o posto de trabalho carteira escolar como objeto de

Transcrição

UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAÇÃO
O POSTO DE TRABALHO CARTEIRA ESCOLAR
COMO OBJETO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL: UMA CONTRIBUIÇÃO DO DESIGN E DA ERGONOMIA
LUIS CARLOS PASCHOARELLI
BAURU - 1997
UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA “JÚLIO DE MESQUITA FILHO”
FACULDADE DE ARQUITETURA, ARTES E COMUNICAÇÃO
O POSTO DE TRABALHO CARTEIRA ESCOLAR
COMO OBJETO DE DESENVOLVIMENTO DA EDUCAÇÃO
INFANTIL: UMA CONTRIBUIÇÃO DO DESIGN E DA ERGONOMIA
LUIS CARLOS PASCHOARELLI
Dissertação apresentada como exigência para
obtenção do título de Mestre, no curso de Pósgraduação “Projeto, Arte e Sociedade” - Área de
Concentração “Desenho Industrial”, da Faculdade
de Arquitetura, Artes e Comunicação, da
Universidade Estadual Paulista - Campus de Bauru
- SP, sob orientação do Prof. Dr. José Carlos
Plácido da Silva.
BAURU - 1997
745.2 Paschoarelli, Luis Carlos
P285p
O posto de trabalho carteira escolar como objeto de
desenvolvimento da educação infantil: uma contribuição do
Design e da Ergonomia; Dissertação de Mestrado Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação. Bauru:
Universidade Estadual Paulista, 1997.
1. Desenho Industrial. 2.
Infantil. I. Título
Ergonomia. 3.
Educação
NOTA – O produto desenvolvido com esta dissertação, denominado
“Mobipresc 3.6”, foi premiado com o Selo de Qualidade, no Prêmio
Design Museu da Casa Brasileira, Secretaria de Estado da Cultura, 1997;
recebeu Menção Honrosa, no Concurso Internacional de Diseño
Industrial Herman Miller, 1998; e o Certificado de Boa Forma, no Prêmio
Nacional de Design de Mobiliário, ABIMÓVEL, 1999.
BANCA EXAMINADORA
________________________________________
Prof. Dr. José Carlos Plácido da Silva
Orientador, Livre Docente no Departamento de
Desenho Industrial da Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicação da Unesp - Campus Bauru.
________________________________________
Prof. Dr. Marcos Tadeu Tibúrcio Gonçalves
Docente do Departamento de Engenharia Mecânica
da Faculdade de Engenharia e Tecnologia da
Unesp - Campus Bauru.
________________________________________
Prof. Dr. Paulo Kawauchi
Docente (Chefe) do Departamento de Representação Gráfica
da Faculdade de Arquitetura, Artes e Comunicação da
Unesp - Campus Bauru.
iii
“NÃO NOS ILUDAMOS: NÃO HÁ CIÊNCIA SEM CIENTISTAS; NÃO HÁ
ARTE SEM ARTISTAS E NÃO HÁ TÉCNICA SEM TÉCNICOS, POIS A
ÚNICA TÉCNICA É A DOS HOMENS”.
RUI GAMA, 1985.
“ENQUANTO A SOCIEDADE FELIZ NÃO CHEGA, QUE HAJA PELO
MENOS FRAGMENTOS DE FUTURO EM QUE A ALEGRIA É SERVIDA
COMO SACRAMENTO, PARA QUE AS CRIANÇAS APRENDAM QUE O
MUNDO PODE SER DIFERENTE.
QUE A ESCOLA, ELA MESMA SEJA
UM FRAGMENTO DO FUTURO”.
RUBENS ALVES, 1985.
“ESTAMOS COMPROMETIDOS COM O FUTURO DO PAÍS, NO
COMPROMISSO QUE ASSUMIMOS COM A EDUCAÇÃO DAS CRIANÇAS
DE HOJE.
O QUE SE FAZ (...) PELA CRIANÇA, É A OPORTUNIDADE
QUE SE CRIA PARA UMA NAÇÃO”.
ANA ROCHA, 1976.
iv
AGRADECIMENTOS
Ao AMIGO Prof. Dr. José Carlos Plácido da Silva,
cuja
atenção,
participação,
tolerância,
paciência,
humildade, compromisso e antes de tudo, fidelidade,
possibilitaram esta minha conquista. Assim, qualquer
referência positiva à este trabalho, deve ser atribuída à
ele, bem como aos demais professores e inúmeros
amigos.
À FAPESP - Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de São Paulo, a qual concedeu o apoio
financeiro (Processo 94/3904-5 e 95/1660-4) para este
trabalho e sem o qual não seria possível a concretização
do mesmo.
Aos meus pais, Orlando e Augusta Paschoarelli,
dos quais recebi minha educação infantil, utilizando-se
das simples cadeiras e mesa de nossa humilde casa.
Ao Senhor.
Este trabalho é dedicado à todos aqueles indivíduos que
procuram científica e eticamente recuperar o senso de
cidadania nas crianças deste pais.
v
RESUMO
O presente relatório apresenta um modelo de aplicação científica e tecnológica da
Ergonomia e do Design, no projeto de carteiras da pré-escola. A permanente presença deste
objeto na educação infantil e sua influência na relação usuário / educação, fatores indicados
por observações empíricas, constataram a necessidade desta aplicação. Desta maneira, a
carteira da pré-escola passou a ser observada como um “Posto de Trabalho”, onde aspectos
especialmente ligados a educação e a antropometria infantil, fundamentaram o problema; e
uma revisão Histórica da aplicação da Ergonomia nos produtos de Design destinados ao
público infantil, retrataram a importância deste trabalho. O desenvolvimento da pesquisa
ergonômica, caracterizada pela investigação dos aspectos antropométricos e biomecânicos,
resultaram em parâmetros dimensionais dos usuários e do mobiliário atualmente oferecido,
dados relativos às necessidades educacionais, além das condições de posturas fisiológicas.
Estes elementos foram correlacionados com aspectos da Revisão Bibliográfica, resultando
numa série de recomendações para o projeto de carteiras da pré-escola. Tomando como
referência o método de Design Ergonômico, desenvolveu-se uma nova proposta de carteira
da pré-escola. A proposta é concluída com a síntese dos aspectos abordados.
vi
ABSTRACT
The present written report showed one model of the aplication scientific and
technology of the Ergonomic and Design, in project of the preschool desk. The presence
permanent this object in childish education and his influence in report usuary / education,
favoured one empiric observation, the which indicated the necessity this aplication. This
form, the preschool desk passed of to be observed what one “Work Station”, where aspects
joint specialment of education and childsh anthropometry, founded the problem; and a
Historic revision of the aplication of Ergonomic in Design product destined for the childsh
public, portrayed the importance from this report. The development of one ergonômic
research, caracterized through investigation of the anthropometric and biomechanics
aspects, resulted in dimensional parameters of the usuary and the furniture affered
actualyment, data relative for the educational needs, yonder condition of physiological
posture. This elements go correlationed with aspects of the Bibliographic Revision,
resultend at a row of recomendation for design of preschool desk. From then on, baseaded
in a method of the Ergonomic Design, developed one new proposal of the preschool desk,
yonder planning for implantation of the project. The report is concluded with the synthesis
of the boarded aspects.
vii
RESUMEN
El presente relato presenta un modelo de aplicación científica y tecnologíca del
Ergonomia y del Diseño, en lo proyecto de carteira para la preescuela. La permanente
presencia de este objecto en la educación infantil y su influencia en la relación usuario /
educación, favoreceu una observación empirica, la cual indicaba la necesidad de esta
aplicación. De esta manera, la carteira de la preescuela passo a ser observada como un
“Puesto de Trabajo”, donde aspectos especialmente unido a la educación y a la
antropometria infantil, basaram el problema; y una revisión Histórica de la aplicación de la
Ergonomia en los productos de Diseño, retratan la importancia de este trabajo. El desarrolo
de una investigación ergonomica, caracterizada por la búsqueda de los aspectos
antropométricos y biomecanicos, resultaran en parametros dimensionales del usuarios y del
mobiliario actualmente ofrecido, datos relativos a las necesidades educacionales, alleende
las condiciones de posturas fisiológicas. Estes datos fueram correlacionados con aspectos
de la Revisión Bibliografíca, resultando en una serie de recomendaciones para el proyecto
de carteiras de la preescuela. Tomando como referencia el método del Diseño Ergonomico,
desarrolo una nueva propuesta de carteira de la preescuela. La propuesta es concluida con
una síntesis de los aspectos abordados.
viii
SUMÁRIO
BANCA EXAMINADORA
iii
AGRADECIMENTOS
v
RESUMO
vi
ABSTRACT
vii
RESUMEN
vii
SUMÁRIO
ix
ÍNDICE DE FIGURAS
xi
ÍNDICE DE TABELAS
xiii
INTRODUÇÃO
01
01. O PROBLEMA
04
01.1. A EDUCAÇÃO INFANTIL E OS PROBLEMAS
À CARTEIRA DA PRÉ-ESCOLA: A NECESSIDADE
DE UM DESIGN ERGONÔMICO
01.1.1. DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
01.1.2. A CARTEIRA ESCOLAR
ENQUANTO POSTO DE TRABALHO
01.1.3. A VARIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA
DA POPULAÇÃO DE ESTUDO
01.1.4. METODOLOGIAS,
OBJETIVOS E PERSPECTIVAS
01.2. A INTERFACE DA ERGONOMIA COM O DESIGN
OBSERVADA NA HISTÓRIA DOS PRODUTOS
INDUSTRIAIS DESTINADOS AO USUÁRIO INFANTIL
01.3. CONSTATAÇÃO DO PROBLEMA
COM BASE NA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
02. A PESQUISA ERGONÔMICA
02.1. DEFINIÇÃO DOS PARÂMETROS
ANTROPOMÉTRICOS DE CRIANÇAS
EM IDADE PRÉ-ESCOLAR
02.1.1. A SITUAÇÃO DA ANTROPOMETRIA
INFANTIL NA ATUALIDADE
02.1.2. METODOLOGIA APLICADA AO
LEVANTAMENTO ANTROPOMÉTRICO
02.1.2.1. UNIVERSO E AMOSTRAGEM DA POPULAÇÃO
02.1.2.2. DEFINIÇÃO DAS VARIÁVEIS
05
05
07
09
10
11
19
21
22
23
26
26
28
ix
02.1.2.3. DEFINIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS
DE COLETA DE DADOS
02.1.2.4. EQUIPAMENTOS UTILIZADOS
02.1.2.5. PRÉ-TESTE
02.1.2.6. PROCEDIMENTOS BÁSICOS
02.1.3. RESULTADOS
02.1.3.1. RELAÇÕES BIDIMENSIONAIS
02.1.4. ANÁLISE E DISCUSSÃO PRELIMINARES
02.2. ANÁLISE ERGONÔMICA DAS CARTEIRAS
DA PRÉ-ESCOLA: O CASO PECULIAR
DE UM POSTO DE TRABALHO
02.2.1. METODOLOGIA APLICADA À ANÁLISE
ERGONÔMICA DAS CARTEIRAS DA PRÉ-ESCOLA
02.2.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS ASPECTOS E DIMENSÕES FUNCIONAIS
02.2.3. CARACTERÍSTICAS DE USO NECESSIDADES DIDÁTICAS E PEDAGÓGICAS
02.2.3.1. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS E PEDAGÓGICOS
DA EDUCAÇÃO NA PRÉ-ESCOLAR
02.2.3.2. A PRÁTICA DIDÁTICA E PEDAGÓGICA
E AS NECESSIDADES DO “POSTO DE TRABALHO”
CARTEIRA DA PRÉ-ESCOLA
02.2.4. CARACTERÍSTICAS DAS
POSTURAS EMPREGADAS
02.2.4.1. POSIÇÃO DE ASSENTO - POSTURA DE
TRABALHO NA CARTEIRA ESCOLAR
02.2.4.2. POSIÇÕES DE ASSENTO ENCONTRADAS EM
CARTEIRAS DA PRÉ-ESCOLA NAS EMEIS
DA CIDADE DE BAURU - SP
02.3. ASPECTOS DA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
CONSTATADOS NA PESQUISA ERGONÔMICA
28
29
31
31
32
46
48
49
49
51
61
61
63
66
66
72
80
03. DIRETRIZES BIBLIOGRÁFICAS RESULTANTES
DO BINÔMIO EDUCAÇÃO x ERGONOMIA
82
04. A INTERVENÇÃO DO DESIGN
91
04.1. DESIGN ERGONÔMICO: UM PROCESSO
04.2. GERAÇÃO DE ALTERNATIVAS
04.2.1. AVALIAÇÃO DAS PRINCIPAIS ALTERNATIVAS
04.3. A PROPOSTA DE PRODUTO
04.3.1. ESPECIFICAÇÕES TÉCNICAS
92
94
103
105
112
CONCLUSÃO
114
BIBLIOGRAFIA
117
x
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 01 - Adolf Loos e sua pequena “Thonet”, em 1874
(Fonte: BOSONI, 1994).
13
Figura 02 - Cadeira infantil de Henry van de Velde,
1895 (Fonte: BOSONI, 1994).
14
Figura 03 - Gaudí desenvolveu junto ao projeto da Escola
da Sagrada Família, em Barcelona, 1909, todos os equipamentos
adequados à característica física - antropométrica - dos usuários.
(Fonte: FUNDACIÓ CAIXA DE PENSIONS, 1988).
15
Figura 04 - Cadeira e mesa em madeira, criada em
1925 por Rietveld (Fonte: BOSONI, 1994).
16
Figura 05 - Cadeira e mesa em tubo metálico,
de Marcel Breuer, 1930 (Fonte: BOSONI, 1994).
16
Figura 06 - Mobiliário escolar em madeira laminada de1931
por Aalto (Fonte: BOSONI, 1994).
17
Figura 07 - Uso na década de trinta da versão infantil
da cadeira Prybrid, de Aalto (Fonte: BOSONI, 1994).
17
Figura 08 - Mobiliário escolar desenvolvido em 1937
por Chareau (Fonte: BOSONI, 1994).
18
Figura 09 - Mapa da cidade de Bauru e localização das
escolas sorteadas para o levantamento.
26
Figura 10 - Ficha de coleta de dados.
29
Figura 11 - Cadeira Antropométrica (confeccionada
para uso em população infantil), antropômetro (ao chão) e balança.
30
Figura 12 - Pátio da EMEI “Edna Kamla Faina”,
coleta de dados de um aluno do pré-primário.
32
Figura 13 - Posições básicas de assento - da esquerda
para direita: posição reta, posição anterior e posição posterior.
67
Figura 14 - Posturas de assento em carteiras
escolares estudadas por HIRA (1980).
68
Figura 15 - Posições de assento - da esquerda para direita:
“Mandal” (MANDAL, 1982), “Kneeling” e “Assento Reto”
69
Figura 16 - Critérios para adequação de cadeira
e mesa segundo a norma ISO 5970 (1979).
71
Figura 17 - Aluno em atividades gráficas, utilizando
a cadeira do modelo 01 e mesa do modelo 02,
observa-se a não utilização do encosto além do elevado assento.
72
xi
Figura 18 - Aluno em atividade de escrita, utilizando a cadeira
do modelo 01 e mesa do modelo 02, observa-se uma curvatura
indesejável da coluna, bem como o elevado plano de trabalho.
73
Figura 19 - Aluna do Jardim I em atividades de escrita, utilizando
o modelo 01, observa-se o apoio somente na borda anterior do assento.
74
Figura 20 - Aluna do Jardim I em atividades
de escrita no modelo 05, onde não pode apoiar seus pés,
decorrendo uma postura de assento inadequada.
75
Figura 21 - Aluna do maternal mantendo postura
inadequada e em segundo plano outra criança
com pernas suspensas, devido a elevada altura do assento.
76
Figura 22 - Para acompanhar as atividades desenvolvidas
pela professora, a aluna necessitou manter uma posição
comprometedora quanto a sua saúde.
77
Figura 23 - Neste caso, os alunos também necessitam manter
uma posição inadequada, provocando a torção no eixo da coluna.
77
Figura 24 - Aluna em atividades de escrita, utilizando-se
o modelo 01, observa-se o local onde os alunos colocam
seus materiais, além do esforço da região cervical da coluna.
78
Figura 25 - Aluna do Maternal brincando com peças de
encaixe, utilizando-se o modelo 04, onde não pode apoiar
seus pés, bem como posiciona-se com os ombros bastante elevados.
78
Figura 26 - Aluna em posição de assento no modelo 05,
onde no qual não pode colocar as pernas sob a mesa,
o que proporciona uma postura inadequada.
79
Figura 27 - Árvore Estruturada da Mesa - Plano de Trabalho.
95
Figura 28 - Árvore Estruturada da Cadeira - Assento.
95
Figura 29 - Matriz Morfológica da Mesa - Plano de Trabalho.
97
Figura 30 - Matriz Morfológica da Cadeira - Assento.
98
Figura 31 - Resultado da Matriz Morfológica - Modelo 01.
99
100
101
102
Figura 35 - Reunião das 65 (sessenta e cinco) peças prontas.
106
Figura 36 - Demonstração da proposta de Design, para o Maternal.
108
Figura 37 - Demonstração da proposta de Design, para o Jardim I.
108
Figura 38 - Demonstração da proposta de Design, para o Jardim II.
109
Figura 39 - Demonstração da proposta de Design, para o Pré-primário.
109
xii
Figura 40 - Simulação de uso com modelo para o Jardim II,
utilizada por criança de 05 anos de idade; e onde observa-se
uma satisfatório postura para a escrita.
110
Figura 41 - Simulação de uso com modelo para o Maternal,
onde observa-se a satisfatória postura da criança em posição
de assento e também a proporcionalidade do equipamento
diante outras crianças de padrões antropométricos distintos.
110
Figura 42 - Simulação de uso com modelo para o Pré-primário.
Observa-se a “descontração” e aspecto de satisfação e
segurança por parte dos usuários.
111
Figura 43 - Símbolo de reciclagem do Polipropileno.
112
ÍNDICE DE TABELAS
Tabela 01- Dados antropométrico infantil, levantados em 1978
na cidade de Santo André - SP (Fonte: MARCONDES, et alii, 1978).
Tabela 02 - Dados antropométrico infantil, levantados em 1975
na cidade de Bauru - SP (Fonte: SOUZA FREITAS, 1975).
Tabela 03 - Variações de médias para a população do pré-primário
em 1992 na cidade de Bauru - SP
(Fonte: PASCHOARELLI e SILVA, 1994).
24
24
25
Tabela 04 - Relação das escolas escolhidas durante sorteio aleatório.
27
Tabela 05 - Grade de distribuição do número de alunos
distribuídos por setor-escolar, faixa escolar e sexo.
28
Tabela 06 - Variável Peso - 01-A.
33
Tabela 07 - Variável Estatura - 02-A.
34
Tabela 08 - Variável Olhos-Chão - 03-A.
34
Tabela 09 - Variável Acrômio-Chão - 04-A.
35
Tabela 10 - Variável Cotovelo-Chão - 05-A.
35
Tabela 11 - Variável Cotovelo-Extremo da mão aberta - 06-A.
36
Tabela 12 - Variável Cotovelo-Punho - 07-A.
36
Tabela 13 - Variável Axila-Chão - 08-A.
37
Tabela 14 - Variável Acrômio-Extremo da mão aberta - 09-A.
37
Tabela 15 - Variável Envergadura - 10-A.
38
Tabela 16 - Variável Circunferência Torácica - 11-A.
38
Tabela 17 - Variável Circunferência Abdominal - 12-A
39
Tabela 18 - Variável Largura do Quadril - 13-A.
39
xiii
Tabela 19 - Variável Largura do Acrômio - 14-A.
40
Tabela 20 - Variável Assento-Cabeça - 01-B.
40
Tabela 21 - Variável Assento-Olhos - 02-B.
41
Tabela 22 - Variável Assento-Acrômio - 03-B.
41
Tabela 23 - Variável Assento-Cotovelo - 04-A.
42
Tabela 24 - Variável Altura da Coxa - 05-B.
42
Tabela 25 - Variável Sacro-Poplítea - 06-B.
43
Tabela 26 - Variável Sacro-Joelho - 07-B.
43
Tabela 27 - Variável Altura Poplítea - 08-B.
44
Tabela 28 - Variável Largura dos Pés - 09-B.
44
Tabela 29 - Variável Comprimento dos Pés - 10-B.
45
Tabela 30 - Variável Altura Calcânea - 11-B.
45
Tabela 31 - Matriz de Correlação Bivariada
(coeficientes de relação linear de Pearson).
47
Tabela 32 - Carteira Escolar modelo 01.
54
55
56
57
58
59
Tabela 38 - Síntese comparativa entre modelos levantados.
60
Tabela 39 - Avaliação das alternativas.
104
Tabela 40 - Dimensões básicas dos elementos. (*) L - Largura,
P - Profundidade e A - Altura em milímetros. (**) profundidade
do assento relativo ao encosto.
107
xiv
INTRODUÇÃO
1
A carteira para a pré-escola,
observada enquanto local de atividade, é um
equipamento que apresenta problemas ergonômicos e de projeto tão graves quanto
qualquer outro localizado num ambiente industrial. Entretanto, justamente por situar-se
fora deste local, não lhe são creditadas as devidas atenções, decorrendo numa permanente
lacuna no que diz respeito ao bem-estar físico, psicológico, social e educacional do aluno,
seu usuário.
Uma observação dos problemas ergonômicos e de projeto existentes em carteiras
escolares esteve sendo realizada desde 1992, confirmando-se como Projeto de
Pesquisa em 1995, o que possibilitou, neste intervalo de tempo, definir sua fundamentação
básica.
No primeiro semestre de 1992, durante o curso de graduação em Desenho Industrial
– Habilitação Projeto do Produto, da FAAC – Faculdade de Arquitetura, Artes e
Comunicação – UNESP – Campus de Bauru, foi oferecida a disciplina “Projeto III –
Mobiliário”, cujo responsável pela mesma, o Prof. Dr. José Carlos Plácido da Silva, então
Professor Assistente Doutor do Departamento de Artes da referida unidade, apresentou
como proposta o desenvolvimento de um projeto de mobiliário para o Núcleo de Ensino
Renovado, da Secretaria Municipal da Educação da cidade de Bauru – SP, o qual
desenvolve o Método Pedagógico Freinet (FREINET, 1975).
Apesar da envergadura do projeto, o grande desafio foi realizar a adequação
ergonômica das propostas apresentadas, já que não existiam em mãos parâmetros
antropométricos e biomecânicos daquela população.
Realizou-se, assim, um levantamento preliminar com alguns alunos de
algumas escolas da rede municipal de ensino público da cidade de Bauru – SP, resultando
em material básico para a adequação pretendida e numa nova proposta de Design.
Em 1994, surge a oportunidade de participação no I Congresso Brasileiro de
Pesquisa e Desenvolvimento em Design, realizado no mês de novembro, na cidade de
São Paulo, sendo enviado e selecionado para apresentação um “resumo” daquele que
foi o projeto de mobiliário para o Método Pedagógico Freinet, junto, então, com os
parâmetros antropométricos estabelecidos (PASCHOARELLI & SILVA, 1994).
2
Na ocasião, confirmou-se a necessidade e importância em estabelecer parâmetros
antropométricos ainda mais confiáveis para projetos de mobiliário escolar e de outros
equipamentos para o público infantil.
Dessa maneira, o Prof. Dr. José Carlos Plácido da Silva propõe, ainda ao final de
1994, o envio de um Projeto de Pesquisa à FAPESP – Fundação de Amparo à Pesquisa do
Estado de São Paulo, solicitando um auxílio-bolsa de aperfeiçoamento cujo objetivo era
desenvolver critérios e procedimentos para um levantamento mais seguro e, portanto,
estabelecer os parâmetros desejados.
Com o apoio institucional e de infra-estrutura da FAAC/UNESP – Campus de
Bauru, a FAPESP concede, em março de 1995, o auxílio solicitado, permitindo dedicar-se
exclusivamente à pesquisa por um período de 5 (cinco) meses, concluindo-se toda a fase de
pesquisa de campo para o levantamento antropométrico.
No início de 1995, um novo Projeto de Pesquisa é estabelecido, então abrangendo
não somente a determinação dos parâmetros antropométricos, mas também a determinação
de recomendações ergonômicas globais, junto com a proposta de um projeto de carteira
para a pré-escola.
Este Projeto deriva em uma solicitação de auxílio-bolsa de mestrado à FAPESP e
em proposta para o ingresso no Curso de Pós-graduação “Projeto, Arte e Sociedade”, da
FAAC/UNESP – Campus de Bauru, tendo sido concretizado a partir de agosto do mesmo
ano em ambas as entidades.
Caracterizaram-se, dentro dos Projetos de Pesquisa apresentados, o local e a
população de estudo.
Como local, definiu-se a cidade de Bauru, localizada na região Centro-oeste do
estado de São Paulo e, como população, as crianças matriculadas nas EMEIs – Escolas
Municipais de Ensino Infantil da Secretaria Municipal da Educação, no período
compreendido entre 1995 e 1996.
Enquanto núcleos de investigação, 4 (quatro) deles se destacam: a definição do
problema, a pesquisa ergonômica, as diretrizes bibliográficas e a intervenção do Design
como proposta de solução.
3
1. O PROBLEMA
4
1.1 A EDUCAÇÃO INFANTIL, CARTEIRA-ESCOLAR E
DESIGN ERGONÔMICO
Design e Ergonomia podem ser consideradas disciplinas científicas responsáveis
pela compreensão da relação homem X tecnologia, em que a primeira determina métodos
para desenvolvimento de produtos e a segunda ajusta estes produtos às necessidades e às
capacidades humanas. Neste texto serão apresentadas com o propósito de investigar e
analisar a carteira escolar enquanto local de atividade educacional, definindo problemas,
procedimentos científicos e recomendações para projeto.
Pretende-se então, apresentar uma investigação e análise das condições práticas
desse local de atividade, a partir de novos procedimentos para a pesquisa ergonômica e
novos parâmetros para os projetos de carteiras escolares. Além disso, alternativas de
desenho devem ser apresentadas e discutidas, possibilitando verificar que essas
recomendações são possíveis de serem aplicadas e de se obter resultados bastante
satisfatórios.
Tal proposta parece preconizar as afirmações de LAVILLE (1977) o qual propõem
que a ergonomia surge a partir de “... necessidades práticas, já que sem aplicação, perde a
razão de ser”. O mesmo pode-se dizer sobre o design, no qual BONSIEPE (1983) afirma
que o “... know-how da forma não é suficiente; deve ser acompanhado por um know-how
em torno do processo produtivo da forma”.
1.1.1. DEFINIÇÃO DO PROBLEMA
É de longa data a desatenção política ao planejamento e desenvolvimento social no
Brasil. As prioridades aos aspectos econômicos subestimaram esse planejamento e, nesse
caso, a educação sofreu uma expressiva e preocupante estagnação, tendo em vista que ela
haveria de contribuir com o pensamento e ações coletivas, primórdios para um estado
democrático e desenvolvido.
5
Além disso, uma série de movimentações que envolvem justamente a economia e a
produtividade mundial vem ocorrendo ao longo dos últimos anos, refletindo diretamente na
sociedade. Cita-se, como exemplo, a globalização da economia, o desenfreado avanço
tecnológico e dos meios de comunicação, além das mudanças nos conceitos de produção,
qualidade e outros, que criam uma situação altamente dinâmica, impondo novas exigências
para os mais variados setores da atividade humana.
Dessa movimentação, ao menos duas exigências já se apresentam claramente
explícitas. Apesar da relativa acessibilidade às novas tecnologias, sua pequena absorção e o
lento acompanhamento tecnológico por parte dos consumidores traduzem essas
necessidades econômicas como atuais e urgentes, tratando-se, portanto, de duas situações
em que a educação, até então observada exclusivamente como agente social, encontra-se
agora como agente econômico.
Tais necessidades apresentam-se claras, quando existe um processo de resgate aos
meios educacionais alternativos, tais como: os telecursos, as salas de aula no ambiente
fabril, os treinamentos, entre outros, que não só objetivam adequar o trabalhador às novas
tecnologias, mas também obter, como retorno, a melhoria da qualidade de seus produtos e
serviços.
Além disso, a instrução geral da comunidade tornou-se outra fundamental
necessidade econômica, já que essa comunidade – em especial a dos países
subdesenvolvidos – tende a potencializar-se num novo e poderoso mercado consumidor.
Essa proposição já é clara desde o final do século XX, uma vez que se observa um consenso
“... de que o grande ativo de qualquer país no mundo globalizado é o conhecimento”
(ROSSI, 1996).
Portanto, a educação deve ser considerada dentro do um planejamento global da
sociedade, e não apenas por um viés solidário ou paternalista, mas, sim, por uma
necessidade do desenvolvimento social e econômico de ordem mundial.
Uma das contribuições em que o design ergonômico, e algumas outras disciplinas
projetuais podem oferecer nesse caso, concentra-se em propor uma intervenção científica e
tecnológica nos meios ou, mais precisamente, nos ambientes e equipamentos para a escola e
assim atender a algumas das exigências básicas do ensino: sua infra-estrutura.
6
Baseado nisso é que se propõem estudos dessa natureza, que possam contribuir, não
para uma reversão do quadro agravante da educação nacional de hoje, mas sim para o início
de uma nova etapa no processo de ensino, ou mesmo como um meio de amenização das
conseqüências negativas do processo atual, uma vez que é notável o comprometimento da
atuação social, política, produtiva e econômica das atuais gerações num futuro próximo.
1.1.2 A CARTEIRA ESCOLAR ENQUANTO LOCAL DE
ATIVIDADE
Tal como descrito anteriormente, dentro do problema global da educação, a
infraestrutura escolar apresenta-se com uma lacuna, tornando a intervenção da Ergonomia e
do Design uma necessidade urgente. Entretanto, o mobiliário escolar ou, mais precisamente,
a carteira escolar apresenta-se nesse momento como o principal objeto para a pesquisa e
intervenção, visto que apresenta uma direta relação de interface com o sujeito da educação:
a criança.
Apesar disso, as principais justificativas concentram-se na relação direta entre
usuário e o equipamento e, nesse caso, a carteira escolar deve ser considerada como um
local de atividades, facilitando o reconhecimento de necessidades ergonômicas e de projeto.
Esse conceito é primordial para que a carteira escolar possa ser projetada, não apenas como
uma alternativa de desenho, mas principalmente, porque deve oferecer e possibilitar uma
satisfatória condição de atividade ao usuário, através do conforto, segurança e bem-estar.
Segundo HIRA (1980), carteiras escolares estão entre as mais importantes e
oportunas providências para estudantes de uma instituição educacional. Sendo assim, “...
para o mérito do termo educacional, essas carteiras devem proporcionar a máxima função
na facilidade da leitura, para qual ela deve permitir e encorajar uma boa postura de
assento...”. Afirma, ainda, que “... uma desconfortável postura do corpo destrói o interesse
do estudante durante uma maior permanência na leitura...”.
Sob um ponto de vista estritamente pragmático, KARVONEN et al. (1962) atribui
que “... inadequados hábitos de postura de trabalho adotados na fase infantil podem ser
problemáticos para o trabalho e a saúde...” do indivíduo adulto.
7
FLOYD & WARD (1967) foram mais objetivos nesse aspecto, apontando que “... a
criança escolar de hoje será a nova geração de funcionários (...) o que se requer uma boa
postura na sala de aula e transferência desta situação para o adulto”.
Posteriormente, FLOYD & WARD (1969) afirmam que “... hábitos de postura de
assentos adquiridos na sala de aula estão provavelmente sendo conduzidos posteriormente a
empreendimentos comerciais ou industriais ...” e, nesse caso, isso deve ser considerado para
os problemas clínicos adquiridos e conduzidos até a fase adulta – produtiva – ou para a
criação de conceitos de um posto de trabalho com qualidade ergonômica.
Com base nessa proposição, é possível presumir que crianças utilizando-se de
carteiras projetadas a partir de uma série de critérios e procedimentos ergonômicos e de
design tendem não só a adquirir uma boa postura de trabalho, mas também o conceito de
produto com qualidade, conduzindo tal conceito até a sua vida adulta.
Esse tipo de “aquisição de conceito” também é descrito nos estudos de PIAGET
(1983) sobre aquisição, similaridade e diferenciação e, mais precisamente, nos argumentos
de MUNARI (1981) quanto a projetos de produtos para a criança em idade pré-escolar.
Apesar desses argumentos, as justificativas apresentadas pelo INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), frente à questão da carteira escolar, demonstram
ser as mais objetivas: “A curto prazo, o incremento de comodidade e o bem-estar obtidos
por um correto design, corresponde a maior rendimento nas tarefas desenvolvidas no campo
de ação escolar. A longo prazo, resulta de grande importância proporcionar conforto e
facilitar uma postura fisiológica a sujeitos em crescimento, para evitar o desenvolvimento
posterior de vícios posturais”.
1.1.3 A VARIAÇÃO ANTROPOMÉTRICA DA POPULAÇÃO
DE ESTUDO
Associadas às questões anteriormente descritas, observam-se também aquelas
justificativas correspondentes à adequação antropométrica de carteiras escolares, mesmo
porque, sejam quais forem as propostas de intervenção ergonômica, considerações quanto à
variação antropométrica da população devem ser levadas em conta.
8
CRONEY (1978) e IIDA (1990) observam que a adequação antropométrica de
produtos deve obedecer às necessidades de cada faixa etária. Isso representa que produtos
para crianças não devem ser iguais a produtos para adultos, mesmo que em escala.
Para HIRA (1980) “... o conforto e a utilidade funcional do mobiliário de salas de
aula é o resultado de um design associado à biomecânica e física do corpo humano”, ou
seja, à antropometria infantil.
Como a população infantil apresenta-se em constante crescimento, a exigência à
adequação antropométrica nesse caso é maior. Para SCHIANCHI (1995), a carteira escolar
“... deve ser conceituada e desenhada como um objeto ajustável, apta a atender e adaptar-se
à morfologia de cada criança, atendendo-as em seu crescimento”. Já para OXFORD (1969),
carteiras escolares com diferentes dimensões não devem ser oferecidas somente para
diferentes faixas etárias, mas também para diferentes indivíduos de uma mesma idade.
Nesse caso, confirma-se que as diferenças antropométricas dos indivíduos não se
estabelecem somente pela faixa etária, mas também pelas condições físicas e individuais de
cada sujeito.
O Prof. Dr. Carlos Augusto Monteiro, da Universidade de São Paulo, através de
uma pesquisa, confirma que a população brasileira vem ganhando um acréscimo nas
dimensões corpóreas (SEGATTO, 1995 e FRANÇA, 1996) e a Prof.a Dr.a Fátima Nazaré
Yared, da Universidade Federal do Pará, complementa que tal acréscimo ocorre na fase de
crescimento do indivíduo (PURVINNI & SÁ, 1995). Ambos justificam esse acréscimo às
melhores condições socioeconômicas vivenciadas por essa população.
São tais situações que fundamentam a necessidade em determinar padrões
antropométricos para a população infantil, permitindo a adequação ergonômica do posto de
trabalho carteira escolar.
1.1.4. OBJETIVOS, METODOLOGIAS E RESULTADOS
Dentro dessa perspectiva, pressupõe-se que parâmetros e considerações ergonômicas
aplicadas ao design da carteira para a pré-escola promovam, indiretamente através do
conforto, da segurança e do bem-estar do aluno, seu melhor desenvolvimento fisiológico e
9
educacional. Assim, ao resgatar conceitos ergonômicos no que tange à adequação do posto
de trabalho carteira escolar, seus benefícios diretos ao usuário e indiretos à sociedade e
frente a inúmeros outros fatores positivos que argumentam a necessidade de intervenção
material ou tecnológica para o desenvolvimento educacional, é a que se apresenta esse
texto, o qual se caracteriza pela interdisciplinaridade e pela abordagem teórica – quando das
revisões e investigações científicas – e prática – quando da apresentação de recomendações
e propostas materiais de solução.
Entre os objetivos específicos, destacaram-se a revisão bibliográfica, apresentando
as questões teóricas que envolvem o significado da ergonomia aplicada as carteira da préescola, além da descrição histórica dos projetos de mobiliários criados especialmente ao
público infantil. Em seguida, o levantamento de dados antropométrico da população de
estudo, definindo parâmetros antropométricos confiáveis desta população, que venham
representar uma contribuição efetiva à antropometria infantil para fins de projeto.
Além disso, buscou-se desenvolver normas e procedimentos para a análise dos
postos de trabalho atualmente existentes junto ao universo da pesquisa, envolvendo o
mobiliário em si, a utilização por parte do usuário – a criança, e a opinião do educador,
enquanto “co-usuário”. Como resultado, apresentar as recomendações ergonômicas para o
design de carteiras.
Ao final, serão apresentados os resultados de dois projetos de carteira escolar,
baseados nas recomendações ergonômicas aqui apresentadas.
10
1.2. A INTERFACE DA ERGONOMIA COM O DESIGN
OBSERVADA NA HISTÓRIA DOS PRODUTOS
INDUSTRIAIS DESTINADOS AO USUÁRIO INFANTIL
Como se pôde notar, o objetivo geral deste trabalho caracteriza-se por um
procedimento de correlação interdisciplinar entre a Ergonomia e o Design, cujo propósito
final é a análise e aplicação prática de seus princípios no projeto de carteiras da pré-escola.
Entretanto, anterior a isso, torna-se necessário observar essa interface sob o ponto de
vista de seus processos históricos, possibilitando, assim, ampliar a fundamentação do
mesmo. Tal observação tende, a princípio, ocorrer de forma sucinta e dinâmica,
concentrando-se, posteriormente, na análise e demonstração de situações em que a
aplicação da Ergonomia e do Design contribuiu expressivamente em projetos de
mobiliários destinados especialmente ao público infantil.
O processo Histórico das disciplinas aqui discutidas é correspondente à própria
História da humanidade, ou seja, desde as atividades sociais mais remotas, quando o
homem resgata na natureza os elementos para sua sobrevivência, adaptando-os sob dois
sentidos: um físico, ao criar objetos de acordo com sua capacidade e necessidade
fisiológica; e outro estético, interferindo nessa criação ao adicionar adornos e os primeiros
signos.
A partir disso, em todos os grandes momentos da História do homem, Design e
Ergonomia estiveram implicitamente presentes. Porém, a importância dessa observação
restringe-se ao fato de que ambas “disciplinas” sempre foram “utilizadas” ou “aplicadas” de
acordo com as circunstâncias e necessidades de cada época e/ou comunidade.
Nesse caso, alguns exemplos podem ser apresentados. No período áureo da cultura
grega, houve a aplicação de parâmetros estéticos e da proporcionalidade corpórea na
arquitetura. No Renascimento, ocorreu o surgimento de novas idéias para produtos e para a
arte, a partir de estudos preliminares de biomecânica – Leonardo Da Vinci (1452-1519).
Já a partir da Revolução Industrial, houve uma preocupação com as condições de
trabalho e com o caráter funcional e estético dos produtos – Willian Morris (1834-1896); e
11
na primeira metade do século XX, deu-se também a criação da Bauhaus – Walter Gropius
(1883-1969), onde arte e técnica são unidas.
O nascimento oficial da Ergonomia ocorreu no final da década de 40, quando a
produtividade mundial do período de pós-guerra necessitava restabelecer-se; e durante
a “conquista do espaço”, com o desenvolvimento de projetos ergonômicos de aeronaves
junto ao setor aeroespacial.
Mais atualmente, na era da Globalização, o Design age como elemento de conquista
de novos “nichos” de consumo e a Ergonomia, através dos estudos sobre cognição, está
presente nos projetos da interface Homem X Computador.
Também presente a esse “desdobramento” Histórico, é possível constatar uma
particularidade nesse gênero de “estudo e aplicação” dessas disciplinas específicas no
mobiliário destinado ao usuário infantil.
Entende-se essa particularidade não por um único fato condensado numa única
circunstância histórica, mas sim por fatos isolados, pertencentes especialmente a um
período “próspero” da História do Design: segunda metade do século XIX e primeira
metade do século XX.
Possivelmente, a ocorrência desses fatos deu-se ora pela necessidade de expansão
do mercado para o público infantil – já que até então era restrito ao público adulto –
ou então pela necessidade própria de adequação dimensional, uma vez que o público
infantil se utilizava de produtos industriais exclusivos para adultos e, portanto, inadequados
para si.
Em ambas situações, obtiveram-se resultados expressivos, principalmente naquelas
em que os primeiros ícones do Design apresentavam um “modelo infantil”.
Como exemplo, destaca-se o modelo No 14 da cadeira “Thonet”, cuja produção já
alcançou a cifra de 50.000.000 de unidades (SELLE, 1975), caracterizando-se até hoje
como uma referência no Design, mas que, já em 1874, apresentava-se na forma de um
modelo para crianças – Figura 01 (BOSONI, 1994).
12
Figura 01 – Adolf Loos e sua pequena “Thonet”, em 1874 (Fonte: BOSONI, 1994).
Por coincidência ou não, a Figura 01 apresenta ninguém mais que Adolf Loos
(1870 - 1933) “apreciando” sua “Thonet”, então com 4 (quatro) anos de idade, o qual, no
século XX, tornar-se-ia um dos principais nomes no Design e na Arquitetura.
13
Ainda no século XIX, mais precisamente em 1895, Henry van de Velde (1863 1957) , um dos principais nomes do Art Nouveau Belga, desenvolve junto ao projeto da
sala de jantar para sua casa Bloemenwerf, em Uccle – Bélgica, pequenas cadeiras com
assentos elevados que permitiam o acesso da criança ao mesmo nível da mesa de refeição –
Figura 02 (BOSONI, 1994).
Figura 02 – Cadeira infantil de Henry van de Velde, 1895 (Fonte: BOSONI, 1994).
Também é conhecido que, em 1907, na Itália, a educadora Montessori (1870-1952)
propõe em sua pedagogia a “... modificação e adaptação do mobiliário às crianças...”
(KRAMER, et al., 1994). Ela teria criado a “... casa dei bambini (...) para crianças em idade
pré-escolar que não tinham com quem ficar durante o dia... ”, utilizando como parâmetro
“... a dimensão da própria criança...” em que “... mesas, cadeiras, estantes, banheiros,
armários, entre outros, são confeccionados em tamanho pequeno, de forma a permitir às
crianças enorme liberdade de locomoção e domínio sobre o ambiente...” (PILETTI &
PILETTI, 1987).
14
Outra referência de projeto do equipamento escolar adaptado às necessidades
físicas das crianças apresenta-se num trabalho desenvolvido por Antoni Gaudí i Cornet
(1852 - 1926), então um dos principais arquitetos modernistas do século XX, que em
Barcelona, 1909, desenvolveu o projeto da Escola da Sagrada Família.
Nesse trabalho, Gaudí propõe “... uma arquitetura ao alcance das crianças...”
(FUNDACIÓ CAIXA DE PENSIONS, 1988), destacando-se os “bancos em miniatura” e
outros equipamentos, como por exemplo, um bebedouro - ou fonte (figura 03) - que foram
criados de acordo com os limites físicos infantis.
Figura 03 – Gaudí desenvolveu junto ao projeto da Escola da Sagrada Família, em Barcelona,
1909, todos os equipamentos adequados à característica física – antropométrica – dos usuários.
(Fonte: FUNDACIÓ CAIXA DE PENSIONS, 1988)
Em 1917, surge o grupo “De Stijl”, o qual baseava-se numa “estética mecânica”
(BÜRDEK, 1994). Ai destaca-se a figura de Gerrit Rietveld (1888 - 1964) que, em 1925,
desenvolveu cadeira e mesa em madeira para crianças, com o mesmo abstracionismo de
suas demais propostas (Figura 04).
15
Figura 04 – Cadeira e mesa em madeira, criada em 1925 por Rietveld (Fonte: BOSONI, 1994).
Com o surgimento da Bauhaus em 1919, novas concepções de desenho são
apresentadas, constatando-se também essa inovação no mobiliário desenvolvido
especialmente para o público infantil.
Dentre todos os grandes personagens dessa “nova escola”, destacam-se alguns
exemplos de aplicação estética, adjuntos à adequação dimensional – ergonômica. Ao final
da década de 20, Ludwig Mies van der Rohe (1886 - 1969) criou móveis infantis em tubo
metálico, e Marcel Breuer (1902 - 1981) desenvolveu cadeira e mesa infantis (Figura 05), as
quais foram produzidas em 1930 pela empresa dos irmãos Thonet.
Figura 05 – Cadeira e mesa em tubo metálico, de Marcel Breuer, 1930 (Fonte: BOSONI, 1994).
16
Figura 06 – Mobiliário escolar em madeira laminada de1931 por Aalto (Fonte: BOSONI, 1994).
Hugo Henrik Alvar Aalto (1898 - 1976) cria, na década de 30, mobiliários infantis
em madeira laminada, através de processo característico de seu design (Figuras 06 e 07).
Figura 07 – Uso na década de trinta da versão infantil da cadeira Prybrid, de Aalto
(Fonte: BOSONI, 1994).
17
Entretanto, específico a mobiliário escolar, um interessante exemplo (Figura 08) é o
projeto desenvolvido em 1937 por Pierre Chareau (1883 - 1950).
Figura 08 – Mobiliário escolar desenvolvido em 1937 por Chareau (Fonte: BOSONI, 1994).
Além desses destaques, outros importantes nomes do Design contribuíram com
projetos específicos ao público infantil. Entre eles, observa-se a presença de Charles Eames
(1907 - 1978) e Ray Eames (1913 - 1988) que, paralelamente à cultura pedagógica
escandinava, criaram mobiliários adequados fisicamente e psicologicamente à criança.
Nos meados da década de 50, Le Corbusier (1887 - 1965) e Jean Prouvé (1901 1984) criam assentos e mobiliário para espaços escolares e, na década seguinte, essa
contribuição será dos italianos Bruno Munari (1907) e Marco Zanuso (1916)
Observa-se, com a reunião dessas referências Históricas, a influência do Projeto
Ergonômico nos produtos criados especialmente ao usuário infantil. Entretanto, as
necessidades de caráter educacional e de conquista desse público fundamentam essa
aplicação, possibilitando justificar as intervenções do Design e da Ergonomia no projeto de
Carteiras da Pré-escola.
18
01.3. CONSTATAÇÃO DO PROBLEMA
COM BASE NA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
Observou-se, até então, que a discussão em torno da carteira da pré-escola atinge
também outros campos de estudo, entre eles os específicos aos aspectos educacionais, às
influências da ergonomia e à própria História do design de produtos destinados ao usuário
infantil.
Quanto à realidade educacional envolvida nessa discussão, não procurou resgatar,
nesse momento, qualquer fundamento teórico sobre estudos pedagógicos ou metodologias
didáticas, mas sim retratar a realidade educacional do país, a qual ultrapassa os aspectos
sociais, atingindo diretamente os aspectos econômicos observado por ROSSI (1996),
quando associa “ativo” – econômico – do “mundo globalizado” ao “conhecimento” – ou
educação da sociedade.
E dentro das várias faces dessa realidade, claramente apresenta a falta de infraestrutura escolar que, quando observada junto às pré-escolas, define-se pela carência de um
desenho ergonômico às carteiras.
Assim, ao analisar esses equipamentos enquanto “postos de atividade educacionais”,
observa-se a importância do aspecto “postura” que envolve sua adequação, tanto no que se
refere à posição ótima para o desempenho da atividade – escolar – referida por
HASLEGRAVE (1994), por KARVONEN et al. (1962) e por CORLETT (1983), como no
que diz respeito às melhores condições fisiológicas dos usuário na decorrência de suas
atividades futuras, então notadas por FLOYD & WARD (1967 e 1969).
Junto a isso, associa-se uma peculiaridade da educação na fase pré-escolar
denominada de “aquisição de conceito” (PIAGET, 1983) e que corresponde a uma
facilidade da criança em adquirir conceitos de estética e criatividade, então observada por
MUNARI (1981).
Além disso, incluem-se também outra importante variável complementar à
adequação ergonômica. Trata-se do aspecto antropométrico da população usuária, o qual é
representado tanto pela falta de padrões antropométricos dessa população – principalmente
aqueles básicos à adequação dimensional de equipamentos, descritos por CRONEY (1978)
19
e IIDA (1990) – como também, por aqueles que são fundamentais para a adequação
ergonômica da carteira da pré-escola, discutidos especialmente por HIRA (1980) e
SCHIANCHI (1995).
Adjunto a esses argumentos, o fator histórico que envolve o projeto de produtos
destinados à criança é outro aspecto significativo.
Notou-se, nesse caso, um interesse persistente naquilo que se pode chamar, para
esse fato, de adequação ergonômica dos produtos infantis, observadas desde os primeiros
ícones do design, apresentados por BOSONI (1994), passando por situações que
despertaram o interesse da pedagogia por essa condição (KRAMER, et al., 1994; e
PILETTI & PILETTI, 1987), ampliando-se a necessidade de se adequar os equipamentos ao
tamanho das crianças, destacado pela FUNDACIÓ CAIXA DE PENSIONS (1988).
Esse interesse estende-se aos projetos desenvolvidos na Bauhaus, onde os principais
nomes dessa escola, em especial Gerrit Rietveld (1888 - 1964), Ludwig Mies van der Rohe
(1886 - 1969) e Marcel Breuer (1902 - 1981), desenvolveram projetos desse gênero,
especialmente aqueles destinados à educação infantil. E até hoje, especialmente nos
países desenvolvidos, essa atenção continua, destacando-se, nas últimas décadas, o
trabalho de importantes nomes da arquitetura e do design internacional, entre eles:
Hugo Henrik Alvar Aalto (1898 - 1976), Charles Eames (1907 - 1978) e Ray Eames
(1913 - 1988), , Le Corbusier (1887 - 1965), Jean Prouvé (1901 - 1984) e outros.
Os aspectos analisados proporcionam o fundamento básico à discussão do
assunto abordado, ao desenvolvimento da investigação em torno da abordagem
ergonômica – neste caso, observada tanto pelo aspecto antropométrico da questão
como pelo biomecânico – além de garantir a base teórica para a intervenção do projeto de
produto.
20
2. A PESQUISA ERGONÔMICA
21
02.1. DEFINIÇÃO DOS PARÂMETROS
ANTROPOMÉTRICOS DE CRIANÇAS
EM IDADE PRÉ-ESCOLAR
A definição dos parâmetros antropométricos de crianças em idade pré-escolar deu-se
através do levantamento de dados dessa faixa etária, com crianças matriculadas no ano de
1995, na pré-escola municipal da cidade de Bauru – SP.
Uma abordagem preliminar revela o desenvolvimento de significativos estudos
antropométricos em nações desenvolvidas, destacando que, no Brasil, estudos dessa
natureza apreciam especialmente a população adulta, sendo raro quando se estendem à faixa
etária infantil.
Assim, seu objetivo foi determinar um padrão antropométrico infantil, específico à
população de brasileiros em idade pré-escolar, obtido a partir de procedimentos científicos
que caracterizaram esse levantamento.
Caracteriza-se ainda, pela determinação do universo e amostragem da população, a
definição das variáveis e de procedimentos de coleta de dados e o uso de métodos e
equipamentos específicos.
Esse levantamento é ainda subsidiado por um tratamento estatístico, proporcionando
parâmetros antropométricos confiáveis ao planejamento e adequação ergonômica em
projeto de produtos ou postos de trabalho que procuram atender à população especificada.
22
02.1.1. A SITUAÇÃO DA ANTROPOMETRIA INFANTIL
NA ATUALIDADE
A Ergonomia, como já visto, é de fundamental importância no processo do Design,
mas sua ação concretiza-se quando, de forma paralela, intervém a Antropometria, cujo
objetivo é estudar as relações existentes nas características físicas e dimensionais dos
indivíduos de uma população.
O envolvimento entre ambas situa-se principalmente na proposição das diferenças
antropométricas individuais dentro dessa população, a qual utiliza-se de produtos
originários de um processo industrial cuja produção é padronizada. Os resultados desse
envolvimento são justamente aqueles que possibilitam o sistema “homem X tecnologia”
estabelecer-se harmoniosamente.
Quando esse sistema se caracteriza pelo mobiliário escolar “... deve-se ter em conta
as características dimensionais dos usuários...” (INSTITUTO DE BIOMECANICA DE
VALENCIA, 1992), já que numa população são as características físicas “... os fatores
humanos mais importantes por sua relação com a denominada adaptação ergonômica –
Ergofitling – (...), aspectos da interface homem-máquina, que buscam,
com tanta
dedicação, os ergonomistas...” (PANERO & ZELNIK, 1989). Ainda com relação a essas
características físicas e antropométricas, destacam-se as diferenças entre os indivíduos de
uma população, determinada principalmente pelo sexo, idade, entre outros (IIDA, 1990).
Importantes estudos antropométricos têm sido realizados tanto por agências
normalizadoras, como também por centros de pesquisa em todo o mundo. No Brasil, tanto
o Exército Brasileiro como o Instituto Nacional de Tecnologia apresentam-se na vanguarda
desses estudos, mas, até então, muito pouco se desenvolveu em termos de antropometria
infantil.
Em países desenvolvidos, significativas referências quanto a essa especialidade são
encontradas, como, por exemplo, na Austrália, vêm se desenvolvendo levantamentos
antropométricos de população infantil desde 1908 (OXFORD, 1969). Entretanto, em outros
países, essas referências têm se intensificado nas últimas décadas, com HIRA (1980) na
Índia, MANDAL (1982) na Dinamarca, PANERO & ZELNIK (1989) nos EUA e
23
INSTITUTO
DE
BIOMECANICA
DE
VALENCIA (1992) na Espanha, além de
algumas normas que vigoram em vários outros países.
No Brasil, são bastante raras as pesquisas e/ou publicações que especificam dados
antropométricos da população infantil e a cada grupo de idade. Levantamentos que
desenvolveram essa divisão apresentam-se como importantes referências científicas, mas
específicas, das áreas clínicas, onde apenas duas variáveis de importância são mencionadas:
estatura e peso. São levantamentos desenvolvidos em Santo André – SP (MARCONDES,
et alii, 1978 - Tabela 01) e Bauru – SP (SOUZA FREITAS, 1975 - Tabela 02).
VARIÁVEIS
3 anos
4 anos
5 anos
6 anos
GÊNERO
M
F
M
F
M
F
M
F
PESO (kg)
13,53
13,39
17,37
16,84
19,56
18,86
21,87
21,07
ESTATURA (m)
0,95
0,95
1,01
1,02
1,07
1,08
1,14
1,13
Tabela 01- Dados antropométricos infantis, levantados em 1978 na cidade de Santo André - SP
(Fonte: MARCONDES, et al, 1978).
VARIÁVEIS
3 anos
4 anos
M
5 anos
GÊNERO
M
F
PESO (kg)
13,53
13,39
ESTATURA(cm)
91,58
91,13 101,93 101,27 110,14 107,13 115,06 112,48
17,37
F
16,84
M
6 anos
19,56
F
18,86
M
21,87
F
21,07
Tabela 02 - Dados antropométricos infantis, levantados em 1975 na cidade de Bauru - SP
(Fonte: SOUZA FREITAS, 1975).
Na própria cidade de Bauru – SP, desenvolveu-se, em 1992, um levantamento
antropométrico com a população da pré-escola e do pré-primário – da primeira à quarta
série (PASCHOARELLI & SILVA, 1994), onde então, 10 (dez) variáveis foram destacadas
(Tabela 03), mas que atualmente pode ser considerado como um levantamento preliminar.
24
VARIÁVEIS
DIMENSÕES
GÊNERO
IDADE ( anos)
Média Total
MASC.
FEM
0-4
5-6
7-9
Estatura
118,15
121,15
120,60
119,43
121,33
120,13
Peso (kg)
20,92
20,19
19,80
20,47
23,06
20,87
Ombro-dedo
48,88
50,00
50,00
49,31
50,33
49,70
Cotovelo-dedo
31,07
31,88
31,00
31,29
30,66
31,18
Joelho-chão
37,46
38,30
38,00
37,94
38,33
37,98
Altura Poplítea
30,23
31,34
31,60
30,65
31,33
31,03
Sacro-poplítea
34,11
35,23
36,60
34,31
35,66
35,18
Sacro-joelho
41,34
41,88
40,80
41,68
42,33
41,60
Larg. Quadris
33,61
33,73
33,60
33,65
34,06
33,71
Larg. Ombros
33,50
33,88
35,00
33,54
33,66
33,91
26
26
5
44
3
52
Amostra
Tabela 03 - Variações de médias para a população do pré-primário em 1992, na cidade de
Bauru - SP (Fonte: PASCHOARELLI & SILVA, 1994).
Fundamentado nessas observações e na necessidade de se caracterizar a
população para o desenvolvimento de produtos, equipamentos e/ou ambientes, é que
se justifica a amplitude deste levantamento, o qual procurou estabelecer padrões
antropométricos
da
população
infantil
em
idade pré-escolar,
baseando-se
em
levantamento e análise estatística de dados antropométricos específicos de crianças
matriculadas na pré-escola, da Secretaria Municipal da Educação da cidade de Bauru SP, proporcionando, assim, parâmetros seguros para o planejamento e projeto de produtos
designados às populações com tais características.
25
02.1.2. METODOLOGIA APLICADA AO
LEVANTAMENTO ANTROPOMÉTRICO
02.1.2.1. UNIVERSO E AMOSTRAGEM DA POPULAÇÃO
Bauru, com uma população próxima aos 320.000 habitantes, é uma cidade
localizada na região Centro-oeste do Estado de São Paulo. Dentre suas bases econômicas
destacam-se o comércio e a prestação de serviços. A concentração de capital e o
desenvolvimento urbano possibilitaram um processo de migração populacional nas últimas
décadas, caracterizando uma significativa composição de elementos e assegurando uma
satisfatória representatividade para o levantamento em questão.
O universo da pesquisa - ou população - constitui-se de crianças matriculadas nas
EMEIs - Escolas Municipais de Ensino Infantil - da Secretaria Municipal da Educação da
cidade de Bauru, no ano de 1995, totalizando 10.200 indivíduos.
A determinação dessas escolas foi baseada no agrupamento em setores dentro do
sítio urbano de Bauru (Figura 09), definindo-se essa identificação por letras para cada setor,
seguidas de um número, o qual identificou cada uma das escolas.
Figura 09 - Mapa da cidade de Bauru e localização das escolas sorteadas para o levantamento.
26
A partir da definição da população, determinou-se um número mínimo de sujeitos a
serem caracterizados como amostra. Determinou-se uma amostra de no mínimo 43 alunos
para cada categoria de estudo, ou seja, para cada uma das faixas ou níveis de escolaridade,
considerando uma margem de erro de no máximo 0,6cm e nível de confiança de no mínimo
de 95%.
Considerando-se que a análise se realizou em termos dos parâmetros da média
aritmética e de informações da curva normal para determinação de percentis, esse número
de alunos é satisfatoriamente suficiente, em vista das condições de precisão e confiança
estabelecidas. Entretanto, prevendo-se problemas, tais como: o de anulamento de alguns
dos dados coletados, ou mesmo de indivíduos não identificados integralmente e, a fim de
garantir a confiança do processo de pesquisa, foram abordados 60 alunos em cada categoria.
A partir dessa determinação, prosseguiu-se para o processo de amostragem, o
qual optou-se
pelo
sistema
Probabilístico - Sistemático
de
Múltiplo
Estágio
(MARCONI & LAKATOS, 1982), utilizando-se de uma tabela de dígitos de números
aleatórios (PETERS, 1973), permitindo sortear cinco escolas (Tabela 04 - Figura 09) e a
partir destas, sortear um determinado número de alunos por faixa escolar.
SETOR
ESCOLA
Escola Municipal de Ensino Infantil
a
05
“Garibaldo”
b
02
“Maria Rosa Conceição de Lima”
c
08
“Edna Kamla Faina”
d
04
“Carlos Corrêa Vianna”
e
08
“Chapeuzinho Vermelho”
Tabela 04 - Relação das escolas escolhidas durante sorteio aleatório.
Uma vez sorteadas as escolas e definida a amostragem, optou-se por realizar a
seguinte distribuição: para cada escola, seriam sorteadas quatro turmas, sendo uma de cada
faixa escolar e, para cada faixa escolar, seriam sorteados 12 (doze) alunos, sendo 6 (seis) de
cada gênero (Tabela 05).
27
Setor//Escola
Maternal
Jardim I
Jardim II
Pré-primario
Total
Gênero
M
F
M
F
M
F
M
F
------
a-05
6
6
6
6
6
6
6
6
48
b-02
6
6
6
6
6
6
6
6
48
c-08
6
6
6
6
6
6
6
6
48
d-04
6
6
6
6
6
6
6
6
48
e-08
6
6
6
6
6
6
6
6
48
Total
30
30
30
30
30
30
30
30
240
Tabela 05 - Grade de distribuição do número de alunos distribuídos por setor-escolar,
faixa escolar e sexo.
02.1.2.2. DEFINIÇÃO DAS VARIÁVEIS
As Variáveis Antropométricas aqui apresentadas são as mais relevantes
para o dimensionamento ergonômico preliminar de equipamentos, especificamente
de postos de trabalho. Sua definição, baseada na literatura especializada (CRONEY,
1978 e INSTITUTO NACIONAL DE TECNOLOGIA, 1988), permitiu determinar os
corretos pontos e locais no corpo do indivíduo à serem considerados durante o
levantamento.
02.1.2.3. DEFINIÇÃO DOS PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS
Uma vez determinadas as variáveis dimensionais, analisou-se o melhor
procedimento para coleta dos dados. A principal preocupação esteve em manter um padrão
de coleta em todos os indivíduos abordados, a fim de manter a imparcialidade da pesquisa.
Desse modo, optou-se pela racionalização do procedimento, determinando a
seqüência lógica para tomada de medidas, a qual pode ser observada na própria seqüência
empregada na ficha de coleta de dados (Figura 10).
28
Figura 10 - Ficha de coleta de dados.
O estudo da estrutura muscular e do esqueleto humano, realizado em nível teórico e
identificado em nível prático, durante pré-teste, permitiu a determinação in loco dos limites
dos segmentos, tal como o acrômio, ou ombro, evitando levantar dados dimensionais com
precisão questionada.
02.1.2.4. EQUIPAMENTOS UTILIZADOS
Para a coleta das variáveis lineares, optou-se por utilizar o Método de Martim
(SANTOS, 1992), o qual possibilita obter dados de segmentos corpóreos e identifica-se
pela distância entre articulações.
29
Tal método caracteriza-se pelo uso de um “Antropômetro”, possibilitando obter
cada uma das variáveis exigidas. Outra determinação proposta foi a de se coletarem
somente dimensões dos membros do lado direito do indivíduo, pois demonstra ser este o
lado usual da maioria da população (HERTZBERG, 1968).
A variável 01-A - Peso, que se caracteriza por não ser linear, foi obtida através do
uso de uma balança de precisão. Outras variáveis que não se caracterizavam por um
segmento reto (Circunferência Torácica e Abdominal) foram coletadas com o auxilio de
uma fita resinada.
Figura 11 - Cadeira Antropométrica (confeccionada para uso em população infantil),
antropômetro (ao chão) e balança.
As dimensões coletadas com o sujeito sentado foram obtidas com uma “cadeira
antropométrica” (Figura 11), garantindo a determinação de padrões básicos para o
dimensionamento de assentos - em especial.
Utilizou o mesmo princípio do Método de Martim, que tem como referência a
Cadeira Antropométrica do FUNDACENTRO (SERRANO, 1987).
30
02.1.2.5. PRÉ-TESTE
O Pré-teste foi realizado junto ao CCI - Centro de Convivência Infantil, da Unesp
Campus Bauru, através de levantamento com 23 crianças em idade pré-escolar, utilizando o
antropômetro e a cadeira antropométrica. As principais questões observadas durante esse
pré-teste se referiram à ficha de coleta e à identificação dos pontos de articulação que
determinam os limites dos segmentos corpóreos especificados.
02.1.2.6. PROCEDIMENTOS BÁSICOS
O levantamento de dados deu-se diariamente sempre das 8h às 11h20min no período
matutino e das 13h30min às 16h50min, no período vespertino.
Somente uma criança de cada vez foi sorteada, facilitando a disciplina durante a
coleta de dados. Inicialmente, era questionado junto às professoras, o nome da criança para
sua identificação na ficha de coleta, prosseguindo-se, então, com a coleta de dados. O peso
e a estatura eram coletados na balança, altura olhos-chão e ombro-chão com a criança ereta.
A distância cotovelo-chão era obtida com o antebraço dobrado em 90° com o braço e, nesta
mesma posição, com a mão esticada, eram coletadas as distâncias entre cotovelo-extremo
da mão aberta e cotovelo-punho.
Ainda em posição ereta, o braço da criança era disposto na posição horizontal,
permitindo a coleta das medidas axila-chão e acrômio-extremo da mão aberta. Agora, com
os dois braços abertos, eram coletadas a envergadura, a circunferência torácica e a
circunferência abdominal, além da largura do quadril. Com os dois braços em repouso,
coletou-se a medida largura do acrômio.
Em seguida, a criança era disposta sentada na Cadeira Antropométrica, onde eram
obtidas as medidas assento-cabeça, assento-olhos e assento acrômio. Dispondo o antebraço
a 90° com o braço da criança, coletava-se a medida assento-cotovelo. Coletou-se também a
altura das coxas, a sacro-poplítea, sacro-joelho (obtida com o antropômetro situado entre a
região sacral e o joelho) e a altura poplítea.
31
Após a coleta de cada turma, então solicitava-se, junto à diretora, o fichário no qual
estariam as matrículas das crianças sorteadas, a fim de compilar dados referentes à data de
nascimento e à naturalidade (cidade e estado), confirmando a identificação da criança.
Quanto ao local de coleta de dados, normalmente escolheram-se os lugares abertos e
próximos às áreas de atividades da criança. Na EMEI “Garibaldo”, a coleta realizou-se em
um espaço coberto.
Na EMEI “Maria Rosa Conceição Lima”, preferiu-se ficar próximo às salas de aula,
em uma área coberta e na EMEI “Carlos Corrêa Vianna”, o único local disponível situavase em um corredor.
Já nas EMEIs “Edna Kamla Faina” (Figura 12) e “Chapeuzinho Vermelho”, optouse por realizar a coleta “ao tempo”, protegidas pelas sombras de algumas árvores.
Figura 12 - Pátio da EMEI “Edna Kamla Faina”, coleta de dados de um aluno do pré-primário.
32
02.1.3. RESULTADOS
Após a fase do levantamento de dados, iniciou-se toda a conferência e identificação
das fichas, possibilitando reunir dados de 239 alunos da pré-escola e permitindo iniciar o
processamento dos dados, o qual se deu através de estatística descritiva.
Através de tabelas (de 06 a 30), foi possível reunir as seguintes informações:
• Definição da variável;
• Definição do número de indivíduos, média, variância, desvio-padrão,
coeficiente de variação, valor mínimo e valor máximo;
• Definição dos percentis 1; 2,5; 5; 25; 50; 75; 95; 97,5 e 99;
• Definição do número de indivíduos, média, desvio-padrão, coeficiente de
variação e percentis 5; 50 e 90, para as seguintes categorias: Maternal,
Jardim I, Jardim II, Pré-primário, 3 anos, 4 anos, 5 anos, 6 anos, 7 anos,
Masculino e Feminino.
PARÂMETROS ANTROPOMÉTRICOS DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR - 1995
VARIÁVEL 01-A – PESO
DESCRIÇÃO: VARIÁVEL OBTIDA EM BALANÇA DE PRECISÃO, COM VESTIMENTAS E CALÇADOS,
TAL QUAL SE APRESENTA A CRIANÇA DURANTE ATIVIDADE ESCOLAR.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
22,36 kg
24,05 kg
4,90 kg
21,91 %
14,0 kg
46,0 kg
32,0 kg
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
18,73 kg
21,19 kg
23,80 kg
25,65 kg
18,23 kg
19,96 kg
22,33 kg
25,84 kg
25,20 kg
22,26 kg
22,46 kg
DESVIOPADRÃO
3,53 kg
3,44 kg
4,16 kg
5,28 kg
3,37 kg
3,97 kg
3,43 kg
5,63 kg
3,63 kg
4,53 kg
5,26 kg
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
14,00 kg
14,50 kg
16,00 kg
19,00 kg
21,50 kg
25,50 kg
30,15 kg
34,65 kg
38,63 kg
PERC. 5
18,84 %
16,23 %
17,47 %
20,58 %
18,48 %
19,88 %
15,36 %
21,78 %
14,40 %
20,35 %
23,41 %
14,00 kg
17,00 kg
18,00 kg
18,95 kg
14,00 kg
15,40 kg
18,00 kg
18,00 kg
19,65 kg
16,00 kg
16,00 kg
PERC. 50
18,00 kg
20,50 kg
23,25 kg
24,50 kg
18,00 kg
19,00 kg
21,50 kg
24,50 kg
25,25 kg
21,50 kg
21,50 kg
PERC. 95
26,70 kg
27,53 kg
30,05 kg
36,58 kg
23,70 kg
28,50 kg
28,00 kg
28,00 kg
29,93 kg
30,00 kg
30,15 kg
Tabela 06 - Variável Peso - 01-A.
33
VARIÁVEL 02-A - ESTATURA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DO SOLO AO VÉRTICE DA CALOTA CRANIANA “ESTANDO O
SUJEITO O MAIS ERETO POSSÍVEL” (CRONEY, 1978).
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
110,77 cm
68,78 cm
8,29 cm
7,51 %
94,0 cm
131,5 cm
37,5 cm
MÉDIA
102,01 cm
107,30 cm
113,36 cm
120,28 cm
99,64 cm
104,32 cm
110,90 cm
119,41 cm
119,24 cm
110,82 cm
110,73 cm
DESVIOPADRÃO
4,83 cm
4,35 cm
5,16 cm
4,58 cm
3,53 cm
4,70 cm
4,97 cm
4,98 cm
3,93 cm
8,29 cm
8,32 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
95,38 cm
96,00 cm
97,95 cm
105,00 cm
110,50 cm
118,00 cm
124,00 cm
125,50 cm
129,60 cm
PERC. 5
4,73 %
4,05 %
4,55 %
3,80 %
3,54 %
4,50 %
4,48 %
4,17 %
3,28 %
7,48 %
7,51 %
95,90 cm
100,50 cm
104,50 cm
113,90 cm
94,80 cm
96,80 cm
102,70 cm
113,00 cm
115,20 cm
98,48 cm
97,00 cm
PERC. 50
PERC. 95
101,50 cm
107,50 cm
113,80 cm
119,80 cm
100,00 cm
105,00 cm
111,00 cm
119,00 cm
119,00 cm
110,30 cm
110,50 cm
109,30 cm
114,60 cm
120,00 cm
129,00 cm
106,20 cm
110,80 cm
118,50 cm
129,00 cm
124,50 cm
123,50 cm
124,00 cm
Tabela 07 - Variável Estatura - 02-A.
VARIÁVEL 03-A - OLHOS-CHÃO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DO SOLO AO CENTRO DA PUPILA.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
99,89 cm
59,54 cm
7,71 cm
7,71 %
85,0 cm
119,0 cm
34,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
91,95 cm
96,45 cm
102,25 cm
108,80 cm
89,88 cm
93,92 cm
99,94 cm
107,77 cm
108,33 cm
99,92 cm
99,87 cm
DESVIOPADRÃO
4,35 cm
4,48 cm
4,16 cm
5,28 cm
3,00 cm
4,47 cm
4,71 cm
4,56 cm
4,28 cm
7,59 cm
7,87 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
4,73 %
4,65 %
4,06 %
4,85 %
3,33 %
4,75 %
4,71 %
4,23 %
3,95 %
7,59 %
7,87 %
86,00 cm
86,48 cm
87,95 cm
94,00 cm
99,95 cm
106,00 cm
112,50 cm
114,60 cm
117,90 cm
PERC. 5
PERC. 50
PERC. 95
86,00 cm
89,45 cm
94,48 cm
102,00 cm
85,80 cm
86,80 cm
92,00 cm
101,80 cm
104,10 cm
88,98 cm
87,45 cm
91,00 cm
96,25 cm
102,80 cm
108,50 cm
89,50 cm
94,00 cm
100,00 cm
108,00 cm
107,50 cm
99,25 cm
100,00 cm
97,85 cm
104,00 cm
108,60 cm
116,10 cm
94,60 cm
101,00 cm
106,90 cm
116,00 cm
114,30 cm
111,10 cm
112,60 cm
Tabela 08 - Variável Olhos-Chão - 03-A.
34
VARIÁVEL 04-A - ACRÔMIO-CHÃO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DO SOLO À CRISTA ACROMIAL.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
87,78 cm
53,79 cm
7,33 cm
8,35 %
72,5 cm
109,5 cm
37,0 cm
80,02 cm
84,62 cm
90,17 cm
96,18 cm
77,82 cm
82,11 cm
88,03 cm
95,12 cm
95,83 cm
87,69 cm
87,87 cm
DESVIOPADRÃO
4,25 cm
3,87 cm
4,44 cm
4,07 cm
2,97 cm
4,11 cm
4,60 cm
4,46 cm
3,55 cm
7,17 cm
7,52 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
74,50 cm
75,00 cm
76,95 cm
82,00 cm
87,50 cm
94,00 cm
99,08 cm
101,00 cm
104,00 cm
PERC. 5
5,31 %
4,57 %
4,92 %
4,23 %
3,81 %
5,00 %
5,22 %
4,68 %
3,70 %
8,17 %
8,55 %
74,50 cm
79,00 cm
81,95 cm
90,90 cm
72,90 cm
75,00 cm
80,30 cm
89,00 cm
92,00 cm
76,95 cm
76,95 cm
PERC. 50
79,00 cm
84,50 cm
91,00 cm
95,75 cm
78,00 cm
82,50 cm
88,00 cm
95,00 cm
95,50 cm
87,00 cm
88,00 cm
PERC. 95
86,20 cm
90,58 cm
95,53 cm
103,50 cm
83,20 cm
89,20 cm
95,00 cm
102,20 cm
100,90 cm
98,00 cm
99,55 cm
Tabela 09 - Variável Acrômio-Chão - 04-A.
VARIÁVEL 05-A - COTOVELO-CHÃO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DO SOLO À PONTA DO COTOVELO - ESTANDO O
0
ANTEBRAÇO FLEXIONADO EM 90 COM O BRAÇO.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
66,75 cm
29,64 cm
5,44 cm
8,14 %
55,5 cm
80,0 cm
24,5 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
61,25 cm
64,40 cm
68,55 cm
72,71 cm
59,50 cm
62,64 cm
66,84 cm
72,28 cm
72,35 cm
66,55 cm
66,95 cm
DESVIOPADRÃO
3,23 cm
3,02 cm
3,79 cm
3,23 cm
2,26 cm
3,09 cm
3,52 cm
3,45 cm
2,92 cm
5,20 cm
5,68 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
5,27 %
4,68 %
5,52 %
4,44 %
3,79 %
4,93 %
5,26 %
4,77 %
4,03 %
7,81 %
8,48 %
56,69 cm
57,98 cm
58,50 cm
63,00 cm
67,00 cm
71,00 cm
75,58 cm
78,00 cm
79,63 cm
PERC. 5
56,95 cm
60,00 cm
63,00 cm
67,48 cm
56,70 cm
58,00 cm
61,30 cm
66,83 cm
67,88 cm
58,50 cm
58,45 cm
PERC. 50
61,00 cm
64,00 cm
69,00 cm
72,50 cm
59,00 cm
62,50 cm
67,00 cm
72,00 cm
72,00 cm
66,00 cm
67,00 cm
PERC. 95
67,55 cm
69,05 cm
74,50 cm
78,53 cm
63,10 cm
67,80 cm
72,55 cm
78,35 cm
77,70 cm
75,03 cm
76,00 cm
Tabela 10 - Variável Cotovelo-Chão - 05-A.
35
VARIÁVEL 06-A - COTOVELO - EXTREMO DA MÃO ABERTA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL DO COTOVELO AO EXTREMO DA MÃO ABERTA,
0
ESTANDO O ANTEBRAÇO FLEXIONADO EM 90 COM O BRAÇO.
GERAL
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
PERCENTIL
239
29,37 cm
5,78 cm
2,40 cm
8,17 %
24,0 cm
35,5 cm
11,5 cm
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
27,14 cm
28,34 cm
30,07 cm
31,87 cm
26,70 cm
27,64 cm
29,44 cm
31,63 cm
31,45 cm
29,49 cm
29,23 cm
DESVIOPADRÃO
1,51 cm
1,53 cm
1,77 cm
1,64 cm
1,27 cm
1,55 cm
1,86 cm
1,77 cm
1,33 cm
2,44 cm
2,36 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
25,00 cm
25,00 cm
25,50 cm
27,50 cm
29,43 cm
31,00 cm
33,08 cm
34,00 cm
35,00 cm
PERC. 5
5,56 %
5,39 %
5,88 %
5,14 %
4,75 %
5,60 %
6,31 %
5,59 %
4,22 %
8,27 %
8,07 %
25,00 cm
26,00 cm
27,45 cm
29,00 cm
24,80 cm
25,00 cm
26,50 cm
28,83 cm
29,15 cm
25,48 cm
25,50 cm
PERC. 50
27,00 cm
28,25 cm
30,00 cm
32,00 cm
27,00 cm
27,50 cm
29,50 cm
31,00 cm
31,75 cm
29,50 cm
29,00 cm
PERC. 95
29,55 cm
31,00 cm
32,50 cm
34,53 cm
28,10 cm
30,20 cm
32,35 cm
34,68 cm
33,00 cm
33,03 cm
33,00 cm
Tabela 11 - Variável Cotovelo - Extremo da mão aberta - 06-A.
VARIÁVEL 07-A - COTOVELO-PUNHO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL DO COTOVELO AO PUNHO, ESTANDO O ANTEBRAÇO
0
FLEXIONADO EM 90 COM O BRAÇO.
GERAL
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
5 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
17,09 cm
2,30 cm
1,52 cm
8,89 %
14,0 cm
21,5 cm
7,5 cm
O
N
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
15,79 cm
16,40 cm
17,54 cm
18,57 cm
15,58 cm
16,03 cm
17,13 cm
18,46 cm
18,27 cm
17,18 cm
16,98 cm
DESVIOPADRÃO
1,15 cm
0,94 cm
1,09 cm
1,14 cm
1,09 cm
1,07 cm
1,15 cm
1,17 cm
0,96 cm
1,50 cm
1,53 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
7,28 %
5,73 %
6,21 %
6,13 %
6,99 %
6,67 %
6,71 %
6,33 %
5,25 %
8,73 %
9,01 %
14,00 cm
14,00 cm
14,50 cm
16,00 cm
17,00 cm
18,00 cm
19,58 cm
20,00 cm
21,00 cm
PERC. 5
14,00 cm
14,98 cm
15,98 cm
16,50 cm
14,00 cm
14,00 cm
15,15 cm
16,83 cm
16,50 cm
14,98 cm
14,50 cm
PERC. 50
15,50 cm
16,50 cm
17,50 cm
18,50 cm
15,00 cm
16,00 cm
17,00 cm
18,50 cm
18,50 cm
17,00 cm
17,00 cm
PERC. 95
18,00 cm
18,00 cm
19,00 cm
20,05 cm
17,20 cm
18,00 cm
18,50 cm
20,35 cm
19,00 cm
19,53 cm
19,05 cm
Tabela 12 - Variável Cotovelo-Punho - 07-A.
36
VARIÁVEL 08-A - AXILA-CHÃO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DO SOLO À AXILA, ESTANDO O BRAÇO EM EXTENSÃO.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
82,45 cm
45,23 cm
6,72 cm
8,15 %
68,0 cm
96,5 cm
28,5 cm
MÉDIA
75,47 cm
79,22 cm
85,06 cm
89,93 cm
73,58 cm
77,23 cm
82,68 cm
89,14 cm
89,77 cm
82,42 cm
82,47 cm
DESVIOPADRÃO
3,76 cm
4,17 cm
4,06 cm
3,37 cm
3,09 cm
3,88 cm
4,60 cm
3,52 cm
3,41 cm
6,78 cm
6,69 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
69,38 cm
71,00 cm
72,00 cm
77,00 cm
82,75 cm
88,00 cm
92,58 cm
95,00 cm
96,13 cm
PERC. 5
4,98 %
5,26 %
4,77 %
3,74 %
4,19 %
5,02 %
5,56 %
3,94 %
3,79 %
6,78 %
6,69 %
69,90 cm
72,48 cm
77,98 cm
84,95 cm
68,80 cm
72,00 cm
74,50 cm
84,50 cm
84,30 cm
72,48 cm
72,00 cm
PERC. 50
75,00 cm
79,00 cm
85,75 cm
90,00 cm
74,00 cm
77,00 cm
83,00 cm
89,00 cm
90,00 cm
82,00 cm
83,00 cm
PERC. 95
82,15 cm
86,03 cm
91,00 cm
95,50 cm
78,30 cm
84,10 cm
89,55 cm
95,50 cm
95,93 cm
92,03 cm
93,05 cm
Tabela 13 - Variável Axila-Chão - 08-A.
VARIÁVEL 09-A - ACRÔMIO-EXTREMO DA MÃO ABERTA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL DA CRISTA ACROMIAL AO EXTREMO DA MÃO ABERTA
ESTANDO BRAÇO EM EXTENSÃO.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
45,71 cm
20,64 cm
4,54 cm
9,93 %
33,0 cm
56,0 cm
23,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
41,12 cm
43,70 cm
47,14 cm
50,79 cm
40,55 cm
42,13 cm
45,97 cm
50,08 cm
50,25 cm
45,93 cm
45,48 cm
DESVIOPADRÃO
2,87 cm
2,62 cm
2,93 cm
2,49 cm
2,99 cm
2,60 cm
3,26 cm
2,90 cm
2,41 cm
4,65 cm
4,43 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
6,97 %
5,99 %
6,21 %
4,90 %
7,37 %
6,17 %
7,09 %
5,79 %
4,79 %
10,12 %
9,74 %
36,07 cm
37,95 cm
39,45 cm
42,00 cm
45,50 cm
50,00 cm
53,00 cm
54,00 cm
55,00 cm
PERC. 5
36,85 cm
40,48 cm
42,00 cm
46,00 cm
36,20 cm
37,80 cm
41,00 cm
44,83 cm
46,00 cm
40,00 cm
38,95 cm
PERC. 50
41,00 cm
43,00 cm
48,00 cm
50,75 cm
40,00 cm
42,00 cm
46,00 cm
50,00 cm
50,50 cm
45,50 cm
45,00 cm
PERC. 95
45,00 cm
48,08 cm
50,53 cm
54,53 cm
44,90 cm
46,60 cm
50,50 cm
54,68 cm
53,43 cm
53,50 cm
52,50 cm
Tabela 14 - Variável Acrômio-Extremo da mão aberta - 09-A.
37
VARIÁVEL 10-A - ENVERGADURA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL ENTRE PONTA DAS MÃOS ABERTAS E BRAÇOS EM
EXTENSÃO MÁXIMA.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
108,56 cm
83,99 cm
9,16 cm
8,43 %
88,0 cm
133,5 cm
45,5 cm
MÉDIA
99,58 cm
104,45 cm
111,49 cm
118,55 cm
96,88 cm
101,71 cm
109,19 cm
117,22 cm
117,52 cm
109,14 cm
107,97 cm
DESVIOPADRÃO
5,85 cm
5,52 cm
5,96 cm
5,57 cm
3,87 cm
5,46 cm
6,70 cm
6,20 cm
4,85 cm
9,16 cm
9,16 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
5,87 %
5,28 %
5,34 %
4,69 %
3,99 %
5,36 %
6,13 %
5,28 %
4,12 %
8,39 %
8,48 %
90,50 cm
91,98 cm
94,00 cm
101,10 cm
109,00 cm
115,90 cm
123,00 cm
124,00 cm
130,60 cm
PERC. 5
PERC. 50
PERC. 95
90,50 cm
95,98 cm
99,98 cm
109,40 cm
90,80 cm
92,00 cm
96,45 cm
107,50 cm
107,80 cm
109,00 cm
108,00 cm
99,00 cm
104,00 cm
112,00 cm
119,00 cm
97,50 cm
101,50 cm
110,00 cm
117,30 cm
118,50 cm
109,00 cm
108,00 cm
108,20 cm
113,50 cm
119,00 cm
128,10 cm
102,40 cm
109,80 cm
118,40 cm
128,40 cm
123,00 cm
123,00 cm
121,10 cm
Tabela 15 - Variável Envergadura - 10-A.
VARIÁVEL 11-A - CIRCUNFERÊNCIA TORÁCICA
DESCRIÇÃO: “CIRCUNFERÊNCIA À ALTURA DA AXILA” (CRONEY, 1978).
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
59,17 cm
20,28 cm
4,50 cm
7,60 %
50,0 cm
79,0 cm
29,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
57,05 cm
57,77 cm
59,76 cm
62,06 cm
57,05 cm
57,51 cm
58,71 cm
61,69 cm
61,58 cm
59,62 cm
58,72 cm
DESVIOPADRÃO
3,41 cm
3,73 cm
3,96 cm
5,03 cm
3,19 cm
3,85 cm
3,85 cm
5,45 cm
2,89 cm
4,11 cm
4,83 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
5,97 %
6,45 %
6,62 %
8,10 %
5,59 %
6,69 %
6,55 %
8,83 %
4,69 %
6,89 %
8,22 %
52,19 cm
53,00 cm
53,00 cm
56,00 cm
58,50 cm
61,00 cm
67,15 cm
70,61 cm
77,26 cm
PERC. 5
53,00 cm
53,00 cm
54,48 cm
56,98 cm
52,40 cm
53,00 cm
53,50 cm
56,00 cm
57,15 cm
54,98 cm
53,00 cm
PERC. 50
57,00 cm
57,25 cm
60,00 cm
61,00 cm
57,00 cm
57,00 cm
59,00 cm
60,50 cm
61,25 cm
59,00 cm
58,00 cm
PERC. 95
64,10 cm
64,05 cm
67,05 cm
70,78 cm
61,60 cm
65,20 cm
64,40 cm
72,43 cm
65,00 cm
66,05 cm
67,20 cm
Tabela 16 - Variável Circunferência Torácica - 11-A.
38
VARIÁVEL 12-A - CIRCUNFERÊNCIA ABDOMINAL
DESCRIÇÃO: CIRCUNFERÊNCIA ENTRE A REGIÃO ILÍACA E ÂNGULO SUBCOSTAL (CRONEY,
1978).
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
56,54 cm
26,65 cm
5,16 cm
9,12 %
48,0 cm
82,0 cm
34,0 cm
55,17 cm
56,07 cm
56,98 cm
57,93 cm
54,94 cm
55,97 cm
56,14 cm
58,38 cm
56,52 cm
56,60 cm
56,49 cm
DESVIOPADRÃO
4,30 cm
5,44 cm
4,62 cm
5,83 cm
4,26 cm
5,42 cm
4,41 cm
6,29 cm
2,68 cm
4,64 cm
5,65 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
49,00 cm
49,00 cm
50,00 cm
53,00 cm
56,00 cm
59,00 cm
65,73 cm
73,54 cm
78,63 cm
PERC. 5
7,79 %
9,70 %
8,10 %
10,06 %
7,75 %
9,68 %
7,85 %
10,77 %
4,74 %
8,19 %
10,00 %
PERC. 50
49,00 cm
50,00 cm
50,98 cm
52,48 cm
48,80 cm
50,00 cm
50,65 cm
51,65 cm
53,00 cm
51,50 cm
50,00 cm
54,50 cm
55,00 cm
57,00 cm
56,50 cm
54,00 cm
55,00 cm
56,00 cm
57,00 cm
56,00 cm
56,00 cm
55,00 cm
PERC. 95
62,65 cm
63,00 cm
64,55 cm
69,23 cm
61,60 cm
63,80 cm
62,00 cm
70,58 cm
61,00 cm
64,53 cm
67,10 cm
Tabela 17 - Variável Circunferência Abdominal - 12-A
VARIÁVEL 13-A - LARGURA DO QUADRIL
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL ENTRE AS SUPERFÍCIES MAIS LATERAIS AO NÍVEL DOS
TROCÂNTERES - EXTREMO SUPERIOR DO FÊMUR.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
21,09 cm
3,63 cm
1,90 cm
9,00 %
16,5 cm
29,5 cm
13,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
20,05 cm
20,50 cm
21,51 cm
22,30 cm
20,08 cm
20,25 cm
20,94 cm
22,36 cm
22,12 cm
20,95 cm
21,23 cm
DESVIOPADRÃO
1,72 cm
1,56 cm
1,58 cm
1,91 cm
1,65 cm
1,73 cm
1,57 cm
1,96 cm
1,29 cm
1,67 cm
2,11 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
8,57 %
7,60 %
7,34 %
8,56 %
8,21 %
8,54 %
7,49 %
8,76 %
5,83 %
7,97 %
9,93 %
17,00 cm
18,00 cm
18,45 cm
20,00 cm
21,00 cm
22,00 cm
24,50 cm
25,54 cm
27,00 cm
PERC. 5
17,45 cm
18,50 cm
18,95 cm
19,98 cm
17,80 cm
18,00 cm
18,15 cm
20,00 cm
20,08 cm
18,50 cm
18,00 cm
PERC. 50
20,00 cm
20,50 cm
21,50 cm
22,00 cm
20,50 cm
20,00 cm
21,00 cm
22,00 cm
22,00 cm
21,00 cm
21,00 cm
PERC. 95
23,05 cm
23,53 cm
23,58 cm
26,05 cm
23,10 cm
23,60 cm
23,35 cm
26,35 cm
23,93 cm
23,53 cm
25,00 cm
Tabela 18 - Variável Largura do Quadril - 13-A.
39
VARIÁVEL 14-A - LARGURA DO ACRÔMIO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL ENTRE AS CRISTAS ACROMIAIS.
GERAL
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
PERCENTIL
239
24,57 cm
4,40 cm
2,09 cm
8,50 %
18,0 cm
30,5 cm
12,5 cm
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
23,02 cm
23,74 cm
25,25 cm
26,25 cm
22,50 cm
23,46 cm
24,53 cm
26,21 cm
26,04 cm
24,64 cm
24,50 cm
DESVIOPADRÃO
1,69 cm
1,45 cm
1,72 cm
1,84 cm
1,55 cm
1,61 cm
1,77 cm
1,81 cm
1,65 cm
2,10 cm
2,09 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
7,34 %
6,10 %
6,81 %
7,00 %
6,88 %
6,86 %
7,21 %
6,90 %
6,33 %
8,52 %
8,53 %
20,00 cm
20,98 cm
21,50 cm
23,00 cm
24,50 cm
26,00 cm
28,00 cm
29,04 cm
30,00 cm
PERC. 5
20,00 cm
22,00 cm
22,50 cm
23,00 cm
20,00 cm
21,40 cm
22,00 cm
23,50 cm
23,15 cm
21,50 cm
21,45 cm
PERC. 50
23,00 cm
24,00 cm
25,00 cm
26,00 cm
23,00 cm
23,00 cm
24,50 cm
26,00 cm
26,25 cm
24,50 cm
24,50 cm
PERC. 95
26,00 cm
26,03 cm
28,00 cm
29,53 cm
24,50 cm
26,00 cm
27,35 cm
29,68 cm
28,00 cm
28,03 cm
28,00 cm
Tabela 19 - Variável Largura do Acrômio - 14-A.
VARIÁVEL 01-B - ASSENTO-CABEÇA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL ENTRE O VÉRTICE DA CALOTA CRANIANA E ASSENTO.
GERAL
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
59,49 cm
18,54 cm
4,30 cm
7,22 %
49,0 cm
86,0 cm
37,0 cm
O
N
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
55,79 cm
57,98 cm
60,44 cm
63,70 cm
54,85 cm
56,82 cm
59,35 cm
63,31 cm
63,18 cm
60,00 cm
58,99 cm
DESVIOPADRÃO
2,58 cm
2,88 cm
2,81 cm
4,12 cm
2,09 cm
2,85 cm
2,71 cm
4,46 cm
2,56 cm
4,53 cm
4,01 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
4,62 %
4,96 %
4,64 %
6,46 %
3,81 %
5,01 %
4,56 %
7,04 %
4,05 %
7,55 %
6,79 %
51,19 cm
52,00 cm
53,00 cm
57,00 cm
59,25 cm
62,50 cm
66,00 cm
67,58 cm
69,63 cm
PERC. 5
51,50 cm
53,48 cm
56,95 cm
58,00 cm
51,40 cm
52,50 cm
54,65 cm
58,50 cm
58,30 cm
54,00 cm
52,45 cm
PERC. 50
56,00 cm
58,00 cm
60,00 cm
63,75 cm
55,00 cm
56,50 cm
59,50 cm
63,00 cm
63,50 cm
59,50 cm
59,00 cm
PERC. 95
60,00 cm
62,50 cm
65,05 cm
68,53 cm
57,60 cm
61,20 cm
63,50 cm
68,68 cm
66,43 cm
66,50 cm
65,00 cm
Tabela 20 - Variável Assento-Cabeça - 01-B.
40
VARIÁVEL 02-B - ASSENTO-OLHOS
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL ENTRE O CENTRO DA PUPILA E O ASSENTO.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
48,15 cm
13,32 cm
3,65 cm
7,58 %
38,0 cm
58,0 cm
20,0 cm
45,08 cm
46,86 cm
49,03 cm
51,65 cm
43,88 cm
45,93 cm
48,06 cm
51,15 cm
51,79 cm
48,47 cm
47,83 cm
DESVIOPADRÃO
2,83 cm
2,74 cm
2,57 cm
2,60 cm
1,62 cm
2,86 cm
2,67 cm
2,72 cm
2,49 cm
3,72 cm
3,55 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
41,69 cm
42,00 cm
42,50 cm
45,50 cm
48,00 cm
51,00 cm
54,00 cm
55,04 cm
57,63 cm
PERC. 5
6,27 %
5,84 %
5,24 %
5,03 %
3,69 %
6,22 %
5,55 %
5,31 %
4,80 %
7,67 %
7,42 %
42,00 cm
43,00 cm
45,50 cm
46,95 cm
42,00 cm
42,40 cm
43,65 cm
46,65 cm
48,15 cm
43,00 cm
42,00 cm
PERC. 50
45,00 cm
47,00 cm
48,75 cm
51,50 cm
44,50 cm
45,50 cm
48,00 cm
51,25 cm
51,50 cm
48,00 cm
47,50 cm
PERC. 95
49,10 cm
51,53 cm
54,00 cm
55,50 cm
46,10 cm
50,60 cm
52,00 cm
55,18 cm
54,85 cm
54,53 cm
53,50 cm
Tabela 21 - Variável Assento-Olhos - 02-B.
VARIÁVEL 03-B - ASSENTO-ACRÔMIO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL ENTRE A CRISTA ACROMIAL E O ASSENTO.
O
GERAL
PERCENTIL
N INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
239
36,09 cm
10,14 cm
3,18 cm
8,81 %
29,0 cm
49,5 cm
20,5 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
33,61 cm
34,86 cm
36,78 cm
39,07 cm
32,44 cm
34,21 cm
36,03 cm
38,51 cm
39,41 cm
36,19 cm
35,99 cm
DESVIOPADRÃO
2,65 cm
2,20 cm
2,06 cm
2,76 cm
1,81 cm
2,45 cm
2,15 cm
2,42 cm
3,00 cm
3,11 cm
3,26 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
7,88 %
6,31 %
5,60 %
7,06 %
5,57 %
7,16 %
5,96 %
6,28 %
7,61 %
8,59 %
9,05 %
30,00 cm
30,50 cm
31,50 cm
34,00 cm
36,00 cm
38,50 cm
41,08 cm
43,00 cm
45,76 cm
PERC. 5
30,00 cm
32,00 cm
33,50 cm
35,00 cm
29,40 cm
31,30 cm
32,65 cm
35,33 cm
35,15 cm
32,00 cm
30,50 cm
PERC. 50
33,50 cm
34,75 cm
37,00 cm
39,00 cm
33,00 cm
34,00 cm
36,00 cm
38,50 cm
39,50 cm
36,00 cm
36,00 cm
PERC. 95
37,65 cm
38,53 cm
40,00 cm
43,00 cm
34,80 cm
38,60 cm
39,35 cm
43,00 cm
42,00 cm
41,05 cm
41,00 cm
Tabela 22 - Variável Assento-Acrômio - 03-B.
41
VARIÁVEL 04-B - ASSENTO-COTOVELO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL ENTRE A PONTA DO COTOVELO (COM O ANTEBRAÇO EM
0
90 COM O BRAÇO) E O ASSENTO.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
14,89 cm
3,91 cm
1,97 cm
13,23 %
9,5 cm
20,5 cm
11,0 cm
14,45 cm
14,73 cm
15,00 cm
15,39 cm
13,82 cm
14,61 cm
14,87 cm
15,40 cm
15,47 cm
14,77 cm
15,02 cm
DESVIOPADRÃO
1,67 cm
1,99 cm
2,06 cm
2,08 cm
1,29 cm
1,79 cm
1,98 cm
2,17 cm
2,08 cm
1,85 cm
2,09 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
10,69 cm
11,00 cm
11,00 cm
13,50 cm
15,00 cm
16,00 cm
18,00 cm
19,00 cm
20,00 cm
PERC. 5
11,55 %
13,50 %
13,73 %
13,51 %
9,33 %
12,25 %
13,31 %
14,09 %
13,44 %
12,52 %
13,91 %
11,90 cm
11,00 cm
11,48 cm
11,98 cm
12,20 cm
11,00 cm
11,00 cm
12,00 cm
11,65 cm
11,48 cm
11,00 cm
PERC. 50
14,00 cm
15,00 cm
15,00 cm
16,00 cm
14,00 cm
15,00 cm
15,00 cm
15,50 cm
16,00 cm
15,00 cm
15,00 cm
PERC. 95
17,00 cm
17,53 cm
18,05 cm
18,50 cm
16,00 cm
17,00 cm
17,70 cm
19,00 cm
17,93 cm
17,50 cm
18,05 cm
Tabela 23 - Variável Assento-Cotovelo - 04-A.
VARIÁVEL 05-B - ALTURA DA COXA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DO PLANO MAIS SUPERIOR DAS COXAS AO ASSENTO.
O
GERAL
PERCENTIL
N INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
239
9,57 cm
1,29 cm
1,13 cm
11,80 %
6,0 cm
17,0 cm
11,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
9,05 cm
9,35 cm
9,75 cm
10,10 cm
9,14 cm
9,19 cm
9,47 cm
10,19 cm
9,89 cm
9,50 cm
9,63 cm
DESVIOPADRÃO
0,88 cm
0,92 cm
0,98 cm
1,41 cm
0,98 cm
0,96 cm
0,90 cm
1,48 cm
0,76 cm
0,92 cm
1,31 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
9,72 %
9,83 %
10,05 %
13,96 %
10,72 %
10,44 %
9,50 %
14,52 %
7,68 %
0,92 %
1,31 %
7,69 cm
8,00 cm
8,00 cm
9,00 cm
9,50 cm
10,00 cm
11,50 cm
12,04 cm
13,00 cm
PERC. 5
8,00 cm
8,00 cm
8,00 cm
8,98 cm
7,90 cm
8,00 cm
8,00 cm
9,00 cm
9,00 cm
8,00 cm
8,00 cm
PERC. 50
9,00 cm
9,00 cm
9,50 cm
10,00 cm
9,00 cm
9,00 cm
9,50 cm
10,00 cm
10,00 cm
9,50 cm
9,50 cm
PERC. 95
10,10 cm
11,00 cm
11,53 cm
12,53 cm
10,30 cm
11,00 cm
10,85 cm
12,68 cm
10,93 cm
11,00 cm
12,00 cm
Tabela 24 - Variável Altura da Coxa - 05-B.
42
VARIÁVEL 06-B - SACRO-POPLÍTEA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL DO PLANO SACRAL À CAVIDADE POPLÍTEA.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
29,82 cm
9,89 cm
3,14 cm
10,52 %
23,0 cm
39,5 cm
16,5 cm
27,15 cm
28,67 cm
30,28 cm
33,11 cm
26,14 cm
27,97 cm
29,45 cm
32,67 cm
32,91 cm
29,28 cm
30,35 cm
DESVIOPADRÃO
2,21 cm
2,18 cm
2,24 cm
2,36 cm
1,82 cm
2,08 cm
2,43 cm
2,32 cm
2,32 cm
2,90 cm
3,29 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
23,19 cm
24,00 cm
25,00 cm
27,50 cm
30,00 cm
32,00 cm
35,00 cm
36,00 cm
38,26 cm
PERC. 5
8,13 %
7,60 %
7,39 %
7,12 %
6,96 %
7,43 %
8,25 %
7,10 %
7,04 %
9,90 %
10,84 %
24,00 cm
25,48 cm
26,48 cm
30,00 cm
24,00 cm
24,90 cm
25,65 cm
29,33 cm
30,08 cm
24,50 cm
25,00 cm
PERC. 50
27,00 cm
28,75 cm
30,50 cm
33,25 cm
25,50 cm
28,00 cm
29,50 cm
32,50 cm
32,50 cm
29,50 cm
30,00 cm
PERC. 95
30,10 cm
32,05 cm
34,00 cm
37,00 cm
29,20 cm
31,10 cm
33,85 cm
36,35 cm
35,50 cm
34,00 cm
35,50 cm
Tabela 25 - Variável Sacro-Poplítea - 06-B.
VARIÁVEL 07-B - SACRO-JOELHO
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL DO PLANO SACRAL AO JOELHO.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
36,84 cm
12,63 cm
3,55 cm
9,63 %
29,0 cm
47,0 cm
18,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
33,61 cm
35,42 cm
37,55 cm
40,70 cm
32,58 cm
34,57 cm
36,55 cm
40,22 cm
40,33 cm
36,40 cm
37,28 cm
DESVIOPADRÃO
2,41 cm
2,35 cm
2,27 cm
2,51 cm
1,93 cm
2,28 cm
2,67 cm
2,45 cm
2,47 cm
3,39 cm
3,67 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
7,17 %
6,63 %
6,04 %
6,16 %
5,92 %
6,59 %
7,30 %
6,09 %
6,12 %
9,31 %
9,84 %
29,19 cm
30,48 cm
31,50 cm
34,00 cm
37,00 cm
39,00 cm
43,00 cm
43,50 cm
45,95 cm
PERC. 5
29,95 cm
31,98 cm
33,50 cm
37,00 cm
29,90 cm
31,00 cm
32,30 cm
36,83 cm
37,00 cm
31,00 cm
31,50 cm
PERC. 50
33,50 cm
35,75 cm
37,75 cm
41,00 cm
32,50 cm
34,50 cm
37,00 cm
40,00 cm
40,50 cm
36,50 cm
37,50 cm
PERC. 95
37,05 cm
39,00 cm
40,55 cm
44,53 cm
36,10 cm
38,00 cm
41,20 cm
44,50 cm
43,43 cm
42,03 cm
43,50 cm
Tabela 26 - Variável Sacro-Joelho - 07-B.
43
VARIÁVEL 08-B - ALTURA POPLÍTEA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL DA REGIÃO POPLÍTEA À BASE DOS PÉS.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
30,31 cm
9,82 cm
3,13 cm
10,32 %
22,5 cm
37,5 cm
15,0 cm
27,10 cm
29,16 cm
31,41 cm
33,51 cm
26,38 cm
27,94 cm
30,55 cm
33,35 cm
33,18 cm
30,43 cm
30,18 cm
DESVIOPADRÃO
2,07 cm
1,81 cm
2,39 cm
1,74 cm
1,41 cm
2,16 cm
2,11 cm
1,89 cm
1,74 cm
3,16 cm
3,11 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
23,50 cm
24,98 cm
25,45 cm
28,00 cm
30,00 cm
33,00 cm
35,00 cm
36,00 cm
36,82 cm
PERC. 5
7,63 %
6,20 %
7,60 %
5,19 %
5,34 %
7,73 %
6,90 %
5,66 %
5,24 %
10,38 %
10,30 %
23,50 cm
26,98 cm
27,48 cm
30,95 cm
24,70 cm
24,30 cm
27,50 cm
30,65 cm
30,23 cm
25,50 cm
25,00 cm
PERC. 50
27,00 cm
29,00 cm
31,75 cm
34,00 cm
26,50 cm
28,00 cm
30,00 cm
33,50 cm
33,25 cm
30,00 cm
30,00 cm
PERC. 95
30,05 cm
32,50 cm
34,50 cm
36,03 cm
29,00 cm
31,20 cm
33,85 cm
36,18 cm
35,85 cm
35,00 cm
35,50 cm
Tabela 27 - Variável Altura Poplítea - 08-B.
VARIÁVEL 09-B - LARGURA DOS PÉS
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL ENTRE OS PONTOS MAIS LATERAIS DOS PÉS METATARSOS.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
6,38 cm
0,30 cm
0,54 cm
8,46 %
5,0 cm
8,0 cm
3,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
6,03 cm
6,23 cm
6,52 cm
6,74 cm
6,03 cm
6,14 cm
6,37 cm
6,71 cm
6,68 cm
6,43 cm
6,34 cm
DESVIOPADRÃO
0,51 cm
0,40 cm
0,44 cm
0,54 cm
0,64 cm
0,43 cm
0,47 cm
0,55 cm
0,43 cm
0,56 cm
0,53 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
8,45 %
6,42 %
6,74 %
8,01 %
10,61 %
7,00 %
7,37 %
8,19 %
6,43 %
8,70 %
8,35 %
5,19 cm
5,50 cm
5,50 cm
6,00 cm
6,50 cm
7,00 cm
7,00 cm
7,50 cm
8,00 cm
PERC. 5
5,50 cm
5,50 cm
6,00 cm
6,00 cm
5,40 cm
5,50 cm
6,00 cm
6,00 cm
6,00 cm
5,50 cm
5,50 cm
PERC. 50
6,00 cm
6,00 cm
6,50 cm
7,00 cm
6,00 cm
6,00 cm
6,50 cm
7,00 cm
6,50 cm
6,50 cm
6,50 cm
PERC. 95
7,00 cm
7,00 cm
7,00 cm
7,53 cm
6,80 cm
7,00 cm
7,00 cm
7,68 cm
7,43 cm
7,00 cm
7,00 cm
Tabela 28 - Variável Largura dos Pés - 09-B.
44
VARIÁVEL 10-B - COMPRIMENTO DOS PÉS
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA HORIZONTAL ENTRE A REGIÃO CALCÂNEA E A PONTA DOS PÉS.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
INTERVALO
CATEGORIA
GERAL
NO
INDIVÍDUOS
MÉDIA
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
PERCENTIL
239
16,66 cm
2,00 cm
1,41 cm
8,46 %
13,0 cm
20,0 cm
7,0 cm
15,34 cm
16,24 cm
17,09 cm
17,93 cm
14,94 cm
15,80 cm
16,73 cm
17,87 cm
17,66 cm
16,82 cm
16,49 cm
DESVIOPADRÃO
1,08 cm
0,84 cm
1,14 cm
1,07 cm
0,86 cm
1,01 cm
1,14 cm
1,16 cm
0,91 cm
1,39 cm
1,42 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
13,69 cm
14,00 cm
14,45 cm
16,00 cm
16,50 cm
17,50 cm
19,00 cm
19,50 cm
20,00 cm
PERC. 5
7,04 %
5,17 %
6,67 %
5,96 %
5,75 %
6,39 %
6,81 %
6,49 %
5,15 %
8,26 %
8,61 %
PERC. 50
14,00 cm
14,98 cm
15,50 cm
16,48 cm
13,90 cm
14,00 cm
15,00 cm
16,00 cm
16,08 cm
14,50 cm
14,00 cm
15,00 cm
16,50 cm
17,00 cm
18,00 cm
15,00 cm
16,00 cm
16,50 cm
18,00 cm
17,50 cm
17,00 cm
16,50 cm
PERC. 95
17,00 cm
17,03 cm
19,00 cm
20,00 cm
16,50 cm
17,00 cm
18,50 cm
20,00 cm
19,00 cm
19,00 cm
19,00 cm
Tabela 29 - Variável Comprimento dos Pés - 10-B.
VARIÁVEL 11-B - ALTURA CALCÂNEA
DESCRIÇÃO: DISTÂNCIA VERTICAL ENTRE O CALCÂNEO E A BASE DOS PÉS.
NO INDIVÍDUOS
MÉDIA
VARIÂNCIA
DESVIO-PADRÃO
COEF. VARIAÇÃO
VALOR MÍNIMO
VALOR MÁXIMO
DIFERENÇA
CATEGORIA
MATERNAL
JARDIM I
JARDIM II
PRÉ-PRIM.
3 ANOS
4 ANOS
5 ANOS
6 ANOS
7 ANOS
MASCULINO
FEMININO
GERAL
PERCENTIL
239
5,30 cm
0,41 cm
0,64 cm
12,07 %
3,5 cm
7,5 cm
4,0 cm
NO
INDIVÍDUOS
59
60
60
60
17
77
67
54
24
120
119
MÉDIA
4,93 cm
5,24 cm
5,44 cm
5,60 cm
4,94 cm
5,04 cm
5,35 cm
5,54 cm
5,75 cm
5,40 cm
5,21 cm
DESVIOPADRÃO
0,59 cm
0,46 cm
0,62 cm
0,68 cm
0,46 cm
0,59 cm
0,54 cm
0,63 cm
0,72 cm
0,68 cm
0,58 cm
1
2,5
5
25
50
75
95
97,5
99
COEF.
VARIAÇÃO
11,96 %
8,77 %
11,39 %
12,14 %
9,31 %
11,70 %
10,09 %
11,37 %
12,52 %
12,59 %
11,13 %
4,00 cm
4,00 cm
4,50 cm
5,00 cm
5,00 cm
5,50 cm
6,50 cm
6,54 cm
7,00 cm
PERC. 5
4,00 cm
4,50 cm
4,50 cm
4,50 cm
4,00 cm
4,00 cm
4,50 cm
5,00 cm
4,58 cm
4,50 cm
4,50 cm
PERC. 50
5,00 cm
5,00 cm
5,50 cm
5,50 cm
5,00 cm
5,00 cm
5,00 cm
5,50 cm
5,75 cm
5,00 cm
5,00 cm
PERC. 95
6,00 cm
6,00 cm
6,50 cm
6,53 cm
5,50 cm
6,00 cm
6,00 cm
6,50 cm
6,50 cm
6,50 cm
6,50 cm
Tabela 30 - Variável Altura Calcânea - 11-B.
45
02.1.3.1. CORRELAÇÕES BIDIMENSIONAIS
O Índice de correlação entre duas variáveis antropométricas pode ser expresso pelo
valor absoluto do coeficiente de correlação.
Esse coeficiente permite não só “projetar” uma determinada variável antropométrica
a partir de dados de uma outra variável, mas também justifica o caráter científico do
levantamento, onde então valores próximos a “1,000” (um) significam uma ótima
bivariância, representando a credibilidade dos dados obtidos.
A
princípio,
pode-se
considerar
uma
satisfatória
qualidade
dos
dados
antropométricos obtidos nesse levantamento, uma vez que os coeficientes de correlação
linear Pearson (Tabela 31) estão, em sua maioria, relativamente próximos do valor 1,000
(um), significando uma satisfatória correlação.
Já quanto ao processo de projeção de uma variável antropométrica, o qual é também
denominado de Análise de Regressão, é possível desenvolvê-lo na prática a partir da
seguinte expressão:
x = a . σx ⁄ σy . (y - y ⁄ n) + x ⁄ n .
Nesse caso, é necessário considerar as seguintes convenções:
• “x” é o valor previsto de uma dimensão;
• “y” é o valor real da dimensão relacionada;
• “σx” é o desvio-padrão da variável “x”;
• “σy” é o desvio-padrão da variável “y”;
• “ x ⁄ n” é a média aritmética dos valores da variável “x”;
• “ y ⁄ n” é a média aritmética dos valores da variável “y”; e
• “a” é o coeficiente de correlação entre duas variáveis, também conhecido
como índice de correlação bivariada e/ou coeficiente de relação linear de
Pearson (Tabela 31).
46
a
01-A 02-A 03-A 04-A 05-A 06-A 07-A 08-A 09-A 10-A 11-A 12-A 13-A 14-A
01-A
02-A
03-A
04-A
05-A
06-A
07-A
08-A
09-A
10-A
11-A
12-A
13-A
14-A
01-B
02-B
03-B
04-B
05-B
06-B
07-B
08-B
09-B
10-B
11-B
1,000
0,743
0,725
0,717
0,710
0,696
0,701
0,670
0,628
0,668
0,779
0,678
0,754
0,691
0,684
0,658
0,701
0,400
0,656
0,615
0,664
0,630
0,599
0,694
0,489
1,000
0,987
0,982
0,954
0,906
0,868
0,965
0,926
0,926
0,613
0,393
0,663
0,765
0,854
0,864
0,831
0,347
0,533
0,823
0,874
0,921
0,637
0,872
0,541
1,000
0,979
0,951
0,896
0,855
0,967
0,606
0,921
0,606
0,383
0,644
0,754
0,845
0,869
0,829
0,346
0,525
0,808
0,861
0,919
0,615
0,857
0,535
1,000
0,959
0,901
0,863
0,968
0,390
0,926
0,609
0,390
0,654
0,754
0,820
0,835
0,816
0,327
0,531
0,820
0,873
0,922
0,647
0,862
0,522
1,000
0,869
0,829
0,941
0,642
0,884
0,598
0,391
0,642
0,713
0,804
0,826
0,812
0,393
0,535
0,800
0,845
0,888
0,615
0,820
0,527
1,000
0,913
0,885
0,756
0,926
0,655
0,467
0,648
0,756
0,766
0,765
0,773
0,274
0,516
0,767
0,817
0,860
0,652
0,867
0,543
1,000
0,838
0,751
0,880
0,665
0,490
0,654
0,730
0,751
0,747
0,742
0,280
0,533
0,722
0,779
0,808
0,621
0,827
0,504
1,000
0,830
0,921
0,539
0,323
0,593
0,728
0,806
0,830
0,796
0,300
0,474
0,787
0,839
0,907
0,611
0,840
0,528
1,000
0,933
0,546
0,319
0,574
0,708
0,741
0,742
0,719
0,193
0,426
0,767
0,822
0,860
0,600
0,830
0,480
1,000
0,611
0,397
0,614
0,775
0,768
0,779
0,747
0,221
0,473
0,784
0,835
0,880
0,660
0,883
0,507
1,000
0,858
0,772
0,722
0,557
0,544
0,599
0,363
0,644
0,541
0,591
0,517
0,587
0,602
0,456
1,000
0,677
0,536
0,358
0,339
0,408
0,318
0,574
0,393
0,424
0,315
0,459
0,412
0,321
1,000
0,679
0,585
0,565
0,609
0,329
0,663
0,642
0,667
0,572
0,601
0,607
0,423
1,000
0,678
0,659
0,646
0,249
0,568
0,665
0,720
0,684
0,644
0,730
0,472
a
01-B
02-B
03-B
04-B
05-B
06-B
07-B
08-B
09-B
10-B
11-B
01-B
02-B
03-B
04-B
05-B
06-B
07-B
08-B
09-B
10-B
11-B
1,000
0,900
0,837
0,512
0,465
0,581
0,635
0,718
0,530
0,761
0,500
1,000
0,901
0,525
0,454
0,598
0,650
0,739
0,515
0,754
0,536
1,000
0,549
0,485
0,617
0,662
0,695
0,492
0,725
0,535
1,000
0,319
0,164
0,189
0,212
0,127
0,278
0,244
1,000
0,537
0,574
0,458
0,546
0,542
0,330
1,000
0,968
0,747
0,569
0,721
0,393
1,000
0,808
0,616
0,769
0,422
1,000
0,600
0,816
0,495
1,000
0,710
0,470
1,000
0,522
1,000
Tabela 31 - Matriz de Correlação Bivariada (coeficientes de relação linear de Pearson).
47
02.1.4. ANÁLISE E DISCUSSÃO PRELIMINARES
Com o objetivo de definir padrões antropométricos de crianças em idade préescolar, que pudessem subsidiar a adequação ergonômica de carteiras para a pré-escola,
além de outros equipamentos, constatou-se uma lacuna de dados antropométricos
específicos dessa população.
Assim, baseando-se em bibliografia especializada e tendo como suporte
equipamentos e procedimentos que auxiliaram no levantamento e análise, foi possível
reunir e definir dados antropométricos de crianças brasileiras em idade pré-escolar.
Além disso, a partir de uma análise desses dados, foi possível também observar
alguns aspectos antropométricos bastante característicos dessa faixa da população.
Constatou-se uma “mobilidade” que as dimensões encontradas ganham a partir da
superação das categorias, tanto em relação ao nível escolar como, e principalmente, em
relação à idade, ou seja, constata-se uma progressão nos dados em relação ao nível escolar e
a idade.
Isso pode ser averiguado especialmente a partir das médias de cada faixa para cada
uma das variáveis. Assim, não só se conclui um notável desenvolvimento físico infantil
nessa faixa etária e, portanto, a grande variabilidade existente nas variáveis antropométricas
definidas, como também garantem-se as justificativas em se atender às exigências
ergonômicas para cada uma das categorias.
Diante dessa condição, recomenda-se, durante a utilização desses dados, observar as
variáveis “críticas”, ou seja, aqueles que se apresentam nos extremos dos percentis,
devendo-se utilizar dados dos percentis mais baixos (por exemplo, 5) nos casos onde os
alcances são verificados; e dados dos percentis mais altos (por exemplo, 95) nos casos em
que são considerados os espaços livres.
De maneira geral, os resultados aqui obtidos permitem uma assistência básica ao
Designer em sua atividade de projeto, o qual poderá utilizá-los para a adequação
ergonômica em projetos de produtos infantis, determinando, assim, uma melhor qualidade
do produto final.
48
02.2. ANÁLISE ERGONÔMICA DAS CARTEIRAS DA
PRÉ-ESCOLA: O CASO PECULIAR DE UM POSTO DE
TRABALHO
A análise ou avaliação ergonômica de um equipamento ou produto compreende
normalmente fase bastante adiantada da “Metodologia do Projeto”, ocorrendo mais
especificamente durante as avaliações em que são realizados testes com mock-ups e/ou
protótipos junto ao público usuário, detectando inconformidades não previsíveis durante
fase anterior do projeto. Entretanto, esse tipo de avaliação é também válida para definir
condições físicas e de uso de equipamentos, destacando-se principalmente os postos de
trabalho, onde a relação ergonômica é mais constante.
Dessa maneira, anterior à definição de parâmetros para intervenção ergonômica e de
projeto nos postos de trabalho Carteiras da Pré-escola, torna-se necessário analisar e
avaliálos através de procedimentos específicos de investigação, dentre os quais, destacamse a identificação dos modelos de carteiras oferecidos para a finalidade de ensino; as
considerações observadas sob o ponto de vista da educação e dos educadores (então “cousuários”) e as condições físicas apresentadas pelos estudantes (os usuários) durante o uso.
Os resultados obtidos a partir dessa avaliação possibilitam não somente confirmar o
posicionamento teórico aplicado às justificativas do projeto de pesquisa, mas também criar
parâmetros para as recomendações ergonômicas e de projeto de carteira para a pré-escola.
02.2.1. METODOLOGIA APLICADA À ANÁLISE
ERGONÔMICA DAS CARTEIRAS DA PRÉ-ESCOLA
A partir dos objetivos da análise ergonômica aqui apresentada, constatou-se a
necessidade de se estabelecer procedimentos de caráter científicos que possibilitassem
resgatar elementos confiáveis para avaliação.
49
A princípio, propôs-se, como parâmetro da análise ergonômica, uma linha de
investigação baseada em CORLETT (1989), pela qual o procedimento de avaliação é
sistematizado em três níveis: primeiro, observam-se as características globais do posto de
trabalho; segundo, observam-se as respostas iniciais; e terceiro, observam-se as
conseqüências.
É a partir desse princípio que PAGE et al. (1994) desenvolveu uma proposta
metodológica, em que uma situação de causa e efeito é então observada:
• Nível 1 – Características Básicas:
• Características do mobiliário (formas, dimensões, materiais, etc.);
• Características dos usuários (antropometria, idade, sexo, etc.); e
• Tarefas e usos (leitura, estudo, escrita, brincadeiras, etc. ).
• Nível 2 – Situações das Características Básicas:
• Resposta física imediata do sujeito diante de seu posto de trabalho;
• Postura;
• Carga Fisiológica; e
• Fatores Biomecânicos.
• Nível 3 – Conseqüência dos fatores anteriores:
• Saúde;
• Conforto; e
• Rendimento da execução da tarefa.
Observa-se que, na prática, esse processo de avaliação dá-se de modo inverso,
relacionando as conseqüências com as causas, a fim de apontar as características que
originaram as conseqüências adversas, podendo-se, então, propor a intervenção.
Dessa maneira, o procedimento geral para uma avaliação ergonômica apresentada
como proposta metodológica dá-se nas seguintes fases:
• Quantificação das conseqüências do uso do mobiliário em relação ao
nível de fadiga ou conforto - respostas subjetivas;
• Descrição detalhada das tarefas e medição das dimensões funcionais do
mobiliário e suas principais características construtivas;
50
• Análise da postura, esforços, atividades musculares e outras atividades
cujas respostas são mais objetivas; e
• Análise das relações existentes entre respostas objetivas e respostas
subjetivas, junto às características do usuário, da tarefa e do móvel.
AAGAARD-HANSEN
&
STORR-PAULSEN
(1995)
também
aplicaram
procedimentos semelhantes para analisar e avaliar distintos tipos de mobiliário escolar,
abordando especialmente a percepção subjetiva de crianças e sua condição de conforto.
Tais métodos, apesar de se apresentarem bastante significativos, foram considerados
inadequados para o caso em questão, uma vez que não é possível obter respostas subjetivas
(conceitos de conforto ou desconforto) com a população de estudo: crianças em idade préescolar.
Diante de tais circunstâncias, resgatam-se os procedimentos gerais para uma
avaliação ergonômica. Para tanto, propõe-se adequar esses procedimentos à sua
especificidade, permitindo alcançar a análise global do posto de trabalho carteira para a préescola.
Essa proposta então se baseia na seguinte seqüência:
• Determinar as características físicas dos mobiliários, com base nas dimensões
funcionais do posto de trabalho especificado;
• Determinar as características e necessidades didático-pedagógicas específicas da
pré-escola e, portanto, as solicitações para utilização do equipamento;
• Determinar
as
características
das
posturas
empregadas,
avaliando
as
características biofísicas observadas nessas posturas; e
• Interativamente, analisar todas as relações encontradas e determinadas,
apontando condições oferecidas e problemas definidos.
02.2.2. CARACTERÍSTICAS FÍSICAS – ASPECTOS E
DIMENSÕES FUNCIONAIS
Três referências caracterizam fisicamente um posto de trabalho como a carteira para
a pré-escola: tipo de material, acabamento (lisura, cor, outros) e as dimensões.
51
Quanto ao material, observaram-se as especificações (técnicas), emprego, elementos
de junção (adesivos, pregos, parafusos, rebites) e outros; quanto ao acabamento,
consideraam-se a proteção dos materiais utilizados (revestimento básico), lisura, uso de
cores, verificação de proeminências, quinas e outros; já quanto às dimensões, notou-se
aquelas específicas à adequação ergonômica (INSTITUTO DE BIOMECANICA DE
VALENCIA, 1992), sendo consideradas como dimensões funcionais as seguintes:
• PARA AS CADEIRAS:
• C01 - Altura do Assento - Ponto mais alto sobre a borda dianteira;
• C02 - Altura do Ponto de Máximo Apoio - distância do solo ao ponto da máxima
compressão do assento, onde se apoia a maior parte do peso, localizando-se a uns 15
cm do encosto;
• C03 - Profundidade do Assento - distância da borda dianteira até o ponto de
máxima proeminência do encosto;
• C04 - Largura do Assento - largura do assento na região de máxima compressão
(aproximadamente a 15cm do encosto);
• C05 - Inclinação do Assento - ângulo entre o plano do assento e o nível horizontal;
• C06 - Inclinação do Encosto - ângulo entre o plano do encosto e o nível vertical;
• C07 - Ângulo Assento-Encosto - ângulo entre o plano do assento e o plano do
encosto, ou seja: C7 = 90°+C6-C5;
• C08 - Largura do Encosto - Região Lombar - largura tomada no encosto a uma
altura de aproximadamente 20cm do ponto mais baixo do assento;
• C09 - Altura da Borda Superior do Encosto - altura da borda superior do encosto
até o Ponto de Máximo Apoio;
•
C10 - Altura da Borda Inferior do Encosto - altura da borda inferior do encosto até
o Ponto de Máximo Apoio.
PARA AS MESAS:
• M01 - Altura da Mesa - distância de um ponto de seu plano superior até o solo;
• M02 - Altura da Cadeira à Mesa - distância do plano superior da mesa até o Ponto
de Máximo Apoio, ou seja: M1 = M2-C2;
• M03 - Largura da Mesa - largura do plano de trabalho;
52
• M04 - Profundidade da Mesa - profundidade do plano de trabalho;
• M05 - Altura livre sob a mesa - distância do ponto de qualquer elemento sob o
plano de trabalho - considerando-se a situação menos favorável até o solo;
• M06 - Largura livre sob a mesa - distância entre os limites de espaço sob a mesa;
• M07 - Profundidade livre sob a mesa - profundidade entre a borda anterior do
plano de trabalho até o primeiro elemento existente sob este plano;
• M08 - Ângulo do plano de trabalho - ângulo do plano de trabalho com o nível
horizontal.
Uma vez definidas tais dimensões, organizou-se o procedimento para coleta de
dados, tendo sido registradas todas as dimensões utilizando-se de uma fita métrica metálica
- T.A.L. JUNGBERG / SWEDEN, um paquímetro - MAUb / POLAND e um marcador de
ângulos/inclinação - MAYES BROTHERS / USA. Registraram-se também todas as demais
características, incluindo registro fotográfico de todos os modelos.
O levantamento iniciou-se pela própria Secretaria Municipal da Educação da cidade
de Bauru - SP, ocorrendo, então, uma abordagem direta às diretoras de diversas EMEIs,
constatando-se, assim, a existência de modelos distintos ao que se imaginava existir como
modelo padrão, permitindo dirigir-se diretamente às EMEIs que ofereciam esses modelos
aos alunos. Identificaram-se 06 (seis) modelos distintos.
A apresentação dos modelos encontrados está esquematizada na forma de tabelas
(Tabelas 32 a 37), e, ao final, podem-se analisar parâmetros numa tabela de síntese dos
dados (Tabela 38).
53
CARACTERÍSTICAS FÍSICO-FUNCIONAIS DE CARTEIRAS ESCOLARES DAS EMEIs DE BAURU
REPRESENTAÇÃO BIDIMENSIONAL
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
ALTURA DO ASSENTO
C 01
ALT. DO PONTO DE MÁXIMO APOIO
C 02
PROFUNDIDADE DO ASSENTO
C 03
LARGURA DO ASSENTO
C 04
INCLINAÇÃO DO ASSENTO
C 05
INCLINAÇÃO DO ENCOSTO
C 06
ÂNGULO ASSENTO-ENCOSTO
C 07
LARGURA DO ENCOSTO
C 08
ALT. DA BORDA SUP. DO ENCOSTO
C 09
OBSERVAÇÕES
DIMENSÃ
VARIÁVEIS
O
32,6 cm C 10
32,6 cm M 01
27,4 cm M 02
33,5 cm M 03
0 O M 04
0 O M 05
90 O M 06
33,5 cm M 07
65,0 cm M 08
IMAGEM DO MODELO
MATERIAIS
ESPECIFICAÇÃO
Compensado
Compensado
Compensado
ACABAMENTOS
REVESTIMENTO
Fórmica
Fórmica
Fórmica
LISURA
Sim
Sim
Sim
CORES
Verde
Verde
Verde
PROEMINÊNCIAS
Rebites
Rebites
Não
QUINAS
Sim
Sim
Sim
Esmalte
Sim
Verde
Não
Sim
Modelo padrão, encontrado nas
maioria das EMEIs, demonstrase muito pesado, não permitindo
sua livre movimentação,
principalmente por alunos do
Maternal e Jardim I.
Outro aspecto negativo está nas
quinas existentes, principalmente
no plano de trabalho, além de
proeminências dos rebites
existentes no assento e encosto.
Também não possui local para
guardar material dos alunos. O
peso elevado, associado ao
material de fabricação da
estrutura (aço), exigem o uso de
ponteiras de borracha, pois a
movimentação das carteiras
ocasiona elevado ruído.
Perfilado
EMPREGO
Encosto
Assento
Plano
Trab.
Estrutura
DIMENSÕES
# 12 mm
# 12 mm
# 30 mm
25 mm
DESCRIÇÃO
ALT. DA BORDA INF. DO ENCOSTO
ALTURA DA MESA
ALTURA DA CADEIRA À MESA
LARGURA DA MESA
PROFUNDIDADE DA MESA
ALTURA LIVRE SOB A MESA
LARGURA LIVRE SOB A MESA
PROFUNDIDADE LIVRE SOB A MESA
ÂNGULO DO PLANO DE TRABALHO
DIMENSÃ
O
51,0 cm
61,0 cm
28,4 cm
50,0 cm
39,8 cm
58,2 cm
41,5 cm
39,8 cm
O
0
54
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
DIMENSÃO
ALTURA DO ASSENTO
C 01
C 02
C 03
LARGURA DO ASSENTO
C 04
C 05
C 06
C 07
LARGURA DO ENCOSTO
C 08
C 09
OBSERVAÇÕES
VARIÁVEI
S
34,0 cm C 10
33,5 cm M 01
28,2 cm M 02
28,6 cm M 03
3 O M 04
10 O M 05
97 O M 06
28,6 cm M 07
63,0 cm M 08
IMAGEM DO MODELO
MATERIAIS
ESPECIFICAÇÃO
Compensado
Compensado
Compensado
Tubo Aço
Barra Aço
ACABAMENTOS
REVESTIMENTO
Fórmica
Fórmica
Fórmica
Esmalte
Esmalte
Modelo novo.
Mesa com local para guardar
material, aramado e soldado. O
plano de trabalho também
apresenta quinas indesejáveis e
a cadeira possui proeminências
(rebites). Sua estrutura em aço
também exige o uso de
ponteiras para evitar ruído. A
mesa apresenta-se bastante
instável, principalmente durante
sua utilização.
EMPREGO
Assento
Encosto
Plano Trab.
Estrutura
Porta-mater.
DIMENS.
# 13 mm
# 13 mm
# 19 mm
∅ 19 mm
∅ 5 mm
DESCRIÇÃO
DIMENSÃO
ALTURA DA MESA
LARGURA DA MESA
LISURA
Sim
Sim
Sim
Sim
Sim
CORES
Verde
Verde
Verde
Preto
Preto
PROEMINÊNCIAS
Rebites
Rebites
Não
Não
Não
45,8 cm
60,0 cm
26,5 cm
43,0 cm
32,0 cm
46,0 cm
37,2 cm
30,5 cm
O
0
QUINAS
Sim
Sim
Sim
Não
Não
55
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
ALTURA DO ASSENTO
C 01
C 02
C 03
LARGURA DO ASSENTO
C 04
C 05
C 06
C 07
LARGURA DO ENCOSTO
C 08
C 09
OBSERVAÇÕES
DIMENSÃ VARIÁVEI
O
S
33,7 cm C 10
33,1 cm M 01
28,2 cm M 02
28,6 cm M 03
3 O M 04
10 O M 05
97 O M 06
28,6 cm M 07
63,2 cm M 08
IMAGEM DO MODELO
MATERIAIS
ESPECIFICAÇÃO
Compensado
Compensado
Compensado
Compensado
DIMENS.
# 13 mm
# 13 mm
# 32 mm
# 11 mm
ACABAMENTOS
REVESTIMENTO
Fórmica
Fórmica
Fórmica
Esmalte
LISURA
Sim
Sim
Sim
Média
CORES
Verde
Verde
Verde
Verde
PROEMINÊNCIAS
Rebites
Rebites
Não
Não
QUINAS
Sim
Sim
Sim
Não
∅ 19 mm
∅ 22 mm
Esmalte
Esmalte
Sim
Sim
Preto
Verde
Não
Não
Não
Não
Possui cadeira nova, porém
mesa antiga.
A mesa é muito pesada e
contém local para guardar
material totalmente fechado, o
que permite condicionar
sujeiras em seu interior.
Demonstra ainda ser uma
adaptação de mobiliário de
primeiro grau reutilizado, cujos
“pés” foram cortados.
Somente a cadeira contém
ponteiras de borracha, o que
causa elevado ruído durante o
movimento das mesas.
Tubo
Tubo
Aço
Aço
EMPREGO
Assento
Encosto
Plano Trab.
Portamater.
Estrut. Cad.
Estrut. Mesa
DESCRIÇÃO
DIMENSÃO
ALTURA DA MESA
LARGURA DA MESA
45,8 cm
62,3 cm
28,7 cm
60,0 cm
40,0 cm
48,0 cm
53,0 cm
32,5 cm
O
0
56
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
ALTURA DO ASSENTO
C 01
C 02
C 03
LARGURA DO ASSENTO
C 04
C 05
C 06
C 07
LARGURA DO ENCOSTO
C 08
C 09
OBSERVAÇÕES
A cadeira é semelhante à do
modelo 01, porém apresentase com dimensões diferentes.
A mesa é similar à do modelo
03.
ESPECIFICAÇÃO
Compensado
Compensado
Compensado
Compensado
Perfilado
Tubo Aço
MATERIAIS
EMPREGO
Assento
Encosto
Plano Trab.
Portamater.
Estrut. Cad.
Estrut.
Mesa
DIMENSÃ
VARIÁVEI
O
S
33,0 cm
C 10
33,0 cm
M 01
32,5 cm
M 02
33,5 cm
M 03
0O
M 04
0O
M 05
90 O
M 06
33,5 cm
M 07
63,0 cm
M 08
IMAGEM DO MODELO
DESCRIÇÃO
DIMENSÃO
ALTURA DA MESA
LARGURA DA MESA
50,0 cm
62,3 cm
29,3 cm
60,0 cm
40,0 cm
48,0 cm
53,0 cm
32,5 cm
O
0
DIMENS.
# 11 mm
# 11 mm
# 32 mm
# 11 mm
REVESTIMENTO
Fórmica
Fórmica
Fórmica
Esmalte
ACABAMENTOS
LISURA
CORES
PROEMINÊNCIAS
Sim
Verde
Rebites
Sim
Verde
Rebites
Sim
Verde
Não
Média
Verde
Não
QUINAS
Sim
Sim
Sim
Não
25 mm
∅ 22 mm
Esmalte
Esmalte
Sim
Sim
Sim
Não
Verde
Verde
Não
Não
57
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
ALTURA DO ASSENTO
C 01
C 02
C 03
LARGURA DO ASSENTO
C 04
C 05
C 06
C 07
LARGURA DO ENCOSTO
C 08
C 09
OBSERVAÇÕES
Demonstra-se aparentemente
como adaptação de uma
carteira grande, específico da
escola primária, cujos “pés”
foram cortados.
A mesa é similar à do modelo
03, então apresentando a
mesma adaptação.
MATERIAIS
EMPREGO
Assento
Encosto
Plano Trab.
Portamater.
Aço
Estrutura
ESPECIFICAÇÃO
Compensado
Compensado
Compensado
Compensado
Tubo
DIMENSÃ
VARIÁVEI
O
S
44,0 cm
C 10
42,0 cm
M 01
36,0 cm
M 02
36,0 cm
M 03
5O
M 04
10 O
M 05
95 O
M 06
32,0 cm
M 07
78,0 cm
M 08
IMAGEM DO MODELO
DIMENS.
# 11 mm
# 11 mm
# 32 mm
# 11 mm
REVESTIMENTO
Fórmica
Fórmica
Fórmica
Esmalte
∅ 22 mm
Esmalte
DESCRIÇÃO
DIMENSÃO
ALTURA DA MESA
LARGURA DA MESA
ACABAMENTOS
LISURA
CORES
PROEMINÊNCIAS
Sim
Verde
Rebites
Sim
Verde
Rebites
Sim
Verde
Não
Média
Verde
Não
Sim
Verde
Não
56,0 cm
65,5 cm
23,5 cm
60,0 cm
40,0 cm
51,5 cm
53,0 cm
32,5 cm
O
0
QUINAS
Sim
Sim
Sim
Não
Não
58
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
ALTURA DO ASSENTO
C 01
C 02
C 03
LARGURA DO ASSENTO
C 04
C 05
C 06
C 07
LARGURA DO ENCOSTO
C 08
C 09
OBSERVAÇÕES
De acordo com a Secretaria
Municipal de Ensino, este
modelo é o mais novo.
Apesar de se apresentar com
baixo peso, a cadeira
apresenta proeminências no
assento e encosto (rebites) e
quinas no plano de trabalho.
ESPECIFICAÇÃO
Compensado
Compensado
Compensado
Tubo Aço
Tubo Aço
Barra Aço
MATERIAIS
EMPREGO
Encosto
Assento
Plano Trab.
Estrut. Cad.
Estrut. mesa
Porta-mater.
DIMENS.
# 12 mm
# 12 mm
# 15 mm
∅ 19 mm
∅ 22 mm
∅ 5 mm
DIMENSÃ
VARIÁVEI
O
S
34,0 cm
C 10
33,2 cm
M 01
28,0 cm
M 02
28,7 cm
M 03
3O
M 04
10 O
M 05
97 O
M 06
28,7 cm
M 07
63,3 cm
M 08
IMAGEM DO MODELO
REVESTIMENTO
Fórmica
Fórmica
Fórmica
Esmalte
Esmalte
Esmalte
DESCRIÇÃO
ALTURA DA MESA
LARGURA DA MESA
DIMENSÃ
O
46,0 cm
60,5 cm
27,3 cm
58,0 cm
38,0 cm
48,5 cm
50,0 cm
34,5 cm
O
0
ACABAMENTOS
LISURA
CORES PROEMINÊNCIAS
Sim
Verde
Rebites
Sim
Verde
Rebites
Sim
Verde
Não
Sim
Preto
Não
Sim
Preto
Não
Sim
Preto
Não
QUINAS
Sim
Sim
Sim
Não
Não
Não
59
SÍNTESE DAS CARACTERÍSTICAS FÍSICO-FUNCIONAIS DE CARTEIRAS ESCOLARES DAS EMEIs DE BAURU
VARIÁVEIS
C 01
C 02
C 03
C 04
C 05
C 06
C 07
C 08
C 09
C 10
M 01
M 02
M 03
M 04
M 05
M 06
M 07
M 08
VARIÁVEIS
DESCRIÇÃO
ALTURA DO ASSENTO
LARGURA DO ASSENTO
LARGURA DO ENCOSTO
ALTURA DA MESA
LARGURA DA MESA
ESPECIFICAÇÃO
MATERIAL
DIMENSÕES
REVESTIMENTO
ENCOSTO
LISURA
CORES
PROEMINÊNCIAS
QUINAS
MATERIAL
DIMENSÕES
REVESTIMENTO
ASSENTO
LISURA
CORES
PROEMINÊNCIAS
QUINAS
MATERIAL
DIMENSÕES
PLANO
REVESTIMENTO
DE
LISURA
TRABALHO
CORES
PROEMINÊNCIAS
QUINAS
MATERIAL
DIMENSÕES
PORTA
MATERIAL
REVESTIMENTO
LISURA
CORES
PROEMINÊNCIAS
QUINAS
Modelo 01
Modelo 02
32,6 cm
32,6 cm
27,4 cm
33,5 cm
O
0
0O
90 O
33,5 cm
65,0 cm
51,0 cm
61,0 cm
28,4 cm
50,0 cm
39,8 cm
58,2 cm
41,5 cm
39,8 cm
O
0
34,0 cm
33,5 cm
28,2 cm
28,6 cm
O
3
10 O
97 O
28,6 cm
63,0 cm
45,8 cm
60,0 cm
26,5 cm
43,0 cm
32,0 cm
46,0 cm
37,2 cm
30,5 cm
O
0
Modelo 03
33,7 cm
33,1 cm
28,2 cm
28,6 cm
O
3
10 O
97 O
28,6 cm
63,2 cm
45,8 cm
62,3 cm
28,7 cm
60,0 cm
40,0 cm
48,0 cm
53,0 cm
32,5 cm
O
0
Modelo 04
Modelo 05
Modelo 06
44,0 cm
42,0 cm
36,0 cm
36,0 cm
O
5
10 O
95 O
32,0 cm
78,0 cm
56,0 cm
65,5 cm
23,5 cm
60,0 cm
40,0 cm
51,5 cm
53,0 cm
32,5 cm
O
0
34,0 cm
33,2 cm
28,0 cm
28,7 cm
O
3
10 O
97 O
28,7 cm
63,3 cm
46,0 cm
60,5 cm
27,3 cm
58,0 cm
38,0 cm
48,5 cm
50,0 cm
34,5 cm
O
0
33,0 cm
33,0 cm
32,5 cm
33,5 cm
O
0
0O
90 O
33,5 cm
63,0 cm
50,0 cm
62,3 cm
29,3 cm
60,0 cm
40,0 cm
48,0 cm
53,0 cm
32,5 cm
O
0
Modelo 01
Modelo 02
Modelo 03
Modelo 04
Modelo 05
Modelo 06
Compens.
# 12 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens.
# 12 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens.
# 30 mm
Fórmica
Sim
Verde
Não
Sim
N/C
Compens
# 13 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens
# 13 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens
# 19 mm
Fórmica
Sim
Verde
Não
Sim
Barra
Aço
∅ 5 mm
Esmalte
Sim
Preto
Não
Não
Compens.
# 13 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens.
# 13 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens.
# 32 mm
Fórmica
Sim
Verde
Não
Sim
Compens.
Compens.
# 11 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens.
# 11 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens.
# 32 mm
Fórmica
Sim
Verde
Não
Sim
Compens.
# 11 mm
Esmalte
Média
Verde
Não
Não
# 11 mm
Esmalte
Média
Verde
Não
Não
Compens
# 11 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens
# 11 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens
# 32 mm
Fórmica
Sim
Verde
Não
Sim
Compens
.
# 11 mm
Esmalte
Média
Verde
Não
Não
Compens
# 12 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens
# 12 mm
Fórmica
Sim
Verde
Rebites
Sim
Compens
# 15 mm
Fórmica
Sim
Verde
Não
Sim
Barra
Aço
∅ 5 mm
Esmalte
Sim
Preto
Não
Não
N/C
N/C
N/C
N/C
N/C
N/C
Tabela 38 - Síntese comparativa entre modelos levantados.
60
02.2.3. CARACTERÍSTICAS
DE
USO
-
NECESSIDADES
DIDÁTICAS E PEDAGÓGICAS
Durante a análise do “posto de trabalho” Carteira da Pré-escola, a observação às
exigências e necessidades das atividades a serem executadas justifica-se como um dos
principais aspectos da avaliação ergonômica, uma vez que essa análise deve discutir a
função do posto de trabalho e as atividades desempenhadas.
Sendo a carteira da pré-escola considerada uma unidade de posto de trabalho, podese descrever que uma de suas funções básicas é o ensino ou educação do usuário. Portanto
toda a atividade desempenhada nesse posto objetiva à aprendizagem.
Uma análise teórica da pedagogia pré-escolar, seguida de uma abordagem prática
observada nas EMEIs da cidade de Bauru, possibilitou levantar significativos elementos
que fundamentam esta análise.
02.2.3.1. PRINCÍPIOS DIDÁTICOS
E
PEDAGÓGICOS
DA
EDUCAÇÃO
NA
PRÉ-ESCOLA
A pré-escola desenvolve atividades sob diretrizes e metodologias as quais mantêm
como objetivo maior a aprendizagem de seus alunos. Essas diretrizes, ou princípios, são
variadas e podem ser observadas sob vários aspectos. KRAMER et al. (1994) afirma que a
realidade da pré-escola é bastante diversa, complexa e continuamente dinâmica, não
permitindo definir, “tendências pedagógicas”. Entretanto, há sempre algum princípio que
objetiva suas atividades. Apresentam-se os considerados “clássicos”:
• Princípio “Romântico” - destacam-se nesse caso, os pensamentos de Froebel (17821852) que mantinha uma visão linear e positivista da aprendizagem, Decroly (18711932) que vislumbrava uma visão mais global da aprendizagem e Montessori (18701952) que distribuiu o conhecimento em atividades didáticas distintas. As propostas
desses educadores caracterizaram-se por uma conjuntura em que a criança é valorizada
em seus interesses e necessidades, através de seu desenvolvimento natural.
61
• Princípio “Cognitivo” baseia-se especialmente nos estudos de Piaget (1896-1980),
segundo o qual o conhecimento surge do repertório biológico do sujeito e sua interação
com o meio ambiente. Assim, a cada estágio que se dá em uma seqüência espiralar, há
sempre o envolvimento da situação atual com a anterior, ampliando-a. O princípio
“Cognitivo” caracteriza-se pela ação do sujeito. Portanto, para que a criança conheça
os objetos de seu meio, ela deve usá-los. Outro interessante aspecto é a interação entre
os sujeitos, decorrendo como objetivo da pré-escola a possibilidade de atividades
coletivas,
• Princípio “Crítico”, ou também apresentado como “democrático”, tem como principal
idealizador Freinet (1896-1966), que se fundamenta no trabalho do sujeito e sua ação
coletiva. Assim, a criança não é vista isoladamente na escola, mas sim no seio de sua
comunidade. O objetivo último deste princípio está na transformação do contexto
social, engajada numa educação pelo trabalho, que sempre exige muito do meio
ambiente em que se desenvolve.
• Princípio “Construtivista”, ou de construção do conhecimento, tem por fundamento os
princípios cognitivo e crítico. Nessa condição, então, a criança é o sujeito ativo e o
professor deixa de ser o centro da atenção, nivelando-se à criança, para “construírem”
em conjunto o conhecimento. Esse professor não será mais o veículo do saber,
tornando-se coadjuvante na aprendizagem infantil. Atualmente, a Secretaria Municipal
da Educação de Bauru - SP, procura seguir este princípio em suas escolas, visto que as
principais características são a liberdade de ação da criança e a alternância de
atividades individuais e coletivas.
Essa apresentação de princípios pedagógicos não subsidia qualquer discussão,
mesmo porque, não se trata aqui da minuciosidade desse assunto, mas sim da
potencialização de necessidades e solicitações que tais linhas teóricas possam apresentar
enquanto análise ergonômica. Assim, confirmam-se as seguintes necessidades: adaptação
do mobiliário às crianças, descrita por Montessori; interação dos alunos com os objetos,
observada por Piaget; e a objetividade no desenvolvimento de atividades coletivas,
observada tanto em Piaget como em Freinet, destacando-se a necessidade de interação dos
locais de atividades.
62
02.2.3.2. A PRÁTICA DIDÁTICA E PEDAGÓGICA E AS NECESSIDADES DO
“POSTO DE TRABALHO” CARTEIRA DA PRÉ-ESCOLA
Buscando interagir-se com a realidade didático-pedagógica da pré-escola, iniciou-se
uma investigação junto aos educadores, incluindo pesquisadores da área, além de diretoras
e professoras das EMEIs da cidade de Bauru - SP. Entretanto, os alunos – “sujeitos” do
estudo – não foram abordados, uma vez que nesta idade qualquer conceito demasiadamente
complexo ainda está em formação, não permitindo obter resultados significativos.
Uma abordagem preliminar, realizada junto à Profa. Dra. Zilá Aparecida Peigo de
Moura e Silva, docente e pesquisadora do Departamento de Educação, da Faculdade de
Ciências da UNESP - Campus Bauru, especializada em educação pré-escolar, revelou um
interessante ponto de vista sobre a questão.
Segundo sua opinião, o ensino pré-escolar no contexto educacional brasileiro – ao
menos teoricamente – “... está assumindo seu papel de agente de desenvolvimento da
criança, tanto nos aspectos físicos, como cognitivos e afetivos...”.
Diante das novas condições de um mundo globalizado, a pré-escola deve “...
possibilitar o desenvolvimento da capacidade de perceber o mundo e as relações que
nele ocorrem, exercitando sua curiosidade, seu espírito crítico e desenvolvendo-se como
aprendiz autônomo, capaz de construir seus conhecimentos e de lidar criativamente com os
recursos
e
materiais
de
aprendizagem... ”, assim, a interação entre os alunos, os
equipamentos, brinquedos e o espaço real demonstram-se “... extremamente necessário (...)
pois nesta fase estão se criando os hábitos que vão marcar o aprendiz para toda sua vida”.
Apesar de afirmar que os alunos da pré-escola deveriam permanecer por um período
mais breve que o normal em uma situação “sedentária”, a pesquisadora confirma que, de
qualquer modo, a carteira deve ser “... dinâmica, permitindo uma multiplicidade
de
arranjos para que a criança possa trabalhar em grupo...”.
Uma outra abordagem esteve sendo realizada informalmente desde as primeiras
fases da pesquisa, junto aos educadores – diretoras e professoras – das EMEIs da cidade de
Bauru – SP.
Nessa primeira abordagem puderam-se constatar genericamente os diversos
problemas enfrentados diante dos modelos de carteiras da pré-escola oferecidos:
63
• elevado peso dos equipamentos;
• inadequação dos mobiliários quanto ao tamanho dos usuários;
• impossibilidade de trabalhos coletivos; e
• impossibilidade de adequação dos materiais escolares das crianças quanto ao
espaço (plano) de trabalho.
Entretanto, objetivando-se uma quantificação desses problemas observados junto às
carteiras da pré-escola, utilizou-se de procedimentos científicos que definissem estas
necessidades educacionais. Assim, questionários foram enviados às diretoras das EMEIs da
cidade de Bauru - SP, as quais deveriam distribuir e recolher junto às professoras de “sua”
escola, questionários específicos, além de responder qual o significado atual das carteiras da
pré-escola, bem como suas qualidades e necessidades.
De um total de 35 (trinta e cinco) questionários enviados, 19 (dezenove) retornaram,
sendo que 03 (três) não foram respondidas. Segundo as respostas dos outros 16 (dezesseis),
puderam-se constatar algumas necessidades básicas ao desenvolvimento da aprendizagem,
destacando-se o oferecimento de equipamentos mais leves, permitindo uma livre
manipulação pelos próprios alunos; a existência de bordas arredondadas, evitando-se
arestas e cantos retos; o oferecimento de um maior conforto e adequação às características
físicas do usuário; e a facilidade de manutenção e limpeza.
A investigação com professoras das EMEIs da cidade de Bauru - SP utilizou-se de
outros procedimentos próprios. Das 300 (trezentas) professoras nas EMEIs, segundo a
Secretaria Municipal da Educação de Bauru - SP, definiu-se abordar 104 (cento e quatro),
para as quais foram enviados questionários com perguntas de múltipla escolha, combinadas
com questões abertas. Tais questionários objetivaram resgatar os problemas enfrentados
com as carteiras existentes.
Retornaram 76 (setenta e seis) questionários, sendo 16 (dezesseis) preenchidos por
professoras do Maternal, 20 (vinte) preenchidos por professoras do Jardim I, 19 (dezenove)
preenchidos por professoras do Jardim II e 21 (vinte e um) preenchidos por professoras do
Pré-primário.
Quanto à apresentação das carteiras existentes atualmente, constatou-se que:
• 40% indicam o tamanho do equipamento como inadequado;
• 32% indicam inadequada a matéria-prima empregada;
64
• 93% indicam adequadas as cores utilizadas no equipamento;
• 50% indicam inadequada a morfologia do equipamento;
• 56% indicam como inadequado o local para o material didático dos alunos, e esse
índice se concentra mais com as professoras do Jardim I e Pré-primário (36% do
total de respostas); e
• 62,5 % indicam que as carteiras atuais não atendem às necessidades didáticopedagógicas de forma satisfatória.
Quanto aos problemas com alunos, quando esses desenvolvem suas atividades em
carteiras oferecidas nas EMEIs, as professoras indicam que:
• 30% não se mantêm adequadamente sentados;
• 26% indicam uma movimentação restrita, devido ao elevado peso;
• 14% afirmam que os alunos se apresentam agitados ao final da aula; e
• 14% afirmam que os alunos se apresentam cansados ao final da aula;
Apesar desses índices não serem tão elevados, os problemas apontados são
expressivos quando se trata, justamente, da falta de condições satisfatórias.
Além disso, as respostas obtidas nas perguntas abertas, podem ser resumidas em:
• dificuldade com a mobilidade do mobiliário;
• dificuldade de adequação, no que se refere ao mobiliário para crianças de
tamanhos distintos, especialmente com relação às turmas do maternal e do préprimário;
• dificuldade ou impossibilidade de organização para atividades paradidáticas
(reuniões dos alunos, apresentação de trabalhos, etc.);
• problemas com a localização do material dos alunos, principalmente quanto ao
plano de trabalho (mesa); e
• impossibilidade de desenvolver atividades individuais e/ou coletivas com o
mesmo tipo de mobiliário, entre outros.
De maneira geral, constata-se, com a reunião de todos esses dados, as várias
necessidades das atividades didáticas e pedagógicas diante da carteira da pré-escola.
65
02.2.4. CARACTERÍSTICAS DAS POSTURAS EMPREGADAS
A análise das posturas de trabalho observadas na carteira da pré-escola deve ser
orientada por dois aspectos:
• um de caráter estritamente teórico, o qual compreende a apresentação das
principais posições de trabalho diante da carteira da pré-escola; e
• outro estritamente prático, que demonstra a atual situação empregada pelos
alunos – usuários – nas EMEIs da cidade de Bauru - SP.
Ambas as investigações permitem verificar novos princípios quanto à ergonomia nas
carteiras da pré-escola, como também a importância da interação entre os estudos, pois, no
aspecto prático, foram analisadas posturas de trabalho nas diversas escolas onde estavam
sendo oferecidos diferentes tipos e modelos de carteiras escolares.
02.2.4.1. POSIÇÃO DE ASSENTO – POSTURA DE TRABALHO NA
CARTEIRA ESCOLAR
A posição de assento é considerada como uma posição intermediária entre o estar
em pé (posição ereta) e o estar deitado (em repouso pleno). Essa característica de o ser
humano “assentar-se” em ângulos retos no quadril, nos joelhos e calcâneo compreende uma
condição sublime, então observada por GRIMSRUD (1990), o qual afirma que “... esta
simétrica posição enfatiza a origem divina...”. IIDA (1990) declara que: “A espécie
humana, homo sapiens, já deixou de ser animal ereto, homo erectus, para se transformar no
animal sentado, homo sedens”.
No entanto, tal posição é responsável direta pelo uso de um objeto símbolo da
modernidade: a cadeira. Embora ela tenha surgido como peço do mobiliário industrial na
Escandinávia a partir do século XVIII, o seu desenvolvimento morfológico, que se origina
desde os primeiros tronos egípcios ou do triclinium romano até os grandes destaques de
Breuer, Le Corbusier e outros, vem caracterizá-la como sendo “... o objeto mais sensitivo
para o desenvolvimento das técnicas, para a troca das condições sociais, para a evolução
dos gostos e dos hábitos da vida diária” (BUTI, 1995).
66
A cadeira é também a representação da aprendizagem e do conhecimento humano,
pois “... na cadeira, do grego Katédra, pelo latim Cathedra, está o local central, o assento
principal: a Cátedra. Em cadeira, está o conhecimento, está a disciplina, o ensino”
(PERRONE, 1993).
É na educação infantil que a mesma posição de assento se caracteriza, mas nesse
caso, a simples cadeira se amplia para o conjunto carteira da pré-escola. Dessa maneira,
não há restrição a uma única peça - no caso a cadeira - mas sim uma interação entre
Cadeira - local onde o usuário permanece em posição de assento, e Mesa - ou local onde o
usuário desenvolve suas atividades.
Quanto à posição de assento, devem-se esclarecer ainda as três posições básicas,
então observadas sob um ponto de vista fisiológico (Figura 13):
• Posição reta - a pélvis apresenta-se em condição neutra, a região lombar da coluna
em situação lordótica e a região torácica da coluna em situação cifótica;
• Posição anterior - o tronco apresenta-se inclinado para frente, promovendo um
grande esforço da coluna, que se flexiona;
• Posição posterior - a pélvis apresenta-se em retrorrotação, a coluna em condição
cifótica (quando apoiada) e os ombros relaxados.
Figura 13 - Posições básicas de assento - da esquerda para direita: posição
reta, posição anterior e posição posterior.
KARVONEN et al. (1962) investigou o comportamento de crianças nesse processo
de utilização da carteira escolar, classificando as seguintes posturas:
• Inclinação do tronco - deslocado, inclinando para frente ou para trás, reclinado;
• Uso do encosto - encostado, não encostado;
• Curvatura do corpo - alinhado, curvado para direita ou esquerda;
67
• Posição das pernas - perpendiculares ao piso, sob a cadeira ou mesa;
• Posição dos braços - sustentados sob o colo, braço direito ou esquerdo sobre a mesa,
apoiando a cabeça com ambos os braços e estes apoiados com o cotovelo sobre a
mesa, braço direito e/ou braço esquerdo apoiando a cabeça;
• Posição de escrita - apoiando o braço na horizontal, ombro da mão que escreve
erguido e/ou ombro da mão que escreve abaixado.
Das situações observadas, a mais significativa indica o uso do encosto por menos
de 50% do período de atividades, uma vez que a postura de inclinação para frente é a mais
freqüente. HIRA (1980), por outro lado, estudou e determinou cinco posições de
“...interação entre a carteira e sua ocupação...” (Figura 14):
• Sentado com o tronco para frente - escrevendo;
• Sentado com ambos os braços apoiados na carteira - lendo ou escrevendo;
• Sentado com o tronco apoiado no encosto - lendo;
• Entrando e/ou saindo - deslocando-se da carteira;
Figura 14 - Posturas de assento em carteiras escolares estudadas por HIRA (1980).
Outra observação a esse respeito, realizada por FLOYD & WARD (1969),
demonstra que, para esse caso, os tipos de postura mais freqüentes são de alunos sentados
sem apoiar-se no encosto e/ou com o tronco inclinado para frente e ambos os braços
apoiados sobre a mesa.
Apesar disso, relatar as principais posturas de trabalho encontradas em crianças
durante a atividade escolar não representa necessariamente que tais condições - em variadas
freqüências - são as mais adequadas ou as mais satisfatórias. Pelo contrário, a criança
poderá estar vivenciando uma posição indesejável - porém imperceptível - justamente
68
devido às inadequadas condições oferecidas. Assim, procurou-se investigar alguns outros
desenhos alternativos para a carteira escolar (Figura 15):
• Posição de assento de acordo com MANDAL (1982), o qual se fundamenta nos
estudos de AKERBLOM (1948) e KEEGAN (1953) - este último indica “...uma
postura aproximada de 45° de flexão no quadril (...) como sendo normal...”.
MANDAL considera que o assento deve “...inclinar-se para frente de 10° a 15°”;
• Posição de assento “Kneeling”, em que o assento também se inclina para
frente em até 30° com a horizontal, permitindo um ângulo entre tronco
e fêmur que contribui para manter a lordose lombar. Caracteriza-se nessa
posição o apoio dos joelhos por parte de um anteparo;
• Posição de assento reto, é considerada como uma posição normal pela maioria
das referências quanto a posições de assento, caracterizando-se por ângulos próximos
a 90° no quadril, joelhos e calcâneo, além de apoios do próprio plano de assento,
encosto e piso (apoio para os pés).
Figura 15 - Posições de assento - da esquerda para direita:
“Mandal” (MANDAL, 1982), “Kneeling” e “Assento Reto”
Pode-se considerar que tanto a posição de assento “Mandal”, como a posição de
assento “Kneeling” devem ser disponibilizadas somente quando há uma manifestação
voluntária e disciplinar do usuário em manter-se nessas posturas, o que não corresponde à
realidade das atividades desenvolvidas na pré-escola.
Além disso, ambos os tipos de assento comprometem a liberdade de movimentos,
destacando-se o assento “Kneeling”, o qual não permite uma propensa troca de postura,
fundamental para a diminuição da fadiga do usuário.
69
Especificamente, o INSTITUTO DE BIOMECANICA DE VALENCIA (1992) não
“...considera oportuno recomendar tais desenhos alternativos para cadeiras escolares de uso
geral”.
A última proposta para posição de assento, também denominada de “sentado
ereto” (FLOYD & ROBERTS, 1958), já havia sido apreciada em 1743 por Andry então intitulado o Pai dos Ortopedistas - como sendo uma boa postura. Há ainda
importantes referências de outros autores, os quais também indicam essa posição
de assento reto como sendo a mais adequada, destacando-se LAVILLE (1977),
CRONEY (1978), PANERO & ZELNIK (1989), e DUL & WEERDMEESTER
(1995).
Cita-se em especial, a definição de princípios fisiológicos e anatômicos de cadeiras
e mesas, apresentadas por FLOYD & ROBERTS (1958), os estudos de posição de assento
de estudantes infantis por KARVONEN et al. (1962), FLOYD & WARD (1969) e
OXFORD (1969), além da avaliação ergonômica de carteira escolar desenvolvida por
HIRA (1980).
Mais atualmente, destacam-se os trabalhos realizados pelo próprio INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992),
PAGE et al. (1994) e por AAGAARD-
HANSEN & STORR-PAULSEN (1995) com seus estudos comparativos para o mobiliário
escolar. Particularmente relativo aos usuários (crianças da pré-escola - 3 a 7 anos de idade),
outras referências apresentam-se imprescindíveis, como DRURY & COURY (1982) e
BUTI (1995).
No Brasil, destacam-se os trabalhos dirigidos à população economicamente ativa,
com IIDA (1990) e mais recentemente COURY (1995), a qual apresenta um “manual para
posturas confortáveis”.
Além dessas referências, encontram-se também algumas normas internacionais que
melhor especificam o desenho do mobiliário escolar.
A principal dessas normas, a ISO 5970 (1979), descreve o quanto cadeiras e mesas
possibilitam uma satisfatória postura de assento e, portanto, aprendizagem, indicando um
desenho convencional - posição de assento reto, representado bidimensionalmente em seção
lateral (Figura 16), contendo marcações com seus respectivos critérios.
70
Figura 16 - Critérios para adequação de cadeira e mesa segundo a norma ISO 5970 (1979).
As marcações apresentadas anteriormente correspondem a:
“A - Pés calçados, mantendo-se planos no piso;
B - Deve haver espaço suficientemente livre entre a coxa e a face inferior da mesa
permitindo a liberdade de movimentos;
C - As coxas não devem ser pressionadas pelo assento;
D - A altura da mesa deve ser selecionada uma vez que os cotovelos estão
aproximadamente no mesmo nível da borda frontal do topo da mesa quando o braço
estiver suspenso na vertical;
E - O encosto deve suportar firmemente as costas na região lombar e abaixo dos
ombros;
F - Deve haver um espaço entre as costas da perna e a borda frontal do assento; e
G - Espaço adequado entre o suporte lombar e o assento deve ser providenciado para
assegurar o livre movimento das nádegas”.
Apesar de sua determinação, essa norma não deve ser considerada como proposta
final, mesmo porque sua conformidade “... permite a designers e produtores a liberdade
para satisfazer as circunstâncias técnicas, educacionais e econômicas locais” (ISO 5970,
1979).
Todas estas referências em prol da posição de assento reto não definem ainda a
questão, mesmo porque, tal qual afirma KARVONEN et al. (1962), “... para induzir uma
pessoa a adotar uma boa postura de trabalho, a primeira providência é assegurar que mesas,
cadeiras e equipamentos devam ser utilizados para o seu fim, ou seja, seu trabalho, com
corretas dimensões e design”.
71
02.2.4.2. POSIÇÕES
DE
ASSENTO
ENCONTRADAS EM
CARTEIRAS
DA
PRÉ-ESCOLA NAS EMEIS DA CIDADE DE BAURU - SP
A investigação das posições de assento encontradas nas carteiras das EMEIs da
cidade de Bauru - SP objetivou verificar em quais condições se apresentam os alunos em
seus respectivos “postos de trabalho”, através da observação direta e seu registro
fotográfico.
Uma vez definidos todos os modelos de carteiras escolares – anteriormente descritos
– e as EMEIs que apresentavam todos esses modelos, deu-se início ao levantamento,
realizado durante o período das aulas, permitindo a integração com as crianças em seus
ambientes de trabalho e possibilitando constatar a real situação em que se encontram os
alunos. Na EMEI “Manoel Almeida Brandão”, foram observadas crianças utilizando os
modelos 01 e 02. Em algumas salas de aula, ocupadas por todas as turmas (Maternal,
Jardim I, Jardim II e Pré-primário), constatou-se a utilização de mesas de um modelo
agrupadas com cadeiras de outro modelo e vice-versa. Segundo a justificativa da diretora e
professoras desta EMEI, essa “troca” possibilita melhorar a postura dos alunos.
Figura 17 - Aluno em atividades gráficas, utilizando a cadeira do modelo 01 e mesa do modelo 02,
observa-se a não-utilização do encosto além do elevado assento.
72
Observando-se atentamente essa situação, pôde-se constatar que essa justificativa
era incompatível com a realidade. Nota-se na Figura 17, que o aluno não mantém qualquer
apoio nas costas, além de a dobra do joelho apresentar-se com mais de 90°, o que representa
uma elevada altura do assento em relação ao chão.
Em outra ocasião (Figura 18), nota-se que, além de o aluno manter um curvatura
indesejável da coluna - seu apoio concentra-se somente na região dorsal - ocorre também
uma posição indevida dos ombros durante a escrita, resultado de um plano de trabalho
excessivamente elevado.
Figura 18 - Aluno em atividade de escrita, utilizando a cadeira do modelo 01 e mesa do modelo
02, observa-se uma curvatura indesejável da coluna, bem como o elevado plano de trabalho.
A Figura 19 apresenta uma aluna do Jardim I, que se apoiava apenas na borda
anterior do assento, sem se utilizar do encosto, notando-se a elevada posição do plano de
trabalho, o que força a elevação dos ombros da criança.
73
Figura 19 - Aluna do Jardim I em atividades de escrita, utilizando o modelo 01. Observa-se o
apoio somente na borda anterior do assento.
Verificou-se também no modelo 01 a falta de um local para os alunos guardarem
seus materiais, utilizando-se então do espaço entre as costas e o encosto.
Na EMEI “Marcia de Almeida Biguetti”, a situação não é diferente, principalmente
para os alunos do Maternal e Jardim I.
A Figura 20 demonstra essa condição, em que o modelo 05 é utilizado por aluna
que, quando sentada, não pode apoiar seus pés no chão de forma plena, causando, nesse
caso uma pressão indesejável sob as coxas, bem como apresenta-se com o ombro
significativamente elevado, também em decorrência da elevada altura do plano de trabalho.
74
Figura 20 - Aluna do Jardim I em atividades de escrita no modelo 05, no qual não pode apoiar
seus pés, ocasionando uma postura de assento inadequada.
Nota-se, além dessas posições, outras situações em que a criança se posiciona
impropriamente em decorrência da própria inadequação do mobiliário. É o caso da
compressão sobre a coxa da criança, a qual se apresenta comprimida entre a mesa - local
para guardar material escolar - e o assento.
A Figura 21 demonstra uma criança do maternal mantendo atividades com peças de
montagem, utilizando-se de cadeira do modelo 02 e mesa do modelo 01.
Observa-se, nesse caso, que a criança, para manter seu pé apoiado no chão, necessita
sentar-se na borda anterior do assento, posição que implica esforço indevido na coluna do
indivíduo.
Nessa mesma figura, observa-se, em segundo plano, outra criança com as pernas
suspensas, também devido à elevada altura do assento.
75
Figura 21 - Aluna do maternal mantendo postura inadequada e em segundo plano outra criança
com pernas suspensas, devido a elevada altura do assento.
A utilização do modelo 06 apresenta-se também com significativos problemas
(Figuras 22 e 23), devido à instabilidade da mesa, já que esta apresenta-se propensa a
“tombar para frente”, caso o aluno apóie seus pés na barra transversal.
Dessa maneira, para manter a estabilidade, ela necessita situar-se de frente a outra
mesa, o que proporciona um arranjo dentro da sala de aula muito prejudicial ao
desenvolvimento das atividades de aprendizagem, caracterizando-se por uma longa fila de
carteiras.
Por outro lado, o lay-out favorece uma inadequada postura dos alunos, pois, nesse
caso, há uma explícita rotação de sua coluna, comprometendo em muito suas futuras
condições de saúde.
76
Figura 22 - Para acompanhar as atividades desenvolvidas pela professora, a aluna necessitou
manter uma posição comprometedora quanto a sua saúde.
Figura 23 - Neste caso, os alunos também necessitam manter uma posição inadequada,
provocando a torção no eixo da coluna.
77
Figura 24 - Aluna em atividades de escrita, utilizando-se o modelo 01. Observa-se o local onde os
alunos colocam seus materiais, além do esforço da região cervical da coluna.
Figura 25 - Aluna do Maternal brincando com peças de encaixe, utilizando-se o modelo 04, onde
não pode apoiar seus pés, bem como, se posiciona, com os ombros bastante elevados.
78
Os modelos 01 e 05 (Figuras 24 e 25) apresentam o plano de trabalho
significativamente elevado, assim como a maioria dos modelos, provocando o esforço para
manter os ombros elevados.
A postura de assento no modelo 05 é mais complicada ainda, pois não possibilita o
encaixe das pernas sobre o plano de trabalho. Essa situação já estava prevista, quando então
se desenvolveu a análise dos modelos de carteira da pré-escola.
A Figura 26 demonstra claramente essa situação e ainda quanto a este modelo, podese verificar que a postura de assento com crianças menores é mais complicada, uma vez que
não podem alcançar seus pés no chão.
Figura 26 - Aluna em posição de assento no modelo 05, em que não pode colocar as pernas sob a
mesa, o que proporciona uma postura inadequada.
79
02.3. ASPECTOS DA REVISÃO BIBLIOGRÁFICA
CONSTATADOS NA PESQUISA ERGONÔMICA
Abordados distintamente os aspectos da Antropometria e da Biomecânica em que
todas as atividades se caracterizaram principalmente pela pesquisa de campo, obtiveram-se
resultados expressivos tanto quanto à confirmação do problema como quanto à reunião de
diretrizes para a intervenção de projeto.
Entretanto, de todas essas atividades, destacam-se aquelas que fundamentam o
caráter científico: a revisão bibliográfica, em cujo caso esteve identificada a fundamentação
do levantamento antropométrico, bem como cada fase da análise ergonômica das carteiras
da Pré-escola.
As questões em torno da antropometria infantil foram apresentadas durante a análise
do “Problema”, porém ampliadas e discutidas na determinação do levantamento
antropométrico. Isso isto porque se baseou no argumento em torno das características
dimensionais do usuário (PANERO & ZELNIK, 1989) e a influência na adequação
ergonômica de carteiras da pré-escola, então observadas pelo INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992).
Quadros, representando levantamentos de algumas décadas e/ou de alguns anos
passados, realizados por SOUZA FREITAS (1975), MARCONDES (et alii, 1978) e
PASCHOARELLI & SILVA (1994), definiram a carência de um padrão representativo para
a adequação ergonômica de postos de trabalho e o resgate às determinações sobre o
levantamento, observado especialmente por CRONEY (1978), INSTITUTO NACIONAL
DE TECNOLOGIA (1988), SANTOS (1992) e SERRANO (1987), asseguraram o aspecto
científico da metodologia empregada, o mesmo ocorrendo com a análise estatística dos
resultados obtidos.
No que diz respeito à Análise Ergonômica da Carteira da Pré-escola, a metodologia
empregada foi desenvolvida através de níveis distintos de aplicação, baseada
80
principalmente naquelas indicadas para análise de postos de trabalho, por CORLETT
(1989), PAGE et al. (1994) e AAGAARD-HANSEN & STORR-PAULSEN (1995).
Dentro desses níveis, uma primeira etapa objetivou especialmente a análise física de
postos de trabalho, com base nos procedimentos desenvolvidos pelo INSTITUTO DE
BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), que possibilitaram obter significativos
resultados.
Na seqüência, foram observadas as características de uso e, portanto, as
necessidades didático-pedagógicas. Alguns princípios pedagógicos foram analisados, em
especial aqueles descritos por KRAMER et al. (1994), podendo-se aferir na pesquisa direta
com educadoras a sistemática da realidade e da prática pré-escolar e, por conseqüência, suas
observações quanto ao mobiliário da pré-escola.
Por fim, as características das posturas empregadas foram definidas, destacando-se a
ênfase da “posição de assento” por GRIMSRUD (1990), IIDA (1990), BUTI (1995) e
PERRONE (1993), além das posições encontradas especificamente na atividade escolar,
então definidas por KARVONEN et al. (1962), FLOYD & WARD (1969), HIRA (1980),
DRURY & COURY (1982) e COURY (1995), incluindo vários outros autores, que, uma
vez discutidos e analisados, proporcionaram o parâmetro para a observação “in loco” das
posições de assento empregadas atualmente pelos alunos da pré-escola, permitindo
encontrar e concluir todo processo da Pesquisa Ergonômica.
De modo geral, essa consideração bibliográfica possibilitou constatar condições
indesejáveis dos equipamentos oferecidos atualmente, observadas tanto quanto aos aspectos
físicos, ou às necessidades didáticas e pedagógicas pendentes também a essas condições
como também àquelas situações biofísicas dos usuários, as quais se apresentam bastante
comprometedoras.
81
03. DIRETRIZES BIBLIOGRÁFICAS
RESULTANTES DO BINÔMIO
EDUCAÇÃO x ERGONOMIA
82
Constatou-se que uma educação não se realiza somente na definição de
metodologias pedagógicas, mas principalmente na adequação do ambiente, dos objetos, na
ação individual do educador e de outros fatores que se interagem num processo educacional
integrado.
A preocupação em relação à faixa etária estudada demonstra uma sensibilidade e
consideração que o Designer tem, no sentido de propiciar, aos envolvidos no contexto
educação, o alcance dos objetivos previamente determinados, de maneira que efetivamente
a assimilação das fases educacionais seja realizada de forma saudável, agradável e com
receptividade, especificamente aquela da relação criança e objetos educacionais.
Como apresentado no Capítulo 01, as realidades econômicas impõem enfoques
diferentes de procedimentos. ROSSI (1996) aponta que aspectos econômicos associados aos
ativos de um mundo em processo de globalização levam invariavelmente ao conhecimento
adquirido, como uma ferramenta essencial de incorporação de uma sociedade evoluída. No
entanto, sabe-se que nossa realidade está aquém daquela que se deseja, e sabe-se também
que as conseqüências dessa realidade caótica advêm da falta de infra-estrutura na rede
escolar, observada sob todos os sentidos.
Entretanto, já não se deve apontar irresponsabilidades, é preciso ter a coragem de
assumir essa deficiência e indicar caminhos que venham possibilitar o não-agravamento das
questões levantadas.
No contexto da infra-estrutura, o foco central, no caso do Designer, volta-se para o
mobiliário ligado às questões educacionais, em especial ao “posto de trabalho” carteira
escolar. Um dos aspectos levantados é o da postura empregada diante de tais postos de
trabalho. Autores como KARVONEN et al. (1962), CORLETT (1983) e HASLEGRAVE
(1994) destacam que a adequação da postura em estado ótimo proporciona um desempenho
escolar melhor. Inclusive FLOYD & WARD (1967 e 1969), afirmam que as condições
fisiológicas dos alunos têm real importância nas atividades futuras.
Outro aspecto a destacar refere-se especialmente ao fato de que a fase da
pré-escola apresenta-se intimamente associada à aquisição de conceitos, segundo afirmação
de PIAGET (1983) e reafirmação de MUNARI (1981) que complementa descrevendo ser
83
justamente esta a fase ideal para que o indivíduo consiga conceituar estética, arte e
criatividade, tornado-o preparado para as questões da contemporaneidade e do futuro.
Ao longo da pesquisa, preocupou-se com a busca do marco histórico dos objetos
estudados, verificando-se que nomes ligados a Bauhaus, como Ludwig Mies van der Rohe e
Marcel Breuher e, mais recentemente. Hugo Henrik Alvar Aalto, Charles Eames, Ray
Eames, Le Corbusier e Jean Prouvé se preocuparam em desenvolver produtos destinados ao
público infantil, com uma proposta de adequá-los a esses usuário, com design de excelente
qualidade e que, portanto, figuram no registro histórico como equipamentos que atendem às
necessidades requeridas na época de criação e execução e do entorno em que estavam
inseridos.
Esses arquitetos e designers também cuidaram em dimensionar os seus produtos à
faixa etária a que se destina. Sendo assim, um outro elemento é destaque e merece atenção,
ou seja, a Antropometria que subsidia o projeto de objetos e postos de trabalho, fornecendo
os elementos dimensionais das crianças.
Na literatura específica sobre o assunto, destaca-se CRONEY (1978) e IIDA (1990),
que apontam a falta de padrões antropométricos da população em questão, além de HIRA
(1980), PILETTI & PILETTI (1987), BOSONI (1994), KRAMER et al. (1994) e
SCHIANCHI (1995) que discutem a necessidade de dados antropométricos para uma
adequação ergonômica da carteira para a pré-escola.
Com essas preocupações e com a necessidade de conhecer a realidade e de projetar
no sentido de atender a essa população, é que o levantamento antropométrico realizado se
baseou nos apontamentos citados por PANERO & ZELNIK (1989), com a influência
marcante das adequações ergonômicas indicadas pelo INSTITUTO DE BIOMECANICA
DE VALENCIA (1992).
Registraram-se inicialmente alguns levantamentos antropométricos já realizados,
tais como SOUZA FREITAS (1975), MARCONDES et al. (1978) e PASCHOARELLI &
SILVA (1994), os quais não atendem plenamente às necessidades de projeto, resultando na
realização da pesquisa que se apresentou, observando-se sempre o caráter científico
apontado por HERTZBERG (1968), PETERS (1973), CRONEY (1978), SERRANO
(1987) e SANTOS (1992).
84
O Estudo dos objetos – Mobiliário Escolar – especificamente o das carteiras da
pré-escola apresentou-se na forma de etapas, ou seja, três níveis desenvolvidos, os quais
tiveram como fundamentação bibliográfica aquelas definidas por CORLETT (1989), PAGE
(et al., 1994) e AAGAARD-HANSEN & STORR-PAULSEN (1995).
A prioridade inicial foi a de uma análise física desses postos de trabalho, tendo
como referência os procedimentos apontados pelo INSTITUTO DE BIOMECANICA DE
VALENCIA (1992), que propiciaram atingir excelentes resultados no estudo dos aspectos
físicos.
Na segunda fase, observou-se o estudo das características de uso e necessidades,
descrito por KRAMER et al. (1994) e finalmente na terceira e última fase, tratou-se da
posição de assento empregada, observada por GRIMSRUD (1990), IIDA (1990),
PERRONE (1993) e BUTI (1995), além de considerar aquelas definidas por KARVONEN
et al. (1962), FLOYD & WARD (1967 e 1969), HIRA (1980), DRURY & COURY (1982)
e COURY (1995).
Do acima exposto, as diretrizes bibliográficas apontadas subsidiaram até o momento
o conhecimento da realidade, além de propiciar o embasamento do levantamento
antropométrico já realizado, como também do registro dos postos de trabalho, no que diz
respeito aos aspectos físicos, às características de uso e necessidade, e à posição de assento.
A partir desse ponto, é possível reunir os requisitos para a intervenção do Design, os
quais ficam definidos como segue:
A. CONSIDERAÇÕES BÁSICAS PARA O CONJUNTO DA CARTEIRA
A.1- Quando a carteira escolar não apresentar regulagem para adequação
dimensional, é necessário então proporcionar carteiras escolares de tamanhos diferentes
para crianças de diferentes idades, ou até de mesma idade, porém de características
antropométricas distintas;
A.2- O conjunto da carteira escolar deve ser constituído de assento e plano de
trabalho distintamente, ou seja, separados, possibilitando um arranjo adequado às
necessidades e às exigências antropométricas e fisiológicas de cada um dos usuários;
85
A.3- Apesar da consideração anterior, deve-se sempre existir um assento
correspondente a cada mesa, pois as alturas de mesa e assento constituem uma relação
própria e fundamental para adequação do posto de trabalho como um todo.
B. CONSIDERAÇÕES QUANTO AO ASSENTO DAS CARTEIRAS
B.1 - É requisito indispensável a possibilidade de troca de postura por parte do
usuário, devendo-se, assim, evitar assentos morfológicos - moldados de acordo com a
fisiologia do usuário - optando-se por assentos planos;
B.2 - O uso de uma almofada proporcionaria uma solução mais cômoda,
entretanto, devem-se observar as condições econômicas do projeto, além das condições de
conservação e higiene. Optar por assentos duros não se torna necessariamente uma
inconveniência ergonômica;
B.3 - O assento da carteira escolar deve ser, preferencialmente, de forma
quadrilátera, com as bordas arredondadas, devendo a borda dianteira apresentar raio de
arredondamento maior, evitando pressões indevidas na parte inferior das coxas e região
poplítea;
B.4 - O encosto é um elemento fundamental no assento da carteira escolar, o qual
possibilita maior estabilidade, contribuindo com uma menor carga mecânica no tronco e
ajudando a manter a curvatura fisiológica da coluna vertebral, proporcionando, assim, um
adequado apoio na região lombar, cuja configuração deve ser levemente convexa no eixo
vertical e ligeiramente côncava no eixo horizontal. Para o caso da população de estudo, a
localização do encosto em relação ao assento toma como parâmetro a altura do cotovelo ao
assento – 04-B – já que, nesse caso, a curvatura lombar da criança, quando sentada,
apresenta-se na mesma altura do cotovelo em relação ao assento. Baseado nessa variável
para a média geral da população – 14,89 cm – especifica-se como altura média 15,00 cm;
B.5 - Sob o assento deve haver espaço suficiente para a livre movimentação das
pernas dos usuários;
86
B.6 - A altura do assento é o principal fator que proporciona eficiência e conforto
em uma posição de trabalho, e sua determinação tem por objetivo básico evitar indevidas
pressões nas regiões sob a coxa. Além disso, quando o assento é demasiadamente alto e os
pés ficam em balanço, pode ocorrer insensibilidade dos pés e, por conseqüência, o
desconforto e a fadiga. Uma situação em que não haja pressão sob a coxa, no entanto, está
totalmente relacionada com a disposição em ângulo reto entre a perna e o pé, e este
apoiado plenamente no piso. Por outro lado, assentos demasiadamente baixos
comprometem uma adequada posição de postura de assento, podendo surgir flexões do
quadril com ângulos agudos entre o fêmur e o tronco e, por conseqüência, a impossibilidade
de o sujeito manter uma posição côncava na região lombar. Dessa maneira, recomenda-se,
para esse dimensionamento, a utilização da variável Altura Poplítea – 08-B – devendo-se,
portanto, tomar as devidas precauções quanto ao uso de dados antropométricos no
dimensionamento de postos de trabalho. Para o caso específico da população de estudo,
optou-se por determinar essa dimensão, baseando-se nas médias estabelecidas para cada
uma das categorias indicadas – Maternal, Jardim I, Jardim II e Pré-primário – apresentandose os seguintes valores: 27,00cm; 29,00cm; 31,50cm; e 33,50cm;
B.7 - A profundidade do assento em carteiras escolares é tão importante quanto o
item anterior. Profundidades pequenas são normalmente desconfortáveis, enquanto que
profundidades excessivamente grandes não permitem utilizar corretamente o encosto. Um
importante parâmetro está em utilizar a variável sacro-poplítea – 06-B, sendo então
recomendado observar certas precauções quanto ao uso de dados antropométricos no
dimensionamento de postos de trabalho. Para esse caso particular, optou-se por determinar
3 (três) possibilidades de profundidade do assento, orientado pelos valores indicados nos
percentis 5 (cinco), 50 (cinquenta) e 95 (noventa e cinco) da população geral: 25,00cm;
30,00cm; e 35,00cm;
B.8 - A largura do assento deve ser estabelecida a partir da variável largura do
quadril – 13-A – sempre procurando atender ao índice dos percentis mais altos. Nesse caso
em especial, baseando-se no percentil 95 da população geral – 24,50 cm – é que se
determinou como largura ideal 25,00cm;
87
B.9 - A inclinação do plano do assento está intimamente relacionada ao ângulo do
plano do assento com o encosto e, por conseqüência, essas medidas estão relacionadas com
a flexão do quadril. Recomenda-se uma inclinação de 4° para trás, em relação ao plano
horizontal, podendo variar de 3° a 5°;
B.10 - O ângulo entre o assento e o encosto deve permitir uma boa situação de
assento, ou seja, apoio lombar no encosto e distribuição do peso no plano de assento, em
que se recomenda estar entre 90° e 100°;
B.11 - O encosto deve sempre proporcionar um satisfatório apoio lombar. Dessa
maneira, sua borda superior deve ser baixa o suficiente para permitir os movimentos
habituais dos braços e sua borda inferior pode situar-se entre 10 e 15cm.
C. CONSIDERAÇÕES QUANTO AO PLANO DE TRABALHO
DAS CARTEIRAS
C.1 - Sob a mesa deve haver espaço suficiente para o livre movimento das pernas,
espaço esse relativo à profundidade, altura e largura, devendo-se evitar o posicionamento de
elementos sobressalentes e/ou porta-materiais cujas dimensões ou posições não permitam
essa movimentação. Quanto à altura em relação ao assento, toma-se como parâmetro a
variável altura da coxa – 05-B – que, para o caso de aplicação à população de estudo,
verifica-se o percentil 50 da população geral – 9,50cm – sendo utilizada a distância de
10,00cm. Já no caso do uso de um apoio dos pés, este pode ser um opcional, desde que
muito bem planejado;
C.2 - O plano de trabalho deve ser de tal configuração que permita a formação com
outros planos de trabalho de um conjunto próprio para atividades coletivas, além de ser
plano e liso;
C.3 - Como já indicado anteriormente, mesa e cadeiras necessitam apresentar-se
correspondentes, principalmente no que se refere a suas alturas. Assim, a altura da mesa
deve possibilitar o apoio do antebraço, sem que haja inclinação do tronco para frente ou
elevação dos ombros. Dessa maneira, aplicando-se essa regra à população de estudo, a qual
88
já apresenta valores para altura do assento e distância cotovelo-assento – 04-B – definidas,
as alturas para o plano de trabalho serão: 42,00cm; 44,00cm; 46,50cm; e 48,50cm.
C.4 - O plano de trabalho deve permitir a reclinação – com inclinação máxima de
15° – permitindo uma melhor performance para atividades de leituras, escritas e/ou outras;
C.5 - A largura e profundidade do plano de trabalho devem ser amplas o suficiente
para acomodar e permitir todas as atividades individuais no aprendizado. Estima-se que
uma área de 50,00cm de comprimento por 60,00cm de largura seja suficiente.
D. OUTRAS CONSIDERAÇÕES
D.1 - Deve-se optar pelo uso de materiais resistentes, prevendo-se, assim,
rigorosas condições de uso e as possibilidades de avarias ou deterioração, que podem
propiciar a ocorrência de acidentes;
D.2 - Deve-se optar também por materiais leves, possibilitando, assim, a
transportabilidade do mobiliário por parte dos usuários de acordo com o exigido na
atividade didática e/ou pedagógica;
D.3 - Deve-se optar pelo uso de materiais que permitam sua higienização e limpeza;
D.4 - O design do mobiliário em questão deve prever sua estabilidade, permitindo
as mais diversas situações de assento, evitando-se indevidas ocorrências de acidentes;
D.5 - A segurança é outro fator imprescindível. Assim, devem-se evitar arestas,
cantos cortantes, saliências ou outra situação em que possam ocorrer acidentes ou
incômodas situações de postura;
D.6 - O uso de cores deve corresponder ao indicado pela circunstância didática,
psicológica e ou pedagógica, bem como poderá ser utilizado como elemento de
identificação dimensional para cada faixa antropométrica atendida. A princípio, as
estruturas do assento e do plano de trabalho deverão apresentar-se em cores neutras – cinza
claro ou branco; entretanto, os pés deverão apresentar-se com cores distintas para cada
tamanho: azul, amarelo, vermelho e verde;
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D.7 - Um espaço para o material didático dos alunos poderá existir na própria
estrutura da carteira escolar, porém deve-se observar o não-comprometimento às condições
ergonômicas prescritas anteriormente. Um espaço complementar não representa problema
ergonômico para esse caso.
Após pressupor e demonstrar uma realidade preocupante no que se refere a infraestrutura da educação de uma nação, principalmente no que tange à questão ergonômica, foi
possível realizar estudos de campo com fundamento nas revisões teóricas, obtendo-se, com
isso, não somente informações significativas do ponto de vista científico, mas
especialmente parâmetros – ou requisitos – básicos para a intervenção do Design, o qual
surge como ferramenta básica para a inversão do problema.
Somente através do processo de Design será possível não só reverter esse quadro,
como também possibilitar o equilíbrio na defasagem tecnológica que apresenta à nação,
principalmente nas oportunidades em que ciência e aplicação se situam tão próximas e
concretas.
90
04. O DESIGN ERGONÔMICO
91
04.1. DESIGN ERGONÔMICO: UM PROCESSO
Definidos os principais problemas de ordem ergonômica referente ao então posto de
trabalho da carteira da pré-escola, foi possível listar parâmetros verificadores e aplicáveis
no projeto desse objeto, o que conduziu este trabalho a um procedimento de intervenção do
Design, cuja contribuição é mais prática e menos discursiva.
Essa intervenção baseou-se numa Metodologia de Projeto, a qual se caracteriza pelo
surgimento de uma indagação; pela procura das causas e conseqüências do objeto indagado
e por apresentar uma proposta para a solução do problema, caracterizada então por um
produto. Esse fator científico do Design surge claramente a partir das décadas de 50 e 60 do
século XX, junto com a Escola Superior de Design de Ulm – na Alemanha. Entretanto,
temos atualmente alguns modelos metodológicos melhor desenvolvidos.
BÜRDEK (1994), por exemplo, propõe um processo baseado em passos bastante
característicos, ou seja: define-se o problema a partir de sua identificação e análise,
resultando em objetivos de projeto; elaboram-se alternativas de solução, as quais são
valorizadas e selecionadas; e desse resultado, inicia-se sua planificação e seu planejamento
de execução.
Destacam-se também as propostas de BONSIEPE (1978), fundamentadas numa
macroestrutura e microestrutura, caracterizando as etapas de “Problematização”,
“Projetação” e “Realização”; e as idéias de JONES (1976), apresentando o denominado
“Processo de Design Desintegrado”, em que demonstra a denominada “Divergência” ou
“ampliação da investigação de modo suficientemente extenso, permitindo a exploração e a
definição do problema”; a “Transformação” ou elaboração de propostas; e “Convergência”
ou definição da proposta de solução do problema.
QUARANTE (1992) vai além e propõe uma “Gestão de Projeto”, constituída de
“Concepção” ou identificação e definição do problema, “Realização” ou estudos detalhados
e concretização do projeto e Avaliação Final; e BOMFIM et al. (1972) apresenta uma
sistematização definida por uma “Problematização”,
pela listagem de “Requisitos de
Projeto”, “Geração de Alternativas” de solução e “Apresentação da Proposta” final.
92
A análise de cada um desses métodos confirma a característica sistemática do
Design, sempre iniciada pela definição de um “Problema” ou necessidade humana, seguida
pelo desenvolvimento de estudos em torno desse “Problema”, definindo-o; pela realização
de processos criativos de geração de alternativas; pela apresentação de propostas de
solução, através da representação gráfica e/ou tridimensional; e, por fim, pela apresentação
de características técnicas e industriais.
Mas além da exploração e análise desses métodos, observou-se, com atenção, uma
proposta de aplicação ergonômica ao processo do Design, proposto por GALER (1987), o
qual se resume nas seguintes etapas: “Identificação do Problema”, “Caracterização das
Necessidades do Usuário”, “Definição de Critérios de Design” e “Valorização do Produto”,
que, segundo o INSTITUTO DE BIOMECANICA DE VALENCIA (1992), a “Metodologia
do Projeto”, nesse caso, absorve essas etapas, enfatizando todos os aspectos da ergonomia.
Essa proposta, aqui denominada de “Processo de Design Ergonômico”, caracterizase pela própria metodologia apresentada no desenvolvimento desta pesquisa, definida pela:
exposição de um problema de caráter ergonômico, pelo desenvolvimento de uma
investigação em torno desse “Problema Ergonômico” e pela apresentação de uma lista de
recomendações - ou requisitos - para a verificação e aplicação de condições biomecânicas e
antropométricas aceitáveis. A partir da conclusão dessas etapas, parte-se, então, para as
atividades práticas do Design, com a geração de alternativas, a apresentação da proposta de
produto e suas características técnicas.
Essas 3 (três) etapas restantes podem ser verificadas na seqüência, relatando
atividades bastante similares da ação profissional do Designer.
93
04.2. GERAÇÃO DE ALTERNATIVAS
Esse procedimento metodológico caracteriza-se pela busca de solução do problema
além da inovação, tanto em nível estético como tecnológico, em que os resultados materiais
– propostas de produtos – apresentam um diferencial em relação aos produtos similares
utilizados.
Essa Geração de Alternativas pode se caracterizar por 2 (dois) processos executivos
(BOMFIM, 1995): um “Lógico”, ou seja, aquele definido por uma situação de controle e
regularidade; e outro “Criativo”, aquele que define propostas numa situação de total
liberdade de idéias.
Como exemplos clássicos no processo “Lógico”, destacam-se a “Árvore
Estruturada” e a “Matriz Morfológica”, as quais trabalham em cooperação.
Na “Árvore Estruturada, objetiva-se uma ordenação e distribuição – gráfica – de
todos os componentes de um produto ou sistema, existente ou idealizado, baseando-se
numa “desestruturação” desse produto, cujas partes possam ser cada vez mais especificadas,
facilitando sua análise.
Sua estrutura gráfica assemelha-se a um organograma, de onde se origina a
denominação “árvore”. Além disso, a partir dessa estrutura gráfica, é possível identificar o
gênero de produto, ou seja, quando há vários níveis de ramificações, constata-se que o
produto é complexo, porém quando os níveis de ramificações são poucos, o produto
caracteriza-se como simples.
Nesse caso particular, a “Árvore Estruturada” relaciona-se diretamente com a Matriz
Morfológica, uma vez que permite desestruturar o produto em estudo – carteira para a préescola / cadeira e mesa – definindo cada uma de suas partes e subsidiando todo o processo
seguinte de geração de alternativas. Inicialmente, duas Árvores Estruturadas puderam ser
concebidas, uma para a Mesa (Figura 27) e outra para a Cadeira (Figura 28).
94
MESA
TAMPO
PLANO
ESTRUTURA
JUNÇÕES
PORTA-MATERIAL
ESTRUTURA
JUNÇÕES
PÉS
ESTRUTURA
TRAVAS
JUNÇÕES
Figura 27 - Árvore Estruturada da Mesa - Plano de Trabalho.
CADEIRA
ASSENTO
PLANO
ESTRUTURA
JUNÇÕES
ENCOSTO
PLANO
ESTRUTURA
JUNÇÕES
PÉS
ESTRUTURA
TRAVAS
JUNÇÕES
Figura 28 - Árvore Estruturada da Cadeira - Assento.
A “Matriz Morfológica”, por sua vez, caracteriza-se por duas condições distintas:
uma, em que a criação é espontânea e outra seqüencial ou sistemática: num primeiro
momento, são “criados” morfologicamente os elementos - objetos - na Matriz; e
posteriormente, trabalham-se esses elementos, buscando relação entre eles. Assim, objetivase gerar um significativo aumento no volume e qualidade das propostas de solução para o
problema do Projeto.
95
Esse procedimento foi inicialmente utilizado por ZWICK (1948), quando
desenvolvia uma metodologia de combinação de soluções morfológicas com o objetivo de
gerar uma nova proposta de produto, sendo então denominado de “Método Morfológico de
Análise e Construção”. Outros autores utilizam diferentes denominações para
procedimentos muito similares e com os mesmos objetivos. JONES (1976) apresenta seu
“Quadro Morfológico”, cujo objetivo é “...ampliar o campo de investigação de soluções
para um problema de design...”. BONSIEPE (1978) apresenta uma “técnica específica”
da metodologia do projeto, então denominada de “morfograma”, o qual possibilita
desenvolver também “detalhes de configuração”, e que, neste caso, muito se relaciona
com a Matriz Morfológica. Outra referência correlata é a denominada “Caixa Morfológica”
por BOMFIM et al. (1972) e BOMFIM (1995), o qual considera que esse procedimento “...
funciona como uma técnica de representação, facilitando a tarefa de identificar
alternativas...”. Neste caso inicia-se pela identificação de “... subgrupos de fatores (...) do
produto considerado...”, então caracterizados pela “Árvore Estruturada”; na seqüência são
desenvolvidas as “... alternativas de solução para cada sub-grupo identificado...” e, ao final,
definidas as “... combinações possíveis ou desejáveis entre as alternativas dos subgrupos...”,
originando assim, várias propostas de produtos.
Desta maneira, os subgrupos e alguns fatores para a definição do produto deverão
constar numa primeira coluna da matriz, permitindo que, nas demais colunas, sejam
inseridas alternativas de desenho. Para esse caso aqui especificado, foram desenvolvidas
matrizes morfológicas para a cadeira e para a mesa (Figura 29 e 30, respectivamente),
observando-se que, nas colunas à direita, foram completadas com alternativas de desenho
criadas a partir de “Brainstorming” aplicado individualmente (BOMFIM, 1995), o qual se
refere a uma técnica característica do “Processo Criativo”.
O procedimento de relação – ou cruzamento – entre as várias alternativas
possibilitou criar 4 (quatro) novas possibilidades para produtos ou sistemas de produtos.
Essas novas propostas, ou alternativas de desenho, são, então, apresentadas para mesa e
cadeira individualmente (Figura 31, 32, 33 e 34), permitindo, com isso, realizar os devidos
processos para sua avaliação.
96
Figura 29 - Matriz Morfológica da Mesa - Plano de Trabalho.
97
Figura 30 - Matriz Morfológica da Cadeira - Assento.
98
MESA - MODELO 01
CADEIRA - MODELO 01
Figura 31 - Resultado de Matriz Morfológica - Modelo 01.
99
MESA - MODELO 02
CADEIRA - MODELO 02
100
MESA - MODELO 03
CADEIRA - MODELO 03
101
MESA - MODELO 04
CADEIRA - MODELO 04
102
04.2.1. AVALIAÇÃO DAS PRINCIPAIS ALTERNATIVAS
Todos os modelos definidos com os processos de geração de alternativas possuem
características morfológicas que podem ser consideradas como aceitáveis, principalmente
se comparadas aos modelos atualmente existentes. Por outro lado, outras características
e/ou aspectos são bastante distintos entre as propostas, o que possibilita identificar, com a
análise desses aspectos, aquelas características que indicam a melhor alternativa.
Cada uma dessas alternativas caracteriza-se como:
• Modelo 01, proposto em madeira sarrafeada, apresenta algumas características
positivas, entre elas a biodegradabilidade do material e necessidade de processo
tecnológico de baixo custo; por outro lado, há maior restrição morfológica, baixa
durabilidade, manutenção periódica, não há possibilidade de higienização e, quanto
ao processo produtivo, há uma baixa produtividade.
• Modelo 02, cadeira e mesa produzidas em madeira compensada, garantindo uma
significativa resistência e a utilização de material biodegradável ou reciclável;
contudo, apresenta normalmente peso elevado, necessidade de utilização de vários
processos de produção, manutenção periódica, além da possibilidade da ocorrência
de acidentes provindos de lascas e/ou superfícies estilhaçadas. Ainda não permite
uma total limpeza ou higienização.
• Modelo 03, assinala-se por um produto produzido em plástico termofixo, associado
a material composto - aço carbono, borracha e/ou outros, resultando em
equipamentos leves, com elevado grau de resistência, facilidade na coloração pigmentação - permitindo ainda uma parcial higienização. Apresenta, porém,
aspectos negativos: baixíssima biodegradabilidade e/ou total incapacidade de
reciclagem; segurança limitada quanto à utilização, podendo ocasionar acidentes
com lascas e superfícies estilhaçadas; além da baixa produtividade.
•
Modelo 04, produzido em termoplástico, apresenta as seguintes características
positivas: obtêm-se produtos leves; significativo grau de resistência; possibilidade
de coloração através da pigmentação; grande capacidade de reciclagem; liberdade de
criação de formas; alta produtividade; sistemas de produtos monoblocos; baixíssima
103
necessidade de manutenção; além da livre possibilidade de limpeza e higienização.
Por outro lado, apresenta também aspectos negativos, tais como: uma baixíssima
biodegradabilidade e um processo de alta tecnologia, principalmente quanto ao
projeto e confecção do molde.
A identificação de aspectos positivos e negativos nos modelos criados para a
solução do problema permite realizar uma avaliação deles (Tabela 39), utilizando-se, como
elemento de referência, aspectos dos requisitos para intervenção do Design. Essa
ponderação deu-se por meio dos conceitos “satisfatório” (+ 1), “parcialmente satisfatório”
(0) e “não satisfatório” (-1).
PARÂMETROS
MODELO 01
MODELO 02
MODELO 03
DESIGN
Satisfatório
+1
Satisfatório
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
ERGONOMIA
Parcialmente
0
Parcialmente 0
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
Parcialmente
0
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
0
Satisfatório
+1
Satisfatório
DIDÁTICA/PEDAGOGIA
Satisfatório
+1
MODELO 04
Satisfatório
+1
Parcialmente 0
Satisfatório
SEGURANÇA
Parcialmente
0
Insatisfatório -1
0
Parcialmente 0
0
Parcialmente 0
Parcialmente
Satisfatório
Satisfatório
Parcialmente 0
Insatisfatório
-1
Satisfatório
+1
Parcialmente 0
Parcialmente
0
Satisfatório
+1
Satisfatório
Satisfatório
Satisfatório
DURABILIDADE
Parcialmente
Satisfatório
Satisfatório
MANUTENÇÃO
Parcialmente
Satisfatório
Satisfatório
RECICLAGEM
Parcialmente
0
Satisfatório
PROCESSO PRODUÇÃO
Parcialmente
Satisfatório
0
Satisfatório
BIODEGRADABILIDAD
Satisfatório
+1
Satisfatório
+1
Insatisfatório
-1
Insatisfatório
-1
--------
2
--------
1
--------
2
--------
7
E
RESULTADOS
Tabela 39 - Avaliação das alternativas.
Constatou-se, com essa avaliação, que a alternativa que apresenta melhores
condições para atender aos requisitos de intervenção do Design é o Modelo 04, o qual
sofreu, posteriormente, algumas adaptações de ordem técnica. As demais propostas
apresentam-se também com atributos significativos, mas não alcançam a plenitude das
necessidades definidas.
104
04.3. A PROPOSTA DE PRODUTO
A proposta final de produto decorreu dos processos de criação anteriormente
descritos, sendo necessário para a sua apresentação, a representação técnica e
tridimensional.
A representação técnica correspondeu a um conjunto de desenhos técnicos
demonstrando peças e detalhes e servindo como parâmetro básico ao projeto de engenharia
dos moldes para produção. Essa atividade foi complementada com a assessoria de pessoas
qualificadas no aspecto de produção e com a utilização de alguns softwares gráficos.
Já a representação tridimensional correspondeu
ao desenvolvimento de um
“mock-up elaborado”, desenvolvido a partir dos desenhos técnicos anteriormente descritos
e planejado em escala natural, ou 1:1. Utilizaram-se como matéria-prima, chapas de
poliestireno (PS) para as peças monoblocos e cloreto de polivinila (PVC) para os pés.
Foram utilizados, ainda, adesivo instantâneo, massa plástica, massa rápida e tinta
automotiva.
Quanto ao produto em si, caracteriza-se por vários aspectos inerentes à sua
definição, destacando-se os aspectos funcionais, físicos e dimensionais e, mais
particularmente, as cores aplicadas, entre outros.
Enquanto proposta, trata-se de um equipamento constituído de 3 (três) elementos
que o caracterizam como um “posto de trabalho”: um “Assento”, ou cadeira; um “Plano de
Trabalho”, ou mesa; e uma “Mesa de Apoio”. É constituído ainda de várias peças, ou
melhor, cada conjunto do “posto de trabalho” completo apresenta um total de 65 (sessenta e
cinco) peças (Figura 35).
Quanto aos aspectos funcionais, pode-se descrever que cada uma das peças
apresenta uma função específica. As “Ponteiras” (Figura 35 / I) objetivam a proteção dos
“Pés”, uma vez que se caracteriza como uma peça padronizada, pequena, de fácil produção
e, portanto, de fácil reposição.
105
Figura 35 - Reunião das 65 (sessenta e cinco) peças prontas.
Os “Pés” (Figura 35 / J) apresentam cores que identificam os padrões
antropométricos, permitindo, com segurança, a estruturação e adequação dimensional do
equipamento ao usuário; “Encaixes” são peças padronizadas, fixadas com adesivo plástico
sob o assento, o plano de trabalho e a mesa de apoio (Figura 35 / respectivamente F, D e B),
permitindo o encaixe e a substituição dos “Pés” com facilidade.
O “Assento” é “monobloco” (Figura 35 / F), com correta inclinação para trás,
apresentando orifícios que permitem regular a profundidade do encosto; o “Encosto”,
também monobloco (Figura 35 / D), apresenta curvas e concordâncias que possibilitam o
correto apoio na região lombar dos usuários; o “Plano de Trabalho” (ou mesa) caracterizase como um quadro (Figura 35 / E), preenchido por um “Plano Inclinável” (Figura 35 / G e
H), o qual possibilita 3 (três) posições de inclinação: horizontal, 7O 30’ e 15O, adequando-o
às funções de escrita e leitura; sua coloração permite o uso de giz ou outro material artístico
de uso infantil; a “Mesa de Apoio” caracteriza-se também por um quadro (Figura 35 / B),
no formato triangular (equilátero), permitindo acoplar outros “Planos de Trabalho”,
formando uma ampla estrutura dentro do espaço ambiental. Caracteriza-se, também, por um
“Tampo” que amplia a área de atividades (Figura 35 / C); e um “Receptáculo Móvel” removível - (Figura 35 / A) o qual é encaixado sobre a “Mesa de Apoio” e abaixo desse
106
“Tampo” é onde então podem ser armazenados os materiais de uso infantil (brinquedos,
lápis, canetas, livros, papéis) em dois compartimentos.
Cada uma das peças constituintes apresenta dimensões específicas. Entretanto, são
destacadas apenas aquelas dimensões representativas de cada elemento do conjunto (Tabela
40).
Padrão
Cor dos Pés
Assento
(L x P** x A)*
250 x 250 x 270
Plano de
Trabalho - Mesa
(L x P x A)*
600 x 450 x 420
Maternal
vermelho
Jardim I
Mesa de Apoio
(L x P x A)*
450 x 400 x 420
amarelo
250 x 300 x 290
600 x 450 x 440
450 x 400 x 440
Jardim II
azul
250 x 300 x 315
600 x 450 x 465
450 x 400 x 465
Pré-primário
verde
250 x 350 x 335
600 x 450 x 485
450 x 400 x 485
Tabela 40 - Dimensões básicas dos elementos. (*) L - Largura, P - Profundidade e A - Altura
em milímetros. (**) profundidade do assento relativo ao encosto.
Observa-se que, para uma identificação fácil e segura do equipamento, foram
definidas cores para algumas peças. Assim, Planos de Trabalho, Mesa de Apoio e Assento –
junto com o encosto – são padronizados, ou seja, iguais para todos os usuários, sendo
apresentados na cor branca. O Plano de Trabalho (Plano Reclinável) e o plano triangular da
Mesa de Apoio - ou também denominado tampo do receptáculo - deverão apresentar-se na
cor Azul Marinho, o que permite utilizar o próprio plano para atividades artísticas diversas,
como fundo escuro.
Já os “pés” se apresentam em distintos tamanhos para distintos usuários, o que
derivou em cores específicas para padrões específicos. As cores primárias: Vermelho;
Amarelo; e Azul; junto com o Verde, serão aquelas que definem as cores dos respectivos
pés.
Verificou-se, através do “mock-up elaborado”, uma proposta de consenso estético
para todos os modelos – ou padrões – (Figuras 36, 37, 38 e 39), e, que durante uma
simulação de uso com crianças em idade pré-escolar, constatou-se uma satisfação pessoal
por parte dos usuário, além de situações de posturas ergonômicas (Figura 40, 41 e 42).
107
Figura 36 - Demonstração da proposta de Design, para o Maternal.
Figura 37 - Demonstração da proposta de Design, para o Jardim I.
108
Figura 38 - Demonstração da proposta de Design, para o Jardim II.
Figura 39 - Demonstração da proposta de Design, para o Pré-primário.
109
Figura 40 - Simulação de uso com modelo para o Jardim II, utilizada por criança de 05 anos de
idade. Observa-se uma satisfatória postura para a escrita.
Figura 41 - Simulação de uso com modelo para o Maternal. Observa-se a satisfatória postura da
criança em posição de assento e também a proporcionalidade do equipamento diante de outras
crianças de padrões antropométricos distintos.
110
Figura 42 - Simulação de uso com modelo para o Pré-primário. Observa-se a “descontração” e o
aspecto de satisfação e segurança por parte dos usuários.
Os resultados obtidos, podem ser considerados satisfatórios. Uma boa qualidade, no
que refere-se ao conjunto formal, ao aspecto estético e à própria concepção de Design,
demonstra ser alcançada. Quanto ao uso e à utilização didática e pedagógica, necessitam-se
realizar observações mais sistemáticas, mas, a princípio, observando-se a simulação de uso,
pôde-se confirmar de imediato a necessidade de produtos com distintas dimensões para
crianças com dimensões correspondentes; e, apesar de anteriormente serem demonstradas
propostas dimensionais para cada categoria escolar – Maternal, Jardim I, Jardim II e Préprimário – ou mesmo quanto à faixa etária, a indicação e utilização de um determinado
padrão por uma determinada criança não se deve a esse aspecto, mas sim à sua condição
antropométrica e de postura diante do produto. Além, é obvio, de um processo paralelo de
educação da postura, principalmente nessa fase escolar, em que todos os principais
conceitos de um indivíduo são construídos.
111
04.3.1. ESPECIFICAÇÕES TÉCNICAS
Enquanto contribuição técnica, o Design apenas orienta algumas especificações,
deixando ao critério das Engenharias de Produção e/ou Mecânica a definição de aspectos
mais precisos e determinantes para a implantação da produção.
A primeira especificação apresentada refere-se às questões ambientais. Por se tratar
do uso de matéria-prima não biodegradável e dos problemas gerados na natureza na fase de
pós-uso (lixo), devem-se definir, ainda durante fase de projeto, algumas resoluções de
caráter preventivo. Logo, todas as peças devem apresentar, em alto relevo, o símbolo de
material reciclável (DIL, 1996), o qual menciona a especificação do material (Figura 43),
sugerindo, assim, que o produto seja enviado à reciclagem.
Figura 43 - Símbolo de reciclagem do Polipropileno.
Quanto à especificação da matéria-prima, esta se caracteriza por um polímero, do
tipo termoplástico, especificado como polipropileno – PP – o qual reúne as melhores
condições técnicas, principalmente com relação às características e às necessidades do
produto, as quais se fundamentam nos parâmetros ergonômicos, já que o material é leve,
seguro, higienizável, atóxico, entre outros.
Além disso, “... mostra-se normalmente como a solução técnica mais barata,
principalmente para produtos de massa...” (MICHAELI, et al., 1995), permitindo uma
aceitável rigidez, paralelamente a um poder imaginável de modulação plástica, satisfazendo
112
os resultados alcançados, “... particularmente quando (...) eles são um produto de design,
...” (SPARKE, 1993).
Quanto à proposta de produção, optou-se pela injeção e extrusão plástica do
polipropileno. Assim, inicia-se qualquer dos processos com a aditivação e dosagem dos
aditivos - o polipropileno apresenta-se normalmente na forma granulada. Essa aditivação
possibilita a melhoria da qualidade do produto, uma vez que adiciona substâncias
específicas. Para o caso da carteira da pré-escola, indica-se o uso de fotossensibilizante para
proteção aos raios UV - Ultravioleta, além da pigmentação para coloração da peça final, a
qual pode ser livremente elaborada. Também faz parte desse processo inicial a Mistura; que
distribui os aditivos da maneira mais homogênea possível.
A injeção é um processo único de transformação direta da matéria-prima em
produto final, entretanto sua rentabilidade depende exclusivamente da relação número de
peças produzidas por unidade de tempo. Por outro lado, destacam-se, nesse processo, o
baixo nível de “retrabalho” da peça, além da total automatização do processo, resultando
numa elevada qualidade final do produto.
Outros aspectos restritamente técnicos devem ser ainda observados: para a injeção
de polipropileno, a temperatura de moldagem deve estar entre 200oC e 250oC; e a
temperatura de molde ótima entre 50oC e 60oC. Já específico ao projeto do molde, alguns
detalhes devem ser observados, tal como a pressão de prensagem, que deve ser de 1200 a
1800 kp/cm2 – ou conforme a máquina injetora – apresentando uma contração de 1 a 2%,
além de apresentar conexão de água de refrigeração próxima à garganta (local onde penetra
o fluído). Para se evitarem bolhas, o projeto deve possibilitar ao máximo paredes
uniformes. Além disso, os canais de distribuição do fluido devem ser de, no máximo, 150
vezes a espessura da parede do produto e a seção transversal da garganta deve ter, no
máximo, 1 X 0,75mm. Um duto de ventilação de 0,025 a 0,050mm de profundidade e de 1
a 2mm de largura deve ser usinado no molde, possivelmente em vários lugares.
O ciclo de produção para moldagem de peças em polipropileno varia de 50 a 70
segundos. Assim, uma boa média para esse ciclo apresenta-se em torno de 60 segundos ou 1
minuto. A extrusão – específica para a produção dos pés – caracteriza-se pela produção de
modo linear, sendo necessário, para o caso específico desse projeto, mais duas operações
básicas: corte e perfuração.
113
CONCLUSÃO
114
A carteira escolar, em especial a da pré-escola, é um objeto constante nas atividades
educacionais, podendo considerada como uma das mais influentes na relação entre seu
usuário – a criança – e o meio educacional, o que vem caracterizar o aspecto ergonômico
dessa relação.
Observações empíricas manifestaram os problemas ergonômicos da carteira
da
pré-escola,
especialmente
aqueles
referentes
à
discrepância
entre a
variabilidade dimensional dos usuários diante da padronização dos objetos oferecidos.
Esse questionamento proporcionou o início desta pesquisa, passando-se, então, a
observar esse
objeto
fundamentando a
sob
o
investigação.
ponto
de
vista
de
um
“posto
de
trabalho”,
Na seqüência, um processo histórico retratou essa
preocupação ergonômica nos produtos de Design destinados ao público infantil,
selando a base do problema.
A proposta de uma pesquisa, orientada nos aspectos antropométricos e
biomecânicos dessa relação – criança / carteira da pré-escola – permitiu não só confirmar
a problematização descrita anteriormente, como também possibilitou retratar a realidade
com que se apresentam o desenvolvimento antropométrico e fisiológico da criança, os
objetos – carteiras – oferecidos, as necessidades didáticas, e as condições de posturas
encontradas.
Esses aspectos, reunidos com a revisão da bibliografia especializada, possibilitaram
então definir recomendações aplicáveis ao projeto da carteira da pré-escola, consideradas
como requisitos para o projeto de Design Ergonômico. A reunião de todos esses elementos
caracterizaram cientificamente essas atividades, através das fases de problematização,
hipótese, levantamento, verificação e constatação. Entretanto, a necessidade tecnológica –
ou prática – determinou a continuidade do trabalho, demonstrada através da intervenção do
Design.
Nesse aspecto, um processo foi estabelecido, caracterizado pela geração de
alternativas e pelo planejamento de implantação, resultando numa nova proposta de Design
para a carteira da pré-escola, sendo, desta vez, apresentado uma diretriz prática, ou um
mock-up do que pressupõe ser uma carteira que atenda às reais necessidades determinadas
por toda a pesquisa.
115
Desenvolveu-se um modelo lógico de conversão científica em aplicação
tecnológica, concretizando-se um dos principais objetivos descritos inicialmente neste
trabalho: aplicação da ergonomia e know-how da forma e do processo produtivo.
As
diretrizes
ergonômicas
serão
somente
válidas
quando
se levar em
consideração o bom senso do designer, a observação e análise de outras variáveis, a
avaliação dos postos de trabalho e, principalmente, a denominada “educação postural”, a
qual significa aplicar, junto à educação infantil, o treinamento para uma boa postura de
assento – ou postura de trabalho.
Já em relação à proposta de Design da carteira da pré-escola, destaca-se a relevância
com que foi desenvolvida, resultando em uma proposta satisfatória, especialmente quanto
ao aspecto morfológico.
Por fim, o que realmente se pretendeu com este trabalho vai além dos aspectos
ergonômicos ou educacionais. Refere-se especialmente ao aspecto Cidadania, que se
apresenta bastante deteriorado.
O sujeito da investigação – a criança em idade pré-escolar – está propenso a receber
todas as condições e experiências que marcarão sua vida futura, e talvez a aplicação do
Design e da Ergonomia nesse período de suas vidas venha possibilitar, no futuro, o
surgimento de verdadeiros cidadãos e não apenas consumidores automatizados.
Apesar das perspectivas negativas para o futuro da humanidade – especialmente dos
povos do terceiro mundo – não se deve esquecer de que tal futuro depende exclusivamente
das condições oferecidas à nossas crianças.
116
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o posto de trabalho carteira escolar como objeto de

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