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Educación Infantil
INTRODUCCIÓN
El juego es una actividad fundamental para la infancia.
No obstante, las posibilidades educativas del juego no
han sido totalmente explotadas en medios escolares…
En este sentido los juguetes pueden convertirse en
recursos enormemente valiosos para el profesorado,
consciente de las ventajas de trabajar los objetivos
educativos y los contenidos escolares de una forma lúdica,
dinámica y atractiva para la infancia.
Miniland ha hecho un esfuerzo para mostrar estas
posibilidades de sus juguetes, aportando al profesorado
ejemplos de actividades que pueden ser realizadas con los
juguetes de las gamas Zooland, Comiland, Construcciones
y Dramatic play.
Se presentan así a continuación propuestas de actividad
que se relacionan con contenidos y objetivos establecidos
en la LOGSE para las etapas Infantil y Primaria de la
educación reglada.
Comprobemos en la práctica cómo se puede jugar y
aprender con estos materiales.
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ESPAÑOL
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
ÁREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL
Objetivo general
Descubrir algunas características diferenciadas de los objetos:
reconocer los colores primarios.
Aplicar la coordinación visomanual necesaria para manipular
objetos con un grado de precisión cada vez mayor.
Contenidos
Conceptos:
• Colores primarios.
• Cuantificadores básicos: uno y muchos.
• Vocabulario en torno a los colores, cuantificadores, etc.
• Posturas del cuerpo y movimientos.
Procedimientos:
• Comparación de distintos objetos en función de sus colores.
• Utilización de los cuantificadores básicos.
• Producción de mensajes a través del lenguaje oral.
• Control y coordinación de las habilidades manipulativas.
Actitudes:
• Gusto por explorar objetos mendiante la comparación.
• Interés por participar en situaciones de comunicación oral.
• Interés por realizar actividades motrices finas.
Actividades
• Se pide a los niños/as que construyan libremente. Una vez hayan
construido con las piezas un objeto, nos situamos en círculo con
la figura construida delante de cada niño/a.
• Todos los niños/as muestran el objeto que han construido e
indican de qué objeto se trata.
• Mostrando una pieza de color rojo, preguntamos quién ha utilizado
piezas de color ROJO en su construcción. Cada alumno/a que lo
haya utilizado levanta la mano y nosotros verificamos si es así. Y
así sucesivamente, se van realizando preguntas relacionadas con
los colores a trabajar en el aula: si ha utilizado UNA o MUCHAS
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Educación Infantil
piezas de ese color, quién no ha utilizado piezas de color ROJO,
qué otros colores ha utilizado en la construcción de su objeto, etc.
Esta actividad se puede repetir con el resto de colores básicos.
ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Descubrir algunas características diferenciadas de los
objetos: reconocer los colores primarios.
Interpretación de los objetos por medio de la imaginación.
Contenidos
Conceptos:
• Cuantificadores básicos: uno.
• Desarrollo de la imaginación.
Procedimientos:
• Comparación de distintos objetos en función de sus colores.
• Utilización de los cuantificadores básicos.
• Realizar juegos imaginativos.
Actitudes:
• Gusto por explorar objetos mediante la comparación.
• Interés por participar en situaciones de comunicación oral.
• Respeto hacia las distintas interpretaciones.
Actividades
• Colocamos todas las piezas de construcción en un montón y
nos situamos en círculo. Un niño/a elige un color (AZUL,
AMARILLO, VERDE O ROJO). El resto de compañeros/as
deben buscar una pieza de construcción de ese mismo color.
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ÁREA DE LA COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Objetivo general
Iniciación a la expresión matemática mediante la adquisición
de nociones de cantidades.
Contenidos
Conceptos:
• Cuantificadores básicos: uno y muchos.
Procedimientos:
• Manipulación y observación de objetos relacionados con
estas cantidades.
Actitudes:
• Gusto por manipular objetos y utilizar nociones de cantidad.
Actividades
• Pediremos a los niños/as que construyan objetos con las
piezas de construcción. Una vez construidos incidiremos en
la noción de cantidad: MUCHAS PIEZAS, UNA PIEZA.
• Colocaremos 1 figura en un extremo de la clase y en otro
extremo el resto de figuras.
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ESPAÑOL
• Transcurrido el tiempo marcado para encontrar las piezas del
color indicado, cada niño/a debe mostrar su pieza,
imaginando que es un objeto determinado y decir su color,
por ejempo: “Tengo un conejo de color AZUL” “Tengo un
teléfono de color AZUL”, etc.
• Construimos entre todos una torre de color AZUL.
• Después se repite la secuencia con otros colores u
otras piezas.
Educación Infantil
• Cuando el profesor/a diga UNO los niños/as se acercarán al
lugar donde está situado un objeto (una figura) y cuando diga
MUCHOS se acercarán al lugar donde están situados el resto
de objetos (muchas figuras).
• En un segundo nivel de dificultad se puede introducir el mismo
concepto en femenino UNA y MUCHAS.
Objetivo general
Utilización de conceptos de representación matemática.
Contenidos
Conceptos:
• Noción de cantidad: uno.
• Conceptos espaciales: arriba y abajo.
• Igual y diferente.
Procedimientos:
• Manipulación y observación de objetos.
Actitudes:
Actividades
• Nos situaremos delante de los niños/as e iremos indicándoles
la construcción de una figura determinada. La actividad
consiste en construir una figura IGUAL a la propuesta. En
esta actividad trabajaremos seriaciones de colores y los
conceptos espaciales ARRIBA Y ABAJO.
Ejemplo: Cogemos una pieza amarilla, después cogemos una
pieza azul y la colocamos ARRIBA de la pieza amarilla, etc.
• Los modelos propuestos deben ser sencillos y fáciles de
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Objetivo general
Utilización de la expresión matemática para el análisis de
semejanzas y diferencias.
Coordinación de los movimientos al ritmo de la música.
Contenidos
Conceptos:
• Propiedades y relaciones de objetos y colecciones: igual y
diferente.
Procedimientos:
• Comparación de objetos.
Actitudes:
• Gusto por explorar objetos mediante la comparación.
Actividades
• Se sitúan las piezas de la construcción al alcance de los
niños/as. Se coge una pieza y se muestra a los niños/as. Se
les pide que cojan una pieza IGUAL a la que les mostramos,
teniendo en cuenta los criterios de forma, color y tamaño.
• Se repite esta misma acción con las distintas piezas que
contiene la construcción.
• Se les muestran tres piezas, entre las que se incluyan dos
IGUALES y una DIFERENTE, y se les pide que identifiquen
la pieza que es diferente.
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ESPAÑOL
reproducir. La propuesta puede ser únicamente construir seriaciones, torres, trenes, etc.
• Después construiremos libremente otras figuras e incidiremos
a través de preguntas en el concepto de IGUAL y
DIFERENTE.
Educación Infantil
• Una vez introducido en concepto IGUAL o DIFERENTE, nos
situaremos en círculo y repartiremos a cada niño/a una pieza,
éstas deben ser iguales para todos. El profesor/a cogerá una
pieza diferente. Cada niño/a, así como el profesor/a, situarán
la pieza DELANTE y a ritmo de una canción iremos
pasándola. Cuando la canción termine dejamos de pasar la
pieza y vemos quién tiene la pieza DIFERENTE.
• La actividad se puede repetir colocando la pieza DETRÁS de
cada niño/a.
• Una vez trabajados los conceptos IGUAL y DIFERENTE
pediremos que construyan un objeto utilizando piezas
IGUALES.
Objetivo general
de nociones espaciales.
Aplicar la coordinación y visomanual necesaria para
manipular objetos con un grado de precisión cada vez mayor.
Contenidos
Conceptos:
• Colores primarios
• Conceptos espaciales: arriba y abajo.
Procedimientos:
• Manipulación de objetos.
Actitudes:
• Interés por mejorar y precisar la descripción espacial de los
objetos.
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• En primer lugar, introduciremos el concepto ARRIBA y
ABAJO con respecto a nuestro propio cuerpo.
• Construiremos entre todos una torre de diferentes colores y
pediremos a los niños/as que coloquen arriba una pieza roja.
Preguntaremos: ¿Qué color está arriba? ¿Qué color está abajo?
• Cada niño construirá una torre con la consigna de que la pieza
de arriba sea de color ROJO y la pieza de abajo también sea
de color ROJO (Depende del color que estemos trabajando
en ese momento).
• Esta actividad se puede repetir trabajando el color AZUL Y
AMARILLO.
Objetivo general
de nociones espaciales.
Coordinación de los movimientos al ritmo de la música.
Progresar en la adquisición de hábitos.
Contenidos
Conceptos:
• Noción de cantidad: uno.
• Conceptos espaciales: dentro-fuera
• Normas elementales de relación y convivencia.
Procedimientos:
• Comparación de objetos en función de su situación espacial.
• Manipulación de objetos.
• Hábitos elementales de organización.
Actitudes:
• Gusto por aprender cosas nuevas.
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ESPAÑOL
Actividades
Educación Infantil
Actividades
• Trabajaremos el concepto DENTRO-FUERA con la caja que
contiene las construcciones.
• Nos sentamos en círculo y sacaremos todas las piezas de la
construcción fuera de su caja. Preguntaremos si las piezas
están DENTRO o FUERA.
• Pediremos que cada niño/a coja una pieza de la construcción.
Indicaremos a los niños/as que vamos a guardar todas las
piezas de color ROJO DENTRO de la caja.
• Al ritmo de una canción (relacionada con el color ROJO) nos
iremos pasando las piezas y cuando termine la canción
dejamos de pasárnoslas. Quien tenga una pieza ROJA en su
poder cuando la canción termine, la coloca DENTRO de la
caja. Preguntaremos si las piezas ROJAS están DENTRO o
FUERA, si las piezas AMARILLAS están DENTRO o FUERA,
si las piezas AZULES están DENTRO o FUERA o si las piezas
VERDES están DENTRO o FUERA.
• Repetimos la actividad con los otgros colores. El juego
termina cuando todas las piezas estén DENTRO de la caja.
Entonces incidiremos en que los juguetes se tienen que
recoger una vez terminado el juego, porque así no se
estropean, ni se pierden y podemos jugar mucho con ellos.
Objetivo general
Utilización de la expresión matemática, grande-pequeño, en
la comparación de objetos.
Contenidos
Conceptos:
• Atributos y propiedades de los objetos: grande y pequeño.
• Control del cuerpo.
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ESPAÑOL
Procedimientos:
• Imitación y representación de personajes
• Utilización de los conceptos grande y pequeño.
Actitudes:
• Interés por expresarse con el propio cuerpo.
Actividades
• Juntaremos los dos tamaños de construcciones (Kim Buni o
Cock Bloc) de forma que tengamos en un montón piezas
grandes y piezas pequeñas. El juego consiste en que cuando
el profesor/a diga GRANDE, los niños/as deberán coger una
pieza grande y caminarán al ritmo de un instrumento musical
como si fueran gigantes, andando de puntillas y con los
brazos estirados hacia arriba. Cuando el profesor diga
PEQUEÑO cogeremos una pieza pequeña y caminaremos
como enanitos, agachados y llevando la pieza abajo.
• Construiremos objetos con las piezas grandes y
reproduciremos el mismo objeto con las piezas pequeñas.
Comentaremos las diferencias de los objetos construidos,
incidiendo en el concepto GRANDE y PEQUEÑO.
• Hablaremos de los objetos construidos y su relación con la
realidad si un coche es más grande o más pequeño que una
avión, si un avión es más pequeño que una casa, si hay
conejos grandes o conejos pequeños, etc.
Especialmente esta actividad puede desarrollarse con las
siguientes referencias:
Kim Buni:
Kim Buni Super:
Bloks:
Bloks Super:
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Educación Infantil
Objetivo general
de nociones espaciales y a la diferenciación de colores.
Contenidos
Conceptos:
• Conceptos espaciales: detrás y delante.
• Noción de regla y turno.
Procedimientos:
• Identificación y discriminación de un color con respecto a otro.
• Comprensión, ejecución y participación en un juego de “reglas”.
Actitudes:
• Interés por conocer los colores de los objetos.
• Respeto hacia los demás participantes.
Actividades
• Nos colocamos en círculo y cada niño/a coge una pieza. El
profesor indica la siguiente consigna: “Colocar la pieza detrás
de vosotros de forma que el resto de niños/as no la puedan ver”.
El juego consite en adivinar el color de la pieza que esconde uno
de sus compañeros. Se pide a un niño/a que trate de adivinar el
color de la pieza que tiene uno de sus compañeros DETRÁS.
• Para adivinar el color de la pieza se debe indicar el nombre de niño/a
que la tiene y el color de ésta. El niño/a nombrado muestra su pieza.
– Si este jugador adivina el color, se queda con la pieza y la
sitúa DELANTE de él. El jugador que se ha quedado sin
pieza coge una del montón central y el juego continua.
– Si no la adivina, el jugador vuelve a esconder la pieza y
continua el juego.
• Cuando todas las piezas están DELANTE de cada uno de los
niños/as, se les propone que realicen una construcción.
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INTRODUCTION
Le jeu est une activité primordiale pour l’enfant.
C’est pourquoi, les jouets peuvent devenir très utiles
au professeur conscient des avantages à travailler les
objectifs éducatifs et les contenus scolaires de façon
ludique, dynamique et attrayant pour l’enfant.
Miniland s’est efforcé de montrer ces possibilités avec
ses jouets et propose au professeur des exemples
d’activités à partir des jouets de la gamme Zooland,
Comiland, Construction et Dramatic Play.
Voici des propositions d’activités se rapportant aux
instructions officielles d’enseignement.
Voyons donc comment on peut jouer et apprendre en
même temps.
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FRANÇAIS
Cependant, les possibibilités éducatives du jeu n’ont
pas toutes été explorées en milieu scolaire…
Étape Éducative de 18 mois à 6 ans
MATHÉMATIQUES: Concepts mathématiques de base.
PSYCHOMOTRICITÉ: Motricité fine.
Objectif général
Découvrir les caracteréristiques des objets: les couleurs.
Appliquer la coordination visio-manuelle de façon de plus en
plus précise.
Utiliser la représentation mathématique pour identifier des
quantités.
Contenus didactiques
• Comparaison d’objets en fonction de leurs couleurs.
• Coordination des capacités à manipuler.
• Utilisation des quantificateurs de base: un et beaucoup.
Activités
• Le professeur demande aux enfants de réaliser un objet selon
leur volonté. Puis assis en cercle, les enfants déposent devant
eux les objets qu’ils ont construits.
• Ils montret l’objet à tout le monde et indiquent de quel objet il
s’agit.
• Le professeur montre une pièce de couleur rouge el demande
aux enfants: qui a utilisé des pièces de couleur ROUGE pour
réaliser sa construction? Les enfants lèvent la main et le
professeur vèfifie si c’est exact. Et ainsi de suite, il pose une
série de questions relatives aux couleurs étudiées en clase:
l’enfant a-t-il utilisé une ou beaucoup de pièces de cette
couleur, que n’a pas utilisé cette couleur dans sa
construction, etc…
• L’activité peut se poursuivre avec les autres couleur de base.
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LANGAGE: Expression orale.
Découvrir les différentes caractéristiques des objets: les
couleurs.
Imaginer des objets.
plus précise.
•
•
•
•
•
Comparaison d’objets en fonction de leurs couleurs.
Coordination des capacités à manipuler.
Utilisation des quantificateurs de base: un.
Vocabulaire relatif aux couleurs, aux quantificateurs, etc…
Développement de la créativité grâce aux jeux d’imagination.
Activités
• Le professeur dispose les pièces à construire en tas et
demande aux enfants de s’asseoir en cercle. Un enfant choisit
une couleur (bleu, jaune, vert ou rouge). Le reste du groupe
doit chercher une piéce à construire de cette couleur.
• Dès que les enfants ont trouvé les piéces de cette couleur,
chacun doit montrer la sienne et imaginer de quel objet il
s’agit avec de donner sa couleur. Par exemple: ‘J’ai un lapin
bleu’, ‘J’ai un téléphone bleu’, etc…
• Puis tout le groupe construit une tour de couleur bleue.
• L’activité peut se poursuivre avec d’autres couleurs ou
d’autres pièces.
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FRANÇAIS
Objectif général
Objectif général
Initiation à l’expression mathématique grâce aux notions de
quantité.
plus précise.
• Utilisation des quantificateurs de base: un et beaucoup.
• Coordination des capacités à manipuler
Activités
• Le professeur demande aux enfants de construire des objets
avec les piéces à construire avant de mettre l’accent sur la
notion de quantité: beaucoup de pièces, une pièce.
• Nous plaçons une des constructions à un bout de la classe,
toutes les autres à l’autre bout.
• Quand le professeur dit ‘UN’, les enfants doivent tous
s’approcher de l’endroit où se trouve la construction et quand
il dit ‘BEAUCOUP’, ils devront se rendre là où sont tous les
autres objets.
• A un autre niveau de difficulté, on peut introduire la notion de
féminin avec UNE et BEAUCOUP.
Objectif général
Utilisation de concepts de la représentation mathématique.
Appliquer la coordination visio-manuelle de façón de plus en
plus précise.
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FRANÇAIS
• Propriétés des objets: différences et similitudes.
• Acquisition et utilisation des notions d’espace: en haut et en
bas.
Activités
• Le professeur se place devant les enfants et leur indique les
différentes étapes de construction d’une figure précise.
L’activité consiste à construire une figure IDENTIQUE à celle
que est proposée. On travaillera les séries de couleurs et les
notions d’expace: EN HAUT et EN BAS.
• Par exemple, prenons une pièce jaune, ensuite une pièce bleu
que nous plaçons au-dessus de la jaune, etc.…
• Les modèles proposés doivent être simples et faciles à
reproduire: séries, tours, trains…
• Ensuite, nous construirons des figures libres et nous
insisterons sur les notions de IDENTIQUE et DIFFÉRENT.
EXPRESSION MUSICALE: Le rythme.
Objectif général
Utilisation de concepts de la représentation mathématique.
plus précise.
Utiliser les moyens de base de l’expression musicale.
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•
•
•
•
•
Comparaison de différents objets en fonction de leurs couleurs.
Propriétés des objets: différences et similitudes.
Acquisition et utilisation des notions d’espace: devant et derrière.
Coordination des mouvements selon le rythme de la musique.
Activités
• On place les pièces de la construction à la portée des enfants.
On pred une pièce que l’on montre aux enfants. On leur
demande de prendre une pièce IDENTIQUE, en tenant
compte des critères de formes, de couleurs et de tailles.
• On fait de même avec les autres pièces de la construction.
• Puis on leur montre trois pièces: deux IDENTIQUES et une
DIFFÉRENTE et on leur demande de dire quelle est la pièce différente.
• Une fois ce concept introduit, nous nous plaçons en cercle
afin de distribuer la même pièce à chaque enfant. Le
professeur prend une pièce différente. Chaque enfant dispose
la pièce DEVANT lui et au rythme d’une chanson, la passe à
son voisin. Quand la chanson est terminée, la pièce ne circule
plus et nous voyons alors qui a la pièce DIFFÉRENTE.
• On peut procéder de même en plaçant la pièce DERRIERE l’enfant.
• Une fois les notions de IDENTIQUE et DIFFÉRENT introduites,
nous leur demanderons de construire un objet en n’utilisant que
des pièces identiques.
Objectif général
Découvrir les caractéristiques des objets: les couleurs.
Initiation à l’expression mathématique grâce à l’acquisition
de notions d’espace.
plus prècise.
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Activités
• Tout d’abord, il faut introduire la notion EN BAS et EN HAUT
par rapport à notre propre corps.
• Toute la classe doit construire une tour de différentes couleurs
et nous demanderons aux enfants de placer une pièce rouge
en haut de la tour. Nous demanderons alors: Quelle couleur se
trouve là-haut? Quelle couleur se trouve en bas?
• Puis chaque enfant doit construire une tour en suivant la
consigne suivante: mettre une pièce ROUGE en haut de la
tour et faire de sorte que la pièce du bas soit également
ROUGE. On peut vaier la couleur en fonction des besoins:
BLEU et JAUNE.
EXPRESSION MUSICALE: Le rythme.
Objectif général
Découvrir les caractéristiques des objets: les couleurs.
Initiation à l’expression mathématique grâce à l’acquisition
de notions d’espace.
Utiliser les moyens de base d’expression musicale.
Acquérir progressivement la notion d’ordre.
• Comparaison de différents objets en fonction de leurs
couleurs.
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FRANÇAIS
• Comparaison de différents objets en fonction de leurs
couleurs.
• Acquisition et utilisation des notions d’espace: en haut et en
bas.
• Acquisition et utilisation des notions d’espace: dedans et dehors.
• Coordination des mouvements selon le rythme de la musique.
• Acquisition des habitudes élémentaires d’organisation.
Activités
• Nous travaillerons la notion de DEDANS-DEHORS à l’aide de
la boîte contenant les constructions.
• Nous nous asseyons en cercle et nous sortons toutes les
pièces de la boîte. Nous demandons alors si les pièces sont
DEDANS ou DEHORS.
• Nous demanderons aux enfants de prendre chacun une pièce
et nous leur indiquerons de ranger toutes les pièces de
couleur ROUGE dans la boîte.
• Au rythme d’une chanson (ayant un rapport avec le ROUGE),
nous nous passons les pièces ROUGE les uns aux autres. Les
enfants en possession d’une pièce verte quand la chanson est
terminée doivent les mettre DANS la boîte. Nous demanderons
si les pièces ROUGES sont DEDANS ou DEHORS, de même
pur les pièces JAUNES, BLEUES ou VERTES.
• On peut continuer l’activité avec d’autres couleurs. Le jeu est
terminé quand toutes les pièces sont DANS la boîte.
• Nous rappelerons qu’on doit ranger les jouets après avoir joué
parce que comme cela ils ne s’abîment pas, ne se perdent
pas et donc nous pourrons jouer encore avec eux.
MATHÉMATIQUES: La mesure.
EXPRESSION CORPORELLE
Objectif général
Utilisation de l’expression mathématique GRAND et PETIT
dans la comparaison d’objets.
plus précise.
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Utiliser les moyens de base de l’expression pour évoquer des
situations ou des actions réelles ou imaginaires.
FRANÇAIS
• Propriétés des objets: grand et petit.
• Imitation et représentation de personnages.
Activités
• Nous réuniorons les deux jeux de construction: KIM BUNI et
COCK BLOC de sorte d’avoir un tas de grandes pièces et un
autre de petites pièces. Quand le professeur dit GRAND, les
enfants doivent prendre une grande pièce et se prommener
dans la salle sur la pointe des pieds en levant les bras tels des
géants. Quand le professeur dit PETIT, ils doivent prendre
une petite pièce et se promener dans la salle courbés comme
des nains.
• Puis nous construirons un objet de grande taille avant de faire
le même objet plus petit. Nous insistirons alors sur la notion
de GRAND et PETIT.
• Puis nous parlerons d’objets déjà construits: la voiture est-elle
plus petite ou plus grande qu’un avion, un avion est-il plus
grand ou plus petit qu’une maison, s’il existe des lapins
grands et des lapins petits…
Cette activité se réalise surtout avec les références suivantes:
Kim Buni:
Kim Buni Super:
Bloks Bloc:
Bloks Super:
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Objectif général
Initiation à l’expression mathématique à l’aide de l’acquisition
de notions d’espace et de différences de couleurs.
plus précise.
•
•
•
•
Notions d’espace: derrière et devant.
Identification des couleurs.
Accepter les règles de jeu.
Activités
• Nous nous installons en cercle et chaque enfant prend une
pièce. Le professeur indique la consigne: “Placer la pièce
DERRIÈRE vous de sorte que vos camarades ne la voient
pas”. Le jeu consiste à deviner de quelle couleur est la pièce
cachée. Chaque enfant essaie de deviner la couleur de la
pièce qu’un des ses camarades a DERRIÈRE.
• Pour deviner la couleur de la pièce, l’enfant doit nommer son
camarade et donner la couleur de sa pièce. L’enfant en
question montre alors sa pièce.
• Si le joueur devine la couleur, il prend la pièce qu’il met
DAVANT lui. Le joueur qui a donné sa pièce en prend une
autre dans le tas afin de continuer à jouer.
• Si le joueur ne devine pas la couleur, le jeu continue avec un
autre joueur.
• Quand toutes les pièces sont DAVANT les enfants on leur
propose de construire une figure.
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INTRODUCTION
Play is an essential activity in childhood.
However, the ways in which play can be used in
education have yet to be thoroughly exploited in school
circles…
Miniland has made an effort to show teachers the uses
of its toys with examples of play activities with toys in the
Zooland, Comiland, Constructions and Dramatical Play
ranges.
In this guide, Miniland presents a number of suggested
activities connected with the content and objectives
established in mainstream education.
See for yourself how these materials can be used in
practice to play and learn.
23
ENGLISH
Toys and games can therefore become extremely
valuable aids for teachers, mindful of the advantages of
working on the educational content and objectives in a
way which is dynamic, attractive and fun for children.
Educational Phase: 18 months to 6 years
MATHEMATICS: Basic mathematical concepts.
PSYCHOMOTOR ACTIVITY: Fine motor functions.
Overall objectives
To discover distinctive characteristics of objects: colours.
To use visual-motor coordination with ever-increasing
precision.
To make use of mathematical representation in order to
identify quantities.
Educational content
• Comparison of different objects according to their colour.
• Control and coordination of manipulative skills.
• Use of basic quantifiers: one and many.
Activities
• The children are asked to construct anything they like. Once
they have constructed an object using the pieces, they form a
circle with the constructed object in front of them.
• The children then show the class the object they have
constructed, saying what it is.
• The teacher shows the class a red piece and asks if any of
them have used RED pieces to construct their object. The
children who have done so raise their hand and the teacher
checks to see if they have answered correctly. The teacher
then continues asking questions about the colours to be
worked on in the classroom: if ONE or MANY pieces of the
colour have been used, who has not used RED pieces, which
other colours have they used to construct their object, etc.
• This activity can be repeated with other basic colours.
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LANGUAGE: Spoken.
Overall objectives
To interpret objects by means of imagination.
precision.
•
•
•
•
•
ENGLISH
Educational content
Comparison of different objects according to their colour.
Control and coordination of manipulative skills.
Use of basic quantifiers: one.
Vocabulary connected with colours, quantifiers, etc.
Developing creativity by way of imaginative games.
Activities
• The children put all the construction pieces in a pile and them
form a circle. One of the children chooses a colour (blue,
yellow, green, or red) and the rest have to look for a
construction piece of the same colour.
• The teacher sets a time limit to look for the pieces, after which
the children have to show their piece, imagining that it is an
object and then say what colour it is, for example: “I have a
blue rabbit” “I have a blue telephone”, etc. The whole class
together constructs a BLUE tower.
• After this, the activity is repetead using other colours or
pieces.
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Overall objectives
Introduction to mathematical expression through the
acquisition of notions of quantities.
precision.
Educational content
• Use of basic quantifiers: one and many.
Activities
• The children are asked to build objects with the construction
pieces. Once the objects have been built, the teacher stresses
the notion of quantity: many pieces, one piece.
• The teacher places one object at one end of the class and the
rest of the objects at other end.
• When the teacher says ONE, the children go to the end of the
class where there is one object and when the teacher says
MANY, they go to the end of the class where the rest of the
objects are placed.
Overall objectives
To use concepts of mathematical representation.
precision.
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Educational content
• Characteristics of and relationships between objects and
collections similarity-difference.
• Acquisition and use of spatial concepts: above and below.
• The teacher tells the children to construct a specific object.
The activity consists in constructing an object which is the
SAME as the teacher is proposal. This activity practises
colour series and the spatial concepts of ABOVE and
BELOW.
Eg.: Take a yellow piece, then take a blue piece and place it
above the yellow piece, etc.
• The proposed objects should be simple and easy to reproduce.
The proposal can be to construct towers, trains, etc.
• After, this, the children construct other objects and the teacher asks
questions to focus on the concepts of SAME and DIFFERENT.
MUSICAL EXPRESSION: Rhythm.
Overall objectives
To use concepts of mathematical representation.
To use visual-motor coordination with ever-increasing precision.
To use basic musical skills.
Educational content
• Characteristics of and relationships between objects and
collections: similarity-difference.
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ENGLISH
Activities
• Acquisition and use of spatial concepts: in front-behind.
• Coordination of movements to the rhythm of music.
Activities
• The construction pieces are placed in front of the children. The
teacher takes a piece and shows it to the children. The
children are then asked to pick up a piece which is the SAME
as the one they have been shown, taking into account the
criteria of shape, colour and size.
• The same procedure is then repeated with the different
construction pieces.
• The children are shown three pieces, two of which are the
SAME and one that is DIFFERENT, and they are asked to say
which piece is different.
• Once the concept of SAME or DIFFERENT has been
introduced, the teacher asks the children to form a circle and
gives them each the same piece. The teacher takes a different
piece. All the children, as well as the teacher, place their piece
IN FRONT and the pieces are then passed round to the
rhythm of a song. When the song finishes, the children stop
passing the pieces round and check to see who has the
DIFFERENT piece.
• The activity can be repeated placing the piece BEHIND each
child. Once the concepts of SAME and DIFFERENT have
been worked on, the children are asked to construct an object
using pieces which are the SAME.
Overall objectives
acquisition of spatial notions.
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Educational content
• Acquisition and use of spatial concepts: above (on top) and
below.
• First of all, the teacher introduces the concept of ABOVE and
BELLOW using his or her body to demonstrate.
• The whole class builds a tower of different colours and the
children are asked to put a red piece on top. The teacher asks,
‘What colour is on top?’, ‘What colour is below?’.
• Each of the children have to build a tower with a RED piece
on top and a RED piece below (depending on the colour
which is being worked on).
• This activity can be repeted with BLUE and YELLOW.
MUSICAL EXPRESSION: Rhythm.
Overall objectives
acquisition of spatial notions.
To use basic musical skills.
To make progress in acquiring the habit of tidiness.
Educational content
•
•
•
•
Comparison of different objects according to their colour.
Acquisition and use of spatial concepts: inside-outside.
Coordination of movements to the rhythm of music.
Acquisition of the habit of tidiness.
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ENGLISH
Activities
Activities
• The class works on the concept of INSIDE-OUTSIDE using
the box which contains the construction pieces.
• The children sit in a circle and take the construction pieces out
of the box. The teacher asks them if the pieces are inside or
outside the box.
• The children are asked to take one construction piece each.
They are then told that they are going to put all the RED
pieces INSIDE the box.
• The children pass the pieces round the circle to the rhythm of
a song (associated with the colour RED) and stop passing
them round when the song finishes. The children who have a
RED piece when the song finishes have to put them INSIDE
the box. The teacher asks the children if the RED pieces are
INSIDE the box. The teacher asks the children if the RED
pieces are INSIDE or OUTSIDE, if the YELLOW pieces are
INSIDE or OUTSIDE, if the BLUE pieces are INSIDE or
OUTSIDE, and if the GREEN pieces are INSIDE or OUTSIDE.
• The activity should be repeated with other colours. The game
ends when all the pieces are INSIDE the box.
• After this, the teacher can focus on the need to put things
away when the game finishes, to stop them getting damaged
or lost.
MATHEMATICS: Size
BODY EXPRESSION
Overall objectives
Use of mathematical expression, large-small, for comparing
objects.
Use of basic expressive skills to re-create real or imaginary
situations, actions, etc.
30
Educational content
• Characteristics and attributes of objects: large and small.
• Pretending and playing different parts.
• The two sizes of construction pieces (Kim Buni or Cock Blok)
are mixed together to form a pile of large and small pieces.
The game starts when the teacher says LARGE and the
children have to take a large piece and walk around the
classroom to the rhythm of a musical instrument as if they
were giants, walking on tiptoe and with arms stretched up in
the air. When the teacher says SMALL, the children take a
small piece and walk like dwarves, stopping and carrying the
piece underneath.
• The children make objects with the large pieces and then
make the same objects with the small pieces. The teacher
discusses the differences between the objects with the class,
stresssing the concepts of LARGE and SMALL.
• The children talk about the constructed objects and their
connection with the real world: for example, if a car is larger
or smaller than a plane, if a plane is smaller than a house, if
there are large rabbits or small rabbits, etc.
The following materials are especially suitable for this activity:
Kim Buni:
Kim Buni Super:
Bloks Bloc:
Bloks Super:
31
ENGLISH
Activities
Overall objectives
acquisition of spatial notions and differentiation of colours.
precision.
Educational content
•
•
•
•
Spatial concepts: behind and in front.
Identifying and differentiating colours.
Control and coordination of manipulative skills.
Accepting the rules of play.
Activities
• The children form a circle and take one piece each. The
teacher gives them the following instruction: “Put the piece
behind you so that the rest of the class can’t see it”. The game
consists in guessing the colour of the piece which one of the
classmates is hiding. One of the children is asked to guess the
colour of the piece which one of the classmates is hiding
BEHIND him/her.
• The child has to say the name of the classmate and the colour
of the piece, after which the classmate shows his/her piece.
– If this player guesses the colour, he/she keeps the piece and
places it IN FRONT of him/her. The player who has lost the
piece takes another from the pile and the game continues.
– If the player fails to guess the colour, the classmate hides the
piece again and the game continues.
• When all the pieces are IN FRONT of the children, they are told
to construct an object.
32
Spielen ist eine fundamentale Aktivität der Kindheit
Trotzdem sind die erzieherischen Möglichkeiten des
Spielens innerhalb der schulischen Möglichkeiten nicht
komplett ausgenutzt worden.
In diesem Sinne können sich Spiele in enorm wertvolle
Hilfsmittel für das Lehramt verwandeln, vorallem vor der
Erkenntnis der Vorteile der Erarbeitung von erzieherischen
Zielen und schulischen Inhalten in einer für Kinder
spielerischen, dynamischen und attraktiven Form.
Miniland hat große Anstrengungen darauf verwendet,
diese Möglichkeiten seiner Spiele den Lehrern/innen nahe zu
bringen und dabei gleichzeitig Beispiele für Aktivitäten, die
mit den Spielen der Produktpaletten Zooland, Comiland,
Baukastensysteme und Dramatic play durchgeführt werden
können.
Im folgenden werden daher Spielvorschläge präsentiert,
die in Verbindung mit den Inhalten und bewährten Zielen der
spielerischen Erziehung stehen.
Wie wollen in der Praxis beweisen, wie man mit diesen
Materialien spielen und lernen kann.
33
ALEMAN
EINLEITUNG
Erziehungsbaschnitt 18 monate bis 6 Jahre
MATHEMATIK: Grundlagen der Mathematik
PSYCHOMOTORIK: Feinmotorik
Allgemeine Ziele
Entdecken der unterschiedlichen Eigenschaften der
Gegenstände: Die Farben
Anwendung der visomanuellen Koordination mit einem sich
ständig verbessernden Präzisionsgrad
Gebrauch der mathematischen Darstellungen zur
Identifizierung der Mengen
Didaktische Inhalte
• Vergleich von verschiedenen Gegenständen aufgrund ihrer
Farben
• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten
• Gebrauch der grundlegenden Quantifizierungen: Eins und
viele.
Aktivitäten
• Man bittet die Kinder, daß frei bauen sollen. Sobald sie mit den
Steinen ein Gegenstand gebaut haben, setzen wir uns im Kreis,
dabei hat jedes Kind seinen gebauten Gegenstand vor sich
stehen.
• Alle Kinder zeigen den von ihnen gebauten Gegenstand und
geben an, um was es sich handeln könnte.
• Indem der Lehrer einen roten Stein hoch hält, fragt man die
Kinder, wer von Ihnen einen ROTEN Stein gebaut hat. Diejenigen
Kinder müssen ihre Hand heben und der Lehrer überprüft, ob das
stimmt. So werden nun immer weiter Fragen gestellt, die mit den
verwendeten Farben in Verbindung stehen: Wurden ein oder
mehrere Steine von dieser Farbe verbaut?; Wer hat keinen
ROTEN Stein benutzt?; Welche anderen Farben wurden in der
Konstruktion verwendet? etc.
• Dieses Spiel kann mit den anderen Grundfarben wiederholt
werden.
34
SPRACHE: Mündlicher Ausdruck
Allgemeine Ziele
Gegenstände: Die Farben.
Interpretation von Gegenständen mit Hilfe der Vorstellungskraft.
ständig verbessernden Präzisionsgrad.
Didaktische Inhalte
Aktivitäten
• Wir legen alle Bauklötze auf einen Haufen und setzen uns im Kreis
darum. Ein Kind wählt eine Farbe (blau, gelb, grün oder rot). Die
restlichen Kinder der Gruppe müssen nun einen Bauklotz
derselben Farbe suchen.
• Nachdem die vorher festgelegte Zeit, die für die Suche zur
Verfügung steht, verstrichen ist, muß jedes Kind seinen Baustein
zeigen. Dabei stellt es sich einen bestimmten Gegenstand vor
und sagt seine Farbe. Zum Beispiel: „Ich habe ein blaues
Kaninchen“, „Ich habe ein blaues Telefon“, etc.
• Zusammen bauen wir dabei einen BLAUEN Turm.
• Nach einer Runde, wird das Spiel mit einer anderen Farbe
wiederholt.
35
ALEMAN
• Vergleich von verschiedenen Gegenständen aufgrund ihrer
Farben.
• Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten.
• Gebrauch der grundlegenden Quantifizierungen: Eins und viele.
• Vokabular im Umfeld der Farben, Quantifizierungen, etc.
• Entwicklung der Kreativität mittels imaginärer Spiele.
Allgemeine Ziele
Einführung in die mathematischen Ausdrucksformen mittels
Erwerb der Mengenbegriffe
Didaktische Inhalte
• Gebrauch der grundlegenden Quantifizierungen: Eins und viele
Aktivitäten
• Wir bitten die Kinder, Gegenstände mit den Bauklötzen zu
bauen. Nachdem alle Kinder fertig gebaut haben, erläutern wir
die Mengenbegriffe: viele Steine, ein Stein.
• Wir bauen eine 1 Figur in eine Ecke des Raumes und in die
andere Ecke werden die restlichen Figuren gebaut.
• Wenn der Lehrer/in EINS sagt, laufen alle Kinder in die Ecke, in
der sich nur ein a (eine Figur) befindet. Sagt der Lehrer/in
VIELE rennen alle Kinder an den Ort, wo die restlichen
Gegenstände (viele Figuren) stehen.
Allgemeine Ziele
Gebrauch der Konzepte der mathematischen Darstellungsformen.
Didaktische Inhalte
• Eigenschaften und Beziehungen von Gegenständen und
Sammlungen: Ähnlichkeit - Unterschied
36
• Erwerb und Gebrauch der räumlichen Konzepte: oben und
unten
Aktivitäten
• Wir setzen uns vor die Kinder und zeigen ihnen nach und nach
den Bau eines bestimmten Gegenstandes. Die Aufgabe des
Spiels besteht darin, die gebaute Figur genau GLEICH
nachzubauen. Bei diesem Spiel werden die Farbfolgen und
räumlichen Konzepte wie OBEN und UNTEN erarbeitet.
• Beispiel: Wir nehmen einen gelben Stein, danach nehmen wir
einen blauen Stein und setzen ihn oben auf den gelben Stein,
etc.
• Die zu bauenden Figuren sollen einfach und leicht
nachzubauen sein. Die Figuren sollten ausschließlich Reihen,
Türme, Züge o.ä. sein.
• Danach bauen wir frei weitere Figuren und führen mit Hilfe von
Fragen die Begriffe GLEICH und VERSCHIEDEN ein.
ALEMAN
MUSIKALISCHER AUSDRUCK: Rhythmus
Allgemeine Ziele
Gebrauch der mathematischen Darstellungskonzepte
Gebrauch der grundlegenden Mittel des musikalischen
Ausdrucks
Didaktische Inhalte
• Vergleich von verschiedenen Gegenständen aufgrund ihrer Farben
• Eigenschaften und Beziehungen von Gegenständen und
Sammlungen: Ähnlichkeit - Unterschied
• Erwerb und Gebrauch der räumlichen Konzepte: davor - dahinter
• Koordination der rythmischen Bewegungen zur Musik
37
Aktivitäten
• Wir legen die Bauklötze in Reichweite für die Kinder hin. Der
Lehrer/in nimmt einen Stein und zeigt ihn den Kindern. Wir
fordern die Kinder auf eine GLEICHEN Stein zu suchen, wobei auf
die Farbe, Form und Größe geachtet werden soll.
• Das Spiel wird mit den verschiedenen Steinen des Spiels
wiederholt.
• Nun zeigt man den Kindern drei Bausteine, wobei zwei GLEICH
sind und einer VERSCHIEDEN. Man bittet die Kindern den
abweichenden Stein zu identifizieren.
• Nachdem nun die Begriffe GLEICH und VERSCHIEDEN
eingeführt sind, setzen wir uns alle im Kreis und verteilen an jedes
Kind einen (für jedes Kind den gleichen )Baustein. Der Lehrer/in
nimmt nun einen anderen Stein. Dieser Stein legt er vor sich
gelegt und zum Rhythmus eines Liedes im Kreis reihum gereicht.
Sobald das Lied zu Ende ist, wird der Stein nicht mehr weiter
gereicht und die Kinder sagen, wer den den VERSCHIEDENEN
Stein hat.
• Das Spiel kann auch durchgeführt werden, indem man den zuerst
ausgeteilten Stein hinter sich legen muß.
• Nachdem die Begriffe GLEICH und VERSCHIEDEN erarbeitet
sind, bitten wir die Kinder Gegenstände zu bauen, wobei nur
gleiche Bausteine verwendet werden sollen.
Allgemeine Ziele
Einführung in mathematische Ausdrucksformen mittels Erwerb
der Mengenbegriffe
38
Didaktische Inhalte
• Vergleich von verschiedenen Gegenständen als Funktion ihrer
Farben
• Erwerb und Gebrauch der räumlichen Konzepte: oben und unten
Aktivitäten
• Zunächst erarbeiten wir die Begriffe OBEN und UNTEN im
Bezug auf unseren eigenen Körper.
• Wir bauen alle zusammen einen Turm und bitten die Kinder,
einen roten Stein oben drauf zu legen. Der Lehrer fragt:
Welche Farbe hat der oben liegende Stein?; Welche Farbe hat
der Stein ganz unten?.
• Jedes Kind baut einen Turm, mit der Vorgabe, daß der oberste
und unterste Stein rot ist. (Die Farbe hängt davon ab, welche
Farbe wir gerade erarbeiten)
• Dieses Spiel kann wiederholt werden, indem man die Farben
blau und gelb erarbeitet.
ALEMAN
Allgemeine Ziele
Einführung in mathematische Ausdrucksformen mittels
Erwerb der Mengenbegriffe
Gebrauch der grundlegenden Mittel des musikalischen Ausdrucks.
Fortschritt im Erwerb der Gewohnheiten der Ordnung
Didaktische Inhalte
• Vergleich von verschiedenen Gegenständen aufgrund ihrer Farben
• Erwerb und Gebrauch der räumlichen Konzepte: drinnen und
draußen
• Koordination der rythmischen Bewegungen zur Musik
• Erwerb der elementaren Verhaltensweisen der Organisation
39
Aktivitäten
• Wir erarbeiten die Begriffe DRINNEN und DRAUSSEN mit der
Kiste, in der sich die Bauklötze befinden.
• Wir setzen uns im Kreis und nehmen alle Bauklötze aus der Kiste.
Wir fragen die Kinder, ob die Steine drinnen oder draußen sind.
• Wir bitten die Kinder, sich jeder einen Stein zu nehmen.
Danach legen wir fest, daß alle ROTEN Steine IN der Kiste
aufbewahrt werden sollen.
• Zum Rhythmus eines Liedes (sollte einen Zusammenhang zur
Farbe ROT haben) reichen wir die Steine reihum und sobald
das Lied endet, halten wir an. Diejenigen, die einen ROTEN
Stein in der Hand haben, wenn das Lied zu Ende ist, legen
diesen IN die Kiste. Der Lehrer/in fragt, ob die ROTEN Steine
IN der Kiste oder DRAUSSEN sind, ob die GELBEN Steine IN
der Kiste oder DRAUSSEN sind, ob die BLAUEN Steine IN der
Kiste oder DRAUSSEN sind oder ob die GRÜNEN Steinen IN
der Kiste oder DRAUSSEN sind.
• Wir wiederholen das Spiel mit den anderen Farben. Wenn alle
Steine wieder in der Kiste sind, endet das Spiel.
• Im Anschluß erklären wir, daß man Spielsachen immer wieder
wegräumen muß, wenn man fertig gespielt hat, da sie auf
diese Weise nicht kaputt gehen, man nichts verliert und ganz
lange damit spielen kann.
KÖRPERLICHER AUSDRUCK
Allgemeine Ziele
Gebrauch des mathematischen Ausdrucks, groß-klein, in
Form von Vergleichen der Gegenstände
Gebrauch der grundlegenden Mittel des Ausdrucks zur
Hervorrufung von Situationen und Handlungen, seien sie real
oder imaginär.
40
Didaktische Inhalte
• Atribute und Eigenschaften der Gegenstände: groß und klein
• Nachahmung und Darstellung von Personen
• Wir vereinen zwei Größen von Bauklötzen (Kim Buni oder Bloc)
so daß wir einen Haufen mit großen Steinen und einen mit
kleinen Steinen haben. Das Spiel besteht darin, daß wenn der
Lehre/in sagt GROSS, die Kinder sich einen großen Bauklotz
nehmen und zum Rhythmus eines Musikinstrumentes wie
Riesen durch den Raum gehen. Dabei sollen sie auf
Zehenspitzen laufen und die Arme nach oben strecken. Wenn
der Lehrer/in KLEIN sagt, nehmen die Kinder einen kleinen
Bauklotz und gehen wie die Zwerge, gebückt und den Stein
nach unten haltend.
• Wir bauen Gegenstände mit den großen Bauklötzen und
konstruieren dann die gleich Figur mit den kleinen Steinen. Wir
erläutern die Unterschiede der beiden gebauten Figuren und
verdeutlichen dabei die Begriffe GROSS und KLEIN.
• Im Anschluß sprechen wir über die gebauten Gegenstände
und über ihrer Verbindung zur Realität. Zum Beispiel, ob ein
Auto größer oder kleiner als ein Flugzeug ist, ob ein Flugzeug
kleiner als ein Haus ist, ob es große und kleine Kaninchen gibt,
etc.
Dieses Spiel kann speziell mit den folgenden Artikeln
durchgeführt werden:
KimBuni Super
KimBuni Super
Bloks Bloc:
Bloks Super:
41
ALEMAN
Aktivitäten
Allgemeine Ziele
Einführung in mathematische Ausdrucksformen mittels Erwerb
der Mengenbegriffe
Didaktische Inhalte
•
•
•
•
Räumliche Konzepte: davor und dahinter
Identifikation und Unterscheidung der Farben
Kontrolle und Koordination der handwerklichen Fähigkeiten
Akzeptieren lernen von Regeln, die ein Spiel vorschreibt
Aktivitäten
• Wir setzen uns im Kreis und jedes Kind nimmt sich einen Stein.
Der Lehrer/in gibt die folgende Aufgaben: „Setzt den Stein
HINTER Euch, so daß die anderen Kinder Euren Stein nicht sehen
können.“ Das Ziel des Spiels besteht darin, die Farbe zu erraten,
die der Stein hinter dem Rücken eines Kindes hat. Man bittet
dann ein Kind zu raten, welche Farbe der Bauklotz HINTER einem
der Mitspieler hat.
• Zum Raten der Farbe des Steins muß der Name des Kindes und
die Farbe seines Bauklotzes genannt werden. Der genannte
Mitspieler zeigt darauf seinen Stein.
• Hat der Spieler richtig geraten, erhält er den Stein und legt ihn
VOR sich. Der Spieler, der nun keinen Bauklotz mehr besitzt, darf
sich einen neuen vom Haufen in der Mitte nehmen und das Spiel
geht weiter.
• Wurde falsch geraten, versteckt der Spieler seinen Stein wieder
und es geht weiter
• Liegen alle Steine des Haufens vor den Kinder, sollen die Kinder
nun damit einen Gegenstand konstruieren.
42
INTRODUZIONE
ITALIANO
Il gioco è un’attività fondamentale nell’infanzia.
Ciononostante, le possibilità educative del gioco non
sono state totalmente sfruttate dai mezzi scolastici.
Il questo senso, i giocattoli possono diventare risorse
enormemente pregiate per il corpo insegnante. I professori
sono consci dei vantaggi di lavorare gli obbiettivi educativi e
i contenuti scolastici in un modo ludico, dinamico e attraente
per i bambini.
Miniland ha fatto un sforzo per mostrare queste possibilità
nei suoi giocattoli e per apportare esempi ai professori delle
attività che si possono realizzare coi diversi giocattoli.
Di seguito si presentano alcune proponte di attività che
collegano i contenuti e gli obiettivi stabiliti dal sistema
educativo italiano per l’educazione infantile ed elementare
regolata.
Lei comproverà in pratica come si può giocare ed
apprendere con questi materiali.
43
Fase Educativa da 18 mesi a 6 anni
MATEMATICA: Concetti matematici elementari.
PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine.
Scopo generale
Scoprire le diverse caratteristiche degli oggetti: i colori.
Utilizzare la coordinazione occhio-mano con un grado di
precisione ogni volta maggiore.
Utilizzare le possibilità di rappresentazione matematica per
indentificare le quantità.
Contenuti didattici
• Comparazione dei diversi oggetti secondo i colori.
• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.
• Uso dei quantificatori basici: uno e molti.
Attività
• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini e alle bambine che
costruiscano oggetti liberamente. Dopo di aver costruito
un’oggetto con i pezzi, i bambini e le bambine dovranno sedersi
in cerchio e mettere l’oggetto costruito davanti a loro.
• Ciascuno dei bambini e delle bambine mostrerà l’oggetto e
spegherà ai compagni cosa è questo oggetto costruito.
• Dopo le presentazioni degli oggetti, il maestro o maestra mostrerà
un pezzo di colore rosso e domanderà chi ha utilizzato pezzi di
colore ROSSO nella costruzione dell‘oggetto. I bambini e le
bambine che hanno utilizzato questo colore nella costruzione
alzeranno la mano. Il maestro o la maestra verificherà sempre le
risposte. Egli o ella anche domanderà se hanno utilizzato UN
pezzo o MOLTI pezzi di questo colore (per esempio, ROSSO). E
così via con tutti i colori.
• Si può realizzare quest’attività con tutti i colori basici e si può
anche fare piú domande sui colori e sui pezzi.
44
LINGUAGGIO: Espressione orale.
Scopo generale
Scoprire le diverse caratteristiche degli oggetti: i colori.
Interpretazione degli oggetti con l’immaginazione.
Contenuti didattici
•
•
•
•
•
Comparazione dei diversi oggetti secondo i colori.
Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.
Uso dei quantificatori basici: uno.
Vocabolario dei colori, quantificatori, etc.
Sviluppo della creatività per mezzo di giochi immaginativi.
45
ITALIANO
Attività
• Il maestro o la maestra metterà tutti i pezzi di costruzione in
catasta e domanderà ai bambini e alle bambine di sedersi in
cerchio. Un bambino o una bambina sceglie un colore (blu, giallo,
verde o rosso). Gli altri bambini e bambine dovranno cercare un
pezzo di costruzione dello stesso colore.
• Trascorso il tempo limitato per cercare i pezzi del colore nominato,
ciascuno dei bambini e delle bambine dovrà mostrare il pezzo,
immaginare che è un’ oggetto e dire il colore, per esempio: “Io ho
un coniglio blu” “Io ho un telefono blu”, etc.
• Di seguito tutti i bambini e bambine dell’aula costruiranno una
torre BLU.
• Si può ripetere l’attività con altri colori e pezzi.
MATEMATICA: Quantificatori basici.
Scopo generale
Iniziazione alla espressione matematica per mezzo dell’
acquisizione di rudimenti di quantità.
Contenuti didattici
• Uso dei quantificatori basici: uno e molti.
Attività
• Il maestro o la maestra domanderà che costruiscano oggetti
con i pezzi di costruzione. Dopo aver costruito diversi oggetti,
il maestro o la maestra insisterà sul rudimento di quantità:
molti pezzi, un pezzo.
• Il maestro o la maestra metterà un pezzo in un estremo
dell’aula e tutti gli altri pezzi ad altro estremo dell’aula.
• Quando egli o ella dica UNO, i bambini e le bambine si
avvicineranno dove è situato il pezzo e quando dica MOLTI,
loro si avvicineranno dove sono situati gli altri pezzi.
• Per fare più difficile l’attività, il maestro o la maestra spiegherà il
concetto femminile di UNA e MOLTE (una figura, molte figure).
Scopo generale
Uso dei concetti di rappresentazione matematica.
46
Contenuti didattici
• Caratteristiche e rapporti fra gli oggetti e le collezioni:
somiglianza-differenza.
• Acquisizione ed uso dei concetti spaziale: su e giù.
Attività
• Il maestro o la maestra dovrà essere davanti ai bambini ed alle
bambine e guiderà la costruzione di un’oggetto determinato.
L’attività consiste nella costruzione di un oggetto UGUALE a
quello che ha determinato il maestro o la maestra. Con
quest’attività si migliorerà la nozione dei colori e dei concetti
spaziali SU e GIÙ.
• Es.: Il maestro o la maestra prenderà un pezzo giallo e dopo
un pezzo blu. Di seguito egli o ella meterà il pezzo blu sul
pezzo giallo, etc.
• I modelli determinati dovranno essere semplici e facili a
riprodurre. La proposta può essere, per esempio, costruire
solo seriazioni, torri, treni, etc.
• Dopo quest’attività, i bambini e le bambine costruiranno
liberamente altri oggetti ed il maestro o la maestra insisterà sui
concetti di UGUALE e DIFFERENTE.
PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine
ESPRESSIONE MUSICALE: Ritmo.
Contenuti didattici
• Caratteristiche e rapporti fra gli oggetti e le collezioni:
somiglianza-differenza.
• Acquisizione ed uso dei concetti spaziale: davanti- dietro
47
ITALIANO
Scopo generale
Uso dei concetti di rappresentazione matematica.
Uso delle risorse basiche di espressione musicale.
• Coordinazione dei movimenti a tempo della musica.
Attività
• Il maestro o la maestra metterà i pezzi di costruzione a portata
di tuti i bambini e bambine. Egli o ella prenderà un pezzo e lo
mostrerà ai bambini e alle bambine.Di seguito il maestro o la
maestra gli domanderà di prendere un pezzo UGUALE. I
bambini e le bambini dovranno rispettare le caratteristiche di
forma, colore e grandezza.
• Il maestro o la maestra ripeterà l’azione precedente con diversi
pezzi di costruzione.
• Dopo, il maestro o la maestra mostrerà tre pezzi, due pezzi
UGUALI ed un pezzo DIFFERENTE. I bambini e le bambine
dovranno identificare il pezzo che è differente.
• Dopo aver spegato i concetti di UGUALE o DIFFERENTE, il
maestro o la maestra domanderà ai bambini e alle bambini di
sedersi in cerchio e gli darà a ciascuno di loro un pezzo
uguale. Il maestro o la maestra prenderà un pezzo diferente. I
bambini, le bambine ed il maestro o la maestra metteranno i
pezzi DAVANTI di loro e si passeranno questi pezzi a tempo
della canzone. Quando finisca la canzone, tutti smetteranno di
passarsi i pezzi e vedranno chi ha il pezzo DIFFERENTE.
• Si può anche realizzare queso’attività con i pezzi dietro ai
bambini e bambine.Dopo aver lavorato i concetti UGUALE e
DIFFERENTE, il maestro o la maestra domanderà ai bambini ed
alle bambine di costruire un’oggetto solo con pezzi UGUALI.
Scopo generale
Scoprire le caratteristiche differenti degli oggetti: i colori.
Iniziazione all’ espressione matematica per mezzo di
rudimenti spaziali.
48
Contenuti didattici
• Acquisizione ed uso dei concetti spaziale: su e giù.
• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie
Attività
• Anzitutto, il maestro o la mestra spiegherà i concetti di SU e
GIÙ in relazione al corpo umano.
• Di seguito egli o ella domanderà ai bambini ed alle bambine
che costruiscano una torre con differenti colori. I bambini e le
bambine dovranno mettere un pezzo rosso su. Il maestro o la
maestra domanderà: Di che colore è il pezzo su? Di che colore
è il pezzo giù?
• Ciascuno dei bambini e delle bambine costruirà una torre, ma
il pezzo all’insu ed il pezzo all’ingiù dovranno essere sempre
ROSSO. Il colore cambierà secondo il colore che si insegni.
• Si può anche realizzare quest’attività con i colori BLU e GIALLO.
PSICOMOTRICITÀ: Motricità fine
ESPRESSIONE MUSICALE: Ritmo.
Scoprire le caratteristiche differenti degli oggetti: i colori.
Iniziazione all’ espressione matematica per mezzo di
rudimenti spaziali.
Utilizzare risorse basiche di espressione musicale.
Migliorare nell’acquisizione di abitudini di ordine.
Contenuti didattici
•
•
•
•
Comparazione dei diversi oggetti secondo i colori.
Acquisizione ed uso dei concetti spaziale: dentro-fuori.
Coordinazione dei movimento a tempo della musica.
Acquisizione delle abitudini elementari di organizzazione.
49
ITALIANO
Scopo generale
Attività
• Con quest’attività il maestro o la maestra insegnerà i concetti di
DENTRO e FUORI ed utilizzerà la cassa che contiene le costruzioni.
• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini ed alle bambine
di sedersi in cerchio. Di seguito, egli o ella tirerà fuori della cassa
tutti pezzi di costruzzione e domanderà ai bambini ed alle
bambine se i pezzi sono DENTRO o FUORI della casa.
• Dopo, i bambini e le bambine dovranno prendere un pezzi di
costruzzione. Di seguito, il maestro o la maestra gli spiegherà che
devono mettere tutti i pezzi ROSSI DENTRO della cassa.
• Al tempo di una canzone (collegata con il colore ROSSO), i
bambini e le bambine si passeranno i pezzi e quando finisca la
canzone smetteranno di passarsi i pezzi. Il bambino o la
bambina che abbia un pezzo ROSSO tra le mani, lo metterà
DENTRO della cassa. Il maestro o la maestra domanderà se i
pezzi ROSSI sono DENTRO o FUORI della cassa, o se i pezzi
GIALLI sono DENTRO o FUORI della cassa, o se i pezzi BLU
sono DENTRO o FUORI della cassa, oppure se i pezzi VERDI
sono DENTRO o FUORI della cassa.
• Si ripetterà l’attività con gli altri colori. Quando tutti i pezzi sono
DENTRO della cassa, finisce il gioco.
• Il maestro o la maestra spiegherà che devono sempre raccogliere
e mettere in ordine i giocattoli dopo il gioco, perché così non si
guastano o si perdono e possono giocare piú volte con loro.
MATEMATICA: Le misure.
ESPRESSIONE CORPORALE.
Scopo generale
Utilizzare la espressione matematica, grande-piccolo, nella
comparazioni di oggetti.
Utilizzare risorse basiche di espressione per ricordare situazioni,
azioni,etc.,reale o immaginarie.
50
Contenuti didattici
• Attributi e caratteristiche degli oggetti: grande e piccolo.
• Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie
• Imitazione e rappresentazione di personaggi.
• Il maestro o la maestra utilizzerà due set di costruzioni (Kim
Buni o Bloc). Così, ci sarà una catasta di pezzi grandi e piccoli.
Il gioco consiste nella scelta fra GRANDE e PICCOLO.
Quando il maestro o la maestra dica GRANDE, i bambini e le
bambine dovranno prendere un pezzo grande e camminare al
tempo dello strumento musicale come se fossero giganti (in
punta di piedi e con le braccia all’insú). Quando il maestro o la
maestra dica PICCOLO, i bambini e le bambine dovranno
prendere un pezzo piccolo e camminare come se fossero nani
(chinati) e con il pezzo sotto loro.
• Dopo, i bambini e le bambine costruiranno oggetti con i pezzi
grandi. Riprodurrano gli oggetti con i pezzi piccoli. Il maestro
o la maestra gli spiegherà le differenze tra gli oggetti costruiti
ed insisterà sui concetti di GRANDE e PICCOLO.
• I bambini e le bambine parleranno sugli oggetti costruiti e sul
rapporto di loro con la realtà. I bambini e le bambine
parleranno se una macchina è piú grande o piú piccola che
un’aereo, se un’aereo è piú piccolo che una casa, se ci sono
conigli grandi o piccoli, etc.
Quest’attività si può realizzare specialmente con i giocattoli
con queste referenze:
KimBuni
KimBuni Super
Bloks Bloc:
Bloks Super:
51
ITALIANO
Attività
Scopo generale
Iniziazione
all’espressione
matematica
per
mezzo
dell’acquisizione di rudimenti spaziali e della differenziazione dei
colori.
Contenuti didattici
•
•
•
•
Concetti spaziali: dietro e davanti.
Identificazione e distinzione dei colori.
Controllo e coordinazione delle abilità manipolatorie.
Approvazione delle regole del gioco.
Attività
• Il maestro o la maestra domanderà ai bambini e alle bambine di
sedersi in cerchio e di prendere un pezzo. Di seguito, il maestro o
la maestra dirà: “Mettete il pezzo DIETRO a voi in modo che i
compagni non possano vederlo”. Il gioco consiste in indovinare il
colore del pezzo che un bambino o bambina nasconde. Dopo, il
maestro o la maestra domanderà a un bambino o bambina provi
ad indovinare il colore del pezzo di un compagno.
• Il bambino o la bambina dovrà dire il nome del compagno o della
compagna ed il colore del pezzo. Il bamino nominato o la
bambina nominata mostrerà il pezzo.
• Se indovina il colore, guadagnerà il pezzo e lo metterà DAVANTI
a sé. Il bambino che non ha piú il pezzo, prenderà altro della
catasta centrale. Il gioco continuerà.
• Se non lo indovina, il bambino o la bambina nasconderà di nuevo
il pezzo. Il gioco continuerà.
• Quando tutti pezzi siano DAVANTI, il maestro o la maestra
proporrà ai bambini e alle bambine di fare una costruzione con i
pezzi.
52
INTRODUÇÃO
PORTUGUES
O jogo é uma actividade fundamental para a infância.
Não obstante, as possibilidades educativas do jogo
não foram completamente exploradas em meios
escolares…
Neste sentido, os brinquedos podem ser recursos
imensamente valiosos para os professores que bem
conhecem as vantagens de trabalhar os objectivos
educativos e os conteúdos escolares de um modo lúdico,
dinámico e atraente para as crianças.
Miniland quis mostrar estas possibilidades: oferece
aos professores exemplos de actividades que podem ser
realizadas com os seus brinquedos.
Apresentamos em seguida propostas de actividades
relacionadas com conteúdos e objectivos estabelecidos
na LOGSE para as fases Infantil e Primária.
Para verificar na prática como é possível jogar e
aprender com os nossos materiais.
53
Etapa Educativa da 18 meses a 6 anos
MATEMÁTICAS: Conceitos básicos de matemática.
PSICOMOTRICIDADE: Motricidade fina.
Objectivo global
Descobrir as características diferenciadas dos objectos as
cores.
Aplicar a coordenação viso manual com um grau de precisão
cada vez maior.
Utilizar as possibilidades de representação matemática para
identificar quantidades
Conteúdos didácticos
• Comparação dos diferentes objectos em função das suas
cores.
• Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.
• Utilização dos quantificadores básicos: um e muitos.
Actividades
• Pede-se às crianças que construam livremente. Uma vez que
estas tenham construído, com as peças, um determinado
objecto, colocamo-nos em círculo com a figura construída à
frente de cada criança.
• Todas as crianças mostram o objecto que construíram e
indicam de que objecto se trata.
• Mostrando uma peça de cor vermelha, perguntamos quem
utilizou peças de cor VERMELHA na sua construção. Cada
aluno/a que tenha utilizado essa peça levanta a mão e passamos
a comprovar se é verdade. E assim, sucessivamente, se realizam
as perguntas relacionadas com as cores com as quais se está a
trabalhar na aula: se utilizou UMA ou MUITAS peças dessa cor,
quem não utilizou peças de cor VERMELHA, quais as outras
cores que utilizou para a construção do seu objecto, etc.
• Esta actividade pode ser repetida com as restantes cores
básicas.
54
LINGUAGEM: Expressão oral.
Objectivo global
Descobrir as características diferenciadas dos objectos: as cores.
Interpretação dos objectos usando a imaginação.
cada vez maior.
• Comparação dos diferentes objectos em função das suas
cores.
• Utilização dos quantificadores básicos: um.
• Vocabulário relacionado com as cores, quantificadores, etc.
• Desenvolvimento da criatividade através de jogos imaginativos.
• Colocamos todas as peças de construção num monte e
posicionamos num círculo. Uma das crianças selecciona uma
cor (azul, amarelo, verde ou vermelho). O resto dos
companheiros/as devem procurar uma peça de construção
dessa mesma cor.
• Depois de transcorrido o tempo estipulado para encontrar as
peças, da cor indicada, cada criança deve mostrar a sua
peça, imaginando que é um determinado objecto e dizer a sua
cor, por exemplo: “Tenho um coelho de cor azul” “Tenho um
telefone de cor azul”, etc.
• Construímos, entre todos, uma torre de cor AZUL.
• Seguidamente repetimos a sequência com as outras cores ou
outras peças.
55
PORTUGUES
Actividades
MATEMÁTICAS: Quantificadores básicos:
Objectivo global
Iniciação da expressão matemática mediante a aquisição da
noção de quantidades.
cada vez maior.
• Utilização dos quantificadores básicos: um e muitos.
Actividades
• Pedimos às crianças que construam objectos com as peças
de construção. Uma vez construídos os objectos incidiremos
sobre a noção de quantidade: muitas peças, uma peça.
• Colocaremos 1 figura num extremo da classe e no outro
extremo o resto das figuras.
• Quando o/a professor/a diga UM as crianças devem dirigir-se
ao lugar onde se encontra um objecto (uma figura) e quando
diga MUITOS devem aproximar-se do lugar onde se
encontram o resto dos objectos (muitas figuras).
• No segundo nível de dificuldade pode-se introduzir o mesmo
conceito mas no feminino UMA e MUITAS.
56
Objectivo global
Utilização dos conceitos de representação matemática.
cada vez maior.
• Propriedades e relações de objectos e colecções: semelhança
- diferença.
• Aquisição e utilização dos conceitos espaciais: em cima e em
baixo.
Actividades
PORTUGUES
• Colocamo-nos à frente das crianças e demonstrar-lhe-emos a
construção de uma determinada figura A actividade consiste
em construir uma figura IGUAL à figura que apresentamos.
Nesta actividade trabalharemos sobre séries de cores e
conceitos espaciais EM CIMA e EM BAIXO.
• Ex.: Pegamos numa peça amarela, depois pegamos numa
peça azul, e colocamos a mesma em cima da peça amarela,
etc.
• Os modelos apresentados devem ser simples e fáceis de
reproduzir. A proposta pode ser unicamente construir séries,
torres, comboios, etc.
• Seguidamente construímos, livremente, outras figuras e
indicaremos, por meio de perguntas, o conceito de IGUAL e
DIFERENTE.
57
EXPRESSÃO MUSICAL: Ritmo.
Objectivo global
Utilização dos conceitos de representação matemática.
cada vez maior.
Utilizar recursos básicos de expressão musical.
• Comparação dos diferentes objectos em função das suas cores.
• Propriedades e relações de objectos e colecções: semelhança diferença.
• Aquisição e utilização dos conceitos espaciais: para a frente –
para trás.
• Coordenação dos movimentos ao ritmo da música.
Actividades
• Colocamos as peças da construção ao alcance das crianças.
Pegamos numa peça e mostramos às crianças. Pede-se a
estas que escolham um peça IGUAL a que acabamos de
mostrar, tendo em conta os critérios de forma, cor e tamanho.
• Repete-se esta acção com as diferentes peças que compõem
a construção.
• Mostramos três peças, entre as quais estarão incluídas duas
IGUAIS e uma DIFERENTE, e pede-se às crianças que
identifiquem a peça que é diferente.
• Uma vez introduzido o conceito de IGUAL ou DIFERENTE,
colocamo-nos num círculo, e entregamos a cada criança uma
peça, estas devem ser iguais para todos. O/a professor/a
escolherá uma peça diferente. Cada criança, assim como o/a
58
professor/a colocam a peça À FRENTE e acompanhando um
ritmo de uma canção iremos passando dita peça. Quando
termine a canção deixamos de passar a peça e vemos quem
tem a peça DIFERENTE.
• A actividade pode ser repetida colocando a peça ATRÁS de
cada criança.
• Uma vez trabalhados os conceitos IGUAL e DIFERENTE
pediremos que construam um objecto utilizando peças IGUAIS.
Objectivo global
Descobrir as características diferenciadas dos objectos as cores.
Iniciação da expressão matemática mediante a aquisição de
noções espaciais.
cada vez maior.
• Comparação dos diferentes objectos em função das suas cores.
• Aquisição e utilização dos conceitos espaciais: em cima e em
baixo.
• Em primeiro lugar, introduzimos o conceito EM CIMA e EM
BAIXO em relação ao nosso próprio corpo.
• Construiremos, entre todos, uma torre de diferentes cores e
pediremos às crianças que as coloquem em cima uma peça
vermelha. Perguntamos: Que cor está em cima? Que cor está
em baixo?
• Cada criança construirá uma torre com a consigna de que a
59
PORTUGUES
Actividades
peça está em cima seja de cor VERMELHA e a peça que está
em baixo seja igualmente de cor VERMELHA (Depende da cor
com a qual estamos a trabalhar nesse momento).
• Esta actividade pode ser repetida com as cores AZUL e
AMARELA.
EXPRESSÃO MUSICAL: Ritmo.
Objectivo global
Descobrir as características diferenciadas dos objectos as
cores.
noções espaciais.
Utilizar recursos básicos de expressão musical.
Progredir na aquisição de hábitos de ordem.
•
•
•
•
Comparação dos diferentes objectos em função das suas cores.
Aquisição e utilização dos conceitos espaciais: dentro – fora.
Coordenação dos movimentos ao ritmo da musica.
Aquisição de hábitos elementares de organização.
Actividades
• Trabalharemos no conceito DENTRO – FORA com a caixa que
contem as construções.
• Colocamos num círculo e tiramos todas as peças de
construção para fora da caixa. Perguntamos se as peças
estão DENTRO ou FORA.
• Pedimos a cada criança que pegue numa peça de construção.
Indicamos às crianças que iremos guardar todas as peças de
cor VERMELHA DENTRO da caixa.
60
• Ao ritmo de uma canção (relacionada com a cor VERMELHA)
iremos passando as peças e quando termine a canção
deixamos de passar as peças. Quem tenha uma peça
VERMELHA no seu poder quando a canção termine, coloca a
mesma DENTRO da caixa. Perguntamos se as peças
VERMELHAS estão DENTRO ou FORA, se as peças
AMARELAS estão DENTRO ou FORA, se as peças AZUIS
estão DENTRO ou FORA ou se as peças VERDES estão
DENTRO ou FORA.
• Repetimos esta actividade com as outras cores. O jogo
termina quando todas as peças estejam DENTRO da caixa.
• Seguidamente indicaremos que os brinquedos tem ser
arrumados ao terminar de brincar, porque assim não se
estragam, nem se perdem e poderemos brincar muitas vezes
com os mesmos brinquedos.
MATEMÁTICAS: A medida.
EXPRESSÃO CORPORAL.
Objectivo global
Utilização da expressão matemática, grande – pequeno, para
comparar objectos.
cada vez maior.
Utilizar os recursos básicos da expressar para evocar
situações, acções, etc; sejam estas de tipo real ou imaginário.
PORTUGUES
• Atributos e propriedades dos objectos: grande e pequeno.
Imitação e representação de personagens.
61
Actividades
• Juntaremos os dois tamanhos de construções (Kim Buni ou
Bloc) de forma a obter um monte de peças grandes e peças
pequenas. O jogo consiste em que quando o/a professor/a
diga GRANDE, as crianças devem apanhar uma peça grande
e caminhar ao ritmo de um instrumento musical como se
fossem gigantes, andando nas pontas dos pés e com os
braços esticados para cima. Quando o/a professor/a diga
PEQUENO apanham uma peça pequena e caminharão como
anõezinhos, dobrados e levando a peça consigo.
• Construiremos objectos com as peças grandes e
reproduziremos o mesmo objecto com as peças pequenas.
Comentaremos as diferenças entre os objectos construídos,
incidindo sobre o conceito GRANDE e PEQUENO.
• Falaremos sobre os objectos construídos e a sua relação com
a realidade: se um carro e maior ou mais pequeno que um
avião, se um avião é mais pequeno que uma casa, si existem
coelhos grandes ou coelhos pequenos, etc.
• Esta actividade pode, especialmente, ser desenvolvida com
as seguintes referências:
KimBuni
KimBuni Super
Bloks Bloc:
Bloks Super:
62
Objectivo global
noções espaciais e o diferenciamento entre cores.
cada vez maior.
•
•
•
•
Conceitos espaciais: atrás e à frente.
Identificar e distinguir a cores.
Controlo e coordenação das habilidades manipulativas.
Aceitação das regras do jogo.
Actividades
PORTUGUES
• Colocamo-nos num círculo, e cada criança apanha uma peça.
O/a professor/a dá a seguinte instrução: “Coloquem a peça
ATRÁS de vocês de modo que o resto das crianças não a
possam ver”. O jogo consiste em adivinhar a cor da peça que
esconde cada um dos seus companheiros. Pede-se a uma
criança que tente adivinhar a cor da peça que tem um dos
seus companheiros ATRÁS.
• Para adivinhar a cor da peça deve-se indicar a criança que a
tem e a cor da mesma. A criança em questão mostra a sua
peça.
• Se o jogador adivinhar a cor da peça, fica com a peça
colocada À FRENTE dele. O jogador que ficou sem a peça
apanha uma do monte central e o jogo continua.
• Se não adivinha, o jogador volta a esconder a peça e o jogo
continua.
• Quando todas as peças estejam À FRENTE, de cada uma das
crianças, propõe-se que estas realizem construção.
63

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