TRAINER GUIDE BOOK-PT - the CP
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TRAINER GUIDE BOOK-PT - the CP
PARALISIA CEREBRAL GUIA DO FORMADOR Desenvolvimento de módulos de apoio para Pais e Professores de Crianças com Paralisia Cerebral (03-18 faixa etária) Número do Contrato - 2010-3292/001-001 Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. TC Ankara Valiliği Milli Eğitim Müdürlüğü http://ankara.meb.gov.tr ISBN: 978-605-149-004-5 Coordenador(a) Rukiye Peker Edição/Tradução Miguel Santos e Rui Teles Autores Módulo 1 : Conhecimento sobre PC Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen Charlotte Jensen Louise Boettcher Módulo 2 :Questões Legais e Financeiras Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA Módulo 3: Inclusão e Aceitação Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti Módulo 4: Qualidade de Vida Christa Beeke Zoi Dalivigga Vicky Detsi Alkis-Iraklis Ginatsis Vanessa Kapetsi Miranda Karamichali Giorgos Katsanis Katerina Koutla Dimitris Pappas Katerina Spyridaki Aggelina Theodorakopoulou Módulo 6: Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde Mintaze Kerem Günel Akmer Mutlu Özgün Kaya Kara Ayşe Livanelioğlu Módulo 7: Tecnologias de Apoio Rui Oliva Teles Miguel Santos Módulo 5: Programa Educativo Individual Banu Duman Ayfer Yıldırım Erişkin Mehtap Coşgun Başar Seda Yazar Kıraç Desenvolvimento Curricular Çetin Toraman Design Gráfico Zeynep Aslan Kesmük Impressão Pozitif Matbaası Çamlıca Mahallesi Anadolu Bulvarı 145. Sok. No: 10/16 Yenimahalle/ANKARA Tel: 0312 397 00 31 – Faks: 0312 397 86 12 www.pozitifmatbaa.com – e-posta:pozitifozitifmatbaa.com © 2012 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste documento poderá ser reproduzida ou vendida sem o consentimento escrito dos seus autores “Este projeto foi fundado com o apoio da Comissão Europeia. A sua publicação (comunicação) reflete a visão do(s) seu(s) autor(es) e a Comissão Euripeia não poderá ser responsabilizada por qualquer uso que possa vir a ser feito da informação aqui contida.” Introdução Este Guia do formador, foi desenvolvido no âmbito do projeto europeu CP-PACK e é resultado da combinação de: (a) a análise de necessidades de pais e professores implementadas na primeira parte deste projeto, (b) aplicação das competências profissionais de cada parceiro e seus esforços de colaboração e (c) resultados do processo de pilotagem, que teve lugar no segundo ano do projeto. O guia foi projetado para apoiar a implementação de 7 módulos de formação diferentes, dirigidos a pais e professores de crianças e jovens com Paralisia Cerebral (PC) na faixa etária dos 3-18 anos. Adicionalmente, existe um Manual de Formação destinado a ser usado por formadores e formandos - pais e professores de crianças com PC. O projeto CP-PACK visou melhorar as abordagens reais no apoio aos pais e professores, para lidar com crianças e jovens com paralisia cerebral. O primeiro passo para o desenvolvimento dos módulos de formação consistiu num levantamento sobre as necessidades dos pais e professores de crianças com PC que teve lugar nos países de cada parceiro (Turquia, Portugal, Itália, Grécia, Roménia e Dinamarca ), e foi composto por questionários e entrevistas a focus groups. Os seus resultados são apresentados nos vários relatórios nacionais de análise de necessidades e compiladas no Relatório Geral de Análise de Necessidades. Seguindo os resultado obtidos, foram desenvolvidos 7 módulos de formação sendo 5 dirigidos a pais e professores de crianças com PC, um só para os pais e um só para os professores. Cada módulo foi desenvolvido por um membro da parceria, de acordo com as suas competências específicas: 1. Conhecimento sobre CP (para pais e professores) 2. Assuntos jurídicos e financeiros (para pais e professores) 3. Aceitação e inclusão (para pais e professores) 4. Técnicas de reabilitação, treino e sistemas de cuidados de saúde (para pais e professores) 5. Tecnologias de apoio (para pais e professores) 6. Qualidade de vida (para os pais apenas) 7. Programa de educação individualizado (para professores apenas) A implementação do pacote de formação pode incluir todos os módulos de formação ou um (ou mais) módulos de formação, separadamente. Os módulos foram testados num programa de três dias, organizado pela Paralisia Cerebral Grécia, em Atenas. O programa piloto incluiu participantes dos seis países envolvidos no projeto e as informações recolhidas foram utilizados para avaliar a adequação dos conteúdos e estratégias junto da população europeia. Os resultados são apresentados num relatório de estudo sobre o “piloting” disponível no projeto do site www.cp-pack.eu. III As parcerias do Projeto CP-PACK1 O CP-PACK foi desenvolvido e realizado por uma parceria que inclui sete instituições de seis países europeus: Instituição Coordenadora : Ankara Milli Eğitim Müdürlüğü (AMEM), Turquia - por Banu Duman (Coordenador 01.11.2010-30.03.2011) Rukiye Peker (Coordenador-2011/01/04 30,10. 2012) Ayfer Yıldırım Erişkin Mehtap Coşgun basar Seda Kıraç Çetin Toraman Rıza Arda Ortaç Co-beneficiários: Hacet tepe Universitesi Saglik Bilimleri Fakultesi (HU), Turquiar Mintaze Kerem Unal (coordenador) Akmer Mutlu Ozgun Kaya Kara Instituto Politécnico do Porto, Escola Superior de Educação (ESE / IPP), Portugal - por Rui Teles (coordenador) Miguel Augusto Santos (editor) Polo Europeo della Conoscenza - IC Lorenzi (Europole), Itália - por Stefano Cobello (coordenador) Marina Macarelli IV 1 Disclaimer O projeto CP-PACK foi financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida neste documento é o resultado do trabalho colaborativo dos parceiros na no projeto em causa. O objetivo principal do documento é o de ser um guia para qualquer potencial utilizador. Consequentemente, o documento não pode ser considerado como uma abordagem exaustiva no o campo da paralisia cerebral. A informação apresentada é o resultado da experiência dos parceiros, com base, principalmente, no trabalho específico de I&D e situações de vida. O utilizador é aconselhado a considerar a sua própria situação e contexto e para entender este documento, como uma proposta para uma abordagem mais complexa da CP. Nenhuma das informações apresentadas no documento pode ser considerada como recomendação oficial ou conselho. Todo o conteúdo do documento pode e deve ser adaptado de acordo com uma determinada situação muito especial num determinado local ou ambiente. Alguns dos pareceres expressos do presente documento são generalistas e podem ser aplicados como tal. Outros são mais limitados e precisam ser entendidos como uma solução possível. Os parceiros CP-PACK, individualmente ou como um todo, não podem ser responsabilizado por qualquer consequência negativa, dano ou perda, direto ou indireto, que possa surgir aplicando os conselhos ou soluções constantes do presente documento. Paralisia Cerebral Grécia (CPG), Grécia Vasiliki Detsi (coordenador) Aikaterin i Koutla Eleni Roditi Centro de Formação Profissional de Cultura (CPPC), Roménia Pirvu Ionica (coordenador) Luminita Oprea Helene Elsass Center (HEC), Dinamarca - por Karina Riiskjær Raun (coordenador) Mette Kliim-Due V Perfil de formador e tarefas Como o tema comum dos módulos de formação é a paralisia cerebral, o formador deve ter experiência nesse mesmo tema, para trabalho com o grupo alvo do projeto (pais e professores de crianças com PC). Essa experiência pode ser em questões de educação, médica, terapêutica, emocional, psicológica ou jurídica . O formador deve estar atento e ser capaz de reconhecer as necessidades especiais e as condições especiais em que ambos os pais e professores estão envolvidos, relativas às crianças com PC, e de ajustar os seus/suas metodologias de formação em conformidade, inspirando os formandos a discutir e partilhar as seus experiências práticas e a implementar os mais recentes conhecimentos na sua práxis quotidiana. Por exemplo, o nível de escolaridade dos pais pode variar, enquanto que os professores têm um nível educacional comum. Nesse sentido, quando o formador aborda os pais, deve tentar ser simples e evitar termos científicos difíceis. Por outro lado, quando forma professores, deverá apresentar um discurso mais científico. Mas em ambos os casos, deve fazer com que os pais e os professores se sintam confortáveis para fazer perguntas e/ou expressar as suas opiniões. Um problema comum entre pais e professores é que ambos adquirem conhecimento a partir da experiência prática quotidiana. Mas, os pais de crianças com PC reagem mais emocionalmente nessa experiência prática, uma vez que têm de entender a deficiência do seu filho como um facto, e lidar com isso a nível pessoal, na família e no meio social. Os professores, por outro lado, reagem de forma mais profissional, percebendo que o desenvolvimento educacional das crianças com PC depende de vários aspetos (personalidade, situação física, necessidades individualizadas, educação, terapias, a tecnologias de apoio, etc.) Como o Guia do Formador é organizado O Guia do Formador pretende fornecer informações a potenciais formadores sobre como organizar e implementar um programa de formação. No início de cada módulo de formação, o Guia do Formador inclui uma visão geral de cada módulo (tabela de conteúdo), especificando o assunto, o grupo-alvo, objetivos gerais e resultados da aprendizagem, conteúdo e tempo necessário, metodologia, avaliação e plano de avaliação, materiais de apoio, ambiente educacional e, finalmente, a qualidade do formador (s) e modo como os módulos devem ser usados juntos. Gostaríamos de salientar que todas as informações aqui constantes foram consideradas as mais adequadas pelos autores , mas podem e devem ser adaptadas à realidade de cada formador. VI O seguimento deste o Guia do Formador fornece informações mais específicas e detalhadas sobre cada sessão / capítulo do módulo de formação e inclui: 1. A duração de cada sessão do módulo de formação, incluindo a avaliação. Esse dado deve ser considerado uma sugestão e deve ser adaptado de acordo com a realidade de cada formador. 2. Os resultados específicos de aprendizagem de cada sessão, bem como a metodologia específica para os cumprir. Mais uma vez, os procedimentos foram os considerados mais adequados pelos autores, mas cada formador pode e deve adaptá-los à sua realidade. 3. O tipo de materiais de apoio que devem existir e ser utilizados na formação, para uma aplicação ótima dos conteúdos. 4. Comentários sobre o capítulo 5. A lista de leituras sugeridas, sites e outras informações que irão complementar a informação que está incluída no Manual de Formação. Manifestamos desde já o desejo de que este trabalho possa contribuir, ainda que de forma limitada, para uma vida melhor para as crianças e jovens com paralisia cerebral. Para mais informações sobre o projeto CP-PACK, visite o site do projeto: www.cppack.eu VII Conteúdos Módulo 1 Conhecimento sobre PC............................................................................................................. 1 Seção 1 - Conhecimento geral sobre a PC............................................................................ 5 Seção 2 - Conhecimentos Gerais sobre o Cérebro e Neuroplasticidade.............................. 6 Seção 3 - Formação e Aprendizagem Baseados na Neuroplasticidade................................................................................................................ 7 Seção 4 - Alimentação - a Importância e Efeito Relacionado com a Neuroplasticidade...... 9 Seção 5 - Dificuldades Comportamentais e Cognitivas e Estratégias de Compensação em Relação à PC....................................................................................................................... 10 Seção 6 - Problemas Cognitivos e Comportamentais Mais Comuns e Estratégias para Compensação Relacionados com a PC............................................................................... 11 Seção 7 - Dor / Tratamento da Dor - Como lidar e Compensar.......................................... 12 Seção 8 - Aspectos do desenvolvimento na idade adulta, o que é especial em relação à PC e outras deficiências no atingir da idade adulta e envelhecimento................................... 14 Módulo 2 Questões Legais e Financeiras.................................................................................................. 15 Seção 1 - Status legal de uma pessoa com CP-Internacional e nível da UE........................ 18 Seção 2 - Apoio administrativo para pessoas com deficiência / CP................................... 20 Seção 3 - Apoio logístico a pessoas com deficiência / CP.................................................. 21 Seção 4 - Apoio financeiro de que os indivíduos / escolas podem se beneficiar em relação com as crianças com deficiência / CP.................................................................... 22 Seção 5 - Como obter apoio para que as escolas / indivíduos têm direito........................ 23 Módulo 3 Inclusão e Aceitação................................................................................................................. 25 Seção 1 - Lidar com o humor (negação, choque, etc)........................................................ 29 Seção 2 - Disposição dos ambientes domésticos............................................................... 31 Seção 3 - Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, serviços de apoio, etc)...... 33 Seção 4 - Aumentar a aceitação social............................................................................... 34 Seção 5 - Inclusão educacional, aplicação da inclusão educacional e variedade da inclusão educacional.......................................................................................................... 35 Seção 6 - Fundamentação da Normalização...................................................................... 36 Seção 7 - Aplicação da inclusão em diferentes níveis de ensino........................................ 37 Seção 8 - Orientação.......................................................................................................... 38 IX Módulo 4 Qualidade de Vida.................................................................................................................... 39 Seção 1 - Vida em Família.................................................................................................. 42 Seção 2 - Vida Social.......................................................................................................... 48 Seção 3 - Cooperação com uma equipa interdisciplinar.................................................... 53 Módulo 5 Programa de Educação Individualizada (PEI)............................................................................ 55 Seção 1 - Avaliação Médica / Educacional, Colocação de crianças num currículo educacional........................................................................................................................ 59 Seção 2 - Programa de Educação Individualizado; definição e vantagens do PEI.............. 61 Seção 3 - Programa de Educação Individualizado; membros do PEI, suas atribuições e colaboração interdisciplinar............................................................................................... 63 Seção 4 - Passos no Desenvolvimento do PEI.................................................................... 64 Seção 5 - Os outros componentes do PEI.......................................................................... 66 Seção 6 - Desenvolvimento do Plano de Instrução Individualizada................................... 67 Módulo 6 Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde......................................... 69 Seção 1 - Conceitos básicos de abordagens de reabilitação.............................................. 73 Seção 2 - Abordagens de Treino......................................................................................... 75 Seção 3 - Terapia ao longo da vida..................................................................................... 77 Seção 4 - Sistema de saúde................................................................................................ 78 Módulo 7 Tecnologias de Apoio................................................................................................................ 81 Seção 1 - Fundamentos de tecnologia de apoio................................................................ 85 Seção 2 - Componentes Humanos..................................................................................... 87 Seção 3 - Componentes Técnicos....................................................................................... 89 Seção 4 - Fatores sócio-econômicos.................................................................................. 93 X Módulo 1 GUIA DO FORMADOR Conhecimento Sobre PC Editor Miguel Santos Autores Karina Riiskjaer Raun Mette Kliim-Due Betina Rasmussen Peder Esben Bilde Kirsten Caesar Petersen Charlotte Jensen Louise Boettcher DINAMARCA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. Este é em primeira instância um módulo de formação teórica que fará a abordagem de diferentes aspetos tema em estudo, com base no conhecimento mais recente sobre o cérebro e neuroplasticidade. Consideramos, ainda, que os pais e professores contêm uma série de valiosos conhecimentos e destrezeas que resultam de experiências práticas.Nesse sentido, o curso irá também constituir-se como um lugar onde os formandos (pais / pais, professores / professores e pais / professores) têm a oportunidade de discutir e partilhar as suas próprias experiências.Desta forma, os formandos inspirar-se-ão uns aos outros na melhor forma de traduzir o mais recente conhecimento em prática. 2 Assunto do módulo de formação Conhecimento sobre PC Alvo de grupo (s) Pais e professores de crianças com PC (PC) 3-18 anos de idade Meta (s) O principal objetivo deste módulo é o de melhorar o conhecimento dos formandos sobre PC - o que é, como ocorre e o que pode ser feito para compensar acompanha dificuldades. Especificamente, pretendemos: 1. Melhorar o conhecimento dos mais recentes conhecimentos derivados da pesquisa sobre como o cérebro funciona, e da complexidade do diagnóstico. 2. Melhorar a compreensão da PC em seus aspetos de motorcognitivo-e dificuldades de aprendizagem. 3. Melhorar a compreensão das condições especiais de ter uma deficiência na vida adulta. Resultado de Aprendizagem (s) Com este módulo esperamos que os formandos sejam informados sobre a PC com base no conhecimento mais recente derivado da investigação. Isto inclui o conhecimento sobre a PC como um dano cerebral e como o cérebro funciona. Visualizando a PC como um dano cerebral, os formandos irão também estar cientes quanto à complexidade do diagnóstico e da compreensão da PC nos seus aspetos cognitivo-motor e dificuldades de aprendizagem. Como tal, os formandos saberão que a PC ocorre dentro da criança de uma forma específica, na sua «versão» própria e pessoal, apesar de alguns traços que poderão ser comuns entre as crianças com PC. Além disso, os formandos irão conhecer outros pais e professores com experiências e despectivas diferentes sobre a sua própria situação, podendo ser inspirados por outros quando se tratar de adotar novas iniciativas e ações. Para Pais Os formandos estão cientes de que essas questões são importantes a fim de entender e atender ao seu próprio filho com PC e aos seus desafios individuais no dia a dia relacionados com a PC. Para Professores Em geral, os formandos irão aprender que é possível e desejável para lidar com os desafios relacionados com a PC entre os alunos, seja o seu trabalho baseado em conhecimento atualizado sobre a PC, a fim de identificar e trabalhar com as abordagens pedagógicas, estratégias e ferramentas adequadas. Conteúdo 1. Conhecimento geral sobre a PC 2. Conhecimento geral sobre o cérebro e neuroplasticidad 1 hr 3. Formação e aprendizagem baseados na neuroplasticidade 1 hr Discussões em grupo / trabalho de grupo sobre os tópicos 1-3 Conteúdo (Geral e/ou Detalhado) Tempo Necessário Tempo Necessário 1 ¾ hrs 4. Alimentação - a Importância e Efeito Relacionado com a Neuroplasticidade 1 hr 5. Comportamento e dificuldades cognitivas, os aspectos de acordo com a PC e compensação de estratégias ¾ hrs 6. Problemas cognitivos e comportamentais mais comuns e estratégias para compensação relacionados com a PC ¾ hrs Discussões em grupo / trabalho de grupo sobre o tópico 5 1 ¾ hrs 7. Dor / gestão da dor - como lidar e compensar ¾ hrs {0}8.{/0} {1} {/1} Aspectos do desenvolvimento na idade adulta, o que é especial em relação à PC e outras deficiências no atingir da idade adulta e envelhecimento 1 hr 9 3/4 horas + 1 hora para avaliação = 10 3/4 horas 3 Metodologia 4 • • • • Palestra Trabalho de grupo Ferramentas de informação baseadas na web Troca de experiências pessoais e conhecimentos entre os formandos Plano de Avaliação (formador/ formando e módulo) Avaliação será realizada por meio de questionários, listas de verificação e feedback oral no final do curso de formação. Material necessário à formação de apoio Distribuição de documentos e apresentações em PowerPoint, links para sites, referências Contexto de Formação Uma sala de reuniões / conferências durante as palestras / apresentações, bem como salas interiores apropriadas para o trabalho em grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc. Além disso, um projetor conectado a um PC, uma tela, um flip chart e acesso à internet. Quando necessário, haverá PC’s extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, cartão e / ou equipamentos especiais / dispositivos de assistência. Seção 1 Conhecimento geral sobre a PC Duração: 1/2 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos irão conhecer a mais recente definição do diagnóstico “Paralisia Cerebral” e entenderão a condição como uma lesão cerebral que não pode ser curada. Os formandos irão conhecer a etiologia da doença conhecerão a ampla gama de sintomas que são possíveis consequências da lesão cerebral. Metodologia • Palestra • Trabalho em grupo, combinando as sessões 1, 2 e 3 - ler mais sob a sessão 3: O efeito da formação... • Os formandos encontrarão links para material adicional no folheto - leitura e vídeos Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Comentários sobre o capítulo • Sugestões de leitura ver: www.cp-pack.eu / Conhecimentos sobre a PC 5 Seção 2 Conhecimentos Gerais sobre o Cérebro e Neuroplasticidade Duração: 1/2 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos irão alcançar um entendimento genérico de como o cérebro funciona em circuitos e como estes não são estáticos ou rígidos, mas bastante reversíveis, entendendo as consequências destes conhecimentos sobre como tratar os sintomas da Paralisia Cerebral. Metodologia • Palestra • Trabalho em grupo, combinando as sessões 1, 2 e 3 - ler mais sob a sessão 3: O efeito da formação... • Os formandos encontrarão links para material adicional no folheto - leitura e vídeos Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Comentários sobre o capítulo • Sugestões de leitura ver: www.cp-pack.eu / Conhecimentos sobre a PC 6 Seção 3 Formação e Aprendizagem Baseados na Neuroplasticidade Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos irão conhecer os aspectos teóricos que devem ser levados em consideração, se for expectável resultados remanescentes e positivos da formação. Nesta base, os formandos irão aprender sobre as idéias e ferramentas para implementar a formação em diversas actividades do quotidiano em casa e na escola/ instituição. Metodologia • Palestra • Trabalho em grupo, combinando as sessões 1, 2 e 3 - ler mais sob a sessão 3: O efeito da formação... • Os formandos encontrarão links para material adicional no folheto - leitura e vídeos Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Trabalho em grupo, combinando as sessões 1, 2 e 3 (1 ¾ horas): » Liderado pelo coordenador do curso » Grupos de 5-6 pessoas (considerar se será apropriado separar ou reunir professores e pais nos grupos) » ¼ horas para a introdução, 1 hora para o trabalho em grupo, ½ hora para conclusões comuns » Trabalho em grupo (um formulário de tarefas está disponível através deste link: ver: www.cp-pack.eu Conhecimento / sobre a PC 7 − Apresentar o seu filho (aluno) ao resto do grupo, focando-se no nível funcional. − Discutir com o grupo possibilidades de aumentar a implementação das actividades de treino na vida quotidiana. − Escolher uma ideia como a mais importante a reter . » Quando reunidos em plenário, cada estagiário partilha o seu / sua ideia mais importante com o resto do grupo Sugestões de leitura Ver: www.cp-pack.eu Conhecimento sobre a PC 8 Seção 4 Alimentação - a Importância e Efeito Relacionado com a Neuroplasticidade Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos irão obter maior conhecimento sobre os efeitos da dieta sobre o cérebro assim como conselhos práticos sobre a implementação de uma dieta saudável. Metodologia • Palestra • Questões de reflexão poderão ser fornecidas no folheto Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Sugestões de leitura Ver: www.cp-pack.eu Conhecimento sobre a PC 9 Seção 5 Dificuldades Comportamentais e Cognitivas e Estratégias de Compensação em Relação à PC Duração: 3/4 hrs Resultados de Aprendizagem Os formandos irão obter uma melhor compreensão sobre como é processado o estímulo sensorial. Esta sessão irá cobrir uma breve passagem pelos sete sentidos, com ênfase nos sentidos proprioceptivo e vestibular e como isso afeta a criança com PC quando a integração sensorial não funciona corretamente. Além disso, os formandos obterão conhecimento de algumas das estratégias compensatórias que podem ser utilizadas e integradas na vida quotidiana. Metodologia • Palestra • Troca de experiências pessoais e conhecimentos entre os participantes Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Sugestões de leitura ver: www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre a CP 10 Seção 6 Problemas Cognitivos e Comportamentais Mais Comuns e Estratégias para Compensação Relacionados com a PC Duração: 3/4 hrs Resultados de Aprendizagem Os formandos irão adquirir conhecimentos actualizados sobre problemas cognitivos comuns associados com a PC retiradas recentes e relevantes estudos empíricos. Os formandos irão tomar consciência de como os problemas de aprendizagem surgem de problemas cognitivos individuais, mas em determinados contextos sociais e ambientes de aprendizagem, onde são moldados pela organização de atividades de aprendizagem e pela presença ou ausência do apoio correcto à criança. Metodologia • Palestra • Perguntas reflexivas que podem ser utilizadas são fornecidas no folheto. • Troca de experiências pessoais e conhecimentos entre os formandos Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Sugestões de leitura ver: www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre a CP 11 Seção 7 Dor / Tratamento da Dor - Como lidar e Compensar Duração: 3/4 hrs Resultados de Aprendizagem Os formandos irão aumentar o seu conhecimento sobre a dor, a sua natureza, complexo psicológico e como diferentes elementos influenciam a experiência da dor. Este conhecimento vai tornar mais fácil de entender a experiência específica da criança e a forma como ela lida com a dor. Os formandos irão conhecer os tratamentos complementares para influenciar a forma como a criança irá lidar com a dor e, com isso, ajudar a criança a diminuir a sensação de dor. Metodologia • Gráficos de recursos (a ser encontrado no material suplementar, www.cp-pack.eu / Conhecimentos sobre PC) • Figura da dor e Termómetro da dor (a ser encontrados no material suplementar, www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre PC bem como nas pp 118 e 119, seguindo este link: http://www.dpf.dk/Item. aspx? Departamento = 5 & categoria = 23 & item = 3412 • Para algumas crianças, pode ser relevante desenhar a dor numa figura da dor. Desta forma, a dor tornar-se-à mais concreta e poderá ser partilhada mais facilmente com os pais e outros adultos.Por vezes, também pode ser relevante a utilização de um termómetro da dor. • Gráfico de recursos (a ser encontrado no material suplementar, www.cp-pack.eu / Conhecimentos sobre PC) • Cada família específica e professor irão beneficiar do confronto de ideias num gráfico de recursos, considerando o que poderá ajudar a criança com dor. É aconselhável que a criança participe no preenchimento da tabela de recursos, se possível. Materiais complementares de formação • Computador com acesso à internet • Projetor 12 • Papel • Lápis Comentários sobre o capítulo • Sugestões de leitura ver: www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre a CP 13 Seção 8 Aspectos do desenvolvimento na idade adulta, o que é especial em relação à PC e outras deficiências no atingir da idade adulta e envelhecimento Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos irão conhecer a importância da aceitação da deficiência, a fim de ser capaz de viver uma vida adulta como um membro ativo da sociedade. Os formandos irão conhecer as ameaças para a mente e corpo físico e biológico de crescer com uma deficiência física. Os formandos irão aprender - inspirados numa discussão no grupo - como estas ameaças podem ser satisfeitas antes que elas se assumam. Metodologia • Palestra • Os formandos serão capazes de encontrar sugestões de leitura extra no livreto. Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Lápis Sugestões de leitura ver: www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre a CP Referinţe ver: www.cp-pack.eu / Conhecimento sobre a CP 14 Módulo 2 GUIA DO FORMADOR Questões Legais e Financeiras Editor Miguel Santos Autores Pîrvu IONICĂ Luminiţa OPREA ROMÊNIA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. ÍNDICE Módulo de formação para professores “Questões Legais e Finaceiras” Este módulo de formação é produzido no âmbito do Projeto CP-PACK e de acordo com o Relatório de Análise de Necesidades derivado dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral.Este é essencialmente um módulo de formação teórica, o que tornará formadores familiarizados com a abordagem educacional para as questões jurídicas a serem entregues aos pais e professores de crianças com PC. Assunto do módulo de formação Questões Legais e Finaceiras Alvo de grupo (s) Professores e / ou pais de crianças com Paralisia Cerebral (PC) 3-18 anos de idade Meta (s) Os participantes irão se tornar confortável a transferência das disposições legais em materiais de treinamento. Resultado de Aprendizagem (s) No final do módulo de formação, os participantes serão capazes de: • Identificar as disposições legais para CP • Selecione as disposições legais para CP • Interpretar e sumarise disposições legais como conteúdo de formação futuro • Criar conteúdos de formação com base nas disposições legais Conteúdo (Geral e / ou detalhada) 16 Conteúdo Te m p o necessário 1. Status legal de uma pessoa com a CP - nível Internacional e da União Europeia 1 hr 2. Apoio administrativo para pessoas com deficiência / CP 1 hr 3. Apoio logístico para pessoas com deficiência / CP 1 hr 4. Apoio financeiro de que os indivíduos / escolas podem se beneficiar em relação com as crianças com deficiência / CP 1 hr 5. Como obter apoio para que as escolas / indivíduos têm direito 2 hrs Avaliação de Trainees 1 hr Tempo necessário 6 horas + 1 hora para avaliação = 7 horas Metodologia Apresentação (PowerPoint) / palestras, respostas - pergunta, brainstorming, discussão, estudos de caso, a aprendizagem baseada em problemas, trabalho em grupo Avaliação e plano de avaliação (treinador / estagiário e módulo) Avaliação através de questionários, listas de verificação e auto-avaliação no final do curso de formação. Material de apoio à formação necessária Apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, links de sites, referências Ambiente Educacional Uma reunião / sala de conferência durante as palestras / apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de caso, etc Além disso, um projetor conectado a um PC, uma tela, um flip chart e acesso à internet. Quando necessário, deve ser extra PC com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, placa, papel de escrita e canetas para os formandos. Qualidades de treinador (s) O treinador deve ser um advogado ou um servo de trabalhadores altamente qualificados pública especializada na legislação para pessoas com deficiência .. É preferível que o treinador é qualificado como um treinador para adultos. 17 Seção 1 Status legal de uma pessoa com CP-Internacional e nível da UE Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Identificar os instrumentos internacionais e da UE legais relacionados com a deficiência 2. understand a medida em que estes instrumentos jurídicos em seu país 3. Use definições e explicar de deficiência Metodologia • Palestras de textos legais de convenções e tratados • Discussões sobre os textos legais identificados • Os participantes podem ser convidados a utilizar a internet, a fim de identificar programas internacionais de organismos internacionais com atividades na área de pessoas com deficiência • Os participantes serão orientados a simular os procedimentos legais disponíveis, a fim de pedir uma melhor aplicação dos instrumentos jurídicos internacionais Treinamento materiais complementares • Estudos de caso • Internet Comentários sobre o capítulo • Existem instrumentos jurídicos internacionais ainda não ratificado em seu país? • As disposições que é o mais importante de acordo com a sua opinião? • Até que ponto você acha que os instrumentos jurídicos internacionais são parte do sistema jurídico nacional? 18 • Em que situações você pode pedir proteção legal ao abrigo das disposições dos instrumentos jurídicos internacionais? Sugestões de leitura Pacto Internacional sobre os Direitos Civis e Políticos; Convenção sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência Pacto Internacional sobre os Direitos Económicos, Sociais e Culturais; Convenção sobre a Eliminação de Todas as Formas de Discriminação Racial; Convenção contra a Tortura e Tratamentos Cruéis, Desumanos e Degradantes outro ou Degradantes; Convenção sobre os Direitos da Criança; Declaração dos Direitos das Pessoas Mentalmente retardado, Declaração sobre os Direitos das Pessoas com Deficiência, Programa de Ação Mundial para as Pessoas Deficientes, Orientações Tallinn para a Ação de Desenvolvimento de Recursos Humanos na área da deficiência, Princípios para a Proteção de Pessoas com Doença Mental e para a Melhoria do Atendimento de Saúde Mental, Normas sobre a Igualdade de Oportunidades para Pessoas com Deficiência, Sundberg Declaração sobre Ações e Estratégias para Educação, Prevenção e Integração, adoptada pela Conferência Mundial da UNESCO sobre Ações e Estratégias para Educação, Prevenção e Integração, Málaga (Espanha), 2 - 07 novembro de 1981, Declaração de Salamanca e Estrutura de Ação em Educação Especial, aprovada pela Conferência Mundial da UNESCO sobre Necessidades Educativas Especiais: Acesso e Qualidade, Salamanca, 07-10 junho 1994. 19 Seção 2 Apoio administrativo para pessoas com deficiência / CP Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Entenda quais são as autoridades públicas responsáveis com a observação dos direitos das pessoas com deficiência 2. Entenda como está estruturado o público de apoio e / ou sistema privado em benefício das pessoas com deficiência 3. Transforme as disposições legais em informações primas aprendizado Metodologia • Apresentação e palestras sobre as estruturas de uma lei ou de uma fonte jurídica semelhante. • Apresentação de diferentes níveis de autoridades públicas, que podem ser responsáveis na área da deficiência e crianças. • Discussão sobre as diferenças entre as autoridades públicas e organizações privadas com actividades de apoio para crianças com deficiência. Treinamento materiais complementares • Computador, • Projetor • ligação à Internet, Comentários sobre o capítulo • Como as competências em matéria de apoio a crianças com deficiência são divididos entre organizações públicas e privadas? • Como as crianças com PC são vistos dentro do quadro jurídico geral? • Existe alguma diferença entre uma autoridade registro, uma autoridade de apoio e cuidados de uma autoridade? Sugestões de leitura o quadro jurídico nacional será usado 20 Seção 3 Apoio logístico a pessoas com deficiência / CP Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Identificar as disposições legais destinadas a melhorar a vida diária de uma criança com PC em termos de mobilidade e ambiente geral 2. Para ser capaz de transformar os textos legais primas em materiais de aprendizagem aplicativas. Metodologia • Palestras e apresentação de textos jurídicos • Q & A Jogos • Os participantes são convidados a descrever, através de suas próprias palavras, como eles entenderam as disposições legais Treinamento materiais complementares • Computador, • Projetor, • Escrita papel e canetas para estagiários Comentários sobre o capítulo • Há identificáveis diferentes tipos de apoio logístico para a CP? • Existe alguma organizações obrigatórias obrigados a fornecer apoio logístico? • Como o apoio logístico podem ser fornecidos e alcançado? Sugestões de leitura os jornais nacionais legais (leis) será utilizado 21 Seção 4 Apoio financeiro de que os indivíduos / escolas podem se beneficiar em relação com as crianças com deficiência / CP Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Identificar as disposições legais que abordam o apoio financeiro para as crianças com PC 2. Identificar os procedimentos legais a serem cumpridas para a obtenção de apoio financeiro 3. Vire-as disposições legais em materiais de aprendizagem 4. Explicar as disposições legais para os seus formandos Metodologia • • • • Palestras sobre disposições legais Exercícios sobre a criação de materiais de aprendizagem. Exercícios sobre a criação de abordagens de aprendizagem prática Role-playing exercícios, foram vários estagiários são servidores públicos e outros são advogados Treinamento materiais complementares • • • • • Computador, Projetor, White tela, Escrita papel e canetas para estagiários Post-it ou outras auto-adesivas papéis coloridos Comentários sobre o capítulo • Como você pode distinguir entre o apoio financeiro e outros tipos de apoio? • Qual é o apoio designado para organizações e que é o apoio para os indivíduos? • Qual é o algoritmo legal em pedir e fornecer o apoio financeiro? Sugestões de leitura leis nacionais será usado 22 Seção 5 Como obter apoio para que as escolas / indivíduos têm direito Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. 2. 3. 4. Identificar o procedimento legal para pedir e conceder apoio Descrever os passos provisionados pela lei Explique ao seu estagiário como lidar com formas e prazos legais Vire-os textos da lei-primas em materiais de aprendizagem Metodologia • • • • As informações sobre as disposições legais será discutido com os formandos Direito formulários preenchidos pode ser mostrado Demonstração sobre preenchimento de formulários podem ser feitas Os formandos serão convidados a escolher papéis diferentes. Treinamento materiais complementares • • • • • Computador Projetor, Tela Branca Cópias de formas jurídicas Escrita do papel e canetas para estagiários Comentários sobre o capítulo • Quais são os erros mais comuns cometidos pelos advogados? • Qual é o procedimento legal para reivindicar um direito inicialmente recusado pelas autoridades públicas? • Quais são as organizações que podem apoiar um advogado? Sugestões de leitura Cópias de leis e regulamentos nacionais será usado 23 Avaliação dos estagiários A avaliação sumária é destinada a verificar até que ponto as informações fornecidas aos formandos foi reter por eles.Esta avaliação pode ser feita usando uma matriz de questionários do tipo com 10 a 20 questões, cada uma delas com respostas th ree predefinidos e um direito único. Uma avaliação mais aprofundada é sugerido em adição ao anterior.Esta avaliação compreende duas fases. Na primeira etapa, os estagiários são convidados a elaborar um breve ensaio ou material de aprendizagem sobre um determinado assunto.Na segunda etapa, os estagiários são convidados a apresentar seus trabalhos oralmente na frente de uma comissão de avaliação ou na frente de seus companheiros estagiários. Este projecto foi financiado com o apoio da Comissão Europeia. O conteúdo desta comunicação / material reflecte apenas as opiniões do autor, e da Comissão não pode ser responsabilizada por qualquer uso que possa ser feito das informações nele contidas 24 Módulo 3 GUIA DO FORMADOR Inclusão e Aceitação Editor Miguel Santos Autores Stefano Cobello Roberto Grison Maria Rosa Aldrighetti ITÁLIA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. ÍNDICE Módulo de formação para pais e professores “Inclusão e Aceitação” Trata-se de um módulo de formação teórica que irá abordar diversas questões sobre o tema com base nos conhecimentos mais recentes nesta área. Consideramos que os pais e os professores têm um capital conhecimento muito valioso que resulta de experiências práticas. Portanto, o curso também deve ser um lugar onde os participantes (pais e professores) têm uma oportunidade para discutir e compartilhar as suas experiências práticas. Desta forma, os participantes inspirarse-ão reciprocamente sobre formas de trabalhar e incorporar a inclusão e aceitação da criança em muitas situações. Tema do módulo de formação Inclusão e Aceitação Grupo(s) Alvo Pais e professores de crianças com paralisia cerebral (PC) 3-18 anos de idade Objetivo(s) No final deste módulo os formandos • terão aumentado o seu nível de aceitação de crianças com PC em casa e nas situações escolares, sabendo como podem ajudar a levar esta aceitação a outras situações e contextos, como parentes, autoridades, organizações de tempos livres, etc • vão saber como apoiar a qualidade da inclusão de crianças com PC em casa e em situações escolares e como ajudar a levar esta inclusão a outras situações e contextos, como parentes, autoridades, organizações de tempos livres, etc Espera-se que os pais: 1. Lidem com o humor (choque, negação, recusa e depressão) por ter uma criança com PC. 2. Saibam o que pode ser feito se as crianças com PC mostrarem sinais de tristeza e crise por causa da sua incapacidade. Resultado de 3. Reconheçam os seus papéis para promover a inclusão de forma Aprendizagem(s) adequada 4. Organizem o ambiente familiar de forma adequada para dar continuidade à educação inclusiva 5. Liguem os produtos de inclusão na escola com a vida diária. 6. Compreendam a importância da partilha de todos os resultados da formação com outros membros da família. 26 Os professores deverão: 1. Promover a inclusão na escola. 2. Fornecer orientações de crianças com PC para o ambiente escolar. 3. Organizar o ambiente escolar de acordo com as características de crianças com PC. Os pais e professores deverão: 1. Conhecer os deveres e as responsabilidades no processo de inclusão. 2. Beneficiar dos serviços de apoio utilizados em ambientes inclusivos. 3. Aumentar o seu nível de aceitação de crianças com PC em ambientes sociais. Conteúdos para PAIS Conteúdos (Gerais e/ou detalhados) 1. Lidar com o humor (choque, negação, recusa, depressão, etc.) 1 hr Trabalho de grupo: Lidar com o humor 1 hr 2. Disposição dos ambientes domésticos 1 hr 3. Sessão prática - Disposição dos ambientes domésticos: Demonstração de uma técnica de yoga que promove a comunicação com a criança com PC 1 hr 4. Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, serviços de apoio, etc) 1 hr Trabalho de grupo - tarefas e responsabilidades de inclusão (na escola, serviços de apoio, etc) 2 hrs 5. Aumentando a aceitação social 1 hr Conteúdo para PROFESSORES Conteúdos (Gerais e/ou detalhados) Tempo necessário Tempo necessário 1. Inclusão educacional, aplicações da inclusão educacional e variedades da inclusão educacional 2 hrs Trabalho de grupo - inclusão educacional, aplicações da inclusão educacional e variedades da inclusão educacional 1 hr 2. Fundamentação da normalização 2 hrs 3. Aplicação da inclusão em diferentes níveis de ensino 1 hr 4. Orientação 1 hr 5. Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, nos serviços de apoio, etc.) 1 hr Trabalho de grupo - tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, nos serviços de apoio, etc) 1,5 horas 27 Tempo necessário Pais: 8 horas + 1 hora para avaliação = 9 horas Professores: 9,5 horas + 1 hora para avaliação = 10,5 horas Metodologia • • • • • Avaliação e plano de avaliação (formador/ formando e módulo) Avaliação através de questionários, listas de verificação e autoavaliação no final do curso de formação. Material de apoio à formação Distribuição de artigos e de apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de caso e para a aprendizagem baseada em problemas, links de sites, referências Ambiente Educacional Uma sala de reunião ou conferência durante as palestras/apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc.. Além disso, será necessário um projetor conectado a um PC, uma tela, um quadro e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores adicionais com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, equipamentos especiais/tecnologias de apoio. Palestras, Exemplos e discussão, Estudos de caso Buscas na Web, Oficinas e trabalhos de grupo Um ou mais formadores irão implementar o módulo. O formador ou formadores devem ser profissionais da área da educação, com Qualidades do(s) experiência prática sobre o assunto, mas também devem ter a formador(es) capacidade de refletir criticamente sobre ele. Além disso, devem ter uma atitude amigável e aberta à inclusão. 28 Seção 1 Lidar com o humor (negação, choque, etc) Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem No final deste capítulo, os participantes vão identificar as reações e fases típicas que se tem que passar quando se atravessa uma crise. Eles tornar-se-ão conscientes das dificuldades que podem surgir entre os pais enquanto casal e como podem reagir-lhes antes que seja tarde demais. Os participantes vão conhecer a importância de informar os outros familiares sobre fatos a respeito do diagnóstico, ajudando-os a compreender a situação da criança. Eles vão entender a importância de ajudar os avós e outros parentes e amigos próximos da família através de seu próprio período de crise. Os participantes vão conhecer as ferramentas para ajudar a “cooperação positiva” entre os familiares para crescer de uma forma em que todos se podem beneficiar. Os participantes vão conhecer as fases de tristeza e crise ligadas à sua própria situação e que a criança com PC pode ter que viver, e identificar as ferramentas para lidar com essas fases. Metodologia • Palestra • Trabalho de grupo (para mais, procure no manual) • Os formandos irão encontrar ligações para material extra no manual. Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas 29 Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura Emily Pearl Kingsley: ‘Holland’ - a poem about getting a child with a disability: http://www.our-kids.org/Archives/Holland.html About Emily Pearl Kingsley: http://en.wikipedia.org/wiki/Emily_Kingsley Ariel - a case story (go to page 34): http://www.livingwithcerebralpalsy.com/pdfs/cpuk.pdf 30 Seção 2 Disposição dos ambientes domésticos Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os participantes irão identificar ferramentas que podem ajudá-los nos seus esforços em incluir de integrar de forma natural a criança com PC em casa e em várias outras situações, como eventos sociais e atividades desportivas. Eles vão também aprender a melhor maneira de mediar informações sobre a criança para com os outros. Os participantes vão também aprender uma técnica específica de comunicar e estar junto da criança com PC. Metodologia • Palestra • Oficina (para mais, procure no manual) • Os formandos encontrarão ligações para material extra no manual Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formando Sugestões de leitura National Network for child care http://www.nncc.org/Diversity/divers.disable.special.html Yogi Bhajan on inner anger http://www.facebook.com/video/video. php?v=1015087216484 31 Kundalini Yoga neditation for emotional balance http://www.youtube.com/ watch?v=fhl58fL5q7U Kundalini Yoga breathing techniques http://www.kundaliniyoga.org/pranayam.html Short history of Sat Nam Rasayan http://creacicle.com/blog/?p=1774 (Spanish) Sat Nam Rasayan http://www.sat-nam-rasayan.de/ (German) Sat Nam RAsayan and Guru Dev Singh http://www.satnamrasayan.it/gurudevsingh. php (Italian) 32 Seção 3 Tarefas e responsabilidades na inclusão (na escola, serviços de apoio, etc) Duração: 3 horas Resultados de Aprendizagem Os participantes vão ficar a conhecer ferramentas que os podem ajudar nos seus esforços para incluir e integrar a criança com PC em diferentes situações: a escola, em atividades de sala de aula, desportivas, de situações sociais, etc, e a melhor maneira para mediar informações sobre o criança. Metodologia • Palestra • Trabalho de grupo, (para mais, procure no manual) • Os formandos encontrarão ligações para material extra no manual. Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura 33 Seção 4 Aumentar a aceitação social Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os participantes vão conhecer e tomar consciência de quais os mecanismos da sociedade (na escola, em casa, no contato com os serviços sociais e de saúde, etc) que podem ser obstáculos para a aceitação social e vão conhecer ferramentas que podem impedir que isso aconteça. Os participantes vão saber quais os mecanismos e sentimentos que podem ocorrer na criança com PC ao ter que lidar com uma atitude de exclusão e não-aceitação do meio e vão conhecer ferramentas que podem impedir que isso aconteça. Metodologia • Palestra • Os formandos irão encontrar ligações para material extra no manual. Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura 34 Seção 5 Inclusão educacional, aplicação da inclusão educacional e variedade da inclusão educacional Duração: 3 horas Resultados de Aprendizagem Os participantes vão conhecer e receber ferramentas para construir uma escola com espaço igual para todas as crianças/estudantes - com incapacidade ou com desenvolvimento típico - numa atmosfera de respeito mútuo das dificuldades e diferenças individuais. Os participantes vão conhecer possibilidades de comunicação alternativa e outras ferramentas disponíveis para incluir crianças com PC na escola. Metodologia • Palestra • Trabalho de grupo (para mais, procure no manual) • Os formandos encontrarão ligações para material extra no manua. Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura 35 Seção 6 Fundamentação da Normalização Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os participantes irão perceber a importância de uma estratégia e plano de inclusão bem organizados se se pretender atingir a normalização escolar com sucesso para todas as crianças. Os participantes irão compreender a importância de uma estratégia muito consciente para garantir que os professores são bem formados no campo da inclusão, e vão compreender melhor a importância da cooperação entre os pais e a escola. Os participantes vão saber o valor de as crianças serem ajudadas e ensinadas a participar de uma comunidade com crianças de diferentes tipos e com diferentes dificuldades. Os participantes vão compreender o valor de um sistema escolar inclusivo como uma forma de assegurar uma sociedade inclusiva e democrática para todos os cidadãos em todos os níveis e de todas as partes da sociedade. Metodologia • Palestra • Os formandos encontrarão ligações para material extra no manual Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Comentários sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura 36 Seção 7 Aplicação da inclusão em diferentes níveis de ensino Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os participantes vão saber que aspectos na infância são importantes a ter em conta quando se trabalha a integração em situações escolares. Eles saberão quais os aspectos que são de importância prévia e quais são secundários. Metodologia • Palestra • Os formandos S encontrarão ligações para material extra no manual Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura 37 Seção 8 Orientação Duração: 1 hora Resultados de Aprendizagem Os participantes vão saber quais os momentos importantes na vida escolar da criança com PC onde devem ser tomadas decisões para ajudar o aluno a seguir o caminho certo para a educação ao longo da vida - tendo em conta as suas habilidades e possibilidades. Metodologia • Palestra • Os formandos encontrarão lilgações para material extra no manual. Materiais complementares de formação • • • • Computador com acesso à internet Projetor Papel Canetas Feedback sobre o capítulo Não haverá feedback sobre esta sessão específica nem avaliação dos formandos Sugestões de leitura 38 Módulo 4 GUIA DO FORMADOR Qualidade de Vida Editor Miguel Santos Autores Christa Beeke Zoi Dalivigga Vicky Detsi Alkis-Iraklis Ginatsis Vanessa Kapetsi Miranda Karamichali Giorgos Katsanis Katerina Koutla Dimitris Pappas Katerina Spyridaki Aggelina Theodorakopoulou GRÉCIA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. ÍNDICE Módulo de formação para pais “Qualidade de Vida” Este módulo de formação foi desenvolvido no âmbito do Projeto CP-PACK, de acordo com o Relatório de Análise de Necessidades construído a partir dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral. Este módulo fornece conhecimentos teóricos e práticos que poderão ser úteis para os pais de crianças com paralisia cerebral obterem e melhorarem a qualidade da sua vida familiar. O módulo encontra-se dividido em três capítulos e inclui uma Oficina de Atividade Lúdica. Cada capítulo é dividido em sessões e cada sessão utiliza uma ou mais metodologias de ensino. Tema do módulo de formação Qualidade de Vida Grupo(s) alvo Pais de crianças com paralisia cerebral (PC) entre os 3 e os 18 anos de idade Objetivo(s) Os pais irão aprender estratégias e métodos que serão úteis para aumentar a qualidade da sua vida em família. Resultado(s) de Aprendizagem Os pais deverão: • Aprender a tornar as Atividades da Vida Diária em tarefas mais fáceis; • Saber como é importante brincar com a criança com PC e aprender maneiras de o fazer, envolvendo a participação dos irmãos nessas atividades; • Saber como os pais podem ter tempo livre para si; • Entender o que uma boa cooperação com profissionais e especialistas pode trazer para sua família. Conteúdo Conteúdo 40 1) Vida em Família 1.1 Atividades da Vida Diária 1.2 Brincar com a criança com PC e seus irmãos a) O Brincar na criança b) o valor do brincar de acordo com a idade da criança ou estágios de desenvolvimento social, intelectual e cognitivo e suas necessidades c) Brincar na criança com Incapacidades 1.3 Oficina de Atividade Lúdica Tempo necessário 3 h & 50 min 2) Vida Social 2.1 Redes de Apoio 2.2 Atividades sociais para crianças com PC e seus pais 2.3 Tempo de lazer para os pais 2.4 Tempo de recreação e lazer para crianças com PC 3) Cooperação com a equipa interdisciplinar a) A cooperação com os terapeutas b) A cooperação com os serviços sociais c) A cooperação com professores Avaliação dos Formandos 3 horas e 20 min 50 min 1 hr Tempo necessário 8 horas + 1 hora para avaliação = 9 horas Metodologia Palestras, debates sobre exemplos, trabalhos de grupo, demonstração de boas práticas Plano de avaliação (formador/ formando e módulo) Avaliação será realizada por meio de questionários, listas de verificação e feedback oral no final do curso de formação. Material de apoio à formação Distribuição de documentos e apresentações em PowerPoint, links para sites, referências Contexto de formação Uma sala de aula ou de reunião para as palestras e apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de casos, seminários, etc.. Além disso, é necessário um projetor conectado a um PC, uma tela, um quadro branco e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, equipamentos especiais/tecnologias de apoio. Qualidades do(s) formador(es) Os formadores devem ter experiência com crianças com PC. 41 Seção 1 Vida em Família Sessão 1.1: Atividades da Vida Diária Duração: 50 min Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão aprender como podem ajudar e apoiar os seus filhos com paralisia cerebral a sentir-se e a serem mais independente nas Atividades da Vida Diária Metodologia • Palestra sobre o significado, a classificação e a importância da formação em “Atividades da Vida Diária”. • Discussão em grande ou pequeno grupo sobre alguns dispositivos de apoio para as atividades da vida diária.Após a apresentação dos dispositivos de apoio, o grupo deverá ser dividido em pequenos grupos para discutirem entre eles sobre o seu uso.Os pais deverão ser encorajados a utilizar os dispositivos de apoio ao praticar as Atividades da Vida Diária. • Demonstração de boas práticas em termos de Atividades da Vida Diária, através do visionamento de um vídeo de crianças com PC em Atividades da Vida Diária. • Resposta a perguntas e debate com os pais sobre as suas experiências pessoais, com troca de pontos de vista (o que eles precisam, quais as dificuldades que enfrentam, quais as soluções que encontraram para suas dificuldades, propostas). Materiais complementares de formação • • • • • 42 Dispositivos para atividades de vida diária ou suas imagens Projector de vídeo Portáteis Leitor de DVD Papéis e canetas Feedback sobre o capítulo • Por que é que é importante treinar uma criança com PC em atividades da vida diária? • Serão os dispositivos de apoio para as atividades da vida diária úteis para os pais de uma criança com PC? • Como podem os especialistas aconselhar os pais sobre os dispositivos utilizados para atividades da vida diária? Sugestões de leitura • Trombly, C. (1995). Planning Guiding and documenting therapy. In C. • Trombly, C. (Ed). Occupational Therapy for PHYSICAL Dysfunction, 4th ed. Baltimore: Wilkins & Williams. • Krigger KW (2006). Cerebral Palsy: An Overview. American Family Physician; Jan 1, 2006; 73, 1; Health Modulepg. 91 • en.wikipedia.org/wiki/Activities_of_daily_living • Sifaki M. (1998). Δραστηριότητες καθημερινής ζωής. .Τ.Ε.Ι. Αθηνών, Ελλάδα Sessão 1.2: Brincar com crianças com PC e seus irmãos Duração: 1h Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Adquirir uma compreensão mais clara sobre os vários significados, usos e benefícios do brincar para crianças com PC. 2. Distinguir e contrastar o uso do brincar: como um motivador, como uma atividade agradável ou como um contexto. 3. Escolher a atividade lúdica adequada às limitações das crianças com PC. 4. Compreender o papel do adulto na promoção, facilitação e melhoria de uma atividade lúdica, incluindo ou não irmãos sem incapacidades. 5. Ser capaz de escolher adequadamente brinquedos, jogos e materiais de jogo. 43 Metodologia • Palestra com apresentação em PowerPoint sobre os benefícios do Brincar em geral, e em crianças com incapacidade.O formador deve ser flexível quanto ao conteúdo, porque é muito importante levar em conta as características especiais do grupo de formandos e dos seus filhos com PC. • Apresentação multimédia de boas práticas, nomeadamentecrianças com PC a participar de atividades lúdicas, a fim de obter uma melhor compreensão sobre jogos e brincadeiras que podem ser sugeridos de acordo com o objetivo da atividade, o espaço e idade da criança. • Discussão em grande grupo.O formador vai discutir com os pais questões levantadas durante a apresentação e outras que os preocupem. Os participantes devem estar sentados em círculo, onde todos se podem ver.Os participantes vão-se apresentar e mencionar algumas informações sobre o seu filho com PC. Também serão apresentados as formas que têm vindo a utilizar até agora para brincar com o seu filho com PC. Mais tarde, o formador vai apresentar uma história e sugerir discuti-la.O objetivo dessa atividade é proporcionar soluções para as dificuldades dos pais e / ou dar-lhes orientações gerais. Materiais complementares de formação • • • • Caneta, lápis, cadernos Computador portátil com leitor de DVD Tela DVD, projetor Feedback sobre o capítulo • • • • Que atividade diária poderia ser uma brincadeira nova para si e para o seu filho? Que atividade pode ser uma brincadeira nova para toda a família? Essa sessão deu-lhe ideias para passar mais tempo com seu filho? Acha que pode tornar melhor uma nova atividade com o seu filho? Sugestões de leitura • Garvey C. (1990) “Play” Cambridge MA Harvard University Press. • Ginsburg K (.2006) Clinical Report doi:10.1542/peds.2006-2697 American Academy of Pediatrics (AAP) “The importance of play in promoting healthy child. Development and maintaining strong parent –child bonds.” • Piaget J. (1962)”Play, dreams and imitation in childhood”, New York Norton. 44 • Piaget, J. (1928). The Child’s Conception of the World. London: Routledge and Kegan Paul. • Freud S. (1905)”Three essays on the theory of sexuality”.(trad:”Drei Abhandlungen zur Sexualtheorie) • Kennedy M. (2001)”My perfect son has cerebral palsy, a mother’s guide of helpful hints», Paperback. • Finnie N. (1997)”Handling the young child with cerebral palsy at home”, FCSP • Musselwhite, C. (1986). Adaptive play for special needs children: Strategies to enhance communication and learning. San Diego, CA: College-Hill Press • Darbyshire, P. (1980). Play and profoundly handicapped children. Nursing Times, 76, 1538-1543. • Li, A. (1983, December). Play therapy with mentally retarded children. Association for Play Therapy Newsletter, 2(4), 3-6 • Salomon, M. (1983). Play therapy with the physically handicapped. In C. Schaefer & K. O’Connor (Eds.), Handbook of play therapy. (pp. 455-456). New York: John Wiley & Sons Common Threads Publications Ltd. ISBN 1-904792-13-8. • Auerbach S.(2004) Dr. Toy’s Smart Play Smart Toys (How To Raise A Child With a HIgh PQ (Play Quotient). ISBN 0-97855-400-0. • Auerbach S.(1999) FAO Schwarz Toys For A Lifetime: Enhancing Childhood Through Play). ISBN 0-7893-0355-8 • Shelly Newstead (2004). The Buskers Guide to Playwork. Common Threads Publications Ltd. ISBN 1-904792-13-8 • Erikson, E. H. (1950) “Childhood and society.” New York: Norton (1950); Triad/ Paladin (1977), p. 242 • Bratton, S.C., Ray, D., Rhine, T., & Jones, L. (2005). “The efficacy of play therapy with children: A meta-analytic review of treatment outcomes”. Professional Psychology: Research and Practice, 36, 376 – 390. • Meyer, D. (1993) “Siblings of children with special health and developmental needs: Programs, services and considerations.” ARCH Factsheet, 23, 1-4. • Fromberg, D.P. (1990). Play issues in early childhood education. In Seedfeldt, C. (Ed.), Continuing issues in early childhood education, (pp. 223-243). Columbus, OH: Merrill. • Dogra, A., and Veeraraghavan, V. (1994). A study of psychological intervention of children with aggressive conduct disorder. Ind. Journal of Clinical Psychology, n.21, p. 28-32. • Paul Tough, “Can the right kinds of play teach self-control?”, New York Times, 2009/09/27 (reviewing the “Tools of the Mind” curriculum based on Vygotsky’s research). 45 • Rousseau J-J.”Emile” (1979). Trans. Allan Bloom, New York Basic Books. • Freud, S. (1909). Freud S. (1909b). Analyse der Phobie eines fünfjährigen Knaben (“Der kleine Hans”) Jb. psychoanal. psycho-pathol. Forsch, I, 1-109; GW, VII, p. 241-377; Analysis of a phobia in a five-year-old boy. SE, 10: 1-149 Sítios Web http://www.caringforcerebral palsy.com http://cerebralpalsytoysandplayaids.com http://palsycerebral.org/paralysie-cerebrale-jouer http://www.childdevelopementinfo.com Sessão 1.3: Oficina de atividade lúdica Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão: 1. Planificar formas de brincar com crianças com PC 2. Orientar as brincadeiras para alvos específicos ou múltiplos (por exemplo, recreação) 3. Preparar as crianças para brincar e ajudá-los fisicamente da melhor maneira possível. 4. Usar atividades da vida diária para brincar com as crianças com PC. Metodologia • Introdução à oficina (palestra), onde será apresentada a ideia principal desta sessão e os formandos serão preparados para fazer uso prático das informações teóricas que receberam até agora. • Oficina de atividade lúdica .Os participantes serão divididos em três grupos, de acordo com a idade da sua criança: Grupo para pais com crianças de 3-7 anos de idade Grupo para pais com crianças de 8 - 14 anos Grupo para pais com crianças de 15 - 18 anos. 46 Uma semana antes da oficina, os participantes devem preencher um questionário, a fim de fornecer informações à equipa responsável sobre seus filhos com PC. Esta informação é crucial para a concepção de uma Oficina de sucesso que satisfaça as necessidades dos participantes (para uma sugestão ver os materiais de apoio). Os formadores devem projetar três atividades diferentes, dependendo da idade das crianças. I. Grupo para pais de crianças com 3-7 anos de idade Este grupo vai brincar em pares ou pequenos grupos de atividade, através da estimulação sensorial, somatossensorial e contato corporal. II. Grupo para pais de crianças com 8-14 anos de idade Neste grupo de crianças com PC, os seus pais e irmãos terão de cooperar para criar uma história e construir marionetas das personagens da história, utilizando peças de equipamentos domésticos. III. Grupo para pais de crianças com 15-18 anos de idade Neste grupo, os participantes serão ensinados a adaptar um determinado desporto paraolímpico (Boccia) e outros desportos de recreação. • Discussão para avaliação da oficina. No final da oficina de atividade lúdica haverá uma discussão - avaliação da oficina. Materiais complementares de formação • 3 salas de reunião, • Dispositivos de apoio para a oficina como: um tapete de rolo, bolas de exercício (tamanhos diferentes), conjunto de bolas de Boccia, rampa de apoio, uma varinha de cabeça, colher de madeira, marcadores, panos de algodão e lã, tesoura, agulhas de tricô, cola, botões. Feedback sobre o capítulo • O que lhe foi mais útil ou interessante na oficina? • Será que as imagens de diferentes oficinas lhe deram ideias para passar mais tempo com seu filho? • Acha que pode melhorar uma nova atividade com o seu filho? • A reação do seu filho durante a oficina incentivou-o a brincar com ele/ela? Sugestões de leitura 47 Seção 2 Vida Social Sessão 2.1: Redes de apoio Duração: 45 min Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão saber; 1. Os níveis de uma rede de apoio 2. O que uma rede de apoio pode fornecer ao indivíduo e/ou à sua família 3. A utilidade de uma rede de apoio Metodologia • Palestra com apresentação PowerPoint. O formador deve explicar aos formandos as modalidades formais e informais em que os apoios podem ser fornecidos ao indivíduo / família.É muito importante apresentar formas de utilização das redes de apoio e explicar a influência que uma rede de apoio pode ter na melhoria das condições de vida para as pessoas com PC e seus familiares. • Trabalho de grupo. O formador vai realizar um debate aberto com os participantes sobre as questões relativas à rede de apoio das famílias com crianças com PC. Os participantes e o formador devem sentar-se em círculo para que possam manter o contato visual. • As perguntas reflexivas que apresentamos mais tarde fazem parte dos temas a serem desenvolvidos. Materiais complementares de formação • Vídeo-projector, • Papéis e canetas Feedback sobre o capítulo O resultado do trabalho de grupo irá fornecer o feedback sobre a sessão. 48 Sugestões de leitura • Stephen Murgatroyd and Ray Woolfe (1982): “Coping with Crisis” Harper and Row Publishers, London. • Robert M. Moroney (1976): “The Family and the State” Longman Group Limited, London. • Mary A. Slater and Lynn Wikler (1986): “Normalized” Family Resources for Families with a Developmentally Disabled Child, National Association of Social Workers. Sessão 2.2: Atividades Sociais para crianças com paralisia cerebral e suas famílias Duração: 45 min Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Entender o quão importante é a participação em atividades sociais para a família. 2. Saber que profissionais e especialistas podem ajudar e apoiar a sua família. Metodologia • Palestra com apresentação PowerPoint.O formador tem de explicar quais são as atividades sociais familiares diárias.A participação da criança com PC em atividades sociais da família é muito importante porque é útil para o desenvolvimento das relações sociais e dos contatos com a comunidade. • Palestra com apresentação PowerPoint.O significado das atividades sociais para as relações familiares. • Palestra com apresentação PowerPoint.A cooperação com os especialistas é útil na promoção da participação da criança em atividades sociais.Nesta parte o formador pode debater com os formandos ou usar a técnica de estudos de casos. • Perguntas e respostas, de acordo com as necessidades dos formandos ou o conteúdo da sessão. Materiais complementares de formação Video-projetor 49 Feedback sobre o capítulo • Qual é a atividade social favorita do seu filho com PC e porquê? • Quais são as vantagens de participar em atividades sociais? Sugestões de leitura Sessão 2.3: O tempo de lazer para os pais Duração: 50 min Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão: 1. Saber o valor e a importância do tempo de lazer enquanto parceiros e enquanto pais de uma criança com PC. 2. Superar as dificuldades que os impedem de dedicar tempo a si. 3. Aprender métodos para gerir o tempo de lazer. 4. Saber mais sobre a rede social mais alargada e/ou serviços que possam mobilizar, permitindo que tenham tempo de lazer enquanto pais. Metodologia • Apresentação PowerPoint e palestra sobre a importância e o valor do tempo de lazer para pais de crianças com PC e para as suas relações familiares e também sobre as formas de gerir o tempo de lazer dos pais. • Discussão em grupo - Aconselhamento.Os pais serão divididos em dois grupos com um formador em cada grupo e levar a cabo uma discussão em pequeno grupo - Aconselhamento de pais. Os formadores irão apresentar algumas questões aos formandos e vão incentivá-los a apresentar suas próprias ideias. No final, haverá perguntas e respostas e, finalmente, uma discussão em grande grupo (alguns exemplos destas questões estão incluídos nos materiais de apoio). • Demonstração de boas práticas, através de vídeos, fotos ou apresentação de programas que promovam ou apoiem o tempo de lazer dos pais de crianças com PC. 50 Materiais complementares de formação • • • • Portáteis Cadernos, canetas, lápis Marcadores coloridas Duas mesas redondas Feedback sobre o capítulo A troca de ideias nos 20 minutos de discussão/aconselhamento de grupo descrito no Manual de Formação, deverá ser usado como feedback da sessão. Sugestões de leitura • Croustalakis G., (2000). “Children with special needs”, Athens, Phychopedagogiki Paremvasi • Minuchin, S., (2009). “Families and Family Therapy, Athens, Greek Letters, 61-62. • Toti Gianni, 1982, “Leisure Time”, Athens, Memory • Cerebral Palsy Greece – Research Dep. (2004), “My brother and I: The siblings of people with cerebral palsy look to the future”, Athens, Cerebral Palsy Greece Sessão 2.4: Recreação e lazer para as crianças com PC Duração: 50 min Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Compreender a importância do tempo de lazer para uma criança com PC 2. Saber onde podem obter informações sobre o bom uso do tempo de lazer do seu filho. 3. Obter critérios gerais para a seleção de assistentes remunerados para os seus filhos. Metodologia • Apresentação PowerPoint e palestra pelos formadores sobre a importância do tempo de lazer para crianças com PC, sobre os diferentes tipos de atividades 51 e também sobre a importância da cooperação da família com assistentes remunerados bem como os critérios gerais para a sua seleção. • Demonstração de boas práticas. Visionamento de um vídeo em que um pai e uma criança com PC cooperaram com um assistente.Também será útil ter um assistente apresentando a sua opinião sobre a recreação e o lazer para as crianças com PC. Materiais complementares de formação • • • • Papel, canetas Video-projetor Leitor de DVD Computador Portátil Feedback sobre o capítulo • Já colaborou com um assistente para o seu filho? • Em que atividades poderia o seu filho participar com um assistente? Leituras sugeridas Dr Feluka Vasiliki, “People with motor disabilities and their free time”, article 52 Seção 3 Cooperação com uma equipa interdisciplinar Sessão 3.1: Cooperação com uma equipa interdisciplinar Duração: 50 min Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão: 1. Reconhecer as questões que têm de ser resolvidos pela equipa interdisciplinar 2. Tirar todo o proveito possível dos serviços da equipa de reabilitação. Metodologia • Palestra e apresentação PowerPoint sobre equipas interdisciplinares e as interações que devem existir entre a equipa e a família. • Discussão, perguntas e respostas Materiais complementares de formação • Video-projetor • Computador Portátil Feedback sobre o capítulo A discussão entre o formador e os formandos será usada como feedback da sessão. Leituras sugeridas • White Book on Physical and Rehabilitation Medicine in Europe Copyright© 2006 by Section of Physical and Rehabilitation Medicine and European Board of Physical and Rehabilitation Medicine, Union Européenne des Médecins Spécialistes (UEMS) and Académie Européenne de Médecine de Réadaptation. • UN Standard Rules to provide persons with disability full participation and equality. New York: United Nations; 1994. 53 • Rehabilitation and integration of people with disabilities: policy and integration. Strasbourg: Council of Europe Publishing; 2003. 7th ed. p. 369 • L. Gagnard et M. Le Metayer, Rééducation des Infirmes Moteurs Cérébraux, Expansion Scientifique Française, 2000 54 Módulo 5 GUIA DO FORMADOR Programa de Educação Individualizada (PEI) Editor Miguel Santos Autores Banu Duman Ayfer Yıldırım Erişkin Mehtap Coşgun Başar Seda Kıraç TURQUIA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. ÍNDICE Módulo de formação para professores “Programa de Educação Individualizado” Este módulo de formação foi desenvolvido no âmbito do Projeto CP-PACK, de acordo com o Relatório de Análise de Necessidades construído a partir dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral.Este é um módulo de formação teórica, que vai abordar o tema da planificação educacional a partir dos mais recentes dados e orientações teóricas. Mas, ao mesmo tempo, é também um instrumento prático, que leva em consideração os conhecimentos e experiências que os professores e outros educadores e membros de equipes interdisciplinares trazem dos seus contextos. Assunto do módulo Programa de Educação Individualizada de formação Os professores de crianças com paralisia cerebral (PC) 3-18 anos de Grupo(s) Alvo idade Os formandos serão capazes de conceber e implementar programas Objetivos(s) de educação individualizados para alunos com PC. Os formandos deverão; 1. Compreender a avaliação médica / educacional de alunos com PC, 2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado. 3. Compreender o PEI 3a.Conhecer a definição de IEP 3b.K Conhecer as vantagens do PEI 3c. Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração interdisciplinar 4. Desenvolver o PEI 4a.Determinar as necessidades do aluno 4b.Descrever o desempenho do aluno 4c. Definir objetivos de longo e de curto prazo Resultado de Aprendizagem(s) 4d.D eterminar o início e o término do PEI e as pessoas responsáveis 5. Compreender outros componentes do IEP 5a.Determinar os serviços de apoio 5b.D eterminar os materiais a serem utilizados 5c. Proceder a adequações ambientais 5d.D eterminar os métodos corretos de instrução 6. Compreender o Plano de Instrução Individualizada (PII) 6a.D efinir plano de instrução individualizada 6b.P reparar o PII 6c. E avaliar o aluno através do PII 6d.Escrever objetivos instrucionais 56 Conteúdo Conteúdo (Geral e / ou detalhado) Tempo necessário 1. Avaliação médica e educacional Colocação de crianças num projeto educacional Currículo 2 hrs 2. Programa de Educação Individualizada (PEI) 2a.Definição de PEI 2b.Vantagens do PEI 2 hrs 3. Programa de Educação Individualizada (PEI) 3a.Os membros da equipa e os seus deveres 3b.Os membros da equipa e a colaboração interdisciplinar 2 hrs 4. Passos no Desenvolvimento do PEI 4a.Determinação das necessidades do aluno 4b.W Redigir o desempenho do aluno 4c. Redigir objetivos de longo e curto prazo 4d.Determinação do início e término do PEI e das pessoas responsáveis 6 hrs 5. Outros componentes do PEI 5a.Serviços de apoio 5b.Materiais que podem ser utilizados 5c. Adequação ambiental 5d.Corrigir métodos de ensino 2 hrs 6. Plano de Instrução Individualizada (PII) 6a.Definição de plano de instrução individualizado 6b.Desenvolvimento do PII 6c. Avaliação utilizando o PII 6d.Redigir objetivos educacionais 3 hrs Avaliação dos formandos 1 hr Tempo necessário 17 horas + 1 hora para avaliação = 18 horas Metodologia Apresentação (PowerPoint), perguntas-respostas, brain storming, discussões, estudos de caso, aprendizagem baseada em problemas, dramatizações, trabalho em grupo Avaliação e plano de avaliação (formador / formando e módulo) Avaliação através de questionários, listas de verificação e autoavaliação no final do curso de formação. 57 Material de apoio à formação necessária Distribuição de artigos e apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, ligações para sites, referências Ambiente Educacional Uma sala de reunião/conferência durante as palestras/apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc. Além disso, um projetor conectado a um PC, uma tela, um quadro e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, tecnologias de apoio. Qualidades do formador O formador deve ser especializado na educação de alunos com PC. Mestrado é preferível Se não houver um formador qualificado especializado em PC com estes requisitos, pode ser um formador que tenha trabalhado com alunos com PC por um longo período de tempo. 58 Seção 1 Avaliação Médica / Educacional, Colocação de crianças num currículo educacional Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Compreender a avaliação médica / educacional do aluno com PC. 2. Discutir se um aluno com PC está colocado no currículo adequado. Metodologia • Podem ser feitas questões motivacionais para permitir a compreensão da importância do diagnóstico e avaliação. • Podem ser feitas questões motivacionais para enfatizar que pontos devem considerar durante a avaliação. • Dramatizações podem servir como desinibidores para o grupo. • O grupo pode ser dividido em dois, onde o primeiro grupo pode ser solicitado a apresentar os seus pontos de vista sobre “o que poderiam ser as etapas de avaliação”, enquanto o segundo grupo é convidado a escrever as suas opiniões sobre “como realizar a avaliação educacional”. Depois, todo o grupo irá discutir ambas as perspetivas. • As questões a considerar durante a avaliação podem ser discutidas fazendo uso de estudos de caso. • O treinador pode apresentar os pontos considerados importantes. • Pode ser discutidos estudos de caso relativamente ao que fazer com os indivíduos para os quais foram decididas colocações erradas pela agência. Materiais complementares de formação • • • • Estudos de caso Guiões Exemplos de avaliação Internet 59 Comentários sobre o capítulo • Que contribuições para o ambiente educacional aprendeu neste capítulo? • O que vem primeiro? avaliação médica ou avaliação educacional? • É possível utilizar todos os tipos de testes no período de diagnóstico e avaliação tais como os testes elaborados pelos professores? • O que é suposto ser tomado em consideração no processo de decisão sobre as medidas a aplicar? • Qual é a relação entre o princípio do ambiente menos restritivo e a decisão sobre as medidas a aplicar? Sugestões de leitura • Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136 http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496 • Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13 http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf • Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. 60 Seção 2 Programa de Educação Individualizado; definição e vantagens do PEI Duração: 2hrs Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Saber a definição de PEI 2. Conhecer as vantagens do PEI Metodologia • Podem ser feitas questões motivacionais sobre a razão pela qual estamos a fazer planos anuais para os nossos alunos. • Podem ser feitas questões motivacionais relacionadas com o facto de as crianças com PC poderem seguir esses planos. • Determinar voluntários do grupo que podem ser chamados a desempenhar o papel de uma pessoa com incapacidade.Podem ser avaliadas em conjunto com o grupo os desafios e os pontos que devem ser considerados durante a determinação dos objetivos educacionais para estas crianças e sua educação,. • O formador pode fazer apresentações para informar o grupo sobre o PEI. • O grupo pode ser dividido em três.O primeiro grupo pode ser convidado a desenvolver pontos de vista sobre quais poderiam ser os benefícios do PEI para o aluno, enquanto o segundo grupo discute os benefícios para as famílias e o terceiro incide sobre os benefícios para os professores. Em seguida, essas opiniões podem ser discutidas por todo o grupo. Materiais complementares de formação • Computador, • Projetor • Tela Branca. 61 Comentários sobre o capítulo • Como é que as questões que aprendeu neste capítulo refletem as suas aplicações em sala de aula? • Acha que as pessoas com incapacidade devem acompanhar currículos diferentes? • Existe algum benefício do PEI para o professor? • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara • Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall • Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 62 Seção 3 Programa de Educação Individualizado; membros do PEI, suas atribuições e colaboração interdisciplinar. Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; Definir os membros da equipa do PEI, as suas funções e entender a colaboração interdisciplinar. Metodologia • Pode ser feito Brainstorming perguntando ao grupo quais poderiam ser os membros da equipa do PEI.Os pontos de vista divulgados são discutidos com o grupo. • Os participantes podem preencher o formulário disponível no manual.Os voluntários podem ser convidados a compartilhar essa informação com o grupo. • Os participantes são divididos em cinco grupos.Cada grupo recebe 10 minutos. Durante esse tempo eles podem ser convidados a apresentar as suas perspectivas sobre as tarefas dos membros da equipa do PEI. É determinado um porta-voz para cada grupo para compartilhar essas ideias com todo o grupo. • As informações sobre a composição da equipa do PEI e as tarefas dos seus membros podem ser compartilhadas com os participantes. Materiais complementares de formação • Computador, • Projetor, • Tela Branca Comentários sobre o capítulo • Aprendeu sobre os membros da equipe do IEP:preparou algum PEI antes desta formação? • Se sua resposta for “sim”, com quem o preparou? • Se quer preparar um PEI para o seu aluno após esta formação, com quem gostaria de trabalhar? Sugestões de leitura Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition. 63 Seção 4 Passos no Desenvolvimento do PEI Duração: 6 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. Determinar as necessidades do aluno 2. Descrever o desempenho do aluno 3. Descrever objetivos a longo e a curto prazo 4.D eterminar o início e o término de PEI e osresponsáveis Metodologia • O ambiente de sala de aula e as situações do indivíduo com PC na sala de aula podem ser vistos num vídeo.Após assistir ao vídeo, os participantes podem ser questionados se poderiam determinar as necessidades na educação, autocuidados,sócial-emocionais dos indivíduos com PC ou não. • A preparação para a instrução pode ser feita tentando encontrar uma resposta para a pergunta “como é possível determinar as necessidades dos indivíduos com PC na sala de aula?”. • Pode ser feito um Brianstorming com o uso da pergunta “que tipo de ferramentas poderiam ser benéficas durante a determinação das necessidades?”.As opiniões levantadas podem ser discutidas. • As informações sobre a descrição do desempenho podem ser compartilhadas com os participantes. • A descrição do desempenho de um indivíduo com PC pode ser utilizada como uma apresentação de estudo de caso para o grupo.Neste caso, os participantes podem ser divididos em dois grupos. O primeiro grupo pode ser convidado a escrever os objectivos a longo prazo para este estudo de caso. Após a discussão sobre a conveniência dos objetivos de longo prazo o segundo grupo pode ser solicitado a apresentar os objetivos de curto prazo. Os participantes podem avaliar a conveniência dos objetivos de longo e de curto prazo. 64 Materiais complementares de formação • • • • Computador, Projetor Tela branca Materiais de apoio (exemplos de objectivos a curto e longo prazo e amostras do PEI) • Marcadores • Quadro Comentários sobre o capítulo • Como pode determinar as necessidades e o desempenho de uma criança com PC? • Quais são os pontos importantes para escrever os objetivo a longo prazo? • Como são determinadas as datas de início e término do PEI? Sugestões de leitura • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara • Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010) Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall • Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122 • Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011) Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition. • Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate StrengthsBased Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210. 65 Seção 5 Os outros componentes do PEI Duração: 2 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. 2. 3. 4. Determinar os serviços de apoio Determinar os materiais a serem utilizados Fazer o ajuste ambiental Determinar os métodos corretos de instrução Metodologia • As informações sobre a formação e os serviços de apoio, os materiais, os arranjos ambientais e a metodologia para a construção de PEI bem sucedidos podem ser compartilhadas com os participantes. • Pode ser apresentado um arranjo ambiental exemplar. • Pode ser executada a implementação de métodos de instruçãoda para um ou mais objetivos educacionais de curto prazo. Materiais complementares de formação • Computador • Projetor • Tela Branca Comentários sobre o capítulo • O que deve ser levado em consideração na determinação de serviços de apoio? • A organização ambiental será a mesma para todos os alunos com PC?Por favor, explique. • Como são determinadas as metodologias e técnicas de ensino? Sugestões de leitura • Choate, J.,S., (2004) Successful Inclusıve Teachıng Prowen Ways To Detect And Correct Specıal Needs, 4. Baskı. Allyn & Bacon • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara 66 Seção 6 Desenvolvimento do Plano de Instrução Individualizada Duração: 3 horas Resultados de Aprendizagem Os formandos deverão; 1. 2. 3. 4. Definir o plano de instrução individualizada (PII) Preparar o PII Avaliar o aluno usando o PII Escrever os objetivos instrucionais Metodologia • Compartilhe a definição de plano de instrução individualizado (PII) e a sua função com os formandos. • Explicar os testes com referência a critério podem ser usados para preparar o PII • Explique aos formandos como as metas de curto prazo descritas na Atividade 7 serão convertidos em objetivos instrucionais na Atividade 8.O formulário da Tabela do PII pode ser utilizado neste exercício.Peça a todos os formandos para escreverem a actividade no seu próprio livro. • Peça voluntários para partilhar os seus objetivos instrucionais com os outros. • Discuta os objetivos instrucionais escritos com o grupo. • Prtilhe os componentes do PII com os formandos. • Partilhe a lista de verificação para desenvolver o PII com os formandos.E specialmente, discuta os critérios da lista de verificação com eles proporcionando desta forma, uma melhor compreensão sobre os itens que requerem mais atenção na preparação do PII. Materiais complementares de formação • • • • Computador, Projetor, Tela branca, Marcadores 67 • Quadro • Alguns exemplos de materiais suplementares Comentários sobre o capítulo • Acha que o que aprendeu neste capítulo irá contribuir para suas atividades de sala de aula? • Se sua resposta for “sim”, que tipo de contribuição é que vai dar? • O que acha?Qual deles é mais fácil?Alcançar uma meta em um passo ou passo a passo?Porquê? Sugestões de leitura Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara Referências • Ataman, A. (Editor), (2003). Özel Gereksinimli Çocuklar Ve Özel Eğitime Giriş. Ankara: Gündüz Eğitim ve Yayıncılık. • Fiscus, D.E. ve Mandeli, J.C. (1997). Bireysellestirilmis Egitim Programlarının Gelistirilmesi (DevelopingIndividualized Education Programs). (Çev: Hatice G.Şenel ve digerleri). Ankara: Özkan Matbaacılık. • Jessica M. Kramer & Joy Hammel (2011): “I Do Lots of Things”: Children with cerebral palsy’s competence for everyday activities, International Journal of Disability, Development and Education, 58:2, 121-136 http://dx.doi.org/10.1080/1034912X.2011.570496 • Kargın, T. (2007):Eğitsel Değerlendirme ve Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı Hazırlama Süreci, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Özel Eğitim Dergisi, 8 (1) 1-13 http://dergiler.ankara.edu.tr/dergiler/39/927/11547.pdf • Lewıs,R.,B., Doorlag, D.H. (2010); Teachıng Specıal Students In General Educatıon Classrooms. 8. Edition, Prentice Hall • Özyürek, M., (2004)Bireyselleştirilmiş Eğitim Programı: Temelleri ve Geliştirilmesi, Kök Yayıncılık, Ankara • Smith, T. E. C., Polloway, E.A., Patton,J.R., Dowdy, C.,A. (2011); Teaching Students With Special Needs In Inclusive Settings , Prentice Hall, 6. Edition. • Tekin, E.(1996) İşlevsel ve Etkili Bireyselleştirilmiş Eğitim Programları,Anadolu Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6: 111-122 • Weıshaar, P.,M., (2010) What’s New In… Twelve Ways to Incorporate StrengthsBased Planning into the IEP Process. The Clearing House, 83: 207–210. 68 Módulo 6 GUIA DO FORMADOR Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde Editor Miguel Santos Autores Mintaze Kerem Gunel Akmer Mutlu Ozgun Kaya Kara Ayse Livanelioglu TURQUIA Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. ÍNDICE Módulo de formação para professores e pais “Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde” Este módulo de formação é produzido no âmbito do Projeto CP-PACK e de acordo com o Relatório de Análise de Necesidades derivado dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral. Este módulo irá dar conhecimento sobre as questões importantes dentro de técnicas de reabilitação, treinamento e sistemas de saúde e fornecer sugestões práticas a serem aplicadas na vida diária por pais e professores de crianças com paralisia cerebral (PC). Tema do módulo de formação Grupo(s) alvo Técnicas de Reabilitação, Treino e Sistemas de Cuidados de Saúde Pais e professores de crianças com Paralisia Cerebral 3-18 anos de idade Este módulo visa dar conhecimento sobre as questões importantes dentro das técnicas de reabilitação, sistemas de cuidados de saúde e de formação Objetivos(s) e irá fornecer sugestões práticas a serem aplicadas na vida diária por pais e professores de crianças com paralisia cerebral (PC) de 03-18 anos de idade. No final do módulo de formação os formandos deverão: • Compreender o estado da arte e as mais recentes teorias sobre as técnicas de reabilitação, formação e sistemas de saúde; • Conhecer estabelecimentos, sistemas e métodos de treino e reabilitação Resultado(s) das crianças apropriados , de acordo com as condições específicas de de cada país; Aprendizagem • Implementar técnicas de reabilitação em casa, na escola e na vida social de acordo com as necessidades e deficiências da criança; • Motivar a criança com PC durante o processo de prestação de cuidados, tratamento, terapia, educação e participação na vida social Tempo Conteúdo necessário 1. Conceitos básicos das abordagens de reabilitação • Condições de acompanhamento (motor, oral, baixa visão, fala e problemas de comunicação, problemas Conteúdos cognitivos, sensoriais, etc.) (Gerais e/ou detalhados) • Intensidade, repetição, actividade e participação 5 hrs activa da criança • Resolução de problemas individuais • Fisioterapia - quando, porquê, como? • Terapia ocupacional - quando, porquê, como? • Tratamento médico e cirúrgico para o tónus muscular 70 2. Abordagens de Treino • Abordagens de treino para problemas cognitivos, de fala, de percepção, e de motricidade oral de crianças. • Aumento da aptidão física e resistência (programas de fortalecimento, terapia de desenvolvimento neurológico, treino em passadeira, Lokomat, terapia de colete, etc) • Terapia orientada por objectivos • Programa de treino em casa/escola • Manuseio e posicionamento da criança para uma tarefa específica, ou posição (por exemplo,numa cadeira / cadeira de rodas). • Realidade virtual 2 hrs 3. Terapia ao Longo da Vida • Motivação na terapia ao longo da vida • Participação na TLV e atividades sociais de acordo com a idade. • Atividades de lazer e desporto • Encontrar desportos relevantes para as crianças / que desporto é relevante para que criança. • A adaptação das crianças com PC a pais, professores, colegas, irmãos (aceitação, inclusão, participação social, de partilha) • Integração das crianças para desportos de equipa 2,5 horas Sistema de saúde Treino sobre como lidar com o sistema de saúde: estado da arte • Gestão de abordagem • Equipa multidisciplinar para a reabilitação e as suas funções para o sistema de saúde 2,5 horas Avaliação dos Formandos 1 horas Tempo necessário 13 h: o conteúdo do módulo 1 h: apreciação, avaliação Total: 14 h Metodologia Palestra com especialistas, abordagem interactiva (prática, ilustrações, vídeo, apresentações em PowerPoint, perguntas-respostas, estudo de caso, etc), debates, dramatizações. Grupos de discussão Legislação relevante na política de educação pode ser colocada no site do projeto para permitir uma aprendizagem individual. 71 Avaliação e plano de avaliação (formador / formando e módulo) Avaliação através de questionários, listas de verificação e auto-avaliação no final do curso de formação. Aplicação de questionários pré-teste e pós-teste, como Likert ou escalas ordinais devem ser utilizados a fim de abordar os seguintes parâmetros: • Medição de consciência antes e após treino • Medidas de conhecimento antes e após o treino • Medição de satisfação sobre os módulos • Tomada de conhecimento dos comentários dos pais para o nosso próximo passo Material necessário de apoio à formação Entrega de trabalhos e apresentações em PowerPoint, cenários elaborados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, links de sites, referências. Contexto de Formação Uma sala de aula ou de reunião para as palestras e apresentações, bem como espaços adequados para o trabalho de grupo, estudos de casos, seminários, etc.. Além disso, é necessário um projetor conectado a um PC, uma tela, um quadro branco e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, equipamentos especiais/tecnologias de apoio. Qualidades do(s) formador(es) Os formadores devem ser fisioterapeutas / terapeutas ocupacionais. 72 Seção 1 Conceitos básicos de abordagens de reabilitação Duração: 5 horas Competências a Adquirir 1. No final da sessão, os pais e professores irão: Aprender e aumentar a sua consciência sobre as condições de acompanhamento de crianças com PC durante a interação com a criança.No final da sessão, os pais e os professores irão adquirir conhecimentos sobre o conceito de intensidade e repetição de abordagens de reabilitação, bem como a importância da participação ativa da criança nessa reabilitação e sua contribuição para o desenvolvimento da criança. Os pais e professores vão aprender e aumentar o seu conhecimento sobre os problemas individuais de cada criança, assim como a importância de receber apoio profissional.Aprender e aumentar o seu conhecimento sobre quem é o “fisioterapeuta”, o conteúdo e alcance da fisioterapia e o encaminhamento da criança para fisioterapia. Aprender e aumentar a sua consciência do que é um “terapeuta ocupacional” , o conteúdo e o alcance da terapia ocupacional e do encaminhamento da criança para terapia ocupacional. 2. Aprender e aumentar o seu conhecimento sobre as recentes intervenções médicas e cirúrgicas para o tónus muscular em crianças com PC. Metodologia Educação interactiva (brainstorming, perguntas e respostas, palestras, demonstrações de uma maquete, para mais informações, veja o Booklet de Formação) Materiais complementares de formação • Projetor, notebook, DVD-player, tela, Quadros, Alguns tipos de papel e canetas • Um bebé maquete e alguns materiais de terapia ocupacional e fisioterapia, tais como cadeiras, almofadas, etc Comentários sobre o capítulo • Quais são os problemas de acompanhamento que podem ocorrer em crianças com PC? 73 • Que problemas de acompanhamento acha que o seu filho / aluno tem? • O que aprendemos sobre a intensidade e repetição das abordagens de reabilitação? • O que queremos dizer com a participação ativa da criança? • Como pode resolver problema individual contribuir para nós? • Quem é o “fisioterapeuta”? • Fisioterapia, quando? • Porquê fisioterapia? • Fisioterapia, como? • Quem é um “terapeuta ocupacional”? • Terapia ocupacional, quando? • Terapia ocupacional, porquê? • Terapia ocupacional, como? • Quando acha que a cirurgia é necessária para crianças com PC? • Quando acha que é necessário aplicar toxina botulínica a crianças com PC? Sugestões de leitura • Children with Cerebral Palsy: A Parent’s Guide , Elaine Geralis -Editor), 1998, 2nd Edition. • Children With Cerebral Palsy: A Manual for Therapists, Parents and Community Workers, Author-Archie Hinchcliffe, 2007. • http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/ • http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/ • http://www.treatmentofcerebralpalsy.com 74 Seção 2 Abordagens de Treino Duração: 2 horas Competências a Adquirir • No final da sessão, os pais e professores irá: Aprender e aumentar o seu conhecimento sobre as abordagens de treino para as condições de acompanhamento, tais como cognitiva, de percepção, fala e problemas de motricidade oral de crianças com PC • Aprender e aumentar o conhecimento sobre as abordagens terapêuticas básicas e de apoio técnico ao desenvolvimento neuromotor da criança. • Aprender conceitos de posicionamento adequado durante a vida diária na escola, em casa, etc, e criar as mudanças de comportamento relacionadas com posicionamento. Metodologia Educação interactiva (perguntas e respostas, palestras, demonstração) para obter mais informações, veja o Booklet Formação Materiais complementares de formação Projetor, notebook, DVD-player, tela, Quadros, Alguns tipos de papel e canetas Comentários sobre o capítulo • • • • O problemas motores-orais podem ocorrer no seu filho? Como é possível concluir que o seu filho precisa de terapia da fala? De que técnicas de terapia pode o seu filho beneficiar ou ter necessidade? Quais os métodos de posicionamento e movimentação que pode usar para o seu filho na escola e em casa? • O que é manusear? 75 Sugestões de leitura • Children with Cerebral Palsy: A Parent’s Guide , Elaine Geralis -Editor), 1998, 2nd Edition. • Children With Cerebral Palsy: A Manual for Therapists, Parents and Community Workers, Author-Archie Hinchcliffe, 2007. • http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/ • http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/ • http://www.treatmentofcerebralpalsy.com 76 Seção 3 Terapia ao longo da vida Duração: 2,5 horas Competências a Adquirir No final da sessão, os pais e professores irão aprender e aumentar o seu conhecimento sobre a vida ao longo da vida com a PC. Metodologia Educação interactiva (perguntas e respostas, palestras, demonstração) para obter mais informações, veja o Booklet Formação Materiais complementares de formação Projetor, notebook, DVD-player, tela, Quadros, Alguns tipos de papel e canetas Comentários sobre o capítulo Qual é a relação entre a terapia ao longo da vida e PC? Sugestões de leitura • Children with Cerebral Palsy: A Parent’s Guide , Elaine Geralis -Editor), 1998, 2nd Edition. • Children With Cerebral Palsy: A Manual for Therapists, Parents and Community Workers, Author-Archie Hinchcliffe, 2007. • http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/ • http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/ • http://www.treatmentofcerebralpalsy.com 77 Seção 4 Sistema de saúde Duração: 2,5 horas Resultados de Aprendizagem No final da sessão os pais e professores vão aprender e aumentar o seu conhecimento sobre as facilidades e apoios do sistema de cuidados de saúde para os seus filhos e para si mesmos, bem como a equipa de saúde e OS seus papéis na reabilitação. Metodologia Educação interactiva (perguntas e respostas, palestras, demonstração) para obter mais informações, veja o Booklet Formação Treinamento materiais complementares Projetor, notebook, DVD-player, tela, Quadros, Alguns tipos de papel e canetas Comentários sobre o capítulo • Que profissionais de saúde são necessários para acompanhar o seu filho? • Quem são os membros da equipa de reabilitação? Sugestões de leitura • Children with Cerebral Palsy: A Parent’s Guide, Elaine Geralis -Editor), 1998, 2nd Edition. • Children With Cerebral Palsy: A Manual for Therapists, Parents and Community Workers, Author-Archie Hinchcliffe, 2007. • http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/ • http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/ • http://www.treatmentofcerebralpalsy.com 78 Referências • • • • http://www.cerebralpalsysource.com/Treatment_and_Therapy/ http://cerebralpalsy.org/about-cerebral-palsy/therapies/ http://www.treatmentofcerebralpalsy.com Kerem Gunel M. (2009) The view on pediatric rehabilitation with the title of cerebral palsy from the perspective of a physiotherapist, Acta Ortopaedica Et Traumatologia Turcica, 43(2):173-181. • Papavasiliou, A.S. (2009) Management of motor problems in cerebral palsy: a critical update for the clinician. European journal of paediatric neurology : EJPN : official journal of the European Paediatric Neurology Society, 13 (5), 387-396. • Himpens, E., Van den Broeck, C., Oostra, A., Calders, P.,Vanhaesebrouck, P. (2008) Prevalence, type, distribution, and severity of cerebral palsy in relation to gestational age: a meta-analytic review. Developmental medicine and child neurology, 50 (5), 334-340. • Versaw, D., Wood, B.,Wood, A. (2008). The Infant at high risk for developmental delay. J. Tecklin (Ed.). Pediatric Physical Therapy. Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins 79 Módulo 7 GUIA DO FORMADOR Tecnologias de Apoio Editor Miguel Santos Autores Rui Oliva Teles Miguel santos PORTUGAL Projecto financiado com o apoio da Comissão Europeia. A informação contida nesta publicação (comunicação) vincula exclusivamente o autor, não sendo a Comissão responsável pela utilização que dela possa ser feita. Este módulo de formação foi produzido no âmbito do Projeto CP-PACK e de acordo com o Relatório de Análise de Necesidades decorrente dos resultados das entrevistas a grupos focais e questionários realizados a pais e professores de crianças com paralisia cerebral.CP O módulo pretende ser pragmática e ao mesmo tempo eclético, proporcionando competências práticas e instrumentais.O trabalho colaborativo é essencial para a troca de idéias e sugestões em muitas áreas onde a AT pode desempenhar um papel importante. Através deste módulo de formação, serão criadas linhas de discussão sobre o uso de tecnologia e do modo como ela ajuda a superar as limitações funcionais de crianças com paralisia cerebral em diversos contextos sociais. Serão também fornecidas informações técnicas e de pedag´pgicas sobre o uso de tecnologias específicas para determinadas limitações funcionais relacionadas com a Paralisia Cerebral. Tema do módulo de formação Tecnologias de Apoio Grupo (s) alvo Pais e professores de crianças com Paralisia Cerebral 3-18 anos de idade Objectivos Os pais e professores de crianças com Paralisia Cerebral deverão estra aptos a identificar e procurar novos dispositivos que promovam a acessibilidade e facilitar a comunicação, aprendizagem, mobilidade e atividades de vida diária. Deverão também saber como aplicar novas soluções tecnológicas e como encontrar os mais adequados serviços de avaliação e follow-up. No final do curso de formação, os formandos deverão demonstrar conhecimentos e destrezas necessários para • Identificar tecnologia de apoio que maximize o potencial de crianças com Paralisia Cerebral e facilite a sua inclusão. • desenvolver um processo de seleção de tecnologia apropriada para Objetivo (s) de crianças com Paralisia Cerebral aprendizagem • Descrever e demonstrar como a tecnologia de apoio facilita o desenvolvimento de capacdades de de linguagem, corretivas, funcionais e de para a vida. • Descrever e demonstrar conhecimento de como a tecnologia de apoio fornece acesso à aprendizagem das crianças com Paralisia Cerebral 82 Conteúdo (Geral e / ou detalhada) 1. Fundamentos de tecnologia de apoio tecnologia de apoio e Paralisia Cerebral Definições de AT Literacia Tecnológica Classificação Desenho Universal 2. Componentes Humanos Questões da deficiência Qualidade de vida, autonomia e “empowerment” Processo de Avaliação e Seleção 3. Componentes Técnicos Tecnologias para a Comunicação Tecnologias para Mobilidade Tecnologias para manipulação Tecnologias para Orientação 4. Componentes Sócio-económicas Fatores de escolha Prestação de serviços Recursos de informação Tempo necessário 8 horas (sessões d duas horas de cntacto)) Metodologia Actividades de demonstração Uso de blended learning (LMS Moodle) como suporte ao processo de E/A Ferramentas colaborativas (Fórum, glossários e Wiki) actividades de estudo de caso Avaliação e plano de avaliação (de formadores / de formandos / banco de quetões de avaliação) Avaliação por meio de questionários, listas de verificação e auto-avaliação no final do curso de formação. Participação in loco e atividades on-line Estudo de caso Paralisia Cerebralacitação 83 Material de apoio à formação • Trabalhos e apresentações em power point, cenários preparados para os estudos de caso e aprendizagem baseada em problemas, links de sites, referências • Estado da Arte e bibliografia na área da Tecnoloia de Apoio/2} • Documentação pessoal sobre dispositivos específicos e software • Orientações da Comissão Européia DG XIII - Aplicações telemáticas Educação tecnologia de apoio para utilizadores finais • Diretrizes para projeto Trainer - DE 3402 / Deliverable D06.3 Ambiente educacional Uma sala de reuniões/conferência durante as palestras / apresentações, bem como condições interiores apropriadas para o trabalho em grupo, estudos de caso, oficinas, teatro, etc Além disso, um projetor conectado a um Paralisia Cerebral, uma tela, um flip chart e acesso à internet. Quando necessário, deve haver computadores extra com acesso à internet, vídeo e equipamento audiovisual, placa e / ou equipamentos especiais / dispositivos de assistência. Há também um ambiente virtual para atividades de colaboração e informações complementares, incluindo objetos áudio-visuais de aprendizagem. Os formadores devem possuir literacia tecnológica e um amplo Qualidades do conhecimento sobre o estado da arte da tecnologia de apoio no mercado formador (s) internacional. 84 Seção 1 Fundamentos de tecnologia de apoio 1h Metas e Resultados de Aprendizagem Os participantes deverão ter adquirido conhecimento geral sobre Ajudas Técnicas / tecnologia de apoio e seus diferentes níveis de classificação e consciência do papel da AT em vários contextos, principalmente no que diz respeito a paralisia cerebral. Após a formação, deverão também estar aptos a relacionar as TA com os princípios do Desenho Universal, especialmente no que diz respeito a ambientes educacionais (UDL). Metodologia Trata-se de um módulo de apresentação. Os participantes são convidados a preencher um pequeno questionário e refletir sobre o papel das tecnologias na vida diária e no que diz respeito `s atividades diárias da sua criança/aluno. Várias definições de AT serão apresentadas, bem como diferentes classificações e uma lista de organizações internacionais neste campo do conhecimento. {0Serão mostrados exemplos de baixa, media e alta tecnologia através de imagens e fotos em ambientes de Paralisia Cerebral }em ambientes Paralisia Cerebral.Os formandos são também apresentados a novos conceitos deDesenho Universal e sua relação com a tecnologia de apoio. Apresentação Módulo (Power Point) Tópicos tecnologia de apoio e Paralisia Cerebral Atividade: Debate. Reflexões sobre algumas situações na vida cotidiana em que a AT tem um papel importante na qualidade de vida de crianças com paralisia cerebral. Definição (s) de AT Atividade: Comparando as diferentes definições apresentadas e tentar encontrar exemplos do que é e não é tecnologia de apoio. 85 Literacia Tecnológica Atividade: Faça uma lista de dispositivos de baixa tecnologia e também de equipamentos mais sofisticados conhecidos para fins de apoio e em diferentes contextos. Classificação Atividade: Explorar e comparar três tabelas de classificação (ISO9999, MPT, HEART) e tentar identificar os dispositivos mais comuns utilizados na paralisia cerebral. Desenho Universal Atividade: Exemplificar situações envolvendo os sete princípios do desenho universal e obter situações de exemplo para cada um deles. Materiais complementares • Classificação e Terminologia de Produtos de apoio : http://cirrie.buffalo.edu/ encyclopedia/en/article/265/ • O S até princípios do Desenho Universal: http://www.udll.com/media-room/ articles/the-seven-principles-of-universal-design/ • Centro de Design Universal : http://www.ncsu.edu/project/design-projects/udi/ • Desenho Universal para a Aprendizagem : http://www.cast.org/ • Centro Nacional de Design Universal para a Aprendizagem : http://www.udlcenter. org/ • Projetando Todos Em : http://www.data.org.uk/index.php?Itemid=320&id=246& option=com_content&task=view • Inclusive Design Research Centro : http://idrc.ocad.ca/index.php/resources • Unleashing the Power of INNOVATION for Assistive Technology - National Centre for Technology Innovation, December 11th, 2009 Fundamentos da AT.pptx Universal Design.pptx Comentários sobre a sessão Pequeno questionário com sugestões de avaliação e melhoria. Os questionários estarão disponíveis na plataforma (Moodle). 86 Seção 2 Componentes Humanos 1h Metas e Resultados de Aprendizagem No final desta sessão, os participantes deverão ter adquirido uma visão ampla sobre temas que abrangem o campo de deficiência, incapacidade e desvantagem, com base no modelo social e segundo as perspetivas da Classificação Internacional de Funcionalidade e da Organização Mundial de Saúde. Deverão também adquirir uma idéia informada sobre um processo de avaliação (funcional) e das várias etapas de um processo de seleção AT. Metodologia Esta é uma sessão reflexiva em que, e por meio de métodos demonstrativo e discussões colaborativas, vamos analisar vários itens relacionados com o impacto da deficiência no ser humano e como a tecnologia de apoio pode trabalhar para preencher a lacuna entre o indivíduo eo meio ambiente, facilitar a autonomia e a capacitação O grupo terá a oportunidade de discutir o problema da aceitação / recusa de TA e noções de acomodação e adaptação. Tópicos Questões da deficiência Atividade: Discutir (fórum) as noções de deficiência, incapacidade e desvantagem e clarificar o papel da AT Qualidade de vida, autonomia e capacitação Atividade: Pense na atitude certa a tomar ao escolher uma cadeira de rodas para um adolescente com Paralisia Cerebral Contextos e as variáveis ambientais Atividade: Fazer uma reflexão sobre as seguintes declarações: Produtos de tecnologia de apoio e serviços são subutilizados 87 Parte da não-aceitação de tecnologia de apoio é causada por falta de conhecimento No processo de aquisição de tecnologia de apoio, profissionais que atendem são intermediaários importantes Processo de Avaliação e Seleção Atividade: Enumerar os fatores mais importantes que levam ao sucesso ou fracasso de uma determinada tecnologia de apoio Materiais de treinamento complementares • Classificação Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Saúde (CIF): http:// www.who.int/classifications/icf/en/ • Classificação e terminologia de produtos de assistência : http://cirrie.buffalo. edu/encyclopedia/en/article/265/ • Necessidades Especiais Avaliação de Tecnologia Equipe de Apoio de Recursos (START): http://www.nsnet.org/start/ • Quadro SETT: http://www2.edc.org/ncip/workshops/sett/SETT_Framework.html Humana Factors.pptx Comentários sobre a sessão Pequeno questionário com sugestões de avaliação e melhoria. Os questionários estarão disponíveis na plataforma (Moodle). 88 Seção 3 Componentes Técnicos 1h Metas e Resultados de Aprendizagem No final desta sessão, os participantes devem saber como identificar e avaliar o potencial de vários tipos de equipamentos de apoio e mostrar alguma proficiência em incorporá-las num processo de seleção funcional para uma criança Paralisia Cerebral. Na área de comunicação terão contato com materiais AAC e aprenderão estratégias de adaptação de diversos tipos de software para acessibilidade e usabilidade no campo da Paralisia Cerebral, bem como soluções de hardware e software open source (livre) para a acessibilidade física para ajuda nos processos de leitura e escrita Na área de mobilidade, espera-se que reconhecem os equipamentos mais significativos para crianças com Paralisia Cerebral e consigam também demonstrar proficiência na escolha da solução mais adequada para diversos ambientes, considerando também a importância da acessibilidade arquitetônica e algumas soluções técnicas disponíveis, bem como as principais modalidades e características de desporto adaptado adequados para Paralisia Cerebral. Os participantes também vão reconhecer soluções práticas para atividades de vida diária com crianças com Paralisia Cerebral disponíveis no mercado, em áreas como alimentação, vestuário, higiene e soluções de domótica e estratégias de controle ambiental. Espera-se também que saibam reconhecer as soluções educativas e recreativas mais adequadas educativas para os seus filhos / alunos Metodologia A sessão é inteiramente dedicado a equipamentos e dispositivos na área de tecnologia de apoio. Sempre que possível, espera-se que os participantes tenham contato direto com osdispositivos, mas a grande maioria deles será mostrada em fotos e pela busca na Internet. A sessão é dividida em quatro sub-módulos (modelo HEART): Comunicação, Mobilidade, manipulação e Orientação. Todos os esforços devem ser feitos para apresentar os itens em uma abordagem funcional e relacionada com as necessidades reais de crianças com Paralisia Cerebral. 89 3.1 Comunicação Na área de Comunicação, os participantes terão a oportunidade de comparar os diversos sistemas de comunicação aumentativa e alternativa, no que diz respeito aos vários contextos de aplicação. O módulo também irá focar os muitos tipos de equipamentos para acessibilidade física e virtual, bem como estratégias diferentes para adaptar os sistemas operativos para deficiências sensoriais ou cognitivas ou motores Actividades • Discutir as necessidades de comunicação mais importantes na Paralisia Cerebral (Fórum) • Comparar A mesma palavra / símbolo no SPCl, PECS e Bliss • Praticar o acesso ao computador pessoal sem utilizar as mãos e com a ajuda de um pau chinês • Construir uma ajuda de baixa tecnologia para a escrita (suporte de caneta) 3.2 Mobilidade Neste sub-módulo serão mostrados aos participantes vários tipos de dispositivos de mobilidade, transporte mecânico e elétrico, bem como adaptações de veículos.Serão TAMBÉM identificados diferentes tipos de barreiras arquitetónicas mais comuns e os formandos serão convidados a criar soluções possíveis usando dispositivos de TA. Desportos e atividades recreativas serão também objeto de atenção. Actividades • iscutir várias soluções para superar a dificuldade em subir escadas com uma cadeira de rodas (fórum) • Enumerar as principais barreiras arquitectónicas na sua cidade. • Organizar um jogo de Boccia para uma equipa / jogadores classificados como BC1 e BC2 3.3 Manipulação Os pais e professores terão aqui a oportunidade de encontrar soluções práticas para as atividades diárias com as crianças com Paralisia Cerebral, disponíveis no mercado, em áreas como alimentação, vestuário, limpeza, etc Os alunos devem ter contato com soluções de domótica e estratégias de controle ambiental.Espera-se também que eles possam reconhecer as soluções mais adequadas de lazer para seus filhos / alunos 90 Actividades Grupo irá “construir” a “casa perfeita (meio ambiente)” com a ajuda de sistemas de domótica 3.4 Orientação Nesta sessão os participantes irão identificar alguns sistemas de orientação e mobilidade, bem como soluções de segurança baseadas em geo-referenciação. Os alunos também irão analisar uma lista de software de orientação cognitiva e fins educacionais. (a maior parte livre ou “open source”) Seguindo a mesma estrutura dos outros componentes técnicos, os participantes terão contato com soluções de orientação baseadas em sistemas de GPS, poderão também avaliar e comparar vários tipos de software útil para lidar com deficiências cognitivas. Actividades Identificar o software educativo que pode ser utilizado para o desenvolvimento cognitivo e anotar suas principais caracteristicas Materiais complementares de formação Comunicação http://www.makaton.fr/ http://www.mayer-johnson.com/ http://www.catedu.es/arasaac/ http://www.words-plus.com/website/products/hand/mmaccs.htm http://www.pecs.org.uk/general/what.htm http://www.proloquo2go.com/ http://www.mayer-johnson.co.uk/downloads/trials/details/id/447/?___SID=U http://www.sensorysoftware.com/ Preços , Teclados , Tobii: , controle do cérebro , músculo-Computador , Acessibilidade Paralisia Cerebral , Boardmakershare , Dasher , Câmera Mouse , AbilityNet , acessibilidade nos produtos da Apple , de acessibilidade em produtos da Microsoft , rato dos olhos de tecnologia de apoio de rastreamento , acesso Open Source Software especial para Paralisia Cerebral TCCommunication.pptx (instrutor `s Recursos 91 Mobilidade Dispositivos auxiliares de Tecnologia para Crianças | eHow.co.uk http://www.ehow.co.uk/info_8315500_assistive-technology-devices-kids.html # ixzz1jpSPMteT Modelos Cadeira Neatech : http://www.neatech.it/index.php Apple: Capacitar condicionada usuários do Apple : http://atmac.org/ Home Solutions : http://www.escadafacil.pt/index.htm Handy - Ocasião : http://mashable.com/2011/10/05/tech-disabled/ iBot: http://www.youtube.com/watch?v=xK5uAeEV7tI Escritório Organix : http://www.officeorganix.com/default.htm TCMobility.pptx (treinador `s Recursos) Manipulação Ambient Assisted Living : http://www.aalforum.eu/ Mais puro Eater : http://www.youtube.com/watch?v=RVjU3jfKHAc TCManipulation.pptx (treinador `s Recursos) Orientação Trekker Sistema: http://www.youtube.com/watch?v=gsTZqKGtkyI Animação : http://goanimate.com/ Mindmapping : http://www.mindmapping.com/ Podcasting : http://vocaroo.com/ A realidade virtual : http://www.vrlogic.com/html/head_mounted_displays.html Wiki : http://www.wikispaces.com/ Zaid Aprendizagem : http://zaidlearn.blogspot.com/2008/04/free-learning-tool-forevery-learning.html TCOrientation.pptx (treinador `s Recursos) 92 Seção 4 Fatores sócio-econômicos 1h Metas e Resultados de Aprendizagem No final da sessão, os participantes serão capazes de procurar informações relacionadas com o financiamento de AT no seu próprio país e demonstrar destrezas na definição do seu plano de aquisição, com base em informações fornecidas por bases de dados nacionais ou internacionais. Serão também capazes de avaliar o estado da arte das tecnologias de apoio e tendências de mercado e evolução, a nível europeu. Metodologia Este módulo aborda a necessidade de obter informações sobre TA em diferentes países e em diferentes contextos sociais e económicos.Propõe-se fornecer dicas valiosas sobre quem, onde, quando e como obter apoio institucional ou estatal, após um cuidadoso processo de escolha racional entre diferentes fornecedores comerciais. Tópicos • Fatores de escolha • Prestação de Serviços • Recursos de Informação Actividade Procure a sua base de dados nacional de ajudas técnicas / tecnologias de apoio Organize seu próprio dossier para a prescrição e financiamento de uma solução de AT e para o seu filho / aluno no seu país Materiais complementares de formação http://www.eastin.eu/pt-PT/searches/products/index http://www.vlibank.be/ 93 http://www.handicat.com/ http://www.dlf-data.org.uk/ http://www.hmi-basen.dk/r0x.asp?ldbid=1 http://www.rehadat.de/eastin.htm http://portale.siva.it/ Resna : http://resna.org/ NEVE : http://snow.idrc.ocad.ca/ Wati : http://www.wati.org/ Unesco : http://www.unesco.org/new/en/education/themes/strengtheningeducation-systems/inclusive-education/ EASTIN : http://www.eastin.eu/en-GB/searches/products/index SEconomical.pptx (treinador `s Recursos) Comentários sobre a sessão Pequeno questionário com sugestões de avaliação e melhoria.Os questionários estarão disponíveis na plataforma (Moodle). 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Martin, Clara HS, “Novas Tecnologias na Educação Especial: De Maravilha para a realidade”, IV Encontro Nacional de EE - Calouste Gulbenkian - Serviço de Educação, 1989. 94 • SHAW, Deborah. Bibliotecas do futuro: vislumbres de uma rede, distribuída, colaborativa, mundo, hiper virtual. Libri, v.44, n.3, p.206-223. Setembro 1994 • Heerkens YF, Bougie T, de Kleijn-de Vrankrijker MW. 2012.Classificação e terminologia de produtos de assistência. Em: JH Stone, M Blouin, editores. Enciclopédia Internacional de Reabilitação. Disponível on-line: http://cirrie. buffalo.edu/encyclopedia/en/article/265/ • COOK, A., M. & HUSSEY, SM (2001). Tecnologias Assistivas: Princípios e Prática. ISBN: 0323006434. Mosby Inc - um livro academicamente orientada sobretudo, dirigidas a estudantes universitários de graduação e pós-graduação. Tem como objectivo “criar um quadro de tecnologia de apoio que é tanto um escopo amplo e específico no conteúdo.” • Hutinger, PL, e outros.Estado de Prática: Como tecnologias assistivas são usados em programas educacionais de crianças com deficiências múltiplas - um Relatório Final do Projeto:. Uso efetivo da tecnologia para cumprir as metas educacionais de crianças com deficiência. Washington, DC: Departamento de Educação Especial e Serviços de Reabilitação (1994). • Bain & Leger (1997), tecnologia de apoio: uma abordagem interdisciplinar, escrito para “provedores de reabilitação de serviços que não são necessariamente a especialistas” e, como tal, tem mais de um viés de aplicações práticas. • Church & Glennen - O manual da tecnologia de apoio, centra-se na “aplicação prática” de tecnologia de apoio e se destina a ser usado como um livro de mão e guia de recursos para os profissionais em seu trabalho diário (.1992), • Fundamentos da tecnologia de apoio, RESNA (1999), é um manual de recurso projetado para ser usado em conjunto com os fundamentos RESNA em Curso de tecnologia de apoio.Ele contém doze módulos escritos por especialistas na área, juntamente com outros materiais de curso útil. • Azevedo L, H Féria, Nunes da Ponte M, Wann JE, Zato Recellado J (1994).Currículos europeus de formação em Tecnologia de Reabilitação. 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