Trabalho - Encontro Nacional de Ensino de Química

Transcrição

Divisão de Ensino de Química da Sociedade Brasileira de Química (ED/SBQ)
Tecnologia da Informação e Comunicação no Ensino
TIC
Instituto de Química da Universidade de Brasília (IQ/UnB)
O uso de ambiente virtual de aprendizagem como apoio ao
ensino presencial de Ciências em proposta interdisciplinar
pela utilização do filme o Óleo de Lorenzo como contexto.
Wanda L. de L. Costa1 (FM) *; Glória G. do Nascimento1 (FM); Eduarda S. B. de Oliveira2
(IC); Diego A. da Rocha2 (IC) *[email protected].
1- Centro de Ensino Médio Ave Branca, SEDF. 2- Universidade de Brasília
Palavras-Chave: AVA, filme, interdisciplinar.
RESUMO: A OPÇÃO EM UTILIZAR UM AVA
EM APOIO AO ENSINO PRESENCIAL TEVE POR BJETIVO PERMITIR AO
ALUNO SER OBSERVADOR DE SUA APRENDIZAGEM POSSIBILITANDO FORMAÇÃO DA AUTONOMIA NO PROCESSO,
BEM COMO, COMPREENSÃO DAS RELAÇÕES ENTRE OS FENÔMENOS QUE OCORREM NO MICROUNIVERSO DAS
CÉLULAS E O FUNCIONAMENTO DO CORPO E POSSIBILITOU O ESTUDO DE COMPOSTOS ORGÂNICOS
IMPORTANTES NO METABOLISMO. ESTE TRABALHO RELATA UMA PROPOSTA DE ATIVIDADE INTERDISCIPLINAR,
APLICADA A PARTIR DO FILME “O ÓLEO DE LORENZO” COM ATIVIDADES VIA INTERNET NA PLATAFORMA MOODLE E
PRESENCIAIS EM SALA DE AULA. COM ALUNOS DO NIVEL MÉDIO EM UMA INSTITUIÇÃO PÚBLICA DE ENSINO. OS
RESULTADOS INDICARAM FAMILIARIZAÇÃO COM O AVA ; APRENDIZAGEM REFERENTE A : INTERAÇÃO E
RESPEITO COM OS COLEGAS ; ORGANIZAÇÃO; PONTUALIDADE ; CONFECÇÃO DE RELATÓRIOS E RESPEITO ÀS
NORMAS . EVIDENCIARAM APREENSÃO DO CONHECIMENTO QUÍMICO E BIOLÓGICO COMO SENDO UM SÓ E
MELHORIA DOS COMPONENTES CURRICULARES , COM O USO DAS VANTAGENS DA INTERNET SEM DISPENSAR
O PROFESSOR.
INTRODUÇÃO
Atualmente a sociedade faz uso crescente das tecnologias de comunicação,
nos diversos campos de atividades, por exemplo, financeiro, entretenimento e
educacional. A escola, cuja função distingue-se de outras práticas educativas, como as
que acontecem na família, na mídia, no convívio social, por apresentar uma prática
intencional, sistemática e planejada adota crescentemente em todos os níveis o uso de
recursos tecnológicos atuais como a internet. Nessa perspectiva, um dos sistemas de
gerenciamento de cursos utilizados pelas instituições educacionais é a plataforma
MOODLE, Modular Object-Oriented Dynamic Learning Enviroment, um ambiente virtual
de aprendizagem AVA, programa de livre acesso, criado em 2001 por Martin
Dougiamas.
Por meio desse ambiente virtual de aprendizagem, aliado à modalidade
tradicional – presencial – é possível desenvolver atividades pedagógicas inovadoras
impregnadas de significados para os agentes integrantes do processo de organização
e desenvolvimento do trabalho pedagógico de uma ou mais disciplinas.
O presente trabalho ocorreu em uma instituição pública que oferece
escolarização média, séries finais da Educação Básica. A referida escola adota desde
2007 o uso da plataforma Moodle como apoio ao ensino presencial. A adoção de tal
recurso surgiu a partir de uma necessidade, quando muitos professores começaram a
utilizar e-mail pessoal para se comunicar com seus alunos. A direção percebendo a
necessidade de uma modalidade de comunicação mais segura e didática, contatou o
XV Encontro Nacional de Ensino de Química (XV ENEQ) – Brasília, DF, Brasil – 21 a 24 de julho de 2010
TIC
responsável pelo Centro de Educação à Distância da Universidade de Brasília,
provendo então, em 2007, treinamento com certificação de extensão a um primeiro
grupo de 30 professores, iniciando assim o uso da plataforma na escola.
O Centro de Ensino Médio reúne algumas características importantes para o
desenvolvimento de trabalhos que exigem recursos materiais e humanos compatíveis à
utilização das novas tecnologias. Com relação ao perfil do alunado, através de
levantamento pode-se constatar que o percentual de estudantes que tinham acesso à
internet fora do horário de aula, era muito próximo de 100%. A escola conta com um
laboratório de informática em pleno funcionamento. Seu objetivo é dar suporte aos
alunos e professores no desenvolvimento dos trabalhos e pesquisas referentes às
disciplinas ministradas. Apresenta algumas normas de funcionamento tais como
agendamento prévio de aulas para os professores e possibilidade de utilização pelos
alunos em turno inverso.
A escola apresenta também um acervo e infra-estrutura que disponibiliza
mídias como filmes comerciais, documentários, vídeos da TV Escola; recursos como
aparelhos de TV, projetor de multimídia, retroprojetor, DVDs; além de possibilidades de
acesso à internet em salas de aula.
O presente trabalho utilizou o computador como suporte, e essencialmente o
filme “O Óleo de Lorenzo” que se constituiu no recurso mais importante no atendimento
aos objetivos de aprendizagens propostos. Nessa perspectiva foi desenvolvido um
trabalho com características interdisciplinares, pelas professoras de Biologia e
Química, com estudantes de terceira série.
O diretor George Miller lançou o filme “O óleo de Lorenzo”, inserido no
gênero drama, em 1992, com duração de 135 minutos. O filme relata a história de
um garoto que levava uma vida normal até que, quando tinha seis anos de idade,
passou a ter diversos problemas de ordem mental que foram diagnosticados como
Adrenoleucodistrofia - ALD - uma doença genética extremamente rara que provoca
uma incurável degeneração no cérebro, levando o paciente à morte. Os pais do
menino, Lorenzo, ficam frustrados com o fracasso dos médicos e a falta de
medicamento para uma doença desta natureza. Assim, começam a estudar e a
pesquisarem sozinhos a provável cura de seu filho, na esperança de descobrir algo que
possa deter o avanço da doença.
O aspecto comovente da história de Lorenzo nos mostra os passos incansáveis
de sua família, que mediante o impasse de sua doença, trilhou caminhos de idas e
voltas características de uma busca incessante para a solução de um problema.
Através da história, narrada no filme, é possível aprender um pouco mais sobre o
dinâmico mundo da produção do conhecimento científico, possibilita explorar
conteúdos das disciplinas Biologia e Química, tais como: hereditariedade e sexo,
metabolismo dos lipídeos, enzimas, neurologia; além de aspectos como organização
social, paradigmas, relações sociais, tecnologia, mídia etc.
Qualquer elemento cultural - como o cinema, o teatro, a literatura, as artes
plásticas, a dança ou a música, por exemplo – constituem bases fundamentais e
elementares para o processo de ensino-aprendizagem. Quanto mais utilizamos dentro
de projetos esses recursos provenientes da produção artística e cultural, mais
TIC
reforçamos as possibilidades de aprendizagem. O cinema, especificamente, transmite
idéias através de diálogos, interpretação dos atores, figurinos, cenários, locações,
músicas, efeitos sonoros, efeitos visuais. É muita riqueza, merece a nossa atenção,
concede argumentos, abre espaço para debates, mexe com os sentimentos dos
espectadores.
O filme auxilia tanto na contextualização de conteúdos específicos,
relacionados diretamente à demanda da grade curricular como na elaboração dos
planos de ensino. O que fica evidenciado, por exemplo, quando trabalhamos com a
Adrenoleucodistrofia, doença cuja origem está em mutações no cromossomo X. Sua
evolução está diretamente relacionada á metabolização de lipídios.
Trabalhos dessa natureza estão de acordo com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Ensino Médio – DCNEM (Brasil, data), que destacam a
interdisciplinaridade e a contextualização a serem observadas na organização
pedagógica e curricular de cada unidade escolar, em suas áreas de conhecimento,
objetivando o desenvolvimento de habilidades e competências, em atendimento ao que
manda a lei.
As instituições elaboram seus projetos políticos pedagógicos em observância à
lei e de acordo com os recursos disponíveis. Dentro dessa realidade, o Centro de
Ensino Médio em que este trabalho foi realizado prevê no seu projeto, práticas
pedagógicas com caráter interdisciplinar. De acordo com os objetivos estabelecidos no
PPP da instituição, o trabalho interdisciplinar proposto corrobora as expectativas de
aprofundamento do conhecimento e do desenvolvimento da autonomia e do
pensamento.
Matthews1 (1995) relata que podemos humanizar a ciência, aproximando-a de
interesses sociais, políticos e étnico-culturais. E que o desenvolvimento do pensamento
crítico por meio de atividades desafiadoras e reflexivas contribui para a aprendizagem.
Desta forma, a utilização do filme “O Óleo de Lorenzo” como proposta de ensino
interdisciplinar viabiliza a percepção de modificações do pensamento científico bem
como seu contexto de mudança. O ensino requer aprendizagem, o educando requer
motivação e novidade. Ensinar não é tão somente compartilhamento de
conhecimentos, mas também criatividade e inovação na tentativa de motivar e
estimular o aluno à auto-suficiência para que ele continue aprendendo.
Segundo Pombo, Levy e Guimarães (1993), o trabalho interdisciplinar
requer esforço e capacitação do profissional, bem como uma enorme força de
vontade em atingir objetivos que repercutem em mais de uma disciplina. Saber
trabalhar com questões interdisciplinares é saber trabalhar em conjunto, e acima de
tudo saber transpor obstáculos.
1
Em História, Filosofia e ensino de Ciências: A tendência atual de reaproximação.
TIC
OBJETOS DE APRENDIZAGEM : TECNOLOGIA E INTERDISCIPLINARIDADE
A informatização objetiva a autonomia do aluno quanto ao domínio do conteúdo
e sua aplicação. Além disso, a interdisciplinaridade envolvida com a inclusão digital
favorece a desmistificação de que as ciências são isoladas e independentes,
propiciando assim a visão de uma ciência unificada e ampla. Ter conhecimento em
ciência não é tão somente saber explicar e justificar evidências fenomenológicas, mas
sim relacioná-la com uma diversidade de fatores decorrentes de sua descoberta. Saber
ciências é saber como aconteceu, de que forma aconteceu e o que se alterou dentro de
seu determinado contexto.
A utilização de um objeto de aprendizagem como o ambiente virtual pode
possibilitar um maior acesso de alunos a um determinado conhecimento, promovendo
assim uma disseminação de conteúdos com praticidade e comodidade. Além disso, o
usuário adquire uma maior familiaridade com o computador, além de propiciar a
interação entre os usuários, fato que contribui para o debate e discussões de idéias.
De acordo com Eichler e Pino (1998) é importante trabalhar o ambiente virtual
em conjunto com o trabalho em sala de aula, afinal ambos têm a sua devida
importância:
“No entanto, o computador e os softwares educacionais não podem ser uma
ferramenta de ensino fechada em si. A avaliação técnica e, principalmente,
pedagógica das atividades de disseminação do conhecimento assistida por
2
computador é sobremaneira importante, pois segundo Carraher “um software
não funciona automaticamente como estímulo à aprendizagem. “O sucesso de
um software em promover a aprendizagem depende da integração do mesmo
no currículo e nas atividades de sala de aula”. (p. 5)”
Eichler e Pino também retratam a importância da produção e abordagem
interdisciplinar de materiais didáticos, evitando assim a criação de uma visão
fragmentada pelo aluno. Dessa forma, esta abordagem diferenciada que o Moodle
proporciona é considerada um dos atrativos que os trabalhos desenvolvidos com
Softwares educacionais disponibilizam para os alunos.
Malheiros e Queiroz (2005) citando Fazenda3, tenta conceituar a questão da
interdisciplinaridade:
“[...] interdisciplinaridade é essencialmente um processo que precisa ser
vivido e exercido. Sendo assim é uma prática subjetiva, explicada a partir
de relatos e explicações dos sujeitos, pois, segundo a autora, [...] é
2
CARRAHER, D. W. O papel do Computador na Aprendizagem. São Paulo: CIED/FDE, 3 (5), Jan. 92.
3
FAZENDA, Ivani C. A.. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994.
TIC
impossível a construção de uma única, absoluta e geral teoria da
interdisciplinaridade, mas é necessária a busca ou o desvelamento do
percurso teórico pessoal de cada pesquisador que se aventurou a tratar as
questões desse tema” (p.44).
METODOLOGIA
No Centro de Ensino Médio, realizou-se uma proposta interdisciplinar por
meio do filme O óleo de Lorenzo, com ênfase na aprendizagem dos conteúdos,
visando à compreensão das relações entre os fenômenos que ocorrem no microuniverso das células e o funcionamento do corpo, a identificação e caracterização
de funções orgânicas, enzimas, lipídeos, gordura saturada, insaturada, trans.
O trabalho foi proposto pelas professoras de Biologia e Química, para as
oito turmas da 3ª série do turno matutino, de aproximadamente 44 alunos cada
turma. Cada uma das oito turmas foi dividida em três grupos, formados livremente e
em número equivalente de alunos. Utilizou-se o ambiente virtual de aprendizagem
como uma estratégia de ensino contemplando fatores interdisciplinares para
melhorar os componentes curriculares, usando vantagens da internet sem
dispensar a necessidade do professor. A implementação da plataforma na referida
instituição de ensino possui um caráter de apoio às aulas presenciais.
As atividades propostas, conforme descrições abaixo foram: A) produção
escrita em grupo, atividade, enviada na opção “envio de tarefas” via moodle; B)
participação individual nos fóruns, e; C) exposição oral com abordagem da temática
destinada ao grupo em aula presencial.
A produção escrita, conforme solicitado no roteiro, entregue impresso a
cada aluno e também disponibilizado na plataforma, na sala de aula virtual,
denominada: O óleo de Lorenzo foi apresentada da seguinte maneira explicitada:
Na introdução foram abordados a identificação da obra, do fato ou problema
e contexto; as razões que levaram as pessoas a se envolverem ou não na cura da
doença; apresentação da atividade em grupo - o assunto e a organização deste no
desenvolvimento do trabalho.
No texto “desenvolvimento” cada grupo apresentou o estudo de um tema.
Nas conclusões foram apresentados conhecimentos adquiridos; questões
discutidas e outros aspectos que os estudantes julgassem pertinentes – aí
sugestões, dificuldades e outros.
Os fóruns disponibilizados são caracterizados como fórum geral que é
aberto, onde todos os participantes podem iniciar um novo tópico de discussão
quando quiserem.
As temáticas dos três grupos, listadas a seguir foram apresentadas na
forma de painéis, recurso visual como cartolina, tnt, lona etc, contendo textos e
TIC
imagens, conforme escolha dos alunos para utilizar na exposição, em aula presencial
como fechamento do trabalho.
1 - Descrição da doença e seu desenvolvimento relacionando o excesso de
lipídeos de cadeia longa à degeneração da bainha de mielina que
recobre os neurônios do sistema nervoso, caracterização e identificação
das enzimas responsáveis pela degradação;
2 - Apresentação de estudo sobre o método científico, identificação de suas
características, o problema abordado, os caminhos trilhados pelos
protagonistas para resolvê-lo, destaque das duas hipóteses
apresentadas no filme: a hipótese da pia e a da enzima comum;
3 - Descrição dos diferentes tratamentos existentes, suas finalidades e
resultados, destaque das terapias utilizadas antes do Lorenzo,
justificativas dos diferentes tratamentos com base em mudança da dieta
alimentar e a relação entre dieta e metabolismo, ênfase às diferentes
pesquisas atualmente desenvolvidas, geografia da doença no globo,
procedimentos adequados e acesso às políticas públicas locais
adotadas para auxiliar o doente e suas famílias.
O filme, em DVD, foi disponibilizado na videoteca da escola, setor da
instituição, responsável por gravação, seleção e gerenciamento de recursos
audiovisuais, e a título de empréstimo foram entregues duas mídias a cada turma para
que os alunos se organizassem em grupos e o assistissem, em horário contrário às
suas aulas. Para tanto, o alunos deveriam agendar uma sala de vídeo com a
coordenação ou assistirem ao filme em suas próprias casas. As mídias foram
recolhidas ao final do trabalho.
Como instrumento de avaliação foi aplicado foi um questionário com
perguntas que contemplavam o uso do AVA e os trabalhos interdisciplinares
realizados por meio da mesma, relativa ao conteúdo do filme O óleo de Lorenzo. O
instrumento foi aplicado em dezembro de 2009, a 176 dos 352 alunos do 3° ano do
turno matutino, sendo então analisada a freqüência relativa das respostas. Uma
avaliação qualitativa foi levantada através de intervenções dos alunos nos fóruns e
durante a apresentação oral em aula presencial.
RESULTADOS E DISCUSSÃO
A partir do instrumento de avaliação procurou-se identificar as impressões
dos estudantes relativas ao uso do ambiente virtual. O questionário permitiu
expressar dados quantitativos, identifica opiniões acerca do AVA e seus efeitos no
processo de ensino-aprendizagem.
Através da primeira pergunta buscou-se identificar o local de acesso ao
ambiente virtual. Observou-se que 79% - 139 alunos acessam o AVA em sua
residência; 6,3% - 11 alunos acessam da escola e; 12,5% - 22 alunos acessam de
outros lugares. 2,3% - 4 alunos não responderam a pergunta. Outros lugares
TIC
citados foram: casa de amigos e parentes, Lan House, biblioteca pública, trabalho.
Desta forma, observa-se que os alunos apresentam condições suficientes para
executarem os trabalhos interdisciplinares desenvolvidos em AVA.
A segunda pergunta questionou se os alunos tiveram dificuldades em
acessar e/ou utilizar o ambiente virtual da escola, e quais seriam tais dificuldades.
56,3% - 99 alunos não apresentaram nenhum tipo de dificuldade em acessar o
ambiente virtual. Dos 36,4% - 64 alunos que apresentaram alguma dificuldade
relacionaram ao esquecimento da senha/login, problemas como a lentidão do site.
Evidencia-se que não há dificuldades de navegação no AVA. No entanto, relativo à
prática de acesso, ao grau de utilização, eles sentiram dificuldade uma vez que os
alunos declaram utilizar a internet com freqüência, mas com finalidade de
entretenimento. Tal dificuldade de acesso indica a necessidade de hospedeiro do
site da instituição com capacidade para suportar grande número de alunos logados
ao mesmo tempo, enviando tarefas. Não responderam a questão 13 alunos, isto é,
7,4%.
A terceira pergunta investigou quais aspectos os alunos consideram
positivos na utilização do AVA pela escola. Pode-se verificar que 35,2% - 62 alunos
consideraram a praticidade e comodidade, tendo em vista que é um meio de estudo
acessado no conforto e comodidade da própria casa. 2,8% - 5 alunos consideram
ser o AVA um meio que facilita o trabalho do professor. 8% - 14 alunos acreditam
que a inclusão digital foi o ponto positivo; 0,6% - 1 aluno cita que o AVA “promove
maior interdisciplinaridade entre as matérias”; 8% - 14 alunos destacam maior
interatividade e dinamismo entre alunos e professor,
e 6,8% - 12 alunos
consideram a facilidade para a entrega de atividades. Por fim, 1,7% - 3 alunos
disseram que o AVA proporciona uma maior fixação do conteúdo. 9,1% - 16 alunos
não informaram nenhum ponto positivo. 27,8% - 49 alunos não responderam a esta
pergunta.
A quarta pergunta investigou que aspectos os alunos consideraram
negativos na utilização do AVA. 15,3% - 27 alunos não indicaram nenhum aspecto
negativo. Outros 19,3% - 34 alunos indicaram problemas técnicos, como erro na
página e lentidão do site. 20,5% - 36 alunos afirmaram ser um aspecto negativo a
falta de acesso a internet. Desta forma, estes alunos retratam a preocupação para
com aqueles colegas que não possuem acesso à internet, são exemplos de
justificativas: “pra quem não tem acesso à internet”, “alguns alunos não podem
acessar”, ”nem todos tem computador”. 3,4% - 6 alunos indicam o visual não
atrativo do site. 2,8% - 5 alunos consideraram o fato das atividades do AVA não
serem realizadas no horário de aula. 9,7% - 17 alunos citaram a falta de interesse
nas atividades, 2,3% - quatro alunos o esquecimento dos prazos e 2,8% - 5 alunos
a facilidade em colar como fatores negativos. Não responderam a esta pergunta 42
alunos, 23,9%.
A quinta pergunta investigou, se o aluno gostou de realizar as atividades
interdisciplinares no AVA, solicitando justificativa da resposta. Dentre os alunos que
TIC
responderam a questão, 51,1% - 90 alunos disseram que gostaram de realizar as
atividades justificando: pela facilidade em sua execução pela comodidade; são
mais interessantes; aumentam o grau de responsabilidade e pontualidade do aluno;
são práticas; estimulam a interatividade por meio de fóruns o que aumenta o grau
de conhecimento. Outros 31,8% - 56 alunos relataram não terem gostado por terem
achado as atividades, no AVA, cansativas; terem dificuldade de acesso em virtude
de esquecimento ou desinteresse; acharam bastante trabalhoso. Não responderam
30 alunos, 17,0%.
A sexta pergunta se referiu a novas aprendizagens adquiridas com a
realização das atividades interdisciplinares por meio do AVA. A maioria 53,4% - 94
alunos - respondeu que aprenderam, e justificaram: o conteúdo referente às
atividades realizadas no ambiente virtual 31,3% - 55 alunos; a interagir com os
colegas 8,5% - 15 alunos; não especificaram 6,3% - 11 alunos; a respeitar opiniões
2,8% - 5 alunos; a organizar–se 2,2% - 3 alunos; a fazer relatório, 1,1% - 2 alunos;
a ter pontualidade, 0,6% - 1 aluno e; a respeitar normas 0,6% - 1 aluno. Não
responderam esta questão 46,6 - 82 alunos.
A utilização do filme “O óleo de Lorenzo” possibilitou aos alunos uma
enorme dedicação na elaboração dos painéis, na exploração dos conteúdos
propostos apresentados durante aula presencial e também postadas nos fóruns,
quando, avaliou-se qualitativamente o trabalho, por meio das falas dos alunos.
Algumas delas citadas abaixo:
“... e questões a serem discutidas é o fato de como a biologia e a química foram
tão importantes;
“... mas isso nos ajuda a compreender como a pesquisa em grupo ou individual
apresenta diferentes resultados”;
“o grupo concluiu que primeiramente o amor é fundamental para a superação, em
casos de doenças a persistência, a coragem são essenciais”;
“... conhecemos histórias sobre pessoas portadoras dessa doença, através das
pesquisas conhecemos em blogs, casos de crianças portadoras de ALD”;
“... ao assistir o filme desenvolve-se um aspecto crítico em relação ao meio
científico, se a ciência está a serviço das pessoas ou as pessoas estão a serviço da
ciência e prova-se que as verdades científicas são provisórias”.
“... não há dúvidas sobre a importância da química, o funcionamento do nosso
organismo é explicado por ela”.
Como o filme é um drama intrigante, acredita-se atingir a emoção,
despertando nos alunos a curiosidade. Tal situação foi mostrada quando muitos
TIC
deles demonstraram saber o que havia acontecido com o protagonista do filme na
vida real, já que o filme foi baseado em uma história verídica. Houve também
testemunhos em sala de aula de casos conhecidos, inclusive o de um ex-colega
falecido em anos anteriores no ensino fundamental. Ocorreu ainda a apresentação
de uma entrevista realizada pelos estudantes junto aos pais de dois garotos que,
como Lorenzo apresentava os sintomas da ALD. A família que reside na região do
entorno do Distrito Federal procurou atendimento médico, entretanto, a medicina
pouco auxiliou, pela demora para iniciar a terapia o garoto mais velho não resistiu.
Nesse sentido foram realizadas orientações esclarecedoras pelos estudantes, a
respeito dos caminhos a seguir ao se deparar com uma situação semelhante.
Mediante o exposto infere-se que o uso do filme foi um meio eficaz de gerar
uma reflexão mais objetiva e interativa com os jovens, reafirmando Matthews:
“os estudantes devem desenvolver seu conhecimento e entendimento
sobre como o pensamento científico mudou através do tempo e como a
natureza desse pensamento e sua utilização são afetados pelos contextos
sociais, morais, espirituais e culturais em cujo seio se desenvolve (NCC,
1988, P113).” (p. 167)
CONCLUSÃO
Este trabalho teve como principal objetivo relatar uma proposta de
abordagem de conteúdos do programa de forma interdisciplinar e contextualizada
com uso do AVA como apoio ao ensino presencial.
Os dados obtidos por meio do instrumento de avaliação indicaram que a
maioria dos alunos se familiarizou com o AVA e a aprovou as atividade propostas.
Desta forma, eles consideraram as atividades importantes para o aprimoramento de
seus conhecimentos já pré-estabelecidos em sala de aula. Além disso, a inclusão
tecnológica propiciou motivação e incentivo à aprendizagem, fatores que
acarretaram no aumento da responsabilidade e da dedicação dos alunos, como
evidenciado na respostas do questionário. E sob este contexto vivenciado, tanto as
professoras responsáveis quanto bolsistas do PIBID ganharam com o crescimento
e aprendizado.
Humanizar a ciência por meio de contextualização histórica, foi
exemplificada no trabalho quando contribuiu para o que os alunos assimilassem
diversos aspectos: descreveram com clareza a doença e seu desenvolvimento;
relacionaram o excesso de lipídeos à degeneração da bainha de mielina que
recobre os neurônios, caracterizaram e identificaram as cadeias carbônicas e
funções orgânicas; demonstraram entendimento sobre o método científico,
identificando suas características, o problema abordado, os caminhos trilhados
pelos pais de Lorenzo para estudar a doença, destacando as duas hipóteses
apresentadas no filme: a da pia e a da enzima comum; descrevendo os diferentes
tratamentos existentes, suas finalidades e resultados, destacando as terapias
TIC
utilizadas antes do Lorenzo, justificando os diferentes tratamentos com base em
mudança de dieta alimentar e a relação entre dieta e metabolismo, enfatizando as
diferentes pesquisas atualmente desenvolvidas, geografia da doença no globo,
procedimentos adequados e acesso às políticas públicas locais adotadas para
auxiliar o doente e suas famílias. Estes fatores foram considerados na avaliação do
trabalho em que a média dos alunos, das oito salas foi superior a 70%.
Constatou-se durante a apresentação dos painéis em aula presencial o
desenvolvimento de capacidade crítica e profunda evidenciando uma maior
compreensão da ciência além de aproximá-la dos interesses pessoais, éticos,
emocionais, culturais e políticos da comunidade. Evidenciou-se a apreensão do
conhecimento químico e biológico como sendo um só quando explicavam a doença
Adrenoleucodristrofia, mostrando claramente a analogia através da hipótese da pia
e da enzima, com o organismo de Lorenzo. Com muita clareza os alunos
explicavam que mesmo cessando a ingestão de ácidos graxos de cadeia longa,
comparada a uma torneira da pia, estes continuavam a se acumular no organismo,
sendo provenientes da outra torneira da pia, decorrentes da biossíntese.
Explicavam ainda, que o ralo da pia representa analogicamente, a enzima que
degrada essas gorduras, e que é ausente no organismo com ALD.
Grande demonstração de aprendizagem e desenvolvimento de habilidades
ocorreu quando os alunos se organizaram em prol do caso de uma família
conhecida, com dois filhos portadores da doença Adrenoleucodistrofia, divulgado
durante o desenvolvimento do trabalho. Os mesmos se organizaram fazendo
campanha de arrecadação de fundos na escola para doação à família, levando
assim o conhecimento adquirido a toda a comunidade escolar.
O trabalho das professoras exemplificou esforço e competência, força de
vontade para atingir objetivos que repercutem em mais de uma disciplina,
reorganização do processo de ensino-aprendizagem e transposição de obstáculos
que dependeu exclusivamente do trabalho de cooperação. Fatos que reafirmam
Fazenda (2005) quando diz que interdisciplinaridade é essencialmente um
processo que precisa ser vivido e exercido.
Os dados obtidos indicaram melhoria dos componentes curriculares, com o
uso das vantagens da internet sem dispensar a necessidade do professor,
especialmente pelas discussões realizadas nos fóruns, incluindo links a diversas
análises do filme e informações de casos da doença, o que seria superficial caso
acontecesse em momento pontual, em sala de aula presencial. A inclusão digital e
a interdisciplinaridade motivaram e inovaram o ensino de Química e Biologia,
evidenciado nas falas dos alunos: “até que enfim chegou informática na escola,
para nós”.
Fica evidente o aumento da carga de trabalho das professoras, desde o
planejamento até a avaliação das atividades propostas, que requerem dedicação
de muitas horas extras de trabalho junto ao computador, principalmente na tutoria
TIC
dos fóruns, que deve ser diária e fora da regência, ressalta-se ainda, que o número
de alunos para que o professor dê atenção individualizada nos fóruns de discussão,
é muito grande.
Paralelamente, evidenciou-se, também a gratificação do trabalho pelo
reconhecimento por parte dos alunos e das pessoas que dispensaram atenção para
conhecê-lo.
Cabe, ainda, registrar as dificuldades encontradas no tocante à resistência
apresentada ao trabalho por uma minoria de alunos que declararam encontrar na
internet “muitas coisas mais interessantes do que os trabalhos escolares”.
De acordo com o projeto do Centro de Ensino Médio, que prevê práticas
pedagógicas com caráter interdisciplinar segundo os objetivos estabelecidos, o
trabalho interdisciplinar proposto corrobora as expectativas de aprofundamento do
conhecimento e do desenvolvimento da autonomia e do pensamento. Portanto,
defende-se aqui a tese de uma proposta de coordenação pedagógica institucional
que contemple a troca de experiências entre professores, para que experiências
como esta sejam ampliadas, objetivando cada vez mais um maior número de
professores, ultrapassando as barreiras existentes, à medida que percebam que a
interdisciplinaridade é essencialmente um processo que a ser vivido e exercido.
AGRADECIMENTOS
A CAPES pela bolsa de supervisão e monitoria do PIBID.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BAGGIO Frederico; Moodle. Disponível em http://moodle.org – Acesso em 10/04/2010.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Diretrizes Curriculares Nacionais
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EICHLER, Marcelo L.; PINO, José Claudio Del. Modelagem e implementação de
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Disponível em: http://www.url.edu.gt/sitios/tice/docs/trabalhos/129.pdf
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FAZENDA, Ivani C. A. Interdisciplinaridade: História, teoria e pesquisa. Campinas,
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TIC
MATTHEWS, MICHAEL R.. História, filosofia e ensino de ciências: A tendência atual de
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Trabalho - Encontro Nacional de Ensino de Química

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