52-AAP-6EF-RPPT-Professor - 1º Sem 2015

52
Avaliação da Aprendizagem em Processo
COMENTÁRIOS E
RECOMENDAÇÕES
PEDAGÓGICAS
Subsídios para o
Professor de Língua Portuguesa
Prova de Língua Portuguesa – Produção Textual
6º ano do Ensino Fundamental
São Paulo
1° Semestre de 2015
8ª Edição
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 1
12/19/14 2:39 PM
Avaliação da Aprendizagem em Processo
APRESENTAÇÃO
A Avaliação da Aprendizagem em Processo se caracteriza como ação desenvolvida
de modo colaborativo entre a Coordenadoria de Informação, Monitoramento e
Avaliação Educacional e a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica, que
também contou com a contribuição de Professores do Núcleo Pedagógico de
diferentes Diretorias de Ensino.
Aplicada desde 2011, abrangeu inicialmente o 6º ano do Ensino Fundamental e
a 1ª série do Ensino Médio. Gradativamente foi expandida para os demais anos/
séries (do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental e 1ª a 3ª série do Ensino Médio)
com aplicação no início de cada semestre do ano letivo.
Essa ação, fundamentada no Currículo do Estado de São Paulo, tem como objetivo
fornecer indicadores qualitativos do processo de aprendizagem do educando, a
partir de habilidades prescritas no Currículo. Dialoga com as habilidades contidas
no SARESP, SAEB, ENEM e tem se mostrado bem avaliada pelos educadores
da rede estadual. Propõe o acompanhamento da aprendizagem das turmas
e do aluno de forma individualizada, por meio de um instrumento de caráter
diagnóstico. Objetiva apoiar e subsidiar os professores de Língua Portuguesa e
de Matemática que atuam nos Anos Finais do Ensino Fundamental e no Ensino
Médio da Rede Estadual de São Paulo, na elaboração de estratégias para reverter
desempenhos insatisfatórios, inclusive em processos de recuperação.
Além da formulação dos instrumentos de avaliação, na forma de cadernos de
provas para os alunos, também foram elaborados documentos específicos de
orientação para os professores – Comentários e Recomendações Pedagógicas
– contendo o quadro de habilidades, gabaritos, itens, interpretação pedagógica
das alternativas, sugestões de atividades subsequentes às análises dos resultados
e orientação para aplicação e correção das produções textuais.
Espera-se que, agregados aos registros que o professor já possui, sejam
instrumentos para a definição de pautas individuais e coletivas que, organizadas
em um plano de ação, mobilizem procedimentos, atitudes e conceitos necessários
para as atividades de sala de aula, sobretudo, aquelas relacionadas aos processos
de recuperação da aprendizagem.
COORDENADORIA DE INFORMAÇÃO,
MONITORAMENTOE AVALIAÇÃO
EDUCACIONAL
2 COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA
Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 2
12/19/14 2:39 PM
Avaliação da Aprendizagem em Processo – Língua Portuguesa
A Avaliação da Aprendizagem em Processo, em sua 8ª edição, com o intuito de apoiar
o trabalho do professor em sala de aula e também de subsidiar a elaboração do
plano de ação para os processos de recuperação, coloca, à disposição da escola,
orientações para leitura e reflexão sobre as provas de Língua Portuguesa.
A Matriz de Referência para a AAP, utilizada na formulação das questões e que
está presente nos Cadernos de Recomendações Pedagógicas, teve como apoio o
Currículo do Estado de São Paulo: Linguagens, códigos e suas tecnologias;
o Caderno do professor: língua portuguesa; as matrizes do SARESP, da Prova
Brasil e do ENEM.
Com o auxílio dessa Matriz de Referência, a prova objetiva é composta por dez
questões com quatro alternativas para todos os anos do Ensino Fundamental Anos Finais e para todas as séries do Ensino Médio.
As propostas de Produção Textual correspondem ao que está previsto no
Currículo do Estado de São Paulo e, consequentemente, às Situações de
Aprendizagem elencadas nos Cadernos do Professor e do Aluno e aos temas
propostos pelo SARESP e ENEM. Os gêneros textuais, tomados como base para
as produções escritas, são:
- 6º ano do Ensino Fundamental: conto;
- 7º ano do Ensino Fundamental: relato de experiência;
- 8º ano do Ensino Fundamental: notícia;
- 9º ano do Ensino Fundamental: texto de opinião1;
- 1ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;
- 2ª série do Ensino Médio: artigo de opinião;
- 3ª série do Ensino Médio: artigo de opinião.
Os Cadernos de Recomendações Pedagógicas contêm as matrizes de referência
pensadas para essas ações, comentários, habilidades/descritores, orientações
pedagógicas, indicações de outros materiais impressos ou disponíveis na internet
e referências bibliográficas para consultas e esclarecimentos de dúvidas.
Por fim, lembramos que, a cada aplicação, os itens são testados e avaliados pelos
professores e pelos gestores das escolas da rede estadual. Alguns desses itens,
provavelmente, precisarão ser modificados ou, por vezes, substituídos, de modo
a garantir a eficácia da proposta e a reforçar seu caráter processual e contínuo.
Equipe de Língua Portuguesa
1 DOLZ, J. & SCHNEUWLY, B. Gêneros orais e escritos na escola.Tradução e organização Roxane Rojo e Glaís Sales
Cordeiro. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2004, p. 51-52.
Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental 3
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 3
12/19/14 2:39 PM
6º ano EF – Produção Textual
Orientações para o professor
Sugere-se, abaixo, uma sequência de estratégias de leitura que subsidiará a
atividade de produção textual, a partir do trecho do conto A Troca e a Tarefa,
história que faz parte do livro Tchau, de Lygia Bojunga.
Para o desenvolvimento da atividade, o professor necessitará de uma cópia
do conto. Os alunos utilizarão uma folha de rascunho, uma folha própria para
passar a redação a limpo e caneta azul ou preta.
O trabalho poderá ser dividido nas etapas que seguem e aplicado em duas ou
mais aulas, de acordo com as necessidades apresentadas pela turma.
1ª Etapa
•
Para essa atividade, somente o professor deverá ter o texto impresso.
•
Ler, na íntegra, o texto reproduzido abaixo, a fim de assegurar que os alunos se
apropriem dos principais acontecimentos do conto, da sequência dos fatos e da
linguagem utilizada. Caso necessário, o texto poderá ser lido mais de uma vez e,
se o professor considerar insuficiente, poderá fazer uma leitura dramática.
O Ciúme e eu2
Eu tinha 9 anos quando a gente se encontrou: o Ciúme e eu. Era verão. Eu dormia
no mesmo quarto que a minha irmã. A janela estava aberta.
De repente, sem nem saber direito se eu estava acordada ou dormindo, eu senti
direitinho que ele estava ali: entre a cama da irmã e a minha. A noite não tinha lua
nem tinha estrela; e quando eu fui estender o braço para acender a luz ele não quis:
“Me deixa assim no escuro.”
Que medo que me deu.
Senti ele chegando cada vez mais perto. Fui me encolhendo.
“Pega a minha irmã”, eu falei. “Ali, ó, na outra cama. Eu sou pequena e ela já fez
14 anos, pega ela! Ela é bonita e eu sou feia; o meu pai, a minha mãe, a minha tia,
todo mundo prefere ela: por que você não prefere também?”
Mas o Ciúme não queria saber da minha irmã, e eu já estava tão espremida no
canto (a minha cama era contra a parede) que eu não tinha mais pra onde fugir,
então eu pedia e pedia de novo:
2 Título excepcionalmente criado para essa ação
4 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 4
12/19/14 2:39 PM
“Ela é a primeira da turma e eu tenho horror de estudar, olha, ela tá logo aí;
ela é tão inteligente pra conversar! Ela diz poesia, ela sabe dançar, o meu pai tá
ensinando inglês e francês pra ela e diz que pra mim não vale a pena porque
eu não presto atenção, então você pensa que eu não vejo o jeito que o meu pai
olha pra ela quando todo mundo diz que encanto de moça que é a sua filha mais
velha? pega, pega, PEGA ela!”
“Não. Eu quero é você.”
E o Ciúme disse aquilo com uma voz tão calma que eu fui me acalmando. E o
medo meio que foi passando.
“Bom”, eu acabei suspirando, “pelo menos tem alguém que gosta mais de mim
do que dela.”
[...]
BOJUNGA, Lygia. A Troca e a Tarefa. In: Tchau. Il. Regina Yolanda (miolo); Roger Mello (capa). 15. ed. Rio
de Janeiro: Agir, 2000. p. 51.
Solicitar aos alunos que contem oralmente a história. Nessa atividade, o professor
deverá prestar atenção se, durante o reconto, os alunos estão se apropriando
dos principais elementos narrados, podendo intervir, sempre que necessário,
retomando os pontos principais da narrativa, a partir dos seguintes tópicos:
•
•
•
Quem são as personagens que aparecem na história?
Onde se passa a história?
O que aconteceu primeiro? E depois? Como acabou a história? (sequência dos
acontecimentos)
Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental 5
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 5
12/19/14 2:39 PM
2ª Etapa
Após a realização da atividade acima, sugere-se que o professor:
•
Leia as recomendações que constam no Caderno de Prova do Aluno:
1. Faça um rascunho.
2. Verifique se o leitor de seu texto compreenderá o que você escreveu.
3. Passe o rascunho a limpo, utilizando caneta de tinta azul ou preta.
4. Capriche na letra.
5. Não se esqueça do título.
6. Escreva seu texto na modalidade padrão da Língua Portuguesa.
•
Reforce a necessidade de os alunos:
- reproduzirem por escrito, primeiramente em um rascunho, a história lida;
- passarem a produção escrita a limpo na folha de prova.
Observação:
Nessa etapa, é aconselhável que o professor não faça intervenções, pois o
objetivo principal é observar o que os alunos apreenderam da narrativa lida, o
que eles já sabem sobre a estrutura do gênero e também sobre os elementos
discursivos e textuais.
Atenção:
Caso não seja possível aplicar as duas etapas na mesma aula, o professor
poderá ler o conto novamente, antes da segunda etapa, como forma de
assegurar que a turma recupere elementos importantes da história.
6 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 6
12/19/14 2:39 PM
Critérios para avaliação da produção escrita (sugestão)3
Critérios
Descritores
1. Adequação ao tema (2,0)
O texto reconta o que foi lido?
Pontuação
O tempo e o espaço estão
determinados?
As personagens estão presentes?
Há introdução do elemento
complicador/conflito?
2. Adequação às características
do gênero (4,0)
O texto garante a presença da maioria
dos acontecimentos narrados?
Há condução ordenada no
desenvolvimento das ações?
Há relação de causa e consequência
entre os fatos narrados?
A narrativa está em primeira pessoa?
O conflito/desfecho criado foi
resolvido?
As palavras estão segmentadas
corretamente?
As palavras obedecem às regras
ortográficas?
O texto apresenta adequadamente
letras maiúsculas e minúsculas?
3. Uso das convenções da
escrita (4,0)
A pontuação está adequada?
O discurso direto e/ou indireto foi
utilizado adequadamente?
O texto apresenta uso adequado de
concordância nominal e verbal?
A paragrafação está adequada?
Sinônimos foram utilizados para evitar
repetição de determinadas palavras?
3 Grade adaptada do Caderno Olimpíada de Língua Portuguesa - Escrevendo o Futuro - A ocasião faz o escritor:
orientação para produção de textos. Equipe de produção Maria Aparecida Laginestra, Maria Imaculada Pereira. São Paulo:
Cenpec, 2010. (coleção Olimpíada).
Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental 7
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 7
12/19/14 2:39 PM
Comentários e Recomendações Pedagógicas
A produção textual solicitada requer do aluno alguns cuidados como:
■■ Reconto da história sem fugir ou extrapolar o tema. Caso o professor verifique
dificuldades, sugere-se a adoção das seguintes estratégias:
•
•
•
•
•
Leitura em sala de vários gêneros da narrativa, entre eles: contos, crônicas,
trechos de romances, letras de música que contam uma história.
Reconto oral pela turma com a mediação do professor, que pode interferir
quando perceber que não foram contemplados pontos principais da
narrativa.
Produção escrita, ora em dupla, ora individual.
Troca de textos entre alunos para correção.
Leitura oral de algumas produções para que o restante da sala, com a
mediação do professor, analise e exponha se falta algo no texto do colega.
■■ Presença dos elementos da narrativa4: personagens, espaço, tempo, foco
narrativo e enredo (início, elemento complicador/conflito, clímax e o desfecho).
Exemplo:
Elementos da narrativa
Texto
Personagens
Eu tinha 9 anos quando a gente se encontrou:.o Ciúme e eu. [...]
Espaço (lugar)
[...] Eu dormia no mesmo quarto que a minha irmã. A janela
estava aberta.
Tempo
Era verão.
Foco narrativo
Narrador-persongem Eu, minha irmã, eu dormia (verbos e
pronomes em primeira pessoa)
Enredo
Início
Eu tinha 9 anos quando a gente se encontrou: o Ciúme e eu.
Elemento complicador/
conflito
Clímax
Desfecho
De repente, sem nem saber direito se eu estava acordada ou
dormindo, eu senti direitinho que ele estava ali: entre a cama
da irmã e a minha.
“Ela é a primeira da turma e eu tenho horror de estudar, olha,
ela tá logo aí; ela é tão inteligente pra conversar!
Ela diz poesia, ela diz poesia, ela sabe dançar, o meu pai tá
ensinando inglês e francês pra ela e diz que pra mim não vale
a pena porque eu não presto atenção, então você pensa que
eu não vejo o jeito que o meu pai olha pra ela quando todo
mundo diz que encanto de moça que é a sua filha mais velha?
pega, pega, PEGA ela!”
E o Ciúme disse aquilo com uma voz tão calma que eu fui me
acalmando. E o medo meio que foi passando.
“Bom”, eu acabei suspirando, “pelo menos tem alguém que
gosta mais de mim do que dela.”
4 GANCHO, Cândida Vilares. Como Analisar Narrativas. 7. ed. São Paulo: Ática, 2006. (Série Princípios)
8 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 8
12/19/14 2:39 PM
Nas narrativas apresentadas em sala de aula, o professor pode estabelecer
esse quadro e oralmente preencher com a turma, para depois cada um dos
alunos fazer individualmente.
O professor pode chamar a atenção do aluno sobre outras questões presentes
no texto:
•
Figura de linguagem - personificação ao colocar o sentimento ciúme como
personagem, trata-se da H25 da Matriz de Referência da AAP – “Identificar
recursos semânticos expressivos (figura de linguagem)”:
[Personificação] É a figura pela qual fazemos os seres inanimados ou
irracionais agirem e sentirem como pessoas humanas. [...] Esta figura,
chamada também animização, empresta vida e ação a seres inanimados5.
•
Discurso direto – seu uso não foi feito, nesse texto, da forma mais conhecida
com o uso do travessão, mas com as aspas:
A noite não tinha lua nem tinha estrela; e quando eu fui estender o braço para
acender a luz ele não quis:
“Me deixa assim no escuro.”
“Pega a minha irmã”, eu falei. “Ali, ó, na outra cama. Eu sou pequena e ela
já fez 14 anos, pega ela! [...].”
•
Passagem temporal - expressões ou palavras que marcam a passagem do
tempo e que permitem a sequência textual:
“De repente, sem nem saber direito se eu estava acordada ou dormindo, eu
senti direitinho que ele estava ali [...]”.
“ [...] e quando eu fui estender o braço para acender a luz ele não quis:” [...].
•
Marcas da oralidade - apesar de ser um texto escrito, mostrar como está repleto
de expressões que marcam o discurso oral e como esse discurso está de acordo
com o contexto, pois a personagem que está se manifestando é uma garota de
nove anos. Lembrando que o reconhecimento dessas marcas refere-se à H29
da Matriz de Referência da AAP – “Reconhecer os usos da norma padrão e de
outras variedades linguísticas em diferentes situações do uso social da língua”.
“[...] eu senti direitinho que ele estava ali [...]
‘“Me deixa assim no escuro.”’
“Senti ele chegando cada vez mais perto.”
‘“Ali, ó, na outra cama.”’
“[...] ela tá logo aí [...]”
“ [...] é tão inteligente pra conversar [...]”
“[...]. E o medo meio que foi passando.”
5 CEGALLA, Domingos Paschoal. NOVÍSSIMA GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA. 32. ed. São Paulo: Companhia
Editora Nacional, 1989. p. 526.
Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental 9
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 9
12/19/14 2:39 PM
•
Recurso morfossintático - Além da repetição da palavra pega, o desejo
desesperado da personagem se intensifica com o uso da palavra em
letras maiúsculas, mais uma vez temos outra habilidade da AAP que
pode ser explorada – H23 da Matriz de Referência da AAP: “Reconhecer o
efeito de sentido produzido pela exploração de recursos ortográficos e
morfossintáticos”.
“‘[...] pega, pega, PEGA ela!’”
Textos narrativos, completos ou fragmentos, trabalhados em sala de aula com
a mediação do professor, podem familiarizar os alunos com tais recursos e
auxiliá-los na aquisição do letramento.
Com relação a esse texto da Lygia Bojunga, pode-se solicitar que o aluno
estabeleça relações com o texto Briga entre irmãos é ciúme?, de Rosely
Sayão6, da Prova de Língua Portuguesa – Questões Objetivas.
•
•
•
Quais as relações que se podem estabelecer?
Em que se assemelham?
Em que se diferem?
Depois dessa retomada do texto, o professor pode estimular os alunos a
contarem suas experiência sobre ciúme:
•
•
E vocês já tiveram ciúmes dos pais, dos irmãos, de amigos, de um
animalzinho? Ou de qualquer outra pessoa ou objeto? Como foi?
Solicitar que um ou mais alunos contem sua história e os demais a
reescrevam.
6 SAYÃO, Rosely. Briga entre irmãos é ciúme?. Folha de S. Paulo, Caderno Folhinha, sábado, 21 de junho de 2014. p. 10.
10 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 10
12/19/14 2:39 PM
Referências Bibliográficas
BOJUNGA, Lygia. A Troca e a Tarefa. In:. Tchau. Il. Regina Yolanda (miolo); Roger Mello (capa).
15. ed. Rio de Janeiro: Agir, 2000. p. 51.
CEGALLA, Domingos Paschoal. NOVÍSSIMA GRAMÁTICA DA LÍNGUA PORTUGUESA. 32. ed.
São Paulo: Companhia Editora Nacional, 1989. p. 526.
GANCHO, Cândida Vilares. Como Analisar Narrativas. 7. ed. São Paulo: Ática, 2006. (Série
Princípios)
LAGINESTRA, Maria Aparecida; PEREIRA, Maria Imaculada. A ocasião faz o escritor:
orientação para produção de textos. São Paulo: Cenpec, 2010. (Coleção Olimpíada).
SAYÃO, Rosely. Briga entre irmãos é ciúme? Folha de S. Paulo, Caderno Folhinha, sábado, 21
de junho de 2014. p. 10.
Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental 11
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 11
12/19/14 2:39 PM
Avaliação da Aprendizagem em Processo
Comentários e Recomendações Pedagógicas – Língua Portuguesa
Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Coordenadora: Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Assistente Técnica: Maria Julia Filgueira Ferreira
Departamento de Avaliação Educacional
Diretor: William Massei
Centro de Aplicação de Avaliações
Diretora: Diana Yatiyo Mizoguchi
Assistente Técnica: Cyntia Lemes da Silva Gonçalves da Fonseca
Equipe Técnica DAVED participante da AAP
Ademilde Ferreira de Souza, Cristiane Dias Mirisola, Eliezer Pedroso da Rocha,
Isabelle Regina de Amorim Mesquita, Juvenal de Gouveia, Patrícia de Barros Monteiro,
Silvio Santos de Almeida, Soraia Calderoni Statonato.
Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Coordenadora: Maria Elizabete da Costa
Departamento de Desenvolvimento Curricular de Gestão da Educação Básica
Diretor: João Freitas da Silva
Centro do Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação Profissional
Diretora: Valéria Tarantello de Georgel
Equipe Curricular CGEB de Língua Portuguesa e Literatura
Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa,
Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
Autoria do material de Língua Portuguesa
6º ano do Ensino Fundamental – Mara Lucia David
Leitura Crítica
Professores Coordenadores dos Núcleos Pedagógicos das Diretorias de Ensino
Acelice Aparecida Guillarduci Ruiz, Alexandre da Silva Rigobelo, Anderson Cunha, Cleber Luís Dungue,
Denise Aparecida Xavier, Flávia Odete Greghi, Giani de Cássia Santana, Lucia Midori Kimura Miazaki,
Maria José de Miranda Nascimento, Mônica Silva de Lima, Nanci Aragão Rapucci Catão, Neuza de Mello
Lopes Schönherr, Rosemeire França de Assis Rodrigues Pereira, Valéria da Rocha Aveiro, William Ruotti
Equipe Curricular de Língua Portuguesa – CGEB
Angela Maria Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos Santos, Katia Regina Pessoa,
Mara Lucia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli Cordeiro Cardoso, Rozeli Frasca Bueno Alves
12 Comentários e Recomendações Pedagógicas / Prova de Produção Textual – 6º ano do Ensino Fundamental
52-AAP-6EF-RPPT-20141219-1428.indd 12
12/19/14 2:39 PM