projeto pedagógico do curso de engenharia mecânica

Transcrição

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
ENGENHARIA MECÂNICA
Cursol
1º Semestre de 2014
INSTITUTO DE ?????
Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Mecânica
SUMÁRIO
1.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO __________________________________________ 7
2.
A INSTITUIÇÃO _____________________________________________________ 8
2.1.
Missão_______________________________________________________________________ 11
2.2.
Valores Organizacionais ________________________________________________________ 11
2.3.
Responsabilidade Social da IES ___________________________________________________ 11
2.4.
Histórico das Mudanças Curriculares ______________________________________________ 13
3.
APRESENTAÇÃO DO CURSO __________________________________________ 27
3.1.
Contexto Educacional __________________________________________________________ 31
3.1.1.
Missão __________________________________________________________________ 39
3.1.2.
Justificativa ______________________________________________________________ 40
3.1.3.
Objetivos ________________________________________________________________ 43
3.1.3.1. Objetivo Geral __________________________________________________________ 43
3.1.3.2. Objetivos Específicos ____________________________________________________ 44
3.1.4.
Perfil do Egresso __________________________________________________________ 46
3.1.5.
Competências e Habilidades _________________________________________________ 51
3.1.6.
Critérios de Avaliação ______________________________________________________ 59
3.2.
Projeto Pedagógico do Curso ____________________________________________________ 63
3.2.1.
Organização Curricular _____________________________________________________ 65
3.2.2.
Estrutura Curricular ________________________________________________________ 81
3.2.3.
Conteúdos Curriculares - ementas das disciplinas ________________________________ 83
3.2.3.1. Disciplina Libras _________________________________________________________ 83
3.2.4.
Metodologia de Ensino e Aprendizagem _______________________________________ 84
3.2.4.1. Tecnologias de Informação e Comunicação – TICs – no Processo Ensino Aprendizagem 85
3.3.
Atividades Acadêmicas Articuladas à Formação _____________________________________ 86
3.3.1.
Projeto Interdisciplinar (PI) __________________________________________________ 86
3.3.2.
Atividades Complementares de Graduação (ACG) ________________________________ 89
3.3.2.1
Laboratório de Aprendizagem Integrada – Projeto de Vida ______________________ 89
3.3.2.2
Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual – ADAPTI ____________________ 97
3.3.3.
Estágio __________________________________________________________________ 98
3.3.4.
Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) ________________________________________ 100
3.3.5.
Monitoria _______________________________________________________________ 103
3.3.6.
Política de Atendimento ao Estudante e Egresso ________________________________ 104
3.3.7.
Líderes Universitário ______________________________________________________ 105
3.3.8.
Pesquisa e Extensão ______________________________________________________ 106
Página
2
3.4.
Avaliação ___________________________________________________________________ 110
3.4.1.
Autoavaliação ___________________________________________________________ 110
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Av. Professor Mário Werneck, 1685 - Estoril
Belo Horizonte/MG - CEP 30455-610
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4.
CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO ________________ 115
4.1.
Administração Acadêmica ______________________________________________________ 115
4.1.1.
Coordenação do Curso ____________________________________________________ 115
4.1.2.
Colegiado do Curso (Colec) _________________________________________________ 117
4.2.
Corpo Docente: Perfil _________________________________________________________ 117
4.2.1.
Perfil do Núcleo Docente Estruturante (NDE) __________________________________ 118
4.2.2.
Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso __________________ 119
4.2.3.
Critérios de Admissão _____________________________________________________ 120
4.2.3.1. Do Provimento Interno __________________________________________________ 120
4.2.3.2. Do Provimento Externo _________________________________________________ 121
4.2.4.
Plano de Carreira _________________________________________________________ 121
4.2.5.
Política de Capacitação Docente _____________________________________________ 121
4.3.
Atenção aos Discentes _________________________________________________________ 122
4.3.1.
Atendimento ao Aluno ____________________________________________________ 122
4.3.2.
Central de Carreiras e Mercado de Trabalho ___________________________________ 122
4.3.3.
Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) _______________________________________ 123
4.3.3.1
Registro e Controle Acadêmico ___________________________________________ 123
4.3.3.2. Horário de Atendimento _________________________________________________ 123
4.3.4.
Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ____________________________________ 123
4.3.5.
Central de Outras Captações – COC __________________________________________ 124
4.3.6.
Intercâmbios ____________________________________________________________ 125
4.3.7.
Núcleo de Orientação Psicopedagógico -NOPp _________________________________ 125
4.3.8.
Núcleo de Relacionamento com o Aluno ______________________________________ 127
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES ____________________________________ 128
Página
5.2.
Biblioteca ___________________________________________________________________ 148
5.2.1.
Acervo - Política de Aquisição, Expansão e Atualização ___________________________ 150
5.2.2.
Informatização ___________________________________________________________ 150
5.2.3.
Armazenagem e acesso ao acervo ___________________________________________ 151
5.2.4.
Serviços ________________________________________________________________ 157
3
5.1.
Instalações Gerais ____________________________________________________________ 128
5.1.1.
Espaço Físico do Curso ____________________________________________________ 128
5.1.1.1. Salas de Aula __________________________________________________________ 128
5.1.1.2. Instalações Administrativas ______________________________________________ 128
5.1.1.3. Instalações para Docentes do Curso _______________________________________ 128
5.1.1.4. Instalações para a Coordenação do Curso ___________________________________ 129
5.1.1.5. Laboratórios do Curso ___________________________________________________ 129
5.1.1.6. Auditório _____________________________________________________________ 144
5.1.1.7. Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais ________________ 144
5.1.1.8. Infraestrutura de Segurança (de pessoal, patrimonial e prevenção de incêndio e de
acidentes de trabalho) ___________________________________________________________ 146
5.1.2.
Equipamentos ___________________________________________________________ 147
5.1.2.1. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes ________________________ 147
5.1.2.2. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos __________________________ 147
5.1.2.3. Recursos Audiovisuais e Multimídia ________________________________________ 147
5.1.2.4. Existência da Rede de Comunicação (Internet) _______________________________ 147
5.1.2.5. Plano de Expansão e de Atualização de Equipamentos ________________________ 148
5.1.3.
Serviços ________________________________________________________________ 148
5.1.3.1. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) das Instalações Físicas _________ 148
5.1.3.2. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos ____________ 148
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5.2.5.
Biblioteca Digital _________________________________________________________ 157
5.2.6.
Acessisbilidade ___________________________________________________________ 158
5.2.6.1.
Acessibilidade Arquitetônica _____________________________________________ 158
5.2.6.2. Acessibilidade Pedagógica _______________________________________________ 159
6.
REFERÊNCIAS ____________________________________________________ 160
ANEXO 1 ___________________________________________________________ 164
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS __________________________________ 164
MÓDULO 1A – Processos de Engenharia _______________________________________________ 165
MÓDULO 2A – Ciências Básicas ______________________________________________________ 171
MÓDULO 3A – Ciências Básicas Aplicadas ______________________________________________ 176
MÓDULO 4A – Instrumentação para Engenharia_________________________________________ 183
MÓDULO 4B – Fundamentos para Engenharia Mecânica __________________________________ 189
MÓDULO 5A – Materiais Mecânicos __________________________________________________ 195
MÓDULO 5B – Sistemas Térmicos ____________________________________________________ 201
MÓDULO 6A – Sistemas Mecânicos Aplicados ___________________________________________ 207
MÓDULO 6B – Sistemas Térmicos Aplicados ____________________________________________ 214
MÓDULO 7A – Projetos Aplicados ____________________________________________________ 222
ANEXO 2 ___________________________________________________________ 231
Representação Gráfica Da Estrutura Curricular Do Curso De ENGENHARIA MECÂNICA ___________ 231
ANEXO 3 ___________________________________________________________ 232
Normas Para A Condução Dos Projetos Interdisciplinares ___________________________________ 232
ANEXO 4 ___________________________________________________________ 241
Regulamento Geral Do Laboratório De Aprendizagem Integrada – LAI ________________________ 241
ANEXO 5 ___________________________________________________________ 252
Portaria Nº 69, De 01 De Dezembro De 2015 _____________________________________________ 252
ANEXO 6 ___________________________________________________________ 254
Manual Do Estágio Supervisionado _____________________________________________________ 254
ANEXO 7 ___________________________________________________________ 281
Manual Do Trabalho De Conclusão De Curso – TCC ________________________________________ 281
ANEXO 9 ___________________________________________________________ 308
Página
Composição do Colegiado do curso – COLEC______________________________________________ 307
4
ANEXO 8 ___________________________________________________________ 307
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composição Do Núcleo Docente Estruturante – NDE _______________________________________ 308
ANEXO 10 __________________________________________________________ 309
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5
Corpo Docente Do Curso De ENGENHARIA MECÃNICA _____________________________________ 309
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ADMINISTRAÇÃO GERAL
Vice-Reitoria: Prof.ª Vânia Amorim Café de Carvalho
Diretoria do Instituto: Prof. Joaquim José da Cunha Junior
EQUIPE TÉCNICA DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
Coordenador de Curso: Prof.ª Dra. Sinthya Gonçalves Tavares
Núcleo Docente Estruturante – NDE
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6
Assessoria Pedagógica: Núcleo Acadêmico
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1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Curso de Engenharia Mecânica
Modalidade do Curso: Bacharelado
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenadora: Profa. Dra. Sinthya Gonçalves Tavares
Ato e data de criação do curso: Resolução da Reitoria nº 6, de 21 de setembro de 2011
Número de vagas: 270 anuais.
Duração do curso: 10 semestres
Prazo máximo para integralização do currículo: 18 semestres
Carga horária: 4.816 h/a.
Local de funcionamento: Campus Estoril
Endereço: Avenida Prof. Mário Werneck, 1685. Bairro Estoril.
Belo Horizonte/MG. CEP 30.455-610
Contatos: Telefone:
(31) 3319-9213
(31) 3319-9500
E-mail:
coord.eng.mecanica.es @UNIBH.br
Home page do curso:
http://www.unibh.br/graduacao/cursos/engenhariamecanica
Home page da Instituição:
www.unibh.br
Página
7
Fax:
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2. A INSTITUIÇÃO
A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH),
mantida pela Fundação Cultural de Belo Horizonte (FUNDAC-BH), foi fundada
em 10 de março de 1964. A FAFI-BH assumiu o compromisso social, político e
educacional de um grupo de 30 professores que, para realizar o sonho do povo
belo-horizontino, dotaram a cidade de um espaço de formação de qualidade
para atender à necessidade do aluno trabalhador de estudar à noite. Fazia
parte dessa demanda uma parcela significativa de integrantes dos quadros de
magistério público e privado de Minas Gerais e de serviços da área
educacional, devido à exigência de maior qualificação desses profissionais.
Os quatro cursos iniciais da FAFI-BH – História, Letras, Matemática e
Pedagogia – tiveram como sede o anexo do Colégio Estadual, no bairro
Gameleira, ocupando oito salas de aula, com turmas de 40 alunos cada uma. A
explosão do então ensino de 1.º e 2.º graus, aliada ao elevado número de
interessados pelos cursos, determinou o rápido crescimento da FAFI-BH, que,
dessa forma, acabou por se transferir, após um ano de funcionamento, para a
Av. Presidente Antônio Carlos, 521, no bairro Lagoinha.
Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicação Social, com
habilitações em Publicidade e Propaganda, Relações Públicas e Jornalismo.
Na década de 80, foram implantados os primeiros cursos de pós-graduação
lato sensu da instituição, com a oferta de programas de especialização nas
áreas de competência dos cursos de graduação existentes. Mais uma vez, a
FAFI-BH foi pioneira: em 1982 ofereceu, pela primeira vez em Belo Horizonte,
o curso de Comunicação Empresarial e Governamental. Na sequência, foi
também pioneira na oferta de pós-graduação Lato sensu em Comunicação
Social. Em 1990 a FAFI-BH inaugurou sua primeira sede própria, no bairro
Lagoinha, consolidando, assim, o seu primeiro campus, o campus Diamantina.
Com o crescimento e a posição de destaque ocupada na Região Metropolitana
janeiro de 1999, da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de
Página
Centro Universitário de Belo Horizonte (UNIBH) pelo Parecer nº 115, de 29 de
8
da Capital mineira nas décadas de 70 a 90, a FAFI-BH foi transformada em
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Educação, que foi homologado, em 9 de fevereiro de 1999, pelo Ministro de
Estado da Educação. Nesse mesmo ato, o Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) e o Estatuto da Instituição foram aprovados. Em 23 de
fevereiro de 1999, o UNIBH foi credenciado por Decreto Federal e, em 2004,
por meio da Portaria nº 3.342, de 18 de outubro de 2004, do Ministério da
Educação (MEC), obteve o seu recredenciamento. No dia 1º de dezembro de
2011, o MEC publicou o ato de renovação do recredenciamento do UNIBH por
mais 5 (cinco) anos, por meio da Portaria Ministerial nº 1.684/2011. Cumpre
ressaltar que a Instituição de Ensino Superior (IES) obteve o Parecer CNE/CES
nº 132/2010, favorável ao seu recredenciamento, homologado pelo Sr. Ministro
da Educação em 30/11/2011, publicado no DOU de 1º/12/2011.
Importante registrar que, na década de 90, o UNIBH chegou a um ponto de
expansão que tornou necessária a divisão do espaço físico para a acomodação
dos cursos e dos equipamentos didáticos. Foram então inaugurados dois
outros campi, o campus Lourdes (1998) e o campus Estoril (1999).
O campus Lourdes foi fundado em 1999, com a incorporação de um prédio
situado à rua Santa Catariana, que abrigou os cursos de Direito e de
Administração. Em 2002, foi incorporado ao campus um outro prédio, este
situado à rua Gonçalves Dias, que abrigou o Núcleo de Prática Jurídica (NPJ).
Em 2001, com a aquisição da atual sede do campus Estoril, o curso de
Administração foi transferido para este campus. Em função da demanda por
mais espaço, em 2012 o campus Lourdes migrou para a rua Rio de Janeiro,
sua atual sede, e encampou o NPJ. Além disso, passou a abrigar também o
curso de Relações Internacionais.
O campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Ciências
Biológicas, Ambientais e da Saúde e os cursos do Departamento de Ciências
Exatas e Tecnologia. Em 2001 foram criados os cursos de Turismo e
Engenharia de Telecomunicações e implantados os cursos sequenciais. Em
2002 foram introduzidos os cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal
UNIBH começou a oferecer os cursos superiores de tecnologia.
Página
Internacionais, e Ecologia. Em 2005, com a extinção dos cursos sequenciais, o
9
Superior e, em 2003, os de Ciências Contábeis e Tributos, Relações
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Em janeiro de 2009 a IES passou por uma reestruturação, após ser adquirida
pelo Grupo Ănima de Educação e Cultura. Ao final desse mesmo ano, o IMEC,
Instituto Mineiro de Educação e Cultura, assumiu a mantença da IES.
Consolidando a expansão para novas regiões de Belo Horizonte, iniciaram-se,
no 2º semestre de 2013, atividades acadêmicas no campus Cristiano Machado,
situado à Av. Cristiano Machado, 4.000 / loja 1.330 - Bairro São Paulo. A região
vem se transformando no centro de investimento do Governo do Estado e do
Município, tendo recebido, nos últimos anos, uma série de obras viárias e
intervenções urbanas. No campus Cristiano Machado, inicialmente, foram
ofertados sete cursos na área de Gestão e quatro na área de Engenharia.
Atualmente, o campus comporta cursos na área de Exatas, Gestão e Saúde.
Já no 1º semestre de 2015 iniciaram-se as atividades no mais novo campus do
UNIBH – Catalão. Localizado na Avenida Américo Vespúcio, 2033 – Bairro
Parque Riachuelo, o campus Caiçara abriga cursos na área de Exatas, Gestão
e Saúde.
O UNIBH oferece atualmente cerca de 77 (setenta e sete) cursos de graduação
nas modalidades bacharelado, licenciatura e tecnologia, e dezenas de cursos
de pós-graduação, além de incentivar a proposição de projetos de pesquisa e
atividades de extensão. Recentemente, credenciou-se também para a oferta de
cursos pelo PRONATEC – Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e
Emprego.
Todo esse crescimento da instituição tem sido marcado por uma preocupação
constante com a qualidade do ensino, a criação de uma cultura permanente de
avaliação, a ampliação dos limites da sala de aula, a adoção de práticas
pedagógicas inovadoras, que incluem o uso de tecnologias educacionais, e a
formação integral dos alunos, que envolve a qualificação profissional, o
fortalecimento das capacidades individuais e a preparação para o exercício
Página
10
pleno da cidadania.
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2.1.
MISSÃO
Promover o desenvolvimento integral do estudante por meio de metodologias e
espaços de aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas a
fomentar autonomia criativa, competência profissional e atitude cidadã.
2.2.
VALORES ORGANIZACIONAIS
E para fundamentar a implementação da mesma diariamente na prática de
suas atividades, compreende os seguintes valores como núcleo de sua cultura
organizacional:

Diálogo: troca de conhecimentos e experiências; é uma atitude que deve
ser priorizada nas nossas relações.

Respeito: tratar o outro como ele gostaria de ser tratado; reconhecer o
esforço do trabalho de todos; construir um ambiente inclusivo cultivando a
diversidade.

Integridade: se colocar por inteiro naquilo que faz; ser ético, honesto e
reto.

Meritocracia: transparência nos processos institucionais, através da
definição e publicação de critérios claros; valorização das pessoas com
base no mérito e nas competências.

Comprometimento: dar o seu melhor; fazer a diferença, entender a
importância do seu papel e contribuição para o todo.
2.3.
RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES
O UNIBH entende a responsabilidade social como um indicador de qualidade e
assume o desafio de preparar as novas gerações para um futuro viável e de
colocar, entre as metas e ações do seu Projeto Político-Pedagógico
Região Metropolitana, com a parceria do poder público e da sociedade civil, na
tentativa de criar reais condições não apenas para a melhoria da qualidade de
Página
estratégias de intervenção nas comunidades carentes de Belo Horizonte e da
11
Institucional (PPI) e do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI),
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vida de membros das comunidades, mas para a formação de cidadãos éticos e
socialmente responsáveis.
Atento a esse seu papel social, o UNIBH desenvolve projetos que beneficiam
especialmente a população carente e presta mensalmente milhares de
atendimentos gratuitos à população. Os projetos são gerados e desenvolvidos
com a ajuda do movimento interinstitucional, que busca uma interação
permanente entre a instituição e a sociedade.
As parcerias interinstitucionais com as comunidades regionais assumem a
responsabilidade por núcleos de determinados grupos de idosos, jovens e
crianças. Junto a esses segmentos, são desenvolvidas ações de promoção da
qualidade de vida e de inserção/reinserção dessa população em processos
socioeducativos, culturais e profissionais. Alguns projetos visam a melhorar os
aspectos da saúde, da alimentação, da comunicação e da qualidade de vida de
modo geral, sempre com vistas ao engajamento social dos envolvidos.
A política de extensão, aberta às comunidades, busca promover a integração
da Instituição e dos seus agentes, interagindo com as comunidades e com os
setores produtivos, promovendo o espírito de solidariedade entre as pessoas e
procurando soluções para a melhoria da qualidade de vida do ser humano e
sua integração com o meio ambiente. Isso se realiza por meio de programas,
projetos, cursos, eventos e prestação de serviços à comunidade. Essas
atividades extensionistas são vinculadas a áreas temáticas, conforme as
orientações do MEC.
Os projetos de pesquisa implementados no UNIBH preocupam-se não apenas
com o desenvolvimento teórico e tecnológico das áreas, mas também com seu
impacto na vida social. Nas políticas institucionais, há ainda o compromisso
com ações em programas de inclusão social e inclusão digital, defesa do meio
ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural,
soluções racionais, toma iniciativas e indica possíveis alternativas, elaborando
esquemas coerentes para o futuro, por meio de seus programas educativos e
Página
Por meio de seus trabalhos de pesquisa básica, a IES procura conceber
12
presentes nas atividades de ensino, pesquisa e extensão.
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dá, ela mesma, o exemplo. Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos pela
Instituição têm um efeito multiplicador: cada um, convencido das ideias da
sustentabilidade, influencia o conjunto, a sociedade, nas mais variadas áreas
de atuação.
2.4.
HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES
Esse histórico está alicerçado na Reforma Curricular do UNIBH, aqui entendida
como um momento em que a instituição de ensino olha para si, vê-se através
de seu próprio olhar e repensa a relação de seus atores sociais (professores,
alunos, coordenadores, diretores) com o conhecimento. Em outras palavras, a
instituição de ensino se autoanalisa, se autoavalia, se redesenha e reformula a
sua maneira de gerar, entender, organizar e difundir o conhecimento. Isso pode
ser representado pela Figura 1 abaixo, gravura do artista gráfico holandês M.
C. Escher (1948).
Figura 1 – Drawing hands – (Desenhando-se)
Fonte: http://www.wikiart.org/en/m-c-escher/drawing-hands
A concepção de currículo que dá sustentação ao Projeto Acadêmico busca
uma articulação entre (1) as políticas educacionais do Conselho Nacional de
Educação (CNE), expressas nas DCN; (2) os propósitos da IES expressos no
PDI, no PPI, nos PPCs, nos planos de ensino e nas práticas docentes; (3) o
concepção de currículo é pautada por leituras do contexto social, cultural,
Página
diretores e a IES; e (4) a formação pretendida para nossos discentes. Essa
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contexto sócio-histórico que envolve alunos, professores, coordenadores,
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histórico e econômico no qual se produz, e é orientada pela seguinte pergunta:
que profissional queremos formar?
No contexto do UNIBH, o currículo representa, portanto, possibilidades de
criação, organização e ampliação de experiências de aprendizagem que
englobam todos os meios e oportunidades através dos quais se constrói
conhecimento válido e desenvolvem-se as habilidades/capacidades dos
agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, quais sejam: alunos,
professores, coordenadores e instituição de ensino. Refere-se aqui a currículos
como práxis, integrados e organizados em redes de experiências que
contribuem para o desenvolvimento dos alunos em múltiplas perspectivas.
Essa concepção de currículo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey
(1938)1, segundo as quais uma análise das experiências daqueles que passam
boa parte de suas vidas nas instituições de ensino são essenciais para uma
melhor compreensão dos sentidos da educação; de Clandinin e Connelly
(1988)2, que entendem currículo como um meio de se organizarem e
comunicarem experiências que formam e transformam o próprio currículo; e de
Sacristán (2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende que “[o] currículo define o
que se considera o conhecimento válido, as formas pedagógicas, o que se
pondera como a transmissão válida do conhecimento”.
O currículo deve ser, porém, pautado por leituras do contexto no qual se
produz. Estamos aqui nos referindo a currículos integrados e organizados em
redes de experiências. Ao compreendermos tais articulações, cabe-nos
retomar a questão fundamental: qual é a formação pretendida para nossos
alunos? Em outras palavras, qual é o sujeito que pretendemos formar? Essa
questão orienta o eixo de formação dos cursos, articula os conteúdos e as
contribuições das disciplinas na formação dos alunos, e deve nortear a
DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938.
2
CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience.
Toronto: OISE Press; New York: Teachers College Press, 1988.
3
SACRISTÁN, Gimeno J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
Página
1
14
construção do nosso currículo e a condução de nossos processos avaliativos.
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Há, porém, que se considerar a necessidade de uma elaboração coletiva para
que se possa garantir a legitimação e efetivação de todos os processos de
reformulação que envolvem o currículo. O Projeto Acadêmico se materializa, de
fato, no trabalho coletivo de todos os docentes, sujeitos essenciais dessa
proposta que visa a promover o processo de ensino/aprendizagem de modo a
criar novas oportunidades para que alunos e alunas pratiquem uma
aprendizagem
pautada
pela
co-construção
e
apropriação
crítica
do
conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formação que lhes garanta
inserção não só no mundo do trabalho e dos negócios mas também na vida em
sociedade. Para tal, o ensino pode ajudar a aumentar ainda mais as
possibilidades de alunos e alunas transformarem o que aprendem em
comportamentos socialmente significativos. Por meio da elaboração coletiva e
da troca de experiências com os pares, condições essenciais para a
construção do Projeto Acadêmico, os professores podem se organizar para
planejar suas ações, avaliar suas consequências e replanejá-las.
Além do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentação do Projeto
Acadêmico é o conceito de aprendizagem significativa, de Ausubel e
colaboradores,
baseado
em
dois
pilares:
o
da
contextualização
do
conhecimento e o de atribuição de sentidos a ele. Embora originalmente
associada à teoria cognitiva da aprendizagem4, os autores não desconsideram
os aspectos afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivação. Aqui,
a expressão aprendizagem significativa aparece ressignificada em um contexto
que leva em consideração também outros fatores, estes de origem
sociocultural, como a interação e a colaboração. Entende-se que a
aprendizagem
significativa
possibilita
aos
alunos
conhecimento de modo cooperativo, por meio da
a
construção
do
elaboração e da
reestruturação da aprendizagem. Segundo Medina e Domingues (1989)5, a
aprendizagem significativa apresenta respostas para os questionamentos, os
5
MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid:
Cincel, 1989.
Página
O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço
deliberado por parte do aluno em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes
preexistentes em sua estrutura cognitiva (AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESSIAN, Helen
educational psychology: a cognitive view. 2 ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159,
tradução dos autores.
15
4
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interesses e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos alunos e
alunas.
Esta nova abordagem da aprendizagem significativa está voltada, portanto,
para a articulação da teoria com a prática por meio da pesquisa (Programa de
Iniciação Científica, Programa de Iniciação Tecnológica, TCC, monografias,
etc.) e da extensão; para a integração dos conhecimentos por meio da
interdisciplinaridade; para a construção de uma relação de sentidos entre o
conhecimento e a realidade dos alunos, os quais têm chegado ao ensino
superior cada vez mais despreparados para a vida acadêmica e suas
implicações e demandam uma relação cada vez maior entre os conteúdos
aprendidos e a sua realidade; e para a inserção desses alunos em contextos
econômicos, políticos e socioculturais, de forma a garantir o pleno exercício da
cidadania e a promover o desenvolvimento de uma cultura profissional,
humanista, artística e cultural. Nesse cenário destacam-se a orientação do
professor e as suas práticas pedagógicas, uma vez que os alunos não são
capazes de construir todos os processos explicitados de forma independente
ou solitária, via aprendizagem apenas. Os processos de ensino são também
essenciais, visto que práticas pedagógicas inovadoras e transformadoras
estimulam a formação da autonomia dos alunos e das alunas.
Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar,
i.e., identificar, descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em
estratégias de metacognição e baseia-se no conceito de aprendizagem
baseada em problemas, cujo surgimento remonta à década de 1960, quando
de sua origem na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, Canadá.
Visando à aprendizagem independente, estabelece que a formação de alunos
e alunas deve se ancorar em necessidades reais que os levam à busca
contínua por respostas às mais variadas perguntas. Dessa forma, perdem
espaço as aulas puramente expositivas, centradas na transmissão de
conhecimentos, com foco no professor, e ganham espaço as aulas dialógicas,
estratégias das quais a aprendizagem baseada em problemas se utiliza,
Página
conhecimento, com foco no processo de aprendizagem do aluno. As
16
centradas na interação entre professores e alunos e na construção do
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embora mais abertas ao tempo e às especificidades dos interesses de
formação dos alunos, não descontextualizam as necessidades reais de
aquisição de conhecimentos e compreensão de conceitos acadêmicos. A
proposta tem por objetivo promover a autonomia, o interesse e o investimento
dos próprios alunos em sua formação6.
A contextualização que acaba de ser apresentada leva-nos a repensar e a
reformular a orientação curricular, uma vez que o currículo não mais comporta
a distribuição de disciplinas em “grades” em que o conhecimento é “prisioneiro”
de pontos de vista singulares, definitivos, estanques, incomunicados. Todas as
experiências que se vivenciam em uma instituição de ensino e se constituem
como instrumentos viabilizadores da articulação do Ensino (presencial ou à
distância), da Pesquisa e da Extensão passam, pois, a integrar o seu currículo.
Os conteúdos das disciplinas se traduzem em ferramentas para novas buscas,
novas descobertas, novos questionamentos, novas experimentações e
desenvolvimento de novas capacidades, o que possibilita oferecer aos sujeitos
alunos e alunas um autônomo, flexível, sólido e crítico processo de formação.
A estrutura curricular adotada no UNIBH a partir do segundo semestre de 2009,
diferentemente do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formação
rigidamente sequenciada em períodos, está organizada por ciclos modulares
de aprendizagem. Essa organização curricular fundamenta-se em uma visão
interdisciplinar, transversal e transdisciplinar da educação e dos conteúdos
necessários à formação acadêmica, dispostos a partir das capacidades e
habilidades exigidas para a formação pretendida para os alunos.
Nessa nova estrutura curricular, a noção de períodos é substituída pela noção
de eixos de formação/ciclos modulares de aprendizagem como elementos
básicos de articulação e de progressão do processo educativo. A organização
e o processo da aprendizagem passam a ser compreendidos como períodos de
tempo maiores do que um semestre, constituindo um processo contínuo, dentro
6
Tal proposta ganhou representação nos currículos de instituições brasileiras apenas no final da década
de 1990. Trata-se de uma proposta ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e
pesquisas acadêmicas têm se debruçado.
Página
17
de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e permitindo uma maior
31 3319.9500 | UNIBH.br
flexibilização da entrada de alunos, devido principalmente à inexistência de prérequisitos entre os módulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular dos cursos de Engenharia do UNIBH, cuja matriz
curricular é formada por sete ciclos modulares de aprendizagem, compostos de
um ou dois módulos, é representado pela Figura 2 abaixo.
Figura 2 – Estrutura curricular modular
Fonte: Própria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo
de
formação
geral,
configuram
unidades
pedagógicas
autônomas,
representativas de um eixo de formação específica, ao qual estão ligados os
módulos, cada um deles com a duração de um semestre letivo. Os módulos,
por sua vez, são formados por componentes curriculares que se reúnem em
torno de um tema que representa o desdobramento de um eixo de formação
específica, o qual lhes confere certa identidade/unidade.
consistente capaz de legitimar a sua prática, em função da inexistência de um
Página
aceitação, sobretudo no meio acadêmico, não há, ainda, uma teorização
18
Embora a discussão sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e
31 3319.9500 | UNIBH.br
consenso sobre o que vem a ser a interdisciplinaridade e sobre qual seria a
melhor metodologia para a sua realização7. Sabe-se, porém, que essa
discussão ressurgiu no século 20, no fim da década de 50, como uma resposta
à excessiva especialização e fragmentação do saber, tão valorizadas no século
19, quando as disciplinas começaram a se isolar. Essa “disciplinarização” do
conhecimento dissociou e desarticulou o objeto da ciência e fragmentou as
percepções sobre o conhecimento escolar e acadêmico.
Desde seu ressurgimento, a noção de interdisciplinaridade foi sendo
constantemente
modificada.
Discussões
em
torno
de
um
sentido
epistemológico, de uma maneira ou de outra, sempre estiveram presentes. Nos
últimos anos do século 20, teorizações filosóficas (década de 70), sociológicas
(década de 80) e antropológicas (década de 90) foram empregadas, buscandose dar à noção de interdisciplinaridade uma estabilidade conceitual. No
entanto, tal estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO, 2000)8, o
que demonstra que a noção adquiriu, ao longo desses anos, um “caráter
polissêmico” e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9.
Em nosso Projeto Acadêmico, não nos apoiamos nos sentidos epistemológicos
dados à noção de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam
em ser definidos e empregados. Dito de outra maneira, não acreditamos que a
interdisciplinaridade tenha um conceito metafísico, genuíno e irrefutável que
possa dar base às nossas discussões. A interdisciplinaridade é aqui percebida
como uma prática essencialmente coletiva e política, produzida em
negociações entre diferentes pontos de vista disciplinares, para finalmente se
decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10.
7
Cf. POMBO, Olga. Práticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, nº. 15, Jun. 2006. Disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600
100008
&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007; e GOMES, Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira.
Interdisciplinaridade na saúde pública: um campo em construção. Rev. Latino-Am. Enfermagem,
Ribeirão Preto, v. 2, nº. 2, Jul.1994. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S0104-11691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007.
FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currículo de formação de professores – uma dimensão
interdisciplinar. In: ROSA; SOUZA (Orgs.). Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva
e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
9
10
FOUREZ, Girard. A construção das ciências. São Paulo: UNESP, 1995.
Página
GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vários autores. (Org.). Linguagens, espaços e
tempos no ensinar e no aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
19
8
31 3319.9500 | UNIBH.br
Dessa forma, a interdisciplinaridade é tratada como uma maneira de agir sobre
a disciplinaridade. “A perspectiva interdisciplinar não é [...] contrária à
perspectiva disciplinar; ao contrário, não pode existir sem ela e, mais ainda,
alimenta-se dela” (LENOIR, 2002, p. 46)11. Entende-se, pois, que a formação
disciplinar e especializada constitui uma condição básica para o contato com
outros campos do saber. Os professores não precisarão, portanto, abandonar
suas formações em áreas e campos do saber específicos para buscarem um
possível novo objeto do conhecimento. Na verdade, eles deverão se mover na
direção de uma nova prática de diálogos para a promoção de outras formas de
ensinar, produzidas coletivamente em torno do conhecimento. Nesse sentido,
“o fundamental no conhecimento não é sua condição de produto, mas seu
processo” de entendimento e de discussão coletiva (SEVERINO, 2002, p. 40)12.
Se, como dissemos antes, a ressignificação da noção de aprendizagem
significativa leva em consideração também outros fatores de origem
sociocultural, como a interação e a colaboração, esse tipo de aprendizagem
pode, então, se materializar na interdisciplinaridade, sobretudo em função da
característica integradora desta última, bem como de sua propensão a fazer
circular os saberes. A condição sine qua non para o exercício da
interdisciplinaridade é, porém, a elaboração coletiva, uma vez que a
interdisciplinaridade pressupõe “o engajamento de educadores de diferentes
áreas do conhecimento comprometidos com o diálogo, com a reciprocidade,
com a partilha” (SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a autora (p.7),
13
SANTOS, Eloísa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino médio e ensino técnico
de nível médio integrados (no prelo).
Página
11 LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In:
FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
12 SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como
intencionalização da prática. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas:
Papirus, 2002.
20
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é
muito mais fruto do encontro de sujeitos parceiros com
ideias e disposição para o trabalho do que de disciplinas.
A
responsabilidade
mútua
surge
como
uma
característica fundamental dos parceiros em um projeto
interdisciplinar, fruto do envolvimento com o projeto em
si, com as pessoas, com as instituições. (SANTOS, no
prelo, p. 7).13
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A ausência dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construção da
interdisciplinaridade, já que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a
interpenetração das diversas esferas do conhecimento na apropriação de um
tema que norteia a prática interdisciplinar. A experiência interdisciplinar exige,
portanto, uma reorganização do trabalho docente, já que
só se torna realidade quando partilhada por uma equipe
de trabalho que confronta pontos de vista diferentes no
conhecimento de uma determinada realidade, que se
deixa interpenetrar por diferentes campos do saber, que
se coloca como desafio permanente o conhecimento
interdisciplinar de fenômenos complexos e a criação de
alternativas para transformá-los. (SANTOS, no prelo, p.
8).14
Conclui-se, então, que os dois princípios centrais do Projeto Acadêmico, o
trabalho coletivo e a aprendizagem significativa, estão intrinsecamente
associados ao conceito de interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho
coletivo é condição essencial para a construção da prática interdisciplinar, por
outro lado a interdisciplinaridade possibilita a criação de meios para que a
aprendizagem
dos
alunos
seja
significativa.
Essas
(inter)seções
da
interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem significativa é
representada pela Figura 3.
Figura 3 – Aprendizagem significativa.
14
Ibidem.
Página
21
Fonte: Própria, 2012
31 3319.9500 | UNIBH.br
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos
discentes, a inclusão da disciplina Projeto Interdisciplinar (PI) nas matrizes
curriculares dos cursos de graduação apresenta-se como uma tentativa de
tratamento da interdisciplinaridade como componente curricular e como uma
proposta de prática/construção elaborada coletivamente, para que possa
desempenhar a função aglutinadora das cinco dimensões da aprendizagem
significativa, apresentadas e discutidas a seguir. A disciplina PI deve ser
ofertada pelo menos até os quatro primeiros módulos dos cursos de
graduação, podendo também se estender aos quatro módulos restantes,
respeitadas as especificidades dos cursos.
Ampliando este conceito, a partir do 1º Semestre de 2016 foi instituído nas
estruturas curriculares dos cursos oferecidos pela IES o conceito de
Ecossistema de Aprendizagem que, em síntese, constitui design curricular
inovador, que contempla novas ambientações e novas formas pedagógicas que
façam emergir, no processo de formação integral dos estudantes, experiências
de aprendizagem integradas a novas tecnologias, vistas como elementos
coestruturantes, e às prioridades sociais,
vistas como base da formação
humanística.
Oriundo do campo da Biologia, o termo ecossistema é a unidade principal de
estudo da ecologia e pode ser definido como um sistema integrado e intrincado
de relações amplas e complexas dos seres vivos entre si e com meio ambiente
em que vivem. Nesse sistema, a manutenção da vida dá-se pela forma como
os seres vivos (bióticos), na interação entre si e com o meio (abiótico), se
adaptam e alcançam equilíbrio diante dos desafios impostos pela natureza.
Dito em outras palavras, a vida só se mantém quando os indivíduos, na
interação com seus pares e com o meio, desenvolvem aprendizagem. As
biociências nos revelam, portanto, que a vida é, basicamente, uma persistência
dos processos de aprender. Seres vivos são seres que conseguem manter, de
ASSMAN, H. Reencantar a educaçao: rumo à sociedade aprendente. 11.ed. Petrópolis, RJ: Vozes,
2011.
15
Página
22
forma flexível e adaptativa, a dinâmica de continuar aprendendo.15
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Transpondo o conceito de ecossistema para o ambiente da educação e de
seus desafios – face às intrincadas, amplas e complexas relações da
sociedade contemporânea – deparamo-nos com um contexto profunda e
rapidamente modificado pela penetração intensa, extensa e irreversível das
Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), que vêm transformando
muitos aspectos da vida cotidiana, fazendo-nos mergulhar, em menos de um
século, na Sociedade da Informação (SI).16 Não obstante, debates recentes
sob enfoque mais analítico e sociopedagógico, portanto menos tecnicista e
binário, têm defendido a concepção de Sociedade do Conhecimento
(knowledge society), por considerá-la terminologia mais rica, já que o
conhecimento, – e não os simples dados informatizados, digitalizados e
disponíveis em rede – é que será o recurso humano, econômico e sociocultural
mais determinante nesta nova fase da história humana em curso.
Embora a constatação e o entendimento das mudanças histórico-sociais
tragam em seu bojo amplas potencialidade positivas, é certo, também, que lhe
venham atrelados muitos riscos, tais como os fenômenos da exclusão digital e
da “inempregabilidade”, riscos que, somados às inexoráveis e irreversíveis
mudanças no mundo globalizado e tecnologizado, confrontam os sistemas de
educação de maneira explicita e contundente, conclamando-nos a repensar as
bases estruturantes em que tradicionalmente se assentam concepções de
currículo e de ensino-aprendizagem.
Face a este confronto e por pressuposto a esse contexto, têm-se, então, o
entendimento de que estamos implicados a viver em uma Sociedade
Aprendente (learning society), isto é, uma sociedade em estado permanente de
aprendizagem, transformada e transformando-se constantemente em imensa
rede de ecologias cognitivas, constituindo verdadeiros sistemas cognitivos
complexos, ecossistemas de aprendizagem, por assim dizer, baseados no
conhecimento, que abarcam tanto os processos naturais quanto os sociais, em
que se geram formas de aprendizagem sofisticadas, como, por exemplo, a já
16
ibid.ibid.
Página
“inteligentes", as quais também, elas mesmas, aprendentes.
23
existente interatividade cognitiva entre aprendentes humanos e máquinas
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As propostas de uma Sociedade Aprendente, no contexto da complexa e
interativa Sociedade do Conhecimento, impele-nos, então, como Instituição de
Ensino Superior, a buscar um Projeto Acadêmico que, em suas bases e
concepções, olhe para este presente promissor e positivo, sem descuidar dos
riscos da exclusão e da inempregabilidade dele advindos, buscando, como via
para a superação desses riscos, o equacionamento entre educação e
empregabilidade, na perspectiva de constituir um design curricular renovado,
contemplando novas ambientações e novas formas pedagógicas que façam
emergir, no processo de formação integral dos estudantes, experiências de
aprendizagem integradas a novas tecnologias, vistas como elementos
coestruturantes, sem desconsiderar, por outro lado e sobretudo, das
prioridades sociais como base da formação humanística, vistas como princípio
ético inalienável da solidariedade humana e do cuidado para consigo mesmo,
para com o outro e para com o meio ambiente.17
Parece-nos necessário, neste passo adiante de se constituir um ecossistema e
aprendizagem, alargar o conceito do que seja aprender e enfrentar o desafio de
atualizar uma proposta acadêmica que dê conta deste novo e amplo espectro
social e das necessidades da aprendizagem contínua, constituído por um
desenho curricular rizomático, que englobe a rede das ecologias cognitivas,
ultrapassando meras hierarquias, linearidades ou simples conectividades,
compreendendo processos cognitivos como sinônimo de processo vitais, em
que a dinâmica da vida e a dinâmica do conhecimento estejam intimamente e
significativamente imbricadas.
A Figura 4 apresenta o conceito do Ecossistema de Aprendizagem Utilizado na
17
ibid.ibid.
Página
24
IES.
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Figura 4 – Ecossistema de Aprendizagem.
Fonte: Própria, 2015
No contexto educativo e formativo do Ecossistema de Aprendizagem, define-se
o Projeto de Vida como o conjunto de ações pedagógicas que abordam
conteúdos essenciais para o desenvolvimento do protagonismo social no
contexto do século XXI, em íntimo diálogo com os desafios do mundo
contemporâneo e com os propósitos de formação expressos no Projeto
Acadêmico Ănima e nos Projetos Pedagógicos dos Cursos.
do Ecossistema de Aprendizagem, será, na matriz curricular, o elemento
Página
componente curricular obrigatório que, no âmbito da dimensão Projeto de Vida
25
Institui-se, então, o Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI como
31 3319.9500 | UNIBH.br
operacional das experiências de aprendizagem decorrentes do Eixo de
Página
26
Formação Geral do Currículo, suportado pelo apoio das novas tecnologias.
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3. APRESENTAÇÃO DO CURSO
Este documento apresenta o projeto pedagógico do Curso de Graduação em
Engenharia Mecânica (versão 2016/1º) elaborado com base na Lei de
Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9394/1996, nas Diretrizes
Curriculares Nacionais e demais normas emanadas pelo Ministério da
Educação – MEC, bem nas novas diretrizes da Instituição, o Centro
Universitário de Belo Horizonte – UNIBH, e sua Reforma Curricular.
A Resolução CNE/CES 11, de 11 de março de 2002, Art. 5º, estabelece que:
Art. 5º Cada curso de Engenharia deve possuir um
projeto pedagógico que demonstre claramente como o
conjunto das atividades previstas garantirá o perfil
desejado de seu egresso e o desenvolvimento das
competências e habilidades esperadas. Ênfase deve ser
dada à necessidade de se reduzir o tempo em sala de
aula, favorecendo o trabalho individual e em grupo dos
estudantes.
O presente Projeto foi, então, pensado e discutido seguindo este preceito e
com o entendimento de que o profissional que se exige para os dias atuais
deverá atuar de forma polivalente, atendendo, principalmente, as demandas
constantes do setor da Engenharia Mecânica, o que exige postura eclética,
competente e de responsabilidade ética e social. Sem dúvida, essa prática
implica no desenvolvimento de elevada capacidade de análise, interpretação e
equacionamento de problemas diversos.
Tendo em vista tal consideração, propõem-se uma formação de profissionais
pautada no princípio de articulação permanente da teoria e prática, entendendo
esse como condição primordial para o desenvolvimento das competências tais
que possibilitem a aquisição, produção e socialização do conhecimento.
O projeto pedagógico, no entanto, não deve ser considerado um produto pronto
e acabado, mas um documento que norteia um direcionamento de um
processo contínuo de trabalho, sempre aprimorado. Para tanto, é necessária
Página
uma sociedade em constante transformação.
27
uma periódica avaliação e consequente adequação do Projeto às demandas de
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Neste sentido, sabe-se que os desafios trazidos pelas rápidas transformações
da sociedade, em seus aspectos políticos, geopolíticos, econômicos, culturais e
ambientais, mudaram radicalmente a forma como hoje operam, por exemplo, o
mercado de trabalho e as condições de exercício profissional em todas as
áreas, a produção do conhecimento, da cultura, dos valores e das novas
tecnologias de comunicação e de informação. No âmbito da educação no
Ensino Superior, chega-se cada vez mais ao consenso de que esta deve se
pautar pela formação de pessoas aptas a mudanças e, portanto, adaptáveis.
Isso significa que esses alunos (indivíduos, cidadãos e profissionais) deverão
ser preparados para lidar com os desafios e as incertezas intrínsecos ao século
21 e apresentar respostas adequadas à complexidade dos problemas que se
apresentam.
Para que todos os objetivos relacionados à formação neste novo contexto
pretendida para os alunos sejam alcançados, os cursos não mais poderão
permanecer “preparando” recursos humanos “despreparados”, ou seja, sem
aptidões, capacidades, habilidades e domínios necessários ao permanente e
periódico ajustamento às exigências sociais, políticas, econômicas, ambientais,
tecnológicas e profissionais do mundo do trabalho e do mundo dos negócios.
Com efeito, segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN) emanadas do
Ministério da Educação (MEC), o Ensino Superior deve se pautar pela
formação de profissionais aptos a mudanças e, portanto, adaptáveis. Isso
significa que esses profissionais deverão ser preparados para lidar com os
desafios e as incertezas intrínsecos ao século 21 e apresentar respostas
adequadas à complexidade dos problemas que se apresentam.
Desta forma, o nosso Projeto Pedagógico aponta caminhos para ajudar alunos
e alunas a adquirir as competências e as habilidades necessárias ao
enfrentamento dos desafios do século 21 e ao desenvolvimento da sociedade.
Para ajudá-los a desenvolver esse perfil profissional, principal justificativa para
a busca de uma formação universitária, e enriquecê-los com a nossa proposta
Educação para o Século 21, a saber:
Página
segundo o Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre
28
de formação integral, buscamos inspiração nos quatro pilares da Educação,
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
Aprender a conhecer, que preconiza o desenvolvimento do potencial
cognitivo dos alunos e de sua capacidade de aprender a aprender, que
lhes
permite
beneficiarem-se
das
oportunidades
oferecidas
pela
Educação ao longo de toda a vida, bem como da combinação de
aspectos culturais com os conteúdos das disciplinas cursadas.

Aprender a fazer, que defende a criação de oportunidades para que os
alunos possam adquirir competências e desenvolver habilidades que os
tornem aptos a resolver problemas aplicando, para isso, todo o
conhecimento construído, a enfrentar situações profissionais, a trabalhar
em equipe e a negociar sentidos, no âmbito das diversas experiências
sociais e de trabalho.

Aprender a conviver, que permite aos alunos atuar na perspectiva tanto
da solidariedade, desenvolvendo a compreensão do outro e a percepção
das interdependências, quanto do respeito aos valores da paz, do
pluralismo cultural, da diversidade étnica-racial e das contribuições das
culturas africana e indígena para a formação da cultura brasileira,
desenvolvendo a tolerância e superando antigos paradigmas, como o do
preconceito e o da discriminação étnica-racial, por exemplo.

Aprender a ser, que garante um melhor desenvolvimento das atitudes dos
alunos, para que eles se coloquem sempre à altura de ações pautadas
por uma maior capacidade de autonomia, de discernimento e de
responsabilidade pessoal. Para tal, devem repensar suas relações de
sociabilidade e desenvolver uma postura mais ética, cooperativa e cidadã,
e, ao mesmo tempo, fortalecer suas potencialidades individuais: memória,
raciocínio,
sentido
estético,
capacidade
física,
aptidão
para
a
comunicação, autoconhecimento.
A formação do indivíduo centra-se no desenvolvimento da capacidade de
aprender com autonomia, na habilidade de problematizar (i.e., identificar,
a habilidade interpessoal, a atitude interdisciplinar e a capacidade de trabalhar
Página
como a criatividade, a proatividade, o autocontrole, a cooperação, a motivação,
29
descrever e solucionar problemas), no desenvolvimento de características
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individual e colaborativamente, além de habilidades que promovam o
letramento e o numeramento, que desenvolvam o raciocínio lógico-matemático
e que permitam a familiarização do aluno com os processos de construção do
conhecimento
científico.
Todo
esse
trabalho
visa,
principalmente,
ao
desenvolvimento das capacidades de cooperação e de autonomia dos alunos.
A formação do cidadão, por sua vez, compromete-se com a educação de
cidadãos éticos e responsáveis com o outro e o ambiente, sensíveis às
necessidades locais e globais, conscientes das implicações globais das
decisões tomadas em esferas locais, e preparados para agir nesses contextos
de forma a respeitar a interdependência entre os negócios e a sociedade. Os
alunos são orientados a tomar consciência de seus direitos e deveres e a
adotar uma postura mais aberta à diversidade e à pluralidade cultural.
A formação do profissional relaciona-se, principalmente, ao conhecimento
técnico, à qualificação profissional e à trabalhabilidade. 18
Essas três dimensões norteiam o desenvolvimento de uma série de habilidades
necessárias à atuação consciente em contextos de trabalho de alta
complexidade e ambiguidade, de forma a preparar o profissional para a
atuação em um mercado de trabalho sujeito a rápidas e constantes
transformações. Essas habilidades incluem, entre outras, habilidade de se
comunicar oralmente e por escrito, de trabalhar em equipe, de negociar, de
liderar, de responder às mudanças, de encontrar soluções originais, criativas e
inovadoras para os problemas, de aprender com os erros; de equilibrar
soluções de curto e longo prazos, de entender a interdependência das ações,
de entender o amplo cenário político, econômico, social e ambiental, e de
construir relações com o setor produtivo.
Esse alinhamento do eixo profissional com os pilares da Educação para o
século 21 orienta a identidade formativa dos alunos, a qualidade do ensino, a
Página
O termo trabalhabilidade é utilizado no lugar do termo empregabilidade, uma vez que traduz a
noção de que os egressos de uma instituição de ensino não devem ser preparados para um emprego
específico. Devem, sim, esforçar-se para se manterem atuantes no mercado de trabalho, qualificando-se
continuamente para os desafios que o mundo do trabalho e dos negócios possa lhes apresentar.
18
30
inovação das práticas pedagógicas e o cumprimento da Lei de Diretrizes e
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Bases da Educação Nacional – LDBEN, segundo a qual deve-se proporcionar
aos alunos uma formação ampla, diversificada e, ao mesmo tempo, flexível, a
fim de propiciar-lhes um amplo e irrestrito acesso ao conhecimento e ao
desenvolvimento de habilidades e competências necessárias ao indivíduo, ao
cidadão e ao profissional. É esse alinhamento que cria oportunidades para que
os alunos, durante seu percurso formativo, vivenciem a abordagem de
questões e temáticas transversais essenciais à sua formação humanística e
cidadã, como a multiculturalidade e a pluralidade étnico-racial brasileiras, e a
educação ambiental.
3.1.
CONTEXTO EDUCACIONAL
É entendimento comum que o projeto pedagógico estabeleça um rumo para o
trabalho educativo, proporcionando uma filosofia a ser adotada pelos atores
envolvidos no processo. Ele articula intenções, prioridades, atividades e ações
visando à consecução dos objetivos do Curso. Este Projeto Pedagógico busca
definir os princípios que deverão orientar o trabalho pedagógico a ser
desenvolvido no curso de Engenharia Mecânica do Centro Universitário de
Belo Horizonte (UNIBH), bem como apontar as metas que se almeja alcançar
para o desenvolvimento do aluno in processo e pós período acadêmico.
De acordo com o PNE, Plano Nacional da Educação, Lei n. 13.005 de 24 de
junho de 2014, nenhum país pode aspirar a ser desenvolvido e independente
sem um forte sistema de educação superior. Num mundo em que o
conhecimento sobrepuja os recursos materiais como fator de desenvolvimento
humano, a importância da educação superior e de suas instituições é cada vez
maior. Espera-se então que todos possam desempenhar sua missão
educacional, institucional e social.
O UNIBH se propõe fazer parte deste compromisso com a nação brasileira,
desenvolvendo o Projeto Pedagógico do curso de Engenharia Mecânica
considerando o momento histórico, econômico e tecnológico da região em que
percebe-se a grande defasagem decorrente do número de engenheiros e da
Página
Quando se analisa a situação dos profissionais de engenharia no Brasil,
31
se insere Belo Horizonte, o Estado de Minas Gerais e o Brasil.
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necessidade deste profissional dentro do plano de expansão econômica. Tal
defasagem é agravada pela elevação dos níveis sociais e suas novas
necessidades, tais como moradias, infraestrutura, campos tecnológicos,
industriais, comerciais, educacionais e estruturais.
Segundo o CONFEA – Conselho Federal de Engenharia e Agronomia, o Brasil
tem um déficit de 20 mil engenheiros por ano. Analisando-se os relatórios do
BRIC (grupo de 4 países – Brasil, Rússia, Índia e China), o Brasil encontra-se
na última posição no que diz respeito à formação destes profissionais:
enquanto formamos cerca de 40 mil engenheiros por ano, Rússia, Índia e
China formam 190 mil, 220 mil e 650 mil, respectivamente.
Entidades como a Confederação Nacional da Indústria, têm feito estudos sobre
o impacto da falta de engenheiros no desenvolvimento econômico brasileiro.
Órgãos governamentais, como a Finep – Financiadora de Projetos, patrocinam
desde 2006 programas de estímulo à formação de mais engenheiros no País.
Segundo o INEP, entre 2005 e 2009 houve aumento em 59% no número de
matrículas em cursos de Engenharia, que passou de 264.894 em 2005 para
420.578 em 2009. Já os resultados do Censo da Educação Superior 2013,
indicaram a permanência desta tendência de aumento, que foi, no período
analisado, de pouco mais 14%. Apesar do incremento no ingresso de alunos, a
defasagem permanece, sendo que o número de engenheiros formados no
Brasil, em todas as suas especialidades, ainda é insuficiente para a demanda
nacional. Além disto, mesmo com o aumento no número de matrículas em
cursos de Engenharia, dados do IBGE demonstram que os níveis de instrução
nacionais para a população de 25 ou mais anos de idade continuam baixos
(IBGE, 2013): no Brasil como um todo, apenas 13% das pessoas com esta
faixa etária tem curso superior completo. Na região Sudeste este número é um
pouco melhor, mas mesmo assim, baixo: apenas 15% dos adultos com 25 anos
ou mais tem curso superior.
da faixa etária compreendida entre 18 e 24 anos até 2010. Os dados da PNAD
Página
para o ensino superior era de oferecer a educação superior a pelo menos 30%
32
Tais dados estão longe do almejado, já que, segundo o PNE, uma das metas
31 3319.9500 | UNIBH.br
– Pesquisa Nacional por Amostra de Domicílios, de 1998 a 2003 apontam para
um número bastante inferior ao desejado para esse grupo etário, avaliado pela
taxa de escolarização líquida – 9,8% dos jovens em curso superior, para um
universo de 30,1% de taxa de atendimento desse grupo etário. A diferença
entre as taxas significa que um grande percentual desse grupo não chega a
alcançar o ensino superior, ficando retido no ensino médio ou na educação de
jovens e adultos. (In: www.portal.mec.gov.br).
Do ponto de vista regional, Minas Gerais é um estado da região sudeste da
República Federativa do Brasil, com 853 municípios, sendo a terceira economia
do país. Sua superfície (Figura 5) é de 586.523 km2 (6,9% do território
nacional), com Produto Interno Bruto (PIB) que passa de 485 bilhões de Reais
(2013) para uma população que já ultrapassa 20 milhões de habitantes (10%
do total nacional). A capital Belo Horizonte possui cerca de 2,5 milhões de
habitantes, número que ultrapassa 5 milhões se considerada toda a Região
Metropolitana. São números consideráveis para uma urbanização na taxa de
84,9% no estado e uma população economicamente ativa de 9,96 milhões de
habitantes. Considerando todas as Unidades da Federação, o estado com
maior participação no produto industrial do Brasil é São Paulo (36,2%); Minas
Gerais encontra-se em segundo lugar, respondendo por 11,9% da produção
industrial brasileira (IBGE, 2013). Associado a estes dados, observa-se uma
redução significativa na taxa de desocupação na região metropolitana de Belo
Horizonte, que passou de 8,5% em 2006 para 4,9% em 2011 (IBGE, 2013).
Todos estes dados subsidiam já a decisão de se implantar cursos na área de
engenharia e pauteiam a decisão de desenvolver o curso de Engenharia
Mecânica no UNIBH.
Adicionalmente, e ainda dentro deste contexto, no modelo econômico atual, o
estudo da demanda industrial e todas as suas interfaces têm importância
estrutural e conjuntural, tanto no planejamento quanto no gerenciamento do
setor da indústria de transformação no Brasil, por exercer impacto direto e/ou
impacta também na transformação e fortalecimento do estado Brasileiro no
Página
respeito à oferta e geração de empregos diretos e indiretos. Além disto,
33
indireto sobre diversos aspectos da vida nacional, principalmente no que diz
31 3319.9500 | UNIBH.br
atual panorama mundial, de fornecedor de matéria prima e comprador de
produtos manufaturados e, consequentemente de maior valor agregado, a
fornecedor de bens manufaturados e tecnologicamente alinhados, além de
serviços de elevada qualidade técnica. Some-se a este quadro estrutural a
disponibilização de áreas e regiões industriais e produtivas, financiamento para
a construção civil, além dos investimentos atrelados ao PAC – Programa de
Aceleração do Crescimento, de nível federal e que prescinde de infraestrutura
para corresponder às necessidades da população e do impulso econômico
decorrente de seus objetivos fundamentais. Seu espírito se resume na seguinte
citação:
Página
Figura 5 – Distribuição da população pelas regiões de Minas Gerais em 2010.
Fonte: IBGE - Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística.
34
A educação e a disseminação do conhecimento são fatores decisivos
para o desenvolvimento por estarem fortemente associados ao
crescimento da eficiência e da produtividade e constituem o aparato
mais eficaz dentre as políticas públicas voltadas para promover a
democratização das oportunidades e a inclusão social (Plano Decenal
de Educação do Estado de MG) (MINAS GERAIS, 2011).
31 3319.9500 | UNIBH.br
Já os objetivos gerais contemplados pelo Plano Estadual de Educação de
Minas Gerais – PDEEMG se encontram explicitados no Art. 204 da
Constituição Estadual - CE/89, e são os seguintes:

Erradicação do analfabetismo;

Universalização do atendimento escolar;

Melhoria da qualidade do ensino;

Formação para o trabalho;

Promoção humanística, científica e tecnológica.
Este último se refletirá no encaminhamento da população escolarizada para
cursos que preparem o estudante universitário a atuar nas áreas profissionais
de natureza técnica e tecnológica, resposta ao tipo de demanda proveniente do
mercado de trabalho carente desta formação e ao estilo dos investimentos do
Estado, vocacionando as regiões para a produção da inteligência, tecnologia e
logística.
Segundo a Secretaria de Estado de Ciência, Tecnologia e Ensino Superior de
Minas Gerais, SECTES (2011), a Rede de Inovação Tecnológica planejada
para o estado e alinhada com as políticas federais e regionais prevê a criação e
implementação de alguns projetos e programas para atender às necessidades
tecnológicas de Minas Gerais, os principais são:

Projeto Estruturador Rede de Inovação Tecnológica (RIT) – criado em
2007, tem o objetivo de ampliar a capacidade de geração e difusão de
inovações tecnológicas em Minas Gerais, fomentando e articulando os
diferentes agentes empresariais, governamentais, do setor acadêmico e
Parques Tecnológicos – complexo organizacional que agrega, num
mesmo contexto espacial, empresas de base tecnológica (EBT),
universidades e outros centros de P&D, de natureza pública ou privada,
Página

35
da sociedade, dinamizando o sistema mineiro de inovação.
31 3319.9500 | UNIBH.br
com o objetivo de incentivar a inovação tecnológica por meio do
fornecimento de infraestrutura e serviços compartilhados e da promoção
de interações cooperativas entre as instituições nele instaladas. Criado
pelo Governo de Minas, por meio da Secretaria de Ciência, Tecnologia e
Ensino Superior (Sectes), o programa “Implementação de Parques
Tecnológicos” passou, a partir de 2007, a fazer parte do Projeto
Estruturador Rede de Inovação Tecnológica (RIT).

Arranjos Produtivos Locais – são concentrações geográficas de empresas
de um mesmo segmento ou em um mesmo complexo industrial.
Funcionam como rede de indústrias que trabalha de forma cooperada,
com tecnologias de produção flexíveis. Existe também a articulação com
órgãos
de
governo,
entidades
representativas
do
empresariado,
instituições de crédito, de ensino e de pesquisa.

Polos de Excelência – visam organizar e fortalecer as estruturas
geradoras de conhecimento, tecnologias, formação de recursos humanos
e prestação de serviços, para a promoção do desenvolvimento
sustentável de setores estratégicos. A proposta é consolidar a liderança
de
Minas
Gerais
no
desenvolvimento
sustentável
dos
setores
estratégicos, nos quais o estado possui tradição, massa crítica e/ou
vantagens competitivas.

Polos de Inovação – a proposta é que funcionem como catalisadores de
oportunidades para o desenvolvimento econômico e social de regiões
economicamente reprimidas, incluídas na área da Secretaria de Estado
Extraordinária de Desenvolvimento dos Vales do Jequitinhonha, Mucuri e
Norte de Minas.
Todos os projetos e planos se apoiam na configuração do ensino em Minas
Gerais, seja em nível Básico, Médio ou Superior, subsídio elementar para
instalar e evoluir a condição da inteligência tecnológica da população, de seus
Página
desenvolvimento do estado.
36
meios de produção e intenção de expandir a rede de pesquisa e
31 3319.9500 | UNIBH.br
A importância desse plano se refere ao papel das Instituições de Ensino
Superior (IES), mormente à universidade e aos centros de pesquisa. É evidente
a constatação de que a produção de conhecimento, hoje, tende a ser cada vez
mais acelerada, pois há reconhecimento das IES de que o conhecimento é a
base do desenvolvimento científico e tecnológico e que aquele é que está
criando o dinamismo das sociedades atuais.
As IES têm muito a fazer, no conjunto dos esforços nacionais, para colocar o
País à altura das exigências e desafios do Séc. XXI, encontrando as soluções
para os problemas atuais, em todos os campos da vida e da atividade humana
e abrindo um horizonte para um futuro melhor para a sociedade brasileira,
buscando reduzir, por meio do acesso ao conhecimento, as desigualdades
sociais.
Esta busca passa, então, a ser componente de análise crítica e assumida pelo
UNIBH que planeja suas ações voltadas para a sociedade. Cabe aqui o registro
de alguns indicadores que sustentam o compromisso do curso de Engenharia
Mecânica e o papel que esse curso representa para o aspecto social do
UNIBH. Consideram-se as Tabelas 1 e 2 como referência, pois a mesma
focaliza a realidade de Belo Horizonte em relação ao IDH, o que denota a
defasagem de condições básicas da sociedade local na qual a atuação do
engenheiro mecânico se faz essencial.
Tabela 1. Indicadores sócio-econômicos de Belo Horizonte
População
2.375.444(1)
Habitantes por Km 2
7.177,6(1)
Índice de Desenvolvimento Humano
(IDH)
0,810(2)
Produto Interno Bruto (PIB)
R$ 42,2 bilhões(1)
PIB per capita
R$ 17.313,06(1)
Indústria: 14,2%(1)
Atividades econômicas/Participação
no PIB
Comércio e Serviços: 67,5%(1)
Página
(1) Fonte: IBGE 2013.
(2) Fonte: Programa das Nações Unidas para o Desenvolvimento (PNUD), 2010.
37
Setor Público: 18,4%(1)
31 3319.9500 | UNIBH.br
Tabela 2. Evolução do Produto Interno Bruto da Região Metropolitana de Belo Horizonte
Grandes
Regiões,
Unidades da
Federação e
Municípios
Belo Horizonte
Produto Interno Bruto
A preços correntes (1 000 R$)
2004
2005
2006
2007
2008 (1)
27.323.046 28.951.081 32.473.102 38.285.100 42.15. 108
Per capita
(R$)
2008 (1)
17.313,06
Fonte: IBGE 2013
Assim, percebe-se a necessidade de um alinhamento, desde a educação
básica, que deve ser de qualidade para todos e que se atrelam às IES, na
medida em que a elas compete primordialmente a formação dos profissionais
do magistério; a formação dos quadros profissionais, científicos e culturais de
nível superior, a produção de pesquisa e inovação, a busca de solução para os
problemas atuais, que são funções que destacam a universidade, dentro do
contexto e objetivo de projetar uma sociedade mais igualitária.
No
mundo
contemporâneo,
as
rápidas
transformações
destinam
às
universidades o desafio de reunir em suas atividades de ensino, pesquisa e
extensão, os requisitos de relevância, incluindo a superação das desigualdades
sociais e regionais, qualidade e cooperação internacional; possibilidade esta
possível e imprescindível quando se compromete com a implantação e
implementação de um curso voltado às necessidades básicas da sociedade e
dos meios de produção como é o caso do curso de Engenharia Mecânica do
UNIBH.
As IES constituem, a partir da reflexão e da pesquisa, o principal instrumento
de
transmissão
da
experiência
cultural
e
científica
acumulada
pela
humanidade. Nessas instituições apropria-se o patrimônio do saber humano
que deve ser aplicado ao conhecimento e desenvolvimento do País e da
sociedade brasileira. A universidade é, simultaneamente, depositária e criadora
pesquisa, mas que praticam ensino de qualidade e, eventualmente, extensão,
tem um importante papel a cumprir no sistema de educação superior e sua
Página
Deve-se ressaltar, também, que as instituições não vocacionadas para a
38
de conhecimentos em direção a um futuro melhor para a humanidade.
31 3319.9500 | UNIBH.br
expansão, devendo exercer inclusive prerrogativas da autonomia. É o caso dos
centros universitários.
3.1.1.
MISSÃO
O curso de Engenharia Mecânica do Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH tem por missão a busca da excelência na formação de profissionais que
usem a ciência para produzir ideias e apliquem tecnologias que resultem na
solução de problemas.
Busca-se educar pessoas para que se transformem em profissionais que
saibam atuar de forma autônoma, trabalhar em equipe e que tenham
conhecimentos multidisciplinares. Além disto, que sejam indivíduos que atuem
com responsabilidade social, focados em projetos viáveis economicamente e
que respeitem o meio ambiente. O modelo pedagógico do curso de Engenharia
Mecânica adota os seguintes preceitos norteadores para sua ação, captados
da realidade e sinais emitidos pela sociedade:

Fundamentar sua práxis da aprendizagem a partir da construção de
conceitos, desenvolvimento de habilidades e atitudes condizentes com o
profissional da área;

Integrar os conteúdos das disciplinas, módulo a módulo e ciclo a ciclo
num
projeto
interdisciplinar
que
propicie
a
visão
integrada
do
conhecimento adquirido e disponível não segmentado, mas panorâmico e
universal;

Proporcionar ao aluno, no decorrer do curso, alcance a bases
fundamentais teóricas, aliadas a diferentes possibilidades tecnológicas e
práticas, com perspectivas de mudanças e adaptações, considerando
limitações de toda natureza e aspectos sustentáveis que devem ser
respeitados.
condicionado ao uso de ferramentas, técnicas e tecnologias, que resultem
em qualidade, sustentabilidade, respeito às novas gerações, produção da
riqueza nacional e de novas tecnologias.
39
Formar o aluno preparado para atuar em todos os setores da sociedade,
Página

31 3319.9500 | UNIBH.br
3.1.2.
JUSTIFICATIVA
Entre 1999 e 2008, enquanto o PIB brasileiro expandiu 22,4%, a economia
global cresceu 45,6%. Foram dez anos crescendo menos que a média mundial.
Com isso, enquanto no mundo a renda per capita avançou, em média, 2,6% ao
ano, no Brasil essa renda cresceu 0,7%, o que representou uma das menores
taxas de expansão do planeta. Este cenário agravou-se com a crise econômica
do último ano (2015).
Esta é uma realidade que só será revertida tendo a tecnologia como o
ingrediente determinante da competitividade empresarial e da prosperidade das
nações. Inovar tornou-se questão de sobrevivência.
Dentro deste cenário, o profissional de Engenharia Mecânica é elemento-chave
de mudança.
Presente em qualquer atividade industrial e em grande parte dos serviços, a
Engenharia Mecânica influencia, direta e indiretamente, vários aspectos da vida
humana. É um ramo tradicional da Engenharia, com um elevado grau de
universalidade e profundamente estabelecido em vários setores industriais. O
engenheiro mecânico atua em indústrias de base (mecânica, metalúrgica,
siderúrgica, mineração, petróleo, plásticos entre outras); em indústrias de
produtos ao consumidor (alimentos, eletrodomésticos, brinquedos etc.); na
produção de veículos; no setor de instalações (geração de energia,
refrigeração e climatização); em indústrias que produzem máquinas e
equipamentos; em empresas prestadoras de serviços; em empresas e
laboratórios de pesquisa científica e tecnológica. Também pode atuar de forma
autônoma, em empresa própria ou prestando consultoria.
Neste sentido, na maioria das vezes, as estruturas curriculares visam a
formação de engenheiros mecânicos com um perfil que caracteriza um
profissional capaz de conceber sistemas e tomar decisões em detrimento de
operacionalizar dispositivos mecânicos, habilidades inerentes ao exercício da
Engenharia Mecânica. Além disso, esse engenheiro poderá executar tarefas de
Página
esse perfil o engenheiro deve ser capaz de projetar, fabricar, montar, manter e
40
um profissional apenas treinado na operação de sistemas já concebidos. Com
31 3319.9500 | UNIBH.br
pesquisa e desenvolvimento de novas tecnologias. Também, esta estrutura
visa a formação de um Engenheiro Mecânico com habilidades técnicas, que se
caracterizem pela diversidade, atualidade e dinamismo, e com uma visão
crítica e ampla a respeito da sua inserção na sociedade, além de que,
invariavelmente, o engenheiro é solicitado a dar uma resposta rápida e
eficiente para garantir a competitividade da entidade que representa.
Pela própria natureza de sua formação, que combina princípios da matemática,
química e física com técnicas da engenharia, os profissionais de Engenharia
Mecânica têm sido considerados um dos mais versáteis de todos os
engenheiros.
A
Engenharia
Mecânica
está
diretamente
ligada
à
industrialização: “onde houver uma indústria, haverá por trás de sua produção
as mãos de um engenheiro mecânico”. Dessa forma, pode-se considerar o
engenheiro mecânico como um profissional importante quando se quer
promover o desenvolvimento industrial.
A partir desta visão focalizou-se o próprio graduando e os fundamentos que
conduzissem à seleção das disciplinas do plano curricular: “que capacidades e
competências são fundamentais para a finalidade deste curso em relação ao
aluno?”. E, pesquisando o universo da Engenharia Mecânica, selecionaram-se
os seguintes pontos referenciais da formação do engenheiro mecânico,
necessários ao contexto local e nacional, e que daria ao egresso uma formação
perene e básica, que são:
Formação generalista;

Capacidade para resolver problemas concretos;

Capacidade de análise de problemas e síntese de soluções;

Capacidade de elaboração de projetos;

Capacidade de absorver novas tecnologias; e,

Capacidade de comunicação e liderança.
Página
41

31 3319.9500 | UNIBH.br
Esta seleção poderia suportar as exigências do mercado de trabalho e às
aspirações pessoais do graduado. O campo de trabalho para os engenheiros
mecânicos é amplo e o mercado é promissor devido à necessidade de
expansão econômica gradual ao qual passa o Brasil, inclusive extrapolando as
condições e números comparativos com outros países:
O Produto Interno Bruto brasileiro deve fechar o ano (2010) com
crescimento de 7,5 por cento, apesar da desaceleração da atividade
econômica do país registrada a partir do segundo trimestre, segundo
relatório da Organização para a Cooperação e Desenvolvimento
Econômico (OCDE) divulgado nesta quinta-feira. A última previsão,
feita em maio, apontava para expansão de 6,5 por cento do PIB
nacional neste ano e de 4,3 por cento em 2011. A forte expansão
econômica
em
2010
se
deve
principalmente
a
estímulos
governamentais, segundo a OCDE, que espera ainda um crescimento
de 5 por cento em 2012. Já no lado da inflação, a OCDE espera que a
taxa supere a meta de 4,5 por cento nos próximos anos, com a
retomada da atividade econômica e o fim dos efeitos da recente
apreciação do real. O órgão também alerta para a alta no déficit da
conta corrente do país, que espera crescer para 76 bilhões de dólares
em 2011 e 107 bilhões de dólares em 2012. As projeções da OCDE
para este ano são de um déficit de 52,7 bilhões de dólares. (JORDAN,
2011).
Mesmo em cenário de crise, o setor tecnológico, onde se encaixa a Engenharia
Mecânica, continua sendo a força motriz para o desenvolvimento nacional. Daí,
justifica-se o aumento da oferta de cursos na área. Pode-se associar, portanto,
este crescimento ao crescimento da indústria e à demanda por novos
profissionais.
Do ponto de vista regional, segundo a SEDE, Secretaria de Estado de
Desenvolvimento Econômico de Minas Gerais o PIB mineiro é composto pelos
Página
Minas Gerais é hoje a terceira economia do Brasil (...). O Estado conta
com uma economia diversificada, na qual vem ganhando cada vez
mais espaço o segmento de serviços, que responde por 60,4% do PIB.
O setor industrial representa 31,6%, enquanto a agropecuária é
responsável pelos 8% restantes. Para impulsionar o melhor
aproveitamento do potencial de crescimento econômico, o Estado
divide o território em dez regiões de planejamento. Em todas elas
existem concentrações urbanas importantes e a infraestrutura
necessária à implantação de novos empreendimentos. (SEDE, 2011)
42
seguintes seguimentos e sua distribuição correspondente:
31 3319.9500 | UNIBH.br
Deste ponto de vista, o curso de Engenharia Mecânica possui base natural,
econômica e tecnológica para aplicação e expansão dos conhecimentos
adquiridos pelos alunos egressos.
Dentro deste cenário, e apesar da crescente demanda por profissionais de
Engenharia Mecânica, segundo o sistema e-MEC, o Brasil conta, atualmente,
com 369 cursos de graduação em Engenharia Mecânica, sendo que somente
42 deles no Estado de Minas Gerais. Em Belo Horizonte temos cursos de
Engenharia Mecânica em apenas duas instituições de ensino públicas:
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) e Centro Federal de Educação
Tecnológica de Minas Gerais (CEFET/MG).
De qualquer forma, estes números ainda são discretos frente a necessidade de
formação de profissionais engenheiros, o que, do ponto de vista macrorregional
justifica-se o investimento na formação de engenheiros mecânicos para que,
por meia da sua capacitação técnica, promova-se o crescimento econômico do
país de forma sustentável. No contexto regional, o curso de Engenharia
Mecânica do UNIBH se alinha aos pontos de referência do desenvolvimento de
Minas Gerais, traduzidos em políticas públicas, ajustamento social às
demandas internas do país, estrutura educacional capaz de atender aos planos
gerais e trajetórias pessoais. Já do ponto de vista microrregional, observa-se a
mesma necessidade de investimento em capacitação técnica. Para tanto,
considera-se a o crescimento econômico da região metropolitana de Belo
Horizonte, o aumento da demanda nos diversos setores da economia e o PIB
da região.
Sendo assim, e visto todo o contexto nacional, regional e microrregional,
justifica-se a oferta do curso no Centro Universitário de Belo Horizonte –
OBJETIVOS
3.1.3.1.
OBJETIVO GERAL
O Curso de Bacharelado em Engenharia Mecânica do Centro Universitário de
Belo Horizonte - UNIBH visa propiciar ao estudante a incorporação de um
conjunto de experiências de aprendizado que possibilitem a formação de um
Página
3.1.3.
43
UNIBH.
31 3319.9500 | UNIBH.br
profissional com perfil generalista, com sólida formação técnica, científica e
profissional, para que, por meio da capacidade de absorver e desenvolver
novas tecnologias, possam atuar crítica e criativamente na identificação e
resolução de problemas, considerando os aspectos políticos, econômicos,
sociais e ambientais envolvidos.
O egresso de Engenharia Mecânica do UNIBH estará apto a atuar na indústria
de base (mecânica, metalúrgica, siderúrgica, mineração, dentre outras), no
setor de instalações (geração de energia, refrigeração e climatização), na
indústria automobilística e demais do ramo.
Ao longo do percurso formativo dos alunos, o conhecimento em ciências
básicas (matemática, química e física) será fortalecido, o que permitirá o
desenvolvimento de conteúdos específicos, tendo em vista a concepção,
análise, implementação, gerenciamento e melhoria de desempenho de projetos
de sistemas mecânicos e de sistemas térmicos.
Para tanto, as atividades intrínsecas do curso serão centralizadas no aluno
(aprendizado experiencial), baseadas na aplicação de metodologias científicas,
pautadas pela ética e respeito ao meio ambiente (sustentabilidade), tendo
como referencial conteúdos curriculares que permitam o desenvolvimento dos
eixos formativos principais.
O profissional de Engenharia Mecânica formado pelo UNIBH deverá, ainda, ser
capaz de contribuir para o processo de desenvolvimento local, regional e
nacional sendo agente ativo no desenvolvimento social e tecnológico, agindo
dentro dos preceitos da ética profissional.
Sob o ponto de vista acadêmico o importante será integrar a formação teórica e
prática ao longo do curso, enfatizando as atividades de pesquisa, ensino e
extensão como eixos articuladores do processo de produção de conhecimento.
No UNIBH, o curso de Engenharia Mecânica prevê o ingresso dos alunos num
currículo de formação em comum, permitindo aos discentes conhecerem, de
44
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Página
3.1.3.2.
31 3319.9500 | UNIBH.br
forma conjunta, as possibilidades de atuação e também os fundamentos da
profissionalização para as respectivas áreas.
Dentro deste preceito, definiu-se os objetivos específicos do curso de
bacharelado em Engenharia Mecânica do UNIBH com sendo:

Formar profissionais que conheçam os princípios, as práticas e as
técnicas voltadas para a Engenharia Mecânica, bem como as normas e
leis nacionais e internacionais que regem a atividade;

Fazer uso da Matemática como ferramenta e linguagem, empregada na
descrição de modelos, permitindo a previsão do comportamento de
sistemas e seu projeto. O foco será concentrado na compreensão e
aplicação dos conceitos aprendidos;

Contextualizar a teoria, mostrando algumas de suas aplicações práticas.
Os projetos desenvolvidos em disciplinas e aulas de laboratório cumprirão
este papel, muitas vezes antecipando temas a serem tratados em aulas
de teoria;

Levar em conta aspectos de segurança trabalho, obedecendo às normas
vigentes;

Incentivar o uso intensivo da leitura, compreensão e produção de textos
na maioria das disciplinas.

Propiciar ao egresso uma formação mais abrangente dentro das diversas
áreas da Engenharia Mecânica que levem a plena capacidade de
desenvolver projetos de sistemas térmicos e mecânicos;

Formar profissionais com habilidades técnicas para acompanhar o
acelerado
desenvolvimento
tecnológico
da
área,
buscando
o
aprimoramento contínuo;
problemas matemáticos complexos, associados ao modelamento de
sistemas e processos, permitindo a avaliação do seu comportamento;
45
Empregar intensivamente a informática na solução numérica de
Página

31 3319.9500 | UNIBH.br
como forma de comunicação apropriando-se de representações gráficas e
texto;

Oportunizar aos graduandos uma formação humanística, para que se
tenha um profissional preocupado com questões sociais.

Desenvolver no discente a sensibilidade, para perceber a importância da
interação interpessoal, possibilitando-o de se tornar um cidadão
preparado para contribuir de forma significativa para a melhoria de vida da
sociedade;

Desenvolver no aluno a capacidade de abstrair a realidade, utilizando-se
de modelos físicos e matemáticos para descrevê-la e explicá-la;

Formar profissionais capazes de contribuir para o desenvolvimento
científico e tecnológico da área;

Incentivar um perfil empreendedor em engenharia;

Desenvolver um aluno crítico, capaz de responder às novas exigências do
campo da Engenharia Mecânica, a partir de uma base sólida de
conhecimentos e saberes historicamente construídos.
Especificamente, o curso de Engenharia Mecânica do UNIBH deverá fornecer
um sólido embasamento em matemática, física e informática. Na área
tecnológica propriamente dita, o objetivo é proporcionar uma visão holística,
enfocando conhecimentos de todas as grandes áreas da Engenharia Mecânica.
Como consequência, e ainda segundo o objetivo geral do curso, o engenheiro
mecânico assim formado estará afeito a atividades que evolvam o
desenvolvimento e operação de sistemas mecânicos e térmicos, considerado
os aspectos econômicos, de segurança e ambientais.
3.1.4.
PERFIL DO EGRESSO
transformações em suas habilidades e em seu perfil profissional.
Página
tecnológicas rápidas, ele próprio vem sendo obrigado a promover profundas
46
Sendo o engenheiro elemento ativo das transformações na era das mudanças
31 3319.9500 | UNIBH.br
A sociedade do conhecimento exige engenheiros com competências novas,
com flexibilidade e capacidade de aprender sozinho e permanentemente. Mais
do que nunca, é necessário que o engenheiro tenha iniciativa, criatividade,
espírito empreendedor e capacidade de atualização constante. Na era dos
avanços
tecnológicos
rápidos,
competitividade
tornou-se
sinônimo
de
capacidade de gerar e aplicar ciência e tecnologia na produção de bens e
serviços.
Dentro deste contexto, considera-se que o perfil do Engenheiro Mecânico deva,
inicialmente, atender ao proposto no Artigo 3º da Resolução CNE/CES 11, de
11 de março de 2002 e a Resolução 2/2007:
“O Curso de Graduação em Engenharia tem como perfil do formando
egresso/profissional o engenheiro, com formação generalista,
humanista, crítica e reflexiva, capacitado a absorver e desenvolver
novas tecnologias, estimulando a sua atuação crítica e criativa na
identificação e resolução de problemas, considerando seus aspectos
políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais, com visão ética e
humanística, em atendimento às demandas da sociedade”.
A concepção do curso também considerou a necessidade do profissional
egresso de Engenharia Mecânica ter capacidade para executar as atividades
previstas na resolução do CONFEA/CREA nº. 1.010/2005 de 22 de agosto de
2005, que trata das atribuições para o desempenho de atividades exigidas para
o exercício profissional, que sejam:
Atividade 01 –
Gestão, supervisão, coordenação, orientação técnica;
Atividade 02 –
Coleta de dados, estudo, planejamento, projeto, especificação;
Atividade 03 –
Estudo de viabilidade técnico-econômica e ambiental;
Atividade 04 –
Assistência, assessoria, consultoria;
Atividade 05 –
Direção de obra ou serviço técnico;
Atividade 06 –
Vistoria, perícia, avaliação, monitoramento, laudo, parecer
técnico, auditoria, arbitragem;
Atividade 07 –
Desempenho de cargo ou função técnica;
Atividade 08 –
Treinamento, ensino, pesquisa, desenvolvimento, análise,
Elaboração de orçamento;
Atividade 10 –
Padronização, mensuração, controle de qualidade;
Atividade 11 –
Execução de obra ou serviço técnico;
Página
Atividade 09 –
47
experimentação, ensaio, divulgação técnica, extensão;
31 3319.9500 | UNIBH.br
Atividade 12 –
Fiscalização de obra ou serviço técnico;
Atividade 13 –
Produção técnica e especializada;
Atividade 14 –
Condução de serviço técnico;
Atividade 15 –
Condução de equipe de instalação, montagem, operação,
reparo ou manutenção;
Atividade 16 –
Execução de instalação, montagem, operação, reparo ou
manutenção;
Atividade 17 –
Operação, manutenção de equipamento ou instalação; e
Atividade 18 –
Execução de desenho técnico.
Outro aspecto relevante e vinculado ao perfil do egresso se refere ao
delineamento das competências e habilidades a serem desenvolvidas no
transcorrer do curso e previsto pelo Artigo 4 da Resolução CNE/CES n
11/2002:
“A formação do engenheiro tem por objetivo dotar o profissional dos
conhecimentos requeridos para o exercício das seguintes
competências e habilidades gerais:
I- aplicar conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e
instrumentais à engenharia;
II- projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;
III- conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;
IV- planejar, supervisionar, elaborar, coordenar projetos e serviços em
engenharia;
V- identificar, formular e resolver problemas de engenharia;
VI- desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e técnicas;
VI- supervisionar a operação e manutenção de sistemas;
VII- avaliar criticamente a operação e manutenção de sistemas;
VIII- comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;
IX- atuar em equipes multidisciplinares;
X- compreender e aplicar a ética e responsabilidade profissionais;
XI- avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e
ambiental;
XII- avaliar a viabilidade econômica de projetos de engenharia;
XIII- assumir a postura permanente de atualização profissional.”
De forma mais concreta, o curso de Engenharia Mecânica do UNIBH tem por
objetivo fornecer ao futuro engenheiro o conhecimento dos fundamentos,
técnicas e tecnologias disponíveis, permitindo a este o estabelecimento de uma
postura proativa, coerente com a ética e a responsabilidade sobre seus
Página
suas implicações.
48
conhecimentos, o que estimula a atitude crítica e reflexiva sobre sua atuação e
31 3319.9500 | UNIBH.br
É esse o perfil de cidadão que norteia a proposta deste curso. Qualquer que
seja a especificidade de sua atuação, este engenheiro será um profissional
que, com conhecimentos sólidos e atualizados, será capaz de tratar novos
problemas
e
oferecer
soluções
a
questões
tradicionais,
buscando
constantemente novas formas do saber.
Em resumo, considera-se que o perfil do engenheiro mecânico deva
contemplar os seguintes pontos em que demonstre:

Formação generalista, com sólidos conhecimentos nas áreas de formação
básica, geral e profissional do Curso, incluindo aspectos humanísticos,
sociais, éticos e ambientais;

Capacidade para resolver problemas concretos, modelando situações
reais, promovendo abstrações e adequando-se a novas situações;

Capacidade de análise de problemas e síntese de soluções, integrando
conhecimentos multidisciplinares;

Capacidade de elaboração de projetos e proposição de soluções técnicas
e economicamente competitivas;

Capacidade de absorver novas tecnologias e de visualizar, com
criatividade, novas aplicações para a Engenharia Mecânica;

Capacidade de comunicação e liderança para trabalho em equipes
multidisciplinares.
Todos os egressos passarão por conteúdos de formação humanística. Assim,
ao concluir o Curso, o Bacharel em Engenharia Mecânica será capaz de
compreender melhor o mundo e as relações sociais e técnicas dentro do
contexto contemporâneo no qual se exige um engajamento profissional capaz
de promover mudanças e empreendimentos. A formação técnica deverá

Trabalho em equipe;

Domínio de técnicas computacionais para solução de problemas diversos;
Página
49
desenvolver no profissional capacidade para atuar no(a):
31 3319.9500 | UNIBH.br

Clara identificação da área técnica de um dado problema;

Habilidade para determinação de solução para um problema de caráter
original;

Domínio de técnicas para tomada de decisões;

Clara expressão de suas ideias;

Conhecimento das leis e regulamentações do setor;

Domínio das técnicas de estudos econômicos.
Espera-se, desta maneira, formar um egresso do Curso de Engenharia
Mecânica do UNIBH que apresente formação de alto nível e que, assim, possa
contribuir para o desenvolvimento de um centro de excelência em engenharia
no Estado de Minas Gerais e no país.
Será um profissional capacitado para compreender e empregar as mais
modernas técnicas de engenharia para conceber, projetar e dimensionar
máquinas e equipamentos a fim de atender às diversas demandas dos mais
variados processos. Estará capacitado a pesquisar, desenvolver, produzir e
transferir conhecimentos na área da Engenharia Mecânica visando a melhoria
de qualidade de produtos e/ou produtividade, maior segurança, melhor
qualidade de vida e satisfação pessoal.
Será, ainda, capaz de realizar a gestão de processos e organizações mediante
suas habilidades e competências desenvolvidas no decorrer do curso que o
capacitam para a realização de trabalho em equipe, para a compreensão na
natureza humana e para o entendimento das técnicas de administração e
gestão de processos e pessoas. Esse egresso será um cidadão que contribuirá
para a construção de uma sociedade de respeito equânime etnorracial e
utilizará de sua profissão e da ciência como meios de valorização da vida, sua
deverá ter uma sólida formação técnico-científica, visão interdisciplinar das
Página
Resumidamente, o egresso do curso de Engenharia Mecânica do UNIBH
50
diversidade e preservação do meio ambiente.
31 3319.9500 | UNIBH.br
áreas de física, química e mecânica, que formam a base tecnológica e
científica necessária aos estudos no âmbito da Engenharia Mecânica. Esse
profissional para atuar, de forma crítica e criativa, na identificação e solução de
problemas relacionados à área, assim como em pesquisa e elaboração de
novas tecnologias, a fim de contribuir para o avanço tecnológico e científico do
país.
3.1.5.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Competências e Habilidades são responsáveis por operacionalizar as
intenções formativas de todos os componentes curriculares, disciplinas ou não,
de uma determinada Matriz Curricular, traçando-lhe o itinerário formativo, em
termos de sua amplitude, complexidade e graus de progressão e de
flexibilidade. Mas por que organizar uma trajetória formativa referenciada em
Competências e Habilidades?19
Ao tratarmos dos propósitos de constituir um Ecossitema de Aprendizagem
como princípio curricular, consideramos como dado o fato de estarmos
mergulhados na Sociedade do Conhecimento (knowledge society), em que o
conhecimento é e será o recurso humano, econômico e sociocultural mais
determinante nesta nova fase da história humana em curso. Todavia,
conhecimento, sob o enfoque da Sociedade do Conhecimento, não é algo
imanente, ao contrário, é algo transcendente, que surge da mobilização,
operação e aplicação em situações interativas de desafio, de desequilíbrios
decorrentes dos processos de interação dos indivíduos com o meio físico e
social, dos esforços destes para restaurar o equilíbrio adaptando-se à nova
situação imposta por este contexto de interação. A esse conhecimento
mobilizado, operado e aplicado em situações interativas de conflito é que se
deu o nome de competência (OCDE, 200120), uma concepção que se fortalece
na medida em que as condições econômicas e sociais impactam a maneira
Página
Excerto retirado de BARRETO, Inês A.; EVANGELISTA, Helivane de A.; JOSÉ Edson F. Projeto
Acadêmico Ănima. Belo Horizonte: mimeo, 2015.
20OECD . Definition and selection of competencies: theoretical and conceptual foundations
(DeSeCo) - Background Paper. Paris: OECD Publishing, 2001.
19
51
como o conhecimento é produzido e distribuído na sociedade do Século XXI.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Em relação aos conceitos de competência, de habilidade, de conhecimento e
de valor, transcrevemos, ainda, trecho do Parecer CNE/CEB nº 16/99:
“O conhecimento é entendido como o que muitos denominam
simplesmente saber. A habilidade refere-se ao saber fazer relacionado
com a prática do trabalho, transcendendo a mera ação motora. O valor
se expressa no saber ser, na atitude relacionada com o julgamento da
pertinência da ação, com a qualidade do trabalho, a ética do
comportamento, a convivência participativa e solidária e outros
atributos humanos, tais como a iniciativa e a criatividade”.
Pode-se dizer, portanto, que alguém tem competência profissional quando
constitui, articula e mobiliza valores, conhecimentos e habilidades para a
resolução de problemas não só rotineiros, mas também inusitados em seu
campo de atuação profissional. Assim, age eficazmente diante do inesperado e
do inabitual, superando a experiência acumulada transformada em hábito e
liberando a profissional para a criatividade e a atuação transformadora.
No contexto de uma situação de aprendizagem, as Competências:

são introduzidas como conjunto de operações mentais e afetivas
(socioemocionais);

de maneira mais específica, implicam mobilização dos conhecimentos e
esquemas de pensamento (cognitivos e socioemocionais) para que
determinado saber se configure na busca de se encontrar respostas,
criativas e eficazes, diante de certos problemas que se apresentem;

estão vinculadas a categorias de pensamento, das mais elementares às
mais complexas, tais como: Recordar, Compreender, Aplicar, Analisar,
Avaliar, Criar;

curricularmente, são entendidas como organizadoras dos conteúdos
curriculares a serem trabalhados, os quais passam a ser ferramentas para
o desenvolvimento dessas competências, ultrapassando o tradicional
caráter instrumental dado a eles, em que são abordados linearmente e
sistemas e das relações sociais, especialmente em decorrência da apropriação
Página
Segundo Perrenoud (1999), as competências fundamentam a flexibilidade dos
52
confinados em si mesmos.
31 3319.9500 | UNIBH.br
da noção desta pelo mundo do trabalho, posto que a noção de qualificação
possibilitou a análise das exigências dos postos de trabalho e as disposições
requeridas daqueles que a ocupam, pois
as transformações do trabalho- rumo a uma flexibilidade maior de
procedimentos, dos postos e das estruturas- e a análise ergonômica
mais fina dos gestos e das estratégias dos profissionais levaram a
enfatizar, para qualificações formais iguais, as competências
diferenciadas, evolutivas, ligadas à história de vida das pessoas. Já
não e suficiente definir qualificações-padrão e, sobre essa base, alocar
os indivíduos nos postos de trabalho. ( 1999, p. 84 )
Não obstante, Perrounod (1999) observa o reflexo das transformações no
mercado de trabalho e nas formações profissionais nas análises educacionais;
porém, a inovação pedagógica decorrente destas se vinculou à “compreensão
de que todo o programa deve ser orientado pelo desenvolvimento de
competências, as quais têm um poder de gerenciamento sobre os
conhecimentos” (apud TARDIF, 1996:45). De acordo com o mencionado autor,
competência figura “como o saber-mobilizar conhecimentos e habilidades para
fazer frente a um dado problema, ou seja, as competências designam
conhecimentos e qualidades contextualizados”.
Por sua vez, as competências específicas são elementos mobilizados em
relação a um dado problema contextualizado, ou seja, essas competências
"mobilizam esquemas de percepção, de pensamento, de ação,
intuições, suposições, opiniões, valores, representações (comuns ou
construídas) do real, saberes (...) o todo se combinando em uma
estratégia de resolução do problema (...) por raciocínios, inferências,
antecipações, estimativas, diagnósticos etc." (PERRENOUD, 1999, 46).
Assim, "competência" significa a capacidade de mobilizar e articular os saberes
(ou conhecimentos), habilidades (ou competências específicas), aptidões e
atitudes
para
resolver
eficazmente
novos
problemas,
devidamente
contextualizados, de forma fundamentada e consciente. Cabe lembrar que,
para resolver um problema, o sujeito mobiliza os conhecimentos "que lhe
permitem modelar o real e torná-lo (parcialmente) inteligível, previsível,
materiais,
tomada
de
decisões,
mobilização
de
procedimentos, técnicas, rotinas etc" (PERRENOUD, 1999:24).
habilidades,
Página
meios
53
inclusive dominá-lo" via "construção de cenários e estratégias, negociação de
31 3319.9500 | UNIBH.br
Entretanto, se faz necessário observar que esses conhecimentos devem ser
coordenados entre si para a resolução do problema, bem como as
competências não são ensinadas diretamente, ou seja, o desenvolvimento
destas se vincula às situações e atividades propiciadas ao longo de seu curso.
Nesta perspectiva, a contribuição de Étienne e Lerouge (1997) figura como
fundamental
para
a
compreensão
do
processo
de
construção
das
competências:
A construção de uma competência depende do equilíbrio da dosagem
entre trabalho isolado de seus diversos elementos e a integração
desses elementos em situação de operacionalização. A dificuldade
está na gestão, de maneira dialética, dessas duas abordagens. É uma
utopia, porém, acreditar que o aprendizado seqüencial de
conhecimentos provoca espontaneamente sua integração operacional
em uma competência. (Cf.67 apud PERRENOUD, 1999:10)
Por outra parte, a compreensão de esquemas operatórios se torna necessária,
posto que estes denotam os recursos que "permitem, em tempo real, a
mobilização eficaz dos recursos cognitivos”; sem esses esquemas, os recursos
não são ativados, transferidos, adaptados ou coordenados; bem como os
mencionados
esquemas
não
se
referem
tão-somente
aos
aspectos
psicossociais, mas às atitudes e estruturas cognitivas do aluno, dependentes
de seu desenvolvimento psicológico e emocional.
Assim, para definirmos as competências necessárias para a formação em
engenharia, necessitamos especificar os tipos de problemas a serem
resolvidos pelos engenheiros, bem como delinear os contextos em que atuará.
Por exemplo, a sequência: conceber (ou projetar) a solução de um problema de
engenharia; formalizar o problema; modelar o problema e escolher as variáveis
essenciais para descrever um sistema requer a compreensão de que cada
termo desta sequência é uma competência específica em relação à
competência anterior, e necessária para que a competência anterior possa ser
dominada.
rotinas", incluindo os "conceitos e teorias (eruditos, práticos ou do senso
Página
ao espírito, quando somos confrontados a situações que desafiam nossas
54
Para Perrenoud (1999), os saberes são “representações do real que nos veem
31 3319.9500 | UNIBH.br
comum) que os estruturam”. Neste sentido, se torna oportuno observar
algumas definições sobre os saberes apresentadas por Perrenoud (1999):
“...um saber erudito exige uma ordenação, uma linguagem apropriada e
controle intersubjetivo. Um saber teórico (erudito ou não) não é a
representação de uma situação singular, mas de um processo
trabalhando dentro de uma classe de situações comparáveis. Um saber
comum funciona sem que o sujeito se observe agindo. Há saberes
formais (validados teoricamente), práticos (referidos a práticas de
referência, submetidos a critérios de eficácia prática) e saberes
procedimentais (representações do procedimento a ser seguido)”
No
caso
da
engenharia,
estas
características
correspondem,
aproximadamente, ao estado da arte, ao estado da técnica e ao estado da
prática.
Segundo Silva (1995), o estado da arte é normalmente documentado em
periódicos especializados; o estado da técnica corresponde ao conjunto de
métodos e técnicas para a resolução de problemas técnicos específicos
devidamente documentados na literatura ou nos bancos de dados dos serviços
de patentes e congêneres. Já o estado da prática constitui o conjunto de
soluções técnicas em uso, incluindo técnicas de projeto, produtos e formas de
organização empregadas em processos de trabalho concretos.
Outro termo usado para definir saber é savoir-faire ou saber-fazer, cujo sentido
é recoberto, às vezes, pelo de know how, skill ou habilidade, podendo ser
definido como a capacidade de resolver um problema específico ou de
executar com sucesso uma tarefa bem definida ou também como as
capacidades manifestas por um indivíduo, numa situação precisa, para resolver
um problema proposto utilizando suas habilidades e incorporando um conjunto
de atitudes. Exemplos deste saber podem ser os seguintes: efetuar uma
pesquisa bibliográfica, ler um desenho técnico, medir o passo de um parafuso,
calcular a pressão sobre uma hélice de submarino, ou calcular uma integral;
desta forma, um savoir-faire não é um saber, pois o primeiro se manifesta na
ação eficaz, sem prejulgar o modo operatório e por sua vez, um saber
(saber-fazer) ou aptidões, ou ainda algumas competências gerais, no entanto,
Página
Entende-se por habilidade um termo para descrever competências específicas
55
(procedimental) é uma representação do procedimento a ser aplicado.
31 3319.9500 | UNIBH.br
de modo geral, refere-se às tarefas bem definidas e corresponde ao termo
inglês skill. Os dicionários associam ambos, inicialmente, a destreza,
mostrando sua referência original às atividades psicomotoras. Posteriormente
tal conceito é estendido ao ser associado a facilidades (ou capacidades)
pessoais no manejo de objetos ou situações.
De modo geral, o desenvolvimento de habilidades nos cursos de formação em
engenharia pode ser exemplificado da seguinte maneira: diferença entre
conhecer um algoritmo ou uma metodologia e saber (ou conseguir) aplicá-los.
A capacidade de usar um algoritmo na situação para que foi definido
corresponde a um savoir-faire, sendo somente exigido de um engenheiro
operacional. Adaptar o algoritmo a uma nova situação, enriquecendo-o,
modificando-o ou buscar um algoritmo novo para a mesma situação, uma vez
que apareça uma nova restrição ou uma nova exigência, figura como o
desenvolvimento de habilidade, posto que tais situações exigem a articulação
do saber (a representação do procedimento, isto é, o algoritmo) com uma
representação do contexto e das ações possíveis.
Assim, torna-se oportuno observar os valores delineados no Perfil do
Profissional a ser formado no UNIBH, pois estes devem ser estimulados no
transcurso da formação, entre os quais se destacam: responsabilidade,
solidariedade, honestidade, veracidade, consecução de normas éticas, respeito
e tolerância para com as pessoas e para com o meio ambiente.
Nesta perspectiva, as competências ou habilidades possíveis e esperadas do
profissional Engenheiro Mecânico a ser formado no UNIBH são:

Capacitar-se a aprender de forma autônoma e contínua, adequando-se às
exigências profissionais interpostas pelo avanço tecnológico mediante o
domínio dos conteúdos básicos relacionados às áreas de conhecimento
do exercício profissional, e da utilização de forma crítica, de diferentes
Desenvolver e operacionalizar conhecimento básico utilizando conceitos e
aplicações de técnicas numéricas na resolução de problemas de
engenharia;
Página

56
fontes de veículos de informação;
31 3319.9500 | UNIBH.br

Analisar os modelos de resolução de problemas e construir, a partir de
informações
sistematizadas,
modelos
matemáticos,
físicos,
socioeconômicos que viabilizem o estudo das questões de engenharia;

Conceber, concretizar, coordenar, supervisionar e avaliar a implantação
de projetos e serviços na área de Engenharia Mecânica;

Elaborar e desenvolver projetos, analisar produtos e processos gerando e
difundindo novas tecnologias e novos conhecimentos na área de
engenharia;

Gerenciar, supervisionar a operação, promovendo a manutenção e
melhoria de produtos e processos;

Avaliar
o
impacto
técnico-sócio-econômico
e
ambiental
de
empreendimentos na área de Engenharia Mecânica;

Utilizar o conhecimento sobre organização, gestão e financiamento das
atividades profissionais, sobre a legislação para uma inserção profissional
crítica;

Organizar, coordenar e participar de equipes multidisciplinares de
trabalho, considerando as potencialidades e limites dos envolvidos;

Agir cooperativamente nos diferentes contextos da prática profissional,
compartilhando saberes com os profissionais de diferentes áreas;

Pautar sua conduta profissional por princípios de ética, solidariedade,
responsabilidade socioambiental, respeito mútuo, diálogo e equidade
social;
Desta forma, o Engenheiro Mecânico deverá ser capaz de planejar, executar e
controlar os processos inerentes à profissão, reunindo competências que o
planejar estrategicamente projetos e ser capaz de fazer intervenções;
Página

57
tornem capaz de:
31 3319.9500 | UNIBH.br

desenvolver habilidades que propiciem o rápido processamento de
informações e a tomada de decisões;

identificar os potenciais conflitos de natureza técnica/econômica a partir
das análises feitas sobre todas as hipóteses assumidas; para isso,
espera-se criatividade, clareza na exposição de ideias, disposição para
aprender, poder de argumentação, atitudes cooperativas e de liderança e
iniciativa.
O UNIBH pretende que seus egressos sejam capazes de promover atitude
investigativa em todos os níveis do exercício da profissão, desde a primeira
intervenção na prospecção de dados e/ou avaliação das hipóteses, passando
pelo desenvolvimento das diversas alternativas até a conclusão e análise dos
resultados.
Tendo em vista o perfil pretendido, a formação do engenheiro mecânico deve
abranger uma consistente base teórica, articulada à investigação de práticas
com ênfase em conhecimentos específicos dos campos de atuação. Nesse
sentido, buscar-se-á como habilidades e competências a serem adquiridas ou
desenvolvidas pelos alunos do Curso de Graduação em Engenharia Mecânica
do UNIBH aquelas descritas no Art. 4º das Diretrizes Curriculares Nacionais:

aplicar
conhecimentos
matemáticos,
científicos,
tecnológicos
e
instrumentais à engenharia;

projetar e conduzir experimentos e interpretar resultados;

conceber, projetar e analisar sistemas, produtos e processos;

planejar, supervisionar, elaborar e coordenar projetos e serviços de
identificar, formular e resolver problemas de engenharia;

desenvolver e/ou utilizar novas ferramentas e técnicas;

supervisionar a operação e a manutenção de sistemas;
Página

58
engenharia
31 3319.9500 | UNIBH.br

avaliar criticamente a operação e a manutenção de sistemas;

comunicar-se eficientemente nas formas escrita, oral e gráfica;

atuar em equipes multidisciplinares;

compreender e aplicar a ética e responsabilidade profissionais;

avaliar o impacto das atividades da engenharia no contexto social e
ambiental;

avaliar a viabilidade econômica de projetos de engenharia;

assumir a postura de permanente busca de atualização profissional.
Neste sentido, a educação figura como protagonista na agenda estratégica dos
setores produtivos e dos Estados, na medida em que o crescimento econômico
depende essencialmente de educação de qualidade, de um ambiente de
geração e disseminação de conhecimentos; formação de habilidades
cognitivas, tais como: compreensão, pensamento analítico e abstrato,
criatividade, flexibilidade de raciocínio para entender situações novas e
solucionar problemas; além disso, a formação de competências sociais, como
por exemplo: liderança, iniciativa, capacidade de tomar decisões, autonomia no
ambiente
de
trabalho,
habilidade
de
comunicação,
bem
como
o
desenvolvimento de competências e habilidades profissionais.
Tendo em vista tal consideração, propõem-se uma formação de profissionais
pautada no princípio de articulação permanente da teoria e prática, entendendo
esse, como condição primordial para o desenvolvimento das competências tais
que possibilitem, a aquisição, produção e socialização do conhecimento.
3.1.6.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O sistema de avaliação dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas

Estatuto;
Página
cada semestre e pelos seguintes documentos:
59
definidas e resumidas no Guia Acadêmico, distribuído aos alunos no início de
31 3319.9500 | UNIBH.br

Regimento;

Portarias, Resoluções e Instruções Normativas institucionais.
Cabe ressaltar que todos os documentos acima se encontram disponíveis para
consulta
de
toda
Comunidade
Acadêmica
por
meio
da
intranet
www.portal.animaeducacao.com.br e no site do UNIBH www.unibh.br.
Os critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem são baseados
nas seguintes recomendações e normas:

A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre
a frequência e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo período
letivo. O aproveitamento escolar é avaliado por meio de acompanhamento
contínuo do aluno e dos resultados por ele obtidos nos exercícios e
trabalhos escolares escritos e/ou orais, durante o período letivo.

É importante observar que a avaliação não é um instrumento de punição
ou de constrangimento do aluno visando à sua reprovação, mas de justa
medida do seu desenvolvimento no percurso dos fins da educação e do
ensino.

Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exercícios e
trabalhos escolares, bem como julgar - lhes os resultados e discutir com
os alunos os enganos porventura cometidos no desenvolvimento ou na
solução das questões, para saná-los, respeitada a capacidade de cada
aluno individualmente. Cumpridas essas etapas, o professor deverá
devolver os trabalhos escolares aos alunos.

Quanto à Avaliação Final, o aluno poderá solicitar, diretamente ao
professor, até o dia 28 do mês que inicia o semestre letivo seguinte, sua
devolução. Vencido esse prazo, o professor poderá inutilizar a
documentação ainda em seu poder, conforme determina as normas da
Durante o semestre letivo, são atribuídos aos alunos 100 (cem) pontos
cumulativos, assim distribuídos:
Página

60
Instituição.
31 3319.9500 | UNIBH.br
o
50 (cinquenta), para avaliação do desempenho nas atividades
desenvolvidas ao longo do período letivo, conforme esteja
estabelecida na programação da disciplina (DAD);
o
25
(vinte
e
cinco),
para
uma
avaliação
intermediária
da
aprendizagem ao final da primeira metade do período letivo (AIA);
o
25 (vinte e cinco), para uma avaliação da aprendizagem, ao final da
segunda metade do período letivo (AF).

Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha
computado, a seu favor, o total mínimo de 70 (setenta) pontos.

Independentemente dos demais resultados obtidos é considerado
reprovado o aluno que não tenha frequência de, no mínimo, 75% (setenta
e cinco por cento) das aulas e demais atividades programadas para cada
matéria/disciplina durante o período letivo.

É facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do
semestre letivo, que substituirá a menor nota obtida pelo aluno entre a
AIA e a AF. O Exame Especial poderá ser requerido quando o aluno:
o
Não alcançar os 70 (setenta) pontos para a aprovação;
o
Tiver o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequência;
o
Tiver alcançado o mínimo de 45 (quarenta e cinco) pontos,
resultantes da soma das notas de avaliação distribuídas às
atividades de DAD e AIA ou AF, realizadas durante o semestre;
o
Não tiver comparecido por qualquer motivo à Avaliação Final na data
prevista no Calendário Escolar.

Exame de proficiência (Art. 47 da lei nº 9.394/96): o aluno regularmente
específicos, e que se julgar em condições de eliminar disciplina(s) de sua
matriz curricular por conhecer o conteúdo programático que a compõe,
Página
demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação
61
matriculado que tenha extraordinário aproveitamento nos estudos,
31 3319.9500 | UNIBH.br
deverá requerer, junto ao Núcleo de Secretaria da unidade em que o
curso é realizado, que lhe seja aplicado à avaliação comprobatória.
No âmbito do Instituto de Engenharia e Tecnologia – IET, considerando-se a
importância de se manter sistemática avaliação do desempenho para aferir o
desenvolvimento de competências fundamentais e habilidades propostos no
plano de ensino e os roteiros de aula das disciplinas de cada módulo e a
promoção do desenvolvimento dos discentes na análise e interpretação de
situações problema; a necessidade de contínuo aperfeiçoamento dos cursos de
graduação em prol da melhoria da qualidade da educação; e, a necessidade de
instigar os discentes a se situar e ter postura crítica diante da conjuntura
histórica e política no âmbito nacional e internacional, decidiu-se pela aplicação
da a Avaliação Integradora de Curso (AIC), em substituição as Avaliações Finais
(AF) em módulos e cursos previstos em edital próprio, válido para o semestre
em curso. A AIC mede o conhecimento dos alunos em relação às disciplinas dos
módulos dos cursos supracitados, sendo que a participação ou não dos alunos
na AIC (elegibilidade), assim como a distribuição de pontos e demais regras de
execução vêm descrito no edital.
Ainda no âmbito do Instituto de Engenharia e Tecnologia – IET, adotou-se, para
os módulos iniciais do curso (1A, 2A e 3A), a Avaliação Integradora de Instituto
em substituição à AF. Além de avaliar o percurso dos alunos ao final de cada
módulo, a Avaliação Integradora de Instituto tem como objetivos:

promover uma melhor avaliação do desempenho dos alunos;

avaliar
o
rendimento
dos
alunos
em
relação
aos
conteúdos
programáticos;

avaliar os alunos segundo as competências e habilidades propostos no
plano de ensino e roteiros de aulas;

promover o desenvolvimento dos alunos em análise e interpretação de
avaliar os alunos através de questões contextualizadas e questões de
conhecimentos gerais;
Página

62
situações problema;
31 3319.9500 | UNIBH.br

medir a qualidade do processo de ensino – aprendizagem.
As disciplinas envolvidas no processo, assim como demais regras vem
descritas em edital próprio divulgado a docentes e discentes no início de cada
semestre letivo.
Já para os alunos dos dois últimos módulos de cada curso, e considerando as
tendências contemporâneas de métodos avaliativos aplicados em Concursos
Públicos e outros Processos Seletivos, as especificidades da avaliação do
Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes – ENADE, a avaliação dos
alunos segundo os conteúdos, competências e habilidades propostos no plano
de ensino e roteiros de aula das disciplinas de cada módulo e a promoção do
desenvolvimento dos discentes em análise e interpretação de situações
problema, o IET instituiu a Prova Global em substituição à AF, cujas regras,
critérios de elegibilidade e demais informações pertinentes vem, também,
descritos em edital próprio divulgado a docentes e discentes no início de cada
semestre letivo.
Por fim, a Portaria 25, do Gabinete da Reitoria, de 30 de Abril de 2015,
estabelece os critérios para a aplicação das avaliações em segunda
oportunidade ao aluno que deixar de comparecer às provas presenciais
(Avaliação Intermediária de Aprendizagem – AIA, Avaliação Final – AF,
Avaliações Integradoras – AI’s e Avaliação Global – AG).
3.2.
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
O Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Mecânica tem sido construído
por meio de contínua interação e debate, contando com a participação de todos
os professores e contemplando os diferentes campos teóricos e práticos do
saber, enfocando conhecimentos de todas as grandes áreas da Engenharia
Mecânica.
A construção deste Projeto Pedagógico baseou-se, principalmente, em quatro
Página
63
pilares básicos:
31 3319.9500 | UNIBH.br

Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Engenharia
sob Parecer CES/CNE n° 1.362 de 12/12/2001 e Resolução 11 de
11/3/2012.

Resolução do CONFEA/CREA Nº 1.010, de 22 de agosto de 2005 que
dispõe sobre a regulamentação da atribuição de títulos profissionais,
atividades, competências e caracterização do âmbito de atuação dos
profissionais
inseridos
no
Sistema
Confea/Crea,
para
efeito
de
fiscalização do exercício profissional.

A estrutura curricular proposta pela Instituição, que indica o ensino
modular, composto por ciclos e módulos temáticos, em substituição ao
ensino seriado (por períodos).

Ao perfil do aluno, tanto ingressante, quanto concluinte.
Levando-se em consideração tais aspectos, e objetivando a construção de uma
proposta curricular sólida, com um eixo de formação principal que garanta a
formação do profissional pretendida, uma questão fundamental tem que ser
levada em consideração: “qual é a formação pretendida para nossos alunos?”
Em outras palavras: “qual é o profissional que pretendemos formar?” Essa
questão é que orienta o eixo de formação do curso, articula os conteúdos e as
contribuições das disciplinas na formação dos alunos, norteia a construção do
currículo e a condução dos processos avaliativos.
A estrutura modular deve permitir que os alunos, à medida que completem os
ciclos, tenham determinadas habilidades e competências, que também seguem
a ideia de interdisciplinaridade, já incipiente nas estruturas modernas dos
cursos de engenharia. Na estrutura modular implementada no curso de
Engenharia Mecânica do UNIBH, a ideia é: ao completar um determinado ciclo,
onde as disciplinas estão relacionadas a um tema, o aluno seja capaz de
desenvolver certas habilidades, e que, ao final, completados todos os ciclos, e
deve estar bem clara e ser abordada ao longo de toda a formação do aluno,
permeada entre os eixos e módulos (Figura 6).
Página
exigidas ao engenheiro mecânico. A proposta do eixo principal e transversal
64
com sua integralização, ele tenha o perfil, as competências e habilidades
31 3319.9500 | UNIBH.br
v
Eixo de formação
específica 2
Competências
e Habilidades
Eixo de formação
específica 3
Competências
e Habilidades
Eixo de formação
específica 4
Competências
e Habilidades
Eixo de formação
específica 5
Competências
e Habilidades
PERCURSO FORMATIVO
Competências
e Habilidades
Eixo de formação
específica 1
INTEGRALIZAÇÃO
Figura 6 – Percurso Formativo
Na estrutura vigente, o eixo principal de formação, percorrido ao longo do
processo formativo do aluno e que vai de encontro com o objetivo do curso e
perfil do egresso desejado, encontra-se descrita da seguinte maneira:
Fortalecimento das ciências básicas que permitirá o desenvolvimento de
conteúdos específicos, tendo em vista a análise, implementação,
gerenciamento e melhoria de desempenho de projetos de sistemas
mecânicos e projetos de sistemas térmicos.
Este eixo principal de formação norteia toda a concepção de sua estrutura
curricular, e como desdobramento o entendimento do percurso formativo deste
aluno.
3.2.1.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
graduação, bacharelados na modalidade presencial, ficou instituído, na forma
Página
mínima e procedimentos relativos à integralização e duração dos cursos de
65
Pela Resolução n° 2, de 18 de junho de 2007, que dispõe sobre carga horária
31 3319.9500 | UNIBH.br
do parecer CNE/CES n° 8/2007, a carga horária mínima de 3600 horas para os
cursos de Engenharia.
Ainda segundo a Resolução n° 2, de 18 de junho de 2007, o limite mínimo para
integralização do curso de Engenharia é de 5 anos. No Art. 2°, parágrafo IV, a
integralização distinta das desenhadas nos cenários apresentados nesta
resolução poderá ser praticada desde que o projeto pedagógico justifique sua
adequação.
As matrizes curriculares dos cursos são organizadas a partir de um eixo de
formação geral, pensado a partir do perfil do egresso explicitado nas Diretrizes
Curriculares Nacionais (DCN). Esse eixo de formação geral é vertical, e se
desdobra em eixos de formação específica, que são horizontais. Como a
estrutura curricular do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH é
modular, cada eixo de formação específica corresponde a um ciclo modular de
aprendizagem, formado por um ou mais módulos, cada um dos quais com a
duração de um semestre letivo. A função dos eixos de formação específica é
gerar temas e subtemas interdisciplinares, uma vez que a interdisciplinaridade
é um componente curricular. Definidos os temas curriculares, o passo seguinte
é selecionar as disciplinas que podem contribuir para o entendimento desses
temas e definir a carga horária que deve ser atribuída a cada uma dessas
disciplinas. Feito isso, elaboram-se as ementas das disciplinas, sempre se
levando em consideração o eixo de formação específica e os temas e
subtemas interdisciplinares gerados a partir dele.
A Estrutura Curricular do Curso de Engenharia Mecânica do UNIBH reflete
todos os objetivos do curso, através de suas unidades de estudo (disciplinas) e
suas ementas, bem como da distribuição dessas unidades de estudo ao longo
dos módulos e ciclos do curso. Garante-se, com isto a formação plena do
profissional que estará apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, as
atividades relacionadas nas diretrizes curriculares para os cursos de
as atividades descritas na resolução do CONFEA/CREA nº. 1.010/2005 de 22
de agosto de 2005, referentes a processos mecânicos, máquinas em geral;
Página
Seção 1, p. 17). Garante-se, também, a capacidade do profissional de exercer
66
engenharia (2/2/2002, publicado no Diário Oficial da União de 25/2/2002,
31 3319.9500 | UNIBH.br
instalações
industriais
e
mecânicas;
equipamentos
mecânicos
e
eletromecânicos; veículos automotores; sistemas de produção de transmissão
e de utilização do calor; sistemas de refrigeração e de ar condicionado; seus
serviços afins e correlatos.
As competências exigidas ao Engenheiro Mecânico serão desenvolvidas de
forma contínua e gradativa, permitindo a aquisição de conteúdos e práticas que
se adaptem às transformações do mercado e que sejam capazes de fornecer
os instrumentos para o exercício da profissão. As competências transversais
também são contempladas, o que possibilita uma formação ética do sujeito
com elevada capacidade de análise, interpretação e solução de diversas
situações-problema.
Os conteúdos são a substância do currículo e para tanto se organizam em
áreas do conhecimento ou disciplinas. É preciso, portanto, construir um
currículo que não se limite apenas às disciplinas, mas inclua necessariamente
as situações em que esses conteúdos devem ser aprendidos para que sejam
constituintes de
competências transversais da
formação
integral dos
estudantes.
O processo de ensino-aprendizagem exige dos docentes e discentes princípios
e propostas de abertura ao conhecimento do novo, que orientam o
planejamento metodológico desta construção e seus resultados. As atividades
pedagógicas buscam construir competências, resgatando as experiências e
vivências dos alunos, incorporando as teorias ao seu fazer. Elas têm como
pressupostos metodológicos a interdisciplinaridade e a contextualização
aplicadas em diversas atividades pedagógicas, como ciclos de palestras,
debates, elaboração de pesquisas, estudo de casos, aulas dialogadas e
exercícios teórico-práticos específicos. No contexto da matriz curricular estão
previstos projetos ou trabalhos interdisciplinares que são realizados pelos
alunos em cada módulo do curso. Esses projetos ou trabalhos abrangem
que exercem a função de articuladores dos conhecimentos junto aos demais
professores do módulo.
Página
extrapolando os limites da escola. São conduzidos por professores específicos,
67
atividades de diagnóstico e propostas de intervenção em sistemas do entorno,
31 3319.9500 | UNIBH.br
Ao final do semestre, são realizadas as apresentações dos trabalhos, de forma
que todos os alunos as assistam, juntamente com os professores do módulo e
demais professores. É importante ressaltar que a ideia de uma ação
pedagógica centrada em projetos de trabalho ultrapassa a adoção de um
método ou pedagogia, sendo, principalmente, uma concepção de educação e
de currículo que leva em conta os conhecimentos e problemas que circulam
fora da sala de aula, redimensionando os tempos e os espaços de
aprendizagem. Um processo de ensino com essas premissas contribui para a
valorização das experiências de conhecimento dos alunos (o trabalho, o lazer,
a família e os grupos sociais, por exemplo) e para a reformulação do seu papel
como sujeito do seu conhecimento, e favorece um processo de aprendizagem
com foco na autonomia, na flexibilização e na atribuição de sentidos ao que é
aprendido, mobilizando todos os recursos disponíveis para isso.
Especificamente, nas aulas expositivas, procura-se dar ênfase ao diálogo, em
que o docente deve apresentar ou coordenar a discussão de temas, conceitos
e respectivas aplicações de forma a construir os conhecimentos previstos pelas
unidades curriculares. A contextualização da exposição ocorre em canal de
mão dupla entre docente e discente, no qual professor e aluno trocam
experiências e ampliam seus conhecimentos, num movimento dialógico. O
objetivo das aulas expositivas dialogadas é atingir o adequado domínio do
conhecimento teórico, alicerçado nas práticas dos alunos e no conhecimento
aplicado.
No sentido de auxiliar e apoiar os docentes e, ainda, incentivá-los a promover
novas formas de aprendizado, implementando metodologias de ensino
inovadoras e inclusivas, a IES promove, sempre no início de cada semestre,
oficinas, workshops e cursos onde os professores adquirem e reciclam
conhecimentos nestas metodologias.
Em suma, e desta forma, a abordagem didático-metodológica dos conteúdos,
aprimoramento da capacidade crítica dos alunos, do pensar e agir com
autonomia,
estimular o desenvolvimento de competências e habilidades
profissionais em um processo permanente e dinâmico, estabelecendo a
68
favorecer o
Página
no conjunto das atividades acadêmicas do curso busca
31 3319.9500 | UNIBH.br
necessária conexão reflexiva sobre o si mesmo e a realidade circundante, em
específico com os temas contemporâneos, como ética, sustentabilidade,
diversidade cultural, étnico-racial e de gênero.
Dentro destes princípios, o currículo do curso de Engenharia Mecânica do
UNIBH é bastante objetivo e totalmente interdisciplinar, tanto vertical (garantido
pelo eixo principal), quanto horizontal, garantido pelos módulos temáticos, que
reúnem saberes articulados entre si e consolidados pela disciplina Projeto
Interdisciplinar (PI), presente na maioria dos módulos.
Dentro do contexto do Ecossistema de Aprendizagem, o Projeto de Vida tem
papel fundamental, representado por um conjunto de ações pedagógicas que
abordam conteúdos essenciais para o desenvolvimento do protagonismo social
no contexto do século XXI, em intimo diálogo com os desafios do mundo
contemporâneo e com os propósitos de formação expressos no Projeto
Acadêmico e nos Projetos Pedagógicos dos Cursos da IES, por decorrência.
Dessa forma, apresenta-se como um conjunto de proposições conceituais
acerca do processo educativo que se deseja mais amplo, que toda a
comunidade que as constituem, internas e externas, numa rede de relações em
que a figura do educando e do educador ganham destaque, no intuito de
ressignificar seus papéis e as bases em que se dará a relação professor-aluno,
no interior da experiência mesma de aprendizagem que os define.
O Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI – é o componente curricular
que, no âmbito da dimensão Projeto de Vida do Ecossistema de
Aprendizagem, define-se como a face prática e operacional das experiências
de aprendizagem suportadas pelo apoio das novas tecnologias, configurandose elemento estruturante estratégico de inovação das práticas pedagógicas,
que orienta a identidade formativa dos alunos de maneira ampla, diversificada
e, ao mesmo tempo, flexível, a fim de propiciar-lhes um amplo e irrestrito
acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades e competências,
mesmo), cidadão (eu com o mundo) e profissional (eu com o mundo do
trabalho).
Página
nos Projetos Pedagógicos: o seu desenvolvimento como individuo (eu comigo
69
em articulação com os propósitos formativos explícitos no Projeto Acadêmico e
31 3319.9500 | UNIBH.br
Dentro deste contexto, os módulos e saberes articulados entre si e
complementares no ciclo, mas não dependentes, extinguindo-se a ideia de prérequisitos e adotando os corequisitos. O cumprimento dos ciclos que passa a
ser o pré-requisito, não sendo permitido ao aluno cursar um próximo ciclo, sem
antes ter cursado os anteriores. Desta forma, para evitar que os alunos percam
inter-relação entre as disciplinas do mesmo ciclo do curso, os alunos deverão,
sempre que possível, cursar os módulos completos (não sendo permitida a
quebra do módulo, ou seja, que o aluno curse apenas algumas disciplinas do
mesmo) e poderão prosseguir para ciclos seguintes apenas se estiverem
devendo, no máximo, três disciplinas de ciclos anteriores.
O curso é composto de 7 ciclos, que, por sua vez, estão divididos em
módulos. Cada um dos módulos corresponde a um semestre letivo. Os ciclos
formam blocos onde a ênfase didático-pedagógica é comum e marcam cada
um dos momentos principais do curso.
O ciclo 1, composto apenas de um módulo, tem como foco os Processos de
Engenharia. É onde começa a sensibilização do aluno com respeito a
formação escolhida. É também neste módulo que o aluno calouro é
apresentado ao Laboratório de Aprendizagem Integrada, base para o
desenvolvimento do Projeto de Vida. O objetivo geral será prover uma base
conceitual sólida no que ser refere às disciplinas básicas, além de apresentar
os processos industriais, com fins à ambientação à Engenharia. Os objetivos
específicos serão: introduzir conceitos básicos aplicáveis à Engenharia
Mecânica; promover conhecimentos de matemática e química aplicados à
engenharia; introduzir conhecimentos em lógica e programação, preparando os
alunos para a simulação e modelagem de sistemas e processos; apresentar os
principais processos da indústria mecânica, fazendo com que o aluno perceba
o papel e importância do engenheiro mecânico no cenário industrial. Sempre
permeado pelo Projeto de Vida definido pelo aluno, espera-se desenvolver,
como competências e habilidades, o raciocínio lógico e abstrato, fazendo com
e a capacidade de atuação individual e em equipes multidisciplinares.
Página
da Engenharia Mecânica, começando-se a trabalhar nestes a visão integradora
70
que o aluno mesmo conheça os objetivos e áreas da engenharia, em especial
31 3319.9500 | UNIBH.br
No ciclo 2, também composto de apenas um módulo, a ênfase serão as
Ciências Básicas. Neste ciclo os conhecimentos em matemática e física serão
ampliados, indo de encontro ao objetivo do módulo que seja aplicar
conhecimentos matemáticos, científicos e tecnológicos. Adicionalmente neste
módulo, o aluno começa a desenvolver atividades relacionadas ao Projeto de
Vida, na forma de Atividades Complementares de Graduação, representado
pelo Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual. Com isto amplia sua forma
de pensar e direciona suas ações em função do objetivo definido por si mesmo.
Através do Projeto Interdisciplinar – PI serão promovidos conhecimentos que
incentivem o empreendedorismo e a elaboração de projetos de caráter
inovadores e sustentáveis, baseados em princípios físicos e matemáticos.
Como competências e habilidades espera-se que o aluno adquira a capacidade
em fragmentar os conhecimentos das ciências básicas para resolver
problemas, tendo como foco o empreendedorismo e a sustentabilidade.
No ciclo 3, também composto por apenas um módulo, o foco será as Ciências
Básicas
Aplicadas.
Como
objetivo
geral,
tem-se
a
conhecimentos de matemática e física superior, que
ampliação
servirão
dos
como
instrumentais para os processos de engenharia, além da introdução de
técnicas de comunicação gráfica com fins a estabelecer no aluno a capacidade
para a interpretação de desenhos técnicos e representação de objetos
obedecendo às normas oficiais adotadas no País. O ciclo 3 fecha a fase básica
do curso, onde o aluno, mediante a consolidação dos conhecimentos em
matemática, física e química, estará apto para o desenvolvimento dos
conceitos próprios à formação pretendida. Além disto, estará mais consolidada
a ideia do Projeto de Vida, que continua neste módulo, no Laboratório de
Aprendizagem Integrada Virtual, sobre a forma de ACG. Como consequência
desta primeira fase, o aluno terá sua capacidade de elaboração de trabalhos
científicos e tecnológicos desenvolvidas, sendo que, como competência e
habilidade principal, estará, novamente, o fortalecimento das ciências básicas,
comuns a todos os cursos de Engenharia do UNIBH, o que favorece a
Página
Importante salientar que estes três primeiros ciclos apresentados são ciclos
71
o que vai de encontro ao eixo principal de formação pretendido.
31 3319.9500 | UNIBH.br
formação ampla do aluno à medida proporciona e possibilita a interação, em
sala de aula, das diversas áreas de conhecimento afins; ação esta favorecida
pela atuação dos docentes e participação dos discentes no Laboratório de
Aprendizagem Integrada, no Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual e
Projetos Interdisciplinares.
No ciclo 4, composto por 2 módulos, os Fundamentos para Engenharia
Mecânica serão trabalhados. O objetivo geral será o fornecimento da
instrumentação necessária ao desenvolvimento técnico na área de Engenharia
Mecânica, o que será propiciado através da conclusão dos objetivos
específicos que sejam: aprimorar técnicas de comunicação gráfica aplicáveis à
Engenharia
Mecânica;
desenvolvimento
dos
conceitos
estatísticos
e
metrológicos, dando subsidio ao tratamento e análise de dados experimentais;
introdução dos conceitos de termodinâmica, base para a análise térmica dos
sistemas; proporcionar conhecimentos teóricos de eletricidade aplicada na área
industrial; introdução dos conceitos de ciência dos materiais, o que fornecerá
ao aluno ferramental necessário à avaliação e seleção de materiais de
engenharia segundo aspectos técnicos; e por fim, apresentação dos primeiros
conceitos de comportamento das estruturas, que constitui a base de
conhecimentos necessários ao desenvolvimento de projetos mecânicos. Como
competências e habilidades pretendidas têm-se: capacidade de obtenção e
sistematização de informações; competência na organização de experiências,
análise e interpretação de resultados, dados e informações; capacidade de
avaliação crítica das ordens de grandeza na estimativa de dados e na
avaliação de resultados; capacidade de elaboração, leitura e interpretação de
desenhos mecânicos com vistas à análise de sistemas de engenharia; análise,
compreensão e determinação das forças atuantes em estruturas mecânicas
com fins ao desenvolvimento de projetos mecânicos; avaliação e seleção de
materiais de engenharia segundo aspectos técnicos e de resistência mecânica;
capacidade de avaliação de processos energéticos e termodinâmicos. É
de Aprendizagem Integrada Virtual, o que projeta suas perspectivas
Página
de Vida, através do Laboratório de Aprendizagem Integrada e do Laboratório
72
também neste ciclo que o aluno finaliza as atividades relacionadas ao Projeto
31 3319.9500 | UNIBH.br
profissionais e pessoais a um patamar que proporciona clareza e direciona
suas ações.
No ciclo 5, também composto por dois módulos, o foco serão os Materiais
Mecânicos e Sistema Térmicos. Neste ciclo, o aluno fundamentará o estudo
das
ciências
térmicas,
base
de
conhecimentos
necessários
ao
desenvolvimento de projetos térmicos. Já na área de materiais, o aluno será
apresentado à seleção e avaliação de materiais, sempre pautado em aspectos
técnicos e de resistência. Conjuntamente, através do aprofundamento dos
conhecimentos em lógica e programação, será possível ao aluno formular e
avaliar modelos matemáticos de sistemas, equipamentos e processos. O
objetivo geral será, portanto, a ampliação dos conhecimentos específicos,
fundamento para o desenvolvimento do núcleo profissionalizante do curso.
Para tanto, faz-se necessário o cumprimento dos objetivos específicos:
fundamentação do aluno quanto ao conhecimento das ciências térmicas, base
dos conhecimentos necessários ao desenvolvimento de projetos térmicos; e,
ampliação dos conceitos de ciências dos materiais aplicáveis a projetos
mecânicos. Como competências e habilidades esperadas têm-se: a capacidade
em avaliar e selecionar materiais de engenharia segundo aspectos técnicos e
de resistência mecânica; fluência na formulação e avaliação de modelos
matemáticos de sistemas, equipamentos e processos; avaliação dos processos
de conformação mecânica e de processos que envolvam transferência de
calor; capacidade de avaliação de processos de automação e controle de
sistemas
hidráulicos
e
pneumáticos;
capacidade
de
avaliação
do
comportamento de materiais e sistemas estáticos e dinâmicos; capacidade de
análise do comportamento de fluidos estáticos e dinâmicos; e, por fim,
capacidade de utilização da vertente empírica da engenharia e conhecimento
teóricos na área térmica e de projetos mecânicos.
No ciclo 6, composto por dois módulos, serão trabalhados os Sistemas
Mecânicos e Térmicos Aplicados. O ciclo contemplará conteúdos específicos
tendo
como
objetivo
geral
propiciar
ao
aluno
conhecimentos aprofundados dos processos inerentes à Engenharia Mecânica.
Como
objetivos
específicos
têm-se:
complementar
os
conteúdos
73
profissionalizantes,
Página
e
31 3319.9500 | UNIBH.br
profissionalizantes, de forma a propiciar conhecimentos aprofundados dos
processos de fabricação mecânica e dinâmica das máquinas com vistas ao
desenvolvimento de Projetos de Sistemas Mecânicos; promover conteúdos
específicos da Engenharia Mecânica na área térmica com vistas ao
desenvolvimento de Projetos de Sistemas Térmicos. Ao final do ciclo, o aluno
deverá ser capaz de: selecionar e avaliar materiais, equipamentos e processos
de fabricação, considerando aspectos técnicos; avaliar o comportamento de
materiais
e
equipamentos
sistemas
estáticos
envolvidos
em
e
dinâmicos;
processos
conhecer
energéticos;
e
avaliar
especificar
sistemas
automotivos nas suas mais diversas vertentes; conhecer métodos de controle
de sistemas tendo em vista a produção e manutenção; além de aplicar novos
conhecimentos, utilizar tecnologias e recursos adequados ao exercício eficiente
da Engenharia Mecânica.
No ciclo 7, o aluno, já conhecedor das suas habilidades e competências
inerentes, trabalhadas ao longo do curso através do Laboratório de
Aprendizagem Integrada e do Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual –
Projeto de Vida, e tendo se valido destas na obtenção das habilidades e
competências necessárias a sua formação profissional, terá oportunidade de
integralizar o seu curso frequentando disciplinas eletivas e optativa.
Adicionalmente, desenvolverá, na prática, o aprendido em sua vivência
acadêmica, já que neste módulo deverá cursar o Estágio Supervisionado. Em
Tópicos Especiais o aluno terá a oportunidade de experimentar o contato com
temas atuais e emergentes de Engenharia Mecânica e ainda dentro do módulo,
terá oportunidade de conhecer técnicas de gestão e controle econômico que,
em conjunto com os conhecimentos previamente adquiridos, o habilitará a
conceber, gerenciar e executar projetos industriais com qualidade e de forma
segura, econômica e sustentável, baseado em um perfil empreendedor. Para
tanto, serão fortalecidas as competências e habilidades trabalhadas implícita e
explicitamente ao longo de todo curso, a citar: capacidade analítica e de
engenharia; capacidade de obtenção e sistematização de informações,
identificando as demandas da sociedade com proposição de soluções; e, por
Página
conhecimentos matemáticos, científicos, tecnológicos e instrumentais da
74
síntese; capacidade de fazer analogias a partir de fundamentação básica,
31 3319.9500 | UNIBH.br
fim, concepção, projeto e análise de sistemas, produtos e processos,
envolvendo avaliação crítica da operação e a manutenção de sistemas.
A organização curricular do curso de Engenharia Mecânica do UNIBH, ao
fundamentar-se em uma visão interdisciplinar da educação, avança em direção
à autonomia do estudante para decidir quais conteúdos seriam necessários à
formação por ele desejada. Cabe à Instituição, porém, oferecer os melhores
caminhos, ajudando alunos e alunas a fazer escolhas entre os diferentes
campos do conhecimento.
Nesse contexto, nosso Projeto Pedagógico permite que o aluno curse
disciplinas chamadas eletivas e optativas, complementando o aprendizado de
alunos e alunas, e flexibilizando o percurso formativo de tal maneira que eles
consigam customizar sua formação, tendo em vista interesses profissionais e
pessoais muito próprios e específicos.
Desta forma, as disciplinas podem ser assim definidas:

Eletivas: alunos e alunas escolherão livremente entre um elenco de
disciplinas previamente disponibilizado. Para a definição de quais
disciplinas deveriam ser ofertadas como eletivas, toma-se como
parâmetro a Grande Área a que pertence o curso de graduação e o
conjunto de definições dos objetivos do curso, contidas no Projeto
Pedagógico. As disciplinas eletivas cumprem a dupla visada de reforçar a
noção de que nossos alunos e alunas são plenamente capazes de
contribuir para a construção de seu próprio currículo e de assumir que o
espaço disciplinar cotidiano não é capaz, por si só, de circunscrever o
surgimento e o aprofundamento de conceitos inerentes às diferentes
dinâmicas das áreas. Além do mais, por meio das disciplinas eletivas,
nossos alunos e alunas conseguirão desenvolver competências e
habilidades relacionadas aos seus próprios Projetos de Vida, favorecendo
a aquisição de conhecimentos correlatos e/ou específicos.
disciplinas em oferta, independentemente do curso no qual estão
matriculados, quais disciplinas desejam cursar, de maneira a ampliar seus
conhecimentos. Essas disciplinas não precisam, necessariamente, serem
75
Optativas: alunos e alunas poderão escolher livremente entre todas as
Página

31 3319.9500 | UNIBH.br
congruentes com a área de formação escolhida. O objetivo é permitir que
alunos e alunas possam expressar como os itinerários formativos
desenvolvidos lhes permitirão, no momento final do curso, mobilizar,
operar e aplicar os conhecimentos.
As disciplinas Eletivas e Optativas também estão subordinadas às políticas de
avaliação dos cursos nos quais se originam, devendo, portanto, existir sinergia
entre suas metodologias, os currículos e as necessidades de alunos e alunas.
Durante todo o curso, dentro de seus conteúdos, e mais especificamente nas
disciplinas de Projetos Interdisciplinares, além dos aspectos técnicos, será
tratada a temática da história e cultura para a educação das relações étnicoraciais, afro-brasileira, africana e indígena, nos termos da Resolução
CNE/CP, nº 1/2004. Ainda nesta disciplina, será tratada a transversalidade
das políticas de educação ambiental integrada de modo transversal,
contínuo e permanente às demais disciplinas do curso, conforme Lei nº 9.795,
de 27 de abril de 1999 e Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002.
O Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Mecânica do Centro
Universitário de Belo Horizonte está coerente com as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Educação em Direitos Humanos.
A Educação em Direitos Humanos diz respeito à formação de uma cultura na
qual a dignidade humana deve ser respeitada através da promoção e da
vivência dos valores da liberdade, da justiça, da igualdade, da solidariedade, da
cooperação, da tolerância e da paz na sociedade em que os indivíduos estão
inseridos. Portanto, a formação desta cultura significa criar, influenciar,
compartilhar e consolidar mentalidades, costumes, atitudes, hábitos e
comportamentos que decorrem, todos, daqueles valores essenciais citados –
os quais devem se transformar em práticas.
Na IES, ações interdisciplinares e de incorporação dos temas transversais
compõem o currículo do curso, sob a perspectiva de se desenvolver a
autonomia moral e intelectual do aluno.
Página
direitos humanos e meio ambiente encontram-se em disciplinas que
76
contemporâneos relacionados à diversidade étnico-racial, multiculturalismo,
31 3319.9500 | UNIBH.br
Diante desta perspectiva, na IES, a Educação em Direitos Humanos tem como
objetivo primordial a formação de um indivíduo preparado para assumir boas
posturas em sua convivência, no exercício cotidiano de seus Direitos,
respeitando a organização social, política, econômica e cultural nos níveis
regional, nacional e internacional.
No
Curso
de
Engenharia
Mecânica,
a
temática
é
discutida,
mais
especificamente, durante as disciplinas de Projeto Interdisciplinar, norteando os
conteúdos e atitudes ensinados nas disciplinas de todos os módulos.
Implicitamente é também discutida nos Laboratório de Aprendizagem
Integrada, visto que é abrangente no próprio conceito da disciplina.
Cabe ressaltar que, nos termos do Decreto Federal n.º 5.626/2005 e
referendado pela Portaria n.º 28/2007, o curso oferece a disciplina de Libras,
em caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer período do curso,
se assim, o desejar. Cumpre, ainda, ressaltar que todos os cursos de
licenciatura do UNIBH ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme
preceitua a legislação em vigor. Nesse sentido, o aluno possui um leque de
opções de horário bem variado nos campi da Instituição.
A estrutura curricular do Bacharelado em Engenharia Mecânica do UNIBH
proposta para atender os objetivos do curso e o perfil desejado do seu egresso,
conforme definida no Art. 6º das Diretrizes Curriculares Nacionais, é descrita a
seguir. Os conteúdos curriculares que compõem o Curso estão agrupados em
núcleos de conteúdos básico, profissionalizante e específico, além das
atividades complementares de graduação (ACGs).
A carga-horária total do curso é de 4.013 horas (ou 4.816 horas-aula de 50
minutos). Deste total, 320 horas (384 horas-aula) referem-se às ACGs (8%).
Quando se considera somente a carga-horária para estágio supervisionado, de
192 horas (232 horas-aula), as disciplinas obrigatórias e as disciplinas optativas
do curso (excluída a disciplina Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS), tem-se
Página
conteúdo, conforme descrito na Tabela 3.
77
um total de 3.660 horas (ou 4.392 horas-aula), distribuídas entre os tipos de
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Tabela 3. Distribuição da Carga horária do curso de Engenharia Mecânica em relação a tipos
de conteúdos das disciplinas
Carga-horária
(horas)
Carga-horária
(horas-aula)
Percentual
Núcleo de conteúdos específicos
2.000
2.400
54%
Núcleo de conteúdos básicos
Tipo de conteúdo
1.133
1.360
31%
Núcleo de conteúdos profissionalizantes
560
672
15%
Total
3693
4432
100%
O núcleo de conteúdos básicos é constituído pelo conjunto de conhecimentos
comuns a todo engenheiro, independentemente da sua área de formação no
campo da engenharia. Abrangem o estudo de matérias relacionadas com a
formação básica do aluno. De acordo com a Resolução CNE/CES 11, de 11 de
março de 2002, aproximadamente 30% da carga-horária do curso deve incluir
conteúdos básicos. No Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Mecânica
do UNIBH 16 disciplinas são de conteúdos básicos, totalizando 1.133 horas ou
Laboratório de Aprendizagem Integrada 1A;

Algoritmos e Lógica de Programação;

Cálculo Diferencial;

Química Geral;

Geometria Analítica e Álgebra Linear;

Física Mecânica;

Cálculo Integral;

Física Termodinâmica, Ótica e Ondas;

Cálculo de Várias Variáveis;

Desenho Técnico;

Física Eletricidade e Magnetismo;

Estatística e Probabilidades;

Equações Diferenciais;

Laboratório de Aprendizagem Integrada 4B;

Mecânica dos Fluidos;
Página

78
1.360 horas-aula.
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
Libras21
Os conteúdos profissionalizantes são formados pelo conjunto de disciplinas
que tratam de conhecimentos técnicos básicos para o engenheiro mecânico.
De acordo com a Resolução CNE/CES 11, de 11 de março de 2002,
aproximadamente 15% da carga-horária do curso deve incluir conteúdos
profissionalizantes. No Projeto Pedagógico do Curso de Engenharia Mecânica
do UNIBH oito disciplinas são de conteúdos profissionalizantes, totalizando 560
horas ou 672 horas-aula:

Ciência dos Materiais;

Materiais de Construção Mecânica;

Máquinas de Fluxo;

Lubrificação e Manutenção Industrial;

Laboratório de Máquinas Térmicas e de Fluxo;

Estágio Supervisionado;

Economia e Gestão;

Trabalho de Conclusão de Curso.
Os conteúdos específicos são formados pelo conjunto de conhecimentos
comuns a todo engenheiro mecânico. De acordo com a Resolução CNE/CES
11, de 11 de março de 2002, aproximadamente 55% da carga-horária do curso
deve incluir conteúdos específicos. No Projeto Pedagógico do Curso de
Engenharia Mecânica do UNIBH 32 disciplinas são de conteúdos específicos,
Introdução aos Processos Industriais;

Projeto Interdisciplinar 2A;


Desenho Mecânico;

Metrologia;


Termodinâmica Clássica;

Mecânica Geral;
21
Para efeito de análise de carga-horária, a disciplina Libras foi computada como de Núcleo de
Conteúdo Básico.
Página

79
totalizando 2.000 horas ou 2.400 horas-aula:
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
Eletrotécnica;

Conformação Mecânica;

Vibrações Mecânicas;

Resistência dos Materiais Mecânicos;


Acionamentos Hidráulicos e Pneumáticos;

Métodos Numéricos;

Projeto Interdisciplinar 5B;

Transferência de Calor;

Elementos de Máquinas;

Mecânica dos Sólidos;

Usinagem;


Tópicos Especiais I;

Soldagem e Elementos de União;

Sistemas Automotivos;

Máquinas Térmicas;

Projeto Interdisciplinar 6B;

Tópicos Especiais II;

Tópicos Especiais III;

Optativa;

Eletiva I;

Eletiva II;

Eletiva III;
Em relação às disciplinas de Tópicos Especiais I, Tópicos Especiais II e
Tópicos Especiais III, elas têm ementa aberta com objetivo de proporcionar ao
aluno contato com temas atuais e emergentes da Engenharia Mecânica, no
Página
80
momento em que o aluno estará cursando a disciplina.
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3.2.2.
ESTRUTURA CURRICULAR
CICLO I
MÓDULO 1A
Processos de
Engenharia
CICLO II
MÓDULO 2A
Ciências Básicas
CICLO III
MÓDULO 3A
Ciências Básicas
Aplicadas
CICLO IV
MÓDULO 4A
Instrumentação
para Engenharia
CICLO IV
MÓDULO 4B
Cálculo Diferencial
Química Geral
Algoritmos e Lógica de Programação
Introdução aos Processos Industriais
Laboratório de Aprendizagem Integrada 1A
TOTAL DE HORAS
CH
120
80
80
40
80
400
DISCIPLINA
Geometria Analítica e Álgebra Linear
Cálculo Integral
Física Mecânica
Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual
Projeto Interdisciplinar – 2A
TOTAL DE HORAS
CH
120
80
120
48
80
448
DISCIPLINA
Cálculo de Várias Variáveis
Física Eletricidade e Magnetismo
Física Termodinâmica, Ótica e Ondas
Desenho Técnico
TOTAL DE HORAS
CH
80
120
80
40
48
80
448
DISCIPLINA
Equações Diferenciais
Desenho Mecânico
Metrologia
Estatística e Probabilidades
TOTAL DE HORAS
CH
80
80
80
80
48
80
448
DISCIPLINA
Termodinâmica Clássica
Eletrotécnica
Ciência dos Materiais
Mecânica Geral
Laboratório de Aprendizagem Integrada – 4B
CH
120
40
80
80
48
80
TOTAL DE HORAS
448
Página
81
Fundamentos para
Engenharia
Mecânica
DISCIPLINA
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MÓDULO 5A
Materiais
Mecânicos
CICLO V
MÓDULO 5B
Sistemas
Térmicos
CICLO VI
MÓDULO 6A
Sistemas
Mecânicos
Aplicados
CICLO VI
MÓDULO 6B
Sistemas
Térmicos
Aplicados
CICLO VII
MÓDULO 7A
Projetos
Aplicados
DISCIPLINA
Materiais de Construção Mecânica
Resistência dos Materiais Mecânicos
Vibrações Mecânicas
Conformação Mecânica
TOTAL DE HORAS
CH
80
80
80
80
80
400
DISCIPLINA
Mecânica dos Fluidos
Transferência de Calor
Acionamentos Hidráulicos e Pneumáticos
Métodos Numéricos
Projeto Interdisciplinar – 5B
TOTAL DE HORAS
CH
80
80
80
80
80
400
DISCIPLINA
Usinagem
Soldagem e Elementos de União
Mecânica dos Sólidos
Elementos de Máquinas
Tópicos Especiais I
TOTAL DE HORAS
CH
80
80
80
80
80
40
440
DISCIPLINA
Máquinas Térmicas
Máquinas de Fluxo
Sistemas Automotivos
Lubrificação e Manutenção Industrial
Laboratório de Máquinas Térmicas e de Fluxo
Tópicos Especiais II
Projeto Interdisciplinar – 6B
TOTAL DE HORAS
CH
80
80
80
40
40
40
80
440
DISCIPLINA
Economia e Gestão
Estágio Supervisionado
Trabalho de Conclusão de Curso
Eletiva I
Eletiva II
Eletiva III
Optativa
Tópicos Especiais III
TOTAL DE HORAS
CH
80
232
40
80
80
80
80
40
712
Página
CICLO V
82
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INTEGRALIZAÇÃO
Disciplinas obrigatórias (teóricas e práticas)
Optativa
Estágio Supervisionado
Atividades complementares de Graduação
Trabalho de Conclusão
Carga Horária Total
3800
360
232
384
40
4.816
Nos termos do Decreto Federal nº 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em caráter optativo. O aluno poderá
cursá-la em qualquer período do curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do
UNIBH ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme preceitua a legislação em vigor. São eles: Ciências
Biológicas, Geografia, História, Matemática, Pedagogia e Letras. Nesse sentido, o aluno possui um leque de opções de
horário bem variado nos campi da instituição. Portaria da Reitoria do UNIBH, número 28, de 15/12/2007.
3.2.3.
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
As ementas e programas das unidades de estudo são periodicamente
avaliados e revisados com o efetivo apoio do Núcleo Docente Estruturante do
curso e com a participação dos professores responsáveis pelas disciplinas, no
intuito de promover, se necessário, os devidos ajustes. Esse trabalho tem como
pressupostos:
1)
Percepção dos professores com relação às dificuldades ou necessidades
de ajustes com base nas aulas ministradas;
2)
Avaliação dos alunos com relação ao conteúdo ministrado;
3)
Necessidade de adequação mediante mudanças ou novas tecnologias
relacionadas as mídias (Digital, impressa ou eletrônica).
As ementas das disciplinas que compõem o curso encontram-se no ANEXO 1,
ao final deste projeto.
3.2.3.1.
DISCIPLINA LIBRAS
A disciplina LIBRAS é oferecida em caráter optativo a todos os alunos dos
cursos de Graduação (Bacharelado e Tecnológicos) e Pós-Graduação. A
possibilitar-lhes uma comunicação inicial com a comunidade surda.
Página
Sinais em âmbito nacional, além de exemplos práticos, com a finalidade de
83
disciplina tem como objetivo apresentar um panorama da Língua Brasileira de
31 3319.9500 | UNIBH.br
O curso atende à legislação vigente: "A Libras constituir-se-á em disciplina
curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação
profissional" (LEI Nº 10.436). Trata de uma necessidade dos profissionais
brasileiros do século XXI o reconhecimento e a compreensão da diversidade
linguística em nosso país, bem como o conhecimento da Língua Brasileira de
Sinais, que passa a ser um diferencial em sua formação.
3.2.4.
METODOLOGIA DE ENSINO E APRENDIZAGEM
O processo de ensino-aprendizagem exige de docentes e discentes princípios
e propostas de abertura ao conhecimento do novo, que orientam o
planejamento metodológico e seus resultados. As atividades pedagógicas
buscam construir competências, resgatando as experiências dos alunos e
incorporando teorias à sua atuação prática. Elas têm como pressupostos
metodológicos a interdisciplinaridade e a contextualização aplicadas em
diversas atividades, como ciclos de palestras, debates, elaboração de
pesquisas, estudo de casos, aulas dialogadas, visitas técnicas, exercícios
teórico-práticos específicos e oficinas.
A proposta ultrapassa a adoção de um método ou pedagogia, sendo,
principalmente, uma concepção de educação e de currículo que leva em conta
os conhecimentos e problemas que circulam fora da sala de aula,
redimensionando os tempos e os espaços de aprendizagem. Um processo de
ensino com essas premissas contribui para a valorização das experiências de
conhecimento dos alunos (trabalho, lazer, família e grupos sociais, por
exemplo) e para a reformulação do seu papel como sujeito do conhecimento,
favorecendo um processo de aprendizagem focado na autonomia, na
flexibilização e na atribuição de sentido ao que é aprendido.
Especificamente, nas aulas expositivas, procura-se dar ênfase ao diálogo; o
docente deve apresentar e coordenar a discussão de temas, conceitos e
respectivas aplicações. A contextualização da exposição ocorre entre docente
Página
conhecimentos. O objetivo das aulas expositivas dialogadas é atingir o
84
e discente, no qual professor e aluno trocam experiências e ampliam seus
31 3319.9500 | UNIBH.br
adequado domínio do conhecimento teórico, alicerçado nas práticas dos alunos
e no conhecimento aplicado.
Em relação aos exercícios, esses são desenvolvidos por meio de trabalhos
individuais ou em grupos, que visam a aprimorar os conhecimentos adquiridos
nas aulas expositivas e nas leituras indicadas, propiciando assim, troca de
experiência entre os participantes. Exemplos práticos são utilizados com o
objetivo de estimular a participação dos alunos, em diferentes espaços, intra e
extramuros: aulas magnas, estudos dirigidos em horários independentes,
exercícios propostos no ambiente virtual de aprendizagem, saídas de campo,
seminários, palestras.
Em suma, a abordagem didático-metodológica dos conteúdos, no conjunto das
atividades acadêmicas do curso, busca favorecer a capacidade crítica e
autonomia dos alunos, estimular o desenvolvimento de competências e
habilidades
profissionais
em
um
processo
permanente
e
dinâmico,
estabelecendo a necessária conexão com a realidade circundante, em
específico
com
temas
contemporâneos
como
ética,
sustentabilidade,
diversidade cultural, étnico-racial e de gênero.
TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TICS – NO PROCESSO
3.2.4.1.
ENSINO APRENDIZAGEM
O UNIBH oferece a seus alunos e professores um ambiente virtual de apoio ao
ensino presencial que possibilita a inclusão de vasto material didático,
exercícios e fóruns, bem como propicia a troca de informações entre discentes
e docentes.
Todas as informações relativas a planos de ensino, frequência, rendimento
escolar, provas, trabalhos e outras atividades realizadas em sala são lançadas
diretamente pelo professor no sistema de controle acadêmico, denominado
“SOL
–
Sistema
Online”.
Informações
de
interesse
imediato
são
Página
(https://www.facebook.com/engenhariamecanica.UNIBH?fref=ts).
85
disponibilizadas, também, através das redes sociais, como o facebook do curso
31 3319.9500 | UNIBH.br
Além disso, a Instituição realiza, a cada semestre letivo, plano de expansão e
atualização de equipamentos de acordo com a demanda do curso e o número
de alunos matriculados. Em se tratando de acesso, existem redes Wi-Fi por
todo o campus (salas de aula, biblioteca, espaços de convivência), além de
totens de autoatendimento para consulta e impressão de material didático. Os
discentes contam, ainda, com livre acesso a equipamentos de informática para
atender às necessidades dos usuários na realização das atividades
acadêmicas e estudos independentes. Nesses laboratórios de acesso livre, os
computadores também estão ligados à internet e os alunos contam com apoio
de monitores para orientá-los. Todas as salas de aula são equipadas com
aparelhos multimídia fixos, para serem usados como ferramenta de apoio
didático às aulas, além de outros equipamentos, disponíveis mediante
agendamento, tais como: aparelhos de som, gravadores, câmaras fotográficas
digitais, filmadoras, DVD etc. A IES possui rede de comunicação (internet e
intranet) disponível a todos os docentes e discentes em todo o campus por
meio de seus laboratórios e terminais disponibilizados nas bibliotecas e salas
dos professores.
3.3.
ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO
3.3.1.
PROJETO INTERDISCIPLINAR (PI)
Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestruturação curricular nos cursos
ofertados pelo Centro Universitário UNIBH com a inclusão da disciplina
Trabalho Interdisciplinar de Graduação – TIG, como forma de promover a
interdisciplinaridade dentro e fora da sala de aula. Na Resolução do CEPE n. 1,
de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas para a disciplina acima
citada para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia do UNIBH.
No final de 2015, nas novas estruturas curriculares da IES, a disciplina
Trabalho Interdisciplinar da Graduação – TIG, passou a ser chamada Projeto
está diretamente relacionado à formação de habilidades (específicas e globais)
e competências do curso e de competências descritas nas Diretrizes
Página
A disciplina PI é uma proposta de prática de caráter interdisciplinar cujo tema
86
Interdisciplinar (PI), de forma dar mais ênfase à sua proposição.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Curriculares Nacionais, de modo a corroborar com a formação profissional,
humana e cidadã dos alunos da instituição, ajudando-os na sua inserção
político-social. Adota ainda, como princípio, o papel ativo dos estudantes na
construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais
importante que o próprio saber.
A inclusão da disciplina na estrutura curricular dos cursos do UNIBH vem
propiciar, através da elaboração coletiva e da troca de experiências
necessárias à sua realização, uma constante avaliação e revitalização dos
processos de ensino e aprendizagem, levando os professores a se organizar
para planejar suas ações, avaliar suas consequências e planejá-las. Os alunos
trabalham de forma sistemática, organizada e solidária em grupos, tanto em
sala de aula quanto em outros espaços de aprendizagem, visando construir
sua autonomia acadêmica, intelectual, política e profissional.
O trabalho é desenvolvido em todos os períodos ou módulos, cujas matrizes
curriculares contemplem a disciplina PI. Para tal os alunos serão orientados
pelo professor da disciplina sobre as regras de construção, apresentação e
avaliação do projeto interdisciplinar, estabelecidas no Edital do Projeto
Interdisciplinar – PI (o anexo 3 apresenta o edital utilizado no 1º semestre de
2016). Os PIs devem estar sempre em conformidade com os Planos de Ensino
indicados pelos professores dos referidos componentes curriculares.
Os PIs são desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos que devem ter, no
mínimo, cinco alunos participantes em cada projeto, obedecendo um máximo
de seis grupos em cada turma. Os grupos são formados sem interferência
prévia dos professores e coordenadores de curso, tanto na sua composição
quanto
na
manutenção
de
seus
membros,
cabendo
aos
alunos
a
responsabilidade pela manutenção de um grupo solidário, ético e responsável
para com suas atividades acadêmicas.
Todos os trabalhos são elaborados a partir de atividades em classe, sob
Página
disciplinas que compõem o módulo ou período, bem como em atividades de
87
orientação do professor de PI, com a coorientação dos demais docentes das
31 3319.9500 | UNIBH.br
estudo e pesquisas realizadas fora de sala de aula, de acordo com os horários
disponibilizados para tal finalidade para cada turma.
O produto final do PI, correspondente à modalidade e ao tema/eixo específico
para cada turma, constará de um documento final escrito, com estrutura textual
e formatação gráfica de acordo com normas estabelecidas, bem como um
produto final, que serão utilizados para apresentação oral a uma banca
examinadora.
A Figura 7 apresenta a Cidade do Conhecimento, espaço físico criado e
destinado à apresentação dos Projetos Interdisciplinares, assim como alguns
Página
88
grupos da Engenharia Mecânica participando do evento com os seus trabalhos.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Figura 7 – Cidade do Conhecimento
3.3.2.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAÇÃO (ACG)
3.3.2.1
LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA – PROJETO DE VIDA
A formação de pessoas autônomas, engajadas, produtivas e atuantes
claramente que o objetivo principal da educação é a formação integral do
Página
Brasil, particularmente, a Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9394/96 expôs
89
representa um desafio para as instituições educacionais em todo o mundo. No
31 3319.9500 | UNIBH.br
educando, considerando, para além do seu desenvolvimento como pessoa, a
sua atuação cidadã e qualificação para o trabalho. Desde então, inúmeros
debates, pesquisas e iniciativas de organizações governamentais e nãogovernamentais tem problematizado o fato da inoperância dos nossos modelos
de escola, seja na maneira como se pensam os currículos e como são tratados,
em decorrência, os espaços e tempos de aprendizagem, seja na forma das
abordagens didático-metodológicas do conhecimento, a relação professoraluno e a avaliação. Considerados anódinos, tais modelos arraigados em
concepções conservadoras de ensino-aprendizagem não mais fazem frente as
necessidades dos estudantes na contemporaneidade.
Partindo desta constatação, o conceito de currículo necessita de ultrapassar
certas obsolescências pedagógicas, como a de ficar, por exemplo, circunscrito
apenas às ementas das disciplinas que compõem a matriz curricular dos
cursos, de confinar a aprendizagem apenas ao espaço da sala de aula e aos
muros da escola, pois isso tem se mostrado insuficiente para que, ao final, os
egressos possam lidar em sua vida com realidades e papéis sociais em
constante transformação, o que inclui dentre outros: o desafio da vida nas
grandes metrópoles; a emergência de uma cidadania global; sustentabilidade e
escassez das fontes de energia; novas e voláteis relações de produção e
consumo; a inserção e permanência no mundo do trabalho; os avanços
tecnológicos e, finalmente, as profundas mudanças nas relações interpessoais,
entre pessoas e instituições privadas e governamentais.
Em seu escopo conceitual, o Projeto de Vida engloba uma série de
proposições acerca de um processo educativo que se deseja mais amplo,
pretendendo
provocar,
no
currículo,
a
construção
de
componentes
favorecedores de percursos formativos que não dependam tão somente das
instituições e dos educadores para se constituir, mas que formem uma rede de
relações em que a figura do educando ocupe o centro das ações. Por esta
razão, o percurso do Projeto de Vida é orientado pelo objetivo de fazer com
um processo de constante de desenvolvimento pessoal, social e profissional.
Página
de sugestões – um encadeamento de atividades formativas que o conduza a
90
que cada educando construa – ora por meio de escolhas próprias, ora por meio
31 3319.9500 | UNIBH.br
As ações pedagógicas do Projeto de Vida são consequência direta do
horizonte formativo almejado: um jovem autônomo, engajado, produtivo e
atuante. Cada uma das características associadas ao jovem que queremos
formar se relaciona, em alguma medida, a aspectos da Identidade, Cidadania e
Trabalhabilidade.
O Projeto de Vida aborda a Identidade como um conjunto de traços e
características
de
um
indivíduo.
Os
processos
educacionais,
predominantemente, tendem a não valorizar características individuais,
tampouco oferecer mecanismos que possibilitem aos alunos um processo de
investigação e questionamento que resulte em melhores e mais bem pensadas
escolhas acerca de suas vidas. Uma vez que a valorização de aspectos
individuais é o ponto de partida para o desenvolvimento do Projeto de Vida
(quem sou eu?), é importante ressaltar que, por princípio, não se trabalha com
modelos a serem atingidos. Para o Projeto de Vida o que importa é estimular
os interesses e o potencial de cada indivíduo na forma de sua Identidade
Social, isto é, os traços e características de personalidade que são construídos
na intersecção entre o “individual” e o “coletivo”.
A Cidadania estabelece o status de pertencimento do indivíduo a uma
comunidade politicamente organizada. O cidadão que nos interessa aqui é o
indivíduo com direitos e deveres e capaz de compreender e atuar em seu
entorno social (Toro, 1997)22. A atuação cidadã no mundo contemporâneo
impõe grandes desafios, uma vez que a relação dos indivíduos com seu
entrono se expande para além das fronteiras nacionais, o que nos leva a
pensar em uma cidadania global com forte impacto nas discussões acerca de
equidade social e sustentabilidade.
A Trabalhabilidade trata da capacidade das pessoas em ter trabalho e não só
emprego. Com a complexidade do mercado atual, que apresenta um ambiente
muito diverso, os fatores comportamentais pesam muito mais que os critérios
22
TORO, J.B. Códigos da Modernidade. Trad.: COSTA, A.C.G. Porto Alegre: Fundação
Maurício Sirotsky Sobrinho, 1997.
Página
competências e habilidades, ora aperfeiçoando a capacidade de atuação em
91
técnicos. Assim, o grande desafio é justamente adquirir e desenvolver
31 3319.9500 | UNIBH.br
parceria, ora assumindo posições de liderança, de forma a aproveitar o
potencial dos indivíduos e dos grupos.
A multiplicidade de características necessárias atualmente, além das
possibilidades que se abrem para novos arranjos, é um desafio posto às
empresas, às instituições educacionais e aos jovens que estão iniciando a vida
profissional em um mundo com crescentes e complexas exigências.
A Identidade, a Cidadania e a Trabalhabilidade representam, portanto, formas
de ser, estar e atuar no mundo. A partir desses conceitos, três domínios de
formação do Projeto de Vida foram estruturados:

Identidade (Eu comigo mesmo): Compreender-se, aceitar-se e saber usar
suas habilidades para crescer, realizar-se e buscar o seu bem-estar
(aprender a ser).

Cidadania (Eu no mundo): Relacionar-se de forma harmoniosa e
produtiva com as outras pessoas na família, na universidade, na
comunidade, no trabalho e em outros lugares e situações (aprender a
conviver).

Trabalhabilidade (Eu no mundo do trabalho): Descreve uma nova
condição do indivíduo diante do atual cenário do mundo do trabalho que
demarca a importância das relações interpessoais e do equilíbrio
intrapessoal como fatores cruciais não só da trabalhabilidade, mas
também da ampliação da sua empregabilidade (aprender a fazer).
Para que o Projeto de Vida pudesse dar conta da formação integral, na
perspectiva de se constituírem itinerários formativos que abordassem
conteúdos essenciais para o desenvolvimento do protagonismo social no
contexto do século XXI, estruturou-se um complexo temático configurado por
um conjunto de 8 (oito) temas que pudessem captar dimensões significativas
de determinados fenômenos extraídos da realidade e da prática social e
Página
Pensamento Crítico, Resolução de Problemas e Planejamento e Gestão.
92
profissional: Identidade, Diversidade, Comunicação, Colaboração; Criatividade,
31 3319.9500 | UNIBH.br
Os temas Identidade e Diversidade, como eixos estruturantes e pontos de
convergência,
estabelecem
inter-relação
transversal
com
os
demais:
Comunicação; Colaboração; Criatividade; Pensamento Crítico; Resolução de
Problemas e Planejamento e Gestão. Para se desenvolver os itinerários
formativos, cada um desses temas de formação desdobram-se em áreas de
competências, descritas por um conjunto de habilidade que mobilizam, operam
e aplicam conhecimentos (conteúdos) em situações concretas, constituindo
uma Matriz Referencial de Competências, instrumento norteador com clara
indicação do nível de proficiência que os estudantes precisam desenvolver em
cada uma delas. A Matriz Referencial de Competências está vinculada ao
componente curricular Laboratório de Aprendizagem Integrada, cuja função
primordial é materializar, do ponto de vista operacional do currículo, o conjunto
de proposições conceituais acerca do processo educativo descrito no Projeto
de Vida.
O Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) define-se como a face prática e
operacional das experiências de aprendizagem – Projeto de Vida.
A adoção do termo laboratório justifica-se pela expansão semântica deste
conceito na área educacional, designando todos e quaisquer espaços e
tempos, virtuais ou reais, dedicados à investigação, experimentação e vivência
colaborativas em torno da produção do conhecimento. Antes mais restrito
à área de ciências, como espaço físico de experimentos apenas, o conceito
tem alcançado, nesta acepção mais ampla, expressivo destaque também em
áreas das ciências humanas e sociais aplicadas, como psicologia, educação,
direito, administração, artes, linguística, publicidade, entre outras.
O LAI, como componente curricular, é de natureza eminentemente transversal
e, por conseguinte, encontra no Eixo de Formação Geral da proposta curricular
do curso o seu locus natural, atuando como potencializador da formação ali
descrita. Tem como finalidades mais gerais:
Articular a formação humanística integral aos demais propósitos
Página
formativos explícitos no Projeto Pedagógico do Curso, em termos do
93

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desenvolvimento do estudante como indivíduo (eu comigo mesmo),
cidadão (eu com o mundo) e profissional (eu com o mundo do trabalho).

Irradiar a formação integral para todos os demais componentes do
currículo, fazendo emergir, transversalmente, vivências personalizadas do
processo
de
conhecimento,
do
aprender
a
aprender,
e
não,
simplesmente, a aquisição de conhecimentos supostamente já prontos e
disponíveis, articulando os dois pilares que sustentam a proposta
educacional do Projeto Acadêmico Institucional: a melhoria da qualidade
das práticas pedagógicas e o compromisso social.

Congregar a compreensão de que o conhecimento humano, na atual
conjuntura social, não pode mais se restringir à operação mental,
puramente cognitiva, mas, antes, expandir para o entendimento de que
toda ativação da inteligência está entretecida de emoções.
São objetivos do LAI:

Experimentar e integrar conhecimentos teóricos e práticos como fonte de
aprendizagem significativa e do crescimento individual e coletivo.

Estudar e debater os principais temas contemporâneos de formação
geral, articulados às bases teóricas da formação específica.

Enfrentar
os
principais
desafios
da
sociedade
contemporânea
multicultural, compreendendo e aplicando os princípios elementares do
exercício pleno da cidadania.

Exercitar plenamente a liberdade de pensamento, sentimento e
imaginação, de forma lógica, crítica, analítica e criativa, em prol do
desenvolvimento do talento e das habilidades pessoais em potencial.

Promover aprofundamento e autoavaliação crítica das capacidades
Página
promover mudanças significativas na vida pessoal, profissional e social.
94
individuais na perspectiva de ampliar competências para planejar e
31 3319.9500 | UNIBH.br

Ampliar as experiências de aprendizagem dos estudantes pela vivência
de situações de aprendizagem mediadas por ações de docência pautadas
nos princípios da mentoria.
Como elemento integrante, estruturante e transversal da matriz curricular do
curso, o LAI materializa-se como disciplina e estudos dirigidos/autônomos no
primeiro módulo (1A) e módulo 4B, desenvolvendo-se, nos módulos 2A, 3A, 4A
e, também no 4B, como componente obrigatório do conjunto das Atividades
Complementares de Graduação (ACG), previstas nos currículos dos cursos,
categorizado da seguinte forma: Curso de Bacharelado em Engenharia
Mecânica: LAI materializado como disciplina 160 h.a. e LAI materializado como
ACG, 160 horas.
Tanto
quando
ofertado
presencialmente
e/ou
na
de
estudos
dirigidos/autônomos em forma de disciplina, como quando integrado à carga
horária de ACG, o LAI será suportado pela plataforma virtual que congrega as
trilhas de formação previstas no escopo do Projeto de Vida, uma das
dimensões do Ecossistema de Aprendizagem. A esta plataforma estamos
chamando de Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual - LAIV. Por esta
configuração, em síntese, teremos:

LAI, quando materializado como disciplina na matriz em um dos módulos
do ciclo inicial e em um dos módulos do ciclo final;

LAI-ACG
quando
integrado
à
carga
horária
de
Atividades
Complementares de Graduação (ACG), nos módulos em que não figura
como disciplina;

LAI Virtual - LAIV, configurado na plataforma que integra a dimensão
Projeto de Vida do Ecossistema de Aprendizagem;

LAI e LAIV constituem duas faces integradas e complementares entre si
dos propósitos da formação integral dos estudantes.
LAI e LAIV terão suas avaliações de aprendizagem centradas em objetos de
Página
promover nos estudantes o desenvolvimento de estudo autônomo, orientado
95
aprendizagem (conjunto de atividades) oferecidos com a finalidade de
31 3319.9500 | UNIBH.br
por escolhas, que se vão fazendo no percurso formativo, em consonância com
os anseios da formação integral, mediadas por um Professor Mentor.
O percurso de realização dessas atividades será flexível, isto é, os estudantes
poderão decidir as trilhas que pretendem seguir, considerando o escopo de
abrangência dos objetos de aprendizagem disponíveis. Os alunos, juntamente
com o Professor Mentor, planejarão e constituirão um Plano de Trabalho, a
partir dos propósitos formativos do LAI e das escolhas que os grupos farão.
Alunos e Professores Mentores avaliarão conjuntamente, ao final, o trabalho
realizado, tendo por base a Matriz de Avaliação do LAI, com a descrição das
áreas de competências e habilidades a serem desenvolvidas no processo, as
quais orientam as experiências de aprendizagem a serem vivenciadas no LAI
e LAIV, relacionadas, sobretudo, ao aprender a aprender, ao saber lidar com
as informações, pensar nas suas próprias ações, aplicar conhecimentos para
resolver problemas, ter autonomia para tomar decisões, ser proativo para
analisar cenários,
identificar os dados relevantes de uma situação e buscar
soluções criativas, desenvolver habilidades para trabalhar em equipe, promover
a colaboração, mediar conflitos e respeitar as diferenças.
Nos semestres em que o LAI-LAIV estiverem vinculados às ACGs, o
aproveitamento será convertido em horas.

Estabelece-se, por semestre, o mínimo de 40 horas de ACG de dedicação
às atividades do LAI-LAIV, respeitando o disposto no capítulo II, item 5º
do Regulamento Geral do LAI (anexo 4).

Para efeito de avaliação e de atribuição de horas, o acompanhamento
será feito por meio da plataforma LAIV, via relatórios gerenciais, tendo por
referência o Plano de Trabalho constituído no LAI presencial.

A critério do Professor Mentor e do Coordenador do Curso, outras
produções, tais como portfólios de produção, relatórios de visitas técnicas,
participações em eventos ou em grupos de estudos institucionalizados e
traçado na disciplina LAI presencial.
Página
relação com o desenvolvimento do Plano de Trabalho dos estudantes
96
outros, poderão ter horas validadas, desde que tais atividades tenham
31 3319.9500 | UNIBH.br

É de responsabilidade do Professor Mentor, em conjunto com o
Coordenador de Curso, validar as horas de ACGs do LAI-LAIV.
De maneira geral, as horas de ACG do LAI-LAIV serão avaliadas
semestralmente conforme referência abaixo:

Avanços no percurso das trilhas de formação no LAIV, verificados por
meio dos relatórios gerenciais, considerando o Plano de Trabalho do LAI.
(15 horas)

Portfólio com os registros reflexivos sobre o desenvolvimento do Plano de
Trabalho do grupo e suas produções no período. (20 horas)

Autoavaliação com base nas áreas de competências e habilidades
descritas na Matriz de Avaliação do LAI. (05 horas)
Terão a carga horária de ACGs validadas e lançadas em seu histórico escolar
como cumpridas, os alunos que atenderem às exigências de aproveitamento
descritas na referência acima.
Caso se verifique o não cumprimento da CH mínima semestral de ACG-LAI
exigida, esta se acumulará automaticamente para o semestre seguinte,
estando o aluno impedido de colar grau caso, ao final do curso, não tenha
cumprido a carga horária total correspondente à ACG-LAI: 160 horas para o
curso de Engenharia Mecânica.
No anexo 5 vem a Portaria Nº 69, de 01 de Dezembro de 2015 que versa sobre
as Atividades Complementares de Graduação.
3.3.2.2
PROGRAMA DE APRENDIZAGEM ADAPTATIVA INDIVIDUAL – ADAPTI
No curso de Engenharia Mecânica, além das atividades previstas no LAI-ACG
para a composição das ACG’s, os alunos ingressantes participam do Programa
de Nivelamento através do Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual
(Adapti), que deverá ser cursado no primeiro módulo de estudos.
finalidade de desenvolver as habilidades básicas de raciocínio lógico e
Página
os cursos de graduação, bacharelado ou licenciatura, e tecnológico. Tem a
97
O Nivelamento é atividade obrigatória inserida na estrutura curricular de todos
31 3319.9500 | UNIBH.br
interpretação de textos dos alunos para que tenham um melhor rendimento
acadêmico. No currículo do aluno o Adapti representa 192 h/a de atividades
complementares. As áreas avaliadas pelo Programa Adapti são: Matemática,
Português, Biologia, Física, Química, História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
O nivelamento é realizado através do programa Adapti, uma plataforma de
Aprendizagem Adaptativa Individual que propõe atividades diferentes para
cada aluno a partir de suas respostas às tarefas de aprendizagem. É acessado
por meio do SOL – Sistema Online que possui todas as informações para a
realização das atividades.
O funcionamento do Adapti é a partir de uma avaliação prévia (Processo
seletivo – Vestibular), onde são propostas missões de acordo com as
habilidades necessárias para que o aluno possa ter um melhor rendimento no
curso escolhido. Para cada missão, são disponibilizados conteúdos e uma nova
avaliação é feita após o seu término. Para alunos ingressantes pelo Enem,
Processo de Transferência ou Obtenção, o próprio sistema indica questões
para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar missões para
aprimorar os conhecimentos do aluno.
Por se tratar de atividade obrigatória e prevista no plano curricular do curso,
para obtenção do diploma o aluno deverá cumprir toda a carga horária prevista.
Realizada as atividades no programa, contabilizam-se automaticamente as
horas no plano curricular do aluno. Durante o período letivo, o ambiente virtual
fica disponível para acesso, tendo o aluno até último dia letivo do semestre
para concluir suas atividades.
3.3.3.
ESTÁGIO
As atividades para a formação de um profissional com o perfil proposto pelo
curso de Engenharia Mecânica do Centro Universitário de Belo Horizonte –
UNIBH são diversas, envolvendo desde aulas teóricas até os conhecimentos
Página
Mecânico atua.
98
práticos nas diversas áreas que compõem o segmento no qual o Engenheiro
31 3319.9500 | UNIBH.br
A fim de atingir este objetivo, procura-se desenvolver o senso crítico dos
graduandos, para que assim possam exercer sua profissão não somente por
objetivos pessoais, mas também pelo papel social que o engenheiro mecânico
tem a cumprir com a sociedade.
Um importante passo para a integração com a sua profissão e a sociedade é o
estágio que o aluno deve cursar em empresas do ramo, integrando os
aprendizados teóricos com o dia-a-dia da profissão.
A realização do Estágio Supervisionado deve ajustar-se aos dispositivos do
Decreto n.º 87.497, de 18 de agosto de 1982, que regulamenta a Lei n.º 6.494,
de 07 de dezembro de 1977, que dispõe sobre o estágio de estudantes de
estabelecimentos de ensino superior. Seu Artigo 1º ressalta:
§ 2.º - O estágio somente poderá verificar-se em unidades que
tenham condições de proporcionar experiência prática na linha
de formação do estagiário, devendo o aluno estar em
condições de realizar o estágio segundo o disposto na
regulamentação da presente Lei (Redação dada pela Lei n.º
8.859, de 23/03/1994.)
§ 3.º - Os estágios devem propiciar a complementação do
ensino e da aprendizagem e serem planejados em
conformidade com os currículos, programas e calendários
escolares (Incluídos pela Lei n.º 8.859, de 23/03/1994).
E no seu artigo 4º:
Artigo 4.º “...O estágio não cria vínculo empregatício de
qualquer natureza...”.
Desta forma, Considera-se estágio curricular “as atividades de aprendizagem
social, profissionais e culturais, proporcionadas ao estudante pela participação
em situações reais de vida e trabalho em seu meio, sendo realizadas na
comunidade em geral ou junto as pessoas jurídicas de direito público ou
privado, sob responsabilidade e coordenação da instituição de ensino” (Art. 2.
do Dec. n.° 87.497/82).
O Anexo 6 apresenta o Manual de Estágio, documento que fundamenta a
experimentação cotidiana profissional da Engenharia Mecânica, o aluno é
Página
Durante o curso, e visando complementar a sua formação com a
99
execução da disciplina correlata e as atividades do Estágio Obrigatório.
31 3319.9500 | UNIBH.br
sempre incentivado a realizar estágios não obrigatórios durante seu percurso
acadêmico. O estágio não obrigatório é ato educativo escolar supervisionado
que visa à preparação para o mercado de trabalho. Poderá ser desenvolvido
como atividade opcional acrescida à carga horária regular e obrigatória em
empresas privadas e órgãos públicos, bem como junto a profissionais liberais
de nível superior devidamente registrados em seus respectivos conselhos de
fiscalização profissional.
3.3.4.
TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO (TCC)
Conforme Parágrafo Único do Art. 7º das Diretrizes Curriculares, Resolução
CNE/CES 11, de 11 de março de 2002, “É obrigatório o trabalho final de
curso como atividade de síntese e integração de conhecimento”. No Curso
de Engenharia Mecânica do UNIBH, o Trabalho de Conclusão de Curso poderá
constituir-se num estudo de caso, numa análise de intervenção em uma
determinada tarefa, ou em rotinas de trabalho nas quais esteja o aluno
envolvido. Este também pode apresentar-se sob a forma de uma pesquisa de
caráter teórico, com ou sem etapa de campo.
A disciplina de Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) é ministrada no último
semestre do curso, no Ciclo VII (módulo 7A), e têm como objetivo preparar o
aluno para desenvolver um trabalho científico desde o seu planejamento,
implementação, determinação dos resultados, até a elaboração de um artigo
que documenta todo o percurso realizado.
Além disto, o TCC deve promover a aplicação dos conceitos e teorias
adquiridos durante o curso; desenvolver a capacidade de planejamento e
disciplina para resolver problemas dentro das diversas áreas de formação;
despertar o interesse pela pesquisa como meio para a resolução de problemas;
estimular o espírito empreendedor, por meio da execução de projetos que
levem ao desenvolvimento de produtos, os quais possam ser patenteados e/ou
estimular
a
construção
do
conhecimento
coletivo;
estimular
a
interdisciplinaridade; estimular a inovação tecnológica; estimular o espírito
Página
resolução de problemas existentes nos diversos setores da sociedade;
100
comercializados; intensificar a extensão universitária, por intermédio da
31 3319.9500 | UNIBH.br
crítico e reflexivo no meio social onde está inserido, e estimular a formação
continuada.
O desenvolvimento do trabalho de conclusão de curso deve estar
objetivamente ligado ao problema a ser resolvido. Durante o semestre, o aluno
deverá realizar nove tarefas:
Tarefa
I
Atividades
Leitura do Material Didático. Escolha do tema da pesquisa, definição
do problema a ser resolvido e o foco da abordagem considerada com
a especificação de sua extensão e profundidade.
II
Histórico do problema. Objetivos e justificativa. Levantamento
bibliográfico. Fichamento da Bibliografia básica. Esboço da primeira
seção do artigo científico (Introdução)
III
Marco teórico do problema. Especificação dos métodos e técnicas
utilizados para o desenvolvimento da pesquisa. Identificação das
ferramentas computacionais, estatísticas e experimentais que darão
suporte à resolução do problema. Coleta de dados ou especificação
do sistema a desenvolver. Esboço da segunda seção do artigo
científico (Revisão Bibliográfica).
IV
Análise dos dados ou finalização da especificação do trabalho em
desenvolvimento. Elaboração preliminar dos códigos computacionais,
métodos estatísticos e planejamento de experimentos. Apresentação
preliminar do artigo científico com a inserção do material já produzido
e delineamento de suas seções e subseções. Elaboração da seção do
artigo que trata dos fundamentos teóricos que embasa a pesquisa.
V
Realização dos Testes computacionais finais e/ou laboratoriais.
Obtenção dos resultados.
VI
Análise dos resultados. Conclusões e recomendações. Entrega da
versão atualizada do artigo.
Conclusões e recomendações. Entrega da versão atualizada do
artigo. Revisão da linguagem do artigo
Apresentação oral no Seminário de Apresentação dos Trabalhos de
TCC
Página
VIII
101
VII
31 3319.9500 | UNIBH.br
IX
Entrega da versão final do artigo científico (cópia digital em CD) após
atendimento das sugestões da banca de TCC.
São utilizados no processo de avaliação do TCC os seguintes documentos:

Portfólio: construído pelo aluno durante o curso para colecionar todo o
material produzido e o fichamento do material consultado. O portfólio
pode ser utilizado pelo aluno como fonte de consulta, reflexão sobre sua
capacidade de organização, sobre sua atuação no curso e sobre o
processo evolutivo de aprendizagem. O orientador pode solicitar a
apresentação do portfólio nas sessões de orientação para acompanhar o
desempenho, interesse e seriedade do aluno na condução de seu projeto.

Tarefas: o aluno deve cumprir as tarefas propostas pelo orientadorcoordenador realizando-as sempre em tempo hábil à apreciação dos
docentes para que sejam criticadas construtivamente, apresentando, se
necessário, sugestões que possibilitem o aperfeiçoamento das mesmas.
A entrega das tarefas, cuja pontualidade será avaliada, deve ser feita ao
coordenador, que repassará aos orientadores.

Artigo Científico: é a apresentação formal de todo o desenvolvimento do
projeto realizado. A versão definitiva deverá ser entregue ao final da
disciplina TCC.

Seminário de Apresentação dos Trabalhos TCC: é o evento semestral
que congrega alunos de TCC e outros interessados do curso. Os alunos
apresentam oralmente o produto final do Trabalho de Conclusão de Curso
para avaliação de uma Banca Examinadora. Com o objetivo de dar
visibilidade aos trabalhos produzidos pelos graduandos e contribuir para a
interação entre toda a comunidade do curso, a participação de todos os
alunos tem motivação acadêmica. O evento possibilita mais um momento
de aprendizagem, pois em se tratando de uma exposição de resultados
a aplicabilidade de conteúdos vistos no curso, além de revelar o
aprofundamento destes conhecimentos ou temas inovadores.
Página
trabalhos ou suscita a complementação dos mesmos. Ainda disponibiliza
102
de pesquisa, é fértil em ideias que motivam a proposição de novos
31 3319.9500 | UNIBH.br

Sessões de Orientação: são observados o comprometimento do aluno na
execução
das tarefas estabelecidas,
o seu
amadurecimento
no
desenvolvimento do tema, sua capacidade proativa para buscar
bibliografia complementar, além da pontualidade e da assiduidade.
Estão bem claros os objetivos do Trabalho de Conclusão de Curso e, nos
parágrafos anteriores, foram oferecidas as diretrizes para atingi-los. Como o
trabalho discente deve ser avaliado é prudente que esse processo se realize de
maneira sistemática, envolvendo cada uma das fases de desenvolvimento do
projeto. Por terem especificidades próprias é difícil estabelecer um conjunto de
atividades que contemple a abordagem de todos os temas escolhidos. Na
tentativa de uniformizar o processo foi criado um esquema de trabalho, que
deve ser seguido, sempre que possível, pela dupla orientando/orientador.
Entretanto, nas situações em que seja mais adequado substituí-lo por outro é
esperado que as tarefas sejam constituídas de pelo menos duas ou três
atividades diferentes para que a distribuição de pontos seja didaticamente
correta.
A construção do artigo científico deve ser gradual e iniciada com a primeira
tarefa. O texto é composto em dois eixos: horizontal e vertical. No eixo
horizontal são definidos os tópicos a serem abordados e o eixo vertical
contempla o aprofundamento da pesquisa realizada em cada um deles. O
pesquisador adquire maturidade no período de vigência da pesquisa e,
certamente, elementos horizontais e verticais já elaborados sofrem alterações à
medida que seu conhecimento é ampliado. Entretanto, mudanças realizadas
numa estrutura já organizada são consideravelmente mais produtivas em
relação às habituais incertezas detectadas no início do trabalho.
Maiores detalhes sobre a realização do Trabalho de Conclusão de Curso vêm
citados no manual do mesmo, colocado no anexo 7 deste documento.
MONITORIA
tem os seguintes objetivos principais:
Página
No curso de graduação em Engenharia Mecânica, o Programa de Monitoria
103
3.3.5.
31 3319.9500 | UNIBH.br

Motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas
objetivando a redução dos níveis de evasão no Curso;

Propiciar o surgimento e florescimento de vocações para a docência e a
pesquisa, além de promover a cooperação acadêmica entre discentes e
docentes.
Além dos monitores bolsistas, remunerados com recursos orçamentários do
UNIBH, outros alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condição
de monitores voluntários.
As disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e
com bom rendimento nas mesmas, constituem a base indispensável ao
preparo dos alunos do Curso para o prosseguimento e aprofundamento dos
seus estudos no campo específico do curso. Evidencia-se a necessidade de
que seja fortalecida a atividade de Monitoria, ao lado de outras iniciativas
objetivando incrementar a integração teoria-prática.
O horário de monitoria para o atendimento dos alunos dos turnos diurno e
noturno é ofertado nos horários em que os alunos não estiverem em sala de
aula, por exemplo, de 16h às 19h de segunda a sexta e aos sábados no
período da tarde, para os alunos do turno da noite.
A seleção dos monitores é feita, após a abertura de um edital, por três
professores da disciplina através de entrevista, análise curricular e do Histórico
Escolar.
3.3.6.
POLÍTICA DE ATENDIMENTO AO ESTUDANTE E EGRESSO
A Política de Estudante e Egresso do UNIBH tem o objetivo de identificar o
perfil do egresso, através de um instrumento, que entenda este aluno e o
acompanhe durante a sua trajetória acadêmica/profissional.
Elaboração e aplicação da pesquisa de estudantes e egressos.

Emissão do relatório global e análise institucional.
Página

104
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho é responsável na:
31 3319.9500 | UNIBH.br

Envio dos dados compilados para Reitoria, Diretorias, Coordenações.

Acompanhar junto com a CPA a implementação do plano de ação
fazendo valer as propostas de melhoria apontadas pela instituição, pelos
diretores e coordenações.
A Comissão Própria de Avaliação – CPA acompanha junto com a CCMT a
implementação do plano de ação fazendo valer as propostas de melhoria
apontadas pela instituição, pelos diretores e coordenações e tem a
responsabilidade de divulgar os resultados e as ações implementadas.
3.3.7.
LÍDERES UNIVERSITÁRIO
O líder universitário é o multiplicador das informações institucionais,
transmitidas
pelos
professores,
coordenadores
de
curso,
orientação
pedagógica e direção da Instituição, permitindo, assim, a contribuição dos
alunos no aprimoramento das propostas pedagógicas.
O Líder de universitário deve estar devidamente matriculado(a) na turma,
condizendo com as datas divulgadas no calendário acadêmico. O Líder e vicelíder serão escolhidos por eleição direta, conforme data estabelecida no
calendário acadêmico, na qual os discentes interessados se candidatam. Os
demais alunos votam naquele que poderá melhor representá-los. Serão eleitos
os dois alunos que obtiverem o maior número de votos.
O líder universitário tem as seguintes atribuições:

Saber ouvir os colegas em suas necessidades;

Identificar e registrar (através das atas) as necessidades da turma,
buscando esclarecimentos, informações e orientações para o grupo;

Realizar a análise crítica das questões em evidência, buscando o
Mostrar-se sempre responsável e aberto ao diálogo;

Promover reflexão da turma frente ao curso;
Página

105
crescimento de toda a turma;
31 3319.9500 | UNIBH.br

Gerar a integração com líderes de outras turmas e cursos;

Buscar opinião consensual do grupo e representá-la em situações
decisórias;

Participar das capacitações de Líderes;

Participar das reuniões de Representante de turma para tratar de
assuntos institucionais quando solicitados;

Checar seus e-mails periodicamente para acompanhamento de suas
atividades como líder;

Divulgar para a turma o que foi abordado nas reuniões, assim, como os
eventos programados pela Instituição, estimulando a participação de
todos;

Ter conhecimento dos limites disciplinares, pedagógicos e administrativos
estabelecidos pela Instituição em seus instrumentos regulatórios com a
penalidade de ser destituído do cargo de liderança ou vice-liderança caso
infrinja as regras institucionais;

Solicitar ajuda na busca de soluções para as dificuldades da turma,
conhecendo as funcionalidades do UNIBH.
3.3.8.
PESQUISA E EXTENSÃO
A política institucional de ensino adotada pela IES para os cursos de graduação
(bacharelados, licenciaturas e tecnologia), na modalidade presencial, atua de
acordo com o que estabelece seu Projeto Pedagógico Institucional (PPI), que
prioriza a sólida formação profissional e de cidadania e um ensino teóricoprático que amplie as fronteiras do saber e contribua para um aprendizado
alicerçado na pesquisa e em atividades de extensão. A formação teórica aliada
os programas de disciplinas, os conteúdos desses programas e a execução de
permanente.
Página
trabalhos de investigação, sendo a questão metodológica objeto de atenção
106
às práticas e a combinação do enfoque de temas gerais e específicos definem
31 3319.9500 | UNIBH.br
A estrutura curricular do curso é organizada em função de competências
profissionais desenvolvidas e formuladas em consonância com o perfil de
egresso que o curso deseja formar. Esse perfil, por sua vez, corresponde à
demanda suscitada pela sociedade e ao compromisso ético da Instituição. A
formação do egresso compreende as competências profissionais, gerais e
específicas, incluindo os fundamentos científicos e humanísticos necessários
ao desempenho profissional do graduado, pautando-se pelos princípios de
flexibilidade, interdisciplinaridade, contextualização e atualização permanente.
O Programa de Iniciação Científica e Tecnológica da IES tem por objetivo ser
um programa de incentivo à pesquisa que contribua para a inserção do aluno
de graduação/graduação tecnológica na carreira acadêmica. Esse programa
pauta-se pelo estímulo à investigação científica e tecnológica na instituição,
através da avaliação de projetos de pesquisa e concessão de recursos. É
destinado a alunos que demonstrem potencial e interesse em participar
ativamente em atividades de pesquisa científica e tecnológica, sob a
coordenação de professores qualificados, com a concessão de bolsas de
financiamento. São incentivados projetos de investigação de caráter inter e
multidisciplinar, preferencialmente
relacionados aos diversos
interesses
regionais e institucionais, e que visem à melhoria da qualidade de vida da
população, assim como ao desenvolvimento científico e tecnológico e à
promoção da sustentabilidade.
Com o objetivo de institucionalizar grupos de pesquisa do UNIBH e seu
cadastro junto ao Diretório Nacional de Grupos de Pesquisa do Conselho
Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (DGP/CNPq), a partir de
2008 foram formados vários grupos de pesquisa. Não obstante, os professores
são estimulados a submeter projetos de pesquisa às Agências de Fomento,
solicitando recursos para as pesquisas e quotas de Bolsas de Iniciação
Científica.
comunidade na qual está inserida, integrando os saberes e buscando o
desenvolvimento social. Isto pressupõe ações junto à comunidade que
Página
como objetivo proporcionar interação transformadora entre a Instituição e a
107
Para cumprir sua missão, o UNIBH promove atividades de extensão que têm
31 3319.9500 | UNIBH.br
produzem um novo conhecimento, a ser trabalhado e articulado com o ensino.
Assim, a extensão universitária é entendida como um sistema aberto de
realimentação do processo de formação superior.
Na instituição, a Extensão Universitária afirma-se como processo acadêmico
definido e efetivado em função das exigências da realidade, indispensável na
formação do aluno, na qualificação do professor e no intercâmbio com a
sociedade, o que implica relações multidisciplinares, interdisciplinares,
transdisciplinares e interprofissionais. Na materialização de sua Política
Extensionista, a IES orienta-se pela visão do Plano Nacional de Extensão
Universitária sobre a abrangência desta atividade, nela incluindo, com exceção
dos estágios curriculares, as atividades realizadas dentro ou fora do seu
espaço institucional.
A extensão é necessária para que a comunidade acadêmica conheça o mundo
externo do campus, e para que a comunidade externa conheça o mundo
acadêmico. Esta convivência com o pensamento não acadêmico é uma
condição para que aconteça o avanço do pensamento dentro do ambiente
universitário, pois, a partir deste contato, a pesquisa e o ensino poderão ser
mais incisivos.
As ações de extensão devem primar pela formação humana, sociopolítica e
ambiental, expandindo seu caminho para a questão social e cultural por meio
da interação com a sociedade, tendo-se sempre a preocupação de avaliar
como o UNIBH tem atendido às necessidades desta sociedade junto à qual
está atuando.
As ações de extensão acontecem nas seguintes modalidades: programas,
projetos, cursos, eventos, prestação de serviços, publicações, desenvolvimento
tecnológico em parceria com o setor produtivo e outros produtos acadêmicos
que se fizeram necessários para satisfazer às necessidades da população e da
Página
extensão arquivada junto à coordenação do curso.
108
região e encontram-se registrados em uma pasta específica de atividades de
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Essas ações disciplinares, multidisciplinares ou interdisciplinares, permitem
estabelecer uma relação dinâmica entre a Instituição e o contexto social,
permitindo:

A construção da cidadania individual e profissional do estudante, por meio
do conhecimento e da interação com situações desafiadoras da realidade
social;

A problematização como atitude de interação com a realidade e
aproximação da teoria com a prática;

Desenvolvimento de uma atitude tanto questionadora quanto proativa
diante dos desafios impostos pela realidade social;

O estímulo dos processos de aprendizagem em temáticas relevantes para
a comunidade, por meio da articulação entre a produção do conhecimento
e o desenvolvimento social;

A elaboração de diagnóstico e planejamento de ações de forma
participativa;

O acesso universal e contínuo a serviços sociais de qualidade,
caracterizados como a porta de entrada inicial e de fácil entendimento à
população;

O desenvolvimento de relações de vínculo e responsabilização entre as
equipes de trabalho e a população garantindo a continuidade das ações
sociais e a permanência do cuidado;

A valorização dos profissionais envolvidos, que são exemplo para os
estudantes em formação, por meio do estímulo e do acompanhamento
constante de suas atividades desenvolvidas.
humanos e justiça; tecnologia e produção; economia e administração. Deve-se
ressaltar que cabe aos projetos de extensão procurar colaborar com o
Página
áreas temáticas: ambiente e sustentabilidade; educação; saúde; direitos
109
Todas as modalidades de extensão poderão ser desenvolvidas a partir de
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desenvolvimento cognitivo da população. Os princípios basilares da extensão
destacam que para se formar um profissional cidadão é imprescindível sua
efetiva interação com a sociedade, para se situar historicamente, se identificar
culturalmente ou para referenciar sua formação com os problemas que um dia
terá́ que enfrentar. Os extensionistas têm contribuído para a superação das
desigualdades sociais buscando soluções para demandas que se apresentam
no dia-a-dia, utilizando a criatividade e inovações resultantes do trabalho
acadêmico. A extensão tem dado novos horizontes, experiências e esperanças
para buscar a formação de um bom profissional.
Além de projetos de extensão, cursos de extensão, de curta duração, são
ofertados aos alunos como complementação da formação acadêmica. A
divulgação destes cursos ocorre através do site da instituição e e-mail’s
informativos. A cada semestre são ofertados diferentes cursos de curta tais
como:

AutoCAD 3D;

Modelagem matemática através de SolidWorks;

CorelDraw;

MatLab avançado para Engenheiros;

Ferramentas da Indústria Automotiva – FMEA, APQP, PPAP, CEP e MAS;

Manutenção e Operação de Caldeiras.
Assim, a IES integra-se às diferentes formas de educação, ao trabalho, à
ciência e à tecnologia, possibilitando o direito a um espaço de formação
profissional de qualidade, e atualizando-se conforme as diretrizes curriculares e
AVALIAÇÃO
3.4.1.
AUTOAVALIAÇÃO
O modelo de autoavaliação do UNIBH foi elaborado com base nas diretrizes do
Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior – Sinaes, instituído pela Lei
10.861/2004, por meio da Comissão Própria de Avaliação - CPA.
Página
3.4.
110
a legislação em vigor.
31 3319.9500 | UNIBH.br
A CPA elaborou o projeto de avaliação da Instituição com base nas 10
dimensões previstas pelo Sinaes. A avaliação ocorre semestralmente sob a
responsabilidade da Comissão Técnica de Avaliação Institucional – Cotavi do
UNIBH.
O processo de autoavaliação do UNIBH é composto por cinco fases, que, de
forma encadeada, devem promover o contínuo pensar sobre a qualidade da
Instituição: sensibilização, execução da autoavaliação, análise dos resultados,
elaboração do relatório final e discussão do relatório com a comunidade
acadêmica.
Os objetivos traçados para a Avaliação Institucional só serão atingidos se
houver uma participação efetiva da comunidade acadêmica. Por isso, é de
fundamental importância a primeira fase do processo que é a sensibilização. A
sensibilização tem início, aproximadamente, um mês antes da data definida no
calendário escolar para aplicação dos instrumentos e envolve primeiramente os
Diretores de Institutos e Coordenadores de Curso. A seguir, os docentes e
funcionários técnico-administrativos e, por fim, a comunidade discente. A
versão dos modelos específicos são amplamente divulgados e apresentados
aos respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) em seus campi
e setores para deliberação.
Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliação
são utilizados meios formais de comunicação com todas as áreas que serão
avaliadas e avaliarão, carta ao líder do setor administrativo ou acadêmico, emails, cartazes informativos e site.
A sistemática de apuração dos resultados contempla os múltiplos recortes da
avaliação: quanto à metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco,
formativo e somativo; quanto à instância, interna e externa; quanto aos
objetivos, a tomada de decisão, o mérito e a construção coletiva.
aos seus membros. Do ponto de vista operacional, a Comissão Técnica de
Avaliação Institucional (Cotavi) oferece o apoio operacional necessário no
Página
competência da Comissão Própria de Avaliação - CPA não deve se restringir
111
Assim, a análise dos resultados da Avaliação Institucional embora da
31 3319.9500 | UNIBH.br
tratamento dos dados o que mostra o interesse da instituição na Avaliação
Institucional como ferramenta privilegiada para orientação dos processos de
planejamento e gestão da Instituição. Do ponto de vista humano, o processo de
autoavaliação corre o risco de não conseguir traduzir todas as percepções de
seus atores e por isso é necessário que mesmo durante a elaboração dos
resultados sejam colhidas novas percepções que contribuam para a melhor
interpretação dos resultados encontrados.
A divulgação dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentação dos
dados em reunião que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. Já os
resultados da avaliação que envolve docente, discente e coordenadores de
curso, são afixados cartazes com os dados gerais da instituição em sala de
aula e no site e os Coordenadores de Curso discutem os resultados de cada
curso nas reuniões com os representantes de turma, com o colegiado do curso
e com os respectivos professores. Todos os professores e coordenadores
recebem suas avaliações de seu superior imediato com as devidas orientações
e observações sobre os aspectos avaliados.
No processo de divulgação a CPA procura sempre abrir o canal de
comunicação com a comunidade acadêmica a fim de apurar as críticas e
sugestões para o aprimoramento do modelo de avaliação institucional,
incorporando sugestões de melhorias coletadas durante a autoavaliação.
De acordo com o PDI, a Avaliação Institucional do UNIBH tem por finalidade
principal a análise dos processos acadêmico-administrativos, de modo a
possibilitar nova tomada de decisão, com vistas ao aperfeiçoamento e
fortalecimento institucional.
Considerando a missão do UNIBH, constata-se que a finalidade da Avaliação
Institucional avança para além do formalmente expresso. A meta principal é a
criação de uma cultura de avaliação por meio:
da reavaliação permanente, visando ao aperfeiçoamento da própria
Página
metodologia de avaliação;
112

31 3319.9500 | UNIBH.br

da prudência, clareza e ética como valores norteadores da ação
avaliativa;

da sensibilização e do envolvimento permanentes da comunidade
acadêmica;

da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgação
dos resultados;

da mobilização para o compromisso da construção coletiva de um modelo
institucional que atenda às expectativas das comunidades interna e
externa.
A avaliação colabora para que as reflexões de todas as atividades
desenvolvidas no âmbito da instituição levem ao aperfeiçoamento e às
mudanças, nas diferentes esferas, possibilitando à sua comunidade a
apreciação e participação na gestão universitária e a melhoria do desempenho
acadêmico, particularmente na relação pedagógica.
Para que a avaliação não se transforme em instrumento de punição, por deter
informações que desvelam os problemas, é necessário haver, continuamente
presente, a visão da autonomia universitária, preocupada com a qualidade do
ensino, com a perspectiva do crescimento humano, com a descoberta do saber
científico e com a sociedade, no desenvolvimento de seus programas de
extensão. A avaliação universitária deverá propor mudanças para o
crescimento. O Processo de Avaliação Institucional do UNIBH foi instituído em
1998, antes do credenciamento, objetivando o aprimoramento das gestões
pedagógica e administrativa com vistas à melhoria da qualidade.
O Curso de Engenharia Mecânica passa por avaliações institucionais
semestrais, nas quais os alunos avaliam os professores, os professores
avaliam a coordenação e a coordenação avalia os professores e os
metodologia, entre outras. Os resultados das avaliações são amplamente
Ações decorrentes dos processos de avaliação do curso.
Página
divulgados através de comunicação digital, reuniões presenciais e sala de aula.
113
professores avaliam os alunos afim de identificar questões relativas à didática,
31 3319.9500 | UNIBH.br
Após a divulgação dos resultados, as coordenações de curso e os setores
administrativos avaliados elaboram seus planos de ação a partir das
fragilidades apontadas na avaliação. Na área acadêmica, os coordenadores de
curso contam com a participação efetiva de seus respectivos NDEs para a
elaboração de seus planos que são direcionados à CPA para conhecimento e
divulgação.
A IES Também possui um planejamento e execução efetivo de ações
acadêmico-administrativas em função dos resultados obtidos nas avaliações
externas (reconhecimento, ENADE e outras). Estas ações contam com a
participação dos docentes do curso em conjunto com o NDE. As práticas
Página
114
encontram-se consolidadas e institucionalizadas.
31 3319.9500 | UNIBH.br
4. CORPOS DOCENTE,
ADMINISTRATIVO
4.1.
DISCENTE
E
TÉCNICO
ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA
A organização acadêmica e o funcionamento dos órgãos colegiados estão
descritos e regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento do UNIBH
disponíveis na intranet da Instituição para consulta de toda comunidade
acadêmica e consta ainda nos seguintes documentos:

Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC);

Projeto Pedagógico Institucional (PPI);

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
4.1.1.
COORDENAÇÃO DO CURSO
De acordo com a Resolução do UNIBH nº 3 de 22/12/2009 a política de
seleção de Coordenadores de Curso é de responsabilidade da Reitoria e do
Gestão de Pessoas.
No
Estatuto
do
UNIBH,
são
definidas
todas as
competências
dos
coordenadores no âmbito de cada curso.
Em termos de representatividade nos colegiados superiores do UNIBH, os
coordenadores participam do Consun – Conselho Universitário e do Cepe Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão, que tem, em cada colegiado, um
representante, por Instituto, dos coordenadores dos cursos de graduação e/ou
pós-graduação (Estatuto, Art. 7º e Art. 11). Além disto, o coordenador é o
Presidente tanto do Colec - Colegiado de Curso (Estatuto, Art. 27) quanto do
NDE - Núcleo Docente Estruturante (Estatuto, Art. 30).
No âmbito do Instituto de Engenharia e Tecnologia – IET, no qual o curso de
centro de atendimento ao aluno, suporte de informática, manutenção, entre
outros). Mensalmente é realizada uma reunião com os representantes de
Página
todos os coordenadores de curso e setores técnico-administrativos (biblioteca,
115
Engenharia Mecânica está inserido, são realizadas reuniões semanais com
31 3319.9500 | UNIBH.br
turma. Faz parte também das rotinas planejadas pela coordenação duas
reuniões semestrais com o colegiado do curso – COLEC. A coordenação
realizará, ainda, no mínimo, duas reuniões ordinárias por semestre com o
Núcleo Docente Estruturante (NDE). Além disto, mensalmente é realizada uma
convocação de reunião com os representantes de turma.
O NDE está instituído no processo de implementação do curso, garantindo e
potencializando a participação dos professores junto à coordenação no
desenvolvimento e acompanhamento das atividades acadêmicas. A divulgação
das informações institucionais no Centro Universitário de Belo Horizonte, busca
atingir 100% da comunidade acadêmica, tendo a coordenação como
fomentadora e facilitadora deste processo.
Em relação à comunicação rotineira com discentes e docentes, esta se dá por
meio de mensagens eletrônicas (e-mails), do Sistema On-Line (SOL), do
atendimento presencial, das reuniões periódicas e nas relações cotidianas,
como parte da rotina institucional. Constantemente a coordenação envia
mensagens, por meio de “mala direta” a todos os alunos, com informações
tanto acadêmicas (horário de aulas, mapa de sala, horário de monitorias),
quanto informações relacionadas a oportunidades de estágios e emprego,
participação em eventos científicos e oportunidade de publicação de trabalhos
e participação em convênios. Tais informações são também divulgadas nas
redes sociais e plataforma Moodle da qual dispões a instituição e a qual todos
os docentes e discentes tem acesso.
A coordenação tem papel fundamental na ampliação de espaços de formação
discente e docente, por meio do incentivo e promoção do aperfeiçoamento
profissional, da participação em eventos, projetos de extensão e pesquisa,
cursos de extensão, programas de pós-graduação latu sensu, publicação em
periódicos e práticas voltadas ao atendimento das demandas sociais.
classe (Conselho Regional de Engenharia e Agronomia- CREA-MG, outras
instituições de ensino (em especial Universidade Federal de Minas Gerais –
Página
Mecânica busca manter diálogo constante com empresas, indústrias, órgãos de
116
Em relação à comunidade externa, a coordenação do Curso de Engenharia
31 3319.9500 | UNIBH.br
UFMG e Centro Universitário UNA) e centros de pesquisa (por exemplo, CDTN
- Centro de Desenvolvimento da Tecnologia Nuclear).
A coordenação tem papel fundamental na ampliação de espaços de formação
discente e docente, por meio do incentivo e promoção do aperfeiçoamento
profissional, da participação em eventos e da publicação em periódicos. A
coordenação está envolvida com o curso de maneira vertical – no que tange às
relações institucionais a fim de garantir a implementação do PPC – e
horizontal, no sentido de efetivar e consolidar o PPC junto aos docentes e
discentes.
4.1.2.
COLEGIADO DO CURSO (COLEC)
Conforme o Regimento do UNIBH, o Colec, órgão de natureza deliberativa,
normativa e consultiva da gestão pedagógica do UNIBH, é constituído pelos
seguintes membros:
I-
O coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e
comum;
II-
4 (quatro) representantes do corpo docente do curso;
III-
1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA
para mandato de 2 (dois) ano, permitidas reconduções; em caso da
inexistência desses órgãos, o membro será eleito pelos representantes de
turma.
As atribuições do Colec são aquelas constantes no Regimento e seus
componentes vem listados no Anexo 8.
4.2.
CORPO DOCENTE: PERFIL
O corpo docente do curso de Engenharia Mecânica é composto de professores
O percentual do corpo docente previsto/efetivo com regime de trabalho de
Universitário de Belo Horizonte UNIBH é de 79%.
Página
tempo parcial ou integral para o Curso de Engenharia Mecânica do Centro
117
que possuem titulação obtida em Programas de Pós-graduação Strictu Sensu.
31 3319.9500 | UNIBH.br
4.2.1.
PERFIL DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante do Curso de Engenharia Mecânica pode ser
definido como um conjunto de professores de elevada formação e titulação,
contratados em tempo integral ou parcial, que respondem, mais diretamente,
pela criação, implementação e consolidação do Projeto Pedagógico do Curso,
além de sua permanente atualização. (ver seus constituintes no anexo 9)
Procedimentos para seleção dos docentes integrantes do NDE:

O Coordenador do Curso seleciona os professores que devem compor o
NDE, submetendo a proposta ao Diretor e ao Núcleo Acadêmico;

O Diretor e o Núcleo Acadêmico aprovam as indicações e encaminham a
proposta colegiado para homologação;

O Reitor divulga portaria de nomeação dos professores que integrarão o
NDE do curso por um período mínimo de três anos;

O NDE se reunirá, no mínimo, duas (2) vez por semestre, mediante
convocação do Coordenador do Curso e, em caráter extraordinário;

O NDE discute, nas reuniões, assuntos de interesse do curso, conforme
atribuições citadas anteriormente;

O Coordenador do Curso registra as deliberações do NDE, a cada
reunião, em livro próprio, apresentando-o, quando solicitado, à Direção da
IES e, obrigatoriamente, às comissões de avaliação in loco, do Inep/MEC.
Procedimentos para substituição dos docentes integrantes do NDE:

Decorridos três anos de participação dos docentes no NDE, o
Coordenador do Curso, ouvido o Núcleo Acadêmico ou o Diretor do
Instituto, submeterá ao colegiado a sugestão de dois nomes de docentes
garantir a continuidade no processo de acompanhamento do curso.
Página
parcialmente e de forma alternada, a composição do Núcleo, de modo a
118
que deverão substituir dois dos integrantes do NDE, renovando
31 3319.9500 | UNIBH.br
4.2.2.
IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS DE CAPACITAÇÃO NO ÂMBITO DO CURSO
A Política de Capacitação Docente do Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH visa fomentar e incentivar as atividades de formação, capacitação,
aprimoramento e aplicação dos professores que compõe o Corpo Docente da
Instituição.
A proposta de capacitação do corpo docente do UNIBH está em consonância
com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), com a missão da IES e
com as demais políticas propostas. Além disso, normatiza, estimula e
estabelece políticas de fomento ao ensino, a pesquisa e a extensão, como
atividades fundamentais para o crescimento acadêmico da instituição, com
reflexos inexoráveis à comunidade.
O objetivo da Política de Capacitação de docentes no âmbito do Curso de
Engenharia Mecânica do UNIBH é de promover a melhoria da qualidade das
funções de ensino, pesquisa, extensão e gestão da instituição, por meio de
cursos de pós-graduação, encontros, seminários, educação continuada, e
atualização profissional, oportunizando a seus professores condições de
aprofundamento e/ou aperfeiçoamento de seus conhecimentos didáticos,
científicos, tecnológicos e profissionais.
São objetivos específicos da Política de Capacitação Docente:

Desenvolver a rotina de capacitação institucional, visando estabelecer
uma constante educacional que contribua com a otimização do Corpo
Docente e a consolidação dos princípios pedagógicos institucionais;

Fomentar e incentivar a participação dos professores da instituição em
atividades
internas
e
externas
de
formação,
capacitação
e
aprimoramento;
Normatizar e operacionalizar a participação oficial de docentes da
instituição em cursos internos e externos, desde que os mesmos sejam
Página
de interesse institucional.
119

31 3319.9500 | UNIBH.br
A IES entende que a Política de Capacitação Docente deve possuir um caráter
permanente buscando
a melhoria
contínua do processo de ensino-
aprendizagem. Dessa forma, a instituição promoverá ininterruptamente as
seguintes ações:
SEMANA DE PLANEJAMENTO E REFLEXÃO PEDAGÓGICA
No início de todo semestre letivo, é realizado um evento interno com todos os
docentes para: planejamento pedagógico, discussão e reflexão da prática
docente, reuniões e discussão das atividades docentes, avaliação docente,
apresentação do plano de ensino e plano de aula e demais atividades
pedagógicas.
EVENTO DE CAPACITAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA
Na Semana de Planejamento Pedagógico é realizado pela instituição um
evento interno com todos os docentes, no formato de Encontro, Seminário,
Simulação ou Prática, Palestra, Discussão ou Debate, Depoimentos entre
outros, tendo como objetivo claro atender a uma demanda ou carência didáticopedagógica. Para tais eventos, o UNIBH poderá convidar professores da
própria instituição, ou mesmo professores de notório conhecimento regional ou
nacional.
4.2.3.
CRITÉRIOS DE ADMISSÃO
4.2.3.1.
DO PROVIMENTO INTERNO
Conforme o Plano de Carreira Docente do UNIBH, para o preenchimento de
vagas existentes, os órgãos competentes (Núcleo Acadêmico e Gestão de
Pessoas) deverão instalar Processo de Provimento Interno de Vagas, de
acordo com normas e procedimentos da Reitoria.
O Processo de Provimento Interno de Vaga será divulgado por intermédio de
edital publicado nos meios eletrônicos de dados da Instituição. Será constituída
Externo por intermédio de edital publicado nos meios de comunicação a critério
da Reitoria.
Página
acordo com a necessidade, poder-se-á instalar Processo de Provimento
120
Comissão de Seleção conforme definido no instrumento convocatório. De
31 3319.9500 | UNIBH.br
4.2.3.2.
DO PROVIMENTO EXTERNO
O ingresso no corpo docente do UNIBH far-se-á, preferencialmente, por
processo seletivo no nível da categoria correspondente ao de sua titulação:
Assistente I, Assistente III e Professor Adjunto I.
O Assistente é a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e
mestre: para ingresso como Professor Assistente I exige-se formação mínima
de pós-graduação lato sensu e, para ingresso como Professor Assistente III,
formação mínima de mestre. Adjunto é a categoria de enquadramento inicial de
professor com grau de doutor, podendo ser ocupado por professor mestre
através de progressão funcional; para ingresso como Professor Adjunto I exigese formação mínima de doutor.
4.2.4.
PLANO DE CARREIRA
O Plano de Carreira Docente em vigor foi reestruturado e aprovado pelo
Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe) do UNIBH em 2009 e
homologado pela Superintendência Regional do Trabalho e Emprego em Minas
Gerais, por meio dos despachos do superintendente n os 12 e 13 de 14 de maio
de 2009. O ato foi publicado no Diário Oficial da União nº 92, de 18 de maio de
2009, seção 1, p. 110. Uma nova versão do Plano de Carreira Docente
encontra-se em estudos nas instâncias da IES e na Mantenedora naquilo que
lhe cabe conforme o Estatuto.
4.2.5.
POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE
Para que possam modernizar suas práticas pedagógicas (nas quais se incluem
também as práticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de
aprendizagem e cumprir sua função de facilitadores das aprendizagens dos
alunos, os professores passam por processos contínuos de formação e de
capacitação, oferecidos pela própria instituição. As exigências institucionais de
contemporâneo e aplicação desse conhecimento na solução de problemas;
capacidade de integrar os conteúdos de sua disciplina com os conteúdos de
Página
de novas tecnologias de comunicação e informação; domínio do conhecimento
121
competências renovadas; maior qualificação; atitude interdisciplinar; utilização
31 3319.9500 | UNIBH.br
outras disciplinas e com o contexto curricular e histórico-social têm colaborado
para a reformulação das concepções sobre a formação de docentes no ensino
superior.
4.3.
ATENÇÃO AOS DISCENTES
4.3.1.
ATENDIMENTO AO ALUNO
O atendimento aos discentes é dado pelo coordenador do curso, em períodos
alternados para melhor atender os alunos.
4.3.2.
CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UNIBH desenvolve
atividades com o objetivo de promover a aproximação dos alunos entre o
mundo acadêmico e o empresarial, o que possibilita o amadurecimento e
desenvolvimento dos discentes nas atividades de aprendizagem de cunho
social, profissional e cultural.
O setor desenvolve vários projetos e realiza atividades diversificadas com foco
na carreira e no percurso acadêmico do discente. Dentre elas é responsável
pelos programas de estágio interno e externo, monitoria de disciplinas,
liderança discente e apoio à prática do serviço voluntário em empresas
parceiras. Realiza ainda dinâmicas para processos seletivos, workshops,
palestras sobre mercado de trabalho, orientações sobre perfil e postura
profissional, currículo e ética organizacional que enfocam, principalmente,
motivação para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências.
O setor também, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula,
de qualquer período, que contribuam para a melhoria das relações humanas
dos alunos, entre si e com as outras pessoas implicadas no ambiente
acadêmico, tendo em vista o clima organizacional favorável ao ensino-
seus alunos, enquanto pessoa, cidadão e profissional e os prepara para a
inserção ativa na sociedade.
Página
É com esse propósito que o UNIBH busca a excelência na formação integral de
122
aprendizagem e o futuro profissional.
31 3319.9500 | UNIBH.br
4.3.3.
CENTRO DE ATENDIMENTO AO ALUNO (CAA)
O CAA é a área responsável pelas informações, registros e encaminhamento
das solicitações do aluno, sobre os serviços de crédito universitário,
Financiamento Estudantil (Fies), ProUni, mensalidades, recolhimento de taxas
(histórico, multa de biblioteca, certificados e declarações, entre outras) e
emissão de segunda via de boletos de pagamento (boletos de mensalidades
e/ou taxas). O atendimento presencial é realizado das 9h às 21h, de 2ª a 6ª
feira.
4.3.3.1
REGISTRO E CONTROLE ACADÊMICO
A Secretaria Acadêmica é o órgão administrativo-acadêmico mais próximo do
aluno para seus contatos com a Instituição e para informações sobre sua vida
escolar. Cabe à Secretaria:

Executar a matrícula dos alunos calouros;

Controlar e acompanhar a rematrícula dos alunos veteranos;

Expedir históricos escolares, atestados, certidões e declarações;

Receber e encaminhar processos;

Confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei;

Outras matérias de interesse acadêmico.
4.3.3.2.
HORÁRIO DE ATENDIMENTO
O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail ([email protected])
ou pessoalmente, sempre das 9h às 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na
pós-graduação que atende de segunda a sexta-feira de 10h às 21h30min e aos
sábados das 8h às 17h.
TIPOS DE BOLSAS DE ESTUDO E FINANCIAMENTO

Programa Universidade para Todos - ProUni;
Página
A Instituição oferece aos seus alunos vários tipos de bolsas:
123
4.3.4.
31 3319.9500 | UNIBH.br

Educa+Brasil

Educafro

Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (Saae-Mg);

Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro-Mg);

Bolsa Convênio (associações, com entidades públicas e privadas);

Bolsa Parente;

Bolsa ex-aluno;

Monitoria;

Pesquisa;

Estágio.
Temos ainda os financiamentos:

Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES;

Crédito Pra Valer.
O regulamento para a participação desses benefícios está disponibilizado nos
órgãos competentes da Instituição ou através do site da Instituição
www.UNIBH.br onde o aluno encontra as informações sobre inscrições,
documentação necessária, datas, percentual de desconto, etc.
4.3.5.
CENTRAL DE OUTRAS CAPTAÇÕES – COC
A Central de Outras Captações – COC é responsável pelo recebimento,
protocolo e resposta às solicitações dos alunos envolvidos em processos de
Transferência, Obtenção de Novo Título, Reingresso, Destrancamento,
Página
124
Reopção de Curso e Disciplinas Isoladas.
31 3319.9500 | UNIBH.br
4.3.6.
INTERCÂMBIOS
Em relação ao INTERCÂMBIO ESTUDANTIL, o UNIBH entende que diferentes
espaços além da própria estrutura física são ambientes de aprendizagem e
produção de conhecimento. Além de participar do Programa Ciência Sem
Fronteiras, o UNIBH tem um programa específico de cooperação técnica com
universidades portuguesas, que possibilita o intercâmbio científico e cultural na
área
de
graduação
(http://unibh.br/extensao/intercambio).
São
três
universidades portuguesas envolvidas: do Porto, de Coimbra e de Évora.
4.3.7.
NÚCLEO DE ORIENTAÇÃO PSICOPEDAGÓGICO -NOPP
O NOPp está estruturado com Pedagogos e Psicólogos e possui como objetivo
geral atender, em caráter preventivo e atrativo, alunos, professores,
funcionários e pais de alunos em questões psicológicas e educacionais, e,
quando necessário, encaminhá-los a outros serviços.
O NOPp é também o responsável pela implementação da política de
acessibilidade na instituição, não apenas da acessibilidade arquitetônica, mas
da acessibilidade atitudinal, comunicacional, instrumental, metodológica e
programática, em concordância e atendimento a legislações vigentes:

Lei Nº 13.146, de 6/07/15 que institui a Lei Brasileira de Inclusão da
Pessoa com Deficiência (Estatuto da Pessoa com Deficiência);

Lei Nº 12.764, de 27/12/12 que institui a Política Nacional de Proteção dos
Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista;

Decreto Nº 5.296 de 2/12/04 que regulamenta as Leis nos 10.048, de
8/11/00, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e
10.098, de 19/12/00, que estabelece normas gerais e critérios básicos
para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência
Decreto Nº 6.949, de 25/08/09 que promulga a Convenção Internacional
sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência e seu Protocolo
Facultativo;
Página

125
ou com mobilidade reduzida;
31 3319.9500 | UNIBH.br

Decreto Nº 7.611, de 17/11/11 que dispõe sobre a educação especial, o
atendimento educacional especializado;

Portaria nº 3.284, de 7/11/03 que dispõe sobre requisitos de
acessibilidade de pessoas portadoras de deficiência e Lei No 10.098,
de 19/12/00 que estabelece normas gerais e critérios básicos para a
promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou
com mobilidade reduzida.
De acordo com a Constituição Federal, de 1988, “A educação, direito de todos
e dever do Estado e da família, será promovida e incentivada com a
colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu
preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o trabalho.”
(Artigo, 205)
O Direito à educação é parte de um conjunto de direitos sociais, que têm como
inspiração o valor da igualdade entre as pessoas. Como medida de
acessibilidade curricular, destaca-se na IES o trabalho do NOPp, que,
ancorado na Lei nº 12.764, de 27 de dezembro de 2012, garante proteção dos
direitos da pessoa com transtorno do espectro autista, provendo condições
necessárias para a permanência do aluno na instituição.
As atividades do Núcleo organizam-se em torno dos seguintes objetivos:

Acompanhar a adaptação e o percurso acadêmico de alunos com
necessidades educacionais especiais.

Planejar e supervisionar projetos de capacitação para docentes e
funcionários da instituição para atender os alunos com necessidades
educacionais especiais.

Assessorar
as
dificuldades
de
aprendizagem
eventualmente
apresentadas pelos discentes por meio de orientação de hábitos de
estudo e de relacionamentos interpessoais, individualmente ou em sala
Desenvolver
ações
que
minimizem
o
distanciamento
entre
o
conhecimento e as eventuais limitações de alunos com necessidades
educacionais especiais.
Página

126
de aula, decorrentes de choque cultural.
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4.3.8.
NÚCLEO DE RELACIONAMENTO COM O ALUNO
O Núcleo tem como objetivo prestar um atendimento personalizado, pronto
para tratar as questões acadêmicas, financeiras e outras importantes situações
do aluno por meio do contato telefônico. Busca-se um relacionamento mais
próximo aos alunos para tratar suas dúvidas e sugestões sobre o dia a dia da
Página
127
instituição.
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5. INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES
5.1.
INSTALAÇÕES GERAIS
5.1.1.
ESPAÇO FÍSICO DO CURSO
Os espaços físicos utilizados pelo curso são constituídos por infraestrutura
adequada que atende as necessidades exigidas pelas normas institucionais,
diretrizes do curso e órgãos oficiais de fiscalização pública. A infraestrutura
compõe-se dos seguintes espaços:
5.1.1.1.
SALAS DE AULA
As salas de aula possuem estrutura física adequada para os usuários e para as
atividades exercidas. Todas elas salas têm boa acústica, possuem iluminação
e ventilação artificial e natural. Os mobiliários são adequados para as
atividades; as salas são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu
interior e nos corredores.
Todas as salas de aula são equipadas com aparelhos multimídia fixos, para
serem usados como ferramenta de apoio didático às aulas, além de outros
equipamentos, disponíveis mediante agendamento, tais como: aparelhos de
som, gravadores, câmaras fotográficas digitais, filmadoras, DVD, ilhas de
edição etc. Em todas as salas existe rede wi-fi para uso de professores e
alunos.
5.1.1.2.
INSTALAÇÕES ADMINISTRATIVAS
As instalações administrativas se caracterizam por espaço físico adequado
para os usuários e para as atividades exercidas; todas as salas têm boa
acústica, possuem iluminação e ventilação artificial e natural. Todos os
mobiliários são adequados para as atividades; as salas são limpas três vezes
INSTALAÇÕES PARA DOCENTES DO CURSO
O Campus Estoril do Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH possui
várias salas de professores distribuídas pelos seus blocos. Compõe-se de
Página
5.1.1.3.
128
ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
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espaço para reunião, gabinetes de trabalho, telefone e computadores
conectados à internet. O espaço é adequado e conta com ventilação artificial,
acessibilidade e boa acústica. Sua conservação segue os padrões da IES. Vale
ressaltar, que todo o campus conta com rede sem fio e, portanto, o docente
pode utilizar equipamento particular de informática.
Contamos, ainda, com Gabinete de Trabalho para os docentes de Tempo
Integral. Sua formatação foi pensada para que os docentes em atividade no
campus possam interagir e assim enriquecer o fazer pedagógico. Em uma
análise sistêmica e global a disponibilidade de equipamentos de informática
para o número de docentes, dimensão, limpeza, iluminação, ventilação,
acessibilidade, conservação e comodidade são excelentes. Nossa sala fica à
disposição do docente todo o tempo e o mesmo indica, no início do semestre
letivo, seus horários de utilização ou atendimento na mesma.
5.1.1.4.
INSTALAÇÕES PARA A COORDENAÇÃO DO CURSO
As instalações que se destinam às coordenações de cursos são distribuídas
pelos campi da Instituição e interagem diretamente às secretarias de cada
departamento. Os espaços físicos que alocam a coordenação são adequados
para as atividades exercidas. Possui mobiliário e equipamentos adequados
para as atividades acadêmico-administrativas.
5.1.1.5.
LABORATÓRIOS DO CURSO
Todos os laboratórios que atendem ao curso de Engenharia Mecânica
possuem acústica e ventilação adequadas, com iluminação natural e artificial.
O mobiliário e a aparelhagem específica estão dentro das exigências das
normas vigentes.
Todos os laboratórios possuem regras de utilização, amplamente divulgadas e
explicitadas nos Procedimentos Operacionais Padrão – POP’s e/ou nas
equipamentos e listagem de EPI’s e EPC’s obrigatórios para a realização de
cada uma das práticas. Todos os equipamentos têm seus procedimentos de
Página
procedimentos operacionais e de segurança quando da utilização dos
129
Instruções de Trabalho – IA’s de cada um deles. Os POP’s e IA’s incluem
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operação e manutenção disponíveis nas IA’s, POP’s e/ou junto ao quadro de
avisos, bem como as datas estimadas de troca de peças e manutenção
contratada. Os POP’s e IA’s ficam disponíveis em local visível e de fácil acesso
dentro dos laboratórios.
A instituição mantém, dentro do quadro de funcionários, uma equipe
especializada para realizar a limpeza e higienização de todo o seu conjunto de
laboratórios, cujas ações são realizadas três vezes ao dia, sob orientação de
um encarregado.
Todos os laboratórios possuem técnicos responsáveis e/ou estagiários que
apoiam os professores na preparação/realização das práticas e observação
das normas de utilização. Cabe a estes a limpeza dos equipamentos e
acessórios, além da guarda e distribuição dos EPI’s quando for o caso.
Em todos os laboratórios é obrigatório o uso de jaleco, calças compridas e
sapatos fechados sendo que, naqueles onde existe a manipulação de produtos
químicos, chuveiros lavadores de olhos estão instalados, assim como capela
de exaustão. Os equipamentos de segurança encontram-se disponíveis em
locais de fácil acesso e visualização. Seus procedimentos e características de
uso encontram-se no quadro de avisos e/ou POP’s e IA’s.
As regras de utilização são também divulgadas nas apostilas das aulas práticas
e tratadas na primeira aula das disciplinas envolvidas. Os procedimentos de
segurança são evidenciados em placas indicativas e nos quadros de avisos
dos ambientes.
Os laboratórios são amplos e as aulas práticas são realizadas observando-se
sempre o limite máximo de alunos que cada laboratório comporta.
Deve-se ressaltar que, assim como às salas de aula, o acesso aos laboratórios
utilizá-los durante as aulas práticas, atividades de Pesquisa e Extensão,
Projetos Interdisciplinares e em outros horários para estudo.
Página
Os alunos do Curso de Engenharia Mecânica têm acesso aos laboratórios para
130
é nivelado, permitindo trânsito facilitado para cadeiras de rodas.
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Os laboratórios especializados utilizados pelo Curso de Engenharia Mecânica
no UNIBH estão descritos a seguir:
Laboratórios de Informática
O campus Estoril conta com 24 laboratórios de informática distribuídos nos
seus diversos blocos. Dotados de softwares licenciados, instalados em
ambientes adequados, possuem computadores com conexão à internet e toda
a infraestrutura necessária para a realização de práticas de informática nas
disciplinas do curso de Engenharia Mecânica (Algoritmos e Lógica de
Programação, Desenho Técnico, Estatística e Planejamento de Experimentos,
Desenho Mecânico, Métodos Numéricos e outras, onde o professor pode
trabalhar simulações matemáticas com soluções numéricas), para produção de
trabalhos acadêmicos (trabalhos de disciplinas, relatórios técnicos de estágio e
monografias de conclusão de curso) e pesquisa na internet. O horário de
funcionamento dos laboratórios de informática é de segunda a sexta-feira, de
7h às 22h35, e sábados, de 8h às 13hs.
Todo o ambiente do campus Estoril, onde funciona o curso de Engenharia
Mecânica, está inserido em ambiente WIFI, com conexão de computador de
maneira automática. Assim, alunos e docentes possuem acesso integral e
permanente à rede de internet do UNIBH.
Vale, ainda, salientar que os laboratórios específicos do curso possuem
computadores com conexão à internet para utilização dos professores, técnicos
e estagiários durante as aulas e dos alunos quando da realização de trabalhos
práticos das disciplinas, do desenvolvimento dos Projetos Interdisciplinares –
PI’s, dentre outras atividades acadêmicas. Contamos com licenças de
programas específicos como Matlab, CAD/CAM e SolidWorks.
Laboratórios de Física e Eletrotécnica
realização de práticas de física, atendendo às disciplinas de Física Mecânica,
Página
Física Eletricidade e Magnetismo, Física Termodinâmica Ótica e Ondas, além
131
Os laboratórios de Física possuem a infraestrutura necessária para a
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de
Eletrotécnica.
Cada
laboratório
de
Física
ocupa
uma
sala
de,
aproximadamente, 80m2 e estão localizados no 3o andar no bloco A2.
Os laboratórios de Física possuem bancadas que comportam até 30 alunos. As
bancadas contam com instalação elétrica e tomadas disponíveis para conexão
de equipamentos. Os Laboratório possuem armários, bancos individuais, e
computador.
São disponíveis para as aulas de Física diversos kits de montagem de
termodinâmica, ótica, mecânica, acústica, eletrostática, eletrodinâmica e
eletromagnetismo. Contam com osciloscópios, fontes de tensão corrente
contínua (CC) e alternada (CA), geradores de funções, multímetros digitais tipo
FLUKE, multímetros analógicos, protoboard, balanças sensíveis, balanças
comuns, estroboscópios e componentes elétricos (hastes, muflas, suporte
simples, suporte universal, porta pesos zincados, garras, tripés, pinça para
mufla, dinamômetros e termômetros).
Nas práticas de mecânica são realizados os seguintes experimentos: Funções
e Gráficos; Movimento Retilíneo Uniforme e Variado; Vetores; Leis de Newton;
Força de Atrito; Equilíbrio; Roldanas (fixas e móveis); Momento de uma Força;
Trabalho
e
Energia;
Densidade
dos
Corpos;
Empuxo
(princípio
de
Arquimedes); Pressão Atmosférica.
Nas práticas de ótica e termometria são realizados os seguintes experimentos:
Dilatação dos Sólidos; Aplicação da Dilatação (Lâmina Bimetálica); Troca de
Calor (Calorímetro); Medida de Velocidade do Som; Cor; Onda Estacionária;
Reflexão de Ondas Longitudinais e Transversais; Explicação da Cor azul do
Céu; Ondas Sonoras.
Nas práticas de Eletrostática são realizados os seguintes experimentos:
Repulsão e Atração: Elétrica: Eletrização por Atrito; Contato e Indução;
Condutores e Isolantes; Ionização; Polarização; Gerador de Van de Graaff
Reflexão; Formação de Imagens em Espelho Côncavo, Índice de Refração;
Página
Nas práticas no Banco Ótico são realizados os seguintes experimentos: Leis da
132
(manual e motorizado); Poder das Pontas; Blindagem Eletrostática.
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Reflexão Total; Dispersão da Luz; Formação de Imagens; Polarização;
Convergência e Divergência de Lentes e Espelhos,; Medida do Comprimento
de Onda da Luz.
As aulas práticas de disciplinas são ministradas nos laboratórios específicos
com a presença do professor e do laboratorista, contando com até 5 (cinco)
alunos por bancada.
Os técnicos de laboratório e/ou estagiários dos laboratórios de Física estão
vinculados ao coordenador de Engenharia Elétrica que conduz e orienta os
trabalhos.
Laboratório de Química Geral
Sua área é de 115m2, tendo como estrutura básica seis bancadas, armários
fixos para materiais, reagentes e equipamentos, armário para os objetos
pessoais dos alunos, sistema contínuo de janelas e a mesa suspensa do
professor.
O laboratório é adequado para, no máximo, trinta alunos por aula, sendo a
relação máxima aluno/bancada igual a cinco. O sistema de ventilação é
adequado e sua iluminação é realizada por lâmpadas fluorescentes. Cabe ao
técnico de laboratório e ao estagiário a limpeza associada às vidrarias e aos
equipamentos.
O laboratório dispõe de variada gama de vidrarias, reagentes, solventes,
sistemas de destilação, de filtração a vácuo, capela, geladeira, computador,
impressora, exaustor e balanças semi-analíticas. Todos os materiais citados se
encontram em ótimo estado de conservação e apropriados para a execução
dos experimentos das aulas de Química Geral, sendo os reagentes com data
de validade vencida, de uso inviável, descartados de acordo com suas
associadas às pias junto às bancadas e junto à mesa do professor. As
instalações elétricas, devidamente destacadas em cor cinza, estão associadas
a cada bancada, nos armários das paredes, na capela e à mesa do professor
Página
As instalações hidráulicas, devidamente destacadas em cor verde, estão
133
propriedades e sua relação com o meio ambiente.
31 3319.9500 | UNIBH.br
com saídas para equipamentos de 110V e 220V e com saída para os
interruptores que controlam as lâmpadas fluorescentes.
Os computadores, instalados nas salas da coordenação dos laboratórios e na
sala dos técnicos/estagiários, são equipados com placa de rede, sendo ligado à
internet e à intranet da instituição. Seu uso é aberto para a realização das
solicitações de materiais permanentes e de consumo, e restrito para o controle
dos materiais do laboratório e fiscalização dos reagentes controlados pela
Polícia Federal.
O laboratório conta com procedimentos de segurança estabelecidos e
evidenciados no quadro de avisos.
Os resíduos formados nas aulas práticas são tratados (metais pesados como
cobre, ferro e mercúrio), recuperados (sais insolúveis em solventes orgânicos)
ou descartados (ácidos e bases inorgânicas após neutralização) de acordo com
suas propriedades e normas de segurança ambiental.
Os equipamentos de segurança (chuveiro, lava-olhos, máscaras, luvas, óculos
etc.) encontram-se disponíveis em locais de fácil acesso e visualização. Seus
procedimentos e características de uso encontram-se no quadro de avisos.
Todos os equipamentos têm seus procedimentos de operação e manutenção
disponíveis junto ao quadro de avisos, bem como as datas estimadas de troca
de peças e manutenção contratada.
Por fim, o laboratório de Química Geral disponibiliza os roteiros de suas aulas
práticas, cronograma das aulas dos diferentes cursos que o utilizam, o mapa
com os códigos e localizações dos seus materiais e vidrarias e suas
respectivas quantidades.
Para os laboratórios de Química, assim como para os de Informática, existe
Página
técnicos e utilização dos laboratórios.
134
coordenação própria, em cada um dos campi, que orienta o trabalho dos
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Laboratório de Engenharia
O Laboratório de Engenharia, que faz parte do conjunto de laboratórios da
Planta Piloto, foi concebido para a realização de práticas relativas às disciplinas
de Termodinâmica e Transferência de Calor, dentre outras.
O Laboratório de Engenharia possui materiais e equipamentos adequados para
a realização de práticas como picnometria, termometria (termômetros de bulbo,
de resistência e termopares), determinação de viscosidade, determinação de
título de vapor e refrigeração. Na realidade, os fenômenos de Transferência de
calor podem ser amplamente verificados em vários dos equipamentos
existentes
nos
Laboratórios
da
Planta
Piloto.
Sendo
assim,
alguns
experimentos práticos se valem de unidades como o tacho cozedor e o
pasteurizador, para a verificação experimental do aquecimento evaporativo e
de trocadores de calor, respectivamente (aplicável às disciplinas de
Transferência de Calor e Máquinas Térmicas). Além destes e outros
equipamentos, foi construída, no Laboratório de Engenharia, uma bancada
para a determinação da condutividade térmica dos sólidos. Outras práticas, no
entanto, que não se utilizam bancadas fixas, são também realizadas no
laboratório. É o caso do estudo da transferência de calor em regime transiente.
Nas práticas que utilizam montagens provisórias e não bancadas fixas, grupos
de alunos (tão pequenos quanto possível) realizam a prática paralelamente. No
caso de bancadas fixas, apenas um grupo por vez realiza a coleta dos dados
experimentais.
Quanto aos aspectos físicos e ambientais do Laboratório de Engenharia, este
possui acústica e iluminação, natural e artificial, adequadas às atividades
realizadas no local, além de boa ventilação. O laboratório possui bancadas
fixas, onde estão dispostos equipamentos.
O laboratório conta com armários, em número e dimensões suficientes para
limpeza das bancadas. Por se tratar de construção de apenas um andar,
estando todos os laboratórios em um mesmo nível, a Planta Piloto permite a
Página
Além disso, após as aulas práticas, os técnicos e estagiários se encarregam da
135
guardar instrumentos, materiais e vidrarias. O local é limpo duas vezes ao dia.
31 3319.9500 | UNIBH.br
locomoção sem dificuldades de deficientes físicos e conta com banheiros
adaptados para esta condição.
Conta com vidraria especial, medidores de temperatura, medidores de vazão,
medidores de pressão, termo-higro-anemômetros, solarímetro, chapa de
aquecimento com vibrador, vibrateste, paquímetros, cronômetros, multímetros,
medidores de umidade e balanças, dentre outros instrumentos.
O laboratório de engenharia possui um professor supervisor responsável, além
de um estagiário e funcionários que atendem a Planta Piloto. Os alunos têm
acesso aos laboratórios para utilizá-los durante as aulas práticas, atividades de
pesquisa e extensão e em outros horários para estudo.
Laboratório de Mecânica dos Fluidos
O Laboratório de Mecânica dos Fluidos está localizado no bloco A2 do Centro
Universitário de Belo Horizonte – Campus Estoril.
O laboratório conta com sistema central e reservatório de água para
alimentação das bancadas móveis adaptáveis. De fácil manuseio, as diversas
bancadas permitem realização de vários experimentos como: medição de
vazão, determinação de número de Reynolds com visualização do tipo de
escoamento (laminar, transitório e turbulento), verificação da equação de
Bernoulli, medição de vazão por sistema Venturi, medição de vazão através de
placa de orifício, medição de pressão, determinação de perda de carga
distribuída e localizada através de vários acessórios (para tanto, contamos,
ainda, com segunda bancada, também presente no laboratório), escoamento
através de canais (bancada em construção, fruto de trabalho realizado pelos
alunos nas disciplinas de Projeto Interdisciplinar), além de determinação de
viscosidade e massa específica dos mais diversos tipos de fluidos. As
bancadas permitem, ainda, a medição de parâmetros como velocidade de
Nas práticas que envolvem as bancadas móveis, os grupos de alunos (tão
Página
pequenos quanto possível) realizam, um por vez, a coleta dos dados
136
escoamento, pressão e coeficiente de atrito.
31 3319.9500 | UNIBH.br
experimentais. Já nas práticas que não envolvem as bancadas fixas, os grupos
de alunos realizam as medições paralelamente.
O laboratório de Mecânica dos Fluidos possui boa ventilação, acústica e
iluminação, natural e artificial, adequadas às atividades realizadas no local.
O local é limpo duas vezes ao dia. Além disso, após as aulas práticas, os
técnicos se encarregam da limpeza das bancadas, assim como, antes destas,
da montagem (preparação) das práticas. A presença de elevador no bloco
onde se encontra o Laboratório de Mecânica dos Fluidos permite a locomoção
sem dificuldades de portadores de necessidades especiais. O bloco conta,
ainda, com banheiros adaptados para esta condição.
O laboratório possui técnicos e/ou estagiários responsáveis em cada um dos
dois turnos. Os alunos têm acesso ao laboratório para utilizá-los durante as
aulas práticas, atividades de pesquisa e extensão e em outros horários para
estudo.
Laboratório de Metrologia
O Laboratório de Metrologia está localizado no 3º andar do Bloco A2. A sala
conta com iluminação natural e artificial e sistema de condicionamento de ar, o
que
permite
o
controle
de
temperatura
e
humidade,
através
de
termohigrômetro, durante os experimentos (e consequente estimativa da
incerteza de medição devido à variação destes fatores).
Os equipamentos de medição são guardados em armários próprios com
prateleiras identificadas. Para as aulas práticas, os alunos contam com
paquímetros universais (150 mm/6"), paquímetros digitais (200 mm/8"), relógios
comparadores, relógios apalpadores, calibradores de folga (0,05 - 1,00 mm),
calibradores de folga (Starret), além de micrômetros internos para diversas
faixa de medição e comparadores de diâmetro interno (50 - 160 mm). O
plano ótico, sensor de ângulo, transferidores tipo meia lua, trenas, escalas de
traçador de altura.
Página
aço inox, esquadro profissional, termômetros de infravermelho e calibradores
137
laboratório conta, ainda, com transferidores de ângulo universal, nível linear,
31 3319.9500 | UNIBH.br
Uma caixa de blocos padrão (1,005 - 100 mm) também faz parte do conjunto
do laboratório, assim como um dinamômetro Crown e um projetor de perfil
Digimess, modelo 400.400.
Todos os equipamentos são operados pelos alunos, sempre sob orientação e
supervisão dos professores, e sempre dispostos em grupos durante as aulas
práticas. Para tanto, utiliza-se as bancadas instaladas no laboratório.
Para a preparação das aulas e bancadas, o professor conta com o auxílio de
técnico de laboratório.
O acesso de portadores de necessidades especiais ao laboratório é facilitado
pela sua localização: é possível acessar o laboratório diretamente a partir do
estacionamento do nível B ou através de elevador a partir das demais entradas
do bloco.
Como em todos os laboratórios do UNIBH, o uso do jaleco durante as aulas é
obrigatório, seja durante as aulas, seja durante atividades de pesquisa e
extensão realizadas fora do horário de aula.
Laboratório de Processos de Fabricação
Localizado no bloco C2, o laboratório de Processos de Fabricação compõe o
Laboratório Multifuncional I do curso de Engenharia Mecânica. Neste
laboratório encontram-se as bancadas relativas a soldagem, usinagem e
conformação. A opção pelo espaço único vem da interdisciplinaridade possível
de ser trabalhada durante as aulas, visto a presença de todos os equipamentos
afins em um único espaço físico.
O laboratório conta com equipamentos para a execução de soldas dos mais
diversos tipos: MIG/MAG, TIG, oxi-acetilênica, além de corte a plasma. Para a
preparação dos materiais, o laboratório conta com policorte, esmeril,
diversidade de ferramentas, guardadas em caixas sanfonadas. Os cilindros de
fazem a sua ligação à parte interna do laboratório.
Página
gases encontram-se instalados fora do laboratório e tubulações adequadas
138
esmerilhadeira angular e morsa, instaladas em bancadas, além de grande
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Os acessórios como manômetros, mangueiras, bocais são guardados em
armários específicos, assim como os EPI’s necessários às aulas. A utilização
de calça comprida e sapatos fechados é obrigatória durante as aulas, assim
como dos EPI’s. Óculos, máscaras de soldagem comuns e com escurecimento
automático, blusões, aventais, perneiras e luvas de raspa, assim como outros
EPI’s, são fornecidas aos alunos, professor e técnicos de laboratório durante as
aulas. O número máximo de alunos que realizam os ensaios simultaneamente
durante as aulas obedece ao máximo de EPI’s disponíveis.
Os eletrodos e arames para solda são armazenados em porta eletrodos de
250A e/ou estufa.
O espaço para realização das soldas é protegido por cortinas.
No que concerne aos equipamentos de usinagem e conformação, o laboratório
conta com torno mecânico e CNC com sistema de controle acoplado, furadeira
fresadora universal, serra de fita horizontal, além de retificadeira e acessórios
diversos necessários à execução dos trabalhos.
Por se tratar de construção de apenas um andar, com acesso direto ao
estacionamento do bloco C, o Laboratório Multifuncional I do curso de
Engenharia Mecânica permite a locomoção sem dificuldades de portadores de
necessidades especiais. Existe bancada para acomodação de aluno usuário de
cadeira de rodas, sendo que o layout foi pensado de forma a permitir o bom
desenvolvimento das práticas.
O laboratório conta, ainda, com bancada e mesas para posicionamento de
equipamentos e sistemas, prateleiras e armários para armazenamento de
materiais; aqueles mais delicados e/ou de custo elevado são armazenados em
armários fechados. Já para o armazenamento de insumos, utiliza-se sala
anexa ao laboratório. Dispõe de laptop para uso do técnico de laboratório,
Possui iluminação natural e artificial e, além da presença de ventiladores, conta
Página
com sistema de exaustão para a bancada de soldagem (sendo este projetado e
139
responsável pelo controle e solicitação dos insumos, estagiário e professores.
31 3319.9500 | UNIBH.br
executado por alunos do curso, sob orientação de professores). A ventilação do
ambiente é facilitada pela abertura de porta frontal panorâmica.
Laboratório de Ensaios Mecânicos, Metalografia e Tratamentos Térmicos
Instalado ao lado do Laboratório Multifuncional I, o laboratório de Ensaios
Mecânicos, Metalografia e Tratamentos Térmicos compõe, juntamente com o
Laboratório de Comandos Eletropneumáticos, o Laboratório Multifuncional II do
curso de Engenharia Mecânica.
O Laboratório Multifuncional II possui bancadas laterais em granito, onde vem
instaladas pias hidráulicas e equipamentos. Em tais bancadas tem-se
instalações hidráulicas e elétricas que permitem o funcionamento dos sistemas.
Em
bancadas
centrais
de
madeira,
vem
montados
os
sistemas
eletropneumáticos a serem explicitados em tópico posterior.
O laboratório conta com forno mufla, capela para manipulação de produtos
químicos, cortadora de amostras metalográficas, prensa de embutimento,
politriz/lixadeira, microscópio trinocular com câmera de vídeo digital acoplada a
monitor de TV, cuba ultrassônica, máquina universal de ensaios acoplada a
sistema de aquisição de dados, durômetro Rockwell Brinell, prensa hidráulica,
além de toda a instrumentação adequada ao desenvolvimento das práticas.
A vidraria necessária é guardada em armários no Laboratório Multifuncional I.
Devido à proximidade dos dois laboratórios, a interdisciplinaridade pode ser
trabalhada de forma mais sistêmica durante as aulas.
Mais uma vez a questão da acessibilidade foi pensada, sendo que o acesso ao
laboratório é possível através de rampas e bancada móvel para usuários de
cadeiras de rodas foi prevista.
Possui iluminação natural e artificial além da presença de ventiladores e
Página
140
ventilação natural, facilitada pela abertura de porta frontal panorâmica.
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Laboratório de Comandos Eletropneumáticos
Ocupa, juntamente com o Laboratório de Ensaios Mecânicos, Metalografia e
Tratamentos Térmicos, o Laboratório Multifuncional II do curso de Engenharia
Mecânica. Os sistemas vêm instalados em bancadas centrais fixas de madeira
onde estão localizadas as tomadas de ar comprimido e elétricas que permitem
seu funcionamento.
O sistema para ensaio pneumático é composto por maletas de ensaios e
aplicações em tecnologia eletropneumática. O ar comprimido é fornecido a
partir de compressor instalado na parte superior do laboratório e distribuído em
tubulações adequadas sob a bancada; basta ao aluno conectar a maleta ao
ponto de ar comprimido.
Cada uma das 5 bancadas foi planejada de forma a comportar duas maletas
cada, sendo que em cada maleta é previsto o trabalho de um grupo de 3
alunos. Desta forma, o número total de aluno em cada turma é limitado a 30.
Bancos altos são dispostos em cada uma das bancadas para atender a este
número de alunos e bancada móvel está prevista para usuários de cadeiras de
rodas.
Máquinas Térmicas e Sistemas Automotivos
As bancadas vêm instaladas em laboratórios distintos, de acordo com a
viabilidade técnica e aplicação.
Os motores de combustão interna ficam instalados em bancadas dispostas no
Laboratório Multifuncional I. Em prateleiras, neste mesmo laboratório, ficam
armazenados motores a combustão de pequeno porte para manuseio dos
alunos. Na Oficina do Baja, ficam armazenados os geradores à gasolina e
diesel, que são transportados para os Laboratórios Multifuncionais quando da
Para o manuseio destes equipamentos, uma série de ferramentas são
conhecimento dos seus componentes e funcionamento.
Página
disponibilizadas, permitindo a montagem e desmontagem dos mesmos para
141
ocorrência de aula prática nestes sistemas.
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Para análise dos gases de combustão é disponibilizado analisador de gases.
Através de osciloscópio é possível visualizar e analisar os sinais dos principais
sensores do sistema de injeção eletrônica (sensor de rotação, sensor de fase,
sensor de temperatura, sensor de detonação, posição da borboleta) dos
motores de combustão interna.
A Planta Piloto abriga gerador de vapor flamotubular e trocadores de calor.
Aulas práticas são previstas nestes sistemas permitindo aos alunos conhecer
seu funcionamento, sistemas auxiliares que os compõem e redes de
distribuição de fluidos.
Em área aberta no nível C, estão instalados secadores solares projetados
pelos próprios alunos.
Sistemas de condicionamento de ar estão instalados em bancadas dispostas
no laboratório Mecânica dos Fluidos, permitindo que tal conteúdo seja
abordado também em aulas práticas.
Laboratório de Máquinas de Fluxo
Instalado no mesmo ambiente do laboratório de Mecânica dos Fluidos no bloco
A2, apresenta bancadas que permitem a análise da instalação de bombas em
série e paralelo.
O laboratório ainda conta com bancada de turbina Pelton e outros sistemas
desmontáveis em bancada que permitem o desenvolvimento das competências
e habilidades esperadas no discente neste setor da Engenharia Mecânica.
Em conjunto, estes sistemas permitem aos discentes realizar cálculos de um
projeto, análise da aplicabilidade, utilização de conceitos de hidráulica, relações
de transmissão mecânica, montagens e simulações.
Oficina do Projeto Baja
Página
estacionamento.
142
A oficina do projeto Baja, localiza-se no nível C, com acesso direto ao
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O projeto Baja SAE é um desafio lançado aos estudantes de engenharia que
oferece a chance de aplicar na prática os conhecimentos adquiridos em sala de
aula, visando incrementar sua preparação para o mercado de trabalho. Ao
participar do projeto Baja, o aluno se envolve com um caso real de
desenvolvimento de projeto de um veículo protótipo off-road, desde sua a
concepção, projeto detalhado e construção23.
A equipe Baja do UNIBH, nomeada UniBAJA, é composta por alunos dos
cursos de Engenharia da instituição (a maior parte destes, do curso de
Engenharia Mecânica), escolhidos em processo seletivo organizado pela
coordenação do curso e pelos professores responsáveis pela orientação do
projeto.
O espaço destinado à oficina possui sala fechada onde são armazenadas as
ferramentas em armários próprios, assim como guarda do material dos alunos.
Para facilitar o transporte das ferramentas, a oficina conta com carrinhos de
oficina destinados a este fim.
A oficina possui ainda outras duas áreas destinadas à montagem do protótipo,
onde se localizam bancadas com furadeira, policorte, moto esmeril, lixadeira e
curvadora de tubos, além de pia e bebedouro com água potável. Possui, ainda,
lavadora de peças e máquina de solda MIG. Compressor de ar foi instalado em
área anexa.
Toda a oficina possui ventilação e iluminação (natural e artificial) adequadas à
realização dos trabalhos.
O acesso a portadores de necessidades especiais é facilitado devido à sua
localização.
Os laboratórios específicos do curso de Engenharia Mecânica estão vinculados
à coordenação do curso que acompanha os trabalhos dos técnicos e
23
Texto retirado do site do BajaSAE.
Página
143
estagiários.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Todos os estagiários estão, ainda, vinculados à liderança administrativa do
Instituto de Engenharia e Tecnologia que dá suporte aos trabalhos.
5.1.1.6.
AUDITÓRIO
O campus Antônio Carlos possui auditório e espaço de convívio onde são
realizadas atividades como Fóruns, Debates, Ciclos, Oficinas, dentre outros
eventos.
O campus Cristiano Machado II também possui auditório adequado às
atividades acadêmico-administrativas.
No campus Estoril, o espaço destinado para conferência tem 1703 metros
quadrados de área total e capacidade para aproximadamente 1000 pessoas. O
local apresenta iluminação e ventilação tanto natural como artificial. A acústica
é adequada. O mobiliário é suficiente para as atividades de conferência. Com
instalações sanitárias, masculina e feminina, o local é limpo e varrido uma vez
ao dia e dispõe de lixeiras em seu interior e nos corredores.
O campus Lourdes também possui auditório adequado às atividades
acadêmico-administrativas.
5.1.1.7.
CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS
Para tratar especificamente da educação dos alunos com deficiência, o
primeiro desafio que temos a vencer é a questão da acessibilidade.
Acessibilidade implica vencer as barreiras arquitetônicas, curriculares e
atitudinais.
ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
Tanto na legislação nacional (Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172/01)
quanto na legislação municipal existem metas explícitas para a melhoria das
valor, o Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH assume seu
compromisso com a inclusão social efetuando mudanças fundamentais não
apenas na adequação do espaço físico, mas sobretudo no desenvolvimento de
Página
Para além do que propõe a legislação, por ter a diversidade humana como um
144
condições de acessibilidade aos deficientes físicos nas Instituições de Ensino.
31 3319.9500 | UNIBH.br
atitudes de sua comunidade, por entender que são as ações concretas e
formativas que efetivamente contribuem para a construção de um novo tipo de
sociedade.
Muitas obras e adaptações foram realizadas nas instalações, com vistas a
atender as necessidades de locomoção e conforto das pessoas deficientes,
como, por exemplo, rampas de acesso; banheiros com barras de apoio; pia e
espelho adequadamente instalados; elevadores com cabines amplas e botões
de acionamento acessíveis, com escritas em braile para os deficientes visuais.
ACESSIBILIDADE CURRICULAR E ATITUDINAL
Na perspectiva de se ter a diversidade humana como um valor, é preciso
considerar e defender o direito das pessoas com necessidades especiais ao
acesso à educação, o que significa engajar estudantes, professores e
funcionários da IES no propósito de garantia desse direito. Isso significa que os
participantes do processo educativo devem valorizar as diferenças como fator
de enriquecimento pessoal, acadêmico e profissional, removendo as barreiras
para a aprendizagem e promovendo a participação de todos e de cada um,
com igualdade de oportunidades. O princípio fundamental da inclusão e do
acesso curricular é que os alunos devem aprender juntos, apesar das
dificuldades ou diferenças que possam apresentar.
Partindo desse princípio, o Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH,
desde o momento em que os alunos se inscrevem para o vestibular de acesso
aos cursos, procura identificar as demandas de inclusão de alunos com
deficiência, oferecendo todas as condições para que realizem a prova.
Uma vez matriculados, várias ações são implementadas no sentido de garantir
a qualidade de aprendizagem e de convívio desses alunos no âmbito
acadêmico, envolvendo docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo
no atendimento às suas necessidades, quando necessário. Dentre as principais
identificação e acomodação aos diferentes estilos, formas, interesses e
ritmos de aprendizagem;
Página

145
ações, destacam-se:
31 3319.9500 | UNIBH.br

flexibilização ou adaptação do conteúdo, do tempo e da sequenciação de
assuntos, bem como da abordagem didático-metodológica;

adaptação dos procedimentos de avaliação, pautando-se não apenas
pelas limitações funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente,
pela sondagem das suas potencialidades intelectuais e socioafetivas.
Assim, no Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH, os alunos com
deficiência recebem todo e qualquer apoio extra que possam precisar, para que
lhes seja assegurada uma aprendizagem efetiva. Reconhecer e responder às
diversas necessidades de alunos e alunas com deficiência é da maior
importância para que desfrutem da igualdade de oportunidades de apropriação
do saber, do saber fazer e do saber ser e conviver.
5.1.1.8.
INFRAESTRUTURA DE SEGURANÇA (DE PESSOAL, PATRIMONIAL E PREVENÇÃO
DE INCÊNDIO E DE ACIDENTES DE TRABALHO)
Em 13 de abril de 2004 foi criada a Comissão Interna de Prevenção de
Acidentes (CIPA) que tem por finalidade a prevenção de acidentes e doenças
decorrentes do trabalho com as seguintes atribuições: I - identificar os riscos
dos processos de trabalho, e elaborar o mapa de riscos, com a participação do
maior número de trabalhadores com assessoria do SESMT, onde houver; II Elaborar plano de trabalho que possibilite a ação preventiva na solução de
problemas de segurança e saúdes no trabalho; III
- participar da
implementação e do controle da qualidade das medidas de prevenção
necessárias, bem como da avaliação das prioridades de ação nos locais de
trabalho; IV - realizar periodicamente, verificações nos ambientes e condições
de trabalho visando a identificação de situações que venha a trazer riscos para
a segurança e saúde dos trabalhadores; V - realizar a cada reunião, avaliação
do cumprimento das metas fixadas em seu plano de trabalho e discutir as
situações de riscos que foram identificadas.
o
UNIBH
dispõe
de
uma
infraestrutura
que
atende
satisfatoriamente aos critérios de segurança e inclui os seguintes itens:
portarias e postos com ramais e computadores para controle de acesso, que é
feito através de catracas eletrônicas; centrais de alarmes monitorados pela
146
disso,
Página
Além
31 3319.9500 | UNIBH.br
empresa Semax; grades nas janelas dos setores equipados com maior volume
de equipamentos.
5.1.2.
EQUIPAMENTOS
5.1.2.1.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS DOCENTES
O UNIBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informática,
possuindo número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente
às necessidades dos usuários para as devidas atividades. Os docentes têm
acesso aos equipamentos na sala de professores, bibliotecas e nos
laboratórios de informática.
5.1.2.2.
ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS ALUNOS
O UNIBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informática,
dispondo
de
um
número
suficiente
de
equipamentos,
que
atende
satisfatoriamente às necessidades dos usuários para as devidas atividades. Os
usuários contam com a ajuda de monitores nos laboratórios de informática.
5.1.2.3.
RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMÍDIA
O UNIBH possui recursos audiovisuais e de multimídia em quantidade
adequada,
atendendo
aos
docentes,
discentes
e
pessoal
técnico-
administrativo, mediante agendamento antecipado. Conta com equipamentos
como microcomputadores, projetores de vídeo (Datashow), retroprojetores,
projetores de slides, aparelhos de som, gravadores, câmaras digitais,
filmadoras, televisores, videocassetes, DVD, etc.
5.1.2.4.
EXISTÊNCIA DA REDE DE COMUNICAÇÃO (INTERNET)
O UNIBH possui rede de comunicação (internet e intranet) disponível a todos
os docentes e discentes em todos os campi por meio de seus laboratórios e
terminais disponibilizados nas bibliotecas e salas dos professores. E ainda,
Página
147
para todos os funcionários técnico-administrativos da Instituição.
31 3319.9500 | UNIBH.br
5.1.2.5.
PLANO DE EXPANSÃO E DE ATUALIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS
O UNIBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão
e atualização de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o
número de alunos matriculados. Em se tratando das redes de acesso, a
Gerência de Tecnologia e Informação do UNIBH conta com softwares de última
geração para melhor atender a sua comunidade. Além disso, a rede da
instituição possui acesso sem fio (Wireless), fornecendo mobilidade e
flexibilidade aos alunos.
5.1.3.
SERVIÇOS
5.1.3.1.
MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DAS INSTALAÇÕES
FÍSICAS
O UNIBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva)
em todas as instalações físicas dos quatro campi. Técnicos especializados nas
áreas elétrica, hidráulica, marcenaria, serralheria, devidamente equipados,
fazem manutenções preventivas e corretivas quando necessárias.
5.1.3.2.
MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DOS EQUIPAMENTOS
O UNIBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva)
em todos os equipamentos pela própria equipe de funcionários e quando há
necessidade de equipamento, a equipe deixa outro no seu lugar até que se
conclua o serviço de reparos.
5.2.
BIBLIOTECA
O Sistema Integrado de Bibliotecas é um órgão suplementar do UNIBH,
vinculado ao Núcleo Acadêmico, mantido por verbas incluídas anualmente no
Biblioteca campus Antônio Carlos;

Biblioteca campus Cristiano Machado

Biblioteca campus Estoril;
Página

148
orçamento da Instituição, sendo constituído pelas seguintes unidades:
31 3319.9500 | UNIBH.br

Biblioteca campus Lourdes.
A gestão multicampi das unidades do sistema é exercida por um bibliotecário
líder. Cada unidade possui um bibliotecário líder, responsável pela gestão da
unidade a qual está vinculado. Todos os profissionais bibliotecários são
bacharéis em Biblioteconomia, devidamente registrados no Conselho Regional
de Classe.
O sistema é depositário de todo o material bibliográfico e especial e destina-se
a prover de informações o ensino, a pesquisa e a extensão, de acordo com as
políticas da Instituição. Para o bom desempenho de suas funções, observa-se
unidade de patrimônio, administração e racionalidade de organização, com
utilização plena de recursos humanos e materiais.
Todo
o
sistema
segue
normas
nacionais
e
internacionais
para
o
desenvolvimento de suas atividades cujos princípios são:

Regras de controle bibliográfico universal;

Democratização do acesso bibliográfico disponível;

Participação atenta na manutenção da qualidade de informação;

Atualização constante dos canais de comunicação com os órgãos
informacionais nacionais e estrangeiros;

Maximização do uso de equipamentos;

Desenvolvimento
de
programas
permanentes
de
atualização
e
aperfeiçoamento de pessoal para presteza no atendimento aos seus
usuários.
O pessoal técnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares
graduados, graduandos e com ensino médio completo, conforme a política da
Página
149
Instituição.
31 3319.9500 | UNIBH.br
5.2.1.
ACERVO - POLÍTICA DE AQUISIÇÃO, EXPANSÃO E ATUALIZAÇÃO
A aquisição se dá de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitária
Ănima localizada no campus Estoril. Os responsáveis pela indicação e seleção
do acervo bibliográfico do UNIBH são os coordenadores e professores, que
solicitam a aquisição de obras constantes no Plano de Ensino dos cursos que
contribuem para o enriquecimento pedagógico. A expansão e atualização do
acervo são contínuas e baseadas no Plano de Ensino dos cursos e de acordo
com a Política de Desenvolvimento de Acervo.
A necessidade de uma bibliográfica com qualidade e a quantidade de
exemplares disponível obedece a critérios estabelecidos pelo Ministério da
Educação – MEC. A atualização acompanha novos lançamentos, por meio de
catálogos de editoras e matérias publicadas em jornais e revistas e a pedidos
dos coordenadores e professores. A compra é realizada periodicamente de
acordo com o orçamento disponível para as bibliotecas. A Biblioteca
Universitária Ânima possui autonomia sobre as obras a serem adquiridas,
quando se tratar de acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias,
catálogos e similares).
5.2.2.
INFORMATIZAÇÃO
As Bibliotecas estão automatizadas com o software Pergamum, programa
desenvolvido pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUC-PR em
conjunto com a Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC-RJ. O
sistema utiliza o formato MachineReadableCataloging (MARC)  padrão
internacional de catalogação – o Pergamum permite a importação e exportação
de registros com intercâmbio de informações entre acervos bibliográficos e
dispõe de eficientes recursos direcionados para as várias atividades
desenvolvidas em bibliotecas, com destaque para os que favorecem a consulta
lo e em função dele, realizar o processamento técnico das novas aquisições,
além de coordenar a catalogação do acervo existente e integrar, de forma
condigna, o catálogo coletivo da Rede Compartilhada Pergamum.
Página
Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsável por gerenciá-
150
ao catálogo por meio das redes internas e da internet.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Atualmente, 100% do acervo estão catalogados, com possibilidade de acesso à
base de dados local e acesso remoto, para consulta (autor, título, assunto e
pesquisa booleana), reserva e renovação on-line e demais acompanhamentos
do usuário com as informações da biblioteca.
O Centro Universitário de Belo Horizonte oferece também a Biblioteca Digital
(BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio digital, títulos
universitários. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca Universitária, em
parceria com editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas e suprir as
demandas informacionais dos alunos da Instituição. As duas plataformas
disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha Biblioteca, contribuem para
o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos recursos interativos e
dinâmicos, a BD permite o acesso à informação de forma prática e eficaz,
contando atualmente com cerca de 8.300 títulos.
A plataforma está disponível gratuitamente com acesso ilimitado para todos os
alunos, professores, funcionários. Seu acesso é disponibilizado pelo Sistema
SOL.
A Biblioteca Digital tem como missão disponibilizar ao aluno mais uma opção
de acesso aos conteúdos necessários para uma formação acadêmica de
excelência através de um meio eficiente, acompanhando as novas tendências
tecnológicas. O UNIBH, desta forma, está comprometido com a formação e o
desenvolvimento de um cidadão mais crítico e consciente.
5.2.3.
ARMAZENAGEM E ACESSO AO ACERVO
O acervo é acondicionado em estantes apropriadas para livros, periódicos e
armários para materiais especiais: vídeos, DVD e CD-ROM.
As bibliotecas oferecem livre acesso às estantes, o que possibilita ao usuário
fazer sua escolha de leitura, de forma independente. Quando necessita de
possui iluminação própria independente específica para este fim.
Página
A iluminação é adequada para seu funcionamento e em casos de emergência,
151
orientação, recebe atendimento personalizado.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Ainda, para oferecer total segurança aos seus visitantes, as bibliotecas
possuem extintores de incêndio, e hidrante, além de ser muito bem sinalizada.
Contém sensores de alarme instalados em pontos estratégicos nas Bibliotecas.
Para os PCD (Pessoas com deficiência), as bibliotecas Estoril e Lourdes
possuem um único nível, de fácil acesso interno e externo, com rampa de
acesso externo.
A Biblioteca Do campus Antônio Carlos possui dois níveis, com acesso
especial para o segundo nível com rampa e elevador.
Possui catálogos automatizados de autor/título/assunto disponíveis para o
público, Código de Catalogação Anglo-Americano (AACR2); classificação
bibliográfica pelo CDU - Código de Classificação Universal; tabela de cutter;
etiqueta de lombada e etiqueta de código de barras para leitora óptica; carimbo
da Instituição.
As Bibliotecas possuem salas e cabines para estudo individual. O espaço para
estudo em grupo está distribuído na área de circulação de cada biblioteca.
Informatização do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e
pela internet.
Empréstimos e Reservas: é informatizado e a circulação do acervo é
realizada pelo gerenciamento do sistema Pergamum, é oferecido nas
modalidades domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e entre instituições
privadas e/ou governamentais. O empréstimo entre as bibliotecas do Sistema
Integrado UNIBH é solicitado no balcão de atendimento e o material é enviado
via malote.
É através do Sistema Pergamum que também é feita a realização de reservas
e renovação de títulos online pela internet.
restritos, organizados para pesquisa e busca rápida de fácil acesso, a
Página
citações, resumos, textos na íntegra, imagens, estatísticas, etc., em assuntos
152
Base de dados eletrônica: a fim de obter informações digitalizadas como
31 3319.9500 | UNIBH.br
Biblioteca disponibiliza aos usuários acesso a bases de dados eletrônicas, tais
como:

COMUT eletrônico - Serviços de Comutação Bibliográfica com Periódicos
e obtenção de cópias de documentos e artigos através de correio, fax ou
por sistema on-line em bibliotecas nacionais e internacionais.

BIREME - disponibiliza bases de dados com referências de artigos e
documentos científico-técnico em saúde, assim como catálogos coletivos
e coleções de bibliotecas. As bases apresentadas são MEDLINE e o
conjunto de bases segue a metodologia LILACS.

SCIENCE
DIRECT:
possui
2.700
títulos
em
várias
áreas
do
conhecimento, nela os textos estão disponíveis na íntegra e nos
computadores dentro do UNIBH não é necessário o uso de senha. Essa
base faz parte do Portal Capes de base de dados.

SCOPUS - é uma base de dados referencial (abstracts) com mais de
23.000 títulos em diversas áreas do conhecimento. O acesso nos
computadores dentro do UNIBH é direto e não é necessário o uso de
senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.
O Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH oferece também acesso a
Biblioteca Digital (BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio
digital, títulos universitários. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca
Universitária, em parceria com editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas
e suprir as demandas informacionais dos alunos da Instituição.
As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha
Biblioteca, contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com
diversos recursos interativos e dinâmicos, a BD permite o acesso à informação
SOL.
Página
alunos, professores, funcionários. Seu acesso é disponibilizado pelo Sistema
153
de forma prática e eficaz, contando atualmente com cerca de 8.300 títulos.
31 3319.9500 | UNIBH.br
de acesso aos conteúdos necessários para uma formação acadêmica de
excelência através de um meio eficiente, acompanhando as novas tendências
tecnológicas. O Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH, desta forma,
está comprometido com a formação e o desenvolvimento de um cidadão mais
crítico e consciente.
Periódicos Especializados - Os periódicos designados abaixo encontram-se
disponíveis para consulta no UNIBH, sob forma impressa ou informatizada ou
por acesso pela Internet:

MECHANICAL ENGINEERING. New York, US: American Society of
Mechanical Engineers,, - #. Mensal. ISSN 0025-6501

QUANTITATIVE INFRA RED THERMOGRAPHY JOURNAL. United
Kingdom: Taylor & Francis, Semestral. ISSN 1768-6733

ENGENHARIA.
São Paulo: Engenho,1942-. Bimestral.
ISSN 0013-
7707.

CÁLCULO: matemática para todos.
São Paulo: Segmento,2011-.
Mensal. ISSN 2179-1384.

ACI MATERIALS JOURNAL.
Farmington Hills, Ml: American Concrete
Institute, 2010. Bimestral. Fusão de ... para formar ..Journal / American
Concrete Institute. ISSN 0889-325X.

MINÉRIOS & MINERALES.
São Paulo: Editorial Staff,2012-. Mensal.

GESTÃO & PRODUÇÃO.
São Carlos, SP: Universidade Federal de
São Carlos,1994-. Quadrimestral. ISSN 0104-530X.

QUÍMICA NOVA. São Paulo: Sociedade Brasileira de Química,2007-.
Irregular.

ISSN 0100-4042
INGENIERÍA MECÁNICA. Disponível em:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_serial&pid=18155944&nrm=iso&rep=&lng=pt . Acesso em: 25 Nov. 2015
CIÊNCIA
&
TECNOLOGIA
DOS
MATERIAIS.
Disponível
em:
http://www.sciencedirect.com/science/journal/08708312. Acesso em: 25
Página
nov. 2015.
154

31 3319.9500 | UNIBH.br

CORROSÃO
E
PROTECÇÃO
DE
MATERIAIS.
Disponível
em:
http://www.scielo.mec.pt/scielo.php?script=sci_issues&pid=08701164&lng=pt&nrm=iso. Acesso em: 25 nov. 2015.

INTERNATIONAL JOURNAL OF MATERIALS, MECHANICS AND
MANUFACTURING. Disponível em: http://www.ijmmm.org/list-6-1.html.
Acesso em: 25 nov. 2015.

INGENIERÍA
INDUSTRIAL.
Disponível
em:
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_serial&pid=18155936&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.

INGENIERÍA
E
INVESTIGACIÓN.
Disponível
em:
http://www.scielo.org.co/scielo.php?script=sci_serial&pid=01205609&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.

INGENIERÍA
Y
CIENCIA.
Disponível
em:

JOURNAL OF APPLIED RESEARCH AND TECHNOLOGY. Disponível
em:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_serial&pid=1665-
6423&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.

JORNAL OF THE BRAZILIAN SOCIETY OF MECHANICAL SCIENCES
AND
ENGINEERING.
Disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=16785878&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.

JOURNAL OF THE SOUTHERN AFRICAN INSTITUTE OF MINING AND
METALLURGY.
Disponível
em:
http://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_serial&pid=0038223X&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.

MATERIALS
RESEARCH.
Disponível
em:
POLÍMEROS.
Disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=0104-
Página
1428&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.
155

31 3319.9500 | UNIBH.br

REVISTA
DE
INGENIERÍA.
Disponível
em:

LATIN
AMERICAN JOURNAL
OF
SOLIDS
AND STRUCTURES.
Disponível
em:

REVISTA IBRACON DE ESTRUTURAS E MATERIAIS. Disponível em:

SOLDAGEM
&
INSPEÇÃO.
Disponível
em:

SOUTH
AFRICAN
JOURNAL
OF
INDUSTRIAL
ENGINEERING.
Disponível
em:
http://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_serial&pid=22247890&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.

SOUTH
AFRICAN
JOURNAL
OF
SCIENCE.
Disponível
em:
http://www.scielo.org.za/scielo.php?script=sci_serial&pid=00382353&nrm=iso&rep=&lng=pt. Acesso em: 25 nov. 2015.
Política de aquisição, expansão e atualização: a aquisição se dá de forma
centralizada, por meio da Biblioteca Universitária Ănima, localizada no campus
Estoril. Este setor não tem autonomia sobre as obras a serem adquiridas,
exceto quando se trata de acervo de referência (enciclopédias, dicionários,
guias, catálogos e similares). Os responsáveis pela composição do acervo
bibliográfico do UNIBH são os coordenadores e professores, que solicitam a
aquisição de obras, constantes no Plano de Ensino dos cursos, que contribuem
pelo enriquecimento pedagógico. A expansão e a atualização do acervo é
contínua e baseada no Plano de Ensino do curso e de acordo com a Política de
Ministério da Educação - MEC. A atualização acompanha novos lançamentos,
por meio de catálogos de editoras e matéria publicada em jornais e revistas.
Página
quantidade de exemplares disponíveis obedecem a critérios estabelecidos pelo
156
Desenvolvimento de Acervo. A necessidade de uma obra bibliográfica e a
31 3319.9500 | UNIBH.br
Apoio na elaboração de trabalhos acadêmicos: cada início de semestre
letivo, a biblioteca promove visitas orientadas para os alunos novatos,
fornecendo-lhes informações quanto à forma de organização do acervo,
serviços oferecidos e uso dos equipamentos e de fontes de informação.
Quando o usuário necessita de orientação ou ajuda para pesquisa e
elaboração de trabalhos acadêmicos, ele dispõe de um atendimento
personalizado oferecido por um profissional bibliotecário e o suporte
bibliográfico de um manual elaborado pela instituição em conformidade com as
normas e o padrão da ABNT.
5.2.4.
SERVIÇOS
Horário de funcionamento: as Bibliotecas dos campi Estoril, Antônio Carlos e
Lourdes, abrem de segunda a sexta-feira das 07:30 às 22 horas, aos sábados
das 8 às 14 horas. Durante o período de férias escolares em horário especial.
Serviços e produtos oferecidos: Acesso do usuário à internet; atendimento
personalizado, bases de dados eletrônicas; normas da ABNT; empréstimo
entre bibliotecas de instituições particulares e governamentais; empréstimos
(domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e especial); orientação para a
normalização de trabalhos técnicos, científicos e acadêmicos; pesquisa ao
acervo da biblioteca e pesquisa em base de dados de uso local e remoto;
reservas do acervo; serviço de malote entre as bibliotecas do sistema, serviços
de referência e treinamento para usuários (promoção de visitas orientadas).
5.2.5.
BIBLIOTECA DIGITAL
O Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH oferece, também, a
Biblioteca Digital (BD), um sistema informatizado que disponibiliza títulos
universitários em meio digital. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca
Universitária em parceria com editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas
contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos
Página
As duas plataformas disponíveis, Biblioteca Digital Pearson e Minha Biblioteca,
157
e suprir as demandas informacionais dos alunos da Instituição.
31 3319.9500 | UNIBH.br
recursos interativos e dinâmicos, a BD UNIBH permite o acesso à informação
de forma prática e eficaz, contando atualmente com cerca de 8.300 títulos.
alunos, professores e funcionários, por meio do sistema SOL. Além do acesso
irrestrito, são fornecidas ferramentas úteis de estudo, tais como: destaque
textual, anotações e impressão parcial da obra.
de acesso aos conteúdos necessários para a formação acadêmica de
excelência por instrumento eficiente, acompanhando as novas tendências
tecnológicas. O Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH, desta forma,
está comprometido com a formação e o desenvolvimento de cidadãos críticos e
conscientes.
5.2.6.
ACESSISBILIDADE
Para tratar especificamente da educação dos alunos com deficiência, o Centro
Universitário UNIBH está atento ao cumprimento das exigências legais de
condições de acessibilidade para pessoas com deficiência ou mobilidade
reduzida, conforme descrito nos artigos 205, 206 e 208 da CF/88; Decretos nos
5.296/2004; 6.949/2009; 7.611/2011 e Portaria n o 3264/2003.
Para além do que propõe a legislação, por ter o respeito como um valor, a
Instituição assume seu compromisso com a inclusão social efetuando
mudanças fundamentais não apenas na adequação do espaço físico, mas
sobretudo no desenvolvimento de atitudes de sua comunidade, por entender
que são as ações concretas e formativas que efetivamente contribuem para a
construção de um novo tipo de sociedade.
5.2.6.1.
ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
meio da ampliação de espaços, pela remoção de obstáculos, pelo
rebaixamento de guichês e de bebedouros e também pela adoção de
sinalização especial – piso tátil e placas de sinalização em braille), bem como
Página
tem melhorado continuamente as condições de acessibilidade espacial (por
158
Do ponto de vista da acessibilidade arquitetônica, o Centro Universitário UNIBH
31 3319.9500 | UNIBH.br
as de apoio aos portadores de deficiência visual/auditiva, inclusive com a
contratação de pessoal especializado. Ademais, o UNIBH possui elevadores
adequados, acesso às instalações acadêmicas e de natureza geral e sanitários
devidamente adaptados.
5.2.6.2.
ACESSIBILIDADE PEDAGÓGICA
Quanto à acessibilidade atitudinal, o Centro Universitário UNIBH trabalha
sempre com uma perspectiva de inclusão. Assim, a Biblioteca conta com
softwares para auxiliar portadores de deficiências visuais na utilização de
computadores. Oferece a disciplina de LIBRAS em caráter optativo para seus
cursos de graduação. O NDE, constituído por professores doutores e mestres,
com dedicação parcial e/ou integral, possuem atribuições acadêmicas de
implementação e acompanhamento das Diretrizes Nacionais para a Educação
em Direitos Humanos instituídas pela Resolução CNE/CP nº 1 de 30/05/2012,
das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnicoraciais e para o ensino de história e cultura afro-brasileira, africana e indígena
instituídas pela Resolução nº 1 de 17/06/2004 e das Diretrizes de Educação
Ambiental instituídas pela Lei 9795 de 27/04/1999, respectivamente.
O UNIBH por meio de suas práticas pedagógico-acadêmicas reafirma o seu
comprometimento para com as questões que trabalham a cidadania, a
intolerância, a discriminação e o preconceito. Estes acontecimentos estão
presentes em nossa sociedade, e a condição de transgressor e vítima muitas
vezes está interligada de maneira imperceptível. O propósito é colocar em
pauta e discutir academicamente qualquer tipo de discriminação e intolerância,
propondo ações preventivas, para além, e claro, de conscientizar não apenas a
Página
159
comunidade acadêmica, mas a sociedade sobre tais questões.
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6. REFERÊNCIAS
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece
as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez. 1996, seção 1, p. 27.833. Disponível
em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_ 03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 2 fev. 2008.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes e dá outras providências. Diário
Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 15 abr.
2004,
Seção
1,
p.
3-4.
Disponível
em:
<http://portal.inep.gov.br/superior-
condicoesdeensino-legislacao_normas>. Acesso em: 19 jul. 2011.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe
sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis
do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a
Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro
de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de
24 de agosto de 2001; e dá outras providências. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 26 set. 2008, Seção 1, p. 3-4.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004.
Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de
atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que
estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das
pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras
providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo,
Brasília, DF, 3 dez. 2004, Seção 1, p. 2-6.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispõe sobre o
exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de
educação superior e cursos superiores de graduação e seqüenciais no sistema federal
Página
DF, 10 mai. 2006, Seção 1, p. 6-10.
160
de ensino. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília,
31 3319.9500 | UNIBH.br
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispõe sobre os
centros universitários e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 25 mai. 2006, Seção 1, p. 9.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera
dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe
sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de
educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal
de ensino. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília,
DF, 13 dez. 2007, Seção 1, p. 4.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Estatuto (2011). Estatuto do
Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH: aprovado pelo Conselho Universitário
(Consun) em 21/12/2011. Belo Horizonte: UNIBH, 2011.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Regimento Geral (2012).
Regimento Geral do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH: aprovado pelo
Conselho Universitário (Consun) em 18/04/2012. Belo Horizonte: UNIBH, 2012.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto
Pedagógico Institucional (PPI), 2012.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), 2012-2016.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto
Pedagógico Institucional (PPI), 2007. Aprovado pelo Conselho Universitário (Consun)
do UNIBH em 13/07/2007.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira
Docente (PCD), 2009. Homologado pelo despacho nº 12 do Superintendente Regional
do Trabalho e Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O.
U, nº 92, de 18/05/2009, Seção 1, p. 110.
MEC/CNE/CES.
Disponível
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemi
d=866>. Acesso em: 19 jul. 2011.
Página
CES. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Brasília,
161
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Câmara de Educação Superior –
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INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA - INEP.
Instrumento de Avaliação dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/DEAES/CONAES,
julho de 2011. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensinomanuais. Acesso em:19 jul. 2011.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de
2007, republicada em 29 de dezembro de 2010: Institui o e-MEC, sistema eletrônico
de fluxo de trabalho e gerenciamento de informações relativas aos processos de
regulação, avaliação e supervisão da educação superior no sistema federal de
educação, e o Cadastro e-MEC de Instituições e Cursos Superiores e consolida
disposições sobre indicadores de qualidade, banco de avaliadores (Basis) e o Exame
Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) e outras disposições. Diário Oficial
[da] República Federativa do Brasil, nº 249, Brasília, DF, 29 dez. 2010, seção 1, p. 39
a 43.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria nº 1.081, de 29 de agosto de 2008:
Aprova, em extrato, o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Brasília, DF, 1º set. 2008, seção 1, p. 56.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC. Secretaria de Educação Superior - SESu.
Referenciais
Curriculares
Nacionais
dos
Cursos
de
Bacharelado
e
Licenciatura/Secretaria de Educação Superior. Brasília: Ministério da Educação,
Secretaria de Educação Superior, 2010.
MINISTÉRIO DA SAÚDE – CNS. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 350, de
9 de junho de 2005. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, nº 123, Brasília,
DF,
29
jun.
2005,
seção
1,
p.
42-43.
Disponível
em:
<http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/reso_05.htm>. Acesso em: 16 jun. 2011.
POLÍTICA
NACIONAL
DE
ESTÁGIO
DA
ASSOCIAÇÃO
BRASILEIRA
DE
ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL - ABEPSS. DIPONIVEL EM
<www.abepss.org.br/briefing/graduacao/politica_nacional_estagio.pdf>
Aprendizagem Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Inês
Página
Barreto.
162
PROJETO ACADÊMICO: Currículo, Interdisciplinaridade, Trabalho Coletivo e
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163
ANEXOS
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ANEXO 1
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
A articulação entre as disciplinas é ordenada pelo sistema de requisitos
implantado no UNIBH, cuja concepção de construção de conhecimentos,
competências e habilidades são pautadas pela evolução gradativa e embasada
também no desempenho dos alunos. As disciplinas integradoras se pautam
pela interação de conceitos, métodos das disciplinas dos semestres em curso,
dos anteriores e dos posteriores, tendo como objetivo agregar, paulatinamente,
aos projetos desenvolvidos, novas práticas, técnicas e novos conhecimentos
específicos, aumentando o grau de dificuldade de modo compatível,
estimulando os projetos interdisciplinares (PI). A seguir, as descrições das
disciplinas e as respectivas bibliografias.
No que concerne às bibliografias, para cada disciplina do curso, são indicados
3 (três) títulos na bibliografia básica e, pelo menos, 5 (cinco) títulos na
bibliografia complementar. Sempre que possível, procurou-se indicar, para a
bibliografia básica, pelo menos um título constante na Biblioteca Digital
disponível na IES, de forma a facilitar o acesso de todos os alunos ao conteúdo
didático necessário ao bom desenvolvimento das disciplinas. No caso da
bibliografia complementar, sempre que possível, procurou-se indicar títulos
Página
164
constantes na Biblioteca Digital.
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MÓDULO 1A – PROCESSOS DE ENGENHARIA
Disciplina: Algoritmos e Lógica de Programação
Ementa:
Desenvolvimento
de
algoritmos
e
estruturas
de
dados
básicas.
Desenvolvimento de programação em uma linguagem de alto nível. Metodologia de
desenvolvimento de programas: refinamentos sucessivos, modularização e testes
básicos.
Bibliografia Básica:
FORBELLONE, André Luiz Villar; EBERSPÄCHER, Henri Frederico. Lógica de
programação: a construção de algoritmos e estruturas de dados. 3.ed. São Paulo:
Pearson, 2005.
MIZRAHI, Victorine Viviane. Treinamento em linguagem C++: módulo 1. 2.ed. São
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2006.
Disponível
em:
http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576050452
SCHILDT, Herbert. C completo e total. 3.ed., rev. e atual. São Paulo: Pearson
Education do Brasil, 1997.
Bibliografia Complementar:
FARRER, H., et al. Algoritmos estruturados. 3.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999.
HANSELMAN, Duane; LITTLEFIELD, Bruce. MATLAB 6: curso completo. São Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2003.
Disponível
em:
http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788587918567.
MANZANO, José Augusto N. G.; OLIVEIRA, Jayr Figueiredo de. Algoritmos: lógica
para desenvolvimento de programação de computadores. 26.ed. rev. São Paulo: Érica,
2012.
MORAES, Celso Roberto. Estruturas de dados e algoritmos: uma abordagem
didática. São Paulo: Berkeley, 2001.
ZIVIANI, Nivio. Projeto de algoritmos: com implementações em Pascal e C. 3.ed.
Página
165
rev. e ampl. São Paulo: Cengage Learning, ©2011.
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Disciplina: Cálculo Diferencial
Ementa: Operações aritméticas e algébricas envolvendo números reais. Equações e
inequações. Funções de números reais. Estudo do limite de funções. Derivadas e
aplicações (estudo de pontos críticos, gráficos, regra de LHôspital, otimização).
ANTON, Howard. Cálculo: volume I. 10. ed. Porto Alegre: Bookman, 2014..
LEITHOLD, Louis. O Cálculo com geometria analítica. 3.ed. São Paulo: Harbra,
1994. 2v.
THOMAS, George B. Cálculo: volume 1. 12. ed. São Paulo: Pearson Addison Wesley,
2012.
Disponível
em:
BOULOS, Paulo; ABUD, Zara Issa. Cálculo diferencial e integral. 2.ed. rev. e ampl.
São Paulo: Makron Books, 2002. 2v.
FLEMMING, Diva Marília; GONÇALVES, Mírian Buss. Cálculo A: funções, limite,
derivação, integração. 6.ed. rev. e ampl. São Paulo: Pearson, 2007. Disponível em:
PISKOUNOV, N. Cálculo diferencial e integral. 11.ed. Porto: Lopes da Silva, 1997.
2v.
SIMMONS, George Finley. O Cálculo com geometria analítica. São Paulo: Makron
Books, 1987. 2v.
SWOKOWSKI, Earl William. Cálculo com geometria analítica. 2. ed. São Paulo:
Página
166
Makron Books, 1995. 2v
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Disciplina: Introdução aos Processos Industriais
Ementa: Abordagem analítica dos processos industriais das engenharias, com o
estudo dos métodos e processos de trabalho e da cadeia produtiva.
BAZZO, Walter Antônio; PEREIRA, Luiz Teixeira do Vale. Introdução à engenharia:
conceitos, ferramentas e comportamentos. 4.ed. Florianópolis: UFSC, 2013. 292 p.
BROCKMAN, Jay B. Introdução à engenharia: modelagem e solução de problemas.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2010.
Disponível
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2275-8
DYM, Clive L.; LITTLE, Patrick. Introdução à engenharia: uma abordagem baseada
em projeto. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2010. xvi, 346p.
BRASIL. Lei nº 5.194, de 24 dezembro de 1966. Regula o exercício das profissões de
Engenheiro, Arquiteto e Engenheiro-Agrônomo, e dá outras providências. Disponível
em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L5194.htm. Acesso em: 24 nov. 2015.
BRASIL. Lei nº 6.496, de 7 de dezembro de 1977. Institui a "Anotação de
Responsabilidade Técnica", na prestação de serviços de Engenharia, de Arquitetura e
Agronomia; autoriza a criação, pelo Conselho Federal de Engenharia, Arquitetura e
Engenharia-CONFEA, de uma Mútua de Assistência Profissional; e das outras
providências.
Disponível
em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L6496.htm.
Acesso em: 24 nov. 2015.
CHIAVENATO, Idalberto. Gestão da produção: uma abordagem introdutória. 3.ed.
São
Paulo:
Manole,
2014.
Disponível
em:
HOLTZAPPLE, Mark Thomas; REECE, W. Dan. Introdução à engenharia. Rio de
Janeiro:
LTC,
2013.
Disponível
em:
Página
Learning, ©2016. xv, 356 p.
167
WICKERT, Jonathan A. Introdução à engenharia mecânica. São Paulo: Cengage
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Disciplina: Laboratório de Aprendizagem Integrada 1A
Ementa: O experimento e a integração dos conhecimentos teóricos e práticos como
fonte de aprendizagem significativa e do crescimento individual e coletivo. Estudo e
debate dos principais temas contemporâneos de formação geral, articulados às bases
teóricas da formação específica. Os principais desafios da sociedade contemporânea
multicultural e os princípios elementares do exercício pleno da cidadania. Exercício
pleno da liberdade de pensamento, sentimento e imaginação, de forma lógica, crítica,
analítica e criativa, em prol do desenvolvimento do talento e das habilidades pessoais
em potencial. Promoção de aprofundamento e autoavaliação crítica das capacidades
individuais na perspectiva de ampliar competências para planejar e promover
mudanças significativas na vida pessoal e profissional.
GOLEMAN, Daniel; SENGE, Peter. O foco triplo: uma nova abordagem para a
educação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2015.
CANDAU, Joël. Memória e identidade. São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em:
http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572446471/pages/-2.
DISCINI, Norma. A comunicação nos textos. São Paulo: Contexto, 2005. Disponível
em:
http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442855/pages/_1
ALVES, Rubem; BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Encantar o mundo pela palavra.
Campinas,
SP:
Papirus
7
Mares,
2014.
Disponível
em:
<http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788561773526/pages/-2>.
BARRETO, Roberto Menna. Você e o futuro: criatividade para uma era de mudanças
radicais.
São
Paulo:
Summus,
2011.
Disponível
em:
CORTELLA, Mário Sérgio; MANDELLI, Pedro. Vida e carreira: um equilíbrio possível?
Campinas,
SP:
Papirus
7
Mares,
2015.
Disponível
em:
2011.
Disponível
em:
Página
LOEWE, Daniel. Multiculturalismo e direitos culturais. Caxias do Sul, RS, Educs,
168
<http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788561773700/pages/1>.
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MICHALISZYN, Mário Sérgio. Relações étnico-raciais: para o ensino da identidade e
da diversidade cultural brasileira. Curitiba: Intersaberes, 2014. Disponível em:
OLIVEIRA, Ivone Martins de. Preconceito e autoconceito: identidade e interação na
sala
de
aula.
Campinas,
SP:
Papirus,
2013.
Disponível
em:
TAS, Marcelo. É rindo que se aprende: uma entrevista a Gilberto Dimenstein.
Campinas,
SP:
Papirus
7
Mares,
2015.
Disponível
em:
XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Sua carreira: planejamento e gestão: como
desenvolver melhor seus talentos e competências. São Paulo: Financial Times –
Prentice
Hall,
2006.
Disponível
em:
Página
169
<http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576050605/pages/_1>.
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Disciplina: Química Geral
Ementa: Ciência e Química. Matéria: comportamento de substâncias e misturas.
Átomo: constituição e características. Tipos de substâncias. Ligações químicas.
Estequiometria de reações e soluções. Reações químicas. Processos espontâneos e
eletroquímica. Corrosão.
BRADY, James E. Química: a matéria e suas transformações. 5.ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2009. 2v.
BROWN, Theodore L. et al. Química: a ciência central. 9.ed. Rio de Janeiro: Pearson
Prentice
Hall,
2005.
Disponível
em:
RUSSELL, John Blair. Química geral. 2.ed. São Paulo: Makron Books, 1994. 2v.
ATKINS, P. W.; JONES, Loretta. Princípios de química: questionando a vida
moderna e o meio ambiente. 5.ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788540700543/pages/47396385.
BRADY, James E. Química geral. 2.ed. Rio de Janeiro: LTC, 1986. 2v.
BROWN, Lawrence S.; HOLME, Thomas A. Química geral aplicada à engenharia.
São Paulo: Cengage Learning, ©2016. xxxi, 628 p.
HEIN, Morris; ARENA, Susan. Fundamentos de química geral. 9.ed. Rio de Janeiro:
LTC, 1998.
KOTZ, John C. Química geral e reações químicas. São Paulo: Cengage Learning,
Página
170
2010.
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MÓDULO 2A – CIÊNCIAS BÁSICAS
Disciplina: Cálculo Integral
Ementa: Integração de função de uma variável. Métodos de Integração. Integrais
Impróprias. Aplicações de integrais: comprimento do arco, volume de sólidos, áreas
delimitadas por funções.
SIMMONS, George Finley. O Cálculo com geometria analítica. São Paulo: Makron
Books, 1987. 2v.
STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning, ©2014. 2v.
WEIR, Maurice D. Cálculo George B. Thomas. 11.ed. São Paulo: Pearson Addison
Wesley,
2009.
2v.
Disponível
em:
ÁVILA, Geraldo. Cálculo:
das funções de uma variável: volume 1.
7.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003. xvii, 311 p.
BOULOS, Paulo; ABUD, Zara Issa. Cálculo diferencial e integral. 2.ed. rev. e ampl.
FLEMMING, Diva Marília. Cálculo A: funções, limite, derivação, integração. 6.ed. São
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2006.
Disponível
em:
LEITHOLD, Louis. O cálculo com geometria analítica. 3.ed. São Paulo: Harbra,
1994. 2v..
PISKOUNOV, N. Cálculo diferencial e integral. 11.ed. Porto: Lopes da Silva, 1997.
Página
171
2v.
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Disciplina: Física Mecânica
Ementa: Componentes e operações com vetores. Leis de Newton e Aplicações da
Segunda Lei. Trabalho e Energia. Torque e Equilíbrio de Corpos Rígidos.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física:
volume 1. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
RESNICK, Robert. Física 1: volume 1. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
TIPLER, Paul Allen. Física para cientistas e engenheiros: volume 1. 6.ed. Rio de
Janeiro:
LTC,
2009.
Disponível
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2618-3.
ALONSO, Marcelo. Física: um curso universitário. 2.ed. São Paulo: Edgard Blücher,
1972. 481p.
GOLDEMBERG, José. Física geral e experimental: volume 1. São Paulo: Ed. Comp.
Ed. Nacional, 1970.
KELLER, Frederick J.; GETTYS, W. Edward; SKOVE, Malcolm J. Física: volume 1.
São Paulo: Makron Books, 1999.
NUSSENZVEIG, Herch Moyses. Curso de física básica: volume 1. 4. ed., rev. São
Paulo: Edgard Blücher, 2002.
YOUNG, Hugh D.; FREEDMAN, Roger A. Física I: mecânica. 12. ed. São Paulo:
Pearson
Addison
Wesley.
2008.
Disponível
em:
Página
172
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Disciplina: Geometria Analítica e Álgebra Linear
Ementa: Estudos de matrizes e sistemas lineares. Inversão de matriz. Determinantes.
Aplicações. Pontos e distâncias no plano e no espaço. Vetores no plano e no espaço.
Autovalores e Autovetores. Retas no plano e no espaço. Estudo de Plano. Estudo das
Cônicas centradas na origem.
ANTON, Howard. Álgebra linear: com aplicações. 10.ed. Porto Alegre: Bookman,
2012.
CALLIOLI, Carlos A.; DOMINGUES, Hygino H.; COSTA, Roberto C. F. Álgebra linear
e aplicações. 6.ed. reform. São Paulo: Atual, 1990.
LEON, Steven J. Álgebra linear com aplicações. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2010.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2382-3.
ANTON, Howard. Cálculo: volume I. 10.ed. Porto Alegre: Bookman, 2014. xix, 560p
CAMARGO, Ivan de; BOULOS, Paulo. Geometria analítica: um tratamento vetorial.
3.ed. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2005. xiii, 543 p.
MACHADO, Antônio dos Santos. Álgebra linear e geometria analítica. 2.ed. São
Paulo: Atual, 1982.
SANTOS, Reginaldo J. Um curso de geometria analítica e álgebra linear. Belo
Horizonte:
Imprensa
Universitária
da
UFMG,
2009.
Disponível
em:
https://www.dropbox.com/s/jj3xq0hjv2z39zp/gaalt0.pdf. Acesso em: 24 de nov. 2015.
STEINBRUCH, Alfredo; WINTERLE, Paulo. Álgebra linear. 2.ed. São Paulo: Makron
Página
173
Books, 1987.
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Disciplina: Projeto Interdisciplinar – 2A
Ementa: Realizar atividades que integrem as disciplinas do módulo. Elaborar,
gerenciar e apresentar um produto acadêmico desenvolvido sob o método científico.
Promover a autonomia e o trabalho em equipe, desenvolvendo um engenheiro de
processos com ações inovadoras, sustentáveis e empreendedoras, com visão crítica
de princípios éticos. A diversidade da nação brasileira: relações étnico-raciais, cultura
e história afro-brasileira e africana. A diversidade como base para a inovação e
desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: A física nos
processos industriais.
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introdução à
metodologia científica. 26.ed. Petrópolis: Vozes, 2013. 112 p.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. São Paulo: Atlas,
2010.
SILVA, Marcílio Coelho Lisbôa da; MELO, Narcisa Helena Pessoa Lanna de; Souza,
Elerson Tarcísio. Manual para elaboração e normalização de trabalhos
acadêmicos conforme normas da ABNT. 2.ed. Belo Horizonte: Uni-BH, 2007.
Disponível
em:
http://www.UNIBH.br/imgMarketing/pdf/Manual-de-Normalizacao-
2008_1.ed.pdf. Acesso em: 13 ago. 2015.
BEAUD, Michel. Arte da tese:
como preparar e redigir uma tese de mestrado, uma
monografia ou qualquer outro trabalho universitário. 5. ed. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2005. 174 p
DIAS, Reinaldo. Gestão ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 2. ed.,
rev.
e
atual.
São
Paulo:
Atlas,
2011.
Disponível
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522484454.
FERREIRA, Aracéli Cristina de Sousa. Contabilidade ambiental: uma informação
para o desenvolvimento sustentável: inclui Certificados de Carbono. 3.ed. São Paulo:
Disponível
em:
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil: identidade nacional
174
2012.
Página
Atlas,
31 3319.9500 | UNIBH.br
versus identidade negra. 3.ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2008. 127 p.
SOUZA, Herbert Jose de; RODRIGUES, Carla. Ética e cidadania. 2.ed. reform. São
Paulo: Moderna, 2011. 71 p.
TELLES JR., Godoffredo. Filosofia, sociedade e direito humanos: ciclo de palestras
em homenagem ao professor Godofredo Telles Jr. Barueri, São Paulo: Manole, 2012.
Disponível
em:
Página
175
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 3A – CIÊNCIAS BÁSICAS APLICADAS
Disciplina: Cálculo de Várias Variáveis
Ementa: Estudo das funções de várias variáveis, diferenciação e aplicações. Integrais
duplas e triplas em regiões retangulares e genéricas.
FLEMMING, Diva M.; GONÇALVES, Miriam B. Cálculo B. 6.ed. São Paulo: Pearson,
2012.
Disponível
em:
1994. 2v.
STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning, ©2014. 2v.
ANTON, Howard et al. Calculo, v.2. 8. ed. Porto Alegre: Bookman, 2007. Disponível
em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577800261.
BOULOS, Paulo; ABUD, Zara Issa. Cálculo diferencial e integral. 2. ed. rev. e ampl.
EDWARDS, Charles Henry; PENNEY, David E. Cálculo com geometria analítica.
4.ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1997. 2v.
GUIDORIZZI, Hamilton Luiz. Um curso de cálculo, V.1. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC,
2001. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-25391
2002. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2542-
11.ed.
São
Paulo:
Pearson
Addison
Wesley,
2009.
2v.
Disponível
em:
Página
WEIR, Maurice D; HASS, Joel; GIORDANO, Frank R. Cálculo George B. Thomas.
176
1
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Desenho Técnico
Ementa: Introdução ao Desenho Técnico. Normas de desenho técnico, escalas,
vistas, projeções, seções, dimensionamento. Introdução ao Projeto Assistido por
Computadores (AutoCAD, ZWCad e similares). Comandos básicos de desenho,
comandos básicos de edição, textos, hachuras, camadas, dimensionamento,
plotagem. Leitura de projetos de Engenharia.
MANFÉ, Giovanni., POZZA, Rino., SCARATO, Giovanni. Desenho técnico mecânico:
curso completo para as escolas técnicas e ciclo básico das faculdades de engenharia.
São Paulo: Hemus, 2004. nv.
FRENCH, Thomas Ewing. Desenho técnico e tecnologia gráfica. 8. ed. São Paulo:
Globo, 2005. 1093 p. ISBN 8525007331.
RIBEIRO, Antônio Clélio. Desenho técnico e autocad. São Paulo: Pearson Prentice
Hall,
2013.
Disponível
em:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10067: princípios gerais
de representação em desenho técnico. Rio de Janeiro, 1995. 14 p.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 10126: cotagem em
desenho técnico. Rio de Janeiro, 1998. 13 p.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6409: tolerâncias
geométricas: tolerâncias de formas, orientação, posição e batimento - generalidades,
símbolos definições e indicações em desenho. Rio de Janeiro, 1997. 19 p..
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 8403: aplicação de
linhas em desenhos - tipos de linhas - larguras das linhas: procedimento. Rio de
Janeiro, 1984. 5 p.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 9050: acessibilidade de
pessoas portadoras de deficiências a edificações, espaço, mobiliário e equipamento
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 9050: ERRATA 1:
Janeiro, 2005. 1 p.
Página
Acessibilidade a edificações, mobiliário, espaços e equipamentos urbanos. Rio de
177
urbanos. 2.ed. Rio de Janeiro, 2004. 97 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS.. NBR 8196: desenho técnico emprego de escalas. Rio de Janeiro, 1999. 2 p.
AutoCAD 2013 Tutorial. In: AUTODESK. Desenvolvido por Autodesk Inc., 2014.
Disponível em: http://usa.autodesk.com
BALDAM, Roquemar de Lima. AutoCAD 2013: utilizando totalmente. São Paulo: Érica,
2012. 568 p. ISBN 9788536504049.
LIMA, Claudia Campos Netto Alves de. Estudo dirigido de AutoCAD® 2013. 1.ed. São
Paulo: Érica, ©2012. 352 p.
ONSTOTT, Scott. Preparação para certificação autodesk: Autocad 2012 e Autocad
lt
2012
essencials.
Porto
Alegre:
Bookman,
2012.
Disponível
em:
Página
178
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788540700819
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Física Eletricidade e Magnetismo
Ementa:
Eletrostática:
carga
elétrica,
campo
elétrico
e
potencial
elétrico.
Eletrodinâmica: corrente, resistência, potência, e circuitos elétricos. Eletromagnetismo:
magnetismo, campo magnético, indução eletromagnética e transformadores.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Física. 5. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003. V. 3.
KELLER, Frederick J. Física. São Paulo: Makron Books, 1999. 2v.
SEARS, Francis Weston. Física. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, [1983-1985]. v.3.
Disponível
em:
BAUER, Wolfgang et al. Física para universitários: eletricidade e magnetismo. Porto
Alegre:
AMGH,
2012.
Disponível
em:
GUSSOW, Milton. Eletricidade básica. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2009.
Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577804290
HALLIDAY,
David;
RESNICK,
Robert;
WALKER,
Jearl. Fundamentos
de
física: gravitação, ondas e termodinâmica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2270-3
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: óptica
e física
moderna.
9.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2012.
Disponível
em:
HAYT JR., William H.; BUCK, John A. Eletromagnetismo. 8. ed. Porto Alegre:
Bookman,
2013.
Disponível
em:
Revista Física. Disponível em: http://revistafisica.blogspot.com.br. Acesso em: 13 ago.
Página
179
2015.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Física Termodinâmica, Ótica e Ondas
Ementa: Hidrostática. Calor e temperatura. Gases ideais. Primeira e Segunda Lei da
Termodinâmica. Movimentos periódicos. Ondas. Ondas estacionárias. Ondas sonoras.
Fundamentos de ótica: natureza da luz. Fenômenos ondulatórios e suas aplicações.
Lentes, espelhos e instrumentos óticos.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; KRANE, Kenneth S. Física. 5. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
KELLER, Frederick J. Física. São Paulo: Makron Books, 1999. 2v.
SEARS, Francis Weston. Física. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, [1983-1985]. v.3.
Disponível
em:
HALLIDAY,
David;
RESNICK,
Robert;
WALKER,
Jearl. Fundamentos
de
física: gravitação, ondas e termodinâmica. 9. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
HALLIDAY, David; RESNICK, Robert; WALKER, Jearl. Fundamentos de física: óptica
e física
moderna.
9.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2012.
Disponível
em:
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica. São Paulo: E Blücher, 1997-1998. nv.
NUSSENZVEIG, H. M. Curso de física básica: volume 4. 4. ed., rev. São Paulo: E
Blücher, 2002.
TIPLER, Paul Allen; MOSCA, Gene. Física para cientistas e engenheiros, V.1:
mecânica, oscilações e ondas, termodinâmica. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
YOUNG, Hugh D. Física II: termodinâmica e ondas. 12. ed. São Paulo: Pearson
Education
do
Brasil,
2008.
xix,
329
p.
Disponível
em:
Página
180
31 3319.9500 | UNIBH.br
desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: a física nos
processos industriais.
2010.
Disponível
em:
Brasil, 2005. 174 p.
DIAS, Reinaldo. Gestão ambiental: responsabilidade social e sustentabilidade. 2. ed.,
rev.
e
atual.
São
Paulo:
Atlas,
2011.
Disponível
em:
FERREIRA, Aracéli Cristina de Sousa. Contabilidade ambiental: uma informação
para o desenvolvimento sustentável: inclui Certificados de Carbono. 3.ed. São Paulo:
Disponível
em:
181
2012.
Página
Atlas,
31 3319.9500 | UNIBH.br
RAE: Revista de administração de empresas. São Paulo: EAESP/FGV,1962-.
Bimestral. ISSN 0034-7590.
Disponível
em:
The International Entrepreneurship and Management Journal. Disponível em:
Página
182
Academic OneFile.
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 4A – INSTRUMENTAÇÃO PARA ENGENHARIA
Disciplina: Desenho Mecânico
Ementa: Normas, convenções, representação e cotagem de peças mecânicas.
Indicação de grau de acabamento. Representação, dimensionamento e especificação
de elementos de ligação móveis e fixos: roscas, parafusos e porcas; chavetas, pinos e
rebites; soldas; polias, molas, retentores e anéis; mancais de rolamento; engrenagens.
BARETA, Deives Roberto, WEBER, Jaine. Fundamentos de desenho técnico
mecânico. Ed. Educs, 2010.
MANFÉ, Giovanni; POZZA, Rino; SCARATO, Giovanni. Desenho técnico mecânico:
curso completo para as escolas técnicas e ciclo básico das faculdades de engenharia.
São Paulo: Hemus, ©2004. nv.
RIBEIRO, Antônio Clélio. Desenho técnico e autocad. São Paulo: Pearson Prentice
Hall,
2013.
Disponível
em:
http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788581430843 Bibliografia
Complementar:
BUSTAMANTE FIALHO, Arivelto. SolidWorks® Premium 2013:
plataforma
CAD/CAE/CAM para projeto, desenvolvimento e validação de produtos industriais.
1.ed. São Paulo: Érica, 2014.
LIMA, Claudia Campos Netto Alves de. Estudo dirigido de AutoCAD® 2013. 1.ed.
São Paulo: Érica, ©2012. 352 p.
RIBEIRO, Antonio Clelio; PERES, Mauro Pedro. Curso de desenho técnico e
AutoCAD.
Ed.
Pearson.
Disponível
em:
SILVA, Júlio César da et al. Desenho técnico auxiliado pelo solidworks.
Florianópolis: Visual Books, 2011. 174 p.
UMA introdução a aplicações de análise de tensão com o SolidWorks
Simulation:
Guia
do
Aluno.
Disponível
em:
Página
t_Guide_PTB.pdf. Acesso em fev. 2015
183
http://www.solidworks.com/sw/images/content/Training/SolidWorks_Simulation_Studen
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Equações Diferenciais
Ementa: Tipo, ordem, solução geral e particular de equações diferenciais. Resolução
de problemas e iniciação à modelagem. Métodos para solução equações diferenciais
ordinárias lineares e não lineares de 1ª e 2ª ordens (Separação de variáveis, Fator
integrante,
Equação
Característica,
Coeficientes
a
serem
determinados
e
Transformadas de Laplace). Noções sobre Sequências e Séries.
BOYCE, William E.; DIPRIMA, Richard C. Equações diferenciais elementares e
problemas de valores de contorno. 10. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2015. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2833-0
1994. 2v.
THOMAS, George B. Cálculo. 12.ed. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2012.
v.1.
BRONSON, Richard. Equações diferenciais. 3.ed. Porto Alegre: Bookman, 2008.
Disponível
em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788577802982/pages/59025018..
EDWARDS JR., C. H.; PENNEY, David E. Equações diferenciais elementares com
problema de contorno. 3.ed. Rio de Janeiro: Prentice-Hall do Brasil, 1995.
SIMMONS, George Finley. Cálculo com geometria analítica. São Paulo: Makron
Books do Brasil, 1987. 2v.
STEWART, James. Cálculo. São Paulo: Cengage Learning, ©2014. 2v
ZILL, Dennis G. Equações diferenciais com aplicações em modelagem. 2.ed. São
Página
184
Paulo: Cengage Learning, ©2011.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Estatística e Probabilidades
Ementa: Descrição dos dados. Introdução ao Estudo das Probabilidades. Aplicações
das Distribuições de Probabilidades binomial, normal, t, f e Qui-quadrado. Definição
dos Erros. Construção de Intervalos de confiança. Inferência estatística (estimação e
testes de hipótese). Correlação de variáveis e Métodos de Regressão. Amostragem
experimental.
LEVINE, David M., et al. Estatística: teoria e aplicações usando Microsoft Excel em
português. 6.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
MONTGOMERY, Douglas C.; RUNGER, George C. Estatística aplicada e
probabilidade para engenheiros. 5.ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
TRIOLA, Mario F. Introdução à estatística: atualização da tecnologia.11.ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2013. Disponível em:https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/97885-216-2296-3.
ANDERSON, David R. Estatística aplicada à administração e economia. 3.ed. São
Paulo: Cengage Learning, ©2014. xxi, 692 p.
LARSON, Ron. Estatística aplicada. 4. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall, 2010.
Disponível
em:
MOORE, David S.; NOTZ, William I.; FLIGNER, Michael A. A estatística básica e sua
prática.
6.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2014.
Disponível
em:
MORETTIN, Pedro Alberto. Estatística básica. 8. ed. São Paulo: Saraiva, 2008.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978850220800.
SMAILES, Joanne; MCGRANE, Angela. Estatística aplicada à administração com
Página
185
Excel. São Paulo: Atlas, 2002.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Metrologia
Ementa: Sistema internacional de unidades, erros e incertezas de medição.
Combinação e propagação de incertezas. Calibração e rastreabilidade. Sistema
generalizado de medição, características de sistemas de medição, resultado da
medição. Metrologia dimensional: direta e indireta. Calibradores funcionais. Aferição,
calibração, repetibilidade.
GONÇALVES
JÚNIOR,
Armando
Albertazzi;
SOUSA,
Fundamentos de metrologia: científica e industrial.
André
Roberto
de.
Barueri: Manole, 2008.
LIRA, Francisco Adval de. Metrologia na indústria. 9.ed. atual. e rev. São Paulo:
Érica, 2013.
TOLEDO, Jose Carlos de. Sistemas de medição e metrologia. Curitiba:
Intersaberes,
2014.
Disponível
em:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Guia para a expressão da
incerteza de medição: terceira edição brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: ABNT/
INMETRO, 2003. 120 p.
DEVORE, J. L. Probabilidade e estatística: para engenharia e ciências. São Paulo:
Cengage Learning, 2015.
HINES, William W. et al. Probabilidade e estatística na engenharia. 4. ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2006. Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/97885-216-1953-6.
INMETRO. Vocabulário internacional de termos fundamentais e gerais de
metrologia.
Duque
de
Caxias,
RJ,
1995.
Disponível
em:
http://www.inmetro.gov.br/inovacao/publicacoes/vim_2012.pdf. Acesso Fev. 2015.
probabilidade para engenheiros. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012. Disponível em:
2009.
Disponível
em:
Página
Probabilidade & estatística para engenharia e ciências. São Paulo: Ed. Pearson,
186
WALPOLE, Ronald E., MYERS, Raymond. H., MYERS, Sharon YE, L. E Keying.
31 3319.9500 | UNIBH.br
desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: Delineamento
de Experimentos.
GIL, Antônio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 5.ed. São Paulo: Atlas,
2010.
Disponível
em:
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Guia para a expressão da
incerteza de medição: terceira edição brasileira. 3. ed. Rio de Janeiro: ABNT/
INMETRO, 2003. 120 p.
Brasil, 2005. 174 p..
LIRA, Francisco Adval de. Metrologia na indústria. 9.ed. atual. e rev. São Paulo:
probabilidade para engenheiros. 5. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012. Disponível em:
Página
187
Érica, 2013.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disponível
em:
Uma introdução a aplicações de análise de tensão com o SolidWorks Simulation:
guia
do
aluno.
Disponível
em:
http:
//www.solidworks.com/sw/images/content/Training/SolidWorks_Simulation_Student_G
Página
188
uide_PTB.pdf
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 4B – FUNDAMENTOS PARA ENGENHARIA MECÂNICA
Disciplina: Ciência dos Materiais
Ementa: A estrutura cristalina dos metais: modelos e defeitos. Anisotropia. Ligações e
difusão atômica. Estruturas versus propriedades: materiais metálicos, cerâmicos e
poliméricos. Deformação elástica e plástica. Encruamento. Efeitos de contorno de
grão. Diagrama de equilíbrio. Noções sobre materiais conjugados. Materiais de grau
eletrônico. Tratamento termomecânicos e termoquímicos.
ASKELAND, Donald R. Ciência e engenharia dos materiais. São Paulo: Cengage
Learning, ©2015.
CALLISTER JR., William D. Ciência e engenharia de materiais: uma introdução. 8.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2012.
Disponível
em:
VAN VLACK, Lawrence H. Princípios de ciência e tecnologia dos materiais. 4. ed.
atual. e ampl. Rio de Janeiro: Campus: Elsevier, 1984. 567 p.
CALLISTER JR., William D. Fundamentos da ciência e engenharia de materiais. 2.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2006.
Disponível
em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-1930-7. Acesso em: 23 fev.
2015.
CHIAVERINI, Vicente. Tecnologia mecânica:
volume 1 - estrutura e propriedades
das ligas metálicas. 2. ed. São Paulo: Pearson, 1986. xiv, 266 p.
GENTIL, Vicente. Corrosão. 6. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2011. Disponível em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-1944-4.
GERE, James M. Mecânica dos materiais. São Paulo: Cengage Learning, ©2010.
NEWELL, James. Fundamentos da moderna engenharia e ciência dos materiais.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2010.
Disponível
em:
SMITH, William F.; HASHEMI, Javad. Fundamentos de engenharia e ciência dos
5.
ed.
Porto
Alegre:
AMGH,
2012.
Disponível
em:
Página
materiais.
189
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Eletrotécnica
Ementa: Circuitos Elétricos. Corrente contínua e corrente alternada. Métodos de
resolução de malhas. Noções de medidas elétricas. Teoria básica de máquinas
elétricas e suas aplicações. Noções sobre equipamentos e sistemas de alimentação
de motores e circuitos de baixa potência. Filtros passivos, sua teoria, sinais elétricos,
rejeição, banda passante.
ALEXANDER, Charles K.; SADIKU, Matthew N. O. Fundamentos de circuitos
elétricos.
5.
ed.
Porto
Alegre:
AMGH,
2013.
Disponível
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580551730
PETRUZELLA, Frank D. Eletro-técnica I. Porto Alegre: AMGH, 2014. vi, 413p.
PETRUZELLA, Frank D. Eletro-técnica II. Porto Alegre: AMGH, 2014. vi, 437p
BOYLESTAD, Robert L. Dispositivos eletrônicos e teoria de circuitos. 11. ed. São
Paulo:
Pearson
Education
do
Brasil,
2013.
Disponível
em:
DORF, Richard C.; SVOBODA, James A. Introdução aos circuitos elétricos. 8. ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2012.
Disponível
em:
FOWLER, Richard. Fundamentos de eletricidade, v.2: corrente alternada e
instrumentos de medição. 7. ed. Porto Alegre: AMGH, 2012. Disponível em:
PETRUZELLA, Frank D. Motores elétricos e acionamentos. 1. ed. Porto Alegre:
Bookman,
2013.
Disponível
em:
https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580552584SVOBODA, James A.;
UMANS, Stephen D. Máquinas elétricas de fitzgerald e kingsley. 7. ed. Porto
Alegre:
AMGH,
2014.
Disponível
em:
Página
190
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Laboratório de Aprendizagem Integrada 4B
Ementa: O experimento e a integração dos conhecimentos teóricos e práticos como
fonte de aprendizagem significativa e do crescimento individual e coletivo. Estudo e
debate dos principais temas contemporâneos de formação geral, articulados às bases
teóricas da formação específica. Os principais desafios da sociedade contemporânea
multicultural e os princípios elementares do exercício pleno da cidadania. Exercício
pleno da liberdade de pensamento, sentimento e imaginação, de forma lógica, crítica,
analítica e criativa, em prol do desenvolvimento do talento e das habilidades pessoais
em potencial. Promoção de aprofundamento e autoavaliação crítica das capacidades
individuais na perspectiva de ampliar competências para planejar e promover
mudanças significativas na vida pessoal e profissional.
GOLEMAN, Daniel; SENGE, Peter. O foco triplo: uma nova abordagem para a
educação. Rio de Janeiro: Objetiva, 2015.
CORTELLA, Mário Sérgio; MANDELLI, Pedro. Vida e carreira: um equilíbrio possível?
Campinas,
SP:
Papirus
7
Mares,
2015.
Disponível
em:
DISCINI, Norma. A comunicação nos textos. São Paulo: Contexto, 2005. Disponível
em:
<http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442855/pages/_1
ALVES, Rubem; BRANDÃO, Carlos Rodrigues. Encantar o mundo pela palavra.
Campinas,
SP:
Papirus
7
Mares,
2014.
Disponível
em:
BARRETO, Roberto Menna. Você e o futuro: criatividade para uma era de mudanças
radicais.
São
Paulo:
Summus,
2011.
Disponível
em:
CANDAU, Joël. Memória e identidade. São Paulo: Contexto, 2012. Disponível em:
2011.
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MICHALISZYN, Mário Sérgio. Relações étnico-raciais: para o ensino da identidade e
da diversidade cultural brasileira. Curitiba: Intersaberes, 2014. Disponível em:
OLIVEIRA, Ivone Martins de. Preconceito e autoconceito: identidade e interação na
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Papirus,
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TAS, Marcelo. É rindo que se aprende: uma entrevista a Gilberto Dimenstein.
Campinas,
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XAVIER, Ricardo de Almeida Prado. Sua carreira: planejamento e gestão: como
desenvolver melhor seus talentos e competências. São Paulo: Financial Times –
Prentice
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31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Mecânica Geral
Ementa: Fundamentos da mecânica newtoniana. Estática e dinâmica do ponto
material. Sistemas de partículas. Referenciais acelerados. Sistemas de forças
aplicados a um corpo rígido. Estática e dinâmica dos corpos rígidos. Vínculos e graus
de liberdade.
BEER, Ferdinand Pierre (Et al.). Estática e mecânica dos materiais. Porto Alegre:
AMGH, 2013. xviii, 706 p.
BEER, Ferdinand Pierre et al. Mecânica vetorial para engenheiros: estática. 9.ed.
Porto Alegre: AMGH, 2012. xxi, 622 p.
HIBELLER, R. C. Estática: mecânica para engenharia. 10. ed. São Paulo: Pearson
Prentice
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BEER, Ferdinand P. et al. Mecânica dos materiais. 5. ed. Porto Alegre: ArtMed,
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GERE, James M. Mecânica dos materiais. São Paulo: Cengage Learning, ©2010. xx,
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MERIAM, James L.; KRAIGE, L. Glenn. Mecânica para engenharia: estática, v.1. 6.
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SHAMES, Irving H. Estática: mecânica para engenharia. Volume 1. 4 ed. São Paulo:
Pearson
Education
do
Brasil.
Disponível
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Página
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31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Termodinâmica Clássica
Ementa: Conceitos introdutórios e definições. Propriedades de uma substância pura.
Energia e Primeira Lei da Termodinâmica. Balanço de energia em volume de controle.
Segunda Lei da Termodinâmica. Entropia.
BORGNAKKE, C. Fundamentos da termodinâmica. São Paulo: Blücher, 2013. 728
p.
MORAN, Michael J. et al. Princípios de termodinâmica para engenharia. 7. ed. Rio
de Janeiro: LTC, 2013.
SONNTAG, Richard Edwin; BORGNAKKE, Claus. Introdução à termodinâmica para
engenharia.
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ÇENGEL, Yunus A., BOLES, Michael A. Termodinâmica. 7. ed. Porto Alegre:
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POTTER, Merle C. Ciências térmicas: termodinâmica, mecânica dos fluidos e
transmissão de calor. São Paulo: Thomson, 2007. xviii, 772, [5]p.
VAN WYLEN, Gordon J. Fundamentos da termodinâmica clássica. São Paulo: E.
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194
Blücher, c1995. xii, 589 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 5A – MATERIAIS MECÂNICOS
Disciplina: Conformação Mecânica
Ementa: Classificação dos processos de conformação. Metalurgia e mecânica da
conformação. Descrição de processos de conformação: forjamento, laminação,
extrusão, trefilação. Fabricação de tubos. Processo de corte, dobra e embutimento de
chapas. Injeção. Sopro de termoplásticos.
BRITO, Osmar de. Técnicas e aplicações dos estampos de corte.
Ed. rev. e
ampl. São Paulo: Hemus, ©2004. 185 p.
das ligas metálicas. 2. ed. São Paulo: Pearson, 1986.
HELMAN, Horacio; CETLIN, Paulo Roberto. Fundamentos da conformação
mecânica dos metais.
2. ed. São Paulo: Artliber, ©2010. 260 p.
GARCIA, Amauri et al. Ensaios dos materiais. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2012.
Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2114-0
GONÇALVES JÚNIOR, José Lúcio. Avaliação tribológica do cromo duro e
texturização aplicadas em aços para a fabricação de cilindros de laminação a
frio. Disponível em: http://tecnologiammm.com.br/files/v9n4/v9n4a11.pdf. Acesso em:
23 de nov. 2015.
LOKENSGARD, Erik. Plásticos industriais:
teoria e aplicações.
São Paulo:
Cengage Learning, ©2014. xxiii, 616p.
RIZZO, Ernandes Marcos da Silveira. Processos de laminação dos aços:
introdução.
uma
São Paulo: ABM, 2007. 254 p.
SANTOS, Julio Navarro. Desenvolvimento de metais duros WC-Ni-Si para
aplicações
de
engenharia.
Disponível
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http://tecnologiammm.com.br/files/v6n3/v6n3a08.pdf. Acesso em: 24 de nov. 2015.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Materiais de Construção Mecânica
Ementa: Cinética da transformação de fase: nucleação, crescimento e precipitação.
Tratamentos térmicos e termoquímicos dos aços. Tratamentos isotérmicos e
termomecânicos. Seleção e especificação dos materiais ferrosos, não ferrosos e não
metálicos. Comportamento térmico mecânico dos polímeros. Comportamento do
polímero em solução.
CALLISTER JR., William D. Ciência e engenharia de materiais: uma introdução. 8.
ed.
Rio
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Janeiro:
LTC,
2012.
Disponível
em:
CHIAVERINI, Vicente. Aços e ferros fundidos:
características gerais, tratamentos
térmicos, principais tipos. 7.ed. São Paulo: ABM, 1996. 599p.
volume 3 - materiais de construção
mecânica. 2. ed. São Paulo: Pearson Education, 1986. xviii, 388p. .
Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2114-0
GERE, James M. Mecânica dos materiais. São Paulo: Cengage Learning, ©2010. xx,
858 p.
SMITH, William F.; HASHEMI, Javad. Fundamentos de engenharia e ciência dos
materiais.
5.
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2012.
Disponível
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SOUZA, Sérgio Augusto de. Ensaios mecânicos de materiais metálicos:
fundamentos teóricos e práticos. 5.ed. São Paulo: Blucher, 1982. 287 p.
VAN VLACK, Lawrence H. Princípios de ciência e tecnologia dos materiais. 4. ed.
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atual. e ampl. Rio de Janeiro: Campus: Elsevier, 1984.
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desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: Ensaios
Mecânicos
DAVIM, J. Paulo; MAGALHÃES, A. G. Ensaios mecânicos e técnológicos. 3. ed.
Porto: Publindústria, 2004. 285 p.
Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2114-0.
SOUZA, Sérgio Augusto de. Ensaios mecânicos de materiais metálicos:
fundamentos teóricos e práticos . 5.ed. São Paulo: Blucher, 1982. 287 p.
BALACHANDRAN, Balakumar; MAGRAB, Edward B. Vibrações mecânicas. Ed.
Cengage. 2011.
2010. Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580550085
HELMAN, Horácio; CETLIN, Paulo Roberto. Fundamentos da conformação
Disponível
em:
Página
197
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disponível
em:
Página
198
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Resistência dos Materiais Mecânicos
Ementa: Conceito de tensão, equações diferenciais de equilíbrio. Conceito de
deformação. Lei de Hooke. Diagrama de esforços. Critério de falha. Solicitação axial,
esforço cortante puro, torção em vigas e eixos maciços, flexão, deflexão em vigas e
barras curvas simples.
2015.
HIBBELER, R. C. Resistência dos materiais. 7. ed. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2010. xiv, 637 p.
RILEY, William F.; STURGES, Leroy D.; MORRIS, Don H. Mecânica dos materiais.
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BEER, Ferdinand P. et al. Mecânica vetorial para engenheiros: dinâmica. 9. ed.
Porto
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DIAS, Luís Andrade de Mattos. Estruturas de aço: conceitos, técnicas e linguagem.
4. ed. São Paulo: Zigurate, 2002. 192 p.
NASH, William A. Resistência dos materiais. 4. ed. Lisboa: McGraw-Hill, 2001. 533
p.
Pearson
Educatinon
do
Brasil.
Disponível
em:
SHAMES, Irving H. Dinâmica: mecânica para engenharia. Volume 2. São Paulo:
Pearson
Education
do
Brasil,
2003.
Disponível
em:
Página
199
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Vibrações Mecânicas
Ementa: Equações básicas de movimento. Sistemas lineares com um grau de
liberdade com e sem amortecimento. Vibrações livres, forçadas, isolamento e
ressonância. Formulação das equações de movimento para sistemas com vários
graus de liberdade. Instrumentos medidores de vibrações. Introdução à análise modal.
Análise dinâmica de estruturas com utilização de métodos matriciais. Introdução à
vibração em veículos. Controle de vibrações.
BALACHANDRAN, Balakumar; MAGRAB, Edward B. Vibrações mecânicas. São
Paulo: Cengage Learning, c2011. xix, 616 p..
RAO, Singeresu S. Vibrações mecânicas. São Paulo: Pearson Prentice Hall Brasil,
2008.
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THORNTON, Stephen T.; MARION, Jerry B. Dinâmica clássica de partículas e
sistemas. São Paulo: Cengage Learning, 2011. xvi, 575 p
ALVES FILHO, Avelino. Elementos finitos: a base da tecnologia CAE. São Paulo:
Editora Erica, 2012.
INMAN, Daniel J. Engineering vibration. 3rd. ed. New Jersey: Pearson Prentice Hall,
©2008. xiv, 669 p..
NEWLAND, D. E. Mechanical vibration analysis and computation. Mineola, NY:
Dover, c1989. xxi, 583 p.
SINHA, Alok K. Vibration of mechanical systems. New York: Cambridge University
Press, ©2010. xv, 308 p..
SOTELO JÚNIOR, José; FRANÇA, Luís Novaes Ferreira. Introdução às vibrações
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200
mecânicas. 1.ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2006. 168p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 5B – SISTEMAS TÉRMICOS
Disciplina: Acionamentos Hidráulicos e Pneumáticos
Ementa: Fundamentos de hidráulica e pneumática. Produção, preparação e
distribuição
do
ar
comprimido.
Elementos
geradores
de
energia
fluida.
Transformadores de energia. Acumuladores e intensificadores de pressão. Válvulas:
tipos e aplicações. Simbologias. Circuitos, projetos e aplicações de sistemas. Circuitos
eletro-hidráulicos e eletropneumáticos.
BUSTAMANTE
FIALHO,
Arivelto.
Automação
dimensionamento e análise de circuitos.
hidráulica:
projetos,
6.ed. rev. e atual. São Paulo: Érica, 2011.
288 p.
BUSTAMANTE
FIALHO,
Arivelto.
Automação
pneumática:
projetos,
dimensionamento e análise de circuitos. 7.ed. São Paulo: Érica, 2011. 324 p.
PRUDENTE, Francesco. Automação industrial: pneumática. Rio de Janeiro: LTC,
2013. Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-22178..
ALVES, José Luiz Loureiro. Instrumentação, controle e automação de processos.
2.
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Rio
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Janeiro:
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2010.
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BONACORSO, Nelso Gauze; NOLL, Valdir. Automação eletropneumática. 12.ed.
São Paulo: Érica, 2013. 160 p.
MOREIRA, Ilo da Silva. Sistemas pneumáticos. São Paulo: SENAI, 2012. 222, [1]p.
PRUDENTE, Francesco. Automação industrial: plc: programação e instalação. Rio
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Disponível
em:
STEWART, Harry L. Pneumática e hidráulica:
introdução aos sistemas e
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dispositivos básicos. 4.ed. São Paulo: Hemus, 2006. 481p..
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Mecânica dos Fluidos
Ementa: Introdução e conceitos fundamentais. Estática dos fluidos. Leis básicas na
forma integral para volume de controle. Introdução à análise diferencial dos
movimentos dos fluidos. Escoamento incompressível de fluidos não viscosos. Análise
dimensional e semelhança. Escoamento viscoso incompressível interno e externo.
Determinação de perda de carga em condutos.
CENCEL, Yunus A.; CIMBALA, John. M. Mecânica dos fluidos: fundamentos e
aplicações. São Paulo: AMGH, 2007.
FOX, Robert W.; PRITCHARD, Philip J.; MCDONALD, Alan T. Introdução à
mecânica dos fluidos. 8. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2014. Disponível em:
WHITE, Frank M.; FECCHIO, Mario Moro (Tradutor). Mecânica dos fluidos. 6.ed. Rio
de Janeiro: McGraw-Hill, 2011. xiii, 880 p..
ASSY, Tufi Mamed. Mecânica dos fluidos: fundamentos e aplicações. 2. ed. Rio de
Janeiro: LTC, ©2004. xvi, 497 p.
BRAGA FILHO, Washington. Fenômenos de transporte para engenharia. 2.ed. Rio
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BRUNETTI, Franco. Mecânica dos fluidos. 2.ed. revisada. São Paulo: Pearson.
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MACINTYRE, Archibald Joseph. Bombas e instalações de bombeamento. 2.ed. rev.
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MUNSON, Bruce R. Fundamentos da mecânica dos fluidos. São Paulo: Edgard
Página
202
Blücher, 2004.
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Disciplina: Métodos Numéricos
Ementa: Sistemas lineares. Interpolação. Ajuste de curvas. Integração numérica.
Raízes de Equações. Introdução aos métodos das diferenças finitas, volumes finitos e
elementos finitos. Aplicações de algoritmos numéricos na modelagem e simulação de
processos.
CHAPRA, Steven C. Métodos numéricos para engenharia.
5. ed. São Paulo:
McGraw-Hill, 2008. xxi, 809 p.
GILAT, Amos, SUBRAMANIAM, Vish. Métodos numéricos para engenheiros e
cientistas: uma introdução com aplicações usando MATLAB. Ed. Bookman, 2008.
Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788577802975.
MALISKA, C. R. Transferência de calor e mecânica dos fluidos computacional. 2.
ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
BARROSO, Leônidas Conceição et al. Cálculo numérico (com aplicações). 2. ed.
São Paulo: Harbra, 1987. 367 p..
CAMPOS FILHO, Frederico Ferreira. Algoritmos numéricos. 2.ed. Rio de Janeiro:
LTC, xiv, 428p., 2007.
CHAPMAN, Stephen J. Programação em MATLAB para engenheiros. 2. ed. São
Paulo: Cengage Learning, c2011. xvii, 410 p..
POST, Scott. Mecânica dos fluidos aplicada e computacional. Rio de Janeiro: LTC,
2013. xiii, 402 p.
ZILL, Dennis G. Equações diferenciais: com aplicações em modelagem. 2.ed. São
Página
203
Paulo: Cengage Learning, ©2011. xii, 410 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Projeto Interdisciplinar – 5B
desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: Simulação de
Sistemas Térmicos e Mecânicos.
CHAPRA, Steven C.; CANALE, Raymond P. Métodos numéricos para engenharia.
5.
ed.
Porto
Alegre:
ArtMed,
2010.
Disponível
em:
RUGGIERO, Márcia A. Gomes; LOPES, Vera Lúcia da Rocha. Cálculo numérico:
aspectos teóricos e computacionais. 2. ed. São Paulo: Makron Books, 1996. xvi, 406 p.
SORIANO, Humberto Lima. Elementos finitos: formulação e aplicação na estática e
dinâmica das estruturas. Rio de Janeiro: Ed. Ciência Moderna, 2009.
ALVES FILHO, Avelino. Elementos finitos: a base da tecnologia CAE: análise não
linear. São Paulo: Érica, ©2012. 301p.
CAMPOS FILHO, Frederico Ferreira. Algoritmos numéricos. 2.ed. Rio de Janeiro:
LTC, xiv, 428p., 2007.
CHAPRA, Steven C.
Métodos numéricos aplicados com MATLAB para
engenheiros e cientistas. 3. ed. Porto Alegre: AMGH, 2013. Disponível em:
Página
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31 3319.9500 | UNIBH.br
Disponível
em:
Disponível
em:
Página
205
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Transferência de Calor
Ementa: Mecanismos de Transferência de Calor e de massa. Condução
unidimensional e bidimensional. Condução transiente. Convecção interna e externa.
Convecção livre. Princípios de radiação. Energia solar. Trocadores de Calor.
BERGMAN, T. L. et al. Fundamentos de transferência de calor e de massa. 7.ed.
Rio de Janeiro: LTC, ©2014. xvi, 672 p.
CENGEL, Yunus A.; GHAJAR, Afshin J. Transferência de calor e massa: uma
abordagem
prática.
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AMGH,
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KREITH, Frank. Princípios de transferência de calor. São Paulo: Cengage Learning,
©2016. 594 p. .
BRAGA FILHO, Washington. Fenômenos de transporte para engenharia. 2. ed. Rio
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Disponível
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http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2079-2
LIVI, Celso Pohlmann. Fundamentos de fenômenos de transportes: um texto para
cursos
básicos.
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MALISKA,
Clovis
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Transferência
de
calor
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mecânica
dos
fluidos
computacional. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: LTC, 2004. 453 p.
POTTER, Merle C. Ciências térmicas: termodinâmica, mecânica dos fluidos e
transmissão de calor. São Paulo: Thomson, 2007. 772p.
SCHMIDT, Frank W.; HENDERSON, Robert E.; WOLGEMUTH, Carl H. Introdução às
ciências térmicas: termodinâmica, mecânica dos fluidos e transferência de calor. São
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206
Paulo: Edgard Blücher, 1996. 466 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 6A – SISTEMAS MECÂNICOS APLICADOS
Disciplina: Elementos de Máquinas
Ementa: Introdução ao projeto de máquinas. Elementos submetidos a cargas estáticas
e variáveis. Fator de segurança. Análise de tensões. Teoria de falhas por fadiga,
fadiga superficial e fratura. Eixos e árvores, mancais, engrenagens, acoplamentos,
molas, soldas, embreagens e freios, transmissões flexíveis.
BUDYNAS, Richard G.; NISBETT, J. Keith. Elementos de máquinas de Shigley. 4.
ed.
Porto
Alegre:
ArtMed,
2010.
Disponível
em:
COLLINS, J. A. Projeto mecânico de elementos de máquina:
prevenção da falha.
uma perspectiva de
Rio de Janeiro: LTC, ©2006. xx, 740 p.
MELCONIAN, Sarkis. Elementos de máquinas. 10.ed. rev. São Paulo: Érica, 2012
376 p.
CUNHA, Lamatine Bezerra da. Elementos de máquinas. Rio de Janeiro: Ed. LTC.
2005.
JUVINALL, Robert C.; MARSHEK, Kurt M. Projeto de componentes de máquinas. 4.
ed.
Rio
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MOTT, Robert L. Elementos de máquina em projetos mecânicos. 5.ed. São Paulo:
Pearson
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do
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2015.
Disponível
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NORTON, Robert L. Cinemática e dinâmica dos mecanismos. Porto Alegre: ArtMed,
2010. Disponível em: http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788580550122.
NORTON, Robert L. Projeto de máquinas. 4. ed. Porto Alegre: Bookman, 2013.
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Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788582600238.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Mecânica dos Sólidos
Ementa: Noções sobre estado triplo de tensão. Teorias de resistência. Flexão
assimétrica. Flambagem. Centro de cisalhamento. Torção em perfis da parede fina.
Carregamento dinâmico. Barras de forte curvatura. Tubos de parede espessa. Discos
giratórios.
BEER, Ferdinand P. et al. Mecânica dos Materiais. 7. ed. São Paulo: MacGraw Hill,
2015. 758p
HIBBELER, R. C. Resistência dos materiais. 7. ed. São Paulo: Pearson Education
do Brasil, 2010.
RILEY, William F.; STURGES, Leroy D.; MORRIS, Don H. Mecânica dos materiais.
5.
ed.
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2003.
Disponível
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BEER, Ferdinand P. et al. Mecânica vetorial para engenheiros: dinâmica. 9. ed.
Porto
Alegre:
AMGH,
2012.
Disponível
em:
NASH, William A. Resistência dos materiais. 4. ed., Lisboa: MacGraw Hill, 2001. 533p
SHAMES, Irving H. Dinâmica: mecânica para engenharia. Volume 2.
Pearson
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do
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2003.
São Paulo:
Disponível
em:
Pearson
Education
do
Brasil.
Disponível
em:
SILVA JUNIOR, Jayme Ferreira da. Resistência dos materiais.
5. ed. Belo
Página
208
Horizonte: Edições engenharia e arquitetura, 1982. 456 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: Sistemas
Mecânicos
FISCHER, Ulrich et al. Manual de tecnologia metal mecânica.2. ed. São Paulo, SP:
Blucher, 2011. 412 p.
MARQUES, Paulo Villani; MODENESI, Paulo J.; BRACARENSE, Alexandre Queiroz.
Soldagem:
fundamentos e tecnologia.
3.ed.atual. Belo Horizonte: Editora UFMG,
2009.
SILVA, André Luiz V. da Costa e; MEI, Paulo Roberto. Aços e ligas especiais. 3.ed.
rev. São Paulo: Blucher, 2010.
das ligas metálicas. 2. ed. São Paulo: Pearson, 1986. xiv, 266 p.
2012. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522478408
GUESSER, Wilson Luiz. Propriedades mecânicas dos ferros fundidos.São Paulo:
Blucher, 2009. 336p.
LEVY NETO, Flamínio; PARDINI, Luiz Claudio. Compósitos estruturais:
ciência e
tecnologia. 1. ed. São Paulo: Blücher, 2006. xv, 313 p..
Página
209
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disponível
em:
Disponível
em:
Página
210
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Soldagem e Elementos de União
Ementa: Classificação dos processos da soldagem. Soldagem a arco elétrico,
soldagem a gás, soldagem por resistência elétrica. Processos de brasegem.
Processos não convencionais de soldagem. Qualidade de solda. Soldagem de
manutenção. Tecnologia da fundição. Princípios de metalurgia do princípio de
solidificação. Formação de estruturas brutas de solidificação de ligas. Qualidade de
produtos fundidos: segregação e defeitos. Otimização do processo de fundição.
Toxiconformação. Solidificação na soldagem. Crescimento de cristais e segregação na
solda. Microestrutura de zona afetada pelo calor. Formação de defeitos no cordão
decorrentes da solidificação. Elementos de União.
HELMAN, Horacio; CETLIN, Paulo Roberto. Fundamentos da conformação
MARQUES, Paulo Villani, MODONESI, Paulo José, BRACARENSE, Alexandre
Queiroz. Soldagem: fundamentos e tecnologia. 3. ed. Editora UFMG. 2009.
WAINER, Emílio; BRANDI, Sergio Duarte; MELLO, Fábio Décourt Homem de (Coord).
Soldagem: processos e metalurgia.
São Paulo: Blücher, 1992. 494 p.
BALDAM, Roquemar de Lima; VIEIRA, Estéfano Aparecido. Fundição:
processos e
tecnologias correlatas. 2.ed. rev. São Paulo: Érica, 2014. 380 p.
KIMINAMI, Claudio Shyinti; CASTRO, Walman Benício de; OLIVEIRA, Marcelo Falcão
de. Introdução aos processos de fabricação de produtos metálicos. São Paulo:
Blucher, 2013. 235 p.
RAMIREZ, José Antônio. Estudo da influência dos parâmetros de processo na
microestrutura da zona termo mecanicamente afetada na soldagem por atrito
com
pino
consumível
em
aços
C-Mn.
Disponível
em:
http://tecnologiammm.com.br/files/v6n2/v6n2a02.pdf. Acesso em: 25 de nov. 2015.
REIS, Ruham Pablo; SCOTTI, Américo. Fundamentos e prática da soldagem a
SCOTTI, Américo; PONOMAREV, Vladimir. Soldagem MIG/MAG:
melhor
p.
Página
entendimento, melhor desempenho. 2.ed. rev. e ampl. São Paulo: Artliber, 2014. 288
211
plasma. São Paulo: Artliber, 2007. 147 p. .
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Tópicos Especiais I
Ementa: Disciplina de ementa aberta. O objetivo é proporcionar ao aluno contato com
temas atuais e emergentes.
A ser indicada após a definição do conteúdo que será tratado na disciplina.
Página
212
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Usinagem
Ementa: Fundamentos e processos de Usinagem. Escolha de ferramental e das
condições de usinagem. Processo de furação. Processo de fresamento. Escolha das
condições de usinagem, acabamento de superfícies fresadas, processos abrasivos de
usinagem. CNC: tipos de CNC, centros de torneamento, centros de usinagem,
programação manual, programação via CAM.
DINIZ, Anselmo Eduardo; MARCONDES, Francisco Carlos; COPPINI, Nivaldo Lemos.
Tecnologia da usinagem dos materiais. 8.ed. São Paulo: Artliber, 2013. 270 p.
FERRARESI, Dino. Fundamentos da usinagem dos metais. São Paulo: Blücher,
©1970. 751 p..
FITZPATRICK, Michael. Introdução à Usinagem com CNC: série tekne. Porto
Alegre:
Bookman,
2013.
Disponível
em:
AGOSTINHO, Oswaldo Luiz; RODRIGUES, Antônio Carlos dos Santos; LIRANI, João.
Tolerâncias, ajustes, desvios e análise de dimensões. São Paulo: Edgard Blücher,
1977. 295p..
BIANCHI, Eduardo Carlos; AGUIAR, Paulo Roberto de; PIUBELI, Bruno Amaral (Org.).
Aplicação e utilização dos fluidos de corte nos processos de retificação. São
Paulo: Artliber, 2004.
FISCHER, Ulrich, GOMERINGER, Roland, HEINZLER, Max, el al. Manual de
tecnologia metal mecânica. 2. ed. Brasileira. Ed. Blucher. 2011.
GROOVER, Mikell P. Introdução aos processos de fabricação. Rio de Janeiro: LTC,
2014. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-26404.
SANTOS, Sandro Cardoso; SALES, Wisley Falco. Aspectos tribológicos da
Página
213
usinagem dos materiais. São Paulo: Artliber, 2007. 246 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 6B – SISTEMAS TÉRMICOS APLICADOS
Disciplina: Laboratório de Máquinas Térmicas e de Fluxo
Ementa: Geradores de vapor: características estruturais, instalações típicas,
operação, análise de gases e de desempenho, distribuição e uso de vapor. Isolamento
térmico. Desempenho de trocadores de calor. Alturas manométricas das bombas.
Curvas características das bombas. Associação de em série e paralelo. Curvas
características
das
turbinas.
Curvas
características
de
um
ventiladores
e
compressores.
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo II - bombas hidráulicas com
rotores radiais e axiais. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência; Itajubá: Acta, 2011. 194 p.
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo IV - turbinas hidráulicas com
rotores axiais. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência; Itajubá: Acta, 2011. 152 p.
TELLES, Pedro Carlos da Silva. Vasos de pressão. 2.ed. atual. Rio de Janeiro: LTC,
1996. xi, 302 p.
BERGMAN, Theodore L. et al. Fundamentos de transferência de calor e de massa.
7.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2014.
Disponível
em:
BOTELHO, Manoel Henrique Campos; BIFANO, Hercules Marcello. Operação de
caldeiras: gerenciamento, controle e manutenção. São Paulo: Blücher, 2011. 204 p.
MAZURENKO, Anton Stanislavovich; SOUZA, Zulcy de; LORA, Electo Eduardo Silva.
Máquinas térmicas de fluxo:
cálculos termodinâmicos e estruturais.
Rio de
Janeiro: Interciência, 2013. xxxv, 466 p.
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo V - ventiladores com rotores
radiais e axiais. 1.ed. Rio de Janeiro: Interciência, Itajubá: Acta, 2012. xx, 237 p..
TURNS, Stephen R. Introdução à combustão: conceitos e aplicações. 3. ed. Porto
Alegre:
AMGH,
2013.
Disponível
em:
Página
214
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Lubrificação e Manutenção Industrial
Ementa: Princípios de Lubrificação. Lubrificantes, manuseio e estocagem. Graxas
lubrificantes. Lubrificação de elementos de máquinas e equipamentos. Manutenção
Industrial. Segurança do Trabalho e Normas Regulamentadoras
CARRETEIRO, Ronald P.; BELMIRO, Pedro Nelson A. INSTITUTO BRASILEIRO DE
PETRÓLEO E GÁS. Lubrificantes & lubrificação industrial.
Rio de Janeiro:
Interciência, 2006. xxviii, 504p.
SANTOS, Valdir Aparecido dos. Manual prático da manutenção industrial.
4.ed.
São Paulo: Ícone, ©2013. 301 p.
TAKAHASHI, Yoshikazu; OSADA, Takashi. TPM/MPT:
manutenção produtiva total.
5.ed. São Paulo: IMAM, 2013. xi, 322p.
CARDELLA, Benedito. Segurança no trabalho e prevenção de acidentes. São
Paulo:
Atlas,
1999.
Disponível
em:
<https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522494675.
GEITNER, Fred K. Análise e solução de falhas em sistemas mecânicos. Rio de
Janeiro: Elsevier, ©2015. .
KARDEC, Alan; NASCIF, Júlio. Manutenção preditiva:
fator de sucesso na gestão
empresarial. Rio de Janeiro: Qualitymark, 2013. xiii, 180 p.
KARDEC, Alan; NASCIF, Júlio. Manutenção: função estratégica. 4.ed. rev. e ampl.
Rio de Janeiro: Qualitymark, 2012. xix, 413 p.
NEPOMUCENO, Lauro Xavier. Técnicas de manutenção preditiva. Volume 1.
Editora Blucher. 1989.
NEPOMUCENO, Lauro Xavier. Técnicas de manutenção preditiva. Volume 2.
Página
Disponível em: <https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522497775
215
EQUIPE ATLAS. Segurança e medicina do trabalho. 75. ed. São Paulo: Atlas, 2015.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Máquinas de Fluxo
Ementa: Classificação e descrição de máquinas de fluxo. Equação fundamental de
turbomáquinas. Triângulo de velocidade. Teoria de semelhança. Sistemas com
bombas
centrífugas.
Curvas
de
rendimentos.
Sistemas
com
máquinas
de
deslocamento positivo. Projeto de instalações de bombeamento. Compressores.
Turbinas.
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo:
tomo I - base teórica e
experimental. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência, Itajubá: Acta, 2011. 178 p.
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo II - bombas hidráulicas com
rotores radiais e axiais. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência; Itajubá: Acta, 2011. 194 p..
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo IV - turbinas hidráulicas com
rotores axiais. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência; Itajubá: Acta, 2011. 152 p..
BLOCH, Heinz P., GEITNER, Fred K. SILVA. Compressores: um guia prático para
confiabilidade e disponibilidade. Porto Alegre: Bookman, 2014.
MACINTYRE, Archibald Joseph. Bombas e instalações de bombeamento. Rio de
Janeiro. Grupo GEN. 1997.
MACINTYRE, Archibald Joseph. Instalações hidráulicas prediais e industriais. 4.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2010.
Disponível
em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-1964-2
SILVA, Napoleão Fernandes da. Compressores alternativos industriais: teoria e
prática. Editora Interciência. 2009.
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo III - turbinas hidráulicas com
Página
216
rotores tipo Francis. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência; Itajubá: Acta, 2011. 140 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Máquinas Térmicas
Ementa: Ciclos de potência e de refrigeração. Avaliação de ciclos potência e de
processos industriais. Geradores de vapor d'água. Turbinas a vapor e a gás. Ensaios e
curvas características. Psicrometria. Cálculo da Carga Térmica. Sistemas de
refrigeração e ar condicionado: tipos, componentes, operação, coeficientes de
desempenho e seleção de equipamentos. Sistemas de ventilação: tipos, componentes,
equipamentos auxiliares e pré-dimensionamento. Ventilação industrial. Torres de
resfriamento.
p.
MILLER, Rex; MILLER, Mark. Ar condicionado e refrigeração. 2. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2014. Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-2162612-1
TELLES, Pedro Carlos da Silva. Vasos de pressão. 2.ed. atual. Rio de Janeiro: LTC,
1996.
BOTELHO, Manoel Henrique Campos; BIFANO, Hercules Marcello. Operação de
caldeiras:
gerenciamento, controle e manutenção.
São Paulo: Blücher, 2011. 204
p.
COSTA, Ennio Cruz da. Ventilação. Editora Blucher. 2005.
MAZURENKO, Anton Stanislavovich; SOUZA, Zulcy de; LORA, Electo Eduardo Silva.
Máquinas térmicas de fluxo:
cálculos termodinâmicos e estruturais.
Rio de
Janeiro: Interciência, 2013.
STOECKER, Wilbert F.; JABARDO, J. M. Saiz. Refrigeração industrial. 2. ed. São
Paulo: E. Blücher, 2002. xii; 371 p..
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo: tomo V - ventiladores com rotores
Página
217
radiais e axiais. 1.ed. Rio de Janeiro: Interciência, Itajubá: Acta, 2012. xx, 237 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Projeto Interdisciplinar – 6B
desenvolvimento sustentável. Direitos humanos. Tema dos trabalhos: Sistemas
Térmicos
p.
MILLER, Rex; MILLER, Mark. Ar condicionado e refrigeração. 2. ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2014.
Disponível em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-
216-2612-1
SOUZA, Zulcy de. Projeto de máquinas de fluxo:
tomo I - base teórica e
experimental. 1. ed. Rio de Janeiro: Interciência, Itajubá: Acta, 2011. 178 p.
BERGMAN, Theodore L. et al. Fundamentos de transferência de calor e de massa.
7.
ed.
Rio
de
Janeiro:
LTC,
2014.
Disponível
em:
BOSCH, Robert . Manual de tecnologia automotiva. São Paulo: Edgard Blucher,
2005. 1232 p..
BRANCO, Gabriel Murgel; SZWARC, Alfred; BRANCO, Fabio Cardinale. Programa
ambiental de inspeção e manutenção veicular:
procedimentos de teste.
princípios, fundamentos e
São Paulo: Blücher, 2012. 68p.
prática. Editora Interciência. 2009.
Página
SILVA, Napoleão Fernandes da. Compressores alternativos industriais: teoria e
218
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disponível
em:
Alegre:
AMGH,
2013.
Disponível
em:
Página
219
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Sistemas Automotivos
Ementa: Motores de combustão interna: motores de ignição por centelha e motores
diesel. Combustíveis e combustão. Emissões de poluentes. Motores e sistemas
(injeção, ignição, transmissões, freios). Ensaio dinamométrico. Instrumentação básica
para medição de torque, rotação, vazão, pressão e temperatura. Sensores de posição,
velocidade e aceleração. Introdução à dinâmica veicular. Análise modal aplicada a
componentes automotivos.
BRUNETTI, Franco. Motores de combustão interna: volume 1.São Paulo: Blücher,
2012. 553p.
BRUNETTI, Franco. Motores de combustão interna: volume 2.São Paulo: Blücher,
2012. 485 p.
Alegre:
AMGH,
2013.
Disponível
em:
BISTAFA, Sylvio R. Acústica aplicada ao controle do ruído. 2ª Edição Revista.
BOSCH, Robert. Manual de tecnologia automotiva. São Paulo: Edgard Blucher,
2005. 1232 p.
BRANCO,
Gabriel
Murgel;
SZWARC,
Alfred;
BRANCO,
Fabio
Cardinale.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENGENHARIA AUTOMOTIVA. Programa ambiental
de inspeção e manutenção veicular:
de teste.
princípios, fundamentos e procedimentos
São Paulo: Blücher, 2012. 68p.
CAPELLI, Alexandre. Eletroeletrônica automotiva: injeção eletrônica, arquitetura do
motor e sistemas embarcados. 1.ed. São Paulo: Érica, ©2010. 364 p. .
GUIMARÃES, Alexandre de Almeida. Eletrônica embarcada automotiva. 1.ed. São
Página
220
Paulo: Érica, ©2007. 326 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Tópicos Especiais II
Página
221
31 3319.9500 | UNIBH.br
MÓDULO 7A – PROJETOS APLICADOS
Disciplina: Economia e Gestão
Ementa: Princípios básicos da evolução da ciência econômica. Funcionamento
mercadológico. Economia verde e sua ramificação organizacional. Cálculo de juros e
valores equivalentes. Comparação de alternativas de investimento. Depreciação
técnica. Análise custo/benefício. Riscos. Incertezas e sensibilidade. Substituição de
equipamentos. Modelos de decisão econômica. Administração do crescimento da
empresa. Busca, mobilização e utilização de recursos e informações. Casos de
empreendedores de sucesso. Elaboração de plano de negócios.
KRUGMAN, Paul R. Introdução à economia. Rio de Janeiro: Elsevier, ©2012. xxxvii,
915 p.
PIRES, Marcos Cordeiro. Economia brasileira: da colônia ao governo Lula. São
Paulo:
Saraiva,
2010.
Disponível
em:
http://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788502095373.
SLACK, Nigel. Administração da produção.
3.ed. São Paulo: Atlas, 2009. xix, 703
p..
GIANESI, Irineu G. N.; CORRÊA, Henrique Luiz. Administração estratégica de
serviços: operações para a satisfação do cliente. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/books/9788522479191.
GREMAUD, Amaury Patrick. Economia brasileira contemporânea. 7. ed. São Paulo:
Atlas,
2013.Disponível
em:
MAXIMIANO, Antônio Cesar Amaru. Teoria geral da administração: da escola
científica à competitividade em economia globalizada. 2.ed. São Paulo: Atlas, 2000.
PINTO JÚNIOR, Helder Queiroz (Org.) Economia da energia: fundamentos
econômicos, evolução histórica e organização industrial. Rio de Janeiro: Campus,
atual.
São
Paulo:
Saraiva,
2009.
Disponível
em:
Página
VICECONTI, Paulo; NEVES, Silvério das. Introdução à economia. 12. ed. rev. e
222
2007.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Eletiva I
Ementa: De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno entre as disponibilizadas no
semestre.
Bibliografia da disciplina escolhida pelo aluno.
Página
223
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Eletiva II
semestre.
Página
224
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Eletiva III
semestre.
Página
225
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Estágio Supervisionado
Ementa: Orientações básicas sobre a disciplina. Estudo da realidade político social e
educativa de uma participação em uma empresa, empreendimento ou atividade de
engenharia. Levantamento de situações problemas e situações que foram trabalhadas.
Envolvimento do estagiário no trabalho. Reflexão sobre o cotidiano de uma empresa,
empreendimento ou atividade da engenharia e elaboração de plano de trabalho (ação)
para a intervenção nesta realidade numa perspectiva inovadora e reflexiva. Orientação
e implantação das atividades a serem desenvolvidas no exercício do estágio de forma
articulada com a prática profissional. Registro formal de todo o processo (elaboração
do Relatório).
BIANCHI, Anna Cecília de Moraes. Manual de orientação: estágio supervisionado.
4.ed. rev. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
A prática de ensino e o estágio supervisionado. Campinas, São Paulo: Papirus,
2015.
Disponível
em:
http://UNIBH.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788530811563/pages/-2
2010.
BURIOLLA, Marta A. Feiten. O estágio supervisionado. 7.ed. São Paulo: Cortez,
2011.
CENTRO de Integração Empresa-Escola de Minas Gerais. Desenvolvido por Net On.
Apresenta informações sobre a integração Empresa e escolas de Minas Gerais.
Disponível em: www.cieemg.org.br>. Acesso em: 23 de nov. 2015.
FRANÇA,
Junia
Lessa;
VASCONCELLOS,
Ana
Cristina
de.
Manual
para
normalização de publicações técnico-científicas. 9. ed. rev. Belo Horizonte: Editora
da UFMG, 2013.
LAKATOS,
Eva
Maria;
MARCONI,
Marina
de
Andrade.
metodologia científica. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2010.
Fundamentos
de
Disponível em:
2015
Página
SITE do estágio. Disponível em: http://www.sitedoestagio.com.br. Acesso em 15 dez.
226
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Optativa
Ementa: De acordo com a disciplina escolhida pelo aluno.
Página
227
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Tópicos Especiais III
Página
228
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Trabalho de Conclusão de Curso
Ementa: Planejamento e implementação do Trabalho Final do Curso, com análise dos
resultados obtidos.
BARROSO, Magali Maria de Araújo. Trabalho de conclusão de curso em Ciência da
Computação. Revista e-xacta. Belo Horizonte, v. 2, n.1, p. 55-63. Disponível em:
http://revistas.UNIBH.br/index.php/dcet/article/viewFile/231/123. Acesso em: 13 ago.
2012.
FRANÇA,
Junia
Lessa;
VASCONCELLOS,
Ana
Cristina
de.
Manual
para
da UFMG, 2013.
TONINI, Adriana Maria. Novos tempos, novos rumos para a Engenharia. Belo
Horizonte: Ed. FUNDAC, 2009.
MARCONI,
Marina
de
Andrade;
LAKATOS,
Eva
Maria. Metodologia
cientifica: ciência e conhecimento cientifico, métodos científicos, teoria, hipóteses e
variáveis, metodologia jurídica. 6.ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas, 2011. Disponível
em: https://integrada.minhabiblioteca.com.br/#/books/9788522484942
PARRA FILHO, Domingos. Apresentação de trabalhos científicos: monografia, tcc,
teses, dissertações. 8.ed. São Paulo: Futura, 2002.
SCIENTIFIC ELECTRONIC LIBRARY ONLINE - SCIELO. São Paulo. Disponível em:
http://www.scielo.org/php/index.php. Acesso em: 03 ago. 2012.
SCOPUS: Base de dados de referências e citações. [s. l.]: Elsevier Science, 2009.
Disponível em: http://www.scopus.com/home.url. Acesso em: 03 ago. 2012.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. rev. e
Página
229
atual. São Paulo: Cortez 2007.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Disciplina: Língua Brasileira de Sinais
Ementa: Estudo dos conceitos, classificação e causas de surdez. A surdez enquanto
identidade e cultura. Estudo do módulo básico da língua de sinais enquanto a língua
natural dos surdos, da gramática e das especificidades desta língua, de forma que os
futuros profissionais consigam estabelecer comunicação básica com os surdos.
QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais
brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: ArtMed, 2011. Disponível em:
SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo:
Companhia de bolso, 2010.
SKLIAR, Carlos (Org.) A surdez: um olhar sobre as diferenças. 6.ed. Porto Alegre:
Mediação, 2012.
CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte; MAURICIO, Aline Cristina
(Coord.). Novo Deit-Libras: dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de
sinais brasileira: baseado em linguística e neurociências cognitivas. 3.ed. rev. e ampl.
São Paulo: Edusp, 2013. 2v.
INSTITUTO Nacional de Educação de Surdos. Libras: dicionário da língua brasileira
de sinais. Disponível em: http://www.acessobrasil.org.br/libras/.
PINTO, Patricia Luiza Ferreira. Vocabulário básico de libras. Belo Horizonte:
Secretaria de Estado da Educação de Minas Gerais, 2002.
PORTAL Do Surdo. Desenvolvido por Sueli Oliveira Paiva, Carlos Paiva e Neivaldo
Zovico.
Apresenta informações sobre
o mundo
do surdo.
Disponível
em:
http://www.portaldosurdo.com. Acesso em: 25 de nov. 2015.
SKLIAR, Carlos (Org.). Educação & exclusão: abordagens sócio antropológicas em
Página
230
educação especial. 6. ed. Porto Alegre: Mediação, 2010.
31 3319.9500 | UNIBH.br
ANEXO 2
REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE ENGENHARIA MECÂNICA
01
Cálculo Diferencial
120 hs
02
Química Geral
06
Geometria
Analítica e Álgebra
Linear
120 hs
07
Cálculo Integral
80 hs
120 hs
11
Cálculo de Várias
Variáveis
80 hs
12
Física Eletricidade
e Magnetismo
120 hs
13
Física Termod.,
Ótica e Ondas
80 hs
14
Desenho Técnico
17
Equações
Diferenciais
18
Desenho Mecânico
19
Metrologia
80 hs
80 hs
03
Alg. e Lógica de
Programação
80 hs
04
Int. aos Processos
Industriais
40 hs
05
Lab. Aprendizagem
Integrada 1A
80 hs
Ciclo 1
Módulo A
400 horas-aula
20 Créditos
09
Laboratório de Ap.
Int. Virtual
48 hs
10
Projeto
Interdisciplinar 2A
80 hs
Ciclo 2
Módulo A
448 horas-aula
20 Créditos
40 hs
15
Laboratório de Ap.
Int. Virtual
48 hs
16
Projeto
Interdisciplinar 3A
80 hs
Ciclo 3
Módulo A
448 horas-aula
20 Créditos
20
Estatística e
Probabilidades
80 hs
21
Laboratório de Ap.
Int. Virtual
48 hs
22
Projeto
Interdisciplinar 4A
80 hs
Ciclo 4
Módulo A
448 horas-aula
20 Créditos
26
Mecânica Geral
27
Laboratório de Ap.
Int. Virtual
48 hs
28
Lab. Aprendizagem
Integrada 4B
80 hs
Ciclo 4
Módulo B
448 horas-aula
20 Créditos
80 hs
33
Projeto
Interdisciplinar 5A
80 hs
Ciclo 5
Módulo A
400 horas-aula
20 Créditos
80 hs
38
Projeto
Interdisciplinar 5B
80 hs
Ciclo 5
Módulo B
400 horas-aula
20 Créditos
44
Projeto
Interdisciplinar 6A
80 hs
Ciclo 6
Módulo A
440 horas-aula
22 Créditos
51
Projeto
Interdisciplinar 6B
80 hs
Ciclo 6
Módulo B
440 horas-aula
22 Créditos
59
Trabalho de
Conclusão de
Curso
40 hs
Ciclo 7
Módulo A
712 horas-aula
26 Créditos
08
Física Mecânica
80 hs
80 hs
23
Termodinâmica
Clássica
120 hs
24
Eletrotécnica
29
Materiais de Const.
Mecânica
80 hs
30
Resistência dos
Mat. Mecânicos
80 hs
31
Vibrações
Mecânicas
34
Mecânica dos
Fluidos
36
Ac. Hidráulicos e
Pneumáticos
80 hs
37
Métodos
Numéricos
80 hs
35
Transferência de
Calor
80 hs
41
Mecânica dos
Sólidos
42
Elementos de
Máquinas
80 hs
40
Soldagem e
Elementos de
União
80 hs
45
Máquinas Térmicas
46
Máquinas de Fluxo
47
Sistemas
Automotivos
39
Usinagem
40 hs
80 hs
52
Economia e Gestão
1
80 hs
Núcleo
Específico
80 hs
80 hs
48
Lubrificação e Man.
Industrial
40 hs
49
Laboratório de
Máq. Térmicas e
de Fluxo
40 hs
55
Eletiva III
56
Estágio
Supervisionado
232 hs
80 hs
Núcleo
Profissionalizante
43
Tóp. Especiais I
80 hs
54
Eletiva II
80 hs
80 hs
32
Conformação
Mecânica
80 hs
80 hs
53
Eletiva I
80 hs
Núcleo Básico
25
Ciência dos
Materiais
80 hs
Estágio
Obrigatório
Atividades
Complementares
de Graduação
40 hs
50
Tóp. Especiais II
40 hs
57
Optativa
58
Tóp. Especiais III
80 hs
Atividades Complementares: 384 horas-aula
Disciplina Optativa: LIBRAS*: 40 horas-aula
Estágio Total: 232 horas-aula
Carga Horária Total do Curso: 4432 horas-aula
Todas as cargas-horárias na representação gráfica referem-se a horas-aula de 50 minutos
40 hs
*Nos termos do Decreto Federal n.º 5.626/2005 e referendado pela
Portaria UNIBH n.º 28/2007, o curso oferece a disciplina de Libras, em
caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer período do curso,
se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura
do UNIBH ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme preceitua a
legislação em vigor. Nesse sentido, o aluno possui um leque de opções de
horário bem variado nos campi da Instituição.
ANEXO 3
NORMAS PARA A CONDUÇÃO DOS PROJETOS INTERDISCIPLINARES
INSTITUTO DE ENGENHARIA E TECNOLOGIA – IET
Edital Nº 01/2016
Normas para a condução dos
Projetos Interdisciplinares
O Diretor do Instituto de Engenharia e Tecnologia, professor Joaquim José da Cunha Júnior, no
uso de suas atribuições e,
ESCLARECIMENTO:
As normas abaixo apresentadas aplicam-se tanto as disciplinas de Trabalho Interdisciplinar
de Graduação – TIG quanto aquelas denominadas Projeto Interdisciplinar - PI. Ressalta-se
que nesse edital ambas serão tratadas como Projeto Interdisciplinar.
CONSIDERANDO:
1 – A reestruturação curricular implantada pelo Centro Universitário UNIBH, com a inclusão da
disciplina Projeto Interdisciplinar – como forma de promover a interdisciplinaridade dentro e
fora da sala de aula;
2 – A necessidade dos alunos trabalharem de forma sistemática, organizada e solidária em
grupos, tanto na sala de aula como em outros espaços de aprendizagem, visando à construção
de sua autonomia acadêmica, intelectual, política e profissional;
3 - A decisão de se reservar, em horários regulares de aulas, o tempo adequado ao
desenvolvimento das diferentes atividades inerentes ao Projeto Interdisciplinar;
4 – A Resolução CEPE Nº 01/2009 que aprova as Normas para o Trabalho Interdisciplinar de
Graduação – TIG – para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia do Centro
Universitário de Belo Horizonte – UNIBH.
RESOLVE
Art. 1º - Em todos os cursos, períodos ou módulos, cujas matrizes curriculares contemplem a
disciplina Projeto Interdisciplinar, os alunos serão orientados sobre as regras de construção,
apresentação e avaliação do trabalho interdisciplinar, estabelecidas no Manual de Trabalho
Interdisciplinar de Graduação e neste Edital.
Página
232
Art. 2º - Todos os alunos matriculados nas disciplinas Projeto Interdisciplinar (PI) deverão
desenvolver trabalho interdisciplinar que envolva atividades de estudos e pesquisa, em
conformidade com os Planos de Ensino indicados pelos professores dos referidos
componentes curriculares.
31 3319.9500 | UNIBH.br
§ 1º - Cada turma de Projeto Interdisciplinar será dividida em grupos que devem ter, no mínimo, cinco
alunos participantes em cada projeto, obedecendo um máximo de seis grupos em cada turma.
§ 2º - Na definição dos grupos não haverá interferência prévia dos professores ou Coordenadores de
Curso, tanto na composição dos grupos como na manutenção de seus membros, cabendo aos alunos a
responsabilidade pela manutenção de um grupo solidário, ético e responsável para com suas atividades
acadêmicas. Exceção aos alunos do primeiro ciclo – módulos A ou B (caso haja ensalamento) – que
serão distribuídos nos grupos através de um sorteio que deverá ser feito pelo professor de PI.
§ 3º - Os Projetos Interdisciplinares deverão ser desenvolvidos a partir de atividades em classe, sob a
orientação do professor de PI, com a coorientação dos demais docentes das disciplinas que compõem o
módulo ou período, bem como em atividades de estudos e pesquisas realizados fora de sala de aula, de
acordo com os horários disponibilizados para tal finalidade, para cada turma.
§ 4º - Em nenhuma hipótese será permitida a matrícula em disciplinas cujo horário de aulas coincida com
os horários reservados às atividades extraclasse do PI.
§5º - Alunos matriculados em mais de um PI deverão desenvolver tantos Projetos Interdisciplinares
quantas forem as matrículas naquelas disciplinas.
Art. 3º - Os temas que deverão ser trabalhados no PI estão apresentados na Tabela 1,
especificados por curso.
§ 1º - Cada disciplina de PI tem um grande tema definido conforme as disciplinas do módulo, podendo
envolver assuntos cobertos por disciplinas de módulos anteriores e assuntos não cobertos pela estrutura
curricular do curso, desde que compatíveis com a maturidade do módulo envolvido.
§ 2º - Os subtemas serão escolhidos pelos alunos, dentro da sala de aula, respeitando os temas
apresentados e a orientação dos professores de PI.
Ciência da
Computação
Construção
de Edifícios
Engenharia
Ambiental
Ciclo e Módulo
Ciclo 1 – Módulo A
Ciclo 1 – Módulo B
Ciclo 3 – Módulo C
Ciclo 3 – Módulo D
2-A (grade nova)
PI -3A (grade nova)
Temas
Sensibilização em arquitetura e urbanismo
PAS – Projeto de Ação Social
Proposições Arquitetônicas
Proposições urbanísticas
A habitação e o planejamento local
O edifício institucional em áreas consolidadas
Infraestrutura urbana em áreas informais
Laboratório de Aprendizagem Integrada
TIG II: Mercado de Trabalho de Ciência da Computação
TIG III: Computação Ubíqua
TIG IV: Revolução Digital
TIG V: Programação Web
TIG VI: Programação de dispositivos móveis
TIG I: Logística e suprimentos no canteiro de obras
TIG II: Materiais de construção e fundações
TIG III: Sistemas construtivos e concreto
TIG IV: Planejamento e gestão na construção civil
TIG V: Instalações e manutenção prediais
TIG VI: Sustentabilidade e gestão ambiental de obras
TIG II: A Física nos Processos Industriais
TIG III: A Física nos Processos Industriais II
TIG III: Estudos ambientais em áreas cársticas
Página
Curso
Arquitetura e
Urbanismo
233
Tabela 1 – Temas de Projetos Interdisciplinar
31 3319.9500 | UNIBH.br
Engenharia
de Produção
Engenharia
Elétrica
Engenharia
Mecânica
Engenharia
Química
2-A (grade nova)
Ciclo 3A-ESA e ESB
Ciclo 3A-ESC
(grade nova)
(grade nova)
2-A (grade nova)
PI -3A (grade nova)
2-A (grade nova)
PI -3A (grade nova)
4-A (grade nova)
2-A (grade nova)
PI -3A (grade nova)
4-A (grade nova)
Ciclo
Ciclo
Ciclo
Ciclo
Geologia
3
3
4
4
–
–
–
–
Módulo
Módulo
Módulo
Módulo
1-A (grade nova)
A
B
A
B
TIG VII: Desenvolvimento de Produtos
TIG IV: Inovação e Empreendedorismo
TIG VIII: Gestão de Efluentes e Resíduos
TIG: A Física nos Processos Industriais I
TIG: A Física nos Processos Industriais II
TIG IV: Circuitos Elétricos CC
TIG V: Circuitos Elétricos CA
TIG VI: Eletrônica Aplicada
TIG VII: Circuitos Elétricos Trifásicos
TIG VIII: Eletrônica de Potência
PI-3A: A Física nos Processos Industriais II
TIG IV – Delineamento de Experimentos
TIG IV: Projeto mecânico aplicado à competição automotiva
TIG V: Instalações industriais
TIG VI: Modelagem Matemática
TIG VII: Ensaios Mecânicos
TIG VIII: Processos de Fabricação
PI-3A: A Física nos Processos Industriais II, com Arduino
TIG: Interação dos Fenômenos Superficiais Associados ao Desgaste e
Corrosão
TIG V: Materiais poliméricos
TIG VI: Processos fermentativos industriais
TIG VII: Otimização de processos industriais
TIG VIII: Análise e otimização de processos industriais baseados em
operações unitárias com transferência de massa
TIG: Formação e Dinâmica do Planeta
234
Engenharia
de Alimentos
TIG IV: Recursos naturais aplicado às indústrias
TIG V: Estudos aplicados na prevenção de desastres ambientais
TIG VI: Recursos Naturais e Usos e Ocupação da Terra
TIG VII: Técnicas de recuperação de áreas degradadas.
TIG VIII: Planejamento Ambiental
TIG III: A Física nos Processos Industriais II
TIG IV – Embasamento em Engenharia Civil
TIG IV: Empreendedorismo e Inovação
TIG V: Processos da e na Engenharia
TIG VI: Modelagem na Engenharia
TIG VII: Inovação em Estruturas
TIG VIII: Construindo a Infraestrutura
TIG V: Qualidade química e microbiológica das matérias primas
agroalimentares
TIG VI: Influência da embalagem nas características de qualidade de
produtos alimentícios industriais
TIG VI: Influência da embalagem nas características de qualidade de
produtos alimentícios industriais
VIII: Desenvolvimento de produtos na indústria da alimentação
TIG V: Controle Estatístico de Processos
PI-3A: A Física nos Processos Industriais II, com Arduino
Página
Engenharia
Civil
2-A (grade nova)
PI -3A (grade nova)
4-A (grade nova)
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Gestão de
Tecnologia
da
Informação
Mineração
Sistemas de
Informação
Sistemas
para Internet
Geografia
(Bacharelado)
Ciências
Biológicas
(Bacharelado)
Engenharia
de Minas)
2-A (grade nova)
Ciclo 2 – Módulo C
TIG: Mapa Geológicos de Cidades e Planetários
TIG III: Relevo e Bacias Hidrográficas
TIG IV: Ambientes Geológicos e Processos Sedimentares
TIG V: Magmatismo e Metamorfismo nas Américas
TIG VI: Geologia e Mineração no Quadrilátero Ferrífero
TIG VII: Petróleo e Aquíferos Brasileiros
TIG IX: Projetos Exploratórios
TIG I: Introdução à Tecnologia da Informação
TIG II: Infraestrutura de Tecnologia da Informação
TIG III: Projeto e Desenvolvimento de software
TIG IV: Gestão da Tecnologia da Informação
TIG V: Competitividade e Estratégia de Tecnologia da Informação
TIG IV: Novas Tecnologias no Beneficiamento
Laboratório de Aprendizagem Integrada
TIG II: Formação Profissional e o Mercado de Trabalho
TIG III: Infraestrutura Tecnológica
TIG IV: Programação Avançada
TIG V: Programação para Dispositivos Móveis
TIG VI: Tecnologia Web
TIG I: Fundamentação teórica para Sistemas para Internet
TIG II: Ambientes e interfaces para aplicativos
TIG III: Desenvolvimento de aplicativos para dispositivos móveis
TIG IV: Desenvolvimento de aplicativos para Web
TIG V: Gestão e marketing de projetos de Tecnologia da Informação
TIG I: Caracterização do Bioma Cerrado
TIG II: O Quadrilátero-ferrífero na formação da mineiridade
TIG III: Uso e ocupação do solo
TIG IV: Gestão de Bacias Hidrográficas
TIG V: Território e Sociedade no Brasil Contemporâneo
TIG I: Educação Ambiental
TIG III: Etnobiologia e Manejo Sustentável
TIG V: Educação em Saúde
TIG III: Geologia e Mineração no Quadrilátero Ferrífero
TIG III: Técnicas de Amostragem
Página
§ 1º • Exemplos de produto do Projeto Interdisciplinar:
 análise de resultados experimentais;
 análise de resultados de pesquisa de opinião;
 produto químico (ex.: cachaça, licor, xampu etc);
 algoritmo;
 sistema computacional / programa de computador;
 página da web;
 maquete;
 protótipo;
 manual de orientações, material didático (cartilhas);
 fluxograma.
 projeto arquitetônico ou de urbanismo;
 projeto industrial, leiaute (arranjo físico);
 mapas, cartogramas;
235
Art. 4º - Todo trabalho de PI deverá gerar um produto que deverá ser a concretização do
projeto interdisciplinar, mostrando de forma explícita que o resultado obtido foi além da revisão
da literatura.
31 3319.9500 | UNIBH.br

etc.
§ 2º Todos os projetos interdisciplinares deverão ser desenvolvidos considerando um ou mais dos cinco
suportes:
a) metodologia científica;
b) empreendedorismo;
c) sustentabilidade;
d) tecnologia;
e) inovação.
§ 3º Os projetos de PI que tenham como vertente o empreendedorismo, deverão ser desenvolvidos de
forma a contemplar e apresentar respostas aos balizadores listados abaixo. Para esses projetos, o grupo
deverá apresentar em qualquer plataforma ou drive virtual ou visualização on-line privada de um vídeo
de até 3 (três) minutos, no qual deverá ser feita a apresentação do projeto– O vídeo não requer
produção profissional e poderá ser feito, inclusive, por meio de um telefone celular
a) contextualização da ideia – descrição do produto ou serviço; qual o problema ou necessidade a
que o projeto se dirige; como o projeto pode resolver o problema ou necessidade identificada.
b) mercado – apresentação dos clientes em potencial e principais concorrentes, bem como forma de
atuação no mercado e diferencial do produto ou serviço; demanda potencial de mercado para o
produto; estratégia de produção e marketing; estimativa financeira.
c) Viabilidade – investimentos necessários; tempo de retorno do investimento.
Art. 5º - Todos os projetos de PI, correspondente ao tema/eixo especificados para cada curso,
ciclo e módulo da Tabela 1, serão documentados por meio de um trabalho escrito, um artigo
no mesmo formato da revista e-XACTA, com, no máximo 10 páginas.
§ 1º - Modelo de Artigo da e-XACTA (Template): http://revistas.UNIBH.br/index.php/dcet/login.
§ 2º - Fonte de consulta para os trabalhos: portal para download de periódicos da CAPES
(www.periodicos.capes.gov.br) e portal Academic OneFile da Cengage
(http://go.galegroup.com/ps/start.do?p=AONE&u=Ăeducacao&authCount=1).
§ 3º As turmas participantes do “Laboratório de Aprendizagem Integrada” estão dispensadas da
apresentação do artigo supracitado, podendo este ser substituído por outro formato de comunicação
e/ou apresentação do produto final.
Art. 6º - Todos os projetos de PI deverão ter início e término num único semestre, com a
geração de um produto definido no Art. 4º.
§ 1º - Os projetos de PI poderão ter continuidade de um semestre para outro, desde que gerem novo
produto ou inovação incremental e estejam de acordo com o tema do módulo (tabela 1).
Art. 7º - Todos os projetos de PI serão apresentados durante o Circuito Acadêmico, que se
realizará semestralmente, em data definida pelo Núcleo Acadêmico e disponibilizada no
Calendário Acadêmico do UNIBH.
Página
236
§ 1º - O cronograma de apresentações (local, data, horário) será oportunamente divulgado pelo Núcleo
Acadêmico da Reitoria do UNIBH, sendo que o NÃO COMPARECIMENTO do GRUPO ou do ALUNO
na apresentação, independentemente da justificativa, implicará na perda da pontuação atribuída à
apresentação para o GRUPO ou para o ALUNO FALTOSO.
31 3319.9500 | UNIBH.br
Art. 8º - Todos os trabalhos de PI deverão ser conduzidos de acordo com o calendário
apresentado na Tabela 3, sob a responsabilidade do professor de PI, sendo utilizada avaliação
processual com a distribuição de pontos conforme os critérios apresentados na Tabela 3.
§ 1º - Nas demais disciplinas do módulo serão avaliados o desenvolvimento do produto final e o
artigo científico documentando este produto. A pontuação deverá ser de 10 pontos, na forma de uma
nota compartilhada. Os pontos serão lançados pelo professor de PI na segunda etapa de avaliação,
como parte da distribuição dos pontos de trabalho.
§ 2º - Para a disciplina PI não existe a possibilidade de recuperação em “Exame Especial”.
§ 3º - Cada professor de PI deverá preencher o cronograma da disciplina conforme o modelo no
Anexo A. Além das atividades das aulas presenciais, deverão ser explicitadas as atividades para as
aulas independentes, de estudos autônomos.
Tabela 3 – Distribuição das avaliações de PI
Item de avaliação
Problematização do projeto: preencher o documento/arquivo
Apendice_1_Template_Artigo_eXACTA_PROJETO.docx
Conjunto de atividades do semestre, preferencialmente com
avaliação 360º (ver arquivo Controle_Nota_360_Graus.xls)
Apresentação do trabalho perante banca examinadora
Versão final do artigo documentando o projeto
Nota compartilhada de PI-Comp
Etapa do semestre
Até a sexta semana de
aula
Ao longo do semestre
Semana do Circuito
Acadêmico
Semana anterior ao
Circuito Acadêmico
Semana do Circuito
Acadêmico
Total
Valor
15
35
20
20
10
100
Obs.: as regras de Exame Especial não se aplicam às disciplinas de Projeto Interdisciplinar.
Art. 9º - Demais professores do módulo, que não os de PI, deverão disponibilizar, com registro
em seu Plano de Ensino, o mínimo de 10% da carga horária total da disciplina para
coorientação e acompanhamento do Trabalho Interdisciplinar.
§ 1º - Na primeira reunião de coorientação, que deverá ocorrer ao final do segundo mês de aula (sétima
ou oitava semana de aula), cada professor, que não o de PI, fará orientação dos alunos quanto às
questões norteadoras da sua disciplina no projeto de PI.
§ 2º - Cada professor, que não o de PI, fará pelo menos mais uma reunião de coorientação, que deverá
acontecer quinze dias antes da apresentação do trabalho (Circuito Acadêmico). Nesta aula os alunos
farão a apresentação dos resultados da pesquisa, referentes às questões norteadores especificadas na
primeira reunião.
Art. 10º - Os pontos da nota compartilhada serão assim distribuídos: 2 (dois) pontos para a
presença do aluno na primeira coorientação; 2 (dois) pontos para a presença do aluno na
segunda coorientação; 6 (seis) pontos para avaliação do artigo final gerado, a ser
disponibilizados pelos grupos, via Moodle, aos professores do módulo (coorientadores) até o
dia 09 de Junho de 2016.
Página
237
§ 1º - Para pelo menos duas reuniões de coorientação, os professores deverão preencher planilha
própria na plataforma Moodle onde indicarão as notas obtidas por cada participante dos grupos, assim
como os pontos obtidos no artigo final
31 3319.9500 | UNIBH.br
§ 4º - O aluno que porventura desistir do desenvolvimento do trabalho de PI não terá direito à
pontuação no DADTIG (nota compartilhada) e a nenhuma outra estratégia de pontuação aplicada
pelos professores do módulo.
Belo Horizonte, 11 de Fevereiro de 2016.
Página
238
Prof. Joaquim José da Cunha Júnior
31 3319.9500 | UNIBH.br
Anexo A – Modelo de Cronograma dia-a-dia da disciplina de PI
Professor:
Curso, ciclo e módulo:
Tema dos trabalhos de PI:
Aulas de
Aulas
Conteúdos e atividades previstas
estudos Planejamento de Estudos
Semana presenciais para as aulas presenciais
autônomos Independentes/Autônomos
01-02
2
03-04
Apresentação da disciplina.
Discussão do Edital.
Definição dos Grupos de Trabalho.
Diretrizes para o desenvolvimento do
trabalho.
3
05-06
Metodologia científica: como
elaborar projetos de pesquisa
05-06
Leitura do Edital de PI
Leitura do texto: GIL, Antônio Carlos. Como
elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São
Paulo:
Atlas, 2002. 159 p. ISBN 8522240724.
Leitura do texto: GIL, Antônio Carlos. Como
elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. São
Paulo:
Atlas, 2002. 159 p. ISBN 8522240724.
07-08
Metodologia científica: como
escrever um artigo para a revista exacta
07-08
Apendice_2_Template_Artigo_eXACTA
09-10
Elaboração do projeto
Interdisciplinar
09-10
6
11-12
Finalização do documento
Apendice_1_
Template_Artigo_eXACTA_PROJETO
11-12
7
13-14
13-14
8
15-16
15-16
9
17-18
17-18
10
19-20
19-20
11
21-22
21-22
12
23-24
23-24
5
03-04
Página
4
01-02
239
1
31 3319.9500 | UNIBH.br
Anexo A – Modelo de Cronograma dia-a-dia da disciplina de PI
(continuação)
Professor:
Curso, ciclo e módulo:
Tema dos trabalhos de PI:
Aulas de
Aulas
Conteúdos e atividades previstas
estudos Planejamento de Estudos
Semana presenciais para as aulas presenciais
autônomos Independentes/Autônomos
25-26
25-26
14
27-28
27-28
15
29-30
29-30
16
31-32
31-32
17
33-34
33-34
18
35-36
35-36
19
37-38
37-38
20
39-40
39-40
Página
240
13
31 3319.9500 | UNIBH.br
ANEXO 4
REGULAMENTO GERAL DO LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA –
LAI
Institui ao currículo o conceito de Ecossistema de Aprendizagem e, no
seu âmbito, o de Projeto de Vida e respectivo componente curricular
Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI), bem como aprova
diretrizes institucionais para sua organização, regulamentação e
avaliação.
Considerando as necessidades de ampliar o alcance da formação integral dos estudantes como
indivíduos, cidadãos e profissionais, sobretudo no que se refere à incorporação das temáticas
transversais, pautadas pelas questões emergentes da sociedade contemporânea, tais como a educação
ambiental, a educação das relações étnico-raciais e de gênero, diversidade cultural e direitos humanos;
- o uso das novas tecnologias de informação e comunicação, como ferramenta de ensino e de ampliação
do acesso à informação, à produção e à difusão colaborativa de conhecimentos;
- a flexibilidade dos itinerários formativos, em convergência com os próprios interesses dos estudantes
em suas trajetórias de vida e profissional, articulados aos demais propósitos formativos estabelecidos
nos Projetos Pedagógicos dos Cursos;
- as experiências de aprendizagem dos estudantes relacionadas ao aprender a aprender, saber lidar com
as informações cada vez mais disponíveis em rede, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter
autonomia para tomar decisões, ser proativo para identificar os dados de uma situação e buscar
soluções,
RESOLVE:
Art.1º – Instituir o conceito de Ecossistema de Aprendizagem que, em síntese, constitui design
curricular inovador, que contempla novas ambientações e novas formas pedagógicas que façam
emergir, no processo de formação integral dos estudantes, experiências de aprendizagem integradas a
novas tecnologias, vistas como elementos coestruturantes, e às prioridades sociais, vistas como base da
formação humanística.
Art.2º – Definir Projeto de Vida, no contexto educativo e formativo do Ecossistema de Aprendizagem,
como o conjunto de ações pedagógicas que abordam conteúdos essenciais para o desenvolvimento do
protagonismo social no contexto do século XXI, em íntimo diálogo com os desafios do mundo
contemporâneo e com os propósitos de formação expressos no Projeto Acadêmico Ănima e nos
Projetos Pedagógicos dos Cursos.
Página
241
Art.3º – Instituir o Laboratório de Aprendizagem Integrada - LAI - como componente curricular
obrigatório que, no âmbito da dimensão Projeto de Vida do Ecossistema de Aprendizagem, será, na
31 3319.9500 | UNIBH.br
matriz curricular, o elemento operacional das experiências de aprendizagem decorrentes do Eixo de
Formação Geral do Currículo, suportado pelo apoio das novas tecnologias.
Art.4º – Aprovar REGULAMENTO GERAL DO LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA – LAI
(ANEXO), parte integrante desta Resolução, a ser aplicado integralmente para as turmas que
contemplem este componente curricular nas matrizes de seus cursos, a partir do primeiro semestre de
2016.
Página
242
Art.5º – Determinar que as coordenadorias de curso convoquem os respectivos Núcleos Docentes
Estruturantes (NDE) para proceder e concluir, no prazo de 90 (noventa) dias da data de publicação desta
Resolução, à necessária revisão dos Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC), com submissão posterior do
texto ao Colegiado de Curso (COLEC) para aprovação, com registro em ata.
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REGULAMENTO GERAL DO LABORATÓRIO DE APRENDIZAGEM INTEGRADA (LAI) DO CENTRO
UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE – UNIBH
Dispõe sobre o conceito, finalidades, papéis, estrutura
organizacional e didática, procedimentos operacionais e
de avaliação do componente curricular Laboratório de
Aprendizagem Integrada (LAI).
CAPÍTULO I
DO CONCEITO, FINALIDADES E OBJETIVOS
1º – O Laboratório de Aprendizagem Integrada (LAI) define-se como a face prática e operacional das
experiências de aprendizagem suportadas pelo apoio das novas tecnologias, configurando-se elemento
estruturante estratégico de inovação das práticas pedagógicas, que orienta a identidade formativa dos
alunos de maneira ampla, diversificada e, ao mesmo tempo, flexível, a fim de propiciar-lhes um amplo e
irrestrito acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades e competências que façam face
aos desafios complexos da sociedade contemporânea.
2o – A adoção do termo LABORATÓRIO justifica-se pela expansão semântica deste conceito na área
educacional, designando todos e quaisquer espaços e tempos, virtuais ou reais, dedicados à
investigação, experimentação e vivência colaborativas em torno da produção do conhecimento. Antes
mais restrito à área de ciências, como espaço físico de experimentos apenas, o conceito tem alcançado,
nesta acepção mais ampla, expressivo destaque também em áreas das ciências humanas e sociais
aplicadas, como psicologia, educação, direito, administração, artes, linguística, publicidade, entre
outras.
Página
4º – São objetivos do LAI:
243
3º – O LAI, como componente curricular, é de natureza eminentemente transversal e, por conseguinte,
encontra no Eixo de Formação Geral das propostas curriculares dos cursos o seu locus natural, atuando
como potencializador da formação ali descrita. Tem como finalidades mais gerais:
a) Articular a formação humanística integral aos demais propósitos formativos explícitos nos
Projetos Pedagógicos dos Cursos, em termos do desenvolvimento do estudante como indivíduo
(eu comigo mesmo), cidadão (eu com o mundo) e profissional (eu com o mundo do trabalho).
b) Irradiar a formação integral para todos os demais componentes do currículo, fazendo emergir,
transversalmente, vivências personalizadas do processo de conhecimento, do aprender a
aprender, e não, simplesmente, a aquisição de conhecimentos supostamente já prontos e
disponíveis, articulando os dois pilares que sustentam a proposta educacional do Projeto
Acadêmico Ănima: a melhoria da qualidade das práticas pedagógicas e o compromisso social.
c) Congregar a compreensão de que o conhecimento humano, na atual conjuntura social, não
pode mais se restringir à operação mental, puramente cognitiva, mas, antes, expandir para o
entendimento de que toda ativação da inteligência está entretecida de emoções.
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a) Experimentar e integrar conhecimentos teóricos e práticos como fonte de aprendizagem
significativa e do crescimento individual e coletivo.
b) Estudar e debater os principais temas contemporâneos de formação geral, articulados às bases
teóricas da formação específica.
c) Enfrentar os principais desafios da sociedade contemporânea multicultural, compreendendo e
aplicando os princípios elementares do exercício pleno da cidadania.
d) Exercitar plenamente a liberdade de pensamento, sentimento e imaginação, de forma lógica,
crítica, analítica e criativa, em prol do desenvolvimento do talento e das habilidades pessoais em
potencial.
e) Promover aprofundamento e autoavaliação crítica das capacidades individuais na perspectiva
de ampliar competências para planejar e promover mudanças significativas na vida pessoal,
profissional e social.
f) Ampliar as experiências de aprendizagem dos estudantes pela vivência de situações de
aprendizagem mediadas por ações de docência pautadas nos princípios da mentoria.
CAPÍTULO II
DAS FORMAS DE OPERACIONALIZAÇÃO DO LAI
5º – Como elemento integrante, estruturante e transversal das matrizes curriculares dos cursos, o LAI
materializa-se como disciplina presencial/a distância e estudos dirigidos/autônomos em um dos
módulos do Ciclo Inicial e em um dos módulos do Ciclo Final, de acordo com a estrutura de progressão
das respectivas matrizes curriculares, desenvolvendo-se, nos demais módulos e ciclos, quando não
ofertado presencialmente, como componente obrigatório do conjunto das Atividades Complementares
de Graduação (ACG), previstas nos currículos dos cursos, categorizado da seguinte forma:
 Cursos de Bacharelado e Licenciaturas: LAI materializado como disciplina 160 h.a. e LAI
materializado como ACG, 160 horas;
 Cursos Tecnológicos de 1600 horas: LAI materializado como disciplina, 176 h.a., e LAI
6o – Exclusivamente para os cursos de Graduação Tecnológica, o componente curricular obrigatório de
LAI será ministrado conjuntamente como componente curricular obrigatório de Projeto Interdisciplinar,
totalizando 88 h.a. presenciais/a distância e estudos autônomos, em um dos módulos do ciclo inicial, e
88 h.a. em um dos módulos do ciclo final, de acordo com a estrutura de progressão ciclos/módulos das
respectivas matrizes curriculares.
Página
244
7º – Tanto quando ofertado presencialmente e/ou na modalidade Educação a Distância em forma de
disciplina, como quando integrado à carga horária de ACG, o LAI será suportado pela plataforma virtual
que congrega as trilhas de formação previstas no escopo do Projeto de Vida, uma das dimensões do
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Ecossistema de Aprendizagem. A esta plataforma estamos chamando de Laboratório de Aprendizagem
Integrada Virtual - LAIV. Por esta configuração, em síntese, teremos:
a) LAI, quando materializado como disciplina na matriz em um dos módulos do ciclo inicial e em
um dos módulos do ciclo final;
b) LAI-ACG quando integrado à carga horária de Atividades Complementares de Graduação (ACG),
nos módulos em que não figura como disciplina;
c) LAI Virtual - LAIV, configurado na plataforma que integra a dimensão Projeto de Vida do
Ecossistema de Aprendizagem;
d) LAI e LAIV constituem duas faces integradas e complementares entre si dos propósitos da
formação integral dos estudantes.
CAPÍTULO III
DA AVALIAÇÃO DE APRENDIZAGEM NO LAI
8º – LAI e LAIV terão suas avaliações de aprendizagem centradas em objetos de aprendizagem
(conjunto de atividades) oferecidos com a finalidade de promover nos estudantes o desenvolvimento de
estudo autônomo, orientado por escolhas, que se vão fazendo no percurso formativo, em consonância
com os anseios da formação integral, mediadas por um Professor Mentor.
9o – O percurso de realização dessas atividades será flexível, isto é, os estudantes poderão decidir as
trilhas que pretendem seguir, considerando o escopo de abrangência dos objetos de aprendizagem
disponíveis. Os alunos, juntamente com o Professor Mentor, planejarão e constituirão um Plano de
Trabalho, a partir dos propósitos formativos do LAI e das escolhas que os grupos farão.
10o – Alunos e Professores Mentores avaliarão conjuntamente, ao final, o trabalho realizado, tendo por
base a Matriz de Avaliação do LAI, com a descrição das áreas de competências e habilidades a serem
desenvolvidas no processo, as quais orientam as experiências de aprendizagem a serem vivenciadas no
LAI e LAIV, relacionadas, sobretudo, ao aprender a aprender, ao saber lidar com as informações,
pensar nas suas próprias ações, aplicar conhecimentos para resolver problemas, ter autonomia para
tomar decisões, ser proativo para analisar cenários, identificar os dados relevantes de uma situação e
buscar soluções criativas, desenvolver habilidades para trabalhar em equipe, promover a colaboração,
mediar conflitos e respeitar as diferenças.
Página
245
11o – A Matriz de Avaliação de competências e habilidades do LAI será apresentada no início dos
trabalhos e, de maneira geral, o desempenho dos estudantes no LAI, quando ofertado como disciplina,
será avaliado em duas grandes dimensões, conforme quadros de referência:
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Quadro 1: Matriz de avaliação ensino presencial
AVALIAÇÃO PROCESSUAL
VALOR
Envolvimento, participação e pró-atividade na construção e planejamento do Plano
de Trabalho, considerando áreas de competências e habilidades descritas na Matriz
de Avaliação do LAI.
10
Portfólio com os registros reflexivos sobre o desenvolvimento do Plano de Trabalho
do grupo e suas produções.
20
Relatórios gerenciais do LAIV, com o desempenho das trilhas de formação
percorridas, em função do Plano de Trabalho estabelecido.
30
SUB-TOTAL
60
PRODUTO - PLANO DE TRABALHO
VALOR
Apresentação Escrita
15
Comunicação Oral
15
descritas na Matriz de Avaliação do LAI.
10
TOTAL
100
AVALIAÇÃO PROCESSUAL
VALOR
Envolvimento, participação e pró-atividade na construção e planejamento do Plano
de Trabalho, considerando áreas de competências e habilidades descritas na Matriz
de Avaliação do LAI.
20
Relatórios gerenciais do LAIV, com o desempenho das trilhas de formação
percorridas, em função do Plano de Trabalho estabelecido.
29
SUB-TOTAL
49
VALOR
Portfólio com os registros reflexivos sobre o desenvolvimento do Plano de Trabalho
e suas produções em forma de apresentação escrita
20
Comunicação Oral
21
descritas na Matriz de Avaliação do LAI.
10
TOTAL
100
Página
PRODUTO - PLANO DE TRABALHO
246
Quadro 2: Matriz de avaliação ensino semipresencial
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12o – Para ser aprovado na disciplina, os alunos deverão computar o mínimo de 75% de frequência aos
encontros presenciais e média final de 70 pontos. Não haverá avaliação alternativa para o LAI, estando
reprovados para todos os efeitos os alunos que não atingirem o mínimo de frequência e/ou de
aproveitamento estipulados, devendo matricularem-se novamente e realizar o programa previsto.
13o – Nos semestres em que o LAI-LAIV estiverem vinculados às ACGs, o aproveitamento será
convertido em horas.
a) Estabelece-se, por semestre, o mínimo de 40 horas de ACG de dedicação às atividades do LAILAIV, respeitando o disposto no capitulo II, item 5º deste anexo à Resolução.
b) Para efeito de avaliação e de atribuição de horas, o acompanhamento será feito por meio da
plataforma LAIV, via relatórios gerenciais, tendo por referência o Plano de Trabalho constituído
no LAI presencial.
c) A critério do Professor Mentor e do Coordenador do Curso, outras produções, tais como
portfólios de produção, relatórios de visitas técnicas, participações em eventos ou em grupos
de estudos institucionalizados e outros, poderão ter horas validadas, desde que tais atividades
tenham relação com o desenvolvimento do Plano de Trabalho dos estudantes traçado na
disciplina LAI presencial.
d) É de responsabilidade do Professor Mentor, em conjunto com o Coordenador de Curso, validar
as horas de ACGs do LAI-LAIV.
o
14 – De maneira geral, as horas de ACG do LAI-LAIV serão avaliadas conforme tabela de referência
abaixo:
QUESITOS
HORAS
Avanços no percurso das trilhas de formação no LAIV,
verificados por meio dos relatórios gerenciais,
considerando o Plano de Trabalho do LAI.
15
Portfólio com os registros reflexivos sobre o
desenvolvimento do Plano de Trabalho do grupo e suas
produções no período.
20
Autoavaliação com base nas áreas de competências e
habilidades descritas na Matriz de Avaliação do LAI.
5
TOTAL
40
Página
247
a) Terão a carga horária de ACGs validadas e lançadas em seu histórico escolar como CUMPRIDAS,
os alunos que atenderem às exigências de aproveitamento descritas na tabela de referência
acima e/ou as que eventualmente venham a ser determinadas e especificadas por demandas
legais ou pelo Projeto Pedagógico do Curso.
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b)
Caso se verifique o não cumprimento da CH mínima semestral de ACG-LAI exigida, esta se
acumulará automaticamente para o semestre seguinte, estando o aluno impedido de colar grau
caso, ao final do curso, não tenha cumprido a carga horária total correspondente à ACG-LAI: 160
horas para Licenciaturas e Bacharelados; 80, 120 ou 160 horas para Curso Tecnológicos de
1600, 2000 ou 2400 horas de CH Total, respectivamente.
CAPÍTULO III
DA ESTRUTURA ORGANIZACIONAL E DIDÁTICA DO LAI
15º – A estrutura de gerenciamento dos procedimentos para realização das atividades do LAI constituirse-á da seguinte composição:
a) Tecnoestrutura Acadêmico-operacional Ănima
b) Núcleo Acadêmico;
c) Coordenador de Curso;
d) Professor Mentor.
Página
248
16º – A Tecnoestrutura acadêmico-operacional Ănima oferecerá suporte às unidades na supervisão e
acompanhamento geral de todas as atividades desenvolvidas no LAI, por meio da atuação dos Diretores
de Área (Especialistas), da Coordenadoria Pedagógica do LAI, da Coordenadoria para Inovação Ănima.
a) Os Diretores de Área (Especialistas) atuarão diretamente como interlocutores do Núcleo
Acadêmico e das Coordenadorias de Curso, especificamente no que concerne à implementação
e manutenção do efetivo cumprimento dos princípios pedagógicos e formativos do LAI, normas,
procedimentos e critérios de avaliação.
b) A Coordenadoria Pedagógica do LAI atuará no apoio pedagógico ao Coordenador do LAI da IES e
aos Professores Mentores, com a função de:
 atuar como interlocutor direto do Coordenador LAI da IES nas questões de ordem
pedagógica e de formação docente;
 estruturar, coordenar, supervisionar, avaliar e deliberar sobre procedimentos relativos à
formação e treinamento dos Professores Mentores;
 promover, quando necessário, reuniões com o Coordenador LAI da IES, Coordenadores
de Curso, Professores Mentores e Alunos para deliberar sobre o LAI, especificamente no
que concerne à manutenção do efetivo cumprimento dos princípios pedagógicos e
formativos.
c) A Coordenadoria para Inovação Ănima atuará no apoio técnico-operacional ao Coordenador LAI
da IES e aos Professores Mentores, com a função de:
 auxiliar a estruturar, coordenar, supervisionar, avaliar e deliberar sobre procedimentos
operacionais e de registro acadêmico;
 atuar como interlocutor direto do professor designado pela IES como Coordenador do
LAI nas questões de ordem técnico-operacional;
 oferecer suporte nas questões relativas aos aspectos técnico-operacionais de
funcionamento da plataforma LAIV.
d) Ao Coordenador do LAI da IES, em parceria com a Coordenadoria Pedagógica do LAI e a
Coordenadoria para a Inovação Ănima, caberá:
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



auxiliar na implementação, supervisão, acompanhamento e avaliação das iniciativas e
programas de formação e treinamento dos Professores Mentores;
apoiar e orientar pedagogicamente os Professores Mentores no desenvolvimento de
seus planos de ensino e nas questões de ordem didático-metodológicas e de avaliação;
auxiliar o Núcleo Acadêmico e Coordenadores de Curso, quando necessário, na
orientação dos estudantes a respeito das suas atribuições no LAI, com base nos
princípios pedagógicos e formativos do componente curricular,
preparar, quando necessário, documentos a serem utilizados pelos Professores
Mentores e Coordenadores de Curso nos processos de avaliação do LAI.
17º – O Núcleo Acadêmico deverá ter conhecimento de todas as atividades referentes aos
procedimentos de gestão da aprendizagem do LAI, participando diretamente do processo com as
atribuições de:
a) convocar periodicamente os Professores Mentores indicados pelo Coordenador de Curso para
avaliar o andamento do LAI, em datas previamente definidas;
b) analisar, juntamente com o Coordenador LAI da IES e os Coordenadores de Curso, toda e
qualquer proposta de alteração na operacionalização do LAI, alterações ou ajustes nos critérios
de avaliação e alterações ou ajustes dos procedimentos adotados e formulários utilizados;
c) prover as condições gerenciais e operacionais necessárias para atuação do Coordenador LAI da
IES, dos Professores Mentores e Coordenadores de Curso, em termos de recursos necessários
ao trabalho, incluindo treinamentos;
d) estabelecer estratégias para ampliar engajamento dos estudantes nas propostas do LAI, zelando
pela consecução dos propósitos formativos nele contempladas;
e) coordenar e supervisionar a revisão e manter atualizados os projetos pedagógicos de todos os
cursos ofertados que contenham, em sua matriz, o componente curricular LAI, fazendo cumprir
o prazo determinado no capítulo VII, item 26, das Disposições Finais deste Regulamento.
18º – Caberá aos Coordenadores de Curso, conforme o caso, acompanhar e, quando necessário, propor
alterações nos procedimentos relativos ao LAI, tendo a responsabilidade de:
a) agendar reuniões com os alunos que estão no período de início do LAI para, em conjunto com o
Professor Mentor, informá-los e orientá-los sobre o conceito, finalidade e todos os
procedimentos operacionais a serem seguidos;
b) indicar docentes para atuarem como Professores Mentores;
c) agendar datas e horários com os alunos para avaliação periódica do desenvolvimento do LAI;
d) Acompanhar o cumprimento das ACG-LAI e, quando for o caso, efetuar o lançamento da carga
horária cumprida no SOL, após a conferência pelo Professor Mentor;
e) Orientar e engajar à proposta os demais professores do curso não envolvidos diretamente com
o LAI, de modo que estejam alinhados, desde o princípio, com os propósitos formativos do
componente curricular, em conexão com o que estabelece o Projeto Pedagógico do Curso.
Página
249
19º – O Professor Mentor será responsável pelo acompanhamento e avaliação das atividades do LAI, o
que significa, em linhas gerais:
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a) preparar e oferecer aos estudantes objetos de aprendizagem com a finalidade de auxiliá-los no
desenvolvimento de um estudo autônomo, orientado por escolhas que se vão fazendo no
percurso formativo, em consonância com os anseios da formação integral dos estudantes
almejada;
b) elaborar materiais de consulta, sugerir leituras, criar debates, oficinas, discutindo com os
estudantes seus anseios e dificuldades relacionados ao LAI;
c) orientar técnica e pedagogicamente os estudantes na elaboração e execução do seu Plano de
Trabalho e demais instrumentos de registros e acompanhamento de desempenho: relatórios,
portfólios, seminários, protótipos etc.,
d) assegurar a compatibilidade das atividades desenvolvidas no LAI com seu propósito formativo,
em conexão com as possibilidades de caminhos que os alunos percorrerão no LAIV, em
articulação com o Plano de Trabalho dos estudantes e o currículo do curso;
e) Informar aos estudantes sobre as normas, procedimentos e critérios de avaliação do LAI;
f) orientar os estudantes na elaboração do seu Plano de Trabalho no LAI, acompanhando sua
execução e validação.
g) avaliar conjuntamente com os estudantes o trabalho realizado, de maneira tal que as atividades,
os objetos de aprendizagem a serem planejados e mediados no LAI presencial e a Matriz de
Competências e Habilidades se articulem de maneira harmoniosa e organicamente integrados
ao Projeto Pedagógico dos Cursos.
h) participar, sempre que solicitado, dos processos e das atividades de autoavaliação como
professor mentor, seja por meio dos formulário estruturados, seja por meio do
compartilhamento de experiências com outros professores envolvidos no LAI, com o intuito de
repensar sua prática continuadamente.
CAPÍTULO IV
DOS DEVERES DO ALUNO NO LAI
20o – Formar grupos de acordo com os propósitos do Plano de Trabalho comum e as orientações do
Professor-Mentor.
21o – Desenvolver o Plano de Trabalho utilizando metodologia adequada de planejamento , seguindo as
orientações do Professor Mentor.
22o – Administrar conflitos entre os componentes do grupo, solicitando a mediação do Professor
Mentor, quando necessário.
24º – Acessar e realizar as atividades propostas no LAIV continuadamente, engajando-se, desde o
principio, tanto com o Plano de Trabalho estabelecido em conjunto com o grupo, quanto
com o
Página
250
23o – Cooperar e engajar-se na realização das atividades, para que o espaço do LAI torne-se, de fato,
oportunidade de experimento e de integração dos conhecimentos teóricos e práticos, entendendo-o
como importante fonte de vivências de uma aprendizagem mais significativa e favorecedor do seu
crescimento individual e do coletivo.
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próprio roteiro de percurso individual, demonstrando zelo pelo cumprimento de todas as
responsabilidades individuais e coletivas, bem como por aquelas relativas às demais atividades da vida
acadêmica.
25o – Participar, sempre que solicitado, dos processos e das atividades de autoavaliação, seja por meio
dos formulário estruturados, seja por meio do compartilhamento de experiências com outros alunos
envolvidos no LAI.
CAPÍTULO V
DA NÃO CONCLUSÃO DO LAI
26º – No caso de o aluno concluir todas as disciplinas do curso, exceto o LAI, a ele será permitido
realizá-lo em outro período letivo, desde que efetive sua matrícula e atenda às normas referentes ao
tempo máximo de integralização do curso.
CAPÍTULO VI
DAS DISPOSIÇÕES FINAIS
27º – Os Cursos que contemplem o LAI deverão atualizar seus Projetos Pedagógicos de Curso aos
princípios curriculares e normas que regem o presente Regulamento Geral, no prazo máximo de 90
(noventa dias), a partir de sua aprovação.
28º – O discente que tenha reprovado no LAI ou tenha deixado de cumprir a carga horária total de ACG
relativa ao LAI só poderá participar da cerimônia de colação de grau se tiver cumprido todas as
exigências do componente curricular, devidamente comprovas, com antecedência mínima de 07 (sete)
dias da data da cerimônia.
Página
251
29º – Os casos omissos neste Regulamento Geral serão resolvidos pelo Núcleo Acadêmico, pelos
coordenadores de curso ou, em última instância, serão encaminhados à Câmara de Ensino, a quem
caberá decisão irrevogável.
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ANEXO 5
PORTARIA Nº 69, DE 01 DE DEZEMBRO DE 2015
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE (UNIBH)
Gabinete da Reitoria
PORTARIA Nº 69, DE 01 DE DEZEMBRO DE 2015
Altera o regulamento das Atividades
Complementares de Graduação nos
cursos
de
Bacharelado
que
contemplam a disciplina Laboratório
de Aprendizagem Integrada – LAI..
A Presidente em exercício do Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe), Vice-Reitora
do Centro Universitário de Belo Horizonte (UNIBH), professora Vânia Amorim Café de
Carvalho, no exercício de suas funções estatutárias que lhe assegura a competência para
“resolver, em caso de necessidade ou de urgência, os casos omissos, ad referendum de órgão
colegiado” – no caso, o Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe),
CONSIDERANDO:
I – A implantação do Novo Design Curricular em determinados cursos de bacharelado do
Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH;
II – A inclusão do Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI - como componente curricular
obrigatório das matrizes curriculares desses cursos,
configurando-se como elemento
estruturante estratégico de inovação das práticas pedagógicas, que orienta a identidade
formativa dos alunos de maneira ampla, diversificada e, ao mesmo tempo flexível, a fim de
propiciar-lhes amplo e irrestrito acesso ao conhecimento e ao desenvolvimento de habilidades
e competências que façam face aos desafios complexos da sociedade contemporânea;
III – A necessidade da adoção de uma plataforma virtual que dê suporte nas questões relativas
aos aspectos técnico-operacionais do Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI,
RESOLVE:
Art. 1º - Alterar o regulamento das Atividades Complementares de Graduação (ACG) no Centro
Universitário de Belo Horizonte - UNIBH, aprovado em 19 de dezembro de 2011, pela Portaria
Reitoria nº 39/2011, especificamente para os alunos com ingresso a partir do primeiro semestre
de 2016, dos cursos de Bacharelado que contemplem, em sua matriz curricular, a disciplina
Laboratório de Aprendizagem Integrada – LAI.
Página
Categoria A – Nivelamento
252
Art. 2º - Especificamente para os alunos mencionados no artigo anterior, as Atividades
Complementares terão apenas três categorias:
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Atividades obrigatórias a serem realizadas no semestre de ingresso do aluno, num total de 160
horas, realizadas por meio da plataforma de aprendizagem Adapti, com o objetivo de
desenvolver as habilidades básicas de raciocínio lógico (Matemática) e de interpretação de
texto (Língua Portuguesa), bem como reciclar conhecimentos do Ensino Médio, como os de
Biologia, Física, Química, História, Geografia, Filosofia e Sociologia, distribuídas conforme o
curso escolhido pelo aluno, cujos conhecimentos são indispensáveis para seu bom
aproveitamento acadêmico.
Categoria B – Laboratório de Aprendizagem Integrada Virtual – LAIV –
Atividade obrigatória, com 160 horas, a ser desenvolvida pelo aluno no decorrer do curso
conforme Projeto Pedagógico e em consonância com o componente curricular Laboratório de
Aprendizagem Integrada, por meio de plataforma virtual específica que dará suporte aos
alunos no desenvolvimento de seus estudos autônomos que integram seu percurso
formativo, mediadas por um Professor Mentor. O percurso de realização das atividades
complementares será flexível, isto é, os estudantes poderão decidir as trilhas que pretendem
seguir, considerando o escopo de abrangência dos objetos de aprendizagem disponíveis.
Categoria C – Atividades diversas
Atividades de livre escolha do aluno, que contribuam para a diversidade de sua formação,
como participação em eventos acadêmicos, projetos de pesquisa ou extensão, monitoria,
atividades culturais, esportivas e políticas, estágios extracurriculares e experiências
profissionais, com carga horária definida no Projeto Pedagógico do Curso.
Art. 3º - As demais normas constantes do regulamento das Atividades Complementares de
Graduação (ACG), aprovado pela Portaria Reitoria nº 39/2011 permanecem inalteradas.
Art. 4º - Esta Portaria entra em vigor na data de sua assinatura.
Registre-se, divulgue-se e cumpra-se.
Página
253
Profª Vânia Amorim Café de Carvalho
Presidente em Exercício do CEPE
Vice-Reitora do UNIBH
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ANEXO 6
MANUAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
1.
INTRODUÇÃO
As atividades para a formação de um profissional com o perfil proposto pelo curso de
Engenharia Mecânica do Centro Universitário de Belo Horizonte/UNI-BH são diversas,
envolvendo desde aulas teóricas até os conhecimentos práticos nas diversas áreas que
compõem o segmento no qual o Engenheiro Mecânico atua.
A fim de atingir este objetivo, procura-se desenvolver o senso crítico dos graduandos,
para que assim possam exercer sua profissão não somente por objetivos pessoais,
mas também pelo papel social que o engenheiro mecânico tem a cumprir com a
sociedade.
Um importante passo para a integração com a sua profissão e a sociedade é o estágio
que o aluno deve cursar em empresas do ramo, integrando os aprendizados teóricos
com o dia-a-dia da profissão.
A realização do Estágio Supervisionado deve ajustar-se aos dispositivos do Decreto n.º
87.497, de 18 de agosto de 1982, que regulamenta a Lei n.º 6.494, de 07 de dezembro
de 1977, que dispõe sobre o estágio de estudantes de estabelecimentos de ensino
superior. Seu Artigo 1º ressalta:
§ 2.º - O estágio somente poderá verificar-se em unidades que tenham
condições de proporcionar experiência prática na linha de formação do
estagiário, devendo o aluno estar em condições de realizar o estágio
segundo o disposto na regulamentação da presente Lei (Redação dada
pela Lei n.º 8.859, de 23/03/1994.)
§ 3.º - Os estágios devem propiciar a complementação do ensino e da
aprendizagem e serem planejados em conformidade com os currículos,
programas e calendários escolares (Incluídos pela Lei n.º 8.859, de
23/03/1994).
E no seu artigo 4º:
Artigo 4.º “...O estágio não cria vínculo empregatício de qualquer
254
natureza...”.
profissionais e culturais, proporcionadas ao estudante pela participação em situações
Página
Desta forma, Considera-se estágio curricular “as atividades de aprendizagem social,
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reais de vida e trabalho em seu meio, sendo realizadas na comunidade em geral ou
junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, sob responsabilidade e
coordenação da instituição de ensino” (Art. 2. do Dec. n.° 87.497/82).
2.
OBJETIVOS DA DISCIPLINA
A disciplina de Estágio Supervisionado, do Curso de Engenharia Mecânica do UNI-BH,
tem como objetivos direcionar o desenvolvimento do relatório e documentos
complementares que provam o contato direto dos alunos com o ambiente de trabalho,
no qual o mesmo familiarizou-se com as atividades profissionais que exercerá. Além da
formação profissional, o estágio permite integrar o acadêmico ao convívio de trabalho e
social, de modo que adquira a experiência mínima para o desempenho da profissão.
3.
REQUISITOS PARA A DISCIPLINA
É obrigatório que o aluno esteja matriculado na disciplina de Estágio Supervisionado
para que seja possível validar o estágio. Dessa forma o aluno deve incluir a disciplina
de Estágio Supervisionado no seu requerimento de matrícula. Não será possível lançar
a nota de Estágio Supervisionado se o aluno não estiver matriculado na disciplina. As
normas Institucionais para a realização do Estágio Supervisionado, bem como a
legislação especifica para tais atividades (Lei nº 11788) estão disponível no acesso do
aluno no Serviço On Line (SOL).
4.
ESTRUTURA DA DISCIPLINA
A estrutura da Disciplina de Estágio Supervisionado é baseada em três figuras, além do
aluno:

Coordenador Geral da disciplina de Estágio Supervisionado;

Professor Orientador de Estágio Supervisionado;

Supervisor de Estágio Supervisionado na Empresa.
255
Coordenador Geral da disciplina de Estágio Supervisionado
O Coordenador Geral do Estágio é o professor responsável pela disciplina e por
Página
coordenar a avaliação do estágio. Cabe a ele marcar reuniões com os alunos, além de:
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
Informar aos alunos quanto aos objetivos e normas para a realização da
disciplina;

Receber e armazenar os documentos e trabalhos dos alunos relativos à disciplina;

Agendar o calendário de atividades;

Processar e divulgar as avaliações dos alunos;

Orientar o aluno na escolha do seu professor orientador;

Estabelecer contato com o Supervisor do aluno, visando colher informações a
respeito do trabalho desenvolvido pelo mesmo.
Professor Orientador de Estágio Supervisionado
O orientador de Estágio é um professor da área na qual o aluno realizará as atividades
de estágio. Cabe a ele acompanhar as atividades do aluno através de reuniões e
contato com a empresa na qual o aluno realizou (ou realiza) o mesmo.
O professor orientador deverá registrar em formulário próprio (APÊNDICE A) as
atividades realizadas pelo seu orientado, em cada reunião realizada entre ambos. No
final de cada reunião, orientador e orientado deverão assinar o formulário
correspondente àquele dia. Ao término do acompanhamento das atividades de estágio,
o professor orientador deverá entregar o formulário para o supervisor da disciplina.
Supervisor de Estágio Supervisionado na Empresa
O Supervisor de Estágio é o profissional da empresa que deverá orientar o aluno no
desenvolvimento das atividades. Este profissional é discriminado pela empresa e deve
ser identificado junto à Instituição de Ensino. Caberá a ele montar um Plano de
Atividades para o estagiário (APÊNDICE B), o cronograma de estágio, apresentar a
empresa ao acadêmico, orientar, informar e conduzir as atividades do dia-a-dia no
período da realização do estágio. A integração entre o Professor Orientador e
Supervisor de Estágio é essencial para um melhor aproveitamento da disciplina,
Página
256
proporcionando ao aluno a integração da teoria e prática da melhor maneira possível.
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5.
DINÂMICA DE FUNCIONAMENTO DA DISCIPLINA
O estágio deve ser realizado em empresas da área do curso que possuam afinidade
com os propósitos do mesmo, com a concordância prévia do supervisor e orientador de
estágio.
A carga horária mínima deve ser de 193 horas (232 horas/aula), em períodos
previamente acertados entre o aluno e a empresa, podendo o mesmo ser realizado em
períodos e/ou horários não letivos, dependendo da disponibilidade da empresa e
orientação.
Alunos com emprego na área de Engenharia Mecânica
Uma vez que o Estágio Supervisionado tem como objetivo proporcionar a vivência
profissional ao estudante, aquele aluno que já trabalha na área do curso, deverá
matricular-se nesta disciplina e comunicar ao supervisor da mesma, onde trabalha, qual
cargo ocupa e qual função exerce, através de formulário próprio (APÊNDICE C). O
relatório de estágio deverá conter as atividades realizadas pelo aluno num determinado
período de tempo, totalizando, pelo menos, o mínimo de horas exigido para conclusão
da disciplina, com a finalidade de validar sua atuação profissional como equivalente ao
Estágio Supervisionado.
Alunos que não exerçam atividade profissional ou com emprego fora da área de
Engenharia Mecânica
Neste caso não é possível validar a atuação profissional do aluno para fins de Estágio
Supervisionado. Os alunos que se enquadram nesta situação deverão cumprir suas
hora de Estágio Supervisionado no período letivo ou de férias, devendo para isso entrar
em contato com o Supervisor de Estágio para orientação antecipada
Ao término de suas atividades de estágio, o aluno deverá fornecer ao supervisor na
empresa, um Formulário de Avaliação de Desempenho (APÊNDICE D), para que o
mesmo possa avaliá-lo nas atividades desenvolvidas. O Formulário de Avaliação de
257
Desempenho procura avaliar o estagiário não somente quanto a sua capacitação
Página
técnica para o desenvolvimento das atividades, mas também, quanto a iniciativa, a
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cooperação, a capacidade de aprendizado e relação interpessoal. De um modo geral,
busca-se com esta avaliação obter o perfil do engenheiro que concluirá o curso.
Ao final, o aluno deve elaborar um Relatório de Atividades de Estágio (APÊNDICE E),
descrevendo suas atividades. Este relatório deverá ser corrigido pelo professor
orientador e pelo professor revisor, que faça parte do curso.
6.
COMPROVAÇÃO DE CARGA HORÁRIA DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A comprovação de carga horária (APÊNDICE H) deverá ser expedida pela empresa,
através de documento assinado pelo responsável pelo setor de controle de horários da
empresa e/ou Supervisor do Estágio.
No caso de alunos que já atuam profissionalmente, estes deverão apresentar uma
declaração fornecida pela empresa, comprovando tal atividade e também informando o
período desta atividade, ou seja, desde quando exerce a atividade (deve ser lembrado
que deverá totalizada, pelo menos, 160h). Esta declaração deverá ser entregue em
papel timbrado da empresa, e assinada por um responsável pela mesma.
7.
RELATÓRIO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
O Relatório de Estágio Supervisionado será utilizado como instrumento de avaliação e
deve conter não somente as atividades realizadas pelo estagiário, mas, também,
informações gerais sobre os conhecimentos e experiências adquiridos, resultados
alcançados, dificuldades encontradas e outros relatos que contribuam para a
apresentação e o entendimento das atividades desenvolvidas.
Este relatório deve ser redigido e organizado de forma clara e objetiva, de forma a
permitir que mesmo quem não tenha acompanhado o estágio compreenda as suas
atividades. As instruções para elaboração do Relatório de Estágio Supervisionado se
encontram nos APÊNDICE E.
A primeira versão do relatório de estágio supervisionado, após correção do professor
orientador, deverá ser entregue ao professor da disciplina que, posteriormente,
repassará ao professor revisor. O professor revisor deverá ler o relatório e devolvê-lo
258
ao professor da disciplina, que repassará o mesmo ao aluno. O aluno, após receber o
relatório, deverá fazer as correções sugeridas e pertinentes e apresentá-lo novamente
Página
ao seu orientador, juntamente com a cópia que contém as correções do professor
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revisor (primeira versão). O orientador deverá, neste momento, verificar se o aluno fez
as correções sugeridas pelo revisor e devolver o relatório para o aluno. Após a
devolução, o aluno deverá entregar a versão definitiva (01 cópia em versão .pdf) para o
supervisor da disciplina. Esta versão deverá ser acompanhada do parecer do professor
orientador, garantido que as sugestões pertinentes foram acatadas e inseridas pelo
aluno (APÊNDICE G).
8.
AVALIAÇÃO DO ALUNO NA DISCIPLINA DE ESTÁGIO SUPERVISIONADO
A avaliação do desempenho do aluno é constituída por três notas:

Nota atribuída pelo Supervisor de Estágio na Empresa: será baseada em
critérios propostos em formulário próprio (APÊNDICE D) a ser preenchido pelo
mesmo e entregue pelo aluno ao professor da disciplina de Estágio
Supervisionado. A nota máxima a ser atribuída pelo Supervisor de Estágio, ao
aluno, será de 25 pontos. O aluno deverá entregar este formulário ao Professor
da disciplina, em data prevista no Cronograma de Estágio, disponibilizado no
SOL.

Nota atribuída pelo Professor Orientador de Estágio: será baseada na
verificação do aproveitamento de conhecimentos do aluno, durante suas reuniões
e visita à empresa (quando possível). A nota atribuída pelo Professor Orientador
de Estágio será entregue em formulário próprio (APÊNDICE F) e será de no
máximo 25 pontos. O aluno deverá entregar este formulário ao Professor da
disciplina, em data prevista no Cronograma de Estágio, disponibilizado no SOL.

Nota atribuída ao cumprimento do prazo estabelecido para entrega das tarefas e
entrega dos documentos solicitados para a finalização da disciplina (formulário
do professor orientador certificando a correção do relatório, formulários de
avaliação do professor orientador e do supervisor, comprovação de carga
horária cumprida no estágio, plano de atividades e cronograma do estágio
supervisionado e ficha de frequência do aluno): 50 pontos.
259
A média final deve ser igual ou superior a 70 (setenta) pontos para aprovação na
Página
disciplina. O aluno que atingir média igual ou superior a 70 pontos receberá o
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conceito aprovado e aquele que a média for igual ou menor que 69 pontos estará
reprovado na disciplina, devendo cursá-la novamente.
9.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
GUERNICA, J. S. Normas para a Apresentação de Trabalhos Acadêmicos, Curso de
Engenharia de Alimentos. Centro Universitário de Belo Horizonte/UNI-BH, 81p., 2008.
PULZATTO, M. E. Manual para Estágio Supervisionado, Curso de Engenharia de
Alimentos. Centro Universitário de Belo Horizonte/UNI-BH, 15p., 2004.
TEIXEIRA, M. A . V. Manual para Estágio Supervisionado, Curso de Engenharia de
PULZATTO, M. E. Manual para Estágio Supervisionado, Curso de Engenharia de
ORNELLAS, C. B. D. Manual para Estágio Supervisionado, Curso de Engenharia de
Página
260
APÊNDICES
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Centro Universitário de Belo Horizonte
Instituto de Engenharia e Tecnologia
APÊNDICE A - Ficha de frequência do aluno
Nome do Aluno: _______________________________________________________________
Matrícula: ____________________________________________________________________
Turno: ______________________________________________________________________
Área de Atuação do Estágio: _____________________________________________________
Empresa: ____________________________________________________________________
Orientador: __________________________________________________________________
Supervisor: __________________________________________________________________
Tarefas Desenvolvidas
Assinatura
(orientador e aluno)
Página
261
Data da Reunião
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APÊNDICE B - Plano de atividades e cronograma do estágio supervisionado
MODELO DISPONIBILIZADO PELA CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE
TRABALHO DO UNIBH E DISPONÍVEL NO SOL, ALÉM DE ENCONTRAR-SE NA PRÓXIMA
PÁGINA
Este documento deve conter as atividades a serem realizadas pelo aluno durante a
realização de seu estágio na empresa e deve ser escrito de forma clara e sucinta.
O plano de atividades deve necessariamente ser montado pelo supervisor na empresa
e acompanhado pelo aluno.
Deste deve constar também, o cronograma de atividades, para que assim quando
forem realizadas as reuniões com o professor orientador, este possa acompanhar e
avaliar as atividades passo a passo.
Página
262
Este documento deverá ser assinado, pelo supervisor na empresa e pelo aluno.
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CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO
PLANO DE ATIVIDADES DE ESTÁGIO
I - IDENTIFICAÇÃO DO ALUNO
Nome do aluno:
Instituição de Ensino:
Curso:
II - IDENTIFICAÇÃO DA CONCEDENTE
Matrícula n°:
Período:
Razão social:
CNPJ:
Área/setor em que será desenvolvido o estágio:
Supervisor da concedente:
(Para os profissionais liberais de nível superior – cedentes de estágio – é obrigatório informar o nº registro do Conselho Fiscal Profissional)
Conselho/Ordem: __________________Nº do Registro: __________________
Área de Atuação:
III - CARACTERÍSTICAS DO ESTÁGIO – (CONCEDENTE):
a) Estágio curricular obrigatório ( )
Estágio curricular não obrigatório ( )
b) Número de horas semanais:.......................... (máximo 30 horas semanais)
c) Atividades específicas que serão desenvolvidas, detalhando os procedimentos em conformidade com projeto pedagógico do curso e
diretrizes curriculares:
d) Qual a contribuição do estágio para o desenvolvimento de competências profissionais?
IV – DECLARAÇÃO - (campo exclusivo representante legal da Concedente)
A Concedente declara conforme Lei nº 11.788/08, que tem condições de proporcionar ao educando atividades de aprendizagem social,
profissional e cultural, e que suas instalações estão adequadas conforme legislação relacionada à saúde e segurança no trabalho.
Nome do representante legal da concedente:
Assinatura sob carimbo:
V – PARECER DO PROFESSOR ORIENTADOR/COORDENADOR DO CURSO DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO:
Nome:
Assinatura:
(
) Deferido – As atividades descritas estão de acordo com o projeto pedagógico do curso.
(
) Indeferido
Página
263
Observações:
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APÊNDICE C – Atividades desenvolvidas pelo aluno empregado na área
Nome do Aluno: ______________________________________________________________
Matrícula: ____________________________________________________________________
Turno: ______________________________________________________________________
Empresa: ____________________________________________________________________
Orientador: __________________________________________________________________
Supervisor: __________________________________________________________________
Atividades Desenvolvidas
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Assinatura do Supervisor
Assinatura do Aluno
Página
Data: _____________
_____________________________
264
_____________________________
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APÊNDICE D - Formulário para avaliação de desempenho do estagiário, pelo
supervisor na empresa
Nome do Aluno: ________________________________________________________________
Matrícula: _____________________________________________________________________
Turno: _______________________________________________________________________
Área de Atuação do Estágio: ______________________________________________________
Empresa: _____________________________________________________________________
Orientador: ____________________________________________________________________
Supervisor: ___________________________________________________________________
Critérios
A
B
C
D
Assiduidade, pontualidade (frequência do estagiário) e
responsabilidade (comprometimento com o trabalho)
Conhecimento técnico
Capacidade de apresentar ideias e soluções para
problemas ocorridos no decorrer do estágio e tomar
iniciativa para resolução dos mesmos
Capacidade de colaborar para obtenção de resultados
no trabalho, respeitando a equipe
Capacidade de relacionamento interpessoal com a
equipe de trabalho
Conceitos: A - Excelente (5) B - Muito bom (4) C - Bom (3) D - Regular (1)
Total de pontos (máximo 25): _________
Comentários: __________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
265
____________________________________________________________________________
Página
Assinatura do Supervisor: ______________________________________ Data: ____/____/____
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APÊNDICE E - Normas para Elaboração do Relatório de estágio supervisionado
APRESENTAÇÃO DO TRABALHO CIENTÍFICO
Não há um único modelo para elaboração e apresentação de trabalhos científicos (relatório,
trabalho acadêmico, monografia, dissertação, tese, etc.). O que se verifica são procedimentos
gerais que de uma forma geral estão disponíveis conforme cada Instituição. Para o UNI-BH foi
criado um Manual para elaboração e normalização de trabalhos acadêmicos conforme normas
da ABNT que encontra-se disponível no site da biblioteca.
Assim, o Relatório de Estágio deverá conter no máximo 30 folhas, ser dividido em três partes
(pré-textual, textual e pós-textual) e entregue no seguinte formato:
PAPEL
A impressão deverá ser em papel formato A4 (21,0 cm x 29,7 cm), sempre no anverso (frente)
das folhas, tendo como única exceção a folha de rosto, onde, opcionalmente, deve ser
colocada no verso a ficha catalográfica do trabalho.
MARGEM
A diagramação do relatório obedece a normas sugeridas pela Associação Brasileira de Normas
Técnicas – ABNT. Deve-se lembrar que as margens e espaços são pontos importantes na
estética do Relatório.
Margem superior e inferior: 3,0 cm;
Margem esquerda e direita: 2,5 cm;
NUMERAÇÃO DE PÁGINAS
Para o trabalho acadêmico, todas as páginas a partir da folha de rosto devem ser contadas,
266
porém não numeradas. A numeração deve ser colocada a partir da primeira página textual,
normalmente a introdução (que poderá ser, por exemplo 5, se foram utilizadas 4 folhas
Página
anteriormente), e seguir até a última página do APÊNDICE/ANEXO.
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A numeração deve ser feita com algarismos arábicos, sempre no canto superior à direita da
folha, a 2,0 cm da borda superior e da borda da direita.
FONTE
Quanto ao tipo de fonte, fica definido que, para normalizar os trabalhos acadêmicos do UNIBH,
deverá ser utilizada uma das duas fontes: Arial ou Times New Roman. Escolhida a fonte, ela
deverá ser utilizada para todo o trabalho, incluindo notas de rodapé, citações e titulações.
O tamanho da fonte deverá ser 11 para o desenvolvimento do texto e 10 para citações longas
(mais de três linhas), paginação, notas de ilustração, rodapé e outras notas. A impressão do
trabalho deverá ser em cor preta. Somente poderão ser utilizadas cores para as ilustrações.
ESPAÇAMENTO
O texto de todo o trabalho deve ser digitado com espaço de entrelinhas 1,5 (um e meio). As
citações longas e as notas de rodapé deverão ser digitadas com espaço simples nas
entrelinhas, dentro do corpo do trabalho.
Fora do corpo do trabalho, as referências bibliográficas, a ficha catalográfica, as legendas de
ilustrações, as tabelas e a nota de apresentação da folha de rosto deverão ser digitadas com
espaço simples.
Todo o texto deve ser justificado e não deve haver recuo no início de cada parágrafo. Antes
dos títulos e sub-títulos, deve usar um espaço de 1,5.
PARÁGRAFO
O texto deve ser digitado justificado em ambas as margens, pois, em trabalhos acadêmicos,
não são aceitos sinais para completar espaços vazios. Quanto ao uso de hífen para separar
sílabas de uma palavra, somente é aceito se for colocado ao lado da última sílaba e nunca
abaixo dela como um grifo.
O número de linhas por folha não pode ser inferior a 26 e superior a 28. Espaços vazios não
são permitidos, exceto a última página de cada capítulo. Cada página deve, portanto, ser
totalmente preenchida por texto.
TÍTULOS E SUBTÍTULOS
Os títulos das seções e subseções devem ser separados do texto por um espaço de 1,5 de
267
entrelinhas, tanto do texto anterior quanto do texto posterior. Não se pode usar pontuação no
esquerda.
Página
final do título da seção ou subseção. Os títulos e subtítulos das seções devem ser alinhados à
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Os títulos de seções que não possuírem numeração deverão ser colocados centralizados em
relação à página. Exemplos: listas de ilustrações, sumário, resumo, agradecimentos,
APÊNDICES, índice e outros.
ILUSTRAÇÕES
A ilustração deve ser utilizada para explicar e entender um texto. Por esse motivo, deve ser
colocada o mais próximo do texto a que se refere, estando centralizada na página ou se
enquadrando nas margens do texto. São consideradas ilustrações: fotografias, desenhos,
gravuras, mapas, modelos, esquemas, gráficos, quadros, tabelas e outros.
Todas as ilustrações devem ser relacionadas em lista própria colocada antes do sumário e seu
título centralizado. A página da lista de ilustrações deve ser contada, porém não numerada.
Servem para completar o texto, auxiliando na descrição precisa dos dados. Devem ser
numeradas, tituladas e colocadas o mais próximo possível do lugar em que são discutidas no
texto, devendo sempre aparecer após breve menção.
Observações:
 Podem ser colocadas em forma de Apêndice ou APÊNDICE, caso não se deseje inserir
no texto. Neste caso a citação deve ser pelo nome;
 Quando ilustrações forem reproduzidas de outros documentos devem ser identificados
com fonte [Fonte: Autor (data)];
 Podem ser utilizados outros formatos de papel para plantas baixas, mapas, etc., desde
que dobrados resultem no formato A4;
 As legendas devem ser curtas e claras, dispensando consulta ao texto, mas devem estar
referenciadas no texto pelo número.
FIGURAS
A norma recomenda que seja utilizado cada um dos termos designativos da ilustração, porém,
para facilitar os trabalhos acadêmicos do Uni-BH, foi adotado o conceito figura para representar
todos os tipos de ilustrações, com exceção de tabela e gráfico.
Dentro do texto, a figura deve ser indicada no singular seguida por numeração seqüencial em
arábico. É opcional o uso da palavra ou sua forma abreviada, mas, uma vez selecionada a
A legenda deve ser colocada na parte inferior da ilustração com a palavra designativa Figura
Página
indicada entre parênteses no final da frase (Figura 8) ou (FIG. 8).
268
opção, deverá manter o padrão em todo o texto. Exemplo: Figura 8 ou FIG. 8, que pode ser
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seguida de numeração corrente em arábico, separada por um hífen do título. Deve conter a
fonte de onde foi retirada a ilustração.
A formatação da legenda deve ser logo abaixo das figuras precedidas da palavra Figura e do
número, utilizando (fonte Arial 11), com parágrafo alinhado a esquerda, espaço entre linha 1,5.
Exemplo:
Figura 1 – Mapa das divisões regionais da Região Metropolitana de Belo Horizonte.
Fonte: Belotur (1998).
GRÁFICOS
Os gráficos têm os mesmos princípios e recomendações das figuras. Contendo informações de
cunho representativo, o gráfico deve ser utilizado de maneira que sua interpretação não
necessite de outras explicações. Quanto a sua indicação no texto, o termo gráfico aparece sem
destaque seguido do número de ordem em arábico. A descrição deve aparecer na parte
inferior precedida da palavra Gráfico e seu número arábico seqüencial, com o título e
demais informações que auxiliem na sua interpretação.
Dentro do texto, é opcional o uso da palavra ou sua forma abreviada, mas, uma vez
selecionada a opção, deverá manter o padrão em todo o texto. Exemplo: Gráfico 1 ou Gráf. 1,
Exemplo:
269
que pode ser indicada entre parênteses no final da frase (Gráfico 1) ou (Gráf. 1).
Página
O Gráf. 1 representa graficamente os resultados da produção de lingüiça da Unidade Fabril do
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Centro Oeste...
Os resultados apresentados graficamente (Graf. 1) mostram que o tipo calabresa...
Gráfico 1 – Perfil da produção dos diferentes tipos de lingüiça no ano de 2002.
100
Toscana
50
Frescal
Calabresa
0
1°
2°
3°
4°
Trim. Trim. Trim. Trim.
TABELAS
As tabelas são instrumentos utilizados para apresentar os dados tratados estatisticamente,
contendo como objetivo a apresentação de resultados numéricos. Conforme a NBR 14724
(ABNT, 2005), para elaborar e apresentar tabela ou quadro deve ser utilizado a norma de
apresentação tabular do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). A norma de
apresentação tabular padroniza conceitos e procedimentos para aplicação e elaboração de
tabelas de dados numéricos e indica o uso de documentos complementares de entidades
normativas para completar o texto.
As principais recomendações para elaborar uma tabela são:

As tabelas devem ser numeradas sequencialmente conforme apresentada no trabalho;

Cada coluna deve conter a indicação dos dados do conteúdo existente;

As disposições dos dados na tabela devem permitir a comparação entre si, de modo a
ressaltar as relações existentes com destaque para que ela se torne auto-explicativa,
dispensando a consulta ao texto;

As células devem conter dados quantitativos dos fatos observados;

É recomendável que a localização da tabela fique junto ou próximo ao texto a que se refere,
podendo ser colocada como APÊNDICE no final do trabalho;

Não pode ficar nenhuma célula vazia; as células sem dados devem ser preenchidas por
No caso de indicação de um período temporal por datas consecutivas, elas devem ser
separadas por hífen entre a data inicial final;
Página

270
símbolos padrões (ver tabela de convenção de símbolos);
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
No caso de indicação de um período temporal por datas não consecutivas, elas devem ser
separadas por barra entre a data inicial final;

Os dados numéricos que abrangem um período de anos consecutivos, indicando que se
iniciou em um ano e terminou no seguinte, deve ter a indicação do ano abreviada pela
década separada por uma barra;

O título deve ser colocado na parte superior seguido do número em arábico a que
corresponde à tabela;

As fontes e notas devem vir abaixo da tabela, digitadas em tamanho de fonte 10, como
definido neste manual;

O cabeçalho deve ser separado por linha horizontal, mas os dados não podem ter linhas
horizontais de separação entre eles; a linha inicial e final da horizontal deve ser destacada;

A tabela não pode ter linha vertical para o seu fechamento, mas pode ter linhas verticais
internas para separar os dados;

O total da tabela pode ser colocado antes ou depois dos dados individuais (recomendamos,
neste manual, o uso do total sempre depois dos dados individuais, sendo essa
apresentação uniforme para todo o trabalho);

Não pode ser utilizado o plural na abreviatura de tabela. Ex. Tab. 15, 16 e 17;

Nas indicações dos dados da tabela deve ser evitada a utilização de abreviaturas e
símbolos;

No caso de uso das unidades de medidas na tabela, é obrigatório o uso das normas dos
órgãos reguladores, como Inmetro e outros;

Ao indicar as unidades de medidas com símbolos ou siglas, deve ser colocado entre
parênteses o conceito representativo. Exemplo: Km (quilômetros);

Nos casos em que a tabela for mais larga que a página na vertical, poderá ser colocada no
trabalho, na horizontal.
Exemplo:
Na Tab. 1 estão apresentados os resultados ....
Os resultados apresentados (Tab. 1) mostram que ...
Casos
Veículo
2002
Página
2001
271
Tabela 1 - Veículos de infecções alimentares ocorridas no Estado de Goiás em 2001 e 2002.
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Números
%
Números
%
Carne enlatada
3
10,0
10
28,6
Leite não pasteurizado
5
16,6
10
28,6
Queijo frescal
10
33,3
8
22,9
Pescado
12
40,0
7
20,0
Fonte: ANVISA (2003).
QUADROS
Tem os mesmos princípios e recomendações das tabelas, diferindo quanto à indicação do tipo
como Quadro. O conteúdo do quadro corresponde às informações qualitativas que são
apresentadas na maioria das vezes em forma textual, distribuídas em linhas e colunas.
Quadro 1 - Convenção Internacional para preenchimento de células de tabelas e quadros.
Símbolo
(-) (nd) (...)
Z
/ ou -
0
-0, -0,0 ou -0,00
X
Motivo para utilização do símbolo
(traço simples, nada a declarar ou reticências).Quando, pela natureza do
fenômeno, o dado não existir ou não se dispuser do dado.
Quando o dado for rigorosamente zero.
Quando os dados anteriores aos símbolos não forem comparáveis aos
posteriores.
Quando a aplicação dos critérios de arredondamento não permitir
alcançar os valores 1, 0,1 ou 0,01 e, assim, sucessivamente.
Quando o dado numérico for igual a zero resultante de arredondamento
de um dado numérico negativo.
Quando o dado for omitido para evitar a individualização da informação.
Fonte: Fundação Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (1989)
OBSERVAÇÕES GERAIS
1 Tabelas e quadros
As tabelas estatísticas não devem ser delimitadas por traços verticais em suas laterais, o que é
permitido para quadros. A diferença entre quadros e tabelas é que o primeiro representa
elementos não construídos estatisticamente, por exemplo, dados obtidos da literatura.
272
2 Siglas, abreviaturas e símbolos
instituições científicas especializadas. Os nomes de instituições devem aparecer por extenso
Página
Utilizam-se os recomendados por organismos de normalização nacionais (ABNT), ou
31 3319.9500 | UNIBH.br
na primeira vez que forem mencionados no texto, seguidos das respectivas siglas entre
parênteses. Ex.: Organização Mundial da Saúde (OMS).
3. Equações e fórmulas
Apresentar destacadas do texto. Quando houver várias equações e fórmulas devem ser
identificadas por números consecutivos, colocados entre parêntese na extremidade direita da
linha.
Ex.:
(1)
No texto quando for referenciar devem ser feitas da seguinte forma: eq. (1), form. (2).
ESTRUTURA DO TRABALHO CIENTÍFICO
1.
PRÉ – TEXTUAL
A parte pré-textual é constituída de:
CAPA (obrigatório);
FOLHA DE ROSTO (obrigatório);
DEDICATÓRIA (facultativa);
AGRADECIMENTOS (facultativa);
LISTAS (FIGURAS, TABELAS, ABREVIATURAS, etc.) - (Se necessário);
SUMÁRIO (obrigatório).
A capa é folha obrigatória, serve de proteção externa do trabalho, e contém dados essenciais
que identificam a obra. É composta do nome completo do da instituição de ensino, autor, título
do trabalho contemplando o nome da empresa no qual foi realizado o estágio, cidade da
instituição onde o documento deve ser apresentado e data.
A folha de rosto também contém informações que identificam a obra. Tais dados são
apresentados na seguinte ordem: autor, título, nota de apresentação (natureza do trabalho e
objetivo, nome da instituição a que é submetido o trabalho), nome do(a) orientador(a), cidade
da instituição onde o documento deve ser apresentado e data.
A dedicatória é um texto, geralmente curto, no qual o autor presta uma homenagem ou dedica
273
seu trabalho a alguém. Os agradecimentos, por sua vez, são manifestações de
do trabalho. Ambos, a dedicatória e os agradecimentos são facultativos e apresentados em
Página
agradecimento a pessoas e a instituições que, de alguma forma, colaboraram para a execução
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folhas distintas.
As listas de ilustrações são descritas separadamente do sumário e distintas para cada tipo.
As ilustrações devem ser numeradas na ordem em que aparecem no texto. É recomendável
que sejam feitas listas separadas para cada tipo de ilustração. Em cada lista devem constar:
título e página. Quando as ilustrações forem em grande número e/ou em tamanho maior,
podem ser agrupadas no final do trabalho como APÊNDICES.
O sumário (ABNT/NBR-6027) consiste na enumeração das principais divisões, seções e
outras partes do trabalho, na ordem em que aparecem no texto, acompanhadas da página
inicial. As divisões devem estar numeradas em algarismos arábicos, havendo subdivisões,
deve ser adotada a numeração progressiva, sempre em número arábico e a distinção de
caracteres, de acordo com a ABNT/NB-6024.
2.
TEXTUAL
Texto é a parte do trabalho em que é exposta a matéria.
Neste capítulo, a estrutura apresentada segue uma ordem lógica de apresentação de trabalho.
A utilização (ou não) de cada item depende da abordagem do trabalho. Assim sendo, a divisão
e o título dos capítulos podem ser definidos pelo autor.
Os capítulos sempre devem começar em páginas distintas, inserir sempre quebra de seção em
cada capítulo.
A parte textual apresenta as seguintes subdivisões (capítulos):
 INTRODUÇÃO (obrigatória);
 REVISÃO BIBLIOGRÁFICA (se necessário);
 ATIVIDADES DESENVOLVIDAS (obrigatória);
 CONCLUSÕES (obrigatória).
A INTRODUÇÃO deve conter um rápido histórico da Empresa, área de atuação, principais
produtos e/ou serviços, estrutura organizacional, juntamente com uma descrição do Setor e/ou
Divisão de atuação do estagiário. Também deve conter a descrição das atribuições
profissionais do estagiário.
O último parágrafo da Introdução deve conter o(s) OBJETIVO(s) do estágio realizado na
1.
Descrição do perfil da empresa;
Página
RESUMINDO... A introdução deve conter:
274
empresa.
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2.
Descrição do local/setor de atuação;
3.
Descrição do perfil profissional e atribuições do estagiário
4.
Objetivos.
Revisão de literatura
Nesse capítulo, o autor deve demonstrar conhecimento da literatura básica sobre o assunto,
resumindo os resultados de estudos feitos por outros autores. A literatura citada deve ser
apresentada preferencialmente em ordem cronológica, em blocos de assuntos, mostrando a
evolução do tema de maneira integrada. Todo documento analisado deve constar como
referência bibliográfica e ser referenciado conforme as Normas da ABNT.
Contudo, como o Relatório de Estágio Supervisionado, tem como principal objetivo retratar as
atividades práticas realizadas pelo(a) aluno(a) durante a realização do estágio na empresa, o
item Revisão Bibliográfica, só deverá ser inserido no relatório se for necessário para a melhor
compreensão do mesmo. Caso seja necessária, a Revisão Bibliográfica deve ser sucinta e
breve, não esquecendo de citar as fontes consultadas.
Dica: Em trabalhos acadêmicos, não deve ser utilizado termo pessoal. Por exemplo: “eu
verifiquei” ou “nós verificamos”, mas sim “verifica-se que...”.
Atividades desenvolvidas
O capítulo ATIVIDADES DESENVOLVIDAS é o principal do relatório de estágio supervisionado
e aquele que deverá retratar todas as atividades desenvolvidas durante a realização do
estágio. Deverão conter, além do trabalho desenvolvido, também os resultados obtidos com o
mesmo. Recomenda-se especial atenção ao detalhamento dos conhecimentos adquiridos e de
eventuais dificuldades encontradas, tanto sob o ponto de vista profissional como no
relacionamento com funcionários e/ou outros estagiários. As atividades podem ser descritas
em formato de texto ou item. É importante, também, constarem os principais desafios
encontrados pelo estagiário no decorrer de sua experiência e também as soluções
vivenciadas/propostas pelo estagiário face a estes desafios, visando mostrar qual a
contribuição efetiva do estagiário para o dia-a-dia da empresa.
Este capítulo deve-se iniciar com informações sobre o local e período da realização do
trabalho. Incluir como subtítulos:
equipamentos e parâmetros de controle);
Página
 Fundamentação teórica dos controles;
275
 Fluxograma e Descrição do processo (procedimentos, equipamentos, fotos dos
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 Métodos e Padrões da empresa, podendo ser ilustrado com fotos da execução.
O capítulo Atividades Desenvolvidas pode conter também o subitem (subtítulo) OUTRAS
ATIVIDADES e neste serem listadas as atividades que tiveram menos ênfase durante a
realização do estágio.
Conclusões
Após o relato do trabalho desenvolvido, o (a) aluno (a) deve apresentar de forma lógica, clara e
concisa as suas CONCLUSÕES. Podendo comparar os objetivos inicialmente traçados com o
trabalho realmente desenvolvido, apresentando seu ponto de vista (avaliação crítica) sobre o
estágio e o estagiário.
Caso ache necessário e/ou interessante, poderá apresentar sugestões de novas atividades,
visando à complementação do trabalho iniciado.
Neste item, deverá ser incluída, uma descrição sucinta das disciplinas que auxiliaram quando
da realização do estágio, bem como sugestões e críticas quanto a conteúdos que foram, ou
devem ser ministrados ao longo do curso de Engenharia Ambiental, no UNI-BH, para um
melhor aproveitamento do estágio supervisionado. Não será necessária a citação de nomes
neste item, pois tal informação servirá apenas de referência para avaliação do curso.
3.
PÓS-TEXTUAL
A parte pós - textual apresenta as seguintes subdivisões (capítulos):
 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS (Se necessário);
 ANEXOS (Se necessário);
 APÊNDICES (Se necessário);
Obs.: Os elementos pós - textuais são apresentados no sumário, com paginação seqüencial à
do texto, mas não recebem numeração progressiva.
Referências bibliográficas
As referências bibliográficas são o conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de
um documento, que permitem a sua identificação individual. Denomina-se ainda de referências,
a lista composta de documentos padronizados e utilizados na elaboração de um trabalho
acadêmico.
A literatura mencionada no texto do trabalho deve ser relacionada sob o título de
276
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS. Trabalhos que não possuem referências bibliográficas não
trabalho são considerados obras de ficção.
Página
são considerados de cunho científico. Por não apresentarem embasamento teórico tais
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A apresentação das referências bibliográficas deve seguir as Normas da ABNT. Ao final do
trabalho, as identificações de todas as fontes efetivamente utilizadas na realização do trabalho
serão organizadas em uma lista alfabética denominada referências.
Apêndices
Consiste em um texto ou um documento elaborado pelo autor a fim de complementar sua
argumentação, sem prejuízo de unidade nuclear do trabalho. Os apêndices são identificados
Página
277
pelas letras maiúsculas consecutivas, travessão e pelos respectivos títulos.
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APÊNDICE F - Formulário para avaliação de desempenho do aluno, pelo
professor orientador
Nome do Aluno: _______________________________________________________________
Matrícula: ____________________________________________________________________
Turno: ______________________________________________________________________
Empresa: ____________________________________________________________________
Orientador: __________________________________________________________________
Supervisor: __________________________________________________________________
Conceitos: A - Excelente (5) B - Muito bom (4) C - Bom (3) D - Regular (2)
Critérios
A
B
C
D
Aplicação de conhecimentos técnicos-científicos
Desempenho
Comprometimento
Criatividade e Iniciativa
Assiduidade/Pontualidade
Total de pontos (no máximo 25): __________
Comentários:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Assinatura do Professor Orientador ________________________________________________
Página
278
Data: _____/_____/_____
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APÊNDICE G - Formulário para Entrega da Versão Final do Relatório de Estágio
Supervisionado
Nome do Aluno: _______________________________________________________________
Matrícula: ____________________________________________________________________
Turno: ______________________________________________________________________
Empresa: ____________________________________________________________________
Orientador: __________________________________________________________________
Supervisor: __________________________________________________________________
Prezado Professor Orientador, com relação ao trabalho avaliado, assinale uma das opções
abaixo:
(
) O relatório foi corrigido e a versão final pode ser entregue.
(
) O relatório ainda não foi corrigido, e, consequentemente, a versão final ainda não pode
ser entregue.
Comentários e sugestões:
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
Assinatura do Professor Orientador ________________________________________________
Página
279
Data: ____/____/____
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APÊNDICE H - Declaração para Comprovação de Carga Horária.
DECLARAÇÃO
Declaro que ______NOME DO(A) ALUNO(A)_____ realizou o estágio supervisionado, no
período de _____DATA_______ a ______DATA______, totalizando __NÚMERO DE HORAS
__horas na empresa ___NOME DA EMPRESA__, localizada na ___ENDEREÇO COMPLETO
DA EMPRESA.
Local e data.
________________________________________________
Assinatura/Carimbo do Responsável pela Declaração
Cargo e/ou Função
Observações:
1.
A declaração deve ser feita em papel com timbre da empresa.
Caso a empresa tenha outro modelo de declaração, o mesmo será aceito mas deverá conter
Página
280
todas as informações solicitadas pelo modelo proposto acima
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ANEXO 7
MANUAL DO TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO – TCC
INSTITUTO DE ENGENHARIA E TECNOLOGIA – IET
CURSO DE ENGENHARIA MECÂNICA
1.
Introdução
Este documento contém informações relevantes sobre a disciplina Trabalho de
Conclusão de Curso – TCC, ministrada no último módulo do curso de Engenharia de
Mecânica do Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH.
O objetivo geral da disciplina é planejar e desenvolver um trabalho científico que
aprofunde o estudo de uma área temática da Engenharia Mecânica. O produto final da
disciplina é um artigo científico, elaborado a partir de metodologia científica e seguindo
as normas da ABNT, que documenta a pesquisa realizada pelos alunos. Os trabalhos
podem ser realizados individualmente ou em duplas e os alunos possuem dois tutores:
o orientador, que se responsabiliza pelo acompanhamento do conteúdo, e o
coorientador, professor da disciplina, que se ocupa da abordagem da forma. Ao final do
TCC, há um seminário aberto à comunidade acadêmica, no qual o aluno concluinte
apresenta o trabalho para uma banca examinadora, que avalia tanto a apresentação
oral, quanto a impressa do artigo.
Objetivos Específicos:
 Selecionar, dentre as áreas temáticas da Engenharia Mecânica, um tema a ser
aprofundado para desenvolver o Trabalho de Conclusão de Curso;
 Fazer o levantamento bibliográfico sobre o tema da pesquisa;
 Enunciar o problema a ser resolvido, contextualizando-o na área temática;
 Identificar o objetivo geral e os específicos da pesquisa;
Página
 Realizar estudos teóricos para subsidiar o desenvolvimento do trabalho;
281
 Apresentar a justificativa para a escolha do tema;
31 3319.9500 | UNIBH.br
 Especificar a metodologia a ser usada na resolução do problema;
 Compor o artigo científico, simultaneamente à realização da pesquisa, com vistas
às apresentações oral e impressa do mesmo;
 Aplicar diretrizes metodológicas e as normas da ABNT para documentar o
trabalho científico.
 Aplicar a metodologia e a teoria estabelecidas no TCC para o desenvolvimento da
pesquisa;
 Obter os resultados;
 Analisar os resultados obtidos;
 Concluir a pesquisa;
 Atualizar o artigo à medida que novos conteúdos sejam abordados e, resultados,
obtidos;
 Elaborar a apresentação oral do trabalho desenvolvido;
 Concluir a versão impressa do artigo.
2.
Justificativa
O Trabalho de Conclusão de Curso é uma exigência das diretrizes curriculares dos
cursos de graduação em Engenharia Mecânica. No Instituto de Engenharia e
Tecnologia – IET, do Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH, o TCC é
realizado pelos alunos enquanto cursam a disciplina Trabalho de Conclusão de Curso
no último módulo dos cursos.
Nesse trabalho o estudante utiliza os conteúdos estudados ao longo do curso,
aprofunda e expande os conhecimentos na área temática selecionada, aplicando a
metodologia científica. Esta experiência é enriquecedora para o crescimento pessoal
do estudante, por permitir sua vivência em todas as fases do projeto, dando-lhe
subsídios para aplicá-la em situações assemelhadas em sua atuação profissional, além
Página
282
de desenvolver o entendimento da universalidade do meio em que vive.
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3.
Metodologia
A disciplina é realizada sob a orientação de dois tutores: o(a) orientador(a), que
acompanha e avalia o conteúdo do trabalho e o(a) coorientador(a) que cuida da forma
da apresentação do mesmo. As orientações são complementares, já que no produto
final forma e conteúdo se fundem como expressão única para divulgar a pesquisa
realizada.
São utilizados no processo ensino-aprendizagem os recursos técnicos:
 Aulas expositivas dialogadas
 Estudo Dirigido
 Reuniões de Orientação
 Trabalhos Escritos
 Seminários
O professor da disciplina, no início do semestre, coordena o Seminário Introdutório,
apresentando os seguintes documentos:
 Manual da Disciplina: contem as informações gerais da disciplina, áreas temáticas
da Engenharia Mecânica, relação dos orientadores, com suas respectivas áreas
de atuação e vagas disponibilizadas, relação das atividades discentes e
cronograma de entrega das tarefas;
 Guia de Avaliação: informa sobre o conteúdo do artigo científico, registrando o
que é avaliado pelo orientador, coordenador e banca examinadora;
 Modelo de Artigo Científico de TCC: mostra a arquitetura do texto científico e sua
formatação;
 Formulário de Opção de Área Temática/Orientador.
Cabe, ainda, ao professor da disciplina as seguintes atividades:
283
 coordenar os alunos e a equipe de orientadores;
do artigo;
Página
 coorientar e avaliar os alunos em relação à metodologia científica e à formatação
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 responsabilizar-se pelo Seminário de Apresentação dos Trabalhos, elaborando o
programa, as atas de apresentação, declarações para os orientadores e bancas
examinadoras e a própria condução do Seminário.
Os orientadores são responsáveis pela definição do tema da pesquisa, juntamente com
seus orientandos, acompanhando-os e avaliando-os durante todo o processo. A Banca
Examinadora avalia a versão impressa e a apresentação oral do artigo final, produto do
TCC.
4.
Escolha da área temática e do orientador
A escolha da área temática deve ser criteriosa, considerando a motivação e a
curiosidade do estudante em pesquisar, em profundidade, um tema, nela encerrado.
Além disso, a adequação do orientador é muito importante: ele deve ser um professor
atuante na área da pesquisa pretendida, ter disponibilidade e afinidade com o aluno, já
que formarão uma equipe para trabalhar durante o semestre. Outros fatores a serem
observados são:
 adaptabilidade: o tema deve estar ao seu alcance, compatível com sua formação
intelectual e com as disponibilidades oferecidas pela instituição;
 aplicabilidade: o estudo deve, sempre que possível, possibilitar a resolução de um
problema concreto;
 exequibilidade: o desenvolvimento do trabalho deve ser viável, obedecendo os
prazos estipulados;
 acessibilidade: o acervo bibliográfico disponível sobre o assunto deve atender às
necessidades do estudante.
No início do semestre, durante o Seminário Introdutório, os alunos, após o estudo dos
documentos da disciplina (manual, guia de avaliação, modelo de artigo científico de
TCC), preenchem o Formulário de Opção de Área Temática/Orientador. O
coordenador, de posse das médias dos alunos, classifica-os em ordem decrescente de
284
suas médias e faz a distribuição Aluno/Área Temática/Orientador, respeitando as
atividades docentes e discentes para a realização da pesquisa.
Página
escolhas dos alunos e as vagas disponibilizadas pelos orientadores. Aí começam as
31 3319.9500 | UNIBH.br
5.
Encontro com o(a) orientador(a) para definirem o tema da pesquisa
A área temática já tendo sida definida, o aluno poderá apresentar a seu(sua)
orientador(a) um tema que deseja desenvolver em seu trabalho de pesquisa ou eleger,
dentre as sugestões apresentadas por ele(a), aquele com o qual mais se identifica e o
motiva.
A definição do tema pode ser realizada no primeiro encontro ou no segundo que
agendarão. Neste ínterim o estudante poderá fazer uma revisão bibliográfica para se
familiarizar com a área temática, buscando encontrar problemas que possam ser
resolvidos.
6.
Tema escolhido – Novo encontro com o(a) orientador(a)
O tema estando escolhido deve ser delimitado, já que não se pode tratar tudo sob
vários aspectos. O trabalho não é um tratado, e sim, a resolução de um problema com
princípio, meio e fim, dentro de um período de tempo correspondente a um semestre
letivo. Orientandos e orientadores devem, portanto, discutir sobre as questões que
compõem a Tarefa I, a ser entregue, incluindo o cronograma do desenvolvimento do
estudo.
Ao começar a pesquisa o aluno inicia, concomitantemente, a escrita de seu artigo
Página
285
científico, que é o produto final do trabalho.
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7.
Áreas Temáticas e Equipe de Orientadores
7.1 Áreas Temáticas de Engenharia Mecânica
Código da Área
EMA
EMAT
Área Temática
Engenharia de Manufatura
Engenharia de Materiais
GP
Gerenciamento de Projetos
MS
Mecânica dos Sólidos
MM
Manutenção Mecânica
MOD
Modelagem Matemática
PM
Projetos Mecânicos
PT
Projetos Térmicos
SI
Sistemas Automotivos
SD
Sistemas Dinâmicos
TERM
Termofluidodinâmica
7.2 Equipe de Orientadores e Vagas Disponibilizadas
Código
Professor Orientador
Professor
1.
2.
Nome do Professor
e-mail
Nome do Professor
e-mail
Áreas de
atuação
N.º de Orientandos
Individual
Duplas
Código
Observação: o cadastro da equipe dos professores orientadores ocorre sempre no
início de cada semestre, onde os mesmos indicarão a área de atuação, conforme as
áreas temáticas indicadas no quadro 1, e número de vagas de orientação
disponibilizadas para orientações individuais e em grupo. Caso a área temática
pretendida pelo orientador não esteja listada no quadro 1, a mesma poderá ser
Página
Mecânica.
286
incluída, sempre obedecendo a interligação com o a temática do curso de Engenharia
31 3319.9500 | UNIBH.br
8.
Atividades Discentes
As atividades a serem realizadas são subdivididas em tarefas, que compõem o
processo da pesquisa e, simultaneamente, o desenvolvimento do artigo científico. Os
prazos para a entrega das tarefas são estabelecidos pelo cronograma, que também
contém a pontuação distribuída pelos tutores, que acompanham a realização das
atividades.
Seminário
Introdutório e Tarefa
I
4
Questão Norteadora:
O que fazer?
Tarefa II
Questões
Norteadoras:
4
Porque fazer? Para
que fazer?
Atividades Discentes
 Participar do Seminário Introdutório, realizado com o
coorientador para tratar da:
 Apresentação da disciplina;
 Apresentação das Áreas Temáticas;
 Apresentação da Equipe de Orientadores e Áreas de
atuação;
 Estudo dirigido com o material que compõe a
Bibliografia Básica
 Formulário de Opção de Aluno/Área
Temática/Orientador;
 Definição dos Orientadores;
 Reunir com o Orientador para definição do Tema da pesquisa e
sua delimitação;
 Enunciar o problema a ser resolvido, formulando a questão da
pesquisa.
 Execução da Tarefa I
 Entrega da Tarefa I
 Fazer o levantamento bibliográfico preliminar, identificando as
fontes de pesquisa: livros, periódicos científicos, jornais,
revistas, dicionários, artigos etc, que tratem do tema da
pesquisa;
 Selecionar o material bibliográfico para subsidiar a pesquisa;
 Estudar as fontes bibliográficas para elaborar a primeira versão
da Introdução do artigo, que corresponde à Tarefa II:
 Contextualização do problema.
 Motivação para o estudo do tema.
 Justificativa da escolha do tema. Por que estudar o
tema?
 Objetivos: geral e específicos. Para que realizar a
pesquisa? Os objetivos se classificam em: geral e
específicos. O Objetivo Geral é único e deve inspirar o
título do trabalho. Já os Objetivos Específicos estão
relacionados aos subproblemas, que compõem aquele,
que se busca a solução.
 Listar as fontes bibliográficas de acordo com as normas
da ABNT para compor as Referências;
 Entregar a Tarefa II no formato de artigo, contendo o título,
autoria, orientadores, e-mails, a afiliação Institucional e o
esboço da primeira seção – a Introdução, que deve versar sobre
as questões respondidas nas tarefas I e II, com as citações
bibliográficas e da seção das Referências, conforme normas da
287
C/H
Página
Tarefas
31 3319.9500 | UNIBH.br
4
Com o que fazer?
Tarefa IV
Questões
norteadoras: Onde
4
fazer? Quando fazer?
Como fazer?
Tarefa V
6
Tarefa VI
6
Tarefa VII
4
Tarefa VIII
4
Tarefa IX
4
 Atualizar o artigo com outras seções do desenvolvimento para:
 Especificar a metodologia, ou seja, a descrição do
processo a ser seguido no desenvolvimento da
pesquisa com a exposição dos métodos e técnicas a
serem utilizados. Identificar as ferramentas que darão
suporte à resolução do problema.
 Detalhar como será feita a coleta de dados, se for o
caso;
 Inserir as novas fontes bibliográficas nas Referências;
 Entregar a Tarefa IV
 Realizar atividades sugeridas pelo orientador, empregando a
teoria e a metodologia definidas;
 Realizar
os
experimentos
preliminares,
inerentes
à
especificidade do trabalho;
 Fazer a coleta de dados, se for o caso;
 Atualizar o artigo científico.
 Entrega da Tarefa V.
 Reuniões com o Orientador para dar continuidade à realização
da pesquisa, realizando as atividades definidas por ele;
 Obtenção dos Resultados;
 Análise dos resultados;
 Atualizar o artigo científico. Isso significa incorporar à versão
anterior as novas seções que contém conteúdos relacionados a
esta tarefa e registrar na bibliografia as novas fontes
bibliográficas pesquisadas;
 Entrega da Tarefa VI.
 Finalizar a pesquisa: Conclusões. Recomendações. Trabalhos
Futuros. Resumo. Palavras-chave. Abstract. Keywords.
 Reelaborar a Introdução, alterando os objetivos, caso tenham
sido modificados. Inserir o último parágrafo na Introdução, que é
a sinopse do artigo, contendo os conteúdos das seções a ela
subsequentes.
 Fazer a releitura do artigo para alterar os tempos verbais, não
cabendo mais verbos no futuro.
 Inserir a seção de Agradecimentos.
 Atualizar do artigo científico. Isso significa incorporar à versão
anterior as novas seções que contém conteúdos relacionados a
esta tarefa e registrar na bibliografia as novas fontes
bibliográficas pesquisadas.
 Entrega da Tarefa VII
 Elaborar o material para a apresentação oral do trabalho
 Apresentar o trabalho para a Banca Examinadora Seminário de
Apresentação dos Trabalhos de TCC do cursos de Engenharia
Mecânica
 Fazer as correções sugeridas pela Banca Examinadora
 Entregar dentro de um plástico uma cópia em folhas brancas da
Versão Final do Artigo Científico, atendendo às recomendações
da Banca Examinadora + CD com a versão final em Word (.doc)
288
Questão Norteadora:
ABNT, expressas no Modelo de Artigo de TCC.
 Estudar a teoria que subsidia a pesquisa;
 Elaborar a Tarefa III, inserindo no artigo as seções do
desenvolvimento que descrevem a revisão de literatura e
expõem a teoria que dá suporte à realização do trabalho;
 Referências atualizada;
 Entrega da Tarefa III.
Página
Tarefa III
31 3319.9500 | UNIBH.br
e arquivo para a Biblioteca Digital
Carga horária total
9.
40 ha
Cronograma de entrega das atividades discentes
Distribuição de pontos
Tarefas
Entrega das
Tarefas
Coordenador(a)
Orientador(a)
Banca
Total
I
3
2
0
5
Data
II
2
3
0
5
data
III
5
5
0
5
data
IV
5
5
0
5
data
V
5
5
0
10
data
VI
5
10
0
15
data
VII
5
0
0
10
data
VIII
0
0
15
15
data
IX
0
0
25
25
data
Total
30
30
40
100
-
Avaliação: Exigência mínima para aprovação: 70 pontos.
D.A.D. (Desempenho nas Atividades Desenvolvidas): 40 pontos – Atividades I, II, III, VI.
VII e VIII.
Página
A.F. (Avaliação Final): 25 pontos – Tarefa IX.
289
A.I.A. (Avaliação Intermediária de Aprendizagem): 25 pontos – Tarefas V e VI.
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10. Bibliografia
BARROSO, Magali Maria de Araújo. Trabalho de conclusão de curso em Ciência da
Computação. Revista e-xacta. Belo Horizonte, v. 2, n.1, p. 55-63. Disponível em:
<http://revistas.UNIBH.br/index.php/dcet/article/viewFile/231/123>. Acesso em: 13 ago.
2012.
FRANÇA, Junia Lessa;
VASCONCELLOS, Ana Cristina de. Manual para
da UFMG, 2013.
TONINI, Adriana Maria. Novos tempos, novos rumos para a Engenharia. Belo
Horizonte: Ed. FUNDAC, 2009.
MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria. Metodologia cientifica: ciência
e conhecimento cientifico, métodos científicos, teoria, hipóteses e variáveis,
metodologia jurídica. 6.ed. rev. e ampl. São Paulo: Atlas, 2011.
PARRA FILHO, Domingos. Apresentação de trabalhos científicos: monografia, tcc,
teses, dissertações. 8.ed. São Paulo: Futura, 2002.
SCIENTIFIC ELECTRONIC LIBRARY ONLINE - SCIELO. São Paulo. Disponível em:
<http://www.scielo.org/php/index.php>. Acesso em: 03 ago. 2012.
SCOPUS: Base de dados de referências e citações. [s. l.]: Elsevier Science, 2009.
Disponível em: <http://www.scopus.com/home.url>. Acesso em: 03 ago. 2012.
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23.ed. rev. e atual.
Página
290
São Paulo: Cortez 2007.
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ANEXO A – Formulário para Escolha da Área Temática/Orientador de TCC – Curso de Engenharia Mecânica
Formulário I – Opção para Escolha da Área Temática/Orientador de TCC
Forneça todas as informações solicitadas. Consulte as Áreas Temáticas e a Equipe de Orientadores de seu curso e preencha o quadro abaixo, com os
códigos das áreas temáticas e dos respectivos orientadores, em ordem decrescente de sua preferência. O primeiro elemento da fila de Áreas Temáticas e o
elemento do topo da pilha de códigos dos orientadores são os preferidos e assim sucessivamente. Preencha todas as opções de área.
Envie o formulário preenchido para o e-mail [email protected] até a data limite especificada no cronograma de aulas apresentado no
início do semestre para que a distribuição Aluno/Tema/Orientador seja realizada.
Curso:
Nome:
Nome:
No de Matrícula:
No de Matrícula:
e-mail:
e-mail:
Orientador(a)
Área
Av. Professor Mário Werneck, 1685 - Estori
ANEXO B – Guia de avaliação das tarefas da disciplina TCC
1.
Introdução
Este guia tem como objetivo esclarecer os itens que são avaliados nas tarefas da
disciplina TCC do curso de Engenharia Mecânica. O aluno, desde a realização da
primeira tarefa está elaborando o artigo científico, que corresponde ao produto final de
TCC. Nas várias fases do trabalho, o professor das disciplinas (coorientador(a)) avalia
a forma de apresentação do artigo e, o(a) orientador(a), o conteúdo científico
relacionado ao desenvolvimento da pesquisa.
Avaliação da Forma (Professor(a) da disciplina – Coorientador(a))
2.
Descrição dos Itens
Valor
descontado
1.
O texto do artigo científico deve seguir a formatação do Modelo de
Artigo Científico de TCC, disponibilizado no SOL: papel A4,
0,5
formatação justificada, fonte arial e, o tamanho da fonte, depende da
seção, em que o texto estiver inserido.
2.
Texto deve estar na terceira pessoa do singular, impessoal.
3.
O texto é dividido em três partes:
i)
0,5
Elementos Pré-textuais: Títulos em Português (Negrito, fonte arial
16 com efeito versalete) e em Inglês (Negrito, fonte arial 14 com
efeito versalete), Autoria, Orientador(a) e Coorientador(a) e 0,5
Coorientador (Negrito, fonte arial 12), Curso, Semestre, Afiliação
Institucional (Normal, Fonte arial 10), E-mails (Fonte courier New
10), Resumo e Abstract (Fonte arial 10 em itálico, espaçamento
simples entre linhas). Todas as informações em uma coluna;
ii) Elementos Textuais: Que se compõem de Introdução, seções do
Desenvolvimento, Conclusão e Agradecimentos em duas colunas 0,5
(Fonte arial 10); As últimas páginas de cada parte devem ter as
colunas balanceadas.
0,5
iii) Elementos Pós-textuais: Referências, Apêndices e Anexos, em
duas colunas (Fonte arial 10). As últimas páginas de cada parte
devem ter as colunas balanceadas.
i)
0,5
Têm fonte tamanho 12, em negrito e efeito versalete e separados
da linha anterior por uma linha em branco e o espaçamento da 0,5
linha posterior é de 6 pt.
292
Os títulos das seções e subseções
Página
4.
31 3319.9500 | UNIBH.br
ii) Além disso, não devem ocupar a última linha de qualquer coluna.
5.
Os parágrafos não têm afastamento e devem estar separados entre si 0,5
com espaçamento posterior de 6 pt. O espaçamento entre linhas é 1,5.
6.
As citações diretas ou indiretas das fontes pesquisadas no corpo do
texto são obrigatórias. As citações diretas devem seguir as seguintes
0,5
normas:
i)
As citações curtas devem estar entre aspas e conter no máximo
três linhas;
ii) As citações longas devem estar separadas do texto (Fonte 9,
espaçamento simples e afastamento de 1,25)
7.
0,5
0,5
Toda ilustração deve ser referenciada no texto, antes da sua
apresentação, enumerada sequencialmente conforme a categoria,
0,5
conter título e, caso seja de outro autor, deve ser citada a fonte
bibliográfica.
8.
Referências
i)
As referências são obrigatórias e devem seguir as normas do
Modelo.
0,5
ii) Além disso deve ser usada a fonte 10, espaçamento simples 0,5
entre linhas e alinhamento à esquerda. Dois documentos das
referências são separados por uma linha em branco.
9.
Deve haver correspondência biunívoca entre os documentos inseridos
0,5
nas Referências e os das citações no corpo do texto.
10.
3.
Os documentos das Referências devem estar em ordem alfabética.
0,5
Avaliação do Conteúdo (Professor(a) Orientador(a))
O(A) Orientador(a) deve estar ciente de que os itens abaixo relacionados serão
totalmente cumpridos pelos alunos na versão semifinal do artigo, que corresponde à
Tarefa VII de TCC. Portanto, no meio da travessia, fique atento, simplesmente, ao
cumprimento das tarefas, expressas nas Atividades Discentes do Plano de Ensino. O
valor a ser descontado em cada item fica a cargo do(a) orientador(a).
Na versão semifinal do Artigo científico, tarefa VII de TCC, o(a)
aluno(a) já encerrou a pesquisa, tendo apresentado e discutido os
resultados obtidos, portanto, o tempo verbal deve ser alterado. No
corpo do texto não cabem verbos no futuro, nem o
estabelecimento de intenções, exceto, na conclusão, quando
Página
11.
Valor
descontado
293
Descrição dos Itens
31 3319.9500 | UNIBH.br
forem recomendadas novas abordagens e/ou sugeridos trabalhos
futuros.
12.
O título do artigo deve ser conciso, claro e refletir o objetivo geral,
que sintetiza o conteúdo do trabalho.
13.
A Introdução do artigo deve conter:
14.
a)
Exposição do tema abordado, sua delimitação e foco de
abordagem, contextualizando-o em sua área temática,
tendo como base a literatura consultada (histórico).
b)
Motivação para estudo do tema;
c)
Objetivo Geral;
d)
Objetivos Específicos;
e)
Justificativa para a realização do trabalho.
f)
Pressupostos
necessários
desenvolvimento do trabalho.
g)
E, o último parágrafo, deve descrever a sinopse das seções
subsequentes do artigo.
à
compreensão
do
O Desenvolvimento deve ser subdividido em seções contendo:
a)
Revisão Bibliográfica;
b)
Marco teórico que fundamenta a pesquisa;
c)
Descrição da metodologia aplicada para solucionar o
problema, apresentando:
I. Conjunto de passos que compõem o método (caminho)
utilizado na resolução do problema;
II. Especificação das técnicas (ferramentas) utilizadas para
a realização dos passos, inclusive para a coleta e
quantificação dos dados, se for o caso;
d)
a)
Apresentar a síntese do estudo realizado;
b)
Evidenciar aspectos essenciais da pesquisa;
c)
Relacionar
os
resultados
obtidos
com
os
objetivos
294
Na Conclusão deve-se:
Página
15.
Apresentação e discussão dos resultados.
31 3319.9500 | UNIBH.br
propostos;
4.
d)
Expor as dificuldades encontradas;
e)
Recomendar novas abordagens e/ou sugerir trabalhos
futuros.
Observação para o(a)s Aluno(a)s
A seção de Agradecimentos vem após as Conclusões e antes das Referências. Ela é
opcional, entretanto, nenhum trabalho que elaboramos é inteiramente individual.
Recebemos sempre contribuições de pessoas e/ou instituições para as nossas
realizações. Ao nomeá-las e agradecê-las estamos sendo delicados e demonstrando o
nosso reconhecimento. É o que se espera de um aluno em final de graduação.
5.
Orientações aos Alunos e Orientadores
Quando várias informações de uma seção ou subseção são baseadas em uma única
fonte bibliográfica, ao invés de repeti-la, a cada parágrafo, deve-se fazer a citação da
mesma no início da seção, indicando que dela foram extraídas os conteúdos ali
expressos.
Erros de linguagem, tais como, acentuação gráfica e concordância devem ser
detectados e corrigidos.
Repetições de palavras ou expressões no mesmo parágrafo ou muito próximas devem
ser evitadas.
Quando o trabalho está sendo finalizado, devido à familiaridade com o texto, lê-se o
que se quer dizer e não o que está escrito. Portanto, a leitura do artigo deve ser feita
em voz alta, se possível ao lado de outra pessoa. Nestas ocasiões sobressaem os
Página
295
erros gramaticais e parágrafos confusos ou sem sentido.
31 3319.9500 | UNIBH.br
ANEXO C - Modelo de Artigo Científico de TCC
MODELO DE ARTIGO CIENTÍFICO DE TCC
TEMPLATE FOR TCC
Nome do(a) Aluno(a)11; Nome do(a) Aluno(a)22
Nome do(a) Orientador(a)3 (Orientador)
Magali Maria de Araújo Barroso4 (Coorientadora)
Curso de Engenharia Mecânica) - X.º semestre de 2015
Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH, Belo Horizonte, MG
1e-mail
do Aluno1; 2e-mail do Aluno2; 3e-mail do orientador;
[email protected]
RESUMO: Estabelece o modelo de formatação e os conteúdos abordados no artigo científico, elaborado
pelos alunos do curso de Engenharia Mecânica do UNIBH a ser apresentado como o produto final da
disciplina TCC.
PALAVRAS-CHAVE: Artigo. Formatação. Modelo.
ABSTRACT: It is shown the formatting template and the content covered in the scientific paper prepared by
the students of Computer Science, Industrial Engineering and Chemical Engineering of UNIBH to be
presented as the final product of discipline TCC.
KEYWORDS: Paper. Formatting. Template.
____________________________________________________________________________
1 INTRODUÇÃO
No Centro Universitário de Belo Horizonte –
O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC) são
UNIBH, o TCC são realizados pelos alunos no
uma exigência das diretrizes curriculares dos
último módulo, enquanto cursam a disciplina
cursos
Trabalho de Conclusão de Curso.
de
bacharelado
em
Engenharia
Mecânica. O trabalho de conclusão de curso é
A disciplina TCC exige o desenvolvimento de
uma atividade enriquecedora que contribui para
um projeto de pesquisa e, como produto final, a
a formação do pensamento lógico e crítico do
elaboração
estudante.
documentar
expansão
dos
aprofundamento,
conhecimentos
adquiridos, a integração destes conhecimentos
para a criação de um novo, o amadurecimento
intelectual e de organização no planejamento e
execução de ações que serão úteis na vida
pessoal e profissional.
o
artigo
trabalho
científico
realizado
para
e
a
apresentação oral do mesmo a uma banca
examinadora.
[...] pesquisa é toda atividade voltada para a
solução de problemas; como atividade de
busca, indagação, investigação, inquirição
da realidade, é a atividade que vai nos
permitir, no âmbito da ciência, elaborar um
conhecimento,
ou
um
conjunto
de
conhecimentos que nos auxilie na
296
e
o
um
Página
aplicação
Permite-lhe
de
31 3319.9500 | UNIBH.br
compreensão desta realidade e nos
oriente em nossas ações. (PÁDUA,
2002).
Ao escrever o seu trabalho, o estudante deve
assim o recomendar. Ela está disponível em:
usar
objetiva,
Ter um artigo publicado em um periódico
gramaticalmente correta e na terceira pessoa. O
científico ou apresentado em um congresso da
ato de registrar a sua pesquisa em um
área, contribui para a divulgação do produto da
documento escrito e, posteriormente, apresentá-
investigação desenvolvida na academia, junto à
la oralmente o ajuda a pensar, observar,
comunidade
planejar, organizar, agir e se expressar para
permitir o enriquecimento do Currículo Vitae do
comunicar o estudo desenvolvido.
autor.
O objetivo geral deste documento é apresentar
destacam-se:
aos alunos de Engenharia Mecânica, o modelo
seriedade
de artigo científico adotado para elaborar e
desenvolvimento de atividades acadêmicas,
apresentar o produto final da disciplina TCC.
maturidade para sintetizar o estudo realizado,
Os objetivos específicos são:
capacidade
uma
 Mostrar
linguagem
clara,
www.unibh.br/revistas/exacta,
e-mail:
[email protected].
científico-tecnológica,
Dentre
os
o
aspectos
interesse
e
bom
para
além
de
valorizados,
pela
pesquisa,
desempenho
estender
e
no
aplicar
formatação
conhecimentos adquiridos. Tudo isso reflete
exigidas na apresentação das três
positivamente na vida profissional do aluno,
subdivisões que compõem o artigo:
quer seja na inserção no mercado de trabalho,
Elementos pré-textuais, textuais e pós-
quanto
textuais;
Especialização, Mestrado ou Doutorado. Além
as
normas
de
 Estabelecer o conteúdo de cada uma das
seções e subseções para a composição
no
ingresso
em
cursos
de
disso, os cursos do UNIBH se fortalecem com a
produção científica de seus alunos, professores
e egressos.
do artigo.
Nas seções subsequentes, este artigo está
A utilização deste modelo é justificada por
assim organizado:
facilitar a organização do trabalho, já que,
 na segunda seção definem-se as normas
proporciona aos estudantes e orientadores uma
de formatação a serem adotadas, bem
forma de editoração dentro dos padrões das
como a estruturação básica de um
normas
regulamentadas
pela
ABNT
–
Associação Brasileira de Normas Técnicas,
além de apresentar a estruturação de um artigo
científico com suas subdivisões e exigências
formais.
O artigo científico, gerado nestas disciplinas
artigo científico;
 a
terceira
estabelece
os
tipos
de
ilustrações, que são necessárias para
enriquecer e facilitar o entendimento do
texto;
 a seção subsequente, esclarece como
1984-3151), uma das revistas eletrônicas da
inserir as citações, imprescindíveis no
Instituição, vinculada ao Instituto de Engenharia
texto científico;
Página
e Tecnologia - IET, caso a Banca examinadora
297
pode ser submetido à Revista e-xacta (ISSN:
31 3319.9500 | UNIBH.br
 a
quinta
seção
esclarece
como
separados
por
ponto-e-vírgula
e o
último
finalizado com ponto. O afastamento dos
apresentar as fontes bibliográficas.
 Finalmente, estão os agradecimentos e
marcadores é de 0,75 e o texto de 1,25.
Os elementos pré-textuais são apresentados em
as Referências.
uma coluna e os demais em duas.
2 NORMAS PARA FORMATAÇÃO
Há uma linha ocupando toda a área de edição
A formatação do artigo científico deve obedecer
do texto separando os elementos pré-textuais
às normas estabelecidas neste documento, que
dos textuais e esses dos pós-textuais.
estão de acordo com aquelas elaboradas pela
Associação Brasileira de Normas Técnicas –
ABNT, contidas em ABNT NBR 6022 (2003) e
ABNT NBR 14724 (2005). Aconselha-se ao
aluno a utilização deste modelo na edição de
seu trabalho.
Microsoft Word (.doc) contendo de 10 a 20
páginas.
justificado, sem cabeçalho, rodapé, nem número
da página. O formato do papel deve ser A4, com
margens superior e inferior de 2,5 cm e
margens laterais de
1,5 cm. A fonte do
documento é Arial, o tamanho e estilo da fonte
dependem da seção em que o texto se insere.
parágrafos
não
possuem
recuo,
têm
espaçamento anterior de 0 pt. e, posterior, de 6
pt.. O espaçamento entre linhas é de 1,5, salvo
casos
expresso em Português e em Inglês, deve ser
breve e inspirado no objetivo geral do trabalho,
coloca ponto final. Se houver subtítulo, este
deve ser separado do título por dois pontos (:).
Essas informações ocupam as linhas iniciais do
O alinhamento do texto deve ter o alinhamento
em
O primeiro elemento do artigo é o título. É
refletindo o conteúdo do texto. Em títulos não se
O artigo deve estar gravado em formato
Os
2.1 ELEMENTOS PRÉ-TEXTUAIS
particulares,
explicitados
na
sequência do texto.
documento. Devem estar centralizadas, em
negrito e efeito Versalete. O título em português
com fonte 16 e, o em inglês, com fonte 14.
Há uma linha em branco de 12 pontos após o
título em inglês e, nas três linhas subsequentes,
as informações sobre os autores, separados por
ponto-e-vírgula, o nome do orientador e, em
seguida, o nome do coorientador das disciplinas
com espaçamento entre linhas de 1,5. Tais
nomes devem estar em negrito, centralizados e
fonte 12. Na linha posterior, com fonte 10,
inserem-se a nome do curso, o semestre e o
Em um artigo científico destacam-se três
ano em questão e, na seguinte, a Afiliação
elementos:
Institucional, a Cidade e a Sigla do Estado,
3. Pós-textuais.
Optou-se por apresentar esses elementos com
enumeração de tópicos para que se esclareça
tal formatação. Observe-se que os tópicos são
Logo abaixo, os endereços eletrônicos em
Courier
New,
fonte
10,
dos
autores
e
orientadores. Enumeram-se com algarismos
arábicos, em sobrescritos, para indicar os
298
2. Textuais;
separadas por vírgulas, sem a pontuação final.
endereços eletrônicos do grupo, como consta
Página
1. Pré-textuais;
31 3319.9500 | UNIBH.br
neste documento. Observe-se que uma linha
de abordagem, segundo ensina Andrade (2010).
em branco de 12 pontos deve separar os dados
A motivação que resultou em sua escolha.
supracitados da seção seguinte.
Apresentam-se o objetivo geral e os específicos.
As seções Resumo e Palavras-chave, com o
alinhamento justificado, em itálico e fonte 10,
com espaçamento simples entre linhas, devem
ter os títulos com efeito Versalete, seguidos de
dois pontos (:). Conforme esclarece a ABNT
NBR 6028 (2003), é aconselhável que o resumo
contenha no máximo 250 palavras e seja
editado em um único parágrafo, no qual se
ressaltem o objetivo, o método, os resultados e
a conclusão do artigo. Ele deve ser expresso na
voz ativa, na terceira pessoa do singular.
Composto por frases concisas e afirmativas.
Devem-se evitar a enumeração de tópicos e a
inserção de símbolos e ilustrações. Na linha
posterior são discriminadas de três a seis
palavras-chave, que representam o conteúdo do
documento, sendo utilizadas como chave de
busca. Elas são separadas entre si e finalizadas
questão:
para
que
fazer?
Portanto,
é
o
inspirador do título do artigo. Para se conseguir
atingir o objetivo geral deve-se resolver uma
sequência linear ou em paralelo de partes do
problema,
estas
expressas
nos
subdivisões
objetivos
devem
estar
específicos.
Em
seguida declara-se a justificativa para se
realizar o estudo, respondendo à questão: por
que fazer? O último parágrafo da Introdução é a
sinopse, apresentando um breve relato sobre o
conteúdo das demais seções que constituem o
artigo.
É importante frisar que a Introdução deve ser
iniciada
com
a
pesquisa,
entretanto
é
alimentada à medida que o estudo se avança e,
o último parágrafo a ser incorporado, deve ser a
sinopse.
O Desenvolvimento é o elemento textual central,
por ponto.
Após uma linha em branco, inserem-se o
Abstract e Keywords, que são a versão em
inglês das duas seções anteriores, com a
pormenorizada do tema estudado, indicando a
teoria aplicada para solucionar o problema.
como fazer? Pode ser exposto em várias
2.2 ELEMENTOS TEXTUAIS
compostos
a parte principal do artigo. É ele que dá a visão
Responde às questões: com o que fazer? e
mesma formatação.
São
O objetivo geral deve ser único, respondendo à
pela
Introdução,
seções tais como: a revisão bibliográfica, o
histórico do problema, os conceitos e resultados
Desenvolvimento e Conclusão.
teóricos que subsidiam a resolução do problema
e fundamentam a metodologia utilizada, o
Fala-se sobre o objeto da pesquisa. Expõe-se a
conjunto de técnicas e processos utilizados, a
contextualização
os
coleta de dados e sua quantificação, se for o
pressupostos necessários à sua compreensão,
caso, além da apresentação e discussão dos
o problema a ser resolvido, sua delimitação.
resultados.
Delimitar o tema é estabelecer sua extensão e
Apresenta-se na última seção, a Conclusão, a
profundidade, demarcando, restringindo o foco
síntese do que foi estudado, onde se devem
tema
abordado,
Página
do
299
A Introdução responde à questão: o que fazer?
31 3319.9500 | UNIBH.br
evidenciar os aspectos essenciais da pesquisa,
providenciais para que o mesmo ocupe a
relacionar
primeira linha da coluna subsequente.
objetivos
os
resultados
propostos,
encontradas,
obtidos
expor
recomendar,
as
se
com
os
dificuldades
conveniente,
novas abordagens para o tema e sua extensão
2.3 ELEMENTOS PÓS-TEXTUAIS
em estudos futuros.
Os Elementos Pós-Textuais não são numerados
Quanto à formatação, os títulos das seções e
e
subseções, com alinhamento à esquerda, são
Referências, Apêndices (opcional) e Anexos
destacados do texto por uma linha em branco,
(opcional).
anterior. Devem ser numerados com algarismos
As referências são obrigatórias em um texto
arábicos e com apenas um espaço entre o
científico e devem ser compostas pelas fontes
algarismo e o título, conforme a norma ABNT
efetivamente consultadas para a elaboração do
NBR 6024 (2003). Todos os títulos possuem
trabalho. E como neste artigo, todo documento
fonte 12, com efeito Versalete e em negrito.
pertencente às Referências deve estar citado no
Para facilitar, cada vez que se abrir uma nova
texto e vice-versa, toda citação deve ter seu
seção, copie e cole o título da anterior para
documento
depois editá-lo.
Referências.
As seções podem ter subseções e estas ainda
Os documentos das Referências devem ter
comportam mais três níveis de subdivisões.
alinhamento à esquerda e estar em ordem
Como exemplo:
alfabética.
se
compõem
fonte
Informações
4.2.3 METODOLOGIA designa a terceira
mais
de:
Agradecimentos,
presente
na
detalhadas
seção
sobre
de
as
referências podem ser consultadas na seção 5
subdivisão da segunda subseção da seção 4.
deste modelo.
O autor deve estar atento no uso de siglas. Na
Os apêndices e anexos, conforme consta na
primeira utilização de uma sigla, deve-se
ABNT
informar o seu significado. Na segunda seção
documentos
deste documento foi mencionada a Associação
fundamentam ou completam a argumentação do
Brasileira de Normas Técnicas – ABNT – e,
trabalho desenvolvido. A diferença entre eles é
posteriormente foi usada simplesmente a sigla
que os apêndices são de autoria do próprio
ABNT, já que era conhecido o seu significado.
autor do artigo e, os anexos, de autoria de
Outra observação importante é que palavras em
terceiros. Para identificá-los, utilizam-se letras
outros idiomas devem vir em itálico, exceto
maiúsculas
nomes de autores em citações.
travessão e do título. As palavras Apêndice e
subseção não ocupe a última linha de uma
coluna. Neste caso, linhas em branco são
que
(2003),
são
ilustram,
consecutivas,
textos
ou
comprovam,
seguidas
de
Anexo, bem como os respectivos títulos, devem
estar em fonte 12, em negrito e efeito Versalete,
como
nos
exemplos:
APÊNDICE
A
–
300
cuidar para que o título de uma seção ou
6022
QUESTIONÁRIO DE AVALIAÇÃO ou ANEXO D
Página
Em relação à formatação do artigo, deve-se
NBR
31 3319.9500 | UNIBH.br
– MAPA DA REGIÃO METROPOLITANA DE
BELO HORIZONTE.
3.1 FIGURAS
3 COMO TRATAR AS ILUSTRAÇÕES
As figuras devem ser incluídas e referenciadas
As ilustrações (desenhos, esquemas, figuras,
como a FIG. 1.
fluxogramas,
fotografias,
gráficos,
mapas,
organogramas, plantas arquitetônicas, quadros,
entre outras), as equações, as fórmulas e as
tabelas, os algoritmos são utilizados com o
objetivo de explicar, complementar e facilitar o
Figura 1 – Logo da Revista e-xacta do Centro
Universitário de Belo Horizonte
Fonte - GUIMARÃES, 2008, p.3.
entendimento do texto.
Aquele que deseja representar com palavras
a figura humana e todas as minúcias do
corpo, livre-se da ideia. Porque, quanto mais
minuciosa for a sua descrição, mais
confundirá o leitor e mais o impedirá de
adquirir
conhecimento
daquilo
que
descrever. É necessário, pois, desenhar e
descrever. (DA VINCI, 1452-1519, apud
BARRASS, 1979, p. 114)
As ilustrações devem ser referenciados no texto
Observe-se que a figura, o seu título e, se for o
caso, a fonte bibliográfica de onde foi extraída
são
centralizados
e
posteriormente à mesma.
estão
inseridos
Se a figura foi
elaborada pelo próprio autor, para o texto em
questão, não se especifica a fonte.
e, conforme ensinam França e Vasconcellos
(2011), eles devem estar em seguida e tão
3.2 EQUAÇÕES E FÓRMULAS
próximos quanto possível da primeira vez que
Equações e fórmulas devem ser numeradas e
forem mencionados. Devem ter numeração
citadas no texto conforme a Eq. 1, seguida da
sequencial, em separado para cada categoria,
legenda:
seguidos do título e espaçamento simples entre
linhas.
Devem-se
evitar
dividir
f 
tabelas,
c
(1)

algoritmos, quadros, etc. Caso tenham sido
onde: f = frequência [Hz], c = velocidade da luz
extraídos de um documento, já publicado, é
no vácuo = 3.108 [m/s], λ = comprimento de
obrigatória a indicação do mesmo, logo abaixo
do
título,
deve-se
inserir:
Fonte
onda [m].
–
SOBRENOME-DO-AUTOR, ano, p. número-da-
3.3 ALGORITMOS
página. Antes e após à ilustração deve-se
Devem ser formatados como o Algoritmo 1,
deixar uma linha em branco para destacá-la do
dado a seguir, com título e espaçamento
texto.
simples entre linhas.
Toda ilustração deve ser legível e caso
necessite ocupar duas colunas, deve-se fazer
quebra contínua de página e, finalmente, passar
o texto para ser editado em duas colunas.
menor entre dois números distintos.
301
para uma coluna, inseri-la, fazer uma nova
Algoritmo 1 – Determina e imprime o
Página
uma quebra contínua de página, passar o texto
31 3319.9500 | UNIBH.br
Algoritmo
fontes bibliográficas que nortearam suas ideias
no desenvolvimento do trabalho. São elas que
declare A,B,Menor numérico
dão credibilidade à argumentação, ao emprego
da metodologia utilizada para a obtenção dos
leia A,B
resultados da pesquisa.
As citações podem ser diretas ou indiretas,
se A < B
como determina a norma ABNT NBR 10520
então Menor  A
(2002). As citações diretas são transcritas como
aparecem no texto original. Se possuírem até
senão Menor  B
três linhas são editadas no corpo do texto, entre
aspas. Observe-se a apresentada na parte
fim se
inicial desta seção. Aquelas que excedem este
escreva Menor
valor são destacadas como a que se encontra a
seguir.
fim algoritmo.
As citações longas, com mais de três linhas,
devem
constituir
um
parágrafo
independente, com recuo de 1,25, fonte de
tamanho 9 e espaçamento simples entre
linhas. As aspas são desnecessárias, já que
a formatação diferenciada induz tratar-se de
uma citação direta. Ao final deve-se colocar
entre parênteses o sobrenome do autor em
caixa alta, seguido de vírgula, o ano de
publicação e, se possível, o número da
página. (SOBRENOME-DO-AUTOR, ano,
p.X).
Fonte - FARRER et al., 1999.
3.4 TABELAS
As tabelas são formatadas segundo a TAB. 1.
Observe-se que a numeração e os títulos das
tabelas são centralizados e colocados antes das
mesmas.
As
citações
indiretas
são
livres,
isto
é,
reproduzem as idéias do autor consultado com
Tabela 1
outras palavras, como consta em (MICHEL,
Parâmetros montagem das Medições
Medição
f
hr
1
200MHz
75 cm
2
400MHz
33,33 cm
3
900MHz
16,67 cm
Fonte - GUIMARÃES, 2008, p.2.
2005, p.127).
As normas da ABNT estabelecem formas
diferentes para a indicação dos autores nas
citações, como podem ser vistas em França e
Vasconcellos (2011) e (SILVA; MELO; SOUZA,
2008).
Observe-se que as duas citações do parágrafo
4 A IMPRESCINDIBILIDADE DAS CITAÇÕES
anterior
Como
Vasconcellos
diferentes. Uma, com apenas o ano entre
(2011): “A fonte de onde foi extraída a
parênteses e, nesse caso, os sobrenomes dos
informação deve ser citada obrigatoriamente,
autores, com as primeiras letras maiúsculas,
respeitando desta forma os direitos autorais.” É,
são separados por vírgulas e a conjunção
e
portanto, imprescindível que o autor cite as
de
maneiras
302
França
apresentadas
Página
esclarecem
são
31 3319.9500 | UNIBH.br
aditiva “e”. Na segunda, todos os sobrenomes
especificadas em (FRANÇA; VASCONCELLOS,
dos autores são editados em caixa alta,
2011).
separados por ponto-e-vírgula, seguidos de
A norma ABNT NBR 6023 (2002) define que as
vírgula e o ano de publicação. Pode-se inserir
referências
após o ano, a página onde se encontra a
espaçamento
informação citada. Caso o documento possua
afastamento
mais de três autores, deve-se indicar na citação,
parágrafos e alinhamento à esquerda. Para
como também em seu registro nas Referências,
destacá-las, elas são separadas por uma linha
o sobrenome do primeiro autor acompanhado
em branco.
da expressão latina et al., em itálico, seguida de
O formato das referências depende do tipo de
vírgula e o ano de publicação. Como o exemplo
documento consultado, sendo os principais
a seguir: Sobrenome-do-primeiro-autor et al.
apresentados nas subseções dadas a seguir,
(ano)
cujas informações, em sua maioria, foram
ou
(SOBRENOME-DO-PRIMEIRO-
devem
ser
simples
anterior
editadas
entre
e
linhas,
posterior
com
sem
entre
AUTOR et al., ano).
extraídas
Ainda existe a citação de citação, quando é
2011). Alguns códigos devem ser observados.
mencionada uma informação de uma fonte não
Quando estiver escrito:
consultada, citada em uma obra efetivamente
 AUTOR – Deve-se escrever o Sobrenome do
primeiro autor em caixa alta, seguido de
Sobrenome-do- autor-da-informação (ano citado
vírgula, e demais nomes deste autor, apenas
por
SOBRENOME-DO-AUTOR-
com as primeiras letras em caixa alta ou as
CONSULTADO, ano), como pode ser vista na
iniciais seguidas de ponto e um espaço entre
seção 3.
elas. Caso haja de dois a três autores,
5 NORMAS PARA AS REFERÊNCIAS
coloca-se entre eles um ponto e vírgula e
Como já foi especificado na seção 2.3 deste
repete-se a formatação apresentada para
modelo, as referências são obrigatórias e
cada um deles. Se houver mais de três
devem ser compostas pelas fontes efetivamente
autores coloca-se apenas as informações
consultadas.
sobre o primeiro e em seguida, em itálico, a
Além
disso,
coloca-se
todo
documento
pertencente às Referências deve ser citado no
texto e vice-versa, toda citação deve ter seu
documento fonte presente nas Referências.
A lista dos títulos bibliográficos deve estar em
ordem alfabética usando o sobrenome dos
autores como primeiro parâmetro e, como
segundo, o título da publicação. A transcrição
dos elementos que compõem as referências
deve estar de acordo com as normas da ABNT,
expressão latina et al.
 Informação – deve-se colocar a informação
em negrito.
 Informação – Deve-se colocar a informação
com a fonte em estilo normal.
 (Informação) – Deve-se colocar a informação
entre parênteses.
 <Informação>
-
Deve-se
apresentar
informação entre os símbolos <>.
a
303
apud
caso,
VASCONCELLOS,
o
ou
Neste
(FRANÇA;
Página
consultada.
de
31 3319.9500 | UNIBH.br
 Informação. – Deve-se colocar após a
informação um ponto final.
 Cidade: Editora, Ano. – Deve-se colocar a
cidade na qual o documento foi publicado,
seguida de dois pontos, a editora, seguida de
Eletrônico
AUTOR DO CAPÍTULO. Título do capítulo. In:
AUTOR DO LIVRO. Título: subtítulo do livro.
Edição. Cidade: Editora, Ano. (disquete, ou CDROM) ou Disponível em <endereço eletrônico
do site>. Acesso em: dia abreviatura do mês
Ano. ISBN número do ISBN.
vírgula e o ano de publicação, seguido de
ponto final.
 Edição – Deve-se indicar o número da
edição do livro, seguido de ponto e depois de
um espaço a abreviatura de edição, ed,
seguida de ponto.
 Acesso em: 25 dez. 2000. Indica a data em
que um documento online foi acessado. A
expressão Acesso em, seguida de dois
pontos, um espaço em branco seguido do
dia da consulta, mais um espaço, seguido da
abreviatura do mês e mais um espaço
5.3 ARTIGO DE PERIÓDICO
Impresso
AUTOR DO ARTIGO. Título do artigo. Título do
periódico, Cidade, v. número do volume, n.
número do fascículo, página inicial – página
final, abreviatura do mês Ano. ISSN número do
ISSN do periódico.
Eletrônico
periódico, Cidade, v. número do volume, n.
número do fascículo, página inicial – página
final, abreviatura do mês Ano. Disponível em
<endereço eletrônico do site>. Acesso em: dia
abreviatura do mês Ano. ISSN número do ISSN
do periódico.
coloca-se o ano e depois um ponto final. As
dez.
5.1 LIVROS
Impresso
AUTOR. Título: subtítulo. Edição. Cidade:
Editora, Ano. Número de páginas p. ISBN
número do ISBN.
Eletrônico
AUTOR. Título: subtítulo. Edição. Cidade:
Editora, Ano. (disquete, ou CD-ROM) ou
Disponível em <endereço eletrônico do site>.
Acesso em: dia abreviatura do mês Ano. ISBN
número do ISBN.
5.2 CAPÍTULO DE LIVRO
Impresso
AUTOR DO CAPÍTULO. Título do capítulo. In:
AUTOR DO LIVRO. Título: subtítulo do livro.
Edição. Cidade: Editora, Ano. Capítulo n.º do
capítulo. página inicial – página final do capítulo.
ISBN número do ISBN.
Impresso
jornal, Cidade, dia, abreviatura do mês Ano.
Número ou Título do caderno, seção ou
suplemento, página inicial – página final.
Eletrônico
jornal, Cidade, dia, abreviatura do mês Ano.
Disponível em <endereço eletrônico do site>.
Acesso em: dia abreviatura do mês Ano.
5.5
TRABALHOS
ACADÊMICOS
–
MONOGRAFIAS, DISSERTAÇÕES E TESES
Impresso
AUTOR. Título: subtítulo. Ano de apresentação.
Número de folhas f. Categoria do Trabalho
Acadêmico (Área de Concentração) – Nome da
Escola ou Instituto, Nome da Instituição
Universitária, Cidade, Ano da defesa.
Eletrônico
AUTOR. Título: subtítulo. Ano de apresentação.
Número de folhas f. Categoria do Trabalho
Acadêmico (Área de Concentração) – Nome da
Escola ou Instituto, Nome da Instituição
Universitária, Cidade, Ano da defesa. (CD-ROM
304
abr., maio, jun., jul., ago., set., out., nov. e
5.4 ARTIGO DE JORNAL
Página
abreviaturas dos meses são: jan., fev., mar.,
31 3319.9500 | UNIBH.br
ou disquete) ou Disponível em <endereço
eletrônico do site>. Acesso em: dia abreviatura
do mês Ano.
5.6 TRABALHOS APRESENTADOS EM EVENTOS
5.9 NORMAS TÉCNICAS
AUTOR. Número da Norma: Título e subtítulo.
Cidade: Editora, data. Número de páginas p.
Impresso
AUTOR DO TRABALHO. Título: subtítulo. In:
NOME DO EVENTO, número, ano, cidade de
realização. Título da publicação: subtítulo. Ano
de apresentação. Cidade da publicação:
Editora, Ano. Página inicial – página final do
trabalho. ISBN.
Eletrônico
AUTOR DO TRABALHO. Título: subtítulo. In:
NOME DO EVENTO, número, ano, cidade de
realização. Título da publicação: subtítulo. Ano
de apresentação. Cidade da publicação:
Editora, Ano. Página inicial – página final do
trabalho. (CR-ROM ou disquete) ou Disponível
em <endereço eletrônico do site>. Acesso em:
dia abreviatura do mês Ano. ISSN.
5.7 SITES
NOME DO SITE. Título do serviço ou
produto. Cidade: Entidade, Ano. Disponível em
<endereço eletrônico do site>. Acesso em: dia
abreviatura do mês Ano.
6 CONCLUSÃO
Este manual apresentou a formatação do artigo
científico e os conteúdos de cada uma de suas
seções, produto final do projeto de pesquisa,
desenvolvido na disciplina TCC.
Os alunos das disciplinas ainda devem fazer a
apresentação oral dos trabalhos para uma
banca examinadora, constituída por dois ou três
professores dos cursos.
AGRADECIMENTOS
A autora agradece ao Diretor do Instituto de
Engenharia e Tecnologia, Prof. Joaquim José
da Cunha Júnior, à coordenada Prof.ª Sinthya
Gonçalves Tavares, à Prof.ª Christianne Garcia
5.8 LEIS E RESOLUÇÕES
Rodrigues e demais Professores e Alunos do
NOME DO PAÍS, ESTADO MUNICÍPIO OU
NOME DA ENTIDADE. Órgão. Título. Tipo de
documento, Numeração. Dia de mês de ano.
Elementos Complementares que identificam o
documento.
Dados
de
publicação
do
documento. Cidade, data.
curso de Engenharia Mecânica do UNIBH, que
contribuem, a cada ano, para o enriquecimento
deste modelo.
____________________________________________________________________________
REFERÊNCIAS
ABNT.
NBR
6024:
Informação
e
documentação - Numeração progressiva das
seções de um documento escrito Apresentação. Rio de Janeiro, maio 2003. 3p.
ABNT.
NBR
10520:
Informação
e
documentação - Citações em documentos –
Apresentação. Rio de Janeiro, ago. 2002. 7 p.
ABNT.
NBR
14724:
Informação
e
documentação - Trabalhos Acadêmicos Apresentação. Rio de Janeiro, maio 2005. 9 p.
ANDRADE, M. M. Introdução à metodologia
do trabalho científico: ela de trabalhos na
305
ABNT.
NBR
6023:
Informação
e
documentação - Referências – Elaboração.
Rio de Janeiro, ago. 2002. 24 p.
ABNT.
NBR
6028:
Informação
e
documentação - Resumo - Apresentação. Rio
de Janeiro, nov. 2003. 2 p.
Página
ABNT.
NBR
6022:
Informação
e
documentação – Artigo em publicação
periódica científica impressa - Apresentação.
Rio de Janeiro, maio 2003. 5 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
graduação. 10.ª ed. SãoPaulo: Atlas, 2010. 158
p. ISBN: 978852245956-1.
FRANÇA, J. L.; VASCONCELLOS, A. C.;
Manual para Normalização de Publicações
Técnico-Científicas. 8.ª ed. rev. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 2011. 358 p. ISBN: 97885-7041-560-8.
GUIMARÃES, C. ModeloexactaWord. Revista
e- xacta. v. 1, n.1. Belo Horizonte, UNIBH,
2008.
3
p.
Página
306
BARRASS, R. Os cientistas precisam
escrever: guia de redação para cientistas,
engenheiros e estudantes. traduzido por
Leila Novaes e Leônidas Hengenberg. São
Paulo: T.A. Queiroz e Editora da
Universidade de São Paulo,1979. 219 p.
FARRER, H. et al. Algoritmos Estruturados. 3
ed. Rio de Janeiro: LTC, 1999. 284 p.
31 3319.9500 | UNIBH.br
ANEXO 8
COMPOSIÇÃO DO COLEGIADO DO CURSO – COLEC
REPRESENTANTE DOCENTE
TITULAÇÃO MÁXIMA
Bráulio Roberto Gonçalves Marinho Couto
Doutor
Christianne Garcia Rodrigues
Mestre
Edson Almeida Júnior
Mestre
Helder Alves de Almeida Junior
Mestre
Sinthya Gonçalves Tavares
Doutora
REPRESENTANTE DISCENTE
Página
307
Nayara Cristhine da Silva
31 3319.9500 | UNIBH.br
ANEXO 9
COMPOSIÇÃO DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE – NDE
DOCENTE
TITULAÇÃO MÁXIMA
Doutor
Mestre
Edson Almeida Júnior
Mestre
Helder Alves de Almeida Junior
Mestre
Doutora
Página
308
Bráulio Roberto Gonçalves Marinho Couto
31 3319.9500 | UNIBH.br
ANEXO 10
CPF
TITULAÇÃO
Alessandra Pereira da Silva
43814276-45
Mestre
Alex de Oliveira
069493346-56
Mestre
Alexandre Costa Washington
902624926-87
Mestre
Benedito Carneiro de Andrade Junior
969518776-53
Mestre
Braulio Roberto Goncalves Marinho Couto
600783406-91
Doutor
Bruno Gonçalves Botelho
68384256-02
Doutor
Carlos Eduardo Almeida da Silva
639547370-00
Mestre
864152806-78
Mestre
Claudia Adriana Souza e Silva
3619726-28
Mestre
Daniel Hasan Dalip
66778116-11
Doutor
Diva de Souza e Silva Rodrigues
467275157-00
Doutora
Edson Almeida Junior
40336856-18
Mestre
Flávia Aparecida Britto
76237326-17
Mestre
Giovanni Gontijo de Souza
59622456-79
Doutor
Hélder Alves de Almeida Júnior
072622086-83
Mestre
Ítalo Coutinho
027951576-67
Mestre
Ivana Arantes Botelho
549111686-68
Mestre
Janaína Guernica Silva
628259926-15
Doutor
Jefferson Vilela
542235556-34
Doutor
Jose de Fabrino Braga Neto
216658346-68
Mestre
1762096-11
Doutor
Laurito Miranda Alves
743893606-63
Mestre
Maria Elena Walter
910499709-34
Doutora
Osvaldo Honorio de Abreu
558384136-20
Mestre
Otavio Gomes de Oliveira
54502996-13
Doutor
Pablo Thiago Valentim
013799616-02
Doutor
7048392614
Mestre
057103746-10
Mestre
Kerley Alberto Pereira de Oliveira
Paulo Guimarães Moraes
Rafael Costa dos Santos Oliveira
Página
DOCENTE
309
CORPO DOCENTE DO CURSO DE ENGENHARIA MECÃNICA
31 3319.9500 | UNIBH.br
82759626687
Mestre
Samara Lopes Barbosa
037678756-24
Mestre
942725146-87
Doutora
Tatiane Mara Espada Cancela
011948356-43
Mestre
Tiago Evangelista Gomes
63352436-01
Mestre
Vitorio Delogo de Castro
777189686-34
Doutor
Willian Moreira Duarte
077699856-09
Mestre
Página
310
Renato Lins Pires
31 3319.9500 | UNIBH.br

projeto pedagógico do curso de engenharia mecânica

Transcrição

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