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INTRODUCCIÓN
ÍNDICE
Apresentação da coleção ............................................................................. 3
Estrutura da obra ........................................................................................... 4
Trabalhando com Ventanita al español ....................................................... 7
Ventanita al español e o trabalho com valores ........................................... 8
Dicas pedagógicas ........................................................................................ 9
Banco de jogos ............................................................................................ 11
Bibliografia sugerida ................................................................................... 14
Quadro de conteúdos ................................................................................. 15
Unidade 1 ..................................................................................................... 16
Unidade 2 ..................................................................................................... 19
Unidade 3 ..................................................................................................... 22
Unidade 4 ..................................................................................................... 25
Unidade 5 ..................................................................................................... 28
Unidade 6 ..................................................................................................... 31
Unidade 7 ..................................................................................................... 34
Unidade 8 ..................................................................................................... 37
Adesivos de elogio e estímulo ................................................................... 41
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INTRODUCCIÓN
APRESENTAÇÃO DA COLEÇÃO
A coleção Ventanita al español, organizada em cinco volumes, é dirigida ao ensino da língua espanhola a alunos
brasileiros das séries iniciais do Ensino Fundamental.
Ventanita al español tem como premissa que as crianças:
• desenvolvem-se de forma diferenciada a cada ano;
capazes de interpretar significados sem necessa• são
riamente ter compreendido o sentido de cada palavra;
• são criativas com o uso do idioma;
• possuem excelente imaginação;
expostas a um vasto repertório de informa• estão
ções por meio da mídia;
• diferem nas formas de aprendizado;
• anseiam por dinamismo em sala de aula.
Esta coleção foi pensada para consolidar valores positivos na formação das crianças ao mesmo tempo em
que aprendem espanhol. Seu principal objetivo é dirigir toda a curiosidade, energia e receptividade dos
alunos dessa idade para uma aprendizagem do espanhol formadora, lúdica, prazerosa e desafiadora.
Apresentamos a seguir seus princípios norteadores
e, nas páginas subsequentes, mais detalhes sobre a
coleção.
ADEQUAÇÃO DOS CONTEÚDOS AO NÍVEL
COGNITIVO DOS ALUNOS DE CADA
SÉRIE
A aprendizagem infantil passa por três dimensões do
desenvolvimento: a cognitiva, a motora e a afetiva, e
todas elas coexistem de forma integrada.
Ventanita al español se vale do potencial do aluno em
cada nível para favorecer sua aprendizagem de forma
positiva. Em cada livro, o tipo de textos e atividades e
seu grau de dificuldade, os temas apresentados, sua
ordem e combinação foram pensados de forma a facilitar a assimilação dos conteúdos focados.
Cada volume da coleção foi concebido de maneira diferenciada, a fim de atender às expectativas de cada
ano escolar. O aluno é motivado e desafiado na medida certa, jamais pulando etapas de seu desenvolvimento, nem subestimando sua capacidade cognitiva
e intelectual.
RETOMADA E AMPLIAÇÃO DE
CONTEÚDOS NOS DIFERENTES
VOLUMES
Por não ser disciplina obrigatória na grade curricular das séries iniciais do Ensino Fundamental, não há
homogeneidade na oferta do espanhol nas escolas
nessas séries. Isso faz com que varie a série em que
começa o ensino do espanhol em cada escola e au-
mente a heterogeneidade das turmas em termos de
conhecimento prévio do idioma.
Por isso, optamos por uma apresentação cíclica dos
conteúdos ao longo da coleção, de forma a permitir
que o professor retome tópicos de outros volumes,
ampliando-os em novas propostas que respeitam o
desenvolvimento dos alunos de cada série.
APRESENTAÇÃO GRADUAL DE
CONTEÚDOS TEXTUAIS E GRAMATICAIS
Ventanita al español leva em conta três pilares na apresentação de conteúdos textuais e gramaticais:
1. Diferentes níveis de alfabetização
Nos 1º e 2º anos, variam os graus de educação formal
prévia dos alunos e, consequentemente, eles apresentam diferentes níveis de alfabetização. A aprendizagem do novo idioma não deve nem precisa interferir nesse processo que varia de aluno para aluno,
por isso, no livro 1, ela se baseia nas habilidades orais
(compreensão auditiva e produção oral) e somente a
partir do livro 2 são introduzidos gradativamente conteúdos para o desenvolvimento das habilidades escritas (compreensão leitora e produção escrita). Esse
cuidado também está presente no tamanho das letras
utilizadas nos textos de cada volume, passando da
fonte maior e em letras maiúsculas no livro 1 às letras
maiúsculas e minúsculas no livro 2, até chegar às fontes variadas e de menor tamanho dos livros 3 a 5.
2. Conhecimento prévio dos alunos brasileiros
As já conhecidas semelhanças e diferenças entre o espanhol e o português podem ser exploradas de forma
positiva no ensino a brasileiros. Assim, o potencial de
aprendizagem aumenta na medida em que cognatos
e estruturas sintáticas colaboram para uma assimilação quase natural, em certos casos, dos conteúdos do
novo idioma.
3. Aprendizagem natural e com foco comunicativo
Na infância, a criança tem grande facilidade para
aprender por imitação e repetição, porém em contextos formais de aprendizagem precisa de atividades
contextualizadas, com objetivos claros e situações que
se aproximam do que ela vive em sua realidade.
Estes pilares foram orientadores no momento da escolha dos conteúdos para cada nível, do volume de
vocábulos e textos a ser estabelecidos e na apresentação dos conteúdos gramaticais. Assim, o aluno conta
com um volume de texto também introduzido gradualmente, respeitando tanto seu nível cognitivo como
sua aptidão quase natural para a aprendizagem do espanhol. As atividades de produção oral são oferecidas
desde a primeira unidade de forma contextualizada
e interativa. Os conteúdos gramaticais são apresentados no marco da comunicação, com propostas que
levam o aluno ao seu emprego contextualizado e sig-
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INTRODUCCIÓN
nificativo, sem ênfase às nomenclaturas e aos aspectos formais.
TÓPICOS E ATIVIDADES QUE
FAVORECEM O TRABALHO COM
VALORES
As séries iniciais do Ensino Fundamental representam um momento importante na formação da criança,
quando ela experimenta, por meio do convívio escolar, as interações sociais em todos os seus prazeres,
desafios e conflitos.
O histórico familiar varia de criança para criança, o que
é natural e enriquecedor, porém existem valores indispensáveis para o convívio social no ambiente escolar
que podem ser reforçados em sala de aula: respeito,
autonomia, senso de coletividade, boas maneiras e
muitos outros.
Ao trabalhar conteúdos para a aprendizagem do espanhol, também estão presentes elementos desencadeadores de reflexões dos valores envolvidos em
cada temática. A proposta dessas reflexões é feita ao
professor neste Manual em vários momentos em cada
unidade, e duas seções o fazem formalmente: Ventanita a la lectura e Manos a la obra, que apresentam
temas com o intuito não de incutir valores no aluno,
mas sim de levá-lo a confrontar seus valores e agir de
forma mais reflexiva e consciente.
VISUAL ATRAENTE E ALINHADO COM
AS REFERÊNCIAS E OS INTERESSES
DAS CRIANÇAS
Em termos visuais, Ventanita al español opta por refletir, nas diversas unidades, a variedade dos estímulos
visuais que a criança recebe fora da escola. Os alunos estão expostos diariamente a diferentes mídias e
recursos tecnológicos, e isso, somado à já baixa capacidade de concentração das crianças dessa idade,
faz com que percam facilmente o foco e o interesse.
Assim, a cada unidade, o aluno terá novas ilustrações,
com traços que dialogam com suas referências pessoais e lhe apresentam novas referências.
MÚSICAS E ADESIVOS
As músicas e os adesivos estão presentes em cada unidade para despertar o interesse dos alunos e, por meio dos
estímulos intelectuais e físicos, favorecer o ensino lúdico
contemplando os diferentes perfis de aprendizagem (ou
inteligências múltiplas): lógica, linguística, corporal, naturalista, intrapessoal, interpessoal, espacial e musical.
RECURSOS DIGITAIS E INTERATIVOS
• MultiROM;
• versão para tablet;
exclusivos no Portal Educacional Santilla• conteúdos
na Español.
ESTRUTURA DA OBRA
VENTANITA AL ESPAÑOL 1
ORGANIZAÇÃO DO LIVRO DO ALUNO
Ventanita al español 1 está composto de 8 unidades
didáticas organizadas em parte A e parte B (em um
total de 10 páginas) para a melhor assimilação do conteúdo pelos alunos.
Neste volume, os títulos e as instruções são apresentados em letras maiúsculas para favorecer a compreensão pelo aluno em fase de alfabetização. A aprendizagem neste livro é trabalhada especialmente por
meio de estímulos auditivos, para evitar interferências
na aquisição da forma escrita da língua materna nesta
fase escolar.
O trabalho com valores permeia diferentes momentos
das unidades, permitindo que o professor explore aspectos de formação sempre que achar conveniente.
A cada unidade, uma proposta com adesivos e duas
músicas, além de jogos, garantem o componente lúdico tão apreciado pelas crianças.
PÁGINAS DE ABERTURA – LIÇÃO A
As páginas de abertura apresentam um diálogo que
contextualiza o conteúdo a ser estudado. O aluno é desafiado a, por meio de uma pergunta e de compreensão auditiva, preencher um vazio de informação.
Na faixa lateral é apresentado o vocabulário ativo da
lição, para audição, sistematização e organização da
aprendizagem.
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INTRODUCCIÓN
ATIVIDADES
Em cada unidade, há ao menos uma atividade com
adesivos (pegatinas), para o estímulo ao desenvolvimento da coordenação motora e da compreensão leitora não verbal.
VENTANITA A LA LECTURA
Para consolidar a aprendizagem da lição, são propostos
três tipos de atividade (em ordem alternada nas diferentes unidades, para conferir dinamismo às aulas):
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Escucha y...: uma música reúne o vocabulário e
permite ao aluno vê-lo aplicado em um novo
contexto. O aluno deve realizar uma tarefa enquanto se familiariza com a canção.
Canta y muévete: uma vez familiarizado com a
canção, é hora da expressão verbal e corporal.
O aluno é convidado a cantar a música, oferecida em versão caraoquê, movimentando-se livremente ou por meio de uma “coreografia” criada
pela turma.
Juega: os alunos, em duplas ou grupos, são direcionados pelo professor na produção lúdica do
conteúdo aprendido, em práticas orais interativas.
Ora são propostas competitivas, ora colaborativas.
PÁGINAS DE ABERTURA – LIÇÃO B
Nesta seção, uma história em quadrinhos não verbal
apresenta uma narrativa visual que é complementada pelo áudio disponível no CD do professor. Uma
turminha de amigos cresce com os estudantes e
vive, em cada unidade, uma nova situação que permite ao aluno desenvolver o prazer pela leitura e,
ao professor, contextualizar e trabalhar o ensino de
valores.
MANOS A LA OBRA
Este é o momento de ativar os conhecimentos adquiridos, trabalhar a coordenação motora e/ou elaborar
um trabalho concreto de forma colaborativa. Muitas
propostas reforçam os valores trabalhados na seção
Ventanita a la lectura.
Este livro possui os seguintes apêndices:
• Pasatiempos;
• Canciones;
• Glosario Visual;
• Manualidades;
• Diploma;
• Pegatinas.
ATIVIDADES
PASATIEMPOS
A título de transição suave
entre a Educação Infantil e
as séries iniciais do Ensino
Fundamental, neste volume não propomos um Cuaderno de Actividades, e sim
Pasatiempos. Desta forma,
o aluno não fica sobrecarregado com tarefas escolares
das diferentes disciplinas
nem é levado a seguir instruções escritas sem a supervisão do professor.
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INTRODUCCIÓN
CANCIONES
Somente neste volume, as
letras das músicas não são
transcritas na própria unidade. Isso é feito para permitir que o aluno se foque
nos sons do espanhol, em
vez de se preocupar com a
leitura das palavras, e também para não prejudicar a
consolidação do processo
de alfabetização. Todas as
letras estão disponíveis no
final do livro e no Manual
do Professor.
GLOSARIO VISUAL
Somente neste volume, o
vocabulário é apresentado
de forma escrita e visual,
sem tradução.
VENTANITA AL ESPAÑOL 1
ORGANIZAÇÃO DO LIVRO DO PROFESSOR
Livro do Aluno com orientações em português e as
respostas das atividades, além de passo a passo e recursos complementares no Manual do Professor.
BANCO DE JOGOS
Esta compilação de jogos
para a aula pode ser aplicada com os diferentes conteúdos, sendo incorporada
ao planejamento anual ou
utilizada em aulas específicas, funcionando como
elemento-surpresa.
MANUALIDADES
Nesta seção, são oferecidos recursos complementares a algumas atividades
propostas nas unidades.
DIPLOMA
Ao final do livro, é oferecido
um “diploma” para preenchimento pelo professor e
entrega aos alunos como
um reconhecimento pela
dedicação aos estudos do
novo idioma.
PEGATINAS
Os adesivos estão organizados por unidade e têm
fundo transparente, para
melhor uso pelos alunos e
melhor efeito ao ser colado.
QUADRO DE
CONTEÚDOS
Para fins de planejamento
pedagógico, este quadro
sistematiza os conteúdos
conceituais, procedimentais
e atitudinais trabalhados
em cada unidade.
NOTAS POR UNIDADE
Nesta seção do Manual, o
professor encontra não só
um passo a passo para a
realização das atividades
do Livro do Aluno, mas
também informações e atividades complementares:
• expansão de vocabulário das páginas de abertura;
EXPANSÃO DE VOCABULÁRIO
árbol: árvore
casco: capacete
gorra: boné
parque: parque
piedra: pedra
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Chame a atenção dos alunos sobre a forma como as
crianças da imagem se referem à professora: Gracias,
señorita Cristina. Explique que usar señorita antes do
nome é uma forma de respeito e que alguns adultos gostam que os mais novos os tratem assim. Variações: don +
nome e doña + nome.
NOTA
DE VALOR
• notas de valor;
•
A socialização e a valorização do ser humano são valores
que devem ser trabalhados com os alunos. Brincar com
os amigos é uma ótima oportunidade de aprender coisas
novas, nos divertir e interagir criativamente.
atividades alternativas;
ATIVIDADE ALTERNATIVA
Proponha aos alunos a montagem de uma pequena peça ou
musical com a canção, seguindo as instruções do livro.
• atividades de extensão.
ATIVIDADE DE EXTENSÃO
Quando a letra da música já estiver memorizada pela turma,
pause-a inesperadamente e desafie os alunos a continuar
cantando sem a melodia.
RECURSOS MULTIMÍDIA
MULTIROM DO LIVRO DO ALUNO
Inclui músicas, atividades interativas e animações sobre valores para a ampliação da aprendizagem. O
MultiROM pode ser trabalhado como complemento
às aulas ou componente extraclasse.
TRABALHANDO COM VENTANITA AL
ESPAÑOL
PÁGINAS DE ABERTURA
De forma dinâmica, clara e contextualizada, uma abertura em duas páginas faz a conexão entre o conteúdo
que será trabalhado e o conhecimento prévio dos alunos. Todo o conteúdo textual está gravado no CD que
acompanha o Livro do Professor.
MÚSICA
As atividades com música desempenham um papel
importante na consolidação do conhecimento adquirido. O ritmo facilita a assimilação do conteúdo estudado e as letras das canções são mais um gênero
textual que expõe os alunos às estruturas complexas
da língua, dentro da temática da unidade. A música é
também uma eficiente forma de revisão do que foi trabalhado durante as atividades de prática e produção.
Estimule os alunos a ouvir o CD de áudio em casa com
seus familiares.
APRESENTAÇÃO LEXICAL
A partir do livro 2, em Cajita de letras é feita a sistematização do vocabulário ativo. Nos casos em que há coexistência de variantes, é selecionada a de maior frequência
entre os falantes de espanhol para inclusão no Livro do
Aluno e são oferecidas as variantes no Manual do Professor. A apresentação das variantes fica a seu critério.
APRESENTAÇÃO FUNCIONAL
CD DE ÁUDIO DO LIVRO DO PROFESSOR
Inclui todo o conteúdo auditivo referente ao Livro do
Aluno: atividades auditivas, músicas, versões caraoquê.
Entre os falantes, há nativos dos diferentes países hispanoparlantes.
Também a partir do livro 2, em Lengua en uso é feita
a sistematização dos conteúdos funcionais. Apresentam-se fórmulas comunicativas para o emprego em
atividades de interação oral pelos alunos.
VERSÃO TABLET
Conteúdos interativos para uso em tablet.
A partir do livro 3, em cada quadro ¡Acércate! é feita
a apresentação dos conteúdos gramaticais dentro do
contexto temático e situacional da unidade. Após o
quadro, são propostas atividades variadas para fixação dos tópicos.
PORTAL EDUCACIONAL SANTILLANA ESPAÑOL
www.santillana.com.br
Acesso* a conteúdos interativos para alunos e professores.
TARJETAS LEXICALES
INTRODUCCIÓN
NOTA
CULTURAL
• notas culturais;
APRESENTAÇÃO GRAMATICAL
CONTEÚDOS FONÉTICOS
Nos livros 1 a 3, os quadros Trabalenguas enfocam
um conteúdo fonético de forma lúdica, convidando os
alunos ao aperfeiçoamento e à prática da pronúncia
por meio de uma proposta lúdica.
ATIVIDADES DE PRÁTICA
Fichas com imagens, para o trabalho complementar
do vocabulário.
Exercícios variados envolvem reconhecimento e compreensão e estimulam a prática e a fixação do que foi
trabalhado nas páginas de abertura, além de apresentar novos conteúdos e retomar outros estudados em
unidades anteriores.
Em Notas por unidade são propostas atividades alternativas e de extensão que podem ser realizadas neste
momento.
* Mediante chave de acesso.
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INTRODUCCIÓN
ATIVIDADES DE PRODUÇÃO
CONTEÚDOS CULTURAIS
As atividades de produção propõem que os alunos se
expressem oralmente e usem a língua de forma mais autônoma, estimulados a aplicar espontaneamente (dentro
do possível, de acordo com sua maturidade) o conteúdo visto no início da unidade, por meio de desenhos ou
com o auxílio de elementos da própria atividade.
Na seção Ventanita a la cultura, o aluno terá contato
com conteúdos culturais do universo hispânico. O foco
do texto desta seção é a pluralidade cultural, sempre
trazendo algum aspecto histórico, social ou cultural de
algum país hispânico.
ATIVIDADES DE LEITURA
A seção Manos a la obra traz projetos que concretizam e materializam a aprendizagem da unidade. São
propostas atividades manuais que induzem o uso da
língua de forma natural e significativa.
Com o propósito de estimular o prazer pela leitura,
esta coleção apresenta a seção Ventanita a la lectura.
A proposta vai além dos textos e passa por leitura de
imagens e compreensão de áudio que, além de ambientação detalhada, traz falas naturais e autênticas,
adequadas à faixa etária dos alunos.
O texto é seguido de uma ou duas atividades de compreensão e de retomada do conteúdo da unidade. Essas
atividades foram planejadas de forma lúdica e divertida
para dar um caráter prazeroso ao momento de leitura.
Nos volumes 1 a 3, os alunos são convidados a acompanhar as aventuras de uma turma de crianças, por
meio de histórias em quadrinhos.
A turminha Ventanita é formada pelos seguintes personagens:
Isabela – Está sempre por dentro das
questões de boa alimentação e saúde.
PROJETO
CADERNO DE ATIVIDADES
Estas atividades podem ser propostas em sala de aula
ou como tarefa de casa. Nesse caso, é importante
certificar-se de que os alunos compreenderam o que
deve ser feito, explicando cada atividade em detalhe
e dando exemplos.
As páginas desta seção são destacáveis e há um campo para que o aluno coloque o seu nome. O professor
pode optar por destacá-las para correção posterior ou
mesmo usá-las como atividades de avaliação.
GLOSSÁRIO
Incentive a consulta ao glossário desde a primeira
unidade, lembrando sempre aos alunos que essa ferramenta de estudo está disponível e pode auxiliá-los
desde o início. Pode ser utilizado como uma introdução ao uso do dicionário.
MANUALIDADES
Pablo – É skatista e bastante preocupado
com o meio ambiente.
Evite que essas atividades se percam, fotografando os
trabalhos para posterior mostra ou criando pastas de
trabalhos avulsos, para entrega aos pais a cada reunião de pais, final de bimestre, semestre ou ano letivo.
PEGATINAS
Desde o 1º dia de aula, deixe claro aos alunos que os
adesivos são recursos didáticos e serão utilizados, a
seu tempo, para a realização de atividades em sala de
aula. Peça que não os descolem antes de seu pedido.
Lucía – Ama música, dança e os animais.
Santiago – Adora informática e tecnologia.
Julia – Ama o universo da leitura e das artes.
Nos volumes 4 e 5, os alunos passam a ter contato
com diferentes gêneros textuais.
VENTANITA AL ESPAÑOL E O
TRABALHO COM VALORES
Os anos iniciais do Ensino Fundamental são essenciais
para a formação do caráter da criança, tanto como indivíduo quanto como ser social. A aula de espanhol
também deve levar a criança à reflexão e ao questionamento, seja reforçando valores positivos, seja estimulando novos aprendizados.
O trabalho de valores fica a critério do professor, mas
é sugerido em Notas por unidade por meio do quadro
Nota de valor.
Apresentamos a seguir os valores enfocados nas diferentes unidades, enfatizando que alguns deles, embora não sejam valores morais em si, são aspectos importantes da formação da criança:
Acolhimento – receber outra pessoa em seu espaço,
com empatia e interesse.
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Solidariedade – demonstrar que nos importamos
com a dor de outra(s) pessoa(s) e colaborar.
Amabilidade – ter atitudes que demonstrem nosso
interesse pelos sentimentos, pelo bem-estar e pela
felicidade dos outros.
Sustentabilidade – adotar atitudes que colaborem
para a preservação dos recursos naturais do planeta,
destinar corretamente o lixo, evitar desperdício, reduzir o consumo, reutilizar, reciclar etc.
Tolerância – saber respeitar os demais em sua forma
de pensar, de ver as coisas, de sentir.
Autonomia – ser capaz de tomar decisões de forma
sensata e responsável.
Autopreservação – ser capaz de tomar decisões que
garantam o nosso bem-estar e a nossa felicidade.
Bons modos – demonstrar respeito ao próximo por
meio da gentileza e da educação.
Cooperação – atuar em conjunto pelo bem comum.
Valorização do ser humano – querer bem ao próximo, valorizando suas virtudes e presença.
Zelo – demonstrar cuidado no trato com pessoas ou
objetos.
Espírito de equipe – desempenhar de forma cooperativa nosso papel num grupo.
Para reforçar o trabalho com valores, oferecemos uma
animação por volume no MultiROM do Livro do Aluno.
Ao fazer seu planejamento, programe o uso da animação com a unidade que desejar. Veja as sugestões
de atividades na área Exclusiva do Professor em nosso
Portal Educacional: www.santillana.com.br.
Generosidade – pensar nos outros antes de em nós
mesmos. É dar sem esperar nada em troca.
DICAS PEDAGÓGICAS
Cortesia – veja “amabilidade”.
Disciplina – fazer o que tem de ser feito com pontualidade e dedicação.
Gentileza – veja “amabilidade”.
Gratidão – demonstrar que apreciamos que alguém
nos tenha feito um bem.
Hábitos alimentares saudáveis – cuidar do nosso
corpo por meio da alimentação.
Higiene – demonstrar asseio; cuidar do nosso corpo por meio de práticas como banho, higiene bucal,
limpeza das mãos, dos objetos e dos alimentos.
Honestidade – dizer a verdade, admitir erros, agir de
acordo com o que pensa e cumprir a palavra.
Independência – ver “autonomia”.
Liberdade – valorizar nossa individualidade e a das
outras pessoas.
Obediência – atender aos pedidos e seguir as ordens de pais e professores.
Organização – manter a ordem nos espaços onde
estamos.
Perseverança – esforçar-se continuamente para alcançar um objetivo.
Para auxiliar na condução e organização de suas aulas,
seguem algumas sugestões e orientações.
CORREÇÃO DAS ATIVIDADES E AVALIAÇÃO
Sempre que possível, faça a correção das atividades
em grupo; entretanto, não deixe de conferir os livros
dos alunos para acompanhar melhor seu desempenho. O momento da correção é também uma excelente oportunidade para praticar a pronúncia.
Elogie sempre o desempenho e o progresso dos alunos e evite fazer comparações entre eles, pois cada
criança se encontra em um momento cognitivo diferente. Observe o progresso de cada aluno no decorrer
das aulas quando observar e avaliar sua produção.
Lembre-se de que as crianças demonstram ter compreendido o conteúdo de diversas formas. Observe-as
sempre e tome nota de seus progressos.
Fique atento ao silêncio dos alunos. Para interpretá-lo,
é importante que os conheça bem e os auxilie quando
necessário. O silêncio pode representar timidez, falta
de assimilação do conteúdo, falta de compreensão do
que deve ser feito, entre inúmeros fatores.
Respeito – lembrar-se de não fazer ao outro aquilo
que não gostaríamos que nos fizessem. É entender
o outro, o diferente. Também engloba o respeito às
diferenças, aos mais velhos e a si mesmo.
REGISTRO DE REGLAS / REGISTRO DE
COMBINADOS
Respeito à natureza – demonstrar cuidado no trato
com os seres vivos e o meio ambiente.
Material necessário
cartolina, papel-cartão ou papel pardo;
Responsabilidade – saber cumprir as tarefas que
lhe foram designadas, demonstrando integridade e
confiabilidade.
Senso de coletividade (bem comum) – ser capaz de
abrir mão de um bem-estar individual para o bemestar coletivo.
Socialização – comportar-se de acordo com a situação e o espaço.
INTRODUCCIÓN
Afetividade – demonstrar sentimentos e emoções
positivas nas nossas relações.
•
• canetas hidrográficas de várias cores.
Dinâmica
O professor combina com seus alunos as regras de
boa convivência para as aulas de espanhol. É interessante que essas regras sejam, de fato, acordadas, e
não impostas pelo professor. Após entrar em consenso, professor e alunos registram o acordo em um cartaz, que deve ficar afixado na sala de aula.
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INTRODUCCIÓN
Sugestões
• Procurar falar em espanhol.
• Não falar alto.
• Levantar a mão antes de falar.
• Arrumar material e carteiras no fim da aula.
• Trazer todo o material solicitado pelo professor.
• Fazer a lição de casa.
• Não falar na vez do colega.
ao professor que repita quando não estiver
• Pedir
compreendendo.
CAJA COLECTIVA DE ÚTILES / CAIXA
COLETIVA DE MATERIAIS
O professor que trabalha em sala ambiente ou que
dispõe de uma parte do armário da sala pode providenciar os seguintes materiais para auxiliar na rotina
da aula:
• cola branca e em bastão;
• lápis de cor;
• tesoura com pontas arredondadas;
• apontador;
• fita adesiva;
• papéis em branco;
antigas (cuidado com o conteúdo das ima• revistas
gens);
• tintas diversas.
O material pode ficar acondicionado em uma caixa de
sapatos encapada para melhor preservação. Quando
um aluno esquecer algum material, a caixa solucionará
o problema sem perda de tempo. Dica: outra caixa de
sapatos pode ser usada como “achados e perdidos”.
AYUDANTE DEL DÍA / AJUDANTE DO DIA
Para estimular a atenção e a dedicação dos alunos
durante as aulas de espanhol, o professor pode propor logo no início do ano letivo a escolha de um ou
dois ajudantes por dia. Os alunos ajudantes auxiliarão
o professor em atividades práticas, como recolher a
lição de casa, ajudar colegas com atividades simples
como apontar lápis, ajudar na organização da sala de
aula, apagar o quadro etc.
As crianças que acabarem as atividades antes de seus
colegas podem receber o cargo de alunos monitores
e auxiliar aqueles que estão com dúvidas na tarefa a
ser cumprida.
CUMPLEAÑEROS DEL MES / ANIVERSARIANTES DO MÊS
Ao final de cada mês, o professor pode propor a elaboração de um pôster com os aniversariantes do próximo mês. Escreve-se o mês, o dia do aniversário e o
nome do aluno. Se possível, pode-se colar uma foto
do aniversariante.
ROTINAS
Crianças apreciam e precisam de rotinas para se sentir
acolhidas e seguras na sala de aula. O professor pode
estabelecer uma rotina diferente para cada ano do Ensino Fundamental, conforme as sugestões a seguir:
1º ano – O professor pode iniciar a aula escrevendo no
quadro Hoy me siento...; desenhar as mais diferentes
expressões: feliz ; triste
etc.; e fazer um círculo
ao redor da opção que demonstra como a maioria da
turma se sente naquele dia. Recomenda-se a escrita
no quadro em letra bastão (em todos os momentos).
2º ano – O professor pode repetir a dinâmica do
1º ano e ainda acrescentar a data e o tempo no quadro, por exemplo: Hoy es lunes y hace sol. Pode pedir
ajuda aos alunos para a realização da tarefa.
3º ano – O professor pode acrescentar uma palavra
por dia ao vocabulário dos alunos no início da aula.
Para que traduções sejam evitadas, ele pode desenhar
o significado da palavra ou levar uma imagem do que
ela representa.
4º ano – O professor pode acrescentar à rotina Les recomiendo..., indicando uma música, um filme, um livro ou
uma história para os alunos. Eles também podem dar suas
sugestões e tecer seus comentários nesse momento.
5º ano – O professor pode acrescentar uma citação
a cada aula. Assim, os alunos têm contato com a estrutura completa da língua e podem sempre levar um
novo ensinamento sobre respeito, cooperação e outros valores para casa. O professor deve se lembrar
de mencionar o autor da citação e de ter informações
sobre ele caso as crianças demonstrem curiosidade.
Deve também ter o cuidado de não trazer citações
com estruturas de língua muito complexas.
QUADRO DE PALAVRAS
Muitas vezes as crianças já têm curiosidade sobre
como se diz algo em espanhol ou mesmo buscam o
significado de algumas palavras. Para melhor organização da aula, o professor pode desenhar em um
canto do quadro um quadrado com um giz de cor
diferente e escrever Caja de palabras no topo. Cada
nova palavra ensinada que não está no Livro do Aluno
deve ser inserida ali. A Caja de palabras pode gerar
um dicionário ilustrado, um cartaz de novas palavras a
ser exposto ou mesmo ser anotado em uma parte especial no caderno do aluno, criando um miniglossário.
Os desdobramentos da Caja de palabras dependem
da motivação dos alunos e do tempo que o professor
tem disponível para atividades extras.
DICIONÁRIO ILUSTRADO
Material necessário
• caderno de 50 folhas;
• cola branca ou em bastão;
• revistas antigas para recortar;
• canetas hidrográficas coloridas;
• caneta preta.
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Procedimentos
O Diccionario visual é um projeto para o ano todo,
lembrando que o processo é mais importante que o
produto final. A dinâmica de uso não precisa seguir
uma rigidez durante todo o ano letivo e pode ir variando conforme o momento da turma.
— Utilizando as palavras do quadro Caja de palabras:
ao término da aula, o professor seleciona as novas
palavras da Caja de palabras e escreve uma em cada
página do caderno. Em seguida, “empresta” o Diccionario visual a um aluno, que deve individualmente ou
em grupo encontrar, recortar e colar imagens ou fazer
desenhos para ilustrar a página (como tarefa de casa).
— Utilizando as imagens trazidas por alunos: o professor
pede que os alunos encontrem imagens de objetos, animais, lugares etc. que gostariam de saber como se fala
em espanhol. Em sala de aula, ele esclarece a pronúncia
e como cada palavra é escrita em espanhol e adiciona
a palavra e as imagens no dicionário. Essa dinâmica fica
mais interessante se o professor sugerir temas específicos, como: “para a próxima aula, tragam imagens de
animais aquáticos que gostariam de saber como se fala
em espanhol”. O Diccionario visual fica mais bem organizado, e a proposta ganha maior coerência.
QUADRO DE PALAVRAS PARA A SALA DE
AULA
Material necessário
• cartolina ou papel-cartão em alguma cor clara;
• canetas hidrográficas coloridas;
adesiva para afixar o quadro (folha de cartolina
• fiouta papel-cartão)
em parede ou mural da sala de
aula.
Dinâmica
As palavras que foram destacadas na Caja de palabras
durante a aula devem ser escritas no quadro de palavras (de cartolina ou papel-cartão) para a sala de aula.
O professor pode selecionar as palavras mais relevantes e interessantes do dia e pedir auxílio aos alunos
para seu registro. O quadro de palavras pode conter
apenas as palavras em espanhol ou também sua tradução ou ilustração.
INTRODUCCIÓN
Dinâmica
O professor deve levar um caderno já encapado e
pronto para que os alunos entendam o projeto. A capa
do caderno deve conter o nome da turma, como “2º
ano A”; e a expressão Diccionario visual em letra bastão. O professor deve explicar que ali todos eles montarão um dicionário ilustrado, e a turma pode auxiliar
na montagem e consultá-lo depois de pronto. Tópicos
podem ser sugeridos pelos alunos ou pelo professor.
Cada página deve conter a palavra em espanhol em
letra bastão preta na parte superior da folha e referências visuais dela devem ser inseridas, completando a
página. Os alunos e o professor podem usar recortes
de revistas ou desenhar.
PEQUENO DICIONÁRIO DO ALUNO
Material necessário
Um caderno brochura por aluno ou algumas folhas de
seu caderno de espanhol (para escolas que solicitam
caderno de espanhol ao aluno).
Dinâmica
O professor instrui os alunos a anotar no caderno as
palavras que porventura componham a Caja de palabras do dia. Ele pede que a turma anote as palavras
seguidas de tradução ou que ainda procurem imagens
ou façam desenhos que as representem.
BANCO DE JOGOS
Frequentemente, há ocasiões em que o professor precisa de uma ajuda extra e criativa: sobram cinco minutos no fim da aula, há uma ponte de feriado com
falta de muitos alunos, o professor quer movimentar a
turma, entre outras.
Crianças não só se divertem com brincadeiras em sala
de aula, mas também fixam melhor o conteúdo e relacionam a língua estrangeira a algo divertido. Por isso,
Ventanita al español disponibiliza ao professor um
banco de jogos que não requer materiais sofisticados
nem muita preparação.
BINGO
Material necessário
Uma caixa pequena ou um saquinho que contenha papeizinhos com vocabulário de duas ou três unidades
correlatas.
Dinâmica
O professor desenha no quadro uma grade com 20 quadrados e pede aos alunos
que façam uma igual em seu
caderno.
Em seguida, escreve no quadro o vocabulário selecionado (de 20 a 50 palavras) e
pede aos alunos que escrevam 20 palavras aleatoriamente em sua grade. As palavras são sorteadas, uma a uma, e vence o aluno que
primeiro fechar uma quina (5 acertos seguidos) em
qualquer direção.
COMPLETA LA FRASE / COMPLETE A
FRASE
Material necessário
Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.
Dinâmica
O professor diz uma cor ou um adjetivo e joga a bola.
O aluno que a recebe deve completar com um substantivo. Exemplo: o professor diz roja e o aluno que
recebe a bola diz manzana roja.
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30
INTRODUCCIÓN
DICTADO DE CARRERA / DITADO EM CORRIDA
Material necessário
Folhas com as palavras ou frases do ditado escrito afixadas em um local distante de onde os alunos estão.
Dinâmica
O professor divide a turma em grupos de quatro ou cinco alunos. Cada grupo deve ter apenas uma caneta e
uma folha de papel. Os grupos organizam-se em fila.
Ao sinal do professor, o primeiro aluno do grupo deve
correr até a folha de papel e ler a primeira palavra ou
frase. Em seguida, deve voltar ao grupo e escrever a palavra na folha de papel da equipe. Só então deve passar
a caneta a seu colega, que procederá da mesma forma.
O grupo que terminar primeiro, com mais palavras
corretas, vence a brincadeira.
DICTADO DE DIBUJOS / DITADO DESENHADO
Material necessário
Papel e lápis.
Dinâmica
O professor faz um ditado convencional de palavras, mas,
no lugar de escrevê-las, os alunos devem desenhá-las.
ditadas as palavras selecionadas (partes do corpo,
materiais escolares, cores) e cada um anota uma palavra por adesivo. Na próxima etapa, o professor faz
um novo ditado em outra ordem, para que os alunos
colem as etiquetas no elemento correspondente e, ao
final, faz a correção para que os alunos descolem as
etiquetas e reproduzam o vocabulário.
PASA LA PELOTA / BATATA QUENTE
Material necessário
Uma bola macia pequena ou uma bola de papel.
Dinâmica
O professor toca um CD ou canta uma música. Enquanto isso, os alunos devem rapidamente passar a bolinha
de mão em mão. O professor interrompe a canção de
repente, e quem fica com a bolinha na mão deve executar alguma tarefa. Em seguida, o jogo é reiniciado.
Sugestões de tarefas
• responder a uma pergunta;
• contar até um determinado número;
o nome de cinco animais (ou algo que revise o
• dizer
vocabulário estudado) etc.
INTRUSO
Veja mais sugestões de tarefas a seguir, na brincadeira
tres en raya (jogo da velha).
Material necessário
Nenhum ou palavras ilustradas, se o professor preferir
trabalhar com imagens.
SIMÓN DICE / CHEFINHO MANDOU
Dinâmica
O professor diz uma série de palavras e, entre elas,
alguma que não pertence àquele grupo. Os alunos
devem bater palma quando ouvirem a palavra intrusa.
Exemplo: rojo, morado, blanco, nueve, verde. Alunos
batem palma quando ouvem a palavra nueve.
O professor pode ainda mostrar imagens enquanto
diz as palavras para auxiliar os alunos que necessitam
de maior apoio visual.
JUEGO DE LA MOCHILA / JOGO DA MOCHILA
Material necessário
A mochila dos alunos com o material escolar dentro.
Dinâmica
O professor pede aos alunos que procurem em suas
mochilas algo que ele solicitará. Exemplos: un lápiz
rojo, un bolígrafo negro, una goma rosa, un abrigo
amarillo, una manzana etc. Vence o aluno que apresentar mais objetos.
PEGATINAS / ADESIVOS
Material necessário
Etiquetas adesivas, lápis de cor ou canetas hidrográficas.
Dinâmica
O professor divide a turma em grupos de quatro alunos e distribui algumas etiquetas a cada aluno. São
Material necessário
Não é necessário nenhum material.
Dinâmica
Um dos participantes (no mínimo três) será chamado
de Simón e dará as instruções que os outros deverão
seguir. Cada instrução será introduzida por Simón
dice. Por exemplo: ao ouvir Simón dice salta, os participantes deverão pular ou saem da brincadeira. Ao
ouvir Simón dice toca la punta de los pies, os participantes deverão tocar apenas os dedos ou serão eliminados. O objetivo de Simón é eliminar os participantes rapidamente e o dos participantes é continuar o
maior tempo possível na brincadeira. O último aluno
que permanecer pode ser o próximo Simón.
TRES EN RAYA / JOGO DA VELHA
Material necessário
Giz e quadro.
Dinâmica
O professor divide a turma em
1 2 3
duas equipes, uma será representada pelo “X” e a outra pelo
“O” no jogo da velha. Em segui4 5 6
da, desenha um jogo da velha no
quadro e enumera cada espaço
de 1 a 9, conforme representado
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ao lado.
Para que o grupo tenha direito de colocar o “X” ou
o “O” em alguma casa, deve executar em espanhol
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Sugestões de tarefas (enumere as tarefas de 1 a
9 para facilitar)
1. Diga três cores.
2. Conte de 1 a 10 ou de 10 até 1.
3. Faça uma pergunta.
4. Diga o nome de um brinquedo.
5. Pergunte o nome de seu colega da esquerda.
6. Cante uma música.
7. Conte quantas canetas há em seu estojo.
8. Diga algo que está em sua mochila.
9. Diga o nome de dois alimentos.
Corre el anillo por un portillo
Pasó un chiquillo comiendo huesillos
A todos les dio menos a mí
Neste trecho, os jogadores cantam mais rápido (como
unidunitê) para encontrar quem está com o anel.
Eche prenda señorita o caballero
Quién la-tiene-de-us-ted
CORRO DE LA PATATA
Material necessário
Não é necessário nenhum material.
Dinâmica
Em filas, um aluno pensa numa palavra e a diz apenas
uma vez no ouvido do colega, que deve reproduzir o
que entendeu no ouvido do próximo colega também
apenas uma vez, e assim por diante até o final da fila.
Não vale repetir a palavra. Quando o último aluno receber a palavra, deve dizer a todos o que entendeu.
Dinâmica
Brincadeira de roda infantil para três ou mais participantes.
Os alunos se dão as mãos formando um círculo e giram enquanto cantam:
Al corro de la patata
Comeremos ensalada
Lo que comen los señores
Naranjitas y limones
Achupé, achupé
Sentadito/a me quedé
Quando se diz a última frase, todas as crianças se abaixam.
Disponível em <www.youtube.com/
watch?v=04llS4RMdcM>. Acesso em 30 jul. 2013.
VEO, VEO
GALLINITA CIEGA
Material necessário
Não é necessário nenhum material.
Material necessário
Não é necessário nenhum material.
Dinâmica
Em grupos, um aluno pensa num objeto e responde às
perguntas dos colegas, que tentam adivinhar o que é.
É feita uma pergunta por vez.
—Veo, veo.
—¿Qué ves?
—Una cosita.
—¿De qué color es? / ¿Para qué sirve? / ¿De qué está
hecha?
Para aumentar o grau de dificuldade, o professor pode
selecionar um aluno, dizer ou entregar uma palavra a
ele e ele somente poderá responder Sí ou No.
Dinâmica
Um jogador é vendado e os outros alunos formam um
círculo ao seu redor, recitando:
Todos: Gallinita ciega / Gallito ciego, ¿qué se te ha
perdido?
Gallinita/Gallito: Una aguja y un dedal.
Todos: Pues date vueltas y los encontrarás. Una, dos y tres.
O aluno vendado dá três voltas em torno de si mesmo
e deve encontrar um colega e identificá-lo pelo tato.
Se acertar o nome dele, esse colega passa a ser a gallinita ciega ou o gallito ciego.
Disponível em <www.juegospopulares.org/>. Acesso
em 26 abr. 2013 (Adaptado).
TELÉFONO DESCOMPUESTO / TELEFONE
SEM FIO
Material necessário
Não é necessário nenhum material.
OUTROS JOGOS TRADICIONAIS
CORRE EL ANILLO / PASSA-ANEL
Material necessário
Um anel ou uma moeda.
Dinâmica
Os alunos se sentam em fila ou semicírculo, com as
mãos próximas, semiabertas. Um outro aluno que detém o anel ou a moeda vai passando as mãos fechadas
entre as mãos dos jogadores, até deixar o anel discretamente na mão de um deles, a qualquer momento
enquanto recitam:
INTRODUCCIÓN
a tarefa correspondente ao número daquela casa, já
previamente preparada pelo professor.
TIN MARÍN DE DOS PINGÜÉ / UNIDUNITÊ
Material necessário
Não é necessário nenhum material.
Dinâmica
Este jogo pode ser utilizado para sortear.
Tin marín de dos pingüe.
Cúcara, mácara, títere fue.
Pasó la mula, pasó Miguel.
Mira, a ver quién fue.
¿Cuántas patas tiene el gato?
Una, dos, tres y cuatro.
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INTRODUCCIÓN
BIBLIOGRAFIA SUGERIDA
BRUNER, Jerome. O processo de educação. São Paulo: Nacional, 1978.
GARDNER, Howard. Estruturas da mente – A teoria das inteligências múltiplas. Porto Alegre: Artes Médicas Sul,
1994.
––––––. Inteligências múltiplas – A teoria na prática. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 1995.
McLUHAN, Herbert Marshall. Os meios de comunicação como extensões do homem. Tradução de Décio Pignatari. São Paulo: Cultrix. s/d.
MORIN, Edgar. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
2000.
––––––. Complexidade e transdisciplinaridade: a reforma da universidade e do ensino fundamental. Natal: EDUFRN, 1999.
––––––. Introdução ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1991.
––––––. Os sete saberes necessários à educação do futuro. São Paulo/Brasília: Cortez/Unesco, 2000.
PIAGET, Jean. A construção do real na criança. Tradução de Álvaro Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1970.
––––––. A formação do símbolo na criança: imitação, jogo e sonho, imagem e representação. Tradução de Álvaro
Cabral. Rio de Janeiro: Zahar, 1971.
VYGOTSKY, Leontiev, Luria. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1987.
––––––. Pensamento e linguagem. São Paulo: Martins Fontes, 1988.
––––––. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. São Paulo: Ícone, 1988.
––––––. Psicologia e pedagogia. Lisboa: Estampa, 1977.
EXPLORANDO O MATERIAL
•
O que significa Ventanita al español?
Deixe que eles tentem chegar a uma resposta. Explique que significa “pequena janela” e simboliza
que o aluno pode olhar para o mundo do espanhol e
aprender sobre a língua e a cultura dos povos hispanoparlantes.
• O que acham que vão aprender neste livro?
Estimule-os a folhear o livro e a observar os temas trabalhados. Eles podem escolher seu tema favorito e
explicar o porquê da escolha.
•
O que acham das ilustrações?
Estimule-os a folhear o livro e a escolher suas ilustrações favoritas.
•
Há jogos? Onde?
Sim. Os jogos estão presentes no MultiROM (ver detalhes na sequência) e em vários momentos da unidade,
especialmente nas atividades com instrução Juega.
•
Há músicas? Onde?
Sim. Eles podem identificar as atividades com música
por meio de um ícone específico. Neste volume, as
letras das canções não são exploradas dentro da unidade, mas os alunos podem encontrá-las ao final do
livro. Elas também estão no MultiROM (ver detalhes
na sequência).
•
Há adesivos? Onde?
Sim. Explique aos alunos que os adesivos serão usados
em atividades específicas. Peça que só os descolem
quando você solicitar.
•
Há atividades para destacar (e montar)? Onde?
Sim. Explique aos alunos que as folhas de papel diferenciado, ao final do livro, serão usadas em atividades
específicas. Peça que só as destaquem (e montem)
quando você solicitar.
•
Há um CD. O que há nele?
Sim. Explique aos alunos que o conteúdo do MultiROM
será usado em momentos específicos na sala de aula,
para complementar seu aprendizado, mas que eles
também podem utilizá-lo em casa, para ouvir as músicas, fazer jogos interativos e muito mais.
Explique também que há mais jogos interativos no
Portal Santillana (www.santillana.com.br) e informações
para o download da versão para tablet. Para acessá-los,
basta fazer o cadastro e seguir as instruções.
•
Alguma dúvida?
Permita aos alunos que façam outras perguntas sobre o
material e reforce a importância de identificar o livro, proteger a capa, manuseá-lo com cuidado (especialmente
o MultiROM, que não deve ser riscado nem quebrado),
preenchê-lo com capricho e sempre trazê-lo à aula.
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