Estudos Curriculares

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Estudos Curriculares
Elaborado por Drª Grace Nyagah
AVISO
Este documento é publicado sob uma licença da Creative Commons
http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons
Atribuição
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
Nota: Neste módulo, o género masculino é usado como género neutro.
ÍNDICE
I. Estudos Curriculares
II. Pré-requisitos ou conhecimento prévio
III. Duração do módulo
IV. Meios de ensino
V. Princípios de base
VI. Conteúdo
6.1 Visão geral
VII. Objectivos Gerais
VIII. Objectivos Pedagógicos
IX. Actividades de ensino e aprendizagem
X. Conceitos-chave
XI. Leituras Obrigatórias
XII. Ligações úteis
XIII. Actividades de Aprendizagem
XIV. Anexos
XV. Síntese do módulo
XVI. Avaliação Somativa
XVII. Referências
XVIII. Sobre o autor
I. Estudos Curriculares
Drª Grace Nyagah
II. Pré-requisito ou conhecimento prévio
Os módulos a seguir podem ser úteis:
• História da Educação
• Filosofia da Educação
• Psicologia Geral
• Psicologia de Desenvolvimento
III. Duração do módulo
A duração total do módulo é de 120 horas, distribuídas da seguinte forma:
Unidade 1: 25 horas
Unidade 2: 20 horas
Unidade 3: 30 horas
Unidade 4: 15 horas
Unidade 5: 15 horas
Unidade 6: 15 horas
IV. Meios de ensino
O equipamento de simulação de CD / VHS / DVD
livros didácticos recomendados, incluindo o material online
V. Princípios de base
O currículo é a essência do ensino e da aprendizagem. Este módulo é de grande
interesse para preparar o estudante – professor, você neste caso - à teoria e à prática
do currículo. Você também adquirirá conhecimento dos conceitos, preocupações e
métodos de diferentes níveis da profissão: macro (global e nacional), meso (em geral,
acadêmicos e departamental) e micro (uma classe). Para o estudo deste módulo, você
virá a se familiarizar com as técnicas envolvidas nas diversas disciplinas e seria melhor
se você soubesse como abordá-los de forma eficaz. Além disso, os pontos de interesse
no ensino são postos em destaque, tendo em conta que são os professores que
implementarão o currículo.
VI. Conteúdo
6.1 Visão geral
Neste módulo são destacadas a teoria e a prática, o conceito de currículo e seu lugar
na educação. Além disso, são explorados os fundamentos históricos, filosóficos,
sociológicos e psicológicos, incluindo as questões sobre os factores políticos e
tecnológicos. Posteriormente, apresentam-se os temas relativos a concepção,
desenvolvimento, implementação e avaliação de currículo.
Finalmente, uma visão sobre mudança e inovação relacionados, além de discutir a
formação de professores e o currículo das escolas secundárias.
Unidade 1: Definição de conceitos-chave em Estudos Curriculares
Conceito de educação
Definição de currículo: genérico e precisa
Elementos do currículo
Âmbito do Currículo
Aspirações, metas e objectivos
Unidade 2: Fundamentos de Currículo
Perspectivas histórica, filosófica, sociológica e psicológica
Unidade 3: Concepção, elaboração e implementação de um currículo
Unidade 4: Avaliação de um currículo
Unidade 5: Mudança e inovação de um currículo
Unidade 6: O professor e o currículo
VII. Objectivos Gerais
• Adquirir os conhecimentos necessários para planear, projectar, implementar e avaliar
um currículo em muitos países.
• Adquirir um discernimento dos conceitos e aprofundar sua compreensão das
questões que têm impacto sobre o ensino.
• Acentuar a sua visão sobre a aplicação dos conceitos de currículo para o seu método
de ensino.
• Adoptar muitas definições e conceituações sobre o currículo.
VIII. Objectivos Pedagógicos
Unité
1. Definição de conceitos-chave em estudos
curriculares
Objectif (s) d’apprentissage
No fim desta unidade você deverá ser capaz
de :
-Definir as palavras seguintes : Educação e
currículo
-Identificar as funções da Educação
-Explicar a importância do currículo
-Esboçar uma tabela sobre a teoria do currículo
-Diferenciar aspiração, meta e objectivo
2. Fundamentos do currículo
-Desvendar as diversas facetas de um currículo
escolar
de :
-Distinguir os princípios do currículo
3. Concepção, elaboração e implementação de
um currículo
-Explicar a importância de sua influência sobre
a elaboração do currículo
de :
-Explicar o conceito de criação de um currículo
-Discutir os diferentes modelos de currículo
existentes
-Identificar as diferentes etapas da elaboração
de um currículo
4. Avaliação de um currículo
-Explicar o método de implantação de um
currículo
de :
-Definir o termo « avaliação »
--Explicar o tipo e os objectivos da avaliação
-Fazer a diferença entre supervisão e avaliação
-Enumerar os tipos de avaliação
-Explicar os critérios de avaliação
5. Mudanças e inovação de um currículo
-Discutir os métodos diversos da avaliação
de :
-Fazer a diferença entre mudanças e inovação
-Descrever o processo de inovação de um
currículo
-Explicar os critérios de avaliação de um
currículo
6. O professor e o currículo
-Discutir os métodos de inovação de um
currículo
de :
-Definir
as
« avaliação »
palavras
« professor »
e
-Distinguir as qualidades essenciais de um
professor
-Explicar em que medida a profissão de
professor é ideal
-Explorar as condições necessárias para que
um ensino e uma aprendizagem sejam eficazes
IX. Actividades de ensino e de aprendizagem
Título do teste diagnóstico
Teste diagnóstico de Estudos curriculares
Este teste foi concebido para avaliar os conhecimentos dos conceitos discutidos em
estudos curriculares.
Lógica: O nível de sucesso que você vai demonstrar neste teste vai ajudar ao seu
professor e a você mesmo a determinar onde deve focalizar o seu estudo.
Perguntas
1. Das opções a seguir, quais são os aspectos da educação que estão em primeiro
lugar no sistema escolar?
A. Formal
B. Informal
C. Não formal
D. Nenhuma das opções acima
2. Qual dos seguintes termos podem descrever os objectivos comportamentais?
A. Identificar
B. Conhecer
C. Compreender
D. Apreciar
3. Qual das seguintes alíneas não permite que você seleccione seus objectivos
educacionais?
A. A psicologia da aprendizagem
B. Necessidades do Estudante
C. Valores sociais
D. A Psicologia da Educação
4. Qual dos seguintes critérios não se aplica na selecção do conteúdo de seu currículo?
A. A justiça
B. A utilidade
C. As necessidades e interesses dos alunos
D. O âmbito de aplicação
5. A palavra “âmbito” refere-se a:
A. A ordem de experiências de aprendizagem contidas no currículo
B. A abrangência do currículo
C. A mistura ou a uniformidade de disciplinas
D. As relações horizontais ou as experiências do currículo
6. Entre as disciplinas a seguir, qual delas representa uma área ampla de currículo?
A. Física
B. Matemática
C. Astronomia
D. Educação Ambiental
7. Dentre as seguintes características, qual delas você considera irrelevante para os
objectivos pedagógicos?
A. Avaliável
B. Realizável
C. Preciso
D. Compreensível
8. Segundo Benjamin Bloom, qual dos seguintes domínios não faz parte dos objectivos
educacionais?
A. Cognitiva
B. Afectivo
C. Contemporânea
D. Psicomotora
9. O método de organização de experiências de aprendizagem que se centra sobre o
conteúdo apresenta uma desvantagem, porque a sua concepção:
A. Provoca uma fragmentação do conhecimento
B. Falta a integração de conteúdos
C. Insiste nos interesses dos alunos
D. Envolve a transferência de informações aprendidas diariamente
10. Qual dos seguintes métodos não é uma boa maneira de ordenar as suas
experiências de aprendizagem?
A. Do simples ao complexo
B. Em ordem cronológica
C. A partir do abstracto ao concreto
D. De específico para o geral
11. Qual destes factores sociais influenciam o currículo?
A. Necessidades individuais dos alunos
B. Os antecedentes culturais, a família e a tecnologia
C. A natureza da aprendizagem e do conhecimento
D. O conhecimento do desenvolvimento humano
12. Que factores de diversidade influenciam a concepção do currículo?
A. Etnia, sexo, religião e língua falada
B. A variação dos valores e idades
C. O status sócio-econômico e valores
D. A deficiência e a quantidade de alunos na sala de aula
13. Quais são as base de planejamento de um currículo?
A. Relevância, experiências "in loco" e padrões elevados
B. Factores da mudança social e desenvolvimento humano
C. Factores da mudança social, desenvolvimento humano, a natureza da
aprendizagem e do ensino
D. Currículo melhorado e a instrução
14. O que impulsiona o sucesso de um aluno?
A. Antecedente cultural e estatuto sócio-econômico
B. O conhecimento prévio da tecnologia
C. Valores e moral
D. A falta de ambição e de significância
15. Qual é o papel principal de um professor?
A. Ser um bom modelo
B. Elaborar um currículo
C. Elaborar um currículo e ensinar
D. Ensinar
16. Qual das afirmações não constitui um critério para a selecção do conteúdo?
A. A importância
B. A Justiça
C. A utilidade
D. O âmbito de aplicação
17. Qual deles não é uma filosofia tradicional?
A. Idealismo
B. Realismo
C. Existencialismo
D. Perenialismo
18. O principal propagador do pragmatismo como filosofia foi:
A. Jean Piaget
B. Ivan Pavlov
C. John Dewey
D. Benjamin Bloom
19. O currículo não-formal é:
A. Mensagens Indirectas do ambiente de aprendizagem
B. Um documento escrito explicando o que deve ser feito
C. O que não é ensinado num contexto escolar
D. Uma aprendizagem planificada fora do sistema escolar formal
20. Qual dos seguintes critérios não se pode julgar o valor de uma inovação curricular?
A. Equilíbrio
B. Vantagem Relativa
C. Compatibilidade
D. Observabilidade
As respostas das perguntas de escolha múltipla
1. A
2. A
3. B
4. D
5. B
6. D
7. D
8. D
9. C
10. C
11. B
12. A
13. C
14. A
15. C
16. D
17. C
18. C
19. D
20. A
Comentários pedagógicos para os estudantes
É provável que o conteúdo deste módulo seja uma novidade para você. Então se você
alcançou 50% ou mais, você tem uma boa base para este curso. Se você tiver 25% ou
menos, você terá que trabalhar mais. Seja qual for a sua pontuação, seja bem-vindo a
este módulo. Acredito que com o seu compromisso, você será bem sucedido.
X. conceitos-chave (Glossário)
Educação - O processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e
comportamentos.
Currículo – Programa de estudos.
Teoria Curricular - Um conjunto de declarações que dão sentido ao currículo escolar.
Aspiração - Uma declaração que norteia e direcciona a planificação da educação.
Meta – Uma declaração que norteia o destino final.
Objectivo - Uma declaração de desempenho a oferecer, indicada em termos
mensuráveis e observáveis.
Estimação – Forma de verificar se há uma mudança no comportamento dos alunos.
Medição - Métodos de determinação do grau de realização de um objectivo particular.
Controle - A utilização de instrumentos para medir o grau de realização.
Concepção do currículo - A estrutura organizacional do currículo.
Modelo de desenho curricular - uma série de medidas para ordenar um currículo.
Elaboração de um currículo - uma actividade que leva a planos de formação.
Implementação do currículo – Operacionalização concreta do currículo nas escolas.
Avaliação do currículo - Procedimento que explica em que medida os objectivos
foram alcançados.
Mudança do currículo – Modificação do currículo por causa da necessidade ou
circunstâncias inadequadas.
Inovação do currículo - introdução de algo novo que se afasta do método tradicional.
Professor - Uma pessoa responsável pela educação dos alunos
Ensino - Acção de proporcionar uma educação a alguém.
Formação - O processo pelo qual um indivíduo adquire conhecimentos, percepções,
habilidades e modos de conduta que podem contribuir no exercício da sua profissão de
forma eficiente.
Fundamentos do currículo - A base sobre a qual o currículo repousa.
Fundamentos históricos - factores e problemas do passado que influenciam o
currículo, até hoje.
Filosofia - A busca da verdade, uma busca da sabedoria ou do conhecimento
Fundamento sociológico - Contribuição dos marcos da sociedade, incluindo grupos e
instituições culturais.
Fundamentos psicológicos - Inclui a intuição perspicaz através do campo da
psicologia que tem em conta o processo de aprendizagem e, consequentemente, o
currículo.
XI. Leituras Obrigatórias
Leitura Nº 1: Currículo
http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum
Descrição
Este artigo fornece uma descrição e explicação clara do conceito de currículo e
também destaca o seu aspecto histórico, facilitando a compreensão. A visão de
estudiosos como John Dewey também é enfatizada. Finalmente, coloca o currículo no
contexto da educação em diferentes países.
Justificativa
Este módulo não pode ser entendido sem uma compreensão exacta do conceito-chave
do currículo, é por isso que os esclarecimentos prestados são de grande utilidade para
qualquer estudante.
Leitura Nº 2: Aspirações, metas e objectivos
http://www.mordialloccluster.vic.edu.au/documents/datt_tools/ago.doc
Descrição
Aspirações, metas e objectivos são uma estratégia chave para ajudar os estudantes a
se concentrarem no que eles deveriam fazer na sua aprendizagem; assim, faz-se a
diferença entre os três. Os princípios relativos aos objectivos também são
apresentados: por exemplo, "Se você conhece seus objectivos, é mais fácil de alcançalos."
Justificativa
Um currículo deve ter aspirações, metas e objectivos, que são uma componente
importante. É a partir deles que determina-se o conteúdo, métodos de transmissão e os
métodos de avaliação, daí a necessidade de ler este módulo.
Leitura Nº 3: A taxonomia dos objectivos educacionais de Bloom
http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm
Descrição
Este artigo é parte da história do trabalho de Benjamin Bloom, salientando a
importância dos objectivos na educação e na formação. Os domínios cognitivo
(inteligência), afectivo (sentimentos e emoções) e psicomotor (habilidades físicas) são
também tratados da mesma forma que a classificação taxonómica dos níveis de
conhecimento, compreensão, aplicação, análise, síntese e de avaliação.
Fornece-se ainda uma terminologia adequada para cada nível.
Justificativa
A taxonomia de Bloom é de grande importância, nos tratados sobre objectivos. Os
criadores de currículo e os professores servem-se desta taxonomia para garantir que
todos os aspectos da aprendizagem do aluno sejam satisfeitos, especialmente nos
níveis de pensamento e de operação mais elevados que o normal. A informação
contida neste artigo facilita a redacção de objectivos, que é muitas vezes uma tarefa
difícil, daí a importância de ler este artigo.
Leitura Nº 4: Modelo de elaboração de currículo e o século do Iluminismo
Referência completa http://asterix.ednet.lsu.edu/~lsuctp/confpaprs/Wang.htm
Descrição
O autor do artigo enfatiza a importância do projecto curricular nesse campo de estudo,
salientando que as decisões são tomadas à dois níveis: "a escolha de valores de
referência (por exemplo, atitudes), para orientar o processo, e "aspectos práticos",
incluindo a gestão e execução dos componentes curriculares. Os modelos usuais de
currículo acompanham o texto.
Disciplina - Modelos centrado no aluno e centrado nas dificuldades.
Como exemplo de aplicação num determinado país, apresenta-se a China: "Reflexões
sobre a inovação na concepção do currículo".
Justificativa
A concepção curricular é fundamental para seu desenvolvimento e para outros
aspectos relacionados a ela, de modo que este artigo é muito importante para o
estudante. Uma aplicação dos conceitos na China constitui um ponto complementar
para ajudar os alunos a apreciarem o lado prático do assunto.
Leitura Nº 5: O NCGIA e o GIS
Referência completa: http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u159/u159_f.html
Descrição
Baseado num currículo sobre a ciência da informação geográfica, o presente artigo
começa por explicar o conceito de currículo. Ele desenvolve metodologias diferentes,
de projecto para lidar com questões fundamentais como o “quê”, “porquê” e "como”,
além de definir uma série de estratégias para alcançá-los: através de aspirações e
objectivos, de acordo com a acessibilidade aos recursos, etc. Cada um se relaciona
com o GIS.
Justificativa
Embora este artigo pertença à disciplina de SIG, é muito bem escrito e destaca os
diferentes aspectos do módulo, incluindo uma revisão do significado do currículo e uma
análise de seus componentes. O artigo oferece também diferentes metodologias de
elaboração de currículos, uma introdução à teoria de concepção que é particularmente
útil na compreensão destes conceitos essenciais.
Leitura Nº 6: What factors influence Curriculum Design
Referência completa :
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_
Education/Chapter_10/What_factors_influence_curriculum_design%3F_1
Descrição
No artigo são discutidos alguns factores que influenciam a concepção do currículo,
incluindo a personalidade do professor sua gestão na sala de aula, uso de tecnologia,
os antecedentes culturais dos alunos e sua situação sócio-.económica. Grande
importância é atribuída à interacção destes factores, mas o ponto crucial é que o
professor garanta que o currículo sirva como um catalisador para a aprendizagem
efectiva de seus alunos e que estes adquiram as competências e um compromisso
com a aprendizagem.
Justificativa
Este artigo revela ao estudante a natureza e a importância de algumas variáveis que
desempenham um papel na concepção do currículo. É útil na medida em que os
conceitos de currículo e desenvolvimento são extremamente complexos e exigem sua
exploração em profundidade.
Leitura Nº7: Curriculum Development Process
Referência completa
http://www.eed.state.ak.us/TLS/FRAMEWORKS/langarts/1intro.htm
Descrição
O autor deste artigo fornece informações sobre educação no Alasca. O foco de
elaboração de um currículo encontra-se geralmente a nível regional, daí a importância
das comissões de trabalho. No texto explicam-se as suas responsabilidades, que são,
entre outras pesquisa da eficácia, a revisão dos princípios e a possibilidade de
actividades de reforço profissional de modo a apoiar o currículo.
Várias hipóteses são consideradas na elaboração do currículo, tais como, o que os
alunos devem saber, o que ele deve ser capaz de fazer, etc. O autor descreve os
pontos importantes para assegurar o sucesso, como a criação de uma via funcional
encorajando a colaboração assim como a identificação de recursos que estão ao nosso
alcance.
Justificativa
Embora o contexto seja de um determinado país, as ideias que avança podem ser
adaptadas às condições africanas. Tudo é bem detalhado e muito gratificante para os
estudantes.
Leitura Nº 8: Change Issues in Curriculum and Instruction / The Teacher as
Learner and the Learner as Teacher
http://en.wikibooks.org/wiki/Change_Issues_in_Curriculum_and_Instruction/The_Teach
er_as_Learner_and_the_Learner_as_Teacher
Descrição
Ao longo do tempo, juntamente com a participação de mais alunos e mais activos, as
formas tradicionais de abordagem de educação têm vindo a mudar, daí a necessidade
dos professores aprenderem constantemente. Nas palavras de J. C. Dana: "Quem se
atreve a ensinar nunca deve deixar de aprender. " Porque agora eles podem transmitir
conhecimentos de forma dinâmica, eles devem retirar alguma coisa de seu ensino. Aos
alunos entretanto, espera-se que eles sejam activos na sua aprendizagem e, de certo
modo, os "professores". O envolvimento de outros intervenientes, como a comunidade
é muito útil.
Justificativa
É fundamental que os professores, actualmente tomem consciência do dinamismo dos
novos métodos e de sua importância. A maioria, são, talvez, provenientes da escola
tradicional e tendo em conta que a sua obrigação é conhecer o que se passa no século
XXI, espera-se que este artigo lhes seja muito útil.
Leitura Nº 9 : Teacher education
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_
TOPIC&URL_SECTION=201.html
Descrição
Há uma descrição da formação de professores e seus diversos tipos, incluindo a
formação inicial, hospitalidade e crescimento profissional. Os programas de
organização consecutiva e simultânea são explicados de forma breve, para além do
currículo de formação e experiências de campo supervisionadas.
Justificativa
A formação dos professores é crucial para a preparação de responsáveis pela
elaboração do currículo, os professores, o que torna esta unidade uma ferramenta
indispensável para a compreensão dos futuros professores.
Leitura Nº 10 : Rights and Responsibilities of Teachers
http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=6138&URL_DO=DO_TOPIC&URL
_SECTION=201.html
Descrição
Para funcionar adequadamente, os professores devem desfrutar de liberdade
académica. Espera-se deles e de suas organizações que participem na elaboração do
currículo, que inclui cursos, o ensino e material de formação.
Os seus direitos dão-lhes a possibilidade de contestar uma avaliação que consideram
injustificada, a participar na vida pública e social, e de ser livre para exercer seus
direitos civis. Uma de suas responsabilidades consiste em manter uma conduta
adequada, porque o estatuto do professor depende principalmente do próprio
professor.
Justificativa
Os professores devem estar cientes dos seus direitos e deveres, pois espera-se que
eles cumpram o seu papel, sem muita supervisão. É necessário que eles estejam
motivados, o que é facilitado pelo conhecimento dos seus direitos. Mas, com os direitos
vêm as responsabilidades, daí a importância deste artigo.
XII. Ligações úteis
Ligação 1: Education
Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Education
Descrição
Diferentes sentidos da palavra "Educação" são explorados neste artigo, assim como o
facto de ajudar o indivíduo a atingir seu pleno potencial e descobrir seus talentos
ocultos. O artigo trata também de diversos sistemas de ensino, como o primário e o
secundário. Depois de uma breve explicação de ensino e aprendizagem, procede-se a
uma discussão das componentes histórica, filosófica, psicológica e sociológica do
currículo, e a influência da tecnologia sobre ele. Finalmente, apontam-se os obstáculos
que se colocam à educação em países em desenvolvimento, incluindo o
desconhecimento de sua importância.
Justificativa
O artigo ajuda a compreender várias questões recorrentes de estudos curriculares, o
que fornece uma base sólida para o conteúdo deste módulo. O conhecimento do
sistema de ensino é uma boa preparação para o desenvolvimento de um currículo
adequado.
Ligação 2: Thinking about curriculum
http://webserver3.ascd.org/handbook/demo/curricrenew/pocr/sectioni.html
Descrição
O artigo começa por discutir muitos conceitos tais como currículo escrito,
recomendado, apoiado, aprendido, oculto e excluído, sem se esquecer das interacções
de cada tipo. Ele também mostra como desenvolver um currículo de alta qualidade, tal
como, permitindo que alunos e professores o estudem em profundidade.
Justificativa
Compreender os diferentes tipos de currículo é fundamental para a preparação da
profissão docente. O estudante deve retirar também as vantagens da conceptualização
e da implementação de um currículo de primeira ordem.
Ligação 3: Wilsons curriculum
Referência completa: http://www.uwsp.edu/Education/lwilson/curric/curtyp.htm
Descrição
Este artigo é dedicado ao significado de currículo, que enumera e define 11 tipos,
incluindo o currículo explícito, escrito, oculto, nulo e, finalmente, o currículo em uso.
Justificativa
Estar exposto a diferentes tipos de currículo ajuda a aguçar a intuição do professor
sobre os conceitos básicos, o que constitui o centro de interesse de estudos sobre
currículo.
Ligação 4: Core curriculum
Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Core_curriculum
Descrição
O tronco comum é a parte central do currículo e é obrigatório para todos os alunos,
instituição e sistema educacional. Os países que promovem este conjunto de cursos,
especialmente a antiga União Soviética, são destacados neste artigo. Outros
programas são provenientes de universidades dos EUA.
Justificativa
Embora o artigo se refira aos países desenvolvidos, o tronco comum é um elemento
fundamental de qualquer sistema de educação no mundo e pode ser utilizado para o
desenvolvimento curricular em África.
Ligação 5: Sociology of Education
Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Sociology_of_education
Descrição
O artigo fornece uma descrição da sociologia da educação e uma descrição do seu
papel, incluindo a integração dos indivíduos na sociedade e a melhorar a sua situação.
Justificativa
Sociologia da educação é a base do currículo e este artigo apenas contribui para uma
melhor compreensão do conceito.
Ligação 6: Operant conditioning
Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Operant_conditioning
Descrição
As duas primeiras páginas deste trabalho são muito úteis para os estudantes porque
explicam o conceito de condicionamento operante, a utilização das consequências para
a modificação de um comportamento. É sobre o reforço e punição, que constituem o
foco do condicionamento operante e que pode ser positivo ou negativo, onde o primeiro
se refere a uma adição e o segundo a uma subtracção.
Justificativa
O condicionamento operante tem um papel importante no aspecto psicológico do
currículo, é por isso que o artigo fornece uma explicação enriquecedora para o
estudante.
Ligação 7: Who is the curriculum designed for and why?
Referência completa:
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_why
3F_1%
Descrição
Um currículo deve ser concebido por todos os intervenientes que participam, tanto o
aluno assim como o professor e os pais. O sucesso de um currículo indica uma boa
preparação do aluno pelo seu professor de modo a fazer parte na sociedade. Este
artigo incide também sobre a melhoria do currículo, centrando-se sobre o
financiamento, a motivação do professor e uma consciência da vida pessoal do aluno.
Justificativa
O autor descreve informações gerais e úteis para a concepção de um currículo que
ajudam os professores a conhecerem melhor os seus alunos, a fim de facilitar o ensino
de um e a aprendizagem de outros.
Ligação 8: The Role of Assessment of Performance and Performance Appraisals
in Schools and Administrations
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_Education_
Second_Edition/15.1.2_1
Descrição
O autor define primeiro o conceito de estimativa de rendimento, que consiste em medir
o seu sucesso sob o ponto de vista educacional. Em seguida, ele faz uma lista das
vantagens para os alunos, escolas e outros interessados, como os pais e encarregados
de educação. Eles são a base para a avaliação do currículo.
Justificativa
A estimativa é uma componente fundamental para a implementação de um currículo,
por isso a sua compreensão é necessária para o futuro professor.
Ligação 9: Conditions for Effective Teaching and Learning
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_ TOPIC
& URL_SECTION = 201.html
Descrição
Se pretendemos o sucesso para qualquer implementação do currículo, é importante ter
em conta certas condições: primeiro, as dimensões da sala de aula, os meios de
ensino e as instituições de ensino; por outro Por outro lado, as condições que garantem
o conforto e a carga horária do professor, como o número de horas de trabalho, licença
para formação, licença médica, etc. O artigo também destaca a importância dos
professores competentes nas áreas rurais e remotas.
Justificativa
Um currículo deve ser aplicado de forma flexível, é o que afirma o autor deste artigo. O
futuro professor deve estar consciente dos factores que possam impedir o seu sucesso,
de modo de modo a tomar uma atitude adequada quando necessário.
Ligação 10: Preparation for the Profession
Referência completa: http://portal.unesco.org/education/en/ev.phpURL_ID=6135&URL_DO=DO_ TOPIC & URL_SECTION = 201.html
Descrição
Depois de explicar a finalidade da preparação de professores – que inclui o
estabelecimento de uma ética, assim como o conhecimento e as habilidades exigidas
de um profissional - a autora discute os critérios para selecção de um professor. Ela
continua com uma descrição dos programas de formação que têm como objectivo pôr
em relevo as características desejadas; em seguida, faz um enfoque no papel da
pesquisa na formação docente.
Justificativa
A formação de professores é uma componente importante da implementação de um
currículo. A leitura deste artigo desperta a atenção aos obstáculos que são discutidos
mais adiante, neste módulo, e fornece uma estratégia gratificante para resolvê-los.
XIII. Actividades de Aprendizagem
ACTIVIDADE I
Título da actividade de aprendizagem
DEFINIÇÕES E CONCEITOS FUNDAMENTAIS DO SIGNIFICADO DO CURRÍCULO
Síntese da actividade de aprendizagem
No final desta unidade, você deve ser capaz de:
a) Definir os termos educação e currículo
b) Identificar as funções da educação
c) Explicar o âmbito de estudos curriculares
d) Demonstrar o que é a teoria do currículo
e) Diferenciar a aspiração de uma meta e de um objectivo
f) Discernir os vários aspectos do currículo escolar
Resumo
Em geral, o currículo refere-se a expressão prática de um conjunto de ideias
educacionais. Embora o conceito de educação evoque significados diferentes para
algumas pessoas – que inclui a frequência escolar – para a maioria, é um processo de
aquisição e desenvolvimento de conhecimentos, habilidades e atitudes.
Um currículo tem qualidades diferentes: formal (explícito), não-formal e informal
(implícito). As quatro principais funções da educação são produtiva, intelectual, pessoal
e social. Por seu lado, o termo currículo tem muitas definições, incluindo o "Programa
de estudos". Esta unidade trata também de aspirações, metas e objectivos - uma
componente fundamental do currículo - além de definir a teoria curricular.
Conceitos-chave
Educação - Processo de aquisição de conhecimentos, habilidades e comportamentos.
Currículo – Programa de estudos.
Teoria Curricular - Um conjunto de declarações que dão sentido ao currículo escolar.
Aspiração - Uma declaração que norteia e direcciona a planificação da educação.
Meta – Uma declaração que norteia o destino final.
Objectivo - Uma declaração de desempenho a oferecer, indicada em termos
mensuráveis e observáveis.
Lista de leituras obrigatórias
http://en.wikipedia.org/wiki/Curriculum - Anexo 1
http://www.mordialloccluster.vic.edu.au/documents/datt_tools/ago.doc - Anexo 2
http://www.businessballs.com/bloomstaxonomyoflearningdomains.htm - Anexo 3
Lista de ligações úteis
http://en.wikipedia.org/wiki/Education
http://webserver3.ascd.org/handbook/demo/curricrenew/pocr/sectioni.html
http://www.uwsp.edu/Education/lwilson/curric/curtyp.htm
Lista de recursos relevantes
Um computador com acesso à Internet, a fim de consultar sites protegidos por direitos
autorais.
Recursos multimédia, como leitor de DVD e CD.
Descrição detalhada da actividade
1. Leia as informações inseridas nesta unidade.
2. Faça as actividades mencionadas nesta unidade.
Vamos começar por explorar o conceito de educação.
Significado da Educação
O que é educação?
Como futuro professor, você deve reflectir sobre o significado e as funções da
educação e garantir que você consiga discerni-la, a fim de prepará-lo para a
compreensão do conceito, a elaboração e implementação do currículo, e assim assumir
efectivamente o seu papel como educador. Afinal, a educação está sujeita a diferentes
definições. Pode ser vista como um processo de aquisição de conhecimentos,
habilidades e atitudes para a integração na sociedade e uma contribuição útil para ela.
A palavra "educação" significa "realçar" que quer dizer, promover a realização de
potencialidades e talentos latentes de um indivíduo. Assim, o professor usa o currículo
para o conseguir.
Qual é o papel da educação?
Funções da educação
Aqui estão algumas das muitas:
• Função Intelectual: Permite um despertar do conhecimento e um gosto por este. Ela
contribui para o desenvolvimento das faculdades intelectuais dos alunos.
• Função Produtiva: Fornece os conhecimentos, habilidades e atitudes para as
actividades económicas na sociedade. A formação profissional contribui para esta
função.
• Função Social: Neste contexto, a educação é vista como um processo de preservação
e conservação do património cultural. Além disso, ela fornece habilidades interrelacionais.
• Função Pessoal: A educação permite o auto-desenvolvimento.
Significado do currículo
A palavra "currículo" vem do grego Curere ("dirigir um curso") e, portanto, representa
um conjunto de materiais encontrados pelos alunos na sua jornada rumo a um
objectivo, a uma meta. Há uma infinidade de definições de currículo, que vão desde os
mais restritos ao mais amplo e são provenientes de muitos estudiosos.
As definições restritas do currículo vêm-no como um plano, um programa de estudos
ou uma cultura que promove a aprendizagem. Aqui estão algumas definições que
acompanham essa linha:
• Um programa de estudos
• Um plano de educação e formação, pode evocar um padrão, um padrão para a
educação (Pratt, 1994)
As definições amplas, por outro lado, vêm o currículo como um processo. Este último
inclui a filosofia, assim como a energia utilizada para dar utilidade na sociedade. Ela
inclui valores, atitudes e experiências dos alunos dentro e fora da escola.
Elementos de um Currículo: O currículo geralmente tem os seguintes atributos:
• Aspirações, metas e objectivos
• Conteúdo do sujeito / experiências de aprendizagem
• Métodos e estratégias de transmissão / actividades de aprendizagem
• Organização das experiências de aprendizagem
Actividade
1. Leia atentamente o anexo 1 : Currículo.
2. Identifique três definições que poderá adoptar para a elaboração do currículo no
seu país e justifique a sua escolha. Em cada caso, não ultrapasse 100 palavras
Definição I
Definição II
Âmbito de Estudos Curriculares
Estudos curriculares incorporam uma variedade de pontos de interesse, incluindo:
• Teoria Curricular
• Planificação curricular
• Projecto Curricular
• Desenvolvimento Curricular
• Implementação Curricular
• Avaliação curricular
Cada um destes conceitos será explicado brevemente.
Teoria Curricular
O que é a teoria curricular?
A teoria curricular é um conjunto de enunciados que dão sentido ao currículo,
observando as relações que unem as componentes entre si e orientando a sua
elaboração, implementação e avaliação. Esta teoria justifica a prática do currículo.
Segundo Urevbu (1990), uma teoria do currículo deve prestar assistência em matéria
de:
• O que é ensinado
• A quem é dirigido esse ensino
• Quem deve cuidar da sua selecção e sua distribuição
• Quem receberá que ensino
Em outras palavras, é uma maneira de ver as coisas, uma espécie de princípios que se
aplicam ao currículo.
Funções da teoria curricular
Então, quais são as funções de uma teoria? A maioria dos filósofos da ciência
argumenta que uma teoria deve ter três razões para ser válida:
- Descrever
- Explicar
- Prever
Assim, uma teoria curricular oferece aos educadores uma perspectiva crítica sobre a
sociedade e as escolas sobre as quais baseiam-se suas descrições e explicações.
A teoria curricular é de grande importância para a planificação; ela ajuda a elaborar a
planificação e a elaboração. A teoria que for utilizada estará reflectida no resultado do
currículo.
Planificação curricular
A planificação é entendida como a colecta, a selecção, a redacção da síntese de
informações relevantes de diferentes fontes, a fim de escolher as experiências que
levem o aluno a alcançar os seus objectivos (Glen, Hass, 1980).
A Planificação é, portanto, a fase de reflexão ou de concepção de um processo de
elaboração do currículo. Trata-se de procurar respostas para questões fundamentais,
tais como:
- O que deve ser ensinado?
- Como deve ser ensinado?
- Quem deve receber esse ensinamento?
- Qual será a relação que une as componentes do currículo?
Repare que as questões levantadas na planificação são semelhantes as da teoria
curricular.
Concepção curricular
A concepção consiste na estrutura ou modelo de organização curricular (Doll, 1992).
Maiores detalhes estão contidos na Unidade 3.
Elaboração curricular
A elaboração é o termo que designa todos os processos e actividades do currículo
escolar e; ela constitui portanto, a planificação e o desenvolvimento do currículo.
Uma análise minuciosa é realizada na Unidade 3.
Implementação do currículo
A implementação é colocar em prática o que foi planificado assegurando que o novo
currículo e os recursos serão disponibilizados para as escolas e as instituições
abrangidas pelo projecto.
Consulte a unidade 3 para mais informações.
Avaliação curricular
É uma verificação de modo a compreender em que medida os objectivos curriculares
foram alcançados.
Leia Unidade 4, para maior aprofundamento.
O currículo como campo de estudo e programas de educação
O currículo pode ser visto de duas formas. Como campo de estudo, ele permite
melhorar e aumentar o nosso conhecimento sobre o currículo, a sua elaboração e sua
utilização. Como uma disciplina, o campo contém informação suficiente para ser
ensinado e avançar graças à investigação.
Por outro lado, o currículo como um programa de estudos incorpora um programa de
trabalho escolar que aborda todas as experiências do aluno, ou seja, tudo o que é
planificado para a sua educação incluindo planos de aula e os métodos, entre outras
coisas.
Aspirações para a Educação, metas e objectivos
As aspirações, as metas e os objectivos são cruciais na elaboração de um currículo.
Assim, aproveitamos esta fase inicial do módulo para explicar o seu significado.
Discutiremos, também, a forma de definir objectivos e afirmá-los. Vamos começar com
o conceito de aspiração.
Aspirações educativas
Num currículo, as ambições têm uma função especulativa, tornando-se um ponto de
apoio para as actividades. Sem limites e com uma grande estrutura, elas ajudam a
controlar e a direccionar a planificação do currículo. Elas formam a filosofia na qual o
currículo se baseia e expressam os valores que lhes são inerentes, o que faz delas a
primeira etapa na planificação.
As aspirações têm quatro perspectivas:
Intelectual – Concentra-se no progresso da inteligência.
Social – Ocupa-se das relações afectivas.
Pessoal – Dedica-se a auto-realização.
Produtiva – interessa-se aos aspectos económicos da sociedade, à pequena e à
grande escala.
Metas
As metas consistem na aplicação mais concreta das aspirações, elas levam a algum
lugar. Elas incluem meios para realizar o que se pretende.
Ao contrário das aspirações, as metas indicam-nos como alcançar nossos objectivos
com a implantação de algum esforço para um programa, um curso, uma matéria, a
implantação de recursos, uma quantidade de tempo determinado para realizar uma
determinada tarefa de currículo, etc.
Objectivos
Definição: Uma declaração de desempenho à fornecer, derivada dos objectivos da
educação e expressa em termos mensuráveis e observáveis.
Os objectivos fornecem uma assistência mais específica na tomada de decisão sobre
diversos aspectos do currículo; eles são então formulados em termos mensuráveis e
observáveis.
(Para uma leitura mais detalhada sobre as aspirações, metas e objectivos, por favor
consulte o Anexo 2.)
Porquê precisamos de objectivos?
• Eles guiam as nossas decisões na selecção de conteúdos e experiências de
aprendizagem.
• Eles especificam as habilidades que devem ser desenvolvidas e em que medida.
• Eles permitem que os professores informem aos alunos sobre o que devem fazer,
facilitando a prestação de contas e a avaliação.
Como definir os objectivos comportamentais?
Um objectivo comportamental deve incluir:
- O comportamento esperado (verbo de acção)
- As condições em que o comportamento do aluno deve ocorrer.
- O grau de domínio.
Ao definirmos os objectivos, devemos considerar os domínios de aprendizagem
propostas por Benjamin Bloom e seus colegas. Esses domínios de aprendizagem são:
• Domínio cognitivo – concentra-se no aspecto intelectual.
• Domínio Afetivo – relativo a emoções, atitudes e sentimentos.
• Domínio Psicomotor – diz respeito a problemas de coordenação e destreza motora.
Benjamin foi mais longe, sugerindo uma classificação detalhada dos objectivos do
domínio cognitivo em níveis taxonómicos que incluem: conhecimento, compreensão,
aplicação, análise, síntese e avaliação.
Na elaboração dos currículos, devem-se incluir os níveis de aprendizagem, desde o
mais elementar (conhecimento) ao nível nível complexo (avaliação).
Para detalhes, ver Anexos 2 e 3.
Descrição detalhada da actividade 1. Consulte o Apêndice 2: Finalidades, Metas e objetivos ".
2. Com suas próprias palavras, estabeleça a diferença entre finalidade e objectivo (50 palavras).
3. Leia o conteúdo do apêndice 3: "Taxonomia de Bloom dos Objectivos Educacionais", para entender
melhor esta matéria e para a formulação de objectivos.
4. Adicione duas finalidades relativas à disciplina que você ensina.
5. Escreva dois objectivos para cada uma dessas finalidades mencionadas acima.
Fontes dos objetivos educacionais
Em geral, existem três fontes principais dos objectivos educacionais: o aluno, a
sociedade e a disciplina leccionada.
Examine cada uma delas:
Os alunos como fontes de objectivos
Na formulação das finalidades e dos objetivos, os planificadores de currículo
preocupam-se muito com as necessidades dos alunos como membros da sociedade.
Seus interesses, suas aspirações e seu potencial são muito importantes.
As necessidades dos alunos podem ser categorizadas de modo seguinte:
- Necessidades Físicas
- Necessidades Sociais
- Necessidades psicológicas
Necessidades Físicas
Os administradores do currículo devem perguntar-se sobre as necessidades físicas dos
alunos como membros de uma comunidade. Entre as necessidades básicas universais
incluem-se alimentos, vestuário, abrigo, saúde, entre outros.
A maioria dos alunos têm as mesmas necessidades físicas. Para satisfazê-los, é
essencial formular objetivos educacionais destinados aos domínios de conhecimentos,
habilidades e atitudes.
Necessidades sociais
Todos os alunos têm necessidades sociais que a escola deve aspirar a preencher.
Estas incluem o carinho proveniente da família, da escola e dos colegas, a aceitação, o
sentimento de pertença, o sucesso, o estatuto de segurança e respeito. As
necessidades sociais constituem a base para a formulação de objetivos educacionais.
Necessidades psicológicas
As necessidades psicológicas dos alunos - por exemplo, as necessidades emocionais devem ser consideradas na formulação de objetivos.
Naturalmente, que as situações específicas requerem uma maior atenção. Por
exemplo, os alunos com deficiência mental ou especialmente crianças super-dotadas,
emocionalmente instáveis ou deficientes do ponto de vista intelectual. O currículo deve
abranger a todos para que possam beneficiar-se.
Como identificar essas necessidades?
Identificar as necessidades dos alunos não é uma tarefa fácil, pois essas necessidades
variam de uma pessoa para outra, dependendo de seu grupo sócio-económico e etário.
Talvez não seja possível estudar todos os aspectos das necessidades dos nossos
alunos de países em desenvolvimento, que muitas vezes são muito diferentes - como o
Quênia, por exemplo. No entanto, algumas sugestões podem facilitar a nossa
pesquisa. Para isso, basta separar as necessidades em diferentes níveis; as
necessidades de alunos de escolas primárias, do ensino secundário, do ensino
superior, é uma possibilidade. Chegaremos a esta categorização, agrupando as
crianças por faixa etária.
Os métodos a seguir permitem obter informações sobre as necessidades dos alunos.
1. Pode ser feito um estudo sociológico a partir de observações aos professores;
2. Uma entrevista aos alunos pode facilitar a recolha de informações sobre suas
necessidades, seus interesses e suas expectativas em relação à escola;
3. Os encontros com os pais podem fornecer detalhes adicionais sobre as crianças;
4. Os questionários podem esclarecer certos aspectos que as entrevistas não tenham
explorado;
5. Os registros de exames e dos exercícios escolares podem dar esclarecimentos
sobre as habilidades e os conhecimentos de diferentes alunos.
Tendo concluído o estudo do aluno como fonte de objectivos educacionais. Faça o
mesmo para a sociedade.
Porquê que você acha que ela pode nos informar sobre os objectivos educacionais?
Aqui estão algumas razões:
- A escola deve preparar as crianças para a vida em sociedade e por esta razão, o
currículo deve reflectir com exatidão o que está acontecendo. Por exemplo, os
aspectos culturais devem ser incluídos no currículo.
- A seguir, a sociedade contribui para o apoio à educação e deve, por isso, ser
considerada na planificação curricular.
- Finalmente, a educação deve abordar os múltiplos problemas sociais como o
desemprego, os problemas de saúde, tais como, o HIV / SIDA e outros flagelos como a
corrupção. Reflicta sobre, pelo menos, três (3) outros problemas sociais que devem ser
considerados objectivamente. Escreva-os e descreva-os em cerca de 50 palavras.
Especialista da disciplina/matéria
Quem são os especialistas de uma disciplina? Eles são professores e educadores que
têm a experiência necessária para participar na criação do currículo. Eles são
essenciais para a definição de objectivos, porque são os "detentores" do conhecimento.
Livros didáticos, entre outros, são escritos por eles, tornando o seu contributo uma
necessidade.
Por favor, resolva os seguintes exercícios:
Actividade
1. Até que ponto, no seu país, utilizam as fontes de informação, para a definição de objectivos,
mencionados acima? Poderá responder a esta pergunta discutindo com um professor experiente de uma
escola próxima à sua casa. Responda em 150 palavras.
2. No mesmo contexto anterior, identifique e discuta três obstáculos/dificuldades (ex: recursos) que
afectam a inclusão das necessidades dos alunos na elaboração do currículo.
Você pode utilizar o modelo seguinte:
Razão
Justificação
a)________________________________________________________________________
b)________________________________________________________________________
c)________________________________________________________________________
3. Estude cinco objectivos da educação do seu país relacionando-os com as principais necessidades dos
alunos, tais como, a saúde, as relações sociais, as necessidades profissionais, etc. Trate de cada
objectivo em 50 palavras.
Aspectos do currículo
O currículo inclui vários aspectos, formal (explícito), informal (implícito) e não-formal,
entre outros. Vamos destacar brevemente o significado de cada um desles.
O aspecto formal é geralmente um documento escrito, descrevendo o que deve ser
aprendido e como deve ser ensinado e avaliado. O currículo formal inclui, assim, as
finalidades, as metas e os objectivos, conteúdos, estratégias de ensino e métodos de
avaliação: é o programa do curso ou sumário. Este aspecto do currículo é "planificado"
ou pré-determinado.
O currículo não-formal engloba a aprendizagem planificada fora do quadro formal
habitual. Por exemplo, há aprendizagem quando dois alunos com interesses comuns
encontram-se e trocam seus pontos de vista num clube, num grupo de jovens, em
oficinas ou qualquer outro jogo.
O currículo oculto inclui mensagens indirectas recebidas pelos estudantes do meio
físico, intelectual e social da escola que inclui as normas e valores da sociedade. Este
currículo é mais forte e durável do que o currículo formal, o que pode causar conflitos.
Não se trata de coisas ou disciplinas que são ensinadas, mas ele molda o ambiente
escolar e estudantil.
O currículo informal, muitas vezes chamado de currículo oculto, inclui estas actividades
que não são concebidas nem planificadas ou formalmente aceites pela escola. A
aprendizagem resultante do currículo informal é feita através de experiências
quotidianas: é para aprendizagem pela vida, pelo jogo, pela exploração, pela
alimentação, etc.
O sistema de ensino tem a capacidade de combinar currículo e métodos de educação
formal, informal e não formal. Resumo
Nesta unidade, estudamos o significado de várias palavras usadas em estudos de
currículo. Por exemplo, a educação foi descrita como um processo de aquisição de
conhecimentos, habilidades e comportamentos.
Também enfatizou-se que o termo currículo, como muitos outros na área, tem uma
infinidade de definições de vários estudiosos. Uma das mais comuns, o que foi
mencionado é:
O currículo como "programa de estudo". Foi apresentado o escopo do campo do
currículo que inclui uma teoria do currículo, uma planificação, uma concepção, uma
elaboração, uma implantação e uma avaliação.
Ambições, metas e objetivos, também fizeram parte da discussão. Ambições consistem
numa visão da educação, enquanto que os objectivos são mais concretos. Em relação
às fontes dos objectivos elas incluem os alunos, a sociedade e os especialistas da
área.
Nós nos concentramos na forma de escrever bons objetivos que são mensuráveis e
observáveis. Por fim apresentamos, os aspectos formais, não formais e informais do
currículo.
Avaliação Formativa
Perguntas
1. Defina quatro funções da educação e diga em qual o vosso sistema de educação
põe mais ênfase. (150 palavras)
2. Qual é a importância da teoria do currículo? (Aproximadamente 75 palavras)
3. Discutir as diversas fontes de objectivos. (200 palavras)
Possíveis respostas
P1. Comece por dar um sentido da palavra "educação". Aqui estão quatro funções:
- intelectual
- produtiva
- Social
- Serviço de Pessoal
Explique a função de cada e inclua outras que vêm da sua experiência, utilizando
exemplos.
Provavelmente é a função intelectual que se encontra em destaque na maioria dos
países Africanos, por causa da excessiva ênfase no domínio cognitivo.
P2. A teoria do currículo é um conjunto de declarações que dão significado ao currículo
escolar. Seus papéis incluem:
- Fornecer assistência prática no desenvolvimento do currículo
- Ajudar a responder a perguntas fundamentais sobre o planificação do currículo, por
exemplo:
- O que devemos ensinar?
- A quem devemos ensinar? etc.
As teorias permitem descrever, explicar e prever muitos obstáculos que devem ser
considerados durante a criação do currículo.
P3. Aqui estão três principais fontes de objectivos:
- As necessidades e interesses do aluno
- A sociedade, sua cultura, seus anseios e questões.
- Os especialistas da matéria.
(Escreva sobre cada um destes pontos.)
Actividade de Aprendizagem II
Título da atividade de aprendizagem
FUNDAMENTOS DO CURRÍCULO
Bem-vindo a esta unidade sobre Fundamentos do currículo. Nesta secção do módulo,
vamos explorar os aspectos históricos, filosóficos, psicológicos e sociológicos e como
cada um destes afecta a tomada de decisões na criação de um currículo.
Síntese da actividade de aprendizagem
No fim desta unidade, você deve ser capaz de ...
1. Descrever as diferentes bases do currículo.
2. Explicar a influência da história sobre o currículo.
3. Distinguir as diferentes filosofias e o peso delas no desenvolvimento de um currículo.
4. Explicar o papel do aspecto sociológico na concepção do currículo.
5. Mostrar o impacto de factores políticos sobre o desenvolvimento curricular.
6. Discutir os efeitos da psicologia sobre a aprendizagem e, portanto, sobre o currículo.
Resumo
Os fundamentos do currículo são os factores que influenciam a tomada de decisão. Em
geral, existem quatro: histórico, filosófico, sociológico e psicológico. Outras causas
podem incluir questões políticas e tecnológicas.
O elaborador do currículo deve manter esses factores em mente ao produzir um
currículo relevante, aplicável e útil aos estudantes e à sociedade.
Conceitos-chave
• Fundamentos do Currículo – são as bases sobre as quais o currículo assenta.
• Fundamentos históricos – os factores e problemas do passado que influenciam o
currículo, até hoje.
• Filosofia - A busca da verdade, uma busca da sabedoria ou do conhecimento
• Fundamento sociológico - Contribuição dos marcos da sociedade, incluindo grupos e
instituições culturais.
• Fundamentos psicológicos - Inclui a intuição afiada através do campo da psicologia
tendo em conta o processo de aprendizagem e, conseqüentemente, do currículo.
Lista de leitura pertinente
Lista de Recursos
- Computador
- Recursos de Mídia
Lista de links úteis
http://en.wikipedia.org/wiki/Sociology_of_education
http://en.wikipedia.org/wiki/Operant_conditioning
Descrição detalhada da actividade
Você deve ler os fundamentos históricos, filosóficos, sociológicos e psicológicos, que
são apresentados nesta unidade. No final de cada seção, há perguntas e tarefas
específicas que devem ser respondidas tal como lhe são solicitadas. Uma sugestão
que posso fazer é ler a unidade inteira, prestando atenção às actividades e voltar a ler
o texto em detalhes.
O que um fundamento para o currículo?
Muitos estudiosos definem o fundamento do currículo como "os valores, as tradições,
os fatores e as forças que influenciam o tipo, a quantidade e a qualidade da
experiência que a escola oferece aos seus alunos [sic]" (Shiundu e Omulando, 1992:
59). Eles são, portanto, os princípios subjacentes ao desenvolvimento do currículo.
Geralmente, há quatro categorias básicas. São elas:
• histórica
• filosófica
• psicológica
• sociológica
Fundamento histórico do currículo
A base histórica do currículo diz respeito aos factores e aos desafios do passado que
influenciam o currículo actual. Assim, a natureza do currículo de qualquer sistema
educacional, está sendo alterada pela natureza do currículo do passado. Tanto a teoria,
assim como as práticas são o resultado de acontecimentos históricos específicos. Além
disso, muitos movimentos de educação agem sobre o currículo, em certa medida. Entre
as formas predominantes de educação que são reconhecidos mundialmente, são:
• A educação tradicional
• A educação antiga que inclui a dos antigos gregos, romanos e cristãos
• O início da era moderna, que inclui o Renascimento, a Reforma e o Iluminismo (Idade
da Razão)
• A era moderna, que inclui o progressismo.
Em um contexto Africano, os sistemas de ensino e as práticas da era colonial que
influenciam o currículo atual (para a maioria dos países).
Vamos agora destacar alguns desses tipos de educação.
A educação tradicional
Em todas as sociedades, a educação tradicional foi aprendendo com os pais. Ela foi e
ainda é em algumas comunidades, uma forma muito conservadora de educação que
enfatiza a manutenção do status quo na sociedade. Cultura, tradições e práticas das
pessoas eram passadas de uma geração a outra de formas que não se alterou ao
longo dos anos.
A República do Quênia, por exemplo, inclui as empresas que estão interessados em
preservar o ensino tradicional.
Antiguidade
Principalmente, nós usamos a palavra "antigo" para se referir aos tempos da Grécia,
Roma, hebraico e do cristianismo. O modelo de educação grega imitada em todo o
mundo, deve sua existência aos pensadores gregos como Sócrates e Aristóteles. Os
principais objectivos desta formação composta por um desenvolvimento do
pensamento racional, da criatividade e da cidadania para as pessoas que tinham que
apoiar e defender o Estado e suas leis.
A educação romana, por sua vez, insistiu no respeito à tradição, o valor de aptidão
física, entre outros objetivos da educação e da inculcação de conhecimento para os
cidadãos ea sua capacidade de defender os Estado.
Por outro lado, a educação cristã estava contando mais sobre a transmissão de valores
e um forte caráter.
Progressismo
No caso do progressismo, ele defendeu as habilidades práticas e um currículo centrado
na criança, isto é, flexíveis e de longo alcance.
Em geral, é possível reconhecer elementos do passado para o atual currículo de muitos
sistemas educativos da África e do resto do planeta, de acordo com sua história. Por
exemplo, a época colonial (onde teve lugar) tem diminuído consideravelmente durante
o período de vigência do currículo e para além dela.
Por favor, faça o seguinte exercício para obter uma melhor compreensão.
Activité 1. Lisez ci‐dessus l’information qui traite du fondement historique. 2. Choisissez un des ‘types’ d’éducation passés (par exemple, l’éducation romaine) et discutez de son influence sur le curriculum actuel. Pour montrer votre compréhension de la question, rédigez un essai de 200 mots et appuyez vos arguments à l’aide d’exemples de votre système. Vous pourriez suivre ce modèle : Sujet de l’essai : a) Introduction b) Corps du texte soulignant les points importants c) Conclusion 2. Nous allons maintenant tenter d’étudier l’évolution de l’éducation dans votre pays. Pour ce faire, vous devrez rassembler au moins deux références qui traitent de ce sujet. a) Écrivez un résumé de ces lectures, sans oublier de noter vos sources. Utilisez modèle suivant : Référence : Incluez l’information suivante : Nom de l’auteur, année de publication, titre de publication, ville de publication et maison d’édition. Exemple : Doll R. C. (1992) Curriculum improvement : Decision making and process. Boston : Allyn and Bacon. Écrivez un résumé pour chaque lecture. Lecture # 1
Référence
Bref résumé (50 mots)
Lecture # 2
Référence
Bref résumé (50 mots)
3. Énoncez trois facteurs qui ont influencé l’éducation dans votre pays et justifiez votre choix. Vous pourriez
utiliser le modèle suivant :
Facteur (ex. boom démographique, colonisation, etc.)
Justification (c.-à-d. comment le facteur a influencé le
curriculum) (100 mots)
1.
2.
3.
base filosófica
Nesta seção, com base filosófica, que devemos explorar o idealismo, o realismo, o
pragmatismo existencialismo e as filosofias da educação, como perenes, o essencialismo, o
progressismo eo recontructionnisme.
Vamos começar com a pergunta: "Qual é a filosofia? "
Várias fontes acreditam que a filosofia é uma busca "de verdade, a busca da sabedoria ou
conhecimento, especialmente da realidade última (Oxford Dictionary). Locke define a filosofia
como "um processo de libertação da ignorância e do preconceito."
Segundo Doll (1992: 28), a filosofia pode nos ajudar de várias maneiras:
• Ao esclarecer o que entendemos
• Ao atingir esses pensamentos
• Por que nos permite derivar útil
Assim, iluminando o curso de nossos pensamentos, a filosofia desempenha um papel ativo na
evolução do currículo e seu desenvolvimento. E porque a filosofia é um processo da mente, há
muitas contemplações filosóficas nós vamos considerar.
Para começar, há duas grandes categorias: as tradicionais filosofias e filosofias modernas. Em
cada uma, há tendências importantes do pensamento, como o idealismo, realismo,
pragmatismo e existencialismo, para além das filosofias educacionais que podem seguir: as
perenes e parte essencialismo a primeira classe, e progressismo recontructionnisme parte do
segundo.
Vamos agora estudar com mais profundidade.
Idealismo
Considerado por muitos como o mais antigo do mundo da filosofia, o idealismo de Platão tinha
como seu principal apoiador. Esta filosofia sustenta que as idéias são o que é real e
permanente - são a única realidade. Idealismo também enfatiza a natureza espiritual do
homem.
De acordo com esta doutrina, a educação é o desenvolvimento da consciência e da
espiritualidade de um indivíduo. Quanto ao resto, o fato de que ele retorna para o processo. A
escola existe para forjar sua personalidade, aumentar seu conhecimento e cultivar o seu gosto
estético. O professor deve ser um papel de modelo, amigo e guia para seus alunos.
Realismo
Esta escola de pensamento que remonta a Aristóteles, filósofo grego que é um dos fundadores.
De acordo com suas idéias, materiais ou objectos que vemos tem uma vida própria, isto é, eles
são, independente do homem. Em outras palavras, a matéria não é uma de suas criações.
Os seguintes princípios de unidade esta filosofia:
• A independência do material
• A ordem em um mundo onde reina a lei de todos os
• A realidade do mundo como tendo sido descoberto pelo cientista
É possível ter um conhecimento objetivo do mundo para esse assunto, nossos sentidos são
uma fonte. Idealismo também argumenta que os valores existentes na objetividade e absoluto e
eterno.
Então, quais são as conseqüências do realismo? Aqui estão alguns.
• Na educação, o objectivo final é chegar ao conhecimento da natureza e funcionamento
interno do universo.
• Educação é a transmissão de fato permanente de cultura.
• As disciplinas do currículo deve incluir alguns elementos da cultura.
• Os alunos devem estar cientes de algumas disciplinas, a fim de aprimorar suas habilidades
intelectuais para descobrir os princípios fundamentais e as ideias teóricas.
Um currículo deve ser obrigatório para cada aluno.
Pragmatismo
O principal defensor do pragmatismo foi John Dewey (1859-1952). Ele e outros reagiram contra
o que eles viram como as falhas ou deficiências do sistema escolar tradicional, baseada no
idealismo e realismo. Eles criticaram o currículo clássico a ser inúteis e insignificantes, e mais
inflexíveis e não leva em consideração as necessidades individuais dos alunos.
Assim, os pragmatistas argumentam que a realidade pode ser considerada como fundamental,
isto é, usado como um instrumento para resolver problemas. Esta filosofia é, portanto, com
base na utilidade prática ou o "valor monetário" de idéias. Esta é a verdade que trabalha, ela
garante que tudo funciona - Se você tem testado, verificado e que provaram ser eficazes na
resolução de problemas.
Quais são as conseqüências educacionais de pragmatismo?
Aprender com a experiência
Se a experiência é uma fonte de conhecimento, é também uma fonte de educação,
aprendemos fazendo. Para os contras, a experiência não é educativo, deve ser por esse
sucesso e permitir o crescimento.
O objetivo da educação é desenvolver as habilidades dos alunos que são úteis no futuro.
O objectivo é aguçar o intelecto para resolver problemas. Segundo Dewey, este processo é
para detectar obstáculos, formular hipóteses, reunir as ferramentas e informações necessárias
para validar a especulação e armazenar os dados a fim de eliminar qualquer uso
eventualmente.
Currículo: Os pragmáticos oferecem um currículo baseado na senões que ocorrem a cada dia,
tornando a escola uma extensão da vida pessoal dos alunos.
Métodos de Estudo
Entre eles deve incluir a resolução de problemas, projetos e participação em um grupo. Os
professores devem ser um recurso e uma guia, e, portanto, um motivador. O ensino deve ser
centrada na criança.
Para os pragmatistas, toda a matéria era importante. No entanto, as ciências foram valorizadas
porque permitiram a criança a explorar novos conhecimentos.
Movendo-se para o existencialismo e suas influências no currículo.
Existencialismo
Segundo Akinpelu (1981), o existencialismo é a "filosofia de vida. Sartre (1957) também afirma
que "o homem é nada mais do que o que ele faz de si mesmo." O homem é, portanto, livres
para escolher o estilo de vida que lhe agrada para moldar o seu destino, para fazer suas
próprias escolhas e enfrentar as conseqüências.
A realidade é subjetiva. Os valores de destaque são aqueles que serão escolhidos de acordo
com a percepção do indivíduo.
Consequências do existencialismo sobre educação e currículo
O principal efeito é a ênfase na escolha pessoal e habilidades de conhecimento. Assim, a
necessidade de adquirir conhecimentos e princípios da condição humana, ea capacidade de
tomar decisões.
Idealmente, o currículo deve ter um vasto leque de disciplinas a partir do qual os alunos podem
escolher (ou seja, d. eletivas), incluindo os cursos que se relacionam com as emoções, as
questões estéticas e filosóficas. A filosofia deve dar aos alunos a liberdade de aprender e
acredito que eles querem. Assim, não deve haver um manual para os professores a seguir,
como cada aluno é único.
A próxima atividade vai permitir-lhe integrar essa informação.
Activité 1. Étudiez le texte ci‐dessus sur les philosophies dominantes, ainsi que toute autre source à laquelle vous avez accès. 2. Expliquez en 50 mots ce que vous comprenez du pragmatisme. 3. Rédigez un essai de 200 mots dans lequel vous exposez trois aspects du curriculum d’école secondaire de votre pays que vous considèreriez pour représenter le pragmatisme en tant que méthode. Aspect Explications (50 mots/aspect) a)_____________________________________________________________________ b)_____________________________________________________________________ c)_____________________________________________________________________ filosofias educacionais
Com base nos grandes filosofias que acabamos de discutir, algumas filosofias
educacionais foram estabelecidos por diferentes pensadores. Considere alguns deles.
Existem duas grandes categorias de filosofias educacionais: a filosofia tradicional ea
filosofia moderna.
As filosofias educacionais incluem as perenes tradicionais eo essencialismo, enquanto
a moderna filosofia de ensino são o progressismo e recontructionnisme.
Perenes
As plantas perenes com base no idealismo e realismo. Seus partidários acreditam que
"a educação é reforçado pela natureza do homem" (Doll, 1992: 29). Segundo essa
visão, a educação deve ser a mesma para todos.
Assim, a educação deve procurar verdades absolutas e universais. Filosofia assume
que os estudos estão em andamento e conhecimento à nossa disposição particularmente nos livros - e eles devem ser ensinados a todos os alunos.
Há ênfase na importância da razão e do desenvolvimento intelectual. Disciplinas
"essencial" para que lhes é ensinado - a história para a história, geografia, a geografia,
a política para a política - em vez de uma combinação com o nome de "ciências
humanas" deve ser o currículo.
Outros materiais, como literatura, filosofia e teologia são destaque porque "aguçar a
mente eo espírito.
Essencialismo
Como perenes, o essencialismo é baseada no idealismo e realismo, as principais
filosofias tradicionais. educação essencialista visa aumentar as capacidades
intelectuais e educar as pessoas competentes. Os problemas pessoais e as
necessidades sociais dos alunos não dizem respeito à escola.
Quais são as necessidades de uma cultura que deve ser levado em conta na criação
de um currículo. Deve ser dada prioridade à leitura, escrita e aritmética competências
consideradas essenciais, bem como assuntos como o Inglês, a ciência ea matemática.
A maestria de seus conceitos e princípios fundamentais.
Nesse sentido, o currículo incide sobre a matéria e prefere disciplinas separadas e
materiais organizados incluído. O professor é, portanto, uma autoridade em seu campo.
Agora, abandonar as filosofias educacionais tradicionais para lidar com as mais
modernas.
Progressismo
Progressismo é uma das filosofias educacionais que vêm de pragmatismo.
Assim, tudo que foi dito sobre ele se aplica aqui.
Além Dewey, outros especialistas, como Montessori, Cornélio e Raisseau ter
contribuído para o campo. Seus estudos e pesquisas foram destinadas a encontrar o
currículo mais adequado para os alunos.
Através da educação e educação social-democrata que se concentra em um currículo
centrado na criança ou o aluno. Este currículo se concentra, portanto, aos interesses,
necessidades, habilidades e ambições dos alunos.
Educação progressismo defensores cinco métodos de ensino e aprendizagem:
• Um planejamento curricular entre professor e aluno
• Um currículo flexível e instrução individualizada
• A metodologia de ensino e aprendizagem baseada no aluno
• Um conjunto de ferramentas de aprendizagem, tendo em conta os interesses e
preocupações dos alunos
• A formação não-formal e físico sob a forma de jogos, passatempos e outras áreas
afins do currículo.
O objetivo deste método de ensino é proporcionar um ambiente favorável à autonomia
das crianças e reduzir a autoridade dos professores na sua aprendizagem.
Agora considere a reconstrução, como filosofia educacional.
Recontructionnisme
Seus proponentes valor de uma filosofia antropológica e sociológica escolas que daria
um mandato para refazer a sociedade.
Uma crítica dos progressistas de trabalho - que insistem muito sobre as necessidades
da criança, às vezes às custas da empresa - deu à luz recontructionnisme.
O recontructionnistes querem melhorar e reconstruir a empresa como necessária, eles
também defendem a mudança e de reforma, em termos de educação. Assim, o estudo
dos problemas sociais é o centro do currículo.
Esses problemas podem ser nacionais ou internacionais, incluindo a pobreza, fome,
conflitos, racial e guerra, questões étnicas e de saúde, tais como HIV e AIDS.
Sob esta filosofia, há recursos para acabar com estes males e da profissão docente
poderia ser pudesse preparar a próxima geração a tomar parte. No entanto, os
professores devem evitar que as crianças doutrinar, eles só levá-los através de
discussões racionais e uma análise crítica desses obstáculos.
Reconstructionists utilizar ferramentas de ensino e muitos estão considerando a
inclusão de material que possa contribuir para a causa central do problema. Muitos
jogadores - incluindo alunos, pais e líderes da comunidade - estão envolvidos no
planejamento do currículo.
A seguinte tabela resume as diferentes filosofias educacionais. O resumo apresenta os
conceitos básicos de cada uma das filosofias educacionais, a finalidade da educação e
seu papel, o conhecimento que o estresse e, finalmente, sugerir o que deve ser o foco
do currículo, dependendo do que as filosofias recomendam.
Tableau 1 Aperçu des philosophies éducatives
Philosophie
éducative
Perennialisme
Essentialisme
Fondement
philosophiq
ue
Idéalisme
Réalisme
Idéalisme
Réalisme
But de
l’éducation
Connaissances
Rôle de
l’éducation
Point de mire
du curriculum
Éduquer
l’individu
rationnel
cultiver
l’intelligence
Insistance sur les
études passées et
permanentes;
maîtrise des faits
et de la
connaissance
intemporelle
Disciplines
classiques;
curriculum
constant
Promouvoir la
croissance
intellectuelle
de l’individu;
éduquer
l’individu
Habiletés
essentielles et
matières
académiques;
maîtrise de
concepts et
L’enseignant
aide les élèves à
réfléchir
rationnellement
et leur enseigne
clairement des
valeurs
traditionnelles
L’enseignant
représente
l’autorité dans sa
discipline et il
enseigne aux
élèves des valeurs
Habiletés
(lecture,
écriture et
arithmétique) et
disciplines
essentielles
compétent
principes de la
matière
traditionnelles
Progressivisme
Pragmatisme
Promouvoir
une vie
démocratique
en société
La connaissance
mène à la
croissance et au
perfectionnement
L’enseignant fait
office de guide
pour la
résolution de
problèmes et les
questionnements
scientifiques
Recontructionnisme
Pragmatisme
Améliorer et
reconstruire la
société;
l’éducation
pour le
changement et
la réforme
sociale
Habiletés et
matières
nécessaires à
l’identification et
la résolution de
problèmes
sociaux
L’enseignant est
un acteur dans le
changement et la
réforme; il
sensibilise l’élève
aux enjeux que
l’homme
affronte
(anglais,
science,
histoire,
mathématiques)
Basé sur les
champs
d’intérêt des
élèves;
comprend
l’implantation
de difficultés
humaines, une
intégration des
matières, des
activités et des
projets
Insistance sur
les sciences
humaines et les
méthodes de
recherche
sociale; étude
d’obstacles
sociaux,
économiques et
politiques
Source : Adapté de Ornsten et Hunkins (1988)
Maintenant, consolidez votre apprentissage grâce aux exercices suivants.
Activité
1. Étudiez le texte et le tableau ci-dessus qui portent sur les philosophies éducatives.
2. a) Décrivez l’essentialisme et le progressivisme dans vos propres mots (en moins de 50 mots dans
chaque cas.
b) Selon vous, quelles sont les plus grandes différences entre les deux? Justifiez
votre réponse. (70 mots)
c) Lequel des deux a eu la plus grande influence sur le curriculum d’école
secondaire de votre pays, d’après vous? Justifiez votre réponse. (250 mots)
Vamos agora examinar as teorias da matéria que estão relacionados com estas filosofias.
Baseadas em filosofias educacionais (essencialismo, Perene, progressismo), algumas teorias
da matéria têm sido propostas. O último enfatizar o papel eo tipo de matéria no currículo. Eles
argumentam
que:
Teoria
1:
O
material
deve
ser
ensinado
para
o
que
é.
Teoria
2:
A
questão
deve
ser
passado
a
fim
de
ser
usado.
Teoria 3: O material é apenas um meio para incutir processos intelectuais, habilidades, atitudes
e
julgamentos.
Estudar
cada
uma
dessas
teorias.
Teoria 1: "O assunto deve ser ensinado para o que é. "Os defensores desta teoria acreditam
que
tudo
tinha
um
valor
intrínseco,
aplica-se
aos
materiais.
Nesse sentido, algumas disciplinas são mais críticos do que outros - não porque eles são mais
úteis, mas porque eles têm um maior valor intrínseco. Que o aluno pode usar a álgebra, a
educação Latina e física não é importante. O que importa é que ela estuda as disciplinas que
têm o maior valor, ele volta para o criador para determinar currículo.
Então,
pense
perenes.
Teoria 2: "O assunto deve ser passado a fim de ser usado. "Segundo esta teoria, o valor de um
material depende do uso feito. Esta visão vem da filosofia que o valor é instrumental e
operacional.
Acredito que este é o que o essencialista. No planejamento do currículo, temos de insistir sobre
as disciplinas que o aluno sabe, então estes materiais são essenciais.
Teoria 3: "A questão é apenas um meio para incutir processos intelectuais, habilidades,
atitudes
e
julgamentos.
"
Os progressistas apoiar esta teoria. Eles acreditam que neste mundo em mudança, nenhum
material é essencial para o seu valor intrínseco e é difícil determinar o que a disciplina será
mais
útil.
Daí a sua opinião de que esta não é a matéria que conta, mas o processo de aprendizagem.
Eles acreditam que o material é apenas um meio para ensinar aos alunos as habilidades que
eles
precisam
para
se
tornarem
independentes.
Agora
vamos
discutir
a
Base
base
sociológica.
sociológica
Bem-vindo
a
esta
secção,
com
base
em
curriculum
sociológica.
A base psicológica refere-se às questões sociológicas que têm impacto sobre o currículo. Uma
vez que a escola existe dentro de uma sociedade e seus "produtos" (graduados) retornar a esta
empresa, é um ator inevitáveis no currículo. Vários aspectos da sociedade devem ser
considerados, incluindo mudanças nas estruturas sociais, a transmissão da cultura, as
questões sociais que afetam o currículo e as dificuldades econômicas.
Mudanças
sociais
As mudanças que ocorrem na sociedade e cultura têm um impacto sobre o currículo.
Eles
são
os
seguintes:
• A desintegração da vida familiar em vários países Africano e do mundo, o que exige da escola
a
responsabilidades
que
a
família
tinha
assumido.
assumir
• O movimento da população, como migração rural-urbana e áreas urbanas.
Estas questões devem ser considerados no desenvolvimento do currículo. Além disso, alguns
deles afetam a educação formal das pessoas, exigindo outro método de ensino, como cursos a
distância.
Agora
discutir
Transmissão
estas
questões,
da
começando
com
a
cultura.
cultura
Cultura, em qualquer sociedade, incorpora as tradições valiosas - como os da sociedade do
que aqueles que prevalecem no sistema escolar. Neste contexto, o currículo pode ser um
reflexo
ou
uma
parte
da
cultura.
Alguns grupos de interesse influenciam o currículo. Eles incluem os pais, os grupos religiosos
(inclusive igrejas), os doadores, os sindicatos (como a União Nacional de Professores, no
Quênia), conselhos de administração e da mídia. Cada grupo tem um determinado valor que
pode ser incorporada no currículo. Quanto possível, a sua contribuição deve ser considerada
para
garantir
Problemas
o
apoio
sociais
que
à
implementação
afetam
do
o
currículo.
currículo
Toda a sociedade é confrontada com questões que afetam o currículo. Por exemplo:
• A questão da igualdade e justiça, como classe social, as tensões raciais e étnicas, falta de
acesso à educação e à igualdade de oportunidades. Fatores que afetam inclui o financiamento
para
a
educação,
os
custos
e
proximidade
às
escolas.
• Crime, crime e segurança. O currículo deve se concentrar no conhecimento, a justiça ea fuga
de
obstáculos.
• Os desafios da saúde global, incluindo o HIV / AIDS, tráfico de drogas, poluição, limitando o
número de nascimentos, planejamento familiar, e muitos outros. Africano do solo, a Aids tem
causado terríveis danos, deixando várias pessoas órfãs e vulneráveis. Planejamento do
currículo
deve
levar
isso
em
consideração.
• As dificuldades económicas. Não há necessidade de incluir no currículo de conhecimentos,
habilidades e comportamentos que podem estimular o crescimento econômico tanto pessoal
como
nacional.
Aspecto
político
do
currículo
Devemos reconhecer que a educação é principalmente sobre política. De fato, a escolha de um
currículo para crianças depende muito da situação política de um país.
Educação assume também um papel político, na medida em que promove as ideologias que
têm impacto sobre a organização do poder na sociedade. Cabe mencionar que é elites
políticas, o mais poderoso do governo, para fornecer os recursos necessários para apoiar um
currículo, a importância de considerar os pontos de vista políticos no planejamento de currículo
. Além disso, aqueles que trabalham em um currículo, provavelmente, tem idéias políticas e
ideológicas
que
influenciam
a
tomada
de
decisões.
Concentre-se
no
seguinte
atividade:
Atividade
Discutir a influência eo impacto de duas questões importantes de sua empresa no currículo.
Escrever seu texto a fim de abordar os objectivos da educação, o tipo de conteúdo e outros
aspectos
que
você
quer
falar.
(200-250
palavras)
Base
psicológica
do
currículo
A base psicológica do currículo centra-se na percepção do campo da psicologia que estão
relacionados
com
o
processo
Psicologia
Ela
de
aprendizagem
da
nos
e,
portanto,
com
o
currículo.
Aprendizagem
ajuda
a
saber:
- Se as crianças estão suficientemente desenvolvidas para entender alguns conceitos.
Psicologia nos permite acompanhar o seu desenvolvimento, como o de estudantes do ensino
primário
estão
em
concreto
palco.
- Necessidade de utilizar objetos reais para ajudar as crianças a compreender.
Pensamento
Use
a
abstrato
psicologia
e
da
interpretação
aprendizagem
na
só
seleção
vêm
de
depois.
objetivos:
- Ela nos ajuda a escolher metas que parecem viáveis e demitir aqueles que podem levar um
longo
são
quase
impossíveis
de
alcançar
pela
idade.
tempo
e
- Ela nos permite determinar a duração necessária para atingir um objetivo particular ea idade
em
que
a
aprendizagem
será
mais
eficaz
para
os
alunos.
- Ele nos ajuda a identificar as condições necessárias para atingir os objectivos.
- Ele nos sensibiliza para o fato de que a maior parte do resultado de aprendizagem em
inúmeras
conseqüências.
- Ele nos informa que o aprendizado que é coerente e de um outro mais forte.
Várias teorias prevalecem no campo da psicologia. O mais amplamente utilizado na educação
são teorias cognitivas, apesar de suas limitações. Estudo de alguns deles.
Teorias
cognitivas
Às vezes se referiu a elas como as teorias de desenvolvimento cognitivo ou humana. Eles
argumentam que a maior parte do aprendizado é feito nas escolas enfoca principalmente o
aspecto
cognitivo.
Jean Piaget (1896-1989), psicólogo suíço, é o herói dos teóricos do desenvolvimento humano.
Ele disse que o crescimento eo desenvolvimento cognitivo das crianças ocorreu em vários
estágios
progressivos
em
uma
ordem
específica.
São
eles:
1.
Sensório
fase
(0-2)
A criança passa complexo ações sensório-motor reflexo em relação aos fenômenos de seu
ambiente. Por exemplo, fazer conexões simples entre objetos semelhantes.
2.
Fase
pré-operacional
(2-7)
Nesta fase, objetos e eventos começam a fazer sentido. Ex: você se senta em uma cadeira, a
roupa
é
usado,
laranjas
e
bananas
são
frutas,
etc.
3.
Estágio
das
operações
concretas
(7-11
anos)
Aqui, a criança começa a organizar as informações de acordo com relações lógicas e começar
a usar esses dados para resolver problemas. Não há aprendizagem que se a presença de
objetos
concretos
ou
experiências.
4.
Estágio
de
operações
formais
(11-17
anos)
Esta fase é caracterizada pela aprendizagem operações abstratas e formais, incluindo:
Análise
das
idéias
O
pensamento
lógico
sobre
informações
abstratas
sobre
Avaliação
dos
dados
Formulação
de
hipóteses,
etc.
Fatores hereditários ou ambientais podem acelerar ou retardar o desenvolvimento cognitivo,
mas
não
pode
alterar
a
ordem.
A maioria dos especialistas em currículo, os teóricos da aprendizagem
se
voltando
para
método
cognitivo
1. É uma maneira lógica de organizar e interpretar
2.
Ela
está
enraizada
na
tradição
3. Em muitos países Africano e em outros lugares, os educadores
métodos
cognitivos
e
compreendê-los
melhor
do
e os professores estão
porque:
a aprendizagem.
da
área.
foram capacitados em
que
ninguém.
Nota: O aprendizado se baseia fortemente em processos cognitivos, que é por isso que as
escolas insistem na cognitivos em detrimento de outros aspectos, tais como afetivo e
psicomotor. As escolas devem ser lugares onde os estudantes mais pessoas possam florescer.
Por
esta
razão,
explorar
a
psicologia
humanista.
Psicologia
humanista
(Humanismo)
Psicologia humanista concentra-se em seres humanos mais do que tudo, ela se contenta em
ajudar
as
pessoas
de
maneiras
diferentes,
concentrando-se
em:
• Educação Afetivo seja, a educação dos sentimentos, comportamento e auto-estima
•
A
classificação
de
valores
para
o
currículo
•
Uma
abordagem
holística
da
educação
•
A
escolha
e
responsabilidade
dos
alunos
é
uma
prioridade
Assim, o aluno deve ter um senso de self. O que nós pensamos de auto - quem somos determina o que fazemos e, portanto, o âmbito do nosso aprendizado. Em outras palavras, o
nosso desempenho mental será influenciada pelo nosso conceito de nós mesmos. Entre os
estudiosos que acreditam nesta teoria são: Maslow (1908-1970) e Carl Rogers.
Em resumo, cada uma das teorias psicológicas é útil para os planejadores de currículo, porque
eles estão constantemente procurando novas maneiras de ajudar os alunos.
Atividade
1. Laquelle des théories psychologiques trouveriez-vous la plus utile dans la conception d’un curriculum
d’école secondaire de votre pays et pourquoi? Rédigez un essai d’environ 200 à 300 mots.
2. Visitez une école primaire et observez les élèves d’une classe (de deuxième, par exemple) et d’une
autre (disons de septième). Déterminez ce qui les différencie dans a) La méthodologie adoptée par les professeurs et le matériel d’apprentissage. Reliez‐les au niveau de développement moyen des élèves. b) Discutez avec les enseignants de ces classes afin de découvrir comment leurs méthodes se rapportent au niveau de développement moyen de leurs élèves. Écrivez un rapport de 200 mots environ. Resumo
Nesta unidade, vimos as bases de um currículo é dizer os valores, as tradições, os fatores e
atores que influenciam a criação do currículo. Quatro bases foram investigados: histórico,
filosófico, sociológico e psicológico. Determinou-se que o fundamento histórico consistiu em
fatores e obstáculos do passado influenciam o currículo deste. Exemplos de muitas formas de
educação do passado estavam em exposição, incluindo a educação grega e romana, bem
como o Renascimento, a Reforma e progressismo.
Em seguida, foram apresentados os fundamentos filosóficos que englobam o idealismo,
realismo, pragmatismo e essencialismo. As filosofias educacionais que se seguiram, incluindo
plantas perenes, o essencialismo, o progressismo eo recontructionnisme. A influência de cada
uma dessas filosofias tem sido destaque, por exemplo, um currículo desenhado por
pragmáticos enfatizou a importância de considerar as dificuldades da vida cotidiana, tornandose um currículo prático.
A sociologia da educação enfatiza a necessidade de se concentrar em questões sociais no
desenvolvimento de um currículo, a cultura, as tradições, as mudanças sociais e questões
políticas.
Os fundamentos psicológicos, por sua vez, lidar com as percepções obtidas através do campo
da psicologia, da aprendizagem e da influência sobre o currículo. Por exemplo, a psicologia nos
permite reconhecer o nível de desenvolvimento das crianças e para definir metas adequadas
em conformidade.
Perguntas
1. a) O que você entende o conceito de "curriculum fundação"?
b) Estabelecer a diferença entre progressismo e perenes, como a sua influência no currículo.
2. Na sua opinião, qual das filosofias educacionais que você estudou nesta unidade é mais
frequentemente usado no desenvolvimento de um currículo no seu país? Justifique sua
resposta em cerca de 250 palavras.
Q1: a) A base de um currículo pode discutir os fundamentos da mesma.
b) Perennials - Uma das filosofias tradicionais, que defende a permanência do currículo e da
importância da experiência ao invés de mudar. O currículo também deve incluir matérias
ensinadas separadamente. O progressismo, por sua vez, é uma filosofia moderna, baseada no
pragmatismo, que afirma que a mudança determina a realidade. O produto final de uma
abordagem pragmática é graças centrada na criança e flexível para a contribuição do
professor.
Q2: Você precisa analisar o currículo do seu país e destacou várias características que
sugerem um método filosófico. Por exemplo, a separação de um currículo em diferentes
disciplinas, em contraste com a integração, diz uma filosofia tradicional, como perenes. Então,
se o foco está sobre temas pré-profissional e profissional, é possível que este é um sinal de
abordagem essencialista. Por outro lado, um currículo flexível, com uma variedade de opções
pode se referir a uma estratégia progressista na criação de um currículo.
Aprendizado Atividade III
Concepção, Desenvolvimento e implantação de currículo
Bem-vindo a esta unidade na concepção, desenvolvimento e implementação de currículo.
Vamos explorar o significado do design e muitos métodos - focada na matéria, centrada no
aluno, e outros. Vamos também criar padrões de currículo selecionado - como a de Ralph
Tyler, John Goodlad e Kerr, entre outros - e sua implementação. Em seguida, discutir o
desenvolvimento e examinar em detalhe a implementação do currículo, para ajudá-lo a
compreender o que são e avaliar as tarefas que contribuem para o sucesso.
Resumo da atividade
Até o final desta seção, você deve ser capaz de:
• Explicar os conceitos de design, desenvolvimento e currículo.
• Discutir diferentes modelos de concepção de currículo.
• Listar os fatores que influenciam o design do currículo.
• Reconhecer o processo no desenvolvimento de um currículo.
• Distinguir as etapas da implementação do currículo.
Sumário
Esta unidade irá primeiro explorar o conceito de desenho curricular. Ele consiste de uma
estrutura ou modelo de organização curricular. Seus métodos incluem aqueles que o foco
sobre a matéria, sobre o aluno eo núcleo. Em geral, um modelo de design ilustra a inter-relação
de elementos de um currículo e dirige o processo criativo. As pessoas concordam que estes
são os objetivos, conteúdos, métodos de instrução e avaliação dos resultados de
aprendizagem. Nós, portanto, apresentar os vários modelos de desenho curricular, como Ralph
Tyler e John Goodlad, após o que discutimos o desenvolvimento, acompanhamento da
execução e as suas capacidades.
Conceitos-chave
Desenho curricular - A estrutura organizacional de um currículo.
Modelo curricular design - uma série de passos para ordenar um currículo.
Desenvolvimento curricular - uma atividade que leva a planos de formação.
Implementação do currículo - operacionalização concreta do currículo nas escolas.
Leitura lista relevante
http://asterix.ednet.lsu.edu/ lsuctp ~ / confpaprs / Wang.htm - Apêndice 4
http://www.ncgia.ucsb.edu/giscc/units/u159/u159_f.html11 - Anexo 5
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_American_
Education/Chapter_10/What_factors_influence_curriculum_design 3F_1% "- Anexo 6
http://www.eed.state.ak.us/TLS/FLAMEWORKS/Langarts/intro.htm
O Processo de Desenvolvimento Curricular - Anexo 7
Computador, recursos multimídia.
http://en.wikipedia.org/wiki/Core_curriculum
3F_1% http://en.wikibooks.org/wiki/Social_and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_why
Detalhes da actividade de aprendizagem
Leia atentamente as informações que constituem este módulo. Em momentos diferentes, você
vai encontrar atividades específicas. Responda as perguntas que são feitas.
Sentido de elaboração de currículos
Curriculum concepção centra-se sobre o que nele presentes e como, de modo que ele pode ser
aplicado com consistência e sucesso (Barlow et al, 1984). Assim, o projeto refere-se a forma
como os componentes do currículo é organizado de modo que a aprendizagem é vista fácil (e
Shiundu Omulando, 1992).
Entre esses componentes, são as ambições, metas, objetivos, conteúdos, atividades de
aprendizagem e avaliação.
Além disso, este processo é para escolher o que deve ser a base da organização ou do quadro
estrutural do currículo. Muitas vezes, a decisão final depende de um ponto de vista.
Como outros conceitos relacionados ao currículo, o projeto tem uma infinidade de definições,
de uma pessoa para outra. Por exemplo, Doll (1992) afirma que é uma forma de organizar
currículos que permite a função. Ela acrescentou que o conceito refere-se à estrutura ou
modelo de organização do currículo.
O resultado contém o seguinte:
• Uma carta de motivação
• Um manual de instruções com os objectivos comportamentais e organização dos conteúdos
em harmonia com a escola.
• Um conjunto de orientações (ou regulamentos) que direciona o uso de curriculum
• Um plano de avaliação
Assim, um currículo deve ser projetado para combinar com o modelo de organização da escola
ou instituição que esteja.
Objetivos educacionais específicos de um país determinam como um currículo é visto
conceituada, organizada, desenvolvida e implementada. O desenho escolhido pelo país é
também determinada pela filosofia educacional por trás dele.
Existem maneiras diferentes de conceber um currículo escolar, de fato, pode-se centrado,
focado sobre o assunto ou sobre o aluno.
Começar por estudar o modelo se concentra sobre o assunto.
Currículo focado em campo
Neste modelo, o mais antigo e mais comum no mundo, representa uma separação de materiais
(por exemplo, geografia, matemática, história, etc) .. Utilizado por educadores na Grécia antiga,
ele era emprestado da Europa pelos sistemas de educação Africano. Um estudo do currículo
se concentra sobre o tema mostram que é mais cobiçado pelas escolas primárias, escolas
secundárias e faculdades. Freqüentemente, profano, educadores e outros profissionais que
defendem esta tese foram educados ou treinados nele. Professores, por exemplo, são
treinados e qualificados para ensinar uma ou duas disciplinas nas escolas secundárias em
muitos países. Este tipo de organização ainda é usado em escolas Africano hoje.
Considere as implicações deste método de organizar o currículo. Vamos ver por que alguns
educadores e outros recomendados pela crítica.
Benefícios
1. É possível e desejável para fornecer o que as crianças aprendem em várias disciplinas e
classes. Por exemplo, planos de aula para as escolas centralizadas são elaborados e
aprovados pela equipe responsável pelo desenvolvimento do currículo de um determinado
país. No Quênia, o Instituto de Educação do Quênia (KIE) inclui planos de aula do país e os
envia em todas as escolas, independentemente da localização, status, recursos, trabalho e as
alterações cultural.
2. É possível e necessário estabelecer padrões mínimos de desempenho e sucesso no
conhecimento explicou em um campo.
3. Quase todos os livros didáticos e materiais de apoio encontrado no mercado de educação
são organizados por assunto.
4. A tradição parece mais defendem este modelo. As pessoas sabem, é confortável com e
parecem considerá-lo como parte da escola e do sistema educativo.
5. Professores a entender melhor o currículo se concentra no campo, porque a sua formação
(especialidade) foi baseado nele.
6. Seus defensores argumentam que a inteligência individual dos alunos que beneficiam deste
método.
7. Planejamento do currículo é fácil com esta estratégia.
Comentários do currículo incide sobre o material
Adversários do currículo se concentra sobre o assunto têm recomendado a se virar.
Suas críticas são baseadas nos seguintes argumentos:
1. O currículo se concentra sobre o material tende a transmitir o material de uma forma muito
fragmentada.
2. Este método é a falta de integração do conteúdo. Na maioria dos casos, o material é dividido
em várias partes que parecem ter nenhuma conexão uns com os outros e depois vê o
aprendizado é compartimentada.
3. Ele enfatiza o conteúdo mais do que nas necessidades, interesses e experiências dos
alunos.
4. Uma hipótese é que o que se aprende no currículo se concentra no material pode ser
aplicado à vida cotidiana. No entanto, vários especialistas dúvida esta afirmação argumentam
que a transferência automática de informação aprendida não é possível.
À luz dessas acusações, vamos olhar para o currículo incide sobre o aluno.
Currículo centra-se no aluno / criança
Este modelo pode assumir diferentes formas por vezes referido como métodos
individualizados. Ele disse que o currículo gira em torno das necessidades, interesses e
ambições dos alunos.
Seus defensores enfatizam a importância de estar atento ao crescimento, desenvolvimento e
aprendizagem dos seres humanos. Planejamento de um currículo deve ser feita com os alunos
depois de descobrir os seus medos, seus interesses e prioridades, e depois de limpar os temas
convergentes de conversa.
Este tipo de currículo exige uma grande quantidade de recursos e trabalho para preencher
muitas necessidades. Assim, há aumento do uso nos países desenvolvidos, nos países em
desenvolvimento é mais limitada.
Nesse sentido, Hilda Taba (1962) afirmou:
Crianças preferem que é ligado a um interesse ativo e permitindo-lhes resolver probleblemas específicos para atender às necessidades reais. Aprendizagem desta forma é uma
transação em que participam.
Benefícios do currículo centrado no aluno
Alguns dos benefícios:
1. A seleção e organização de conteúdo levar em conta as necessidades e interesses dos
alunos.
2. Por esta razão, o currículo que resulta é relevante aos olhos do aluno.
3. Este modelo permite que os alunos sejam ativos e adquirir habilidades e processos
aplicáveis à empresa.
Comentários de curriculum centrada no aluno
Estes argumentos contra o modelo:
1. Necessidades e interesses dos alunos não pode ser válido e permanente. Eles são
freqüentemente efêmera.
2. Os interesses e necessidades dos alunos pode não expressar áreas específicas de
conhecimento que pode ser crítico para a sociedade. Muitas vezes, observou-se que não
importa para a sociedade.
3. Em vários países, especialmente os países desenvolvidos, a natureza do sistema de ensino
ea sociedade não pode permitir a execução eficiente de um currículo que incide sobre o aluno.
4. Este modelo é caro por causa dos recursos humanos e econômicos que são necessárias
para atender às necessidades e interesses dos alunos.
5. Às vezes, acusado de superficialidade deste modelo, argumentando que a análise crítica e
um estudo aprofundado é dificultada pelo fato de que as necessidades e interesses dos alunos,
que lideram o planejamento.
Atividade
1. Selon votre expérience dans votre système d’éducation, écrivez deux (2) avantages et deux (2) inconvénients du curriculum axé sur la matière qui n’ont pas été mentionnés ci‐dessus. (75 mots) 2. Révisez et résumez les caractéristiques du curriculum axé sur l’apprenant. 3. Discutez de deux (2) avantages du curriculum axé sur la matière, dans le contexte de votre école secondaire. Rédigez un essai de 100 mots. 4. Entre la méthode axée sur la matière et axée sur l’apprenant, laquelle des deux est la plus commune dans votre pays et pourquoi? Agora ao assunto do extenso currículo.
Assunto vasto currículo
Neste modelo de currículo, dois, três ou quatro indivíduos são fundidas para formar um vasto
currículo. Esta organização é combinar e consolidar os tópicos curriculares que estão
relacionados.
Esta abordagem tenta chegar a uma síntese ou reunir um ou mais ramos do conhecimento em
novas áreas.
Exemplos de temas gerais:
1. Artes da linguagem incorporam leitura, escrita, gramática, literatura, discursos, etc. Para
Kiswahili e outras línguas estrangeiras.
2. Ciência geral inclui as ciências físicas e ciências naturais
a. Física, química, geologia, astronomia, geografia física.
b. Botânica, zoologia, biologia, fisiologia.
3. Outros incluem:
• Educação ambiental
• Educação Família
Os proponentes deste modelo acreditam que levaria a uma unificação e integração de
conhecimento. No entanto, a tendência que está surgindo em vários países Africano sugere
que não houve efetiva realização desta hipótese.
A principal razão é provavelmente que os professores são treinados em duas disciplinas na
universidade, o que dificulta a sua assimilação de outras áreas. Por exemplo, exigiria a ciência
geral da física, química, biologia e geografia, mas não um estudante de ciência teria visto
apenas dois.
Benefícios do extenso currículo do sujeito
Defensores desta abordagem argumentam que:
1. É baseado em temas definidos, que, em seguida expõe uma herança cultural sistemática e
sistêmica.
2. Inclui temas separados em um curso, permitindo aos alunos fazer conexões entre diferentes
componentes do currículo.
3. Ele economiza tempo sobre o calendário escolar.
Opiniões sobre extenso currículo
Adversários, eles argumentam que:
1. Este modelo carece de profundidade e encoraja a superficialidade.
2. Ele apenas fornece alguns detalhes sobre uma infinidade de temas.
3. Não leva em conta o aprendizado organização psicológica que caracterizam.
Agora você está pronto para enfrentar a seguinte atividade para consolidar a sua
aprendizagem.
Atividade
Insirir quadro
Agora nos voltamos para os modelos de currículo.
Modelos de currículo
Há uma série de modelos de currículo que pode direcionar o seu caminho. A maioria é
inspirada pelo trabalho de Ralph Tyler, que enfatiza o papel eo lugar dos objectivos na
concepção de currículo. Começamos com consideramos o trabalho de Ralph Tyler,
seguido por John Goodlad e outros.
RALPH MODELO TYLER
Os princípios básicos do modelo de Tyler (1949) baseado em quatro questões básicas
que ele pediu para dirigir o projeto do currículo:
1. Que escola funções educativas que devem tentativa de preencher?
2. Que experiências lhe permitiria conseguir isso?
3. Como ela pode organizar estas experiências de forma eficaz?
4. Como saber se estas funções são possíveis?
O diagrama representa essas idéias é a próxima página.
Estudá-lo religiosamente e continuar a ler sobre a implementação do modelo de
desenho curricular.
Implementação do modelo de Ralph Tyler na concepção do currículo
Para aplicar, você deve primeiro definir metas para o currículo. Por causa da insistência
de Tyler sobre eles, dizemos que o modelo é baseado nos objectivos. Ela exige que
você para analisar informações de diferentes fontes.
De acordo com Tyler, essas fontes incluem:
• Sociedade e vida contemporânea: O criador analisa as questões da sociedade que
podem ser resolvidas através da educação, tais como as barreiras culturais, as
questões sócio-econômicas e de saúde, como HIV, AIDS e muitas os outros.
• As necessidades e interesses do aluno.
• Especialistas em uma disciplina / área.
A partir dessas pistas, é o criador de tarefas educativas e os objetivos que seleciona
principalmente filosofia e psicologia da educação, mas também valores sociais, que
são por vezes incluídas em filosofia e também servir filtro.
Isto dá forma a um número razoável de objectivos em que se concentrar.
Objectivos específicos surgem então os objectivos gerais. Para cada um, ele identifica
as experiências de aprendizagem. Neste contexto, estes incluem o material (conteúdo)
e actividades de aprendizagem.
O próximo passo é a organização de experiências de aprendizagem que vai garantir
um ensino eficiente. Muitos princípios desta organização é o escopo, seqüência,
continuidade e integração, entre outros. A avaliação é a etapa final que determina a
medida em que os objetivos foram alcançados.
Feedback pode então ser usado para alterar a experiência de aprendizagem, bem
como todo o currículo, como requerido.
RALPH MODELO TYLER
INSERIR FIGURA
(. Da esquerda para a direita, de cima para baixo) Vida Contemporânea e Sociedade Os alunos (necessidades e interesses) - Material (Especialistas) - Funções da
Educação - Filosofia da Educação - Psicologia Educacional - objectivos específicos experiências de aprendizagem - Utilitário, satisfação, oportunidade, originalidade Organização - Scope, a ordem, a continuidade, a integração - Avaliação.
Experiências de aprendizagem
Experiências de aprendizagem referem-se à interação que ocorre entre o aluno eo
ambiente em que opera. Aprendizagem ocorre quando os estudantes estão ativamente
envolvidos, é através de suas ações que eles aprendem, e não por causa do que seu
professor.
A dificuldade em selecionar experiências de aprendizagem é determinar que tipo de
experiência é susceptível de produzir objetivos educacionais e como fazer com que as
situações que irá proporcionar aos alunos experiências como desejado.
Princípios gerais para a seleção de experiências de aprendizagem
1. Eles oferecem oportunidades para os alunos praticarem o comportamento carinhoso
e conteúdo que está em questão.
2. Estas experiências preenchem alunos satisfeitos que adotam o comportamento
implícitos os objectivos.
3. Além disso, as experiências fornecidas são apropriados para as realizações atuais e
predisposições do aluno.
4. Muitas experiências diferentes podem ser usados para alcançar os mesmos
objectivos educacionais.
5. Uma experiência de aprendizagem geralmente resulta em mais de um resultado.
Seleção de material / conteúdo
O "material" termo ou "conteúdo" se refere a dados, conceitos, generalizações e
princípios das áreas acadêmicas, como matemática, biologia e química - Conhecimento
reunidos sob o nome de disciplina. Por exemplo, Ryman (1973) define o conteúdo
como segue:
Reúne o conhecimento dos fatos, explicações, princípios, definições, competências e
processos, como leitura, escrita, aritmética, dança, etc. Ele também inclui valores,
crenças sobre o que é certo e errado, bem e mal, bonito e feio.
A seleção de conteúdos e experiências de aprendizagem é um passo crucial na criação
de currículos, principalmente porque uma explosão do conhecimento tornou-se
impossível para a simplicidade dos materiais. Aumenta mais a especialização, torna-se
necessário inventar novos materiais ou modificar os já existentes, para abrir caminho
para novos conhecimentos e novos conceitos.
Em seguida, outros critérios de alfabetização surgiram. Nas escolas secundárias, a
forma usual para atender novas demandas é a introdução de materiais inovou ou
adicionar unidades a indivíduos existentes.
Aparentemente, o desenvolvimento da tecnologia audiovisual permite uma expansão
do que pode ser aprendido em um determinado período de tempo. De ajudas
inovadoras para a auto-educação, a fim de compartilhar informações e ganhar muitas
habilidades, a tendência inverteu-se quanto ao tempo e ao calor necessária para
integrar uma parte substancial do currículo.
Então, quais são os critérios para a seleção de conteúdo?
Critérios para seleção de conteúdo
Há muitos que devem ser considerados, a saber: relevância, importância e as
necessidades e interesses dos alunos.
Relevância
O termo "relevância", sugere uma forte ligação entre o conteúdo e objetivos, pretendese alcançar. Neste sentido, o conteúdo só é relevante se ele suporta o impacto que é
suposto promover.
Importância
A importância do conteúdo curricular resulta na probabilidade de que o equipamento
escolhido para atender as necessidades e nível de habilidade dos alunos.
Necessidades e interesses dos alunos
Na seleção de conteúdos, necessidades e interesses não deve ser negligenciado para
assegurar que o currículo é relevante aos olhos do aluno e que ele encontrou a
motivação para realizar o currículo.
Utilidade
Neste contexto, o tema de um currículo deve ser escolhido de acordo com sua utilidade
para o aluno na resolução de dilemas atuais e futuros.
Acessibilidade
O conteúdo do currículo deve ser acessível e adaptável às experiências dos alunos.
Um ajuste de conteúdos curriculares e experiências de aprendizagem em que se
concentrar ajuda a aumentar a acessibilidade. Para uma aprendizagem eficaz,
devemos levar em conta as habilidades dos estudantes em toda a seleção e
organização.
Consistentes com as realidades sociais
Para que o currículo é uma fórmula útil, o seu conteúdo e as consequências que as
tentativas de fazer com que seja em harmonia com as realidades sociais e culturais da
época.
Agora faça o ano seguinte.
Atividade
Discutir os princípios gerais na seleção de experiências de aprendizagem, utilizando o
material que você ensinar. Você pode acompanhar esta etapa:
1. Escrever dois objetivos relacionados ao seu tópico.
2. Para cada um, dizer o que a experiência de aprendizagem é mais adequado (isto é,
d. O conteúdo e atividades)
3. Explique como você selecionar. (75 palavras)
Ter concluído uma seção detalhada sobre a concepção de currículo Ralph Tyler. Agora
considere que o de João Goodlad, que também é conhecida.
MODELO John Goodlad
Na próxima página você vai encontrar um diagrama do modelo de John Goodlad, que
difere da de Ralph Tyler por seu uso exclusivo de valores sociais. Tyler considera se
eles agem como filtros, Goodlad afirma que eles constituem uma fonte de informação.
Ele oferece quatro tipos: valores, conhecimento, sabedoria, com base tradicional e as
necessidades e interesses dos alunos.
Dê uma olhada no diagrama do modelo de John Goodlad e manter a leitura.
Vamos agora discutir em detalhes cada fonte de informação.
Adquirimos conhecimento através da pesquisa baseada, que é geralmente financiado
por muitas organizações. As informações obtidas devem ser utilizados para enriquecer
a educação em todos os seus aspectos, e, assim, o currículo modelo.
A sabedoria convencional combina todas as competências da empresa, por exemplo,
especialistas com curso de vida diferentes e mais velhos e sábios.
Levar em consideração as necessidades e interesses dos alunos no processo de
design.
A informação é retida é então utilizado para criar objectivos gerais de educação, que
são derivados de metas. Estes devem ser expressos em termos comportamentais. Um
objetivo deste tipo tem dois componentes, comportamentais e de substância. O
primeiro se refere ao que o aluno deve ser capaz de fazer, eo segundo representa o
conteúdo ou substância de comportamento.
Da visão, o criador do currículo identifica oportunidades de aprendizagem para facilitar
a realização dos objectivos. Eles poderiam ser programas específicos, por exemplo.
MODELO John Goodlad
(De cima para baixo, da esquerda para a direita.) Valores, metas educacionais,
objetivos educacionais definidos em um elemento de comportamento geral de
comportamento, elemento substancial, oportunidades de aprendizagem, objetivos
educacionais definidos em um elemento, comportamental comportamental, elemento
substancial, centros de organização, os alunos.
(De ambos os lados do diagrama.) Baseados no conhecimento, as fontes de
informação. A sabedoria convencional como fonte de informação.
O próximo passo é derivar objetivos educacionais específicos em termos
comportamentais. Alvos vizinhos instrutivo, eles são usados para destino "centros de
organização" ou oportunidades de aprendizagem específicas (por exemplo, um tema
particular, uma viagem de campo, experiência, etc.
Na avaliação, Goodlad sugere que ela é contínua durante todo o projeto. Neste
modelo, ela é representada por setas bidirecionais
Como modelos de Tyler e Goodlad diferem? Isto é o que vamos ver.
Principais diferenças entre os dois modelos
Modelo Goodlad afasta da visão tradicional de Tyler, em muitos aspectos:
1. Seu respeito pela pesquisa científica
2. Uso de juízos de valor explícito como uma fonte de informação
3. A introdução dos centros de organização e de oportunidades de aprendizagem
específicas
4. Uma avaliação utilizando fonte contínua de informações, não só como controle final
do progresso dos alunos (avaliação formativa), mas também para verificar cada estágio
de planejamento do currículo. Assim, o modelo dá grande ênfase à avaliação formativa
como um processo.
A literatura que trata do currículo oferece muitos modelos de design que vai destacar.
Outros modelos de currículo
Existem vários outros padrões de projeto que vêm de diferentes especialistas. A
maioria deles defendem um processo de design que se baseia inteiramente sobre os
objectivos e inspirado na obra de Ralph Tyler. Vamos estudar alguns deles, incluindo o
de Wheeler, John Kerr e Taba Hilda.
Vamos começar com a de Wheeler.
MODELO WHEELER (1967)
Wheeler inventou um padrão cíclico (veja ilustração abaixo), em resposta à crítica do
modelo de Ralph Tyler, um descrito como simplista e vertical porque ele não levou em
conta as relações entre os componentes do currículo. Proposta de Wheeler foi,
portanto, queriam evidenciar a sua inter-relação, salientando a necessidade de
feedback da avaliação na definição das metas e objetivos do currículo.
Aqui é um modelo visual de Wheeler.
WHEELER MODELO
INSERIR FIGURA
(Do alto, em sistema de rodízio). Ambições, metas e objetivos. Seleção de experiências
de aprendizagem. Selecção dos conteúdos. Organização e integração de experiências
de aprendizagem. De avaliação.
MODELOS E JOHN KERR HILDA TABA
Outros especialistas estavam convencidos do método de "objetivo" na concepção do
currículo, ou John Kerr e Hilda Taba. O fruto de sua pesquisa é resumida nos modelos
simplificado que aparecem abaixo. Um como o outro enfatiza a inter-relação entre os
componentes do currículo. John Kerr, especialista em currículo Inglês, atenção
especial: os objetivos, conhecimento, aprendizagem escolar e experiência de
avaliação.
Isto é ilustrado no diagrama a seguir.
Modelo simplificado de John Kerr
Objetivos curriculares. De avaliação. Experiências de aprendizagem. Conhecimentos.
Note-se que o modelo de Kerr é muito semelhante ao de Tyler e Wheeler. No entanto,
é mais focado na inter-relação que une os diferentes elementos.
Por sua parte, Hilda Taba também inspirou Ralph Tyler, como mostrado no modelo
abaixo. A inter-relação presente em ambos os modelos sugere uma continuidade no
processo.
MODELO HILDA TABA
Objetivos. Experiências de aprendizagem. Conteúdo. De avaliação.
Fatores que influenciam a concepção do currículo
Muitos fatores devem ser considerados na concepção do currículo.
Entre eles estão:
• A personalidade do professor
• Uso de tecnologia
• O fundo cultural e sócio-econômica
• As interações entre professores e alunos
• A gestão da sala de aula, bem como outros fatores.
A atividade a seguir dá-lhe a oportunidade de explorar em mais detalhes. Concluí-lo
antes de continuar.
Atividade
Inserir quadro
Vamos agora passar para o conceito de desenvolvimento.
Desenvolvimento curricular
O que é o desenvolvimento de currículo?
Como a maioria dos conceitos em estudos de currículo, os especialistas oferecem diferentes
definições de "o desenvolvimento do currículo", embora o significado permanece o mesmo.
Para começar, o termo "desenvolvimento curricular" é usado para descrever a construção do
mesmo. Em outras palavras, esta atividade leva a planos de formação. Nós também podemos
dizer que é "um processo sistemático que determina o conteúdo a ser transmitido, a pedagogia
a ser utilizada, a estrutura através da qual a tarefa pode ser executada de forma mais eficiente
e como avaliar o todo" ( Rodman, 1970).
Outro ponto interessante é que "o desenvolvimento do currículo para adicionar conteúdo e
materiais de apoio nas escolas. Assim, é lógico e criativo para apoiar novas experiências de
aprendizagem para os alunos. "
Processo de desenvolvimento de currículo
O desenvolvimento de um currículo é um. Abrangente e contínuo, que inclui várias etapas que
diferem de um especialista para outro Por exemplo, um deles diz que consiste no seguinte:
• Um estudo de viabilidade para determinar a necessidade de melhorar ou substituir o currículo
existente
• A identificação e análise das necessidades
Eles - social, econômica e ambiental - afetam a educação.
Fatores tecnológicos
Necessidades de aprendizagem
A revisão de documentos governamentais, tais como planos desenvolvidos, as convenções e
declarações internacionais, como o de Desenvolvimento do Milênio, etc
• Formulação de metas e objetivos
• Design experiências de aprendizagem, incluindo as decisões sobre o conteúdo e atividades
de aprendizagem
• Seleção e desenvolvimento de recursos didáticos e de aprendizagem
Materiais o Aprendizado
Materiais de Ensino o
Instalações de Apoio o nas instituições (por exemplo, classes, oficinas, laboratórios e
equipamentos)
o piloto de teste / Teste
o Implementação
o Avaliação
o Avaliação de Desempenho de pesquisa e reconstrução
Veja algumas dessas etapas em detalhes.
Teste / Test Pilot
Neste ponto, as mudanças no currículo são testados em escolas selecionadas com cuidado.
Posteriormente, o projeto-piloto é avaliada durante e após o período experimental, seguido de
uma análise dos resultados e as mudanças no currículo, se necessário.
Implantação
Após o refino o currículo como resultado de muitos pilotos, ela é aplicada a todas as escolas. A
implementação inclui:
• Elaboração / Formação de professores, administradores e outros funcionários da escola
através de seminários, workshops e cursos para atualizar seus conhecimentos e habilidades
necessários.
• Propagação de informações relevantes para o público e os intervenientes que deveriam
apoiar as mudanças no currículo.
• Implementação acompanhado por uma verdadeira administração e gestão do novo programa.
• Supervisão e avaliação. As avaliações formativa e sumativa são igualmente importantes.
• Controle, fazendo ajustes, modificações ou melhorias no programa com base nos resultados
da avaliação.
Discutimos o processo descrito acima, a fim de preparar adequadamente, de modo que você
não perca nada, quando você participa do desenvolvimento de um currículo. No entanto, outros
estudiosos oferecem uma série de passos abaixo. Vamos olhar para um modelo que inclui
apenas seis passos:
• Formulação da política, projecto conceptual e preliminar
• Dizer ambições, metas e objetivos
• Escolha de experiências de ensino e aprendizagem
• Seleção de conteúdo
• Organização e integração de experiências de aprendizagem
• Teste Piloto e preparação para a implementação do currículo
Um olhar atento irá convencê-lo da precisão das tarefas. A seção seguinte irá apresentá-lo
para a importância do trabalho em equipe no desenvolvimento de um currículo.
O espírito de equipe no desenvolvimento do currículo
O desenvolvimento de um currículo é, essencialmente, um esforço de equipe e deve incluir a
colaboração de muitos especialistas e partes interessadas.
Por que incluir tantas pessoas no desenvolvimento?
Isto é principalmente para que os participantes aumentar a sua compreensão e domínio do
programa, o que garante que as estratégias de ensino e avaliação são eficazes e do ambiente
escolar, muito apoio. Todas as partes interessadas, incluindo os pais e comunidades,
contribuem para este apoio e devem fornecer recursos para facilitar a implementação do
currículo.
Faça o seguinte exercício antes de continuar.
Actividade
Inserir tabela
IMPLEMENTAÇÃO DO CURRÍCULO
O que é a implementação de currículo?
Implementação é vista como a real operacionalização do currículo nas escolas. É, portanto,
para transformar os modelos de currículo em classe executiva e atitudes as pessoas mudam,
de modo que eles aceitam e participar.
O processo inclui a preparação e circulação de materiais e recursos necessários para uma
implementação bem sucedida e eficaz. Uma grande quantidade de apoio administrativo
também é essencial para assegurar uma coordenação perfeita e gestão da operação.
Idealmente, a implementação do currículo deve incluir os seguintes passos:
1. Advocacy, conscientização e políticas intervenientes no currículo
Todos os envolvidos na implantação (pais, professores, administradores, comunidade e alunos)
estão conscientes e bem informados sobre o currículo. Muitas estratégias podem ser adotadas,
incluindo o uso da mídia de massa.
A principal função desta etapa é garantir que os envolvidos se apropriem do currículo,
aumentando o seu apoio ao programa.
2. Pré-teste do currículo
Esta é a revisão do currículo em algumas escolas.
- Seleção de escolas de controle
- Formação plantadores de currículo nas escolas de controle
- Elaboração e distribuição de amostras do material
- Supervisão e Avaliação
3. Supervisão e avaliação do estágio de pré-teste
Estas são áreas que necessitam de supervisão e avaliação:
- Distribuição de programa
- Cobertura da seqüência assunto
- Competências e habilidades requeridas dos plantadores
- Adequação de material
- Professor
4. Revisão curricular com base nos resultados
De acordo com dados das escolas participantes, haverá uma revisão adequada para garantir a
pertinência de um currículo que atenda as necessidades identificadas no início do processo.
5. Implementação do currículo nas escolas-alvo (por exemplo, a nível nacional)
Isto inclui:
- Distribuição de programa
- Proferir materiais de apoio
- Elaboração de plantadores de:
 Professores
 Pais
 Supervisão / inspetores e oficiais de educação
- O marketing social para apoio contínuo
Quais são as principais tarefas na implementação do currículo?
Há dois, a saber:
1. Mudar a atitude das partes interessadas para que seja positiva para todos aqueles que
querem participar, incluindo decisores políticos, administradores, professores, formadores,
supervisores de ensino, estudantes e outros membros da sociedade.
2. Fornecer hardware e apoio administrativo necessário para a implantação bem sucedida.
Agora considerar estratégias para conseguir isso.
Mudança de atitudes
As principais estratégias incluem a persuasão, a propagação das partes interessadas
informação e educação.
Interessados persuasão
Isto é crítico, a implementação é um esforço de equipe. Ele também inclui o processo de
mudança em que as pessoas são naturalmente relutantes.
Para aceitar e apoiar o currículo, os interessados devem estar convencidos da sua utilidade, ou
pelo uso dos meios de comunicação, seminários, workshops, conferências e outros meios.
Disseminação de informação e informação pública
A importância do novo currículo deve ser entendido por todos os interessados. Isto é
conseguido através da mídia, contatos pessoais, seminários, workshops, fóruns e conferências
públicas.
Educação e formação de pessoal
Todos os plantadores (incluindo professores, formadores, administradores educacionais,
supervisores e inspetores) deve ser treinado novamente. Treinamento deve enfatizar as
habilidades, práticas, conceitos, idéias e conhecimentos de melhoria de currículo.
Estratégias para fornecer recursos, instalações, equipamentos e materiais necessários
As instalações (tais como salas de aula, laboratórios e workshops) devem estar no local para a
implementação é impecável. Os equipamentos e ferramentas, além de livros e materiais
audiovisuais, também deve ser preparado e distribuído às escolas participantes.
A atividade a seguir dá-lhe a oportunidade de praticar o que você aprendeu sobre a
implementação do currículo.
Atividade
Inserir tabela
O que você aprendeu nesta unidade?
Sumário
Esta unidade examinou três conceitos básicos do currículo: a concepção, desenvolvimento e
implementação. O design tem sido descrito como uma estrutura ou modelo de organização do
currículo.
Diferentes métodos de elaboração do currículo (com foco sobre a questão, centrada no aluno e
core) foram apresentados em mais de alguns modelos (o de Ralph Tyler e John Goodlad e
outros).
Pode ser descrito como o desenvolvimento da construção do currículo. Assim, é para
determinar o conteúdo a ser transmitido, a pedagogia com a qual proceder e como usar para
avaliar a aprendizagem. Temos detalhada as diferentes etapas.
Depois nos mudamos para o local, operacionalização real do currículo nas escolas
caracterizadas por duas tarefas principais. Por um lado, a mudança de atitudes das partes
interessadas, de modo que suporte a todos os novo currículo. Além disso, o fornecimento de
materiais de ensino e aprendizagem, e apoio administrativo que assegura uma implementação
bem sucedida.
Perguntas
1. Em suas próprias palavras (50 palavras), explicar o que você entende "design do currículo."
2. Diferenciar o modelo da de Ralph Tyler John Goodlad, usando os seguintes pontos como
referência.
a. Fontes de informação sugeridas por cada especialista (50 palavras)
b. Como podemos ver os valores nos dois modelos? (50 palavras)
c. Quando, como e por que realizar uma avaliação? (100 palavras)
3. Qual dos dois modelos que você usa em sua área de especialização (por exemplo,
matemática, física, etc.) Em uma escola secundária em seu país? Escrever uma redação de
200 palavras para justificar sua escolha e dar exemplos concretos para sustentar seu
argumento.
4. Discutir as duas principais tarefas na implementação de um currículo.
Expandir em cada ponto em suas próprias palavras.
Q1. Concepção de um currículo é a sua estrutura ou organização.
Q2. A diferença entre o método de Tyler e desenho da face Goodlad.
a) Fontes de objetivos:
Tyler oferece à sociedade, estudantes e especialistas nas disciplinas. Por sua vez, estabelece
os valores Goodlad, estudantes (alunos), baseada no conhecimento (para investigação), a
sabedoria convencional e as informações obtidas através da avaliação contínua.
b) Use os valores:
Tyler usados como valores de filtro para selecionar os objetivos educacionais parecem
atingíveis. Goodlad, Ele vê-los como uma fonte de informação.
c) Avaliação:
Tyler recomenda uma avaliação no final do programa para obter informações para decidir se
deve haver modificação, revisão, etc. Goodlad, por sua vez, sugere uma avaliação em toda a
criação do currículo. Os dados coletados durante o processo, assim, permitir revisões em
conformidade e no momento certo.
Q3. Sua resposta vai depender dos méritos e defeitos que você atribuir a ambos os modelos,
bem como o que você escreveu para a pergunta anterior.
Q4. As principais tarefas na implementação de um currículo são:
- Mudar a atitude das partes interessadas
- Fornecer materiais de ensino e aprendizagem, e apoio administrativo
Mudar a atitude das partes interessadas é para garantir que eles se apropriem e apoiar o
currículo. Isto é conseguido através da persuasão, a partilha de informação e educação.
Dê exemplos do sistema de ensino no seu país.
Aprendizado Atividade IV
Título atividade
AVALIAÇÃO DO CURRÍCULO
Resumo da actividade de aprendizagem
No final desta unidade, você deve ser capaz de ...
• Definir avaliação
• Explicar a natureza ea função da avaliação
• Diferenciar supervisão e avaliação
• Estado os diferentes tipos de avaliação
• Explicar os critérios de avaliação
• Discutir os diferentes métodos de avaliação
Sumário
Ao estudar esta unidade, você vai descobrir que a avaliação é determinar se os objectivos do
currículo foram alcançados. É essencial para julgar o sucesso ou fracasso de um programa.
Existem três tipos de avaliação: pré-avaliação (o que você fez no início do módulo para
determinar o comportamento inicial dos alunos), a avaliação formativa (que está em curso ao
longo da implementação) e somativa (final do programa). A avaliação estabelece o valor de um
programa para decidir se vale a pena continuar, parar ou mudar isso. Nós vamos lidar com
muitas ferramentas para as fontes de coleta de dados e informações.
Conceitos-chave
Avaliação do currículo - O processo de determinação do grau de realização dos objectivos.
Estimativa - O processo de verificar se há uma mudança no comportamento dos alunos.
Medição - Médio determinar o grau de realização de um objetivo.
Controle - A utilização de instrumentos para atingir as metas.
Um computador com acesso à Internet para aceder a informação adequada, links e recursos
livres de direitos autorais.
Recursos multimídia.
Descrição detalhada da atividade
Ler o conteúdo da unidade com cuidado. Você vai encontrar exercícios no final, você tem que
executar a tarefa, conforme solicitado.
Importância da avaliação
Começar por analisar o significado de "avaliação".
Como muitas palavras em estudos de currículo, ele tem muitas definições. Na sua forma mais
simples, envolve determinar o grau de realização dos objectivos de um programa. Também
pode ser definido como "um processo objetivo para determinar a qualidade de um programa."
Assim, a avaliação é uma decisão que é a tomada de decisões. Doll (1992) define-o também
como um trabalho que consiste em geral e contínua a questionar os efeitos do conteúdo e
processo de educação sobre a realização de objetivos claramente definidos.
Outra definição implica que "a avaliação é um processo de coleta e acúmulo de informações a
fim de facilitar a tomada de decisões em vários estágios de desenvolvimento curricular.
(Shiundu & Omulando, 1992, p. 185)
Assim, a avaliação refere-se à recolha sistemática de dados, cuja função é estimar a qualidade,
eficácia e valor de um programa. O desenvolvimento ea implementação do currículo deve
abordar as seguintes questões:
- Quais são os objectivos do programa? Estes objectivos responder às necessidades do
indivíduo e da sociedade?
- Estes objectivos podem ser alcançados?
- Que métodos são usados para atingi-los?
- Existem métodos que são preferíveis a fazer isso?
- Os recursos para a implementação do currículo são adequados?
Agora considerar outros termos associados com a avaliação.
Alguns termos têm vínculos estreitos com a avaliação, incluindo a medição de estimação, e
controle.
A estimativa, medição e controle no âmbito da avaliação
As quatro palavras acima mencionados são inter-relacionados, mas você deve saber
diferenciá-las. Aqui está uma explicação de cada um.
A estimativa é uma maneira de verificar se há uma mudança no comportamento dos alunos. (A
mudança no comportamento desejado é refletida por uma forma de aprendizagem.)
Podemos dar um valor para alterar a estimativa mostra que por meio da quantificação da
extensão das operações educativas classificável.
É denominado como um meio de estabelecer o grau de cumprimento de uma meta ou
habilidade. É, portanto, para determinar as consequências reais de um programa de educação
e compará-los com o que era esperado no início.
A medida prevê um valor quantitativo para o sucesso do aluno.
Por outro lado, o controle é o uso de instrumentos para medir o grau de realização.
Da mesma forma, medição e monitoramento são ferramentas para coleta de informações para
a estimativa e avaliação.
No contexto acima, a avaliação é de até julgar o valor do currículo com base na informação
recolhida através da medição e controle.
Supervisão ou de avaliação?
Vamos agora destacar o que diferencia os dois, apesar de sua semelhança.
O que é a supervisão? Esta é realmente a revisão em curso das actividades planificadas. Em
outras palavras, esta é a rotina diária de estimação, semanal ou mensal actividades em curso e
do progresso. Supervisão se concentra no que é feito.
Centra-se em duas questões:
1) O currículo proposto atinge o público-alvo?
2) Faça as diversas práticas e as intervenções são realizadas conforme acordado na
concepção do projeto? É essencial para monitorar a entrada ea saída, tornando este processo
de avaliação etapa. Ele garante que a implementação está em curso.
A avaliação, em conexão com a supervisão, é a estimativa da realização global episódica e
examina o que foi alcançado, bem como o impacto gerado.
Funções de avaliação
A avaliação deve realizar as seguintes funções:
a) O aluno como um indivíduo
- Descubra o que os alunos aprenderam (conhecimentos, habilidades, atitudes, ajustes ...)
- O estatuto da criança na classe.
- Diagnosticar para que a criança precisa de ajuda, bem como suas maiores forças.
- As informações necessárias para orientar o crescimento e desenvolvimento de cada criança
completa.
b) As funções da classe
A avaliação deve fornecer informações para o professor para medir a eficácia do ensino e
permitir-lhe responder a perguntas como:
- Quais os objetivos foram alcançados?
- Os métodos e atividades são relevantes e realizáveis?
- É um novo ensinamento é necessário?
c) Os materiais curriculares
- É relevante, útil, adequada e acessível?
d) Funções Escola
- Considera a eficácia global do programa institucional.
- Revela um excesso ou uma falta de ênfase na sala de aula.
- Identifica áreas de aprendizagem que exigem mais atenção na escola.
- Auxilia a administração da escola e funcionários no planejamento que precisa ser melhorado.
- Fornece informações úteis para o programa de assistência da escola.
e) da Comunidade
Quais são as atitudes e as contribuições para a comunidade eo processo de desenvolvimento
do currículo?
Essencialmente, a avaliação garante que os pontos fortes e fracos são detectados numa fase
inicial, o que economiza tempo, economiza recursos e evita a frustração, enquanto aumentam
as chances de sucesso do programa.
Tipos de avaliações
Como mencionado no resumo, existem muitos tipos de avaliação. Vejamos alguns deles,
incluindo pré-avaliação, avaliação formativa, sumativa e impacto.
Cada um destes tipos serão brevemente detalhadas.
Pré-avaliação
Esta etapa ajuda a determinar se os alunos já têm conhecimento prévio e as habilidades para
ser capaz de passar para algo novo. É útil no início de um novo curso (e um novo ano escolar),
mas também para o professor recém-chegado em uma classe que não sabe.
A avaliação formativa é contínua ao longo da implementação de um projeto de currículo ou
programa. Ela orienta e promove o desenvolvimento deste último no fornecimento de
informações para melhorá-lo.
Nota: Deve haver uma avaliação formativa em todas as fases do desenvolvimento e
implementação de um currículo.
Avaliação sumativa refere-se à avaliação feita no final do programa. Facilita a tomada de
decisão sobre se a continuar, desenvolver, modificar ou simplesmente parar um programa,
dependendo de seu sucesso ou sucesso.
A avaliação de impacto, um aspecto da avaliação formativa, mede o impacto do programa
sobre os beneficiários do programa e da sociedade em geral.
Critérios de avaliação do currículo
No currículo de literatura, há muitas propostas para o que constitui um ponto final. Aqui está um
exemplo. Podemos julgar a avaliação de um currículo de acordo com a sua coerência com os
objectivos do projecto, a sua compreensibilidade, exatidão, confiabilidade e continuidade.
Vamos avançar para a explicação de cada um desses critérios.
Coerentes com os objectivos
A avaliação do currículo deve estimar e medir a realização dos objectivos. Tenha em mente os
diferentes níveis de objetivos de aprendizagem da taxonomia de Bloom: conhecimento,
compreensão, aplicação, análise, síntese e avaliação.
As diferentes áreas (cognitivo, afetivo e psicomotor) também não deve ser esquecido. Por
exemplo, para um currículo de educação cívica, a meta do domínio afetivo poderia ser: "Os
alunos devem demonstrar uma atitude apropriada para o patriotismo nacional. "
Assim, a avaliação deve buscar para provar que tais atitudes foram adotadas. Infelizmente,
muitas vezes avaliar a educação de boa cidadania pelo conhecimento da estrutura de governo
ou de educação cívica, o que é inadequado.
Economia doméstica, agricultura e biologia, habilidades práticas (psicomotoras) são
freqüentemente avaliados pelo conhecimento dos fatos, e não a própria prática. Novamente,
isso é inadequado.
Compreensibilidade
Todos os objetivos devem ser avaliados. Muitas vezes, somente o domínio cognitivo é testada
através da lembrança de fatos. Para testar a sua compreensão, devemos fazer o seguinte:
• Uma avaliação dos grandes aspectos administrativos e gerais do sistema educativo, a fim de
determinar a qualidade e relevância do programa.
• Uma avaliação para a melhoria do curso através de métodos de estimação e equipamentos
instrutiva para estabelecer se são satisfatórias.
• Uma avaliação relacionados aos alunos individuais, a fim de perceber suas necessidades e à
instrução plano melhor.
• Comentários para professores, para que eles conheçam o seu desempenho.
Assim, a avaliação é uma ferramenta de diagnóstico na corretivas usadas para melhorar a
aprendizagem do aluno.
Precisão e confiabilidade
Precisão: Este critério aborda a questão: "Os instrumentos de avaliação (testes e exames)
medem as funções que eles precisam para medir? "
Confiabilidade: A consistência dependendo do clima, o que significa que os instrumentos de
confiança devem dar resultados semelhantes, mesmo quando usada em momentos diferentes.
Continuidade: A avaliação deve ser contínua e, portanto, ser parte integrante do
desenvolvimento do currículo e da instrução em sala de aula. Assim, ele deve fornecer
feedback constante sobre os pontos fortes e fracos, para que ele possa agir em conformidade.
Aqui está um outro conjunto de critérios amplamente compartilhada por todos e aplicável em
todas as áreas:
Relevância, produtividade, eficácia, impacto e sustentabilidade.
Relevância: Ele mostra o valor da intervenção ou programa sobre as necessidades das partes
interessadas, as prioridades nacionais, as políticas, os parceiros internacionais (incluindo o de
Desenvolvimento do Milênio), os planos de desenvolvimento nacional em vários países, etc.
Produtividade: Responde à pergunta: "Será que o programa usa recursos economicamente
para alcançar seu objetivo? "
Eficiência: A atividade dá resultados que são compatíveis com os estabelecidos no início do
processo?
Impacto: Quais são os resultados da intervenção sobre os indivíduos, instituições e
comunidades - voluntária ou involuntariamente, positivos ou negativos - incluindo o social,
econômico e ambiental?
Sustentabilidade: Refere-se a questão: "As atividades e seus impactos, que são susceptíveis
de continuar e eles vão ser imitados e adoptados após o apoio removido? "Por exemplo, se um
país decidir introduzir a educação primária gratuita, como já acontece no Quênia e outros
países Africano com uma ajuda substancial de doadores, é que o projeto continuará a existir o
futuro?
O papel dos professores na avaliação curricular
Como mencionado anteriormente, a avaliação é uma coleta sistemática de informações para
estimar a qualidade, eficiência e o valor de um programa. Para a avaliação está em curso sem
problemas, o professor deve participar, fornecendo informações sobre o aluno eo material está
em melhores condições do que ninguém para julgar a qualidade do último. Só eles podem
determinar o resultado e profundidade dos tópicos que foram ou deveriam ser abordadas. Eles
devem ser encarregada de documentar as suas experiências e as de seus alunos, o que requer
casas para ser capaz de observar, documentar as suas observações, os controles de projeto e
testes apropriados e relatar suas descobertas em uma forma sistemática. Durante o
treinamento ou desenvolvimento - que será explorada em Atividade 6 - eles devem demonstrar
essas habilidades.
O auxílio de oficiais superiores e administradores escolares é valioso para os professores na
medida em que coordenam as suas contribuições no campo da avaliação. Grupos de
especialistas que se reúnem localmente em alguns países podem, se proceder corretamente,
formam um sistema de iniciação e manutenção da participação do professor no processo.
Através destes encontros de especialistas de disciplinas, mais professores podem ser
integrados no desenvolvimento e avaliação do currículo com grupos nacionais que ocorrem no
desenvolvimento de instituições que existem em alguns países. Aqui estão algumas perguntas
sobre o papel do professor pode ser solicitado durante o desenvolvimento e avaliação:
1) O envolvimento dos professores na avaliação do currículo é eficaz?
2) Como é que eles fornecem um feedback aos coordenadores das instituições nacionais no
desenvolvimento do currículo?
3) Os coordenadores que eles estão tentando obter informações de professores?
4) Até que ponto os comentários dos professores são integradas ao currículo e suas
ferramentas?
5) Os professores é que eles têm habilidades apropriadas, tempo e recursos para a
observação, fiscalização, medições e coleta de informações adicionais e documentação?
6) Qual é a qualidade da formação dos professores no desenvolvimento e implementação de
um novo currículo?
7) Como é o fluxo coordenado de informações entre professores, oficiais superiores,
inspectores, instituições educacionais e examinadores nacional?
Participação dos professores no desenvolvimento e avaliação do currículo poderia, ao longo do
tempo, levam a programas relevantes, rentável e independente.
Agora você está pronto para uma atividade que irá aumentar a sua compreensão da avaliação.
Atividade
Inserir tabela
Sumário
Nesta unidade, temos descrito o processo de avaliação curricular determinar o grau de
realização do currículo, após o ensino ea aprendizagem ocorreu. Enfatizamos que a avaliação
fornece uma decisão de tomada de decisão sobre o currículo.
Conceitos relacionados à avaliação foram esclarecidos, incluindo a estimativa e medição. Este
último tem sido descrito como a determinação dos impactos reais sobre a educação em
comparação com aquelas expressas nos objetivos. Por seu lado, o controle é o uso de
instrumentos para medir o sucesso. Supervisão e avaliação são diferenciados em que o
primeiro é uma revisão contínua do progresso das atividades planejadas ea segunda, é a
estimativa do desempenho em geral.
Note-se que os participantes avaliação e afeta vários aspectos da educação, incluindo
feedback dos alunos, a função da classe, a precisão dos métodos, equipamentos, currículo e
da própria comunidade.
Também discutimos os diferentes tipos de avaliação - formativa e sumativa - onde o primeiro
ocorre durante a implantação ea segunda no final do programa.
Coerência com os objectivos, a compreensibilidade, a continuidade, relevância, eficiência,
produtividade e sustentabilidade são os critérios para a avaliação do currículo.
O módulo também enfatiza o importante papel dos professores na avaliação curricular, dado o
seu contato contínuo com os alunos. Um professor deve, portanto, possuem as habilidades
necessárias e fazer uma avaliação significativa regularmente.
Perguntas
Q1. Dar cinco razões para avaliar um currículo.
Q2. Diferenciar supervisão e avaliação, e suas respectivas contribuições para o
desenvolvimento do currículo.
Q3. Discutir quatro critérios de avaliação. Até que ponto eles estão integrados na avaliação de
um currículo do ensino médio em seu país?
Q4. a) Explique por que é crucial que os professores participam na avaliação curricular.
b) Quais são os obstáculos que possam dificultar a eficácia dos professores na sua avaliação
de um currículo?
Q1. Avaliação fornece feedback para as várias partes interessadas de um sistema escolar.
• Os próprios alunos descobrir seus pontos fortes e fracos, permitindo-lhes encontrar
estratégias para melhorar.
• Os professores, como com o feedback do ensino e aprendizagem, medidas corretivas podem
ser implementadas.
Q2. Supervisão rever o progresso das atividades planejadas currículo, tornando-se uma
avaliação do processo.
A avaliação determina se os objectivos foram atingidos - muitas vezes no final do programa
(avaliação sumativa), mas também ao longo da implementação. Supervisão pretende saber se
a população alvo tem sido afetada, disse que o fluxo da contribuição e desempenho e oferece
informações objetivas sobre as diversas áreas do currículo e seu impacto sobre o público
pretendido.
A informação que vem da supervisão constante ajuda a identificar pontos fortes e fracos do
processo, tais como fontes inadequadas. Se necessário, a modificação das metas é facilitado
se o considerar necessário.
Além disso, a avaliação pode melhorar o desenvolvimento curricular e se são necessárias
mudanças em termos de conteúdo, métodos de ensino oferecido, materiais de aprendizagem e
tipos de avaliação recomendou. Decisões oportunas que garantam a direção certa a ser
tomada rapidamente.
Q3. O papel dos professores na avaliação curricular
Aqui está uma maneira de responder:
Primeiro, o nome do teste.
Em segundo lugar, descrevem como a avaliação (tanto formativa e sumativa) é realizado em
seu país.
Terceiro, estabelecer uma ligação entre a avaliação eo critérios de cada vez. Analisar as
tentativas de garantir que a avaliação e as ferramentas para ajudar a integrar esses critérios.
Por exemplo, em um contexto queniano, o professor avalia uma avaliação contínua que inclui
exames e no final da sessão deste ano. Em termos de avaliação sumativa é completado por
um organismo nacional, o Conselho Nacional de Exames do Quênia.
Os critérios de avaliação incluem:
Coerência com os objetivos, abrangência, precisão, relevância e continuidade, entre outros.
(Você pode escolher aqueles que deseja falar.)
Tome como exemplo compreensibilidade. No Quênia, vemos que muitos dos testes não
incluem todos os objetivos pelos seguintes motivos:
• A dificuldade em estimar alguns dos objetivos de forma eficaz e objetivamente o domínio
afetivo que normalmente são avaliados vários valores como o patriotismo, a integridade e
honestidade. Além disso, os objectivos do aspecto psicomotor é muitas vezes esquecido por
causa de problemas logísticos. Mesmo que o lado cognitivo, apenas uma fração é testada.
No entanto, muito esforço é feito para garantir a qualidade das avaliações (pelo menos para a
avaliação sumativa) através de processo de desenvolvimento rigoroso composto de várias
etapas, incluindo a moderação do grupo.
• Muitos professores não possuem as habilidades necessárias para projetar e desenvolver
testes, que os leva a olhar para todas as perguntas que também não se preocupam com os
objetivos ou estimados de forma contínua. Assim, verificações e exames satisfazem os critérios
de uma compreensão baixa, mas até certo ponto. No Quênia, há espaço para melhorias.
Q4. Participação dos professores na avaliação
• Porque eles estão em contato todos os dias, os professores conhecem os seus alunos.
• Eles têm muitas oportunidades para reunir informações para a avaliação através da
monitorização, observação e medição.
• Eles têm acesso fácil a recursos de ensino e aprendizagem relevantes, excelente e
adequada.
Eles recolhem devem ser compartilhadas com os criadores do currículo, o que pode fazer
alterações se e contactar as autoridades sobre o assunto.
Restrições
• Formação inadequada de professores em avaliação, que inclui a construção de boas
ferramentas.
• Falta de tempo devido à sobrecarga de trabalho.
Aprendizado Atividade V
MUDANÇA E INOVAÇÃO
• Diferenciar entre mudança e inovação.
• Descrever o processo de inovação curricular.
• Explicar os critérios de avaliação da inovação.
• Discutir os tipos de inovação curricular.
Sumário
Com as mudanças ambientais e novas necessidades que surgem na sociedade, o currículo
também está mudando para encontrá-los. Uma vez que a escola é uma instituição social a
serviço da sociedade, uma mudança no último irá certamente influenciar a primeira. Nesta
seção, vamos examinar o significado de "mudança" e "inovação", bem como os tipos de
mudanças (pequenas, médias e grandes) e suas agências. Posteriormente, vamos enfatizar a
importância da mudança e os critérios utilizados para julgar, que a relativa vantagem de
compatibilidade, (com o currículo anterior) ea capacidade de experiência. Modelos de inovação
curricular seguirá a partir deles.
Conceitos-chave
Mudança curricular - Modificação do currículo por causa da necessidade ou circunstâncias
inadequadas.
Inovação Curricular - Introdução de algo novo que se afasta do método tradicional.
Um computador com acesso à Internet para acessar informação útil, links e recursos livres de
direitos autorais.
http://en.wikibooks.org/wiki/Social_% and_Cultural_Foundations_of_A2C_and_why 3F_1
Depois de ler o conteúdo desta unidade com cuidado, complete a atividade que é fornecido.
Significado e os tipos de mudança
Mudanças em três níveis de importância ocorrer no currículo para que possa ajustar-se ao
econômico, tecnológico, social, social, política e ideológica.
Pequenas alterações: Eles são o resultado de uma reorganização do conteúdo da disciplina,
atividades de aprendizagem e de pessoal, além de uma adição de temas e métodos no
currículo.
Significa mudanças: pertencem a este grupo a organizar o conteúdo, materiais e instalações,
mas também a integração de disciplinas e novas formas de materiais pedagógicos disponíveis.
Grandes mudanças: Aqui, um currículo revisto no lugar é feita. Ela pode levar a uma completa
reorganização do modelo conceitual do currículo, estrutura, conteúdo, métodos, estratégias,
equipamentos e instalações. Neste caso, obtemos um novo currículo ou programa.
Para que haja mudança, é necessário que algumas agências envolvidas no processo. Veja
alguns deles.
Agências de mudança curricular
Eles incluem instituições acadêmicas, centros de desenvolvimento curricular, institutos de
pesquisa, escolas, faculdades, universidades, ministérios da educação (todos os setores e
departamentos), editores, conselhos de examinadores, as autoridades locais de educação,
sindicatos de professores e secular.
A importância da mudança
É inevitável em qualquer sociedade, simplesmente porque nenhum currículo é perfeito para
todas as idades, dado o mundo em constante mudança. Assim, o currículo deve ser alterado
para atender às necessidades da sociedade. A mudança cria uma ligação entre eles ea escola
precisa levantar personalidades dinâmicas que podem responder de forma eficaz. Isso leva a
um uso mais produtivo e eficiente dos recursos.
O currículo inovador
Introduz algo novo que se afasta do método tradicional.
Inovações, sistemática e planejada, têm características específicas e definidas. Rogers e
Shoemaker (1971) identificaram os critérios com base nos quais é possível julgar o valor de
uma inovação.
Critérios para avaliar o valor da inovação
Aqui estão cinco critérios que podem ser usados: a vantagem relativa, compatibilidade,
observabilidade, complexidade e a oportunidade de experimentar. Vamos examiná-los um por
um.
Vantagem relativa: Este é o nível de percepção de uma inovação como sendo melhor ou úteis,
o que leva à aceitação e adoção. Uma inovação é esperado para melhorar a aprendizagem dos
alunos, ser acessível e ter um custo insignificante inicial, de modo que a segurança financeira
de pessoas está ameaçada.
Compatibilidade: Trata-se de uma inovação subsídios para apoiar as necessidades e os
valores dos potenciais beneficiários ea coerência entre eles.
Oportunidade de testar: Este teste depende da capacidade de uma inovação a ser liderado
sem tomar muito tempo, energia ou dinheiro. Queremos saber se é possível obter informações
suficientes durante um julgamento limitado a determinar se a inovação vale a pena.
Observabilidade: Os remetentes e destinatários de inovação querem ver resultados concretos.
Por esta razão, as consequências imediatas dessa inovação devem ser claramente definidas.
Complexidade: Uma inovação deve ser simples o suficiente para ser compreendido e
implementado. Se os destinatários potenciais o vêem como requerendo muito tempo, dinheiro e
experiência, elas podem evitá-la ou rejeitá-lo.
Uma inovação deve ser consistente com as metas e objetivos da educação que muitas vezes
refletem as necessidades, interesses, valores e questões da sociedade. Além disso, deve ser
adequada e não toma muito espaço, tempo e recursos. Paralelo com a filosofia da empresa e
escola, a inovação ideal está firmemente enraizada na teoria educacional.
O que tem um currículo inovador?
O processo de inovação segue estas etapas:
um gatilho): pressão interna ou externa exercida em um sistema é um obstáculo a ser
superado;
b) decisão para satisfazer um senso de necessidade;
c) O diagnóstico do obstáculo;
d) Encontrar uma solução para o último;
e) A implementação de uma solução em potencial;
f) Avaliação das estratégias usadas para julgar a sua eficácia.
Modelos de inovações curriculares
Muitos especialistas têm proposto modelos de inovação. Por exemplo, Ronald Havelock (1969)
identificou três principais arquétipos que vão da seguinte forma:
• O modelo de pesquisa, desenvolvimento e difusão (P, D & D)
• O modelo de interação social (SI)
O obstáculo - A solução (P-S)
Vamos agora examinar cada modelo.
O modelo de investigação, desenvolvimento e difusão
Neste modelo, uma idéia ou uma prática nascida no coração de um grupo central de
planejamento antes de ingressar na empresa. A RD & D, um método de inovação organizada e
racional, é eficaz quando o desenvolvimento de currículos é feito em grande escala e que as
idéias devem chegar a vastas áreas geográficas e isolado. Aqui está uma seqüência lógica de
atividades que usa esse modelo.
• A pesquisa básica realizada por uma equipe central do projeto que está desenvolvendo um
novo currículo e materiais e modelos protótipo.
• Os testes de campo de equipamentos de protótipo e um outro projeto, se necessário
• A produção de uma massa de protótipos de hardware modificado
• A disseminação ou difusão da inovação por meio de cursos, conferências e workshops
• Implementação de inovação pelos utilizadores (escolas, professores e estudantes)
É possível resumir o modelo da seguinte forma:
Search => Desenvolvimento de protótipo => Produção em Massa => Distribuição Massa =>
Usuário
Este modelo é usado em países com um sistema de ensino centralizado no âmbito de um
Ministério da Educação, que é o caso de muitos países Africano.
O modelo de interações sociais (Modelo periferia para a periferia)
Este modelo está disponível através da interação social e, portanto, preocupado com a
disseminação de mensagens de uma pessoa para outra. Ele ressaltou a importância das redes
de informação interpessoal, liderança de opinião, as relações pessoais e integração social.
A estratégia é convencer os administradores e professores da utilidade de um instrumento ou
prática e demonstrar a sua inovação. O processo - de improviso, informal e, portanto, um
desenvolvimento lento - sobre os indivíduos, em vez de grupos e organizações. É possível
tornar as relações sistêmicas estruturação e coordenação entre grupos e indivíduos que estão
interessados no seu desenvolvimento.
Esta organização pode ser feito através de cursos, palestras e visitas. No modelo de interações
sociais, a agência central, apenas serve como um coordenador e comunicador de idéias, em
vez de ser criativo. Idéias são gerados na periferia e transmitidos a outros pontos através do
centro.
O modelo de resolução de problemas (método de centro-periferia)
Neste modelo, uma inovação é um processo de resolução de problemas.
Os passos seguintes são característicos.
• A necessidade é identificada.
• Um problema é identificado antes de ser diagnosticada.
• O diagnóstico envolve uma busca por soluções.
• As soluções potenciais são avaliadas, após o qual a melhor inovação é testada para
determinar sua eficácia.
• Existem implementação da inovação.
Fonte: Bishop (1985), p. 182.
Ele descreve o método da estratégia de resolução de problemas de centro-periferia. As
inovações são geradas, iniciados e executados por professores e escolas, conforme
necessário. Porque eles exigem um compromisso firme, eles são mais propensos a trabalhar a
longo prazo.
O receptor está buscando ativamente uma inovação que pode satisfazer suas próprias
necessidades. Felizmente, este modelo é flexível o suficiente para incluir qualquer tipo de
inovação, materiais, métodos e grupos de alunos.
Dado o seu alcance limitado, a qualidade do modelo de resolução de problemas podem não ser
comparáveis com os métodos de desenvolvimento de currículo centralizado.
Atividade
Usando o que você leu acima:
1. Encontre o seu país em dois documentos curriculares de desenvolvimento que explicar o
processo.
2. Descrever o desenvolvimento de um novo currículo, após uma análise dos trabalhos que
destacam as mudanças sociais que podem ter causado essa necessidade. Começar citando a
fonte completa destes documentos. (150 palavras)
3. a) Leia o apêndice 8, "Problemas de Mudança de Currículo e Instrução -. O professor como
aluno e professor como aprendiz"
b) Identificar os três mais importantes lições que você aprendeu na sua leitura que você pode
aplicar em seu negócio. (100 palavras por aula)
Lição 1
Lição 2
Lição 3
Sumário
Mudança curricular e inovação
Esta unidade tem destaque o lugar de mudança, tendo em conta o fato de que a empresa está
em constante evolução e novas necessidades e desafios surgem. O currículo deve ser alterado
devido às mudanças na vida económica, social e política.
A transformação pode ser menor, médio e grande porte, que pode ser até uma reestruturação
completa do currículo existente. Por seu turno, a inovação se reflete na introdução do currículo
de algo novo que é diferente da prática tradicional. Para julgar o valor de uma inovação, muitos
critérios devem ser atendidos, incluindo a relativa vantagem, compatibilidade e a capacidade de
experimentar.
O modelo de investigação, desenvolvimento e difusão, bem como as interações sociais
conduzir o processo de inovação.
Perguntas
1. a) Qual é o seu entendimento de "inovação curricular"?
b) Descreva dois exemplos de inovação no seu país ou em outro lugar.
2. a) Explicar como o projeto de pesquisa, desenvolvimento e difusão pode ter sido usado em
seu país. Se você não estiver familiarizado com este processo, conversar com um professor
experiente ou um oficial de educação em seu município (200 palavras)
b) Dê duas vantagens deste modelo é usando exemplos do seu país. (50 palavras por
benefício)
c) Quais são as limitações deste modelo?
Respostas
Q1. a) A inovação curricular é a introdução de algo novo que é diferente da prática tradicional.
b) Exemplos de inovações.
c) as escolas não classificados (ED)
i) Neste tipo de escola, em vez de passar os alunos de um ano para outro, como é geralmente
o caso, eles recebem um grupo de aprendizagem de acordo com suas habilidades. Eles vão
para o próximo nível até que estejam prontos. A ED foi estabelecida pela primeira vez em 1959
nos Estados Unidos e Grã-Bretanha. Embora presente em alguns países desenvolvidos, eles
foram mostrados uma certa relutância.
ii) Planejamento modular flexível: Esta forma de organizar o dia na escola fez com que o
calendário, em vez de correr das 8h às 16 horas, foram preparadas de acordo com as
necessidades dos alunos. No Quênia, algumas áreas estão experimentando temperaturas
muito altas. Em seguida, organiza os dias para que começar muito cedo (por exemplo, 07:00) e
termina ao meio-dia.
Em outras áreas, horários necessita de ajustes ao longo do tempo para permitir a prática
religiosa (0:00 a 14 pm dominou o Islam).
Q2. Projeto de pesquisa, desenvolvimento e difusão
O primeiro passo deste método é a central de pesquisa sobre um problema (por exemplo,
AIDS). O pesquisador estabelece o escopo do problema, o tipo de metodologia apropriada para
a transmissão de currículo e avaliação. Um modelo (protótipo) é então desenvolvido, antes de
ser testado em escolas e ser alterado se for necessário. Produção em massa do material é
realizada, seguido por difusão, após o que o currículo é utilizado por todas as escolas. Por
favor, dar exemplos de seu país.
b) Exemplos de vantagens do modelo
- A pesquisa fornece informações confiáveis para o desenvolvimento curricular
- O período experimental garante que as falhas são rapidamente detectados e corrigidos.
c) Exemplos de restrições do modelo
- Fundos para financiar a pesquisa é muitas vezes insuficiente nos países em desenvolvimento,
especialmente na África
- A difusão de massa, apesar de rentável, pode ser limitada por falta de recursos, tanto
humanos quanto econômicos.
Aprendizado Atividade VI
PROFESSOR EO CURRÍCULO
Uma vez que um currículo foi concebido, é claro que muitos membros do pessoal deve
assegurar que o modelo chegue aos beneficiários: alunos. O professor é o mais importante
entre essas pessoas, porque é responsável pela organização de atividades e gestão do
ambiente de aprendizagem para os alunos beneficiados. É por isso que esta unidade, que lida
com o professor ea comunidade faz parte deste módulo.
- Definir os termos "professor" e "treinamento"
- Identificar as qualidades essenciais de um professor
- Estabelecer a medida em que a educação é fechar o trabalho ideal
- Estado das funções e responsabilidades do professor
- Encontrar formação de professores em seu país
- Discutir os métodos de treinamento
Sumário
Os professores são obrigados a criar, implementar e avaliar um currículo. Treinamento prepara
o professor-aluno para assumir esses papéis de forma eficaz para garantir um ensino de
sucesso e de aprendizagem. O treinamento também ajuda-los a adquirir competências
essenciais. Métodos de ensino incluem serviço de pré-formação (antes de entrar na profissão)
e prática (desenvolvimento profissional).
Os programas de treinamento podem ser concorrentes (componentes acadêmicos e
profissionais ensinadas em simultâneo), ou ser consecutivos (onde a formação tem lugar
apenas depois de a teoria.
Todos os professores do estudante deve conhecer os direitos e responsabilidades dos
professores.
Conceitos-chave
Professor - A pessoa responsável pela educação de alunos
Educação - Acção para proporcionar uma educação de alguém.
Treinamento - O processo pelo qual um indivíduo adquire conhecimentos, percepções,
conhecimentos e modos de conduta que podem contribuir para o que ele faz negócios de forma
eficaz.
Lista de leitura obrigatória
http://en.wikipedia.org/wiki/Teacher_ educação
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6138&URL_DO=DO_TOPIC URL_ &
SECTION = 201.html
Computador.
Lista de links úteis e relevantes
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6139&URL_DO=DO_TOPIC &
URL_SECTION = 201.html
http://portal.unesco.org/education/en/ev.php-URL_ID=6135&URL_DO=DO_TOPIC &
URL_SECTION = 201.html
Leia as informações nesta unidade antes de exercer actividades que são fornecidos no final.
Por que incluir a formação de professores neste currículo estudos módulo?
Só porque os professores devem ser criativos, plantadores e avaliadores currículo. Seus
valores, atitudes, habilidades, conhecimentos, experiências, forças e fraquezas afetam o
currículo para os outros, daí a importância de abordar a formação neste módulo.
Primeiro definir os termos "ensinar", "ensinar" e "formação".
Quem é o professor?
Em geral, o termo "ensino" se aplica a qualquer pessoa responsável por educar os alunos, eles
facilitam a aprendizagem da segunda.
O que é educação?
Em sua forma mais simples, o ensino é a transmissão de uma instrução para alguém, e assim
um processo que fornece informação, conhecimento e habilidades para os outros.
Nós também podemos definir a educação como "uma atividade humana e de trabalho pelo qual
uma pessoa usa sua experiência para promover a aprendizagem eo bem-estar."
Que tipo de treinamento?
Você pode ver o treinamento como as políticas e procedimentos destinados a equipar os
professores de conhecimentos, atitudes, comportamentos e habilidades necessárias para o
efetivo exercício de sua profissão em escolas e salas de aula.
Além disso, ele descreve a formação de "conjunto institucionalizado de processos destinados a
preparação educacional e organizado, bem como professores de educação significativa
adicionais envolvidos no ensino, como parte de sua profissão, seja direta ou indiretamente.
(Yates, 1972)
Qualidades de um bom professor
O objetivo do treinamento é fornecer aos professores as qualidades adequadas para capacitálos para facilitar o ensino ea aprendizagem de forma eficaz. Um bom professor tem o seguinte:
- Um conhecimento adequado e suficiente de sua área de especialização. Em outras palavras,
ele tem uma certa competência em uma determinada disciplina.
- Uma abertura à aprendizagem contínua em sua profissão, que fez dele um aluno toda a sua
vida.
- A capacidade de aprender com a experiência.
- Uma boa prática (e uma boa personalidade). Deve tornar-se um modelo aos olhos de seus
alunos.
- Fácil de adaptar e lidar com qualquer situação ou crise surgem na vida e na escola.
A partir dessas características, como as instituições de formação de professores é que eles
podem efetivamente prepará-los para a profissão? (Pense antes de continuar lendo.)
Muitas pessoas concordam que muitas dessas características podem ser adquiridas e
aperfeiçoadas com a prática e, por essa razão, a formação é uma base sobre a qual (jovens)
professores podem confiar. Diz-se também que é substancialmente concluída em cinco ou dez
anos depois de se formarem, mas isso depende do esforço que estão fazendo eo que eles
recebem dos professores mais experientes no ambiente escolar.
Agora ver os métodos de treinamento diferentes.
Note-se que a educação ea formação de professores em escolas e faculdades, através dos
anos, mudanças significativas que podem ser chamados metamorfose. Aqui estão as
mudanças que fizeram desde os tempos de Dewey, Herbert, e outros educadores.
• A abordagem tradicional em que o professor instruiu seus alunos disciplinados e foi
substituído por uma fórmula que tem sido a psicologia integrada.
• As reformas também foram abaladas pelo advento do ensino gratuito, obrigatório e universal
(pelo menos no ensino primário). Isto aplica-se principalmente nos países ocidentais, embora
os países em desenvolvimento estão começando a fazer o mesmo. Mas o número de
professores não tem aumentado proporcionalmente, resultando em:
o Uma sobrecarga de trabalho para eles
o Um programas de ajuste e métodos de treinamento em instituições de ensino
• Um áreas de crescimento da tecnologia e da ciência tem levado a uma necessidade de
modificar a formação. Anteriormente, os alunos que continuaram os estudos após o ensino
primário foram treinados para se tornarem professores deste nível. Ao longo do tempo, a
necessidade de atrair mais pessoas competentes se tornou aparente.
Nesse sentido, existem muitos métodos de treinamento, incluindo:
• A formação original, ou antes, que acontece antes de entrar para o comércio
• A experiência de treinamento ou desenvolvimento profissional
Aqui está uma classificação diferente das abordagens:
• Programas de Formação em simultâneo
• Treinamento consecutivos
É com base no comprimento do treinamento sobre a entrada de acordo com o professor. Antes
de discutir os métodos individuais em detalhes, vamos examinar o currículo da formação de
professores.
Currículo de formação
A origem ea intenção do profissional de educação institutos são. Faculdades também estão
envolvidos como instituições de ensino superior com uma formação pessoal que vai além da
educação escolar. Os três componentes do currículo:
i Disciplina) / Conteúdo
Este componente permite ao professor progredir na sua especialização. Para a formação no
ensino médio, professores-alunos geralmente escolhem 02:59 sujeitos (por exemplo,
matemática e física).
Quanto ao primário, em muitos países Africano, professores-alunos escolhem a maioria das
disciplinas que são ensinadas, mas realmente especializar-se. De fato, espera-se para passar
a maioria dos assuntos em sala de aula.
ii) Preparação para a profissão
Esta área pode incluir:
• Os princípios e metodologia do ensino na escola primária ou secundária. Estes são os
departamentos de comunicação e tecnologia empresa dele.
• Cursos básicos, tais como história, filosofia e sociologia da educação.
• Cursos de psicologia geral, psicologia infantil, controles e medidas, bem como os outros.
• estudos de currículo, além da administração, planejamento e economia da educação.
Nota: Os currículos variam de uma instituição para outra, por razões de circunstância e
escolha de escolas.
iii) Educação
Experiência "no terreno" (ou experiência) é a representação mais exata do que
acontece na sala de aula.
No programa típico, um professor leva o aluno sob sua asa como um aprendiz para um
período que varia de um a três meses. O aluno é então observado em intervalos de
professores da escola de treinamento ao qual ele está matriculado. No final do
treinamento, disciplina e professor supervisor da faculdade ou universidade enviam
uma avaliação que se destina a ser usada para a atribuição de notas e um certificado.
Muitas vezes, uma moderados avaliador externo os resultados obtidos por dois outros
professores.
O valor do treinamento está no fato de que o aluno tem a oportunidade de aprender
sobre as condições em que ele trabalhou como um profissional.
O componente de prática de ensino é visto de forma diferente de uma instituição para
outra.
Aqui está o que tende a ser diferente:
• O tempo do treinamento começa
• A duração do treinamento
• Número de sessões de prática de ensino
• A intensidade da participação dos professores
Vamos olhar para cada modelo de formação acima.
Treinamento prévio
Geralmente há um plano totalmente institucionalizado em que os professores estudante
que atende a escola a tempo inteiro antes de entrar para a profissão docente. Este
currículo tem três componentes que foram mencionados:
i Disciplina) / Conteúdo
ii) Preparação para a profissão
iii) Educação
Formação prática (desenvolvimento profissional)
Ao contrário do treino anterior, que pode ser feito em `a qualquer hora durante a
carreira de um professor, como estudo em tempo integral ou parcial. A experiência de
treinamento podem ser cuidadosamente preparados durante um longo período de
tempo, o que leva a uma qualificação adicional (diploma, certificado ou grau acima).
Claro, ele também pode ser um estudo de prazer, continuou de forma irregular durante
a noite ou durante as férias escolares não leva ao reconhecimento oficial, para efeitos
de um aumento salarial ou promoção.
Neste último caso, a formação na prática permite ao professor para aprender sobre as
inovações no currículo de seu domínio. Desta forma, é mais sensível aos pedidos feitos
a ele e usar uma metodologia diferente para melhorar o ensino e aprendizagem.
A experiência de formação tem razão de ser, por causa de uma explosão do
conhecimento e da necessidade de manter os professores informados do progresso.
Nenhum professor pode afirmam ter conhecimento suficiente para toda a sua carreira
docente.
Programa de formação simultânea
Os dois tipos de formação (disciplina / conteúdo e profissional) são apresentados para
um grau ou diploma de graduação. O currículo utilizado é normalmente a mesma que
temos descrito, isto é:
• Cursos de desenvolvimento profissional (na educação)
• O estudo dos temas centrais. É possível estudar três assuntos em diferentes níveis.
Embora essas disciplinas podem ser aqueles que vão ensinar os alunos, o objetivo é
ensiná-los mais.
• A prática da profissão.
Comentários
Programas são muitas vezes criticados por não suficientemente simultaneamente
preparar os alunos, tanto em termos escola profissional porque incluem muito trabalho
em um tempo Lapesa curso e, portanto, não apenas fornecer os conceitos básicos de
que necessitam. Mas o programa tem pontos fracos não só.
Benefícios
• Ele gradualmente acostumar o professor-aluno em uma situação escolar através de
estágios (por exemplo, prática de ensino)
• Antes de o professor obtém o seu certificado, o programa trata de preparar para as
exigências da profissão
Programa de treinamento consecutivos
Este programa visa estabelecer uma pós-graduação com o conhecimento geral, um
profissional de professores, somando cerca de um ano extra de estudo (por exemplo,
Certificado de Graduação em Educação ou CESE). Aqui estão as suas vantagens.
• Permite que o aluno tome todos os cursos da Faculdade de Educação, para que eles
possam praticar a educação sem interromper seus estudos.
• Ele fornece uma "segunda oportunidade" para aqueles que não haviam inicialmente
considerado o magistério como profissão.
• Sua utilização é justificada quando se considera a estabelecer um programa intensivo
para lidar com uma escassez de professores.
No entanto, ele criticou o programa, pelas seguintes razões:
• Ela abre a porta para os funcionários rejeitaram e substandard que talvez não sejam
qualificados para serem professores e que poderiam afetar a qualidade do trabalho e
do status da profissão;
• Não ter tempo suficiente para preparar os professores. Pergunte aos graduados a
operar em qualquer grau de competência, nos primeiros anos de suas carreiras seria
injusto.
Agora, faça as seguintes atividades. Eles vão te dar a oportunidade de ler e entender
mais programas de formação para professores.
Atividade
Inserir tabela
Agora pense sobre o ensino como um trabalho ideal.
É que o ensino é uma profissão?
Para responder a esta pergunta, devemos perguntar o que faz uma profissão ideal e
quais são as características que o distinguem de outro. Veja alguns deles.
Características ideais de uma profissão
Perícia
Esta característica sugere que o negócio:
• com base em uma teoria da disciplina é essencial, especializadas e sofisticadas;
• pode adquirir competências valorizadas através da educação, formação e
socialização;
• proporciona oportunidades de desenvolvimento em curso através de educação
continuada e pesquisa.
Compromisso
Isso significa que:
• A motivação vem de uma chamada de uma vocação que cresce para atender os
clientes, sociedade e humanidade;
• Um pagamento é garantido por uma carga ou pagar por serviços prestados;
• As condições de serviço contribuir para o nível de compromisso;
Outros fatores que contribuem para o profissionalismo, cujas decisões e julgamentos
que são baseados em experiência. Os próprios profissionais têm poder sobre o
recrutamento, formação, certificação e padrões de prática.
Conhecimento do código de ética para governar e regulamentar a profissão e
aderência à prática profissional.
Direitos e deveres do professor
Para garantir um trabalho eficaz, o professor deve conhecer os seus direitos e deveres.
Os artigos e exercícios que irão ajudá-lo a conhecer.
Atividade
Inserir tabela
Um bom professor deve, portanto, ter alguma experiência em seu campo de
especialização e um alto grau de compromisso, para que as crianças podem se
beneficiar do currículo.
Em resumo, não podemos omitir a única característica de um trabalho ideal, e isso é
que não há ninguém como ele. A maioria deles estão em estado profissional, em que
os ocupantes muitos estão tentando todos os meios para avançar para um trabalho
ideal.
Profissionalização no ensino varia de país para país. Em alguns países de
desenvolvimento, o nível é mantido relativamente baixo devido a:
• A presença de muitos professores sem formação na profissão.
• Uma grande quantidade de professores de qualidade inferior ao treinamento limitado.
• Falta de associações profissionais.
• Uma vulnerabilidade na observação e crítica de pessoas diferentes.
Até que ponto você considera perto de ensino perfeição como uma profissão no seu
país? Responder a esta pergunta antes de prosseguir.
Considerar os direitos e deveres dos professores, que são mais numerosos do que
pensamos. A fim de transmitir uma instrução e currículo eficaz e bem estabelecido, um
professor deve estar consciente das suas responsabilidades.
Sumário
Nesta unidade, enfatizamos a importância do professor na implementação do currículo.
Observamos, também, que o seu treinamento consistiu de políticas e procedimentos
destinados a trazer o conhecimento, atitudes, comportamentos e habilidades
necessárias para ele realizar as suas tarefas de forma eficaz na sala de aula e em
outros lugares escolar.
As qualidades que você será esperado um aumento durante a sua formação tem
conhecimento adequado e suficiente de seu campo, uma boa personalidade, etc.
Então, várias abordagens de treinamento foram mencionados: em primeiro lugar
(formação que se realiza antes da inauguração de um professor) e prática (o
crescimento profissional que ocorre ao longo de sua carreira).
O currículo do componente de formação de professores inclui a disciplina / conteúdo e
preparação profissional (que inclui a metodologia de ensino e aprendizagem). Nós
quisemos saber se o ensino é uma profissão e é em lidar com características de um
trabalho ideal (por exemplo, experiência e compromisso) que chegamos a uma
resposta: não há nenhum trabalho ideal. Na verdade, todos estão apenas tentando
atingir a perfeição eo ensino não é excepção. De um país para outro, o nível de
profissionalismo varia de acordo com a importância que a sociedade e as instituições
nele.
1. "Nascemos professor, nós não temos." Discutir.
a) Diga a sua posição e justificar. (100 palavras)
b) Sugerir uma maneira de usar um programa de treinamento para aperfeiçoar as
características adequadas de um professor e justificar. (150 palavras)
2. Discutir quatro fatores que afetam a profissão docente em seu país.
Explicação fator (100 palavras / factor)
1.
2.
3.
4.
Q. "Nascemos professor, nós não temos." (Você pode, no lado que você quer, como
você diz o porquê.)
Por exemplo:
- Se você concorda com a afirmação, você reconhece a existência de características
inerentes da personalidade do indivíduo (por exemplo, a capacidade de um para se
comunicar). Pessoas que têm um temperamento saída teria a vantagem de
introvertidos.
- Se você não concordar, você salientar a importância da formação de professores.
Características, tais como perícia pode ser afiada através do material ensinado. No
caso de habilidades como comunicação, é a prática da profissão docente.
Você deve relacionar cada ponto que você faz sobre o currículo de formação.
Q2. Entre os obstáculos à educação que você pode mencionar:
- Formação inadequada devido a oportunidades limitadas em alguns países
- Too muitos professores não são funcionários suficientemente qualificados
- Em condições precárias, etc.
(Especificar cada declaração, dando exemplos de seu país.)
XV. Módulo de síntese
Bravo! Ter concluído este módulo no currículo de estudos.
Na Unidade 1, temos visto muitas definições e significados de conceitos-chave do
currículo.
Temos caracterizada a prática curricular de representação das idéias educacionais, e
forneceu um sentido da educação como um processo de aquisição e desenvolvimento
de conhecimentos, habilidades e atitudes.
As funções da educação são produtivas, intelectual, pessoal e social.
Sobre as definições do currículo, que às vezes são vagos, às vezes específicos.
Compare "curriculum" para "todas as experiências que o aluno vive com o apoio da
escola.
A gama de estudos de currículo como uma disciplina inclui conceitos como a teoria do
currículo, planejamento, projeto, desenvolvimento, implementação e avaliação.
Inicialmente, a teoria do currículo é "um conjunto de afirmações que dão sentido
relacionadas com o currículo ao levantar questões", como o que ensinar e para quem.
Assim, as teorias são os princípios orientadores para o currículo.
Em uma segunda etapa, também há ambições, metas e objetivos. Enquanto as
ambições são visionários, os objetivos são mais específicos: são declarações de
desempenho que deve mostrar, todos disseram para que possamos observar e medir.
Quanto à Unidade 2, os fundamentos do currículo foram exploradas, ou a base sobre a
qual o currículo é construído. Eles incluem os valores, tradições e influências que
afetam o tipo, quantidade e qualidade das experiências oferecidas pela escola aos
seus alunos. As categorias de base equivale a uma quádrupla ou históricos, filosóficos,
sociológicos e psicológicos.
Os fundamentos históricos são fatores e obstáculos do passado que influenciam o
currículo de hoje. Os fundamentos filosóficos, por sua vez, destacou a influência das
idéias filosóficas da escola na criação de um currículo. Escolas de pensamento
discutidos incluem filosofias tradicionais (o idealismo eo realismo) e filosofias modernas
(essencialismo, perene, e progressismo, entre outros).
Então, os fundamentos sociológicos incluem os fatores e barreiras na sociedade que
têm impacto sobre o currículo, incluindo a cultura, questões sociais e políticas.
Finalmente, os fundamentos psicológicos foco sobre as percepções adquiridas no
campo da psicologia que afetam a aprendizagem e, assim, o currículo.
Unidade 3 abordou três processos críticos do currículo: sua concepção,
desenvolvimento e implementação. Começamos com o projeto, que está organizando o
modelo ou a estrutura do currículo e, portanto, seus elementos (objetivos, metas,
objetivos, material, exercícios de aprendizagem e avaliação).
Métodos de projeto foram seguidos (com base no material, centrada no aluno e vastas
áreas do currículo), em seguida, dar lugar aos modelos de Ralph Tyler e John Goodlad,
a maneira como guia e influência vários aspectos do processo de criação de currículo.
Nós descrevemos o desenvolvimento do currículo como uma atividade que fornece
planos de formação e é para determinar o conteúdo apropriado, pedagogia e os meios
a utilizar para avaliar. Então, estudamos a implementação ou operacionalização do
currículo nas escolas.
Todos os 4 Unidade foi dedicada à avaliação, que estabelece o grau de realização do
currículo durante e após a implementação deste último. Os termos da avaliação (o que
inclui a estimativa de controle e medição) também foram discutidas.
O papel da avaliação foi apresentada sob diferentes aspectos, por exemplo, o feedback
dos alunos, o professor ea comunidade que apóia a escola.
Finalmente, passamos a avaliação formativa (durante o programa) e somativa (no
final), então veja a seu critério, que incluem a coerência com os objectivos abrangência
e continuidade.
Unidade 5, o que diferencia a mudança ea inovação, salientou a importância do
progresso contínuo e revisão dos currículos de seguir as tendências de mudança na
sociedade - seja econômica, social, político ou tecnológico.
Observe que as alterações podem ser maiores ou menores maneiras.
Em termos de inovação, é a introdução de um novo recurso que se afasta da prática
tradicional. Os critérios de avaliação da inovação incluem vantagem relativa (em
comparação com o currículo anterior), compatibilidade e complexidade.
Modelos de inovação foram dadas, incluindo pesquisa, desenvolvimento e divulgação,
as interações sociais ea resolução de problemas.
Finalmente, Unidade VI (a última), nós não negligenciamos o tópico do professor e do
currículo, porque o professor desempenha um papel crucial no processo de
implantação, criação e avaliação.
Os termos "professor" e "formação" foram submetidos a análise revelou que o primeiro
é uma pessoa responsável pela educação de seus alunos.
Quanto à formação, temos descrito como a aquisição de conhecimentos e
desenvolvimento de habilidades e atitudes pessoais que lhe permitem o exercício da
profissão docente de forma eficaz.
Ser um bom professor exige conhecimentos em sua área de especialização, o bom
comportamento em sua vida pessoal, uma capacidade de adaptação e facilidade para
lidar com qualquer situação em sua própria vida na escola .
Temos também relataram métodos de pré-e na prática. Isso é importante para o
desenvolvimento do professor em sua carreira.
Posteriormente, perguntamos se o ensino era uma profissão, estudando as
características (incluindo as competências e performance), que são um trabalho ideal.
Para concluir este módulo, destacamos os direitos e deveres de um professor para
ajudá-lo a se familiarizar com o que se espera de você na profissão.
XVI. Sumativa
Perguntas
1. Explicar o papel dos objetivos no desenvolvimento de um currículo.
2. a) O que é uma base para o currículo?
b) Discutir o papel das fundações psicológicas no desenvolvimento do currículo.
3. Hoje, dizemos que o projeto de currículo que se afasta do material a ser preocupado
com o aluno.
a) Pegue a diferença entre projetar para o material e centrada no aluno.
b) Diga como esses métodos são usados em seu país para o desenvolvimento do
currículo.
4. a) Dê os principais fatores da sociedade moderna que podem exigir mudanças no
currículo.
b) Escreva sobre a lógica das mudanças no currículo escolar em seu país.
5. Tratar o papel da avaliação no desenvolvimento curricular.
6. Diga como a educação pode ser considerada como uma profissão no seu país.
1. Comece descrevendo o que um objetivo - "a declaração de mostrar que o
desempenho é estabelecido para que possamos observar e medir." Os objetivos são
derivados de várias fontes, incluindo as necessidades e interesses dos alunos, da
sociedade e da disciplina especialista. Veja como os objetivos ajudar o processo de
currículo.
- Eles influenciam a escolha de conteúdos e experiências de aprendizagem
- Eles esclarecer as competências e os objectivos para melhorar a aprendizagem em
diferentes níveis.
- Eles definem os recursos de ensino e aprendizagem.
- Eles simplificam a avaliação, o que facilita a responsabilidade do professor a seu
aluno.
2. a) A fundação é a base sobre a qual um currículo é construído e inclui valores, as
tradições, os fatores e forças que influenciam o tipo, quantidade e qualidade das
experiências que a escola oferece aos seus alunos. (Listar, dando exemplos de
barreiras identificadas e sua influência sobre o currículo.)
Fundações percepções psicológicas obtidos a partir do campo da psicologia que
afetam a aprendizagem e, assim, sobre o currículo.
Psicologia contribui para a criação do currículo de várias maneiras:
- Ele fornece o conhecimento dos níveis de desenvolvimento dos alunos, o que ajuda
na identificação e seleção de alvos.
- Assim, o conteúdo selecionado pode ser compreendido pelo aluno.
- Ela determina a metodologia e métodos de aprendizagem adequados.
- Ele também escolher a duração e as condições necessárias para alcançar as metas
que foram definidas.
3. O modelo foca o tema enfatiza a integração de disciplinas no currículo, sem muita
discussão sobre a personalidade do aluno. O currículo são apresentados
separadamente.
Os proponentes alegam que:
1. Ele fornece uma análise aprofundada do material, permitindo ainda aguçar a
capacidade intelectual dos alunos do que outras abordagens.
2. É apropriado para o currículo de planejamento fácil e simples.
E críticos para responder:
1. Isso contribui para a fragmentação do conhecimento.
2. Esta abordagem tende a negligenciar as necessidades, interesses e experiências
dos alunos, o que pode fazer com que perca sua relevância.
Por outro lado, o modelo de aprendente currículo enfatiza precisamente sobre todos os
assuntos relacionados a este último, resultando em um currículo mais oportuna.
Porque eles estão mais interessados, os alunos podem envolver-se activamente na sua
aprendizagem.
No entanto, o modelo faz as críticas seguintes:
1. Necessidades e interesses dos alunos são muitas vezes de curta duração, e não
incluem uma base sólida.
2. Muitos recursos são necessários para lidar com as diferenças individuais.
A implementação deste modelo seria muito caro. (Take outros argumentos a favor e
contra os métodos.)
Aplicação de modelos em outros países
(Analisar o currículo do seu país.)
Desde que seu país está em desenvolvimento, o modelo predominante é provável que
o foco sobre o assunto. Enfatizar os aspectos que podem sugerir a presença de uma
abordagem centrada no aluno e dizer como ele é usado.
4. Uma variedade de fatores na sociedade moderna levar a mudanças no currículo,
como fatores:
- Social e demográficas
- Economia
- Política
- Tecnologia
- Resultante de uma explosão de conhecimento
(Fatores epistemológica)
Discutir cada fator e fazer conexões com as mudanças curriculares.
Para o aspecto social, por exemplo, você poderia falar sobre questões como o HIV e
SIDA, uma questão importante em muitos países Africano. Como esses obstáculos têm
que influenciou o currículo no seu país? Mencionar qualquer aspecto do currículo é
tocado.
5. Explicar alguns termos e dar o significado da avaliação (que estabelece o grau de
realização dos objectivos).
Em seguida, proceder-se às formas de avaliação formativa (que tem lugar durante a
implementação) e somativa (o que é feito no final).
A avaliação formativa fornece feedback sobre o desempenho do aluno em relação aos
seus objetivos.
É possível estimar a relevância dos objectivos, prazos, estratégias de ensino e
aprendizagem, e recursos. Desta forma, podemos rever o currículo e fazer as
mudanças necessárias a tempo.
A avaliação somativa, por sua vez, fornece informações que facilita a tomada de
decisões, a saber:
• Se continuar o programa, seja para modificar ou até mesmo parar completamente a
fim de estabelecer um novo programa.
6. A avaliação, portanto, fornece toda a informação objetiva currículo de
desenvolvimento para a tomada de decisão.
b) A lógica por trás das mudanças recentes no currículo do seu país
Em primeiro lugar, dar exemplos de tais mudanças.
No Quênia, por exemplo, houve uma mudança após o surgimento de obstáculos para o
país, incluindo o uso de substâncias e uso de drogas, HIV, AIDS, etc.
A mudança é explicada pelo fato de que esses problemas haviam atingido proporções
alarmantes no país, especialmente para crianças. Foi dito que os jovens, tanto o
benefício básico e secundário muito de sensibilização e aquisição de conhecimentos
para se proteger. De fato, o conhecimento aprendido na escola permeiam a sociedade.
7. Até que ponto o ensino é uma profissão em seu país.
Sua discussão deverá abordar as características de um trabalho ideal (empenho,
perícia, etc) .. Ter em conta a formação de professores em seu país. Qual a proporção
de professores sem formação em relação aos professores experientes?
Acredito que o empenho dos professores e os fatores que os influenciam (por exemplo,
as condições de serviço (incluindo vencimentos, subsídios, férias). Você também tem
que lidar com qualquer

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