Caderno do Aluno 2014 2017 Vol2 Baixa LC Lingua Portuguesa EF

Transcrição

a
o
7 SÉRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Volume 2
LÍNGUA
PORTUGUESA
Linguagens
CADERNO DO ALUNO
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO ALUNO
LÍNGUA PORTUGUESA
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
7a SÉRIE/8o ANO
VOLUME 2
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretária-Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Dione Whitehurst Di Pietro
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Caro(a) aluno(a),
O Caderno do Aluno de Língua Portuguesa – volume 2 traz algumas experiências de aprendizagem especialmente elaboradas, para que você tenha oportunidade de familiarizar-se com o emprego adequado da
língua portuguesa, para utilizá-la com competência nas diferentes situações de comunicação e nas relações
com outras pessoas, ao falar, ler ou escrever.
Neste volume, com a orientação do professor, você poderá enriquecer seus conhecimentos de leitura e de
escrita, principalmente ao estudar “anúncios publicitários”, “resumo” e “a organização e sistematização de
procedimentos de pesquisa”. Além disso, será de grande valia o estudo linguístico: discurso citado, ortografia,
acentuação, linguagem figurada, verbos, período simples (funções complementares e acessórias), denotação,
conotação, pontuação, regência, concordância.
Acompanhe as explicações do professor, troque ideias, faça perguntas e anotações. Não guarde dúvidas;
ajude e peça ajuda aos colegas e ao professor. Organize-se para fazer as tarefas e manter-se sempre em dia
com os estudos.
Vamos juntos aprender mais e mais a cada dia!
Bom estudo!
Equipe Curricular de Língua Portuguesa
Área de Linguagens
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica – CGEB
Secretaria da Educação do Estado de São Paulo
Língua Portuguesa – 7a série/8o ano – Volume 2
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SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA:
QUE IDEIA QUEREMOS TRANSMITIR?
Para começo de conversa
1. O professor indicou dois pontos centrais do projeto para este período de estudo. Quais são eles?
2. Escreva um breve texto, no caderno, apresentando aos seus pais ou responsáveis o que será feito
no projeto desta série/ano.
3. Para o evento cultural a ser organizado e divulgado pela turma, são sugeridos três temas:
a) “O consumismo e os jovens no século XXI”.
b) “A imagem da juventude e dos idosos nos anúncios publicitários”.
c) “A presença de grupos sociais historicamente discriminados e sua imagem nos anúncios
publicitários”.
Qual deles lhe parece mais interessante? Por quê?
4. Tendo em vista os objetivos do projeto (realizar um evento cultural e uma campanha publicitária para divulgá-lo), você sugeriria outro tema? Qual? Explique sua proposta.
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Leitura e análise de texto
1. Leia o texto a seguir.
Jovens máquinas de consumo
Descubra o que faz o consumismo ser uma tendência entre os jovens e quais fatores provocam
este comportamento
Por Lilian Burgardt
1. Imagine esta cena: você está parado diante de sua TV, e o que aparece na telinha é um
comercial com jovens bonitos, em um belo dia de sol, namorando, rindo e curtindo a vida
de um jeito que só eles sabem como fazer. Ao término da propaganda, aparece algo como: “a
vida é hoje!”, “aproveite agora”, ou outro slogan qualquer que remeta a esta mesma ideia. Isto
porque o público-alvo dos comerciais são justamente os jovens, hoje a maior parcela entre os
consumidores, já que, entre outros fatores, viajam mais, se divertem mais e, por consequência, gastam mais.
2. De olho neste filão, as campanhas publicitárias incentivam o imediatismo, a ideia de
aproveitar a vida para não se arrepender do que podia ter sido e não foi. Elas apostam no
comportamento de compra desenfreada, da compra por impulso, do consumo sem reflexão.
É claro que nem todo jovem compra, gasta, viaja e se diverte porque simplesmente não pensa
nas consequências. Mas é fato que, quanto mais jovem e inexperiente, mais facilmente se é
influenciado a ter este tipo de comportamento.
3. Para especialistas, esta é uma realidade do mundo atual, diferente do passado, quando
os jovens eram mais engajados e a sociedade também vivia um panorama distinto. “Esta ideia
de consumo faz parte de um mercado fast-food, onde tudo tem que ser feito, e rapidamente”,
diz o psicoterapeuta do Departamento de Psicologia da PUC-Campinas (Pontifícia Universidade Católica de Campinas), Hipólito Carretoni Filho.
4. Segundo ele, este comportamento de consumo não se reflete apenas nas compras, mas
no modo como os jovens encaram a vida hoje. “Note que se um bar novo abre todo mundo
o consome até que apareça uma outra novidade. A juventude é levada pelas circunstâncias”,
ressalta. O psicoterapeuta defende que este comportamento tem se refletido também nas
relações interpessoais. “Hoje, até a fidelidade deles é circunstancial. Mantém-se um grupo de
amizades e um relacionamento até o momento em que eles oferecem determinadas ‘vantagens’. Depois, joga-se fora e parte-se para outra”, destaca.
5. Outra questão que pode desencadear este tipo de relação com as compras é a forma
como o jovem encara os processos de consumo. Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do Departamento de Psicologia da UnB (Universidade de Brasília), Jorge
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Oliveira Castro, há dois tipos de consumo que devem ser levados em consideração: o por atributos utilitários, ligado à funcionalidade do produto e de que forma ele pode facilitar seu dia
a dia; e o consumo por valores simbólicos – neste caso, relacionado ao status que o produto
pode fornecer como identificação com determinado grupo de pessoas ou prestígio perante a
sociedade. “É justamente este segundo parâmetro que tem tido valor para estes jovens”, declara o professor.
6. Carretoni Filho diz acreditar que este comportamento também pode ser desencadeado
pelas relações de grupo. É importante que o jovem esteja atento aos fatores que o impulsionam
a comprar: “Muitas vezes alguém de sua turma aparece com determinada pulseirinha. Aí lá vai
o jovem atrás de uma pulseira igual para ficar na moda”, diz.
7. Segundo ele, esta questão de autoafirmação é muito perigosa porque, ao mesmo tempo
que pode desencadear um comportamento de consumo desenfreado, dependendo do tipo de
grupo em que o jovem está inserido, pode levá-lo a desenvolver ações muito mais prejudiciais
a sua saúde, como, por exemplo, o consumo de drogas e bebidas alcoólicas. “Jovens suscetíveis
têm muito mais chances de experimentar álcool e drogas do que os jovens de ‘cabeça feita’ ”, diz.
Consumista, eu?
8. Para Carretoni Filho, é muito fácil identificar um jovem consumista. “Geralmente eles
querem frequentar lugares populares e causar uma boa impressão. Assim, vestem-se com roupas que seguem a última tendência, porque querem ver e ser vistos”, diz.
9. No Brasil, este comportamento é identificado em grande parte dos jovens. Segundo
pesquisa elaborada pelo Instituto Akatu, com base em estudo realizado pela Unesco (Organização das Nações Unidas para a Educação, Ciência e Cultura) com jovens de 24 países
dos cinco continentes, os jovens brasileiros estão no topo dos mais consumistas, à frente
de jovens franceses, japoneses, argentinos e americanos. Dos 259 entrevistados, de nove
regiões metropolitanas no país, 37% apontaram as compras como um assunto de muito
interesse no dia a dia. Para 78%, a qualidade é o principal critério de compra, seguida pelo
preço.
10. A ala masculina poderia dizer que apenas as jovens fazem parte desta pesquisa. No
entanto, os números mostram que os rapazes têm contribuído para engrossar as estatísticas.
A diferença é o destino que cada um deles costuma dar a seu dinheiro, seja ele de mesada ou
salário. De acordo com uma pesquisa realizada pelo Instituto Ipsos/Marplan em oito capitais
brasileiras, os meninos costumam gastar mais com CDs, DVDs e eletrônicos. Eles também
acessam mais internet e passam mais tempo no computador do que elas, que ainda preferem
destinar sua renda para roupas, sapatos e artigos esotéricos, entre outros artefatos.
11. Para o professor da UnB, no entanto, é importante destacar que o impulso consumista, em alguns casos, pode se tornar uma doença. Aí, é importante que as pessoas mais
próximas aos jovens que apresentam este tipo de comportamento deem orientação para tirá-los do mau caminho. Deve-se entender ainda quando isto é reflexo de outros distúrbios,
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como por exemplo depressão e ansiedade. “As mulheres brincam muito com esta questão:
‘estou deprimida e vou para o shopping’. Mas isso pode, de fato, tornar-se uma fuga”, revela Castro. Isto porque euforia ao realizar as compras é uma característica dos consumistas
de plantão.
Vale o preço que se paga?
12. No fim das contas, você pode se perguntar, mas quanto custa essa brincadeira, já que
andar na moda não é barato e, tampouco, estar nos lugares badalados? “Posso dizer que sai
caro tanto para os jovens que trabalham para pagar suas dívidas como para os pais que bancam
o consumo dos filhos”, afirma Carretoni Filho. Segundo ele, o jovem consumista é aquele que
anda sempre endividado, no vermelho, usa todas as formas possíveis para pagar as contas e,
ainda assim, não consegue frear o desejo de ter, de comprar. “Há casos em que estes jovens
mobilizaram a família toda, incluindo tios e avós, para ter o presentinho que tanto querem.
Ou, quando trabalham, incorporam o limite (do cheque especial) ao seu salário sem pensar
nos prejuízos futuros com o acréscimo dos juros”, diz.
13. Para estes jovens, ficam as seguintes dicas dos especialistas: “Antes de comprar, pare
e se pergunte: eu preciso mesmo disso? Qual será o valor agregado disso para mim?”, destaca
Castro. Já Carretoni Filho é mais enfático: “Deixar os talões de cheque e cartões de crédito
em casa são boas alternativas. Além disso, fazer listas de compras priorizando os elementos
mais úteis também pode ajudá-los a se controlar antes de sair por aí gastando”, afirma.
14. Neste aspecto, embora Castro – especialista em consumo – afirme que não há estudos que façam ligação entre as diversas opções de pagamento a que o consumidor tem acesso
ao número de dívidas que ele pode fazer, certamente esta é uma alternativa utilizada pelo
comércio para seduzir e incentivar as vendas. “Acredito, porém, que se o consumidor perguntar a si mesmo se precisa do produto ele poderá sair com qualquer opção de pagamento
no bolso que não será levado a comprar por impulso. É preciso ter autocontrole em primeiro
lugar”, conclui.
BURGARDT, Lilian. Jovens máquinas de consumo. Disponível em: <http://www.controversia.com.br/index.php?act=textos&id=5525>.
Acesso em: 25 nov. 2013.
2. Responda às questões:
a) Com suas palavras, explique a cena de comercial de TV que o primeiro parágrafo descreve.
Você se identifica com os protagonistas? Por quê?
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b) Segundo a autora, como o comportamento dos jovens é influenciado por esse tipo de publicidade?
c) Indique, em dois tópicos, as principais ideias do especialista Carretoni Filho nos parágrafos
3 e 4.
d) Segundo o professor do Grupo de Estudos do Consumo do Departamento de Psicologia
da Universidade de Brasília (UnB), Jorge Oliveira Castro, quais são as duas formas como o
jovem de hoje encara os processos de consumo?
e) Nos parágrafos 6 e 7, Carretoni Filho acrescenta outro fator, além da publicidade, que pode
incentivar o consumo exagerado entre os jovens. Que fator é esse?
f ) De acordo com as informações do texto, como é o consumo do jovem brasileiro? Ele está
ligado apenas ao público feminino?
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g) O que os especialistas consideram um perigo gerado pelo excesso de consumo?
h) Quais as dicas que eles dão para evitar o consumo exagerado?
Oralidade (1)
Responda às questões a seguir e depois discuta suas respostas com os colegas.
a) Os especialistas citados no artigo que você leu afirmam que os jovens tendem a ser mais
consumistas. Você concorda? Por quê?
b) Você se identifica com os jovens consumidores descritos nesse artigo? Por quê?
c) Segundo a compreensão que teve do texto e suas próprias opiniões, como você define um
jovem consumista?
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Trabalho em grupo (1)
1. O professor vai recapitular com a classe algumas características de textos jornalísticos, como
notícias e reportagens. Anote o resumo dessa revisão no caderno.
2. Você e seus colegas de grupo vão procurar na internet (ou em outra fonte indicada pelo professor) outro texto jornalístico que apresente dados e/ou opiniões sobre o consumismo entre os
jovens do século XXI.
3. Após a seleção do texto, que deverá ser trazido para a sala de aula, vocês deverão elaborar perguntas sobre ele, semelhantes às que responderam sobre o artigo Jovens máquinas de consumo, de
Lilian Burgardt. Anotem as questões e as respostas no caderno. O objetivo é destacar as ideias
mais importantes.
4. Para facilitar a organização das perguntas, analisem o texto escolhido e preencham o quadro a
seguir.
Ficha de Análise
Fonte da qual o texto foi retirado
(nome do site, revista, jornal etc.)
Nome do autor do texto
Importância do título
Presença e importância do
subtítulo (se houver)
Presença e importância de dados
estatísticos ou outras imagens (se houver)
Contribuição da fala de pessoas que
colaboraram para a elaboração do texto
Informações relevantes que foram
apresentadas pelo próprio autor do texto
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Oralidade (2)
1. Cada grupo deverá expor, oralmente, a análise do texto que selecionou. Antes, o professor indicará alguns itens para uma boa apresentação oral. Anote-os no caderno.
2. Escrevam, no caderno, um roteiro para a exposição oral, levando em conta as orientações feitas
pelo professor.
3. Com o roteiro pronto, os grupos devem ensaiar para a apresentação. Durante os ensaios,
cada grupo será avaliado pela turma. A finalidade é analisar a qualidade do trabalho para
aperfeiçoá-lo.
4. O professor organizará a análise dos ensaios para que todos apontem os aspectos positivos e
aqueles que devem ser melhorados.
Estudo da língua
1. No volume 1 da 7a série/8o ano, foi estudado o tema discurso citado. Sem consultar suas anotações anteriores, escreva o que recorda desse assunto.
2. Em seguida, verifique seus registros sobre o tema. Releia-os e elabore um pequeno texto no
caderno, explicando o que compreendeu sobre discurso citado.
3. Retomando o texto Jovens máquinas de consumo, de Lilian Burgardt, copie, no caderno, dos
parágrafos indicados pelo professor, falas de outras pessoas que aparecem citadas no texto da
jornalista.
Produção escrita
1. Escreva um diálogo entre dois amigos, em que eles falem sobre as profissões pelas quais têm
interesse, a futura carreira etc.
2. Escreva outro diálogo, agora entre um dos jovens e alguém que está selecionando candidatos
para um emprego.
3. Você usou linguagens diferentes em cada um dos diálogos? Por quê?
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1. Organizados conforme as orientações do professor, você e seus colegas deverão localizar,
em revistas, anúncios publicitários nos quais apareçam somente jovens, apenas idosos, ou
jovens e idosos.
2. Se houver mais de um anúncio de cada tipo, vocês deverão escolher um de cada modelo (seguindo apenas um critério, o do gosto pessoal). Caso não localizem uma imagem de jovens e
outra de idosos, escolham duas da mesma categoria.
3. Analisem o anúncio em que aparecem os jovens e preencham o quadro a seguir.
Ficha de Análise
Qual é o nome da revista?
Qual é o produto anunciado?
Qual é o público-alvo?
Quais elementos do texto (verbais
ou não verbais) indicam o tipo de
público a que o anúncio se dirige?
Que recursos verbais foram
utilizados para atrair o público-alvo?
Que recursos não verbais foram
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4. Analisem o anúncio em que aparecem os idosos e preencham o quadro a seguir.
Ficha de Análise
5. No caderno, com base nos dados indicados nas fichas, apontem semelhanças e diferenças entre
os dois anúncios.
Façam as atividades a seguir e, quando for o caso, registrem-nas individualmente no caderno.
1. Observem anúncios publicitários na TV, em revistas, na internet etc. que apresentem grupos
sociais historicamente discriminados, como mulheres, afrodescendentes e homossexuais.
2. Depois de analisar os anúncios, discutam a questão: O tratamento dado pela publicidade a
representantes desses grupos ainda é preconceituoso? Citem exemplos para cada um deles.
3. Localizem, em revistas sugeridas pelo professor, um anúncio publicitário em que apareça um
dos três grupos mencionados nas questões anteriores.
4. Analisem o anúncio e preencham o quadro a seguir.
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Ficha de Análise
De que maneira os afrodescendentes,
as mulheres ou os homossexuais são
retratados no anúncio? Expliquem.
5. Comparem os comentários feitos por vocês para a Questão 1 com o que escreveram no quadro,
estabelecendo diferenças e semelhanças entre o que discutiram e o que analisaram no anúncio
recortado. Escrevam as conclusões no caderno.
LIÇÃO DE CASA
1. Seu grupo deve ter feito a apresentação oral do texto selecionado e pesquisado. Escreva uma
avaliação com base nos seguintes critérios:
a) aspectos pessoais e recursos visuais (postura, uso de recursos como cartazes etc.);
b) aspectos verbais (falas adequadas à situação, clareza da apresentação da proposta, exposição
lógica);
c) outros aspectos (interação entre os membros do grupo, respeito ao tempo estipulado, citação de fontes).
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2. Faça os exercícios sobre discurso citado do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Anote no espaço a seguir para não esquecer.
Página:
Exercícios:
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SELECIONANDO OBJETOS PARA O EVENTO CULTURAL
Trabalho em grupo: selecionando filmes
1. Tomando por base o tema indicado para o evento, você e seus colegas deverão pesquisar dois
filmes que tenham relação com o tema e sejam atraentes para o público-alvo. Vocês podem
procurá-los em sites específicos de cinema, com a ajuda do professor, ou ainda escrever para
um crítico de cinema (vocês podem encontrar o e-mail de alguns deles na versão impressa ou
nos sites de jornais ou revistas) etc. Anotem o título dos filmes pesquisados no caderno.
2. Depois de assistir aos dois filmes selecionados, preencham as fichas de análise a seguir.
Ficha de Análise
Título do filme escolhido.
Resumo, em linhas gerais, da
história que o filme conta.
Tema principal abordado no filme.
Qual é a relação do filme com o
tema do evento? Expliquem.
Qual(is) elemento(s) torna(m) esse filme
interessante para o público-alvo?
Quais recursos não verbais foram
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Ficha de Análise
Título do filme escolhido.
história que o filme conta.
Tema principal abordado no filme.
Qual é a relação do filme com o
Qual(is) elemento(s) torna(m) esse filme
interessante para o público-alvo?
Quais recursos não verbais foram
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Trabalho em grupo: selecionando narrativas
1. Você e seus colegas deverão pesquisar duas narrativas que se relacionem ao tema indicado para o
evento e que possam ser atraentes para o público-alvo. Se for necessário, para que a seleção dos
textos seja mais eficiente, o professor poderá recapitular as características dos textos narrativos.
No caderno, escreva as informações apresentadas.
2. Vocês podem procurar as narrativas no livro didático, em bibliotecas, livrarias, internet etc.,
sempre seguindo as orientações do professor. Se for necessário, solicitem o auxílio dos profissionais dos locais que visitarem. Ao final da pesquisa, registrem o título das histórias selecionadas.
3. Depois de ler as duas narrativas selecionadas, preencham as fichas de análise a seguir.
Ficha de Análise
Título do texto escolhido.
história que o texto conta.
Tema principal abordado no texto.
Qual é a relação do texto com o
Qual(is) elemento(s) torna(m) esse
texto interessante para o público-alvo?
Ficha de Análise
Título do texto escolhido.
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história que o texto conta.
Tema principal abordado no texto.
Qual é a relação do texto com o
Qual(is) elemento(s) torna(m) esse
texto interessante para o público-alvo?
Trabalho em grupo: selecionando canções
1. Você e seus colegas deverão pesquisar duas canções que tenham a ver com o tema indicado para
o evento e que sejam atraentes para o público-alvo. Vocês podem procurá-las partindo de seu
próprio repertório, em sites específicos de letras de música, escrevendo para um crítico musical
(vocês podem encontrar o e-mail de alguns deles na versão impressa ou nos sites de jornais ou
revistas) etc. Anotem o título das canções pesquisadas no caderno.
2. Depois de ouvir as duas canções selecionadas, preencham as fichas de análise a seguir.
Ficha de Análise
Título da canção escolhida.
Tema principal abordado na canção.
Qual é a relação da canção com o
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Qual(is) elemento(s) torna(m) essa canção interessante para o público-alvo?
Quais recursos sonoros foram
Ficha de Análise
Título da canção escolhida.
Tema principal abordado na canção.
Qual é a relação da canção com o
Qual(is) elemento(s) torna(m) essa
canção interessante para o público-alvo?
Quais recursos sonoros foram
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Saiba o que é pop arte
“Pop art” é a abreviação do termo inglês “popular art” (arte popular). Não significa
arte feita pelo povo, mas produzida para o consumo de massa.
A pop arte nasceu na Inglaterra – não nos Estados Unidos, como se imagina – no
início dos anos 50.
A ideia de pintores como Richard Hamilton, um dos pioneiros do novo estilo, era
trazer para a arte imagens da propaganda, do cinema e da televisão.
Todos esses meios começaram a forjar um novo mundo depois da Segunda Guerra
(1939-1945), alterando a vida cotidiana e a imagem das cidades.
Era esse novo mundo que os ingleses começaram a levar para as telas.
Foi nos Estados Unidos, no entanto, que a pop arte iria encontrar seus melhores tradutores, como Andy Warhol, Roy Lichtenstein, Claes Oldenburg, George Segal e James
Rosenquist.
Todos trabalham com imagens que até o início dos anos 60 não eram consideradas
dignas de entrarem no universo da arte.
Warhol, o artista-símbolo da pop arte, pinta garrafas de Coca-Cola, latas da sopa
Campbell ou retratos de Marilyn Monroe.
Roy Lichtenstein amplifica em seus painéis cenas tiradas de histórias em quadrinhos.
Oldenburg faz esculturas em bronze de objetos banais, como o telefone e a máquina
de escrever.
Até hoje a pop arte provoca discussões acirradas entre críticos. Parte deles considera
que é pouco mais que uma variante da publicidade – alienante, venal e supérfluo.
Outra facção vê na pop arte uma crítica ao consumismo desenfreado e ao vazio das
imagens produzidas pela propaganda.
Saiba o que é pop arte. Folha de S.Paulo, 4 out. 1996. Disponível em: <http://almanaque.
folha.uol.com.br/moda_04out1996.htm>. Acesso em: 25 nov. 2013.
22
a) No texto, há informações que acrescentam algo ao que foi dito anteriormente nesse
mesmo texto e outras que ainda não tinham sido apresentadas. Sublinhe apenas as novas
informações.
b) Com caneta de outra cor, sublinhe as informações que acrescentam um aspecto novo a algo
já dito no texto.
Trabalho em grupo: selecionando pinturas da pop arte
1. Observem as imagens trazidas sobre a pop arte e escolham três que vocês consideram mais interessantes. Justifiquem sua escolha no caderno.
2. Tendo as imagens como referência, discutam: O que indica sua ligação com o universo da televisão, da propaganda ou do cinema?
3. Depois da discussão, registrem no caderno como cada uma das imagens se relaciona com a
pop arte.
VOCÊ APRENDEU?
1. Com o objetivo de sistematizar alguns conhecimentos sobre pesquisa desenvolvidos nesta Situação de Aprendizagem, responda às questões a seguir.
a) O que você faria se precisasse encontrar um filme que se refere aos animais?
b) E um livro?
c) E uma canção?
23
d) E uma pintura?
e) As respostas que você deu se aplicam a outros tipos de pesquisa? Cite dois exemplos.
2. O professor fará, com a turma, um quadro de sistematização de procedimentos para pesquisa.
Anote-o no caderno.
Estudo da língua
Faça estas atividades no caderno.
1. O professor mostrará exemplos de textos que apresentam palavras com ortografia incorreta.
Tendo-as como base, responda:
a) Observando os textos, você nota a presença de problemas ortográficos?
b) São problemas com palavras diferentes ou sempre com as mesmas palavras? Quais são elas?
c) Qual o tipo de problema mais frequente? Por exemplo, há troca das letras S por Z, L por U,
G por J? As letras maiúsculas são usadas adequadamente? Há palavras separadas de maneira
incorreta?
d) Consulte uma gramática normativa ou outro material indicado pelo professor que contém
regras básicas de ortografia, já considerando o novo Acordo Ortográfico da língua portuguesa.
Corrija cada palavra que apresentou problema e anote a regra que estabelece a grafia correta.
2. Com base nas respostas e sob a orientação do professor, organize uma tabela semelhante à que
vem a seguir:
24
Palavra com problema ortográfico
Regra usada para lembrar como escrevê-la
3. Depois de copiar a ficha, observe um texto seu e indique se há algum dos problemas ortográficos apontados nela. Corrija-o(s).
4. Com os exemplos observados nas atividades anteriores e em outros momentos, o professor fará
um quadro com a correção dos principais problemas ortográficos da turma. Copie-o e o consulte sempre que produzir um texto.
5. O professor apresentará textos de alunos, destacando questões de acentuação gráfica. Tendo-as
como base, responda:
a) Nesses textos, nota-se a presença de muitos problemas de acentuação gráfica?
b) Quantos por texto? Quantos ao todo?
c) Eles ocorrem sempre em palavras diferentes ou há palavras repetidas? Quais são elas?
d) Consulte uma gramática normativa da língua portuguesa, ou outro material indicado pelo
professor, que contém as regras básicas de acentuação gráfica da língua portuguesa, já considerando o novo Acordo Ortográfico. Corrija cada palavra que apresentou problema quanto
ao uso do acento gráfico e anote a regra que estabelece a acentuação correta.
6. Depois de responder às questões, faça uma tabela como a que vem a seguir:
25
Palavra com problema de
acentuação gráfica
Regra que estabelece a acentuação
gráfica desse grupo de palavras
7. Depois, observe um texto seu e indique se há algum dos problemas de acentuação gráfica apontados na ficha. Corrija-o(s).
8. Em seguida, o professor organizará um quadro com a solução para os principais problemas de
acentuação gráfica da classe. Copie-o e o consulte sempre depois de produzir um texto.
LIÇÃO DE CASA
1. Resuma o texto Saiba o que é pop arte, organizando suas ideias principais.
2. Anote os exercícios sobre ortografia, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
professor.
Páginas:
Exercícios:
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3. Anote os exercícios de acentuação gráfica, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo
professor.
Páginas:
Exercícios:
27
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PREPARANDO APRESENTAÇÕES PUBLICITÁRIAS
Trabalho em grupo: escolhendo materiais
1. Escolham dois objetos culturais para apresentar (duas canções, dois textos literários, dois
filmes ou duas pinturas) entre aqueles que foram pesquisados na Situação de Aprendizagem anterior.
2. Selecionem um deles e respondam no caderno:
a) Esse objeto escolhido é pertinente ao tema do evento? Justifiquem.
b) Ele é atraente para o público-alvo? Justifiquem.
3. Façam o mesmo com o outro objeto.
4. Cada grupo escolheu uma área de interesse para apresentação no evento (música, literatura,
cinema ou pintura). De acordo com a área escolhida, respondam no caderno a um dos questionários a seguir.
Grupos ligados à pintura
a) Quais são as obras escolhidas? Qual foi o critério de seleção?
b) Tendo em mente que faremos a apresentação em sala de aula, qual é o tamanho mínimo em que as imagens devem aparecer para que possam ser vistas?
c) Como serão reproduzidas?
d) Que forma de interação com as obras proporemos ao público? As pessoas apenas olharão o trabalho? Os quadros serão exibidos em versão original e em outras versões livres,
produzidas pelo grupo?
e) O que apresentaremos no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos,
haverá mais de um grupo com a mesma área)?
f) Qual é a melhor forma de tornar o trabalho desenvolvido interessante para o público-alvo (os colegas)?
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Grupos ligados à literatura
a) Quais são as obras escolhidas? Qual foi o critério de seleção?
b) Tendo em vista que faremos a apresentação em sala de aula, como os textos serão
expostos? Serão lidos? Serão fixados em tamanho grande, acompanhados apenas de
músicas incidentais (música de cena)?
c) Se forem expostos, como serão reproduzidos? Em que tamanho?
d) Que forma de interação com as obras proporemos ao público? As pessoas poderão ler
ou somente ouvir?
e) Os textos (ou fragmentos deles) serão apresentados em versão original e outras versões
livres, produzidas pelo grupo?
f ) O que vamos apresentar no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos,
g) Qual é a melhor forma de mobilizar o público-alvo (os colegas) para a apresentação?
Grupos ligados à música
a) Que obras foram escolhidas? Qual foi o critério de seleção?
b) Como apresentaremos as músicas, tendo em vista que o evento ocorrerá em sala de aula?
c) Como serão reproduzidas? Em CD? Em outros tipos de gravação?
d) Que forma de interação proporemos ao público? As pessoas poderão apenas ouvi-las
ou também cantá-las? As músicas estarão em versão original e outras versões livres,
produzidas pelo grupo?
e) O que apresentaremos no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos,
f ) Como faremos para envolver o público-alvo (os colegas) no evento?
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Grupos ligados ao cinema
a) Quais são as obras escolhidas? Qual foi o critério de seleção utilizado?
b) Como o espaço do evento é a sala de aula, não poderemos passar os filmes na íntegra.
Nesse caso, que trechos escolheremos?
c) Que forma de interação com as obras proporemos ao público? As pessoas apenas acompanharão os trechos? Faremos algum comentário sobre as obras e sua pertinência ao
tema? Explicaremos para os colegas por que aqueles filmes nos chamaram a atenção?
d) O que poderá ser feito no tempo disponível (dependendo da quantidade de alunos,
e) Como poderemos atrair o interesse do público-alvo (os colegas)?
5. Depois de responder aos questionários, cada grupo deverá elaborar um cartaz para divulgar sua
participação no evento cultural. Para tanto, inicialmente será feita uma revisão das características dos gêneros publicitários. Com esse objetivo, o professor selecionará um exemplo do livro
didático ou de outra fonte. Tendo-o como referência, respondam:
a) Quais são as características desse gênero? Pesquisem as informações em seus materiais e
anotem a resposta no caderno.
b) Comentem, no caderno, cada uma das características do gênero textual publicitário indicado pelo professor.
6. Agora, para iniciar a produção, vocês farão um esboço do cartaz. Para isso, levem em conta que
ele pretende:
t TVHFSJSPUJQPEFFWFOUPRVFTFSÈBQSFTFOUBEP
t VTBSNFDBOJTNPTWJTVBJTFWFSCBJTQBSBGB[FSFTTBTVHFTUÍP
t VTBSFTTFTNFDBOJTNPTEFGPSNBBBUSBJSPQÞCMJDPBMWP
7. Após a produção do esboço e dos comentários do professor, elaborem a versão final, em cartolina.
8. Os cartazes ficarão expostos e devem ser observados com atenção por todos da sala.
Estudo da língua
1. O professor apresentará algumas figuras de linguagem. Escreva as definições no caderno.
30
2. Reúna-se com um grupo e, de acordo com as orientações do professor, selecionem três anúncios
que considerarem mais eficientes em sua capacidade de convencer o consumidor a comprar o
produto ou o serviço.
3. Analisem os recursos que esses anúncios empregaram para atrair o consumidor, destacando:
a) se há algum trabalho conotativo da linguagem verbal;
b) que efeito esse uso conotativo da linguagem verbal parece causar no consumidor;
c) se há algum trabalho conotativo da linguagem visual;
d) que efeito esse uso conotativo da linguagem visual parece causar no consumidor.
4. Observem se há o uso de alguma das figuras estudadas no início desta atividade nos três anúncios analisados. Expliquem-nas.
5. Criem um quadro de análise para cada anúncio, de acordo com o modelo a seguir.
Figura de linguagem encontrada
Como essa figura aparece no anúncio?
6. O grupo deverá fazer uma apresentação oral para a classe, mostrando os anúncios e analisando
as figuras de linguagem presentes neles.
7. O professor indicará outros textos, não publicitários, para que as figuras de linguagem sejam
localizadas.
8. Após a localização das figuras de linguagem, tendo em vista o gênero textual em que aparecem,
discuta qual pode ser o objetivo do uso da linguagem figurada no texto.
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LIÇÃO DE CASA
1. Tendo como base um dos cartazes publicitários produzidos por um grupo de sua sala, responda
no caderno:
a) O que ele sugeriu?
b) Que impressão do evento transmitiu?
c) Ele ficou atraente para o público jovem? Por quê?
d) Você o considera um bom anúncio publicitário? Explique.
2. Procure e selecione dois anúncios publicitários e os leve para a sala de aula. Ao observá-los,
aponte dois recursos usados em ambos os anúncios para tentar convencer o consumidor a adquirir o produto ou serviço anunciado.
3. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa, no livro didático ou em outra
fonte recomendada pelo professor, as figuras de linguagem indicadas por ele. Anote definições
e exemplos com suas palavras.
4. Faça, conforme indicação do professor, exercícios sobre figuras de linguagem retirados do livro
didático ou de outra fonte.
Páginas:
Exercícios:
32
33
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!
PRODUZINDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS PARA O EVENTO
Trabalho em grupo: divulgando de forma mais ampla
Usem o caderno para responder às questões desta atividade.
1. Vocês consideram que o cartaz feito na Situação de Aprendizagem anterior é adequado para
divulgar o evento para a escola? Justifiquem sua resposta.
2. Com base na resposta à primeira pergunta, reformulem, caso seja necessário, o cartaz produzido
na Situação de Aprendizagem anterior, adequando-o aos novos objetivos – os da divulgação
para a comunidade escolar. Discutam e decidam se vão reformulá-lo ou elaborar um novo.
Preencham o Quadro A ou o Quadro B de acordo com as escolhas do grupo.
Quadro A – Ficha de análise para reformulação do cartaz
Questões
Sim
1. Todos os elementos do cartaz
já elaborado estão adequados
para a Semana Cultural da
comunidade escolar?
2. O que está sendo anunciado nele é
apropriado para divulgar a Semana?
3. O público continua
sendo formado pelos
colegas da sala de aula?
4. A persuasão do público-alvo,
do ponto de vista verbal, está
sendo feita de forma adequada?
E da perspectiva visual?
5. As imagens e os textos
utilizados contribuem, de forma
equilibrada, para despertar o
interesse do público-alvo?
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Não
A cada item que responderem
não, expliquem o que mudará.
Quadro B – Ficha para elaboração de novo cartaz
1. O que deve ser divulgado
sobre o novo evento?
2. Pessoas que comporão o novo público.
3. Como será feita a persuasão desse
público-alvo do ponto de vista
verbal? E da perspectiva visual?
4. Como as imagens e os textos utilizados
contribuirão, de forma complementar,
para despertar o interesse do público-alvo?
3. Com base nas respostas anteriores, façam um esboço do novo texto publicitário ou de sua reelaboração.
4. Feita a primeira reelaboração ou a primeira versão do novo texto publicitário, analisem-no,
preenchendo a tabela a seguir.
Que elementos são
sugestivos na imagem?
O que está sendo sugerido?
Como o efeito foi
obtido?
Que elementos são
sugestivos no texto?
O que está sendo sugerido?
Como o efeito foi
obtido?
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5. Caso não seja possível realizar a apresentação do evento para a comunidade escolar, será preciso
divulgar o que foi feito, de alguma forma, para que todos saibam do projeto.
a) Como vocês fariam a divulgação do evento realizado em sala?
b) De acordo com a opção de seu grupo (pintura, música, cinema ou literatura), que objetos
culturais selecionados são relevantes para divulgar na comunidade escolar? Por quê?
O professor fará uma exposição dos esboços dos anúncios para a sala. A partir deles,
responda, no caderno:
a) É possível concluir que eles fazem parte de um mesmo projeto? Como?
b) Se o conjunto dos anúncios não mostrar que trabalhamos com base em um tema comum, o que será preciso fazer para criar uma identidade entre eles?
LIÇÃO DE CASA
No caderno, anote as páginas e os números dos exercícios selecionados em livros didáticos ou outras fontes (indicados pelo professor) que contenham atividades sobre os temas a seguir. Resolva-os.
1. Ordem direta da oração.
Páginas:
Exercícios:
2. Figuras de linguagem.
Páginas:
Exercícios:
36
3. Modo Imperativo.
Páginas:
Exercícios:
4. Ortografia.
Páginas:
Exercícios:
5. Acentuação.
Páginas:
Exercícios:
6. Em textos publicitários, encontre:
a) uma oração em ordem direta, lembrando que ela é organizada na ordem: sujeito, verbo,
complemento.
b) uma oração em ordem inversa.
c) um verbo no Modo Imperativo.
d) uma figura de linguagem.
Justifique sua escolha, explicando por que as orações e palavras encontradas atendem ao que a
atividade pede.
37
Estudo da língua
Em grupo, respondam às questões a seguir, no caderno.
1. Depois das atividades feitas na seção “Lição de casa”, o que vocês compreenderam por ordem
direta da oração? Discutam em grupo e anotem a melhor resposta.
2. Façam o mesmo com o conceito de ordem inversa da oração.
3. Alguns grupos apresentarão para a turma o conceito de ordem direta da oração. Outros, de
ordem inversa. Sob a orientação do professor, discutam e decidam quais conceitos apresentados
estão mais adequados e os registrem no caderno.
4. Nos anúncios publicitários, é comum o uso de uma figura de linguagem, a metáfora. Encontrem, no livro didático ou em outra fonte indicada pelo professor, o conceito de metáfora e
alguns exemplos dessa figura. Cada grupo apresentará para os demais, oralmente e sob a orientação do professor, o que entendeu do assunto.
5. Agora, o grupo refletirá sobre o Modo Imperativo, muito usado em textos publicitários. Discutam:
a) Por que esse modo verbal é usado nesse gênero de texto?
b) Em outros gêneros de texto que vocês conhecem, usa-se o Modo Imperativo? Quais são eles?
c) Vocês, frequentemente, usam o Modo Imperativo quando conversam entre si. Em que
situações isso acontece?
d) A maneira pela qual se costuma usar o Imperativo nas conversas é a mesma usada na linguagem escrita dos anúncios publicitários? Por quê?
6. Vocês analisarão fragmentos de textos que apresentam inadequações quanto à ortografia e à
acentuação. As ocorrências estarão indicadas. Observem os termos grifados e, segundo o seu
conhecimento, classifiquem o problema como ortografia ou acentuação, de acordo com a tabela
a seguir. Corrijam o erro e, se tiverem dúvida, consultem um dicionário.
Correção dos problemas ortográficos
Correção dos problemas de acentuação
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39
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ORGANIZAÇÃO FINAL DO EVENTO
Trabalho em grupo: organizando o evento
Passo 1 – Organizar a divulgação
1. Discuta com seus colegas de grupo as questões a seguir, sob a orientação do professor.
a) Em que locais poderiam ser afixados os cartazes?
b) Quais são os locais mais adequados para atingir o público-alvo? Por quê?
Passo 2 – Efetivar a divulgação
a) Escrevam um texto para a direção da escola solicitando permissão para a exposição dos
trabalhos. Lembrem-se de que a escrita do texto deve seguir dois princípios: apresentar
argumentos racionais e ser persuasiva, procurando convencer o interlocutor a se envolver
no projeto.
b) Após o debate, a classe escolherá o texto que considerar mais pertinente aos objetivos
propostos.
Passo 3 – Estabelecer a ordem das apresentações segundo um determinado critério
1. A classe deverá criar uma ordem para as apresentações. Para tanto, é preciso definir um critério.
Com esse objetivo, responda:
a) Que ordem de apresentação você sugere?
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b) Por quê?
c) A classe escolherá a proposta que considerar mais pertinente após debater a questão.
d) Feita a escolha, o professor indicará os critérios selecionados. Copie-os no caderno.
Passo 4 – Estabelecer as regras para as apresentações
1. As regras para as apresentações também são indispensáveis. Com o objetivo de organizá-las,
responda:
a) Que normas todas as apresentações devem cumprir?
b) Que postura os demais alunos devem manter durante a exposição dos colegas?
Passo 5 – Estabelecer os critérios para a avaliação
1. Outro tópico essencial é a avaliação dos trabalhos. Com seu grupo, crie:
a) Uma lista de itens que devem ser observados no processo de realização dos trabalhos (quais
aspectos devem ser avaliados).
b) Uma tabela com os pontos que serão observados na avaliação final.
2. A classe escolherá a proposta que considerar mais pertinente depois de debater a questão.
3. Feita a escolha, o professor apresentará para todos a tabela de avaliação, com alterações, se necessário. Copie-a no caderno.
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Passo 6 – Organização interna dos grupos
1. Com o objetivo de organizar a apresentação de cada grupo, reúna-se com o seu e responda, no
caderno:
a) Quais são os objetivos da apresentação?
b) Qual é o roteiro de apresentação do grupo?
c) O que cada um deve trazer para a apresentação final?
d) Qual é o papel de cada um no momento da apresentação?
Passo 7 – Ensaio
Após a montagem da apresentação, serão feitos alguns ensaios abertos para que todos possam
discutir, por meio de exemplos reais, quais são as qualidades básicas de uma boa apresentação
oral. Escreva sua opinião no espaço a seguir.
O professor construirá com a classe um quadro de referências, sintetizando as características
apontadas para uma boa apresentação oral. Copie-o no caderno.
Passo 8 – Apresentação
Após a construção de todo o processo, chegou o momento final. Façam a melhor apresentação
possível e aproveitem o evento, fruindo os objetos que serão apresentados.
LIÇÃO DE CASA
Faça as próximas atividades no caderno.
1. Anote os exercícios de revisão dos conteúdos apresentados nas Situações de Aprendizagem, do
livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor.
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Páginas:
Exercícios:
2. O que considera ter aprendido nessa sequência de aulas do projeto da Situação de Aprendizagem 5?
3. Revise seus materiais e indique quais são as etapas básicas para uma pesquisa.
4. Quais habilidades foram necessárias para realizar as atividades sugeridas na Situação de Aprendizagem 5?
5. O que foi mais importante para a realização do evento: O processo de pesquisa ou a divulgação?
6. O que é possível aprender com a realização de apresentações orais?
7. É possível aprender algo a partir de uma situação dada?
VOCÊ APRENDEU?
Leia o texto a seguir e responda às questões.
Um vendedor de frutas em uma feira livre e suas freguesas
– E aí, madame? Vai uma couve hoje? Aproveita que tá fresquinha, hein? É minha
primeira feira da semana...
– Sei...
– É sim, patroa. A senhora já me conhece... Olha esse repolho, que coisa mais linda!
E a alface? Veja o tamanho das folhas, compara com as coisas murchas das outras barracas...
Deus livre a senhora de comprar certas porcarias...
– A couve está linda mesmo...
– Pois é, a senhora vem sempre aqui. Então é porque confia na gente! Vamos lá, freguesia! É pra acabar, vai!!
– Me dá um repolho, por favor?
– Claro, moça. Aqui a senhora não pede, manda!
– Olha aí, olha aí, aqui moça bonita não paga, mas também não leva...
Elaborado por Débora de Angelo e Eliane Aguiar especialmente para o São Paulo faz escola.
43
1. Esse texto possui elementos do discurso publicitário, pois o vendedor
a) faz uma série de sugestões para que as freguesas comprem seus produtos.
b) trata as freguesas de maneira grosseira, insultando-as diante dos outros.
c) discute com as freguesas, estimulando-as a refletir sobre o dinheiro gasto.
d) estimula as freguesas a economizar, já que se preocupa com o custo de vida.
e) conta um pouco de sua vida, para sensibilizar e tornar as freguesas fiéis.
2. Nesse texto, há uma marca linguística do discurso publicitário quando o vendedor usa
a) substantivos para designar as qualidades de seus produtos.
b) adjetivos para confundir as freguesas, uma vez que seus produtos não são de boa
qualidade.
c) verbos que expressam admiração, indicando o que as freguesas devem fazer com os produtos que vende.
d) pronomes para não ter de repetir o nome dos legumes o tempo todo.
e) conjunções para que as freguesas comparem os produtos dele com os dos supermercados.
3. Se, como parte de um trabalho escolar, você fosse entrevistar o vendedor, você estaria fazendo
uma pesquisa, uma vez que ele
a) é um vendedor que procura convencer as freguesas a comprar seus produtos.
b) poderia mostrar a qualidade de todos os produtos que vende, já que é bom negociante.
c) seria uma fonte de informações e poderia falar de assuntos ligados ao seu tema de
trabalho.
d) representaria um bom exemplo de anúncio publicitário, o que facilitaria sua pesquisa.
e) exerceria todo o poder de persuasão que tem, pois você seria, na visão dele, um consumidor
em potencial.
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4. Você decidiu vender sua bicicleta e vai oferecê-la a um amigo. Crie um diálogo persuasivo, em
que procura despertar nele a vontade de comprar o objeto.
5. Se você fosse ajudar alguém a fazer uma pesquisa, que etapas sugeriria? Explique.
Exercícios complementares
Faça as próximas atividades no caderno.
1. O professor apresentará anúncios publicitários para análise. Indique o público-alvo de cada um
deles.
2. Indique as marcas da presença de cada público-alvo no respectivo anúncio.
3. Compare dois dos anúncios, explicitando dois mecanismos usados nos textos para atrair seu
público-alvo.
4. O que você considera mais atraente para o público-alvo ao qual os dois anúncios se destinam?
Por quê?
5. Em grupo, organizem uma apresentação oral para a turma com o objetivo de fazê-la compreender
o poder persuasivo da publicidade. Para tanto, elaborem uma proposta por escrito, considerando
seu objetivo e sua viabilidade. Levem em conta a necessidade de
t EFNPOTUSBSPQPEFSEFQFSTVBTÍPEBQVCMJDJEBEF
t DSJBSFTUSBUÏHJBTRVFEFTQFSUFNPJOUFSFTTFEBUVSNBFNBDPNQBOIBSBTFYQMJDBÎÜFT
45
PARA SABER MAIS
Filmes
Escola de rock (The School of Rock). Direção: Richard Linklater. EUA, 2003. 108 min.
Livre.
O filme apresenta um professor “inusitado” vivenciando com seus alunos a preparação
para um concurso de música.
46
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!
EVENTO COMEMORATIVO NA ESCOLA:
COMO DIVULGAR?
1. O professor apresentou a proposta básica do projeto. O que você compreendeu?
2. No caderno, escreva um breve texto apresentando, para seu pai, sua mãe ou seu responsável, o
que será realizado nesse projeto.
3. Escreva, em linhas gerais, o que ele achou do projeto.
Trabalho em grupo: entendendo o evento
Passo 1
1. É preciso descobrir o que a escola pretende fazer com relação à data. Não é possível divulgar um
acontecimento cujo propósito e encaminhamento desconhecemos. Após a apresentação da proposta, seu grupo deverá criar um questionário destinado à coordenação, a um grupo de professores
responsáveis pela organização do evento ou à direção, para coletar informações gerais sobre como a
data será celebrada. Façam uma discussão sobre essas informações e anotem no caderno.
2. O professor fará algumas sugestões de perguntas. Anotem-nas, discutam todas (as do professor
e as do grupo) e selecionem seis que vocês considerem mais relevantes.
3. Entreguem o questionário à pessoa selecionada. Ela responderá oralmente às perguntas.
Passo 2
A seguir, você fará atividades de “Leitura e análise de texto” preparadas para orientá-lo na organização das respostas sobre o evento.
47
No processo de produzir uma pesquisa, há vários passos que precisam ser seguidos, pois
uma busca sem método pode levar a um grande levantamento de informações nem sempre
úteis ao objetivo do trabalho.
Além disso, o foco na pesquisa nos permite reunir todos os dados necessários para contemplar tudo o que desejamos saber. Assim, poderemos fazer uma busca mais completa, que
atenda aos itens estabelecidos.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
2. Responda:
a) Que tipo de texto é esse: Argumentativo ou narrativo? Explique.
b) Qual é a ideia central do primeiro parágrafo? Explique.
c) Qual é a ideia central do segundo parágrafo? Explique.
d) Que palavra ou expressão funciona como elo entre os dois parágrafos? O que ela indica?
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3. O professor apresentará outro texto ou fragmento para análise da organização dos parágrafos.
Após a leitura, responda no caderno:
4. Leia o texto a seguir e responda às questões.
Aquele parecia ser um sábado como outro qualquer... Levantei tarde, tomei café – pouco,
porque não gosto de comer muito de manhã – e liguei a TV para ver se tinha alguma coisa
legal passando. Não tinha a menor ideia do que ia fazer à tarde, nem estava pensando no assunto, só curtindo a preguiça.
Pois foi nesse momento que minha mãe e meu pai, repentinamente, pararam na porta da
sala e ficaram olhando pra mim, com cara de bobos. Pensei: “Que será?”. Como não diziam
nada, resolvi perguntar qual era a novidade. Para minha surpresa, responderam que tinham
uma proposta de programa pra gente fazer na tarde de sábado.
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Por exemplo, se nosso objetivo é encontrar dados sobre a escravidão no Brasil no século
XIX, pode ser que, em uma busca na internet, ao usarmos o termo escravidão, apareçam inúmeras informações relacionadas ao assunto que não tenham nada a ver com o Brasil no século
XIX. Assim, essas informações não são pertinentes ao nosso objetivo.
a) Esse parágrafo é uma continuação do que foi apresentado no Exercício 1 desta seção. Ele
trouxe uma ideia nova? Explique.
b) Por que foi iniciado um novo parágrafo?
c) Qual é o papel da expressão “por exemplo” na relação entre os dois parágrafos?
– E então, pessoal, vão ficar aí me olhando com essas caras? – disse eu, para ver se
desembuchavam logo.
– Sabe o que é, querida? Queremos fazer uma proposta... – disse minha mãe.
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Meu pai, não se controlando, resolveu entrar no meio da fala dela:
– Você sempre reclama que a gente não faz nada de especial nos fins de semana...
Resolvemos, sua mãe e eu, convidar você para fazer algo bem diferente do dia a dia...
a) Esse texto é uma continuação do que foi apresentado no Exercício 4 desta seção. Ele é narrativo ou argumentativo? Explique.
b) O terceiro parágrafo não trouxe uma ideia nova. Explique o porquê.
c) Por que, então, foi apresentado um novo parágrafo?
d) Qual é o papel do sinal de pontuação “travessão” na relação entre os parágrafos?
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Passo 3
1. Ao ouvir as respostas da pessoa entrevistada na atividade do Passo 1 e as explicações do professor, anote as ideias principais no caderno.
2. Reunidos em grupo, leiam as respostas para as perguntas e selecionem as que considerarem
mais completas, fazendo qualquer alteração que julgarem necessária. Em seguida, mostrem ao
professor as respostas selecionadas para cada questão e perguntem se o que escreveram reflete o
que a pessoa quis dizer.
3. Se for preciso, façam modificações nas respostas com base nos comentários do professor.
Passo 4
1. O questionário que vocês criaram deve ser respondido por outra pessoa da escola. Ela responderá oralmente às perguntas.
2. Ao ouvir as respostas, anotem no caderno as ideias principais de cada uma delas.
3. Reunidos em grupo, leiam as respostas para as perguntas e selecionem as que considerarem
mais completas, fazendo qualquer mudança que julgarem necessária. Em seguida, mostrem ao
professor as respostas selecionadas para cada questão e perguntem se o que escreveram reflete o
que a pessoa quis dizer.
4. Façam as alterações necessárias na resposta com base nos comentários do professor.
5. Comparem as respostas da primeira pessoa entrevistada com as respostas da segunda, com base
nos seguintes critérios:
a) Há informações diferentes para uma mesma pergunta? Que pergunta e que informação(ões)?
b) As respostas estão escritas de forma clara, possibilitando a compreensão pelo leitor?
c) Organizem uma lista de informações que vocês têm sobre o evento, com base nas respostas das duas entrevistas.
6. Com base nas entrevistas, o grupo deverá unir as duas respostas em uma, tomando o cuidado
de organizar as informações novas, introduzindo-as com algum articulador. Deverá também
repetir, eventualmente, as que aparecerem mais de uma vez, visto que parecem ser as mais importantes para o grupo de entrevistados.
7. O professor fará as intervenções necessárias em cada questionário com o objetivo de torná-lo
mais claro. Reescrevam-no de acordo com as orientações dadas.
Passo 5
No caderno, de acordo com as orientações do professor, você deve produzir, individualmente, uma resposta para cada uma das questões, ressaltando os aspectos que mais lhe chamaram a
atenção.
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Oralidade
1. A turma deve discutir as listas de cada grupo e chegar a um consenso sobre as informações levantadas com as entrevistas.
2. Anote no caderno a lista de informações definidas pela classe.
Passo 6
Após a produção das etapas anteriores, seu grupo deverá fazer a síntese das informações sobre
o evento, na forma de cartaz, para colocar na sala de aula. O objetivo é manter vivo o espírito da
comemoração, resumindo quais são suas finalidades do ponto de vista de seus organizadores.
Estudo da língua
1. O que você se recorda do conceito gramatical de oração? Caso não se lembre, procure a definição desse conceito em suas anotações ou em uma fonte indicada pelo professor. Anote-o.
2. O professor dará explicações sobre o conceito de sujeito e de predicado. Anote o que você compreendeu.
3. Observe os fragmentos a seguir.
_________ não sabe mais o que fazer, pois já explicou tudo, mas _________ insiste na
mesma questão sempre. _________ também não sei como ajudá-los nessa discussão entre
colegas de trabalho.
Ele não _________ mais o que _________, pois já _________ tudo, mas ela _________
na mesma questão sempre. Eu também não _________ como _________ nessa discussão
entre colegas de trabalho.
53
Responda:
a) Sintaticamente, o que foi retirado do primeiro fragmento?
b) Sintaticamente, o que foi retirado do segundo fragmento?
c) Qual dos dois elementos retirados parece fazer mais falta para a compreensão do sentido do
texto? Explique.
4. Leia o texto e faça as atividades a seguir.
A divulgação de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitário. Não se objetiva a venda de um produto ou serviço; no entanto, a comunidade que
participará da comemoração exerce o papel de público-alvo; já o evento em si pode ocupar
o lugar do produto ou serviço.
a) Sublinhe no texto os verbos ou as locuções verbais.
b) Quem “insere-se”? E insere-se em quê?
c) O que “não se objetiva”? E o que se objetiva?
d) Quem “participará”? Participará de quê?
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e) Quem “exerce”? Exerce o quê?
f ) Quem “pode ocupar”? Ocupar o quê?
5. O professor sintetizará o conceito de complemento verbal. Anote-o no caderno com suas palavras.
6. Em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor,
procure o conceito de objeto direto e de objeto indireto. Anote-os no caderno e dê exemplos.
7. O professor indicará alguns exercícios sobre complementos verbais. Anote-os e faça-os no caderno.
8. O professor dará explicações sobre o conceito de complemento nominal. Anote no caderno
o que você compreendeu.
9. Pesquise a definição de complemento nominal em uma gramática normativa da língua portuguesa, no livro didático ou em outra fonte indicada pelo professor. Anote-a.
10. Observe a resposta que seu colega deu para o Exercício 5 e compare-a com a definição que
você copiou para o Exercício 6. Você sugeriria alguma mudança na definição de complemento
nominal? Em caso afirmativo, anote-a no caderno.
11. O professor apresentará os conceitos de voz ativa, voz passiva e voz reflexiva. Anote-os no caderno.
12. Pesquise em uma gramática normativa da língua portuguesa, no livro didático ou em outra
fonte indicada pelo professor a diferença entre voz passiva sintética e voz passiva analítica. No
caderno, anote-a com suas palavras. Dê exemplos.
13. O professor explicará o conceito de agente da passiva. Anote o que compreendeu.
14. O professor indicará alguns exercícios complementares sobre voz ativa, voz passiva e voz reflexiva. Anote-os e faça-os no caderno.
15. O professor indicará alguns exercícios complementares sobre agente da passiva. Anote-os e
faça-os no caderno.
55
LIÇÃO DE CASA
1. O professor apresentará um texto ou fragmento de texto do livro didático ou de outra fonte
para análise da organização dos parágrafos. Após a leitura, responda no caderno:
2. Faça uma pesquisa em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada
pelo professor e responda no caderno às questões a seguir:
a) O que é análise sintática?
b) O que é período simples?
c) Como se subdivide a análise sintática do período simples?
d) O que são termos complementares?
e) Quais são os possíveis complementos de um verbo? Defina cada um deles.
f ) Todos os verbos podem receber complementos? Explique.
g) Quando um substantivo pode receber um complemento nominal?
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!
PESQUISANDO SOBRE O TEMA
1. Na proposta apresentada para estudo no projeto desse volume, quem está exercendo o papel de
“cliente”? Explique.
2. O que cabe aos organizadores da divulgação do evento? Explique.
3. Qual é o público-alvo prioritário do evento?
4. O que você sabe sobre o Dia da Consciência Negra?
5. Organize as informações indicadas por você e seus colegas em um ou dois parágrafos. Faça a
atividade no caderno.
6. Acesse o site <http://www.palmares.gov.br> (acesso em: 25 nov. 2013) e pesquise informações
sobre o Dia da Consciência Negra. Se não puder acessar a internet, pesquise o termo consciência
no dicionário e copie as definições. Depois, com suas palavras, tente traduzir o que pode significar a expressão “Dia da Consciência Negra”.
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PESQUISA EM GRUPO
Quem foi Zumbi dos Palmares?
1. O que vocês sabem sobre Zumbi dos Palmares?
2. Organizados em grupos, procurem o professor de História e façam duas solicitações:
a) Que informações ele poderia dar sobre o assunto?
b) Que texto sobre o assunto ele sugere para leitura?
3. Anotem as respostas do professor para as duas perguntas. Cada um deve anotar a
primeira com as próprias palavras. Depois, reunidos no grupo e sob a orientação do
professor, leiam todas as anotações e selecionem a que considerarem mais completa,
fazendo qualquer alteração que julgarem necessária.
4. Depois de conversarem com o professor de História e pesquisarem na internet ou em
outra fonte indicada pelo professor de Língua Portuguesa, respondam às questões a
seguir.
a) Durante quanto tempo vigorou a escravidão no Brasil?
b) Citem um exemplo de movimento contra a escravidão feito pelos próprios
escravos.
c) Como foi o processo de libertação dos escravos? A libertação ocorreu da mesma
forma para todos? Expliquem.
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d) Como ficou a vida da maioria dos escravos após a Lei Áurea?
5. Pesquisem, na internet ou em outra fonte indicada pelo professor, os países africanos
nos quais se fala português e façam as atividades a seguir.
a) Quais são esses países?
b) Indiquem três figuras representativas da cultura desses países (um escritor, um
esportista, um político etc.).
PESQUISA INDIVIDUAL
Representações de afrodescendentes na publicidade
1. O professor solicitará uma pesquisa sobre a presença de afrodescendentes na publicidade (em revista). Com base na análise realizada em casa, faça uma apresentação rápida
do que encontrou. Aqueles que também analisaram a mesma revista que você devem,
60
em seguida, apresentar os dados para que a classe observe se as respostas são semelhantes ou não.
2. Na lousa, serão anotados os dados obtidos, separando-se as respostas do questionário por
revista. Anote o resultado geral das análises, de acordo com as orientações do professor.
3. Os alunos que encontraram anúncios com afrodescendentes mostrarão a imagem para
que a classe possa fazer os comentários e responder à Questão 4.
4. A partir do que foi apresentado, responda no caderno: Como você considera que a
publicidade está representando os afrodescendentes?
5. Serão apresentados três anúncios publicitários, selecionados com base nos seguintes
aspectos:
t
anúncio produzido para uma revista voltada para o público afrodescendente;
t
anúncio em que não haja afrodescendentes;
t
anúncio publicado em uma revista que não seja especializada nesse público, em
que haja afrodescendentes.
6. Com base na apresentação dos anúncios, responda às questões a seguir.
a) Onde foi publicado cada anúncio?
b) Descreva cada um deles, observando como os afrodescendentes são representados.
c) Estabeleça uma comparação entre eles, destacando semelhanças e diferenças.
d) Tendo em vista a imagem de afrodescendentes construída nos anúncios, que valores são associados a ela? Por quê?
7. Será feita uma síntese das análises. Anote-a no caderno.
PESQUISA EM GRUPO
O público-alvo
Passo 1
A classe vai aplicar um questionário às 8as séries/9os anos. Todos receberão as mesmas
perguntas e, para cada uma, os alunos vão analisar quantas respostas x ou y foram dadas.
61
Vamos sugerir algumas perguntas e possibilidades de resposta. Discuta com seu grupo e
façam alterações, se necessário. Tenham em mente que o objetivo desta pesquisa é colher
dados sobre o que pensam os jovens dessa faixa etária a respeito do tema do preconceito em
relação aos afrodescendentes no Brasil.
Sugestão de questionário
Mesmo que haja mais de uma resposta para cada alternativa, assinale apenas aquela que
considera mais próxima da sua resposta ideal.
1. Você considera que ainda há preconceito em relação a afrodescendentes no Brasil?
a) Há muito preconceito.
b) Não se pode afirmar que sejam muitos e tão frequentes os casos de preconceito.
c) Há pouco preconceito.
d) Não há mais preconceito.
2. Você já entrou em contato com algum episódio de preconceito desse tipo?
a) Já presenciei e/ou já fui vítima.
b) Já ouvi relatos de familiares ou amigos.
c) Já vi na televisão e/ou ouvi no rádio.
d) Não me lembro de ter entrado em contato com o assunto.
3. Você considera que, nos últimos anos, esse preconceito diminuiu?
a) Muito.
b) Mais ou menos.
c) Um pouco.
d) Nem um pouco.
4. Nos últimos anos, os afrodescendentes têm aparecido mais ou menos do que antes na
televisão, no cinema, nas revistas, isto é, na mídia em geral?
a) Muito mais.
b) Um pouco mais.
c) Um pouco menos.
d) Não vejo diferença.
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5. Você acha que os jovens têm menos preconceito em relação a afrodescendentes do que
pessoas mais velhas?
a) Muito menos.
b) Mais ou menos.
c) Um pouco menos.
d) Não vejo diferença.
6. Você tem preconceito em relação a afrodescendentes? Se sim, qual o grau?
a) Elevado.
b) Médio.
c) Muito baixo.
d) Não tenho preconceito.
Passo 2
1. Após a aplicação do questionário, será preciso tabular os dados obtidos. Para tanto,
será usado o modelo de ficha a seguir. Seu grupo receberá uma parte dos questionários
para organizar as respostas. Se fizeram mais perguntas do que as previstas no modelo,
aumentem a quantidade de perguntas na ficha.
Quantidade de respostas por alternativa
Pergunta
a
b
1
2
3
4
5
6
63
c
d
2. Depois, a classe somará todas as respostas para a mesma pergunta. O professor reproduzirá o quadro na lousa para reunir os números totais. Copie-o no caderno.
3. Em seguida, você e seu grupo farão uma avaliação das respostas do questionário. Com
base nos critérios a seguir, façam as atividades.
Primeiro critério – Quantidade total de alternativas escolhidas em relação à quantidade total de respostas.
a) Respondam: Para cada pergunta, há, de acordo com a quantidade total de participantes da pesquisa, uma maioria concentrada em alguma(s) alternativa(s)?
Qual(is)?
b) Anotem suas conclusões parciais no caderno.
c) Cada grupo deve apresentar suas conclusões à sala.
Segundo critério – Relação entre respostas de questões diferentes.
d) Outra possibilidade de análise é relacionar as respostas de questões diferentes. Por
exemplo, vamos imaginar que, para a primeira pergunta, as respostas fiquem concentradas na letra a e, para a segunda, divididas entre as letras a, b e c. Da relação
entre as duas, é possível concluir que, segundo a visão dos jovens pesquisados, o
preconceito ainda é muito grande e manifesta-se de várias maneiras, pois pode
ser presenciado, relatado por pessoas e, ainda, aparece na mídia. Com base nesse
exemplo, seu grupo deve criar ao menos uma relação entre diferentes questões.
e) Que conclusão você e seu grupo tiram da relação feita no item anterior?
f ) Cada grupo deve apresentar suas conclusões à sala.
Oralidade
1. Com base nos dados analisados, discuta com seu grupo de pesquisa que importância os jovens
parecem dar ao tema do preconceito em relação a afrodescendentes no Brasil.
2. A classe discutirá a pergunta, expressando suas opiniões.
Produção escrita
1. Escolha um dos temas a seguir, vinculado às três pesquisas feitas.
a) Importância da figura de Zumbi dos Palmares para uma nova visão da cultura afrodescendente no Brasil.
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b) Como os afrodescendentes são representados na publicidade atualmente.
c) Como os jovens veem a questão do preconceito em relação a afrodescendentes na atualidade.
2. Escreva sua opinião sobre um deles, apontando:
t
seu ponto de vista;
t
um ou dois argumentos que o levam a pensar dessa forma.
Conclua seu raciocínio sugerindo uma forma de ampliar essa discussão na sociedade.
3. Cada grupo deverá se reunir e discutir os pontos de vista sobre as três pesquisas feitas. Com base
nisso, o grupo deve organizar um cartaz, expressando para a turma quais tópicos chamaram sua
atenção.
Estudo da língua
1. Releia o texto a seguir e responda às questões.
A divulgação de um evento escolar insere-se, de forma ampla, no discurso publicitário.
Não se objetiva a venda de um produto ou serviço; no entanto, a comunidade que participará da comemoração exerce o papel de público-alvo; já o evento em si pode ocupar o
lugar do produto ou serviço.
Nesse sentido, essa divulgação, a campanha de lançamento do evento, amplia a visão
da publicidade, que pode ser vista como qualquer situação discursiva em que alguém quer
atingir um público-alvo e procura, de diferentes maneiras, meios para fazê-lo.
a) Retirando verbos e seus complementos, destacados em exercício anterior (Situação de Aprendizagem 6, na seção “Estudo da língua”), sobram algumas palavras ou expressões. Grife-as,
conforme orientação do professor.
b) Agora leia o texto sem elas. Podemos entender seu sentido geral? Anote no caderno sua explicação.
c) A que palavra do texto você relaciona os termos a seguir:
t
escolar;
t
de forma ampla;
t
publicitário;
t
a campanha de lançamento do evento;
t
de diferentes maneiras.
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2. O professor explicará o que são, sintaticamente, termos acessórios. Anote o que compreendeu.
3. Pesquise, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor, quais são os tipos de termos acessórios. Anote-os no caderno e dê exemplos.
4. De acordo com o que você pesquisou no exercício anterior, classifique as expressões destacadas
no Exercício 1.
a) escolar;
b) de forma ampla;
c) publicitário;
d) a campanha de lançamento do evento;
e) de diferentes maneiras.
5. O professor indicará alguns exercícios complementares sobre função acessória. Faça-os no
caderno.
6. Pesquisem em uma gramática normativa da língua portuguesa ou em outra fonte indicada pelo
professor e respondam no caderno:
a) O que são termos acessórios?
b) Quais são os possíveis acessórios de um verbo?
c) Todos os verbos podem receber acessórios? Explique.
d) Os adjuntos adverbiais podem ser acessórios apenas de verbos? Explique.
e) Dê um exemplo de adjunto adverbial que modifica um verbo, um advérbio e um adjetivo.
f ) Quais são os acessórios de substantivos? Defina cada um deles.
g) Dê um exemplo de aposto e um de adjunto adnominal. Explique a diferença entre eles.
7. Em grupo, troquem suas respostas com os colegas e discutam-nas. Façam alterações nas respostas se considerarem necessário.
8. Após as intervenções do professor, façam novas alterações nas respostas.
LIÇÃO DE CASA
1. Pesquise, na internet ou em outra fonte indicada pelo professor, duas figuras históricas (antigas
ou contemporâneas) que sejam representativas da cultura negra no Brasil. Aponte seis informações sobre cada uma delas.
66
2. Selecione uma revista e marque as páginas em que aparecem anúncios publicitários. Depois,
conte e analise os anúncios, respondendo às seguintes questões no caderno.
a) Qual é o título da revista pesquisada?
b) Qual é a data de sua publicação?
c) Qual é a quantidade total de anúncios publicitários da revista?
d) Observando os anúncios, em quantos deles há afrodescendentes?
Se sua resposta anterior indicou a presença de afrodescendentes, responda às questões a seguir.
e) Descreva como são apresentados os afrodescendentes do anúncio.
f ) Que valores (inteligência, beleza, coragem, tolerância etc.) as imagens dos afrodescendentes
transmitem? Justifique.
3. Assista a um capítulo de uma telenovela ou de um seriado em que haja atores afrodescendentes.
Em seguida, responda:
a) Que visão dos afrodescendentes a telenovela ou seriado parece divulgar?
b) A que classe social as personagens representadas por afrodescendentes parecem pertencer?
c) Como você chegou a essa conclusão?
d) Elas estão inseridas em situações de preconceito?
e) São personagens importantes na trama?
4. Anote os exercícios sobre termos acessórios do livro didático ou de outra fonte indicados pelo
professor. Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
67
68
?
!
PRODUZINDO A DIVULGAÇÃO DO EVENTO
1. Diante de tudo o que já foi discutido e pesquisado nas Situações de Aprendizagem anteriores,
responda no caderno: Que imagem do Dia da Consciência Negra será construída na divulgação
do evento?
2. Troque sua resposta com os colegas de seu grupo e discutam-nas. Cheguem a uma resposta
comum e anotem-na no caderno.
Trabalho em grupo: retomando o percurso até aqui
Passo 1
1. Com a orientação do professor, retomem as entrevistas feitas na Situação de Aprendizagem 6, em
que ficou expressa a visão do que significa para a escola a comemoração do Dia da Consciência
Negra. Retomem também os cartazes da Situação de Aprendizagem 7, nos quais foram sintetizadas as informações sobre questões relacionadas à afrodescendência, segundo a opinião dos
integrantes de cada grupo.
2. Quais são os objetivos da escola na divulgação da data? Discutam e escrevam no caderno uma
resposta comum.
3. O que chamou a atenção do grupo sobre o tema do evento? Discutam e escrevam no caderno
uma resposta comum.
Passo 2
1. Você e seu grupo devem procurar imagens que revelem suas impressões sobre a afrodescendência, de acordo com o que expressaram no cartaz. Vocês também podem desenhar ou tirar fotos
para fazer a representação.
2. Observem as imagens selecionadas/construídas. Elas são coerentes com o que expressaram no
cartaz? Por quê? Alguma delas deveria ser substituída nesse sentido? Façam no caderno a análise
escrita.
3. Observem as imagens selecionadas/construídas. Elas são coerentes com os objetivos dos organizadores do evento escolar? Por quê? Alguma delas deveria ser substituída nesse sentido? Façam
no caderno a análise escrita.
4. Observem as imagens selecionadas/construídas. Elas são coerentes com o público-alvo a que o
evento se dirige? Por quê? Alguma delas deveria ser substituída nesse sentido? Façam no caderno
a análise escrita.
69
Passo 3
1. Selecionadas as imagens e justificadas as escolhas, usem as melhores para representar, segundo
a visão do grupo, a participação dos afrodescendentes na formação do povo brasileiro. As imagens não selecionadas devem ser guardadas para uma possível substituição.
2. Após a escolha das imagens, cada grupo deve escrever uma justificativa e apresentá-la aos
demais.
3. Você deve escrever um pequeno texto de divulgação do evento, com o objetivo de atrair os jovens de sua comunidade escolar. Esse texto e as imagens selecionadas farão parte do cartaz para
a divulgação.
4. O grupo deve selecionar os textos escritos que forem considerados mais apropriados para atrair
os jovens. Feitas as escolhas, as imagens, suas justificativas e os textos escritos devem ser guardados até a próxima etapa. Os textos escritos não selecionados devem ser guardados para uma
possível substituição.
Estudo da língua
1. O professor selecionará anúncios publicitários do livro didático e analisará cada um deles.
Comente as pontuações e o que elas parecem sugerir. Faça a mesma coisa com outro anúncio
indicado pelo professor.
2. Com base nas análises feitas, o professor construirá um quadro com a classe para anotar os usos
de cada pontuação nos textos. Anote as conclusões expressas na síntese.
3. O professor selecionará textos publicitários, de revistas ou de outra fonte, e retirará toda a pontuação deles. Pontue o texto e comente, por escrito, o que o autor dos textos publicitários quis
transmitir, em determinado trecho, ao colocar uma vírgula, um ponto, reticências etc. Faça o
exercício no caderno.
4. O professor comparará a pontuação em um anúncio com a pontuação em um texto informativo, como uma notícia de jornal, mostrando a diferença de uso nos diferentes gêneros textuais.
Anote as semelhanças e diferenças, usando a tabela a seguir.
Semelhanças no uso da pontuação em
textos publicitários e textos informativos
Diferenças no uso da pontuação em
textos publicitários e textos informativos
70
Capítulo XLIII
Marquesa, porque eu serei marquês
(1) Positivamente, era um diabrete Virgília, um diabrete angélico, se querem, mas
era-o, e então...
(2) Então apareceu o Lobo Neves, um homem que não era mais esbelto que eu, nem
mais elegante, nem mais lido, nem mais simpático, e todavia foi quem me arrebatou
Virgília e a candidatura, dentro de poucas semanas, com um ímpeto verdadeiramente cesariano. Não precedeu nenhum despeito; não houve a menor violência de família. Dutra veio
dizer-me, um dia, que esperasse outra aragem, porque a candidatura de Lobo Neves era
apoiada por grandes influências. Cedi; tal foi o começo da minha derrota. (3) Uma semana
depois, Virgília perguntou ao Lobo Neves, a sorrir, quando seria ele ministro.
– Pela minha vontade, já; pela dos outros, daqui a um ano.
Virgília replicou:
– Promete que algum dia me fará baronesa?
– Marquesa, porque eu serei marquês.
(4) Desde então fiquei perdido. Virgília comparou a águia e o pavão e elegeu a águia, deixando o pavão com o seu espanto, o seu despeito, e três ou quatro beijos que lhe dera. Talvez
cinco beijos; mas dez que fossem não queria dizer cousa alguma. O lábio do homem não é
como a pata do cavalo de Átila, que esterilizava o solo em que batia; é justamente o contrário.
ASSIS, Machado de. Memórias póstumas de Brás Cubas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=2038>. Acesso em: 25 nov. 2013.
a) O professor dará informações sobre o contexto do fragmento e seu autor. Anote o que você
compreendeu.
b) O professor analisará o uso da pontuação do Trecho (1). Anote o que você compreendeu.
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c) O professor analisará o uso da pontuação do Trecho (2). Anote o que compreendeu.
d) O professor analisará o uso da pontuação no Trecho (3). Anote o que compreendeu.
e) Faça uma análise da pontuação do Trecho (4), como a que foi feita pelo professor.
6. Leia o fragmento do poema a seguir e responda às questões.
Fragmento do poema Vozes d’África
Deus! ó Deus! onde estás que não respondes?
Em que mundo, em q’estrela tu t’escondes
Embuçado nos céus?
Há dois mil anos te mandei meu grito,
Que embalde desde então corre o infinito...
Onde estás, Senhor Deus?...
[...]
ALVES, Castro. Vozes d’África. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
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a) O professor dará informações sobre o contexto histórico do poema e sobre seu autor, Castro
Alves. Anote o que você compreendeu.
b) O professor analisará o uso da pontuação nos três primeiros versos. Anote o que você compreendeu.
c) Faça uma análise da pontuação nos três últimos versos, como a que foi feita pelo professor.
7. O professor indicará outro fragmento de texto, do livro didático ou de outra fonte, para análise
dos sinais de pontuação. Localize-os e escreva seu comentário no caderno.
8. O professor indicará outro fragmento de texto, do livro didático ou de outra fonte, para análise
dos sinais de pontuação, em grupo. Identifique-os e escreva seu comentário no caderno. Depois, discuta o assunto com seus colegas.
Produção escrita
1. O professor indicará um fragmento de texto para cada grupo. Vocês deverão reescrevê-lo, mudando o foco narrativo. Além disso, devem dar especial atenção à pontuação.
2. Depois que tiverem reescrito o texto, justifiquem alguns tipos de pontuação utilizados para
causar efeitos mais específicos no leitor (por exemplo: curiosidade; para revelar sentimentos;
para despertar medo; piedade etc.).
3. O professor fará intervenções no texto. Alterem-no de acordo com os critérios fornecidos.
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4. Apresentem a reescrita e expliquem para a turma a pontuação escolhida.
5. O professor dividirá alguns tipos de sinal de pontuação como tema de estudo entre os grupos.
Com base no tema selecionado para sua equipe, pesquise, em uma gramática normativa da
língua portuguesa ou outra fonte indicada pelo professor, as regras de uso dos sinais e dê
alguns exemplos.
6. O professor selecionará alguns fragmentos de textos de alunos que apresentem inadequações no
uso da pontuação. Copie-os no caderno.
7. O professor organizará a reescrita coletiva dos textos. Anote-a no caderno.
8. O professor dará algumas orientações sobre o uso do ponto e da vírgula. Anote-as no caderno.
9. Selecione um fragmento de texto que você tenha escrito e observe a pontuação. Com base nos
estudos feitos nesta seção, faça alterações no texto, se necessário.
10. Você analisará um fragmento de texto de um colega, observando a pontuação. Com base nos
estudos feitos nesta seção, faça alterações no texto, se for preciso.
11. O professor analisará um texto publicitário, destacando os elementos denotativos e os conotativos. Anote o que compreendeu.
12. O professor indicará um texto publicitário para análise da denotação e da conotação. Responda:
a) Quais palavras ou imagens são usadas no texto de forma objetiva?
b) Quais palavras ou imagens estimulam o consumidor, de forma implícita, a desejar o produto ou serviço, procurando despertar sua imaginação?
13. Tendo outro texto publicitário como referência, comente:
a) Quais são os elementos denotativos do texto?
b) Eles servem para despertar atração pelo produto anunciado? Como?
c) Quais são os elementos conotativos do texto?
d) Eles despertam o imaginário de forma ampla ou pretendem levar o consumidor a sonhar
com algo específico? Explique.
14. Compare o uso conotativo em uma reportagem e em uma letra de música (ou outro gênero
indicado pelo professor). Para tanto, responda às questões:
a) O que predomina na reportagem: A conotação ou a denotação? Explique e dê um exemplo.
b) Dê um exemplo do uso conotativo na reportagem.
c) O que predomina na letra da música: A conotação ou a denotação? Explique e dê um exemplo.
d) Dê um exemplo do uso denotativo na letra da canção.
74
15. Tendo em vista que os textos literários, em muitos casos, têm a intenção explícita de despertar
a imaginação do leitor, analise o trecho do texto indicado pelo professor, apontando dois usos
conotativos e os possíveis efeitos que eles podem causar no leitor.
16. Tendo em vista que os filmes, em muitos casos, têm a intenção explícita de despertar a imaginação do espectador, escolha um filme a que você tenha assistido.
a) Responda: Qual é o título do filme?
b) Faça um resumo rápido do enredo.
c) Indique um trecho do filme em que haja uso conotativo da linguagem (verbal, visual, sonora). Explique.
LIÇÃO DE CASA
1. O professor indicará um fragmento de texto do livro didático para análise dos sinais de pontuação. Localize-os e escreva seu comentário no caderno.
2. Anote os exercícios sobre pontuação, do livro didático ou de outra fonte, indicados pelo professor. Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
3. Anote, do livro didático ou de outra fonte, os exercícios sobre usos da vírgula, indicados pelo
Páginas:
Exercícios:
75
4. Anote os exercícios sobre conotação e denotação, do livro didático ou de outra fonte, indicados
pelo professor. Faça-os no caderno.
Páginas:
Exercícios:
76
?
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PRODUZINDO ANÚNCIOS PUBLICITÁRIOS PARA O EVENTO
Estudo da língua
1. O professor explicará o conceito de regência verbal. Anote o que você compreendeu.
2. O professor explicará o conceito de regência nominal. Anote o que você compreendeu.
3. O professor analisará alguns textos publicitários sob o ponto de vista da regência verbal e da
nominal. Ele, então, vai comparar as escolhas feitas nos anúncios, dividindo-as em duas categorias: uso coloquial (expressa como as pessoas falam ou escrevem de maneira informal)
e uso padrão (expressa a forma ditada pela gramática normativa da língua portuguesa).
Separe-os, utilizando a tabela a seguir.
Usos de acordo com a variedade coloquial
Usos de acordo com a variedade padrão
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4. Observando o uso coloquial nos textos publicitários, que efeitos ele parece provocar? Explique.
5. Observando o uso da norma-padrão nos textos publicitários, que efeitos ele parece provocar?
Explique.
6. O professor escreverá na lousa textos nos quais o uso de regência foi retirado. Complete-os,
optando pela escolha que pareça mais adequada ao gênero textual em questão.
7. O professor analisará o uso de regência em textos informativos. Na sua opinião, neles será usada
predominantemente a variedade padrão ou a coloquial? Por quê?
Fragmento do poema Profissão de fé
[...]
Não morrerás, Deusa sublime!
Do trono egrégio
Assistirás intacta ao crime
Do sacrilégio.
E, se morreres por ventura,
Possa eu morrer
Contigo, e a mesma noite escura
Nos envolver!
[...]
BILAC, Olavo. Profissão de fé. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
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a) O professor dará informações sobre o autor Olavo Bilac e o contexto histórico em que
viveu. No caderno, anote o que você compreendeu.
b) O uso “assistirás ao crime” está de acordo com a norma-padrão ou com o uso coloquial?
c) Esse uso está adequado ao contexto de escrita do autor? Por quê?
9. O professor apresentará a letra da música Esperando na janela, de Manuca Almeida, Raimundinho
do Acordeon e Targino Gondim. Com base nela, faça as atividades a seguir.
a) O professor dará informações sobre o contexto histórico do texto. No caderno, anote o que
você compreendeu.
b) O uso “Ainda me lembro do” está de acordo com a variedade padrão ou com o uso coloquial?
c) Esse uso está adequado ao contexto de escrita do autor? Por quê?
d) O uso “Por isso eu vou na casa dela” está de acordo com a variedade padrão ou com o uso
coloquial?
e) Qual dos dois usos parece mais adequado para a letra dessa canção: “por isso eu vou à casa
dela” ou “por isso eu vou na casa dela”? Explique.
f ) Compare o fragmento do poema Profissão de Fé com a letra da música Esperando na janela,
dando especial destaque aos dois versos grifados.
10. Reúna-se com os colegas e pesquisem, em uma gramática normativa da língua portuguesa ou
em outra fonte indicada pelo professor, as regras de regência verbal e de regência nominal. Discutam e escolham aquelas que apresentam mais dificuldade de uso no dia a dia. Anotem-nas no
caderno e apresentem exemplos.
11. O professor dará exercícios complementares de regência, especialmente com verbos e nomes
que geram mais problema de uso. Faça-os no caderno.
79
12. O professor explicará o conceito de concordância verbal. Anote o que compreendeu.
13. O professor explicará o conceito de concordância nominal. Anote o que compreendeu.
14. O professor escreverá na lousa textos dos quais foram retirados usos de concordância. Complete-os, optando pela escolha que pareça mais adequada ao gênero textual em questão.
15. O professor analisará usos de concordância em textos informativos. Em sua opinião, será usada
predominantemente a variedade padrão ou a coloquial? Por quê?
16. Reúna-se com alguns colegas e pesquisem, em uma gramática normativa da língua portuguesa
ou em outra fonte indicada pelo professor, as regras de concordância verbal e concordância
nominal. Discutam e escolham aquelas que apresentam mais dificuldade de uso no dia a dia.
Anotem-nas no caderno e apresentem exemplos.
17. O professor selecionará exercícios complementares de concordância, especialmente com verbos
e nomes que geram mais problema de uso. Faça-os no caderno.
18. Em grupo, revejam os textos que vocês escreveram para colocar nos cartazes de divulgação do
evento, observando o uso de regência verbal e de regência nominal. De acordo com o público-alvo e o tom geral do texto, analisem se o uso deve ser coloquial ou padrão. Justifiquem a resposta.
19. Em grupo, examinem os textos que vocês escreveram para colocar nos cartazes de divulgação do
evento, observando os usos de concordância verbal e concordância nominal. De acordo com o
público-alvo e o tom geral do texto, analisem se o uso deve ser coloquial ou padrão. Justifiquem a
resposta.
Trabalho em grupo: revisando as produções
1. Você e seu grupo analisarão a pertinência das escolhas de imagens de outro grupo, sob o ponto
de vista de conotação e denotação. Tendo-as em mãos, preencham a tabela a seguir.
Ficha 1: Análise de conotação e denotação das imagens
Análise da imagem 1
Grupo que selecionou as
imagens:
Questões
1. A imagem está coerente
com a proposta da pesquisa?
2. É adequada ao
público-alvo?
Grupo que analisou as
imagens:
3. Está de acordo com a justificativa dada pelo grupo?
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Comentários do grupo
Grupo que selecionou as
imagens:
Grupo que analisou as
imagens:
Grupo que selecionou
as imagens:
Grupo que analisou
as imagens:
Questões
2. É adequada ao
público-alvo?
3. Está de acordo com a
justificativa dada
pelo grupo?
Questões
2. É adequada ao
público-alvo?
justificativa dada
pelo grupo?
2. Feita a análise visual, seu grupo receberá a ficha e as imagens do outro grupo. Com os comentários feitos na tabela e as intervenções do professor, discutam se é preciso trocar alguma imagem. Escrevam uma justificativa para sua opção (manter o material ou substituir
alguma parte).
3. Você e seu grupo analisarão o texto verbal e a justificativa para a divulgação de outro grupo, sob
o ponto de vista de alguns aspectos previstos na tabela a seguir.
81
Ficha 2: Análise do texto escrito sob diferentes aspectos
Análise do texto escrito
Questões
1. O texto escrito está
coerente com a proposta da
pesquisa?
Grupo autor do texto escrito: 2. É adequado ao
público-alvo?
Grupo que analisou
o texto escrito:
justificativa dada pelo grupo?
4. De acordo com os
aspectos linguísticos
estudados, precisa ser
alterado? Indiquem as
modificações.
4. Feita a análise verbal, o grupo receberá a ficha e seu texto do outro grupo. Com os comentários
da tabela e as intervenções do professor, discutam se é preciso alterar algo no texto. Escrevam a
justificativa para sua opção (manter o material ou modificá-lo).
5. Feitas todas as escolhas finais e justificativas, você e seu grupo devem produzir os cartazes.
6. As pessoas que falaram em nome da escola na Situação de Aprendizagem 6 serão convidadas
para escolher os cartazes que considerarem mais condizentes com os objetivos propostos e para
avaliar os trabalhos de forma geral.
LIÇÃO DE CASA
1. Anote os exercícios sobre regência verbal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo
Páginas:
Exercícios:
82
2. Anote os exercícios sobre regência nominal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo
Páginas:
Exercícios:
3. Anote os exercícios de concordância verbal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo
Páginas:
Exercícios:
4. Anote os exercícios de concordância nominal, do livro didático ou de outra fonte indicada pelo
Páginas:
Exercícios:
VOCÊ APRENDEU?
1. Sintetize o que você considera ter aprendido por meio da adaptação de um texto oral para um
texto escrito, organizando melhor seus parágrafos.
2. Com base no que foi feito na Situação de Aprendizagem 7, o que você considera ter aprendido
como procedimentos de pesquisa?
83
3. Com base nos estudos especificamente linguísticos desenvolvidos neste volume, aponte o que
você considera ter aprendido sobre:
a) uso de sinais de pontuação;
b) uso conotativo e uso denotativo.
4. Aponte dois aspectos significativos em seu processo de aprendizagem neste volume. Justifique
sua resposta.
5. O que ficou como processo de aprendizagem no ano? O que você considerou pertinente? O que
faltou?
Exercícios complementares
1. Em grupo, imaginem a seguinte situação: vocês precisam criar uma forma de divulgar outro
evento escolar (uma festa para celebrar o Natal, por exemplo). Expliquem como fariam para
produzir os cartazes de divulgação, tendo em vista três aspectos:
a) os objetivos da escola ao propor o evento;
b) o que sabem ou precisam saber sobre a celebração do Natal, de forma ampla;
c) o público-alvo a que se destina o evento.
Discutam esses três aspectos e escrevam um roteiro para a divulgação.
2. Analisem o roteiro criado, localizando no texto:
a) os objetivos da escola ao propor o evento;
b) os conhecimentos necessários sobre a celebração do Natal para a produção do evento;
c) elementos que indicam que o evento será dirigido à comunidade escolar.
3. O grupo deverá escolher outro evento para divulgação. Justifiquem a escolha, façam uma votação e optem pela vontade da maioria.
PARA SABER MAIS
Sites
Google. Disponível em: <http://www.google.com.br>. Acesso em: 12 dez. 2013.
Museu Afro Brasil. Disponível em: <http://www.museuafrobrasil.org.br>. Acesso em: 25
nov. 2013.
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CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrella.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Beatriz Pereira Franco, Ana Paula
de Oliveira Lopes, Marina Tsunokawa Shimabukuro
e Neide Ferreira Gaspar.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira
Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Anderson Jacomini Brandão, Carolina dos
Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata
Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da
Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Mattos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior, Natalina de Fátima Mateus e
Roseli Gomes de Araujo da Silva.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos Benedicto e Walter Nicolas
Otheguy Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budiski de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
IBEP GráÅca
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Presidente da Diretoria Executiva
Mauro de Mesquita Spínola
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Ana Paula S. Bezerra,
Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva,
Bruno Reis, Carina Carvalho, Carolina H. Mestriner,
Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes,
Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros,
Giovanna Petrólio Marcondes, Gisele Manoel,
Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo,
Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Maíra de
Freitas Bechtold, Marina Murphy, Michelangelo
Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone,
Paula Felix Palma, Pietro Ferrari, Priscila Risso,
Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Renata
Regina Buset, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção
Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas
de Almeida.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Dayse de Castro Novaes Bueno, Érica
Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da
Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo
Forli, Maria Magalhães de Alencastro, Vanessa
Bianco e Vanessa Leite Rios.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva,
Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins,
Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos
Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo autoriza a reprodução do conteúdo do material de sua titularidade pelas demais secretarias de educação do país, desde que mantida a integridade da obra e dos créditos, ressaltando que direitos autorais protegidos*deverão ser diretamente negociados com seus próprios titulares, sob pena de infração aos artigos da Lei no 9.610/98.
* Constituem “direitos autorais protegidos” todas e quaisquer obras de terceiros reproduzidas no material da SEE-SP que não estejam em domínio público nos termos do artigo 41 da Lei de
Direitos Autorais.
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas.
Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos
(escala, legenda e rosa dos ventos).
Validade: 2014 – 2017

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