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Transcrição

a
o
7 SÉRIE 8 ANO
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
Caderno do Professor
Volume 1
INGLÊS
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
INGLÊS
ENSINO FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
7a SÉRIE/8o ANO
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume
Tema 1 – Celebrations around the world
5
10
Situação de Aprendizagem 1 – Describing celebration dates 1
10
Situação de Aprendizagem 2 – Describing celebration dates 2
19
Situação de Aprendizagem 3 – Describing famous festivals
Situação de Aprendizagem 4 – Producing a poster
26
34
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema
Tema 2 – “A day in the life of...”
37
Situação de Aprendizagem 5 – What do you do in your free time?
Situação de Aprendizagem 6 – Mary and Amnuay
37
49
Situação de Aprendizagem 7 – You and others around the world
60
Situação de Aprendizagem 8 – Writing task – Getting in touch with my pen pal
71
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão do tema
Grade de autoavaliação das Situações de Aprendizagem
Proposta de avaliação
88
90
Considerações finais
94
Quadro de conteúdos do Ensino Fundamental – anos finais
Gabarito
97
80
83
Propostas de situações de recuperação
Instant language
36
95
75
Inglês – 7a série/8o ano – Volume 1
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
Caro(a) professor(a),
A proposta geral do primeiro tema,
Celebrations around the world, é o trabalho
com textos informativos e descritivos sobre
datas comemorativas. Estudaremos esse tipo
de texto, seu objetivo, sua utilização e sua organização textual, assim como as estruturas
linguísticas que nele ocorrem comumente.
Em relação à estrutura linguística, o Caderno faz uma introdução ao passado simples,
por meio de atividades de reconhecimento,
identificação e utilização desse tempo verbal,
que será trabalhado ao longo da 7a série/8o ano.
É possível perceber, neste Caderno, que nossa grande preocupação é com a tipologia textual
e com competências que dizem respeito, principalmente, mas não exclusivamente, à leitura:
desde a localização de informações referentes
ao texto, passando por questões relativas à compreensão textual e discussões críticas acerca da
leitura, dos textos e de sua relação no mundo.
Quando falamos da primeira competência – ou seja, a localização de informações
referentes ao texto –, estamos preocupados
com a capacidade de discussão de quem escreve o quê, para quê (quem), por quê, onde,
quando e como. Ou seja, a ideia é que o aluno consiga saber a quem servem os textos
e as informações neles contidas, o que está
muito ligado a quem os lerá. Este conhecimento, é, inclusive, uma questão de acessibilidade, que permite ao aluno uma leitura
crítica do mundo. Note que essa proposta
não se trata de localização e transferência
de informações, nos moldes encontrados em
vários livros didáticos, e que, muitas vezes,
servem ao propósito exclusivo de ensinar
um conteúdo gramatical. É possível encontrar questões desse tipo também neste Caderno, mas estas estarão ligadas à análise do
conhecimento sistêmico – feita após o trabalho de conhecimento textual.
Em relação à segunda competência, ou
seja, à de compreensão textual, sabemos
que é comum o aluno dizer: “se é em inglês, eu não entendo nada”. Isso se deve,
em grande parte, a uma cultura da tradução, uma cultura que prega que, para ler e
entender, é preciso traduzir palavra por palavra. Para que o trabalho proposto neste
Caderno tenha maiores chances de sucesso,
é preciso que o aluno comece a olhar para o
quanto ele sabe, em vez de continuar olhando para o que não sabe. Muito se consegue
fazer enfocando as palavras conhecidas ou
de fácil compreensão. Além disso, raras vezes precisamos ler textos com o intuito de
compreender absolutamente tudo o que
está escrito – mesmo quando se trata da leitura de textos em língua materna. Há um
objetivo para a leitura. Em sala de aula,
5
esse objetivo é dado, na maioria das vezes,
pelas perguntas feitas por você. Logo, estas
devem ser adaptadas à capacidade de compreensão do aluno.
Já a terceira competência tem sido pouco
explorada em algumas salas de aula. Como
a maioria de nós foi formada para buscar a
informação que está no texto – em um estilo
de localização e transferência de informações
apenas, discutir a linguagem por trás da linguagem é tarefa difícil para muitos. Assim,
pensar no alcance de certos textos e a quem o
texto (ou sua publicação) quis ajudar, atingir,
convencer, fazer crer, ou mesmo informar, é
sempre um tipo de leitura que requer mais da
maioria de nós. É por isso mesmo que essa
modalidade de leitura precisa ser trazida sempre para a sala de aula. Só por meio de uma
proposta de letramento é que nossos alunos
terão melhores chances de tornar-se os cidadãos críticos que todos queremos formar.
Ao explorar o tema A day in the life of..., esperamos que você possa guiar seus alunos não
apenas na aprendizagem da língua inglesa, mas
também na aprendizagem sobre outros jovens
ao redor do mundo por meio desse idioma. No
que se refere a este tópico, os alunos analisarão
gráficos, aprenderão a respeito de amizades por
correspondência e escreverão sobre si mesmos
para se apresentarem em uma carta pessoal ou
em um e-mail. A competência de leitura será
trabalhada em três gêneros textuais diferentes
(um formulário na internet, duas cartas pessoais
e alguns gráficos). A competência de escrita será
desenvolvida mediante a elaboração de uma
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carta (ou e-mail) de apresentação pessoal para
um amigo por correspondência.
Ao longo das Situações de Aprendizagem
propostas neste Caderno, os alunos estudarão
diferentes formas de descrever quem eles são e
quais são seus hábitos e interesses. Também estudarão algumas estruturas verbais que serão
empregadas na confecção da atividade-síntese de produção escrita. As tarefas propostas
dentro de cada Situação de Aprendizagem são
trabalhadas por meio do conceito de ciclo de
tarefas (task-based approach).
O volume também oferece atividades de
ampliação, revisão e sistematização de conteúdos trabalhados, ao final de cada Situação
de Aprendizagem (seção Homework – Focus
on Language) bem como atividades que estimulam o desenvolvimento de estratégias de
aprendizagem (como as apresentadas na seção
Learn to learn e Vocabulary log). É importante
que os alunos sejam estimulados a realizar essas atividades para um melhor aproveitamento do conteúdo estudado.
Competências e habilidades
Todas as competências avaliadas pelo Enem
estão contempladas nas Situações de Aprendizagem. As que estão contempladas diretamente são: a) aquelas que dizem respeito ao uso
de linguagens e códigos (competência 1); e b)
aquelas que promovem diferentes compreensões sobre um tema ou conceitos (competência
2). As competências 3 (lidar com situação-pro-
blema), 4 e 5 (elaboração de argumentação e
de intervenção solidária) foram contempladas
à medida em que se relacionam, de forma coerente, com o tema geral da atividade. Ao longo
das orientações para a aplicação das atividades, você vai encontrar a indicação das habilidades específicas e as competências gerais que
estão sendo desenvolvidas.
Metodologia
Para o desenvolvimento dos conteúdos do
volume, alguns princípios devem ser observados. Vejamos quais são e quais desdobramentos eles têm nas ações propostas neste Caderno.
Princípio 1 − Learning is meaning-oriented
Isso significa que a aprendizagem ocorre
quando os sujeitos que aprendem constroem
sentidos por meio de sucessivas aproximações
com o objeto em estudo. São nessas aproximações que o sujeito mobiliza os esquemas interpretativos de que dispõe (available designs
for meaning). Tais esquemas resultam das experiências linguísticas – em língua materna e
em língua estrangeira – e culturais socialmente partilhadas pelos aprendizes dentro e fora
da escola. Aprender é, então, ampliar esses
esquemas interpretativos.
Daí a importância de propiciar experiências
de aprendizagem significativas por meio de tarefas nas quais os aprendizes envolvam-se na construção e na negociação de sentido em e por meio
da língua inglesa, com ênfase na compreensão.
Princípio 2 − Language learning is much
more lexical than syntactic
A redução do ensino de uma língua ao seu
sistema de regras (ensino com ênfase na gramática normativa) é bastante marcante na trajetória da metodologia do ensino de línguas
estrangeiras. Essa força decorre do fato de que
as regras gramaticais são o que há de mais
controlável e previsível em uma língua. Além
disso, a máxima que postula que “uma língua
é um sistema de regras finito capaz de gerar
um número infinito de enunciados” confere
certo grau de conforto e organização ao ensino de línguas. Entretanto, esse número infinito de enunciados só se concretiza se o falante
tiver um repertório lexical que lhe possibilite
dizer o que tem em mente.
Vamos fazer um exercício semelhante ao
proposto por Kern em Literacy and language
teaching (Oxford University Press, 2000) para
refletir um pouco mais sobre isso. Se você conhece as palavras man – yesterday – hand – bite
− dog, certamente é capaz de visualizar a cena:
um cachorro mordendo a mão de um homem.
Além disso, você também é capaz de dizer que
essa cena aconteceu ontem, mesmo que o verbo morder esteja no infinitivo. Isso é possível
porque seus esquemas interpretativos, acionados pelo sentido dos vocábulos, estabelecem,
a priori, que cachorros mordem pessoas e
não o contrário, mesmo que não seja essa a
sequência em que as palavras aparecem. Ou
seja, a compreensão depende muito mais do
conhecimento do sentido da palavra em si e
dos sentidos disseminados entre elas do que
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do conhecimento das regras gramaticais que
definem a sequência correta dos termos ou as
convenções de concordância e flexão verbal.
Com isso em mente, além da ênfase na
compreensão (princípio 1), neste volume enfatizamos, também, o conhecimento lexical – a
aquisição de um repertório de palavras e de sequências de palavras que formam um todo de
significado (chunks). Desse modo, nas Situações de Aprendizagem e atividades propostas,
não é necessário que o aluno saiba o significado – ou a tradução – de cada uma das palavras nos textos e enunciados que estudar. Por
exemplo, não é preciso que o aluno saiba que
what é “o que”, is significa “é” ou “está” e up
significa “para cima”. Até porque, utilizadas
em conjunto, essas palavras ganham um novo
significado, já que What’s up? equivale, em
português, à forma de cumprimento “E aí?”.
Princípio 3 − Familiarity with genres
is important for the development of
communication skills
Os gêneros (estruturas de eventos comunicativos, socialmente validadas, sejam elas
orais, como uma entrevista, ou escritas, como
um currículo) fornecem o contexto necessário
para que a língua seja trabalhada de modo
cultural e socialmente situado.
A palavra contexto, usada na apresentação de
gêneros, apesar de muito presente no ensino de línguas, é ambígua, e é preciso entendê-la como um
conceito. O contexto não se limita à situação de
uso (por exemplo, “fazendo compras”) ou às palavras em uma frase (por exemplo, Paul is a boy).
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Na acepção aqui utilizada, o contexto delimita os
contornos em que um dado repertório de conhecimentos linguísticos e discursivos manifesta-se em
determinada comunidade de falantes. Ora, os
gêneros – orais e escritos – são as estruturas por
meio das quais essas práticas se concretizam.
Familiarizar-se com eles significa familiarizar-se
com a língua viva, contextualizada e situada histórica, cultural e socialmente. O trabalho com gêneros será realizado respeitando-se os princípios
1 e 2, apresentados anteriormente. Assim, a ênfase recairá sobre a interpretação, acompanhada
do estudo da estrutura dos gêneros trabalhados.
A centralidade em textos escritos não elimina a possibilidade do trabalho com a competência oral. Pelo contrário, ela pode e deve estar
presente nas discussões em torno dos textos
trabalhados e ser conduzida em língua inglesa
mediante um trabalho de preparação e ensaio
com os alunos. É desejável, portanto, que você
aproveite todas as oportunidades para a prática oral em sala de aula, inclusive propondo outras atividades que utilizem diferentes recursos,
como músicas, filmes e dramatizações.
Você também deve propor aos alunos
a realização de atividades em casa (seção
Homework – Focus on Language), mas é importante ler e explicar os enunciados das atividades em sala de aula, a fim de que os alunos
saibam exatamente o que devem fazer em
cada atividade. No caso de textos mais longos,
oriente os alunos a usar estratégias de leitura já conhecidas (palavras cognatas, dedução
do sentido pelo contexto) para realizarem as
atividades. Se achar pertinente, elabore um
pequeno glossário com palavras-chave apre-
sentadas nas atividades e peça aos alunos que
o anotem em seus cadernos, para ajudá-los
com a realização do homework.
Em resumo, combinaremos procedimentos que nos possibilitam avaliar por meio de
três perspectivas: a processual, a formativa e
a somativa.
Avaliação
Nas páginas seguintes, você vai encontrar
as orientações gerais sobre as Situações de
Aprendizagem (conteúdos, competências e habilidades desenvolvidas, estratégias de ensino,
recursos necessários e sugestões de avaliação),
bem como as atividades e um roteiro detalhado com os procedimentos recomendados, inclusive exercícios como sugestão de homework.
Há três procedimentos de avaliação propostos para este volume. O primeiro diz respeito a
uma avaliação feita de forma processual, cujo
principal instrumento é a observação que você
faz de seus alunos durante a realização das
Situações de Aprendizagem propostas. Como
todo professor, você certamente tem muitos
alunos, e para viabilizar essa avaliação, será
necessário criar um sistema de registros para
que suas observações não se percam.
O segundo tipo de avaliação focaliza as
expectativas de aprendizagem previstas para
este Caderno. Os principais instrumentos
são: a atividade-síntese de produção escrita e
a tabela de autoavaliação (Can-do chart). Sugerimos que esses dois instrumentos sejam organizados em um tipo de portfólio (que pode
ser uma pasta com plásticos ou outro caderno
só para esse fim), no qual serão reunidas atividades dessa mesma natureza. Assim, ao final
do ano, o aluno terá organizado uma coletânea de suas produções mais significativas, bem
como uma sequência de autoavaliações, que
possibilitarão melhor apreensão do progresso
de sua aprendizagem ao longo do ano letivo.
A seu critério, pode ser aplicada uma prova individual que permitirá acompanhar, de
modo mais objetivo, o desempenho dos estudantes.
No final de cada Caderno, o aluno também
encontra orientações para desenvolver estratégias de aprendizagem de língua estrangeira,
na seção intitulada Learn to learn, e um espaço para registrar o vocabulário apresentado
– a seção Vocabulary log. É importante que o
aluno se utilize dessas seções para um melhor
aproveitamento do conteúdo estudado. Você
pode solicitar que ele registre o Vocabulary log
em folhas à parte, que podem ser anexadas ao
portfólio de cada um.
Você vai encontrar, ainda, Situações de
Recuperação, questões e textos que podem
ser usados em provas e indicações de sites,
filmes e músicas comentados, para complementar suas aulas e subsidiá-lo com informações culturais.
Esperamos que você desenvolva o trabalho
com seus alunos de forma significativa, dinâmica e, principalmente, prazerosa.
Have a nice term!
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TEMA 1 – CELEBRATIONS AROUND THE WORLD
O tema “Celebrations around the world” propiciará o desenvolvimento dos seguintes conteúdos e competências: reconhecer que uma mesma
comemoração ocorre em datas e de modos variados em diferentes países e culturas; localizar
informações explícitas em textos informativos;
localizar países em mapas; retomar o tempo verbal presente simples e apresentar o passado simples. Para realizar esse trabalho, faremos leituras
de descrições de datas comemorativas, calendários de eventos e mapas, bem como a produção
escrita de um pôster informativo sobre uma data
comemorativa.
O tema é trabalhado, em média, em
oito semanas de aula, totalizando 16 aulas.
Esta proposta de trabalho distribui as atividades em 14 aulas, organizadas em quatro Situações de Aprendizagem (Describing
celebration dates 1, Describing celebration
dates 2, Describing famous festivals e Producing
a poster) e um momento de avaliação (a autoavaliação). As duas aulas restantes podem
ser usadas para acomodar melhor o ritmo
das turmas e para atividades de aprofundamento do tema e dos conteúdos.
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
DESCRIBING CELEBRATION DATES 1
Conteúdos e temas: datas comemorativas; texto descritivo e sua organização; retomada do presente
simples e introdução do passado simples (verbos regulares).
Competências e habilidades: identificar o assunto geral de um texto; localizar informações específicas
em um texto; identificar características de textos descritivos; reconhecer características culturais de
diferentes países nas comemorações de datas festivas.
Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais, posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionário, mapa-múndi e, se possível, laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno começará a produção de seu
portfólio, iniciando o processo de pesquisa sobre datas comemorativas para coleta de dados visando à escrita de um texto informativo descritivo.
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Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 1
Atividade 1
Objetivo: identificar o assunto principal do
texto.
alunos que respondam às questões em pares, a fim de que possam discuti-las e chegar
a uma conclusão juntos. Para corrigir, questione sempre como chegaram a determinada
resposta.
Respostas
are short/present descriptions/present opinions/are rather
informal/make use of exclamation marks.
Procedimentos
Sugestão de homework 1
Antes da leitura do texto, pergunte aos
alunos quais são as datas comemorativas
de que eles mais gostam e por quê, partindo, assim, do seu conhecimento de mundo.
Peça a eles que leiam o texto “Wishing for
luck, eating special foods” buscando apenas a
informação pedida. Não é preciso entender
tudo para responder a essa questão. Logo
nas primeiras linhas de cada bloco de texto
aparece a expressão New Year’s Eve, que é o
assunto. Os alunos podem apoiar-se também
nas palavras cognatas.
A ideia da lição de casa é a de que o aluno
realize, aos poucos e em grupo, uma pesquisa sobre datas comemorativas (onde e como
são celebradas), para, com base nos dados
obtidos, produzir um pôster informativo
sobre uma das datas pesquisadas. O aluno
deverá guardar, em seu caderno, os registros de todas as tarefas que fizer em casa,
com a montagem gradativa dos dados para
produção do pôster informativo para poder
autoavaliar-se mais tarde.
Procedimentos
É preciso que, desde essas primeiras aulas, os alunos saibam que: 1) desenvolverão um pôster informativo sobre uma data
comemorativa ao final do trabalho com o
tema; 2) necessitarão de registros escritos
do que está sendo desenvolvido para conseguir fazer sua autoavaliação. Além disso,
os registros permitirão a você fazer um exame mais informado do desenvolvimento do
aluno.
Antes de pedir que os alunos façam a Atividade 2, pergunte se eles sabem o que é um
account (em português, “relato”). Peça aos
Organize os alunos em grupos de cinco
e peça a eles que escolham um país que não
tenha sido mencionado no texto “Wishing for
Resposta
New Year’s Eve.
Atividade 2
Objetivo: identificar características de um
texto.
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luck, eating special foods”. Eles devem fazer
uma pesquisa sobre as tradições de ano-novo
no país escolhido e buscar algumas informações específicas, como, por exemplo: Quando é
celebrada essa data: em dezembro ou em outro
mês? O que as pessoas comem, bebem, vestem
e fazem? Alguma curiosidade que mereça ser
destacada? Oriente os alunos a registrar as informações levantadas nessa pesquisa e guardar
esse material no portfólio, o qual será retomado mais adiante, na elaboração da atividade-síntese de produção escrita. Os alunos devem,
também, preparar uma pequena apresentação
oral, de dois ou três minutos, a ser realizada na
próxima aula. Os seguintes endereços podem
ajudar na pesquisa:
Atividade 3
f Holidays and Celebrations Around the
World. Disponível em: <http://www.topicsmag.com/internatl/holidays/festivals.
htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
f History of New Year’s Celebrations. Disponível em: <http://wilstar.com/holidays/
newyear.htm>. Acesso em: 20 maio 2013.
Respostas
Homework 1 – correção
Objetivos: localizar informações explícitas no
texto; compreender características culturais
na celebração de datas comemorativas em diferentes países.
Procedimentos
Divida os alunos em duplas e peça que releiam o texto “Wishing for luck, eating special
foods”. O objetivo agora é obter informações
mais detalhadas; assim, peça aos alunos que
busquem palavras-chave e cognatas. Para realizar essa atividade, eles devem ler as questões
e procurar as informações em cada um dos
países do texto.
a) C; b) B, M; c) C; d) B; e) B; f) C; g) M.
Leia novamente o texto “Wishing for luck,
eating special foods” e sublinhe todos os verbos que encontrar. Qual o tempo verbal mais
frequente? Por quê?
Resposta
Sugerimos que você inicie a próxima aula
com a correção da lição de casa. Peça aos alunos que se organizem nos grupos da pesquisa
e preparem-se para a apresentação oral sobre
os resultados obtidos. Cada grupo deve apresentar-se em dois ou três minutos. Providencie um mapa-múndi ou um globo para que os
alunos possam mostrar onde se localizam os
países escolhidos. Essa apresentação pode ser
feita em português.
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O tempo verbal mais frequente é o presente simples (present
simple), porque se trata de um texto descritivo e este, em geral, utiliza verbos no presente.
Atividades 4 e 5
Objetivos: perceber a organização do tipo de
texto e sua finalidade; localizar informações
explícitas nos textos e inferir significados para
compreender a mensagem do texto.
Procedimentos
Procedimentos
Pergunte aos alunos se eles sabem algo
sobre como surgiu a comemoração do Dia
das Mães. Acolha as respostas e, se for o
caso, faça algumas anotações na lousa. Depois, pergunte também se eles já ouviram
falar das comemorações do Ano-Novo judaico. Se essa festividade não fizer parte da
realidade dos seus alunos, não há problema. Proponha a pergunta da mesma forma
e, diante da resposta negativa da turma,
adiante alguma informação sobre o tema e
diga que eles aprenderão mais sobre essa
data ao ler os textos da atividade. Em seguida, os alunos devem trabalhar em pequenos grupos para ler os textos e resolver
as Atividades 4 e 5. Para a Atividade 5, os
alunos podem apoiar-se nas palavras-chave
das próprias questões, como, por exemplo:
When is the Jewish New Year celebrated? –
aqui, as palavras-chave que guiarão a procura pela resposta são when (porque pode
ser uma data: dia, mês ou ano) e Jewish
New Year.
Na Atividade 6, explique que os alunos devem ler com mais atenção os trechos em que
aparecem os verbos sublinhados para descobrir o que eles têm em comum. Após explicar
a tarefa, dê alguns minutos para que os alunos
trabalhem em duplas. Depois, corrija oralmente, convidando diferentes duplas para dar suas
respostas e explicar como chegaram a elas.
Respostas
Atividade 4. 2; 1.
Se houver dicionários disponíveis, peça que
os alunos procurem as palavras celebrated,
worked e lived. Quando eles perceberem que
não há verbetes específicos para essas palavras,
explique que os verbos que formam o passado
com o sufixo -ed em inglês são chamados regulares. Explique também que os dicionários
apresentam verbetes apenas para o verbo no
infinitivo (isto é, celebrate, work e live), e não
para a forma conjugada dos verbos regulares.
Em seguida, ainda aproveitando os três verbos
do texto, chame a atenção dos alunos para o
fato de os verbos celebrate e live – que terminam
com a letra “e” – formarem o passado com o
acréscimo de apenas um -d (e não de -ed), ou
seja, celebrated e lived.
Atividade 5. a) Usually in September; b) It lasts twenty-four
hours; c) People recite a blessing called Kiddush and have
wine and an egg bread called challah; d) On the fourth
Sunday of Lent; e) They lived in their place of work.
Atividades 6 e 7
Objetivo: reconhecer verbos regulares no passado simples.
Na sequência, explique as demais regras
de colocação de -ed por meio de outros exemplos. Além dos verbos terminados em “e”
(celebrate – celebrated), há também os verbos
terminados em “y” precedido de consoante, em
que o y transforma-se em i (ex.: try – tried ),
e ainda aqueles terminados em consoante-vogal-consoante (tônica), em que a última
consoante é dobrada (ex.: regret – regretted ).
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Vale lembrar que a regra do CVC (consoante-vogal-consoante) só é válida quando a sílaba
final é a sílaba tônica. Compare:
f listen (termina em CVC, porém a sílaba
tônica é lis-) – no passado, temos listened.
f prefer (termina em CVC tônico) – no
passado, temos preferred.
Peça aos alunos que façam a Atividade 7
com base nas suas explicações. No momento da
correção, peça que eles leiam ou escrevam suas
respostas na lousa e também expliquem, se for o
caso, a regra correspondente para o uso de -ed.
Complementação da atividade: para introduzir as regras de formação dos verbos
regulares, você pode elaborar um jogo no
qual os próprios alunos precisam descobrir quais são as regras. Para isso, prepare
uma lista com pelo menos quatro exemplos de verbos regulares para cada regra
de formação, desde aqueles que se encaixam na regra geral (infinitivo sem to + -ed)
até os casos específicos (verbos terminados
?
em “e”, em consoante + “y” e em CVC).
Os diferentes tipos de verbos devem estar misturados e escritos da seguinte forma: forma do infinitivo sem to – forma
do passado (ex.: celebrate – celebrated).
Passe a lista para os alunos e explique que
eles devem classificar os verbos em quatro
grupos, de acordo com as mudanças que
acontecem com o verbo ao se acrescentar
-ed. Faça alguns exemplos com os alunos,
mas sem explicitar quais são as regras –
ou seja, mostre que celebrate – celebrated
é diferente de try – tried, porque no primeiro acrescentou-se um -d, e no segundo
o “y” virou i e acrescentou-se ed. A tarefa
estimula os alunos a “quebrar a cabeça”
para identificar padrões em meio a tantas palavras. Após os alunos terminarem a
classificação, faça a correção e, ao mesmo
tempo, ajude-os a perceber as regras.
Resposta
Atividade 6. These verbs report events in the past./These verbs
end in -ed.
Atividade 7. a) played; b) watched; c) studied; d) planned;
e) stopped; f) arrived.
!
1. Read the following accounts. What are they talking about?
(
14
) Christmas Eve.
(
) New Year’s resolutions.
(
) New Year’s Eve.
Wishing for luck, eating special foods
People around the world celebrate the arrival of a new year in different ways. Let’s see some
of them.
Brazil
“Lots of people in Brazil wear white on New Year’s Eve to bring good luck and peace.
If they have the chance, they go to the beach. Some people jump seven waves and throw
flowers in the water as they make New Year’s wishes for luck and fortune. These people
believe that Iemanjá, the goddess of the sea, will grant them their wishes.”
Rodrigo Silveira
China
“New Year is a very important holiday in China. It is celebrated in January or February – not
in December – and it is when people exchange presents. Children love this part of the celebration!
The festivities last two weeks. During this time we all visit our relatives and friends and there is
always a lot of partying, dancing, talking and eating!”
Chen Ta Tsung
Mexico
“We have many peculiar traditions in Mexico! Just before midnight, we turn on the TV and
wait until the clock chimes twelve. For each chime, we eat one grape and make a wish. If people
wish for a trip in the new year, they get a suitcase and go out for a walk around the block at
midnight. If women wish for a new love, they wear red underwear on New Year’s Eve!”
Pablo Fernández
2. Read the accounts carefully and check (9) their characteristics. They:
( ) are long.
( ) are rather informal.
( ) are short.
( ) are rather formal.
( ) present descriptions.
( ) present questions.
( ) present opinions.
( ) make use of exclamation marks.
( ) tell a story.
15
3. Read the text “Wishing for luck, eating special foods” again and write B for Brazil, C for China,
and M for Mexico. The same statement may refer to more than one country.
a) (
b) (
c) (
) New Year’s Eve is celebrated in
January or February.
d) (
) People give gifts to gods or goddesses.
e) (
) People go to the beach.
) People wear clothes with a special
meaning.
f) (
) People visit their relatives and/or friends.
) Children get happy with all the gifts.
g) (
) People watch TV.
4. Read the following two texts and match the sentences by using 1 for “Jewish New Year” and 2
for “The story of Mother’s Day”.
(
) It describes a tradition by telling a story.
(
) It describes a tradition by showing different aspects and details, but does not tell a story.
Jewish New Year
Rosh Hashanah is the Jewish New Year. The celebration, usually in September, begins at
sundown and finishes at the sundown of the following day. The Jews drink wine and eat challah
(an egg bread) as they recite a blessing called Kiddush. During ten days, between Rosh Hashanah
and Yom Kippur, they pray for forgiveness for their past year’s sins, so that they can become
better people in the new year.
The story of Mother’s Day
The origin of Mother’s Day dates back to ancient Greece, where there was a Spring
celebration in honor of Rhea, the mother of gods. Later, in the 1600s, England celebrated a
day called Mothering Sunday –– the fourth Sunday of Lent. On this day, people who worked
as servants and lived in their place of work were allowed to go back home and spend the day
with their mothers.
5. Read the texts again and answer the questions.
a) When is the Jewish New Year celebrated?
d) When was Mother’s Day celebrated
during the 1600s?
b) How long does Rosh Hashanah last?
e) Where did the servants live?
c) What do people do to celebrate it?
16
6. Look at the underlined verbs in “The story of Mother’s Day”. What do they have in common?
More than one alternative is correct.
( ) These verbs report events in the future.
(
) These verbs end in -ed.
( ) These verbs report events in the past.
(
) These verbs are in the present simple.
7. Add -ed or -d to the following verbs to write them in the past simple. You will have to change
the spelling of some of the verbs.
a) Tom ______________ soccer. (play)
b) Yesterday, I ________________ a film about festivals. (watch)
c) My friend ________________ in England last Summer. (study)
d) My teacher _____________ this lesson yesterday. (plan)
e) My uncle ______________ smoking last year. (stop)
f) I _____________ on time for school today. (arrive)
1. Unscramble the letters to find out the names of three celebrations. Each name has
two words.
a) ERMTOH’S – ADY
b) NWE – EYRA
c) RSOH – HHHAAASN
Respostas
a) Mother’s Day; b) New Year; c) Rosh Hashanah.
2. Now match the celebrations in Activity 1 to the following dates.
(
) Usually in September.
(
) Second Sunday in May.
(
) January 1st.
Respostas
(c) Usually in September; (a) Second Sunday in May; (b) January 1st.
17
3. Fill in the blanks using the verbs in parentheses in the past simple.
I usually send many Valentine cards. Last year I (a)
(mail) five cards to the same girl at school, but
(move) away to another city and I
she (b)
didn’t see her again. I guess I (c)
(receive) two or three cards, but they were from my mother and
sisters.
Respostas
Valentine cards - cartões do
Valentine’s Day, celebração
estadunidense em que as
pessoas dão presentes e
cartões para aqueles de
quem elas gostam.
a) mailed; b) moved; c) received.
4. Match the questions to the answers.
a) When was your vacation?
( )I went with my brother and two friends from
school.
b) Where did you go?
( )We decided to go there because my friends
wanted to go fishing.
c) Why did you choose that place?
( )We stayed in my aunt’s house, it is near a
river where we went fishing.
d) Who did you go with?
( )
We traveled to the countryside, about 5
hours by car.
e) Where did you stay?
( ) It was in January, after New Year’s Eve.
Respostas
(d) I went with my brother and two friends from school.
(c) We decided to go there because my friends wanted to go fishing.
(e) We stayed in my aunt’s house, it is near a river where we went fishing.
(b) We traveled to the countryside, about 5 hours by car.
(a) It was in January, after New Year’s Eve.
LITERARY MOMENT
“Hearts are made to be broken.” WILDE, Oscar. De profundis.
18
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Conteúdos e temas: datas comemorativas; texto descritivo; passado simples (verbos regulares e irregulares).
Competências e habilidades: identificar o assunto geral de um texto; localizar informações específicas
em um texto; identificar características de textos descritivos; reconhecer características culturais de
diferentes países nas comemorações de datas festivas; diferenciar verbos regulares e irregulares.
Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais,
posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionário e laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno dará continuidade ao processo de
pesquisa sobre datas comemorativas para coleta de dados, visando à escrita de um texto informativo
descritivo.
de Aprendizagem 2
Atividade 1
Objetivo: identificar o assunto principal de um
texto.
Procedimentos
Para fazer a atividade, peça aos alunos
que leiam as alternativas e expliquem o que
conseguem entender. Caso eles tenham dúvidas quanto à palavra ancient, explique o
seu significado (isto é, “antigo”). Antes de a
turma iniciar a leitura, reforce o fato de que
essa primeira leitura é rápida e superficial:
os alunos precisam preocupar-se apenas em
procurar indicações que lhes permitam identificar o assunto geral do texto e escolher a alternativa correta. Também seria interessante
determinar um tempo curto (alguns minutos)
para essa tarefa, o que ajudaria os alunos a
acostumarem-se a fazer um “passeio” rápido
pelo texto, sem atentar para os detalhes. Na
correção, lembre-se sempre de perguntar aos
alunos como eles chegaram à resposta – é possível que eles mencionem a palavra ancient,
que aparece logo no início do texto.
Resposta
Ancient origins of Halloween.
Atividades 2 e 3
Objetivo: localizar informações explícitas
no texto.
19
Procedimentos
Diferentemente da estratégia de leitura
utilizada na atividade anterior, agora os
alunos farão uma leitura um pouco mais
detalhada para localizar algumas informações específicas no texto. Apesar de ser uma
leitura mais detalhada, não significa que se
espera que os alunos entendam e traduzam
todas as palavras do texto. Primeiramente,
leia e explique as atividades para os alunos.
Você pode aproveitar essa oportunidade
para explicar a eles a importância de ler
as questões ou alternativas de um exercício sobre um texto antes de ler o texto propriamente dito. Essa estratégia permite ao
leitor identificar quais são seus objetivos e,
durante a leitura, saber quais trechos são
mais ou menos relevantes para encontrar
as informações que busca. Após essas explicações, deixe que a turma trabalhe em
duplas ou pequenos grupos, enquanto você
circula pela sala para orientar os alunos.
Em seguida, faça a correção na lousa e
peça que os alunos também mencionem em
que parte do texto cada resposta foi encontrada. Para facilitar essa localização, você
pode instruí-los a numerar as linhas do texto (uma a uma, ou a cada cinco linhas, por
exemplo).
Em grupos de três, os alunos devem
pesquisar mais sobre a história do Halloween.
No site da National Geographic, disponível em
<http://news.nationalgeographic.com/news/
2008/10/081027-halloween-facts-costumeshistory.html> (acesso em: 20 maio 2013), é
possível ler várias informações sobre essa data: a
história do Halloween, a forma de fazer doces do
Halloween, como fazer a abóbora etc. Os alunos
podem também pesquisar sobre a popularidade
do Halloween no Brasil. Você pode perguntar
aos alunos: O Halloween é comemorado aqui? Se
a resposta for afirmativa, pergunte onde e como.
Assim como na lição de casa anterior, peça que
eles registrem as informações levantadas nessa
pesquisa e guardem esse material no portfólio, o
qual será retomado mais adiante, na elaboração
da atividade-síntese de produção escrita. Na
aula seguinte, os alunos devem organizar as
informações pesquisadas para apresentá-las
oralmente para a turma de forma rápida.
Em vez de pedir que cada grupo apresente-se para toda a classe, uma alternativa é fazer
apresentações simultâneas (com cada equipe
mostrando seus resultados apenas para outros
dois ou três grupos).
Atividades 4 e 5
Respostas
Atividade 2. b), a).
Atividade 3. Pope Boniface IV created All Saints’ Day; On the
night of October 31st the Celts celebrated Samhain; The Celts
lived 2 000 years ago in Europe.
20
Objetivos: localizar informações explícitas; inferir o sentido de palavras ou expressões por
meio do contexto; relacionar o uso de passado
simples (verbos regulares e irregulares) com
acontecimentos passados.
Procedimentos
Antes da leitura, pergunte aos alunos se
eles sabem o significado de Valentine’s Day e
se conhecem as origens dessa data comemorativa. Leia o texto com os alunos para realizar a Atividade 4, procurando pelas datas
apresentadas nas alternativas. Para realizar a
Atividade 5, os alunos devem procurar por
pistas para completar o texto com os verbos
corretamente. Escolha um dos verbos como
exemplo para demonstrar a atividade. Você
pode, por exemplo, perguntar aos alunos: O
verbo to write pode aparecer antes de que palavra, olhando para as lacunas no texto? (Antes de letter). Peça aos alunos que trabalhem
em duplas ou trios. Depois, na correção,
além de verificar as respostas, peça também
a diferentes alunos que expliquem as estratégias utilizadas para chegar a essas respostas.
Respostas
Atividade 4. Valentine’s Day – February 14th; a similar
Brazilian celebration is “Dia dos Namorados”, on June
12th.
Atividade 5. a) fell; b) wrote; c) signed (o verbo to sign
não é irregular porque: não está na lista de verbos irregulares, termina em -ed no passado, e o dicionário o mostra
como regular); d) was.
Em grupos de três, os alunos devem pesquisar se há uma história semelhante ou
equivalente no Brasil. As perguntas para a
pesquisa podem incluir: Quem é o protetor
das pessoas que querem se casar?, Quando
essa data é comemorada?, Como é comemorada?, É um evento popular?, entre outras.
Na aula seguinte, você pode convidar os
grupos para apresentar, cada um, um dado
diferente que eles descobriram sobre Santo
Antônio. Você pode ir registrando as informações na lousa e, ao final, pedir que
os grupos acrescentem às suas pesquisas
aqueles dados que não faziam parte de suas
anotações originais.
Nota cultural: conhecido como santo
casamenteiro, Santo Antônio é um santo
da Igreja Católica que tem milhares de devotos espalhados pelo Brasil e também em
Portugal. Seu dia é comemorado em 13 de
junho, em meio às Festas Juninas, por isso
Antônio é um dos santos mais lembrados
nessas comemorações. Normalmente, sua
figura é representada carregando o menino
Jesus em seus braços. Segundo a tradição
popular, as mulheres que desejam se casar
devem retirar o bebê dos braços do santo
e devolvê-lo após terem seu pedido atendido. Outra tradição recomenda colocar
a imagem de cabeça para baixo e somente
retorná-la à posição correta quando Santo Antônio conseguir um marido para elas.
Essas simpatias geralmente são feitas na
madrugada do dia 13 de junho.
21
?
!
1. Have a look at the text about Halloween and check the appropriate title for it.
( ) Ancient origins of Halloween.
( ) Modern origins of Halloween.
___________________
Halloween has its origins in an ancient Celtic festival called Samhain. The Celts were a group
of tribes that lived in Europe 2 000 years ago and Samhain was celebrated on the night of October
31st. The Celts believed that, on this date, the ghosts of dead people returned to Earth.
To celebrate Samhain, the Celts wore animal heads and skins as costumes, and tried to
predict each other’s future. The Celtic priests were called Druids and they lit sacred bonfires to
burn crops and animals as sacrifices to their gods.
The Romans dominated part of the British Isles for four hundred years and Samhain
was combined with two Roman festivals: Feralia and Pomona. During Feralia, the Romans
remembered and celebrated the spirit of the dead. Pomona was a festival in honor of the Roman
goddess of fruit and trees.
Later, around the seventh century, Pope Boniface IV created All Saints’ Day, to be
celebrated on November 1st, in honor of saints and martyrs of the Catholic Church. All
Saints’ Day was also called All-Hallows. The night before All-Hallows was October 31st, the
night of Samhain, the ancient Celtic festival, and it was called All-Hallows’ Eve. The name
All-Hallows’ Eve later became Halloween.
2. Match the columns according to the text.
22
a) November 1st.
( ) Samhain celebration.
b) October 31st.
( ) All Saints’ Day or All-Hallows.
3. Complete the following chart with information from the text.
The Roman celebrations were…
Feralia and Pomona.
Pope Boniface IV...
On the night of October 31st…
The Celts lived…
4. Read the text about Valentine’s Day and tick (9) the date in which it is celebrated. Then answer:
What is the date of a similar celebration in Brazil? How is it called?
( ) February 15th.
( ) June 12th.
( ) February 14th.
( ) June 13th.
Valentine’s Day
There are many legends about the man honored on Valentine’s Day. One of them contends
that, back in the third century, Emperor Claudius II prohibited marriages on the assumption that
single men were better soldiers than married men. Valentine was a priest who was put to death
because he insisted on marrying young couples secretly.
Another legend says that Valentine was put to prison and there he (a) _________ in love with
his jailor’s daughter. From prison, he (b) __________ a letter to his beloved and (c) __________
“From your Valentine”. The letter he sent is considered the first Valentine’s card.
These are just two of many legends and the truth about Valentine is still a mystery. However,
one thing is certain: Valentine (d) __________ one of the most popular saints in England and
France in the Middle Ages.
As for the holiday’s origins, it dates back to ancient Rome. At that time, a fertility celebration called
Festival of Lupercalia was celebrated annually on February 15th. Around 496 A.D., Pope Gelasius I
turned this pagan festival into a Christian holiday, declaring February 14th to be St. Valentine’s Day.
23
5. Now read the text again and use the following verbs to fill in the gaps. Use a table of irregular
verbs or a dictionary to find out their past forms. One of them is not irregular. Which one? How
do you know?
to sign
to be
to write
to fall
1. Unscramble the words to form sentences and discover what Monica did last Carnival.
a) Carnival./York/traveled/Monica/last/New/to/at/year
b) six/there./spent/days/She
c) Park./visited/Central/She
d) two/She/saw/plays/famous/at/also/night.
Respostas
a) Monica traveled to New York at Carnival last year.
b) She spent six days there.
c) She visited Central Park.
d) She also saw two famous plays at night.
2. Match the following questions to the sentences in Activity 1.
( ) How long did she stay there?
( ) Where did she go at night?
( ) When did Monica go to New York?
( ) What did she do there?
Respostas
(b) How long did she stay there?
(d) Where did she go at night?
(a) When did Monica go to New York?
(c) What did she do there?
24
3. Write the past tense form of the following verbs in the correct column in the chart.
have
get
enjoy
give
buy
call
be
go
hate
arrive
want
Regular verbs
Irregular verbs
enjoyed
had
called
got
hated
gave
arrived
bought
wanted
was/were
prepared
went
prepare
4. Now read the following text and complete it using some of the verbs in Activity 3 in the past
simple tense.
Last Mother’s Day we
(a) lunch at a restaurant. It was very nice because everybody
got together. After lunch we
(b) to the cinema to see a comedy. Everybody
(c) it a lot – it was really fun! When we
(e) our mother a gift – it
prepared a surprise: he gave her a puppy! My mother
(d) home, my little sister
(f) a new watch. Our father had also
(g) it Rex.
Respostas
a) had; b) went; c) enjoyed; d) arrived/got; e) gave; f) was; g) called.
LITERARY MOMENT
“Love looks not with the eyes, but with the mind. And therefore is winged Cupid painted
blind.” SHAKESPEARE, William. A midsummer night’s dream.
25
DESCRIBING FAMOUS FESTIVALS
Conteúdos e temas: datas comemorativas; pôster de divulgação de uma comemoração; passado simples
(verbos regulares e irregulares).
Competências e habilidades: identificar características de um pôster de divulgação de uma comemoração; comparar datas em que uma comemoração ocorre no Brasil e nos Estados Unidos; reconhecer e
utilizar verbos regulares e irregulares.
Sugestão de estratégias de ensino: inferências, discussões em grupos, investigações e reflexões individuais,
posteriormente partilhadas.
Sugestão de recursos: dicionário, mapa-múndi e laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: nesta Situação de Aprendizagem, o aluno terá situações de prática de escrita
de pequenos textos descritivos para fazer o trabalho final de produção do pôster informativo sobre
uma data comemorativa.
de Aprendizagem 3
Atividade de sensibilização
Objetivo: levantar conhecimentos prévios dos
alunos sobre o tema do texto da Atividade 1.
Procedimentos
Escreva na lousa a palavra Oktoberfest e
peça aos alunos que digam o que sabem sobre
essa festa (você pode discutir a origem da festa,
onde ela acontece, como é comemorada etc.).
Chame a atenção para a grafia de “Oktober”,
para que os alunos percebam que não se trata
de uma palavra de língua inglesa. Leia a seguir
26
algumas informações sobre essa festa, para
que você possa discuti-la com seus alunos.
The original Oktoberfest
On October 12th, 1810 in Munich, Prince
Ludwig of Bavaria married Princess Therese
of Saxe-Hildburghausen. To celebrate the
event, there was a horse race on October 17th
and around 40,000 people were invited to the
royal party. Later the prince decided to turn the
horse race into an annual event.
Atividades 1 e 2
Objetivos: inferir o sentido de palavras ou expressões a partir do contexto; localizar informações explícitas (Quem? O quê? Quando?
Onde? Como? Por quê?).
Procedimentos
Antes de começar a leitura, peça aos alunos que olhem para o texto e digam o que ele
é, onde pode ser encontrado, qual seu objetivo e que tipo de informações apresenta. Para
fazer as Atividades 1 e 2, os alunos devem
ler o texto procurando pelas palavras-chave e
observar de que modo as informações estão
organizadas.
Respostas
Atividade 1. This Oktoberfest is celebrated from September
20th to the 28th.
Atividade 2. festival name; date and place (city, state or
country); how to buy and pay for the tickets; how to get in
contact (website, phone, address).
Peça aos alunos que pesquisem sobre a
realização da Oktoberfest no Brasil, considerando os seguintes tópicos: onde, como e
quando a festa é realizada, qual a duração,
quais as atrações oferecidas, os alimentos
consumidos e as vestimentas utilizadas,
bem como curiosidades sobre esse evento.
Na aula seguinte, você pode pedir que os
alunos trabalhem em duplas para comparar as informações encontradas na pesquisa
para casa.
Nota cultural: a Oktoberfest é realizada
em Blumenau, Santa Catarina, em outubro. É
celebrada com festa, dança, música, roupas e
comidas típicas. Dentre as atrações, destacam-se o concurso de rainha do evento, desfiles,
bandas, festas para crianças etc.
Atividade 3
Objetivo: relacionar o uso de passado simples
(verbos regulares e irregulares) com acontecimentos passados, ações completas, hábitos e
estados que estão finalizados.
Procedimentos
A proposta da atividade é que os alunos
escrevam um pequeno texto, como se fossem
repórteres de um jornal local cobrindo a realização do evento anunciado no pôster da
Atividade 1. Para isso, eles podem consultar
as respostas das Atividades 1 e 2 para resgatar
as informações sobre a comemoração. Outra
possibilidade é visitar um dos sites indicados a
seguir, para colher informações sobre esse festival – assim os alunos terão mais informações
para a produção do texto.
f Oktoberfest. Disponível em: <http://www.
oktoberfest.ca>. Acesso em: 20 maio 2013.
Você pode anotar na lousa as instruções
para a atividade, que são: Get in groups of
three. Suppose you are reporters for a local
newspaper in Kitchener-Waterloo and have to
write a note for the local newspaper about the
Oktoberfest event. Use the information in the
poster and remember to use the past simple
form. Some verbs you can use are: happen,
have, buy, drink, dance, eat, pay.
Mostre que os dados que aparecem no pôster
como palavras-chave devem ser organizados na
forma de frases em um parágrafo para formar
27
o texto de jornal. Caso ache necessário, escreva
na lousa o começo do texto com os alunos, para
que percebam como devem proceder para a redação, com base nas informações do texto.
Respostas possíveis
to de mundo de cada um. Caso não saibam
a data de alguma comemoração nos Estados
Unidos, mostre que a data celebrada no Brasil
pode ajudá-los a realizar a tarefa.
Respostas
The famous Kitchener-Waterloo Oktoberfest happened
th
d, g, a, e, b, h, c, f.
th
from September 20 to the 28 . People danced, ate snacks,
and had traditional German food and beverages. They also
Atividades 5 e 6
bought arts and crafts that were for sale. Visitors paid for the
tickets with credit cards or debit cards.
Objetivos: reconhecer tempos verbais no passado; reconhecer a estrutura de frases afirma-
Em grupos de três, os alunos pesquisam em
que países é celebrada a Oktoberfest, buscando
na internet palavras-chave, como Oktoberfest
in Australia. Para isso, será necessário retomar
alguns nomes de países em inglês, tais como:
Argentina, Australia, Brazil, Canada, Chile,
Germany, Ireland, Italy, Mexico, New Zealand,
Singapore, United States. Na aula seguinte,
os alunos devem apresentar à turma os
resultados de sua pesquisa. Se possível, leve
um mapa-múndi para que eles possam indicar
a localização dos países pesquisados.
Atividade 4
Objetivo: comparar datas em que determinada
comemoração ocorre no Brasil e nos Estados
Unidos.
tivas e negativas (no passado simples) para
elaboração de texto descritivo e relacionar o
uso do passado simples (verbos regulares e
irregulares) com acontecimentos passados,
ações completas, hábitos e estados que estão
finalizados.
Procedimentos
A Atividade 5 pode ser feita com a ajuda
de listas de verbos regulares e dicionários.
Para a realização da Atividade 6, os alunos
devem organizar suas informações pessoais,
num primeiro momento compreendendo todas as perguntas que servem de guia para a
elaboração do texto. Em seguida, devem escolher os verbos no passado que vão usar e
começar a escrever seus textos. Caso a turma
tenha pouca autonomia de escrita em inglês,
esse trabalho pode ser feito em duplas.
Respostas
Procedimentos
Atividade 5. Regular verbs: talked, liked, arrived, visited, worked,
traveled, finished, played, helped, started, moved, learned,
A Atividade 4 pode ser feita em grupos
de quatro alunos e depende do conhecimen-
28
watched, listened. Irregular verbs: made, read, bought,
wrote, sent, told, went, had, did, was/were, saw, got, ate,
gave, learnt, drank, took. Nota: o verbo learn admite duas
formas de passado: learned (regular) e learnt (irregular).
Atividade 6. Possible answer: “I was at home with my family
and friends. We talked about funny stories. We listened to
music and played some games. We ate rice, meat, salad, and
fruits and drank soft drinks. I gave a present to my mother
because it was her birthday. I made three wishes – they are a
secret! At 12 o’clock my father watched the fireworks on TV.
I went to bed at 3 a.m. It was great!”
Em grupos de quatro ou cinco, os alunos
escolhem uma data da lista da Atividade 4 ou
outra de sua preferência (eles também podem,
por exemplo, escolher uma das comemorações
?
sobre a qual tenham pesquisado nas lições de
casa anteriores). Em sua pesquisa, os alunos
devem buscar as seguintes informações sobre
a comemoração escolhida por eles: what is
celebrated; why it is celebrated; who celebrates
it; when it is celebrated; where it is celebrated;
how people celebrate it; duration; other details;
curiosities; origin. Explique aos alunos que
eles poderão usar as informações coletadas
para elaborar um pôster informativo sobre
a data comemorativa escolhida. Eles podem
usar fotos, imagens e escrever um texto com os
dados obtidos na pesquisa. O material dessa
pesquisa poderá ajudar na confecção da atividade-síntese de produção escrita, na Situação
de Aprendizagem 4, a seguir.
!
DESCRIBING FAMOUS FESTIVALS
Kitchener-Waterloo
Canada’s GREATEST Oktoberfest
12th Annual Oktoberfest
Tickets:
Sep 20th-28th
Phone: 519-560-4356
Traditional German Food
Authentic German Drinks
Monday to Friday 9 a.m.-5 p.m.
and Saturday 9 a.m.-3 p.m.
Music and Dancing
Credit and debit cards accepted
Arts & Crafts
www.oktoberfestcanada.com
© Conexão Editorial
1. Have a look at the poster and discover when this Oktoberfest is celebrated.
29
2. Have a look at the poster again and check the information it shows.
( ) Festival name.
( ) Date and place (city, state or country).
( ) Rules for participation.
( ) How to buy and pay for the tickets.
( ) How to get in contact (website, phone, address).
( ) What to wear.
3. Follow your teacher’s instructions to write a short text about the Kitchener-Waterloo
Oktoberfest.
4. Match the columns to show when these special dates are celebrated in the United States and in
Brazil.
a) Valentine’s Day
( ) The first Monday of September (US)/May 1st (BR).
b) Mother’s Day
( ) The last Wednesday of April (US)/September 30th (BR).
c) Father’s Day
( ) February 14th (US)/June 12th (BR).
d) Labor Day
( ) The first Tuesday of May (US)/October 15th (BR).
e) Teacher’s Day
( ) The second Sunday of May (US)/The second Sunday of May (BR).
f)
30
Children’s Day
( ) June 14th (US)/November 19th (BR).
g) Secretary’s Day
( ) The third Sunday of June (US)/The second Sunday of August (BR).
h) Flag Day
( ) The second Sunday in June (US)/October 12th (BR).
5. Write the past tense form of these verbs in the correct column in the chart.
talk
like
make
arrive
visit
work
travel
finish
read
play
buy
write
send
tell
go
have
do
be
see
help
get
eat
start
move
give
learn
watch
drink
listen
take
Regular verbs
Irregular verbs
6. Now use the verbs from Activity 5 to write a paragraph about your last New Year’s Eve. Here
are some questions to guide your writing. There is also an example.
a) Where were you?
b) Who were you with? Family? Friends?
c) What did you talk about?
d) What did you do?
e) What did you eat and drink?
f) Did you get or give any presents?
g) Did you make a wish?
h) Did you watch TV?
i) What time did you go to bed?
j) How did you like that New Year’s Eve?
Example:
I was at home with my family and friends. We talked about funny stories.
31
1. Find eleven verbs in the past tense in the word hunt.
Q
W
E
R
W
A
S
T
P
Y
S
T
A
E
D
T
C
A
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B
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K
G
H
J
K
W
2. Match the two parts of the sentences to form a text about a Brazilian party.
a) When I was a child my
parents took
( ) a town in the Northeast that likes to
preserve its cultural traditions.
b) This great party is celebrated
in Campina Grande,
( ) a lot of regional songs.
c) The party lasted two weeks,
( ) but we stayed there for only five days.
d) We ate many traditional
dishes and drank
( ) different kinds of juice.
e) At night we saw
( ) my two brothers and me to the
greatest Saint John’s Eve in the world.
f) And we also learned
( ) the dance shows and the fireworks.
Resposta
A sequência correta é (b), (f), (c), (d), (a), (e).
32
3. Match the special dates to their definitions.
a) Children’s Day
( ) It is celebrated every year and lasts four days
and four nights. People put on their costumes
and go out into the streets or to clubs.
b) Cherry Blossom Season
( ) In Korea there is a really special holiday for
children on May 5th. Parents cook delicious
food and families have a nice party or go on a
picnic. It is also a time for gifts and fun.
c) Saint Patrick’s Day
( ) On March 17th, Ireland honors its patron
saint. People usually go to the parade to see
musicians, clowns and acrobats.
d) Carnival
( ) At the beginning of April in Japan, people go
to parks to have picnic parties under the cherry
trees and appreciate the season of cherry
blossoms.
Resposta
A sequência correta é (d), (a), (c), (b).
4. Circle the correct verbs in the following sentences.
a) My family told/ate funny jokes all night long last New Year’s Eve.
b) After midnight everybody met/went to the beach to see the fireworks.
c) They jumped/drank seven waves to bring good luck.
d) I learned/stayed home because I was not feeling very well.
e) As I couldn’t leave home, I washed/watched the fireworks on TV.
Respostas
a) told; b) went; c) jumped; d) stayed; e) watched.
LITERARY MOMENT
“Sit down and feed, and welcome to our table!” SHAKESPEARE, William. As you like it.
33
PRODUCING A POSTER
Conteúdos e temas: conhecimento de mundo, conhecimento textual e conhecimento sistêmico para a
elaboração de um pôster informativo sobre uma data comemorativa.
Competências e habilidades: selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de diferentes formas.
Sugestão de estratégias de ensino: monitoração do trabalho dos alunos, escrita processual.
Sugestão de recursos: dicionário e, se possível, laboratório de informática com acesso à internet.
Sugestão de avaliação: avaliação processual e atividade-síntese de produção escrita (pôster).
de Aprendizagem 4
Atividade
Objetivos: organizar e selecionar informações;
produzir um pôster; corrigir um texto entre
pares e fazer autocorreção; fazer edição final
com atenção para o aspecto visual do texto.
tivo. Lembre aos alunos da necessidade de
revisitar a Situação de Aprendizagem 3,
para observar como um pôster se organiza
e relembrar informações importantes sobre
eventos e datas comemorativas.
Resposta
Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou cinco para
produzir um pôster informativo sobre uma data comemorativa, que podem escolher ou inventar. Haverá grande variação
entre os textos produzidos pelos grupos, mas é importante
A atividade desta Situação de Aprendizagem é organizada em duas aulas. Os alunos trabalharão em grupos de quatro ou
cinco para produzir um pôster informativo
sobre uma data comemorativa, que podem
escolher ou inventar. Esse texto pode ser
elaborado durante o tempo de uma aula e
apresentado na aula seguinte, para que todos possam observar a organização textual,
a clareza das informações e a originalidade
para elaboração de um pôster comemora-
34
que você ajude os alunos a:
tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP
tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPFQSPEV[JEPBUÏFTUFNPNFOUPDPNPPQÙTUFSEB4JUVBÎÍPEF"QSFOEJ[BHFN
tQSFTUBSBUFOÎÍPËPSHBOJ[BÎÍPEFTTFHÐOFSPEFUFYUPVTP
EFDPSFTFJNBHFOTGSBTFTPCKFUJWBTFDVSUBTFUD
FËTJOGPSmações que ele contém (nome da comemoração, atividaEFTQSFÎPTFUD
t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edição da versão final.
?
!
PRODUCING A POSTER
Suppose you are hired to promote a very famous festival and one of your tasks is to produce a
poster for the event. You can decide if the festival will be real or fictitious.
Follow the steps:
a) Have a look at what you have studied up to now and pay attention to the way a poster is
organized. What kind of information does it bring? In what sequence is the information
presented?
b) Get in groups of 4 or 5 and decide how to produce the poster, organizing the information
you have collected in a first draft. You can use these lines to write some notes while you plan
your text.
c) Show the draft to your teacher and/or to your classmates to have any mistakes corrected.
d) Remember to organize the poster according to the appropriate layout. Include images, if
possible.
e) Write the final version of the poster and show it to the whole group.
First draft
Edited version
35
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Filme
Sites
Esqueceram de mim 2 – Perdido em Nova York
(Home Alone 2 − Lost in New York). Direção:
Chris Colombus. EUA, 1992. 120 min. Comédia.
Livre. A família McAllister vai passar o Natal
na Flórida. Novamente Kevin McAllister
(Macaulay Culkin) se perde e vai sozinho para
Nova Iorque. Com o cartão de crédito de seu
pai, Kevin se vira muito bem: hospeda-se no
melhor e mais caro hotel da cidade e vai às
compras. O que ele não esperava era reencontrar
os bandidos que havia derrotado no passado e
que agora pretendem se vingar dele.
Earth calendar. Disponível em: <http://www.
earthcalendar.net/index.php>. Acesso em: 17
maio 2013. Neste site, você encontra várias datas comemorativas organizadas por país, data,
religião.
Músicas
Estas músicas podem ser trabalhadas para
complementar as atividades do Caderno. Para
encontrar as letras, basta escrever o título, o
nome do artista e a palavra lyrics em seu site
preferido de busca na internet.
f Holiday (Madonna, 1983).
f Happy Christmas – War is over (John
Lennon, 1971).
36
Wikipédia.
Disponível
em:
<http://pt.
wikipedia.org/wiki/Halloween>. Acesso em:
17 maio 2013. Apresenta a história do
Halloween.
Happy Valentine’s Day. Disponível em:
<http://www.theholidayspot.com/valentine/>.
Acesso em: 20 maio 2013. Mostra a história
do Valentine’s Day e como comemorar com
cartões e poemas.
News National Geographic. Disponível em:
<http://news.nationalgeographic.com/news/
2008/10/081027-halloween-facts-costumeshistory.html>. Acesso em: 20 maio 2013.
TEMA 2 – “A DAY IN THE LIFE OF...”
Nas quatro Situações de Aprendizagem propostas para este tema, os alunos expandirão
seus conhecimentos sobre jovens de outros países, quem eles são e quais são seus interesses. A
competência leitora será desenvolvida por meio
do trabalho com três gêneros textuais, cada um
deles abordando o tema de uma perspectiva
diferente: um formulário na internet para encontrar amigos por correspondência, duas cartas de apresentação (a primeira de uma garota
estadunidense e a segunda de um garoto tailan-
dês) e alguns gráficos elaborados com base nas
respostas de estudantes de diferentes países a
uma mesma pergunta. Como atividade de produção escrita, os alunos produzirão uma carta
pessoal (ou e-mail) de apresentação, que cada
um enviará para um amigo. A preparação desse
texto será dividida em etapas ao longo da discussão do tema, de modo a permitir que você
faça uma avaliação processual e que os alunos
tenham mais de um momento de correção em
pares e de reelaboração de sua produção.
WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?
Conteúdos e temas: verbos referentes a atividades de lazer; tempo verbal – presente; advérbios; descrições pessoais; amizade por correspondência.
Competências e habilidades: identificar as características de um gênero textual (formulário na internet); localizar informações específicas em um texto; descrever preferências e hábitos referentes a atividades de lazer; preencher um formulário com dados pessoais; corrigir um texto em pares e fazer
autocorreção.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho em duplas/pequenos grupos; apresentação do professor
com a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto entre pares.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); preenchimento de um formulário com dados pessoais.
37
de Aprendizagem 5
write letters or e-mails, make friends, anywhere
in the world, different cultures etc.).
Sondagem inicial e sensibilização
Depois explique que, para encontrar um
pen pal ou key pal, geralmente é preciso preencher um formulário com algumas informações
básicas; dessa forma, pessoas com interesses e
perfis semelhantes podem se encontrar e começar a se corresponder. Pergunte então aos
alunos quais informações gostariam de saber
para escolher um pen pal ou key pal. Acolha as
sugestões e escreva uma lista na lousa com os tópicos sugeridos. Alguns dos itens que os alunos
podem mencionar são: name, age, gender, city/
country, interests, family, physical description,
school, routine, friends etc.
Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema da
atividade.
Procedimentos
Pergunte aos alunos se eles já ouviram falar de “amizade/amigos por correspondência”.
Se eles disserem que sim, peça que expliquem o
que sabem. Se responderem que não, peça que
digam o que acham que essa expressão quer
dizer. Em seguida, explique que, em inglês, os
amigos por correspondência são chamados de
pen pals, pois são amigos (pals) que uma pessoa
conhece “por meio da caneta” (pen), isto é, por
cartas (e não pessoalmente). Diga também que,
com a internet, surgiram os key pals ou e-pals,
por associação às teclas do computador (key) ou
ao correio eletrônico (e-mail ou eletronic mail).
Em seguida, pergunte aos alunos quais
seriam as vantagens de se ter um pen pal. À
primeira vista, eles talvez achem pouco atraente a ideia de escrever cartas ou e-mails para
alguém desconhecido, mas você pode explicar
que esse é um modo de conhecer pessoas de
qualquer parte do mundo, saber como elas
vivem, o que fazem etc. Ao longo desta atividade de sensibilização, conforme você for conversando com seus alunos, escreva na lousa
algumas palavras em inglês relacionadas com
o tema deste Caderno (ex.: pen pals, key pals,
38
Observação: caso a Atividade 3, logo a seguir, seja feita nesta mesma aula, você pode
retomar a lista feita na lousa e pedir que os
alunos a contrastem com os formulários de
Miyuki e Bernat, perguntando: “Quais dos
assuntos listados foram mencionados nos
formulários?”.
Atividade 1
Objetivo: introduzir/rever vocabulário referente a atividades de lazer.
Procedimentos
Na atividade de sensibilização anterior, os
alunos provavelmente sugeriram interests ou
hobbies como um dado relevante para escolher um pen pal ou key pal. Explique que nesta
atividade eles aprenderão os nomes em inglês
de algumas atividades de lazer. Inicie a atividade lendo a questão e pergunte aos alunos o que
eles conseguem entender. A palavra activities é
próxima do português (cognata); já no caso da
expressão free-time activities, é provável que os
alunos precisem de ajuda. Em vez de simplesmente fornecer a tradução (isto é, “atividades
de lazer, feitas nas horas livres”), você pode
guiar os alunos para que eles mesmos tentem
reconstruir o significado por meio da dedução.
Eles talvez conheçam o significado de free e
time isoladamente; desse modo, você pode
dizer algo como “Free é livre, time é tempo, e
activities quer dizer atividades. Então, qual
deve ser o significado de free-time actitivies?”.
Após ler o enunciado, você pode escolher
entre duas opções. Se considerar que seus
alunos já conhecem uma parte razoável do
vocabulário necessário para identificar as figuras em inglês, peça a eles que trabalhem
livremente em duplas. Lembre-se de que, ao
adotar a primeira opção, haverá grande variação nas respostas dos alunos para uma
mesma figura, e muitas serão aceitáveis. Se
você acredita que seus alunos poderão sentir-se um pouco desamparados ao trabalhar
dessa forma, prepare-os da seguinte maneira: escreva na lousa as free-time activities
(lembrando de colocá-las fora de ordem) e
então os alunos relacionam cada expressão à
figura correspondente. Em ambas as opções,
é interessante que os alunos tenham acesso
a dicionários, para que possam trabalhar de
maneira independente, enquanto você monitora a atividade.
a) play cards; b) fish/go fishing; c) play a sport/play basketball;
d) talk on the phone; e) watch TV; f) read; g) play the guitar;
h) use the computer/chat with friends on the computer/play
games on the computer.
Atividade 2
Objetivo: descrever preferências e hábitos referentes a atividades de lazer.
Procedimentos
Leia a atividade com os alunos e depois
monitore o trabalho deles. Peça que formem
frases verdadeiras, isto é, que expressem de
fato suas preferências e hábitos (e que não sejam apenas repetições de algumas das expressões da atividade anterior). Dessa forma, eles
têm a possibilidade de personalizar um pouco
sua relação com o vocabulário aprendido.
Na Atividade 1, os alunos escreveram um
verbo (seguido ou não de complementos) ao
lado de cada figura (ex.: read, watch TV). Então
note que, para completar as frases de a) até d),
há duas possibilidades: utilizar os verbos na
forma do infinitivo, com to (I love to read), ou
no gerúndio (I love reading). Você não precisa
explicitar a terminologia (infinitivo, gerúndio
etc.) para os alunos; em vez disso, escreva na
lousa duas frases como exemplos e instrua os
alunos a utilizá-las como referência. Já para
as frases e) e f), os alunos devem empregar os
verbos sem to (I never read). Novamente, deixe
uma frase na lousa como exemplo.
39
As respostas da atividade são pessoais.
Como encerramento, e para que os alunos
possam conhecer um pouco sobre as preferências dos colegas, sugerimos duas opções:
Opção 1: você pode fazer uma votação rápida com a sala inteira para verificar qual das
atividades é: a mais/menos difundida – considerando as respostas de a) a d); e a que é realizada
com mais/menos frequência – respostas e) e f).
Opção 2: os alunos sentam-se em pequenos
grupos. Cada aluno lê uma de suas frases (sem
que os demais vejam sua folha) e os colegas devem dizer se a consideram verdadeira ou falsa.
Antes de os grupos começarem a brincadeira,
dê alguns exemplos para mostrar que, se o aluno quiser dar uma informação verdadeira sobre si próprio, basta ler uma das frases como
ele a escreveu. Para dar uma informação falsa,
ele pode trocar love por hate ou never por every
day, por exemplo. Ou seja, se o verdadeiro é I
love to read, basta usar o antônimo de love para
que a frase seja falsa (I hate to read); se o verdadeiro é I never go shopping, basta dizer I go
shopping every day para que a frase seja falsa.
Atividade 3
Objetivo: identificar as características de um
gênero textual (formulário na internet).
tos. Você pode fazer a atividade oralmente
com toda a classe, dando apenas um ou dois
minutos para a leitura após ter explicado cada
pergunta e as respectivas alternativas. Dessa
forma, você evita que os alunos prendam-se
a detalhes, quando o objetivo aqui é ter uma
visão geral do texto.
Primeiramente, no item a), os alunos devem identificar os textos apresentados como
sendo forms on a website (formulários em uma
página da internet). Explore um pouco mais
esse item pedindo que os alunos expliquem
por que os textos não são formulários impressos (printed forms) nem cartas (letters), e
discutindo as diferenças entre esses três tipos
de texto. Por exemplo, uma carta é escrita em
parágrafos, com frases completas; formulários, por sua vez, são preenchidos apenas com
palavras-chave. Pode-se saber que o formulário está na internet por meio de características
como o endereço do site, os ícones e menus no
alto da tela.
A pergunta b) pede que os alunos indiquem o motivo pelo qual Miyuki e Bernat
preencheram o formulário. No caso, eles
querem encontrar amigos por correspondência (They want to find key pals). Peça também
que os alunos justifiquem a resposta: a principal pista para se identificar a alternativa
correta é a frase Find your key pal, no alto do
formulário.
Procedimentos
Para responder às questões, os alunos não
precisam fazer uma leitura detalhada dos tex-
40
Por fim, retome a lista de sugestões dos
alunos, criada na atividade de sensibilização,
quanto aos dados relevantes para escolher um
pen pal ou key pal. Em primeiro lugar, peça
que identifiquem quais dos itens que eles haviam sugerido são mencionados nos formulários. As respostas vão variar conforme a
lista inicial, mas nos textos são mencionados:
name, age, gender, country, interests, family,
native language e practicing language. Você
também pode aproveitar e chamar a atenção
dos alunos para esses dois últimos itens: explique que o primeiro termo (native language)
refere-se à(s) língua(s) materna(s), a(s) que
aprendemos quando crianças, e a segunda
expressão (practicing language) refere-se à(s)
língua(s) que a pessoa está aprendendo e que
ela ainda não domina.
razoável dos textos e que a atividade será fácil, você pode desafiá-los a tentar completar
as frases de memória, sem ler os formulários
novamente.
Respostas
a) girl/boy; b) Bernat/his; c) just a little; d) doesn’t have;
e) Bernat.
Atividade 5 (Preparation for the writing
task – part 1)
Objetivos: preencher um formulário com dados pessoais; mobilizar conhecimentos aprendidos na Situação de Aprendizagem 1.
Procedimentos
Peça em seguida que os alunos sublinhem nos
textos as frases que indicam quais são os interesses e/ou atividades de lazer de Miyuki e Bernat.
Respostas
a) forms on a website.
b) They want to find key pals.
Atividade 4
Objetivo: localizar informações específicas em
um texto.
Procedimentos
Leia o enunciado da atividade com os alunos e explique que eles devem reler os textos
da Atividade 3 e escolher, dentre duas alternativas, qual é a opção correta para completar as frases. Se você considerar que os
alunos já conseguiram ter uma compreensão
A atividade-síntese de produção escrita da
segunda parte deste volume será uma carta
pessoal de apresentação a ser enviada para
um pen pal ou key pal. O objetivo é que cada
aluno escreva e envie sua primeira carta (ou
e-mail). Seria interessante que, após algumas
semanas (ou no retorno das férias de julho),
você perguntasse aos alunos quais deles receberam uma resposta, o que acharam dela e
se gostariam de continuar a escrever, estimulando-os assim a prosseguir com a troca de
correspondência. Veja, no fim deste Caderno,
na lista de recursos adicionais, algumas indicações de sites nos quais você pode encontrar
pen pals ou key pals para seus alunos. Caso
não seja possível encontrar pen pals no exterior, uma solução alternativa seria propor que
seus alunos troquem cartas com alunos de
outras escolas em sua região/cidade, ou de
turmas de outros horários na sua escola.
41
Ao fim das Situações de Aprendizagem
5 e 6, os alunos terão atividades chamadas
de Preparation for the writing task, de modo
que eles possam, aos poucos, elaborar e organizar material que os prepare para a atividade-síntese. Dessa forma, os alunos têm
mais possibilidades de expandir e reelaborar
sua produção, ao mesmo tempo que você
consegue acompanhar e fazer intervenções
ao longo do processo.
Como a elaboração do texto se desenvolverá em etapas, com momentos de correção,
reescrita e expansão, instrua os alunos a
trabalhar com rascunhos, pois a última versão será feita apenas na Situação de Aprendizagem 8. Esses sucessivos rascunhos (ou
versões) também poderão ser arquivados no
portfólio, para registrar o processo de escrita do texto.
Nesta primeira parte da preparação para a
produção escrita, os alunos devem preencher
um formulário, semelhante ao da Atividade
3, com seus dados pessoais. Após o trabalho
sobre as características de um formulário realizado nas atividades anteriores, os alunos
provavelmente não terão dúvidas quanto ao
preenchimento do formulário desta atividade.
Mas, se for necessário, chame a atenção para o
fato de que, como se trata de um formulário (e
não de uma carta, por exemplo), eles não precisam escrever frases completas em suas respostas. Peça que eles se lembrem de exemplos
42
de fichas que já preencheram em seu cotidiano
(fichas para sorteio, cadastro etc.) e faça-os perceber que, nessas situações, eles escreveram, por
exemplo, apenas o nome (“Ana Silva”), e não
uma frase (“Meu nome é Ana Silva.”). Este
formulário tem os mesmos campos do formulário trabalhado anteriormente, apenas com o
acréscimo do campo Hobbies/interests e a eliminação do campo de descrição. Note que esse
item refere-se ao conteúdo da Atividade 1, e os
alunos certamente poderão aproveitar várias
das palavras e expressões estudadas naquele
momento, apesar de não estarem limitados
àquelas opções.
Os alunos podem trabalhar em duplas
para que um auxilie o outro, mas cada aluno
deve preencher seu próprio formulário. Monitore o trabalho e disponibilize dicionários
para consulta.
Após completarem seus formulários, os
grupos podem trocar os textos entre si. Peça
que os alunos leiam o texto do colega e verifiquem se há alguma coisa incorreta ou
algum trecho que eles não conseguem entender. Se necessário, os formulários podem
voltar aos autores originais para que sejam
feitas correções. Dessa maneira, você estimula a leitura crítica e a autocorreção entre
seus alunos. Por fim, o material produzido
nessa parte deve ser guardado (no portfólio,
por você ou pelos próprios alunos) até a etapa seguinte.
a)
c)
© D. Hurst/Alamy/Glow Images
© Jason Horowitz/Alamy/Glow Images
?
© Angela Hampton Picture Library/Alamy/Glow Images
© Ultimate Group, LLC/Alamy/Glow Images
!
WHAT DO YOU DO IN YOUR FREE TIME?
1. Can you name these free-time activities?
b)
d)
43
44
© Isifa Image Service s.r.o./Alamy/Glow Images
© Bob Pardue-Lifestyl/Alamy/Glow Images
f)
e)
g)
h)
2. Complete the sentences with true information about you.
a) I love
b) I like
c) I don’t like
d) I hate
e) I never
f) I
every day.
© Picture Partners/Alamy/Glow Images
© Kuttig - People/Alamy/Glow Images
3. Look at the following texts and answer these questions.
b) What do Miyuki and Bernat want?
a) These texts are:
( ) printed forms.
( ) They want to create a website.
( ) letters.
( ) They want to find key pals.
( ) forms on a website.
( ) They want to sell a product.
Find your key pal
Find your key pal
Step 1 of 3: Create your profile
Please fill in this form to become a member. Fields with * are required.
*
Name:
*
Gender:
Miyuki Yamada
male
female
Native language(s):
Japanese
*
13
*
Japan
Age:
Country:
Practicing language(s):
English
*
Description: write a short text about yourself.
My name is Miyuki. I’m 13 years old. I live in Japan. I like to dance and go shopping. I want to study English
and make friends. I cannot speak difficult English. I do my best!!
Submit
45
Find your key pal
Find your key pal
Please fill in this form to become a member. Fields marked with * are required.
*Name:
*Gender:
Bernat Ferrer
male
Native language(s):
female
Catalan
*Age:
12
*Country:
Spain
English
*Description: write a short text about yourself.
Hi, my name is Bernat, I’m 12 years old and I’m from Spain. In my house I live with my parents and my two
sisters. I have a cat but I never chose a name for him. I like basketball and video game. I like computers too.
On Saturdays I go to computer classes because I want to learn about computer programs. I like listening to
music: my favorite group is Ojos del Loco, a Spanish group.
Submit
4. Read the forms again and circle the correct alternatives to complete the sentences.
a) Miyuki is a boy/girl and Bernat is a boy/girl.
b) Miyuki/Bernat describes her/his family.
c) Miyuki can speak English just a little/very well.
d) Bernat’s cat has/doesn’t have a name.
e) Miyuki/Bernat wants to learn about computer programs.
46
5. Preparation for the writing task – part 1. Complete this form with information about yourself.
PEN PALS AROUND THE WORLD
Please fill in this form to become a member. Complete all fields.
Age:
Name:
Gender:
male
female
Native language(s):
Country:
Hobbies/interests:
1. Look at the word spiral and find: 4 sports or physical activities, 4 countries and 4
languages.
Respostas
s'OURSPORTSORPHYSICALACTIVITIESBASKETBALLCYCLINGSKATINGAEROBICS
s'OURCOUNTRIES#RAZIL"USTRALIA&GYPT(ERMANY
s'OURLANGUAGES&NGLISH1ORTUGUESE$HINESE4PANISH
47
2. Go back to Miyuki’s and Bernat’s forms and use their information to complete these texts.
Follow the example.
The girl’s name is (a)
years old. She is from (c)
is her native language.
Miyuki Yamada
The boy’s name is (e)
and also (g)
and he’s (i)
and she’s (b)
and that means (d)
. He can speak (f)
. He’s from (h)
years old.
Respostas
b) 13; c) Japan; d) Japanese; e) Bernat Ferrer; f) Catalan/English; g) English/Catalan; h) Spain; i) 12.
3. Match each complement in column B to a verb in column A. More than one answer may be
correct.
Column A
a)
b)
c)
d)
play
speak
watch
read
Column B
(
(
(
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
a movie
Portuguese
on the phone
a book
soccer
TV
an e-mail
the guitar
Resposta
A sequência correta é (c), (b), (b), (d), (a), (c), (d), (a).
4. Put the words in the correct order to form sentences.
a) to/I/volleybal./play/love
Respostas
b) jeans./The/never/teacher/wears
a) I love to play volleyball.
b) The teacher never wears jeans.
48
c) has/cat./one/Bernat
c) Bernat has one cat.
d) eat/don’t/I/to/like/vegetables.
d) I don’t like to eat vegetables.
LITERARY MOMENT
“I sit by the edge of the pond, everything quiet, the broad polished surface spread before me...”
WHITMAN, Walt. Specimen days.
MARY AND AMNUAY
Conteúdos e temas: tempo verbal – presente; carta de apresentação para um amigo por correspondência; descrição pessoal (idade, rotina, preferências, família etc.); diferenças culturais.
Competências e habilidades: identificar as características de um gênero textual (carta pessoal); identificar o remetente e o destinatário de uma carta; compreender o propósito geral de um texto; localizar
informações específicas em um texto; identificar palavras-chave em um texto; transformar dados de
um formulário em frases; corrigir um texto em pares e fazer autocorreção.
com a participação dos alunos; leitura dirigida; correção de texto em pares.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues, se possível.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); anotações preparatórias para
a atividade-síntese de produção escrita.
de Aprendizagem 6
Atividade 1
Objetivos: identificar as características de um
gênero textual (carta pessoal); identificar o remetente e o destinatário de uma carta; compreender o propósito geral de um texto.
Procedimentos
Leia o enunciado com os alunos. A esta altura, eles provavelmente serão capazes de identificar
as palavras cognatas (como texts e questions) e as
já conhecidas (possivelmente look e answer). Peça
então que tentem reconstruir o sentido da frase.
O objetivo da questão a) é fazer que os
alunos identifiquem o gênero dos dois textos
49
50
(What kind of texts are these?), justificando
suas respostas (How do you know?). Para
identificar o gênero textual, instrua os alunos a
apenas “bater” os olhos nos textos, observando
sua composição geral. Ao ler a questão, os
alunos compreenderão prontamente o que
você espera deles. Caso ainda se mostrem
hesitantes, pergunte: Esse texto é uma bula
de remédio? Por que não? É uma propaganda?
Por que não? etc. Esse tipo de questionamento
auxilia os alunos a entender o propósito da
pergunta inicial. No caso da carta pessoal
(personal letter), algumas das características
que os alunos podem mencionar são: é
escrita à mão (it’s handwritten), começa com
“Querido + nome do destinatário” (it begins
with “Dear + recipient’s name”), termina
com o nome do remetente (it closes with the
sender’s name), é dividida em parágrafos (it’s
divided into paragraphs).
Atividade 2
Na pergunta b), os alunos devem identificar
o remetente e o destinatário de cada carta e também compreender seu propósito geral. No momento da correção, que pode ser feita oralmente,
pergunte aos alunos por que as outras alternativas são incorretas. O problema com a opção
Amnuay wrote to Jane to teach her Thai é que o
objetivo de Amnuay era apresentar-se para uma
possível amiga por correspondência (apesar de
ele também ter-se oferecido para ensinar tailandês a ela). A opção Jane wrote to Amnuay... inverte destinatário e remetente da carta.
Peça que os alunos escrevam ao lado de cada
item da atividade (ou sublinhem nas cartas) algumas palavras-chave e frases que os ajudaram
a identificar se cada tema foi abordado nos textos. Use o item a) como exemplo com os alunos.
O assunto Hobbies/interests é tratado em ambas
as cartas; peça então que eles releiam os trechos
correspondentes e digam quais palavras ou expressões têm relação com o tema. Eles provavelmente vão identificar free time, like e também
todo o vocabulário relacionado a atividades de
lazer (play sports, watch TV etc.).
Objetivos: identificar os temas abordados em um
texto; identificar palavras-chave em um texto.
Procedimentos
Para esta atividade, espera-se que os alunos identifiquem os temas abordados nas duas
cartas e percebam que alguns assuntos são comuns a ambas e outros não. Leia a atividade
com os alunos e explique quaisquer palavras
desconhecidas. Mostre a eles que, apesar de as
cartas serem um pouco longas e nem todas as
palavras serem conhecidas, eles conseguirão
fazer a atividade sem consultar o dicionário
(ou você) a cada palavra nova. Os alunos podem trabalhar em duplas ou pequenos grupos
enquanto você monitora a atividade.
Resposta
Respostas
A alternativa correta é Mary wrote to Pedro to introduce
a) both – pistas nos textos: free time, like, play soccer, watch
herself and describe her life a little.
television etc. (nomes de atividades de lazer); b) both – first
name, middle name, last name, my name is; c) Amnuay – go
to school, have classes; d) Mary – Thanksgiving, Christmas,
celebrate; e) both – live, town, house, I’m from Bangkok; f)
both – older brother, dad, mom, younger sister; g) Amnuay
– I’m 14 years old; h) Both – I play soccer in the school team,
I go to school from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, always.
mesmo tema (o almoço – lunch). No entanto,
na primeira frase, Amnuay descreve sua rotina, o que ele costuma fazer no almoço. Na
segunda frase, Amnuay descreve o que havia
almoçado naquele dia específico.
Respostas
a) False – The verb is in the present form; b) True; c) True;
Observação: os alunos possivelmente
não conhecem o Dia de Ação de Graças
(Thanksgiving), então você pode dar uma
breve explicação (ou até mesmo pedir uma
pesquisa como tarefa para casa). O feriado
de Thanksgiving é um dos mais populares
dos Estados Unidos e é celebrado na quarta quinta-feira de novembro, como forma
de relembrar, simbolicamente, o agradecimento dos primeiros colonos estadunidenses pelas boas colheitas. Há diversos filmes
que retratam esse feriado, como Feriados
em família (Home for the holidays, direção
de Jodie Foster, 1995. 12 anos).
d) False – The second sentence is describing a specific event
that happened in the past.
Complementação da atividade: para que
os alunos possam praticar um pouco mais o
contraste entre o presente simples e o passado simples, proponha alguns pares de frases
semelhantes, sendo uma sentença no presente simples e outra no passado simples. Veja
adiante algumas sugestões. Os alunos devem,
então, completar as frases com informações
verdadeiras sobre si mesmos.
I usually have lunch with
Yesterday I had lunch with
/
On weekdays I wake up at
Today I woke up at
/
Atividade 3
Objetivo: relembrar a forma e o uso do presente simples.
On
the
weekends I like to go to
/Last weekend I went to
Procedimentos
Os alunos devem distinguir a forma e o
uso do presente simples (present simple) ao
contrastá-lo com o passado simples (past
simple) em um trecho da carta de Amnuay.
Ajude os alunos a perceber que os dois trechos sublinhados são, de certo modo, sobre o
Outra possibilidade é utilizar frases já completas, elaboradas por você, sobre fatos reais,
utilizando tanto o presente simples como o
passado simples. Veja dois exemplos: Pelé was
a soccer player e Ivete Sangalo was a singer.
No primeiro caso, a frase é verdadeira, Pelé
51
realmente era jogador de futebol e essa não é
mais sua profissão. A segunda é falsa porque
Ivete Sangalo é cantora (e não “era”). Destaque que o problema com a sentença incorreta
é o tempo verbal, que não retrata corretamente
um fato. Elabore outras frases semelhantes, algumas verdadeiras e outras falsas, e apresente-as aos alunos, uma de cada vez. Eles devem ler
rapidamente cada uma e decidir se elas são verdadeiras ou falsas. A atividade pode inclusive ser
transformada em uma competição, cujo vencedor seria o grupo com mais respostas corretas.
Algumas frases que você pode adaptar são:
... is the president of Brazil.
... was the champion of “Brasileirão” last year.
It is hot today./It was cold yesterday.
We have English class today./We had English
class yesterday.
Today is Monday.
Tom Cruise was an actor.
Atividade 4
Objetivo: estimular a percepção sobre diferenças culturais.
Procedimentos
Essa atividade não está Caderno do Aluno, mas é importante trabalhá-la para que
eles possam refletir sobre diferenças culturais,
52
com base em trechos das cartas de Mary e
Amnuay.
Comece escrevendo a atividade na lousa:
In her letter, Mary explains what
Thanksgiving is and what Christmas is. In his
letter, Amnuay explains what curry is. Can you
find these parts in the letters? Now discuss these
questions in Portuguese.
a) Why do you think they explain these things?
b) Can you explain what Carnival is? And what
about feijoada?
Em seguida, leia o enunciado com os alunos, ajudando-os a compreendê-lo. Antes de
ler as questões a) e b), volte aos textos com a
turma e localize o trecho em que Mary descreve o Dia de Ação de Graças e o Natal e aquele
em que Amnuay explica o que é o curry.
Depois, leia as perguntas a) e b) com os
alunos, lembrando-os de que elas podem ser
discutidas em português. Na questão a), os
alunos devem levantar hipóteses sobre o motivo pelo qual Mary e Amnuay incluem essas
explicações/descrições em suas cartas. Ajude-os a perceber que o trecho sobre o Natal provavelmente não contém dados novos, porque
muitos brasileiros celebram o Natal de maneira
semelhante à descrita por Mary (with family,
celebrate Christ’s birth, Christmas tree, open
gifts). No entanto, o feriado de Thanksgiving
e o tempero curry não fazem parte do nosso
cotidiano e as explicações ajudam o leitor a compreender as especificidades culturais de quem escreve os textos (no caso, Mary e Amnuay).
Na pergunta b), os alunos colocam-se na
posição de quem precisa explicar aspectos de
sua realidade para alguém de outra cultura. O
objetivo é que eles percebam que, caso queiram falar, por exemplo, de Carnaval e feijoada
em suas cartas para um pen pal ou key pal, é
preciso prever que essas manifestações culturais talvez sejam desconhecidas do amigo
por correspondência – sendo então necessário
descrevê-las.
Observação: veja também, no fim deste Caderno, a indicação de um site sobre um projeto fotográfico chamado “A day in the life of
Africa”. Os alunos podem ver a localização de
alguns países africanos e ler textos curtos em
inglês sobre cada foto, além de aprender sobre
os costumes e ambientes que podem ser observados em cada cultura retratada nas imagens.
Complementação da atividade: proponha
um jogo aos alunos para que eles aprimorem
a habilidade de descrever ou explicar manifestações da cultura brasileira. Escreva alguns
exemplos de festividades e pratos brasileiros
(ou da sua região) em pedaços de papel. Peça
que os alunos formem grupos e entregue alguns desses papéis para cada equipe. Oriente-os a não ler o que está escrito. Em cada grupo,
um aluno por vez pega um papel e lê a palavra,
sem dizê-la em voz alta. Ele deve então descrevê-la aos colegas. Estes, por sua vez, devem ou-
vir atentamente a descrição e tentar adivinhar
qual é a festividade ou o prato. Por exemplo, se
a palavra é “brigadeiro”, o aluno pode dizer: “é
um doce feito de leite condensado e chocolate,
que se come em festas de aniversário”.
Atividade 5 (Preparation for the writing
task – part 2)
Objetivo: empregar conhecimentos aprendidos na Situação de Aprendizagem 6.
Procedimentos
Esta atividade não está no Caderno do Aluno, pois o trabalho concentra-se na produção
de anotações que devem prepará-los para a atividade-síntese (Situação de Aprendizagem 8).
Explique aos alunos que eles devem fazer algumas anotações em inglês (palavras ou frases
curtas) sobre si próprios, de acordo com os itens
da Atividade 2 (hobbies/interests, name, school
etc.). Avise também que eles poderão procurar
nas cartas de Mary e Amnuay alguns exemplos
de frases. Mais adiante, na atividade-síntese, esse
material será aproveitado na carta que será enviada para um pen pal ou key pal.
Elabore na lousa alguns exemplos com os
alunos, para que eles compreendam o que se
espera deles. No item Routine, por exemplo, peça
primeiro que a turma localize na carta de Amnuay
o que ele fala sobre sua rotina (ex.: I have classes
from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon). Mostre
que, se o aluno quiser falar que estuda das 7:15
53
às 11:45, basta trocar os números das horas e o
período do dia, mantendo o restante da frase: I
have classes from 7:15 to 11:45 in the morning. No
entanto, deixe claro para os alunos que eles não
precisam ficar restritos aos exemplos encontrados
nas cartas; eles podem, por exemplo, falar de
outros aspectos de sua rotina.
Depois que forem dadas as explicações e os
exemplos, os alunos podem trabalhar independentemente, enquanto você circula pela sala.
Quando as anotações estiverem prontas, peça aos
alunos que troquem rascunhos com um colega e
?
leiam o que foi escrito por ele ou ela, novamente estimulando a edição em pares (peer editing).
Nesse momento, é importante incentivá-los a
não apenas fazer correções pontuais de ortografia ou gramática, mas, principalmente, comentar o conteúdo escrito pelos colegas. Para isso,
eles devem encarar o momento de peer editing
como verdadeiros leitores – e não apenas como
corretores. Dessa maneira, ao longo das etapas
de produção escrita, os alunos escrevem sobre si
próprios, mas também leem o que foi produzido
por outros alunos. Ao final da atividade, o material deve ser guardado no portfólio.
!
MARY AND AMNUAY
1. Look at the following texts and answer the questions.
a) What kind of texts are these? How do you know?
b) Which alternative is correct?
( ) Amnuay wrote to Jane to teach her Thai.
( ) Mary wrote to Pedro to introduce herself and describe her life a little.
( ) Jane wrote to Amnuay to introduce herself and describe her life a little.
54
Dear Pedro,
My name is Mary Ann Silversmith. Mary is my first name, Ann is my
middle name, and Silversmith is my last name. My first name is Mary because
my parents like it. My middle name is Ann because it is my grandmother’s name.
And my last name is Silversmith because that’s my dad’s family name.
I’m from Blue Falls, Iowa. It is a small town, but I love it here. I live in a
house with a kitchen, a living room, four bedrooms and a storage room. Our garden
is also very nice.
My family is not very big. My dad’s name is Alfred and my mom is Silvia. I
have an older brother, Max, and he’s 18. I also have a little sister, Britney: she’s
4 and very cute! And I have a dog too: his name is Napoleon.
Next Thursday we have a nice holiday, it’s Thanksgiving. For this holiday we
get together with all family members and eat delicious food. Then next month we
have Christmas, on December 25th. For Christmas the whole family gets together
to celebrate Christ’s birth. Christmas is my favorite holiday because we put up a
Christmas tree, and we open the gifts.
I do lots of stuff in my free time. I play soccer in the school team. I like to
hang out with my friends, to watch television and play video game. What about
you? What do you like to do?
I’m really excited about having a pen pal in Brazil. I hope you’ll write soon.
Sincerely,
Mary Ann
55
March 15th, 2008.
Hello, Jane
My name is Amnuay and I’m from Bangkok, that’s in Thailand. I’m 14
years old and I have a younger sister. She’s 11.
I go to school at Khemkhaeng Vejakur it’s a small school. I have
classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, so I always have lunch
with my friends at the school cafeteria. Today, for example, we had pork
curry with rice, one of my favorite dishes. Do you know curry? It’s a kind
of hot spice. After school I like to play basketball with my friends. And I
like comic books, Korean music and other languages.
So what about you? Write soon and tell me what you like to do and
something about your country too! You see, my dad has a pen pal.
They’ve written to each other for years, so I hope we can be pen pals
for a long time too!! Ah, I can teach you to speak some Thai if you like.
Amnuay
56
2. Read the texts in Activity 1 more carefully. Who writes about the following topics: Mary,
Amnuay or both? Follow the example.
a) Hobbies/interests: both
b) Name:
c) School:
d) Holidays:
e) Where she/he lives:
f) Family:
g) Age:
h) Routine:
3. Read again this part of Amnuay’s letter, paying attention to the underlined sentences.
I have classes from 7 o’clock to 3:30 in the afternoon, so I always have lunch with my friends
at the school cafeteria. Today, for example, we had pork curry with rice, one of my favorite
dishes.
Now read the statements and circle the correct alternative (True or False). Then correct the false
statements.
a) The verb “have” in “I always have lunch” is in the past form. (True/False)
b) The verb “had” in “we had pork curry with rice” is in the past form. (True/False)
c) The first sentence is describing a routine, something that happens regularly. (True/False)
d) The second sentence is describing a routine, something that happens regularly. (True/False)
57
1. Match the words on the left to their definitions on the right.
a) Carnival
( ) It’s a very famous event, celebrated in February or March in
Brazil. People dance and wear costumes in balls and parades.
b) Saci-Pererê
( ) It’s a sweet made of peanuts.
c) Pé de moleque
( ) It’s a kind of music that is played during Carnival.
d) Samba-enredo
( ) He’s a character of the Brazilian folklore: a smart boy who
has only one leg and likes to play tricks.
Resposta
A sequência correta é: (a), (c), (d), e (b).
2. Classify the words in the box under the corresponding categories. Follow the example.
nickname
full name
New Year’s Eve
58
Independence Day
mother
apartment
last name
cafeteria
house
teacher
classroom
Christmas
bedroom
parents
brother
Name
School
Holidays
Where I live
Family
nickname
teacher
Independence Day
bedroom
mother
full name
classroom
New Year’s Eve
apartment
parents
last name
cafeteria
Christmas
house
brother
3. Read Mary’s and Amnuay’s letters again. Then decide if the following statements are True (T)
or False (F).
a) Mary’s grandmother was called Ann. (
b) Mary has a pet. (
)
)
c) Amnuay studies only in the mornings. (
d) Mary and Amnuay like the same sport. (
)
)
e) Both Mary and Amnuay have a younger sister. (
)
Resposta
A sequência correta é: (T), (T), (F), (F) e (T).
4. Match each question to its corresponding answer.
a) Do you have a nickname?
( ) I have three brothers and one sister.
b) How many brothers and sisters do you have?
( ) We live on a farm.
c) And where do you live?
( ) Yes, it’s Fran.
d) What’s your typical day like?
( ) I study in the morning. In the afternoon I
do my homework and help my dad a little.
In the evening we watch TV together.
Resposta
A sequência correta é: (b), (c), (a) e (d).
LITERARY MOMENT
“Ordinary riches can be stolen. Real riches cannot. In the treasury-house of your soul, there
are infinitely precious things, that may not be taken from you.” WILDE, Oscar. The soul of
man under socialism.
59
YOU AND OTHERS AROUND THE WORLD
Conteúdos e temas: nomes de países e sua localização; gráficos; hábitos de leitura.
Competências e habilidades: localizar países em um mapa; identificar as características de um gênero
textual (gráficos); identificar o tema geral de um gráfico; localizar informações específicas em um
texto; completar frases com base em dados de gráficos.
com a participação dos alunos; leitura dirigida.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; recortes de jornal ou revista com imagens de gráficos de
colunas, de pizza e de linha.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos).
de Aprendizagem 7
Sondagem inicial e sensibilização
Objetivo: sensibilizar os alunos para o tema da
Atividade 2.
Procedimentos
Explique aos alunos que você escreverá
na lousa algumas questões que envolvem o
hábito de leitura. Acreditamos que não seja
necessário pedir que eles façam a cópia da
atividade, já que a proposta é introduzir brevemente o tema dos gráficos, que serão trabalhados mais adiante, na Atividade 2. As
questões são:
60
a) What do you like to read?
b) How many books do you have at home
(excluding your schoolbooks)?
( ) 0-10
( ) 26-100
( ) 11-25
( ) over 100
Primeiro leia cada questão com os alunos,
depois peça que expliquem o que conseguem entender e ajude-os com as palavras novas. Com relação à pergunta a), peça que os alunos lhe digam
(em inglês, se souberem, ou em português) quais
são as respostas possíveis e escreva-as na lousa (ex.: books, newspapers, magazines, websites,
letters, comic books etc.). Em seguida, faça uma
rápida votação com toda a classe para verificar
quais são as opções mais populares. A pergunta
b) também trata do tema dos gráficos, que serão
vistos na Atividade 2, portanto, nesse primeiro
momento, os alunos têm a oportunidade de dar
sua própria resposta. Peça que os alunos façam
uma estimativa quanto ao número de livros que
eles têm em casa, excluindo livros didáticos, e
assinalem a alternativa que corresponda à sua
resposta. No final, você também pode fazer uma
votação para verificar qual das alternativas foi assinalada pela maioria dos alunos.
Para isso, podem trabalhar em grupos, para que
um aluno ajude o outro, enquanto você circula
pela sala para ajudá-los. A tarefa também pode
ser indicada como uma pesquisa para casa.
Uma opção seria trazer um mapa-múndi grande
para a sala de aula: você pode indicar os países
no mapa maior e os alunos fazem a localização
e identificação no mapa do Caderno.
Atividade 2
Atividade 1
Objetivo: localizar países em um mapa-múndi.
Objetivos: identificar as características de um
gênero textual (gráficos); identificar o tema
geral de um gráfico.
Procedimentos
Procedimentos
Nesta atividade, os alunos deverão localizar
alguns países no mapa-múndi. A finalidade é
prepará-los para a leitura dos gráficos da Atividade 2, logo a seguir. Inicialmente, peça que os
alunos recuperem os formulários de Miyuki e
Bernat e as cartas de Mary e de Amnuay, lidos
anteriormente nas Situações de Aprendizagem
5 e 6, e digam onde eles vivem.
O objetivo é fazer que os alunos reconheçam o gráfico de colunas (bar graph) como um
tipo específico de texto, identificando algumas
de suas características e diferenciando-o de
outros gráficos. Talvez pareça estranho considerar um gráfico como um texto, já que ele
é predominantemente visual, com poucas palavras. No entanto, assim como acontece com
uma carta ou um artigo de jornal, o gráfico
também precisa ser lido e interpretado.
Resposta
Miyuki é do Japão e Bernat é da Espanha. A cidade de Mary é
Blue Falls, e o estado é Iowa; nesse caso, os alunos provavelmente não saberão que Iowa fica nos Estados Unidos, então
você pode informá-los. Amnuay é da Tailândia.
Escreva os nomes dos países na lousa: Japan,
Spain, United States/USA, Thailand. Acrescente
também Finland, Brazil e Colombia, pois esses
países aparecerão nos gráficos da Atividade 2.
Os alunos devem localizar os países no mapa.
A pergunta a) pede que os alunos identifiquem o tipo de gráfico apresentado (de colunas,
de pizza ou de linha). É bastante provável que os
alunos não reconheçam esses nomes, mesmo em
português, mas podem já ter visto imagens desses
gráficos anteriormente na televisão ou em jornais
e revistas. Antes de começar a atividade, escreva
na lousa os nomes desses três tipos de gráfico e
61
dados (veja as ilustrações a seguir). Se possível,
traga recortes de jornal ou revista com exemplos.
© Claudio Ripinskas
faça um desenho simples, de forma a ilustrar
como cada um deles organiza visualmente os
Fonte: <http://pisa2006.acer.edu.au/interactive_results.pbf>.
Enrolments of students with special needs per region: Brazil – 2005
North
Northeast
Southeast
South
Center-West
Fonte: <http://www.inep.gov.br/informativo/2007/ed_154.htm>.
Matrículas de alunos portadores de necessidades especiais por região: Brasil – 2005
Unemployment rate – Brazil, September 2001 to September 2002
Fonte: <http://www1.ibge.gov.br/home/presidencia/noticias/23102002pme.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013.
Taxa de desemprego aberto com ajuste sazonal setembro/2001, a setembro de 2002
62
Leia a questão a). Os alunos não devem ter
dificuldade em identificar a opção correta (bar
graphs). Peça que eles justifiquem sua resposta,
explicando as diferenças entre bar graphs, pie
charts e line graphs (o gráfico de colunas apresenta os dados em vários blocos verticais, enquanto
o gráfico de pizza se assemelha a um círculo dividido em partes, geralmente de tamanhos diferentes, e o gráfico de linha apresenta uma ou mais
linhas com oscilações para cima e/ou para baixo).
Após identificar o gênero do texto, na pergunta b) os alunos devem perceber qual a diferença entre os três gráficos. Ajude-os a ver que
a pergunta inicial é a mesma (How many books
do you have at home?), os países comparados
são os mesmos (Brazil, Colombia, Finland,
Thailand, USA) e o gênero do texto é o mesmo
(bar graph). Portanto, a diferença é o número
de livros (the number of books), pois o primeiro
gráfico apresenta os resultados percentuais dos
estudantes que disseram ter entre 0 e 10 livros
em casa; o segundo gráfico traz o percentual
dos que têm de 11 a 25 livros; e o terceiro, aqueles que têm de 26 a 100 livros em casa.
A alternativa correta na questão c) é a segunda (The graphs compare the percentage of
answers to the same question in five countries).
Peça também que os alunos expliquem por que
as outras opções estão incorretas. A alternativa Each graph is about a different country está
errada porque cada um dos gráficos compara os mesmos cinco países. A alternativa The
graphs compare how many people have books in
different countries está errada porque os gráficos comparam o percentual de estudantes que
disseram ter determinado número de livros em
casa, e não quantas pessoas têm livros.
Respostas
a) Bar graphs. b) The number of books. c) The graphs
compare the percentage of answers to the same question
in five countries.
Atividade 3
Objetivos: localizar informações específicas
em um texto; estabelecer relações entre informações explícitas em um texto; completar frases com base em dados de gráficos.
Procedimentos
Explique aos alunos que eles devem completar as frases com base nos gráficos, usando o nome de um país, um percentual ou uma
quantidade de livros. Leia e explique as frases
e depois peça aos alunos que trabalhem em duplas. Alternativamente, você pode fornecer um
pequeno glossário na lousa com as palavras e
expressões que você prevê que seus alunos não
conheçam e depois deixar que eles trabalhem
em duplas na compreensão das frases e na localização das respostas. Em ambos os casos, a
parte de leitura e entendimento das frases deve
ser bem mais demorada do que a identificação
das respostas propriamente ditas. Chame a
atenção dos alunos para o fato de que, para
completar algumas das frases, eles deverão
examinar apenas um gráfico, enquanto para
outras frases é preciso comparar os dados em
mais de um gráfico. Sua mediação em língua
portuguesa será bastante importante para o
desenvolvimento da atividade, mas evite pro-
63
por que os alunos façam a tradução palavra
por palavra para só então buscar as informações nos gráficos. Quando a maioria dos
alunos tiver terminado a atividade, corrija
oralmente ou estimule alguns voluntários
a escrever suas respostas na lousa. Caso
algumas duplas terminem muito antes das
demais, você pode pedir que elas comparem suas respostas entre si ou que ajudem
outras duplas.
Respostas
a) Brazil/30%/26 to 100; b) 16%/28% (os números são aproximados); c) Brazil/Colombia; d) Brazil; e) 26 and 100.
Atividade 4
Objetivos: estimular a interpretação de gráficos; relacionar os dados de um gráfico com
outros conhecimentos.
rica, com a contribuição de diferentes explicações e hipóteses. Peça aos alunos que escolham
um integrante do grupo para desempenhar a
função de porta-voz da equipe (spokesperson).
Esse aluno deverá fazer anotações durante a
discussão e, ao final da atividade, será convidado a juntar-se aos demais porta-vozes para
que seja feito um painel com os temas e ideias
discutidos nos vários grupos. Deixe claro para
os alunos que, apesar de as questões estarem
relacionadas com os gráficos, eles não encontrarão as respostas no próprio texto. Enquanto os alunos trabalham, você pode orientar os
grupos para que não percam o foco da discussão. No final da atividade, conforme já mencionado, chame os porta-vozes dos grupos
para o painel.
a) as respostas são individuais e estimulam os alunos a relaDJPOBSPTHSÈmDPTDPNBSFTQPTUBEFMFTËRVFTUÍPC
EBTPO-
Procedimentos
dagem inicial (How many books do you have at home?); b)
os estudantes brasileiros têm poucos livros em comparação
Nesta atividade os alunos darão um passo
adiante no trabalho com os gráficos: as questões propostas (discutidas em português) estimularão os alunos a interpretar os dados para
além do que está explícito no texto. Assim
como na atividade anterior, você pode ler e
explicar todas as questões aos alunos ou então
apenas fornecer um pequeno glossário. Sugerimos que os alunos trabalhem em pequenos
grupos para que a discussão possa ser mais
64
com os demais países, pois o percentual mais alto, 40%, reGFSFTFËBMUFSOBUJWBMJWSPTBTFYQMJDBÎÜFTQBSBFTTFGBUP
TÍPWBSJÈWFJTNBTPQSFÎPBMUPEPTMJWSPTFNSFMBÎÍPËSFOEB
média no Brasil pode ser mencionado; c) as respostas são variáveis, mas provavelmente os alunos mencionarão que não
ter livros não implica deixar de ler, assim como ter muitos
livros não significa que se lê muito; d) novamente as respostas variam, mas fazer empréstimo de livros em bibliotecas
ou com amigos e familiares são opções que possivelmente
serão indicadas.
?
!
YOU AND OTHERS AROUND THE WORLD
Projection J. Bertin, 1950
1. Are you good at Geography? Follow your teacher’s instructions.
Planisphère, projection “Bertin1950”, 2011. Atelier de Cartographie de Sciences Po. Disponível em:
<http://cartographie.sciences-po.fr/fr/planisph-re-projection-bertin1950-2011>. Acesso em: 1 out. 2013.
2. Look at the three following graphs and answer the questions.
a) These graphs are:
b) What is the difference between the graphs?
(
) bar graphs.
(
) The countries.
(
) pie charts.
(
) The number of books.
(
) line graphs.
(
) The kind of graph.
c) Which alternative is correct?
(
) Each graph is about a different country.
(
) The graphs compare the percentage of answers to the same question in five countries.
(
) The graphs compare how many people have books in different countries.
65
How many books do you have at home?
This question was answered by students in different countries.
Fonte: Organization for economic co-operation and development. Disponível em: <http://
pisa2006.acer.edu.au/interactive.php>. Acesso em: 20 maio 2013.
66
3. Complete these sentences using information from the graphs in Activity 2.
a) In
same country,
b) In the USA,
, around 40% of the students have 0 to 10 books at home. In the
have between 11 and 25 books, and 20% have from
to
books at home.
of the students have 0 to 10 books at home, and
have between 26 and 100.
c) The percentage of students who have 11-25 books at home is almost the same in
and in
.
d) The percentage of students who have 26-100 books at home is higher in Colombia than in
.
e) In Finland, most students have between
books at home.
and
4. Discuss the following questions in Portuguese.
a) How many books do you have at home (excluding your schoolbooks)? Which graph
corresponds to your answer?
b) According to the graphs, do students in Brazil have many books compared to students in
Colombia, Finland, Thailand and the USA? Why do you think it is so?
c) If you do not have many books at home, does it mean that you read very little? Why (not)?
d) What can you do if you would like to read more, but do not have enough money to buy
books?
67
1. Find the names of ten countries in the word hunt.
T
Q
W
F
J
A
R
J
A
P
A
N
Y
A
U
N
I
T
E
D
S
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M
B
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A
H
J
K
W
2. Write “bar graph”, “pie chart” or “line graph” under the correct illustration.
Enrolments of students with special needs per region: Brazil – 2005
North
Northeast
Southeast
South
Center-West
Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira.
<http://www.inep.gov.br/informativo/2007/ed_154.htm>. Acesso em: 22 set 2010.
a) ____________________________________________________________________________ .
68
Evolution in the number of marriages – Brazil, 1993, 2000 and 2003
748,981
745,826
730,272
1993
2000
2003
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <www.ibge.gov.
br/english/presidencia/noticias/noticia_visualiza.php?id_noticia=283&id_pagina=1>.
Acesso em: 20 maio 2013.
b) ____________________________________________________________________________ .
Unemployment rate – Brazil, September 2001 to September 2002
Fonte: Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística. Disponível em: <http://www1.ibge.gov.br/
home/presidencia/noticias/23102002pme.shtm>. Acesso em: 20 maio 2013.
c) ____________________________________________________________________________ .
Respostas
a) Pie chart
b) Bar graph
c) Line graph
69
3. Circle the correct options according to the graphs in the previous exercise.
a) The bar graph/pie chart/line graph compares different regions in Brazil.
b) The bar graph/pie chart/line graph describes changes during a period of one year.
c) The bar graph/pie chart/line graph compares numbers in three different years.
d) The topic of the bar graph/pie chart/line graph is education.
Respostas
a) pie chart
b) line graph
c) bar graph
d) pie chart
4. Fill in the blanks with the missing words. The first letter and the number of letters are given to
help you. Follow the example.
a) In my free time I like to read a B O O K .
b) Spain, the United States and Thailand are C
c) I hate broccoli, so I N
d) I don’t have a big F
.
eat it. But I love apples, so I eat one almost E
day.
: it’s only me, my brother and my mother.
Respostas
a) BOOK;
b) COUNTRIES;
c) NEVER, EVERY;
d) FAMILY.
LITERARY MOMENT
“It is not length of life, but depth of life.” EMERSON, Ralph Waldo. The collected work of
Ralph Waldo Emerson.
70
WRITING TASK – GETTING IN TOUCH WITH MY PEN PAL
Conteúdos e temas: redação de uma carta de apresentação para um amigo por correspondência, empregando material produzido e coletado ao longo da segunda parte deste volume.
Competências e habilidades: organizar e selecionar informações; compor uma carta; corrigir um texto
em pares e fazer autocorreção; fazer edição final com atenção para o aspecto visual do texto.
Sugestão de estratégias de ensino: trabalho individual e em duplas; correção de texto em pares.
Sugestão de recursos: dicionários bilíngues; envelopes e selos (para o caso de pen pals) ou laboratório
de informática com acesso à internet (para o caso de key pals), se possível.
Sugestão de avaliação: processual (registro de participação dos alunos); redação da versão final da
atividade-síntese de produção escrita (carta de apresentação para um amigo por correspondência).
de Aprendizagem 8
Atividade-síntese de produção escrita
Objetivos: organizar e selecionar informações;
compor uma carta; corrigir um texto entre
pares e fazer autocorreção; fazer edição final
com atenção para o aspecto visual do texto.
Procedimentos
Nesta última Situação de Aprendizagem,
o trabalho será concentrado na produção de
um texto (uma carta ou e-mail) escrito pelos
alunos. Caso a opção tenha sido por escrever e-mails, organize-se para que os alunos
tenham acesso aos computadores da escola
e possam digitar seus textos e enviá-los. No
caso das cartas, sugerimos que você solicite
aos alunos que tragam envelopes e selos para
a aula. Observação: se você optar pela troca
de cartas entre alunos da própria escola que
frequentam aulas em outro período, os selos
não serão necessários.
Relembre os alunos sobre o formulário
preenchido na Situação de Aprendizagem 5 e
as anotações feitas na Situação de Aprendizagem 6. Explique que agora eles usarão esse
material na redação de uma carta para um
pen pal. Peça também que eles recuperem as
cartas de Mary e de Amnuay e ajude-os a rever a estrutura de uma carta ou e-mail pessoal: os textos começam com “Dear + nome do
destinatário”, são divididos em parágrafos,
uma ou mais frases de encerramento e despedida são usadas (ex.: I was really excited that
I got to write to kids from Brazil!/Sincerely,/
Best wishes./Write soon.). Na carta, o texto
71
termina com o nome do remetente e pode-se
incluir no alto da primeira página a data em
que o texto foi escrito. Faça um esquema na
lousa com o layout para consulta dos alunos
quando estiverem escrevendo suas cartas ou
e-mails.
Peça então aos alunos que escolham os
assuntos sobre os quais querem escrever em
suas cartas, considerando o material que eles
já produziram (o formulário e as anotações).
Eles podem querer aproveitar todo o material
ou só parte dele (por exemplo, falar de sua
rotina, mas não de sua família). Em seguida,
oriente-os quanto à organização dos parágrafos e sua ordenação, lembrando que cada parágrafo deve tratar de um assunto diferente.
Obviamente, essa definição é bem abrangente
e algumas variações são aceitáveis, mas certamente itens como name e talvez também age
devam vir logo no começo do texto. Country,
native language(s) e practicing language(s)
podem estar no mesmo parágrafo, e assim
por diante.
Por fim, mostre para a classe alguns
exemplos de uso de conectivos como and,
so e but. Você pode, por exemplo, escrever
algumas frases curtas e independentes na
lousa e pedir que os alunos tentem organizá-las, ligando-as com os conectivos. Alguns
exemplos de frase: Francisco is my first name/I
don’t like it very much/People always call me by
my nickname, Chico/Souza is my last name/
I’m 12 years old. (Há várias combinações
possíveis: Francisco is my first name but I
don’t like it very much, so people always call
72
me by my nickname, Chico. Souza is my last
name and I’m 12 years old).
Observe que os alunos têm uma quantidade razoável de tarefas a cumprir: organizar
os parágrafos, reformular palavras-chave e
anotações para que elas formem parágrafos,
utilizar conectivo e configurar o texto como
uma carta ou e-mail (usando Dear, Sincerely,
etc.). Além disso, eles talvez desejem incorporar outras informações além daquelas que
foram vistas nas atividades de preparação
para a produção escrita. É necessário que
eles façam um rascunho e só então passem
o texto a limpo, para que possa ser enviado.
Quando esse rascunho estiver pronto, você
pode fazer mais uma troca de textos em os
alunos, para uma correção em pares. No momento da escrita da última versão (a que será
enviada), chame a atenção dos alunos para o
cuidado com o aspecto visual (letra legível,
papel limpo, desenhos e figuras que podem
ser acrescentados etc.). Além disso, como as
cartas serão enviadas, não se esqueça de pedir que os alunos arquivem, no portfólio, os
rascunhos e, se possível, uma cópia da versão
final das cartas ou e-mails.
Resposta
Os alunos trabalharão individualmente (com momentos
de correção entre os grupos) para escrever uma carta (ou
e-mail) de apresentação para um pen pal (ou key pal).
Haverá grande variação entre os textos, mas é importante
que você ajude os alunos a:
tTFHVJSBTFUBQBTQSPQPTUBTOP$BEFSOP
tSFUPNBSPNBUFSJBMFTUVEBEPBUÏFTUFNPNFOUP
t TFMFDJPOBS F PSHBOJ[BS BT JOGPSNBÎÜFT FN QBSÈHSBGPT
utilizando conectivos como and, but e so;
tente, incluindo ou não a data no alto da primeira página, no
t NBOUFS B BUFOÎÍP OB PSHBOJ[BÎÍP EFTTF HÐOFSP EF UFYUP
caso da carta);
(ou seja, no caso de uma carta, por exemplo, iniciar com
t EFTFOWPMWFS P QSPDFTTP EF FTDSJUB EP SBTDVOIP SFFTDSJUB
“Dear + nome do destinatário”, usar uma ou mais frases de
com base na correção (dos colegas e/ou do professor) e edi-
encerramento e despedida, concluir com o nome do reme-
ção da versão final.
?
!
WRITING TASK – GETTING IN TOUCH WITH MY PEN PAL
Now you are going to write your text to your pen pal or key pal. Follow the steps:
a) Decide with your classmates and your teacher whether you are going to write a letter or an
e-mail.
b) What are the characteristics of this kind of text (letter or e-mail)?
c) Who is your pen pal? Write his/her name and address here.
d) What do you want to write about? Make a list of topics and put them in an appropriate order.
Remember to use linking words
(and, but, so) to organize the ideas
in your letter or e-mail.
e) After writing your first draft, show it to other groups and/or to your teacher. They will help
you improve your text.
f) Make the necessary changes and write the final version of your letter or e-mail.
73
First draft
Edited version
74
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Filmes
Feitiço do tempo (Groundhog day). Direção:
Harold Ramis. EUA, 1993. 101 min. Comédia. Livre. Bill Murray é Phil Connors, um repórter que vai até a cidade de Punxsutawney,
Pensilvânia, para cobrir a comemoração anual
do Dia da Marmota. Ele e sua equipe ficam
presos na cidade por causa de uma tempestade
de neve e, no dia seguinte, está tudo exatamente como no dia anterior, com a mesma festa do
Dia da Marmota. Na manhã seguinte, o rádio-relógio desperta e começa tudo de novo, mais
uma vez...
Os alunos podem assistir às cenas 4 até 9 do filme em DVD, em que Phil Connors passa pelo
seu primeiro Dia da Marmota, e depois pelo
segundo e terceiro dias, novamente. Como atividade, você pode preparar uma lista de ações que
acontecem nesses três dias, algumas das quais
se repetem nos três e outras só acontecem em
um deles. Enquanto assistem ao filme, os alunos
devem assinalar, ao lado de cada ação, em qual
dos dias ela acontece. Alguns exemplos: Phil
wakes up at 6:00 (dias 1, 2 e 3); Phil leaves the
hotel with a cup of coffee (dia 2); Phil tells Rita
about the situation (dia 3).
O diário de Anne Frank (The diary of Anne
Frank). Direção: George Stevens. EUA, 1959.
171 min. Drama. Livre. O filme é uma adaptação da história real de Anne Frank, uma
garota judia de 13 anos de idade. Para escapar
da perseguição nazista, Otto Frank esconde-se com sua esposa, suas duas filhas (Anne e
Margot) e outra família (os Van Daan) em
um sótão em Amsterdã por dois anos.
Na cena 3, os Frank e os Van Daan acabaram de chegar ao seu esconderijo e o Sr.
Frank explica a todos que é preciso fazer silêncio total durante o dia, pois o sótão onde
eles estão fica em cima de uma empresa, e os
seus funcionários não podem desconfiar que
há pessoas escondidas no prédio. Na cena 4 é
possível acompanhar um pouco do cotidiano
das duas famílias. Você também pode exibir
aos alunos a cena 8, em que Anne escreve em
seu diário sobre a celebração do Hanukkah ou
Chanukah (feriado judeu para celebrar a retomada do Templo Sagrado de Jerusalém do
domínio do rei Antíoco em 164 a.C.). No site
<http://www.annefrank.org/> (acesso em: 28
out. 2013), você encontra fotos, atividades e
diversas informações sobre Anne Frank e sua
história.
Músicas
Para encontrar letras de músicas, basta escrever o título, o nome do artista e a palavra lyrics
em seu site de busca preferido. No site English
Doubts <http://www.inglesduvidas.com.br/
musica.asp> (acesso em: 21 maio 2013), você en-
75
contra diversas músicas, separadas por estilo e
com atividades de compreensão oral já prontas.
As músicas a seguir relatam o cotidiano de
uma pessoa ou lugar, e você pode trazê-las
para seus alunos para complementar as atividades deste Caderno.
f
f
f
f
f
f
Another day (Paul McCartney, 1970).
Penny Lane (Beatles, 1967).
I say a little prayer (Diana King, 1967).
Friday I’m in love (The Cure, 1992).
Thank you (Dido, 1999).
Tom’s diner (Suzanne Vega, 1985).
Sites e afins
O site do jornal The Washington Post
<http://www.washingtonpost.com/wp-srv/
photo/world/africa/index.htm> (acesso em: 20
maio 2013) apresenta fotos tiradas por cem fotógrafos em um projeto chamado “A day in the
76
life of Africa”. Você pode observar os costumes e ambientes retratados nas imagens, aprender sobre a localização dos países africanos e
ler textos curtos em inglês sobre cada foto.
Sites para encontrar pen pals e key pals:
Student letter exchange – Pen pals. Disponível
em: <http://www.pen-pal.com>. Acesso em:
21 maio 2013.
ePals – Where Learners Connect. Disponível
em: <http://corp.epals.com/>. Acesso em: 21
maio 2013.
My Language Exchange. Disponível em:
<http://www.mylanguageexchange.com>.
No CD-ROM Interaction students, distribuído
pela Secretaria da Educação do Estado de São
Paulo, você encontra materiais e outras indicações sobre pen pals.
Using a bilingual dictionary
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre como usar o dicionário para aprender
inglês. Estude os dois verbetes a seguir. O primeiro faz o caminho do inglês para o português, e o segundo faz o sentido inverso, do português para o inglês.
dictionary /’dikȒǨneri/ s (pl -ies) dicionário.
dicionário sm dictionary.
1. O que querem dizer as abreviações a seguir? Faça a ligação.
a) s
( ) plural
b) pl
( ) substantivo masculino
c) sm
( ) substantivo
(b) plural
(c) substantivo masculino
(a) substantivo
2. Por que o verbete dictionary utiliza apenas a abreviação “s”, enquanto o verbete “dicionário”
utiliza a abreviação “sm”?
Porque os substantivos em português têm gênero (masculino ou feminino), daí que “dicionário” seja identificado como “substantivo” e “masculino”. Os substantivos em inglês não têm gênero e, portanto, dictionary é identificado apenas como “substantivo”.
3. No verbete dictionary, o trecho /’dIkȒԥneri/ representa a pronúncia dessa palavra. Por que o
verbete “dicionário” não apresenta a pronúncia?
Porque o dicionário consultado provavelmente é destinado a falantes do português que estão aprendendo inglês. Portanto, eles
já sabem a pronúncia das palavras em português.
4. Complete as lacunas nos verbetes com as seguintes abreviações: sm, sf, sm-sf, pl, ʊKȓOțGHȬ.
child /tȒaild/ s (
holiday
abóbora
amigo, -a
pão
-ren) 1 criança 2 filho(a).
s 1 feriado 2 férias.
pumpkin.
friend.
1 bread 2 roll, loaf.
77
t pl
t ʊKȓOțGHȬ
t sf
t sm-sf
t sm
Think about it!
Alguns dicionários inglês-português são feitos especialmente para estudantes brasileiros
que estão aprendendo inglês, como é o seu caso. Será que esse mesmo dicionário seria o
mais adequado para estudantes estadunidenses que estudam português? Ou será que eles
teriam outras necessidades e dúvidas? Pense sobre isso!
As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar o aluno a perceber que um falante de português que está aprendendo
inglês e um estudante estadunidense que está aprendendo português têm necessidades e dúvidas diferentes. Por exemplo, o
aluno brasileiro precisa de informações sobre a pronúncia das palavras em inglês, mas não sobre as palavras em português. No
caso do aluno estadunidense, a situação se inverte. Assim, o ideal é que os dicionários sejam diferentes.
Estilos de aprendizagem
Aqui você vai aprender um pouco mais sobre diferentes estilos de aprendizagem e pensar
sobre como você costuma perceber e processar as informações.
5. Em quanto tempo você consegue relembrar ou imaginar os itens a seguir? Para cada item, dê
uma nota (3 = consigo lembrar/imaginar muito rapidamente; 2 = demoro alguns segundos
para lembrar/imaginar; 1 = preciso de vários segundos para lembrar/imaginar):
a) a voz do(a) seu(sua) melhor amigo(a)
b) o portão de entrada da sua escola
c) a sensação de andar com os sapatos molhados
d) a capa deste Caderno (não vale olhar!)
e) o peso de uma maçã
f) o som de um trovão
78
Percebemos as informações do mundo ao nosso redor de várias maneiras: vendo,
ouvindo e manipulando coisas. Em geral, cada pessoa tem uma preferência maior por
um desses estilos de percepção (isto é, ver, ouvir ou fazer), mas isso não significa que
os outros estilos não sejam usados. Essa preferência também influencia a forma como
você aprende.
As respostas são pessoais.
6. Reveja suas respostas à Atividade 5 e siga as orientações a seguir para descobrir qual é o seu
estilo predominante.
Soma dos valores das letras “a” e “f ” =
Soma dos valores das letras “b” e “d” =
Soma dos valores das letras “c” e “e” =
Qual foi o par de letras com maior soma? Se foi o par a-f, então você aprende mais ao ouvir
e falar sobre um assunto. Se foi o par b-d, então você aprende mais ao ver as informações (na
lousa, em fotos, em um texto etc.). Se foi o par c-e, então você aprende mais quando pode
manipular objetos e se movimentar.
7. Imagine a seguinte situação: você vai viajar para outra cidade durante o próximo final de
semana para se divertir com alguns amigos e parentes. Mas, para que isso aconteça, você tem
de pensar em tudo de que vai precisar na viagem e arrumar sua mala sozinho(a)! Qual das
duas alternativas descreve melhor a forma como você enfrentaria essa tarefa?
a) Primeiro penso no que preciso levar e talvez faça uma lista para não esquecer nada.
Depois pego todos os itens e começo a colocá-los na mala.
b) Como estou ansioso(a) para ir viajar logo, entro no meu quarto, pego as coisas que estão
à vista e vou colocando na mala.
Além de perceber as informações de maneiras diferentes, também as processamos de
formas diferentes. Algumas pessoas preferem organizar etapas e detalhes de uma atividade (como na situação “a” da questão 7). Já outras pessoas pensam na situação geral
e fazem suas tarefas sem uma ordem predefinida (como na situação “b” da questão 7).
79
Think about it!
Nesta seção, você pensou um pouco sobre como costuma perceber e processar as informações. Essas suas características influenciam o jeito como você estuda e aprende? De que
forma?
As respostas devem variar bastante. O objetivo é ajudar os alunos a refletir sobre o modo como tendem a perceber e processar as
informações (por exemplo, de maneira mais visual ou organizando uma atividade em etapas) e a entender que essas características
influenciam a forma como estudam e aprendem. Assim, por exemplo, um aluno cujo aspecto predominante é o visual pode se
sentir mais amparado quando o professor escreve suas orientações na lousa (em vez de apenas apresentá-las oralmente).
GRADE DE AUTOAVALIAÇÃO DAS SITUAÇÕES DE
APRENDIZAGEM
Autoavaliação
Cada aluno deverá recorrer ao seu caderno
de registro (portfólio) para ver:
(1) o que deveria ter feito neste volume;
(2) o que conseguiu fazer; e
(3) o que ainda precisa retomar.
Peça aos alunos que escrevam uma pequena avaliação de seu desempenho, considerando essas três questões. Ajude-os
encaminhando seus alunos para o Can-do
chart presente no Caderno do Aluno. Assim, eles poderão fazer sua própria tabela
de autoavaliação (Can-do chart) e, com base
80
nela, redigir a reflexão sobre seu percurso de
aprendizagem.
Depois de ler a autoavaliação do aluno,
verifique se ele soube cumprir a tarefa. Caso
contrário, chame-o para conversar. Peça-lhe
para mostrar a você seu caderno e justificar sua autoavaliação. Não deixe que a autoavaliação seja uma atribuição mecânica
de notas. Lembre-se de que ela deve servir
para que o aluno aprenda a monitorar sua
aprendizagem.
Como parte da avaliação, propomos a
realização de uma prova com dez questões
para auxiliar na verificação do desempenho
dos alunos. A proposta encontra-se a seguir,
após a reprodução do Can-do chart.
Can-do Chart
Expectativas de aprendizagem
Consigo
Consigo, mas
com ajuda
Ainda não
consigo
1. Conhecer exemplos de como o final do
ano é comemorado em diferentes países.
2. Comparar datas em que uma
comemoração ocorre no Brasil e nos
Estados Unidos.
3. Aprender um pouco sobre a história de
algumas comemorações.
4. Identificar o assunto geral de um texto.
5. Localizar informações específicas em
um texto.
6. Diferenciar verbos regulares e
irregulares no passado simples.
7. Identificar características de textos
descritivos.
8. Identificar características de um pôster
de divulgação de uma comemoração.
9. Trabalhar em grupo para elaborar um
pôster sobre uma data comemorativa.
10. Identificar características de um formulário na internet, de uma carta pessoal e
de um gráfico de colunas.
11. Preencher um formulário com dados
pessoais.
81
12. Identificar palavras-chave em um texto.
13. Localizar alguns países em um mapa.
14. Interpretar os dados de um gráfico.
15. Descrever o que eu costumo ou gosto
de fazer nas horas de lazer, indicando a
frequência.
16. Escrever sobre assuntos como: minha
família, onde moro, meus interesses etc.
17. Organizar e selecionar informações
para escrever uma carta ou e-mail
pessoal.
18. Usar conectivos (and, but, so) para
organizar ideias.
19. Sugerir correções nos textos dos meus
colegas.
20. Analisar as correções sugeridas pelos
meus colegas para o meu texto.
21. Escrever uma carta pessoal para me
apresentar para um amigo por correspondência.
82
Name: ______________________________________________ Group: _________ Date: _________
PROPOSTA DE AVALIAÇÃO
1. Leia o texto a seguir e responda:
Além de jogos, maçãs, esqueletos e gatos pretos, o que mais foi incorporado ao Halloween?
Halloween
Halloween, also called All Hallows’ Eve, is celebrated
on October 31st. It is a secular celebration and is
associated with a number of activities. People celebrate
it wearing costumes, hats and masks for parties and for
trick-or-treating. Children go trick-or-treating from
house to house with the threat that they will pull a trick
if they do not receive a treat, usually candies. Halloween
parties often include games such as bobbing for apples,
skeletons and black cats. Besides that, it has incorporated ghosts, witches, and vampires into the
celebration. The jack-o’-lantern is another symbol of this holiday. It is a pumpkin carved into a
demonic face and lit with a candle inside.
2. De acordo com o texto, as pessoas usam fantasias (costumes) e mais o quê para comemorar o
Halloween? (Mais de uma alternativa pode estar correta).
a) chapéu
b) óculos
c) máscaras
3. O que as crianças fazem para comemorar o Halloween?
83
4. Acrescente -ed ou -d aos verbos a seguir para escrevê-los no passado simples.
a) We __________________ about different festivals during some classes. (study)
b) My friend and I ___________ a lot about Oktoberfest in Brazil. (learn)
c) We ___________ the oral presentation about Valentine’s Day yesterday. (plan)
d) Everybody in Paula’s family ____________ Carnival last year. (celebrate)
5. Relacione as colunas.
a) Where did you live when you were a child?
( ) I went to the beach with my family and friends.
b) Did you play a game last week?
( ) Yes, we played chess and cards.
c) Where did you go last Sunday?
( ) My family and I lived in Maceió.
6. Qual o assunto do gráfico?
Fonte: <http://news.bbc.co.uk/2/hi/entertainment/4437423.stm>.
84
a) O tempo que as pessoas passam assistindo à televisão, por dia, em três países.
b) Quantas televisões existem no mundo.
c) Quantos aparelhos de TV existem em cada casa, em média, em três países.
d) Os três países com maior quantidade de aparelhos de TV no mundo.
e) As horas diárias de programação esportiva na TV em três países.
Responda às perguntas 7 e 8 com base no texto a seguir.
Find your key pal
Find your key pal
Please fill in this form to become a member. Fields marked with * are required.
*Name:
Marcello
*Gender:
male
*Native language(s):
female
Italian
*Age:
13
*Country:
Italy
*Practicing language(s):
English
Description: write a short text about yourself.
My name is Marcello. I’m tall and I have green eyes and dark hair. I want to learn English because I want to
work in the United States in the future. Please, help me!!!
Submit
7. Por que o Marcello quer aprender inglês?
8. Complete o texto a seguir como se você fosse o Marcello.
Hello, my name is
. I can speak
. I’m
years old and I live in
and
.
85
9. Qual das alternativas a seguir não é uma atividade de lazer?
a) watch TV
b) play cards
c) fish
d) go to work
e) play a sport
10. Qual frase indica que uma atividade é feita com frequência?
a) Interests: play videogame.
b) I never watch TV.
c) I listen to music every day.
d) I’m 12 years old.
e) I like to play sports.
Respostas
Questão
86
Competência leitora/escritora
Resposta/justificativa
1
Localizar informações explícitas no texto.
Fantasmas, bruxas e vampiros (ghosts, witches and
vampires).
2
Localizar informações específicas em um
texto.
Alternativas (a) e (c).
3
Inferir o sentido de palavras ou expressões a
partir do contexto. Inferir significados para
compreender a mensagem do texto.
Resposta possível: elas visitam as casas ameaçando
fazer travessuras caso não ganhem doces.
4
Reconhecer e usar o tempo verbal no passado simples com verbos regulares.
a) studied; b)
d) celebrated.
5
Inferir significados para compreender a mensagem e relacionar perguntas a respostas.
c); b); a).
6
Identificar o assunto geral de um texto.
Alternativa a): O gráfico de colunas mostra quantas
IPSBT EJÈSJBT BT QFTTPBT QBTTBN BTTJTUJOEP Ë 57 FN
três países (África do Sul, Estados Unidos e Japão).
7
Localizar informações específicas em um
texto.
Porque ele quer trabalhar nos Estados Unidos no futuro.
8
Localizar informações específicas/Transpor
informações de uma tabela para um texto.
Marcello, 13, Italy, Italian, English (a ordem das duas
últimas respostas pode ser invertida). As informações
estão explícitas no texto, mas os alunos devem conseguir localizar o dado correto para completar cada
lacuna.
9
Reconhecer vocabulário relacionado a atividades de lazer.
Alternativa d): as demais alternativas são atividades
de lazer e foram estudadas na Situação de Aprendizagem 1.
10
Reconhecer indicação de frequência em
enunciado que descreve hábitos.
Alternativa c): as opções a) e e) descrevem atividades,
mas não sua frequência. A opção b) indica que a atividade não é realizada com frequência. A opção d)
refere-se a idade, e não a uma atividade.
learned/learnt;
c)
planned;
87
PROPOSTAS DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Seguem algumas sugestões de atividades
adicionais a serem propostas aos alunos que
não revelaram a aprendizagem esperada neste
volume.
1. Ler e analisar pôster informativo sobre uma
data comemorativa. Esses textos podem ser
retirados de sites sobre festivais, como:
f Frankenmuth Festivals. Disponível em:
<http://www.frankenmuthfestivals.com>.
f Oktoberfest. Disponível em: <http://www.
oktoberfest.ca>. Acesso em: 20 maio 2013.
Peça aos alunos que leiam o texto e respondam a questões como: de onde o texto foi
retirado e como eles sabem, como o texto é organizado, que tipo de informações apresenta e
em que sequência.
2. Fazer um pôster informativo sobre uma
data comemorativa.
88
Peça aos alunos que escrevam um parágrafo sobre uma data comemorativa para revisarem os verbos no tempo passado simples. Para
isso, retome com os alunos as perguntas da
Atividade 6 da Situação de Aprendizagem
3, Atividade 6, e utilize-as para falar sobre o
último Natal. Certifique-se de que eles compreendam as questões e, como exemplo, você
pode respondê-las, uma a uma, contando
como você comemorou o último Natal. Em
seguida, peça que os alunos façam o mesmo,
agora procurando personalizar suas respostas.
4. Leitura de gráficos – Peça aos alunos que
encontrem e tragam para a aula dois gráficos de colunas em português. Eles podem
pesquisar em revistas ou jornais, em casa
ou na biblioteca da escola, e colar ou copiar o gráfico no caderno. Ao lado de cada
gráfico, os alunos devem escrever qual é o
assunto do gráfico e uma informação que
ele traz (por exemplo: “O gráfico é sobre
a população do mundo e ele mostra que a
maioria das pessoas vive na Ásia.”).
Peça que os alunos elaborem outro pôster sobre uma data comemorativa diferente
daquela escolhida para a atividade-síntese.
Para essa atividade, os alunos devem retomar
as informações coletadas nas pesquisas feitas
como lição de casa.
5. Redação de parágrafos descritivos – Peça
aos alunos que completem os parágrafos seguintes a partir dos formulários de
Miyuki e Bernat, trabalhados na Situação
de Aprendizagem 5.
3. Escrever um parágrafo sobre uma data comemorativa.
a) Paragraph 1: My first name is
and my last name is
. I’m
language is
studying
b) Paragraph 2:
first name and
name. I live in
language is
also learning
years old. I’m from
and my native
. I’m also
.
is my
is my last
. I’m
years old. My native
and I’m
.
7. Preferências e hábitos de lazer – Os alunos
devem escolher uma personalidade famosa
(um cientista, um escritor, um educador,
um político, um ator, um cantor etc.) e
completar as frases a seguir, utilizando o
vocabulário aprendido nas aulas, como se
eles fossem a pessoa escolhida.
a) I love
b) I like
c) I don’t like
6. Formulários de dados pessoais e cartas –
Os alunos devem completar um formulário semelhante àquele visto na Situação de
Aprendizagem 5 com os dados encontrados nas cartas da Mary e do Amnuay.
d) I hate
e) I never
f) I
every day.
89
INSTANT LANGUAGE
Some verbs & phrases
jump
tell a story
dance
give gifts
talk
get happy
wait
watch TV
pray
go to the beach
celebrate
have the chance
believe
turn on the TV
eat
grant a wish
Months of the year
January
February
March
April
May
June
July
August
September
Question words
When
Who
What
90
Where
Why
How long
October
November
December
Past simple
Affirmative
I worked …
You worked...
He worked...
She worked...
It worked...
We worked...
You worked...
They worked...
Negative
I didn’t work…
You didn’t work…
He didn’t work…
She didn’t work…
It didn’t work…
We didn’t work…
You didn’t work…
They didn’t work…
Interrogative
Did I work…?
Did you work…?
Did he work…?
Did she work…?
Did it work…?
Did we work…?
Did you work…?
Did they work…?
Some irregular verbs
Base form
Past simple
Past participle
be
become
build
buy
do
drink
eat
fall
get
give
go
have
make
meet
read
see
send
spend
take
tell
wear
write
was, were
became
built
bought
did
drank
ate
fell
got
gave
went
had
made
met
read
saw
sent
spent
took
told
wore
wrote
been
become
built
bought
done
drunk
eaten
fallen
got, gotten
given
gone
had
made
met
read
seen
sent
spent
taken
told
worn
written
91
Ordinal numbers to tell dates
first – 1st
second – 2nd
third – 3rd
fourth – 4th
fifth – 5th
sixth – 6th
seventh – 7th
eighth – 8th
ninth – 9th
tenth – 10th
eleventh – 11th
twelfth – 12th
thirteenth – 13th
fourteenth – 14th
fifteenth – 15th
sixteenth – 16th
seventeenth – 17th
eighteenth – 18th
nineteenth – 19th
twentieth – 20th
twenty-first – 21st
twenty-second – 22nd
twenty-third – 23rd
twenty-fourth – 24th
twenty-fifth – 25th
twenty-sixth – 26th
twenty-seventh – 27th
twenty-eighth – 28th
twenty-ninth – 29th
thirtieth – 30th
thirty-first – 31st
Some verbs & phrases
to play cards
to fish
to play soccer/basketball/volleyball/
video game
to speak on the phone
to watch TV/a movie
to read a book/a magazine/a comic book
to play the guitar/the piano
to use the computer
to go shopping
to dance
to make friends
to listen to music
to open gifts
to hang out with friends
to have lunch
Phrases to express likes and dislikes
I love...
I hate...
I like...
I don’t like...
I dislike...
92
Expressions of frequency
always
often
usually
sometimes
never
every day/week/weekend
in the morning
almost never/always
Present simple
Affirmative
Interrogative
Negative
I
You
We
They
play soccer
every day.
I
You
We
They
don’t play
soccer
every day.
He
She
It
plays soccer
every day.
He
She
It
doesn’t
play soccer
every day.
Do
I
you
we
they
play soccer
every day?
Does
he
she
it
play
soccer
every day?
93
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Caro(a) professor(a),
Sabemos que o dia a dia na escola é bastante complexo, marcado por situações inusitadas e, por vezes, adversas. Este Caderno é uma
tentativa de contribuir para o seu trabalho,
subsidiando-o com ideias e material. Além
disso, é um material que busca expor nossos
alunos a textos que encontrarão no mundo
e a leituras que precisarão também fazer no
mundo para terem mais acesso a empregos e
oportunidades de continuar sua formação.
Imaginamos que, se o seu aluno não estiver
familiarizado com essa proposta de trabalho,
inicialmente ficará inseguro. Em função disso,
incluímos material de recuperação e atividades
extras que devem contribuir para que se sintam
familiarizados com a proposta de trabalho.
94
Neste momento inicial, não esperamos que
o aluno consiga entender tudo o que está escrito. Por isso, as questões não abordam compreensão de todo o conteúdo dos textos e foram
elaboradas de modo a diminuir a necessidade
de fazerem-se extensas – e pouco proveitosas! – traduções. Acreditamos que, em pouco
tempo, os alunos deverão conseguir ler alguns
textos, sendo capazes de buscar informações
usando diferentes habilidades.
Esperamos também que, ao longo deste
semestre escolar, seus alunos tenham expandido seus horizontes para outras culturas, ao
mesmo tempo que compreendiam melhor o
próprio contexto, por meio da aprendizagem
sobre diferentes comemorações ao redor do
mundo, assim como sobre o cotidiano e os interesses de jovens em vários países.
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO
Volume 1
FUNDAMENTAL – ANOS FINAIS
5a série/6o ano
6a série/7o ano
7a série/8o ano
8a série/9o ano
r Cumprimentos e
despedidas em inglês
r/ÎWFJTEFGPSNBMJEBEF
em cumprimentos e
despedidas
r*EFOUJàDBÉÈPQFTTPBM
nome, idade, endereço e
telefone
r/ÙNFSPTFNMÎOHVB
inglesa
r1SPOPNFTQFTTPBJTF
adjetivos possessivos
r3FDPOIFDJNFOUPEF
palavras estrangeiras
em nomes de lugares,
marcas de produtos,
equipamentos, jogos,
internet etc.
r"OÃMJTFEFQBMBWSBT
estrangeiras presentes
no cotidiano, sua origem
e adaptação em língua
materna
r Denominação em língua
inglesa dos diferentes
espaços comerciais
e comunitários que
estão nos arredores da
escola (banco, padaria,
supermercado, farmácia)
r3FMBÉÈPFOUSFFTQBÉPT
comerciais, sua função
e as ações que neles
ocorrem
r%FOPNJOBÉÈPEBT
diferentes modalidades de
esportes
r3FDPOIFDJNFOUPEF
palavras inglesas ou de
origem inglesa usadas em
diferentes modalidades
esportivas, em textos na
língua portuguesa
r3FMBÉÈPFOUSF
modalidades esportivas
e ações praticadas pelos
atletas
r%FOPNJOBÉÈPEFQBÎTFT
e nacionalidades
r7FSCPTEFBÉÈP
r5FNQPTWFSCBJT
presente contínuo e
presente simples
r7FSCPNPEBMcan (para
expressar habilidades)
rThere is/there are
r Identificação de
comemorações (dia dos
namorados, ano-novo,
independência) que
ocorrem em datas e de
modos diferentes em
diversos países e culturas
r-PDBMJ[BÉÈPEF
informações explícitas
em textos informativos
sobre o tema em estudo
r%BUBT
r3FWJTÈPOPNFTEF
países e nacionalidades
em língua inglesa
r5FNQPTWFSCBJT
presente simples e
verbos de ação (revisão);
passado simples (verbos
regulares e irregulares)
r$POFDUJWPTand, but,
so)
r"EWÊSCJPTEFUFNQP
frequência, lugar e modo
r Identificação de
biografias de pessoas
marcantes da história
nacional e internacional
que ainda estão vivas
r*EFOUJàDBÉÈPEF
quando e onde as
pessoas nasceram e
estudaram, que língua
falam, de que gostavam
quando eram pequenas
r3FMBÉÈPFOUSFJOWFOÉ×FT
e inventores (quem fez
o quê)
r%FTDSJÉ×FTEF
invenções, situando-as no
momento histórico
r3FMBÉÈPFOUSFVNB
invenção e seu uso social
r3FMBÉÈPFOUSFCJPHSBàBT
e profissões
r7FSCPTFBEKFUJWPT
rTempos verbais:
passado simples e
presente simples
(retomada); passado
e passado contínuo
futuro (will, there will
be) e presente perfeito
(reconhecimento do uso)
r7P[QBTTJWBIt’s used
for... ing; it was invented
by…)
95
Volume 2
96
5a série/6o ano
6a série/7o ano
7a série/8o ano
8a série/9o ano
r%FOPNJOBÉÈPEF
objetos (caneta, lápis,
mochila) e móveis
escolares (carteira,
cadeira, lousa)
r%FOPNJOBÉÈPEPT
espaços da escola (sala
dos professores, sala
de aula, biblioteca) e
dos profissionais que
nela atuam (inspetor,
secretária, diretor,
professor)
r3FMBÉÈPFOUSF
ilustração e descrição
de diferentes tipos de
moradia
r%FOPNJOBÉÈPEF
espaços de uma casa
e dos itens de mobília
mais comuns
r"EKFUJWPTVTBEPTQBSB
descrever casas e seus
espaços
r1SFQPTJÉ×FTEFMVHBS
r%FOPNJOBÉÈPEPT
espaços de lazer da cidade
(parques, museus, cinemas)
r3FMBÉÈPFOUSFEJGFSFOUFT
espaços de lazer e as
atividades que neles se
pode praticar (o que fazer
e onde)
r*EFOUJàDBÉÈPEF
informações específicas
sobre os espaços de
lazer, tais como horários
de funcionamento,
localização, tarifas etc.
r%FOPNJOBÉÈPEF
diferentes atividades de
lazer (cinema, leitura,
música etc.) praticadas e
apreciadas: preferências
r3FWJTÈPthere + be/can;
presente; presente contínuo
r5FNQPWFSCBMQSFTFOUF
(em foco: formas
interrogativa e negativa)
r%FOPNJOBÉÈPEBT
diferentes refeições,
alimentos e bebidas
r3FMBÉÈPFOUSFBMJNFOUPT
e bebidas e refeições
r*EFOUJàDBÉÈPEPT
hábitos alimentares em
diferentes culturas
r%JTUJOÉÈPFOUSF
alimentos e bebidas
saudáveis × não
saudáveis (junk food ×
healthy food);
r*EFOUJàDBÉÈPEF
mudança de hábitos em
diferentes épocas (a vida
de um jovem hoje e a de
quem foi jovem há 30
anos)
r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT
adverbiais de tempo
r5FNQPTWFSCBJT
presente e passado
(revisão), passado
simples contínuo, used to
r%JGFSFOUFTTJHOJàDBEPT
dos pronomes indefinidos
(quantificadores): much,
many, a lot, (a) little, (a)
few, some, any, no
r7FSCPNPEBMshould
r*EFOUJàDBÉÈPEPT
elementos de uma
narrativa (o quê, quando,
onde, como)
r0SHBOJ[BÉÈP
cronológica de eventos
r3FMBÉÈPFOUSFVN
acontecimento e
uma emoção por ele
provocada
r%FTDSJÉÈPEFTFOTBÉ×FT
e sentimentos
r5FNQPTWFSCBJT
passado e passado
contínuo e futuro (will,
there will be)
r1SFWJT×FTQBSBPGVUVSP
pessoal e coletivo
r3FMBÉÈPFOUSF
mudanças e aspectos da
vida pessoal e social
r"EWÊSCJPTFFYQSFTT×FT
adverbiais de tempo,
lugar e modo
r&TUVEPEPTBEKFUJWPT
(formas comparativas)
r&TUSVUVSBTWFSCBJT
hope to; wish to; would
like to
GABARITO
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra luck, que aparece no texto
da Situação de Aprendizagem 1.
Situated Learning 1
- something good, by
- lottery
chance
- Good luck!
luck
- sort
Sentence
from the text
Most people in Brazil wear white on New Year’s eve to bring good
luck and peace.
Exemplo de preenchimento do Vocabulary log com base na palavra parents, que aparece no
texto da Situação de Aprendizagem 5.
Situated Learning 5
- the same as “mother
- adults
and father”
- João and Marta are
parents
Sentence
from the text
my parents.
I live with my parents and my two sisters.
97
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Esdeva Indústria GráÅca Ltda.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S239m
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; LEM - inglês, ensino
fundamental – anos finais, 7a série/8o ano / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini;
equipe, Adriana Ranelli Weigel Borges, Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini Rodrigues,
Priscila Mayumi Hayama, Sueli Salles Fidalgo. - São Paulo : SE, 2014.
v. 1, 104 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-546-6
1. Ensino fundamental anos finais 2. LEM - Inglês 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Borges,
Adriana Ranelli Weigel. III. Shimoura, Alzira da Silva. IV. Rodrigues, Lívia de Araújo Donnini. V. Hayama,
Priscila Mayumi. VI. Fidalgo, Sueli Salles. VII. Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017

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