Apresentação Ser bebe V-Sara B. Araújo

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Apresentação Ser bebe V-Sara B. Araújo
Pedagogias participativas em creche:
Análise de algumas similitudes e contrastes
Sara Barros Araújo
Escola Superior de Educação do Porto
Associação Criança
Encontro Ser Bebe V
“Direito à Educação desde o Nascimento”
Org.: Associação de Profissionais de Educação de Infância
Fundação Bissaya Barreto, Coimbra, 7 Novembro 2009
1. A premência de uma
atenção aos contextos de creche
_______________________________________________________________________________________________________
◘ NICHD Study of Early Child Care and Youth
Development
- Qualidade dos contextos associada a efeitos positivos no
desenvolvimento cognitivo, linguístico, social e emocional das crianças
◘ Estudo de Barros (2007) sobre qualidade em contexto
de creche
- Qualidade inadequada ou mínima avaliada em 110 salas de creche
portuguesas
2. Pedagogias participativas
em creche
_______________________________________________________________________________________________________
◘ Modelo High/Scope
◘ Reggio Emilia
◘ Educação Experiencial
◘ Perspectiva de Elinor Goldschmied
◘ Pedagogia-em-Participação
Pedagogias participativas
em creche: Similitudes
_______________________________________________________________________________________________________
◘ Imagem de criança activa e competente
◘ Ambiente seguro, confortável e estimulante
◘ A centralidade das interacções
◘ As parcerias com os pais
◘ A observação
3. Observação e escuta da criança:
Três interrogações
_______________________________________________________________________________________________________
◘ Como é que a criança se sente?
◘ A criança está a aprender, está a realizar
aprendizagens profundas?
◘ O que é que a criança está a aprender?
3.1 A primeira interrogação:
Como é que a criança se sente?
_______________________________________________________________________________________________________
◘ Foco no bem-estar da criança (Educação Experiencial)
- atenção ao bem-estar emocional
- respeito por necessidades da criança (exs.: afecto,
segurança, continuidade, reconhecimento, etc)
- conceito operacionalizado em instrumento observacional
constituído por indicadores (exs.: satisfação, relaxamento, abertura,
auto-confiança) e níveis
3.2 A segunda interrogação:
A criança está a aprender?
_______________________________________________________________________________________________________
◘ Foco no envolvimento da criança (Educação
Experiencial)
- envolvimento constitui uma condição necessária e suficiente para
provocar mudanças ao nível dos esquemas básicos
- uma criança envolvida está a ter uma experiência de aprendizagem
a um nível profundo, motivada, intensa e duradoura
- operacionalizado em instrumento observacional constituído por
indicadores (exs.: concentração, criatividade, persistência, etc.) e níveis
3.3 A terceira interrogação:
O que é que a criança está a aprender?
_______________________________________________________________________________________________________
◘ Foco nas experiências-chave (High/Scope)
- proporcionam um quadro compósito daquilo que as crianças
pequenas fazem e do conhecimento e capacidades que emergem a partir
das suas acções
- consideram-se 9 áreas de aprendizagem abrangentes:
i) Sentido de si próprio; ii) Relações Sociais; iii) Representação Criativa;
iv) Movimento e Música; v) Comunicação e Linguagem; vi) Exploração
de Objectos; vii) Quantidade e Número; viii) Espaço, e ix) Tempo
4. Pedagogia-em-participação
em creche
_______________________________________________________________________________________________________
◘ As tarefas centrais de um modo participativo de fazer
pedagogia (Oliveira-Formosinho, 2007, 2008)
◘ Contributo das gramáticas pedagógicas para a construção de
espaços democráticos
◘ Desafio a imagens cristalizadas na matriz socio-histórica:
Imagem de criança: da centração na ausência de
competências à assunção da condição de aprendente
Imagem de adulto: de agente de cuidados a agente educativo

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