Como Transformar a educação para a Seguinte Geração

Transcrição

Como Transformar
a educação para a
Seguinte Geração
Guia Prática para Ensino-Aprendizagem com tecnologia
ii
Sobre este Guia
E
m todo o mundo, as tecnologias digitais estão demonstrando sua habilidade para apoiar
os professores em sua missão de formar a seguinte geração de estudantes para a vida toda,
como inovadores e cidadãos globais. Com bons fundamentos tecnológicos e o apoio adequado,
os professores recebem ferramentas potentes para aprofundar, acelerar e melhorar a aprendizagem.
Os estudantes podem investigar, criar, comunicar e colaborar de forma que os preparam melhor para
o mundo, para a força de trabalho ou para a educação superior. Os sistemas escolares podem sustentar
as decisões críticas de planejamento, no conhecimento profundo das evidências que indicam como
melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Contudo, as iniciativas de tecnologia educativa também apresentam riscos. Para atingir a promessa
da tecnologia é preciso mais que simplesmente instalar dispositivos. Se as iniciativas se centram demais
na tecnologia e deixam de lado os usos fascinantes que melhoram o processo de ensino-aprendizagem,
os resultados serão decepcionantes. As iniciativas transformadoras são resultado de esforços holísticos que
produzem mudanças na preparação profissional, no planejamento curricular, na avaliação e na valorização,
na estrutura normativa e mais. As iniciativas mal planejadas são uma perda de tempo e dinheiro, acrescenta
a iniquidade, deixam descoberta a informação privada, minam a confiança no sistema educativo e atrasam
os benefícios esperados. Incluso, as iniciativas bem desenhadas podem vir por água abaixo quando
dependem de um único líder carismático que muda de rumo ou quando o financiamento se perde.
Numa época de recursos limitados e prioridades que competem pelo orçamento, parece de vital
importância garantir que os investimentos em tecnologia sejam de sucesso e sustentáveis e que
cumpram o que prometem. Este guia está desenhado para ajudar; descreve um modelo holístico que
parte de uma visão de sucesso estudantil e considera a ampla gama de elementos necessários para
produzir uma mudança transformadora: os alunos bem sucedidos impulsionarão, no momento certo,
o desenvolvimento econômico. Compartilha revelações, perspectivas e estratégias práticas de líderes
educativos e visionários de todo o mundo, juntamente com os Conselhos, táticas e estudos de casos
trazidos do trabalho da Intel com professores, sistemas educativos e governos de mais de 100 países.
Espero que você aplique este modelo à sua iniciativa de tecnologia educativa e transformação da
educação. Juntos, podemos preparar aos alunos para seu futuro.
Eileem M. Lento, Ph.D.
Diretora de Estratégia e Marketing, Intel® Education
iii
Índice
Sobre este guia........................................................................................................................................................ii
Eileem em M. Lento, Diretora de Estratégia e Marketing, Intel® Education
Capítulo 1. Educação do século XXI para o aproveitamento acadêmico
e o desenvolvimento econômico................................................................................................................... 1
Introdução de Andreas Schleicher, Diretor Suplente de Educação e Destrezas, OCDE..............................................1
Estudo de Caso: Métodos holísticos apegados às normas para a transformação da educação no Peru
e Panamá......................................................................................................................................................................................................10
Capítulo 2. Preparação para o sucesso com um modelo holístico.............................................. 12
Introdução de Michael Golden, Educurious..................................................................................................................................12
Barra lateral: Planejamento Detalhado de uma iniciativa de ensino-aprendizagem
(por Debbie Rice, Diretor de Tecnologia, Auburn City Escolas)...........................................................................................17
Capítulo 3. Liderança: Como dirigir a mudança sistêmica............................................................... 19
Introdução de Leslie Wilson, One-to-One Institute..................................................................................................................19
Barra lateral: liderança para uma iniciativa de tecnologia educativa de movimento rápido
(por Casey Wardynski, Superintendente, Huntsville City Escolas).....................................................................................29
Capítulo 4. Norma: Como estabelecer a estrutura do sucesso...................................................... 32
Introdução de Thiam Seng Koh, Diretor, St. Joseph’s Institution, Singapura................................................................32
Estudo de Caso: Estrutura de normas sólidas em Singapura .............................................................................................39
Capítulo 5. Formação profissional: Apoiando aos Professores na Transformação
do processo de Ensino-Aprendizagem.....................................................................................................41
Introdução de Anjlee Prakash, Learning Links Foundation...................................................................................................41
Estudo de Caso: Transformação da educação científica em Pernambuco, Brasil.......................................................50
Capítulo 6. Plano de estudos e Avaliação: Estratégias e Recursos para Ativar
a aprendizagem................................................................................................................................................... 52
Introdução: Cristián Rizzi, Assessor em tecnologia Educativa.............................................................................................52
Estudo de Caso: Exploração e aprendizagem das Ciências numa escola rural de K-5.............................................66
Estudo de Caso: San Luis, o programa em linha para todas as crianças da Argentina.............................................67
iv
Índice
Capítulo 7. Tecnologia da Informação e a Comunicação:
Plataformas para o processo de ensino-aprendizagem....................................................................69
Introdução: Robert J. Gravina, Poway Unified School Distrit, Poway, California, USA...............................................69
Barra lateral: Opções Tecnológicas para o processo de ensino-aprendizagem
(por Bob Moore, Fundador e CEO, RJM Strategies)..................................................................................................................81
Estudo de Caso: Poway Unified School Distrit............................................................................................................................82
Capítulo 8. Recursos Sustentáveis:
Financiamento Congruente para o Sucesso de Largo Prazo...........................................................84
Introdução: Valerie Thompson, CEO, e-Leia rning Foundation...........................................................................................84
Barra lateral: Sustentabilidad numa Academia del Ocidente de Londres
(por Gary Kynaston, Hammersmith Academy)............................................................................................................................94
Estudo de Caso: Métodos Inovadores de Financiamento: Portugal, Nigéria, Rússia.................................................96
Capítulo 9. Investigação e Avaliação: Como Criar um Ciclo de Melhoramento.......................99
Introdução: Saul Rockman, Presidente, Rockman et al...........................................................................................................99
Estudo de Caso: Como avaliar o avance e favorecer o sucesso na Macedônia......................................................... 109
Capítulo 10. Conclusão: Inovando Juntos.............................................................................................111
Introdução: Brian Lewis, CEO, ISTE................................................................................................................................................ 111
Reconhecimento:
Queremos agradecer a escritora e a editora Jan Rowell por seus amplos conhecimentos e trabalho
de investigação sobre a transformação da educação, assim como pelas horas de redação, edição,
entrevista e atenção dedicadas a este documento. Obrigado, Jan, por seu árduo trabalho e dedicação
à visão da Intel de transformar a educação.
1
Capítulo 1 Educação do século XXI
para o aproveitamento acadêmico
e o desenvolvimento econômico
Introdução ao capítulo de Andreas Schleicher
Diretor Suplente de Educação e Destrezas
Assessor Especial sobre Normas Educativas do
Secretario Geral da Organização para o Desenvolvimento
Econômico e a Oportunidade (OCDE)
@SchleicherEdu
“É absolutamente indispensável atrair a bons professores,
apoiar e estimular seu profissionalismo, continuar investindo
neles e ajustar a avaliação e as recompensas para respaldar
a inovação no ensino”.
E
m um mundo interconectado que muda com rapidez, a educação deve mudar
para preparar os alunos para prosperarem na vida. A economia global moderna
não paga às pessoas pelo que elas sabem porque a Internet sabe tudo.
A economia mundial paga às pessoas pelo que podem fazer com o que sabem.
As nações que desejam uma economia do conhecimento estão investindo
na produção de estudantes que possam gerir e avaliar informação e dados
de forma Inteligente. Estão dando uma passo além, ao se perguntar se os
estudantes podem reproduzir o que aprenderam na escola. Querem saber como
podem usar criativamente seus conhecimentos e se podem extrapolá los e aplicá
los em outro contexto. Destrezas como pensamento crítico, criatividade, solução
de problemas e colaboração estão priorizados.
2
Desde o primeiro estudo do programa para a Avaliação de Estudantes Internacionais (PISA), em 2000,
avançamos muito na estimulação de diálogos sobre a forma melhorar o aproveitamento acadêmico
e a equidade. Vemos que as nações prósperas e os sistemas escolares bem sucedidos estabelecem
expectativas altas para todos os estudantes. Aceitam a diversidade e oferecem um alto grau de apoio
a cada aluno. Entendem que estudantes aprendem de formas diferentes e agem em consequência.
A aprendizagem moderna já não pode ter como base um sistema sem a personalização dos métodos
de aprendizagem.
Para isso, é preciso um entorno de aprendizagem muito diferente, um tempo de organização do trabalho
muito diferente e uma categoria de professores muito diferente. É de vital importância atrair bons
professores, estimular e apoiar seu profissionalismo, seguir investindo neles e alinhar a avaliação
e as recompensas com a inovação no ensino.
A tecnologia tem que formar parte integral do processo. A tecnologia nos permite adotar o ensino
e a avaliação de destrezas totalmente novas que são muito importantes no século XXI e não podem ser
adquiridas numa aula de entorno tradicional, mas tem que passar através dos professores. A tecnologia
pode respaldar enormemente os grandes professores, mas não os substitui. O desafios põem a tecnologia
no panorama e se traduz num bom processo de ensino-aprendizagem. Para isto, é necessário uma
normativa pública avançada, um compromisso duradouro e um foco sistemático. Para os sistemas escolares, a marca de sucesso a atingir já não é ser melhores que no ano passado, sem se
comparar com os melhores sistemas do mundo. As recompensas que podem obter são imensas. Inclusive,
melhoras modestas no aproveitamento acadêmico podem produzir centenas de bilhões de dólares ao
longo da vida de uma coorte de estudantes. A participação cívica e voluntária também dependem em
grande medida das destrezas dos cidadãos.
Na economia global de hoje, as consequências de não avançar são cada vez maiores. No passado, incluso,
as pessoas que tinham poucas destrezas podiam conseguir um emprego decente com um salário decente.
Hoje, já não é possível. A pessoa termina numa carreira descendente. As pessoas que se encontra na parte
superior da escala de distribuição de destrezas, por sua parte, melhoraram seu salário drasticamente.
O custo do baixo rendimento escolar é muito, muito alto, e as consequências da desigualdade nos
resultados escolares são cada vez maiores.
Andreas Schleicher
Andreas Schleicher é um visionário em matéria educativa, investigador e estadístico que preside o Programa
para a Avaliação de Estudantes Internacionais da OCDE. Tem um mestrado em matemática da Universidade Deakin
e foi nomeado Catedrático Honorário da Faculdade de Estudos sobre Conduta e Cultura da Universidade
de Heidelberg.
3
A visão de sucesso estudantil como ponto de partida
As iniciativas de tecnologia educativa centradas na aprendizagem partem de uma visão clara das metas
que se deseja atingir e o conhecimento da forma como os potentes dispositivos móveis e outros tecnologias
da informação e a comunicação (ICT) podem ajudar a que as escolas a atingirem. Este capítulo apresenta
uma panorâmica de:
•
•
•
•
O que os estudantes precisam para prosperar como a nova geração de cidadãos e inovadores,
e atingir todo seu potencial.
A forma como os modelos de aprendizagem centrados no aluno ajudam a atender tais necessidades.
A forma como as tecnologias educativas podem dar aos estudantes e professores, o poder de fazer o sucesso.
As possíveis metas e efeitos das iniciativas de tecnologia educativa transformadoras.
Os capítulos seguintes apresentam um modelo holístico para guiar as iniciativas de tecnologia educativa
centradas na aprendizagem, incluindo boas práticas e exemplos de iniciativas exitosas.
Como prosperar num mundo que muda
Os estudantes de hoje viverão num mundo de mudanças aceleradas com oportunidades e desafios
muito diferentes dos que tivemos quando crescemos. Para realizar seu potencial humano e dirigir suas
comunidades e economias, os estudantes não só devem dominar uma grande quantidade de fatos
e conceitos, sem ser capazes de aplicar, estender e ampliar tais conhecimentos. Devem adquirir destrezas
transversais do século XXI que os preparem para:
•
•
•
•
•
•
Trabalhar de forma independente como pessoas inovadoras, com iniciativa, que aprendem continuamente
Trabalhar em colaboração e respeitar os pontos de vista diversos.
Analisar de forma crítica os novos desafios.
Aplicar seus conhecimentos em situações novas para resolver problemas novos.
Comunicar se através de uma gama de tecnologias e métodos.
Trabalhar com persistência ante problemas e desafios.
4
Os legisladores estão cada vez mais conscientes de que, além de elevar o aproveitamento acadêmico,
têm o dever moral e prático de melhorar a equidade e o rendimento de todos estudantes. Num mundo
estreitamente interconectado e impulsionado pelo conhecimento, toda escola, comunidade, estado,
município e nação se beneficiará ao elevar o aproveitamento acadêmico de todos seus estudantes
e nenhuma sociedade pode superarse se deixar de lado uma grande parte de sua população.
The New Pedagogies for Deep Learning Global Partnership (as novas pedagogias para uma Aliança global
estreita em prol da aprendizagem), consórcio fundado pela Intel e outras organizações comprometidas
com a preparação dos estudantes para o sucesso, oferece um marco que coincide com estas metas
e requisitos. Num escrito em nome desta Aliança, Michael Fulan e Maria Langworthy enfatizam
a necessidade de “preparar todos os estudantes para que sejam pessoas criativas, conectadas, sadias
e felizes sempre, que saibam resolver problemas em colaboração e que contribuam para o bem comum
no mundo global e interdependente de hoje. Precisamos que nossos sistemas de ensino fomentem entre
os jovens a concepção de uma nova visão sobre o que significa conectar-se e progredir em seu mundo
continuamente incipiente e dotá-los das destrezas que lhes permitirão fazer realidade tal visão”.1 Fulan
e Langworthy enfatizam seis destrezas que estabelecem os cimentos da aprendizagem profundo para
todos os alunos:2
•
•
•
•
•
•
Formação do caráter. Traços e atributos pessoais como responsabilidade, perseverança e empatia.
Civismo. Conhecimento dos problemas globais, respeito por outras culturas, participação na
conservação da raça humana e do meio ambiente.
Comunicação. A habilidade para comunicar se de forma eficaz e escutar ativamente os outros.
Pensamento crítico e solução de problemas. A habilidade de pensar de forma crítica para resolver
problemas, tomar decisões eficazes, desenhar e gerir projetos.
Colaboração. A habilidade de trabalhar em equipe, aprender dos outros e contribuir para sua
aprendizagem e colaborar com pessoas diversas.
Criatividade e imaginação. A habilidade para considerar e perseguir novas ideias, dirigir outros,
empreender atividades econômicas e sociais.
Como transformar as escolas para atender
as necessidades do século XXI
Como as escolas podem, os pais de família
e a sociedade apoiarem os estudantes para que
adquiram estas destrezas e habilidades? Mesmo
os detalhes podem variar de uma resposta a outra
e, dependendo dos requisitos particulares de cada
localidade, há um amplo consenso em relação ao
método do sermão “tamanho único” de ar já não
serve para preparar os alunos para os desafios de
hoje, já não digamos para os que surgirão ao longo
de sua vida.
Por outro lado, o modelo tradicional, derivado das
circunstâncias da era fabril do século XIX, está se
transformando num modelo de aprendizagem
personalizada, centrado no aluno, que reflete as
necessidades e circunstâncias dos estudantes e das
sociedades do século XXI.
1
Michael Fullan and Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning, Collaborative Impact, 2013. http://www.newpedagogies.info/wp-content/
uploads/2014/01/New_Pedagogies_for_Deep%20Learning_Whitepaper.pdf
2
Michael Fullan, Great to Excellent: Launching the Next Stage of Ontario’s Education Agenda, 2013. http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2013/09/13_Fullan_
Great-to-Excellent.pdf
5
Este novo modelo, compreende a nova ciência da aprendizagem e os novos estilos de aprendizagem
e aproveita todo o que a ICT pode oferecer para o processo de ensino aprendizagem desde os dispositivos
móveis para estudantes e professores, até os recursos adaptados ao plano de estudos que dão a estudantes
e professores, informação instantânea sobre o avance do aluno. O modelo centrado no aluno oferece
um maior apoio aos estudantes para que cheguem ao seu máximo potencial. Coloca o estudante e a
sociedade numa posição mais propícia para prosperar numa economia global baseada no conhecimento
e num mundo complexo.
A OCDE afirma que as escolas centradas no aluno que tem atingido o sucesso, são entornos de aprendizagem
inovadores que têm em com um sete traços importantes.3 Entornos de aprendizagem inovadores:
1. Centram se na aprendizagem e na participação.
2. Asseguram que a aprendizagem seja uma atividade social e de colaboração.
3. Adaptam se às motivações e emoções do aluno.
4. São extremamente sensíveis às diferenças individuais.
5. São exigentes com todos, mas não os sobrecarregam em excesso.
6. Empregam avaliações em consonância com os objetivos de aprendizagem e dão grande importância
às observações formativas.
7. Promovem a conexão entre disciplinas, e dentro e fora da escola.
Os professores e a tecnologia
A ICT facilita a transformação de fundo do entorno de aprendizagem de forma direta, mas os professores
e as profundas relações pessoais que estabelecem com seus alunos, seguem sendo os cimentos da
aprendizagem. Não obstante, os professores assumem novas funções, como facilitadores e guias que
ativam caminho exclusivo de cada aluno para a aprendizagem. Com o respaldo de normativas eficazes,
formação profissional e planos de estudos digitais, os professores recebem ferramentas e informação
sem precedentes para personalizar a experiência de aprendizagem do aluno e dar uma educação de rigor
acadêmico que faça finca pé não é tudo, a investigação, a aprendizagem independente e a colaboração.
Guiados por professores altamente capacitados, os estudantes das aulas transformadas utilizam os potentes
dispositivos móveis como plataformas pessoais de aprendizagem. Mediante o acesso a um cúmulo de
recursos digitais de aprendizagem e seguindo as modernas Estratégias pedagógicas, os estudantes podem:
•
•
•
•
•
•
3
Administrar seu tempo e exercer mais controle sobre o que aprendem
Desenvolver se no mundo e acessar a meios diferentes para aprender de forma que se ajustem às
suas necessidades individuais , acendam suas paixões e melhore os resultados
Explorar e analisar recursos interativos e cheios de animação ao longo da jornada escolar e depois da mesma
Interagir com materiais que dão vida aos conceitos abstratos e adaptam a apresentação do conteúdo
às necessidades de cada aluno
Use uma ampla gama de métodos criativos para demonstrar o que aprenderam
Criar e publicar conteúdo exclusivo, apropriando se de suas ideias e participando em uma
aprendizagem social transcendente
OCDE, Innovative Learning Environments, Pesquisa e inovação Educativa, Publicações da OCDE, 2013. http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en.
6
Além de apoio direto para a aprendizagem, a ICT proporciona ferramentas e informação valiosa para criar
uma cultura mais transparente, fundamentada na evidência. Os professores podem usar a informação
das avaliações formativas para detectar problemas de aprendizagem e intervir em tempo real para obter
resultados ótimos. Os sistemas de gestão do desempenho escolar, os sistemas de gestão dos recursos
humanos e outras soluções estabelecem bases mais firmes para identificar Estratégias eficazes e tomar
decisões fundamentadas na evidência sobre a distribuição dos recursos e a gestão do programa. A ICT
também proporciona ferramentas econômicas para ajudar a aumentar a colaboração e a estabelecer um
sentimento de confiança e comunidade através de comunicações transparentes.
Como feito em outros aspectos da economia e a sociedade, a ICT em educação pode aumentar a eficácia
e estabelecer novas forma de trabalhar. Os professores podem mitigar o isolamento e compartilhar
boas práticas através de comunidades de prática em linha e preparação profissional individualizada. As
ferramentas digitais apresentam formas eficientes de organizar e gerir cursos, conteúdo, avaliações,
notas e outros dados. Os recursos digitais de aprendizagem podem minorar os custos dos livros de texto
e oferecer acesso ao conteúdo mais oportuno.
A UNESCO é uma das muitas organizações que reconhecem a ICT e os professores como o centro da
reforma educativa, do crescimento econômico e do desenvolvimento social. A normativa da UNESCO
para a ICT [UNESCO ICT Competency Framework for Teachers (ICT-CFT)]Sinala seis importantes áreas
nas quais a educação deve avançar para criar sociedades fundamentadas no conhecimento, capazes
de diminuir a pobreza e a iniquidade, melhorar o nível de vida e preparar os alunos para os desafios do
século XXI. A normativa da UNESCO (Tabela 1.1) prevê a transformação da educação através da ICT como
um processo de três etapas:
•
•
•
Conhecimentos tecnológicos: os estudantes se valem da ICT para aprender mais eficazmente
Aprofundamento do conhecimento: os estudantes se valem da ICT para aplicar seus conhecimentos
a problemas complexos do mundo real
Criação de conhecimentos: os estudantes e a sociedade “criam os novos conhecimentos necessários
para fazer sociedade mais harmônicas, satisfeitas e prósperas”4
Desenvolvimento da educação para criar uma economia do conhecimento: Normativa da UNESCO para
a concorrência da ICT
Conhecimentos
tecnológicos
Aprofundamento do
conhecimento
Criação de conhecimentos
Conhecimento do papel da
ICT na educação
Conhecimento das normas
Compreensão das normas
Inovação das normas
Plano de estudos e avaliação
Conhecimentos básicos
Aplicação de conhecimentos
Conhecimentos, destrezas
sociedade
Pedagogia
Integração da tecnologia
Solução de problemas
complexos
Autogestão
ICT
Ferramentas básicas
Ferramentas complexas
Ferramentas de uso
generalizado
Organização e administração
Aula uniforme
Grupos de colaboração
Organizações de
aprendizagem
Preparação profissional do
professor
Conhecimentos digitais
Gestão e guia
O professor como estudante
modeloxz
Tabela 1-1
Marco de competências da ICT para professores, elaborado pela UNESCO, Versão 2.0, 2011. http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/
4
7
A OCDE reconhece que os recursos e plataformas digitais são facilitadores essenciais dos entornos
de aprendizagem inovadores. A OCDE afirma que a ICT pode ajudar os professores a transformar
o entorno de aprendizagem ao:5
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Interessar aos estudantes e facilitar sua aprendizagem auto-dirigida
Facilitar a colaboração e aprendizagem conjunta
Facilitar a aprendizagem diferenciada e personalizada
Incorporar os estudantes excluídos e conectar os que de outra forma não seriam incluídos
Redefinir os “professores,” facilitando a conexão em linha com tutores, especialistas ou professores
de outras escolas para que se desempenhem como professores
Abrir o acesso a recursos de conteúdo com os quais não se contava anteriormente
Respaldar espaços para a aprendizagem virtual e eliminar a ideia de que a educação se dá num
determinado tempo e lugar, com um conjunto determinado de estudantes
Estabelecer uma liderança distribuída e oferecer transparência através da comunicação
e da colaboração baseadas na ICT
Melhorar a capacitação dos professores através de materiais em linha, comunidades de aprendizagem
em colaboração e meio s sociais
Ampliar a capacidade através de Alianças
Estabelecimento de metas: Que podemos fazer
Governos e professores de todos os níveis estão investindo em transformar a educação e a tecnologia
educativa para aumentar a inovação, avançar para a economia do conhecimento, reduzir a pobreza
e aumentar a equidade.6 Buscam atingir resultados que façam crescer a economia, elevem o nível de
vida, ampliem a base fiscal e produzam cidadãos mais ativos. A União Europeia estabeleceu objetivos
estratégicos de largo prazo para a normativa educativa7:
•
•
•
•
Converter em realidade a aprendizagem e a mobilidade para toda a vida
Melhorar a qualidade e eficácia da educação
Promover a equidade, a coesão social e o ativismo cidadão
Melhorar a criatividade, a inovação e o empreendimento
As iniciativas de tecnologia educativa centradas na aprendizagem podem produzir efeitos que respaldem
estas metas e se estendam além de fazer pontuações mais altas nas provas. Estabelecer metas claras
desde as primeiras etapas da iniciativa, é um passagem indispensável para a criação de uma iniciativa
de tecnologia educativa que atinja objetivos importantes. Os seguintes são exemplos de metas
que podem ser relevantes para sua iniciativa. O capítulo 3 proporciona informação adicional sobre
o estabelecimento de metas, e o capítulo 9 apresenta métodos baseados na evidência para determinar
a eficiência com que a iniciativa atinge suas metas.
5
OECD, Innovative Learning Environments, Capítulo 8: Creating and Sustaining Innovative Learning.
Consulte a publicação da Equipe de Tarefa na agenda para o desenvolvimento 2015 da ONU: Education and Skills for Inclusive and Sustainable Development Beyond 2015, Thematic
Think Piece, mayo de 2012. http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/Think%20Pieces/4_education.pdf
6
7
Consulte os resumos da legislação da União Europeia sobre a educação e a capacitação, de 2020. http://europa.eu/legislation_summaries/Educación_training_youth/general
framework/ef0016_en.htm
8
Aproveitamento
•
•
•
Aumentar os níveis de aproveitamento nas avaliações apegadas às normas, particularmente em leitura e em Ciências, tecnologia, engenharia , matemática (STEM) e outras áreas críticas para o progresso econômico
Permitir aos estudantes demonstrar níveis superiores de pensamento crítico, análise, comunicação e outras destrezas transversais do século XXI
Aumentar índices de graduação
Equidade
•
•
•
•
•
Oferecer acesso mais equitativo a recursos de alta qualidade em todas as regiões e para todos os gêneros
Aumentar o número de meninas matriculadas na escola
Incrementar o número de meninas que tomam aulas de STEM
Sortear a brecha digital proporciona o mesmo acesso à tecnologia por cima das barreiras socioeconômicas
Reduzir a distância de aproveitamento entre os estudantes de mais alto e mais baixo rendimento
Cultura escolar
•
•
•
•
•
Aumentar os níveis de participação estudantil
Incrementar a presença
Reduzir os problemas de comportamento
Melhorar a comunicação e a colaboração com os pais de família
Elevar o grau de satisfação do professor
Efeito na sociedade
•
•
•
•
Fazer a convergência com as necessidades da força de trabalho e as destrezas e habilidades empresariais que impulsionam a inovação e a criação de novos empregos para a economia do conhecimento
Elevar o grau de participação da mulher na sociedade e sua realização
Aumentar a atividade cidadã e a aprendizagem para toda a vida
Fomentar a compreensão intercultural
9
Efeito de grande escala
Atingir as metas transformadoras de uma Iniciativa de Tecnologia Educativa pode ajudar avançar
na a superação das pessoas e das nações. Uma análise patrocinada pela OCDE8 mostra que incluso
os aumentos pequenos no rendimento escolar podem ter efeitos econômicos duradouros e de grande
escala. Com ajuda do modelado econômico e levando em consideração as seguintes pontuações de PISA
como medida das destrezas cognitivas, o estudo auspiciado pela OCDE descobriu que a elevação das
pontuações de PISA dos estudantes das nações da OCDE 25 pontos podia incrementar o produto interno
bruto agregado (PIB) das nações da OCDE de 115 bilhões de dólares no transcurso da vida das crianças
nascidas em 2010. Levar todos os estudantes das nações da OCDE a um nível mínimo de destreza de 400
pontos PISA, poderia gerar aumentos acumulados no PIB de quase USD 200 bilhões.
As iniciativas de tecnologia educativa de sucesso também podem ajudar a ampliar as oportunidades
de emprego dos graduados, a reverter os altos índices de desemprego juvenil e a satisfazer a crescente
necessidade de destrezas avançadas. Para 2020, 20 por cento mais dos trabalhos exigirão destrezas
de alto nível, segundo a Comissão Europeia. O relatório da Comissão, Rethinking Educação (Como
reapresentar a educação) exige modernizar a educação para ter maior flexibilidade e aproveite a ICT:
“A educação e a capacitação só poderão contribuir para o crescimento e a criação de empregos quando
a aprendizagem se concentrar nos conhecimentos, destrezas e competências que os estudantes
(resultados) devem adquirir através do processo de aprendizagem, em lugar de completar uma etapa
específica ou passar certo tempo na escola. A revolução digital oferece oportunidades importantes para
a educação. É a hora de utilizar mais a ICT no ensino-aprendizagem”.9
OCDE: Programa para a avaliação internacional dos alunos. O alto custo do baixo aproveitamento acadêmico: O efeito econômico de largo prazo de melhorar os resultados
de PISA, 2010. http://www.OCDE.org/pisa/44417824.pdf
8
Comissão Europeia, Reapresentação da educação: Investir em destrezas para obter melhores resultados socioeconômicos, Relatório da Comissão para o Parlamento Europeu,
o Conselho, o Comitê econômico e social europeu e o Comitê das Regiões, 2012.
9
10
ESTUDO DE CASO
Métodos holísticos apegados às Normas para a Transformação da educação
no Peru e no Panamá
As iniciativas de tecnologia educativa são uma forma eficaz de respaldar e ampliar os esforços para
aumentar o desenvolvimento econômico.
O governo regional de Calao, Peru, decidiu adotar um método completo, investindo em tecnologia
educativa como parte de um programa mais amplo para converter Calao em cidade digital. A cidade
portuária mais importante do Peru, Calao, usa a ICT, com uma rede metropolitana sem fio para melhorar
o processo de ensino-aprendizagem e melhorar o acesso dos cidadãos aos serviços do governo,
cuidado da saúde, educação superior, delegacias de polícia e bombeiros e outros serviços. O Peru está
proporcionando dispositivos móveis e recursos didáticos, instalando infraestrutura dentro da escola e
oferecendo preparação profissional a quase 30,000 professores. Um dos aspectos inovadores da iniciativa
de Calao é o portal educativo EduCalao, que está aberto ao público geral e oferece acesso a milhares
de recursos didáticos, desde tutoriais em linha gratuitos baseado na ICT até cursos virtuais.
A República do Panamá está adotando um foco minucioso na transformação dos conhecimentos
digitais e no desenvolvimento econômico através do Projeto Balboa, distribuição de recursos digitais
de aprendizagem em 728 escolas de todo o país. O Ministério de Educação do Panamá está instalando
dispositivos móveis e infraestrutura de rede e criando serviços para melhorar a formação profissional
dos professores no uso da ICT para o processo de ensino-aprendizagem. O Projeto Balboa começou
com a aprovação de uma iniciativa del governo nacional com as seguintes metas:
•
•
•
•
•
Contribuir para uma maior equidade educativa entre os estudantes
Melhorar os conhecimentos digitais
Dotar os estudantes com computadores para que as usem diariamente para realizar seu trabalho escolar
Ampliar as oportunidades de acesso à informação para os estudantes
Contribuir diretamente na economia dos lares
Integração da ICT
em todo o país,
em 728 escolas
179.000
computadores pessoais
distribuídas
162 centros de
educação pré-escolar
equipados com ICT.
11
Citas
1. Michael Fullan y Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning,
Collaborative Impact, 2013. http://www.newpedagogies.info/wp-content/uploads/2014/01/New_
Pedagogies_for_Deep%20Learning_Whitepaper.pdf
2. Michael Fullan, Great to Excellent: Launching the Next Stage of Ontario’s Education Agenda, 2013.
http://www.michaelfullan.ca/wp-content/uploads/2013/09/13_Fullan_Great-to-Excellent.pdf
3. OCDE, Innovative Learning Environments, Pesquisa e inovação Educativa, Publicações da OCDE, 2013.
http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en.
4. Marco de competências da ICT para professores, elaborado pela UNESCO , Versão 2.0, 2011. http://
www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-frameworkfor-teachers/
5. OECD, Innovative Learning Environments, Capítulo 8: Creating and Sustaining Innovative Learning.
6. Consulte a publicação da Equipe de Tarefa na agenda para o desenvolvimento de 2015, da ONU:
Education and Skills for Inclusive and Sustainable Development Beyond 2015, Thematic Think Piece,
mayo de 2012. http://www.un.org/millenniumgoals/pdf/Think%20Pieces/4_education.pdf
7. Consulte os resumos da legislação da União Europeia sobre a educação e a capacitação em 2020.
http://europa.eu/legislation_summaries/Educación_training_youth/general_framework/ef0016_
en.htm
8. OCDE: Programa para a avaliação internacional dos alunos. O alto custo do baixo aproveitamento
acadêmico: O efeito econômico de largo prazo de melhorar os resultados de PISA, 2010. http://www.OCDE.
org/pisa/44417824.pdf
9. Comissão Europeia, Reapresentação da educação: Investir em destrezas para obter melhores
resultados socioeconômicos, Relatório da Comissão para o Parlamento Europeu, o Conselho, o Comitê
econômico e social europeu e o Comitê das Regiões, 2012.
Recursos
O Project RED oferece uma ampla gama de recursos e o relatório de pesquisa para líderes escolares.
Consulte The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010,
at http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project- red-thetechnology-factor.html.Outros recursos em: http://www.projectred.org/
•
•
•
•
•
•
Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership that Works: From Research
to Results, ASCD and McREL, 2005
New Pedagogies for Deep Learning. http://www.newpedagogies.info/
OCDE: O Alto Custo do Baixo Rendimento Escolar, 2010. http://www.oecd-ilibrary.org/education/thehigh-costof-low-educational-performance_9789264077485-en
Projeto de Entornos inovadores de aprendizagem, da OECD: http://www.oecd.org/edu/ceri/
innovativelearningenvironments.htm
A OECD proporciona dados comparáveis sobre estratégias e resultados educativos do mundo todo:
http://gpseducation.oecd.org/Home
Marco de competências da ICT para professores, elaborado pela UNESCO , Verão 2.0, 2011 e outros
recursos: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/teacher-education/unesco-ictcompetency-framework-for-teachers/
12
Capítulo 2 Preparação para o sucesso
com um modelo holístico
Introdução ao capítulo de Michael Golden, Ed.D.
Diretor Executivo
Educurious
@Educurious
“Queremos captar a imaginação e o interesse dos alunos
e ajudá los a serem responsáveis de sua aprendizagem,
além de lhes permitir atingir uma aprendizagem
transcendente”.
E
ntre os professores que progridam, existe um amplo consenso sobre
o que queremos para os estudantes. Queremos fixar expectativas altas
e apoiar a todos para que as atinjam. Queremos captar sua imaginação
e interesse, ajudá los a apropriar se do que aprendem e lhe facilitar a aprendizagem
transcendente. Queremos que adquiram todas as destrezas que precisam para sair
adiante, incluindo destrezas do século XXI como pensamento crítico e solução
de problemas, e destrezas não cognitivas como tenacidade, coraje e persistência.
A tecnologia é um facilitador portentoso, mas muitos dos resultados obtidos
até hoje têm sido de pouca importância. Acho que parte do motivo é que nos
concentramos na tecnologia pela tecnologia mesma e não nos demos conta
de todas as mudanças que devemos fazer no sistema para fazer o sucesso.
13
As escolas são sistemas complexos. Para avançar de forma sustentável, devemos incorporar
as tecnologias digitais ao plano de estudos de uma forma que mude o que acontece na sala de aula todos
os dias. Isto significa entender a instalação da tecnologia não como uma iniciativa para ter dispositivos,
sem ou uma iniciativa educativa; significa concentrarse na aprendizagem e fazer mudanças em todo
o sistema educativo. Comecemos por nos perguntar quais são os resultados que esperamos e depois,
onde e como a tecnologia pode nos ajudar a conseguir, especialmente da forma como não tinha
acontecido antes, facilitando novas interações e novos apoios.
Temos visto suficientes iniciativas de sucesso para saber que é necessário um foco minucioso e uma
gestão eficaz da mudança em todo o sistema educativo. Fazem falta normas modernas e liderança sólida
em todos os níveis para reunir os grupos de interesse e estabelecer um plano estratégico que seja
ao mesmo tempo, visionário e prático. Exige tecnologias e sistemas de respaldo eficazes e financiamento
sustentável para garantir que os programas possam seguir avançando. Acima de tudo, exige respaldar
os professores através de uma formação profissional contínua para trabalhar com novos recursos,
focos e conteúdos, e mudar o que acontece na sala de aula.
É um trabalho árduo e não há uma panaceia, mas este é o momento ideal para fazer estas mudanças.
As restrições de orçamento estão obrigando a todos a pensar na sustentabilidade e na escala
de diferentes formas. Estamos vendo uma explosão de recursos digitais e os melhores estão feitos
baseados na ciência que explica como e porque as pessoas aprendem. Estamos descobrindo que é o que
sim funciona. Agora, precisamos compartilhar e ampliar nossos sucessos. Ao seguir, um método sistêmico
com a aprendizagem como meta, podemos aproximar o sucesso a todos e a cada um dos estudantes.
Michael Golden
Em sua qualidade de Presidente da Educurious, Michael Golden está trabalhando para transformar a experiência
de aprendizagem global dos graus K-12, para formar jovens preparados para estudar uma carreira universitária ou
aprender uma profissão. Michael foi subsecretário do Departamento de Educação da Pensilvânia e, anteriormente,
teve cargos executivos na Microsoft e Pearson Education. Tem um doutorado em liderança Educativo pela Universidade
da Pensilvânia e um mestrado em Negócios de Harvard.
14
Como impulsionar uma mudança profunda
Mesmo que a ICT posse parecer útil em situações de pouco alcance para fazer objetivos, a consequência
educativa mais importante se dá quando as escolas inserem a ICT numa iniciativa detalhada, centrada no
sucesso estudantil. Além de dotar estudantes e professores com dispositivos móveis, quem participam
numa Iniciativa de tecnologia educativa devem também:
•
•
•
•
•
Prever novas formas de ensino-aprendizagem que preparem os alunos para progredir no século XXI
Alinhar as normas, os padrões dos planos de estudo, da avaliação, das estratégias pedagógicas e da
preparação profissional no apoio para o uso eficaz e total das plataformas e recursos digitais
Dirigir e gerir mudanças complexas em todo o sistema
Conseguir recursos sustentáveis que garantam uma viabilidade duradoura
Avaliar o acerto da iniciativa, fazer que as mudanças sejam e lutar em prol de outras melhoras
Estas tarefas são difíceis e estão inter-relacionadas, pelo que exigem na sólida colaboração de múltiplos
grupos de interesse. Contudo, todas são necessárias e o fracasso em qualquer aspecto pode debilitar
o efeito educativo da iniciativa. O sucesso exige um esforço contínuo e duradouro dirigido para novas
metas, novos focos e novas formas de apresentar tanto os problemas como as oportunidades; representa
o que os estudiosos descrevem como mudança de segunda ordem (Tabela 2-1).
Mas as recompensas podem ser importantes. A revolucionária investigação de Projeto RED descobriu
que as iniciativas de tecnologia educativa para os graus K-12, quando bem implementadas, podem
aumentar o aproveitamento acadêmico ao dobro ou mais.10
Planejamento para fazer um efeito profundo: Mudança de primeira ordem vs. mudança de segundo ordem 11
Mudança de primeira ordem
Mudança de segunda ordem
Extensão que se fez no passado
É uma ruptura com o passado; fazer as coisas de uma forma
drasticamente diferente
Mantém basicamente as mesmas metas e a mesma estrutura
organizativa
Passar da pedagogia “tamanho único” centrada no professor
a entornos de aprendizagem centrados no aluno
Concentra se em fazer o mesmo, mas melhor
Estabelece novas metas, como adquirir destrezas do século
XXI e ativar caminho da aprendizagem personalizada para cada
aluno
Mantém um modelo “tamanho único”, centrado no professor
Apoia os professores para que atuem, às vezes, como guias e
facilitadores nos entornos de aprendizagem centrados no aluno
Incorpora a ICT às Estratégias de aprendizagem centrada
no aluno e avaliações avançadas, como jogos didáticos
Vale-se da ICT para aplicar a pedagogia tradicional, como
ou simulações interativas para que os alunos analisem
praticar operações matemática ou palavras do vocabulário, sube respondam a uma reação química virtual, um terremoto,
stituir os livros de texto impressos com documentos em PDF ou
uma epidemia ou outro fato ou que usem a ICT para aprender
dar nota no computador para as provas de opção múltipla
através de um projeto, solucionar um problemas ou fazer uma
investigação em colaboração
Geralmente produzem melhoras graduais ou de curto alcance
Podem produzir melhoras de grande alcance nos resultados
e ajudar os alunos a adquirir destrezas do século XXI
Tabela 2-1
T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, y R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.
pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.
1
Resumo e ampliação do trabalho de Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership that Works: From Research to Results, ASCD and McREL, 2005 y
The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010.
2
15
Um modelo holístico comprovado para fazer
o sucesso
O modelo para a transformação da educação da Intel facilita
a mudança de segunda ordem das iniciativas de tecnologia
educativa para os graus K-12. Fundamentado na investigação,
este modelo estabelece uma normativa holística composta
pelos sete elementos essenciais que são ilustradas na Figura
2-1 e se resume nas Tabelas 2-2 e 2-3.
O modelo para a transformação da educação da Intel faz eco das
boas práticas baseadas na evidência, surgidas da colaboração
da Intel com sistemas escolares e governos em mais de 100
países para avançar para sua visão de transformação
da educação. Com a ajuda deste modelo, os grupos de interesse
podem solucionar as questões práticas de uma mudança
profunda, duradouro e de grande alcance por meio da ICT para
realizar melhoras sustentáveis na aprendizagem. A Tabela 2-2
resume algumas das tarefas essenciais de cada parte da modelo
e comenta com detrimento este guia.
Figura 2-1. Modelo para a transformação da educação da Intel®
Método holístico para a transformação: resumo das tarefas essenciais dos líderes escolares
Aspectos de Transformação
Tarefas essenciais
Liderança
• Dirigir os grupos de interesse para que definam sua visão de sucesso
• Usar tal visão como ponto de partida para determinar de comum acordo, a finalidade para
de adquirir a tecnologia e a forma em que será utilizada como plataforma para a aprendizagem
• Estabelecer e executar um plano flexível mas detalhado para gerir a mudança em todas as
partes do sistema e todos os aspectos do modelo para a transformação
• Inculcar destrezas de liderança em todo o sistema escolar
• Promover a inovação e a rendição de contas
Norma
• Estabelecer ou modificar o marco normativo para respaldar o uso exaustivo da tecnologia
educativa mantendo a segurança e a privacidade
Preparação profissional
• Apoiar os professores através da formação profissional contínua que modifiquem
sua prática docente e usem a CT de para melhorar significativamente os resultados
• Modificar o plano de estudos, a pedagogia e os recursos de conteúdo, de acordo com
a nova geração de objetivos didáticos e incorporar a ICT como ferramenta pedagógica
• Alinhar o plano de estudos e avaliação com a aprendizagem de nova geração e melhorar
a instrução, através de avaliações em tempo real facilitadas por a tecnologia
ICT
• Determinar onde e como usar a ICT para melhorar a aprendizagem , aumentar a equidade
e atingir outras metas
• Escolher os dispositivos que respaldarão os requisitos do plano de estudos e de avaliação
• Melhorar a infraestrutura e o pessoal para gerir e assegurar o meio ambiente e resguardar
a privacidade da informação
Recursos sustentáveis
• Garantir a disponibilidade contínua de recursos para financiar todos os aspectos
da transformação, incluindo a modernização do plano de estudos, os recursos de conteúdo,
a formação profissional e a instalação da ICT, etc.
Investigação e avaliação
• Estabelecer um marco para avaliar a eficácia do programa, determinar boas práticas
baseadas na evidência e criar um ciclo de melhora contínua
Tabela 2-2
16
Mesmo que cada iniciativa de transformação educativa tem seu particular ponto de partida e visão
de sucesso, as aulas transformadas compartilham muitas características comuns (Tabela 2-3). No Estudo
de Caso, Planejamento detalhada de uma iniciativa de ensino-aprendizagem, o Diretor de Tecnologia
de um grande distrito escolar estadounidense, comenta a importância de um foco holístico para adotar
a tecnologia educativa.
Como se apresenta a transformação: elementos comuns de uma sala de aula transformada
Área de Transformação
Características de um entorno de aprendizagem de nova geração
Sucesso estudantil
• Os estudantes adquirem destrezas, atitudes e características para realizar seu potencial
humano e criar a prosperidade, inovação, e civismo da cultura do século XXI
• Os estudantes acesso equitativo aos recursos didáticos
Liderança
• Una ampla gama de grupos de interesse participam no planejamento e o financiamento
de uma mudança sistêmica duradoura
• As metas são definidas com toda claridade antes de que comecem a instalação da tecnologia
• A liderança distribuída imprime capacidade a todo o sistema
• Os líderes inspiram uma cultura escolar de inovação, rendição de contas, colaboração e apoio
• Os líderes modelam o uso hábil e entusiasta da tecnologia
Norma
• As normas escolares, distritais, estatais e nacionais são alinhadas para facilitar a inovação,
a rendição de contas e a aquisição das destrezas do século XXI
• As normas práticas respaldam o uso eficaz da tecnologia para o processo de ensino-aprendizagem
• As normas mantém a confidencialidade da informação do estudante e sua família
• Os professores têm tempo para receber uma preparação profissional trascendente,
elaborar o plano de estudos e planejar as lições
• Os professores e diretores usam uma gama de recursos para a formação profissional auto
dirigida e contínua, para adotar estratégias de ensino-aprendizagem, adquirir a capacidade
de desenhar e dar experiências de aprendizagem personalizada, integrar a tecnologia em
todos os aspectos do plano de estudos e usar a informação para melhorar os resultados dos alunos
• A instrução tecnológica se integra à formação profissional sobre a elaboração de planos
de estudos e pedagogia
• O entorno de colaboração e apoio consta de mentores, preparadores, comunidades
de prática e oportunidades de crescimento para os professores
• Os padrões modernos dos planos de estudo garantem que os estudantes adquirirão
as destrezas e conhecimentos que os levarão ao sucesso
• Os professores usam o conteúdo digital, ferramentas, recursos, e plataformas ao longo
do plano de estudos para oferecer uma aprendizagem personalizada, centrada no aluno
e fundamentada na investigação e nas destrezas do século XXI (transversal)
• Os padrões dos planos de estudo estão em consonância com as avaliações e, ambos,
com objetivos educativos modernos
• As avaliações são realizadas em linha e abrangem métodos formativos e somáticos
Tecnologia da informação e a
comunicação
• A tecnologia omnipresente respalda os objetivos educativos. Estudantes e professores
usam uma gama de dispositivos móveis, idealmente um dispositivo ou mais por pessoa
• Os dispositivos concordam com a Idade do aluno e os requisitos do plano de estudos
e avaliação além de satisfazer os requisitos de segurança e gestão a distância
• As redes proporcionam cobertura sem fio generalizada sem obstáculos
• Escolas, pais de família e comunidades colaboram para ampliar o acesso sem fio fora da escola
• O orçamento do estado ou do sistema escolar reconhece que a ICT é essencial para
a ensino-aprendizagem e garante o financiamento sustentável e duradouro
• O orçamento de tecnologia considera o custo de todos os dispositivos, incluindo o efeito
do tempo de dispositivo elegido nos aspectos como as licenças de software, os pontos
de acesso e o custo total de propriedade.
• A iniciativa começa pelas práticas de tecnologia educativa fundamentadas na evidência
e realiza investigações e avaliações válidas para avaliar os resultados
• As metas do programa e as perguntas da investigação são definidas com toda clareza e são
estabelecidas métricas para a planejamento do programa
• Os resultados são dados a conhecer os grupos de interesse e são usadas para atender
qualquer problema que detectado para, assim, criar um ciclo de melhora contínua
Tabela 2-3
17
ESTUDO DE CASO
Planejamento detalhado de uma iniciativa de ensino-aprendizagem
Por Debbie Rice, Diretora de Tecnologia Escolas da Cidade de Auburn, Auburn, Alabama, E.E. U.U.
@Debbiebrice
Escolas da Cidade de Auburn, é um distrito de alto rendimento, que conta com 8.000 alunos, numa
comunidade diversa no sul dos Estados Unidos. Incorporamos a tecnologia em todas as escolas, incluindo
um programa um a um para os 1.200 alunos do oitavo e novo grau do ensino médio de Auburn. Ao longo
dos oito anos que a iniciativa tem em marcha, temos visto uma grande mudança na forma de ensinar dos
professores do ensino médio. Isto pode ser percebido desde o momento de entrar numa sala de aula.
Os alunos fazem ruído, mas estão trabalhando, seja de forma individual ou em grupos reduzidos, não
sentados em filas de mesas. Os professores dizem que não gostaria voltar ao passado.
A experiência nos demonstra que as iniciativas tecnológicas exigem um foco detalhado. É necessário
contar com todos os componentes antes começar a pôr os dispositivos nas mãos dos estudantes.
A formação profissional e a infraestrutura são imensamente importantes. Se você põe computadores nas
escolas sem antes dar formação profissional aos professores, não lhes dará tempo de pensar como vão
incorporar a tecnologia em seus planos de aula. Se você não planeja a infraestrutura, seu esforço será
em vão. Nós entregamos aos professores seus dispositivos, um ano antes de entregá los aos estudantes
para que tivessem tempo suficiente para receber formação profissional e elaborar o plano de estudos.
Seguimos proporcionando lhes formação profissional, mas os aspectos tecnológicos são integrados
ao plano de estudos e à distribuição de recursos, com novas formas de fazer as cosas e novos recursos
em linha, em lugar da própria tecnologia.
O financiamento é sempre um motivo de inquietude. É necessário orçamento detalhado. Escolhemos
os dispositivos de acordo com a Idade do estudante e as exigências acadêmicas, mas analisamos
os custos cuidadosamente. Alguns dispositivos precisam mais pontos de acesso que outros ou a duração
de sua bateria é significativamente menor ou os custos de licença e aplicações são enormes. É necessário
saber isso desde um princípio para poder decidir se quer investir no desempenho do dispositivo ou em
coisas como pontos de acesso e baterias.
18
Sem importar se aos estudantes os dispositivos são oferecidos ou que tragam os seus, é necessário
planejar detalhadamente todos os aspectos da tecnologia. Certifique se de contar com os filtros e a rede
antes que os estudantes tenham os dispositivos. Preste atenção nos detalhes. Conta com a capacidade
elétrica? São necessários mais carregadores ou tomadas? Haverá possibilidade de conseguir reposições
dos lápis? Todos esses detalhes são somados e afetam o sucesso do programa.
É preciso uma gestão cuidadosa da mudança. Sempre vão surgir problemas. Então, é preciso estar
preparados para solucioná los e considerá-los abertamente. Estabeleça um plano detalhado, mas flexível.
Tem que ser um plano vivo e você tem que promover a participação dos grupos de interesse. Que todos
sejam somados ao esforço. A liderança tem que ser respeitoso. Não é possível simplesmente empurrar as
pessoas para que mudem.
“Elabore um plano pormenorizado, mas seja flexível.
Deve ser um plano vivo. E é necessário que os grupos
de interesse participem; que todo o mundo se some
ao projeto, mas que a liderança seja respeitosa”.
Debbie B. Rice tem ajudado as Escolas da Cidade de Auburn
a conseguir uma integração bem sucedida e a usar as tecnologias
educativas por quase uma década. É uma conferencista muito
solicitada, apreciada por sua visão clara, sua enorme experiência
e suas ideias práticas. Ela tem um bacharelado em contabilidade
e finanças da Auburn University.
Citas
10. T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, y R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student
Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/researchreports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.
11. Resumo e ampliação do trabalho de Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty; School Leadership
that Works: From Research to Results, ASCD and McREL, 2005 y The Technology Factor: Nine Keys to Student
Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010.
Recursos
•
Conheça mais sobre o Modelo da Intel para a transformação da educação : http://www.intel.com/content/www/
us/en/education/education-transformation.html
•
Revise os relatórios de investigação de programas para a transformação da educação de todo o mundo: http://
www.intel.com/content/www/us/en/education/avaliations.html
19
Capítulo 3 liderança:
Como dirigir a mudança sistêmica
Introdução ao capítulo de Leslie Wilson
Presidente Executivo, One-to-One Institute
Presidente, Nexus Academy, Lansing, Michigan, E.E. U.U.
@leslieawilson
“Este é um trabalho árduo e valioso que exige tempo e paciência.
Devemos deixar os egos na porta e nos convertermos
em agentes de mudança para atender todos os estudantes”.
A
s iniciativas de tecnologia educativa estão a ponto de facilitar aos
estudantes a realização de seu maior potencial. Como líderes, nossa tarefa
é garantir que todos os elementos do sistema se acomodem para que as
cosas aconteçam. Para isto, é preciso mudanças em todo o sistema: melhorar
os recursos do plano de estudos e a formação profissional, encontrar um
financiamento sustentável, criar normas que o respaldem e, então, criar um ciclo
contínuo de inovação e melhora.
É um trabalho árduo e valioso, que precisa de tempo e paciência. Temos que
deixar nosso ego na porta e nos converter em agentes da mudança para atender
melhor todos os alunos. Modificamos o meio ambiente e solucionamos
os desafios mantendo a vista fixa para oferecer o melhor serviço que possamos
a cada estudante.
20
A liderança tem uma grande importância tanto para reunir os grupos de interesse como para gerir estes
profundos mudanças sistêmicos. Todas as perspectivas merecem ser consideradas e formar parte deste
processo. Ao mesmo Tempo, temos que seguir avançando para atender aos estudantes. Para as pessoas
que não acreditem que a reforma seja necessária, mostre a investigação e os dados. Estamos formando
pessoas reflexivas, solucionadores de problemas, inovadores, científicos e engenheiros ao ritmo que os
precisamos? As crianças se tornam menos criativas à medida que crescem na escola? Cada vez são mais
os alunos que abandonam os estudos? O entorno de aprendizagem motiva os estudantes? Examine os
dados e pense o que nos indicam que devemos fazer.
Nos lugares onde a transformação da educação prosperou, vemos uma liderança congruente e um foco
sistêmico. Os líderes principais, os legisladores e líderes maiores compartilham uma visão comum
e trabalham juntos para fazer as mudanças em todo o sistema. Não é questão de um único líder mas o
de um grupo de líderes, unidos em todos sentidos ao redor de uma visão estratégica. As mensagens e
as expectativas são constantes. Todos compreendem a visão, as Estratégias e as ações que precisam ser
realizar e todos têm a intenção de servir a todos os estudantes para que cada um atinja e realize
seu maior potencial.
O emocionante é que as mudanças estão sendo realizadas e a atitude está mudando. As pessoas
reconhece que apesar de que há pouco dinheiro e que a mudança sãos difíceis, temos que ir para adiante.
Também é reconhecido que o fato de pôr a tecnologia ao alcance e esperar que aconteça algo mágico
não funciona. Contudo, temos modelos detalhados para a transformação, investigação que a respalda
e especialistas que podem ajudar. Um equipe com liderança eficaz e foco sistemático pode fazê lo.
Leslie Wilson
Leslie Wilson tem se dedicado à educação por 41 anos, incluindo 31 anos como professora, diretora e diretora
executiva em nível distrital. É co-autora do Projeto RED, revolucionária investigação sobre o efeito das tecnologias
da educação sobre o rendimento escolar e orçamentos escolares. Leslie dirigiu a bem sucedida iniciativa um a um
de Michigan e foi co-fundadora da One-to-One Institute, organização não lucrativa que ajuda os sistemas escolares
a criar entornos de aprendizagem que integram a tecnologia de forma trascendente.
Em Nexus Academy, dirige uma academia pública seleta que emprega a aprendizagem semi pressencial e tecnologia
um a um para ativar uma via de aprendizagem exclusiva para cada aluno. Realizou seu trabalho de bacharelado
e doutorado na Universidade de Michigan, tem um mestrado em tecnologia Pedagógica de Wayne State University
e a certificação de Administração de Educação Especial da Eastern Michigan University.
21
Destrezas de liderança para a mudança transformadora
O uso transformador da tecnologia educativa exige mudanças na
pedagogia, no plano de estudos, na avaliação, nas norma, na ICT, no
financiamento e mais. Para gerir estes mudanças é preciso líderes hábeis
que possam:
• Convencer a pessoas determinadas com pontos de vista totalmente
divergentes, de trabalhar juntos por um objetivo comum
• Realizar mudanças importantes num sistema complexo que consta de silos desconectados
e grupos de interesses diversos
• Avançar na cultura escolar para aumentar colaboração, inspirar a inovação e estabelecer
um ciclo de melhora contínua
A mudança transformadora de segunda ordem exige um conjunto mais amplo de destrezas de liderança
que a mudança de primeira ordem. Além de destrezas gerenciais e administrativas, os líderes escolares
que querem conseguir o valor total dos Investimentos em ICT, devem oferecer uma liderança sólida na
elaboração do plano de estudos. A análise realizada por Robert Marzano e seus colegas indica que as
mudanças educativas de segunda ordem exigem que os líderes: 12
• Conheçam a investigação e a teoria nas quais as mudanças propostas se baseiam e as transmitam
de forma persuasiva aos professores e além grupos de interesse
• Inspirem confiança em que as mudanças propostas podem produzir excelentes resultados;
que valem a pena
• Saibam como as mudanças propostas afetarão o plano de estudos, a instrução e a avaliação
e dirijam a adoção de tais mudanças
• Supervisionem os resultados e façam os ajustes necessários para melhorar continuamente
os resultados do programa
12
Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty, School Leadership that Works: From Research to Results, ASCD and MREL, 2005.
22
A liderança é crucial para garantir que a aprendizagem facilitada pela tecnologia se torne parte
permanente da experiência educativa e que dure mais que o líder que a introduziu. Ao formar um grupo
sólido de líderes, conseguir o apoio da comunidade, gerir as mudanças de forma ótima e planejar uma
sustentabilidade duradoura, os líderes hábeis podem facilitar que os sistemas escolares não somente
contem com dispositivos móveis, mas que os utilizem de forma transcendente para melhorar
o rendimento escolar e a equidade. Este capítulo apresenta as estratégias e boas práticas de várias
tarefas importantes de liderança para escolas, estados e municípios:
•
•
•
•
Como estabelecer uma visão compartilhada
Como criar uma equipe de líderes
Como fomentar uma cultura de colaboração e inovação
Como planejar e gerir a mudança
Como estabelecer uma visão compartilhada
Estabelecer uma visão compartilhada é indispensável para fazer mudanças de segunda ordem
em qualquer entorno. Ao ter em vista dos intensos sentimentos que albergamos em relação aos
estudantes e seu futuro, é de especial importância para a transformação da educação. Sustentar
conversações prévias com estudantes, professores, pais de família, legisladores, membros da
comunidade e outros grupos de interesse pode ajudar a:
• Fazer acordos sobre a importância da transformação da educação e a função facilitadora de
tecnologias didáticas
• Começar por definir os resultados desejados, reconhecendo que os benefícios da aprendizagem
facilitada pela tecnologia podem estender se muito além das pontuações das provas, a questões
como melhores índices de alunos graduados, menor desistência escolar, melhor conduta, mais tempo
dedicado aos deveres e melhores índices de participação estudantil
• Motivar os grupos de interesse a superar interesses dispares, concentrar se na aprendizagem
e trabalhar para atingir a visão
• Ventilar abertamente as inquietudes, onde podem ser atendidas
• Ganhar se a confiança assentando os cimentos da transparência
• Envolver escola e a comunidade ao redor da urgência da missão
• Envolver os recursos e estabelecer prioridades quando os recursos forem limitados
23
Criar uma equipe de líderes
As iniciativas de tecnologia educativa envolvem desafios inter-relacionados e uma ampla gama de grupos
de interesse, o que trona positivo contar com uma liderança colaborativa e um comitê diretivo
multidisciplinar sólido.
A liderança em colaboração, com um plano detalhado, dirigido por uma equipe multidisciplinar,
pode melhorar o processo de decisão, produzir um plano mais prático e viável e evitar surpresas
à medida que a iniciativa siga seu curso. Solicitar uma ampla participação dos grupos de interesse
pode trazer apoios para a iniciativa. Trocar opiniões e pontos de vista pode aumentar a confiança
e o entendimento e facilitar a detecção e atenção de dificuldades nas primeiras etapas
do ciclo de decisão.
Por exemplo, um grupo responsável por selecionar os dispositivos, formado por estudantes, professores,
diretores, especialistas em planos de estudos, profissionais da ICT e pais de família, podem fazer uma
escolha mais acertada: os integrantes do Departamento de ICT podem aprofundar seus conhecimentos
sobre as funções necessárias no processo de ensino-aprendizagem e os professores podem
se familiarizar com questões de ICT como segurança e gestão. Juntos, podem elaborar e executar um
plano para escolher as tecnologias móveis que satisfaçam os requisitos de plano de estudos, avaliação,
gestão e segurança.
Um foco orientado para a equipe ajuda a construir capacidade de liderança em todo o sistema escolar.
A liderança em colaboração também melhora a sustentabilidade e ajuda a evitar os riscos de confiar num
único líder carismático, pois o programa de tecnologia educativa pode perder momentum ante a partida
de seu primeiro representante.
Como estabelecer uma folha de rota duradoura
O planejamento da rota para uma iniciativa de tecnologia educativa de grande alcance pode ser iniciada
pelo menos 12 meses antes dos estudantes começarem a utilizar dispositivos móveis na sala de aula.
Uma folha de rota de cinco a sete anos estabelece a estrutura para um sucesso duradouro e serve para
que os grupos de interesse se concentrem em toda a gama de possibilidades das tarefas necessárias
para usar a tecnologia com fins transformadores.
O planejamento da rota pode começar com a avaliação das necessidades para identificar as fortalezas
e debilidades do momento. Analisar a situação atual de cada parte do modelo da Intel para a transformação
da educação, pode ajudar os líderes a determinar as fortalezas, lacunas e debilidades do sistema
em uso e estabelecer prioridades práticas para avançar. A avaliação de necessidades também pode incluir
a revisão de projetos de tecnologia educativa anteriores. Se o sistema escolar já teve algum fracasso,
servirá para saber a forma em como essas experiências podem influenciar nas percepções do momento
para considerá lo nos planos.
O planejamento consiste em elaborar o orçamento, calendários, planos de posta em marcha e programas
detalhados e completos que considerem todos os elementos do modelo da Intel para a transformação
da educação. Devido ao fato que o sucesso depende, em última instância, do que acontece entre
estudantes e professores, as passagens críticas serão aquelas que respaldam os professores e líderes
escolares na modernização das Estratégias pedagógicas, na escolha de novos recursos de conteúdo
e na incorporação da ICT no melhoramento da ensino-aprendizagem. Mesmo que ninguém pode prever
absolutamente todo o que pode se apresentar, um plano amplo e de largo prazo ajuda a fazer o sucesso.
24
Planeje a escala
Fazer programas de prova ou uma instalação gradual, pode melhorar a adoção de mudanças ambiciosas
e sustentáveis ao oferecermos oportunidades para avaliar e ajustar o programa antes de pô lo a andar
completamente. Fazê lo gradualmente pode ajudar a equipe de líderes a:
•
•
•
•
•
Determinar e atender as consequências imprevistas da mudança
Evitar os obstáculos de um início complexo demais
Adquirir capacidade e experiência
Aumentar a confiança e o entusiasmo pelas mudanças
Proporcionar aos investidores a evidência que justifica a ampliação do programa
Com uma liderança altamente eficaz, os programas de tecnologia educativa de largo alcance também
podem ser bem sucedidos sem a necessidade de programas de provas. O sistema escolar de Huntsville,
Alabama, EE. UU., dedicou um ano à preparação e depois instalou muito bem a tecnologia móvel para
os 23.000 estudantes do Distrito em suas 53 escolas. (Consulte o Estudo de Caso, Leadership for a Fast
Moving Educational Technology Initiative, no qual o Dr. Casey Wardynski, Superintendente do Distrito,
comenta algumas de suas Estratégias de liderança.)
Avance na cultura escolar
Em muitas iniciativas de sucesso de aprendizagem facilitada pela tecnologia, os líderes transformam
a cultura escolar de forma s que facilitam a adoção da ICT e amplificam seu efeito educativo.
Estes são alguns das mudanças:
•
•
•
A escola como comunidade de aprendizagem. Incorporar a ICT em Estratégias pedagógicas
eficazes supõe ter valor, assumir riscos e inovar, especialmente quando a meta é fazer uma mudança
transformadora de segunda ordem. Estabelecer a visão da escola como comunidade
de aprendizagem, com os professores como os principais estudantes, pode acelerar o efeito
da instalação da ICT. Ao combinar inovação e rendição de contas e aceitar os erros como parte
da aprendizagem, os líderes podem apoiar os professores para que a usem na ICT para melhorar
a aprendizagem. Contar com os pais de família como colaboradores e seguidores ativos
da aprendizagem de seus filhos, também pode ajudar a elevar as expectativas para os estudantes
e aumentar seu aproveitamento.
O diretor como principal agente de mudança. Os diretores são pedras fundamentais do processo
de mudança e indispensáveis para o sucesso da iniciativa de tecnologia educativa. Os diretores
eficazes funcionam como modelos poderosos que adotam a mudança ativamente. Apoiam os grupos
de interesse na gestão de suas novas funções e responsabilidades e garantem que os professores
tenham os recursos que precisam para progredir.
Entorno de ensino em colaboração. Um entorno de colaboração e apoio ao ensino pode diminuir
o isolamento, mitigar o medo à mudança e proporcionar aos professores um entorno seguro
no qual possam avançar para sua aprendizagem. Os professores podem colaborar no desenho
e na elaboração do novo plano de estudos, projetos interdisciplinares, conteúdo digital,
ferramentas e recursos.
25
•
•
•
Os estudantes como impulsionadores. À medida que os professores adotam novas estratégias
de ensino-aprendizagem, os estudantes se convertem gradualmente nos impulsionadores
de sua própria aprendizagem. Suas vozes devem ser escutadas ao longo do processo de
planejamento e de implementação da iniciativa de tecnologia educativa.
Melhora contínua. As tecnologias digitais proporcionam um caudal de informação que pode
respaldar o esforço de aumentar o processo de decisão baseado em evidências. Uma cultura escolar
efetiva pode melhorar os resultados dos alunos, estabelecendo um ciclo de melhora contínua
impulsionada pela informação e pelos resultados e com o respaldo de uma variedade de opções
de preparação profissional de alta qualidade.
Liderança distribuída. Construir capacidade de liderança em todo o sistema escolar pode aumentar
a eficiência organizativa, adquirir destrezas de gestão e decisão a muitos níveis e reforçar
os benefícios de uma comunidade de aprendizagem em colaboração. Uma hierarquia de gestão
magra ou plana, pode imprimir maior agilidade que os grandes grupos burocratizados. A participação
dos professores na gestão escolar pode aumentar a colaboração e agregar capacidade.
Comunicar e colaborar
Incluso, quando uma iniciativa inicialmente é proposta em nível estatal ou nacional para ser de sucesso,
devem contar com o trabalho conjunto dos professores, líderes escolares, estudantes, pessoal do sistema
escolar, pais de família, e líderes estatais ou municipais. Além disso, mesmo os elementos do modelo
para a transformação estão interconectados, parecem estar separados, sob a responsabilidade
de diferentes grupos de interesse. Os líderes escolares eficazes fomentam comunicação franca
e aberta e a colaboração com professores, estudantes, pais de família, legisladores, administradores
e a comunidade. Os pais de família podem ser defensores sólidos das iniciativas de tecnologia educativa
transformadoras se os líderes escolares os cultivam.
26
Lista de verificação da adoção da liderança
Tarefas importantes
•
•
Trabalhe com os grupos de interesse em todo o sistema para criar uma mesma visão e chegar
ao sucesso.
Estabeleça e ponha em marcha um plano flexível que considere todos os aspectos do modelo
da Intel para a transformação da educação
Passos para o sucesso
Visão e metas
•
•
•
•
Alinhar Iniciativas de ICT com objetivos maiores. Concentrar se na forma em que a ICT pode melhorar
a aprendizagem, alinhar se com a visão do estado ou nação das metas futuras e apoiar o que é melhor
para os estudantes.
Revisar a investigação e fundamentar a iniciativa nas boas práticas derivadas da evidência. Dirigir
visitas em grupo a escolas inovadoras para observar as práticas que lhes tem dado bons resultados.
Presidir reuniões com representantes da comunidade, oficinas de professores e grupos de estudo para
analisar temas como os seguintes:
–– Por que e como precisamos transformar o processo de ensino-aprendizagem? Como beneficiará
os estudantes?
–– Quais são os valores centrais? Como podemos garantir que as mudanças que Façamos refletirão estes valores?
–– Qual é sua visão do sucesso? Que esperamos modificar ou fazer ?
–– Qual é a função da ICT? De que forma os professores e estudantes utilizarão os dispositivos
móveis e os recursos digitais para melhorar os resultados? O que a investigação sobre as
melhores formas de fazer diz? O que temos que fazer para atingir os resultados que perseguimos?
–– Como saberemos se estamos fazendo bem? Como reconheceremos o sucesso? Que diferenças
observaremos na aprendizagem, no ensino e na avaliação?
–– Que outras mudanças podemos esperar?
Determinar e comunicar metas concretas para que todo o mundo saiba como o sucesso vai ser mediado.
Forme um comitê de planejamento
•
•
•
•
Crie um comitê diretivo multidisciplinar presidido pelo Diretor que conte com os conhecimentos
e experiência necessários, mas que seja suficientemente pequeno para funcionar eficazmente.
Convite a participar professores e administradores, estudantes e pais de família. Os membros
da comunidade, empresas e organizações não lucrativas também pode fazer contribuições valiosas.
Certifique se de que o Diretor de Finanças (CFO) ou as pessoas responsáveis por planejar o orçamento
participem ativamente no comitê para evitar surpresas no financiamento e estabelecer bases
financeiras sustentáveis.
Lançada a iniciativa, o comitê deverá continuar reunindo se mensalmente durante o primeiro ano,
depois, trimestralmente enquanto durar a iniciativa ou com maior frequência se é necessário.
Em todas as reuniões haverá que revisar o avance, determinar os ajustes que devam fazer se de
imediato e informar aos grupos de interesse para fomentar a transparência.
27
Como fixar a folha de rota
•
•
•
Consultes investigações atuais e relevantes nas que possa fundamentar seu trabalho em boas práticas
reconhecidas.
Comece a planejar seus avances com uma antecipação mínima de 12 meses para poder considerar
todos os aspectos do modelo da Intel para a transformação da educação.
Avalie as necessidades, determine as metas a atingir e planeje as passagens intermediários para poder
contar com:
––
––
––
––
––
––
––
––
•
•
•
Normas
Plano de estudos, pedagogia e conteúdo
Avaliação
Preparação profissional para os professores e o pessoal da ICT
Dispositivos móveis para o processo de ensino-aprendizagem
Infraestrutura, normas e procedimentos de ICT
Estabeleça os diagramas da posta em marcha para o curto e o largo prazo, detalhando as metas
intermediárias e uma panorâmica da execução do plano; aproveitando as fortalezas e remediando
as debilidades.
Fixe metas claras e decida como vai mediar o sucesso.
Estabeleça pontos de verificação frequentes para mediar os avances e maneje os resultados com
transparência. Informe dos avance aos grupos de interesse, faça os ajustes necessários para criar
um ciclo de melhora e mantenha a todos com a vista fixa nas metas.
Amplie o alcance do programa
•
Considere a possibilidade de realizar um ou mais programas de prova ou de fazer uma instalação gradual
para provar o método antes de fazê lo a grande escala. Os métodos de ampliação do alcance são:
––
––
•
Estabelecer um programa inicial com vários grupos, disciplinas, graus ou escolas, e depois ampliar a participação até abranger todas as escolas do sistema, estado, região ou nação
Valer se da tecnologia para respaldar a pedagogia em uso e, depois, ampliar o alcance do entorno de aprendizagem à medida que os professores dominem as novas estratégias pedagógicas
e os recursos do plano de estudos
Ao escolher os pontos de partida para fazer andar o programa, esteja atento às questões de equidade.
Para fazer o maior impacto possível neste aspecto, analise a possibilidade de realizar programas de
prova ou iniciais com os professores mais firmes e os estudantes mais desfavorecidos.
28
Avance para a cultura
•
•
•
•
•
Faça que a escola evolua como comunidade de aprendizagem. Crie entorno de colaboração
e apoio onde os professores possam se dá apoio mútuo em questões de aprendizagem, inovação
e superação conjunta.
Estabeleça uma expectativa de melhora contínua e tomada de decisões baseada nas evidências.
Colabore com os legisladores para recompensar a inovação e garanta a rendição de contas.
Garanta de que todos entendam que a inovação e a adoção da ICT não são fins em si mesmos
Cada vez que devam tomar uma decisão, perguntem se que efeito terá na aprendizagem e na equidade.
Convide os pais de família a colaborar e seguir ativamente o aproveitamento dos alunos. Use os
portais escolares e outras tecnologias de comunicação para que participem da proposta de metas
para os estudantes e da revisão do projeto.
Construa uma capacidade de liderança duradoura em todo o sistema escolar e na iniciativa
de tecnologias para a aprendizagem. Contar com uma ampla base de liderança ajuda a difundir
o conhecimento e a experiência da comunidade escolar entre os participantes, o que pode acelerar
a mudança e contribuir para garantir que as mudanças perdurem mais que os líderes.
Comunicação e colaboração
•
•
•
•
•
Convide os grupos de interesse a participar no planejamento da iniciativa. A comunicação
transparente de duas vias contribui para gerar apoio, confiança e entendimento e, por isso,
a minimizar as fricções.
Mantenha todos os grupos de interesse informados sobre o que acontecerá, o que é melhor
para a aprendizagem e a forma como podem contribuir para o sucesso da iniciativa.
Mantenha a participação enquanto a iniciativa avança. Continue escutando e respondendo
às inquietudes dos grupos de interesse e dando resposta; difunda os resultados, comente sobre
os planos e as dificuldades e faça que as pessoas se orgulhem do que foi conseguido.
Organize sessões informativas ou cursos contínuos para manter as famílias bem informadas sobre as
mudanças que afetam seus filhos. Se em sua comunidade existe o problema da brecha digital, ajudar
os familiares a conhecer e utilizar as tecnologias dos alunos pode ampliar os benefícios
de sua iniciativa e criar laços mais estreitos entre a escola e a casa.
Use todos os canais de comunicação adequados para se comunicar com as famílias. Páginas web,
boletins, redes sociais, oficinas e grupos de discussão; todos são úteis. Evite métodos como enviar
mensagens de texto que podem significar um custo para as famílias.
29
CONHECIMIENTO
Liderança para uma iniciativa de Tecnologia Educativa de Movimento Rápido
Por Casey Wardynski, Ph.D. Superintendente,
Escolas da Cidad de Huntsville, Huntsville , Alabama, E.E. U.U.
Escolas da Cidad de Huntsville, é um distrito urbano-rural com 41 escolas e mais de 23.000 estudantes,
localizado numa zona cuja economia depende principalmente das plantas próximas dedicadas à
investigação de tecnologia aeroespacial e militar.
Cheguei a Escolas da Cidade de Huntsville em Junho de 2011 com a missão de melhorar o rendimento
escolar. Quinze meses depois, Huntsville se converteu em um dos maiores sistemas escolares dos
Estados Unidos em adotar aprendizagem digital um a um em todo o distrito. Seguimos melhorando,
mas já estamos testemunhando resultados alentadores.
•
•
•
No que nós consideramos como um sinal de maior participação estudantil, os problemas
de disciplinas reduziram 35 por cento em todo o sistema escolar e as suspensões, foram reduzidas
em 30 por cento. Instalamos acesso sem à Internet em nossos ônibus escolares e os problemas
de disciplina diminuíram em 76 por cento. Os índices de alunos graduados aumentaram. O distrito,
em seu conjunto, melhorou seus índices de graduação de 66 por cento a 80 por cento nos últimos
dos anos e as escolas que anteriormente experimentavam altos níveis de desistência, foram as que
mais melhoraram.
Com este entorno de aprendizagem digital, temos visto que é muito mais fácil calibrar a coordenação
da instrução com as normas comuns estatais e ajustar as estratégias de formação profissional em
consequência.
30
O que posso lhes recomendar sobre a forma de dirigir uma iniciativa de tecnologia educativa? Estas são
algumas das práticas que nos serviram a:
•
•
•
•
•
•
Trabalhe para trás partindo do que querem fazer. O importante é que não somente um computador
esteja disponível nas mãos dos estudantes. É necessário perguntar, “E agora ?” Se você quer colocar
as crianças num entorno de aprendizagem interessante, que ofereça muitos recursos para suportar
e que possa ajudá los a colaborar, qual será o melhor ponto de partida? que o pode guiar na direção
do tipo de equipe que deseja? Mas se começa pelo equipamento para depois determinar o que será
feito com ele, provavelmente encontrará problemas.
Estabeleça um compromisso claro. É necessário que todo o mundo se ponha a trabalhar para chegar à
meta. Nós nos desfizemos dos velhos livros de texto para que ninguém tivesse a tentação de voltar atrás.
Proporcione aos professores o que precisam para triunfar. Oferecemos formação profissional geral
e nos comprometemos a apoiar os professores na aprendizagem de novas formas de ensino.
Demos 30 dias de preparação profissional em cada escola, a cada ano para que os professores
possam se concentrar realmente no avanço na aprendizagem digital.
Faça que os diretores participem. Num entorno de aprendizagem digital, não só é preciso gerir
edifícios, é necessário estabelecer uma liderança pedagógica. Ajustamos os boletins de avaliação
dos diretores para que seus incentivos dependam de cosas como a modificação das práticas e o uso
da tecnologia e quando me reuno com eles, dedicamos tempo a revisar a informação.
Consiga o dinheiro. Tentamos fazer eficiências operativas e o dinheiro designado aos livros de texto
foi transferido à tecnologia.
Celebre os acertos. Nomeie os para prêmios, difunda os pois são prova que as cosas podem fazer
e inspiração para fazê las.
Coronel do Exército, aposentado, o Dr. Wardynski foi Diretor
de Finanças das Escolas Públicas de Aurora, Colorado; também
foi Diretor do Departamento de Análise Econômica e Mão
de obra da Academia Militar os Estados Unidos antes
de se converter em Superintendente de Escolas da Cidade
de Huntsville, em junho de 2011. Obteve seu grau
de bacharelado na Academia Militar dos Estados Unido,
um mestrado em normas públicas de Harvard e um doutorado
em análise de norma da escola de pós grau Rand Pardee.
Siga Escolas da Cidade de Huntsville en Twitter: @HSVk12.
31
Citas
1. Robert J. Marzano, Timothy Waters, Brian A. McNulty, School Leadership that Works: From Research
to Results, ASCD and MREL, 2005.
Recursos
•
•
•
•
•
•
•
•
•
A Intel® Educação oferece ferramentas, casos de estudo e guias para respaldar a transformação da educação Baseado em boas práticas globais :
–– http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/k12-educators.html
–– http://www.intel.com/content/www/us/en/education/avaliations/solutions-for-leia ders.html
ASCD (Anteriormente Associação para a Supervisão e Elaboração de Planos de Estudo), School Leadership that Works: From Research to Results, http://www.ascd.org/publications/books/105125.aspx
Edutopia conta com recursos que resumem as investigação dos benefícios da aprendizagem por projetos e outras Estratégias pedagógicas modernas, http://www.edutopia.org/reseja rch-resources
E-Lead, Leadership for Student Sucess: http://www.e-leia d.org/principles/principal.asp
A OCDE proporciona uma gama de recursos para melhorar a liderança escolar, incluindo casos de estudo e um jogo de ferramentas interativas: hhttp://www.OCDE.org/education/school/
improvingschooleia dership-home.htm
O Projeto de entornos de aprendizagem inovadores da OCDE escolhe boas práticas de um estudo de 125 projetos educativos inovadores de todo o mundo: http://dx.doi.org/10.1787/9789264203488-en.
A página de PISA da OCDE reúne trabalhos que analisam o que os sistemas escolares bem sucedidos de todo o mundo estão fazendo para melhorar o rendimento escolar e a equidade:
http://www.OCDE.org/pisa/
A página web do GPS educativo da OCD oferece informação sobre a forma como os países trabalham para melhorar a qualidade e a equidade de seus sistemas educativos, incluindo normas e resultados:
http://gpseducation.OCDE.org/Home
O Projeto RED, grupo dedicado à investigação e a defesa, que se concentra no uso da tecnologia, melhora a educação dada nos graus K-12, oferece um jogo de ferramentas globais que para avaliar a Preparação e estabelecer o calendário de implementação. Encontre-o em: http://www.projectred.
org/resource-matérials.html
32
Capítulo 4 Norma:
Como estabelecer a estrutura do sucesso
Introdução ao capítulo de Thiam Seng Koh, Ph.D.
Diretor
St. Joseph’s Institution, Singapura
“Para chegar ao sucesso, as normas devem oferecer tempo,
redes, recursos, preparação profissional e oportunidades
de colaboração, além de um sistema de reconhecimento e
incentivos para os diretores, professores e outros líderes escolares”.
O
marco normativo cria as condições para fazer o sucesso. As normas
devem ser integradas desde o nível nacional até o escolar e garantir a
existência dos ecossistemas, estruturas, sistemas, processos e supervisão
para fazer andar o plano educativo e respaldar o uso eficaz da tecnologia para
o ensino-aprendizagem. As normas devem também garantir que o plane ande
com continuidade e congruência, de forma sistemática e que todas as dimensões
críticas da implementação funcionem da mesma forma para atingir o resultado
desejado: enfrentar os desafios do futuro.
O uso da tecnologia não consiste não só em melhorar as pontuações das provas
nem em utilizar o último em tecnologia. A aprendizagem é o que deve impulsionar
o uso de tecnologia e não a tecnologia impulsionar a aprendizagem.
33
A preparação dos professores é um aspecto crítico da elaboração das normas. Quando os professores
estão preparados podem fazer milagres, mas quando não estão convencidos ou não tem as destrezas,
os recursos e o tempo que precisam, nada muda e os objetivos da norma não são cumpridos. O mesmo
acontece com qualquer mudança, não só no caso da ICT. Algumas vezes, os líderes estão impacientes;
desejam fazer uma mudança importante durante seu período no cargo, mas faz falta tempo para que os
professores confiem em você e façam as mudanças. Se você faz com que os professores se somem,
o resto é simples. Se não, você talvez invista demais em outras áreas e não consiga o ROI que pretende.
Os líderes escolares, da mesma forma que os professores, precisam elevar seu conjunto de destrezas
para ajudar a criar as condições necessárias para fazer o sucesso. Muito poucas vezes, os diretores não
contam com a rede de apoio que precisam. Estão ocupados com as atividades operativas da escola e não
investem tempo em sua própria preparação profissional. Precisam destrezas para inspirar os professores
a mudarem e a criarem as estruturas que lhes permitirão usar a ICT de forma eficaz o processo de ensino
aprendizagem.
Para atingir o sucesso, as normas devem prever a disponibilidade de tempo, redes, recursos, preparação
profissional e oportunidades de colaboração assim como um sistema de reconhecimento e incentivos
para diretores, professores e outros líderes escolares. Uma norma efetiva também pode indicar que os
líderes maiores se desempenhem como preparadores de outros professores em sua disciplina ou o que
se investe em científicos, artistas, investigadores e outras pessoas às escolas, incluso se não contam com
certificação tradicional. Estas pessoas alheias oferecem sua perspectiva e ajudam aos professores
a reapresentar sua situação docente.
Thiam Seng Koh
Anteriormente, foi Diretor de Tecnologia Educativa do Ministério de Educação de Singapura . O Dr. Koh Tem
experiência em programas bem sucedidos de aprendizagem facilitados pela ICT em sua qualidade de administrador,
docente, investigador e, atualmente, como Diretor. As normas de Singapura, dentro e fora do setor educativo,
funcionam da mesma forma para respaldar sua economia impulsionada pelo conhecimento e seus estudantes estão
considerados dentro dos níveis mais altos em matemática, leitura e conhecimentos científicos.
34
Estrutura prática e flexível
Em um mundo que muda com rapidez, permanecer
em nossa zona de conforto é uma forma segura
de conformarse. A normativa educativa deve promover que
a inovação que se baseia em evidências garanta que todos
os estudantes adquiram as destrezas, conhecimentos, traços e habilidades para sair adiante numa
economia e sociedade que avança com rapidez a partir do conhecimento.
As normas podem acelerar o avance para o uso transformador das tecnologias educativas ou constituir
obstáculos que o tornem lento. As normas flexíveis em nível nacional, estatal ou municipal e escolar
devem ser coordenadas para estimular a inovação e apoiar os professores a usarem a ICT para avançar
no ensino-aprendizagem .
Um marco normativo eficaz incorpora as mudanças necessárias para alinhar o plano de estudos
e avaliação, a formação profissional, a prática docente, a ICT e outros elementos do modelo da Intel para
a transformação da educação para que trabalhem juntos para atingir os objetivos da iniciativa
de transformação. As normas para as iniciativas de tecnologia educativa devem otimizar o uso
de tecnologia como plataforma para o processo de ensino-aprendizagem e, ao mesmo tempo, proteger
os estudantes e manter a privacidade da informação. As normativas eficazes:
•
•
•
•
•
São flexíveis, práticas, orientadas à ação e fundamentadas na evidência
Concentram se nos resultados
Fomentam a justiça e a equidade
Estimulam a autonomia local e a inovação e garantem a rendição de contas
São constantes e congruentes em todos os níveis escolares, estatais e nacionais
Este capítulo comenta os aspectos mais representativos das normas para a aprendizagem facilitado pela ICT.
35
Uso aceitado
As normas de uso (AUP, são suas siglas em inglês) definem as formas como os estudantes, professores
e pais de família usarão a tecnologia e se comportarão com civismo digital. Devem concentrarse
em manter a segurança dos estudantes em linha sem sacrificar a flexibilidade do processo de ensino
aprendizagem. Estas normas devem determinar também as consequências do uso indevido, por exemplo,
o assédio e a intimidação por meios informáticos (denominado bulying cibernético), a violação de direitos
de autor protegidos ou a evasão dos filtros da web. Como acontece nas outros áreas, as normas de uso
para as escolas e sistemas escolares devem acatar as normas nacionais, estatais ou regionais sobre
o civismo digital.
Resulta contra producente capacitar os professores nas novas pedagogias mas limitá los aos velhos livros
de texto e planos de estudo fixos. Da mesma forma, não adianta adotar uma forma de aprendizagem
a partir da investigação e a realização de projetos para terminar confiando exclusivamente em provas
de opção múltipla. Para aproveitar ao máximo os benefícios de instalar a ICT, é importante examinar
as normas que correspondem aos padrões dos planos de estudo, conteúdo e avaliação para
modernizálas, unificá las e alinhá las com as metas e objetivos da transformação educativa.
Normas que estimulam a flexibilidade na escolha dos livros de texto e do conteúdo digital podem acelerar
a inovação e auxiliar aos professores para criar vias de aprendizagem personalizada para seus estudantes.
Normativas eficazes também:
•
•
Promover o uso de avaliações formativas e somatórias facilitadas pela ICT para melhorar
os resultados
Permitir que os estudantes demonstrem seu aproveitamento através de pastas de trabalho
eletrônicas e produtos digitais
Privacidade da informação
A coleta e a análise da informação são essenciais para personalizar a experiência educativa do aluno
e tomar decisões fundamentadas na evidência sobre a aprendizagem, o ensino e a eficácia do programa.
A transparência na difusão da informação obtida sobre o aproveitamento é um auxiliar valioso para
a rendição de contas e o incremento da aprendizagem. Não obstante, é necessário tomar medidas para
salvaguardar a informação confidencial. Da mesma que com as normas de uso, as normas de informação
devem procurar o máximo valor educativo e ser reflexo dos valores da comunidade. Os pais de família
devem participar nas decisões sobre a privacidade da informação de seus filhos e os contratos com
os fornecedores devem proibir que os mesmos vendam, façam uso indevido o divulguem a informação.
As normas devem indicar:
•
•
•
•
•
Quais informação vão ser coletadas
Como tal informação será usada e armazenada
Quem terá acesso a ela
Quem deve ser notificado caso seja difundida
Como se atuará em caso de descumprimento destes normas
36
Aprendizagem digital, aprendizagem virtual
A aprendizagem virtual e a aprendizagem a distância podem diminuir custos, complementar
os professores e permitir que os estudantes de zonas rurais ou remotas tenham acesso a conteúdos
e recursos de alta qualidade que de outra forma não estariam ao seu alcance. As normativas eficazes
facilitam a difusão adequada do conteúdo digital, oferecem créditos pelos cursos de aprendizagem a
distância e permite aos estudantes inscrever se em cursos por Internet independentemente do distrito ou
sistema escolar ao que pertençam. Como acontece em qualquer campo no qual se apresentam mudanças
aceleradas, as normas e práticas devem garantir também que os recursos digitais e cursos virtuais se
apeguem a padrões exigentes de qualidade e relevância.
Equidade
As iniciativas de tecnologia educativa podem contribuir enormemente à equidade. As normas devem
fazer finca-pé em oferecer a todos estudantes o mesmo acesso aos dispositivos e recursos digitais.
Os programas para que cada um leve seu dispositivo (BYOD são suas siglas em inglês) podem ser
particularmente problemáticos em termos de equidade; por isso, devem pôr especial cuidado em não
ampliar a brecha digital divide que puderia existir na comunidade escolar.
As normas que respaldam a aprendizagem diferenciada e personalizada podem melhorar o aproveitamento
de todos os alunos e proporcionar flexibilidade no atendimento das necessidades dos estudantes com
capacidades diferentes, sejam cognitivas, físicas ou de outra sala de aula. As normas devem:
•
•
Apoiar os professores para criar experiências de aprendizagem personalizada que se ajustem
à motivação, estilo de aprendizagem e habilidades de cada estudante
Proporcionar flexibilidade na forma em que cada estudante participa, responde e demonstra seus
conhecimentos e destrezas
As normas para respaldar a comunidade sem fio podem acrescentar o retorno sobre a investimento nos
dispositivos móveis e aumentar ainda mais a igualdade de oportunidades. Ao colaborar com os líderes da
comunidade e das empresas, os líderes escolares e os legisladores permitem aos estudantes o acesso aos
recursos didáticos desde sua casa e desde os centros comunitários, bibliotecas e outros lugares públicos.
Este foco também pode permitir o acesso às famílias e, assim, que os pais de família colaborem mais
estreitamente no aproveitamento de seus filhos.
Horários e requisitos de graduação flexíveis
Os horários escolares e os requisitos de graduação habituais parecem ser vestígios do modelo educativo
“tamanho único” da era fabril. As normas modernas se apegam aos requisitos educativos do século XXI
ao se concentrarem nos resultados e no aproveitamento mais que nas horas de aula e aos anos passados
na escola. As normas flexíveis podem aumentar a eficácia pedagógica e facilitar atividades da vida real
como práticas profissionais, investigação independente e serviço à comunidade, experiências que podem
despertar a paixão dos alunos, apresentar lhes coisas relevantes para a vida real, familiarizá los com
o mundo de trabalho e inculcar lhes destrezas transversais ou do século XXI como solução de problemas
e pensamento crítico.
37
Programar dentro da jornada escolar períodos de aula mais largos pode melhorar os resultados ao facilitar
a aprendizagem por projetos, estudo independente e outras experiências de aprendizagem. As normas
flexíveis também melhoram a inovação ao permitir que as escolas e os sistemas escolares ampliem a
jornada ou o ano escolar ou que abram programas de aulas particulares depois do horário escolar.
Refletindo sobre a importância crucial dos professores no sucesso das iniciativas tecnológicas
de aprendizagem, as normativas eficazes proporcionam tempo, apoio e recursos para a preparação
profissional dos professores, diretores, especialistas em planos de estudos, pessoal de ICT e outras
pessoas. Além da formação profissional, o marco normativo deve garantir aos professores suficiente
tempo para elaborar o plano de estudos, selecionar os conteúdos e planejar as aulas, antes de apresentar
as tecnologias educativas ante os estudantes e de forma contínua.
Acreditação e apoio para os professores
A ICT exerce seus efeitos quando os professores entusiastas e altamente capacitados a incorporam
em Estratégias de ensino-aprendizagem transcendentes. As normativas eficazes selecionam professores
firmes, apoiam e estimulam seu profissionalismo, investem continuamente neles e estabelecem uma
relação entre avaliação e recompensas para respaldar a inovação no ensino.
Outra forma de certificação consiste em contratar os professores e ajustar a educação às tendências
da força de trabalho. Estas normas permitirão que as pessoas com acreditações exigentes e conhecimentos
sólidos e experiência profissional ou acadêmica possam dar aulas enquanto realizam o trabalho de um
curso ou trabalham como mentores.
Lista de verificação para a implantação das normas
Tarefas importantes
•
Estabelecer um marco normativo robusto e flexível que se apegue ao alcance da iniciativa de tecnologia
educativa, estimule a inovação e a rendição de contas e promova o uso transformador da ICT.
•
•
•
•
•
•
Colaborar com os legisladores estatais, nacionais e regionais na revisão e atualização del marco
normativo. Buscar uma estrutura coerente e flexível que harmonize as normas dos padrões dos planos
de estudo, o conteúdo, a avaliação, a preparação profissional, avaliação dos professores
e outros aspectos relevantes.
Fazer que uma ampla gama de grupos de interesse participem na elaboração da norma: professores,
estudantes, administradores, pais de família, membros da comunidade e outras pessoas dependendo
do aspecto de que se trate.
Unirse a outras escolas, sistemas escolares, organizações educativas e representantes do governo para
influir na elaboração das normas necessárias.
Racionalizar os procedimentos para que, no futuro, os ajustes necessários às normas possam ser
realizados sem uma burocracia excessiva.
Comunicar as normas a todos os grupos de interesse.
Revisar e atualizar as normas com regularidade para assegurar que se deem conta da evolução dos requisitos.
38
Estabelecer normas que:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Maximixem o valor do investimento nos dispositivos móveis facilitando seu uso ao longo da jornada
escolar e depois da mesma. Promover a instalação de um o mais dispositivos um a um, de redes sem
fios generalizadas e ver a possibilidade de trabalhar em colaboração com o governo,
com as empresas e com as organizações da comunidade para criar redes sem fios.
Contribuam para o sucesso prevendo tempo para planejar e gerir todos os aspectos da Iniciativa
de Tecnologia Educativa. Se a iniciativa é de grande porte, considere dedicar um ano completo
à realização de atividades como planejamento holística, atualização de normas, modernização
e harmonização do plano de estudos e avaliação, preparação profissional, elaboração de conteúdos
e a criar um entorno digital no qual a aprendizagem possa darse em qualquer lugar e em qualquer
momento.
Apoiam aos professores, diretores e outros líderes escolares para que faça um uso exaustivo
de plataformas e recursos digitais antes da iniciativa e à medida que avance. Dediquem
continuamente tempo, recursos e apoio a trabalhos como o planejamento e avaliação contínua,
a preparação profissional, o planejamento de aulas, a escolha de conteúdos e outros aspectos
da transformação. Promova que se recorra a preparadores e mentores educativos.
Apoiam as opções de formação profissional auto dirigida e semi presencial. Ofereça créditos
de educação contínua pelos cursos em linha “oportuna”.
Apoiam o uso de meio s de aprendizagem virtual e aprendizagem a distância e recursos de conteúdo
digital de alta qualidade. Designar os Fundos que eram destinados aos livros de texto, a conteúdos
e plataformas digitais.
Garantam que os cursos virtuais e que o conteúdo digital se apegue aos altos níveis
de rigor e pertinência.
Oferecem aos estudantes formas flexíveis de satisfazer os requisitos de graduação e demonstrar
o domínio dos requisitos do plano de estudos, incluindo as destrezas do século XXI ou transversais.
Garantam que a escolha de dispositivos e o planejamento da infraestrutura partam dos objetivos
didáticos e curriculares requisitos.
Definam responsabilidades e procedimentos em caso de perda, roubo ou dano dos dispositivos.
Sejam encaminhadas para um método que estimule que os estudantes se façam responsáveis de seus
dispositivos mas evite pressionar às famílias com uma carga indevida. Colabore com os asseguradores
para oferecer opções de cobertura de acordo com as necessidades das escolas e das famílias.
Proteja a informação confidencial determinando qual informação será coletada como será usada,
acessar e armazenar; e como se agirá em caso de violação da informação.
Revise os contratos dos fornecedores de software e serviços para restringir ou proibir o uso ou
difusão da informação dos alunos para qualquer outro fim distinto do propósito educativo estipulado.
Realize auditorias de segurança para comprovar o cumprimento das normas de segurança.
39
ESTUDO DE CASO
Estrutura de normas sólidas em Singapura
Em menos de 50 anos, Singapura se transformou de uma nação empobrecida onde a educação não era
obrigatória, numa potência econômica cujos estudantes estão à vanguarda mundial numa variedade de
métricas educativas. Recentemente, os alunos de 15 anos de Idade desse país, obtiveram a pontuação
mais alta das 40 nações da OCDE na avaliação de solução de problemas PISA 2012.
O sucesso de Singapura se deve, em parte, a um compromisso duradouro com a educação e um marco
normativo coerente. Desde 1997, os líderes de Singapura elaboraram três planos professores de cinco
anos para a educação, cada um centrado em preparar os estudantes para dirigir a economia global do
conhecimento e com um componente sólido da ICT. O plano mestre mais reciente enfatiza a importância
de oferecer uma aprendizagem centrada no aluno e impulsionado por valores, ao redor de uma visão
estudantes ativos, escolas de alta qualidade, professores solícitos e pais de família como aliados
compreensivos. Estes são os elementos do marco normativo de Singapura:
•
•
•
•
•
•
•
•
Estimular a inovação dentro de uma estrutura geral congruente
Ajustar a educação aos objetivos sociais e econômicos da nação e a uma visão clara das metas futuras
Estabelecer um compromisso sólido de sucesso para todos os estudantes
Reconhecer aos professores seu alto valor, escolhendo os de entre os alunos recebidos dentro do
terço mais alto e oferecer preparação profissional diferenciada para os professores no trabalho
Usar a ICT para respaldar as metas do plano de estudos e avaliação
Provocar sinergia entre o uso da ICT em educação e em toda a sociedade e economia do país
Foco holístico e sistemático para o planejamento e a posta em marcha
Investigação contínua para identificar o que sim funciona tanto para melhorar e superar as próprias
práticas de Singapura como para aprender de outras pessoas de todo o mundo
Leia sobre os projetos realizado pelo Centro para a Investigação em Pedagogia e Prática do Instituto
Nacional para a Educação de Singapura: https://www.nie.edu.sg/reseja rch-centres/centre-reseja rchpedagogy-practice-crpp.
Consulte o prontuário da OCDE sobre a educação em Singapura: Rapid Improvement Folowed by Strong
Performance, 2010. http://www.OCDE.org/countries/singapore/46581101.pdf
40
Recursos
•
•
•
•
Intel® Education Transformation Policy Guide (Robert B. Kozma, Ph.D., autor principal, 2013) é um guia
baseado em um modelo de quatro fases para elaborar normas nacionais e estatais que respaldem
a transformação da educação. O guia apresenta casos de estudo, relatórios, documento das normas
sobre boas práticas, vídeos e outros recursos, assim como uma ferramenta em linha. Descarregue
o guia em: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/ict-policy-development-
guidebook.html
O ponto de referência do projeto AUP 2.0 é um wiki com recursos e exemplos de normas de uso
aceitas: http://landmark-project.com/aup20/pmwiki.php
McRel International, anteriormente Mid-Continent Research for Education and Learning, oferece
recursos sobre a liderança equilibrada: http://www.mcrel.org/
UNESCO Transforming Education: The Power of ICT Policies, publicado por Robert B. Kozma (2011):
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002118/211842e.pdf
41
Capítulo 5 Formação profissional: apoio
para os professores na transformação do
processo de ensino-aprendizagem
Introdução ao capítulo de Anjlee Prakash, Ph.D.
CEO
Learning Links Foundation, Índia
“Com o apoio das ferramentas tecnológicas relevantes e a
preparação profissional adequada, os professores podem
fazer magia na sala de aula”.
O
s professores estão em busca constante de ferramentas que façam
suas aulas mais interessantes, dinâmicas, ricas e plenas. As ferramentas
tecnológicas agregam valor à educação em todo o espectro, desde as
escolas privadas de elite até as escolas menores de um só professor.
Os professores, com o respaldo de ferramentas tecnológicas relevantes
e a formação profissional adequada, podem fazer magia na aula.
Em Learning Links Foundation, conhecemos o potencial da tecnologia
e as necessidades dos professores e é através de nossa formação profissional
personalizada que apoiamos os professores no uso da tecnologia para ajudar
a melhorar a aprendizagem.
42
Diz se que os professores ensinam da mesma forma como lhes ensinaram, mas em vista das mudanças
aceleradas do mundo de hoje, precisamos novos focos. Todos temos que aprender e precisamos
criar uma cultura escolar que o assuma. Isto significa que diretores, professores, planos de estudo,
coordenadores, bibliotecários e outros pessoas, precisam formação profissional para poder avançar.
A formação profissional deve ser contínua, relevante e transcendente, segundo as necessidades
de cada pessoa, da mesma forma como a experiência pedagógica deve adaptar se às necessidades
de cada criança.
A formação profissional deve facilitar aos professores e outras pessoas, a aquisição de destrezas,
perspectivas e confiança para utilizar a tecnologia com novos focos pedagógicos para preparar os alunos
para o mundo moderno e respaldar os estudantes na persecução das metas que estabelecem para sua
vida. Deve preparar os professores para as novas estratégias de ensino e avaliação, incluindo o uso
de métodos de análise de dados para melhorar a instrução.
Definir uma cultura escolar inovadora e colaboradora é responsabilidade conjunta de diretores,
professores e outros grupos de interesse. Os diretores precisam da formação profissional para adquirir
as destrezas que empregarão para dirigir a adoção de novos focos e impulsionar a escola para adiante.
Em contraste com o isolamento habitual dos professores em suas aulas, a cultura da aprendizagem
deve dar segurança aos professores para ensaiar novos focos, colaborem de formas nova e peçam ajuda
quando a precisarem.
A formação profissional de alta qualidade ajuda os professores a enfrentar e, finalmente, aceitar
o acelerado ritmo da mudança. Assim como os médicos precisam estudar continuadamente para
se manter atualizados em sua profissão, a formação profissional contínua pode ajudar os professores
a se manterem atualizadose relevantes. A formação profissional deve proporcionar aos professores
um caminho a seguir em sua profissão e permitirlhes avançar à medida que adquirem mais destrezas.
A formação profissional transcendente e efetiva transforma as conquistas dos estudantes e produz
um efeito econômico. Uma análise reciente realizada por científicos de Harvard, Columbia University
e Brookings Institute descobriu que os estudantes com bons professores têm melhor renda ao longo
de sua vida.13
Os bons professores valem oro, literalmente. Apoiar os professores através da formação profissional
e outros meios, pode também reduzir esgotamento e melhorar o índice de retenção de professores.
Os professores fazem um grande trabalho. Se eles entendem o valor de usar a tecnologia para atingir
suas metas e as destrezas e apoios necessários lhes são ofertados, os utilizarão de formas que não
podemos imaginar e nossos filhos sairão beneficiados.
Anjlee Prakash, Ph.D.
Como diretora de Learning Links, a Dra. Prakash dirige uma fundação global que colabora com organizações públicas
e privadas para estabelecer normas e soluções educativas sustentáveis na Índia e em todo o mundo. Ela tem
colaborado com organizações como a UNESCO e Brookings Institution na definição de metas educativas e métodos
eficazes para fazê las e avaliá las. Tem um doutorado em educação e 24 anos de experiência no campo da educação,
da capacitação e da tecnologia educativa.
13
Consulte Measuring the Impacts of Teachers I: Evaluating Bias in Teacher Value-Added Estimates, y Measuring the Impacts of Teachers II: Teacher value-added and student
outcomes in adulthood, ambos de Raj Chetty, John Friedman, e Jonah Rockoff, documento de trabalho do NBER 19423 e 19424, setembro de 2013.
43
Sucesso magisterial, sucesso estudantil
Uma mudança transformadora oferece oportunidades e desafios para
os professores, diretores, legisladores, e sociedades. Como se consegue…
•
•
•
•
Aumentar a equidade e ao mesmo tempo aumentar o nível de exigência
de todos os estudantes?
Apegar se aos padrões dos planos de estudo e ao mesmo tempo
acender a chama criativa de todos os estudantes?
Melhorar os resultados dos alunos incorporando a tecnologia em experiências de aprendizagem
rigorosas, dirigidas pelo aluno de relevância para os problemas da vida?
Honrar a arte do ensino e, ao mesmo tempo, ensinar aos professores as Ciências das novas
avaliações de bases analíticas?
A formação profissional é indispensável para enfrentar estes desafios, aproveitar as oportunidades
e realizar melhoras sustentáveis na aprendizagem. A Preparação profissional contínua e de alta qualidade
para os professores, professores e administradores pode contribuir a:
•
•
•
Apoiar os professores para que adquiram competência e confiança em seu trabalho com os novos
modelos de aprendizagem, recursos do plano de estudos, métodos de avaliação, ferramentas
e tecnologias
Permitir aos estudantes os benefícios da educação do século XXI centrada e neles,
Garantir que o investimento em tecnologia seja empregado para atingir as metas do programa
O Projeto RED descobriu que ao dar aos professores tempo para a preparação profissional
e a colaboração pelo menos uma vez por mês e ensinar aos líderes escolares formas de facilitar
mudanças de segunda ordem, são boas práticas de programas de educação tecnológica bem sucedidos.14
14
T. Greaves, J. Hayes, L. Wilson, M. Gielniak, y R.F. Peterson, Projeto RED: The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. Pode
ser descarregado de http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html
44
Temas deste capítulo:
•
•
•
A forma como está mudando o trabalho do professor
Aspectos que deve cobrir a Preparação profissional
Estratégias para pôr em marcha o programa de preparação profissional
Novos modelos de aprendizagem, novas funções: a formação profissional
para os professores
A formação profissional deve preparar os professores para aplicar as funções dos entornos
de aprendizagem facilitados pela tecnologia e enriquecidos com a informação, a aplicar novas Estratégias
pedagógicas e oferecer educação personalizada a cada aluno. A Preparação profissional efetiva também
capacita os professores para assumir novas funções transformadoras. Mais que fornecedores tradicionais
de conhecimentos ou incluso, facilitadores ou seguidores da aprendizagem, os professores se tornam
diretores e ativadores, acendendo o caminho exclusivo de cada aluno para a aprendizagem. Como reflexo
do acelerado crescimento dos novos conhecimentos, os professores se desempenham menos
como especialistas e mais como estudantes com iniciativa e exploradores confiados.
Fulan15 e outras pessoas indicaram três novas funções que os professores assumem na aula transformada:
1. Desenhadores de experiências de aprendizagem personalizada. Os professores colaboram com os
estudantes no desenho de mútuo acordo, de atividades didáticas estimulantes que impulsionam
a cada estudante para objetivos do plano de estudos. Os professores conhecem seus alunos tão
bem que são capazes de criar com sua ajuda, experiências relevantes para as necessidades cognitivas,
conhecimento do conteúdo e interesses de cada um deles.
2. Fontes de capital humano, social e de decisão. Os professores estudam e inovam continuamente.
Ao aumentar sua capacidade pessoal e organizativa e ampliar suas redes, aumentam sua habilidade
e a de outras pessoas para desenhar experiências efetivas de aprendizagem para seus alunos.
3. Aliados dos seus alunos na aprendizagem acelerada pela tecnologia. Os professores incorporam
a tecnologia às novas Estratégias pedagógicas que fomentam as relações transcendentes e criativas
entre professores e estudantes. Criam juntos os conhecimentos, valendo se das tecnologias
modernas para ativar a aprendizagem do século XXI e não simplesmente apresentar o conteúdo
tradicional pela via eletrônica.
Uma preparação profissional acertada também permite aos professores adquirir mestrado nas novas
metodologias de avaliação, tanto as apegadas às normas que cumprem com as mudanças do plano
de estudos como às avaliações formativas que os professores podem usar para melhorar a instrução
em tempo real. Com o conteúdo digital que proporciona mais informação e as avaliações formativas
e prova padronizadas em evolução, a formação profissional ajuda os professores a:
•
•
•
Escolher e usar a ferramenta de avaliação adequada para o objetivo
Fazer uso eficaz dos resultados das provas, sejam provenientes de exames breves na sala de aula,
avaliações padronizadas, provas formativas integradas no conteúdo digital ou artefatos e projetos
que os estudantes criem para demonstrar seu domínio.
Desenho ar novas formas de avaliar a aquisição de destrezas do século XXI pelos alunos
15
http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html Michael Fullan and Maria Langworthy, Towards a
New End: New Pedagogies for Deep Learning, Collaborative Impact, 2013.
45
Os padrões da Sociedade Internacional para a tecnologia educativa (ISTE) para os professores oferecem
um resumo útil de requisito para os professores (Tabela 5-1).
ISTE Padrões para os professores 16
Objetivo
Requisitos
Facilitar e inspirar a
aprendizagem e a criatividade
Usar seus conhecimentos sobre disciplinas, aprendizagem, ensino e tecnologia para facilitar
experiências dirigidas à aprendizagem, la criatividade, e a inovação em entornos presencias e
virtuais
Desenhar e estabelecer a
era digital experiências de
aprendizagem e avaliações
Desenhar, preparar e avaliar experiências autênticas de aprendizagem e avaliação
incorporando ferramentas e recursos contemporâneos, destinados a maximizar a
aprendizagem do conteúdo em contexto e a estabelecer os conhecimentos, destrezas e
atitudes indicadas nos padrões para professores do ISTE.
Modelar o trabalho e a
aprendizagem da era digital
Exibir conhecimentos, destrezas e processos de trabalho representativos dos profissionais
inovadores de uma sociedade global e digital
Promover e modelar o civismo e a
responsabilidade digitais
Entender os problemas e responsabilidades da sociedade local e global dentro de uma
cultura digital em evolução e comportar se de forma lícita e ética em seu desempenho
profissional
Dedicar se ao crescimento
profissional e à liderança
Melhorar continuamente sua prática profissional, ser modelo de aprendizagem para toda
a vida e demonstrar liderança em sua comunidade escolar e profissional, promovendo e
demonstrando o uso eficaz das ferramentas e recursos digitais.
Tabela 5-1
Dirigir uma mudança transformadora: Formação profissional dos líderes escolares
e Administradores
Os líderes escolares, diretores e outros administradores precisam que a preparação profissional
respalde suas funções como agentes da mudança e estabeleçam metas com as destrezas para:
•
•
•
Inspirar e gerir mudanças de grande alcance
Estabelecer uma cultura de melhora contínua
Dirigir os professores na incorporação da tecnologia à sua prática para melhorar os resultados
A investigação do Projeto RED sinala a Gestão eficaz da mudança e a capacitação do líder escolar
como características de escolas e sistemas escolares que obtém o maior impacto de iniciativas
de transformação facilitadas pela tecnologia. A Tabela 5-2 resume os aspectos que o ISTE define
como críticas para os administradores escolares.
ISTE Padrões para os administradores escolares 17
Ideia central
Requisitos
Liderança visionária
Inspirar e dirigir a busca e posta em marcha de uma visão compartilhada para a integração total
da tecnologia para promover a excelência e apoiar a transformação ao longo da organização
Cultura da aprendizagem da era
digital
Criar, promover e manter uma cultura da aprendizagem dinâmica, própria da era digital que
proporcione uma educação atrativa, rigorosa e relevante para todos os estudantes
Excelência na prática profissional
Promover uma ambiente de preparação profissional e inovação que apoia os professores para
melhorar a aprendizagem através da infusão de tecnologias e recursos digitais contemporâneos
Melhora sistêmica
Proporcionar liderança e gestão da era digital para melhorar continuadamente a organização
através do uso eficaz da informação e os recursos tecnológicos
Civismo digital
Modelar e facilitar o conhecimento das questões e responsabilidade de índole social, ética e
legal, próprios de uma cultura digital em evolução
Tabela 5-2
16
17
http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-t-standards.pdf
http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-a-standards.pdf
46
Como fazer andar os programas de preparação profissional
A formação profissional efetiva segue os mesmos focos personalizados, dirigidos pelo interessado
que rende tão bons resultados com os estudantes. À medida que determinar e ampliar seu programa
de preparação profissional, procure combinar cursos presencias, em linha e semipresenciais, juntamente
com sessões com mentores e preparadores, meios sociais e comunidades de prática.
•
Personalizada. Seria conveniente começar com algumas sessões de introdução obrigatórias, mas
a maior parte da formação profissional poderia ser dada de forma personalizada, a partir dos
interesses de estudante. O fato de que os professores possam levar a formação profissional ao seu
ritmo, demonstra respeito por eles como profissionais que conhecem suas próprias necessidades e
a forma de satisfazê las. Concentre se em pôr à sua disposição a combinação adequada de recursos,
apoio e rendição de contas, assim como dar o apoio que precisarem para criar sua própria via de
aprendizagem.
•
Semipresencial. Uma preparação profissional acertada geralmente consiste numa combinação
de cursos presenciais e recursos digitais. Os recursos em linha são econômicos e cada pessoa pode
acessá los quando necessário. Os cursos presenciais, a atenção de um mentor ou de um preparador
são invaliáveis, particularmente quando oferecem oportunidades de ensaiar novos focos, reflexionar
sobre eles e render contas a respeito com um colega ou mentor. O estado de Pernambuco, no Brasil,
está utilizando um foco misto para que os professores de Ciências aprendam a desenhar e incorporar
experimentos virtuais em sua pedagogia. Consulte o Estudo de Caso: Transformação da educação
Científica em Pernambuco, no Brasil.
•
Em colaboração. Os preparadores e mentores, sejam de tempo completo ou com certa regularidade,
oferecem apoio de boas vindas, direção e demonstrações. As comunidades de prática em linha
oferece acesso equitativo a recursos humanos e informativos recursos com os que talvez não
conte em sua localidade. Estas comunidades virtuais se valem das tecnologias para a formação de
redes para aumentar a comunicação, a colaboração, e o apoio entre professores, administradores,
investigadores e outros profissionais e grupos de interesse. O Projeto RED descobriu que o trabalho
de mentor na sala aula é um dos tempos de preparação profissional para os professores mais eficazes.
•
Compreensiva. Nas transformações bem sucedidas, os líderes escolares apoiam os professores
para que ensaiam novos focos e a cultura escolar equilibra a aceitação de riscos e a inovação com
os resultados e a rendição de contas. As comunidades de prática em linha servem para que os
professores que compartilha interesses e necessidades profissionais similares, compartilhem recursos
e ideias de forma formal e informal. Os diretores e líderes de grupo põem o exemplo de “aprendemos
juntos, somos responsáveis, rendemos contas do que fazemos, mas temos a coragem de nos
aventurarmos em áreas novas. Aceitamos que os erros são parte valiosa da aprendizagem”.
•
Contínua. A Preparação profissional não pode ser experiência única. Refine seu programa pedindo
que comentem; Faça observações e avaliações. Proporcione tempo e oportunidade aos professores
para que pratiquem, comentem, reflitam e aprofundam o que aprenderam.
47
Lista de verificação da posta em marcha da preparação profissional
Tarefas importantes
•
Melhore os resultados ao apoiar os professores, diretores e outras pessoas com uma formação
profissional contínua, personalizada, compreensiva e de colaboração
Desenho e uma preparação profissional para professores que cubram...
Novas funções e modelos de aprendizagem
•
•
•
Que admitam a mudança e se convertam em novos modelos para a inovação
Que elevem as exigências para todos os estudantes
Que ativem os estudantes para a aprendizagem independente
Plano de estudos, conteúdo e plano de aula
•
•
•
Que entendam e apliquem novos modelos de aprendizagem e estratégias pedagógicas
Que desenhem e administrem entornos de aprendizagem centrados nos alunos, experiências
de aprendizagem personalizada, projetos de investigação, etc.
Que escolham e utilizem recursos digitais e conteúdo de alta qualidade para envolver os estudantes
na aprendizagem ativo, proporcionar lhes experiências de aprendizagem mais profundas e satisfazer
suas diversas necessidades
Avaliação
•
•
•
•
Que usem as novas fontes de informação e ferramentas de avaliação para otimizar os resultados
dos alunos, incluindo métodos de auto avaliação, avaliação por colegas e especialistas e avaliações
formativas e somatórias.
Que adotem estratégias de avaliação centradas no aluno
Que ajuste a prática docente com os padrões de avaliação alterantes e os novos modelos
de aprendizagem
Que escolham métodos para avaliar o que o estudante produza através da aprendizagem por
colaboração e por projetos, etc.
Ferramentas e soluções
•
•
Que criem espaços de trabalho em linha para que os estudantes colaborem, analisem informação
complexa, realizem investigações e solucionem problemas
Que usem sistemas de gestão da aprendizagem, soluções para a gestão da sala de aula e outras
ferramentas para melhorar a produtividade e os resultados
48
Preparação profissional que ajude os diretores e outros administradores:
•
•
•
•
•
•
•
•
A adquirir experiência na gestão de mudanças de grande alcance, incluindo a difusão da visão
da transformação e trabalhar em colaboração com os professores, a comunidade e outros grupos
de interesse para fazer a mudança andar.
A exercer liderança pedagógica e operativa
Dirigir a forma de criar uma cultura escolar que eleve as oportunidades para todos os estudantes,
reduzir o isolamento do professor e inspirar criatividade, inovação e rendição de contas
Garantir que os professores tenham tempo, recursos e apoio para se dedicarem à preparação
profissional de forma transcendente e contínua
Garantir que a preparação profissional considere todos os aspectos relevantes da transformação da educação
Entender os novos métodos de avaliação e que todos adquiram experiência em avaliar as novas
formas de evidência
Conhecer melhor a informação e utilizar novas fontes de informação para melhorar a prática docente
e os resultados
Adotar novos focos para a avaliação dos professores em consonância com suas novas funções
Para preparar uma iniciativa de tecnologia educativa
•
•
•
•
•
•
•
Reúna informação e utilize a para desenhar o programa de formação profissional. Parta das metas
do programa, da estrutura para o plano de estudos e dos resultados esperados, e trabalhe em sentido
contrário. Determine as destrezas que os professores precisam, os diretores e outras pessoas e
submeta las a uma avaliação para identificar as lacunas.
Colabore com os professores, especialistas em planos de estudos, diretores, especialistas
em tecnologia educativa e outros grupos de interesse para estabelecer um plano integral e contínuo
de preparação profissional. Crie módulos especializados relevantes para os diversos grupos de
interesse, empregue uma combinação de métodos.
Comece logo. Dote os professores de laptops e faça andar o programa de preparação profissional
muito antes de entregar dispositivos aos estudantes.
Colabore com os legisladores para assegurar se que os professores tenham tempo, ao princípio
e de forma contínua para avaliar os focos do novo plano de estudos, selecionar os conteúdos e os
recursos e adquirir experiência no uso dos recursos digitais para fazer o maior efeito pedagógico
possível.
Arranque um programa de preparação profissional para toda a escola ou todo o sistema e passe
depois às atividades destinadas aos diversos departamentos, equipes ou pessoas. Pense numa
escada de três lados na qual os professores aprendem novas ferramentas e tecnologias, aprendem
a integrálas aos seus planos de aula e depois têm continuadamente oportunidade de trabalhar com
seus colegas e mentores para refinar e ampliar sua experiência.
Reconhecer os professores entusiastas e encarregálos de serem mentores e preparadores
e de demonstrar os novos recursos e planos de aula.
Investir numa solução para a gestão do capital humano. Os sistemas de gestão do capital humano
bem desenhados (HCM) podem ajudar a aproveitar as fortalezas dos professores e levar registro
de seus avances na formação profissional. Estes sistemas também podem servir para mitigar o efeito
da escassez de professores e otimizar sua designação para melhorar a aprendizagem.
49
Evolução da preparação profissional à medida que a iniciativa avança
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Ajustar o uso da tecnologia às metas e requisitos do plano de estudos. Oferecer preparação
profissional relacionada com a tecnologia, em consonância com o plano de estudos, conteúdo
e estratégias de avaliação.
Comprove que os professores tenham os recursos e o apoio que precisam para sair adiante.
Peça aos diretores, especialistas em tecnologia planos de estudos e outras pessoas que estejam
em contato contínuo com eles.
Ofereça sempre uma variedade de opções de formação profissional. Concentre se na formação
profissional oportuna na qual os professores dirigem sua própria aprendizagem.
Supervisione os resultados de seus programas de preparação profissional e leve em consideração
as observações para assegurar o sucesso. Os professores estão utilizando o aprendido e aplicando
na sala de aula? Se não, quais outros apoios, incentivos ou recursos precisam?
Criar grupos de professores especialistas, especialistas em planos de estudos, em tecnologia
pedagógica e outras pessoas que possam, às vezes, serem mentores. Pôr em marcha trabalhos
de ensino por equipes que unam os professores vacilantes com os que têm mais confiança.
Adotar um sistema de reconhecimento e incentivos. Aproveitar as reuniões de pessoal e de equipe
para difundir os acertos e as inovações. Oferecer aos inovadores bem sucedidos oportunidades
para apresentar seu trabalho e obter reconhecimento fora do entorno imediato da escola.
Inspirar uma cultura de mudança e inovação dando exemplo de abertura, exploração e entusiasmo.
Pergunte “que aconteceria se…” e não tenha medo de admitir quando não conheça as respostas.
Ajuste avaliações dos professores para estimular o uso eficaz da tecnologia e a adoção de novas
estratégias pedagógicas. Estabelecer planos para retificar as deficiências quando necessário.
50
ESTUDO DE CASO
Transformação da educação científica em Pernambuco, no Brasil
O estado de Pernambuco no nordeste do Brasil, uma população de 9 milhões de habitantes numa
superfície de quase 99.000 km2. O governo de Pernambuco estabeleceu um compromisso amplo
para a transformação do processo educativo como meio para atingir o progresso social e econômico.
Pernambuco distribuiu mais de 176.000 computadores Classmate da Intel aos alunos do ensino médio
do estado e está usando a câmera de laboratório Intel® Education da Intelisence como parte de um
esforço total, de vários anos, no qual investirá 1 milhão de reais para modernizar a pedagogia e o plano
de estudos e alinhálos com a tecnologia.
A preparação profissional forma parte do plano para aproveitar todo o valor educativo de seu
investimento em tecnologia. Pernambuco está dotando de software de capacitação em Ciências
aos professores de física de 800 escolas de ensino médio, aos alunos de licenciatura em física da
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE) e aos estudantes dos cursos de física das instituições
de nível universitário de Pernambuco.
Ao usar a câmera de laboratório, a Intel junto com métodos pedagógicos modernos e computadores
portáteis, os professores podem interessar aos estudantes em experimentos rigorosos de forma rápida
e simples, sem necessidade de equipamento caro. Os estudantes podem controlar seus experimentos
e torná los realidade, o que ajuda a captarem melhores conceitos científicos e sintam maior motivação.
O governo consegue um método econômico para melhorar a educação científica, aumentar a produtividade
do professor e estender o valor de seus investimentos em computação móvel e infraestrutura.
“Estamos mudando a forma como ensinamos aos nossos estudantes e usamos a tecnologia como
facilitador para estabelecer os objetivos de aprendizagem da educação 3.0, de acordo com os interesses
do aluno”, afirma Anderson S. L. Gomes, Secretário Estatal de Educação (2011/12) anterior, Assessor
Especial do Governador em Matéria de Educação, Ciências e Tecnologia (primeiro semestre de 2013)
em Pernambuco, e de novo, Catedrático Adjunto de tempo completo do Departamento de Física da UFPE.
“Estamos usando um foco holístico e avançando para o século XXI. Estamos mudando a tecnologia que
proporcionamos aos nossos estudantes, a forma como capacitamos nossos professores e o plano
de estudos que adotamos. Este será mais eficiente que utilizar as ferramentas antigas e servirá para
que nossos estudantes adquiram as destrezas do século XXI”.
El gobierno mejora
a educação científica
de una manera económica
51
Citas
13. Consulte Measuring the Impacts of Teachers I: Evaluating Bias in Teacher Value-Added Estimates,
y Measuring the Impacts of Teachers II: Teacher value-added and student outcomes in adulthood,
ambos de Raj Chetty, John Friedman, e Jonah Rockoff, documento de trabalho do NBER 19423
e 19424, setembro de 2013.
14. T. Greaves, J. Hayes, L. Wilson, M. Gielniak, y R.F. Peterson, Projeto RED: The Technology Factor: Nine
Keys to
Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. Pode ser descarregado de http://www.
pearsonfoundation. org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technologyfactor.html
15. Michael Fullan and Maria Langworthy, Towards a New End: New Pedagogies for Deep Learning,
Collaborative Impact, 2013.
16. http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-t-standards.pdf
17. http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-a-standards.pdf
Recursos
•
•
•
•
•
•
•
•
Normativa do projeto da UNESCO para a competência da ICT dos professores (ICT-CFT) que consta
de módulos de capacitação e direcionamentos de implementação para ajudar os professores a
utilizar a ICT, melhorar a qualidade da educação, reduzir a pobreza e a iniquidade e elevar o nível de
vida. Consulte a versão 2.0, 2011, da estrutura: http://www.unesco.org/new/en/unesco/themes/icts/
teacher-education/unesco-ict-competencyframework-for-teachers/
Intel® Educación oferece cursos e atividades provados de formação profissional para professores para
enfatizar as destrezas do século XXI; o maior e mais bem sucedido programa do seu tipo: http://www.
intel.com/Education/teach.
Teachers Engage é a comunidade em linha da Intel que oferece recursos para a aula, cursos em
linha e diálogo ativo dentro de uma rede global. Os participantes colaboram e interagem com outros
professores, criando espaços de aprendizagem privados e apresentando ou assistindo webinars.
Juntese à comunidade em: http://engage.intel.com/community/teachersengage/
A Associação de formação profissional ASTD oferece capacitação e recursos para os professores e
outras pessoas: http://www.astd.org/Education/About/ASTD-Education
Connected Educators (ConnectED), uma iniciativa do Departamento de Tecnologia Educativa
dos Estados Unidos, oferece recursos que respaldam a aprendizagem e a colaboração entre os
professores através de comunidades de prática em linha e redes sociais: http://connectededucators.
org/briefs/online-communities-of-practice-for-educators/
Michael Fullan e Katelyn Donnelly apresentam um guia para identificar quais soluções de conteúdo
digital oferecem as maiores possibilidades de transformação: Alive in the Swamp: Assessing Digital
Innovations in Education, Nesta and NewSchools, 2013. Encontre mais informação sobre os professores
como ativadores e outras novas funções em: Michael Fullan, Stratosphere, Pearson Canada, 2013.
The New Medios Consorcio (NMC) Academy, fundada por ISTE com dezenas de universidades e ONGs
em 15 países, oferece cursos gratuitos em linha e outros recursos para professores de alunos de 6°
grau do ensino fundamental até o nível universitário: http://academy.nmc.org/
Para uma panorâmica geral da formação profissional dos líderes escolares, Principal Professional
Development: Goals, Processes, Content & Design: http://www.e-lead.org/principles/principal.asp
52
Capítulo 6 Plano de estudos e Avaliação:
Estratégias e Recursos para ativar a
aprendizagem
Introdução ao capítulo de Cristián Rizzi
Assessor em tecnologia Educativa
@rizzicristian
“À medida que os professores modificam a forma de ensinar,
a tecnologia oferece novas formas poderosas de avaliar o
aproveitamento dos alunos, tanto para melhorar os resultados,
graças à resposta imediata e altamente específica para melhorar
a rendição de contas”.
N
as mãos de professores capazes e com o apoio adequado, o conteúdo
e os recursos digitais podem ajudar os estudantes a adquirir as destrezas
e atitudes que precisam no século XXI, como compreensão cultural,
criatividade, trabalho em equipe, pensamento crítico, civismo digital, etc.
os professores também podem usar a tecnologia para ajudar os estudantes
a adquirirem as atitudes e habilidades necessárias para tomar em consideração
as opiniões e ideias de outras pessoas e o sentido de fraternidade e altruísmo.
Estas destrezas e atributos são necessários para todos os graduados,
independentemente dos que querem trabalhar numa empresa, no governo,
nem organizações não lucrativas ou em outros setores.
53
Não obstante, a tecnologia só cumprirá este objetivo se nos concentramos na pedagogia em lugar
da tecnologia por si mesma. Assim, a tecnologia é só cosmética. A pedagogia deve afastarse dos
pormenores e a aprendizagem deve centrar se no aluno, por projetos e prática.
Além da formação profissional, os professores precisam de tempo e oportunidades para trabalhar
em colaboração, avaliar recursos e adotar novas estratégias pedagógicas. Também precisam
conteúdos digitais excelentes e, nos países emergentes, é importante financiar a colaboração entre
universidades, especialistas em tecnologia e professores para a criação de conteúdos. Os novos
conteúdos e os recursos do plano de estudos emergem para se alinharem com os padrões incipientes
dos planos de estudo. Como acontece com qualquer campo de mudanças acelerados, os professores
e especialistas em planos de estudos farão bem avaliá los para se certificarem que satisfaçam
as normas de qualidade do sistema escolar. Os professores devem gozar de flexibilidade para
se adaptarem a estes novos materiais para proporcionar experiências de aprendizagem personalizada
impulsionadas pela investigação.
Dotados dos recursos digitais e estratégias pedagógicas adequados, os professores podem utilizar
as potentes plataformas digitais para:
•
•
•
•
Relacionar o plano de estudos com problemas da vida real que interessem aos estudantes,
pondo os em contato com recursos de conteúdo enriquecidos ou convidando especialistas à sala
de aula através dos meio s digitais ou por vídeo conferência.
Dar vida aos conceitos abstratos. Seja observando moléculas em 3D, simulando uma reação
química ou fazendo geometria dinâmica, os recursos digitais ajudam os professores a construir
pontes que guiam os estudantes para a aquisição de conceitos refinados.
Visualizar a aprendizagem. Com ferramentas como organizadores gráficos e mapas conceituais,
os professores podem ver o que os estudantes pensam.
Inspirar a criatividade. Os estudantes aprendem novas formas de se expressarem e criar.
Além disso, se emocionam com os vídeos games educativos porque eles têm o controle e podem
escolher o caminho a seguir, fazer suas próprias criações e despertar a sua imaginação.
À medida que os professores modificam sua forma de ensinar, a tecnologia lhes oferece novas formas
de avaliar rendimento acadêmico e, por uma parte, melhorar os resultados por meio de observações
imediatas e certeira e por outra, melhorar a rendição de contas. O desafio é manter o plano de
estudos, a prática docente e a avaliação em sincronia e oferecer formação profissional e apoio para
que os professores e, finalmente os estudantes, obtenham os máximos benefícios.
Cristián Rizzi
Com sede na Argentina, Cristian Rizzi é um inovador em educação, que desenha planos de estudo e recursos
de conteúdo e colabora com professores e sistemas escolares da América Latina e outros países Espano falantes.
Seu interesse principal é a educação científica. Tem 25 anos dedicado à educação e a tecnologia e tem graus
acadêmicos em Gestão Educativa, Tecnologia da Informação e Ensino da Química de universidades da Espanha
e da Argentina.
54
Novas formas de aprendizagem,
ensino e avaliação
Os computadores portáteis exercem o efeito educativo
mais importante e rendem o melhor retorno sobre
o investimento quando se conjugam com estruturas
curriculares modernas, estratégias pedagógicas, recursos
digitais e métodos de avaliação.
Além de atrair os estudantes com interessantes funções interativas, o conteúdo digital rico em
informação pode dar aos professores a possibilidade de criar mais estratégias pedagógicas baseadas
na evidência, que ajudem os estudantes a realizar todo seu potencial. Num entorno de aprendizagem
transformada, as escolas se convertem em comunidades de aprendizagem, os professores se convertem
em guias e facilitadores e os estudantes se tornam ativos e aprendem a resolver problemas. Para ajudar
a fazer a transformação, este capítulo compreende os seguintes temas:
•
•
•
•
•
Modernização da estrutura curricular
Uso do entorno de aprendizagem digital para respaldar aprendizagem de nova geração
Incorporação da ICT em novas Estratégias pedagógicas
Escolha do conteúdo digital e os recursos para respaldar os objetivos do plano de estudos
e satisfazer outros requisitos
Harmonizar a avaliação dos padrões evoluídos dos planos de estudo para melhorar os resultados
55
Modernizar a estrutura curricular
As estruturas curriculares modernas, harmonizadas com avaliações eficientes, são elementos essenciais
da transformação da educação. Uma estrutura mais moderna pode dar melhor conta das aspirações
dos estudantes do século XXI e dos requisitos para fazer o sucesso das novas gerações de estudantes
universitários, trabalhadores e cidadãos. As estruturas eficientes para os planos de estudo supõem
tanto os requisitos das disciplinas, como as destrezas do século XXI ou destrezas transversais como
colaboração, comunicação e pensamento crítico.
A avaliação tem que mudar para dar conta do novo plano de estudos. Nos Estados Unidos, por exemplo,
as normas comuns estatais (CSS) preveem padrões e requisitos de graduação,voluntários, baseado
em referências internacionais , para os graus K-12 para as disciplinas de matemática e língua e literatura
do inglês. A iniciativa CSS também estabelece uma nova estrutura de avaliação encaminhada a fortalecer
a rendição de contas e alinha o plano de estudos com a avaliação.
Os padrões e estruturas flexíveis e bem redigidas reconhecem a importância da aprendizagem
personalizada centrado no aluno. As estruturas para planos de estudos e culturas escolares eficazes,
oferecem aos professores ampla flexibilidade para elaborar planos de aula e estratégias pedagógicas
que satisfaça, os padrões e proporcionem ao aluno, experiências de aprendizagem personalizada.
Plataformas para a aprendizagem
Os entornos de aprendizagem digitais apoiam os professores em sua missão de construir
o aproveitamento acadêmico e permitir que os estudantes realizem seu máximo potencial humano.
Como mostrado na Figura 6-1, os professores altamente capacitados usam a ICT para:
• Personalizar a experiência de aprendizagem de acordo com as fortalezas cognitivas, ao estilo
•
•
•
•
•
de aprendizagem e aos interesses de cada estudante. Muito breve no ciclo da transformação,
isto pode ser tão simples como ensinar uma lição a todo o grupo, mas designando a cada aluno
um trabalho de leitura calibrado segundo seu nível de habilidade. À medida que a transformação
avançar, poderá se converter num entorno totalmente personalizado, centrado no aluno, onde cada
estudantes tome o controle sobre o que aprende e os professores se desempenhem como ativadores,
guias e facilitadores.
Dar a conhecer aos estudantes o vasto universo do conteúdo e dos recursos, incluindo o software
que ajusta a apresentação do conteúdo às interações do aluno com o material. O conteúdo digital
pode melhorar a participação e a retenção através de funções como Vídeo, áudios, gráficos,
animações, realidade virtual, simulações, e jogos.
Ativar e interessar aos estudantes em projetos de investigação encaminhados à solução
de problemas da vida real que sejam relevantes para a vida e os gostos dos estudantes.
Promover a colaboração com colegas e especialistas, em nível local e global. Os estudantes adquirem
a habilidade de trabalhar em equipe, reconciliar os pontos de vista divergentes e comunicar com
os interlocutores relevantes. Estas colaborações levam o mundo à sala de aula, fomentam
a comunicação e a compreensão intercultural e permitem que os estudantes ampliem sua visão das
metas futuras e do lugar que a eles corresponderem. Estar em contato com especialistas também
pode promover o empreendimento e conscientizar mais profundamente os estudantes sobre suas
opções de capacitação e ocupação.
Preparar os alunos para avaliações apegadas às normas, ao mesmo tempo que proporcionam
experiências rigorosas que ativam a via de aprendizagem particular de cada um são oferecidas.
Permitir aos estudantes e professores avançar para o sucesso criando suas comunidades pessoais
de aprendizagem.
56
Figura 6-1. O estudante usa os recursos digitais para Explorar, Descobrir, Criar, e Aprender
57
Guiado por professores hábeis, o entorno de aprendizagem digital pode ajudar os estudantes a impulsionar
sua própria aprendizagem, aprofundar seus conhecimentos e estruturá-los e crescer como especialistas.
Os estudantes podem:
•
Realizar atividades didáticas que, de outra forma, pareceriam impossíveis ou não práticas, como criar
e interagir com modelo de simulação climática ou realizar experimentos virtuais sem necessidade de
equipamentos caros e preparações que consomem muito tempo.
•
Usar laboratórios virtuais e software de jogos didáticos para simular, explorar e entender conceitos
científicos, resolver problemas difíceis e mais
•
Analisar textos complexos, determinar os pontos essenciais e usar a evidência para respaldar uma tese
•
Realizar conversações virtuais e transmitir sessões com especialistas e colegas
•
Participar em excursões virtuais
•
Aprender a filtrar e avaliar recursos, adquirir as destrezas que precisarão para aprender de forma
contínua para o resto da sua vida
• Acessar a recursos didáticos quando e onde forem necessários
Em um entorno um a um com potentes dispositivos móveis e recursos digitais de alta qualidade, os
professores poderão fazer o seguinte com mais facilidade:
•
Respaldar os estudantes para que aprendam em qualquer lugar e trabalhem com maior autonomia,
seja de forma individual, em grupos reduzidos ou com todos seus colegas de aula
•
Analisar e entender o avance de cada estudante para o mestrado e aplicar estratégias pedagógicas
provadas que atendam os estilos de aprendizagem, interesses, ritmos, grau de conhecimento
e necessidades especiais de cada aluno
•
Levar o mundo à sala de aula, pedindo aos estudantes que entrevistem e colabores com especialistas
e colegas de outras escolas através de Vídeo conferências
•
Estender a aprendizagem Além dos muros da escola, administrando práticas profissionais e projetos
comunitários
•
Proporcionar formas inovadoras para que os estudantes demonstrem o aprendido
•
Ativar os estudantes para que sintetizem o aprendido e apliquem destrezas de pensamento
e criatividade de ordem superior para elaborar novos conteúdos
Muitos recursos digitais proporcionam benefícios práticos, além de melhorar a aprendizagem.
Por exemplo, os professores podem:
•
•
•
Usar conteúdo ágil e atualizado comparado com os livros de texto impressos
Dar conteúdo em vários idiomas
Usar ferramentas de produtividade para organizar e gerir cursos, conteúdo, avaliações, e outros
dados com mais facilidade
Uma investigação documental realizada pelo Departamento de Educação dos Estados Unidos (DOE)
detectou uma gama de vias através das quais os professores podem usar recursos digitais para melhorar
aprendizagem do aluno (Consultar os exemplos da Tabela 6-1). O estudo sinala que estas melhoras podem
ser produzidas no mesmo tempo e a um custo menor que com os métodos tradicionais, aumentando assim
a produtividade educativa.
58
Como aumentar o acesso e a eficiência educativa através da aprendizagem digital 1
Métodos
Exemplos
Ampliar o acesso a recursos e
experiências
• Permitir aos estudantes de zonas rurais e de outras regiões desfavorecidas, acessar
recursos didáticos de alta qualidade
Envolver os estudantes na
aprendizagem ativa
• Substituir as conferências com trabalho individual e grupal, como apresentações e
conteúdos em linha que integram avaliações formativas
• Usar simulações e visualizações digitais para faz acessíveis os conceitos abstratos
• Fazer que os estudantes vejam as cosas desde múltiplas perspectivas través de jogos
didáticos
Proporcionar instrução
individualizada, diferenciada
• Use entornos de aprendizagem adaptados e diversos recursos para atender as
necessidades de cada estudante
• Usar funções como hipertexto e multimédias para que o conteúdo possa ser entendido por
uma variedade de estudantes
• Usar avaliações formativas em linha para fazer aos estudantes, observações imediatas que
melhorem sua aprendizagem e os ajudem a avançar à seguinte fase do conhecimento
Habilitar a aprendizagem
personalizada
• Oferecer um “buffet” de recursos de acordo às metas do plano de estudos que permitam
aos estudantes configurar suas vias de aprendizagem em consonância com seus interesses
Maximizar o tempo de
professores e estudantes
• Usar sistemas de gestão da aprendizagem e outras ferramentas para criar com rapidez
experiências de educação personalizada, individualizada e diferenciada
• Automatize as atividades habituais dos estudantes e aproveite o tempo de aula em
atividades para adquirir destrezas de ordem superior
Tabela 6-1 Resumo do US Department of Education, Understanding the Implications of Online Learning for Educational Produtivity, 2012.
A análise realizada pelo Projeto RED2 coincide com as recomendações do Departamento de Educação.
O Projeto RED descobriu que as tecnologias móveis um a um produzem maiores efeitos acadêmicos
quando os professores incorporam a tecnologia nas disciplinas obrigatórias a cada semana e usam
a tecnologia em todo o plano de estudos, incluindo as aulas de intervenção. Os níveis altos de sucesso
também guardam relação com o foto de que os estudantes usem a tecnologia para as avaliações formativas
em linha pelo menos uma vez por semana e para excursões virtuais pelo menos uma vez por mês.
Novos modelos de aprendizagem
Os professores podem incorporar plataformas e recursos digitais a diversos modelos de aprendizagem
e Estratégias pedagógicas que interessem ao estudante na aprendizagem ativo; que lhes proporcionam
experiências de aprendizagem mais profundas e satisfaçam suas diversas necessidades:
•
A aprendizagem personalizada se dá quando o professor elabora um programa didático segundo as preferências, interesses e necessidades de cada aluno. A informação em tempo real que é obtida
das avaliações formativas integradas são uma dos segredos que facilitam a personalização dos
elementos e que os professores fundamentem a instrução no conhecimento profundo da preparação
e as habilidades do estudante.
•
A aprendizagem por adaptação é uma parte da aprendizagem personalizada e junto com este,
permite avançar em psicologia cognitiva, teoria da aprendizagem, neurociência, análise da informação
e outros campos. O software didático adaptado que funciona no dispositivo móvel do aluno, analisa
seu aproveitamento acadêmico à medida que o estudante interage com o software, o qual modifica então a via de aprendizagem e ajusta a apresentação do material de forma dinâmica. A aprendizagem por adaptação é um aspecto que evolui com rapidez.
•
A aprendizagem semi presencial combina o ensino tradicional, cara a cara e a aprendizagem em
linha, oferecendo ao estudante a flexibilidade de estudar quando e onde queira, sozinho ou em
companhia, ao ritmo que suas necessidades determinem. Os estudantes parecem usar software
adaptado que personaliza a aprendizagem de acordo com o perfil de cada um.
Departamento de Educação dos Estados Unidos, Escritório de Tecnologia Educativa, Understanding the Implications of Online Learning for Educational Productivity, 2012.
http://www2.ed.gov/about/offices/list/os/technology/implications-online-learning.pdf.
T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, and R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.
pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/project-red-the-technology-factor.html.
1
2
59
• As aulas invertidas são uma forma de aprendizagem semi presencial que inverte a sequência habitual
da instrução. Geralmente, os professores introduzem temas na aula através de uma conferência
e depois pedem aos estudantes que pratiquem e apliquem a lição em casa. Com a instrução invertida,
o novo conteúdo é apresentado aos estudantes através de vídeos, simulações, jogos didáticos
ou outros meios digitais que veem em casa ou em seu computador pessoal. No dia seguinte,
na aula, se dedicam a explorar mais amplamente o conteúdo e os conceitos através de atividades
individualizadas e em grupos reduzidos, projetos de colaboração e exercícios práticos. Em casa,
os estudantes podem revisar o conteúdo quantas vezes ele quiser. Na aula, os professores podem
proporcionar guias diferenciadas e os estudantes podem solicitar ajuda aos seus colegas e
professores, à medida que resolvem problemas e aprofundam seu conhecimento sobre os novos
conceitos.
• Os estudos integrados combinam duas ou mais disciplinas como ciências e literatura, para
aprofundar o conhecimento de ambas e compreender melhor as relações entre as matérias.
Os estudos integrados também podem melhorar a motivação, a criatividade e a capacidade para
resolver problemas. Por exemplo, numa aula de ciências e literatura, os estudantes não só fazem
exercícios práticos, mas também comentam e escrevem a respeito.
• A aprendizagem por projetos da vida real aproveita a curiosidade natural do estudante, se concentra
em problemas autênticos da vida real e em experiências de aprendizagem através da investigação.
A aprendizagem efetiva por projetos pode melhorar a retenção do conteúdo, a atitude do aluno para
a aprendizagem e proporcionar outros benefícios. A tecnologia pode ajudar os professores a convidar
especialistas alheios à escola através de Vídeo conferências e outras ferramentas de colaboração.
Também pode ajudar os professores a criar “escolas sem muros”, adotando e administrando práticas
profissionais nas quais os alunos realizem um trabalho transcendente nas organizações como empresas,
centros de investigação, instituições de saúde, associações não lucrativas e centros culturais.
Se você quiser conhecer um exemplo de aprendizagem por projeto de investigação, consulte o Estudo
de Caso: Exploração e Aprendizagem das Ciências numa escola rural de K-5. Se você quiser ter acesso ao
resumo de uma investigação que demonstra que os dispositivos móveis proporcionam benefícios incluso
quando um uso relativamente simples é dado, consulte o Estudo de Caso: San Luis, O programa em linha
para todos as crianças da Argentina.
Escolha de conteúdo e recursos
Os professores podem escolher de um amplo e crescente universo de recursos digitais, como:
•
•
•
•
•
•
•
•
Software didático detalhado
Colições em Vídeo e multimédios
Jogos didáticos
Experimentos e simulações
Aulas em linha
Ferramentas para publicar, analisar, colaborar, visualizar e modelar
Ferramentas de gestão do plano de estudos
Ferramentas de avaliação
60
Os recursos digitais contém uma variedade de funções que podem captar o interesse transcendente
dos estudantes na aprendizagem ativa, entre tais funções estão relacionadas as seguintes:
•
•
•
•
Funções dinâmicas, desde fotos e gráficos até elementos interativos, animações, som, música,
simulações, elementos lúdicos, explanações implantáveis e outras funções multimédios
Ferramentas integradas como calculadoras e folhas de cálculo
Ferramentas para habilitar a criação de conteúdos, a comunicação e a colaboração como a habilidade
ressaltar e comentar textos, criar wikis e editar vídeos e gráficos
Links integrados para outros conteúdo e especialistas
Um sistema de gestão da aprendizagem (LNS ) ou sistema de gestão do conteúdo (CNS ) constitui um
extra que permite:
•
•
•
Estabelecer um único ponto de entrada para que os professores e outros pessoas criem, difundam
e mantenham conteúdos, desde blogs dos estudante blogs até o conteúdo dos cursos
Simplificar o automatizar tarefas como manutenção de registros, avaliações dos estudantes e análise
da informação, melhorar a eficácia e a produtividade educativa
Proporcionar informação valiosa para avaliar o sucesso do programa
Para isto existem soluções tanto abertas como comerciais.
A escolha dos recursos funciona bem como processo de colaboração dirigido pelos professores para
identificar recursos flexíveis, robustos e de alta qualidade que cumpram com o plano de estudos e os
padrões de avaliação. A participação da ICT nos equipamentos de escolha pode facilitar a adoção de uma
tecnologia e determinar qualquer possibilidade de encontrar problemas de segurança, compatibilidade
ou gestão do software. A Tabela 6-2 resume os critérios que devem ser considerados ao avaliar
e selecionar recursos digitais para os planos de estudo.
Critérios de escolha para conteúdos, ferramentas e recursos digitais
Ideia central
Critérios
Requisitos curriculares e de
avaliação
• Compatíveis com seus objetivos do plano de estudos, padrões de avaliação, focos pedagógicos
e dispositivos
• Com o respaldo uma gama de conteúdos desde os que não têm fins de lucro, os de fonte
aberta e os de organizações comerciais .
• Fundamentados nos princípios de investigação
•Rigorosos
• Incorporam funções que mantém o interesse transcendental dos estudantes e agregam valor
à experiência de aprendizagem
• Usam elementos visuais e interativos para uma aprendizagem transcendente, não só para
chamar a atenção
• Desenhados para inspirar, interessar e desafiar os estudantes
• Com o respaldo de avaliações eficazes
• Proporciona funções de análise e informe integradas, se necessário
Uso
• Fácil de usar para os professores e estudantes
• Fácil de individualizar e personalizar para satisfazer os estilos de aprendizagem , habilidades,
conhecimentos e interesses dos alunos
• Fácil para que os professores apresentem e disseminem o conteúdo de muitas formas
• Fácil para que os professores ampliem o conteúdo modificando o formato, combinando recursos,
fazendo mudanças, etc.
• Fácil para que os professores identifiquem e escolham conteúdo de acordo com os requisitos
do plano de estudos
Custos e gestão
•
•
•
•
Tabela 6-2
Fácil de mudar às novas versões
Disponível em vários idiomas
Compatível com seu orçamento e modelo de licença
Opções de fonte aberta ou licenças e inscrições ao alcance do seu orçamento
61
Avaliação de nova geração: novas formas de melhorar o aproveitamento acadêmico
À medida que os focos curriculares evoluam, as avaliações deverão avançar para manter a harmonia.
As tecnologias modernas contam com formas transcendentes com as quais os estudantes podem
demonstrar seu avance para o mestrado. Os novos métodos de avaliação também oferecem informação
valiosa em tempo real que os estudantes e professores podem aproveitar para ajustar o processo
de ensino-aprendizagem. Estes fatores fazem da avaliação a peça fundamental da estrutura para
a transformação do processo de educação e o melhoramento dos resultados dos alunos.
De acordo com uma revisão de estudos global, o Conselho de Diretores de Escolas Estatais (CSSO)
concluiu que os sistemas de avaliação efetivos:
•
•
•
•
•
•
São fundamentados em plano de estudos apegados às normas e são administrados como parte de um
foco integral que une os padrões, os planos de estudo, a avaliação, a pedagogia e a formação profissional
Empregam uma variedade de mediações para avaliar o aproveitamento acadêmico por meio
de atividades desafiantes nas que são aplicados conhecimentos e destrezas
Fazem que os professores colaborem estreitamente no desenho ou no sistema de avaliação
Avaliam os estudantes e as escolas, ou seja, proporcionam informação transcendente para melhorar
os resultados e a rendição de contas
Oferecem aos estudantes e professores, informação valiosa que lhes serve para melhorar a
aprendizagem
Valem-se da ICT para fazer observações imediatas, oferecem aos estudantes novas formas de demonstrar
seus conhecimentos e integram a informação para a análise e aumentam a rendição de contas
A tecnologia é um facilitador
Em consonância com a mudança para a aprendizagem impulsionada pelo estudante, as avaliações
na sala de aula transformada implicam na participação ativa dos estudantes. Os dispositivos móveis
e os recursos digitais lhes oferecem novas formas de expressar seus conhecimentos com autenticidade
e criatividade, tanto em relação ao conteúdo, como à aquisição de destrezas do século XXI: análise crítica
e solução de problema.
As avaliações entregues por meio de conteúdo digital e ferramentas superam os exames de opção
múltipla habituais. Os estudantes podem criar pastas de trabalhos digitais com texto, som, vídeo e outros
elementos. É possível realizar simulações em computador que coloquem os estudantes em situações
novas e lhes peçam para resolver problemas ou criar respostas construídas para avaliar seu pensamento
crítico e sua capacidade de comunicação. As autoavaliações se convertem numa ferramenta de enorme
utilidade.
As plataformas seguras, como os portais web da escola, facilitam a revisão do rendimento acadêmico
e o estabelecimento de metas em colaboração por parte de estudantes, professores e pais de família.
Esta possibilidade adquire especial importância á medida que os estudantes avançarem para
aprendizagem auto-dirigida.
62
Informação para melhorar a instrução em tempo real: avaliações formativas
As avaliações formativas facilitadas pela tecnologia são realizadas durante a instrução e oferece aos
estudantes e professores, observações imediatas que lhes serve para avaliar a aprendizagem e melhorar
resultados. As avaliações formativas dão um ponto de partida para a instrução (porque demonstram
o que os alunos sabem e indicam as lacunas e ideias preconcebidas). Também podem mostrar o quanto
o aluno avançou em suas metas de aprendizagem. As avaliações formativas e o conteúdo adaptado
oferecem informação minuciosa sobre os interesses do estudante e as destrezas adquiridas que servem
para o professor criar e gerir experiências personalizadas para cada aluno.
As avaliações formativas também apoiam os estudantes em seu avance da aprendizagem passiva
à aprendizagem ativo. A informação oportuna que obtém delas lhes permite identificar seus estilos
de aprendizagem, entender suas fortalezas e debilidades, reconhecer suas deficiências para estabelecer
um plano para atendê-las.
Desempenho e rendição de contas: avaliações somatórias apegadas aos estão dares
As avaliações somatórias são empregadas para determinar o grau de domínio de um tema, normalmente
são encontradas ao final de uma unidade, curso ou período. São importantes porque graças a elas:
•
•
•
•
Conhece-se a aprendizagem conjunta e se compara no aproveitamento entre grupos de estudantes
Leva-se registro do rendimento acadêmico através do tempo
A rendição de contas é assegurada
Inspira os grupos de interesse a elevar as exigências e aumentar o investimento em educação
As avaliações somatórias padronizadas, efetuadas em nível nacional e global servem para avaliar
a aprendizagem conjunta e detectar as deficiências e o que pode ser melhorado. Por exemplo:
• O programa PISA da OCDE estabelece sua referência internacional submetendo à prova, adolescentes
de 15 anos de Idade, a cada três anos. As provas PISA 2015 incluirão como requisito a avaliação das
destrezas para solucionar problemas em colaboração.
• A Associação Internacional para a Avaliação do aproveitamento Acadêmico (IEA) oferece dois jogos
de provas em todo o mundo. O Estudo de Tendências Internacionais em Matemática e Ciências
(TIMSS) avalia as destrezas matemática e científicas dos alunos de quarto e oitavo grau cada quatro
anos. TIMSS avança para a avaliação dos alunos de matemática e física no último ano do ensino
fundamental. O avance nos conhecimentos Internacionais de Leitura (PIRLS) mede a capacidade
de compreensão da leitura dos alunos de quarto grau.
• Nos Estados Unidos, o centro Nacional de Estatísticas para a educação faz a avaliação Nacional
do aproveitamento (NAEP), a maior avaliação contínua de aproveitamento acadêmico em matemática,
leitura, ciências, redação e outras disciplinas de representatividade nacional.
Em 2014, NAEP agregou uma avaliação para conhecimentos de tecnologia e engenharia. Dos consórcios,
a sociedade para a Avaliação da preparação para os Estudos Universitários e a Vida De trabalho(PARC)
e o Consórcio para uma Avaliação mais Rápida e Equilibrada estão desenhando avaliações em linha
que cumpram com as normas estatais comuns.
63
Lista de verificação do plano de estudos e avaliação
Tarefas importantes
•
•
•
Modernizar e alinhar as estruturas curriculares e avaliações com as metas para a aprendizagem
Escolher e apresentar uma variedade de conteúdo, ferramentas e recursos que estudantes
e professores podem usar para cobrir os requisitos do plano de estudos na forma que melhor
se ajuste ao estilo de aprendizagem, interesses e metas de cada aluno.
Usar as avaliações formativas facilitadas pela tecnologia para melhorar os resultados dos alunos
Planejamento e desenho o do plano de estudos
•
•
•
•
•
•
Garantir que o plano de estudos de sua escola o sistema escolar acate os padrões e referências
de seu estado, município e nação. Quem estiver elaborando padrões nacionais e estatais municipais,
devem assegurarse de que os professores gozem de flexibilidade, formação profissional e apoio
para aplicálos como mais conveniente a cada estudante.
Estabelecer objetivos claros que definam as melhoras que quer fazer na aprendizagem e aproveitamento.
Considerando o apresentado pela avaliação de necessidades, a análise dos fundamentos pedagógicos
e objetivos didáticos, estabelecer um marco de Estratégias pedagógicas e a folha de rota para utilizar
os recursos da ICT de formas transformadoras. Caso necessário, comece por incorporar a ICT nas
Estratégias vigentes e depois, introduza novas Estratégias pedagógicas para respaldar uma mudança
maior. Considere uma variedade de focos pedagógicos (aula inversa, aprendizagem semi presencial,
aprendizagem por projetos, etc.).
Trabalhar em colaboração para determinar a forma como serão usados os recursos digitais
e dispositivos móveis para melhorar as estratégias pedagógicas tanto vigentes como novas.
Estabelecer um processo para selecionar recursos de conteúdo; equipes de colaboração
para identificar recursos de conteúdo de alta qualidade que respaldem o plano de estudos
e os padrões de avaliação em evolução, além dos focos pedagógicos nos que vão se concentrar.
As equipes devem ser dirigidas por professores, mas contar com a participação de pessoal de ICT
como assessores em relação às questões de segurança e gestão.
Melhorar produtividade evitando um entorno cibernético caótico. Um menor número de plataformas
e aplicações robustas e flexíveis facilitará aos professores a aquisição de conhecimentos e boas
práticas; e será mais econômico no que se refere à gestão e suporte.
64
•
•
•
•
•
•
•
Proporcionar ferramentas e capacitação para que os professores possam criar seu próprio conteúdo.
Estabelecer portais ou sistemas de gestão da aprendizagem /conteúdo para que possam compartilhar
os recursos que encontrarem ou criarem. Escolha um sistema de LNS /CNS, sistema que conte
com análise de informação detalhada e utilizável e funções da elaboração de relatórios que ajudem
a melhorar os resultados e a avaliar o sucesso de sua iniciativa.
Colaborar com comunidades de prática, outros distritos, sistemas escolares e líderes educativos
para identificar recursos e práticas de alta qualidade.
Estabelecer a combinação de conteúdos de fonte aberta, criados por professores e criados
por editoriais que concordem com as metas, os requisitos de qualidade, o orçamento e os recursos
de seu plano de estudos.
Colaborar com os criadores de conteúdo, especialistas acadêmicos e industriais para acelerar
a elaboração e tradução de planos de estudo e recursos de conteúdo de alta qualidade.
As soluções de software didático evoluem com rapidez para poder estar em contato com novas propostas.
Proporcionar oportunidades de preparação profissional aos professores para que conheçam bem
as estruturas curriculares, os recursos de conteúdo e os métodos de avaliação.
Avaliação de nova geração
•
•
•
•
•
Estabelecer uma estrutura de avaliações de vários níveis apegados aos padrões dos planos
de estudo e à pedagogia. Usar uma variedade de métodos para avaliar a aprendizagem e proporcionar
observações contínuas que melhorem os resultados dos alunos. Concentrar-se mais nos resultados
e menos nas métricas tradicionais como o tempo de permanência na sala de aula ou o fato
de completar determinado conteúdo.
Usar a tecnologia para oferecer aos estudantes formas autênticas de demonstrar seus conhecimentos
e apoiar os professores a buscar novas formas de avaliar os resultados da aprendizagem
em colaboração e por projetos.
Ao planejar as mudanças às avaliações, comece pelos resultados que quiser ter.
Trabalhe para estabelecer as métricas que indicarão o avance e lhe permitirão mediar
o aproveitamento de formas transcendentes. Use os resultados para melhorar o sistema de rendição
de contas da aprendizagem individual.
Evitar depender demais das avaliações de opção múltipla que não reflitam o avance dos alunos
no pensamento de nível superior.
Solicitar a participação de estudantes, professores, pais de família e comunidade para estabelecer
consenso sobre as metas e os benefícios dos novos focos curriculares e avaliativos. Escutar e atender
todas as inquietudes.
65
Planejamento da tecnologia
•
•
•
•
Formar uma equipe para determinar o tipo de dispositivos necessários, segundo as necessidades
do plano de estudos, entrega de conteúdo e avaliação, assim como a segurança da informação
e a gestão dos dispositivos. Os professores, administradores, estudantes e profissionais da ICT
devem participar.
Criar a entorno de aprendizagem digital que apoios seus requisitos do plano de estudos.
Além de dispositivos móveis e conteúdo, considerar equipamentos que agreguem valor
ao ambiente digital:
–– Câmeras de laboratório, sondas e outros equipamentos científicos Baseado num software
–– Lousas interativas
–– Dispositivos de resposta interativa ou software para observações imediatas, votos, exames breves, etc., para avaliações formativas
–– Câmeras digitais
–– Equipamento digital de Vídeo
–– Câmeras para documentos
–– Telas para Vídeo em bibliotecas, corredores, cafeterias e outros áreas comuns para realizar trabalho comum ou permitir a colaboração ad hoc e estimular a criatividade
Estabelecer um sistema de informação seguro que proporcione informação longitudinal precisa sobre
o aproveitamento de cada pessoa, além de informação a nível do sistema, como os índices
de graduação e evasão.
Estabelecer um plano para gerir os aspectos práticos do entorno digital e a forma como os
professores recolherão o trabalho dos estudantes e lhes entregarão as notas.
66
ESTUDO DE CASO
Exploração e aprendizagem das Ciências numa escola rural de K-5
A escola Crellin, uma escola pública dos graus K-5 na zona rural dos montes Apalaches, em Maryland,
E.E. U.U., teve alguma vez problemas de baixo rendimento e suas pontuações nas provas eram cada vez
mais baixas. Atualmente, os alunos de Crellin estão entre os melhores classificados do estado e a escola
obteve prêmios nacionais por rendimento escolar, participação dos pais de família, liderança ambiental,
formação do caráter, e mais.
Em Crellin, a tecnologia tem a importante função de respaldar os objetivos do plano de estudos.
Os professores usam dispositivos móveis, sondas científicas e outros recursos digitais para criar
experiências autênticas centradas no aluno, mediante projetos de investigação, os quais combinam
tecnologia e matemática, Ciências naturais, Ciências sociais, investigação, redação, meios e comunicação
e uma sadia dose de criatividade e diversão.
“Consideramos que os padrões nacionais e estatais são o ponto de partida, não a meta; são o mínimo
indispensável que devemos atingir”, afirma a Diretora de Crellin, Dana Mcauley. “Alinhamosnos
com os padrões estatais, mas consideramos os problemas da vida real e os interesses dos alunos
como pontos centrais de trabalhos de investigação e solução de problemas. Nunca usamos a tecnologia
pela tecnologia em si; tentamos ajudar os alunos a se converterem em boas pessoas, pensadores críticos
e solucionadores de problemas”.
Os professores de Crellin parecem colaborar na criação de projetos para toda a escola que duram
um ano completo. Para o projeto de agricultura do ciclo 2013/2014, os professores começaram
pela unidade Seja soning the School Iar da Intel (No lo traduzco porque, a mi entender, há un jogo
de palavras que habria que considerar con detenimento: el sustantivo “seja son” que Tem entre sus
acições la de “estação” o “temporada” e o verbo “seja son” que Tem entre sus acições la de “sazonar”)
e planejaram atividades para cada grau. Os preparativos foram trabalhados em todo o ciclo escolar
2012/2013 e consistiram em adquirir cordeiros e frangos, construir um celeiro com ajuda da comunidade
e conseguir a certificação para vender ovo.
Através do projeto, as crianças aprenderam a pensar como jovens científicos. Fizeram investigações,
encontraram resposta às perguntas como que aromas tendem a atrair os coiotes e quais condições
impedem que as galinhas ponham ovos. Com a ajuda dos computadores portáteis, sondas e outros
softwares, reuniram informação, analisaram os resultados e difundiram seus achados. Adquiriram
destrezas matemática e de comunicação, além de desenhar folhas de cálculo e gráficos para explorar,
examinar e explicar sua informação. Comunicaram-se com especialistas dentro e fora da localidade
quando tiveram que fazer e com frequência apresentaram seus resultados ante públicos sérios,
como organizações, grupos universitários e educativos.
67
ESTUDO DE CASO
San Luis, o programa em linha para todas as crianças da Argentina
Nas nações em desenvolvimento e sistemas escolares com poucos recursos, os livros de texto e, incluso,
em papel podem ser recursos escassos ou compartilhados. Os dispositivos móveis podem contribuir
com um enorme valor, incluso se são combinados com as Estratégias pedagógicas habituais.
“Todas as crianças em linha” é parte de uma ampla iniciativa de 20 anos para a transformação do processo
das metas sociais e econômicas do município rural de San Luis, Argentina. Como em muitas escolas latino
americanas, os estudantes do ensino básico de San Luis anteriormente dependiam de um caderno, mescla
de livro de texto, caderno de trabalho, guia de estudos, caderno de anotações e pasta de trabalhos.
A iniciativa “Todas as crianças em linha” tem como objetivo dotar todos os alunos de San Luis,
desde a educação pré escolar ao 6° grau, com computadores classmate da Intel® e a todos seus
professores, com computadores laptop. O programa também consta de software didático, mentores,
conectividade sem fio de banda larga para casas e escolas e outras tecnologias para a aula.
Em um projeto de investigação financiado pela Intel , investigadores do Centro de Fomento Educativo (EDC)
observaram as aulas de três escolas de ensino fundamental de San Luis e descobriram que, graças à iniciativa
“Todas as crianças em linha”, os estudantes trocaram seus cadernos pelos computadores classmate,
que se converteram em parte cotidiana do processo de ensino-aprendizagem. O fato de utilizar os recursos
digitais principalmente como substitutos dos cadernos, deu lugar a cinco mudanças importantes:
•
•
•
•
•
Os professores administravam a aula com mais eficiência e tinham mais tempo para adaptar
os recursos ao nível de cada estudante.
Os estudantes e professores podiam acessar a uma variedade mais ampla de recursos didáticos e cada
estudante tinha seu próprio jogo de materiais. Os estudantes dedicavam mais tempo aos deveres.
Os estudantes se apropriavam do que aprendiam, orientavam mais sua aprendizagem, controlando
seu espaço e assumindo mais atividades ao terminar as anteriores.
Os estudantes recebiam observações mais frequentes. Incluso, fichas de trabalho interativas lhes
serviam para praticar e resolver problemas, mantendo-os ocupados por mais tempo. Os professores
empregavam melhor o tempo dedicado aos estudantes e podiam estudar fora da escola.
Estudantes, professores e pais de família mantinham uma comunicação mais fluida, graças a ferramentas
como o bate papo e as conferências em Vídeo para fazer perguntas e mandar lembretes de tarefa.
Ao facilitar e fazer mais eficiente o trabalho do professor , estes mudanças produzem melhoras
substanciais na aprendizagem, oferecendo um valor imediato enquanto as escolas de San Luis avançam
para uma transformação profunda.
68
Citas
18. Departamento de Educação dos Estados Unidos, Escritório de Tecnologia Educativa, Understanding
the Implications of Online Learning for Educational Productivity, 2012. http://www2.ed.gov/about/
offices/list/os/technology/implications-online-learning.pdf.
19. T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, y R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to
Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/greatlearning/research-reports-and-surveys/project-red-thetechnology-factor.html.
20. Edutopia, http://www.edutopia.org/pbl-research-learning-outcomes
21. Descarregue o relatório principal Highlighting Changes in the Classrooms of a Successful 1-to-1
Program in Rural Argentina: Case Studies of Todos los Chicos in la RED in San Luis by Daniel Light
and Elizabeth Pierson, Mayo 23, 2012, at http://www.intel.com/content/www/us/en/education/
evaluations/changes-in-argentina-schools.html.
22. School Technology Action Report, Doing More with Less: How Informed Assessment Practices
Can Help, 2012, eSchool News.
Recursos
As seguintes páginas web e organizações são líderes na elaboração de recursos inovadores, ferramentas,
e/ou perspectivas sobre planos de estudo e avaliação para a aprendizagem do século XXI.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Achieve: http://www.achieve.org/
Avaliação e Ensino das Destrezas do século XXI (ATC21S): http://atc21s.org/
Educurious: http://educurious.org
Edutopia: http://edutopia.org
International Society for Technology in Education (ISTE): http://iste.org
Literacy Design Collaborative: http://www.ldc.org/
Mathematics Design Collaborative: http://www.mdc.org
Avaliação Nacional do Rendimento Escolar http://nces.ed.gov/nationsreportcard/
New Pedagogies for Deep Learning, Global Partnership: http://www.newpedagogies.info /
O livro da OCDE sobre a personalização da educação pode ser solicitado em: http://www.oecd.org/
edu/school/personalisingeducation.htm
Partnership for 21st Century Skills: www.p21.org
UNESCO ICT Competency Framework for Teachers Project: http://www.unesco.org/new/en/unesco/
themes/icts/teacher-education/unesco-ict-competency-framework-for-teachers/
Implementing the U.S. Common Core State Standards: http://learningforward.org/docs/defaultsource/commoncore/professional-learning-plans.pdf
69
Capítulo 7 Tecnologia da Informação e da
Comunicação: Plataformas para o processo
de ensino-aprendizagem
Introdução ao capítulo de Robert J. Gravina
Chefe de Informação e Tecnologia
Distrito escolar unificado de Poway (USD), Poway,
Califórnia, EE. UU.
@RobertJGravina
“Nossa meta não consiste somente em interessar aos alunos,
mas em fazer que sintam fascinação, entusiasmo e paixão,
para depois sairmos do meio”.
C
omo afirma Jim Colins em seu livro Good to Great (de Bom a Excelente):
a tecnologia é um acelerador. Se a tecnologia funciona bem, com a visão
e o plano adequado, serão obterão melhores resultados mais rápido.
Não obstante, se a tecnologia não funciona bem e é adotada sem uma visão,
acontecerá o contrário, ou seja, as coisas piorarão mais rápido. No Distrito Escolar
Unificado de Poway (PUSD), os grupos que contam com computação um a um
obtém melhores resultados que as que têm menos tecnologia, devido ao entorno
em seu conjunto.
A tecnologia não é questão de dispositivo, mas de proporcionar formação
profissional em combinação com outras ferramentas, conteúdo e apoio para que
os professores usem a tecnologia para modificar sua forma de ensinar e a forma
de aprender dos alunos.
70
Nossa meta não é exclusivamente interessar os estudantes. Fazemos com que eles sintam fascinação,
emoção e paixão e, então, saímos do meio. Sempre fazemos as mesmas perguntas: Estamos usando
todas as funções com as quais contamos? Estamos ensinando de forma diferente? A formação
profissional será sempre a mais eficiente quando o objetivo é melhorar a aprendizagem.
À medida que a tecnologia se torna essencial para o processo de ensino-aprendizagem, a IT deve
funciona mais como uma empresa. As escolas não podem se dar o luxo de desperdiçar seus fundos e,
por isso, precisam adquirir experiência para gerir seu projeto e aumentar as probabilidades de sucesso
dos projetos de tecnologia. Tendo em vista de que os dispositivos e as redes devem ser totalmente
confiáveis, a IT tem que realizar operações para melhorar a informação. Também temos que pensar
estrategicamente sobre a missão da educação; ver além dos aparelhos em funcionamento e criar novas
funções que contribuam para melhorar os resultados, a facilidade de uso e a colaboração.
Considero que o Big Data e o seu uso na aprendizagem personalizada é a seguinte grande passagem
do horizonte da tecnologia para os sistemas escolares. Da mesma forma em que o setor privado
para encontrar formas de uso de toda a informação que colhermos dos estudantes para estabelecer
plataformas de aprendizagem personalizada. Os professores deveriam sempre ter a última palavra
em relação ao que os alunos têm que aprender e como, mas com o uso do Big Data, poderemos
proporcionar aos professores muito mais informação para ajudá-los a dirigir a educação de cada
estudante. Os professores serão capazes de fazer análise preditivas e, se algum aluno tem problemas,
poderão intervir para modificar a trajetória para que todos os estudantes terminem o ensino médio
e dar seguimento aos estudos universitários ou aprender alguma profissão .
A Poway USD está se preparando para esta era da informação construindo uma Plataforma
de aprendizagem por adaptação, um motor de recomendações que sugerirá recursos e ferramentas,
de acordo ao estilo de aprendizagem, metas e muitos tempos diferentes de avaliações do estudante.
Estamos construindo uma nova escola organizada ao redor da Personalização e da flexibilidade.
A educação está se afastando, por fim, do modelo de aprendizagem de 1925.
Robert Gravina
Robert Gravina é um líder no campo da tecnologia para a educação, aclamado em nível nacional. Na Poway USD,
é responsável por abastecer de tecnologia a 40.000 estudantes e supervisionar a base de usuários de mais
de 100.000 estudantes, professores, pais de família e administradores. Foi nomeado um dos 50 professores mais
inovadores pelo Centro de Educação Digital; foi membro do Conselho de Tecnologia Emergente da Califórnia
e contínua representando a Tecnologia educativa em vários estados e grupos de assessores em nível nacional.
71
Facilitadores essenciais
A tecnologia da informação e da comunicação (ICT) oferecem
ferramentas essenciais para que os professores modernizem, aprendam,
ensinem, avaliem e melhorem o rendimento escolar. Os entornos
de aprendizagem efetivos combinam dispositivos móveis com software
didático de alta qualidade, acesso de banda larga de Internet,
uma infraestrutura robusta e serviços seguros na nuvem para levar
os recursos para a sala de aula e oferecer experiências de aprendizagem
personalizada. Com a infraestrutura adequada e o guia eficaz dos professores,
os estudantes usam seus dispositivos móveis para:
•
•
•
•
•
•
Trabalhar e aprender dentro da escola e em toda a comunidade
Acessar, usar e criar uma ampla variedade de meios de conteúdo enriquecido
Ler e interpretar textos complexos, imagens, informação e meios
Colaborar com colegas, especialistas da localidade e de todos os lugares e membros da comunidade
Realizar experimentos virtuais
Demonstrar seus conhecimentos através de uma variedade de métodos autênticos a outros dois exames
Além das tecnologias móveis para os estudantes, a ICT pode melhorar os resultados acadêmicos através de:
•
•
•
•
•
Soluções de produtividade que oferecem aos professores mais tempo para trabalhar com os estudantes
e permitem às escolas desempenharse com maior eficiência
Portais seguros que ampliam a jornada escolar, melhora na comunicação entre a escola e as casa
e de oportunidade aos pais de família de se converterem em colaboradores ativos
Tecnologias de colaboração que ajudem os professores a reduzir o isolamento e ampliar seus
conhecimentos participando em comunidades de preparação profissional
Avançar para ferramentas analíticas que ajudem a quem tomam as decisões a determinar e ampliar
as estratégias provadas
Diminuição nos custos que podem ser destinados ao financiamento da inovação
72
O investimento nos dispositivos para os estudantes rende maiores benefícios quando podem ser usados
ao longo da jornada escolar e em qualquer outro momento; por isso, se recomenda dotar cada aluno
com um dispositivo. Se as escolas forem comparadas levando em consideração as que têm uma relação
de um dispositivo por estudante com as que têm um dispositivo por cada quatro ou mais estudantes,
a investigação do Projeto RED descobriu que as primeiras tinham mais probabilidades de:
•
•
•
Usar uma gama mais ampla de materiais digitais (83 por cento vs 46 por cento)
Fazer aprendizagem baseada em problemas (75 por cento vs 43 por cento)
Assumir o controle de sua própria aprendizagem (75 por cento vs 40 por cento)
À medida que a ICT se integrar ao processo cotidiano de ensino-aprendizagem, os sistemas escolares
gozarão dos benefícios de contar com focos sistemáticos para selecionar, instalar e gerir as tecnologias
e recursos educativos. Este capítulo abrange os seguintes temas:
•
•
•
•
•
Escolha dos dispositivos para o processo de ensino-aprendizagem, incluindo os conselhos
e as iniciativas de cada aluno levar seu próprio dispositivo (BYOD)
Segurança e gestão do meio ambiente
Planejamento do ciclo de vida do dispositivo
Garantir que a infraestrutura e as soluções de análise de informação satisfaçam as exigências
cada vez maiores
Apoio ao pessoal da ICT para respaldar a função mais ampla da ICT no processo de ensino
aprendizagem do século XXI
Escolha dos dispositivos para o ensino-aprendizagem e a avaliação
A escolha dos dispositivos para o processo de ensino-aprendizagem parte dos resultados que se quer
obter e dos usos aos quais são destinados. Os professores precisam de laptops com todas as funções
para criar lições, desenhar experiências de aprendizagem personalizada, avaliar o rendimento acadêmico,
colaborar com colegas e especialistas, realizar sua própria preparação profissional e avaliar novas fontes
de informação. Os estudantes podem usar uma gama mais ampla de dispositivos móveis, a depender
do grau que apresente e dos requisitos curriculares e de avaliação.
Além de respaldar o processo de ensino-aprendizagem, os dispositivos para os estudantes devem
ser administrados de forma eficiente e segura. Do contrário, as grandes concentrações de dispositivos
poderiam ocasionar os seguintes problemas:
•
•
•
Minguar o processo de Ensino-Aprendizagem ao encarregar aos estudantes e aos professores,
as tarefas de gestão, os detalhes da configuração e um desempenho irregular
Pôr em risco toda a infraestrutura digital por ataques de vírus e atividades maliciosas
Ameaçar deixar exposta a informação delicada, menosprezando a reputação do sistema escolar
e ameaçando o a ser objeto de sanções legais
Para escolher os dispositivos que satisfazem os requisitos do plano de estudos, avaliação, gestão
e segurança ou melhores, adotar um foco sistemático e de colaboração que aproveite a visão
e as atividades de planejamento dos estudos do sistema escolar. Um grupo formado pelo diretor ou pelos
diretores da escola, estudantes, professores, profissionais da ICT e outros administradores pode trabalhar
conjuntamente para:
•
•
Estabelecer as especificações dos dispositivos que satisfaçam melhor as necessidades de todos
os grupos de interesse
Determinar e avaliar os dispositivos que satisfaçam melhor todo o conjunto de requisitos
73
Se o orçamento permitir, um entorno mais saturado pode permitir aos estudantes e aos professores
usar diferentes dispositivos dependendo das tarefas que serão realizadas. Num entorno de plataformas
mistas, as escolas evitam o caos selecionando laptops, tablets e outros dispositivos dentro de uma
arquitetura ou sistema operativo compatível. Por exemplo, os laptops, os 2 em 1 dispositivos e as tablets
funcionam como plataformas de aprendizagem “tudo em um” ou num entorno compatível e coordenado.
As perguntas da Tabela 7-1 podem ajudar na escolha dos dispositivos.
Perguntas práticas para escolher os dispositivos para os estudantes
Tipo de Requisitos
Perguntas e considerações
Desempenho
• Os estudantes podem usar o dispositivo para atividades sérias? Proporciona um
desempenho que responda às necessidades de aprendizagem interativa, aplicação de
meios enriquecidos, criação de conteúdo, vídeo conferência, tarefas múltiplas e avaliação?
Admitirá aplicações futuras e funções emergentes como software adaptado e avaliações
formativas em tempo real?
• O dispositivo pode fazer revisões contra vírus, software de encriptação e outras soluções
de segurança sem interromper o processo de ensino-aprendizagem ?
• O dispositivo é confiável para o ensino-aprendizagem de todos os dias?
• O dispositivo cumpre com os padrões globais de consumo de energia e materiais que não
danifiquem o meio ambiente?
Mobilidade
• O dispositivo é leve e fácil de levar?
• É o bastante resistente e sólido para que os estudantes utilizem? Vem num estojo de proteção?
• Quanto dura a bateria ? É fácil recarregar, acoplar ou mudar a bateria?
Software e outras funções
• A plataforma suporta uma ampla gama de aplicações e recursos para alunos e professores,
incluindo soluções de fonte aberta?
• É fácil que, com o respaldo de soluções maduras de gestão da sala de aula, os professores
vejam e interajam com os dispositivos do estudante?
• Qual software e equipamento didático tem incluído ou disponível ? Que tão fácil é integrar
novas funções—por exemplo, agregar dispositivos como microscópios digitais para
exercícios práticos?
• Quais dispositivos, como câmera, microfone e alto-falantes vêm integrados ?
Usos
• A tela é o bastante grande e fácil de ser lida? É possível vê-la sob a luz brilhante do sol ou
na penumbra? Os estudantes podem navegar através de documentos complexos?
• O teclado é prático para trabalhos sérios? Com quais métodos de introdução de dados
conta, tela tátil, escritura à mão, voz?
• O dispositivo cumpre com os requisitos da tecnologia de apoio? Se não, pode ser modificar
facilmente?
Segurança, privacidade, gestão, e
meio ambiente
• O dispositivo conta com o respaldo de soluções maduras e provadas de segurança e gestão?
• Que tão completas são as disposições da garantia, da proteção contra danos e o apoio?
• Contamos com os conhecimentos para respaldar o sistema operativo, incluindo gestão a
distância e tecnologias de segurança?
• É possível fechar o dispositivo para as provas padronizadas (ou seja , desabilitar o acesso
irrestrito à Internet, o acesso remoto, as câmeras, a captura de telas, a conexão a Bluetooth,
etc.) com senhas?
• O dispositivo cumpre com os padrões nacionais ou internacionais de impacto ambiental, uso
de materiais contaminantes, etc.?
Comunicações
• Quais são os padrões de comunicação que o dispositivo oferece? Bluetooth, WiFi, 3G/4G,
USB, etc.?
• Os estudantes podem trabalhar fora de linha e sincronizar seus dados quando se
conectarem à rede?
Custo
• Haverá necessidade de adquirir equipamentos como teclados, fones, e acoplamentos ou
estações de carga por separado?
• Quanto tempo é aceitável pensar no tempo de uso do dispositivo? É possível fazer
melhoras de meio ciclo? Quais?
• Qual é o custo total da solução para toda a vida útil dos dispositivos, incluindo os custos de
infraestrutura e licenças de software?
Tabela 7-1
74
Traga seu próprio dispositivo (BYOD)
As iniciativas de BYOD permitem que os estudantes usem seus laptops, tablets, e telefones Inteligentes
com software didático na aula. O programa BYOD contribui para que o sistema escolar não tenha
que comprar dispositivos móveis ou que compre menos dos que compraria de outra forma; assim, o
sistema pode aproveitar melhor os recursos do orçamento. Não obstante, um entorno de BYOD precisa
das mesmas normas, liderança, infraestrutura, plano de estudos, avaliação, formação profissional e
avaliação como que as outras escolas que iniciam uma iniciativa de tecnologia. E, o programa BYOD
provoca inquietude sobre a equidade e a diversidade. Além disso, implica uma complexidade superior
nos entornos mais controlados com dispositivos propriedade da escola. A Tabela 7-2 resume alguns
problemas e possíveis soluções de um programa BYOD.
Problemas e respostas dos programas BYOD
Problemas
Antecedentes
Possíveis soluções
Idoneidade de dispositivo para a
aprendizagem móvel
• Os dispositivos móveis dos estudantes
podem ser pequenos demais ou pouco
potentes para proporcionar uma boa
resposta ao usar as aplicações ou que sejam
aceitas pelas provas em linha.
• É possível que os dispositivos não
suportem as aplicações necessárias ou só
um conjunto limitado de funções.
• Estabelecer os requisitos mínimos de
tamanho de tela, desempenho do CPU,
duração da bateria , disponibilidade de
software, velocidade do browser e outros
critérios importantes.
• Os dispositivos dos estudantes podem
carecer de funções de segurança, o que
torna mais difícil proteger sua informação
e de assegurar o cumprimento das normas
nacionais e estatais desenhadas para
proteger às crianças
• A gama de dispositivos podem dificultar
a instalação de atualizações de segurança
com rapidez e uniformidade
• Criar uma rede segmentada que mantenha
os dispositivos dos estudantes separados da
rede que os professores e o pessoal usem
• Adotar procedimentos de autenticação
sólidos para garantir que só os usuários
legítimos acessem a rede
• Estabelecer o software antivírus e outras
soluções de segurança para a gama de
dispositivos dos estudantes
• Exigir que os dispositivos usados para a
avaliação sejam fechados
• Os professores devem manejar um entorno
desafiante de dispositivos diferentes
• Determinar soluções eficazes de gestão
da sala de aula que funcionem em todo as
categorias de dispositivos
• Proporcionar apoio profissional para ajudar
os professores a atender os desafios de
gerir uma sala de aula com dispositivos
diversos
• A rede deve manejar um grande número de
dispositivos nos quais funcionam aplicações
que precisam uma grande largura de banda
ao mesmo tempo
• Esteja preparado para a demanda, incluindo
a largura de banda para manejar aplicações
multimédias e as cargas pico ao início da
jornada escolar
• Trabalhe com os fornecedores e
especialistas da rede no planejamento para
construir uma rede de forma econômica
• Os equipamentos de IT devem suportar
uma ampla variedade de dispositivos,
sistema operativos e aplicações
• Avalie a capacidade de seu grupo de IT para
respaldar um entorno de BYOD. Planeje a
oferta de capacitação adicional e conte com
pessoal adicional quando necessário.
• Estabeleça um portal seguro para distribuir
software didático aos dispositivos dos
estudantes.
• Supervisionar a distribuição para
determinar o uso com precisão
• Nem todas as famílias contarão com um
dispositivo móvel adequado para seus
alunos nem será capaz de adquiri-lo
• Estude as atitudes dos pais de família e
dos alunos para identificar e atender as
possíveis dificuldades antes de começar
• Estabeleça um orçamento e procedimentos
para que os estudantes que não contam
com dispositivos em casa, os adquiram
Segurança
Gestão na sala de aula
Capacidade da rede
Necessidades de pessoal de IT
Equidade
Tabela 7-2
75
Segurança e gestão do meio ambiente
A gestão dos dispositivos móveis (MDM) e as tecnologias de segurança podem ajudar a garantir
que a informação confidencial seja mantida privada e que o investimento em tecnologia esteja ao alcance
para respaldar o processo de ensino-aprendizagem todos os dias. As soluções de MDM podem ajudar
o pessoal da ICT a gerir os dispositivos a distância e manter informação precisa do inventário.
A gestão eficiente dos dispositivos pode ajudar a mantê-los em boas condições de funcionamento
e a reforçar a segurança, permitindo que o pessoal da ICT mantenha atualizados os sistemas operativos
e as aplicações para instalar com rapidez, os cadeados de segurança mais recientes.
A segurança reforçada é resultado da vigilância de todos os níveis e capas do entorno tecnológico,
o qual consta não só dos dispositivos e sua gestão, mas de redes, firewals, revisão contra vírus,
encriptação da informação, aplicações e software de segurança. A segurança é parte das funções
do dispositivo (se o dispositivo móvel pode correr software de encriptação, caso necessário).
Também é resultado de processos sólidos de gestão e esforços reflexivos para preparar os estudantes,
professores, pais de família e outras pessoas para práticas eficazes de segurança.
A gestão dos fornecedores ganha importância para garantir que todos se apeguem aos requisitos
regulamentares correspondentes e às exigências do sistema escolar, em relação à privacidade
da informação e ao uso adequado da informação.
As avaliações apegadas às normas agregam requisitos de segurança para garantir que as provas
se tornem invioláveis e que os estudantes não colaborem indevidamente e os resultados sejam entregues
com toda segurança na dependência que realiza a avaliação. Um plano de segurança para as avaliações
baseado em padrões deve considerar:
•
•
•
•
•
•
•
Seguro contra intrusos
Bluetooth* pairing
Key loggers e software espia
Violações à rede
Software mal intencionado
Rejeição de ataques aos serviços
Autenticação e identificação dos alunos
Gestão do ciclo de vida e planejamento para o final da vida útil
A gestão do ciclo de vida é importante para obter o valor didático total do investimento em tecnologia
educativa. Tanto a eficácia pedagógica como o custo total de propriedade pela duração, se veem afetados
pelo tempo que os computadores se mantiverem em serviço. O segredo é planejar um ciclo de vida
realista que coincida com seu orçamento e assegura que os dispositivos móveis e outras soluções de
ICT continuem sendo ferramentas de aprendizagem eficazes durante a segunda metade de sua vida útil
esperada. No caso dos dispositivos de certa antiguidade, é importante responder as seguintes perguntas:
• As plataformas podem continuar permitindo o bom desempenho das aplicações, ferramentas,
páginas web e usos necessários para o ensino-aprendizagem?
• Podem permitir o funcionamento de sistemas operativos, sistemas de segurança e ferramentas
de gestão? Se a resposta é não, manter os dispositivos em serviço pode expor os sistemas e a rede
aos níveis inaceitáveis de risco.
76
O rápido avance da tecnologia pode provocar que pareça mais econômico, mais eficiente desde o ponto
de vista energético, mais sensato desde o ponto de vista educativo, substituir os dispositivos antigos
que mantê-los funcionando. Cabe considerar que, à medida que se tornam velhos, os computadores
e os dispositivos começam a:
•
•
•
•
•
Precisar melhoras caras e demoradas
Consomem mais energia que os equipamentos novos, incrementam os custos dos serviços públicos
e se convertem numa carga ambiental
Diminuem seu desempenho, provocando frustração e perda de produtividade aos usuários
Precisam mais reparações, diminuindo ainda mais a produtividade do usuário e reduzindo o tempo
que o pessoal de apoio pode dedicar às tarefas mais importantes
Aumenta o nível dos riscos de segurança quando os atalhos e softwares de segurança já não podem
se manter atualizados
Quando chega o momento de retirar os produtos tecnológicos, muitos fornecedores parecem oferecer
programas de intercâmbio, reciclagem ou outras opções. Organizações como a EPEAT avaliam
os computadores e outros equipamentos eletrônicos para indicar quais consomem menos energia,
evitar os componentes nocivos para o meio ambiente e seguir outras boas práticas. O fato de adquirir
produtos registrados pela EPEAT pode reduzir o efeito de suas tecnologias no meio ambiente e facilitar
sua reciclagem e descarte ao final de sua vida útil. Se o equipamento antigo ainda pode ser usado,
considere a possibilidade de apagar tudo do disco duro e passar a níveis inferiores da organização,
doálo ou de alguma forma, obter algo por ele.
Infraestrutura
A infraestrutura escalável e sustentável conta com funções críticas de back-end para respaldar o processo
de ensino-aprendizagem e atingir as metas do programa. A infraestrutura pode incluir uma nuvem
privada e segura para os recursos que o sistema escolar oferece e uma infraestrutura local vinculada
aos recursos disponíveis, através dos serviços públicos da nuvem. A infraestrutura deve:
•
•
•
•
Suportar as atividades e conteúdos necessários para a aprendizagem, ensino, avaliação, formação
profissional e colaboração desde o refinado software de simulação até as incipientes soluções
de análise da informação
Ser suficientemente confiável e robusto para ser instalado do em toda a escola, todo o sistema
ou todo o estado
Ser flexível e escalável para adaptar-se ao rápido crescimento do número e variedade de dispositivos
e do uso de novas fontes de informação, aplicação de meios enriquecidos, avançar em ferramentas,
avaliações em linha, software adaptado, requisitos de arquivo, e outros usos
Proporcionar o desempenho e largura de banda, necessários para as horas pico, como certas provas
e o início do dia, quando todos os estudantes provavelmente se conectem à rede
77
Redes
A largura de banda abre o mundo para os estudantes e professores. Contar com largura de banda
é essencial para aproveitar o máximo valor pedagógico do investimento em dispositivos móveis.
Se os estudantes e professores têm dificuldades para conectar se à rede ou se você tem que restringir
o uso de aplicações enriquecidas porque não tem suficiente largura de banda, também estará
restringindo o valor pedagógico dos dispositivos e perdendo uma parte do possível retorno sobre
o investimento.
Tanto se a escola proporciona os dispositivos como se faz andar um programa BYOD, o mais provável
é que há a necessidade de melhoras importantes nas redes, tanto nas redes com fio como nas sem fio
para garantir que estudantes e professores possam conectar se desde onde precisarem e fazer o que
precisarem. Para reforçar a segurança, ponha em marcha uma rede segmentada que ajude a proteger
os recursos internos do sistema escolar contra acessos não autorizados.
Serviço de servidores, armazenamento e nuvem
Modernizar o servidor e a infraestrutura de armazenamento e torná los virtuais é uma forma importante
de agregar capacidade a um custo acessível. A virtualização facilita uma consolidação impressionante
da infraestrutura antiga com os consequentes diminuição espaço e custos de energia e o aumento
na eficácia, na flexibilidade e na confiabilidade do entorno de ICT.
A computação na Nuvem aproveita as fortalezas da virtualização, proporcionam os serviços com maior
rapidez e facilitam que a ICT satisfaça rapidamente os alterantes requisitos didáticos. Dependendo
da largura de banda e da conectividade à Internet com a qual contem, muitos sistemas escolares
pretenderão continuar no mesmo caminho que as empresas e as dependências de governo e passar
o sistema escolar ou estatal a uma nuvem segura e privada, complementando a com recursos da nuvem
pública e servidores local virtualizados.
Análise da informação: informação holística, decisões mais acertadas
Os sistemas escolares, como as grandes empresas, têm uma vasta quantidade de informação armazenada
num conjunto diverso de bases de dados e aplicações. Estas soluções podem fazer um trabalho
de adequada coleta e reporte da informação, mas como se encontram em silos independentes, será difícil
analisar os padrões que surgem dos enfoques holísticos. Algumas vezes, parecem ser difíceis de serem
usados para qualquer pessoa que não seja um especialista.
Uma nova geração de soluções está fazendo que a informação possa ser utilizada de forma valiosa pelos
estudantes, professores, pais de família e administradores. As soluções de armazenamento podem reunir
informação proveniente de diversos sistemas e apresentá la em entornos fáceis de entender. Os novos
enfoques do Big Data empregam uma estrutura de análise distribuída com plataformas de fonte aberta
para reduzir os custos e aumentar a flexibilidade e a capacidade de análise da informação.
Ao oferecer aos grupos de interesse uma visão segura, completa e seleta da informação que cada pessoa
precisa, uma solução bem desenhada para o armazenamento da análise distribuída da informação pode
facilitar a tomada de decisões fundamentadas na evidência sobre a aprendizagem, o sistema escolar
ou desempenho, o planejamento financeiro e mais.
78
Formação profissional para a ICT
As iniciativas de tecnologia educativa de grande alcance exigem que os profissionais de ICT adquiram
novas destrezas e conhecimentos. A formação profissional do pessoal da ICT deve considerar
os seguintes pontos:
•
•
•
•
•
•
•
Entender o papel da ICT como facilitadora do processo de ensino-aprendizagem do século XXI.
Trabalho em colaboração com professores e outros grupos de interesse para melhorar os
resultados dos alunos.
Oferecer altos níveis de apoio para remediar os problemas com rapidez e que os professores possam
dedicarse ao ensino e não a configurar e gerir os dispositivos.
Garantir que os dispositivos, redes e outros elementos da infraestrutura sejam o suficientemente
sólidos para serem utilizados todos os dias e todo o dia no entorno de aprendizagem.
Como fazer andar e manter um entorno seguro, incluindo normas sólidas de segurança e privacidade
Colaborar com os fornecedores para assegurar se que cumpram com as normas e procedimentos,
particularmente os relativos à gestão e a privacidade da informação.
Empregar a informação sobre o desempenho para melhorar o funcionamento da ICT.
Lista de verificação da posta em marcha da ICT
Tarefas importantes
•
•
Selecione e instale dispositivos de computação móvel que satisfaçam os requisitos educativos
e institucionais.
Modifique a infraestrutura, a segurança, os processos de gestão e a capacitação do pessoal da ICT
para respaldar a função crítica da ICT no processo de ensino-aprendizagem.
Formação profissional para ICT
•
•
•
Garantir que todo o pessoal da ICT entenda seu papel de apoio no melhoramento da aprendizagem
e dos resultados dos alunos.
Realizar uma avaliação de necessidades para identificar novas funções e responsabilidades
para os coordenadores de tecnologia, os administradores do sistema e da rede e outros integrantes
do Departamento da ICT.
Criar um menu de atividades de formação profissional para que o pessoal determine que destrezas
precisa. Pôr como meta a combinação de atividades presenciais e autodirigidas.
79
Escolha dos dispositivos
•
•
•
•
•
•
Comece pelos objetivos do seu processo de ensino-aprendizagem e trabalhe de forma sistemática.
Forme uma equipe de estudantes, professores, administradores e profissionais de IT para identificar
os requisitos do dispositivo e avaliar as opções disponíveis.
Estabeleça as especificações do dispositivo relacionados com os requisitos do plano de estudos
e avaliação de cada grau escolar e cada disciplina assim como os requisitos de segurança, privacidade
e gestão do sistema escolar.
Avalie e classifique uma gama de dispositivos e sistema operativos para escolher o que se ajuste
melhor aos requisitos. Um conjunto pequeno de dispositivos flexíveis será mais fácil de ser usado
para os professores e mais fácil de gerir para as equipes da ICT que um conjunto muito diverso.
Verifique que os dispositivos cumpram facilmente com os requisitos de avaliação, mas preste atenção
às funções necessárias para o processo de ensino-aprendizagem.
Colabore estreitamente com especialistas financeiros do sistema escolar na preparação do orçamento
dos custos de tecnologia, incluindo o custo total de operação. Em cada categoria, procure buscar
os dispositivos cuja vida útil se apegue aos requisitos didáticos com recursos do orçamento.
Quando escolher os dispositivos, dê uma olhada holística nos custos totais de duração, já que
a decisão sobre o dispositivo pode afetar as considerações de infraestrutura e ciclo de vidas.
Por exemplo, em geral, as tablets devem ser substituídas mais frequentemente que os laptops
de empresa. As tablets podem envolver gastos adicionais por conceito de pontos de acesso, licenças
de software, e acessórios como capas de proteção e teclados.
Infraestrutura
•
•
•
•
•
•
•
Realizar uma avaliação para identificar se melhoras na infraestrutura são necessárias assim
como determinar as necessidades de pessoal e elaborar um plano holístico para a ampliação
da infraestrutura, concentrando se em satisfazer os requisitos didáticos com os dispositivos
escolhidos. Estratégias como o programa BYOD podem exigir servidores adicionais e aumentar
a capacidade da rede.
Auditar cada edifício, incluindo aulas, corredores e áreas comuns para verificar que se conta com
a capacidade elétrica necessária e suficientes estações de carga ou acoplamento, impressoras,
abastecimento elétrico e outros elementos. Melhorar o que é preciso melhorar.
Avaliar a conectividade a LAN, redes sem fio e internet para identificar e eliminar os possíveis
obstáculos. Certifique se de entender os requisitos de largura de banda das Provas padronizadas
exigidas em seu estado, município, país ou sistema escolar.
Cada categoria de dispositivos tem um alcance sem fio diferente, o que torna necessário planejar
cuidadosamente os pontos de acesso para garantir uma cobertura adequada nas salas de aulas,
bibliotecas, corredores e outros espaços.
Para reforçar a segurança, instale redes independentes ou segmentadas para estudantes e professores.
Estabeleça uma folha de rota para a transição da infraestrutura do sistema escolar a um entorno
virtualizado com serviços seguros e privados na nuvem. Complemente a infraestrutura com serviços
públicos da nuvem.
Colabore com empresas, associações civis e dependências de governo para ampliar a cobertura
de banda larga em toda a comunidade.
80
Segurança e gestão
• Certifique se de entender as leis estatais e nacionais e conscientize os grupos de interesse sobre
as mesmas, as quais são destinadas a proteger às crianças de conteúdos impróprios, revelação ou uso
indevido da informação de estudante e outros assuntos relativos à segurança e a privacidade.
• Estabelecer e implementar normas, tecnologias e procedimentos de segurança, incluindo
a segmentação da rede, firewals, filtros de software e encriptação da informação se é necessário.
• Estabelecer um plano de manutenção e apoio, incluindo a forma como realizará melhoras de software,
cadeados de segurança e gestão das tarefas de outros dispositivos.
• Para reduzir os riscos de segurança, evitar que os dispositivos e sistemas continuem funcionando,
uma vez que o sistema operativo já não conta com suporte.
Instalação
•
•
•
•
•
Garanta que os professores tenham seus equipamentos muito antes que os estudantes aprendam
a usar a tecnologia para melhorar os resultados dos alunos.
Pensar como solucionar os problemas práticos. Onde os dispositivos serão armazenados caso
os estudantes não os levem para casa? Como se agirá em caso de furto, perda e reparações?
Capacite o pessoal da ICT em todos os aspectos da instalação. Realize uma amostra de prática.
Peça que todo o pessoal técnico de apoio com o qual se conte e os especialistas em tecnologia
pedagógica estejam presentes e em lugares visíveis quando a instalação começar.
Realize uma instalação gradual por grau escolar, grupos ou escolas, dependendo do alcance
de seu programa.
Continuidade
•
•
•
Mantenha se à vanguarda das novas tecnologias e soluções.
Tenha iniciativa. Procure as formas como a ICT pode agregar valor ao entorno de aprendizagem
e à comunidade escolar.
Determine os tempos de informação que os grupos de interesse precisam para tomar decisões mais
acertadas sobre a aprendizagem, desempenho do sistema escolar, elaboração de orçamentos e
outros problemas. Instale soluções de análise de informação de nova geração e painéis para difundir
a informação em formatos seguros, fáceis de serem entendido. Use enfoques de análise distribuído
para analisar a informação de uma forma mais flexível e econômica.
81
CONHECIMIENTO
Escolha dos dispositivos para os graus K-12
Por Robert Moore Fundador e Assessor em Chefe, RJM Strategies, LC
@BobMEdTech
Quando se trata de escolher os dispositivos para os estudantes, precisamos seguir um enfoque
tão sistemático como quando se planeja o plano de estudos ou se facilita a gestão. Não podemos
simplesmente comprar a tecnologia e resolver as coisas à medida que avançamos.
O melhor é começar com os resultados dos alunos. Ponha todo mundo a falar sobre os resultados
acadêmicos que deseja ter e de que forma usará os dispositivos para conseguilos.
É importante entender o que os estudantes vão fazer com os dispositivos ao longo de sua vida útil
e as gamas de cursos que os estudantes vão tomar. Quais recursos os estudantes vão utilizar durante
suas investigações? Como vão colaborar? O que vão criar? Como vão demonstrar sua aprendizagem?
Quais avaliações vão fazer e que novas funções vão querer usar os professores?
Estas conversações devem servir para fazer a lista de requisitos e preparar o caminho para avaliar
os dispositivos e ver qual coincide com os critérios. É importante fazer estas perguntas antes de começar
qualquer programa de tecnologia educativa para assegurar que os dispositivos sejam adequados
para as tarefas educativas.
As decisões sobre os dispositivos podem surtir efeitos importantes não desejados na aprendizagem
e na segurança. Antes de adquirir os dispositivos, é necessário estabelecer planejar a forma como serão
manejados, incluindo questões como a segurança e a distribuição das aplicações de software.
Escolha dispositivos que possam ser manejados por um grupo central de IT e ajude sua equipe a adquirir
destrezas e procedimentos para geri los. Não é conveniente que a tarefa de gerir os dispositivos seja
encarregada aos professores somando a à sua carga de trabalho. A escolha equivocada dos dispositivos
pode atrasar a gestão em 10 anos e provocar graves riscos de segurança.
“Quando é para escolher dispositivos para os alunos,
devemos seguir um método tão sistemático como o que
empregamos para elaborar o plano de estudos ou
a gestão das instalações”.
Bob Moore Tem mais de 25 anos em educação em tecnologia ,
incluindo duas décadas como CIO de escolas de graus K-12.
Em RJM Strategies, trabalha com escolas, organizações educativas,
associações não lucrativas e empresas como estratega, assessor
e especialistas em disciplinas.
82
ESTUDO DE CASO
Poway Distrito Escolar Unificado (PUSD), Condado de San Diego,
Califórnia, E.E. U.U.
Localizado no sul da Califórnia, o PUSD administra 37 escolas e atende aproximadamente a 35.00 estudantes.
O compromisso do PUSD é preparar todos os estudantes para a universidade ou a vida de trabalho
e os líderes do distrito consideram que a ICT é essencial para cumprir tal compromisso. O distrito combina
uma sólida liderança central e distribuída, mesmo que cada escola tenha seu enfoque em relação
à tecnologia educativa. Várias escolas estão provando modelos um a um com uma gama de dispositivos
e outras estão experimentando com programas BYOD. Em muitos casos, tem sido os diretores e os
professores, os que têm tomado a estafeta e têm decidido juntos quais seriam os graus e enfoques
curriculares que seriam postos como objetivo e têm escolhido os dispositivos adequados para isto.
Todos os programas compartilham um interesse central no planejamento sobre evidências e um foco
holístico para a implementação. “Os grupos de um a um se desempenham melhor que os outros grupos
que dão passos gigantescos, mas nosso objetivo é muito mais ambicioso que simplesmente dotar os alunos
de laptops ou tablets”, afirma Robert J. Gravina, Chefe de Informação e tecnologia do PUSD, e agrega:
“Se trata de que todo o entorno seja um a um, com tecnologias interativas, ferramentas digitais e meios.
Sempre estamos analisando se estamos aproveitando toda a tecnologia com as quais os professores
contam; usando de forma eficaz para ensinar de forma diferente. Concentramo nos em maior medida
na formação profissional e em usar a informação com a qual contamos para atender melhora
os estudantes”.
Conheça mais:
•
Plano de Tecnologia Educativa do Distrito Escolar Unificado de Poway (PUSD), 1° de julho de 2011 – 30 de junho
de 2016: https://www.powayusd.com/doc_library/it_PUSDTechPLan2011-2016.pdf
•
Getting a Great Head Start in Poway, CA, por Ellen Ullman, 13 de agosto de 2013. http://www.k12blueprint.com/
content/getting-great-head-start-poway-ca
•
Veja um vídeo sobre uma iniciativa de tecnologia educativa com crianças de pré-escolar no PUSD: http://www.
intel.com/content/www/us/en/education/it-in-education/education-poway-unified-kindergarten-video.html
83
Citas
•
T. Greaves, J. Hayes, L Wilson, M. Gielniak, e R. Peterson. The Technology Factor: Nine Keys to Student
Achievement and Cost-Effectiveness, MDR 2010. http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/
research-reports-and-surveys/project-red-thetechnology-factor.html.
Recursos
•
•
•
Recursos de Intel® Education para líderes da ICT: http://www.intel.com/content/www/us/en/
education/it-managers.html
Recomendações e classificações de EPEAT para os graus K-12: http://www.epeat.net/wpcontent/
uploads/2013/10/EPEAT_K-12_One-Pager.pdf.
Ferramentas para o programa “Traga seu próprio dispositivo” para os graus K-12: http://www.
k12blueprint.com/byod
84
Capítulo 8 Recursos sustentáveis:
financiamento contínuo para um sucesso
duradouro
Introdução ao capítulo de Valerie Thompson
Presidente Executiva
e-Learning Foundation
“Contar com recursos sustentáveis para a ICT é essencial para
impulsionar a transformação, melhorar os resultados educativos
e reduzir a brecha do sucesso”.
O
financiamento sustentável para a ICT é essencial para facilitar
a transformação, melhorar os resultados acadêmicos e reduzir a distância
entre as conquistas. Os orçamentos para educação suportam pressões
extremas na maioria dos países e para poder ter recursos efetivos por muito
tempo é necessário realizar um planejamento consciente.
Embora alguns sistemas escolares tenham só uma fonte de financiamento,
a maioria procura várias. Devido ao fato que cada escola e cada sistema escolar
são únicos,a combinação das fontes de financiamento pode variar.
Mesmo aqueles programas que obtêm uma injeção de recurso de uma única fonte,
deverão planejar o que farão quando chegar a necessidade de substituir ou novos
estudantes se inscreverem na escola.
85
Felizmente, existem numerosas fontes de financiamento e a combinação de várias fontes permite às
escolas realizar o processo de transformação. O financiamento pode vir das poupanças geradas pelo uso
da tecnologia, do orçamento escolar, das contribuições dos pais de família, de subvenções, programas
especiais ou direitos. Também é possível trabalhar com os governos e conseguir benefícios fiscais. Devido
à importância da equidade na transformação, é possível solicitar recursos dos programas que oferecem
apoio adicional às escolas que têm uma grande quantidade de alunos de baixa renda. Cada escola terá
um foco diferente.
É importante que o orçamento seja adequado e que leve em consideração o custo total da propriedade
(TCO), o que está bem determinado no mundo empresarial, mas não tem sido aplicado nem entendido
pela maioria das escolas. Assim, é necessário aprender sobre o TCO e procurar ferramentas e recursos
para ajudar a calculá lo. Além disso, verifique que a renda gerada através da ICT seja investida novamente
nos recursos da ICT e que não sejam desviada para outras partes da organização.
Os pais de família são aliados indispensáveis na transformação da educação e é muito aceitável pedirlhes
que contribuam com uma parte do custo do recurso móvel para o filho. Isso deverá ser apresentado
de uma forma que resulte muito acessível, por exemplo, por meio de parcelas, em períodos regulares,
complementados com um benefício fiscal. Existem organizações externas que podem fazer o faturamento
e a cobrança pela escola.
Levar o programa de tecnologia escolar além dos muros da escola é uma forma muito transcendente
de incidir na equidade e o melhoramento acadêmico. É fora da sala de aula onde estão as raízes mais
profundas da falta de equidade e, portanto, a oportunidade real de conseguir equidade e melhoramento
acadêmico.
Ter a certeza de que os estudantes possam usar a internet e seus dispositivos móveis em casa, serve para
garantir que a tecnologia realmente reduz a brecha digital ao invés de aprofundá la. Também propõe
muitas formas novas de colaboração entre a escola e os pais de família para benefício das crianças e dos
próprios pais de família. Poderão ser enviadas mensagens por e-mail através do dispositivo do estudante
e poderão ser feitos programas para que trabalhem com os filhos. Ações simples como fazer a lição de
leitura no dispositivo móvel para que a criança leia em voz alta para os pais e que eles façam perguntas
sobre o que leu, podem ter um grande efeito. Este tipo de uso faz com que os pais de família participem
e saibam que a tecnologia realmente serve como meio de aprendizagem, que pode ser muito divertida,
mas também bem sucedida. Isso aumentará o apoio dos pais à tecnologia e fará com que pensem
na possibilidade de que eles também podem aprender. Todos estes passos servem para garantir
que a tecnologia seja utilizada para atingir metas transcendentes e sustentáveis .
Valerie Thompson
The e-Learning Foundation é uma organização sem fins de lucro do Reino Unido que se concentra em fechar a brecha
do aproveitamento, ajudando às escolas e às famílias através do fornecimento de computadores, software didático
e acesso à internet para todos os alunos, especialmente aos que vêm de setores desfavorecidos e têm necessidades
especiais de aprendizagem. Como Presidente Executiva da fundação, Valerie Thompson trabalhou em escolas
no Reino Unido e na Europa toda para estabelecer programas sustentáveis de tecnologia para a aprendizagem.
Estudou no sistema escolar estadual inglês; é formada em Conduta Animal na Universidade de Cardiff e tem
um mestrado em Negócios na City University, de Londres.
86
Financiamento sustentável, resultados
sustentáveis
As melhorias sustentáveis nos resultados dos alunos exigem
muito mais do que uma só injeção de tecnologia.
Os professores precisam continuamente de tempo e recursos
para a formação profissional, a modernização do plano
de estudos, a preparação de aulas e tarefas relacionadas. Os dispositivos móveis devem ser substituídos
periodicamente, a infraestrutura deve ser atualizada e amplificada para manter se no ritmo das
crescentes demandas. O que pode começar como um projeto de tecnologia, deve tornar se uma parte
permanente do ambiente de aprendizagem com o apoio de um financiamento contínuo e sustentável.
Apesar da escassez de recursos e das longas listas de prioridades em conflito, os ministérios
de educação, os governos estaduais e outros organismos de financiamento escolar, devem aportar
os recursos necessários para integrar os custos da aprendizagem facilitada pela ICT nos custos
de operação de longo prazo dos orçamentos escolares. Devem considerar não só os custos de compra,
suporte, manutenção e atualização dos dispositivos, mas também os custos contínuos da preparação
profissional, da elaboração do plano de estudos e outros aspectos da transformação.
Para fazer com que a ICT seja parte permanente da aprendizagem, os líderes devem estabelecer
um orçamento minucioso e um enfoque prático que garanta um financiamento duradouro.
Este capítulo proporciona estratégias e sugestões para o seguinte:
•
•
•
Planejamento holístico de um orçamento baseado em valores, que considere os custos
de introdução e continuidade da ICT, assim como os aspectos mais amplos de uma iniciativa
tecnológica focada na transformação
Possíveis renda e estratégias para evitar algumas despesas
Fontes e estratégias de financiamento
87
Recursos baseados em valores
As iniciativas de tecnologia educativa de sucesso estão focadas na melhora contínua dos resultados dos
alunos e não na tecnologia por si mesma. Manter a concentração ao longo do processo de elaboração do
orçamento e a obtenção de recursos pode ajudar os líderes educativos a criar iniciativas tecnológicas que
cumpram suas promessas, que entreguem continuamente um valor e que usem corretamente os escassos
recursos do orçamento.
O planejamento do orçamento começa pelas metas, objetivos e requisitos da iniciativa. As conversas
sobre a elaboração do orçamento devem reconhecer não só os custos da iniciativa, mas também o valor
que poderia render. Este valor está formado por um maior rendimento escolar, maior equidade, maior
capacitação dos recursos humanos e outros benefícios analisados no Capítulo 1. Quando são adotadas
estratégias facilitadas pela tecnologia que melhoram a aprendizagem e a equidade, as escolas podem
diminuir os custos, aumentar a produtividade educativa e entregar um maior valor pedagógico no tempo
que os estudantes passam na escola.
Focar o planejamento do orçamento nas metas e objetivos pode orientar os grupos alvo na deliberação
sobre as prioridades e os sacrifícios. As decisões relacionadas com o orçamento, como todas as que têm
a ver com um orçamento, estão baseadas no valor pedagógico e social e na cumprimento das metas da
iniciativa. Por exemplo:
•
•
•
As decisões sobre os tipos de dispositivos que serão adquiridos devem levar em consideração
não só o valor, mas também a idoneidade para o processo de ensino-aprendizagem.
O investimento em dispositivos digitais, conteúdo digital e formação profissional gera mais valor
quando é usado de forma extensa e efetiva para melhorar os resultados dos alunos. As tecnologias
móveis rendem um valor pedagógico maior quando são usados pelos estudantes como dispositivos
pessoais, um por aluno, ao longo do dia e pela tarde, dentro e fora da escola. As normas que
permitem aos estudantes utilizar seus dispositivos móveis em casa, também podem ter um efeito
importante na equidade ao beneficiar à família inteira.
Nas comunidades e regiões onde o acesso equitativo é motivo de inquietação, os esforços
conjuntos para habilitar a conexão sem fio em casa, bibliotecas e centros comunitários, pode
aumentar o retorno no investimento na transformação da educação.
A boa elaboração de orçamentos, junto com o planejamento minucioso do programa e objetivos claros,
ajuda os sistemas escolares a obter o valor total do investimento em dispositivos móveis, conteúdo
digital, modernização do plano de estudos e formação profissional. A clara articulação das metas e os
benefícios esperados da iniciativa, também é fundamental quando são analisadas as possíveis fontes de
financiamento. Finalmente, elaborar um orçamento sustentável demonstra um compromisso duradouro
no uso da tecnologia educativa. Isto pode ajudar a inspirar às pessoas que tiverem dúvidas para que
participem ativamente no conhecimento das novas formas de considerar o ensino e a avaliação com
apoio da tecnologia .
88
Uma elaboração de orçamentos holística e longitudinal
Um planejamento de orçamento efetivo deve ser completo em várias dimensões. Para evitar despesas
imprevistas e fazer melhorias sustentáveis na aprendizagem, o planejamento financeiro deve considerar:
•
•
•
O leque de preços total relacionados com a tecnologia. Eles não estão limitados à aquisição,
pois compreendem o custo total de propriedade e os custos de operação dos dispositivos, assim
como os de infraestrutura, software, operações, capital humano, e licenças. Os dispositivos móveis
deverão ser substituídos depois de alguns anos, dependendo do tipo de dispositivo.
Todos os aspectos da transformação da aprendizagem facilitada pela tecnologia.
Preparação profissional, plano de estudos, conteúdo e outras áreas são essenciais para garantir
que os dispositivos móveis deem todo seu valor pedagógico. Embora estejam em diferentes categorias,
o processo de elaboração de orçamentos deve reconhecer a importância de investir nesses aspectos.
Custos de longo prazo da transformação da educação por meio da tecnologia. Os fundos são
necessários para preparar e lançar a iniciativa de aprendizagem, mas também para modificá la e mantêla
à medida que avançar. Também pode haver gastos contínuos pela modernização e harmonização do
plano de estudos e avaliação, a preparação profissional, a elaboração e aquisição de conteúdos e o uso
de análise de informação para melhorar as atividades escolares e os resultados dos alunos.
Muitas decisões relacionadas com a “tecnologia” têm implicações amplas e, às vezes, úteis no referente
aos custos, de modo que o planejamento do orçamento deve ser holístico e minucioso e os encarregados
do planejamento do sistema escolar devem colaborar de perto com os professores e os líderes de ICT.
Por exemplo, a escolha dos dispositivos pode influir nos custos muito tempo depois de feita a compra,
ou seja, pago o valor do aluguel. Se um dispositivo móvel tem um valor de compra baixo, mas exige um
investimento adicional importante em baterias, pontos de acesso e infraestrutura, é importante saber
que o orçamento aumentará. Da mesma forma, o uso intensivo dos serviços externos da nuvem pode
alterar os requisitos do servidor, infraestrutura da rede e do pessoal da ICT. Pedir aos especialistas
financeiros do sistema escolar que participem nestas decisões, pode ajudar os líderes a avaliar
os sacrifícios, evitar surpresas no orçamento e tirar o máximo valor pedagógico dos recursos. A Tabela 8.1
enumera algumas das principais categorias de custos.
Como reduzir os custos da iniciativa de aprendizagem facilitada pela tecnologia
Uma gama de métodos pode ajudar a reduzir os custos da iniciativa de tecnologia educativa e maximizar
os recursos financeiros. Estes são alguns focos que devem ser considerados:
•
•
•
Usar os recursos de aprendizagem semi presencial e online para diminuir os custos de traslado
e outros custos da formação profissional
Designar como mentores, preparadores e instrutores de oficinas a especialistas em formação profissional da localidade
Apoiar os professores, especialistas em planos de estudos e os outros funcionários na criação
de conteúdos, ferramentas e recursos
89
Categorias de custos para iniciativas de ICT focadas na aprendizagem
Categoria
Investimento
Aquisição de dispositivos para estudantes e professores, incluindo alguns de reserva, como apoio
Conteúdos, ferramentas e recursos digitais (elaboração e aquisição)
Acessórios periféricos como sondas científicas, microscópios, câmeras, etc., para satisfazer as
necessidades didáticas e de avaliação
Tecnologia para estudantes
e professores
Conectores e estações de carga, teclados adicionais, fones de ouvido, etc., caso não sejam
fornecidos junto com os dispositivos e sejam necessários para o processo de ensinoaprendizagem
Papel, insumos para impressora e outros consumíveis
Contratos de suporte e manutenção
Reparações e melhorias para os dispositivos, incluindo a possível substituição de baterias ao
longo da sua vida útil
Substituição e reciclagem ou descarte dos dispositivos quando chegarem ao fim da sua vida útil
Anexos, reparações e atualizações em redes, servidores, infraestruturas de armazenamento,
software do sistema, serviços da nuvem e acessórios periféricos como impressoras e escâneres
Melhorias e atualizações contínuas à infraestrutura, ao sistema de software e acessórios
periféricos ou a reciclagem ou descarte no fim da sua vida útil
Infraestrutura e instalações
Contratos de suporte e manutenção
Melhorias às instalações elétricas
Custos contínuos de eletricidade
Infraestrutura de substituição e custos do fim da vida útil da infraestrutura
Planejamento inicial e contínuo; comunicação com a comunidade
Trabalho inicial e contínuo de modernização e harmonização do plano de estudos e avaliação
Aspectos mais amplos
da transformação
Aquisição e aprendizagem de conhecimento por meio de ferramentas como sistemas de
gestão da aprendizagem, sistemas de gestão na sala de aula, sistemas de gestão de recursos
humanos, sistemas de informação dos estudantes e soluções de análise da informação
Modificação da combinação de pessoal (especialistas em tecnologia pedagógica, pessoal de
apoio técnico e outras pessoas) de acordo com as necessidades mutáveis
Avaliação da eficácia do programa e identificação de outras mudanças
Tabela 8-1
•
•
•
•
•
•
Reduzir as exigências de tempo dos funcionários de IT e dos professores, por meio de dispositivos
robustos e com bom suporte e padronizando um conjunto relativamente pequeno de plataformas
e dispositivos móveis
Negociar a proteção contra danos por acidente e uma garantia detalhada como parte do valor
de compra dos dispositivos
Capacitar estudantes do ensino médio para que cuidem das reparações comuns e localização de falhas
Usar servidores e infraestruturas de armazenamento virtual e avançar na criação de uma nuvem
privada e segura
Usar os serviços públicos da nuvem que estejam alinhados com padrões exigentes de privacidade
e segurança da informação
Usar conteúdos, ferramentas e recursos de fonte aberta que concordem com às exigências
de qualidade e os padrões dos planos de estudo, ao invés de produtos comerciais
90
Como poupar
A pesquisa do Projeto RED mostra que as iniciativas de tecnologia educativa bem implementadas podem
gerar economia em custos e melhorias na produtividade, particularmente em ambientes e um a um.
Estas são as ações que podem ajudar as escolas a evitar custos, melhorar a produtividade educativa
e gerar poupanças:
•
•
•
•
•
•
Substituir os livros de texto tradicionais por conteúdo digital
Reduzir os custos dos materiais e otimizar seu uso para os professores, através da aprendizagem semi
presencial, virtual e a distância
Usar sites, redes sociais e e-mails ao invés de folhas de papel para reduzir o tempo e os custos
de tirar cópias e, ao mesmo tempo, é habilitada uma comunicação mais simples e frequente entre
os professores, estudantes e pais de família
Realizar as avaliações online
Adotar sistemas de gestão da aprendizagem e de conteúdos para poupar tempo aos professores
em tarefas como acesso aos conteúdos, organização de planos de aula e registro de notas
Usar sistemas modernos de armazenamento de informação, gestão de recursos humanos e outros
aspectos administrativos da escola
Estratégias e fontes de financiamento
As estratégias e fontes de financiamento para a tecnologia educativa variam no mundo inteiro embora,
às vezes, as iniciativas começam com uma injeção de recursos do governo estadual, nacional, regional
ou local ou de organizações dedicadas a melhorar a educação, impulsionar o crescimento econômico
e a equidade. Os ministérios de educação podem receber apoio dos ministérios de comércio, tecnologia
e outros, quando as suas metas coincidirem com as da transformação educativa. O financiamento para
a aprendizagem facilitada pela ICT pode ser solicitado através de programas como Title I, nos Estados
Unidos ou Pupil Premium, no Reino Unido, que distribuem fundos adicionais para as escolas com grande
número de estudantes de baixa renda.
É possível solicitar subvenções e outros apoios financeiros de fundações, instituições de caridade
e organizações não governamentais (ONG) engajadas com a educação, a equidade e o progresso
econômico. As alianças com empresas públicas/privadas comprometidas com o estado, com a região
ou com a comunidade também podem ser fontes valiosas de apoio. Consulte a barra lateral, Métodos
Inovadores de Financiamento: Portugal, Nigéria, Rússia, como exemplos de financiamento criativo para
a transformação habilitada pela tecnologia.
91
Estratégias de compra
Uma variedade de estratégias de compra oferecem formas flexíveis de adquirir tecnologia, segundo
as necessidades de cada estudante, família, sistema escolar e ministério de educação.
•
•
•
•
•
Contratos de pacotes de serviços integrados com companhias de tecnologia, telecomunicações
e outras empresas que permitem obter o equipamento e os serviços necessários a um valor menor
do que se fossem adquiridos por separado.
Compras em consórcio que permitem aos sistemas escolares somar seu poder de compra e negociar
condições mais favoráveis.
Arrendamento (ou financiamento) que divide o custo dos dispositivos, da infraestrutura e dos outros
equipamentos ao longo da sua vida útil, evitando a necessidade de gastar um capital importante
no começo ou quando o equipamento chega ao fim da sua vida útil. Dependendo das condições
do contrato, no fim do período de arrendamento, o sistema escolar fica com o equipamento ou
devolve ao fornecedor.
Programas de aquisições familiares que estabelecem cotas para pagar o custo de adquirir o
dispositivo móvel e o software didático. Para que este método seja eficaz, os sistemas escolares
devem oferecer planos flexíveis de pagamento e opções de financiamento às famílias. Os créditos
apoiados pelo governo e os planos de benefícios fiscais podem servir para manter os custos ao
alcance das famílias.
Iniciativas como a de trazer o próprio dispositivo (BYOD) permitem que os estudantes usem seus
dispositivos pessoais na sala de aula. Estas iniciativas podem fazer com que o sistema escolar diminua
os custos de aquisição, mas não a necessidade de financiar outros aspectos da transformação da
educação, como infraestrutura, preparação profissional, e elaboração do plano de estudos.
A diversidade de dispositivos adiciona complexidade à aula e com frequência obriga aos professores
a considerarem como base das aulas, as funções dos dispositivos com menor capacidade. Também
provoca problemas de segurança e gestão.
Lista de verificação para a adoção de recursos sustentáveis
Tarefas importantes
•
•
Estabelecer um orçamento minucioso de longo prazo
Garantir recursos para que a aprendizagem facilitada pela tecnologia seja uma parte permanente
da experiência e cultura escolar do estudante
Elaboração de orçamentos
•
•
•
•
Estabelecer um orçamento de 7 a 10 anos que cubra todos os aspectos do processo de ensino
aprendizagem facilitado pela tecnologia. Atribuir tempo e recursos para o planejamento de
programas, preparação profissional, revisão de normas, plano de estudos e avaliação, avaliação
do programa e melhoramento contínuo.
Garantir que os líderes financeiros participem de perto no planejamento geral do projeto e na escolha
dos dispositivos. Isto servirá para tomar decisões informadas que maximizem o valor pedagógico
e conservem os escassos recursos do orçamento. Também ajuda a evitar surpresas.
Ser transparente no planejamento do orçamento e solicitar a participação de uma gama de grupos
alvo. Isto servirá para fixar as expectativas, fomentar a confiança e avaliar os sacrifícios.
Colaborar com os legisladores para fazer com que os recursos destinados aos livros de texto, sejam
usados na aquisição de conteúdos e recursos digitais.
92
Redução de custos e poupanças
•
•
•
•
Além de dar aos estudantes dispositivos móveis, use a aprendizagem semi presencial, as soluções
digitais e as modernas ferramentas de software para melhorar a produtividade educativa.
Use a tecnologia para criar oportunidades de poupança e fazer tudo de forma mais eficiente
por menos dinheiro. Procure oportunidades para reencaminhar os recursos, evitar os custos
e aproveitar as poupanças.
Quando selecionar as tecnologias didáticas, prefira um conjunto pequeno de dispositivos compatíveis
e não um ambiente muito diverso. Assim, conseguirá melhores preços de compra, menores custos
de manutenção e suporte e deixará os professores livres para se concentrarem.
Determine o custo total da solução por meio de dispositivos móveis, o que deve levar
em consideração os custos totais de toda a vida útil dos dispositivos, incluindo o equipamento
opcional, as melhorias de meio ciclo, a construção de redes e servidores, o serviço e o suporte.
Centralize as negociações de contratação para conseguir melhores condições no custo
dos dispositivos. Para um valor de longo prazo, prefira dispositivos e infraestruturas:
––
––
––
––
Robustos e confiáveis, fáceis de usar e com as características adequadas para apoiar
estudantes e professores
Que otimizem a eficácia educativa e os custos ao longo da sua vida útil
Que correspondam aos padrões da indústria para que sejam fáceis de instalar e integrar
com outras soluções
Que precisem menos melhorias adicionais e de meio ciclo
Fontes de financiamento
•
•
•
•
•
•
Determine a combinação de métodos de financiamento que se adaptem melhor à sua comunidade,
município, província, estado, ou nação e proporcionem uma base sustentável para a aprendizagem
facilitada pela tecnologia.
Pense profundamente sobre as possíveis fontes de financiamento. Que organizações ou empresas
apoiam as metas da sua iniciativa educativa? Quem receberia benefícios se existisse uma força
de trabalho e cidadãos melhor preparados? Uma iniciativa bem estruturada que tenha sucesso
ao melhorar o rendimento escolar e a formação de capital humano, pode finalmente impulsionar
o crescimento econômico e produzir maior renda através dos impostos que os cidadãos mais
capacitados pagarão. Cultive essas empresas e organizações como aliados estratégicos.
Quando apresentar seu caso aos possíveis contribuintes de recursos, ponha em foco o valor educativo
da ICT, não na tecnologia por si mesma. Explique claramente a forma como as tecnologias digitais
serão usadas para melhorar a aprendizagem e a equidade e também atingir as outras metas.
Mostre a relação que suas proposta têm com os valores e prioridades da organização
que proporcionará o financiamento, usando o mesmo vocabulário que eles usam.
Mostre que possui um plano detalhado para gerir todos os aspectos da transformação.
Pense na possibilidade de apresentar um ensaio de pouca magnitude para demonstrar a habilidade
para alcançar resultados transcendentes.
Estabeleça um plano de pesquisa e use o para mostrar aos possíveis financiadores que você avaliará
e analisará os resultados para impulsionar melhorias contínuas.
Se algumas fontes oferecem financiamento de curto prazo, verifique que tão curto é a forma
de substituí lo. Estabeleça planos de contingência caso alguma das fontes de financiamento
seja retirada. Procure formas de dar alguns passos para trás, ao invés de parar todo o projeto.
93
Estratégias de compra
•
•
•
Considere a possibilidade de dividir os custos da ICT ao longo da duração do arrendamento.
Se preferir a flexibilidade de usar os dispositivos nas tarefas de escritório menos demandantes
quando não forem mais adequados para os estudantes, negocie um tipo de arrendamento
que permita conservar o equipamento no fim do ciclo. Evite os contratos que exigem operações
de manutenção extensas antes de devolver os aparelhos.
Considere a possibilidade de colaborar com outros sistemas escolares para aumentar seu poder
de negociação com os fornecedores e de fazer contratos de pacotes integrados para reduzir o custo
do equipamento e do software.
Mas se escolher um programa de aquisição familiar ou um programa BYOD, verifique que existam
condições equitativas para que participem todos os estudantes.
94
CONHECIMIENTO
Sustentabilidade numa academia do ocidente de Londres
Por Gary Kynaston, BEd, MA, NPQH Diretor Hammersmith Academy, Londres
Hammersmith Academy é uma escola secundária de educação mista, não confessional, de todas
as destrezas. É um lugar de aprendizagem vivificante, inspirador e criativo. A academia foi fundada
em 2011 e é financiada pelo governo central e duas associações civis (de caridade), The Mercers Company
e Information Technologists’ Company.
Nosso objetivo é preparar os alunos para os rigores do lugar de trabalho do século XXI. Hammersmith
Academy oferece uma educação enriquecida por meio da tecnologia em todo o plano de estudos.
Temos um interesse particular nos meios criativos, nos meios digitais e na tecnologia da informação,
mas todos os professores devem planejar e demonstrar a forma como as tecnologias digitais apoiarão
as suas metas de aprendizagem e fomentarão a independência dos estudantes. Usamos uma gama
de ICT para cobrir os requisitos didáticos, incluindo dispositivos de mão, pacotes integrais para a edição
de vídeo, estojos com rodinhas para laptops e ambientes de aprendizagem a distância. Também usamos
novas ferramentas que proporcionam informação instantânea sobre o aproveitamento acadêmico
e permitem que o professor esteja focado na facilitação da aprendizagem e no desempenho individual.
Para criar e financiar a tecnologia, é necessário começar com uma visão clara do que será feito.
É indispensável um modelo financeiro sólido que mostre a forma como as despesas em tecnologia
apoiam a meta de melhorar o aproveitamento dos alunos para ter um efeito real na aprendizagem.
É vital garantir a obtenção de valor pelo dinheiro que está sendo pago.
Estas são algumas sugestões específicas:
•
•
•
•
•
Comece com pouco, mas pense em grande. Estabeleça um plano daqui a cinco anos, para estar
sempre pensando no futuro e planeje por períodos de dois ou três anos. Adicione os custos
hipotéticos e sua justificativa, como parte do foco de longo prazo.
Estabeleça um plano claro sobre a forma como será usada a tecnologia no plano de estudos e evite
escolher a plataforma mais exclusiva. É importante justificar o uso para que o valor do dinheiro possa
ser avaliado com os resultados. A intenção é ser flexível e tentar diferentes soluções de IT
para maximizar a aprendizagem e termina num nível de direção e rendição de contas que garanta
uma justificação sólida nas decisões financeiras.
Colabore de perto com os professores, pais de família e estudantes. Revise o avanço com eles duas
ou três vezes por ano e escute o que eles têm para dizer. Eles lhe dirão se está funcionando ou não
e darão boas ideias para melhorar.
Elabore o orçamento com calma. As pessoas têm a tendência de focar se nos custos de início
dos dispositivos, mas o valor de licença pode ser superior. Também é necessário levar
em consideração os custos de manutenção e substituição.
Visite outras escolas e elabore uma lista das “lições aprendidas”. Que problemas encontraram e que coisas
mudariam? Como podem ser mais eficazes? Como podem obter mais valor pelo dinheiro investido?
95
Oferecer tecnologia à escola é um assunto que precisamos considerar em termos morais. Se não
a proporcionarmos, os estudantes estarão desvantagem. Não é a tecnologia por si mesma o que estamos
oferecendo, mas um sentido real de acesso ao conhecimento e às destrezas na função da aprendizagem.
Pergunte de que forma a tecnologia dará poder aos estudantes e aos professores e que tipo de tecnologia
melhorará a capacidade dos estudantes para aprender e não só para ter bons resultados nas provas. Todas
estas são perguntas críticas.
“Para criar tecnologia e contar com financiamento
para ela, é necessário partir de uma visão clara do
que se quer atingir. Você deve contar com um modelo
financeiro sólido que mostre a forma como as somas
destinadas à tecnologia se transformarão em uma
melhor educação para os alunos”.
Designado Diretor de Hammersmith Academy em abril de 2010, Gary
Kynaston dirigiu o desenho, formou a equipe e abriu com sucesso
a nova academia em setembro de 2011. A academia tem excelentes
padrões de ensino, acesso de alta qualidade a IT, atendimento e apoio
pastoral. Desde que se formou na Universidade John Moores em 1991,
Kynaston adquiriu uma considerável experiência nas escolas
de Londres. Terminou com sucesso o mestrado em Gestão da educação
em 1997 e NPQH em 2004.
96
ESTUDO DE CASO:
Métodos inovadores de financiamento em Portugal, Nigéria, Rússia
Portugal: liderança nacional com autofinanciamento criativo
O governo de Portugal uniu um plano nacional de tecnologia com programas completos para
a transformação da educação, feitos para aumentar os conhecimentos digitais e a mobilidade social.
O enfoque minucioso de Portugal considera a modernização das normas, a formação profissional,
os planos de estudo digitais, a tecnologia móvel e o acesso de banda larga para professores e estudantes.
Para criar um mecanismo de autofinanciamento criativo, o governo decidiu adquirir os dispositivos
móveis de uma companhia portuguesa e produzir na localidade os aplicativos de software,
o equipamento periférico e o conteúdo didático. Assim, surgiu uma indústria que exporta soluções
à América Latina. Os empregos criados e os impostos pagos através desta ideia de Portugal forneceram
os recursos para a iniciativa e se aprofundaram nos efeitos econômicos e sociais.
Nigéria: impôs uma taxa sobre os lucros empresariais para financiar a tecnologia
educativa para as escolas públicas
Na Nigéria, o governo federal oferece recursos para a tecnologia educativa das escolas públicas,
que vêm de fundações e agências de desenvolvimento, como um fideicomisso para a educação
(2% dos impostos cobrados sobre os lucros registrados na Nigéria, é destinado a intervenções
educativas). Os recursos são entregues à unidade de Educação Básica Universal (UBE) para materiais
didáticos. A UBE, por sua vez, repassa esses recursos às escolas através do governo do estado,
que os complementa. As escolas e os governos locais utilizam estes recursos para adquirir ICT,
mas pagam os custos associados, como a preparação profissional e a instalação do acesso sem fio.
97
Em algumas escolas privadas de alto nível econômico, as associações de pais e professores adotaram
normas que permitem que cada estudante tenha seu próprio computador. As instituições financeiras
os financiam como parte das subvenções às escolas, mas são pagadas por cada pai de família,
como parte da mensalidade escolar.
Um programa de aquisição de computadores pessoais apoia aos professores através de empréstimos
garantidos pelos Conselhos Educativos Regionais. Algumas companhias da Nigéria também estão
colaborando com a aquisição de dispositivos para as escolas como parte de seus programas
de responsabilidade social que beneficiam às próprias companhias ao aumentar o índice local
de posse de computadores.
Rússia: o poder da filantropia
Em alguns países da antiga União Soviética, algumas pessoas ficaram muito ricas rapidamente.
A maioria desses multimilionários demonstram algum grau de responsabilidade social às vezes
por vontade própria e, às vezes, por imposição do Estado. Num programa russo, o sistema educativo
fez uma lista de doadores filantropos para ajudar a incorporar a ICT na aprendizagem. Oleg Deripaska,
diretor e proprietário de Rusal, a maior companhia de alumínio do mundo e uma das pessoas mais ricas
da Rússia, decidiu investir mais de 200 milhões de dólares num prazo de cinco anos, para fornecer
com dispositivos de computação móvel a milhões de crianças russas desfavorecidas. A Intel trabalhou
com a equipe de Deripaska para garantir que, além dos dispositivos móveis, as escolas tenham a energia
e a conexão necessárias para apoiar a aprendizagem melhorada pela tecnologia.
A Intel colaborou com a equipe para verificar
as escolas que contam com a energia
e conectividade necessárias para apoiar
a aprendizagem melhorada pela tecnologia
98
Citas
24. Project RED, The Technology Factor: Nine Keys to Student Achievement and Cost-Effectiveness, MDR
2010, em http://www.pearsonfoundation.org/great-learning/research-reports-and-surveys/projectred-the-technology-factor.html.
Recursos
Uma série de organizações não lucrativas elaboraram ferramentas interativas e fontes de informação
para ajudar na elaboração de orçamentos de financiamento para as iniciativas de transformação
da educação apoiada pela tecnologia, incluindo o TCO. Estas são algumas delas:
•
•
•
•
•
•
•
Consortium of School Networking (COSN) colaborou com o escritório de assessores Gartner
para criar uma ferramenta interativa para calcular o TCO: http://www.cosn.org/tco
Edutopia proporciona informação, recursos, e conselhos para a redação das solicitações de
subvenções e outras estratégias de financiamento: http://www.edutopia.org/grant-informationresources-to-get-you-started
e-Learning Foundation, de Londres, oferece serviços de assessoria e recursos: http://www.e-Leia
rningfoundation.com/
Recursos e ferramentas de financiamento da Intel® Educação: http://www.intel.com/content/www/us/
en/education/education-transformation/resourcing.html
The K-12 Blueprint oferece um conjunto de ferramentas e amplos recursos para poder entender
os custos e elaborar estratégias de financiamento sustentável: http://www.k12blueprint.com/funding
The One-to-One Institute colabora com os sistemas escolares na análise dos gastos normais e
recomenda possível diminuição nos custos e nova designação do capital que pode ajudar a financiar
seu programa: http://www.one-to-oneinstitute.org/index.php?/services/financial-services/
Calculadora de diminuição dos custos, ferramenta de comparação de valores e outros recursos do
Projeto RED 1:1 estão à sua disposição em: http://www.k12blueprint.com/content/new-tools-project-red
99
Capítulo 9 Pesquisa e avaliação:
como criar um ciclo de melhoramento
Introdução ao capítulo de Saul Rockman
Presidente, Rockman et al
@rockmaneval
“Para criar tecnologia e contar com financiamento para ela,
é necessário partir de uma visão clara do que se quer atingir.
Você deve contar com um modelo financeiro sólido que mostre
a forma como as somas destinadas à tecnologia
se transformarão em uma melhor educação para os alunos”.
A
pesquisa e a avaliação muitas vezes começam com o desejo de mostrar que
estão sendo obtidos excelentes resultados, mas o que realmente é necessário,
é entender quais estratégias foram as corretas e quais não. Esta informação
pode ser usar para melhorar o programa e fazer cada vez mais mudanças.
A pesquisa começa com perguntas; algumas são necessárias para transmitir sua
visão de sucesso: o que está tretendo fazer; quais são as melhores formas de fazê
lo; se conseguir o que quer, o que é que vai mudar; e como saber que as coisas são
diferentes. Legisladores, administradores, professores e outros grupos alvo terão
diferentes expectativas em relação à pesquisa, dependendo das decisões que
devam tomar; por isso, é conveniente que você apresente as perguntas de acordo
com as necessidades de cada grupo alvo.
100 Como Transformar a educação para a Seguinte Geração
No planejamento da pesquisa devem ser levadas em consideração as contribuições, tanto dos grupos
alvo quanto dos participantes. Os professores são essenciais para o sucesso e também devem fazer parte
do esforço. As reuniões para planejar a pesquisa não só podem trazer ideias para as perguntas que serão
feitas e as estratégias que serão usadas, mas também permitirão que os professores percebam os efeitos
e comecem a ver as oportunidades que a iniciativa lhes oferece. Os pais de família e outros grupos alvo
também podem fazer comentários valiosos sobre os critérios.
Assim que as perguntas estiverem prontas, devemos nos perguntar que informação é necessária para
respondê-las. Os pontos das provas são uma forma segura para julgar o sucesso de um programa, mas
não dão nenhum indício útil. É necessário ir além para identificar os critérios relevantes para as metas,
os quais darão uma descrição muito completa dos acertos e dos desafios. Entre os indicadores de
sucesso, é possível considerar a assiduidade dos alunos, os trabalhos inscritos na feira de ciências,
os relatórios dos pais e o índice de satisfação e retenção dos professores. Há muitas formas de observar
os efeitos importantes que revelam informação trascendente sobre a forma de trabalho da escola
e o grau de efetividade do programa.
Como será reunida a informação, supondo que não está sendo já reunida? Aproveite o que já está sendo
feito. As escolas têm muita informação sobre questões de disciplina, rotação de professores, notas,
pontuação de provas, formação profissional, etc. Não existe uma metodologia só nem métricos comuns
para todas as iniciativas de tecnologia educativa. De novo, depende das suas metas e dos objetivos dos
seus grupos alvo.
Aproveite os resultados para estimular outros avanços. Pense em fazer um relatório “final” na metade
do caminho. Programe sessões de revisão ou reuniões com a comunidade para comentar sobre os
achados e os passos a seguir. Todos podem participar na interpretação da informação, no planejamento
dos seguintes passos e na criação de um ciclo de melhoramento.
Saul Rockman
Saul Rockman tem dedicado mais de 35 anos ao trabalho como avaliador e é Presidente da Rockman et al, um
associação independente de avaliação, pesquisa e assessoria especializado em instituições de nível preescolar,
K-12, educação superior e educação para adultos. Rockman tem um mestrado em Psicologia Experimental, na Case
Western Reserve University e um doutorado em Comunicação Massiva e Desenho de Pesquisa, na Universidade
de Indiana en Bloomington. Antes de fundar a Rockman et al, dirigiu pesquisas educativas para Apple.
Mediação e cimentação do sucesso
Como está funcionando sua iniciativa de tecnologia educativa? Está
atingindo os resultados que esperava? Se sua resposta é não, você tem
uma evidência clara das mudanças que podem levá-lo em direção aos
seus objetivos?
Avaliar a iniciativa e realizar atividades de pesquisa pode trazer respostas válidas
e críveis para estas e outras perguntas. Assim como uma nova geração de estudantes deve determinar
a informação trascendente, analisála e responder em consequência, assim as culturas de aprendizagem
de nova geração devem modelar essas mesmas habilidades através do compromisso com a pesquisa
e com a avaliação, rigorosas, confiáveis e válidas dos programas de educação.
A pesquisa e a avaliação constituem a base para superar as debilidades, atingir as metas do programa
e ampliar os sucessos. Estes processos e a evidência resultante podem servir para:
•
•
•
•
•
Comemorar os acertos e determinar as áreas onde é necessário mais investimento, modificações
às normas e outras mudanças
Determinar os focos e recursos eficientes
Criar um ciclo de melhora contínua, estendendo a rendição de contas e estabelecendo um círculo
de críticas positivas
Forjar capacidades e destrezas para melhorar o processo de decisão fundado na evidência,
o planejamento do orçamento e a distribuição dos recursos
Garantir o financiamento quando fica demonstrado que as coisas vão bem
O ideal é que a pesquisa e a avaliação comecem pelo planejamento e o estabelecimento das metas
da iniciativa. Estes são os passos e as fases para fazer as metas:
•
•
•
•
Estabelecer metas mensuráveis
Definir quais serão os indicadores trascendentes de avanço para as metas
Reunir evidência do avanço
Usar os resultados como base para novos sucessos
Primeiros planos
A pergunta crítica de uma iniciativa de tecnologia educativa é se realmente as metas estabelecidas
estão sendo atingidas. Responder a esta pergunta exige primeiro determinar se o programa foi lançado
completamente e se está sendo realizado como foi planejado para depois determinar quais serão
os indicadores efetivos do seu sucesso. Este último passo é um dos mais difíceis da iniciativa, mas
também um dos mais trascendentes. Ainda falta determinar o tema central, que é como é definido
o sucesso e o ideal é começar estabelecendo as metas iniciais do programa. Fixar objetivos claros,
mensuráveis para a iniciativa desde o começo do processo de planejamento permitirá aos grupos alvo:
•
•
•
Melhorar a clareza e o consenso sobre a visão de sucesso
Estabelecer os critérios de avaliação e os indicadores de sucesso durante as fases iniciais
Arrecadar a informação relevante assim que o programa avançar ao invés de tentar justificar as coisas
depois que aconteceram
Participação dos grupos alvo
A pesquisa e a avaliação devem responder perguntas da vida real e dar um valor prático a uma ampla
gama de grupos alvo. Devido ao fato que os diferentes grupos alvo terão diferentes conjuntos
de perguntas e dúvidas, é sábio convidar grupos como os professores , estudantes, administradores,
legisladores, pais de família e membros da comunidade a participarem no planejamento da pesquisa
pois juntos podem determinar que informação permitirá:
•
•
•
Mostrar que o programa está alcançando as metas
Mostrar quais aspectos do programa trabalham bem e determinar as possíveis fraquezas
Dar aos grupos alvo a oportunidade de tomarem mais decisões baseadas na evidência sobre
os seguintes passos do programa
Uma ampla participação pode:
•
•
•
•
•
Reforçar a pesquisa e a avaliação, por meio da incorporação de múltiplos pontos de vista
e áreas de interesse
Estabelecer consenso sobre a forma de avaliar a iniciativa e seus avanços
Determinar indicadores válidos para essa iniciativa
Aumentar a probabilidade de que as recomendações consequentes da investigação sejam acatadas
e levadas à prática
Refinar o conhecimento da informação e adquirir experiência no planejamento de projetos
de pesquisa, análise da informação e interpretação dos resultados
Alcance e Tempos
Normalmente uma iniciativa de tecnologia educativa é desenvolvida num prazo de três a sete anos
ou mais, de acordo com o alcance e magnitude. Fornecer aos estudantes de tecnologias móveis pode
fazerse con bastante rapidez, mas as mudanças na prática docente e no plano de estudos e avaliação
precisam de mais tempo para começar a funcionar e enraizar. Mesmo dentro de um mesmo sistema
escolar, as diferentes escolas e professores avançarão a velocidades diferentes dependendo de questões
como a liderança, o apoio e a cultura. O efeito sobre a aprendizagem, a equidade e outras metas pode
levar mais tempo para resultar evidente e, com frequência, continua.
Entender a pesquisa e a avaliação como um processo contínuo reflete sua realidade. A pesquisa
e a avaliação contínuas podem assinalar o caminho para as tarefas mais importantes da iniciativa
de tecnologia educativa e proporcionar informação valiosa para conseguir a continuidade. Um processo
eficaz de pesquisa e avaliação tem como finalidade:
•
•
•
•
Supervisar e dar informação continuamente durante o transcurso da iniciativa e depois
Avaliar e dar informação periódica quando atingir cada uma das metas e durante as fases intermédias
Realizar revisões integrais e render fazer um relatório final
Realizar estudos de acompanhamento para determinar se os resultados mantémse
Um método por fases também ajuda a esclarecer o que realmente está sendo avaliado. Se simplesmente
foram entregues laptops e tablets ou se houve um avanço significativo para um sistema escolar holístico
em todos os aspectos do modelo Intel® para a transformação da educação. Se os professores receberam
de forma organizada e contínua, preparação profissional, recursos e tempo para avançar na prática
docente ou se esperava que eles fizessem por conta própria. Os resultados da pesquisa mostrarão
todas essas diferenças.
Evidência e indicadores de sucesso
Realizar a pesquisa e a avaliação por fases permite aos grupos alvo alinhar as perguntas da pesquisa
com o calendário e os objetivos à medida que a iniciativa avança, o que geralmente acontece nas três
fases seguintes:
•
•
•
Começo. O projeto setá começando bem?
Resultados. Como o processo de ensino-aprendizagem está mudando?
Efeito. Quais melhorias estamos percebendo nas áreas relevantes para as metas da iniciativa?
Apresentar e comentar as tarefas e metas de cada fase provoca novas preguntas, que a pesquisa pode
ter capacidade para responder. Nas iniciativas eficazes, isso implica que os grupos alvo colaborem para:
•
•
Determinar perguntas úteis, direcionadas às metas da iniciativa
Estabelecer um conjunto de indicadores de sucesso que proporcionem respostas válidas, relevantes
e críveis para as perguntas da pesquisa
Os exemplos das Tabelas 9.1 e 9.2 estabelecem um ponto de partida para as reuniões com os grupos
alvo. A Tabela 9.1 menciona os aspectos do começo, incluindo não só os princípios tecnológicos, mas
também elementos mais abrangentes como as normas, o plano de estudos e a avaliação. A Tabela 9.2
indica os resultados e efeitos de longo prazo. Ambas as Tabelas sugerem possíveis indicadores
de sucesso para a iniciativa de tecnologia educativa, dependendo do seu alcance, magnitude e foco.
Começo. Exemplos de metas, perguntas e indicadores de sucesso
Meta/Visão
Os estudantes
e professores
têm acesso aos
dispositivos e à
infraestrutura para o
processo de ensinoaprendizagem em
todos os lugares
Perguntas
Indicadores de Sucesso
Como começou o plano
de tecnologia?
• Cumprimento do calendário de começo do plano
• Número e tempos de dispositivos instalados
• Plano de financiamento sustentável em marcha e plano para a
atualização dos dispositivos
Os dispositivos são os adequados
para o processo de ensinoaprendizagem?
• Número de vezes que os estudantes usam os dispositivos móveis para
tarefas de aprendizagem por dia, semana ou aula .
• Número de estudantes e professores que afirmam que os dispositivos
lhes permitem fazer as tarefas (criar conteúdo multimédia, conectar-se
à Internet, participar em vídeoconferências, etc.)
• Número de aplicativos, ferramentas e recursos de conteúdo instalados
• Número de estudantes e professores que afirmam que têm as
aplicações e software adequados para seguir o plano de estudos
• Número de estudantes que usam os dispositivos de novas formas e
não como substitutos do lápis e do papel
• Número de estudantes que acham e utilizam recursos gratuitos da web
Criamos um ambiente
de ensino-aprendizagem seguro
e robusto?
O sistema escolar
se une para apoiar o
uso total e eficaz dos
recursos digitais
Os professores
incorporam a ICT
na aprendizagem
de nova geração de
experiências
Tabela 9-1
Em qual medida conseguimos
harmonizar as normas, a
preparação profissional, o plano
de estudos, a avaliação e a cultura
escolar para habilitar o processo
de ensino-aprendizagem de nova
geração?
Em qual medida estão mudando
as práticas de ensino-aprendizagem? Usa-se a ICT em modelos
de segundo ordem como a
aprendizagem en colaboração e a
aprendizagem personalizada?
• Número de pontos de acesso instalados
• Porcentagem do terreno escolar com banda larga de alta velocidade
• Número de vezes por semana que a largura de banda da rede ultrapassa a porcentagem estabelecida para o máximo nível de carga.
• Número de estudantes, professores e funcionários capacitados nas
boas práticas de segurança
• Velocidade com a qual os programas de segurança e as atualizações contra vírus são instalados nos dispositivos de todos os
estudantes e professores.
• Número e gravidade das violações à segurança
• Número de serviços da nuvem adquiridos ou criados
• Tempo dedicado à preparação profissional por professores e diretores
• Número de professores e diretores que consideram que as atividades
de preparação profissional são valiosas ou extremamente valiosas
• Grau em que a preparação profissional se concentra para integrar a
tecnologia no plano de estudos e não a tecnologia por si mesma
• Número de professores ativos em comunidades efetivas de
aprendizagem online
• Número de bases para planos de estudos, conteúdos digitais,
aplicativos, ferramentas e outros recursos de alta qualidade, criados ou
à disposição dos professores.
• Número de tarefas de avaliação novas
• Número de normas revisadas e atualizadas
• Cumprimento das novas normas
• Número de professores que estão integrando a tecnologia nos planos de
estudo e ensinando de novas formas e com frequência com a qual o fazem
• Porcentagem de professores empolgados com o processo de mudança
que trabalham por uma mudança de segunda ordem
• Número, frequência e tempos de aplicativos, recursos digitais e uso deles
por parte dos estudantes e professores por semana ou por mês
• Número e complexidade dos trabalhos e projetos de pesquisa
• Porcentagem do tempo que os estudantes trabalhan de forma
independente ou em grupos reduzidos
• Número de colaborações com especialistas externos ou colegas
• Número de vezes por mês que os professores usam as avaliações
formativas
• Número de professores que informam que usaram a aprendizagem
invertida ou outros modelos de aprendizagem de nova geração
• Frequência com que os professores usam o software adaptado e
outras ferramentas para oferecer experiências de aprendizagem mais
personalizadas
• Frequência com que os estudantes usam novos métodos para
demonstrarem as destrezas transversais do século XXI
Resultados e efeitos. Exemplos de metas, perguntas e indicadores de sucesso
Meta/Visão
Os estudantes
adquirem as
destrezas, atitudes
e habilidades para
desenvolver-se na
escola, no mundo
do trabalho e na
sociedade e para
realizar todo seu
potencial
Perguntas
Indicadores de Sucesso
Como a cultura escolar está
mudando? Estamos atraindo aos
estudantes à comunidade de
aprendizagem ativa?
•
•
•
•
•
•
Que mudanças percebem-se nos
resultados dos alunos?
• Melhores pontuações nas provas de aproveitamento nas disciplinas
obrigatórias
• Melhores pontuações nas provas de destreza e aproveitamento de
STEM
• Melhores pontuações nas provas, objetos e avaliações dos projetos
para demonstrar domínio de capacidade de pensamento crítico,
análise, comunicação e outras destrezas transversais do século XXI
• Índices superiores de graduação
• Menor quantidade de estudantes de educação superior com
necessidade de tomar cursos de regularização
Está ajudando nossa iniciativa a
melhorar a equidade?
• Recursos de alta qualidade ao alcance de todos os estudantes
• Extensão da banda larga aos lares, bibliotecas, centros
comunitários
• Mais meninas inscritas na escola
• Mais meninas que têm aulas de STEM
• Níveis superiores de aproveitamento entre os alunos do ensino
inferior
• Redução da diferença no aproveitamento entre os estudantes de
maior e menor rendimento
• Redução da diferença no aproveitamento entre os gêneros,
particularmente nas matérias de STEM
Estamos conseguindo um efeito
na economia e na sociedade?
• Mais estudantes, pais de família, chefes e professores afirmam que
os graduados estão bem preparados
• Índices superiores de emprego para os jovens
• Aumento de vagas de trabalho nos segmentos marcados como
objetivo
Níveis superiores de participação estudiantil
Índices superiores de assistência e graduação
Menos problemas de conduta
Comunicação mais frequente com os pais de família
Mais participação dos pais de família
Mais satisfação do professor
Tabela 9-2
Fontes de informação e métodos
Os métodos de avaliação de uma iniciativa de tecnologia educativa devem coincidir com as metas,
os objetivos e o orçamento de pesquisa e avaliação. A maioria dos sistemas escolares já produzem
uma variedade de dados que pode estabelecer um ponto de partida para reunir a informação, que
normalmente tem os seguintes dados:
•
•
•
•
•
Notas
Resultados nas provas padronizadas
Matrícula e assistência
Atividades de preparação profissional
Uso do equipamento
A informação produzida pelos novos sistemas de gestão revelam outro tempo de dados, como:
•
•
•
•
•
Software de gestão adaptado
Gestão dos sistemas de aprendizagem
Gestão do software da sala de aula
Sistemas de gestão dos recursos humanos
Sistemas de gestão do desempenho escolar
Reunir informação adicional é importante para complementar estes sistemas e ter a perspectiva total
do funcionamento, os resultados e o efeito da iniciativa. No geral, fazer inquérito quantitativo
a estudantes, professores, pais de família e administradores costuma ser um pouco caro e os resultados
são fáceis de analisar. Analisar e tirar conclusões dos métodos qualitativos é, com frequência, uma tarefa
mais difícil e lenta, mas pode revelar dados valiosos sobre a forma como os estudantes e professores
estão utilizando os recursos digitais e que as mudanças se reflitam nos resultados dos alunos.
As observações na sala de aula e os reportes dos professores podem ser especialmente úteis
para entender as mudanças em áreas como participação estudiantil, colaboração, aprendizagem
independente e aprendizagem personalizada. Estes são alguns métodos qualitativos:
•
•
•
•
•
Entrevistas com estudantes, professores e pais de família
Estudos que provoquem respostas não numéricas
Observações nas salas de aulas
Análise de amostra de aulas, projetos e objetos realizados pelos estudantes
Focus groups
As iniciativas de grande escala e longo prazo podem dar uma perspectiva mais ampla através
de questionários feitos aos alunos graduados, chefes e escolas de educação superior da localidade.
Investigação das ações
Além da avaliação formal, os projetos de investigação de ações oferecem respostas baseadas
em evidências às perguntas da vida real apresentadas pelos professores, os especialistas em planos
de estudo e outras pessoas que fazem parte da educação. Num projeto de investigação de ações,
os professores e outros profissionais investigam sobre aspectos da sua própria prática docente
e do aproveitamento dos alunos. Este tempo de projetos de investigação pode ser valioso para entender
e favorecer as mudanças no processo de ensino-aprendizagem e cultivar “mentes inquisitivas”, adquirir
capacidade de análise e fomentar a habilidade da organização para tomar decisões baseadas
na evidência.
Precisa de un avaliador externo?
Nas iniciativas de grande escala, a participação de um pesquisador externo, bem acreditado,
pode melhorar a objetividade e oferecer a vantagem de pontos de vista independentes e experimentados.
Um colaborador externo pode trazer novas perspectivas e uma experiência mais ampla. Se a iniciativa
é controversa ou se é realizada num entorno altamente politizado, o fato de que a pesquisa seja realizada
por uma organização externa pode dar maior credibilidade aos resultados perante os grupos alvo.
Algumas dependências que otorgam subvenções e algumas legislações, exigem que a avaliação seja feita
de forma externa. Consulte o Estudo de Caso: Como avaliar o avanço e favorecer o sucesso na Macedônia,
resumo de um estudo realizado para o governo da Macedônia pela Intel® Education e SRI International.
Se você decidir deixar esse trabalho a um avaliador externo, procure assessores que apresentem uma
perspectiva feita, de acordo com as metas e os grupos alvo. Leve em consideração que você deverá
ter uma participação intensa para que a avaliação seja feita em colaboração e os resultados sejam
trascendentes para os grupos alvo.
Lista de verificação para começar o processo de pesquisa e avaliação
Tarefas importantes
•
•
Estabelecer um plano para avaliar a pertinência da iniciativa e realizar uma pesquisa para ter práticas
baseadas na evidência
Usar os resultados da pesquisa e avaliação para melhorar a iniciativa, criar um ciclo de melhora
contínua e aumentar a capacidade
Planejamento do Projeto de pesquisa e avaliação
•
•
Depois que os grupos alvo combinarem as metas da iniciativa geral, forme uma equipe de pesquisa e
avaliação e comece a identificar métricos mensuráveis que podem ser usadas para informar sobre os
avanços. Determine suas próprias estratégias de mediação e questionamento enquanto trabalha no
planejamento da iniciativa, não depois.
Para garantir que a pesquisa e a avaliação tenham um valor prático, desenho e atividades de pesquisa
e avaliação que assinalem e respondam as perguntas e dúvidas importantes de cada grupo alvo.
Use a pesquisa e a avaliação para:
––
––
––
––
•
•
•
•
Determinar e comemorar os acertos
Determinar o que se deve melhorar e as mudanças que são necessárias
Tomar as decisões sobre financiamento baseado na evidência e desde pontos de vista eficazes
Adquirir conhecimentos sobre a informação e fomentar uma cultura de melhora
Convide vários grupos alvo, incluindo os estudantes para fazerem parte no processo de pesquisa.
Uma avaliação participativa pode produzir um estudo mais robusto, estabelecer consenso e melhorar
o conhecimento da informação em todo o sistema.
Apresente um projeto de investigação contínua para que por meio dele seja recolhida e informada
ininterrumpidamente a informação e que os resultados sejam comentados, seguindo uma trajetória
lógica ligada aos objetivos do seu programa e estabelecendo a lista de mediações a seguir que
adquirirão relevância assim que o programa avançar.
Comece com um orçamento para pesquisa e avaliação de base zero, a partir das perguntas que deseja
que sejam respondidas.
Considere trabalhar com um sócio externo ou com uma organização dedicada à pesquisa para chegar
a uma avaliação independente dos resultados e efeitos da iniciativa. Se quiser trabalhar com um
avaliador, procure organizações e pessoas éticas com experiência e capacidade de colaboração
que sejam compatíveis com sua cultura escolar e deem atenção às suas necessidades.
Elaboração de um plano de mediação e arrecadação de informação
•
•
•
•
•
•
•
Estabeleça um plano de mediação que lhe proporcione evidência válida e relevante para determinar
quais aspectos da iniciativa funcionam bem e quais precisam mudanças.
Harmonize os métodos de avaliação da pesquisa com os objetivos da mesma e utilize uma
combinação de métodos para reunir a informação.
Quando fizer o plano de mediação, determine quais dados já estão sendo reunidos e como pode
reunir a informação para apoiar os novos indicadores de desempenho. Use métodos quantitativos
e simples para a maioria dos objetivos e reserve os métodos qualitativos, mais caros, para objetivos
específicos e muito bem definidos. Se tomar amostras, garanta que sejam aleatórias.
Se for possível, use a informação que tem sobre a gestão da aprendizagem, dos recursos humanos
e do desempenho escolar. Quando selecionar este tipo de sistemas, garanta que tenham funções
adequadas de arrecadação e reporte de dados.
Para calibrar o sucesso duradouro em nível estadual ou nacional, solicite a colaboração das escolas
de educação superior e dos chefes na coleta da informação necessária para avaliar o sucesso posterior
dos graduados.
Para diminuir os custos de reunir a informação, considere a possibilidade de capacitar os pais de
família, os estudantes ou os estagiários que sejam voluntários.
Anime os professores interessados a realizarem projetos de investigação.
Informação e uso dos resultados
•
•
•
•
Revise cuidadosamente os achados com a equipe de planejamento. Prepare a folha de rota e as metas
intermediárias que assinalarão os aspectos que devem ser melhorados.
Durante o processo de pesquisa e avaliação, mantenha a comunicação com os professores,
estudantes, pais de família, grupos comunitários e outros grupos alvo. Faça revisões e reuniões
frequentes ou elabore boletins, sites e outros conteúdos para difundir continuamente as atividades e
os acertos. Devido a ao fato dos diferentes grupos alvo fazerem perguntas diversas sobre a pesquisa,
modifique seus comunicados de acordo com os interesses e dúvidas de cada grupo.
Utilize a pesquisa e a avaliação para conseguir apoio e garantir a continuidade do financiamento.
Demonstre e divulgue os acertos e convide os grupos de alvo a explorar e conhecer os resultados e a
planejar os seguintes passos.
Amplie a capacidade por meio de publicações e apresentações em congressos de educação. Isso pode
servir para recompensar e dar energia aos professores e aos funcionários e para dar a conhecer as
estratégias didáticas baseadas na evidência.
ESTUDO DE CASO
Como avaliar o avanço e favorecer o sucesso na Macedônia
Em 2008, como parte da meta de criar uma economia baseada no conhecimento, o governo
da Macedônia comprometeu-se a distribuir soluções da Intel®Education a todos os estudantes do 1° ao 3°
grau e computadores de mesa aos estudantes do 4° ao 8° grau. O governo tinha o objetivo específico
de utilizar mais a ICT no processo de ensino-aprendizagem e aumentar os conhecimentos da ICT.
A Macedônia encarou numerosos desafios para desenvolver a iniciativa, como a falta de suministro
elétrico e infraestrutura de rede em muitos lugares, além de um nível muito baixo de conhecimentos
da ICT. Só um pouco mais da metade dos lares da Macedônia têm um computador e muitos professores
não estavam familiarizados com o uso da tecnologia.
A Intel esteve entre as organizações que assessoraram às pessoas responsáveis de planejar o programa
e solicitou aos pesquisadores, locais um estudo para determinar os acertos e as dificuldades da iniciativa.
Depois de quase três anos, os pesquisadores informaram os seguintes resultados:
•
•
•
Os professores da Macedônia estão melhorando os resultados dos alunos devido à integração da
ICT nas aulas das escolas de ensino fundamental de todo o país. Todos os professores entrevistados
pelos pesquisadores indicaram que utilizam a ICT na aula pelo menos uma vez por semana, em todas
as disciplinas.
A formação profissional para os professores aumentou com o tempo, atingindo índices muito
superiores de familiarização com a ICT e do seu uso nas aulas.
Depois de alguns atrasos no começo, todas as aulas e até as do ensino fundamental menor de todo
o país, tiveram acesso à internet sem fio e intranet.
O equipamento de pesquisa também assinalou algumas cosas que devem melhorar, por exemplo:
•
•
•
•
Ter um contato mais amplo com os pais de família para ressaltar que os dispositivos móveis são
importantes ferramentas de aprendizagem
Estabelecimento de linhas claras de controle
Concentração constante na preparação profissional
Elaboração contínua de conteúdos e aplicativos didáticos, software para provas e outras ferramentas,
nas línguas locais
Nota: Este relatório está baseado na informação original reunida e analisada pelos pesquisadores locais em
colaboração com a Intel e SRI International (SRI). A pesquisa original foi realizada por Petar Nikoloski e Olga
Samardzic. Consulte o trabalho de Nikoloski e Samardzic: Examining the Computer for Every Child Program in
Macedonia, 2012. http://aare-apera2012.com.au/feis s/WERA-PAPER-Macedonia-Final.doc.
Leia o resumo da pesquisa: http://www.intel.com/content/dam/www/program/education/us/en/documents/Intel%20
Education%20Reseja rch%20Summary/intel-education-reseja rch-summary-macedonia-2012-eng-web.pdf
Conheça mais sobre o protocolo de pesquisa da Intel: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/
avaliations/guide-to-monitoring-eleia rning-prograns .html
Recursos
•
•
•
•
•
A Intel® Education oferece conjuntos de ferramentas para investigação e avaliação que incluem
modelos, protocolos e instrumentos. Consulte http://www.intel.com/content/www/us/en/education/
education-transformation/reseja rch-and-avaliation.html e http://www.intel.com/content/www/us/en/
education/avaliations/solutions-for-leia ders.html
Edutopia assinala recursos para avaliar a pesquisa em educação e inclui reportes que resumem
a evidência da pesquisa relacionada com estudos integrais, aprendizagem por projetos e
aprendizagem social e emocional, http://www.edutopia.org/reseja rch-resources
Michael e Susan Dell Foundation proporciona recursos sobre a educação impulsionada pelo
desempenho: http://www.ns df.org/prograns /urban-education/initiatives/united-states/performancedriven-education/
A OCD oferece informação sobre a forma como os países estão melhorando a qualidade e a equidade
nos sistemas educativos: http://gpseducation.OCDE.org/Home
A What Works Clearinghouse, do Departmento de Educação de Estados Unidos, mantém uma
base de dados de estudos sobre a eficácia dos programas, práticas e normas educativas. A WWC
também publica guias de prática e intervenção e análise de diversos estudos. Consulte http://ies.
ed.gov/ncee/wwc/.
Capítulo 10 Conclusão:
inovando juntos
Introdução ao capítulo de Brian Lewis
Presidente Executivo
Sociedade Internacional para a tecnologia educativa
(ISTE)
@blewisiste
“La educación debe seguir innovando. El ritmo acelerado
del cambio global significa que no podemos evitarlo.
Como maestros y líderes de la educación, tenemos que apoyar
a nuestros alumnos para que salgan adelante y creen un mundo
que no podemos anticipar”.
A
educação deve continuar inovando. O acelerado ritmo da mudança global
indica que não podemos evitá-lo. Como professores e líderes educativos,
devemos dotar os estudantes da capacidade para sair adiante e criar um
mundo que não podemos antecipar. Conseguiremos isso se criarmos diferentes
vias para o aproveitamento acadêmico, dotando os estudantes dos elementos
necessários para se somarem a um futuro em evolução constante, para que
estudem e aprendam por iniciativa própria.
Impulsionamos o acesso equitativo à tecnologia e às comunicações de alta
velocidade para todos os estudantes, de zonas tanto urbanas como rurais
do mundo inteiro. Usamos a ICT para ajudar os professores a oferecer um ensino
personalizado e diferenciado para que todas as crianças tenham oportunidade
de se desenvolver adequadamente.
O que procurams não é fazer magia. Simplesmente tentamos fazer tudo o que está em nossas mãos para
oferecer oportunidades equitativas, reflexivas e trascendentes a todos os estudantes dentro
de um panorama de evolução contínua.
É claro que mudar é difícil e a mudança profunda em educação é mais ainda. A boa notícia é que estamos
melhorando. Já vimos tantos casos de sucesso que estamos aprendendo muito sobre como fazer
inovações profundas e sérias na educação. Não só estamos estendendo a definição de sucesso estudantil,
mas também o que sabemos sobre como atingílo e continuaremos fazendo .
Como podemos melhorar nossa capacidade para inovar na educação?
•
•
•
Aceitamos que o ritmo de mudanças em nosso mundo vai continuar e que a educação seguirá
evoluindo, provavelmente mais rápido que nunca. A cultura escolar pode dar um exemplo
transcendente de aprendizagem para toda a vida para encarar a mudança e a falta de certeza.
Criamos culturas não punitivas que entendam que é possível aprender dos erros e que os erros
podem ser pontos de partida. Se não tivermos erros, não estamos inovando. Precisamos nos
sentirmos seguros ao reconhecermos o que não sabemos, cumprir nossa promesa de ser estudantes
durante toda a vida e apoiar uns aos outros nesse caminho.
Promovemos a colaboração. A evolução do professor; que abandone seu papel tradicional isolado
para apoiar e buscar o apoio dos sus colegas. Todos os que se desenvolvem no campo da educação
precisam de uma formação profissional contínua e possante e de um ambiente que nos estimulea
aprender e a compartilhar com os colegas.
O modelo da Intel para a transformação estabelece uma estrutura poderosa que ressalta a necessidade
de um planejamento minucioso que inclua questões como gobernança, normas e recursos para
a formação profissional, recursos do plano de estudos, infraestrutura e outros elementos. É paralela ao
foco do ISTE e à essência fundacional dos seus padrões para a integração eficaz da tecnologia
na educação.
Use estes modelos assim que avançar e não permita que a pressão de proporcionar a tecnologia o leve
a uma entrega prematura, antes de ter um plano sólido para utilizála como apoio para atingir as metas
de aprendizagem. Reúna todos os grupos alvo ao redor da mesa desde o começo para que todos
entendam a relação que a tecnologia tem com as metas de aprendizagem e os resultados acadêmicos
e compartilhem seus conhecimentos. Procure a transparência e difundir o que funcionar.
Um foco minucioso e uma cultura de comunicação podem nos ajudar a fazer as coisas corretamente sem
sentir que cada um deve reinventar as coisas sozinho. Tem muitas coisas no meio para nos apoiarmos uns
nos outros e fazermos o sucesso compartilhado!
Brian Lewis
Na qualidade de Presidente Executivo de ISTE, Brian Lewis lidera uma organização sem fins de lucrativos que serve aos
professores e líderes educativos engajados, com o objetivo de dar aos estudantes as habilidades que precisam num
mundo conectado. Brian já teve posições de liderança tanto no setor público quanto no privado, incluindo seu trabalho
como conselheiro escolar eleito e diretor de estratégia e presidente interino no National Board for Professional Teaching
Standardes (NBPTS). Brian tem um mestrado em estudos da comunicação, na Universidade Estatal da Califórnia, em
Sacramento e bacharelado em comunicação massiva, na Universidade da Califórnia, em Davis
A transformação é um processo, não um destino. Exige inovação
e mudanças sistêmicas constantes. Este trabalho é complexo e exigente,
necessário e inevitável. Também é empolgante, e existem boas práticas
evidentes que servem como guia para atingir o sucesso.
O guia para Transformar a educação para a Seguinte Geração sintetiza
estas práticas e inclui muitas lições derivadas do trabalho da Intel com
mais de 10 milhões de estudantes e professores, em mais de 100 países.
Com ajuda deste guia e do modelo da Intel para a transformação da educação, os líderes escolares com
visão de futuro poderão criar iniciativas de aprendizagem facilitado pela tecnologia que melhorem os
resultados, aumentem a equidade e dêem um sólido retorno educativo sobre os investimentos na ICT.
Estas iniciativas transformadoras colocarão às comunidades, municípios, estados e nações no caminho
da inovação, do crescimento e da prosperidade.
Estas são algumas das práticas mais importantes:
•
•
•
•
Comece por uma visão. Formule de novo o que é possível. Explore as formas como pode usar
as tecnologias móveis e os recursos digitais para atingir suas metas e determine as mudanças
que são necessárias em todo o sistema para apoiar o uso eficaz e total da ICT.
Concentrese nos resultados e na equidade, não na tecnologia. Os dispositivos móveis,
as novas fontes de informação e os mecanismos para receber comentários e observações de forma
instantânea, podem pôr nas mãos dos estudantes e professores, funções poderosas e o uso delas,
contudo, deve ser guiado por professores altamente capacitados.
Siga um foco holístico. Use estruturas como o modelo da Intel para a transformação da educação
e o modelo NETS de ISTE como guias da mudança sistêmica. Estabeleça uma folha de rota minuciosa
para as mudanças que serão realizadas em aspectos como a preparação profissional,
plano de estudos e avaliação, liderança, normas, recursos sustentáveis, estratégias e avaliação
contínua do programa.
Apoie os professores para que utilizem a tecnologia em formas trascendentes. Veja além
da capacitação na ICT exigida pelas normas. Ao invés disso, crie um entorno seguro que o inspire,
informe, prepare, incentive, apoie e escute os professores. Dê oportunidades flexíveis de preparação
profissional aos professores, diretores e outros líderes escolares. Dê o exemplo do compromisso
com a aprendizagem contínua para todos os membros da comunidade escolar.
•
•
•
•
•
Colabore com os grupos alvo em cada uma das fases. Estabeleça processos de colaboração com
todos os grupos para tarefas como a escolha dos dispositivos, do desenho do plano de estudos,
da harmonização da avaliação e da avaliação do programa. A diversidade das contribuições terá como
resultado um melhor planejamento e maior aceitação. Sempre que for possível, faça os estudantes
participarem; trata-se de sua preparação e do seu futuro.
Intensifique o efeito do investimento em tecnologia ao permitir que os estudantes levem os
dispositivos para casa e que façam os pais de família participar do seu aproveitamento acadêmico.
Colabore com organizações públicas e privadas para garantir que os estudantes possam ter acesso
aos recursos didáticos desde casa, da biblioteca e dos centros comunitários.
Informe-se sobre o que funciona e apegue-se às estratégias baseadas na evidência. Explore a
pesquisa da OCDE para ver que pode aprender dos países que estão melhorando os resultados.
Aproveite os estudos de caso e os reportes de pesquisa sobre a ICT elaborados pela Intel e outras
organizações. Fale com seus colegas e visite as escolas que estão fazendo as coisas corretamente.
Cada nação, estado, município e comunidade é única, mas muitos dos desafios são universais e muitas
soluções são transferíveis .
Comente os sucessos e os fracasos. O que funcionou bem? O que não funcionou bem? É possível
estender os acertos e melhorar a capacidade em todo o sistema assim como ajudar outras pessoasa
fazer as coisas corretamente e melhorar o reconhecimento global das estratégias eficazes.
Continue melhorando. Supervisione e avalie a eficácia dos seus programas e continue melhorando
e superando. Compare seu sistema escolar com as referências internacionais .
Recursos
A Intel®Education proporciona tecnologias, soluções, ferramentas, estudo de casos e outros recursos para
apoiar a transformação da educação baseada nas boas práticas globais. Se quiser conhecer mais:
•
•
•
•
•
Generalidades: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/k12-educators.html
Sobre os líderes escolares: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/evaluations/
solutions-for-leaders.html
Para os professores: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/k12/teachers.html
Para os profissionais da ICT: https://www-ssl.intel.com/content/www/us/en/education/solutions/
technologyto-classroom.html
Intel® Education Technology Adviser: http://www.intel.com/content/www/us/en/education/it-ineducation/intel-and-education-elearning-technology.html
Muitas outras organizações oferecem recursos como relatórios detalhados, relatórios de pesquisa,
estudo de casos, redes de aprendizagem, modelos de planejamento financeiro e serviços de assessoria
personalizada.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
O site Education GPS, da OCD oferece informação sobre o que os países estão fazendo para melhorar
a qualidade e a equidade dos seus sistemas educativos, incluindo normas e resultados: http://
gpseducation.OCDE.org/Home. Se quiser conhecer as generalidades do CDE Education, consulte:
http://www.OCDE.org/edu/.
Consortium of School Networking (COSN): http://www.cosn.org/
Council of Chief State School Officers: http://www.ccsso.org/
Educurious: http://educurious.org
Edutopia: www.edutopia.org
E-Learning Foundation (London): www.e-leia rningfoundation.com
International Society for Technology in Education (ISTE): http://www.iste.org
Learning Links Foundation: http://www.learninglinksindia.org
New Pedagogies for Deep Learning Global Partnership: www.newpedagogies.info
One-to-One Institute: http://www.one-to-oneinstitute.org/
Comunidade do Projeto RED: http://www.projectred.org
Copyright © 2014, Intel ® Corporation. Todos os direitos reservados. Logo da Intel ® e Intel ® são marcas comerciais ou marcas registradas da Intel ®
Corporation ou de suas subsidiárias nos Estados Unidos e em outros países. * Outros nomes e marcas podem ser considerados como de propriedade
de terceiros. 0614/LC/HBD/PDF 330745-001US
1

Como Transformar a educação para a Seguinte Geração

Transcrição

Documentos relacionados

Capítulo 2 Preparação para o sucesso com um modelo holístico

Capítulo 7 Tecnologia da Informação e da Comunicação

a importância da história da matemática no processo de ensino

Planejamento Anual Disciplina: Ciências Naturais Ano: 6º Ensino:FII

HP Pavilion Gaming 15

Ficha Técnica - Positivo Informática

JOGOS E NOVAS TECNOLOGIAS NA EDUCAÇÃO GAMES AND

Escalabilidade Versatilidade Confiabilidade

2. Produto

Projeto recebe reconhecimento em evento científico nos EUA

Criando projetos: Embaixador Virtual

integração das 4 destrezas lingüísticas através de letras de músicas