DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E LUDICIDADE

Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM E LUDICIDADE: BRINCANDO EU APRENDO
Learning Difficulties And Playfulness: Playing Learn
Manoelle Silveira DUARTE1
Juliane Cláudia PIOVESAN2
RESUMO
O presente artigo é fruto d o projeto de extensão intitulado “Dificuldades de Aprendizagem e
ludicidade: brincando eu aprendo. O referido projeto desenvolveu-se no Curso de Pedagogia
da URI – Câmpus de Frederico Westphalen, objetivando refletir sobre a ludicidade como um
elemento facilitador no processo educativo, bem como a importância das atividades lúdicas
pedagógicas para o aprender de crianças com dificuldades no processo de ensino. A luz deste
objetivo, o texto a seguir realiza um estudo teórico sobre a ludicidade como elemento mediador no
processo de aprender e ensinar, relatando as atividades de extensão desenvolvidas com
crianças da rede estadual de ensino do Município de Frederico Westphalen. Pode-se destacar
que as atividades lúdicas interferem, significativamente, no aprender de crianças com
dificuldades de aprendizagem. Por meio delas, a criança é capaz de processar a construção do
conhecimento, estruturar o tempo e o espaço, superando obstáculos cognitivos ou emocionais.
Assim, o lúdico é uma ponte que auxilia no processo de construção do ser humano, contribuindo
no desenvolvimento social, pessoal e cultural, facilitando o processo de socialização,
comunicação e expressão, imprescindíveis para o pleno desenvolver do indivíduo. No decorrer
deste relato, podemos visualizar a relevância das atividades lúdicas para o aprender das crianças
envolvidas, uma vez que, o brinquedo, o jogo e a brincadeira são elementos que contemplam o
lúdico, o qual permeia o desenvolvimento físico e mental da criança.
Palavras-chave: Dificuldades. Ludicidade. Aprendizagem.
ABSTRACT
This article is the result of the extension project titled "Learning Disabilities and playfulness:
playing I learn. This project was developed in the course of Pedagogy of the URI - Campus of
Frederick, aiming to reflect on playfulness as a facilitator in the educational process as well as the
importance of recreational activities for the teaching of children with learning difficulties in the
teaching process . In light of this goal, the following text conducts a theoretical study on
playfulness as a mediator in the process of learning and teaching, reporting outreach activities
developed with children of state schools in the city of Fredericksburg. It may be noted that
recreational activities interfere significantly in the learning of children with learning difficulties.
Through them, the child is able to process the construction of knowledge, structuring time and
1
Pedagoga – URI - Câmpus de Frederico Westphalen e bolsista Extensão – [email protected]
Professora do Departamento de Ciências Humanas da URI – Câmpus de Frederico Westphalen, Mestre em Educação e
orientadora do projeto – [email protected]
2
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
21
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
space, overcoming obstacles cognitive or emotional. Thus, the playful is a bridge that helps in the
construction process of the human being, contributing to the social, personal and cultural, easing
the process of socialization, communication and expression, essential for the full development of
the individual. Throughout this report, we can see the relevance of learning fun activities for the
children involved, since the toy, and game play are elements that comprise the playful, which
permeates the physical and mental development of the child.
Key words: Difficulty Learning, Playfulness
1 CONSIDERAÇÕES INICIAIS
O Curso de Pedagogia da URI – Câmpus de Frederico Westphalen preocupado em estender os
saberes teóricos e práticos oriundos dos estudos acadêmicos para além dos prédios da
universidade, durante dois anos, desenvolveu o projeto de natureza extensionista “Dificuldades de
Aprendizagem e ludicidade: brincando eu aprendo”. O referido estudo, iniciado em agosto do
ano de 2011 e estendendo-se até julho deste ano, obteve êxitos, sendo que os resultados teóricos
e práticos serão compartilhados, com o intuito de contribuir no processo de aprender de
crianças que apresentam dificuldades, despertando nos professores a busca constante por aulas
mais dinâmicas e interativas com as crianças.
A menção Dificuldades de Aprendizagem costuma remeter, de maneira imediata, à
incapacidade da criança de assimilar a aprendizagem proposta pelo educador. Contudo, muito
se tem discutido a respeito desta temática, o que permite refletir sobre as metodologias utilizadas
pelos(as) professores(as) no processo de aprender e ensinar.
Neste contexto, a ludicidade tornou-se uma ferramenta pedagógica capaz de promover uma
aprendizagem mais dinâmica, interativa e, consequentemente, mais eficaz, contribuindo,
significativamente, para o aprender de crianças com dificuldades, por permitir maior interação
da criança com o aprendizado, por envolver elementos como o jogo, o brinquedo, a música, a
brincadeira e os mais diversos recursos que, atrelados ao processo de ensino, tornam a
aprendizagem mais atrativa e qualitativa.
Considerando a importância desta dimensão lúdica, bem como a necessidade de criar novas
metodologias de ensino, durante suas atividades práticas, o projeto buscou visualizar a
importância da ludicidade no processo de ensinar e aprender de crianças que apresentam
dificuldades. Nesse sentido, o objetivo voltou-se em desenvolver atividades lúdico-pedagógicas,
por meio e aulas de reforço, para crianças de 1º a 3º ano do Ensino Fundamental que apresentavam
dificuldades no processo de ensino e aprendizagem. Em meio às atividades desenvolvidas foi
possível visualizar a importância da ludicidade para o aprendizado dessas crianças que por
algum motivo sentiam dificuldade em internalizar o novo, ou construir com facilidade o
aprendizado vivenciado pela ação docente. Vale mencionar que, durante os dois anos de
atividades, trabalhou-se com 18 crianças oriundas de duas Escolas Estaduais do Município de
Frederico Westphalen.
A luz deste problema de pesquisa e do objetivo do projeto, tendo por base os estudos teóricos
referentes ao processo de ensino e aprendizagem, visualizando o valor educacional da ludicidade e
as dificuldades encontradas nesse caminho, o projeto proporcionou a essas crianças
momentos de encontro com o lúdico, capazes de fortalecer e, por vezes, sanar limitações na
aprendizagem.
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
22
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
Esses momentos, que totalizaram 10 (dez) encontros por grupo, aconteceram no Laboratório de
Ensino e na Brinquedoteca do Curso de Pedagogia – URI/FW, pois ambos os locais possuem
recursos didáticos que contemplam o planejamento das atividades, uma vez que eram criadas
propostas metodológicas interdisciplinares, que envolviam o jogo, do brinquedo, da brincadeira,
da música, isto é, dos mais diversos recursos da ludicidade.
Como suporte teórico, desenvolveram-se leituras de expoentes da área da educação relativos às
dificuldades de aprendizagem e da ludicidade. Como suporte prático-metodológico, realizou-se o
contato com a direção e corpo docente da escola, a exposição do projeto aos pais, o contato com
as crianças, o planejamento e a confecção de materiais pedagógicos, como jogos e demais
recursos didáticos.
Auxiliar crianças que apresentam dificuldades de aprendizagem, proporcionando atividades
diferenciadas, desafiadoras, capazes de estimular e superar limitações é contribuir para o
desenvolvimento do ser humano, não só na aprendizagem, mas também no desenvolvimento
social, pessoal e cultural, facilitando no processo de socialização, comunicação, expressão e
construção do humano e principalmente do saber.
Em meio a esses processos, o estudo teórico e a prática realizada permitem desenvolver uma
ação em conjunto com professores, visando uma melhor qualidade no ensino, respeitando
que o aprender deve acontecer em seu tempo, em um ato de prazer e curiosidade através do lúdico.
Somente assim, a criança será capaz de elaborar e internalizar novo saberes.
2 RESULTADOS TEÓRICOS E PRÁTICOS
Cada ser possui seu ritmo e suas particularidades durante seu desenvolvimento, seja
ele, cognitivo, social, cultural, físico ou emocional. No processo de ensino e aprendizagem essa
situação torna-se mais evidente, pois se utilizam muitos desses aspectos. Partindo dessa reflexão,
é possível compreender por que uns aprendem com mais facilidade, outros apresentam algumas
dificuldades; uns necessitam de uma maior mediação do professor, o que, talvez, não seja
necessário para outros.
Segundo Vygotsky (1989), o aprendizado sempre envolve interferência, direta ou
indireta, de outros indivíduos e a reconstrução pessoal da experiência e dos significados. No
entanto, existem diversos fatores, psicológicos ou sociais, que podem impedir que essa
caminhada aconteça com naturalidade, fazendo com que a criança sinta dificuldades e
levando-a até mesmo ao fracasso durante a vida escolar. De acordo com Coll (1995, p. 77).
Os constantes fracassos nas aprendizagens escolares seriam as causas
das alterações nas relações sociais das crianças com dificuldades na
aprendizagem, já que provocam nelas atitudes de rejeição em relação à
escola e tudo o que a mesma significa, bem como o convencimento de
que sua própria incapacidade é a causa de suas dificuldades de
aprendizagem.
Considerando essa afirmação, pode-se perceber que as dificuldades de aprendizagem
podem ser caracterizadas por uma série de incapacidades relacionadas ao insucesso escolar, e
envolver questões fisiológicas individuais de cada criança e/ou questões relacionadas ao
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
23
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
ambiente tanto escolar, quanto ao ambiente familiar. Neste sentido, tornou-se importante
considerar o que salienta Kenn (1998, p. 31).
A noção de capacidade e incapacidade é, na verdade, bastante relativa
e existe, principalmente, segundo o ponto de vista de quem fala.
Dependendo do ponto de vista, o que uma pessoa consideraria como
capaz, para outra seria bastante incapaz. O mesmo se aplica ao velho e
ao novo, ao rico e ao pobre, ao grande e ao pequeno – são todos conceitos
relativos, que dependem de onde nos vemos num determinado continuum.
A expressão dificuldade de aprendizagem começou a ser usada na década de 60 e, de
maneira errônea, ainda é entendida por pais e professores como uma simples desatenção em sala
de aula. É nisso que se encontra o mais grave dos equívocos, pois quando se fala de dificuldade
de aprendizagem, é necessário ter-se em mente que “[...] a dificuldade pode ser específica,
como ocorre quando a criança apresenta dificuldade na leitura, ou ser geral, quando, por
exemplo, ela apresenta um aprendizado mais lento que o normal em uma série de tarefas”
(DOCKRELL, 2000, p. 11-12).
Essas dificuldades podem ser provocadas por problemas cognitivos ou emocionais, assim
como, desencadearem-se do meio externo, podendo afetar qualquer área do desempenho
escolar, bem como na vida adulta e social.
Todas as crianças gostam de aprender, sentem necessidade de estar em contato com algo novo,
criativo e dinâmico. Quando isso não ocorre é porque algo não está indo bem. E, assim, como
afirma Dockrell (2000), as estratégias educacionais ineficientes podem interferir no
aprendizado da criança. Por este motivo, ressalta-se a importância das atividades lúdicas como
uma estratégia para evitar interferências negativas no aprendizado do aluno. Para identificar
se uma criança possui dificuldades de aprendizagem, é necessário que haja um diagnóstico, uma
avaliação sobre as causas dessas dificuldades. Como enfatiza Bossa (2000, p. 13)
conscientemente, ninguém sofre porque quer. Sabemos também que o
problema de aprendizagem escolar sempre traz sofrimento. Sofrimento
este, que, muitas vezes, é camuflado, através de comportamentos que
sugerem desinteresse, desatenção, irresponsabilidade, etc.
Nessas situações, na maioria dos casos, os professores, por acompanharem diariamente
o processo de ensino, são os primeiros a identificar que a criança apresenta alguma dificuldade,
mas os pais e demais membros da família devem ficar sempre atentos ao desenvolvimento e ao
comportamento da criança, acompanhando a vida escolar dos pequenos e dialogando com os
professores. Esta parceria entre família e escola em prol do bem-estar emocional, intelectual e
do aprendizado da criança é de suma importância, por permitir que a criança se sinta
assistida e acompanhada, contribuindo de forma incalculável no decorrer desse processo.
Com uma intervenção adequada e precoce, as dificuldades podem ser potencialmente superadas.
Também, é importante enfatizar que as crianças que apresentam dificuldades de
aprendizagem, geralmente, apresentam desmotivação com as tarefas escolares, gerando um
sentimento de incapacidade, que leva, naturalmente, para a frustração, o desinteresse e à falta
de atenção e concentração. Nesse contexto, muitas vezes, a escola passa a ser vista por elas
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
24
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
como a causa da infelicidade e começam a não gostar de estudar. Ainda, pode acontecer que,
após anos de sofrimento, sem que ninguém perceba e as ajude, acabam abandonando os estudos.
Nesse aspecto, salienta Bossa,
A escola passa a ser vista pela criança como a causadora da sua
infelicidade e a de seus pais e por isso, ela começa a detestá-la. Muitas
vezes, após anos de sofrimento, acaba abandonando os estudos, sem
saber que foi levada a abrir mão de uma parte da sua felicidade: o
prazer de conhecer coisas maravilhosas que a natureza reservou para o
ser humano (2000, p. 30).
É importante ter cuidado para não rotular crianças como portadoras de dificuldades
de aprendizagem, pois por muitas vezes, pequenos desvios de atenção e/ou assimilação estão
dentro da normalidade considerando a faixa etária da criança. Por vezes é apenas dificuldade no
processo do ensino, a forma como o professor expõe o conteúdo torna-se complicado para a
criança assimilar. Ultrapassam, inclusive, situações relacionadas com a realidade sociocultural da
criança, o que implica, em certas situações na sua aprendizagem. Aulas que envolvam
elementos lúdicos carecem de estratégias didáticas bem planejadas e orientadas pelos
professores. O jogo e a brincadeira por si só já são produtores de novos conhecimentos, mas
quando mediados pela ação docente expressão a intencionalidade educativa com a atividade
proposta.
Quando a s c r i a n ç a s b r i n c a m afloram o seu lado mais sensível, estando aptos a sugar todo
o conhecimento que o meio proporciona. O brincar pressupõe liberdade de aprender sem cobrança,
de aprender por prazer por apresentar de maneira implícita sua função educativa. Assim,
A brincadeira espontânea e agradável leva a criança a expressar seus
impulsos instintivos, e dessa forma serve como elemento encorajador e
de orientação que, se bem usado, auxilia no desenvolvimento oportuno
da inteligência, fazendo com que sejam apuradas as emoções e as suas
vontades, individualidade e sociabilidade. Assim, brincadeira é
importante para incentivar não só para a imaginação e afeto nas crianças
durante o seu desenvolvimento, mas também para auxiliar no
desenvolvimento de competências cognitivas e sociais (MELO, 2013, p.
02).
Nesse sentido, o lúdico se aproxima da criança pelo clima de descontração que promove
durante a realização de suas atividades, ao mesmo tempo, a cada atividade exige e mobiliza
a elaboração de novas aprendizagens. Por este motivo, a imaginação e a exploração dos
materiais pedagógicos não podem ser ignoradas, pelo contrário, devem ser incentivadas pelos
professores. Assim que o professor perceber que a criança está enfrentando algum tipo de
dificuldade no espaço escolar, precisa encaminhá-la para atendimento psicopedagógico. Se
diagnosticado, por profissionais competentes na área, os problemas de aprendizagem, a criança
deve ser submetida, pela escola, a novas metodologias que possam contemplar as atividades com
o intuito de maximizar o seu potencial. É nesse contexto, que surge a ludicidade, como uma
ferramenta pedagógica capaz atrelar o prazer ao aprender evidenciando a necessidade de
repensar práticas a fim de estimular o conhecimento de modo integrado.
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
25
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
A pergunta que cabe formular, portanto, é a seguinte: a escola está oferecendo atividades
lúdicas e prazerosas? Lúdica no sentido de oportunizar à criança, momentos de jogos e
brincadeiras, a formulação de conceitos, a capacidade de estabelecer relações lógicas e
cognitivas, possibilitando a construção do conhecimento e o desenvolvimento, permitindo que ela
conheça o mundo, o sonho, o faz de conta, a imaginação, adquirindo novas competências e
habilidades, despertando o gosto pelo aprender, pelo respeito e o saber viver e respeitar o
próximo? O aluno deve ser motivado e estimulado, tanto pelos professores na escola, quanto pela
família em casa, para desenvolver a construção do conhecimento.
Segundo Santos (2000, p. 166)
Educadores e pais necessitam ter clareza quanto aos brinquedos,
brincadeiras e/ou jogos que são necessários para as crianças, sabendo
que eles trazem enormes contribuições ao desenvolvimento da
habilidade de aprender a pensar. No jogo, ela está livre para explorar,
brincar e/ou jogar com seus próprios ritmos, para autocontrolar suas
atividades, muitas vezes é reforçada com respostas imediatas de sucesso
ou encorajadas a tentar novamente, se da primeira alternativa não obteve o
resultado esperado.
Sendo assim, a ludicidade é caracterizada por elementos que envolvem o prazer e propicia a
vivência de novas experiências na construção do saber. Neste sentido, a palavra lúdico,
originária do latim “ludus”, significa jogo/brincar, sendo um recurso pedagógico de grande
valor educacional que, dentre vários outros elementos, envolve o prazer, a espontaneidade, a
alegria, a descontração e a imaginação, gerando a curiosidade e a vontade de aprender em cada
educando. Santos (2000, p. 57) afirma que, “[...] a palavra lúdico significa brincar. Nesse
brincar estão incluídos os jogos, brinquedos e brincadeiras, e é relativo, também, a conduta
daquele que joga, que brinca e que se diverte”.
Conforme afirma o autor, o jogo, os brinquedos e as brincadeiras são atividades de caráter
lúdico-pedagógico, que são fontes de diversão e, ao mesmo tempo, produtoras de
conhecimentos. Por esse motivo, são de extrema importância para o fazer pedagógico do educador.
Conforme Bispo (2009, p. 17),
Do ponto de vista pedagógico, percebemos que as brincadeiras auxiliam
aos educandos a formar conceitos, relacionar ideias, estabelecer relações
lógicas, desenvolver a expressão oral, reforçar habilidades sociais e
construir seu próprio conhecimento, confirmando ser esse o papel dos
jogos: facilitador no desenvolvimento da criança.
Em outras palavras, o lúdico contempla os aspectos físicos, psicológicos, cognitivos e
mentais das crianças, que, envolvidas nesse contexto, mergulham em uma atmosfera de
prazer, encanto e magia, reunindo dois elementos fundamentais, o brincar e o educar.
É exatamente, dessa linguagem lúdica e divertida que os educadores devem aproximarse, pois como enfatiza Bossa (2000, p.106), “quando uma criança brinca, joga, desenha, faz
histórias e outras coisas mais, revela sentimentos e pensamentos que desconhece, falando
numa outra linguagem: a linguagem do desenho, do brinquedo, do jogo”.
Nesse sentido, pensando no fazer pedagógico do professor, Carvalho e Luppi (2007, p.11)
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
26
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
afirmam que “o ato de educar é instigante, desafiador, ousado e, ao mesmo tempo, tranquilo
e criativo, confiante e, essencialmente, criativo”. Considerando que esta relação professor/aluno
precisa ser pensada e planejada com elementos mediadores criativos, torna-se visível que o
processo de ensino e aprendizagem é impulsionado pela vontade de aprender. Os mesmos
autores ainda afirmam que “aprendemos fazendo, empreendendo, refazendo, reagindo, refletindo
e questionando as rotinas e roteiros”.
Nesse contexto, a aprendizagem é um processo que se realiza, intrinsecamente, em cada
indivíduo, sendo que cada um possui seu ritmo, suas dificuldades e características: uns
necessitam de maior mediação do educador, durante este processo, enquanto outros superam as
expectativas.
Contudo, esse processo nem sempre acontece de maneira tranquila e satisfatória, pois são
muitos os fatores que podem interferir nessa caminhada escolar. Se não estiver ocorrendo
de maneira natural e prazerosa, deve existir um motivo, o qual deve ser identificado e
trabalhado, o mais rápido possível, afinal, inicia-se um processo de ensino e aprendizagem
desde o nascimento, com o andar, o falar, o alimentar-se e diversas outras situações que irão
garantir a socialização e o desenvolvimento integral da criança.
Assim, o jogo, um dos componentes da ludicidade, é indispensável à saúde física,
emocional e intelectual de todo o indivíduo por desenvolver a linguagem, o pensamento e a
socialização, além de contribuir para o desenvolvimento psicomotor e habilidades do pensamento.
Além de estimular o observar e o conhecer, testando hipóteses, explorando a sua
espontaneidade e a sua criatividade. Nesse aspecto, conforme Winnicott (1995), o lúdico é
uma importante ferramenta, é prazeroso, devido à sua capacidade de absorver o indivíduo, de
forma intensa e total, criando um clima de entusiasmo. Destaca-se que o espaço da
brinquedoteca do Curso de Pedagogia da URI – Câmpus de Frederico Westphalen é um local
repleto de alternativas lúdicas pedagógicas permitindo, por meio da ludicidade, o ato de
aprender brincando. O ambiente proporciona às crianças momentos de prazer, criatividade e
construção espontânea do conhecimento. Na brinquedoteca encontram-se jogos e brinquedos,
elementos estes que são essenciais para a infância. Nesse aspecto,
A brinquedoteca é o espaço certo da ludicidade, do prazer, do
autoconhecimento, da afetividade, de empatia, da automotivação, da
arte do relacionamento, da cooperação, da autonomia, do
aprimoramento da comunicação, da criatividade, da imaginação, da
sensibilidade e das vivências corporais. Portanto, a brinquedoteca facilita
o equilíbrio entre razão e emoção (SANTOS, 2000, p.61).
É partindo desse equilíbrio entre a razão e a emoção, ancorado com recursos
metodológicos adequados, que o projeto teve momentos nos quais, às crianças, amparadas pela
ludicidade, permitiu-se uma aprendizagem significativa, com descobertas e desafios. O
planejamento voltava-se para a construção de materiais/jogos que favoreciam o aprendizado,
despertando o desenvolvimento das habilidades operatórias, e contribuindo, assim, para o intenso
processo de desenvolvimento das crianças.
O brincar, em sua leveza e descontração, é coisa séria, através dele, a criança
desenvolve diversos aspectos essenciais, tais como a linguagem, o pensamento, a socialização, a
iniciativa e a autoestima. É possível visualizar a importância da utilização de atividades
lúdicas, mais especificamente, do brinquedo, uma vez que, interferem, significativamente, na
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
27
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
aprendizagem das crianças com dificuldades.
Nesse sentido, Vygotsky (1989, p. 109) afirma que
[...] é enorme a influência do brinquedo no desenvolvimento de uma
criança. É no brinquedo que a criança aprende a agir numa esfera
cognitiva, ao invés de numa esfera visual externa, dependendo das
motivações e tendências internas, e não por incentivos fornecidos por
objetos externos.
O lúdico deve ser considerado como parte integrante da vida do ser humano. Não apenas
no aspecto de divertimento, mas também como uma maneira de adentrar na esfera da
realidade, inclusive na realidade social. No aspecto lúdico-sociedade, Kishimoto ressalta que:
brincando(...) as crianças aprendem(...),a cooperar com os
companheiros(...), a obedecer as regras do jogo(...), a respeitar os direitos
dos outros(...), a acatar a autoridade (...), a assumir responsabilidades, a
aceitar penalidades que lhe são impostas(...), a dar oportunidades aos
demais(...), enfim, a viver em sociedade. (1994, p. 110).
Assim, o brincar e o lúdico são a essência da criança e isso permite um trabalho
pedagógico que possibilita a produção do conhecimento e, também, a estimulação da afetividade.
Esta essência estabelece com o brinquedo uma relação natural, permitindo que suas angústias e
paixões, alegrias e tristeza, agressividades e passividades sejam extravasadas. Urge a necessidade
de formar educadores que se preocupem com a busca constante pelo conhecimento com
criatividade, com o conhecer o ser humano e todo o seu processo de desenvolvimento, para
que se fundamente um aprender e um ensinar com mais qualidade e ludicidade.
2.1 Da teoria à prática: um breve relato das atividades de extensão desenvolvidas
Neste momento do estudo, evidenciando-se a compreensão teórica da ludicidade e
sua utilização como uma estratégia favorecedora no processo de aprendizagem, registram-se
alguns apontamentos referentes à metodologia utilizada nas ações do projeto de extensão, além
de relatar os resultados obtidos, os quais reforçam a necessidade e a positividade das intervenções.
Exatamente como prevê a metodologia do projeto, iniciado em 2011, em ambas as
instituições, primeiramente, foi realizado um encontro com os diretores e com as coordenadoras
pedagógicas das escolas, que receberam com grande entusiasmo, acreditando na Universidade,
em especial no Curso de Pedagogia. Em reunião com estes segmentos da escola, bem como
com as professoras do 1º ao 3º ano, decidiu-se que no II semestre do ano de 2011, somente os
alunos do 3º ano participariam do projeto, totalizando 7 encaminhamentos das professoras. No I
semestre de 2012, novamente foram contemplados os alunos do 2º ano, devido à grande
necessidade de auxílio que apresentavam por estar em fase de alfabetização, este grupo de 8
alunos.
A fim de dar continuidade ao trabalho que vinha sendo desenvolvido, em nova reunião
ficou definido que o projeto daria continuidade ao trabalho realizado no I semestre do ano
de 2012. Portanto, o grupo de alunos contemplados no ano de 2012 teve a oportunidade de
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
28
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
vivenciar momentos de construção de conhecimento durante todo o ano de 2012. O último grupo
concentrou 3 alunos do 2º ano de uma das escolas estaduais, considerando a necessidade da
intervenção.
Assim, como em todos os inícios de semestre, via direção das escolas, encaminhou-se
para os pais um comunicado, apresentando, previamente, a proposta do projeto, bem como
marcando a data para a reunião com a bolsista e orientadora do projeto nas dependências da URI.
Vale mencionar que a participação do grupo familiar nessa reunião era o que garantia a inserção
a criança no projeto, pois neste dia é que eram apresentados os objetivos, metas e cronograma das
atividades.
Salienta-se, ainda, que o envolvimento dos pais foi de suma importância para alcançar
os objetivos em relação à aprendizagem das crianças. Afinal, é dessa relação, família, escola e
universidade que se constituiu um dos propósitos deste projeto. Fazendo um recorte dos
resultados, é indispensável aqui, mencionar que o feedback que constantemente os pais traziam
era um fator positivo que se somava a cada planejamento. Contatou-se com a participação dos
responsáveis, que os mesmos demonstraram muita preocupação com a vida escolar dos filhos,
sendo imprescindível destacar a alegria, confiança, entusiasmo e disponibilidade ao aderirem ao
projeto.
Posterior a isso, conforme programado iniciava-se o encontro semanal com os grupos
para realização das atividades práticas. O estudo teórico que vinha sendo realizado,
concomitantemente, permitia que as atividades fossem de acordo com as dificuldades
diagnosticadas.
Durante a realização das atividades, dos quatro grupos trabalhados, vivenciaram-se
momentos nos quais, amparadas pelo lúdico, houve criação, construção, reflexão e muita
aprendizagem. O planejamento desses encontros era realizado juntamente com a orientadora do
projeto e voltava-se para a construção de materiais/jogos capazes de promover o aprendizado.
No decorrer dos encontros foi possível perceber a importância deste trabalho, pois,
apresentava-se como um diferencial na vida escolar das crianças participantes, pois desafios
eram corajosamente enfrentados, exigindo muita atenção e concentração. Quando surgia
dificuldade de entendimento na realização de alguma tarefa proposta, era realizado o
atendimento individual visando à compreensão da situação problema. O tempo e a forma
como eram conduzidas as atividades dependia do rendimento e entendimento do grupo.
Destaca-se que eram postuladas, ainda, propostas de diversas atividades que
contemplavam a coordenação motora, lateralidade e esquema corporal, princípios básicos para a
leitura e escrita, como questões lógicas matemáticas, com jogos de bingo, construção e
compreensão do processo das leis matemáticas, a leitura como uma viagem ao mundo da
imaginação, fantasia, escrita e interpretação textual, observação e, principalmente, a atenção e a
concentração.
As crianças se revelaram em um clima de interesse, vontade de aprender, envolvidas
em espírito de equipe e ajudando os colegas na realização das tarefas. Isso acontece quando o
educador propõe atividades capazes de estimular os diversos aspectos das crianças, atendendo
seus desejos e expectativas, considerando o tempo e maneira de internalização desse saber.
É visível e tornou-se gratificante perceber o envolvimento das crianças nas atividades
propostas. Aos poucos, elas naturalmente iam demonstrando suas dificuldades e apresentando
resultados positivos.
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
29
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
O termo ludicidade, neste projeto, foi o elemento fundamental que se refere ao
planejamento dinâmico e criativo do professor, sendo capaz de auxiliar e facilitar a
compreensão dos conteúdos trabalhados em sala de aula. Pode-se afirmar que toda a sala de aula
deveria ser um espaço lúdico-pedagógico de reforço e consolidação de aprendizagem, nas quais
se aprende brincando e se brinca aprendendo.
A riqueza desses encontros somou-se ao ato de aprender brincando e mostrou um
caminho viável para sanar algumas das dificuldades que as crianças vinham apresentando na
escola.
A busca de tais resultados está alicerçada em teoria e estudos de autores da educação,
sendo imprescindível que o educador perceba o educando numa perspectiva de constante
construção do conhecimento, respeitando seu tempo e ritmo de aprendizagem e a necessidade da
ludicidade nesse processo. Afinal, no decorrer de todo esse processo, é importante que os alunos
possam sistematizar novos conhecimentos, superar barreiras, compreender o desenvolvimento de
situações e problemas propostos. A tarefa do professor, como se observa, é indispensável, é
sua forma de mediação e interação com o aluno que irão contribuir para resultados positivos.
Sabe-se que a tarefa de planejar requer do educador uma postura para descobrir
novas possibilidades de ensinar e aprender, tendo como suporte a ludicidade, desenvolvendo
habilidades operatórias a cada desafio proposto.
Para o desencadeamento das atividades propostas, foi de fundamental importância a
mediação/interação do educador durante o desenvolvimento as atividades, os questionamentos
realizados aos alunos, permitindo que eles levantassem diferentes hipóteses/soluções para
cada situação apresentada. Para que esta prática torne-se efetivamente válida é necessário que o
educador auxilie, incentive e acompanhe as crianças durante o jogo, a brincadeira, enfim a
atividade que está sendo realizada. Durante a realização das atividades, com o grupo de alunos,
primava-se pela atenção às interações afetivas que, por sua vez, contribuíam, de maneira
significativa, no processo educativo.
Santos (2000, p. 37) enfatiza que “sabe-se que não existe ensino sem que ocorra
aprendizagem, e esta não acontece senão pela transformação do educando, pela ação facilitadora
do professor no processo de busca e construção do conhecimento, que deve sempre partir do
aluno.” Considerando a maneira como acontece a aprendizagem, torna-se importante mencionar
que durante os encontros vivenciados, oportunizaram-se a criação, a construção e a reflexão.
Considerando esse referencial, volta-se um olhar criterioso para a prática docente, sendo
que o professor deve organizar atividades que sejam significativas para o aluno, criando
condições para um trabalho em grupo ou individual, facilitando seu desenvolvimento,
oportunizando a compreensão, o entendimento de cada situação problema. Somente no lúdico
a criança tem a oportunidade de vivenciar regras, normas, transformar, recriar, aprender de
acordo com suas necessidades, desenvolver seu raciocínio e sua linguagem, sendo esse processo
realizado de forma prazerosa.
3 CONCLUSÃO
Se a criança é levada a buscar seu material, a fazer sua elaboração, a se
expressar argumentando, a buscar fundamentar o que diz, a fazer uma
crítica ao que vê e lê, ela vai amanhecendo como sujeito capaz de uma
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
30
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
proposta própria (DEMO, 2013, online).
A ludicidade é um elemento fundamental na vida das pessoas, permite imaginar, criar, sorrir e
viver cada momento, intensamente, desde os primeiros anos de vida até a terceira idade.
Considerando esta relevância, para finalizar, registram-se algumas conclusões provisórias, visto
que o conhecimento é transitório.
A temática que envolve a ludicidade como elemento capaz de auxiliar no processo de
ensino e aprendizagem torna-se relevante, pois discute o que tange as formas de aprender e de
ensinar, mas aprender com sentido de vivenciar, de construir, de interagir com o objeto a ser
aprendido. Sendo assim, percebe-se que a metodologia do professor é essencial para impulsionar
a aprendizagem de maneira significativa. Cabe ao educador buscar, criar recursos didáticos para
dinamizar as aulas e motivar os alunos.
A ludicidade possui instrumentos fundamentais para suscitar a criatividade, a socialização
e a aprendizagem. Desta forma, a prática pedagógica, pautada em situações lúdicas traz
enorme prazer e alegrias às crianças, sentimentos essenciais promovendo assim o
desenvolvimento de habilidades e competências. O lúdico deve ser usado com objetivos claros e
definidos, a fim de construir um novo modo de ensinar, envolvendo o aluno com o conteúdo e
com o gosto pela descoberta
O referido projeto, que por ora apresenta suas atividades e resultados, referenciou uma proposta
dinâmica para se trabalhar com crianças que apresentam dificuldades no processo educativo,
visualizando resultados positivos e significativos através do trabalho pedagógico acolhedor, que
atendeu e respeitou os diferentes ritmos de aprendizagem, tendo como principal instrumento
as atividades lúdicas pedagógicas.
Torna-se importante registrar a receptividade das famílias, assim como das instituições
de ensino envolvidas nessa prática. Ambas receberam a proposta do projeto com grande
entusiasmo e envolvimento, o que acrescentou muito ao trabalho.
É gratificante e recompensador rever e avaliar a superação e a construção do
conhecimento que se vivenciou a cada encontro, lembrando que o papel do educador se faz
fundamental, no sentido de promover momentos com atividades lúdico-pedagógicas através de
um planejamento eficaz, que prime pela aprendizagem do aluno.
Além disso, o projeto em pauta possibilitou um envolvimento/interação da
Universidade, conhecida como locus do conhecimento, com a comunidade escolar, permitindo
às crianças com dificuldades, uma aprendizagem de maneira significativa e lúdica. Possui,
também, relevância acadêmica, por contribuir com o cenário educacional atual, que necessita
de um olhar quando se pensa na educação, na qualidade do ensino e nas dificuldades de
aprender. Também, estreitou as relações entre a Educação Básica e a Universidade,
imprescindível para o conhecimento da situação da realidade das escolas, para o aprofundamento e
aperfeiçoamento das instituições formadoras.
Foi notória a alegria e envolvimento das crianças ao realizarem as atividades propostas, bem
como da bolsista e da orientadora durante o estudo, o planejamento e a realização das
atividades previstas no cronograma do projeto.
Assim, pode-se enfatizar que, para obter resultados palpáveis e concretos, é preciso ser realizado
um trabalho em conjunto entre pais, psicólogos escolares, professores e demais segmentos da
escola, imbuídos em um único propósito, o de auxiliar o aluno, colaborando para a construção de
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
31
Vivências: Revista Eletrônica de Extensão da URI
ISSN 1809-1636
uma práxis educativa, tendo como opção a ludicidade, a arte de aprender brincando.
Por fim, conclui-se a indiscutível necessidade das atividades pedagógicas envolverem a
ludicidade; estas necessitam estar presentes na educação escolar, articulando diferentes espaços
e oportunidades para que a criança possa construir seus conhecimentos de uma maneira
alegre, prazerosa e criativa. Pesquisadores sobre ludicidade asseguram que o ser humano só
se torna, verdadeiramente humano, quando brinca.
4 REFERÊNCIAS
BISPO, Joana N. A ludicidade como motivação na aprendizagem. Disponível em:
http://www.ffp.uerj.br/arquivos/dedu/monografias/JNMB.2008.pdf. Acesso em 05 de agosto
de 2013.
BOSSA, Nadia A. Dificuldades de Aprendizagem. O que são? Como tratá-las? Porto
Alegre: Artmed, 2000.
COLL, César. Desenvolvimento psicológico e educação: Necessidades especiais e
aprendizagem escolar. Porto Alegre: Artes Médicas, 1997.
DEMO,
Pedro.
A
Criança
é
um
grande
pesquisador.
Disponível
em
<http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0035.asp> Acesso em 05 de agosto de
2013.
DOCKRELL, J. Crianças com dificuldades de aprendizagem uma abordagem cognitiva.
Porto Alegre: Artes Médicas do Sul, 2000.
KISHIMOTO, I. M. O jogo e a educação infantil. São Paulo: Pioneira, 1994.
MORAIS, A. M. P. Distúrbios da aprendizagem: uma abordagem psicopedagógica. São
Paulo: Edicon, 1986.
MELO, Belane Rodrigues de. A importância da brincadeira como recurso de aprendizagem.
Disponível em: <http://www.faedf.edu.br/faedf/Revista/AR01.pdf>. Acesso em 15 de
março de 2013.
SANTOS, Santa Marli Pires (Org). Brinquedoteca: a criança, o adulto e o lúdico. Rio de
Janeiro: Vozes, 2000.
VYGOTSKY, L. 1989. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes.
WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago, 1995.
Vivências. Vol. 9, N.17: p. 21-32, Outubro/2013
32