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a o 6 SÉRIE 7 ANO ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS Caderno do Professor Volume 1 INGLÊS Linguagens GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO SECRETARIA DA EDUCAÇÃO MATERIAL DE APOIO AO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO CADERNO DO PROFESSOR INGLÊS ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 6a SÉRIE/7o ANO VOLUME 1 Nova edição 2014 - 2017 São Paulo Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretário da Educação Herman Voorwald Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Subsecretária de Articulação Regional Rosania Morales Morroni Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP Silvia Andrade da Cunha Galletta Coordenadora de Gestão da Educação Básica Maria Elizabete da Costa Coordenadora de Gestão de Recursos Humanos Cleide Bauab Eid Bochixio Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Ione Cristina Ribeiro de Assunção Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Claudia Chiaroni Afuso Presidente da Fundação para o Desenvolvimento da Educação – FDE Barjas Negri Senhoras e senhores docentes, A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação — Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb. Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias, dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico. Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história. Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo. Bom trabalho! Herman Voorwald Secretário da Educação do Estado de São Paulo SUMÁRIO 5 Orientação sobre os conteúdos do volume Tema 1 – My neighborhood, my community 9 Situação de Aprendizagem 1 – Getting to know my neighborhood 9 Situação de Aprendizagem 2 – Understanding signs and notices in my neighborhood Situação de Aprendizagem 3 – A guide describing a neighborhood 30 Situação de Aprendizagem 4 – A description of my neighborhood 39 Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 42 Tema 2 – English and sports 44 Situação de Aprendizagem 5 – What’s your favorite sport? Situação de Aprendizagem 6 – Training for competitions Situação de Aprendizagem 7 – Can you play sports? 44 54 62 Situação de Aprendizagem 8 – Olympic Games: identification cards 72 Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema 74 Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem Proposta de avaliação 83 Propostas de situações de recuperação Instant language Considerações finais 88 89 93 Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais Gabarito 96 80 94 21 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME Caro(a) professor(a), Este volume apresenta propostas de atividades que têm como primeiro tema organizador o bairro e a comunidade (My neighborhood, my community) onde seus alunos vivem e estudam. A partir dele, os alunos terão a oportunidade de desenvolver algumas habilidades e conhecimentos na língua inglesa ao conversarem e descreverem não só a comunidade onde vivem, mas outros bairros no mundo, e produzir um texto que descreva o bairro onde moram, propondo intervenções no sentido de melhorar a qualidade de vida da comunidade. Essa proposta supõe sobretudo a leitura e a análise de diferentes gêneros pertinentes ao tema em questão. Nessa primeira parte, os alunos irão trabalhar com mapas de ruas, guias de bairro e textos descritivos sobre bairros, e placas indicativas em espaços e prédios públicos ou comerciais. Para que as competências de leitura e de escrita sejam construídas, focalizaremos o estudo da organização textual, bem como a aquisição de vocabulário e o reconhecimento das estruturas gramaticais típicas dos textos. O objetivo maior é fazer que nossos alunos, ao entrarem em contato com textos em língua inglesa, ampliem seus conhecimentos sobre outras culturas e comunidades, sobre a língua inglesa e sobre si mesmos e sua própria língua materna, desenvolvendo habilidades de pensamento de uma perspectiva pluricultural. Na segunda parte, o tema organizador “O inglês e os esportes” (English and sports) contribuirá para que seus alunos desenvolvam as competências de leitura e escrita em gêneros pertinentes e ampliem o repertório lexical de língua inglesa, além de refletir sobre alguns assuntos importantes, como a questão do doping nos esportes, por exemplo. A relevância do tema na atualidade reflete-se nas práticas sociais regulares, que são a convivência e a participação tanto de atletas quanto de espectadores em eventos esportivos mundiais. O tema possibilita, ainda, o aprimoramento do aprendizado da língua inglesa. A competência de leitura será trabalhada em diferentes gêneros textuais, como, por exemplo, descrições sobre esportes, fichas de identificação de atletas e descrições de suas atividades. A competência de escrita será desenvolvida mediante a elaboração de fichas de identificação de atletas mundialmente famosos. Ao longo das Situações de Aprendizagem propostas, os alunos vão aprender vocabulário relativo a esportes, reconhecer os usos do tempo verbal presente contínuo em contraste com o presente simples e aprender o uso do verbo can para indicar habilidades. Um dos pontos fortes deste Caderno é a possibilidade de estabelecer um trabalho interdisciplinar com a área de Educação Física e fazer que os alunos se envolvam na participação (como espectadores) em grandes eventos 5 mundiais de esportes (como os Jogos Olímpicos e Pan-americanos). Assim, a contextualização temática e o trabalho com gêneros possibilitam, de forma mais significativa, a aprendizagem de aspectos sistêmicos da língua inglesa. São quatro as Situações de Aprendizagem propostas para cada tema (oito para o volume). Nas três primeiras de cada tema, o fluxo dos exercícios segue o mesmo tipo de organização. Em um primeiro momento, os alunos aproximam-se do tema a ser estudado, mobilizando os conhecimentos prévios sobre o assunto, sobre o gênero e sobre a língua inglesa. No segundo momento, os alunos desenvolvem habilidades específicas para a leitura dos textos propostos, construindo novos conhecimentos sobre o mundo, a língua e o gênero textual estudado. No terceiro momento, os alunos reelaboram os conhecimentos mobilizados e adquiridos nas etapas anteriores para ampliá-los e usá-los em outros contextos (relacionando-os a outros textos e outras informações, por exemplo). Na quarta Situação de Aprendizagem de cada tema, que é a síntese do trabalho realizado, os alunos produzem um texto no qual os conhecimentos adquiridos anteriormente devem ser usados de forma personalizada. Por exemplo, o texto a ser produzido pelos alunos na Situação de Aprendizagem 4 descreve o bairro onde vivem ou estudam e aponta intervenções para a melhoria da qualidade de vida de seus moradores. Competências e habilidades Todas as competências avaliadas pelo Enem estão contempladas nas Situações de Aprendi- 6 zagem. As que estão contempladas diretamente são: a) aquelas que dizem respeito ao uso de linguagens (competência 1); e b) aquelas que promovem diferentes compreensões sobre um tema ou conceitos (competência 2). Ao longo das orientações para a aplicação das Situações de Aprendizagem, você vai encontrar a indicação das habilidades específicas e das competências que estão sendo desenvolvidas em cada atividade das situações apresentadas. Metodologia Para desenvolver os conteúdos deste volume, alguns princípios devem ser observados. Vejamos quais são esses princípios e os seus desdobramentos nas ações aqui propostas. Princípio 1 – Learning is meaning-oriented De acordo com esse princípio, a aprendizagem ocorre quando os jovens constroem sentidos por meio de sucessivas aproximações do objeto em estudo. Nessas aproximações, o sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de que dispõe (available designs for meaning). Tais esquemas resultam das experiências linguísticas – em língua materna e em língua estrangeira – e culturais socialmente partilhadas pelos aprendizes dentro e fora da escola. Aprender é, então, ampliar esses esquemas interpretativos. Daí a importância de propiciar experiências de aprendizagem significativas por meio de tarefas nas quais os aprendizes envolvam-se na construção e na negociação de sentido em e por meio da língua inglesa, com ênfase na compreensão. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Princípio 2 – Language learning is much more lexical than syntactic A redução do ensino de uma língua a seu sistema de regras (ensino com ênfase na gramática normativa) é bastante marcante na trajetória da metodologia do ensino de línguas estrangeiras. Essa força decorre do fato de que as regras gramaticais são o que há de mais controlável e previsível em uma língua. Além disso, a máxima de que “uma língua é um sistema de regras finito capaz de gerar um número infinito de enunciados” confere certo grau de conforto e organização ao ensino de línguas. Entretanto, esse número infinito de enunciados só se concretiza se o falante possuir um repertório lexical que possibilite a ele dizer o que tem em mente. Para refletir sobre isso, vamos considerar uma situação semelhante à proposta por Richard Kern (Oxford University Press, 2000). Quem conhece as palavras man, yesterday, hand, bite e dog certamente é capaz de visualizar a seguinte cena: um cachorro mordendo a mão de um homem. Além disso, também é capaz de dizer que essa cena aconteceu ontem, mesmo que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso é possível porque os esquemas interpretativos, acionados pelo sentido das palavras, estabelecem a priori que cachorros mordem pessoas, e não o contrário, mesmo que não seja essa a sequência em que as palavras aparecem. Ou seja, a compreensão depende muito mais do conhecimento do sentido da palavra em si e dos sentidos disseminados entre elas do que do conhecimento das regras gramaticais que definem a sequência correta dessas palavras ou as convenções de concordância e flexão verbal. Com isso em mente, além da ênfase na compreensão (princípio 1), destacamos, também, o conhecimento lexical: a aquisição de um repertório de palavras e sequências de palavras que formam um todo de significado (chunks). Desse modo, nas Situações de Aprendizagem e atividades propostas, não é necessário que o aluno saiba o significado ou a tradução de cada palavra nos textos e enunciados. Não é preciso, por exemplo, que o aluno saiba que what é “o quê”, is é ser ou estar e up é “para cima” – até porque, utilizadas em conjunto, essas palavras ganham um novo significado, como em What’s up?, que equivale à forma de cumprimento “E aí?”. Princípio 3 – Familiarity with genres is important for the development of communication skills Os gêneros (estruturas de eventos comunicativos socialmente validadas, sejam orais, como uma entrevista, ou escritas, como um currículo) fornecem o contexto necessário para que a língua seja trabalhada de modo cultural e socialmente situado. A palavra “contexto”, usada nessa afirmação, apesar de muito presente no ensino de línguas, é ambígua e precisamos entendê-la como um conceito. O contexto não se limita à situação de uso (por exemplo, “fazendo compras”) ou às palavras em uma frase (por exemplo, Paul is a boy). Na acepção aqui utilizada, o contexto delimita os contornos em que um dado repertório de conhecimentos linguísticos e discursivos manifesta-se em uma determinada comunidade de falantes. Ora, os gêneros – orais e escritos – são as estruturas por meio das 7 quais essas práticas se concretizam. Familiarizar-se com eles significa familiarizar-se com a língua viva, contextualizada e situada histórica, cultural e socialmente. Assim, o trabalho com gêneros continua sendo o foco de atenção do processo de ensino-aprendizagem e a ênfase será na compreensão e na aproximação lexical, sem aprofundar, neste momento, a análise sobre a estrutura dos gêneros trabalhados. Você também deve propor aos alunos a realização das atividades em casa, mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de aula, a fim de que os alunos saibam exatamente o que devem fazer em cada atividade. No caso de itens com textos mais alongados, oriente os alunos a usarem estratégias de leitura já conhecidas (como apoiarem-se em palavras cognatas e em palavras já conhecidas) para realizarem as atividades. Se achar pertinente, anote um pequeno glossário com palavras-chave apresentadas nas atividades e peça aos alunos que o anotem em seus cadernos, para ajudá-los com a realização da homework. Avaliação Há três procedimentos de avaliação nas Situações de Aprendizagem propostas. O primeiro deles é de natureza processual e ocorre na observação que você faz dos alunos durante as interações com as situações propostas. O segundo acontece com a apresentação de uma pasta (portfólio) de atividades dos alunos, que deve conter a produção de um texto descritivo 8 e uma tabela de autoavaliação preenchida pelo aluno (que denominamos de Can-do chart). O terceiro procedimento é uma prova individual (com dez questões) que consiste na leitura de um ou dois textos (relacionados aos temas e aos gêneros trabalhados em sala de aula) para avaliar conhecimentos e habilidades específicas da língua inglesa. A seguir, você vai encontrar as orientações gerais das Situações de Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas, estratégias de ensino, recursos necessários e avaliação), bem como as atividades e um roteiro detalhado com os procedimentos para a aplicação de cada item da atividade, com sugestão de homework. No final de cada tema, o aluno também encontra orientações sobre estratégias de aprendizagem para estudar a língua estrangeira na seção chamada Learn to learn e um espaço para registrar o vocabulário apresentado nas atividades – a seção Vocabulary log. É importante que você sugira aos alunos que realizem essas tarefas para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado. Você vai encontrar, ainda, sugestões de situações de recuperação, questões e textos para a prova e indicações de sites, filmes e músicas comentados para complementar suas aulas e subsidiá-lo com informações culturais. Esperamos que você desenvolva um ótimo trabalho com seus alunos, de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa para todos. Have a nice term! Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 TEMA 1 – MY NEIGHBORHOOD, MY COMMUNITY Nas quatro Situações de Aprendizagem propostas para o tema, os alunos vão conversar, ler e escrever sobre o bairro onde vivem e sobre outros bairros em cidades do mundo. A partir deste tema, eles vão desenvolver a competência leitora, trabalhando com quatro tipos de textos organizados em ordem crescente de grau de complexidade: f um mapa de localização de um empreendimento imobiliário; f placas indicativas de avisos sobre serviços e espaços públicos; f pequenos textos descritivos de bairros; f um guia informativo sobre um bairro. A competência de escrita será desenvolvida na produção de um pequeno texto descritivo do bairro, apontando intervenções para a melhoria da qualidade de vida de seus moradores. Cabe lembrar que, em média, as Situações de Aprendizagem propostas para o tema estão previstas para 12 aulas. Você deverá usar uma aula para a proposta de avaliação (preenchimento da tabela de autoavaliação) e terá, ainda, mais duas aulas para desenvolver atividades com músicas ou filmes sugeridos ao final do trabalho com o tema. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1 GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD Conteúdos e temas: o bairro onde moramos; vocabulário, leitura e escrita de gêneros apropriados ao tema. Competências e habilidades: leitura: nomear os diferentes prédios que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia) e identificar a localização de lugares a partir da leitura de mapa; reconhecer mensagens verbais e não verbais a partir da leitura de placas de aviso. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em forma dialogada com os alunos; jogos (caça-palavras, jogo da memória). Sugestão de recursos: folhas de atividades; dicionários bilíngues (opcional); recortes de jornais e revistas com imagens de espaços ou prédios da cidade (padaria, clube, supermercado, cinema, teatro, prefeitura, escola, igreja, praça, feira de rua, feira de artesanato). Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas Situações de Aprendizagem. 9 Preparação para a Situação de Aprendizagem 1: icebreakers Primeiro dia de aula Por tratar-se do início do ano letivo, é sempre bom fazer alguma atividade de “quebrar o gelo” com os alunos para começar o trabalho e “esquentar os motores”. Assim, no primeiro dia de aula, sugerimos algumas atividades para professores que já conhecem a turma (Opção 1) e outras para professores que estão com um novo grupo de alunos (Opção 2). Lembre-se: qualquer que seja a atividade escolhida, ela deve durar, no máximo, uma aula. Opção 1 – Sugestões para o professor que já conhece a turma Sugestão A: de forma aleatória, escreva na lousa, em português, algumas palavras ou expressões (positivas ou não) que caracterizem suas férias. Por exemplo: praia, cinema, acidente, presente. Peça aos alunos que formulem hipóteses (frases negativas ou afirmativas) sobre o que lhe aconteceu nas férias, usando as palavras que você escreveu. Convide-os a dizer suas frases para a classe. Você deve confirmá-las ou não, dizendo true ou false. Os alunos podem fazer perguntas adicionais caso sua resposta seja true e saber mais sobre suas férias. Se você achar produtivo ou perceber que eles estão motivados pela atividade, peça que repitam o procedimento em pequenos grupos, falando sobre suas próprias férias. 10 Sugestão B: brinque de jogo da velha (tic-tac-toe) com os alunos, usando o vocabulário aprendido na série anterior ou palavras emprestadas da língua inglesa que os alunos conheçam. Em casa, prepare nove perguntas com What’s the English word for... com esse vocabulário. Em sala, divida a turma em dois grupos e peça aos alunos que os nomeiem. Eles também devem escolher qual grupo será representado por crosses (X) e qual será representado por noughts (que se pronuncia, aproximadamente, “nóts”: 0). Na lousa, desenhe o grid do jogo da velha e numere os espaços de 1 a 9. Os alunos decidem qual grupo vai começar o jogo, e este grupo deve escolher um número que corresponde a uma pergunta. Faça a pergunta. Os alunos do grupo juntam-se para descobrir a resposta e garantir que todos saibam respondê-la. Escolha um número na lista de chamada que corresponda a um aluno desse grupo e chame-o para responder. Se a resposta for certa, o grupo ganha o ponto e marca sua opção (X ou 0) no grid; se for errada, o outro grupo ganha o ponto. Opção 2 – Sugestões para o professor que não conhece a turma Sugestão A: de forma aleatória, escreva na lousa, em português, palavras ou expressões que o caracterizam: suas preferências (aquilo que você gosta ou detesta) em relação a comidas, bebidas, vestuário, cores, músicas, filmes etc., local de nascimento, nomes de parentes, seu time de futebol, enfim, pense em tópicos que Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 possam gerar um bate-papo com os alunos de forma agradável e descontraída. Peça a eles que, em duplas, pensem em hipóteses sobre como aquelas palavras e expressões se relacionam com você. Os alunos devem, então, dizer suas frases em voz alta. Por exemplo: Teacher, a gente acha que você torce para o Corinthians. Você deve confirmar ou refutar as hipóteses, dizendo: Ok, that’s right ou Sorry, that’s wrong. Sugestão B: você vai precisar de papel sulfite e lápis de cor. Apresente-se, em inglês, aos alunos, dizendo: Hello, class, I’m ____, e peça-lhes que digam seus nomes. Em seguida, solicite aos alunos que façam um desenho representando como a língua inglesa participa da vida deles. Eles podem desenhar-se ouvindo música, por exemplo, ou desenhar um produto cujo nome seja em inglês ou, ainda, fazer um desenho que faça referência a um filme em inglês etc. Assim que os alunos tiverem terminado, peça que comparem seus desenhos em pequenos grupos. Para finalizar, solicite a alguns alunos que mostrem seus desenhos para a turma e converse com a classe sobre as imagens representadas. Feita a atividade de “quebrar o gelo”, é importante também estabelecer os combinados com a turma: determine as regras de trabalho na sala, a organização do material necessário para as aulas (como o dicionário, por exemplo), os procedimentos de avaliação e as datas. Enfim, tudo que você achar importante para disciplinar o trabalho de forma a aproveitar ao máximo o tempo de aula. Outra dica é a cada início de aula escrever na lousa a lista de ativi- dades planejadas para aquele dia, com o intuito de fazer os alunos perceberem o progresso durante as aulas. Risque-as na lista conforme elas forem sendo finalizadas. Isso ajuda, também, a orientar os alunos mais dispersos. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 1 Atividade inicial Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema da atividade; promover a reflexão sobre os espaços e serviços existentes (ou não) no entorno da escola e do bairro. Procedimentos Para iniciar o trabalho, converse com os alunos sobre as seguintes questões: Todos moram aqui no bairro? Se não moram, onde vivem? Moram no bairro desde que nasceram? Se não, qual a cidade ou o bairro de origem? Por que a família resolveu se mudar para este bairro? Essas perguntas têm por objetivo sensibilizar os alunos para a primeira atividade da aula. Em seguida, apresente o título da Situação de Aprendizagem e anote na lousa, rapidamente, as seguintes perguntas: a) Do you live nearby? Do you like living around? b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places? 11 What activities do you do there? Make a list in Portuguese. c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? Make a list in Portuguese. Leia as perguntas em voz alta e ajude os alunos a compreender as questões, pois eles podem ter dificuldade em entender o sentido de nearby (na redondeza, por perto), facilities (serviços) ou entertainment (entretenimento), por exemplo. Peça, então, que se organizem em pequenos grupos para responder às perguntas em português. Estabeleça um tempo-limite para essa tarefa (por exemplo, 10 minutos). Oriente-os durante a discussão para que anotem as ideias que forem surgindo. Procedimentos Circule pela sala e monitore o trabalho. Ao final, convide alguns alunos a socializar as respostas de seus grupos com a sala e anote na lousa, em português, os nomes dos espaços de lazer e serviços sugeridos pelos grupos na segunda e na terceira perguntas. Mas atenção: os espaços e prédios que os alunos podem mencionar são bastante variados, dependendo da localização de sua escola. Você deve prever os espaços existentes no entorno da escola e fazer uma pesquisa no dicionário para saber as palavras e respectivas pronúncias em inglês, antecipando eventuais perguntas. Acolha as respostas dos alunos. Explique o conceito de gênero e converse um pouco com a turma sobre a importância de prestar atenção nas pistas ou características de sua organização, pois elas nos ajudam a “ler” o texto, ainda que superficialmente, e a levantar uma série de hipóteses sobre as informações que ele contém. Essa ajuda acontece quando lemos textos em qualquer idioma, especialmente na língua materna. Ajude os alunos a perceber que, no caso do verbete de dicionário, as características principais do gênero são o verbete (a palavra) em destaque, a pronúncia, a classe da palavra e as definições ou traduções (que podem estar contextualizadas em alguns dicionários bilíngues, mas não em todos). Atividade 1 Objetivo: compreender informações em um dicionário bilíngue. 12 Para apresentar o trabalho na Atividade 1, instrua os alunos com a seguinte orientação: Vocês se lembram da palavra em inglês que usamos para denominar espaços de lazer e serviços na cidade? Ela apareceu na terceira pergunta da Starter activity. Acolha as respostas (que devem mencionar a palavra facility) e indique que essa palavra aparece novamente na Atividade 1. Pergunte-lhes: Em que tipo de texto? Os alunos deverão identificar que se trata de um verbete de dicionário. Então, pergunte: Que pistas na “aparência” do texto ajudaram vocês a identificar que se trata de um verbete no dicionário? Em seguida, leia o enunciado da atividade e as opções a serem assinaladas. Espere que os alunos manifestem suas dúvidas em relação às expressões e ajude-os a inferir os significados Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 das mais transparentes, como, por exemplo, number (singular ou plural) ou part of speech (classe de palavra). Individualmente, os alunos fazem o exercício. Corrija as respostas oralmente, dizendo as opções e perguntando: yes or no? Atividade 2 Objetivos: reconhecer a organização do gênero textual e seu suporte; distinguir os nomes em inglês de prédios, comércios e serviços públicos em um mapa; memorizar vocabulário. Resposta No verbete, estão presentes pronunciation, number (singular ou plural), different meanings or translations. Nota: aproveite o momento para falar sobre a importância do uso do dicionário não apenas para verificar a tradução de uma palavra, mas também para aprender uma série de informações sobre o léxico de uma língua, suas expressões, pronúncia, classes de palavras etc. Atividade opcional: prepare, previamente, handouts de verbetes de dicionário (português-inglês) sobre as palavras que os alunos listaram na Atividade 1. Em pequenos grupos, os alunos devem usar os verbetes para comparar as informações neles presentes com as informações do verbete facility. Deixe claro que cada aluno do grupo deverá ter uma função: dois alunos usarão o dicionário para pesquisar palavras e ler as definições para que o grupo decida as respostas para a pergunta; um aluno fará as anotações das respostas de forma sintética; um aluno será o porta-voz do grupo no momento da apresentação da pesquisa; outro controlará a duração da atividade e garantirá que todas as palavras sejam pesquisadas dentro do tempo-limite. Finalize o trabalho pedindo a um integrante de cada grupo que apresente as palavras pesquisadas para a classe, respondendo à pergunta proposta. Procedimentos Inicie a atividade com uma revisão de vocabulário. Use, para isso, um jogo de memória. Faça dois grupos de cartões: um deve conter os nomes, em inglês, dos espaços que os alunos aprenderam nos exercícios anteriores (por exemplo, school, bank, hospital, club, square, church, museum, supermarket, bakery, butcher shop, stationery, park, computer shop etc.). O outro deve trazer seus respectivos desenhos ou nomes comerciais. Caso prefira usar os nomes comerciais, escolha aqueles que são típicos e tradicionais no seu bairro ou na sua cidade. Organize os alunos em grupos de cinco e entregue, para cada grupo, dois conjuntos de cartões, um com as palavras em inglês e outro com as imagens ou nomes comerciais. Os alunos, então, distribuem os cartões no chão, com as imagens e palavras visíveis, em dois círculos. Dentro de cada círculo, os cartões devem estar espalhados aleatoriamente: um círculo com os nomes em inglês e o outro com os desenhos. Dê dois minutos para que os alunos memorizem a localização dos nomes e dos desenhos correspondentes em cada círculo e, então, peça que virem os cartões com a face dos nomes e dos desenhos para baixo, sem mexer na localização 13 deles. Os alunos devem, então, alternadamente, virar um cartão com o desenho, dizer o nome em inglês e buscar o cartão correspondente ao desenho. Se o aluno acertar, ganha o par de cartões e tem direito a tentar mais uma vez. Se perder, dá a vez para outro jogador. O vencedor é o aluno que colecionar o maior número de cartões. Monitore os grupos e interrompa a atividade assim que um grupo terminar o jogo. Caso algum deles tenha conseguido fazer o jogo muito rapidamente, peça que joguem de novo para que outros grupos possam ter a chance de terminar a partida pelo menos uma vez, mas não deixe a atividade estender-se pela aula toda para não ficar monótona. Ao término do jogo, encaminhe os alunos para a atividade, leia e explique o enunciado e as perguntas. Individualmente, os alunos desenvolvem a tarefa. Ao término, peça-lhes que comparem suas respostas em duplas, justificando-as. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Ajude-os a identificar as marcas do texto que auxiliam a leitura. Respostas a) Mapa de ruas indicando a localização de alguns prédios públicos, estabelecimentos comerciais etc.; b) Podemos encontrar esse tipo de mapa em um folheto de propaganda imobiliária, por exemplo, ou em um guia de ruas; c) Respostas pessoais dos alunos. Atividade 3 Objetivos: ampliar o vocabulário sobre o tema tratado; relacionar descrições de atividades aos espaços onde elas acontecem. Procedimentos Escreva na lousa a definição de uma palavra da maneira que aparece na atividade. Por exemplo: In this place, people buy remedies, soap, shampoo, antibiotics, etc. Proponha a atividade como um jogo de adivinhação aos alunos, do tipo “O que é, o que é?”. Não traduza a frase; deixe os alunos usarem a inferência para compreender o significado da descrição com seu auxílio. Eles podem identificar facilmente as palavras shampoo e antibiotics e responder corretamente ou, ainda, achar que a definição se refere a um supermercado, por exemplo. Ajude os alunos a observar atentamente a definição e chame atenção para as palavras remedies e antibiotics. Caso ainda não descubram o lugar, leve-os à conclusão de que se refere a uma farmácia, uma drugstore. Após a explicação da atividade, leia o enunciado e chame atenção dos alunos para as expressões sublinhadas nas descrições. São elas que apresentam palavras-chave que podem ajudar os alunos a identificar os lugares. Individualmente ou em pequenos grupos, os alunos desenvolverão o trabalho. Se o tiverem feito individualmente, você pode pedir que comparem suas respostas em pequenos grupos. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Se possível, encoraje o uso de dicionários para as expressões verbais sublinhadas, mas não para as outras palavras. Respostas b) bakery; c) gym; d) bus station; e) grocery; f) butcher shop; g) disco; h) stationery. 14 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 A D F C H U R C H F H J K U B N M V J J B M U T R I F K L B M N C W Q A L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V A E T I T O H U K A J H F D D D A M K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O L B H C S T A T I O N E R Y S H O P G J E F X E P P K G V F D S C P T U A C R X D A K A N G R G X O O P O M N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O L U P B T B U S S T A T I O N P K L H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X D R E I P J M C X S B M L U Y T E W N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B Sugestão de homework 1: peça aos alunos que escolham o nome de um espaço, serviço ou prédio comercial que estudaram (por exemplo, hospital) e que pensem em cinco palavras associadas a esse espaço (por exemplo, pacientes, ambulância, emergência, operação, medicina). Peça aos alunos que pesquisem essas palavras no dicionário e façam um mapa associativo no caderno. A palavra “hospital” deve estar dentro de um círculo, do qual saem linhas indicando as palavras pesquisadas em inglês: patients, ambulance, emergency, operation, medicine. Os alunos podem, então, compartilhar seus mapas com os colegas em sala de aula. Sugestão de homework 2: escreva na lousa as seguintes palavras embaralhadas: urchch, cryorge, ocsid, myg e kbeayr. Peça aos alunos que as anotem em seus cadernos e desembaralhem (unscramble) as letras para escrever as palavras corretamente. Respostas church, grocery, disco, gym e bakery. 15 ? ! GETTING TO KNOW MY NEIGHBORHOOD Starter activity: Work in groups. Discuss the questions and answer the following questions: a) Do you live nearby? Do you like living around? b) Are there any facilities or places for entertainment where you live? Do you go to these places? What activities do you do there? Make a list in Portuguese. c) Are there any facilities you would like to have in your neighborhood? What are they? Make a list in Portuguese. 1. Study the following dictionary entry. Tick ( ) the information you can find in it. e e fa-cil-i-ty. /f ’sil ti/ s 1 [sing]: facilidade 2 facilities [pl]: sports/banking facilities instalações esportivas, serviços bancários. ( ) idiomatic expressions. ( ) number (singular or plural). ( ) pronunciation. ( ) different meanings or translations. ( ) example sentences. ( ) part of speech. 2. Study the text on the next page and answer these questions: a) What kind of text is it? b) Where can you find it? c) Can you identify in it any of the places you talked about in the Starter activity? Which are they? 16 RIVER HIGH CLUB KJH BANK GROCER HAVEN SUPERMARKET © Claudio Ripinskas Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 JUNIOR HIGH SCHOOL 17 RK ON PA BANY EASTSIDE METROPOLITAN MUSEUM STREAM RIVE R CENTRAL HOSPITAL STREAM RIVER BUS STATION MEATY BUTCHER SHOP BELLE DRUGSTORE ST MARK’S CHURCH N O L S 0 730 m 3. Work in pairs. Read the following tips and find the answers in the word hunt. Use a dictionary for help. a) A place where people go to attend a mass and pray. church b) A place where people can buy bread, milk, dairy products, etc. c) A place where people can do physical exercises and sports. 17 d) A place where people can take a bus to travel. e) A place where people can buy fruits and vegetables, for example. f) A place where people can find different kinds of meat: pork, chicken, etc. g) A place where friends go to have fun, dance and listen to music. h) A place where people can buy paper, notebooks, pencils, pens, school bags, etc. 18 A D F C H U R C H F H J K U B N M V J J B M U T R I F K L B M N C W Q A L O U H W Y W O J P B A K E R Y K V A E T I T O H U K A J H F D D D A M K B C D C E A X Z M Y T R P I R I O L B H C S T A T I O N E R Y S H O P G J E F X E P P K G V F D S C P T U A C R X D A K A N G R G X O O P O M N Y S I G T R Q A C R Y C Z R O L M Z L H S W S Z A Y T G M B V C X E K H Y O J U G F D R G S W W K M I Y O L U P B T B U S S T A T I O N P K L H Y B V G R O C E R Y V Y T R D C X D R E I P J M C X S B M L U Y T E W N U I O T Y T R E M N U I O U Y T B Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 1. Read the following sentences and complete the gaps with the words in the box. grocery school bank butcher shop stationery a) Today is Friday, November 10th. I have an electricity bill to pay. I need to go to the bank . b) There aren’t any vegetables or fruits in the refrigerator. I will ask my husband to go to the and get some. c) Sullivan, my eldest brother, has a shop. Whenever I need, I go there and get some notebooks, pens or pencils. It is good because I don’t have to pay for them. this term because I’m not doing it d) I will attend extra Portuguese classes at very well. e) There is an excellent fresh meat in the shop every day. near home. Mr. Johnson, the owner, has Respostas b) grocery; c) stationery; d) school; e) butcher shop. 2. Read the dictionary entry for the word “facility” in Situated Learning 1, Activity 1, and answer these questions: a) What are the singular and plural forms? Write them. b) What is the difference between the singular and plural forms of this word? Respostas a) singular: facility; plural: facilities. b) No plural, tira-se o -y e acrescenta-se -ies. Em inglês, formamos o plural geralmente acrescentando -s aos substantivos, mas há alguns casos em que acrescentamos -es ou -ies. 19 3. Study the following pairs of words and complete the table. Then complete the rules for special cases. shop-shops bakery-bakeries plural with -s bus-buses dictionary-dictionaries school-schools church-churches plural with -ies plural with -es a) school – schools c) bakery – bakeries e) church – churches b) shop – shops d) dictionary – dictionaries f) bus – buses SPECIAL CASES We form the plural of words ending in [consonant] + [-y] by dropping the [-y] and adding to the singular form. We form the plural of words ending with a sibilant sound (-s, -ss, -ch, -x, -sh, -z) by adding to the singular form. Respostas ties tes LITERARY MOMENT “It is never too late to be wise.” DEFOE, Daniel. Robinson Crusoe. 20 add = adicionar Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 2 UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD Conteúdos e temas: cultura letrada no bairro: placas de sinalização de espaços; placas de avisos dentro de prédios, serviços públicos e privados; reconhecimento do tempo verbal presente simples em textos descritivos; aquisição de repertório lexical (verbos de ação). Competências e habilidades: leitura de placas de avisos dentro de prédios (compreensão de mensagens verbais e não verbais; identificação de placas e referência a seus espaços); leitura de descrições feitas por adolescentes sobre situações nas quais a leitura de uma placa indicativa seja necessária. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; apresentação do professor em forma dialogada com os alunos. Sugestão de recursos: folhas de atividades; recortes de revistas de profissionais que atuam nos prédios, serviços e espaços públicos do bairro: médicos, enfermeiros, DJs, operadores de caixa em supermercados; recortes de pessoas andando de bicicleta em parques, pessoas visitando museus, pessoas em uma sala de cinema ou assistindo a filmes. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 2 Procedimentos a cashier, a nurse, a doctor, a teacher, a computer programmer, a DJ, a supermarket manager. Mostre as ilustrações aos alunos e peça que as descrevam. Pergunte: What’s the English word for “enfermeiro”? Continue perguntando sobre os profissionais das ilustrações. Os alunos podem conhecer e lembrar-se de algumas profissões, mas outras serão apresentadas por você. Escreva na lousa os nomes em inglês dos profissionais e coloque as ilustrações no porta-giz da lousa, de forma que correspondam às palavras escritas acima delas. Para apresentar o vocabulário-chave da atividade, você vai precisar de recortes de revistas ou desenhos dos seguintes profissionais: Peça aos alunos que estudem o vocabulário por dois minutos e, então, mude as ilustrações de posição. Chame um aluno da sala para ir Atividade 1 Objetivos: apresentar vocabulário-chave; identificar lugares a partir da descrição de atividades nesses espaços; reconhecer o tempo verbal presente simples (formas afirmativa e negativa); adquirir repertório lexical (verbos de ação). 21 até o quadro e peça-lhe que organize as ilustrações na ordem correta de correspondência com as palavras na lousa. Faça o mesmo procedimento mais uma vez com outro aluno e apague uma ou duas palavras da lousa, mudando a posição das ilustrações novamente. Chame mais um aluno e peça que ele coloque as ilustrações na sequência inicial, “lendo” as palavras que estão apagadas. Apague mais uma palavra, embaralhe as ilustrações de novo e chame outro aluno até a lousa. Siga o procedimento até que todas as palavras da lousa estejam apagadas e que o último aluno chamado consiga lembrar a sequência correta das palavras e as ilustrações correspondentes. Para finalizar, reescreva-as seguindo a sequência das ilustrações com a ajuda da classe. Em seguida, apresente a atividade propriamente dita; leia e explique o enunciado. Peça aos alunos que leiam as descrições sem o uso do dicionário e sublinhem as palavras que eles reconhecem por se parecerem com palavras da língua portuguesa. Acolha as respostas dos alunos e escreva na lousa uma lista com essas palavras. Eles devem identificar várias delas, como disco, hospital, video, computer, history, animals etc. Explique aos alunos o conceito de palavras cognatas (aquelas parecidas com palavras da língua portuguesa e que apresentam o mesmo significado) e chame atenção para as que podem ser também falsos cognatos: em nosso exercício, por exemplo, os alunos podem 22 eventualmente entender a palavra disco como “disco de vinil” ou, ainda, entender a palavra drinks como “bebida alcoólica”. Explique que somente o contexto de uso da palavra pode nos informar, de fato, em qual dos seus significados ela foi empregada e que, muitas vezes, não basta confiar somente nas palavras cognatas para a compreensão do texto. É preciso usar outras estratégias em associação. Aproveite o momento, também, para chamar a atenção da turma para palavras de língua inglesa que são emprestadas ou adaptadas para a nossa língua. Anote na lousa as palavras que aparecem nas definições: lan house, disco (como redução de discotheque), hip-hop, funk, chat, picnic, internet e e-mail. Explique que elas são chamadas de empréstimos linguísticos e que, por serem oriundas da língua inglesa, recebem o nome específico de anglicismos. Essas palavras que usamos “emprestadas” não sofrem muitas alterações no que diz respeito à ortografia ou mesmo à pronúncia e mantêm o mesmo significado da língua de origem. Esse fenômeno (dos empréstimos linguísticos) é hoje cada vez mais presente, o que amplia e enriquece o vocabulário das línguas do mundo. Dada a explicação, peça aos alunos que relacionem as definições às suas respectivas palavras. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos, ajudando-os a levantar hipóteses sobre o significado das descrições e chegando a conclusões, quando necessário. Corrija as respostas oralmente. Respostas 1) d; 2) c; 3) b; 4) h; 5) f; 6) g; 7) a; 8) e. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Para o fechamento da atividade, peça aos alunos que prestem atenção aos verbos sublinhados nas frases da coluna da direita. Pergunte: Os verbos sublinhados expressam qual tempo verbal: passado, presente ou futuro? Os alunos devem reconhecer que se trata do tempo presente. Pergunte então: Como chegamos a essa resposta? Alguns alunos podem dizer que a “tradução” do verbo é presente, mas a ideia é fazê-los perceber que, em textos descritivos (como nas descrições das atividades nos espaços), o tempo presente é habitualmente usado. Descrições apresentam informações factuais e características gerais dos itens que estão sendo descritos; por isso, o tempo presente (em inglês present simple) é usado. Então pergunte: Qual descrição contém uma negação? Alguns alunos possivelmente vão identificar a descrição da letra e, que apresenta a forma don’t have. Apenas explique que essa é uma das formas de negar, em inglês, uma ação no tempo presente simples. Nota: neste momento, não se preocupe em apresentar regras de uso do presente simples. O foco aqui é fazer os alunos reconhecerem o tempo verbal em seu contexto de uso e perceber o uso típico desse tempo verbal em textos descritivos. Atividade 2 Procedimentos Ao apresentar a atividade, explique que muitas estratégias ajudam os alunos a compreender e interpretar textos em uma língua estrangeira, como, por exemplo, aquelas usadas na atividade anterior, pois ali aprenderam a reconhecer palavras cognatas e palavras emprestadas ou adaptadas do inglês para a língua portuguesa. Também foi possível observar o uso do tempo verbal presente simples em textos descritivos, o que auxilia a compreensão da mensagem textual. Mas não é só isso: também é possível aprender a identificar imagens que são universais, ou seja, em que há desenhos e símbolos que nos indicam a mensagem do texto. Remeta os alunos para a atividade, leia e explique o seu enunciado. Individualmente, os alunos respondem à pergunta e, depois, em pequenos grupos, comparam suas respostas. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Caso perguntem sobre a palavra mile, explique que significa “milha”. Trata-se de uma unidade de medida de distância usada em muitos países, mas não no Brasil. Aqui, usamos quilômetros e metros. Uma milha equivale a 1 609 metros. Verifique as respostas oralmente com os alunos. Respostas Objetivos: estudar placas informativas e compreender suas mensagens. a) A placa indica a proximidade de uma escola. Ela pode avisar motoristas, por exemplo, de que precisam diminuir a velocidade porque há crianças por perto; b) A placa indica a 23 proximidade, a mais ou menos um quilômetro e meio de dis- sando da proibição de servir bebidas alcoólicas a menores de tância, de um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia; 18 anos; d) Placa dentro de um zoológico indicando a proi- c) A placa indica a proximidade de um acampamento para bição de se alimentar os animais; e) Placa de rua indicando turistas. É bastante comum em cidades litorâneas e em rodo- a proximidade de um hospital, que também pode avisar aos vias que ligam estâncias turísticas. motoristas que precisam diminuir a velocidade e não buzinar, por exemplo; f) Letreiro em uma rodoviária ou estação Atividade 3 de trem indicando o horário de partida (ou chegada) de um ônibus ou trem. Objetivos: compreender mensagens em placas informativas e reconhecer os lugares onde são usadas. Procedimentos Remeta os alunos às placas da atividade anterior e pergunte: Onde encontramos as placas a, b e c? Acolha as respostas dos alunos, que devem mencionar, para a letra a, “em ruas da cidade”, e, para as letras b e c, “em rodovias”. Explique aos alunos que algumas placas indicativas ou informativas não são facilmente reconhecidas apenas pelas imagens ou desenhos que apresentam. Remeta os alunos à atividade, leia o enunciado e explique-o. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Encoraje-os a usar dicas do contexto imediato no qual palavras desconhecidas aparecem para que adivinhem seu significado. Corrija as respostas oralmente. Respostas a) Placa de rua indicando que um museu está próximo; b) Placa informativa pedindo silêncio nas salas de estudo, em uma biblioteca; c) Placa informativa na porta de um bar avi- 24 Atividade 4 Objetivos: identificar o sentido geral de um texto e relacioná-lo a outros, justificando essas relações. Procedimentos Escreva na lousa a seguinte situação hipotética apresentada por um estudante: My grandmother takes me to school every day. We walk to school because it is not very far, but there are lots of cars and they are very fast. Sometimes there are accidents. Peça aos alunos que identifiquem o assunto da situação e converse com eles sobre o problema apresentado. Pergunte: Das placas indicativas em um bairro, qual delas poderia ajudar a melhorar essa situação ou resolver o problema? Os alunos devem responder de pronto: uma placa indicativa de escola nos arredores. Em seguida, apresente a atividade aos alunos, leia e explique o enunciado. Peça que justifiquem suas escolhas e cheguem a um consenso, se necessário. Circule pela sala e monitore o trabalho. Ajude-os a pensar em diferentes possi- Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 bilidades para resolver as situações descritas, levantar hipóteses e chegar a conclusões, pois esse é o objetivo principal da atividade. Respostas Sally: usar um camping (a situação refere-se à placa indicativa de acampamento). John: parar em um restaurante/uma lanchonete (a situação refere-se à placa que indica um restaurante/uma lanchonete em uma rodovia). Maryann: estudar na biblioteca (a situação refere-se à placa indicativa de silêncio na biblioteca). ? ! Sugestão de homework: peça aos alunos que escrevam, em seus cadernos, uma lista com todos os nomes de espaços na cidade estudados na sequência didática. Eles devem, também, indicar os nomes dos profissionais que atuam nesses espaços e uma ou duas expressões verbais associadas a esses profissionais ou espaços. Por exemplo: place: hospital; profession: doctor, nurse; verb: take care of people. UNDERSTANDING SIGNS AND NOTICES IN MY NEIGHBORHOOD 1. Match the places with the descriptions of what people do in each of them. 1. disco a ( ) Families like to go to this place to see exotic animals and learn about their habitats and wild life. 2. hospital b ( ) People buy food, drinks, cleaning materials in this place. Cashiers work here, for example. 3. supermarket c ( ) If you have a health problem or an accident, nurses and doctors take care of you in this place. 4. video rental d ( ) My friends and I like hip-hop and funk a lot and we go to this place to dance and have fun. 5. museum e ( ) We don’t have a computer at home, so I sometimes go to this place to chat on the internet and check e-mails. 6. park f ( ) My father is a History teacher and I love History too. I always go to this place when I am on vacation. 7. zoo g ( ) People ride bikes and have picnics in this place. It is also a good place to relax. 8. lan house h ( ) On weekends, my brother and I watch films at home, so we go to this place and rent some. 25 © Claudio Ripinskas 2. Study the following street signs. What do they mean? a) b) c) a) c) 26 © Claudio Ripinskas 3. Work in groups and read the following notices. Where can we find them and what do they mean? Answer in Portuguese. b) d) e) © Claudio Ripinskas Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 f) London (King’s Cross Station) to Liverpool Street Station): DEPARTURES ARRIVALS CALLING AT 06:15 (1) 09:02 Stafford 08:27 (2) 10:43 Birmingham 09:16 (3) 11:09 Derby 09:47 (4) 11:15 Coventry 4. Read the following situations. Match them with the signs or notices in Activities 2 and 3. Maryann: Studying Mathematics is very difficult for me. I have to concentrate in a quiet place, and my house is not very quiet. © Jupiter Images/Photos.com/Thinkstock/Getty Images © Jupiter Images/Photos.com/Thinkstock/Getty Images © Jupiter Images/Photos.com/Thinkstock/Getty Images Sally: I love the beach, but my family doesn’t have a house there. Our friends don’t have apartments at the beach, but we like to be together with other people. I really want to go to the seaside this holiday. John: I am hungry and I need to go to the toilet. My father likes to drive his car, but I need a stop. This road is very long! 27 © Claudio Ripinskas 1. Match the signs in A with the sentences in B. A B a) ( ) CAUTION – SLIPPERY WHEN WET b) ( ) ZOO DIETS ARE GREAT! PLEASE DO NOT FEED THE ANIMALS c) ( ) BIKE ROUTE d) ( ) ELEVATOR e) ( ) HANDICAP PARKING ONLY Respostas A sequência correta é: c, e, a, d, b 28 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 2. Read the following mini-dialogues. Circle the correct verb. a) Felix: Hey, Bob! Let’s go home and watch a film this afternoon. Bob: Good idea! I will go and rent/like The black letter. George says it’s a very good film. b) David: Is everything OK for the party tomorrow, Peter? Peter: No, no. I have to go to the supermarket to buy/ride some drinks and snacks. c) Janet: Any plans for the holiday, Sue? Sue: Not really. My parents are/have a wedding party to go to, but I don’t want to go with them. Can I stay at your house? d) Alison: Are you busy, Sandra? Sandra: Yes, I am. My mom is at work now and I have to take care of/work my little brothers. Why? Alison: I need some help with my Science homework… e) George: I don’t believe you are still studying. It’s midnight… Charles: Yes, I have a very hard exam tomorrow and two extra tests next week. Oh my! George: Come on, you need to work/have some fun. Stop studying for a while and take a break! Respostas a) rent; b) buy; c) have; d) take care of; e) have. 3. Read the sentences and correct the information. Follow the example and use the words in parentheses. a) Brasília is the capital of Argentina. (Brazil) No, Brasília isn’t the capital of Argentina. Brasília is the capital of Brazil. b) Brazilian people hate football. (love) 29 c) We go to a lan house to buy food. (to check e-mails) d) In Brazil, students have classes on Saturdays and Sundays. (on weekdays) e) Doctors and nurses work in bakeries. (hospitals) Respostas b) No, Brazilian people don’t hate football. Brazilian people love football. c) No, we don’t go to a lan house to buy food. We usually go to a lan house to check e-mails. d) No, in Brazil, students don’t have classes on Saturdays and Sundays. Students have classes on weekdays. e) No, doctors and nurses don’t work in bakeries. They work in hospitals. 4. Unscramble the words to make sentences. a) bikes/in parks/People/ride People ride bikes in parks b) the animals/Do/feed/not c) Nurses/work/and/in hospitals/doctors d) please/in the/Silence/rooms,/study e) like/on the internet/I/to chat b) Do not feed the animals. c) Nurses and doctors work in hospitals. d) Silence in the study rooms, please. e) I like to chat on the internet. LITERARY MOMENT “What’s done cannot be undone.” SHAKESPEARE, William. Macbeth. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 3 A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD Conteúdos e temas: leitura de um guia de bairro, there is/there are. Competências e habilidades: leitura de guia: identificação do gênero textual e informações específicas; reconhecimento da situação de uso da expressão there to be (formas afirmativa e negativa). Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; exposição do professor em forma dialogada com os alunos. Sugestão de recursos: folhas de atividades. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas. 30 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 3 alunos tenham assistido ao filme estrelado por Julia Roberts e Hugh Grant, Um lugar chamado Notting Hill. Atividade 1 Objetivo: reconhecer a organização de um gênero textual e seu suporte. Procedimentos Para iniciar a atividade, pergunte aos alunos: Quando precisamos saber da existência de algum serviço ou espaço de lazer em um bairro, em que tipo de texto podemos buscar essas informações? Acolha as respostas até chegar a “um guia de serviços de bairro”. Converse um pouco com os alunos sobre esse gênero: Há um guia de serviços para o nosso bairro? Se não, como fazemos para saber se os serviços existem e onde estão localizados? Em seguida, remeta os alunos para a atividade, leia e explique o enunciado e as perguntas. Individualmente, os alunos respondem às perguntas e, depois, em duplas, comparam suas respostas. Circule pela sala e monitore o trabalho deles. Ajude-os a identificar as informações necessárias a partir das estratégias de leitura desenvolvidas até aqui. No momento da verificação das respostas, peça aos alunos que expliquem como fizeram para chegar às respostas certas. Respostas a) Notting Hill, em Londres; b) É um guia da internet (os alunos identificam essa informação, explícita no título do guia). Para finalizar, pergunte: Vocês já ouviram falar desse bairro em Londres? Talvez alguns Nota: a escolha de Notting Hill para este item foi proposital: o bairro fica situado na zona oeste de Londres, compreendendo as áreas de North Kensington e Chelsea, perto do Hyde Park, um dos parques mais famosos da cidade. É um bairro bastante cosmopolita, onde moram muitas comunidades de imigrantes. Na década de 1960, a área ficou conhecida por ser um cortiço com muitos problemas sociais e, consequentemente, era bastante violenta. Ainda hoje, a área apresenta índices de pobreza e desemprego significativos para os padrões europeus, mas a qualidade de vida tem melhorado graças a investimentos públicos e à participação da comunidade. Atividade 2 Objetivo: identificar a localização de informações em um guia de bairro na internet. Procedimentos Apresente a atividade aos alunos: Imaginem que eu esteja na Inglaterra e queira visitar Notting Hill. Eu adoro filmes e gostaria de ver o que está em cartaz. Qual o item no guia do bairro que eu devo acessar para saber dos filmes no cinema? Peça aos alunos que leiam o texto rapidamente e localizem o item. Eles 31 devem facilmente identificar o item Cinema, em Things to do and see. Em seguida, leia e explique o enunciado da atividade. Os alunos devem fazer a atividade individualmente e, depois, comparar suas respostas. Circule pela sala e monitore o trabalho. Ajude-os a compreender as frases utilizando estratégias de leitura. Corrija a atividade oralmente e peça aos alunos que expliquem como chegaram às respostas. na discussão das respostas, pedindo que as justifiquem. Lembre aos grupos que eles precisam chegar a um consenso com relação às respostas das perguntas. Respostas a) Portobello Market é um mercado aberto, uma “feirinha” na qual as pessoas podem comprar os mais diversos produtos, como antiguidades, produtos de segunda mão (second-hand goods, ou seja, produtos usados ou seminovos), frutas, verduras etc.; b) Um bairro cosmopolita significa um bairro com pessoas e culturas de diferentes partes do mundo; Resposta c) As fotos poderiam ter sido tiradas do carnaval do Rio de Peter tem de acessar o item Restaurants & Cafes em Things Janeiro ou de São Paulo, por exemplo, mas são do carnaval to do and see. David tem de acessar o item Accommodation de Notting Hill. A comunidade africana no bairro é quem em Places to stay. Carol tem de acessar o item Photos em participa mais ativamente e promove, em grande parte, About Notting Hill. Martha tem de acessar o item Clubs em essa festa. Things to do and see. Nota: explique que clubs, neste contexto, significa night clubs, ou “danceterias”. Atividade 3 Objetivos: compreender informações específicas em um texto para analisá-las e compará-las; demonstrar a compreensão de expressões ao explicar seus significados. Para finalizar a atividade, converse com os alunos sobre bairros cosmopolitas na cidade onde moram. Você pode perguntar, por exemplo: Existem bairros em nossa cidade com comunidades étnicas, colônias ou concentração de imigrantes? Vocês conhecem esses bairros? Atividade 4 Objetivo: reconhecer o uso apropriado das formas verbais there is/isn’t; there are/aren’t. Procedimentos Procedimentos Leia e explique o enunciado e as perguntas da atividade. Em pequenos grupos, os alunos fazem a tarefa. Circule pela sala e monitore o trabalho. Incentive a participação dos alunos 32 Apresente a situação de uso das expressões verbais there is/isn’t, there are/aren’t aos alunos a partir da leitura do texto da atividade Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 anterior. Peça que releiam o texto e sublinhem a frase que apresenta Portobello Market. Os alunos devem encontrar a frase facilmente: In Notting Hill there is a famous market called Portobello Market. Escreva a frase na lousa, sublinhe a expressão there is e pergunte: Como vocês compreendem essa expressão? Acolha as sugestões dos alunos. Provavelmente, eles devem dizer algo como “Tem um mercado famoso”. Aceite esse significado proposto e explique que, por tratar-se de um texto escrito, um pouco mais formal, um significado mais apropriado seria: “Há um mercado famoso”. Mas lembre os alunos que, em situações informais de uso, a expressão there to be significa “ter” com o valor de “existir” ou “haver”. O mais importante é que os alunos consigam compreender o significado da expressão no contexto. Use o mesmo procedimento com as três outras ocorrências de there to be no texto sobre Notting Hill e aproveite para mostrar a forma dessa expressão no singular (there is) e no plural (there are). Explique ainda que, para falar da existência de objetos ou locais em um espaço, usamos essa expressão verbal. Explique também a diferença entre there is e there are, bem como suas respectivas formas negativas (there isn’t e there aren’t). Em seguida, explique o enunciado da atividade. Individualmente, os alunos devem escolher a forma correta do verbo. Corrija na lousa. Respostas 1) are; 2) is; 3) aren’t; 4) is; 5) aren’t. Nota: lembre-se que na 6a série/7o ano o foco com o trabalho de estruturas gramaticais é fazer os alunos reconhecerem seus usos. Portanto, não se alongue em explicações gramaticais detalhadas nem em exercícios de fixação gramatical. As estruturas gramaticais serão apresentadas e reconhecidas pelos alunos ao longo do curso, conforme aparecem nos gêneros trabalhados e, mesmo assim, só são apresentadas pela sua importância na compreensão de informações e organização dos textos, contribuindo para a formação da competência leitora e de escrita em língua inglesa. Atividade opcional: se você tiver tempo, converse com os alunos sobre a descrição que Andrew faz de New Orleans. O assunto pode levar os alunos a compreender que comunidades mais pobres e com problemas sociais existem em todas as partes do mundo, mesmo em países considerados mais ricos e desenvolvidos, como os EUA, por exemplo. O assunto também pode ser desenvolvido em um projeto interdisciplinar com História e Geografia. Sugestão de homework: peça aos alunos que façam uma pesquisa sobre dois ou três lugares turísticos de Londres (você pode sugerir alguns, como Big Ben, Hyde Park, The London Bridge e The London Eye). Eles devem buscar ilustrações desses pontos, nomeá-los e indicar a localização do bairro onde ficam, organizando a pesquisa em seus cadernos para que, em sala de aula, socializem com os colegas. 33 ? ! A GUIDE DESCRIBING A NEIGHBORHOOD 1. Study the following text. Then answer the questions. a) This guide gives information about a neighborhood in London. What is its name? © Claudio Ripinskas b) Is it a printed guide (in a book, for example) or is it an internet guide? How do you know? Welcome to Notting Hill internet guide Notting Hill is a cosmopolitan district famous for the art events it holds, for its restaurants and shops and for its entertainment. In Notting Hill there is a famous market called Portobello Market, where people and tourists go and do some shopping. In this market, there are antiques stalls and there is a fruit and vegetables section. There are also second-hand goods you can buy. It is wonderful! In Notting Hill there is also a famous carnival parade called Notting Hill Carnival. You will love to see it. Enjoy yourself in Notting Hill! 2. Study the guide and read the following sentences. Where do people have to click in the web page to find the information they need? Peter: I am very hungry and need to drink and eat something. David: I need to stay in a hotel for 2 days here. 34 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Carol: Before I visit a place I like to see pictures to have an idea of what it is like. Martha: I want to have fun, dance and relax in Notting Hill. 3. Read the information in Welcome to Notting Hill internet guide and answer the questions in Portuguese. a) What is Portobello Market? b) What do you understand by the expression “it is a cosmopolitan district”? © David A. Barnes/Alamy/Glow Images © Eddie Linssen/Alamy/Glow Images c) Look at the following pictures. What do they refer to in the text? Are they familiar? © Jupiter Images/ Photos.com/ Thinkstock/Getty Images 4. Read what Andrew says about the neighborhood he lives in and circle the correct verb form: there is/isn’t or there are/aren’t. I live in New Orleans, and the neighborhood where I live is very devasted. There (1) is/are no schools left. To go to school I have to walk about 2 miles. There (2) is/ are only a small supermarket, there (3) isn’t/aren’t any hospitals or sports clubs nearby. There (4) is/are only a bakery. There (5) isn’t/aren’t any bars or restaurants around, so tourists don’t visit us very often. After hurricane Katrina, the situation got very bad. Andrew, from New Orleans, USA. 35 1. Circle 8 (eight) words or expressions related to Notting Hill. C H K S L F S F J T R P W Z I V H G T P I G P H K G Z D K G H L Q X I C D F L K N J Ç O J W E N T E R T A I N M E N T M E S J P H Q G H J K H F D W E Q R D B N M G M P O R T O B E L L O M A R K E T G A B N I P Y G F R D W R T J A R H D T P C A R N I V A L T R Q Ç L K S G W S L P X G V G Q H R D A A R T E V E N T S K U Z S D X W J K V X S Q S Z Ç C B F W T B R E S T A R A N T S D X L H J V X S U Z 2. Copy the following words in the correct column. famous market walk around Adjectives 36 cosmopolitan second-hand enjoy go to Nouns/Noun phrases community centers antique stall Verbs/Verb phrases a) famous c) market e) enjoy b) cosmopolitan d) community centers f) walk around g) second-hand h) antique stall i) go to Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 © Claudio Ripinskas 3. Study the illustration of Pinetown. Then complete the sentences with there is/there isn’t/there are/there aren’t. a) There are two drugstores in Pinetown. b) a fire station near the mall. c) any supermarkets in the town. d) an Italian restaurant in town. e) two banks and a police station. f) a club in Pinetown. Respostas b) There is; c) There aren’t; d) There is; e) There are; f) There isn’t. 4. Study the following sentences. The underlined words are verbs and the words in bold are pronouns. We live in a small town. Tourists don’t visit us very often. They still live in a devastated area. People help them a lot. 37 I like to live in my building. My friends help me when I need. Rachel likes the antique shop where she works because a lot of tourists talk to her. Now circle the correct word in the following sentences. a) The pronouns I, SHE, WE, THEY are used as subjects and come before/after the verb. They are called SUBJECT PRONOUNS. b) The pronouns ME, HER, US, THEM are used as complements and come before/after the verb. They are called OBJECT PRONOUNS. subject = sujeito before = antes after = depois Respostas a) before; b) after. 5. Read the sentences and choose the correct alternative. Refer to the Instant language section for help. is the most important attraction in the district. a) Carnival in Notting Hill is great fun. ( ) Its (9) It b) Julie, Ross and Carl usually play in the street. after school. ( ) They ( ) Them c) My sister Juliet telephoned ( ) me ( )I the other day. She invited me to go to the cinema. d) Why isn’t Roger at school? We need to talk to ( ) he ( ) him e) There is no meat in the refrigerator! ( ) We ( ) Us like to play soccer in the afternoon, . really have to go to the supermarket. Respostas b) They; c) me; d) him; e) We. LITERARY MOMENT “Love all. Trust a few. Do wrong to none.” SHAKESPEARE, William. All’s well that ends well. 38 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 4 A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD Conteúdos e temas: escrita: produção de um texto descritivo do bairro, com proposta de intervenção para sua melhoria. Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades: levantamento de ideias, organização e seleção de informações, redação de parágrafos, autocorreção de texto e edição final. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual. Sugestão de recursos: nenhum. Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como objeto de avaliação. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 4 A proposta da Situação de Aprendizagem é feita em etapas que desenvolvem a escrita processual. Os alunos irão trabalhar em grupos a maior parte do tempo para produzir um pequeno texto descritivo do bairro (com eventual proposta de melhoria) e vão usar, como referências, os textos trabalhados. É importante que, durante o trabalho em grupos, os alunos assumam funções na equipe e sejam responsáveis por suas respectivas tarefas. Por exemplo, se cada grupo recebe um dicionário bilíngue para a pesquisa de vocabulário, então um aluno fica responsável por essa pesquisa, outro aluno recebe a função de redator do texto, um terceiro se responsabiliza por encontrar as imagens e ilustrações que vão fazer parte do texto; enfim, a ideia é desenvolver uma competência atitudinal (a cooperação), importante para o convívio social. No processo de confecção do texto, os alunos devem levantar ideias acerca do assunto e organizá-las em parágrafos; refletir sobre as marcas do gênero (tipo de informação presente, estruturas linguísticas apropriadas, layout apropriado – imagens e ilustrações); escrever um rascunho para ser autocorrigido; e fazer a edição e a redação final do texto para a socialização com o grupo/escola. Assim, sugerimos as seguintes etapas/instruções para que você desenvolva a proposta com os alunos: 1. Escreva na lousa o título A description of my neighborhood/city e explique-o. Peça aos alunos que, em duplas, escrevam frases que indiquem a existência ou não de prédios e serviços no bairro ou na cidade onde moram. Escreva alguns exemplos na lousa, como: There is a hospital ou There aren’t any clubs nearby. 2. Em seguida, peça a cada dupla que se una a outra, formando grupos de quatro pessoas, e que comparem suas frases. O grupo deve, então, produzir um 39 rascunho do texto, escrevendo frases que complementem as descrições, por exemplo, com detalhes sobre as atividades que as pessoas fazem nesses espaços. Encoraje os alunos a buscar exemplos de frases e vocabulário nas atividades desenvolvidas. Se necessário, anote um exemplo na lousa, como There is a hospital. It is a good one. Doctors and nurses work there day and night. Durante a realização das atividades, circule pela sala e monitore o trabalho dos grupos, ajudando-os com o vocabulário necessário, bem como com as estruturas linguísticas. Você pode propor, também, que os alunos escrevam frases com sugestões para a melhoria do bairro/cidade. Mas cuidado: você ainda não deve corrigir todos os erros dos textos. Isso será feito na próxima etapa, a de autocorreção. o trecho que apresenta a inadequação e usar o símbolo P (de pontuação) para indicá-lo, com o objetivo de orientar os alunos na descoberta da forma correta ou adequada. Combine com a turma a lista de símbolos que você quer utilizar nesse tipo de atividade e refira-se a ela em todas as atividades de produção textual ao longo do ano letivo. 4. Para finalizar a atividade, peça aos grupos que corrijam os textos e escrevam a versão final com as marcas de layout (ilustrações ou imagens do bairro/cidade), como a da página da internet que descreve Notting Hill. Eles devem, então, expor os textos para os grupos em sala de aula ou para a escola, se possível. Respostas Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para produzir uma descrição do bairro onde moram. É importante que você ajude os alunos a: 3. Quando os grupos terminarem seus rascunhos, proponha a atividade de edição e correção dos textos. Oriente os grupos na troca de seus textos e auxilie-os na correção inicial. Anote na lousa uma lista com os símbolos que irá utilizar para indicar aos alunos o tipo de “erro” ou inadequação linguística presente no texto. Por exemplo, se o problema é pontuação, você pode sublinhar ? tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPFQSPEV[JEPBUÏFTUFNPNFOto (como o guia da internet da Situação de Aprendizagem 3); tQSFTUBSBUFOÎÍPËPSHBOJ[BÎÍPEFTTFHÐOFSPFËTJOGPSNBções (descrição dos espaços e serviços públicos do bairro e do que as pessoas podem fazer neles, por exemplo); t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUP com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final. ! A DESCRIPTION OF MY NEIGHBORHOOD 1. Brainstorming: In pairs, write sentences about your neighborhood. Use there is, there isn’t, there are or there aren’t. Example: 40 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 There is a hospital. There aren’t any clubs nearby. 2. First draft: In groups of four, compare your sentences and write more sentences to complement the description, including details about activities people do in these places. Refer to the texts you studied in the Situated Learning sections for help. Example: draft = rascunho There is a hospital. It is a good one. Doctors and nurses work there day and night. Write your first draft on the following lines. 3. Editing: Swap texts with another group and read their description carefully. Can you correct any mistakes or make indications for them to improve their text? When you finish, ask your teacher to have a final check. 4. Final version: Now get your text back and make the indicated corrections. Compose the final version of your description on swap = trocar the next page. Plan the layout carefully (you can do something improve = melhorar similar to the internet page about Notting Hill). Use illustrations or photos from your neighborhood or city. After you finish, show your production to your classmates or have a school exhibition. My neighborhood, my city 41 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA Sugerimos alguns filmes, músicas e sites da internet que podem auxiliá-lo a complementar ou ampliar o tema e os conceitos exercitados até aqui. Para atividades com filmes, escolha cenas de, no máximo, cinco minutos para trabalhar com os alunos em, aproximadamente, 30 minutos de aula. Tanto para atividades com filmes como para com músicas, sugerimos três momentos de aprendizagem: o primeiro, de levantamento de conhecimento prévio dos alunos sobre o tema e o vocabulário necessário para a compreensão global; o segundo deve ser uma atividade que demande a compreensão geral do texto (com a leitura da letra da música, por exemplo), bem como a localização de informações específicas (no caso do filme, é importante usar os recursos visuais para essa localização); o terceiro momento deve ser ouvir a música ou assistir à sequência do filme e conversar sobre o assunto. Atenção: as tarefas não devem exigir dos alunos a capacidade de compreender textos orais, mas sim textos escritos e imagens. Livros 42 KERN, Richard. Literacy and language teaching. Oxford University Press, 2000. Filmes Carros (Cars). Direção: John Lasseter. EUA, 2006. 117 min. Animação. Livre. Há cenas da cidade na qual a personagem principal se perde. Há serviços e comércios presentes, e você pode pedir aos alunos, por exemplo, que os identifiquem e procurem no dicionário os nomes em inglês. Você pode também aproveitar algumas cenas (por exemplo, a que mostra a cidade renovada pelos seus moradores em função da nova estrada) e conversar sobre como podemos fazer uma comunidade mais bonita e atraente para seus moradores. Um lugar chamado Notting Hill (Notting Hill). Direção: Roger Mitchell. Inglaterra, 1999. 124 min. Comédia romântica. Livre. A história se passa principalmente no bairro inglês Notting Hill. Você pode aproveitar as cenas iniciais do filme e pedir aos alunos que identifiquem os prédios e comércios, bem como placas indicativas etc. Sobre aprendizagem cooperativa (cooperative learning): Músicas KESSLER, Carolyn. Cooperative language learning: a teacher’s resource book. New Jersey: Prentice Hall Regents, 1992. As músicas apresentadas foram selecionadas em função da relação temática com as atividades do Caderno e da adequação linguís- Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 tica das letras. Para acessar as letras, utilize <http://www.vagalume.com.br>. Acesso em: 20 maio 2013. site, você encontra várias informações sobre o bairro, imagens, pontos turísticos etc. Vale a pena visitar! Club at the end of the street (Elton John, 1990). A letra da música é simples do ponto de vista linguístico e pode gerar uma boa conversa com os alunos. O cantor fala dessa discoteca onde as pessoas, ao final do dia, se divertem, ouvem boa música e encontram seus amigos. Há referências a Marvin Gaye e Otis Redding, que podem ser apresentados aos alunos. Para conhecer a Guiana (Georgetown): <http://travelnotes.org/LatinAmerica>. Acesso em: 20 maio 2013. Neste site, você encontra informações culturais e turísticas sobre a Guiana (único país da América Latina cuja língua oficial é o inglês) e sua capital, Georgetown. Please, Mr. Postman (The Carpenters, 1974). Apesar de não ser tão moderna, a música é um clássico e ainda é tocada nas rádios, tendo sido remixada algumas vezes. Você pode aproveitar o tema para conversar sobre a importância dos correios na sua cidade, a expectativa do recebimento de cartas e postais etc. Waterloo sunset (The Kinks, 1967). A música fala do bairro de Waterloo, em Londres, da noite e do rio Tâmisa (ainda poluído na época em que a música foi escrita). O trabalho com o texto amplia o conhecimento cultural dos alunos sobre Londres. Sites Para conhecer Notting Hill: <http://www. thehill.co.uk>. Acesso em: 17 maio 2013. Neste Para mapas impressos gratuitamente: <http:// www.streetmap.co.uk>. Acesso em: 20 maio 2013. Neste site, você consegue vários tipos de mapas do Reino Unido e há versões on-line gratuitas para impressão. Para conhecer mais sobre Portobello Market: <http://www.portobellomarket.org>. Acesso em: 20 maio 2013. Nesse site, você encontra informações sobre a feira de Portobello, galerias de arte, eventos etc. Para atividades interativas com os alunos, aces-se <http://www.planetozkids.com>. (acesso em: 20 maio 2013). Nesse site, você encontra histórias para serem lidas on-line, com atividades. Elas não são muito simples do ponto de vista linguístico, mas você pode propor tarefas mais fáceis para os alunos desenvolverem. 43 TEMA 2 – ENGLISH AND SPORTS Nas quatro Situações de Aprendizagem propostas para este tema, os alunos vão conversar, ler e escrever sobre esportes (diferentes modalidades, atletas famosos e suas características) e reconhecer o uso de palavras da língua inglesa em língua portuguesa para falar de determinados esportes. Sob esse tema, os alunos vão desenvolver a competência leitora em quatro tipos de textos principais, organizados em ordem crescente de grau de complexidade: descrições simples de modalidades esportivas; denominação de esportes e ícones; manchetes de notícias esportivas e pequenos textos descritivos de esportes; fichas de identificação de esportes e atletas. A competência de escrita será desenvolvida na produção de fichas de identificação de atletas. O tema contém, em média, oito semanas de aula, o que nos dá um total de 16 aulas. Entretanto, vamos distribuir nossas Situações de Aprendizagem e os dois momentos de avaliação em 14 aulas, deixando duas aulas livres para atividades adicionais (filmes e músicas) ou eventualidades que possam interferir no calendário escolar. Dessas 14 aulas, 12 serão organizadas em quatro Situações de Aprendizagem (What’s your favorite sport?; Training for competitions; Can you play sports?; e Olympic games: identification cards) e duas aulas serão utilizadas para os dois momentos de avaliação (uma prova individual e uma autoavaliação). SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 5 WHAT’S YOUR FAVORITE SPORT? Conteúdos e temas: vocabulário relativo a esportes; palavras inglesas presentes em língua portuguesa para falar de esportes; leitura de textos (ícones/imagens, descrições); tempo verbal presente. Competências e habilidades: nomear diferentes modalidades de esportes; reconhecer o uso de palavras da língua inglesa em esportes; reconhecer os gêneros manchete e lead de notícia em cadernos de esportes; relacionar descrições com esportes; reconhecer o uso do tempo presente simples. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo e em duplas; trabalho individual; apresentação do professor de forma dialogada; jogos. Sugestão de recursos: um dicionário (para o professor); recortes de revistas com imagens de pessoas praticando diferentes esportes (opcional). Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades. 44 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 5 Respostas a) swimming; b) boxing; c) volleyball; d) basketball; e) tennis; f) soccer (football). Atividade 1 Atividade 2 Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema da atividade. Objetivos: perguntar e responder sobre o esporte favorito. Procedimentos Procedimentos Para iniciar a atividade, escreva na lousa nomes (verdadeiros ou apelidos) de atletas brasileiros famosos. Algumas sugestões: Edson Arantes do Nascimento – Gustavo Kuerten – Cesar Cielo – Felipe Massa – Daiane dos Santos – Hugo Hoyama – Ricardo Izecson dos Santos Leite. Pergunte aos alunos: Vocês sabem quem são essas pessoas? Por que elas são famosas? Quais esportes elas praticam? Dê alguns minutos para que os alunos, organizados em pequenos grupos, respondam às perguntas. Aproveite o momento para bater um papo com eles sobre o que sabem sobre esses atletas. Respostas Edson Arantes do Nascimento (Pelé) – futebol; Gustavo Kuerten (Guga) – tênis; Cesar Cielo – natação; Felipe Massa – Fórmula 1; Daiane dos Santos – ginástica artística; Hugo Hoyama – tênis de mesa; Ricardo Izecson dos Santos Leite (Kaká) – futebol. Em seguida, leia e explique o enunciado da Atividade 1. Caso seja necessário, utilize recortes de revistas que mostrem pessoas praticando os esportes mencionados na atividade para apresentar o vocabulário. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Escreva na lousa os nomes das modalidades esportivas da Atividade 1, leia-os em voz alta e peça aos alunos que repitam. Escreva na lousa: What’s your favorite sport? e peça aos alunos que repitam a frase até se familiarizarem com a pronúncia. Então, faça a pergunta para alguns alunos, incentivando-os a responder em inglês. Em seguida, leia e explique o enunciado da atividade. Peça aos alunos que, ao questionarem os colegas, não se esqueçam de anotar os nomes e os esportes favoritos. Determine um tempo para a atividade (por exemplo, cinco minutos). Para finalizar, peça aos alunos que, em pequenos grupos, comparem as informações que encontraram. Insista para que falem em inglês sobre os colegas, usando a frase: Antonio’s favorite sport is volleyball. Escreva na lousa alguns exemplos e circule pela sala, monitorando o trabalho dos grupos. Ao final, verifique com a sala qual o esporte mais mencionado pelos alunos. Dica: tenha um dicionário bilíngue em sala de aula caso algum aluno mencione um esporte favorito que não esteja na lista da Atividade 1. Resposta Respostas pessoais. 45 Atividade 3 Objetivos: reconhecer o assunto de um texto; reconhecer o uso do presente simples para dar informações factuais. Procedimentos Para iniciar a atividade, explique aos alunos que, em algumas modalidades esportivas, o uso de palavras inglesas é bastante comum. Pergunte: Vocês conhecem alguma palavra inglesa usada em esportes? Acolha as eventuais sugestões dos alunos (que podem mencionar, por exemplo, pole position, set, round, match point), leia e explique o enunciado da atividade, orientando-os a prestar atenção nessas palavras e em outras já conhecidas por eles para responder ao que se pede na atividade. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Corrija as respostas oralmente e peça que as justifiquem com palavras dos textos. papel e dobre-as, colocando-as em um saquinho. Sugestões de perguntas: 1. How many players are there in a basketball team? 2. How many sets are there in a volleyball match? 3. Where was basketball invented? 4. How many times did Brazil win the soccer World Cup? 5. What are the sports in the triathlon? 6. When are the next Olympic Games? 7. Where are the next Olympic Games? 8. How long is the marathon in kilometers? Decida qual time começa o jogo. Um aluno do time sorteia uma pergunta e leva-a até o grupo, que tenta respondê-la. Chame um aluno do grupo para que responda à pergunta em voz alta para a turma. Vence a competição o time que acertar o maior número de respostas. Respostas Respostas 1) Five; 2) From three to five; 3) In the USA (1891); 4) Five until a) swimming (water, crawl); b) soccer or football (11 players, 2013; 5) Swimming, running, cycling; 6) Resposta variável; 7) goal area); c) tennis (racquet, Wimbledon); d) boxing Resposta variável; 8) The marathon is 42 kilometers long. (combat, counts to ten, knockout). Atividade 4 46 Para finalizar a atividade, peça aos alunos que sublinhem os verbos nos textos a e b, e pergunte: Qual o tempo que esses verbos indicam? Ajude a turma a lembrar o uso do tempo presente simples para falar de informações factuais. Procedimentos Opcional: divida a turma em dois grupos e organize uma competição de conhecimentos sobre esportes. Escreva perguntas em tiras de Leia e explique o enunciado da atividade. Peça aos alunos que façam uma leitura rápida dos textos para identificar o gênero. Seus Objetivos: reconhecer o gênero textual e seu suporte; reconhecer palavras em inglês relacionadas a esportes. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 alunos não devem ter dificuldades em identificar palavras-chave relativas a esportes nos textos. Corrija a resposta oralmente. Respostas Os textos são manchetes e leads de notícias de um caderno de esportes em um jornal (newspaper sports section). a) ranking; b) round, knockout; c) Dream team, match point; d) ace. Para finalizar a atividade, chame atenção dos alunos para a expressão dream team e então proponha a seguinte pergunta para que conversem em pequenos grupos: What’s your football dream team? Dê um tempo para a atividade e depois convide alguns alunos para compartilhar as opiniões dos grupos com a turma. Procedimentos Leia e explique o enunciado da atividade e peça aos alunos que a façam em duplas. Alguns esportes podem ser conhecidos dos alunos, mas outros podem ser novos (como fencing – esgrima). Você pode dar uma dica a eles dizendo que muitos substantivos que designam esportes são formados, em inglês, pelo verbo acrescido do sufixo -ing. Dê alguns exemplos, como swimming e running. Circule pela sala e monitore o trabalho. Corrija as respostas na lousa, com a ajuda da turma. Respostas As palavras são baseball, car racing, judo, cycling, fencing, windsurfing, triathlon e handball. A expressão que deve ser Nota: Fifa é a sigla para Fédération Internationale de Football Association, com base na Suíça. Atividade 5 Objetivo: reconhecer nomes de esportes. ? pintada de vermelho (por não ser um esporte olímpico) é car racing. Sugestão de lição de casa (homework): Peça aos alunos que pesquisem outros esportes ou jogos em que palavras inglesas aparecem para nomear ações, equipamentos específicos etc. ! WHAT’S YOUR FAVORITE SPORT? 1. Study the following images. Then label them using the words in the box. tennis volleyball soccer/football swimming basketball boxing 47 b) © Samuel Silva a) c) e) d) f) Em inglês estadunidense, usa-se a palavra soccer para denominar o futebol. Em inglês britânico, usa-se a palavra football. 2. Walk around the class and ask this question to three colleagues: What’s your favorite sport? Write down their names and the sports they like. 48 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 3. Read the following definitions. Which sports do they describe? a) “Athletes in this sport love water. They train every day, for about 6 hours. The most important styles are: butterfly, backstroke, breaststroke, freestyle and front crawl.” b) “In this sport people play in two teams, each one with 11 players. They play it with a ball and the teams move the ball in order to put it into the opposing team’s goal area.” c) “In this sport players use a stringed racquet to strike a rubber ball over a net into the opponent’s court. The game is played between two players (singles) or between two teams of two players (doubles). There are four famous tournaments around the world: Australian Open, French Open, Wimbledon, and US Open.” d) “This is a combat sport in which two participants of similar weight fight each other with their fists. Victory is achieved if the opponent is knocked down and can’t get up before the referee counts to ten (a knockout).” 4. Study the following texts. Where can we find them? Do you recognize English words? Copy them in the following lines. Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola. a) b) c) d) 49 5. Study the following word spiral. Find eight names of sports and paint red the sport which is not included in the Olympic Games. 1. Read the following descriptions of some sports. Do you know their names? a) This sport was introduced in Brazil by Charles Miller. One of the greatest athletes of all times is Pelé, considered its “King”. b) In Japan and in China, this is a very popular sport. It may be played by two or four players and you need a special hard table divided by a net to play it. The players use a small light ball and rackets (also known as “bats” or “paddles”). c) Typical Korean martial art, it is the national sport in South Korea. In general, it focuses on kicks and has been an Olympic sport since 2000. 50 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 d) This sport is very, very old. Its name comes from the Greek legend that tells the story of a messenger who ran from the city of Marathon to Athens in Greece, in order to tell people that the Greeks had won the war against Persia. After telling the news, he died, and in his honor the sport was born. Respostas a) Football/soccer; b) Table tennis/Ping-Pong; c) Tae kwon do; d) Marathon. b) © Deco /Alamy/Glow Images a) © Hemera Technologies/AbleStock/Thinkstock/Getty Images 2. Now label the following pictures with the names of the sports in Activity 1. 51 © ArtmannWitte/iStockphoto/Thinkstock/Getty Images c) ©Elza Fiúza/ABr d) Respostas a) Tae kwon do; b) Marathon; c) Soccer/football; d) Table tennis/Ping-Pong. 3. Study the underlined verbs in Activity 1. Which verb tense do they express? Choose the correct option. a) Past simple b) Future simple c) Present simple Now underline the verbs in the present simple in the following text. 52 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 © Andrea Matone/Alamy/Glow Images A water sport, windsurfing combines sailing and surfing. The necessary equipment is a board, a windsurf board. The person who practices this sport is called a windsurfer. Obviously, the sport depends a lot on wind speed so that windsurfers can perform jumps and loops. There are also freestyle moves. Respostas Alternativa c. Present simple. Os verbos são: combines – is – practices – depends – are. Há, também, um exemplo de voz passiva no presente (is called). 4. Use the verbs in the box to complete the sentences. wants a) Jeremy He is go swims love practice speaks is plays a junior high student. He lives in Miami and basketball in his free time. b) Jeremy’s sister, Rachel, is a professional swimmer. She to go to the next Olympic Games. 8 a.m. to 4 p.m. She c) Jill and Jane They also Spanish. every day, from martial arts. They practice tae kwon do and karate on weekends. to competitions, but they don’t want to be professionals. d) Boxing is a contact sport. My brothers instructor at school. They love it! together with the help of a boxing Respostas a) speaks, plays; b) swims, wants; c) love, go; d) practice. LITERARY MOMENT “A little learning is a dangerous thing.” POPE, Alexander. An essay on criticism. 53 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 6 TRAINING FOR COMPETITIONS Conteúdos e temas: atividades em modalidades esportivas; atividades de rotina no treinamento; atividades que atletas estão fazendo em dado momento. Competências e habilidades: ler descrições das rotinas de atletas; ler imagens (símbolo das Olimpíadas); localizar informações específicas em um texto; reconhecer o assunto de um texto; relacionar imagens a ações que elas descrevem. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; explanação do professor. Sugestão de recursos: dicionário bilíngue; retroprojetor. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 6 Atividade 1 Objetivos: sensibilizar os alunos para o tema; reconhecer o símbolo dos Jogos Olímpicos. Procedimentos com relação à expressão stand for (representar, simbolizar). Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. A ideia é levantar conhecimentos prévios e, eventualmente, fazer os alunos conhecerem informações sobre o símbolo dos Jogos Olímpicos. Você pode, também, levar textos em português sobre o assunto para que os alunos pesquisem as respostas. Para finalizar a atividade, convide alguns alunos para responder às perguntas para a turma. Respostas a) The Olympic Games; b) Os anéis representam os cinco con- Copie o símbolo dos Jogos Olímpicos (cinco aros coloridos) em transparência, se possível, e reproduza a imagem em retroprojetor para a turma. Você pode também desenhar o símbolo na lousa com giz colorido, caso seja mais prático, ou ainda utilizar um recorte de jornal ou revista. Leia e explique o enunciado da atividade e as perguntas. Os alunos podem ter dúvidas 54 tinentes e as cores branca (para o fundo), vermelha, amarela, azul, preta e verde foram escolhidas, porque pelo menos uma delas aparece nas bandeiras de todos os países participantes. Opcional: converse com a turma sobre outros símbolos dos Jogos, como, por exemplo, o mascote (mascot) e a coroa de louros (em inglês, usa-se a palavra grega kotinos) . Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Atividade 2 Objetivo: localizar informações específicas em um texto. Procedimentos Leia e explique o enunciado da atividade e as perguntas. Circule pela sala e oriente seus alunos a buscar as informações necessárias para responder às questões, sem que se preocupem com palavras desconhecidas. Ajude-os a adivinhar o significado das palavras-chave e a identificar palavras cognatas. Essas estratégias precisam ser regularmente utilizadas para que os alunos se sintam confiantes na sua capacidade de compreender textos em língua inglesa sem a necessidade de traduzir todas as palavras. Para finalizar a atividade, peça aos alunos que comparem suas respostas em duplas e corrija as respostas oralmente. Respostas a) A cada quatro anos (every 4 years); b) Uma cidade na Grécia; c) 302 é o número de eventos esportivos que aconteceram em Pequim; d) 28 é o número de modalidades esportivas rão em contato com usos do presente contínuo (na descrição que os atletas fazem sobre suas rotinas de treinamento). Esse tempo verbal aparece, nos textos, associado ao presente simples, uma vez que é apropriado ao gênero em questão. Ainda não é o momento de focalizar a atenção dos alunos para os usos dos tempos verbais porque, aqui, eles precisam orientar-se semanticamente pelo texto, ou seja, na busca de palavras que os ajudem a identificar o esporte descrito. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos, encorajando-os a fazer essa busca. Corrija as respostas na lousa, com a ajuda da turma, e peça que justifiquem suas respostas com palavras retiradas dos textos. Respostas a) artistic gymnastics (palavra-chave: parallel bars); b) football, volleyball, basketball, etc. (palavras-chave: team, we); c) triathlon (palavras-chave: swim, cycle, run). Nota: há várias respostas para o item b), já que, na descrição, não fica determinado só um esporte. Ajude seus alunos a perceber que, para algumas perguntas, as respostas são abertas e podem admitir diferentes possibilidades. disputadas em Pequim; e) É um símbolo. Atividade 4 Atividade 3 Objetivo: reconhecer o assunto de um texto. Objetivo: localizar informações específicas em um texto. Procedimentos Procedimentos Leia e explique o enunciado da atividade. Nos textos aqui escolhidos, os alunos entra- Leia e explique o enunciado e as perguntas. Individualmente, os alunos fazem a atividade. 55 Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Corrija as respostas oralmente. Respostas a) Bob; b) Alison; c) Bob; d) Ronald; e) Bob. verbo am e da forma do gerúndio no verbo train. Então, peça aos alunos que sublinhem outros exemplos de frases no presente contínuo nos textos. Respostas Atividade 5 a) Bob – I am training; b) Alison – I am relaxing; c) Ronald – I am doing. Objetivos: relacionar imagens a suas descrições; reconhecer o uso do presente contínuo para descrever ações em progresso. Procedimentos Para iniciar a atividade, peça aos alunos que releiam o texto a) da Atividade 3 e sublinhem as frases que falam das horas de treinamento de Bob. A partir da fala dos alunos, selecione as frases que estão no presente simples e reescreva-as na lousa: I usually practice for 4 hours a day/I train for 7 or 8 hours. Peça aos alunos que digam quais são os verbos nas duas frases e qual o tempo verbal indicado (os alunos devem apontar os verbos practice e train) indicando o presente (present simple). Relembre com os alunos o uso desse tempo verbal (para falar de ações habituais em locais de trabalho, rotinas e hábitos) e reforce esse uso nos textos estudados na Atividade 3. Em seguida, pergunte: Por que Bob está treinando aos sábados e domingos agora? Acolha as respostas dos alunos (por causa dos jogos) e reescreva na lousa a frase que indica essa ideia: Right now I am training on Saturdays and Sundays too, because of the games. Sublinhe a forma verbal am training e explique o uso do presente contínuo marcando a presença do 56 Feita a apresentação, leia e explique o enunciado da atividade para os alunos. Circule pela sala e monitore o trabalho da turma. Eles podem ficar curiosos para saber a tradução de palavras como spike (no vôlei, “cortar a bola”), coach (treinador), serving (no tênis, fazer o serviço, sacar a bola). Você deve ajudá-los a adivinhar esses significados e confirmá-los com ilustrações. Para finalizar, os alunos devem comparar suas respostas em duplas. Corrija as respostas oralmente. Respostas A sequência é a, e, d, b, c. Nota: chame atenção dos alunos para as formas is e are que antecedem os verbos no gerúndio, relacionando essas formas com os sujeitos das frases. Sugestão de lição de casa (homework): Peça aos alunos que recortem de jornais e revistas imagens de pessoas, famosas ou não, praticando esportes. Eles devem, então, escrever frases descrevendo as ações, usando o presente contínuo; por exemplo: Romário is playing soccer. Em sala, peça-lhes que comparem suas imagens e descrições e monitore o trabalho, corrigindo eventuais erros. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 ? ! TRAINING FOR COMPETITIONS © Sorge/Caro/Alamy/Glow Images 1. Study the following image. In small groups, answer the questions in Portuguese: a) What does it stand for? b) What are the colors of the rings? What do they represent? 2. Read the information in the box to learn more about the Olympic Games and then answer the questions. The first Olympic Games for which we have written records took place in 776 BC in Olympia, a city in Greece. In 1894, the Frenchman Pierre Frédy, Baron of Coubertin, founded the International Olympic Committee and the modern games started. Olympic Games happen every 4 years. The 2008 games in Beijing had 302 events in 28 sports. In 2012 the games were in London and in 2016 will be in Rio de Janeiro. One of the most important symbols of the games is the Olympic flame, which comes from Olympia and is carried by runners in relays to the host city. a) When do the Olympic Games happen? b) What is Olympia? c) What does the number 302 refer to? d) What does the number 28 refer to? e) What is the Olympic flame? 57 3. Read the following texts. Which sports are the athletes talking about? a) Bob: When I am not competing, I usually practice for 4 hours a day. But before competitions, I train very hard, for 7 or 8 hours. Right now I am training on Saturdays and Sundays too, because of the games. The parallel bars are very difficult for me. b) Alison: In my team, we always concentrate before the games. We stay in a hotel, we don’t see our families, we only focus on the game we have ahead. But one day before the match, there are no training sessions and that’s the reason I’m relaxing in the hotel now. c) Ronald: I never train alone. I always have my coach with me. Timing in my sport is very important, since I have to swim, cycle and run very fast. I also come to the gym and lift weights to strengthen my muscles. This is what I am doing at this moment. 4. Read the texts in Activity 3 again. Who talks about… a) hours of training? b) concentration? c) training on the weekend? d) the importance of timing? e) difficulties? 58 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 d) ( ) John is defending the goal. He is a very good goalkeeper. ( ) Mark is scoring a basket. ( ) Lukas and Sam are leading the race. ( ) Robert is spiking the ball. ( ) William is serving. © Dennis MacDonald/Alamy /Glow Images c) b) e) © ACE Stock Limited/Alamy/Glow Images © Scott Stulberg/Alamy/Glow Images a) © Kim Kyung Hoon/Reuters/Latinstock © McPHOTO/PWI/ INSADCO Photography/Alamy/Glow Images 5. Match the images with their descriptions. 59 Think about it! In what sports can Brazil win medals in the next Olympic Games? Do you root for any athletes? 1. Read the headlines and copy the English words in the following lines. a) Brasileiro que defende a Itália é pego em antidoping. b) Piloto sofre acidente e fica preso no cockpit. c) Lista de tenistas top-10 possui a menor média de idade desde 1993. d) Kelly Slater domina pipeline e backdoor e conquista sua 40a vitória no circuito. Respostas a) antidoping; b) cockpit; c) top-10; d) pipeline, backdoor Jessica: So what’s your favorite sport, Bruno? Bruno: Tennis. Jessica: And do you practice it often? Bruno: Yes, I do. I have tennis classes every Saturday. Jessica: But you are not a professional, are you? Bruno: No, I am not. But I am training hard now to be a professional in the future. a) Who plays tennis: Jessica or Bruno? b) When does Bruno have classes? 60 © Bubbles Photolibrary/Alamy/Glow Images 2. Read the following conversation to answer the questions. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 c) Is he a professional tennis player? d) Is he training hard now? Respostas a) Bruno. b) Every Saturday. c) No, he isn’t. d) Yes, he is. 3. Put the words in the sentences in the correct order. a) am/homework/now/I/doing/my b) My/before/trains/hard/competitions/very/sister c) Look!/the ball/Richard/spiking/is d) alone/Suzie/never/trains e) an Olympic/sport/isn’t/Karate Respostas a) I am doing my homework now. b) My sister trains very hard before competitions. c) Look! Richard is spiking the ball. d) Suzie never trains alone. e) Karate isn’t an Olympic sport. 4. Match column A with column B. Then complete the sentences using the expressions. A B (1) score ( ) a gold medal (2) win ( ) weights (3) train ( 1 ) two goals (4) run ( ) for the match (5) lift ( ) a marathon 61 a) I promise you: I will score two goals in this football match. Believe me! b) Before the competition season, the team goes to the gym every day and for about 2 hours. The players need to get strong and prepared for the games. in the next winter Olympic Games. c) Sam’s dream is to d) I love running. I would like to , maybe the New York Marathon, the biggest one in the world. But I don’t know if I can do it. e) The American football team decided to in LA this weekend. Respostas A sequência da coluna B é (2), (5), (1), (3) e (4). b) lifts weights; c) win a gold medal; d) run a marathon; e) train for the match. LITERARY MOMENT “If you have built castles in the air, your work need not be lost; that is where they should be. Now put the foundations under them.” THOREAU, Henry David. Walden. SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 7 CAN YOU PLAY SPORTS? Conteúdos e temas: fichas de identificação de atletas, países e nacionalidades; verbo can para falar de habilidades. Competências e habilidades: reconhecer informações semelhantes em diferentes textos; ler e discutir sobre frases famosas nos esportes. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual; explanação do professor de forma dialogada. Sugestão de recursos: dicionários bilíngues. Sugestão de avaliação: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades propostas. 62 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 7 Atividade 1 Objetivo: reconhecer semelhanças entre informações apresentadas em textos. Procedimentos Para iniciar a atividade, pergunte aos alunos o que eles sabem sobre os atletas Diogo Silva e Cesar Cielo. Dê um tempo (dois minutos, por exemplo) para que os alunos, em pequenos grupos, compartilhem seus conhecimentos. Acolha as sugestões deles, mas não dê nenhuma resposta definitiva ainda, pois eles lerão os textos na atividade e terão mais informações. Em seguida, leia e explique o enunciado da atividade. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos, ajudando-os a reconhecer semelhanças entre as informações no texto. Ajude-os a reconhecer os significados das palavras weight e height com base nas informações que os itens apresentam. Corrija as respostas oralmente, com a ajuda da turma. Respostas Procedimentos Pergunte aos alunos: Vocês sabem como dizemos Alemanha em inglês? E França? Acolha as sugestões dos alunos e, caso não saibam as palavras, peça que as procurem no dicionário rapidamente (caso não haja dicionários em sala, apresente as palavras e escreva-as na lousa: Germany, France). Diga que as palavras indicam nomes de países (em inglês, countries) e que suas nacionalidades em inglês são bastante parecidas. Escreva as nacionalidades German e French na lousa, ao lado dos respectivos países. Em seguida, explique que há alguns padrões na formação dos adjetivos que formam nacionalidades, com a inserção de sufixos como -ian, -ish, -ese. Remeta os alunos ao enunciado da atividade e explique-o. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Corrija as respostas na lousa, com a ajuda dos alunos, e ressalte o uso de maiúsculas nos nomes de países e nacionalidades em inglês. Respostas Countries and nationalities: Italy – Italian; Argentina – Argentinian; Japan – Japanese; Portugal – Portuguese; China – Chinese; Russia – Russian; England – English. Opcional: peça aos alunos que repitam o vocabulário algumas vezes. Em seguida, anote o seguinte diálogo na lousa: São atletas brasileiros e jovens. A: What’s the English word for “Alemanha”? Atividade 2 B: Germany./I don’t remember. Objetivo: apresentar vocabulário relativo a países e nacionalidades. Peça aos alunos que repitam a pergunta algumas vezes e demonstre o diálogo com dois 63 alunos da turma. Em duplas, os alunos devem praticar o diálogo durante dois minutos. Atividade 3 Objetivo: reconhecer o uso do verbo modal can (can’t) para falar de habilidades. Procedimentos funções, para indicar habilidades (físicas e/ ou mentais). Em seguida, peça aos alunos que repitam o diálogo duas vezes para que, em duplas, perguntem e respondam sobre as atividades que sabem ou não sabem fazer. Para finalizar a atividade, faça perguntas a alguns alunos da sala para que respondam para a turma. Termine com a pergunta Can you imitate a famous person? ou Can you sing? e veja quais alunos têm essas habilidades, pedindo para que façam uma demonstração. Respostas Você vai precisar de recortes de revistas que representem as ações indicadas na atividade, como sing, play chess e run fast. Apresente o vocabulário aos alunos com o uso das ilustrações: mostre a ilustração, diga o nome do verbo ou expressão e escreva na lousa. Ao final, peça aos alunos que repitam o vocabulário que está na lousa. Em seguida, mostre as ilustrações e peça para que digam o verbo/expressão correspondente. Apague o vocabulário da lousa, um a um, e mostre as ilustrações novamente aos alunos, que devem, agora, dizer o verbo/expressão sem o auxílio da lousa. Então, leia e explique o enunciado da atividade. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Em seguida, escreva o seguinte diálogo na lousa: A: Can you play chess? B: Yes, I can. (or) No, I can’t. Explique o uso do verbo can nas perguntas e respostas curtas. Can é usado, entre outras 64 Respostas pessoais. Atividade 4 Objetivo: reconhecer o uso de can/can’t em um texto. Procedimentos Leia e explique o enunciado da atividade. Circule pela sala e monitore o trabalho dos alunos. Diga que eles devem ler o texto por completo para compreender o contexto das frases e então escolher a forma can ou can´t. Ajude-os a observar o uso da palavra but e relembre seu significado, se necessário. Os alunos podem, também, lhe perguntar sobre a manobra conhecida por ollie. Explique que é uma manobra básica do skate, na qual o atleta dá um salto e tira o skate do chão. Outra expressão que pode causar dúvidas é X-sports, na qual X significa extreme (radical); ou ainda pro, que é uma abreviação da palavra professional. Corrija as respostas Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Respostas can’t/can/can/can. Nota: Bob Burnquist tem mãe brasileira e pai estadunidense. Nascido no Rio de Janeiro em 1976, aos 18 anos foi morar nos EUA e tornou-se skatista profissional. É considerado um dos melhores skatistas do mundo, tendo inventado vários tipos de manobras. Caso seja possível, programe uma visita com os alunos ao laboratório de informática e prepare uma atividade de leitura acessando o site oficial do atleta <www.bobburnquist.com>. Acesso em: 17 maio 2013. Seus alunos podem, inclusive, enviar mensagens para o skatista e participar dos programas de sua fundação, que promove, entre outras atividades, a difusão do conhecimento sobre agricultura orgânica em escolas. Vale a pena conferir! Atividade 5 Objetivos: conversar sobre frases famosas no mundo dos esportes e refletir sobre valores no esporte. Procedimentos Leia e explique o enunciado da atividade. Ajude os alunos a compreender as informações nas frases e peça-lhes para sublinhar as palavras que reconhecem (cognatas ou não). Eles podem precisar de sua ajuda com algumas palavras/expressões, como size (tamanho), I’ve failed (Eu fracassei), matters (importa), deep (profundo) e desire (desejo). Quando os alunos tiverem compreendido as mensagens, organize-os em pequenos grupos para que possam conversar sobre suas opiniões a respeito delas. Circule pela sala e monitore o trabalho dos grupos. Para finalizar, convide alguns alunos a compartilhar suas opiniões com a turma. Aproveite o momento para fazer os alunos pensarem sobre questões como força física e força mental ou espiritual, vencer e perder em competições, desejos e sonhos de realização pessoal e profissional. Você pode, também, usar a imagem das Olimpíadas em Pequim 2008 como fechamento para a atividade. Ela pode ser encontrada na internet ou em revistas, e a reproduzimos aqui para sua referência. Respostas Respostas pessoais. © Ceerwan Aziz/Reuters /Latinstock dos alunos e peça que as justifiquem com palavras do texto. Para finalizar a atividade, pergunte aos alunos: Can you skateboard? Encoraje-os a responder em inglês e então pergunte: Do you know Bob Burnquist? Verifique o que os alunos sabem sobre esse famoso skatista ou sobre o mundo do skate (os alunos podem conhecer manobras, campeonatos regionais etc.). 65 ? ! CAN YOU PLAY SPORTS? © Wilson Dias/ABr © Adam Pretty/Getty Images 1. Study the following texts. What do these people have in common? Full name: Diogo André Silvestre da Silva Full name: Cesar Augusto Cielo Filho City/Country: São Sebastião (SP), Brazil City/Country: Santa Bárbara d’Oeste (SP), Brazil Birth: 03/07/1982 Birth: 01/10/1987 Weight: 68 kg Weight: 83 kg Height: 1.78 m Height: 1.95 m Sport: Tae kwon do Sport: Swimming 2. Study the words in the following box. Then complete the table. Italian Italy 66 Russia Argentina Japanese English Portugal Russian Argentinian China Japan Chinese England Portuguese Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 COUNTRIES NATIONALITIES Brazil Brazilian 3. What can you do? Read the list of activities and tick the ones you can do. ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) swim play volleyball play football run fast imitate a famous person ( ( ( ( ( ) ) ) ) ) dance roller skate play chess sing play a musical instrument I love sports but I can/can’t play soccer or basketball, so I watch the games on TV. I can/can’t play volleyball a little, but not very well. What I really can/can’t do is extreme sports, all kinds of X-sports, especially skateboarding. I am crazy about it and I can/can’t do an ollie with perfection. My favorite pro skateboarder is the BrazilianAmerican Bob Burnquist. © Andrew Paterson/ Alamy/Glow Images 4. Read the text and underline the activities that David can do. Curiosity: conta-se que, para praticar surf durante os dias de chuva, surfistas americanos instalaram rodinhas de patins embaixo de uma pequena prancha de madeira. Foi assim que inventaram o skate. 67 5. Work in small groups. Read the following quotes and answer the question: Do you agree with them? a) “It is not the size of a man but the size of his heart that matters.” (Evander Holyfield – boxer) b) “I’ve failed over and over again in my life and that is why I succeed.” (Michael Jordan – basketball player) c) “Champions aren’t made in the gyms. Champions are made from something they have deep inside them: a desire, a dream, a vision.” (Muhammad Ali – boxer) 1. Read the tips and discover the names of the countries. a) This country is in South America. People there speak Spanish and love football. Its greatest footballer is Maradona. b) People from this country are friendly and happy. They speak loudly, usually with their hands, and love eating spaghetti and pizza. c) This country is in Europe. It is famous for producing best quality olive oil. People there love to eat codfish. d) This country lies in Asia and is a group of islands. It is famous for producing electronic equipments, toys, computers and other things. e) This country is an island. It is a monarchy, and the Queen is very famous. The Beatles were born there. Respostas a) Argentina. b) Italy. c) Portugal. d) Japan. e) England. 2. Now study the images and complete the sentences with the nationalities for the countries in Activity 1. Then answer this question: Which sentence doesn’t have an image? 68 © Arch White/Alamy/Glow Images © Latitude Stock/Alamy/Glow Images © Album/akg-images/Latinstock © Budy Freund/Index Stock Imagery/Latinstock Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 69 a) Ferraris can be red or yellow. They are very famous cars. b) The Beatles were born in Liverpool. They are one of the most famous rock bands of all times. c) Tango is an very passionate, vibrant kind of dance. dance. It is usually danced in pairs, and is a summer festival. It is meant to d) Bon odori is a famous honor dead family members and to celebrate life. poet of the 16th century. One of his e) Luís de Camões was a most famous poems is Os Lusíadas. Respostas a) Italian; b) English (Essa alternativa não tem imagem correspondente); c) Argentinian; d) Japanese; e) Portuguese 3. Study the chart with the activities the students can (√) or can’t (X) do. sing dance play a musical instrument speak Spanish Vanessa √ √ X X Zac √ X √ X Justin X X √ √ Now complete the sentences with can or can’t. a) Vanessa sing and dance, but she b) Zac and Justin c) Zac d) Justin dance. speak Spanish, but he play a musical instrument, but he e) Both Vanessa and Zac Respostas a) can, can’t; b) can’t; c) can’t, can; d) can, can’t; e) can. 70 speak Spanish. sing. play a musical instrument. dance. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 4. In English, one word can express different ideas, depending on the context. Study the example. MATCH “Let’s go and see the football match this weekend.” (match = jogo) “Match column A with column B.” (match = ligar, relacionar) Now read the sentences and write an appropriate translation for the underlined words. Use a dictionary if necessary. PLAY a) Kaká can play football very well. (play = b) My brother can’t play the piano, but I can. (play = ) ) c) My younger brother Robbie is 4. He likes to play with cars. (play = ) RUN d) Franck Caldeira is a Brazilian athlete, famous for winning a gold medal in the Pan American ) Games. He runs several kilometers every week. (run = e) My father is a businessman. He runs a supermarket in the town center. ) (run = TRAIN f) I am a professional surfer. I come from Hawaii and I usually train in the Hawaiian beaches ) for the international competitions. (train = g) To travel to my city, I often take the train. (train = ) Respostas a) jogar; b) tocar; c) brincar; d) correr; e) administrar, dirigir, gerenciar; f) treinar; g) trem. LITERARY MOMENT “A loving heart was better and stronger than wisdom.” DICKENS, Charles. David Copperfield. 71 SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 8 OLYMPIC GAMES: IDENTIFICATION CARDS Conteúdos e temas: produção de fichas de identificação de atletas. Competências e habilidades: competência escritora e suas habilidades; levantamento de ideias, seleção e organização de informações; redação de parágrafos, autocorreção e edição final. Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em grupo; trabalho individual. Sugestão de recursos: recortes de jornais e revistas com fotos dos atletas escolhidos pelos alunos. Sugestão de avaliação: a produção do texto será usada como instrumento de avaliação. Roteiro para aplicação da Situação de Aprendizagem 8 Objetivo: escrever fichas de identificação de atletas. Procedimentos A proposta da atividade é organizada em uma sequência única. Você poderá dar as instruções oralmente. É importante, também, levar material sobre atletas famosos para apoiar os alunos com informações no momento da confecção das fichas. Os alunos vão trabalhar em grupos a maior parte do tempo para produzir as fichas de identificação. A produção dessas fichas deve seguir as etapas de escrita processual. Nesse tipo de atividade, os alunos devem: 72 1. pesquisar informações acerca do tema; 2. selecionar e organizar as informações de forma adequada; 3. refletir sobre o tipo de texto a ser escrito e as marcas do gênero (tanto linguísticas como de layout: imagens, ilustrações etc.); 4. produzir um rascunho que deverá ser autocorrigido com a ajuda do professor; 5. fazer a edição final do texto e redigi-lo para socialização com o grupo ou a escola. Todas as sequências didáticas na atividade direcionam e capacitam os alunos para que eles desenvolvam essa produção. A etapa de autocorreção deve ser feita com a sua intervenção, e sugerimos que, para a correção do rascunho, você utilize símbolos que indiquem para o aluno Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 o tipo de “erro” ou inadequação linguística. Por exemplo, se o problema é pontuação, você pode sublinhar o trecho que apresenta a inadequação e usar o símbolo P (de pontuação) para indicá-lo, com o objetivo de fazer o aluno corrigir seu próprio texto. Combine com os alunos uma lista de símbolos que você quer utilizar nesse tipo de atividade e refira-se a essa lista em todas as atividades de produção textual ao longo do ano letivo. A produção final dos alunos deverá ser considerada procedimento de avaliação. ? ! Respostas Os alunos trabalharão em grupos para produzir fichas de identificação de atletas. Poderá haver grande variação entre os textos, mas é importante que você os ajude a: t seguir as etapas propostas no Caderno; t retomar as atividades estudadas até este momento (como as fichas de atletas da Situação de Aprendizagem 7); t manter a atenção na organização do gênero; t desenvolver o processo de escrita do rascunho, reescrita t com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final. OLYMPIC GAMES: IDENTIFICATION CARDS 1. Read the following steps with the help of your teacher. You are going to produce identification cards for athletes. a) Study the identification cards in Situated Learning 7. What kind of information do they present? b) Work in groups. Choose the names of famous athletes in the world who practice the following sports: swimming, football, volleyball, basketball, karate and artistic gymnastics. Search for athletes from different countries, such as Germany, France, USA, Italy, Brazil, Canada, Japan, Russia, and others. Write their names in the following lines. c) At home, search for information about the athletes you selected. In class, get into groups and write a draft of their identification cards. d) Ask your teacher to help you revise and edit your cards. Then write the final cards, including photos of the athletes, on the “final version” page. e) Have a class exhibition. How many different athletes did you learn about? 73 RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA Sugerimos alguns filmes, músicas e sites que podem auxiliá-lo a complementar e ampliar os assuntos trabalhados acerca desse tema. Para o trabalho com filmes, escolha cenas de no máximo cinco minutos e pense em uma sequência didática que dure no máximo 30 minutos. Com as músicas, sugerimos a preparação de três atividades: a primeira, de levantamento de conhecimento prévio dos alunos sobre o tema da música e vocabulário necessário para a compreensão global. A segunda deve ser uma atividade que demande a compreensão geral da letra de música (o texto escrito); a atividade de finalização deve ser ouvir a música. A atividade com música deve durar, no máximo, uma aula. Filmes High School Musical. Direção: Kenny Ortega. EUA, 2006. 98 min. Musical. Livre. Sugerimos a cena do quadro 7, em que Troy discute com seu pai, o treinador do time de basquete do qual Troy é capitão. Troy acaba de faltar no treino de basquete porque estava ensaiando para o show de cantores junto com Gabriella. Você pode perguntar aos alunos se já assistiram ao filme e lembrar o enredo com a ajuda da turma. Há falas bem simples na cena, como: Gabriella: Oh, I’m sorry, sir. 74 Troy: Dad, this is Gabriella Montez. Dad: Ah, your detention buddy. Gabriella: I’ll see you later, Troy. Nice meeting you, Coach Bolton. Dad: You as well, Miss Montez. Você pode aproveitar a cena para fazer os alunos pensarem sobre as diferentes habilidades que desejamos e podemos desenvolver, bem como nas escolhas que precisam ser feitas. No caso de Troy, ele deseja ser jogador de basquete, mas também quer ser cantor. Será que isso é impossível? Ela é o cara (She’s the man). Direção: Andy Fickman. EUA, 2006. 105 min. Comédia romântica. Livre. O filme trata das aventuras de Viola, que adora jogar futebol. Ela acaba se passando por seu irmão e consegue uma vaga no time de futebol da escola, fingindo ser um garoto. Há várias cenas em que ela participa dos treinos em campo e tem dificuldade em agir o tempo todo como menino. A cena do jogo final, na qual ela marca um gol e faz o time vencer, também pode ser bem aproveitada. Você pode promover uma discussão com os alunos sobre os esportes e a participação das mulheres. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Virada radical (Stick it!). Direção: Jessica Bendinger. EUA/Alemanha, 2006. 103 min. Comédia. Livre. O filme de 2006 trata da história de uma ex-ginasta que adora skate e tem problemas com a polícia. Para não ir para a cadeia, ela aceita um emprego em uma academia de ginástica artística que tem um treinador linha-dura, mas que vai ajudá-la a amadurecer. Vale a pena conferir e escolher cenas para trabalhar com os alunos. com o professor de Arte e use a música em conjunto. We are the champions (Queen, 1977). A música é um clássico da famosa banda de rock britânica e também é frequente em eventos esportivos no mundo inteiro. O refrão “We are the champions, we are the champions, no time for losers, ’cause we are the champions… of the world” pode ser conhecido dos alunos e, do ponto de vista linguístico, a letra não apresenta muitas dificuldades. Músicas When the saints go marching in (Louis Armstrong, 1938). A música faz parte do folclore norte-americano e é hino de muitas competições esportivas nos Estados Unidos. Verifique a programação de conteúdos da disciplina Arte, que prevê o trabalho com essa música do ponto de vista sonoro (sem a letra cantada). Se for possível, estabeleça uma parceria de trabalho interdisciplinar Sites Para conhecer mais sobre a Fifa, acesse: <http://www.fifa.com/index.html?language= en>. Acesso em: 17 maio 2013. Para saber mais sobre os Jogos Olímpicos, acesse o site oficial: <www.olympic.org>. Acesso em: 17 maio 2013. 75 Using a bilingual dictionary Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para estudar inglês. Material necessário: vamos precisar de um dicionário bilíngue (inglês > português > inglês). Obs.: se você não tiver um dicionário, use o da biblioteca da sua escola ou peça um emprestado a um colega ou parente. 1. Os dicionários usam várias siglas e abreviações nos verbetes, como as que estão na primeira coluna a seguir. Ligue cada abreviação com a palavra que ela representa (2a coluna) e com um exemplo (3a coluna). Siga o exemplo. s adjetivo in adj advérbio pen vt/vi verbo transitivo/ verbo intransitivo swim prep substantivo happy adv preposição happily Respostas t s Ο substantivo Ο pen t adj Ο adjetivo Ο happy t vt/vi Ο verbo transitivo/verbo intransitivo Ο swim t adv Ο advérbio Ο happily 2. Procure as palavras do quadro a seguir no dicionário e responda às perguntas. study/game/play/marry/cell/inform Que palavras podem ser substantivo e verbo? Que palavras são apenas substantivos? Que palavras são apenas verbos? Respostas t study e play podem ser substantivos ou verbos (study: estudo ou estudar; play: jogo, brincadeira, peça de teatro ou jogar) t game e cell são substantivos (game: jogo; cell: célula) t marry e inform são verbos (marry: casar; inform: informar) Nota: no caso da expressão cell phone, a palavra cell é uma abreviação do adjetivo cellular (celular). 76 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 3. Cada verbete do dicionário contém várias informações, mas muitas delas são representadas por números, sinais e abreviações. Sua tarefa é aprender a decifrá-las! Leia os verbetes a seguir. Os dois primeiros são do inglês para o português, e os outros dois são do português para o inglês. paint /peInt/ s tinta vt, vi pintar move /mu:v/ s Ö 1 movimento Ö 2 (de casa, lugar) mudança Ö 3 (xadrez, jogos) jogada 1vi mover(-se) 2vt, vi mudar(-se) piquenique sm picnic: fazer um ~ to have a picnic café sm coffee: uma xícara de ~ a cup of coffee Resposta O sublinhar duas vezes aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução. O sublinhar apresenta uma expressão com a palavra e como dizê-la. O triângulo (٧) significa “substantivo masculino” e a seta (Ο) indica que a palavra tem vários significados. 4. Como você deve ter notado, alguns trechos dos verbetes estão sublinhados ou destacados. Ligue cada marcação com o que ela representa no dicionário. Veja o exemplo: COLUNA 1 COLUNA 2 Indica que a palavra tem vários significados. Representa a pronúncia da palavra. Ö Aponta para o contexto em que a palavra tem aquela tradução. sm Apresenta uma expressão com a palavra e como dizê-la na outra língua. Significa “substantivo masculino”. 77 Nota: essas marcações não aparecem nos dicionários. Elas foram feitas nesta atividade para que você aprenda a lidar com as informações contidas em um verbete, já que a organização varia de dicionário para dicionário. Think about it! Nas aulas de Língua Portuguesa, você certamente já usou um dicionário monolíngue (português-português). Compare as informações nos verbetes de seu dicionário monolíngue com as de seu dicionário bilíngue. Quais são as semelhanças? E as diferenças? Respostas t Semelhanças: o verbete destacado (em negrito ou em cor diferente, por exemplo), informação sobre a classe gramatical (verbo, substantivo etc.) de forma abreviada, a definição (e, no caso de mais de uma, indicadas por números); em alguns dicionários há ilustrações. t Diferenças: no dicionário bilíngue, temos dois blocos de tradução: inglês-português e português-inglês; no bloco inglês-português, há exemplos de uso, com expressões idiomáticas, em alguns dicionários. Há uma lista de símbolos fonéticos para indicar a pronúncia das palavras (às vezes no início, às vezes no final do dicionário) e a pronúncia de cada verbete no bloco inglês-português. Using English for international communication Aqui você vai aprender um pouco sobre algumas situações de uso da língua inglesa para comunicação internacional. Você sabia que... a) há aproximadamente 750 milhões de falantes estrangeiros da língua inglesa no mundo? b) antes do inglês, o francês era considerado o idioma de comunicação internacional até meados do século XX? c) o português já foi uma língua de comunicação internacional nos continentes africano e asiático, entre os séculos XV e XVI? 78 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 5. Quais dos profissionais indicados a seguir provavelmente precisam saber falar um pouco de inglês para realizar suas atividades de trabalho? Assinale sim ou não. a) Um motorista de táxi que trabalha em um aeroporto internacional. ( x ) sim ( ) não b) Um frentista. ( ) sim ( x ) não c) Uma recepcionista em um resort internacional. ( x ) sim ( ) não d) Um professor de Arte. ( ) sim ( x ) não e) Um funcionário que trabalha na seção de câmbio de um banco. ( x ) sim ( ) não Observação: mesmo os frentistas e professores de Arte podem utilizar a língua inglesa, mas não como uma demanda direta de seu trabalho. 6. Leia as frases a seguir. Elas foram ditas por um nativo falante da língua inglesa visitando o Brasil em férias. Do que elas tratam? Onde ele se encontrava quando expressou essas ideias? a) “How much is this hamburger?” Pergunta sobre o preço do hambúrguer: em restaurante do tipo fast food, por exemplo. b) “Please, I need to change 100 dollars. How many reais can I get?” Pergunta sobre quantos reais equivalem a 100 dólares: em banco ou casa de câmbio. c) “Can you take me to the Hilton Hotel, please?” Pedido a um taxista: em ponto de táxi. d) “I have a reservation for a single room, three nights. Mr. Sullivan, John Sullivan.” Verificação de reserva de hospedagem: no balcão do hotel. 79 7. Você já teve a oportunidade de ter contato com um nativo falante da língua inglesa? E com alguém que falasse inglês, mas que era de outro país, onde o inglês não é língua oficial? Se você já teve, anote aqui sua história e, em sala de aula, conte a um colega a sua experiência. Alguns alunos podem ter histórias bem interessantes para contar, por isso vale a pena organizar um momento em sala de aula para que eles socializem essas histórias. 8. Alguém da sua família ou de seu grupo de amigos precisa falar inglês por razões profissionais? Em caso afirmativo, converse com essa(s) pessoa(s) para saber em que situações elas(s) já teve(tiveram) de se comunicar em inglês. Idem à questão 7. Think about it! No segundo tema (English and sports), estudamos o mundo dos esportes. Você acha que saber falar inglês é importante para os esportistas? Por quê? Em que situações? As respostas dos alunos podem variar, mas eles devem reconhecer que os esportistas que sabem falar inglês podem, por exemplo, participar de forma mais independente de competições internacionais. GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM Em cada Situação de Aprendizagem, o desempenho dos alunos na realização das atividades propostas deve ser monitorado e, portanto, avaliado. Você deve acompanhar a participação dos alunos durante as aulas e, também, organizar com os alunos uma pasta (portfólio) 80 com o material das aulas (as atividades do volume), a produção do texto e a tabela de autoavaliação (Can-do chart). Essa tabela apresenta as expectativas de aprendizagem, ou seja, o que se espera que os alunos saibam fazer como resultado do trabalho desenvolvido. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Can-do Chart Competência/habilidades Consigo Consigo, mas Ainda não com ajuda consigo 1. Reconhecer informações em um verbete de dicionário e localizar palavras. 2. Organização macrotextual: reconhecer o gênero de um texto. 3. Localizar informações específicas em um texto. 4. Relacionar espaços na cidade a atividades que neles acontecem. 5. Nomear prédios de serviços e comerciais e espaços de lazer em uma cidade. 6. Localizar informações explícitas em um texto. 7. Relacionar e explicar informações em textos. 8. Reconhecer mensagens não verbais e verbais e identificar onde são usadas. 9. Compreender situações-problema simples e relacioná-las a informações em um texto, explicando essas relações. 10. Reconhecer os usos das expressões verbais there is/isn’t e there are/aren’t. 11. Reconhecer contextos de uso do tempo verbal presente simples. 12. Identificar palavras cognatas e palavras emprestadas da língua inglesa para compreender um texto. 81 13. Escrever um texto descritivo sobre meu bairro e indicar intervenções para a melhoria da qualidade de vida de seus moradores. 14. Relacionar países a nacionalidades. 15. Identificar o assunto de um texto. 16. Reconhecer o uso de palavras da língua inglesa em esportes. 17. Reconhecer o uso do presente contínuo para indicar ações em progresso. 18. Nomear esportes em inglês associando-os a imagens. 19. Reconhecer o uso do verbo modal can para indicar habilidades. 20. Reconhecer o uso do presente simples para indicar rotinas e informações factuais. 21. Identificar semelhanças entre informações apresentadas em diferentes textos. 22. Participar de trabalhos em grupo e contribuir para a sua realização. Como parte da avaliação, propomos a realização de uma prova que verifique, de forma individualizada, o desempenho dos alunos 82 nas competências e habilidades desenvolvidas. A prova é composta de dez questões (quatro abertas e seis de múltipla escolha). Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________ PROPOSTA DE AVALIAÇÃO Leia o texto a seguir para responder às questões de 1 a 5. Welcome to Georgetown Internet Guide! About Georgetown In this city, you will find famous places to visit and relax. There are restaurants and bars where you can meet interesting people and enjoy our typical food and drinks. There is the General information famous Stabroek Market, where people go to buy fruits, vegetables, and other expensive products. In the center, there is also St. George’s cathedral, a very big church constructed in Places to stay 1889. Take a walk around the city and enjoy yourself! History Map Welcome to Georgetown internet guide! Accommodation Things to do and see Art & Museums Cinema Restaurants & Cafes Pubs & Bars Clubs In this city, you will find famous places to visit and relax. There are restaurants and bars where you can meet interesting people and enjoy our typical food and drinks. There is the famous Stabroek Market, where people go to buy fruits, vegetables, and other expensive products. In the center, there is also St. George’s cathedral, a very big church constructed in 1889. Take a walk around the city and enjoy yourself! 1. Que tipo/gênero de texto você acabou de ler (um bilhete, uma carta etc.)? 2. De onde esse texto foi retirado (de um jornal, uma revista, um dicionário etc.)? 3. O texto apresenta informações: a) sobre lugares a ser visitados em St. George. b) sobre serviços de emergência para turistas em Georgetown. c) para turistas que estejam visitando Georgetown. d) sobre sites que descrevem St. George. e) sobre artistas famosos que vivem em Georgetown. 83 4. Se você quiser localizar ruas e endereços na cidade, você deve acessar a informação no item: a) Cinema. b) Map. c) General information. d) Art & Museums. e) Accommodation. 5. Assinale a alternativa que responde à pergunta: “Que lugar é Stabroek?”. a) É uma catedral famosa. b) É um bairro famoso na cidade. c) É um lugar para relaxar e fazer caminhadas. d) É um mercado famoso, onde se vendem frutas, verduras e outros produtos. e) É um centro de informações para turistas. © Folhapress Leia o texto a seguir para responder às questões 6 e 7. 84 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 6. Qual o tipo de texto que você acabou de ler (um bilhete, uma carta etc.) e onde ele pode ser encontrado? 7. No texto, há uma palavra de origem inglesa. Qual? 8. Os equivalentes em inglês para as palavras “natação”, “boxe”, “futebol” e “esgrima” são, na ordem: a) boxing, fencing, swimming, soccer. b) swimming, fencing, boxing, soccer. c) swimming, boxing, soccer, fencing. d) fencing, boxing, soccer, swimming. e) soccer, fencing, swimming, boxing. Leia o texto a seguir para responder às questões 9 e 10. Hello! My name’s Ricky Mendonza and I’m 22 years old. I’m a basketball player and I can score many baskets in a game. I am really good at it. I usually train for about 4 or 5 hours every day, but before big competitions, I train for 7 or 8 hours. Right now I am training very hard because we have a difficult game on Saturday. 9. De acordo com o texto, Ricky: a) treina voleibol todos os dias. b) está treinando bastante porque tem um jogo difícil no sábado. c) não está treinando agora. 85 d) está velho demais para jogar basquete. e) treina entre 4 e 5 horas antes de grandes competições. 10. No texto, o trecho que indica uma habilidade que Ricky tem é: a) I’m a basketball player [...]. b) I usually train for about 4 or 5 hours every day [...]. c) Right now I’m training very hard [...]. d) I’m really good at it. e) [...] I can score many baskets in a game. 86 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Respostas Questão Competência leitora/escritora Resposta/justificativa 1 Reconhecimento de um gênero textual. É um guia de uma cidade. Aceite como respostas pertinentes: guia de bairro, guia mostrando o que existe em um lugar. Mas o aluno tem de dizer a palavra “guia”. 2 Reconhecimento do suporte de um texto. De uma página da internet. Os alunos devem orientar-se pelo layout do texto e pelo título: Welcome to Georgetown internet guide! 3 Identificação do assunto geral de um texto. Alternativa c): o texto, por ser um guia, apresenta informações gerais e de importância para turistas. 4 Localização de informações específicas. Alternativa b): map. A informação encontra-se de forma explícita no texto. 5 Compreensão de informações específicas a partir do reconhecimento de palavras. Alternativa d): os alunos devem identificar as palavras fruits, vegetables, market e famous. 6 Reconhecimento de gênero e seu suporte. O texto é uma manchete de notícia no caderno de esportes de um jornal. Aceite respostas como notícia, manchete, jornal. 7 Reconhecimento de palavras da língua inglesa em esportes. Antidoping. 8 Reconhecimento de vocabulário relativo a esportes. Alternativa c). 9 Localização de informações específicas em um texto. Alternativa b) A resposta correta está na frase I am training very hard because we have a difficult game on Saturday. O aluno deve reconhecer o uso do gerúndio no verbo training e as palavras game (jogo) e Saturday (sábado). 10 Reconhecimento do verbo modal can para indicar habilidades. Alternativa e) A resposta está no trecho [...] I can score many baskets in a game. 87 PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO As competências e habilidades trabalhadas neste volume são: identificar o gênero de um texto (um mapa de ruas, um guia de bairro, placas indicativas em um bairro e dentro de prédios da cidade); reconhecer os nomes desses espaços em inglês; localizar informações explícitas a partir da compreensão de palavras cognatas em um texto; reconhecer gêneros e suportes (fichas de identificação de atletas, descrições de esportes, manchetes de jornais), reconhecer o uso do verbo modal can para habilidades e do presente contínuo para descrever ações em progresso; nomear esportes, países e nacionalidades em inglês. Caso alguns alunos não tenham atingido desempenho suficiente nessas habilidades, você pode: 88 zes de compreender usando o reconhecimento de palavras cognatas e emprestadas da língua inglesa. 3. Pedir aos alunos que busquem informações sobre a Guiana (único país de língua inglesa na América do Sul) e sua capital, Georgetown (texto da prova), e escrevam frases usando there is/there are sobre os serviços e pontos turísticos existentes. 4. Pedir aos alunos que recortem, de jornais e revistas, palavras em inglês usadas para falar de esportes e organizar um cartaz informativo com essas palavras para que fique à disposição da classe na sala de aula. 1. Pedir a esses alunos que façam, em seus cadernos, um mapa de localização da escola, incluindo os nomes, em inglês, dos prédios, comércios e espaços de lazer presentes no entorno. 5. Pedir aos alunos que escolham três atletas paralímpicos de destaque em Jogos de Parapan ou de Paralimpíadas e façam as fichas de identificação desses atletas no caderno. 2. Usar um guia de bairro da internet (que você pode indicar ou copiar, ou que os alunos possam escolher) e pedir aos alunos que apontem quais informações são capa- 6. Pedir aos alunos que escrevam frases, no caderno, sobre os esportes que os colegas da sala sabem praticar, por exemplo, Henrique can play soccer. Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 INSTANT LANGUAGE Some verbs & phrases buy take the bus have fun like take care of enjoy yourself go to the beach watch films rent a film drive a car walk around ride a bike Places in the neighborhood bakery grocery supermarket zoo church butcher shop school disco stationery shop bank video rental shop fire station drugstore hospital lan house shopping mall museum park cinema gym bus station There to be Singular Plural There is … There are … There isn’t … There aren’t … Is there … ? Are there … ? 89 Present simple I like I don’t like Subject pronouns Object pronouns I me You like You don’t like You you He likes He doesn’t like He him She likes She doesn’t like She her It likes It doesn’t like It it We like We don’t like We us You like You don’t like You you They like They don’t like They them Adjectives quiet ≠ noisy cosmopolitan difficult ≠ easy second-hand long ≠ short hungry good ≠ bad thirsty big ≠ small wild Plural of nouns [Noun]+ [-s] A car – two cars A house – four houses [Nouns ending in s, ss, sh, ch and x] + [-es] A bus – three buses A glass – five glasses A dish – two dishes A torch – some torches A box – ten boxes [Nouns ending in consonant]+ y drop [-y] and add [-ies] A story – two stories A strawberry – some strawberries Be careful! Some [nouns ending in o] + [-es] A hero – five heroes A potato – three potatoes A tomato – six tomatoes 90 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 Sports football/soccer volleyball basketball handball table tennis tennis boxing running cycling marathon karate tae kwon do car racing fencing windsurfing triathlon skateboarding artistic gymnastics Countries, nationalities & languages Countries Nationalities Languages Argentina Brazil China England Italy Japan Portugal Russia Greece France Egypt Ireland Argentinian Brazilian Chinese English Italian Japanese Portuguese Russian Greek French Egyptian Irish Spanish Portuguese Chinese English Italian Japanese Portuguese Russian Greek French Arabic Irish/English Some activities play a sport play a musical instrument run fast play chess dance sing go windsurfing 91 Present simple I play You play He plays She plays It plays We play You play They play I don’t play You don’t play He doesn’t play She doesn’t play It doesn’t play We don’t play You don’t play They don’t play Do I play? Do you play? Does he play? Does she play? Does it play? Do we play? Do you play? Do they play? Present continuous I am playing You are playing He is playing She is playing It is playing We are playing You are playing They are playing I am not playing You aren’t playing He isn’t playing She isn’t playing It isn’t playing We aren’t playing You aren’t playing They aren’t playing Am I playing? Are you playing? Is he playing? Is she playing? Is it playing? Are we playing? Are you playing? Are they playing? Can I can play You can play He can play She can play It can play We can play You can play They can play 92 I can’t play You can’t play He can’t play She can’t play It can’t play We can’t play You can’t play They can’t play Can I play? Can you play? Can he play? Can she play? Can it play? Can we play? Can you play? Can they play? Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 CONSIDERAÇÕES FINAIS O trabalho desenvolvido neste Caderno teve por objetivo principal desenvolver habilidades para a formação da competência de leitura e de escrita em língua inglesa. Na primeira parte, que abordava o tema “Meu bairro, minha comunidade”, os alunos puderam conhecer alguns bairros do mundo por meio dos textos apresentados. Neles, as competências de leitura e de escrita foram desenvolvidas em conjunto com conhecimentos sobre vocabulário (nomes de espaços de lazer e de serviços no bairro, atividades desenvolvidas nesses lugares, com foco direto em verbos de ação; nomes de profissionais que atuam nesses espaços) e estruturas gramaticais importantes para os gêneros escolhidos (como o uso de there to be e de verbos no presente simples em textos descritivos). As habilidades formativas das competências de leitura e de escrita estiveram presentes em todas as atividades apresentadas. O reconhecimento das marcas de organização do gênero, a localização de informações explícitas nos textos e a identificação de seu assunto geral foram frequentemente trabalhadas em diferentes gêneros durante o Caderno. Na segunda parte, o foco da proposta de trabalho foram os esportes, e os alunos puderam continuar a desenvolver as competências de leitura e de escrita em gêneros, como fichas de identificação de atletas, descrições de esportes e manchetes do caderno de esportes em jornais. Assim, esperamos que seus alunos tenham se familiarizado um pouco mais com a língua inglesa nos temas que foram aqui abordados, aprimorado o reconhecimento de palavras estrangeiras no nosso cotidiano e ampliado seu vocabulário e gramática. 93 QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO Volume 1 FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS 94 5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano r Cumprimentos e despedidas em inglês r/ÎWFJTEFGPSNBMJEBEF em cumprimentos e despedidas r*EFOUJàDBÉÈPQFTTPBM nome, idade, endereço e telefone r/ÙNFSPTFNMÎOHVB inglesa r1SPOPNFTQFTTPBJTF adjetivos possessivos r3FDPOIFDJNFOUPEF palavras estrangeiras em nomes de lugares, marcas de produtos, equipamentos, jogos, internet etc. r"OÃMJTFEFQBMBWSBT estrangeiras presentes no cotidiano, sua origem e adaptação em língua materna r Denominação em língua inglesa dos diferentes espaços comerciais e comunitários que estão nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmácia) r3FMBÉÈPFOUSFFTQBÉPT comerciais, sua função e as ações que neles ocorrem r%FOPNJOBÉÈPEBT diferentes modalidades de esportes r3FDPOIFDJNFOUPEF palavras inglesas ou de origem inglesa usadas em diferentes modalidades esportivas, em textos na língua portuguesa r3FMBÉÈPFOUSFNPEBMJdades esportivas e ações praticadas pelos atletas r%FOPNJOBÉÈPEFQBÎTFT e nacionalidades r7FSCPTEFBÉÈP r5FNQPTWFSCBJTQSFsente contínuo e presente simples r7FSCPNPEBMcan (para expressar habilidades) rThere is/there are r Identificação de comemorações (dia dos namorados, ano-novo, independência) que ocorrem em datas e de modos diferentes em diversos países e culturas r-PDBMJ[BÉÈPEFJOGPSmações explícitas em textos informativos sobre o tema em estudo r%BUBT r3FWJTÈPOPNFTEF países e nacionalidades em língua inglesa r5FNQPTWFSCBJT presente e verbos de ação (revisão); passado simples (verbos regulares e irregulares) r$POFDUJWPTand, but, so) r"EWÊSCJPTEFUFNQP frequência, lugar e modo r Identificação de biografias de pessoas marcantes da história nacional e internacional que ainda estão vivas r*EFOUJàDBÉÈPEFRVBOdo e onde as pessoas nasceram e estudaram, que língua falam, de que gostavam quando eram pequenas r3FMBÉÈPFOUSFCJPHSBàBT e profissões r3FMBÉÈPFOUSFJOWFOÉ×FT e inventores (quem fez o quê) r%FTDSJÉ×FTEFJOWFOções, situando-as no momento histórico r3FMBÉÈPFOUSFVNB invenção e seu uso social r7FSCPTFBEKFUJWPT rTempos verbais: passado e presente (revisão); passado e passado contínuo; futuro (will, there will be) e presente perfeito (reconhecimento do uso) r7P[QBTTJWBIt’s used for... ing; it was invented by…) Volume 2 Inglês – 6a série/7o ano – Volume 1 5a série/6o ano 6a série/7o ano 7a série/8o ano 8a série/9o ano r%FOPNJOBÉÈPEF objetos (caneta, lápis, mochila) e móveis escolares (carteira, cadeira, lousa) r%FOPNJOBÉÈPEPT espaços da escola (sala dos professores, sala de aula, biblioteca) e dos profissionais que nela atuam (inspetor, secretária, diretor, professor) r3FMBÉÈPFOUSF ilustração e descrição de diferentes tipos de moradia r%FOPNJOBÉÈPEF espaços de uma casa e dos itens de mobília mais comuns r"EKFUJWPTVTBEPTQBSB descrever casas e seus espaços r1SFQPTJÉ×FTEFMVHBS r%FOPNJOBÉÈPEPT espaços de lazer da cidade (parques, museus, cinemas) r3FMBÉÈPFOUSFEJGFSFOUFT espaços de lazer e as atividades que neles se pode praticar (o que fazer e onde) r*EFOUJàDBÉÈPEFJOGPSNBções específicas sobre os espaços de lazer, tais como horários de funcionamento, localização, tarifas etc. r%FOPNJOBÉÈPEFEJGFrentes atividades de lazer (cinema, leitura, música etc.) praticadas e apreciadas: preferências r3FWJTÈPthere + be/can presente, presente contínuo r5FNQPWFSCBMQSFTFOUF (em foco: formas interrogativa e negativa) r%FOPNJOBÉÈPEBT diferentes refeições, alimentos e bebidas r3FMBÉÈPFOUSFBMJNFOUPT e bebidas e refeições r*EFOUJàDBÉÈPEPT hábitos alimentares em diferentes culturas r%JTUJOÉÈPFOUSFBMJNFOtos e bebidas saudáveis × não saudáveis (junk food × healthy food); r*EFOUJàDBÉÈPEF mudança de hábitos em diferentes épocas (a vida de um jovem hoje e a de quem foi jovem há 30 anos) r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT adverbiais de tempo r5FNQPTWFSCBJTQSFsente e passado (revisão), passado contínuo, used to r%JGFSFOUFTTJHOJàDBEPT dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many, a lot, (a) little, (a) few, some, any, no r7FSCPNPEBMshould r*EFOUJàDBÉÈPEPT elementos de uma narrativa (o que, quando, onde, como) r0SHBOJ[BÉÈPDSPOPMÓHJca de eventos r3FMBÉÈPFOUSFVNBDPOtecimento e uma emoção por ele provocada r%FTDSJÉÈPEFTFOTBÉ×FT e sentimentos r5FNQPTWFSCBJTQBTsado e passado contínuo e futuro (will, there will be) r1SFWJT×FTQBSBPGVUVSP pessoal e coletivo r3FMBÉÈPFOUSFNVEBOças e aspectos da vida pessoal e social r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT adverbiais de tempo, lugar e modo r&TUVEPEPTBEKFUJWPT (formas comparativas) r&TUSVUVSBTWFSCBJT hope to; wish to, would like to 95 GABARITO Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base no verbo buy, que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 2. Situated Learning 2 - to obtain something because you pay money for it - comprar Sentence from the text - shopping - money buy People buy food, drinks, and cleaning materials in this place. Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na expressão score a goal, que aparece no texto da Situação de Aprendizagem 6. Situated Learning 6 - the activity of kicking a ball into the goal - marcar um gol Sentence from the text 96 - soccer - goalkeeper score a goal I will score two goals in this football match. Believe me! CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL NOVA EDIÇÃO 2014-2017 COORDENADORIA DE GESTÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB Coordenadora Maria Elizabete da Costa Diretor do Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica João Freitas da Silva Diretora do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF Valéria Tarantello de Georgel Coordenadora Geral do Programa São Paulo faz escola Valéria Tarantello de Georgel Coordenação Técnica Roberto Canossa Roberto Liberato Suely Cristina de Albuquerque BomÅm EQUIPES CURRICULARES Área de Linguagens Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli Ventrela. Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt, Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto Silveira. Língua Estrangeira Moderna (Inglês e Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro, Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes Nogueira. Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa, Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves. Área de Matemática Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros, Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley Aparecido Cornatione. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e Rodrigo Ponce. Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli, Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e Maria da Graça de Jesus Mendes. Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte. Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus. Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda Meira de Aguiar Gomes. Área de Ciências Humanas Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e Teônia de Abreu Ferreira. Área de Ciências da Natureza Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara Santana da Silva Alves. Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso, Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati. História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy Fernandez. Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de Almeida e Tony Shigueki Nakatani. PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO PEDAGÓGICO Área de Linguagens Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes, Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz. Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva, Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos, Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza, Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de Campos e Silmara Santade Masiero. Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M. de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz, Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso, Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar Alexandre Formici, Selma Rodrigues e Sílvia Regina Peres. Área de Matemática Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi, Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia, Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima, Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello, Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro, Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson Luís Prati. Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno, Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael Plana Simões e Rui Buosi. Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S. Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M. Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus. Área de Ciências Humanas Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal. Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza, Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez, Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos, Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório, Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato e Sonia Maria M. Romano. História: Aparecida de Fátima dos Santos Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo, Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas. Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves, Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e Tânia Fetchir. Apoio: Fundação para o Desenvolvimento da Educação - FDE CTP, Impressão e acabamento Esdeva Indústria GráÅca Ltda. GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO EDITORIAL 2014-2017 FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Presidente da Diretoria Executiva Antonio Rafael Namur Muscat Vice-presidente da Diretoria Executiva Alberto Wunderler Ramos GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS À EDUCAÇÃO Direção da Área Guilherme Ary Plonski Coordenação Executiva do Projeto Angela Sprenger e Beatriz Scavazza Gestão Editorial Denise Blanes Equipe de Produção Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão, Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento, Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier, Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo, Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e Tiago Jonas de Almeida. CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS CONTEÚDOS ORIGINAIS Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís Martins e Renê José Trentin Silveira. COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS CADERNOS DOS ALUNOS Ghisleine Trigo Silveira Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e Sérgio Adas. CONCEPÇÃO Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo, Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini coordenadora! e Ruy Berger em memória!. AUTORES Linguagens Coordenador de área: Alice Vieira. Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins, Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami Makino e Sayonara Pereira. Educação Física: Adalberto dos Santos Souza, Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti, Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira. LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles Fidalgo. LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia González. História: Paulo Miceli, Diego López Silva, Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e Raquel dos Santos Funari. Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe, Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina Schrijnemaekers. Ciências da Natureza Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes. Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana, Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo. Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite, João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto, Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro, Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão, Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume. Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, José Luís Marques López Landeira e João Henrique Nogueira Mateos. Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol, Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti, Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e Yassuko Hosoume. Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e Vanessa Leite Rios. Matemática Coordenador de área: Nílson José Machado. Matemática: Nílson José Machado, Carlos Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e Walter Spinelli. Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião. Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!. Ciências Humanas Coordenador de área: Paulo Miceli. Caderno do Gestor Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de Felice Murrie. Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas * Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados e como referências bibliográficas. Todos esses endereços eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites indicados permaneçam acessíveis ou inalterados. * Os mapas reproduzidos no material são de autoria de terceiros e mantêm as características dos originais, no que diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos). * Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no Caderno do Professor para apoiar na identificação das atividades. S239m São Paulo (Estado) Secretaria da Educação. Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino fundamental – anos finais, 6ª série/7º ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama. - São Paulo : SE, 2014. v. 1, 104 p. Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB. ISBN 978-85-7849-545-9 1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges, Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama, Priscila Mayumi. VI. Título. CDU: 371.3:806.90 Validade: 2014 – 2017