VIENCUENTROMayode2000

ABSTRACT 1
PROCEDIMIENTO DE ACREDITACIÓN DE LA FORMACIÓN DE POSTGRADO EN
LA UNIVERSIDAD POMPEU FABRA
La Universidad Pompeu Fabra (UPF) es una universidad creada el año 1990, por lo
tanto es una universidad joven que, desde sus inicios, se ha caracterizado por su
aportación innovadora en la implantación territorial en la ciudad de Barcelona, en
el modelo de estudios y en el uso de las nuevas tecnologías. En el año 1993,
siguiendo las mismas directrices, la universidad creó el Instituto de Educación
Contínua (IDEC) con el objetivo de dar respuesta a las necesidades de desarrollo de
los profesionales en activo, y de facilitar la incorporación de los recién titulados al
mercado laboral mediante una formación especializada y práctica. El IDEC gestiona
toda la formación de postgrado de la UPF cuando no tiene un carácter
estrictamente académico (programas de doctorado y másters académicos con
vinculación al doctorado). Sin embargo, desde el principio, la UPF ha querido que
los programas de postgrado tuvieran el mismo rigor y exigencia que los estudios
oficiales que imparte la propia universidad. Para poder conseguir esta excelencia
académica y, al mismo tiempo, ofrecer programas adecuados a las necesidades de
la sociedad, el IDEC sigue este procedimiento de aprobación que es estricto y, al
mismo tiempo ágil.
1. Comité de programación. Es un órgano asesor que está formado por un
grupo de directores de programas representativos de las diferentes áreas de
conocimiento. Los directores de programas pueden ser profesores de la UPF o
profesionales externos. La función de este comité es realizar un primer filtro
académico de las nuevas propuestas, así como asesorar en actividades
vinculadas a los cursos...
2. Consejo de estudios. Es también un órgano de deliberación y consulta de la
programación académica. Está formado por personas de destacada experiencia
y cualificación profesional en las distintas áreas de conocimiento. Su función
básica es validar la adecuación de la programación a las necesidades reales;
por tanto sus posibilidades de comercialización independientemente de su
validez académica.
3. Comisión de Formación Contínua y Tercer Cíclo. Es el órgano que aprueba
definitivamente la programación del IDEC . Está formada por profesores de la
UPF representativos de las distintas áreas. Esta comisión es la encargada de
que todos los programas con titulación UPF cumplan con la Normativa de
Estudios Propios de la universidad. El hecho de que sea una comisión amplia, y
no un departamento concreto, hace que la aprobación sea más transparente y
más ágil que en otros centros de las mismas características.
ABSTRACT 2
PROCEDIMIENTO DE CALIDAD Y MEJORA CONTÍNUA EN EL INSTITUTO DE
EDUCACIÓN CONTÍNUA DE LA UNIVERSIDAD POMPEU FABRA
Durante el curso 1996-97, el Consejo de Estudios del IDEC aprobó las directrices
de un Plan de Calidad y Mejora Contínua basado en tres ejes: la programación, la
evaluación de la calidad y el conocimiento del mercado. Por lo tanto, establecía
un plan de naturaleza global que abarcaba la calidad desde la atención al cliente
hasta la evaluación de los contenidos más propiamente académicos , la forma de
impartirlos...
A partir de las directrices establecidas, de forma secuencial a partir del curso
1997-98 hasta el actual, se han realizado el siguiente plan de trabajo:
1. Respecto a la programación:
Estructurar la programación en áreas concretas que nos permitan
encontrar sinergias en el momento de su comercialzación.
Definir con los directores de cada programa el perfil de entrada de los
participantes para poder hacer una buena selección.
Configurar una metodología docente propia mediante un programa de
formación para formadores.
Mejorar el sistema de presentación de los programas, así como la atención a
los participantes y al profesorado.
Elaborar un diagnostico del estado, adecuación, marco legal... de los
materiales de cada curso.
Trabajar en campo de la formación semi-presencial.
Ampliar el uso de las nuevas tecnologías como soporte a la docencia.
Estructurar y consolidar un centro de documentación.
Ampliar los servicios complementarios a la programación como la bolsa de
trabajo...
2. Respecto al conocimiento del mercado:
Diseñar un plan de acción para cada uno de los programas (análisis de
resultados del curso anterior, pérfil de los participantes, argumentario de
venta, seguimiento de la comercialización mediante ratios...).
Estructurar el sistema de atención al cliente (forma de atención, espacios
físicos destinados a este fin ..).
Analizar el grado de satisfacción e inserción laboral de los antiguos
alumnos.
Analizar la competencia mediante el estudio detallado de otros centros
similares a l’IDEC. Mantener un archivo actualizado de la programación de
la competencia que nos permita aplicar técnicas de benchmarketing..
3. Respecto a la evaluación:
Definir e instrumentar distintos cuestionarios de evaluación: de
seguimiento de las actividades, modulares, individuales de cada profesor...
Elaborar un informe final para responder cada director de curso. Su
objetivo es complementar los realizados por los participantes y servir de
soporte a la programación del siguiente curso.
Facilitar a la estructura de dirección del IDEC y a los responsables de cada
programa un análisis resumen, tanto cualitativo como cuantitativo, del
funcionamiento de cada programa.
Introducir sesiones abiertas que, mediante la dinámica de grupos, permitan
una discusión cara a cara con los participantes.
Analizar el rendimiento académico.
Analizar otros factores que intervienen en la calidad como son el control y
seguimiento de la asistencia a clase y las incidencias de todo tipo.
Evaluation of a Professional Continuing Education Programme on IT
Management
M. McPherson, J. M. Baptista Nunes, M. Rico
Department of Information Studies, University of Sheffield
Abstract
This paper describes the process of evaluation of a postgraduate
distance education programme in IT Management. The programme
was conceived as a result of research into the need to develop hybrid
management skills for professionals in IT and related areas.
Evaluation included formative and summative evaluation as well as
subsequent follow-up investigation of the impact of participating in
the programme. After initial literature review and market research
the curriculum design was pilot-tested on an initial test group.
Formative evaluation is an ongoing process and includes gathering of
feedback at course, module and individual unit level. Summative
evaluation is done involving all participants (learners and tutors) at
the end of each programme. Follow-up evaluation is done with
graduates of the programme at MA level after a period not shorter
than 3 years. The programme has now been running for six academic
years and has been subject to continuous iterative development
according to the results from the continuous evaluation process.
Evaluación de un Programa Profesional de Educación Continua sobre la Gestión de
Tecnologías de la Información
M. McPherson, J. M. Baptista Nunes, M. Rico
Departamento de Estudios de la Información, Universidad de Sheffield
Sumario
Este artículo describe el proceso de evaluación de un programa de
educación postgrado a distancia en Gestión de Tecnologías de la
Información. Este programa de educación fue concebido como
resultado de una investigación sobre la necesidad de equipar a
profesionales en Tecnologías de la Información y áreas relacionadas
con competencias básicas de gestión. La valoración del programa de
postgrado incluyó una evaluación continua y otra evaluación final,
así como una investigación posterior de seguimiento sobre el
impacto del programa en los participantes. Después de una revisión
inicial de literatura y de una investigación de mercado, el diseño del
curriculum fue probado en un grupo de referencia. Evaluación
continua es un proceso reiterativo que incluye la recolección de
datos sobre el programa educativo a nivel de curso, de módulo y de
unidades individuales. La evaluación final se lleva a cabo una vez que
las actividades del programa han acabado, involucrando a todos los
participantes (estudiantes y tutores). La investigación de
seguimiento a posteriori se lleva a cabo con los licenciados del
programa a nivel máster: después de realizar sus estudios por un
periodo no inferior a tres años. El programa de postgrado tiene
ahora una antigüedad de seis años y ha sido sujeto a un proceso
continuo e iterativo de mejora de acuerdo con los resultados
obtenidos tras las diferentes evaluaciones.
Sumário
Este artigo descreve o processo de avaliação de um programa de
post-graduação na area de Gestão de Tecnlogia da Informação. O
programa foi concebido como resultado de um projecto de
investigação sobre a necesidade de desenvolver competencias
básicas de gestão nos quadros técnicos nesta área e áreas
realcionadas. O processo inclui avaliação formativa e summativa
para além de investigação de acompanhamento do impacto do curso
nas vidas profissionais dos partipantes. O curso foi inicialmente
concebido com base em revisão de literatura na área e um exaustivo
estudo de mercado. Uma vez desenhado, o currículo do curso foi
então testado num grupo piloto. Desde então, o curso tem sido
sujeito a um processo contínuo de avaliação. Avaliação formativa
inclui a recolha de feedback aos níveis de curso, módulo e unidade
individual. Avaliação summativa inclui todos os partipantes no
curso (estudantes e tutores) e é efectuada no fim de cada acção (3
anos lectivos). Investigação de acompanhamento decorre após um
período de nunca inferior de três anos e involve todos os alunos que
terminaram o curso ao nível de mestrado. O programa está em
funcionamento desde há seis anos lectivos e tem sido sujeito a
modificações constantes como resultado desta avaliação contínua.
Título:
Cambios y contra cambios:
una visión del entorno educativo
basada en la investigación científica.
Autor:
Lic. Luis Manuel López del Puerto
[email protected]
Dirección de Investigación y Tecnología Educativa
División de Administración, Computación e Ingenierías
Universidad Virtual - Sistema Tecnológico de Monterrey
Edificio CEDES - 7o. Piso
Av. Eugenio Garza Sada 2501 Sur
Col. Tecnológico
Monterrey, N.L. 64849
MEXICO
Tel (8) 328-4109
Fax (8) 328-4102
Resumen:
Vivimos una época donde el universo de Gutemberg trasciende al universo del
Internet. Nuevas costumbres comienzan a surgir y una nueva moralidad se
construye en torno al medio. Por eso es importante realizar investigaciones que
arrojen resultados que permitan comprender y entender las nuevas tecnologías en
el contexto social.
Internet, surge como un medio democrático de comunicación donde empresas
grandes y pequeñas compiten al mismo nivel, dentro de un ambiente que existe
virtualmente y que denominamos ciberespacio.
La visión macro del entorno de internet resulta compleja ya que su crecimiento ha
alcanzado tales dimensiones que la realidad virtual comienza a adueñarse de la
realidad física. El mundo exterior y tangible remite al ciberespacio y éste a su vez,
al mundo real, en ocasiones sin división alguna o aparente.
El entorno educativo en las universidades está forzosamente anexo a todas estas
implicaciones, en Internet y por ello, resulta aún más relevante que se profundice
en la investigación científica para tratar de comprender y entender lo que sucede
en el medio.
Un nuevo contexto educativo se construye en torno al uso de la tecnología como
apoyo a la labor docente. El conocimiento no está centralizado, sino distribuido y
es así como profesores y alumnos, que participan como elementos de
comunicación en este proceso, son igualmente responsables en la construcción del
conocimiento.
Una de las situaciones que el docente enfrenta ante el uso de las nuevas
tecnologías es el hecho de tener que decidir cuál utilizar. Por ello, el presente
trabajo de investigación muestra un primer
acercamiento que nos permite observar el contexto tecnológico-educativo por
medio de una investigación científica y metodológica para ofrecer algunas
herramientas y tendencias que apoyen a la labor docente en la toma de decisiones.
VI Encuentro Taller Internacional de Educación Continua
Universidade do Porto – Portugal
3, 4 , 5 y 6 de octubre de 2000
Temática abordada por la Universidad de Ciencias Empresariales y Sociales
(UCES) de Buenos Aires, República Argentina, para la Sesión de Artículos: Gestión
de la Educación Continua.
TITULO DEL ARTICULO
CARACTERISTÍCAS ESPECÍFICAS DE LA GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN
CONTINUA
ABSTRACT
La Gestión de la Educación Continua sigue los pasos de todo proceso de Gestión,
con particularidades de aplicación que nos proponemos desarrollar.
1. Comprensión de la cuestión, que implica la asimilación exhaustiva de la Misión,
los Objetivos y las Funciones definidas por el Mandante. En cuanto a nuestro
tema, el Mandante es una figura que puede presentar varias facetas : a) la
Sociedad, a través de las organizaciones intermedias; b) el Estado, cuando fija
políticas educativo-culturales; c) las autoridades pertinentes de la Casa de
Estudios, ya sea Estatal o Privada.
2. Búsqueda de la relación entre el Costo y el Beneficio por obtener. Aquí debe
definirse la concepción de Beneficiario que, en principio, comprendería tanto al
Mandante en sus diversas facetas cuanto a los sujetos receptores de la
Educación Continua.
3. Determinación de las Estrategias por emplearse.
4. Estimación del Tiempo que demandará la acción, aspecto que cobra particular
trascendencia en la cuestión en estudio.
5. Consideración acerca de la existencia o no del Beneficiario al fin de la gestión,
lo cual obliga a un análisis pormenorizado en razón de lo anotado en 2.
El Artículo desarrolla todos los pasos del proceso, con vistas a formular un Modelo
de Gestión específico para la Educación Continua.
Uma topologia para EAD no Brasil: a Proposta da PUCRS VIRTUAL 1
Prof. Dra. Marilú Fontoura de Medeiros2
Prof. Dr. Gilberto Mucilo de Medeiros3
RESUMO
O projeto de Educação a Distância implementado pela
Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul/Brasil
(PUCRS), em maio de 2000, fundamenta-se, principalmente, na
sua missão voltada para a educação, na qualidade de seus
docentes e na experiência de seus técnicos nas área tecnológicas
e, principalmente no campo da telecomunicação e de educação. A
decisão de recorrer ao segmento espacial como forma de geração
das aulas/atividades tem seu significado nas dimensões
territoriais brasileiras e na insuficiência de seus sistemas de
comunicação, principalmente para atingir no que se denomina de
“’ultima milha”.
Utilizando-se do conceito de educação independente de
tempo e lugar, a PUCRS VIRTUAL implementou em seu campus,
situado na cidade de Porto Alegre - Brasil, uma topologia para
educação a distância capaz de gerar vídeo e teleconferência, via
satélite, com suporte nas redes (internet e telefônica ) e linhas de
acesso gratuito, de forma a promover, com seus alunos, o máximo
de interatividade e de socialização na construção de processos
cognitivos e metacognitivos.
Questões sobre como solucionar o problema dos custos
das mídias, do segmento de satélite, da seleção e escolha dos
equipamentos, da qualidade da geração e transporte da
informação, da qualificação dos professores, da oferta de cursos,
da implantação de salas distantes de recepção, da organização do
sistema de ensino tiveram que ser equacionadas no momento da
implantação da rede de educação a distância, visando garantir o
alcance dos objetivos de uma real e significativa Educação a
Distância.
1
Resultado de pesquisa de implantação da PUCRS VIRTUAL em Programa de Educação a Distância em
Graduação, pós-graduação e extensão na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul/PUCRS/BRASIL,2000.
2
Coordenadora da PUCRS VIRTUAL. Professora pesquisadora, Dra. Em Educação do Programa de PósGraduação em Educação da PUCRS/BRASIL.
3
Assessor da Reitoria da Universidade para EAD. Dr. Em Educação, PUCRS/BRASIL.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN DE ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN CONTINUA.
Sommerfelt, Irma E. (Subsecretaria de Posgrado) ; Rosa, Adriana
Facultad de Ciencias Veterinarias. Universidad de Buenos Aires. Rep. Argentina.
Av. Chorroarín 280 (1427) Buenos Aires. E-mail : [email protected]
En el área de Posgrado de la Facultad de Ciencias Veterinarias se desarrollan
actividades de Educación Continua con diferente metodología en cuanto a
frecuencias diarias, semanales o mensuales, o diferentes modalidades con
actividades teóricas y/o prácticas, las cuales conllevan una certificación de
aprobación en la gran mayoría de los casos. Es necesario conocer el rendimiento y
la pertinencia de los mismos en cuanto a su influencia en el pensamiento y el
accionar futuro de los participantes, y sugerir las modificaciones que aseguren la
calidad académica y metodológica. Por esto se han diseñado, implementado y
evaluado instrumentos con diferente estrategias de acuerdo con cada situación a
evaluar.
Alternativa 1: Instrumentos para evaluar conferencias. Los tópicos a evaluar son
de orden cualitativos, con pocos items y en el análisis final permite una
transformación cuantitativa para poder ponderar las respuestas y obtener
conclusiones.
Alternativa 2: Instrumentos para cursos con actividades teóricas y de corta
duración. Es una evaluación de naturaleza formativa. Los datos se obtuvieron con
preguntas dirigidas a medir la efectividad del docente, a los aspectos organizativos
y ambientales de infraestructura. La respuesta se midió con una escala de valores
que presentó cinco opciones: malo; regular; bueno; muy bueno y excelente. Los
resultados se valoraron utilizando el valor promedio que corresponde al punto 3
“bueno” de cada item, se graficaron lo que permitió una visualización rápida de la
evaluación del curso. Tiene la ventaja de que puede ser repondido en forma
sencilla y rápida, la desventaja es que se necesita un número elevado de respuestas
para poder sacar conclusiones válidas.
Alternativa 3: Instrumentos para cursos con actividades teórico-prácticas y de
larga duración. El instrumento incluye un contenido mayor con preguntas cerradas
y abiertas en cada capìtulo. Las repuestas cerradas permiten una evaluación
estadística de los resultados y las abiertas sugieren fortalezas y debilidades que no
fueron explicitadas en los items de respuesta cerrada. Este instrumento es de
utilidad para cursos con interacción, larga duración y que requiere una evaluación
global integral.
Alternativa 4: Instrumento con informantes claves. Se seleccionan participantes
que poseen antecedentes relevantes en el tema del curso con los cuales se tiene
una entrevista y se les solicita una respuesta cualitativa del desarrollo del curso. Es
muy importante la selección del informante ya que debe tenerse una referencia
previa del mismo en cuanto a su posibilidad de informar, esto está en relación con
sus antecedentes. Tiene el inconveniente que debe conocerse a los integrantes y
que esta metodología funciona para cursos que tiene una duración prolongada que
permite una mirada retrospectiva en el tiempo.
Alternativa 5: Instrumento con observador técnico. Esta metodología es
complementaria de las otras, por medio de la utilización de un formulario con
items semejantes a los que evalúan los participantes, un docente de la misma
disciplina o de disciplinas semejantes considera el curso desde un punto de vista
técnico y externo. Es muy útil como complemento de lo anterior presenta el
inconveniente de que requiere mayor disponibilidad de recursos y objetividad del
observante.
FORMULARIO DE INSCRIPICION
VI ENCUENTRO TALLER INTERNACIONAL DE EDUCACION CONTINUA
Institución: Universidad de Ciego de Avila, Ciego de Avila, Cuba
Nombre: Nancy de la Caridad García Alvarez
Cargo dentro de la Institución: Directora de Postgrado
Dirección: Carretera a Morón, km 9
Ciudad: Ciego de Avila
País: Cuba
Teléfono: (53) (33) 266113; (53) (33) 2-2748; Teléfono de la casa: (53) (33)
2-2189
e-mail: [email protected]
Fax: (53) (33) 266365
TITULO:
"La educación continua. Una contribución al desarrollo de la
comunidad.".
AUTORES:. Dra. Nancy García Alvarez *
MSc. Norma Medina Martínez *
MSc. Raúl Mariño Muñoz *
Matilde Bella Perdomo **
Raul Pèrez Carmenate **
* Universidad de Ciego de Avila, ** Gobierno Municipal
RESUMEN: El presente trabajo analiza la contribución de la Educación Continua
(EC) al desarrollo de la comunidad con el objetivo de elevar el desempeño de
técnicos, profesionales y directivos. El estudio se realizó en la Universidad de Ciego
de Avila, Cuba que satisface las necesidades de EC a diferentes sectores
productivos, de servicios y de la administración pública en los 10 municipios con
que cuenta la provincia de Ciego de Avila durante un período de siete cursos,
incrementándose sustancial y progresivamente el número de participantes en las
diferentes modalidades ofertadas. Una proyección estratégica de la superación en
el territorio, ejemplificada en el presente trabajo con los resultados obtenidos en el
municipio Ciro Redondo, aseguró la preparación continua de los miembros de la
comunidad, una gran mayoría en su propio radio de acción y contribuyó además a
que este territorio elevara sus indicadores técnico-económicos y sociales.
Uma experiência de Educação a Distância enfocada no aluno: O caso da
PUCRS VIRTUAL4
Prof. Dra. Marilú Fontoura de Medeiros5
Prof. Dr. Gilberto Mucilo de Medeiros6
RESUMO
O documento relata as reflexões resultante dos dados de
implantação de uma modalidade de educação a distância, quando ela
aceita o desafio de deslocar ou romper com o paradigma dominante,
descentrando a figura do professor e do conteúdo para a figura do aluno,
visando o desenvolvimento de habilidades e competências
socioindividuais
A Pontifícia Universidade Católica
do Rio Grande do Sul\PUCRS, uma universidade de grande porte
localizada no sul do Brasil,, implantou a PUCRS VIRTUAL, com ações nos
níveis de extensão, de graduação e pós-graduação com o objetivo de
ampliar processos de socialização do conhecimento, de equalização e
democratização da informação.
Neste relato, destacamos os processos de investimento
dos quadros de professores e alunos-monitores na ruptura com o
paradigma tradicional. A experiência tem demonstrado a reversão de
práticas até então lineares para o enfrentamento de ações que
privilegiem a ação do aluno. Outro critério emergente reside no
imprescindível monitoramento e apoio às ações e feedbacks necessários.
Além disso, evidencia-se a busca de atendimento aos princípios de
interatividade, socialização, desenvolvimento de processos cognitivos e
metacognitivos e, principalmente, a promoção de autonomia tanto social
como coletiva. Nesta linha, os professores da Universidade estão
participando de programas de capacitação em EAD; da mesma forma,
instrutores e monitores estão em processo de instauração e ampliação de
competências na área, o que tem representado agregação de valor `a ação
do aluno.
4
Resultado de pesquisa de implantação da PUCRS VIRTUAL em Programa de Educação a Distância em
Graduação, pós-graduação e extensão na Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do
Sul/PUCRS/BRASIL,2000.
5
Coordenadora da PUCRS VIRTUAL. Professora pesquisadora, Dra. em Educação do Programa de PósGraduação em Educação da PUCRS/BRASIL.
6
Assessor da Reitoria da Universidade para EAD. Dr. Em Educação, PUCRS/BRASIL.