Gestão da sala de aula e supervisão

Transcrição

Tradução livre de : « Classroom Management and Supervision » por Ridwaan
Mohamed Osman
AVISO
Este documento é publicado de acordo com as condições relativas aos direitos de autor
da Creative Common : http// :en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons.
Atribuição:
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5
ÍNDICE
I.
II.
Competências prévias
III.
Duração
IV.
Equipamento
V.
Justificativa
VI.
Conteúdo
6.1
Visão geral
6.2
Balanço
6.3
Organizador gráfico
VII.
Objectivos gerais
VIII.
Objectivos de aprendizagem específicos
IX.
Actividades relacionados ao ensino e à aprendizagem
X.
Glossário de conceitos chaves
XI.
Lista de leituras complementares
XII.
Lista compilada de ligações práticas.
XIII.
Actividades de aprendizagem
XIV.
Síntese do módulo
XV.
Avaliação sumativa
XVI.
Referências
XVII. Autor principal do módulo
I.
II.
Disciplina ou competências prévias
Metodologia de ensino e Psicologia geral
III.
Duração
Para cobrir inteiramente os diversos módulos, você precisará de 120 horas
repartidas do seguinte modo :
Bloco 1
Bloco 2
Bloco 3
Bloco 4
IV.
20 horas
40 horas
30 horas
30 horas
Equipamento
Para o estudo deste módulo não é necessário nenhum equipamento específico.
V.
Justificativa
As habilidades de gerir, de dirigir e de supervisionar os alunos durante o processo
de aprendizagem são as componentes indispensáveis para um ensino e
aprendizagem eficazes, especificamente na África Sub-sahariana onde o desafio
reside no elevado número de alunos nas salas de aula e onde as instruções dos
professores podem perder-se. Para que o seu ensino obtenha resultados, o
professor deve estar em condições de estabelecer a ordem, o que implica que
tenha o saber, a atitude e as habilidades necessárias. Ele deve ser capaz de
estabelecer uma relação entre os alunos e seus pais, envolvendo-os no processo
de criação de regras que regem o comportamento e as consequências associadas
às infrações, gerir as transições durante as instruções, motivar os alunos a
respeitarem os prazos, vigiar os alunos nas actividades de aprendizagem e
finalmente, resolver os problemas de comportamento de forma eficaz. Este módulo
visa ajudar os professores a dominar estas habilidades. Ele permitirá que os
professores desenvolvam a habilidade de ter o espírito aberto e de serem criativos
no que concerne à aplicação de técnicas aos desafios que aa turmas colocam.
VI.
Conteúdo.
6.1 Visão geral
Este módulo expõe as capacidades de gestão e de supervisão necessários aos
professores, de modo a tornarem-se profissionais e competentes. Ele tem como
objectivo ajudar os professores a gerir e a dirigir as suas turmas, de forma a
maximizar a eficácia do ensino. Igualmente, ele ajudará os professores a adquirirem
as habilidades necessárias à supervisão e conduta dos estudantes a adoptarem
um comportamento apropriado.
Bloco 1
Discute os fundamentos teóricos da gestão e supervisão de classe.
Bloco 2
Faz um balanço das habilidades de gestão e de técnicas os quais os professores
têm recurso para estabelecer a ordem e a disciplina na turma.
Bloco 3
Trata da motivacão dos alunos à aprendizagem. Aborda em detalhe as teorias da
motivação e os métodos de instrução que assegurem que os alunos estejam
motivados para a aprendizagem.
Bloco 4
Discute numerosas estratégias ligadas à gestão do comportamento e apresenta
meios para abordar uma variedade de problemas de comportamento na turma.
6.2 Balanço
Bloco 1 Fundamentos teóricos da gestão e da supervisão da sala de aulas
Factores que influenciam o comportamento do aluno na aprendizagem
Abordagens sobre a gestão da sala de aulas
Compreensão das necessidades básicas dos estudantes
Princípios de supervisão da sala de aulas
Bloco 2 Habilidades e técnicas de gestão da sala de aula
Criação de um ambiente de aprendizagem positiva
Organização da sala de aula
Relações interpersoais na sala de aula
Gestão e direcção de actividades de aprendizagem
Escolha de regras e procedimentos
Bloco 3 A motivação do aluno
Os efeitos da motivação sobre os comportamentos do aluno e sua
aprendizagem
Teorias da motivação
Métodos para aumentar a motivação dos alunos
Bloco 4 Abordagens para gerir o comportamento dos alunos
(I) Abordagem da gestão comportamental
Disciplina assertiva
Disciplina com dignidade
Mediação entre pares
Magia 1-2-3
Disciplina unificada
(II) Gestão dos problemas de comportamento na sala de aula
VII.
Objectivos gerais
Os objectivos gerais deste módulo são :

Desenvolver
uma
sólida
compreensão
das
necessidades
de
aprendizagem pessoais/psicológicas dos alunos;

Desenvolver a habilidade de gerir a aprendizagem e o comportamento
dos alunos, supervisionar o trabalho deles e agir com eficácia em relação
aos problemas de comportamento;

Fornecer bases aos professores, de modo a estabelecer relações
interpessoais positivas entre os alunos e seus parentes;

Implantar métodos de instrução que facilitem uma aprendizagem óptima e
uma melhor gestão do tempo;

Estabelecer um ambiente e uma organização que contribuem para uma
aprendizagem eficaz;

Utilizar
uma
vasta
escolha
de
técnicas
que
visem
corrigir
o
comportamento inadequado de alguns alunos;

Desenvolver um plano de gestão da sala de aula apropriado ao conteúdo
ensinado.
VIII.
Bloco
1.
Objectivos específicos de aprendizagem
Título do Bloco
Fundamentos
teóricos
da
gestão e supervisão de classe
Objectivo específico
• Explorar a noção que os alunos têm da gestão
de sala de aula e ver de que modo suas atitudes e
suas experiências anteriores influenciam sua
perfomance em classe;
• Identificar os problemas de comportamento e
suas causas;
• Definir a gestão de sala de aula compreensiva;
• Desenvolver e aplicar os métodos para descobrir
as necessidades fisiológicas e psicológicas;
• Desenvolver habilidades de supervisão de
comportamentos dos estudantes para assegurar o
seu
sucesso
e
prevenir
problemas
de
comportamento.
2.
Aptidões de gestão de classe e
técnicas
• Organizar a sala de aula de modo eficaz;
• Estabelecer relações positivas entre alunoprofessor;
• Criar relações positivas entre os alunos;
• Comunicar positivamente com os pais;
•
Planificar
e
orientar
as
actividades
de
aprendizagem de modo eficaz;
• Desenvolver e envolver os estudantes na criação
de regras e procedimentos que facilitam o bom
desenvolvimento das actividades e diminuem as
interrupções na sala de aula;
• Conhecer os elementos do meio que facilitam
um comportamento apropriado dos estudantes na
sala de aula.
3.
A motivação do estudante
•
Descrever
os
efeitos
da
motivação
dos
estudantes sobre sua aprendizagem e seu
comportamento;
• Explicar o significado e a implicação das teorias
da motivação;
• Implantar diversos métodos de instrução para a
melhoria da motivação e a aprendizagem dos
estudantes.
• Desenvolver estratégias, com os estudantes,
4.
Abordagens para gerir o
comportamento dos estudantes
para fazer face aos comportamentos violentos e
perturbadores dos alunos;
• Explicar os objectivos e a utilização de cada uma
das abordagens de gestão de comportamento na
sala de aula nos seguintes termos:
Disciplina assertiva
Disciplina com dignidade
Mediação entre pares
Magia 1-2-3
Disciplina unificada
IX.
9.1
Actividades ligadas ao ensino e à aprendizagem
Pré-avaliação
Avaliação do conhecimento inicial dos alunos
Exposição racional: os professores competentes devem determinar o conhecimento
inicial dos seus alunos antes de começar o programa formal. Estas informaçãos
ajudarão na planificação do programa de instrução, de acordo com as necessidades e
aptidões dos alunos. Vocês deverão responder um curto questionário que ajudará a
alcançar este objectivo. Responda eficazmente a todas as perguntas abaixo. Coloque
um círculo na resposta que achar mais adequada
Verdadeiro ou Falso (V ou F)
V ou F
1) Numa turma bem gerida, vocês encontrarão os alunos sentados, na maior parte do
tempo
2) A família influencia profundamente o comportamento dos estudantes na sala de aula
3) Uma gestão da classe compreensiva requer métodos de gestão organizacional e de
gestão de grupo que contribuem para a melhoria do comportamento do estudante
4) Os professores devem, em primeiro lugar, compreender as necessidades de base de
seus alunos antes de implantar qualquer estratégia de gestão de turma
5) Os alunos devem aprender a viver em sociedade e a desenvolver suas habilidades
de trabalho ao mesmo tempo que eles aprendem as matérias de estudo
6) Envolver os alunos activamente nas actividades de aprendizagem contribui para
aumentar os problemas de comportamento na sala de aulas
7) Para uma gestão eficaz, é necessário uma sala grande e bem espaçosa
8) Um aluno muito motivado participa nas actividades com objectivos pessoais e não
tem necessidade de reforços exteriores
9) Para manter uma gestão de turma eficaz, o professor deve motivar constantemente
os alunos
10) A disposição das carteiras em fila pode servir os interesses da maioria dos métodos
de ensino nas escolas secundárias
11) As transições são períodos de tempo nos quais os estudantes estão muito
concentrados nos exercícios fornecidos pelos professores
12) As regras são linhas de conduta que ditam o comportamento que os alunos devem
adoptar
13) Os signos verbais podem ser utilizados para atrairem a atenção dos alunos de
modo eficaz
14) A filosofia que está por detrás da abordagem de disciplina com dignidade é que o
comportamento do aluno faz parte da responsabilidade do professor
15) A abordagem de disciplina assertiva é baseada na hipótese de que a atitude do
aluno, quer ela seja boa ou má, é uma escolha.
Correcção
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
F
V
V
V
V
F
F
V
9. V
10. F
11. F
12. V
13. F
14. V
15. V
Comentários pedagógicos para os estudantes
Este teste é baseado nos vossos conhecimentos gerais sobre a gestão da sala de
aulas. Todos os que tiveram uma formação sobre a matéria antes do teste tiveram a
vantagem de uma melhor pontuação. Se obteve uma pontuação inferior a 30%, deverá
fazer algumas leituras sobre a matéria antes de continuar com o módulo
X. Conceitos chave (glossário)
Abordagem behaviorista: Uma abordagem que é posta em prática para a modificação
do comportamento de forma pretendida. Assenta sobre os princípios da aprendizagem.
Organização da sala de aula: A forma como o professor dispõe os recursos na sala
de aula, de modo a tornar o ensino mais eficaz.
Turma: A forma como os professores estruturam e organizam suas salas de aula com
o objectivo de maximizar o envolvimento e a cooperação dos estudantes, de modo a
reduzir os comportamentos perturbadores.
Supervisão da sala de aula: Atenção contínua do professor em relação ao
comportamento e às aprendizagens dos alunos.
Gestão da sala de aula: Uso de estratégias completas e complementares que os
professores utilizam para prevenir os problemas de comportamento dos estudantes.
Abordagem do conselheiro: Permite aos alunos, sob confidencialidade, explorar
voluntariamente as causas de seus problemas de mau comportamento.
Empenhamento: O tempo que os alunos passam activamente na aprendizagem de
conteúdos académicos.
Motivação externa : Motivação que é causada por um estímulo externo ao indivíduo.
Retroação: Informação fornecida ao aluno sobre a sua perfomance pelos seus
professores.
Motivação interna: Motivação causada por interesses pessoais, desejos e
necessidades de actualização do indivíduo.
Actividade de aprendizagem : Fonte de acção organizada que tem como objectivo
permitir que o estudante atinja de objectivos específicos de aprendizagem.
Motivação: As forças, quer de origem interna ou externa, que estimulam o entusiasmo
e a perseverança para o alcance de um objectivo.
Estimulação: A relação entre a forma de apresentar a informação e a habilidade dos
estudantes em assimilá-la.
Princípios: Definir as atitudes positivas e as expetactivas para a melhoria do
comportamento a longo prazo, tal como demonstrar respeito e consideração pelo outro.
Procedimentos: Dizer aos alunos como efectuarem os trabalhos de aprendizagem
para casa.
Regras: Linhas orientadoras que delimitam as expetactivas concernentes ao
comportamento dos alunos.
Motivação do aluno em relação à aprendizagem: O desejo e a vontade do aluno de
participar no processo de ensino e aprendizagem.
Supervisão dos alunos: A ajuda e as instruções que o professor fornece ao aluno
durante uma actividade de aprendizagem no interior ou no exterior da sala.
Transição: Período de tempo entre duas actividades de aprendizagem.
XI. Lista de leituras complementares
Leitura 1
Referência completa: http://sitemaker.umich.edu/keldenn/chapter_7__a_positive_
classroom_environment
Resumo: O ambiente da sala de aula, como muitos podem conceptualiza-la
inicialmente, é mais do arranjo físico de espaço no qual as aulas decorrem. Um
ambiente sobre o qual o aluno se sentirá a vontade para fazer explorações intelectuais
é ncessário para a manifestação e desenvolvimento do mesmo. O artigo discute os oito
pontos que, segundo o autor, são componentes de um ambiente de aula positivo. O
artigo refere-se continuamente a um aluno como exemplo por ilustrar seus princípios.
Importância : É imperativo que os professores compreendam o tipo de ambiente de
sala de aula que os alunos precisam para manifestarem-se intelectualmente e
socialmente. Este artigo ajudar-vos-á a compreender esses problemas.
Leitura 2
Referência completa: http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf
Resumo: Planear o ambiente da sala de aula é um dos mais importantes componentes
para a melhoria do ambiente de aprendizagem e prevenir os problemas de
comportamento antes que eles se manifestem. Os estudos sobre o ambiente da sala
de aula demonstram que a organização física do local influencia o comportamento dos
professores e dos alunos. O artigo discute a importância de uma sala de aula bem
organizada e fornece as linhas orientadoras para o alcance desses objectivos.
Importância : Os professores devem compreender os princípios de planificação de
sala de aula. Eles devem conhecer diferentes métodos de disposição de sala de aula
para que eles possam alcançar os seus objectivos de forma eficaz. O artigo ajuda o
professor a compreender as características físicas de uma sala bem organizada para
que ela possa ser um espelho devido a suas observações.
Leitura 3
Referência completa:
http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.
Pdf
Resumo: Este artigo compreende muitos tipos de organização de sala de aula que os
professores podem utilizar nas diferentes actividades de prendizagem. Os professores
devem ter consciência desses diferentes tipos para que, eventualmente, possam ser
criativos na organização de suas salas de aula.
Importância : Este artigo ajuda os professores a criticar as vantagens e desvantagens
de diferentes formas de organizar uma sala de aula. Eles serão igualmente capazes de
determinar que método de ensino e quais os estilos de organização que lhes são
subjacentes.
Leitura 4
Referência completa: Envolvendo parentes na educação dos seus filhos. Não há
um endereço indicado no texto.
Resumo: Envolver os pais na educação de seus filhos é de uma importância
fundamental. Os estudos demonstram que o envolvimento dos pais contribui
massivamente em diferentes aspectos da aprendizagem das crianças. Esta leitura
fornece aos professores meios para envlver os pais e encorajá-los a desempenhar um
papel activo na aprendizagem de suas crianças.
Importância : A gestão da sala de aula e da escola eficaz faz da implicação dos
parentes dentro da aprendizagem de seus filhos uma prioridade. Os professores devem
compreender sua importância. Eles devem igualmente ter as aptidões necessárias para
comunicar com os pais e encorajá-los a desempenhar um papel importante na
aprendizagem de seus filhos. Esta leitura descreve, em detalhe, um estado deste
problema.
Leitura 5
Referência completa: http://www.michigan.gov/documents/Final_Parent_Involvement_
Fact_Sheet_14732_7.pdf
Resumo : Esta leitura faz um resumo sobre os estudos que abordam o envolvimento
dos pais na aprendizagem dos filhos. O resumo discute o tipo de envolvimento dos pais
mais eficaz, o seu impacto, os factores de envolvimento e os tipos de envolvimento dos
pais.
Importância : O resumo expõe aos professores os resultados de pesquisas recentes
sobre o envolvimento dos pais na educação de seus educandos. Isso dá a
oportunidade aos professores de fazer uma ligação entre suas práticas e a pesquisa
em Educação.
Leitura 6
Successfully managing student transitions
Referência completa: http://education.odu.edu/esse/docs/transitions.pdf
Resumo: As transições são períodos críticos de ensino na sala de aula. Elas fazem
parte integrante do ensino, tendo em conta que muitas actividades são propostas num
período. Se tudo não é gerido eficazmente, as transições podem tornar-se uma fonte
importante de perca de tempo e causa de comportamentos desordeiros dos
estudantes. A leitura apresenta uma variedade de acções preventivas que visam
assegurar uma transição serena e sem interrupção.
Importância : Na gestão da sala de aula, é necessário que os professores tenham
atitudes necessárias para gerir as transições. A forma como o professor gere este
período de tempo entre duas actividades influenciará seriamente a qualidade de sua
gestão de sala de aula assim como a qualidade de ensino e aprendizagem na sua sala.
Leitura 7
A comprehensive study identifying the most effective classroom management
techniques and practices.
Referência completa: http://www.uwstout.edu/lib/thesis/2002/2002kaliskap.pdf
Resumo: O estudo visa explorar e dar importância às estratégias de gestão de
comportamento mais eficazes em sala. O estudo fornece uma revisão de técnicas de
gestão de sala e os meios para promover uma aprendizagem positiva dos estudantes.
Importância : Após a leitura deste texto, os professores compreenderão como a
gestão da sala de aula foi evoluindo ao longo do tempo e as estratégias mais eficazes
que têm sido utilizadas actualmente. As recomendações incluídas no fim do texto serão
úteis a todos os professores.
Leitura 8
Motivation
Referência completa: http://en.wikipedia.org/wiki/Motivation
Resumo: O artigo começa por dar uma curta definição de motivação. Uma grande
parte deste artigo é dedicada a diferentes teorias da motivação, e como elas são
exploradas. É discutido igulamente os meios de controlar a motivação. A utilização da
motivação na Educação é descrita na última parte do artigo.
Importância : Este artigo fará com que os professores tenham uma melhor
compreensão sobre a motivação e suas diferentes teorias. Isto ajuda-los-a a reflectirem
sobre os meios de controlar a motivação e na aplicação dos seus princípios.
Leitura 9
Motivating students
Referência completa: http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/teachtip/motiv.htm
Resumo : Os alunos optimizam sua aprendizagem quando estão motivados. O artigo
concentra-se sobre a motivação dos alunos para aprender. Trata igualmente de
aspectos do ensino que aumentam a sua motivação para aprender. As estratégias que
podem ajudar os professores a motivar os seus alunos são igualmente tratados e
explicados.
Importância : Os professores devem conceber suas salas e seu ensino de maeira a
motivar seus alunos. Isto ajudará o professor a gerir da melhor forma o seu grupo. O
artigo fornecerá ao professor pistas para que o seu ensino seja motivante para os
alunos.
XII. Ligações úteis
Ligação útil 1
Título: Classroom Management Resource Site
URL : http://www.calstatela.edu/faculty/jshindl/cm/
Resumo : O sítio é administrado pela California State University dos Estados Unidos,
contém recursos práticos que permitem aos professores alargarem os seus horizontes
sobre a gestão de salas de aula. A página fornece informação sobre os estilos de
gestão de sala de aula, a motivação e a estima do aluno e outras estratégias que
podem ser úteis para formar um todo sobre os problemas de comportamento.
Importância : O sítio fornece informação sobre a gestão de sala de aula e será uma
grande ajuda para os professores.
Ligação útil 2
Título : Classroom Management Archive
URL : http://www.educationworld.com/a_curr/archives/classmanagement.
Shtml
Resumo : O link fornece informação útil sobre a gestão da sala de aula. O conteúdo
deste sítio contém truques para a gestão de sala, as regras de conduta na sala e as
recompensas, os truques para a resolução de problemas, e para resolução dos
problemas comportamentais, tais como o assédio e a insolência.
Importância : O link é útil para todos, pois dá uma oportunidade de explorar uma
grande variedade de recursos na gestão de sala de aula. Os truques que vocês foram
adquirindo nestas leituras irão ajudar a vossa gestão de sala de aula.
Ligação útil 3
Titre : Classroom Management
URL : http://en.wikipedia.org/wiki/Classroom_management
Resumo : O link dá uma breve explicação sobre o que é a gestão de sala de aula e
sobre a sua importância para os professores. Ele indica igualmente os outros conceitos
subjacentes. O sítio discute igualmente as abordagens úteis na gestão de sala de aula.
Importância: O link dá aos professores uma visão geral sobre o que é a gestão de sala
de aula.
Ligação útil 4
Título : Classroom Management Ideas
URL : http://www.teachingideas.co.uk/more/management/contents.htm
Resumo : O link fornece aos professores certas ideias sobre as técnicas de gestão de
sala de aula eficaz. Essas ideias são apresentadas sob a forma de resumo.
Importância : O link ajudará os professores a fazerem uma ideia da variedade de
conceitos e métodos que podem ser utilizadas para gerir uma sala de forma eficaz.
XVIII. Actividades de aprendizagem
Actividade de aprendizagem 1
Título : Fundamentos da gestão de sala de aula
Objectivos de aprendizagem específicos
• Explorar a noção que os estudantes têm da gestão da sala de aula e de que forma
suas atitudes e suas experiências precedentes influenciam sua perfomance na sala;
• Alterar os problemas de comportamento e as suas causas;
• Definir a gestão compreensiva da sala de aula;
• Desenvolver e aplicar os métodos para descobrir as necessidades fisiológicas e
psicológicas dos estudantes;
• Desenvolver aptidões de supervisão do comportamento dos estudantes para
assegurar o sucesso e prevenir os problemas de comportamento.
Resumo da actividade de aprendizagem
Nesta actividade de aprendizagem, será feita uma introdução ao módulo explorando a
necessecidade de uma gestão e de uma supervisão de sala de aula eficaz e as razões
avançadas para a formação dos professores nesse domínio.
Vocês serão
confrontados com o conceito de gestão compreensiva de sala de aula e como ela está
ligada às necessidades profissionais dos professores. De seguida, serão discutidos os
métodos para descobrir e responder eficazmente às necessidades dos alunos.
Finalmente, serão enfatizados os métodos de supervisão dos estudantes, de forma a
conduzi-los ao sucesso. Estas actividades têm os seguintes objectivos e serão
organizadas do seguinte modo:
1. Introdução à matéria
a. Factores que influenciam o comportamento e aprendizagem e do
estudante
b. Abordagens da gestão da sala de aula
c. Compreensão das necessidades básicas do estudante
d. Princípios da supervisão de sala de aula
2. Experiência pessoal
3. Determinação das necessidades psicológicas básicas dos etudantes
4. Compreensão
da
perspectiva
dos
professores sobre as necessidades
académicas dos estudantes.
Conceitos-chave

Gestão de sala de aula compreensiva

Abordagem do conselheiro

Abordagem behaviorista

Supervisão de sala de aula

Hierarquia das necessidades
Introdução à matéria
Uma das preocupações mais comuns dos pais, alunos, professores e administradores
a respeito da escola é da disciplina na sala de aulas. E mais, o maior desafio do
professor na sua profissão é certamente saber como gerir suas salas de aula
exigentes, que estão, na maior parte do tempo, superlotadas e com falta de meios de
ensino e aprendizagem. Os professores queixam-se regularmente da falta de atenção,
da falta de esforço, do comportamento desordenado e da falta de cooperação geral
como obstáculos para um ensino eficaz. Enquanto que a fonte do problema encontrase entre os alunos, a sociedade ou os próprios professores tentam ultrapassar estas
circunstâncias impossíveis. Eles querem salas de aula eficazes e sem stress que
contribuem para a satisfação das necessidades dos estudantes e da sociedade em
geral. Contudo, as salas de aula onde os estudantes estão muito envolvidos nas
actividades de aprendizagem e que são sem transtorno ou problema de
comportamento não são fruto do acaso. Nenhuma destas situações ideais pode-se
produzir se os professor não faz esforços necessários ou se ele não possui as aptidões
para as conseguir. Isso requer que os professores tenham ideias claras sobre as
condições e os comportamentos dos alunos necessárias para atingir essa
aprendizagem eficaz, e eles devem fazer todos os esforços possíveis para produzir
essas condições e comportamentos.
A gestão da sala de aula requer que o professor planifique, implante, avalie, melhore e
mantenha uma gestão de sala eficaz ao longo da sua profissão. A gestão da sala de
aula compreensiva implica, não somente responder aos problemas que se apresentam
de maneira eficaz, mas que previnam este género de problemas. Eles devem
compreender e aplicar na prática um bom númerode competências. As aptidões que se
seguem foram seleccionadas pois elas são o centro de uma gestão de sala de aula
eficaz :

Desenvolver
uma
sólida
pessoais/psicológicas dos alunos.
compreensão
das
necessidades

Estabelecer relações aluno-professor e entre os pares positivos que
ajudam a reunir as necessidades psicológicas dos alunos.

Desenvolver as aptidões de supervisão dos alunos num comportamento
apropriado

Implantar os métodos de instrução que facilitem a aprendizagem e
respondam às necessidades académicas individuais dos alunos e do
grupo na sala.

Utilizar os métodos de gestão organizacional e de gestão do grupo que
maximizem o comportamento do aluno em relação à sua actividade.

Utilizar os vastos repertórios de métodos de aconselhamento e controle
para controlar os comportamentos que envolvam os alunos na
consciencialização de seu próprio comportamento.
E mais, os professores devem poder criticar e reformular os métodos de gestão de sala
de aula e adaptá-los
ao seu estilo de ensino, objectivos de aprendizagem,
necessidades dos seus alunos e de outros contextos variáveis. Eles devem estar
conscientes do facto que não haver nenhuma forma universal de regrar todos os
problemas de desordem de um grupo de alunos na sala de aula.
Actividade de aprendizagem
A gestão de sala de aula pode ser descrita como tudo o que um professor faz para
organizar os alunos, o espaço, o tempo e o equipamento para que o conteúdo e a
aprendizagem deste ocorra. Na tabela abaixo,
escreva as acções ou os
comportamentos que os professores e os alunos adoptam numa sala de aula bem
gerida.
Nº
1
2
3
4
5
6
7
Comportamentos ou acções do professor
Comportamentos
alunos
ou
acções
dos
8
9
10
I) Os factores que influenciam o comportamento dos alunos
Na sala de aula, os alunos realizam diferentes actividades. O seu comportamento em
relação a estas, ajuda a compreender as instruções do professor ou a sua
desmotivação em relação ao processo de aprendizagem. Antes de analisar os factores
sociais e escolares que influenciam o comportamento do aluno, tomemos em conta
uma classificação simples do comportamento do aluno.
a) Comportamento atento à tarefa
Os alunos que cooperarão com os seus professores e que executam a tarefa que estes
prepararam demonstram um comportamento atento à tarefa. Os alunos podem ficar
concentrados sobre as tarefas durante o tempo alocado e as transições. Quando os
alunos ficam concentrados sobre as sua tarefas durante o tempo alocado, eles são
considerados comprometidos.
b) Comportamento exterior à tarefa
Quando um aluno não segue as instruções do professor e está envolvido num processo
de desordem, o seu comportamento pode ser descrito como exterior à tarefa.
c) Comportamento perturbante
Quando o comportamento de um aluno não é somente exterior à tarefa, mas impede os
outros alunos de estarem atentos à tarefa, ele é descrito como um comportamento
perturbador. O comportamento perturbador é a fonte da maioria dos medos e da
insegurança dos professores.
Para que os estudantes tenham sucesso nos seus estudos, eles devem maximizar sua
atenção à tarefa e minimizar seu comportamento externo à tarefa e perturbador. Para o
efeito, o professor deve ter habilidades necessárias.
Agora, examinemos os factores que influenciam os alunos à envolverem-se em certos
tipos de actividades. Compreendê-los ajudar-nos-á a encontrar estratégias eficazes
para lidar com o mau comportamento dos alunos.
Factores sociais que influenciam o comportamento dos alunos
Apesar de alguns professores nem sempre poderem intervir nos factores sociais que
influenciam o comportamento dos alunos, compreender esses problemas irá ajudá-los
a ter uma perspectiva em relação aos erros e comportamentos perturbantes em e a
criar um ambiente que reduz tais factores em vez de os intensificar. Os estudos têm
comprovado que o comportamento dos estudantes em sala de aula é muito
influenciado por factores externos à sala. Foram listados os seguintes factores, por
ordem de importância :
(i)
Estrutura familiar e estabilidade
(ii)
Pobreza
(iii)
Abuso físico e negligência
(iv)
Trabalho dos pais
(v)
Consumo de drogas
Factores influentes no comportamento dos alunos
Os estudos têm demonstrado que os professores e as escolas fazem grandes
diferenças na vida de muitos alunos. As escolas permitem ao alunos não somente a
sua realização ao nível académico, mas também saberem como se sentem em relação
a eles próprios e como devem agir de forma responsável. Tudo isso pode ser
influenciado pelas experiências vividas na escola. Os professores têm o contrôle sobre
muitos factores que influenciam a manifestação e o comportamento dos alunos.A lista
que se segue enumera os factores ligados à escola que podem influenciar os alunos.
Faça um levantamento dos factores sociais na sala que podem influenciar certos
problemas de comportamento
II) Abordagens da gestão de sala
Porque as abordagens da gestão de sala de aula tiveram muitas mudanças, os
professores são bombardeados com uma grande multiplicidade de métodos de modo a
responder à improdutividade e ao comportamento dos alunos. Alguns deles não são
capazes de aplicar essas ideia nas suas turmas. Os professores não podem esperar
uma gestão de turma, eficaz, sem uma perspectiva reflectida e bem articulada dos
diferentes métodos e sua utilização como base de sua própria filosofia e prática. A
secção seguinte discute os quatro conceitos de gestão de turma que vos servirão de
bom ponto de partida.
Abordagem do conselheiro
Durante os anos 60 e 70, a ênfase estava em primeiro lugar, na disciplina. A formação
sobre a gestão de sala de aula concentrava-se sobre o que fazer diante de um
estudante mal comportado. A maioria dos métodos mais utilizados tinham como
objectivo a compreensão dos problemas do aluno, por forma a ajudá-lo a uma melhor
compreensão de si mesmo e a trabalhar de modo cooperativo com os adultos e a ter
um comportamento desejável.
Métodos behavioristas
Como o mau comportamento dos alunos parece que começa a ser um fenómeno muito
presente, a disciplina na sala de aula está hoje a cargo do professor. A indisciplina dos
alunos parece que vai se tornando um problema cada vez mais presente, a disciplina
na sala de aula está hoje sob a responsabilidade do professor. Esta atenção especial
sobre a disciplina foi associada ao desenvolvimento e à grande popularidade dos
métodos behavioristas. A partir desses métodos, a maior parte dos cursos de formação
de professores visava a abordagem behaviorista com os métodos a ela associados. Os
professores foram sendo formados para ignorar o mau comportamento dos alunos e
reforçar o bom, para preencher contrates com os alunos. Os professores aprenderam a
estatuir diversos anseios concernentes ao comportamento, a punir o mau
comportamento de modo constante e a fornecer ao grupo o reforço do comportamento
atento à tarefa.
A eficácia do professor
Esta abordagem começou a ganhar popularidade no início dos anos 90. Ela não
enfatiza a intervenção dos professores em resposta ao mau comportamento, mas
sobretudo
a
forma
como
o
professor
contribui
ou
evita
estes
problemas
comportamentais. A abordagem da eficiência do professor concentra seus esforços em
três tipos de comportamentos do professor que influenciam os comportamentos e
aprendizagens dos alunos : 1) As habilidades do professor a organizar e a gerir as
actividades na sala de aula; 2) As habilidades do professor a apresentar o material de
instrução; 3) As relações estudante/professor.
Gestão compreensiva da sala de aula
A gestão compreensiva de sala de aula sugere que os professores sejam formados de
modo integral em relação à essa matéria. Essa teoria assume que a incapacidade dos
professores face aos problemas comportamentais deve-se em grande medida ao facto
de que a sua formação ter-se concentrado somente sobre alguns aspectos da gestão
de sala de aula. As pesquisas desenvolvidas sugerem que para o professor introduzir
um novo conteúdo na sua sala de aula ele tem, antes de tudo, de compreendê-lo
perfeitamente e ensinar com métodos e estratégias específicos. São cinco os factores
ou competências associados à gestão de sala de aula.
1) A gestão de sala de aula deveria ser baseada sobre uma compreensão sólida
das investigações actuais, das teorias de gestão de sala de aula e sobre as
necessidades pessoais e psicológicas dos alunos.
2) A gestão de sala de aula assenta sobre o estabelecimento de relações
aluno/professor e entre pares positivos que auxiliam o alcance das necessidades
psicológicas dos alunos.
3) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos de
instrução que facilitam a aprendizagem que responde às necessidades
académicas e individuais dos alunos e do grupo na sala de aula.
4) A gestão da sala de aula compreensiva implica a utilização de métodos de
organização e de gestão de grupo que maximizam a atenção do aluno na tarefa.
5) A gestão da sala de aula compreensiva implica a habilidade de utilizar um
número elevado de métodos de conselho e de gestão do comportamento que
envolvem o aluno no exame e na correcção de seus próprios problemas de
comportamento.
III) Compreender as necessidades primárias dos alunos
Os professores por vezes ficam frustrados por serem incapazes de determinar a origem
dos problemas de comportamento dos alunos que desviam-lhes a atenção da
aprendizagem. Ao perguntarmos aos professores sobre as razões que levam os alunos
a comportarem-se mal, eles incluem geralmente os factores do género, má atitude,
mau ambiente familiar, QI inferior, falta de assistência dos pais, problemas medicinais
ou emocionais. Em resposta ao mau comportamento dos alunos, a maior parte dos
professores esquiva-se de adoptar um comportamento mais apropriado; ou expulsam
os alunos da sala de aula ou punem os alunos. Assim, os professores desobrigam-se
de toda a responsabilidade do mau comportamento do aluno. Nesta óptica, o professor
constitui mais uma força reactiva do que proactiva.
Apesar de ser verdade que o comportamento dos alunos é influenciado por factores
externos ao ambiente escolar, os estudos sobre a eficácia da escola e dos professores
têm demonstrado que os professores e a escola têm uma grande influência sobre o
comportamento, a aprendizagem e a percepção que os alunos têm de si próprios. Uma
das hipóteses é que a tese da teoria da gestão de sala de aula está na crença de que
todos os alunos podem funcionar de forma produtiva e que os elementos da sala
podem contribuir positivamente para a aprendizagem e sobre o comportamento dos
alunos.
Nesta secção, nós iremos estudar as necessidades psicológicas e académicas dos
alunos que devem ser efectuadas para os alunos se comportarem positivamente, de
forma produtiva. Nós insistiremos sobre as necessidades, que um ambiente escolar,
facilita o comportamento positivo dos alunos e sua aprendizagem.
A)
Necessidades psicológicas
Os psicólogos estatuiram que todos os comportamentos estão relacionados tanto por
factores ambientais como por indivíduos que tentam satisfazer uma das suas
necessidades. Uma das abordagens para a compreensão do comportamento não
produtivo de um aluno sugere que a maior parte deste mau comportamento seja
causado por uma criança cujas necessidades primárias não foram satisfeitas no
ambiente onde o mau comportamento é manifestado. Muitos trabalhos teóricos apoiam
esta ideia. Esta explicação tem também a vantagem de colocar o professor numa
posição estimulante e criativa. Em vez de reagir ao mau comportamento, o professor
deve controlar uma variedade de factores que o influenciam.
A afirmação proposta pelos psicólogos no concernente ao papel do modelo no
desenvolvimento do comportamento coloca o professor numa posição crítica na vida de
uma criança. Igulamente, os behavioristas acreditavam que o comportamento de um
indivíduo era determinado por uma série de recompensas e punições a que a pessoa
era exposta. Esta hipótese
dava ao professor a habilidade de fornecer um bom
exemplo e de controlar o que devia ser punido ou reforçado, o que podia afectar o
comportamento do aluno de forma permanente. De forma similar, ajudando a criar
normas e procedimentos que encorajam os alunos a agir de forma positiva e produtiva
na sala de aula, os professores podiam criar um ambiente no qual a maioria dos alunos
serviam de exemplo de produtividade aos poucos alunos que, a princípio, não tinham
atitudes ou comportamentos positivos.
Certos autores vêm o comportamento dos alunos como um déficit de competência.
Neste ponto de vista, os alunos que agem de forma agressiva num jogo não têm
competências para o estabelecimento de contactos entre os seus pares, para controlar
as frustrações inevitáveis, os conflictos e/ou resolver os problemas. De forma similar,
os alunos que adoptam um comportamento exterior à tarefa durante uma actividade
educativa, não têm a competência para compreender ou organizar a tarefa, utilizar a
conversa para controlar as frustrações ou saber como obter ajuda. Este modelo sugere
que os alunos têm mais necessidades de reforço do comportamento apropriado e de
sofrer consequências negativas por comportamentos inapropriados. Além disso, eles
precisam que lhes sejam ensinadas competências sociais e de trabalho exactamente
como o fazemos com as matérias académicas.
Diversos autores tentaram categorizar e descrever as necessidades psicológicas
primárias nos diferentes estágios de desenvolvimento da criança. Compreender essas
necessidades pode ajudar os educadores a compreenderem melhor o comportamento
dos seus alunos. Esta compreensão permitirá que eles venham a ser menos
emocionais e defensivos diante dos comportamentos não produtivos dos alunos e
considerem os meios de alterar esses comportamentos de modo mais eficaz,
satisfazendo as necessidades destes alunos no interior dos muros da escola.
Rudolf Dreikurs
Dreikurs centrou as suas ideias para trabalhar com os alunos considerando que eles
tinham necessidades primárias que deveriam ser socialmente aceites. No seu trabalho
com Casel (Dreikurs and Casel, 1972), ele defendeu que uma criança com problemas
de comportamento é simplesmente uma criança desencorajada, que tenta encontrar o
seu lugar, e que age desse modo, pensando que seu mau comportamento levaria à
aceitação social que merecia.
Dreikurs descreveu quatro objectivos associados ao mau comportamento do aluno : a
necessidade de atenção, o poder, a vingança e a demonstração de comportamento
inapropriado. Ele sugere que quando uma criança perde a oportunidade de ganhar o
seu status social através de acções positivas, irá forçosamente chamar a atenção. Se
os adultos não dão ao aluno essa atenção, ele procurará o poder. Se a criança não
consegue ganhar o poder, por causa daquele que é exercido pelo professor, ela
desencoraja-se e procura a vingança. Dreikurs sugere que uma criança que já ensaiou
as formas de destruição passiva da chamada de atenção para chegar a um sentimento
de pertença irá eventualmente desencorajar-se profundamente e abandonará toda a
esperança e esperará somente o fracasso e a derrota. Dreikurs defende que os
professores devem desenvolver estratégias para identificar qual dos quatro objectivos o
aluno tenta atingir e as formas de agir para auxiliar o aluno à retomar um envolvimento
positivo na sala de aulas.
Erik Erikson
Nesta
concepção bem conhecida dos oito estágios do desenvolvimento humano,
Erikson defende que as crianças dos anos pré-escolares estão num estágio que ele
denomina « indústria versus inferioridade ». Nesse estágio, a criança deve parar de
fazer de conta e desenvolver a habilidade de produzir as coisas. As crianças devem
aprender a fazer qualquer coisa e desenvolver alguma coisa que lhes é própria. Na
escola, a criança deve ter a oportunidade de ser considerada competente e de fazer a
verificação de suas competências e desenvolver-lhes através do contacto com outras
pessoas. Os professores podem
ajudar-lhes a reencontrarem suas necessidades
ligadas ao desenvolvimento assegurando que todos os alunos :
1) Compreendam a tarefa que lhes é exigida de cumprir
2) Possam completar a tarefa com sucesso
3) Tenham a consciência do seu progresso
4) Recebam uma retroalimentação positiva de outras pessoas pelos esforços e
cumprimento das realizações
E mais, compreender as teorias que se aliam às necessidades dos alunos. Os
professores nas escolas secundárias devem estar conscientes das necessidades dos
adolescentes. Erikson descreve o próximo estágio do desenvolvimento que, como
vivenciado pelos adolescentes, diz respeito à sua identidade. Durante esse estágio, o
adolescente vive :
1) Um elevado valor de sua conciência pessoal;
2) Uma baixa auto-estima;
3) Um público imaginário (como se todo mundo o observasse);
4) Sua fraqueza pessoal (sua visão deles próprios e dos seus problemas como
algo único);
5) Um olhar crítico e subjectivo do seu mundo.
Abraham Maslow
O conceito de Maslow sobre as necessidades humanas é a teoria mais compreensiva,
inclui os elementos chaves de muitas teorias e apresenta-os numa forma que permite
aos professores de responderem sistematicamente às necessidades dos alunos.
Maslow sugere uma hierarquia das necessidades primárias humanas e que o nível
mais baixo requer mais de intervenção em direcção às necessidades de nível mais
elevado da pirâmide.
A posição teórica de Maslow é que as pessoas são, na base, boas e que elas têm uma
necessidade inatas de serem competentes e aceites. O comportamento não produtivo
não é visto pelo facto da criança ser má, mas sobretudo como a sua reação ao facto
que uma das suas necessidades primárias não ser preenchida. Maslow sugere que
estas necessidades não podem ser preenchidas sem o auxílo das pessoas. Ele
defende que assim que as necessidades primárias forem satisfeitas, o indivíduo pode
aspirar a uma auto-realização ou ter necessidade de correr riscos, a aprender a
alcançar o seu pleno potencial.
Necessidades psicológicas
Considerando que a escola fornece locais quentes, com água e por vezes comida, nós
podemos
concluir
que
as
necessidades
psicológicas
estão
satisfeitas
nos
estabelecimentos. Pelo contrário, em certas escolas da África Sub-sahariana o
cumprimento destas necessidades psicológicas de base tem lacunas e pode criar
diferentes níveis de comportamento não produtivo nos alunos. A lista abaixo inclui as
diferentes componentes das necessidades psicológicas dos alunos.
‐
Alimentação
‐
Luz
‐
Som
‐
Temperatura
‐
Desenho
‐
Ambiente escolar (Sala de aula e escola)
‐
Aprendizagem auditiva preferencial
‐
Aprendizagem kinestésica preferencial
‐
Aprendizagem visual preferencial
‐
Admissão
‐
Tempo
‐
Mobilidade
‐
Actividades de aprendizagem estimulantes
‐
Segurança
O aspecto da base, segurança, é certamente pelo facto dos alunos sentirem-se em
segurança física indo à escola ou ao sair dela e quando estão dentro dos seus muros.
É importante que a escola responda a essas necessidades fornencendo uma
supervisão adequada pelos adultos e desenvolvendo procedimentos eficazes com as
crianças em caso de crise. Mais do que assegurar que os alunos não sejam vítimas
das agressões físicas de seus colegas, a escola deve igualmente assegurar que os
alunos sejam protegidos contra o abuso físico dos adultos. Se os professores querem
criar esse clima na escola, eles devem garantir que seu colegas não violem esta
necessidade primordial do ser humano.
Sentimento de pertença e afeição
Desenvolver um sentimento de pertença e experimentar a afeicção é uma necessidade
psicológica importante. Mais do que ser importante por si mesmo, este sentimento é
um ingrediente chave do sentimento de segurança e de respeito pelos outros. Todos
nós já vivemos, em algum momento, uma situação em que não nos sentimos aceites
ou sentimos que os outros não tinham nenhuma afeição por nós. Os professores
devem compreender que as crianças têm esse sentimento quando chegam a um
ambiente a que elas pensam não pertencer. Mesmo que a auto-estima da crinça seja
menos desenvolvida em relação à do adulto, ela é muito influenciada por factores
externos, e a criança sentirá mais intensamente essa rejeição que um adulto. Os
estudos mostram que o comportamento de um indivíduo dentro de um grupo é muito
influenciado pela percepção que ele crê que os outros têm dele. Os colegas são muito
importantes para a criança e o facto de ser aceite ou rejeitada pelo grupo pode
influenciar muito no seu comportamento e na sua personalidade. Consequentemente,
fornecer aos alunos mal comportados um sentimento de aceitação e de afeição é, em
si, uma forma de terapia.
Necessidade de auto-estima
A estima pessoal pode ser definida como os comportamentos positivos ou negativos
que um indivíduo tem de si mesmo.
A auto-estima positiva ou negativa do aluno
dependerá da satisfação das necessidades acima mencionadas. Todos os indivíduos
têm necessidade de se sentirem importantes e poderosos para poderem construir uma
auto-estima positiva.
Muitos trabalhos demonstraram que os indivíduos com uma auto-estima de elevada
progridem melhor que aqueles que têm uma fraca auto-estima.
Necessidade de actualização
Na concepção de Maslow, a necessidade de actualização traduz-se na acção para
atingir o seu potencial e de exprimir completamente de forma criativa. A existência
desta necessidade reside na curiosidade da criança, na sua necessidade de
compreender o ambiente e na sua necessidade de se exprimir de modo criativo, tanto
construindo uma cabana numa árvore, como penteando um tecido. Mesmo se é
importante para a escola de agrupar todos os elementos para responder às
necessidades primárias, ela deve igualmente fornecer um ambiente capaz de favorecer
as necessidades de nível superior. Muitos educadores enfatizam que nós vivemos
numa sociedade onde tudo muda rapidamente, onde o saber e as competências
adquiridas na escola estarão em desuso antes do fim de seus estudos. Por outro lado,
as melhores competências que os professores podem transmitir aos seus alunos são
os de análise de situações de modo criativo e de decidir de modo eficaz. Estas
competências estão estreitamente às necessidades de fazer a sua actualização.
B) Necessidades académicas
Mesmo se obtemos mudanças drásticas no comportamento dos alunos satisfazendo
suas necessidades psicológicas e fisiológicas, é igualmente imperativo que os
professores considerem os diversos métodos de instrução para adaptá-los às
necessidades dos indivíduos no quadro da aprendizagem de nova informação. Jones
and Jones (1990) fornece uma categorização compreensiva das necessidades
académicas, que, ele os menciona, é baseado nos estudos sobre a aprendizagem e a
motivação dos alunos. O que se segue abaixo são as treze necessidades académicas
que eles produziram :
1. Compreender os valores e os objectivos da aprendizagem;
2. Compreender o processo da aprendizagem;
3. Ser envolvido activamente no processo da aprendizagem;
4. Apropriar-se do conteúdo da aprendizagem;
5. Responsabilizar-se por sua própria aprendizagem, definir seus objectivos
e/ou seguir seus próprios interesses;
6. Viver o sucesso;
7. Receber uma retroalimentação imediata e realista que aumenta a eficácia
pessoal;
8. Receber recompensas para a melhoria da sua performance;
9. Ver a aprendizagem como uma actividade excitante e enriquecedora;
10. Experimentar muitas estuturas apropriadas;
11. Ter tempo de integrar a aprendizagem;
12. Ter relações positivas com os colegas;
13. Receber instruções adaptados ao seu nível cognitivo, às suas habilidades
e seu tipo de aprendizagem.
De forma breve, na secção seguinte, cada uma destas necessidades será tratada. Em
cada caso os estudantes são convidados a reflectirem sobre os meios para o alcance
das suas necessidades na sala de aula.
1. Compreender os valores e os objectivos de aprendizagem
As pessoas têm tendência de envolverem-se activamente em actividades que têm
objectivos bem definidos. Do mesmo modo, as crianças encontrarão satisfação e
prazer em actividades que visam objectivos concretos. Os estudos demonstram
igualmente que os alunos têm sucesso quando os objectivos de aprendizagem estão
claramente definidos.
2. Compreender o processo de aprendizagem
A concepção que se tem do professor que auxilia os alunos a compreenderem melhor
o processo educacional está ligada à definição de objectivos de aprendizagem
específicos. O ensino é diferente de todas as outras profissões técnicas, tal como, a
medicina, ou a engenharia no qual o expert manipula informação muito complexa, de
modo torná-la compreensível para o cliente. A profissão do professor é uma das que o
processo é desmestificado e clarificado pelo cliente (aluno), pois eles sabem quais são
as suas necessidades a longo prazo.
A motivação dos alunos pode aumentar de modo considerável quando fornecemos
informações sobre o processo de aprendizagem. Os alunos podem compreender como
é que o indivíduo pode fazer diferença no seu método de aprendizagem preferido, que
diferentes tarefas de aprendizagem conduzem a certos resultados, e que idealmente, o
ensino faz escolhas das actividades de aprendizagem de modo a alcançar
determinados resultados e estilos de aprendizagem.
E mais do que melhorar a motivação dos alunos, a acção de instruir os alunos ao
processo de ensino-aprendizagem pode ajudar os professores a serem mais eficazes,
o que os auxiliará a avaliar as aprendizagens de modo eficaz.
3. Ser envolvido activamente no processo de aprendizagem
Os alunos dispensam uma grande parte da sua energia e motivação pelo facto de
participarem nas actividades na sala de aula, enquanto que o contrário destrói o seu
entusiasmo em relação à aprendizagem. Muitos autores defendem a aprendizagem
ocorre somente quando o sujeito (aluno) é envolvido no processo. Piaget estabeleceu
que ensinar as crianças supõe que elas aprendam de forma auditiva ou visual. Os
professores podem utilizar uma variedade de métodos de ensino para aumentar a
participação do aluno no processo de aprendizagem. Qualquer um desses métodos
são explorados nas secções do módulo que se seguem.
4. Apropriar-se do conteúdo da aprendizagem
Infelizmente, a maior parte dos alunos não vêem o seu trabalho na escola como sendo
útil para a satisfação das suas necessidades ou dos seus interesses, e
consequentemente, eles ficam frustados e com pouca motivação. Estudos têm
demonstrado que os indivíduos estarão mais motivados a executarem uma tarefa se
esta for concretamente relacionada à sua vida, ao seu quotidiano. O conceito de
aprendizagem autêntica de Ausebel realça a importância de relacionar os conteúdos da
aprendizagem à situações pertinentes da vida do aluno. Quando o que se aprende não
pode ser elacionado à uma estrutura cognitiva existente, a retenção da informação é
limitada e, deste modo, a informação é facilmente esquecida. Se nós queremos que o
aluno retenha a informação, devemos ajudá-lo à relacioná-la à eventos e ideias reais.
A motivação do aluno, a aprendizagem e a fixação da informação são favorizados pelo
relacionamento de tudo à eventos que podem ocorrer na vida do aluno e é uma forma
eficaz de assegurar que o conteúdo da aprendizagem atinja seus objectivos. É
igualmente importante de saber que se as crianças desenvolvem habilidades e a
sensibilidade que lhes permitirá de inter-agir socialmente no sistema democrático, elas
devem saber mais do que simples factos. Isto aprende-se aplicando o saber inicial aos
problemas significativos na vida da criança.
5. Responsabilizar-se por sua própria aprendizagem, definir seus objectivos
e/ou seguir seus próprios interesses
A motivação e a aprendizagem dos alunos são melhorados de modo significativo se
estes compreendem os desenvolvidos pelos professores, as razões desses objectivos
e a aplicação possível das aprendizagens. E mais, os estudos demonstram que a
aprendizagem do aluno é optimizada quando estes têm uma oportunidade de serem
envolvidos na selecção do material e no estabelecimento dos objectivos de
aprendizagem. Os alunos devem ter a oportunidade de trabalharem sobre os
conteúdos que são estimulantes e interessantes.
Um dos factores prováveis que leva à diminuição da motivação do aluno na escola é
que este aprende o que ele deve aprender ao invés de aprender o que lhe interessa.
A motivação do aluno na aprendizagem está ligada ao seu contrôle em relação ao
ambiente de aprendizagem. Está igualmente provado que o sucesso do aluno é maior
quando permitimos que ele escolha as suas actividades na escola.
O estabelecimento de objectivos motiva os alunos no seu processo de aprendizagem.
Isto é particularmente eficaz quando estes têm a responsabilidade de atingir os
objectivos que eles mesmos se fixaram. Os alunos podem ter o controle das seguintes
esferas de aprendizagem:
a) Qual é o material será empregue para realizar a tarefa?
b) Quando é que o trabalho termina?
c) Como é que o trabalho será realizado?
d) Qual é o nível de dificuldades?
e) Qual é o nível de auto-correcção e autogestão do trabalho?
f) Quais são os objectivos individuais dos alunos?
6. Viver o sucesso
As experiências de sucesso são cruciais no desenvolvimento de sentimentos de autoestima e de confiança no ensaio de novas actividades. A investigação sobre a eficácia
dos professores sugerem que a aprendizagem do aluno é eficaz quando ele tem
sucesso durante a realização da tarefa. Estas experiências de sucesso farão com que
o indivíduo aumente as suas expectativas e seus objectivos enquanto que o insucesso
reduz as suas expectativas. Os alunos que já passaram pelo insucesso escolar e que
receiam o próximo insucesso encontram-se normalmente em desvantagem. Se nós
não formos bem sucessidos a fornecer a estes alunos actividades nas quais eles
possam atingir o sucesso, só podemos esperar que eles percam a esperança.
7. Receber uma retroalimentação imediata e realista que aumenta a eficácia
pessoal
O desejo de receber uma retroalimentação eficaz e específica está intimamente ligada
com o desejo de viver o sucesso. Porque os alunos são receosos quanto ao seu
sucesso, é importante que eles recebam uma retroalimentação claramente adaptada à
tarefa que eles realizaram. As investigações demonstram que o desempenho dos
alunos pode ser optimizado fornecendo-os informações sobre o seu nível de
desempenho actual, seguido de tarefas de aprendizagem que visam a compreensão do
domínio da matéria.
8. Receber recompensas para melhorar o seu desempenho
As recompensas não são necessárias diante de uma aprendizagem que estimula o
interesse dos alunos ou quando estão ligados à um valor evidente, pelo contrário por
vezes, elas são necessárias para estimular o esforço e o comportamento atento em
relação a actividades de aprendizagem difíceis.
9. Ver a aprendizagem como uma actividade excitante e enriquecedora
Como mencionado acima, os professores têm muitas características que fazem do seu
comportamento um bom modelo. Nesta óptica, os professores devem ver com muita
atenção como eles modelam a aprendizagem interessante e estimulante. Brophy
recomenda o seguinte : 1) Modelar o interesse na aprendizagem e na motivação para
aprender 2) Projectar a intensidade 3) Projectar o entusiasmo e 4) Modelar o
pensamento relacionado com a tarefa e com a resolução de problemas.
Os professores devem igualmente demonstrar uma atitude positiva em relação à
aprendizagem pela forma como eles respondem às perguntas dos alunos. Estas devm
ser colcocadas com entusiasmo, interesse e curiosidade.
10. Experimentar muitas estrutura apropriadas
Com um número grande de alunos que vêm de um ambiente familiar caracterizado pela
ausência de auxílio, de segurança e de estabilidade, é imperativo que os professores
desenvolvam expectativas claras em relação ao comportamento e ao desempenho
académico dos alunos. Estas expectativas deveriam incluir o facto de que o professor
ter as suas responsabilidades para assegurar que um aluno não interfira no direito de
outro aluno, de sentir-se em segurança, ajudado e capaz de aprender num ambiente de
aprendizagem tranquilo.
Os alunos devem igualmente compreender como é que a turma funciona, como é que
os problemas serão resolvidos, e como eles serão envolvidos nas estrutura da turma –
incluindo o currículo e nas decisões educativas.
11. Ter tempo para integrar a aprendizagem
A escola fornece um ambiente ocupado e variado. Durante o dia, os alunos executam
um grande número de actividades de aprendizagem, cada um tendo seus próprios
objectivos. Esta diversidade e esta estimulação rápida serão muitas vezes
interessantes, mas serão igualmente um problema para muitos ou mesmo todos os
alunos. Os alunos têm necessidade de tempo para integrar essas novas ideias.
No seu trabalho influente sobre a aprendizagem, Jean Piaget sublinha o facto que
quando os alunos têm uma nova informação eles devem assimilá-la nas estruturas
cognitivas existentes ou criar uma nova estrutura por acomodação. Piaget sugere que,
porque o aluno está activamente implicado no processo de estruturação, a
aprendizagem requer um grande desdobramento de tempo e de energia.
Assim, os alunos têm necessidade de tempo durante o dia na escola para abrandar os
professores e poderem contribuir no processo resumindo os conceitos aprendidos de
outro modo e de forma excitante.
12. Ter relações positivas com os colegas
O desejo de interagir com os colegas num contexto académico, pessoal e psicológico.
Nós já sublinhamos que as interações sociais influenciam grandemente a
aprendizagem dos alunos. Muitos estudos estão de acordo com esta afirmação. Na
sala, criar relações positivas entre colegas satisfaz um desejo primário que é primordial
para o envolvimento produtivo no processo de aprendizagem.
13. Receber instruções adaptados ao seu nível cognitivo e à suas habilidades e
ao seu tipo de aprendizagem
Nós sabemos que há uma grande diferença entre os níveis de desenvolvimento
cognitivo e os estilos de aprendizagem entre as crianças e o professor deve responder
à essas necessidades. Os professores utilizando o mesmo enunciado para todos os
alunos ou que utilizam um inventário limitado de actividades de aprendizagem irão criar
uma situação na qual certos alunos ficarão frsutrados, verão de insucesso e
responderão através de um mau comportamento.
1. Experiência pessoal
Consider a sua própria experiência de aluno. Enuncie uma problema específico de
disciplina que os professores tiveram consigo nos primeiros anos de escola. Descreva
o contexto no qual o comportamento se produziu. O que foi que o motivou a tomar esse
comportamento? Pensa que utilizou esse comportamento para exprimir uma
necessidade? Como é que o professor reagiu? Qual foi o género de abordagem o
professor utilizou? Qual foi o efeito do comportamento do professor teve sobre o
vosso? Acha que o seu comportamento agravou ou melhorou? Porquê? Como é que
esta experiência influenciou em relação ao mau comportamento dos alunos?
Escreva um ensaio de 400 à 500 páginas respondendo às perguntas seguintes :
2. Determine as necessidades psicológicas dos alunos
Nessa actividade, distribua o questionário aos alunos para poder determinar quais as
suas necessidades pessoais e académicas
Questionário : As necessidades pessoais e académicas dos alunos. Questionário de
avaliação
Perguntas
Sempre
A
maior
parte
do
tempo
Algumas
vezes
Raramen
te
Nunca
Pontos
4
3
2
1
0
Factores psicológicos
1. Toma o pequeno almoço
todas as manhãs?
2.
O
seu
professor
emociona-vos?
3. Pode ver o quadro do seu
lugar?
4.
O
professor
fala
suficientemente alto e de
forma clara para que você o
entenda?
5. Tem tempo de descansar
durante o dia?
6. Tem tempo suficiente para
cumprir
com
as
suas
tarefas?
7. Será que o ritmo é
suficientemente lento na sala
de aula?
8. Você tem necessidade de
um período de estudo no fim
do dia?
9. Será que a sala de aulas
é um local calmo para
trabalhar?
Confiança e Segurança
10. As suas notas são
justas?
11. Acha que cada dia a sala
parece organizada?
12. Comprende as regras da
escola e da turma?
13. A disciplina utilizada na
sala de aula é justa?
14. Pode exprimir o que
gostaria de ter na sala de
aula?
15. Sente-se à vontade para
colocar
perguntas
ao
professor?
16. Pode confiar no seu
professor?
17. Pode obter ajuda quando
tem necessidade?
18. É feliz quando volta com
os seus resultados à casa?
Apreciação e pertença
19. O local é um bom sítio
para evoluir?
20. Acha que os alunos da
sua sala gostam de si?
21. O professor é amigável e
sorri para si?
22. O professor tem tempo
para si todos os dias?
23. O professor mostra que
ele
aprecia
o
vosso
trabalho?
24. Sente que o seu
professor lhe escuta quando
tem um problema?
25. O professor felicita-o
quando lhe é merecido?
26.
Os
outros
alunos
respeitam o seu material?
27.
Os
outros
alunos
preocupam-se com o seu
sucesso?
28. O professor escuta as
suas sugestões?
Auto-estima
29. Sente-se envolvido na
sala de aula?
30.
Sente-se
orgulhoso
quando partilha um projecto
com a turma?
31.
Faz
parte
das
discussões na sala de aula?
32. Respeita as regras da
turma?
33. Ajuda os outros alunos a
aprenderem?
34. É um bom aluno?
35. Tem sucesso nos
estudos?
Actualização pessoal
36. É capaz de estudar as
matérias que lhe interessam
?
37. Pode utilizar o que
aprende na escola?
38. Tem uma chance de ser
criativo nos seus trabalhos
escolares?
39. Gosta de estudar em
casa?
40. O que vocês aprendem
na escola é excitante?
a) Distribua este questionário a uma média de 10-15 escolas secundárias. Assegure-se
que os comentários dos alunos sejam para um determinado professor que lecciona
uma determinada disciplina. Escolha uma matéria que lhe interessa e que é ensinada
na escola.
b) Resuma os resultados, compilando as respostas dos alunos a cada uma das
perguntas.
c) Interprete os resultados e decida que mudanças podem ser feitas (se necessário).
As seguintes perguntas orientá-lo-ão na interpretação de seus resultados.

Faça uma lista das respostas positivas dos alunos. Em cada resposta,
sublinhe um factor que contrbue para essa atitude positiva, segundo o seu
ponto de vista.

Faça uma lista das respostas negativas dos alunos. Em cada resposta,
sublinhe um factor que contribue para essa atitude negativa, segundo o
seu ponto de vista.
d) Faça uma lista daquilo que você aprendeu sobre as necessidades dos alunos
baseando-se nos resultados deste questionário.
2. Entrevista com um professor
Nesta actividade, você deverá fazer uma entrevista a pelo menos três professores
sobre a matéria da especialização. Por cada uma das treze necessidades académicas
que nós estudamos, peça aos professores para explicarem quais são as estratégias
que eles utilizam para atingirem essas necessidades. A resposta dos professores deve
ser a mais precisa possível. A tabela seguinte pode ajudar a realizar esta actividade.
Nº
Necessidades académicas dos alunos
Estratégia proposta pelo professor
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
De seguida, comente como cada uma das estratégias para o alcane das necessidades
visadas.
Tipo de necessidade do aluno
Pontos
Comentários
Psicológico
0-9
Muito
pobre :
Sobre
estas
condições,
as
necessidades pscicológicas de base são lacunares
e impedem ao aluno de estudar. Esta condição deve
se analisada com atenção e resolver os problemas
o mais breve possível.
10-27
Relativamente normal : Aqui, as necessidades
psicológicas
de
base
estão
em
condições
relativamente normais; portanto, ele pode estudar
correctamente. Todavia, as necesidades do aluno
devem ser satisfeitas o melhor possível.
28-36
Muito bom : Sobre estas condições, o aluno
satisfez
a
psicológicas
maioria
de
das
base
suas
necessidades
primordiais
por
uma
aprendizagem eficaz e estável. Isto deveria ser
mantido a maoir parte do tempo possível.
Confiança e segurança
0-9
Muito pobre : Um aluno cuja pontuação se situa a
este nível enfrenta desafios de segurança e
confiança que se exprimem sob a forma de medo e
de ansiedade e que podem ter um efeito psicológico
a longo prazo. Estes alunos deveriam receber um
tratamento rápido.
10-27
Relativamente normal : Os alunos que estão nesta
categoria vivem num meio normal. Eles enfrentam
ainda desafios de confiança e de segurança, mas,
isso não os impede de aprender eficazmente.
28-36
Muito bom : Os alunos desta categoria já venceram
a maior parte dos desafios de confiança e de
segurança os quais eles enfrentaram. Isso deve ser
mantido.
Afeição e pertença
0-9
Muito
pobre :
Sob
estas
condições,
as
necessidades de pertença e de afeição são
lacunares e elas impedem o aluno de estudar bem.
Esta condição deve se analisada com atenção e
resolver os problemas o mais breve possível.
10-27
Relativamente
normal :
As
crianças
desta
categoria têm um nível relativamente satisfatório de
afeição e pertença. Mesmo se elas necessitam de
mais atenção, elas podem aprender.
28-36
Muito bom : Estes alunos atingiram um nível
máximo de afeição e pertença o qual eles têm
necessidade para viver e desenvolver-se. Isto pode
ser reforçado para que eles possam atingi-lo de
maneira eficaz.
Auto-estima
1-7
Muito pobre : Os alunos que estão nesta categoria
têm problema de nível de estima pessoal necessária
a uma criança para se desenvolver em todo seu
potencial. Os meiso para reforçar a sua auto-estima
e sua confiança devem ser criados e implantados.
8-21
Relativamente normal : Estes alunos têm um nível
relativamente normal de auto-estima. Todavia, eles
teriam necessidade de um reforço neste ponto de
modo
a
enfrentarem
eventuais
desafios
psicológicos.
22-28
Muito bom : Tais alunos atingiram um bom nível de
auto-estima que pode ajudá-los a vencer os
desafios quotidianos da sua vida.
Auto-actualização
1-5
Muito pobre : Estes alunos não chegaram a atingir
o nível de auto-actualização que eles precisam. Os
professores deverão dar-lhes atenção, para que
eles aprendam de forma independente.
6-15
Relativamente normal : Estes alunos atingiram um
nível de auto-actualização relativamente normal
satisfatório. Todavia, isso deve ser melhorado para
que eles possam, a longo prazo, tornar-se bons
aprendizes.
16-20
Muito bom : Os alunos têm um nível elevado de
auto-actualização. Isto deve ser efprçado e mantido
para que os alunos se tornem, a longo prazo,
aprendizes independentes.
Avaliação formativa
Complete os exercícios seguintes para que o seu nível de conhecimentos de conceitos
deste bloco possa ser determinado
1. Escreva um ensaio, curto de 1000 palavras, falando da importância da gestão de
sala de aulas na formação dos professores da África Sub-sahariana. A sua
discussão deve acentuar os seguintes aspectos, que objecto das leituras acima.

Diga porque é que os professores têm que ter competências de gestão de
sala de aula.

Quais as competências de base que um professor deve desenvolver para
atingir o sucesso no quadro da sua profissão?

Em que medida a gestão da sala de aula deveria manter a ordem na
demanda mutante da sala?

Em quê é que a falta de competências de gestão de sala de aulas pelo
professor poderá afectar a qualidade do ensino na sala?
Actividade de aprendizagem 2
Título : As competências e técnicas de gestão de sala de aula
Objectivos específicos de aprendizagem

Organizar a alteração física da sala de aula e o ambiente de modo eficaz;

Estabelecer as relações aluno/professor positivas;

Criar relações positivas entre os colegas;

Comunicar de modo positivo com os parentes;

Planificar e dirigir as actividades de aprendizagem de forma eficaz;

Desenvolver regras e procedimentos, com os alunos, que facilitam o bom
desenrolar do curso e que diminuam os distúrbios;

Compreender os elementos do ambiente da sala de aula que favorizam um bom
comportamento dos alunos.
Resumo da actividade de aprendizagem
Nesta actividade de aprendizagem, você vai aprender como organizar os recursos de
forma eficaz na sala de aula, vosso espaço e tempo para que aprendizagem decorra
num ambiente o mais favorável possível. Na sala de aula, o comportamento dos alunos
é muito influenciado pela qualidade e pelo tipo des relações interpessoais. Você
aprenderá a importância dessas relações e como desenvolvê-las na sala. Para além
disso, discutiremos as competências que um professor deve ter para orientar, de forma
fluida, uma actividade de aprendizagem que os alunos realizam para o alcance dos
objectivos pré-definidos. Esta actividade compreenderá leituras sobre o conteúdo deste
bloco, a escrita de ensaios e as observações de terreno, isto é, na sala. As diferentes
fases da actividade de aprendizagem são organizadas do seguinte modo :
A) Introdução à matéria;
B) A organização do ambiente da sala de aula;
C) Gestão e direcção das actividades de aprendizagem;
D) Escolher as regras e os procedimentos.
B) Actividades de aprendizagem
Conceitos chave



Regras

Procedimentos

Estimulação

Transição
Introdução à matéria
O ambiente da sala de aula
A gestão da sala de aula está no centro do ensino e da aprendizagem no meio escolar.
Uma sala bem gerida, fornece, aos professores e aos alunos a oportunidade de
desenvolvimento conjunto e alcançar os objectivos da sua presença. As competências
e o saber do professor em matéria de gestão de sala de aula não pode ter um efeito
descontado se o ambiente no qual a aprendizagem se efectua não é adaptado. Os
alunos precisam de um ambiente que satisfaça as suas necessidades. A sala é mais
que um lugar físico da organização educativa. Ela denota a atmosfera envolvente, o
centro da aprendizagem.
Leitura 1: Criar um ambiente positivo de sala de aula
Referência completa : http://sitemaker.umich.edu/keldenn/chapter_7__a_
positive_classroom_environment
Este artigo discute as componentes de um ambiente de sala de aula que têm um efeito
crítico para que ocorra uma aprendizagem eficaz. Constituído por um curto ensaio
(300-400 palavras) relata a importância de um bom ambiente na gestão de sala de
aula. Você deverá incluire os pontos argumentados no artigo para o vosso ensaio.
O ponto de partida da prática de gestão de sala de aula é uma gestão eficaz do espaço
físico da sala de aula para que o ensino esteja indo bem. O layout físico da classe inclui
espaço, mobiliário, equipamentos, e material escolar. Este é o ponto de partida lógico
porque é uma tarefa que o professor deve fazer antes da aprendizagem ou que o
ensino inicie. Os professores encontrarão o planejamento de outros aspectos da gestão
mais fácil da sala de aula depois de terem concebido a ideia de como o layout físico da
sua sala será.
A boa disposição da sala de aula ajuda na gestão da mesma, pois pode ajudar a
atender as complexas demandas de ensino em grupos. Quando a sala é projectada
para o curso, os professores devem tomar decisões sobre:
a) A disposição das mesas, carteiras e cadeiras;
b) A localização da mesa do professor, os computadores e outros recursos;
c) A localização do espaço utilizado para as apresentações;
d) A forma como os alunos e professores recebem materiais e material escolar;
e) O local pnde o material de ensino / aprendizagem é armazenado;
f) O fluxo de tráfego entre as linhas;
g) A forma como os alunos saiem e entram na sala.
Ideias-chave para a boa gestão de sala de aula
As seguintes ideias-chave serão úteis como linhas orientadoras quando os professores
tiverem que tomar decisões relativas à concepção da sala.
Manter os corredores livres para circulação. Os corredores incluem as secções para
o trabalho em grupo, o espaço próximo ao quadro, lixo, portas, estantes e acessórios, a
secretária do professor e as dos estudantes. As áreas de maior circulação deverão
estar livres e separadas umas das outras e ser facilmente acessíveis.
Certifique-se que os alunos estão no campo de visão do professor. Esta é uma
componente importante de gestão de uma sala. Se o professor não pode ver os alunos,
será difícil impedir que a indisciplina se instale. Nesse sentido, é importante que a
gestão da sala permita que o professor veja os seus alunos e que estes estejam
sentados.
Mantenha os materiais usados com frequência à mão. A gestão eficaz da sala de
aula inclui também terminar uma actividade e começar imediatamente outra,
reduzindo o tempo gasto para se guardar o material e preparar a nova actividade.
Certifique-se que os alunos veêm claramente as apresentações. Certifique-se que
assentos permitirão que os alunos vejam a tela de projecção ou o quadro, sem mover
as suas cadeiras, as mesas ou virarem a cabeça.
Posição dos grupos para reduzir distrações entre os estudantes. Os locais onde
os alunos trabalham em grupos ou individualmente devem ser colocados numa área
com um mínimo de distrações externas. Os professores devem considerar as
distrações potenciais provenientes das janelas ou portas.
Alunos com dificuldades sensoriais devem ser colocados em local apropriado.
Os alunos que têm dificuldade para ouvir devem ser colocados numa área onde eles
possam ouvir bem, aqueles que têm dificuldade de ver devem ser colocados perto do
quadro, etc.
Assegurar que alunos que se dão bem sentem-se lado a lado. Os alunos que
parecem dar-se bem, sem se tornarem indisciplinados, devem ser agrupados próximos
um do outro na sala de aula. Além disso, os alunos são posicionados, de modo a que
possam ajudar-se uns aos outros.
Os assentos devem estar de acordo com as actividades educacionais. As aulas
que enfatizam métodos de leitura exigirão um arranjo diferente daquelas que enfatizam
a discussão como um método de ensino em primeiro lugar. O professor deve pensar,
que tipo de arranjo é mais benéfico para seus métodos e seu estilo de ensino.
Verifique a temperatura ambiente, ruído, iluminação e cores. Alguns estudantes
podem não se sentir confortáveis com as condições prevalecentes na sala de aula. Os
professores devem garantir que todos os alunos estejam confortáveis e desfrutem, o
melhor possível, do meio ambiente
Recursos na sala de aula
As salas Standard, na maioria das vezes, têm algum ou todos os seguintes objectos
físicos.
1) Quadro de parede;
2) Cadeiras e carteiras para estudantes;
3) A mesa do professor, o material como o projector e outros equipamentos do tipo;
4) Estante de livros;
5) Áreas de trabalho;
6) Centros;
7) Coleccção de animais domésticos, plantas, aquários e itens especiais;
8) Espaço de arranjo para …
a. livros didáticos e outros materiais educativos;
b. materiais usados na sala de aula;
c. material do professor;
d. equipamento;
e. artigos sazonais ou usados com menos freqüência;
f. Equipamentos para aulas especiais.
Como professor, você deve desenvolver esses recursos para que as aulas funcionem
perfeitamente sem interrupções importantes. A próxima leitura trata dos princípios de
gestão de uma sala.
Actividade de Aprendizagem
Leitura nº 2: Organizar o ambiente físico da sala de aula para melhorar a
aprendizagem / ensino.
Referência completa: http://education.odu.edu/esse/docs/classroomenvironments.pdf
a) Leia o artigo e resuma o seu conteúdo num ensaio de 300 palavras com suas
próprias palavras.
b) Leitura nº 3, Effective Classroom Arrangement Activities, contém actividades que são
projectadas para ajudar você a escolher um layout eficaz de lugares na sua sala.
Responda as perguntas sobre cada concepção. Esta leitura está disponível no seguinte
endereço: http://www.aft.org/teachers/downloads/arrangeclassroomworksheet.pdf
As relações interpessoais na sala de aula
A qualidade da relação professor-aluno afecta grandemente se as necessidades dos
alunos são satisfeitas ou não. Os alunos passam uma percentagem enorme de seu
tempo trabalhando com o professor e outros estudantes. Porque os professores são
responsáveis pela avaliação dos trabalhos de estudantes e pela monitoria da qualidade
de vida na sala de aula, eles são figuras proeminentes na vida dos estudantes. Os
professores eficazes compreendem o impacto que têm sobre os alunos e usam essa
influência para ajudá-los a se realizarem academicamente.
I) Estabelecer relacionamento eficaz com os alunos.
Qualquer um que tenha ensinado há já muito tempo percebeu que os alunos querem e
precisam de um professor positivo para ser associado com o rigor, os limites realistas e
técnicas de ensino. A capacidade de produzir uma atitude acolhedora e solidária
associado aos objectivos realistas é uma tarefa difícil para os novos professores. Os
professores eficazes devem, ser capazes de impor o respeito. É sua responsabilidade
garantir que os alunos hajam bem em grupo. Ser caloroso e carinhoso é tão importante
quanto como o rigor. O ensino exige uma mistura de todos estes ingredientes chave.
As habilidades de comunicação que se apresentam a seguir vão ajudar os professores
a desenvolverem relacionamentos abertos e eficazes com os alunos.
1. Criar um sistema aberto, profissional e adequado com os alunos
Embora as decisões específicas que o professor assume no que concerne ao seu
relacionamento com os alunos dependam da idade destes, os temas básicos
relacionados com as relações entre professor e aluno são semelhantes entre os
diferentes níveis de ensino. Uma questão importante implica saber de que forma é que
o professor quer que seu relacionamento com o aluno seja aberto qual o seu grau de
envolvimento. Os professores podem escolher entre três tipos gerais de relação
professor-aluno.
a) Quase uma abertura completa, na qual o professor partilha muitos valores e
problemas pessoais com o aluno;
b) Uma abertura relativa às reacções do professor com uma partilha limitada de
aspectos que reflectem a vida do professor fora da escola.
c) A ênfase quase exclusiva na matéria. O professor não partilha qualquer sentimento
ou reacção, ele concentra-se no seu trabalho educativo.
O primeiro tipo de relação é essencialmente escolhido por professores que trabalham
em ambientes informais com alunos mais velhos. Devemos, no entanto, evitar tornarmo-nos excessivamente envolvidos em actividades ou interesses dos alunos fora da
escola, especialmente se somos professores do ensino secundário.
2. Construir sistematicamente melhores relações.
É altamente recomendável que os professores sempre actuem no desenvolvimento de
uma relação positiva professor-aluno. Os professores podem expressar seus interesses
e perguntas 1) controlando a qualidade das suas relações com os alunos, tendo em
vista a manutenção de um diálogo positivo, 2) criando oportunidades para uma
entrevista pessoal com o aluno e 3) demonstrando seus interesses que são também
importantes para os alunos.
3. Comunicar expectativas elevadas
A forma como o professor comunica as suas expectativas sobre o desempenho do
aluno é um fator importante nas relações professor-aluno. Numa variedade de formas
subtis ou não tão subtis, o professor comunica com alguns alunos inteligentes, capazes
e responsáveis, enquanto que os outros percebem a mensagem que eles são maus
alunos, incompetentes e irresponsáveis. É óbvio que os nossos comportamentos que
criam expectativas positivas, favorecem quase sempre as relações professor-aluno e
que aqueles que demonstram expectativas negativas não só criam relações professoraluno desfavoráveis, mas também geram uma baixa auto-estima e reduzem a
aprendizagem .
Como professores, devemos estar conscientes da importância de comunicar
expectativas positivas a todos os alunos. Periodicamente, nós devemos recolher dados
sobre a forma como interagimos com nossos alunos na sala de aula; analisar esses
dados para ver se as interações são animadoras ou não; determinar se nós
respondemos de forma diferente a certos alunos e, dessa forma, tentar mudar a nossa
maneira de comunicar as expectativas positivas para todos os alunos.
4. Criar oportunidades para discussões pessoais
Como em qualquer relacionamento, é útil aprender a se conhecer, sem as interrupções
causadas por eventos diários. As idéias a seguir podem ser utilizadas pelos
professores para florescer a sua relação com o aluno para além do contexto
educacional. Os professores são encorajados a usar estas idéias no contexto
apropriado.
i. Demonstrar interesse em relação às actividades dos alunos;
ii. Comer com os alunos na hora do almoço;
iii. Ser entrevistado pelos alunos;
iv. Enviar cartas e notas aos alunos;
v. Usar uma caixa de sugestões;
vi. Juntar-se a actividades da escola e da comunidade;
vii. Participar dos jogos no pátio da escola;
viii. Fazer cartões de aniversário;
ix. Introduzir novos alunos para os adultos na escola.
Usar as suas habilidades de comunicação eficaz com os alunos
A importância do uso de habilidades de comunicação efectiva pode nunca ser
demasiado avançada. Elas são a base para a boa gestão da sala de aula. Sem usar
essas habilidades, qualquer tentativa de criar um ambiente de aprendizagem positivo e
bem gerido está fadado ao fracasso. Bem desenvolvidas, as relações interpessoais são
essenciais para responder às necessidades individuais, importantes para a segurança
e os sentimentos de pertença e auto-estima.
Além de criar relações que têm em conta as necessidades mais importantes dos
alunos, uma comunicação eficaz permite-nos igualmente satisfazer as nossas
necessidades e os nossos objectivos profissionais.
Os professores eficazes devem ter conhecimentos substanciais em duas categorias
principais de comunicação, respectivamente as competências de envio de dados e de
recepção de dados. As habilidades de envio de dados é usada quando se fala a
alguém. As competências de recepção de dados são técnicas que podem ser utilizadas
para melhorar a nossa capacidade de ouvir.
Criar relações positivas entre os colegas
Os colegas têm um papel importante na determinação da qualidade do ambiente de
aprendizagem. Assim, é necessário que os professores reservem um tempo para criar
estas relações positivas na sala de aula. No entanto, os programas de formação de
professores raramente lhes proporcionam o desenvolvimento de competências
específicas de relacionamentos positivos com seus colegas. Um conjunto considerável
de pesquisas indica que o tempo gasto para criar relacionamentos positivos com seus
colegas pode eliminar uma grande quantidade de mau comportamento e pode
proporcionar um clima na sala de aula que melhora o sucesso do aluno.
Compreender a turma
A turma, pela sua própria natureza, está sujeita a muitas interações e emoções. Ao
agrupar mais de 30 alunos numa sala pequena, a escola cria um ambiente altamente
interactivo. A interação entre colegas é natural e desejável para todos os ambientes de
aprendizagem. A educação em grupo é necessária porque ela é muito mais rápida e
porque uma boa educação envolve aprender como funcionar em grupo. A influência do
grupo é influenciada pela concorrência encontrada na maioria das salas de aula. Os
estudantes competem para as notas mais altas, a fim de integrarem um grupo de
leitura enriquecida ou outro ... Mesmo quando utilizamos métodos individualizados e
queremos desvalorizar a competição, os estudantes têm muitas oportunidades para
comparar seu trabalho com o dos seus colegas. É compreensível, até mesmo inevitável
que as aulas sejam conduzidas por um alto grau de interação e troca espontânea de
emoções.
Mesmo quando utilizamos métodos individualizados e minimizamos a concorrência, os
alunos têm diversas oportunidades. Embora os professores expressem suas
frustrações e dúvidas sobre o aspecto altamente negativo da pressão proveniente dos
colegas, o grupo pode ser um factor positivo e encorajador na sala. Quando os alunos
se sentem valorizados por seus colegas e, quando as interações são caracterizadas
por uma atenção particular e auxiliante, os alunos experimentam uma sensação de
segurança, um sentimento de pertença e de carinho, respeito do outro, e poder. Os
alunos são assim capazes de se concentrarem totalmente na aprendizagem e tornamse mais propensos a assumirem riscos na tentativa de adquirir novas habilidades.
Os professores precisam de perceber que os grupos, como os indivíduos, têm
necessidades que devem ser satisfeitas para que o grupo funcione de forma eficaz. Se
o grupo trabalha de modo encorajador, com objectivos comuns, os professores devem
reservar um tempo para actividades que permitam que os alunos aprendam a se
conhecer a si próprios, de desenvolver um sentimento de pertença, e criar redes de
amizade diversas. Um grupo só pode continuar a responder de forma satisfatória aos
objectivos de aprendizagem da turma depois que estes sentimentos tenham sido
desenvolvidos.
Para atingir as características positivas do grupo, o professor pode sugerir;
• Actividades sobre o conhecimento;
• Actividades para estabelecer uma boa coesão do grupo;
• Actividades para expandir as várias áreas de interesse.
Comunicar eficazmente com os pais
Os pais são os adultos mais importantes e influentes na vida dos estudantes. Mesmo
na escola, as atitudes dos pais em relação à escola afectam os alunos em termos das
suas emoções e comportamentos. Com poucas excepções, os pais querem saber do
desempenho dos seus filhos e do sucesso de seus filhos na escola. Os pais ficarão
felizes se souberem que seus filhos têm um bom desempenho e esperam ser
imediatamente informados se ocorrer algum problema. Os professores eficazes
aceitam o papel que os pais exercem na vida dos alunos e implementam os métodos
para se comunicarem de forma positiva com os pais.
Manter os pais informados
Obter o apoio dos pais é mais fácil quando estes estão familiarizados com os nossos
objetivos educacionais e os métodos utilizados em sala de aula o mais rapidamente
possível. Os pais estarão mais inclinados a sentirem-se positivamente envolvidos e a
ajudar aquando do surgimento de problemas que eles compreendem claramente e ter
uma oportunidade para discutir. Os pais que se sentem tratados de forma calorosa e
respeitosa por parte dos professores e que estão familiarizados com os objetivos da
educação e procedimentos de gestão de sala de aula continuarão a promover o
sucesso do aluno e fornecer assistência aos professores, se algum problema ocorrer.
Introduzindo o currículo para os pais e os procedimentos de gestão de sala de aula no
início do ano, seremos capazes de trabalhar com os pais antes das preocupações com
o sucesso de seus filhos. Quando o contacto inicial com os pais é positivo, sentimo-nos
mais à vontade para manter contacto com os pais em situações em que o seu
envolvimento parece necessário. Existem várias abordagens para o desenvolvimento
do apoio dos pais para o sucesso do aluno e bom comportamento na sala de aula.
Estas abordagens podem envolver escrever cartas aos pais, ter encontros com eles,
envolvê-los no processo de aprendizagem. As escolas também podem organizar
conferências com os pais, com professores e outros funcionários da escola, onde há
diálogos sobre vários problemas. Além disso, a escola pode preparar um boletim de
notícias e relatórios para convencer os pais de um bom trabalho de seu filho.
Gerir eficazmente os confrontos e as críticas dos pais
Os professores são geralmente obrigados a gerir a raiva e as críticas dos pais. Este é
um grande factor de stress para os professores. As estratégias que se seguem podem
ser usadas para gerir essas situações de forma eficaz e profissional.
• Cumprimente os pais de forma agradável;
• Ouça atentamente para perceber as emoções dos pais;
• Aparente interesse, ao ouvir atentamente;
• Apresente uma atitude calma e profissional;
• Peça aos pais para dizerem o que querem realizar;
• Estabeleça um limite de tempo, se necessário;
• Pergunte aos pais se a criança está consciente do problema;
• Seja honesto;
• Focalize-se em dados específicos;
• Informe os pais sobre o que será feito para resolver o problema;
Leitura nº 4: Involving Parents in the Education of their children.
Leitura nº 5: What research says about parent involvement in children’s
education.
URL: http://www.michigan.gov/documents/Final_Parent_Involvement_Fact_
Sheet_14732_7.pdf
Leituras nº 4 e 5 analisam a importância dos pais na educação dos filhos, o que a
pesquisa diz sobre o envolvimento dos pais na educação de seus filhos e formas de
garantir o apoio dos pais na aprendizagem do aluno. Você deve ler os artigos e
escrever um pequeno texto de 250 palavras a dizer sobre os temas discutidos, usando
as suas próprias palavras.
Gerir as atividades de aprendizagem
Como uma boa gestão da sala de aula melhora a aprendizagem, ajudando a criar um
bom ambiente para o ensino, a educação contribui efectivamente para uma sala de
aula bem gerida. Bom material educativo para a gestão da sala de aula é necessário
para manter os alunos a participarem de forma adequada e ajudam a prevenir o
insucesso, a frustração, o tédio e a confusão. Esta secção é dedicada a aspectos da
gestão da Educação que afecta o envolvimento dos estudantes nas aulas e que
reserva o máximo de tempo possível à aprendizagem. Dois aspectos fundamentais do
ensino são descritos: a gestão das actividades dentro de um período de aula e a
organização e apresentação das informações.
A gestão das actividades
O termo descreve o comportamento da atividade organizada, que envolve professores
e alunos para alcançar um objetivo comum. As actividades típicas nas turmas do
ensino médio incluem debates, recitais, apresentações, trabalhos individuais e
controles. Além disso, as actividades não são sempre baseadas em conteúdos
específicos. Algumas das actividades nas salas de aula da escola, como actividades no
início do trimestre, podem ser processuais. As actividades são uma parte importante de
planificação - que duram algum tempo e o tempo no ensino é precioso. As aulas duram
cerca de uma hora, assim as actividades devem ser preparadas em conformidade.
Além disso, por causa de alguns objectivos específicos de aprendizagem, será preciso
identificar as actividades de aprendizagem que são mais susceptíveis de atingir esses
objectivos de aprendizagem no tempo previsto.
As actividades são selecionadas em parte devido ao seu potencial para envolver os
alunos na aula. Isto sugere que várias actividades, em vez de apenas uma, podem ser
planificadas por um longo período, pois em muitas salas de aula a atenção dos alunos
é difícil de manter na mesma actividade por um longo período de tempo. Actividades
que proporcionem aos alunos a oportunidade de participar ou de prática devem ser
consideradas preferenciais. Para resumir, a tarefa do professor é selexcionar e
preparar as actividades para estimular a aprendizagem e engajamento e que utilizem
bem o tempo que lhes é atribuído.
Tipos de actividades
Os diversos blocos de um período de aulas são explicados abaixo. Vários conceitos –
da gestão crítica à gestão de negócios - são discutidos. Então: a sequência, a
estimulação e as transições.
Abertura do período. O aspecto principal desta atividade é ajudar os alunos a fazer
uma transição suave para a sala de aula e estarem prontos para o restante do período
em que o professor realiza tarefas administrativas, tais como a chamada e o
atendimento aos alunos que estavam ausentes. A actividade de abertura pode ser
estruturada como um "aquecimento" ou como uma rotina académica ou administrativa,
com as expectativas muito claras para os alunos.
Controlar o trabalho de aula ou de casa. Nesta actividade, os alunos a
monitoram/controlam o seu próprio trabalho ou compartilham o dever de avaliar o
trabalho dos outros alunos. Esta actividade é apropriada apenas para a correcção
poder ser feita facilmente. O controle fornece feedback rápido aos estudantes sobre o
seu trabalho e permite ao professor identificar e discutir os erros comuns no trabalho.
Deve ser dada especial atenção às fases de controle para evitar fraudes.
Narração. Esta actividade consiste numa sequência de perguntas e respostas, no qual
o professor faz perguntas e aceita ou corrige as respostas dos alunos. O professor faz
perguntas a alunos diferentes, até que toda a área esteja coberta. Na verdade, o recital
é uma forma falada de controle. Ele pode ser usado para fornecer a prática, uma rápida
revisão da compreensão do conteúdo ou um teste de conceitos ou experiências de
leitura.
Desenvolvimento de conteúdo. Nesta actividade, o professor apresenta nova
matéria, desenvolve ou alarga os conceitos ou princípios, faz uma demonstração,
mostra como por o conteúdo em prática, ou descreve o modo de resolução de um
problema. Durante o desenvolvimento de conteúdo, as questões do professor são
utilizadas para verificar a compreensão do aluno e o seu envolvimento contínuo. Isso
encoraja os alunos a contribuir para as etapas de resolução de problemas, aplicando
conceitos ou princípios ou analisando as idéias apresentadas.
Discussão. Na maioria das escolas secundárias, os debates são conduzidos pelo
professor assim como outras atividades. O objectivo de usar a discussão é incentivar
os alunos a avaliar as situações, problemas ou resultados, para esclarecer as bases de
seus julgamentos, e tomar consciência de outros pontos de vista. Às vezes, as
discussões iniciam com uma narração que se transforma em discussão. Comparado
com a narração, questões para discussão são mais susceptíveis de favorecer a
julgamentos ou opiniões dos alunos e os professores têm menos probabilidade de
avaliar as respostas do aluno directamente. Em vez disso, os alunos são incentivados a
avaliar as suas próprias opiniões para entender a perspectiva dos outros. O papel do
professor é esclarecer e, em seguida, usar as idéias dos estudantes ao invés de avaliar
suas habilidades.
O trabalho individual. Nesta actividade, também conhecida como o trabalho na sala,
os alunos fazem um trabalho que lhes proporciona a prática e a revisão do conteúdo já
apresentado. Muitas vezes, se o trabalho individual não é feito na sala de aula, ele é
dado como dever, se os recursos estão disponíveis em casa. O trabalho individual
reforça a aprendizagem através da prática anterior em vez de aprender novos
conteúdos. Por esta razão, e porque é difícil manter o envolvimento dos alunos durante
um longo período de tempo em actividades individuais, recomenda-se que os
professores evitem dar por muito tempo um trabalho individual.
Trabalhando em pequenos grupos. Nesta actividade, os alunos podem trabalhar em
grupos de dois ou mais alunos. Esta actividade pode ser usada para o trabalho de
laboratório; uma nova terminologia, numa aula de ciências; a revisão para uma
avaliação; a elaboração de relatórios de grupos ou a discussão de um tema ou um
tópico específico. Grupos pequenos são mais eficazes quando os objectivos são claros
e quando as instruções ou etapas são compreendidas pelos estudantes. Uma atenção
especial deve ser dada durante o trabalho de grupo, de modo a prestar assistência,
quando necessário.
Encerramento. O objectivo desta actividade é levar o período processual ao fim de
uma forma ordenada, com os alunos prontos para a próxima aula, deixando a sua sala
numa boa condição para o próximo período.
Selecção e organização de actividades
A parte principal da Educação está contida no desenvolvimento de conteúdo, porque é
nesse período de tempo que a aprendizagem ocorre. No entanto, todos os períodos de
aula incluem outras actividades actividades que devem ser organizadas numa
seqüência apropriada. Os diferentes tipos de actividades que o professor quer explorar
durante a sua aula podem ser organizadas de várias maneiras. Aqui estão dois
exemplos:
Exemplo 1:
• Abertura do período
• Controle
• Desenvolver conteúdos
• Trabalho individual
• Fecho
Exemplo 2:
• Abrir
• Controlar
• 1ª actividade de desenvolvimento de conteúdo
• 1º trabalho individual
• 2ª actividade de desenvolvimento
• 2º trabalho individual
• Fecho
Os professores devem fazer considerações sobre o tipo de actividades a incluir nas
suas aulas e a sua sequência, tendo em atenção uma variedade de factores, incluindo
a natureza do assunto, as necessidades do aluno, o tempo e os recursos disponíveis.
Estimulação
Em actividades de desenvolvimento, o estímulo refere-se à correlação entre o relato e
a capacidade dos alunos de compreender. Em outras actividades, a estimulação referese ao tempo previsto para concluir uma tarefa. Não há regra pré-estabelecida não pode
indicar a forma de estimular-se em Educação, no entanto, duas orientações podem ser
nomeadas. Em primeiro lugar, deve ser reservado um tempo adequado para a
actividade. Em segundo lugar, o professor deve estar atento a qualquer mal-entendido
nas instruções, a fim de alterá-las, caso seja necessário. A reserva de um tempo
adequado para cada actividade necessita de uma boa planificação, uma sensação de
tempo durante a aula e auto-disciplina. Fique atento à compreensão do aluno que
requer um acompanhamento diligente do seu progresso, especialmente durante o
desenvolvimento de novas actividades. Expor questões com freqüência, exemplos de
trabalhos escritos, e demonstrações de habilidades para desenvolver nos alunosdevem
ser utilizados como referência para a compreensão.
Transições
O intervalo entre duas actividades é uma transição. Além disso, o início e o fim de um
período são as transições. Problemas de gestão graves podem ocorrer, incluindo uma
longa demora antes de iniciar a próxima actividade e diferentes níveis de
comportamento disruptivo. Algumas das causas dos problemas de transição incluem a
falta de preparo por parte do professor ou alunos para a próxima actividade, as
expectativas não claras em relação ao comportamento que os estudantes devem
adoptar durante as transições e procedimentos mal estabelecidos. As transições
eficazes são importantes por diversas razões: muito tempo pode ser perdido durante
uma má transição e o mau comportamento pode repercurtir-se sobre as actividades
seguintes.
Leitura nº 6: Successfully managing student transitions
URL : http://education.odu.edu/esse/docs/transitions.pdf
A leitura nº 6 discute os métodos para gerir as transições de maneira ordenada. Você
deverá ler o artigo e utilizar as ideias dadas para sugerir as soluções aos problemas
seguintes que ocorrem normalmente durante um período de transição.
Nº
1.
2.
3.
4.
5.
Problema de transição
Quando o professor entra na sala, os
alunos já estão a fazer muito barulho e
estão ocupados nas suas actividades
Os alunos falam alto no início do
período. O professor é interrompido
durante a chamada, e o início das
actividades é atrasado.
Os alunos socializam muito durante as
transições, particularmente depois da
entrega do trabalho individual.
Os alunos param o trabalho antes do
sino tocar; eles se envolvem numa
conversa excessiva que perturba a
turma.
Não importa em que momento o
professor quer levar os alunos de uma
actividade para outra, alguns alunos não
Sugetão de solução
6.
7.
8.
9.
fazem a transição, mas continuam a
trabalhar sobre a actividade precedente.
Isto retarda o início da próxima
actividade ou provoca confusão.
Quando o professor dá instruções
aquando de uma transição, muitos
alunos não estão atentos às suas
instruções. Eles continuam a arranjar ou
a tirar o seu material.
Alguns alunos parecem lentos durante
as transições, o que retarda o resto do
grupo.
Os alunos deixam os seus assentos
para socializar, para ir fazer perguntas
ao professor, ou ter a permissão para ir
à casa de banho, ou para passear
durante as transições.
O professor retarda o início das
actividades para procurar o material,
terminar a chamada, passar ou atirar
papéis ou ainda falar com alguns alunos
enquanto outros alunos esperam.
Escolher regras e procedimentos
Uma boa gestão de sala de aula é baseada na compreensão dos alunos sobre o
comportamento que eles devem adoptar. Um sistema de regras e procedimentos bem
planificados ajuda o professor a comunicar as suas expectativas aos alunos.
Considerações preliminares
As regras e os procedimentos variam de sala para sala, mas todas as turmas bem
geridas possuem-nas. É impossível para um professor dar instruções ou fazer trabalhar
os alunos de forma produtiva se eles não têm nenhuma linha orientadora sobre como
agir na sala de aula ou quando sair da sala ou ainda para controlar as interrupções nas
suas conversas com o professor ou com os seus colegas.
Além disso, a insuficiência de procedimentos ou a ausência de rotina na sala de aula
pode conduzir à perca de tempo e a uma perca de atenção e interesse por parte do
aluno.
Ao expor
as regras e procedimentos na sala de aula, o professor deve mostrar
claramente ao aluno o comportamente que ele espera deles. Isso criará condições para
os alunos adoptarem comportamentos adequados nas actividades escolares.
Evidentemente, que conhecer o comportamento apropriado não garante que os
estudantes adoptem esses comportamentos ideais. Contudo, as expectativas claras no
que concerne aos comportamentos adequados são a base da instalação de uma sala
de aula bem gerida.
A situação geral das salas da maior parte das regiões da África sub-shariana obriga os
professores a estabelecer um sistema de procedimentos claros nas suas turmas. A
maioria dos professores tem aproximadamente cinco grupos ou mais em turmas que
acolhem mais de 30 estudantes por dia. Geralmente, as turmas têm limitações em
termos de espaço e da matéria que os professores devem ensinar a todos os alunos ao
mesmo tempo. Além de darem aulas, os professores têm de cumprir com tarefas
administrativas, preparar o material adequado e avaliar os alunos. Para isso, eles têm
necessidade de um ambiente ordenado, sem distracções ou perca de tempo, de modo
a que a todos se possam concentrar nas tarefas de aprendizagem. Os procedimentos
bem planificados ajudam a criar esse ambiente.
Definição dos Termos
Princípios, regras e procedimentos referem-se as expectativas concernentes ao
comportamento adequado. Um princípio define as atitudes positivas e as expectativas
para o desenvolvimento de comportamentos adequados, tais como mostrar respeito e
consideração pelos outros. As regras são as linhas condutoras que definem as
expectativas para o comportamento dos alunos. Os procedimentos indicam aos alunos
como viver a sua rotina escolar e suas tarefas.
Uma gestão eficaz da sala de aula requer princípios, regras e procedimentos claros a
serem elaborados pelos alunos. Os professores devem reforçar essas regras e
procedimentos de forma consistente. Por exemplo, a regra estar em segurança pode
ser definida pelos seguintes comportamentos, que são concretos e compreensíveis
para os alunos.
• Mantenha as mãos, os pés e os objetos para si mesmo;
• Caminhe em vez de correr;
• Mantenha os pés e móveis no chão ;
• Utilize o equipamento e instalações tal como foram concebidas.
Precisamos de identificar e explicar aos alunos as regras e expectativas de
comportamento para que eles tenham sentido para o aluno. Durante o processo de
ensino, os exemplos de comportamento adequado devem ser demonstrados para que
os alunos se lembrem melhor. Estas regras também devem ser revistas e actualizadas
periodicamente. Em qualquer situação, os alunos devem ser alertados para as várias
regras existentes.
Durante as aulas, os alunos participem de uma variedade de atividades rotineiras.
Temos de demonstrar os procedimentos adequados para a execução desta rotina de
forma eficiente, de modo que a instrução ocorra de forma adequada. Os procedimentos
têm as seguintes vantagens:
• Permitir o bom funcionamento da sala;
• Construir a autonomia do aluno;
• Reduzir a necessidade de atenção constante do professor;
• Gerir as transições suaves;
• Reduzir o tempo de inactividade;
• Aumentar os eventos previsíveis, para alunos e professores.
Os procedimentos aumentam os eventos previsíveis para alunos e professores
dizendo-lhes o que fazer quando:
• A campainha toca;
• A caixa de lápis parte-se;
• O alarme de emergência soa;
• O trabalho é concluído com antecedência;
• Há uma pergunta;
• Você deve ir a casa de bano;
• Você precisa de pedir algo ao seu vizinho.
Estes procedimentos, que são importantes para o desenrolar das aulas, devem ser
ensinados aos alunos passo a passo. Além disso, as consequências de uma boa
execução dos procedimentos ou da sua violação devem ser explicadas.
Regras e procedimentos na sala de aula
Planificar as regras de sala de aula
Várias regras diferentes são possíveis, mas um regulamento, geralmente, com menos
de dez regras, deve ser desenvolvido para cobrir áreas mais importantes do
comportamento na sala de aula. As regras devem ser gerais e abranger uma série de
comportamentos da sala de aula. Para cada regra, os exemplos de comportamentos a
serem adotados devem ser indicados. As regras devem ser feitas para que a
mensagem recebida seja positiva, e deve especificar quais são as expectativas para os
alunos. Os professores devem discutir suas expectativas com os seus alunos. O
professor deve ser um exemplo em relação ao comportamento intolerável.
O regulamento que o professor escolhe pode ser usado de maneiras diferentes.
Primeiro, os professores devem discutir com os alunos no primeiro dia de aula.
Também é importante que as regras sejam estabelecidas na sala de aula e cada aluno
deve ter uma cópia da carta. Finalmente, o professor deverá referir-se às regras
específicas para lembrar aos alunos o comportamento adequado a adoptar durante o
ano lectivo. Frequentemente, são empregues as seguintes regras básicas e os
comportamentos a elas associados :
1. Trazer todos os materiais necessários na sala de aula. É importante que os alunos
saibam exactamente o que levar para a aula para que esta regra seja seguida. Os
alunos precisam de saber se eles devem levar uma caneta, lápis, calculadora, papel,
um notebook ou um caderno de textos.
2. Estar no lugar e pronto para trabalhar após o toque. Os procedimentos incluídos
nesta regra são a) os lápis devem estar afiados antes do toque; b) o papel e as
esferográficas devem estar prontos para uso; c) o aquecimento ou outras actividades
devem começar o mais rapidamente possível após a chegada na sala de aula.
3. Respeitar e ser cortês com todos. Ouça com atenção o professor ou um aluno que
está falando e se comportando adequadamente na presença de um substituto são os
aspectos incluídos nesta regra.
4. Não fale ou deixe seu escritório quando alguém está falando. Esta regra é muito
específica e interpela comportamentos dos estudantes que, se eles são tolerados,
podem tornar-se uma fonte de desordem comportamental.
5. Respeite a propriedade dos outros. A regra pode incluir orientações como: a) manter
a sala limpa e arrumada, b) recolher o lixo, c) devolver o material emprestado, d) não
escrever nas mesas, e) não usar as coisas de alguém sem permissão.
6. Obedecer todas as regras da escola. Esta regra é útil porque ela lembra aos alunos
que as regras da escola também se aplicam à sua turma. Isto também sugere que se
aplicam a todas as áreas abrangidas pelas regras da escola.
Os alunos precisam ser envolvidos na criação do regulamento para que se sintam
envolvidos por essas regras e desenvolvam alguma responsabilidade pelo seu
comportamento. Envolver os alunos pode ser feito de várias formas, como uma
discussão das razões para o estabelecimento de um sistema de regras esclarecendo o
significado de regras específicas. Outra maneira de envolver os estudantes é o de
permitir que eles partilhem os seus pontos de vista no processo de criação de regras
específicas. Isso pode ser feito na escola com um representante dos estudantes que
participa da criação de regulamentos. Os professores devem escolher e seleccionar as
sanções da violação dessas regras ou pelo respeito a elas. Isso deve ser abordado
como um reforço positivo. O reforço é um evento (por exemplo, a actividade, o acesso
a um item favorito, um privilégio ou uma interação social), que mantém ou aumenta a
probabilidade futura da resposta na sequência do reforço. O reforço pode ser positivo,
o que é a apresentação preferencial do evento, acompanhando o comportamento
desejado do aluno, ou o reforço negativo, o que impede que o evento preferencial ou a
apresentação de uma punição na sequência de uma violação regra. O reforço deve ser
sempre usado nos alunos. Além disso, as razões para a utilização do reforço devem
ser claras para o aluno que a recebe e para a turma. O elogio pode ser um método de
reforço positivo eficaz, especialmente entre as crianças e adolescentes. As linhas
condutoras que se seguem são exemplos de como reduzir e corrigir a violação de
regras.
• Recompense as boas atitudes em relação às regras;
• Utilize sempre um tipo de reforço apropriado para a violação do regulamento, e
imediatamente;
• Se possível, utilize métodos padrão de correcção;
• Trate das diferenças menores na regulação como erros na aprendizagem;
• Tenha calma e use um tom de voz quando você faz as correcções. Basta mencionar a
regra e a conseqüência;
• Redirecione o aluno quando um "indicador" problema ocorre;
• Corrija problemas crónicos de comportamento;
• Esteja ciente do poder de proximidade;
• Mantenha seu senso de perspectiva e de humor;
• Não ridicularize a criança diante de seus colegas;
• Recuse-se a se envolver numa conversa disciplinar diante da turma;
• Não aceite desculpas, negociações ou ameaças. Evite o abuso de poder;
• Desenvolva planos individualizados para incidentes recorrentes.
Planificar os procedimentos da sala de aula
Quatro categorias de procedimentos na sala de aula são necessárias numa escola
secundária típica. Elas incluem:
1. Procedimentos gerais
Estes procedimentos deverão ser especificados em vários aspectos, tais como: a) os
procedimentos para a fase inicial, que incluiem a obtenção de atendimento, os alunos
ausentes no dia, os alunos atrasados, e os comportamentos esperados de todos os
alunos, b) utilização de materiais e equipamentos, e c) o fim do período.
2. Procedimentos para o trabalho individual e instruções dadas pelo professor
Esses processos estão relacionados com: a) a atenção dos alunos durante as
apresentações, b) a participação dos alunos, c) os procedimentos para o trabalho
individual, tais como conversas entre alunos, obtenção de ajuda, os procedimentos fora
dos locais habituais e quando o trabalho estiver concluído.
3. Procedimentos para trabalho em grupo
Os seguintes procedimentos devem ser planificados para que o trabalho em grupo seja
feito sem problemas. Isso inclui procedimentos como a utilização de equipamentos e
suprimentos, o agrupamento de alunos, os objetivos dos estudantes e a participação.
4. Vários procedimentos
Esses procedimentos incluem: a) os sinais para atrair a atenção dos alunos; b) o
anúncio público; c) a utilização de equipamentos ou equipamentos especiais; d)
procedimentos de emergência (incêndios e outros desastres); e) períodos de jantar.
Actividade
Esta actividade é sobre as regras e procedimentos na sala de aula. Faça-os como
indicado abaixo.
1. Selecione duas regras que você acha importante para manter a ordem na sala de
aula e que a disciplina seja aplicada. Preencha a grelha abaixo. (As regras que você
está prestes a escolher devem ser coerentes com os critérios para a criação de regras
na leitura A ).
Leitura A: Comprehensive study identifying the most effective classroom
management techniques and practices, pages 29 – 33). Esta leitura está acessível
no seguinte endereço:
URL : http://www.uwstout.edu/lib/thesis/2002/2002kaliskap.pdf
Regra 1
Regra 2
As expectativas
comportamentais
Reforço para aplicação da
regra
Consequência pelo
desrespeito à regra
2. Escolha dois alunos do ensino secundário, em que há uma transição e / ou
actividade / localidade da sua turma, e outra tirada de uma rotina normal.
Escreva os passos envolvidos em cada uma das rotinas e procedimentos.
Rotina
Etapas
Avaliação Formativa: Plano de Aula
Suponha que você está indo para ensinar um tópico abaixo em três turmas diferentes.
(Escolha um tema, dependendo da sua especialidade). Você vai leccionar uma aula de
50 minutos. Elabore um plano de aula que abrange todos os aspectos enumerados no
formulário abaixo.
Planilha de planificação de aulas
Assunto:
Classe:
Data:
Período:
I. Actividades a serem realizadas na seqüência correcta.
(Depois de cada actividade, por favor, inclua as transições antes que a próxima
comece)
Actividade/transição
Transição 1
Actividade 1
Transição 2
Actividade 2
Transição 3
Actividade 3
Descrição
Tempo
Como
gerir
(somente para as
transições)
II. Recursos necessários
Recurso necessário
Nome do recurso
Como utilizá-lo
III. Mapa de organização da sala de aula
(Desenhe um mapa sobre a organização de sua sala de aula, indicando os assentos dos
alunos, a mesa do professor e de outros recursos, os locais de passagem, etc. O tipo de
organização que você escolher deve reflectir as necessidades e circunstâncias específicas
dessa turma. Enumere cada posição no diagrama, justificando também por que escolheu os
locais).
IV. As regras que devem ser reforçadas
(Faça a lista de todas as regras da sala que devem ser fortalecidas para que a sua
turma seja fluída) Regras da sala de aula
Regra
Como é que essas regras ajudam a
sua sala?
V. Procedimentos envolvidos
Faça a lista de todos os procedimentos envolvidos nesta sala específica. Além disso,
especifique as medidas necessárias para concluir cada procedimento.
Procedimentos na sala de aula
Procedimento
Etapas
Actividade de Aprendizagem nº 3
Título: A motivação dos alunos para a aprendizagem
Objectivos específicos
• Descrever os efeitos da motivação dos alunos na sua aprendizagem e
comportamento.
• Entender o significado e as implicações das teorias de motivação.
• Implementar uma variedade de métodos educativos que melhorem a motivação dos
alunos e da aprendizagem.
Síntese da actividade de aprendizagem
A aprendizagem requer um certo nível de motivação que um aluno deve ter para o
domínio das habilidades e dos conteúdos. Os estudantes que possuem um alto grau de
motivação dispendem muito tempo e energia para alcançar os objectivos de
aprendizagem. Como resultado directo de sua motivação, esses alunos são
caracterizados por um enfoque na tarefa durante a aprendizagem, o que contribui muito
para a boa ordem da sala de aula - e a eficácia do ensino e da aprendizagem. Neste
bloco, vamos estudar o efeito da motivação na aprendizagem dos alunos. Além disso,
vamos examinar as teorias de motivação - o seu significado e aplicação na educação
na sala de aula. Vamos ver como os princípios subjacentes da motivação podem nos
ajudar a controlar uma turma. Uma secção deste bloco será dedicada à implementação
de métodos de instrução que aumenta a motivação dos alunos na aprendizagem.
Estas actividades destinam-se a atingir os objectivos de instrução neste capítulo e
estão organizadas na seguinte ordem:
• Introdução ao conteúdo
a) Teorias da motivação;
b) A motivação dos alunos para aprender;
c) Os métodos de ensino para aumentar a motivação dos alunos para aprender.
Palavras-chave
• Motivação
• A motivação dos alunos para aprender
• A motivação intrínseca
• A motivação extrínseca
• Teoria
Introdução ao conteúdo
Em cada classe, podemos encontrar diferentes alunos motivados por coisas diferentes.
Um aluno pode estar muito interessado num assunto particular, procura actividades de
aprendizagem, que representam um desafio, participa activamente nas discussões na
sala, realiza os exercícios e recebe notas altas nas avaliações. Alguns podem ser mais
contestados pelo lado social da escola, sempre interagindo com os colegas, participam
de actividades extracurriculares quase todos os dias e até fazem parte do conselho
estudantil. Outros pode estar interessados no desporto, na educação física, jogar ou
ver desporto nas tardes e nos finais de semana, treinarem regularmente para serem
aceites numa equipa de futebol no ano seguinte. Ainda outro, porque tem problemas de
aprendizagem não detectados, baixas capacidades sociais, ou má coordenação do
corpo, pode estar interessado para evitar o desempenho académico, situações de
interação social ou actividades atléticas. É mais confortante dizer que todos os alunos
estão motivados, à sua própria maneira.
A motivação é algo que enche de energia, conduz e apoia o comportamento, leva o
aluno a avançar, a concentrar-se numa direção na qual eles se superam e permitir
evolueir. Uma vez que os alunos têm as competências e habilidades para uma
determinada actividade, que eles aprenderam alguma coisa, o seu nível de motivação
determina como eles se envolvem na actividade, a duração do seu envolvimento e
entusiasmo que lhes ajudará a prosseguir.
Como a motivação afecta o comportamento e a aprendizagem
Um aluno que está altamente motivado para um determinado assunto em particular – a
matemática, por exemplo - pode ser facilmente detectado pelo professor. O professor
pode ver os alunos passarem muito tempo sobre o seu assunto preferido, querendo
aprender mais conceitos ou informações relacionadas com o assunto, e prestar
atenção na aula. A motivação tem vários efeitos sobre o comportamento dos alunos e
sua aprendizagem. A seguir, alguns desses efeitos:
a) Direciona o comportamento em direção a objetivos específicos.
Os tóricos sociocognitivistas sugerem que os indivíduos que definem objectivos para si
próprios e dirigem o seu comportamento para atingir esses objectivos. A motivação
determina metas específicas para suas lutas pessoais. Assim, ela afecta as escolhas
que os alunos fazem dentro e fora da escola.
b) Aumenta a energia e esforço para atingir esses objectivos
A motivação aumenta a energia e esforço que um aluno coloca numa determinada
actividade. Ela leva o aluno a envolver-se na tarefa com entusiasmo.
c) Aumenta iniciativas e perseverança nas actividades.
A motivação determina o grau de iniciativa e perseverança que os nossos alunos farão
independentemente da tarefa. Os estudantes começarão uma tarefa que eles querem
fazer. Eles irão prosseguir esta tarefa até que tenham completado, mesmo se eles
forem ocasionalmente interrompidos ou frustrados quando não o fazem.
d)Ele melhora o processo de processamento de informações.
Numa perspectiva cognitiva, a motivação tem um efeito no processamento de
informações. Para uma determinada actividade, os alunos motivados estarão mais
atentos, o que é essencial para armazenar informação na memória de curto prazo
como na memória de longo prazo. Eles também serão tentados a compreender o
material – de aprender simbolicamente - ao invés de o fazer superficialmente ou
repetidamente. Além disso, os alunos motivados são mais propensos a procurar ajuda
quando precisam.
e) Determina o que as conseqüências reforçam.
A motivação determina o tipo de consequência que seria preferível utilizar num reforço
positivo aos alunos. Quanto mais alunos estiverem motivados para alcançar o sucesso
acadêmico, mais eles vão ter orgulho de tirar boas notas e ficarão frustrados se tirarem
más notas.
f) O que leva a um melhor desempenho.
Porque estivemos a abordar outros efeitos – o comportamento orientado para um
objectivo específico, energia e esforço, a iniciativa e a perseverança, o processamento
de informações e o reforço - observa-se que a motivação leva a um melhor
desempenho. Nossos alunos mais motivados serão pessoas que terão mais sucesso.
Leitura nº 8: Motivation
URL: http://en.wikipedia.org/wiki/Motivation
Esta leitura discute a fundamentação em detalhe. Em primeiro lugar, a motivação e os
conceitos que estão relacionados, tais como controle de capacidade, auto-motivação
intrínseca / extrínseca, são introduzidos. Em segundo lugar, o artigo discute as várias
teorias de motivação. A próxima parte do artigo destaca as maneiras de controlar a
motivação. Finalmente, as formas de aplicar as teorias de motivação em Educação e
negócios são discutidos. Em cada uma das teorias de motivação, dar uma breve
explicação da teoria e dois exemplos concretos de como aplicá-lo em sala de aula. O
primeiro é feito por si a título de exemplo.
Teoria
Breve explicação
Aplicação da teoria na sala
de aula
Teoria
de
redução
de
dinamismo
Teoria
da
dissonância
cognitiva
Teoria da necessidade de
realização
Teoria de interesse
Teoria da hierarquia das
necessidades.
Teoria dos dois factores de
Herzberg
Teoria ERG de Aderfer.
.
Teoria de auto-determinação
Teoria da criação de metas
.
Motivação Intrínseca e extrínseca
Em suas palavras, escrever um ensaio de 100-150 palavras que explica a diferença
entre a motivação intrínseca e extrínseca. Para cada uma, dar um exemplo de uma
característica demonstrada por um aluno que possui essa característica.
Leitura nº 9: Motivating students
URL : http://honolulu.hawaii.edu/intranet/committees/FacDevCom/guidebk/
teachtip/motiv.htm
O artigo relata que o professor utiliza várias estratégias que motivam os alunos a
aprender na educação. Aplicar estas estratégias irá aumentar significativamente a
motivação dos alunos e da ordem na sala de aula e a qualidade do sua aprendizagem.
Para cada uma das seguintes estratégias, tiradas da leitura, dá-nos um exemplo de seu
uso na sala de aula para a qual você tinha preparado um plano na actividade de
aprendizagem nº 2.
Estratégia
1. Concentrar-se sobre
as necessidades dos
Aplicação
alunos
2. Fazer
os
alunos
activos na sua própria
aprendizagem
3. Manter expectativas
elevadas, mas
realistas para os
alunos
4. Ajudar os alunos a
definirem
metas
realistas para eles
mesmos
5. Variar as técnicas de
ensino
6. Focar
sobre
a
aquisição da matéria
e não nas notas
7. Recompensar
o
sucesso.
Conceber e realizar atividades de aprendizagem nas quais os alunos estejam
envolvidos
Nesta secção você vai ser capaz de:
1. Desenvolver técnicas que estimulem os alunos a se envolverem em diferentes tipos
de actividades de aprendizagem: a) leitura) b) aprendizagem cooperativa c) discussão
d) questionamento e) trabalho individual f) deveres
2. Desenvolver idéias para criar um ambiente de sala de aula que permite que os
alunos se concentrem no seu comportamento no trabalho e se envolvam em
actividades.
Ideias para aulas de leitura
Para que os alunos estejam envolvidos na leitura, eles devem ouvir atentamente o que
o professor têm a dizer. Tomar notas e tentar seguir os pensamentos dos professores
podem ser componentes de envolvimento dos alunos em várias sessões de leitura. Tal
tarefa requer que o aluno seja cognitivamente activo tanto quanto ser fisicamente
inactivo. Apoiar este tipo de atenção é mais difícil para os mais velhos idosos e
praticamente não aconselhável para os alunos mais jovens. As leituras de cinco
minutos ininterruptos não são viáveis para alunos do ensino primário (fundamental). Os
alunos mais velhos podem prestar mais a sua atenção por tempo mais longo, mas isso
não é tarefa fácil.
1) Os alunos tendem a tornarem-se mais envolvidos numa aula de leitura se o
professor deu instruções claras sobre como se comportar. Os alunos devem ter
aprendido o que acontece durante uma aula de leitura. Devemos também aprender
sobre como tomar notas antes da leitura;
2) Algumas formas de organizadores avançados ajudam os alunos a dirigir seus
pensamentos para escutar activamente durante uma leitura. Algumas linhas escritas
sobre os temas a serem abordados ou problemas podem ajudar os alunos a se
concentrarem melhor na tarefa;
3) Os sinais, especialmente os não-verbal, podem efetivamente capacitar os alunos a
concentrarem-se na leitura;
4) As leituras são actividades úteis de aprendizagem para professores que querem o
seu grupo a seguir um padrão comum;
5) O volume da voz, a inflexão, o tom, ritmo e acentos devem ser usados de forma
estratégica para a mensagem que deseja enviar para o aluno;
6) Os alunos tendem a seguir com atenção as leituras quando elas são operadas por
uma tecnologia de comunicação profissional;
7) Os alunos são mais propensos a fazer uma leitura atenta quando eles têm contacto
visual com o leitor;
8) Os professores podem gerir a desatenção quando eles se deslocam durante a
leitura;
9) Os alunos que ouvem seu nome são mais propensos a ouvir a leitura. Assim, os
professores podem incluir os nomes de alguns alunos na sua leitura;
10) Para estarem completamente engajados na leitura, os alunos devem fazer mais do
que sentar e ouvir passivamente. Eles devem ouvir activamente, seguindo o modelo de
pensamento do professor;
11) O professor deve verificar com freqüência a compreensão dos alunos. Pausas
programadas em que fazemos perguntas aos alunos permitem ao professor
informações para avaliação formativa;
12) Os professores devem estar cientes dos conceitos específicos abrangidos na
leitura de modo a que tudo seja fluído.
Ideias para actividades de aprendizagem cooperativa.
Para algumas atividades de aprendizagem, organizar a sua turma em vários subgrupos
de estudantes, em vez de um grande grupo pode ser mais eficaz. Os agrupamentos na
sala de aula permitem os estudantes de comunicar, interagir, explorar seus pontos
fortes num grupo e, portanto, sentire-se competente.
As actividades de aprendizagem cooperativas em que um aluno aprende a partir de
outro já provaram serem importantes. Os alunos podem participar nas actividades de
cooperação em grandes grupos, mas pequenas tarefas são mais adequadas para
trabalhar em pequenos grupos, porque os alunos ensinam-se entre eles. Uma
variedade de modelos do grupo são comumente usados para facilitar a aprendizagem
cooperativa, incluindo:
i) Os grupos de educação pelos colegas;
ii) Os grupos de prática;
iii) Os grupos de interesse ou objectivo comum;
iv) Os grupos de resolução de problemas.
As seguintes ideias são úteis quando você cria grupos de aprendizagem cooperativa:
1) Você deve definir claramente as tarefas para cada grupo e as respectivas
responsabilidades;
2) Todos os membros do grupo devem ser compatíveis para realizar tarefas comuns, e
que cada membro seja responsável por uma função individual;
3) Procedimentos rotineiros para transições para organizar um grande grupo em
pequenos grupos são necessários para evitar o caos do tempo perdido;
4) As folhas de tarefas e organizadores avançados orientam a atenção dos alunos
"para o lugar certo e dão uma impressão geral do que deve realizar-se em grupo;
5) Para evitar a interrupção do grupo de trabalho cooperativo, as orientações devem
ser esclarecidas e especificadas para cada um antes de iniciar as atividades do grupo;
6) Supervisionar as actividades do grupo presta assistência aos estudantes, sem
interferir com as suas responsabilidades ou tarefas individuais;
7) Modelar as técnicas de escuta activa;
8) Use o feedback para regular as actividades formativas. Comportamentos
cooperativos na tarefa são observáveis, porque os alunos devem ser envolvidos em
discussões e trabalhos numa tarefa específica. Assim, o feedback formativo para
regular as atividades é relativamente fácil de gerir;
9) Os pontos de encerramento são necessários para longos períodos de leitura. Como
qualquer outro tipo de período, os alunos devem viver um ponto culminante para
reforçar positivamente seu envolvimento. Tendo uma seqüência de tarefas específicas,
em vez de uma tarefa geral, você facilita essa necessidade se fornecer feedback aos
alunos, enquanto eles executam essas tarefas específicas;
10) O trabalho em grupo de pessoas deve ser monitorado e utilizado para actividades
de aprendizagem posterior.
Ideias para as aulas de discussão.
Estratégias eficazes para que a aprendizagem cooperativa seja bem sucedida
dependem da atenção dos alunos sobre um determinado tópico de discussão durante
as aulas. Para os alunos envolvidos em actividades de discussão, eles devem escutar
atentamente o que os colegas estão dizendo e estarem preparados para discutir e
levantar questões relevantes para o tópico. O debate deverá ter lugar em grupos
pequenos ou grandes grupos. O professor deve manter o seguinte em mente, ao
planificar aulas para a discussão.
1) O uso eficiente do tempo previsto para a discussão de uma aula depende da clareza
das instruções que se comunicam e os procedimentos exactos a seguir. Se um
professor segue constantemente os mesmos procedimentos em todas as discussões,
os alunos aprendem por repetição e, automaticamente, siguem os mesmos
procedimentos desenvolvidos sem instruções. Para a discussão das primeiras lições
os professores têm de dispender tempo a ensinar os diferentes procedimentos a serem
usados na realização as tarefas;
2) A discussão dos estudantes pode desviar-se para outro assunto, se ela não for bem
compreendida ou se o tema da discussão não estiver claramente especificado;
3) A atenção na discussão será mantida quando os alunos encontram um fim nessa
discussão;
4) Organizar os assentos de modo a que os alunos estejam face-a-face e não face ao
professor incentiva os alunos a falar e a ouvir;
5) Com pouca ou nenhuma interrupção, os professores podem usar a linguagem não
verbal, como sinais com as mãos, para direcionar o comportamento dos alunos;
6) Os professores devem incentivar a participação e a escuta activa.
Idéias para as aulas de interrogação
Para que os alunos estejam activamente envolvidos numa aula, eles devem ouvir
atentamente as questões colocadas pelo professor, tentando formular uma resposta a
esta pergunta, e responder da maneira recomendada pelo professor ou ouvir as
respostas de seus companheiros . A narração é um tipo de lição questionamento que
permite aos alunos memorizar melhor.
Aqui estão algumas orientações a serem utilizadas na planificação de tal lição.
1) Proporcionar um momento de reflexão em silêncio após questões mais difíceis. Ao
contrário da narração, o envolvimento dos alunos durante as perguntas mais difíceis
exige um momento para pensar sobre as perguntas feitas pelo professor, antes de
expressar uma resposta;
2) Você pode pedir a todos os alunos de escrever as suas respostas às perguntas que
você faz. Isto pode ajudá-los a pensar sobre suas respostas e organizar seus
pensamentos;
3) Não é recomendável, salvo em circunstâncias excepcionais, dirigir perguntas a um
aluno particular. Isso pode desencorajar outros alunos a ouvir com atenção as
perguntas;
4) Os professores devem mudar rapidamente de um estudante para outro, para que um
grande nº estudantes possam expressar suas respostas às perguntas. No entanto, com
questões que exigem reflexão, algumas das respostas dos alunos podem ser
complexas e devem ser discutidas em detalhe;
5) Os alunos são mais propensos a envolverem-se nas aulas em que as questões são:
a) ligadas entre si e expressam um tema central ou problemática que aparecem
isolados e não religados à primeira vista, e
b) específicas e não vagas.
6) As actividades de aprendizagem realizadas antes das aulas de questionamento
podem manter a atenção dos alunos durante a mesma. Além disso, os alunos irão
compreender a importância de se envolver com o questionamento, quando ele se
transforma em resolução de problemas aplicados à actividade de aprendizagem
anterior.
Idéias para as aulas de trabalho individual
O envolvimento nas aulas de trabalho individual exige que o aluno realize um trabalho
que lhe é atribuído, sem perturbar os outros que também estão trabalhando em sua
tarefa. Normalmente, os alunos trabalham, enquanto o professor pode prestar-lhes
assistência. Quando você planifica essas lições, você poderá encontrar dois problemas
potenciais: 1) Como você pode eficazmente prestar assistência a todos os alunos que
dela necessitam, em sua sala de aula? 2) Como poderá acomodar os alunos que
tenham concluído a tarefa antes dos outros?
Ao manter os seguintes pontos em mente, você vai melhorará as chances de que seus
alunos desfrutem de níveis diferentes de participação para o trabalho individual que
tenha planificado.
1) Em primeiro lugar, defina claramente a tarefa;
2) Evite passar tempo demais com um aluno para ser capaz de fornecer uma
assistência eficaz a cada um deles;
3) Para evitar que os alunos que completarem a tarefa muito cedo, esperem até que
outros tenham terminado o trabalho, planifique outras actividades individuais, com um
início e um fim flexível;
4) Estabeleça uma espécie de rotina "normal" e formal de assistência. Isso reduz o
tempo de espera para os estudantes e maximiza o tempo que têm de trabalhar na
tarefa.
Ideias para o trabalho de casa
Ao contrário de muitos tipos de atividades de aprendizagem, os trabalhos de casa
requerem que os alunos façam seu próprio tempo. O envolvimento na resolução das
actividades requer que os alunos: 1) compreendam as instruções 2) planifiquem o
tempo para fazerem os trabalhos de casa 3) resistam a distrações fora da escola
quando querem terminar a tarefa que lhes foi confiada e 4) mostrem o resultado da
tarefa concluída num determinado prazo.
Muitos professores têm dificuldade em ver que cada aluno completar a tarefa que lhes
foi dada e, por vezes, suscitam mais expectativas para os alunos. No entanto, para a
maioria dos temas, o trabalho de casa é essencial para proporcionar aos alunos uma
oportunidade de reflectir, estudar, praticar e resolver problemas. O ambiente lotado de
alunos na sala de aula nem sempre permite que os alunos se concentrem, pensem,
sem distração, que é necessária para atingir objectivos de aprendizagem cognitiva.
Os pontos seguintes ajudarão você a projectar os trabalhos de casa para os alunos, a
fim de torná-los interessantes para os alunos para concluí-los conforme o planificado.
1) Planificar as actividades de aprendizagem para ensinar os alunos a gerir o seu
tempo e a cumprir com os deveres e procedimentos para os realizar. Os alunos não
sabem automaticamente a forma de gerir o tempo, estudar de forma eficaz, ou
apresentar os seus deveres como exigido pelo professor;
2) Tarefas simples e pouco complexas, serão feitos que os mais complexos;
3) Os alunos são lentos para concluir seu dever até o último minuto. Assim, para
tarefas de longo prazo, temos de estabelecer vários prazos de curto prazo que
ajudarão os alunos a realizarem atempadamente a entrega do trabalho final;
4) Todos os trabalhos de casa devem ser encarados como uma actividade de
aprendizagem que é desenvolvida para ajudar os alunos a alcançar objectivos
específicos;
5) O comportamento do aluno a cumprir o seu dever é incentivado quando os seus
professores fornecem feedback;
6) Os alunos podem compreender a importância de realizar os trabalhos de casa
quando há uma ligação clara entre esse dever e as avaliações;
7) Se os professores utilizam os trabalhos de casa na sala de aula e corrigem à data
marcada, os alunos que não concluíram a tarefa sentir-se-ão punidos por não serem
capazes de participar com o melhor de suas habilidades. Da mesma forma, aqueles
que terminam a tarefa a tempo podem ser positivamente reforçados pelo seu sucesso
na sala de aula;
8) Se os pais envolvem-se nos trabalhos de casa de seus filhos por meio de supervisão
ou encorajamento, o professor tem de mantê-los informados sobre suas expectativas
em relação aos deveres.
Avaliação Formativa
No segundo bloco, você preparou um plano de aula para uma turma de nível
secundário. Confira esse plano e escreva um ensaio (400-500 palavras) explicando
como você vai conseguir a motivação máxima para a aprendizagem com seus alunos.
Seu texto deve responder às seguintes perguntas:
1 - Quais as características do seu método de ensino que motivarão os seus alunos?
2 - Como o ambiente na sala de aula motiva os alunos a se concentrarem na sua
tarefa?
3 - Que estratégias de ensino que você pretende usar para motivar os seus alunos?
4 - Como vai estruturar a sua aula para torná-la motivante para os alunos?
Actividade de Aprendizagem nº 4
Título: Abordagens para gerir o comportamento dos alunos.
Objetivos específicos
Nesta actividade de aprendizagem, você deverá ser capaz de atingir a seguinte
instrução:
Síntese da actividade de aprendizagem
Nas aulas, os alunos participam naturalmente numa variedade de actividades, alguns
será uma distração que os manterá longe da aprendizagem eficaz, enquanto outros
perturbarão o processo educacional na sua totalidade. Os professores devem
desenvolver formas eficazes para controlar o comportamento dos alunos da turma para
que eles possam alcançar os seus objectivos. Uma variedade de métodos têm sido
desenvolvidos ao longo dos anos. Cada um deles tem seus pontos fortes e fracos, e se
revelaram bem sucedidos no controle de determinadas circunstâncias.
Esta actividade de aprendizagem é organizada da seguinte forma:
1 - Ler como gerir o comportamento dos alunos;
2 - Gerir comportamentos não perturbadores, indisciplinados e alunos violentos;
3 - Avaliação Formativa do bloco.
Actividade
Abordagens para a gestão do comportamento
Leitura: A comprehensive study identifying the most effective classroom management
techniques and practices
URL : http://www.uwstout.edu/lib/thesis/2002/2002kaliskap.pdf
Nesta leitura, cinco abordagens para a gestão do comportamento são discutidos.
Compare as cinco abordagens para completar a seguinte tabela:
Disciplina de
confiança
Disciplina
com
a
dignidade
Mediação
pelos
colegas
1-2-3 Magic
Disciplina
unificada
Breve
descrição
Objectivos
principais
Forças
Deficiências
Exemplos de
situações
onde
a
abordagem é
adequada.
Lidar sistematicamente com o comportamento fora da tarefa, perturbador e
violento
Os alunos envolvem-se numa variedade de comportamentos fora da tarefa-,
perturbador e violento que os impedem de voltar a sua atenção para o aluno. Este é um
fenómeno natural que não pode ser evitado. Os professores precisam de competências
para gerir esses comportamentos de forma consistente e eficiente. As seguintes linhas
condutoras têm provado a sua relevância quando chega a hora de enfrentar estes
desafios.
1) Gerir o mau comportamento antes que ele esteja fora de controle. Muitas vezes,
os professores permitem que os alunos fiquem muito tempo sem realizar a
tarefa, sendo depois difícil lidar com este probllema de comportamento de uma
forma construtiva. É melhor dar uma resposta rápida para evitar problemas
desta natureza.
2) Você deve responder imediatamente a um comportamento fora da tarefa ou
ignorá-los todos. Se o professor está enfrentando comportamento fora de tarefa,
mas não é capaz de implementar uma estratégia que tem uma chance de funcionar,
por enquanto, ele deve colocar tudo em suspenso até que possa obter ajuda ou
possa elaborar uma estratégia eficaz. No entanto, não espere até que a situação
fique intolerável;
3) Os professores devem ter em mente as suas responsabilidades em todos os
momentos em que precisa lidar com o comportamento dos alunos. A sua principal
função é ensinar a não construir o carácter de um aluno;
4) Os professores devem distinguir comportamentos fora da tarefa isolados de
comportamentos fora da tarefa repetitivos. Os comportamentos que vão além de
tarefas repetitivas são mais difíceis de gerir do que incidentes isolados. No entanto,
os professores devem ter tempo para desenvolver estratégias de gestão desses
comportamentos repetitivos, enquanto o comportamento fora de tarefas isoladas
são resolvidos á medida que vão surgindo;
5) Verifique o horário e o local para gerir comportamentos fora da tarefa. Os
professores estão mais propensos a ter um intercâmbio produtivo sobre a
prevenção da recorrência do comportamento fora da tarefa num lugar privado;
6) Proporcionar aos alunos uma forma digna de parar o seu comportamento fora da
tarefa. Os professores precisam gerir tarefas, sem violar a conduta e a dignidade do
aluno. As estratégias utilizadas pelo professor devem dar aos alunos a chance de
mudar seu comportamento fora de tarefa para um comportamento no trabalho;
7) Use planos de lição alternativos;
8) Use a ajuda dos colegas, pais e supervisores de ensino;
9) Não utilize castigos corporais. A punição é um estímulo natural vivida pelo aluno
como uma conseqüência directa desse comportamento. O castigo físico é uma
forma de castigo em que a dor ou desconforto é intencionalmente criada num
indivíduo para que a pessoa se arrependa das suas acções;
10) Conheça os seus direitos e limites;
11) Mantenha suas opções;
12) Conheça-se a si próprio e a seus alunos.
1. Como professor, como você vai tratar e gerir a seguir o mau comportamento?
Escreva um parágrafo curto, não mais de cinqüenta palavras em cada uma das
seguintes situações:
a) A Sra. Jane faz a leitura para seus alunos, da 8 ª classe, quando John, um dos
34 alunos, começou a olhar ao redor e tocou o lápis contra a sua mesa. Ms. Jane
acha que o comportamento de João é perturbador e pode ser uma distração em
para o resto do grupo;
b) Durante uma aula de escrita, os alunos de Edward são agrupados em equipes de
dois a dois para o computador, corrigindo o teste do tempo. Edward observou que a
discussão de Clarence e Paige incide mais nas fofocas sobre os colegas que na
escrita;
c) O Sr. Obara, disse aos estudantes de ciência como Darwin e Wallace chegou à
teoria da selecção natural. A maioria da turma ouve atentamente. Ali, sentado em
sua cadeira, fixa M. Obara, imagina-se num cavalo a galope ao longo de um rio. Sr.
Obara percebe que Ali está ausente;
2.Os alunos participam de um amplo leque de comportamentos fora de tarefa na
sala de aula. Os seis que se seguem são mais comuns. Para cada um, acho que
pelo menos duas estratégias você pode usar para enfrentá-los, no caso de se
deparar com esses problemas.
Nº
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Comportamento fora da tarefa
indisciplinado
Sonhador
Recusa-se a participar nas actividades
Não realiza o seu trabalho de casa
Não traz o seu material
Falta ou chega atrasado
Copia nas avaliações
não
Estratégia
3. Os exemplos seguintes de são transtornos de comportamento na sala de aula e
exemplos de como a situação foi tratada pelo professor. Para cada uma, escreva a sua
opinião sobre as vantagens e desvantagens da estratégia utilizada pelo professor.
Além disso, sugira a forma como a abordagem poderia ser mais bem sucedida.
Resuma seus comentários em 50 palavras.
Exemplo 1: Conversa preocupante
Faltam 30 minutos do 4º período da Srª Allen na aula de Inglês quando pediu aos
alunos para trabalharem num exercício de tradução em textos do seu livro. Muitos
alunos continuam a conversar, o que perturba os outros alunos. Allen pediu silêncio,
mas os alunos ainda falam. Allen pediu uma pausa nos exercícios de tradução e fala:
"Pessoal, eu preciso da vossa atenção. Eu acho que cada um de nós precisa de
silêncio para traduzir essas frases correctamente. Desculpem-me, eu vejo que não
funciona. Vamos largar essa tradução neste momento, vocês irão concluir em casa ou
durante o vosso tempo livre. Desde que esteja pronto para amanhã. Guardem os
vossos livros e vamos trabalhar a nossa conversa em Inglês. Aqui está o que fazer ... "
Exemplo 2: Interrupção
Durante um período de perguntas, o Sr Caldwell pergunta a Smith: "Qual o número que
multiplicado por 7 dá 42? "Smith, respondeu:" Vamos ver .... Eu acho que ... "Sandy
interrompeu:" Seis! Porque 42 dividido por 7 dá 6! "Smith está desesperado. Sandy
sorriu. Caldwell fica frustrado, porque questionar Smith foi uma estratégia para que ele
pudesse deduzir a resposta. Quando ele pergunta a Sandy por que razão ela
interrompeu Smith, Sandy respondeu: "Eu só estava ajudando."
Exemplo 3: Cabotinismo
Na primeira semana do ano lectivo na creche da Sra. Asha, os alunos estão apenas
começando um projecto pessoal de arte. Brian dá saltos e começa a dançar na frente
dos outros: "Olhe para mim! Olhe para mim! "Dois alunos pararam de trabalhar e riram,
mas a maioria não. Sra. Asha pensa assim: "Espero que isso não seja repetitivo para
Brian. Ele fará isso em casa. Ela pega o papel de Brian e leva-o para fora da vista dos
outros alunos. Ela disse baixinho: "Por favor, senta-te aqui e acaba os teus trabalhos
artesanais. Traz-mos só quando todos os espaços estiverem coloridos. O que é que
você vai fazer? Brian respondeu: "Pintar tudo isto e trazê-lo para você." Nos dias
seguintes, Asha observa os sinais que Brian quer mostrar. Ela tenta chamar sua
atenção quando ele não realiza a tarefa.
Exemplo 4: Ser descortês
Os estudantes de Ciências Sociais do Sr Turner estão envolvidos numa discussão em
grupo cooperativo, quando ele ouve que Russ Kendall disse: " Você não acha que se
você não fosse um feio…" Sr. Turner: "Kendall, estou aborrecido quando tu falas de
forma rude, eu não entendo o que você está tentando dizer. " O Sr. Turner espera que
ele deixe claro para o grupo que a descortesia é inaceitável para actividades de
aprendizagem. Ele quer evitar uma troca descortês e não produtiva no gesto de
Kendall. Ele não crê que seria uma escolha judiciosa. Ele pensa que matéria a nú e
falta de confiança de si mesmo de Russ.
Exemplo 5: Vandalismo
A Sra. Romano está a preparar material para aulas de Educação física para o dia
quando ela descobre que as bolas de futebol que foram usadas estão sem ar. Ela está
aborrecida e pensa quem poderia ter cometido esse acto. Ela acredita que três
meninas que se queixaram por fazer a actividade é que teriam cometido o crime. A Sra.
Romano disse aos seus alunos para acompanhá-la às 9 h 20 ao campo de futebol. As
meninas continuavam a reclamar que o sol estava muito quente, os seus penteados
ficariam estragados, etc. Sra. Romano respondeu: "Mesmo com bolas vazias eles
ainda são bons para o exercício aeróbico". Os estudantes gemem enquanto o professor
ensina um caminho muito mais exigente do que o esperado.
Exemplo 6: Assédio
Um estudante diz ao Sr. Raag, que está em seu escritório na Escola Secundária de
Awdal. Durante o período de almoço, há uma briga nos corredores. Raag correu e
encontrou o Ahmed e Jama cercado por 15 alunos, eles rolam e batem-se no chão.
Como ele considera que a luta é perigosa, ele decide separar fisicamente os dois
jovens. O Sr. Raag disse aos outros estudantes para irem para outro lugar. Acreditando
que a multidão está a aumentar a agressividade no ar, ele decidiu liberar a cena
curiosa. Ele ordenou calmamente, mas com firmeza, para os meninos pararem a luta.
Vendo que isso não funciona, ele pega em todos os objetos que estavam ao seu
alcance e que poderiam servir como arma (lápis, mesas, cadeiras ...). Os dois rapazes
não reagem às suas ordens para parar a luta. O Sr. Raag e os seus colegas decidiram
separá-los fisicamente. Eles são escoltados até o escritório do director.
Avaliação Formativa
Responda resumidamente às seguintes perguntas:
1) Faça uma breve explicação de cada um dos cinco métodos de gestão de
comportamento dos alunos, conforme discutido. Use um exemplo de uma abordagem
que pode ser eficaz.
2) Escreva duas estratégias que podem ser usadas para detectar o mau
comportamento a seguir, antes de perturbar a turma:
a. Conversas preocupantes
b. Batalhas
c. Assédio
d. Vandalismo
e. Aldrabice
f. O uso de drogas
3) Escreva um artigo curto, cerca de 300 palavras, sobre o castigo corporal ou físico.
Sua redação deverá abranger os seguintes aspectos:
a. A prevalência da violência na sua comunidade;
b. Prós e contras;
c. Sua decisão: ele deve ser usado?
XIV. Síntese do módulo
Nesta unidade, discutimos os princípios e conceitos de gestão de sala de aula. A
gestão da sala de aula é uma componente essencial da educação contemporânea. A
qualidade da sala de aula é constantemente posta em causa pelo mau comportamento
dos alunos e a falta de organização do professor. Os professores que são capazes de
organizar o seu ensino de modo a que este seja motivador para os alunos têm uma
vantagem considerável para atingir os seus objectivos de formação.
O módulo apresentou um panorama da importância da gestão da sala de aula e as
suas bases filosóficas. Além disso, a compreensão dos alunos - sua motivação, as
necessidades acadêmicas e psicológicas - têm sido discutidos em detalhe. O módulo
também aborda uma variedade de métodos que podem ser usados para prevenir e
controlar o comportamento inadequado. Os leitores também tiveram a oportunidade de
desenvolver seu próprio plano para a gestão de sala de aula.
XV. Sumativa
Neste módulo, você aprendeu os aspectos teóricos e práticos da gestão de sala de
aula. Para que você esteja familiarizado com os conceitos e princípios do módulo, você
deve desenvolver um plano para gestão de sala de aula. Conforme discutido no
módulo, existem vários planos que são bons em muitas situações. No entanto, tenha
em mente que não existe uma fórmula mágica para resolver problemas de
comportamento que você encontra em toda a sua carreira. O objectivo desta avaliação
é ajudá-lo a desenvolver um plano de maneio que será útil quando você ensinar. Ela irá
ajudá-lo a entender melhor a sua educação e pode ser mais confiante nessas
situações. Neste ponto, o plano deve ser baseado num "ideal" que você pode imaginar,
porque as condições variam de acordo com a turma. Além disso, alguns métodos que
você escolher agora vai provar a sua eficácia no futuro. Seus alunos - alvo serão
estudantes do ensino secundário no assunto que você vai ensinar, a sua especialidade
- biologia, química, física, matemática O plano de gestão de sala de aula que você está prestes a desenvolver deverá incluir
os seguintes componentes:
1. Introdução: Esta secção fornece uma visão geral do plano, as metas e objectivos.
2. Filosofia de ensino: Esta é uma declaração de suas crenças no seu estilo de
ensino e constitui a base da sua filosofia e porque você deve aderir a ela.
3. Planificar o arranjo da sala: Isso mostra como vai organizar o espaço físico da sua
sala. Você deve dar um arranjo diferente para as actividades de classe diferente.
4. Regras da sala: Como você conseguiu essas regras? Quais são elas? Forneça uma
justificativa para cada regra. Como são comunicados aos pais, alunos e
administradores?
5. Procedimentos na sala de aula: Quais são os procedimentos específicos, que
seriam parte de sua sala de aula? Como elas serão comunicadas aos seus alunos?
6. As técnicas específicas: Como você deve incentivar e responder positivamente aos
alunoss? Como você lida com os alunos que se comportam mal na sala de aula? Que
técnicas você usa para maximizar a eficácia da gestão de sua sala de aula?
Este plano deve abranger todos os pontos como indicado acima.
ACTIVIDADE
Escrever um relatório (2,000-2,500 palavras) sobre a gestão da sala de aula que você
desenvolveu. Este relatório servirá como uma avaliação final do curso. Para incentivar
o uso das TIC´s, você deve apresentar este relatório via email. Você terão os
resultados desta avaliação do seu relatório duas semanas após a data da entrega final.
XVI. Referências
Laslett, R. & Smith, C. (1984). Effective Classroom management: A teacher’s
Guide. Nicholas Publishing Company: New York.
Dixie, G. (2003). Managing your classroom. Continuum: London
Emmer, T. E., Evertson, C. M., Sanford, J. P., Clements, B. S. & Worsham,
M. E. (1984). Classroom management for secondary teachers. Prentice
Hall, Inc.: Englewood Cliffs, New Jersey,
Cangelosi, J. S. (1997). Classroom management strategies, Longman: White
Plains, N. Y.
Jones, V. F. & Jones, L. S. (1990). Comprehensive classroom management. (3rd
Ed). Allyn & Bacon: Needham Heights, MA.
Bull, S. L. & Solity, J. E. (1996). Classroom management: principles and practice.
Routledge: New York.
Dean, J. (1983). Organizing learning in the primary school classroom. (2nd Ed).
Routledge: New York.
Ormrod, J. E. (1988). Educational Psychology: Developing learners. Prentice
Hall, Inc: New Jersey.
Arends, R. I. (1997). Classroom Instruction and Management. USA: McGrawHil
Inc.
XVII. Autor principal do módulo
Chamo-me Ridwan Mohamed Osman (M. Ed). Actualmente, sou conferencista, e
Associate Dean na Faculty of Education à l’Amoud University, Somalie.
Sou especializado em Ciências de Educação e tenho interesse de desenvolver
recursos em sala de aula e um ambiente apropriado para a aprendizagem. Vocês
poderão
encontrar-me
[email protected]
no
seguinte
endereço:
[email protected]
or

Gestão da sala de aula e supervisão

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