Untitled - Revista Pré

Caro Professor:
A Pré-UNIVESP é uma publicação eletrônica, mensal e temática, com um dossiê baseado em
temas factuais e conteúdos distribuídos pela grade curricular do ensino médio e dos
vestibulares. São reportagens, artigos, infográficos, entrevistas, além de um blog com textos
sobre temas diversos. Nosso principal objetivo é oferecer um conteúdo relevante e em
linguagem acessível, que trata de assuntos de interesse dos principais vestibulares do país
(inclusive o da UNIVESP), dirigido a estudantes, a professores do ensino médio e a
vestibulandos.
Dentro do plano de reformulação editorial da revista Pré-UNIVESP, concebemos este plano de
atividades interdisciplinares. Voltado para o uso pedagógico no ensino médio, ele contempla
conteúdos da edição atual, que têm como tema ROMANTISMO. Nosso objetivo é incentivá-lo
a utilizar a revista Pré-UNIVESP nas atividades escolares da sala de aula.
Ao final do plano de atividades, reunimos exercícios complementares, relacionados ou não às
abordagens da revista.
Para a produção dos planos de atividades, contamos com a assessoria de professores de
diversas áreas do ensino médio. Eles serão publicados sempre na última semana do mês, no
fechamento do número. Esperamos que o trabalho escolar promova reflexão e
aprofundamento sobre os temas tratados, por meio da ação mediadora do professor, sem
prescindir de outros materiais fundamentalmente didáticos e das conexões entre as diversas
áreas do conhecimento.
Equipe Pré-UNIVESP
Proposta Interdisciplinar
Pré-UNIVESP - Edição 46 -Romantismo
Assessoria Pedagógica

Bruno Aranha

Cristiane Imperador

Douglas Gouvea

Márcia Azevedo Coelho
Ilustrações

Matheus Vigliar

Bruna Garabito

Charles Rubin
Matérias utilizadas

Poesia romântica no Brasil, de Daniela Klebis e Charles Rubin

A tuberculose hoje, de Mariana Castro Alves

O spleen na adolescência, de José Oiteiral
Disciplinas envolvidas

Língua Portuguesa

História

Literatura

Biologia
Recursos

Computadores / Projetor (ou)

Celular

Textos impressos
BIOLOGIA, HISTÓRIA, LINGUA PORTUGUESA E LITERATURA
O Romantismo desenvolveu-se nos últimos anos do século XVIII e ao longo do século
XIX, deixando profundas marcas na cultura ocidental. No Brasil, esse movimento estético
ocorreu durante o século XIX e foi fundamental para o desenvolvimento de nossa cultura.
Três fases marcaram o Romantismo em nosso país, cada uma com características
próprias, diferenciadas, porém não estanques, mas compondo uma continuidade que as
engloba em um único período literário.
Nacionalismo, indianismo, subjetivismo, paixão, amor platônico, sentimento trágico da
vida, morte, ambientes noturnos e solitários são algumas das principais características e temas
recorrentes nesse período tão importante não só de nossa literatura, mas de nossa cultura de
maneira geral.
Conhecendo a biografia de grandes escritores românticos, principalmente, da segunda
geração, deparamo-nos com o sentimento de spleen e casos de tuberculose recorrentes no
século XIX e XX, que impactaram na produção e no teor de suas obras.
Também é nesse período que surgem os modernos Estados nacionais no mundo
ocidental, sendo o Romantismo uma fonte inesgotável de componentes que viriam a compor a
construção e a legitimação dessas novas nações.
Essas diferentes abordagens compõem este plano de atividades, estruturado de modo a
possibilitar que os professores trabalhem com ele em um só momento, como revisão das
unidades de conhecimento, por meio de oficinas interdisciplinares, ou dividido em três etapas,
conforme o cronograma programático de cada curso.
Etapa 1
Sondagem

Inicie a aula debatendo sobre a definição da palavra “romantismo”. É possível que
alguns estudantes indiquem o significado literal da palavra, atrelado ao ato de se
apaixonar.

Estimule os alunos a comentar as definições escolhidas. Essa etapa é importante para
dar suporte à reflexão sobre as questões seguintes.

A partir das respostas da turma, exponha outras definições que essa palavra
apresenta, enfatizando que não se trata somente de um estado de espírito, mas
também de um movimento que ilustrava uma nova visão de mundo em meio às
mudanças ocorridas no contexto mundial entre os séculos XVIII e XIX. Para
fundamentar o debate, solicite que pesquisem o conceito “Romantismo” em um
dicionário físico ou eletrônico.

Crie uma página no Facebook para o estudo do Romantismo e peça que os alunos
insiram as definições que encontraram com as suas respectivas fontes. (Caso não
tenha esse recurso disponível, faça um painel no corredor da escola).

Pergunte o que entenderam do Romantismo como um movimento artístico e peça que
citem algumas características desse movimento. Anote algumas palavras-chave citadas
pelos alunos que venham a contribuir para discussão sobre o movimento, tais como:
“individualismo”, “nacionalismo”, “subjetivismo” dentre outras.

Apresente o infográfico Poesia romântica no Brasil, de Daniela Klebis e Charles Rubin e
solicite aos estudantes que leiam o primeiro parágrafo do texto, denominado
“Rebeldia e liberdade”. Pergunte o que lembram sobre as duas grandes revoluções
citadas pelo texto e se podem associar esses movimentos a alguma das características
mencionadas por eles (e anotadas pelo professor).

Professor, no intuito de contextualizar temporalmente o Romantismo, faz-se
necessária, partindo do trecho “Rebeldia e liberdade”, de Daniela Klebis, uma aula
expositiva sobre o que estava ocorrendo no mundo durante o final do século XVIII.
 Divida a turma em seis grupos, para que a exposição se torne ainda mais didática, e
peça que realizem, a partir da aula expositiva, a seguinte atividade:
Preparação contextual
1. Elabore uma linha do tempo com os principais acontecimentos mencionados, tais
como:
1.1 A queda das antigas monarquias absolutistas europeias e o consequente
surgimento dos novos valores iluministas e republicanos que contrapunham essa velha ordem.
(Grupo 1)
1.2 O advento da Revolução Industrial: causas e consequências. (Grupo 2)
1.3 A eclosão da Revolução Francesa: causas e consequências. (Grupo 3)
1.4 A Independência dos Estados Unidos: causas e consequências. (Grupo 4)
1.5 A chegada da Corte Portuguesa ao Brasil: causas e consequências. (Grupo 5)
1.6 A Independência do Brasil: causas e consequências. (Grupo 6)

Essa linha do tempo deve ser postada no Facebook ou no painel físico elaborado pela
turma.
Leitura e interpretação de imagem
 Exponha a obra do pintor Pedro Américo, intitulada “Independência ou Morte”.
Independência ou Morte, 1888, Pedro Américo. Museu Paulista da USP, São Paulo.
 Após a exposição da obra, questione a turma sobre o que entende a respeito do tema
tratado na imagem.

Professor, provavelmente, virão à tona questões a respeito da Independência do
Brasil.

A partir das questões apresentadas pelos estudantes, contextualize a obra. Saliente
que não se trata de uma reprodução fiel do ocorrido em 1822, mas de uma
reprodução idealizada do fato, realizada em 1888 por Pedro Américo sob encomenda
da Família Imperial Brasileira.

Proponha um debate a partir das seguintes questões:
1. Por que motivo o imperador do Brasil encomendaria tal obra?
2. Quais eram as intenções do pintor ao retratar a Independência do Brasil em sua
obra?

Contextualize novamente a situação do Brasil no século XIX, enfatizando o
rompimento com Portugal em 1822 e a necessidade de se criar uma nova nação.
Ressalte que a independência foi feita, mas ainda faltava “construir” a nação e que
esse processo durou praticamente todo o século XIX no contexto do Romantismo.
3. Que ingredientes compõem uma nação?
4. Seria o quadro de Pedro Américo um desses ingredientes?

Professor, caso queira aprofundar a discussão a respeito do conceito de nação, sugira
que os alunos assistam ao vídeo da professora Isabel Borges sobre Nacionalismo,
disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=qlDKLqFc7yI
Ampliando o conceito

A partir desse debate, explique que o Romantismo foi um movimento que buscava
reunir tais ingredientes, seja na forma de pinturas ou na forma de literatura, cujo
objetivo era o de legitimar as modernas nações surgidas no século XIX, dentre elas
estava o Brasil, emancipado de Portugal em 1822.

Poste no Facebook (ou apresente fisicamente) as imagens Sinal de combate
(coroados), de Jean Baptiste Debret (Figura 1), Floresta, de Johann Moritz Rugendas
(Figura 2) e Moema, de Vítor Meireles De Lima (Figura 3), seguidas das perguntas:
Figura 1
Figura 2
Figura 3
1. De que forma o desejo de afirmação da nacionalidade aparece nas obras de Debret,
Rugendas e Victor Meireles? Cite algumas características presentes nas obras para confirmar a
sua resposta.
2. Como o idealismo, já percebido na imagem de Pedro Américo e discutido
anteriormente, é retomado nas obras Moema e Sinal de Combate?

Leias os posts em sala de aula, discuta as respostas e aproveite para fazer possíveis
alinhamentos conceituais.
Compreensão Oral

Retome com os estudantes o infográfico Poesia Romântica no Brasil, de Daniela Klebis
e chame atenção para o subtítulo: O Romantismo brasileiro buscava o rompimento
com a cultura portuguesa e o redescobrimento da identidade brasileira legítima.

Professor, comente que o Romantismo buscava evidenciar o particular, o singular, o
diferencial entre pátrias, artistas, governos etc. Desta forma, no caso do Brasil, o
Romantismo literário teve o duplo intuito de (i) atividade desinteressada e (ii)
recurso de valorização do país. O patriotismo, portanto, aponta para os românticos
da primeira geração como um estímulo e como um dever (CANDIDO, 2000).

Questione os alunos a respeito da conexão que pode ser feita entre o subtítulo do
infográfico e o que foi visto até aqui a respeito do Romantismo. Peça que em duplas
elaborem e gravem em vídeo (do celular) e uma resposta para a seguinte questão:
1. O que seria essa “identidade brasileira legítima”?

Assista com a turma as respostas gravadas e selecione a mais adequada para ser
postada no Facebook da turma.
Aplicando o conceito
Poema 1

Volte ao infográfico, leia o trecho da Canção do Exílio e pergunte aos alunos se já a
conhecem.

Eleja um estudante para que pesquise e poste integralmente o poema no Facebook da
turma. Depois, faça a leitura do poema e, após a leitura, pergunte sobre as primeiras
impressões a respeito da Canção do Exílio.

Questione sobre alguns dados presentes no infográfico, começando pelo próprio título
do poema e pelo ano de sua produção (1843).

A partir dessas indagações, discuta significados para o termo “exílio”.

Professor, explique que Gonçalves Dias, quando escreveu Canção do Exílio,
encontrava-se na Universidade de Coimbra, Portugal, por motivo de estudos.

Divida a turma em sete grupos e peça que cada um deles realize em forma de vídeoaula uma das atividades descritas abaixo.

Professor, como as questões apresentam níveis de complexidade variáveis, seria
interessante fazer um sorteio para a atribuição de cada uma delas.
1. Identificar o número de estrofes e versos do poema, verificar se a métrica é regular.
Apresentar o esquema de rimas do poema.
2. Reconhecer as marcas textuais no poema que confirmem a situação de exilado em
que se encontra o eu lírico.
3. Descrever a imagem que o eu lírico faz de seu país.
4. Apresentar a oposição entre o país do eu lírico e o outro onde ele se encontra e
justificar essa oposição, fundamentando a resposta no conceito de nacionalidade já estudado.
5. Estabelecer semelhanças entre a imagem de Brasil apresentada na Canção do Exílio,
nas obras Moema, Floresta e Sinal de combate, discutidas anteriormente.
6. Identificar os pronomes mais recorrentes, classificá-los e justificar o seu uso no
contexto do Romantismo e na afirmação da identidade nacional.
7. Explicar, associando à obra de Pedro Américo e à discussão feita a respeito dela,
como a obra de Gonçalves Dias pode estar atrelada ao contexto do Romantismo brasileiro e
sobre sua contribuição para a solidificação de um projeto de nação idealizado pela monarquia
do Brasil.

Assista às vídeo-aulas com a turma, faça possíveis alinhamentos teóricos, selecione as
mais adequadas e poste-as no Facebook.

Professor, destaque que o poema é composto em redondilha maior (versos
heptassílabos que retomam a estrutura das cantigas medievais) e que a métrica
regular favorece a memorização. Essa é uma boa oportunidade para relembrar que a
primeira geração romântica presenciou a instauração de novos padrões e a
continuidade de antigos. Os versos não exploram a liberdade formal e fazem uso da
reiteração.

Para concluir a atividade, organize uma leitura coletiva, dividindo a turma em dois
grupos. Depois, distribua os versos da Canção do Exílio, entre os estudantes, de modo
que fiquem evidentes as oposições estabelecidas no poema entre o individual e o
coletivo e entre a pátria e o exílio. (Se possível, filme a leitura e poste no Facebook
após as vídeo-aulas).
Etapa 2

Inicie a aula lendo a estrofe de O poeta, de Álvares de Azevedo, apresentada no
infográfico.
Era uma noite: - eu dormia...
E nos meus sonhos revia
As ilusões que sonhei!
E no meu lado senti...
Meu Deus! por que não morri?
Por que no sono acordei?

Pergunte aos estudantes se conseguem identificar algumas características do
Romantismo da primeira geração nessa estrofe. Depois, peça à turma que retome o
infográfico na parte em que trata da segunda geração do Romantismo brasileiro.

Comente que essa geração, marcada pelo epíteto de “mal-do-século”, apresentava-se,
predominantemente, egocentrista, desenvolvendo uma poética que abandona a
temática da pátria para tratar da individualidade.

Divida a turma em grupos, distribua uma estrofe do poema de Álvares de Azevedo (na
íntegra) para cada um dos grupos e solicite que:
1. Releiam as características da segunda geração apresentadas no infográfico.
2. Pesquisem outras características da produção literária da segunda geração do
Romantismo brasileiro.
3. Identifiquem na estrofe algumas dessas características.
4. Enumerem os versos da estrofe, faça a escansão dos versos e verifique se a métrica
é regular ou irregular.
5. Expliquem de que maneira a pontuação contribui para a expressividade no poema.
6. Descrevam as figuras de linguagem presentes na estrofe.
7. Preparem a leitura do poema O poeta na íntegra, em forma de jogral, e a
apresentem na aula subsequente.

Após a apresentação do jogral, explique aos estudantes que:
a) nos poemas do Ultrarromantismo há revalorização recorrente do mito de amor e
morte (de base medieval), da noite e do sono, associados à dimensão do irracional, do
inconsciente.
b) na obra de Álvares de Azevedo, pode-se identificar o “complexo de amor e medo”
associado à idealização de anseios, desejos e divagações.
c) a concretização do amor leva à frustração e que, por outro lado, a idealização do
amor o torna eterno e perfeito.

Comente que:
a) o mito do índio da primeira geração é substituído pelo mito do adolescente que
tem medo de amar, na obra de Álvares de Azevedo. A amada apresenta-se por meio da
imagem da “bela adormecida”, incorpórea, etérea, próxima da “mulher-anjo”.
b) o erotismo é abafado pela ternura – conflito típico da adolescência- e que a vida
para o adulto, que deve trabalhar para o seu sustento e alimentar essa nova ordem com a qual
o artista não se identifica, seria um fardo. Por isso, também a morte liberta e surge como
solução para todos os conflitos e, consequentemente, morrer adolescente talvez fosse melhor.

Enfatize ainda que o artista:
a) sente-se marginalizado naquela nova ordem social, com a qual não se identifica, e
que esse sentimento desencadeia o tédio, a melancolia, o estado blasé, spleen e o blues devil,
configurando o que ficou conhecido como a DOR DE EXISTIR.
b) sente-se privilegiado por não fazer parte daquela nova ordem social movida pela
lógica de mercado. Por isso, cultivar a ociosidade, viver à noite, rompendo com a rotina do
trabalho é também uma postura política contra o capitalismo.
c) era geralmente muito jovem, boêmio e que muitos artistas morreram vítima de
tuberculose.

Depois disso, divida a turma em dois grupos e solicite que façam, como tarefa de casa,
duas pesquisas: a primeira sobre spleen e segunda sobre a tuberculose.
Grupo 1

Para a pesquisa sobre o spleen e a “dor de existir” os estudantes devem:
1. Ler o artigo O spleen na adolescência, de José Oiteira.
2. Definir o que entendem por spleen e explicar a relação entre spleen e a dor de
existir.
3. Apresentar alguns poetas do Ultrarromantismo que produziram obras nas quais se
observa a “dor de existir”.
4. Selecionar um poema em que o spleen esteja presente, identificar os trechos que
apresentam esse estado e explicar a relação dessa desilusão com o tema desenvolvido na
obra.
5. Redigir um comentário final relacionando o spleen à adolescência atual.

Destaque que, denotativamente, a palavra spleen significa “baço” e questione à turma
se sabe qual é a relação existente entre esse órgão e spleen, palavra inglesa utilizada
na literatura, inicialmente, por Charles Baudelaire e, posteriormente, muito difundida
entre os poetas românticos.

Após a apresentação das suposições, converse com os alunos sobre a relação curiosa
entre baço e spleen, destacando que os fisiologistas do século XIX associavam esse
órgão à ideia de melancolia, pois era o baço o responsável pela melancolia e tristeza
do ser humano.
Ampliando o conceito I

A partir do artigo O spleen na adolescência, de José Oiteiral, podem ser abordados dois
aspectos biológicos sobre o spleen. O aspecto mais literal, discutindo a importância
fisiológica do baço, e o aspecto literário, relacionando o tédio e o pessimismo dos
jovens romancistas com o sistema nervoso central.
Aspecto 1:
1. Faça uma pequena pesquisa individual sobre a função do baço para o organismo
humano como tarefa para casa.

Na aula seguinte, questione os alunos sobre a importância do baço para um indivíduo
saudável e o que aconteceria com esse indivíduo se ele passasse por uma
esplenectomia (cirurgia de retirada total ou parcial do baço).
Aspecto 2:
1. Questione os alunos, de que forma o ser humano produz e sente emoções como o
tédio (spleen), a tristeza, a paixão, o medo e o amor. Conduza a discussão para que os alunos
concluam que as emoções são resultado da interação e ativação de diversas estruturas do
sistema nervoso central.
2. Retome quais as principais estruturas do cérebro e os conceitos de tecido nervoso.
Enfoque na produção e transmissão do impulso nervoso e nas sinapses e neurotransmissores.
3. Divida os alunos em grupos, solicite uma pesquisa para se feita em casa sobre
neurotransmissores. Peça que cada grupo escolha um neurotransmissor da lista abaixo e
pesquise em quais funções e comportamentos humanos ele está envolvido e em quais
patologias eles estão alterados.
a) Glutamato
b) GABA (ácido-gama-aminobutírico)
c) Dopamina
d) Serotonina
e) Acetilcolina
f) Noradrenalina
4. Finalize a discussão concluindo que os comportamentos humanos são resultado da
interação entre diversos neurotransmissores e estruturas cerebrais complexas. Se necessário
compare com o arco reflexo, que fica limitado à interação entre nervos e medula espinhal
apenas.
Grupo 2

Para a pesquisa sobre a tuberculose os estudantes devem:
1. Ler a reportagem A tuberculose hoje, de Mariana Castro Alves.
2. Apresentar alguns autores do Romantismo que foram acometidos pela tuberculose.
3. Associar a relação que pode ser estabelecida entre o spleen, o modo de vida
daqueles artistas, a época em que viviam e a tuberculose.

Os trabalhos devem ser apresentados para toda a turma em Prezi e depois postados
no Facebook.
Ampliando o conceito II

Professor, após a apresentação dos alunos e utilizando a reportagem A tuberculose
hoje, de Mariana Castro Alves, como ponto propulsor, retome os conceitos básicos
sobre bactérias, salientando a simplicidade de suas estruturas celulares e as suas
estratégias de reprodução. Se possível, trabalhe com imagens gerais para ilustrar as
estruturas bacterianas e compará-las com o Mycobacterium tuberculosis. Em seguida
compare a célula procarionte do M. tuberculosis com uma célula eucarionte animal.
1. Questione a turma sobre qual a importância dessa bactéria ter esse nome em
especifico e a partir das respostas dos alunos saliente a importância da nomenclatura
científica para as Ciências Biológicas. Utilize o exemplo da bactéria em questão para explicar
as regras gerais da nomenclatura.
2. Solicite que os alunos formem duplas e façam uma rápida pesquisa sobre os níveis
taxonômicos (reino, filo, classe, ordem, família, gênero e espécie) da M. tuberculosis e de
dois outros seres vivos a escolha do aluno. Em seguida peça que eles comparem os três seres
vivos e que estabeleçam quais as possíveis diferenças ou semelhanças entre eles. Para essa
atividade, solicite que os alunos pesquisem nos celulares, se não for possível peça como
tarefa para casa.
3. Para continuar a discussão sobre a tuberculose, divida os alunos em pequenos
grupos e solicite que cada grupo faça uma pequena pesquisa, que deve ser apresentada para
toda a turma na aula seguinte, sobre os seguintes temas:
Grupo I: Biografia do Robert Kock;
Grupo II: Modos de transmissão ou disseminação;
Grupo III: Sintomatologia da tuberculose;
Grupo IV: Grupos e fatores de risco para a doença (principalmente os indivíduos
imunocomprometidos, como os aidéticos);
Grupo V: Prevenção (oriente os alunos para enfocar na importância das campanhas de
vacinação e na vacina BCG);
Grupo VI: Tratamento (oriente os alunos desse grupo para pesquisarem sobre
bactérias que podem ser resistentes ao tratamento e o uso de antibióticos).
Após a apresentação da pesquisa peça que os alunos montem um pequeno folder de
caráter informativo sobre a tuberculose para ser distribuído na instituição de ensino. Fica a
critério do educador se a mídia será veiculada de forma impressa ou digital.
4. Retome com os alunos qual é a importância do sistema imune para o combate a
infecções, como, por exemplo, a tuberculose (doença comum nos autores da segunda geração
romântica).
5. Para finalizar a discussão sobre a tuberculose, retome quais eram as condições de
vida dos poetas do romantismo que morreram da doença e quais eram os possíveis
tratamentos existentes na época. E em seguida compare com as condições de vida hoje e os
tratamentos atuais. Peça que escrevam um parágrafo descritivo, abordando a relação entre
tuberculose, poetas românticos, o tipo de vida que levavam e os tratamentos da tuberculose
existentes na época.

Professor, para que a discussão tenha um enfoque contemporâneo sobre a
tuberculose mencione a relação entre a doença e o vírus HIV (causador da AIDS Síndrome da Imunodeficiência Adquirida) e também do perigo do uso de antibióticos
de forma indevida no tratamento ou mesmo de forma excessiva pelo indivíduo.
Etapa 3

Peça aos estudantes que retomem o infográfico de Daniela Klébis e Charles Rubin na
parte em que trata da terceira geração romântica.

Apresente a declamação do poema Povo ao Poder, de Castro Alves, feita pelo ator
Jackson
Costa,
disponível
em:http://globotv.globo.com/rede-
bahia/aprovado/v/poema-o-povo-ao-poder/3218976/ Acesso em: 22 abr. 2015.

Explique que esse poema é de Castro Alves e peça que os alunos façam uma rápida
pesquisa sobre o poeta e sua obra.

Distribua uma faixa (30 cm x 15cm) de cartolina para os estudantes e instrua-os a
escreverem informações relevantes sobre o poeta e sobre a obra dele no papel.
Depois, cole essas lâminas com informações sobre Castro Alves nas paredes da sala de
aula.

Projete o poema Povo ao Poder (ou peça que o abram nos celulares) e pergunte aos
estudantes se identificam algum posicionamento político na obra. Instigue-os a
perceber, no título do poema, o posicionamento republicano do autor.

Professor, caso os estudantes não identifiquem os ideais republicanos no poema,
peça que pesquisem o conceito de monarquia e de república. Depois, pergunte se o
poema revela maior proximidade com as ideias da república ou da monarquia.

Peça que, individualmente, grifem todas as palavras desconhecidas ou de significado
duvidoso. Depois, digite (ou anote) as palavras na lousa, numerando-as. Associe o
número da palavra anotada ao número de chamada do estudante e peça que cada um
que teve seu número citado pesquise o significado mais pertinente da palavra no
contexto. Digite os significados selecionados pelos alunos, construindo com a turma
um glossário para o poema.

Oriente a turma que, individualmente, realize as seguintes atividades por escrito:
1. Identifique temas da terceira geração, elencados pelo infográfico, no poema Ao
Povo o Poder.
2. Responda se há regularidade do número de versos em cada estrofe e justifique a
resposta.
3. Faça a escansão dos primeiros versos do poema e descreva o que se pode perceber
sobre a métrica.
4. Explique de que maneira a pontuação contribui para a expressividade do poema.
5. Há no poema o uso recorrente da antítese. Explique de que modo essa figura de
linguagem reforça a dramaticidade do texto.
6. Descreva como o poema reflete a mudança política que estava por ocorrer 25 anos
após a sua publicação, identificando expressões que denotam descontentamento com o
regime monárquico vigente no Brasil naquela altura (1864, ano em que foi publicado o
poema).

Professor, assegure-se de que os estudantes identifiquem as passagens “A Praça é do
povo”, “Tendes palácios tão belos” e “Deixai a terra ao Anteu”, que evidenciam os
ideais republicanos em detrimento do regime monárquico.

Faça a correção oral das questões de 1 a 6, enfatizando alguns possíveis significados
para o poema e em que medida o autor buscava um novo projeto de nação
republicana para o Brasil. Atente para o significado do mito grego de Anteu, peça para
a turma pesquisar no celular sobre esse personagem e explique como ele se insere no
significado do poema.

Para complementar o debate, exponha outra obra de Pedro Américo, intitulada
“Tiradentes Esquartejado”.
Tiradentes Esquartejado, 1893, Pedro Américo. Museu Mariano Procópio, Juiz de Fora/MG.

Instigue os estudantes a relacionarem o ano da pintura da obra ao novo projeto de
nação proposto por Castro Alves.

Professor, explique que Tiradentes, considerado traidor pela monarquia portuguesa,
se transformou em mártir e herói para a nova República Brasileira.

Pergunte aos alunos se essa pintura romântica atendia às demandas do novo regime
republicano instalado no Brasil e se percebem alguma idealização na imagem, que
também é de Pedro Américo.

Professor, caso não percebam a idealização, explique a obra tratava-se de uma
leitura idealizada por Pedro Américo, sob encomenda do novo regime, que visava
aproximar a imagem de Tiradentes com a de Jesus Cristo.

Saliente que Pedro Américo trabalhou para os dois projetos de nação existentes no
Brasil durante o século XIX. O que dá margem para pensar que tanto os pintores, como
os escritores, possuíam uma estreita ligação com as autoridades de sua época e suas
obras não estavam isentas dessa conexão.

Para concluir a atividade, solicite aos alunos que redijam parágrafo apresentando as
reflexões sobre o projeto de nação da terceira geração do Romantismo Brasileiro e o
postem no Facebook da turma.
Produção de texto

Depois de ler alguns poemas do Romantismo brasileiro e conhecer as principais
características de cada uma das gerações do período, proponha aos alunos que, em
trios, produzam um poema.

Antes da produção, faça uma visita à biblioteca da escola ou em sites em busca de
poemas, oriente-os que leiam outros poemas que fizeram parte do Romantismo e
conversem sobre suas impressões a partir da leitura.

Destaque que o Romantismo foi um movimento artístico marcado por produções
poéticas melodiosas, forte exploração do ritmo e o hábito de musicar poemas.

Retome com os alunos que a poesia da primeira geração romântica apresentava uma
estrutura mais fixa e trazia como temas o passado heroico o nacionalismo e o
patriotismo. A liberdade formal era uma característica da segunda geração, bem como
a presença de imagens como: saudade, solidão, pessimismo e morte, e a terceira
geração era marcada pela poesia social, engajada e, predominantemente, de
estruturação fixa.

Divida os trios em três grupos. Cada um dos grupos será responsável por criar uma
poesia que represente uma das gerações do Romantismo. O primeiro grupo criará um
poema da primeira geração, o segundo grupo criará um poema da segunda geração e
o terceiro grupo produzirá um poema da terceira geração.

Oriente- os para que, durante a produção, no caso de dúvidas, consultem as vídeoaulas publicadas na página do facebook ou retomem a leitura do infográfico “Poesia
romântica no Brasil” de Daniela Klébis.
Proposta de texto escrito e oral
1. Produza uma poesia que apresente as características temáticas e formais e estilísticas
mais recorrentes da 1ª, 2ª ou 3ª, geração do Romantismo brasileiro.
2. Prepare uma apresentação do poema produzido de forma interessante.
3. Apresente o poema declamado ou musicado.
4. Estabeleça um tempo para ensaio, a fim dar expressividade adequada à leitura.
5. Marque um dia e horários para as apresentações.
6. Divulgue o evento no Facebook da turma e em outros ambientes da escola.
7. Selecione os recursos que serão usados nas apresentações (tais como aparelhos para
amplificar o som, microfone, pedestal, cadeiras etc.).
8. Prepare o local de modo que esteja atrativo e agradável e de acordo com a temática
do evento.
9. Filme a apresentação e poste-a no Facebook da turma como encerramento dos
estudos sobre o Romantismo brasileiro,
Habilidades
 Estimular a leitura e favorecer a apreciação de diferentes linguagens artísticas;
 Apreciar poemas do Romantismo brasileiro e refletir sobre seus aspectos formais;
 Identificar e compreender os significados implícitos e explícitos presentes nos poemas
estudados;
 Reconhecer a linguagem figurada como característica marcante do texto poético;
 Produzir poemas que apresentam características românticas, de acordo com o
repertório cultural aprimorado durante a realização das atividades propostas;
 Exercitar a leitura de poemas pertencentes ao Romantismo;
 Estabelecer relações entre o Romantismo e o seu contexto de produção;
 Compreender os aspectos gerais que definem a produção poética do Romantismo;
 Compreender relações estabelecidas entre a análise de poemas românticos e pinturas
produzidas no mesmo período;
 Identificar as diferenças, apropriações e adaptações que o Romantismo europeu
sofreu no Brasil;
 Analisar criticamente os discursos inseridos nas obras dos românticos em suas
respectivas obras;
 Compreender a importância do Romantismo para a construção dos Estados nacionais
durante o século XIX;
 Identificar os mecanismos de construção e legitimação do Estado.
 Compreender a doença como um processo geral e sua relação com a saúde humana;
 Definir as características gerais dos seres procariotos;
 Aplicar as leis da nomenclatura científica e entender sua importância;
 Entender os processos fisiológicos característicos do organismo humano.
Atividades complementares
1. (Unicamp 2015) Um elemento importante nos anos de 1820 e 1830 foi o desejo de autonomia
literária, tornado mais vivo depois da Independência. (…) O Romantismo apareceu aos poucos como
caminho favorável à expressão própria da nação recém-fundada, pois fornecia concepções e modelos
que permitiam afirmar o particularismo, e, portanto a identidade, em oposição à Metrópole (…).
CANDIDO, Antonio. O Romantismo no Brasil. São Paulo: Humanitas, 2004, p. 19.
Tendo em vista o movimento literário mencionado no trecho acima, e seu alcance na história do
período, é correto afirmar que
a) o nacionalismo foi impulsionado na literatura com a vinda da família real, em 1808, quando houve a
introdução da imprensa no Rio de Janeiro e os primeiros livros circularam no país.
b) o indianismo ocupou um lugar de destaque na afirmação das identidades locais, expressando um viés
decadentista e cético quanto à civilização nos trópicos.
c) os autores românticos foram importantes no período por produzirem uma literatura que expressava
aspectos da natureza, da história e das sociedades locais.
d) a população nativa foi considerada a mais original dentro do Romantismo e, graças à atuação dos
literatos, os indígenas passaram a ter direitos políticos que eram vetados aos negros.
2. (UEG 2015) Lembrança de morrer
[...]
Eu deixo a vida como deixa o tédio
Do deserto o poento caminheiro,
- Como as horas de um longo pesadelo
Que se desfaz ao dobre sineiro
[...]
AZEVEDO, Álvares de. Poesias completas de Álvares de Azevedo. 7. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1995. p.
37.
Este fragmento mostra uma atitude escapista típica do romantismo. O eu lírico idealiza
a) a vida como um ofício de prazer, destinado à fruição eterna.
b) a morte como um meio de libertação do terrível fardo de viver.
c) o tédio como a repetição dos fragmentos belos e significativos da vida.
d) o deserto como um destino sereno para quem vence as hostilidades da vida.
3. (UFG 2014) Leia o poema a seguir.
SONETO
Ao sol do meio-dia eu vi dormindo
Na calçada da rua um marinheiro,
Roncava a todo o pano o tal brejeiro
Do vinho nos vapores se expandindo!
Além um Espanhol eu vi sorrindo
Saboreando um cigarro feiticeiro,
Enchia de fumaça o quarto inteiro.
Parecia de gosto se esvaindo!
Mais longe estava um pobretão careca
De uma esquina lodosa no retiro
Enlevado tocando uma rabeca!
Venturosa indolência! não deliro
Se morro de preguiça... o mais é seca!
Desta vida o que mais vale um suspiro?
AZEVEDO, Álvares de. Lira dos vinte anos. São Paulo: FTD, 1994. p. 183.
Exemplar da segunda parte de Lira dos vinte anos, o poema transcrito encarna o lado Caliban do poeta,
que se manifesta ao empregar a ironia como recurso para expressar
a) uma distinção da imagem do artista, presente nos versos “De uma esquina lodosa no retiro /
Enlevado tocando uma rabeca!”.
b) uma visão pejorativa do homem, que se evidencia nos vocábulos do verso “Mais longe estava um
pobretão careca”.
c) um rebaixamento da condição humana, o que se confirma na descrição depreciativa dos espaços, na
terceira estrofe.
d) uma perspectiva escandalizada da sociedade, comprovada pela representação depravada dos
sujeitos, na primeira estrofe.
e) um deboche da moralidade, visível nos versos “Venturosa indolência! não deliro / Se morro de
preguiça... o mais é seca!”.
4. (UEPA 2014) A literatura, ao longo dos anos, tem sido veículo de comunicação entre o sujeito e o
mundo. A poesia de Castro Alves intitulada Condoreira é uma forte representante do poder
comunicativo exercido pela palavra através da literatura. Com base nesta afirmação, marque a
alternativa em que os versos demonstrem este caráter condoreiro da comunicação do poeta
fundamentado no uso da hipérbole.
a) Oh, Eu quero viver, beber perfumes
Na flor silvestre, que embalsama os ares;
Ver minh’alma adejar pelo infinito,
Qual branca vela n’amplidão dos mares,
b) Tu és, ó filha de Israel formosa...
Tu és, ó linda, sedutora Hebreia...
Pálida rosa da infeliz Judéia
Sem ter orvalho, que do céu deriva.
c) (...)Ó mar, por que não apagas
co'a esponja de tuas vagas
de teu manto este borrão?...
Astros! Noites!Tempestades!
Rolai das imensidades,
Varrei os mares, tufão!
d) Canta, criança, és a ave da inocência.
Tu choras porque um ramo de baunilha
Não pudeste colher,
Ou pela flor gentil da granadilha*?
*o mesmo que maracujá
e) Se a natureza apaixonada acorda
Ao quente afago do celeste amante,
Diz!... Quando em fogo o teu olhar transborda,
Não vês minh'alma reviver ovante?
5. (UFSM 2014) A literatura romântica é conhecida por representar as doenças da alma. O poeta
romântico não tenta controlar, esconder seus sentimentos, como fazia o poeta clássico. Ao contrário,
ele confessa seus conflitos mais íntimos. Por isso, predominam no Romantismo o desespero, a aflição, a
instabilidade, a sensação de desamparo que leva a maioria dos poetas a pensar na morte, como
acontece no fragmento do poema Mocidade e morte, de Castro Alves:
E eu sei que vou morrer... dentro em meu peito
Um mal terrível me devora a vida:
Triste Ahasverus*, que no fim da estrada,
Só tem por braços uma cruz erguida.
Sou o cipreste, qu'inda mesmo flórido,
Sombra de morte no ramal encerra!
Vivo - que vaga sobre o chão da morte,
Morto - entre os vivos a vagar na terra.
*Ahasverus: Jesus ter-lhe-ia amaldiçoado, condenando-o a vagar pelo mundo sem nunca morrer.
Qual o estado sentimental do sujeito lírico nessa estrofe?
a) Sente-se muito próximo da morte, devido aos males causados por uma grave doença física.
b) Deseja a morte, pois só na eternidade seria capaz de encontrar a paz do espírito.
c) Sente-se muito próximo da morte, devido à tristeza profunda que lhe devora a alma.
d) Sente-se totalmente morto, pois não lhe resta nenhum sinal de vida.
e) Sente-se muito próximo da morte, pois não é capaz de lutar pela vida.
6. (UFPA 2013) Gonçalves Dias foi considerado um dos maiores expoentes da literatura romântica
brasileira. Procurando seguir os preceitos do romantismo, intencionou produzir uma poesia capaz de
exprimir a independência literária do Brasil. Na condição de poeta, dedicou-se a vários gêneros
literários, entre eles à poesia lírica e à poesia indianista. Leia atentamente as estrofes 4, 5, 6 e 7 do
canto IV do poema I Juca Pirama, de Gonçalves Dias:
Andei longes terras,
Lidei cruas guerras,
Vaguei pelas serras
Dos vis Aimorés;
Vi lutas de bravos,
Vi fortes – escravos!
De estranhos ignavos
Calcados aos pés.
Aos golpes do imigo
Meu último amigo,
Sem lar, sem abrigo,
Caiu junto a mi!
Com plácido rosto,
Sereno e composto,
O acerbo desgosto
Comigo sofri.
E os campos talados,
E os arcos quebrados,
E os piagas coitados
Já sem maracás;
E os meigos cantores,
Servindo a senhores,
Que vinham traidores,
Com mostras de paz.
Meu pai a meu lado
Já cego e quebrado,
De penas ralado,
Firmava-se em mi:
Nós ambos, mesquinhos,
Por ínvios caminhos,
Cobertos d’espinhos
Chegamos aqui!
Glossário:
Aimorés: índios botocudos que habitavam o estado da Bahia e do Espírito Santo;
Timbiras: Tapuias que habitavam o interior do Maranhão;
Ignavos: fracos, covardes;
Piaga: pajé, chefe espiritual;
Maracá: chocalho indígena utilizado em festas religiosas e cerimônias guerreiras;
Talados: devastados;
Acerbo: terrível, cruel;
Ínvios: intransitáveis.
Tendo em vista as estrofes acima transcritas, é correto afirmar que
a) o índio Tupi descreve as vitórias de sua tribo sobre o colonizador europeu.
b) o ritual antropofágico é representado como uma manifestação da barbárie indígena.
c) a submissão das nações indígenas pelo homem branco é considerada um processo natural e desejável
para o progresso da nova nação independente.
d) o ponto de vista a partir do qual se elabora o poema é o do europeu português, que condena as
práticas bárbaras e violentas das nações indígenas brasileiras.
e) as práticas colonizadoras portuguesas que levaram ao quase extermínio da nação Tupi são julgadas
do ponto de vista do próprio índio.
7. (PUCRS 2013) Leia o trecho a seguir.
Minha terra tem palmeiras,
Onde canta o Sabiá;
As aves que aqui gorjeiam
Não gorjeiam como lá. (...)
Não permita Deus que eu morra,
Sem que eu volte para lá;
Sem que desfrute os primores
Que não encontro por cá;
Sem qu’inda aviste as palmeiras,
Onde canta o Sabiá.
Os versos do famoso poema “Canção do Exílio” evidenciam um grande amor à pátria, simbolizada por
sua natureza. Criado por _________ e pertencente à escola _________, o poema revela, em tom
_________, um eu lírico que exterioriza sua _________.
A alternativa correta para o preenchimento das lacunas acima é:
a) Gonçalves de Magalhães – árcade – bucólico – solidão
b) Gonçalves Dias – romântica – ufanista – saudade
c) Gregório de Mattos – barroca – contraditório – ironia
d) Casemiro de Abreu – indianista – regionalista – nacionalidade
e) Castro Alves – condoreira – emancipatório – liberdade
8. (VUNESP) Os procariontes diferenciam-se dos eucariontes porque os primeiros, entre outras
características:
a) não possuem material genético.
b) possuem material genético como os eucariontes, mas são anucleados.
c) possuem núcleo, mas o material genético encontra-se disperso no citoplasma.
d) possuem material genético disperso no núcleo, mas não em estruturas organizadas denominadas
cromossomos.
e) possuem núcleo e material genético organizado nos cromossomos.
9. (PUCC) A única organela citoplasmática da célula procarionte é:
a) mitocôndria
b) ribossomo
c) lisossomo
d) dictiossomo
e) mesossomo
10. (UNEBE) Certas infecções hospitalares podem ser de difícil combate por meio de antibióticos
comumente utilizados. Este feito deve-se à:
a) indução, nas bactérias, de resistência aos antibióticos;
b) convivência de portadores de diversos tipos de infecção;
c) seleção de linhagens de bactérias resistentes aos antibióticos;
d) rejeição de antibióticos pelo organismo humano;
e) tendência da bactéria a se habituar aos antibióticos.
11. (FGV - SP-2007) A Rifampicina é um dos antibióticos utilizados para o tratamento da tuberculose.
Seu mecanismo de ação consiste na inibição da transcrição nas células de Mycobacterium tuberculosis.
Sob ação do antibiótico, nas células bacterianas haverá comprometimento
a) exclusivamente da produção de proteínas.
b) exclusivamente da produção de DNA.
c) exclusivamente da produção de RNA.
d) da produção de RNA e de proteínas.
e) da produção de DNA e RNA.
12. (UNIP) A seqüência hierárquica das categorias taxonômicas é:
a) filo, classe, ordem, família, gênero;
b) gênero, família, ordem, filo, classe;
c) filo, classe, família, ordem, gênero;
d) classe, filo, gênero, família, ordem;
e) ordem, classe, filo, gênero, família.
13. (FUVEST-SP) Qual dos seguintes comportamentos envolve maior número de órgãos do sistema
nervoso?
a) Salivar ao sentir o aroma de comida gostosa.
b) Levantar a perna quando o médico toca com martelo no joelho do paciente.
c) Piscar com a aproximação brusca de um objeto.
d) Retirar bruscamente a mão ao tocar um objeto muito quente.
e) Preencher uma ficha de identificação.
14. (UERJ)
O romance Iracema, de José de Alencar, publicado em 1865, influenciou artistas, como José Maria de
Medeiros, que nele encontraram inspiração para representar imagens do Brasil e do povo brasileiro no
período imperial (1822-1889). Na construção da identidade nacional durante o Império do Brasil,
identifica-se a valorização dos seguintes aspectos:
a) clima ameno / índole guerreira dos ameríndios
b) grandeza territorial / integração racial das etnias
c) extensão litorânea / sincretismo religioso do povo
d) natureza tropical / herança cultural dos grupos nativos
15. (UM-SP) A afirmação: "Enquanto, na Europa, os escritores voltavam-se para os tempos da Idade
Média, valorizando os heróis que ajudaram a libertar e construir suas nações, no Brasil desenvolveu-se o
Indianismo", que é uma das formas significativas assumidas pelo:
a) nacionalismo realista
b) sentimentalismo romântico
c) sentimentalismo realista
d) nacionalismo romântico
e) realismo naturalista
16. (PUC-RS) "Então passou-se sobre este vasto deserto d'água e céu uma cena estupenda, heroica,
sobre-humana; um espetáculo grandioso, uma sublime loucura. Peri alucinado suspendeu-se aos cipós
que se entrelaçavam pelos ramos das árvores já cobertas d'água, e com esforço desesperado cingindo o
tronco da palmeira nos seus braços hirtos, abalou-os até as raízes."
O texto acima exemplifica uma característica romântica de José de Alencar, que é a:
a)imaginação criadora.
b) consciência da solidão.
c) ânsia de glória.
d) idealização do personagem.
e) valorização da natureza.
17. (UFRS) Considere as seguintes afirmações:
I. Pode-se afirmar que o Romantismo brasileiro foi a manifestação artística que mais bem expressou o
sentimento nacionalista desenvolvido com a independência do país.
II. Os romancistas românticos, preocupados com a formação de uma literatura que expressasse a cor
local, criaram romances considerados regionais, mais pela temática do que pela linguagem.
III. A tendência indianista do Romantismo brasileiro tinha por objetivo a desmistificação do papel do
índio na história do Brasil desde a colonização.
Quais estão corretas?
a) Apenas I.
b) Apenas II.
c) Apenas I e II.
d) Apenas I e III.
e) I, II e III.
Gabarito:
1. C
2. B
3. E
4. C
5. C
6. E
7. B
8. B
9. B
10. C
11. D
12. A
13. E
14. D
15. D
16. D
17. C