Língua Portuguesa 6º ano - CPB Educacional

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LÍNGUA PORTUGUESA
6
LÍNGUA
PORTUGUE
SA
Eliane Hos
okawa Ima
yuki
O
s livros de Língua Portuguesa da coleção
InterAtiva estão organizados em quatro
unidades temáticas, contendo textos que
sugerem discussões e leituras sobre diversos temas
da atualidade, proporcionando uma aprendizagem
participativa.
Apresentam o estudo da língua em seus diferentes
gêneros textuais, integrando o estudo gramatical à
interpretação e produção de textos. Aborda, também,
os vários domínios sociais de comunicação, os aspectos
tipológicos e os gêneros orais e escritos mais frequentes.
Possibilita o aprendizado e a compreensão das relações
semânticas, pragmáticas e discursivas.
Tais livros são dirigidos às pessoas que fazem da
língua materna um meio para a interação, visando à
formação de cidadãos protagonistas de ações sociais, em
um processo de educação integral.
29475 aluno_29484 professor_Língua Portuguesa_6Ano
6
6
Sandra
Proj. Gráf.
Editor(a)
Coor. Ped.
LIVRO DO PROFESSOR
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LÍNGUA
6
PORTUGUE
SA
Eliane Ho
29475 / Língua Portuguesa 6o ano
sokawa Im
ayuki
LIVRO DO PROFESSOR
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31/07/15 08:23
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AUTORA |
Eliane Hosokawa Imayuki
• Graduada em Letras pela USP – São Paulo – SP
• Especialista em Língua Portuguesa pela USS – Vassouras – RJ
• Mestre em Filologia e Língua Portuguesa pela USP –
São Paulo – SP
• Doutoranda em Filologia e Língua Portuguesa pela USP –
São Paulo – SP
Gerência de Didáticos
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Cristhiane S. C. Oliveira
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Fotolia
Programação Visual
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Consultoria Pedagógica
Flávio Henrique Menezes da Silva
Rita de Cássia Lima Ramos
Silvia Naara da Silva Pinto
IMPRESSO NO BRASIL/Printed in Brazil
1a edição – 1a impressão
2015
1a edição – 1a impressão
2015
Dados Internacionais de Catalogação na Publicação (CIP)
(Câmara Brasileira do Livro, SP, Brasil)
Imayuki, Eliane Hosokawa
Língua portuguesa, 6o ano / Eliane Hosokawa
Imayuki. – Tatuí, SP : Casa Publicadora
Brasileira, 2015. – (Coleção interativa)
Suplementado pelo manual do professor e pelo
almanaque de textos.
ISBN 978-85-345-2185-7 (aluno)
ISBN 978-85-345-2186-4 (professor)
1. História (Ensino fundamental) 2. Português
(Ensino fundamental) I. Título. II. Série.
15-04114
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1. Português : Ensino fundamental 372.6
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ou parcial, por qualquer meio, sem prévia autorização
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Tipologia: Cronos Pro Light, 13/17 – 15066/29475 (A) – 15067/29484 (P)
31/07/15 09:26
SUMÁRIO
UNIDADE 1
Biografia e diário ........................ 6
Capítulo 1 – Foi assim: Um dia... ........... 8
Leitura 1 – “Um dia de caça” (Nuria Castellano) . . . . 9
Construção dos sentidos do texto . . . . . . . . . . . . . . 10
Funcionamento da língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
Tipos de linguagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
24
26
28
28
Imagens: Flaper
Leitura 2 – “Campo Belo”
(Rinaldo Santos Teixeira) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Construção dos sentidos do texto . . . . . . . . . . . . . .
Funcionamento da língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Classes de palavras . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Leitura 1 – “Diário de papiro secreto e perdido de
Tutancâmon” (Michael Cox) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
O humor na construção dos sentidos . . . . . . .
Substantivos e adjetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
37
40
42
43
43
Leitura 2 – “Já comeu o seu arroz hoje?”
(Daniela Chindler) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Pronomes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
49
51
54
54
Capítulo 2 – Registrar é preciso ........... 36
Sandra
Designer
Editor
Coord. Ped.
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Ortografia e acentuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
1. Conhecendo as nacionalidades . . . . . . . . . . . . . . . 57
2. Uso de mas e mais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
03/08/15 10:42
C. Qualidade
Dep. Arte
UNIDADE 2
Poema e cordel ......................... 62
Leitura 2 – “Provérbios populares em cordel”
(Izaias Gomes de Assis) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96
Funcionamento da língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Verbos II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100
Capítulo 3 – Viver é conviver ............... 64
Leitura 1 – “Para uma filha amada”
(Mônica Raouf El Bayeh) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
A forma da emoção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Linguagem poética . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Ortografia e acentuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
Monossílaba tônica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 114
65
66
68
71
71
UNIDADE 3
Conto e causo .......................... 116
Capítulo 5 – Amar é preciso ............... 118
Leitura 2 – “Os pobres” (Olavo Bilac) . . . . . . . . . . . . . .
Verbos I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
77
78
80
80
Capítulo 4 – Cante lá que eu canto cá ... 90
Leitura 1 – “A criança na escola” (Ivanildo Vila Nova
e Raimundo Caetano) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91
Funcionamento da língua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
A linguagem do cordel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Leitura 1 – “A princesa que amava o pai como a
comida ama o sal” (Maria Helena Alvim) . . . . . . . . . . 119
Construção dos sentidos do texto . . . . . . . . . . . . . 121
1. Verbos III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124
2. Advérbios I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130
Leitura 2 – “O presente” (Edla van Steen) . . . . . . . . . 134
Advérbios II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Imagens: Flaper
Capítulo 6 – Contar e inventar a vida ... 141
Leitura 1 – “O doutor e o analfabeto”
(Walcyr Monteiro) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
1. Variedade linguística I . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146
2. Construção do enredo no conto popular . . . 148
03/08/15 10:42
Leitura 2 – “Roupas que poluem o oceano” (Adital) . . 185
Artigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188
Projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194
Leitura 2 – “Lagoa das piaparas” (Rolando Boldrin) . . 150
1. Variedade linguística II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
2. Advérbios III . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163
1. Pontuação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
2. Uso de onde e aonde . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
UNIDADE 4
Leitura 1 – “Projeto permite doação de valor do
prato ao combate à fome” (Fabio Wright) . . . . . . . . . 197
Leitura 2 – “Projeto Satisfeito” . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 203
Discurso expositivo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 207
Termos relacionais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
1. Uso de meio e meia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 214
2. Abreviação, abreviatura e sigla . . . . . . . . . . . . . . . 215
3. Parênteses . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 218
4. Aspas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220
Apêndice gramatical ......................... 223
Notícia e anúncio de campanha ... 168
Atividade em grupo
Capítulo 7 – É preciso saber escolher ... 170
Atividade em dupla
Leitura 1 – “90% dos brasileiros comem frutas e
legumes abaixo do recomendado” (Rogério Ferro) . . 172
1. Verbos e números em textos
informativos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176
2. Numerais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178
Flaper
Capítulo 8 – A ordem é economizar ..... 196
Sandra
Designer
Atividade oral
Editor
Atividade de gravação/filmagem
Coord. Ped.
C. Qualidade
Dep. Arte
03/08/15 10:42
UNIDADE
1
LPortuguesa6_Unidade1.indd 6
A
I
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G
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I
B
E DIÁRIO
30/07/15 11:32
29475 Língua Portuguesa 6º Ano
NESTA UNIDADE:
Sandra
Designer
ü Relato biográfico, diário pessoal e de viagem
ü Linguagem, interação, língua e fala
ü O humor na construção dos sentidos
ü Classes de palavras: substantivo, pronome
e adjetivo
ü Uso de mas e mais
ü Adjetivo pátrio
Editor
Coord. Ped.
C. Qualidade
Dep. Arte
Montagem de Lívia Haydée sobre imagens de: Felipeteo | Wikipédia – © JackF, Ivanov, adisa, Joshua Resnick, donyanedomam,
Tinatin, Shariff Che’Lah, emaria, Cristal Oscuro, Serg Zastavkin, Alekss, small1, Glassseeker, homydesign, Mybona | Fotolia
30/07/15 11:32
1
FOI ASSIM: U
M
DIA...
Veja sugestões e respostas desta seção
nas “Orientações ao Professor”, p. 16.
Preparo para a leitura
Neste capítulo você lerá dois textos que contam parte da história da vida de duas pessoas, distantes no tempo e
no espaço, com hábitos e desejos próprios de cada época. As histórias se assemelham porque, quando as lemos, temos a impressão de que as pessoas falam diretamente a nós. Estudaremos esse modo de contar histórias para depois
produzirmos a nossa.
1 Observe atentamente as imagens.
Qual alternativa a seguir melhor explica o motivo pelo qual essas imagens representam capas de livros?
a)Há uma ilustração de uma pessoa e o nome dela.
d)A s imagens não são capas de
livros, e sim fôlderes de divulgação das obras.
Companhia das Letras
c)Há imagens coloridas que representam o personagem principal da história.
Gentileza da Editorial Parramon | Editorial Paidotribo
b)Há indicação de título, autor(es),
coleção e editora.
2 É possível prever que o conteúdo do livro será
a) o mistério em torno de um tesouro nunca encontrado.
b)a vida e a morte de um personagem ilustre da Antiguidade.
c) o terror que alguns arqueólogos sentem nas escavações de tumbas egípcias.
3 O texto que leremos a seguir foi selecionado da obra Chamo-me Tutankamon (imagem acima, à esquerda).
Consulte as informações ao final da página seguinte e descubra
a) o nome do autor e do ilustrador da obra.
b)a formação profissional de cada um.
8
4 Pelo título da obra, a que conclusão você chega quanto ao modo como a história será contada?
29/07/15 09:05
Leitura
1
Gênero textual:
Relato biográfico
Um dia de caça
Sandra
Designer
CASTELLANO, Nuria. Chamo-me Tutankamon.
Ilustração Sebastià Serra. Lisboa: Didactica Editora, 2011. p. 30 e 33.
da Espanh
televisão e videoprodutoras
ções para o Museu
vros, páginas da web e publica
tre outros trabalhos.
da Ciência de Barcelona, den
Fotos: Gentileza da Editori
al Parramon | Editorial Paidot
ribo
Editorial Parramo
n | Editorial Paid
os meus passatempos. Uma das minhas atividades preferidas era a caça ao arco. O deserto que rodeia
o Egito está cheio de animais perigosos. Há leões e touros selvagens capazes de derrubar o melhor
cavaleiro. Contudo, nas zonas onde há pastos, habitam animais fantásticos. Um dos mais velozes é a
avestruz. Para poder apanhá-la, temos de ser tão rápidos como o vento. Lembro-me de uma caçada
muito especial para mim. Nesse dia saí muito cedo do palácio com um dos meus cães. Como tinha de
ser muito rápido, entrei num dos meus carros ligeiros, puxado por dois cavalos, fortes como touros.
Acompanhavam-me alguns dos meus criados, para levarem os animais que caçasse. Toda a gente nos
olhava enquanto passávamos, e não era de estranhar. Eu ia vestido com os meus ornamentos e na testa levava a cobra real. Os meus cavalos traziam plumas
altas na cabeça. Os seus corpos também exibiam as melhores peças de gala.
2Quando entramos na planície, ouvimos o som das
avestruzes. Embora tenhamos tentado não fazer barulho, o meu cão desatou a ladrar. Alertadas pela nossa
presença, as aves começaram a correr. No entanto, eu
já tinha começado a disparar as minhas flechas e atingi um dos animais. Outra avestruz continuou a correr, mas o meu cão saiu disparado como uma seta.
O rasto de sangue permitiu-me segui-lo. Os cavalos
trotavam rapidamente e, num minuto, alcancei o
grande animal. Retesei o arco e fiu! Lancei a seta que
o derrubou. Duas presas numa única expedição de
caça! Os meus criados recolheram as duas avestruzes e dirigiram-se para o palácio.
3Eu seguia-os num passo tranquilo, imaginando
como contaria a caçada a Ankhesenamon. E então
tive uma ideia brilhante: mandaria os artistas fabricarem-me um leque com as penas brancas
loga e arqueóe castanhas das avestruzes. E, nas duas faces
Nuria Castellano é egiptó
Antiga. Participa de
loga, doutora em História
do leque de ouro, desenhariam esta caçada.
1999. É uma das
missões de escavação desde
Assim, cada vez que me abanasse com ele,
orou cientificamente
três egiptólogas que assess
la tumba y sus tesoros,
toda a gente poderia ver as penas dos ania exposição Tutankhamon:
9 e 2011.
montada na Espanha, em 200
mais que caçara. A partir de então, esse ledor espanhol, nascido em Bar
Sebastià Serra é um ilustra
que passou a ser um dos objetos a que mais
ado em desenhos e incelona em 1966. Especializ
ersos programas de
me apeguei.
fográficos, trabalha para div
a. Ilustra li-
otribo
1À medida que ia crescendo, as minhas obrigações eram maiores. Mas sobrava sempre tempo para
Coord. Ped.
C. Qualidade
Dep. Arte
9
Editor
29/07/15 09:05
Imagens: Flaper
Você sabia?
Tutancâmon foi um faraó do Antigo Egito que faleceu ainda na adolescência. Assumiu o trono aos 12 anos,
aproximadamente, restaurando os antigos cultos aos
deuses e os privilégios do clero. Morreu em 1324 a.C.,
aos 19 anos, sem deixar herdeiros. Por ter falecido ainda
jovem, o seu túmulo não foi tão luxuoso quanto o de
outros faraós, mas é o que mais fascina a imaginação
moderna por ter sido uma das raras sepulturas reais
encontradas quase intactas. Ao ser aberta, em novembro de 1922, ela ainda continha peças de ouro, tecidos,
mobília, armas e textos sagrados que revelaram muito
sobre o Egito de 3.400 anos atrás.
Túmulo de Tutancâmon.
Construção dos sentidos do texto
1 Observe atentamente as cenas retratadas.
O que se passa nelas?
As três ilustrações são reproduções, respectivamente: de cena reproduzida em papiro, de cabo de
leque egípcio e da ilustração encontrada no livro para ilustrar o texto principal.
Elas retratam uma cena de caça. Apesar de estarem em ângulos diferentes, são representações da mesma
cena. Nas três imagens, a figura humana é um faraó em uma carruagem puxada por uma dupla de animais
adornados, acompanhados por um cão em posição de movimento, provavelmente perseguindo o alvo,
avestruzes.
2 Dê um único título às cenas. Justifique-o.
Resposta pessoal. Sugestões: “Faraó vai à caça”; “Egípcio caçando avestruz”; “Faraó e seu cão durante uma
caçada”; “Carruagem real em caçada pelas terras egípcias”; “Faraó em missão real”, etc. Distingue-se, na cena,
uma autoridade egípcia em uma carruagem adornada. Está em ação. Faz movimento de ataque com arco e
flecha e aponta seu alvo. É acompanhada por seu cão.
10
O efeito produzido é de uma autobiografia, como se o próprio faraó contasse suas aventuras.
29/07/15 09:05
3 A autora contou a história da vida de Tutancâmon de um modo muito
curioso. Os fatos são relatados a partir do ponto de vista de quem?
a) De um dos criados do faraó.
b) Do próprio faraó Tutancâmon.
c) De alguém que está fora dos acontecimentos.
4 Marque a(s) alternativa(s) que apresenta(m) palavras que confirmam que
o texto foi escrito em primeira pessoa (eu).
O texto que lemos é
um relato criado por uma
egiptóloga, que escreveu
essa biografia a partir de
fontes históricas e de muita imaginação. É um episódio que teria vivido o
faraó Tutancâmon.
a) Nesse dia saí muito cedo do palácio [...].
b) Lembro-me de uma caçada muito especial para mim.
c) Uma das minhas atividades preferidas era a caça ao arco.
d) Os seus corpos também exibiam as melhores peças de gala.
e) Há leões e touros selvagens capazes de derrubar o melhor cavaleiro.
Comparação é o paralelo feito entre duas palavras diferentes, mas que apresentam uma característica
comum. Por exemplo, no trecho [...] puxado por dois cavalos, fortes como touros (1o§), cavalo é diferente de
touro, mas entre eles há um traço em comum (nesse caso, a força).
A estrutura comparativa apresenta os seguintes elementos:
Dois cavalos
fortes
como
touros.
1o elemento
característica em
comum (força)
elemento de
comparação
2o elemento
5 Transcreva outros dois trechos do texto em que se observa a comparação.
Identifique cada parte da estrutura comparativa.
nós + rápidos + como + o vento
característica em
comum (rapidez)
elemento de
comparação
2o elemento
© Dieter Hawlan | Fotolia
1 elemento
o
Outra avestruz continuou a correr, mas o meu cão saiu disparado
como uma seta.
o meu cão + disparado + como + uma seta
1o elemento
característica em
comum (rapidez)
elemento de
comparação
2o elemento
6 Qual é o objetivo do autor no 2o parágrafo?
Máscara mortuária do faraó
Tutancâmon.
Para poder apanhá-la, [nós] temos de ser tão rápidos como o vento.
Sandra
Designer
Apresentar as condições da caçada e descrever o auge dela.
Editor
7 Em O rasto de sangue permitiu-me segui-lo, a quem se refere os termos me e lo?
ao cão.
© Matthew Cole | Fotolia
O termo me se refere a quem narra a cena, o faraó; o termo lo, por sua vez, refere-se
Coord. Ped.
C. Qualidade
Dep. Arte
11
29/07/15 09:05

Língua Portuguesa 6º ano - CPB Educacional

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