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DESIGN DE MODA Campus Antônio Carlos 1º SEMESTRE DE 2015 INSTITUTO DE CIENCIAS SOCIAIS APLICADAS SUMÁRIO 1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ________________________________________________ 6 2. A INSTITUIÇÃO ____________________________________________________________ 7 3. 2.1. MISSÃO ____________________________________________________________________ 9 2.2. VALORES __________________________________________________________________ 10 2.3. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES _____________________________________________ 10 2.4. HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES _____________________________________ 12 APRESENTAÇÃO DO CURSO ________________________________________________ 22 3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL ____________________________________________________ 22 3.1.1. Missão _________________________________________________________________________ 24 3.1.2. Justificativa _____________________________________________________________________ 24 3.1.3. Objetivos _______________________________________________________________________ 34 3.1.3.1. Objetivo Geral ________________________________________________________________ 34 3.1.3.2. Objetivos Específicos ___________________________________________________________ 34 3.1.4. Perfil do Egresso _________________________________________________________________ 34 3.1.5. Competências e Habilidades _______________________________________________________ 35 3.1.6. Critérios de Avaliação _____________________________________________________________ 36 3.2. PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO _____________________________________________ 39 3.2.1. Organização Curricular ____________________________________________________________ 39 3.2.2. Estrutura Curricular ______________________________________________________________ 41 3.2.3. Conteúdos Curriculares - ementas das disciplinas ______________________________________ 43 3.2.3.1. Disciplina Libras _______________________________________________________________ 43 3.3. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO ____________________________ 44 3.3.1. 3.3.2. 3.3.3. 3.3.4. 3.4. AVALIAÇÃO ________________________________________________________________ 49 3.4.1. 4. Trabalho Interdisciplinar de Graduação (TIG) __________________________________________ 44 Monitoria ______________________________________________________________________ 45 Atividades Complementares de Graduação (ACG) ______________________________________ 46 Pesquisa e Extensão ______________________________________________________________ 47 Autoavaliação ___________________________________________________________________ 49 CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO ______________________ 53 4.1. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA_________________________________________________ 53 4.1.1. 4.1.2. 4.2. Coordenação do Curso ____________________________________________________________ 53 Colegiado do Curso (Colec) _________________________________________________________ 53 CORPO DOCENTE: PERFIL _____________________________________________________ 54 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página2 4.2.1. Perfil do Núcleo Docente Estruturante (NDE) __________________________________________ 54 4.2.2. Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso _________________________ 55 4.2.3. Critérios de Admissão _____________________________________________________________ 57 4.2.3.1. Do Provimento Interno _________________________________________________________ 57 4.2.3.2. Do Provimento Externo _________________________________________________________ 57 4.2.4. Plano de Carreira ________________________________________________________________ 58 4.2.5. Política de Capacitação Docente ____________________________________________________ 58 4.3. ATENÇÃO AOS DISCENTES ____________________________________________________ 58 4.3.1. Atendimento ao Aluno ____________________________________________________________ 58 4.3.2. Central de Carreiras e Mercado de Trabalho ___________________________________________ 58 4.3.3. Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) ______________________________________________ 59 4.3.3.1 Registro e Controle Acadêmico ___________________________________________________ 59 4.3.3.2. Horário de Atendimento ________________________________________________________ 60 4.3.4. Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ___________________________________________ 60 4.3.5. Central de Outras Captações - COC __________________________________________________ 61 4.3.6. Intercâmbios ____________________________________________________________________ 61 4.3.7. Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual - Adapti _______________________________ 61 4.3.8. Núcleo de Orientação Psicopedagógico -NOPp _________________________________________ 63 4.3.9. Núcleo de Relacionamento com o Aluno ______________________________________________ 63 5. INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES ___________________________________________ 64 5.1. INSTALAÇÕES GERAIS ________________________________________________________ 64 5.1.1. Espaço Físico do Curso ____________________________________________________________ 64 5.1.1.1. Salas de Aula __________________________________________________________________ 64 5.1.1.2. Instalações Administrativas ______________________________________________________ 64 5.1.1.3. Instalações para Docentes do Curso _______________________________________________ 64 5.1.1.4. Instalações para a Coordenação do Curso __________________________________________ 64 5.1.1.5. Laboratórios do Curso: __________________________________________________________ 65 5.1.1.6. Auditório _____________________________________________________________________ 66 5.1.1.7. Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais _______________________ 66 5.1.1.8. Infraestrutura de Segurança (de pessoal, patrimonial e prevenção de incêndio e de acidentes de trabalho) ____________________________________________________________________________ 68 5.1.2. Equipamentos ___________________________________________________________________ 69 5.1.2.1. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes _______________________________ 69 5.1.2.2. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos _________________________________ 69 5.1.2.3. Recursos Audiovisuais e Multimídia _______________________________________________ 69 5.1.2.4. Existência da Rede de Comunicação (Internet) _______________________________________ 69 5.1.2.5. Plano de Expansão e de Atualização de Equipamentos ________________________________ 70 5.1.3. Serviços ________________________________________________________________________ 70 5.1.3.1. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) das Instalações Físicas _________________ 70 5.1.3.2. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos ____________________ 70 5.2. BIBLIOTECA ________________________________________________________________ 70 5.2.1. 5.2.2. 5.2.3. 5.2.4. 6. Acervo - Política de Aquisição, Expansão e Atualização __________________________________ 71 Informatização __________________________________________________________________ 72 Armazenagem e acesso ao acervo ___________________________________________________ 73 Serviços ________________________________________________________________________ 77 REFERÊNCIAS ____________________________________________________________ 78 ANEXO 1 ___________________________________________________________________ 83 CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS ________________________________ 83 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página3 Módulo 1A ______________________________________________________________________________ 83 Módulo 1B_______________________________________________________________________________ 90 Módulo 2A ______________________________________________________________________________ 97 Módulo 2B______________________________________________________________________________ 104 ANEXO 2 __________________________________________________________________ 112 REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE DESIGN DE MODA _____ 112 ANEXO 3 __________________________________________________________________ 113 MANUAL DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO - TIG ________________________ 113 ANEXO 4 __________________________________________________________________ 124 CORPO DOCENTE DO CURSO DE DESIGN DE MODA _____________________________________ 124 ANEXO 5 __________________________________________________________________ 125 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE _____________________________________________ 125 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página4 . ADMINISTRAÇÃO GERAL Vice-Reitoria: Prof.ª Vânia Amorim Café de Carvalho. Diretoria do Instituto: Prof. Paulo Vaz EQUIPE TÉCNICA DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO Coordenador de Curso: Prof.ª Cibele Navarro de Melo Núcleo Docente Estruturante - NDE Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página5 Assessoria Pedagógica: Núcleo Acadêmico 1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO Curso de Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda Modalidade do Curso: Tecnológico Modalidade de Ensino: Presencial Coordenadora: Profa. Cibele Navarro de Melo Ato e data de criação do curso: Resolução CEPE nº 01/2005 Nº da Portaria de Reconhecimento: Portaria MEC nº 08/2011 de 10/01/2011 Data de publicação no Diário Oficial da União: 12/01/2011 Nº de vagas por semestre: 200 vagas anuais (100 manhã e 100 noite) Duração do curso: 4 (quatro) semestres Prazo máximo para integralização do currículo: 8 (oito) semestres Carga horária: 2216 h/a. Local de funcionamento: Campus Antônio Carlos Endereço: Rua Diamantina no 567, Bairro Lagoinha, Belo Horizonte/MG - CEP 31 110 320 Contatos: Telefone: (31) 32072864 (31) 8457-6200 E-mail: [email protected] Home page do curso: www.unibh.br Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página6 Home page da Instituição: 2. A INSTITUIÇÃO A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH), mantida pela Fundação Cultural de Belo Horizonte (FUNDAC-BH), foi fundada em 10 de março de 1964. A FAFI-BH assumiu o compromisso social, político e educacional de um grupo de 30 professores que, para realizar o sonho do povo belo-horizontino, dotaram a cidade de um espaço de formação de qualidade para atender à necessidade do aluno trabalhador de estudar à noite. Fazia parte dessa demanda uma parcela significativa de integrantes dos quadros de magistério público e privado de Minas Gerais e de serviços da área educacional, devido à exigência de maior qualificação desses profissionais. Os quatro cursos iniciais da FAFI-BH – História, Letras, Matemática e Pedagogia – tiveram como sede o anexo do Colégio Estadual, no bairro Gameleira, ocupando oito salas de aula, com turmas de 40 alunos cada uma. A explosão do então ensino de 1.º e 2.º graus, aliada ao elevado número de interessados pelos cursos, determinou o rápido crescimento da FAFI-BH, que, dessa forma, acabou por se transferir, após um ano de funcionamento, para a Av. Presidente Antônio Carlos, 521, no bairro Lagoinha. Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicação Social, com habilitações em Publicidade e Propaganda, Relações Públicas e Jornalismo. Na década de 80, foram implantados os primeiros cursos de pós-graduação lato sensu da instituição, com a oferta de programas de especialização nas áreas de competência dos cursos de graduação existentes. Mais uma vez, a FAFI-BH foi pioneira: em 1982 ofereceu, pela primeira vez em Belo Horizonte, o curso de Comunicação Empresarial e Governamental. Na sequência, foi também pioneira na oferta de pós-graduação lato sensu em Comunicação Social. Em 1990 a FAFI-BH inaugurou sua primeira sede própria, no bairro Lagoinha, consolidando, assim, o seu primeiro campus, o campus Diamantina. Com o crescimento e a posição de destaque ocupada na Região Metropolitana da Capital mineira nas décadas de 70 a 90, a FAFI-BH foi transformada em Centro Universitário de Belo Horizonte (UNIBH) pelo Parecer nº 115, de 29 de janeiro de 1999, da Câmara de Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, que foi homologado, em 9 de fevereiro de 1999, pelo Ministro de Estado da Educação. Nesse mesmo ato, o Plano de Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página7 Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Estatuto da Instituição foram aprovados. Em 23 de fevereiro de 1999, o UNIBH foi credenciado por Decreto Federal e, em 2004, por meio da Portaria nº 3.342, de 18 de outubro de 2004, do Ministério da Educação (MEC), obteve o seu recredenciamento. No dia 1º de dezembro de 2011, o MEC publicou o ato de renovação do recredenciamento do UNIBH por mais 5 (cinco) anos, por meio da Portaria Ministerial nº 1.684/2011. Cumpre ressaltar que a Instituição de Ensino Superior (IES) obteve o Parecer CNE/CES nº 132/2010, favorável ao seu recredenciamento, homologado pelo Sr. Ministro da Educação em 30/11/2011, publicado no DOU de 1º/12/2011. Importante registrar que, na década de 90, o UNIBH chegou a um ponto de expansão que tornou necessária a divisão do espaço físico para a acomodação dos cursos e dos equipamentos didáticos. Foram então inaugurados dois outros campi, o campus Lourdes (1998) e o campus Estoril (1999). O campus Lourdes foi fundado em 1999, com a incorporação de um prédio situado à rua Santa Catariana, que abrigou os cursos de Direito e de Administração. Em 2002, foi incorporado ao campus um outro prédio, este situado à rua Gonçalves Dias, que abrigou o Núcleo de Prática Jurídica (NPJ). Em 2001, com a aquisição da atual sede do campus Estoril, o curso de Administração foi transferido para este campus. Em função da demanda por mais espaço, em 2012 o campus Lourdes migrou para a rua Rio de Janeiro, sua atual sede, e encampou o NPJ. Além disso, passou a abrigar também o curso de Relações Internacionais. O campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Ciências Biológicas, Ambientais e da Saúde e os cursos do Departamento de Ciências Exatas e Tecnologia. Em 2001 foram criados os cursos de Turismo e Engenharia de Telecomunicações e implantados os cursos sequenciais. Em 2002 foram introduzidos os cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal Superior e, em 2003, os de Ciências Contábeis e Tributos, Relações Internacionais, e Ecologia. Em 2005, com a extinção dos Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página8 cursos sequenciais, o UNIBH começou a oferecer os cursos superiores de tecnologia. Em Janeiro de 2009 a IES passou por uma reestruturação, após ser adquirida pelo Grupo Ănima de Educação e Cultura. Ao final desse mesmo ano, o IMEC, Instituto Mineiro de Educação e Cultura, assumiu a mantença da IES. Consolidando a expansão para novas regiões de Belo Horizonte, iniciaram-se, no 2º semestre de 2013, atividades acadêmicas no campus Cristiano Machado, situado à Av. Cristiano Machado, 4.000 / loja 1.330 - Bairro São Paulo. A região vem se transformando no centro de investimento do Governo do Estado e do Município, tendo recebido, nos últimos anos, uma série de obras viárias e intervenções urbanas. No campus Cristiano Machado, inicialmente, foram ofertados sete cursos na área de Gestão e quatro na área de Engenharia. O UNIBH oferece atualmente cerca de 64 (sessenta e quatro) cursos de graduação nas modalidades bacharelado, licenciatura e tecnologia, e dezenas de cursos de pósgraduação, além de incentivar a proposição de projetos de pesquisa e atividades de extensão. Recentemente, credenciou-se também para a oferta de cursos pelo PRONATEC – Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego. Todo esse crescimento da instituição tem sido marcado por uma preocupação constante com a qualidade do ensino, a criação de uma cultura permanente de avaliação, a ampliação dos limites da sala de aula, a adoção de práticas pedagógicas inovadoras, que incluem o uso de tecnologias educacionais, e a formação integral dos alunos, que envolve a qualificação profissional, o fortalecimento das capacidades individuais e a preparação para o exercício pleno da cidadania. 2.1. MISSÃO O UNIBH tem como missão promover o desenvolvimento integral do estudante por meio de metodologias e espaços de aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página9 a fomentar autonomia criativa, competência profissional e atitude cidadã. 2.2. VALORES A Carta de Valores do UNIBH, construída com a participação de colaboradores tanto do corpo administrativo quanto do corpo docente, inclui cinco princípios que traduzem a essência da instituição e norteiam suas decisões. Esses princípios, assim como as ações que podem ajudar a materializá-los, são apresentados abaixo. DIÁLOGO: Trocar conhecimentos e experiências. Priorizar essas atitudes em todas as relações. RESPEITO: Tratar o outro como ele gostaria de ser tratado. Reconhecer o esforço do trabalho de todos. Construir um ambiente inclusivo, cultivando a diversidade. INTEGRIDADE: Colocar-se por inteiro naquilo que faz. Ser ético, honesto e reto. MERITOCRACIA: Imprimir transparência nos processos institucionais, por meio de definição e publicação de critérios claros. Valorizar as pessoas com base no mérito e nas competências. COMPROMETIMENTO: Dar o seu melhor. Fazer a diferença, entender a importância do seu papel e de sua contribuição para o todo. 2.3. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES O UNIBH entende a responsabilidade social como um indicador de qualidade e assume o desafio de preparar as novas gerações para um futuro viável e de colocar, entre as metas e ações do seu Projeto Político-Pedagógico Institucional (PPI) e do Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), estratégias de intervenção nas comunidades carentes de Belo Horizonte e da Região Metropolitana, com a parceria do poder público e da sociedade civil, na tentativa de criar reais condições não apenas para a melhoria da qualidade de vida de membros das comunidades, mas para a formação de cidadãos éticos e socialmente responsáveis. Atento a esse seu papel social, o UNIBH desenvolve projetos que beneficiam Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página10 especialmente a população carente e presta mensalmente milhares de atendimentos gratuitos à população. Os projetos são gerados e desenvolvidos com a ajuda do movimento interinstitucional, que busca uma interação permanente entre a instituição e a sociedade. As parcerias interinstitucionais com as comunidades regionais assumem a responsabilidade por núcleos de determinados grupos de idosos, jovens e crianças. Junto a esses segmentos, são desenvolvidas ações de promoção da qualidade de vida e de inserção/reinserção dessa população em processos socioeducativos, culturais e profissionais. Alguns projetos visam a melhorar os aspectos da saúde, da alimentação, da comunicação e da qualidade de vida de modo geral, sempre com vistas ao engajamento social dos envolvidos. A política de extensão, aberta às comunidades, busca promover a integração da Instituição e dos seus agentes, interagindo com as comunidades e com os setores produtivos, promovendo o espírito de solidariedade entre as pessoas e procurando soluções para a melhoria da qualidade de vida do ser humano e sua integração com o meio ambiente. Isso se realiza por meio de programas, projetos, cursos, eventos e prestação de serviços à comunidade. Essas atividades extensionistas são vinculadas a áreas temáticas, conforme as orientações do MEC. Os projetos de pesquisa implementados no UNIBH preocupam-se não apenas com o desenvolvimento teórico e tecnológico das áreas, mas também com seu impacto na vida social. Nas políticas institucionais, há ainda o compromisso com ações em programas de inclusão social e inclusão digital, defesa do meio ambiente, da memória cultural, da produção artística e do patrimônio cultural, presentes nas atividades de ensino, pesquisa e extensão. Por meio de seus trabalhos de pesquisa básica, a IES procura conceber soluções racionais, toma iniciativas e indica possíveis alternativas, elaborando esquemas coerentes para o futuro, por meio de seus programas educativos e dá, ela mesma, o exemplo. Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos pela Instituição têm um efeito multiplicador: cada um, convencido das ideias da sustentabilidade, influencia o conjunto, Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página11 a sociedade, nas mais variadas áreas de atuação. 2.4. HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES Esse histórico está alicerçado na Reforma Curricular do UNIBH, aqui entendida como um momento em que a instituição de ensino olha para si, vê-se através de seu próprio olhar e repensa a relação de seus atores sociais (professores, alunos, coordenadores, diretores) com o conhecimento. Em outras palavras, a instituição de ensino se autoanalisa, se autoavalia, se redesenha e reformula a sua maneira de gerar, entender, organizar e difundir o conhecimento. Isso pode ser representado pela Figura. 1 abaixo, gravura do artista gráfico holandês M. C. Escher (1948). Figura 1 – Drawing hands – (Desenhando-se) Fonte: http://www.wikiart.org/en/m-c-escher/drawing-hands A concepção de currículo que dá sustentação ao Projeto Acadêmico busca uma articulação entre (1) as políticas educacionais do Conselho Nacional de Educação (CNE), expressas nas DCN; (2) os propósitos da IES expressos no PDI, no PPI, nos PPCs, nos planos de ensino e nas práticas docentes; (3) o contexto sócio-histórico que envolve alunos, professores, coordenadores, diretores e a IES; e (4) a formação pretendida para nossos discentes. Essa concepção de currículo é pautada por leituras do contexto social, cultural, histórico e econômico no qual se produz, e é orientada pela seguinte pergunta: que profissional queremos formar? No contexto do UNIBH, o currículo representa, portanto, possibilidades de criação, organização e ampliação de experiências de aprendizagem que englobam todos os Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página12 meios e oportunidades através dos quais se constrói conhecimento válido e desenvolvem-se as habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de ensino-aprendizagem, quais sejam: alunos, professores, coordenadores e instituição de ensino. Refere-se aqui a currículos como práxis, integrados e organizados em redes de experiências que contribuem para o desenvolvimento dos alunos em múltiplas perspectivas. Essa concepção de currículo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey (1938)1, segundo as quais uma análise das experiências daqueles que passam boa parte de suas vidas nas instituições de ensino são essenciais para uma melhor compreensão dos sentidos da educação; de Clandinin e Connelly (1988)2, que entendem currículo como um meio de se organizarem e comunicarem experiências que formam e transformam o próprio currículo; e de Sacristán (2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende que “[o] currículo define o que se considera o conhecimento válido, as formas pedagógicas, o que se pondera como a transmissão válida do conhecimento”. O currículo deve ser, porém, pautado por leituras do contexto no qual se produz. Estamos aqui nos referindo a currículos integrados e organizados em redes de experiências. Ao compreendermos tais articulações, cabe-nos retomar a questão fundamental: qual é a formação pretendida para nossos alunos? Em outras palavras, qual é o sujeito que pretendemos formar? Essa questão orienta o eixo de formação dos cursos, articula os conteúdos e as contribuições das disciplinas na formação dos alunos, e deve nortear a construção do nosso currículo e a condução de nossos processos avaliativos. Há, porém, que se considerar a necessidade de uma elaboração coletiva para que se possa garantir a legitimação e efetivação de todos os processos de reformulação que envolvem o currículo. O Projeto Acadêmico se materializa, de fato, no trabalho coletivo de todos os docentes, sujeitos essenciais dessa proposta que visa a promover o processo de ensino/aprendizagem de modo a criar novas oportunidades para que alunos e alunas pratiquem uma aprendizagem pautada pela co-construção e apropriação crítica 1 DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938. 2 3 SACRISTÁN, Gimeno J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED, 2000. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página13 CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience. Toronto: OISE Press; New York: Teachers College Press, 1988. do conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formação que lhes garanta inserção não só no mundo do trabalho e dos negócios mas também na vida em sociedade. Para tal, o ensino pode ajudar a aumentar ainda mais as possibilidades de alunos e alunas transformarem o que aprendem em comportamentos socialmente significativos. Por meio da elaboração coletiva e da troca de experiências com os pares, condições essenciais para a construção do Projeto Acadêmico, os professores podem se organizar para planejar suas ações, avaliar suas consequências e replanejá-las. Além do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentação do Projeto Acadêmico é o conceito de aprendizagem significativa, de Ausubel e colaboradores, baseado em dois pilares: o da contextualização do conhecimento e o de atribuição de sentidos a ele. Embora originalmente associada à teoria cognitiva da aprendizagem4, os autores não desconsideram os aspectos afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivação. Aqui, a expressão aprendizagem significativa aparece ressignificada em um contexto que leva em consideração também outros fatores, estes de origem sociocultural, como a interação e a colaboração. Entende-se que a aprendizagem significativa possibilita aos alunos a construção do conhecimento de modo cooperativo, por meio da elaboração e da reestruturação da aprendizagem. Segundo Medina e Domingues (1989)5, a aprendizagem significativa apresenta respostas para os questionamentos, os interesses e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos alunos e alunas. Esta nova abordagem da aprendizagem significativa está voltada, portanto, para a articulação da teoria com a prática por meio da pesquisa (Programa de Iniciação Científica, Programa de Iniciação Tecnológica, TCC, monografias, etc.) e da extensão; para a integração dos conhecimentos por meio da interdisciplinaridade; para a construção de uma relação de sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos, os quais têm chegado ao ensino superior cada vez mais despreparados para a vida acadêmica e suas implicações e demandam uma relação cada vez maior entre os 4 O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aluno em ligar a informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva (AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph; HANESSIAN, Helen educational psychology: a cognitive view. 2 ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159, tradução dos autores. MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid: Cincel, 1989. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página14 5 conteúdos aprendidos e a sua realidade; e para a inserção desses alunos em contextos econômicos, políticos e socioculturais, de forma a garantir o pleno exercício da cidadania e a promover o desenvolvimento de uma cultura profissional, humanista, artística e cultural. Nesse cenário destacam-se a orientação do professor e as suas práticas pedagógicas, uma vez que os alunos não são capazes de construir todos os processos explicitados de forma independente ou solitária, via aprendizagem apenas. Os processos de ensino são também essenciais, visto que práticas pedagógicas inovadoras e transformadoras estimulam a formação da autonomia dos alunos e das alunas. Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar, i.e., identificar, descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em estratégias de metacognição e baseia-se no conceito de aprendizagem baseada em problemas, cujo surgimento remonta à década de 1960, quando de sua origem na Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, Canadá. Visando à aprendizagem independente, estabelece que a formação de alunos e alunas deve se ancorar em necessidades reais que os levam à busca contínua por respostas às mais variadas perguntas. Dessa forma, perdem espaço as aulas puramente expositivas, centradas na transmissão de conhecimentos, com foco no professor, e ganham espaço as aulas dialógicas, centradas na interação entre professores e alunos e na construção do conhecimento, com foco no processo de aprendizagem do aluno. As estratégias das quais a aprendizagem baseada em problemas se utiliza, embora mais abertas ao tempo e às especificidades dos interesses de formação dos alunos, não descontextualizam as necessidades reais de aquisição de conhecimentos e compreensão de conceitos acadêmicos. A proposta tem por objetivo promover a autonomia, o interesse e o investimento dos próprios alunos em sua formação6. A contextualização que acaba de ser apresentada leva-nos a repensar e a reformular a orientação curricular, uma vez que o currículo não mais comporta a distribuição de disciplinas em “grades” em que o conhecimento é “prisioneiro” de pontos de vista singulares, definitivos, estanques, incomunicados. Todas as experiências que se Tal proposta ganhou representação nos currículos de instituições brasileiras apenas no final da década de 1990. Trata-se de uma proposta ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e pesquisas acadêmicas têm se debruçado. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página15 6 vivenciam em uma instituição de ensino e se constituem como instrumentos viabilizadores da articulação do Ensino (presencial ou à distância), da Pesquisa e da Extensão passam, pois, a integrar o seu currículo. Os conteúdos das disciplinas se traduzem em ferramentas para novas buscas, novas descobertas, novos questionamentos, novas experimentações e desenvolvimento de novas capacidades, o que possibilita oferecer aos sujeitos alunos e alunas um autônomo, flexível, sólido e crítico processo de formação. A estrutura curricular adotada no UNIBH a partir do segundo semestre de 2009, diferentemente do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formação rigidamente sequenciada em períodos, está organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa organização curricular fundamenta-se em uma visão interdisciplinar, transversal e transdisciplinar da educação e dos conteúdos necessários à formação acadêmica, dispostos a partir das capacidades e habilidades exigidas para a formação pretendida para os alunos. Nessa nova estrutura curricular, a noção de períodos é substituída pela noção de eixos de formação/ciclos modulares de aprendizagem como elementos básicos de articulação e de progressão do processo educativo. A organização e o processo da aprendizagem passam a ser compreendidos como períodos de tempo maiores do que um semestre, constituindo um processo contínuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e permitindo uma maior flexibilização da entrada de alunos, devido principalmente à inexistência de pré-requisitos entre os módulos de um ciclo de aprendizagem. A estrutura curricular modular de um curso de graduação cuja matriz curricular é formada por três ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos por dois Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página16 módulos, e o terceiro, por quatro módulos, é representado pela Figura 2 abaixo. Figura 2 – Estrutura curricular modular 1 3 5 6 2 4 7 8 Fonte: Própria, 2012. Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de formação geral, configuram unidades pedagógicas autônomas, representativas de um eixo de formação específica, ao qual estão ligados os módulos, cada um deles com a duração de um semestre letivo. Os módulos, por sua vez, são formados por componentes curriculares que se reúnem em torno de um tema que representa o desdobramento de um eixo de formação específica, o qual lhes confere certa identidade/unidade. Embora a discussão sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e aceitação, sobretudo no meio acadêmico, não há, ainda, uma teorização consistente capaz de legitimar a sua prática, em função da inexistência de um consenso sobre o que vem a ser a interdisciplinaridade e sobre qual seria a melhor metodologia para a sua realização7. Sabe-se, porém, que essa discussão ressurgiu no século 20, no fim da Cf. POMBO, Olga. Práticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, nº. 15, Jun. 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600 100008 &Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007; e GOMES, Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira. Interdisciplinaridade na saúde pública: um campo em Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página17 7 década de 50, como uma resposta à excessiva especialização e fragmentação do saber, tão valorizadas no século 19, quando as disciplinas começaram a se isolar. Essa “disciplinarização” do conhecimento dissociou e desarticulou o objeto da ciência e fragmentou as percepções sobre o conhecimento escolar e acadêmico. Desde seu ressurgimento, a noção de interdisciplinaridade foi sendo constantemente modificada. Discussões em torno de um sentido epistemológico, de uma maneira ou de outra, sempre estiveram presentes. Nos últimos anos do século 20, teorizações filosóficas (década de 70), sociológicas (década de 80) e antropológicas (década de 90) foram empregadas, buscando-se dar à noção de interdisciplinaridade uma estabilidade conceitual. No entanto, tal estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO, 2000)8, o que demonstra que a noção adquiriu, ao longo desses anos, um “caráter polissêmico” e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9. Em nosso Projeto Acadêmico, não nos apoiamos nos sentidos epistemológicos dados à noção de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam em ser definidos e empregados. Dito de outra maneira, não acreditamos que a interdisciplinaridade tenha um conceito metafísico, genuíno e irrefutável que possa dar base às nossas discussões. A interdisciplinaridade é aqui percebida como uma prática essencialmente coletiva e política, produzida em negociações entre diferentes pontos de vista disciplinares, para finalmente se decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10. Dessa forma, a interdisciplinaridade é tratada como uma maneira de agir sobre a disciplinaridade“. A perspectiva interdisciplinar não é [...] contrária à perspectiva disciplinar; ao contrário, não pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela” (LENOIR, 2002, p. 46)11. Entende-se, pois, que a formação disciplinar e especializada construção. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão Preto, v. 2, nº. 2, Jul.1994. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php? script=sci_arttext&pid=S0104-11691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007. 8 GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vários autores. (Org.). Linguagens, espaços e tempos no ensinar e no aprender. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currículo de formação de professores – uma dimensão interdisciplinar. In: ROSA; SOUZA (Orgs.). Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002. 9 10 FOUREZ, Girard. A construção das ciências. São Paulo: UNESP, 1995. LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página18 11 constitui uma condição básica para o contato com outros campos do saber. Os professores não precisarão, portanto, abandonar suas formações em áreas e campos do saber específicos para buscarem um possível novo objeto do conhecimento. Na verdade, eles deverão se mover na direção de uma nova prática de diálogos para a promoção de outras formas de ensinar, produzidas coletivamente em torno do conhecimento. Nesse sentido, “o fundamental no conhecimento não é sua condição de produto, mas seu processo” de entendimento e de discussão coletiva (SEVERINO, 2002, p. 40)12. Se, como dissemos antes, a ressignificação da noção de aprendizagem significativa leva em consideração também outros fatores de origem sociocultural, como a interação e a colaboração, esse tipo de aprendizagem pode, então, se materializar na interdisciplinaridade, sobretudo em função da característica integradora desta última, bem como de sua propensão a fazer circular os saberes. A condição sine qua non para o exercício da interdisciplinaridade é, porém, a elaboração coletiva, uma vez que a interdisciplinaridade pressupõe “o engajamento de educadores de diferentes áreas do conhecimento comprometidos com o diálogo, com a reciprocidade, com a partilha” (SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a autora (p.7), [o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é muito mais fruto do encontro de sujeitos parceiros com ideias e disposição para o trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade mútua surge como uma característica fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar, fruto do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas, com as instituições. (SANTOS, no prelo, p. 7).13 A ausência dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construção da interdisciplinaridade, já que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a interpenetração das diversas esferas do conhecimento na apropriação de um tema que norteia a prática interdisciplinar. A experiência interdisciplinar exige, portanto, uma reorganização do trabalho docente, já que 12 SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade: o saber como intencionalização da prática. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002. 13 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página19 SANTOS, Eloísa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino médio e ensino técnico de nível médio integrados (no prelo). só se torna realidade quando partilhada por uma equipe de trabalho que confronta pontos de vista diferentes no conhecimento de uma determinada realidade, que se deixa interpenetrar por diferentes campos do saber, que se coloca como desafio permanente o conhecimento interdisciplinar de fenômenos complexos e a criação de alternativas para transformá-los. (SANTOS, no prelo, p. 8).14 Conclui-se, então, que os dois princípios centrais do Projeto Acadêmico, o trabalho coletivo e a aprendizagem significativa, estão intrinsecamente associados ao conceito de interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo é condição essencial para a construção da prática interdisciplinar, por outro lado a interdisciplinaridade possibilita a criação de meios para que a aprendizagem dos alunos seja significativa. Essas (inter)seções da interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem significativa é representada pela FIG. 3. Figura 3: Aprendizagem significativa. Fonte: Própria, 2012 Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos discentes, a inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar da Graduação (TIG) nas matrizes curriculares dos cursos de graduação apresenta-se como uma tentativa de tratamento da interdisciplinaridade como componente curricular e como uma proposta de prática/construção elaborada coletivamente, para que possa desempenhar a função Ibidem. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página20 14 aglutinadora das cinco dimensões da aprendizagem significativa, apresentadas e discutidas a seguir. A disciplina TIG deve ser ofertada pelo menos até os quatro primeiros módulos dos cursos de graduação, podendo também se estender aos quatro módulos Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página21 restantes, respeitadas as especificidades dos cursos. 3. APRESENTAÇÃO DO CURSO Este documento apresenta o projeto pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em Design de Moda elaborado com base na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/1996, nas Diretrizes Curriculares Nacionais e demais normas emanadas pelo Ministério da Educação - MEC. O presente Projeto foi pensado e discutido com o entendimento de que o profissional que se exige para os dias atuais deverá atuar de forma polivalente, atendendo principalmente, as demandas constantes do setor de Design de peças do vestuário, o que exige do profissional competente, portanto, autônomo e capaz de saber aplicar a própria linguagem de Design afim de propor inovações para a área de atuação. Sem dúvida, essa prática implica no desenvolvimento da elevada capacidade de análise, interpretação e equacionamento de problemas diversos. Tendo em vista tal consideração, estamos propondo uma formação de profissionais pautada no principio de articulação permanente da teoria e prática, entendendo esse, como condição primordial para o desenvolvimento das competências tais que possibilitem, a aquisição, produção e socialização do conhecimento. 3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL O Design de Moda entendido como área de conhecimento insere-se no panorama das IES, há menos de três décadas. Apropriação acadêmica que gerou mudanças na compreensão do conceito da moda como um dos segmentos do campo do Design e de sua atuação como fenômeno de comunicação social. A aquisição deste “status quo” acadêmico, transformou o ofício plurissecular em um saber legitimado por uma ciência de projetação, tornando o Design de Moda uma relevante área que investiga relações entre conhecimento, produção, consumo e cultura material. Ao transformar produção e consumo de peças do vestuário em eventos que mobilizam o imaginário coletivo, a moda torna-se uma indústria de entretenimento, incrementando uma dinâmica socioeconômica cultural que expressa a diversidade estético-formal e Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página22 apresenta elevados índices de empregabilidade e altos giros de capital. A indústria da moda fomenta ciclos de pesquisas advindas de setores além do têxtil, como as realizadas pelas indústrias químicas, e pesquisas comportamentais que difundem informações em períodos cada vez mais curtos, indicando a demanda crescente de atuações especializadas na área. O Design de Moda desperta ainda, comprovado interesse em outras áreas de conhecimento como a Psicologia, Antropologia, História, Sociologia, Comunicação Social, Marketing. Diante dos indicadores que justificam a criação, permanência e o desenvolvimento do conhecimento do Design de Moda junto aos saberes acadêmicos tradicionais, o curso optou pela construção de um currículo fundamentado na convergência de linguagens díspares como premissa de atuação acadêmica, para oferecer um itinerário formativo híbrido e flexível, que trabalha a partir das especificidades de um saber contemporâneo regido por contrastes. Currículo que habilitará o egresso a resolver problemas formais e oferecer soluções estéticas adaptáveis às demandas de transformações em diversos segmentos que constituem o setor confeccionista e industrial do vestuário. Nesta perspectiva, linguagens técnicas, tecnológicas, criativas, projetuais, empreendedoras e gerenciais, materializam conceitos de linguagens traduzidas em peças do vestuário por meio de processos de ensino-aprendizagem que deverão ser percebidos como construções coletivas em ambientes colaborativos, que se iniciam antes da chegada em sala de aula, na ressignificação da realidade vivenciada pelos futuros tecnólogos designers de moda. Processos que irão suscitar relações entre projetação e desenvolvimento de peças do vestuário e os efeitos do consumo, que serão observadas, interpretadas, expressas e materializadas, a partir da percepção da responsabilidade social implícita na profissão escolhida. A pertinência da escolha objetiva a consolidação de um egresso dotado de visão sistêmica, autônoma e inovadora, apto a utilizar habilidades múltiplas e competências multidisciplinares. Pretende-se assim, preparar o futuro tecnólogo designer de moda para conceber, projetar, desenvolver e comercializar produtos do vestuário com domínio Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página23 da própria linguagem de Design. Minas Gerais é o segundo polo lançador de moda, terceiro exportador de artigos têxteis, sexto no setor calçadista e contabiliza sete mil empresas do setor, que faturam anualmente R$1,4 bilhão e empregam mais de 160 mil trabalhadores. Responde por 10% da produção nacional, com 5,7% das empresas dedicadas à confecção do vestuário. As vendas para outros estados representaram, nos últimos anos, 15,95% do faturamento, conforme dados da FIEMG, e o crescimento das exportações de Minas na ordem de 4,85%. Apenas o Centro Oeste Mineiro que conta com mais de 2.000 indústrias do vestuário. Portanto, indicadores extraídos de dados de pesquisas realizadas na área, comprovam que a demanda de natureza econômica e social serão contempladas de maneira excelente com a criação do curso. 3.1.1. MISSÃO O curso Superior de Tecnologia em Design de Moda do UNIBH tem por missão garantir a autonomia da linguagem de Design de cada tecnólogo designer de moda, na formação de profissionais qualificados e conscientes da responsabilidade social implícita na profissão escolhida, estimulando atuação significativa que promova a compreensão do desenvolvimento científico e tecnológico da área de conhecimento, como parte do crescimento de uma cidadania participativa em que melhorias das relações sociais, econômicas, políticas e culturais seja premissa. 3.1.2. JUSTIFICATIVA Concebido para nortear a formação de profissionais tecnólogos em Design de Moda, o presente Projeto Pedagógico do curso superior de Tecnologia em Design de Moda, foi elaborado com base no Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia e demais normas estabelecidas pelo Ministério da Educação – MEC que objetiva delinear o perfil desejado do egresso, estabelecido na Portaria número 10 de 28 de Julho de 2006, que define o profissional tecnólogo em Design de Moda como aquele que elabora e gerencia projetos para a indústria da confecção do vestuário, considerando fatores Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página24 estéticos simbólicos ergonômicos e produtivos. Indicadores extraídos dos dados de pesquisas realizadas na área, comprovam que a demanda de natureza econômica e social serão contempladas de maneira excelente com a criação do curso. Como exemplo, os trabalhos intitulados “Confecção do Futuro”, projeto idealizado pela Agência Brasileira de Desenvolvimento Industrial (ABDI) e “Análise da Estrutura Setorial da Cadeia Têxtil Brasileira e Perfil de Consumo de Artigos de Vestuário”, realizado pela FGV Projetos. A pesquisa “O projeto “Confecção do Futuro”, envolveu a contratação de uma consultoria especializada em projetos de manufatura e instalação de unidades produtivas, que ficará responsável pelo estudo do negócio e pela seleção do empreendedor interessado. Além da participação da Abit, os estudos sobre o setor contaram também com o apoio do Centro de Gestão e Estudos Estratégicos (CGEE) e do Centro de Tecnologia da Indústria Química e Têxtil do Senai (Senai/Cetiqt). Juntas, todas essas organizações estabeleceram estratégias para a indústria têxtil num horizonte de 15 anos (2008-2023). O projeto “Análise da Estrutura Setorial da Cadeia Têxtil Brasileira e Perfil de Consumo de Artigos de Vestuário”, demonstra o crescimento do setor. Entre 2007 e 2012, o segmento de confecção apresentou crescimento de 8,9%, sendo que o volume de vendas do varejo de artigos têxteis e de vestuário cresceu 3,9% ao ano em média. No varejo, o nível de emprego em 2012 foi de 670 mil pessoas. Os dois elos da cadeia empregaram mais de 1 milhão pessoas. Segundo o relatório da FGV elaborado pela FGV Projetos, em 2012 e apresentado a representantes do governo pela ABVTEX (Associação Brasileira do Varejo Têxtil), que apresenta resultados obtidos a partir de séries referentes aos três elos produtivos da cadeia: o varejo e as indústrias que o suprem, têxtil e de confecções, o valor das vendas industriais dos segmentos têxtil e de confecções foi de R$ 46,5 bilhões. “O cenário mostra plena utilização da capacidade instalada e aumento de empregos no setor de confecções nos últimos anos. O indicador de utilização da capacidade instalada nos dois segmentos industriais (têxtil e de confecções) revela que o setor trabalha a plena capacidade. O estudo ressalta Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página25 também que o gasto estimado anual das famílias brasileiras com esses produtos em 2012 foi da ordem de R$ 102 bilhões. Esse valor representou 3,7% das despesas de consumo das famílias, parcela superior aos gastos com itens como medicamentos e eletrodomésticos. NÍVEL DE EMPREGO NA INDÚSTRIA CRESCE Outro dado do estudo da FGV Projetos, está relacionado ao nível de emprego da indústria. A análise detalhada mostra que o nível de emprego formal nos três elos analisados no estudo superou em 2012 a marca de 1,7 milhão de postos de trabalho, o que representa 3,7% do total de empregos formais ativos no Brasil neste ano. Destacando apenas o varejo têxtil, os 693 mil empregos ativos em 2012 representavam 10,6% do total de posições formais ofertadas pelo comércio varejista como um todo no país. Desde 2007, o crescimento médio do emprego no setor foi de 3,6% ao ano, o que resultou na criação de 277 mil novos empregos no período. A dinâmica do emprego em cada um dos segmentos foi bastante distinta. Grafico 1: Evolução anual do emprego na cadeia têxtil brasileira - 2007-2012 Estimativa FGV Fonte: RAIS e Caged / MTE. Elaboração: FGV O gráfico 1 acima apresenta a evolução do número formal de empregados nos três elos da cadeia têxtil, bem como do emprego total. No setor têxtil, nota-se a estabilização do emprego. Já na indústria de confecção, o crescimento foi de 3,7% ao ano em média e Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página26 foram criados 123 mil postos de trabalho formais no período. A grande expansão do emprego formal, isto é, com carteira de trabalho assinada, se deu no varejo, com 5,3% de crescimento médio ao ano e a criação de 157 mil postos de trabalho formais. O estudo nota que o segmento de confecção tem passado por um forte movimento de formalização de sua mão de obra, fato que explica o bom desempenho do emprego com carteira assinada. PIB Setorial é positivo, mas investimentos não priorizam mão de obra. O PIB da cadeia têxtil em 2012 atingiu R$ 38,3 bilhões e estava distribuído da seguinte forma: Fabricação de produtos têxteis: R$ 8,1 bilhões; Confecção de artigos de vestuário e acessórios: R$ 9,5 bilhões; Varejo de produtos têxteis e de confecção: R$ 20,7 bilhões. Entre 2007 e 2012, o PIB do setor têxtil caiu 3,4% ao ano em média, já descontada a influência dos preços. No entanto, no segmento de confecção e no varejo houve crescimento de 5,3% e 5% na mesma base de comparação, respectivamente. Os investimentos do segmento têxtil, somam R$ 1,1 bilhão. Na indústria de confecções, esse número foi de R$ 615 milhões ou 23,3% do total. Já no varejo, o investimento foi de R$ 910 milhões ou 34,4% do total. IMPORTAÇÕES SUPREM DEMANDA O comércio exterior brasileiro de artigos têxteis e de confecção tem sido deficitário nos anos recentes. Esse desequilíbrio chegou a US$ 2,9 bilhões em 2012, sendo US$ 2,2 bilhões referentes a artigos de vestuário e US$ 737 milhões relativos artigos de tecelagem. A alta cambial registrada desde o final de 2011 não alterou a tendência de piora desse saldo negativo. Especialmente no segmento têxtil, o crescimento das importações tem contribuído para suprir o descompasso entre o crescimento da demanda das famílias e a produção industrial. Considerando os estratos de renda, as famílias com ganhos de até 3 salários mínimos respondem por 16,1% dos gastos com artigos têxteis e de vestuário. As faixas entre 3 e 10 salários mínimos representam 44,2% desse total e aquelas com renda acima de 10 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página27 salários mínimos, 39,7%. “Há um descompasso entre os números do varejo e da indústria. O aumento de renda das famílias e a consequente expansão do mercado consumidor não têm sido acompanhados do crescimento da produção indústria, daí a necessidade de importar artigos de confecções para garantia de abastecimento”, analisa a ABVTEX. Gráfico 2 - Evolução da utilização da capacidade instalada –dos 4 últimos trimestres (2000 - 2012). Fonte: FGV O segmento de vestuário e calçados apresentou uma tendência crescente de utilização da capacidade instalada, de forma que, no final do ano de 2012, estava muito próximo do valor mais alto da série histórica analisada. Esse aumento foi uma resposta do setor industrial ao crescimento do comércio. “A utilização da capacidade instalada superior a 80% por quase todo o período observado nos dois segmentos, indica que o setor apresenta pouca ociosidade e que, portanto, aumentos de produção para responder a elevações da demanda, no curto prazo, poderiam pressionar os preços”, diz o estudo. O estudo conclui que o setor brasileiro de produtos têxteis e de confecções constitui uma das cadeias produtivas mais importantes da indústria brasileira, tanto por conta do número de empregados quanto pela relevância de seus produtos na atividade do varejo e nos gastos das famílias. Em paralelo, o crescimento real da renda, sobretudo nos estratos mais pobres, tem garantido forte expansão do comércio. No segmento de Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página28 confecção, o estudo conclui que o grande desafio encontra-se na conciliação de ganhos de qualidade, em linha com as exigências dos consumidores finais, com ganhos de produtividade, imposição da concorrência externa. Estes últimos devem resultar da intensificação dos esforços de treinamento de mão de obra e de uma colaboração intensa e contínua com o próprio varejo, canal natural de contato com os consumidores finais. Nesse sentido, é fundamental garantir a continuidade do processo de formalização das empresas de confecção, processo com o qual a atuação responsável das empresas do varejo pode contribuir como fator indutor decisivo. MINAS GERAIS E O SETOR PRODUTIVO DA MODA O estado de Minas Gerais ocupa lugar de destaque nos cenários nacional O estado responde por 10% da produção nacional, com 5,7% das empresas dedicadas à confecção do vestuário. Predominam as indústrias de pequeno porte, caracterizadas pela flexibilidade em termos de atuação e saída do mercado, devido ao baixo capital necessário para abrir e ampliar empresas. Segundo pólo lançador de moda no Brasil com o mercado sempre aquecido no que diz respeito à produção, comercialização e exportação de mercadorias ligadas ao vestuário, calçados e acessórios, Minas Gerais se destaca ainda por contabilizar sete mil empresas do setor, que faturam anualmente R$1,4 bilhão e empregam mais de 160 mil trabalhadores. Segundo relatório da Pesquisa Indicadores Industriais – Índex –, de fevereiro de 2010, divulgado pela Federação da Indústria do Estado de Minas Gerais – FIEMG -, o faturamento do setor têxtil cresceu 21,04% no primeiro semestre de 2010 em relação ao mesmo período de 2009. As vendas para outros estados representaram, nos últimos anos, 15,95% do faturamento, conforme dados da FIEMG, e o crescimento das exportações de Minas na ordem de 4,85%. Dentre os principais produtos comercializados, o destaque ficou com o setor de vestuário, cujas exportações mostraram aumento significativo. Com isso, Minas Gerais atingiu o posto de terceiro exportador de artigos têxteis e confeccionados e, no Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página29 setor calçadista, ocupa sexto lugar. Outro dado que comprova a importância do Estado no setor do vestuário é o cenário do Centro Oeste Mineiro que conta com mais de 2.000 indústrias do vestuário, apresentando taxas de crescimento bem acima da média do estado, sendo mais de 20 cidades produzindo vestuário. A região é composta por 77 municípios que, juntos, totalizam uma população de aproximadamente 1 milhão de habitantes. As principais cidades são Divinópolis, Juruaia Arcos, Bom Despacho, Itaúna, Pará de Minas, Formiga, Nova Serrana, Lagoa da Prata, Itapecerica, Cláudio, Santo Antônio do Monte, Oliveira, Campo Belo e Carmo do Cajuru. DIVINÓPOLIS Principal cidade do Centro-Oeste mineiro, Divinópolis possui 841 empresas, a maioria micro e pequena, ligada diretamente ao setor do vestuário. A cidade concentra o maior contingente de empresas de vestuário de Minas Gerais, possuindo um pólo de confecções com 3.000 pequenas empresas, distribuídas em vários segmentos da cadeia produtiva (confecções, facções, lavanderias e empresas de bordados) que juntas, abrigam 22 mil empregados dedicados à produção de roupas femininas, masculinas, infanto-juvenil, peças íntimas, estamparias, bordados, entre outros. De acordo com o Sindicato das Indústrias do Vestuário de Divinópolis (Sindvest), o pólo tem produzido, nos últimos anos, mais de 25 milhões de peças, significando um consumo de 83 mil toneladas/ano de matéria-prima. O investimento em máquinas e equipamentos responde, em grande parte, pela modernização do parque industrial. JURUAIA A cidade de Juruaia no sul de Minas, principal polo de moda íntima masculina e feminina do estado e terceiro do Brasil, responsável por 15% de toda produção nacional, 163 confecções de moda íntima que produzem 700 mil peças/mês, mais de 8 milhões por ano. A atividade gera mais de 2 mil postos de trabalho. O crescimento em número de empresas e produção em Juruaia praticamente dobrou nos últimos três anos. Mais de 100 confecções, todas com lojas e revendas próprias, atendem ao comércio varejista e revendedoras de todo País. A produção, que garante, em Juruaia, crescimento de 30% ao ano no setor, vai de linhas Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página30 básicas de lingerie até camisolas, pijamas, moda praia, fitness e linhas fetichistas. NOVA SERRANA A cidade de Nova Serrana é o único cluster de bolsas do país, produzindo 13 milhões de unidades /ano com faturamento médio de R$ 800 milhões. Exporta 3% de sua produção de 387 empresas no setor calçadista e de bolsas. O SETOR PRODUTIVO DA MODA EM BELO HORIZONTE Em Belo Horizonte, dois pólos de moda expressivos, situam-se no do bairro Prado, que possui aproximadamente 400 estabelecimentos ligados ao setor do vestuário entre marcas, atacadistas de pronta-entrega e show-rooms que atendem lojistas de todo Brasil, e no bairro Barro Preto, que começou a se estabelecer como reduto de moda no final da década de 70 e hoje possui 3,5 mil lojas, 800 confecções, que vendem 50% para varejo e 50% para atacado. E contabiliza um público flutuante que registra de 40 a 50 ônibus semanais, vindos de todo o país, especialmente dos estados de Santa Catarina, Paraná, Bahia e Ceará. MINAS TREND PREVIEW Belo Horizonte posicionou-se no cenário nacional e internacional a partir da realização do evento Minas Trend Preview, que conta com patrocínio da FIEMG e se constitui como um dos principais pré-lançamentos de moda, tendência e comportamento do País. No primeiro semestre de 2010, 30 desfiles foram realizados, cerca de 2.000 peças de roupas e 1.400 acessórios comercializados num total de 150 expositores. O faturamento desta edição girou em torno de R$ 400 milhões e bateu recorde de compradores e visitantes. Segundo informações do Sindvest MG, 60% do que é lançado em cada coleção é apresentado no Minas Trend Preview e o evento tem aumentado as vendas do setor. A cada edição a indústria tem vendido de 20 a 30% a mais. De acordo com dados da Federação das Indústrias do Estado de Minas Gerais- FIEMG -, o Produto Interno Bruto (PIB) do Estado é de R$ 109, 52 bilhões, o que corresponde a 9,93% do PIB brasileiro. Minas detêm 10,5% da população brasileira (18,1 milhões de habitantes). O cenário econômico e político no Brasil e em Minas Gerais também é favorável. Seus desdobramentos apontam para a emergência e o progressivo destaque do Vetor Norte Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página31 de Belo Horizonte, o novo polo de desenvolvimento econômico e de ocupação urbana. A grande concentração do comércio nesta região, a locomoção de pessoas para o aeroporto de Confins e a construção da Cidade Administrativa nesta região intensificaram o crescimento da mesma. A demanda por pessoas qualificadas é alta e a região carece de Instituições de ensino, uma vez que nesta região existe um déficit de vagas ofertadas e um alto potencial para futuros alunos interessados em um curso superior. A região vem sendo o centro de investimentos do Governo do estado e do Município, que nos últimos anos foi transformado por uma série de obras viárias e de intervenções urbanas. Esses investimentos redefiniram não apenas o acesso físico da região aos demais pontos da cidade, mas sua atratividade econômica. A iniciativa privada se destaca como outro fator de impulsão a esse desenvolvimento no Vetor Norte. Estudos de mercado acerca do potencial futuro da região apontam os próximos 20 anos como promissores, uma vez que a região é considerada altamente atrativa para empresas voltadas para áreas da tecnologia, informática, biologia aplicada e produtos e commodities. O potencial de mercado da região é ratificado pelos dados do IBGE, que apontam uma concentração de 70% das Instituições de Ensino Superior nas regiões Centro-Sul e Oeste da capital mineira. A carência geográfica da região por instituições de ensino é ressaltada ainda mais pelos dados de que o perfil socioeconômico do Vetor Norte é compatível com o público-alvo almejado pelo UNIBH, cuja renda média dos chefes de famílias é de 3 a 5 salários mínimos. O campus Antônio Carlos do UNIBH consegue atender a região Leste e Noroeste de Belo Horizonte, além de Pampulha e Venda Nova e dos municípios de Sabará e Santa Luzia. Pesquisas do IBGE afirmam, ainda, que, além do contingente de 160 mil alunos matriculados em Belo Horizonte, cerca de 350 mil pessoas apenas com o ensino médio ou superior incompleto se caracterizam como potenciais clientes, dado reforçado pelo baixo índice da população brasileira com ensino superior completo, de apenas 8%. Além Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página32 do mercado em potencial destacado por esses dados, o crescimento médio entre 5% e 7% de alunos matriculados em instituições de ensino superior nos últimos cinco anos revela uma tendência na demanda da população pelos serviços destas instituições. Dessa forma, o mercado belo-horizontino, bem como o contexto estadual, passam por reconfigurações que indiciam um processo de profissionalização e amadurecimento crescente da área. Diante de tais indicadores, surge no mercado aquecido pelo do setor produtivo e de entretenimento, o aumento da demanda de profissionais na área do setor do vestuário que, aliada à políticas e ações governamentais de incentivo e valorização do Design como área capaz de agregar valor à economia, evidencia a necessidade da oferta de uma formação acadêmica coesa, coerente e capaz de estimular o desenvolvimento profissional do tecnólogo em Design de Moda, consciente de sua própria linguagem de Design e do seu papel social, como designer, assegurando benefícios do retorno social resultantes do conhecimento adquirido e reafirmando por isso, a função primordial de toda IES. Fato que exige do setor e dos profissionais que trabalham na área permanente atualização, levando-se em conta o dinamismo que marca este segmento e as exigências de um público usuário/consumidor cada vez mais seletivo no que se refere à qualidade dos produtos, a sofisticação estética dos projetos e a diversidade dos perfis das propostas de negócios. Nesta perspectiva, o curso atende a demanda de incremento da qualificação profissão, oferecendo uma formação em sintonia com a dinâmica da contemporaneidade que habilitará o futuro designer tecnólogo de moda, egresso do curso Superior de Tecnologia do Centro Universitário UNIBH, a atuar superando as expectativas de atendimento as demandas do mercando, atuando antes para inová-lo por meio da sua própria linguagem Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página33 de Design. 3.1.3. OBJETIVOS 3.1.3.1. OBJETIVO GERAL Proporcionar ao egresso, condições de atuações profissionais diferenciadas, tornandoo apto a resolver problemas formais e propor soluções estéticas adaptáveis a constante transformações nos diversos segmentos que constituem o setor confeccionista e industrial do vestuário, assegurando ao futuro tecnólogo designer de moda, o domínio da própria linguagem de Design, demonstrada por meio de exercícios profissionais que envolvam a concepção, projetação, o desenvolvimento e a comercialização de produtos do vestuário, alicerçado na autenticidade e autonomia. 3.1.3.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS Pretende-se formar um tecnólogo designer de moda capaz de: interpretar princípios culturais que determinam processos de produção e consumo; aplicar a linguagem técnica, criativa e gerencial do design de moda; desenvolver conhecimento sistematizado em projetos da moda; adaptar dados e informações gerais à capacidade relativas à área identificar perfil do público-alvo; utilizar tecnologias especifica adequando-as ao desenvolvimento de produtos; projetar e executar produtos que proponham soluções eficazes e inovadoras; integrar funções práticas e estético-simbólicas; Atuar de forma ética em equipes multidisciplinar 3.1.4. PERFIL DO EGRESSO O CST em Design de Moda do UNIBH, em consonância com o Catálogo Nacional dos CST’s pretende formar um profissional tecnólogo designer de moda, capaz de elaborar e desenvolver projetos para a indústria da confecção, apresentando soluções criativas, Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página34 técnicas e gerenciais. Um profissional que atua em sintonia com as necessidades do setor, considerando para isso, fatores estéticos, simbólicos, ergonômicos e produtivos de sua proposta de Design. Este profissional também está apto a interagir com equipes multidisciplinares, apresentando capacidade criativa, propostas inovadoras, visão sistêmica, consciência da responsabilidade social, cultural, econômica, política e ambiental para atuar a partir de diferenciais competitivos em um mercado que exige profissionais qualificados para atender a demanda do mundo contemporâneo em áreas diversas como a de criação (Estilo, Ilustração de moda, Design de Superfícies Têxteis, Design de Estamparia Digital, e de Acessórios). Na área de Produção de Moda (stylist, produtores de desfiles de moda, produção de catálogos e editoriais para revistas, consultoria para figurinos, programas e comerciais de televisão e eventos de moda), Gerenciamento de Marca (desenvolvimento de produtos, Marketing) e em Pesquisa (tendências, consultoria, assessoria de imagem) e na atuação no ensino do Design de Moda (cursos livres e técnicos). 3.1.5. COMPETÊNCIAS E HABILIDADES Nesta perspectiva, o tecnólogo em Design de Moda graduado no curso Superior de Tecnologia do UNIBH, estará apto a utilizar competências específicas que o tornarão capaz de planejar, executar e gerenciar processos inerentes ao Design de Moda. São elas: elaborar e gerenciar projetos para a indústria de confecção do vestuário, considerando fatores estéticos, simbólicos, ergonômicos e produtivos, dominando a convergência das linguagens técnicas, criativas e gerenciais do Design de Moda, afim de aplicar conhecimento específico e sistematizado, pesquisar tendências de comportamento, cores, formas, texturas e acabamentos, analisando o equilíbrio entre as variáveis estéticas e econômicas, a fim interpretar e decodificar os elementos básicos do Design de Moda percebidos como fatores e princípios culturais que determinam os processos de produção e consumo de moda Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página35 na sociedade contemporânea, pesquisar e interpretar informações relativas à área do estilismo em moda; adaptando-as à capacidade criativa/produtiva e ao perfil do público-alvo, analisando marcas, a fim de projetar produtos que proponham soluções estéticoformais eficazes e inovadoras, desenvolver produtos de moda aplicando visão histórica, sociológica e prospectiva, centrados no desenvolvimento cronológico do vestuário, a fim de dialogar com influências estéticas, éticas, sociais, antropológicas, ambientais e econômicas na moda contemporânea, elaborar portfólios e dossiês, coletando dados, informações e produção imagética imagens, a fim de interagir linguagens e conhecimentos interdisciplinares e adequálas a produção visual mercadológica, representar graficamente criações/projetações, elaborando desenho técnico, desenho estilizado de moda, e fichas técnicas, afim de comunicar com exatidão o conceito pretendido ao propor o desenvolvimento de novos produtos, elaborar protótipos e modelos, coordenando produtos de uma coleção de moda, utilizando cronogramas, discernido materiais a fim planejar, projetar, desenvolver e lançar novos produtos, analisar a viabilidade técnica do projeto, avaliando o ciclo de vida dos produtos e identificando tecnologias envolvidas na elaboração do projeto a fim de assegurar aceitabilidade. 3.1.6. CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO O sistema de avaliação dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas definidas e resumidas no Guia Acadêmico, distribuído aos alunos no início de cada semestre e pelos Estatuto; Regimento; Portarias, Resoluções e Instruções Normativas institucionais. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página36 seguintes documentos: Cabe ressaltar que todos os documentos acima se encontram disponíveis para consulta de toda Comunidade Acadêmica por meio da intranet www.portal.animaeducacao.com.br e no site do UNIBH www.unibh.br. Os critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem são baseados nas seguintes recomendações e normas: A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a frequência e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo período letivo. O aproveitamento escolar é avaliado por meio de acompanhamento contínuo do aluno e dos resultados por ele obtidos nos exercícios e trabalhos escolares escritos e/ou orais, durante o período letivo. É importante observar que a avaliação não é um instrumento de punição ou de constrangimento do aluno visando à sua reprovação, mas de justa medida do seu desenvolvimento no percurso dos fins da educação e do ensino. Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exercícios e trabalhos escolares, bem como julgar-lhes os resultados e discutir com os alunos os enganos porventura cometidos no desenvolvimento ou na solução das questões, para sanálos, respeitada a capacidade de cada aluno individualmente. Cumpridas essas etapas, o professor deverá devolver os trabalhos escolares aos alunos. Quanto à Avaliação Final, o aluno poderá solicitar, diretamente ao professor, até o dia 28 do mês que inicia o semestre letivo seguinte, sua devolução. Vencido esse prazo, o professor poderá inutilizar a documentação ainda em seu poder, conforme determina as normas da Instituição. Durante o semestre letivo, são atribuídos aos alunos 100 (cem) pontos cumulativos, assim distribuídos: o 50 (cinquenta), para avaliação do desempenho nas atividades desenvolvidas ao longo do período letivo, conforme esteja estabelecida na programação da disciplina (DAD); o 25 (vinte e cinco), para uma avaliação intermediária da aprendizagem ao final Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página37 da primeira metade do período letivo (AIA); o 25 (vinte e cinco), para uma avaliação da aprendizagem, ao final da segunda metade do período letivo (AF). Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha computado, a seu favor, o total mínimo de 70 (setenta) pontos. Independentemente dos demais resultados obtidos é considerado reprovado o aluno que não tenha frequência de, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) das aulas e demais atividades programadas para cada matéria/disciplina durante o período letivo. É facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do semestre letivo, que substituirá a menor nota obtida pelo aluno entre a AIA e a AF. O Exame Especial poderá ser requerido quando o aluno: o Não alcançar os 70 (setenta) pontos para a aprovação; o Tiver o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequência; o Tiver alcançado o mínimo de 45 (quarenta e cinco) pontos, resultantes da soma das notas de avaliação distribuídas às atividades de DAD e AIA ou AF, realizadas durante o semestre; o Não tiver comparecido por qualquer motivo à Avaliação Final na data prevista no Calendário Escolar. Exame de proficiência (Art. 47 da lei nº 9.394/96): o aluno regularmente matriculado que tenha extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de provas e outros instrumentos de avaliação específicos, e que se julgar em condições de eliminar disciplina(s) de sua matriz curricular por conhecer o conteúdo programático que a compõe, deverá requerer, junto ao CAA da unidade em que o Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página38 curso é realizado, que lhe seja aplicado à avaliação comprobatória. 3.2. PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO 3.2.1. ORGANIZAÇÃO CURRICULAR CMA - CICLOS MODULARES DE APRENDIZAGEM E SEUS MÓDULOS O diferencial didático-pedagógico do curso se encontra na estrutura modular de aprendizagem, projetada para oferecer ao graduando o ingresso no percurso formativo, em qualquer um dos módulos que compõem o Ciclo Modular de Aprendizagem inicial. Flexibilização curricular que promove a otimização do tempo do aluno, ao validar a integralização das disciplinas que estão em oferta, garantindo o livre deslocamento entre a diversidade da natureza dos conhecimentos, sem prejuízo para formação do tecnólogo designer de moda. Dividido em dois ciclos modulares de aprendizagem, CMA 1 e CMA 2, cada ciclo é constituído de dois módulos temáticos que por sua vez, formam EFE - Eixo de Formação Específica. CMA1 - Ciclo Modular de Aprendizagem 1 – EFE – Design e Cultura Material No Ciclo Modular de Aprendizagem 1, O Eixo de Formação Especifica se fundamenta nas relações entre Design e Cultura Material na Moda. Nele, as diversas linguagens que compõem a área de conhecimento e atuação do Design de Moda serão contextualizadas e convergidas a partir do conceito da cultura material. Objetiva-se oferecer ao graduando, a percepção da natureza multidisciplinar e a abrangência cultural da Moda e do Design bem como acompanhamento de suas respectivas mudanças. Em todo o ciclo, a abordagem da compreensão da moda abrange sua extensão artística e história, e como ela se tornou um fenômeno social contemporâneo. A percepção do sistema em que se manifesta, as bases para uma formação cultural e o uso de ferramentas operacionais que possibilitam o desenvolvimento de habilidades específicas, além do conhecimento e aplicação da terminologia adequada e o contato com técnicas e matérias-primas essências para a fundamentação técnico-criativa- Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página39 projetual e tecnológica do Design de Moda. CMA2 - Ciclo Modular de Aprendizagem 2 – EFE – GESTÃO DO DESIGN E EMPREENDEDORISMO No Ciclo Modular de Aprendizagem 2, O Eixo de Formação Especifica se fundamenta nas relações entre Gestão do Design e Empreendedorismo. Nele, as diversas linguagens que compõem a área de conhecimento e atuação do Design de Moda serão contextualizadas e convergidas a partir do conceito da gestão do design e do empreendedorismo. Objetiva-se oferecer ao graduando, a percepção da gestão do design como diferencial de atuação profissional e estimular a visão empreendedora que irá consolidar a tradução das linguagens autorais de Design de peças do vestuário em marcas e seus respectivos produtos. O ciclo aborda ainda, o uso de ferramentas operacionais que abordam o mercado da moda e possibilitam o desenvolvimento de habilidades específicas para o desenvolvimento das próprias marcas. Módulos temáticos do Ciclo Modular de Aprendizagem Cada módulo se fundamenta em uma temática construída a partir dos objetivos de cada disciplina que o constitui e que irá nortear o desenvolvimento das habilidades e competências construindo o significado da totalidade constituída a partir das partes do todo. A disciplina Moda e Cultura Brasileira (80 h/a), atende a demanda presente nos termos da Resolução CNE/CP, número 1/2004, que trata das relações étnico-raciais, abordando a temática da cultura afrodescendente sob a perspectiva do Design em Moda. Na disciplina, são desenvolvidos projetos que abordam a influencia da identidade afrodescendente em projetos teórico-práticos. A Resolução CNE número 1/2012, que trata das diretrizes curriculares relativas aos Direitos Humanos, é atendida nas disciplinas dos Trabalhos Interdisciplinares onde a Carta da Declaração de Direitos Humanos, norteia a convergência e integralização dos conteúdos, estimulando a percepção dos impactos das atitudes a serem tomadas para que o fortalecimento de valores individuais alcance o desejado alinhamento dos valores coletivos, missão clara em uma instituição como o Centro Universitario de Belo Horizonte Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página40 – UNIBH A transversalidade da educação ambiental também integrada por meio da disciplina TIG às demais disciplinas do curso, sobretudo nos projetos relacionados ao desenvolvimento de novos produtos para o vestuário especialmente inserida para pensar o impacto socioambiental inerente ao exercício profissional do tecnólogo projetista/designer de peças do vestuário contemporâneo. 3.2.2. ESTRUTURA CURRICULAR Horas-Aula (50 minutos) Créditos Desenho de Moda 80 4 História da Arte e do Design 40 2 História da Indumentária e da Moda 80 4 Laboratório de Criação 40 2 Moda e Comportamento 40 2 Oficina de Produção I 80 4 Trabalho Interdisciplinar de Graduação I 136 6 496 h/a 24 Horas-Aula (50 minutos) Créditos Teoria da Cor 40 2 Desenho Técnico 80 4 Metodologia de Projetos 40 2 Modelagem 80 4 Processo Criativo da Moda 40 2 Moda na Contemporaneidade 80 4 Trabalho Interdisciplinar de Graduação II 136 6 496 h/a 24 DISCIPLINA MÓDULO 1A Total DISCIPLINA MÓDULO 1B Total Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página41 CICLO 1 CICLO 2 Horas-Aula (50 minutos) Créditos Computação Gráfica 80 4 Criação de Acessórios 40 2 Marketing de Moda 40 2 Moda e Comunicação 40 2 Desenho de Superfície Têxtil 80 4 Modelagem Avançada 80 4 Trabalho Interdisciplinar de Graduação III 136 6 496 h/a 24 Horas-Aula (50 minutos) Créditos Desenvolvimento de Coleção 80 4 Gestão Estratégica e Empreendedorismo 40 2 Moda e Cultura Brasileira 80 4 Oficina de Produção II 40 2 Tecnologia Têxtil 80 4 Produção de Moda 40 2 Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV 136 6 496 h/a 24 DISCIPLINA MÓDULO 2A Total DISCIPLINA MÓDULO 2B Total CARGA HORÁRIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS 1984h/a 96 INTEGRALIZAÇÃO Disciplinas obrigatórias (teóricas e práticas) 1.984 Atividades complementares 192 Optativa* 40 Carga Horária Total 2.216 h/a* Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página42 *Nos termos do Decreto Federal nº 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer período do curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UNIBH ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme preceitua a legislação em vigor. São eles: Ciências Biológicas, Geografia, História, Matemática, Pedagogia e Letras. Nesse sentido, o aluno possui um leque de opções de horário bem variado nos campi da instituição. Portaria da Reitoria do UNIBH, número 28, de 15/12/2007. 3.2.3. CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS As ementas e programas das unidades de estudo são periodicamente avaliados e revisados com o efetivo apoio do Núcleo Docente Estruturante do curso e submetidos à revisão pelo COLEC - Colegiado do Curso Design de Moda para deliberação, e pelos professores responsáveis pelas disciplinas, no intuito de promover, se necessário, os devidos ajustes. Esse trabalho tem como pressupostos: 1) Percepção dos professores com relação às dificuldades ou necessidades de ajustes com base nas aulas ministradas; 2) Avaliação dos alunos com relação ao conteúdo ministrado; 3) Necessidade de adequação mediante mudanças ou novas tecnologias relacionadas as mídias (Digital, impressa ou eletrônica). As ementas das disciplinas que compõem o curso encontram-se no anexo 1, ao final deste projeto. 3.2.3.1. DISCIPLINA LIBRAS A disciplina LIBRAS é oferecida em caráter optativo a todos os alunos dos cursos de Graduação (Bacharelado e Tecnológicos) e Pós-Graduação. A disciplina tem como objetivo apresentar um panorama da Língua Brasileira de Sinais em âmbito nacional, além de exemplos práticos, com a finalidade de possibilitar-lhes uma comunicação inicial com a comunidade surda. O curso atende à legislação vigente: "A Libras constituir-se-á em disciplina curricular optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional" (LEI Nº 10.436). Trata de uma necessidade dos profissionais brasileiros do século XXI o reconhecimento e a compreensão da diversidade linguística em nosso país, bem como o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais, que passa a ser um diferencial em sua Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página43 formação. 3.3. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO 3.3.1. TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO (TIG) Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestruturação curricular nos cursos ofertados pelo Centro Universitário UNIBH com a inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar de Graduação – TIG, como forma de promover a interdisciplinaridade dentro e fora da sala de aula. Na Resolução do CEPE n. 1, de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas para a disciplina acima citada para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia do UNIBH. A disciplina TIG é uma proposta de prática de caráter interdisciplinar cujo tema está diretamente relacionado à formação de habilidades (específicas e globais) e competências do curso e de competências descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais, de modo a corroborar com a formação profissional, humana e cidadã dos alunos da instituição, ajudando-os na sua inserção político-social. Adota ainda, como princípio, o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais importante que o próprio saber. A inclusão da disciplina na estrutura curricular dos cursos do UNIBH vem propiciar, através da elaboração coletiva e da troca de experiências necessárias à sua realização, uma constante avaliação e revitalização dos processos de ensino e aprendizagem, levando os professores a se organizar para planejar suas ações, avaliar suas consequências e planejá-las. Os alunos trabalham de forma sistemática, organizada e solidária em grupos, tanto em sala de aula quanto em outros espaços de aprendizagem, visando construir sua autonomia acadêmica, intelectual, política e profissional. O trabalho é desenvolvido em todos os períodos ou módulos, cujas matrizes curriculares contemplem a disciplina TIG. Para tal os alunos serão orientados pelo professor da disciplina sobre as regras de construção, apresentação e avaliação do trabalho interdisciplinar, estabelecidas no Manual do Trabalho Interdisciplinar de Graduação – TIG. (ver anexo 3). Os TIGs devem estar sempre em conformidade com os Planos de Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página44 Ensino indicados pelos professores dos referidos componentes curriculares. Os TIGs são desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos de no mínimo 3 e de no máximo 8 alunos participantes, sem interferência prévia dos professores e coordenadores de curso, tanto na composição dos grupos quanto na manutenção de seus membros, cabendo aos alunos a responsabilidade pela manutenção de um grupo solidário, ético e responsável para com suas atividades acadêmicas. Todos os trabalhos são elaborados a partir de atividades em classe, sob orientação do professor de TIG, com a co-orientação dos demais docentes das disciplinas que compõem o módulo ou período, bem como em atividades de estudo e pesquisas realizadas fora de sala de aula, de acordo com os horários disponibilizados para tal finalidade para cada turma. O produto final do TIG, correspondente à modalidade e ao tema/eixo específico para cada turma, constará de um documento final escrito, com estrutura textual e formatação gráfica de acordo com normas estabelecidas, bem como um produto final, que serão utilizados para apresentação oral a uma banca examinadora. 3.3.2. MONITORIA No curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, o Programa de Monitoria tem os seguintes objetivos principais: Motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas objetivando a redução dos níveis de evasão no Curso; Propiciar o surgimento e florescimento de vocações para a docência e a pesquisa, além de promover a cooperação acadêmica entre discentes e docentes. Além dos monitores bolsistas, remunerados com recursos orçamentários do UNIBH, outros alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condição de monitores voluntários. As disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e com bom rendimento nas mesmas, constituem a base indispensável ao preparo dos alunos do Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página45 Curso para o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no campo específico do curso. Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de Monitoria, ao lado de outras iniciativas objetivando incrementar a integração teoria-prática. O horário de monitoria para o atendimento dos alunos dos turnos diurno e noturno é ofertado nos horários em que os alunos não estiverem em sala de aula, por exemplo, de 16h às 19h de segunda a sexta e aos sábados no período da tarde, para os alunos do turno da noite. A seleção dos monitores é feita, após a abertura de um edital, por três professores da disciplina através de entrevista, análise curricular e do Histórico Escolar. 3.3.3. ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAÇÃO (ACG) As Atividades Complementares de Graduação (ACG), propiciam conhecimento relevante para o processo ensino-aprendizagem, considerando critérios de interdisciplinaridade e de flexibilização curricular. Os alunos que ingressarem na instituição por intermédio de transferência, obtenção de novo título, ou outras formas de ingresso, ficam sujeitos ao cumprimento das Atividades Complementares conforme previsto na estrutura curricular na qual forem matriculados, podendo solicitar o aproveitamento de horas já computadas pela instituição de origem. Os alunos poderão realizar Atividades Complementares desde o primeiro semestre letivo de sua matrícula até o fim do período máximo de integralização curricular. Todos os cursos de graduação do UNIBH (bacharelado, licenciatura e tecnologia) oferecem as atividades de nivelamento constituindo o programa ADAPTI. Para os ingressantes, as atividades do programa estão livres de custo. Os alunos que ingressam no primeiro período. O aluno que não cumprir as horas de Atividades Complementares previstas em sua matriz curricular não terá direito ao Diploma de Graduação, mesmo que tenha obtido Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página46 aprovação em todas as disciplinas regulares de sua estrutura curricular. As horas validadas como Atividades Complementares serão disponibilizadas semestralmente para o aluno, em seu histórico escolar. 3.3.4. PESQUISA E EXTENSÃO Para cumprir sua missão, o UNIBH promove atividades de extensão que têm como objetivo proporcionar interação transformadora entre a Instituição e a comunidade na qual está inserida, integrando os saberes e buscando o desenvolvimento social. Isto pressupõe ações junto à comunidade que produzem um novo conhecimento, a ser trabalhado e articulado com o ensino. Assim, a extensão universitária é entendida como um sistema aberto de realimentação do processo de formação superior. A extensão é necessária para que a comunidade acadêmica conheça o mundo externo do campus, e para que a comunidade externa conheça o mundo acadêmico. Esta convivência com o pensamento não acadêmico é uma condição para que aconteça o avanço do pensamento dentro do ambiente universitário, pois, a partir deste contato, a pesquisa e o ensino poderão ser mais incisivos. As ações de extensão devem primar pela formação humana, sociopolítica e ambiental, expandindo seu caminho para a questão social e cultural por meio da interação com a sociedade, tendo-se sempre a preocupação de avaliar como o UNIBH tem atendido às necessidades desta sociedade junto à qual está atuando. As ações de extensão acontecem nas seguintes modalidades: programas, projetos, cursos, eventos, prestação de serviços, publicações, desenvolvimento tecnológico em parceria com o setor produtivo e outros produtos acadêmicos que se fizeram necessários para satisfazer às necessidades da população e da região e encontram-se registrados em uma pasta específica de atividades de extensão arquivada junto à coordenação do curso. Essas ações disciplinares, multidisciplinares ou interdisciplinares possibilitam estabelecer uma relação dinâmica entre a Instituição e o contexto social, permitindo: A construção da cidadania individual e profissional do estudante, por meio do Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página47 conhecimento e da interação com situações desafiadoras da realidade social; A “problematização” como atitude de interação com a realidade e aproximação da teoria com a prática; Desenvolvimento de uma atitude tanto questionadora quanto proativa diante dos desafios impostos pela realidade social; O estímulo dos processos de aprendizagem em temáticas relevantes para a comunidade, por meio da articulação entre a produção do conhecimento e o desenvolvimento social; A elaboração de diagnóstico e planejamento de ações de forma participativa; O acesso universal e contínuo a serviços sociais de qualidade, caracterizados como a porta de entrada inicial e de fácil entendimento à população; O desenvolvimento de relações de vínculo e responsabilização entre as equipes de trabalho e a população garantindo a continuidade das ações sociais e a permanência do cuidado; A valorização dos profissionais envolvidos, que são exemplo para os estudantes em formação, por meio do estímulo e do acompanhamento constante de suas atividades desenvolvidas. Todas as modalidades de extensão poderão ser desenvolvidas a partir de áreas temáticas: Ambiente e Sustentabilidade; Educação; Saúde; Direitos Humanos e Justiça; Tecnologia e Produção; Economia e Administração. Deve-se ressaltar que cabe aos projetos de extensão procurar colaborar com o desenvolvimento cognitivo da população. Os princípios basilares da extensão destacam que para se formar um profissional cidadão é imprescindível sua efetiva interação com a sociedade, para se situar historicamente, se identificar culturalmente ou para referenciar sua formação com os problemas que um dia terá́ que enfrentar. Os extensionistas têm contribuído para a superação das desigualdades sociais buscando soluções para demandas que se apresentam no dia-a-dia, utilizando a criatividade e inovações resultantes do trabalho acadêmico. A extensão tem dado novos horizontes, experiências e esperanças para Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página48 buscar a formação de um bom profissional. Além de projetos de extensão, cursos de extensão de curta duração são ofertados aos alunos como complementação da (http://www.unibh.br/extensao/cursos-de-curta-duracao). formação A cada acadêmica semestre são oferecidos diferentes cursos nessa modalidade. Em relação à pesquisa, são classificadas como Atividades de Pesquisa na Graduação: todas as ações coordenadas por professores do UNIBH e desenvolvidas por grupos de alunos da graduação, em nível de Iniciação Científica, tendo como objetivo organizar informações, responder questionamentos ou ampliar a compreensão em determinada área do conhecimento. 3.4. AVALIAÇÃO 3.4.1. AUTOAVALIAÇÃO O modelo de autoavaliação do UNIBH foi elaborado com base nas diretrizes do Sistema Nacional de Avaliação do Ensino Superior – Sinaes, instituído pela Lei 10.861/2004, por meio da Comissão Própria de Avaliação - CPA. A CPA elaborou o projeto de avaliação da Instituição com base nas 10 dimensões previstas pelo Sinaes. A avaliação ocorre semestralmente sob a responsabilidade da Comissão Técnica de Avaliação Institucional – Cotavi do UNIBH. O processo de autoavaliação do UNIBH é composto por cinco fases, que, de forma encadeada, devem promover o contínuo pensar sobre a qualidade da Instituição: sensibilização, execução da autoavaliação, análise dos resultados, elaboração do relatório final e discussão do relatório com a comunidade acadêmica. Os objetivos traçados para a Avaliação Institucional só serão atingidos se houver uma participação efetiva da comunidade acadêmica. Por isso, é de fundamental importância a primeira fase do processo que é a sensibilização. A sensibilização tem início, aproximadamente, um mês antes da data definida no calendário escolar para aplicação dos instrumentos e envolve primeiramente os Diretores de Institutos e Coordenadores Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página49 de Curso. A seguir, os docentes e funcionários técnico-administrativos e, por fim, a comunidade discente. A versão dos modelos específicos são amplamente divulgados e apresentados aos respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) em seus campi e setores para deliberação. Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliação são utilizados meios formais de comunicação com todas as áreas que serão avaliadas e avaliarão, carta ao líder do setor administrativo ou acadêmico, e-mails, cartazes informativos e site. A sistemática de apuração dos resultados contempla os múltiplos recortes da avaliação: quanto à metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco, formativo e somativo; quanto à instância, interna e externa; quanto aos objetivos, a tomada de decisão, o mérito e a construção coletiva. Assim, a análise dos resultados da Avaliação Institucional embora da competência da Comissão Própria de Avaliação - CPA não deve se restringir aos seus membros. Do ponto de vista operacional, a Comissão Técnica de Avaliação Institucional (Cotavi) oferece o apoio operacional necessário no tratamento dos dados o que mostra o interesse da instituição na Avaliação Institucional como ferramenta privilegiada para orientação dos processos de planejamento e gestão da Instituição. Do ponto de vista humano, o processo de autoavaliação corre o risco de não conseguir traduzir todas as percepções de seus atores e por isso é necessário que mesmo durante a elaboração dos resultados sejam colhidas novas percepções que contribuam para a melhor interpretação dos resultados encontrados. A divulgação dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentação dos dados em reunião que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. Já os resultados da avaliação que envolve docente, discente e coordenadores de curso, são afixados cartazes com os dados gerais da instituição em sala de aula e no site e os Coordenadores de Curso discutem os resultados de cada curso nas reuniões com os representantes de turma. No processo de divulgação a CPA procura sempre abrir o canal de comunicação com a Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página50 comunidade acadêmica a fim de apurar as críticas e sugestões para o aprimoramento do modelo de avaliação institucional, incorporando sugestões de melhorias coletadas durante a autoavaliação. De acordo com o PDI, a Avaliação Institucional do UNIBH tem por finalidade principal a análise dos processos acadêmico-administrativos, de modo a possibilitar nova tomada de decisão, com vistas ao aperfeiçoamento e fortalecimento institucional. Considerando a missão do UNIBH, constata-se que a finalidade da Avaliação Institucional avança para além do formalmente expresso. A meta principal é a criação de uma cultura de avaliação por meio: da reavaliação permanente, visando ao aperfeiçoamento da própria metodologia de avaliação; da prudência, clareza e ética como valores norteadores da ação avaliativa; da sensibilização e do envolvimento permanentes da comunidade acadêmica; da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgação dos resultados; da mobilização para o compromisso da construção coletiva de um modelo institucional que atenda às expectativas das comunidades interna e externa. A avaliação colabora para que as reflexões de todas as atividades desenvolvidas no âmbito da instituição levem ao aperfeiçoamento e às mudanças, nas diferentes esferas, possibilitando à sua comunidade a apreciação e participação na gestão universitária e a melhoria do desempenho acadêmico, particularmente na relação pedagógica. Para que a avaliação não se transforme em instrumento de punição, por deter informações que desvelam os problemas, é necessário haver, continuamente presente, a visão da autonomia universitária, preocupada com a qualidade do ensino, com a perspectiva do crescimento humano, com a descoberta do saber científico e com a sociedade, no desenvolvimento de seus programas de extensão. A avaliação universitária deverá propor mudanças para o crescimento. O Processo de Avaliação Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página51 Institucional do UNIBH foi instituído em 1998, antes do credenciamento, objetivando o aprimoramento das gestões pedagógica e administrativa com vistas à melhoria da qualidade. O Curso de Design de Moda passa por avaliações institucionais semestrais, nas quais os alunos avaliam os professores, os professores avaliam a coordenação e a coordenação avalia os professores e os professores avaliam os alunos afim de identificar questões relativas à didática, metodologia, entre outras. Os resultados das avaliações são amplamente divulgados através de comunicação digital, reuniões presenciais e sala de aula. AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO Após a divulgação dos resultados, as coordenações de curso e os setores administrativos avaliados elaboram seus planos de ação a partir das fragilidades apontadas na avaliação. Na área acadêmica, os coordenadores de curso contam com a participação efetiva de seus respectivos NDEs para a elaboração de seus planos que são direcionados à CPA para conhecimento e divulgação. A IES Também possui um planejamento e execução efetivo de ações acadêmicoadministrativas em função dos resultados obtidos nas avaliações externas (reconhecimento, ENADE e outras). Estas ações contam com a participação dos docentes do curso em conjunto com o NDE. As práticas encontram-se consolidadas e Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página52 institucionalizadas. 4. CORPOS DOCENTE, ADMINISTRATIVO DISCENTE 4.1. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA E TÉCNICO A organização acadêmica e o funcionamento dos órgãos colegiados estão descritos e regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento do UNIBH disponíveis na intranet da Instituição para consulta de toda comunidade acadêmica e consta ainda nos seguintes documentos: Projetos Pedagógicos dos Cursos (PPC); Projeto Pedagógico Institucional (PPI); Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). 4.1.1. COORDENAÇÃO DO CURSO De acordo com a política de seleção de Coordenadores de Curso é de responsabilidade da Reitoria e do Gestão de Pessoas. No Estatuto do UNIBH, são definidas todas as competências dos coordenadores no âmbito de cada curso. 4.1.2. COLEGIADO DO CURSO (COLEC) Conforme o Estatuto do UNIBH, o Colec, órgão de natureza deliberativa, normativa e consultiva da gestão pedagógica do UNIBH, é constituído pelos seguintes membros: I- O coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum; II- 5 (cinco) representantes dos professores do curso, eleitos para mandato de 2 (dois) anos, na forma deste Estatuto e do Regimento; III- 1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA para mandato de 1 (um) ano, vedada a recondução imediata; em caso da inexistência desses órgãos, o membro será eleito pelos representantes de turma. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página53 As atribuições do Colec são aquelas constantes no Estatuto. 4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL O corpo docente do curso Design de Moda é composto de professores que possuem titulação obtida em Programas de Pós-graduação strictu sensu, sendo que, dentre estes, 5 são mestres e 3 são doutores, contratados em regime de tempo integral/Parcial. Os professores titulados têm em média cinco anos de experiência em docência no ensino superior (ver anexo 4). O perfil do corpo docente do curso Design de Moda reflete autonomia, disponibilidade e ética perante o trabalho em equipe e respeito à diversidade ao exemplificar em suas respectivas práticas didático-pedagógicas, a pertinência de construir sentidos para toda experiência de aprendizagem, afim de promover o estímulo do diferencial da linguagem de Design de cada futuro tecnólogo designer de moda, por meio da convergência teóricoprática das linguagens técnica/criativa/gerenciais, a partir das quais o corpo discente irá se perceber e se situar em itinerários formativos consolidados por meio do desenvolvimento de habilidades e competências. 4.2.1. PERFIL DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE) O Núcleo Docente Estruturante do Curso Design de Moda pode ser definido como um conjunto de professores de elevada formação e titulação, mestres e doutores, contratados em tempo integral ou parcial, que respondem, mais diretamente, pela criação, implementação e consolidação do Projeto Pedagógico do Curso, além de sua permanente atualização. O perfil docente do Núcleo Estruturante, é composto por docentes atuantes em outros segmentos do Design além da Moda, como Design Grafico e Design de Produto e em diferentes áreas do conhecimento, como Comunicação Social e Artes. Objetiva-se com esse perfil estruturado a partir da multidisciplinaridade, refletir a convergências de linguagem em que se apoia o diferencial do curso Superior de Tecnologia em Design de Moda. Desse modo, o NDE mantém propostas estruturantes para perfil formativo da graduação tecnólogica do designer de moda apoiando futuros profissionais na permanente construção das especificidades de um conhecimento contemporâneo e Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página54 multidisciplinar como o Design de Moda. Procedimentos para seleção dos docentes integrantes do NDE: O Coordenador do Curso seleciona os professores que devem compor o NDE, submetendo a proposta ao Diretor e ao Núcleo Acadêmico; O Reitor divulga portaria de nomeação dos professores que integrarão o NDE do curso por um período mínimo de três anos; O Coordenador do Curso convoca os integrantes do NDE para as reuniões que deverão ocorrer, no mínimo, duas vezes por semestre; O NDE discute, nas reuniões, assuntos de interesse do curso, conforme atribuições citadas anteriormente; O Coordenador do Curso registra as deliberações do NDE, a cada reunião, em livro próprio, apresentando-o, quando solicitado, à Direção da IES e, obrigatoriamente, às comissões de avaliação in loco, do Inep/MEC. Procedimentos para substituição dos docentes integrantes do NDE: Decorridos três anos de participação dos docentes no NDE, o Coordenador do Curso, ouvido o Núcleo Acadêmico ou o Diretor do Instituto, submeterá ao colegiado a sugestão de dois nomes de docentes que deverão substituir dois dos integrantes do NDE, renovando parcialmente e de forma alternada, a composição do Núcleo, de modo a garantir a continuidade no processo de acompanhamento do curso (ver Anexo 5). 4.2.2. IMPLEMENTAÇÃO DAS POLÍTICAS DE CAPACITAÇÃO NO ÂMBITO DO CURSO A Política de Capacitação Docente do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH visa fomentar e incentivar as atividades de formação, capacitação, aprimoramento e aplicação dos professores que compõe o Corpo Docente da Instituição. A proposta de capacitação do corpo docente do UNIBH está em consonância com o Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), com a missão da IES e com as demais Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página55 políticas propostas. Além disso, normatiza, estimula e estabelece políticas de fomento ao ensino, a pesquisa e a extensão, como atividades fundamentais para o crescimento acadêmico da instituição, com reflexos inexoráveis à comunidade. O objetivo da Política de Capacitação de docentes no âmbito do Curso de Design de Moda do UNIBH é de promover a melhoria da qualidade das funções de ensino, pesquisa, extensão e gestão da instituição, por meio de cursos de pós-graduação, encontros, seminários, educação continuada, e atualização profissional, oportunizando a seus professores condições de aprofundamento e/ou aperfeiçoamento de seus conhecimentos didáticos, científicos, tecnológicos e profissionais. São objetivos específicos da Política de Capacitação Docente: Desenvolver a rotina de capacitação institucional, visando estabelecer uma constante educacional que contribua com a otimização do Corpo Docente e a consolidação dos princípios pedagógicos institucionais; Fomentar e incentivar a participação dos professores da instituição em atividades internas e externas de formação, capacitação e aprimoramento; Normatizar e operacionalizar a participação oficial de docentes da instituição em cursos internos e externos, desde que os mesmos sejam de interesse institucional. A IES entende que a Política de Capacitação Docente deve possuir um caráter permanente buscando a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, a instituição promoverá ininterruptamente as seguintes ações: SEMANA DE PLANEJAMENTO E REFLEXÃO PEDAGÓGICA No início de todo semestre letivo, é realizado um evento interno com todos os docentes para: planejamento pedagógico, discussão e reflexão da prática docente, reuniões e discussão das atividades docentes, avaliação docente, apresentação do plano de ensino e plano de aula e demais atividades pedagógicas. EVENTO DE CAPACITAÇÃO DIDÁTICO-PEDAGÓGICA Na Semana de Planejamento Pedagógico é realizado pela instituição um evento interno Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página56 com todos os docentes, no formato de Encontro, Seminário, Simulação ou Prática, Palestra, Discussão ou Debate, Depoimentos entre outros, tendo como objetivo claro atender a uma demanda ou carência didático-pedagógica. Para tais eventos, o UNIBH poderá convidar professores da própria instituição, ou mesmo professores de notório conhecimento regional ou nacional. 4.2.3. CRITÉRIOS DE ADMISSÃO 4.2.3.1. DO PROVIMENTO INTERNO Conforme o Plano de Carreira Docente do UNIBH, para o preenchimento de vagas existentes, os órgãos competentes (Núcleo Acadêmico e Gestão de Pessoas) deverão instalar Processo de Provimento Interno de Vagas, de acordo com normas e procedimentos da Reitoria. O Processo de Provimento Interno de Vaga será divulgado por intermédio de edital publicado nos meios eletrônicos de dados da Instituição. Será constituída Comissão de Seleção conforme definido no instrumento convocatório. De acordo com a necessidade, poder-se-á instalar Processo de Provimento Externo por intermédio de edital publicado nos meios de comunicação a critério da Reitoria. 4.2.3.2. DO PROVIMENTO EXTERNO O ingresso no corpo docente do UNIBH far-se-á, preferencialmente, por processo seletivo no nível da categoria correspondente ao de sua titulação: Assistente I, Assistente III e Professor Adjunto I. O Assistente é a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e mestre: para ingresso como Professor Assistente I exige-se formação mínima de pós-graduação lato sensu e, para ingresso como Professor Assistente III, formação mínima de mestre. Adjunto é a categoria de enquadramento inicial de professor com grau de doutor, podendo ser ocupado por professor mestre através de progressão funcional; para Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página57 ingresso como Professor Adjunto I exige-se formação mínima de doutor. 4.2.4. PLANO DE CARREIRA O Plano de Carreira Docente em vigor foi reestruturado e aprovado pelo Conselho de Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe) do UNIBH em 2009 e homologado pela Superintendência Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais, por meio dos despachos do superintendente nos 12 e 13 de 14 de maio de 2009. O ato foi publicado no Diário Oficial da União nº 92, de 18 de maio de 2009, seção 1, p. 110. Uma nova versão do Plano de Carreira Docente encontra-se em estudos nas instâncias da IES e na Mantenedora naquilo que lhe cabe conforme o Estatuto. 4.2.5. POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE Para que possam modernizar suas práticas pedagógicas (nas quais se incluem também as práticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e cumprir sua função de facilitadores das aprendizagens dos alunos, os professores passam por processos contínuos de formação e de capacitação, oferecidos pela própria instituição. As exigências institucionais de competências renovadas; maior qualificação; atitude interdisciplinar; utilização de novas tecnologias de comunicação e informação; domínio do conhecimento contemporâneo e aplicação desse conhecimento na solução de problemas; capacidade de integrar os conteúdos de sua disciplina com os conteúdos de outras disciplinas e com o contexto curricular e histórico-social têm colaborado para a reformulação das concepções sobre a formação de docentes no ensino superior. 4.3. ATENÇÃO AOS DISCENTES 4.3.1. ATENDIMENTO AO ALUNO O atendimento aos discentes é dado pelo coordenador do curso, em períodos alternados para melhor atender os alunos. 4.3.2. CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UNIBH desenvolve atividades com o Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página58 objetivo de promover a aproximação dos alunos entre o mundo acadêmico e o empresarial, o que possibilita o amadurecimento e desenvolvimento dos discentes nas atividades de aprendizagem de cunho social, profissional e cultural. O setor desenvolve vários projetos e realiza atividades diversificadas com foco na carreira e no percurso acadêmico do discente. Dentre elas é responsável pelos programas de estágio interno e externo, monitoria de disciplinas, liderança discente e apoio à prática do serviço voluntário em empresas parceiras. Realiza ainda dinâmicas para processos seletivos, workshops, palestras sobre mercado de trabalho, orientações sobre perfil e postura profissional, currículo e ética organizacional que enfocam, principalmente, motivação para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências. O setor também, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula, de qualquer período, que contribuam para a melhoria das relações humanas dos alunos, entre si e com as outras pessoas implicadas no ambiente acadêmico, tendo em vista o clima organizacional favorável ao ensino-aprendizagem e o futuro profissional. É com esse propósito que o UNIBH busca a excelência na formação integral de seus alunos, enquanto pessoa, cidadão e profissional e os prepara para a inserção ativa na sociedade. 4.3.3. CENTRO DE ATENDIMENTO AO ALUNO (CAA) O CAA é a área responsável pelas informações, registros e encaminhamento das solicitações do aluno, sobre os serviços de crédito universitário, Financiamento Estudantil (Fies), ProUni, mensalidades, recolhimento de taxas (histórico, multa de biblioteca, certificados e declarações, entre outras) e emissão de segunda via de boletos de pagamento (boletos de mensalidades e/ou taxas). O atendimento presencial é realizado das 9h às 21h, de 2ª a 6ª feira. 4.3.3.1 REGISTRO E CONTROLE ACADÊMICO A Secretaria Acadêmica é o órgão administrativo-acadêmico mais próximo do aluno para seus contatos com a Instituição e para informações sobre sua vida escolar. Cabe à Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página59 Secretaria: Executar a matrícula dos alunos calouros; Controlar e acompanhar a rematrícula dos alunos veteranos; Expedir históricos escolares, atestados, certidões e declarações; Receber e encaminhar processos; Confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei; Outras matérias de interesse acadêmico. 4.3.3.2. HORÁRIO DE ATENDIMENTO O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail ([email protected]) ou pessoalmente, sempre das 9h às 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na pósgraduação que atende de segunda a sexta-feira de 10h às 21h30min e aos sábados das 8h às 17h. 4.3.4. TIPOS DE BOLSAS DE ESTUDO E FINANCIAMENTO Programa Universidade para Todos - ProUni; Educa+Brasil Educafro Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (Saae-Mg); Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro-Mg); Bolsa Convênio (associações, com entidades públicas e privadas); Bolsa Parente; Bolsa ex-aluno; Monitoria; Pesquisa; Estágio. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página60 A Instituição oferece aos seus alunos vários tipos de bolsas: Temos ainda os financiamentos: Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES; Crédito Pra Valer. O regulamento para a participação desses benefícios está disponibilizado nos órgãos competentes da Instituição ou através do site da Instituição www.unibh.br onde o aluno encontra as informações sobre inscrições, documentação necessária, datas, percentual de desconto, etc. 4.3.5. CENTRAL DE OUTRAS CAPTAÇÕES - COC A Central de Outras Captações – COC é responsável pelo recebimento, protocolo e resposta às solicitações dos alunos envolvidos em processos de Transferência, Obtenção de Novo Título, Reingresso, Destrancamento, Reopção de Curso e Disciplinas Isoladas. 4.3.6. INTERCÂMBIOS Em relação ao INTERCÂMBIO ESTUDANTIL, o UNIBH entende que diferentes espaços além da própria estrutura física são ambientes de aprendizagem e produção de conhecimento. Além de participar do Programa Ciência Sem Fronteiras, o UNIBH tem um programa específico de cooperação técnica com universidades portuguesas, que possibilita o intercâmbio científico e cultural na área de graduação (http://unibh.br/extensao/intercambio). São três universidades portuguesas envolvidas: do Porto, de Coimbra e de Évora. 4.3.7. PROGRAMA DE APRENDIZAGEM ADAPTATIVA INDIVIDUAL - ADAPTI O Nivelamento é uma atividade complementar obrigatória, voltado para todos os alunos ingressantes nos cursos de graduação, bacharelado ou licenciatura, e tecnológico. Tem a finalidade de desenvolver as habilidades básicas de raciocínio lógico e interpretação de textos dos alunos para que tenham um melhor rendimento acadêmico, ofertado através de duas atividades distintas, a serem desenvolvidas nas disciplinas ofertadas. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página61 São elas: Matemática, Português, História e Geografia O nivelamento é realizado através do programa Adapti, uma plataforma de Aprendizagem Adaptativa Individual que propõe atividades diferentes para cada aluno a partir de suas respostas às tarefas de aprendizagem. É acessado por meio do SOL – Sistema Online que possui todas as informações para a realização das atividades. O funcionamento do Adapti é a partir de uma avaliação prévia (Processo seletivo – Vestibular), onde são propostas missões de acordo com as habilidades necessárias para que o aluno possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada missão, são disponibilizados conteúdos e uma nova avaliação é feita após o seu término. Para alunos ingressantes pelo Enem, Processo de Transferência ou Obtenção, o próprio sistema indica questões para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar missões para aprimorar os conhecimentos do aluno. Por se tratar de atividade obrigatória e prevista no plano curricular do curso, para obtenção do diploma o aluno deverá cumprir toda a carga horária prevista. Realizada as atividades no programa, contabilizam-se automaticamente as horas no plano curricular do aluno. Durante o período letivo, o ambiente virtual fica disponível para acesso, tendo o aluno até último dia letivo do semestre para concluir suas atividades. NIVELAMENTO ADAPTI PARA O CURSO DESIGN DE MODA No curso Superior de Tecnologia em Design de Moda, serão oferecidas as seguintes disciplinas: ADAPTI-Matemática Desenvolvimento de habilidades pontuais de análise de gráficos e de tabelas, realizações de operações numéricas, obtenção de modelos algébricos e interpretação de resultados. ADAPTI-Português Desenvolvimento de habilidades pontuais de interpretação de textos por meio de ferramentas que aumentam a competência interpretativa dos alunos, dando-lhes Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página62 autonomia de leitura. ADAPTI-História Desenvolvimento de habilidades pontuais de observação e analise áspero de questões ligadas a História Contemporânea, a partir do final do século. Estudo de acontecimentos recentes, oferecidas ferramentas para que os estudantes tenham uma compreensão mais critica da realidade mundial ADAPTI-Geografia Assuntos presente nos noticiários, nas discussões politicas, nas polemicas internacionais. O trabalho com as questões ambientais, os problemas urbanos, a globalização e as tensões mundiais. 4.3.8. NÚCLEO DE ORIENTAÇÃO PSICOPEDAGÓGICO -NOPP O NOPp está estruturado com Pedagogos e Psicólogos e possui como objetivo geral atender, em caráter preventivo e atrativo alunos, professores, funcionários e pais de alunos em questões psicológicas e educacionais, e, quando necessário, encaminhá-los a outros serviços. 4.3.9. NÚCLEO DE RELACIONAMENTO COM O ALUNO O Núcleo tem como objetivo prestar um atendimento personalizado, pronto para tratar as questões acadêmicas, financeiras e outras importantes situações do aluno por meio do contato telefônico. Busca-se um relacionamento mais próximo aos alunos para tratar Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página63 suas dúvidas e sugestões sobre o dia a dia da instituição. 5. INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES 5.1. INSTALAÇÕES GERAIS 5.1.1. ESPAÇO FÍSICO DO CURSO Os espaços físicos utilizados pelo curso são constituídos por infraestrutura adequada que atende as necessidades exigidas pelas normas institucionais, diretrizes do curso e órgãos oficiais de fiscalização pública. A infraestrutura compõe-se dos seguintes espaços: 5.1.1.1. SALAS DE AULA As salas de aula possuem estrutura física adequada para os usuários e para as atividades exercidas. Todas elas salas têm boa acústica, possuem iluminação e ventilação artificial e natural. Os mobiliários são adequados para as atividades; as salas são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores. 5.1.1.2. INSTALAÇÕES ADMINISTRATIVAS As instalações administrativas se caracterizam por espaço físico adequado para os usuários e para as atividades exercidas; todas as salas têm boa acústica, possuem iluminação e ventilação artificial e natural. Todos os mobiliários são adequados para as atividades; as salas são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores. 5.1.1.3. INSTALAÇÕES PARA DOCENTES DO CURSO As salas de professores do UNIBH compõem-se de espaços para reunião, gabinetes de trabalho, telefone e computadores conectados a internet. 5.1.1.4. INSTALAÇÕES PARA A COORDENAÇÃO DO CURSO As instalações que se destinam às coordenações de cursos são distribuídas pelos campi Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página64 da Instituição e interagem diretamente às secretarias de cada departamento. Os espaços físicos que alocam a coordenação são adequados para as atividades exercidas. Possui mobiliário e equipamentos adequados para as atividades acadêmico-administrativas. 5.1.1.5. LABORATÓRIOS DO CURSO: O curso Superior de Tecnologia em Design de Moda possui sete laboratórios especializados para atender de modo adequado o desenvolvimento de habilidades e competências esperadas ao perfil do egresso. São eles: LABORATÓRIO DE MODELAGEM Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas de risco, corte e modelagem. Mesas e banquetas, manequins de costureiro, manequins de vitrines, projetor multimídia, passarela, armários, quadro branco LABORATÓRIO DE CONFECÇÃO Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas de montagem e costura de peças do vestuário. Maquinas de costura reta industriais, maquina de costura domestica, maquinas de overloque, galoneiras, ferros `a vapor industriais, mesas de passar, mesa de corte, maquinas de corte. Ventilação, iluminação natural e artificial, quadro branco e armários. ATELIÊ DE DESENHO Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas de desenho técnico e desenho estilizado de moda. Ventilação, iluminação natural e artificial, manequins, Pranchetas, quadro branco, LABORATÓRIO DE DESIGN DE SUPERFÍCIE Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas em design de superfície. Mesa, cadeiras, pia, fogão, teares, armários, quadro branco LABORATÓRIO DE PESQUISA E TECIDOTECA Possui mobiliário adequado para o desenvolvimento das habilidades técnicas para o Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página65 analise, discernimento e aplicação de propriedade têxteis, bem como pesquisa LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA COM PROGRAMAS ESPECÍFICOS Possui mobiliário adequado para a aprendizagem por meio de software específicos bem como o desenvolvimento de pesquisas via internet LABORATÓRIO DE CRIAÇÃO EM VESTUÁRIO E ACESSÓRIOS Possui mobiliário e ferramentas adequada ao desenvolvimento das habilidades técnicas, criativas e projetuais. Mesas, manequins, armários e ferramentas especificas 5.1.1.6. AUDITÓRIO No campus Estoril, o espaço destinado para conferência tem 1703 metros quadrados de área total e capacidade para aproximadamente 1000 pessoas. O local apresenta iluminação e ventilação tanto natural como artificial. A acústica é adequada. O mobiliário é suficiente para as atividades de conferência. Com instalações sanitárias, masculina e feminina, o local é limpo e varrido uma vez ao dia e dispõe de lixeiras em seu interior e nos corredores. O campus Lourdes também possui auditório adequado às atividades acadêmicoadministrativas. O campus Antônio Carlos possui auditório e espaço de convívio onde são realizadas atividades como Fóruns, Debates, Ciclos, Oficinas, dentre outros eventos. 5.1.1.7. CONDIÇÕES DE ACESSO PARA PORTADORES DE NECESSIDADES ESPECIAIS Para tratar especificamente da educação dos alunos com deficiência, o primeiro desafio que temos a vencer é a questão da acessibilidade. Acessibilidade implica vencer as barreiras arquitetônicas, curriculares e atitudinais. ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA Tanto na legislação nacional (Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172/01) quanto na legislação municipal existem metas explícitas para a melhoria das condições de acessibilidade aos deficientes físicos nas Instituições de Ensino. Para além do que propõe a legislação, por ter a diversidade humana como um valor, o CENTRO Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página66 UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE assume seu compromisso com a inclusão social efetuando mudanças fundamentais não apenas na adequação do espaço físico, mas sobretudo no desenvolvimento de atitudes de sua comunidade, por entender que são as ações concretas e formativas que efetivamente contribuem para a construção de um novo tipo de sociedade. Muitas obras e adaptações foram realizadas nas instalações, com vistas a atender as necessidades de locomoção e conforto das pessoas deficientes, como, por exemplo, rampas de acesso; banheiros com barras de apoio; pia e espelho adequadamente instalados; elevadores com cabines amplas e botões de acionamento acessíveis, com escritas em braile para os deficientes visuais. ACESSIBILIDADE CURRICULAR E ATITUDINAL Na perspectiva de se ter a diversidade humana como um valor, é preciso considerar e defender o direito das pessoas com necessidades especiais ao acesso à educação, o que significa engajar estudantes, professores e funcionários da IES no propósito de garantia desse direito. Isso significa que os participantes do processo educativo devem valorizar as diferenças como fator de enriquecimento pessoal, acadêmico e profissional, removendo as barreiras para a aprendizagem e promovendo a participação de todos e de cada um, com igualdade de oportunidades. O princípio fundamental da inclusão e do acesso curricular é que os alunos devem aprender juntos, apesar das dificuldades ou diferenças que possam apresentar. Partindo desse princípio, o CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, desde o momento em que os alunos se inscrevem para o vestibular de acesso aos cursos, procura identificar as demandas de inclusão de alunos com deficiência, oferecendo todas as condições para que realizem a prova. Uma vez matriculados, várias ações são implementadas no sentido de garantir a qualidade de aprendizagem e de convívio desses alunos no âmbito acadêmico, envolvendo docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo no atendimento às suas necessidades, quando necessário. Dentre as principais ações, destacam-se: identificação e acomodação aos diferentes estilos, formas, interesses e ritmos de Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página67 aprendizagem; flexibilização ou adaptação do conteúdo, do tempo e da sequenciação de assuntos, bem como da abordagem didático-metodológica; adaptação dos procedimentos de avaliação, pautando-se não apenas pelas limitações funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente, pela sondagem das suas potencialidades intelectuais e socioafetivas. Assim, no CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, os alunos com deficiência recebem todo e qualquer apoio extra que possam precisar, para que lhes seja assegurada uma aprendizagem efetiva. Reconhecer e responder às diversas necessidades de alunos e alunas com deficiência é da maior importância para que desfrutem da igualdade de oportunidades de apropriação do saber, do saber fazer e do saber ser e conviver. 5.1.1.8. INFRAESTRUTURA DE SEGURANÇA (DE PESSOAL, PATRIMONIAL E PREVENÇÃO DE INCÊNDIO E DE ACIDENTES DE TRABALHO) Em 13 de abril de 2004 foi criada a Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA) que tem por finalidade a prevenção de acidentes e doenças decorrentes do trabalho com as seguintes atribuições: I - identificar os riscos dos processos de trabalho, e elaborar o mapa de riscos, com a participação do maior número de trabalhadores com assessoria do SESMT, onde houver; II - Elaborar plano de trabalho que possibilite a ação preventiva na solução de problemas de segurança e saúdes no trabalho; III - participar da implementação e do controle da qualidade das medidas de prevenção necessárias, bem como da avaliação das prioridades de ação nos locais de trabalho; IV - realizar periodicamente, verificações nos ambientes e condições de trabalho visando a identificação de situações que venha a trazer riscos para a segurança e saúde dos trabalhadores; V - realizar a cada reunião, avaliação do cumprimento das metas fixadas em seu plano de trabalho e discutir as situações de riscos que foram identificadas. Além disso, o UNIBH dispõe de uma infraestrutura que atende satisfatoriamente aos critérios de segurança e inclui os seguintes itens: portarias e postos com ramais e Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página68 computadores para controle de acesso, que é feito através de catracas eletrônicas; centrais de alarmes monitorados pela empresa Semax; grades nas janelas dos setores equipados com maior volume de equipamentos. 5.1.2. EQUIPAMENTOS 5.1.2.1. ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS DOCENTES O UNIBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informática, possuindo número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às necessidades dos usuários para as devidas atividades. Os docentes têm acesso aos equipamentos na sala de professores, bibliotecas e nos laboratórios de informática. 5.1.2.2. ACESSO A EQUIPAMENTOS DE INFORMÁTICA PELOS ALUNOS O UNIBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informática, dispondo de um número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às necessidades dos usuários para as devidas atividades. Os usuários contam com a ajuda de monitores nos laboratórios de informática. 5.1.2.3. RECURSOS AUDIOVISUAIS E MULTIMÍDIA O UNIBH possui recursos audiovisuais e de multimídia em quantidade adequada, atendendo aos docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo, mediante agendamento antecipado. Conta com equipamentos como microcomputadores, projetores de vídeo (Datashow), retroprojetores, projetores de slides, aparelhos de som, gravadores, câmaras digitais, filmadoras, televisores, videocassetes, DVD, etc. 5.1.2.4. EXISTÊNCIA DA REDE DE COMUNICAÇÃO (INTERNET) O UNIBH possui rede de comunicação (internet e intranet) disponível a todos os docentes e discentes em todos os campi por meio de seus laboratórios, terminais disponibilizados nas bibliotecas e salas dos professores e rede wifi que cobre todo o Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página69 campus. E ainda, para todos os funcionários técnico-administrativos da Instituição. 5.1.2.5. PLANO DE EXPANSÃO E DE ATUALIZAÇÃO DE EQUIPAMENTOS O UNIBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão e atualização de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o número de alunos matriculados. Em se tratando das redes de acesso, a Gerência de Tecnologia e Informação do UNIBH conta com softwares de última geração para melhor atender a sua comunidade. Além disso, a rede da instituição possui acesso sem fio (Wireless), fornecendo mobilidade e flexibilidade aos alunos. 5.1.3. SERVIÇOS 5.1.3.1. MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DAS INSTALAÇÕES FÍSICAS O UNIBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todas as instalações físicas dos quatro campi. Técnicos especializados nas áreas elétrica, hidráulica, marcenaria, serralheria, devidamente equipados, fazem manutenções preventivas e corretivas quando necessárias. 5.1.3.2. MANUTENÇÃO PERMANENTE (PREVENTIVA E CORRETIVA) DOS EQUIPAMENTOS O UNIBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todos os equipamentos pela própria equipe de funcionários e quando há necessidade de equipamento, a equipe deixa outro no seu lugar até que se conclua o serviço de reparos. 5.2. BIBLIOTECA O Sistema Integrado de Bibliotecas é um órgão suplementar do UNIBH, vinculado ao Núcleo Acadêmico, mantido por verbas incluídas anualmente no orçamento da Biblioteca campus Antônio Carlos; Biblioteca campus Cristiano Machado Biblioteca campus Estoril; Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página70 Instituição, sendo constituído pelas seguintes unidades: Biblioteca campus Lourdes. A gestão multicampi das unidades do sistema é exercida por um bibliotecário líder. Cada unidade possui um bibliotecário líder, responsável pela gestão da unidade a qual está vinculado. Todos os profissionais bibliotecários são bacharéis em Biblioteconomia, devidamente registrados no Conselho Regional de Classe. O sistema é depositário de todo o material bibliográfico e especial e destina-se a prover de informações o ensino, a pesquisa e a extensão, de acordo com as políticas da Instituição. Para o bom desempenho de suas funções, observa-se unidade de patrimônio, administração e racionalidade de organização, com utilização plena de recursos humanos e materiais. Todo o sistema segue normas nacionais e internacionais para o desenvolvimento de suas atividades cujos princípios são: Regras de controle bibliográfico universal; Democratização do acesso bibliográfico disponível; Participação atenta na manutenção da qualidade de informação; Atualização constante dos canais de comunicação com os órgãos informacionais nacionais e estrangeiros; Maximização do uso de equipamentos; Desenvolvimento de programas permanentes de atualização e aperfeiçoamento de pessoal para presteza no atendimento aos seus usuários. O pessoal técnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares graduados, graduandos e com ensino médio completo, conforme a política da Instituição. 5.2.1. ACERVO - POLÍTICA DE AQUISIÇÃO, EXPANSÃO E ATUALIZAÇÃO A aquisição se dá de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitária Ănima localizada no campus Estoril. Os responsáveis pela indicação e seleção do acervo Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página71 bibliográfico do UNIBH são os coordenadores e professores, que solicitam a aquisição de obras constantes no Plano de Ensino dos cursos que contribuem para o enriquecimento pedagógico. A expansão e atualização do acervo são contínuas e baseadas no Plano de Ensino dos cursos e de acordo com a Política de Desenvolvimento de Acervo. A necessidade de uma bibliográfica com qualidade e a quantidade de exemplares disponível obedece a critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação – MEC. A atualização acompanha novos lançamentos, por meio de catálogos de editoras e matérias publicadas em jornais e revistas e a pedidos dos coordenadores e professores. A compra é realizada periodicamente de acordo com o orçamento disponível para as bibliotecas. A Biblioteca Universitária Ânima possui autonomia sobre as obras a serem adquiridas, quando se tratar de acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias, catálogos e similares). 5.2.2. INFORMATIZAÇÃO As Bibliotecas estão automatizadas com o software Pergamum, programa desenvolvido pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUC-PR em conjunto com a Pontifícia Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC-RJ. O sistema utiliza o formato MachineReadableCataloging (MARC) padrão internacional de catalogação – o Pergamum permite a importação e exportação de registros com intercâmbio de informações entre acervos bibliográficos e dispõe de eficientes recursos direcionados para as várias atividades desenvolvidas em bibliotecas, com destaque para os que favorecem a consulta ao catálogo por meio das redes internas e da internet. Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsável por gerenciá-lo e em função dele, realizar o processamento técnico das novas aquisições, além de coordenar a catalogação do acervo existente e integrar, de forma condigna, o catálogo coletivo da Rede Compartilhada Pergamum. Atualmente, 100% do acervo estão catalogados, com possibilidade de acesso à base de dados local e acesso remoto, para consulta (autor, título, assunto e pesquisa booleana), reserva e renovação on-line e demais acompanhamentos do usuário com as informações Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página72 da biblioteca. 5.2.3. ARMAZENAGEM E ACESSO AO ACERVO O acervo é acondicionado em estantes apropriadas para livros, periódicos e armários para materiais especiais: vídeos, DVD e CD-ROM. As bibliotecas oferecem livre acesso às estantes, o que possibilita ao usuário fazer sua escolha de leitura, de forma independente. Quando necessita de orientação, recebe atendimento personalizado. A iluminação é adequada para seu funcionamento e em casos de emergência, possui iluminação própria independente específica para este fim. Ainda, para oferecer total segurança aos seus visitantes, as bibliotecas possuem extintores de incêndio, e hidrante, além de ser muito bem sinalizada. Contém sensores de alarme instalados em pontos estratégicos nas Bibliotecas. Para os PCD (Pessoas com deficiência), as bibliotecas Estoril e Lourdes possuem um único nível, de fácil acesso interno e externo, com rampa de acesso externo. A Biblioteca do campus Antônio Carlos possui dois níveis, com acesso especial para o segundo nível com rampa e elevador. Possui catálogos automatizados de autor/título/assunto disponíveis para o público, Código de Catalogação Anglo-Americano (AACR2); classificação bibliográfica pelo CDU - Código de Classificação Universal; tabela de cutter; etiqueta de lombada e etiqueta de código de barras para leitora óptica; carimbo da Instituição. As Bibliotecas possuem salas e cabines para estudo individual. O espaço para estudo em grupo está distribuído na área de circulação de cada biblioteca. Informatização do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e pela internet. Empréstimos e Reservas: é informatizado e a circulação do acervo é realizada pelo gerenciamento do sistema Pergamum, é oferecido nas modalidades domiciliar, em sala Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página73 de aula, interbibliotecas e entre instituições privadas e/ou governamentais. O empréstimo entre as bibliotecas do Sistema Integrado UNIBH é solicitado no balcão de atendimento e o material é enviado via malote. É através do Sistema Pergamum que também é feita a realização de reservas e renovação de títulos online pela internet. Base de dados eletrônica: a fim de obter informações digitalizadas como citações, resumos, textos na íntegra, imagens, estatísticas, etc., em assuntos restritos, organizados para pesquisa e busca rápida de fácil acesso, a Biblioteca disponibiliza aos usuários acesso a bases de dados eletrônicas, tais como: COMUT eletrônico - Serviços de Comutação Bibliográfica com Periódicos e obtenção de cópias de documentos e artigos através de correio, fax ou por sistema on-line em bibliotecas nacionais e internacionais. BIREME - disponibiliza bases de dados com referências de artigos e documentos científico-técnico em saúde, assim como catálogos coletivos e coleções de bibliotecas. As bases apresentadas são MEDLINE e o conjunto de bases segue a metodologia LILACS. SCIENCE DIRECT: possui 2.700 títulos em várias áreas do conhecimento, nela os textos estão disponíveis na íntegra e nos computadores dentro do UNIBH não é necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados. SCOPUS - é uma base de dados referencial (abstracts) com mais de 23.000 títulos em diversas áreas do conhecimento. O acesso nos computadores dentro do UNIBH é direto e não é necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados. O Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH oferece também acesso a Biblioteca Digital (BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio digital, títulos universitários. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca Universitária, em parceria com editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas e suprir as demandas informacionais Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página74 dos alunos da Instituição. As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha Biblioteca, contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos recursos interativos e dinâmicos, a BD permite o acesso à informação de forma prática e eficaz, contando atualmente com cerca de 8.300 títulos. A plataforma está disponível gratuitamente com acesso ilimitado para todos os alunos, professores, funcionários. Seu acesso é disponibilizado pelo Sistema SOL. A Biblioteca Digital tem como missão disponibilizar ao aluno mais uma opção de acesso aos conteúdos necessários para uma formação acadêmica de excelência através de um meio eficiente, acompanhando as novas tendências tecnológicas. O Centro Universitário de Belo Horizonte UNIBH, desta forma, está comprometido com a formação e o desenvolvimento de um cidadão mais crítico e consciente. Periódicos Especializados - Os periódicos designados abaixo encontram-se disponíveis para consulta no UNIBH, sob forma impressa ou informatizada ou por acesso pela Internet: 1. REVISTA HARPER'S BAZAAR; 2. REVISTA VOGUE BRASIL; 3. REVISTA MANEQUIM; 4. REVISTA MOLDE & CIA; 5. REVISTA VÍDEO ZOOM MAGAZINE; 6. REVISTA PHOTOS & IMAGENS; 7. REVISTA MARKETING; 8. REVISTA HSM; 9. REVISTA EDUCAÇÃO & SOCIEDADE; 10. REVISTA VOCÊ S/A; 11. REVISTA NOVA ESCOLA; 12. REVISTA EMBALAGEM MARCA; 13. REVISTA COSTURA PERFEIRA; 14. REVISTA FAMECOS: MÍDIA, CULTURA E TECNOLOGIA; 15. GRAPHIS; Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página75 16. VOGUE ITÁLIA; 17. DAZED; 18. STYLE; 19. REVISTA LOFFICIEL BRASIL; 20. FASHION MODEL 21. FASTCO 22. DESIGN BRASIL. Política de aquisição, expansão e atualização: a aquisição se dá de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitária Ănima, localizada no campus Estoril. Este setor não tem autonomia sobre as obras a serem adquiridas, exceto quando se trata de acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias, catálogos e similares). Os responsáveis pela composição do acervo bibliográfico do UNIBH são os coordenadores e professores, que solicitam a aquisição de obras, constantes no Plano de Ensino dos cursos, que contribuem pelo enriquecimento pedagógico. A expansão e a atualização do acervo é contínua e baseada no Plano de Ensino do curso e de acordo com a Política de Desenvolvimento de Acervo. A necessidade de uma obra bibliográfica e a quantidade de exemplares disponíveis obedecem a critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação - MEC. A atualização acompanha novos lançamentos, por meio de catálogos de editoras e matéria publicada em jornais e revistas. Apoio na elaboração de trabalhos acadêmicos: cada início de semestre letivo, a biblioteca promove visitas orientadas para os alunos novatos, fornecendo-lhes informações quanto à forma de organização do acervo, serviços oferecidos e uso dos equipamentos e de fontes de informação. Quando o usuário necessita de orientação ou ajuda para pesquisa e elaboração de trabalhos acadêmicos, ele dispõe de um atendimento personalizado oferecido por um profissional bibliotecário e o suporte bibliográfico de um manual elaborado pela Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página76 instituição em conformidade com as normas e o padrão da ABNT. 5.2.4. SERVIÇOS Horário de funcionamento: as Bibliotecas dos campi Estoril, Antônio Carlos, Lourdes e Cristiano Machado, abrem de segunda a sexta-feira das 07:30 às 22 horas, aos sábados das 8 às 14 horas. Durante o período de férias escolares em horário especial. Serviços e produtos oferecidos: Acesso do usuário à internet; atendimento personalizado, bases de dados eletrônicas; normas da ABNT; empréstimo entre bibliotecas de instituições particulares e governamentais; empréstimos (domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e especial); orientação para a normalização de trabalhos técnicos, científicos e acadêmicos; pesquisa ao acervo da biblioteca e pesquisa em base de dados de uso local e remoto; reservas do acervo; serviço de malote entre as bibliotecas do sistema, serviços de referência e treinamento para usuários (promoção de Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página77 visitas orientadas). 6. REFERÊNCIAS BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez. 1996, seção 1, p. 27.833. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_ 03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 2 fev. 2015. BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 15 abr. 2004, Seção 1, p. 3-4. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensinolegislacao_normas>. Acesso em: 19 jul. 2014. BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977, e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de 2001; e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 26 set. 2008, Seção 1, p. 3-4. BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 3 dez. 2004, Seção 1, p. 2-6. BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página78 superior e cursos superiores de graduação e seqüenciais no sistema federal de ensino. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 10 mai. 2006, Seção 1, p. 6-10. BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispõe sobre os centros universitários e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 25 mai. 2006, Seção 1, p. 9. BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 13 dez. 2007, Seção 1, p. 4. CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Estatuto (2011). Estatuto do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH: aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) em 21/12/2011. Belo Horizonte: UNIBH, 2011. CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE. Regimento Geral (2012). Regimento Geral do Centro Universitário de Belo Horizonte - UNIBH: aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) em 18/04/2012. Belo Horizonte: UNIBH, 2012. CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedagógico Institucional (PPI), 2012. CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), 2012-2016. CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedagógico Institucional (PPI), 2007. Aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) do UNIBH em 13/07/2007. CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página79 Docente (PCD), 2009. Homologado pelo despacho nº 12 do Superintendente Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O. U, nº 92, de 18/05/2009, Seção 1, p. 110. CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Câmara de Educação Superior – CES. Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/CNE/CES. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemi d=866>. Acesso em: 19 jul. 2011. INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA - INEP. Instrumento de Avaliação dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/DEAES/CONAES, julho de 2011. Disponível em: <http://portal.inep.gov.br/superior-condicoesdeensinomanuais. Acesso em:19 jul. 2011. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de 2007, republicada em 29 de dezembro de 2010: Institui o e-MEC, sistema eletrônico de fluxo de trabalho e gerenciamento de informações relativas aos processos de regulação, avaliação e supervisão da educação superior no sistema federal de educação, e o Cadastro e-MEC de Instituições e Cursos Superiores e consolida disposições sobre indicadores de qualidade, banco de avaliadores (Basis) e o Exame Nacional de Desempenho de Estudantes (ENADE) e outras disposições. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, nº 249, Brasília, DF, 29 dez. 2010, seção 1, p. 39 a 43. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria nº 1.081, de 29 de agosto de 2008: Aprova, em extrato, o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação do Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 1º set. 2008, seção 1, p. 56. MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO – MEC. Secretaria de Educação Superior - SESu. Referenciais Curriculares Nacionais dos Cursos de Bacharelado e Licenciatura/Secretaria de Educação Superior. Brasília: Ministério da Educação, Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página80 Secretaria de Educação Superior, 2010. MINISTÉRIO DA SAÚDE – CNS. Conselho Nacional de Saúde. Resolução nº 350, de 9 de junho de 2005. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, nº 123, Brasília, DF, 29 jun. 2005, seção 1, p. 42-43. Disponível em: <http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/reso_05.htm>. Acesso em: 16 jun. 2014. POLÍTICA NACIONAL DE ESTÁGIO DA ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE ENSINO E PESQUISA EM SERVIÇO SOCIAL - ABEPSS. DIPONIVEL EM <www.abepss.org.br/briefing/graduacao/politica_nacional_estagio.pdf> PROJETO ACADÊMICO: Currículo, Interdisciplinaridade, Trabalho Coletivo e Aprendizagem Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Inês Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página81 Barreto. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página82 ANEXOS ANEXO 1 CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS MÓDULO 1A CICLO MODULAR DE APRENDIZAGEM 1 Design e Cultura Material MODULO: Design Reflexivo DESENHO DE MODA EMENTA: Técnicas para representação da especificidade canônica da figura de moda. Reprodução dos elementos básicos visuais do design de moda: silhueta, textura, linha, cor. Representação dos princípios visuais básicos: Proporção, harmonia, contraste, equilíbrio, ritmo, repetição, radiação, gradação. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BRYANT, Michele Wesen. Desenho de moda: técnicas de ilustração para estilistas. São Paulo: Senac, 2012. HOPKINS, John. Desenho de moda. São Paulo: Bookman, 2011. NUNNELLY, Carol A. Enciclopédia das técnicas ilustração de moda. Barcelona: GGmoda, 2012. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: GORDON, Louise. Desenho anatômico. 5. ed. Lisboa: Editorial Presença, 2004. GRAGNATO, Luciana. O ensino do desenho no design de moda. CONGRESSO INTERNACIONAL DE PESQUISA EM DESIGN, 4., 2009, Rio de Janeiro. Anais... Rio de Janeiro: Sociedade Brasileira de Design da Informação, 2009. Disponível em: <http://copyfight.me/Acervo/livros/O Ensino do Desenho no Design de Moda.pdf>. Acesso em: 12 set. 2014. MORRIS, Bethan. Fashion illustrator: manual do ilustrador de moda. São Paulo: Cosac Naify, 2007. NEWMAN, Alex. Dicionário ilustrado: moda de A à Z. São Paulo: Publifolha, 2011. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página83 SMITH, Ray. Desenhar a figura humana. 2. ed. Lisboa: Editorial Presença, 2004. HISTÓRIA DA ARTE E DO DESIGN EMENTA: Interface entre a História da Arte ocidental, clássica e moderna e do Design contemporâneo. Antiguidade, Renascimento, Neoclassicismo. Impressionismo, Arts e Crafts, Vanguardas. Escolas de Ulm e Bauhaus. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São Paulo: Pioneira, 1980. ARNOLD, Dana. Introdução à história da arte. São Paulo: Ática, 2008. Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508117017/pages/_1>. GOMBRICH, Ernst Hans. A história da arte. Rio de Janeiro: LTC, 2013. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: COLI, Jorge. O que é arte. 15. ed. São Paulo: Brasiliense, 1995. DENIS, Rafael Cardoso. Uma introdução à história do design. 3. ed. totalmente rev. e ampl. São Paulo: Edgard Blücher, 2008. GOMBRICH, Ernst Hans. Os usos das imagens: estudos sobre a função social da arte e da comunicação visual. Porto Alegre, Bookman, 2012. MATHARU, Gurmit. O que é design de moda? Porto Alegre: Bookman, 2011. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página84 WOLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da história da arte: o problema da evolução dos estilos na arte mais recente. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2000. HISTÓRIA DA INDUMENTÁRIA E DA MODA EMENTA: Transformações estético-formais do vestuário como reflexo do desenvolvimento técnico, tecnológico industrial. Relações entre silhuetas, matéria prima e manufatura em diferentes contextos socioeconômicos, políticos e culturais. Antiguidade, Idade Média, Renascimento, Modernidade e Contemporaneidade. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: COSGRAVE, Bronwyn. História da indumentária e da moda: da antiguidade aos dias atuais. Barcelona: Gustavo Gili, 2012. LAVER, James. A roupa e a moda: uma história concisa. São Paulo: Companhia das letras, 1990. NERY, Marie Louise. A evolução da indumentária: subsídios para a criação de figurino. Rio de Janeiro: Senac, 2003. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BAUDOT, François. Moda do século. 3.ed. rev. São Paulo: Cosac Naify, 2005. CALLAN, Georgina O'Hara. Enciclopédia da moda: 1840 à década de 90. São Paulo: Companhia das letras, 2007. CATELLANI, Regina Maria; PEARSON, Laís Helena da Fonseca. Moda ilustrada de A à Z. Barueri: Manole, 2003. KOHLER, Carl. História do vestuário. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página85 LEHNERT, Gertrud. História da moda: do século XX. Colonia: Konemann, 2001 LABORATÓRIO DE CRIAÇÃO EMENTA: Projetação e desenvolvimento de produtos de moda a partir do design autoral. Peças do vestuário, objetos e acessórios. Design de superfície e digital. Criatividade e Metodologia Projetual. Estudo de materiais e tendências em outros segmentos do design aplicados ao campo da moda. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: DONDIS, Donis. A. Sintaxe da linguagem visual. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1997. FUENTES, Rodolfo. A prática do design gráfico: uma metodologia criativa. São Paulo: Rosari, 2006. GOMES FILHO, João. Design do objeto: bases conceituais: design do produto, design gráfico, design de moda, design de ambientes, design conceitual. São Paulo: Escrituras, 2006 BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: FAERM, Steven. Curso de design de moda: princípios, prática e técnicas. Barcelona: Gustavo Gili, 2012. GOMES FILHO, João. Gestalt do objeto: sistema de leitura visual da forma. 2. ed. São Paulo: Escrituras, 2000. NAKAO, Jum. A costura do invisível. São Paulo: Senac São Paulo, 2008. OSTROWER, Fayga. Acasos e criação artística. 3. ed. rev. Rio de Janeiro: Campus, 1995. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página86 OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criação. 15. ed. Petrópolis: Vozes, 2001. MODA E COMPORTAMENTO EMENTA: Design Thinking e inovação geracional. Novos modelos de consumo. Consumo autoral e Criatividade Pública. O terceiro Renascimento. Abordagem sociológica do consumidor autor e suas consequências para o campo da Moda. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ERNER, Guillaume. Vítimas da moda?: como criamos e por que a seguimos. São Paulo: Senac São Paulo, 2005. FRANCESCO, Morace. Consumo autoral: as gerações como empresas criativas. 2. ed. rev. e ampl. São Paulo: Estação da letras e cores, 2012. SOLOMON, Michael R. O comportamento do consumidor: comprando, possuindo e sendo. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2011. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788577803774/page/2>. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CASTILHO, Kathia; MARTINS, Marcelo M. Discursos da moda: semiótica, design e corpo. 2. ed. rev. atual. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2008. CASTILHO, Kátia; VILLAÇA, Nizia (org.). O novo luxo. 2. ed. rev. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2008. LEE, Matilda. Eco chic: o guia de moda ética para consumidora consciente. São Paulo: Larousse, 2009. LIPOVETSKY, Gilles. O luxo eterno: da idade do sagrado ao tempo das marcas. 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MÓDULO 2B CICLO 2 Gestão do Design e Empreendedorismo Módulo: Design e Empreendedorismo DESENVOLVIMENTO DE COLEÇÃO EMENTA: Desenvolvimento de produtos de moda por meio do discernimento das diferentes etapas de planejamento, pesquisa, projetação e produção bem como aplicação da simultaneidade das diversas linguagens; técnicas, criativas e empresariais, constitutivas de um projeto de coleção. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FRINGS, Gini Stephens. Moda: do conceito ao consumidor. 9. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. TREPTOW, Doris. Inventando moda: planejamento de coleção. 4. ed. Brusque, SC: [s.n.], 2007. ZOGBI, Edson; PREDEBON, José. Inovação no varejo: o que faz o lojista criativo. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2008. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522470365/page/4>. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DOMÍNGUEZ RIEZU, Marta. Coolhunters: caçadores de tendências na moda. São Paulo: Senac São Paulo, 2011. JONES, Sue Jenkyn. Fashion design: manual do estilista. 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Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572443715/pages/5>. QUEIROZ, Renato da Silva (Org.). O corpo brasileiro: estudos de estética e beleza. 2. ed. São Paulo: Senac São Paulo, 2008. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BOSI, Alfredo (org.). Cultura brasileira temas e situações. 4. ed. São Paulo: Ática, 2008. Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508015788/pages/_1>. CASTILHO, Kathia; GARCIA, Carol (Org.). Moda Brasil: fragmentos de um vestir tropical. São Paulo: Anhembi Morumbi, 2001. DEL PRIORE, Mary; AMANTINO, Márcia (Org.). História do corpo no Brasil. São Paulo: UNESP, 2011. QUINTANEIRO, Tânia. Retratos de mulher: o cotidiano feminino no Brasil sob o olhar de viageiros do século XIX. Petrópolis: Vozes, 1996. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página105 SOUZA, Gilda de Mello. O espírito das roupas: a moda no século dezenove. São Paulo: Companhia das letras, 1987. GESTÃO ESTRATÉGICA E EMPREENDEDORISMO EMENTA: Princípios da gestão de negócios no mercado da moda. As marcas, branding Concorrência e comportamento do consumidor. Estudos de estratégicas no mercado da moda. Analise do comportamento do consumidor e pesquisas de mercado. Público alvo e segmentação de públicos e mercados. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: BORJA DE MOZOTA, Brigitte; KLÖPSCH, Cássia; COSTA, Filipe Campelo Xavier da. Gestão do design: usando o design para construir valor de marca e inovação corporativa. Porto Alegre: Bookman, 2011. DILLON, Susan. Princípios de gestão de negócios de moda. Barcelona: Gustavo Gili, 2012. WHEELER, Alina. Design de identidade da marca: guia essencial para toda a equipe de gestão de marcas. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788577808212/page/2>. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BULGACOV, Sergio (Org.). Manual de gestão empresarial. 2. ed. São Paulo: Atlas, 2006. CIETTA, Enrico. A revolução do fast-fashion: estratégias e modelos organizativos para competir nas industrias híbridas. São Paulo: Estação das letras e cores, 2010. DOLABELA, Fernando. O segredo de Luísa: uma ideia, uma paixão e um plano de negócios: como nasce um empreendedor e se cria uma empresa. Rio de Janeiro: Sextante, 2008. DORNELAS, José. Empreendedorismo para visionários: desenvolvendo negócios inovadores para um mundo em transformação. Rio de Janeiro: LTC, 2013. Disponível em: <https://online.minhabiblioteca.com.br/books/978-85-216-2516-2>. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página106 MAEDA, John. As leis da simplicidade: vida, negócios, tecnologia, design. São Paulo: Novo conceito, 2007. PRODUÇÃO DE MODA EMENTA: Segmento da produção de moda para mídia. Análise da produção de moda em diferentes formatos de comunicação: desfile, catálogos, editoriais, vitrines. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: FEGHALI, Marta Kasznar; DWYER, Daniela. As engrenagens da moda. 2. ed. rev. e atual. Rio de Janeiro: Senac Rio de Janeiro, 2010. JOFFILY, Ruth; ANDRADE, Maria. Produção de moda. Rio de Janeiro: Senac nacional, 2011. YATES, Julia; GUSTAVSEN, Donna. Profissão de moda: guias das 55 carreiras profissionais de maior futuro no mundo da moda: GG moda. São Paulo: Gustavo Gili, 2013. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DUCHER, Robert. Características dos estilos. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001. GUEDES, Renato Celestino; TEIXEIRA, Edilene Lagedo; PINTO, Fabiola de Souza. A moda feminina na década de 70: o exemplo Zuzu Angel. In: COLOQUIO INTERNACIONAL GÊNERO, FEMINISMOS E DITATURAS NO CONE SUL, 2009. Disponível em: <http://www.coloquioconesul.ufsc.br/renato_celestino.pdf>. Acesso em: 04 set. 2014 SACKRIDER, Françoise; GUIDÉ, Gwenola; HERVÉ, Dominique. Entrevitrinas: distribuição e visual merchandising na moda. São Paulo: Senac, 2009. SCHWERINER, Mario René. Brandscendência: o espírito das marcas. São Paulo: São Paulo: Saraiva. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788502108523/page/V>. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página107 VILASECA, Estel. Como fazer um desfile de moda. São Paulo: Senac São Paulo, 2011. OFICINA DE PRODUÇÃO II EMENTA: Interpretação de modelos, desenvolvimento de técnicas para a Moulage e confecção de protótipos em peças base para preparação do desenvolvimento de coleção BIBLIOGRAFIA BÁSICA: ALDRICH, Winifred. Modelagem plana para moda feminina. 5. ed. São Paulo: Bookman, 2014. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788582601754>. BAUMAN, Zygmunt. Globalização: as consequências humanas. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor, 1999. DUBURG, Annete; TOL, Rixt Van Der. Moulage: arte e técnica no design de moda. Porto Alegre: Bookman, 2012. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: BAUDOT, Francois. Moda do século. 3.ed. rev. São Paulo: Cosac Naify, 2005. FEGHALI, Marta Kasznar; SCHIMID, Érika (Org.). O ciclo da moda. Rio de Janeiro: Senac Rio, 2008. LURIE, Alison. A linguagem das roupas. Rio de Janeiro: Rocco, 1997. PACCE, Lilian. Pelo mundo da moda: criadores, grifes e modelos. 2. ed. São Paulo: Senac São Paulo, 2007. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página108 SABRA, Flavio. Modelagem: tecnologia em produção de vestuário. São Paulo: Estação das letras e cores, 2009. TECNOLOGIA TÊXTIL EMENTA: A cadeia têxtil: da extração de matérias primas às indústrias de confecções. Análise da estrutura dos tecidos. Fibras e fios têxteis: definição, origem, descrição dos tipos. Características físico químicas. Propriedades físicas e biológicas. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CHATAIGNIER, Gilda. Fio a fio: moda e linguagem. São Paulo: Estação das letras, 2006. PEZZOLO, Dinah Bueno. Tecidos: historia, tramas, tipos e usos. 4. ed. rev. São Paulo: Senac São Paulo, 2013. SISSONS, Juliana. Malharia. Porto Alegre: Bookman, 2012. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: Glossário têxtil e de confecção: inglês-português. Rio de Janeiro: CNI/DAMPI, 1986. HARRIS, Jennifer. 500 years of textiles. London: British Museum Press, 2004. RIBEIRO, Luiz Gonzaga. Introdução à indústria têxtil. Rio de Janeiro: SENAI, 1984. v.2. SANCHEZ, José Cegarra. Têxteis inteligentes. Química Têxtil, São Paulo, n. 82, 2006. Disponível em: <http://www.ufjf.br/posmoda/files/2008/07/T%C3%AAxteis-inteligentes.pdf>. Acesso em: 12 set. 2014 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página109 SORGER, Richard; UDALE, Jenny. Fundamentos de design de moda. Porto Alegre: Bookman, 2009. TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO IV EMENTA: Atividades e estudos integradores de processos criativos e projetuais com ênfase no desenvolvimento e apresentação de produtos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: CHATAIGNIER, Gilda. Fio a fio: moda e linguagem. São Paulo: Estação das letras, 2006. MATIAS-PEREIRA, José. Manual de metodologia da pesquisa científica. 3. ed. São Paulo: Atlas, 2012. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788522477302/page/iv>. SVENDSEN, Lars Fr. H. Moda: uma filosofia. Rio de Janeiro: Zahar, 2010. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: DUCHER, Robert. Características dos estilos. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001. GOMES FILHO, João. Ergonomia do objeto: sistema técnico de leitura ergonômica. São Paulo: Escrituras, 2003. HARRIS, Jennifer. 500 years of textiles. London: British Museum Press, 2004. PACCE, Lilian. Pelo mundo da moda: criadores, grifes e modelos. 2. ed. São Paulo: Senac São Paulo, 2007. RIBEIRO, Luiz Gonzaga. Introdução à indústria têxtil. Rio de Janeiro: SENAI, 1984. v.2. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página110 SABRA, Flavio. Modelagem: tecnologia em produção de vestuário. São Paulo: Estação das letras e cores, 2009. LÍNGUA BRASILEIRA DE SINAIS - LIBRAS EMENTA: Estudo dos conceitos, classificação e causas de surdez. A surdez enquanto identidade e cultura. Estudo do módulo básico da língua de sinais enquanto a língua natural dos surdos, da gramática e das especificidades desta língua, de forma que os futuros profissionais consigam estabelecer comunicação básica com os surdos. BIBLIOGRAFIA BÁSICA: PEREIRA, Maria Cristina da Cunha (org.). Libras: conhecimento além dos sinais. São Paulo: Pearson do Brasil, 2011. Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788576058786>. SACKS, Oliver W. Vendo vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia de bolso, 2010. SKLIAR, Carlos (Org.). A surdez: um olhar sobre as diferenças. 6. ed. Porto Alegre: Mediação, 2012. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: CAPOVILLA, Fernando César; RAPHAEL, Walkiria Duarte (Ed.). Dicionário enciclopédico ilustrado trilíngue da língua de sinais brasileira. 3. ed. São Paulo: Edusp, 2006. 2v. FERNANDES, Sueli. Educação de surdos. Curitiba: InterSaberes, 2012. Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582120149>. MOURA, Maria Cecília. Educação para surdos: práticas e perspectivas II. São Paulo: Santos, 2011. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/#/books/978-85-412-0043-1/pages/51556894>. QUADROS, Ronice Müller de; CRUZ, Carina Rebello. Língua de sinais: instrumento de avaliação. Porto Alegre: ArtMed, 2011. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536325200>. Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Página111 QUADROS, Ronice Müller de; KARNOPP, Lodenir Becker. Língua de sinais brasileira: estudos linguísticos. Porto Alegre: ArtMed, 2011. Disponível em: <http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788536311746>. ANEXO 2 REPRESENTAÇÃO GRÁFICA DA ESTRUTURA CURRICULAR DO CURSO DE DESIGN DE MODA DESENHO OFICINA DE PRODUÇÃO I DE MODA 80h MODA E COMPORTAMENTO LABORATORIO DE CRIAÇÃO 40h 40h 80h CICLO1 HISTÓRIA DA INDUMENTÁRIA E DA MODA 80h PROCESSOS DESENHO TÉCNICO 80h MODELAGEM 80h CRIAÇÃO DE COMPUTAÇÃO ACESSÓRIOS GRÁFICA 80h CRIATIVOS TRABALHO INTERDISCIPLINAR HISTORIA DA ARTE E DO DESIGN 40h METODOLOGIA NA MODA MODA NA CONTEMPORANEIDADE 40h 80h DESENHO DE SUPERFÍCIE TÊXTIL 80h TEORIA DA COR 40h MODELAGEM AVANÇADA MODA E COMUNICAÇÃO 80h 40h DE PROJETOS 40h MARKETING DE MODA 40h DE GRADUAÇÃO I 136h TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO ii Módulo 1A 24 créditos Módulo 1B 24 créditos 136h TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO iii 136h Módulo A 24 créditos 40h CICLO2 TECNOLOGIA TEXTIL OFICINA DE PRODUÇÃO MODA E CULTURA BRASILEIRA 80h 80h 40h TÉCNICA E TECNOLOGIA DO DESIGN PRODUÇÃO DE MODA 40h GESTÃO ESTRATÉGICA E EMPREENDEDORISMO DESENVOLVIMENTO DE COLEÇÃO 40h 80h DESIGN, ARTE COMUNICAÇÃO Carga Horária disciplinas obrigatórias: 1984 horas/aula Atividades Complementares: 192 horas/aula Disciplina Optativa: Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS*): 40 horas/aula Carga horária total: 2216 horas/aula GESTÃO DO DESIGN TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO IV Módulo B 24 créditos 136h INTERDISCIPLINARIDADE *Nos termos do Decreto Federal nº 5.626/2005, o curso oferece a disciplina Libras, em caráter optativo. O aluno poderá cursá-la em qualquer período do curso, se assim o desejar. Cumpre ressaltar que todos os cursos de licenciatura do UNIBH ofertam a disciplina Libras regularmente, conforme preceitua a legislação em vigor. São eles: Ciências Biológicas, Geografia, História, Matemática, Pedagogia e Letras. Nesse sentido, o aluno possui um leque de opções de horário bem variado nos campi da instituição. Portaria da Reitoria do UNIBH, número 28, de 15/12/2007. ANEXO 3 MANUAL DO TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO - TIG PROJETO INTERDISCIPLINAR DESENVOLVIMENTO DAS MPDS.M MARCAS PARCEIRAS DE DESIGN SUSTENTÁVEL. MODA TIG - Trabalho Interdisciplinar de Graduação CICLO 2 Modulo Específico “Empreendedorismo, Design Sustentável e Trabalho em Rede” Modulo Profissionalizante “ Desenvolvimento de Design Autoral em Projetos de Coleção de Moda”. O QUE É PROJETO MPDS.M ? Um projeto criado para articular Marcas Parceiras de Design Sustentável em Moda. São alianças estratégicas de Marcas, resultantes do projeto TIG, ciclo 2. Alianças construídas a partir dos conceitos de empreendedorismo, design sustentável e trabalho em rede, que norteiam os trabalhos realizados no módulo específico . É um projeto de incentivo a formação de parcerias entre os futuros tecnólogos, designers empresários da indústria de confecção de produtos do vestuário, para estimular atuações profissionais comprometidas com modelos de gestão empreendedora, colaborativa e consciente da responsabilidade socioambiental do design e da responsabilidade social do designer. PORQUE ELE É IMPORTANTE? Porque a demanda do design na sociedade mudou. Antes, o valor agregado que o design oferecia aos produtos trazia “identidade” as peças para minimizar cópias. Atualmente o valor do design se relaciona as questões éticas além de estéticas. Espera-se do designer contemporâneo, a competência de saber fazer projetos e se responsabilizar pelos impactos causados por eles. Assim, desenvolver habilidades que o torna apto a cumprir Página113 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 as exigências da profissão como autônomo, capaz, portanto, de criar e gerir a própria marca/empresa por meio da abordagem sistêmica do design - onde a cadeia produtiva e o ciclo de vida dos produtos são incorporados como premissa na futura atuação profissional, é fundamental. QUAL É O OBJETIVO GERAL DO PROJETO MPDS.M? Desenvolver habilidades empreendedoras na formação dos futuros designers tecnólogos da moda e para isso, interfacear o conhecimento acadêmico adquirido em design e o desempenho de profissionais que atuam no mercado sem acesso ao desenvolvimento do pensamento projetual adquirido em um curso superior de ensino. QUAIS SÃO OS OBJETIVOS ESPECÍFICOS? proporcionar diálogos de modo ético e designers/marcas/empresários e profissionais atuantes no ações convergentes entre habilidades empreendedoras e competências interpessoais; impulsionar gestões que definam metas empresariais compatíveis com o desenvolvimento sustentável da sociedade e exercitar a sensibilidade coletiva na formação da responsabilidade social dos futuros designers tecnólogos; aplicar conceitos de sustentabilidade, coletivamente design sustentável e trabalho em rede no desenvolvimento de novos produtos que ofereçam soluções que transcendem pesquisas de forma e função em atuação crítica frente aos clichês de glamour e fascínio exercidos pela mídia; mobilizar interesses comuns para intervenções de design que atuem diretamente na qualificação dos serviços de profissionais que trabalham na informalidade ou que necessitem de desenvolver habilidades empreendedoras. Página114 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 O QUE É UM PROJETO INTERDISCIPLINAR? É um processo de aprendizagem centrado na atuação do aluno, onde as relações são fundamentadas mais em parcerias e menos em hierarquias e onde a responsabilidade se encontra deliberadamente compartilhada para que a autonomia cresça e com ela, a percepção dos próprios valores e a consciência das consequências das atitudes a serem tomadas. Em um projeto interdisciplinar as decisões são coletivas e colaborativas, para que o conhecimento seja construído de modo não previsível e nem necessariamente linear. Ao contrário, a execução do mesmo vai sendo elaborada de modo dinâmico e flexível reagindo às necessidades surgidas no percurso. Neste sentido, as escolhas dos temas, as estratégias a serem implantadas, as formas de apresentações serão decididos coletivamente, incluindo a feitura do edital e o cronograma de atividades. Os parâmetros oferecidos para o desenvolvimento do projeto presentes no briefing são: a) o problema (extraído dos objetivos do módulo), b) as ações para gerar alternativas de soluções (no caso, criação de coleção/marca/empresa e as ações resultantes das AED - Ações Empreendedoras do Design, c) os produtos esperados ( peças do vestuário e/ou acessórios, trabalho escrito, projetados e produtos/serviços concebidos durante as AED), d) a expectativa do desdobramento social do conhecimento acadêmico (AED/MPDS.M), e) o espaço para a divulgação dos produtos (desfiles, editorias, exposições e avaliações). Busca-se, devido a proximidade da conclusão do curso, criar “contextos capacitantes” onde o aluno consiga transformar atitudes comportamentais passivas (as que para agir, Página115 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 esperam o comando de ações e o repertório de reações dos professores) e transformálas em atitudes ativas, para vivenciar na prática a corresponsabilidade pela manutenção da qualidade cotidiana de seus processos de ensino e aprendizagem. Assim, participar de um projeto TIG no ciclo 2, requer em primeiro lugar, a reflexão de cada aluno sobre o próprio desempenho no projeto. Reflexão necessária porque após o cumprimento do ciclo básico (onde a ênfase da aprendizagem é centrada no desenvolvimento de habilidades criativas e técnicas), o aluno terá diante de si, no cumprimento dos módulos subsequentes, o desafio de desenvolver habilidades empreendedoras e de gestão do design para formar competências projetuais pautadas sobretudo, no exercício da autonomia da própria linguagem. EM QUE SENTIDO O TIG DO CICLO 2 É DIFERENTE? Mudanças nos conceitos de assimilação e atuação na disciplina/projeto do TIG para o ciclo 2 divulgadas e discutidas em aulas desde o início do projeto. São elas: 1. acréscimo de outras habilidades e competências além do desenvolvimento de coleções com a criação dos desafios do projeto MPDS.M; 2. maior autonomia: tema de coleção livre, trabalho em etapas individuais onde ocorre menor interferência no design das propostas e maior direcionamento no conceito da linguagem do design de cada designer; 3. maior visibilidade do trabalho individual: projetação de coleção de modo individual e não mais coletivo, criação de marca para abrigar o conceito da linguagem de cada designer e confecção de um produto (look) por a 4. equilíbrio entre o trabalho individual e coletivo onde o conceito do trabalho em grupo passa a ser substituído por trabalho em de equipe e a percepção dos colegas como concorrentes e ao mesmo tempo, parceiros; 5. competência interpessoal para se trabalhar na pratica das diferenças entre o Página116 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 trabalho em grupo e em equipe com a exigência de um produto por designer e não por grupo. 6. gerenciamento efetivo do próprio tempo. COMO PENSAR PROJETUALMENTE? Utilizando pensamento processual, que se desenvolve em etapas e que pensa projetando soluções de produtos que atendam a demanda dos usuários do presente com uma visão de futuro. A palavra projeto (do latim projectu) significa “Lançar para diante” e o verbo projetar (do latim projectare) significa “Atirar longe; arremessar”. Todo projeto é um esforço temporário empreendido para criar um produto, serviço ou algum resultado exclusivo. E como em todo projeto cabe ao designer decidir o quê, por quê, para quê, para quem, onde, como, quando, ao propor a realização do projeto. COM QUAL METODOLOGIA? A palavra “método” significa caminho e o design como uma ciência de projetação, apresenta metodologia específica denominada metodologia projetual, que sistematiza a atividade criativa e é utilizada pelo designer para chegar a uma solução, considerando todas as características e processos pelos quais um produto a ser criado deverá passar para atender satisfatoriamente às funções pré-determinadas. Todo designer ao pensar projetualmente percebe que o desenvolvimento de um projeto em design possui dois extremos: de um lado o problema e do outro a solução (sendo a formulação do problema fundamental para os resultados). Assim, em um projeto de metodologia projetual, a definição do Problema está situada na identificação de uma necessidade/oportunidade de mercado. Página117 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 COMO AS ETAPAS SERÃO ESTRUTURADAS? Com a mesma estrutura aplicadas aos projetos de design dos TIGs: 1. DefiniçãodoProblema/briefing: a) definiçãodoProblema; b) coletaeanálisedos dados e informações; c) geração e seleção de ideias; d) geração de alternativas; e) definição de conceitos; e) desenvolvimento do(s) produto(s), análise e experimentação de materiais; f) verificação e modificações g) desenhos construtivos; h) seleção e teste das melhores alternativas; i) apresentação da soluç QUAL É O PROBLEMA A SER SOLUCIONADO? O conceito de sustentabilidade que se assenta nos pilares sócio, econômico e ambiental entendido ainda como resultado do desenvolvimento sustentável (que em 1987 recebeu da comissão da ONU em um relatório intitulado “Nosso futuro Comum” a definição: “assegurar a satisfação das necessidades presentes, sem comprometer a capacidade das gerações futuras de suprir suas próprias necessidades” PORQUE IREMOS TRABALHAR COM O PROBLEMA? Porque em todo TIG,,os problemas deverão ser formulados a partir das conexões dos objetivos das disciplinas dos módulos onde se realizam. No módulo específico, os Página118 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 objetivos de cada disciplina se convergem para objetivo geral que se fundamenta nos conceitos de empreendedorismo, sustentabilidade e em trabalho em rede. O desenvolvimento de habilidades técnicas e criativas se junta ao desempenho das habilidades empreendedoras, a serem diretamente aplicadas no mercado e de modo multidisciplinar e em equipe, o que torna necessário também o desenvolvimento de competências interpessoais a partir de uma abordagem sistêmica do design de moda. QUAIS SÃO OS OBJETIVOS GERAIS DAS DISCIPLINAS? 1. Computação Gráfica: produzir material gráfico com o vetorial Ilustrator; 2. Criação de Acessórios: desenvolver coleções de acessórios; 3. Marketing de Moda: elaborar planos de marketing; 4. Desenho de Superfície Têxtil: utilizar técnicas de estamparia artesanal e digital; 5. Modelagem Avançada: utilizar técnicas de interpretação para produzir moldes. 6. Moda e Comunicação: conhecer formas de mídia exploradas na moda. COMO SERÁ REALIZADO O PROJETO? O projeto será dividido em quatro etapas e duas fases, uma individual e outra coletiva: Etapa 1 - Conceituação do Projeto Etapa 2 - Planejamento e organização Etapa 3 - Propostas de implementação das estratégias sustentáveis das MPDS.M Etapa 4 – Consolidação da MPDS.M em atuações AED – Ação Empreendedora de Design Etapa 5 - Apresentação dos produtos individuais e em grupo Etapa 6 – Conclusão. Etapa 1 - Conceituação do Projeto O projeto MPDS.M, Marcas Parceiras de Design Sustentável em Moda, pertence ao eixo temático que perpassa todos os TIGs do Curso: “Estudos de processos criativos, produtivos e gerenciais em design de moda”, macro tema que estimula e viabiliza a realização de pesquisa, projetação e apresentações de produtos do vestuário trabalhado Página119 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 com ênfases diferenciadas a cada módulo. Etapa 2 – Planejamento e Organização A disciplina TIG contempla 136 h/a na Matriz Curricular, sendo 40 h/a presenciais e o restante 96 horas/aula semanais são dedicados aos estudos autônomos. Ou seja, espera-se que o aluno utilize um tempo maior do que quatro horários por semana para se dedicar aos trabalhos para a realização adequada do projeto. Habilidade de planejamento e gerenciamento do próprio tempo, além de autonomia para executar o que foi estabelecido no briefing apos o estabelecimento do problema. Etapa 3 – Propostas de implementação das estratégias sustentáveis das MPDS. M Os designers foram preparados para pensarem na atuação tanto individual como coletiva. Esclarecidos de que as parceiras deveriam acontecer com critérios não necessariamente de segmentos, nem de público-alvo, estimulou-se a formação de agrupamentos espontâneos. Etapa 4 - Consolidação da MPDS.M e atuações AED – Ação Empreendedora de Design Também com autonomia, os designers estabeleceram ações empreendedoras a serem implementadas a partir de mapeamento de problemas de determinadas marca/empresas e/ou profissionais que trabalham com o design na informalidade. Etapa 5 - Apresentação dos produtos individuais e em grupo Apresentação dos resultados será realizada em dois momentos. No primeiro, em um desfile coletivo do look único de cada designer do (módulo A) a ser realizado no dia 18 de junho. O (módulo B) participa apenas do desfile de graduação a ser realizado no dia 05 de julho. No segundo, em exposições dos looks únicos (módulo A) e seus respectivos editorias bem como dos cadernos de processos e memoriais descritivos durante o no pavilhão de exposições do EXPOTIG, no Circuito Acadêmico. O (módulo B) participará Página120 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 somente da exposição das peças de acessórios e da exposição dos produtos/serviços resultantes das AED – Ações Empreendedora de Design no projeto MPDS.M. Etapa 6 – Conclusão No terceiro e último momento, todos os resultados serão avaliados nos dias 1, 2 3 de julho, com professores e convidados. COMO AS ETAPAS SERÃO DESENVOLVIDAS? Etapa Individual Na fase individual, os designers do módulo (A) criarão uma marca de design de peças do vestuário e/ou acessórios, a partir da definição de público-alvo e segmento. A marca criada deverá apresentar conceito claro e objetivo definido ao projetar uma coleção de moda composta de vinte looks bidimensionais, sendo um escolhido para confecção em tamanho real e registrado em editorial e desfile (O look escolhido deverá ser acompanhado de respectiva ficha técnica). A marca deverá iniciar apresentar um Relatório de Projeto de Coleção de Moda, onde os estudos para a realização de um Plano de Negócio e Plano de Marketing com as devidas análises de posicionamento no mercado também deverão ser apresentados. O processo de elaboração da coleção e o desenvolvimento das gerações de alternativas deverão ser registrados e apresentados na forma de um caderno de processos onde as trajetórias projetuais realizadas poderão ser analisadas. Os designers do módulo (B) criarão uma empresa de design/confecção de peças do vestuário e/ou acessórios a partir da consolidação das marcas previamente definidas objetivando a intensificação das pesquisas de mercado em relação ao público-alvo e segmento escolhido. A empresa criada para fomentar a marca deverá ser apresentada por meio de um Página121 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 Relatório de Projeto de Coleção de Moda composta de vinte looks bidimensionais sendo quatro look escolhidos para confecção em tamanho real e registrados em editorial e desfile. Um dos quatro looks deverá ser apresentado por meio de uma proposta conceitual. A empresa apresentará ainda um Plano de Negócio e Plano de Marketing com as devidas análises de posicionamento no mercado. O processo de elaboração da coleção e o desenvolvimento das gerações de alternativas deverão ser registrados e apresentados na forma de um caderno de processos onde as trajetórias projetuais realizadas poderão ser. Os quatro looks a serem finalizados deverão apresentar suas respectivas fichas técnicas. Os croquis para ambos os módulos deverão ser realizados em folha A4, sendo frente e costas na mesma folha. A representação da coleção será realizada em desenho artístico, sendo os looks confeccionados deverão estar acompanhados de seus respectivos desenhos técnicos. Por desenho artístico se entende a tridimensionalidade do objeto (o que não significa necessariamente que os mesmos sejam coloridos), mas que devem ser representados com luz e sombra para que a tridimensionalidade esteja presente, podendo assim, se diferenciar do desenho bidimensional técnico Espera-se que o designer em ambos os módulos trabalhe a definição da proposta da própria linguagem de design. Na etapa individual os alunos de ambos os módulos deverão elaborar ainda, um diagnóstico para mapear o levantamento e identificação de oportunidades para o projeto MPDS.M Marcas Parceiras do Design Sustentável como preparação fase coletiva do projeto. Fase coletiva Na fase coletiva dos trabalhos, os designers deverão se agrupar em torno do projeto MPDS.M Marcas Parceiras de Design Sustentável para propor uma AED - Ação Empreendedora de Design. O objetivo da AED é identificar as potencialidades do design em ações empreendedoras que irão levar soluções a problemas previamente Página122 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 identificados. Como o objetivo é estabelecer conexões entre o design acadêmico e a aplicabilidade do mesmo na sociedade, os designers deverão mapear a demanda existente em diferentes localidades da cidade e entorno para realizar um diagnóstico da atuação de profissionais ligados ao design de moda bem como outros profissionais que poderão se beneficiar diretamente dele. Por exemplo; a) identificar a demanda de profissionais que atuam na área do design sem formação acadêmica (trabalhando ou não na informalidade) costureiras, cortadeiras, modelistas, pilotistas, bordadeiras) e para isso um questionário). b) Fazer um levantamento dos profissionais não ligados a área de design de peças do vestuário mas que poderão se beneficiar das propostas de design que irão surgir cabeleireiros, manicures, massagistas, mecânicos, atendentes, garçons, manobristas. Os profissionais possuem uma identidade visual expressa em suas pecas do vestuário? Como propor uma intervenção de design ou redesign para os profissionais escolhidos? Como irei propor a aproximação designer/design Sugestões de questionário. Elaborar um questionário para levantamento de informações que irão subsidiar as propostas de intervenções de design e registros com fotos. Por exemplo, quantas costureiras existem na sua rua, bairro, cidade? Como aprenderam a costurar? Como abriram o negócio? Quem ajudou? Qual foi a maior dificuldade encontrada? E hoje, quais são as maiores dificuldades encontradas? Há quanto tempo oferecem os serviços de corte e costura? Como cobram? Quanto cobram? Como formaram o publico consumidor? O que oferecem de diferencial? Qual é o acesso que para identificar estilos, tendências? Com que frequência acessam revistas especializadas? Com que frequência utilizam o computador? Quais são as ferramentas que utilizam? Tipos de maquina? O maquinário foi adquirido novo? Qual a frequência precisam de manutenção? Trocam informações em relação ao trabalho com quem? Página123 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 ANEXO 4 CORPO DOCENTE DO CURSO DE DESIGN DE MODA DOCENTE TITULAÇÃO MÁXIMA Carolina Magalhaes Braga Doutora Cibele Navarro de Melo Mestre Daise Menezes Guimarães Mestre Delfina Caldeira Miranda Teixeira Mestre Enrico Marques Ferreira Passos Especialista Jamile Gomes Gama Especialista Luciana Rothberg Vieira Mestre Mauricio Guilherme Silva Júnior Doutor Otavio Rezende Doutor Rodrigo Antônio Queiroz Costa Teresa Campos Viana Especialista Mestre Página124 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999 ANEXO 5 NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE DOCENTE TITULAÇÃO Carolina Magalhães Braga Doutor Cibele Navarro de Melo Mestre Luciana Rothberg Vieira Mestre Maurício Guilherme Silva Júnior Mestre Teresa Campos Viana Mestre Página125 Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999