E. PROF.DR.BENEDICTO MONTENEGRO DE JAÚ
Rua Vasco Cinquini nº 100 - Jd. Pedro Ometto - Jaú/SP
Fone: (0XX) 14-3622 88 98 - CEP 17.212-590
[email protected]
171