Ich knall euch ab - Bildung stärkt Menschen

Transcrição

Ravensburger Arbeitshilfen – Sekundarstufe I
R.A. Montgomery: „Verschollen im Urwald“
Verschollen im Urwald
Arbeitshilfen für Primarstufe und Sekundarstufe I
Klasse 4 / 6
Erarbeitet v. Julia Eich, Verena Fischer, Nadine Heiland, Anja Hofmeister, Alexander Letsch,
Julia Vöhringer und Marion Weisser
Herausgegeben von
Gudrun Marci-Boehncke
Christian Weißenburger
Thematik
Der Urwald – Geografie und Kultur Brasiliens
Entscheidungen treffen
Personenbeschreibung
Hypertextstruktur Buch – Internet
Inhalt
Im Mittelpunkt dieses Buches steht der
Leser. Er schlüpft in die Rolle eines
Arztes, der sich auf Tropenkrankheiten
spezialisiert hat. Der Arzt hat eine Expedition in den gefährlichen, undurchdringlichen Urwald Brasiliens geplant.
Dort will er, zusammen mit seinen Kameraden, die Menschen in den abgelegenen Dörfern in die Grundbegriffe
der Medizin einweisen. Durch einen
Zwischenfall kommt er zu spät zum
vereinbarten Treffpunkt Manaus in
Brasilien. Seine Expeditionskameraden
sind schon aufgebrochen und bereits
seit elf Tagen im Dschungel unterwegs. Doch der Amazonas, umgeben
von einem riesigen Urwald, von wilden
Tieren und kriegerischen Stämmen
bewohnt, birgt viele Gefahren in sich.
Der Indio Owaduga überbringt dem
Arzt die schlechte Nachricht, dass seine Kameraden im Dschungel verschollen sind, weil sie dem Lied der
Dschungelflöte trotz ausdrücklicher
Warnungen gefolgt waren. Ein Suchtrupp soll zusammengestellt werden,
der binnen drei Tagen aufbrechen
könnte. Der Arzt kann offensichtlich
nur tatenlos abwarten.
Doch da bietet der Indio unverhofft
seine Hilfe an: Er stellt sein Einbaumkanu zum sofortigen Aufbruch bereit.
Aber auch der Portier des Hotels hat
eine Idee. Man könnte ein Flugzeug
mieten und zum letzten bekannten
Aufenthaltsort der Kameraden fliegen.
Der Arzt muss sich schnell zwischen
den verschiedenen Möglichkeiten entscheiden.
Hier zeigt sich die Besonderheit des
Textes: Durch ein Verweissystem kann
der Leser den nächsten Schritt entscheiden, eröffnen sich unterschiedliche Lesewege. Dieser Weg will gut
überlegt sein, denn überall lauern Gefahren auf der riskanten Expedition ins
Unbekannte. Die Suche entpuppt sich
1
als Abenteuer und jede falsche Entscheidung könnte den Tod für ihn und
seine Freunde bedeuten. Das Ende ist
ungewiss und liegt allein in der Hand
des Lesers.
Es gibt 38 verschiedene Möglichkeiten
das Buch zu lesen. Immer wieder
muss sich der Leser zwischen zwei
oder drei möglichen Fortsetzungsvarianten entscheiden. Hierzu wird jeweils
am Ende eines Kapitels auf verschiedene Anschlussstellen im Buch verwiesen und der Leser sucht sich so
seinen nicht-linearen Weg durch das
Dschungelabenteuer.
Er ist also dazu aufgefordert „aktiv“ in
den Verlauf der Geschichte einzugreifen und trägt somit die Verantwortung
für den Ausgang der Geschichte.
Besonderheit des Buches
„Du denkst du kannst dieses Buch wie
ein gewöhnliches Buch lesen – vom
Anfang bis zum Ende? Falsch!“ – Diese Aussage auf dem Buchrücken weist
auf die nicht lineare Struktur des Buches hin und macht neugierig. Durch
dieses Versprechen lockt es besonders die Kinder an, denen ein Zugang
zu Büchern mit traditioneller Struktur
nicht leicht fällt. Vor allem die LeseProblemgruppe der Jungen wird hier
angesprochen.
„Die im gegenwärtigen Literaturunterricht stattfindende Leseerziehung erreicht die Jungen nur zu einem geringen Teil. Das liegt vor allem an der
Auswahl der Schullektüren, die – literarisch ambitioniert – moderne Erzähltechniken verwenden und durch einen
hohen Anteil an Innensichten emphatisches und affektbezogenes Lesen unterstützen“ (Schilcher 2003, S. 375).
Aus Untersuchungen ging hervor, dass
sowohl diese Art von Büchern als auch
diese Art des Lesens von Jungen abgelehnt wird. „Um die Jungen mehr
anzusprechen, müsste schulische Leseerziehung Texte einbringen, die aktionsgeladen, spannend und episodenreich sind und eine höhere Verzahnung mit der Popularkultur aufweisen“
(Ebd.).
Das Buch „Verschollen im Urwald“ erfüllt jedes dieser Kriterien, besonders
die Verzahnung mit den neuen Medien
ist auffallend. Zum einen entspricht die
Struktur des Buches, „Blättern“ bis zur
gewünschten Fortsetzung der Geschichte, genau der Struktur der Hyperlinks im Internet. Zum zweiten enthält das Buch Elemente, die stark an
Computerspiele erinnern, wie z. B. die
Rollenübernahme. Vor allem Jungen
kann eine Anlehnung der Buchstruktur
an die neuen Medien einen leichteren
Zugang zum Lesen ermöglichen.
Problematik und Zugang
Der amerikanische Autor Raymond A.
Montgomery, bekannt für seine Adventurebücher,
beschreibt
hier
ein
Dschungelabenteuer der besonderen
Art. Der Leser hat keine Wahl, er muss
sich mit der Hauptfigur des Buches,
dem Arzt identifizieren, denn er
schlüpft in dessen Rolle und trifft für
ihn und seine verschollenen Freunde
die notwendigen Entscheidungen.
2
Welches Risiko er dabei eingeht, wird
ihm überlassen, Ziel ist, sie möglichst
schnell und gesund wieder zu finden.
Der Leser erlebt mit diesem Buch eine
völlig neue Art der Identifikation. Er
bleibt nicht nur Betrachter der Szenerie, sondern ist mitten drin im Geschehen. Eingebettet in das Abenteuer bieten sich dabei unterschiedliche Themen, die Anlass für Unterrichtsschwerpunkte bieten können. Dabei befasst
sich das Buch nicht explizit mit einer
Problematik. Vielmehr werden ver-
schiedene Themenbereiche angesprochen, die Anreize bieten, über die Lektüre hinaus Informationen zu suchen
und zu bearbeiten.
Dabei kann auch die Struktur des Buches als Besonderheit thematisiert und
am Computer umgesetzt werden. Die
Auseinandersetzung mit folgenden
Themen kann im projekt- und handlungsorientierten Unterricht in Form
eines Lese- und Arbeitsheftes erfolgen.
Hierfür wird im Folgenden der Begriff
„Logbuch“ verwendet.
Brasilien und Amazonas
Das Amazonasgebiet ist zentraler Schauplatz der Lektüre, dennoch fällt die Beschreibung dieses Lebensraumes dürftig aus. Der Amazonas steht für Spannung und
Abenteuer, denn noch immer sind weite Gebiete nicht erforscht. Gefahr, Exotik, unbekannte Pflanzen, Tiere und Völker erzeugen bei Schülern Faszination und Spannung. Nur auf diesem Hintergrund kann die Geschichte von den Schülern angemessen miterlebt und zu einem sinnlichen Leseerlebnis werden. Das Buch nutzt dies wenig – dadurch hat der Lehrer hier die Chance, Atmosphäre zu schaffen und damit
gleichzeitig geografisches und biologisches Wissen zu vermitteln. Leitthemen wären:
• Was ist ein Urwald?
• Wo findet man Urwald?
• Was für Tiere leben im Urwald?
• Brasilien und seine Menschen kennen lernen.
Entscheidungen, Verantwortung, Vertrauen
In dieser Lektüre sind Entscheidungen ausschlaggebend für das Geschehen und den
Ausgang des Buches. Nur wer Verantwortung zeigt und die richtigen Entscheidungen
fällt, erreicht das Ziel – die anderen versinken im Urwald.
Die Schüler erhalten die Aufgabe, ihre persönlichen Lesepfade nachzuvollziehen und
zu reflektieren, warum sie sich gerade für diesen Pfad entschieden haben. Leitthemen wären:
• Entscheidungen fällen
• Diskutieren und Argumentieren
Vernetzungen / Hyperlinks
Das Buch verbindet die Textstellen mit Verweisen auf die weiterführenden Seiten –
ähnlich wie im Internet Verweise durch Hyperlinks gelegt sind. Damit erhalten die
Schüler durch die Beschäftigung mit dem Buch die Chance, die komplizierte Struktur
des Internets konkret am Beispiel des Buches nachzuvollziehen. Medienkompetenz
muss erlernt werden – dazu gehört auch das Wissen um die nahezu grenzenlosen
Möglichkeiten, aber auch die Gefahren des Internets. In diesem Themenkomplex soll
der Umgang mit dem Internet exemplarisch am Beispiel der Suchmaschinen erlernt
werden. Die Fokussierung auf die Suchmaschinen erfolgt aus gutem Grund:
Suchmaschinen haben in Anbetracht der Fülle an Informationen, die im Netz bereitgestellt werden, für Schüler eine große Bedeutung. Die Kinder sollen sich zurechtfin3
den können. Mit Hilfe von Suchmaschinen können sie für Hausaufgaben, Referate
und Projekte recherchieren. Leitthemen wären:
• Wege aus der Informationsschwemme
• Suchmaschinen als Kompass
• Medienkompetenz durch Methodenkompetenz
Verknüpfungen
Wir empfehlen das Buch für die Behandlung in den Klassenstufen 4-6
aller Schularten.
Für Montgomerys „Verschollen im Urwald“ bietet sich fächerübergreifendes
Arbeiten an. Dies ist vor allem möglich
mit einer Kombination der Fächer
Deutsch, Bildende Kunst, EWG und
ITG. Der Schwerpunkt liegt dabei auf
den Fächern Deutsch und ITG. Dies
liegt vor allem in der angesprochenen,
dem Internet sehr ähnlichen Struktur
des Buches begründet.
Die Fächer Kunst und EWG haben hier
eher einer begleitende Funktion, wie
bei der Beschaffung von Hintergrundinformationen (Brasilien, …) und der
Verarbeitung von Leseeindrücken (Collage, …).
Tabelle: Bezug auf Bildungsplan 2004 für Realschulen Baden-Württemberg, Klasse 6
Thema
Urwald
Kreatives
Schreiben
Verankerung im Curriculum
Fächer
Deutsch: EWG,
EWG und NWA (Biologische Aspekte):
Biologie (NWA)
Kompetenzen und Inhalte
Geographische Grundkenntnisse und Methoden an den
Beispielen Erde, [...]
Deutsch:
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb
Die Schülerinnen und Schüler [...] setzen sich [...] produktiv mit
Texten auseinander. (S. 34)
[...] die Schülerinnen und Schüler [...] sind fähig, kreativ auf
einen Text zu reagieren. (S. 35)
Kompetenzen und Inhalte - 2. Schreiben
Die Schülerinnen und Schüler können Texte verfassen und
einen Schreibprozess eigenverantwortlich planen und gestalten:
Sie können literarische Texte ausgestalten, weitererzählen und
umgestalten (S. 37)
Logbuch
Deutsch:
Kompetenzen und Inhalte -2. Schreiben
-
Die Schülerinnen und Schüler können Texte verfassen und
einen Schreibprozess eigenverantwortlich planen und gestalten (S.37)
3. Lesen/Umgang mit Texten und Medien
Die Schülerinnen und Schüler können
sich durch Lektüre Welten erschließen und sie mit eigenen
Erfahrungen verknüpfen (S. 37)
4
Thema
Verankerung im Curriculum
Deutsch:
Personenbeschreibung Kompetenzen und Inhalte
Fächer
Geschichte
3. Lesen/Umgang mit Texten und Medien
Die Schülerinnen und Schüler können
Informationen aus kontinuierlichen und nicht
kontinuierlichen Texten entnehmen, sie verstehen und
wiedergeben
Internet,
Hyperlinks
Deutsch:
Leitgedanken zum Kompetenzerwerb:
ITG
Die Schülerinnen und Schüler werden in die Lage versetzt,
modernen Informationstechnologien [...] zur Recherche [...] zu
nutzen. (S. 34)
Lesen/Umgang mit Texten und Medien
Die Schülerinnen und Schüler [...] nutzen [...] Informationsquellen wie Nachschlagewerke, Bibliothek, Internet (S.38)
ITG:
1. Arbeiten und Lernen mit informationstechnischen
Werkzeugen
Die Schülerinnen und Schüler [...] können
Informationen aus unterschiedlichen Quellen beschaffen
(6), mit sinnvollen Suchstrategien und Hilfsmitteln
recherchieren sowie die Brauchbarkeit der Ergebnisse
beurteilen (8) (S. 187)
5
Angaben zur Unterrichtsgestaltung
Verschollen im Urwald
Verschollen im Urwald eignet sich hervorragend zum Führen eines Lesetagebuches
– im Folgenden in Anlehnung an das Buchthema als „Logbuch“ bezeichnet.
Die Schüler haben so die Möglichkeit ihren eigenen Weg durch das Buch zu dokumentieren, Material zum Buch zu sammeln und zu gestalten.
1. Stunde: Einstieg – Vorbereitung d. Themen:
Struktur des Buches – Hypertextstruktur
Stundenverlauf:
Das Buch ist als Entscheidungsbaum aufgebaut. Diese Baumstruktur des Buches wird geklärt
anhand eines Stammbaumes über den Overheadprojektor. Die Schüler füllen ihren eigenen
Stammbaum innerhalb einer Woche aus – die Stammbäume werden besprochen und danach
aufbewahrt.
Unterrichtsziele:
•
Das Stammbaumprinzip entspricht der Struktur des Buches und der Struktur eines Hypertextes. Um dieses Prinzip anschaulicher zu machen, sollen sich die Schüler selbst in
den Stammbaum ihrer Familie (=Hypertext) einordnen.
Methoden:
Unterrichtsgespräch, Gruppenarbeit, Einzelarbeit
Aufgaben/Fragen:
•
•
Wo sind die Schüler innerhalb ihrer Familie „verschollen“?
Wo stehen die Schüler innerhalb der Familienstrukturen?
Material:
OHP, Arbeitsblatt 1 („Mein Familienstammbaum“)
6
2. Stunde: Einführung in das Buch
Stundenverlauf:
Das Cover wird mit Hilfe des Overheadprojektors gezeigt – dabei wird schon der Titel verraten. Sammeln der Eindrücke der SuS. Danach wird das Buch an die Schüler ausgeteilt. Die
Erwartungen der Schüler an das Buch, die durch Titel, Cover und Rückentext hervorgerufen
werden, hält der Lehrer stichwortartig in Form einer Mindmap an der Tafel fest.
Jeder Schüler schreibt einen kurzen Text über seine persönlichen Erwartungen an das Buch.
Das Lesetagebuch (Logbuch) wird eingeführt.
Unterrichtsziele:
•
•
•
•
Einstimmung auf das Buch
freies Assoziieren – Fantasieanregung und Erwartungshaltung aufbauen
Verschriftlichung der eigenen Gedanken – evtl. unterstützt von der Mindmap
Schreibanlass schaffen
Methoden:
Klassengespräch, Einzelarbeit
Aufgaben/Fragen:
•
•
•
•
Was ist auf dem Cover zu sehen?
Wo spielt das Geschehen?
Was könnte passieren oder passiert sein?
Was hat das Bild für eine Wirkung?
Material:
OHP, Tafel, Buch, Arbeitsblatt 2 („Logbuch“)
7
3. Stunde: Der Urwald
Stundenverlauf:
Der Urwald ist in diesem Buch der Schauplatz aller Handlungen. Das Thema weckt bei Schülern ein großes Interesse. Dies kann als Anlass zur Vertiefung des Themas genommen werden.
Dazu werden zunächst die Seiten 7 und 8 gelesen und grundlegende Fragen geklärt. Unbekannte Wörter oder nicht exakt erklärte Begriffe können im Lexikon nachgeschlagen und in
das Dschungelwörterbuch (AB 3) übertragen werden.
Im Text erhalten die SuS Bruchstücke an Informationen über das Amazonasgebiet, wie Manaus, Amazonas, Regenwald, Waldmenschen ... Diese Themengebiete werden an der Tafel
aufgegriffen und sollen in Gruppen weiterbearbeitet werden.
Unterrichtsziele:
•
•
•
•
Leseförderung
Sicherung des vorhandenen Wissens – Bestandsaufnahme
Arbeit mit dem Lexikon – Methodenkompetenz schulen
Vorstrukturierung der folgenden Gruppenarbeitsphase
Methoden:
Gruppenarbeit, Klassengespräch, Einzelarbeit
Aufgaben/Fragen:
•
•
Was fällt euch zum Thema Urwald ein? – Was steht dazu im Buch?
Sammlung durch Mindmap an der Tafel – Themengebiete abgrenzen
Material:
Buch, Lexikon, AB 3 („Mein Dschungelwörterbuch“), Tafel
8
4. + 5. Stunde: Gruppenarbeit zum Thema Urwald
Stundenverlauf:
Die im Verlauf der letzten Stunde herausgearbeiteten Themengebiete sollen nun in Gruppenarbeit vertieft werden. Hierzu sollen die SuS selbständig Fakten über den Urwald recherchieren. Eine Hilfe können die Texte im Logbuch AB 4-7 geben. Daneben sollte auch das Internet
zur Recherche genutzt werden. Die Gruppenergebnisse werden den Mitschülern präsentiert.
Unterrichtsziele:
•
•
•
•
Zusammenarbeit fördern
Vertiefung des Fachwissens
Textarbeit, Internetrecherche (mit schüleradäquaten Suchmaschinen: z.B. Blinde
Kuh) – Methodenkompetenz erweitern
Erstellen einer kurzen Präsentation
Methoden:
Gruppenarbeit, Einzelarbeit, Gruppenvortrag
Aufgaben/Fragen:
•
Themengebiete
o Der Fluss Amazonas
o Der Regenwald
o Tiere und Pflanzen
o Völker und Stämme
Material:
Lexikon, Internet, AB 4-7 („Der Regenwald“, „Tiere und Pflanzen des Regenwaldes“, „Der
Amazonas“), Tafel
9
6. Stunde: Zusammenfassung der Einheit „Der Urwald“
Stundenverlauf:
Die erarbeiteten Gruppenergebnisse werden den Mitschülern präsentiert. Zur Lernkontrolle
werden zu den jeweiligen Themenkomplexen Aufgaben gestellt (AB 8-10), die in Gruppenoder Stationenarbeit gelöst werden können Die Kontrolle erfolgt durch Mitschüler.
Unterrichtsziele:
•
•
•
•
Vortrag einer vorbereiteten Präsentation
abschließende Fragen klären
Sicherung des Erarbeiteten
Training des Sozialverhaltens – angemessene Kontrolle der Leistung des Mitschülers
Methoden:
Vortrag, Unterrichtsgespräch, Gruppenarbeit/Stationenarbeit, Partnerarbeit
Aufgaben/Fragen:
•
Bearbeiten der Aufgabenblätter zur Lernkontrolle und –sicherung.
Material:
Tafel, Vortragsmaterial, Stationen, AB 8 („Fragen zum Text“), AB 9-10 („Der Amazonas“ –
Kreuzworträtsel mit Lösungsblatt)
Weitere Hinweise und Möglichkeiten zur fächerübergreifenden Behandlung:
-
Erstellung einer Collage für das Klassenzimmer
-
Behandlung von Umweltschutz und Tierschutz
-
Zoobesuch, z. B. im Rahmen von Projekttagen oder eines Schulausfluges
-
Projektarbeit: Ausstellung zum Thema „Schutz des Regenwaldes“
10
7. Stunde: Die erste Entscheidung treffen
Entscheidungen treffen zu lernen gehört zur Persönlichkeitsbildung der Schüler. Die
Überlegungen zur Entscheidung, das Abwägen von Pro und Contra wird von den
Schülern ihr ganzes Leben lang immer wieder verlangt. Gegebenenfalls müssen
auch negative Konsequenzen, die eine Entscheidung mit sich bringen kann, hingenommen werden.
Mit diesem Buch können Überlegungen zur persönlichen Entscheidung geübt werden.
Stundenverlauf:
Die Seiten 9-13 werden gemeinsam gelesen. Auf S. 13 begegnen die SuS zum ersten Mal der
Besonderheit des Buches: Die erste Entscheidung soll getroffen werden! Als Einstieg in das
Thema sollte vor der Entscheidung nochmals die Warnung (S. 6) gelesen werden.
Im Klassengespräch wird die Struktur des Buches anhand dieser wichtigen Stellen (S. 6 + 13)
besprochen. (Vergleich mit Stammbaumprinzip – AB 1). Im Logbuch wird die Struktur des
Buches (AB 11) als Stammbaumprinzip erklärt. In den kommenden Stunden markieren die
SuS ihren individuellen Leseweg.
Unterrichtsziele:
•
•
•
Leseförderung
Bewusstsein schaffen für den Konflikt – Entscheidungsnotwendigkeit
Erkennen der Buchstruktur – analog zu Stammbaum, Hypertext
Methoden:
Einzelarbeit, Klassengespräch, Lehrervortrag
Aufgaben/Fragen:
•
•
•
•
•
Was ist an diesem Buch anders?
Wie „funktioniert“ das Buch?
Vor was wird gewarnt?
„Du hast die Wahl und die Verantwortung!“ – Wie findest du das?
Wie ist es im wirklichen Leben? Konsequenzen?
Material:
Buch, AB 11 („Struktur des Buches“), AB 1 („Familienstammbaum“), OHP, Strukturskizze
11
8. + 9. Stunde: Die Entscheidung und der Fortgang d. Geschichte
Stundenverlauf:
Die SuS sollen den weiteren Leseweg entscheiden und ihre Entscheidung im Klassengespräch
begründen. Als Schreibaufgabe sollen sie ihre Erwartungen formulieren – wie könnte/sollte
die Geschichte weitergehen? Die schriftliche Fixierung erfolgt dabei anhand von Schlüsselwörtern, die vorab im Partnergespräch gesammelt wurden. Der Aufschrieb wird ins Logbuch
(AB 12: „Mein Dschungelabenteuer“) vorgenommen und kurz verlesen.
Danach erhalten die SuS Lesezeit, die sie nutzen sollten, um selbständig – entsprechend ihrer
getroffenen Entscheidung – die Geschichte weiter zu lesen. An der nächsten Gabelung soll
gestoppt werden und erneut ein Klassengespräch einsetzten, das die unterschiedlichen Wege
der Schüler durch das Buch an der Strukturskizze verdeutlichen soll. (Alle 3 Möglichkeiten!).
Unterrichtsziele:
•
•
•
•
•
Leseförderung
Entscheidungen begründen lernen
Schreibanlass – Fortführen einer Geschichte nach zuvor erarbeiteten Schlüsselwörtern
Vortrag üben
Erkennen der Struktur des Buches über die Visualisierung mit der Strukturskizze
Methoden:
Klassengespräch, Partnerarbeit, Einzelarbeit
Aufgaben/Fragen:
•
•
•
•
Für welchen Pfad entscheidest du dich und warum?
Was könnte dir auf den nächsten Seiten begegnen? – Sammle Stichworte!
Wie könnte die Geschichte weitergehen? Schreibe eine kurze Fortsetzung.
Lese bis zur nächsten Gabelung.
Material:
Buch, Logbuch AB 12 („Mein Dschungelabenteuer“), OHP, Strukturskizze
In der Folge...
sollten die Schüler immer wieder Lesezeit im Unterricht oder als Hausaufgabe erhalten. Sie
sollten ihren Weg durch das Buch beschreiben (Nacherzählung), dokumentieren und weitere
Entscheidungen vor den Klassenkameraden begründen und mit ihnen diskutieren.
In einem produktiv gestalteten Umfeld sollte sich so etwas wie ein Diskussionsforum über die
Literatur entwickeln – dafür muss allerdings Unterrichtszeit eingeplant werden.
12
10. Stunde: Personenbeschreibung
Neben neuen Zugängen wie der Herausarbeitung einer Hypertextstruktur bei einem
Jugendbuch bieten sich auch Möglichkeiten der traditionellen Literaturerarbeitung.
Durch den unterschiedlichen Leseweg der SuS durch das Buch gestalten sich Inhaltsangaben und Nacherzählungen schwierig, da sie jeweils individuell nachvollzogene Geschichtswege durch das Buch wiederspiegeln. Andere Dinge können allerdings auch bei dieser Lektüre gewinnbringend geübt werden – ein Beispiel hierfür
wäre die Personenbeschreibung.
Stundenverlauf:
Die Schüler arbeiten in Partnerarbeit an Stationen. An den Stationen wird die Personenbeschreibung anhand unterschiedlicher Merkmale geübt: Äußere Merkmale (AB 13), Gefühle
(AB 14, 15), Verhaltensweisen (AB 16).
Mit Hilfe der Arbeitsblätter und des Buches können die SuS üben, Aussagen über Personen zu
treffen, die diese hinreichend charakterisieren.
Nach dieser offenen Arbeitsphase sollten die Merkmale einer Personenbeschreibung (sachlich, objektiv, Präsens...) thematisiert werden. Am Ende der Stunde sollte noch eine schriftliche Fixierung einer Personenbeschreibung stehen.
Unterrichtsziele:
•
•
•
•
Vertiefte Beschäftigung mit den auftretenden Charakteren
Personen genau beschreiben lernen
Merkmale der Personenbeschreibung lernen/wiederholen
Schreibanlass - Personenbeschreibung
Methoden:
Partnerarbeit, Lehrervortrag, Einzelarbeit
Aufgaben/Fragen:
•
•
vgl. AB 13, 14, 15, 16
Wähle dir selbst eine Person aus dem Buch und versuche sie zu beschreiben.
Material:
Buch, Logbuch AB 13-16 („Wer ist wer?“, „Gefühle der Dschungelcrew“, „Was macht …?“,
Tafel, Heft
13
Weitere Unterrichtsideen:
Internet:
•
•
•
Internetkurs: Suchmaschinen und Co. (Vgl. AB 17-18)
Sicherheitstipps für das Internet – Safer-Surf-Tipps
Homepage gestalten
Arbeit am Text:
•
•
•
Inhaltsangabe eines selbst gewählten Kapitels
Kurzzusammenfassung der Lektüre
Personenkonstellation erstellen
Kreatives Arbeiten
•
•
•
•
•
•
•
Zeichnerische Darstellungen
selbständige Fortsetzung ausgewählter Erzählstränge
Antizipation einzelner Handlungen
Subjektive Darstellungen
Anfertigung von Interviews
Tagebucheintragungen
Theaterprojekt
Fokus: Leseförderung und integrierte Medienarbeit
Zur Leseförderung tragen innerhalb dieser Unterrichtseinheit mehrere Faktoren bei:
•
•
•
•
das laute Vorlesen von Textstellen im Unterricht
stilles Lesen zu Hause und im Unterricht
Internetrecherche
Schreiben und Vortragen von Referaten
Integrierte Medienarbeit findet innerhalb dieser Unterrichtseinheit in folgenden Stunden statt:
4. + 5. Stunde
4. + 5. Stunde
6. Stunde
zus. Angebot
zus. Angebot
Internet- und Lexikonrecherche
Erstellen einer Präsentation
Vortrag am Overhead-Projektor
Internetkurs
Safer-Surf-Tipps
Darüber hinaus wird die Struktur des Internet anhand der Buchstruktur im Verlauf der
Unterrichtseinheit mehrmals thematisiert.
14
Literatur:
•
Ministerium für Kultus, Jugend und Sport Baden-Württemberg (Hg.) (2003):
Bildungsstandards für Deutsch. Realschule. In: www.bildungsstandards-bw.de
(Stand: 10. Oktober 2003).
•
Montgomery, R. A. (2003): Verschollen im Urwald. Ravensburg: Ravensburger
Buchverlag.
•
Schilcher, Anita (2003): Was machen die Jungs? Geschlechterdifferenzierender Deutschunterricht nach PISA. In: Deutschdidaktik und Deutschunterricht
nach PISA. Hg. v. Ulf Abraham u. a. Freiburg im Breisgau: Fillibach Verlag. S.
361-380.
15
Arbeitsblätter
Mein Familienstammbaum
AB 1
(didaktisch reduziert: Geschwister fehlen;
können bei einer intensiven Besprechung hinzugefügt werden)
Logbuch
AB 2
Mein Dschungelwörterbuch
AB 3
Der Regenwald
AB 4
Tiere und Pflanzen des Regenwaldes
AB 5 + 6
Der Amazonas
AB 7
Fragen zum Text „Der Regenwald“ (inkl. Lösungen)
AB 8
Der Fluss Amazonas (Kreuzworträtsel zum Text AB 7)
AB 9
Der Fluss Amazonas (Lösungsblatt zum Kreuzworträtsel)
AB 10
Struktur des Buches
AB 11
Mein Dschungelabenteuer
AB 12
Wer ist wer?
AB 13
Gefühle der Dschungelcrew
AB 14
Gefühle der Dschungelcrew (Lösungsblatt)
AB 15
Was macht...?
AB 16
Internetexpedition: Suchmaschinen und Co.
AB 17
Wer richtig sucht, der findet!
AB 18
Mein Familienstammbaum
Urgroß
vater:
∞
Urgroß
mutter:
Urgroß
vater:
Großvater:
Großmutter:
∞
Urgroß
mutter:
Urgroß
vater:
∞
∞
Urgroß
mutter:
Urgroß
vater:
Großvater:
Großmutter:
∞
Vater:
Mutter:
∞
Du:
AB 1 – Familienstammbaum
∞
Urgroß
mutter:
Logbuch
zum Buch
von R.A. Montgomery
„Verschollen im Urwald“
Dieses Buch gehört:______________________
Dein persönliches Cover (Titelbild)
AB 2 – Logbuch
Mein Dschungelwörterbuch
Dies ist mein Wörterbuch. Hier trage ich alle Wörter ein, die ich nicht
verstehe oder noch nicht kenne. Beim Nachschlagen hilft mir das
Lexikon, der Duden oder auch das Internet.
Unbekannte Wörter
Seite 7-8
• die Malaria
• die Machete
• der Portier
•
Erklärung
(ital.) tropische Infektionskrankheit
(span.) Buschmesser
(franz.) Hauswart, Pförtner
AB 3 - Dschungelwörterbuch
Der Regenwald
Was ist der Regenwald?
In einem Gürtel rund um den Äquator herrscht warmes, feuchtes Klima. Hier kann
der Regenwald gedeihen, denn hier hat er optimale Bedingungen: Temperaturen
zwischen 20 bis 28 Grad Celsius gekoppelt mit ganzjährig hohen Niederschlägen.
Das Wetter ist von Januar bis Dezember ausgeglichen. Es gibt keinen
Jahreszeitenwechsel. Für die Pflanzen bedeutet das, dass sie das ganze Jahr über
zur gleichen Zeit wachsen, blühen und auch welken können. Der größte
zusammenhängende Regenwald der Welt befindet sich am Amazonas und seinen
Nebenflüssen. In keinem Lebensraum findet man so viele Tier- und Pflanzenarten
wie im tropischen Urwald.
Stockwerke des Waldes
Man spricht beim Regenwald von unterschiedlichen Stockwerken des Waldes.
Deutlich lassen sich drei Etagen unterscheiden:
• Die erste Etage bilden die so genannten Überständer. Das sind Bäume, die
60 bis 80 Meter hoch werden. Damit sind sie doppelt so hoch wie Bäume in
Deutschland.
• Die zweite Etage bilden die Kronen der mittelhohen Bäume.
• Die unterste Etage wird von der bodennahen Vegetation (Pflanzenwelt)
gebildet.
In jedem Stockwerk des Regenwaldes hat sich eine eigene, gut angepasste Tierund Pflanzenwelt entwickelt.
Bedeutung der Bäume
Die Bäume bieten zahlreichen Tieren ein Zuhause und Nahrung. Außerdem stellt der
Regenwald eine Art Lunge der Erde dar, denn die Bäume produzieren Sauerstoff.
Durch Abholzen riesiger Flächen für die Herstellung von Möbeln, für das Anlegen
riesiger Weideflächen für Rinderherden, für Zuckerrohrplantagen und für
Kaffeeplantagen verlieren immer mehr Arten ihr Zuhause und ihre Nahrungsquelle.
Viele Arten sind dadurch vom Aussterben bedroht.
Der Regenwald kann nach seiner Abholzung nicht wieder hergestellt werden. Wenn
er einmal vernichtet ist, bleibt er unwiederbringlich verloren. Und doch verschwindet
immer mehr Regenwald – im Vergleich etwa die Hälfte der Fläche Deutschlands
jedes Jahr.
AB 4 – Der Regenwald
Tiere und Pflanzen des Regenwaldes
Bilder- Memory: Ordne den Bildern den passenden Text zu!
Zahlreiche Palmenarten, wie zum Beispiel der
Kautschukbaum wachsen im Amazonasgebiet. Kennst
du den Kautschukbaum? Aus diesem Baum kann man
einen zähen Saft gewinnen. Dieser wird verarbeitet zu
Gummi, der dann für Autoreifen, Schuhsohlen usw.
verwendet wird.
Im Regenwald wachsen auch viele Edelhölzer, wie
Mahagoni. Die Abholzung dieser tropischen Hölzer, um
davon Möbelstücke anzufertigen, stellt eine große
Bedrohung für unsere Umwelt dar. Die Abnehmer für
dieses Holz sind hauptsächlich europäische Länder.
Kauft keine Möbel, die aus Tropenholz hergestellt sind.
Bestimmt hast du diese leckere Köstlichkeit schon einmal
gegessen. Sie stammt von einem Fruchtbaum: dem
Paranussbaum. Bäume wie diese gedeihen im
Regenwald bestens.
Besonders farbenprächtig und beeindruckend, sind die
ca.1000 verschiedenen Orchideensorten. Sie sind meist
sehr bunt und haben ungewöhnliche Blüten. Bei uns kann
man sie auch kaufen, vielleicht habt ihr sogar eine zu
Hause. Keine Angst, sie wurde nicht im Regenwald
gepflückt, sondern gezüchtet.
Der Kolibri kommt hauptsächlich in Mittel- und
Südamerika vor. Er ist ein sehr kleiner, zumeist leuchtend
bunter Vogel. Du kannst ihn besonders gut an seinem
Schwirrflug erkennen. Er schlägt mit seinen Flügeln 5080 Mal pro Sekunde. Dieser Flugstil ermöglicht ihm als
einzigem Vogel wie ein Insekt vor und rückwärts zu
fliegen.
AB 5 – Tiere und Pflanzen des Regenwaldes
Tapire sind überaus altertümliche Lebewesen, die heute
wie aus einer vergangenen Zeit wirken. Schon vor 50
Millionen Jahren lebten Urformen der heutigen Tapire.
Sie erinnern an kleinere Nashörner und leben im Wald.
Tapire ernähren sich hauptsächlich von Blättern und
frischen Trieben, die sie mit ihrem Rüssel abreißen.
Der Jaguar ist eine südamerikanische Katze. Ihr Fell ist
gelblich mit schwarzen Flecken. Sie hat Ähnlichkeit mit
dem Leoparden, jedoch ist der Jaguar größer und
massiger als der schlanke Leopard. Er liebt die Nähe von
Wasser und frisst am liebsten das Wasserschwein. Er ist
vom Aussterben bedroht!
Das Faultier ist ein höchst eigenartiges Tier. Es klettert
kopfüber an Bäumen des Regenwaldes. Mit den
sichelförmigen Greifkrallen an Händen und Füßen
umfasst es die Äste. Es bewegt sich sehr langsam und
verharrt oft lange an einem Fleck, daher auch der Name
Faultier.
Der Ameisenbär gehört zu den typischen Tieren des
Amazonasgebietes. Was ist ein Ameisenbär? Es sind
zahnlose Säugetiere mit rüsselartig verlängerter
Schnauze und sehr starken Grabkrallen. Mit diesen reißt
er Termitenbauten ein, um anschließend seine 50 cm
lange Zunge auszurollen und die Termiten aufzulecken.
Die Anakonda ist mit ihren 8 Metern Länge eine der
größten Riesenschlangen. Die Anakonda lebt im Wasser
des
Amazonasbeckens.
Ihre
Nahrung
besteht
hauptsächlich aus Säugetieren und Vögeln, die zum
Trinken an die Flüsse kommen.
Der Piranha ist ein berüchtigter Raubfisch. Piranhas sind
schwärzlich gefärbt und haben messerscharfe, spitze
Haifischzähnchen. Sie ernähren sich vorwiegend von
anderen Fischen, fallen aber auch über jedes andere
Fleisch her. Piranhas sind auch für Menschen gefährlich.
AB 6 – Tiere und Pflanzen des Regenwaldes 2
Der Amazonas
Der Amazonas ist der längste Fluss Südamerikas und mündet
in den Atlantik. Er umfasst mit seinen Nebenflüssen ein enormes Gebiet.
Diese Flüsse sind von einem riesigen Dschungel umgeben und
können mit Schiffen befahren werden, da sie sehr tief sind.
Wenn man sich in der Luft befindet sieht das Amazonasgebiet aus
wie ein grüner Teppich mit einem braunen Streifen.
Die Nebenflüsse des Amazonas nennt man auch
Gelb-, Klar- und Schwarzwasserflüsse.
Die zitronengelben Flüsse bringen viel sandig- und toniges Material mit sich,
was zu einer Braun- bis Gelbfärbung des Wassers führt.
Sie sind nährstoffreich und ernähren somit die Pflanzen und Unterwasserwelt
des Amazonas. Die Klarwasserflüsse sind hingegen meist klar
und durchsichtig, da sie aus dem hohen Gebirge, den Anden entspringen.
Die Schwarzwasserflüsse stammen aus den Sumpfgebieten und
führen moorig- tintenblaues Wasser. Sie trifft man vorwiegend im
nördlichen Tei Amazoniens an, z. B. im Rio Negro, dem “schwarzen Fluss“.
Wo die Schwarzwasserflüsse in die Gelbwasserflüsse münden, mischen
sich die Wasserarten zu Beginn meist nicht. Deswegen ist der
Fluss über weite Strecken auf der einen Seite gelb und auf der
anderen Seite schwarz gefärbt. Erst nach ungefähr 10 km vermischen
sich die Wasserarten. Hier kann man dann viele Delphine antreffen.
AB 7 – Der Amazonas
Fragen zum Text: „Der Regenwald“
Frage 1: Unter welchen Bedingungen gedeiht
der Regenwald optimal?
Antwort:
Er gedeiht in warmen und feuchten Klimazonen, bei Temperaturen um 20 – 28
Grad Celsius. Dabei sollte es ganzjährig viel Regen geben (gekoppelt mit
ganzjährig hohen Niederschlägen).
Frage 2: Gibt es einen Jahreszeitenwechsel in den Tropen?
Beschreibe die Folgen.
Antwort:
Nein, es gibt keinen Jahreszeitenwechsel. Das hat zur Folge, dass die Pflanzen
das ganze Jahr über zur gleichen Zeit blühen, welken und auch wachsen können.
Frage 3: Was sind die 3 Etagen des Regenwaldes? Nenne sie kurz.
Antwort:
Erste Etage: Überständer. Das sind Bäume, die 60-80 Meter hoch werden.
Zweite Etage: Mittelhohe Bäume
Dritte Etage/ Unterste Etage: bodennahe Pflanzenwelt/ Vegetation
Frage 4: Warum sind die Bäume so wichtig? Gib eine Erklärung in
wenigen Sätzen.
Antwort:
Die Pflanzen bieten vielen Tieren Nahrung und ein Zuhause. Außerdem
produzieren Bäume Sauerstoff und haben so die Funktion als eine Lunge der
Erde.
Frage 5: Überlegt gemeinsam, was ihr gegen die Abholzung des
Regenwaldes tun könntet.
(Lest den letzten Abschnitt des Infotextes noch einmal
genau durch, er gibt euch Hinweise)
Antwort:
Keine Möbel aus tropischen Hölzern kaufen
Fast- Food Ketten meiden, denn diese lassen die Rinder
oft auf ehemals tropischen Wäldern grasen.
Sich bei Greenpeace einsetzen
AB 8 – Fragen zum Text
Der Fluss Amazonas
wichtig: Ä / Ö / Ü wie Ä / Ö / Ü !
Ein Rätsel über den Amazonas in Verbindung mit der Lektüre
Finde die gesuchten Wörter! An der Anzahl der Kästchen erkennst du, wie viele Buchstaben die Lösungswörter haben.
Die Buchstaben in den fettgedruckten Kästchen ergeben (von oben nach unten gelesen) das Lösungswort.
Wie heißt der seltsame Pilot im Buch mit Vornamen?
Welche Flüsse münden in die Gelbwasserflüsse?
Anderes Wort für Dschungel!
Woher stammen die Schwarzwasserflüsse?
Mit was kann man den Amazonas durchqueren?
Das … Flusswasser versorgt die Pflanzen des Amazonas.
In welchem Teil des Amazonas findet man vorwiegend die Schwarzwasserflüsse?
Wie heißt das Land, das den größten Anteil des Amazonas besitzt?
Welche Flüsse sind meist durchsichtig?
Wo entspringen die Klarwasserflüsse?
Was für Material führen die Gelbflüsse?
In welchen Ozean mündet der Amazonas?
Wie heißt der längste Fluss Südamerikas?
Wie heißt die letzte große Stadt am Amazonas?
Welche Flüsse führen nährstoffreiches Wasser?
Durch welches undurchdringliche Gebiet windet sich der Amazonas?
Was könnte der braune Streifen sein, den man aus der Luft erkennen kann?
Was bedeutet Rio?
Was könnte der grüne Teppich sein, den man aus der Luft sehen kann?
AB 9 – Der Fluss Amazonas
Der Fluss Amazonas - Lösungsblatt
wichtig: Ä / Ö / Ü wie Ä / Ö / Ü !
Der Amazonas
Ein Rätsel über den Amazonas in Verbindung mit der Lektüre
Finde die gesuchten Wörter! An der Anzahl der Kästchen erkennst du, wie viele Buchstaben die Lösungswörter haben.
Die Buchstaben in den fettgedruckten Kästchen ergeben (von oben nach unten gelesen) das Lösungswort.
Wie heißt der seltsame Pilot im Buch mit Vornamen?
Welche Flüsse münden in die Gelbwasserflüsse?
S C H W A R Z W A S
Anderes Wort für Dschungel!
Woher stammen die Schwarzwasserflüsse?
Mit was kann man den Amazonas durchqueren?
Das … Flusswasser versorgt die Pflanzen des Amazonas.
N Ä H R S T O F F R E I
In welchem Teil des Amazonas findet man vorwiegend die Schwarzwasserflüsse?
Wie heißt das Land, das den größten Anteil des Amazonas besitzt?
B R A S
Welche Flüsse sind meist durchsichtig?
Wo entspringen die Klarwasserflüsse?
A N
Was für Material führen die Gelbflüsse?
S
In welchen Ozean mündet der Amazonas?
Wie heißt der längste Fluss Südamerikas?
S
U
S
C
N
I
K
D
A
V
E
R
S
C
H
O
L
L
E
N
A
R
W
U
H
E
R
I
A
N
D
S
F
A
M
I
C
L
L
P
F
O
Ü S S E
D
F G E B I
F
D E N
E N
R W A S S E R F L Ü S S E
A T L A N T I K
A M A Z O N A S
Wie heißt die letzte große Stadt am Amazonas?
Welche Flüsse führen nährstoffreiches Wasser?
Durch welches undurchdringliche Gebiet windet sich der Amazonas?
Was könnte der braune Streifen sein, den man aus der Luft erkennen kann?
Was bedeutet Rio?
Was könnte der grüne Teppich sein, den man aus der Luft sehen kann?
M A N A U
G E L B W A S S E R
R E G E N W
A
F L
U R W A L D
AB 10 – Der Fluss Amazonas (Lösungsblatt)
S
F
A
M
U
E T E N
L
L
A
S
Ü S S E
D
Z O N A S
S
Struktur des
Buches
AB 11 – Struktur des Buches
Mein Dschungelabenteuer:
Erzähle deine eigene Geschichte ab Seite 13 weiter..
Diese Wörter können dir helfen:
Angst
Wasserfall
Rettung
Krokodil
Freundschaft
verschollen
Seite 13:
[…] Der Portier schlägt dir vor, ein Flugzeug zu mieten und zum letzten bekannten
Aufenthaltsort der Expedition zu fliegen. Vor Aufregung ist dir ganz heiß und du
spürst, wie dir der Schweiß die Schläfen hinunterrinnt. Ein Deckenventilator dröhnt,
doch er bewegt die feuchte Luft kaum.
Du hast dich entschieden! Du wirst…
AB 12 – Mein Dschungelabenteuer
WER IST WER?
Beschreibe eine Person, die dir im Buch besonders gut gefallen hat. Versuche dabei,
dich auf die äußeren Merkmale zu konzentrieren. Nenne keine Namen und lasse
deine Mitschüler erraten, wen du beschrieben hast. Wenn du selbst keine passenden
Worte findest, hilft dir die Wolkenliste weiter.
Gesicht und Aussehen:
länglich, rundlich, eckig, herzförmig,
oval, kantig, faltig, Narben,
Sommersprossen, blass,
eingefallen, frisch, kränklich
Blick:
stechend, trüb, streng,
zurückhaltend, fröhlich, ernst
Haare:
blond, schwarz, braun, rot, Strähnen,
gefärbt, lockig, glatt, Perücke, Glatze,
kurz, lang, Pony, Zöpfe, Scheitel,
fettig, gepflegt
Augen und Augenbrauen:
braun, blau, grün, Brillenträger,
hervorstehend, Form der Brauen z.B.
breit, schmal, geschwungen, dicht
Zähne, Mund und Kinn:
auffallend, schräg gestellt, Klammer,
Schneidezähne, groß, klein, Lippenform,
Unterlippe, Oberlippe, spitzes oder
breites Kinn,
Doppelkinn, Grübchen
AB 13 – Wer ist wer?
Stirn und Nase:
hoch, niedrig, flach,
vorspringend, schmal,
usw.
Gefühle der Dschungelcrew
Oft möchtest du beschreiben, wie dir zumute ist. Oder du möchtest andere
verstehen, wenn sie über ihre Gefühle sprechen.
Welche Gefühle haben die handelnden Personen in diesen Situationen?
Wenn du selbst kein geeignetes Wort findest, hilft dir die Wörterliste. Manchmal
passen mehrere Ausdrücke.
Beispiel:
Mein Name ist Owaduga. Ich bringe dir schlechte Nachrichten. Deine
Freunde sind im Dschungel verschwunden. Du bist erstarrt.
1. Die Polizisten sind ganz _____________ und wollen nicht, dass du mit dem
Indio los ziehst.
2. Ihr (Owaduga und du) beschließt ein Lager aufzuschlagen und nicht weiter
durch die dunkle und ______________ Nacht zu fahren.
3. Im ersten Augenblick bist du __________ , jedoch hörst du die Schreie von
Brüllaffen im Regenwald und bist ____________ vor Angst.
4. Ein Geräusch lässt dich ______________ . Nicht weit vom Ufer entfernt,
entdeckst du den Kopf eines großen Tieres.
5. Fluss aufwärts trefft ihr auf eine Frau, namens Zagoona. Sie beginnt mit euch
zu reden: „Wir wissen, dass du Arzt bist. Wenn du unseren Leuten hilfst,
werden wir auch unser Bestes tun, deine Freunde zu finden“. „Ich werde bald
wiederkommen, aber zuerst muss ich meine Freunde finden“. Die Frau blickt
dich mit _________ , ____________ Augen an.
6. Du gehst mit Zagoona in das Dorf der Amazonen. Der Weg dorthin ist voller
Pflanzen und Ranken, du stolperst über Wurzeln und bist schon ganz
____________ .
7. Nur der Gedanke an deine verschollenen Freunde lässt dich weiter machen.
Plötzlich steht Zagoona ganz __________ .
Wörterliste:
erleichtert sein, traurig sein, riesig sein, aufgeregt sein, erstarrt sein,
durcheinander sein, aufgeschreckt sein, gelähmt sein, erledigt sein, unruhig
sein, entsetzt sein, still sein, groß sein, unheimlich sein, froh sein, unbekannt
sein, aufmerksam sein, regungslos sein, enttäuscht sein, erschöpft sein
AB 14 – Gefühle der Dschungelcrew
Gefühle der Dschungelcrew (Lösungsblatt)
Oft möchtest du beschreiben, wie dir zumute ist. Oder du möchtest andere
verstehen, wenn sie über ihre Gefühle sprechen.
Welche Gefühle haben die handelnden Personen in diesen Situationen?
Wenn du selbst kein geeignetes Wort findest, hilft dir die Wörterliste. Manchmal
passen mehrere Ausdrücke.
Beispiel:
Mein Name ist Owaduga. Ich bringe dir schlechte Nachrichten. Deine
Freunde sind im Dschungel verschwunden. Du bist erstarrt.
1. Die Polizisten sind ganz aufgeregt und wollen nicht, dass du mit dem Indio los
ziehst.
2. Ihr (Owaduga und du) beschließt ein Lager aufzuschlagen und nicht weiter
durch die dunkle und unbekannte Nacht zu fahren.
3. Im ersten Augenblick bist du erleichtert, jedoch hörst du die Schreie von
Brüllaffen im Regenwald und bist gelähmt vor Angst.
4. Ein Geräusch lässt dich aufschrecken. Nicht weit vom Ufer entfernt,
entdeckst du den Kopf eines großen Tieres.
5. Fluss aufwärts trefft ihr auf eine Frau, namens Zagoona. Sie beginnt mit euch
zu reden: „Wir wissen, dass du Arzt bist. Wenn du unseren Leuten hilfst,
werden wir auch unser Bestes tun, deine Freunde zu finden“. „Ich werde bald
wiederkommen, aber zuerst muss ich meine Freunde finden“. Die Frau blickt
dich mit großen, traurigen Augen an.
6. Du gehst mit Zagoona in das Dorf der Amazonen. Der Weg dorthin ist voller
Pflanzen und Ranken, du stolperst über Wurzeln und bist schon ganz
erschöpft.
7. Nur der Gedanke an deine verschollenen Freunde lässt dich weiter machen.
Plötzlich steht Zagoona ganz still.
Wörterliste:
erleichtert sein, traurig sein, riesig sein, aufgeregt sein, erstarrt sein,
durcheinander sein, aufgeschreckt sein, gelähmt sein, erledigt sein, unruhig
sein, entsetzt sein, still sein, groß sein, unheimlich sein, froh sein, unbekannt
sein, aufmerksam sein, regungslos sein, enttäuscht sein, erschöpft sein
AB 15 – Gefühle der Dschungelcrew (Lösungsblatt)
Was macht…?
Jeder Mensch hat besondere Eigenschaften und Verhaltensweisen. Du kannst sie
erkenne, wenn du darauf achtest, was er sagt und wie er handelt.
Suche dir eine Person aus, die die am besten gefällt, und finde zutreffende
Eigenschaften und Verhaltensweisen. Dein Wissen aus dem Buch kannst du jetzt
anwenden.
Zusätzlich wird dir die Wolkenliste dabei helfen.
Seite 62: Mendoza
Seite 14: Owaduga
Seite 23: Zagoona
mutig, verführerisch, fürsorglich,
hochnäsig, verärgert, spöttisch,
witzig, ängstlich, wütend, zornig, ehrgeizig,
ängstlich, hilfsbereit, dümmlich, schlau,
gewitzt, verschmitzt, empfindlich,
elegant, verächtlich, voreingenommen
gemein, selbstbewusst, zimperlich, selbstlos,
ehrenwert, furchtsam, grausam, gefährlich
AB 16 – Was macht…?
Internetexpedition: Suchmaschinen und Co.
Wenn wir Informationen brauchen oder eine Seite im Internet suchen, dann helfen
uns Suchmaschinen weiter.
Bei einer Suchmaschine gibst du ein Suchwort in ein Suchfeld ein, dann drückst du
den Knopf „Suchen“. Und schon hast du viele Suchergebnisse.
Startpunkt ist die Suchmaschine: www.blinde-kuh.de.
Bitte bleibe zunächst bei den Aufgaben, nachher hast du noch Zeit zum Surfen.
Aufgaben:
Du gehst nun auf eine Expedition ins Internet und hast den Auftrag dich über den
Amazonas schlau zu machen.
Gib den Begriff Amazonas in das Suchfeld ein. Schreibe die ersten
Suchergebnisse mit Internetadresse und mit dem Titel auf.
Beispiel: www.wdr5.de/lilipuz/ : maia
Öffne die 5 Ergebnisse und prüfe, ob dir die Seite noch mehrere
Verknüpfungen zu bieten hat. Such dir zwei aus und notiere sie.
Wie sind diese Seiten miteinander verknüpft? Erinnere dich an die Struktur
des Buches als Stammbaum. Kannst du diese Struktur auf das Internet
übertragen? Beginnt mit der Startseite www.blinde-kuh.de als
Ausgangspunkt.
Nun willst aber speziell über die Tiere des Amazonasgebietes etwas
herausfinden. Gib die Begriffe „Tiere Amazonas“ ein.
Wie viel Ergebnisse erhältst du? Schreib die Anzahl auf.
Über dem Suchfeld kannst du eine weitere Möglichkeit auswählen, nämlich
„Mindestens ein Wort“. Klicke dies an.
Nun gib wieder den Suchbegriff aus Aufgabe 4 ein. Wie sieht das
Suchergebnis jetzt aus. Notiere.
Schreibe nun deine Vermutung auf, warum sich die Suchergebnisse von
Aufgabe 4 und 5 unterscheiden.
AB 17 - Internetexpedition
Wer richtig sucht, der findet!
Stell dir vor, du unternimmst nun deine Expedition in den Dschungel. Eine
gefährliche Tropenkrankheit ist Malaria. Du willst herausfinden, wie du dich davor
schützen kannst!
Suche nun mit Hilfe von www.google.de, www.fireball.de, www.altavista.de
oder anderen Suchmaschinen Informationen zu Malaria.
Gib als Suchwort „Malaria“ ein.
Aufgaben:
Schreibe auf, wie viele Angebote dir gezeigt werden. Du findest diese
Information oben im Suchergebnis.
Gehe nun zu den Suchtipps (ganz unten rechts) und lies dir die GoogleGrundlagen durch. Schreibe mit deinen eigenen Worten auf, was der
Unterschied zwischen einer „Einfachen Suchanfrage“ und der
automatischen „UND- Verknüpfung“ ist.
Wenn du nun zu einem genaueren Ergebnis kommen willst, musst du deine
Suche eingrenzen. Wie kann man das machen?
Denk an deine Fragestellung: Du sollst herausfinden, wie du dich vor Malaria
schützen kannst.
Gehe auf „Erweiterte Suche“, du findest dies neben dem Eingabefeld des
Suchbegriffs. Nun erhältst du neues Feld bei dem du deine Suche auf
verschiedene Art und Weise verfeinern kannst.
Gib „Schutz Malaria“ in das erste Feld ein! Was stellst du fest?
Gib dasselbe nun in das zweite Feld ein. Wie viel Ergebnisse erhältst du?
Überlege, warum du welchen Link auswählen würdest. Was ist dabei für dich
wichtig? Sprich mit deinem Nachbar darüber!
Schreibe nun einige Ratschläge auf, wie man sich vor Malaria schützen
kann.
AB 18 – Wer richtig sucht, der findet!
Quelle: http://www.ravensburger.de/lehrerportal
Buch:
R. A. Montgomery, Verschollen im Urwald
Aus der Reihe: RTB – 1000 Gefahren
Ravensburger Buchverlag Otto Maier GmbH

Ich knall euch ab - Bildung stärkt Menschen

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