ACEF/1112/14337 — Guião para a auto-avaliação

Transcrição

http://www.a3es.pt/si/iportal.php/process_form/print?process...
Caracterização do ciclo de estudos.
A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora:
Instituto Superior Miguel Torga
A1.a. Descrição da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação):
A2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.):
A2.a. Descrição da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em asssociação):
A3. Ciclo de estudos:
Serviço social
A3. Study cycle:
Social work
A4. Grau:
Mestre
A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data):
Despacho n.º 14081/2009
A6. Área científica predominante do ciclo de estudos:
Serviço Social
A6. Main scientific area of the study cycle:
Social work
A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março
(CNAEF).
762
A7.2. Classificação da área secundária, do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de
Março (CNAEF), se aplicável.
310
A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16
de Março (CNAEF), se aplicável.
312
A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau:
90
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A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL-74/2006):
3 semestres
A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL-74/2006):
3 semesters
A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo:
30
A11. Condições de acesso e ingresso:
Estas condições são de 4 tipos: 1) Titulares do grau de licenciado ou equivalente legal; 2) Titulares de um
grau académico superior estrangeiro conferido na sequência de um 1º CE organizado de acordo com os
princípios do Processo de Bolonha, por um Estado aderente a este processo; 3) Titulares de um grau
académico superior estrangeiro que seja reconhecido como satisfazendo os objetivos do grau de
licenciado pelo órgão científico estatutariamente competente do estabelecimento de ensino superior onde
pretendem ser admitidos; 4) Detentores de um currículo escolar, científico ou profissional, que seja
reconhecido como atestando capacidade para a realização deste CE, pelo órgão científico estatutariamente
competente do estabelecimento de ensino superior onde pretendem ser admitidos.
A11. Entry Requirements:
There are four types of entry requirements:
1) Graduates of a Bachelor degree or legal equivalent; 2) Holders of a foreign academic degree conferred in
the sequence of a Study Cycle organized in accordance with the principles of the Bologna Process by and
adherent State; 3) Holders of a foreign academic degree, which can be recognized as satisfying the
objectives of the graduate degree by the statutorily competent scientific organ of the higher education
establishment in which they wish to be admitted. 4) Holders of an academic curriculum, scientific or
professional, which is recognized as a testament for the realization of this Study Cycle, by the statutorily
competent scientific organ of the higher learning establishment in which they wish to be admitted.
A12. Ramos, opções, perfis...
Pergunta A12
A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o
ciclo de estudos se estrutura (se aplicável):
Não
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável)
A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em
que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms
of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable)
Opções/Ramos/... (se aplicável):
Options/Branches/... (if applicable):
A13. Estrutura curricular
Mapa I - NA
A13.1. Ciclo de Estudos:
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Serviço social
A13.1. Study Cycle:
Social work
A13.2. Grau:
Mestre
A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
NA
A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and
credits that must be obtained before a degree is awarded
Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym
ECTS Obrigatórios / Mandatory
ECTS
ECTS Optativos / Optional
ECTS*
Serviço Social / Social Work
78
0
Ciências Sociais/ Social Sciences CS
7
0
Sociologia /Sociology
SOC
0
6
Antropologia /Anthropology
ANT
0
5
Psicologia / Psychology
PSI
0
5
85
16
SS
(5 Items)
A14. Plano de estudos
Mapa II - NA - 1º Ano / 1º Semestre
Serviço social
A14.1. Study Cycle:
Social work
A14.2. Grau:
Mestre
NA
NA
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Ano / 1º Semestre
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Curricular Year / 1st Semester
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A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares /
Curricular Units
Área
Científica /
Duração / Duration
Scientific Area (2)
(1)
Horas
Trabalho /
Working
Hours (3)
Horas
Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours
Observations (5)
(4)
Pensamento e Teoria em
Serviço Social/Theoretics and SS
Thought of Social Work
Trimestral/Trimester 125
TP-30; OT- 7;
5
na
Estado, Políticas Sociais e
Serviço Social/State, Social
Politics and Social Work
SS
Trimestral/Ttrimester 125
TP-30; OT- 7
5
na
Globalização, Sociedade e
Serviço Social/ Globalization,
Society and Social Work
SS
TP-30; OT- 7
5
na
Metodologias de investigação
Social/ Methodologies of
CS
Social Research
Semestral/Semester 175
TP-15; OT-15;
7
PL-15
na
Seminário de Dissertação
I/Seminar toward the Master
Trimestral / Trimester 100
OT-5; S-15;
na
SS
4
(5 Items)
Mapa II - na - 1º Ano / 2º + 3º Semestres
Serviço social
A14.1. Study Cycle:
Social work
A14.2. Grau:
Mestre
na
no
A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
1º Ano / 2º + 3º Semestres
A14.4. Curricular year/semester/trimester:
1st Curricular Year / 2nd + 3rd semesters
A14.5. Plano de estudos / Study plan
Unidades Curriculares / Curricular
Units
4 of 92
Área
Científica /
Scientific
Area (1)
Horas
Duração / Duration Trabalho /
(2)
Working
Hours (3)
Horas
Contacto /
Contact
Hours (4)
Observações /
ECTS Observations
(5)
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Avaliação de Políticas, Programas e
Serviços Sociais/ Politics,
Programmes and Social Services
Evaluation
SS
TP-30; OT- 7; 5
na
Núcleos de estudo e Investigação/
Research and Studies Working
Groups
SS
Semestral
/Semester
200
S-45; OT- 15; 8
optativa
Seminário de Dissertação II / Seminar
SS
II toward the Master
Semestral
/Semester
150
S-30; OT- 15; 6
na
Dissertação de Mestrado / Master
SS
Anual / Annual
1000
OT- 60;
40
na
ANT
Semestral
/Semester
125
TP-45; OT15;
5
optativa
Transformação Social da Saúde e da
Doença / Health and Disease: Social SOC
Changes
Semestral /
Semester
150
TP-45; OT15;
6
optativa
Intervenção em Rede e
Multissistémica / Multisystemic and
Social Cluster Intervention's
PSI
Semestral/
Semester
125
TP-30;
PL-15;
OT-15;
5
optativa
Núcleos de Estudo e Investigação
História e Serviço Social
Contemporâneo// Research and
Studies Working Groups on History
and Contemporary Social Work
SS
Semestral
/Semester
200
S-45; OT- 15; 8
optativa
Núcleo de Estudos e Investigação
Questão Social e Políticas Sociais
Research and Studies Working
SS
Groups on "The Social Question" and
Social Politics
Semestral
/Semester
200
S-45; OT- 15; 8
optativa
Serviço Social e práticas profissionais
SS
/ Research and Studies Working
Groups on Social Work Practices
Semestral
/Semester
200
S-45; OT- 15; 8
optativa
Família (s) e Sociedade/ Research
and Studies Working Groups on
Family(ies) and Society
Semestral
/Semester
200
S-45; OT- 15; 8
optativa
Cultura e Violência / Violence and
Culture
SS
(11 Items)
Perguntas A15 a A16
A15. Regime de funcionamento:
Outros
A15.1. Se outro, especifique:
Regime misto, tendo em conta que as atividades letivas decorrem entre as 10h e as 21h30m
A15.1. If other, specify:
Mix regime, considering the course activities occur between 10am and 9.30pm
A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s)
Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII)
Alcina Maria de Castro Martins
A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço
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A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço
Mapa III - Protocolos de Cooperação
Mapa III - Não aplicável / Not applicable
A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação:
Não aplicável / Not applicable
A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB):
<sem resposta>
Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes
A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB)
Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço
demonstrando a adequação dos recursos disponíveis.
<sem resposta>
A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes
no período de estágio e/ou formação em serviço.
A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes
nos estágios e períodos de formação em serviço.
O ciclo de estudos integra um curso de especialização, um conjunto de unidades curriculares e a
dissertação de natureza científica. Não está prevista a realização de um trabalho de projecto de estágio ou
estágio curricular, na medida em que o 1º ciclo em Serviço Social integra um estágio com 795 horas de
contacto.
A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the in-service
training periods.
The Study Cycle Integrates a specialization course, a set of curricular units and a dissertation of a
scientific nature. The realization of an internship or internship work project is not planned, as the first cycle
of Social Work already integrates an internship with 795 hours of contact.
A17.4. Orientadores cooperantes
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB).
A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por
acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB)
Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço,
negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço.
<sem resposta>
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação
de professores).
Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação
de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for
teacher training study cycles)
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Nome /
Name
Instituição ou estabelecimento a Categoria Profissional / Habilitação Profissional /
que pertence / Institution
Professional Title
Professional Qualifications
Nº de anos de
serviço / No of
working years
<sem resposta>
Pergunta A18 e A19
A18. Observações:
O curso de Mestrado em Serviço Social iniciou-se em 2000/2001, destinando-se a licenciados em Serviço
Social e noutras áreas das Ciências Sociais.
Após adequação da formação a Bolonha, o curso (que tinha a duração de 2 anos) passou a ter a duração
de 3 semestres, tendo como exigência a elaboração de uma dissertação relativa ao trabalho de
investigação realizado.
A actual estrutura curricular apresenta 10 UCs, sendo anual a UC "Dissertação".
Como 2 UC de Opção são de outros Cursos de Mestrado do ISMT — designadamente, "Psicologia Clínica,
Ramo Família e Intervenção Sistémica" e "Sociopsicologia da Saúde" —, e o número de ECTS de uma
delas é de 6, quando a escolha recair nessa UC o somatório de ECTS do curso é de 91 ECTS.
A duração do 1º ciclo em Serviço Social em 7 semestres implica que a abertura do curso de mestrado seja
em
Março de cada ano lectivo.
Relativamente ao 9º curso, no ano letivo 2011/ 2012, no 2º semestre as UC Núcleo de Estudos e
Investigação (NEI) em funcionamento foram: NEI História e Serviço Social Contemporâneo e NEI Serviço
Social e Práticas Profissionais. No 3º semestre as UC de opção foram as seguintes: Cultura e Violência e
Intervenção em Rede e Multissistémica. A UC Seminário de Dissertação II integra dois docentes em
simultâneo e conta ainda com a colaboração dos docentes da UC Metodologias de Investigação Social.
*****
Desde o ano letivo 2009/2010 está implementado um regime de acesso ao 2º Ciclo em Serviço Social,
"regime especial de creditação da formação académica e da experiência profissional". Os requisitos
exigidos são os seguintes:
. Serem titulares de um curso de licenciatura em Serviço Social pré-Bolonha;
. Possuir no mínimo quatro anos de experiência profissional em Serviço Social e/ou possuir prática de
investigação científica.
Os candidatos que preencham cumulativamente estes requisitos (e depois de analisado o processo pelo
órgão competente), para efeitos de obtenção do grau de mestre, deverão apresentar um Relatório que
caracterize a atividade profissional desenvolvida e eventuais propostas inovadoras, se tal tiver cabimento
— sendo, pois, integrados no 2.º ano do CE. Esse Relatório será objeto de defesa pública, de acordo com
as regras definidas no Regulamento Geral dos Cursos de 2º Ciclo.
*****
De um total de 118 Diplomados até Março de 2012, 27 finalizaram, ao abrigo deste "regime especial de
creditação da formação académica e da experiência profissional".
*****
Nota: No processo de autoavaliação deste CE, foi solicitada a participação e envolvimento de todos os
docentes e estudantes através do preenchimento sob a forma escrita da parte do guião de autoavaliação
que diz respeito à Análise Swot do CE e às propostas de melhoria. Assim, as afirmações atribuídas aos
estudantes e docentes do CE em 2012 estão consubstanciadas nas respostas dadas ao guião da
auto-avaliação.
A18. Observations:
The curricular structure is organized in 3 semesters, with 10 CUs and with Scientific Orientation of the
Dissertation. it Informs The CU "Dissertation" is annual, beginning in the 2nd semester and continuing in
the 3rd semester. As 2 CUs are optional for two other curses Courses of Master's degree of ISMT – namely
Clinical Psychology, branch of Family and Systemic Intervention and Socio-psychology of Health - and the
number of ECTS of one of them is of 6, when that CU is chosen the sum of ECTS of the course is of 91
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ECTS. The duration of the 1st cycle in SW of 7 semesters implies that the opening of the master's degree
course is in March of every academic year. Relatively to the 9th course, in the academic year 2011 / 2012, in
the 2nd semester CU Nucleus of Studies and Investigation (NEI) the following were in operation: NEI
History and Contemporaneity of SW and NEI SW and Professional Practices. In the 3rd semester optional
CUs were the following ones: Culture and Violence and Network and Multi systemic Intervention. The CU
Seminar of Dissertation II integrates two teachers in simultaneous and has the collaboration of the
teachers of Methodologies of Social Investigation cooperation * * * * * In the last three editions of SC. the
number of students enrolled in the 1styear, was19 in 2009/20010; and 10 in the years of 2010 / 11 and
2011/2012. * * * * * Since the academic year 2009/2010 an special access regime is implemented for the 2nd
Cycle in SW. The demanded requirements are the following ones: Must have a pre-Bologna bachelors
degree; To possess at least four years of professional experience in SW and/or to possess practice of
scientific investigation. Candidates that fulfill these requirements cumulatively (and after having analyzed
the process for the competent organ), for effects of obtaining of master's degree, should present a report
to characterize the professional activity developed and eventual innovative proposals, if that is fitting –
hence being integrated in the 2nd cycle of the SC. That report will be publically defended according to the
general rules defined for the 2nd cycle.******Of a total of 118 graduates up to 17th of March 2012, finished
under the aegis of the special regime of accreditation of the academic and professional formation
experience.
A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa
A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa?
Não
1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos.
Qualificar e capacitar: para a investigação social e em Serviço Social; para a Intervenção Profissional e
docência; para aprofundamento de estudo e investigação quanto a conhecimentos, acções e práticas
desenvolvidas pelo Serviço Social face às transformações emergentes (económicas, sociais, políticas) e
seus múltiplos impactos contextuais.
Desenvolver a capacidade crítica e criativa do trabalho profissional aliada à Investigação, tendente à
elaboração de propostas alternativas.Desenvolver e aplicar os conhecimentos obtidos na formação,
nomeadamente nos Núcleos de Estudo e Investigação, de forma a permitir uma compreensão actualizada
dos processos sociais e uma intervenção em contexto alargado e multi-disciplinar.
Capacitar: i) para a integração de conhecimentos: construção de soluções, juízos e responsabilidades
(éticas, políticas e sociais) ao nível das práticas profissionais e de investigação; ii) para a comunicação de
conhecimentos e resultados a especialistas e não especialistas.
1.1. Study cycle's generic objectives.
To qualify and to capacitate: for the social investigation and in SW; for Professional Intervention and
teaching; to deepen the study capacity and investigation as for knowledge, actions and practices
developed by SW face to the emerging (economic, social, political) transformations and their multiples
contextual impacts. Develop the critical and creative capacity of the allied professional work to the
Investigation, focused on the elaboration of alternative proposals. To develop and to apply the knowledge
obtained in the formation, namely in the Nuclei of Study and Investigation, in way to allow an updated
understanding of the social processes and an intervention in wide and multidisciplinary context, to Qualify
for: the integration of knowledge: construction of solutions, judgments and responsibilities (ethical,
political and social) at the level of the professional practices and of investigation; for the communication of
knowledge and results to specialists and non-specialists.
1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição.
O ISMT emerge da Escola Normal Social, vindo a formar Assistentes Sociais há 75 anos. Na sua
actualização identitária assume, hoje, um lugar de destaque na formação superior, sobretudo na Zona
Centro, quanto à abertura multidisciplinar da oferta formativa (quer nos 1.ºs quer nos 2.ºs CE), como
quanto à continuidade da formação de origem. Assim, este CE tem sido procurado — e continua a sê-lo, no
actual contexto de encerramento de várias formações em serviço social — quer para a realização de
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Dissertações, quer para a elaboração de Relatórios (Situações Especiais), devido à sua proximidade e
colaboração continuada com as Instituições de referência da Acção Social que, deste modo, reconhecem
no ISMT o parceiro da sua actualização formativa. A missão formativa do ISMT encontra, nos objetivos
deste CE, uma componente central, i) quer devido ao seu património científico e formativo, bem como à
continuada actualização pedagógica e qualificação académica e científica dos seus Docentes; ii) quer
devido ao esforço, concretizado e em expansão, da gradual internacionalização deste CE, objetivada em: 1.
protocolos de cooperação académica e científica com Universidades do Brasil e da Europa; 2. prática,
continuada, de Professores Convidados estrangeiros, quer na formação, quer nos Júris de Mestrado, quer
na participação em Projetos de Investigação; 3. participação contínua de doutorandos em Serviço Social
de várias Universidades brasileiras; 4. inscrição de mestrandos de países lusófonos (Brasil, Angola e Cabo
Verde); 5. programa de mobilidade de Mestrandos do CE com a PUC-SP.
1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy.
ISMT emerged from the Social Normal School, and has been forming social workers for 75 years. In the
renewal of its identity, it assumes, today, a prominence place in the superior formation, above all in the
central region of the country, in terms of the opening multidisciplinary of the formative offer (for both 1st
and 2nd cycles of the SC), and in terms of the continuity of the original formation. In this manner the SC
has been sought. and it continues to be it, in the current context of several formations in SW being shut
down. the accomplishment of dissertations, the elaboration of Reports (Special Situations), due to the
proximity and continuous cooperation with the Institutions of reference of social action who recognize in
ISMT a partner of formative updating. The formative mission of ISMT finds, in the objectives of this SC, a
central component, i) due to it’s scientific and formative patrimony, as well as to the continuous pedagogic
updating and academic and scientific qualification of teachers; ii) due to the effort of gradual
internationalization of this SC, aimed at: 1. protocols of academic and scientific cooperation universities in
Brazil and in Europe; 2. continued practice of inviting foreign teacher for the formation of masters’ jury
panels or for participating in research projects; 3. continuous participation of doctorates of SW from
various Brazilian universities; 4. participation of masters from others luso nations; 5. program of mobility
for masters of the SC with PUC-SP.
1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos.
Esta divulgação realiza-se no início dos semestres, através de reuniões plenárias da Coordenação do CE
com os docentes, para apresentação, discussão e aferição dos objectivos das UC, dos núcleos de estudo
e investigação e das linhas de investigação. Dos resultados deste trabalho decorre uma reunião da
Coordenação com os discentes e, em sala de aula, também os docentes reforçam os objetivos
estruturadores do CE, plasmados nos objetivos específicos das UCs.
Toda esta dinâmica em contexto presencial é precedida da divulgação aos candicatos, pela internet, dos
mesmos objetivos, e tem a possibilidade de ser continuada ao longo do CE, entre docentes e mestrandos,
via moodle.
1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives.
This takes place in the beginning of the semesters, through plenary meetings of the Coordination of SC
with the teachers, for presentation, discussion and gauging of the objectives, of the nuclei and of
investigation. Of the results of this work a meeting of the Coordination with the students and, in the
classroom, and also the teachers reinforce the structuring objectives of SC, shaped in the specific
objectives of the CUs. This whole dynamic in a physical presence context, is preceded by the divulgence to
the candidates, on the internet, of the same objectives, and has the possibility of being continued along the
SC, between teachers and masters students, through Moodle.
2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade
2.1 Organização Interna
2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a
revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente.
A Coordenação,nomeada em Cons.Científico, assume e assegura a articulação com Discentes,Docentes,
Órgãos e Departamentos do ISMT.Com os Docentes: a) planifica Reuniões Semestrais para: efectuar
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balanço de cada semestre e preparar o seguinte; preparar Linhas de Pesquisa, conteúdos programáticos,
calendários e horários letivos — mediante auscultação das preferências dos Docentes (quanto a Linhas,
UCs, distribuição de trabalho docente e respectiva calendarização);b) desenvolve trabalho contínuo:
científico-pedagógico e constituição dos Júris de Provas Públicas.Com os Discentes: i) durante o 1.º
semestre, dinamiza a apresentação das Linhas de Pesquisa e a distribuição pelas mesmas (ajustando
distribuição a preferências); ii) no fim de cada semestre avalia as mais-valias de aprendizagens,
metodologias utilizadas e dinâmica pedagógica na globalidade.O CE (aprovação: Portaria 902/2000 de 28
Setembro) foi adequado a Bolonha (2007) num processo amplamente participado por todos os Docentes.
2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the
syllabus revision and updating, and the allocation of academic service.
The Coordination, nominated in Scientific Council, assumes/assures the articulation with
Students,Faculty,Organs and ISMT's Departments. With Faculty:a) planning semester meetings for:
evaluating the balance of the year, to prepare the following; to prepare Lines of Research, syllabus’
contents, calendars and school schedules –mediated by listening to the preferences of the Teachers (as to
Lines, CUs, distribution of faculty work and respective calendar);b) it develops continuous work: scientificpedagogic and constitution of the Juries of Public Proofs. With Students:i) during the 1st semester
stimulates the presentation of the Lines of Research and the distribution for the latter (adjusting
distribution to preferences;ii) at the end of every semester it evaluates the surplus values of learning, used
methodologies and pedagogic dynamics in general. The SC (approval: Entrance 902/2000 of 28Sept) was
adapted to Bologna (2007) in a process thoroughly participated by all the Teachers.
2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de
decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade.
A participação activa de Discentes é assegurada mediante: 1) início de semestre(s): planificar e organizar
as UCs (com apresentação de propostas dos programas no 1.º dia de aulas), envolvendo os Discentes em
processo de ensino/aprendizagem, metodologias activas e calendários de avaliação; direccionar
conteúdos programáticos e instrumentos avaliativos, de modo a integrarem componentes da dissertação;
2) final de semestre(s): avaliar criticamente UCs em sala de aula; 3) semestral:ISMT realiza inquéritos da
satisfação semestral dos Discentes. A participação activa de Docentes é assegurada mediante: 1)
actualizar a organização das UCs a motivos e interesses investigativos dos Mestrandos; 2) orientar
bibliografias privilegiando o acervo da Biblioteca do ISMT— por este motivo, cuidadosamente actualizada
pelos Docentes; 3) reforçar a convergência de conteúdos, conhecimentos e produção académica com
objectivos do CE, por todos os Docentes, realçando-se os que não são da Área de Serviço Social.
2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decision-making processes
that have an influence on the teaching/learning process, including its quality.
The active participation of Students is assured by: 1) beginning of semester (s): to plan out and to organize
CUs (with presentation of proposals of the programs in the 1st day of classes), involving students in the
teaching / learning process, active methodologies and evaluation calendars; directing contents and
evaluation instruments, to integrate the components of the dissertation; 2) end of semester (s): to evaluate
CUs critically in the classroom; 3) ISMT accomplishes inquiries of the student satisfaction every semester.
Verifies the active participation of Faculty by: 1) updating the organization of CUs to reasons and research
interests of masters’ students; 2) to guide bibliographies privileging the collection of the Library of ISMT,
for this reason, carefully updated by the Teachers; 3) to reinforce the convergence of contents, knowledge
and academic production with objectives of the SC, for all Teachers, being enhanced the ones that aren’t of
the Area of SW.
2.2. Garantia da Qualidade
2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos.
A Garantia da Qualidade do CE realiza-se através de várias estruturas e mecanismos: i) por um lado, a
Coordenação promove, em reuniões com os docentes, a aferição — vertical e transversal — dos objetivos,
conteúdos e metodologias do CE; e, no início de cada semestre, analisa os conteúdos programáticos e
modelos avaliativos das UCs; ii) por outro lado, todos os docentes do CE dispõem, nas respetivas UCs, do
balanço crítico inerente ao decorrer do semestre e do feed-back dos mestrandos; iii) e, ainda ao nível
institucional, existe uma Comissão de Avaliação do Desempenho dos Docentes do ISMT.
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2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle.
The Quality Assurance of SC takes place through several structures and mechanisms: i) on one side, the
Coordination promotes, in meetings with the teachers to gauge - in a vertical and traversal way - the
objectives, contents and methodologies of SC; and, in the beginning of every semester, it analyzes the
syllabus’ contents and evaluation models of CUs; ii) on the other hand, all the teachers of SC dispose of, in
the respective CUs, the inherent critical general appreciation, during the semester, and of feed-back from
the masters’ students; iii) at the institutional level, a Commission of Evaluation of the Performance of the
Teachers of ISMT exists.
2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função
na instituição.
A responsabilidade pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na
instituição decorre das acções convergentes de: Conselho Directivo, Conselho Científico e Escola
Superior de Altos Estudos — cujas funções são de candidatura(s) do CE, programação, planificação,
distribuição e gestão do trabalho docente e gestão da qualidade da oferta formativa do ISMT em geral;
Comissão dos 2.ºs CEs; Comissão de Avaliação do Desempenho dos Docentes do ISMT cujas funções são
coordenar e divulgar os resultados da avaliação dos docentes pelos discentes; pela Coordenação do CE
(cf. outros campos desta secção).
2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution.
The responsibility for the implementation of the mechanisms of quality assurance and function in the
institution derives from the convergent actions of: Directive Board, Scientific Council and Superior School
of High Studies - whose functions are of candidacy (s) of the SC, programming, planning, distribution and
administration of the faculty work and administration of the quality of the formative offer of ISMT in
general; Commission of the 2nd SEs ; Commission of Evaluation of the Performance of the Teachers of
ISMT whose functions are to coordinate and to publish the results of the teachers' evaluation by the
students; by the Coordination of SC (according to other fields of this section).
2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de
estudos.
Os procedimentos para a recolha de informação, o acompanhamento e a avaliação periódica do CE, para
cada uma das entidades implicadas na implementação dos mecanismos de garantia da qualidade são,
respetivamente: a) quanto aos Conselhos Directivo, Científico e Escola Superior de Altos Estudos e
Comissão dos 2.ºs CEs: solicitação de preenchimento de formulários variados e de propostas à CE e aos
Docentes, bem como solicitação à Coordenação do CE; b) Comissão de Avaliação do Desempenho dos
Docentes do ISMT, através de inquérito por questionário aos discentes; c) Coordenação do CE, mediante
'focus-group' desenvolvido em sala de aula, para cada turma/curso, como também através de reuniões
regulares, de balanço (por semestre de formação) do desempenho e posicionamento dos docentes.
2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle.
The procedures for information collection, the guidance and the periodic evaluation of SC, for each one of
the entities implicated in the implementation of the mechanisms of quality assurance, are, respectively: a)
as for the Directive and Scientific Board, and Superior School of High Studies and COMMISSION of the 2.
SCs: request of completion of varied forms and of proposals to SC and the Teachers, as well as request to
the Coordination of SC; b) Commission of Evaluation of the Performance of the Teachers of ISMT, through
inquiry by questionnaire to the students; c) Coordination of SC, by 'focus-group' developed at classroom,
for each group/course, as well as through regular meetings, of general overview(for semester of formation),
of the teachers' positioning and performance.
2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade
<sem resposta>
2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de
melhoria.
Esta tarefa compete, sobretudo, à CE e à Comissão de Avaliação do Desempenho dos Docentes do ISMT.
No caso da Coordenação do CE, a análise crítica dos resultados das avaliações do CE tem tido impactos
na definição e/ou reestruturação dos Núcleos de Estudo como das Linhas de Investigação, assim como na
distribuição do serviço docente (alterações ou partilhas) e na atualização de programas e conteúdos das
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UCs.
2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions.
This task is mainly of the SC and of the Commission of Evaluation of the Performance of the Teachers of
ISMT. In the case of the Coordination of SC, the critical analysis of the results of the evaluations has been
having impact in the definition and/or restructuring of the Nuclei of Study as of the Lines of Investigation,
as well as in the distribution of the faculty service (alterations or shares) and in the updating of programs
and contents of CUs.
2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos.
O CE foi sujeito ao processo de acreditação prévia em 2009.
2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years.
The SC was submitted to the previous accreditation process in 2009.
3. Recursos Materiais e Parcerias
3.1 Recursos materiais
3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas,
laboratórios, salas de computadores, etc.).
Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces
Tipo de Espaço / Type of space
Área / Area (m2)
Salas de aula / Classroom
568.5
Laboratório de Informática / IT lab - 1
133
Biblioteca-Sala de estudo / Library - 1
105
Gabinetes de docentes/Teachers’ room
387
Serviços de Contabilidade/Accounting office
21.4
Gabinete de Acção Social/Social Welfare office
20
Bar/Bar
25
Associação de Estudantes/Students Association
87
Gabinetes de Direcção/Directors’ offices
50
Gabinete de Relações Internacionais/Office for International Relations
22.5
Departamento de Recursos Humanos/Department of Human Resources
18
Salas de informática/IT suites
139.9
Arquivo/Archive
62.8
Gabinete de apoio informático/IT support office
15
Serviços Admnistrativos/Admin services
109
Salas de reuniões e convívio/Meeting rooms
14
Estúdio/Studio
120
AuditóriosAuditoriums
165
3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos
didácticos e científicos, materiais e TICs).
Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials
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Equipamentos e materiais / Equipment and materials
Número / Number
Projector / Datashow projector
13
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Equipamento audio /Audio Equipment
1
Computadores para ensino/Computers for teaching
65
Computadores para alunos/Computers for students
16
Computadores para docentes/Computers for members of staff
20
Computadores com acesso à internet/Computers with internet connection
99
3.2 Parcerias
3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos.
O CE tem vindo a estabelecer relações de parceria, ao nível internacional com as seguintes Universidades:
Pontifícia Univer. Católica de São Paulo - Brasil
Univer. Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - São Paulo – Brasil
Univer. Federal do Ceará (Brasil)
Univer. Federal da Paraíba - João Pessoa (Brasil)
Univer. Federal de Santa Catarina
O ISMT mantém ainda relações internacionais com as seguintes IES europeias:
• DE - Alice Salomon Hochschule Berlin;
• NL - Hegeschool INHollan;
• DE - Fachhochschule Koblenz;
• DE - Hochschule Niederrhein;
• ES - Universidad del Pais Vasco;
• ES - Universidad de Granada;
• ES - Universidad Complutense de Madrid;
• ES - Universidad Publica de Navarra;
• ES - Universidad de Valladolid;
• RO - Aurel Vlaicu University from Arad;
• SK - Comenius University in Bratislava (acordo em processo de formalização).
O CE tem vindo a privilegiar relações com Cursos de Pós-Graduação, relevantes na Área, de Universidades
Brasileiras.
3.2.1 International partnerships within the study cycle.
The CE has established partnership relations, at international level with the following Universities:
Pontifícia Univer. Católica de São Paulo - Brasil
Univer. Estadual Paulista "Júlio de Mesquita Filho" - São Paulo – Brasil
Univer. Federal do Ceará (Brasil)
Univer. Federal da Paraíba - João Pessoa (Brasil)
Univer. Federal de Santa Catarina
ISMT maintains also international relations with the following european IES:
DE - Alice Salomon Hochschule Berlin;
• NL - Hegeschool INHollan;
• DE - Fachhochschule Koblenz;
• DE - Hochschule Niederrhein;
• ES - Universidad del Pais Vasco;
• ES - Universidad de Granada;
• ES - Universidad Complutense de Madrid;
• ES - Universidad Publica de Navarra;
• ES - Universidad de Valladolid;
• RO - Aurel Vlaicu University from Arad;
• SK - Comenius University in Bratislava (acordo em processo de formalização).
CE has priviledged relations with post-graduation courses pertinent in the área of Brasilian Universities
3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior
nacionais.
As colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior
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nacionais decorrem da macro-dinâmica institucional e da dinâmica particular do CE. No primeiro caso,
salienta-se a parceira com o Instituto Politécnico de Leiria — cujos discentes usufruiram da formação
deste CE nas instalações do ISMT — e os Protocolos com o Instituto Superior Politécnico de Gaia e os
Institutos Politécnicos de Beja e Viseu (respectivamente ESE e ESTG de Lamego). Leccionação em cursos
de 2º Ciclo SS UCP: FCS e CRB; 1º ciclo em SS na FPCS da Univ de Coimbra, 2º Ciclo Políticas Locais e
Descentralização da Faculdade de Economia da Univ. Coimbra
Orientação de dissertações do mestrado em SS no ISSSBeja/ Univ. Lusíada de Lisboa, professores
arguentes em júris de mestrado em SS da UCP-FCH, UCP-FCS, Univ. Lusíada de Lisboa. Apresentação
comunicações em eventos científicos da ULTH, Universidade dos Açores, IPBeja, UCP-FCH, Centro de
Estudos Sociais e Faculdade de Economia.
3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education
system.
The collaborations with other cycle studies, as well as with other national superior teaching institutions,
occur from the institutional macro-dynamical and the particular dynamic of the CE. In the first case, we
stress the partnership with the Polytechnic Institute Leiria – whose students usufruct of formation of that
CE in ISMT– and the Protocols with the Polytechnic Superior Institute Gaia and the Polytechnic Institutes of
Beja and Viseu (respectively ESE and ESTG Lamego). Tuition in SS 2nd Cycle courses UCP: FCS and CRB;
1st EC in SS at the FPCS of the University Coimbra, 2nd Cycle Local Politics and Descentralization of the
Economy Faculty of the University Coimbra
Master’s dissertation orientation in SS at ISSSBeja / Univ. Lusiada Lisbon, examiner professors in Master’s
juris in SS of the UCP-FCH, UCP-FCS, Univ. Lusíada Lisbon. Presentation of communications in scientific
events of ULTH, Azores University, IPBeja, UCP-FCH, Center of Social Studies and Economy Faculty.
3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos.
O ISMT tem um conjunto de protocolos com organizações públicas, privadas e privadas não lucrativas que
têm servido de base ao desenvolvimento de relações inter-institucionais, nomeadamente nas práticas de
investigação subjacentes à elaboração de dissertações de mestrado:
Instituto da Segurança Social: Coimbra, Aveiro
Acção Social da Universidade de Coimbra
Câmara Municipal: Penacova, Nazaré, Lousã, Oliveira do Bairro, Estarreja, Cantanhede
Hospitais da Universidade de Coimbra
Sub-Região de Saúde de Aveiro da ARS do Centro
Centros de Saúde da Sub- Região de Saúde de Coimbra
Instituto Português de Oncologia de Coimbra Francisco Gentil.
Centro de Medicina de Reabilitação da Região Centro - Rovisco Pais
Centro Psiquiátrico Hospitalar de Coimbra
Instituto da Droga e da Toxicodependência
Instituto de Reinserção Social
Cáritas de Coimbra
União das Misericórdias
APPACDMS (Soure)
APPACDM (Coimbra)
Associação Integrar
Associação Fernão Mendes Pinto
Santa Casa da Misericórdia de Coimbra.
3.2.3 Procedures to promote inter-institutional cooperation within the study cycle.
ISMT has a set of protocols with public, private, and non lucrative private organizations, that have being
serving as a basis for the development of inter-institutional relations, namely in the investigation practices
subjacent to the elaboration of Master’s dissertations:
Instituto da Segurança Social: Coimbra, Aveiro
Acção Social da Universidade de Coimbra
Câmara Municipal: Penacova, Nazaré, Lousã, Oliveira do Bairro, Estarreja, Cantanhede
Hospitais da Universidade de Coimbra
Sub-Região de Saúde de Aveiro da ARS do Centro
Centros de Saúde da Sub- Região de Saúde de Coimbra
Instituto Português de Oncologia de Coimbra Francisco Gentil.
Centro de Medicina de Reabilitação da Região Centro - Rovisco Pais
Centro Psiquiátrico Hospitalar de Coimbra
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Instituto da Droga e da Toxicodependência
Instituto de Reinserção Social
Cáritas de Coimbra
União das Misericórdias
APPACDMS (Soure)
APPACDM (Coimbra)
Associação Integrar
Associação Fernão Mendes Pinto
Santa Casa da Misericórdia de Coimbra.
3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público.
Instituições púbicas: Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do IPLeria, Direcção Geral dos
Serviços Prisionais, Comissão de Protecção de Crianças e Jovens em Perigo de Coimbra; Estabelecimento
Prisional da Madeira; Centro de Medicina de Reablitação da Região Centro Rovisco Pais, Centro Regional
de Segurança Social da Região Autónoma da Madeira
Centro de Emprego e Formação Profissional da Madeira.
IPSS: Casa da Infância e Juventude de Castelo Branco
Associações: Associação Portuguesa de Educadores da Primeira Infância de Pombal (APEPI) – Casa
Abrigo.
ONG: Associação Portuguesa de Apoio à Vítima (APAV)
3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector.
Public Institutions:
Escola Superior de Educação e Ciências Sociais do IPLeria, Direcção Geral dos Serviços Prisionais,
Comissão de Protecção de Crianças e Jovens em Perigo de Coimbra; Estabelecimento Prisional da
Madeira; Centro de Medicina de Reablitação da Região Centro Rovisco Pais, Centro Regional de Segurança
Social da Região Autónoma da Madeira
Centro de Emprego e Formação Profissional da Madeira.
Social Institutions for Social Solidarity
Casa da Infância e Juventude de Castelo Branco
Associações: Associação Portuguesa de Educadores da Primeira Infância de Pombal (APEPI) – Casa
Abrigo.
NGO:
Associação Portuguesa de Apoio à Vítima (APAV)
4. Pessoal Docente e Não Docente
4.1. Pessoal Docente
4.1.1. Fichas curriculares
Mapa VIII - Vasco Alves de Sousa Almeida
4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
Vasco Alves de Sousa Almeida
4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente
mencionada em A1):
<sem resposta>
4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
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Professor Auxiliar ou equivalente
4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
100
4.1.1.6. Ficha curricular de docente:
Mostrar dados da Ficha Curricular
Mapa VIII - Alcina Maria de Castro Martins
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
100
Mapa VIII - Fernanda da Conceição Bento Daniel
Fernanda da Conceição Bento Daniel
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Maria de Fátima Costa Toscano
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Maria de Fátima Costa Toscano
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
100
Mapa VIII - Maria Helena Fernandes Mouro
Maria Helena Fernandes Mouro
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Carlos Alberto Afonso
Carlos Alberto Afonso
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Professor Associado ou equivalente
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100
Mapa VIII - Sónia Guadalupe R Santos
Sónia Guadalupe R Santos
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
100
Mapa VIII - Maria Rosa Ferreira Clemente Morais Tomé
Maria Rosa Ferreira Clemente Morais Tomé
mencionada em A1):
<sem resposta>
<sem resposta>
4.1.1.4. Categoria:
Assistente ou equivalente
100
4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião)
4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff
Nome / Name
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Grau /
Degree
Área científica /
Scientific Area
Regime de tempo /
Employment link
Informação/
Information
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Vasco Alves de Sousa Almeida
Doutor
Economia
100
Ficha submetida
Doutor
Serviço Social
100
Ficha submetida
Fernanda da Conceição Bento
Daniel
Doutor
Psicologia
100
Ficha submetida
Maria de Fátima Costa Toscano
Doutor
Sociologia
100
Ficha submetida
Maria Helena Fernandes Mouro
Doutor
Serviço Social
100
Ficha submetida
Carlos Alberto Afonso
Doutor
Antropologia
100
Ficha submetida
Sónia Guadalupe R Santos
Doutor
Saúde Mental
100
Ficha submetida
Maria Rosa Ferreira Clemente
Morais Tomé
Mestre
Serviço Social
100
Ficha submetida
800
<sem resposta>
4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos
4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição
8
4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático,
calculado após a submissão do formulário)
100
4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três
anos
100
4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior
a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário)
1250
4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor
7
4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento
automático, calculado após a submissão do formulário)
87,5
4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de
um ano
1
4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de
um ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
12,5
4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
1
4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (pré-Bolonha)
(campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário)
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12,5
Perguntas 4.1.4. e 4.1.5
4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente
actualização
A avaliação de desempenho dos docentes tem-se fundamentado na vertente do ensino, através da
realização de questionários dirigidos aos discentes. Desde 2009/2010 que o Conselho Diretivo do ISMT
decidiu entregar a responsabilidade de lançamento dos inquéritos e recolha da informação a uma empresa
especializada em serviços estatísticos com experiência consolidada nesta área (a PSE, Produtos e
Serviços de Estatística, Lda.). A avaliação tem sido realizada por docente e por unidade curricular (uc) e
todos os docentes são avaliados semestralmente no que concerne às uc’s que leccionam. Os resultados
da avaliação são entregues pela PSE à Comissão de Avaliação de Desempenho dos Docentes (a entidade
que tem sido responsável pela avaliação) que os encaminha para os Coordenadores dos Ciclo de Estudos,
para os docentes e para o CD.
Recentemente, o CD aprovou um Regulamento Geral de Avaliação de Desempenho dos Docentes que
introduz mudanças significativas no processo de avaliação, tornando-o um instrumento fundamental na
melhoria e no aperfeiçoamento contínuo do trabalho académico desenvolvido pelo corpo docente, na
potenciação do desenvolvimento pessoal e profissional dos/as seus docentes, na sustentação de uma
política de formação do seu corpo docente e na fundamentação dos critérios de progressão na carreira.
Assente nos princípios da universalidade, dinamismo, transparência, objectividade, equidade e
previsibilidade, o sistema de avaliação abrange as seguintes vertentes: a investigação (actividade de
investigação científica, de criação cultural ou de desenvolvimento tecnológico), o ensino (serviço docente
e acompanhamento e orientação dos estudantes), transferência de conhecimento (tarefas de extensão
universitária, de divulgação científica e de valorização económica e social do conhecimento) e gestão
(gestão do ISMT e outras tarefas distribuídas pelos órgãos de gestão competentes e que se incluam no
âmbito da atividade de docente universitário). As fases da avaliação são as seguintes: auto-avaliação;
avaliação; audiência prévia, homologação e notificação. A avaliação, que será realizada de três em três
anos, tem os seguintes intervenientes: o avaliado, o Grupo Coordenador da Avaliação, a Comissão de
Avaliação e o Conselho Directivo. Ao Grupo Coordenador, integrado por docentes, compete a
implementação técnica do processo de avaliação e a entrega à Comissão de Avaliação de toda a
informação considerada necessária. Por sua vez, à Comissão de Avaliação — composta por dois
representantes do Conselho Científico, um representante do Conselho Diretivo, um representante do
Conselho Pedagógico e o Grupo Coordenador de Avaliação — compete, entre outras funções, a
preparação do processo de avaliação, a elaboração das regras orientadoras do processo e a definição da
ponderação das vertentes da avaliação e dos parâmetros nelas incluídos. Ao Conselho Diretivo cabe a
homologação dos resultados da avaliação.
4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating
The evaluation of the academic staff performances' has been based on the teaching quality, through the
submission of questionnaires to the students. Since 2009/2010 the Directive Board of ISMT has decided to
delegate the responsibility of submitting these questionnaires and collecting the information to a company
specialized in statistical services and with solid experience in this area (PSE). Each teacher and curricular
unit is subjected to this evaluation, and all teachers are evaluated per semester, in terms of the curricular
unit they teach. The results of the evaluation results are delivered by PSE to the Committee of academic
Staff performance evaluation, and are forwarded to the study cycle’s supervisors, the academic staff and to
the Directive Board.Recently, the directive board has approved a general rulebook for the Evaluation of
academic staff Performance, which introduces significant changes to the process of evaluation, making it
into a fundamental instrument in the continuous improvement and perfecting of the academic work
developed by the academic staff, in the exponentiation of teachers’ personal and professional
development, in the sustenance of the political formation of academic staff and in the underlining of the
career progression criteria. Based on the principles of universality, dynamism, transparency, objectivity,
equality and predictability, the evaluation system encompasses the following aspects: investigation
(scientific investigation activity, of cultural creation or of technological development), teaching quality
(teaching and support and guidance provided to the students), knowledge transmission (tasks of university
extension, of scientific divulgence and of economic and social valorisation of knowledge) and management
(ISMT’S management and other tasks distributed amongst the management competent organs and
included in the ambit of the university teachers' activity). The stages of evaluation are the following:
self-evaluation; evaluation; pre-hearing session, homologation and notification. The evaluation, which is
carried out every three years, has the following intervenient elements: the individual who is evaluated, the
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Evaluation Supervision Group, the Evaluation Committee and the Directive board. The supervision group,
constituted by teachers, is responsible for the technical implementation of the process of evaluation and
for handing over all the information considered necessary to the Evaluation Committee (EC). The EC
constituted by two representatives of scientific board, one representative of the Directive board, one
representative of the Pedagogical Council and by the Evaluation Supervision group. It is responsible,
amongst other tasks, for the preparation of the evaluation process, the elaboration of guidance rules for
the processing and definition of the various aspects of evaluation and for the parameters included. The
homologation of the evaluation results is the Directive Board’s responsibility.
4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente
<sem resposta>
4.2. Pessoal Não Docente
4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos.
No âmbito do funcionamento do ciclo de estudos podemos referir vários Serviços e respectivo pessoal
não docente afecto:
- Escola Superior de Altos Estudos que conta com uma equipa de Coordenação composta por um
Coordenador e uma Vice-Coordenadora e os Serviços Académicos, que são compostos por três
funcionárias, além dos Serviços de Contabilidade e Tesouraria, com mais três funcionárias e que contam
com um Chefe dos Serviços Administrativos, num total de nove funcionários;
- O Director do Departamento Financeiro, em estreita articulação com o Chefe dos Serviços
Administrativos e os Serviços Académicos;
-Gabinete de Bolsas, com uma funcionária;
-Biblioteca, com dois funcionários;
-Gabinete de Relações Internacionais, que conta com um Coordenador e uma funcionária;
-Serviços de Apoio Audiovisual e Informático, com dois técnicos;
-Pessoal Auxiliar, num total de cinco funcionários;
-Reprografia, com um funcionário
Total: vinte e três funcionários não docentes afectos ao ciclo de estudos
4.2.1. Number and work regime of the non-academic staff allocated to the study cycle.
In the ambit of the functioning of the cycle of studies we can refer several Services and respective
non-teaching staff affected:
- Superior School of High Studies with a Coordination team composed by a Coordinator and a
Vice-Coordinator and the Academic Services, with three employees, besides the Accounting and
Treasurer’s Office, with three more employees, and the Head of the Administrative Services, in a total of
nine employees;
- The Director of the Financial Department, in strict articulation with the Head of the Administrative
Services and the several Sections of the Administrative Office;
- Scholarship Office, with one employee;
- Office for International Relations, which relies on one Coordinator and one employee;
- Audiovisual and computer Services, with two technicians;
- Auxiliary Staff, in a total of five employees;
- Reprography, with one employee
Total: twenty three non teaching employees contracted to the cycle of studies
4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos.
Quanto à qualificação profissional do pessoal não docente de apoio ao ciclo de estudos, a equipa conta
com os seguintes:
a) Dois doutores;
b) Um mestre, que se encontra em formação de doutoramento;
c) Sete licenciados (e destes, um em formação de doutoramento);
d) Um bacharel;
e) Cinco funcionários com o 12.º ano de escolaridade;
f) Um funcionário com o 9.º ano de escolaridade;
g) Um com o 3.º ciclo do ensino básico;
h) Quatro com o 2.º ciclo do ensino básico;
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i) Um com o 1.º ciclo do ensino básico, o que perfaz o total de vinte e três funcionários.
4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle.
Regarding the professional qualification of the non-teaching staff for support to the cycle of studies, the
team counts as follows:
a) Two PhDs;
b) One with Master’s degree, currently candidate for a Doctorate;
c) Seven graduated (and of those, one candidate for a Doctorate)
d) One bachelor;
e) Five employees with 12 years of school;
f) One employee with 9 years of school;
g) One with the 3rd cycle of basic education;
h) Four with the 2nd year of basic education;
i) One with the 1st cycle of basic education, which makes a total of twenty three employees
4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente.
O modelo de avaliação de desempenho a aplicar aos funcionários não docentes do ISMT tem como
objectivos principais motivar os funcionários que se distinguiram pelo seu desempenho e estimular os
restantes a melhorar a sua performance e consiste, em termos gerais, na realização da auto-avaliação por
parte do avaliado e na realização da avaliação por um avaliador que analisará o desempenho do avaliado,
no âmbito de um determinado período temporal (com periodicidade anual), e tendo em conta determinados
critérios previamente definidos. Para o efeito foram aprovados dois instrumentos de avaliação - Ficha de
auto-avaliação a preencher pelo avaliado (modelos Ae B), consoante as carreiras a que se aplicam e a
Ficha de avaliação a preencher pelo avaliador. A promoção e a progressão nas carreiras e categorias
profissionais far-se-á em função da avaliação de desempenho a realizar anualmente.
4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance.
The main objectives of the performance assessment model to be applied to the non-teaching staff of ISMT
are to motivate the employees who have distinguished themselves for their accomplishments and to
stimulate the others to improve their performance. In general terms, it consists of self-assessment to be
carried out by the assessee and evaluation to be conducted by an assessor, who will analyze the
assessee’s performance over a specific time period (annual periodicity) and according to specific and
previously established criteria. For that matter, two assessment tools were approved – a Self-assessment
form to be filled in by the assessee (A and B models), according to the respective career and an
Assessment form to be filled in by the assessor. The promotion and career and professional category
progression will be achieved depending on the performance assessment to be carried out annually.
4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente.
Anualmente, e de acordo com a legislação em vigor, é organizado o plano de formação para a realização de
acções de formação que vão ao encontro das necessidades de formação detectadas.
As acções de formação contínua têm sido, em geral, organizadas internamente, pois o Instituto é uma
entidade acreditada para a formação e procuramos incentivar a formação e a qualificação dos funcionários
não docentes através de propostas de formação, de acordo com as respectivas áreas de actuação. De
referir ainda que, incentivamos os funcionários a apresentarem propostas e sugestões de formação.
Quanto à frequência de cursos de formação avançada, estes têm tido como principais destinatários os
quadros intermédios e de topo, numa perspectiva de desenvolvimento de competências e de carreiras.
4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff.
Annually, and according to the invigorating law, a formation plan is organized towards the achievement of
formation actions to meet the detected formation needs.
The continuous formation actions have been, in general, organized internally, because the Institute is a
recognized entity for formation, and we try to stimulate the formation and qualification of the non-teaching
employees through formation offers, according to the respective activity area. We should also refer that we
stimulate the employees to present formation suggestions and offers.
As for the frequency of the advanced formation courses, their main addressees are the top and
intermediate staff, in a perspective of competences and career development.
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5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem
5.1. Caracterização dos estudantes
5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de
proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais).
5.1.1.1. Por Género
5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender
Género / Gender
%
Masculino / Male
16.1
Feminino / Female
83.9
5.1.1.2. Por Idade
5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age
Idade / Age
%
Até 20 anos / Under 20 years
0
20-23 anos / 20-23 years
6.5
24-27 anos / 24-27 years
35.5
28 e mais anos / 28 years and more
58
5.1.1.3. Por Região de Proveniência
5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin
Região de proveniência / Region of origin
%
Norte / North
0
Centro / Centre
74.2
Lisboa / Lisbon
3.2
Alentejo / Alentejo
0
Algarve / Algarve
0
Ilhas / Islands
22.6
5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica - Escolaridade dos pais
5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica - Escolaridade dos pais / By Socio-economic origin –
parents' education
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Escolaridade dos pais / Parents
%
Superior / Higher
9.7
Secundário / Secondary
4.8
Básico 3 / Basic 3
22.6
Básico 2 / Basic 2
9.7
Básico 1 / Basic 1
53.2
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5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica - Situação profissional dos pais
5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica - Situação profissional dos pais / By socio-economic
origin – parents' professional situation
Situação profissional dos pais / Parents
%
Empregados / Employed
48.4
Desempregados / Unemployed
1.6
Reformados / Retired
21
Outros / Others
29
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular
5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year
Ano Curricular / Curricular Year
Número / Number
1º ano curricular
10
2º ano curricular
33
43
5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos.
5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand
2009/10
2010/11
2011/12
N.º de vagas / No. of vacancies
30
30
30
N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates
12
22
10
N.º colocados / No. enrolled students
12
18
10
N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments
12
18
10
Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark
12
12
14
Nota média de entrada / Average entrance mark
14
15
15
5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem
5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos
estudantes.
Aconselhamento aos Discentes do 1.º Ciclo sobre as vantagens da pesquisa para a sua robustez
profissional, organizando Sessões de Apresentação da produção científica do 2.º Ciclo e, por inerência,
dos seus Objetivos e da oferta de Linhas de pesquisa/ Recepção a Mestrandos para: i) Apresentação de
Linhas de Investigação pelos Docentes;ii) Auscultação de preferências pelos Mestrandos quanto à relação
entre Temáticas a desenvolver na Dissertação e Linhas propostas/ Desenho de UCs vocacionadas para a
planificação, a construção e a orientação de estratégias face a obstáculos do processo de pesquisa
(Projeto, inclusivé), garantindo o cumprimento dos objetivos e prazos estipulados para a conclusão da
Dissertação/ Utilização das TIC pelo corpo docente em componentes formativas como esclarecimento de
dúvidas, disponibilização de bibliografia, correção pontual de instrumentos de avaliação e complementos
às Orientações da Dissertação/ Planificação regular (semanal) de OTs em todas UCs.
5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path.
Counseling students of the 1st Cycle about the advantages of the research for their professional
robustness, organizing Sessions of Presentation of the scientific production of the 2nd Cycle and,
inherently, of their Objectives and of the offer of research Lines / of masters for: i) Presentation of Lines of
Investigation by faculty ;ii) Auscultation of students’ preferences as to the relationship among Themes to
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develop in the Dissertation and proposed Lines / outlines of CUs directed for the planning, the construction
and the orientation of strategies faced with obstacles of research process (Project, inclusively),
guaranteeing the execution of the objectives and periods stipulated for the conclusion of the Theory / Use
of TIC by the faculty in formative components as explanation of doubts, bibliography availability, punctual
correction of evaluation instruments and complements to the Orientations of the regular (weekly)
Dissertation / Planning of OTs
5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica.
Pela Coordenação do CE: Sessão de Recepção/Boas-vindas em cada edição do CE; Eventos Científicos
com programação sócio-cultural,reforçando redes de integração na vida científica e relacional. Pelo ISMT:
participação dos Discentes nos Órgãos; várias redes virtuais institucionalmente dinamizadas, muito
participadas pelos Discentes. Pelo Associativismo Estudantil: a AEISMT (organização sem fins lucrativos),
com espaço físico nas instalações do ISMT, organiza, através da gestão autónoma, múltiplas iniciativas
para todos os CE, em ambiente interno e externo — desde rituais de recepção e acolhimento a novos
estudantes, Bailes de Gala, até outros Eventos abertos à Comunidade (Seminários, Debates e Sessões
Científicas); também o Bar — espaço de convivialidade e encontro Docentes/Discentes — é de gestão da
AE (e fonte do seu financiamento), garantindo, com horário alargado (9h-22h), refeições completas diárias,
e menus (a pedido da AE ou Discentes), para situações específicas da vida académica.
5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community.
By the Coordination of SC: Welcoming/reception Session in each edition of SC; Scientific events with
sociocultural programming, reinforcing integration nets in the scientific and relational life. By ISMT:
participation of students in the Organs; several virtual nets institutionally stimulated, very participated by
students. By Students’ Associations: AEISMT (nonprofit organization), with physical space in the facilities
of ISMT, organizes, through autonomous administration, multiple initiatives for all of SCs, in internal and
external atmosphere - from reception rituals and reception to new students, Ball Dances, even other events
open to the Community (Seminars, Debates and Scientific Sessions); Also the Bar - convivial and
encounter (Teachers / Students) space - it is of administration of AEISMT (and source of financing),
guaranteeing, with enlarged schedule (9h-22h), daily complete meals, and menus (at the request of AE or
students), for specific situations of academic life.
5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego.
O ISMT dispõe de uma Secção de Bolsas, um Observatório de Inserção no Mercado de Trabalho (OIMT)
que integra uma Unidade de Inserção na Vida Activa (UNIVA). O OIMT é uma unidade orgânica cujo
objectivo é recolher e disponibilizar aos estudantes informação fidedigna sobre os percursos profissionais
e taxas de empregabilidade dos cursos. A UNIVA é o núcleo operacional de apoio aos graduados e
pós-graduados, nomeadamente de Psicologia clínica, à transição do contexto académico para a realidade
laboral. A UNIVA disponibiliza serviços de orientação profissional personalizada, informação
especializada, apoio operacional à colocação, organização de candidaturas a estágios profissionais,
formação profissional avançada e outras formas de contacto com o mercado de trabalho, designadamente
estágios no estrangeiro (nomeadamente, em colaboração com o Gabinete de Relações Internacionais do
ISMT, através do programa Erasmus/LLP).
5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities.
ISMT has a Scholarship Section and an Observatory of Labor Market Insertion (Observatório de Inserção
no Mercado de Trabalho – OIMT), which is part of the active life Insertion Unit (Unidade de Inserção na Vida
Activa – UNIVA). OIMT is an organic unit whose goal is to collect and render available to students reliable
information on the professional paths and employability rates of their courses. UNIVA is the operational
nucleus of support to graduates and post-graduates, of namely Clinical Psychology, for the transition from
the academic to the professional reality. UNIVA provides personalized professional orientation, customized
information, operational support for new placements, organization of applications to professional
internships, advanced professional training and other forms of contact with he labor market, such as
internships abroad (namely in collaboration with ISMT’S the Department of International Relations, through
the Erasmus Program).
5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo
ensino/aprendizagem.
A Coordenação do curso cruza, analisa e sintetiza os dados oriundos das fontes de informação
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disponíveis sobre o grau de satisfação pedagógica e formativa dos estudantes (dados da avaliação
semestral dos alunos relativamente aos docentes, ao plano de estudo e aos recursos técnicos e
pedagógicos alocados ao curso; adequação dos sumários aos conteúdos curriculares; informações
recolhidas em webmail e atendimento personalizado aos alunos) e, após discussão com os docentes do
curso, reflecte as conclusões desta avaliação sistemática em propostas de medidas pedagógicas e
científicas junto dos órgãos académicos do ISMT. Refira-se que, embora não constitua especificamente
inquérito de satisfação dos alunos, a avaliação semestral acima referida inclui dados pertinentes sobre a
qualidade pedagógica e científica deste curso.
5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process.
The Coordination of this course, cross checks, analyses and synthesizes the data from the available
information sources on the level of pedagogic and educational satisfaction of the students (data from the
students semester evaluation of teachers to the study plan and technical and pedagogic resources
allocated to the course; suitability of class summaries to curricular program; information retrieved from
webmail or personal contact), and , after discussing these results with the course’s academic staff, the
Coordination reflects upon the conclusions of this systematic evaluation, through pedagogic and scientific
proposals submitted to academic organs of ISMT. It should be said that although it does not specifically
constitute the student satisfaction questionnaire, the semester evaluation mentioned above includes
pertinent data on the pedagogic and scientific quality of this course.
5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos.
A mobilidade de alunos e, secundariamente, de docentes e funcionários, é objecto da regulação do
Gabinete de Relações Internacionais (GRI) do ISMT, que assegura um conjunto de parcerias com
instituições universitárias Europeias (integradas na rede LLP/Erasmus) e Sul-Americanas (nomeadamente
Universidades Brasileiras de referência) com as quais o ISMT possui acordos de intercâmbio académico
bilateral, mediante protocolos. O curso dispõe de Responsável para as Relações Internacionais que
assegura, junto da Coordenação, os processos de mobilidade dos estudantes.
5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits.
Student’s mobility, and academic staff and employee’s mobility secondarily, is regulated by the Department
of International Relations (GRI) of ISMT. GRI ensures a set of partnerships with European institutions
(integrated in the Erasmus Program network) and with South American institutions (namely with renown
Brazilian universities) with which ISMT possesses bilateral academic exchange accords, trough
established protocols. The course has an international relations representative who, along with the
Scientific Coordination Committee, ensures the incoming and outgoing students mobility processes.
6. Processos
6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos
6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes,
operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento.
Os objectivos de aprendizagem são os seguintes:
Aprofundar e desenvolver os conhecimentos obtidos no 1º ciclo de estudos em Serviço Social (SS);
Qualificar e capacitar para a investigação social e em SS;
Qualificar para a intervenção profissional e docência em SS;
Aprofundar a capacidade de estudo e investigação no que respeita aos conhecimentos, acções e práticas
desenvolvidas pelo SS perante as exigências emergentes face às transformações económicas, sociais e
políticas e aos seus impactos na população e em diversos contextos;
Desenvolver e aplicar os conhecimentos obtidos na formação, nomeadamente nos núcleos de estudo e
investigação, de forma a permitir uma compreensão actualizada dos processos sociais e uma intervenção
em contexto alargado e multidisciplinar;
Desenvolver a capacidade crítica e criativa da prática profissional, aliada à investigação, tendente à
elaboração de propostas alternativas;
Capacitar para a abordagem de questões complexas e integração de conhecimentos para a construção de
soluções, de juízos e responsabilidades éticas, políticas e sociais quer ao nível das práticas profissionais,
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quer ao nível das práticas de investigação;
Desenvolver a capacidade de comunicação de conhecimentos e resultados a especialistas e não
especialistas;
Propiciar condições para o debate, a produção e publicação do conhecimento em SS.
As competências evidenciam-se quando o mestrando:
.aplica e aprofunda conhecimentos obtidos no 1º CE;
. consolida e reforça a iniciativa e criatividade ao nível da intervenção e da investigação;
. fundamenta e argumenta para a tomada de decisões e a resolução de problemas em contextos
diversificados e multidisciplinares, face a processos de mudança e transformação social;
. integra conhecimentos, trabalha questões complexas, desenvolve soluções ou emite juízos baseados em
referenciais científicos e reflecte sobre as suas implicações e responsabilidades de natureza ética, política
e social;
. comunica e transmite conhecimentos, fundamenta, problematiza e apresenta resultados, quer a públicos
constituídos por especialistas quer por não especialistas;
. aprofunda o processo de aprendizagem ao longo da vida, quer de forma autónoma quer auto-orientada de
modo a potenciar a formação e qualificação académica;
. desenvolve a investigação para o conhecimento das práticas profissionais, problemas, processos e
políticas sociais, que conduzam à qualificação da intervenção, à definição de políticas em diferentes níveis
de decisão e à produção do conhecimento em SS.
A operacionalização dos objectivos e competências, atrás definidos, concretiza-se em cada UC e na sua
articulação conjunta, em que são traçados com detalhe quer objectivos, competências, conteúdos
curriculares e respectivas formas de avaliação, contribuindo e fazendo convergir para o processo de
construção da Dissertação de mestrado.
Os resultados da avaliação em cada UC e a eficiência formativa constituem indicadores positivos deste
processo.
6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and
measurement of its degree of fulfillment.
The learning objectives are the following: To deepen and to develop the knowledge obtained in the 1st
cycle of studies in SW; To qualify and enable for the social investigation and in SW; To qualify for the
professional intervention and teaching in SW; To deepen the study and investigation capacity in what
concerns the knowledge, actions and practices developed by SW faced with the emerging demands of the
economic, social and political transformations and their impacts on the population and in several contexts;
To develop and to apply the knowledge obtained in the formation, namely in the study and investigation
nuclei, to allow an updated understanding of the social processes and an intervention in a wide and
multidisciplinary context; To develop the critical and creative capacity of the professional practice, allied to
the investigation, tending for the elaboration of alternative proposals; To qualify for the approach of
complex subjects and integration of knowledge for the construction of solutions, judgments and ethical,
political and social responsibilities, whether at the level of the professional practices, or at the level of the
investigation practices; To develop the capacity of communication of knowledge and results to specialists
and non-specialists; To stimulate conditions for the debate, the production and publication of the
knowledge in SW. The competences are evidenced when the student: - applies and deepens knowledge
obtained in 1st SC; - consolidates and reinforces initiative and creativity at the level of intervention and of
investigation; - bases and argues for decision-making and the resolution of problems in diversified and
multidisciplinary contexts, faced with the change and social transformation processes; - integrates
knowledge, works on complex subjects, develops solutions or emits judgments based in scientific
referential and reflects about their implications and responsibilities of ethical, political e social nature; .
communicates e transmits knowledge, substantiates, problematizes results to specialized and
non-specialized audiences; - deepens the life long learning process, in an autonomous or self-oriented
form, to potentiate the academic formation and qualification; - develops the investigation knowledge of the
professional practices, problems, processes and social politics, that lead to the qualification of the
intervention, to the definition of politics in different levels of decision and to the production of the
knowledge in SW. The operationalization of the objectives and competences, previously defined, is
rendered in each CU and in their collective articulation, in which are outlined in with detail the objectives,
competences, syllabus’ contents and respective evaluation forms, contributing to the convergence of the
process of construction of the master's degree Dissertation. The results of the evaluation in each CU and
the formative efficiency constitute positive indicators of this process.
6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha.
O ciclo de estudos conducente ao grau de mestre em Serviço Social integra um curso de especialização,
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constituído por 10 unidades curriculares, denominado curso de mestrado, a que correspondem 50 ECTS e
uma dissertação de natureza científica, a que corresponde 40 ECTS. Assim, este CE perfaz um total de 90
ECTS, com a duração de três semestres curriculares.
Os créditos ECTS estão relacionados com as horas totais de trabalho, pelo que um ano curricular,
compreende entre 1500 a 1680 horas de trabalho, incluindo as horas de contacto, previstas ao longo de 15
semanas por semestre, as horas extra e as horas destinadas à avaliação cumprido-se num período de 36 a
40 semanas. Assim, um crédito ECTS implica para este 2º ciclo em Serviço Social 25 horas dedicadas à
formação.
Para a atribuição de créditos a cada UC foi feita, inicialmente, uma estimativa pelos professores,
posteriormente controlada pela auscultação dos estudantes dos Cursos de Mestrado anteriores, com o
objectivo de obter informação sobre o trabalho a desenvolver , quer em horas de contacto, quer em horas
extra. A auscultação dos estudantes do 9º curso e o sucesso formativo das UC, confirmam, a este respeito,
a razoabilidade e adequabilidade da estimativa realizada.
6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process.
The cycle of studies conducive to master's degree in SW integrates a specialization course, constituted by
10 curricular units, denominated master's degree course, to which correspond 50 ECTS and a dissertation
of scientific nature, to which in turn corresponds 40 ECTS. Hence this SC has a total of 90 ECTS, with the
duration of three curricular semesters. The ECTS credits are related with the total hours of work, for that
one curricular year, understands among 1500 to 1680 working hours, including the hours of contact,
foreseen along 15 weeks per semester, overtime and the hours destined to the evaluation accomplished in
a period from 36 to 40 weeks. Therefor a ECTS credit implicates for this 2nd cycle in SW 25 hours
dedicated to the formation. For the attribution of credits to each CU was done, initially, an estimate by the
teachers, later controlled by the students' of the Courses of previous Master's degree, with the objective of
obtaining information.
6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de
trabalho.
A adequação do CE a Bolonha é de 2007, a que corresponde 6 edições do mestrado, após as 4 edições
pré-Bolonha. Para a 5ª edição foi criado um plano de transição com um sistema de equivalências para os
titulares do grau de licenciatura em SS antes de Bolonha.
São regularmente efectuadas reuniões da Coordenação com os docentes deste CE para assegurar o
funcionamento do curso e de cada UC, ao nível dos conteúdos programáticos, organização e
procedimentos de avaliação, promovendo-se a actualização dos programas e bibliografias em cada edição
do curso, assim como a revisão das linhas de Investigação.
A partir de 2007/08, com 5 professores doutorados e a colaboração de 2 doutorandos do ISMT, foi possível
definir duas linhas de investigação onde passaram a inscrever-se os projectos de dissertação. Este
processo tem tido desenvolvimento, como resultado da qualificação do corpo docente vindo a reflectir-se
na criação de novas linhas e sub-linhas de investigação.
6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies
updating.
The adaptation of SC to Bologna is of 2007, which corresponds to 6 editions of the master's degree, after
the 4 pre-Bologna editions. For the 5th edition a transition plan was created with a system of equivalences
for the title-holders of the degree in SW before Bologna. There are regular meetings of the Coordination
with the teachers of this SC to assure the operation of the course and of each CU, to the level of the
contents, organization and evaluation procedures, promoting the updating of the programs and
bibliographies in each edition of the course, as well as the revision of the lines of Investigation. Starting
from 2007/08, with 5 teachers and the cooperation of 2 doctorates of ISMT, it was possible to define two
investigation lines where dissertation projects started to enroll. This process has been developing, as a
result of the qualification of the faculty , which is then reflected in the creation of investigation sub-lines.
6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica.
1. A preparação dos alunos para o processo de investigação tem lugar privilegiado nas UC: Metodologia
de Investigação Social, Seminário de Dissertação I e II e dos NEI.
2. Nos NEI os estudantes também podem inserir-se em projectos de investigação coordenados pelos
respectivos professores e ou professores visitantes.
3. Os mestrandos integram os temas e os projectos de dissertação nas seguintes linhas de investigação,
orientadas pelos professores responsáveis do CE:
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1. Serviço Social e Questão Social Contemporânea
2. Modos de Vida, Territórios Sócio-Identitários e Representações Sociais da “Pobreza” e da “Exclusão”
3. Serviço Social na Sociedade contemporânea: dinâmicas de mudança
4. Processos de Envelhecimento e Serviço Social
5. Estudos sobre Redes Sociais.
6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research.
1. Preparation the students for the research process play a central role in the following curricular units:
Social Research Methods, Dissertation Seminars I and I, and NEI
2. At the Research Studies Centre Students can also participate in research projects coordinated by the
lecturers or visiting professors.
3. MA students include the subjects and dissertation projects in the following lines of research, orientated
by the professors responsible for cycle of studies:
1. Social Work and Contemporary Social Issues
2. Ways of life, socio-identitary territories and social representations of “poverty” and “exclusion”
3. Social Work in Contemporary Society: dynamics of change
4. Ageing Processes and Social Work
5. Social Network Studies
6.2. Organização das Unidades Curriculares
6.2.1. Ficha das unidades curriculares
Mapa IX - Estado, Políticas Sociais e Serviço Social;
6.2.1.1. Unidade curricular:
Estado, Políticas Sociais e Serviço Social;
6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome
completo):
Alcina de Castro Martins; 15 TP; 3,5 OT
6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular:
Vasco Alves de Sousa Almeida; 15 TP; 3,5 OT
6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit:
Vasco Alves de Sousa Almeida; 15 TP; 3,5 OT
6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos
estudantes):
Pretende-se que o estudante saiba discutir criticamente as várias opções de Política Social que, neste
momento, se colocam às sociedades contemporâneas e analisar as relações do Estado, Política Social e
Serviço Social , tendo como referência o espaço europeu e, em particular, o caso português.
Competências
Enquadrar as várias perspectivas de política social nos contextos socioeconómicos em que foram
concebidas;
Dominar a discussão académica em torno do debate modelo social europeu versus modelo neoliberal;
Identificar a diversidade das formas de Estado e das concepções de Política Social dentro do mse;
Compreender a evolução histórica do Estado e da Política Social, identificando e contextualizando as
características de cada período;
Situar criticamente os argumentos e a discussão sobre a reforma das políticas sociais em Portugal;
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Qualificar para o conhecimento e debate das relações Estado, Política Social e Serviço Social no contexto
da sociedade contemporânea e em Portugal.
6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit:
It is intended that the student knows to critically discuss the several options of Social (SP) that, at this
time, are put to the contemporary societies and to analyze the relationships of the State, SP and Social
Work (SW), having as reference the European space and the Portuguese case. Competences: To frame the
several perspectives of SP in the socio-economic contexts in which they were conceived; To dominate the
academic discussion and debate around the european social model (ESM) versus neoliberal model; To
identify the diversity of forms of State and of the conceptions of SP within these; To understand the
historical evolution of the State and of SP, identifying and contextualizing the characteristics of each
period; To critically place the arguments and the discussion on the reform of the SP in Portugal; To qualify
for the knowledge and debate of the relationships between, SP and SW in the context of the contemporary
society and in Portugal.
6.2.1.5. Conteúdos programáticos:
1. Conceito e perspectivas de Política Social (PS)
Diversidade de conceitos de PS
Modelo Social Europeu (MSE) versus Modelo Neoliberal
A diversidade no MSE
As mudanças em curso no MSE
2. A intervenção do Estado nas PS: uma evolução histórica
Os antecedentes e a construção do Estado Providência
Crise do Estado Providência e tendências neoliberais nas PS
Crise financeira, crise da dívida soberana e PS
3. Estado e PS em Portugal
Estado Providência e Sociedade Providência em Portugal
A discussão sobre as reformas das PS em Portugal
Estado, PS e Terceiro Sector
4. Estado, PS e Serviço Social (SS)
Questão social, Estado Social e a profissão de SS
Democracia, Estado e PS
PS, SS e Direitos Sociais: perspectivas de análise
Mundialização, PS e SS
Neoliberalismo, Terceiro sector e SS
Metamorfose dos espaços sócio-ocupacionais e competências profissionais
Debate e desafios atuais do SS no contexto da crise contemporânea
6.2.1.5. Syllabus:
1. Concepts and perspectives of SP.
Diversity of concepts of SP.
European Social Model (ESPM) versus Neoliberal Model
The diversity in ESPM.
The changes in course in ESPM.
2. The intervention of the State in the SP: a historical evolution.
The antecedents and the construction of Welfare State
Crisis in the WSt and neoliberal tendencies in the SP.
Financial Crisis, crisis of the sovereign debt and SP.
3. State and SP in Portugal.
Welfare State and Welfare Society in Portugal.
The discussion on the reforms of the SP in Portugal,
State, SP and the Third Sector.
4. State, SP and SW.
Social Issues, WSt and SW’s profession.
Democracy, State and SP
SP, SW and Social Rights: analysis perspectives.
Globalization, SP and SW.
Neoliberalism, Third sector and SW.
Metamorphosis of the socio-occupational spaces and professional competences.
Debate and current challenges of SW in the context of the contemporary crisis
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6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular.
Com a inclusão do ponto 1 do programa pretende-se que o estudante saiba contextualizar as várias
opções de Política Social (PS) que, neste momento, se colocam às sociedades contemporâneas, bem
como identificar a discussão académica em torno do debate modelo social europeu (MSE) versus modelo
neoliberal; pretende-se igualmente que o estudante identifique a diversidade das formas de Estado e das
concepções de PS dentro do MSE, de acordo com os objectivos definidos para a uc; Por outro lado, a
necessidade de compreensão da evolução histórica do Estado e da PS, exige que seja incluída nos
conteúdos programáticos o ponto 2. O ponto 3 do programa vai ao encontro dos objectivo da
compreensão da evolução histórica do Estado e da PS. Com a introdução do ponto 4 do programa,
pretende-se que o estudante reúna as qualificações necessárias para debater as relações Estado, Política
Social e Serviço Social no contexto da sociedade contemporânea e em Portugal.
6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives.
With the inclusion of point 1 of the program it is intended that the students know how to contextualize the
several options of Social Policy (SP) that, at this time, are put to the contemporary societies, as well as to
identify the academic discussion and debate around the European model social (ESPM) versus neoliberal
model; it is equally intended for students to identify the diversity in the ways of State and of the
conceptions of SP inside of ESPM, in agreement with the defined objectives for the CU; On the other hand,
the need for understanding the historical evolution of the State and of SP, demands that point 2 is included
in the contents. Point 3 of the program meets the objective of understanding of the historical evolution of
the State and of the SP. With the introduction of point 4 of the program, it is intended that the student
gathers the necessary qualifications to debate the relationships between, SP and SW in the context of the
contemporary society and in Portugal.
6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída):
As aulas assentam, essencialmente, numa componente teórico-prática, sendo organizadas de forma a
apelar à participação dos estudantes. Através de casos práticos e da discussão de textos selecionados de
acordo com a sua relevância, os estudantes serão incentivados a discutir as questões atuais sobre o
Estado, as Políticas Sociais e o Serviço Social nos contextos nacional e europeu.
Uma parte letiva será também dedicada à orientação de questões teórico-práticas, à elaboração dos
trabalhos e ao esclarecimento de dúvidas.
Existem dois métodos de avaliação: continuada e final. A avaliação continuada assenta na elaboração de
dois trabalhos individuais. O aluno que optar pela avaliação continuada será considerado aprovado se na
média dos trabalhos obtiver uma nota positiva, sendo, no entanto, exigida uma classificação mínima, em
qualquer dos dois momentos.
A avaliação final consiste na realização de dois trabalhos individuais.
6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation):
The classes are essentially rooted in a theoretical-practical component, being organized to appeal to the
students' participation. Through practical cases and the discussion of texts selected in agreement with
their relevance, the students will be motivated to discuss the current issues of State, SP and SW in the
national and European contexts. A part will be dedicated to the orientation of theoretical-practical subjects,
to the elaboration of works and the explanation of doubts. Two evaluation methods exist: continuous and
final. The continuous evaluation consists of the elaboration of two individual works. The student that to
chooses continuous evaluation will be considered approved if the average of the works obtains a positive
grade, being, however, demanded a minimum classification, in any of the two moments. Final evaluation
consists of two individual assignments.
6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da
unidade curricular.
Como os objetivos da unidade curricular preveem que o estudante saiba discutir criticamente as várias
opções de Política Social que, neste momento, se colocam às sociedades contemporâneas e analisar as
relações do Estado, Política Social e Serviço Social , tendo como referência o espaço europeu e, em
particular, o caso português. torna-se assim necessário que a atividade lectiva possua maioritariamente
uma componente teórica-prática significativa. Na verdade o enquadramento das várias perspectivas de
política social nos contextos socioeconómicos em que foram concebidas, a discussão académica em
torno do debate modelo social europeu e da diversidade das formas de Estado e das concepções de
Política Social, a análise das reformas das políticas sociais e o debate das relações Estado, Política Social
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e Serviço Social implica naturalmente que uma parte da atividade lectiva conjugue um carácter mais
expositivo com uma componente prática, onde o estudante tenha uma participação ativa na discussão de
casos práticos e de textos selecionados de acordo com a sua relevância.
A discussão teórica das relações Estado, Políticas Sociais e Serviço Social exige a apreensão de conceitos
e teorias que envolvem capacidade de abstração, a discussão e a aplicação dos temas estudados. Isso
obriga, naturalmente, à existência de um espaço lectivo no qual o docente deverá orientar o aluno na
resolução de diversas questões teórico-práticas, no esclarecimento de dúvidas e na orientação de
trabalhos. Daí que uma parte lectiva seja dedicada à orientação tutorial.
6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes.
As the objectives of the unit foresee that the student know how to critically discuss the several options of
SP that, at this time, are put to the contemporary societies, and to analyze the relationships of the State,
Social Policy and SW, having as reference the European space and the Portuguese case, it becomes
necessary that the teaching activity possesses mainly a theoretical-practical component. Actually the
framing of the several perspectives of social policy in the socio-economic contexts in which they were
conceived, the academic discussion and debate around the European social model and of the diversity in
the ways of State and of the conceptions of Social Policy, the analysis of the reforms of the social policy
and the debate of the relationships between, SP and SW naturally implicates that a part of the teaching
activity conjugates a more expository character with a practical component, where the student has active
participation in the discussion. The theoretical discussion of the relationships between, SP and SW
demands the apprehension of concepts and theories that involve abstraction capacity, and the discussion
and application of the studied themes. That naturally forces the existence of a space in which the teacher
guides the student in the resolution of several theoretical-practical issues, in the explanation of doubts and
in the orientation of works. Hence a part of the teaching activity is dedicated to the orientation tutorial.
6.2.1.9. Bibliografia principal:
Almeida, Vasco (2011), As Instituições Particulares de Solidariedade Social: Governação e Terceiro Sector.
Coimbra: Almedina.
Branco, Francisco (2011), As práticas do “serviço social activo” no âmbito das novas tendências da
política social: uma perspectiva portuguesa” em Serviço Social e Sociedade, nº 108, out/ dez. pp 665-679.
Conselho Federal de Serviço Social (CFESS), Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço
Social (ABEPSS) (2009), Serviço Social: Direitos Sociais e Competências Profissionais. Brasília-DF:
CFESS, ABEPSS.
Rodrigues, Fernanda (1999), Assistência Social e Politicas Sociais em Portugal. Lisboa: ISSS, CPIHTS.
Ferrera, Maurizio (2000), O Futuro da Europa Social. Oeiras: Celta Editora.
Hespanha, Pedro; Carapinheiro, Graça (2002), Risco Social e Incerteza. Pode o Estado Providência Recuar
mais? Porto: Afrontamento.
Pereirinha, José António (2008), Política Social. Formas de Actuação no Espaço Europeu. Lisboa:
Universidade Aberta.
Mapa IX - Metodologias de Investigação Social
Metodologias de Investigação Social
completo):
Maria de Fátima C. Toscano – 18:30 Horas (responsabilidade anual e alternadamente partilhada)
Fernanda Daniel - 18:30 H (responsabilidade anual e alternadamente partilhada)
Fernanda Daniel - 18:30 H (annual and shared responsability)
estudantes):
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O objectivo estruturador da UC é aprofundar os conhecimentos sobre os grandes delineamentos, as
metodologias e a linguagem investigativas adequados aos princípios e procedimentos da pesquisa social,
de modo a fundamentar e operacionalizar a pesquisa de mestrado.
Tal aprendizagem implica distinguir, treinar e concretizar as competências do conhecimento, quanto a: i)
principais passos metodológicos das análises documental e de conteúdo, da abordagem biográfica e da
“análise em emergência”; ii) limites e virtualidades da Entrevista e do Questionário para selecção do
instrumento de inquirição adequado ao processo de pesquisa, caso se adeque ao problema dos
mestrandos; iii) modos de utilização e análise dos instrumentos de avaliação articuladamente com teorias
científicas; iv) procedimentos da comunicação quer orais — comunicações de pesquisa, argumentação de
fundamentos e procedimentos e debate — quer escritos — projetos e artigos de pesquisa.
The structuring objective of the CU is to deepen the knowledge on the main outlines, the appropriate
research methodologies and language, the principles and procedures of social research, in order to base
and operationalize the master's degree research. Such learning implicates to distinguish, to workout and to
render the competences of the knowledge, as for the: i) main methodological steps of the documental and
content analyses, of the biographical approach and of the "analysis in emergency"; ii) limits and virtual
aspects of the Interview and of the Questionnaire for selection of the appropriate inquiry instrument for the
research process, in case it is adapted to the problem of the students; iii) use manners and analysis of the
evaluation instruments articulately with scientific theories; iv) procedures of the communication (oral,
research communications, argument and substantiation, procedures and debate, written. projects and
articles’ research.).
Organizaram-se os Conteúdos Programáticos da UC em 3 Módulos (M): M1 Construção de objectos de
estudo do social; M2. Obter e analisar informações; M3 Investigação Quantitativa. Cada Módulo contém
eixos de abordagem respetivos, a saber: M1- centrado no trabalho preparatório da investigação, na
organização documental e nas etapas centrais do processo investigativo; M2- 4 eixos, guiados pela
pergunta ‘como se faz?’: a) fontes de informação e documentos; b) técnicas para analisar documentos; c)
hipótese: delineamento de pesquisa para conhecer regularidades e padrões sociais: d) inferência:
delineamento de pesquisa para conhecer sinais de mudança social, segundo 4 Actos Metodológicos — o
exemplo da “análise em emergência” (interpretação fenomenológica e observação implicada) de
informações orais e não orais; M3- aprofundamento das regras para apresentação das dissertações de
mestrado, com ênfase na formulação das hipóteses, e na construção da amostra e da matriz de dados em
SPSS.
6.2.1.5. Syllabus:
The contents of the CU are organized in 3 Modules (M): M1 Construction of objects of social study; M2 To
obtain and to analyze information; M3 Quantitative Research. Each Module contains respective approach
axis, to know: M1-centered in the preparatory work of the research, in the documental organization and in
the central stages of the research process; M2-4 axis, guided by the question 'how is it done?': a)sources
of information and documents; b)techniques to analyze documents; c)hypothesis: research outline to know
regularities and social patterns: d)inference: research outline to know signs of social change, by 4
Methodological Acts - the ex. of the "analysis in emergency" of (phenomenological interpretation and
implicated observation) oral information and non-oral information; M3-furthering of the rules for
presentation of the master's degree dissertations, with emphasis in the formulation of the hypotheses, and
in the construction of the sample and of the data matrix in SPSS.
A coerência entre os Objectivos e os Conteúdos Programáticos na UC evidencia-se pelo gradual
desenvolvimento das competências (previstas), pelos Discentes, mediante uma Metodologia diversificada.
Aliás, a própria construção dos Conteúdos Programáticos segundo três Módulos Formativos — que, por
sua vez, se orientam por específicos eixos de abordagem — orienta a leccionação, com sucesso até ao
presente, na concretização desses objectivos e competências, pela aprendizagem.
Paralelamente, tal coerência alcança-se ao concretizar o processo de construção do conhecimento e
aprofundamento dos conteúdos. Com efeito, globalmente, a UC visa a elaboração continuada e escrita —
pelos Discentes e tutoriada — de uma Ficha-Resumo (Módulos 1 e 2) e de uma Ficha-Técnica (Módulo 3),
ambas também objeto de exposição oral; estas Fichas, consistindo na aplicação dos Conteúdos
Programáticos, também treinam e, e em simultãneo, consolidam as competências previstas pela UC.
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The coherence between Objectives and the CU contents is evidenced by the gradual development of the
competences by the students, through a diversified Methodology. In fact, the contents were constructed
according to the three Modules – which in turn are guided by specific approach axes - it guides the
teaching, so far successfully, in the materialization of those objectives and competences. Parallel, such
coherence is reached when rendering the process of construction of knowledge and deepening of the
contents. The CU seeks the continuous elaboration and writing – by students and tutored - of a Recordsummary (Modules 1 and 2) and of a Record-technique (Module 3), both also object of oral exhibition; these
Records, consisting of contents’ application consolidate the competences foreseen by the CU.
À concepção modular subjaz, na UC, a articulação didático-pedagógica entre metodologias expositivas e
activas. Assim, a progressão na aprendizagem (todas as épocas de avaliação) afere-se por 4 instrumentos
com obrigatoriedade de mínimos de 50% da cotação, sendo dois relativos aos Módulos 1 e 2 (50% da Nota
Final (NF) à UC); e dois relativos ao Módulo 3 (50% da NF à UC). Os instrumentos, são: M1e2: a) ficharesumo (60% da Nota dos Módulos (NM) cotação: 12 valores), segundo os seguintes critérios: Formais (4
val.), englobando: registo/ linguagem/ regras académicas em geral, 1,5 val; não plágio pontual, 0,5 val;
citações correctas, 1,5 val; referências, 0,5 val; De Conteúdo (8 val.), englobando: estrutura e Redacção
Articuladas, 3 val; exposição sistemática do esqueleto metodológico, 5 val; b) Exposição Oral em Grupo ou
individual (40% NM, cotação: 8 val.); Módulo 3: c) Ficha-Técnica (80% NM, cotação: 16 val.); d) Exposição
Oral individual seguida de Comentário (20% NM - 4 valores).
To the Modular conception is subjacent to, in the CU, the didactic-pedagogic articulation between
Expository and Active Methodologies. In this manner the progression in learning (all of the Evaluation
Times) is checked by 4 instruments with compulsory nature, of minimum of 50% of score, two being
relative to the Modules 1 and 2 (50% of the Final Grade; and two relative to Module 3 (50%). The
instruments, are: M1e2: the) Record-summary (60%, minimum 12 values), according to the following
criteria: Formal (4 val.), including: register / language / academic rules in general, 1,5 val; no punctual
plagiarism, 0,5 val; correct quotations, 1,5 val; references, 0,5 val; Content (8 val.), including: structures
and articulated writing, 3 val; systematic exhibition of the methodological skeleton, 5 val; b) Oral Exhibition
in Group or individual (40%, score: 8 val.); Module 3: c) Record-technique (80%, score: 16 val.); d)
individual Oral Exhibition following by Comment (20%, 4 values).
unidade curricular.
A UC aprofunda os conhecimentos sobre os grandes delineamentos e metodologias e sobre a linguagem
investigativas adequados aos princípios e procedimentos da pesquisa social — do mesmo modo que
concorre para fundamentar e operacionalizar a pesquisa de mestrado — através da Pedagogia de
construção gradual da aprendizagem, bem objetivada nos próprios Conteúdos Programáticos. Assim, nos
Módulos 1 e 2, e no Módulo 3, os Discentes têm de realizar apropriações e escolhas dos/entre os
construtos, como têm de assumir posicionamentos face aos conteúdos. Em concreto, a) pela elaboração
da Ficha-Resumo, que visa i) resumir o esqueleto metodológico da pesquisa documentada; ii) sinalizar, de
entre os conteúdos leccionados, os que estão patentes/ilustrados na mesma pesquisa; e b) pela
elaboração da Ficha-Técnica que pretende dotar os estudantes dos conhecimentos necessários para
formulação de hipóteses, avaliação das características métricas das variáveis e selecção dos testes
estatísticos adequados.
The CU deepens the knowledge on the main outlines and methodologies and on the appropriate research
language, and the principles and procedures of the social research - in the same way it aims to base and
operationalize the master's degree research - through the Pedagogy of gradual construction of learning,
well aimed at in the contents. Therefor in Modules 1 and 2, and in Module 3, students have to accomplish
appropriations and choices of the / among the constructs, as they have to assume positioning faced with
the contents. In concrete, a) for the elaboration of the Record-summary, that seeks i) to summarize the
methodological skeleton of the documented research; ii) to signal, among the contents taught, the ones
that are patent / cultured in the same research; and b) for the elaboration of the Record-technique that
intends to endow the students of the necessary knowledge for formulation of hypotheses, evaluation of the
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metric characteristics of the variables and selection of the appropriate statistical tests.
ALMEIDA, J.; PINTO, J. M. (1995). A Investigação nas Ciências Sociais. Lisboa: Presença.
CERVO, A.L.; BERVIAN, P. (2002) A. Metodologia Científica. S. Paulo: Prentice Hall.
DESHAIES, B. (1997). Metodologias de Investigação em Ciências Humanas. Lisboa: Instituto Piaget.
TOSCANO,M.F. (2010) [2008]. Sociologia das Identidades, Ofício de Revelação. Tese submetida ao ISCTE
como requisito parcial para obtenção do grau de Doutor em Sociologia. ISCTE-IUL, Nov/2010; [Junho/
2008], 2 vols. (polic.).
Do Módulo 3
Fortin, M. (1996). O processo de Investigação: da concepção à realização. Loures: Lusociência.
Maroco, J. (2003). Análise estatística com utilização do SPSS. Lisboa: Edições Sílabo.
Complementar
GHIGLIONE, R., & MATALON, B. (1997). O inquérito: teoria e prática. Oeiras: Celta Editora.
QUIVY e CAMPENHDOUT (1992). Manual de Investigação em Ciências Sociais.Lisboa: Gradiva.
SAMPIERI, R. H; COLLADO, C.F.; LUCIO, P.B. (2006) Metodologia de Pesquisa. S. Paulo: McGraw-Hill.
Mapa IX - Núcleo de Estudos e Investigação “Família(s) e Sociedade”
Núcleo de Estudos e Investigação “Família(s) e Sociedade”
completo):
Sónia Guadalupe – 50% de S - 45h e OT – 15
Fernanda Daniel - 50% de S - 45h e OT - 15
Fernanda Daniel - 50% de S - 45h e OT - 15
estudantes):
Pretende-se que os estudantes no final dos seminários dos Núcleos de Investigação atinjam os seguintes
objectivos:
1. Compreender os conceitos inerentes à prática profissional de Serviço Social e dos diversos modelos de
intervenção;
2. Fomentar a pesquisa e a produção científica sobre os processos, estratégias, limites e potencialidades
relativas à Prática Profissional do Serviço Social;
3. Qualificar e capacitar para a investigação em Serviço Social;
4. Capacitar para a abordagem e construção reflexiva sobre os desafios que se colocam no século XXI à
prática profissional de Serviço Social.
It is intended that the students at the end of the Study and Research Nucleus seminars reach the following
objectives: 1. To understand the inherent concepts to the professional practice of SW and of the several
intervention models; 2. To foment the research and the scientific production on the processes, strategies,
limits and relative potentialities to the Professional Practice of the SW; 3. To qualify and to capacitate for
investigation in SW; 4. To qualify for the approach and reflection construction on the challenges that are
put to the professional practice of SW in the 21st century.
1. A família e a sociedade
1.1. Conceitos e abordagens à família: contributos multidisciplinares
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1.2. Análise da estrutura, processos, relações sociais e políticas da sociedade portuguesa actual
1.3. A relação das políticas sociais com a família
1.3.1. Questões em torno da sociedade providência: o suporte social informal
1.4. Problematização dos problemas sociais associados às famílias portuguesas na contemporaneidade.
1.5. A especificidade de vulnerabilidades, riscos e contextos sociais.
2. Uma sociedade em mudanças: algumas evidências.
2.1. Estrutura Social e Envelhecimento: o problema demográfico
2.2. Família e Idosos: Solidariedades e Tensões
2.3. Políticas sociais e instituições de velhice.
3. A Demência de Alzheimer na Família e na Sociedade (Projecto de turma)
6.2.1.5. Syllabus:
1. The family and the society 1.1. Concepts and approaches to the family: multidisciplinary contributions.
1.2. Analysis of the structure, processes, social and political relationships of the current Portuguese
society. 1.3. The relationship of social politics with family. 1.3.1. Issues around the providence society: the
informal social support. 1.4. Problematization of the social problems associated with Portuguese families
in the contemporaneity. 1.5. The specificity of vulnerabilities, risks and social contexts. 2. A society in
change: some evidences. 2.1. Social Structures and Aging: the demographic problem. 2.2. Family and
Senior: Solidarities and Tensions. 2.3. Social politics and old age institutions. 3. The Insanity of Alzheimer
in the Family and in Society (group Project).
No que concerne à UC “Família(s) e Sociedade” existe coerência entre os objectivos estabelecidos para os
NEIs e os conteúdos ministrados no Seminário.
- o ponto 1 "A família e a sociedade" e subpontos (1.1. a 1.5) dos conteúdos programáticos concorrem
para o objectivo mencionados no ponto 1. Planeámos os conteúdos programáticos para que todos os seus
pontos e subpontos concorressem com maior ou menor subsídio para o robustecimento dos pontos
elencados nos objectivos de aprendizagem;
- o ponto 2, 3, e 4 dos conteúdos programáticos operacionalizam as competências elencadas nos restantes
objectivos mas mais intensivamente as mencionadas no ponto 3.
In what it concerns the CU "Family (ies) and Society" exists coherence among the established objectives
for NEIs and the contents supplied in the Seminar - point 1 the and sub points 1.1. the 1.5 of the contents,
aim to fulfill the objective mentioned in the point 1. The contents were planned so that all their points and
sub points aim for the strengthening of the points in the learning objectives; - points 2, 3, and 4 of the
contents operationalize the competences included in the remaining objectives but more intensively
mentioned in point 3.
Será utilizada uma triangulação metodológica objectivando o exercício da reflexividade. Com a
participação de todos os estudantes no desenho e planificação de um projecto a partir de uma revisão
teórica individual perspectivamos desconstruir a realidade para que esta possa ser analisada a partir de
uma visão crítica. Diversidade e transformação social serão tópicos referenciais.
No que concerne à avaliação privilegiaremos estrategicamente a avaliação continuada centrando esta na
participação activa no Projecto de turma (50%) e na feitura de uma Recensão crítica de uma dissertação de
mestrado, tese de doutoramento ou monografia (50%).
A methodological triangulation will be used aiming for the exercise of the reflexivity. With the students'
participation in outlining and planning a project starting from a individual theoretical revision, we aim to
deconstruct the reality so that this can be analyzed starting from a critical vision. Diversity and social
transformation will be referential topics. In what it concerns the evaluation the continuous evaluation is
privileged, strategically centering this in the active participation in a group Project (50%) and in the
elaboration of a critical analysis of a master's degree dissertation, doctorate theory or monograph (50%).
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unidade curricular.
Com a combinação dos métodos utilizados pretende-se dar mais importância ao processo de pensamento
independente e activo de quem aprende. Os discentes são encorajados a ler a bibliografia recomendada e
a pesquisar bibliografia para o projecto (recorrendo a bases de dados on-line – referenciadas nas aulas) e
a participar activamente nas discussões, problematizando.
Durante os seminários serão fornecidas aos estudantes técnicas e ferramentas com potencial crítico e
reflexivo, fundamental na investigação científica. Assim estas ferramentas (métodos e técnicas) têm de
passar do apenas potencial para o funcional. O estudante só passa de potencialmente capaz a capaz
quando demonstra na prática que foi capaz de usar as ferramentas certas aliadas à sua capacidade de
usá-las para resolver os problemas com que se deparou, pelo que para que o aluno possa fazer saber deve
ser avaliado quer pelo seu saber saber mas, também pela sua capacidade de saber fazer.
Daí decorre a apresentação oral e escrita do projecto de investigação.
With the combination of the methods used it intended to attribute more importance to the process of
independent and active thought of the learner. The students are encouraged to read the recommended
bibliography and to research bibliography for the project (on-line databases mentioned in the classes) and
to participate actively in the discussions, problematizing. During the seminars they will be supplied to the
students technical tools with critical and reflexive potential, fundamental in scientific investigation. Hence
these tools (methods and techniques) have to pass from potential to functional. The student is only
approved when he/she shows to be capable to use the right tools allied to their capacity to solve the
problems that come across, so that the student can be evaluated for the knowledge and know-how
acquired. This is derived from the oral and written presentation.
Born, M. & Lionti, A. M. (1996). Familles Pauvres et Intervention en Réseau. Paris: L’Harmattan.
Carreira, H. M. (1996). As políticas sociais em Portugal, Gradiva.
Daniel, F. (2006). O conceito de envelhecimento em transformação, Interações, 10
Guadalupe, S. (2011). Intervenção em Rede. Serviço Social, sistémica e redes de suporte social. Coimbra:
Imprensa da Universidade.
Hespanha, P., Sousa, L., Rodrigues, S. & Grilo, P. (2005). Enfrentar a vulnerabilidade: As famílias e as
políticas em passo certo? [Relatório Final POCTI]. Lisboa: FCT.
Jong ED, Basso R, Paira M (comp.) (2001). La família en los albores del nuevo milénio - reflexiones
interdisciplinares: un aporte al trabajo social. Buenos Aires: Espacio Editorial.
Lacroix, J-L. (1990). L’individu, sa famille et son réseau: les therápies familiales systémiques. Paris: ESF.
Milardo, R. M. (1988). Families and Social Networks. Newbory Park: Sage.
Williams, F. (2010). Repensar as Famílias. Lisboa: FCG, Principia
Mapa IX - Pensamento e Teoria em Serviço Social
Pensamento e Teoria em Serviço Social
completo):
Alcina Maria de Castro Martins 30 TP; 7 OT
na
na
estudantes):
. Equacionar as grandes questões ético políticas e os desafios contemporâneos para o
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Serviço Social;
. Analisar as principais influências dos grandes debates no interior das Ciências Sociais, as perspectivas
contemporâneas e o pensamento crítico na construção do conhecimento do Serviço Social;
. Analisar e problematizar algumas das abordagens teóricas em Serviço Social e as tendências no debate e
desafios atuais no contexto da crise contemporânea;
. Desenvolver a capacidade de análise e reflexão crítica da produção do conhecimento em Serviço Social;
, Motivar para a análise e a investigação do Serviço Social em Portugal
Competências: integrar conhecimentos, trabalhar com questões complexas ou desenvolver propostas com
base em referenciais teóricos e reflexões sobre a responsabilidade de natureza ético política; aprofundar a
capacidade de comunicação e de reflexão que permita a transmissão de conhecimentos, a sua
fundamentação, problematização e apresentação de resultados.
To equate the great ethical political issues and the contemporary challenges for SW; . To analyze the main
influences of the great debates inside social sciences, the contemporary perspectives and the critical
thought in the construction of knowledge of SW; . To analyze and to problematize some of the theoretical
approaches in SW and the tendencies in the debate and current challenges in the context of the
contemporary crisis; . To develop the analysis and critical reflection capacity of the production of the
knowledge in SW; , To motivate for the analysis and the investigation of SW in Portugal. Competences: to
integrate knowledge, to work with complex subjects or to develop proposals based on theoretical
references and reflections about the political ethical nature of responsibility; to deepen the communication
and reflection capacity that allows the transmission of knowledge, its substantiation, problematizing and
presentation of results.
I - Introdução: Trajectória do Serviço Social (SS): Questão Social, Estado e Direitos Humanos
1. Questões ético políticas e desafios contemporâneos para o SS
2. Questão Social, Questão Ambiental e Desigualdades Sociais
3. Discriminação por classe social, género, etnia, nacionalidade, diversidade sexual e deficiência
II– As Ciências Sociais, o Pensamento Crítico e a Construção do Conhecimento em SS
1. Pensamento conservador, incorporação histórica no SS e neoconservadorismo
2. Grandes debates no interior das Ciências Sociaise suas implicações no Serviço Social
3. Modernidade e pós-modernidade: dimensões teóricas, políticas e culturais e suas refracções no SS
4. Pensamento crítico no SS
5. Investigação em SS e construção do conhecimento
III– Algumas abordagens teóricas em SS - debate e desafios atuais no contexto da crise contemporânea
1. O SS radical, estrutural e pós-estrutural e como prática política
2. Género e abordagem feminista
3. O campo, o agir e a agência do SS
6.2.1.5. Syllabus:
I - Introduction: Trajectory of SW: Social issues, State and Human Rights 1. Political ethical subjects and
contemporary challenges for SW 2. Social issues, Environmental issues and Social Inequalities 3.
Discrimination for social class, gender, ethnicity, nationality, sexual diversity and deficiency II. The Social
sciences, the Critical Thought and the Construction of the Knowledge in SW 1. Conservative thought,
historical incorporation in SW and neo-conservatism. 2. Great debates inside the Sciences, their
implications in SW. 3. Modernity and post-modernity: theoretical, political and cultural dimensions, and
their refractions in SW. 4. Critical thought in SW. 5. Investigation in SW and construction of the knowledge.
III. Some theoretical approaches in SW - discussions of current challenges in the context of the
contemporary crisis 1. SW - radical, structural and post-structural and as political practice. 2. Gender and
feminist approach. 3. The field, action and agency of SW.
Equacionam-se grandes questões ético políticas e os desafios contemporâneos para o SS com a análise
da questão social, questão ambiental e desigualdades sociais; a discriminação por classe social, género,
etnia, nacionalidade, diversidade sexual e deficiência.
Analisa-se a construção do conhecimento em SS através da abordagem do pensamento conservador e da
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sua incorporação histórica; dos principais debates no interior das Ciências Sociais, a modernidade e a
pós-modernidade: dimensões teóricas, políticas e culturais e suas refracções no SS, do
neoconservadorismo e do pensamento crítico.
Problematizam-se algumas abordagens teóricas em SS, as tendências do debate e os desafios atuais no
contexto da crise contemporânea com a análise do SS radical, estrutural e pós-estrutural, a abordagem
feminista e ainda o campo, o agir e a agência do SS.
Através do conhecimento, da análise e reflexão crítica da produção do conhecimento em SS, procura-se
motivar para a investigação do SS em Portugal.
The main ethical political and the contemporary challenges are for SW are outlined with the analysis of the
social issue, environmental issue and social inequalities; the discrimination of social class, gender,
ethnicity, nationality, sexual diversity and deficiency. The construction of the knowledge is analyzed in SW
through the approach of the conservative thought and of it’s historical incorporation; of the main debates
inside the Social sciences, the modernity and the post-modernity: theoretical, political and cultural
dimensions, and their refractions in SW, of the neo-conservatism and of critical thought. Some theoretical
approaches in SW are problematized, the tendencies of the debate and the current challenges in the
context of the contemporary crisis with the SW analysis of radical, structural and post-structural, feminist
approach and field, action and agency of SW. Through the knowledge analysis and critical reflection it tries
to motivate for the research of SW in Portugal.
São realizadas aulas de exposição teórica por parte da docente, estimula-se a participação, o debate e a
interpretação crítica dos temas em estudo, assim como a reflexão sobre o Serviço Social na actual
conjuntura. A avaliação integra: a apresentação individual de textos, previamente selecionados, em forma
de seminário, a participação na discussão e no debate dos temas e textos em análise, a apresentação oral
e escrita de um trabalho sobre o SS no contexto das transformações e crise da sociedade contemporânea.
Os momentos da avaliação continuada têm igual ponderação na classificação final, exigindo-se a presença
em 75% das aulas desta UC. Na avaliação final contempla-se a elaboração escrita de um trabalho individual
sobre o tema proposto, a sua apresentação oral e discussão inserida nos temas da UC.
Classes of theoretical exhibition are accomplished by the teacher, where are stimulated participation,
debate and critical interpretation of the themes in study, as well as the reflection on SW in the current
conjuncture. The evaluation integrates: the individual presentation of texts, previously selected, in seminar
form, the participation in the discussion and in the debate of the themes and texts in analysis, the oral
presentation and writing of a work on SW in the context of the transformations and crisis of the
contemporary society. The moments of continuous evaluation have equal consideration in the final
classification, being demanded attendance in 75% of the classes of this CU. In the final evaluation the
written elaboration of an individual work on the proposed theme is contemplated, it’s oral presentation and
discussion inserted in the themes of CU.
unidade curricular.
Através aulas de exposição teórica por parte da docente procura-se que os etudantes desenvolvam a
capacidade analítica, a integração de conhecimentos, trabalhar com questões complexas ou desenvolver
propostas com base em referenciais teóricos e reflexões sobre a responsabilidade de natureza ético
política.
Através do estímulo à participação dos estudantes, no debate, na interpretação crítica dos temas em
estudo e na reflexão sobre o Serviço Social na actual conjuntura procura-se que seja aprofundada a
capacidade de comunicação e de reflexão que permita a transmissão de conhecimentos, a sua
fundamentação, problematização e apresentação de resultados e bem assim a reflexão sobre o Serviço
Social na actual conjuntura.
Through classes of theoretical exhibition by the teacher students develop the analytical capacity, the
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integration of knowledge, to work with complex subjects or to develop proposals based on theoretical
references and reflections about the political ethical nature of responsibility. Through the incentive to
students' participation, in the debate, in the critical interpretation of the themes in study and in the
reflection on SW in the actual conjuncture, is sought the development of the communication and of
reflection capacity that allows the transmission of knowledge, it’s substantiation, problematizing and
presentation of results and the reflection on SW in the current conjuncture.
BARROCO, L (2011). Barbárie e neoconservadorismo: os desafios do projecto ético-político. Serviço Social
e Sociedade. S. Paulo, nº 106
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intervenção profissional. Contributos do mestrado SS do ISMT, Fev
NETTO, J (2007). “Desigualdade, pobreza e Serviço Social”. Em Pauta. Rio Janeiro,, nº 19
Mapa IX - Globalização, Sociedade e Serviço Social
Globalização, Sociedade e Serviço Social
completo):
Professora Doutora Helena Mouro 30 TP; 7 OT
na
na
estudantes):
Adquirir conhecimento sobre as transformações operadas nos quotidianos sociais decorrentes da
mudança de paradigma societário
Contextualizar as dinâmicas de modernização do Serviço Social (SS) face à relegitimação de perigos e
riscos sociais e ao surgimento dos novos riscos sociais
Analisar a relegitimação identitária do SS na sociedade do risco
Transmitir conhecimento no campo da modernização das competências profissionais e inovação das
metodologias de intervenção
Analisar os compromissos éticos do SS na sociedade global;
Distinguir o exercício profissional face a situações de perigo ou de risco social
Articular a inovação das estratégias teórico-metodológicas da intervenção social com as potencialidades
do agir profissional
Desenvolver a redemocratização da intervenção social face à importância atribuída à diversificação dos
atores sociais
Exercer a regulação das vulnerabilidades sociais e dos processos de não inscrição, residualidade e de
resiliência social
To acquire knowledge about the transformations operated in the everyday social current contexts in the
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social paradigm. Contextualize the modernization dynamics of SW faced with the re-legitimization of
dangers and social risks and the appearance of the new social risks. Analyze the re-legitimation of SW’s
identity in the society of risk. Transmit knowledge in the field of the modernization of the professional
competences. Analyze the ethical commitments of SW in the global society; To distinguish the
professional exercise faced with danger or of social risk situations. Articulate the innovation of the
theoretical-methodological strategies of the social intervention with the potentialities of the professional
action. Develop the re-democratization of the social intervention faced with the importance attributed to the
social actors' diversification. Exercise the regulation of the social vulnerabilities and of the processes of
non-registration, residually and of social resilience.
A GLOBALIZAÇÃO E O SOCIAL
1 Globalização e exercício da intervenção
2) Novos paradigmas de intervenção social no contexto do “agir local e do pensar global”
3) Recategorização dos problemas sociais na mudança da sociedade industrial para a sociedade
pós-industrial
GLOBALIZAÇÃO E MODERNIZAÇÃO DO SERVIÇO SOCIAL (SS)
1 Dinâmicas de modernização do SS: destradicionalização e inovação
2 Metodologias de intervenção social e a reinvenção da intervenção comunitária
3) A intervenção profissional: estratégias de intervenção social não classistas, novas competências
profissionais e a reinvenção da identidade profissional
4) Reconfiguração estética do exercício da intervenção profissional
A RECONTEXTUALIZAÇÂO DO SS NA SOCIEDADE GLOBAL
1Importância do conhecimento no saber fazer profissional
2)Intervenção profissional convencional e intervenção não convencionada 3)Metodologias verbais e não
verbais no exercício profissional do SS
6.2.1.5. Syllabus:
GLOBALIZATION AND THE SOCIAL 1 Globalization and exercise of intervention 2) New paradigms of social
intervention in the context of "acting local and of thinking global" 3) Re-categorization of the social
problems in the change from the industrial society to the postindustrial society. GLOBALIZATION AND
MODERNIZATION OF SW 1 Dynamics of modernization of SW: deconstruction of tradition and innovation. 2
Methodologies of social intervention and the reinvention of the community intervention. 3. The
professional intervention: strategies of social non-classist intervention, new professional competences
and the reinvention of the professional identity 4) aesthetic reconfiguration of the exercise of the
professional intervention RECONTEXTUALIZATION OF SW IN the GLOBAL SOCIETY 1. Importance of
professional knowledge and know-how. 2) Conventional professional intervention and non-convectional
intervention. 3) Verbal and non-verbal methodologies in the professional exercise of SW.
Se por um lado se pretende caracterizar o processo de globalização na sociedade contemporânea, por
outro esta caracterização não está desvinculada das alterações produzidas quer no âmbito da reprodução
das desigualdades, quer no âmbito das alterações produzidas nos quatidianos de vida da sociedade. É a
partir das mudanças dos quotidianos que se identifica o impacto das mudanças sociais, politicas e
económicas no contexto de vida das pessoas. Focalizada neste objectivo de dar a conhecer como a
mudança de paradigma de sociedade exerceu os seus efeitos no campo social, não é deixada de parte a
evolução e democratização do conhecimento e da comunicação no novo formato cultural da sociedade
global. Criando uma triangulação entre sociedade global, impacto no social e democratização do
conhecimento é gerada a análise reflexiva sobre os efeitos destas mudanças no exercício dos assistentes
social. Deste modo identificam-se as dinâmicas que têm conduzido o Serviço Social à sua modernização
If on one side it intends to characterize the globalization process in the contemporary society, on the other
this characterization is not divested from the alterations produced in the extent of the reproduction of
inequalities. It is starting from the changes of the everyday life that the impact of the social, political and
economic changes, in the context of the people's life, are identified. Focused in this objective of making
the change of society paradigm known, and how it exercised it’s effects in the social field, the evolution
and democratization of knowledge and of communication in the new cultural format of the global society is
also explored. Creating a triangulation among global society, impact in the social and democratization of
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the knowledge, is generated the reflexive analysis on the effects of these changes in the social workers'
exercise. This way they identify the dynamics that have been leading SW’s modernization
A metodologia de ensino/aprendizagem desenvolvido nesta unidade curricular tem como pressuposto a
utilização da metodologia mais indicada para se poder obter uma aprendizagem não descritiva. Portanto a
metodologia utilizada não é uma metodologia única. Faz-se recurso a 3 modelos de metodologias: a
expositiva quando se pretende fazer referência a teorias, pensamento de autores, participativa traduzida
no exercício do debate de ideias sustentada em textos previamente preparados pelos alunos e a
metodologia reflexiva quando o que está em causa é articular conhecimento produzido com a realidade
presente vivida pelo Serviço Social . A avaliação dominante é a continuada pontualizada em 3 momentos :
apresentação escrita e oral do trabalho de enquadramento teórico, mais o trabalho de sistematização da
reflexão realizada. Por exame implica a apresentação escrita e oral de um trabalho individual sobre um
tema definido.
The teaching / learning methodology developed in this unit has as presupposes the use of the most
suitable methodology to obtain a non-descriptive learning. Therefore the used methodology is not single
methodology. 3 models of methodologies are used: the expositive, when it is intended to reference
theories or authors, Participative, translated in the exercise of debate of ideas sustained in texts prepared
previously by the students, and the reflexive methodology such as in the case of articulating knowledge
produced in the present reality lived by SW. The dominant evaluation is continuous, consisting of 3
moments: written and oral presentation of the work of theoretical framing, and of systemization of the
accomplished reflection. For exam it implicates the written and oral presentation of an individual work on a
defined theme.
unidade curricular.
Esta unidade curricular a funcionar no 1º semestre confronta-se frequentemente com uma cultura de
aprendizagem baseada num estudo hermético ou sectorizado e que resulta do processo expositivo de dar
aulas. Neste sentido, como o processo de aprendizagem num curso de Mestrado em Serviço Social deve
ser dinâmico e propositivo e participado a metodologias mais utilizada prende-se com a importância
atribuída à procura do conhecimento por parte do estudante, para com base no conhecimento individual
adquirido o poder transformar em colectivo. Para o efeito, é o aluno que mediante acompanhamento da
docente responsável, desenvolve a sua pesquisa pessoal que se acrescenta à indicada no programa.
Como o propósito é conhecer e compreender as alterações produzidas no agir profissional para poder
identificar o processo de modernização do Serviço Social, face aos desafios decorrentes do processo
actual de globalização, o produto da pesquisa individual tem de ser problematizado tendo como referência
as características do exercício profissional no quadro do contexto do estágio curricular realizado.
Investe-se sempre numa problematização sustentada em experiência, para se poder activar as
metodologias dialogantes no grupo. Incentiva-se a aprendizagem entre pares, sem que se descure a
importância que deve ser atribuída à desconstrução da realidade para se poder reconstruir a própria
realidade profissional. Podendo esta recriação seguir 3 eixos: o da destradicionalização, o da inovação e o
da reinvenção, a compreensão deste fenómeno passa por, ao nível da aprendizagem, e tendo por base
casos concretos e identificáveis em termos de exercício profissional, se identificarem os diferentes
processos seguidos pelo Serviço Social para se relegitimar na sociedade contemporânea. Em termos
pedagógicos, desde o início do funcionamento da unidade curricular em causa, é criada uma pergunta de
partida: Será que o Serviço Social se modernizou face aos desafios decorrentes da dinâmica de
desenvolvimento da globalização? No fim das suas 30 horas de trabalho em sala, sistematiza-se a
informação recolhida e, individualmente, cada estudante deverá conseguir confirmar ou não a pergunta de
partida.
This CU functions in the 1st semester, and is frequently confronted with a learning culture based in a
hermetic or sectored study, which results from the expository process classes. In this sense, as the
learning process in a course of Master's degree in SW should be dynamic and participated, so more
methodologies, arrested with the importance attributed to the search of knowledge by the student are
used, so that the knowledge acquired individually can become collective. For the effect, It is the student
who, tutored by the teacher, it develops personal research that is added to the suitable program. As the
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purpose is to know and to understand the alterations produced in the professional action, to identify the
process of modernization of the Social Service, faced with the current challenges of the current
globalization process, the product of the individual research has to be problematized and reference by the
professional exercise I the context of the internship. There is constant investment in the problematizing
sustained in experience, to active the dialogue methodologies in the group. The learning is motivated
among equal, without neglecting the importance attributed to the deconstruction of reality, to rebuild one’s
own professional reality. This recreation follows 3 axis: deconstruction of tradition, innovation and
reinvention, the understanding of this phenomenon depends on, in terms of learning, and is based on
concrete and identifiable cases in terms of professional exercise, if the different processes followed by SW
are identified for re-legitimating in the contemporary society. In pedagogic terms, since the beginning of
the operation of the unit, a departure question is created: Was SW modernized faced with the current
challenges of the dynamics of development of the globalization? At the end of 30 working hours in
classroom, the information collected is systematized, and each student should be able to answer this
question.
APPADURAI, Arjun (2004) Dimensões culturais da globalização. Lisboa: Teorema
BALLESTEROS,Esteban(2005)Intervención social: cultura, in the global social order.Cambridge: Polity
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BECK, U. (2006) The Cosmopolitan Vision. Cambridge: Polity Press.
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KLINEDINST,Mark; KALMI, Panu.(2006)Participation in the Age of Globalization and Information. Elsevier.
MAFFESSOLI, Michel (2004)A transfiguração do Político. A tribalização do mundo pós-moderno. Lisboa
Instituto Piaget.
MOURO, HELENA ( 2010) A MODERNIZAÇÃO DO SERVIÇO SOCIAL: da sociedade industrial à sociedade
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RIQUÈ, Juan José et al (2003) Políticas Sociales y Globalización: el sentido del Trabajo Social en un
contexto de crisis
GIDDENS, Anthony. (2002).O Mundo na era da globalização. Queluz: Presença
Mapa IX - Seminário de Dissertação I
Seminário de Dissertação I
completo):
Professora Doutora Alcina Maria de Castro Martins - 50% - 15 S; 5 OT
Mestre Maria Rosa Ferreira Clemente Morais Tomé – 50% - 15 S; 5 OT
Mestre Maria Rosa Ferreira Clemente Morais Tomé – 50% - 15 S; 5 OT
estudantes):
Objectivos:
- Orientar para o processo de investigação em Serviço Social;
- Subsidiar a concepção de um projeto de investigação;
- Desenvolver e aprofundar as reflexões e os questionamentos que os alunos apresentam sobre as suas
preocupações temáticas;
- Estimular, ao nível individual e colectivo, a reflexão sobre a construção de projectos de investigação,
tendente à dissertação de mestrado;
- Sensibilizar para a divulgação dos resultados da investigação, nomeadamente através da escrita de
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artigos científicos.
Aptidões e competências a desenvolver:
- Qualificar para a investigação em Serviço Social;
- Desenvolver a capacidade de concepção de projectos de investigação;
- Capacidade de comunicação e debate.
Objectives: - To guide for the investigation process in Social Service; - To subsidize the conception of an
investigation project; - To develop and to deepen the reflections and the questions that the students
present about their thematic concerns; - To stimulate, at the individual and collective level, the reflection
about the construction of investigation projects, tendentious to the master's degree dissertation; - To
promote the results of the investigation, namely through the writing of scientific articles. Aptitudes and
competences to develop: - To qualify for the investigation in Social Service; - To develop the capacity of
conception of investigation projects; - Communication capacity and debate.
ver pontuação
Introdução
I - O processo de investigação e construção do conhecimento em Serviço Social
1. Linhas e tendências da investigação em Serviço Social
1.1 Linhas e sublinhas de investigação em curso no 2.º ciclo em Serviço Social
2. Ética na investigação em Serviço Social
II - Características e organização do processo de investigação
1. Elementos componentes de um projeto de investigação
2. Estratégias teórico-metodológicas no âmbito da investigação
2.1. Fontes escritas e fontes orais
2.2. Relação do investigador com o informante
2.3. O processo de recolha e de registo de dados nos diferentes tipos de investigação
III - O desenvolvimento da investigação e a redacção da dissertação
3.1. Processo de investigação, elaboração da dissertação e divulgação dos resultados
6.2.1.5. Syllabus:
Introduction I - The investigation process and construction of knowledge in SW. 1. Lines and tendencies of
the investigation in SW. 1.1 Lines and investigation underscores in the SW 2nd cycle. 2. Ethics in the
investigation in SW. II - Characteristics and organization of the investigation process. 1. Component
elements of an investigation project. 2. Theoretical-methodological strategies in the extent of the
investigation. 2.1. Written and oral sources. 2.2. Relationship of the investigator with the informer. 2.3. The
process of data collection and recording in the different types of investigation. III – The development of the
investigation and the composition of the dissertation. 3.1. Investigation process, elaboration of the
dissertation and divulgence of the results.
Para orientar para o processo de investigação em Serviço Social, os conteúdos no ponto I, 2. e II procuram
fundamentar e alicerçar a sua construção, com preocupações de natureza ética e deontológica, desde a
organização e conceção do projeto, até à escolha dos procedimentos teórico-metodológicos e divulgação
dos resultados.
A apresentação das linhas e tendências da investigação em SS, a nível nacional e internacional e das
linhas definidas neste CE, permite contextualizar a investigação em SS e contribuir para estimular, ao nível
individual e coletivo, a reflexão sobre a construção de projetos de investigação, tendente à dissertação de
mestrado e bem assim, desenvolver e aprofundar as reflexões e os questionamentos que os alunos
apresentam sobre as suas preocupações temáticas.
Através da discussão sobre a escrita da dissertação e de artigos científicos, pretende-se subsidiar os
procedimentos de finalização da investigação, bem como sensibilizar para a divulgação dos resultados.
To guide the investigation process in SW, the contents in the point 1 and 2, and in part II, try to base and to
find it’s construction, with concerns of ethical and deontological nature, from the organization and
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conception of the project, to the choice of the theoretical-methodological procedures and promotion of the
results. The presentation of the lines and tendencies of the investigation in SW, at national and
international level and of the defined lines in this SC, allow to contextualize the research in SS and to
contribute to stimulate, at the individual and collective level, the reflection about the construction of
research projects, to the master's degree dissertation and to develop and to deepen the reflections and the
questions that the students present about their thematic concerns. Through the discussion on the writing
of the dissertation and of scientific papers it intends to subsidize the procedures of finalization of the
research, as well as to promoting the results.
Nesta UC, combinam-se metodologias de natureza expositiva e ativa. Na apresentação das linhas e sub
linhas de investigação neste CE, são convidados os prof. responsáveis e mestrandos com projetos em
curso, ou já findos e, sempre que possível, outros investigadores. Assim, incentiva-se a discussão e o
debate com e entre os estudantes e investigadores. Por outro lado, divulgam-se e analisam-se as
dissertações de mestrado em serviço social, já realizadas neste CE.
Na avaliação continuada é obrigatória a frequência de 75% às sessões de seminário. Os instrumentos de
avaliação são:
A elaboração individual de um pré-projecto de investigação, que tem obrigatoriamente de ter a
classificação mínima de 50%.
E a participação e empenho nas aulas e nas actividades propostas.
A ponderação de cada um destes elementos é, respectivamente, 80% e 20%.
This CU combines methodologies of expository and active nature. In the presentation of the lines and sub
investigation lines in this SC, are invited the responsible professors and students with projects in course,
or already finished, and whenever possible, other investigators. Hence the discussion and debate with and
between the students and investigators is stimulated. On the other hand the master's degree dissertations,
already accomplished in this SC, are published and analyzed. In continuous evaluation 75% seminar
sessions attendance is compulsory. The evaluation instruments are: The individual elaboration of an
investigation pre-project, that has to have a minimum classification of 50%; And the participation and
commitment in the classes and in the proposed activities. The consideration of each one of these elements
is, respectively, 80% and 20%.
unidade curricular.
A UC visa promover o debate e a reflecção teórico crítica necessária ao desenvolvimento do processo de
investigação. Para tal é necessário transmitir um conjunto organizado de conhecimentos sobre a
estruturação de um projeto de investigação na área científica do CE, bem como das estratégias
metodológicas para o seu desenvolvimento. Em cada sessão de seminário é promovida a reflexão e
estimulado o debate sobre temas/problemas de investigação apresentados pelos mestrandos,
estabelecendo-se uma articulação entre eles e os conteúdos programáticos de cada sessão. Promove-se
ainda a utilização de linguagem adequada ao debate académico, desenvolvendo, desta forma, a
competência para expor, comunicar de forma clara e objetiva. Exige-se também o desenvolvimento de
competências para a escrita, pela obrigatoriedade da apresentação de um pré-projecto de dissertação.
The CU seeks to promote the debate and the critical theoretical reflection necessary to the development of
the investigation process. For such it is necessary to transmit an organized group of knowledge about the
structuring of an investigation project in the scientific area of SC, as well as of the methodological
strategies for it’s development. In each seminar session the reflection is promoted and the debate
stimulated on investigation themes / problems presented by the students, consolidating an articulation
between them and the contents of each session. It is also promoted the use of appropriate language for the
academic debate, developing, this way, the competence to expose and to communicate in a clear and
objective way. It is also demanded the development of writing competences for the compulsory nature of
the presentation of a dissertation pre-project.
Andrade, M; Rodrigues, F. (2009). Intercâmbio e produção de conhecimento Brasil e Portugal… em tempos
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de viragem. Serviço Social & Sociedade, 100, 749-771.
Barroco, L. (2007). Considerações sobre a ética na pesquisa a partir do Código de Ética Profissional do
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Branco, F. (2008), A investigação em Serviço Social em Portugal: trajetórias e perspetivas, Locus Soci@l Revista Serviço Social, Política Social & Sociedade, 1, 47-63.
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Thyer, B. (Coord.) (2001). The Handbook of Social Work Research Methods. London, New Delhi: Sage
Publications
Mapa IX - Avaliação de Políticas, Programas e Serviços Sociais.
Avaliação de Políticas, Programas e Serviços Sociais.
completo):
Doutora Maria de Fátima Costa Toscano, 50% - 18:30 hs contacto
Mestre Rosa Tomé, 50% - 18:30 hs contacto
Mestre Rosa Tomé, 50%; total — 18:30 hs
estudantes):
Visa-se a) análise reflexiva de: i) enquadramento das políticas públicas; ii) abordagens conceptuais,
operativas e modelos epistemológicos; iii) desarticulação entre: objetivos dos programas/projetos, das
políticas sociais, objetos e práticas profissionais associados; b) operacionalização de conteúdos
conceptuais, procedimentos e estratégias metodológicas. Tal aprendizagem cimenta competências-foco:
1. visão profissional dos princípios de planeamento e avaliação; 2. domínio das diferenças e
especificidades: avaliação/pesquisa/ planeamento sociais; planeamento/planificação/gestão/execução/
intervenção social e avaliação (social); 3. domínio e operacionalização dos principais modelos, tipos,
critérios e indicadores de avaliação social; 4. visão analítica e crítica de constrangimentos e desafios
actuais a projectos de desenvolvimento social, quer face ao projeto ético e político da prática profissional,
quer face à avaliação das políticas públicas na relação com o objecto da Dissertação
Aims to a) reflexive analysis of: i) framing of public politics; ii) conceptual and operative approaches,
epistemological models; iii) lack of articulation among: objectives of the programs / projects, of the social
politics, objects and associated professional practices; b) operationalization of conceptual contents,
procedures and methodological strategies. Such learning cements competences of: 1. professional vision
of the planning principles and evaluation; 2. domain of the differences and specificities: social evaluation /
research / planning / administration / social execution / intervention and evaluation of the main models,
types, criteria and indicators of social evaluation; 4. analytical and critical vision of current threats and
challenges to projects of social development, whether faced with the ethical and political project of
professional practice, or faced with the evaluation of the public politics in the relationship with the object
of the Dissertation.
As 6 Partes dos Conteúdos Programáticos começam por diferenciar grandes componentes da Avaliação e
Planeamento Sociais (Políticas, Medidas Sociais, Serviços, Programas, Projetos Sociais e Respostas
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Sociais, Pesquisa e Avaliação), seguindo-se uma Breve Análise Histórica dos modelos avaliativos do
cartesiano ao sistémico. A Parte III, centrada na Avaliação de políticas públicas em Portugal e articulação
com a prática profissional, discute vários sistemas de avaliação de várias políticas: luta contra a DrogaToxicodependência, Tutela Educativa, Tratamento Penitenciário. A Parte IV é sobre Definições, funções e
fundamentos da avaliação, sempre na relação com princípios subjacentes, elementos da organização,
modalidades e tipologias da avaliação; na Parte V aprofundam-se os 5 Modelos de Avaliação mais
significativos e os 3 Tipos centrais segundo a temporalidade; e a Parte VI aprofunda os Critérios centrais
(os 3 ‘EEEs’) e os Indicadores de Avaliação úteis aos Critérios de Avaliação.
6.2.1.5. Syllabus:
The Part I of the contents expose the main components of the Evaluation and Social Planning (Politics,
Social Measures, Services, Programs,Social Projects and Social Answers, Researches and Evaluation); the
II is about Historical Abbreviation of the analysis of the evaluation models; the III, is on the Evaluation of
public politics in Portugal and on the articulation with the professional practice: discusses several systems
of evaluation of several politics: struggles against drug addition, Educational guardianship, Penitentiary
Treatment. Part IV is on Definitions, functions and foundations of the evaluation, always in the relationship
with the underlying principles, elements of the organization, modalities and typologies of the evaluation; in
Part V, the 5 most significant Models of Evaluation and the 3 central Types are deepened according to
chronological order; Part VI deepens the central Criteria (the 3 'EEEs') and the useful Indicators of
Evaluation an the Criteria of Evaluation.
Entende-se que a relação dos conteúdos programáticos com os objetivos da unidade curricular é coerente,
pois todos os conteúdos são abordados segundo um eixo transversal: aprofundamento e análise,
reflexivos, sobre o enquadramento das políticas públicas, sobre as abordagens conceptuais e operativas,
e sobre a operacionalização de procedimentos e estratégias da Avaliação social.
O mesmo eixo transversal ainda estimula, quer operacionalizações de procedimentos avaliativos
específicos, quer comparações com a realidade contemporânea — pela análíse crítica dos
constrangimentos e desafios actuais à avaliação das PPSS, face ao projeto ético e político da prática
profissional; e, sempre que possível, tornando essa análise subsidiária ao objeto da Dissertação.
It is understood that the relationship of the contents with the objectives of the unit is coherent, because all
the contents are approached according to a transversal axis: deepening, reflection and analysis, on the
framing of the public politics, on the conceptual and operative approaches, and on the operationalization of
procedures and strategies of social Evaluation. The same transversal axis still stimulates, the
operationalization of specific evaluation and makes comparisons with the contemporary reality – through
critical analysis of the current threats and challenges to the evaluation of PPSW, faced with the ethical and
political project of professional practice; and, whenever possible, turning the subsidiary analysis to the
object of the Dissertation.
A articulação entre Metodologias Expositivas e Activas, reflete-se nos 4 instrumentos adotados na UC: i)
relativo às partes I, II e III: Trabalho escrito com Apresentação Oral (50% da Nota Final); ii) relativa às
partes IV, V e VI: Ficha de aplicação de conhecimentos com Apresentação Oral (50% da Nota Final);
(Mínimos de 50% da cotação).
Os procedimentos e critérios de avaliação são: em i): partindo de levantamentos documentais individuais,
os mestrandos procedem ao debate dos materiais selecionados que dão origem a um port-folio sobre a
Política seleccionada para o Trabalho; a partir deste elaboram, ainda, um trabalho de grupo; cada uma das
fases tem a ponderação de 50% na avaliação; em ii) Formais (2,5 val.), englobando: registo/ linguagem/
regras académicas em geral; não plágio pontual; citações correctas; referências; De Conteúdo (7,5 val.),
englobando: estrutura e redacção Articuladas; exposição analítica e relacional dos conteúdos lecionados.
The articulation between Expository and Active Methodologies, is reflected in the 4 instruments adopted in
the CU: i) relative to the parts I, II and III: Written Work with Oral Presentation (50% of the Final Note); ii)
relative to the parts IV, V and VI: Record of application of knowledge with Oral (50% of the Final Note);
(Minimum of 50%). The Presentation and evaluation procedures criteria are: i): starting with individual
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documental research, the students proceed to debate the materials selected that originate a portfolio on
the Politics selected for the Work; from here they also elaborate a group work; each one of the phases has
the consideration of 50% in the evaluation; in ii) Formal (2,5 val.), including: record / language / academic
rules in general; no punctual plagiarism; correct citations; references; Of Content (7,5 val.), including:
structures and writing articulation; analytical and relational exhibition of the taught contents.
unidade curricular.
A UC aprofunda a análise do enquadramento das políticas públicas, das abordagens conceptuais e
operativas destas, e dos respetivos fundamentos epistemológicos, concorrendo, assim, para a robustez da
pesquisa de mestrado. Estes mesmos objetivos da UC alcançam a sua coerência através de uma
Pedagogia de construção gradual da aprendizagem, bem objetivada nos próprios Conteúdos
Programáticos.
Deste modo, as 3 primeiras Partes da UC resultam numa reflexão avaliativa conjunta, sobre uma área de
política social. Ou seja: à exposição de conteúdos, pela Docente, associa-se a produção, pelos
Mestrandos, de orientações para avaliação de uma outra política selecionada para análise; esta análise
visa produzir e clarificar as orientações teórico-metodológicas a seguir pelo processo avaliativo. Quanto
às 3 últimas Partes, também contemplam a articulação entre domínio dos conteúdos e apropriação e
escolha, destes, pelos mestrandos, os quais têm de assumir posicionamentos ao longo da ficha analítica
de um documento de Avaliação. Este pode centrar-se sobre materiais avaliativos de Politicas, ou de
Programas ou de Serviços Sociais — quer sejam documentos Legais-Normativos, ou Administrativos ou
Organizativos. Com esta Ficha, os mestrandos analisam as componentes de avaliação social presentes e
ausentes, sinalizam, de entre os conteúdos leccionados, os presentes no documento, ao mesmo tempo
que vão argumentando e fundamentando a análise realizada.
This CU deepens the analysis of the framing of public politics, of the conceptual and operative approaches
of the latter, and of the respective epistemological foundations, hence aiming for the strengthening of the
master's degree research. These same objectives reach coherence through a Pedagogy of gradual
construction of learning, well aimed at the contents. Hence the first 3 Parts of the CU result in a collective
and evaluative reflection on an area of social politics. That is, the exhibition of contents, by the Teacher,
associates the production, by students, of orientations for evaluation of other politics selected for analysis;
this analysis seeks to produce and to clarify the theoretical-methodological orientations in order to
proceed to the evaluative process. As for the last 3 Parts, they also contemplate the articulation between
the domain and appropriation of the contents and the choice, of these, by the students, which have to
assume positioning along the analytical record of a document of Evaluation. This can be centered on
political materials, or on Programs SW – whether they are Legal, Administrative or Organizational
documents - With this Record, the students analyze the components of social evaluation, present and
absent, signaling, from the contents taught, the present documents, at the same time that the
accomplished analysis is substantiated and argued.
Barreira, M. (2000), Avaliação participativa de programas sociais. S. Paulo, Lisboa: Veras Ed, CPIHTS.
Capucha, L. (2008). Planeamento e Avaliação de Projectos. Guião Prático. Lisboa: D.-G. da Inovação e de
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Editora.
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Toscano, M. F. (1996). «A Sociologia, Prática de Investigação e Acção - produtos da intervenção do
sociólogo em processos de Desenvolvimento Comunitário». Experiências e Papéis Profissionais de
Sociólogos. Lisboa: Associação Portuguesa de Sociologia: 91-113.
Mapa IX - Seminário de Dissertação II
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Seminário de Dissertação II
completo):
Professora Doutora Alcina Maria de Castro Martins – 100% - 30 S; 15 OT
Mestre Maria Rosa Clemente Tomé – 100%; Professora Doutora Fernanda Daniel (colab.): 50%; Doutora
Maria de Fátima Toscano (colab.): 50%
Mestre Maria Rosa Clemente Tomé – 100%; Professora Doutora Fernanda Daniel (colab.): 50%; Doutora
Maria de Fátima Toscano (colab.): 50%
estudantes):
Objetivos: Apresentação dos projetos de investigação pelos mestrandos; Dinamização da análise e
discussão de cada projeto pelos professores e colaboradores da UC, pelos orientadores e coletivo da
turma; contribuição para a consolidação metodológica de cada projeto; preparação do mestrando para a
prova de defesa da dissertação, através da experiência de apresentação oral do projeto de investigação, da
argumentação e defesa, face às interpelações dos participantes; Coletivização do conhecimento de todos
os projetos de investigação em curso no CE; Estimulo a uma maior articulação, partilha e debate entre
mestrandos, a partir do conhecimento que detêm dos seus projetos de investigação e dos projetos
apresentados por investigadores, nos Seminários a realizar.
Aptidões e competências: refletir sobre a conceção e elaboração escrita do projeto de investigação
apresentado; desenvolver comunicação e argumentação; fundamentar as opções já apresentadas no
projeto de investigação
Objective:Presentation of the investigation projects by the students; stimulation of the analysis and
discussion of each project by the teachers/collaborators of CU, by the advisors and collective group;
contribution for the methodological consolidation of each project; prepare the student for the defense of
the dissertation, through the experience of oral presentation of the investigation project, of it’s argument
and defense, faced with the participants' interpellations; Collectivization of the knowledge of all of the
investigation projects in course; stimulation of wider articulation, sharing and debate among students,
starting from the knowledge derived from their investigation projects and of the projects presented by
investigators, in the Seminars. Aptitudes and competences: to contemplate the conception and written
elaboration of the investigation project presented; to develop communication and argumentation; to base
the options already presented in the investigation project.
1 - Apresentação individual do projeto de investigação pelos mestrandos.
2 - Análise e debate dos respetivos projetos de investigação com os participantes da UC (professores e
colaboradores da UC, professores orientadores e co orientadores dos projetos).
3 - Realização de seminários para apresentação de investigações por parte de investigadores portugueses
e estrangeiros.
6.2.1.5. Syllabus:
1 - Individual presentation of the investigation project by the students. 2 - Analysis and debate of the
respective investigation projects with the participants of CU (teachers and collaborators, guiding and
co-guiding teachers of the projects). 3 - Accomplishment of seminars for presentation of investigations on
the part of Portuguese and foreign investigators.
A presença de investigadores convidados para debate, em seminário, é selecionada de acordo com
critérios que permitam aos estudantes do CE, momentos de abertura de horizontes de investigação, de
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compreensão de diferentes abordagens e de construção crítica e livre do pensamento. Numa fase
seguinte, a metodologia da uc é centrada no estudante, de forma a incentivá-lo à participação ativa no
debate e a desenvolver o seu próprio trabalho de investigação. A sequência dos momentos da fala de cada
participante, aproxima-se, em forma, da situação de apresentação e defesa da tese, constituindo-se assim
uma experiência marcante para o estudante. Falar, ouvir as reações e argumentar constituem as
ferramentas centrais para o diálogo em sala de aula.
The presence of invited investigators for debate, in seminar, is selected in agreement with criteria that
allows to students of SC, moments of opening of investigation horizons, of understanding of different
approaches and of critical construction and free thought. In a following phase, the methodology of the CU
is centered in the student, in order to motivate him/her to actively participate in the debate and to develop
their own investigation work. The sequence of the moments of each participant's speech, approaches, in
form, of the presentation situation and defense of the theory, being constituted like this an outstanding
experience for the student. To speak, to hear the reactions and to argue constitute the central tools for the
dialogue in classroom.
A uc desenvolve-se sob a forma de seminário, dividido em duas partes. Na primeira conta com a
participação de convidados, nacionais e estrangeiros, para apresentar e debater os seus projetos ou
investigações já concluídas. Na fase seguinte as sessões são organizadas para a apresentação, discussão
e defesa dos projetos dos mestrando.
A avaliação desenvolve-se com a apresentação individual, sob a forma oral e defesa, do projeto de
investigação; com a apresentação, também individual, sob a forma escrita da sinopse do projeto,
assiduidade e participação efetiva nas atividades desenvolvidas no âmbito da UC. Cada um destes
momentos tem um peso de 70% e 30%, respetivamente.
The CU grows under the seminar form, divided in two parts. In the first are considered the guests', national
and foreign, participation to present and to debate their projects or investigations. In the following phase
the sessions are organized for the presentation, discussion and defense of the projects of the students.
The evaluation stems from the individual presentation, under the oral form and defense, of the
investigation project; with the presentation, also individual, under the written form of the synopsis of the
project, regular attendance and participation, execution of the activities developed in the extent of CU.
Each one of these moments has a weight of 70% and 30%, respectively.
unidade curricular.
A fixação de uma data para a apresentação escrita dos projetos coloca os mestrandos, desde o 1º
semestre do curso, na exigência de pensar a dissertação e aprender a desenvolver individualmente as
estratégias mais adequados para cumprir, no período letivo previsto, a conclusão do CE. Esse trabalho,
que tem início na uc seminário de dissertação I, apresenta-se nesta uc como forma de o mestrando se
submeter à prova escrita e oral do projeto de investigação que irá desenvolver. Assim, numa primeira fase,
o estudante pode entrar em diálogo com diferentes perspetivas teórico metodológicas e com diferentes
tipos de investigação, que os investigadores convidados levam a seminário. Num segundo momento, são
os estudantes que apresentam o seu projeto à turma e, num debate orientado pelos professores da uc, são
chamados a defender as suas opções de investigação, bem como as suas estratégias metodológicas. Para
tal, cada estudante, para além das professoras da uc, conta com a apreciação/apoio de um professor de
metodologias de investigação, que proporciona um reforço de reflexão sobre os caminhos a percorrer na
investigação. O envolvimento e a participação de toda a turma neste processo, constitui um dos
momentos de grande dinamismo e debate deste CE., ao mesmo tempo que se consolida uma consciência
coletiva e uma visão global do conjunto dos trabalhos em curso. Comunicação, debate e argumentação
são competências aqui privilegiadas e desenvolvidas, para criar no mestrando a ideia da importância da
socialização do conhecimento e o treino necessário para o desenvolvimento de uma postura de reflexão
crítica e de diálogo constante.
The fixation of a date for the written presentation of the projects places on the students, since the 1st
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semester of the course, the demand to think of the dissertation and to learn to individually develop the
most appropriate strategies to accomplish, in the foreseen period, the conclusion of SC. That work, that
has begins in the CU dissertation seminar, is in this CU a way for the student to submit to the writing and
oral proof of the investigation project that it will develop. Like this, in a first phase, the student can enter in
dialogue with different theoretical-methodological perspectives and with different investigation types, that
the invited investigators take to seminar. In a second moment, the students present their project to the
group and, in a debate guided by the teachers, they are called to defend their investigation options, as well
as their methodological strategies. For such purpose, each student, besides the CU teachers, counts with a
teacher's of investigation methodologies appreciation / support, that provides a reflection reinforcement on
the research investigation. The involvement and the participation of the whole group in this process,
constitutes one of the moments of great dynamism and debate of this SC; at the same time that it
consolidates a collective conscience and a global vision of the group of the works in course.
Communication, discussion and argumentation are the competences here privileged and developed, to
create in the student the idea of the importance of the socialization of knowledge and the necessary
training for the development of a posture of critical reflection and of constant dialogue.
Barroco, L. (2007). Considerações sobre a ética na pesquisa a partir do Código de Ética Profissional do
Assistente Social. CPIHTS em: http://www.cpihts.com/
Bourdieu, P. (1998). O Que Falar Quer Dizer. A Economia das Trocas Linguísticas. Oeiras: DIFEL
Dei, G. & Johal, G. (2008). Metodologias de Investigação anti-racistas. Questões críticas. Mangualde, Ed.
Pedagogo
Flick, U. (2005). Métodos Qualitativos na Investigação Científica. Lisboa: Monitor.
Pinto, J. & Silva, A. (1987). Metodologia das Ciências Sociais. Porto: Afrontamento
Ghighlione, R. & Matalon, B. (1997). O Inquérito. Teoria e prática. Oeiras: Celta
Martinelli, L . (2003). Pesquisa qualitativa. Um instigante desafio. São Paulo: Veras Ed.
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Wellman, B. (2006). Writing for International Refereed Journals. Lisbon Journal Writing Workshop,
Technical University of Lisbon, 28.
Mapa IX - Cultura e Violência
Cultura e Violência
completo):
Professor Doutor Carlos Alberto Afonso (Regente - 0%)
Mestre Maria Rosa Ferreira Clemente Morais Tomé (45 TP; 15 OT)
Mestre Maria Rosa Ferreira Clemente Morais Tomé (45 TP; 15 OT)
estudantes):
Objetivos:
- Aprofundamento teórico do fenómeno sociocultural da violência;
- Reflexão sobre Direitos Humanos e violência;
- Análise da violência juvenil/infração criminal e da reação social ao problema;
- Motivação para a análise e investigação do fenómeno social da violência
Aptidões e competências:
- Desenvolver a capacidade de integração dos conhecimentos na análise dos fenómenos e práticas
sociais;
- Aprofundar a capacidade de comunicação e de debate sobre os temas em análise;
- Qualificar para a aplicação dos conhecimentos e para a investigação nesta área.
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Objective: - Theoretical deepening of the sociocultural phenomenon of the violence; - Reflection on Human
Rights and violence; - Analysis of the juvenile violence / criminal infraction and of the social reaction to the
problem; - Motivation for the analysis and investigation of the social phenomenon of the violence.
Aptitudes and competences: - To develop the capacity of integration of knowledge in the analysis of the
phenomenon and social practices; - To deepen the communication and debate capacity on the themes in
analysis; - To qualify for the application of knowledge and for the investigation in this area.
I - A violência e a sociedade: conceitos e contributos para a sua análise histórica, social e cultural
II - Poder, justiça e violência
III – Juventude, educação e violência
6.2.1.5. Syllabus:
I - Violence and society: concepts and contributions of historical, social and cultural analysis II - Power,
justice and violence III. Youth, education and violence
Cada um dos capítulos tem referências teóricas e metodológicas próprias, para que cada mestrando possa
construir um quadro analítico coerente e sólido que lhe permita fazer a leitura da violência como um
fenómeno dinâmico, construído historicamente e “governado “ politica, social e culturalmente. Os
estudantes selecionam áreas dos direitos humanos que são objeto de análise e dos seus próprios
trabalhos. O último capítulo é dedicado ao estudo do fenómeno contemporâneo da juventude (vítima de
violência e autor de infrações) e da reação social e judicial ao problema da violência.
Each one of the chapters has its own theoretical and methodological references, so that each student can
build a coherent and solid analytical picture to allow the reading of violence as a dynamic phenomenon,
built historically and "governed "politically, socially and culturally. The students select areas of the human
rights that are analysis object of their own works. The last chapter is dedicated to the study of the youth's
(violence victim and author of infractions) contemporary phenomenon and of the social and judicial
reaction to the problem of violence.
É uma unidade curricular teórico-prática que combina uma estratégia expositiva com debate em sala com
os mestrandos. São apresentados conceitos a partir de autores de referência para cada ponto do
programa. Os mestrandos são incentivados a promover debate em sala e a apresentar textos ou
documentários que sirvam de ponto de partida para a discussão do tema em análise, em cada um dos três
capítulos do programa.
A avaliação continuada faz-se com a apresentação escrita e oral de um trabalho individual e com a
participação nas aulas, através da apresentação e dinamização de debate de textos previamente
selecionados, de acordo com os pontos do programa. Cada um dos instrumentos tem de ter um mínimo de
50% e contribui para a nota final com 50%.
This unit is theoretical-practical and combines an expository strategy with debate in classroom with the
students. Concepts are presented starting from reference authors for each point of the program. The
students are motivated to promote debate in the classroom and to present texts or documentaries that
serve as starting point for the discussion of the theme in analysis, in each one of the three chapters of the
program. The continuous evaluation is made with the written and oral presentation of an individual work
and with the participation in the classes, through the presentation and stimulation of debate of texts
previously selected, in agreement with the points of the program. Each one of the instruments has to have
a minimum of 50% and it contributes to the final note with 50%.
unidade curricular.
É uma unidade curricular teórico-prática que combina uma estratégia expositiva com debate em sala. Os
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pontos temáticos constituem-se como guião conceptual, sujeito ao crivo analítico e crítico pela introdução
de temas específicos, sugeridos pelos mestrandos, de forma a dar corpo e especificidade à discussão dos
direitos humanos nas suas diversas expressões. É através da discussão na área do DH que a violência é
analisada como fenómeno histórico, social e cultural, por um lado e, pelo sistema de relações de poder e
justiça social por outro, ganhando significados e expressões sócio culturais próprias. No último capítulo
debate-se a temática dos jovens no mundo contemporâneo (vítimas de violências ou autores de infrações
consideradas crime) e da reação social e judicial ao fenómeno da violência sobre/dos jovens.
This CU of theoretical-practical nature combines an expository strategy with debate in the classroom. The
thematic points are constituted as conceptual script, subject to the analytical and critical sieve for the
introduction of specific themes, suggested by the students, in order to materialize and specificity the
discussion of human rights in their several expressions. It is through the discussion in the area of HR that
the violence is analyzed as historical, social and cultural phenomenon, on one side and, for the system of
relationships of power and social justice on another, winning their own socio-cultural meanings and
expressions. The last chapter struggles with the theme youth in the contemporary world (victims of
violence or authors of infractions considered crime) and of the social and judicial reaction to the
phenomenon of the violence on / of the youth.
Arendt, H. (1991). A Condição Humana. RJ: Forense Univ
Bourdier, P. (1998). Meditações Pascalanianas. Oeiras: Celta Ed
Cabral, J. (1993). A Lei e a Paternidade: As Leis de Filiação Portuguesas Vistas à Luz da Antropologia
Social. Análise Social. 28, p.975-997
Carvalho, M. (2003). Entre as malhas do Desvio. Jovens, Espaços, Trajetórias e Delinquências. Oeiras:
Celta Ed
Duarte-Fonseca, A. (2005). Internamento de Menores Delinquentes. A lei Portuguesa e os seus modelos.
Um Século de Tensão entre Proteção e Repressão, Educação e Punição. Cb: Coimbra Ed.
Fatela, J. (1989). O Sangue e a Rua. Elementos para uma Antropologia da Violência em Portugal
(1926-1946) Lx: Dom Quixote
Eco, H. (2911). Construir o Inimigo e outros escritos ocasionais. Lx: Gradiva
Foucault, M. (2009). Vigiar e Punir. Petrópolis: Ed Vozes
Foucault, M. (2006). É Preciso Defender a Sociedade. Curso Collège de France (1975-1976). Lisboa: Ed
Livros Brasil
Sen, A. (2010). A ideia de justiça. Coimbra: Ed Almedina
Mapa IX - Transformação Social da Saúde e da Doença
Transformação Social da Saúde e da Doença
completo):
Professor Doutor Carlos Alberto Afonso - 45 TP; 15 OT
na
na
estudantes):
Esta unidade curricular estuda a transformação social da doença e da saúde, na sociedade e cultura
democrática de hoje, segundo a perspectiva crítica de que a doença e a saúde são social e culturalmente
construídas. O objetivo é desenvolver a competência crítica dos alunos acerca da discussão atual, no
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campo académico e no campo social, sobre saúde e cidadania. O que está em causa é o ativismo, por
parte de um número crescente de forças sociais (incluindo o pensamento académico), na luta contra a
doença, políticas de saúde e o acesso a recursos clínicos e farmacológicos; e, por outro lado, o impacto
destas exigências da cidadania democrática da saúde nas políticas do conhecimento científico e práticas
médicas.
This CU studies the social transformation of disease and health, in the society and democratic culture
today, according to the critical perspective that disease and health are socially and culturally built. The
objective is to develop the students' critical competence concerning the current discussion, in the
academic and social field, on health and citizenship. What is in cause is the activism, on the part of a
growing number of social forces (including the thought academic), in the fight against disease, politics of
health and access to clinical and pharmacological resources; and, on the other hand, the impact of these
demands of democratic citizenship of health in the politics of scientific knowledge and medical practices.
PARTE I: Democracia, Saúde e Género
Uma dimensão crucial, na expansão dos direitos democráticos, na sociedade contemporânea, são os
movimentos por mais direitos de saúde, acesso a recursos, informação ao paciente e família sobre o
tratamento e participação do paciente nas decisões. Esta dinâmica é fundamentalmente determinada pelo
crescimento da diversidade cultural, no mundo de hoje, com ênfase na perspectiva do género.
PARTE II: SIDA, Diferença Cultural e Conhecimento Democrático
A SIDA representa um acontecimento crucial, na forma como a sociedade, na era da globalização, novas
tecnologias e multiculturalismo, responde a uma pandemia. As políticas de conhecimento biomédico e o
problema da desigualdade na construção e no acesso ao conhecimento sobre a doença e tratamento
constituem um plano fundamental da democratização da saúde.
6.2.1.5. Syllabus:
PART I: Democracy, Health and Gender. A crucial dimension, in the expansion of the democratic rights, in
contemporary society, are the movements for more health rights, access to resources, information to the
patient and family about the treatment and the patient's participation in the decisions. This dynamic is
fundamentally certain for the growth of the cultural diversity, in the world today, with emphasis in the
perspective of gender. PART II: AIDS, Differentiation of Cultural and Democratic Knowledge. AIDS
represents a crucial event, in the society, in the era of the globalization, new technologies and multi
culturalism, answers to a pandemic. The politics of biomedical knowledge and the problem of inequality in
the construction and in the access to knowledge on disease and treatment constitute a fundamental plan of
the democratization of health.
A divisão do programa em duas partes relaciona a definição social e cultural da doença e da saúde (Parte I)
com a abordagem concreta no campo específico de uma patologia (Parte II). A SIDA é o objecto desta
abordagem, porque constitui um caso particularmente demonstrativo do modo como a doença transforma
uma sociedade e a sociedade, nas respostas que desenvolve, transforma a doença. A cidadania da saúde é
uma dimensão fundamental da cidadania democrática, do ponto de vista do acesso a recursos de saúde, o
papel participativo do doente no tratamento e o reconhecimento das diferenças culturais de género, raça,
idade e classe social. O estudo é orientado, desta forma, para preparar os alunos na prátca da nova
linguagem crítica que relaciona a cultura da saúde com a mudança social, constituindo o objetivo
fundamental da unidade curricular.
The division of the program in two parts relates the social and cultural definition of disease and health
(Part I) with the concrete approach in the specific field of a pathology (Part II). AIDS is the object of this
approach, because it constitutes a particularly demonstrative case in the way disease transforms a society
and the society, in the answers that it develops, transforms the disease. The health citizenship is a
fundamental dimension of the democratic citizenship, from the point of view of the access to health
resources, the participative role of the patient in the treatment and recognition of the cultural differences of
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gender, race, age and social class. The study is guided, this way, to practically prepare the students for the
new critical language that relates the culture of health with social change, constituting the fundamental
objective of the unit.
1. Discussão teórica, no campo das ciências sociais e dos estudos culturais sobre
saúde, cultura e sociedade. 2. Exploração de casos concretos da realidade social contemporânea em
Portugal. 3. Discussão crítica de textos selecionados, segundo a sequência dos tópicos do programa e
respetiva bibliografia, em regime de seminário. 4. Neste contexto, os alunos devem apresentar três papers
para discussão nos seminários (máximo de 10 páginas, por cada artigo). O primeiro paper deve tratar de
temas relacionados com a Parte I do programa e os papers seguintes devem abordar questões da Parte II.
Em qualquer caso, é necessário relacionar a discussão, no campo teórico, com um problema concreto da
realidade contemporânea portuguesa. Os papers e discussão constituem o modelo de avaliação da
unidade curricular.
1. Theoretical discussion, in the field of social sciences and of cultural studies on health, culture and
society. 2. Exploration of concrete cases of the contemporary social reality in Portugal. 3. Critical
discussion of selected texts, according to the sequence of the topics of the program and respective
bibliography, in seminar regime. 4. In this context, the students should present three papers for discussion
in the seminars (maximum of 10 pages, for each article). The first paper should treat themes related with
Part I of the program and the following papers should approach subjects of Part II. In any case, it is
necessary to relate the discussion, in the theoretical field, with a concrete problem of the Portuguese
contemporary reality. The papers and discussion constitute the model of evaluation of the unit .
unidade curricular.
A conexão entre prática e teoria é constante no trabalho desenvolvido na unidade curricular. Este é o caso
dos textos da bibliografia selecionados para a discussão, nos seminaries, e da escolha de temas da
realidade social contemporânea. É fundamentalmente importante, por isso, incorporar a experiência dos
próprios alunos, maioritariaente assistentes sociais, nas suas respectivas áreas profissonais e de
intervenção, bem como os seus interesses de investigação. O paradigm crítico da unidade curricular – a
doença transforma a sociedade e a sociedade transforma a doença, nas relações entre saúde, ciência,
democracia e diferença cultural – pode constituir um modelo crítico para os alunos desenvolverem os seus
próprios projectos de investigação de 2º Ciclo. Em particular, a preparação de papers, no quadro do
programa e modelo de avaliação da unidade curricuar, constitui um exercício de escrita crítica e discussão
de grupo metodologicamente importante para o desenvolvimento da dissertação de mestrado.
The connection between practice and theory is constant in the work developed in the unit. This is the case
of the texts of the bibliography selected for discussion, in the seminars, and of the choice of themes of the
contemporary social reality. It is fundamentally important, for that, to incorporate the students' own
experience, mainly social workers, in their respective professional and intervention areas, as well as their
investigation interests. The critical paradigm of the unit - the disease transforms the society and the
society transforms the disease, in the relationships among health, science, democracy and cultural
difference - can constitute a critical model for the students of the 2nd Cycle to develop their own projects
of investigation. The papers preparation, in the picture of the program and model of evaluation of the unit,
constitutes an exercise of critical writing and group discussion, methodologically important for the
development of the dissertation.
Epstein, Helen (2007). The Invisible Cure: Africa, the West, and the Fight Against AIDS. Farrar, Straus and
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Baldwin. Peter (2007). Disease and Democracy: The Industrialized World Faces AIDS. University of
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Sobo, Elisa; Loustaunau, Martha (2010). The Cultural Context of Health, Illnnes, and Medicine. Praeger.
Treichler, Paula (1999). How to Have Theory in an Epidemic: Cultural Chronicles of AIDS. Duke University
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Wejnert, Barbara (2011). Democracies: Challenges to Societal Health. Emeral Group Publishing.
Mapa IX - Intervenção em Rede e Multissistémica
Intervenção em Rede e Multissistémica
completo):
Professora Doutora Sónia Guadalupe Abreu 30 TP; 15 PL; 15 OT
na
na
estudantes):
A Unidade Curricular tem como missão alargar o domínio das intervenções sistémicas a outros contextos
e sistemas para além do sistema familiar. Focaliza, assim, a intervenção sistémica na sua vertente menos
tradicional, tendo e conta as transformações epistemológicas e metodológicas mais recentes,
constituindo-se como seu objecto as intervenções em rede, institucionais, comunitárias e familiares em
contextos não terapêuticos.
Competências a adquirir:
Capacidade de compreensão da complexidade intersistémica;
Capacidade de avaliação de uma rede social e de suporte social;
Capacidade de manipulação de instrumentos de registos para representação e avaliação das relações
multissistémicas;
Capacidade de planificação de uma intervenção em rede;
Capacidade de concepção e estruturação de sistemas de intervenção alternativos aos ditos tradicionais;
Capacidade de compreender e intervir em contextos não-terapêuticos.
This CU has as mission to enlarge the domain of the systemic interventions to other contexts and systems
besides the family system. It focuses on the systemic intervention in its less traditional dimension,
considering the recent epistemological and methodological transformations, being constituted as object of
the network, institutional, community and family interventions in non-therapeutic contexts. Competences
to acquire: Capacity of understanding the inter systemic complexity; Capacity of evaluation of a social and
of social support net; Capacity of manipulation of recording instruments for representation and evaluation
of the multi systemic relationships; Capacity of planning an intervention in net; Conception and structuring
capacity of alternative, to the traditional, intervention systems; Capacity to understand and to intervene in
non-therapeutic contexts.
1. Introdução
Da Terapia Familiar à Intervenção Sistémica.
2. Enquadramento conceptual
Conceitos de Rede Social, Rede Social Pessoal e Suporte Social.
3. O diagnóstico da Rede Social Pessoal
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Tipologias, Características Estruturais, Funcionais, Contextuais e Relacionais. Instrumentos de
mapeamento. Os mapas de rede e o eco-mapa.
4. A Análise de Rede Social
Introdução à metodologia da Análise de Rede Social. Principais aplicações e software.
5. Intervenção em Rede
Delimitações conceptuais: Trabalho em Rede, Mediação, Articulação, Parceria e Intervenção em Rede.
Modalidades e Contextos.
6. Intervenções familiares em contextos não-terapêuticos
As terapias multifamiliares. As famílias multiassistidas e multiproblemáticas. As intervenções sócioeducativas.
7. Contextos de Intervenção Sistémica
Intervenção Sistémica em Diferentes Problemáticas Sociais e Contextos Institucionais.
6.2.1.5. Syllabus:
1. Introduction of Family Therapy to Systemic Intervention. 2. Conceptual Framing, Concepts of Social Net,
Personal Social Net and Social Support. 3. The diagnosis of the Personal Net Social Typologies, Structural
Functional, Contextual and Relational Characteristics. Mapping instruments. The net maps and the
echo-map. 4. The Analysis of Social Net. Introduction to the methodology of the Analysis of Social Net.
Main applications and software. 5. Intervention in Net. Conceptual Delimitations: work in Net, Mediation,
Articulation, Partnership and Intervention in Net. Modalities and Contexts. 6. Family interventions in
non-therapeutic contexts. The multi family therapies. The multi assisted and multi problematic families. The
socio-educational interventions. 7. Contexts of Systemic Intervention. Systemic Intervention in Different
Social Problems and Institutional Contexts.
Os conteúdos trabalhados na UC pretendem alargar o domínio das intervenções sistémicas a outros
contextos e sistemas para além do sistema familiar, sistema princeps no âmbito das terapias familiares,
que dominam os programas das restantes UC específicas deste Ramo de Especialidade na qual é UC
obrigatória. Sendo simultaneamente UC opcional para os outros dois Ramos, o programa permiti a estes
estudantes também o alargamento da compreensão de outros sistemas assim como da esfera de
intervenção. Pretendem-se desenvolver competências de intervenção no âmbito de contextos e settings
não terapêuticos, nomeadamente ao nível da intervenção em rede e multissistémica, desta forma os
conteúdos centram-se no domínio de conhecimentos e técnicas associadas ao diagnóstico das redes
sociais pessoais, de intervenção em rede e intervenção multifamiliar.
The contents worked in the CU intend to enlarge the domain of the systemic interventions to other contexts
and systems besides the family system, system principles in the extent of the family therapies that
dominate the programs of remaining specific CUs of this Branch of Specialty in which this CU is
compulsory. Being simultaneously an optional CU for two other branches, the program allows the students
the enlargement of the understanding of other systems as well as of the intervention sphere. This intends
to develop intervention competences in the extent of non-therapeutic contexts and settings, namely at the
level of net and multi systemic intervention, therefor the contents are centered in the domain of knowledge
and techniques associated to the diagnosis of the personal social nets, of intervention in net and multi
family intervention.
A UC apresenta 30h Teórico-práticas e 15h de Práticas Laboratoriais. As metodologias de ensinoaprendizagem utilizadas combinam estratégias expositivas e activas, permitindo as últimas aplicar os
conteúdos expostos no enquadramento de cada tema. A manipulação de instrumentos de avaliação e a
utilização de software específico para mapeamento (representação gráfica) das redes sociais e sua
avaliação é feita no contexto das aulas práticas, recorrendo a casos que estabeleçam a relação com a
prática profissional futura. Nas aulas sobre intervenções familiares em contextos não-terapêuticos são
levados a cabo roleplayings de um dos modelos. A avaliação baseia-se em dois trabalhos escritos
complementares, com uma componente individual e outra de grupo, tendo os alunos um guião para a
realização do trabalho. Os trabalhos são apresentados e discutidos em sala de aula. A docente dá sempre
um feedback o mais completo possível da avaliação dos trabalhos a cada estudante.
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The CU presents Theoretical-practical 30h and 15h of Laboratorial Practice. The teaching-learning
methodologies used combine expository and active strategies, allowing the latter to apply the exposed
contents in the framing of each theme. The manipulation of evaluation instruments and the use of specific
software for mapping (graphic representation) of the social nets and their evaluation is made in the context
of practical classes, relying on cases that establish the relationship with the future professional practice. In
the classes about family interventions in non-therapeutic contexts cable role playing of one of the models
is accomplishes. The evaluation is based on two works written and complementary, with an individual
component and another in a group, where the students are provided a script for accomplishment of the
work. The works are presented and discussed in the classroom. The teacher always gives feedback as
complete possible of the evaluation of the works to each student.
unidade curricular.
Tendo em conta que as principais competências que a UC objectiva atingir são a capacidade de
compreensão da complexidade intersistémica, o primeiro trabalho que os alunos desenvolvem pressupõe
a revisão da literatura sobre uma problemática à qual deve associar as variáveis “rede social” ou “suporte
social” a uma problemática relevante na área da Psicologia Clínica, alargando a avaliação psicológica à
avaliação do suporte social e das redes de relações interpessoais.
Neste sentido, o enquadramento conceptual efectuado nas primeiras aulas é essencial.
O segundo trabalho de avaliação implica a aplicação de todos os conteúdos leccionados do ponto 2 ao 6
do programa, aplicando os conhecimentos e competências adquiridas a um caso concreto que reflicta a
problemática abordada no primeiro trabalho. Os trabalhos são apresentados e discutidos em sala de aula.
Assim, concretizam-se as capacidades desenvolvidas em aulas teórico-prátcas e em práticas laboratoriais,
desenvolvendo as capacidades de avaliação de uma rede social, através do seu mapeamento, que passa
pela manipulação de instrumentos de registos para representação e avaliação das relações
multissistémicas.
A partir da avaliação das características das redes, desenhamos possibilidades de intervenções em rede e
outras intervenções multissistémicos e em contextos não terapêuticos, recorrendo a simulações de
processos terapêuticos em sala de aula.
Considering that the main competences that the CU aims to reach are the capacity of understanding the
inter systemic complexity, the first work that the students develop presupposes the revision of the
literature on a problem to which are associated the variables "social net" or "support social" to a relevant
problem in the area of the Clinical Psychology, enlarging the psychological evaluation to the evaluation of
the social support and of the nets of inter-personal relationships. In this sense, the conceptual framing in
the first classes is essential. The second work of evaluation implicates the application of all of the contents
taught from point 2 to 6 of the program, applying the knowledge and acquired competences to a concrete
case that reflects the problem approached in the first work. The works are presented and discussed in the
classroom. Like this, the capacities are rendered, developed in theoretical-practical classes and in
laboratorial practices, developing the capacities of evaluation of a social net, through it’s mapping, that
goes through the manipulation of recording instruments for representation and evaluation of the multi
systemic relationships. Starting from the evaluation of the characteristics of the nets, we draw possibilities
of interventions in net and other multi systemic interventions in non-therapeutic contexts, relying upon
simulations of therapeutic processes in classroom.
Elkaїm, M. (org.) (1995). Las practicas de la terapia de red: salud mental y contexto social (2ª ed.).
Barcelona, Gedisa Editorial.
Guadalupe, S. (2009). Intervenção em rede. Serviço Social, sistémica e redes de suporte social. Coimbra,
Imprensa da Universidade.
Imber-Black, E. (1988). Families and Larger Systems - A family therapist´s guide through the labyrinth. New
York, The Guilford Press.
Sluzki, C.E. (1996). La red social: frontera de la practica sistemica. Barcelona, Gedisa Editorial.
Speck, R.V. & Attneave, C.L. (1990). Redes familiares. Buenos Aires, Amorrortu.
Mapa IX - Núcleo de Estudos e Investigação História e Serviço Social
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Núcleo de Estudos e Investigação História e Serviço Social
completo):
Professora Doutora Alcina de Castro Martins - 45 S; 15 OT
na
na
estudantes):
Analisar as transformações societárias contemporâneas do mundo do trabalho e suas repercussões na
formação, no mercado de trabalho e emprego dos Assistentes Sociais;
Actualizar a recolha de informação a partir das estatísticas nacionais do ensino superior e do emprego
sobre formação e desemprego dos diplomados em SS;
Participar no projeto de investigação “Direitos dos trabalhadores imigrantes no contexto da questão social
contemporânea”, coord. da Profª Doutora Mª Augusta Tavares (da Pós-Graduação em SS da Univ Federal
Paraíba, em pós-doutoramento no ISMT) e a docente da UC.
• Capacidade de desenvolvimento da investigação com integração dos estudantes numa equipa e projecto
de investigação; integração dos conhecimentos, produção escrita com análise e reflexão crítica sobre os
temas em análise; comunicação oral que permita a transmissão, problematização de conhecimentos e
apresentação de resultados; iniciativa, criatividade, motivação e cooperação no trabalho a desenvolver no
NEI.
To analyze the contemporary social transformations of the world of work and their repercussions in the
formation, in the job market and jobs of Social workers; Update information collection starting from the
national statistics of higher education and of in job training and the graduates' unemployment in SW; To
participate in the investigation project ‘Rights of immigrant workers' in the context of the contemporary
social issues’, coordinated by Prof. Doc. Maria Augusta Tavares (of the Masters degree in SW of Federal
Univ. Paraíba, in post-doctorate in ISMT) and the teacher of the CU. • Capacity of development of
investigation with the students' integration in teams and investigation project; integration of knowledge,
written production with critical analysis and reflection on the themes in analysis; oral communication that
allows the transmission, problematizing of knowledge and presentation of results; initiative, creativity,
motivation and cooperation in the work to develop in NEI.
I – Formação, Mercado de Trabalho e Emprego dos Profissionais de Serviço Social
1. Transformações societárias contemporâneas do mundo do trabalho e suas repercussões na formação,
no mercado e no trabalho profissional em Serviço Social
2. Formação e qualificação profissional em Serviço Social antes e após a reforma do ensino superior e o
Processo de Bolonha
3. Emprego, desemprego dos diplomados em Serviço Social
4. Processo e condições de trabalho nos espaços sócio-ocupacionais do Serviço Social
II – Direitos dos Trabalhadores Imigrantes no contexto da Questão Social Contemporânea
1. Direitos dos Trabalhadores Imigrantes
2. A Imigração no contexto da Questão Social Contemporânea
6.2.1.5. Syllabus:
I. Formation, Job market and Job of Professionals of SW
1. Transformations of contemporary society, of the world of the work, and their repercussions in the
formation, in the market and in the professional work in SW.
2. Formation and professional qualification in SW before and after the reform of higher education and the
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Process of Bologna
3. The graduates' (un)employment in SW
4. Process and work conditions in the socio-occupational spaces of the SW.
II. Rights of the Immigrant Workers in the context of the Contemporary Social Issue
1. Rights of the Immigrant Workers
2. Immigration in the context of the Contemporary Social Issue.
A análise das transformações societárias contemporâneas do mundo do trabalho faz-se a partir de dois
eixos: das repercussões na formação, no mercado de trabalho e emprego dos Assistentes Sociais, e da
aproximação ao fenómeno da imigração, como expressão da questão social e como área de conhecimento,
investigação e intervenção do SS.
Abordar a formação e qualificação profissional em SS faz-se com a análise da questão antes e após a
reforma do ensino superior e o Processo de Bolonha, procedendo-se à atualização, recolha de informação
a partir das estatísticas nacionais do ensino superior e do emprego sobre formação e desemprego dos
diplomados em SS, em Portugal.
Analisar os Direitos dos Trabalhadores Imigrantes no contexto da Questão Social Contemporânea e o
processo e condições de trabalho nos espaços sócio-ocupacionais do SS faz-se por via da participação no
projeto de investigação “Direitos dos trabalhadores imigrantes no contexto da questão social
contemporânea
The analysis of the transformations of contemporary society, of the world of the work, is made starting
from two axis: the repercussions in the formation, in the job market and job of the social workers, and of
the approach to the phenomenon of immigration, as expression of the social issue and as knowledge
research and intervention area of SW. To approach the formation in SW the analysis of the issue before and
after the reform of higher education and the Process of Bologna is done, being proceeded by the updating
and collection of information starting from the national statistics of higher education and of in job training
and the graduates' unemployment in SW, in Portugal. The analysis of the Rights of Immigrant Workers in
the context of the Contemporary Social Issue and the process and work conditions in the sociooccupational spaces of SW is made through the participation in the research project ‘Rights of immigrant
workers' in the context of the contemporary social issue’.
Realização de seminários dirigidos pela docente, com a colaboração da professora visitante, no segundo
eixo do programa e na coordenação do projeto de investigação.
Estímulo à participação activa dos estudantes no debate e interpretação crítica dos temas em estudo, no
trabalho de recolha e actualização das estatísticas do ensino superior e do emprego, no projecto de
investigação através da construção de instrumentos de recolha de informação, na pesquisa de terreno e
na reflexão sobre o SS na actual conjuntura.
A avaliação continuada exige a presença em 75% das aulas e contemplou: a elaboração de um trabalho
sobre a formação e o desemprego dos diplomados em SS, em Portugal (30%), a participação no projeto de
investigação (50%), e a participação nas atividades e debate dos temas em análise (20%).
A avaliação final integra a elaboração de um trabalho individual sobre um dos eixos do programa e a sua
discussão inserida nos temas da UC, com igual poderação na classificação final
Accomplishment of seminars driven by the teacher, with the visiting teachers’ cooperation, in the second
axis of the program, and in the coordination of the research project. Incentive to the students' active
participation in the debate of the themes in study, in the work collection and updating of statistics of higher
education and of jobs, in the research project, through the construction of instruments of information
collection, in the field research and in the reflection on SW within the current conjuncture. The continuous
evaluation demands 75% attendance has the following elements: the elaboration of a work on the
graduates' formation and unemployment in SW, in Portugal (30%), the participation in the research project
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(50%), and the participation in the activities and debate of the themes in analysis (20%). The final evaluation
integrates the elaboration of an individual work on one of the axis of the program and its discussion
inserted in the themes of the CU.
unidade curricular.
Através dos seminários dirigidos pela docente e com a professora visitante pretendeu-se desenvolver a
capacidade de reflexão crítica dos estudantes sobre os temas em análise e o seu debate; a integração dos
conhecimentos na produção escrita e na comunicação oral com a transmissão, problematização de
conhecimentos e apresentação de resultados.
A capacidade dos estudantes desenvolverem atividades de investigação processou-se com a sua
integração num projeto de investigação e trabalho em equipa. Estimulou-se a iniciativa, a participação
ativa na recolha e atualização das estatísticas do ensino superior e do emprego; a motivação e criatividade
no desenvolvimento do projeto de investigação, tanto na construção de instrumentos de recolha de
informação, como no desenvolvimento da pesquisa de terreno, com a realização de entrevistas e
administração de questionários e bem assim a capacidade de cooperação nas atividades desenvolvidas no
NEI.
Through the seminars driven by the teacher and with the visiting teacher it is intended to develop the
capacity of the students' critical reflection on the themes in analysis and their debate; the integration of
knowledge in written production and in oral communication with the transmission and problematizing of
knowledge and presentation of results. The students' capacity to develop investigation activities was
processed with the integration in an investigation project and in work teams. The initiative and active
participation was stimulated in the collection and updating of statistics of higher education and of jobs; the
motivation and creativity in the development of the investigation project, in the construction of instruments
and collection of information, and also in the development of field research, with the accomplishment of
interviews and administration of questionnaires, and through the cooperation capacity in the activities
developed in NEI.
MATIAS, G. S.; MARTINS, P. F. (2007). A convenção internacional sobre a protecção dos direitos de todos
os trabalhadores migrantes e dos membros das suas famílias: perspectivas e paradoxos nacionais e
internacionais em matéria de imigração. Lisboa: Ed. Ministério da Educação
MARTINS, A; TOMÉ, M. (2008). Formação Contemporânea do Serviço Social em Portugal. Em Pauta. Rio de
Janeiro, Rev Fac SS UERJ, nº 21, pp. 153-169
PEREIRA, S. (2010). Trabalhadores de origem Africana em Portugal: impacto das novas vagas de
imigração. Lisboa: Colibri.
REBELO, G. (2010). Trabalho e Emprego. Actualidade e prospectiva. Lisboa: Ed. Sílabo
TAVARES, M. (2011). “As determinações econômicas do movimento histórico e a
natureza política do Serviço Social”. CPIHTS. Consul em Out. 2011
http://www.cpihts.com/PDF%2006/Maria%20Augusta%20Tavares.pdf
YACOUB, L.; RIBEIRO, L. (2007). Emprego, desemprego e Precariedade do Trabalho do Assistente Social.
Em Pauta, Rio de Janeiro, Rev Fac SS UERJ, nº 20. pp. 141-151
Mapa IX - Núcleo de Estudos e Investigação Questão Social e Políticas
Núcleo de Estudos e Investigação Questão Social e Políticas
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Professora Doutora Maria Helena Fernandes Mouro - 45 S; 15 OT
na
na
estudantes):
Objectivos: 1. Compreender as dinâmicas políticas, económicas e sociais que estão na origem da
construção cultural das políticas sociais (PS); 2. Fomentar a produção científica sobre as PS como eixo
regulador das desigualdades e da recriação da política de solidariedade; 3. Qualificar e capacitar para a
investigação do significado das PS´s; 4. Capacitar para a abordagem à recriação da Questão Social no
contexto da Sociedade dos não Direitos Humanos.
Competências: 1. Problematiza e fundamenta a construção da problemática de investigação; 2. Integra
conhecimentos, trabalha com questões complexas, desenvolve soluções, emite juízos baseados em
referenciais científicos e reflecte implicações e responsabilidades de natureza ética, PS; 3. Transmite
conhecimentos, fundamenta, problematiza e apresenta resultados a públicos diversos; 4. Aprofunda o
processo de aprendizagem quer de forma autónoma quer auto-orientada de modo a potenciar a formação e
qualificação académica.
Objectives: 1. To understand the political, economic and social dynamics, that are in the origin of the
cultural construction of the social politics (SP); 2. To foment the scientific production on the SP as
regulator axis of the inequalities and of the recreation of solidarity politics; 3. To qualify and to capacitate
for the investigation of the meaning of SP; 4. To qualify for the approach to the recreation of the Social
Issue in the context of the Society of no Human Rights. Competences: 1. Problematizes and it bases the
construction of the investigation problem; 2. Integrates knowledge, works with complex subjects, develops
solutions, emits judgments based in scientific references and reflects on the implications and
responsibilities of ethical nature in SP; 3. Transmits knowledge, substantiates and problematizes it and
presents results to several publics; 4. Deepens the learning process in an autonomous and self-guided
way, to potentiate the academic formation and qualification.
1) Representação simbólica e gestão política da Questão Social (QS); 2) A QS, destradicionalização dos
problemas sociais (PrS) e a emergência de novos PrS; 3) As crises de governação e a recessão nas
Políticas Sociais (PS); 4) A importância das PS no âmbito das políticas de intervenção social; 5) O
exercício profissional do Serviço Social (SS) no contexto da execução das PS; 6) Os desafios e a
modernização do SS face à crise do Estado Protector; 7) O exercício profissional da advocacia no contexto
de intervenção ao nível das PS; 8) A intervenção centrada em tarefas na gestão das políticas sectoriais; 9)
As estratégias reguladoras na execução das PS; 10) Os limites e as potencialidades do SS na intervenção
ao nível das PS; 11) A recriação das práticas profissionais face à emergência e legitimação dos novos
riscos sociais; 12) Relação paradoxal entre emancipação/opressão nas PS; 13) A globalização da QS; 14)
PS e Globalização; 15) O SS no contexto da globalização dos PrS
6.2.1.5. Syllabus:
1) Symbolic representation and political administration of the Social Issue (SI); 2) SI, deconstruction of the
tradition of the social problems 3) the government crises and the recession in the Social Policy (SP); 4) the
importance of the SP in the extent of the politics of social intervention; 5) the professional exercise of the
SW; 6) the challenges and the modernization of the SW 7) the professional exercise of the legal profession
in the intervention context at the level of the SP; 8) the intervention centered in tasks in the administration
of the sectorial politics; 9) the regulating strategies in the execution of the SP; 10) the limits and the
potentialities of SW 11) the recreation of the professional practices faced with the emergence and
legitimation of the new social risks; 12) paradoxical relationship among emancipation / oppression in the
SP; 13) the globalization of SI; 14) SP and Globalization; 15) SW in the context of the globalization of
answers.
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Os quinze pontos dos conteúdos programáticos concorrem para o robustecimento, em maior ou menor
dimensão, dos quatro extensos objectivos e das quatro extensas competências.
The fifteen points of the contents aim to strengthen, in a larger or smaller dimension, the four extensive
objectives and the four extensive competences.
Tendo o NEI como finalidade dar consistência e conteúdo a uma linha de investigação, a metodologia de
ensino está mais centrada na aprendizagem participativa do que na aprendizagem conduzida por via
expositiva.
A avaliação continuada conta com dois momentos:
1) Artigo científico, peso - 90%
2) Apresentação de sipnoses bibliográficas - Peso - 10%
Given that NEI has as purpose to give consistence and content to an investigation line, the teaching
methodology is more centered in the participative learning than in the learning driven by expository
methods. The continuous evaluation considers two moments:
1) scientific article, weight - 90%;
2) presentation of bibliographical synopses - weight - 10%;
unidade curricular.
As metodologias de ensino centram-se essencialmente em metodologias participativas porque
perspectivamos que a construção activa e participativa de conhecimentos neste campo de investigação do
Serviço Social beneficia com este tipo de metodologia. Assim a avaliação conta maioritariamente com a
feitura de artigo científico (compreende também a sua exposição em sala de aula) e deve, sempre que
possível, ter em conta o tema de investigação do estudante.
The teaching methodologies are centered essentially in participative methodologies because we believe
that the active and participative construction of knowledge in this field of investigation of SW, benefits from
this methodology type. Hence the evaluation counts mainly on the elaboration of scientific articles (and
respective exhibition in the classroom) and should consider the theme of the student's investigation.
Abreu, M. (2002). Serviço Social e a organização da cultura: perfis pedagógicos da prática profissional. S.
Paulo: Cortez Editora.
Andrade, M. (2001). Serviço Social e Mutações do Agir na Modernidade. São Paulo: Cortez Editora
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Payne, M. (2002). Teorias da Prática do Trabalho Social Moderno. Coimbra: Edições Quarteto.
Santos, C. (2008). Retratos de uma Profissão a Identidade Profissional de Serviço Social. Coimbra: Edições
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Mapa IX - Núcleo de Estudos e Investigação Serviço Social e Práticas Profissionais
Núcleo de Estudos e Investigação Serviço Social e Práticas Profissionais
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Professora Doutora Maria Helena Fernandes Mouro - 45 S; 15 OT
na
na
estudantes):
Objectivos:
a) Conhecer as diferentes práticas profissionais do Serviço Social em articulação com os modelos de
intervenção profissional;
b) Fomentar a pesquisa e a produção de conhecimentos no âmbito dos processos, estratégias, limites e
potencialidades relativas à Prática Profissional do Serviço Social;
c) Capacitar para a investigação em Serviço Social.
Competências:
a) Problematizar, de forma fundamentada, a investigação sobre práticas profissionais;
b) Integrar conhecimentos, trabalhar com questões complexas, desenvolver soluções ou emitir juízos
baseados em referenciais científicos e reflexões sobre as suas implicações e responsabilidades de
natureza ética, política e social;
c) Comunicação que permita a transmissão de conhecimentos, a sua fundamentação, problematização e
apresentação de resultados, quer a públicos constituídos por especialistas ou não especialistas.
Objectives: a) Know the different professional practices of the SW in articulation with the models of
professional intervention; b) Foment the research and the production of knowledge in the extent of the
processes, strategies, limits and relative potentialities to the Professional Practice of the SW; c) Qualify for
the investigation in SW. Competences: a) Problematize, in a substantiated way, the investigation on
professional practices; b) Integrate knowledge, work with complex subjects, develop solutions or to emit
judgments based on scientific references and reflections about their implications and responsibilities of
ethical, political and social nature; c) Communication that allows the transmission of knowledge, it’s
substantiation and problematizing, and presentation of results, to specialist and non-specialist audiences.
- Recriação do Agir profissional dos Assistentes Sociais na reorganização das profissionalidades. O agir
Convencional e não convencional dos assistentes sociais;
- Problematização da construção da Prática Profissional e dos seus elementos constituintes;
- Contextualização da diversificação das práticas profissionais. Práticas reflexivas, práticas
conservadoras, práticas reformistas, práticas emancipatórias e práticas inovadoras;
- Novas e Velhas questões relacionadas com as estratégias, metodologias e instrumentos da Prática
Profissional de Serviço Social;
- A modernização da prática profissional dos assistentes sociais;
- Os campos de actuação dos Assistentes Sociais e as novas áreas de intervenção profissional;
- A recriação das práticas profissionais face à emergência e legitimação dos novos riscos sociais;
- A inovação e o empreendedorismo no Serviço Social.
6.2.1.5. Syllabus:
- Recreation of professional action of the Social workers in the reorganization of the profession.
Conventional and non-conventional social workers; - Problematizing the construction of the Professional
Practice and of constituent elements; - Contextualization of the diversification of professional practices.
Reflexive practices, conservative practices, reformists practices, emancipatory practices and innovative
practices; - New and Old subjects related with the strategies, methodologies and instruments of the
Professional Practice of SW; - The modernization of the social workers' professional practice; - The fields
of action of the Social workers and new areas of professional intervention; - The recreation of the
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professional practices faced with the emergence and legitimation of new social risks; - The innovation and
entrepreneurship in the SW.
Os conteúdos programáticos e os objectivos da unidade curricular partilham as mesmas potencialidades,
não só pelo facto de terem como epicentro a aquisição de competências ao nível da intervenção
profissional dos assistentes sociais, mas também por necessitarem de conhecer o agir profissional para
compreender as práticas profissionais desenvolvidas. A centralização no agir justifica-se pela maioria dos
estudantes terem passado de estudantes de 1.º Ciclo para estudantes do 2ºCiclo- A sua experiência
decorre da relação que ao longo do estágio curricular estabeleceram com a intervenção profissional. Nesta
medida o conhecimento da realidade profissional por via dos elementos que lhe dão identidade funde-se
com o conhecimento sobre a diferenciação de práticas profissionais face ao contexto, cultura e limites e
potencialidades dos locais de trabalho e das políticas sociais.
The contents and the objectives of the unit share the same potentialities, not only for the fact they have as
epicenter the acquisition of competences at the level of the social workers' professional intervention, but
also because they need to know the professional action to understand the developed professional
practices. The centralization in acting is justified for most of the students, having been students of 1st
Cycle who moved up to the 2nd Cycle – its experience derived from the relationship established with the
professional intervention along the curricular internship. In this measure the knowledge of the professional
reality through the elements that give it its identity is founded with the knowledge about the differentiation
of professional practices faced with the context, culture and limits and potentialities of the work places and
of the social politics.
A metodologia de ensino/aprendizagem desenvolvida tem como pressuposto a produção e disseminação
de conhecimento fazendo uso a de uma metodologia mista que articule reflexividade com problematização.
O ensino foi essencialmente participativo tendo-se centrado na elaboração de comunicações individuais
sobre prática profissional dos Assistentes Sociais a enviar Conselho Científico Internacional do
Congresso Internacional de Sociologia e Serviço Social realizado a 28 de Maio de 2011 no ISCSP. A
produção da comunicação foi precedida de uma desconstrução individual da realidade profissional onde
incidia o objecto de Investigação por parte do mestrando. As comunicações foram aceites pelo CC, mas
não apresentada mestrandos face aos elevados custos de inscrição. A avaliação continuada foi
pontualizada em 3 momentos: 2 momentos foram preenchidos com a realização da comunicação e sua
defesa entre pares, sendo o terceiro constituído pela participação.
The teaching / learning methodology developed has as presupposition the production and knowledge
spread making use of a mixed methodology that articulates reflexivity with problematizing. The teaching
was essentially participative, centered in the elaboration of individual communications on professional
practice of the Social workers to send to International Scientific Council of the International Congress of
Sociology and Social Work, accomplished on May 28 2011, in ISCSP. The production of the communication
was preceded of an individual deconstruction of the professional reality, object of Investigation on the part
of the student. The communications were accepted, but weren’t presented by the students due to the high
registration costs. The continuous evaluation has 3 moments: 2 moments were filled out with the
accomplishment of the communication and its defense among peers, the third being constituted by
participation.
unidade curricular.
Tendo esta unidade curricular como finalidade dar consistência e conteúdo a uma linha de investigação, a
metodologia de ensino está mais centrada na aprendizagem participativa do que na aprendizagem
conduzida por via expositiva. As aulas funcionam como sessões de trabalho em regime aberto e
permanente. Procura-se com base numa dinâmica experiencial ao nível do estágio curricular realizado no
1.º Ciclo, desconstruir os conceitos pré-definidos sobre o universo das práticas profissionais, da sua
identidade e das suas características. Por este meio, definem-se as diferentes tipologias de práticas
profissional desenvolvidas quer no contexto do exercício convencional da profissão, quer no contexto em
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que o convencional se destradicionaliza, se recria e se organiza de acordo com as novas exigências
culturais e políticas da sociedade contemporânea. Alcançada esta meta, utiliza-se a metodologia
problematizadora para se poder avaliar a capacidade de inovação das práticas profissionais e da forma
como o Serviço Social alterou o seu desígnio, face à mudança de paradigma societário, ao
desenvolvimento de novas metodologias de intervenção social e ao surgimento dos novos riscos sociais.
Se o maior dos seus objectivos é conhecer e identificar as práticas profissionais enquadradas num registo
de agir, a metodologia utilizada no ensino/aprendizagem permite criar um corpo de conhecimento
adquirido não só por via de pesquisa bibliográfica, nem tão pouco por via expositiva, mas sim por
construção activa e participativa de conhecimento neste campo de investigação do Serviço Social.
Considering this unit has as purpose to give consistence and content to an investigation line, the teaching
methodology is centered in the participative learning rather than in learning driven by expository methods.
The classes function as work sessions in open and permanent regime. It is sought with base in a
experiential dynamic, at the level of the curricular internship accomplished in the 1st Cycle, to deconstruct
the pre-defined concepts on the universe of the professional practices, of their identity and characteristics.
For this different typologies of practices professional are defined, developed in the context of the
conventional exercise of the profession, or in the context of the unconventional, recreated and organized,
in agreement with the new cultural and political demands of contemporary society. Once this goal is
reached the problematizing methodology is used to evaluate the capacity of innovation of the professional
practices and how SW altered its purpose, faced with the change of social paradigm, to the development of
new methodologies of social intervention and the appearance of the new social risks. If the main objective
is to know and to identify the professional practices framed by a record of actions, the methodology used
in the teaching / learning allows to create a body of acquired knowledge not only through bibliographical
research, or through an expository method, but more so through the active and participative knowledge
construction in this field of investigation SW.
Beckett, C. (2006), Essential Theory for Social Work Practice. London: Sage.
Chauvière, M.; Tronche, D. (2002), Qualifier le travail social. Dynamique profissionnelle et qualité de
service. Paris: Dunod.
Daley, J. G. (2006), Advances in Social Work: Special Issue on the Futures of Social Work. London: Trafford
Publishing.
Jamrozik, A.; Nocella, L. (2006), The Sociology of Social Problems: Theoretical Perspectives and Methods
of Intervention Cambridge: Cambridge University Press.
Mouro, H. (2009), Modernização do Serviço Social. Da sociedade Industrial à Sociedade do Risco. Coimbra:
Editora Almedina.
Parker, J.; Bradley, G. (2007), Social Work Practice: Assessment; Planning; Intervention and Review.
London: LearningMatters.
Knott, C.; Scragg, T. (2007), Reflexive Practise in Social Work. Great. Britain. Cromell Press.
Beckett, C. (2006), Essential Theory for Social Work Practice. London: Sage.
Walker, S.; Bechett, C. (2005), Social work assessment and intervention. G.B.: RHP.
6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem
6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades
curriculares.
Os métodos e práticas pedagógicas desenvolvem-se em diversos contextos de aprendizagem e dirigem-se
aos estudantes individualmente (orientação tutorial associada às diferentes UC e à componente individual
de orientação da dissertação de mestrado), em grupo (Núcleos de Estudo e Investigação) e ao colectivo da
turma (aulas e seminário de dissertação). Entre as estratégias pedagógicas adoptadas destacam-se: aulas
expositivas e dialogadas; apresentação e discussão de textos; construção de instrumentos de trabalho,
produção de materiais escritos, como papers, artigos, resenhas e outros materiais de divulgação em
suporte multimédia, realização de trabalhos individuais e em grupo; organização e dinamização de
debates.
Em 2012 os estudantes consideraram o plano curricular bem conseguido correspondendo aos objectivos,
a articulação das UC, enfatizando a exposição e o planeamento das aulas, bem como as metodologias
dinãmicas de ensino, visando a participação activa dos mestrandos.
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6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units.
The methods and pedagogic practices grow in several learning contexts and they are directed to the
students individually (orientation tutorial associated to different CU’s and to the individual component of
orientation of the master's degree dissertation), or in a group (Study and Research Nuclei) and to the
collective group (classes and dissertation seminar). Among the pedagogic strategies adopted these stand
out: expository classes and dialogued; presentation and discussion of texts; construction of work
instruments, production of written materials, as papers, articles, reviews and other divulgence multimedia
materials, individual and group assignments; organization and dynamics of debates. In 2012 the students
considered the curricular plan as corresponding to the objectives and the articulation of CU, emphasizing
the exhibition and the planning of the classes, as well as the dynamic teaching methodologies seeking the
active participation of the students.
6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em
ECTS.
As horas de contacto correspondem ao tempo utilizado em sessões de ensino de natureza colectiva,
designadamente em sala de aula, laboratórios, seminários, Núcleos de Estudo e Investigação ou trabalhos
de campo e em sessões de orientação pessoal de tipo tutorial e de orientação científica do projecto de
dissertação.
Os créditos ECTS estão relacionados com as horas totais de trabalho, pelo que um ano curricular,
compreende entre 1500 a 1680 horas de trabalho, incluindo as horas de contacto, previstas ao longo de 15
semanas por semestre, as horas extra e as horas destinadas à avaliação, num período de 36 a 40 semanas.
Assim um crédito ECTS implica para este CE 25 horas dedicadas à formação. Inicialmente fez-se uma
estimativa, posteriormente controlada pela auscultação dos estudantes do CE e confirmada em 2012,
quando os mestrandos referem que o número de horas de trabalho é adaptado às necessidades.
6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS.
The hours of contact correspond to the time used in teaching sessions of collective nature, namely in the
classroom, laboratories, seminars, Study and Research Nuclei or field projects, and in sessions of
personal orientation tutorial and of scientific orientation on the dissertation project. The ECTS credits are
related with the total hours of work, for that one curricular year, consisting of 1500 to 1680 working hours,
including the hours of contact, foreseen along 15 weeks per semester, and the hours destined to the
evaluation, in a period of 36 to 40 weeks. Hence an ECTS credit implicates for this CE 25 hours dedicated to
the formation. An estimate was made initially controlled by auscultation of the students by the CE and later
confirmed in 2012, when the students referred that the number of working hours is adapted to the needs.
6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de
aprendizagem da unidade curricular.
Os objetivos e as metodologias de avaliação das UCs são apresentados e discutidos com os estudantes
na primeira sessão de cada UC. A avaliação das aprendizagens é feita em função dos objectivos e
pressupõe harmonia entre as escolhas dos docentes e o previsto no Regulamento Geral dos cursos de 2º
ciclo da ESAE. Prevê-se a avaliação continuada e a final. O CE privilegia a avaliação continuada, que
requer uma participação ativa e permanente dos estudantes nas atividades das UCs, pressupondo o
cumprimento de um mínimo de 75% de presenças. É composta, no mínimo, por 2 momentos de avaliação,
sendo que pelo menos um deles terá de ser individual, podendo incluir a realização de um ou mais
trabalhos individuais ou de grupo sob a forma de resenhas, posters e apresentação e discussão de textos
da UC, etc. A avaliação final é, tanto quanto possível, estruturalmente equivalente à Avaliação Continuada,
contemplando-se ainda provas orais e exames escritos.
6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning
outcomes.
The objectives and the methodologies of evaluation of the CU’s are presented and discussed with the
students in the first session of each CU. The learning evaluation is made in function of the objectives and it
presupposes harmony among the teachers' choices and the foreseen General Regulation of the courses of
2nd cycle of ESAE. Both continuous and final evaluation is contemplated. CE privileges the continuous
evaluation, that requests an activate and permanent participation of the students in the activities of the
CU’s, with a minimum of 75% of attendance. Continuous evaluation is composed by, at least, 2 elements
and at least one of them will have to be individual, and could include one or more individual or group
assignments under the form of reviews, posters and the presentation and discussion of texts of CU, etc.
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The final evaluation is, as much as possible, structurally equivalent to the Continuous Evaluation; being in
it contemplated an oral and written exam.
6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas.
As metodologias de ativas de ensino desenvolvidas estimulam:
1. A elaboração de trabalhos pelos estudantes no âmbito das temáticas das UCs contribuem para a
escolha da temática do projeto de dissertação ou para o seu desenvolvimento
2. O envolvimento em encontros científicos onde os estudantes e mestres apresentam os resultados de
projetos de investigação desenvolvidos nos NEI ou a partir das UC
3. A participação em encontros científicos da área do CE com apresentação individual ou conjunta
mestrandos/docentes
4. O acolhimento de doutorandos e pós-doutorandos da área do SS incentivando a inserção dos
estudantes nas atividades de investigação
5. A inserção dos estudantes em projetos de investigação objecto de candidatura à FCT
6. A inserção dos projetos de dissertação nas linhas de investigação definidas pelos docentes
orientadores do CE
7. A participação no seminário permanente de professores e investigadores de SS e de outras áreas das
CS e Humanas de IES nacionais e estrangeiras.
6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities.
The active teaching methodologies developed stimulate: 1. The elaboration of assignments by the
students, within the extent of the themes of the UC’s. Contributes to the choice of the theme of the
dissertation project or for its development 2. The involvement in scientific encounters where the students
and masters present the results of research projects developed in Study and Research Nuclei or rooted in
the UC 3. The participation in scientific encounters of the CE area with individual or collective presentation.
4. The doctorates and post-doctorates reception of the SW area of motivates the students' insertion in the
research activities 5. The students' insertion in research projects submitted to FCT application 6. The
insertion of the dissertation projects within the defined research lines by the supervising teachers of CE 7.
The participation in seminars the permanent teachers' and researchers of SW and of other areas of Social
and Human Sciences of national IES and foreigners.
7. Resultados
7.1. Resultados Académicos
7.1.1. Eficiência formativa.
7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency
2008/09
2009/10
2010/11
N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years*
0
8
14
N.º diplomados / No. of graduates
24
31
40
N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years
13
14
16
N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years
10
7
9
N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years
1
2
1
Perguntas 7.1.2. a 7.1.3.
7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas
unidades curriculares.
Não há divergência nos resultados do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos,
porquanto a taxa de sucesso é de 100% em todas as unidades curriculares . No que se refere à unidade
curricular "Dissertação" apenas 5% dos inscritos não a concluíram.
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7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related
curricular units.
There is no divergence in the results of the academic success of the different scientific areas of the cycle
of studies, hence the success rate is 100% in all of the curricular units. In what refers to the unit curricular
"Dissertation" only 5% of those enrolled in it didn't finish.
7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de
acções de melhoria do mesmo.
Os docentes orientadores da uc "Dissertação", para além da prática de orientação semanal, estimulam a
participação e o empenho dos estudantes, de forma a ultrapassar as dificuldades e impedir assim a sua
desistência.
7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions.
The supervising teachers of the "Dissertation" CU, besides the practice of weekly orientation, stimulate the
participation and the students' performance, in order to cross the difficulties and to impede it’s cessation.
7.1.4. Empregabilidade.
7.1.4. Empregabilidade / Employability
%
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de
estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area
66.7
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that
obtained employment in other areas of activity
16.7
Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of
graduates that obtained employment until one year after graduating
5
7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas.
Pergunta 7.2.1. a 7.2.6.
7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante
do ciclo de estudos e respectiva classificação.
Centro de Estudos da População, Economia e Sociedade (CEPESE) - Classificação: MUITO BOM
Grupo de Investigação: Economia, Sociedade e Política do Portugal Contemporâneo
Linhas de investigação:
. Estado, Economia e Sociedade
. Sociedade, Cultura e Comportamento
Todos os docentes se encontram vinculados a uma destas duas linhas de investigação.
Há ainda um docente associado ao centro de Investigação:
Centro de Estudos sobre a Mudança Socioeconómica e o Território (DINAMIA-CET- IUL do ISCTE- IUL Classificação: EXCELENTE
7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark.
Center of Population Economy and Society Studies (CEPESE) - Classification: VERY GOOD. Research
Group: Economy, Society and Politics of Contemporary Portugal. Research Lines: State, Economy and
Society/Society, Culture and Behavior. All the teachers are linked to one of these two research lines. There
is also a teacher associated to the Research Centre: Center of Studies of Socio-Economic Change and
Territory (DINAMIA-CET - IUL of ISCTE - IUL - Classification: EXCELLENT
7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão
por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos.
33
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7.2.3. Outras publicações relevantes.
Livros: 8
Capítulos de livros: 15
Organização de livros: 3
Prefácios de livros: 2
Artigos científicos em revistas sem arbitragem científica: 15
Artigos científicos em revistas com arbitragem científica: 16
Actas em Congressos nacionais/ internacionais: 20
Resenhas: 15
Editoriais: 13
Resumos de Comunicações: 1
Outras publicações: 32
CD produzido pelo Ciclo de Estudos. Recortes dos Cursos de Mestrado em Serviço Social. Mostra de
Investigação em Serviço Social: Dissertações e obras publicadas dos professores e investigadores dos
cursos de Mestrado em Serviço Social no ISMT, CD-ROM Fevereiro 2010.
7.2.3. Other relevant publications.
Books: 8
Book chapters: 15
Organization of Books: 3
Prefaces: 2
Scientific papers in journals without peer review: 15
Scientific papers in journals with peer review : 16
Minutes of National and International Conferences: 12
Reviews: 15
Editorials: 13
Abstracts: 1
Other : 32
CD produced by the Cycle of Studies. Clippings of the MA in Social Work. Research in Social Work on
Display: Dissertations and published works by professors and researchers of the MA in Social Work of
ISMT, CD-ROM, February 2010.
7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento
económico.
Atividades de 1) CE: 29 Seminários, 1 Colóquio, 1 Seminário Euro-Brasileiro de SS; Mostra de Investigação
em SS: Dissertações e Obras dos Professores e Investigadores do CE, e edição de CD; Seminário
Produção do Conhecimento para a Intervenção Profissional: Contributos do CE; 2 Cursos de Formação;
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Lançamento de 3 Livros. 2) Docentes: produção académica (teses mestrado/doutoramento), respetivas
publicações e participação em Conselhos Editoriais de periódicos da Área do CE, (âmbito inter/nacional);
integração continuada nos processos de IES. 3) Mestres: qualificação profissional -setor público/privado;
continente e ilhas; Docência em SS -país e estrangeiro; produção científica — divulgada em eventos
científicos e publicada (artigos e livros) — que, por sua vez, tem robustecido a eficiência profissional
daqueles, contribuindo para a melhor performance das instituições onde estão inseridos e, deste modo,
realimentando a renovação, actualizada, das questões e problemáticas assumidas pelo CE
7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and
development.
Activities of: 1) CE: 29 seminars, 1 Colloquy, 1 Euro-Brazilian Seminar of SW; Display of Research in SW:
Dissertations and Works of the CE Teachers and Investigators and edition of CD; Production of Knowledge
for Professional Intervention Seminar: Contributes of CE; 2 training courses; 3 Books’ launch. 2) Faculty:
academic production (master's/doctorate degree thesis), respective publications and participation in
Editorial councils of periodicals of the CE Area (national and international scope); continuous integration
in the processes of IES. 3) Masters: professional qualification - public / private sector; continent and
islands; Teaching in SW – national and abroad; scientific production. - Promoted in scientific events and
published (articles and books), which in turn, strengthens professional efficiency, contributing to the best
performance possible of the institutions where it is are and, feeding the renewal and updating of the
subjects and issues assumed
7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e
internacionais.
O ISMT e CE têm parcerias internacionais com IES do Brasil, designadamente: UFPB, UERJ, PUC-SP,
UFRJ, UnB e UNESP, constituindo-se em instituição de acolhimento de doutorandos e pós doutores de SS
destas IES brasileiras. O CE usufrui dos estágios de investigação destes investigadores que participam em
aulas abertas das uc's e no seminário permanente do CE. Registe-se a inserção dos mestrandos em
projetos de investigação conjuntos entre estes investigadores e os docentes do CE, nomeadamente, com a
UFPB. A parceria com a Alice Salomon Hochschule Berlin viabilizou a participação da sua reitora à época
representante da European Association of Schools of Social Work no seminário euro-brasileiro organizado
pelo CE. A parceria ISMT/PUC-SP permitiu a mobilidade de uma mestranda e a integração da coordenadora
da pós-graduação de SS da PUC-SP no júri académico das provas públicas da aluna. Professores de IES
portuguesas com protocolo com o ISMT integram júris das provas públicas.
7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or
partnerships.
ISMT and CE have international partnerships with IES of Brazil, namely: UFPB, UERJ, PUC-SP, UFRJ, UnB
and UNESP, which welcome doctorates and post-doctorates of SW. CE has research internships lead by
some of these researchers who participate in open classes of the cu’s and in the CE permanent seminar.
Note the insertion of the masters in collective investigation projects between these investigators and the
teachers of CE, namely, with UFPB. The partnership with Alice Salomon Hochschule Berlin made possible
the participation of it’s chancellor, at the time representative of European Association Social of Work of
Schools, in the euro-Brazilian seminar organized by CE. The partnership between ISMT and PUC-SP allows
the mobility of a master’s student and of the coordinator's of the master’s degree of SW of PUC-SP and for
their integration in the academic jury student's public defenses. Teachers of Portuguese IES with protocol
with ISMT integrate the juries of the public defenses.
7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria.
Anualmente, a Coordenação do CE com a equipa docente procede à revisão e atualização das linhas de
investigação nas quais se inserem os projetos de dissertação do CE, em função do trabalho científico
desenvolvido e a desenvolver enquanto orientadores da investigação do CE.
São elaborados anualmente pelos docentes do CE relatórios de atividade científica na qualidade de
investigadores do CEPESE, onde constam as orientações de doutoramento e pós-doutoramento, os
projetos de investigação em curso e a propor, os seminários internacionais realizados e a realizar, as
publicações e os protocolos celebrados e a celebrar.
7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement.
Annually, the Coordination of CE along with it is faculty teams proceeds to the revision and updating of the
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investigation lines in which the projects of the CE dissertation are inserted, in function of the developed
scientific work and development as advisors of the CE investigation. Reports on scientific activity and on
the quality of investigators of CEPESE are elaborated annually. These consist of doctorate and post
doctorate orientation, investigation projects in course and of the proposed, accomplished, and to be
accomplished, international seminars and the publications and protocols celebrated and to be celebrated.
7.3. Outros Resultados
Perguntas 7.3.1 a 7.3.3
7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e
formação avançada.
Realização de sessões abertas no Seminário "Desafios do SS no Mundo Globalizado" (13 sessões) e no
Seminário "Tempos de Mudança, História, Memória e Investigação em SS" (16 sessões) com a participação
de professores e investigadores da equipa docente do CE, do ISMT e de universidades estrangeiras,
nomeadamente, da UFPB, UERJ, PUC-SP, UFRJ, UnB e UNESP, em processo de qualificação académica de
doutoramento em SS e em pós-doutoramento.
Organização de seminários nacionais e internacionais de apresentação dos resultados da investigação
produzida no ciclo de estudos quer por mestres (30) quer por docentes (8).
Nas Comemorações dos 70 anos do ISMT, o CE promoveu atividades artísticas como: "70 anos com
Melodia", um concerto musical pelo grupo "Segue-me à Capela", leitura encenada de um conto de Torga e
duo de violinos.
7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training.
Open sessions in the Seminar "challenges of SW in the Globalized World” (13 sessions) and in the Seminar
"Times of Change, History, Memory and Investigation in SW" (16 sessions), with the participation of
teachers and investigators of the CE faculty team of ISMT and of foreign universities, namely, UFPB, UERJ,
PUC-SP, UFRJ, UnB and UNESP, in the process of qualifying for doctorate and post - doctorate academic
accreditation in SW. Organization of national and international seminars on the presentation of the
research results produced in the cycle of studies calls for master students (30) and teachers (8). In the
Commemorations of the 70 years of ISMT, CE promoted artistic activities such as: "70 years with Melody",
a musical concert by group "Follows me to the Chapel", staged reading of a story of Torga and a violins
duet.
7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural,
desportiva e artística.
Qualificação académica de 118 diplomados em SS e de outras áreas das Ciências Sociais (CS) e Humanas,
como Sociol., Polít.Soc., Psicol., Antropolog., CS, Ciênc. Educação e Formaç.,Rel. Públicas e Direito a
desenvolver as suas atividades profissionais em instituições públicas e privadas a nível regional e
nacional.
Através do "regime especial de creditação da formação académica e da experiência profissional" tem-se
vindo a qualificar quadros dirigentes, técnicos superiores e profissionais de SS, reforçando a produção de
conhecimento em SS, a sistematização de práticas profissionais e estreitando as relações de coop. com as
mais diversas instituições do Continente e Ilhas, unindo a investig. às questões sociais contemporâneas.
Lançamento de 3 Livros "Quem tem medo dos feminismos (Atas Congresso) "Ensaio sobre Género e
Economia numa perspetiva comparativa" (N. Araújo) e a "Criminalização do Aborto em Questão" (M.
Castro) com apresentação de investigadores do CES, FPCE da UP e ISMT.
7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and
artistic activities.
Qualification academic of 118 graduates in SW and of other areas of Social and Human sciences, such as
Sociology, Political Studies, Psychology, Anthropology, etc. to develop their professional activities in
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public and private institutions at a regional and national level. Through the special "regime of accreditation
of academic education and of the professional experience" the following are qualified: directive
frameworks superior technicians and professionals of SW, reinforcing the knowledge production in SW,
and the systemization of professional practices.
7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e
o ensino ministrado.
A divulgação do CE nas condições normais e especiais é adequada em função dos meios utilizados e
destinatários. Assim, o ISMT divulga a instituição e a oferta formativa, através de anúncios publicitários em
revistas e jornais, canais televisivos, outdoors, folhetos, Rede Google Adwords, redes sociais e site
institucional. O ISMT participa em feiras escolares, principalmente na Região Centro, e em outras feiras
regionais (CIC, Expofacic). É enviada informação para diversos órgãos de comunicação social acerca do
CE, nomeadamente, para o Expresso e Fórum Estudante. São ainda divulgadas via e-mail as informações
necessárias aos ex-diplomados em SS, aos orientadores de estágio em SS, às instituições sociais, às IES
com as quais o ISMT tem protocolos quer ao nível nacional quer em países da CPLP, nomeadamente, as
que oferecem formação em SS. Realizam-se ainda sessões de informação aos alunos do 1º ciclo de SS do
ISMT e aos diplomados em SS do país para divulgação CE em situações especiais.
7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education
given to students.
The popularization of the CE in normal and special conditions is adapted in function of the used means and
addressees. Hence ISMT promotes the institution and the educational offer, through advertising
announcements in magazines and newspapers, television channels, billboards, pamphlets, Google
Adwords, social networks and the institutional site. ISMT participates at school fairs, mainly in the central
region of Portugal, and in other regional fairs (CIC, Expofacic). Information concerning the CE is sent to
several media outlets, namely to Expresso (newspaper) and Fórum Estudante. The necessary information
for former-graduates in SW, internship advisors in SW, social institutions, IES with which ISMT has
protocols at national level and with CPLP countries, namely, the ones that offer formation in SW, is also
promoted through e-mail. Information Sessions are held for the students of the 1st cycle of SW in ISMT and
the graduates in SW, to promote CE in special situations.
7.3.4. Nível de internacionalização
7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level
%
Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students
30
Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility
programs
0
Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff
0
8. Análise SWOT do ciclo de estudos
8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
8.1.1. Pontos fortes
Missão:1) no processo de qualificação académica, e após 63 anos de formação em SS, o ISMT vê
reconhecido o grau académico de Mestre em SS em 2000/2001, para licenciados em SS e noutras áreas das
CS; 2) na adequação ao processo de Bolonha, o CE contemplou a articulação com os cursos de 2º ciclo de
Psicologia e Sociopsicologia da Saúde, do ISMT; 3) na qualificação em SS (para IES portuguesas e
estrangeiras), o CE formou, até Março de 2012, 118 mestres, também sendo o ISMT instituição de
acolhimento de doutorandos e pós-doutorandos em SS.
Objetivos: Dos pontos claramente fortes deste CE, os mestrandos destacaram: i) a clareza na definição
dos objetivos; ii) a sua adequação à formação pós-graduada; iii) a sua formulação orientada para
fundamentos teórico-metodológicos e técnicos.
É de referir ainda o interesse e a aceitação da formação oferecida por este CE, pelos Assistentes Sociais e
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suas organizações empregadoras, patente no afluxo de candidatos a esta qualificação académica.
8.1.1. Strengths
Mission: 1) in the process of academic qualification, and after 63 years of formation in SW, ISMT sees
recognized the academic degree of Master in SW in 2000/2001, for graduates in SW and in other areas of
Social Sciences; 2) in the adaptation to the Bologna process, CE contemplated the articulation with the
courses of the 2nd cycle of Psychology and Socio-psychology of the Health, of ISMT; 3) in the qualification
in SW (for foreigner and Portuguese IES), CE formed, in March 2012, 118 masters, ISMT also being the
institution of reception of doctorates and post-doctorates in SW. Objective: Of the clearly strong points of
this CE, the masters highlighted: i) the clarity in the definition of the objectives; ii) adaptation to the
postgraduate education; iii) guided formulation for theoretical methodological and technicians
foundations. - It is worth mentioning the interest and the acceptance of the program manifested by the
Social workers and their employing organizations.
8.1.2. Pontos fracos
Para além de os mestrandos terem identificado a divulgação do CE como um ponto fraco, constata-se
ainda que, internamente, o processo de continuação de estudos, do 1º para o 2º ciclo em Serviço Social,
fica aquém da motivação que há que imprimir aos estudantes para a sua progressão. Esta fragilidade é
visível no facto de este CE ser, sobretudo, procurado por estudantes oriundos de outras universidades
(para além Assistentes Sociais em exercício, preocupados com a sua qualificação académica).
8.1.2. Weaknesses
The masters have identified, as a weak point, besides the CE divulgence, the process of continuation of
studies, of the 1st to the 2nd cycle in Social Work, which falls short of the motivation needed for the
students’. This fragility is visible in the facto that this CE is, above all, sought by students originating from
of other universities (such as social workers, concerned with their academic qualification).
8.1.3. Oportunidades
Consideram-se como oportunidades algumas das alterações formativas no actual contexto, a saber:
i) em termos genéricos: alteração da tradicional formação graduada, localizada num único tempo de vida,
para a formação graduada e pós-graduada ao longo da vida;
ii) em termos específicos da formação em Serviço Social: impactos da adequação da formação ao
processo de Bolonha — despoletaram a diversidade das necessidades formativas, criando oportunidades
novas na formação pós-graduada em Serviço Social/Situações Especiais.
8.1.3. Opportunities
Some of the educational alterations are considered as opportunities in the current context, to know: i) in
generic terms: the alteration of the traditional graduate education, located at a single time in life, to the
graduate and postgraduate lifelong learning; ii) in specific terms of education in Social Work: Impact of the
adaptation to the Bologna process - catalyzed the diversity of the educational needs, creating new
opportunities in the postgraduate studies in Social Service / Special Situations.
8.1.4. Constrangimentos
Constrangimentos inerentes à crise social contemporânea, com repercussões de natureza económicofinanceira que afectam o fluxo, o recrutamento e o número de mestrandos.
8.1.4. Threats
Inherent threats to the contemporary social crisis, with repercussions of economic-financial nature that
affect the flow, the recruitment and the masters’ number.
8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade
1) Organização interna do CE: estruturada, planificada, consistente, com rigor, profissionalismo e
responsável.
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2) Bom relacionamento entre docentes, mestrandos e responsáveis pelo CE.
3) Grande capacidade de motivação para a participação activa dos mestrandos nos processos de tomada
de decisão, concretamente, através da convocação dos mesmos — quer na avaliação das UCs, quer na
organização dos trabalhos a desenvolver no CE.
4) Acolhimento e orientação de doutorandos e pós-doutorandos em Serviço Social, de universidades
brasileiras, bolseiros da CAPES/ CNPQ;
Da conjugação de 1), 2), 3) e 4) a experiência ao longo das edições do CE fundamentou mudanças
estratégicas da organização do mesmo.
8.2.1. Strengths
1) CE internal organization: structured, planned out, and solid, with rigor, professionalism and
responsibility. 2) Good relationship among teachers, students and those responsible for CE. 3) Great
motivation capacity for the active participation of the students in the processes of decision making,
concretely, through summoning the masters - whether in the evaluation of the CU’s, wanted for the
organization of the works to develop in CE. 4) Reception and orientation of doctorates and post-doctorates
in Social Work, from Brazilian universities, scholarship students of the CASTRATE / CNPQ; CE based
strategic changes of the organization on the conjugation of 1), 2), 3) and 4) and previous experience.
Dispersão da informação relativa ao funcionamento do CE associada ao facto de, a este respeito, o suporte
administrativo não ser tão eficaz quanto desejável.
Sobrecarga e dispersão das actividades de docência que condicionam o aprofundamento e a produção de
pesquisa, bem como o aprofundamento das metodologias activas e processos de mobilidade.
Avaliação de satisfação por parte dos docentes ainda por concretizar.
Fragilidade na estrutura institucional que integre e garanta a qualidade ao nível dos diferentes CEs (para
além das práticas existentes de avaliação*), com impactos na relação com a organização interna do CE.
(* A saber: avaliação do desempenho dos docentes, pelos próprios e pelos discentes; avaliação do grau de
satisfação dos discentes.)
8.2.2. Weaknesses
Dispersion of the information relative to the operation of CE associated with the facto that, the
administrative support, in this point, is not as effective as desirable. Overload and dispersion of the
teaching activities that condition the research expansion and production, as well as the development of the
active methodologies and mobility processes. Satisfaction evaluation on the part of the teachers still for
rendering. Fragility in the institutional structure that integrates the quality assurance at the level of the
different CEs (besides the existent practices of evaluation *), with impact on the relationship with the CE
internal organization. (* Note: evaluation of the teachers' performance, by themselves and by the students;
evaluation of the degree of satisfaction of the students.)
O processo de Auto-avaliação em curso.
The current self-evaluation process
Considera-se que o aprofundamento das componentes de pesquisa, de mobilidade de docentes e de
extensão à comunidade, bem como o aprofundamento global das metodologias activas, são
negativamente condicionados pelos seguintes constrangimentos:
a) as exigências, pelo modelo de Bolonha, da organização formativa em 3 semestres;
b) a forte pressão decorrente da competição entre instituições de ensino superior similares;
quer, ainda
c) ao empenho da Equipa Docente na qualidade formativa do CE.
8.2.4. Threats
It’s considered that the development of the research components, of teachers' mobility and of the
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extension to the community, as well as the global development of the active methodologies, are
conditioned negatively by the following threats: a) the demands, by the Bologna model, on the educational
organization in 3 semesters; b) strong pressure due to the competition among similar higher education
institutions; c) to the commitment of the it faculty team to the CE quality.
8.3. Recursos materiais e parcerias
Características sócio-espaciais do ISMT: centralidade da sua localização geográfica na cidade de Coimbra
e acessibilidade dos espaços institucionais destinados ao estudo: salas, biblioteca, equipamentos e
espaços multimédia, boa acessibilidade à internet.
Condições logísticas adequadas (embora melhoráveis), para lecionação e acompanhamento pedagógicos.
Espólio documental e bibliográfico na área do CE, constituído e preservado ao longo das 7 décadas e meia
da história do ISMT. No tocante a parcerias — Gab. Relações Internacionais — da listagem na Secção 3
realcem-se as parcerias que resultam na prática lectiva continuada, nas UCs do CE, por Investigadores
convidados do Brasil — para além de outros docentes do ISMT não vinculados ao CE —, na apresentação
das suas investigações; e as Missões Erasmus.
Através do OIMT pode ser disponibilizada informação necessária sobre percursos profissionais e inserção
na vida ativa, bem como apoio no acesso ao mercado de trabalho.
8.3.1. Strengths
Geographical/Partnerships’ characteristics of ISMT: central quality of it’s geographical location in the city
of Coimbra and accessibility of the institutional spaces destined for study: rooms, library, multimedia
equipment and spaces, good accessibility to the Internet. Appropriate logistics Conditions for teaching and
pedagogic guidance. Documental and bibliographical resources, in the CE, area, constituted and preserved
along the 7 and a half decades of the history of ISMT. Concerning partnerships – Department of
International relationships - of the listing in Section 3, the partnerships that result in continuous lectiva
practice, in the CU’s of the CE, by guest researchers from Brazil. - Besides other teachers of ISMT not
linked to the CE - in the presentation of their investigations; and the Erasmus Missions. Through OIMT the
necessary information can be made available about professional courses and the insertion in activate life,
as well as support in accessing the job market
Embora os espaços físicos sejam adequados, alguns apresentam condições precárias — nomeadamente,
as salas de computadores e de trabalho docente (poucos gabinetes), locais de convívio e acessibilidades.
Um restauro dos espaços físicos, dado o seu valor patrimonial (material e imaterial) começa a fazer
sentido.
Também os horários de funcionamento — nomeadamente: Biblioteca e Reprografia — embora tenham
vindo a ser adaptados, precisam de o ser ainda mais. Quanto à Biblioteca, pode também melhorar os seus
serviços, nomeadamente quanto à possibilidade de dispor, de forma mais rápida, as teses e relatórios
finalizados.
Ainda importa aperfeiçoar, ao nível tecnológico, o funcionamento das TIC, nomeadamente, na qualidade
dos serviços de internet e video-conferência — o que os mestrandos sublinham frequentemente.
Realça-se, por fim, a importância de aprofundar e diversificar os modos de divulgar e os destinatários das
parcerias inter-institucionais.
8.3.2. Weaknesses
Although the physical spaces are appropriate, some present precarious conditions - namely, the
computers rooms, the faculty rooms (few offices), conviviality places and accessibilities. The restoration of
the physical spaces, given the value of it’s patrimony (material and immaterial) begins make sense. Also
the operating schedules of namely: the library and copy/graphic center - although they have been adapted,
further adjustments are needed. The Library can also improve its services, namely the possibility to make
available the theories and concluded reports in a faster manner. lt is also important to improve the
operation of TIC, at the technological level, namely in the quality of the Internet services and
videoconference - which the masters frequently underline. Finally, the importance of deepening and
diversifying the forms of divulgence and the addressees of the inter-institutional partnerships, is enhanced
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A forte implantação histórica da formação em Serviço Social do ISMT e a qualidade da formação deste CE
dá confiança e garante a participação de investigadores externos, bem como das instituições que têm
solicitado institucionalmente protocolos e parcerias.
As alterações das políticas sociais e as mudanças institucionais daí decorrentes podem constituir uma
oportunidade para o acolhimento nas instituições de novos projectos de intervenção e de investigação.
A divulgação das TIC e dos materiais para ensino à distância (como video-conferência) apresentam-se
como bons investimentos pedagógicos (p. ex.º: implementação para acesso a aulas e seminários).
To strong historical implantation of SW in ISMT and the quality of the education of this CE, gives credibility
and it guarantees the participation of external investigators, as well as of the institutions that have been
institutionally requesting protocols and partnerships. The resulting alterations of the social politics and the
institutional changes can constitute an opportunity for the reception of institutions in new intervention and
investigation projects. The promotion of TIC and of the materials for teaching from a distance (such as
video-conference) are perceived as good pedagogic investments (e.g.: implementation for access to
classes and seminars).
As parcerias históricas do ISMT com as instituições públicas e privadas são, actualmente, objecto de
partilha e concorrência, devido ao aumento da oferta pública da formação graduada e pós-graduada em
Serviço Social.
8.3.4. Threats
The historical partnerships of ISMT with the public and private institutions are, currently, the object of
sharing and competition, due to the increase of the public offer of graduate and postgraduate education in
SW
8.4 Pessoal docente e não docente
Quadro docente qualificado com formação, investigação e produção científica na área do CE e em outras
áreas das Ciências Sociais associadas às áreas científicas das UC que leccionam.
Pessoal docente com disponibilidade e proximidade perante os estudantes, boa capacidade de
comunicação e transmissão de conhecimentos, sempre receptivo ao esclarecimento de questões mesmo
fora do contexto de sala de aula, conforme afirmado pelos mestrandos.
Do ponto de vista laboral, todos os docentes estão em tempo integral e em exclusividade.
Pessoal docente e não docente: sempre ao dispor dos alunos e dos seus interesses.
8.4.1. Strengths
Faculty board qualified with formation, investigation and scientific production in the area of CE and in
other areas of Social sciences associated to scientific areas of the CU taught. Faculty displays Readiness
of response and proximity to the students, good communication capacity and transmission of knowledge,
receptiveness to the same explanation of subjects out of the classroom context, as affirmed by the
masters. From the labor point of view, all the teachers are in full time and exclusiveness. Both faculty and
non-faculty staff are always at the disposal of the students and of their interests.
Quanto aos docentes considera-se que a mobilidade com instituições parceiras de ensino superior deverá
ser activada.
Quanto ao pessoal não docente, os estudantes pronunciaram-se considerando que alguns elementos
ainda não apresentam as qualificações ideais para as funções que desempenham. Esta fragilidade é
referida para os serviços de secretariado, quer ao nível da motivação para o desempenho, quer ao nível do
atendimento adequado às necessidades e condições dos mestrandos — no que concerne a informações,
esclarecimentos quanto ao acesso, organização e funcionamento do CE.
8.4.2. Weaknesses
Regarding the teachers It’s is considered that the mobility with higher education partner institutions should
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be activated. As for the non-faculty staff, the students considered some elements still do not have the ideal
qualifications for the functions carried out. This fragility referrers to the secretariat services, whether at the
level of the motivation for performance, or at the level of the appropriate service to the needs and
conditions of the students - in what is concerned with information, explanations of the access, organization
and operation of the CE.
A actual conjuntura apresenta-se como um ativador e tem vindo a estimular a procura do CE por parte de
Assistentes Sociais (em exercício profissional, ou não) bem como por parte de outros profissionais, com
vista a: 1) qualificação profissional e melhoria da performance, buscando uma resposta profissional mais
cabal — para todos, em geral; 2) sistematização e análise reflexiva do exercício profissional, com
contributos para a visibilidade do Serviço Social, em particular.
The current conjuncture presents itself as an activator and it has been stimulating to the search of the CE
by Social workers (in professional exercise, or not) as well as by other professionals, aiming to: 1) improve
professional qualification and performance, looking for a more exact professional answer - for all, in
general; 2) systemization and reflexive analysis of the professional exercise, with contributes to the
visibility SW, in particular.
Consideramos que a actual conjuntura sócio-económica tem vindo a revelar-se um constrangimento
quanto a:
i) Congelamento de carreiras;
ii) Aumento da carga lectiva, com impacto na disponibilidade dos docentes para o desenvolvimento de
novos projectos de Investigação e em curso, bem como a Mobilidade e Intercâmbio com outras IES
iii) Ausência de Linha de Investigação na Área do Serviço Social, nos Programas de I&D da Fundação para
a Ciência e Tecnologia;
8.4.4. Threats
We considered that the current socioeconomic conjuncture has revealed threats: i) Freezing of careers; ii) I
Increase of the teaching load, with impact in the teachers' readiness for the development of new and
current Investigation projects, as well as on the Mobility and Exchange with other IES iii) Absence of
Investigation Line in the Area of SW, in the Programs of the I&D of the Foundation for Science and
Technology;
8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
Forte capacidade para integrar e motivar os mestrandos na formação do CE, nomeadamente na
investigaçao.
Bom acolhimento e integração dos estudantes (externos ao ISMT e estrangeiros).
Estímulo à comunicação interna no grupo de mestrandos, à partilha de informação e acção solidária entre
os seus membros.
Grande disponibilidade e abertura por parte dos docentes em proporcionar apoio, motivação aos
mestrandos e entusiasmo à actividade académica e científica.
A Escola Superior de Altos Estudos, a Coordenação do CE, bem como os restantes docentes, transmitem
aos mestrandos o seu apoio na prossecução do CE.
Acessibilidade à informação disponível no sítio oficial do ISMT e no Guia com informações úteis aos
estudantes.
O ISMT dispõe de uma secção de Bolsas de Estudo que funciona regularmente e segundo os trâmites
oficiais nacionais, bem como dos serviços (GRI) para a mobilidade neste CE e/ ou estágios no estrangeiro.
8.5.1. Strengths
Strong capacity to integrate and to motivate the students for education and investigation. Good students’
reception and integration (external to ISMT and foreigners). Incentive to the internal communication in the
group, sharing of information and solidary action among their members. Great readiness and openness of
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the teachers in providing support, motivation to the students and enthusiasm for academic and scientific
activity. The Superior School of High Studies, the Coordination of CE, as well as the remaining teachers,
transmit to the students their support in the development of the CE. Accessibility to the available
information in the official site of ISMT and in the Guide with useful information to the students. ISMT has a
section of Scholarships that works regularly and according to the national official procedures, as well as of
services for mobility and / or internships abroad (GRI).
Pouca informação disponível, especificamente no que respeita a emprego, mobilidade e possibilidades de
financiamento aos mestrandos.
Inexistência de bolsas para estudantes estrangeiros não residentes.
8.5.2. Weaknesses
Little available information, specifically in what concerns jobs, mobility and financing possibilities for the
students. Inexistence of scholarships for non- resident foreign students.
A existência de programas internacionais para a Mobilidade de Docentes e de Mestrandos, em territórios
nacional e internacional.
A exploração, complementar da formação presencial, de múltiplos contextos formativos com suporte
virtual e de tecnologia multimédia — tanto mais que existe que existe 'know how' no ISMT — abre a
possibilidade de garantir inscrições de novos candidatos, bem como a fidelização de estudantes.
The existence of international programs for the Mobility of Teachers and of Masters’ students, in national
and international territories. The exploration, complementary of the 'in presence' education, of multiple
formative contexts with virtual and multimedia technology support - so much so that 'know how’ exists in
ISMT - opens the possibility to guarantee the registration of new candidates', as well as the students'
preference.
O aumento da oferta formativa, e concorrencial, deste CE nas universidades privadas e públicas.
A presente crise sócio-económica condiciona:
i) por um lado, as candidaturas ao CE e a continuidade na sua frequência (n.º e proveniência dos
mestrandos), pelos custos inerentes; e,
ii) por outro, condiciona a concentração e a dedicação dos mestrandos — em termos de exclusividade e de
disponibilidade/serenidade no ambiente formativo; com efeito, pela indispensabilidade de exercerem
alguma actividade laboral, aqueles têm de dividir-se por diferentes cenários, o que afecta os seus
desempenhos, quer na componente curricular do CE, quer no processo de pesquisa conducente à
Dissertação.
8.5.4. Threats
The increase of the educational and competition offer of this CE in the private and public universities. The
current socioeconomic crisis conditions: i) on one side, the candidacies to CE and the continuity it’s
frequency (number and provenience of the students), due to the inherent costs; and, ii) on the other hand,
it conditions the concentration and the dedication of the students - in terms of exclusiveness and
readiness / serenity in the educational atmosphere; with effect, for the indispensable exercising of some
labor activity, these have to be divided among different sceneries, which affect their performances, whether
in the curricular component of the CE, or wants the process of conducting research for the Dissertation.
8.6. Processos
Organização do CE: Plano curricular bem articulado — coerência e inter-relação constante das UC — e
continuamente actualizado (preocupação em abranger diversos temas e áreas, extremamente relevantes,
procurando responder aos problemas emergentes), correspondendo aos objectivos iniciais; carga horária
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das UC adaptadas às necessidades.
Planeamento, desenvolvimento e avaliação das sessões/aulas; metodologias de ensino dinâmicas,
concretizando a participação activa dos mestrandos.
Implicação dos docentes no desenvolvimento de capacidades reflexivas e críticas; disponibilidade e
empenho dos docentes para a tutoria e a orientação durante todo o processo de ensino aprendizagem.
8.6.1. Strengths
Organization of the CE: curricular Plan well articulated - coherence and constant interrelation of CU’s - and
continuous updating (concerned with including several relevant themes and areas and trying to answer to
the emerging problems), seeking to correspond to the initial objectives; CU workload adapted to the needs.
Planning, development and evaluation of the sessions / classes; dynamics teaching methodologies,
rendering the active participation of the students. The teachers' role in the development of reflexive and
critical capacities; readiness and the teachers' commitment to orientation tutorials during whole the
process of teaching/learning.
Apesar de as metodologias expositivas não serem dominantes, estas estão ainda presentes no processo
de ensino/aprendizagem.
Os novos formatos de mestrado, onde o CE se insere, apresentam uma carga lectiva ministrada num
espaço temporal curto e condensado.
8.6.2. Weaknesses
In spite of the expository methodologies not dominating, these are still present in the teaching / learning
process. The new master's degree format, where CE is inserted, presents a teaching load used in a
condensed time/space.
Consideramos que o desenvolvimento das novas tecnologias de informação e comunicação terá impactos:
i) ao nível da diversificação das metodologias de ensino e aprendizagem;
ii) no acesso livre a acervos bibliográficos;
iii) na agilização dos processo burocráticos, nomeadamente através da criação de serviços on-line.
We considered that the development of the new technologies of information and communication will have
impact on: i) to the level of the diversification of the teaching and learning methodologies; ii) in the free
access to bibliographical collections; iii) in the activation of the bureaucratic process, namely through the
creation of on-line of services.
Consideramos que são constrangimentos as desigualdades sociais reflectidas no acesso a cursos de
formação avançada (informática, línguas, etc.) pois interferem nos processos de ensino e aprendizagem.
8.6.4. Threats
We considered that the social inequalities reflected in the access to advanced courses (computer science,
languages, etc.) are threats, because they interfere with the teaching and learning processes.
8.7. Resultados
A excelente Taxa de Sucesso do CE é o mais notório Resultado: de 100% a todas as UCs, excepto na de
"Dissertação", em que é de 95% (só 5% dos inscritos não a concluíram). A esta Taxa associa-se, de forma
coerente, a Taxa de Emprego dos Mestres: 83,4%.
Resultados igualmente excelentes são os Eventos, as Actividades e a Produção Científica (cf. 7.2.4/5) —
dinamizados pelo/ derivados do CE — indissociáveis, por sua vez, da Qualidade Investigativa da Equipa
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Docente (cf. 7.2.6.).
Muito Relevantes — se menos exteriorizáveis, determinantes para as dinâmica/ actualidade formativa
garantida pelo nos seus X Cursos — são, ainda, os resultados relativos à dinâmica interna que a
Coordenação imprime e a Equipa Docente corrobora e revitaliza, sempre na relação institucional com a
ESAE; salientem-se as práticas de debate científico imprimidas às UCs e à relação dos Docentes e dos
Orientadores de Dissertação, respetivamente, com os Mestrandos enquanto Discentes e Orientandos.
8.7.1. Strengths
The excellent Success rate of the CE is the most notorious Result: 100% for all CU’s, except the
"Dissertation", with a 95% success rate (only 5% of those enrolled her they didn't end). This rate
associates, in a coherent way, the rate of employability: 83,4%. Equally excellent results are the events and
activities of Scientific Production (cf. 7.2.4/5) - promoted and derived from the CE – in turn inseparable from
the research quality of the faculty team (cf. 7.2.6.). Very Relevant - if less externalized, decisive for the
guaranty of the educational dynamics and current relevance of X Courses - the results related to the
internal dynamics that the Coordination imprints and the faculty team corroborates and it revitalizes, within
the institutional relationship with ESAE; emphasis on the practice of scientific debate in the CU’s and on
the relationship of the Teachers and of the Dissertation supervisors, respectively, with the students.
Actualmente verifica-se um elevado desvio padrão nas notas finais de dissertação.
Não obstante o bom desempenho ao nível da produção científica dos docentes, seria desejável, não só o
seu aumento, como também a sua visibilidade interna e externa.
8.7.2. Weaknesses
Currently a high deviation in the pattern of the dissertation final grades is verified. In spite of the good
performance at the level of the teachers' scientific production, it would be desirable to, not only increase it,
but also to strengthen its internal and external visibility.
1 - O paradigma atualmente em vigor da política da qualidade, obriga a creditação e certificação das
instituições. Assim, é cada vez mais frequente desenvolverem-se modelos de avaliação da qualidade.
Neste contexto, as instituições, independentemente de serem públicas ou privadas, estão mais disponíveis
para fornecer um campo empírico às investigações na área do serviço social.
2 - As alterações na realidade social concreta, resultante da crise contemporânea, têm fornecido muita
"inspiração" para a (re)construção das problemáticas de investigação.
3 - A produção científica dos docentes deste CE tem aceitação crescente nos congressos nacionais e
internacionais, contribuindo para o robustecimento do diálogo interdisciplinar
1 - The current paradigm for quality policy, forces the accreditation and certification of the institutions.
Hence the development quality evaluation models are more and more frequent models. In this context, the
institutions, independently of being public or private, are more available to supply an empiric field to the
research areas of SW. 2 - the alterations in the social reality, resulting from the contemporary crisis, have
been supplying a lot of "inspiration" for the re-construction of the research issues. 3 - The teachers'
scientific production has grown acceptance in national and international Congresses, contributing to the
interdisciplinary dialogue.
1 - Apesar da excelente taxa de empregabilidade dos mestres já formados neste CE, a atual conjuntura do
mercado de trabalho condiciona, do nosso ponto de vista, as oportunidades de emprego na Área do
Serviço Social.
2 – Tal como refere a FCT "em anos recentes assistiu-se a um declínio considerável do número de bolsas
(...) para estudantes de mestrado". Esta realidade atinge os nossos estudantes, impedindo-os de acederem
ao estatuto de bolseiro e, portanto, a possibilidade de se dedicarem em exclusividade à atividade de
investigação, influenciando, por enquanto em percentagem diminuta, os resultados obtidos nas suas
dissertações finais – tendência que pode vir a agravar-se.
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8.7.4. Threats
1- In spite of the excellent rate of employability of the students of this CE, the current conjuncture of the
job market conditions, from our point of view, the job opportunities in the area of the SW. 2. As referred by
FCT "in recent years a considerable decline of the number of scholarships for the master's degree students
has been observed”. This reality reaches our students, impeding them from accessing scholarships and,
therefore, the possibility of dedicating themselves exclusively to the investigation activity, influencing, for
the time being in a small percentage, the results obtained in their final dissertations - tendency which can
worsen.
9. Proposta de acções de melhoria
9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos
9.1.1. Debilidades
Fragilidades no processo de divulgação externa ,e internamente, no processo de continuação de estudos
(do 1.º para o 2.º ciclo), com impactos no acesso dos mestrandos, ao CE.
9.1.1. Weaknesses
Fragilities in the process of external promotion, and internally, in the process of continuation of studies
(from the 1st to the 2nd cycle), impacting the access of students to the CE.
9.1.2. Proposta de melhoria
a) Reforçar as estratégias de articulação/ comunicação entre os estudantes do 1.º e 2.º ciclos em Serviço
Social;
b) Melhorar e diversificar a divulgação do CE junto de outras Comunidades e Instituições do Ensino
Superior Nacionais e junto dos países da CPLP;
c) Melhorar a divulgação da produção de conhecimento resultante deste CE na revista do ISMT
"Interacções";
d) Reforçar o acesso dos mestrandos ao espaço virtual pela plataforma Moodle em curso no ISMT — como
complemento da relação de aprendizagem e de orientação daqueles (sobretudo quando se verifique a
dispersão e distância geográficas de origem/residência);
e) Criação do Repositório das Dissertações de Mestrado do ISMT, nomeadamente deste CE.
9.1.2. Improvement proposal
a) To reinforce the articulation / communication strategies between the students of the 1st and 2nd cycles
in SW; b) Improve and diversify the promotion of the CE to other Communities and Institutions of National
Higher education and to the countries of CPLP; c) to Improve the divulgence of the knowledge production
resulting from this CE in ISMT "Interacções'" magazine; d) To Reinforce the access of the students to the
virtual space and to the Moodle platform - as a complement of the learning relationship and orientation
(above all when dispersion and geographical distance is verified; e) Creation of the Repository of the
Dissertations of the Master's degree of ISMT, namely of this CE.
9.1.3. Tempo de implementação da medida
Para as propostas a), b), c) e e) — durante a vigência da X.ª edição do CE (dado que não depende
exclusivamente da organização do CE).
Para a proposta d) — durante a vigência da X.ª edição do CE.
9.1.3. Implementation time
For the proposals a), b), c) and e) - during the validity of the X edition of the CE (given that it doesn't
depend exclusively on the organization of the CE). For proposal d) - during the validity of the X. edition of
the CE.
9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa)
Alta, para todas as propostas.
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9.1.4. Priority (High, Medium, Low)
High for all proposals.
9.1.5. Indicador de implementação
a)
— Participação de mestrandos e mestres em Serviço Social do ISMT na formação de 1º ciclo,
nomeadamente através da apresentação do processo de pesquisa e das dissertações;
— Aumento da proporção de estudantes do ISMT no CE;
a), b) — Diversificação da Origem sócio-geográfica e institucional de recrutamento de Mestrandos.
c) — Aumento do N.º de publicações de mestres (e docentes) na Revista;
d) — N.º de Docentes e N.º de UCs do CE a utilizar a plataforma.
e) — Existência do Repositório.
9.1.5. Implementation marker
a) Participation of students and masters of ISMT in SW, in the formation of 1st cycle, namely through the
presentation of the research process and of the dissertations; - increase of ISMT students' proportion in
the CE; a), b). Diversification of the partnerships geographical and institutional origin in the recruitment of
students. c) Increase of the number of masters' (and educational) publications in the Magazine; d). Number
of teachers and of the number CU’s of the CE to using the platform. a). Existence of the repository.
9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade.
9.2.1. Debilidades
Salientam-se como principais debilidades
a) a dispersão da informação relativa ao funcionamento do curso associado ao facto de, a este respeito, o
suporte administrativo nem sempre ser tão eficaz quanto desejável.
b) a fragilidade na estrutura institucional de garantia da qualidade.
c) a sobrecarga e dispersão das actividades de docência e as exigências, pelo modelo de Bolonha, da
organização formativa em 3 semestres.
9.2.1. Weaknesses
Main weaknesses a) the dispersion of the information related to the operation of the course associated to
the facto that administrative support isn’t always as effective as desirable. b) The fragility in the
institutional structure of quality assurance. c) The overload and dispersion of the teaching activities and
demands, by the Bologna model, of the educational organization in 3 semesters.
a) Reforço e formação dos recursos humanos ao nível do pessoal não docente.
b) Consolidação e aprofundamento da estrutura de garantia da qualidade, bem como das práticas em
curso.
c) Reforço dos recursos humanos ao nível da equipa docente.
a) Reinforcement and formation of the human resources at the level of non-faculty staff.
b) Consolidation and development of the structure of quality assurance, as well as of the practices in
course.
c) Reinforcement of the human resources in the faculty team.
a) e c) a curto/médio prazo, dado que depende da sustentabilidade do CE (embora também condicione a
mesma sustentabilidade).
b) na vigência da X.ª edição do CE (dado que não depende exclusivamente da organização do CE).
a) and c) short/medium term, given that it depends on the sustainability of the CE (although it also
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conditions the latter).
b) during the X edition of the CE (given that it doesn’t depend exclusively on the organization of the CE).
High for all proposals
Para a):
i) — cursos/iniciativas formativas frequentadas pelo pessoal não docente;
ii) — alterações na distribuição dos postos de trabalho de modo a adequar as competências do pessoal
não docente aos desempenhos;
iii) — monitorização de i) e ii)
iv) — avaliação, pelos Mestrandos, expressa de forma positiva.
Para b): monitorização dos processos de garantia de qualidade.
Para c): Alargamento da equipa docente.
For a):
i) - formative courses / initiatives frequented by the non-faculty staff;
ii). Alterations in the distribution of workstations to adapt the non-faculty staff’s competences and
performance;
iii). i monitoring) of i) and ii);
iv). Evaluation, by the students, expressed in a positive way.
For b): monitoring of the processes of quality assurance.
For c): Enlargement of the faculty team.
9.3 Recursos materiais e parcerias
9.3.1. Debilidades
Nalgumas áreas verificam-se algumas limitações dos espaços físicos, nomeadamente: sala de
computadores, gabinetes de trabalho docente, locais de convívio, acessibilidades
Serviços e horários de funcionamento — nomeadamente: Biblioteca e Reprografia — precisam de o ser
ainda mais agilizados.
Funcionamento das TIC: a aperfeiçoar, ao nível tecnológico — nomeadamente, a qualidade dos serviços de
internet e video-conferência, aspecto que os mestrandos sublinham frequentemente.
Realça-se como sendo ainda importante aprofundar e diversificar os modos e destinatários das parcerias
inter-institucionais.
9.3.1. Weaknesses
In some areas, there are some limitations of the physical spaces, namely: computer rooms, faculty staff
offices, conviviality places, accessibilities.
Services and operating schedules. Namely: library and copy/graphic center - need to become more agile.
TIC’s functioning: to improve, at the technological level - namely, the quality of the Internet services and
videoconference, aspects frequently underlined by the students. Emphasis on expanding and diversifying
the manners and addressees of the inter - institutional partnerships.
1-Dilatar, ainda mais, o horário de abertura ao público dos serviços de Biblioteca e Reprografia.
2-A Biblioteca, pode também melhorar os seus serviços quanto à possibilidade de dispor, de forma mais
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rápida, das teses e relatórios finalizados; e quanto ao acesso a bases digitais (para além da base de dados
existente).
3-Quanto às TIC: investir na melhoria do servidor (velocidade e estabilidade do acesso), bem como no sítio
virtual do ISMT.
4-Para os modos e destinatários de divulgação das parcerias inter-institucionais: apostar em novos
destinatários e em modalidades criativas de divulgação, apoiando-se no 'know how' de Comunicação e
Multimédia interno ao ISMT.
5-Face à formação concorrente em Serviço Social: investir em estratégias de relação com a comunidade
para reactivar criativamente, os recursos e as parcerias.
1- Dilate further the schedule of opening to the public of the library and copy/graphic services. 2-The library
can also improve their services in terms of making available, in a faster way, the thesis and concluded
reports; and as for the access to digital bases (besides the existent base of data). 3- TIC: to invest in the
improvement of the server (speed and stability of the access), as well as in the virtual site of ISMT. 4Forms and addressees of divulgence of the inter-institutional partnerships: to bet in new addressees and in
creative modalities of promotion, leaning on in the 'know how' of ISMT’s internal Multimedia and
Communication. 5- Faced with the competitive offer in SW: to invest in relationship strategies with the
community to creatively reactivate the resources and the partnerships.
Durante a vigência da X.ª edição do Curso de Mestrado.
During the X edition of the master’s course
High for all proposals
1- aumento gradual, do N.º de horas, tendente a garantir prestação de serviços nos horários
convencionados para refeição e pós-laboral;
2- i) contratualizar acessos a bases digitais académico-científicas; ii) agilizar as formas de catalogação,
inscrevendo a referência nas lombadas das teses e relatórios; iii) agilizar o acesso aos CDs das teses e
relatórios, enquanto o Repositório não esteja implementado.
3- acesso continuado (sem quebras nem interrupções) aos espaços virtuais;
4- constituir um grupo institucional de trabalho que, articulando com entidades externas em função da
estratégias definidas, concretize uma campanha-piloto de divulgação (objetivos, destinatários, etc...) —
anual e criativa.
5- revitalizar as parcerias existentes e efectuar novas parcerias.
1 – Gradual increase of number of hours, to guarantee services rendered in the schedules stipulated
post-labor and for meals; 2 - i) contract accesses to academic and scientific digital bases; ii) to activate the
cataloguing forms, enrolling the reference in the ramps of the theories and reports; iii) to activate the
access CD of the theories and reports, while the Repository is not implemented. 3 - Continuous (without
breaks nor interruptions) access to the virtual spaces; 4 - To constitute an institutional group of work that,
articulating with external entities in function of the defined strategies, renders a annual and creative
popularization pilot campaign (objectives, addressees, etc.). 5 - To revitalize the existent partnerships and
make new partnerships.
9.4. Pessoal docente e não docente
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9.4.1. Debilidades
Mobilidade docente.
Performance no atendimento aos mestrandos por parte dos funcionários da ESAE.
9.4.1. Weaknesses
Faculty staff mobility.
Performance in the service to the students by employees of ESAE
-Criar condições para a mobilidade dos docentes com as Intituições do Ensino Superior parceiras deste
CE.
-Desenvolver a formação do pessoal não docente
-Criar instrumentos de avaliação e garantia da qualidade dos serviços prestados, pressupondo a
auscultação e o envolvimento do pessoal não docente.
-To create conditions for the teachers' mobility with the Higher education institutions partnered with this
CE. -To develop the non-faculty staff formation – To create evaluation instruments and quality assurance of
rendered services, presupposing the auscultation and involvement of non-faculty staff.
Na vigência da X.ª edição do CE (dado que não depende exclusivamente da organização do CE).
During the X edition of the CE (given that it’s not the CE’s organization exclusive responsibility)
Alta
High
Monotorização dos resultados de avaliação.
Monitoring evaluation results
9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem
9.5.1. Debilidades
a) Pouca informação sobre emprego, mobilidade e bolsas.
b) Inexistência de bolsas para estudantes estrangeiros não residentes.
9.5.1. Weaknesses
a) Little information on jobs, mobility and scholarships.
b) Inexistence of scholarships for non-resident foreign students.
a) criação de newsletters digitais no Observatório de Inserção Mercado de Trabalho e no Gabinete de
Relações Internacionais.
b) criação no ISMT de um gabinete com recursos materiais (computadores, impressoras e papel) para
estudantes estrangeiros não residentes a par do fornecimento de informação de instituições que apoiam o
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ensino/aprendizagem.
a) Creation of digital newsletters in the Observatory for job market insertion and in the department of
International Relationships.
b) Creation in ISMT of a department with materials and resources (computers, printers and paper) so
non-resident foreign students can be informed of the supply of institutions that support the teaching /
learning process.
a) e b) a curto/médio prazo, dado que não depende exclusivamente da organização do ciclo de estudos.
a) and b) short / medium term, given that it doesn't depend exclusively of the organization of the cycle of
studies.
Média.
Medium
a) Criação de newsletters.
b) Disponibilização de recursos materiais para estudantes com dificuldades.
a) Creation of newsletters
b) Availability of material resources for challenged students.
9.6. Processos
9.6.1. Debilidades
a) metodologias pedagógicas devem evoluir no sentido de melhorar o processo ensino/aprendizagem.
b) falta de acesso a cursos/unidades curriculares de áreas deconhecimento facilitadoras do processo
ensino/aprendizagem (inglês e informática)
c) pouca expressão do número de doutorados em Serviço Social.
9.6.1. Weaknesses
a) Pedagogic methodologies should develop in the sense of improving the teaching / learning process.
b) Lack of access to courses / CU’s of areas of knowledge which facilitate the teaching / learning process
(English and IT)
c) little expression of the number of doctorates in SW.
a) diversificação das estratégais metodológicas.
b) acesso livre dos estudantes de mestrado a unidades curriculares disponíveis no ISMT (ex: inglês,
estatística e informática), de forma a melhorar as classificações finais do mestrado.
c) aumento do número de doutorados ou pós-doutorados em Serviço Social.
a) Diversification of the methodological strategies.
b) Free access to the available CU’s in ISMT for the master's degree students (e.g.: English, statistics and
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IT), in order to improve the final classifications of the master's degree.
c) Increase of the number of doctorates or post-doctorates in SW.
a), na vigência da X.ª edição do Ciclo de Estudos
Relativamente a b) o tempo de implementação depende de fatores externos ao ciclo de estudos.
Relativamente a c) a sua implementação depende da sustentabilidade financeira.
a) during the validity of the X edition of the Cycle of Studies. Relatively to
b) the time of implementation depends on external factors to the cycle of studies. Relatively to
c) its implementation depends on financial sustainability.
a) e b) — Alta;
c) — Média, uma vez que depende de fatores externos ao ISMT.
a) and b) — High;
c) — Medium, since it depends on external factors;
Para a), reuniões da equipa docente para avaliar e redefinir as estratégias metodológicas das unidades
curriculares.
Para b), monitorização das inscrições noutras unidades curriculares que não a do ciclo de estudos.
Para c), contabilização do número de doutorados ou pós-doutorados em Serviço Social.
For a) meetings of the faculty team to evaluate and redefine the methodological strategies of the CU’s. For
b) monitoring the registrations in other CU’s that are not in the cycle of studies. For c) Counting number of
doctorates or post-doctorates in SW.
9.7. Resultados
9.7.1. Debilidades
Estudantes: resultados com grande amplitude.
Docentes: aumento da visibilidade interna e externa da produção científica.
9.7.1. Weaknesses
Students: results with great amplitude. Teachers: increase of the visibility of internal and external scientific
production.
Discentes:
a) Integração dos mestrandos em projectos de investigação em curso ou a desenvolver no ISMT.
b) integração dos mestrandos em estágios de investigação em organizações e instituições sociais.
c) desenvolvimento por parte dos mestrandos de projectos de intervenção/avaliação.
Docentes:
d) Visibilização da produção científica dos docentes na revista do ISMT e noutras revistas indexadas, bem
como publicação ou colaboração em livros
e) Criação de um repositório do ISMT para publicações dos docentes.
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Students:
a) Integration of the students in investigation projects in course or to develop in ISMT.
b) Integration of the students in investigation internships in organizations and social institutions.
c) Development by the students of intervention / evaluation projects.
Teachers:
d) Visibility of the teachers' scientific production in the magazine of ISMT and in other indexed magazines,
as well as publication or cooperation in books.
e) Creation of an ISMT repository for the teachers' publications.
a), na vigência da X.ª edição do CE;
relativamente a b), c) d) e e), o tempo de implementação previsto é de 2 anos letivos, uma vez que a sua
concretização irá depender de fatores externos.
a) during in the validity of the X edition of the CE;
relatively to b), c) d) and e), the time of implementation foreseen is of 2 academic years, given that it’s
materialization will depend on external factors.
Alta para a), d) e e).
Média para b) e c).
High for a), d) and e). Medium for b) and e)
a) b) e c) — pela monitorização dos inscritos.
d) — pela contabilização das publicações dos docentes do CE.
e) — através da criação do repositório pelo ISMT.
a) b) and c) — for the monitoring of enrolled
d) — Summation of CE faulty publications.
e) — Through the creation of a repository by ISMT
10. Proposta de reestruturação curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1. Alterações à estrutura curricular
10.1.1. Síntese das alterações pretendidas
<sem resposta>
10.1.1. Synthesis of the intended changes
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<no answer>
10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida
Mapa XI - Nova estrutura curricular pretendida
10.1.2.1. Ciclo de Estudos:
Serviço social
10.1.2.1. Study Cycle:
Social work
10.1.2.2. Grau:
Mestre
10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure
Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS*
(0 Items)
0
0
<sem resposta>
10.2. Novo plano de estudos
Mapa XII – Novo plano de estudos
10.2.1. Ciclo de Estudos:
Serviço social
10.2.1. Study Cycle:
Social work
10.2.2. Grau:
Mestre
10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável)
<sem resposta>
10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable)
<no answer>
10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular:
<sem resposta>
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10.2.4. Curricular year/semester/trimester:
<no answer>
10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan
Unidades
Curriculares /
Curricular Units
Área Científica / Duração /
Scientific Area (1) Duration (2)
Horas Trabalho /
Working Hours
(3)
Horas Contacto /
Observações /
ECTS
Contact Hours (4)
Observations (5)
(0 Items)
<sem resposta>
10.3. Fichas curriculares dos docentes
Mapa XIII
10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente
mencionada em A1):
<sem resposta>
10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.):
<sem resposta>
10.3.4. Categoria:
<sem resposta>
10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%):
<sem resposta>
10.3.6. Ficha curricular de docente:
<sem resposta>
10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas)
Mapa XIV
<sem resposta>
10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo):
<sem resposta>
10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular:
<sem resposta>
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<no answer>
estudantes):
<sem resposta>
<no answer>
<sem resposta>
10.4.1.5. Syllabus:
<no answer>
<sem resposta>
<no answer>
<sem resposta>
<no answer>
unidade curricular.
<sem resposta>
<no answer>
<sem resposta>
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ACEF/1112/14337 — Guião para a auto-avaliação

Transcrição

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