III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio 1

III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
1
6. A condição necessária e suficiente para que a
MATEMÁTICA 1
representação gráfica no
equações do sistema linear
1. Considere as afirmações:
Se uma reta é paralela a dois planos, então esses
planos são paralelos.
II. Se dois planos são paralelos, toda reta de um é
paralela a uma reta do outro.
III. Se duas retas são reversas, então existe uma
única perpendicular comum a elas.
Então:
A) todas são verdadeiras.
B) Somente a II é verdadeira.
C) Somente a III é verdadeira.
D) Somente a I é verdadeira
E) Somente II e III são verdadeiras.
plano
cartesiano
das
I.
2. Se um plano
A)
B)
C)
D)
E)
e uma reta r  = r, então:
Existe um plano que contém r e não intercepta .
Existe uma reta em que é concorrente com r.
Toda reta paralela a é paralela a r.
Toda reta paralela a r está contida em .
Toda reta perpendicular a é perpendicular a r.
nas incógnitas x e y seja um par de retas paralelas
coincidentes é:
A) m = -3 e n = -2
B) m = -2 e n = -3
C) m = 3 e n = -2
D) m = -3 e n = 2
E) m = 3 e n = 2
FÍSICA
7. A figura a seguir representa três meios de índices de
refração n1, n2 e n3. As superfícies de separação
entre os meios são planas e paralelas. Um raio de luz
incide sobre a superfície que separa os meios 1 e 2.
O ângulo de incidência é
. Ao atingir o meio 3, o
feixe de luz é refratado com o mesmo ângulo
.
Podemos afirmar que:
3. Quais as sentenças falsas, nos itens a seguir?
I.
II.
III.
IV.
V.
A)
B)
C)
D)
E)
Se dois planos são secantes, todas as retas de
um deles sempre interceptam o outro plano.
Sejam dois planos. Se em um deles existem duas
retas distintas, paralelas ao outro plano, os
planos são sempre paralelos.
Em dois planos paralelos, todas as retas de um
são paralelas ao outro plano.
Se uma reta é paralela a um plano, neste existe
uma infinidade de retas paralelas àquela reta.
Se uma reta é paralela a um plano, será paralela
a todas as retas do plano.
I, II, III
II, III, IV
I, II, V
I, II, IV
I, III, IV
MATEMÁTICA 2
4. O sistema abaixo, de incógnitas x e y, é:
A) Impossível, para todo K real
B) Possível e indeterminado,
diferente de -63.
C) Possível e determinado,
diferente de -21.
D) Possível e indeterminado,
diferente de -3.
E) Possível e determinado,
diferente de -1 e -63.
para
para
n1
n1
n2
n3
n2
> n2
< n2
> n1
= n1
= n3
> n3
< n3
= n3
> n2
> n1
8. Um raio de luz, proveniente da esquerda, incide
diferente de -21.
para todo K real
para
A)
B)
C)
D)
E)
todo
todo
todo
K
sobre uma lâmina de vidro de faces paralelas, imersa
no ar, com ângulo de incidência i1 na interface arvidro. Depois de atravessar a lâmina, ele emerge do
vidro com ângulo r2. O trajeto do raio luminoso está
representado na figura, onde o ângulo r 1 designa o
ângulo de refração no vidro, e i2 o ângulo de incidência na interface vidro-ar.
real
k real
K
real
5. Considere o seguinte sistema de equações de
incógnitas x e y:
Esse sistema tem uma única solução para certo
número real k que é um:
A) quadrado perfeito.
B) número primo.
C) número racional não inteiro.
D) número negativo.
E) múltiplo de 5.
Nessa situação, pode-se afirmar que
A) i1 = r2
B) i1 > r2
C) i1 < r2
D) i1 = i2
E) i1 < i2
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9. Na figura abaixo, aparecem um espelho côncavo, um
objeto O à sua frente e três imagens hipotéticas A, B
e C do referido objeto. Dentre elas, as que podem
realmente ser imagens de O são:
A)
B)
C)
D)
E)
liberação
absorção
liberação
absorção
liberação
de
de
de
de
de
2
1.650 kJ de energia.
492 kJ de energia.
492 kJ de energia.
1.650 kJ de energia.
5.124 kJ de energia.
12. Suponha que um metal alcalino terroso se desintegre
A)
B)
C)
D)
E)
A, B e C
somente
somente
somente
somente
radioativamente emitindo uma partícula alfa. Após
três desintegrações sucessivas, em qual grupo (família) da tabela periódica deve-se encontrar o elemento
resultante desse processo?
A) 13 (IIIA)
B) 14 (IVA)
C) 15 (VA)
D) 16 (VIA)
E) 17 (VIIA)
Ae B
AeC
BeC
C
13. Em laboratório, é possível se determinar a concentração do ácido sulfúrico por meio de uma titulação,
utilizando-se a fenolftaleína como indicador do término da reação representada pela seguinte equação:
QUÍMICA
10. Na tabela são dadas as energias de ligação (kJ/mol)
a 25ºC para algumas ligações simples, para moleculas diatômicas entre H e os halogênios (X).
H2SO 4(aq) + 2NaOH(aq) → Na 2SO 4(aq) + 2H2O (ℓ)
Dado: massa molar, H2SO 4 = 98 g/mol.
Considerando que uma alíquota de 20mL de uma
solução de ácido sulfúrico foi titulada com 10mL de
uma solução de hidróxido de sódio a 1,0 mol/L, a
concentração em gramas por litro, g/L, do ácido é:
A) 24,5.
B) 32,5.
C) 49,0.
D) 55,0.
E) 98,0.
14. A tabela a seguir mostra os dados referentes à
realização de experimentos na determinação das
temperaturas de ebulição de três sistemas químicos à
pressão atmosférica (1atm).
O cloreto de hidrogênio é um gás que, quando borbulhado em água, resulta numa solução de ácido
clorídrico. Esse composto é um dos ácidos mais
utilizados nas indústrias e laboratórios químicos. A
energia para a formação de 2 mol de cloreto de hidrogênio, em kJ, a partir de seus elementos é igual
a:
A) + 1862.
B) + 1187.
C) - 244.
D) - 862.
E) - 187.
11. A respiração celular é um processo vital e ocorre por
meio de reações químicas. Um exemplo pode ser a
conversão da glicose em ácido pirúvico por meio da
reação:
Pode-se então afirmar que, na formação do ácido
pirúvico a partir de 1 mol de glicose, há:
Experimento
Sistema
Temperatura de
ebulição(ºC)
1
100 mL de água
destilada
100 mL de água
destilada + 25 g de
açúcar (sacarose)
100 mL de água
destilada + 25 g de
sal de cozinha
(NaCℓ)
100
2
3
104
110
A partir dos dados apresentados na tabela anterior,
analise as seguintes considerações:
O tempo de evaporação da água destilada se modifica quando se varia a quantidade de água destilada.
I. Dobrando-se a quantidade de água destilada, a
temperatura de ebulição também duplica.
II. As temperaturas de ebulição das soluções nos
experimentos 1 e 2 explicam o fato de que,
quando se adiciona açúcar à água fervente no
preparo do café, há uma interrupção na ebulição.
III. A presença do açúcar (sacarose) e do sal (NaCℓ)
nos experimentos 2 e 3, respectivamente, diminui a pressão de vapor da água, havendo, por
isso, um aumento na temperatura de ebulição.
Apenas estão corretas:
A) I e III.
B) II e III.
C) II e IV.
D) I e II.
E) I, III e IV.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
15. Considere um copo contendo 50 mL de água pura em
ebulição, sob pressão ambiente. A temperatura de
ebulição da água diminuirá significativamente quando
a este copo for(em) acrescentado(s):
A) 50 mL de água pura.
B) 50 mL de acetona.
C) 1 colher das de chá de isopor picado.
D) 1 colher das de chá de sal de cozinha.
E) 4 cubos de água pura no estado sólido.
BIOLOGIA
16. Durante o mecanismo de abertura dos estômatos,
verifica-se a ocorrência de:
A) diminuição da fotossíntese, devido à produção de
CO 2.
B) saída de água do interior das células-guarda.
C) entrada de íons K+ no interior das células-guarda.
D) plasmólise e diminuição da turgescência das
células-guarda.
E) transformação de açúcares em amido pela
fosforilação.
17. No ano de 1875, chegaram ao Rio Grande do Sul os
primeiros imigrantes italianos, que colonizaram o
nordeste do estado. O pinhão, produzido pela araucária, também conhecida como pinheiro -do-paraná,
foi uma importante fonte de alimento para eles no
início da colonização. Esses italianos eram, em sua
maioria, agricultores e se dedicavam ao cultivo da
parreira e à produção de vinhos. Assinale a alternativa que contém a afirmativa correta.
3
A) A araucária é uma pteridófita e sua semente, o
pinhão, é comestível, enquanto a parreira é uma
gimnosperma e os grãos de uva são seus frutos.
B) A araucária e a parreira são plantas com frutos
partenocárpicos formados a partir de uma
inflorescência.
C) A araucária é uma gimnosperma e seu fruto,
pinhão, é comestível, enquanto a parreira é uma
angiosperma e os grãos de uva são suas sementes.
D) A araucária é uma angiosperma e sua semente, o
pinhão, é comestível, enquanto a parreira é uma
gimnosperma e os grãos de uva são seus frutos.
E) A araucária é uma gimnosperma e sua semente,
o pinhão, é comestível, enquanto a parreira é
uma angiosperma e os grãos de uva são seus
frutos.
18. A oxiurfase ou enterobíase é causada pelo nema tódeo Enterobius vermicularis. São medidas aplicáveis na profilaxia e tratamento dessa helmintíase,
exceto:
A) ferver as roupas de pessoas por ela contaminadas.
B) administrar pomadas mercuriais na região anal.
C) cortar as unhas.
D) incutir hábitos de higiene na pessoa contaminada.
E) eliminar o hospedeiro intermediário.
FILOSOFIA
19. Observe atentamente a pintura de Edvard Munch. A filosofia de Friedrich Nietzsche exerceu uma forte influência
sobre o campo das artes. O Expressionismo representa um desses movimentos artísticos, que tem como um dos
seus maiores representantes o pintor norueguês Edvard Munch.
O GRITO – EDVARD MUNCH – MUSEU MUNCH , O SLO
A influência nietzschiana sobre a obra O grito está representada
A) na utilização de uma nova técnica, que rompe com a arte que antecede este movimento.
B) na criação de uma nova perspectiva, que propõe a transvaloração dos valores.
C) no interesse na exteriorização da criação artística ma is do que em sua interiorização, projetando na obra de
arte uma reflexão individual e subjetiva.
D) no vanguardismo, a partir do qual os valores morais são refletidos sob uma nova perspectiva.
E) no enfoque da instabilidade da vida, marcada por angústia, dor e inadequação do artista diante da realidade.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
4
20. A expressão “mestres da suspeita” foi cunhada pelo filósofo francês Paul Ricoeur (1913 -2005) para designar três
grandes pensadores que suspeitaram das ilusões da consciência: Marx, Nietsche e Freud. Concernente a este
último, observe a charge a seguir e depois responda o que se pede.
Freud explica...
“As observações de Freud a respeito de seus pacientes revelaram uma série interminável de conflitos e acordos
psíquicos. A um instinto opunha-se outro; proibições sociais bloqueavam pulsões biológicas e os modos de
enfrentar situações frequentemente chocavam-se uns com os outros. Ele tentou ordenar este cão aparente
propondo três componentes básicos estruturais da psique.”
(Cons trução das relações s ócio-afetivas s egundo pers pectiva teórica de Sigmund Freud. Fadiman. Pág.6)
Freud ( 1856-1939 ), médico austríaco, teve como principal novidade a descoberta do inconsciente e a
compreensão da natureza sexual da conduta, que foram golpes fortes na noção de liberdade racional da
sociedade ocidental. Sobre as teorias de Freud, marque a alternativa incorreta.
A) A teoria de Freud é duramente criticada pelas psicologia de linha naturalista, pois não usa a experiência no
sentido tradicional do método científico.
B) Freud trabalha com uma realidade hipotética, considerada inverificável nos moldes tradicionais: o
inconsciente.
C) A vida inconsciente, segundo Freud, é apenas a ponta do iceberg, e a montanha submersa é o consciente.
D) A vida consciente, segundo Freud, é apenas a ponta do iceberg, e a montanha submersa é o inconsciente.
E) Freud inaugurou uma nova forma de entender as complexidades da vida humana a partir do pressuposto com
os acontecimentos de outras épocas influenciam no momento vivido atualme nte por cada um de nós.
SOCIOLOGIA
21. Nas últimas décadas desenvolveu-se um debate
acirrado no interior das Ciências Sociais referente à
importância da categoria trabalho no mundo contemporâneo. Neste sentido, alguns autores chegaram a
afirmar que esta era uma categoria em processo de
extinção e, que devido a isso, não mereceria atenção
sociológica. Contudo, a história vem demonstrando o
oposto. No meio da inconstância econômica vivencia da, a organização do trabalho tornou-se tema central
entre aqueles que buscam soluções para a crise. Não
suficiente, a tentativa de abandonar a referida cate goria também não conseguiu eliminar seu aspecto
ontológico, ou seja, sua importância na formação dos
homens.
Sobre a categoria trabalho é correto afirmar que
A) conceitualmente, trabalho, emprego e ocupação
podem ser considerados a mesma coisa, pois se
referem a um mesmo fenômeno.
B) a revolução tecnológica e as transformações nos
modelos de gestão inevitavelmente levarão a
extinção do trabalhador produtivo.
C) na concepção de Émile Durkheim a divisão do
trabalho apenas gera individualidade e não pos sibilita nenhuma outra forma de organização so cial.
D) a diminuição do número de trabalhadores atuando nas indústrias vem sendo acompanhada pelo
aumento da importância de outros setores da
economia, como o de serviços e o informal.
E) o modelo de trabalho desenvolvido nas indústrias
Ford e que foi brilhantemente representado por
Chaplin no filme “Tempos Modernos” pode ser
considerado extinto na atualidade.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
22. A partir do início do século XX uma série de mo-
dificações foi introduzida na organização do processo
de trabalho na produção capitalista. Ou seja, a pro dução de mercadorias passou a ser estruturada com
base nos princípios do fordismo/taylorismo, inovação
que vigorou até recentemente. Dentre as alternativas
abaixo, marque aquela que apresenta as principais
características do fordismo/taylorismo.
A) Organização verticalizada das empresas, traba lhador especializado na realização de uma única
tarefa e produção padronizada.
B) Produção de mercadorias organizada de forma
horizontal, subcontratação e terceirização de
atividades por parte das empresas.
C) A produção não é mais padronizada, incentivo da
polivalência do trabalhador e introdução do sis tema de bonificações e prêmios por produção.
D) Organização verticalizada das empresas, subcontratação e incentivo da polivalência do trabalha dor.
E) Produção padronizada de mercadorias, organiza ção horizontal das empresas e terceirização de
atividades produtivas.
HISTÓRIA
23. Ao final das guerras de independência na América
Espanhola, o clima de instabilidade política alastrouse por toda parte, multiplicando-se as lutas de
facções e a sucessão de governos frágeis em quase
todos os territórios hispano-americanos. Assinale a
opção que explica melhor a instabilidade política
vigente na América Espanhola na primeira metade do
século XIX.
A) Nesse período não foi possível a formação de
blocos de poder hegemônicos que viabilizassem
estruturas estatais sólidas nos países resultantes
do esfacelamento do império hispano-americano. Isto favoreceu o poder pulverizado e efê mero de vários caudilhos.
B) As economias hispano-americanas estavam totalmente destruídas, rompendo-se, por conseguinte, o comércio com a Europa, outrora vigoroso, e
a possibilidade de alianças políticas no interior
das classes dominantes.
C) A manutenção das heranças políticas coloniais,
sobretudo a estrutura dos Vice -Reinados, favoreceu o caudilhismo e retratou a formação dos
Estados Nacionais.
D) A opção pelo regime republicano, ao invés do
monárquico, é a chave para se compreender não
só a instabilidade política das jovens nações his pano-americanas, mas também a fragmentação
territorial e a descentralização dos regimes nelas
instauradas.
E) A instabilidade política hispano-americana deveuse, basicamente, à multiplicação de regimes
militares, a exemplo do pan-americanismo bolivariano, herança do pós-independência que marcaria a tradição política do continente.
24. “Eis que uma revolução, proclamando um governo
absolutamente independente da sujeição à corte do
Rio de Janeiro, rebentou em Pernambuco, em março
de 1817. É um assunto para o nosso ânimo tão
pouco simpático que, se nos fora permitido [colocar]
sobre ele um véu, o deixaríamos fora do quadro que
nos propusemos tratar.”
F. A . Varnhagen. His tória geral do Bras il, 1854 .
O texto trata da Revolução pernambucana de 1817.
Com relação a esse acontecimento é possível afirmar
que os insurgentes
5
A) pretendiam a separação de Pernambuco do res tante do reino, impondo a expulsão dos portugueses desse território.
B) contaram com a ativa participação de homens
negros, pondo em risco a manutenção da escra vidão na região.
C) dominaram Pernambuco e o norte da colônia,
decretando o fim dos privilégios da Companhia
do Grão-Pará e Maranhão.
D) propuseram a independência e a república, congregando proprietários, comerciantes e pessoas
das camadas populares.
E) implantaram um governo de terror, ameaçando o
direito dos pequenos proprietários à livre explo ração da terra.
25. A chegada da Família Real e da Corte Portuguesa ao
Rio de Janeiro em 1808 introduziu grandes mudanças
na sociedade brasileira. Os grandes proprietários
rurais e negociantes aglutinaram-se ainda mais do
que antes ao redor da Família Real. Isso permitiu
que, no contexto da independência (1822), alguns
fenômenos permanecessem. Tendo em vista esses
processos, considere as seguintes afirmativas:
1) A escravidão foi mantida, sem que os poucos
questionamentos a ela conseguissem prevalecer
nem nos projetos de Independência, nem na
elaboração de um projeto de Constituição em
1823, nem ainda na Constituição outorgada em
1824.
2) O fim do laço colonial formal com Portugal permitiu a intensificação da relação de dependência
frente à Inglaterra.
3) A escravidão atingiu seu auge no Brasil imedia tamente após a Independência, ao mesmo tempo
em que as negociações internacionais pelo reco nhecimento desta última levaram à tentativa de
supressão do tráfico de escravos africanos em
1830.
4) O apoio inglês à manutenção da escravidão e do
tráfico de escravos permitiu que o cativeiro
permanecesse no Brasil até 1888.
Assinale a alternativa correta.
A) Somente as afirmativas 1, 2 e 3 são verdadeiras.
B) Somente as afirmativas 1 e 4 são verdadeiras.
C) Somente as afirmativas 2, 3 e 4 são verdadeiras.
D) Somente a afirmativa 2 é verdadeira.
E) Somente as afirmativas 1 e 3 são verdadeiras.
GEOGRAFIA
26. Na classificação do relevo brasileiro, feita pelo Prof.
Jurandyr Sanches Ross (1995), são identificados os
planaltos em cinturões orogênicos, resultado de
ações tectônicas ocorridas no passado geológico,
causadoras de numerosas falhas na estrutura rocho sa, e, em período geológico mais recente, atacados
por processos de erosão diferencial sob clima quente
e úmido. Apresentam trechos de escarpas e outros
de topografia arredondada. Esse tipo de planalto está
presente em trechos:
A) da região Centro-Oeste e são caracterizados
pelos chapadões.
B) da região Sudeste, e apresentam “serras” crista linas e mares-de-morros.
C) da Amazônia, onde formam tabuleiros e baixos
planaltos.
D) do Sertão Nordestino, caracterizando -se pela
presença de chapadas e brejos.
E) da região Sul, onde é marcado pelas “cuestas”
basálticas.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
27. Estabeleça uma relação entre o mapa e o respectivo
perfil do relevo da região Nordeste, identificando
assim, o traçado retilíneo que representa o recorte
do relevo apresentado.
6
B) Depressões Marginais Amazônicas / Depressão
Sertaneja e do São Francisco / Depressão Perifé rica Sul-Rio-grandense.
C) Planaltos Residuais Norte -Amazônicos / Depressão Sertaneja e do São Francisco / Chapadas da
Bacia do Paraná.
D) Depressões Marginais Amazônicas / Planaltos e
Chapadas da Bacia do Parnaíba / Chapadas da
Bacia do Paraná.
E) Planaltos Residuais Norte -Amazônicos / Planalto
da Borborema / Depressão Periférica Sul-Riograndense.
29. Sobre o fenômeno migratório, leia as afirmativas
Ele
A)
B)
C)
D)
E)
é encontrado ao longo da linha:
1-2.
3-2.
3-4.
5-4.
6-7.
28. Analise as áreas identificadas no mapa.
abaixo:
I. Os movimentos migratórios podem ser espontâneos ou forçados; um exemplo deste último
tipo de migração é a dos refugiados de guerra.
II. Pode-se chamar de refugiados ambientais aos
migrantes que deixam lugares por problemas
ambientais que dificultam as condições de vida,
como a seca, a desertificação, enchentes, etc
III. O fator trabalho é uma das razões centrais para
os movimentos migratórios. É motivo, por exemplo, para a emigração de brasileiros para os EUA.
IV. A Europa foi um importante foco de imigração a
partir do século XV até aproximadamente a me tade do século XX, recebendo imigrantes das co lônias e ex-colônias, que buscavam as boas condições de vida nas cidades europe ias. Atualmente, este continente transformou-se em área
de emigração, com pessoas que se dirigem em
busca de novas oportunidades em outros continentes, como o americano, o africano e o asiá tico.
V. O Brasil, no século XIX, foi área de atração de
imigrantes que buscavam novas oportunidades,
sendo o maior grupo o de origem latino -americana (paraguaios, argentinos, bolivianos, etc.).
Assinale a opção que contem as afirmações corretas.
A) I, II e III.
B) II, III e IV.
C) III, IV e V.
D) IV e V.
E) V e I.
30. Os imigrantes brasileiros enviaram US$ 7 bilhões ao
país a partir dos EUA em 2006, segundo estudo do
BID (Banco Interamericano de Desenvolvimento)
obtido pelo "Financial Times". Assim, os brasileiros só
perdem para os mexicanos (US$ 23 bilhões em
2006) no ranking de remessas de latino -americanos
para seus países de origem. Sem o dinheiro enviado
pelos imigrantes, entre 8 milhões e 10 milhões de
famílias viveriam abaixo da linha da pobreza.
http://clipping.planejamento.gov.br/N oticias .as p?NOTCod=343070
As áreas assinaladas no mapa por X – Y – Z
correspondem, respectivamente, às seguintes unidades do relevo brasileiro:
A) Planaltos Residuais Norte-Amazônicos / Planaltos
e Chapadas da Bacia do Parnaíba / Planaltos e
Chapadas da Bacia do Paraná.
Considerando as características dos movimentos
demográficos atuais, analise as afirmações abaixo:
I. A fronteira mexicana e a Costa Oeste norte -americana revelam-se as principais portas de entrada
dos imigrantes ilegais, assim como os países do
Mediterrâneo o são para a Europa.
II. Imigrantes geralmente são essenciais para as
economias desenvolvidas, pois servem como
mão-de-obra barata e com poucos benefícios
sociais e econômicos.
III. Apesar do surgimento de uma classe local de extrema direita, fortemente xenófoba e racista, nos
países ricos, o imigrante do Terceiro Mundo pode
ter papel importante na reversão do envelhecimento daquelas populações.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
IV. Na realidade, o impacto da imigração ilegal pode
ser sentido no elevado índice de desemprego dos
países centrais, que é maior que nos países subdesenvolvidos, pois concorrem com os baixos
salários pagos aos clandestinos.
Estão corretas:
A) apenas I.
B) apenas I e II.
C) apenas I, II e III.
D) todas as afirmações.
E) nenhuma das afirmações.
31. O mapa a seguir apresenta o número de migrantes
que entraram em cada uma das regiões brasileiras e
os que delas saíram em 2009. Sobre esse fenômeno
e suas causas, assinale a alternativa correta:
http://noticias .uol.c om.br/c otidiano/2011 /07 /15 /c entro- oes te-e-aregiao- que- mais- retem- imigrantes- aponta-ibge.jhtm
A) Uma parcela significativa dos migrantes que che gam à Região Nordeste é constituída por nordestinos que haviam migrado para outras regiões
em períodos anteriores.
B) O elevado saldo migratório registrado na Região
Centro-Oeste pode ser explicado pela grande
demanda por trabalhadores agrícolas, já que a
agricultura da região caracteriza-se pela baixa
intensidade tecnológica.
C) A Região Sul apresenta saldo migratório positivo,
em grande parte resultante da atração exercida
pelas metrópoles nacionais que polarizam a
região.
D) A Região Norte apresenta saldo migratório negativo, reflexo da crise demográfica que se instalou
no Amazonas após o fim da Superintendência da
Zona Franca de Manaus (SUFRAMA).
E) A Região Sudeste deixou de figurar como polo de
atração de imigrantes, devido à estagnação dos
espaços industriais nela situados.
PORTUGUÊS
Escola tem a cara do diretor
Claudio de Moura Castro
Percorreu as periferias de São Paulo uma inglesa,
calejada inspetora de escolas na sua terra. Não é surpresa o descalabro que encontrou nas escolas visitadas.
Contudo, eram ótimas algumas poucas, da mesma rede e
operando com as mesmas regras. Não só tinham bibliotecas e computadores, mas mostravam bom desempenho. Por que seria? Para quem é do ramo, é um segre do de polichinelo: elas tinham um diretor carismático e
7
inspirado. Ou seja, o futuro de centenas de alunos estava
nas mãos de uma só pessoa.
Não é assim só na Terra Brasilis, pois ouvi de um
vice-ministro dinamarquês que um bom diretor, em dois
anos, conserta uma escola atrapalhada. O diferente aqui
é que o bom diretor tem de ser um portento. Os desafios
são formidáveis. Nesse cargo, ele não contrata, não
demite, não premia, não pune e não administra recursos
substanciais. Em suma, ele quase não manda. Não há
bons sistemas de gestão nem preparação correta para o
cargo. Pior, o diretor escolar comanda um exército de
“imexíveis” (aliás, só em Cuba é viável se ver livre de
maus professores). Na mais reles empresa, o gerente
tem armas de gestão bem mais poderosas.
Diante de uma dieta tão magra de poder, como
fazem os excelentes diretores para se destacar do resto?
É o carisma, é a capacidade de sedução. Se não dá para
mandar, é preciso conquistar pelo charme, pelo Magnetismo pessoal. Ora, são escassos os que possuem tais
atributos de personalidade mais os conhecimentos administrativos para gerir uma escola. Os poucos diretores
com tal perfil conseguem excelentes resultados. Ainda
assim, com quem não quer nada, a sedução é impotente.
E não é só isso. Como mostra o estudo de F.
Abrucio, grande parte do tempo do diretor vai para cuidar de merenda, disciplina, consertos e conflitos, ou seja,
tarefas menores, diante do desafio de melhorar o nível
de aprendizado dos alunos. Apesar de ele trabalhar nos
fins de semana, quase nada de tempo e energia sobra
para dedicar à educação.
Não fossem esses óbices o bastante, o processo de
seleção em nada favorece a busca daqueles que têm
esse perfil quase impossível. Para a terça parte dos diretores brasileiros, ainda escolhidos no troca-troca da política local, falta apenas redigir o epitáfio da educação, nas
escolas em que isso ocorre. Concursos são uma opção
honesta, mas pouco inspirada, pois é difícil capturar
capacidade de liderança e sedução em provas escritas. A
eleição jamais foi adotada em países de educação séria.
Entre nós, pode até ser melhor que a escolha política,
mas os candidatos fazem acordos e assumem compromissos, perdendo autonomia e isenção durante seu
mandato. Quando a política partidária pisa na escola, a
seriedade da instituição sai escorraçada. Fórmulas mistas, combinando provas e eleição, têm-se mostrado uma
promessa. É preciso tentar novos modelos que, de resto,
existem em outros países. Gerentes de loja escolhidos
pelos métodos da escola em poucas semanas levariam o
negócio à falência, com parcas exceções.
Aliás, como vamos saber por antecipação quem
poderia virar um bom diretor? Simplesmente não sabemos. Mas, logo ao entrarmos na escola de um dos bons
diretores, percebemos que a a tmosfera é diferente. É a
plantinha na janela, é o quadro pendurado, é o banheiro
limpo, é o tapetinho na entrada da secretaria, é a ausência de grafite e de vidraças partidas, são os horários respeitados. E, naturalmente, é o bom astral de professores
e alunos. Um secretário que tivesse uma lâmpada mágica, dessas que só permitem um desejo, tomaria uma
decisão sábia se usasse sua cota de milagres para achar
um excelente diretor. Nada traria tanto benefício para
os alunos.
É preciso fornecer ao diretor os instrumentos administrativos, a formação adequada para o cargo e uma
maior área de manobra. Bem sabemos, a real autonomia das escolas é um dos fatores mais proximamente
associados a bons resultados acadêmicos. Não se trata
de deixar o diretor fazer o que lhe der na telha, mas
especificar de modo centralizado aonde se quer chegar.
Deveria ser uma prioridade nacional desmontar um
sistema que, para dar certo, requer virtuosos da sedução
e gênios da administração de sistemas desorganizados.
Revista Veja, edição 2239.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
32. Os comentários de Claudio de Moura Castro no texto
são
A) reticentes, pois, segundo ele, não é possível pre ver que um candidato aprovado em concurso
será um bom diretor.
B) xenófobos, já que ele prefere não reconhecer
que a forma de gestão escolar em outros países é
melhor que no Brasil.
C) corporativos, pois ele compara a escola a uma
reles empresa, cujo gerente é mais eficiente que
um diretor escolar.
D) irônicos, pois menciona que os diretores de escolas têm de cuidar de outros afazeres alheios a
sua função.
E) tendenciosos, visto que ele menciona que o
diretor deve utilizar seu charme para conquistar
os professores na escola.
33. “Sou contra qualquer violência, mas me assombra a
tal lei da palmada, ainda esperando aprovação no
Senado: considero a tal lei uma excrescência a
mais na nossa legislação e na nossa cultura.”
A expressão excrescência pode ser substituída, no
contexto acima, por
A) sujeira.
B) bandalheira.
C) excesso.
D) patifaria.
E) indecência.
34. Em “...os próprios EUA começam a admitir...” , o
termo sublinhado concorda com o substantivo a que
se refere – EUA.
Em qual alternativa a concordância nominal está
INCORRETA?
A) É proibida a destruição florestal.
B) Os brasileiros estão meio tristes com os resulta dos das estatísticas sobre o desmatamento flo restal.
C) Muito obrigada, disse a Ministra do Meio Ambiente.
D) Anexas seguem as vias do documento referente
às áreas devastadas no Pará.
E) Não estamos só nesta luta. Vamos todos combater o desmatamento!
LITERATURA
35. Quincas Borba, criador da filosofia do Humanitismo,
resumia o princípio do Humanitas em um lema: “ao
vencedor, as batatas”. Ao término da leitura do livro
de Machado de Assis, pode -se afirmar que esse lema
está intimamente associado ao desenvolvimento e ao
desfecho do enredo. Emblematicamente, a narrativa
“Quincas Borba” demonstra esse princípio filosófico
ao colocar as personagens em confronto permanente
no espaço social, procurando sempre um a pilhagem
do outro.
A partir desse contexto, é INCORRETO dizer que:
A) o narrador é onisciente, expondo todos os perso nagens ao dissecamento moral.
B) o narrador, em primeira pessoa, isenta -se de
comentar os fatos da narrativa.
C) o tema do Humanitismo pode ser resumido em “o
homem é o lobo do homem”.
D) Palha e Sofia são personagens que encarnam a
ética da tribo vencedora do Humanitas.
E) Quincas Borba, cão, é um personagem que leva a
fidelidade às últimas consequências.
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36. O sofrimento amoroso é frequente nas obras dos
poetas românticos, como se pode observar abaixo:
“Se Se Morre de Amor!
Sentir, sem que se veja, a quem se adora,
Compr’ender, sem lhe ouvir, seus pensamentos,
Segui-la, sem poder fitar seus olhos,
Amá-la, sem ousar dizer que amamos,
E, temendo roçar os seus vestidos,
Arder por afogá-la em mil abraços:
Isso é amor, e desse amor se morre!”
DIAS, Gonç alves . Poemas de G onçalves Dias . São Paulo,
Cultrix, [s /d].
A característica que situa o fragmento dentro da poé tica romântica é:
A) evasão no espaço, transportando o eu-lírico para
um lugar ideal, junto à natureza;
B) forte subjetivismo, revelando uma visão pessimista da vida;
C) idealização do amor, transcendendo os limites da
vida física;
D) realização de poemas lírico-amorosos, valorizando o idioma nacional;
E) idealização da mulher, conduzindo o eu-lírico à
depressão.
37. Leia com atenção o texto crítico de Antonio Candido:
“À maneira do Arcadismo, o Romantismo surge como
movimento de negação; negação neste caso, e na literatura luso-brasileira, mais profunda e revolucionária, porque visava redefinir não só a atitude poética,
mas o próprio lugar do homem no mundo e na sociedade. O Arcadismo se irmanava aos dois séculos anteriores pelo culto da tradição greco-romana; aceitava o
significado literário da mitologia e da história clássica;
aceitava a hierarquia dos gêneros [...]. Os românticos
foram buscar nos países estranhos, nas regiões esquecidas e na Idade Média pretextos para desferir o
vôo da imaginação.”
(CANDIDO , A ntonio. Formação da literatura brasileira.
Belo H orizonte: I tatiaia, 1975 . p. 23 .)
Com base nas informações contidas no fragmento
acima. NÃO se pode dizer que o Romantismo:
A) concebeu de maneira nova o papel do artista
através de uma visão mais antropocêntrica.
B) assimilou alguns valores árcades como o culto à
tradição greco-romana e o retorno à história
clássica.
C) procurou fixar novos valores que dariam à literatura uma dimensão mais atuante e revolucio nária.
D) reestruturou a teoria clássica dos gêneros lite rários, quebrando a hierarquia existente e mis cigenando as antigas formas.
E) redimensionou o sentido da obra de arte a partir
da liberdade e da imaginação, princípios estes
que nortearam os passos do escritor romântico.
INGLÊS
38. Mark the sentence in which the reflexive pronoun is
emphasizing the sentence.
A) The racers themselves didn´t performance well in
the race.
B) The fishermen didn´t enjoy themselves during
the fishing.
C) Taylor cut himself while fixing the car.
D) Bob took a trip all by himself on his last vacation.
E) Look at yourself and dress some proper clothes.
III Desafio Milênio – 2012 – 2° Ano do Ensino Médio
39. Have you ever __________ a plane?
A)
B)
C)
D)
E)
Flew
Flied
Flown
Driven
Drove
40. My grandmother _____________ a nice dress for me
last week.
A) Has sewn
B) Has maden
C) Make
D) Sewed
E) Has sunk
ESPANHOL
El desván de la abuela.
El desván de la abuela es pequeño. No sé por qué,
pero viene a mi mente siempre que recuerdo mi infancia.
El desván de la abuela es un rincón apartado del tiempo,
de todo y de todos. Está lleno de viejos recuerdos, que un
día durmieron allí, sin que nada turbara su sueno.
Sí. Acariciados por los tibios rayos del sol que se filtran
por el ventanuco, puede verse aún la muñeca de trapo,
con sus largas trenzas de lana, la alfombra de
extraordinarios dibujos y colores, que quizá el tiempo
haya borrado ya; La larga pipa del abuelo, eternamente
colocada sobre la mecedora.
38. Juzgue
las alternativas y marque la respuesta
correcta:
A) El desván de la abuela aunque sea un rincón apartado
del tiempo está presente en la mente del autor.
B) En un rincón de la casa está sentada la abuela.
C) Cuando recuerda su infancia el autor recuerda de la
comida de la abuela.
D) Dentro del desván la abuela se sentía pequeña y
pobre.
E) La abuela era muy rica
39. Juzgue las alternativas y marque la respuesta correcta:
A) El autor siempre dormía allí.
B) En un rincón del desván soñó viejos recuerdos.
C) La muñeca de trapo, la almohada y la pipa no
continúan en el desván.
D) Los diseños en la alfombra eran detallados en gris ,
blanco y negro.
E) El autor limpió el desván de todas las cosas sucias
que había allá.
40. Juzgue
las alternativas y marque la respuesta
correcta:
A) "desván" se cambia por vivienda en el texto.
B) "rincón" se cambia por cama en el texto.
C) "viejos recuerdos" se cambia por recuerdos ancianos.
D) "sueño" se cambia por pesadilla en el texto.
E) “desván” se cambia por alfombra en el texto.
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