PPC Arquitetura e Urbanismo

Transcrição

PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO DE
Arquitetura e Urbanismo
2016
1
MANTENEDORES
Aloísio Teixeira Garcia
Ricardo Reis Cordeiro
Thales Reis Hannas
PRESIDENTE
Aloísio Teixeira Garcia
DIRETOR EXECUTIVO
Thales Reis Hannas
DIRETORIA ACADÊMICA
Rita de Cássia Martins de Oliveira Ventura
DIRETORIA DE MARKETING
Anandy Kassis de Faria Alvim Hannas
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Equipe Responsável pelo Projeto:
Izadora Cristina Corrêa Silva
Mariana de Castro Pereira Pontes Papa
Lidiane Espíndula
Fernanda Cota Trindade
Carlos Henrique Carvalho Júnior
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SUMÁRIO
1. A INSTITUIÇÃO _________________________________________________________ 8
1.1. Identificação _____________________________________________________ 8
1.2. Localização da Instituição __________________________________________ 8
1.3. Dirigentes principais ______________________________________________ 8
1.4. Breve Histórico ___________________________________________________ 9
1.5. Identidade corporativa ____________________________________________ 14
1.6. Princípios, Finalidades e Objetivos _________________________________ 14
1.6.1. Princípios filosóficos ___________________________________________________________ 14
1.6.2. Finalidades ___________________________________________________________________ 15
1.6.3. Objetivos ____________________________________________________________________ 16
1.7. O Perfil do egresso da FACIG ______________________________________ 18
1.8. Estrutura Organizacional __________________________________________ 18
1.8.1. Composição e atribuições do Conselho de Administração _____________________________ 19
1.8.2. Composição e atribuições do Conselho de Graduação ________________________________ 21
1.8.3. Composição e atribuições do Colegiado de Curso____________________________________ 21
1.8.3. Organograma executivo da FACIG_________________________________________________ 23
1.9. A região de inserção _____________________________________________ 23
1.9.1. Caracterização do território _____________________________________________________ 23
1.9.1.1. Evolução da Renda, Longevidade e Escolaridade ___________________________ 24
1.9.1.2. Demografia _____________________________________________________________ 27
1.9.1.3. Longevidade, mortalidade e fecundidade ___________________________________ 29
1.9.1.4. Vulnerabilidade social ____________________________________________________ 29
1.9.1.5. Habitação – saúde ambiental _____________________________________________ 30
1.9.2. Região de influência - Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e Educacionais _________ 30
1.9.3. Região de influência - Aspectos Ambientais, Políticos e Culturais________________________ 32
1.10. Áreas de atuação _______________________________________________ 39
1.11. A FACIG e a responsabilidade social _______________________________ 41
2. O CURSO _____________________________________________________________ 45
2.1. Organização Acadêmica e Administrativa do curso – fundamentação legal 50
2.2. Articulação institucional, atuação do coordenador e do NDE ____________ 50
2.2.1. Articulação através dos órgãos legislativos _________________________________________ 50
2.2.2. Articulação através dos órgãos executivos __________________________________________ 51
2.2.3. Implementação das Políticas Institucionais constantes do PDI e do PPI ___________________ 52
2.2.4. Atuação do Coordenador _______________________________________________________ 54
2.2.5. Composição, Competências e Funcionamento do NDE ________________________________ 55
2.2.5.1. Formação e Experiência Profissional dos integrantes do NDE ________________ 56
2.2.5.2. Da materialização do NDE na organização curricular ________________________ 59
2.3. Projeto Pedagógico de Curso – PPC ________________________________ 59
2.3.1. Contextualização do Curso de Arquitetura e Urbanismo _______________________________ 59
2.3.2. Justificativa de oferta e de continuação do curso ____________________________________ 60
2.3.3. Concepção do curso - articulação dos conteúdos curriculares __________________________ 73
2.3.3.1. Núcleo de Conhecimentos de Fundamentação______________________________ 74
2.3.3.2. Núcleo de Conhecimentos Profissionais____________________________________ 74
2.3.3.3. Trabalho de Curso _______________________________________________________ 75
4
2.3.3.4. Representação gráfica ___________________________________________________ 75
2.3.4. Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI_____________________________ 76
2.3.5. Objetivos do Curso_____________________________________________________________ 77
2.3.6. Perfil do Egresso do Curso de Arquitetura e Urbanismo _______________________________ 79
2.4. Projeto Pedagógico de Curso – PPC: Currículo _______________________ 81
2.4.1. Coerência do Currículo com os Objetivos do Curso ___________________________________ 81
2.4.2. Coerência do Currículo com o Perfil desejado do Egresso ______________________________ 82
2.4.3. Coerência do Currículo com as habilidades e competências estabelecidas nas DCN de
Arquitetura e Urbanismo _____________________________________________________________ 84
2.4.4. Coerência do Currículo com as DCNs e demais legislações _____________________________ 87
2.4.5. Adequação da Metodologia de Ensino à concepção do Curso __________________________ 87
2.4.6. Coerência dos Procedimentos de Avaliação dos Processos de Ensino e Aprendizagem com a
concepção do Curso _________________________________________________________________ 89
2.4.7. Flexibilização Curricular _________________________________________________________ 94
2.4.8. Estrutura curricular ____________________________________________________________ 95
2.5. Componentes Curriculares ________________________________________ 98
2.5.1. Disciplinas____________________________________________________________________ 98
2.5.2. Estágio _____________________________________________________________________ 144
2.5.2.1. Princípios organizadores do estágio supervisionado ________________________ 145
2.5.2.2. Estágio supervisionado obrigatório _______________________________________ 145
2.5.3. Trabalho de Final de Graduação _________________________________________________ 146
2.5.4. Atividades Complementares ____________________________________________________ 148
2.5.5. Projetos integradores _________________________________________________________ 152
2.5.5.1. Projetos de Arquitetura __________________________________________________ 152
2.5.5.2. Projetos de Urbanismo __________________________________________________ 160
2.5.5.3. Projetos de Paisagismo _________________________________________________ 165
2.6. Práticas Pedagógicas Inovadoras – Metodologias Ativas de Aprendizagem
__________________________________________________________________ 167
2.7. Ferramentas de TI no processo de ensino aprendizagem ______________ 169
3. CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO ____________________ 171
3.1. Política de Contratação e estratégia de seleção e contratação de docente 171
3.1.1. Política de Contratação ________________________________________________________ 171
3.1.2. Estratégia de seleção: processo seletivo externo____________________________________ 172
3.1.3. Contratação de professores ____________________________________________________ 173
3.2. Política de Qualificação __________________________________________ 173
3.3. Política de Qualificação docente nas atividades do curso______________ 174
3.4. Perfil do Corpo Docente do Curso de Arquitetura e Urbanismo _________ 176
3.5. Produção Científica nos últimos 3 anos (2013, 2014, 2015) _____________ 178
4. INFRAESTRUTURA ____________________________________________________ 180
4.1. Infraestrutura Física da Instituição _________________________________ 180
4.2. Infraestrutura Física do curso de Arquitetura e Urbanismo_____________ 183
4.2.1. Espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços acadêmicos __________________ 183
4.2.2. Salas de professores __________________________________________________________ 185
4.2.3. Salas de aula_________________________________________________________________ 186
4.3. Recursos disponíveis de Informática e Multimídia do campus Alfa Sul ___ 187
4.3.1. Laboratórios de Informática ____________________________________________________ 187
4.3.2. Plano de atualização tecnológica e manutenção de equipamentos _____________________ 188
4.3.3. Recursos Áudio-visuais ________________________________________________________ 189
5
4.4.
4.1.1.
4.1.2.
4.1.3.
4.1.4.
4.1.5.
Laboratórios Específicos do curso de Arquitetura e Urbanismo ______ 189
Laboratório de Conforto Ambiental/Modelos e Maquetes: _________________________ 189
Laboratório de Tecnologia da Construção:_______________________________________ 191
Laboratórios (Salas) de Projeto: _______________________________________________ 204
Laboratório (Sala) de Desenho Técnico _________________________________________ 205
Equipamentos de topografia__________________________________________________ 205
5. BIBLIOTECA__________________________________________________________ 206
5.1. Área física e forma de acesso e utilização___________________________ 206
5.2. Política de atualização da Biblioteca _______________________________ 206
5.3.
Dados gerais do acervo das Bibliotecas __________________________ 207
5.4. Acessibilidade dos Serviços ______________________________________ 208
5.5. Acervo do curso de Arquitetura e Urbanismo ________________________ 208
5.5.1. Bibliografia Básica ____________________________________________________________ 208
5.5.2. Bibliografia Complementar _____________________________________________________ 208
5.5.3. Periódicos___________________________________________________________________ 209
6. ATENDIMENTO AO ESTUDANTE _________________________________________ 211
6.1. Apoio Acadêmico _______________________________________________ 212
6.2. Apoio Financeiro _______________________________________________ 216
6.3. Organização Estudantil __________________________________________ 216
6.4. Acompanhamento do Egresso.____________________________________ 216
7.1. Fundamentação legal ____________________________________________ 219
7.2. Metodologia, dimensões e instrumentos utilizados no processo de auto
avaliação__________________________________________________________ 220
7.2.1. Avaliação da Instituição pelos Discentes - Quesitos __________________________________ 221
7.2.2. Avaliação do desempenho dos alunos nas atividades de ensino e de aprendizagem - Quesitos
________________________________________________________________________________ 221
7.2.3. Avaliação docente sobre a instituição e sobre o corpo discente - Quesitos _______________ 222
7.2.4. Avaliação Institucional sob a ótica do egresso ______________________________________ 222
7.2.5. Avaliação dos sistemas e processos administrativos _________________________________ 222
7.3. Participação da Comunidade Acadêmica, Técnico-administrativos no
Processo de Auto avaliação Institucional_______________________________ 223
7.4. Resultados das Avaliações _______________________________________ 223
7.4.1. Apuração e Análise dos Dados __________________________________________________ 223
7.4.2. Utilização dos Resultados das Avaliações __________________________________________ 223
7.4.3. Divulgação dos Resultados _____________________________________________________ 224
7.5. Da avaliação dos Projetos Pedagógicos de Curso ____________________ 224
7.5.1. Das Instâncias da Avaliação dos Projetos de curso: __________________________________ 224
7.5.2. Resultados das avaliações e ações acadêmico – administrativas
decorrentes no curso de Arquitetura e Urbanismo _______________________ 224
8. ACESSIBILIDADE NA FACIG______________________________________________ 227
8.1. Atendimento às pessoas com necessidades educacionais especiais ou com
mobilidade reduzida ________________________________________________ 227
8.2. Dispositivos legais e normativos:__________________________________ 228
ANEXO I – REGULAMENTO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO _____________________ 233
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ANEXO II – REGULAMENTO DE TFG I________________________________________ 235
ANEXO III – REGULAMENTO DE TFG II ______________________________________ 236
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1. A INSTITUIÇÃO
1.1. Identificação
Mantenedora: Centro Superior de Estudos de Manhuaçu Ltda
Registro no cartório: Junta Comercial do Estado de Minas Gerais – 3120592571-1
Natureza: Sociedade Empresária Limitada
CNPJ: 03.752.343/0001-09
Endereço: Avenida Getúlio Vargas, 733 – Bairro Coqueiro – Manhuaçu / MG
Endereço: Rua Darcy César de Oliveira Leite, 600 – Bairro Alfa Sul – Manhuaçu / MG
Fone: (33) 3339-5500
Site: www.facig.edu.br
Mantida: Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu
Ato legal: Recredenciada Portaria 592 de 16/05/2012, publicada em 17/05/2012
Diretor Geral: Thales Reis Hannas
Telefone: Pabx (33) 3339-5500
Fax: (33) 3331-7171
e-mail: [email protected]
1.2. Localização da Instituição
a) Campus Ilha de Excelência
Avenida Getúlio Vargas, 733 - Bairro Coqueiro, Manhuaçu / MG
CEP 36900-000
b) Campus Alfa Sul
Rua Darcy César de Oliveira Leite, 600 - Bairro Alfa Sul, Manhuaçu / MG
CEP 36900-000
1.3. Dirigentes principais
Mantenedora: Centro Superior de Estudos de Manhuaçu Ltda
Presidente do Conselho Administrativo: Aloísio Teixeira Garcia
Mantida: Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu
Diretor geral: Thales Reis Hannas
Diretoria Acadêmica: Rita de Cássia Martins de Oliveira Ventura
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1.4. Breve Histórico
Sediada em Manhuaçu, município mineiro estrategicamente localizado na interseção
de duas importantes rodovias federais, BR 262 e BR 116, além de ser cortada também pela
rodovia estadual MG 111, a Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu com a
qualidade do seu ensino atrai estudantes de diversas cidades dos estados de Minas Gerais
e Espírito Santo. Manhuaçu é uma cidade pólo para comércio, comercialização e produção
de café, saúde e, tornou-se nos últimos anos, também referência em educação para toda a
região de influência de Manhuaçu, sendo inclusive referenciada pelo Ministério da Saúde
como tal.
A FACIG foi fundada no ano de 2000, quando teve início o processo de instalação da
sua sede e quando foi elaborado o seu primeiro Plano de Desenvolvimento Institucional,
contendo a especificação dos primeiros cursos superiores a serem implantados.
Sua fundação foi motivada pelo fato do município ser, na ocasião, o único município
de tal porte em todo o Estado de Minas Gerais a não contar com instituição de ensino
superior. A constatação veio de uma pesquisa realizada pelo Centro Universitário UNA de
Belo Horizonte, cujos mantenedores foram convidados a se instalar no município em
parceria com um empresário local.
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O convite ao Centro Universitário UNA é um indicativo da estratégia da instituição:
ser referência de qualidade no ensino superior no país. Esta instituição foi a primeira
instituição de ensino superior da América Latina a obter o certificado de qualidade ISO 9000.
O credenciamento da instituição ocorreu no ano de 2001, sendo oficializado pela
Portaria Ministerial de número 262 de 30 de janeiro de 2002. Juntamente com este
credenciamento, foi autorizado pelo Ministério da Educação o funcionamento do primeiro
curso superior, Administração, cujas aulas foram iniciadas em 2002.
Além de cursos de graduação, a instituição oferece pós-graduação lato sensu em
Gestão Empresarial.
Desde sua fundação, a instituição tem contribuído para o crescimento de Manhuaçu
e sua região de entorno, sendo confirmado pelo Censo 2010 que o município foi um dos que
mais cresceu em todo o Estado de Minas Gerais no período de 2000 a 2010. Novos
negócios foram implantados no município para atender aos jovens que cessaram de migrar,
aos professores contratados de outras regiões do país que se estabeleceram no município e
aos estudantes de outras cidades da região de influência de Manhuaçu – há turmas em que
apenas 10% dos alunos são residentes de Manhuaçu.
Diversos dos seus ex-alunos foram aprovados em concursos públicos, conseguiram
promoções e expandiram seus negócios próprios ou de familiares, motivo de orgulho e
comprovação da contribuição da instituição ao país.
A Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu – FACIG – tem como lema
“exigente, como a vida!”. Objetiva, com isso, cultivar nos jovens a superação aos obstáculos
impostos pela vida, bem como transmitir a seriedade de suas atividades acadêmicas.
Por seu posicionamento de mercado, pela qualidade das suas práticas educacionais
e pelo amplo emprego de novas tecnologias, em um curto período de tempo, a Faculdade
de Ciências Gerenciais de Manhuaçu se consolidou como a mais conceituada instituição de
ensino da região. A confirmação é atestada pelo IGC 2009 – Índice Geral de Cursos,
calculado pelo Ministério da Educação, onde a FACIG não é apenas a melhor instituição de
ensino superior da região, mas superior a 88% das instituições de ensino superior de todo o
país.
No ENADE de Administração de 2006, a FACIG obteve o mesmo conceito que a
Universidade Federal de Viçosa – UFV.
No IGC 2009, a instituição obteve a classificação de terceira melhor instituição
privada de todo o Estado de Minas Gerais entre aquelas com mais de um curso, atrás
somente da PUC de Belo Horizonte e do IBMEC. A FACIG foi classificada como superior a
todas as instituições privadas dos Estados do Rio de Janeiro e do Espírito Santo.
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Em 2010, mais um indicador do Ministério da Educação que comprova a excelência
do ensino da instituição: o Curso Superior de Tecnologia em Marketing da instituição é o
melhor de todo o Estado de Minas Gerais.
Instituição
Sigla
CPC
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu
FACIG
3,126977
IMIH
2,991703
UNI-BH
2,944301
FPU
2,589387
Faculdade Una de Contagem
FUNAC
2,554674
Universidade Presidente Antônio Carlos
UNIPAC 2,352281
Faculdade Estácio de Sá de Belo Horizonte
FESBH
2,211803
Faculdade de Ciências Biológicas e da Saúde
FACISA
2,189171
UNA
2,176189
IBHES
1,724699
Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix
Centro Universitário de Belo Horizonte
Faculdade Politécnica de Uberlândia
Centro Universitário Uma
Instituto Belo Horizonte de Ensino Superior
Desde 2009 os cursos da instituição constam entre os cursos “estrelados” do Guia do
Estudante.
Em 2010, a instituição obteve duas grandes conquistas, que lhe conferiram projeção
nacional. A FACIG foi agraciada com o Prêmio Nacional de Gestão Educacional na
categoria Gestão Administrativa Financeira, prêmio concedido pela Confederação Nacional
dos Estabelecimentos de Ensino – CONFENEN - em parceria com a Associação Brasileira
de Mantenedoras de Ensino Superior – ABMES - e com a Associação Nacional dos Centros
Universitários – ANACEU. O prêmio visa estimular a divulgação e a disseminação de boas
práticas relacionadas à gestão educacional. A relevância do prêmio pode ser constatada
pelas instituições participantes. Na categoria Responsabilidade Social, a agraciada foi a
Fundação Torino, empresa vinculada à FIAT Automóveis, localizada em Belo Horizonte /
MG.
Outra relevante conquista da instituição foi ser finalista do concurso Choque de
Gestão promovido pela Revista Exame PME da Editora Abril, onde, após concorrer com
cerca de 200 empresas de todo o país, dos mais diversos setores, a FACIG se classificou
entre as quatro finalistas, tendo sido apresentada em reportagem na edição da revista do
mês de setembro de 2010.
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Em 2011, mais uma vez dados do Ministério da Educação confirmaram a qualidade
do ensino da Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu. Conforme o resultado do
ENADE, o curso de Gestão Ambiental da FACIG está no seleto grupo dos 10% melhores do
país, junto a renomadas instituições, como a Universidade Federal de Viçosa:
Centro Universitário Módulo
Universidade Luterana do Brasil
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Piauí
Faculdade de Tecnologia Senai Blumenau
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso
Instituto Superior de Ciências da Saúde
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Ceará
Universidade do Grande Rio Professor José de Souza Herdy
Fundação Universidade Federal de Viçosa - UFV
Centro Federal de Educação Tecnológica Celso Suckow da Fonseca
Universidade Estadual do Rio Grande do Sul
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Goiano
Centro Universitário do Sul de Minas
Faculdade Portal
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Rio Grande do Norte
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Pernambuco
Universidade Veiga de Almeida
Centro Universitário Uma
Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Sul-Rio-Grandense
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu
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Merece destaque, ainda, o fato de que a instituição é uma das três únicas instituições
de ensino superior de todo o Estado de Minas Gerais a possuir parceria com a Microsoft,
maior empresa de software do mundo, estando seus produtos instalados em mais de 90%
dos computadores utilizados em todo o planeta, o que lhe proporciona o título de instituição
Microsoft IT Academy e o acesso por toda a sua comunidade acadêmica ao currículo oficial
dos cursos da Microsoft.
A visão direcionada à vanguarda do conhecimento foi retratada com a inauguração
do Campus “Ilha de Excelência”, quando a instituição passou a oferecer uma estrutura
ímpar, com sete laboratórios, salas de aula com excelente iluminação e ventilação, auditório,
salas de estudos, sala de audiovisual, biblioteca, sala de reunião, sala de professores, sala
dos coordenadores de cursos, sala do NDE, secretaria, tesouraria, cantina, central de cópias
e quadra poliesportiva. Todas as instalações estão preparadas para atender aos portadores
de necessidades especiais, inclusive com banheiros individuais.
Em 2011, novo marco para a instituição, com a inauguração do novo campus,
Campus Alfa Sul, sede própria, cujo projeto foi desenvolvido a partir de técnicas que aliam
modernidade, conforto e funcionalidade, fruto da experiência trazida pelos mantenedores da
instituição após a visita a instituições de ensino superior da Europa, evento organizado pelo
SEMESP – Sindicato das Entidades Mantenedoras de Estabelecimentos de Ensino Superior
do Estado de São Paulo.
Mais um atestado de qualidade foi obtido no início do ano de 2012, quando o
Conselho Federal de Contabilidade divulgou os resultados do Exame de Suficiência, tendo a
FACIG aprovado 90% dos seus alunos.
Em 2013 a instituição firmou parceria com a Fundação Getúlio Vargas, contando com
a tecnologia de ensino e intercâmbio desta que é uma das mais respeitadas instituições de
ensino do país. Aos formandos do curso de Administração da FACIG será concedido, além
do diploma, um certificado da Fundação Getúlio Vargas.
Em 2014, mais um novo marco para a instituição, a autorização do curso de
Medicina o que trouxe para Manhuaçu e região uma nova dinâmica no que diz respeito ao
Ensino Superior. O curso de Medicina da FACIG possui discentes de vários estados
brasileiros o que trouxe uma diversidade cultural e movimentação da economia para o
município.
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Além do inicio de novos cursos da FACIG, em 2015, a construção do novo prédio no
campus Alfa Sul, foi o grande destaque. Com a nova estrutura, em campus próprio, a FACIG
se consolida como uma instituição de excelência com a melhor infraestrutura do município e
região para que possa formar os melhores profissionais das mais diversas áreas de
conhecimento.
Contando com número de professores em tempo integral e com titulação que lhe
permitem ascender ao patamar de Centro Universitário, a FACIG reafirma seu propósito de
contribuir para a consolidação de uma educação que prepara efetivamente para os desafios
dos tempos atuais, ensinando a aprender, preparando para a vida, para a carreira e para o
exercício da cidadania e da democracia.
1.5. Identidade corporativa
Missão Institucional
Ensinar com excelência, formando profissionais comprometidos com a
ética, competentes e conscientes do seu papel social, visando contribuir
para o desenvolvimento do país.
Visão Institucional
Ser uma instituição de excelência, referência na sociedade brasileira na
promoção de serviços educacionais.
Valores Institucionais
• Administração com transparência e respeito à diversidade;
• Compromisso com a excelência;
• Inovação e criatividade na construção do conhecimento;
• Integridade e seriedade; e
• Responsabilidade social.
1.6. Princípios, Finalidades e Objetivos
1.6.1. Princípios filosóficos
A FACIG orienta-se pelos seguintes princípios:
I.
A justiça, a ética fundamentada em pressupostos democráticos, a cidadania, a
igualdade, a solidariedade humana e o respeito à diversidade;
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II.
A valorização do mérito acadêmico, a disciplina, a dedicação, a seriedade, a
participação, o espírito de equipe, a eficiência e o respeito à hierarquia, ao
indivíduo e à Instituição;
III.
A defesa do meio ambiente, seu desenvolvimento sustentável e o compromisso
com o bem estar da população;
IV.
O desenvolvimento regional como base da construção do conhecimento e da
formação profissional;
V.
A indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extensão;
VI.
A flexibilidade das ações educativas;
VII.
A interdisciplinaridade como elemento motivador de uma ação colaborativa
entre saberes;
VIII.
O processo de ensino-aprendizagem que prepare um cidadão, com
conhecimentos científicos e humanísticos, capaz de interferir positivamente em
um mundo diversificado e complexo;
IX.
A inclusão social;
X.
O protagonismo do estudante nas ações da FACIG.
1.6.2. Finalidades
O Centro Superior de Estudos de Manhuaçu Ltda, mantenedor da Faculdade de
Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG - tem como objetivo precípuo fornecer recursos
humanos, materiais, metodológicos e científicos visando aprimorar o SER HUMANO por
meio de sua formação universitária, incentivando-o a manter-se atualizado via educação
permanente.
Nessa direção, é preciso ter a consciência da necessidade de se manter atento às
realidades do momento e cientes do dever para com os objetivos traçados. Diante do seu
compromisso com a excelência, o Centro Superior de Estudos de Manhuaçu Ltda possui
consciência da necessidade de capacidade para autoanálise. Rever os conceitos, quebrar
paradigmas, reexaminar os ideais selecionando tão somente aqueles que possam ser
transformados em realidade, é o caminho para ativar potencialidades. Pretende-se, assim,
implantar um processo de revisão permanente da estrutura funcional, com o propósito de
manter a instituição em um nível de desempenho consoante com sua missão educacional.
A FACIG concebe o sistema educacional como um instrumento eficaz na
transformação de ideais e aptidões em realidade. Seus objetivos então são (Art. 5º do
Regimento Geral):
a) estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
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pensamento reflexivo;
b) formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira, colaborando, ainda, para a sua formação contínua;
c) promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos,
transmitindo o saber através do ensino, das publicações, dos eventos, das
redes sociais e de outras formas de comunicação;
d) suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a sua correspondente concretização, integrando os conhecimentos
que vão sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do
conhecimento de cada geração;
e) estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, colocando a ciência a serviço da comunidade, orientando
suas atividades para a edificação de um mundo melhor; e
f) promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão
das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural gerada na
Instituição.
Nesta direção, buscar-se-á oferecer à sociedade recursos humanos com o mais
recente pensamento em liderança, gestão, inovação e responsabilidade social, garantindo
atualização constante dos projetos pedagógicos dos cursos ofertados, visando levar o
estudante a realizar-se responsável e profissionalmente a partir da sua iniciativa na busca
do novo e do aprofundamento da verdade e da solidariedade com as pessoas e com a
comunidade a qual pertence.
1.6.3. Objetivos
Objetivos Gerais:
Criar, instalar, desenvolver e manter serviços educativos e assistenciais que
beneficiem os estudantes e a comunidade local e regional, promovendo a Educação
Superior, em consonância com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional.
Objetivos específicos
I. Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do pensamento
reflexivo; (LDB, art. 43, I)
II. Criar e manter serviços educativos e assistenciais que beneficiem os estudantes;
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III. Formar diplomados nas diferentes áreas do conhecimento, aptos para a inserção em
setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade brasileira, e
colaborar na sua formação contínua; (LDB, art. 43, II)
IV. Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao desenvolvimento
da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura, desenvolvendo, desse
modo, o entendimento do homem e do meio em que vive; (LDB, art. 43, III)
V. Incentivar o diálogo interdisciplinar, a integração entre os diversos ramos do saber, a
reflexão crítica sobre problemas humanos, a investigação da verdade;
I.
Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos,
comunicando o saber por meio do ensino, de publicações e de outras formas
de comunicação; (LDB, art. 43, IV)
II.
Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que
vão
sendo
adquiridos
numa
estrutura
intelectual
sistematizadora
do
conhecimento de cada geração; (LDB, art. 43, V)
III.
Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais; prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade; (LDB, art. 43, VI)
IV.
Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão
das conquistas e dos benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa
científica e tecnológica geradas na Instituição; (LDB, art. 43, VII)
V.
Cooperar no desenvolvimento social, econômico, cultural da região e/ou país;
VI.
Cooperar com entidades públicas e privadas, nacionais, estrangeiras ou
internacionais, na realização de pesquisas, na elaboração de projetos e na
prestação de serviços, assegurando-lhes, segundo as suas possibilidades,
assistência técnica;
VII.
Proporcionar ao Corpo Docente oportunidades de participação em programas
de desenvolvimento comunitário e regional, favorecendo-lhes meios para
realização de atividades culturais, artísticas e desportivas, dentro de suas
disponibilidades financeiras;
VIII.
Manter intercâmbio de informações e de pessoal com Instituições congêneres,
nacionais e estrangeiras;
IX.
Estabelecer planos, programas e projetos de Pesquisa, Produção Artística e
Atividades de Extensão.
17
Além destes, para cumprimento da missão estabelecida no PDI, foram eleitos três
macro-objetivos:
a) Integrar o ensino, a pesquisa e a extensão, em torno de cinco eixos temáticos
institucionais,
estabelecendo
um
processo
educativo
voltado
para
a
participação efetiva da IES no desenvolvimento regional, através da ampliação
de parcerias com diferentes agentes públicos e privados;
b) Consolidar sua atuação nas áreas atuais de conhecimento, com foco na
afirmação da excelência acadêmica e administrativa da IES, promovendo
expansões apenas incrementais em áreas estratégicas; e
c) Incentivar a construção de projetos inovadores que possibilitem a ampliação
das fronteiras e a diversidade do conhecimento, combatendo a fragmentação
entre os diferentes saberes e favorecendo a formação de profissionais dotados
de conhecimento científico, capacidade crítica, visão empreendedora e
autonomia intelectual.
1.7. O Perfil do egresso da FACIG
Espera-se que o egresso da Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu tenha
capacidade de compreensão, reflexão, e de atuação em sua área profissional agindo de
forma inovadora e intervencionista. Os Projetos Pedagógicos dos vários cursos apontam, de
forma geral, a preocupação em formar profissionais capazes de gerarem propostas para o
enfrentamento de questões relativas ao seu campo profissional e o desenvolvimento de uma
consciência voltada para a necessidade de conhecer e aprender de maneira contínua.
O intuito, portanto, é o de garantir que os egressos da FACIG estejam aptos a:
• Compreender, apreender e fixar os pressupostos teóricos e práticos
necessários para a atuação profissional do discente;
• Ser capaz de desenvolver pesquisas objetivando a produção de conhecimento
e da ciência dentro de seu campo de atuação; e
•
Desenvolver comprometimento dos egressos com os valores e princípios
norteadores do Código de Ética relativo à sua profissão.
1.8. Estrutura Organizacional
A FACIG, para efeitos de sua administração (Art. 6º do Regimento Geral)
compreende:
Órgãos deliberativos e normativos superiores:
a)
Conselho de Administração;
18
b)
Conselho de Graduação;
c)
Colegiado de Curso
Órgãos avaliativos e propositivos:
a)
Comissão Própria de Avaliação – CPA
b)
Núcleo Docente Estruturante – NDE
Órgãos executivos:
a)
Diretoria Geral
b)
Diretoria Acadêmica
c)
Diretoria de Marketing
d)
Coordenação de Curso
Além dos órgãos de que trata este artigo outros poderão ser criados, por proposição
do Conselho de Administração e autorização da Entidade Mantenedora, caso impliquem em
aumento de despesa e nos termos do Regimento Geral.
Conforme estabelece o Art. 7º do Regimento Geral o Centro Superior de Estudos
de Manhuaçu Ltda é responsável perante as autoridades públicas e o público, em geral,
pela Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu e a ele incumbe tomar medidas
necessárias ao seu bom funcionamento, respeitados os limites da lei e deste Regimento
Geral, a liberdade acadêmica dos corpos docente e discente e a autoridade própria
de seus órgãos deliberativos e consultivos.
A Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu é dependente da Entidade
Mantenedora quanto à manutenção dos serviços e nas decisões de caráter econômicofinanceiro.
A Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu se relaciona com a Entidade
Mantenedora por intermédio de sua Diretoria Geral.
1.8.1. Composição e atribuições do Conselho de Administração
O Conselho de Administração é a instância superior de caráter normativo e
deliberativo em todos os assuntos acadêmicos e administrativos da FACIG
As políticas macro de gestão são definidas pelo Conselho de Administração
obedecendo na sua regulamentação à Identidade Corporativa, ou seja, a Missão, a Visão e
os Valores consagrados no PDI/FACIG. O Conselho de Administração orienta as atividades
institucionais através de portarias e de atos regulatórios, aos quais é dada a devida
publicação, passando, assim, a constituir também documentos de referência na gestão
institucional.
19
Composição (Art. 20 de Regimento Geral):
I.
pelo Diretor Geral da Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu;
II.
três representantes dos Professores vinculados à Faculdade de Ciências Gerenciais de
III.
Manhuaçu;
IV.
um representante do Corpo Discente;
V.
um representante da Comunidade, indicado pelas classes produtoras;
VI.
dois representantes da Entidade Mantenedora.
§ 1º Os representantes dos Professores são eleitos dentre os seus pares, em eleição
realizada sob a Presidência do Diretor Geral da Faculdade de Ciências Gerenciais de
Manhuaçu e têm mandato de 2 (dois) anos.
§ 2º O representante da comunidade é indicado pelas associações dos setores
produtivos e têm mandato de 2 (dois) anos.
§ 3º Os representantes da Entidade Mantenedora e seus suplentes são por ela
indicados, escolhidos dentre pessoas qualificadas, para mandato de 2 (dois) anos.
§ 4º O representante do Corpo Discente é indicado pelo Órgão de Representação
Estudantil, se houver, ou pelos Discentes que compõe os Colegiados de Curso nos
termos deste Regimento, para mandato de 2 (dois) anos.
Atribuições (Art. 23 do Regimento Geral)
I.
deliberar sobre propostas de modificação na organização administrativa da instituição;
II.
resolver, inclusive em grau de recurso, todas as questões administrativas ou
disciplinares que lhe forem encaminhadas;
III.
aprovar este Regimento, seus anexos e alterações propostas;
IV.
aprovar a política de pessoal docente e técnico-administrativo;
V.
reunir-se, solenemente, nas colações de grau da instituição;
VI.
tomar conhecimento dos relatórios das atividades da Faculdade de Ciências Gerenciais
de Manhuaçu, elaborados pela Diretoria Geral, e sobre eles pronunciar-se,
encaminhando-os à Entidade Mantenedora;
VII.
aprovar, na forma do art. 5º, convênios e acordos com entidades públicas e privadas,
nacionais ou estrangeiras;
VIII.
solucionar, nos limites de sua competência, os casos omissos e as dúvidas que
surgirem na aplicação deste Regimento.
Parágrafo único. Para efeito do disposto no inciso III, o Conselho de Administração
encaminhará esses atos à decisão final da Entidade Mantenedora, que os submeterá
aos órgãos competentes.
20
1.8.2. Composição e atribuições do Conselho de Graduação
O Conselho de Graduação, órgão deliberativo em matéria de natureza didático
científica da Faculdade e consultivo em matéria administrativa e disciplinar.
Composição (Art. 24 do Regimento Geral):
I.
pelo Diretor Geral da Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu;
II.
pelo Diretor Acadêmico;
III.
pelos Coordenadores de Curso;
IV.
por um representante do Corpo Docente, indicado pelos pares para mandato de 1
V.
(um) ano podendo ser reconduzido;
VI.
pelo Presidente da Comissão Própria de Avaliação (CPA), e
VII.
por um representante do Corpo Discente, indicado pelo Órgão de Representação
VIII.
Estudantil, se houver, ou pelos Discentes que compõe os Colegiados de Curso nos
termos deste Regimento, para mandato de 2 (dois) anos.
Atribuições (Art. 26 do Regimento Geral):
I.
atuar como órgão responsável pela orientação geral do ensino de graduação da
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu;
II.
apoiar o NDE na elaboração, organização e aprovação das estruturas curriculares e
também acompanhar sua execução;
III.
fixar normas para estágio supervisionado;
IV.
manifestar sobre propostas do Diretor Acadêmica da instituição para a organização do
calendário escolar e fiscalizar seu cumprimento;
V.
decidir sobre questões de matrícula, exames, rendimento escolar e transferências para
a Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu;
VI.
estabelecer regime especial para dependência, respeitada a legislação vigente, número
permitido de reprovações nas disciplinas de um semestre e procedimentos obrigatórios
oferecidos pela instituição para superação das dependências;
VII.
responder consultas que lhe forem encaminhadas pela Diretoria e pelo Conselho de
Graduação.
1.8.3. Composição e atribuições do Colegiado de Curso
Composição (Art. 27 do Regimento Geral):
I.
pelo coordenador do curso, que o preside;
II.
pelo Corpo Docente do curso;
21
III.
por um representante do Corpo Discente, eleito pelos seus pares, com
mandato de 2 (dois) anos.
Atribuições (Art. 28 do Regimento Geral):
I.
analisar e emitir parecer sobre os programas e planos de ensino das
disciplinas;
II.
emitir parecer sobre os projetos acadêmicos que lhes forem apresentados,
para decisão final da Diretoria Geral;
III.
propor, juntamente com o NDE, criação de disciplinas e modificação de
conteúdos programáticos;
IV.
opinar sobre admissão, promoção e afastamento de seu pessoal docente;
V.
aprovar o plano e o calendário anual de atividades do curso, elaborado pelo
Coordenador;
VI.
exercer as demais competências que lhe sejam previstas em lei e neste
Regimento.
22
1.8.3. Organograma executivo da FACIG
1.9. A região de inserção
1.9.1. Caracterização do território
Município sede: Manhuaçu
Área: 628,6 km²
IDHM 2010: 0,689
Faixa do IDHM: Médio (IDHM entre 0,600 e 0,699)
População (Censo 2010): 79.574 hab.
Densidade demográfica: 126,69 hab/km²
Ano de instalação: 1877
23
Microrregião: Manhuaçu
Mesorregião: Zona da Mata
O município de Manhuaçu situa-se na porção leste do Estado de Minas Gerais,
próximo à divisa do Estado do Espírito Santo. No contexto da divisão macrorregião mineira,
Manhuaçu insere-se na Região 11, correspondente à Zona da Mata, na microrregião que
recebe seu nome e sob sua respectiva influência, sendo constituída por 20 municípios
vizinhos.
1.9.1.1. Evolução da Renda, Longevidade e Escolaridade
Data
Renda
Longevidade
Educação
1991
0,589
0,706
0,215
2000
0,678
0,806
0,416
2010
0,692
0,839
0,563
Há um baixo índice de escolaridade, em razão da dificuldade de acesso e
permanência das crianças em idade regular na escola, além da verificação de uma cultura
que se reproduz por gerações e que se refere à freqüência na escola somente até a 4ª série
do Ensino Fundamental, haja vista que a maior alternativa de trabalho nesta região é no
âmbito rural, que não exige escolarização. Entretanto, a questão da qualificação para o
trabalho e a necessidade de estudo sempre aparecem para esses sujeitos como projetos
para o futuro de seus filhos, o que se apresenta como requisito para melhores condições de
vida, ascensão social e a abertura de novas possibilidades.
Outro ponto a ser considerado é que a cidade de Manhuaçu, no estado de Minas
Gerais, classifica-se, na análise de Batella e Diniz (2006), como uma cidade de porte médio,
considerada centro emergente o que exige uma infraestrutura melhor e, consequentemente,
uma melhor qualidade de vida. A tudo isto se soma o fato de que, segundo os autores, em
Minas está havendo um fluxo migratório que “antes eram mais intensos em direção aos
grandes centros” e atualmente “se caracterizam pela movimentação intra-regional e de curta
distância, principalmente em direção às cidades médias”.
Não há indicador que reflete com mais precisão a situação de uma localidade em
relação à renda, expectativa de vida e educação em uma análise sistêmica e global do que
o Índice de Desenvolvimento Humano – IDH. O IDH do município em 2013 é de 0,689 , que
corresponde a Médio Desenvolvimento Humano. Observa-se que Manhuaçu obteve 0,839
em Longevidade, que indica Muito Alto Desenvolvimento Humano. O que puxou o IDH de
24
Manhuaçu para baixo é a Educação, onde o indicar do município é de 0,563,
correspondente a baixo desenvolvimento humano.
A análise do IDHM Educação mostra uma evolução que aponta para a necessidade
de oferta de cursos superiores para atendimento ao aumento da população com 18 a 20
anos com ensino médio completo.
Índice de Desenvolvimento Humano Municipal e seus componentes - Manhuaçu - MG
IDHM e componentes
1991
2000
2010
IDHM Educação
0,215
0,416
0,563
% de 18 anos ou mais com ensino fundamental
completo
21,54
29,93
42,62
27,56
64,60
92,88
34,10
71,32
85,76
15,55
43,16
50,22
8,95
17,12
30,18
% de 5 a 6 anos frequentando a escola
% de 11 a 13 anos frequentando os anos finais do
ensino fundamental
% de 15 a 17 anos com ensino fundamental completo
% de 18 a 20 anos com ensino médio completo
IDHM Longevidade
Esperança de vida ao nascer (em anos)
IDHM Renda
Renda per capita (em R$)
0,706
67,38
0,589
311,84
0,806
73,36
0,678
545,15
0,839
75,35
0,692
592,99
Expectativa de Anos de Estudo
O indicador Expectativa de Anos de Estudo também sintetiza a frequência escolar da
população em idade escolar. Mais precisamente, indica o número de anos de estudo que
uma criança que inicia a vida escolar no ano de referência deverá completar ao atingir a
idade de 18 anos. Entre 2000 e 2010, ela passou de 8,41 anos para 9,13 anos, no
município, enquanto na UF passou de 9,16 anos para 9,38 anos. Em 1991, a expectativa de
anos de estudo era de 8,49 anos, no município, e de 8,36 anos, na UF.
População Adulta
Também compõe o IDHM Educação um indicador de escolaridade da população
adulta, o percentual da população de 18 anos ou mais com o ensino fundamental completo.
Esse indicador carrega uma grande inércia, em função do peso das gerações mais antigas,
de menor escolaridade. Entre 2000 e 2010, esse percentual passou de 29,93% para
42,62%, no município, e de 39,76% para 54,92%, na UF. Em 1991, os percentuais eram de
25
21,54% ,no município, e 30,09%, na UF. Em 2010, considerando-se a população municipal
de 25 anos ou mais de idade, 10,82% eram analfabetos, 38,20% tinham o ensino
fundamental completo, 25,15% possuíam o ensino médio completo e 7,01%, o superior
completo. No Brasil, esses percentuais são, respectivamente, 11,82%, 50,75%, 35,83% e
11,27%.
Renda
A renda per capita média de Manhuaçu cresceu 90,16% nas últimas duas décadas,
passando de R$ 311,84, em 1991, para R$ 545,15, em 2000, e para R$ 592,99, em 2010.
Isso equivale a uma taxa média anual de crescimento nesse período de 3,44%. A taxa
média anual de crescimento foi de 6,40%, entre 1991 e 2000, e 0,84%, entre 2000 e 2010. A
proporção de pessoas pobres, ou seja, com renda domiciliar per capita inferior a R$ 140,00
(a preços de agosto de 2010), passou de 41,40%, em 1991, para 21,34%, em 2000, e para
11,28%, em 2010. A evolução da desigualdade de renda nesses dois períodos pode ser
descrita através do Índice de Gini, que passou de 0,57, em 1991, para 0,59, em 2000, e
para 0,50, em 2010.
O que é Índice de Gini?
É um instrumento usado para medir o grau de concentração
de renda. Ele aponta a diferença entre os rendimentos dos
mais pobres e dos mais ricos. Numericamente, varia de 0 a
1, sendo que 0 representa a situação de total igualdade, ou
seja, todos têm a mesma renda, e o valor 1 significa
completa desigualdade de renda, ou seja, se uma só
pessoa detém toda a renda do lugar.
Renda, Pobreza e Desigualdade - Manhuaçu - MG
1991
2000
2010
311,84
545,15
592,99
% de extremamente pobres
16,15
7,73
2,82
% de pobres
41,40
21,34
11,28
Índice de Gini
0,57
0,59
0,50
Renda per capita (em R$)
Fonte: PNUD, Ipea e FJP
26
Trabalho
Entre 2000 e 2010, a taxa de atividade da população de 18 anos ou mais (ou seja, o
percentual dessa população que era economicamente ativa) passou de 65,42% em 2000
para 70,34% em 2010. Ao mesmo tempo, sua taxa de desocupação (ou seja, o percentual
da população economicamente ativa que estava desocupada) passou de 4,89% em 2000
para 4,10% em 2010.
Ocupação da população de 18 anos ou mais - Manhuaçu - MG
Fatores avaliados
2000
2010
Taxa de atividade
65,42
70,34
Taxa de desocupação
4,89
4,10
Grau de formalização dos ocupados - 18 anos ou mais
45,74
52,42
Nível educacional dos ocupados
% dos ocupados com fundamental completo
34,51
47,73
% dos ocupados com médio completo
20,33
30,90
% dos ocupados com rendimento de até 1 s.m.
53,68
25,80
% dos ocupados com rendimento de até 2 s.m.
80,20
80,29
Percentual dos ocupados com rendimento de até 5 salários mínimo
93,35
94,37
Rendimento médio
Em 2010, das pessoas ocupadas na faixa etária de 18 anos ou mais do município,
27,51% trabalhavam no setor agropecuário, 0,05% na indústria extrativa, 8,56% na indústria
de transformação, 6,51% no setor de construção, 1,01% nos setores de utilidade pública,
17,35% no comércio e 35,00% no setor de serviços.
Fica clara, então, a necessidade de investimentos visando melhoria da educação no
município, o que a FACIG espera contribuir com a oferta de novos cursos.
1.9.1.2. Demografia
Entre 2000 e 2010, a população de Manhuaçu cresceu a uma taxa média anual de
1,72%, enquanto no Brasil foi de 1,17%, no mesmo período. Nesta década, a taxa de
27
urbanização do município passou de 77,63% para 81,48%. Em 2010 viviam, no município,
79.574 pessoas.
Entre 1991 e 2000, a população do município cresceu a uma taxa média anual de
1,70%. Na UF, esta taxa foi de 1,43%, enquanto no Brasil foi de 1,63%, no mesmo período.
Na década, a taxa de urbanização do município passou de 71,71% para 77,63%.
Estrutura Etária
Entre 2000 e 2010, a razão de dependência no município passou de 55,92% para
47,85% e a taxa de envelhecimento, de 5,87% para 6,91%. Em 1991, esses dois
indicadores eram, respectivamente, 67,07% e 4,81%. Já na UF, a razão de dependência
passou de 65,43% em 1991, para 54,94% em 2000 e 45,92% em 2010; enquanto a taxa de
envelhecimento passou de 4,83%, para 5,83% e para 7,36%, respectivamente.
O que é razão de dependência?
Percentual da população de menos de 15 anos e da população de 65
anos e mais (população dependente) em relação à população de 15 a 64
anos (população potencialmente ativa).
O que é taxa de envelhecimento?
Razão entre a população de 65 anos ou mais de idade em relação à
população total.
28
A análise comparativa da pirâmide etária de Manhuaçu, Minas Gerais e Brasil mostra
que Manhuaçu apresenta as mesmas condições e demanda forte atenção no
desenvolvimento da educação.
1.9.1.3. Longevidade, mortalidade e fecundidade
A mortalidade infantil (mortalidade de crianças com menos de um ano de idade) no
município passou de 19,4 por mil nascidos vivos, em 2000, para 14,8 por mil nascidos vivos,
em 2010. Em 1991, a taxa era de 31,2. Já na UF, a taxa era de 15,1, em 2010, de 27,8, em
2000 e 35,4, em 1991. Entre 2000 e 2010, a taxa de mortalidade infantil no país caiu de 30,6
por mil nascidos vivos para 16,7 por mil nascidos vivos. Em 1991, essa taxa era de 44,7 por
mil nascidos vivos. Com a taxa observada em 2010, o Brasil cumpre uma das metas dos
Objetivos de Desenvolvimento do Milênio das Nações Unidas, segundo a qual a mortalidade
infantil no país deve estar abaixo de 17,9 óbitos por mil em 2015.
Longevidade, Mortalidade e Fecundidade - Manhuaçu - MG
1991
2000
2010
Esperança de vida ao nascer (em anos)
67,4
73,4
75,4
Mortalidade até 1 ano de idade (por mil nascidos vivos)
31,2
19,4
14,8
Mortalidade até 5 anos de idade (por mil nascidos vivos)
41,1
21,2
17,2
Taxa de fecundidade total (filhos por mulher)
3,1
2,8
2,2
A esperança de vida ao nascer é o indicador utilizado para compor a dimensão
Longevidade do Índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDHM). No município, a
esperança de vida ao nascer cresceu 2,0 anos na última década, passando de 73,4 anos,
em 2000, para 75,4 anos, em 2010. Em 1991, era de 67,4 anos. No Brasil, a esperança de
vida ao nascer é de 73,9 anos, em 2010, de 68,6 anos, em 2000, e de 64,7 anos em 1991.
1.9.1.4. Vulnerabilidade social
Vulnerabilidade Social - Manhuaçu - MG
Crianças e Jovens
1991
2000
2010
29
Mortalidade infantil
31,23
% de crianças de 0 a 5 anos fora da escola
% de crianças de 6 a 14 fora da escola
% de pessoas de 15 a 24 anos que não estudam, não
trabalham e são vulneráveis, na população dessa faixa
% de mulheres de 10 a 17 anos que tiveram filhos
Taxa de atividade - 10 a 14 anos
24,65
0,82
-
19,38
14,80
85,22
63,00
8,03
2,64
14,19
9,12
2,72
1,79
13,06
11,83
1.9.1.5. Habitação – saúde ambiental
Indicadores de Habitação - Manhuaçu - MG
1991
2000
2010
% da população em domicílios com água encanada
82,92
96,12
94,20
% da população em domicílios com energia elétrica
89,08
98,63
99,81
% da população em domicílios com coleta de lixo. *Somente
para população urbana.
76,13
92,36
96,45
1.9.2. Região de influência - Aspectos Econômicos, Sociais, Demográficos e
Educacionais
Manhuaçu, tem como cidades vizinhas os municípios de Caputira, Matipó, São João
do Manhuaçu, Luisburgo, Manhumirim, Reduto, Santana do Manhuaçu e Simonésia.
Entretanto, a área de atuação da FACIG já se expandiu para outros municípios,
conseguindo alcançar toda a região da Vertente Ocidental do Caparaó, no leste do Estado
de Minas Gerais e também cidades do Estado do Espírito Santo, tornando-se uma cidade
polo, para onde convergem cerca de 30.000 habitantes das cidades vizinhas, entre elas,
Manhumirim, Martins Soares, Mutum, Carangola, Alto Caparaó, Caparaó, Caratinga, Alto
Jequitibá, Simonésia, Conceição de Ipanema, Ipanema, Taparuba, São João do Manhuaçu,
Lajinha, Divino, Durandé, Espera Feliz, Brejetuba /ES, Irupi / ES, Iúna / ES e Ibatiba / ES.
30
Sede
Censo
Região polarizada
Manhuaçu Caratinga
Alto
Caparaó
Alto
Jequitibá
Caparaó
Chalé
Durandé
Lajinha
Manhumirim
Reduto
Santana
São João
do
Simonésia
Manhuaçu
Manhuaçu
População (2010)
79.574
85.239
5.605
8.535
5.416
5.811
7.747
20.219
22.348
6.920
8.834
10.917
19.188
Áreas (km²)
628,318
1.258,78
103,69
152,272
130,694
212,674
217,461
431,921
182,9
151,859
347,362
143,096
486,543
71
3
10
4
7
9
15
16
6
4
9
11
3.143
1
366
188
269
334
833
820
243
308
374
627
46.606
30.351
85.579
21.412
17.393
43.921
66.164
64.635
37.136
36.153
80.564
80.553
84.427
3.248
6.511
6.199
3.766
4.369
15.364
21.792
10.132
5.628
19.328
10.572
501.868
27.831
58.866
73.524
23.667
33.279
145.669
233.996
31.527
34.274
52.199
74.649
684.352
62.863
156.428
113.707
45.899
83.317
245.009
350.820
80.753
77.461
157.558
169.087
16.327,08
12.200,22
9.027,01
15.203,92
9.185,52
980,12
887,18
665,38
927,63
698,83
Estabelecimentos
52
de Saúde (2010)
Matrículas
2.654
Ensino Médio
(2012)
Valor adicionado
64.608
na agropecuária
(mil reais) (2010)
Valor adicionado
na Indústria (mil
152.958
reais) (2010)
Valor adicionado
761.596
no Serviço (mil
reais) (2010)
PIB a Preço de
mercado
1.108.460
corrente (mil
reais) (2010)
PIB per capita
14.101,64
(reais) (2010)
Salário Mínimo 1.031,39
Médio Mensal
8.006,74 11.761,10 18.828,65 21.757,85 8.132,30 11.174,52 12.490,24
1.159,00
787,12
773,62
635,14
703,37
31
668,4
899,12
1.9.3. Região de influência - Aspectos Ambientais, Políticos e Culturais
a) Aspectos Ambientais
Dados estatísticos:
94,20 % da população está em domicílios com água encanada
99,81 % da população está em domicílios com energia elétrica
96,45% da população está em domicílios com coleta de lixo.
Preservação Ambiental:
A cidade de Manhuaçu é dotada de várias reservas naturais com imensa beleza,
todas repletas de cachoeiras, florestas e montanhas, que constituem os principais atrativos
do Ecoturismo.
Estas maravilhas são protegidas pela Associação dos Amigos do Meio Ambiente
(AMA), ONG fundada em 22 de maio de 1987 que tem como meta central a preservação do
muriqui ou macaco mono-carvoeiro, espécie ameaçada de extinção.
Na divisa com Simonésia situa-se a Mata do Sossego, uma área reconhecida
internacionalmente devido a sua biodiversidade. Ali ainda encontra-se espécies raríssimas,
como a onça pintada, a jaguatirica e o mono-carvoeiro.
A 15 km da sede (rodovia MG 111, sentido Simonésia), fica a Reserva Monte
Alverne, uma área de 800 hectares de mata nativa que está sendo estruturada para o
turismo e já oferece várias trilhas, camping e sanitários. Sua mata abriga 26 nascentes,
cachoeiras, ribeirões, um jequitibá gigante de aproximadamente 2000 anos e cinco espécies
de primata, incluindo o muriqui.
Na área da Cachoeira Sete (7,5 km do centro), uma queda de mais de 20 metros, foi
construído um moderno balneário cercado por matas e lavouras de café. A área tem uma
grande piscina artificial, com bicas, passarela, ponte pênsil, bar, playground e
churrasqueiras.
As Matas do Espeschit representam um verdadeiro reduto da natureza. No Km 47 da
BR 262, a 12 km do centro sentido Realeza, a rodovia é margeada por duas das mais belas
áreas naturais de Manhuaçu, o Sítio Graciema e o balneário Recanto no Paraíso, ambos de
propriedade do engenheiro sanitarista Jorge Nogueira Espeschit que após aposentar-se
resolveu dedicar o tempo livre para cuidar das reservas que estão em suas terras e
estruturá-las para a visitação turística, trabalho que ainda não foi concluído. Abaixo da
rodovia, às margens do Rio Manhuaçu, foi construído o Recanto no Paraíso, um local muito
agradável, com trailer de lanche, uma larga trilha muito florida e arborizada, e área esportiva
32
com quadra de areia. Na outra margem encontra-se um trecho bem fechado de Mata
Atlântica. No meio, fica a Cachoeira Chata, na verdade uma grande corredeira situada em
um trecho bem raso do rio, daí o nome. As águas tranquilas e a pequena profundidade (30,
40 centímetros) tornam o lugar muito seguro para a diversão das crianças.
No Sítio Graciema, há 35 hectares de Mata Atlântica primária, secundária e mista,
uma reserva florestal não oficializada que guarda várias nascentes, córregos e trilhas. O
local é frequentemente visitado por estrangeiros que estudam o bioma da Mata do Sossego.
Ambientalista, o senhor Jorge procurou criar as estradas e trilhas aproveitando o traçado
natural do terreno, sem alterar a natureza ou derrubar uma árvore sequer. As vias somam
dezenas de quilômetros e podem ser percorridas de carro, a cavalo ou a pé. As florestas
abrigam árvores típicas do ecossistema atlântico como os ipês, jacarandás, canelas,
jequitibás e o palmito açaí. O flamboyant e o palmito australiano foram introduzidos.
A fauna apresenta macaco barbado, araras, micos, sauás, jacu, tucanos, jaguatirica e
sagüis (dacara brana e sagüi estrela), maritacas.
Com grande destaque na região de Manhuaçu está o muito conhecido Parque
Nacional do Caparaó. Localizado na Serra do Caparaó, na divisa dos estados de Minas
Gerais e Espírito Santo, o Parque Nacional do Caparaó é um dos destinos mais procurados
pelos adeptos do montanhismo no Brasil. Abriga o terceiro ponto mais alto do País, o Pico
da Bandeira, com 2.892 metros de altitude.
O parque dispõe de quatro áreas de acampamento pela portaria de Alto Caparaó em
MG - “Tronqueira” e “Terreirão” - e pela Portaria de Pedra Menina no ES - “Macieira” e
“Casa Queimada”, com sanitários, lava-pratos, mesas, bancos e quiosques (estes últimos
apenas na “Tronqueira”) e, ainda, churrasqueiras na área de visitação denominada “Vale
Verde” e na “Macieira”. Caminhadas em áreas de florestas e, especialmente, pelos campos
de altitude são outras atrações do local, além da lembrança sempre presente do movimento
conhecido como “Guerrilha do Caparaó”, uma manifestação de resistência contra a Ditadura
Militar durante a década de 1960.
b) Aspectos Políticos:
No município de Manhuaçu a participação da sociedade civil nas decisões políticas
ocorre de maneira bastante acentuada. Por sociedade civil compreende-se o conjunto das
organizações e instituições cívicas voluntárias que servem como mecanismos de articulação
de uma sociedade em funcionamento, por oposição às estruturas apoiadas pela força de
um estado (independentemente de seu sistema político).
São muitos os órgãos de classe e os grupos representativos que atuam na
fiscalização das decisões políticas, assim como no exercício de pressionar e trabalhar em
33
conjunto com as autoridades dos poderes executivo e legislativo no intuito de buscar
melhores condições de vida, trabalho, saúde, educação e seguridade para a sociedade
local. Alguns exemplos de instituições da sociedade civil que podem ser encontrados na
cidade de Manhuaçu são:
- Associações profissionais;
- Clubes cívicos;
- Clubes sociais e esportivos;
- Cooperativas;
- Corporações;
- Grupos ambientalistas;
- Grupos por gênero, culturais e religiosos;
- Instituições de benemerência;
- Instituições políticas;
- Órgãos de defesa do consumidor
A M A P S - Associação de Moradores e Amigos de Ponte do Silva
AAFCSG - Associação dos Agricultores e Agricultoras Familiares da Comunidade São
Geraldo/Gavião
AAFNHTP - Associação dos Agricultores Familiares Novo Horizonte de Taquara Preta
AAFSR - Associação dos Agricultores e Agricultoras Familiares do Córrego São Roque
AAMA - Associação dos Amigos do Meio Ambiente
AASBSV - Associação e Ação Social do Bairro São Vicente
ABSF - Associação do Bairro Sagrada Família
ACASBNSA - Associação Comercial e Ação Social do Bairro N. Sra. Aparecida
ACCSM - Associação Comunitária, Cultural e Social de Manhuaçu
ACIAM - Associação Comercial Industrial e Agronegócios de Manhuaçu
ACSBSF - Associação Comunitária e Social do Bairro Sagrada Face
ACSBSL - Associação Comercial e Social do Bairro Santa Luzia
ACSCM - Associação Comunitária e Social do Córrego do Manhuaçuzinho
ADESCOM - Associação de Desenvolvimento Comunitário de Realeza
AFAUSME - Associação dos Familiares, Amigos e Usuários da Saúde Mental
AGRIFOM - Associação dos Agricultores Familiares Orgânicos e Terapeutas Naturalistas de
Manhuaçu e Região
AHIS - Associação Humanitária de Inclusão Social
AHMR - Associação Habitacional de Manhuaçu e Região
AMA - Associação dos Moradores Amigos de Santo Amaro
AMASUL - Associação dos Moradores do Bairro Alfa Sul de Manhuaçu
AMBASA - Associação dos Moradores do Bairro Santo Antônio
AMBBP - Associação dos Moradores do Bairro Bom Pastor
AMBC - Associação dos Moradores do Bairro Catuaí
AMBOUSA - Associação de Moradores Bairro Pouso Alegre
AMBST - Associação de Moradores do Bairro Santa Terezinha
34
AMCBP - Associação de Moradores do Córrego Bem Posta
AMCCR - Associação de Moradores do Córrego Coqueiro Rural
AMCNM - Associação do Movimento Cultural Negro de Manhuaçu
AMCOSD - Associação de Mulheres da Comunidade de São Domingos
AMMP - Associação Manhuaçuense de Movimentos Populares
AMOBASFA - Associação de Moradores do Bairro São Francisco de Assis
AMOVILAFOR - Associação de Moradores de Vila Formosa
AMSPA - Associação de Mulheres de São Pedro do Avaí.
AMSSS - Associação de mulheres de São Sebastião do Sacramento
AMVF - Associação de Mulheres de Vila de Fátima
APAE de Manhuaçu
APEFMR - Associação dos Professores de Educação Física de Manhuaçu e Região
ARPODE - Associação Regional dos Portadores de Deficiência
ASMOBEVI - Associação de Moradores do Bairro Bela Vista
ASMUCOSE - Associação de Mulheres do Córrego São Sebastião
C.C.P.S. - Conselho Comunitário de Ponte do Silva
CADRM - Casa da Amizade das Damas Rotárias de Manhuaçu
CCRSPA - Centro Comunitário Rural de São Pedro do Avaí
CDCDC - Conselho de Desenvolvimento Comunitário de Dom Correia
CDCPVN - Conselho de Desenvolvimento Comercial do Povoado de Vila Nova
CDCS - Conselho de Desenvolvimento Comunitário de Sacramento
CDCSS - Conselho de Desenvolvimento Comunitário de São Sebastião
Centro de Apoio à Família (CAF)
CMM - Clube das Mães de Manhuaçu
COMDEMA - Conselho Municipal de Conservação e Defesa do Meio Ambiente
COMPRODECOM -Conselho Municipal de Proteção e Defesa do Consumidor
Conselho Tutelar de Manhuaçu
COOTRAMA - Cooperativa de Trabalho dos Trabalhadores Rurais de Manhuaçu
CV - Comunidade Vilanovense
DAREI - Divisão de Assistência, Recuperação, Educação e Integração
Fundação Manhuaçuense de Promoção Humana
Lions Club de Manhuaçu
MALU (Mães Amando e Lutando Unidas) - Clube das Mães de Vila Nova
NVACCM - Núcleo de Voluntários de Auxílio aos Cancerosos Crônicos Manhuaçu
PRM - Pro Rio Manhuaçu
PROJETO ASA - Projeto Ação Social e Assistência
Projeto Reluzir - Assoc. Comunitária Evangélica Repartindo Esperança
35
Rotary Club de Manhuaçu
SAMBES - Sociedade dos Amigos e Moradores do Bairro Engenho da Serra
UNICOMSTA - União Comunitária de Santo Amaro
UNICORB - União Comunitária Córrego Boa Vista
c) Aspectos Culturais:
Na cidade de Manhuaçu encontram-se teatro, cinema, galerias, bibliotecas públicas e
outras instituições que facilitam o acesso da população a conteúdos literários, jornalísticos,
científicos e artísticos, curiosidades e muito mais.
Destaca-se na cidade o antigo Cine Dom Bosco e Teatro João Bracks, que
atualmente consiste em um Centro Cultural completo, com o objetivo de difundir todas as
artes e enriquecer a cidade com conhecimento e cultura. Além do belo conjunto
arquitetônico e de um espaço totalmente estruturado para eventos empresariais, o Centro
Cultural João Bracks possui os equipamentos de som, luz e imagem mais atuais, garantindo
alta qualidade para espetáculos e filmes, com maior conforto para a platéia (acomoda 300
pessoas).
O calendário festivo da cidade de Manhuaçu é marcado pelo Carnaval, Feira da Paz,
Simpósio da Cafeicultura e outros eventos fixos e itinerantes.
Manhuaçu sedia o Simpósio de Cafeicultura de Montanha. O evento realizado pela
Associação Comercial, Industrial e de Agronegócios de Manhuaçu (ACIAM) é o maior
encontro do agronegócio do café da região das Matas de Minas. São apresentadas
palestras e minicursos e um dia de campo. 50 empresas apresentam seus produtos e
novidades para o setor numa feira de negócios. O Simpósio não apenas tem a função de
estabelecer relações comerciais que envolvem o café (grande produto da região), mas
também de difundir técnicas e saberes que são muito úteis a todos os envolvidos na cadeia
produtiva do produto.
Todo fim do mês de julho é celebrado com artesanato e comida típica na Praça
Cordovil Pinto Coelho. É que o Governo de Manhuaçu promove por meio da secretaria de
Cultura e Turismo, a Sexta Cultural, no dia 31, das 8h às 16h. Ao todo, trinta barracas serão
montadas para que artesãos locais exponham e comercializem suas produções. Comidas
típicas como doces artesanais também têm espaço na feira.
Em meados do mês de novembro, é realizada anualmente na cidade de Manhuaçu a
“Feira da Paz”. Trata-se da maior festa popular do município, com a apresentação de shows
musicais, de dança, artesanato e comércio de produtos diversos, movimentando grande
número de pessoas de todas as cidades vizinhas.
36
Também destaca-se no município a Central das Artes, de propriedade da Família
Santos (representada pelo Comendador Fabrício Santos). A instituição promove eventos
que procuram expor os trabalhos artísticos de seus alunos, com destaque para o desenho
artístico, pintura, grafite e artesanato.
A dança e a música
Formado a nove anos, os jovens do Crazy for Dance vem arrastando multidões por
onde passam, o Grupo de Dança Hip-Hop de Manhuaçu MG, tem feito muito sucesso e os
garotos sonham com o estrelato e foi o entrevistado do Programa Raízes da TV Catuaí
afiliada Rede Minas.
Outros grupos de Hip-Hop da cidade que comumente se apresentam em eventos são
o Blackout e o Street Winners. Vale destacar também o Grand Ballet Janina Lacerda e a
Escola de Música Mozart, que possuem tradição na cidade ao trabalharem com a formação
erudita e clássica de seus alunos para o ballet, flauta, violão e piano.
Os encontros de Capoeira também ocorrem com frequência na cidade. O Grupo
Corpo e Ginga organiza eventos que contam com a participação de diversos outros grupos
de capoeira de outras cidades da região.
O Departamento Municipal de Cultura de Manhuaçu também se esforça por resgatar
a cultura e a importância da “Folia de Santos Reis”, como sendo um movimento cultural e
religioso, e sua relevância como festa popular. O Grupo Divino Espírito Santo, há mais de
trinta anos, faz apresentações em várias comunidades rurais da região, principalmente, no
período comemorativo de Santos Reis, que é celebrado no dia seis de janeiro. Na passagem
da folia alimentos são arrecadados e posteriormente são doados a entidades necessitadas.
O Patrimônio Histórico, Cultural e Natural
O Patrimônio Histórico da cidade de Manhuaçu também é bastante rico. Além de
belos casarões da sede e interior, há a Igreja Matriz de São Lourenço, o prédio da Casa de
Cultura (antigo Banco Hipotecário e Agrícola de Minas), outras igrejas Católicas, os templos
Batista e Presbiteriano, pontes e praças.
A Igreja Matriz São Lourenço, localizada no Centro, foi construída entre 1917 e 1928
e possui arquitetura em estilo gótico, com muitos detalhes. Na fachada, destacam-se as
torres, janelas, estátuas e o relógio. O altar é todo de tijolinhos. Na nave central há várias
colunas, pinturas, quadros com cenas bíblicas e dezenas de imagens . São Lourenço
segura uma grelha. Conta-se que, durante o Império Romano, o mártir foi queimado vivo.
Ainda há um belo jardim na parte externa da matriz..
37
Manhuaçu tem outras igrejas católicas com arquitetura típicas, como a de Santa
Luzia, do Bom Pastor e da Conceição. Também chama a atenção, a arquitetura da Igreja
Presbiteriana, que completou cem anos no primeiro semestre de 2005.
Na Casa de Cultura, há um maravilhoso museu sobre a História e personalidades de
Manhuaçu. O Artesanato é encontrado na Casa do Artesão, situada na praça central da
cidade, ou em lojas independentes.
O prédio da Casa de Cultura, cujos portões de ferro foram feitos à mão pelo libanês
Abdala Lutfala, foi construído para sediar uma agência do Banco Hipotecário e Agrícola do
Estado de Minas Gerais, mas ali já funcionou o INPS (hoje INSS), o Serviço de Água da
Prefeitura e a Delegacia de Polícia Civil. Na casa, encontra-se um pequeno museu. A
galeria de fotos expõe vários momentos e personalidades da História da Cidade. O acervo
tem exemplares d"O Manhuaçu", fundado em 1890, e de outros jornais da região, objetos
religiosos, instrumentos da escravidão, como os grilhões que prendiam pés e mãos dos
cativos, a primeira pia batismal da Igreja Matriz de São Lourenço, quadros, instrumentos
musicais (pianos, sanfonas) e eletroeletrônicos antigos. O espaço ainda tem secretaria,
biblioteca, arquivos com documentos do Judiciário local (datados a partir de 1800) e 8 mil
fotos, além disso tem o busto do Coronel Serafim Tibúrcio da Costa, oficial da Guarda
Municipal, agente do Executivo e presidente da Câmara que queria, no século XIX,
proclamar a República do Manhuaçu. O salão é um auditório usado em shows, teatros e
conferências. A Academia Manhuaçuense de Letras está sediada na Casa de Cultura.
Também são muito bonitos os casarões da Vila Julieta (1935) e a praça Cordovil
Pinto Coelho, próximo à Igreja Matriz, e a Ponte Maestro Odorico com seus anjinhos
barrocos.
Erguida no coração da cidade (praça Cordovil Pinto Coelho), a Casa do Artesão de
Manhuaçu é um espaço exclusivo para a exposição e comercialização do Artesanato e
produtos da Agroindústria local. A entidade reúne o trabalho de aproximadamente 80
profissionais. As peças são confeccionadas com madeira, materiais recicláveis, palha, linhas
e tecidos. Os artigos mais comuns são bordados, crochê, marcas, cestarias, cristais,
quadros, bolsas e instrumentos musicais rústicos, como atabaque e berimbau. A loja
também oferece cachaça, mel, licores, pães e doces caseiros de 16 produtores da
Agroindústria local. A Casa do Artesão tem parcerias com o Conselho Municipal de cultura
(COMTUR), EMATER, SENAR, SEBRAE, SINDICATO RURAL e Prefeitura.
Conselho do Patrimônio Histórico Cultural
Em Manhuaçu, o Conselho Municipal do Patrimônio Artístico e Cultural (COMPAC)
foi criado pela Lei Municipal n0. 2219/2000 e Regulamentado pelo Decreto Municipal n0.
38
562/2000. É o órgão de assessoramento e colaboração com a Administração Municipal em
todos os assuntos relacionados ao Patrimônio Histórico e Cultural.
Suas funções consistem em estabelecer critérios e valores para o enquadramento de
bens como Patrimônio Municipal; opinar sobre a inclusão de bens no Livro Tombo; apreciar
as propostas de instituição de Áreas de Interesse Paisagístico e Cultural; e manifestar-se
sobre projetos ou planos de construção, conservação, reparação, restauração, adaptação
ou demolição em bens integrantes do patrimônio do Município. Além disso, o Conselho deve
manter permanente contato com organismos públicos e privados, nacionais e internacionais,
visando à obtenção de recursos, cooperação técnica e cultural para planejamento da
preservação e revitalização de Bens Históricos e Culturais.
1.10. Áreas de atuação
Relação dos cursos de graduação oferecidos
CURSO/HABILITAÇÃO
SS
3507
4
ALUNOS
MATRICULADOS
N
M
T
N
100
127
SS
2620
3
80
37
SS
SS
SS
SS
SS
SS
4320
3430
4600
4000
4480
4360
5
4
5
5
5
5
50
100
100
50
50
50
262
167
313
0
252
56
SS
2070
2
90
19
SS
SS
SS
SS
SS
SS
3200
2090
3200
7400
3200
3610
4
2
4
6
4
4
50
90
100
37
34
20
0
0
33
RA
CHT
VAGAS
TP
M
Administração
Análise e Desenvolvimento
de Sistemas (Tecnológico)
Ciências Contábeis
Direito
Enfermagem
Engenharia Civil
Engenharia de Produção
Gestão
Ambiental
(Tecnológico)
História (Licenciatura)
Marketing (Tecnológico)
Matemática (Licenciatura)
Medicina
Pedagogia (Licenciatura)
Serviço Social
Total
T
30
67
120
90
30
0
1120
67
0
1357
Legenda:
• RA é o regime acadêmico do curso; seriado anual (SA); seriado semestral (SS); sistema de
créditos (SC) ou sistema modular (SM)
• CHT carga horária total do curso em horas;
• TP é o tempo previsto de integralização curricular do curso, em anos;
• M é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da manhã;
• T é o número de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da tarde;
N é o numero de vagas oferecidas e de alunos matriculados no turno da noite.
39
Situação Legal
Curso / Habilitação
Último ato legal
Administração
Renovação de
Reconhecimento
Análise e Desenvolvimento
de Sistemas (Tecnológico)
Renovação de
Reconhecimento
Autorizado
Ciências Contábeis
Renovação de
Reconhecimento
Direito
Autorizado
Enfermagem
Autorizado
Engenharia Civil
Autorizado
Engenharia de Produção
Autorizado
Gestão Ambiental
(Tecnológico)
Renovação
de
Reconhecimento
História (Licenciatura)
Renovação
de
Reconhecimento
Marketing (Tecnológico)
Renovação
de
Reconhecimento
Matemática (Licenciatura)
Renovação
de
Reconhecimento
Medicina
Autorizado
Pedagogia (Licenciatura)
Autorizado
Serviço Social
Reconhecimento
40
Especificação
Portaria MEC 737 de
30/12/2013, publicada no
D.O.U. em 31/12/2013
Portaria MEC 286 de
D.O.U. em 27/12/2012
Portaria MEC 2.354 de
D.O.U. em 24/12/2010
Portaria MEC 703 de
D.O.U. em 19/12/2013
Portaria MEC 54 de
D.O.U. em 02/06/2011
Portaria MEC 600 de
D.O.U. em 30/12/2014
D.O.U. em 28/10/2010
Portaria MEC 603 de
D.O.U. em 30/10/2014
Portaria MEC 820 de
D.O.U. em 02/01/2015
D.O.U. em 30/12/2015
Portaria MEC 703 de
D.O.U. em 19/12/2013
D.O.U. em 30/12/2015
Portaria MEC 234 de
D.O.U. em 16/04/2014
Portaria MEC 211 de
D.O.U. em 28/03/2014
Portaria MEC 48 de
D.O.U. em 26/01/2015
Conceito
4
3
4
3
5
-
3
-
4
4
4
4
4
-
4
Cursos de especialização
DOCENTES
Nome do Curso
CHT
M
E
V
AM
AC
CV
TOT
IES
Gestão Empresarial
462
x
x
40
0
0
12
12
Controladoria e
Gestão Tributária
360
x
x
40
0
0
14
14
Legenda:
• CHT é a carga horária total do curso
• M assinalar com X se o curso exige monografia
• E assinalar com X quando o curso segue a Resolução 001/CNE de 08 de Junho de 2007.
• V é o total de vagas oferecidas
• AM é o total de alunos matriculados
• TOT é o número de professores que integram ou integraram o corpo docente do curso
• IES é o número de professores da IES que integram o corpo docente do curso
• CV assinalar se o curso é dado em convênio com outra instituição. Nesse caso, relacionar como
observações o nome da instituição/instituições conveniada/conveniadas.
1.11. A FACIG e a responsabilidade social
O debate sobre responsabilidade social passou a ser realizado com mais veemência
a partir do século XX. As organizações, então, se viram pressionadas pela comunidade e
pelo governo como responsáveis por causas sociais. Com as Instituições de Ensino
Superior (IES) não é diferente, elas passaram a responder também pela precariedade social
que o Brasil enfrenta.
Essa realidade de auxílio à comunidade pode ser visto como uma adaptação das IES
à realidade ambiental, lembrando que as organizações são partes de um Sistema e que
existem contingências às quais elas devem se adequar na busca de sua excelência
(MAXIMIANO, 2000). Desta forma a realidade brasileira é de desigualdade social e as
instituições se vêm frente ao desafio de minimizar essas diferenças.
Reis e Bandos (2012) propõe uma reflexão sobre essa responsabilidade social das
Instituições de Ensino Superior visando o desenvolvimento da comunidade local.
Sintetizando seus pressupostos teóricos, os autores apresentam que os estudantes fazem
parte da comunidade, cujo ambiente apresenta problemas sociais generalizados e que ainda
existe a cobrança por profissionais habilitados com boa qualificação. Consideram ainda que
essa sociedade é a principal fonte de pesquisa e informações utilizadas pelos discentes e
pelas IES.
41
Figura 1: Abordagem Sistêmica da Responsabilidade Social das IES.
Fonte: Reis e Bancos (2012, p. 429).
A interação dos alunos nos aspectos sociais, políticos, econômicos e
culturais da comunidade local possibilitada pela universidade,
desenvolve a responsabilidade social destes e, indiretamente, a
melhora das condições diversas dessas pessoas menos favorecidas.
(REIS; BANDOS, 2012, p. 430).
Medeiros Júnior (2013, p. 01) assevera que “a responsabilidade social representa um
compromisso contínuo nas organizações com o comportamento ético e nesta perspectiva as
universidades, sejam elas públicas ou privadas, ocupam um papel relevante na tomada de
decisão em favor da construção de uma nova consciência global.” Segundo o autor, as
universidades enfrentam uma nova realidade que se evidencia mediante o compromisso
ético com o social. Os fenômenos da globalização, das inovações tecnológicas e da
informação são desafios às universidades deste século, alterando comportamentos, e
também serve como um novo paradigma na busca de melhor entendimento acerca das
mudanças que estamos enfrentando.
Silva e Silva (SI) entendem que a responsabilidade social assenta-se em procurar
alternativas para que os passivos deixados no passado possam ser superados e que as
organizações possam construir novos paradigmas de relação entre os diversos sujeitos.
Para eles as IES estão inseridas na busca desta construção ética no que tange a melhoria
nas relações entre os homens e destes com o meio ambiente.
Concomitante com esta realidade o Plano Nacional de Educação (PNE) 2011-2020
apresenta
as
seguintes
diretrizes
desafiadoras:
erradicação
do
analfabetismo;
universalização do atendimento escolar; superação das desigualdades educacionais;
melhoria da qualidade de ensino; formação para o trabalho; promoção da sustentabilidade
42
socioambiental; promoção humanística, científica e tecnológica do país; estabelecimento de
meta de aplicação de recursos públicos em educação como proporção do produto interno
bruto; valorização dos profissionais da educação; difusão dos princípios de equidade,
respeito à diversidade e gestão democrática da educação. Essas diretrizes contribuirão para
uma sociedade justa, inclusiva e generosa se pautadas na educação das crianças, jovens e
adultos.
Nesta linha de raciocínio, um das maiores preocupações da FACIG é com a inclusão
social que tem se constituído como um dos principais enfoques no âmbito social da
Instituição, tendo como base o seu Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI). Outra
ação é a oferta de bolsas de diferentes modalidades para os seus discentes, entre as quais
se destacam: Bolsa concedida por familiar que estuda na FACIG; Bolsa Prefeitura;
Convênios com empresas do município de Manhuaçu; Ex- alunos da FACIG; Funcionários e
parentes de professores; Bolsa concedida aos melhores alunos; Bolsa por monitoria; Bolsa
Olimpíadas do Conhecimento; Polícia Militar e Civil; Prouni Integral; Prouni Parcial;
Desconto Sinpro; Programa Trilha Facig; Financiamento FACIG e Descontos Ex-Alunos
Curso Técnico. A instituição também trabalha com o Programa do Governo Federal – Fundo
de Financiamento Estudantil – FIES.
Nossas ações são orientadas por nossa missão e por nossos valores que ressaltam
nossa responsabilidade social. Na prática, isso também se traduz em produzir mais com
menos recursos e atentar para o desenvolvimento sustentável do país. Temos compromisso
com a qualidade, segurança, ética e com o meio ambiente onde estamos inseridos.
A população economicamente ativa brasileira vem crescendo significativamente nos
últimos anos – de 89 milhões em 2003 para 101 milhões em 2009. Durante esse mesmo
período, o número de estabelecimentos comerciais cresceu 50,0% e foram criados mais de
12,5 milhões de novos postos com carteira de trabalho assinada (empregos formais).
Apesar desses avanços, o país ainda enfrenta sérios problemas na área trabalhista. Dos
seus 92 milhões de trabalhadores inseridos no mercado de trabalho em 2009, cerca de 50%
são informais e não usufruem de muitos de seus direitos trabalhistas constitucionais,
tornando o trabalho uma atividade arriscada e incerta. Alguns dos empregadores informais,
que deveriam pagar impostos, não o fazem, diminuindo a base de arrecadação do Estado
de maneira importante. Finalmente, a despeito dos avanços constatados em termos do
combate ao trabalho análogo ao de escravo e ao trabalho infantil, estes ainda persistem no
país (Organização Internacional do Trabalho – OIT, 2010).
Todos os nossos funcionários são contratados seguindo rigorosamente a legislação
brasileira. Além disso, oferecemos aos mesmos estacionamento, seguro de vida, auxílio
funeral, plano de saúde, descontos para estudar extensivo aos dependentes e lanche pela
manhã, à tarde e à noite.
43
Procuramos contratar serviços e produtos de empresas com valores próximos aos
nossos.
Uma ação de destaque foi realizada pela empresa em 2010 com a troca do software
ERP, onde, devido à nossa exigência, uma funcionalidade no novo sistema permitiu a
redução de 67% da emissão de papel com os boletos bancários das mensalidades.
Instalamos, também, torneiras de fechamento automático em nossos banheiros e
implantamos lixeiras para a coleta seletiva de lixo por todo o campus.
A aceitação da diversidade, deixada de lado por grande número de organizações, é
marco da Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu. A maioria das coordenações de
cursos da instituição está a cargo de mulheres.
Aplicamos há alguns anos a Olimpíada do Conhecimento, que tem por objetivo
enriquecer o acervo bibliográfico das escolas públicas, bem como oferecer bolsas de
estudos aos melhores alunos destas escolas, que sem este benefício, dificilmente
encontrariam condições de ingressar no ensino superior.
Nosso maior compromisso com o desenvolvimento sustentável é a oferta do Curso
Superior em Gestão Ambiental, formando profissionais que irão estudar o funcionamento do
meio ambiente e das diferentes formas de organismos vivos e sua relação com o ser
humano, visando planejar, desenvolver e executar projetos objetivando a preservação do
meio ambiente.
Busca-se, ainda ao longo do desenvolvimento dos conteúdos dos diversos
componentes curriculares apresentar as contradições que permeiam a vida do País e da
região em que a FACIG está inserida. Procura-se criar espaços participativos próprios para
uma discussão coletiva dentro de uma ambiência de respeito à responsabilidade social e ao
ser humano em toda a sua potencialidade e complexidade.
Estas são algumas de nossas ações para contribuir visando transformar o mundo em
um lugar melhor para se viver!
44
2. O CURSO
a) Nome do Curso/Habilitação: Arquitetura e Urbanismo.
b) Endereço do Curso: Campus Alfa Sul – Rua Darcy César de Oliveira Leite, nº600, Bairro
Alfa Sul, Manhuaçu/MG.
c) Atos legais:
Autorização: Portaria MEC 2.354. de 22 de dezembro de 2010
d) Modalidade do Curso: Bacharelado
e) Número de Vagas Anuais Solicitadas/autorizadas: 50 vagas
f) Turno (s) de Funcionamento: Noturno
g) Dimensão das Turmas Teóricas: 50 alunos
h) Regime de Matrícula: Seriado semestral
i) Tempo Mínimo de Integralização: 10 semestres
j) Tempo Máximo de Integralização: 15 semestres
k) Carga horária do curso: 3520 h/a de 50’, 360 h em Trabalho Final de Graduação, 260 h
em estágio e 180 em Atividades Complementares perfazendo 3733 horas relógio
l) Coordenador do curso: Izadora Cristina Corrêa Silva
m) e-mail do coordenador: [email protected]
n) Curriculum Lattes: http://lattes.cnpq.br/4125755067222075
0) Perfil do (a) coordenador (a) do curso (formação acadêmica, titulação, tempo de
exercício na IES e na função de coordenador do curso);
FORMAÇÃO ACADÊMICA:
Mestre em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Viçosa – UFV. Viçosa – MG.
Dissertação: “Impactos da incorporação do sistema de aquecimento solar de água na
habitação de interesse social: estudos de caso em municípios de pequeno porte em Minas
Gerais” Ano de obtenção: 2011
Bacharel em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal de Viçosa – UFV. Viçosa –
MG. 2008.
EXPERIÊNCIA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR (5 anos)
De fevereiro de 2010 até a presente data Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu –
FACIG. Manhuaçu – MG
45
GESTÃO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (2,5 anos)
De maio de 2013 até a data atual. Coordenação do curso de Arquitetura e Urbanismo.
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu – FACIG. Manhuaçu - MG.
De maio de 2013 até janeiro de 2014. Coordenação do Curso de Construção de Edifícios.
EXPERIÊNCIA NÃO ACADÊMICA (6 anos)
De 2009 até a presente data. Arquiteta e Urbanista atuando em Manhumirim e Região em
escritório próprio e empresa Corrêa Neto Engenharia, com prestação de serviços para
pessoas físicas, empresas, e prefeituras.
l) Composição, titulação, regime de trabalho e permanência sem interrupção dos
integrantes do Núcleo Docente Estruturante – NDE
Nome
Titulação
Mestre
Especialista
Lidiane Espíndula
Mestre
Mestre
Especialista
Regime de
trabalho
Tempo no
NDE (em
meses)
Tempo
Integral
Tempo
parcial
Tempo
Integral
Tempo
Integral
Tempo
Integral
59 meses
59 meses
20 meses
13 meses
7 meses
q) Tempo médio de permanência do corpo docente no curso.
O Tempo médio de permanência do corpo docente no curso de Arquitetura e Urbanismo é
de 27,2 meses. *
NOME DO DOCENTE
Andréia Almeida Mendes
Tempo em meses
no curso
0
7 meses
Eliziar Maciel Soares
12 meses
12 meses
Germano Moreira Campos
6 meses
46
60 meses
José Francisco Anunciação Pinto
7 meses
Lidiane Espíndula
24 meses
Lucimagno Maia Costa
60 meses
60 meses
Rafael Eler de Souza
7 meses
Sidmar Rodrigo da Silva
48 meses
Jeane de Fátima Cunha Brandão
54 meses
Tatiana Carvalho de Freitas
36 meses
* O tempo médio = soma do tempo de exercício no curso de todos os docentes dividido pelo número total de docentes no
curso, incluindo o tempo do (a) coordenador (a) do curso.
47
Quantitativo de alunos - Evolução desde último ato autorizativo
Data do último Ato autorizativo (ano)
2011
Quantitativo de discentes
2011
2012 2013 2014 2015
Ingressantes
57
64
63
62
66
matriculados
50
102
166
238
271
Concluintes
0
0
0
0
23
Estrangeiros
0
0
0
0
0
matriculados em estágio supervisionado
0
0
0
0
25
matriculados em trabalho de conclusão
0
0
0
0
24
em projetos de pesquisa (por ano)
0
0
0
0
1
em projetos de extensão (por ano)
4
0
4
4
0
em Programas Internos de financiamento
0
0
0
0
6
em Programas externos de financiamento – FIES
12
33
30
40
9
em Programas externos de financiamento – PROUNI
0
4
9
12
22
no Programa de Mobilidade Acadêmica Regional em Cursos Acreditados(MARCA)
-
-
-
-
-
no Ciências sem Fronteiras
-
-
-
-
-
em Programa de Educação Tutorial(PET)
-
-
-
-
-
48
no Pró-Saúde
-
-
-
-
-
no Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência(PIBID)
-
-
-
-
-
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Ciência(PIBIC)
-
-
-
-
-
Programa Institucional de Bolsas de Extensão(PIBEX)
-
-
-
-
-
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação em Desenvolvimento Tecnológico (PIBIT)
-
-
-
-
-
Bolsas Setoriais
-
-
-
-
-
PIBIC Ações Afirmativas,
-
-
-
-
-
Bolsa de Iniciação Científica (IC)
0
0
0
0
1
Bolsas de Balcão do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico(CNPq)
-
-
-
-
-
Programa de Extensão Universitária(ProExt)
-
-
-
-
-
Bolsas de Monitoria
1
0
2
3
4
Outros (descrever)
-
-
-
-
-
49
2.1. Organização Acadêmica e Administrativa do curso – fundamentação legal
O Curso de Arquitetura e Urbanismo busca, em sua organização acadêmica administrativa cumprir a concepção de educação superior com o princípio da
indissociabilidade entre ensino, atividades investigativas e extensão, disposto no artigo 207
da Constituição Brasileira, de 1988, e terá como parâmetro as Diretrizes Nacionais nos
termos da Resolução CNE/CES nº 2, de 17 de junho de 2010 e demais legislações
pertinentes:
I.
Projeto Político Institucional da FACIG;
II.
Plano de Desenvolvimento Institucional da FACIG;
III.
Decreto nº 5.773, de 9 de maio de 2006;
IV.
Decreto nº 5.626 de 22 de Dezembro de 2005 (LIBRAS);
V.
Resolução CNE/CES Nº 2, de 18 de Junho de 2007 (carga horária mínima e
tempo de integralização);
VI.
Resolução CNE/CES N º 3, de 2 de julho de 2007 (conceito de hora-aula);
VII.
Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004 (Diretrizes Curriculares;
Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e para o Ensino de
História e Cultura Afro-brasileira e Indígena);
VIII.
Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999, Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002
e Resolução CP/CNE N° 2/2012 (Políticas de Educação Ambiental);
IX.
Resolução CNE Nº 1, de 30 de maio de 2012 (Diretrizes Nacionais para a
Educação em Direitos Humanos);
X.
Proteção dos Direitos da Pessoa com Transtorno do Espectro Autista,
conforme o disposto na Lei N° 12.764, de 27 de dezembro de 2012; e,
XI.
Resolução CONAES Nº 1 de 17 de junho de 2010 (NDE).
2.2. Articulação institucional, atuação do coordenador e do NDE
2.2.1. Articulação através dos órgãos legislativos
O coordenador de curso é membro do:
I.
Conselho de Graduação - órgão deliberativo em matéria de natureza didático
científica da Faculdade e consultivo em matéria administrativa e disciplinar;
II.
Presidente do Colegiado de Curso.
III.
Membro do NDE do Curso.
50
2.2.2. Articulação através dos órgãos executivos
A Coordenação de Curso de Graduação é a unidade básica para os efeitos de
organização administrativa e didático-científica do curso. A ela compete em linhas gerais a
administração, o acompanhamento e o gerenciamento das atividades do curso com especial
atenção no cumprimento da carga horária e dos conteúdos das disciplinas e atividades, bem
como o desempenho docente e discente.
A Coordenação do Curso articula-se e é apoiada por:
I.
Diretoria Geral - unidade de gestão superior de caráter executivo que tem por
competência planejar, implementar, supervisionar e avaliar as atividades
básicas da FACIG;
II.
Diretoria Acadêmica - a qual compete implementar a política de ensino
superior da instituição;
III.
Assessoria de Pesquisa/Iniciação científica – a qual compete implementar
as políticas de desenvolvimento da Iniciação científica;
IV.
Apoio Pedagógico (Núcleo de Apoio Pedagógico e Experiência Docente NAPED) – que tem o objetivo de prestar assistência acadêmica, implementar
política de formação e qualificação aos docentes e coordenadores de curso;
V.
Serviço de Atendimento ao Estudante – ao qual competirá a orientação aos
alunos com necessidades de natureza acadêmica e psicológica e que tem a
finalidade de implementar a política de concessão de auxílio financeiro a alunos
a título de bolsas de estudo, através de políticas públicas ou institucionais e de
coordenar as atividades de suporte socioeconômico a estudantes da FACIG;
VI.
Comissão Própria de Avaliação – CPA, à qual compete gerenciar a Avaliação
Institucional baseada nas 10 dimensões definidas no SINAES e subsidiar a
coordenação de curso com dados e informações que propiciem a melhoria das
atividades do curso;
VII.
Secretaria Acadêmica - órgão de execução cuja competência é centralizar a
administração acadêmica no âmbito da Instituição, realizando o registro e
controle acadêmico dos estudantes, durante todo o período da vida acadêmica;
VIII.
IX.
Órgãos Suplementares de Apoio; (Biblioteca, Secretaria, Setor de TI);
Núcleo Docente Estruturante – NDE - ao qual compete mais diretamente à
atualização, implantação e consolidação do Projeto Pedagógico do Curso nos
termos da Resolução CONAES Nº 1 de 17 de junho de 2010.
Para suas atividades administrativas, a Coordenação do Curso de Arquitetura e
Urbanismo conta com uma sala equipada com mesas, armários, computador com acesso à
rede, impressora e telefone.
51
A natureza da gestão do colegiado é acadêmico-administrativa, cabendo ao
Colegiado, conforme definido no Regimento, a condução do curso, o que envolve o
planejamento, o acompanhamento da execução e a avaliação das atividades previstas no
Projeto Pedagógico.
Todos os setores de apoio pautam suas atividades no cumprimento do PPC do
Curso. Suas atividades estão voltadas tanto para o apoio aos docentes quanto aos
discentes.
2.2.3. Implementação das Políticas Institucionais constantes do PDI e do PPI
No Projeto Pedagógico Institucional, estão definidas as principais políticas
orientadoras das atividades da Instituição e que se apóiam nos seguintes princípios:
I.
Promoção de uma educação crítica, reflexiva, ética e criativa que promova a
inclusão social, a educação ambiental, a defesa dos direitos humanos e a
abolição de toda e qualquer forma de discriminação;
II.
Discussão contínua e coletivamente, sobre as implicações da concepção de
Currículo nos Projetos Pedagógicos dos Cursos nas suas diversas ações;
III.
Promoção de experiências educativas que abrace a concepção de que o ser
humano e a ciência se fazem mediante relações formativas intencionais,
integradoras, questionadoras e abertas à diversidade;
IV.
Aprendizagem significativa, construída por meio da prática que favorece a
dúvida, a problematização e a titularidade do percurso de formação;
V.
Interdisciplinaridade como elemento motivador de uma ação colaborativa entre
saberes.
a) Política de Ensino:
I.
Construção coletiva de projetos pedagógicos centrados no aluno como
sujeito da aprendizagem e apoiado no professor como facilitador e
mediador do processo ensino-aprendizagem.
II.
Elaboração de projetos pedagógicos que demonstrem claramente como o
conjunto das atividades previstas garantirá o perfil desejado de seu egresso
e o desenvolvimento das competências e habilidades esperadas
III.
Atualização constante dos Projetos Pedagógicos dos Cursos de Graduação;
IV.
Incentivo às metodologias ativas de aprendizagem;
V.
Promoção da interdisciplinaridade e da flexibilidade curricular;
VI.
Estímulo à permanência dos estudantes através de apoio pedagógico e
financeiro;
VII.
Apoio ao desenvolvimento pedagógico dos docentes
52
O Curso de Arquitetura e Urbanismo no atendimento à Política de Ensino:
I.
Organiza seus Planos de Ensino com objetivos centrados na aprendizagem e
com atividades que promovam de forma adequada as habilidades e
competências prevsitas nas DCN do curso ;
II.
Estimula o desenvolvimento de conteúdos integradores e essenciais através de
processos interdisciplinares e metodologias ativas de aprendizagem;
III.
Promove o desenvolvimento do espírito crítico e analítico, preparando os
acadêmicos para a resolução dos problemas enfrentados na atuação
profissional;
IV.
Passa por revisões anuais, centradas nas avaliações do NDE, nos termos da
Res. CONAES Nº 1, de 17 de junho de 2010;
V.
Promove a participação dos alunos e programas diversos de apoio acadêmico
e pedagógico. ( Nivelamento, Monitoria, etc..)
VI.
Acompanha o desenvolvimento dos alunos e promove a apoio psico
pedagógico;
VII.
Promove a capacitação contínua dos docentes.
b) Política de Extensão
I.
Incentivo a articulação da Extensão com o Ensino e a Pesquisa/Iniciação
Científica.
II.
Promoção da democratização do conhecimento acadêmico e da participação
efetiva da FACIG na comunidade de Manhuaçu e região de influência;
III.
Favorecimento ao processo dialético da relação teoria-prática;
IV.
Promoção de trabalhos interdisciplinares que favoreçam o desenvolvimento
regional;
V.
Atendimento às demandas sociais através da ação pró – ativa dos cursos nas
atividades de estágio;
VI.
Estimulo ao desenvolvimento cultural como instrumento de construção da
cidadania.
No curso de Arquitetura e Urbanismo o atendimento às Políticas de Extensão é
observado através das seguintes ações:
- Desenvolvimento do projeto de extensão intitulado: “De falta de conhecimento
à construção de um novo espaço urbano.”, que promove assistência técnica no
processo construtivo de residências de baixa renda, visando a melhoria da qualidade
de vida das famílias, contando com a ação voluntária de quatro alunos, sob
53
coordenação da Profª. Msc. Izadora Corrêa. O projeto promoveu ações no ano de
2013 e 2014, e será renovado para o semestre de 2016.
- No ano de 2011, foi iniciado e concluído o projeto de extensão intitulado:
“Renovação da Escola Estadual João Xavier”, que desenvolveu o projeto
arquitetônico de renovação da referida escola, contando com a ação voluntária de
quatro alunos, sob coordenação a Profª Msc. Luciana Bosco e Silva.
c) Política de Pesquisa/Iniciação Científica
I.
Incentivo à Iniciação Científica com vistas à aquisição de competências e
habilidades, fundamentando-se no pensamento reflexivo e na criatividade;
II.
Estímulo
ao
desenvolvimento
de
projetos
de
iniciação
científica
multidisciplinares;
III.
Desenvolvimento de recursos humanos para a atuação em
atividades de
Iniciação Científica;
IV.
Incentivo à Iniciação científica através de programa de bolsas e ação voluntária
de estudantes
No curso de Arquitetura e Urbanismo o atendimento às Políticas de Iniciação
Científica é observado através das seguintes ações:
- Desenvolvimento do projeto de pesquisa da aluna Edna Cândida Vale, com o
título “Cidades do interior de Minas na busca pelo Patrimônio Histórico na
Arquitetura, orientado pela Profª. Msc. Izadora Corrêa. Iniciado em agosto de 2015
com finalização prevista para julho de 2016.
2.2.4. Atuação do Coordenador
São atribuições do Coordenador de Curso (Art 36 do Regimento Geral):
I.
Exercer coordenação-geral de curso;
II.
Convocar e presidir as reuniões do colegiado de curso, zelando pela qualidade
e produtividade do mesmo;
III.
Opinar sobre os planos de curso das disciplinas sob sua coordenação e
supervisionar sua execução;
IV.
Opinar sobre pedidos de transferência, verificando eventual equivalência de
estudos e indicando as disciplinas objeto de adaptação ou a serem
dispensadas do plano;
V.
Avaliar, periodicamente, o desempenho do curso e o progresso dos alunos nele
matriculados, visando à avaliação institucional;
VI.
Atuar como elemento de ligação entre o conselho de graduação, os
professores e os alunos do curso;
54
VII.
Coordenar, com o conselho de graduação, a oferta de disciplinas e subsidiar os
trabalhos de elaboração de horários e de efetivação de matrículas;
VIII.
Representar a coordenação de curso junto às autoridades e órgãos colegiados
da instituição dos quais participe;
IX.
Supervisionar e fiscalizar a assiduidade dos professores e a execução das
atividades programadas;
X.
Apresentar, semestralmente, ao colegiado de curso e à diretoria, relatório de
suas atividades;
XI.
Exercer a coordenação do processo de matrículas, no âmbito do curso, em
articulação com a secretaria geral;
XII.
Distribuir encargos de ensino entre seus professores, respeitadas as
especialidades e coordenar-lhes as atividades;
XIII.
Aprovar os programas e planos de ensino e executá-los depois de aprovados
pelo NDE;
XIV.
Pronunciar-se sobre aproveitamento de estudos e adaptação de alunos
transferidos ou portadores de diploma de curso superior;
XV.
Elaborar o plano e o calendário semestral de atividades do curso sob a sua
coordenação;
XVI.
Propor a admissão de monitor;
XVII.
Planejar e executar atividades de extensão de interesse ou da competência de
sua área;
XVIII.
Exercer as demais competências que lhe sejam previstas em lei e neste
regimento;
XIX.
Participar, com direito a voz e voto, das reuniões do conselho de graduação.
XX.
convocar e presidir as reuniões do Núcleo Docente Estruturante (NDE), que
apóia a construção, a implementação e a execução do projeto pedagógico do
curso que coordena.
2.2.5. Composição, Competências e Funcionamento do NDE
O Núcleo Docente Estruturante (NDE) é constituído de grupo de docentes, com
atribuições acadêmicas de acompanhamento, atuante no processo de concepção,
consolidação e contínua atualização do projeto pedagógico do curso.
Composição: (RESOLUÇÃO CONAES Nº 01, de 17 de junho de 2010)
No atendimento à Resolução deverá o NDE:
I.
Ser constituído por um mínimo de 5 professores pertencentes ao corpo docente
do Curso;
55
II.
Ter pelo menos 60% de seus membros com titulação acadêmica obtida em
programas de pós-graduação stricto sensu;
III.
Ter todos os membros em regime de trabalho de tempo parcial ou integral,
sendo pelo menos 20% em tempo integral.
Competências: (RESOLUÇÃO CONAES Nº 01, de 17 de junho de 2010)
I.
Contribuir para a consolidação do perfil profissional do egresso do Curso;
II.
Zelar pela integração curricular interdisciplinar entre as diferentes atividades de
ensino constantes no currículo;
III.
Indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e
extensão, oriundas de necessidades da graduação, de exigências do mercado
de trabalho e afinadas com as políticas públicas relativas à área de
conhecimento do Curso;
IV.
Zelar pelo cumprimento das diretrizes curriculares nacionais para os Cursos de
graduação.
2.2.5.1. Formação e Experiência Profissional dos integrantes do NDE
1) Izadora Cristina Corrêa Silva
Mestre em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Viçosa – UFV. Viçosa – MG.
Dissertação: “Impactos da incorporação do sistema de aquecimento solar de água na
habitação de interesse social: estudos de caso em municípios de pequeno porte em Minas
Gerais”. Ano de obtenção: 2011
MG. Ano de obtenção: 2008
De fevereiro de 2010 até a presente data. Professora na Faculdade de Ciências gerenciais
de Manhuaçu – FACIG. Manhuaçu – MG
GESTÃO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (4 anos)
De maio de 2012 até a data atual. Coordenação do curso de Arquitetura e Urbanismo.
De maio de 2013 até janeiro de 2014. Coordenação do Curso de Construção de Edifícios.
56
De 2009 até a presente data. Arquiteta e Urbanista atuando em Manhumirim e Região em
escritório próprio e empresa Corrêa Neto Engenharia, com prestação de serviços para
pessoas físicas, empresas, e prefeituras.
2) Mariana de Castro Pereira Pontes Papa
Especialista em Design de Móveis pela Universidade do Estado de Minas Gerais - UEMG.
Título: “Móvel vereda”. Ano de obtenção: 2009
Bacharel em Arquitetura e Urbanismo pelo Centro Universitário de Belo Horizonte – UNIBH. Belo Horizonte – MG. Ano de Obtenção: 2007
De fevereiro de 2011 até a presente data. Professora na Faculdade de Ciências gerenciais de
Manhuaçu – FACIG. Manhuaçu – MG
GESTÃO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (1 ano)
De janeiro de 2011 até janeiro de 2012. Coordenação do Curso de Construção de Edifícios.
De 2008 até a presente data. Arquiteta e Urbanista atuando em Manhuaçu e Região em
escritório próprio - ArqPapa, com prestação de serviços para pessoas físicas, empresas, e
prefeituras.
3) Lidiane Espíndula
Mestre em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES.
Viçosa – MG. Dissertação: “Perdas, ganhos e permanências na paisagem da Enseada do Suá,
Vitória-ES”. Ano de obtenção: 2014
Especialista em Paisagismo e Plantas Ornamentais pela Universidade Federal de Lavras UFLA. Título: “Arborização Urbana no Município de Vitória/ES - Análise Crítica de
Importantes Avenidas”. Ano de obtenção: 2011
Bacharel em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES.
Viçosa – MG. Ano de obtenção: 2008
EXPERIÊNCIA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR (2 anos e 6 meses)
57
De julho de 2013 até dezembro de 2013. Professora na Universidade de Vila Velha – UVV.
Vila Velha – ES.
De fevereiro de 2014 até a presente data. Professora na Faculdade de Ciências gerenciais
GESTÃO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR
Não atuou na área.
EXPERIÊNCIA NÃO ACADÊMICA (3 anos e 5 meses)
De janeiro de 2008 à maio de 2012. Arquiteta do escritório Mode Mobility - escritório de
arquitetura, urbanismo e paisagismo.
4) Fernanda Cota Trindade
Mestre em Arquitetura e Urbanismo pela Universidade Federal do Espírito Santo – UFES.
Viçosa – MG. Dissertação: “Multiplicidade: o lugar da habitação nas intervenções sem áreas
centrais”. Ano de obtenção: 2015
MG. 2011.
EXPERIÊNCIA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR (1 ano)
De fevereiro de 2015 até a presente data. Professora na Faculdade de Ciências Gerenciais
GESTÃO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (9 meses)
De junho de 2015 até a presente data. Sub. Coordenação do curso de Arquitetura e
Urbanismo. Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu – FACIG. Manhuaçu - MG.
EXPERIÊNCIA NÃO ACADÊMICA (8 meses)
De maio de 2012 à dezembro de 2012. Analista de projetos da Secretaria Municipal de
Patrimônio de Desenvolvimento Urbano da Prefeitura Municipal de Ouro Preto –
SMPDU/PMOP, Ouro Preto-MG.
5) Carlos Henrique Carvalho Júnior
Especialista em Gerenciamento de projetos pela Fundação Getúlio Vargas – FGV. Ano de
obtenção: 2011
Bacharel em Engenharia Civil pela Universidade Federal de Juiz de Fora – UFJF. Juiz de Fora
58
– MG. 2008.
EXPERIÊNCIA ACADÊMICA NO ENSINO SUPERIOR (7 meses)
De agosto de 2015 até a presente data. Professor na Faculdade de Ciências Gerenciais de
Manhuaçu – FACIG. Manhuaçu – MG
GESTÃO EM INSTITUIÇÃO DE ENSINO SUPERIOR (8 meses)
De julho de 2015 até a data atual. Coordenação do curso de Engenharia Civil. Faculdade de
Ciências Gerenciais de Manhuaçu – FACIG. Manhuaçu - MG.
EXPERIÊNCIA NÃO ACADÊMICA (12 anos e sete meses)
De maio de 2003 até a presente data. Engenheiro Civil atuando em Manhuaçu e Região em
escritório próprio, com prestação de serviços para pessoas físicas, empresas, e prefeituras.
2.2.5.2. Da materialização do NDE na organização curricular
Caberá ao integrante do NDE orientador do período, integrar as atividades previstas
para o período sob sua orientação reunindo-se sempre no semestre anterior à execução das
tarefas com os docentes indicados, para a preparação dos Planos de Ensino e dos Planos
de Aula.
Busca-se com esta atividade de coordenação do NDE, maior acompanhamento e
assertividade no ensino de Arquitetura e Urbanismo.
Os planos de ensino deverão manter coerência com as habilidades e competências
previstas na legislação. As Aulas deverão ser postadas com antecedência para que o
momento da aula seja dedicado unicamente a discutir/explicar o tema da aula. Deverá ainda
o docente anexar/indicar no Plano de aula objetos de aprendizagem que possam melhor
esclarecer o tema da aula.
2.3. Projeto Pedagógico de Curso – PPC
2.3.1. Contextualização do Curso de Arquitetura e Urbanismo
A FACIG assume o papel de produzir e difundir conhecimentos, pronta a atender
uma parcela da população afastada dos cursos de nível superior devido à elitização do
ensino universitário que ocorreu no país no século XX. Na região onde está situada, cresceu
a demanda de vagas para egressos do ensino médio, o que não foi acompanhado pela falta
de oferta de vagas em universidades públicas. Essa lacuna deverá ser preenchida por
instituições compromissadas em oferecer uma formação de qualidade, como é o caso da
FACIG, primeira instituição de ensino superior do município de Manhuaçu.
Como se sabe, a sociedade contemporânea é marcada por rápidas transformações,
pelo fluxo ininterrupto de informações e pelo acesso de um maior número de pessoas a
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elas. Nesse cenário, o conhecimento ocupa um papel central revestindo-se de um caráter
provisório e até contestável, uma vez que mesmo a ciência, que sempre trabalhou com
certezas, assume hoje a sua relatividade. Nessa nova era, a instituição de ensino superior
como simples local de transmissão de informações perde a importância, o que significa dizer
que precisa encontrar outro sentido para seu papel na sociedade contemporânea. Esse
papel é o de preparar seus alunos para a construção do próprio saber, de forma significativa
para si mesmo e para a sociedade na qual estão inseridos, levando-os a selecionar as
informações necessárias com as quais terão de construir e reconstruir seu conhecimento.
As mudanças demandam, assim, uma nova forma de pensar a educação e, por
extensão, todos os cursos de graduação. Nessa abordagem não há lugar para a
padronização e para estruturas rígidas, há que se levar em conta as características
regionais, preparar o aluno para buscar as informações de que necessita, selecioná-las,
saber o que fazer com elas, produzir conhecimentos novos que atendam às necessidades
da coletividade. Assume-se, assim, a ideia de que a formação do aluno não se dá apenas
pela exposição de conteúdos, pela memorização mecânica e atitude passiva.
O processo de construção de conhecimento pressupõe entender alunos e
professores como sujeitos ativos, embora com papeis distintos: os últimos devem conhecer
os significados que desejam chegar a compartilhar com seus alunos, conhecimento que lhes
possibilita planejar o ensino; os primeiros vão acomodando progressivamente os
significados que constroem no decorrer das práticas pedagógicas, como selecionar,
relacionar, interpretar, deduzir, etc.
Nessa perspectiva, os sujeitos envolvidos no processo encontram-se sempre “em
construção”, comprometidos tanto com sua educação permanente como com a constante
avaliação de sua atuação.
2.3.2. Justificativa de oferta e de continuação do curso
A região da micro vertente do Caparaó tem uma população estimada em 463.858
habitantes, cujo município de maior influência, conforme já destacado é Manhuaçu.
O município de Manhuaçu tem 627 km² e uma população estimada em 84.934
habitantes (IBGE, 2013) cujos dados sociais e econômicos apontam os problemas atuais a
serem superados. Para ilustrar, basta considerar o Índice de Desenvolvimento Humano
Municipal (IDHM) pontuado em 0,689 no ano de 2010, enquanto a média nacional foi de
0,813. Verifica-se, portanto, que o índice de desenvolvimento humano municipal está muito
abaixo da média do Brasil, o país que ficou em 73º lugar naquele ano, bem distante dos
indicadores da Austrália, Nova Zelândia, Países Nórdicos, ou América do Norte.
O índice de escolaridade municipal abaixo da média nacional, IDHM 0,563
(PNUD/2013), pode ser explicado pela dificuldade de acesso e permanência na escola das
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crianças em idade regular, além da cultura regional que reproduz, por gerações, a
importância da frequência escolar somente até o quinto ano do Ensino Fundamental.
Tal situação pode ser explicada pelo predomínio do modelo agrícola, pois o trabalho
rural não exigia a escolarização dos trabalhadores da produção direta. Porém, nas últimas
décadas a economia local está crescendo, diversificando e se modernizado.
Manhuaçu é o segundo no ranking do Produto Interno Bruto (PIB) entre os 142
municípios que compõem a Zona da Mata com o valor de R$ 1.480 bilhão (IBGE/2011). Os
dados de 2011 mostram que a cidade ficou atrás, apenas de Juiz de Fora (9,3 bilhões de
reais) e superou o município de Ubá (R$ 1.457 bilhão), que era o segundo colocado. Muriaé
(R$ 1.175 bilhão) continua em quarto e depois vem Cataguases (R$ 970 milhões).
Um dos fatores privilegiados da economia de Manhuaçu é a diversidade de setores
que ela engloba, apesar da agricultura ser o grande impulsionador. No entanto, como a
cidade polariza muitos serviços e o comércio, eles também contribuem significativamente
para o resultado.
O valor da Agropecuária tem peso no PIB de Manhuaçu. Nesse ranking, a cidade
lidera: Manhuaçu R$ 181 milhões; seguido de Santa Margarida com 96 milhões de reais;
Mutum R$ 93 milhões; Alto Jequitibá 85 milhões; Caratinga 84 milhões; Espera Feliz 83
milhões; São João do Manhuaçu 80,564 milhões; Simonésia 80,553 milhões; Martins Soares
73 milhões; Lajinha 66 milhões e Divino 64 milhões.
Na indústria, a liderança é de Juiz de Fora com 2,120 bilhões de reais. Em seguida,
Ubá 433 milhões; Cataguases com 231 milhões; Manhuaçu com 210 milhões; Muriaé com
195 milhões.
Na mesma linha, na área de serviços, Juiz de Fora é o primeiro lugar na região com
5,714 bilhões de reais. Manhuaçu ocupa o segundo lugar com 933 milhões; Muriaé 827
milhões; Ubá com 800 milhões; Caratinga 738 milhões (Rio Doce); Viçosa 621 milhões;
Ponte Nova 599 milhões; Leopoldina 394 milhões; Manhumirim com 233 milhões; Carangola
218 milhões e Espera Feliz 170 milhões.
De acordo com a Fundação João Pinheiro, a Zona da Mata apresentou um
crescimento de 0,2% em relação ao ano anterior, registrando participação de 7,5% do PIB
de Minas Gerais, com destaque para a atividade comercial e de serviços. No setor da
indústria, a região representa o 5º lugar no Estado, totalizando o valor adicionado (valor dos
bens produzidos, com a dedução dos custos) de cerca R$ 5,5 bilhões. O índice registrado
pelo setor agropecuário deu à região o terceiro lugar no estado, a partir do valor aproximado
de R$ 2,9 bilhões, enquanto o setor de serviços permaneceu em 4º lugar, totalizando R$
17,2 bilhões.
O desenvolvimento econômico regional está, portanto, cada vez mais em contraste
com o baixo índice de escolaridade, um grande obstáculo para a empregabilidade da
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população local. Se o desemprego é um dos determinantes dos índices de pobreza e
miséria, o aumento da escolaridade e a qualificação profissional podem ser destacados
como principais desafios para melhoria das condições de vida. Isto tem sido cada vez mais
percebido pela população local como essencial à garantia do futuro, requisito básico para
abertura de novas possibilidades e ascensão social.
Por esses motivos, a oferta do curso de graduação em Arquitetura e Urbanismo pela
FACIG se constitui num marco importante para toda a Região, na medida em que viabiliza o
surgimento de profissionais qualificados em Manhuaçu e nos municípios circunvizinhos, tais
como, Simonésia, Santana do Manhuaçu, Luisburgo, Reduto, Manhumirim, Alto Jequitibá,
São João do Manhuaçu, Martins Soares, Caputira, Matipó, Santa Margarida, Durandé,
Lajinha, Chalé, São José do Mantimento, Taparuba, Ipanema, Conceição de Ipanema, e
também em alguns municípios do Espírito Santo, como Iúna, Ibatiba e Irupi, dentre outros.
Eventos, fatos e fenômenos de conteúdo econômico, ocorridos no Estado de Minas
Gerais também têm tido reflexos diretos na região de Manhuaçu, que passou a contar com a
implantação de novas unidades industriais, gerando uma grande demanda por
trabalhadores para esse segmento. Outros setores que apresentaram boas ofertas de
empregos no município, notadamente os de serviços e o de varejo, com a abertura de
grandes lojas desses ramos na cidade.
Neste contexto de ampliação da demanda por mão de obra qualificada, as
oportunidades para as instituições de ensino têm se multiplicado, uma vez que a busca por
mão de obra qualificada trouxe com ela um aumento real dos salários médios da cidade e
região, o que permitiu maior número de ingressos nos cursos privados do ensino superior.
Em sintonia com este desenvolvimento, com a implantação de novas indústrias do
agronegócio, a chegada das grandes redes varejistas na região, surgem oportunidades na
cadeia produtiva desses setores, além das acima citadas, e para atender essa demanda, é
que serão preparados os alunos da IES, para o pleno aproveitamento dessas
oportunidades, no setor primário, secundário e terciário.
Em relação ao ensino no Brasil, de maneira geral, a educação é fator determinante
de acesso a níveis de renda mais alto, constituindo-se na melhor proteção contra o
desemprego, embora isso esteja acontecendo de forma diluída, caracterizando-se pela
busca de um diploma superior nem sempre condizente com a vocação profissional, com a
realidade regional, com a necessidade social, com o mercado de trabalho. O anseio, como
tal, por ascender a patamares no sistema educacional é visível em nossa sociedade. Essa
ampliação de aspirações decorre não apenas da urbanização e modernização,
consequências de nosso crescimento econômico, mas também de crescente valorização da
educação como estratégia para melhoria da qualidade de vida e da empregabilidade. Nessa
direção, aquilo que no plano legal foi durante anos considerados como obrigação, passa a
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integrar, no plano político do País, o conjunto de direitos do cidadão. Além disso, a procura
por um melhor nível educacional parte também de segmentos já inseridos no próprio
mercado de trabalho, que desejam uma melhoria salarial e social que se centre no
desenvolvimento de habilidades e competências que permitam, por sua vez, assimilar e
utilizar produtivamente recursos tecnológicos, novos, e em permanente transformação.
Nesse cenário, existe uma pressão considerável no sentido de que o País aumente a oferta
de vagas, promovendo a tão aguardada democratização do acesso ao ensino superior.
Dada a situação de desenvolvimento da ciência — incluindo as tendências de
transformação mais recentes e, sobretudo, a experimentada pelo conhecimento sócioespacial —, o Curso de Graduação em Arquitetura e Urbanismo, especialmente nas
condições em que é oferecido pela Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu,
adquire relevância notável. Outros fatores contribuem para a especificidade e relevância da
proposta: a demanda crescente por profissionais da arquitetura e urbanismo; as
possibilidades de inserção do Curso na Região de Manhuaçu.
O conhecimento sócio-espacial, ao longo das últimas décadas, especialmente como
decorrência do desenvolvimento das técnicas de que utiliza e do fortalecimento de seu
corpo teórico-metodológico, vem se consolidando como um campo do saber fundamental
para o entendimento dos problemas contemporâneos. Em todos os níveis de ensino e de
formação profissional, não apenas na graduação, mas também na pós-graduação, o campo
explicita a ampliação de sua relevância. Na pós-graduação e, em particular, nos cursos de
mestrado e de doutorado em todo o país, a arquitetura — tal como se insere no contexto
científico aqui denominado “conhecimento sócio-espacial” — vem, também, se tornando um
espaço de convergência de discussões que tendem a ampliar as fronteiras do saber.
A arquitetura e o urbanismo são domínios do saber que, integrados a um conjunto de
outras
disciplinas
científicas,
constituem
o conhecimento sócio-espacial
que,
na
contemporaneidade, estimula a integração e a construção de discursos complexos sobre a
realidade. Tais discursos, fundamentados na prática e na própria realidade, subsidiam as
intervenções
que,
progressivamente,
se
tornam
mais
complexas,
tal
como
o
desenvolvimento da sociedade solicita. Mas, assim como a ciência, o conhecimento sócioespacial está sempre por adquirir consistência:
Existem fragmentos de um conhecimento socioespacial dispersos e, muitas
vezes, carentes de um contexto de integração. Esses fragmentos —
conceitos, teorias, metodologias, técnicas e informações — são produzidos
no âmbito das disciplinas e voltam-se para o fortalecimento de discursos
autônomos. O que aqui se denomina conhecimento socioespacial demanda
movimentos consistentes de integração, de aproximação de discursos e de
ruptura de fronteiras interdisciplinares. Apesar da constatação de fortes
63
apelos sendo dirigidos ao trabalho interdisciplinar — hoje muito mais
incisivos e melhor fundamentados do que no passado —, a “produção em
equipe” ainda se realiza considerando e respeitando as fronteiras entre as
disciplinas. A “velha ordem” ainda prevalece diante dos “novos” apelos. O
que é moderno (e o que é da modernidade) ainda predomina e regulamenta
a produção dos saberes. A ciência ainda reproduz o moderno. O contexto
da ciência — ambientação e cenário de diversas naturezas — também
reforça as fronteiras entre os saberes e o que há de moderno na própria
ciência.
1
Entretanto, com o processo de expansão e horizontalização do conhecimento, que
se realiza simultaneamente ao processo de verticalização dos saberes especializados, são
atendidos os apelos que emergem da sociedade em constante transformação. O discurso e
a intervenção do especialista são, mais do que antes, fortemente questionados. Assim, tal
como todas as áreas do conhecimento, a arquitetura e o urbanismo também se movimentam
na direção do conhecimento integrado, transdisciplinar, de modo a atender as solicitações
da sociedade contemporânea. É certo que as condições de retração da oferta de emprego
afetam todos os campos profissionais no país em todos os setores da vida econômica.
Entretanto, os espaços continuam livres, como sempre deverão estar, para aqueles cuja
formação permite inserções amplas e criativas. O caso da arquitetura e do urbanismo é
bastante especial, sobretudo quando se consideram as suas tradicionais relações com
problemas que, na atualidade, mostram-se emergentes. Todas as questões relacionadas à
estrutura espacial de processos, de caráter urbano e regional, assim como todos os
problemas associados aos estudos ambientais fazem da disciplina um campo bastante fértil
para investimentos intelectuais e profissionais.
Outro fator que justifica o desenvolvimento do Curso de Arquitetura e Urbanismo é a
sua ampla possibilidade de inserção regional. Na atualidade, a demanda por cursos desse
caráter é bastante significativa. Em regiões de ampla influência, especialmente da Região
Sudeste do país, as perspectivas de sucesso de empreendimentos dessa natureza são
potencializadas. O caso da Região de Manhuaçu não pode ser apresentado como exceção,
especialmente pelo fato de haver desenvolvido ou estimulado a demanda social pelo
trabalho de arquitetos e de urbanistas. A realidade sobre a qual se discute, portanto, solicita
dos profissionais de arquitetura e urbanismo, uma grande versatilidade e uma formação
ampla, consistente, transdisciplinar que lhes permite abordar os problemas da maneira mais
adequada. Grandes frações da sociedade, portanto, padecem de soluções — incluindo
aquelas referentes à problemática habitacional — compatíveis com o seu degradado poder
HISSAá, Cssio Eduardo Viana. A mobilidade das fronteiras: inserções da geografia na crise da modernidade.
Belo Horizonte: Editora UFMG, 2002. p. 285.
1
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de consumo que permitam uma gradativa melhoria de suas condições de vida e,
consequentemente, uma progressiva inserção cidadã no contexto social do país.
No município de Manhuaçu/MG, a população concentrada é de 79.574 habitantes
(IBGE, 2010). Há um baixo índice de escolaridade, em razão da dificuldade de acesso e
permanência das crianças em idade regular na escola, além da verificação de uma cultura
que se reproduz por gerações e que se refere à frequência na escola somente até a 4ª série
do Ensino Fundamental, haja vista que a maior alternativa de trabalho nesta região é no
âmbito rural, que não exige escolarização. Entretanto, a questão da qualificação para o
trabalho e a necessidade de estudo sempre aparecem para esses sujeitos como projetos
para o futuro de seus filhos, o que se apresenta como requisito para melhores condições de
vida, ascensão social e a abertura de novas possibilidades.
Outro ponto a ser considerado é que a cidade de Manhuaçu, no estado de Minas
Gerais, classifica-se, na análise de Batella e Diniz (2006), como uma cidade de porte médio
considerada centro emergente o que exige uma infraestrutura melhor e, conseqüentemente,
uma melhor qualidade de vida. A tudo isto se soma o fato de que, segundo os autores, em
Minas está havendo um fluxo migratório que “antes eram mais intensos em direção aos
grandes centros” e atualmente “se caracterizam pela movimentação intraregional e de curta
distância, principalmente em direção às cidades médias”.
Todos esses aspectos denotam uma demanda por uma estrutura educacional, dentre
outras questões, mais sólida e de qualidade melhor, uma vez que o aumento da qualidade
de vida passa, necessariamente, por um processo educacional mais rigoroso e atualizado
com as particularidades da sociedade. Para confirmar essas informações temos que o
índice de Desenvolvimento Humano Municipal (IDH-M) de Manhuaçu cresceu 4,64%,
passando de 0,776 em 2000 para 0,812 em 2006 (Dados PNUD/2006) o que caracteriza
uma melhoria da qualidade de vida da população de uma forma geral.
A distribuição da população segundo a faixa etária está contida no quadro abaixo e
demonstra que a maioria da população concentra-se na faixa etária de 20 a 39 anos o que
caracteriza um número expressivo de jovens na respectiva micro-região.
População residente por sexo segundo faixa etária Micro-região, Manhuaçu, Minas
Gerais 2006.
Masculino
Feminino
Faixa Etária
nº
%
0 a 4 anos
16365
9,8
5 a 9 anos
16312
10 a 14 anos
17666
%
Total
15912
9,5
32277
9,7
15756
9,4
32068
10,5
17135
10,2
34801
65
nº
15 a 19 anos
18428
11,0
17263
10,3
35691
20 a 29 anos
28333
16,9
27041
16,1
55374
30 a 39 anos
23205
13,8
22784
13,6
45989
40 a 49 anos
18003
10,7
17489
10,4
35492
50 a 59 anos
11299
6,7
11572
6,9
22871
60 a 69 anos
8550
5,1
8885
5,3
17435
70 a 79 anos
4724
2,8
5119
3,1
9843
80 anos e mais
1775
1,1
2237
1,3
4012
Total
164660
98,1
161193
96,1 325853
Fonte: IBGE - MS/ DATASUS/ CMDE/SE/SESMG/SUS
A rede de educação é composta por 39 Escolas Públicas Municipais; 15 Escolas
Públicas Estaduais e 22 Escolas Particulares. O total de alunos matriculados é de 22.347,
sendo que, na rede pública municipal, estão 5.395 no ensino fundamental; na rede pública
estadual, estão 10.350 alunos no ensino fundamental; na rede pública municipal, estão
2.308 alunos no ensino médio; 3.116 alunos na rede pública estadual de ensino médio e
1.178 alunos na rede particular. No campo da educação superior, segundo os dados do
IBGE/2007, temos 843 matrículas na rede, todas em instituições particulares, o que denota
um gap considerável entre o número de pessoas aptas a cursarem esse nível de estudo e
as matrículas efetivas no mesmo.
Os Projetos Pedagógicos dos Cursos da FACIG são embasados nas orientações da
Lei n° 9394/96, Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB, e da Lei nº.
10.172/01, Plano Nacional de Educação – PNE.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que a educação
superior tenha as seguintes finalidades:
• Estimular a criação cultural e o desenvolvimento do ensino científico e do
pensamento reflexivo.
• Formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a
inserção em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da
sociedade brasileira, e colaborar na sua formação contínua.
• Incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando ao
desenvolvimento da ciência e da tecnologia e da criação e difusão da cultura e,
desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive.
• Promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino,
da publicação ou de outras formas de comunicação.
66
• Suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que
vão
sendo
adquiridos
numa
estrutura
intelectual
sistematizadora
do
conhecimento e de cada geração.
• Estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular
dos nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e
estabelecer com esta uma relação de reciprocidade.
• Promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão
das conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa
científica e tecnológica, geradas na instituição.
O Plano Nacional de Educação estabelece os seguintes objetivos e metas para a
Educação Superior:
• Prover, até o final da década, a oferta de educação superior para, pelo menos,
30% da faixa etária de 18 a 24 anos.
• Estabelecer uma política de expansão que diminua as desigualdades de oferta
existentes entre as diferentes regiões do País.
• Estabelecer um amplo sistema interativo de educação à distância, utilizando-o,
inclusive, para ampliar as possibilidades de atendimento nos cursos
presenciais, regulares ou de educação continuada.
• Assegurar efetiva autonomia didática, científica, administrativa e de gestão
financeira para as universidades públicas.
• Institucionalizar um amplo e diversificado sistema de avaliação interna e
externa que englobe os setores público e privado, e promova a melhoria da
qualidade do ensino, da pesquisa, da extensão e da gestão acadêmica.
• Instituir programas de fomento para que as instituições de educação superior
constituam sistemas próprios e sempre que possível nacionalmente articulado,
de avaliação institucional e de cursos, capazes de possibilitar a elevação dos
padrões de qualidade do ensino, de extensão e no caso das universidades,
também de pesquisa.
• Estender, com base no sistema de avaliação, diferentes prerrogativas de
autonomia às instituições não-universitárias públicas e privadas.
• Estabelecer sistema de recredenciamento periódico das instituições e
reconhecimento periódicos dos cursos superiores, apoiado no sistema nacional
de avaliação.
• Diversificar o sistema superior de ensino, favorecendo e valorizando
estabelecimentos não-universitários que ofereçam ensino de qualidade e que
67
atendam clientelas com demandas específicas de formação: tecnológica,
profissional liberal, em novas profissões, para exercício do magistério ou de
formação geral.
• Estabelecer, em nível nacional, diretrizes curriculares que assegurem a
necessária flexibilidade e diversidade nos programas de estudos oferecidos
pelas diferentes instituições de educação superior, de forma a melhor atender
às necessidades diferenciais de suas clientelas e às peculiaridades das regiões
nas quais se inserem.
• Incluir nas diretrizes curriculares dos cursos de formação de docentes temas
relacionados às problemáticas tratadas nos temas transversais, especialmente
no que se referem à abordagem tais como: gênero, educação sexual, ética
(justiça, diálogo, respeito mútuo, solidariedade e tolerância), pluralidade
cultural, meio ambiente, saúde e temas locais.
• Diversificar a oferta de ensino, incentivando a criação de cursos noturnos com
propostas inovadoras, de cursos sequenciais e de cursos modulares, com a
certificação, permitindo maior flexibilidade na formação e ampliação da oferta
de ensino.
• A partir de padrões mínimos fixados pelo Poder Público, exigir melhoria
progressiva da infraestrutura de laboratórios, equipamentos e bibliotecas, como
condição para o recredenciamento das instituições de educação superior e
renovação do reconhecimento de cursos.
• Estimular a consolidação e o desenvolvimento da pós-graduação e da pesquisa
das universidades, dobrando, em dez anos, o número de pesquisadores
qualificados.
• Promover o aumento anual do número de mestres e de doutores formados no
sistema nacional de pós-graduação em, pelo menos, 5%.
• Promover levantamentos periódicos do êxodo de pesquisadores brasileiros
formados, para outros países, investigar suas causas, desenvolver ações
imediatas no sentido de impedir que o êxodo continue e planejar estratégias de
atração desses pesquisadores, bem como de talentos provenientes de outros
países.
• Incentivar a generalização da prática da pesquisa como elemento integrante e
modernizador dos processos de ensino-aprendizagem em toda a educação
superior, inclusive com a participação de alunos no desenvolvimento da
pesquisa.
• Criar políticas que facilite às minorias, vítimas de discriminação, o acesso à
educação superior, através de programas de compensação de deficiências de
68
sua formação escolar anterior, permitindo-lhes, desta forma, competir em
igualdade de condições nos processos de seleção e admissão a esse nível de
ensino.
• Implantar planos de capacitação dos servidores técnico-administrativos das
instituições públicas de educação superior, sendo de competência da IES
definir a forma de utilização dos recursos previstos para esta finalidade.
• Garantir, nas instituições de educação superior, a oferta de cursos de
extensão, para atender as necessidades da educação continuada de adultos,
com ou sem formação superior, na perspectiva de integrar o necessário esforço
nacional de resgate da dívida social e educacional.
• Garantir a criação de conselhos com a participação da comunidade e de
entidades da sociedade civil organizada, para acompanhamento e controle
social das atividades universitárias, com o objetivo de assegurar o retorno à
sociedade dos resultados das pesquisas, do ensino e da extensão.
• Implantar o Programa de Desenvolvimento da Extensão Universitária em todas
as Instituições Federais de Ensino Superior no quadriênio 2001-2004 e
assegurar que, no mínimo, 10% do total de créditos exigidos para a graduação
no ensino superior no País será reservado para a atuação dos alunos em
ações extensionistas.
Analisando todo exposto, as finalidades, objetivos e metas para a educação superior,
e sabedores da urgente necessidade em implantar novo modelo educacional no Brasil,
modelo este que propicie a formação de um profissional capaz de gerar um crescimento
econômico ao país que o leve a um patamar competitivo dentro da economia mundial, e a
fim de apoiar e ser parceira no cumprimento do Plano Nacional da Educação, é que a
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG oferece uma educação com
qualidade e contextualizada com as leis da educação para formar profissionais aptos a
atuarem, de maneira ética e justa, no mercado de trabalho cada vez mais acirrado.
De uma forma geral o Plano Nacional de Educação aponta um diagnóstico de
preocupação com uma explosão na demanda que, não necessariamente, é associada a um
padrão de qualidade razoável e registra como diretriz o muito que tem a fazer as Instituições
de Ensino Superior para colocar o Brasil à altura das exigências e desafios do século que se
inicia, encontrando não só alternativas de solução para os problemas existentes, mas
também de melhoria do futuro da sociedade brasileira. Ressalta, também, a importância da
qualidade do ensino oferecido, e o amparo à pesquisa e incentivo à pós-graduação.
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Para tanto, a Instituição de Ensino Superior, precisa-se oferecer uma educação
moderna e atualizada capaz de formar profissionais críticos e sabedores de sua
responsabilidade em uma sociedade cada vez mais desafiadora.
Diante disso, a FACIG, traça objetivos e metas para o ensino superior que atendam à
diversificação do sistema, alcançando uma clientela com demandas específicas de
formação: bacharel, tecnólogo e licenciado; oferecendo educação com qualidade. Primando
sempre pela capacitação dos seus professores e funcionários, por diversificar a oferta de
cursos superiores, pela inclusão social, pela produção de pesquisa e inovação, maior
articulação entre os currículos de formação e mercado de trabalho, por oferecer pósgraduação, melhorias na infraestrutura de laboratórios e biblioteca, novos equipamentos,
buscando, assim, uma nova maneira de conceber a produção do trabalho acadêmico e o
atendimento às demandas da sociedade. E evidencia, também, sua atenção à educação
continuada, buscando incentivar, por meio da oferta de cursos de extensão, o atendimento
às necessidades dos jovens e adultos no mercado de trabalho.
Sabedores desta realidade é que a proposta curricular do curso é formar
profissionais aptos a atuarem, de maneira ética e justa, neste mercado de trabalho cada vez
mais acirrado.
No Brasil, a área da construção civil constitui um importante setor para a economia
nacional, sendo responsável diretamente por uma parcela significativa e crescente de tudo o
que é produzido na economia. No ano de 1999, a indústria da construção civil contribuiu
com 10,26% do PIB (Produto Interno Bruto), assumindo assim, um importante papel na
geração de empregos e de renda, uma vez que a criação de um posto de trabalho na
construção civil demanda reduzidos investimentos, quando comparado à criação de
emprego nas demais indústrias (IBGE, 2000). Além da participação direta no PIB, a
construção civil demanda, a montante, inúmeros insumos, gerando riquezas em uma longa
e complexa cadeia de fornecedores. A jusante da indústria da construção, outras riquezas
são geradas nos serviços de comercialização, manutenção e exploração das construções,
especialmente no setor imobiliário.
O desenvolvimento das práticas da arquitetura se realiza através das práticas dos
próprios arquitetos. Isso significa que os profissionais, no exercício de suas atividades,
alimentam o conhecimento e ampliam as possibilidades técnicas e criativas no campo da
arquitetura. Mas isso apenas é possível quando, no desempenho de suas atividades, o
arquiteto fortalece a sua formação teórica. Ou seja, prática e teoria se complementam para
se afirmarem como dimensões de um mesmo processo. Portanto, mesmo na arquitetura, a
despeito de seu forte apelo técnico e prático, especialmente quando referenciada pelas suas
tradições mais clássicas, jamais poderá ser cristalizado o paradigma moderno-conservador
da “prática pela prática”. Não há arte que possa sobreviver sem o pensamento e, tampouco,
70
sem o fundamento conceitual e sem a reflexão de natureza teórica. Assim, na arquitetura,
alimentada pela prática dos arquitetos, como em todos os saberes, reside um pouco da
filosofia, da poesia, dos valores estéticos e da ética das culturas e das sociedades. Em
outros termos, o valor da teoria reside na sua dimensão de “realidade” incorporada para que
possa se constituir como abstração. Pois se trata, a teoria, de uma mediação entre a
“realidade” e o que se pode fazer para transformá-la segundo o desejo dos indivíduos, das
comunidades, das culturas.
A reflexão sobre a prática da arquitetura projeta-se, também, na direção do próprio
conhecimento acerca do desenvolvimento das sociedades modernas. A situação das
sociedades contemporâneas, sobretudo a que diz respeito aos países pobres, aponta para
importantes problemas de natureza habitacional. O déficit de moradia, os grandes
adensamentos de problemas nos centros urbanos, bem como o esvaziamento do campo e o
desenvolvimento acelerado das redes de circulação explicitam, de um lado, a magnitude e
complexidade das tarefas construtivas a serem empreendidas pela arquitetura e seus
profissionais, e, de outro, o importante investimento histórico, de natureza intelectual, a ser
empreendido pela disciplina.
Por conta desse quadro histórico e social, a arquitetura vem sendo solicitada tanto
para auxiliar o desenvolvimento de técnicas construtivas como, também, para atuar junto às
comunidades objetivando a criação de soluções alternativas para a melhoria das condições
de vida.
Se por um lado os países em desenvolvimento carregam problemas de natureza
socioeconômica, de outro se inserem na demanda contemporânea de investimentos em
conhecimento, através de pesquisas que promovem o desenvolvimento tecnológico, com
consequente reflexo na sociedade. A arquitetura como qualquer prática social deve buscar
discutir o conhecimento adquirido aqui e em outras sociedades para ser somado e aplicado
à realidade de cada país.
No caso da valorização da Arquitetura no Brasil e na Microrregião de Manhuaçu
pode-se observar que nos últimos anos, com a volta dos investimentos públicos e privados
em infraestrutura, a profissão ganha destaque, passando a ser intensamente procurada
pelos jovens.
O Projeto Pedagógico do Curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de
Ciências Gerenciais de Manhuaçu, instituição mantida pelo Centro Superior de Estudos de
Manhuaçu Ltda, busca proporcionar, aos cidadãos da região, um curso que possa formar
profissionais com ampla e sólida formação e que possa, por meio desta formação,
responder aos anseios da sociedade.
Deve-se ressaltar que o desenvolvimento pelo qual o país e, em especial, o Estado
de Minas Gerais atravessa, obriga a formação de profissionais melhor preparados para as
71
exigências que se fazem presentes e também para o atendimento à nova demanda por
profissionais.
Surge a necessidade de profissionais para atender ao crescimento que o país
atravessa, em especial na região de entorno de Manhuaçu, onde este curso ainda não é
oferecido por nenhuma instituição.
Minas Gerais, segundo o Censo realizado pelo Conselho de Arquitetura e Urbanismo
em 2012 reúne 8,18% dos arquitetos do Brasil e possui um índice baixo relativo a estados
de maior desenvolvimento como, por exemplo, São Paulo e Santa Catarina, de 0,40
arquitetos por habitantes. Já o Espírito Santo, estado que também apóia os estudos dos
seus jovens na instituição FACIG pela proximidade, possui apenas 1,5% do montante de
profissionais do país, enfatizando a necessidade por profissionais com uma formação ampla
e humana, objetivo da instituição.
A situação regional se mostra ainda pior, com cerca de 30 profissionais na cidade de
Manhuaçu versus o crescimento da população e ainda ressaltada pelo fato de que a cidade
é pólo regional na prestação de serviços em diversas áreas do conhecimento.
O Censo (2012) realizado pelo Conselho de Arquitetura e Urbanismo (CAU) ainda
aponta que mais de 75% dos profissionais de arquitetura do Brasil enxergam o mercado de
trabalho em expansão, principalmente quando relacionado ao mercado imobiliário, hotelaria,
e comercial, interiores, e urbanismo, dentre outras áreas.
Vale ressaltar, entretanto, que o atendimento da demanda de profissionais nesta
área não é simplesmente formar profissionais e sim, formar profissionais que estejam em
um patamar de conhecimento que seja reconhecido pelas instâncias regulamentadoras da
profissão e, também, pelo mercado. A proposta da FACIG vem de encontro aos anseios da
população de Manhuaçu e sua região de influência, que é ter um curso de Arquitetura e
Urbanismo baseado em princípios de qualidade, o que já é um diferencial da Instituição.
Observa-se ainda que o café representa boa parte da renda da cidade, sendo
característico da região. Porém hoje, Manhuaçu conta com uma prestação de serviços e
uma diversificação no comércio tão grande que a cidade abre espaços para novos
elementos no setor de varejo. Isso fez com que grandes redes como Drogasil, Ricardo
Eletro, Magazine Luiza, Casas Bahia, Coelho Diniz, Atacados Baratões e Ponto Frio se
instalassem na cidade.
Com essas mudanças em menos de três anos, o comércio local se aprimorou
obrigando pequenas lojas típicas da cidade a investirem maciçamente para atrair os
clientes. O setor de prestação de serviços vem crescendo também junto com essa alta:
novas empresas relacionadas com cobrança, marketing, TV, rádio, assim como também
telefonia fixa e móvel, se instalaram e hoje operam com ganhos muito significativos. A
cidade tornou-se um pólo comercial e industrial.
72
O crescimento da cidade vem permitindo as rápidas construções de grandes edifícios
de 15 a 20 andares, a região central da cidade, concentra uma grande quantidade de
comércios e bancos, fazendo com que essa região circule milhares de pessoas diariamente.
Com todo esse crescimento a região não planejada em seu inicio, tem hoje um fluxo
de carros surpreendentes, que engarrafam o trânsito diariamente, com milhares de veículos
nas ruas. A instalação de grandes mineradoras na região desperta o interesse de várias
empresas de construção civil e rodoviária, destacando-se a DNA Construtora, Hermon
Construtora, Jardins Construtora, Gouvêa e ACG.
Todos esses motivos tornam a cidade, pólo regional, um campo aberto para
experimentações para o curso de Arquitetura e Urbanismo da FACIG.
2.3.3. Concepção do curso - articulação dos conteúdos curriculares
Os conteúdos, que compõem a matriz curricular do curso de Arquitetura e
Urbanismo, atendem as Diretrizes Curriculares em vigor, são atualizados de acordo com as
demandas sociais e alterações legais, têm carga horária correspondente à sua natureza e
bibliografia adequada. Eles são definidos após discussão e análise realizada pelo NDE,
corpo docente sob a orientação do coordenador do curso, durante o planejamento do ano
letivo, a partir dos planos de aulas de cada disciplina, que permite a cada docente uma visão
sistêmica e global dos conteúdos curriculares do curso e uma compatibilização de
conteúdos de forma integrada, articulada e multifacetada.
Os conteúdos são disponibilizados aos alunos nos Planos de Ensino e contemplam
os seguintes itens: ementário, objetivos gerais, competências e habilidades pretendidas para
a disciplina, conteúdos programáticos, metodologia, avaliação, bibliografia e cronograma de
ensino.
O curso de Arquitetura e Urbanismo é semestral, com ingresso anual, organizado
sob forma de seriado semestral, com uma carga horária 3520 h/a de 50’, 360 h em Trabalho
Final de Graduação, 260 h em estágio e 180 em Atividades Complementares perfazendo
3733 horas relógio.
O currículo pleno atende ao que estabelece o Art. 6º das DCN de Arquitetura e
Urbanismo estando assim estruturado:
I.
Núcleo de Conhecimentos de Fundamentação;
II.
Núcleo de Conhecimentos Profissionais;
III.
Trabalho de Curso.
73
2.3.3.1. Núcleo de Conhecimentos de Fundamentação
Tem a finalidade de integrar o estudante no campo da Arquitetura e Urbanismo,
estabelecendo ainda as relações do curso com outras áreas do saber, também investe na
formação humanística e interdisciplinar de forma a proporcionar ao bacharel uma visão
sociopolítica mais ampla e participação ativa para compreensão da Arquitetura e Urbanismo
e sua transformação.
Componentes curriculares do Núcleo de Conhecimentos de
Fundamentação
Estética
História da Arte
Estudos Sociais e Econômicos
Gestão e Educação Ambiental
Desenhos e Meios de Representação
Relações Étnicas e Raciais: Diálogos com a cultura afro-brasileira e indígena
Metodologia Científica
Atividades Complementares I, II e III
2.3.3.2. Núcleo de Conhecimentos Profissionais
Composto por campos de saber destinados à caracterização da identidade
profissional do egresso
Componentes curriculares do Núcleo de Conhecimentos Profissionais
Geometria descritiva
Projeto de Urbanismo II
Cálculo I
Instalações Prediais I
Introdução a Arquitetura e Urbanismo
Projeto de Arquitetura III
Desenho Arquitetônico I
Teoria da Arquitetura e Urbanismo
História da Arquitetura I
Instalações Prediais II
Mecânica
Informática Aplicada a Arquitetura e
Urbanismo
Topografia
Concreto Armado
Projeto de Arquitetura IV
Desenho Arquitetônico II
Projeto de Urbanismo IV
Composições Tridimensionais
Tecnologia da Construção I
História da Arquitetura II
Projeto de Arquitetura V
Mecânica dos Sólidos
Projeto de Paisagismo I
Perspectiva
Materiais de Construção
74
Projeto de Urbanismo III
Projeto de Arquitetura I
Tecnologia da Construção II
Desenho de Apresentação
Arquitetura de Interiores
História da Arquitetura III
Projeto de Arquitetura VI
Sistemas Estruturais aplicados a AEU I
Detalhes Arquitetônicos
Conforto Ambiental I
Planejamento Urbano e Regional
Projeto de Urbanismo I
Técnicas Retrospectivas
Projeto de Arquitetura II
Projeto de Paisagismo II
História da Arquitetura IV
Projeto de Arquitetura VII
Conforto Ambiental II
Prática Profissional
Sistemas Estruturais aplicados a AEU II
-----------------------
2.3.3.3. Trabalho de Curso
Supervisionado
por um
docente,
de
modo
que
envolva
todos
os
procedimentos de uma investigação técnico-científica, a serem desenvolvidos pelo
acadêmico ao longo da realização do último ano do curso
Componentes curriculares do Trabalho de Curso
Trabalho Final de Graduação I (TFG I)
Trabalho Final de Graduação II (TFG II)
2.3.3.4. Representação gráfica
75
2.3.4. Articulação do PPC com o Projeto Institucional – PPI e PDI
A FACIG elaborou o seu Projeto Institucional a partir da reflexão, da discussão e da
colaboração de todos os segmentos envolvidos, assumindo seu cumprimento integral como
um compromisso institucional, tendo presente em suas ações que ele “estabelece os
princípios da identidade Institucional e expressa a missão, os objetivos, os valores, as
práticas pedagógicas, as políticas de ensino, pesquisa e extensão e sua incidência social e
regional”.
As políticas de ensino da FACIG privilegiam a formação por competências e
habilidades.
Estruturam
a
concepção
curricular,
favorecem
a
flexibilidade
e
a
interdisciplinaridade, investindo em projetos alinhados com a identidade e com a missão
institucional, assim como fomentam a inovação, a produção do conhecimento e a
participação nas atividades e nos compromissos da comunidade acadêmica.
Tais aspectos da política institucional são expressos no Projeto Pedagógico do
Curso, na medida em que os componentes curriculares promovem o desenvolvimento
integral do aluno, centrado em competências e habilidades próprias. As Atividades
Complementares favorecem a flexibilidade e a interdisciplinaridade do Projeto.
Na construção do Projeto Pedagógico de Curso, observa-se a materialização das
políticas definidas no PPI da Instituição:
I.
Política de Ensino centrada no aluno, tendo o professor como mediador e
facilitador do processo de aprendizagem;
II.
Política de Contratação de docente que orienta para a escolha de
profissionais com formação e experiência profissional adequadas para atuar na
orientação dos alunos, em todas as atividades do projeto de curso;
III.
Política
de
Estágios
regulamentada
acompanhamento e avaliação;
76
com
instrumentos
claros
de
IV.
Política de Atividades Complementares regulamentada com instrumentos
claros de acompanhamento e avaliação e que privilegia a flexibilização na
formação diferenciada dos alunos;
V.
Política de Apoio ao Estudante envolvendo: apoio psicopedagógico,
nivelamento, monitoria, bolsa de iniciação científica, bolsa de estudo (apoio
financeiro), apoio na participação em intercâmbios, eventos e na publicação de
trabalhos com reconhecido mérito acadêmico;
VI.
Política de Gestão participativa com representação de todo o corpo social.
2.3.5. Objetivos do Curso
A partir dos princípios dos PDI e das diretrizes pedagógicas acima explicitadas, o
Curso de Arquitetura e Urbanismo oferecido pela FACIG tem como objetivos:
• Formar profissionais de arquitetura e urbanismo aptos a exercerem todas as
atribuições previstas pelo CAU/BR;
•
Criar oportunidades de aprofundar estudos e produzir conhecimentos voltados
para as questões da realidade da região de inserção da FACIG com especial
cuidados às questões ambientais e sociais;
• Dotar seus acadêmicos de formação técnica para o exercício das diversas
profissões na área da Arquitetura e Urbanismo, capacitando-os para
compreender e enfrentar as exigências teóricas e práticas da vida profissional e
social do profissional arquiteto e urbanista;
• Proporcionar a seus acadêmicos formação científica e humanística orientada
pelas mudanças sociais da atualidade;
• Proporcionar sólidos conhecimentos teóricos e práticos, visão crítica do papel
do Arquiteto e Urbanista, consciência sócio-política, capacidade de pesquisa e
comprometimento com a construção de uma sociedade mais igualitária;
• Promover o estudo da Arquitetura e do Urbanismo a partir de uma perspectiva
interdisciplinar;
• Possibilitar a articulação e desenvolvimento do ensino, da pesquisa e da
extensão, visando ao desenvolvimento integral do profissional arquiteto e
urbanista;
• Despertar o espírito científico dos alunos, desenvolvendo as habilidades de
observação, análise, reflexão crítica, síntese, generalização e comunicação;
• Despertar o aluno para a complexidade dos problemas da sociedade, do
mundo urbano contemporâneo, examinando-os das perspectivas internacional,
77
nacional, regional e local, e revelando a importância do profissional arquiteto e
urbanista em seu enfrentamento e solução;
• Propiciar aos acadêmicos uma formação comprometida com as peculiaridades
da região, do Estado de Minas Gerais e, ao mesmo tempo, orientada pelos
valores consagrados pela Constituição da República Federativa do Brasil;
Em suma, o curso de Arquitetura e do Urbanismo deverá possibilitar a formação de
um profissional que possa compreender a arquitetura como uma possibilidade de leitura de
um mundo dinâmico em constante processo de transformação.
Aos objetivos específicos acima definidos associa-se o que estabelece o Art. 5º da
Res. CNE/CES Nº 2, de 17 de junho de 2010:
O curso de Arquitetura e Urbanismo deverá possibilitar formação profissional que
revele, pelo menos, as seguintes competências e habilidades:
I.
o conhecimento dos aspectos antropológicos, sociológicos e econômicos
relevantes e de todo o espectro de necessidades, aspirações e expectativas
individuais e coletivas quanto ao ambiente construído;
II.
a compreensão das questões que informam as ações de preservação da
paisagem e de avaliação dos impactos no meio ambiente, com vistas ao
equilíbrio ecológico e ao desenvolvimento sustentável;
III.
as habilidades necessárias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo
e paisagismo e para realizar construções, considerando os fatores de custo,
de durabilidade, de manutenção e de especificações, bem como os
regulamentos legais, de modo a satisfazer as exigências culturais,
econômicas, estéticas, técnicas, ambientais e de acessibilidade dos usuários;
IV.
o conhecimento da história das artes e da estética, suscetível de influenciar a
qualidade da concepção e da prática de arquitetura, urbanismo e paisagismo;
V.
os conhecimentos de teoria e de história da arquitetura, do urbanismo e do
paisagismo, considerando sua produção no contexto social, cultural, político e
econômico e tendo como objetivo a reflexão crítica e a pesquisa;
VI.
o domínio de técnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e
regional, urbanismo e desenho urbano, bem como a compreensão dos
sistemas de infraestrutura e de trânsito, necessários para a concepção de
estudos, análises e planos de intervenção no espaço urbano, metropolitano e
regional;
VII.
os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econômico
dos materiais de construção e das técnicas e sistemas construtivos, para a
definição de instalações e equipamentos prediais, para a organização de
obras e canteiros e para a implantação de infraestrutura urbana;
78
VIII.
a compreensão dos sistemas estruturais e o domínio da concepção e do
projeto estrutural, tendo por fundamento os estudos de resistência dos
materiais, estabilidade das construções e fundações;
IX.
o entendimento das condições climáticas, acústicas, lumínicas e energéticas
e o domínio das técnicas apropriadas a elas associadas;
X.
as práticas projetuais e as soluções tecnológicas para a preservação,
conservação, restauração, reconstrução, reabilitação e reutilização de
edificações, conjuntos e cidades;
XI.
as habilidades de desenho e o domínio da geometria, de suas aplicações e
de outros meios de expressão e representação, tais como perspectiva,
modelagem, maquetes, modelos e imagens virtuais;
XII.
o conhecimento dos instrumentais de informática para tratamento de
informações e representação aplicada à arquitetura, ao urbanismo, ao
paisagismo e ao planejamento urbano e regional;
XIII.
a habilidade na elaboração e instrumental na feitura e interpretação de
levantamentos
topográficos,
com
a
utilização
de
aerofotogrametria,
fotointerpretação e sensoriamento remoto, necessários na realização de
projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e no planejamento urbano e
regional.
2.3.6. Perfil do Egresso do Curso de Arquitetura e Urbanismo
O Curso de Arquitetura e Urbanismo, oferecido pela Faculdade de Ciências
Gerenciais de Manhuaçu, visa formar profissionais capacitados a organizar o meio físico e
planejar os espaços onde o homem exerce suas atividades, capaz de produzir objetos
habitáveis que respondam à demanda da sociedade, com base em uma consistente
formação técnica que o permita expressar seu conhecimento através de seu traço intuitivo
inspirado na sua capacidade de criação.
Além disso, busca incentivar uma postura profissional ética, crítica, e construtiva, a
partir de uma sólida formação profissional e generalista, que permita a apreensão da
realidade circundante, de tal forma que o aluno/ profissional seja capaz de reconstruí-la e
recriá-la, objetivando o desenvolvimento social e humano da região. Para tanto, a estrutura
do curso é desenvolvida de modo a viabilizar a formação que se deseja para o
profissional.alcançada pelo curso da FACIG, preparando-o para a realidade profissional.
O Curso de Arquitetura e Urbanismo busca a formação de um profissional capaz de
refletir criticamente sobre o seu papel na sociedade, sobre a necessidade de um
desenvolvimento regional qualificado e sobre sua responsabilidade com o progresso da
ciência e tecnologia, tendo sempre motivação para a educação continuada.
O egresso deve ser capaz de estabelecer relações, fazer comparações, detectar
contradições, decidir, organizar, trabalhar em equipe, bem como, administrar conflitos;
79
solucionar problemas para os quais é solicitado de forma crítica e criativa; elaborar soluções
para os problemas relativos à construção e edificação; tratar de problemas sócio-espaciais
relacionados, à produção do conhecimento, ao planejamento e à organização dos territórios
urbanos de forma técnica e criativa; tratar problemas sociais de natureza espacial,
sobretudo aqueles de caráter urbano de forma técnica e política.
De uma forma geral espera-se que o egresso apresente de acordo com Art. 4º da
Res. CNE/CES Nº 2, de 17 de junho de 2010:
I.
Sólida formação de profissional generalista;
II.
Aptidão de compreender e traduzir as necessidades de indivíduos, grupos sociais e
comunidade, com relação à concepção, organização e construção do espaço interior e
exterior, abrangendo o urbanismo, a edificação e o paisagismo;
III.
Conservação e valorização do patrimônio construído;
IV.
Proteção do equilíbrio do ambiente natural e utilização racional dos recursos
disponíveis.
Tendo em vista os princípios do PDI e os objetivos do curso, constituem habilidades
discentes específicas a serem desenvolvidas a partir das diversas estratégias no curso de
Arquitetura e Urbanismo da FACIG:
• o conhecimento dos aspectos antropológicos, sociológicos e econômicos
relevantes e de todo o espectro de necessidades, aspirações e expectativas
individuais e coletivas quanto ao ambiente construído;
• a compreensão das questões que informam as ações de preservação da
paisagem e de avaliação dos impactos no meio ambiente, com vistas ao
• as habilidades necessárias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo e
paisagismo e para realizar construções, considerando os fatores de custo, de
durabilidade, de manutenção e de especificações, bem como os regulamentos
legais, de modo a satisfazer as exigências culturais, econômicas, estéticas,
técnicas, ambientais e de acessibilidade dos usuários;
• o conhecimento da história das artes e da estética, suscetível de influenciar a
qualidade da concepção e da prática de arquitetura, urbanismo e paisagismo;
• os conhecimentos de teoria e de história da arquitetura, do urbanismo e do
paisagismo, considerando sua produção no contexto social, cultural, político e
econômico e tendo como objetivo a reflexão crítica e a pesquisa;
• domínio de técnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e
regional, urbanismo e desenho urbano, bem como a compreensão dos
sistemas de infraestrutura e de trânsito, necessários para a concepção de
estudos, análises e planos de intervenção no espaço urbano, metropolitano e
regional;
80
• os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econômico dos
materiais de construção e das técnicas e sistemas construtivos, para a
definição de instalações e equipamentos prediais, para a organização de obras
e canteiros e para a implantação de infraestrutura urbana;
• a compreensão dos sistemas estruturais e o domínio da concepção e do
projeto estrutural, tendo por fundamento os estudos de resistência dos
• o entendimento das condições climáticas, acústicas, lumínicas e energéticas e
o domínio das técnicas apropriadas a elas associadas;
• as práticas projetuais e as soluções tecnológicas para a preservação,
conservação,
restauração,
reconstrução,
reabilitação e reutilização de
edificações, conjuntos e cidades.
2.4. Projeto Pedagógico de Curso – PPC: Currículo
2.4.1. Coerência do Currículo com os Objetivos do Curso
Conforme salientando anteriormente, o perfil do egresso foi elaborado com
fundamento nas orientações consubstanciadas no PDI e no PPI, bem como nas DCNs do
curso de Arquitetura e Urbanismo. Dessa forma, o currículo do curso de Arquitetura e
Urbanismo, composto por componentes curriculares que envolvem conteúdos de formação
profissional, trabalhos integradores, atividades realizadas no estágio supervisionado,
atividades complementares, atividades de pesquisa, atividades de extensão e trabalho de
conclusão de curso, possibilita no seu conjunto a formação do egresso como o perfil
desejado e o cumprimento dos objetivos propostos para o curso.
A competência para analisar e interpretar questões relacionadas ao espaço
antrópico, o desenvolvimento de habilidades nos campos da expressão gráfica e criação,
serão desenvolvidas no primeiro ano do curso. Nos semestres subsequentes concentram-se
os conteúdos de caráter profissionalizante, que buscam capacitar o aluno na proposição de
soluções relacionadas à arquitetura e ao urbanismo de crescente complexidade. No último
semestre, auxiliado por um professor orientador, o aluno desenvolverá o projeto de
graduação, através de um trabalho individual, no qual se procura materializar a síntese dos
conhecimentos adquiridos ao longo do curso.
As disciplinas componentes do currículo buscam levar o aluno a identificar o domínio
da arquitetura como o do espaço edificado, uma vez que se trata do conjunto dos objetos
urbanos habitáveis, isto é, a cidade e a sua infra-estrutura urbana, redes e instalações,
81
sistema de edificações e complexo serviço de apoio social, cultural, administrativo, além dos
espaços vazios, parques, áreas periféricas e de expansão.
O currículo compreende matérias de formação cultural, técnica e mesclagem destes
conhecimentos, buscando consolidar uma formação humanística, artística e técnicocientífica e desenvolver o trabalho em equipe.
O caráter prático do ensino será enfatizado, principalmente, nas disciplinas voltadas
para o desenvolvimento de projetos. Estes deverão abordar desde o desenho do objeto até
o da cidade, passando pelo projeto de moradias, de habitações coletivas, de edifícios
comerciais, institucionais, de modo a abranger quatro grandes e essenciais atividades
humanas: habitar, circular, trabalhar e cultivar o corpo e o espírito.
A atuação dos docentes nas atividades propostas busca contextualizar os alunos na
compreensão interdisciplinar da arquitetura e do urbanismo com as transformações sociais
com consciência dos problemas de seu tempo e de seu espaço.
Compete ao NDE e aos professores supervisores de avaliação a elaboração de
questões dos diferentes temas de estudo que instiguem a compreensão e o interrelacionamento dos fundamentos da arquitetura e do urbanismo com sua aplicação prática.
2.4.2. Coerência do Currículo com o Perfil desejado do Egresso
Perfil do Egresso - Arquiteto
I - sólida formação de profissional generalista;
II - aptidão de compreender e traduzir as necessidades de indivíduos, grupos sociais e comunidade,
com relação à concepção, organização e construção do espaço interior e exterior, abrangendo o
urbanismo, a edificação e o paisagismo;
III - conservação e valorização do patrimônio construído;
IV - proteção do equilíbrio do ambiente natural e utilização racional dos recursos disponíveis.
Coerências com o Perfil
I
II
III
IV
Componentes Curriculares
x
História das Artes
x
x
x
x
Atividades Complementares
Cálculo I
Concreto Armado
Conforto Ambiental
Desenho Arquitetônico
Desenhos e Meios de Representação e Expressão
82
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Estágio Supervisionado
Estética
Geometria Descritiva
História da Arquitetura
Informática Aplicada a Arquitetura e Urbanismo
Instalações Prediais
Introdução à Arquitetura e Urbanismo
Mecânica
Perspectiva
Projeto de Arquitetura
Projeto de Paisagismo
Projeto de Urbanismo
Relações Étnicas e Raciais: diálogo com a cultura afrobrasileira e indígena
Sistemas Estruturais Aplicados a AEU
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Tecnologia da Construção
Topografia
Trabalho Final de Graduação (TFG)
83
x
x
x
x
x
x
2.4.3. Coerência do Currículo com as habilidades e competências estabelecidas nas DCN de Arquitetura e Urbanismo
Competências e Habilidades Específicas do Arquiteto
I - o conhecimento dos aspectos antropológicos, sociológicos e econômicos relevantes e de todo o espectro de necessidades, aspirações e
expectativas individuais e coletivas quanto ao ambiente construído;
II - a compreensão das questões que informam as ações de preservação da paisagem e de avaliação dos impactos no meio ambiente, com vistas ao
III - as habilidades necessárias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e para realizar construções, considerando os fatores
de custo, de durabilidade, de manutenção e de especificações, bem como os regulamentos legais, de modo a satisfazer as exigências culturais,
econômicas, estéticas, técnicas, ambientais e de acessibilidade dos usuários;
IV - o conhecimento da história das artes e da estética, suscetível de influenciar a qualidade da concepção e da prática de arquitetura, urbanismo e
paisagismo;
V - os conhecimentos de teoria e de história da arquitetura, do urbanismo e do paisagismo, considerando sua produção no contexto social, cultural,
político e econômico e tendo como objetivo a reflexão crítica e a pesquisa;
VI - o domínio de técnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e regional, urbanismo e desenho urbano, bem como a
compreensão dos sistemas de infraestrutura e de trânsito, necessários para a concepção de estudos, análises e planos de intervenção no espaço
urbano, metropolitano e regional;
VII - os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econômico dos materiais de construção e das técnicas e sistemas construtivos,
para a definição de instalações e equipamentos prediais, para a organização de obras e canteiros e para a implantação de infraestrutura urbana;
VIII - a compreensão dos sistemas estruturais e o domínio da concepção e do projeto estrutural, tendo por fundamento os estudos de resistência dos
IX - o entendimento das condições climáticas, acústicas, lumínicas e energéticas e o domínio das técnicas apropriadas a elas associadas;
X - as práticas projetuais e as soluções tecnológicas para a preservação, conservação, restauração, reconstrução, reabilitação e reutilização de
edificações, conjuntos e cidades;
84
XI - as habilidades de desenho e o domínio da geometria, de suas aplicações e de outros meios de expressão e representação, tais como
perspectiva, modelagem, maquetes, modelos e imagens virtuais;
XII - o conhecimento dos instrumentais de informática para tratamento de informações e representação aplicada à arquitetura, ao urbanismo, ao
paisagismo e ao planejamento urbano e regional;
XIII - a habilidade na elaboração e instrumental na feitura e interpretação de levantamentos topográficos, com a utilização de aerofotogrametria,
fotointerpretação e sensoriamento remoto, necessários na realização de projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e no planejamento urbano
e regional.
Competências e Habilidades Específicas do Arquiteto
Componentes Curriculares
I
II
III
História das Artes
IV
V
x
x
VI
VII
VIII
IX
X
XI
x
x
x
Cálculo I
x
x
Concreto Armado
x
Conforto Ambiental
x
x
x
Desenho Arquitetônico
Desenhos e Meios de Representação e Expressão
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
Estética
x
x
85
XII
XIII
x
x
x
História da Arquitetura
x
x
Informática Aplicada a Arquitetura e Urbanismo
x
x
Instalações Prediais
x
x
x
x
Mecânica
x
x
Perspectiva
Projeto de Arquitetura
Projeto de Paisagismo
Projeto de Urbanismo
Relações Étnicas e Raciais: diálogo com a cultura afro-brasileira e indígena
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x
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Tecnologia da Construção
x
Topografia
x
Trabalho Final de Graduação (TFG)
86
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
2.4.4. Coerência do Currículo com as DCNs e demais legislações
O currículo do Curso de Arquitetura e Urbanismo da FACIG foi concebido em
conformidade com as normas de funcionamento dos cursos de graduação e, mais
especificamente, com a Resolução CNE/CES nº 2/2010, que instituiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais do Curso de Graduação em Arquitetura e Urbanismo.
Assim, podemos afirmar que o curso de Arquitetura e Urbanismo
atende à
Resolução CNE/CES Nº 2/2010 e demais legislações pertinentes, uma vez que:
a) A carga horária do curso é superior a 3600 h;
b) Libras está sendo oferecida como disciplina optativa; (Decreto 5.626, de 22 de
dezembro de 2005)
c) O tempo mínimo de integralização é de 5 anos;
d) Os objetivos do curso e o perfil do egresso atendem ao estabelecido nos
artigos 4º e 5º das DCN;
e) O estágio supervisionado, com 260 h, atende ao estabelecido no Art 7º das
DCN e visam a assegurar o contato do formando com situações, contextos e
instituições, permitindo que conhecimentos, habilidades e atitudes se
concretizem em ações profissionais;
f) As atividades complementares, com 180 h, atendem ao Art. 8º da DCN, com a
prática de estudos e atividades independentes presenciais e/ou à distância,
transversais, opcionais, de interdisciplinaridade, especialmente nas relações
com o mercado de trabalho e com as ações de extensão junto à comunidade;
g) O Trabalho de Final de Graduação atende ao Art.6º das DCN, e é executado
sob orientação docente;
h) Atende ao estabelecido na Resolução CNE/CP N° 01 de 17 de junho de 2004
(Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação das Relações Étnico-raciais e
para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Indígena) sendo o
conteúdo trabalhado em disciplina específica.
i) As Políticas de Educação Ambiental (Lei nº 9.795, de 27 de abril de 1999 e
Decreto Nº 4.281 de 25 de junho de 2002) são contempladas em Gestão e
Educação Ambiental; e,
j) Atende à Resolução CNE Nº 1, de 30 de maio de 2012 que estabelece
Diretrizes Nacionais para a Educação em Direitos Humanos com atividades
previstas em Estudos Sociais e Econômicos.
2.4.5. Adequação da Metodologia de Ensino à concepção do Curso
Compete à FACIG a busca da excelência na formação de profissionais
comprometidos com a vida e com a transformação social. Essa meta reflete o exposto no
87
Projeto Político Institucional e orienta a organização curricular do PPC de Arquitetura e
Urbanismo.
Ao buscar a excelência, a Instituição se empenha na formação de profissionais aptos
a reunir conteúdos conceituais, procedimentais e atitudinais para resolver problemas,
buscando soluções comprometidas com a preservação da vida e a transformação social
baseada na ética.
Isto significa que se faz necessário reunir o saber com o fazer e o ser, numa tomada
de decisão para o desenvolvimento de uma postura intelectual e emocional. A solução de
qualquer problema precisa ser um ato intencional apoiado em sólidos conhecimentos
científicos, ou seja, o profissional precisa saber o porquê de fazer desta maneira e não de
outra. Há que ter a compreensão, cada vez maior, do processo no qual está envolvido e
atuar nesse processo com crescente grau de autonomia intelectual.
Ao materializar este discurso na escolha das metodologias de ensino, o ensino deve
ser focado no aluno. A questão é compreender como o discente aprende e como ele agrega
na sua formação as diferentes formas de conteúdos que a Instituição trabalha e orienta para
a formação do profissional com o perfil pretendido.
A metodologia de ensino desenvolvida no curso está profundamente baseada na
interação entre reflexão teórica e vivência profissional, que visa levar o aluno a desenvolver
as habilidades de compreensão, análise, comparação e síntese das informações, gerando
autonomia para propor soluções baseadas em análises críticas.
Esses aspectos estão em consonância com a concepção do curso, que se pauta na
construção do conhecimento, enfatizando-se o “aprender a aprender”: o discente deixa de
ser um “consumidor” passivo de conhecimentos e informações transmitidas pelos docentes
e passa a ser o construtor de seu conhecimento, de forma crítica e reflexiva, tendo o
docente como um mediador desse processo de ensino e aprendizagem.
Segundo Paulo Freire (in Pedagogia da Autonomia, 1996),
não há docência sem discência, as duas se explicam e seus sujeitos,
apesar das diferenças que os conotam, não se reduzem à condição de
objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao ensinar e quem aprende
ensina ao aprender.
São adotadas as seguintes práticas didático-pedagógicas, dentre outras:
• Aulas teóricas com exposições dialogadas problematizadas e contextualizadas;
• Seminários de discussão de textos - atividade em que se trabalha,
simultaneamente, a habilidade de leitura, compreensão e elaboração de textos
e a expressão verbal;
• Metodologia ativas de aprendizagem para o adequado desenvolvimento da
associação teoria-prática;
88
• Trabalhos individuais, em grupos e seminários que levem o aluno a ser sujeito
do processo de ensino-aprendizagem, tendo o professor como o facilitador
desse processo, favorecendo a discussão coletiva e as relações interpessoais;
• Exigência da apresentação de trabalhos projetos de arquitetura, urbanismo e
paisagismo visando desenvolver a capacidade de integração do conhecimento
com as atividades próprias da profissão;
• Uso de tecnologias para a ampliação do ambiente acadêmico, por exemplo, por
meio da utilização de blogs e do portal universitário, ferramenta que expande o
espaço de interação entre alunos e professores;
• Visitas técnicas e viagens de estudos;
• Elaboração e participação em projetos de iniciação científica e extensão;
• Programa de monitoria;
• Aulas práticas em laboratórios específicos de arquitetura e urbanismo;
• Desenvolvimento do estágio curricular supervisionado;
• Participação em eventos científicos promovidos pela FACIG e por outras
instituições;
• Trabalho Final de Graduação; e,
• Atividades Complementares.
2.4.6. Coerência dos Procedimentos de Avaliação dos Processos de Ensino e
Aprendizagem com a concepção do Curso
a) Quanto à Avaliação das Disciplinas
O rendimento escolar do aluno, em cada disciplina, é verificado pela sua assiduidade
e eficiência nos estudos em cada semestre. A frequência às aulas e demais atividades
acadêmicas, permitida apenas aos matriculados, é obrigatória, vedado o abono de faltas.
Independente dos demais resultados obtidos é considerado reprovado na disciplina o aluno
que não tenha frequência mínima de 75% (setenta e cinco por cento) às aulas e demais
atividades acadêmicas de cada disciplina.
A verificação e o registro da frequência cabem ao professor, e seu controle, à
Secretaria Geral. Segundo as normas regimentais, fica impedido de prestar exame final,
quando houver, o aluno que tenha faltado a mais de 25% (vinte e cinco por cento) das
atividades programadas na disciplina, ficando, então, automaticamente reprovado na
mesma.
O aproveitamento escolar será avaliado por meio do acompanhamento contínuo do
aluno, competindo ao professor elaborar os exercícios escolares sob a forma de provas,
metodologias ativas de ensino, seminários, testes e trabalhos, bem como julgar-lhes os
89
resultados. Os pontos cabíveis em cada atividade serão graduados de 0 (zero) a 100 (cem),
considerando-se como resultado final da disciplina a soma resultante dos pontos obtidos.
Será considerado aprovado o aluno que, na respectiva disciplina, obtiver a soma de
pontos igual ou superior a 60 (sessenta) e o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de
frequência às aulas e demais atividades programadas. Uma outra avaliação da disciplina
(exame final) será facultada ao aluno que obtiver no conjunto das avaliações de uma mesma
disciplina, ao longo do período letivo, resultado igual ou superior a 50 pontos e inferior a 60
pontos, considerando-se, como resultado final, se aprovado, 60 pontos.
O processo de ensino-aprendizagem é contínuo, exige diversidade de formas de
aprender e avaliação pertinente, de acordo com a natureza de cada conteúdo e disciplina.
Sistema de Avaliação de Aprendizagem
Frequência escolar
É condição para aprovação do aluno, a sua presença a pelo menos 75% (setenta e
cinco por cento) das aulas e às demais atividades programadas. É vedado ao aluno o abono
de faltas, salvo nos casos previstos em lei.
Aproveitamento escolar
O aproveitamento do aluno, no semestre, será aferido por meio de duas provas,
individuais e escritas, expressas em nota com grau numérico variando de zero a 30,
totalizando 60 pontos, mais a pontuação referente a outras atividades, a critério do
professor, totalizando quarenta pontos, perfazendo um total de cem pontos.
Critério de aprovação
Será aprovado o aluno que obtiver aproveitamento (nota da prova+atividades), no
semestre, igual ou superior a 60 (sessenta) e frequência mínima de 75%.
1) Caso o aluno não atinja a nota 60,0 (sessenta), no semestre, poderá se
submeter a prova substitutiva, com valor de 30 pontos.
2) Caso o aluno não atinja a nota 60 (sessenta) com a prova substitutiva ao
final do semestre, todavia consiga atingir nota maior ou equivalente a
50% da média poderá se submeter exame final conforme segue:
Prova substitutiva
Ao aluno que deixar de comparecer a prova, é permitida a realização de uma prova
substitutiva de cada disciplina, por semestre, valendo de zero a 30, que ocorrerá ao final de
cada semestre letivo.
90
Exame final
O aproveitamento do exame final será expresso em nota com grau numérico
variando de zero a cem, no entanto, a nota máxima que o aluno obterá é 60 pontos. O aluno
deverá ter frequência igual ou superior a 75% (setenta e cinco por cento) e com nota de
aproveitamento, no semestre, entre 50 e 59,9. A nota mínima para aprovação no exame
será a média 60.
b) Quanto à Avaliação dos Estágios Supervisionados
A avaliação do Estágio Supervisionado visa verificar se os objetivos propostos na
elaboração do Plano de Estágio foram atingidos pelo acadêmico estagiário. Para tal, são
propostos protocolos de avaliação específicos. O estágio curricular do curso de Arquitetura e
Urbanismo funciona a partir de regulamento específico.
O Estágio é uma atividade de caráter pedagógico e profissional, que articula a
FACIG com o mundo do trabalho, o saber da experiência, e que integra a estrutura curricular
dos cursos a um amplo projeto educacional, obedecendo a uma metodologia previamente
definida e sob a supervisão da coordenação do curso.
O Estágio Supervisionado atende aos seguintes objetivos:
• Criar condições favoráveis para que o discente possa correlacionar e
aprofundar os conhecimentos teórico-práticos adquiridos no curso, conduzidos
pelo raciocínio lógico e analítico, pela reflexão crítica e pela criatividade;
• Desenvolver a integração do ensino, visando à consolidação do caráter
interdisciplinar, através da realização de atividades práticas integradas e
supervisionadas;
• Programar a integração instituição de ensino / instituições, tendo em vista
permitir a realização de trabalhos conjuntos e, a consequente troca de
conhecimentos e experiências entre os agentes envolvidos.
O Programa de Estágio do Curso de Arquitetura e Urbanismo que, juntamente com a
regulamentação da Política de Estágio Supervisionado da Instituição, integra o Projeto
Pedagógico está estruturado nos moldes da Resolução CNE/CES N° 2, de 17 de junho de
2010.
São critérios básicos de avaliação dos estágios em Arquitetura e Urbanismo:
• Domínio de conteúdos conceituais;
• Elaboração de relatórios e pareceres fundamentados;
• Conduta e postura no decorrer do estágio (ética, entrosamento no local de
trabalho, frequência e pontualidade);
• Cumprimento das normas de estágio;
91
• Conduta técnica (iniciativa, atenção, capacidade de síntese, argumentação,
habilidade, criatividade, comprometimento e desempenho);
• Responsabilidade frente ao trabalho e aos compromissos assumidos para a
concretização do planejamento proposto;
• Avaliação do supervisor ou preceptor;
• Segurança na concepção projetual nas diversas áreas;
• Interesse e dedicação; e,
• Dinâmica/criatividade.
Somente poderá ser considerado aprovado o aluno que obtiver parecer favorável do
orientador.
c) Quanto à Avaliação do Trabalho de Final de Graduação (TFG)
O TFG é atividade obrigatória no Curso de Arquitetura e Urbanismo sendo um dos
pré-requisitos para obtenção do diploma, devendo ser elaborado sob orientação direta de
um docente Arquiteto e Urbanista.
As orientações relativas à realização e à avaliação do TCC estão devidamente
descritas em normas específicas do curso.
Será considerado aprovado o aluno que obtiver nota final igual ou superior a 60
(sessenta) pontos.
d) Quanto à Avaliação das Atividades Complementares
As atividades complementares são componentes curriculares que possibilitam ao
aluno a aquisição de habilidades e competências, seja no ambiente acadêmico ou fora dele,
consubstanciada pela prática de estudos e atividades independentes, opcionais e
interdisciplinares, que tenham relação pertinente com atividades acadêmicas, especialmente
aquelas que dizem respeito às relações de trabalho e melhoria da sociedade.
A avaliação das Atividades Complementares se dá em conformidade com as regras
estabelecidas
na
Política
de
Atividades
Complementares
da
FACIG,
conforme
regulamentação constante do Regulamento de Atividades Complementares, documentos
estes que integram o Projeto Pedagógico do Curso.
As Diretrizes Curriculares Nacionais propõem que os cursos de graduação devem
incentivar novos modelos de ensino e aprendizagem valorizando principalmente a formação
geral do discente e o desenvolvimento das habilidades e competências essenciais a sua
formação, devendo se pautar, na sua oferta:
• Pela finalidade de consolidar a vida acadêmica da Instituição;
• Pelo tratamento de temas;
• Pela interdisciplinaridade;
92
• Pela contribuição para a formação humanística do discente.
De uma forma geral, o conjunto das Atividades Complementares será desenvolvido
para que se atinja, comprovadamente, o parâmetro mínimo da carga horária prevista na
respectiva matriz curricular do curso, respeitados os limites máximos de carga horária
estabelecida para cada uma das diversas modalidades. Serão consideradas atividades
complementares, aquelas que contribuam para a formação técnica e humanística do
discente, notadamente:
• Monitoria;
• Leituras;
• Participação em grupos de estudo, projetos de pesquisa/iniciação científica ou
projetos de extensão coordenados por professor;
• Participação em congressos, conferências, simpósios, seminários e atividades
similares, na área do curso ou em área afim;
• Publicação de artigo;
• Cursos de extensão ou atualização, na área do curso ou em área afim;
• Participação em órgãos de representação estudantil;
• Cursos regulares de língua estrangeira;
• Acompanhamento de disciplinas isoladas;
• Cursos aprovados pela coordenação para as atividades complementares.
e) Quanto à Avaliação do Projeto de Arquitetura, de Urbanismo e de
Paisagismo
Os Projetos de Arquitetura, Urbanismo e Paisagismo, são avaliados em etapas
previamente definidas no plano de ensino:
Para os Projetos de Arquitetura as etapas são:
•
Análises preliminares e diagnóstico;
•
Estudo preliminar;
•
Anteprojeto;
•
Projeto Executivo (presente somente nos projetos de maior grau de
dificuldade); e,
•
Detalhamento (presente somente nos projetos de maior grau de dificuldade).
Para os Projetos de Urbanismo as etapas são:
•
•
Estudo preliminar; e,
•
Anteprojeto.
93
Para os Projetos de Paisagismo as etapas são:
•
•
Estudo preliminar; e,
•
Anteprojeto.
A nota total é dividida entre as etapas e será considerado aprovado o aluno que
obtiver nota final igual ou superior a 60 (sessenta) pontos.
2.4.7. Flexibilização Curricular
A
adoção
de
uma
dinâmica
curricular
integradora,
considerando
a
interdisciplinaridade, ocorre tanto entre as disciplinas quanto com as outras atividades que
configurarão a formação e que até agora foram consideradas complementares ao ensino,
tais como: estágio, monitoria e extensão.
Essas atividades ajudarão o acadêmico a reconstruir seus saberes e seus limites, a
fim de se integrar plenamente ao processo formativo. Assim, de modo articulado, a
estrutura curricular deve possibilitar o engajamento dos acadêmicos na busca de soluções
para problemas correspondentes a sua área de formação.
A flexibilização dos componentes curriculares estará também presente nos estudos
independentes, nas atividades complementares, cursos de extensão e projetos de
responsabilidade social.
I.
Estudos independentes: são as atividades que, sob iniciativa do acadêmico
e/ou
recomendadas
pelo
professor,
complementam
a sua formação.
Constituem um componente curricular aberto e flexível, devendo ocorrer com a
orientação do professor, mas fora do horário regular das aulas. Poderão ser
constituídos por grupos de estudo, participação em eventos culturais,
científicos, tecnológicos, comunicações escritas ou orais e outros.
II.
Desenvolvimento de atividades complementares: como estudos e práticas
estudantis/acadêmico/culturais independentes, possibilitam enriquecimento das
propostas do currículo institucionalizado, contribuindo para a flexibilização
curricular e participação social.
III.
Cursos de extensão: têm a finalidade de proporcionar o enriquecimento da
comunidade com o aproveitamento prático dos conteúdos teóricos assimilados.
IV.
Projetos de responsabilidade social: oportunizam ao acadêmico aquisição
de competências e o desenvolvimento de habilidades específicas da futura
profissão.
94
2.4.8. Estrutura curricular
Período
Atividades de Ensino Aprendizagem (Componentes
Curriculares)
CARGA HORÁRIA
Disciplinas
Teórica
Prática
Sub
total
Projeto
Integrador
TCC Estágio
Ativ.
Compl.
Total
História das Artes
40
40
40
80
80
80
Desenhos e Meios de Representação
e Expressão
40
80
80
Cálculo
80
80
80
40
40
40
80
80
40
1º
Desenho Arquitetônico I
80
Atividades Complementares I
0
120
2º
40
40
40
Mecânica
60
60
60
80
80
80
40
80
80
60
60
60
40
80
80
Desenho Arquitetônico (Desenho II)
40
Atividades Complementares II
0
460
História da Arquitetura I
40
0
60
280
Topografia
0
60
Subtotal
Informática Aplicada a Arquitetura e
Urbanismo
400
60
0
220
400
0
0
0
60
60
60
460
Subtotal
180
História da Arquitetura II
40
40
40
80
80
80
40
40
40
Perspectiva
40
40
40
3º
Projeto de Arquitetura I
0
Desenho de Apresentação (Desenho
III)
80
Atividades Complementares III
Subtotal
120
120
80
80
0
200
80
95
280
120
0
0
60
60
60
460
4º
5º
História da Arquitetura III
40
40
40
Sistemas Estruturais Aplicados a AEU I
80
80
80
Conforto Ambiental I
40
40
40
Projeto de Urbanismo I
0
80
80
Projeto de Arquitetura II (Projeto II)
0
120
120
40
40
Subtotal
200
História da Arquitetura IV
40
40
40
Conforto Ambiental II
40
40
40
II
80
80
80
0
Projeto de Urbanismo II
Instalações Prediais I
0
40
200
0
0
0
80
0
400
80
40
Projeto de Arquitetura III (Projeto III)
6º
200
40
40
0
120
200
200
120
Subtotal
200
0
0
0
400
80
80
80
Instalações Prediais II
40
40
40
Concreto Armado
60
60
60
Projeto de Urbanismo III
0
80
80
Projeto de Arquitetura IV (Projeto IV)
0
100
100
Estética
40
Subtotal
220
40
0
Projeto de Urbanismo IV
Tecnologia da Construção I
60
40
220
180
0
80
0
0
0
400
80
60
60
Projeto de Arquitetura V (Projeto V)
0
100
100
Projeto de Paisagismo I
0
80
80
7º
8º
40
40
80
Subtotal
100
40
140
Tecnologia da Construção II
60
40
40
96
260
0
0
0
400
60
60
80
80
0
Projeto de Arquitetura VI (Projeto VI)
80
100
100
9º
40
40
80
80
80
40
40
40
Subtotal
260
60
40
300
100
0
0
0
60
400
60
Projeto de Paisagismo II
0
80
80
Projeto de Arquitetura VII (Projeto
VII)
0
100
100
40
40
Trabalho Final de Graduação I (TFGI)
40
0
Subtotal
60
40
100
Trabalho Final de Graduação II (TFGII)
10º
40
160
180
0
Relações Étnicas e Raciais: diálogo
com a cultura afro-brasileira e
indígena
40
160
0
200
440
200
40
0
Total Geral
0
40
Subtotal
160
260
260
40
0
40
0
200
260
0
500
1740
540
2280
1240
360
260
180
4320
Optativa
CH
Libras (optativa)
80
Leitura e Produção de Textos (optativa)
40
Resumo
CH
Carga Horária Teórica
1740
Carga Horária Prática
540
Carga Horária (Teórica + Prática)
2280
Projeto Integrador
1240
TCC
360
260
180
Carga Horária Total do curso
97
4320
2.5. Componentes Curriculares
2.5.1. Disciplinas
Período: PRIMEIRO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
HISTÓRIA DAS ARTES
40
T
P
40
Ementa:
Estudo da história das artes e das realizações artísticas da tradição ocidental. Pré-história,
antiguidade clássica, período medieval passando pelo século XVIII até os dias atuais.
Deverão ser privilegiados os momentos significativos especialmente o renascimento italiano
e o modernismo, assim como abordados os ideais perseguidos nos diversos períodos, o
papel do artista e as alterações na representação plástica. Além da pintura e da cultura,
serão abordadas outras expressões artísticas significativas relacionadas à Geografia e aos
modos de vida.
Objetivos:
Desenvolver sensibilidade artística e suas manifestações mais expressivas.
Relacionar as realizações artísticas da tradição ocidental identificando os diversos
períodos envolvidos;
Identificar as grandes realizações artísticas do renascimento italiano e do modernismo
descrevendo o autor, a época, e a importância considerada da obra;
Descrever para as grandes obras selecionadas os ideais perseguidos nos diversos
períodos, o papel do artista e as alterações na representação plástica;
Entender o papel dos objetos artísticos na história e sua relação direta com a arquitetura.
Habilidades e Competências:
V - os conhecimentos de teoria e de história da arquitetura, do urbanismo e do paisagismo,
considerando sua produção no contexto social, cultural, político e econômico e tendo como
objetivo a reflexão crítica e a pesquisa;
IV - o conhecimento da história das artes e da estética, suscetível de influenciar a qualidade
da concepção e da prática de arquitetura, urbanismo e paisagismo;
Contribuições da disciplina para atingir o objetivo do curso:
O estudo da História das Artes contribui para a formação de referência e estilo
arquitetônico.
Bibliografia Básica:
ARGAN, G. C. História da arte como história da cidade. São Paulo: Martins Fontes,
1995.
98
COLI, Jorge. O que é Arte. São Paulo: Editora Brasiliense, 1994.
GOMBRICH, Ernst. H. A História da Arte. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1978.
Bibliografia Complementar:
ARNHEIM, Rudolf. Arte & percepção visual: uma psicologia da visão criadora. São
Paulo: Edusp, Pioneira, 1989.
ARNOLD, Dana. Introdução à história da arte. São Paulo: Ática, 2008.
GOMBRICH, E. H. Arte e ilusão. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
JANSON, H. W. História Geral da Arte – Vol.1, 2 e 3. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
SCHILLER, F. Cultura estética e liberdade. São Paulo: Hedra, 2009.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
GEOMETRIA DESCRITIVA
80
P
80
Ementa:
Estudo crítico e reflexivo das projeções ortogonais, dos meios descritivos, dos problemas
métricos e das transformações geométricas espaciais como ferramenta para a investigação
projetual e a expressão da criatividade em arquitetura e urbanismo. Introdução ao sistema
mongeano de projeções e de suas aplicações em arquitetura.
Objetivos:
Empregar as projeções ortogonais e a geometria descritiva como ferramenta de criação,
desenvolvimento e comunicação de ideias;
Aplicar o sistema de projeção cilíndrico na representação dos objetos tridimensionais;
Desenvolver o raciocínio e as habilidades espaciais;
Identificar e compreender os sistemas de representação de objetos tridimensionais e o
método mongeano de projeção, a fim de subsidiar as disciplinas subsequentes de
representação gráfica e projeto de arquitetura e urbanismo.
XI - as habilidades de desenho e o domínio da geometria, de suas aplicações e de outros
meios de expressão e representação, tais como perspectiva, modelagem, maquetes,
modelos e imagens virtuais;
O estudo da Geometria Descritiva contribui para o conhecimento técnico e espacial; o
conhecimento e habilidade de construção da visão tridimensional, através da construção
das vistas necessárias ao desenho técnico.
99
MONTENEGRO, G A. Geometria descritiva v.1. São Paulo: E. Bucher, 1991.
PEREIRA, A A. Geometria descritiva I. Rio de Janeiro: Quartet, 2001.
PRINCIPE Jr, A dos R. Noções de Geometria Descritiva. Vol.1. Cidade: NOBEL, 1983.
ARAÚJO, P. V. Geometria diferencial: coleção matemática universitária. Rio de
Janeiro: IMPA, 1998.
DOLCE, O.; POMPEO, J. N. Fundamentos da Matemática Elementar Vol. 8. São Paulo:
Atual, 1993
Atual, 1993.
LACOURT, H. Noções e fundamentos de geometria descritiva. Rio de Janeiro:
Guanabara - Koogn 1995.
Atual, 1993.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
DESENHOS E MEIOS DE REPRESENTAÇÃO E
EXPRESSÃO
80
T
P
40
40
Ementa:
Desenho de observação, escala, cor, textura, proporções, composição, contextualização,
representação, expressão. Técnicas de representação diversas. O estudo das formas
figurativas e abstratas. Compreensão e identificação da composição artística.
Objetivos:
Desenvolver desenhos de observação;
Selecionar e empregar escalas para desenhos; cor, textura, proporções, composição,
contextualização, representação e expressão;
Aplicar as técnicas de representação diversas;
Reconhecer e diferenciar as formas figurativas e abstratas;
Interpretar e identificar a composição artística.
100
O estudo dos Desenhos e Meios de Representação e Expressão contribui para o
conhecimento técnico e desenvolvimento da percepção artística; elaboração e
questionamento dos princípios da composição, da forma, cor e do significado visual; lidar
com os elementos bidimensionais, expressos em formas e materiais diversos.
CARMEL-ARTHUR, J. Bauhaus. Cosac Naify, 2002.
DOYLE, M. E. Desenho a Cores. Porto Alegre: Bookman, 2004.
OSTROWER, F. A sensibilidade do intelecto. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
COLI, J. O que é arte. São Paulo: Brasiliense, 1995.
GULLAR, F. Etapas da arte contemporânea. Rio de Janeiro: Revan, 1998.
KANDINSKY, W. Ponto, linha e plano. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
OSTROWER, F. Universo da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
CÁLCULO I
80
T
P
80
Ementa:
Funções de 1º e 2º graus. Funções exponenciais. Funções logarítmicas. Funções
trigonométricas. Limites de funções e de sequências: conceituação intuitiva. Noção
elementar de limites através de epsilons e deltas. Continuidade de funções reais de uma
variável. Derivadas e aplicações. Máximos e mínimos. Regra de L’Hôpital.
Objetivos:
Reconhecer e diferenciar funções de 1º e 2º graus, funções exponenciais, funções
logarítmicas e funções trigonométricas.
Reconhecer e aplicar os conceitos básicos de cálculo de uma variável real;
Empregar com sucesso as regras e técnicas de derivação;
Aplicar a regra de L´Hôpital.
VIII - a compreensão dos sistemas estruturais e o domínio da concepção e do projeto
estrutural, tendo por fundamento os estudos de resistência dos materiais, estabilidade das
construções e fundações;
O estudo do Cálculo, contribui para a formação de uma base conceitual necessária para o
101
estudo da mecânica, resistência dos materiais, dentre outros assuntos presentes em
disciplinas posteriores.
BOULOS, P. Cálculo Diferencial e Integral Vol.1. São Paulo: Makron Books, 1999.
LEITHOLD, L. O Cálculo com Geometria Analítica 1. São Paulo: Harbra, 1994.
ANTON, H; BIVENS, I; DAVIS, S. Cálculo Volume I. 8ª Ed. Porto Alegre: Bookman, 2007.
SWOKOWSKI, E. W. Cálculo com Geometria Analítica Vol. 1. São Paulo: Makron Books,
1994.
IEZZI, G.; MURAKAMI, C. Fundamentos da Matemática Elementar: Limites, Derivadas
e Noções de Integrais. Vol. 8. São Paulo: Atual, 2000.
ÁVILA, Geraldo. Cálculo das funções de uma variável. Vol. 1. 7ª Ed. Rio de Janeiro: LTC,
2003.
BOULOS, P. Pré-cálculo. São Paulo: Makron books, 2001.
SIMMONS, George F. Cálculo com geometria analítica V. 1. São Paulo: Pearson, 1998.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
INTRODUÇÃO À ARQUITETURA E URBANISMO
40
P
40
Ementa:
Origens, teoria e comportamento. O que é arquitetura. A organização do meio ambienteedifícios. Propósitos da arquitetura. O contexto da arquitetura, planejamento local e projeto.
Conceitos em arquitetura. Contexto, programa, projeto e metodologia do projeto.
Arquitetura como espaço, o espaço arquitetônico. Experimentação dos espaços segundo a
NBR 9050.
Objetivos:
Definir o que é arquitetura;
Identificar as atribuições do arquiteto e urbanista;
Identificar os conceitos que permeiam todos os deveres de um arquiteto;
Interpretar o contexto de uma obra arquitetônica;
Descrever o programa de necessidades de uma obra arquitetônica;
Analisar o projeto arquitetônico;
Descrever e aplicar a metodologia de projeto;
Testar e experimentar dos espaços segundo a NBR 9050.
102
III - as habilidades necessárias para conceber projetos de arquitetura, urbanismo e
paisagismo e para realizar construções, considerando os fatores de custo, de durabilidade,
de manutenção e de especificações, bem como os regulamentos legais, de modo a
satisfazer as exigências culturais, econômicas, estéticas, técnicas, ambientais e de
acessibilidade dos usuários;
O estudo da disciplina contribui para o desenvolvimento da percepção artística e
compreensão da arquitetura em todas as suas dimensões.
COLIN, S. Uma Introdução à Arquitetura. Rio de Janeiro, UAPÊ, 2006;
ROTH, L. M. Entender la arquitectura: sus elementos, historia y significado. Barcelona,
GG, 1999;
ZEVI, B. Saber ver a arquitetura. São Paulo, Martins Fontes, 2000.
ARGAN, G. C. História da arte como história da cidade. São Paulo, Martins Fontes,
1995;
CHING, F. Dicionário Visual de Arquitetura. São Paulo, Martins Fontes, 2003;
LE CORBUSIER. Os três estabelecimentos humanos. São Paulo, Perspectiva, 1979;
LE CORBUSIER. Por uma arquitetura. São Paulo, Editora Perspectiva, 2009;
LYNCH, K. A imagem da cidade. Rio de Janeiro, Zahar, 2001.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
DESENHO ARQUITETÔNICO I
80
P
80
Ementa:
Representação gráfica no projeto arquitetônico. Instrumentos e materiais de desenho:
utilização e manuseio. Iniciação em desenho técnico: suas simbologias e convenções,
normas da ABNT, tipos de linhas, escalas, cotas e dimensionamento. Desenho geométrico
básico, cálculo de áreas. Introdução ao desenho projetivo: projeção ortogonal - vistas.
Objetivos:
Identificar, ler e reproduzir a representação gráfica de projeto arquitetônico;
Manusear os instrumentos de desenho de forma correta;
Empregar os materiais de desenho de forma correta;
Reconhecer e aplicar simbologias e convenções, normas da ABNT, tipos de linhas,
escalas, cotas e dimensionamento;
103
Empregar o desenho geométrico básico e calcular áreas;
Representar, desenhar projeções ortogonais e vistas.
Embasamento da representação gráfica técnica na arquitetura e preparação para a
disciplina posterior, que absorve o desenho arquitetônico (Desenho II).
CHING, F. Manual de dibujo arquitetônico. México: Gustavo Gil S/A. 1999.
CHING, F. Representação gráfica para desenho e projeto. Barcelona: Gustavo Gill S/A.
2001.
MONTENEGRO, G. Desenho Arquitetônico. São Paulo: Edgard Blucher Ltda., 2005.
CHING, F. Dicionário visual de arquitetura. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
CHING, F. Representação gráfica em arquitetura. Porto Alegre: Bookman, 2000.
FREDO, B. Noções de Geometria e Desenho Técnico. São Paulo: Ícone, 1994.
FRENCH, T. E., VIERER, C. J. Desenho Técnico e Tecnologia Gráfica. São Paulo:
Globo, 2005.
NEUFERT, E. Arte de Projetar em Arquitetura. São Paulo: Gustavo Gili GG, 2004.
Período: SEGUNDO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
HISTÓRIA DA ARQUITETURA I
40
P
40
Ementa:
Estudo da produção arquitetônica e da cidade no mundo ocidental, da pré-história até
meados do século XV. Interpretação e análise crítica do espaço arquitetônico e
manifestações arquitetônicas significativas desses períodos.
Objetivos:
Identificar e reconhecer a produção artística, arquitetônica e da cidade do mundo
ocidental da pré-história a meados do século XV;
Correlacionar, interpretar e analisar a crítica do espaço arquitetônico, das formas e
104
funções dos edifícios desse período;
Contextualizar a produção arquitetônica e urbana nos respectivos momentos da história.
O estudo da História da Arquitetura I contribui para compreensão das manifestações
arquitetônicas mais representativas no mundo ocidental, do período da pré-história até
meados do século XV.
ARGAN, G. C. História da arte como história da cidade. São Paulo: Martins Fontes,
1995.
PEREIRA, J. R. A. Introdução à História da Arquitetura: das origens ao século XXI.
Porto Alegre: Bookman, 2010.
PEVSNER, N. Panorama da Arquitetura Ocidental. São Paulo: Martins Fontes, 2002.
BENEVOLO, L. História da cidade. São Paulo: Perspectiva, 1983.
MUMFORD, L. A cidade na história. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
PUPPI, M. P. Por Uma Historia não Moderna Da Arquitetura. Cidade: Editora, 1998.
ROTH, L.M. Entender la arquitetura: sus elementos, historia y significado. Barcelona:
GG, 1999.
ZEVI, B. Saber ver a arquitetura. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
MECÂNICA
60
P
60
Ementa:
Conceitos Fundamentais. Trigonometria. Vetores. Mecânica: Forças no plano. Equilíbrio de
corpos rígidos. Momento (Torque). Propriedades Geométricas de uma Área Plana:
Momento estático e de inércia. Centro de Gravidade.
Objetivos:
105
Associar os conceitos fundamentais da mecânica à sua aplicação na arquitetura;
Resolver problemas de trigonometria e vetores;
Interpretar as forças no plano e calcular suas resultantes;
Analisar e calcular o equilíbrio de corpos rígidos;
Calcular momento (Torque);
Identificar e calcular Propriedades Geométricas de uma Área Plana.
Conhecimento para analisar projetos usando a mecânica para verificar a estabilidade e
capacidade de projetos estruturais, para avaliar, prover melhorias e tomadas de decisões.
BEER, Ferdnand Pierre; EISENBERG, Elliot R. Estática - Mecânica vetorial para
engenheiros – estática. 9ª Ed. Rio de Janeiro, Bookman Companhia Ed, 2011.
HIBBELER, Russel C. Estática: mecânica para engenharia. 12ª Ed. São Paulo: Pearson,
Prentice Hall, 2011.
SHEPPARD, Sheri D; TONGUE, Benson H. Estática: análise e projeto de sistemas em
equilíbrio. Rio de Janeiro, LTC, 2007.
ALMEIDA, Maria Cascão F. Estruturas Isostáticas. 1ª.Ed. São Paulo: Oficina de Textos,
2009.
SORIANO, Humberto L. Estática das Estruturas. 2ª Ed. Rio de Janeiro: Ciência Moderna,
2010.
KRAIGE, L. G.; MERIAM, J. L. Mecânica para engenharia - estática. 6ª Ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2009
SHAMES, IRVING H. Estática - mecânica para engenharia. Vol. 1. 4ª Ed. Prentice Hall
Brasil, 2002.
Leete. Fundamentos
Hill/Bookman, 2009.
de
Análise
Estrutural.3a.
106
ed. Ed.
Bookman
-Ed. McGraw
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
INFORMÁTICA APLICADA À ARQUITETURA E
URBANISMO
80
P
80
Ementa:
Recursos computacionais aplicados à arquitetura e ao urbanismo: plataformas, sistemas
operacionais, programas específicos de operacionalização de aplicativos em 2D e 3D.
Geração e representação de objetos.
Objetivos:
Aplicar conceitos básicos de programas de CAD (2D e 3D);
Desenhar e representar objetos;
Construir apresentação impressa e multimídia.
XII - o conhecimento dos instrumentais de informática para tratamento de informações e
representação aplicada à arquitetura, ao urbanismo, ao paisagismo e ao planejamento
urbano e regional;
Exploração das diversas possibilidades da utilização da informática na criação,
desenvolvimento e apresentação de arquitetura e urbanismo, contribuindo para os
processos de aprendizado da representação gráfica em projetos.
CELANI, M. G. Cad criativo. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
MENEGOTO, J.L.; ARAÚJO, T.C. O Desenho Digital: técnica e arte. Rio de Janeiro:
Interciencia, 2000.
SILVEIRA, S.J. Aprendendo AutoCAD 2008: Simples e rápido. Florianópolis: Visual
Books, 2008.
BALDAN, R.L. Autocad 2000. São Paulo: Érica, 2007.
CUNHA, L.V. Aprendendo AutoCAD 2006. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2006.
JUSTI, A. Autocad 2005 2D. Rio de Janeiro: Brasport, 2005.
MATSUMOTO, E.Y. AutoCAD 2005 – guia prático 2D e 3D. São Paulo: Érica, 2004 e
107
2007.
NEIZEL, E. Desenho Técnico para Construção Civil. Vol. 1. São Paulo: EPU-EDUSP,
1974.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
TOPOGRAFIA
80
T
P
40
40
Ementa:
Princípios da topografia e recursos. Uso de aparelhos: níveis. Planimetria. Altimetria:
nivelamento, topologia, cortes e aterros, volumes e linhas de off-set. Aplicação da
topografia na Arquitetura e Urbanismo. Cartografia: conceitos básicos. Usos de mapas e
plantas cartográficas. Escalas. Coordenadas geográficas e UTM.
Objetivos:
Aplicar os princípios da topografia e recursos;
Manusear os níveis de forma correta e interpretar os resultados;
Diferenciar planimetria de altimetria;
Aplicar a topografia na Arquitetura e Urbanismo.
Entender e aplicar os conceitos básicos cartografia utilizando mapas e plantas
cartográficas;
Empregar e identificar escalas;
Interpretar as coordenadas geográficas e UTM.
XIII - a habilidade na elaboração e instrumental na feitura e interpretação de levantamentos
topográficos, com a utilização de aerofotogrametria, fotointerpretação e sensoriamento
remoto, necessários na realização de projetos de arquitetura, urbanismo e paisagismo e no
planejamento urbano e regional.
Conhecimento e fundamentação da Topografia e Cartografia, no que se refere a conceitos,
teorias e práticas; desenvolvimento de raciocínio lógico e capacidade de solucionar os
problemas relativos ao assunto no campo de Arquitetura e Urbanismo, contribuindo para
aquisição de conhecimento técnico e espacial.
BORGES, A.C. Topografia. Vol. 1. – aplicada à engenharia civil. São Paulo: Edgard
Blucher, 2004.
BORGES, A.C. Topografia. Vol. 2. São Paulo: Edgard Blucher, 2002.
McCORMAC, J.C. Topografia. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
108
BORGES, A.C. Exercício de Topografia. São Paulo: Edgard Blucher, 1975.
CASACA, J.M. Topografia Geral. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
FITZ, P.R. Cartografia Básica. São Paulo: Oficina de Textos, 2008.
ERBA, D.A. Topografia. São Leopoldo: Unisinos, 2005.
LOCH, C.J. Topografia Contemporânea: Planimetria. Florianópolis: UFSC, 1995
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
DESENHO ARQUITETÔNICO (Desenho II)
60
P
60
Ementa:
Representação gráfica do projeto arquitetônico utilizando suas simbologias, convenções e
normas da ABNT. Desenho projetivo: sistemas de projeções ortogonais. Desenho
Arquitetônico:
seções
horizontais-plantas,
seções
verticais-cortes,
elevações,
dimensionamento e detalhes. Circulação vertical – rampas e escadas: cálculo,
dimensionamento e representação. Esquadrias: tipos, sistemas de abertura e
representação. Cobertura e telhado: diagramas de cobertura, nomenclatura,
ensamblamento, dimensionamento e representação.
Objetivos:
Identificar, ler e reproduzir a representação gráfica de projeto arquitetônico, abrangendo
seções horizontais-plantas, seções verticais-cortes, elevações, dimensionamento e
detalhes;
Calcular, dimensionar e representar circulações verticais incluindo rampas e escadas;
Identificar as tipologias e representar as esquadrias;
Calcular, dimensionar e representar coberturas e telhados.
Desenvolvimento da produção de desenho arquitetônico aprofundando em componentes
109
específicos como circulação vertical, esquadrias e escadas, dando continuidade ao
conteúdo estudado em Desenho I; complementação do embasamento dos processos de
representação gráfica e projeto.
CHING, F. Manual de dibujo arquitetônico. México: Gustavo Gil S/A. 1999.
CHING, F. Representação gráfica para desenho e projeto. Barcelona: Gustavo Gill S/A.
2001.
FRENCH, T. E., VIERER, C. J. Desenho Técnico e Tecnologia Gráfica. São Paulo:
Globo, 2005.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
COMPOSIÇÕES TRIDIMENSIONAIS
80
T
P
40
40
Ementa:
Modelos tridimensionais. Composição plástica. Elementos primários: ponto, reta, plano.
Forma: propriedades da forma, forma no espaço, organização da forma. Proporção e
escala. Percepção da forma por meio de diversos materiais. A inter-relação dos elementos
tridimensionais no espaço.
Objetivos:
Conceber e produzir modelos tridimensionais;
Desenvolver composições plásticas;
Identificar e aplicar os elementos primários da composição;
Entender e descrever as propriedades da forma, forma no espaço, organização da forma;
Aplicar e relacionar proporção e escala;
Interpretar e perceber a forma por meio de diversos materiais;
Inter-relacionar os elementos tridimensionais no espaço.
110
Investigação da forma em sua totalidade na condição de expressividade tridimensional;
percepção da tridimensionalidade através das propostas compositivas iniciando com
pontos, passando-se pelas linhas, pelos planos, até os volumes; demonstração de como
esses elementos relacionam-se entre eles no espaço e como constroem a condição
arquitetônica; desenvolvimento do processo de criação.
COLI, J. O que é arte. São Paulo: Brasiliense, 1995.
LUPTON, E.; Miller, J. A. Abc da Bauhaus. São Paulo: COSAC NAIFY, 2009.
OSTROWER, F. A sensibilidade do intelecto. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
CARMEL-ARTHUR, J. Bauhaus. São Paulo: COSAC NAIFY, 2002.
GULLAR, F. Etapas da arte contemporânea. Rio de Janeiro: Revan, 1998.
OSTROWER, F. Universo da arte. Rio de Janeiro: Campus, 1983.
KANDINSKY, W. Ponto, linha e plano. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
Período: TERCEIRO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
HISTÓRIA DA ARQUITETURA II
40
P
40
Ementa:
Estudo da produção arquitetônica da cidade no mundo ocidental a partir do século XV até
1950. Correlação, interpretação e análise crítica do espaço arquitetônico, manifestações
arquitetônicas significativas dos períodos.
Objetivos:
Discutir a produção artística, arquitetônica e da cidade do mundo ocidental a partir do
século XV até 1950.
Diferenciar a produção arquitetônica do período das demais;
Correlacionar, interpretar e analisar criticamente o espaço arquitetônico, das formas e
funções dos edifícios desta época;
Contextualizar a produção arquitetônica e urbana nos respectivos momentos da história.
111
O estudo da História da Arquitetura II contribui para compreensão das manifestações
arquitetônicas mais representativas no mundo ocidental a partir do século XV até 1950.
ARGAN, G. C. História da arte como história da cidade. Arte e cidade. São Paulo:
Martins Fontes, 1995.
BENEVOLO, L. História da arquitetura moderna. São Paulo: Perspectiva, 1993.
FRAMPTON, K. História e crítica da arquitetura moderna. São Paulo: Martins Fontes,
1997.
ARGAN, G. C. Arte moderna: do iluminismo aos movimentos modernos. São Paulo:
Companhia das letras, 1992.
CHOAY, F. O urbanismo: utopias e realidades, uma antologia. São Paulo: 1979.
LE CORBUSIER. Por uma arquitetura. São Paulo: Perspectiva, 1989.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
MECÂNICA DOS SÓLIDOS
80
P
80
Ementa:
Conceitos Fundamentais. Propriedades Geométricas de uma Área Plana. Tração e
Compressão. Cisalhamento Simples. Torção. Força Cortante e Momento Fletor. Tensões
Normais na Flexão. Estado Plano de Tensões.
Objetivos:
Compreender e aplicar os conceitos fundamentais da mecânica dos sólidos;
Analisar as propriedades geométricas de uma área plana;
Calcular tração e compressão, cisalhamento simples, torção, força cortante e momento
112
fletor, tensões normais na flexão;
Compreender e calcular o estado plano de tensões.
Identificação os tipos de solicitações sofridas no regime elástico linear por elementos de
máquinas e peças estruturais, realizando análises das tensões e deformações por meio de
modelos simplificados. Tais análises são o ponto de partida para o dimensionamento
preliminar das estruturas e para a escolha dos materiais a empregar.
GERE, J.M. Mecânica dos Materiais. São Paulo: Pioneira Thomson Learning, 2003.
HIBBELER, R.C. Resistência dos Materiais. Pearson Prentice Hall, 2004.
BEER, F.P.; JOHNSTON JR.,E.R. Resistência dos Materiais. Pearson Makron Books, 3ª
edição, 1995.
MELCONIAN, S. Mecânica Técnica e Resistência dos Materiais. 10ª edição: São Paulo:
Érica, 1999.
POPOV, Egor Paul. Introdução à mecânica dos sólidos. São Paulo: Blucher, 1978.
RILEY, W. F.; STURGES, L. D.; MORRIS, D. H. Mecânica dos materiais. 5ª Ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2003.
BOTELHO, Manuel Henrique Campos. Resistência dos Materiais. 1ª Ed. São Paulo:
Edgard Blucher, 2008.
KOMATSU, José de Souza. Mecânica dos sólidos elementar. Florianópolis: edufscar,
2005.
ASSAN, Aloísio Ernesto. Resistência dos Materiais. Vol 1. 1ª Ed. São Paulo: UNICAMP,
2010.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
ESTUDOS SOCIAIS E ECONÔMICOS
40
P
40
Ementa:
Análise do processo de desenvolvimento econômico e social, e o papel das cidades do
Brasil. Conceitos e noções de economia urbana. Compreensão da atuação dos diversos
agentes na configuração de espaço urbano. Noções de avaliações de projetos: as decisões
arquitetônicas, através de um conjunto de variáveis de projeto e de custo, analisando as
113
repercussões do espaço projetado sobre o custo total da obra.
Objetivos:
Fundamentar conceitos e noções de economia urbana;
Relacionar conceitos básicos de economia com a questão urbana e regional;
Analisar a dinâmica urbana;
Destacar os tópicos relacionados aos processos de localização das atividades
socioeconômicas e de ocupação humana no espaço urbano;
Avaliar custo de projetos analisando as repercussões do espaço projetado sobre o mesmo.
I - o conhecimento dos aspectos antropológicos, sociológicos e econômicos relevantes e de
todo o espectro de necessidades, aspirações e expectativas individuais e coletivas quanto
ao ambiente construído;
Esta disciplina contribui para o entendimento da realidade econômica e social do espaço
urbano nas cidades brasileiras e dos agentes que interferem na dinâmica das mesmas.
NETTO, J. P. Economia Política: uma introdução crítica. São Paulo: Cortez, 2008.
VILLAÇA, F. Espaço intra-urbano no Brasil. São Paulo: Nobel, 2001.
WEBER, M. Economia e Sociedade. Editora da Universidade de Brasília, 2000.
ARON, R. As etapas do pensamento sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
DAMATTA, R. O que faz o Brasil, Brasil? Rio de Janeiro: Rocco 2000.
MONTELLA, M. Micro e Macroeconomia: Uma abordagem conceitual e prática. São
Paulo: Atlas, 2009.
VELLOSO, J. P. dos R. Reforma Política e Economia do Conhecimento: Dois Projetos
Nacionais. JOSE OLYMPIO, 2005.
WEBER, Max. Ensaios sobre a teoria das ciências sociais. 3. Ed. São Paulo: centauro,
2003.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
PERSPECTIVA
40
P
40
Ementa:
Tipos de perspectivas: perspectiva linear ou cônica, perspectiva axionométrica, perspectiva
cavaleira. Elementos da perspectiva. Perspectiva do ponto e da reta. Processo de
114
perspectiva: visada direta, método dos pontos de distância, método dos pontos medidores.
Imagens refletidas. Sombras, traços limites de planos distintos.
Objetivos:
Diferenciar, praticar e desenhar a perspectiva linear, axionométrica e cavaleira;
Identificar os elementos da perspectiva;
Produzir desenhos em perspectiva utilizando os processos de visada direta, método dos
pontos de distância e método dos pontos medidores;
Compreender e desenhar imagens refletidas;
Empregar as técnicas de sombreamento nos desenhos;
Identificar traços limites de planos distintos.
Desenvolvimento da visão tridimensional, tendo em vista a representação gráfica em
perspectiva. Desenvolvimento do sentido de proporção e profundidade com antevisão dos
espaços e volumes criados. Definição da perspectiva como instrumento de elaboração dos
seus projetos, a partir da ideia inicial a sua conclusão representada graficamente.
Desenvolvimento da visão espacial.
FRENCH, T. E., VIERER, C. J. Desenho Técnico e Tecnologia Gráfica. 8ª Ed. São Paulo:
Globo, 2005.
MONTENEGRO, Gildo A. A perspectiva dos profissionais: sombras, insolação,
axionometria. São Paulo: E. Bucher, 1991.
CHING, F. Representação gráfica para desenho e projeto. Barcelona: Gustavo Gili G.G.,
2001
ARCAS, S.; ARCAS, J. F.; GONZÁLEZ, I. Perspectiva Para Principiantes. São Paulo:
KONEMANN DO BRASIL, 2000.
CHING, F. Manual de dibujo arquitectonico. 3ªEd. México: Gustavo Gili G.G., 1999.
CHING, F. Representação gráfica em arquitetura. 3ª Ed. Porto Alegre: Bookman, 2000.
2001.
115
FORESTH, K. Projetos em Arquitetura. São Paulo: HEMG, 2000.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
DESENHO DA APRESENTAÇÃO (DESENHO III)
40
P
40
Ementa:
Expressão e apresentação gráfica em arquitetura. Técnicas de apresentação e expressão
gráfica. Croquis. Uso dos diversos tipos de materiais: lápis, aquarela. O uso das cores.
Pranchas de apresentação, montagens, tipos de papéis e seus usos. Apresentação por
meio da computação gráfica – programas específicos.
Objetivos:
Entender a importância da expressão e apresentação gráfica em arquitetura;
Diagramar pranchas de apresentação utilizando as técnicas de apresentação e expressão
gráfica;
Ilustrar e representar o projeto arquitetônico por meio de croquis;
Elaborar desenhos utilizando-se do diversos tipos de materiais: lápis, aquarela;
Experimentar o uso das cores na apresentação;
Criar pranchas de apresentação e montagens;
Identificar e aplicar os tipos de papéis e seus usos;
Elaborar apresentações de trabalhos utilizando ferramentas de computação gráfica.
Desenvolvimento da expressão gráfica.
CHING, F. D. K.; ADAMS, C. Representação gráfica em arquitetura. Porto Alegre:
Bookman, 2000.
DOYLE, M. Desenho a cores: técnicas de desenho de projeto para arquitetos,
paisagistas e designers de interiores. Porto Alegre: Bookman, 2002.
116
LEGGITT, J. Desenho de arquitetura: técnicas e atalhos que usam tecnologia. Porto
Alegre: Bookman, 2004.
2001.
CHING, F. Técnicas de construção ilustradas. Porto Alegre: Bookman, 2001.
FORESTH, K. Projetos em Arquitetura. São Paulo: HEMG, 2000.
Período: QUARTO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
HISTÓRIA DA ARQUITETURA III
40
P
40
Ementa:
Arquitetura brasileira. Estudo da produção arquitetônica e das cidades no Brasil, no período
compreendido entre os séculos XVI e XX. A evolução da casa brasileira, suas origens e a
cultura do habitar no Brasil. Influências de outras culturas.
Objetivos:
Contextualizar, correlacionar, interpretar e analisar criticamente o espaço arquitetônico,
as formas e funções dos edifícios, e o desenvolvimento urbano ocorrido entre o período do
século XVI e XX no Brasil;
Verificar e discutir a influência de outras culturas na arquitetura brasileira dos séculos XVI
e XX.
Compreensão da produção artística, arquitetônica e da cidade no Brasil, seus
condicionantes físicos, socioeconômicos e culturais, do século XVI ao XX.
BRUAND, Y. Arquitetura contemporânea no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1981.
117
REIS FILHO, N. G. dos. Quadro da arquitetura no Brasil. São Paulo: Perspectiva, 1978.
SEGAWA, H. Arquiteturas no Brasil: 1900/1990. São Paulo: Edusp, 1998.
FRADE, G. Arquitetura Sagrada no Brasil. São Paulo: Loyola, 2007.
MELLO, S. de. Barroco Mineiro. São Paulo: Brasiliense, 1985.
PESSOA, J.; PICCINATO, G. Atlas de Centros Históricos do Brasil. Rio de Janeiro:
Casa da Palavra, 2007.
ROSSI, A. A Arquitetura da Cidade. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
WÖLFFLIN, H. Renascença e Barroco. São Paulo: Perspectiva, 2000.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
SISTEMAS ESTRUTURAIS APLICADOS À AEU I
80
P
80
Ementa:
Elementos da estática plana, equilíbrio dos sistemas de forças. Introdução e estudo das
estruturas lineares planas, deslocamentos, deformações, graus de liberdade, reações de
apoio e diagramas. Classificação das estruturas: hipoestáticas, isostáticas e hiperestáticas.
Estruturas de alma cheia e estruturas treliçadas. Características geométricas das seções.
Estudo das treliças, pórticos e vigas.
Objetivos:
Entender os conceitos fundamentais do comportamento das estruturas isostáticas planas;
Identificar e aplicar os processos básicos e práticos na resolução dos diversos casos de
estruturas isostáticas planas;
Consolidar os conhecimentos e identificar as propriedades e características geométricas
de seções planas;
Calcular os deslocamentos em estruturas isostáticas planas;
Entender e aplicar os conceitos fundamentais do comportamento das estruturas
hiperestáticas planas;
Analisar o comportamento das treliças pórticos e vigas.
Entendimento do funcionamento de diversas estruturas e sua aplicabilidade em projetos.
118
MARTHA, L. F. Análise de Estruturas: Conceitos e Métodos Básicos. Rio de Janeiro:
Campus Elsevier, 2010.
MERIAM, J. L. Mecânica para engenharia: Estática. V. 1. Rio de Janeiro: Livros Técnicos
e Científicos, 2003.
SORIANO, H. L. Estática das Estruturas. Rio de Janeiro: Ciência Moderna, 2007.
ALMEIDA, M. C. F. de. Estruturas Isostáticas. São Paulo: Oficina de Textos, 2009.
KRAIGE, L. G.; MERIAM, J. L. Mecânica para Engenharia – Estática. 6ª. Ed. Rio de
Janeiro: LTC, 2009.
REBELLO, Y. C. P. A concepção estrutural e a arquitetura. São Paulo: Zigurate, 2003.
BEER, F. P.. JOHNSTON Jr., E. R.. Mecânica Vetorial para Engenheiros - Cinemática e
Dinâmica. São Paulo. Pearson Education do Brasil. 1991.
SALVADORI, Mario. Por Que os Edifícios ficam de pé. São Paulo: Martins Fontes, 2006.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
CONFORTO AMBIENTAL I
40
P
40
Ementa:
Conforto térmico, climatologia, condicionamento térmico natural, luz natural, iluminação
natural. Cálculo e dimensionamento de abertura. Adequação clima/materiais.
Objetivos:
Identificar e analisar as variáveis que influenciam no conforto térmico;
Entender como funciona a climatologia;
Aplicar os conceitos de condicionamento térmico natural, luz natural e iluminação natural
em projetos;
Calcular e dimensionar aberturas;
Diferenciar os tipos de climas e definir os materiais mais adequados para acabamento e
vedação das edificações.
IX - o entendimento das condições climáticas, acústicas, lumínicas e energéticas e o
domínio das técnicas apropriadas a elas associadas;
Fornecimento de um instrumental básico para projetar com enfoque no conforto térmico e
119
luminoso, incluindo: estudo do clima, princípios de trocas térmicas, critérios de implantação,
geometria solar, dimensionamento de aberturas e de protetores solares.
BROWN, G. Z. Salvaterra, A. F. da S. Sol, vento e luz: estratégias para o projeto de
arquitetura. Porto Alegre: Bookman, 2004.
FROTA, A. Geometria da insolação. São Paulo: Geros, 2004.
FROTA, A. Manual do conforto térmico. São Paulo: Nobel, 2006.
BEHLING, S.; FOSTER, N.; BEHLING, S. Sol power. Barcelona: Gustavo Gili, 2003.
FORESTH, Kevin. Projetos em arquitetura. São Paulo: Hemus, 2004.
GIVONI, Baruch. Climate considerations in building and urban design. San Francisco:
John Wiley, 1998.
MONTENEGRO, G. A. A perspectiva dos profissionais: sombras, insolação,
axonometria. São Paulo: E. Bucher, 1991.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
GESTÃO E EDUCAÇÃO AMBIENTAL
40
P
40
Ementa:
Conceitos fundamentais sobre meio ambiente. Origem dos impactos ambientais. Impactos
ambientais do desmatamento. O código Florestal Brasileiro. O processo de urbanização:
Histórico, impactos no meio ambiente e legislação vigente. Sustentabilidade nos Projetos
de Arquitetura e Urbanismo. A Política Nacional do meio ambiente. Avaliação de impactos
ambientais. Licenciamento ambiental. Estudos de impacto ambiental. Relatório de impacto
ambiental. As audiências públicas. A questão Ambiental na empresa. A repercussão da
questão ambiental na organização. Programas de Gestão Ambiental. Noções de Auditoria
Ambiental.
Objetivos:
Fundamentar os conceitos relativos ao meio ambiente e analisar sua legislação;
Desenvolver a capacidade de análise sobre os impactos que obras de construção civil
podem causar;
Utilizar práticas sustentáveis na elaboração de projetos arquitetônicos e na construção
civil.
II - a compreensão das questões que informam as ações de preservação da paisagem e de
avaliação dos impactos no meio ambiente, com vistas ao equilíbrio ecológico e ao
120
desenvolvimento sustentável;
Criação de consciência ambiental para interferir no meio e projetar.
CUNHA-SANTINO, Marcela Bianchessi; JÚNIOR, Irineu Bianchini. Ciências do ambiente:
conceitos básicos em ecologia e poluição. São Carlos: UFSCAR, 2010.
OLIVEIRA, Antônio Inagê de Assis. Introdução à Legislação Ambiental e Licenciamento
Ambiental. Rio de Janeiro: Umen Juris, 1995.
TACHIZAWA, T. Gestão ambiental e responsabilidade social corporativa. São Paulo: Atlas,
2008.
CAMARGO, Ana Luisa de Brasil. Desenvolvimento Sustentável: dimensões e desafios.
Campinas: Papirus, 2003.
NETO MARQUES, José da Costa. Gestão dos Resíduos de Construção e Demolição no
Brasil. São Carlos: Rima, 2005.
TOWNSEND, Colin; BEGON, Michael; HARPER, John. Fundamentos em Ecologia. 2ª Ed.
Porto Alegre: Artmed, 2006.
GOLDEMBERG, José (coord). Metrópoles e o desafio urbano frente ao meio ambiente.
São Paulo: Edgard Blucher, 2010.
LOUREIRO, Carlos Frederico; CASTRO, Ronaldo Souza de; LAYRARGUES, Philippe
Pomier. Sociedade e meio ambiente. São Paulo: Cortez, 2000.
JACOBI, Pedro. Gestão Compartilhada de Resíduos Sólidos no Brasil. São Paulo:
Annablume, 2006.
Período: QUINTO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
HISTÓRIA DA ARQUITETURA IV
40
P
40
Ementa:
Análise da produção artística arquitetônica e da cidade no mundo ocidental a partir do início
do século XX até os dias atuais – lugar, produção teórica e práticas internacionais da
arquitetura e da cidade – os movimentos regionais, regionalismo crítico. Arquitetura
moderna e identidade cultural.
Objetivos:
Correlacionar, interpretar e analisar criticamente o espaço arquitetônico, as formas e
121
funções dos edifícios;
Debater e reconhecer a teoria e prática arquitetônica;
Contextualizar a produção arquitetônica e urbana do modernismo até os dias atuais, e
analisar o seu papel na produção de identidade.
Compreensão da produção artística, arquitetônica e da cidade do mundo ocidental a partir
do início do século XX até os dias atuais.
ARGAN, G. C. História da arte como história da cidade. Arte e cidade. São Paulo:
Martins Fontes, 1995.
BENEVOLO, L. História da arquitetura moderna. São Paulo: Perspectiva, 1993.
FRAMPTON, K. História e crítica da arquitetura moderna. São Paulo: Martins Fontes,
1997.
ARGAN, G. C. Arte moderna: do iluminismo aos movimentos modernos. São Paulo:
Companhia das letras, 1992.
CHOAY, F. O urbanismo: utopias e realidades, uma antologia. São Paulo: 1979.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
CONFORTO AMBIENTAL II
40
P
40
Ementa:
Conforto térmico das edificações. Condicionamento térmico natural e artificial. Ventilação
mecânica e ar-condicionado. Conservação de energia. Acústica arquitetônica.
Objetivos:
122
Compreender os princípios de transmissão de calor e do som nas edificações e associar
os fatores que os causam;
Aplicar as técnicas de isolamento térmico e acústico nas edificações;
Entender e aplicar o sistema de condicionamento ambiental passivo e ativo.
Conhecimento do instrumental básico para projetar com enfoque no conforto térmico e
acústico.
TRAINING PUBLICATIONS DIVISION. REFRIGERAÇAO E CONDICIONAMENTO DE AR.
Hemus, 2004
CREDER, H. Instalações de Ar Condicionado. 6ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
SILVA, J.G. Introdução à Tecnologia da Refrigeração e da Climatização. 1ª Ed. São
Paulo: Artliber, 2003.
CAVALIN, G.; CERVELIN, S. Instalações Elétricas Prediais. 12ª Ed. São Paulo: Erica,
2005.
CREDER, H. Instalações Hidráulicas e Sanitárias: Exemplo de aplicação e projeto. 6ª
Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
FREIRE, W.J. (org.) Tecnologias e materiais alternativos de construção. 1ª Ed.
Campinas: UNICAMP, 2004.
MACINTYRE, A.J. Instalações Hidráulicas Prediais. 3ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2009.
CREDER, Hélio. Instalações elétricas. Rio de Janeiro: LTC, 2007.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
SISTEMAS ESTRUTURAIS APLICADOS À AEU II
80
P
80
Ementa:
A estrutura e a arquitetura. Cargas que atuam nas estruturas. Materiais e exigências
estruturais. Morfologia das estruturas. Características físicas e mecânicas das madeiras.
Pré-dimensionamento de pilares e vigas. Ligações estruturais e detalhes construtivos.
Peças compostas - produtos derivados da madeira. Estruturas de aço: características das
estruturas metálicas, fabricação, noções de métodos de cálculo, ligações e noções de
projeto.
123
Objetivos:
Embasar noções de sistemas estruturais e seus respectivos funcionamentos;
Caracterizar e identificar as estruturas existentes e seus materiais componentes;
Calcular e dimensionar estruturas metálicas e de madeira;
Entender os processos de fabricação e técnicas de montagem de estruturas metálicas e de
madeira;
Fundamentar conhecimentos gerais sobre as estruturas de madeira e aço.
Entendimento do funcionamento de estruturas de madeira e aço e sua aplicabilidade em
projetos.
GORFIN, B. e OLIVEIRA, M.M. Estruturas Isostáticas. Rio de Janeiro: Livros Técnicos e
Científicos, 1975.
ALMEIDA, Maria Cascão Ferreira. Estruturas isostáticas. São Paulo: Oficina de textos,
2009.
GERE, James M. Mecânica dos Materiais - Ed. Thomson, 2003.
RAMALHO, M. A.; CORREA, M. R. S. Projetos de edifícios de alvenaria estrutural. São
Paulo: PINI, 2007.
SALVATORI, Mário. Por que os edifícios ficam em pé. São Paulo: Martins Fortens, 2011.
CASTRO, J.A. Invento e Inovação Tecnológica. 1ª Ed. São Paulo: Annablume, 1999.
PFEIL, W. Estruturas de Madeira. Rio de Janeiro: LTC, 2003.
PINHEIRO, A.C.F.B. Estruturas Metálicas: Cálculos, detalhes, exercícios e projetos.
São Paulo: Edgard Blucher, 2005.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
INSTALAÇÕES PREDIAIS I
40
P
40
Ementa:
Instalações hidráulico-sanitárias. Higiene das habitações. Instalações de água fria e água
124
quente nas edificações. Esgotamento de esgoto e de águas pluviais nas edificações.
Dimensionamento e parâmetros. Instalações de GLP. Normas brasileiras de prevenção e
combate ao fogo nas edificações.
Objetivos:
Dimensionar e projetar instalações hidráulico-sanitárias, instalações de água fria e água
quente, rede de esgoto e de águas e instalações de GLP;
Verificar e promover condições de higiene nas habitações;
Entender a aplicar em projetos as normas brasileiras de prevenção e combate ao fogo nas
edificações.
VII - os conhecimentos especializados para o emprego adequado e econômico dos
materiais de construção e das técnicas e sistemas construtivos, para a definição de
instalações e equipamentos prediais, para a organização de obras e canteiros e para a
implantação de infraestrutura urbana;
Conhecimento técnico de obras e instalações hidráulico-sanitárias.
CREDER, H. Instalações hidráulicas e sanitárias. 6ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
MACINTYRE, A.J. Manual de Instalações Hidráulicas e Sanitárias. 1ª e 3ª Ed. Rio de
Janeiro: LTC, 1990 E 2009.
MELLO, V.O.; NETTO, A. Manual de Hidráulica. 1ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2007.
BORGES, A. de C. Prática das pequenas construções. São Paulo :Edgard Blücher,
2004.
Manual técnico tigre: orientações técnicas sobre instalações hidráulicas prediais.
São Paulo: Tigre, 2010.
BOTELHO, M.H.C.; RIBEIRO Jr., G.A. Instalações Hidráulicas prediais: usando tubos
de PVC e PPR. 2ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2006.
MACINTYRE, A.J. Instalações Hidráulicas Prediais e Industriais. 3ª Ed. Rio de Janeiro:
LTC, 2009.
MELLO, V.O.; NETTO, A. Instalações Prediais Hidráulico-Sanitárias. 1ª Ed. São Paulo:
Edgard Blucher, 2006.
Normas Brasileiras:
•
NBR 5626 –Instalações prediais de água fria: procedimentos. Rio de Janeiro.1998
•
NBR 8160 – Instalação predial de esgoto sanitário. Rio de Janeiro.1999
•
NBR 10844- Instalações prediais de águas pluviais. Rio de Janeiro.1989
•
NBR 7198 – Projeto e execução de instalações prediais de água quente. Rio de
Janeiro.1993.
125
•
MINAS GERAIS, Academia de Polícia Militar de. Manual de atividades de
bombeiros. 2ª ed. Belo Horizonte: Polícia Militar de Minas Gerais,1986.
Período: SEXTO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
TEORIA DA ARQUITETURA E URBANISMO
80
P
80
Ementa:
Espaço urbano, estrutura urbana, habitação e o mercado imobiliário no Brasil. Sistemas de
transporte urbano e sua relação com o uso e ocupação do solo.
Objetivos:
Analisar as teorias de urbanização mais significativas desde os meados do século XIX até
a atualidade, e verificar as vinculações entre essas teorias e programas de planejamento
urbano contemporâneo;
Discutir a relação entre o mercado imobiliário e a produção arquitetônica, com foco na
habitação;
Debater os impactos que a ausência e a presença das legislações de ocupação e uso do
solo podem causar na dinâmica e estrutura das cidades;
Discutir as questões relativas ao transporte urbano e mobilidade urbana.
Embasamento teórico para o estudo dos processos de urbanização do mundo atual, e
iniciação da discussão de alguns tópicos ligados à estrutura urbana e à habitação.
GHIRARDO, D. Arquitetura contemporânea: uma história concisa. São Paulo: Martins
Fontes, 2001.
ROSSI, A. A arquitetura da cidade. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
BENEVOLO, L. A cidade e o arquiteto. São Paulo: Perspectiva, 2013.
JACOBS, Jane. Morte e vida de grandes cidades. São Paulo, Martins Fontes, 2000.
126
GEHL, J. Cidades para pessoas. São Paulo: Perspectiva, 2013.
PORTOGHESI, P. Depois da arquitetura moderna. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
RYKWERT, J. A sedução do lugar: a história e o futuro da cidade. São Paulo: Martins
Fontes, 2004.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
INTALAÇÕES PREDIAIS II
40
P
40
Ementa:
Instalações elétricas e especiais. Conceitos fundamentais de energia elétrica e de
comunicações nas edificações. Projeto técnico de instalações elétricas, telefonia e
especiais. Iluminação artificial e luminotécnica.
Objetivos:
Definir instalações elétricas e especiais.
Fundamentar os conceitos básicos de energia elétrica e de comunicações nas edificações;
Projetar instalações elétricas, telefonia e especiais;
Iluminação artificial e luminotécnica.
Conhecimento técnico de obras e instalações elétricas; entendimento das recomendações
e exigências da Norma Brasileira NBR 5410, última edição para as instalações elétricas em
baixa tensão.
CAVALIN, G.; CERVELIN, S. Instalações Elétricas Prediais. 12ª Ed. São Paulo: Erica,
2005.
COTRIM, A.A.M.B. Instalações Elétricas. 5ª Ed. São Paulo:
2009.
Pearson
Prentice
CREDER, H. Instalações Elétricas. 14ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
BOSSI, A.; SESTO, E. Instalações Elétricas, Vol. 1. 1ª Ed. São Paulo: Hemus, 2002.
127
Hall,
BOSSI, A.; SESTO, E. Instalações Elétricas, Vol. 2. 1ª Ed. São Paulo: Hemus, 2002.
KRATO, H. Projeto de Instalações Elétricas. 1ª Ed. São Paulo: EPU, 1974.
NISKIER, J.; MACINTYRE, A.J. Instalações Elétricas. 5ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2008.
PIRELLI. Manual Pirelli de Instalações Elétricas. 2ª Ed. São Paulo: PINI, 1999.
•
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS. Instalações elétricas de
baixa tensão: procedimento. NBR 5410. Rio de Janeiro: ABNT, 2004. 164p.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
CONCRETO ARMADO
60
P
60
Ementa:
Características e propriedades do concreto, aço e concreto armado. Carregamentos.
Dimensionamento de lajes, vigas e pilares. Lançamento da estrutura. Comportamento
estrutural. Desenvolvimento de projeto piloto.
Objetivos:
Entender e descrever as características e propriedades do concreto, aço e concreto
armado e aplicar os materiais de forma correta;
Reconhecer e analisar os carregamentos que atuam nas estruturas;
Dimensionar lajes, vigas e pilares;
Fazer lançamento estrutural em edificações;
Reconhecer e analisar o comportamento estrutural;
Desenvolver projeto piloto de estrutura de concreto.
Fornecimento de informações básicas sobre o concreto armado, seus materiais
constituintes e seu comportamento, apresentando critérios de dimensionamento e
abordando aspectos da concepção estrutural.
BAUD, G. Manual de Pequenas Construções: Alvenaria e Concreto Armado. 1ª Ed.
Curitiba: Hemus, 2002.
BOTELHO, M.H.C. Concreto Armado Eu te Amo. Vol. 1. 4ª Ed. São Paulo: PINI, 2006.
BOTELHO, M.H.C. Concreto Armado Eu te Amo. Vol. 2. 2ª Ed. São Paulo: PINI, 2007.
128
BAIA, L.L.M. Projeto e Execução de Revestimento de Argamassa - passos da
qualidade no canteiro de obras. 4ª Ed. São Paulo: Nome da Rosa, 2008.
FIORITO, A. Manual de argamassa e revestimento, estudos e procedimentos de
execução. 1ª Ed. São Paulo: PINI, 2005.
FUSCO, P.B. Técnicas de Armar as estruturas de concreto. 1ª Ed. São Paulo: PINI,
2006.
FUSCO, P.B. Tecnologia do concreto estrutural. 1ª Ed. São Paulo: PINI, 2008.
PETRUCCI, E.G. Concreto de cimento Portland. 14ª Ed. São Paulo: Globo, 2005.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
ESTÉTICA
40
P
40
Ementa:
Introdução à filosofia da arte. O lugar da estética na filosofia e no projeto de arquitetura. As
teorias arquitetônicas e sua influência na prática do arquiteto ao longo da história.
Objetivos:
Entender arquitetura como objeto de comunicação e princípios da estética;
Fundamentar os conceitos de semiologia, psicologia da arte e criação;
Relacionar as representações arquitetônicas dos conceitos de semiologia, psicologia da
arte e criação com a linguagem arquitetônica ao longo do tempo e classificar de acordo
com os períodos (estética clássica: da antiguidade ao século XVII, revolução estética: o
século XVIII de Kant, estética moderna e contemporânea: os séculos XIX e XX);
Perceber a arquitetura através deste conceito da gestalt.
Entendimento da relação da estética com a arquitetura.
DEL CASTILLO, S. S. Cenários da Arquitetura da Arte. São Paulo: Martins Fontes, 2008.
ECO, H. A estrutura ausente. São Paulo: Perspectiva, 1997.
ARGAN, Giulio Carlo. História da Arte como História da Cidade. São Paulo. Martins
Fontes, 1992.
129
HALL, S. A Identidade Cultural na Pós-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
HARVEY, D. A Condição pós-moderna: Uma pesquisa sobre as origens da mudança
cultural. São Paulo: Loyola, 1989.
LACOSTE, J. A Filosofia da Arte (trad. Álvaro Cabral). Rio de Janeiro: Jorge Zahar Editor,
1986.
LYOTARD, J-F. A Condição Pós-Moderna. Rio de Janeiro: José Olympio, 2002.
RASMUSSEN, S. E. Arquitetura vivenciada. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
Período: SÉTIMO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO I
60
P
60
Ementa:
Sistemas construtivos e processos de execução de obras, sistemas tradicionais e
industrializados. Equipamentos das obras. Introdução à tipologia construtiva de edifícios.
Serviços preliminares e de fundações. Execução da estrutura dos edifícios. Serviços de
alvenaria. Execução de instalações elétricas e hidro-sanitárias. Umidade nas edificações e
impermeabilização. Isolamento térmicos de paredes e tetos. Telhados de edifícios.
Objetivos:
Reconhecer os equipamentos utilizados em obras e sua utilização;
Identificar as tipologias e sistemas construtivos de edifícios;
Entender e discriminar as etapas de uma obra incluindo: serviços preliminares e de
fundações, execução da estrutura, serviços de alvenaria, execução de instalações elétricas
e hidrossanitárias;
Identificar os causadores de umidade nas edificações e descrever os materiais e métodos
de impermeabilização;
Descrever os materiais e métodos de isolamento térmico de paredes e tetos;
Identificar e definir telhados de edifícios.
130
Conhecimento das etapas de uma obra, desde a escolha do terreno até a edificação
erguida, bem como os sistemas construtivos tradicionais e industrializados e seus
processos de execução. Integrar o projeto arquitetônico à obra propriamente dita e
subsidiar o arcabouço técnico do aluno, no que se refere ao conhecimento dos processos e
sistemas construtivos.
AZEREDO, H.A. Edifício até sua cobertura. 2ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.
BAUD, G. Manual de Pequenas Construções. 1ª Ed. Curitiba: Hemus, 2002.
YAZIGI, W. A Técnica de Edificar. 6ª Ed. São Paulo: PINI, 2004.
AZEREDO, H.A. O Edifício e seu acabamento. 1ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.
BORGES, A.C. Prática das Pequenas Construções. Vol. 1. 9ª Ed. São Paulo: Edgard
Blucher, 2009.
Blucher, 2000.
FREIRE, W.J. Tecnologias e materiais alternativos de construção. 1ª Ed. Campinas:
UNICAMP, 2003.
JURAN, J.M. A Qualidade desde o projeto: novos passos para o planejamento da
qualidade em produtos e serviços. 1ª Ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
MATERIAIS DE CONSTRUÇÃO
80
P
80
Ementa:
Estudo e conhecimento dos materiais tradicionais da construção dos edifícios: conceitos,
tipos, propriedades, características. Uso dos materiais e a caracterização dos diversos
espaços arquitetônicos e urbanos. Adequação dos materiais aos sistemas tradicionais
construtivos. Controle de qualidade e processo de produção dos diversos materiais. O
emprego dos materiais e sua relação custo/benefício.
Objetivos:
Conceituar e caracterizar os materiais tradicionais da construção dos edifícios;
Analisar o uso dos materiais e relacionar a sua aplicação caracterização dos diversos
espaços arquitetônicos e urbanos;
Adequar os materiais aos sistemas tradicionais construtivos;
Verificar a qualidade dos diversos materiais através dos testes de controle do processo de
produção.
131
Relacionar a utilização de materiais com o custo/benefício do projeto/obra.
Conhecimento das características e propriedades dos diversos materiais de construção de
edifícios, bem como a sua relação custo/benefício, visando seu emprego de forma mais
adequada aos projetos arquitetônicos e urbanísticos. Conhecimento dos materiais e
técnicas empregadas na construção civil, com aprofundamento na área tecnológica.
BAUER, L.A.F.(org.) Materiais de Construção Vol. 1. 5ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2000.
BAUER, L.A.F. (org.)Materiais de Construção Vol. 2. 5ª Ed. Rio de Janeiro: LTC, 2004.
RIBEIRO, C. C. Materiais de Construção. 2ª Ed. Belo Horizonte: UFMG, 2002.
CASTRO, J.A. Invento e Inovação Tecnológica: produtos e patentes na construção. 1ª
Ed. São Paulo: Annablume, 1999.
FREIRE, W.J. (org.) Tecnologias e materiais alternativos de construção. 1ª Ed.
Campinas: UNICAMP, 2003.
PETRUCCI, E. G. Materiais de Construção. 11ª Ed. Rio de Janeiro: Globo, 1998.
ROTH, L.M. Entender La arquitectura: sus elementos, historia y significado. 1ª Ed.
Barcelona: Giulio Gili G.G., 2008.
TAMAKI, M.; SOUZA, R. Gestão de Materiais de Construção. 1ª Ed. São Paulo: O Nome
da Rosa, 2004.
Período: OITAVO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
TECNOLOGIA DA CONSTRUÇÃO II
60
P
60
Ementa:
Revestimento de paredes e pisos. Esquadrias. Pintura de edifícios. Patologias dos
revestimentos e pinturas. Aspectos legais da construção. Segurança do trabalho na
construção civil. Planejamento de canteiros de obra. Custos na construção. Cálculo do BDI
e formação do preço na construção. Orçamento e cronograma físico-financeiro.
132
Objetivos:
Entender e discriminar as etapas de acabamento de uma obra incluindo: revestimento de
paredes e pisos, esquadrias e pintura;
Identificar as patologias dos
combate;
revestimentos e pinturas e especificar os métodos de
Entender os aspectos legais da construção e as normas de segurança do trabalho na
construção civil;
Planejar as etapas de canteiros de obra;
Prever custos na construção e calcular o BDI e formação do preço na construção;
Elaborar orçamento e cronograma físico-financeiro.
Compreensão das etapas da construção civil com foco na etapa de acabamento.
Conhecimento dos materiais e técnicas empregadas na construção civil, com
aprofundamento tecnológico.
AZEREDO, H.A. Edifício até sua cobertura. 2ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.
BAUD, G. Manual de Pequenas Construções. 1ª Ed. Curitiba: Hemus, 2002.
YAZIGI, W. A Técnica de Edificar. 6ª Ed. São Paulo: PINI, 2004.
AZEREDO, H.A. O Edifício e seu acabamento. 1ª Ed. São Paulo: Edgard Blucher, 2005.
Blucher, 2009.
Blucher, 2000.
FREIRE, W.J. Tecnologias e materiais alternativos de construção. 1ª Ed. Campinas:
UNICAMP, 2003.
JURAN, J.M. A Qualidade desde o projeto: novos passos para o planejamento da
qualidade em produtos e serviços. 1ª Ed. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
133
P
ARQUITETURA DE INTERIORES
80
80
Ementa:
Levantamento arquitetônico. Projeto de interiores: elementos estruturantes, compositivos e
complementares do espaço. Readequação de uso para edificações. Mobiliário. Efeitos de
iluminação e ambientação. Detalhamento e especificações gerais de materiais. Ambiência e
fenomenologia.
Objetivos:
Entender, identificar e descrever as etapas no planejamento de interiores: solução,
decoração, ambientação;
Definir e caracterizar os instrumentos necessários ao planejamento de interiores por suas
dimensões, formas, estruturas, funções e suas características principais e/ou
complementares;
Projetar de acordo com os conceitos da ergonomia e utilizar objetos, cores, texturas, luz,
som, ventilação;
Prever, administrar e solucionar conflitos gerados pelo projeto utilizando a criatividade;
Propor projeto de interiores e definir a linha de complementos de design de interiores.
Capacitação para leitura e interpretação do espaço a ser criado ou já criado, tendo em vista
sua forma, seus elementos e sua função.
BARROS, B. A conquista do espaço. São Paulo: Globo, 2000.
PANERO, Julius; ZELNIK, Martin. Dimensionamento Humano e Espaços Interiores: um
livro de consulta e referência para projetos. Trad.: Anita Regina Di Marco. 1ª ed. São
Paulo: Gustavo Gili Br, 2011.
NEUFERT, E. Arte de projetar em arquitetura. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
BROWN, G. Z. SALVATERRA, A. F. da S. Sol, vento e luz: estratégias para o projeto de
LAWSON, Bryan. Como arquitetos e designs pensam. Tradução Maria Beatriz Medina;
134
São Paulo: Oficina de texto, 2011.
CHING, F. Forma, espaço e ordem. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
DOYLE, M. Desenho a cores, técnicas de desenho de projeto para arquitetos,
paisagistas e designers de interiores. São Paulo: Artmed, 2002.
GURGEL, Miriam. Projetando espaços: guia de arquitetura de interiores para áreas
residenciais. São Paulo: SENAC/SP, 2013.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
DETALHES ARQUITETÔNICOS
40
P
40
Ementa:
Propor e desenvolver soluções plástico-funcionais/técnicas de elementos construtivos e
detalhes de projetos de arquitetura. Noções de ergonomia. Detalhes e técnicas de
marcenaria, serralheria e obra. O homem e seus equipamentos utilitários.
Objetivos:
Propor e desenvolver soluções plástico-funcionais/técnicas de elementos construtivos;
Detalhar projetos de arquitetura;
Aplicar as noções de ergonomia;
Detalhar a representação e entender as técnicas de marcenaria, serralheria e obra;
Reconhecer os equipamentos utilitários.
Desenvolvimento da capacidade de resolver os projetos arquitetônicos em escala reduzida
e representá-los de forma clara e objetiva, a partir do correto entendimento técnico da
construção. Entendimento da antropometria, ergonomia e dimensionamento humano nos
espaços e mobiliários. Conhecimento do mercado de trabalho e relacionamento com
fornecedores.
135
MONTENEGRO, G. Desenho arquitetônico. São Paulo: Edgard Blucher, 2008.
PANERO, J.; ZELNIK, M. Dimensionamento humano para espaços interiores.
Barcelona: Gustavo Gili, 2002.
CHING, F. Técnicas de construção ilustradas. Porto Alegre: Bookman, 2001.
FRENCH, T. E.; VIERER, C. J. Desenho Técnico e Tecnologia Gráfica. São Paulo:
Globo, 2005.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
METODOLOGIA CIENTÍFICA
80
P
80
Ementa:
Introdução. A evolução da ciência. Pesquisa científica e os seus diversos tipos. Etapas da
pesquisa. A definição do problema de pesquisa. A definição de hipóteses e de variáveis. A
construção do referencial teórico. Os diferentes instrumentos de coleta de dados, bem
como sua aplicação, análise e interpretação dos dados. A apresentação do relatório de
pesquisa.
Objetivos:
Promover o debate teórico-metodológico sobre a natureza, método e processo de
construção do conhecimento;
Desenvolver e aprimorar o espírito investigativo e científico, voltando-o para reflexões
críticas de natureza humana, social, ambiental, e organizacional;
Elaborar trabalhos utilizando-se de instrumentos facilitadores e das normas de
padronização;
Reconhecer a pesquisa como um método imprescindível para a produção do
conhecimento sobre os processos sociais e como base fundamental do processo de
formação profissional.
136
Fundamentação para
trabalhar com iniciação científica e no desenvolvimento de
produções científicas. Elaboração de projetos, a desenvolvimento de trabalho de conclusão
de curso ou artigo científico. Comunicação de forma correta, inteligível, demonstrando um
pensamento estruturado, plausível e convincente.
GIL, Antonio Carlos. Métodos e técnicas de pesquisa social. 6. ed. São Paulo: Atlas,
2008
MARCONI, M; LAKATOS, E. M.;. Metodologia científica. 3ª ed., São Paulo: Atlas, 2004.
SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho científico. São Paulo: Cortez, 2007.
ANDERY, M. A. Para compreender a ciência: uma perspectiva histórica. Rio de Janeiro:
Espaço e Tempo, 1999.
BERTUCCI, J. L. O. Metodologia básica para elaboração de trabalhos de conclusão de
cursos. São Paulo: Atlas, 2009.
DEMO, P. Metodologia científica em ciências sociais. São Paulo: Atlas, 1995.
FACHIN, O. Fundamentos de metodologia. São Paulo: Saraiva, 2001.
MACIEL, M. I. A pesquisa-ação e Habermas: um novo paradigma. Belo horizonte: UNA,
1999.
VERGARA, S. Métodos de pesquisa em administração. São Paulo: Atlas, 2005.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
PLANEJAMENTO URBANO REGIONAL
40
P
40
Ementa:
Planejamento físico da cidade e do território. Identificar e aplicar procedimentos
metodológicos para o desenvolvimento de ações do planejamento territorial adequado à
solução de questões urbanas e rurais, nas suas relações com o espaço regional. Projetos,
estudos de casos.
Objetivos:
Reconhecer e analisar a morfologia urbanística e arquitetônica de cada lugar ocupado;
Relacionar a estrutura de uso e ocupação do solo nas áreas urbanas e rurais com a
consideração de compatibilidades e incompatibilidades funcionais, físicas e ambientais;
Verificar as condições reais do sistema viário dos lugares urbanos, envolvendo a
caracterização geométrica e hierárquica das vias, de suas capacidades de tráfego, dos
conflitos entre tráfego de passagem e tráfego de acesso, dos conflitos com a segurança e a
qualidade de vida humana, da organização de tráfego, das relações entre origens e
137
destinos, da postura dos usuários e das condições paisagísticas;
Analisar legibilidade do espaço urbano ocupado, e
representativos para o imaginário coletivo da comunidade;
identificar
os
elementos
Identificar as possibilidades urbanísticas e arquitetônicas dos espaços não urbanos,
visando estabelecer diretrizes de ordenamento do uso e ocupação do solo e uma
estratégia de expansão urbana.
VI - o domínio de técnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e regional,
urbanismo e desenho urbano, bem como a compreensão dos sistemas de infraestrutura e
de trânsito, necessários para a concepção de estudos, análises e planos de intervenção no
espaço urbano, metropolitano e regional;
Embasamento conceitual, instrumental e metodológico do projeto de planejamento urbano
e dos Planos Diretores. Contribuição para os processos conhecimento do contexto urbano.
ARANTES, O. B. F.;VAINER, C. B.; MARICATO, E. A cidade do pensamento único:
desmanchando consensos. Petrópolis: Vozes, 2012.
MARICATO, Ermiínia. O impasse da política urbana no Brasil. Petrópolis: Vozes, 2011.
CHOAY, F. O urbanismo: utopias e realidades – uma antologia. São Paulo: Perspectiva,
1998.
JACOBS, J. Morte e vida de grandes cidades. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
LE CORBUSIER. Planejamento Urbano. São Paulo: Perspectiva, 2004.
MUMFORD, L. A Cidade na História. São Paulo: Martins Fontes. São Paulo. 1990.
ROSSI, A. A arquitetura da cidade. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
MARICATO, E. Brasil, cidades: alternativas para a crise urbana. Petrópolis:
Editora Vozes, 2001.
Período: NONO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
TÉCNICAS RETROSPECTIVAS
60
P
60
Ementa:
Estudo do patrimônio cultural edificado com ênfase na teoria, história, metodologia e prática
da restauração. Materiais e sistemas construtivos. Agentes químicos e mecânicos
138
agressores ao patrimônio. Conservação, revitalização, restauro, reestruturação,
reconstrução de edifícios e conjuntos urbanos. Teorias, avaliações e técnicas de
restauração. Exercícios práticos com levantamentos históricos, métricos e fotográficos;
análise, diagnóstico, proposta e projeto. Patrimônio, conservação e apropriação. Práticas
contemporâneas de intervenção.
Objetivos:
Fundamentar os conceitos de conservação, revitalização, restauro, reestruturação,
reconstrução;
Analisar as teorias de restauro mais significativas, e as vinculações entre os restauros
mais contemporâneos;
Relacionar a matéria e a imagem;
Entender a história e identificar os avanços da restauração;
Debater a questão do uso e das tipologias;
Aplicar técnicas de avaliação de danos e tratamento físico, químico e biológico;
Elaborar levantamentos históricos, métricos e fotográficos;
Analisar, elaborar diagnóstico, e propor projeto para edificação histórica.
X - as práticas projetuais e as soluções tecnológicas para a preservação, conservação,
restauração, reconstrução, reabilitação e reutilização de edificações, conjuntos e cidades;
Embasamento teórico para o estudo e compreensão da conservação e do restauro no
mundo atual. Conhecimento das técnicas relativas à prática da restauração, propiciando um
arcabouço teórico metodológico propício a esta prática. Contribuição para formação e para
a valorização e a preservação da arquitetura, do urbanismo e da paisagem como
patrimônio e responsabilidade coletiva.
BRANDI, C. Teoria da restauração. Cotia: Ateliê Editorial, 2004.
CHOAY, F. A alegoria do patrimônio. São Paulo: UNESP, 2001.
OLIVEIRA, M.M. de. Tecnologia da conservação e da restauração: materiais e
estruturas. Salvador: EDUFBA, 2002.
BRESCIANI, S. e NAXARA, M. Memória e (Res)Sentimento (org.). Campinas:
Editora UNICAMP, 2004.
BOITO, Camillo. Os restauradores. Conferência feita na Exposição de Turim em
7 de junho de 1884. São Paulo: Ateliê Editorial, 2002.
HUYSSEN, A. Seduzidos pela Memória. Rio de Janeiro: Aeroplano, 2000.
LE GOFF, J. História e Memória. Campinas: Editora UNICAMP, 2003.
VILLET-LE-DUC, E. Restauração. Cotia: Ateliê Editorial, 2004.
139
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
PRÁTICA PROFISSIONAL
40
P
40
Ementa:
Atribuições profissionais e ética. Noções de direito autoral e de direito urbano. Legislação
pertinente ao exercício profissional. Orçamentos e custos de obras e de serviços de infraestrutura urbana. Segurança das obras, legislação brasileira pertinente à segurança no
trabalho. Sistema nacional de custo de obras e materiais.
Objetivos:
Reafirmar as atribuições do profissional arquiteto;
Relacionar a ética profissional com situações do cotidiano do meio de trabalho;
Entender as noções de direito autoral e de direito urbano;
Interpretar a legislação pertinente ao exercício profissional;
Elaborar orçamentos e calcular custos de obras e de serviços de infraestrutura urbana;
Entender a legislação brasileira pertinente à segurança no trabalho.
Entendimento do cotidiano do arquiteto. Entendimento do mercado e os mecanismos que
interagem com o profissional de arquitetura. Capacitação para trabalhar em equipe.
Entendimento do arquiteto como gerenciador de projetos e planejador de obras.
Desenvolvimento da postura ética profissional.
PARGA, P. Cálculo do preço de venda na Construção Civil. São Paulo: PINI, 1995.
RODRIGUES, M. de L. Sociologia das Profissões. Alta Editora, 1997.
ASBEA Associação Brasileira de Escritórios de Arquitetura: Manual de Contratação de
Serviços de Arquitetura e Urbanismo.
Tabela de honorários do IAB.
BRASIL Leis e Decretos. C.L.T. – Consolidação das Leis do Trabalho. 23ª, 25ª e 28ª Ed.
São Paulo: Saraiva, 1998, 1999 e 2001.
CAMPANHOLE, H.L. C.L.T. – Consolidação das Leis do Trabalho e Legislação
140
Complementar. 108ª Ed. São Paulo: Atlas, 2004.
FRANÇA, M.A.C. Comentários: a Lei de Licitações e Contratos. 5ª Ed. São Paulo:
Saraiva, 2000.
OLIVEIRA, A.I.A. Introdução a Legislação Ambiental Brasileira. São Paulo: Lumem
Júris, 2005.
TEIXEIRA, P.J. Previdência Social na Construção Civil. São Paulo: Alternativa, 2003.
Período: DÉCIMO
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
RELAÇOES ÉTNICAS E RACIAIS: DIÁLOGO COM
A CULTURA AFRO-BRASILEIRA E INDÍGENA
40
P
40
Ementa:
A construção histórica da ideia de raça. Identidade africana. Desigualdades raciais e
realização socioeconômica: uma análise das mudanças recentes. Cultura afro-brasileira e
africana. Cultura indígena.
Objetivos:
Analisar as relações étnicas e raciais a partir de um histórico de como os
afrodescendentes foram e são tratados em nosso meio, seja pelo viés da discriminação,
seja pela ausência de políticas públicas que correspondam às sua reais necessidades;
Desenvolver atitudes, posturas e valores que eduquem cidadãos quanto à pluralidade
étnico-racial, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que
garantam, a todos, respeito aos direitos legais e valorização de identidade, na busca da
consolidação da democracia brasileira;
Pautar-se por princípios e valores da ética democrática e profissional, reconhecendo e
respeitando a diversidade dos sujeitos sociais;
Atuar com criticidade e autonomia intelectual, posicionando-se diante das situações sociais
e políticas;
Problematizar, nas múltiplas dimensões das experiências dos sujeitos históricos, a
constituição de diferentes relações de tempo e espaço.
Esta disciplina serve como base do conhecimento do arquiteto enquanto lhe fornece
elementos críticos para a avaliação dos elementos étnicos e raciais do povo brasileiro.
Auxiliando-o na crítica em seu ambiente de trabalho e na sociedade em que vive.
141
FREYRE Gilberto. Casa grande e senzala. São Paulo: Global, 2005.
_______________. Sobrados e Mucambos. 8ª ed. Rio de Janeiro: Editora Record, 1990.
THORNTON, J. A África e os africanos na formação do Mundo Atlântico: 1400-1800.
Rio de Janeiro: Campus, 2004.
ALMEIDA, Maria Regina Celestino de. O espetáculo das raças. São Paulo: Companhia
das Letras, 1993.
_______________________________. Os índios na história do Brasil. Rio de Janeiro:
FGV, 2010.
BRASIL. Constituição da República Federativa do Brasil. 1999. 11ª ed. Brasília: Câmara
dos Deputados, Coordenação de Publicações, 1999.
BRASIL. Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 que altera a Lei 9.394, de 20 de dezembro
de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, para incluir no
currículo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temática “História e cultura AfroBrasileira”, e dá outras providências. Brasília, 2003.
FERREIRA, Ricardo Francklin. Afro-descendente: Identidade em construção. Rio de
Janeiro - RJ: Pallas, 2000.
OPTATIVAS
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTOS
40
P
40
Ementa:
Leitura e interpretação. Caracterização discursiva do ato de linguagem. As funções da
linguagem na expressão e na comunicação. Construção lógica e ideológica dos textos.
Análise e produção dos diferentes gêneros do discurso. Semiótica geral. A prática de leitura
e produção de texto, ressaltando os fatores de coesão e coerência, numa perspectiva da
linguística textual. Estudo gramatical da linguagem.
Objetivos:
Aprimorar competência linguística e textual a fim de ler e produzir gêneros textuais
relacionados à área de conhecimento em que atuará como profissional;
Interpretar compreensiva e crítica de textos e à escrita com qualidade.
142
elementos técnicos para o desenvolvimento textual e do discurso profissional.
CÂMARA JR., J. M. Manual de expressão oral e escrita. Petrópolis: Vozes, 2003.
FAVERO, L. L.; KOCH, I. V. Lingüística textual: uma introdução. São Paulo: Cortez,
2003.
FIORIN, José Luiz.; SAVIOLI, Francisco Platão. Para entender o texto: leitura e redação.
São Paulo: Ática, 2000.
BARROS, Diana Luz Pessoa. Teoria semiótica do texto. São Paulo: Ática, 2007.
BRONCKART, Jean Paul. Atividade de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo sócio-discursivo. São Paulo: EDUC, 1999.
BARTHES, Roland. O prazer do texto. São Paulo: Perspectiva, 2004.
TERRA, Ernani, NICOLA, José de. Gramática, literatura e produção de textos. :Scipione ,2002.
SARGENTIM Hermínio Geraldo. Leitura e produção de textos. São Paulo:IBEP ,1998.
CH Semanal
Nome da Disciplina
CH Total
T
LIBRAS
80
P
80
Ementa:
A Língua Brasileira de Sinais (LIBRAS), na perspectiva da educação inclusiva e da
educação bilíngüe, priorizando o desenvolvimento dos alunos e o processo de
aprendizagem. A LIBRAS a partir dos estudos semióticos e lingüísticos, destacando-a como
a primeira língua da pessoa surda. Distinção dos aspectos estruturais e pragmáticos da
Língua Portuguesa e de LIBRAS.
Objetivos:
Abordar as mais frequentes questões que envolvem a prática docente nos diversos níveis
da educação básica e a inclusão pedagógica de pessoas com deficiência;
Analisar os desafios postos à formação docente, no que diz respeito à construção de um
espaço educacional inclusivo e propõe o uso de estratégias diferenciadas para o ensino.
143
elementos técnicos para o melhoria do seu discurso universal, nos termos de acessibilidade
e arquitetura para todos.
LACERDA, Cristina Broglia Feitosa de & GÓES, Maria Cecília Rafael de. (org.). Surdez:
processos educativos e subjetividade. São Paulo: Ed. Lovise, 2000.
SACKS, Oliver W. Vendo Vozes: uma viagem no mundo dos surdos. São Paulo.
Companhia das Letras, 1998.
SKLIAR, Carlos (org.). A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Ed.
Mediação, 1998.
CANDAU, V. M. F. (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1993.
LIBÂNEO, J. C. Didática. São Paulo: Cortez, 1992.
NOVAES, Edmárcius Carvalho. Surdos: educação, direito e cidadania. São Paulo: Wak,
2010.
QUADROS, R. M. de. Educação de Surdos: a aquisição da linguagem. Porto Alegre.
Artmed, 1997.
VEIGA, I. P. A.; ARAUJO, José C. S.; KAPUZINIAK, Célia. Docência: uma Construção
Ético-Profissional. Campinas: Papirus, 2005.
2.5.2. Estágio
O Regimento Geral da FACIG, no Art. 101, regulamenta o estágio supervisionado.
O Estágio Supervisionado é componente curricular obrigatório, indispensável à
consolidação dos desempenhos de um bom profissional, inerentes ao perfil do formando e
também um dos objetivos da Faculdade.
A formação prática é de inarredável relevância para diminuir a distância entre as
teorias dos bancos escolares e a vida de um profissional, contando com a
interdisciplinaridade.
No curso de Arquitetura e Urbanismo:
•
As atividades realizadas no Estágio Supervisionado não se referem às
relacionadas em Atividades Complementares;
•
Possui como pré-requisito a integralização do 1º e 2º períodos, inclusive;
144
•
O regulamento será previamente definido e aprovado pelo colegiado instituído
contemplando diferentes modalidades de operacionalização;
•
A titulação está vinculada ao cumprimento integral das 260 horas instituídas
de Estágio Obrigatório, além da aprovação do relatório de estágio.
2.5.2.1. Princípios organizadores do estágio supervisionado
Para organizar esse eixo de formação, específico do aprendizado do fazer, a equipe
de coordenação da prática do curso de Arquitetura e Urbanismo da FACIG considera alguns
pontos como fundamentais:
I.
Estabelecer um método de aproximação gradativa com o saber-fazer;
II.
Articular no processo de aprendizagem os conteúdos teóricos e as
experimentações práticas, ou seja; as disciplinas e o estágio devem ser
planejados de forma a garantir uma sintonia entre esses componentes
pedagógicos.
Portanto, o Estágio Curricular Supervisionado na FACIG é ato educativo escolar
supervisionado, desenvolvido no ambiente de trabalho, acadêmico e/ou profissional, que
visa proporcionar ao discente regularmente matriculado o aprendizado de competências
próprias da atividade profissional do Curso e a contextualização curricular, com vista ao seu
desenvolvimento para a vida cidadã e para o trabalho.
O estágio no Curso de Arquitetura e Urbanismo é obrigatório, obedecidas às
determinações da Lei Federal nº 11.788/2008 que dispõe sobre o estágio de estudantes, as
Diretrizes Curriculares Nacionais – DCNs do curso .
O estágio tem o acompanhamento efetivo da coordenação do curso e por um
supervisor da parte concedente. A documentação relativa às atividades do estágio é
comprovada por vistos nos relatórios apresentados pelo estagiário e por menção de
aprovação final conforme norma institucional que regulamenta o estágio obrigatório e o nãoobrigatório.
O estágio supervisionado obrigatório e não-obrigatório, objeto da Lei Federal nº
11.788, de 25 de setembro de 2008, deve propiciar a complementação do ensino e da
aprendizagem, a serem planejados, executados, acompanhados e avaliados em
conformidade com os currículos, programas e calendários escolares, a fim de se
constituírem em instrumentos de integração, em termos de treinamento prático, de
aperfeiçoamento técnico-cultural, científico e de relacionamento humano.
2.5.2.2. Estágio supervisionado obrigatório
Carga horária: 260 horas
145
Estrutura do estágio:
Desenvolvido em escritórios de arquitetura e engenharia (desde que desenvolvidas
atividades relacionadas à arquitetura e urbanismo), empresas, instituições públicas e
privadas, cabendo a estas instituições as definição do escopo de trabalha a ser
desenvolvido pelo estagiário.
Objetivo:
Articular teoria e a prática em Arquitetura e Urbanismo, com o desenvolvimento de
atividades práticas características das empresas e/ou instituições concedentes.
Forma de avaliação:
Análise de relatório de estágio elaborado pelo aluno e da avaliação do contratante
enviada a instituição.
Anexo I – Regulamento do Estágio Supervisionado
2.5.3. Trabalho de Final de Graduação
No Curso de Arquitetura e Urbanismo da Faculdade de Ciências Gerenciais de
Manhuaçu, o Trabalho Final de Graduação ocorrerá em duas etapas – TFG I e TFG II,
realizadas no 9º e 10º períodos respectivamente, onde a primeira etapa consiste na
fundamentação teórica para a elaboração da segunda (projeto).
A primeira etapa, se dará sob a forma de artigo científico, alicerçando no mesmo a
iniciação científica do aluno, utilizando os instrumentos de pesquisa e de reflexão
necessários à consolidação de seus conhecimentos, demonstrando, assim, o ápice da sua
maturidade acadêmica. Já a segunda etapa, se dará sob forma de elaboração de projeto –
podendo esse ser arquitetônico, e/ou paisagístico, e/ou urbanístico –, onde o aluno aplica os
conhecimentos adquiridos no decorrer da sua formação demonstrando domínio sobre os
conhecimentos essenciais referentes ao curso e a capacidade de resolver problemas de
Arquitetura e Urbanismo.
O artigo científico deve ser realizado de acordo com procedimentos científicos
adequados (regras da ABNT), possuir relevância social, fundamentação lógica e teórica,
além de ser original e criativo. Assim como o artigo científico, o projeto elaborado também
deve possuir relevância, ser original e criativo, além de levar em consideração as normas
referentes à elaboração de projetos.
146
A orientação das duas etapas cabe aos docentes, obrigatoriamente Arquiteto e
Urbanista, que acompanha, mediante relatórios mensais, o desenvolvimento da pesquisa e
do projeto e emite avaliações parciais.
Os trabalhos serão elaborados individualmente, com tema de livre escolha do aluno
e a avaliação é realizada de acordo com a regulamentação própria, exigindo-se, ainda,
formação de banca examinadora e defesa oral para ambos.
a)Trabalho final de graduação I (TFGI) – 160 horas
Ementa: Elaboração de proposta para o Trabalho Final de Graduação, resgatando
os conhecimentos de Métodos e Técnicas de Pesquisa e definição do problema de
Arquitetura e Urbanismo que o aluno pretende investigar através de seu TFG. Elaboração
da proposta de TFG.
Objetivos:
Apresentar a proposta de tema a ser desenvolvido;
Desenvolver artigo científico fundamentando a proposta de tema apresentada;
Apresentar e defender o trabalho perante banca.
Competências e habilidades pretendidas para a disciplina:
Todas as habilidades e competências do Arquiteto e Urbanista previstas nas DCNs,
além de: incentivar o aluno a comunicar-se de forma correta, inteligível, demonstrando um
pensamento estruturado, plausível e convincente.
Contribuições do TFG I para atingir o objetivo do curso:
Mostra a capacidade do aluno de articular os conhecimentos teóricos e os
conhecimentos práticos desenvolvidos nos componentes curriculares referentes a projetos,
se apresentando com valores próprios de um profissional da área (com as habilidades e
competências previstas para a arquitetura).
Bibliografia:
Básica:
Não se aplica.
Complementar:
Não se aplica
Anexo II – Regulamento de TFG I
147
b)Trabalho final de graduação II (TFGII) – 200 horas
Ementa: Realização do trabalho individual e final dos estudos de graduação em
Arquitetura e Urbanismo. Concretização da proposta de TFG e defesa.
Objetivos:
Elaborar projeto arquitetônico, e/ou urbanístico, e/ou paisagístico;
Aplicar conhecimentos necessários ao desempenho das atividades e exercício das
atribuições que confere a habilitação profissional;
Apresentar e defender o trabalho perante banca.
Contribuições do TFG II para atingir o objetivo do curso:
Mostra a capacidade do aluno de materializar os conhecimentos adquiridos ao longo
do curso através da apresentação de um projeto original, sustentado teoricamente,
desenvolvido preferencialmente de forma criativa , apto a ser apresentado como produto.
Competências e habilidades pretendidas para a disciplina:
Todas as habilidades e competências do arquiteto e urbanista previstas nas DCNs,
além de trabalhar as habilidades de comunicação e expressão oral e gráfica; postura ética;
capacidade de argumentação e persuasão; e posicionamento crítico.
Bibliografia:
Básica:
Não se aplica.
Complementar:
Não se aplica.
Anexo III – Regulamento de TFG II
2.5.4. Atividades Complementares
As atividades complementares visam flexibilizar as matrizes curriculares, bem como
enriquecer os conteúdos programáticos ministrados em sala de aula, em virtude da
necessidade de acompanhar a dinamicidade contextual que produz, aceleradamente,
informações novas. Todos os cursos propiciam ao aluno a possibilidade de ampliação do
seu conhecimento em diferentes óticas, por meio de atividades complementares
148
diversificadas, devidamente regulamentadas e com tabelas de pontuação hora/atividade
específicas por curso.
Para o curso de Arquitetura e Urbanismo, são exigidas 180 horas, que se distribuem
em atividades vinculadas ao ensino, pesquisa e extensão e encontram-se expressas em
tabela própria, possibilitando uma visão sistêmica e global dessas atividades. A
Coordenação do curso é responsável pela análise das formas de aproveitamento, registro,
manutenção de documentação comprobatória e controle dessas atividades.
No eixo de atividades relativas ao ensino, estão contempladas as pertinentes ao
comparecimento as apresentações de Trabalho de Conclusão de Curso; estágio não
obrigatório; participação em oficinas; participação em palestras.
No eixo relativo às atividades vinculadas à pesquisa são consideradas: elaboração e
apresentação de trabalhos em congressos, encontros e simpósios, bem como elaboração
de artigos.
As atividades referentes à extensão envolvem: participação em eventos científicoculturais; cursos de extensão e treinamentos, bem como cursos virtuais; cursos
instrumentais; participação em eventos esportivos na condição de aluno; participação em
Projetos de Extensão e/ou Projetos Comunitários.
Ao término do semestre destinado à apresentação das atividades complementares,
no prazo estipulado no calendário acadêmico, o discente deve entregar seu portfólio de
atividades complementares na secretaria da Faculdade de Ciências Gerenciais de
Manhuaçu.
2.5.4.1. Computação das atividades complementares
a) O total da carga horária das atividades complementares varia de curso para curso,
usualmente dividida em vários semestres específicos;
b) O discente deve realizar diferentes atividades dentre as oferecidas no quadro de
atividades, sendo no máximo 3 atividades iguais (ex: 3 leituras, 3 participações em
congresso etc ) por semestre;
c) Não há limite para as atividades desenvolvidas pela FACIG. O discente pode participar de
todos os eventos da Instituição sem limites para contagem de horas;
d) A aceitação ou não da atividade realizada pelo discente ocorre após a análise dos
relatórios / resumos juntamente com os comprovantes das atividades;
e) A forma de comprovação das atividades dos discentes, como relatórios, certificados,
declarações, impressos, ticket etc. encontra-se no quadro de atividades;
f) Ao término do semestre, no prazo estipulado no calendário acadêmico, o discente deve
entregar seu portfólio de atividades complementares na secretaria da Faculdade de Ciências
Gerenciais de Manhuaçu;
149
g) Após data definida em calendário, os portfólios das atividades complementares não
serão aceitos;
h) O portfólio completo do discente deve vir encadernado com espiral ou em pasta canaleta;
i) Não serão aceitas folhas soltas fora do portfólio;
j) Após 30 (trinta) dias, o discente poderá visualizar no ambiente online o lançamento das
respectivas horas e, em caso de alguma divergência, procurar o coordenador do seu curso.
k) Para obter informações sobre o total de horas de atividades complementares a serem
cumpridas no respectivo semestre, o aluno deverá consultar no quadro de avisos a grade do
seu respectivo curso.
2.5.4.2. Quadro das Atividades com as Horas Correspondentes
ATIVIDADE
CH
COMPROVAÇÃO
Visitas Técnicas:
incluindo patrimônios culturais,
patrimônios tombados, cidades
históricas, monumentos, museus,
museus de arte, memoriais, sítios de
reservas naturais, empresas, entre
outros.
10 h
Comprovante de visita e
relatório
Participação em congressos,
seminários e palestras
10 h
Comprovante de
participação (certificado ou
declaração) e resumo
Atividades assistenciais
voluntariado
08 h/dia
completo
Declaração da instituição e
relatório de atividades
Cursos de extensão a distância
Número de horas
especificadas no
certificado (máximo
de 30 h)
Certificado ou declaração
da instituição e relatório
Artigos publicados em jornais ou
revistas; anais; capítulo de livros,
livros.
20 h
Cópia do artigo, resenha,
texto, capa do livro
Participação em cursos
extracurriculares
línguas, extensão, treinamento
Número de horas
especificadas no
de 30 h)
Certificado ou declaração
da empresa com carga
horária e relatório
Estágio Extracurricular
Número de horas
especificadas no
de 80 h)
Declaração da empresa ou
termo de compromisso de
estágio e relatório de
atividades
Iniciação Científica em Curso
20 h
Declaração do coordenador
de Pesquisa e Extensão
Iniciação Científica Encerrada
20 h
Declaração do coordenador
de Pesquisa e Extensão
150
Monitoria
30 h
Declaração da instituição e
relatório das atividades
Projetos de Extensão no âmbito do
curso ou de forma interdisciplinar.
20 h
Declaração do orientador e
relatório das atividades
Leituras
5h
Resenhas
2.5.4.3. Forma de detalhamento para confecção dos relatórios das atividades
desenvolvidas:
a) Visitas Técnicas: Comprovante de visita expedido pela empresa visitada ou declaração
do organizador do evento. Relatório da visita;
b) Participação em Congressos, seminários e palestras: Comprovante autenticado de
participação nestes eventos (certificados ou declaração do organizador). Relatório do
evento;
c) Atividades Assistenciais: Apresentação de comprovante de participação e relatório,
assinado pela direção do órgão em questão com os dados da instituição em papel
timbrado ou carimbo da mesma. Relatório das atividades desenvolvidas;
d) Cursos a Distância (FGV, Sebrae ou outros): Certificado de participação, inscrição, ou
declaração da instituição com dados da mesma. Relatório do curso;
e) Artigos publicados em jornais ou revistas, anais; capítulo de livros, livros: Cópia do artigo
e resenha;
f)
Participação em cursos Extracurriculares (línguas, extensão, treinamento): Comprovante
de matrícula, ou boleto bancário com documento expedido pela escola comprovando a
carga horária mensal do curso ou declaração da escola. Relatório ou resumo;
g) Estágio Extracurricular: Termo de compromisso do CIEE, da Facig ou da própria
empresa. A carga horária a ser lançada não deve passar de 80 horas no semestre.
Relatório com as atividades desenvolvidas na empresa;
h) Iniciação Científica em Curso: Declaração do coordenador de Pesquisa e Extensão;
i)
Iniciação Científica Encerrada: Declaração do coordenador de Pesquisa e Extensão;
j)
Monitoria: declaração de monitoria além de relatório com atividades desenvolvidas;
k) Projetos de Extensão no âmbito do curso ou de forma interdisciplinar: declaração do
orientador e o relatório com atividades desenvolvidas;
l)
Leituras: produção de resenhas de textos encaminhados pelos docentes das diferentes
disciplinas.
2.5.4.4. Observações Importantes:
Todos os relatórios e resumos devem ser de autoria do discente.
Todas as atividades deverão ser compatíveis com o semestre de sua entrega.
151
Não serão aceitos comprovantes que apresentem apenas assinatura, sem carimbo, sem
data ou sem especificação da atividade realizada pelo discente.
Nas atividades esportivas não será aceito declaração dizendo que o discente não pode
realizar atividades físicas.
Não serão aceitas atividades de semestres anteriores.
Trabalhos com relatórios iguais ao de outros discentes ou cópias de internet serão anulados.
Caso o discente utilize filmes ou livros, de acervo próprio, deverá enviar comprovante.
Atividades que forem enviadas e que não estejam na planilha do curso realizado pelo
discente serão anuladas.
2.5.5. Projetos integradores
2.5.5.1. Projetos de Arquitetura
O projeto de Arquitetura, com 760 h de atividades discentes efetivas é trabalhado no
3º,4º, 5º, 6º, 7º, 8º e 9º períodos e envolve 7 módulos:
a) Projeto de Arquitetura I
Temas de estudo: Desenvolvimento da percepção espacial, formação de competência
crítico-visual, síntese formal. Introdução ao processo de projeto arquitetônico baseado em
condicionantes objetivas como: históricas, topográficas, ambientais, programáticas,
climáticas, acessibilidade universal e os limites entre o espaço público e privado. Estudo de
condicionantes subjetivos de projeto: artísticos, simbólicos e conceituais. Situar os alunos no
contexto da atual produção arquitetônica brasileira e internacional. Desenvolvimento da
capacidade de argumentação e proposição programática no processo projetual.
Objetivos:
Atuar de forma criativa independente de tutela, elaborando graficamente e expondo
argumentativamente ideias arquitetônicas;
Desenvolver anteprojetos arquitetônicos;
Aplicar conceitos elementares de Arquitetura;
Elaborar projeto residencial unifamiliar de baixa complexidade.
NEUFERT, E. Arte de Projetar em Arquitetura. 17ª Ed. São Paulo: Gustavo Gili GG, 2004.
152
COSTA, E. C. Arquitetura Ecológica: CondicionamentoTérmico Natural. São Paulo:
EDGARD BLUCHER, 1982.
HERTZBERG, H. Lições de arquitetura. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE NORMAS TÉCNICAS (ABNT) - NBR 9050
b) Projeto de Arquitetura II
Temas de estudo: Estudo da percepção espacial e a relação com a vizinhança. Concepção
do espaço arquitetônico relacionado ao seu uso e entorno. Implantação do edifício com o
estudo de terrenos de média complexidade de implantação. Noções de Legislação Municipal
de Conforto Ambiental e de Acessibilidade.
Objetivos:
Aprofundar na aplicação dos conceitos elementares de Arquitetura e sua prática.
Aplicar em projeto noções de implantação, legislação municipal, conforto ambiental e de
acessibilidade.
Elaborar projeto institucional de baixa complexidade.
FROTA, Anésia. Manual do conforto térmico. São Paulo: Estúdio nobel, 2006.
PANERO, J; ZALNIK, M. Las dimensiones humanas em los espacios interiores.
Barcelona: Gustavo Gili, 1983.
COLQUHUON, A. Modernidade e Tradição Clássica: Ensaios Sobre Arquitetura. São
Paulo: Cosac Naify. 2004.
153
c) Projeto de Arquitetura III
Temas de estudo: Concepção do espaço arquitetônico em edificações de pavimento
múltiplos – verticalização, acessibilidade, normas e legislações, com ênfase na análise dos
problemas sociais brasileiros. Participação e envolvimento com o público-alvo. Elaboração
dos programas de necessidades segundo pesquisas de campo. Layouts, especificações dos
materiais a empregar. Definição clara dos sistemas construtivos adotados.
Objetivos:
Lidar com problemas de assentamentos habitacionais populares, suas peculiaridades e
suas interações com equipamentos urbanos;
Exercitar as várias formas de transição ambiental entre as esferas de uso público e privado
(coletivo e grupo), tendo em vista os requisitos de territorialidade, privacidade, ambiência e
segurança;
Exercitar o emprego de soluções técnicas e construtivas para coberturas, escadas,
banheiros e cozinhas.
Elaborar projeto de habitação popular e habitacional multifamiliar verticalizados.
HESRTZBERGER, H. Lições de Arquitetura. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
JURAN, J. M. A qualidade desde o projeto. São Paulo: Cengage Learning, 2009.
COLQUHUON, A. Modernidade e Tradição Clássica: Ensaios Sobre Arquitetura. São
Paulo: Cosac Naify. 2004.
d) Projeto de Arquitetura IV
Temas de estudo: Concepção do espaço arquitetônico em edificações institucionais de
pavimentos múltiplos – verticalização, acessibilidade, normas e legislação pertinente. Estudo
de fluxos, conceitos de flexibilidade e experimentações lúdicas. Compatibilização de projetos
154
complementares. Interação com sistemas estruturais. Relação da obra com o contexto e
com a paisagem urbana.
Objetivos:
Trabalhar a verticalização das edificações;
Aplicar as normas de acessibilidade e legislações referentes a edificações verticalizadas;
Definir e esboçar o sistema estrutural a ser utilizado;
Projetar a edificação levando em consideração o contexto e a paisagem urbana.
Elaborar projeto institucional de média complexidade.
LAWSON, Bryan. Como arquitetos e designer pensam. São Paulo: Oficina de textos,
2011.
MONEO, Rafael. Inquietação teórica e estratégia projetual. Cosac & Naif, 2008.
BROWN, G. Z.; DEKAY, Mark. Sol, vento & luz: estratégias para o projeto de
arquitetura. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2004.
RATTENBURY, Kaster. Arquitetos contemporâneos. Rio de Janeiro: Viana & Mosley,
2007.
CAMBIAGHI, Silvana. Desenho Universal: métodos e técnicas para arquitetos e
urbanistas. 3. Ed. Senac: São Paulo, 2012.
PORTOGHESI, P. Depois da arquitetura moderna. São Paulo: Martins Fontes, 1985.
e) Projeto de Arquitetura V
Temas de estudo: Concepção do espaço arquitetônico em edificações comerciais de
pavimentos múltiplos e/ou blocos múltiplos. Elaboração dos programas de necessidades
segundo pesquisas de campo e obediência às normas vigentes. Layouts, especificações de
materiais a empregar, levando em consideração técnicas de isolamento acústico e de
conforto térmico. Definição clara dos sistemas construtivos adotados.
Objetivos:
155
Lidar com problemas relacionados a edificações comerciais, suas peculiaridades e suas
interações com os equipamentos urbanos;
Exercitar as várias formas de transição ambiental entre as esferas de uso público e privado
(coletivo e grupo), tendo em vista os requisitos de territorialidade, privacidade, ambiência e
segurança;
Realizar pesquisas de campo para elaborar o programa de necessidades do projeto;
Definir lay outs, materiais e programa de necessidades de acordo com legislações e
normas vigentes;
Definir e aplicar técnicas de isolamento acústico e de conforto térmico;
Definir mais detalhadamente as soluções técnicas e construtivas;
Elaborar projeto comercial de alta complexidade.
BENEVOLO, L. A cidade e o arquiteto. São Paulo: Martins Fontes, 1984.
KESTER RATTENBURY, e outros. Arquitetos contemporâneos. Rio de Janeiro: Viana &
Mosley, 2007.
HERTZBERG, H. Lições de arquitetura. São Paulo: Edgard Blucher, 2004.
VOORDT, THEO J. M. VAN DER E WEGEN, HERMAN B. R. VAN. Arquitetura Sob o
Olhar do Usuário. Oficina dos Textos, 2013.
GOES, R. Manual prático de arquitetura hospitalar. São Paulo: Edgard Blucher, 2004.
GOES, R. Manual prático de arquitetura para clínicas e laboratórios. São Paulo: Edgard
Blucher, 2006.
f) Projeto de Arquitetura VI
Temas de estudo: Concepção do espaço arquitetônico de edificações ou conjunto de
edificações, com nível alto de complexidade, que possam gerar impacto ambiental no
contexto urbano. Tratar da eficiência energética nas edificações, da redução do consumo de
água, do impacto ambiental e urbano das construções, da apropriação de técnicas
construtivas e materiais locais, do consumo energético agregado aos materiais de
construção, tecnologias construtivas atuais de baixo impacto ambiental. Definição dos
156
aspectos relacionados ao sistema estrutural, ao sistema construtivo e às especificações
gerais da obra.
Objetivos:
Projetar com forte apelo à criatividade fundamentada e ao caráter da atitude de projeto;
Trabalhar com terrenos urbanos razoavelmente complexos;
Elaborar projetos com conteúdos funcionais que demandem espaços especializados;
Adotar técnicas sustentáveis no projeto;
Projetar grandes vãos estruturais e interconexões operacionais diversificadas.
Elaborar projeto de empreendimento de grande impacto.
RATTENBURY, Kaster. Arquitetos contemporâneos. Rio de Janeiro: Viana & Mosley,
2007.
HERMAN B. R. van. Arquitetura Sob o Olhar do Usuário. Oficina dos Textos, 2013
VOORDT, Theo J. M Van der. Arquitetura sob o olhar dos usuários. São Paulo: oficina de
textos, 2013.
MASCARÓ, Juan luis. O custo das decisões arquitetônicas. Porto Alegre: Masquatro,
2010.
KESTER R., e outros. Arquitetos contemporâneos. Rio de Janeiro: Viana & Mosley, 2007.
g) Projeto de Arquitetura VII
Temas de estudo: Desenvolvimento de projetos arquitetônicos de pequena escala e maior
grau de complexidade de detalhamento, envolvendo questões relativas ao contexto urbano
em que se inserem com ênfase na questão da sustentabilidade ambiental. Com este
objetivo, serão tratados como fundamentos para o desenvolvimento dos projetos, a
eficiência energética nas edificações, a redução do consumo de água, o impacto ambiental
e urbano das construções, a apropriação de técnicas construtivas e materiais locais, o
consumo energético agregado aos materiais de construção, tecnologias construtivas atuais
de baixo impacto ambiental, sistemas estruturais industrializados (estruturas metálicas e de
157
concreto pré-fabricado), sistemas construtivos a seco. Compatibilidade com projetos
complementares e projeto executivo.
Objetivos:
Refletir sobre estratégias de elaboração arquitetônica que levem a processos construtivos
de menor impacto ambiental e aplicá-las.
Estabelecer uma metodologia de projeto que possibilite a criação de edificações de menor
consumo de energia e recursos naturais;
Reforçar a importância do papel do arquiteto na construção de espaços menos
impactantes;
Utilizar técnicas construtivas sustentáveis;
Compatibilizar o projeto com projetos complementares e projeto executivo;
Desenvolver projeto de menor escala e maior grau de complexidade de detalhamento,
preparando-os para o Trabalho Final de Graduação.
Elaborar projeto executivo.
KESTER, RATTENBERY. Arquitetos contemporâneos. Rio de Janeiro: Viana & Mosley,
2007.
VOORDT, THEO J. M. VAN DER E WEGEN, HERMAN B. R. VAN. Arquitetura Sob o
Olhar do Usuário. Oficina dos Textos, 2013.
MASCARÓ, J. O custo das decisões arquitetônicas. São Paulo: Nobel, 2004.
KESTER R., e outros. Arquitetos contemporâneos. Rio de Janeiro: Viana & Mosley, 2007.
LAMBERTS, R.; DUTRA, L.; PEREIRA, F. Eficência energética na arquitetura. São Paulo:
PróLivros, 2004.
Contribuições dos Projetos Arquitetura para atingir o objetivo do curso:
Conhecimento dos aspectos metodológicos de elaboração de projetos arquitetônicos,
variando de projetos de baixa à alta complexidade.
158
Identificação das variáveis históricas, topográficas, ambientais, programáticas e climáticas,
permitindo elaborar propostas mais ajustadas ao meio urbano e à paisagem no qual será
inserida.
Compreensão da utilização dos condicionantes artísticos, simbólicos e conceituais na
elaboração de um projeto, visando o desenvolvimento da criatividade.
Compreensão dos limites entre o espaço público e privado e da importância da
sustentabilidade.
Entendimento da necessidade e importância do conhecimento das diversas normas e
legislações para a elaboração de projetos.
Conhecimento dos sistemas estruturais diversos para a especificação em projetos.
Desenvolvimento da habilidade de apresentação de projeto e argumentação.
Competências e habilidades pretendidas para os Projetos de Arquitetura:
159
urbano e regional;
2.5.5.2. Projetos de Urbanismo
O projeto de Urbanismo, com 240 h de atividades discentes efetivas é trabalhado no
4º, 5º, 6º e 7º períodos e envolve 4 módulos:
a) Projeto de Urbanismo I
Temas de estudo: Conceitos básicos de urbanismo: atuação urbanística, o sítio urbano, leis
urbanísticas, processos de estudo. Escalas de estudo. Análise cartográfica. Iniciação à
prática de levantamento, análise, diagnóstico, prognósticos e diretrizes urbanas.
Loteamentos (assentamentos urbanos) de baixa complexidade.
Objetivos:
Perceber o espaço urbano identificando seus condicionantes e processos de interação
funcional entre as atividades nele exercidas;
Analisar sítios urbanos e interpretar as leis urbanísticas;
Interpretar as escalas de estudo envolvidas nos estudos das cidades;
Aplicar metodologias e processos projetuais em trabalhos práticos e teóricos que
contemplem a legislação urbana pertinente assim como aspectos programáticos e
ambientais de uma estrutura urbana de pouca complexidade;
Elaborar projeto de loteamento urbano envolvendo: análise do terreno e levantamento de
dados relativos à área de intervenção (análise, diagnóstico, prognósticos e diretrizes
urbanas).
160
ALMEIDA, M. C. F. de. Estruturas Isostáticas. São Paulo: Oficina de Textos, 2009.
LE CORBUSIER. Urbanismo. São Paulo: Martins Fontes, 2009.
LYNCH, K. A imagem da cidade. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
ARGAN, G. C. História da arte como história da cidade. São Paulo: Martins Fontes, 1995.
LE CORBUSIER. Os três estabelecimentos humanos. São Paulo: Perspectiva, 1979.
ROSSI, Aldo. A Arquitetura da Cidade. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
b) Projeto de Urbanismo II
Temas de estudo: Diagnóstico Urbano e Planejamento integrado. Estudo das
características físico-ambientais, físico-funcionais, físico-morfológicas, socioeconômicas e
legais. Percepção, imagem e leituras urbanas. Diretrizes e propostas de intervenção
urbanística. Introdução ao desenho urbano.
Objetivos:
Elaborar diagnóstico urbano envolvendo e estudo das características físico-ambientais,
físico-funcionais, físico-morfológicas, socioeconômicas e legais do sítio urbano definido;
Identificar as características urbanas para proposição de diretrizes de planejamento
integrado e intervenções urbanísticas;
Elaborar projeto de intervenção urbana de baixa complexidade.
ARANTES, O. B. F.;VAINER, C. B.; MARICATO, E. A cidade do pensamento único:
desmanchando consensos. Petrópolis: Vozes, 2000.
JACOBS, J. Morte e vida das grandes cidades. São Paulo: Martins Fontes, 2000.
LYNCH, K. A imagem da cidade. São Paulo/ Lisboa: Editora Martins Fontes, 1985
LE CORBUSIER Planejamento Urbano. São Paulo: Perspectiva, 2000.
161
VILLAÇA, F. Espaço intra-urbano no Brasil. São Paulo: Studio Nobel Editora, Fapesp,
Lincoln Institute, 2001.
c) Projeto de Urbanismo III
Temas de estudo: Estudo da infraestrutura urbana. Estudo dos elementos configuradores
da paisagem urbana. Desenho Urbano. Projeto de infraestrutura urbana.
Objetivos:
Entender o funcionamento da infraestrutura urbana e analisar os impactos da existência ou
não da mesma nas cidades;
Identificar os elementos estruturadores da paisagem urbana;
Elaborar projeto de infraestrutura urbana;
Elaborar proposta de intervenção urbana de média complexidade.
GEHL, Jan. Cidades para pessoas. Perspectiva, 2013.
LYNCH, K. A imagem da cidade. São Paulo/ Lisboa: Editora Martins Fontes, 1985.
LE CORBUSIER. Os três estabelecimentos humanos. São Paulo: Perspectiva, 1979.
LE CORBUSIER Planejamento Urbano. São Paulo: Perspectiva, 2000.
VILLAÇA, F. Espaço intra-urbano no Brasil. São Paulo: Studio Nobel Editora, Fapesp,
Lincoln Institute, 2001.
c) Projeto de Urbanismo IV
Temas de estudo: Desenvolvimento dos agrupamentos urbanos e das cidades. Estudos
das teorias urbanas da modernidade à contemporaneidade e sua aplicação na prática do
urbanismo.
Urbanismo
sustentável.
Projetos
urbanísticos:
estudos,
análises
desenvolvimento prático. Mobilidade urbana.
Objetivos:
Entender importância do projeto de urbanismo na conformação da cidade contemporânea,
bem como para a qualidade de vida da população;
162
e
Entender importância do projeto de urbanismo para o mercado de trabalho do arquiteto e a
necessidade de atuar com visão profissional em todas as etapas do projeto;
Identificar e aplicar as principais bases conceituais, instrumentais e metodológicas do
projeto de urbanismo, organização viária, organização espacial do programa;
Realizar análise de sítios de planejamento, cartográfica e física;
Verificar os possíveis impactos resultantes da ocupação;
Elaborar projeto de greides e relacionar o sistema viário com o assentamento das
edificações;
Elaborar projeto de intervenção urbana de alta complexidade.
LEITE,
Carlos.
Cidades
sustentáveis.
Cidades
inteligentes.
Desenvolvimento
sustentável num planeta urbano. Porto Alegre: Bookman, 2012.
CHOAY, F. O urbanismo: utopias e realidades – uma antologia. São Paulo: Perspectiva,
1998.
MASCARO, J. L. Loteamentos urbanos. Porto Alegre: Editora 4, 2005.
SOUZA, Marcelo Lopes de. Mudar a cidade: uma introdução crítica ao planejamento e à
gestão urbanos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2002.
ROSA, Marcos L. Microplanejamento: práticas urbanas criativas. São Paulo: Cultura,
2011.
RODRIGUES, Rosicler Martins. Cidades brasileiras: do passado ao presente. 2. ed.
reform. São Paulo: Moderna, 2008.
BATISTA, Marta Rossetti. Cidades brasileiras: políticas urbanas e dimensão cultural.
Instituto de estudos brasileiros, 1999.
Contribuições dos Projetos de Urbanismo para atingir o objetivo do curso:
Compreensão e analise a evolução das cidades e as transformações, relações e dinâmicas
atuais que interferem direta ou indiretamente na sua estrutura.
Identificação as variáveis, físicas, econômicas e sociais que interferiram e interferem na
formação das cidades e dinâmicas que ocorrem na mesma, permitindo elaborar propostas
de intervenção urbanística.
Entendimento da necessidade do conhecimento das legislações e instrumentos urbanísticos
que regem a atuação no espaço urbano.
Conhecimento dos aspectos metodológicos de intervenção urbana.
163
Competências e habilidades pretendidas para os Projetos Urbanos:
VI - o domínio de técnicas e metodologias de pesquisa em planejamento urbano e regional,
urbanismo e desenho urbano, bem como a compreensão dos sistemas de infraestrutura e
de trânsito, necessários para a concepção de estudos, análises e planos de intervenção no
espaço urbano, metropolitano e regional;
urbano e regional;
164
2.5.5.3. Projetos de Paisagismo
O projeto de Paisagismo, com 160 h de atividades discentes efetivas é trabalhado no
7º e 9º períodos e envolve 2 módulos:
a) Projeto de Paisagismo I
Temas de estudo: Conceitos de paisagem, paisagismo e arquitetura paisagística. História
dos jardins e dos espaços públicos urbanos. Metodologia e desenvolvimento do projeto
paisagístico ligado á edificação e sua acessibilidade. Estudo da vegetação, nomenclatura,
adaptação ao meio, volume e cor. Representação gráfica do projeto de paisagismo.
Objetivos:
Analisar criticamente da paisagem;
Criar subsídios para o planejamento paisagístico integrado à arquitetura e à cidade/desenho
urbano;
Enfatizar a importância ambiental do paisagismo;
Representar graficamente de forma correta o projeto de paisagismo.
Elaborar projeto de paisagismo.
ROBBA, F.; MACEDO, S. S. Praças brasileiras. São Paulo: Edusp, 2003.
LORENZI, Harri. Plantas para Jardim no Brasil: Herbáceas, arbustivas e Trepadeiras.
Nova Odessa: Plantarum, 2013.
LORENZI, H. Árvores brasileiras. Nova Odessa: Plantarum, 1998.
CAMPOS FILHO, Candido Malta. Reinvente seu bairro. 2. Ed. São Paulo: Editora 34,
2010.
ABBUD, Benedito. Criando paisagens - guia de trabalho em arquitetura paisagística.
SP: Senac São Paulo, 2006.
MASCARÓ, L.; MASCARÓ J. Vegetação Urbana. Porto Alegre: Mais Quatro Editora. 2005
(2ª edição).
MASCARÓ, L.; MASCARÓ, J.; Freitas, R. Infra-estrutura da Paisagem. Capítulo 7 –
Mobiliário Urbano. Porto Alegre: Mais Quatro Editora. 2008.
165
LORENZI, Harri. Flora brasileira: Arecaceae – palmeiras. Nova Odessa: Plantarum, 2010.
b) Projeto de Paisagismo II
Temas de estudo: Espaços livres urbanos, praças, parques urbanos. Estudos e projetos
relativos aos aspectos ambientais e paisagísticos das cidades contemporâneas.
Revitalização
urbana,
espaços
degradados,
o
paisagismo
como
instrumento
de
recuperação. Propostas, projetos, estudos de casos.
Objetivos:
Analisar criticamente a paisagem urbana;
Discutir as questões do paisagismo integrado à cidade/desenho urbano e sua importância
ambiental na sustentabilidade urbana e como agente de inclusão social;
Analisar propostas, projetos e estudos de caso.
Elaborar projeto de paisagismo no espaço urbano de uso público.
LORENZI, H. Árvores brasileiras. Nova Odessa: Plantarum, 1998.
LORENZI, H. Plantas para jardim no Brasil: herbáceas, arbustivas e trepadeiras.
Plantarum, 2013.
ROBBA, F.; MACEDO, S. S. Praças brasileiras. São Paulo: Edusp, 2003.
CAMPOS, C. Reinvente seu bairro. São Paulo: Editora 34, 2003.
SAKATA, Francine Gramacho. Paisagismo Urbano: Requalificação e Criação de
Imagens. São Paulo: EDUSP, 2011.
FERRO, S. O canteiro e o desenho. São Paulo: Vicente Wissenbach, 2005.
HARVEY, D. Espaços de esperança. São Paulo: Loyola, 2004.
MACEDO, S. S. Quadro do paisagismo no Brasil. São Paulo: Edusp, 2003.
Contribuições dos Projetos de Paisagismo para atingir o objetivo do curso:
Construção um repertório crítico, analítico e metodologia de desenvolvimento de projetos
paisagísticos;
Compreensão da importância dos impactos dos projetos paisagísticos na paisagem urbana;
Fornecimento de noções de ecologia e design ecológico.
Competências e habilidades pretendidas para os Projetos de Paisagismo:
166
urbano e regional;
2.6. Práticas Pedagógicas Inovadoras – Metodologias Ativas de Aprendizagem
Juntamente com o conteúdo programático ministrado, o professor deverá apresentar
e explorar problemas reais, e ao desenvolver a solução agregar os conteúdos relacionados.
Esse método tende a estimular os alunos, pois passam a entender porque estão
aprendendo determinado conhecimento. Também a memória tende a melhor armazenar
resoluções de problemas, em detrimento a meros conteúdos programáticos.
Definir Metodologias de Ensino Ativas não é uma tarefa fácil. O termo pode ter
significados diferentes para diferentes pessoas. Para alguns, chega a ser redundante, uma
167
vez que é impossível aprender alguma coisa passivamente. É um termo amplo, que se
refere a qualquer metodologia que exija dos estudantes algo a mais do que simplesmente
sentar e ouvir um professor.
Para compreender melhor esta metodologia, o mais apropriado é entender como
utilizar e se beneficiar da sua utilização em sala de aula. A principal diferença em relação ao
ensino tradicional, onde o aluno simplesmente senta, lê, escuta e toma notas, é o
engajamento
dos
estudantes
em
discussões,
solução
de
problemas,
debates,
questionamentos, experimentação e análise de casos. Os professores passam a atuar como
guias para auxiliar na compreensão do conhecimento e aplicar a informação.
O estudo e a utilização destas metodologias não é recente. Estudo realizado por
Edgard Dale em 1946, cujos resultados são apresentados no gráfico abaixo, já confirmavam
a maior retenção do conhecimento em relação à forma tradicional de ensino.
São inúmeras as vantagens pela adoção destas metodologias de ensino, como o
desenvolvimento do pensamento crítico, aumento da retenção e transmissão do
conhecimento, maior motivação e melhora das relações interpessoais.
Além disso, pesquisas indicam que há uma maior responsabilidade dos estudantes
com seu próprio aprendizado e uma motivação maior para estar presente e participar das
aulas ministradas com metodologias de ensino ativas. As metodologias podem ser
diferentes em cursos diferentes e em disciplinas diferentes.
168
A Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu estuda a metodologia e preparase para sua utilização desde o início do ano de 2012. Grandes nomes brasileiros do assunto
foram contratados para ministrar cursos e workshops para o corpo docente da instituição,
como o professor Dr. Álvaro Neves da Universidade Federal de Viçosa e o professor Dr.
Paulo Zucollotto da Pontifícia Universidade Católica de Campinas.
Foram implementados grupos de estudo, participação em seminários sobre o tema e
visita a instituições de ensino que se destacam na metodologia, como a Universidade de
MacMaster no Canadá, onde foi criada a metodologia de Aprendizagem Baseada em
Problemas (Problem Based Learning - PBL).
Os grupos de estudos da FACIG analisaram inúmeras das práticas disponíveis para
decidir quais implantar, dentre aquelas mais adequadas à realidade brasileira e regional.
Nos Estados Unidos, por exemplo, está em evidência a metodologia Flipped Classroom,
onde o método de ensino é invertido, com os alunos estudando fora da sala de aula,
geralmente online, realizando os "trabalhos de casa" em sala de aula. Como esta é uma
metodologia que demanda muito tempo de dedicação fora da sala de aula para assistir às
aulas, não foi adotada respeitando a realidade regional, onde a maioria dos estudantes
trabalha durante todo o dia, assistindo as aulas no período noturno, não possuindo tempo
para assistir a todas as aulas fora do horário noturno.
Assim, foram selecionadas para implantação na Faculdade de Ciências Gerenciais
de Manhuaçu as metodologias Aprendizagem Baseada em Problemas, Método Audiovisual,
Projetos, Método de Caso, Classroom Response Systems e Júri Simulado / Debate.
A partir do segundo semestre de 2013, 20% de todas as aulas na FACIG passaram a
ser ministradas por metodologias de ensino ativas, tendo os professores a liberdade em
elaborar os programas de ensino das disciplinas mesclando estas seis metodologias
selecionadas. Cada uma destas seis metodologias selecionadas possui um grupo de
professores
multiplicadores,
que
ficam
disponíveis
para
solução
de
dúvidas
e
direcionamento dos demais, como também ministram todo início de semestre workshops
para os novos professores.
Em breve, a instituição terá 50% das suas aulas ministradas com metodologias de
ensino ativas.
Essa metodologia visa garantir a ideal integração entre teoria e prática tão
necessária em nosso ensino superior.
2.7. Ferramentas de TI no processo de ensino aprendizagem
Os recursos didáticos disponíveis para o processo de aprendizagem são: lousa
eletrônica, DVD, laboratório específicos do curso, laboratórios de informática, internet wi-fi
169
24 horas, aparelhos de Data show em todas as salas, e leitores digitais Kindle´s para
empréstimo aos alunos. Além disso, a FACIG dispõe de aparelhos Classroom Response
Systems, mais conhecidos como Clickers, que permitem aos professores exercer atividades
de métodos ativos. Classroom Response Systems são utilizados para coletar rapidamente
feedback dos alunos a respeito de determinado assunto. Permite o aumento da participação
dos estudantes nas aulas por permitir que todos respondam às questões, mesmo àqueles
mais tímidos. Em uma aula tradicional, há o limite do tempo, que impede que todos os
alunos respondam verbalmente a uma pergunta. Outra vantagem é que a barreira entre
professor e aluno é quebrada pelo anonimato permitido por esta metodologia.
A instituição possui, ainda, o software ASC Time Tables que é utilizado pela
Secretaria Geral e pela Diretoria Acadêmica para a elaboração dos horários de aulas, com a
emissão de relatórios por professores e por alunos. Este software otimiza a elaboração dos
horários de aula, além de possibilitar a emissão individualizada dos horários principalmente
para alunos que cursam disciplinas em diversas turmas. Nos laboratórios de informática a
FACIG possui instalado o software Lanschool que possibilitada o controle total dos
equipamentos por parte dos alunos, incluindo travando dos computadores dos alunos,
replicação da tela do professor para todos os alunos, visualização individual das atividades
dos alunos por parte do professor além de possibilitar comunicação individual aluno –
professor.
A instituição possui um software de Gestão Acadêmico denominado WebGiz, onde
os alunos e professores tem acesso a notas, faltas, atividades e download de material de
qualquer local de mundo com acesso à internet.
Outra software que a IEs possui é o Dosvox que é uma ferramenta de auxílio aos
portadores de necessidades especiais, desenvolvido pela UFRJ, que permite o controle dos
aplicativos por comandos de voz. O programa realiza a comunicação através de síntese de
voz em português, sendo que a mesma pode ser configurada para outros idiomas. O
Dosvox é composto por um sistema operacional que contém os elementos de interface com
o usuário, sistema de síntese de fala, editor, leitor e impressor/formatador de textos,
impressor/formatador para Braille, jogos de caráter didático e lúdico, ampliador de telas para
pessoas com visão reduzida, programas para ajuda à educação de crianças, programas
sonoros para acesso à Interne e um leitor simplificado de telas para Windows. Ressalta-se a
preocupação que a IES possui em propiciar a inclusão de todas as pessoas no processo
educacional. Os criadores do software Dosvox argumentam que os objetivos do mesmo são:
(1) associar a tecnologia, a educação e a cidadania social pra todos os indivíduos; (2) e a
educação para a cidadania plena colocando pessoas em condições de trabalhar em
qualquer ambiente, tomar decisões, buscar o êxito pessoal, integrando-se socialmente como
parte de um coletivo.
170
As ferramentas de TI possuem ainda as seguintes funcionalidades:
1 - ENSINO
I. Projeto pedagógico: Torna disponível, em local próprio, o projeto pedagógico dos
cursos, pelo comando de seus coordenadores, permitindo que este seja amplamente
conhecido por todos os docentes. Atende a um dos critérios de avaliação do MEC,
sobre o amplo conhecimento dos projetos pedagógicos por seus docentes.
II. Material de aula: Proporciona o armazenamento e gestão dos materiais que serão
utilizados por professores e alunos, tais como arquivos, links e referências
bibliográficas formatadas automaticamente de acordo com o padrão da ABNT.
III. Plano de ensino: Possibilita a elaboração e divulgação dos planos de ensino das
disciplinas dos cursos oferecidos pela instituição. Por meio dessa ferramenta, o
coordenador elabora o modelo do plano de ensino que, depois de preenchido pelos
professores, será disponibilizado aos alunos.
IV. Aulas: Permite ao professor preparar antecipadamente suas aulas, com base em um
roteiro, e colocá-las à disposição dos alunos, podendo inclusive acrescentar
materiais (arquivos, links, referências bibliográficas) sobre os conteúdos que serão
ministrados.
V. Biblioteca virtual: Mecanismo de busca em diversas bases e áreas específicas que
disponibiliza, em um único local, o acesso à consulta de arquivos, links e referências
bibliográficas da base de dados; indicações de fontes gerais de pesquisa..
2 - COMUNICAÇÃO
I.
Quadro de avisos (mural eletrônico): Permite aos dirigentes, coordenadores e
professores publicar avisos direcionados à suas turmas ou cursos (mural eletrônico).
II.
Documentos institucionais: permite a postagem de documentos diversos para a
comunidade acadêmica.
III.
Eventos e notícias: publicação diária de eventos e notícias relacionados ao ensino
superior no Brasil.
IV.
Comunicador: Possibilita a troca de mensagens instantâneas entre usuários da
comunidade acadêmica.
3. CORPO DOCENTE E PESSOAL TÉCNICO- ADMINISTRATIVO
3.1. Política de Contratação e estratégia de seleção e contratação de docente
3.1.1. Política de Contratação
A contratação de docentes para a FACIG é feita observando-se os seguintes
aspectos:
171
I. Formação Acadêmica adequada aos objetivos definidos no PPC do curso;
II. Experiência Profissional compatível que, aliada à formação acadêmica, possa
contribuir para a formação do egresso com o perfil específico definido no PPC,
nas DCN e no Projeto Pedagógico Institucional.
Em princípio, todos os cursos de graduação colocam o Mestrado como titulação
mínima exigida para o ingresso do docente. A dificuldade, em algumas áreas, de pessoal
titulado ou a necessidade, para alguns cursos, de professores com experiência profissional
sólida no mercado, permitem, excepcionalmente, a alteração desse critério.
A experiência no magistério superior não é critério eliminatório ainda que seja
valorizada com pontuação para o ingresso e para a progressão na carreira docente.
A atribuição de disciplinas na graduação obedece aos critérios de aderência e
verticalização na área de conhecimento. Com esta política a IES busca garantir as
condições de verticalização acadêmica.
No curso de Arquitetura e Urbanismo procura se observar a possibilidade de atuação
dos docentes nas seguintes atividades acadêmicas, que envolvem, no seu conjunto, a
orientação aos alunos na obtenção das habilidades e competências previstas nas DCN de
Arquitetura e Urbanismo, Resolução CNE/CES Nº 2/2010.
I. Preleção e aula expositiva;
II. Participação em metodologias ativas de aprendizagem
III. Orientação de TCC;
IV. Orientação de Atividades de Extensão;
V. Orientação nas atividades de prática simulada e prática real;
VI. Orientação de Atividades de Pesquisa/ Iniciação Científica; e,
VII. Participação nas Atividades Complementares.
3.1.2. Estratégia de seleção: processo seletivo externo
Realizado para captação e identificação de docentes necessários à Instituição. A
publicação do edital de recrutamento externo é feita por meio da internet. O processo
seletivo externo consta das seguintes etapas:
I.
Análise do curriculum Lattes
II.
Prova Didática
III.
Entrevista.
Análise do curriculum Lattes
172
A avaliação do currículo é feita de acordo com os critérios abaixo, em que são
considerados os seguintes elementos:
a)
Titulação acadêmica
b)
Cursos de atualização, aperfeiçoamento e especialização
c)
Docência (últimos 5 anos)
d)
Experiência profissional (últimos 5 anos)
e)
Atividades em programas acadêmico-administrativos
f)
Produção Técnico-Científica
Prova Didática
A prova didática consiste em aula para a Comissão Examinadora, de no máximo 20
minutos, sobre um dos temas da “ementa do curso” previamente indicado.
Entrevista
A entrevista é feita após a prova didática, onde se considerado no candidato:
coerência, argumentação, interdisciplinaridade e referencial teórico.
3.1.3. Contratação de professores
Concluído o processo seletivo, o docente contratado, integra o quadro de pessoal da
Instituição, inicialmente, como horista. O professor poderá desenvolver atividades fora de
sala de aula compreendendo gestão, coordenação, pesquisa e/ou extensão, em projeto de
interesse da FACIG.
3.2. Política de Qualificação
A Política de Capacitação e Qualificação Docente da FACIG tem por objetivo
desenvolver e manter a qualidade dos docentes que atuam na IES e está estruturada em:
apoio à qualificação e titulação de docentes; apoio à participação em eventos científicos, em
Pesquisa/Iniciação Científica e Extensão e cursos de aperfeiçoamento e capacitação.
Para receber apoio institucional para a sua qualificação, os professores devem ser
indicados como candidatos, em formulário próprio.
Para ingressar na política de qualificação, o docente deve apresentar ao Diretor
Geral justificativa e o plano de estudos. O docente deverá apresentar um relatório após o
término das atividades.
A política de capacitação/aperfeiçoamento docente da FACIG visa agregar o domínio
do conhecimento científico específico de sua área e as competências pedagógicas
necessárias ao exercício da docência.
173
Para tanto, existe a constante preocupação no sentido da intensificação dos
programas de capacitação docente já existentes, com vistas ao melhor desempenho
pedagógico dos professores, principalmente daqueles em estágio probatório. Esse
programa prevê a realização de encontros e o estabelecimento de formas de diálogo com as
áreas didáticas, no sentido de tentar superar a antiga dicotomia entre formação técnica e
formação pedagógica.
A FACIG estimula a qualificação acadêmica por meio de:
I.
Critérios de admissão objetivos que priorizem a titulação, a experiência docente
e a disponibilidade;
II.
Plano de apoio à capacitação docente (cursos de Pós-graduação strictosensu);
III.
Apoio à participação docente em cursos e estágios na área de atuação;
IV.
Apoio à participação docente em eventos técnico-científicos;
V.
Critérios para progressão na carreira docente que contemplem titulação e
produtividade.
3.3. Política de Qualificação docente nas atividades do curso
Com a finalidade de harmonizar as atividades docentes com as necessidades do
projeto pedagógico de Arquitetura e Urbanismo e considerando as diversas origens
formativas dos docentes a instituição, a cada semestre, orienta seus docentes nos seguintes
aspectos:
I.
Quanto à FACIG:
a) Missão, Visão e Valores;
b) Objetivos institucionais e o contexto regional; e,
c) Políticas institucionais constantes no PDI/PPI e suas aplicações no curso.
II.
Quanto ao Curso:
a) Objetivos do curso;
b) Perfil do egresso: habilidades e competências gerais e específicas do egresso;
c) Contribuição do seu trabalho para o perfil do egresso e os objetivos do curso;
d) Plano de ensino e plano de aula;
e) Metodologia de ensino associada aos objetivos de sua disciplina: Como você
ensina? Como se ensina Arquitetura e Urbanismo?
f) Metodologia de Avaliação: como você verifica se o aluno de fato aprendeu? E o
que é feito a partir dos resultados?
g) Atuação do NDE e do colegiado.
Da operacionalização das atividades de qualificação:
174
Os aspectos da organização pedagógica são tratados, a princípio pela Assessoria
Acadêmica, a qual compete implementar a política de ensino superior da instituição e pelo
Núcleo de Apoio Pedagógico, que tem o objetivo de prestar assistência acadêmica,
implementar política de formação e qualificação aos docentes;
Os aspectos conceituais e profissionais específicos do curso são tratados pela
coordenação de curso e pelo NDE.
175
3.4. Perfil do Corpo Docente do Curso de Arquitetura e Urbanismo
EXPERIÊNCIA PROFISSIONAL (em anos) e TITULAÇÃO do CORPO
DOCENTE
Experiência
Profissional
NOME DO DOCENTE
TITULAÇÃO
Magistério
Superior
Não
Acadêmica
Regime de
Trabalho
NDE
(Sim/Não)
Doutora
11 anos
17 anos
Integral
Não
Especialista
7 meses
12 anos e 7
meses
Integral
Sim
Especialista
3 anos e 8
meses
25 anos
Horista
Não
Mestre
1 ano
1 ano e 8
meses
Integral
Sim
Mestre
5 anos
8 anos
Integral
Não
Mestre
6 anos
7 anos
Integral
Sim
José Francisco Anunciação Pinto
Mestre
Lidiane Espíndula
Mestre
1 ano e 11
meses
3 anos e 6
meses
7 meses
Integral
Não
6 anos e 1
mês
Integral
Sim
Especialista
8 anos
12 anos
Parcial
Não
Mariana de Castro Pereira Pontes
Papa
Especialista
5 anos
8 anos
Parcial
Sim
Mestre
2 anos
5 anos e 1
mês
Parcial
Não
Especialista
9 anos
10 anos
Parcial
Não
Doutora
10 anos
4 anos
Integral
Não
Especialista
3 anos
14 anos
Parcial
Não
Jeane de Fátima Cunha Brandão
Titulação
Especialista
Quantidade Percentual
Regime
Trabalho
Quantidade Percentual
6
42,85%
Horista
1
7,14%
Mestre
6
42,85%
Parcial
5
35,71%
Doutor
2
14,28%
Integral
8
57,14%
Total do curso
14
100,00%
Total do
curso
14
100,00%
176
EXPERIÊNCIA DE MAGISTÉRIO
SUPERIOR
DOCENTES
Nº
%
Menos de 3 anos
3
21,42%
3 ou mais anos
12
78,57%
Número total de docentes
14
100,00%
DOCENTES
EXPERIÊNCIA NÃO ACADÊMICA
Nº
%
Menos de 2 anos
2
14,29%
2 ou mais anos
12
85,71%
Número total de docentes
14
100,00%
177
Resumos publicados em anais
Tradução de livros, capítulos de
livros ou artigos publicados
Propriedade intelectual depositada
ou registrada
Projetos e/ou produções técnicas,
artísticas e culturais
Produção didático-pedagógica
relevante, publicada ou não
Doutora
Não
0
2
0
0
29
10
0
0
0
0
2
Carlos Henrique Carvalho
Júnior
Especialista
Sim
0
0
0
0
0
0
0
0
2
0
3
Especialista Não
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
4
Mestre
Sim
0
0
0
0
0
0
0
1
2
0
5
Mestre
Não
0
2
0
0
0
0
0
0
13
0
6
Mestre
Sim
0
1
0
0
1
0
0
0
7
0
7
José Francisco Anunciação
Pinto
Mestre
Não
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
8
Lidiane Espíndula
Mestre
Sim
0
0
0
0
5
0
0
1
4
0
9
Especialista Não
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Nome
Titulação
NDE
Livros ou capítulos de
livros publicados
1
Nº
Artigos publicados
em periódicos
científicos
Trabalhos completos publicados
em anais
3.5. Produção Científica nos últimos 3 anos (2013, 2014, 2015)
Na área do
curso
Na área do
curso
Sim
Não
Sim
Não
178
10
Mariana de Castro Pereira
Pontes Papa
11
12
13
Jeane de Fátima Cunha
Brandão
14
Especialista
Sim
0
0
0
0
0
0
0
0
1
0
Mestre
Não
0
0
0
0
6
4
0
0
3
0
Especialista Não
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Não
0
2
0
0
3
3
0
0
6
0
Especialista Não
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
7
0
0
45
17
0
2
39
0
Doutora
179
4. INFRAESTRUTURA
4.1. Infraestrutura Física da Instituição
O prédio sede do campus da FACIG recebeu o nome de “Ilha de Excelência”,
constituindo-se em um dos mais belos e modernos campi do Estado de Minas Gerais.
Foi construído especificamente planejado para instituição de ensino, tendo como
direcionamento as mais altas perspectivas de qualidade e funcionalidade, além é
claro, de estar em perfeita consonância com a demanda dos cursos de graduação e
pós-graduação que as utiliza. Contendo sete andares, o prédio possui 30 salas de
aulas amplas e confortavelmente instaladas em um ambiente próprio para a atividade
acadêmica, uma área destinada à biblioteca, salas de estudos, sala de áudio-visual,
laboratórios de informática, laboratório de ciências, laboratório de turismo, laboratório
de construções, laboratório de geoprocessamento, sala para empresa júnior, central
de cópias, cantina, amplas instalações para o corpo docente, coordenadores de curso
e para o pessoal técnico administrativo. O campus possui, ainda, um auditório com
capacidade para 270 pessoas. Todo o prédio foi projetado tendo como foco o
atendimento aos deficientes físicos e respeitando todas as instruções reguladas por
lei. O prédio possui uma área total de 3.870,00 m2 de construção.
INFRA-ESTRUTURA – Campus Coqueiro
Nº
ÁREA
30
UTILIZAÇÃO
M
T
N
1240,5 m²
0
0
50
-
-
-
-
-
10
40,7 m²
0
10
10
2
21,2 m²
0
2
2
4 - Salas de professores - ensino de graduação / Pós
1
21,2 m²
0
0
25
5 - Auditório(s) e anfiteatro(s)
1
200 m²
250
6 - Secretaria(s)
1
26,5 m²
4
4
4
7 - Tesouraria(s)
2
50 m²
3
3
3
8 - Direção
1
44,55 m²
1
1
1
9 - Sala de reunião dos gestores / professores
1
28,4 m²
0
0
15
10 - Almoxarifado
1
40,7 m²
0
0
1
11 - Biblioteca
1
181,1 m²
0
0
50
1 - Salas de aula
Até 50 alunos
De 50 a 100 alunos
2 - Gabinete(s) de trabalho para coordenadores e/ou
chefe de departamento do ensino de graduação
3 - Gabinetes de trabalho para professores em regime
de tempo integral
180
250 250
12 - Laboratórios
6
48,7 m²
0
0
30
13 - Outras áreas (Praça de Alimentação, Orientação
Pedagógica, CPA, Central de Cópias, Salas de
Estudos Individuais ou em Grupo, etc)
6
429,1 m²
0
0
100
Em 2012 foi inaugurado o novo campi da FACIG no bairro Alfa Sul com o
intuito de proporcionar um melhor ambiente para os discentes. O campus recebeu o
nome “Edifício Aloísio Teixeira Garcia” em homenagem ao mantenedor da instituição.
A estrutura física é um dos pontos fortes da instituição e constitui-se em um
dos mais belos e sofisticados campi do Estado de Minas Gerais. Sua construção foi
específica para a prática do ensino, com salas amplas e arejadas visando uma melhor
prática do processo ensino/aprendizagem, com um melhor conforto para os discentes,
docentes, servidores e comunidade em geral.
O prédio foi projetado contendo em seu programa laboratórios de conforto
térmico e metrologia, de projetos, de desenho técnico, bioquímica, fisiologia, biofísica,
microscopia, anatomia, informática e, ainda, laboratório da tecnologia da construção e
maquetes, para atender aos diversos cursos que funcionam no campus (Arquitetura e
Urbanismo, Engenharia Civil, Engenharia de Produção, Medicina), todos com
equipamentos de qualidade. Sua estrutura é composta por três andares mais um
anexo composto por lanchonete, banheiros, área de convivência, sala de xerox e
laboratórios além de amplas instalações para o corpo docente, coordenadores de
curso e para o pessoal técnico administrativo. Atende às exigências de acessibilidade
aos portadores de necessidades especiais, com elevador, piso tátil e banheiros
especiais, tendo 2.789,1 m² de construção.
INFRA-ESTRUTURA – Campus Alfa Sul
(Edifício Aloísio Teixeira Garcia)
Nº
ÁREA
14
UTILIZAÇÃO
M
T
N
756,7 m²
0
50
50
-
-
-
-
-
2 - Gabinete(s) de trabalho para coordenadores e/ou
chefe de departamento do ensino de graduação
3 - Gabinetes de trabalho para professores em regime
de tempo integral
3
135,55 m²
0
6
3
-
-
-
-
-
4 - Salas de professores - ensino de graduação / Pós
1
36 m²
0
5
15
5 - Auditório(s) e anfiteatro(s)
1
159,73 m²
138
6 - Secretaria(s)
1
54,05 m²
1
4
2
7 - Tesouraria(s) / telefonista (junto com secretaria)
-
-
-
-
-
8 - Direção
1
12,95 m²
1
1
1
1 - Salas de aula
Até 50 alunos
De 50 a 100 alunos
181
138 138
9 - Sala de reunião dos gestores / professores
1
36 m²
0
15
15
10 – Almoxarifado/Arquivo
3
26,1 m²
1
1
1
11 – Protocolo (junto com secretaria)
-
-
-
-
-
12 - Biblioteca
-
-
0
50
50
13 - Laboratórios
2
122,63 m²
0
50
50
14 – Laboratório de Informática
2
72 m²
0
0
50
15 - Sala de projeto
2
140,66 m²
0
0
50
16 - Outras áreas (Praça de Alimentação, Xerox,
outros)
1
104,8 m²
0
100 600
Em 2015 foi inaugurado o novo prédio que vai compor o campus Alfa Sul com o
intuito de atender à demanda dos cursos que crescem e dos novos cursos ofertados
pela faculdade (Arquitetura e Urbanismo, Engenharia Civil, Engenharia de Produção,
Medicina, Odontologia e Enfermagem). O edifício recebeu o nome “Edifício Michel
Hannas”.
O novo prédio é uma construção moderna que apresenta técnicas construtivas
que proporcionaram uma obra mais limpa e sustentável, como por exemplo, a
utilização de estrutura metálica e vedação de dry wall. Sua construção proporcionou a
ampliação do campus Alfa Sul para atender maior número de alunos, proporcionando
um melhor conforto para os discentes, docentes, servidores e comunidade em geral.
O prédio foi projetado para atender as especificidades dos cursos que já
funcionam no campus e dos que irão abrir.
Com laboratórios de bioquímica,
anatômica, técnica cirúrgica, microscopia, odontologia, informática, procedimentos,
sala de desenho, laboratório da tecnologia da construção e maquetes e brinquedoteca,
para atender aos diversos cursos que funcionam no campus, todos com equipamentos
de qualidade. Sua estrutura é composta por três andares compreendendo banheiros,
salas de aula e laboratórios além de amplas instalações para o corpo docente,
coordenadores de curso e para o pessoal técnico administrativo.
Atende às
exigências de acessibilidade aos portadores de necessidades especiais, com rampas,
piso tátil e banheiros especiais, tendo 3.330 m² de construção.
INFRA-ESTRUTURA – Campus Alfa Sul
(Edifício Michel Hannas)
1 – Salas de aula
UTILIZAÇÃO
Nº
ÁREA
Até 50 alunos
8
363,3 m²
-
De 50 a 100 alunos
-
-
-
-
-
5
46,7 m²
0
5
5
2 – Gabinete(s) de trabalho para coordenadores
e/ou chefe de departamento do ensino de
182
M
T
N
50 50
graduação
3 – Gabinetes de trabalho para professores em
regime de tempo integral
4 – Salas de professores – ensino de graduação /
Pós
-
-
-
-
1
20 m²
0
5 – Auditório(s) e anfiteatro(s)
-
-
-
-
-
6 – Secretaria(s)
1
27,5 m²
1
1
1
7 – Tesouraria(s) / telefonista (junto com secretaria)
-
-
-
-
-
8 – Direção
-
-
-
-
-
9 – Sala de reunião dos gestores / professores
-
-
-
-
-
10 – Almoxarifado
3
15,5 m²
1
1
1
11 – Protocolo (junto com secretaria)
-
-
-
-
-
12 – Biblioteca + Sala de Catalogação
1
349,9 m²
0
50 50
13 – Brinquedoteca
1
84,3 m²
0
0
14 – Laboratórios
7
642,2 m²
0
50
15 – Informática
1
73 m²
0
50
28 28
16 – Estudos coletivos e individual
4
86,8 m²
0
34 34
17 – Outras áreas (Praça de Alimentação, NPJ, PA)
-
-
-
-
15 15
4.2. Infraestrutura Física do curso de Arquitetura e Urbanismo
4.2.1. Espaço de trabalho para coordenação do curso e serviços
acadêmicos
A secretaria acadêmica do Campus Alfa Sul possui 2 secretarias, uma com
54,05 m², e uma com 27,5 m², ambas com balcão de atendimento aos alunos.
Secretaria do Ed. Aloísio Teixeira Garcia
DESCRIÇÃO DE EQUIPAMENTOS E MATERIAIS EXISTENTES
Descrição de Equipamentos e Estrutura
Quantidade
Mesas de trabalho
04
Mesa de apoio
01
Cadeiras
04
Arquivo
01
183
-
50
-
Armários
02
Quadro de avisos
01
Luz de emergência
02
Ventilador
01
Secretaria do Ed. Michel Hannas
Quantidade
Mesas de trabalho
02
Mesa de apoio
01
Cadeiras
02
Armário
01
Quadro de avisos
01
Luz de emergência
02
Ventilador
01
A sala de coordenação do curso de Arquitetura e urbanismo possui 8,4 m², é
de uso individual.
Quantidade
Mesa
01
Computador
01
Impressora 3D
01
Arquivo
01
Armário
01
Ventilador
01
184
4.2.2. Salas de professores
O Campus Alfa Sul possui 2 salas de professores, uma com 36m² e outra com
20 m².
Sala dos professores do Ed. Aloísio Teixeira Garcia
Quantidade
Poltronas
02
Mesa de canto
01
Mesa para professores
01
Cadeira para professores
08
Quadro de avisos
01
Escaninho
01
Computador
02
Ponto eletrônico
01
Sala dos professores do Ed. Michel Hannas
Quantidade
Poltronas
02
Mesa de canto
01
Mesa para professores
01
Cadeira para professores
08
Quadro de avisos
01
Escaninho
01
Computador
02
Ponto eletrônico
01
185
4.2.3. Salas de aula
Para atender ao curso de Arquitetura e Urbanismo Campus Alfa Sul possui 21
salas de aula convencionais variando de 50,0 m² à 61,0 m², 1 sala convencional de
68,58 m² totalizando 1.120,00 m².
Salas do Ed. Aloísio Teixeira Garcia (14 salas)
Carteiras
Quantidade
Em torno de 70
Mesa do professor com tampo de vidro
01
Cadeira do professor
01
Quadro branco
01
Luz de emergência
02
Ventilador
02
Data Show
01
Salas do Ed. Michel Hannas (8 salas)
Quantidade
Carteiras
50
Mesa do professor
01
01
Quadro branco
01
Luz de emergência
02
Ventilador
01 em 5 salas
Ar condicionado
01 e 3 salas
Data Show
01
186
4.3. Recursos disponíveis de Informática e Multimídia do campus Alfa Sul
4.3.1. Laboratórios de Informática
Ed. Aloísio Teixeira Garcia
Laboratório (nº e/ou nome)
Área (m²)
m² por estação
m² por aluno
01
36
1,80
1,00
Descrição (Materiais, Ferramentas, Softwares Instalados, e/ou dados)
Sistema Operacional Windows 7 Home Basic 64 Bits, AutoCad 2012 Português Original;
Avast Antivirus 8 Free; Sin City es XL 2012; Google SketchUp 8; CodeBlocks 12.11; Dev
C++; Microsoft Office 2007 Original; Adobe Reader X (10.1.6); WinRar 4.20 (64 Bits); Spybot
- Search & Destroy; SkypeTM 6.1; CutPDF Writer 3.0; Nero 7 Essentrials.
Equipamentos (Hardwares Instalados e/ou outros)
Qtde.
Especificações
20
AMD Duron 1600 MHz, HD 40 GB, 512 MB RAM, placa de rede, teclado, mouse,
monitor CRT 15 polegadas, acesso à Internet.
01
Lousa branca para pincel atômico.
01
Ar condicionado.
01
Ventilador de parede.
40
Cadeiras.
20
Mesas para computador.
02
Luz de emergência
Área (m²)
m² por estação
m² por aluno
02
36
1,80
1,00
Qtde.
Especificações
20
Dell Vostro 260S, Processador Intel(R) core(TM) I3-2120, HD 320Gb, 4Gb de RAM,
187
placa de rede, teclado, mouse, monitor 17 polegadas e acesso à internet.
01
01
Ar condicionado.
01
40
Cadeiras.
20
02
Luz de emergência
Ed. Michel Hannas
Área (m²)
m² por estação
m² por aluno
03
73
1,80
1,00
Qtde.
Especificações
28
AMD Duron 1600 MHz, HD 40 GB, 512 MB RAM, placa de rede, teclado, mouse,
monitor CRT 15 polegadas, acesso à Internet.
01
01
Ar condicionado.
01
28
Cadeiras.
28
02
Luz de emergência
4.3.2.
Plano
de
atualização
tecnológica
e
manutenção
de
equipamentos
A instituição está em constante processo de atualização tecnológica, tanto dos
softwares quanto dos hardwares instalados nos seus laboratórios e demais unidades.
A FACIG tem, por objetivo, oferecer aos docentes e discentes o que há de mais
188
moderno em termos de tecnologia na sua área de atuação. Os softwares disponíveis
(sistema operacional, browser, pacote de automação de escritório, linguagens de
programação, entre outros) são atualizados imediatamente após o teste por um
técnico da instituição de uma nova versão lançada. Os equipamentos novos adquiridos
são sempre o “estado da arte” do setor, sendo que os equipamentos existentes são
atualizados na medida em que são verificadas as necessidades, visando obter um
bom desempenho nas atividades acadêmicas. A instituição é assinante do Microsoft
Action Pack e é Centro Autorizado Conectiva / Mandriva, recebendo periodicamente
novas versões de softwares “mundo Windows” e “mundo Linux”.
4.3.3. Recursos Áudio-visuais
Item
Observações
Quantidade
Televisores
33” e 34”
17
Televisores
29”
13
Vídeos cassete
Hifi stereo
6
DVD / VHS
Combinado DVD e Vídeo no mesmo aparelho
2
DVD
Semp e outros
28
Retroprojetores
3M e outros
6
Canhões
Multimídia
Conector Pc – TV que o substituiu: Grand Tec
4
Data Show
39
Projetores de
Slides
1
Contrato de convênio com Arca de Noé Video para
locação sempre que necessário.
Câmeras
2
Quadro Branco
41
Flip-charts
3
4.4.
Laboratórios Específicos do curso de Arquitetura e Urbanismo
4.1.1. Laboratório de Conforto Ambiental/Modelos e Maquetes:
O laboratório de Conforto Ambiental/ Modelos e Maquetes possui 84,3 m². O
primeiro permite a utilização de modernos métodos de análise e a familiarização com
equipamentos que possibilitem orientar o projeto, considerando as variáveis
ambientais e sua ação sobre as construções e as cidades, e os processos físicos a
189
elas associados, para garantir o desempenho necessário e esperado do ponto de vista
da satisfação do usuário e da eficiência energética. Já o segundo é um espaço
interdisciplinar voltado para o ensino de graduação, onde são desenvolvidas
atividades que objetivam a execução de modelos tridimensionais. Permite o trabalho
de alunos na experimentação através de maquetes e modelos, auxiliando todas as
disciplinas no desenvolvimento dos trabalhos de curso.
Ed. Michel Hannas
Quantidade
Bancada de trabalho com armário embutido
01
Pias
02
Armário com 02 portas, pequeno
01
Banco alto
30
Estante metálica
03
Extintor de incêndio
01
Luz de emergência
01
Mesa quadrada alta
03
Mesa retangular para o Heliodon
01
Quadro branco
01
Ventilador
01
Descrição de Materiais – Conforto Ambiental
Quantidade
Heliodon
01
Anemômetro digital (medidor de vento)
05
Decibelímetro digital
02
Medidor de luz digital – Luxímetro
06
Trena eletrônica digital
01
Termômetro digital
01
190
Cronômetro digital
03
Bússolas de topografia
06
Nível Digital
01
Descrição de Materiais – Modelos e Maquetes
Quantidade
Serra Tico Tico GST
01
Lixadeira Politriz
01
Lixadeira de cinta
01
Serra de esquadria
01
Plaina
01
Parafusadeira
01
Furadeira
01
Serrote
01
Lápis de carpinteiro
05
Martelos e Alicates
Lixas de diversas medidas, réguas, colas, pregos de diversas medidas, parafusos de diversas
medidas.
Equipamentos de segurança (luvas, óculos, protetores auriculares, protetores faciais, máscaras
de feltro).
4.1.2. Laboratório de Tecnologia da Construção:
O Laboratório de Tecnologia da Construção possui 87,2 m², é um espaço que
garante em número e desempenho a verificação laboratorial de materiais e
componentes construtivos especificados no projeto e empregados na obra;
experimentação e ensaios tais como os relativos a técnicas construtivas; modelos de
sistemas construtivos; patologias; equipamentos para rompimento de corpos de prova
de concreto e argamassa, ensaio normalizado de agregados miúdos, ensaio não
destrutivo do concreto, ensaio de tração. Estão incluídas as instalações e
equipamentos prediais e a infra-estrutura urbana.
191
Quantidade
Agitador de peneiras eletromecânico com hastes para acoplar
peneiras
Agitador de provetas do equivalente de areia, elétrico, (0,5 HP;
1720 Rpm )
Almofariz c/ mão de gral e luva de borracha cap. 4170kg,
completo
Almofariz c/ mão de gral médio
Aparelho de 192asagrande funcionamento manual c/ cinzéis
curvo e chato, completo
01
01
05
05
05
Aparelho para medir umidade Speedy, completo
01
Armários
02
Balança manual
01
Balança semi-analítica cap. 5 kg sens 0,01gr
01
Bancada de granito
01
Bancos altos
50
Betoneira de 150 L
01
Caixas com 15 pontas para furadeira/parafusadeira, Bosch
02
Central do peneirador com a base agitadora robusta
01
Chapman, conjunto completo com frasco, régua especial e
estojo (determinação do peso específico dos agregados finos)
Compressômetro analógico para CP de concreto (teste de
módulo de elasticidade)
08
01
Conector de alimentação com 3 pinos 220 v
03
Conjunto serras Bosch
01
Conjunto p/ determinação do equivalente de areia, com
provetas em acrílico, piston, garrafão com sifão, funil,
01
mangueira, pinça de Mohr, etc.
Conjunto para Slump-Test, composto de cone Ø = 4” x 8” x
12”, em chapa de 1/8”, base de 500 x 500 mm, funil e haste
03
socadora de 5/8” x 600 mm
Densímetro de bulbo simétrico grad. De 0,995 a 1,050, com
cert. Aferição
192
05
Dispersor de amostras
01
Estufa 45 x 40 x 45cm 110/220 Volts; monofásico temperatura
entre 105º e 110ºC
01
Extintor de incêndio
01
Furadeira de impacto Skill, bivolt
01
Mesa de fluidez (Flow Table) para cimento (teste de
consistência)
01
Mesas retangulares de aço
03
Molde tronco cônico e soquete metálico (teste consistência)
01
Parafusadeira Skill, bivolt
01
Permeâmetro para ensaio de permeabilidade de solos para
carga variável
01
Pia com água corrente
03
Placa de vidro esmerilada
01
Plaina
02
Prensa hidráulica elétrica para ensaio de compressão axial de
corpos de prova de concreto de dimensões: 15x30 cm e 10x20
cm, 100 T, 110 v. (Constituído de 02 partes: gabinete e
01
estrutura de trabalho).
Repartidor (quarteador) de amostras em chapa galv. Abert. De
1”, completo
Serra Tico-Tico Bosch GST65E
Torno de moldagem para CP de solos, acompanha 01 caixa
verde com dispositivos.
03
01
01
Almofariz com pistilo pequeno, plástico.
02
Amostra de eucalipto tratado por autoclave
02
Angilim (margozo)
01
Balde de plástico graduado, 20 Litros
02
Béquer de vidro 1000mL
01
Béquer de vidro, 500 mL
02
Berço para corpos de prova pequeno
04
193
Cápsula de alumínio Ø 120 x 70mm c/ tampa
10
Cápsula de porcelana
06
Cápsulas de alumínio com tampa
38
Carrinho de mão para construção
01
Colher concha, tipo jardineiro
04
Colher de pedreiro
02
Colher de pedreiro n° 7
02
Cuba de vidro
01
Desempenadeira dentada (pequena)
02
Escova de aço
01
Espátula de aço inox., 10 x 2 cm de lâmina flexível
06
Espátula n° 4, tipo pacetta
06
Espátulas retas metálicas (teste de limite de plasticidade).
02
Espátulas retas metálicas grandes para solos
02
Espátulas retas metálicas médias para solos
02
Extensão grossa de 3 pinos
01
Funil de vidro pequeno
01
Hastes cilíndricas metálicas (gabarito para teste de limite de
04
plasticidade).
Molde tronco cônico e soquete para argamassa
04
Moldes cilíndricos para CP de cimento grande
07
Moldes cilíndricos para CP de cimento pequeno
04
Parafusos diversos, pote.
01
Pincel
03
Pipeta de vidro graduada de 10 ml
10
Placas de gesso
03
Recipiente retangular metálico
01
Recipiente retangular pequeno de plástico
2
Tábua branca de molde
01
194
Tachos de alumínio, tamanho médio.
02
Tampa de panela em alumínio
01
Termômetro graduado em 0,1ºC, de 0º a 60ºC esc. Int.
05
Trena de fibra de vidro 30 metros
01
Peneiras para agregados (USS/ASTM)
Fundo Tampa
01
¾”
01
¼”
01
½”
01
3/8”
01
1”
01
2”
01
4
01
11/2”
01
10
01
21/2”
01
18
01
30
01
40
01
50
01
80
01
100
01
200
01
Revestimento cerâmico para paredes (amostras)
Âmbar polido
01
Blu Chiaro GRD polido
01
Pastilhado
03
Placa de Poliestireno extrudado
01
Quarter alumínio
01
195
Quarter amarelo
02
Quarter azul ilustrado
01
Quarter branco
04
Quarter creme
01
Quarter eskefral
01
Quarter ouro velho
01
Quarter rosa
01
Quarter silver
01
Quarter verde
01
Sinding Vinílico
01
Revestimento cerâmico do piso (amostras)
75239 BE
02
Alabastro Bege
01
Areia
01
Azul Marinho
01
Azul Piscina
01
Azul Royal
01
Baccarat Azurro
02
Bordo
01
Branco Alaska
02
Campeche BE
02
Canário
01
Cinza Minfrai
01
Cinza Prata
01
Creme
01
Cremona BE
01
Flora Iris BL-2
01
Flora Iris AL
01
Flora Iris AL-1
01
196
Flora Iris BE
01
Flora Iris BE-1
01
Flora Iris BE-2
01
Flora Iris BL
01
Flora Iris BL-1
01
Flora Iris BY
01
Flora Iris BY-1
01
Flora Iris DGN
01
Flora Iris DGN-1
01
Flora Iris DGN-2
01
Flora Iris DGR
01
Flora Iris DGR-1
01
Flora Iris DGR-2
01
Flora Iris II
01
Flora Iris SGN
01
Flora Iris SGN-1
01
Flora Iris SGN-2
01
Flora Iris SGR
01
Flora Iris SGR-2
01
Flora Iris SGR-V
01
Flora Iris YL
01
Flora Iris YL 2
01
Granito AL
01
Hércules BR
01
Índio Rústico
32
Itaguaçu CZ
02
Itaguaçu Al
03
Kratos BE
01
Marfim
03
197
Montalcino Nero
01
Ocre Colonial
01
Palito Terracota Pêssego
Palito Terracota Salmon
01
Pantanal
01
Pérola
02
Petra SL
01
Pink
01
Platina
01
Prades Beige
02
Preto
01
Quarter bege
01
Quarter cinza
01
Rikka BL-1
01
Rikka DBE
01
Rikka DBL
02
Rikka GN
01
Rikka SBE
01
Rikka SBL
02
Rikka SBL-1
01
Rock BE
01
Rodapé Defense BE Plus
02
Rodapé Garibalde AL
01
Rodapé Rochele DRF
01
Rodapé S. WH Plus
01
Rodapé Safari WH
01
Rústico Terracota Palha
01
Rústico Terracota Salmon
01
Salmon
01
198
T.U. AL
01
T.U. BO
01
T.U. WH
03
Telha
01
Terracota Azul
01
Terracota Gelo
02
Terracota Marfin
01
Terracota Palha
01
Topázio BE
03
Topázio CN
03
Topázio GR
03
Triomphe Azurro
02
Verde Musgo
01
Verde Seda
01
Pisos Emborrachados (amostras)
Argamassa
01
Pastilha
01
Liso
01
Frisado
01
Corrugado
01
Canelado
01
Botão
01
Feijão
01
Arroz
01
Botão colorido
11
Coloridos
07
Marmorizado
01
Vidraças (amostras)
Ártico Amarelo
04
199
Ártico Azul
02
Ártico Incolor
04
Ártico Verde
03
Ártico Vinho
03
Bloco de vidro incolor
01
Canelado
05
Colmeia
02
Espelhado
02
Fumê importado
02
Fumê nacional
02
Jateado
04
Liso cinza
02
Liso Incolor
04
Martelado
02
Pontilhado
04
Vidro aramado
01
Ferragens (amostras)
4,2 mm
02
5 mm
02
6,3 mm
02
8 mm
02
10 mm
02
12,5 mm
02
16 mm
01
20 mm
01
Granito (amostras)
Amarelo Gold
02
Amarelo Humaitá
01
Amarelo Ornamental
02
200
Amarelo Valley
01
Amarelo Vitória
01
Aqualu
02
Branco Marfim
01
Branco Romano
02
Branco topázio
01
Café Imperial
01
Café Imperial Claro
01
Cinza Andorinha
02
Cinza Castelo
02
Cinza Corumar
01
Cinza Nobre
01
Jacarandá
01
Joparana
01
Marrom Café
02
Marrom Tabaco
01
Ocre Itabira
01
Preto São Gabriel
01
Rosa Capri
01
Santa Cecília
02
Santa Rosa
01
Verde Pérola
01
Vermelho Brasília
02
Mármore (amostras)
Branco
01
Buticino
01
Cairara Italiana
01
Chocolate
01
Duartezito Rosa
01
201
Marrom Imperador
01
Quartzo (amostras)
Quartzolito Rosa Light
01
Forros (amostras)
Acústico “b”
01
Forro Eucaroc
01
Forro Fibroroc
01
Forro Pacote
01
Painel Fibroroc
01
Painel MSO
01
Porta Eucatex
01
Revestimento Decorativo (amostras)
Decowall
01
Eco-Form
01
OSB Home Plus
03
Smart side
01
Tapume
01
Tech Shield
02
Top-Form 2F
01
Viga I
01
Texturas – revestimentos (amostras)
Cristallini Grosso
01
Etrusca Revestimento
01
Habitat
01
Permalit Nobre
01
Chapas (amostras)
Acústica Delta Cleaneo Knauf
03
Cimentícia Durock
01
Fireboard
01
202
Firerock
01
Gesso Knauf resistente à umidade
01
Gesso Knauf resistente ao fogo
01
Gesso Knauf Standart
01
Knauf Alfa Dureza
01
Techniform
01
Techniforro Knauf
01
Rejuntes (amostras)
Rejuntes multicores
04
Telhas (amostras)
Colonial Bica/Canal
01
Colonial Capa
01
Concreto Pigmentado
01
Cumeeira
01
Em coxa- 1945
01
Em coxa- 1975
01
Fibrocimento onda curta
01
Fibrocimento onda longa
01
Ondoline Sustentável termo-acústica
01
Telha Capa/Canal- Romana
02
Telha shingle
01
Telhado metálico trapeziodal
01
Telhado metálico trapeziodal- vão curto
01
Descrição de Reagentes
Quantidade
Validade
Álcool, 500 mL
01
-
203
4.1.3. Laboratórios (Salas) de Projeto:
Duas salas de 70,33m², totalizando 140,66m², com 94 pranchetas A1 e 94
cadeiras com possibilidade de uso da Régua T garantindo lugar para o trabalho de
todos os alunos da turma reunidos no horário de aula.
LABORATÓRIO DE PROJETOS I
Quantidade
Mesas para projeto
47
Cadeiras
47
01
01
Data show
01
Luz de emergência
01
Quadro retrátil para projeção
01
Ventilador
01
LABORATÓRIO DE PROJETOS II
Quantidade
Mesas para projeto
47
Cadeiras
47
01
01
Data show
01
Luz de emergência
01
Ventilador
01
204
4.1.4. Laboratório (Sala) de Desenho Técnico
Uma sala de 121,6 m², com 50 pranchetas A0 e 100 banquetas com
possibilidade de uso da Régua T garantindo lugar para o trabalho de todos os alunos
da turma reunidos no horário de aula.
Ed. Michel Hannas
LABORATÓRIO DE DESENHO TÉCNICO
Quantidade
Mesas para desenho
50
Bancos
50
Mesa do professor
01
01
Quadro branco
01
Luz de emergência
01
Ventilador
02
Data Show
01
4.1.5. Equipamentos de topografia
Quantidade
Estante de ferro
01
Teodolito digital
04
Teodolito analogico
01
Estação Total RTS-820 completa
05
Nível Óptico
02
Tripés
10
205
Mira
05
Baliza
02
Pranchetas portáteis A-3 com régua paralela TRIDENT
14
GPS Etrex Garmin
04
Marreta
04
5. BIBLIOTECA
5.1. Área física e forma de acesso e utilização
Formas de acesso e utilização: A biblioteca “Dr. Jorge Hannas” pode ser
acessada das 8:00 às 22:40 hs de segunda a sexta-feira, e das 8:00 às 12:00 hs aos
sábados. Todos os serviços da Biblioteca podem ser acessados on line pelo sistema
AIX. Cada pessoa pode contrair empréstimo de três livros de uma só vez. A devolução
fora do prazo acarreta em multa diária, por cada exemplar em atraso. Os periódicos
não são emprestados.
5.2. Política de atualização da Biblioteca
As aquisições para a biblioteca ocorrem semestralmente, consoante indicação
do corpo docente, diretoria, coordenação dos cursos, bibliotecário e alunos. Ao final de
cada semestre, os professores indicam os livros básicos e complementares que serão
adotados em sala de aula no semestre seguinte. Para a administração da biblioteca,
essas indicações são consideradas como pré-seleção, ou seja, os professores
selecionam previamente os livros que indicam para aquisição.
No decorrer do semestre, são também adquiridas obras relevantes para os
cursos ou aquelas de caráter de interesse geral cuja existência, no acervo, é
considerada importante.
A fim de se revelar criteriosa, a seleção do material bibliográfico obedece aos
seguintes parâmetros:
• adequação às capacidades, necessidades e interesses dos usuários;
• existência de novas edições, a cada ano, superando edições anteriores;
• preferência por novos títulos, obras de autores consagrados e data atual
de publicação;
• caracterização do valor histórico das obras seja ele legal, fiscal ou
206
cultural;
• número de exemplares existentes de cada obra, com verificação
estatística da frequência de uso pelos usuários;
• prioridade para os conceitos especificidade e relevância do tema e para o
caráter utilitário profissionalizante.
Vale ressaltar que todos os serviços prestados pela biblioteca são
informatizados e estão disponíveis ao corpo docente e discente on line.
5.3.
Dados gerais do acervo das Bibliotecas
Tipo de acervo
2016
Livros: Títulos
10.679
Livros: Exemplares
26.626
Periódicos: Títulos
264
Periódicos: Exemplares
7.075
Teses: Títulos
1
Teses: Exemplares
1
Dissertações: Títulos
7
Dissertações: Exemplares
8
Monografias: Títulos
226
Monografias: Exemplares
227
DVD-CD-ROM Software: Títulos
838
DVD-CD-ROM Software: Exemplares
1.219
Obras de referência - títulos
217
Obras de Referência - exemplares
449
Materiais Cartográficos: Títulos
12
Materiais Cartográficos: Exemplares
12
Apostilas: Títulos
423
Apostilas: Exemplares
808
Radiografias: Títulos
17
Radiografias: Exemplares
219
Fita de Vídeos: Títulos
286
Fita de Vídeos: Exemplares
296
Atlas: Títulos
1
207
Atlas: Exemplares
8
Brailles: Títulos
238
Brailles: Exemplares
253
Kindles:
4
Fonte: Biblioteca
Data: 25/01/2016
5.4. Acessibilidade dos Serviços
•
Catálogo eletrônico do acervo para consulta local;
•
Acesso disponível pela internet aos serviços;
•
Orientação e apoio aos alunos e professores na normalização de trabalhos
Acadêmicos;
•
Sistema de reserva das bibliografias, utilizadas nos cursos;
•
Horário de funcionamento diário e ininterrupto;
•
Livre acesso ao acervo, possibilitando ao usuário o manuseio das obras;
•
Acessibilidade para portadores de necessidades especiais;
•
Acessibilidade ao site e à Página Web da Biblioteca;
•
Manual de Normalização para Apresentação de Trabalho Científico;
•
Pesquisa bibliográfica;
•
Empréstimo domiciliar automatizado;
•
Reserva e renovação pela internet.
5.5. Acervo do curso de Arquitetura e Urbanismo
5.5.1. Bibliografia Básica
O acervo da bibliografia básica conta com no mínimo três títulos por unidade
curricular e está disponível na proporção média de um exemplar para menos de 6
vagas anuais
autorizadas de cada uma das unidades curriculares e está
informatizado e tombado junto ao patrimônio da IES. título por unidade curricular nos
termos da legislação
5.5.2. Bibliografia Complementar
O acervo da bibliografia complementar pelo menos possui cinco títulos por
unidade curricular, com dois exemplares de cada título ou com acesso virtual.
208
5.5.3. Periódicos
a) PERIÓDICOS IMPRESSOS
Projeto design
Revista casa & construção
Infraestrutura urbana
Arquitetura & construção
AU - arquitetura e urbanismo
Arquitectura viva
FEA – revista da faculdade e engenharia e arquitetura da Fumec
Ideia design
Revista construção mercado
Revista Techné
b) PERIÓDICOS ONLINE
arq•urb
www.usjt.br/arq.urb/
Arquitetura
www.arquitetura.com.br/
Arcoweb
www.arcoweb.com.br
Portal do arquiteto
www.portaldoarquiteto.com
Architect magazine
www.architectmagazine.com
ume magazine
www.umemagazine.com
209
The architectect's journal
www.architectsjournal.co.uk
Revista imagem urba
www.urbearquitetonica.com.br/artigos/por-um-lugar-critico.pdf
Arquitetura Revista
http://www.unisinos.br/_diversos/revistas/ojs/index.php/arquitetura
Cadernos de Pós-Graduação em Arquitetura e Urbanismo
http://www.mackenzie.br/dhtm/seer/index.php/cpgau
Revista risco – arquitetura
http://www.revistasusp.sibi.usp.br/scielo.php?script=sci_serial&pid=19844506&lng=pt&nrm=isso
Revista ARQ (Santiago)
http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_issuetoc&pid=0717699620110003&lng=pt&nrm=isso
Revista arquitextos
http://www.vitruvius.com.br/revistas/browse/arquitextos
Revista estudos em design
http://www.maxwell.lambda.ele.puc-rio.br/estudos_em_design.php?strSecao=INPUT
Revista construção metálica
http://www.cbca-acobrasil.org.br/revista-construcao-metalica.php
Revista lush
http://www.revistalush.com.br/edicoes.html#
Arquitetonline
http://arquitetonline.com.br/
210
Revista D&A
http://www.revistadea.com.br/edicoes-revista-dea/
Revista habitare
http://www.revistahabitare.com.br/edicoes-anteriores/
OBS: Todos com acesso gratuito e sem cadastro para acesso.
6. ATENDIMENTO AO ESTUDANTE
Em auxilio ao discente em sua trajetória acadêmica, a Faculdade de Ciências
Gerenciais de Manhuaçu – FACIG - tem como política institucional a prática de
mecanismo de nivelamento com vistas a favorecer o desempenho de forma integral e
continuada.
Esse mecanismo é compreendido pelo Programa Intensivo de Nivelamento –
PIN e pelo Programa de Correção de Deficiências - PCD. O PIN é uma atividade
programada com vistas ao atendimento aos acadêmicos entrantes e tem como
estratégia de ação uma programação diferenciada onde são desenvolvidas atividades
de apoio a demanda de desconhecimento das estruturas e dinâmicas institucionais;
desnivelamento de conteúdo programático e ansiedade pela nova situação pessoal de
ingresso no ensino superior. Para dar atenção às demandas usualmente encontradas,
foram desenvolvidas atividades direcionadas:
• Simpósio de Boas Vindas, onde são apresentadas aos alunos as
instalações da instituição; o coordenador de cada um dos cursos
superiores oferecidos, bem como seus horários de atendimento aos
discentes; o regimento da instituição; o funcionamento dos órgãos
colegiados; o regimento da biblioteca; o serviço de orientação
pedagógica
e
são
ministradas
palestras
motivacionais
para
os
ingressantes em um curso superior.
• Reunião com a responsável pelo serviço de orientação pedagógica da
instituição,
onde
é
apresentado
seu
funcionamento,
formas
de
agendamento e resultados esperados.
• Aulas específicas de português, pré-cálculo, cálculo I e de física, que são
ministradas gratuitamente em horário distinto ao horário das aulas,
visando permitir a participação de todos os necessitados ou interessados.
Estas aulas objetivam oferecer suporte às disciplinas oferecidas nos
cursos
superiores
ofertados
211
pela
instituição,
cobrindo
lacunas
provenientes do ensino médio e também deficiências encontradas em
ingressantes afastados a muito tempo das salas de aula.
As atividades do PIN seguem calendário específico, disponibilizado na internet
e nos quadros de aviso da instituição.
O PCD é um programa que acontece por demanda, objetivando auxiliar
aqueles acadêmicos com deficiências identificadas em conteúdos específicos. Em um
primeiro momento, os alunos são direcionados para os monitores do respectivo curso.
Não sendo sanadas as deficiências, são ofertadas pela coordenação de curso aulas
de revisão e / ou de reforço visando evitar dificuldades no desempenho do discente ao
longo do curso. A identificação destas dificuldades acontece por manifestação
espontânea do próprio aluno, pela análise das notas de trabalhos e de provas
realizados e também por indicação específica do professor de determinada disciplina.
Este programa possui o mérito de ser flexível de acordo com a demanda detectada,
podendo ser implementado a qualquer tempo.
Os dois mecanismos de Nivelamento - PIN e PCD - implantados pela
instituição se desenvolvem de modo inter-setorial, contando com a participação efetiva
de vários segmentos da Instituição, principalmente do serviço de orientação
pedagógica, das coordenações e colegiados de curso. Os programas desenvolvidos
são arquivados em relatórios substanciados, sendo analisados periodicamente tendo
como base a análise dos pontos positivos e pontos negativos, visando estar sempre
servindo como mecanismos de nivelamento efetivo e eficiente.
6.1. Apoio Acadêmico
A organização acadêmica da IES é aberta a todos os envolvidos no currículo
escolar - administração, coordenadores de curso, coordenação pedagógica,
professores, alunos e funcionários - o que permite, em especial, o atendimento do
aluno por diferentes instâncias. A participação do aluno é priorizada na estrutura
escolar e tem como objetivo principal o redirecionamento do processo educativo
sempre que necessário.
A FACIG disponibiliza aos seus alunos apoio pedagógico. A partir das
avaliações institucionais realizadas, são diagnosticadas as necessidades dos alunos
adequando-as ao perfil institucional e demandas regionais. Os alunos têm à
disposição apoio docente, por intermédio de monitoria, apoio acadêmico e
atendimento psicopedagógico, participação em grupos de estudos e iniciação
científica, em campos de estágios em sua área e em atividades complementares.
212
Os alunos se comunicam com a direção, pessoalmente, ou através de e-mail, o
que permite o atendimento dos anseios dos alunos no decorrer do ano letivo. Cabe,
ainda, a Direção, coordenadores de curso a estratégia de atendimento ao aluno por
meio
dos
encontros,
que
consistem
em
reuniões
periódicas
com
alunos
representantes das classes, indicados por seus pares, e por curso para que sejam
ouvidos em suas necessidades, sugestões e/ou críticas.
Ao coordenador de curso e à Direção Acadêmica cabem situações específicas
de ordem didático-pedagógica ou que incidam no processo de ensino aprendizagem
ocasionando alterações dos seus resultados. Os alunos com necessidades especiais
são acompanhados pelos coordenadores de curso e monitorados pelos seus
respectivos professores, de acordo com suas especificidades.
A Coordenação de Curso mantém contato mais direto com o aluno e, quando
necessário, encaminha-o para o apoio psicopedagógico quando são apontadas
dificuldades relativas à aprendizagem.
O atendimento psicopedagógico trata das necessidades dos alunos relativas ao
seu desempenho - dificuldades na aprendizagem, pré-requisitos, nivelamento,
motivação, competências e habilidades requeridas, dentre outras.
6.1.1. Atendimento psicopedagógico
A IES propicia aos alunos com dificuldade de aprendizagem apoio de
psicopedagoga, que desenvolve junto a alunos e professores um programa com o
objetivo de maximizar o desempenho intelectual dos alunos, auxiliando-os no
desenvolvimento e aprendizagem de metodologias adequadas ao conteúdo de cada
disciplina.
A assessoria psicopedagógica atua junto aos coordenadores, de forma a
buscar compreender o porquê o aluno apresenta dificuldades de aprendizagem, o que
ele pode aprender e de que forma. Os atendimentos são realizados por meio de
agendamento dos alunos, na secretaria de coordenação de cursos.
6.1.2. Viagens de estudos monitoradas
O programa de visitas monitoradas tem como objetivo proporcionar aos alunos,
uma experiência prática, de acordo com as características e particularidades das
cidades visitadas, objetivando, conhecer ícones da Arquitetura e Urbanismo e
relacioná-las às disciplinas estudadas.
As visitas monitoradas são preparadas e acompanhadas pelos professores
Arquitetos e Urbanistas.
213
O curso de arquitetura realiza viagens de estudos semestrais para seus alunos.
Como exemplo, em 2015, foram realizadas diversas viagens: ao Rio de Janeiro
- RJ, relacionada à disciplina de História da Arquitetura IV que buscou mostrar as
obras representativas significativas para os temas estudados na disciplina; uma
viagem ao Museu Inhotim em Brumadinho - MG, relacionada à disciplina de
Paisagismo I e de Composições Tridimensionais, buscando repertório visual para
ambas; uma visita a Vitória – ES, vinculada à disciplina de Interiores, com o objetivo
de visitar a exposição da Casa Cor; e uma visita a Ouro Preto - MG, pela disciplina de
História da Arquitetura III, para conhecer a cidade histórica e suas obras
representativas significativas para os temas estudados na disciplina.
6.1.3. Visitas técnicas monitoradas
O programa de visitas técnicas monitoradas tem como objetivo proporcionar
aos alunos, uma experiência prática, de acordo com as características e
particularidades das obras visitadas, objetivando, demonstrar o funcionamento,
aplicação de conteúdos e técnicas.
As visitas monitoradas são preparadas e acompanhadas pelos professores do
curso e pela coordenação.
A exemplo, no ano de 2015, foram realizadas diversas visitas: a praça César
Leite, vinculada à disciplina de Paisagismo I, com o objetivo de conhecer o objeto de
estudo da disciplina no período; foi feita também uma visita à obra na etapa de
construção das estruturas vinculada à disciplina de Concreto Armado, com o objetivo
de conhecer e analisar a estrutura executada; foi realizada, pela coordenação, uma
visita à obra da nova edificação do Campus Alfa Sul com todas as turmas do curso de
Arquitetura e Urbanismo, com
o objetivo de conhecer as etapas de uma obra e
materiais utilizados.
6.1.4. Bolsas de Iniciação Científica
A Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu oferece aos seus alunos
Programas de Iniciação Científica objetivando estimular a pesquisa e o espírito
científico de seus discentes. A Iniciação Científica obedece a Regulamento Próprio.
6.1.5. Programa de Monitoria
A monitoria, componente da Política Institucional da IES, é entendida como
instrumento para a melhoria do ensino da graduação, por meio do estabelecimento de
novas práticas e experiências pedagógicas que visem fortalecer a articulação entre
214
teoria e prática Assim, foi criado o programa de Bolsa de Monitoria, remunerado, que
insere alunos regularmente matriculados nos cursos de graduação da FACIG em
atividades relacionadas do curso.
A seleção para monitores acontece semestralmente, através de edital
previamente divulgado, contendo todas as atribuições referentes às atividades a
serem desenvolvidas, valores e vigência da bolsa.
Compete ao monitor:
• colaborar com o docente no desempenho de tarefas didáticas, tais como
reparação de aulas práticas, aplicação de exercícios, trabalhos escolares,
e outros de natureza similar;
• auxiliar os alunos na realização de trabalhos práticos ou experimentais,
sempre que compatível com seu grau de conhecimento e experiência;
cooperar no atendimento e orientação aos alunos, visando sua
adaptação e maior integração na Faculdade;
• identificar eventuais falhas na execução do processo de ensino
aprendizagem, propondo ao professor medidas alternativas;
• apresentar
relato
de
sua
experiência,
ao
final
das
atividades
programadas, em forma de relatório.
É vedado ao monitor o exercício da docência, a realização de atividades de
responsabilidade exclusiva do professor, tal como assentamento de frequência e dos
conteúdos no diário de classe, e as de caráter administrativo. Além disso, as
atividades programadas para o monitor não poderão estar sobrepostas ao seu horário
de aula em que esteja matriculado.
Ao professor, orientador de monitoria cabe as seguintes atribuições:
• orientar o monitor no desempenho das atividades programadas;
• capacitar o monitor no uso de metodologias de ensino/aprendizagem
adequadas à sua atuação nas atividades propostas;
•
promover o aprofundamento dos conhecimentos do monitor quanto aos
conteúdos da disciplina;
• avaliar, de forma contínua, o desempenho do monitor através de critérios
previamente estabelecidos, e que sejam do conhecimento do monitor;
identificar falhas eventuais no programa de monitoria, propor mudanças e
encaminhá-las para a coordenação de curso.
215
6.2. Apoio Financeiro
Todos os cursos da IES possuem possibilidades de financiamento (FIES) e
bolsas de descontos provenientes do PROUNI (integral e parcial) e com empresas
conveniadas. Além desses os descontos oferecidos pela instituição, sem distinção de
curso, são descontos de família, convênios com diversas prefeituras de municípios
circunvizinhos, desconto egresso, convênios com as Políticas Civil e Militar, Olimpíada
do
Conhecimento
(Programa
da
Instituição),
Programa
na
Trilha
FACIG,
Financiamento Próprio da Instituição e Programa de Descontos para Funcionários.
6.3. Organização Estudantil
Todos os cursos da IES possuem representantes de curso e, destes, são
votados aqueles que irão pertencer aos Colegiados que requerem participação dos
discentes conforme Regimento Interno da FACIG.
Um órgão que foi criado pelo Diretor Executivo em 2013 é o Conselho
Discente. O Conselho Discente é um órgão cuja criação na instituição foi motivada
após a visita da direção da FACIG à Universidade Americana de Sharjah, nos
Emirados Árabes Unidos. É composto pelo Diretor Executivo, Diretora Acadêmica e
um representante de cada curso da instituição. Reúnem-se periodicamente visando
tratar do andamento de cada um dos cursos, analisando desempenho, propondo
melhorias e sugestões.
6.4. Acompanhamento do Egresso.
O objetivo do programa de acompanhamento do egresso visa instituir uma
avaliação permanente e contínua de seus profissionais das diversas áreas, buscando
propiciar oportunidades de aperfeiçoamento e educação permanente, além do
acompanhamento de sua inserção no mercado de trabalho.
A concepção pedagógica do programa de acompanhamento é baseada na
troca de informações via questionário que os mesmos preenchem como parte do
sistema de avaliação, instituído pela CPA (Comissão Própria de Avaliação) e via
internet, mantendo-o atualizado, permanentemente, bem como encaminhando ao
egresso, periodicamente, informações sobre seminários, cursos, encontros, semanas
acadêmicas, possibilidades de emprego, informações sobre a área de conhecimento
na qual é formado etc. Além disso, os participantes poderão explorar os diversos
materiais disponíveis, como links científicos, textos de atualização e agenda de
eventos da Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu.
216
Busca-se, também, conhecer melhor o perfil dos egressos e a sua avaliação
sobre a sua graduação, lacunas na formação recebida, opinião sobre as dificuldades
ao ingressar no mercado de trabalho, bem como vantagens advindas de competências
adquiridas durante o curso e sugestões para a melhoria da proposta pedagógica dos
Cursos oferecidos pela FACIG.
A Política de Acompanhamento dos Egressos da FACIG tem como objetivos:
I.
Promover uma maior interação social, profissional, cultural, bem como estreitar
as relações entre os egressos da FACIG e a Instituição, visando à troca de
experiências, ao aprimoramento profissional e ao crescimento pessoal;
II.
Identificar o perfil do egresso e criar mecanismos para a avaliação de seu
desempenho nos campos de trabalho;
III.
Fomentar a aproximação e o relacionamento da FACIG com os egressos,
visando ao aperfeiçoamento das ações institucionais, incluindo atualizações
dos Projetos Pedagógicos;
IV.
Estimular e criar condições para a Educação Continuada;
V.
Construir uma base de dados com informações que possibilitem manter
comunicação permanente e estreito vínculo institucional com os egressos;
VI.
Promover atualização acadêmica, oferecendo cursos, jornadas, seminários,
fóruns, congressos, palestras direcionadas à complementação profissional do
egresso;
VII.
Proporcionar a participação de egressos em atividades extensionistas;
VIII.
Apoiar os egressos em questões relacionadas ao mercado de trabalho e à
empregabilidade.
7. AUTO AVALIAÇÃO INSTITUCIONAL
A avaliação institucional na FACIG tem como objetivo central a melhoria
contínua do processo de aprendizagem, destacando padrões de excelência que
possam
direcionar
as
decisões
estratégicas
e
operacionais
da Faculdade,
condicionando sempre atitudes eminentemente proativas e consistentes para com o
sistema organizacional. Outros objetivos são: garantir um processo de auto avaliação
com transparência; participação sobre o que faz a FACIG; estabelecer um contraponto
entre a missão, os objetivos e as ações que efetivamente são desenvolvidas na busca
de uma qualidade acadêmica; fornecer estudos e orientações que subsidiem o
processo de planejamento e a implementação de medidas que conduzam à execução
de um projeto acadêmico socialmente legitimado e relevante quanto à sua
repercussão junto à comunidade interna e a sociedade em geral; identificar
217
fragilidades e acertos com vista ao Plano de Desenvolvimento Institucional – PDI,
projeto pedagógico dos cursos e Regimento Interno.
Torna significativo assinalar que, do ponto de vista da administração da FACIG,
a melhoria da qualidade de suas ações tem como uma de suas prioridades, a
implementação das avaliações como processo sistemático, formativo e democrático
que favoreça o exercício da cidadania e o aperfeiçoamento do desempenho
institucional e dentre as estratégias, a avaliação institucional é uma delas.
Para compor a CPA (Comissão Própria de Avaliação) são eleitos dois membros
efetivos do corpo docente, dois representantes do corpo discente, dois representantes
do corpo técnico-administrativo e dois representantes da comunidade. No início de
cada semestre, realiza-se uma reunião para discutir os trabalhos que serão
desenvolvidos pela Comissão Própria de Avaliação da FACIG, na qual, também, é
aprovado o cronograma de atividades que serão desenvolvidas ao longo do semestre.
Os membros da CPA sugerem os pontos a serem analisados no questionário que será
aplicado junto ao corpo discente, corpo docente, corpo técnico-administrativo,
egressos e comunidade.
Toda a comunidade acadêmica é convidada a responder o questionário no
laboratório de informática da FACIG. As avaliações da CPA são realizadas no Giz
Avaliação Institucional. Os resultados da avaliação são apresentados em seminários
realizados a cada semestre e, também, são discutidos, em reuniões, com
coordenadores e direção da FACIG onde são apontados caminhos para as possíveis
soluções dos itens apontados com grau regular ou ruim. Em seguida, é gerado um
relatório parcial contendo todas as informações do processe avaliativo. No final de
cada ano gera-se, então, um relatório final com as informações dos dois semestres. É
importante ressaltar que alguns pontos que são apresentados como críticos
necessitam de um tempo maior para ter modificado seu estado. Vale lembrar que a
avaliação na FACIG não tem um caráter punitivo, ao contrário. As informações são
utilizadas para buscar estabelecer uma melhoria contínua do processo de
aprendizagem.
A FACIG acredita que a sistemática de avaliação interna deve ser entendida
como um mecanismo que propicia e disponibiliza informações para melhorar o seu
desempenho acadêmico, garante a eficiência administrativa e, por esse caminho,
ajude na manutenção da Faculdade como espaço público. Com esse entendimento, a
FACIG chama a atenção para o significado público da educação desenvolvida pelas
instituições
superiores
de
ensino
que
é
de
extrema
importância
para
o
desenvolvimento do país. Nesse contexto, a avaliação insere-se num campo mais
218
amplo do que o de um trabalho isolado junto aos segmentos que sustentam a
Faculdade – docente, discente e técnicos, bem como junto ao seu entorno.
Além da auto avaliação realizada pela CPA, a instituição conta ainda com os
relatórios e os conceitos gerados pelas Avaliações Externas e pelo Exame Nacional de
Desempenho de Estudantes – ENADE, aplicado pelo Ministério da Educação
buscando, cada vez mais, implementar um processo de melhoria constante em seus
processos acadêmicos e de gestão.
7.1. Fundamentação legal
Instituído pela Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004, o Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior – SINAES fundamenta-se na necessidade de
promover a melhoria da qualidade da Educação Superior, a orientação da expansão
da sua oferta, o aumento permanente da sua eficácia institucional, da sua efetividade
acadêmica e social e, especialmente, do aprofundamento dos seus compromissos e
responsabilidades sociais. Por se tratar de uma lei federal, o SINAES representa uma
política de Estado para a avaliação das Instituições de Ensino Superior brasileiras, a
orientar as políticas de governo para tal fim. Os princípios fundamentais do SINAES
são:
I.
Responsabilidade social com a qualidade da Educação Superior;
II.
Reconhecimento da diversidade do sistema;
III.
Respeito à identidade, à missão e à história das Instituições;
IV.
Globalidade, isto é, compreensão de que a Instituição deve ser avaliada, a partir
de um conjunto significativo de indicadores de qualidade, vistos em sua relação
orgânica e não de forma isolada;
V.
Continuidade do processo avaliativo.
O SINAES integra modalidades de instrumentos de avaliação, a serem
aplicados em diferentes momentos. Uma destas modalidades é a Avaliação das
Instituições de Educação Superior (Avalies), centro de referência e articulação do
sistema de avaliação que se desenvolvem em duas etapas principais:
I.
Auto avaliação – coordenada pela Comissão Própria de Avaliação (CPA) de
cada IES, a partir de setembro de 2004;
II.
Avaliação externa – realizada por comissões designadas pelo INEP, segundo
diretrizes estabelecidas pela CONAES.
219
Nesse sentido, a Auto avaliação é realizada por meio de trabalhos executados
pela Comissão Própria de Avaliação da FACIG, contando com a colaboração de vários
setores da Instituição. Os resultados das avaliações, realizadas por esta comissão,
possibilitam à Instituição planejar e atender às demandas relacionadas à melhoria
contínua do processo de ensino e aprendizagem.
7.2. Metodologia, dimensões e instrumentos utilizados no processo de
auto avaliação
O processo de avaliação e acompanhamento do desenvolvimento institucional,
instituído pela FACIG, tem como concepção basilar a Lei 10.861, de 14 de abril de
2004, que fundamenta o Sistema Nacional da Avaliação da Educação Superior –
SINAES, na busca da melhoria da qualidade da Educação Superior, utilizando-se
como variáveis
os
eixos
Ensino,
Pesquisa/Iniciação Científica e Extensão,
responsabilidade social, desempenho dos alunos, gestão da Instituição, Corpo
Docente e estrutura física, na perspectiva das melhorias e do aprimoramento da
eficácia institucional, efetividade acadêmica e social e da afirmação da autonomia e da
identidade institucional.
Para implementação da Auto avaliação Institucional, a FACIG conta com
a Comissão Própria de Avaliação – CPA, composta por representantes do Corpo
Docente, Corpo Discente, Corpo Técnico-administrativo e Comunidade Externa.
A metodologia utilizada no processo de auto avaliação segue as orientações
gerais do SINAES, que prevê, para auto avaliação ou avaliação interna, três etapas a
serem desenvolvidas, a saber: preparação, desenvolvimento e consolidação da
avaliação.
A auto avaliação da FACIG é realizada utilizando-se do questionário on line
como procedimento metodológico e contempla abordagem qualiquantitativa da
avaliação.
As questões contidas na auto avaliação são propostas em conformidade com
a Lei 10.861/2004 que definiu as dez dimensões institucionais para a avaliação das
IES, contempladas no Roteiro de Auto avaliação Institucional, publicação do
CONAES/INEP.
A auto avaliação na FACIG obedece à seguinte lógica:
I.
Planejamento das atividades, sensibilização da comunidade para reflexão
sobre o processo de auto avaliação pela CPA – Comissão Própria de Avaliação
e equipe;
220
II.
Envolvimento dos funcionários de todos os setores na construção das
dimensões a serem avaliadas;
III.
Participação ativa dos dirigentes da FACIG em relação ao apoio institucional
necessário à seriedade do processo;
IV.
Processamento dos dados coletados por equipe especializada em assegurar a
validade da informação;
V.
Utilização dos resultados na implementação de melhorias sinalizadas, sendo
estas melhorias transformadas em ações a serem alcançadas em curto, médio
e longo prazos destinadas à superação das dificuldades e ao aprimoramento
institucional;
VI.
Divulgação dos resultados por meio de ações da Comissão Própria de
Avaliação.
Para cada uma das 10 Dimensões previstas, a FACIG estabeleceu, para o
período de vigência do PDI, os objetivos, as metas e as ações a serem
desenvolvidas bem como os respectivos indicadores de desempenho e os setores
responsáveis para cada ação prevista.
As atividades previstas possuem características diversas, sendo algumas de
caráter Permanente e outras que, por suas características, possuem um fim em si
mesma.
Considerando os diversos atores da Instituição, o processo de Auto avaliação
envolve:
7.2.1. Avaliação da Instituição pelos Discentes - Quesitos
I.
Desempenho docente;
II.
Atuação do Coordenador;
III.
Atuação dos gestores da FACIG;
IV.
Serviços de Secretaria;
V.
Serviço de Apoio Didático-pedagógico
VI.
Infraestrutura de laboratório;
VII.
Infraestrutura, acervo e serviços da Biblioteca;
VIII.
Serviços gerais, limpeza, segurança.
7.2.2. Avaliação do desempenho dos alunos nas atividades de ensino
e de aprendizagem - Quesitos
I.
Disciplinas;
II.
Estágio;
221
III.
Atividades Complementares;
IV.
TCC;
V.
Participação em eventos;
VI.
Participação em projetos de Pesquisa/Iniciação Científica, e
VII.
Participação em projetos e atividades de Extensão.
7.2.3. Avaliação docente sobre a instituição e sobre o corpo discente
- Quesitos
I.
Atuação do Coordenador de Curso;
II.
Participação dos alunos na disciplina e nas diversas atividades referentes ao
Curso e à Instituição;
III.
Serviços de Secretaria;
IV.
Laboratórios;
V.
Biblioteca (inclusive acervo);
VI.
Infraestrutura.
7.2.4. Avaliação Institucional sob a ótica do egresso
Para conhecer a opinião dos egressos sobre a formação recebida, tanto
curricular quanto geral e ética, é realizada pesquisa no momento da conclusão do
curso, quando estão aptos a fornecer informações sobre a satisfação das
necessidades, expectativas e desejos em relação à promessa realizada pela
Instituição sobre a prestação de serviços contratados. A pesquisa é realizada por
questionários, com abordagem quali-quantitativa.
A análise dos dados e das informações fornecidos pelos egressos,
empregadores e mercado serão considerados para a revisão dos planos e programas
da Instituição, com vistas à atualização dos cursos, bem como a antecipação de
tendências das carreiras profissionais.
7.2.5. Avaliação dos sistemas e processos administrativos
A avaliação dos sistemas e processos administrativos visa à melhoria do
atendimento acadêmico, pedagógico e administrativo da Instituição, com estratégias
para seu planejamento, operacionalização e viabilização.
No instrumento, tanto dos discentes quanto dos docentes, aferem-se os
processos administrativos diretamente envolvidos com estes segmentos do corpo
social da FACIG.
222
Aprovado, o PDI passa a ser o documento de referência para a gestão
institucional. Periodicamente, os responsáveis designados para as diversas ações
programadas, seguindo o princípio da gestão por resultados, comparecerão frente à
CPA, ao Diretor Geral e aos demais órgãos gestores para a avaliação dos resultados
alcançados e definição de novas ações.
7.3. Participação da Comunidade Acadêmica, Técnico-administrativos no
Processo de Auto avaliação Institucional
Como um processo contínuo, democrático e de caráter participativo a
Avaliação Institucional envolve todos os segmentos da Comunidade Universitária
(docente, discente, técnico-administrativo) e representantes de segmentos da
comunidade externa. Todos são responsáveis pela condução do processo, ora
participando das discussões, estudos, construção de materiais e instrumentos, ora
avaliando e sendo avaliados.
7.4. Resultados das Avaliações
7.4.1. Apuração e Análise dos Dados
Depois de obtidos os dados das dimensões avaliadas, a CPA efetua uma
primeira análise e emite relatório analítico sobre a etapa cumprida. Com base nesse
relatório, é desenvolvido um fórum de discussão com as partes envolvidas, no
aprofundamento da análise, identificação de causas e efeitos e soluções de melhoria
(quando for o caso), gerando um relatório final da etapa a ser encaminhado a Diretoria
Geral com atividades e ajustes que deverão ser implementados.
7.4.2. Utilização dos Resultados das Avaliações
Os relatórios, contendo os resultados e diagnósticos apresentados nas
avaliações, servem de referência para a atualização do Plano de Desenvolvimento
Institucional, a definição de programas e projetos embasarão novos procedimentos de
gestão administrativa e de Ensino. Também são utilizados na orientação dos Planos
de Ensino e de cursos e discutidos com os parceiros institucionais, objetivando
atualizá-los a partir da troca de informações e experiências vivenciadas no mundo do
trabalho.
Todos os procedimentos envolvidos no processo de Autoavaliação Institucional
são imparciais e tratados com critérios éticos.
223
7.4.3. Divulgação dos Resultados
Os relatórios de CPA, bem como as ações sugeridas e as ações desenvolvidas,
são divulgados no site institucional.
7.5. Da avaliação dos Projetos Pedagógicos de Curso
Na avaliação dos Projetos de Cursos é observado:
I.
na execução do projeto: formação e experiência profissional do corpo docente
e a adequação do docente a cada atividade prevista: (aula teórica; aula prática,
orientação de estágio, orientação de TCC, orientação de monitoria, orientação
de iniciação científica). Infraestrutura física, laboratórios, recursos de informática
e acervo e serviços da biblioteca;
II.
na atualização do Curso: adequação das ementas e dos planos de disciplina;
III.
na gestão do Curso: movimentação de alunos: matrícula, transferência recebida,
transferência expedida, trancamento, abandono, transferência interna.
7.5.1. Das Instâncias da Avaliação dos Projetos de curso:
A Avaliação dos Projetos de Curso acontece em várias instâncias no âmbito
institucional:
I. no Núcleo Docente Estruturante, ao qual compete a observação mais contínua
da manutenção do processo de qualidade e adequação do curso;
II. no Colegiado de Curso, ao qual compete, conforme Regimento, Planejar,
Acompanhar a execução e Avaliar todos os procedimentos regulares do curso;
III. na CPA, a qual compete a avaliação institucional nas 10 dimensões orientadas
pelo SINAES;
IV. No Conselho Superior da FACIG
7.5.2. Resultados das avaliações e ações acadêmico – administrativas
decorrentes no curso de Arquitetura e Urbanismo
Desde a autorização até o momento:
a) Do parecer da comissão no processo de autorização
APONTAMENTOS DA COMISSÃO
Objetivos do curso sem maiores
detalhamentos.
Perfil do egresso sucinto.
Exposição genérica da evolução da
arquitetura
224
MEDIDAS ADOTADAS
Os objetivos do curso foram
reescritos e mais detalhados.
O perfil do egresso foi reescrito e
melhor trabalhado.
O texto foi reescrito.
Os conteúdos curriculares estão
descritos
sem
ressaltar
adequadamente as ênfases do que
seria o perfil apropriado a um curso
no contexto regional e social de sua
proposição.
Numero de vagas adequado, mas o
curso pode vir a necessitar de mais
salas de projeto para atender a
demanda.
Problemas com relação à disciplina
de Libras.
O curso dá pouca prioridade as
disciplinas relacionadas ao meio
ambiente e recursos naturais, como
por exemplo, Conforto ambiental,
Planejamento e Urbanismo.
Contraposição
entre oferta
de
matérias relacionadas a redes e
sistemas urbanos, detalhes de interior
e proposição de objetos (Detalhes
arquitetônicos), que não é compatível
com uma ênfase nas questões
urbanas, habitacionais e ambientais
propostas no PPC.
A metodologia para desenvolver
atividades do curso são apresentadas
de forma genérica.
Não há apoio extraclasse dos
professores.
Pesquisa e produção científica
NDE
Infraestrutura
Os conteúdos curriculares foram
reescritos
e
as
informações
necessárias acrescentadas para
uma melhor compreensão da
relação entre o perfil do curso e o
contexto regional e social.
O curso mudou para o Campus Alfa
Sul, que hoje possui dois edifícios
com estrutura para atender ao
crescimento do curso.
A disciplina de Libras consta como
disciplina optativa na grade do
curso.
Somando o numero de disciplinas
relacionadas a temática de meio
ambiente e recursos naturais e
comparando o total com os das
demais áreas é possível notar que a
prioridade é equivalente.
A análise da grade demonstra que
não há carência na quantidade de
disciplinas relacionadas com a
ênfase nas questões urbanas,
habitacionais e ambientais.
As metodologias aplicadas no curso
foram revisadas, reescritas e
melhor especificadas.
O apoio extraclasse ocorre nas
disciplinas de TCC, Projetos de
Extensão e Iniciação Científica.
Essa área vem sendo trabalhada de
modo a aumentar, estimulando os
alunos de IC e de TCC a
publicarem seus trabalhos.
Atualmente nosso NDE possui
maior parte de componentes
mestres e com tempo integral de
trabalho.
A infraestrutura do curso foi
ampliada e melhorada. Atualmente
o curso de Arquitetura e Urbanismo
funciona no Campus Alfa Sul que
conta com duas edificações bem
equipadas para atender o mesmo.
b) Das avaliações feitas pela CPA
APONTAMENTOS DA CPA 2013
Melhoria da internet sem fio dos
225
MEDIDAS ADOTADAS
O curso de Arquitetura e Urbanismo
campi.
Renovação dos laboratórios
informática.
Compra de data show.
Trocas de carteiras.
Trocas de assentos sanitários.
Instalação de telas nas janelas.
de
Ventiladores sem manutenção.
Falta de lixeiras.
Quadros ruins.
Alunos acham desnecessárias as
roletas uma vez que não tem porteiro.
Ar condicionado principalmente nas
salas com 50 alunos.
Ventiladores com muito barulho.
Melhorar atendimento na secretaria.
Troca dos cabos dos aparelhos da
data show para HDMI, pois os
computadores mais novos não tem
saída VGA.
Reclamações da internet.
Revisão
mais
constante
dos
aparelhos de data show, muitos
chuviscos.
mudou para o Campus Alfa-Sul que
contem infraestrutura nova e
moderna, o que sanou todos os
problemas apontados.
MEDIDAS ADOTADAS
Foram realizadas manutenções em
todos os ventiladores das salas de
aula.
Foram adquiridas novas lixeiras
para a melhoria da limpeza dos
corredores nos campus
Troca de todos os quadros brancos,
pinceis e apagadores
MEDIDAS ADOTADAS
Cobrança das carteirinhas em todos
os horários. Porteiro no alfa Sul no
período da noite.
Revisão de todos os ventiladores e
troca de aparelhos quebrados.
Algumas salas do novo prédio já
apresentam ar condicionado.
Foram realizadas manutenções em
todos os ventiladores das salas de
aula.
Foram realizados 4 treinamentos ao
longo do ano com os funcionários e
estão sendo feitas melhorias no
processo seletivo para melhorar a
captação e retenção de talentos.
Foram comprados adaptadores e
colocados
à
disposição
dos
professores mediante empréstimo.
Crônico em Manhuaçu – foi feito
balanceamento, adquirida nova
antena e mais um link.
Revisão e manutenção de todos os
aparelhos. Foram adiquiridos 32
cabos e feito reparo da instalação
dos cabos de data show.
Obs: as demais reclamações das CPA que não constam no PPC foram julgadas
improcedentes.
226
8. ACESSIBILIDADE NA FACIG
8.1. Atendimento às pessoas com necessidades educacionais especiais
ou com mobilidade reduzida
A FACIG entende a acessibilidade de forma ampla assim explicitada:
I. Acessibilidade Atitudinal - São implantadas ações e projetos relacionados à
acessibilidade em toda a sua amplitude, sem preconceitos, estigmas, estereótipos
e discriminações. São priorizados recursos para essas ações.
II. Acessibilidade Arquitetônica - As barreiras ambientais físicas são eliminadas,
com a existência de rampas, banheiros adaptados, piso antiderrapante, entre
outras.
III. Acessibilidade Metodológica - As metodologias e técnicas de aprendizagem são
priorizadas, tal como a forma como os professores concebem conhecimento,
avaliação e inclusão educacional, promovendo processos de diversificação
curricular, flexibilização do tempo e utilização de recursos para viabilizar a
aprendizagem de estudantes com deficiência.
IV. Acessibilidade Programática - Sensibilização das políticas de regulação e
acesso facilitado às informações de direitos e deveres dos estudantes.
V. Acessibilidade Instrumental - As ferramentas de estudo devem superar
barreiras, priorizando a qualidade do processo de inclusão plena.
VI. Acessibilidade nos Transportes - Elimina barreiras de locomoção, promovendo
facilidade e segurança.
VII. Acessibilidade nas Comunicações - A comunicação interpessoal prevê eliminar
barreiras, com disponibilização de outros meios, tais como multimídias e
intérpretes.
VIII. Acessibilidade Digital - Utiliza-se de diferentes recursos e ajudas técnicas para
que
o
estudante
tenha
acesso
à
informação
e
ao
conhecimento,
independentemente de sua deficiência.
A instituição tem buscado efetivar as ações de acessibilidade pela via da
responsabilidade social expressa na Lei do SINAES e do reconhecimento da
diversidade não apenas do sistema, mas também dos alunos.
A Instituição tem procurado observar os principais dispositivos legais e
normativos produzidos em âmbito nacional e internacional, discriminados no quadro
abaixo, que enfatizam a educação de qualidade para todos e, ao constituir a agenda
de discussão das políticas educacionais, reforçam a necessidade de elaboração e
227
implementação de ações voltadas para a universalização do acesso à educação
superior.
8.2. Dispositivos legais e normativos:
DISPOSITIVOS
LEGAIS E
NORMATIVOS
TEOR
Constituição Federal/88,
arts. 205, 206 e 208
Assegura o direito de todos à educação (art. 205), tendo
como princípio do ensino a igualdade de condições para o
acesso e a permanência na escola (art. 206, I) e
garantindo acesso aos níveis mais elevados do ensino, da
pesquisa e da criação artística, segundo a capacidade de
cada um (art. 208, V).
LDB 9.394/96, cap. IV
Institui o processo de avaliação das instituições de
educação superior, assim como do rendimento escolar
dos alunos do ensino básico e superior.
Aviso Circular nº 277/96
Apresenta sugestões voltadas para o processo seletivo
para ingresso, recomendando que a instituição possibilite
a flexibilização dos serviços educacionais e da
infraestrutura, bem como a capacitação de recursos
humanos, de modo a permitir a permanência, com
sucesso, de estudantes com deficiência nos cursos.
Decreto nº 3.956/01
Promulga a Convenção Interamericana para a Eliminação
de Todas as Formas de Discriminação contra as Pessoas
Portadoras de Deficiência.
Lei nº 10.436/02
Reconhece a Língua Brasileira de Sinais (Libras) como
meio legal de comunicação e expressão e outros recursos
de expressão a ela associados.
Portaria nº 2.678/02
Aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a
produção e a difusão do sistema Braille em todas as
modalidades de ensino, compreendendo o projeto da
Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a
recomendação para o seu uso em todo o território
nacional.
Substituiu a Portaria nº 1.679/1999, sendo ainda mais
específica
na
enumeração
das
condições
de
acessibilidade que devem ser construídas nas IES para
instruir o processo de avaliação das mesmas.
Aprova diretrizes e normas para o uso, o ensino, a
produção e a difusão do sistema Braille em todas as
228
modalidades de ensino, compreendendo o projeto da
Grafia Braille para a Língua Portuguesa e a
recomendação para o seu uso em todo o território
nacional.
Substituiu a Portaria nº 1.679/1999, sendo ainda mais
específica
na
enumeração
das
condições
de
acessibilidade que devem ser construídas nas IES para
instruir o processo de avaliação das mesmas.
ABNT NBR 9.050/04
Dispõe sobre a acessibilidade a edificações, mobiliário,
espaços e equipamentos urbanos.
Regulamenta as Leis 10.048/2000 e 10.098/2000,
estabelecendo normas gerais e critérios básicos para o
atendimento prioritário a acessibilidade de pessoas com
deficiência ou com mobilidade reduzida. Em seu artigo 24
determina que os estabelecimentos de ensino de qualquer
nível, etapa ou modalidade, públicos e privados,
proporcionarão condições de acesso e utilização de todos
os seus ambientes ou compartimentos para pessoas com
deficiência ou com mobilidade reduzida, inclusive salas de
aula, bibliotecas, auditórios, ginásios, instalações
desportivas, laboratórios, áreas de lazer e sanitários.
Regulamenta a Lei nº 10.436/2002, que dispõe sobre o
uso e difusão da Língua Brasileira de Sinais - LIBRAS e
estabelece que os sistemas educacionais devem garantir,
obrigatoriamente, o ensino de LIBRAS em todos os cursos
de formação de professores e de fonoaudiologia e,
optativamente, nos demais cursos de educação superior.
Programa Acessibilidade
ao Ensino Superior.
Incluir/2005
Determina a estruturação de núcleos de acessibilidade
nas instituições federais de educação superior, que visam
eliminar barreiras físicas, de comunicação e de informação
que restringem a participação e o desenvolvimento
acadêmico e social de estudantes com deficiência.
Convenção sobre os
Direitos das Pessoas
com Deficiência (ONU,
2006)
Assegura o acesso a um sistema educacional inclusivo em
todos os níveis. Define pessoas com deficiência como
aquelas que têm impedimentos de natureza física,
intelectual ou sensorial, os quais, em interação com
diversas barreiras, podem obstruir sua participação plena
e efetiva na sociedade com as demais pessoas.
Plano de
Desenvolvimento da
Educação/2007
O Governo Federal, por meio do MEC, lançou em 2007 o
Plano de Desenvolvimento da Educação (PDE) com o
objetivo de melhorar substancialmente a educação
oferecida pelas escolas e IES brasileiras. Reafirmado pela
Agenda Social, o Plano propõe ações nos seguintes eixos,
entre outros: formação de professores para a educação
especial, acesso e permanência das pessoas com
deficiência na educação superior.
229
Política Nacional de
Educação Especial na
Perspectiva da Educação
Inclusiva (MEC, 2008)
Define a Educação Especial como modalidade transversal
a todos os níveis, etapas e modalidades, tendo como
função disponibilizar recursos e serviços de acessibilidade
e o atendimento educacional especializado, complementar
a formação dos estudantes com deficiência, transtornos
globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotação.
Ratifica, como Emenda Constitucional, a Convenção sobre
os Direitos das Pessoas com Deficiência (ONU, 2006),
que assegura o acesso a um sistema educacional
inclusivo em todos os níveis.
Dispõe sobre o Programa Nacional de Assistência
Estudantil – PNAES. O Programa tem como finalidade a
ampliação das condições de permanência dos jovens na
educação superior pública federal e, em seu Art. 2º,
expressa os seguintes objetivos: “democratizar as
condições de permanência dos jovens na educação
superior pública federal; minimizar os efeitos das
desigualdades sociais e regionais na permanência e
conclusão da educação superior; reduzir as taxas de
retenção e evasão; e contribuir para a promoção da
inclusão social pela educação”. Ainda, no art. 3o § 1o
consta que as ações de assistência estudantil do PNAES
deverão ser desenvolvidas em diferentes áreas, entre
elas: “acesso, participação e aprendizagem de estudantes
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades e superdotação”.
Conferências Nacionais
de Educação –
CONEB/2008 e
CONAE/2010
Referendaram a implementação de uma política de
educação inclusiva, o pleno acesso dos estudantes
público alvo da educação especial no ensino regular, a
formação de profissionais da educação para a inclusão, o
fortalecimento da oferta do Atendimento Educacional
Especializado (AEE) e a implantação de salas de recursos
multifuncionais, garantindo a transformação dos sistemas.
Dispõe sobre o AEE, que prevê, no art. 5º § 2º a
estruturação de núcleos de acessibilidade nas instituições
federais de educação superior, com o objetivo de eliminar
barreiras físicas, de comunicação e de informação que
restringem a participação e o desenvolvimento acadêmico
e social de estudantes com deficiência, transtornos globais
do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação.
Diretrizes Curriculares
Nacionais para a
Educação em Direitos
Humanos – Parecer
CNE/CP 8/2012
Recomenda a transversalidade curricular das temáticas
relativas aos direitos humanos. O Documento define como
“princípios da educação em direitos”: a dignidade humana,
a igualdade de direitos, o reconhecimento e valorização
das diferenças e das diversidades, a laicidade do Estado,
a democracia na educação, a transversalidade, vivência e
globalidade, e a sustentabilidade socioambiental.
230
No encadeamento das recomendações legais da educação inclusiva é possível
perceber na Instituição o aprofundamento da discussão sobre o direito de todos à
educação, o que favorece a problematização acerca das práticas educacionais que
resultam na desigualdade social de diversos grupos. Pensando, pois, na educação
inclusiva e considerando seus pressupostos legais e conceituais, a FACIG:
I. Procura identificar as potencialidades e vulnerabilidades sociais, econômicas e
culturais, de sua realidade local e global a fim de promover a inclusão plena;
II. Organiza estratégias para o enfrentamento e superação das fragilidades
constatadas;
III. Reconhece a necessidade de mudança cultural e investe no desenvolvimento de
ações de formação continuada para a inclusão, envolvendo os professores e
toda a comunidade acadêmica; e
IV. Promove acessibilidade, em seu sentido pleno, não só aos estudantes com
deficiência,
transtornos
globais
do
desenvolvimento
e
altas
habilidades/superdotação, mas aos professores, funcionários e à população que
frequenta a Instituição e se beneficia de alguma forma de seus serviços.
A
Instituição
dispõe de
infraestrutura planejada
para
portadores
de
necessidades especiais, e atende também ao que estabelece a Portaria Ministerial N°
3.284 de 7 de novembro de 2003, D.O.U. de 11 de novembro de 2003.
Para alunos com deficiência física cabe destacar a preocupação da Entidade
Mantenedora em propiciar total Acessibilidade Arquitetônica com a eliminação das
barreiras ambientais físicas: existência de rampas, piso antiderrapante, adaptação de
portas e banheiros com espaço suficiente para permitir o acesso de cadeiras e rodas,
colocação de barras de apoio nas paredes dos banheiros, instalação de lavabos e
bebedouros em altura acessível aos usuários de cadeira de rodas.
O atendimento aos portadores de necessidades especiais é considerado
prioritário e está incluído no que acreditamos e divulgamos como responsabilidade
social institucional.
Em relação aos alunos com deficiência visual ou auditiva, a IES firma seu
compromisso de, no caso de solicitada, aparelhar-se e garantir as condições de
acesso durante todo o período em que o interessado estiver matriculado na Instituição.
Com relação aos deficientes auditivos e visuais, disponibilizará, em seu quadro de
pessoal, intérprete de LIBRAS e assessoria de especialista em Braile.
No que se refere à alunos portadores de deficiência visual, a IES assume o
compromisso formal, caso venha ter um alunos com esse tipo de deficiência, de:
231
I. Manter sala de apoio equipada como máquina de datilografia Braille, impressora
Braille acoplada ao computador, sistema de síntese de voz, gravador e
fotocopiadora que amplie textos, software de ampliação de tela, equipamento para
ampliação de textos para atendimento a aluno com visão subnormal, lupas, réguas
de leitura, scanner acoplado a computador;
II. Adotar um plano de aquisição gradual de acervo bibliográfico em Braille e de fitas
sonoras para uso didático.
Quanto aos estudantes portadores de deficiência auditiva, a IES assume o
compromisso formal, caso venha ter alunos com esse tipo de deficiência, de:
I. Propiciar, sempre que necessário, intérprete de língua de sinais;
II. Adotar flexibilidade na correção das provas escritas, valorizando o conteúdo
semântico.
Observado o disposto a FACIG visando a identificar os estudantes portadores
de deficiências – especialmente os ingressantes - e a eles oferecer condições de
acessibilidade e de participação no processo de ensino-aprendizagem durante todo o
período de sua permanência na Instituição, estabeleceu os seguintes procedimentos:
I. No ato da inscrição para o processo seletivo – levantamento das eventuais
necessidades especiais para realização das provas;
II. No ato da matrícula – levantamento de informações sobre a existência ou não de
deficiências ou mobilidade reduzida que venham a exigir, no decorrer do curso,
condições especiais de acessibilidade;
III. No decorrer do curso – oferecimento de condições de acessibilidade aos
estudantes que, posteriormente ao seu ingresso na Instituição, venham a
apresentar deficiências ou mobilidade reduzida, temporária ou permanente.
IV. No decorrer do curso - Acessibilidade Metodológica - promovendo processos
de diversificação curricular, flexibilização do tempo e utilização de recursos para
viabilizar a aprendizagem de estudantes com deficiência.
No que se refere a alunos portadores de Transtorno do Espectro Autista, a IES
assume o compromisso formal, caso venha ter um aluno com esse tipo de deficiência,
de cumprir as exigências da legislação vigente, quanto ao Ensino Superior.
232
ANEXO I – REGULAMENTO DO ESTÁGIO
SUPERVISIONADO
CAPÍTULO I
DA NATUREZA
Art. 1º O presente regulamento, normatizador do Estágio Supervisionado em
Arquitetura e Urbanismo, tem como fundamento a legislação vigente referente à
matéria, às diretrizes pedagógico-profissionais e às regras gerais de seu
funcionamento, de acordo com as normas estabelecidas pela Faculdade de Ciências
Gerenciais de Manhuaçu – FACIG.
CAPÍTULO II
DA DEFINIÇÃO E DA FINALIDADE
Artigo 1º O Estágio Supervisionado do Curso de Arquitetura e Urbanismo é
componente curricular estabelecido no Projeto Pedagógico do Curso de Arquitetura e
Urbanismo, em consonância com o Artigo 7º das Diretrizes Curriculares Nacionais
para os Cursos de Arquitetura e Urbanismo (Resolução CNE/CES, No. 6, de
02/02/2006), e tem por finalidade oferecer ao aluno a oportunidade de desenvolver
experiências práticas no campo da Arquitetura e do Urbanismo, de modo a prepará-lo
para o exercício profissional, responsável e ético, favorecendo a integração entre
teoria e prática.
CAPÍTULO III
DA CONSTITUIÇÃO
Artigo 2º O Estágio Supervisionado prevê atividades de orientação realizadas na
Faculdade de Ciências Gerenciais de Manhuaçu - FACIG e atividades cumpridas em
organizações da área de Arquitetura e Urbanismo ou afins.
Parágrafo único. O Estágio Supervisionado acontece por meio da disciplina Estágio
Supervisionado em Arquitetura e Urbanismo, 10º semestre da matriz curricular, cuja
carga horária é distribuída em 260 horas de atividades.
CAPÍTULO IV
DO CAMPO DO ESTÁGIO
233
Artigo 3º O Estágio Supervisionado se desenvolverá nas áreas de concentração
inerentes à atividade do Arquiteto e Urbanista, de acordo com o postulado nas
Diretrizes Curriculares Nacionais.
Artigo 4º O estudante poderá desenvolver o estágio na organização em que trabalha,
preenchidos os requisitos previstos neste Regulamento e no Regimento da Faculdade
de Ciências Gerencias de Manhuaçu (FACIG) e na legislação em vigor, no que for
pertinente.
Artigo 5º O estudante poderá desenvolver seu estágio supervisionado nas
organizações que mantenham convênio com o curso de Arquitetura e Urbanismo,
observados os postulados do Regulamento e do Regimento da Faculdade de Ciências
Gerenciais de Manhuaçu e o Termo de Convênio celebrado entre as partes
interessadas.
CAPÍTULO V
DA REALIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO
Artigo 6º O Estágio Supervisionado compreende e implica o cumprimento das
seguintes fases:
I. A primeira fase consta da apresentação, por parte do estudante, dos itens que se
seguem:
a. ficha cadastral de estágio preenchida em formulário fornecido pela Coordenação do
Curso;
b. convênio celebrado entre a FACIG e a organização concedente;
c. termo de compromisso de estágio entre o aluno e a organização concedente;
d. cópia do contrato social da empresa;
e. cópia do termo de outorga do órgão de fomento (caso bolsista de iniciação
científica);
f. cópia do contrato de trabalho e carta da organização concedente comunicando a
permissão para que o aluno realize suas atividades de estágio;
II. A segunda fase consta da apresentação, por parte do aluno, de:
a. relatório final de estágio ao término da disciplina – Estágio Supervisionado em
Arquitetura e Urbanismo;
b. atestado de estágio (em duas vias) em papel timbrado, com a assinatura do
profissional responsável pelo estágio na organização concedente, contendo a carga
horária do estágio realizado;
c. avaliação do estágio pelo profissional responsável na organização.
234
CAPÍTULO VI
DA AVALIAÇÃO
Artigo 7º O aluno, para ser aprovado, deve obter média igual ou superior a 60
(sessenta) e 75% de frequência na carga horária relativa à supervisão, não cabendo
revisões de nota nem de frequência.
ANEXO II – REGULAMENTO DE TFG I
1 – Objetivo:
A disciplina Trabalho Final de Graduação I tem por objetivo a realização de um
trabalho individual, em formato de artigo científico, que exprima a organização, o
desenvolvimento e a síntese dos conhecimentos adquiridos pelo aluno ao longo do
curso, permitindo avaliar sua capacitação para o exercício profissional da Arquitetura e
Urbanismo.
2 – Conteúdo:
O trabalho a ser desenvolvido deve resultar em um artigo científico nos
padrões e normas exigidas pela FACIG.
3- Produtos e Normas de Apresentação dos trabalhos de TFG I:
O artigo científico será apresentado ao final do semestre letivo constando de:
3.1 – Arquivo impresso:
a) o artigo deve ser impresso no formato A4, e encadernado com capa
transparente e argola de plástico;
b) esse material será protocolado na secretaria na data previamente marcada
pelo calendário elaborado pela coordenação.
3.2 – Arquivo eletrônico para arquivamento na Facig:
a) O aluno entregará a coordenação da disciplina, em até 7 dias corridos após
a banca, um CD ou DVD contendo o artigo completo em PDF com as correções
necessárias, pois será arquivado na biblioteca;
235
b) Na capa do DVD ou CD deverão constar, obrigatoriamente: nome do aluno,
nome do orientador, nome do co-orientador (quando for o caso); título do trabalho e
ano.
3.4 – Apresentação Oral:
a) O artigo científico será apresentado perante uma banca de avaliação interna,
ao final do semestre;
b) A apresentação será livre, devendo conter todos os elementos necessários
para a perfeita compreensão do conteúdo;
c) Será permitida a utilização de recursos audiovisuais e/ou computacionais,
dentro das possibilidades da Faculdade;
d) O cumprimento das normas de apresentação é requisito indispensável para
a submissão do trabalho do aluno a banca de avaliação.
4- Prazos de entrega e Penalidades
4.1- A data de entrega será marcada pelo coordenador (já definida em
calendário) respeitando limite mínimo de 7 (sete) dias antes do início das
apresentações orais.
4.2- O atraso na entrega de qualquer produto nos prazos estipulados terá uma
redução na nota correspondente a 15% ao dia.
ANEXO III – REGULAMENTO DE TFG II
1 – Objetivo:
A disciplina Trabalho Final de Graduação II tem por objetivo a realização de um
trabalho individual que exprima a organização, o desenvolvimento e a síntese dos
conhecimentos adquiridos pelo aluno ao longo do curso, permitindo avaliar sua
capacitação para o exercício profissional da Arquitetura e Urbanismo.
2 – Conteúdo:
O trabalho a ser desenvolvido deve constar de uma proposta projetual
empregando as técnicas de domínio do arquiteto e urbanista.
3- Produtos e Normas de Apresentação dos trabalhos de TFG II:
A proposta projetual será apresentada ao final do semestre letivo constando
de:
236
3.1 – Banner para exposição do trabalho:
a) material preparado para a exposição constará de um banner, em formato A0,
impresso na vertical, contendo a síntese da proposta projetual.
b) Esse material será entregue à coordenação da disciplina na data
previamente marcada pelo calendário elaborado pela coordenação, e será exposto no
departamento.
3.2 – Caderno de TFG II:
a) Juntamente com o banner, o aluno entregará à coordenação da disciplina o
Caderno de TFG II, que consiste no documento impresso da proposta projetual, no
nível de anteprojeto, contendo todos os elementos necessários a perfeita
compreensão do projeto, assim como problema, resumo da proposta, contexto,
terreno, conceito, lançamento estrutural e dados gerais do projeto com detalhes,
humanizações e ampliações que exemplifiquem as soluções apontadas pelo aluno.
b) O caderno de TFG II terá formato A3, com prancha de formato máximo A2,
definidas a critério do aluno e do orientador, e será entregue em 3 (três) cópias
impressas e uma cópia em arquivo eletrônico, para serem enviados pelo coordenador
da disciplina aos membros da banca de avaliação, visando sua prévia apreciação.
3.3 – Arquivo eletrônico para arquivamento na Facig:
a) O aluno entregará a coordenação da disciplina, um CD ou DVD contendo os
arquivos do banner, do caderno A3, e do material preparado para apresentação em
até 7 dias corridos após a entrega final, que será arquivado na coordenação do curso.
b) Na capa do DVD ou CD deverão constar, obrigatoriamente: nome do aluno,
nome do orientador, nome do co-orientador (quando for o caso); título do trabalho e
ano de conclusão.
3.4 – Apresentação Oral:
a) A proposta projetual será apresentada perante uma banca de avaliação
composta por 3 membros, sendo um deles avaliador externo a FACIG, ao final do
semestre.
b) A apresentação será livre, devendo conter todos os elementos necessários
para a perfeita compreensão da proposta, inclusive maquetes ou outros elementos
que colaborem com sua compreensão volumétrica.
c) Na apresentação oral só poderá ser utilizado o material entregue
anteriormente a coordenação da disciplina.
237
d) Será permitida a utilização de recursos audiovisuais e/ou computacionais,
dentro das possibilidades da Faculdade.
e) O cumprimento das normas de apresentação é requisito indispensável para
a submissão do trabalho do aluno a banca de avaliação.
4- Prazos de entrega e Penalidades
4.1- A data de entrega será marcada pelo coordenador (já definida em
calendário) respeitando limite mínimo de 7 (sete) dias antes do início das
apresentações orais.
4.2- O atraso na entrega de qualquer produto nos prazos estipulados terá uma
redução na nota da avaliação final correspondente a 15% ao dia.
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