telma vinha - Seminário Internacional Caminhos para a Qualidade

TELMA VINHA
Produção e uso de evidências na visão dos
pesquisadores brasileiros da educação
CLIMA ESCOLAR
PESQUISADORES
Coordenação:
Dra. Telma Pileggi Vinha (FE- Unicamp)
Dra. Alessandra de Morais (Fac. de Filosofia e Ciências – UNESP/Marília)
Pesquisadores:
Dra. Adriana de Mello Ramos (GEPEM – UNESP/Unicamp)
Dra. Carolina de A. Escher Marques (GEPEM – UNESP/Unicamp)
Dra. Carmen Lúcia Dias (UNOESTE/Presidente Prudente)
Dr. Cesar Augusto Amaral Nunes (FE- Unicamp)
Dra. Juliana Ap. Matias Zechi (Depto Psic./UFMS/Paranaíba)
Dra. Lívia Maria da Silva (PD - FE-Unicamp)
Dra. Luciene Regina Paulino Tognetta (FCL/UNESP/Araraquara)
Dra. Maria Suzana de S. Menin (FCL/UNESP/Presidente Prudente)
Dra. Marialva Rossi Tavares (Fundação Carlos Chagas)
Dra. Patrícia Unger Raphael Bataglia (FFC/UNESP/Marília)
Dr. Raul Aragão Martins (FCL/ UNESP/São José do Rio Preto)
Dra. Roberta Gurgel Azzi (FE- Unicamp)
Dra. Ana Maria Falcão de Aragão (Faculdade de Educação - Unicamp)
Dra. Daniela Couto Guerreiro-Casanova (NEAPSI/FE-Unicamp)
Dr. José María Avilés Martínez - (Universidad de Valladolid)
ESTUDANTES
Pós-graduandos:
Adriano Moro (Fundação Carlos Chagas - Doutorando - FE-Unicamp)
Alexandre Tadeu de Andrade Dias da Silva (Doutorando - FE-Unicamp)
Clarisse Zan de Assis Bastos (Doutoranda - PG Educação – Unesp)
Flávia Maria de Campos Vivaldi (Doutoranda - FE-Unicamp)
Fabricio Costa de Oliveira (Doutorando - PG Educação – Unesp)
Loriane Trombini Frick (Doutora - Unesp/Presidente Prudente)
Terezinha Ferreira da Silva Colombo (Doutoranda - PG Educação – Unesp)
Mariana Tavares Almeida Oliveira (Mestre- FE-Unicamp)
Simone Gomes de Melo (Mestranda – PG Educação - Unesp)
Thais Leite Bozza (Mestre - FE-Unicamp)
CLIMA ESCOLAR
•
Consiste no conjunto de percepções e expectativas compartilhadas pelos integrantes da
comunidade escolar, decorrente das experiências vividas nesse contexto com relação aos
seguintes fatores inter-relacionados:
•
normas, objetivos, valores, relações humanas, organização e estruturas física,
pedagógica e administrativa que estão presentes na instituição educativa.
•
O clima corresponde às percepções dos docentes, discentes, equipe gestora, funcionários e
famílias, a partir de um contexto real comum, portanto, constitui-se por avaliações
subjetivas. Refere-se à atmosfera psicossocial de uma escola, sendo que cada uma possui o
seu clima próprio.
•
Ele influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela, deste modo,
interfere na qualidade de vida e do processo de ensino e aprendizagem.
INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR
1) na aprendizagem/escolarização/desempenho:
•
a autoconfiança para realizar o trabalho escolar
•
a motivação
•
as aprendizagens e ao rendimento escolar
•
a atitude face à utilidade dos estudos
•
a identificação com a escola
•
ao desenvolvimento emocional e social dos alunos
INFLUÊNCIA DO CLIMA ESCOLAR
2) na socialização:
•
problemas como os conflitos, a violência física e verbal entre alunos e entre alunos e
professores, o vandalismo, o roubo, o consumo e venda de drogas e outros
comportamentos de risco
•
quando o clima escolar é negativo pode representar um fator de risco da qualidade
de vida escolar, contribuindo para o surgimento de problemas comportamentais,
sentimento de mal-estar e o aparecimento dos conflitos e violência
A SÍNTESE DAS PESQUISAS
Thapa et. al (2013) - criteriosa revisão de literatura desde a década de 1970 (mais de
200 referências)
•
exerce forte influência sobre a motivação para aprender
•
atenua o impacto negativo do contexto socioeconômico sobre o sucesso acadêmico
•
age como um fator protetor para a aprendizagem e desenvolvimento de uma vida
positiva em jovens
•
contribui para o desenvolvimento pessoal e do bem-estar dos alunos e professores
•
contribui para o desenvolvimento emocional e social dos alunos
•
está diretamente relacionado ao desempenho acadêmico nos diferentes níveis de
ensino
•
pode contribuir não só para o sucesso imediato do estudante como também seu
efeito parece persistir por anos.
•
Loukas (2007) mostra que uma boa percepção do clima escolar e um senso de
pertencimento à escola compensariam as dificuldades de aprendizagem dos
estudantes com menor desempenho, no que se refere a seus problemas
comportamentais e emocionais
•
Os estudos de clima escolar são relevantes para explicar o “efeito- instituição”, pois
identificaram que o clima da escola percebido pelos alunos (educativo, pertença,
justiça, relação entre alunos e relação entre professores e alunos) estão positiva e
significativamente associados ao desempenho dos alunos (Brault, 2004).
Clima escolar
Escolas que possuem clima escolar positivo apresentam:
• bons relacionamentos interpessoais
• ambientes de aprendizagem com decisões compartilhadas
• espaços de participação
• senso de justiça (as regras são necessárias e obedecidas e as sanções são justas)
• indivíduos que se sentem seguros, apoiados, engajados, pertencentes à escola e
respeitosamente desafiados
•
Mudança de paradigma - busca pelo “bem estar” na escola (prevenção) – “saúde” e não
“doença” (conflitos, violência, conhecimento significativo...) – (remédio)
A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS
• Consultas em bancos de dados buscando pesquisas que investigam o clima
escolar, assim como instrumentos utilizados para avaliá-lo (66).
• Foi encontrado que nenhum fator isolado determina o Clima de uma escola,
mas sim a interação de vários fatores da escola e da sala de aula
• Foi elaborado uma matriz formada por 8 dimensões inter-relacionadas
CLIMA ESCOLAR
A CONSTRUÇÃO DOS INSTRUMENTOS
•
Foram construídos questionários adaptados às escolas brasileiras
direcionados para:
•
•
•
alunos do 7º ano em diante
professores
gestores
•
Questionários em formato Likert - 4 pontos
•
Itens de relação entre os grupos e específicos para cada grupo
•
Positivo e negativo
•
Pré-testagens + juízes
OS INSTRUMENTOS
Exemplo do questionário (dimensão aprendizagem)
MARQUE O QUANTO VOCÊ CONCORDA COM
CADA UMA DAS AFIRMAÇÕES A SEGUIR
NÃO
CONCORDO
CONCORDO
POUCO
CONCORDO
CONCORDO
MUITO
140
566
1. O que aprendo na escola é útil para a minha vida.
Exemplo de Itens avaliativos
2. Se eu pudesse, eu mudaria de escola.
3. A quantidade de lição de casa é bem distribuída entre as
matérias.
4. Os professores propõem em sala de aula atividades em
grupos que promovem a troca de ideias e a cooperação.
162
APLICAÇÃO
•
Duas etapas
•
11.516 sujeitos
• 9.112 alunos, 1.533 professores e 871 gestores
•
Escolas completas: 62 escolas, a maioria pública.
•
Questionários impressos e on line
•
•
como foi aplicado
•
tempo para responder: 20 minutos em média
Análises estatísticas e qualitativas
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos
87,9
100
90
80
64,8
70
52,9
60
50
Negativo
51,2
40,1
36,8
Neutro
31,8
40
Positivo
30
20
10,3
3,4
10
8,6
10,0
2,1
0
Escola 1
Escola 2
Escola 3
Escola 4
DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores
96,7
90,5
100
90
67,7
80
58,8
70
Negativo
60
50
35,3
Neutro
33,3
40
Positivo
30
20
5,9
10
9,5
0,0
0,0
0,0
3,3
0
Escola 1
Escola 2
Escola 3
Escola 4
•
É de fundamental importância a implantação de estratégias que promovam um
clima escolar positivo
•
Coehn (2008)
–
a melhoria da escola requer ação coordenada, sustentada e esforços intencionais
para criar climas de aprendizagem que promovam o desenvolvimento social,
emocional, intelectual e ético dos alunos.
–
ao fornecer uma série de informações sobre aspectos tanto acadêmicos como não
acadêmicos da vida escolar, os dados de clima da escola fornecem informações
consistentes para avaliar e orientar esses esforços.
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - ALUNOS
95,4
90,8
90,6
87,1
100
85,2
80
60
40
9,2
20
0
A maioria dos
alunos esforça-se
para realizar as
atividades.
4,6
A maioria dos
professores
demonstra
interesse pela
aprendizagem
de cada
estudante.
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor
9,4
12,9
14,8
A maioria dos
A maioria dos
A maioria dos
Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores
professores
professores
professores
explica de boa
dá aulas
motiva os alunos
forma.
interessantes.
a continuarem
estudando.
Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE POSITIVAS - PROFESSORES
100
100
93,3
A construção dos instrumentos
(objetivo 1)
80
100
60
40
50
20
0
0
6,7
Exemplo de Itens avaliativos
A minha escola
valoriza as
produções dos
alunos
(atividades,
textos, projetos).
Os procedimentos
A maioria dos
de recuperação
professores
desta escola visam
explica de boa
à superação das
forma.
dificuldades de
aprendizagem e
não apenas ao
alcance das
médias (notas).
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor
Nenhuma matéria ou professor / Uma matéria ou professor
A maioria dos
professores
dá aulas
interessantes.
0
A maioria dos
professores
motiva os alunos
a continuarem
estudando.
Algumas matérias ou professores / A maioria das matérias ou professores
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - ALUNOS
A construção dos instrumentos (objetivo 1)
90,5
100
79,4
69,4
80
60
40
20,6
30,6
Exemplo de Itens avaliativos
9,5
20
0
A minha escola passa
Os alunos usam com frequência
Os alunos usam com
muitas lições de
casa.
os
computadores
e
a
Internet.
frequência
Não concordo / concordo pouco
Concordo / concordo
muito a biblioteca.
Não concordo / concordo pouco
Concordo / concordo muito
PERCEPÇÕES PREDOMINANTEMENTE NEGATIVAS - PROFESSORES
A construção dos instrumentos
(objetivo 1)
71,4
80
64,3
70
60
35,7
50
28,6
Exemplo de Itens avaliativos
40
30
20
10
0
A maioria dos estudantes
Os alunos são capazes de obter êxito no ensino
da minha escola será capaz
superior
de ter êxito no ensino
Nãocursos
concordo / concordo pouco
superior e em
técnicos.
Não concordo / concordo pouco
A maioria dos alunos da
Os alunos serão capazes de ter bom desempenho em
minha
escola
será capaz de
avaliações
externas
ter ótimo desempenho em
avaliações externas.
Concordo / concordo muito
Concordo / concordo muito
•
muitas vezes, as descobertas mais interessantes da pesquisa de clima
de uma escola são as discrepâncias surpreendentes na percepção
entre vários grupos, que podem ser usadas ​como um recurso
importante de melhorias significativas, promovendo o diálogo entre os
grupos para chegar a um acordo sobre a missão e os objetivos da
escola.
DIVERGÊNCIAS
Sobre os professores: costumam faltar.
100
93,3
100
90
80
Exemplo de Itens avaliativos
70
60
50
40
41,4
26,4 27,6
30
20
4,6
0
10
6,7
0
0
0
0
Alunos
Nenhum professor
Professores
Um professor
Alguns professores
Gestores
A maioria dos professores
0
DIVERGÊNCIAS
A maior parte dos estudantes parece desmotivada
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
78,6
Exemplo
48,1
de Itens avaliativos
26,4
10,3
11,5
Alunos
Em nenhuma aula/matéria
14,3
7,1
0
Professores
Em uma aula/matéria
Em algumas aulas/matérias
Em todas as aulas/matérias
DIVERGÊNCIAS
Há poucos desentendimentos entre os alunos.
100
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
85,7
67,2
32,8
14,3
0
Alunos
Professores
Não concordo / concordo pouco
Gestores
Concordo / concordo muito
PERCEPÇÕES DIVERGENTES – PROFESSORES, GESTORES E ALUNOS
Os banheiros estão em bom estado e com papel higiênico e sabonete à disposição
100
91,9
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
69,2
Exemplo de Itens avaliativos
35,7
30,8
0
Alunos
Professores
Não concordo / concordo pouco
Gestores
Concordo / concordo muito
INDICATIVOS
•
O ponto de partida para uma análise do clima consiste na identificação de uma
necessidade compartilhada na escola.
•
Essa análise só tem sentido se integrantes da comunidade escolar aderirem ao
processo e estiverem dispostos a se engajar nos projetos em curto, médio e
longo prazo
•
Assim, um questionário sobre o clima escolar não é um fim em si mesmo, mas
um meio a serviço de um projeto.
INDICATIVOS
•
Proposta de clima é para autonomia – fomentar o processo, não impor
•
o processo tem que ser coletivo (institucional) – evitar iniciativas isoladas de
um professor, gestor ou pequeno grupo – síntese do processo:
–
Adesão
–
Constituir uma comissão do “clima na escola” - representatividade
–
Sensibilização da comunidade
–
Aplicação
–
Devolução dos dados (sistema)
–
Processo de discussão coletiva dos dados
–
identificação do que está bom e o que pode ser melhorado
–
selecionar e hierarquizar os principais problemas
–
discutir causas e propor caminhos
–
–
princípio: toda ideia pode ser melhorada – como?
listar ações para lidar com o problema
–
(se os caminhos depender de apoio externo) enviar para a secretaria
–
•
que analisa e classifica os principais problemas apresentados auxiliando
as escolas: especialistas, boas experiências, troca entre pares...
Nova avaliação? - de 2 a 3 anos – monitorar constantemente com outro indicativos
CONSIDERAÇÕES
• A avaliação do clima considera as diversas dimensões (sistêmica) e os diferentes
atores da escola
– raramente os alunos tem voz nas decisões sobre os rumos da escola
• Fotografia – refere-se a um período – 2 ou 3 meses
• Época: após alguns meses de aula – após recesso – nunca após crise (ex. greve)
CONSIDERAÇÕES
Relação entre clima e desempenho
• Escola 4 – clima muito positivo
• Prova Brasil:
• Matemática 6% e Português 15%
• IDEB: 3,6
• Escola 2 – clima intermediário – dimensões negativas
• Prova Brasil:
• Matemática 13% e Português 28%
• IDEB: 4,4
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Alunos
87,9
100
90
80
64,8
70
52,9
60
50
Negativo
51,2
40,1
36,8
Neutro
31,8
40
Positivo
30
20
10,3
3,4
10
8,6
10,0
2,1
0
Escola 1
Escola 2
Escola 3
Escola 4
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
DIMENSÃO 1 - As relações com o ensino e com a aprendizagem - Professores
96,7
90,5
100
90
67,7
80
58,8
70
Negativo
60
50
35,3
Neutro
33,3
40
Positivo
30
20
5,9
10
9,5
0,0
0,0
0,0
3,3
0
Escola 1
Escola 2
Escola 3
Escola 4
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
RESULTADOS DE 4 ESCOLAS PÚBLICAS
CONSIDERAÇÕES
“Atue nos problemas e desconfie dos bons resultados” - considerar outros indicadores
•
•
percepção decorrente da cultura da escola
Cuidados:
•
Imposição – pressão – levará a falsear as respostas – resposta socialmente
desejáveis
•
Autorização da escola para acessar e usar os dados
•
Confiança no uso sigiloso dessas informações
• ex: dados de perfil dos gestores
PROGRAMA NAS ESCOLAS
• Participantes:
• 10 escolas públicas de ensino fundamental
nas cidades de Campinas e Paulínia, Estado
de São Paulo
• Escolas de período parcial e integral
• Mais de 360 professores e gestores
PROGRAMA DE INTERVENÇÃO
•
As propostas de intervenção precisam ser curativas e preventivas - formação
contínua na escola (aprofundada)
• investir nas qualidade das relações (professor-aluno e entre pares)
• propiciar espaços institucionais de mediação de conflitos (assembleias, círculos
restaurativos...)
• introduzir momentos sistematizados para trabalhar os procedimentos de educação em
valores e discutir os problemas de convivência (disciplina – 90 minutos)
• ampliar os momentos de trabalho co-operativo (conhecimento)
•
Obs: O resultado da avaliação do clima pode “piorar” depois de intervenção
• ex. Bullying, conhecimento
OUTRAS FORMAS DE AVALIAÇÃO
• Avaliação responsiva
• contribuir para a transformação
• dados são devolvidos para escola
• os processos (assim como a avaliação) devem ser
coerentes os objetivos e com o que se espera que
os professores façam com os alunos
• formativa com os alunos
INDICATIVOS
•
Os ganhos gerados por um projeto assim foram diversos, como a prevenção de
conflitos, desenvolvimento de relações mais respeitosas, o aumento do sentimento
de bem-estar geral e a melhoria do clima escolar.
•
Espera-se que esses instrumentos sejam utilizados:
– por pesquisadores que desejarem realizar investigações nessa área
– pelas instituições escolares para diagnosticar aquilo que está bem e o que precisa ser
melhorado