EIXO TEMÁTICO - Centro de Referência Virtual do Professor

EIXO TEMÁTICO:
RECEPÇÃO E PRODUÇÃO DE TEXTOS ORAIS E ESCRITOS DE GÊNEROS TEXTUAIS
VARIADOS EM LÍNGUA ESTRANGEIRA
Tema: Compreensão escrita (leitura)
Tópico 1: Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
1.1. Identificar o tema geral do texto.
Habilidade: 1.2. Identificar a função comunicativa do texto.
1.3. Reconhecer o gênero do texto.
Tópico 2: Informação específica e objetivos do leitor.
Habilidade: 2.1. Localizar informação específica (scanning), de acordo com os objetivos de leitura do leitor.
Tópico 3: Elementos não-verbais e saliências gráficas.
Habilidade:
3.1. Estabelecer relações entre informação não verbal e verbal na compreensão de textos de vários
gêneros.
Tópico 4: Características formais, lexicais e sintáticas de gêneros textuais diferentes.
Habilidade: 4.1. Reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
Porque ensinar
Importância do desenvolvimento das estratégias de leitura skimming (identificação das condições de produção do texto – quem o
escreveu, para quem, como, onde e quando e com que propósito) e scanning (leitura rápida para identificação de informações
específicas) na formação do leitor crítico e eficiente. Importância de se compreender as relações estabelecidas entre informações
verbais e não-verbais e de reconhecer as características básicas dos vários gêneros textuais.
Condições prévias para ensinar:
Percepção da língua como ação social.
Percepção da leitura como um processo sócio-cognitivo que envolve interações entre o leitor, o texto e o contexto sócio-cultural.
Uso de textos autênticos, representativos de situações reais de comunicação do cotidiano do aluno do Ensino Médio.
O que ensinar:
Conscientização sobre o uso de estratégias de leitura.
Visão de leitura como um processo dinâmico.
Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo, (b) o textual (pela exploração e conscientização das
características básicas do gênero textual escolhido) e (c) o léxico-sistêmico (pela aquisição e uso significativo de vocabulário e de
itens gramaticais recorrentes no gênero textual ou presentes no texto lido).
Desenvolvimento das habilidades de compreensão escrita, listadas no início destas orientações pedagógicas.
Como ensinar:
Recursos: Textos representativos de gêneros textuais escritos.
Orientações Pedagógicas: Utilização das seguintes fases no processo de compreensão escrita:
(1) Pré-leitura:
Ativação do conhecimento prévio sobre o assunto do texto.
(2) Leitura:
Compreensão geral:
Leitura rápida dos textos para a identificação do(s) tema(s), do gênero, da função comunicativa, da finalidade, do autor e da data.
Tais informações visam a facilitar a interação entre o leitor e o texto. Ao compreender o gênero bem como o contexto no qual foi
produzido, o leitor será capaz de identificar ou inferir o público a que ele se destina, e confirmar as previsões quanto à linguagem e
as estratégias utilizadas pelo autor para a construção do texto.
Compreensão de pontos principais e compreensão detalhada:
Leitura detalhada do texto para compreensão das informações principais e estabelecer relações entre informação não verbal e
verbal para a construção de sentido. A compreensão será facilitada por meio do emprego de estratégias tais como a inferência do
significado de palavras e expressões desconhecidas com base na temática dos textos, no uso do contexto e no conhecimento
adquirido de regras gramaticais e de aspectos lexicais; e dos elementos constitutivos do gênero textual escolhido.
(3) Pós-leitura
Reflexão e consolidação de conhecimentos sobre alguns dos aspectos lingüísticos presentes no texto de leitura.
Produção de mini dicionários ou glossários com palavras e expressões retiradas do texto de leitura pelos alunos. Estudos sobre o
processo de formação de palavras.
Como avaliar:
A avaliação deve constar de dois momentos. Durante a aula, os alunos devem ser avaliados pela participação e cumprimento das
tarefas. A contribuição de cada um é fundamental para o bom desempenho do grupo. Num segundo momento, a avaliação pode
se dar por meio de uma prova que contemple as habilidades desenvolvidas nesta OP. Sugere-se questões de múltipla escolha,
mapas conceituais, resumos ou esquemas e comparação entre dois textos sobre o mesmo tema.
ATIVIDADE EXEMPLIFICATIVA
Palavras-chave: compreensão escrita, tecnologia, telefone celular, artigo de opinião e charges, tópicos 1, 2, 3 e 4
Selecione um artigo de opinião como, por exemplo, o texto encontrado em http://www.nophones.com/manners/etiquette.html e
charges dos seguintes sites http://www.cartoonstock.com, http://www.cartoonbank.com e http://www.offthemarkcartoons.com, por
exemplo.
Referências
Artigo:
http://www.nophones.com/manners/etiquette.html
Charges:
http://www.cartoonstock.com/search.asp?action=search&x=a&keyword=cellular+phones&Category=Not+Selected&Boolean=Or&Ar
tist=Cagle%2C+Daryl
http://www.cartoonbank.com/search_results_category.asp?sitetype=2&advanced=1&section=all&artist=Danny+Shanahan
http://www.cartoonstock.com/directory/d/disruption.asp
http://www.cartoonbank.com/search_results_category.asp?mscssid=4A20BN69SBD89JC7VS3F77N8U58D1798&sitetype=2&keyw
ord=Charles+Barsotti&section=cartoons&title=undefined&whichpage=5&sortBy=popular
http://www.offthemarkcartoons.com/search-results.php?topic=none&keywords=phone&resultsfrom=41&browseall=false
Nota: uma das principais características do gênero “charge” é a curta extensão do texto que também é, geralmente, humorístico.
A mensagem é transmitida, sobretudo, pela linguagem não-verbal por meio de desenho ou caricatura, visando à crítica social ou
política, em uma determinada situação. Há charges que dispensam a presença de textos verbais.
Observações sobre a atividade
Cabe ao professor decidir se vai explorar mais ou menos o conteúdo do artigo e das charges, dependendo do seu contexto de
atuação. Sugere-se que o professor considere a necessidade e o interesse dos alunos pelo tópico abordado e avalie com eles o
nível de profundidade que desejam atingir.
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Pré-leitura: Ativação do conhecimento prévio sobre o uso de telefones celulares em nosso cotidiano, seus benefícios e
problemas. Anote as respostas dos alunos para as questões c e d no quadro.
Discussion questions:
a)
b)
Do you have a cell phone?
Have you ever had one?
c)
d)
Do you think it is useful? How?
What are the downsides of cell phones?
Leitura

1.
2.
3.
4.
5.
People with cellular phones in their cars have a 34% higher risk of having an accident.
“Before I read about my summer vacation, I‟d like to ask that all pagers, beepers, and cell phones be turned off.”
“Oh, hi. I‟m on a training course.”
“Eat your lunch, and then we‟ll see about giving your phone back.”
“That‟s correct, Kaitlin, but next time just raise your hand.”


1.
Selecione as charges e as imprima de forma que possam ser distribuídas para os grupos de alunos ou afixadas nas
paredes da sala de aula. Os links completos para as charges de 1 a 5 encontram-se nas referências.
Imprima e recorte as charges separando imagem e texto. Distribua as gravuras ou afixe-as nas paredes. Peça aos
alunos que façam uma leitura rápida das ilustrações das charges e que sugiram o tema do qual elas tratam. Pergunte se
os temas coincidem com aqueles listados no quadro (pontos positivos e negativos).
Distribua os textos escritos e peça que os grupos façam a correspondência entre gravura e texto escrito. Eles deverão
justificar suas escolhas.
Match pictures and texts. Then answer the questions below.
a) What kind of text are these? (R: They are cartoons.)
b) What are the basic characteristics of this type of text (genre)? (R: It is usually humorous but critical, and it has a combination
of images (pictures, caricatures) and text.)
c)
Where does each situation take place? (R: On the street, in a classroom, on a training course (in a classroom) and in a
restaurant.)
d) Whom are these cartoons aimed at? Parents, professionals, teenagers, all of us? Why? (R: All of us, because they address
an issue related to a social phenomena in communication, and nowadays almost everybody has a cell phone or wishes they had
one.)
e) Are the cartoons showing the good or the bad side of cell phones? (R: The bad side: they can cause accidents, disturb people
and disrupt people‟s behavior.)
2.
Read the cartoons attentively. Answer the questions below.
a)
In cartoon 1 what are the statistics for people who use cell phones in their cars to get involved in a car crash? (R: There is an
increase of 34% of risk of accident.)
b)
In cartoon 2 what does the little girl imply by asking everybody to turn their mobiles off? (R: There are at least two possible
answers. The girl is just repeating what she hears in public places where there is an audience (cinema, theatre, lectures) or even
school children own lots of technological stuff and they should be advised to turn them off during presentations.)
c)
In cartoon 3 the man on the phone is on a training course. What is the purpose of the course? (R: To teach people good
manners regarding the use of cell phones. On the board it reads: Etiquette and the mobile phone.)
d)
In cartoon 4 why do you think the waiter picked up the customer‟s phone? (R: There are at least two possible answers. It
seems the customer was using the phone instead of ordering his food and eating, or he might be disturbing the other customers by
talking on his mobile.)
e)
In cartoon 5 why does the girl call her teacher? (R: Nowadays people are „addicted‟ to cell phones and they prefer phoning
others to speaking to them face to face.)
3.
a)
b)
c)
Read the article Etiquette - It is very simple, just follow it!
How is the article related to the cartoons? (R: Both of them call the readers‟ attention to the need of cell phone etiquette.)
Are the tips useful? Why (not)?
Choose the tips for two kinds of behavior you find most annoying. What are they?
4.
Group discussion: What do you think of people who answer their phones in class or in the movies, for example?Do you
know anyone who uses a phone and drive at the same time? Have they ever had an accident because of this?In your opinion is it
polite to talk on the cell phone in restaurants? What lessons do the cartoons and the article try to teach the readers?
Pós-leitura
Peça aos alunos que voltem aos textos e encontrem exemplos de como os autores dão sugestões e conselhos. Peça que circulem
ou copiem itens lingüísticos, tais como estruturas no modo imperativo afirmativo e negativo e verbos modais (ver OP 27).
Atividades para praticar esses itens léxico-sistêmicos podem ser desenvolvidas nesta fase da aula. Além disso, recomenda-se que
os alunos desenvolvam um glossário com os vocábulos novos e copiem os trechos em que se encontram como exemplos.
Orientação Pedagógica: Condições de produção do texto escrito de gêneros textuais diferentes.
Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Médio
Autor(a): Profa. Raquel Cristina dos Santos Faria e Profa. Reinildes Dias
Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2008