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Transcrição

a
1 SÉRIE
ENSINO MÉDIO
Caderno do Professor
Volume 1
LÍNGUA
PORTUGUESA
E LITERATURA
Linguagens
GOVERNO DO ESTADO DE SÃO PAULO
SECRETARIA DA EDUCAÇÃO
MATERIAL DE APOIO AO
CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO
CADERNO DO PROFESSOR
LÍNGUA PORTUGUESA E
LITERATURA
ENSINO MÉDIO – 1a SÉRIE
VOLUME 1
Nova edição
2014 - 2017
São Paulo
Governo do Estado de São Paulo
Governador
Geraldo Alckmin
Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos
Secretário da Educação
Herman Voorwald
Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho
Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes
Subsecretária de Articulação Regional
Rosania Morales Morroni
Coordenadora da Escola de Formação e
Aperfeiçoamento dos Professores – EFAP
Silvia Andrade da Cunha Galletta
Coordenadora de Gestão da
Educação Básica
Maria Elizabete da Costa
Coordenadora de Gestão de
Recursos Humanos
Cleide Bauab Eid Bochixio
Coordenadora de Informação,
Monitoramento e Avaliação
Educacional
Ione Cristina Ribeiro de Assunção
Coordenadora de Infraestrutura e
Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso
Coordenadora de Orçamento e
Finanças
Claudia Chiaroni Afuso
Presidente da Fundação para o
Desenvolvimento da Educação – FDE
Barjas Negri
Senhoras e senhores docentes,
A Secretaria da Educação do Estado de São Paulo sente-se honrada em tê-los como colaboradores nesta nova edição do Caderno do Professor, realizada a partir dos estudos e análises que
permitiram consolidar a articulação do currículo proposto com aquele em ação nas salas de aula
de todo o Estado de São Paulo. Para isso, o trabalho realizado em parceria com os PCNP e com
os professores da rede de ensino tem sido basal para o aprofundamento analítico e crítico da abordagem dos materiais de apoio ao currículo. Essa ação, efetivada por meio do programa Educação
— Compromisso de São Paulo, é de fundamental importância para a Pasta, que despende, neste
programa, seus maiores esforços ao intensificar ações de avaliação e monitoramento da utilização
dos diferentes materiais de apoio à implementação do currículo e ao empregar o Caderno nas ações
de formação de professores e gestores da rede de ensino. Além disso, firma seu dever com a busca
por uma educação paulista de qualidade ao promover estudos sobre os impactos gerados pelo uso
do material do São Paulo Faz Escola nos resultados da rede, por meio do Saresp e do Ideb.
Enfim, o Caderno do Professor, criado pelo programa São Paulo Faz Escola, apresenta orientações didático-pedagógicas e traz como base o conteúdo do Currículo Oficial do Estado de São
Paulo, que pode ser utilizado como complemento à Matriz Curricular. Observem que as atividades
ora propostas podem ser complementadas por outras que julgarem pertinentes ou necessárias,
dependendo do seu planejamento e da adequação da proposta de ensino deste material à realidade
da sua escola e de seus alunos. O Caderno tem a proposição de apoiá-los no planejamento de suas
aulas para que explorem em seus alunos as competências e habilidades necessárias que comportam
a construção do saber e a apropriação dos conteúdos das disciplinas, além de permitir uma avaliação constante, por parte dos docentes, das práticas metodológicas em sala de aula, objetivando a
diversificação do ensino e a melhoria da qualidade do fazer pedagógico.
Revigoram-se assim os esforços desta Secretaria no sentido de apoiá-los e mobilizá-los em seu
trabalho e esperamos que o Caderno, ora apresentado, contribua para valorizar o ofício de ensinar
e elevar nossos discentes à categoria de protagonistas de sua história.
Contamos com nosso Magistério para a efetiva, contínua e renovada implementação do currículo.
Bom trabalho!
Herman Voorwald
Secretário da Educação do Estado de São Paulo
SUMÁRIO
Orientação sobre os conteúdos do volume
Situações de Aprendizagem
5
8
Situação de Aprendizagem 1 – Comunicação: palavras no mural
8
Situação de Aprendizagem 2 – Lusofonia – sim, nós falamos português!
Situação de Aprendizagem 3 – Você está na mídia?
25
Situação de Aprendizagem 4 – A história da língua portuguesa
Situação de Aprendizagem 5 – A palavra me faz eu...
Proposta de situações de recuperação
32
40
Situação de Aprendizagem 6 – Quem souber que conte outra!
Proposta de questões para aplicação em avaliação
18
47
57
58
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema 60
Situação de Aprendizagem 7 – Exposição de fotojornalismo “O sabor da língua
portuguesa” 61
Situação de Aprendizagem 8 – Divulgando a exposição!
76
Situação de Aprendizagem 9 – Quando as palavras resolvem fazer arte!
Situação de Aprendizagem 10 – Um, dois, três... ação!
Proposta de questões para aplicação em avaliação
Proposta de situações de recuperação
86
103
121
124
Recursos para ampliar a perspectiva do professor e do aluno para a compreensão
do tema 125
Quadro de conteúdos do Ensino Médio
127
Língua Portuguesa e Literatura – 1a série – Volume 1
ORIENTAÇÃO SOBRE OS CONTEÚDOS DO VOLUME
A palavra constitui o ser humano e, ao mesmo tempo, remete-o ao universo da cultura e
do outro: a exterioridade. A organização dos
fenômenos a que chamamos de “mundo” é, na
verdade, obra de muitas gerações humanas.
Gerações que vieram ao nosso encontro
por meio da palavra. Multiplicidade de “outros” que nos interpelam em uma delicada e
complexa rede que nos instiga a desenvolver
a habilidade de compreender, analisar e interpretar os textos produzidos em sociedade.
Somente assim podemos, de forma autônoma
e criativa, continuar tecendo essa rede viva de
linguagem através da existência humana.
O objetivo deste volume é familiarizar o
aluno com o universo de estudo da linguagem
nesta nova etapa de seu aprendizado. Consideramos que a língua materna é elemento
fundamental na formação psicossocial do indivíduo como um ser que se comunica e, desse
modo, se desenvolve como indivíduo e como
cidadão.
Ler e escrever não são tarefas simples, mas
tampouco dependem de um talento especial.
O trabalho do professor visará a desenvolver
no aluno um olhar sobre a realidade e o cotidiano social a partir da perspectiva da linguagem, nas suas diferentes manifestações
geográficas e históricas, na compreensão da
alteridade linguística e literária. Mas como
trabalhar com este Caderno de modo que se
desenvolvam as competências e habilidades
que pretendemos?
Sua aula começa muito antes de entrar na
classe. É importante ter lido e compreendido a
Situação de Aprendizagem que se desenvolverá. Inicialmente, delimite o que será considerado em cada uma. Depois, identifique quais
as habilidades que devem ser desenvolvidas. A
seguir, delimite o que efetivamente deseja que
seus alunos aprendam após as atividades propostas. Essa questão não pode ser respondida
em termos vagos como “que escrevam melhor” ou “que conheçam melhor a língua portuguesa”. Para isso, recorra ao quadro que
inicia cada Situação de Aprendizagem. Procure compreender como os conteúdos selecionados podem contribuir para desenvolver,
de fato, as habilidades propostas.
Agora, estabeleça os papéis do educador
e dos alunos. Pergunte-se: O que cabe a cada
um de nós? De modo geral, ao professor cabe
planejar, preparar, orientar, supervisionar,
avaliar, em perspectiva formativa, e colaborar
na interpretação dos textos e de outros conhecimentos desenvolvidos em aula. No entanto, o aluno é que deve construir o próprio
conhecimento. Ele deve sentir-se também responsável pelo seu aprendizado. E ele só fará
isso se houver um plano de aula que possibilite
prever as atividades que ocorrerão em sala de
aula e as suas responsabilidades específicas em
cada uma delas.
Nesse processo, desejamos continuar desenvolvendo as competências básicas que alicerçam o Currículo da disciplina de Língua
Portuguesa.
Competências
f Dominar a norma-padrão da língua portuguesa e fazer uso adequado da linguagem
verbal de acordo com os diferentes campos
de atividade;
f construir e aplicar conceitos das várias áreas
do conhecimento para a compreensão de fenômenos linguísticos, da produção da tecnologia e das manifestações artísticas e literárias;
5
f selecionar, organizar, relacionar, interpretar dados e informações representados de
diferentes formas, para tomar decisões e
enfrentar situações-problema;
f relacionar informações, representadas em
diferentes formas, e conhecimentos disponíveis em situações concretas para construir argumentação consistente;
f recorrer aos conhecimentos desenvolvidos
na escola para a elaboração de propostas
de intervenção solidária na realidade, respeitando os valores humanos e considerando a diversidade sociocultural;
f relacionar textos para encontrar entre eles
a intertextualidade temática;
f construir e valorizar expectativas producentes de leitura;
f adaptar textos em diferentes linguagens, levando em conta aspectos linguísticos, históricos e sociais;
f inferir tese, tema ou assunto principal em um
texto a partir da síntese das ideias centrais;
f relacionar informações sobre concepções
artísticas e procedimentos de construção
do texto literário com os contextos de
produção e circulação social da arte, para
atribuir significados de leituras críticas em
diferentes situações;
f identificar o valor estilístico do verbo (Pretérito e Presente do Indicativo) em textos
literários, bem como o conceito de adequação social e seu valor operativo no processo de leitura e escrita.
Para esse fim, particularmente, neste volume, privilegiamos algumas habilidades que
devem ganhar relevo em todas as Situações de
Aprendizagem propostas.
Habilidades gerais
f Concatenar ideias-chave na elaboração de
uma síntese;
f interpretar textos expositivos e informativos, respeitando as características próprias
do gênero;
6
f valorizar a identidade histórico-social possibilitada pela língua portuguesa;
f relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social;
f reconhecer características básicas dos textos literários;
f elaborar discursos que expressam valores
pessoais e sociais;
f usar expressivamente o verbo;
f desenvolver projetos em que a linguagem é
o tema central;
f compreender a literatura como instituição
social;
f compreender o conceito de intertextualidade temática;
f organizar informações em um texto.
Tais competências e habilidades contemplam tanto os conteúdos gerais a serem trabalhados a longo prazo, como os tratados
especificamente neste volume. Além disso,
alguns conteúdos próprios das Situações de
Aprendizagem ampliam e aprofundam os
conteúdos trabalhados no Ensino Fundamental.
Conteúdos gerais
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
f
Estratégias de pré-leitura;
estruturação da atividade escrita;
estratégias de pós-leitura;
elaboração de projeto de texto;
construção linguística da superfície textual;
análise estilística;
construção da textualidade;
identificação das palavras e ideias-chave
em um texto;
intencionalidade comunicativa;
comunicação – linguagem e interação;
texto expositivo;
texto informativo;
a língua e a constituição psicossocial do
indivíduo;
lusofonia;
a literatura na sociedade atual;
mídia.
Metodologia e estratégias
É importante ressaltar que os conteúdos não
devem ser desenvolvidos sob uma perspectiva linear, mas articulados em rede. Nessa metodologia, partimos sempre do que está mais próximo
do educando. Por esse motivo, desejamos aproveitar o conhecimento intuitivo de nossos alunos
para iniciar as atividades. Traga esse conhecimento para a sala de aula por meio de conversas
e discussões. Deixe o seu aluno falar. Ouça-o.
Esforce-se para que o centro da aula seja o
aprender, não o ensinar. Quando a aula valoriza o “ensinar”, o importante é “dar uma boa
aula” ou “passar bem o conteúdo”. O professor é o dono do conhecimento e ele o “passa”
de um modo agradável a seus alunos.
Quando o centro do processo é “aprender”,
aproximamo-nos de nossos estudantes com
estratégias de aula que efetivamente alcancem
esse propósito. Nossa aula não visa mais a
“passar” conteúdos de modo agradável, mas à
construção de conceitos e ao desenvolvimento
de habilidades. Isso não garante que todos vão
aprender o que desejamos ou que eles vão gostar sempre de nossas aulas, mas torna o espaço
educativo partilhado, permitindo que o aluno
assuma o seu papel como alguém que também
é responsável pelo processo de aprendizado.
Avaliação
As habilidades e competências desenvolvidas ao longo do ano devem ser pautadas em
quatro olhares:
1. processo: olhamos de modo comprometido
e profissional o desenvolvimento das atividades de nossos alunos em sala de aula,
atentos às suas dificuldades e melhoras;
2. produção continuada: olhamos a produção
escrita e outras atividades de produção de
textos e exercícios solicitados;
3. pontual: olhamos atentamente a prova individual;
4. autoavaliação: surge da elaboração de propostas que procuram desenvolver a habilidade do aluno de compreender seu processo
de aprendizagem.
Essas diferentes avaliações permitem que
retomemos nossas reflexões iniciais, aquelas
que tomamos antes de iniciar nossa entrada
em sala de aula. Podemos analisar os pontos que não foram satisfatoriamente atingidos e que devem ser considerados para o
próximo planejamento de aulas.
Desse modo, completamos um ciclo iniciado no planejamento de nossas aulas quando compreendemos as habilidades que nos
propusemos a desenvolver, determinamos
os conhecimentos que deveriam ficar claros
e desenvolvemos estratégias que permitiram
dividir a responsabilidade pelo processo de
ensino-aprendizagem entre professor e alunos. Promovemos atividades dinâmicas – o
que não significa que sejam sempre “engraçadas” ou “que os alunos gostem” – que desenvolvam habilidades e enredem os alunos
na construção dos conhecimentos.
Aprofundando conhecimentos
Todos esses seres são constituídos, nós
somos constituídos, nosso encontro com
eles é constituído, e assim o vir-a-ser do
mundo, que se dá por meio de nós, é constituído. Esse ser-constituído do universo, inclusive nós mesmos e nossas obras, é o fato
básico do ser que nos é acessível como seres
existentes.
BUBER, Martin. Eclipse de Deus: considerações
sobre a relação entre religião e filosofia. Tradução
Carlos Almeida Pereira. Campinas: Verus, 2007. p. 65.
7
SITUAÇÕES DE APRENDIZAGEM
SITUAÇÃO DE APRENDIZAGEM 1
COMUNICAÇÃO: PALAVRAS NO MURAL
Esta Situação de Aprendizagem tem por
objetivo fazer que o aluno reconheça a língua
portuguesa como um espaço onde o indivíduo
se constitui pela comunicação, integrando-se
na escola e construindo sua identidade. Esse
conhecimento é fundamental para desenvolver
as habilidades de compreender, analisar e interpretar o sistema simbólico da linguagem verbal.
Conteúdos e temas: o mural escolar; verbetes de dicionário ou de enciclopédia; notícia informativa; tomada de notas.
Competências e habilidades: relacionar linguagem verbal literária com linguagem não verbal; reconhecer
diferentes elementos internos e externos que estruturam os textos expositivos, apropriando-se deles no
processo de construção do sentido; reconhecer diferentes elementos internos e externos que estruturam
a notícia informativa (texto informativo), apropriando-se deles no processo de construção do sentido;
identificar, pela comparação, as principais diferenças e semelhanças entre os textos informativos e os
expositivos.
Sugestão de estratégias: aula interativa, com a participação dialógica do aluno, com a preparação e conhecimento de conteúdos e estratégias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorização
do cotidiano escolar e de um aprendizado ativo centrado na reflexão e no fazer.
Sugestão de recursos: livro didático; dicionário de língua portuguesa; filmes; textos diversos; mural da
escola; comunicados escolares; música.
Sugestão de avaliação: discussão em classe; análise do caderno; texto poético; notícia informativa e texto
expositivo produzido pelos alunos.
Sondagem
Professor, o objetivo deste exercício é conhecer o que seus alunos já sabem sobre o
tema “comunicação”. Este é um momento de
escuta: o instante em que o professor escuta
seus educandos e estes escutam uns aos ou-
tros. É também um momento de diagnóstico
das habilidades que se pretendem desenvolver:
O que eles já desenvolveram em anos anteriores? Que necessidades são mais urgentes?
Essas premissas devem orientá-lo na condução das atividades a seguir.
Discussão oral
1. Discuta em classe com seu professor e seus colegas:
f Qual a importância das palavras em sua vida?
8
f Como nos comunicamos? Apenas por palavras?
f Que perigos e que benefícios as palavras trazem no dia a dia das pessoas?
2. Depois da discussão, responda em seu caderno:
f Qual a importância da palavra na comunicação humana?
Observe as respostas com base nas premissas dadas, propondo novas questões ou aprofundando a reflexão dos estudantes,
sempre orientando a discussão para o tema central, que é a comunicação verbal.
Na sequência, propomos que parta de
um texto que tenha na “palavra” o seu foco
central. Consideramos aqui a palavra como
a base da comunicação. Pensamos em um
poema que permite uma discussão que en-
caminhe para as informações que deseja
obter.
1. Sugerimos a leitura de Assim como, de Alberto Caeiro.
Assim como
Assim como falham as palavras quando querem exprimir qualquer pensamento,
Assim falham os pensamentos quando querem exprimir qualquer realidade,
Mas, como a realidade pensada não é a dita mas a pensada.
Assim a mesma dita realidade existe, não o ser pensada.
Assim tudo o que existe, simplesmente existe.
O resto é uma espécie de sono que temos, infância da doença.
Uma velhice que nos acompanha desde a infância da doença.
CAEIRO, Alberto. Poemas inconjuntos. Disponível em: <http://www.cfh.ufsc.br/~magno/inconjuntos.htm>. Acesso em: 18 set. 2013.
Roteiro para aplicação da Situação
de Aprendizagem 1
tuem o gênero e aprender a usar esses textos no
seu cotidiano escolar.
Os conteúdos a seguir desenvolvem-se, sempre, em rede e progressivamente durante as aulas.
Leia todo este roteiro antes de iniciá-las:
f Notícia informativa
Examinar a notícia informativa: aspectos e
formas das relações dialógicas do gênero.
f O mural escolar
Analisar o mural escolar como mídia e como
macroestrutura genológica, ou seja, estrutura
que aproxima os textos entre si em função dos
objetivos culturais a eles associados. Reconhecer seu valor e sua função social na escola.
f Tomada de notas
Tomar notas e usá-las na exposição oral de
conhecimentos.
f Verbetes de dicionário ou de enciclopédia
Compreender as características que consti-
Após a primeira discussão sobre o significado de “comunicação”, mergulhe no poema
a seguir, de Carlos Drummond de Andrade
(1902-1987); antes faça uma atividade de pré-leitura.
9
Discussão oral
f “Certa palavra dorme na sombra de um
livro raro.”
f O que sugere o título A palavra mágica?
f Quando uma palavra é mágica?
Qual a importância do adjetivo raro para a
interpretação do poema?
Incentive os alunos a refletir sobre as possíveis asso-
Reforça a ideia de que se trata de uma palavra que não é fácil
ciações entre a expressão “palavra mágica” e os gê-
encontrar.
neros poéticos, reforçando o caráter sugestivo das
palavras nesses gêneros.
2. Identifique outro verso do poema que reforce o sentido do adjetivo raro no primeiro verso.
Há mais de uma possibilidade de resposta. Sugestões: “Vou
procurá-la a vida inteira” ou “procuro sempre”. Observe a
A palavra mágica
Certa palavra dorme na sombra de um livro
[raro.
Como desencantá-la?
É a senha da vida
a senha do mundo.
Vou procurá-la.
Vou procurá-la a vida inteira
no mundo todo.
Se tarda o encontro, se não a encontro,
não desanimo,
procuro sempre.
Procuro sempre, e minha procura
ficará sendo
minha palavra.
ANDRADE, Carlos Drummond de. A palavra mágica.
In: _____. Discurso de primavera. São Paulo: Companhia
das Letras (com futuro lançamento). Carlos Drummond
de Andrade © Graña Drummond. <http://www.carlos
drummond.com.br>.
pertinência de outras escolhas.
No dia a dia usamos muitas palavras para expressar sentimentos e
emoções. Será que existem palavras para comunicar tudo o que sentimos e
pensamos?
Observe que o poeta deseja encontrar
uma palavra que ele não conhece, mas está
em um livro raro. O livro e a palavra, ambos,
são extraordinários e pouco comuns. Ele sabe
que essa busca pode ser interminável.
Discussão oral
f Discuta com os colegas: Quais as semelhanças e diferenças encontradas entre os
poemas de Drummond e Caeiro?
Há vasta possibilidade de explorar semelhanças e diferenças entre os textos. Observe a pertinência das
relações estabelecidas.
Como síntese do poema de Alberto Caeiro, suge-
Assuma, neste primeiro momento, o maior
grau possível de responsabilidade pela interpretação do poema, uma vez que é um gênero
textual que costuma trazer dificuldades para a
maioria dos alunos.
rimos: as palavras não conseguem ser a tradução
dos pensamentos, uma vez que, na visão do poeta,
elas limitam, cercam, restringindo uma experiência
que poderia ser muito mais complexa. Por consequência, os pensamentos também são uma representação pálida da vida, muito menor do que a
1. Observe o primeiro verso do poema:
10
experiência efetiva.
Ideia semelhante está expressa no poema de Drummond: a experiência humana não é traduzível pela
linguagem verbal. A metalinguagem, no entanto, é
serve de suporte físico à transmissão” (Dicionário Houaiss da língua portuguesa (edição
eletrônica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2009).
mais explícita no segundo poema. No de Caeiro, fica
mais implícita, mas existe: afinal, o poeta usa das palavras para expressar que elas não dão conta da vida.
Não deixa de ter em sua base uma reflexão sobre a
linguagem.
1. Adapte o poema de Drummond
em uma imagem, em papel A4, que
pode ser construída com lápis, tintas ou recortes. Lembre-se de que o professor escolherá alguns trabalhos para expor
no mural da classe.
Os critérios utilizados para a escolha serão:
f
f
f
f
criatividade;
distribuição da figura na folha de papel;
fidelidade ao poema;
organização e limpeza na elaboração do
trabalho.
Esta atividade construirá uma intertextualidade temática
entre o poema e a imagem elaborada. Essa relação deve ser
o foco no processo de desenvolvimento da atividade.
( a ) “conjunto das ações e relações entre
os membros de um grupo ou entre grupos
de uma comunidade” (Dicionário Houaiss da
língua portuguesa (edição eletrônica). Rio de
Janeiro: Objetiva, 2009).
( d ) faz de um texto mais do que um monte
de frases soltas, ou seja, um todo com significado para o leitor.
( b ) “sistema de signos convencionais que
pretende representar a realidade e que é usado
na comunicação humana” (JAPIASSÚ, H.;
MARCONDES, D. Dicionário básico de Filosofia. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006).
( e ) “qualquer objeto, forma ou fenômeno
que representa algo diferente de si mesmo e
que é usado no lugar deste numa série de situações (a balança em lugar de ‘justiça’; a suástica, de ‘nazismo’ etc.)” (Dicionário Houaiss
da língua portuguesa (edição eletrônica). Rio
de Janeiro: Objetiva, 2009).
Professor, uma forma de conduzir essa atividade pode ser
discutir os termos com os alunos, antes que tenham aces-
2. Relacione as palavras com as definições
correspondentes:
so às definições. Após essa discussão prévia, você pode
auxiliá-los no processo de relacionar as palavras com as
definições.
a) interação.
Atividade em grupo
b) linguagem.
c) mensagem.
d) textualidade.
Façam cartazes, em papel A4, das definições da Atividade 2. O professor selecionará
alguns para afixá-los no mural da classe.
A ideia dessa atividade é construir objetos de consulta permanente a conceitos importantes que serão materializados
e) signo.
( c ) “sequência de signos organizados de
acordo com um código e veiculados de um
emissor para um receptor, por um canal que
em atividades no decorrer deste volume.
Este é um bom momento para debater,
oralmente, com seus alunos, a função dos
murais dentro da escola:
11
Discussão oral
Discuta as questões a seguir. Durante a
discussão, anote no caderno as principais
ideias que surgirem. Faça isso em forma de
tópicos.
f Para que servem os murais na escola?
f Onde ficam os murais direcionados aos
alunos?
f E aqueles direcionados aos professores e
aos funcionários da escola?
f O mural possibilita uma interação entre
a escola e a comunidade, mas ela de fato
ocorre?
f Que problemas dificultam a efetiva interação entre escola e comunidade possibilitada pelo mural?
Espera-se que os alunos cheguem a conclusões sobre
organização e finalidades dos murais escolares: que
gêneros o mural costuma apresentar e quais suas funções; discussão sobre a eficácia do mural na comu-
de textos iguais, com os mesmos formatos.
Nele encontramos comunicados, notícias informativas, propagandas, entre outros gêneros textuais diferentes.
Na sequência, os alunos deverão produzir
uma notícia informativa a respeito da eleição
do grêmio estudantil. Peça na diretoria as datas de inscrição, propaganda eleitoral e eleição.
A notícia informativa circula por aí afora...
No intervalo, Lia diz a Ana Luísa: “Menina, preciso te dar uma notícia”. Ana Luísa
mostra-se bem interessada: “Ah, é? O quê?
Me conta tudo!”. Lia senta ao lado de Ana
Luísa e diz: “Pois é, sábado vai ter uma festinha de aniversário na casa da Paula e ela vai
convidar o Edeílson”. Ana Luísa fica atônita: “Puxa! Eu não sabia nada da festinha! Ai,
e ainda mais com o Edeílson lá... Eu preciso
arrumar um jeito de ser convidada!”.
nicação entre os membros da comunidade escolar;
é possível, ainda, construir ações propositivas a partir
das discussões feitas.
1. Em sua opinião, qual o significado do termo notícia na conversa informal entre Lia
e Ana Luísa?
Espera-se que os alunos respondam algo como: “Notícia
Verifique, depois, os cadernos dos alunos,
observando se refletiram a respeito das questões propostas na atividade de discussão sobre
o mural. Observe ainda se foram capazes de
sintetizar suas posições por escrito.
f Alguns elementos podem auxiliá-lo na
discussão sobre o mural: não é composto
12
significa transmitir informações sobre algo novo.” Verifique
aspectos da resposta que antecipam o próximo exercício.
© Roy Botterell/Corbis/Latinstock
Quando seu professor pedir a você
que escreva em tópicos, isso significa que você deve se concentrar
apenas no ponto essencial, naquilo que é fundamental para compreender o assunto. Trata-se,
portanto, de selecionar as questões principais do
tema ou do discurso desenvolvido.
Lia e Ana Luísa conversam animadamente.
f O que é uma notícia informativa?
Trata-se de um texto que tem o objetivo
de informar sobre temas gerais, fatos etc.
2. De acordo com sua resposta à questão
anterior, o texto a seguir é uma notícia?
Por quê?
Professor, verifique as orientações anteriores, presentes neste
Caderno, para direcionar o seu olhar na correção desta questão.
CET recomenda que motorista evite a avenida Paulista hoje
A CET (Companhia de Engenharia de Tráfego) recomenda que motoristas evitem parte da avenida
Paulista a partir de hoje, primeiro dia útil após a ampliação da interdição da via. A interdição cobre
a faixa da direita nos dois sentidos da praça Oswaldo Cruz até a Brigadeiro Luís Antônio. No sentido Consolação, o desvio deve ser pelas ruas Treze de Maio, Cincinato Braga, São Carlos do Pinhal e
Antônio Carlos. No sentido Vila Mariana-centro, a opção é seguir pela rua Vergueiro e desviar para
a av. Liberdade.
Folha de S.Paulo, do “Agora”. Caderno Cotidiano, 22 out. 2007.
3. Identifique, com um X, entre as características a seguir, aquelas que são encontradas
na notícia informativa CET recomenda que
motorista evite a avenida Paulista hoje:
( X ) a objetividade e clareza das informações.
( X ) o uso da norma-padrão da língua portuguesa.
( X ) a presença de um título no texto.
( x ) a opinião pessoal de quem escreveu o
texto.
( x ) predominância dos verbos no Pretérito do Indicativo.
Discussão oral
f Qual a ideia principal da notícia?
f Em que circunstâncias alguém desejaria ler esse texto?
Após a leitura da notícia informativa usada para exemplificar o conceito do gênero, pergunte aos alunos a respeito do conteúdo
nela veiculado. Peça-lhes que digam a ideia principal contida no texto, ainda de maneira informal, imaginando que um amigo lhes
pergunte: “O que é que está escrito aí?”. Peça-lhes que expliquem também em que circunstâncias alguém desejaria ler esse
texto. É importante desenvolver um gradativo ajuste entre leitura e seus objetivos, que incluem a habilidade de estabelecer uma
finalidade de leitura do texto (ler para informar-se, para estudar, para se distrair etc.).
A ideia principal é informar sobre o trânsito de uma grande cidade. Desejaria ler esse texto alguém que tenha a avenida Paulista
como parte de seu itinerário.
13
Além das notícias informativas, há outros
textos que circulam no mural escolar. Como
devem ser esses textos?
( X ) claros e objetivos.
( x ) longos e bem detalhados.
( x ) divertidos e engraçados.
( X ) precisam respeitar a norma-padrão da
língua portuguesa.
( X ) precisam transmitir uma imagem apropriada da escola.
Neste momento, sugerimos que o professor peça emprestados à direção da escola
alguns comunicados e mostre-os aos alunos
para análise.
A linguagem não verbal: é a que se utiliza
de outros signos, como a imagem ou a cor. O
código usado não é a palavra escrita. Veja o
exemplo a seguir, em que alguém pede silêncio
apenas com um gesto.
© ACE STOCK LIMITED/Alamy/Glow Images
A linguagem do mural
Tendo-os por base, discuta com os alunos
os aspectos a seguir.
Gesto de silêncio.
Os textos escritos que são afixados nos
murais representam a escola e são direcionados ao público em geral, por isso devem
ter a preocupação de serem claros, objetivos
e respeitarem a norma-padrão da língua
materna. Caso contrário, o leitor criará uma
imagem ruim da escola. É chegada a hora
de analisar suas especificidades, a quem eles
são dirigidos, em que mural estavam afixados (no mural do corredor, das classes, do
pátio, da sala dos professores, da secretaria
etc.).
Pode-se agora falar aos alunos dos diversos tipos de linguagem usados pelas pessoas: a
música, a escultura, a mímica, a fotografia etc.
No caso das histórias em quadrinhos, do cinema e da televisão, usamos a linguagem mista.
1. Inácio faltou à última aula de Língua Portuguesa e perdeu as explicações dadas pelo professor. Escreva
um pequeno texto (um e-mail ou bilhete),
explicando-lhe esses conteúdos.
Professor, essa resposta depende da sequência efetiva de seu
Os textos no mural fazem uso tanto da linguagem verbal como da não verbal.
planejamento. Em princípio, o que se espera é uma síntese das linguagens verbal, não verbal e mista, associadas ao
mural.
A linguagem verbal: a palavra falada e escrita. Está presente em todos os tipos de textos
escritos, reportagens, propagandas, discursos,
textos literários, científicos etc.
14
2. Traga para a próxima aula textos que
exemplifiquem cada uma das linguagens:
verbal, não verbal e mista.
Tendo por base os aspectos apontados sobre as três linguagens e outros que considerar relevantes, observe e comente
a pertinência das escolhas dos estudantes. É importante que
os alunos não apenas conheçam as características de cada
uma das linguagens, mas que se familiarizem com seu uso
social e as esferas de atividades onde elas circulam. Por isso,
é importante o convívio com as linguagens em suas diversas
manifestações reais.
3. Consulte o livro didático adotado e procure os conteúdos estudados até o momento:
linguagem (verbal, não verbal e mista), signo, mensagem, comunicação, textualidade
e texto informativo (notícia). Resolva os
exercícios indicados pelo professor.
A seleção desses conteúdos é uma forma de avaliar se os
colar (texto expositivo). Nesse texto, os alunos
devem fazer uso dos conceitos estudados em
sala de aula. Diga a eles que poderão, posteriormente, consultar o texto para atividades de
avaliação futuras, tais como uma prova. Isso
garantirá que eles se esforcem em fazer uso dos
conceitos aprendidos. Estipule também um número máximo de linhas, que pode ser 30 (trinta).
f O que é um texto expositivo?
Expor significa, basicamente, explicar
algo para o conhecimento dos demais. Assim,
podemos definir texto expositivo como o que
tem por objetivo aprofundar informações
para o leitor, transmitir conhecimentos.
alunos compreenderam os grandes temas propostos para
estudo até aqui. Se achar mais produtivo, selecione alguns
desses temas para explorar com mais profundidade.
Discussão oral
Utilize os textos que trouxe e discuta com
seu professor e colegas.
Em que lugares, momentos e veículos de
comunicação encontramos predominantemente:
f Textos verbais?
f Textos não verbais?
f Textos mistos?
Em alguns gêneros, como romances ou poemas, a
Para você, professor!
Destaque para seus alunos as diferenças entre os textos informativo e expositivo, no que diz respeito ao aprofundamento
do tema: o texto informativo é sempre mais
sucinto e superficial que o texto expositivo.
Expondo conhecimentos ao mundo
Os livros didáticos são excelentes exemplos
de coletânea de textos expositivos. Assim mesmo, fornecemos a seguir um exemplo para sua
análise.
linguagem verbal é predominante. O mesmo acontece com alguns gêneros jornalísticos como o editorial e o artigo de opinião. Notícias, reportagens,
Discussão oral
gêneros publicitários frequentemente associam
texto e imagem. Se os alunos trouxerem textos que
são apenas imagens, lembre-os de que na maior
parte dos casos elas estão associadas a textos escritos, ainda que complementares.
f O que sugere o título do texto?
f Pensando no título do texto, que assuntos você acredita que serão desenvolvidos? Por quê?
Conduza a discussão procurando retomar conhecimentos prévios dos alunos sobre o gênero “conto de
Agora peça que seus alunos elaborem, em
duplas, um texto no qual exponham o que
aprenderam sobre a função social do mural es-
fadas”. Observe que trata-se de uma atividade focada
nos conhecimentos prévios, portanto, esse não é o
momento para definições formais do gênero.
15
Era uma vez... Sabia que ler contos de fadas estimula a imaginação e ainda pode nos afastar da
violência?
© Jessica Graham/Imagezoo/Getty Images
1. Observe a imagem e faça a leitura silenciosa do texto a seguir.
Bela Adormecida, Branca de Neve, A Bela e a
Fera... Esses e outros contos de fadas são nossos
velhos conhecidos. Mas você sabia que ler histórias
como essas, além de fazer a gente sonhar, pode nos
afastar da violência? Pois é. Uma pesquisa divulgada recentemente sugere que quem costuma ler contos infantis dá menos atenção aos jogos eletrônicos
– alguns muito violentos –, solta a imaginação com
mais facilidade e, como ouve e lê mais histórias, tem
respostas na ponta língua sobre vários assuntos.
O estudo foi feito pelo psicólogo Carlos Brito, da Universidade Católica de Pernambuco, em parceria
com suas alunas Karlise Maranhão Lucena e Bruna Roberta Pires Meira. Juntos, eles analisaram a importância da fantasia, presente nos contos de fadas, na vida de crianças como você. Para isso, fizeram uma
verdadeira maratona: percorreram lan houses – casas de jogos eletrônicos – e diversas escolas particulares
de Pernambuco, que usam formas diferentes de ensinar.
O trio entrevistou 80 meninos e meninas de oito a nove anos, sendo que metade era de colégios
que educam de maneira tradicional, onde a criança não tem que dar opiniões e os livros infantis estão
sempre ligados às provas. A outra metade entrevistada foram alunos de escolas que optam pela educação construtivista, em que a criança é encorajada a construir seu próprio saber, a desenvolver sua
imaginação e a aprender por meio de experiências que vive no dia a dia, como ouvir histórias infantis.
Com as entrevistas, Carlos e suas alunas concluíram que as histórias infantis, principalmente no
caso das crianças das escolas construtivistas, estimulam a imaginação, a fantasia e ajudam a lidar melhor com a agressividade. Além disso, as crianças que gostam de contos infantis se ligam menos nos
jogos eletrônicos e até criticam os games que têm muita violência. Já as matriculadas em escolas tradicionais preferem os videogames – em especial, aqueles que têm luta –, não se interessam muito pelos
contos de fadas e até dizem que os livros como esses são feitos para crianças pequenas.
Na conversa com os estudantes, os pesquisadores ainda perceberam que os que gostam de contos de
fadas se expressam com mais facilidade em relação aos que não têm muito interesse por essas histórias.
“O contato com os livros de literatura infantil, especialmente de contos de fadas, permite às crianças
falar, ler e se expressar de maneira harmoniosa, além disso, ela é capaz de analisar e desenvolver certos
assuntos com mais facilidade”, diz Carlos Brito.
Depois dessa pesquisa, quem gosta de um bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito
mais. Já os que dizem que não gostam podem se animar e abrir um bom livro. Afinal, quem não gosta
de viajar de graça em tapetes mágicos, carruagens ou até num bom cavalo alazão? Tudo isso é permitido se você soltar a imaginação e experimentar a magia dos contos de fadas.
ABREU, Cathia. In: Ciência hoje das crianças, 26 set. 2005.
Disponível em: <http://chc.cienciahoje.uol.com.br/era-uma-vez/>. Acesso em: 28 maio 2013.
16
2. Responda no caderno:
f Enquanto realizou a sua leitura, que palavras do texto dificultaram a compreensão?
III. Após a realização da pesquisa, aqueles
que gosta de um bom conto de fadas
vão, certamente, desejarem lerem muito
mais.
A primeira pergunta propõe ao aluno localizar termos que possam ter dificultado a compreensão do texto. Observe o tipo de
dúvida e a melhor forma de saná-la: contexto, dicionário etc.
f Que vantagens o texto associa à leitura
de contos de fadas?
IV. Após a realização da pesquisa, os que
gostam de um bom conto de fadas vai,
certamente, desejar lerem muito mais.
ajuda a lidar melhor com a agressividade, solta a imaginação
Explique os motivos de sua escolha. Por
que considerou que as outras opções estavam erradas?
e facilita a conversa sobre vários assuntos.
I. Após a realização da pesquisa, aqueles que gostam de um
A leitura de contos de fadas faz sonhar, afasta da violência,
bom conto de fadas vão, certamente, desejar ler muito mais.
f O texto apresenta uma série de informações que não surgiram por acaso. Qual
o motivo apresentado para que o leitor
confie nesses fatos?
O uso de “os” ou “aqueles” é indiferente. Ambos, no plural,
Um estudo foi realizado na Universidade Católica de Per-
1. Em duplas, elaborem, no caderno, um texto no qual exponham o
que aprenderam sobre a função
social do mural escolar (texto expositivo).
nambuco e envolveu três pesquisadores, além de 80 meninos e meninas entrevistados em diferentes escolas.
f Qual a relação da expressão “Era uma
vez”, que aparece no título, com os contos de fadas?
A maioria dos contos de fadas começa com a expressão “Era
uma vez...”, o que se torna uma característica do gênero.
obrigam os verbos “gostar” e “ir” a concordar em número, ou
seja, “ir para o plural”.
Nessa exposição, vocês devem fazer uso
dos conceitos estudados em sala de aula
até agora. Para isso, façam as consultas
que julgarem convenientes.
Observe a frase a seguir, extraída do
texto que examinamos:
Construam o texto seguindo estas recomendações:
“Depois dessa pesquisa, quem gosta de um
bom conto de fadas vai, com certeza, querer ler muito mais.”
I. Após a realização da pesquisa, aqueles
que gostam de um bom conto de fadas
vão, certamente, desejar ler muito mais.
f deem um título que se relacione de modo
apropriado com o assunto do texto;
f sejam claros ao escrever;
f definam um objetivo e um tema específicos para o texto que possam, depois, ser
compreendidos pelo leitor;
f organizem os parágrafos de acordo com
a ordem tradicional nesse tipo de texto:
introdução, desenvolvimento e conclusão;
f usem a norma-padrão da língua portuguesa.
II. Após a realização da pesquisa, os que
gosta de um bom conto de fadas vai, certamente, desejarem ler muito mais.
Professor, as “recomendações” são itens
que podem orientar suas intervenções no texto final.
Identifique a alternativa que contém a mesma ideia da frase, conforme o sentido dela
no texto e o uso da norma-padrão:
17
2. Após a escrita do texto, troquem-no com
outra dupla e anotem, a lápis, no texto de
seus colegas, sugestões para melhorar a
escrita. Quando o texto de vocês lhes for
devolvido, vejam as opiniões de seus colegas. Vocês não são obrigados a segui-las,
mas verifiquem se, de fato, elas deixariam o
texto mais bem redigido. Finalmente, após
as mudanças que considerarem oportunas,
entreguem-no ao professor.
3. Depois que o professor o corrigir, o texto
será devolvido a vocês. Reescrevam-no seguindo as orientações dadas e devolvam-no para a correção final.
1 a 3. Professor, em suas intervenções no texto, leve em conta
as cinco recomendações dadas aos estudantes. Observe, ainda, que conceitos foram indicados e se as explicações dadas
foram pertinentes.
Na escola, você entra em contato com inúmeros textos expositivos, ou seja, textos que têm
por objetivo aprofundar informações para o leitor, transmitir conhecimentos. O texto informativo também visa a transmitir informações. Qual a diferença entre os dois?
O texto informativo é sempre mais sucinto e superficial que o texto expositivo.
São características do texto expositivo:
f
f
f
f
f
f
a presença de um tema específico, claramente identificado e delimitado;
uma estrutura, ou seja, uma forma própria de organizar a informação;
um objetivo estabelecido previamente pelo enunciador, que será depois interpretado pelo leitor;
a presença de um título no texto;
objetividade e clareza nas informações;
o uso da norma-padrão da língua portuguesa.
Professor, se achar oportuno, selecione um
texto de cada tipo e, com base nos elementos
indicados na seção “Aprendendo a aprender”,
analise com os estudantes cada um deles.
LUSOFONIA – SIM, NÓS FALAMOS PORTUGUÊS!
objetivo fazer que o aluno reconheça a língua portuguesa como realidade social que
identifica e aproxima povos e culturas variados, tanto dentro do Brasil como fora dele.
Embora não seja um conteúdo muito comum
na escola, é fundamental para compreen-
18
der a dimensão da língua portuguesa no
tempo e no espaço. Outro objetivo desta Situação de Aprendizagem é construir no aluno o senso de propriedade de sua língua
materna, seja ao usá-la no cotidiano, seja ao
ler Luís de Camões, Machado de Assis ou
Mia Couto.
Conteúdos e temas: conceito de Lusofonia; notícia jornalística informativa; título de notícia jornalística.
Competências e habilidades: analisar e produzir textos informativos; elaborar e produzir textos expositivos; identificar ideias-chave; expressar-se oralmente, respeitando a tomada de turno; valorizar a riqueza
expressiva e o patrimônio social da língua portuguesa.
Sugestão de estratégias: aula interativa, com a participação dialógica do aluno, com a preparação e conhecimento de conteúdos e estratégias por parte do professor; uso de recursos audiovisuais; valorização
da realidade local e do aprendizado como uma elaboração processual e contínua.
Sugestão de recursos: livro didático; dicionário de língua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse;
mapas.
Sugestão de avaliação: adaptação de texto na variante lusitana para a brasileira; elaboração de títulos de
notícia e de resumo de novela ou filme.
Sondagem
Açores
© Portal de Mapas
A língua portuguesa no mundo
PORTUGAL
Madeira
PORTUGAL
CABO
VERDE
Macau
GUINÉ-BISSAU
SÃO TOMÉ
E PRÍNCIPE
BRASIL
5
ANGOLA
MOÇAMBIQUE
TIMOR LESTE
Língua Portuguesa
Língua materna
2000 km
Língua oficial e administrativa
BECHARA, Evanildo. Moderna gramática portuguesa. 14. ed. rev. ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004, [em 2010, a Guiné
Equatorial passou a ter a língua portuguesa como um de seus idiomas oficiais e administrativos (nota do editor)].
19
Professor, propomos a seguinte discussão:
Discussão oral
Observando o mapa da lusofonia, comente com seu professor e seus colegas:
f Qual a importância da língua portuguesa no Brasil e no mundo?
f Em sua opinião, o que é falar a língua portuguesa adequadamente?
Conduza a discussão de forma que os alunos compreendam que a língua portuguesa é falada em diferentes países, nos diferentes continentes, e que concluam que não há um único modo adequado de usá-la: isso depende da situação.
Observando o mapa-múndi, mostre os diferentes países falantes de língua portuguesa,
conforme forem surgindo na conversa. Encaminhe a discussão de modo que também se fale
das diferentes variedades do português, bem
como dos conceitos de certo e errado relativos
ao uso da língua. É importante que se dê oportunidade ao maior número possível de alunos e
que se incentive uma atitude de escuta do outro.
Elabore perguntas para as respostas a seguir:
1.
Resposta: aproximadamente 250 milhões
de pessoas ao redor do mundo.
Pergunta esperada: Quantos falam português no mundo?
2.
Resposta: são os países da lusofonia.
Novamente é importante que se considere esta atividade como um momento de
diagnóstico das habilidades que se pretende
desenvolver: O que eles já sabem? Que habilidades já apresentam? Que necessidades são
mais urgentes?
Pergunta esperada: O que há de comum entre Angola, Brasil,
Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique, Portugal, São Tomé
e Príncipe e Timor Leste?
3.
Resposta: a expansão do império português por razões econômicas e políticas.
Pergunta esperada: Que acontecimento espalhou a língua
Chamamos de lusofonia ao conjunto de identidades culturais e
linguísticas existentes em países
falantes de português: Angola, Brasil,
Cabo Verde, Guiné-Bissau, Moçambique,
Portugal, São Tomé e Príncipe, Timor Leste e por diversas pessoas e comunidades em
todo o mundo, como Macau na China. Alguns afirmam que a Galiza, território que
pertence à Espanha e onde se localiza a famosa cidade de Santiago de Compostela,
também faz parte da lusofonia.
20
portuguesa pelo mundo?
4.
Resposta: variedades geográficas ou diatópicas.
Pergunta esperada: Que nome damos às mudanças que
ocorrem no português falado no mundo?
A língua portuguesa sai de Portugal e ganha
raízes em outros locais, sofrendo, naturalmente, mudanças. Essas mudanças que ocorrem no
português falado no mundo chamam-se variações geográficas ou diatópicas.
de Aprendizagem 2
É importante que você leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas:
f Lusofonia – conceito.
Conceituar e definir lusofonia a partir da
própria experiência e identidade como falante
da língua portuguesa.
f Notícia jornalística informativa.
Examinar a notícia jornalística informativa: aspectos e formas das relações dialógicas do gênero.
f Título de notícia jornalística.
Analisar as características constitutivas do
título de notícia jornalística.
A seguir, explique-lhes que se trata de uma
notícia de um jornal moçambicano. Desse
modo, estará fornecendo a seus alunos informação sobre a estrutura do texto.
Finalmente, recapitule, por meio de uma
ou duas perguntas, qual a finalidade da notícia de jornal. Ao fazer isso, retome o conceito de que todo texto tem um objetivo de
leitura.
1. Leremos, a seguir, a notícia de um jornal de
Moçambique (verifique, no mapa anterior,
a localização desse país). Antes de ler, responda:
f O que é uma notícia de jornal?
Texto presente em um jornal que registra fatos ocorridos sem
emitir a opinião do autor.
Notícias de jornal em Moçambique
Inicialmente, apresente a seus alunos a seguinte notícia de um jornal de Moçambique,
na África; certifique-se de que eles tenham
bem claro onde se localiza o país (faça uso do
mapa-múndi).
f Pensando no título do texto Aumento
“tranquilo” de preços dos “chapas” em
Maputo mas menos veículos e mais polícia, que assunto você acredita que será
tratado? Por quê?
Professor, nessa atividade, estimule os estudantes a relacionar
três elementos para responder à questão:
Esclareça seus alunos a respeito do texto.
Diga-lhes que é sobre o aumento de preços
dos veículos de transporte coletivo, o que significa que, com esse simples comentário, você
os auxilia a identificar o tema do texto.
tUSBUBTFEFVNUÓUVMPEFOPUÓDJB
tBOPUÓDJBÏEFPVUSPQBÓT
tTFOUJEPQPTTÓWFMEFQBMBWSBTRVFDBVTFNFTUSBOIBNFOUPOP
texto (tranquilo e chapas) podem ter, no contexto em que
aparecem.
Aumento “tranquilo” de preços dos “chapas” em Maputo mas menos veículos e mais polícia
Maputo, 15 nov (Lusa) - Os utentes dos transportes públicos de Maputo começaram hoje a pagar os
novos preços, num clima de normalidade mas com os acessos à capital moçambicana fortemente vigiados
pela polícia e menor números de “chapas” em circulação.
Os aumentos, os primeiros desde 2004, e que afetam igualmente a cidade satélite da Matola, causaram
receios de repetição de grandes manifestações populares, em 2008, que se saldaram em vários mortos e
na suspensão do agravamento de preços.
Mas, hoje, às 06:00 (04:00 em Lisboa), Maputo vivia um clima de tranquilidade, apenas destoado pelo
menor circulação de “chapas” - as carrinhas de transporte informal - e pela presença de equipas poli-
21
ciais, armadas e com capacetes, nos principais pontos de acesso à capital moçambicana.
Em resultado da redução do número de veículos, havia mais gente do que habitualmente nas paragens
de bairros periféricos, como Benfica e Jardim, e grandes grupos de pessoas caminhavam a pé.
Em Marracuene, a 30 quilómetros da capital, não eram muitos os “chapas” em circulação, disse à
Lusa um popular, falando por telefone, que, no entanto, referiu não haver sinais de perturbação.
“Os donos dos ‘chapas’ tiraram-nos das ruas por estarem com medo de manifestações mas não se passa
nada”, disse aquela fonte.
Um repórter da estação pública Rádio Moçambique descreveu igualmente como “tranquilo” o ambiente em Magoanine, nos arredores da capital.
Com os novos preços, registou-se uma subida de cinco meticais (0,13 cêntimos de euro) para sete meticais (0,18 cêntimos de euro) o preço de viagem nos autocarros do Estado e de 7,5 (0,21 cêntimos de euro)
para nove meticais (0,24 cêntimos de euro) no transporte público dos operadores privados.
Fonte: LUSA – Agência de Notícias de Portugal S/A. Publicado em 15 nov. 2012. Disponível em: <http://www.lusa.pt/default.
aspx?page=home>. Acesso em: 15 nov. 2012.
2. Enquanto realizou sua leitura, que palavras do texto dificultaram a compreensão?
três alternativas que identificam as características que devem estar presentes em um
título de notícia de jornal:
Resposta pessoal. Reforce que busquem o sentido das palavras pela situação em que se encontram no texto antes de
recorrerem ao dicionário ou a outras fontes.
Na sequência, forneça a seus alunos uma
notícia de jornal, com um tema atual, sem o
título e peça-lhes para o criarem. Reúna-os em
duplas e forneça outras, que poderão circular
entre os alunos. Isso permitirá que a atividade
se repita diversas vezes, favorecendo a retenção dos conteúdos.
Esta atividade desenvolve também a coerência textual e a capacidade do aluno de
localizar a ideia-chave da notícia, que deve
aparecer no título. É importante focar esses
aspectos no processo de desenvolvimento
da atividade.
3. Observe o título da notícia de jornal que
examinamos anteriormente e outras que o
professor tenha apresentado e escolha as
22
( X ) presença de verbos, de preferência
na voz ativa.
( x ) presença de muitos adjetivos.
( x ) verbos no Futuro do Indicativo.
( x ) uso de palavras consideradas difíceis
pelo leitor.
( X ) uso do Presente, a não ser que se refira a fatos distantes no Passado ou
no Futuro.
( X ) presença de uma ideia-chave que sintetize a notícia.
Use seu livro didático para recapitular os
conhecimentos gramaticais pressupostos neste exercício.
Professor, se achar oportuno, examine com
seus alunos o verbo, especialmente no que se
refere à voz ativa e aos tempos verbais, muito
relevantes no contexto jornalístico. Use uma
boa gramática ou seu livro didático.
4. No caderno, em duplas ou trios, adaptem a
notícia moçambicana para o português do
Brasil.
Sugestão de resposta:
Aumento na tarifa do transporte coletivo em Maputo é pequeno, mas circulação diminui e há mais policiais nas ruas.
Maputo, 15 nov (Lusa) - Os usuários dos transportes públicos de
em todo o mundo. A formação do império colonial português levou, por motivos econômicos
e políticos, a espalhar a língua portuguesa pelo
mundo. Do contato com os povos encontrados
resultou forte intercâmbio de produtos, costumes, técnicas, conhecimentos culturais, religiosos
e linguísticos. Embora tenha prevalecido a língua
dominante, muitas palavras dos outros povos entraram no sistema linguístico do português, tais
como manga, moleque, capivara, chá etc.
Maputo começaram hoje a pagar os novos preços, num clima
de normalidade, mas com os acessos à capital moçambicana
fortemente vigiados pela polícia e menor número de veículos
Discussão oral
em circulação.
Os aumentos, os primeiros desde 2004, e que afetam igualmente a cidade satélite da Matola, causaram receios de repetição de
grandes manifestações populares, em 2008, que causaram várias
mortes e levaram à suspensão do aumento de preços.
Discuta, oralmente, com seus alunos as
principais diferenças entre o uso da língua portuguesa escrita em Moçambique e no Brasil.
Recorram ao dicionário para esclarecer dúvidas.
Mas, hoje, às 06:00 (04:00 em Lisboa), Maputo vivia um clima
Retome com os alunos as palavras da notícia moçambi-
de tranquilidade, apenas destoado pela menor circulação de
cana que assumem sentidos diferentes do comumente
“chapas” - os veículos de transporte informal - e pela presença
atribuído a elas no Brasil. Promova uma discussão sobre
de policiais, armados e com capacetes, nos principais pontos de
as palavras que poderiam causar estranhamento a um
acesso à capital moçambicana.
viajante brasileiro em Moçambique.
Como resultado da redução do número de veículos, havia mais
gente do que habitualmente nos pontos de bairros periféricos,
como Benfica e Jardim, e grandes grupos de pessoas caminhavam a pé.
Em Marracuene, a 30 quilômetros da capital, não eram muitos
Na “Discussão oral”, leve em conta a tomada de turno. Peça e valorize que os alunos
levantem a mão, esperando a sua vez de falar.
Ao mesmo tempo, incentive que o maior número possível de alunos participe.
os veículos de transporte público em circulação, disse à Lusa um
usuário do serviço, por telefone, que, no entanto, informou não
haver sinais de perturbação.
“Os donos dos veículos tiraram os carros das ruas por estarem
com medo de manifestações, mas não é nada grave”, disse o
entrevistado.
Um repórter da estação pública Rádio Moçambique descreveu
igualmente como “tranquilo” o ambiente em Magoanine, nos
arredores da capital.
Com os novos preços, registrou-se uma subida de cinco meticais (0,13 cêntimos de euro) para sete meticais (0,18 cêntimos
de euro) o preço do transporte coletivo no Estado e de 7,5 (0,21
cêntimos de euro) para nove meticais (0,24 cêntimos de euro)
no transporte coletivo dos operadores privados.
Para aprofundar, discuta com seus alunos
como o português é visto na cultura brasileira: Existe preconceito? Por quê?
Comente também as reações locais aos diferentes dialetos e falares do Brasil: Por que
alguns são considerados superiores a outros? É
isso apropriado? O que pode ser feito?
Professor, essas questões têm por objetivo discutir o tema do
Como vimos, a língua portuguesa é falada
por aproximadamente 250 milhões de pessoas
preconceito linguístico, estimulando-os a compreender e
respeitar as variedades linguísticas.
23
As muitas maneiras de falar
português
1. No Brasil, encontramos diversas variedades na expressão da língua portuguesa.
Muitas delas são regionais, como o caipira,
o nordestino, o gaúcho, o carioca. Algumas
pessoas consideram que certas variedades
são superiores a outras. Isso é apropriado?
O que você pensa sobre o assunto?
presente já quando começamos a examinar
o que resumiremos. Durante esse exame,
identifique as ideias-chave (aquelas que se
repetem e sem as quais se compromete a
compreensão do que se lê).
Na continuação, assista com seus alunos
ao filme A marvada carne (direção de André
Klotzel, 1985).
Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o aluno identifique a postura das pessoas mencionadas com o preconceito.
Com relação à posição do aluno, reforce o caráter normativo das variedades, para que compreenda as diferenças como
conjunto diferente de regras de uso.
2. Encontre, em seu livro didático, um texto
que faça uso de uma variedade regional
brasileira.
Professor, se achar oportuno, faça uma pré-seleção, para que
os alunos tenham mais “faro” nessa busca. É possível também
Não há necessidade de assistir ao filme
todo; você poderá selecionar um trecho que
considere mais interessante. Peça aos alunos
que identifiquem diferenças linguísticas próprias do falar caipira. Peça-lhes também que
elaborem um resumo do filme ou do trecho.
1. De acordo com as orientações de
seu professor, elabore o resumo de um
filme ou de um capítulo de telenovela.
selecionar textos em que a variedade geográfica aparece
misturada a outras, em que não está presente e pedir aos alunos que comparem e identifiquem cada uma.
3. Complete os espaços com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir.
jornal – opiniões pessoais – sintetiza –
explica – repetem – identifique – desconsidere –
misturam – compreensão – resumo – objetivo –
notícia informativa – poema
Siga este roteiro:
f defina o objetivo do seu texto;
f durante o programa identifique as
ideias-chave: são tanto aquelas que se
repetem no correr da apresentação,
sendo rememoradas pelas personagens,
como as fundamentais para compreender o enredo;
f finalmente, escreva o texto.
Professor, seguem algumas informações sobre resumos de
novelas ou filmes, para auxiliá-lo nas intervenções nos textos dos alunos. É um gênero de texto no qual se sintetiza
o conteúdo narrativo de uma novela ou filme (na verdade, de qualquer outro programa espetacular). O primeiro
passo é ter, bem claro, um objetivo em mente: Para que
resumo
é um gênero textual que
sintetiza
o conteúdo de outro texto (vi-
estou fazendo isso? Essa é a pergunta essencial que deve
sual ou verbal), sem, contudo, manifestar
opiniões pessoais . O primeiro passo é ter um
objetivo
em mente. Em outras palavras,
a resposta para as perguntas “Para que estou fazendo isso?” e “Quem lerá meu texto?”. A resposta a essas perguntas deve estar
respondida muito antes de começar a escrever o texto. Ela
O
24
dar início ao texto. Naturalmente, essa pergunta deve ser
deve estar claramente respondida na mente do enunciador
ao começar a assistir ao filme ou à novela. No nosso caso,
o objetivo do trabalho é identificar as variações espaciais
presentes nessas narrativas da mídia. Durante o programa,
identifique as ideias-chave, ou seja, aquelas que se repetem
no desenvolvimento da apresentação e sem as quais não se
3. Valor do texto para um leitor brasileiro.
poderia compreender o enredo. Para isso, é essencial tomar
A ideia é que os alunos não se limitem a copiar infor-
nota das diferentes informações veiculadas. Finalmente, re-
mações. Observe, portanto, até que ponto a textualidade
dige-se o texto. Nesta atividade, verifica-se a necessidade
ficou garantida.
de identificar ideias-chave, um conhecimento que, de certa
forma, também já se fez necessário na elaboração de títulos
de notícias jornalísticas.
2. Pesquise na biblioteca, na internet ou no
livro didático um poema de um autor português.
Considere tudo o que você estudou
nesta disciplina até este momento,
reflita e responda no caderno quais
conteúdos:
a) Foram agradáveis de estudar? Por quê?
Oriente a pesquisa indicando fontes confiáveis. Relembre
as características essenciais do gênero “biografia”. Reforce o
b) Foram pouco interessantes? Por quê?
sentido dos critérios adotados para a correção.
3. Elabore um pequeno texto expositivo, no
caderno, explicando quem é esse autor
(biografia), sobre o que trata o poema e
qual o valor desse texto para um leitor brasileiro (mínimo de três parágrafos).
c) Você compreendeu tão bem que poderia
explicá-los a um colega?
d) Você gostaria que fossem explicados de
novo porque não conseguiu entendê-los
bem?
Professor, o objetivo destas questões é estimular o aluno a re-
O professor corrigirá seu texto de acordo
com os seguintes critérios:
fletir sobre sua aprendizagem e seu papel ativo nesse processo.
f uso da norma-padrão da língua portuguesa;
f presença de um tema específico;
f uso da estrutura própria do texto expositivo;
f presença de um título no texto.
Professor, em suas intervenções nos textos, considere se os alu-
“A palavra não é puro espírito, pura virtualidade. Ela não tem um funcionamento autônomo longe do indivíduo que a pronuncia. Ela não
pode ser separada tão facilmente daquele que a
pronuncia. A palavra está soldada ao homem.”
nos organizaram os três parágrafos com os seguintes critérios:
1. Biografia do autor;
2. Exposição do tema do poema;
BRETON, Phillipe. Elogio da palavra. Tradução
Nicolas N. Campanario. São Paulo: Loyola, 2006. p. 64.
VOCÊ ESTÁ NA MÍDIA?
objetivo fazer que o aluno relacione o estudo
da língua portuguesa ao seu uso no cotidiano social, em particular no que diz respeito
a fenômenos da mídia. Além disso, estuda-se o processo que nos leva a encontrar as
palavras-chave de um texto e como estas conduzem à ideia-chave. Abordamos também
como elaborar um projeto de trabalho. Essas são dimensões fundamentais do uso da
linguagem para a futura vida profissional e
pessoal do seu aluno.
25
Conteúdos e temas: identificação das palavras-chave em um texto; legendas; sinônimos e antônimos.
Competências e habilidades: localizar ideias-chave; concatenar ideias-chave na elaboração de uma
síntese.
Sugestão de estratégias: valorização da realidade local e social do aluno, como ponto de partida e chegada para todo o questionamento didático; aula interativa, com a participação dialógica do aluno,
com a preparação e conhecimento de conteúdos e estratégias por parte do professor; uso de recursos
audiovisuais.
música.
Sugestão de avaliação: elaboração de legendas; encontro de palavras-chave em processo de leitura.
Sondagem
Professor, selecione uma letra de música
que trate do tema televisão ou da mídia televisiva de modo geral para apresentar e discutir
com seus alunos. A ideia é proporcionar aos
alunos reflexões sobre o que é mídia e quais
seus efeitos em nossa sociedade atual.
Assuma um controle médio no processo de
interpretação da letra de música. Inicialmen-
te, diga-lhes que acompanharão uma letra de
música que faz uma crítica à televisão. Desse
modo, você identifica o tema do texto.
Pergunte, a seguir, qual é a estrutura comum às letras de música e qual seu objetivo
na sociedade. Desse modo, você estabelece a
estrutura e o objetivo do texto, transferindo
essa responsabilidade para os alunos.
Discussão oral
f
f
f
f
Quais as características de uma letra de música?
Por que as pessoas ouvem música?
Qual a importância da televisão em sua família? E em sua vida pessoal?
Em sua opinião, televisão “emburrece”?
Como essa é uma atividade de sondagem contextualizada por suas intervenções interpretativas, essas questões têm por objetivo
auxiliá-lo na introdução do aluno na Situação de Aprendizagem.
1. Acompanhe a música selecionada pelo professor. Anote a letra no caderno.
Professor, como dissemos, tendo em vista que a discussão
será direcionada para mídia e televisão, escolha uma letra de
música propícia a esse encaminhamento.
2. Veja o que um dicionário explica sobre o
termo mídia:
Mídia: S. f. 1 todo suporte de difusão da
informação que constitui um meio intermediário de expressão capaz de transmitir mensagens; o conjunto dos meios de comunicação
social de massas [Abrangem esses meios o
rádio, o cinema, a televisão, a imprensa, os
satélites de comunicações, os meios eletrônicos e telemáticos de comunicação etc.].
Dicionário Houaiss da língua portuguesa (edição
eletrônica). Rio de Janeiro: Objetiva, 2009.
26
a) Que relação existe entre mídia e televisão?
pessoas disseram. Será preciso selecionar informações e organizá-las em texto próprio.
Tendo em vista a definição, é possível dizer que a televisão é
uma parte da mídia.
b) Observe: A televisão está me deixando
muito burro.
O dicionário nos informa que um dos sinônimos de burro é obtuso. Que diferença
de sentido faria para a frase se, em vez
do adjetivo burro, o autor tivesse usado
obtuso?
Há diversas possibilidades de resposta que giram em torno do
fato de que a frase teria ficado menos informal.
de Aprendizagem 3
Os conteúdos a seguir desenvolvem-se,
sempre, em rede e progressivamente durante as
aulas. Leia todo este roteiro antes de iniciar
suas aulas:
f Identificação das palavras-chave em um texto
Encontrar as palavras-chave visando identificar a ideia central de um texto.
1. Faça uma pequena entrevista em
casa com seus pais, irmãos ou com
algum vizinho. Procure identificar
o que pensam sobre a importância da televisão na vida deles. Você pode usar algumas das perguntas discutidas em classe na
atividade da seção “Discussão oral”, por
exemplo:
f Legendas
Conceituar e definir legendas e analisar seu
uso social.
f Qual a importância da televisão em sua
vida pessoal?
f Quais são seus programas preferidos?
f Em sua opinião, televisão “emburrece”?
f Elaboração de projeto
Conceituar projeto a partir de uma estrutura
que possibilite a aplicação em diferentes Situações de Aprendizagem e pesquisa.
2. Com base nessas respostas, escreva um pequeno texto sobre a influência da televisão
na vida das pessoas.
Na sequência, apresente a seus alunos o
texto expositivo a seguir. Antes, discuta com a
classe as expectativas que o texto gera em seus
leitores a partir do título.
Professor, a entrevista proposta tem por objetivo dar subsí-
f Sinônimos e antônimos e a identificação de
palavras-chave
Conceituar sinônimos e antônimos e analisar seu
valor no processo de identificar as palavras-chave.
dios à escrita do texto do aluno. Ressalte, entre outros aspectos:
t BT RVFTUÜFT TFSWFN QBSB FTUJNVMBS P FOUSFWJTUBEP B USBUBS
do tema;
t B QSPEVÎÍP EP UFYUP OÍP TF MJNJUB B USBOTDSFWFS P RVF BT
Isso reforçará o fato de que o título deve
levantar horizontes de expectativas no leitor
e que as diferentes partes do texto devem funcionar como um todo.
Mídia e comunicação de massa
A palavra mídia vem do latim media. Nessa antiga língua que deu origem ao português,
media é o plural de medium, que significa meio. Ou seja, mídia é o mesmo que meios. Meio é aquilo que
utilizamos para chegar a algum lugar. Como um ônibus ou um carro que nos leva aonde desejamos ir.
Mas a palavra mídia é reservada não para o transporte, e sim para a comunicação humana.
27
Mídia é o conjunto de tecnologias específicas usadas por uma instituição, como uma emissora de
televisão, por exemplo, para proporcionar comunicação humana. É importante notar também que a
mídia faz uso da tecnologia. Em outras palavras, isso significa que, para haver mídia, é necessário que
exista um intermediário tecnológico, o qual permite que a comunicação se realize. Quando a comunicação se faz por meio de um intermediário tecnológico, dizemos, então, que se trata de comunicação
midiatizada.
Claro, no início da humanidade a comunicação não era midiatizada, isso porque não havia a tecnologia da comunicação. Hoje, no entanto, o que não faltam são instrumentos para nos facilitar a
comunicação, ou seja, para funcionarem como meios de comunicação ou, se preferir, mídia: telefones,
televisão, cinema, fotografia, jornal, rádio etc.
Também, quando falamos em mídia, duas características se destacam: primeiro, a unidirecionalidade, ou seja, a mídia é, normalmente, o caminho para uma voz falar com um outro, mas não dá a
oportunidade de resposta. É o caso da televisão, do rádio e do jornal. Usando esses meios de comunicação, é fácil uma pessoa falar com você, mas responder-lhe já é muito mais difícil. Depois, a produção
é centralizada e os conteúdos, padronizados.
Isso quer dizer que os programas de televisão, rádio e os artigos de jornal não estão falando com
você, especificamente, mas com pessoas como você. O risco disso é reduzir o receptor da comunicação
da mídia a uma massa em que se perdem as características individuais e os seres humanos passam a ser
vistos apenas como coletivos: os adolescentes, as mulheres, os homossexuais, os idosos etc.
Assim, hoje, quando se fala em mídia, normalmente nos referimos ao conjunto formado pelas
emissoras de rádio, televisão; editoras de revistas e jornais, produtoras de cinema e quaisquer outras
instituições que fazem uso de tecnologias como meio de comunicar-se com as massas.
Elaborado especialmente para o São Paulo faz escola.
Todos os dias entramos em contato com diversos textos. É muito
importante identificar as ideias-chave daquilo que lemos. Essas ideias
aparecem repetidas no texto por meio de
palavras-chave.
Para desenvolver as competências de leitura de textos expositivos, essenciais para o
futuro de seus alunos como indivíduos letrados, é importante que eles identifiquem as
palavras-chave no texto.
f O que são as palavras-chave?
As palavras que estabelecem entre si relações de sentido no texto são palavras-chave.
28
O início do processo de construção de
sentido em um texto – ou seja, a leitura –,
especialmente ao falarmos de textos que se
destinam ao estudo, é encontrar as palavras-chave e relacioná-las entre si. Elas são o
núcleo central a partir do qual se expande o
próprio texto.
Como se encontram as palavras-chave?
A repetição é o que nos ajuda a encontrar
as palavras-chave em um texto. Mas o que se
repete? Não apenas a mesma palavra, mas seu
sentido em uma rede de sinônimos e antônimos ou de paráfrases. Essa rede nos permite
recuperar o conteúdo nuclear do texto.
Assim, as palavras-chave aparecem no texto
repetidas, modificadas ou por meio de sinônimos ou antônimos. Elas orientam nossa leitura,
mantendo nosso olhar naquilo que é importante dentro do texto. Assim, por exemplo, no texto Mídia e comunicação de massa, “tecnologia”
(substantivo) e “tecnológico” (adjetivo) não são
duas palavras-chave diferentes, mas uma só, que
podemos designar apenas por “tecnologia”. O
mesmo ocorre com “comunicação”, “comunicamos”, “comunicar” e “incomunicável”. A
palavra-chave é a mesma, “comunicação”.
f O que são sinônimos? E antônimos?
Recorra ao livro didático ou a uma
boa gramática para explicar esse conteúdo a seus alunos. Não há necessidade de
prolongar-se sobre o tema que, na maioria
dos casos, já será conhecido pela classe.
1. No texto Mídia e comunicação de massa,
quais são as palavras-chave?
As palavras-chave serão mídia e comunicação de massa.
2. Assinale V ou F conforme considerar Verdadeiras ou Falsas as afirmações a seguir
que tomam como base o texto Mídia e comunicação de massa.
( V ) Mídia significa meio e faz referência
aos instrumentos tecnológicos que usamos
como meio para nos comunicarmos.
( F ) A mídia procura ser seletiva no seu
uso, buscando atingir antes qualidade do que
quantidade.
( V ) Comunicação midiatizada utiliza um
intermediário tecnológico.
( V ) A mídia é, muitas vezes, unidirecional,
não permitindo a resposta do interlocutor.
( F ) Televisão, jornal e telefone são exemplos de comunicação unidirecional.
( V ) A maioria dos textos produzidos pela
mídia tem seus conteúdos padronizados e centralizados, dirigindo-se não a uma pessoa específica, mas a um modelo de público.
Neste momento, contudo, o leitor apenas pode “adivinhar”
essa informação, com base no título.
O título, sem dúvida, serve de ajuda: mídia
e comunicação são as palavras que mais aparecem no texto. Mídia aparece retomada também como “meios”.
3. Considerando que no texto Mídia e comunicação de massa as palavras-chave são mídia, comunicação e tecnologia, elabore uma
frase que traduza a ideia central do texto.
“A mídia usa tecnologia para promover a comunicação” é
uma possibilidade de resposta. Observe a pertinência de outras escolhas.
Além disso, a palavra tecnologia aparece
retomada seis vezes. É também uma palavra-chave.
mídia
4. Utilize a frase produzida para completar o
esquema a seguir:
TECNOLOGIA
comunicação
Essa é a ideia central do texto.
29
1. O professor irá solicitar que você
destaque as palavras-chave de um
texto que ele apresentará para a
turma.
Professor, selecione um texto de seu agrado que trate de
b) A maioria dos alunos
para a prova. (estudar)
c) Pedro e suas filhas
co. (ir)
estudou
foram
ao cir-
questões relacionadas ao fotojornalismo e proponha a seus
chegaram
o diretor e
d) Ainda não
a professora de Artes. (chegar)
alunos que localizem as palavras-chave.
Com as palavras-chave, solicite aos seus alunos a elaboração de um esquema e, logo a seguir, uma ou duas frases que sintetizem o texto.
2. Utilize as palavras destacadas para produzir, no caderno, uma síntese do texto apresentado pelo professor.
Professor, na escolha do texto, leve em consideração o estágio de aprendizagem dos estudantes e o objetivo da ativi-
e)
Votaram
não só Paulo, como também sua esposa. (votar)
Seção Projeto
Propomos agora a elaboração de um projeto de língua portuguesa. Seu objetivo é a elaboração de uma reportagem fotográfica.
dade, que é a seleção de palavras-chave para produção de
síntese do texto.
Recapitulação gramatical: sujeito
e concordância
1. Sublinhe o sujeito das frases a seguir:
Divida sua classe em grupos de quatro
ou cinco alunos. Cada um deles representará
uma pequena empresa de fotojornalismo. Eles
terão de tirar de uma a três fotografias relacionadas ao título:
f “O sabor da língua portuguesa”
a) Um grupo de alunos fez o trabalho.
Fase 1
b) Os maiores responsáveis somos nós.
c) O professor e os alunos visitaram o museu.
d) Daqui a pouco, aparecerão, no horizonte, o sol e os barquinhos.
Seguindo suas orientações, os alunos se
reunirão em grupos. Cada grupo será uma pequena empresa de fotojornalismo.
A primeira encomenda dessa empresa é
uma coleção de até três fotografias com o título “O sabor da língua portuguesa”.
e) Um ou outro fazia a lição de casa.
f ) Cada folha, cada livro e cada prova virou pó.
2. Escreva o verbo no Pretérito Perfeito do
Indicativo, concordando com o sujeito:
a) Uma quantidade de moedas
no chão. (cair)
30
caiu
Antes de saírem fotografando por aí, no
entanto, apresentem, em folha à parte, um
projeto do que pretendem fazer.
Para isso, sigam este roteiro:
I. Objetivo: Qual a contribuição que o trabalho de vocês vai dar ao tema? Ou seja, o que
vocês querem atingir com o trabalho fotográfico?
II. Justificativa: Por que o trabalho de vocês é
importante para a defesa do tema proposto?
III. Metodologia: Como vocês vão obter as fotos? Quem vai fazer o quê no exercício?
Além disso, as fotografias devem vir acompanhadas de legendas.
O projeto fotojornalístico será retomado
na Situação de Aprendizagem 7, quando os
alunos farão a exposição das fotografias. É importante, neste momento, fomentar um olhar
crítico, que não aceite as injustiças sociais, especialmente aquelas que desvalorizam a riqueza plural de nossa língua!
Professor, os Itens I, II e III são fundamentais para orientar os
estudantes na produção das três imagens fotojornalísticas.
“O sabor da língua portuguesa” é o título proposto para desenvolver o tema da
língua portuguesa no cotidiano da comunidade onde vivemos. O objetivo do projeto é
mostrar as diferenças na linguagem falada e
escrita em sua comunidade: Que gosto tem
falar português onde seus alunos vivem? Que
registros escritos e falados existem das diferentes variantes da língua materna?
Mas como fotografar o português falado?
Esse é um dos desafios para o qual o professor
deverá instigar a imaginação dos alunos. Há
várias possibilidades:
Uma delas é surpreender traços de oralidade nos registros escritos: cartazes, banners,
faixas etc. Outra é fotografar pessoas conversando: como a linguagem oral se funde
a gestos e a atitudes. Além disso, deverá ser
explicado com clareza o que são legendas.
Lembre a seus alunos que é necessário
ter a autorização da pessoa fotografada para
que a foto possa aparecer na mídia.
As fotos poderão ser exibidas, depois, em
um blog da classe.
A legenda é um pequeno texto escrito
que explica e amplia a compreensão da foto.
Ela deve ajudar o leitor a tirar pleno proveito da foto, não apenas repetindo o que
vê, mas chamando a atenção para detalhes
importantes. É aconselhável que ela siga um
padrão. Sugerimos: nome dos fotógrafos
(alunos). Título da fotografia. Local onde
foi tirada. Breve comentário.
Observe que essa atividade, mais uma
vez, destaca a capacidade de síntese do
aluno, quando este torna-se capaz de localizar as ideias-chave em um texto visual (a
fotografia), transformando-as em um texto
verbal. Tenha isso em foco no processo de
elaboração da atividade.
Forneça a seus alunos fotos de jornal
com um tema atual e sem legendas. Peça-lhes que as criem. O professor pode reunir
os alunos em trios e fornecer diferentes fotos que poderão circular entre os grupos.
Isso permitirá que a atividade se repita diversas vezes, favorecendo a retenção dos
conteúdos.
nesta Situação de Aprendizagem,
reflita e responda no caderno:
1. Que conteúdos você considera mais importantes para sua educação? Por quê?
2. Em que conteúdos sente confiança e quais
conseguiria explicar a um colega sem fazer
consultas?
3. Que conteúdos sente necessidade de voltar
a estudar?
1 a 3. Professor, o objetivo dessas questões é estimular o aluno a refletir sobre sua aprendizagem e seu papel ativo nesse
processo. São também um excelente material para planejar
novas intervenções que considera necessárias.
31
A HISTÓRIA DA LÍNGUA PORTUGUESA
A língua portuguesa e suas diferentes manifestações históricas legitimam as identidades sociais e possibilitam a recuperação do
imaginário coletivo. A língua é tratada, nesta
Situação de Aprendizagem, como patrimônio
cultural da comunidade lusófona. Além disso,
abordaremos o importante tema das discussões orais em classe, para que elas de fato reflitam o espírito democrático que desejamos
desenvolver em nossos alunos.
Conteúdos e temas: breve histórico da língua portuguesa; conceito de ideias-chave em textos; pesquisa
biográfica; diálogo intersemiótico com poesia.
Competências e habilidades: localizar ideias-chave em textos em verso e prosa; relacionar textos de gêneros diferentes, aproximados pelo mesmo tema; valorizar o turno no processo dialógico de expressão
oral.
Sugestão de estratégias: atitude dialógica voltada para o desenvolvimento criativo de competências e
habilidades na língua materna, que permitam transformar a aula de Língua Portuguesa em um centro
gerador de cultura e não apenas de transmissão de conteúdos.
texto coletivo; internet.
Sugestão de avaliação: processo de leitura – relacionar textos poético e expositivo, localizando ideias-chave; pesquisa; elaboração de texto expositivo coletivo; trabalho de leitura intersemiótica de poema.
Sondagem
Os muitos modos de falar latim
A seguir, temos alguns títulos de notícias
jornalísticas em diversos idiomas neolatinos.
Os alunos devem tentar traduzi-los:
a) II Xornada de Cinema Galego: Viaxeiros
de novas paisaxes.
b) El Alcalde de A Coruña pide prohibir
vender alcohol a partir de las 22 horas.
c) La scuola ha in mano il futuro di una comunità.
Chamamos de neolatinas as línguas que
se originam do latim. As principais são: espanhol, francês, galego, italiano, português
e romeno. Os títulos de notícia acima dizem:
1. Jornada de Cinema Galego: viajantes
de novas paisagens (está, naturalmente, no
idioma galego, o mais próximo do português. Alguns o consideram uma variante da
língua portuguesa, parte da lusofonia).
2. O prefeito de A Coruña pede a proibição da venda de álcool a partir das 22 horas
(trata-se de uma notícia espanhola).
3. A escola tem na mão o futuro de uma
comunidade (este título de notícia está em
italiano).
4. Diz o mesmo que a notícia 3, desta vez
em francês.
d) L’école prend à la main le future d’une
communauté.
Professor, como atividade de pré-leitura, o mais importante aqui
Discussão oral
não é a tradução em si, o que qualquer tradutor digital pode fazer, mas, sim, colocar em funcionamento estratégias para compreender do que se trata, construindo hipóteses verossímeis.
32
f Por que esses títulos de notícia se parecem
tanto com o português?
f O que você sabe sobre o latim?
f O que você sabe sobre a antiga Roma?
f Por que manifestam diferenças?
2. Dê um título ao texto. Justifique sua resposta.
Professor, como se trata de parágrafo de um texto maior,
acreditamos que a ideia central está no tópico: “O homem é
Professor, os mesmos comentários anteriores apli-
o resultado do meio cultural em que foi socializado.” Obser-
cam-se à essa discussão oral. No entanto, após essa
ve, no entanto, a pertinência de outras escolhas, na medida
etapa, você pode solicitar uma pesquisa na internet
em que dialogarem com essa ideia.
para responder às questões.
de Aprendizagem 4
É sempre bom lembrar: leia todo este roteiro antes de iniciar suas aulas!
f Breve histórico da língua portuguesa
Breve história da língua portuguesa, do latim aos nossos dias.
f Localizar ideias-chave em textos em verso e
em prosa
Encontrar a ideia-chave em textos de gêneros variados.
f Pesquisa de biografia
Desenvolvimento de estratégias de pesquisa
biográfica.
f Diálogo intersemiótico com poesia
Desenvolvimento de estratégias de leitura de
poesia, tomada como espaço próprio para o diálogo intersemiótico.
A partir das informações do texto
lido, peça aos alunos que completem o seguinte diálogo pela internet
entre Ana Luísa e Pedro.
Ana Luísa
diz: Naum tendi nada da
aula de hj de ptg. Esse lance de meio social de
que foi socializado... Mó confuso!
Pedro diz: Nada, Ana! Eh simples! Primeiro que não é meio social que o texto dizia. Ali
se falava que o homem se torna um ser social
meio cultural
a partir do
em que ele se
encontra.
Ana Luísa
diz: Tah! E dae?
Pedro diz: Isso significa que sozinho ninguém é gênio.
Ana Luísa
diz: Como assim?
Pedro diz: Tudo depende de como
uma determinada comunidade trata do
patrimônio cultural que recebeu de seus antepassados. Se ela usa sabiamente tais conhecicomunidade
mentos, essa
prospera.
Ana Luísa
diz: E o que isso tem a ver
com aula de português?
Pedro diz: Resposta pessoal
Ana Luísa
diz: Legaw, Pedro. Brigadão.
Agora fiko bem + claro.
1. Leia o texto a seguir:
O homem é o resultado do meio
cultural em que foi socializado. Ele é um herdeiro de um longo processo acumulativo, que
reflete o conhecimento e a experiência adquirida pelas numerosas gerações que o antecederam. A manipulação adequada e criativa desse
patrimônio cultural permite as inovações e as
invenções. Estas não são, pois, o produto da
ação isolada de um gênio, mas o resultado do
esforço de toda uma comunidade.
LARAIA, R. B. Cultura: um conceito antropológico.
Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2006.
Professor, nessa atividade os alunos estão, por meio do diálogo
entre Pedro e Ana Luísa, fazendo uma atividade de retomada da ideia central. Nesse contexto, portanto, espera-se que
o aluno estabeleça, em sua resposta, alguma relação com o
que foi introduzido pelo texto e as aulas que tem vivenciado.
A origem da língua portuguesa
Discussão oral
f Que dificuldades você costuma sentir
quando lê um texto expositivo escolar,
33
como o livro didático, por exemplo?
f O que você já sabe, mesmo antes de ler
o texto, sobre a origem da língua portuguesa?
O aluno costuma sentir dificuldades com os vários sentidos que as palavras assumem nas diversas
Talvez considere proveitoso apresentar
primeiro aos alunos o quadro da Atividade 1,
antes de realizar a leitura do texto expositivo.
Isso orientará o olhar do leitor.
disciplinas. A palavra “peça”, por exemplo, assume
diferentes sentidos em uma aula de laboratório,
Orientação para pré-leitura
uma aula de Anatomia, em um texto dramático. Há
ainda conceitos específicos para cada área do conhecimento.
Professor diz
Apresente a seus alunos o texto expositivo
a seguir. Talvez eles encontrem certa dificuldade na compreensão do texto. Por isso, antes de
qualquer leitura, poderá dizer-lhes algo como:
Ações realizadas
Quando lemos um texto, qualquer um de nós
pode encontrar dificuldades para interpretá-lo.
Por isso, é importante que nas aulas de Língua
Portuguesa consideremos quais as dificuldades
mais comuns e como resolvê-las.
Justifica as estratégias de leitura que serão
desenvolvidas ao longo do ano.
Muitos alunos dizem que não entenderam o
texto, mas torna-se um desafio saber qual é,
realmente, a dificuldade.
Apresenta o problema das dificuldades de
interpretação do ponto de vista docente.
Claro que o mesmo pode acontecer com vocês.
Um professor pede para vocês fazerem algo e, às Aproxima a dificuldade docente do universo
vezes, vocês nem compreenderam, exatamente, o dos alunos.
que foi solicitado.
É muito difícil falar dos exatos motivos pelos
quais não compreendemos um texto porque
tudo é muito automático. Nós só sabemos que
não entendemos e pronto! Temos de refletir
com atenção para compreendermos as nossas
dificuldades de interpretação.
Conceitua a interpretação como processo.
Então, o nosso primeiro objetivo é saber, ao
certo, o que significa “compreender um texto”.
Durante a leitura tente não apenas compreender Apresenta uma expectativa de leitura.
o texto, mas saber por que tem certeza de que o
compreendeu, ou não.
34
1. Depois das orientações, peça que façam a leitura silenciosa do texto.
A origem da língua portuguesa
Os romanos desembarcam na Península Ibérica em 218 a.C. Aos poucos eles promovem a colonização de todo aquele imenso espaço. Impõem sua cultura e sua língua, o latim.
A língua portuguesa origina-se do latim falado por pessoas simples que deixavam Roma
/XFXV
para ir morar na nova província romana da
$XJXVWXV
Lusitânia. E também, é claro, dos antigos mo%UDFDUD 7$55$&21(16,6
radores, que, não sendo romanos, não falavam
latim, mas achavam vantajoso aprender essa língua visando a um futuro mais próspero. Mais
/86,7Æ1,$
6FDODELV
tarde, a parte norte da província da Lusitânia,
a Gallaecia, junta-se à província Tarraconensis.
Veja o mapa ao lado.
3D[
$XJXVWD
%e7,&$
A partir de 218 a.C. até o século XI, a língua
1
falada em toda a Península Ibérica é o romance
2
/
ou romanço, palavras que vêm de Roma. O ro6
manço é uma língua intermediária entre o latim
NP
3URYtQFLD
falado pelo povo e as línguas neolatinas atuais.
Entre 409 e 711, povos de origem germânica Mapa baseado em TEYSSIER, Paul. História da língua
portuguesa. Trad. Celso Cunha. São Paulo: Martins Fontes,
dominam a Península Ibérica. Em 711, ocorre 2001. p. 4.
a invasão árabe da Península Ibérica. A língua
árabe torna-se o idioma oficial das regiões conquistadas, mas grande parte da população continua a
falar o romance.
Aos poucos ocorre a retomada dos territórios ocupados. Surgem reinos que dividem entre si o
território peninsular. Entre eles, Portugal, onde se falava o galego-português, que dá origem ao nosso português. Com a Reconquista, as populações do Norte (que falavam galego-português) ocupam
também o Sul, dando assim origem ao território português. Puxa! Quantas reviravoltas! Mas não
para aí!
Os séculos XV e XVI assistem à expansão marítima portuguesa. Com a construção do império português de ultramar, a língua portuguesa faz-se presente em vários lugares da Ásia, África e América,
sofrendo influências locais. É assim que o português chega ao Brasil. Aqui ele interagirá com os povos
indígenas, mas também com os escravos vindos da África e, mais tarde, com os muitos imigrantes que
aqui chegaram, como italianos, espanhóis, árabes e até, vejam só, mais portugueses.
Pergunte a seus alunos o que compreenderam do texto. Pergunte também como
sabem que o compreenderam. Àqueles que
disserem que não entenderam nada, pergunte-lhes como sabem que não compreenderam o texto.
2. Agora que leu o texto, confirmou suas hipóteses de leitura ou não? Explique sua
resposta.
Durante a conversa com os alunos, procure fazer que
eles contem o que compreenderam do texto, com suas
palavras.
35
A seguir, explique a seus alunos que compreendemos um texto quando podemos explicar
com nossas próprias palavras aquilo que entendemos, especialmente sua ideia-chave.
Para reforçar essa ideia, você pode anotar
na lousa:
O quê?
Os romanos desembarcam.
3. Complete o quadro esquemático a seguir
com as informações do texto expositivo
que acabou de ler.
Quando?
218 a.C.
Onde?
Observação
importante
Península Ibérica.
Impõem sua cultura e
sua língua, o latim.
A língua falada é o romance ou
romanço.
Entre o 218 a.C. e o
século XI.
Em toda a Península Ibérica.
O romance é uma
língua intermediária
entre o latim falado
pelo povo e as
línguas neolatinas.
Invasão árabe.
711 d.C.
A língua árabe torna-se a língua oficial, mas a maioria continua a falar romance.
Reconquista do
território ocupado.
A partir do século
XI.
Surgem novos reinos, inclusive
Portugal.
Expansão
ultramarítima
portuguesa.
Séculos XV e XVI.
Vários lugares da Ásia, África e
América.
A língua portuguesa se espalha
pelo mundo.
Chegada dos
portugueses ao
território brasileiro.
1500.
América.
Surgem as variedades
brasileiras do português.
Professor, a coluna “Observação importante” é constituída de
organizando as informações ali apresentadas em parágrafos
informações para que você complemente a análise do texto.
articulados.
Elabore, no caderno, um pequeno
resumo do texto expositivo A origem da língua portuguesa.
Professor, o quadro esquemático da atividade anterior
pode ser a base do resumo. Assim, seguindo a cronologia
do texto, o aluno pode fazer um exercício de textualidade,
36
Compreendemos um texto quando podemos
explicar com nossas próprias palavras aquilo
que entendemos, especialmente sua ideia-chave.
O mar: salgado ou português?
1. Leia o poema a seguir, do escritor português Fernando Pessoa (1888-1935), sobre a
expansão marítima portuguesa. Antes, porém, discuta com seu professor e colegas:
Discussão oral
2. Com a orientação do professor, faça a leitura oral do poema.
Professor, foram dadas algumas referências ao contexto trata-
f Quais as características de um poema?
f O que sabe a respeito da expansão marítima portuguesa?
Atente para a necessidade de associar conhecimentos
do no poema. Acrescente outras que julgar necessárias. Faça,
ainda, uma leitura em voz alta do texto, ressaltando seu trabalho sonoro. Você pode, também, propor interpretações para
os usos metafísicos e metonímicos do texto.
sobre o gênero “poema” e sobre o poeta com conhecimentos históricos a respeito da expansão marítima
portuguesa. Nesse sentido, essa conversa prévia pode
orientá-lo a trazer aos alunos novas informações de
atividade sobre o gênero e o contexto histórico dado.
3. Relacione o poema com o texto expositivo:
A que acontecimento histórico se refere o
texto poético?
Às viagens portuguesas pelo mar, nos séculos XV e XVI.
Mar português
Ó mar salgado, quanto do teu sal
São lágrimas de Portugal!
Por te cruzarmos, quantas mães choraram,
Quantos filhos em vão rezaram!
Quantas noivas ficaram por casar
Para que fosses nosso, ó mar!
Valeu a pena? Tudo vale a pena
Se a alma não é pequena.
Quem quer passar além do Bojador
Tem que passar além da dor.
Deus ao mar o perigo e o abismo deu,
Mas nele é que espelhou o céu.
PESSOA, Fernando. Mensagem. Disponível em: <http://
www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObra
Form.do?select_action=&co_obra=15726>. Acesso em:
28 maio 2013.
O Cabo Bojador situa-se na costa do Saara Ocidental, na África. A primeira passagem pelo Bojador deve-se ao português Gil
Eanes, em 1434. O desaparecimento de embarcações que anteriormente tinham tentado contorná-lo levou a que se desenvolvesse
o mito de que para além do Bojador havia
monstros marinhos e o fim do mundo.
É muito importante destacar para os alunos a intertextualidade temática existente entre
os textos “A origem da língua portuguesa” e
“Mar português”: a expansão ultramarina
é, no entanto, apresentada de duas maneiras
muito diferentes, tanto devido ao gênero textual utilizado, quanto às finalidades dos textos
e aos pontos de vista dos autores.
4. Observe:
f Ó mar salgado, quanto do teu sal
f Ó mar, quanto do teu sal
Como o adjetivo salgado participa na construção de sentido do texto?
I. Reforça a ideia do sal que aproxima lágrima e mar.
II. Sugere que o sal do mar vem das lágrimas
das pessoas que ficaram em Portugal.
III. Inferioriza o valor heroico do mar.
Estão corretas:
a) apenas I e II.
b) apenas II e III.
37
c) apenas I e III.
Discussão oral
d) todas.
5. Leia o comentário a seguir e responda no
caderno.
f Tudo vale a pena se a alma não é pequena?
f O que é uma alma pequena?
f Quando uma alma grande pode se tornar
pequena?
Reflita com os alunos sobre o sentido que a palavra
A História de um povo parece ser o produto de um desenrolar racional de acontecimentos, cheio de explicações racionais.
Fernando Pessoa nos diz que a História é
fruto do acaso ou de uma vontade misteriosa, divina e acima da compreensão humana.
alma pode assumir nos campos filosófico e poético.
Como pode ser conduzida uma
discussão em sala de aula?
É importante destacar algumas
características da discussão em sala de aula:
a) Você concorda com esse comentário?
Por quê?
O comentário é verdadeiro, pois o poeta registra a vontade
divina de que somente os que enfrentaram o abismo e o perigo possam ir para o céu.
b) Observe: “Quem quer passar além do
Bojador/Tem que passar além da dor.”
A que dores se refere o poema?
Às dores de mães que choraram, de filhos que rezaram em
vão, de moças que ficaram sem casar com aqueles que par-
Concentre-se na expressão “alma pequena” como
indicadora de pouca generosidade e pequena compreensão de mundo.
f falar um por vez! Não é possível todos se
expressarem ao mesmo tempo: um espera
o outro concluir para poder falar;
f não é apropriado que apenas um fale o
tempo todo;
f é importante que se tome o turno da palavra. A forma mais comum de fazer isso
na escola é levantando a mão para pedir
a vez.
tiram para alto-mar.
c) A que se refere a pergunta “Valeu a
pena?” no poema?
Às navegações portuguesas de expansão do Império.
d) O que representa o mar no poema Mar
português?
O mar representa o desafio, a morte e a dor, mas representa também a verdadeira herança de Portugal: um espelho
do céu. Segundo o poema, ninguém chega mais perto de
Deus do que aqueles que vencem as grandes dificuldades
da vida.
38
Ampliando o estudo sobre o poeta, leve
seus alunos à biblioteca ou à sala de informática e oriente-os em uma pesquisa sobre quem
foi Fernando Pessoa. Tragam as informações
colhidas para a sala de aula. Comente com
seus alunos as diferenças e semelhanças encontradas, compare-as com as informações
presentes no livro didático e elaborem um texto expositivo, coletivo, explicando quem é essa
personalidade literária e qual sua importância
para a literatura portuguesa.
1. Pesquise na sala de leitura ou na biblioteca de sua escola, bem como na internet, quem foi Fernando Pessoa. Leve essas informações para a sala de aula.
2. Com a orientação do professor, elabore um texto coletivo sobre a vida desse grande escritor português.
3. Procure, no livro didático, outros poemas de Fernando Pessoa.
1 a 3. Oriente seus alunos para que façam a pesquisa em fontes confiáveis. Para a produção do texto, você pode dividir a sala em
grupos, solicitando que cada grupo produza um único texto. Na sequência, os grupos apresentam os textos criados e você faz
uma síntese com os dados deles, produzindo um texto mais elaborado.
Pense no significado do mar no poema a seguir, do poeta mineiro Alphonsus de Guimaraens
(1870-1921).
Ismália
Quando Ismália enlouqueceu,
Pôs-se na torre a sonhar...
Viu uma lua no céu,
Viu outra lua no mar.
E como um anjo pendeu
As asas para voar...
Queria a lua do céu,
Queria a lua do mar...
No sonho em que se perdeu,
Banhou-se toda em luar...
Queria subir ao céu,
Queria descer ao mar...
As asas que Deus lhe deu
Ruflaram de par em par...
Sua alma subiu ao céu,
Seu corpo desceu ao mar...
E, no desvario seu,
Na torre pôs-se a cantar...
Estava perto do céu,
Estava longe do mar...
1. Complete os espaços com os termos adequados ao sentido do texto,
escolhendo entre as palavras do quadro a seguir (uma vai sobrar):
Guimaraens – Pessoa – libertação – dor –
prêmio – lua – portugueses – bondade
GUIMARAENS, Alphonsus de. Ismália. In: MORICONI,
Ítalo (Org.). Os cem melhores poemas brasileiros do século.
Rio de Janeiro: Objetiva, 2001. p. 45.
Comparando o sentido do mar entre
Mar português e Ismália, notamos que, nos
dois poemas, o mar é ao mesmo tempo
libertação
dor
e
. Mas, enPessoa
quanto no poema de
a dor
que o mar provoca para que os portugueses
tomem posse dele faz que ele mesmo se torprêmio
ne o grande
, uma herança,
em Guimaraens , o mar é apenas um lugar
lua
onde está algo maior: a
.
39
2. Observe:
tação a esse trabalho, portanto, discuta com os alunos quais
aspectos do poema pretendem desenvolver na imagem e
Quando Ismália enlouqueceu,
Quando Ismália ficou louca.
Enlouqueceu e ficou louca aparentemente significam a mesma coisa. Mas, no poema, faria
diferença usar uma forma ou outra? Explique.
como elas se traduziriam ali: cenas, imagens, leituras etc.
Imagine que Ana Luísa tem de escrever um e-mail para sua amiga Rebeca, que esteve doente e perdeu toda a
matéria desta Situação de Aprendizagem.
Perde-se a estrutura poética, no que diz respeito à rima com
os primeiros versos das demais estrofes. Além disso, o texto
fica menos formal, perdendo parte de sua dramaticidade.
3. Adapte o poema Mar português, de Fernando Pessoa, em uma imagem, que
pode ser construída com lápis, tintas ou
recortes em papel A4. Os critérios utilizados para a avaliação permanecem os
mesmos:
f
f
f
f
criatividade;
distribuição da figura na folha de papel;
fidelidade ao poema;
organização e limpeza na elaboração do
trabalho.
Depois de escrevê-lo, troque a mensagem
escrita com outros colegas; o professor solicitará que anotem, a lápis, sugestões para
melhorar o texto. Considere com atenção as
opiniões de seus colegas. Você não é obrigado a segui-las, mas verifique se, de fato, elas
deixariam o texto melhor. Finalmente, após
as mudanças que julgar oportunas, entregue
o texto ao professor. Se seu professor preferir, vocês podem fazer esta atividade em duplas ou trios.
Professor, na intervenção nesta atividade, considere que:
tPUFYUPBTFSQSPEV[JEPÏVNe-mail entre colegas de sala.
Isso trará impactos no modo de organizar a linguagem;
Professor, a adaptação de textos em diferentes linguagens
tPRVFTFSÈEJUPOPe-mail é um excelente recurso para observar o que os alunos aprenderam e o que ainda necessita
deve ser vista como um exercício interpretativo. Na orien-
de novas intervenções de sua parte.
A PALAVRA ME FAZ EU...
A palavra permite a construção de pontes
que nos aproximam do outro, mas também possibilita que nos aproximemos de nós mesmos,
daqueles lugares profundos em nosso íntimo
que nem sequer nós próprios conhecemos bem.
Esta Situação de Aprendizagem parte dessa
perspectiva para sondar as diferenças entre poesia e prosa, bem como o valor expressivo do adjetivo, do substantivo e do verbo na construção
da urdidura poemática. Trata-se de conteúdos
essenciais para a formação de um leitor de literatura autônomo e criativo.
Conteúdos e temas: diferença entre poema e poesia; versão crítica do estudo da gramática; uso estilístico,
semântico e literário dos verbos, adjetivos e substantivos.
Competências e habilidades: distinguir poema de poesia; relacionar textos visuais com textos literários; analisar textos literários; relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade
social.
40
Sugestão de estratégias: atitude didática voltada para o desenvolvimento dialógico do aluno visando à
construção cultural no processo de ensino-aprendizagem e ao desenvolvimento criativo de competências
e habilidades na língua materna; valorização das atitudes de fala e escuta.
mural da escola.
Sugestão de avaliação: elaboração de poema; elaboração de texto expositivo (argumentativo); questionário; jogo teatral.
Sondagem
Discussão oral
O que você pensa das palavras a seguir,
do educador brasileiro Paulo Freire?
“Como presença consciente no mundo,
não posso escapar à responsabilidade ética
no meu mover-me no mundo.”
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes
necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra,
1996. <http://www.pazeterra.com.br>.
f Visão crítica do estudo da gramática
A importância do conhecimento gramatical
na sociedade contemporânea e o jogo de valores
associado a esse conhecimento.
f Uso estilístico, semântico e literário dos
verbos, adjetivos e substantivos
Análise expressiva de elementos morfológicos (verbo, adjetivo, substantivo) na análise
poemática.
1. Desenhe o contorno de um ser humano
no caderno. Dentro desse contorno escreva uma palavra que traduza melhor quem
é você.
Professor, essa é uma atividade de pré-leitura para o poema
Oriente a discussão para o fato de que cada
movimento na direção do outro provoca uma
resposta, exigindo responsabilidade de quem
faz o movimento.
de Fernando Pessoa, que abordará o tema da contemplação
f O que essas palavras significam?
f Há poesia nas palavras de Paulo Freire?
Por quê?
Fernando Pessoa, que viveu no século XX,
vai ajudar-nos a entender ainda melhor o que
é a poesia e a diferença entre linguagem poética e prosaica, como a do jornalismo. Você
lerá, com seus alunos, um poema chamado
Contemplo o lago mudo, chamando atenção
para a esquisitice do nome. Explique-lhes que
o poeta não deu título ao poema, então, quando isso acontece, nós nos referimos ao poema
pelo primeiro verso.
de Aprendizagem 5
Convém lembrar que os conteúdos desenvolvem-se sempre em rede e progressivamente
durante as aulas, com o objetivo de desenvolver competências e habilidades.
f Diferença entre poema e poesia
Conceituar e diferenciar poema e poesia.
na perspectiva de um “eu lírico”. A ideia de pedir o desenho
é estimular a relação entre o “eu” do aluno e sua relação com
o mundo para depois conectar com o texto.
2. Antes da leitura, converse com seu colega:
f Estar sozinho é sempre ruim?
f O que é contemplar?
41
f É importante parar de vez em quando
para pensar em quem somos? Por quê?
Professor, essas questões são atividades de pré-leitura para a
leitura do poema que virá na sequência.
1. Leia o poema a seguir.
Contempla o lago mudo
Contemplo o lago mudo
Que uma brisa estremece.
Não sei se penso em tudo
Ou se tudo me esquece.
O lago nada me diz,
Não sinto a brisa mexê-lo
Não sei se sou feliz
Nem se desejo sê-lo.
Trêmulos vincos risonhos
Na água adormecida.
Por que fiz eu dos sonhos
A minha única vida?
PESSOA, Fernando. Cancioneiro. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Deta
lheObraForm.do?select_action=&co_obra=15728>.
Acesso em: 28 maio 2013.
2. O que você compreendeu do poema?
Estimule os estudantes a relacionar a discussão anterior com
O que importa para o poeta não é o que
acontece no lago, mas aquilo que o eu poético sentiu quando viu o lago. A poesia lírica
se preocupa principalmente com o mundo interior do eu que escreve o poema: o poeta. O
mundo que está em volta do poeta: as coisas,
as pessoas, a sociedade e os acontecimentos
históricos, nada disso representa o elemento
principal do poema, posto que o mais importante em um poema lírico é aquilo que está
disposto no mundo interior do poeta e que
mexe com o mundo exterior. As coisas que
acontecem no mundo exterior funcionam
como um empurrão para que o poeta escreva.
No poema, as palavras carregam-se de significações. Cada verso é feito de pura poesia.
Muitos confundem poesia e poema. Poema é
um gênero específico de texto, cuja definição
não é fácil. Poema é um texto repleto de poesia. Poesia é a beleza feita realidade e presente
na obra de arte: seja em um poema ou em um
quadro ou, até, em um belo pôr do sol.
Os poemas são feitos de versos. O que é
verso? Simples: é cada linha do poema. As linhas são escritas seguindo a contagem de sílabas poéticas – assunto de que nos ocuparemos
no próximo volume, e não o espaço da esquerda para a direita do papel.
o poema. Você pode solicitar que indiquem versos do poema que falam sobre a contemplação.
3. Compare o trabalho feito na Atividade 1
(desenho da figura humana com palavra
escrita no seu interior) com o poema que
leu, Contemplo o lago mudo: Há semelhanças? Quais?
Muitas vezes, o leitor encontra em uma
palavra do poema uma pluralidade de sentidos que valorizam o plano artístico do texto.
Os sentidos plurais das palavras no poema se
complementam e enriquecem as diferentes leituras realizadas.
Responda no caderno:
Mais uma vez estamos procurando o diálogo entre a produção textual do aluno e o texto do outro. Neste caso, um dos
maiores nomes da literatura portuguesa. Essa aproximação
afetiva visa a, saudavelmente, dessacralizar o texto literário,
1. O que é um verso?
É cada linha do poema.
aproximando-o do aluno-leitor. Considere, no entanto, os
comentários que virão na sequência para fazer as conexões
entre os desenhos dos alunos e os poemas de Fernando Pessoa que considerar mais pertinentes.
42
2. Quantos versos tem o poema Contemplo o
lago mudo?
Doze.
3. Quantas estrofes tem esse mesmo poema?
c) não sei se sou feliz.
Três.
d) trêmulos vincos risonhos.
4. Identifique o adjetivo na 1a estrofe.
e) por que fiz eu dos sonhos.
Mudo.
5. Identifique os substantivos na 1a estrofe.
Lago e brisa.
A seguir, sugerimos uma atividade para
realizar com seus alunos que desenvolve as
relações existentes entre conhecimentos morfológicos e construção do sentido poético.
Lembre-se: os adjetivos caracterizam os seres e dão expressividade ao texto.
Discussão oral
Observe:
“Contemplo o lago mudo”
f A que classe gramatical pertencem as
palavras “lago” e “mudo”?
São, respectivamente, substantivo e adjetivo. Agora começam as atividades com o
conhecimento gramatical. Os adjetivos caracterizam os seres e participam do ato de conferir expressividade ao texto.
Que diferença faria para todo o poema
se, em vez de mudo, o eu lírico tivesse escolhido outro adjetivo?
Por exemplo:
f contemplo o lago agitado;
f contemplo o lago calmo;
f contemplo o lago estranho.
Considere as alterações na construção da rima, da
métrica e da sonoridade do poema, consequências
respectivas de cada uma das alterações sugeridas.
Contemplando a gramática para
compreender o poema
A ideia é mostrar que nos textos, especialmente os
poéticos, uma escolha de palavra é o reflexo de uma
construção linguística muito pensada para se atingir
1. Releia o poema Contemplo o lago mudo.
Observe o primeiro verso. Por que podemos dizer que ele é ambíguo?
No verso “Contemplo o lago mudo”, o adjetivo “mudo” pode
referir-se tanto ao lago como ao eu poético. A essa pequena confusão de sentidos chamamos de ambiguidade. Tanto pode ser o “eu” que está mudo enquanto contempla o
lago, como pode ser o lago que emudece enquanto o “eu”
alguns efeitos, seja sonoros, semânticos etc.
Comente essas diferenças. Elas desenvolvem no aluno o valor expressivo do adjetivo.
Ou seja, que as palavras têm peso, corpo, expressão. Não é a mesma coisa dizer algo de
uma forma ou de outra.
poético o contempla.
2. Identifique outro verso em que o poeta
usou do mesmo recurso expressivo:
a) o lago nada me diz.
b) não sei se penso em tudo.
Estamos, dessa forma, trabalhando no
domínio da Estilística, que exige não apenas
o conhecimento morfossintático, mas contextualizar esse conhecimento na dimensão
expressiva do texto. Em outras palavras: por
43
que se usou essa palavra ou construção sintática e não outra?
Certifique-se, inicialmente, de que seus alunos comentam
e compreendem as diferenças estilísticas das classes gramaticais: adjetivo, substantivo e verbo. Nas propostas a, b e c,
estimula-se que o estudante reflita sobre as mudanças sono-
A personificação do lago transforma-o em
confidente do poeta. Como se fosse um companheiro compartilhando de um momento
difícil que o poeta está passando. A ambiguidade permite, no poema, uma riqueza de interpretações. Em que sentido poderia o lago
estar mudo? E o “eu” poético, por que estaria mudo? Esses dois sentidos se opõem ou se
complementam? O poeta questiona sua identidade e o fato de haver construído sua vida
de sonhos. O lago também está imóvel. De
certa forma, o lago mudo se identificaria com
a vida parada do “eu” poético. Há momentos
em que pode ser doloroso dar-se conta de que
a vida não foi ação, mas ficou parada, perdida
nos sonhos, como se fosse um lago de águas
paradas. O jogo entre “eu” mudo e lago mudo,
presente no primeiro verso, reforça esse sentido de leitura que construímos.
3. Pense agora no verso Na água adormecida.
a) Comente oralmente as diferenças ao
mudar de adjetivo.
f na água suja;
f na água cristalina;
f na água agitada.
b) E se, em vez do adjetivo, trocássemos o
substantivo? Se o eu lírico dissesse:
ras, de sentido e adequação à sequência que cada troca de
palavras acarretaria ao poema.
4. A afirmação a seguir é verdadeira ou falsa?
Por quê? Justifique sua resposta recorrendo ao poema Contemplo o lago mudo.
Professor, reforçando a ideia de que muitas
vezes, o leitor encontra em uma palavra do poema uma pluralidade de sentidos que valoriza o
plano artístico do texto. Os sentidos plurais das
palavras no poema se complementam e enriquecem as diferentes leituras realizadas.
Verdadeira. Na poesia, cada palavra permite a construção de
sentidos novos e diferentes; mesmo trocando-a por um sinônimo, o sentido do poema não será o mesmo.
5. Trocando o substantivo, temos de trocar
todo o texto...
a) O rato roeu a roupa do rei de Roma.
O gato...
b) Mais vale um pássaro na mão do que
dois voando.
Mais vale um cachorro...
c) Água mole em pedra dura, tanto bate
até que fura.
Ouro...
O objetivo dessa atividade é relacionar morfologia e semântica no processo de construção de sentido. Ao trocar rato por
f contemplo o mar mudo;
f contemplo o infinito mudo;
f contemplo o acidente mudo.
gato não posso mais imaginar que a roupa do rei de Roma
tenha sido “roída”. Então, o que aconteceu com ela? A imaginação da classe será motivada a procurar soluções criativas
e verossímeis. Certamente há material extra sobre o uso ex-
c) E se trocássemos o verbo?
pressivo dos verbos, adjetivos, substantivos na biblioteca de
sua escola e no livro didático.
f
f
f
f
44
nado no lago mudo;
banho-me no lago mudo;
bebo o lago mudo;
olho o lago mudo.
É claro que nem todo poema é tão reflexivo
como esse que acabamos de ler. No texto lírico
existem certas palavras que nos fazem pensar
em um antes e um depois, como na narrativa.
Porém, no poema lírico, a história para contar
não é o mais importante, e sim o sentimento do
poeta trabalhado por meio da palavra. Muitas
vezes o poeta se isola dos acontecimentos do
mundo. Ele se tranca em um universo que é
só seu. Em outras ocasiões são justamente as
mudanças que ocorrem à sua volta, no mundo
exterior, que o empurram a escrever.
O próximo exercício é uma excelente oportunidade para que seus alunos possam não só
construir conhecimentos, como investigar a si
mesmos por meio da linguagem. É também
uma ocasião para você, professor, pensar em
como anda o programa desenvolvido com sua
turma.
Você quer ser poeta?
Rostos animados
Neve, o mudar das estações
O jornal
O cão
A dialética
Tomar ducha, nadar
Velha música
Sapatos cômodos
Compreender
Música nova
Escrever, plantar
Viajar, cantar
Ser amável.
BRECHT, B. Poemas e canções. Coimbra: Livraria
Almedina, 1975.
f Você gostaria de ser poeta?
f O que é necessário para escrever um poema?
2. Sinta-se um poeta. Entre na personagem
e escreva um poema. Em seu texto deve
haver pelo menos quatro verbos, três substantivos e dois adjetivos. Identifique-os
claramente. Você tem toda a liberdade
para escrever o que quiser, mas deve levar
em conta o efeito que suas escolhas vão
causar nos leitores.
Explique aos alunos que nenhum poema é fruto ape-
Ao fazer um poema, o poeta-aluno tem toda a liberda-
nas de inspiração. Se achar oportuno, traga algum
de para escrever, mas deve levar em conta o efeito que as
texto que fale sobre o assunto. Pode ser, por exemplo,
suas escolhas vão causar nos leitores. Você, professor, deve
uma entrevista de um ator, ou mesmo de um cantor
questioná-lo sobre esse efeito pretendido e que palavras
do interesse da sala, que trate do tema da composição.
poderiam expressá-lo, bem como imagens que poderia
Discussão oral
associar ao que deseja transmitir e como traduzir essa intenção verbalmente.
1. Bertolt Brecht (1898-1956), o escritor que produziu o poema a seguir, apresenta uma lista de coisas
que o deixam feliz. Pela enumeração de
acontecimentos, objetos, pessoas, sensações,
sentimentos, atividades, o poeta diz o que é
felicidade. Reflita enquanto faz a leitura.
Discussão oral
f Em sua opinião, para que serve a aula de
Língua Portuguesa na escola?
f O que é falar bem o português?
Oriente a discussão para que os alunos compreendam
que, embora os diferentes modos de usar a língua se-
Prazeres
O primeiro olhar da janela de manhã
O velho livro de novo encontrado
jam legítimos, todos precisam ter acesso à norma-padrão e à literatura em situações formais ou que exijam
ampliação do horizonte de conhecimentos.
45
1. Leia silenciosamente o texto
expositivo a seguir, que explica
por que estudar gramática.
b) Elaborem uma frase que transmita a
ideia-chave do texto e que faça uso das
palavras-chave encontradas.
Há muitas variedades de português, mas a sociedade valoriza
a norma-padrão para situações consideradas importantes.
Chamamos de norma-padrão aquela
considerada pela sociedade como a que deve
ser utilizada para transmitir informações
importantes. Assim, um livro de Biologia
ou uma prova de Geografia não deveriam
vir escritas com textos como: “A gente vai
punhendo as coisa no tubo di ensaiu e fica
zoianu pra vê nu que qui dá”.
A norma-padrão, como nossa experiência sabe, não é a única existente. A língua
portuguesa é rica em variedades, como diferentes plantas de uma mesma espécie. Todas
as variedades do português são apropriadas
para a comunicação e interação dos seres humanos. A questão é que nem todas as variedades têm o mesmo prestígio e aceitação na
sociedade.
Se, por um lado, é bom que haja uma
norma-padrão que nos permita desenvolver
uma cultura brasileira na mídia, por outro,
podem surgir preconceitos e dificuldades
para aqueles que não dominam essa mesma
norma. Isso ocorre porque muitos consideram as variedades do português diferentes
das que estão acostumados como “erradas”
e “engraçadas”. Além disso, dominar a norma-padrão é essencial, em certos círculos
sociais, especialmente o ligado ao mundo
do trabalho, para obter um bom emprego e
relacionar-se com as pessoas.
Peça para seus alunos que:
a) Identifiquem as palavras-chave do texto.
Norma-padrão – variedades do português – sociedade.
a
Compare a visão da gramática que circula na
sua comunidade com aquela aqui apresentada.
Permita que os alunos se expressem livremente.
2. Em duplas ou trios, escrevam um pequeno texto de três parágrafos para expor as
principais dificuldades que os alunos têm
e que estão relacionadas à norma-padrão,
enfrentadas na comunidade em que vivem.
O texto deve seguir a seguinte estrutura:
1o parágrafo: breve exposição do que é a
norma-padrão;
2o parágrafo: análise das principais dificuldades com a norma-padrão que vocês enfrentam na comunidade onde vivem;
3o parágrafo: sugestão de intervenção solidária com o objetivo de resolver a questão: “A
norma-padrão e a comunidade onde vivo: um
problema ou uma solução?”.
As sugestões dadas devem respeitar os valores humanos e considerar a diversidade sociocultural.
Professor, veja essa produção como uma excelente atividade
de avaliação formativa. Oriente os alunos a seguirem a organização de parágrafos apresentada.
Jogo teatral: três que sabem, mas não falama
Escolha seis alunos e divida-os em dois grupos. Um grupo espera do lado de fora enquanto
o professor fornece para a classe uma palavra
que será interpretada por mímica pelo grupo
que ficou na sala. O grupo que estava lá fora en-
Parte desta atividade é adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MURRIE, Z. F. (Coord.).
Linguagens, códigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Médio. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 95-97.
46
tra e é dado um minuto (ou o tempo que for julgado conveniente) para que seja apresentada a
palavra sugerida. Antes, no entanto, o professor
avisa se é um substantivo, um adjetivo ou um
verbo. Não vale fornecer uma palavra da mesma
família, ela deve pertencer, de fato, à classe gramatical solicitada. Depois trocam-se as posições.
Lista de palavras sugeridas:
f
f
f
f
f
f
f
f
f
confortável (adjetivo);
responder (verbo);
carta (substantivo);
lago (substantivo);
poço (substantivo);
contemplar (verbo);
espelhar (verbo);
incompreensível (adjetivo);
carinhoso (adjetivo).
nesta Situação de Aprendizagem e
responda às questões a seguir no
caderno:
1. Que conteúdos gostou de estudar? Por
quê?
2. Que conteúdos não despertaram seu interesse?
3. Se você fosse o professor, o que teria feito
para que esses conteúdos menos interessantes se tornassem mais agradáveis de
estudar?
4. Que conteúdos você precisa voltar a estudar, porque não os compreendeu ainda de
modo suficiente?
Essa é uma atividade de interpretação do verbal para o cor-
1 a 4. Professor, o objetivo dessas questões é estimular o estu-
poral. É, novamente, uma atividade de adaptação e diálogo
dante a refletir sobre que aprendizagem ele pode, ainda, ter,
entre linguagens.
auxiliando-o em mais intervenções.
QUEM SOUBER QUE CONTE OUTRA!
Nesta Situação de Aprendizagem, vamos iniciar um processo de aproximação
literária do grande mestre da narrativa Machado de Assis. Ao mesmo tempo, vamos
mergulhar nas estruturas narrativas tradicionais, especialmente, no que diz respeito
ao conto. Isso é essencial para a construção
de um leitor de literatura que, de fato, tira
pleno proveito das leituras que faz do texto
literário. Toda esta Situação de Aprendizagem foi uma adaptação feita do capítulo V
da obra Linguagens, códigos e suas tecnologias: livro do estudante: Ensino Médio
(material para o Encceja). Verifique se sua
escola dispõe desse material na biblioteca e
consulte-o antes.
Conteúdos e temas: conto tradicional; teoria da narrativa.
Competências e habilidades: analisar textos literários; dominar estratégias da narrativa literária; expressar opiniões pessoais.
Sugestão de estratégias: atitude de escuta e de processo; valorização do aprendizado processual do aluno
relativo às questões que associam gosto a conhecimentos específicos; valorização do patrimônio literário, em diálogo com a realidade vivida pelo aluno.
Sugestão de recursos: livro didático; dicionário de língua portuguesa; filmes; textos de livros extraclasse.
Sugestão de avaliação: questionário; elaboração de conto.
47
Sondagem
b) ( X ) as personagens, que são responsáveis
pela ação da trama dentro da história.
Contando um conto
Leia a seguir um conto do escritor moçambicano Mia Couto, chamado A confissão da
leoa. Antes de ler responda:
c) ( X ) comentários impessoais a respeito
do espaço e do tempo do enredo.
d) ( X ) espaço e tempo. Em que lugar, ou
cenário, e quando acontece a ação das
personagens.
Discussão oral
f Você gosta de ler histórias?
f De que tipo de histórias você mais gosta?
Por quê?
f O que o título A confissão da leoa lhe sugere?
f O que você espera do texto que lerá?
e) ( X ) um ponto de vista, ou seja, o enredo determina uma argumentação para
convencer o leitor a gostar da história.
2. O texto A confissão da leoa é uma narrativa? Por quê?
A classificação do texto como narrativa é discutível. No li-
As perguntas apresentadas têm por objetivo estimu-
mite, pode se pensar que há um enredo, mas é uma ideia
lar as expectativas de leitura dos alunos. É importante
dedutível. É possível afirmar que há um pensamento, uma
destacar que o título do texto deve ser interpretado,
análise breve de um fenômeno associado aos animais, que
tendo em vista que “leoas” não confessam, esse é um
serve de contexto para um conselho. Lendo-o como texto
atributo humano. Como não há uma leoa no texto,
literário, fazemos a relação com a fábula, mas o gênero está
além da do título, uma interpretação possível é associar o que é dito a ela como narradora.
bastante transformado. O título reforça essa hipótese, pois
a leoa pode ser a narradora que aconselha outros animais;
no entanto, o texto pode ser visto como uma reflexão, em
detrimento da história.
A confissão da leoa
Todas as manhãs a gazela acorda sabendo que tem que correr mais veloz que o leão
ou será morta. Todas as manhãs o leão acorda sabendo que deve correr mais rápido que
a gazela ou morrerá de fome. Não importa
se és um leão ou uma gazela: quando o Sol
desponta o melhor é começares a correr.
COUTO, Mia. Provérbio africano. In: A confissão da
leoa. São Paulo: Companhia das Letras, 2012. p. 79.
Professor, lembre que o importante neste
momento é resgatar as ideias da turma a respeito do conceito de “narrar” e discutir com
os alunos até que ponto elas se encaixam nesse
texto.
de Aprendizagem 6
Leia atentamente este roteiro antes de começar suas aulas.
f Conto tradicional
Características e estrutura do conto tradicional.
1. O que contém um texto narrativo? Indique
as alternativas corretas:
a) ( X ) um narrador, ou seja, alguém que conta a história, que nos apresenta seu enredo.
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f Teoria da narrativa
Elementos e categorias da narrativa que
facilitam o processo de leitura literária. Narrar é
a mesma coisa que contar, ou seja, apresentar
uma série de ações em episódios que se sucedem uns aos outros. Os episódios da narrativa
se organizam de determinado modo, que é a
maneira pela qual a história é contada. A isso
damos o nome de enredo. No caso de A confissão da leoa, a sucessão de episódios pode ser
interpretada pela repetição das ações da gazela
e do leão. No entanto, dada a brevidade do texto, a ideia de episódios em sequência é discutível. O narrador, nesse texto, parece ser uma
terceira pessoa, talvez um narrador intruso,
que comenta o que vê.
Há duas formas de narrar: ou o narrador
introduz-se no enredo, em primeira pessoa,
sendo também uma personagem, ou afasta-se,
criando um discurso em terceira pessoa. O
narrador em primeira pessoa pode ser mais
pessoal, envolvendo-se afetivamente com os
acontecimentos. Já o narrador em terceira pessoa consegue ser mais objetivo, pois não está
tão envolvido com as ações das personagens.
A narrativa que você leu foi feita em terceira
pessoa, como se pode ver logo no começo:
“Todas as manhãs a gazela...”.
O espaço é muito importante na narrativa literária. Ele pode ser um simples “pano
de fundo”, onde as personagens realizam as
suas ações, mas pode também ser um espelho
da personalidade das personagens ou até das
ações que elas vão praticar.
tras vezes, o narrador considera mais importante a sensação de tempo que as personagens
sentem e estrutura sua narrativa em torno desse tempo psicológico. Com certeza, você já sentiu, em certas ocasiões, que um minuto (tempo
cronológico) parece durar horas (a sensação
do tempo psicológico).
Recapitulação gramatical
A seguir você lerá um texto expositivo escrito por Juka:
Ao ezercutar-mos qualquer atividade, se
de fato quizermos obiter bons resultado devemos conciderar que nada é tão urjente que
não poça ser pranejado. Improvisa faiz com
que nossas ações depende da sorte e não de
nossa copetência.
Ajude-o a ter uma boa nota. Reescreva o
texto, no caderno, corrigindo os desvios da
norma-padrão.
“Ao executarmos qualquer atividade, se de fato quisermos
obter bons resultados, devemos considerar que nada é
tão urgente que não possa ser planejado. Improvisar faz
que nossas ações dependam da sorte e não de nossa competência.”
Lendo um conto
As ações levam certo tempo para acontecer. De acordo com suas intenções, o narrador
pode, desde fazer-nos acompanhar demoradamente a vida de uma personagem, até dizer,
em poucas palavras, longos anos de acontecimentos. Na narrativa que lemos, o tempo é o
presente, mas com uma duração que lhe faz
similar ao imperfeito. É assim que, todos os
dias, as ações se repetem.
Às vezes, o narrador valoriza mais as ações
e o tempo que elas levam para acontecer, a
isso damos o nome de tempo cronológico; ou-
A seguir, será proposta a leitura de um
conto de Machado de Assis, dividido em partes. O conto é um tipo específico de narrativa
e Machado é principalmente conhecido pelo
seu estilo de escrevê-las.
O conto que vamos ler chama-se Cantiga
de esponsais. Esponsais são as cerimônias de
casamento, ou seja, o noivado e a festa de casamento em que os noivos se tornam esposos.
A palavra “esponsais” tem a mesma origem
que “esposo”.
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Certamente você encontrará facilmente o
conto Cantiga de esponsais. Localize-o na biblioteca da escola ou na internet (veja, na seção “Recursos para ampliar a perspectiva do
professor e do aluno para a compreensão do
tema”, o endereço do site).
Discussão oral
f O que a palavra esponsais sugere a você?
f O que você espera do enredo de um conto
com esse título?
Promova a aproximação da palavra “esponsais” de outras que possam ser conhecidas pelos alunos, tendo
em vista que essa atividade é uma estratégia de pré-leitura baseada nos conhecimentos prévios.
Leia o conto em voz alta e proponha a seus
alunos que pensem no que acabamos de analisar sobre narrador, espaço e tempo na narrativa.
Faça pausas na leitura, para que a classe
sinta o ritmo próprio da língua portuguesa,
escrita em uma época que não é a sua.
Cantiga de esponsais
Imagine a leitora que está em 1813, na
igreja do Carmo, ouvindo uma daquelas
boas festas antigas, que eram todo o recreio
público e toda a arte musical. Sabem o que
é uma missa cantada; podem imaginar o
que seria uma missa cantada daqueles anos
remotos. Não lhe chamo a atenção para os
padres e os sacristães, nem para o sermão,
nem para os olhos das moças cariocas, que
já eram bonitos nesse tempo, nem para as
mantilhas das senhoras graves, os calções, as
cabeleiras, as sanefas, as luzes, os incensos,
nada. Não falo sequer da orquestra, que é
excelente; limito-me a mostrar-lhes uma cabeça branca, a cabeça desse velho que rege a
orquestra, com alma e devoção.
1. Vamos fazer uma pequena pausa para que
você responda às seguintes questões no caderno:
a) O narrador se dirige a que tipo de leitor?
À leitora brasileira (carioca) que vive algum tempo depois de 1813.
Sugerimos a seguinte reflexão com seus
alunos:
b) O conto será lido apenas por esse tipo de
leitor a que o narrador se dirige? Por quê?
Obviamente não. Provavelmente, alguns alunos da sala são do se-
xo masculino e todos os leitores vivem no século XXI, não no XIX.
Inicie o texto valorizando o título do conto. Antes mesmo de explicar a palavra “esponsais”, pergunte aos alunos o que ela lhes
sugere e o que esperam de um conto que tem
esse título. É importante lembrar que todo
título de um texto gera horizontes de expectativas de leitura que realizar-se-ão, ou não,
durante a leitura.
c) Você, com certeza, já viu muitas pessoas
de cabeça branca. O que lhe vem à mente quando pensa em “uma cabeça branca”, expressão que aparece no texto?
Resposta pessoal. Nesse momento da leitura, podem-se
vislumbrar a velhice, a experiência e a sabedoria. Faz-se
necessário trabalhar a antecipação, o levantamento de hipóteses que serão verificadas ou não no desenvolvimento
da leitura.
50
Depois dessa reflexão, podemos voltar ao conto...
Chama-se Romão Pires; terá sessenta anos, não menos, nasceu no Valongo, ou por esses lados. É
bom músico e bom homem; todos os músicos gostam dele. Mestre Romão é o nome familiar; e dizer
familiar e público era a mesma coisa em tal matéria e naquele tempo. “Quem rege a missa é mestre
Romão” – equivalia a esta outra forma de anúncio, anos depois: “Entra em cena o ator João Caetano”;
– ou então: “O ator Martinho cantará uma de suas melhores árias”. Era o tempero certo, o chamariz
delicado e popular. Mestre Romão rege a festa! Quem não conhecia mestre Romão, com o seu ar circunspecto, olhos no chão, riso triste, e passo demorado? Tudo isso desaparecia à frente da orquestra;
então a vida derramava-se por todo o corpo e todos os gestos do mestre; o olhar acendia-se, o riso
iluminava-se: era outro. Não que a missa fosse dele; esta, por exemplo, que ele rege agora no Carmo é
de José Maurício; mas ele rege-a com o mesmo amor que empregaria, se a missa fosse sua.
Acabou a festa; é como se acabasse um clarão intenso, e deixasse o rosto apenas alumiado da luz
ordinária. Ei-lo que desce do coro, apoiado na bengala; vai à sacristia beijar a mão aos padres e aceita
um lugar à mesa do jantar. Tudo isso indiferente e calado. Jantou, saiu, caminhou para a rua da Mãe
dos Homens, onde reside, com um preto velho, pai José, que é a sua verdadeira mãe, e que neste momento conversa com uma vizinha.
– Mestre Romão lá vem, pai José, disse a vizinha.
– Eh! eh! adeus, sinhá, até logo.
Pai José deu um salto, entrou em casa, e esperou o senhor, que daí a pouco entrava com o mesmo
ar do costume. A casa não era rica naturalmente; nem alegre. Não tinha o menor vestígio de mulher,
velha ou moça, nem passarinhos que cantassem, nem flores, nem cores vivas ou jocundas. Casa
sombria e nua. O mais alegre era um cravo, onde o mestre Romão tocava algumas vezes, estudando.
Sobre uma cadeira, ao pé, alguns papéis de música; nenhuma dele...
Para contar uma história precisamos saber
unir com muito cuidado as palavras. Isso significa escolher com atenção os substantivos
que serão utilizados e pensar em como os verbos devem ser conjugados. Significa também
construir frases que permitam ao leitor elaborar um sentido para a narrativa.
a) a dificuldade de expressão de Machado
de Assis.
2. Vamos parar novamente para mais uma
pequena reflexão. Repare que Machado,
ao descrever a casa de mestre Romão, opta
pelo uso de frases negativas. Ao fazer assim, podemos afirmar que se reforça... (assinale a alternativa correta):
d) a ilusão de fartura com que vive o mestre Romão.
b) a sensação de ausência presente na casa
“sombria e nua”.
c) a falta de vocabulário do narrador.
e) o culto à pobreza que alimenta a fé do
mestre Romão.
Voltemos a mais um trecho do texto.
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Ah! se mestre Romão pudesse seria um grande compositor. Parece que há duas sortes de vocação,
as que têm língua e as que a não têm. As primeiras realizam-se; as últimas representam uma luta
constante e estéril entre o impulso interior e a ausência de um modo de comunicação com os homens.
Romão era destas. Tinha a vocação íntima da música; trazia dentro de si muitas óperas e missas, um
mundo de harmonias novas e originais, que não alcançava exprimir e pôr no papel. Esta era a causa
única da tristeza de mestre Romão.
Naturalmente o vulgo não atinava com ela; uns diziam isto, outros aquilo: doença, falta de dinheiro, algum desgosto antigo; mas a verdade é esta: – a causa da melancolia de mestre Romão era não
poder compor, não possuir o meio de traduzir o que sentia. Não é que não rabiscasse muito papel e não
interrogasse o cravo, durante horas; mas tudo lhe saía informe, sem ideia nem harmonia. Nos últimos
tempos tinha até vergonha da vizinhança, e não tentava mais nada.
E, entretanto, se pudesse, acabaria ao menos uma certa peça, um canto esponsalício, começado três
dias depois de casado, em 1779. A mulher, que tinha então vinte e um anos, e morreu com vinte e três,
não era muito bonita, nem pouco, mas extremamente simpática, e amava-o tanto como ele a ela. Três
dias depois de casado, mestre Romão sentiu em si alguma coisa parecida com inspiração. Ideou então
o canto esponsalício, e quis compô-lo; mas a inspiração não pôde sair. Como um pássaro que acaba
de ser preso, e forceja por transpor as paredes da gaiola, abaixo, acima, impaciente, aterrado, assim
batia a inspiração do nosso músico, encerrada nele sem poder sair, sem achar uma porta, nada. Algumas notas chegaram a ligar-se; ele escreveu-as; obra de uma folha de papel, não mais. Teimou no dia
seguinte, dez dias depois, vinte vezes durante o tempo de casado. Quando a mulher morreu, ele releu
essas primeiras notas conjugais, e ficou ainda mais triste, por não ter podido fixar no papel a sensação
de felicidade extinta.
– Pai José, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.
– Sinhô comeu alguma coisa que fez mal...
– Não; já de manhã não estava bom. Vai à botica...
O boticário mandou alguma coisa, que ele tomou à noite; no dia seguinte mestre Romão não se sentia melhor. É preciso dizer que ele padecia do coração: – moléstia grave e crônica. Pai José ficou aterrado, quando viu que o incômodo não cedera ao remédio, nem ao repouso, e quis chamar o médico.
– Para quê? disse o mestre. Isto passa.
O dia não acabou pior; e a noite suportou-a ele bem, não assim o preto, que mal pôde dormir duas
horas. A vizinhança, apenas soube do incômodo, não quis outro motivo de palestra; os que entretinham relações com o mestre foram visitá-lo. E diziam-lhe que não era nada, que eram macacoas do
tempo; um acrescentava graciosamente que era manha, para fugir aos capotes que o boticário lhe dava
no gamão, – outro que eram amores. Mestre Romão sorria, mas consigo mesmo dizia que era o final.
“Está acabado”, pensava ele.
3. Agora responda a mais estas questões:
Destacar o uso do pronome de tratamento “sinhô” e o uso do
Imperativo em “vai”, indicando uma relação desigual entre os
a) Na época em que se passa a narrativa,
ainda existia escravidão no Brasil. Prove
isso com uma passagem do texto.
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interlocutores.
“– Pai José, disse ele ao entrar, sinto-me hoje adoentado.
b) O que você acha que vai acontecer a seguir no conto?
-Sinhô comeu alguma coisa que fez mal...
Essa é uma atividade de estratégia textual durante a leitura, que
-Não; já de manhã não estava bom. Vai à botica...”
solicita a construção de hipóteses a partir do já dito no texto.
Um dia de manhã, cinco depois da festa, o médico achou-o realmente mal; e foi isso o que ele lhe
viu na fisionomia por trás das palavras enganadoras: – Isto não é nada; é preciso não pensar em músicas...
Em músicas! justamente esta palavra do médico deu ao mestre um pensamento. Logo que ficou só,
com o escravo, abriu a gaveta onde guardava desde 1779 o canto esponsalício começado. Releu essas
notas arrancadas a custo e não concluídas. E então teve uma ideia singular: – rematar a obra agora,
fosse como fosse; qualquer coisa servia, uma vez que deixasse um pouco de alma na terra.
– Quem sabe? Em 1880, talvez se toque isto, e se conte que um mestre Romão...
O princípio do canto rematava em um certo lá; este lá, que lhe caía bem no lugar, era a nota derradeiramente escrita. Mestre Romão ordenou que lhe levassem o cravo para a sala do fundo, que dava
para o quintal: era-lhe preciso ar. Pela janela viu na janela dos fundos de outra casa dois casadinhos de
oito dias, debruçados, com os braços por cima dos ombros, e duas mãos presas. Mestre Romão sorriu
com tristeza.
– Aqueles chegam, disse ele, eu saio. Comporei ao menos este canto que eles poderão tocar...
Sentou-se ao cravo; reproduziu as notas e chegou ao lá...
– Lá, lá, lá...
Nada, não passava adiante. E contudo, ele sabia música como gente.
– Lá, dó... lá, mi... lá, si, dó, ré... ré... ré...
Impossível! nenhuma inspiração. Não exigia uma peça profundamente original, mas enfim alguma
coisa, que não fosse de outro e se ligasse ao pensamento começado. Voltava ao princípio, repetia as
notas, buscava reaver um retalho da sensação extinta, lembrava-se da mulher, dos primeiros tempos.
Para completar a ilusão, deitava os olhos pela janela para o lado dos casadinhos. Estes continuavam
ali, com as mãos presas e os braços passados nos ombros um do outro; a diferença é que se miravam
agora, em vez de olhar para baixo. Mestre Romão, ofegante da moléstia e de impaciência, tornava ao
cravo; mas a vista do casal não lhe suprira a inspiração, e as notas seguintes não soavam.
– Lá... lá... lá...
4. Vamos parar mais uma vez nossa leitura.
Responda oralmente:
a) Por que mestre Romão queria tanto acabar a sua música, mesmo de qualquer
jeito?
Seria uma forma de se despedir da vida e vir a ser lembrado
na posteridade.
b) O que você acha que acontecerá a seguir
no conto?
Essa é uma atividade de estratégia textual durante a leitura, que
solicita construção de hipóteses a partir do já dito no texto.
Desesperado, deixou o cravo, pegou do
papel escrito e rasgou-o. Nesse momento, a
moça embebida no olhar do marido, começou a cantarolar à toa, inconscientemente,
uma coisa nunca antes cantada nem sabida,
na qual coisa um certo lá trazia após si uma
linda frase musical, justamente a que mestre
Romão procurara durante anos sem achar
nunca. O mestre ouviu-a com tristeza, abanou a cabeça, e à noite expirou.
ASSIS, Machado de. Cantiga de esponsais. Fonte:
ASSIS, Machado de. Volume de contos. Rio de Janeiro:
Garnier, 1884. Disponível em: <http://www.dominio
publico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
action=&co_obra=1906>. Acesso em: 29 maio 2013.
Agora, desenvolva com seus alunos a questão a seguir:
53
f O conto acabou. Gostou ou se sentiu decepcionado? Peça que seus alunos escrevam uma opinião a respeito do final. Para
ajudá-los na reflexão, pensem, em classe,
de que forma o mundo é visto no conto.
Professor, nessa produção, dois pontos se destacam:
Um espaço simples, sombrio e nu, descrito mais pelo que ele
não tem do que pelo que tem.
2. Como é o temperamento de mestre Romão? Descreva-o.
Um bom homem de riso triste, silencioso, simples, sóbrio.
tBPSHBOJ[BÎÍPQPSQBSUFEPBMVOPEFVNUFYUPEFPQJOJÍP
t B QSPEVÎÍP EF VNB DSÙOJDB GVOEBNFOUBEB OB MFJUVSB EP
conto.
5. Transcreva no caderno trechos do conto
que comprovem as afirmativas a seguir:
3. Relacione o temperamento de mestre Romão quando não está regendo missa com
o espaço em que vive. O que há em comum
entre os dois?
De certa forma, o espaço onde vive mestre Romão espelha
uma personalidade sem grandes emoções, em que se revela
a) O narrador pode projetar uma imagem
do leitor dentro da narrativa e conversar com esse leitor.
“Imagine a leitora que está em 1813, na igreja do Carmo...”
b) O conto Cantiga de esponsais é narrado
em terceira pessoa. O narrador conhece
todos os pensamentos do mestre Romão e os apresenta ao leitor.
a ausência da alegria de viver.
4. Pense agora em você: Há alguma relação
entre o espaço em que vive e a sua personalidade?
Resposta pessoal, mas espera-se que o estudante apresente
elementos de sua relação com o espaço em que vive em diálogo com o que leu no texto, seja para apontar semelhanças
ou diferenças.
“Tinha a vocação íntima da música; trazia dentro de si muitas
óperas e missas, um mundo de harmonias novas e originais,
que não alcançava exprimir e pôr no papel. Esta era a causa
única da tristeza de mestre Romão.”
(Há outras passagens no texto)
6. Escreva uma opinião a respeito do final.
Para ajudá-lo na reflexão, discuta com seus
colegas, em classe, de que forma o mundo é
visto no conto.
Muitas narrativas iniciam-se localizando os acontecimentos no tempo, apontando
a data em que os fatos supostamente aconteceram. Era uma estratégia muito usada,
principalmente no século XIX, para dar uma
sensação de veracidade ao texto, como se o
narrador quisesse nos convencer a acreditar
que a narrativa tinha de fato acontecido com
alguém.
Professor, oriente os alunos a repararem que o mundo possível construído pelo narrador do conto está fora dele mesmo
e, em Cantiga de esponsais, é um retrato do mundo real.
No conto que lemos, o espaço tem grande
importância para entendermos melhor a personagem principal, o mestre Romão.
A cantiga de mestre Romão
Responda às questões a seguir no caderno.
5. Com seus colegas, reflita e responda oralmente às seguintes questões sobre Cantiga
de esponsais:
a) Em que ano ocorre a narrativa? Se os
acontecimentos são uma invenção de
um mundo possível, imaginado pelo
narrador, por que se pôs a data no
texto?
1813. A data reforça a sensação de veracidade que o autor
quer conferir ao conto. Note que está sendo trabalhado, com
1. Como é o espaço em que vive mestre Romão? Descreva-o.
54
o aluno, o conceito de verossimilhança, embora não se tenha definido o termo.
b) Qual a duração do tempo cronológico
dos acontecimentos desde a missa cantada até a morte de mestre Romão?
Seis dias.
c) Na parte final do conto, mestre Romão
está muito aflito. Ele tenta compor a
cantiga, mas a inspiração não vem.
Nesse momento, o narrador se demora,
contando com detalhes tudo o que está
acontecendo. O ritmo é lento, como a
sensação de angústia de mestre Romão.
Ao assim fazer, o narrador está valorizando o tempo cronológico ou o psicológico? Por quê?
O tempo psicológico: o narrador utiliza-se de um ritmo
lento, bem de acordo com a sensação de desespero sentida pelo mestre Romão, pois o passar do tempo apenas
denuncia a incapacidade criativa do personagem.
Machado de Assis se dirige às leitoras. Poderíamos pensar nas moças e senhoras do Rio
de Janeiro do final do século XIX que liam pequenas narrativas nas revistas que circulavam
à época. A maior parte dessas mulheres lia apenas para se distrair, sem desejar aprofundar-se muito em filosofia ou psicologia humana.
Machado cria uma narrativa aparentemente
romântica: um homem paralisado em sua capacidade criativa por haver perdido a mulher
amada. Muitas leitoras ficariam satisfeitas só
com essa leitura. Outras, porém, enxergariam
que, por trás das ações das personagens, se
esconde um olhar irônico sobre a existência
humana. Muitos estudiosos de Literatura têm
apreciado essa característica de Machado de
Assis. Observe que em Cantiga de esponsais, a
felicidade está onde a vida acontece, não onde
queremos que ela aconteça. A realização pessoal está muito além da opinião da sociedade.
Mestre Romão era socialmente muito valorizado, como se fosse um mito, mas não se sentia realizado como pessoa. Sua vida correta,
mas vazia, como a sua casa, impedia-o de ser
um artista completo. É comum encontrarmos,
nos textos de Machado, essa recusa do ídolo,
do homem perfeito. Para Machado, todos temos algo de bom e algo de mau.
A partir dos conhecimentos adquiridos nesta Situação de Aprendizagem, escreva um conto tradicional.
Para isso, siga estes critérios para auxiliá-lo na
elaboração do trabalho:
f valorização do tempo e do espaço na
narrativa;
f presença de um narrador, em primeira
ou terceira pessoa;
f uso da norma-padrão da língua portuguesa;
f organização e limpeza na apresentação
do trabalhoa.
Professor, essa produção de texto é bastante complexa, por
tratar-se de gênero literário. Nesse sentido, tendo em vista as
orientações dadas, estimule os alunos a tentar materializá-las,
já pressupondo ser uma proposta de produção escrita especialmente desafiadora.
Depois que o professor corrigir o conto
tradicional escrito, o texto será devolvido a
você. Reescreva-o seguindo as orientações dadas e devolva-o ao professor para a correção
final.
Escreva, no caderno, um e-mail
para seu professor. Nele você identificará os conteúdos vistos neste
volume, os que você entendeu bem e aqueles
que deverá estudar de novo para compreendê-los melhor. Explique também o que pretende
fazer em seus estudos futuros para conseguir
melhores resultados.
Professor, essa é mais uma atividade de avaliação formativa,
para engajamento dos estudantes e material de pesquisa para
suas futuras intervenções.
a
Situação de Aprendizagem adaptada de: LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MURRIE, Z. F.
(Coord.). Linguagens, códigos e suas tecnologias: livro do estudante. Ensino Médio. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 89-95.
55
Expectativas de aprendizagem e grade de
avaliação
Ao final deste tema, os alunos devem mostrar que conseguiram desenvolver as competências e habilidades descritas no quadro das
Situações de Aprendizagem.
Ao final deste Caderno, há uma pergunta
a ser respondida pelo professor: meu aluno
compreende como a linguagem o constitui
como indivíduo, tanto subjetiva como socialmente?
Essa é a grande questão centralizadora da
atividade de avaliação que findará o Caderno.
Observe que o ato de escrita é processual,
assim como o aprendizado. Por isso, duas estratégias devem ser levadas em conta no processo avaliativo: 1) a repetição de conteúdos com
grau de dificuldade crescente, o que permite
retomar e aprofundar conhecimentos, competências e habilidades; e 2) critérios claros e conhecidos pelo aluno no processo de avaliação.
O que será avaliado no texto do aluno?
É importante que se priorizem a adequação
ao gênero solicitado, a partir das características ensinadas em sala de aula, a adequação ao
tema proposto e a coerência na transmissão
dos conhecimentos.
Desperte seu olhar no sentido de coletar,
em todo o processo de ensino-aprendizagem,
indícios de tensões, avanços e conquistas; interprete esses indícios para compreender as
dificuldades apresentadas pelos alunos, bem
como para orientar suas metas, estabelecer novas diretrizes, propor atividades alternativas.
Situe o aluno no processo de ensino-aprendizagem, promova a atitude de responsabilidade
pelo aprendizado no indivíduo. Aprender não
é colher informações transmitidas pelo professor, mas processá-las, transformá-las em algo,
56
mais do que isso, construir cultura e conhecimento, o que, muitas vezes, está para além de
conteúdos.
Excetuando as habilidades específicas da
escrita que desejamos ter desenvolvido nas
diversas atividades de produção textual feitas até aqui neste Caderno (tanto em grupo
como individualmente), desejamos que o
aluno tenha desenvolvido as seguintes habilidades básicas:
f concatenar ideias-chave na elaboração de
uma síntese;
f interpretar textos expositivos e informativos respeitando as características próprias
do gênero;
f valorizar a identidade histórico-social possibilitada pela língua portuguesa;
f relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social;
f reconhecer características básicas dos textos literários, narrativa e poema.
Considere os diferentes conteúdos trabalhados neste Caderno e recorra às anotações
feitas no correr das atividades para responder
às seguintes perguntas:
f O aluno encontra as palavras-chave em um
texto? Relaciona essas palavras à ideia-chave do texto? Sintetiza um texto expositivo
seguindo as estratégias desenvolvidas?
f O aluno reconhece as especificidades
próprias do texto expositivo? Procura
construir estratégias de interpretação, de
acordo com a aprendizagem desenvolvida? Ou limita-se a reproduzir o que leu
sem reflexão? Procura identificar suas
dificuldades?
f Como o aluno reconhece a língua portuguesa como parte fundamental da comunidade transnacional lusófona? Reconhece
a variação como um elemento constitutivo
da língua portuguesa? Mostra uma atitude
de respeito e disponibilidade para a com-
preensão ao lidar com outras variantes da
língua portuguesa?
f Reconhece que as classes gramaticais participam na construção do sentido expressivo
do texto, particularmente, em textos poéticos? Apresenta uma atitude de adequação
de sua variedade linguística às diferentes
realidades sociais?
f Aproxima-se do texto literário narrativo
procurando construir sentido? Faz uso, para
esse fim, dos diferentes elementos constitutivos da narrativa literária? Supera o senso
comum no que respeita à leitura literária,
não procurando apenas a solução mais cômoda de interpretação, mas questionando o
texto e buscando a pluralidade de sentidos?
PROPOSTA DE QUESTÕES PARA APLICAÇÃO EM AVALIAÇÃO
Sugerimos a seguinte avaliação final:
Use o texto a seguir apenas como ponto
de partida para responder às questões propostas.
Os jovens brasileiros têm fé em seu potencial de mudar o mundo. Nada menos que 58% deles acreditam, e muito, nesse ideal – é o que mostra uma pesquisa recém-concluída com 3.500 pessoas de 15
a 24 anos de 198 cidades. Patrocinado por várias instituições, tendo à frente o Instituto Cidadania, o
estudo Perfil da Juventude Brasileira radiografa o modo de vida e as expectativas dos 34 milhões de
cidadãos do país nessa faixa etária [...]. Os dados, contudo, revelam que as mudanças almejadas pelo
jovem de hoje são diferentes daquelas pelas quais as gerações passadas lutaram. Enquanto seus pais
queriam revolucionar a política e os costumes, a juventude de agora já não precisa combater a ditadura nem se sente sufocada pela família. Ela está mais à vontade com os códigos sociais e as tradições
à sua volta: 99% acreditam em Deus e 60% nem pensam em sair da casa paterna. Seriam esses sinais
de que se trata de uma geração conservadora? Os pesquisadores discordam. “Os rebeldes de todas as
épocas são uma minoria. Se fosse feita uma comparação com a média dos jovens de épocas passadas,
descobriríamos provavelmente que os de hoje têm a cabeça mais aberta”, diz o cientista político Gustavo Venturi, coordenador da pesquisa. O que se pode afirmar com certeza é que se está diante de uma
geração que trocou a utopia pelo pragmatismo. Os jovens não são mais arrebatados por grandes questões de ordem, na linha capitalismo versus comunismo ou rebeldia versus caretice. De olho no futuro,
estão mais interessados naquilo que pode afetar sua felicidade de forma concreta. Não à toa, acham
que a educação é muito importante. E preocupam-se com os fatores que podem ameaçar seus sonhos:
a violência, da qual são as maiores vítimas, e o desemprego, capaz de minar a conquista da autonomia.
(...)
Veja jovens, São Paulo, jun. 2004. Edição especial.
1. Identifique a alternativa que contém apenas as palavras-chave do texto.
d) jovens – violência – cidades – pesquisa.
e) pais – cientista – Brasil – capitalismo.
a) desemprego – mudanças – futuro – interesses.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: concatenar ideias-chave na elaboração de uma
síntese.
b) futuro – Brasil – comunismo – rebeldia.
c) jovens – Brasil – futuro – interesses.
2. Qual das alternativas a seguir serviria para
ser título da notícia?
57
a) a juventude de agora já não precisa
combater a ditadura.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: valorizar a identidade histórico-social possibilitada pela
língua portuguesa.
b) os jovens se preocupam com a violência
e têm interesses.
c) o futuro é pensado pelos jovens de todo
o mundo.
d) o cientista político Gustavo Venturini é
coordenador de pesquisas.
4. Observe:
Lúcia está namorando Paulo. Ela o acha
“um gato”. Hoje, eles estão fazendo dois meses de namoro firme. Assim que acabam as
aulas, Lúcia o encontra e, ao vê-lo, exclama:
a) “Paulo, como você é lindo!”
e) uma geração sonhadora, mas também
realista, pensa no seu futuro.
b) “Paulo, como você é formoso!”
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: interpretar textos informativos, respeitando as características próprias do gênero.
Qual das duas possibilidades seria mais
apropriada? Por quê?
Resposta esperada: o importante desta questão é a justifi-
3. O que é lusofonia?
cativa do aluno, que deve relacionar a escolha linguística do
adjetivo (“lindo” ou “formoso”) à situação de uso. Acredita-
a) a capacidade de narrar contos em primeira pessoa em português.
mos, no entanto, que a expressão “Paulo, como você é lindo!”
seja mais apropriada ao contexto dado.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvol-
b) a variedade de língua portuguesa considerada pela sociedade como a que deve
transmitir informações importantes.
c) o conjunto de atividades centradas na
crítica aos costumes colonialistas portugueses que produziram a escravidão
no Brasil.
d) o conjunto de identidades culturais e
linguísticas existentes em países falantes
de português.
vida: relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social.
5. Que relação há entre comunicação e mídia? Que diferenças existem entre a comunicação na mídia e a comunicação poética?
Resposta esperada: o objetivo desta questão é permitir que
o professor compreenda o quanto o aluno vê a mídia como
um conjunto de tecnologias específicas usadas por uma instituição para proporcionar comunicação humana. É importante que o aluno perceba a oposição que se levanta entre uma
comunicação voltada para as massas e a comunicação voltada
para o aprofundamento íntimo promovida pelo poema.
e) o estilo de escrever, próprio de autores
importantes como Fernando Pessoa e
Machado de Assis.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: reconhecer características básicas dos textos literários,
narrativa e poema.
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
Professor, identifique, de acordo com as
cinco habilidades básicas trabalhadas neste
volume até o momento e as cinco competên-
58
cias que orientam todo o trabalho desta obra,
quais as reais necessidades de recuperação de
seu aluno.
Ao final destes trabalhos, espera-se que o
aluno consiga reconhecer a linguagem verbal
como instrumento de interação e expressão do
pensamento em textos informativos e expositivos. Deseja-se também que o aluno possa
aproximar a linguagem verbal das não verbais
e valorizar a adequação verbal de acordo com
as situações de uso.
Assim, para cada habilidade principal, pergunte-se:
Concatenar ideias-chave na elaboração de
uma síntese.
f O aluno sabe distinguir palavras de ideias-chave? Reconhece o processo de identificação das palavras-chave? Recupera
a ideia-chave de um texto? Elabora uma
síntese com suas palavras, demonstrando
compreensão do que leu?
Interpretar textos expositivos e informativos respeitando as características próprias do
gênero.
f Distingue um texto expositivo de um texto
informativo? Identifica e reconhece contextos de circulação social desses dois tipos
textuais? Demonstra atitudes diferenciadas de leitura diante dos diferentes gêneros
textuais? Demonstra, na produção textual,
o conhecimento das características dos gêneros textuais expositivos e informativos
estudados?
Valorizar a identidade histórico-social possibilitada pela língua portuguesa.
f Mostra atitude de aceitação e diálogo
diante de textos portugueses e africanos
escritos em português ou rejeita-os e desanima diante da perspectiva de ter de
interpretá-los? Reconhece nas diferentes
variantes da língua portuguesa parte de
uma mesma realidade de linguagem? De-
monstra esse reconhecimento por meio dos
comentários que faz? Ou é preconceituoso
para com “sotaques” e “dialetos” da língua
portuguesa?
Relacionar o uso da norma-padrão às diferentes esferas de atividade social.
f Procura adequar o texto produzido às diferentes situações sociais propostas, tais
como “mural” e “exposição de fotojornalismo”? Associa classificação gramatical a
seu uso expressivo nos textos?
Reconhecer características básicas dos textos literários, narrativa e poema.
f Distingue poema de poesia? Distingue texto em prosa de texto em verso? Identifica,
em uma narrativa, os principais elementos
que a constituem? Demonstra uma atitude
de leitor diante desses textos ou transfere
toda a responsabilidade de interpretação
para o professor?
Elabore, também, um pequeno questionário para a classe que facilitará suas estratégias
de recuperação.
Em relação ao que foi estudado até agora,
que conteúdos:
1. Foram agradáveis de estudar? Por quê?
2. Foram pouco interessantes? Por quê?
3. Eu compreendi tão bem que poderia
explicá-los para um colega sem problemas?
4. Eu gostaria que fossem explicados de
novo porque eu não os consegui entender bem?
Utilize-se das respostas a essas perguntas
para elaborar estratégias de recuperação ime-
59
diata, de acordo com as necessidades específicas de sua turma. Seguem algumas sugestões:
a) palavras-chave;
b) variação linguística;
Caso você verifique que o aluno ainda não
conseguiu incorporar os conceitos e conteúdos
especificados, propomos solicitar a esse aluno
que traga outros exemplos de comunicados,
como panfletos de supermercado, de ONGs
etc. Peça-lhe que identifique, nos seus apontamentos, quais as reais dificuldades que encontrou e que as estude. Talvez seja interessante
verificar se os alunos dispõem em seus cadernos,
de todos os conteúdos construídos até aqui. Se
esse não for o caso, eles terão de completar tais
conteúdos, provavelmente, com a ajuda de um
colega que esteja com as anotações em dia. Finalmente, peça-lhes que escrevam um parágrafo de até dez linhas, explicitando:
c) a importância de se ter ou não um título;
d) opinião sobre o formato geral do texto.
Se as dificuldades girarem em torno da linguagem literária, peça a esse aluno que traga
um poema de um dos seguintes poetas da língua portuguesa: Cecília Meireles, Fernando
Pessoa, Carlos Drummond de Andrade, Manoel de Barros, Lêdo Ivo ou Manuel Bandeira, que tenha como tema a construção da
identidade do indivíduo por meio da linguagem. Peça-lhe que escreva um texto expositivo
explicando o poema.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Se for conveniente, você pode usar os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:
Filmes
A casa do lago (The Lake House)
Com Sandra Bullock e Keanu Reaves. Direção: Alejandro Agresti. EUA, 2006. 99 min.
Kate e Alex trocam correspondência, pois
moram na mesma casa, mas ele em 2004 e ela
em 2006. Sem a preocupação de resolver o
problema do tempo, as personagens se apaixonam apenas pelo contato através de cartas.
A marvada carne
Com Fernanda Torres. Direção: André Klotzel.
Brasil, 1985. 80 min.
Agradável comédia que mostra as aventuras de Carula, autêntica caipira, que tem um
grande sonho na vida: se casar. E para isso ela
está disposta a tudo para conquistar o coração de Quim, que só quer saber de comer um
bom churrasco.
60
Nunca te vi, sempre te amei (84 Charing Cross
Road)
Com Anne Bancroft e Anthony Hopkins. Direção: Geoffrey Helman. Grã-Bretanha, 1986.
100 min.
O filme aborda um delicado amor a distância entre a norte-americana Helene, que compra livros
por correspondência em uma livraria de Londres, e Frank, o dono da loja. Por meio de correspondência, eles iniciam uma longa amizade.
Terra estrangeira
Com Fernanda Torres, Alexandre Borges e
Laura Cardoso. Direção: Walter Salles. Brasil,
Portugal, 1995. 100 min.
Paco, após a morte de sua mãe, decide deixar
o Brasil. Para isso, aceita levar um objeto contrabandeado para Lisboa. Lá, se envolve em
mais confusões e peripécias.
Livro didático
É importante também valorizar o livro di-
dático, portanto, ao iniciar a discussão do tema
proposto, peça aos alunos para usarem seus
livros no intuito de fazê-los pesquisar sobre o
tema, voltando seus olhares para textos que tenham especial foco na interação, por exemplo,
textos com diálogos.
Livros
FIORIN, José Luís. Introdução ao pensamento
de Bakhtin. São Paulo: Ática, 2006.
A obra introduz o leitor no universo bakhtiniano, clareando muitos conceitos importantes na obra desse autor que tem influenciado
tanto as mudanças de ensino de língua portuguesa na escola.
LANDEIRA, José Luís; BARONTO, Luiz
Eduardo. O tempo em gêneros. São Paulo: Salesiana, 2008.
O tempo é tomado como tema para ser desenvolvido em 20 gêneros textuais, literários e
não literários.
SANCHEZ MIGUEL, Emilio. Compreensão
de textos: dificuldades e ajudas. Tradução Ernani Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Importante compêndio de estudo das principais dificuldades de leitura dos alunos, com
muitas sugestões práticas de como podem ser
superadas.
VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas
para o ensino de literatura. São Paulo: EPU,
1989. Estudo e análise da situação do ensino
de literatura na escola brasileira, com importantes reflexões sobre o que é, efetivamente,
ensinar literatura.
Sites
Museu da língua portuguesa
Um achado no que se refere a curiosidades
sobre a nossa língua, mas também no que
diz respeito a textos acadêmicos que poderão
aprofundar a sua formação. Disponível em:
<http://www.museudalinguaportuguesa.org.
br>. Acesso em: 29 maio 2013.
Releituras
Site com grande variedade de textos literários
e biografias de autores da literatura em língua
portuguesa. Disponível em: <http://www.relei
turas.com>. Acesso em: 29 maio 2013.
EXPOSIÇÃO DE FOTOJORNALISMO “O SABOR
DA LÍNGUA PORTUGUESA”
objetivo desenvolver habilidades que possibilitem aos alunos relacionar a linguagem verbal
e não verbal em espaços de comunicação e
interação social formal. Nesse fundo, emerge a
proposta desta Situação de Aprendizagem, que
tem como situação-problema a preparação de
uma exposição de fotojornalismo na escola.
Conteúdos e temas: a exposição artística e o uso da palavra; texto expositivo: valor estilístico do verbo.
Competências e habilidades: projetar atividades futuras envolvendo a linguagem; relacionar linguagens
verbais e não verbais, possibilitando transmitir conteúdos que revelem posicionamento crítico e social;
relacionar textos visando a encontrar entre eles a intertextualidade temática; construir expectativas de
progressão textual; elaborar estratégias de leitura e produção de textos expositivos; desenvolver e valorizar
expectativas de leitura.
61
Sugestão de estratégias: aula interativa, com a participação dialógica do aluno e com a preparação e o
conhecimento de conteúdos e estratégias por parte do professor; preparação de exposição de fotojornalismo a partir da construção gradual do conceito, por meio de discussão e sistematização dos temas
discutidos.
Sugestão de recursos: livro didático; dicionário de língua portuguesa; fotografias e textos de livros extraclasse.
Sugestão de avaliação: produção de texto expositivo; produção de texto coletivo; revisão de atividades
feitas; projeto de exposição fotojornalística.
Sondagem
A escolha adotada no Caderno do Aluno
permite que se aprofunde, paralelamente, o tema do Barroco. As reproduções artísticas com
que abrimos esta Situação de Aprendizagem
no Caderno do Aluno apresentam-nos o tema
Cristo carregando a cruz, conforme interpretado por três grandes mestres da arte: o holandês Jan Sanders van Hemessen (1500-1566); o
grego Domenikos Theotokopoulos, o El Greco (1541-1614); e o brasileiro Antônio Francisco Lisboa, o Aleijadinho (1730/38?-1814);
O objetivo da atividade, ao observá-las, não é
discutir aspectos religiosos, mas investigar relações de semelhança e diferença entre elas.
Além disso, dá-se início, dessa maneira, a uma
breve e significativa discussão sobre o Barroco, que poderá ser ampliada pela utilização
adequada do livro didático. Observe que os
mesmos objetivos permeiam a inclusão do soneto Buscando a Cristo, de Gregório de Matos.
Finalmente, a análise é polemizada pela comparação com as imagens fotográficas atuais,
sugeridas ou apresentadas mais adiante. Para
este caso, escolhemos a de Carol Quintanilha,
embora outras imagens também possam ser
utilizadas.
A partir da observação das imagens e de
breve contextualização de cada uma, discuta
com seus alunos:
f Em qual delas a cruz parece ser mais difícil de ser carregada?
f Qual a relação entre o retrato do Cristo e o observador da obra?
f Em quais delas o cenário é parte importante da obra?
Depois, avance sua investigação, tendo por base estas questões:
f O que a obra me diz sobre o tema abordado? Qual delas me impressiona mais?
f De que modo as expressões de Cristo revelam sentimentos como dor, confiança em Deus, desejo de
dialogar com a humanidade, dignidade etc.?
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© Superstock Fineart/Glow Images
© Superstock Fineart/Glow Images (detalhe)
Jan Sanders van Hemessen. Cristo carregando a cruz
(1553). Museu Cristão, Esztergom, Hungria.
© Prado, Madrid, Spain/The Bridgeman Art Library/Keystone
© Alex Salim
Detalhe da imagem ao lado.
El Greco. Cristo carregando a cruz (1590-1595).
Museu do Prado, Madri, Espanha.
Aleijadinho. Cristo carregando a cruz (1796-1799).
Santuário de Bom Jesus de Matosinhos, Congonhas
(MG).
63
Professor, como atividade de pré-leitura, oriente os alunos a
compreendê-la como exercício de análise de texto não verbal, que será traduzida com palavras. Ressalte, ainda, a importância de prestar atenção nos detalhes das imagens.
1. Identifique e escreva, em seu caderno, a que
obras se aplicam os seguintes comentários:
I.
O rosto demonstra dignidade e fé. A
cruz parece não pesar: ela é mais acariciada pelas mãos do que carregada.
A face iluminada, com o olhar voltado para o alto, parece estar em oração,
falando com Deus. O cenário reduz-se
a um fundo de cor escura, como se
Jesus, nessa hora, não pertencesse ao
nosso mundo, tudo sendo envolto em
uma dimensão de mistério divino e insensatez humana.
II. Os detalhes dão uma forte impressão
de movimento. A obra capta um momento, como um flash breve da existência de Cristo, que aparece cansado e
sofrido; afinal, ele carrega em si todo o
sofrimento humano. Seu olhar preocupado parece atravessar-nos – o público
–, perdendo-se em algum ponto do espaço para além de nós.
III. O Cristo sereno e cansado olha para
aquele que vê a cena quase conversando com ele. Ao redor, o cenário deixa
claro o contraste entre a superioridade
do gesto divino e a insensatez humana:
a multidão se comprime no espaço físico. Os rostos lembram caricaturas
grotescas, reforçando o contraste com
a face idealizada do Cristo.
A vós correndo vou, braços sagrados,
Nessa cruz sacrossanta descobertos;
Que para receber-me estais abertos,
E por não castigar-me estais cravados.
A vós, divinos olhos, eclipsados,
De tanto sangue e lágrimas cobertos,
Pois para perdoar-me estais despertos
E por não condenar-me estais fechados.
A vós, pregados pés, por não deixar-me,
A vós, sangue vertido, para ungir-me,
A vós, cabeça baixa, por chamar-me.
A vós, lado patente, quero unir-me,
A vós, cravos preciosos, quero atar-me,
Para ficar unido, atado e firme.
MATOS, Gregório de. Buscando a Cristo. In: ______.
Gregório de Matos: poesia lírica e satírica. 3. ed. São
Paulo: Núcleo, 1996.
O poema de Gregório de Mattos apresenta Cristo já crucificado, enquanto as reproduções tratam de Cristo a caminho
do Calvário. O fundo de dor e de mistério divino, no entanto,
permanece e torna-se uma chave importante para a leitura.
Conheça melhor o autor da obra:
Gregório de Matos e Guerra nasceu em Salvador, em data incerta
(muitos acreditam 1636), vindo a falecer em
1696. De família de posses, foi advogado e
poeta. Além da poesia satírica, que o tornou
conhecido como o Boca do Inferno, pois não
poupava ninguém, escreveu belos poemas religiosos. É considerado o maior poeta barroco do Brasil.
I. Reprodução 2 (El Greco);
II. Reprodução 3 (Aleijadinho);
III. Reprodução 1 (Hemessen).
1. Que diferenças e semelhanças você
encontra entre as reproduções artísticas analisadas e o poema a seguir?
64
2. As obras de arte que consideramos, inclusive o poema, apresentam traços do momento histórico-artístico chamado Barroco. Identifique as características comuns a
essas obras:
a) preferência pelos contrastes, como, por
exemplo, claro/escuro, digno/grotesco,
espírito/matéria etc.
b) gosto por cenas e situações que expressem calma e tranquilidade.
c) predomínio do emocional sobre o racional.
d) composição dinâmica e tensa, mesmo
ao procurar a calma.
e) valorização da natureza e de temas relacionados ao campo.
Anteriormente, na Situação de Aprendizagem 3, trabalhamos em torno do projeto jornalístico “O sabor da língua portuguesa”, elaborando as fotos e as legendas que serão expostas no decorrer das próximas atividades.
Lembramos que o objetivo é “fotografar” um
espaço que possibilite um olhar crítico, que não
aceite as injustiças sociais, especialmente aquelas
que desvalorizam a riqueza plural da nossa língua. Para isso, propomos que se parta de uma
fotografia jornalística que tenha na “denúncia
social” o seu foco central. Sugerimos Allana
coffee curing worksa, de Sebastião Salgado.
Consulte o site antes de realizar a atividade. Há outras opções de fotografias que poderão ser usadas, embora elas, provavelmente, exijam adaptações para a atividade aqui
proposta.
a
b
Exiba a fotografia. Observe que a foto
divide o espaço em dois planos: no inferior,
sobram sacas de café, que, sabemos, serão
carregadas manualmente para os caminhões. No plano superior, trabalhadores
braçais realizam o seu trabalho. O ambiente
é interno e raios de sol filtrados incidem sobre eles, conferindo à imagem um ar transcendente, quase religioso, em que as figuras
humanas ganham aspectos de divindade
por meio do trabalho. Nesse caso, Sebastião Salgado diz-nos por imagens que o trabalho dignifica o homem. O público que
assiste a tudo não participa dessa esfera divina, a não ser por contemplação. Entre o
plano quase sagrado do duro trabalho braçal e o público, sacas de café os separam,
trabalho a ser feito não pelos que o veem,
mas pelos que estão lá, do outro lado, longe
de nós. Assim, você pode orientar seu diálogo com os alunos partindo das seguintes
questões:
f O que as pessoas na foto estão fazendo?
f Quais os dois planos em que se divide a fotografia?
f O que sugerem os raios de sol incidindo sobre o grupo?
f Qual é a importância das sacas de café nessa
fotografia?
Peça aos alunos sugestões de como completar a legenda da foto.
Outras fotos podem ser usadas. Muitas são
encontradas na internet, por exemplo, no site
<http://www.flickr.com> (acesso em: 29 maio
2013). Sugerimos a Colheita de sisal b, de Carol Quintanilha, presente também no Caderno do Aluno.
Disponível em: <http://www.fao.org/spanish/newsroom/field/042005_salgado_photo_gallery/salgado3.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.
Disponível em: <http://www.flickr.com/photos/quintacarol/1714027304/>. Acesso em: 29 maio 2013.
65
1. Observe agora a foto a seguir.
© Carol Quintanilha
Ao analisá-la, reflita: O que o garoto da foto está fazendo? Que lugar ele ocupa no cenário? Que relação há entre o espaço e a personagem? Que relações há entre as reproduções artísticas anteriormente
examinadas e esta foto? O que esta fotografia comunica a você?
Colheita de sisal.
O importante é analisar detalhadamente as características da foto e procurar construir sentido a partir de seus diferentes elementos. Em Colheita de sisal, não deixe de notar as semelhanças entre o menino (trabalho infantil) carregando o sisal e a imagem clássica da tradição cristã de Jesus carregando a cruz. Temas associados ao barroco podem ser desenvolvidos, em especial
aqueles que abordam o jogo entre contrastes.
a) Embora não se trate de um tema do discurso religioso, a foto de Carol Quintanilha nos
faz pensar nas reproduções que examinamos com o tema Cristo carregando a cruz. Que
semelhanças e diferenças você encontra entre esses trabalhos?
Nos dois temas, apresenta-se uma flagrante injustiça, reforçada pela relação entre o grotesco da cena e a dor expressa no olhar.
Nas pinturas e na escultura, Cristo carrega uma cruz; na fotografia, um menino carrega um feixe de sisal.
b) Ao aproximar o discurso do trabalho do discurso religioso, que efeitos de sentido foram obtidos pela obra de Carol Quintanilha?
Denuncia-se a injustiça do trabalho infantil, comparando-a à trajetória de Cristo, desde a infância até o sacrifício que fez pela
humanidade.
66
Roteiro para aplicação da
Situação de Aprendizagem 7
Conceito da exposição de fotojornalismo:
foto, legenda e projeto.
f A exposição de fotojornalismo e o uso da
palavra
f Texto expositivo: valor estilístico do verbo
Análise do valor expressivo do verbo, em
especial o Presente do Indicativo no texto expositivo. O Caderno do Aluno desenvolve essas
aproximações.
Nosso primeiro objetivo é desenvolver o
conceito de “exposição”, ao mesmo tempo
que aprofundaremos esse gênero textual.
Leia o texto a seguir com os alunos. Ele
aparece propositadamente “fatiado”, com o
objetivo de desenvolver estratégias de leitura
do texto expositivo. Ao mesmo tempo possibilita organizar, relacionar e interpretar informações para tomar decisões que permitam a construção de expectativas de progressão do texto.
Intercale partes do texto com as reflexões,
mas, ao final, peça a alguns alunos que leiam
o texto todo em voz alta. Durante a leitura,
ajude-os a melhorar o tom de voz, o ritmo
dialogante de leitura e a postura do corpo.
permite valorizar as expectativas que ele gera.
Isso reforça a importância do título no texto e
a necessidade de que suas diferentes partes se
articulem adequadamente entre si.
Noticiando a exposição!
A seguir, vamos analisar uma notícia intitulada Flashes da história. Trata-se de um texto publicado no Guia da Secretária Municipal
de Cultura, o qual divulga algumas das principais atividades culturais da cidade.
1. O que o título Flashes da história sugere
a você? Que expectativas de leitura se formam em sua mente?
Como explicado, uma discussão inicial sobre o título com
seus alunos, antes da leitura do texto, permite valorizar as expectativas que ele gera. Sugerimos que faça isso a partir do
título do texto. Desse modo, reforça a importância do título
no texto e a necessidade de que as diferentes partes do texto
se articulem adequadamente.
Observe que, antes da leitura do texto, uma
discussão inicial com eles a respeito do título
2. Leia, agora, o texto:
Flashes da história
Exposição de fotojornalismo Diálogos EUA-Brasil: Um olhar fotográfico sobre 50 anos de história,
em cartaz na Galeria Olido, relembra fatos e personalidades marcantes dos dois países.
O que o jogador brasileiro Pelé e o americano Michael Jordan teriam em comum? Por terem sido
considerados, por muitos especialistas, os melhores atletas de todos os tempos em suas modalidades,
tiveram suas imagens frequentemente estampadas nos principais jornais de todo o mundo. Por essa
razão, foram escolhidos para compor a exposição Diálogos EUA-Brasil: Um olhar fotográfico sobre 50
Anos de história.
Em cartaz na Galeria Olido a partir do dia 10, a mostra, patrocinada pelo Programa Fullbright, faz
um paralelo entre a produção brasileira e norte-americana de fotojornalismo das últimas décadas. Os
trabalhos selecionados ocupam as páginas de publicações como O Estado de S. Paulo, Folha de S.Paulo,
O Globo, The New York Times e The Washington Post. Muitos deles integram também os acervos da
Agência de Fotojornalismo Magnum, Arquivo Nacional americano e The Associated Press.
Com 120 imagens coloridas e em preto e branco, de autoria de fotógrafos renomados como Jorge
Araújo, Victor Jorgensen, Matt Zimmerman e Justin Newman, serão relembrados momentos e personalidades dos dois países. Segundo João Kulcsár, curador da mostra, “nos últimos anos, vários fatos
vividos em conjunto, ou separadamente, reforçam a proximidade entre o Brasil e os Estados Unidos”.
Para facilitar a compreensão, os trabalhos serão agrupados em seis temas: Herança comum; Política;
67
Emoção, força e paixão; Cidadania; Cultura; e Meio ambiente. Por meio deles, o público poderá, por
exemplo, comparar registros das heranças europeias, africanas e indígenas; momentos de conquista dos
cidadãos, como os Movimentos das Diretas Já, no Brasil, e dos Direitos Civis, nos Estados Unidos; os
presidentes depostos Nixon e Collor; flagrantes de artistas e esportistas, como Frank Sinatra, Chico
Buarque e Ayrton Senna; a preocupação comum com a preservação da natureza.
Galeria Olido – 1o pavimento. Centro. Dia 10/11, 15h (abertura).
De 11/11 a 30/12. 3a a sáb., das 12h às 21h30.
Dom., das 12h às 19h30. Grátis.
Em cartaz – Guia da Secretaria Municipal de Cultura. São Paulo. Prefeitura da Cidade de São Paulo – Secretaria da Cultura,
n. 7, p. 54-55, nov. 2007.
Analise, a seguir, o lide do texto:
Professor, foram sugeridas três leituras: o texto, seu lide (releitura) e uma definição de lide. Tendo em vista que o aluno
responderá às questões sobre o texto principal, planeje sua
Exposição de fotojornalismo Diálogos
EUA-Brasil: um olhar fotográfico sobre 50
anos de história, em cartaz na Galeria Olido,
relembra fatos e personalidades marcantes
dos dois países.
forma de ler com eles: Partirá do lide, perguntando do que
se trata? Lerá o texto e depois falará do lide? Lerá o conceito
para eles? Veja o caminho que lhe pareça melhor.
a) Que relações se estabelecem entre esse
primeiro parágrafo (também chamado
de lide) e o título do texto?
Observe que o termo flashes tanto faz referência a fotografias – muitas vezes feitas com o recurso do flash – como, em
O lide tem por objetivo introduzir o leitor
na reportagem e despertar seu interesse pelo texto já nas linhas iniciais. Pressupõe
que qualquer texto publicado no jornal
disponha de um núcleo de interesse, seja
este o próprio fato, uma revelação, a ideia
mais significativa de um debate, o aspecto
mais curioso ou polêmico de um evento ou
a declaração de maior impacto ou originalidade de um personagem. [...]
Por ser uma síntese da notícia e da reportagem, não existe, no entanto, um modelo
para a redação do texto do lide. Não pode
ele ser realizado de maneira automática,
com escrita burocrática.
Folha de S.Paulo. Manual da redação.
São Paulo: Publifolha, 2001.
68
sentido figurado, a episódios da história.
b) Qual o exemplo apresentado no primeiro parágrafo?
Há referências a Pelé e Michael Jordan, considerados os melhores atletas de todos os tempos em suas modalidades: um,
brasileiro; o outro, estadunidense.
c) Qual o objetivo de se apresentar esse
exemplo?
Introduzir a proposta da exposição anunciada.
d) O terceiro parágrafo responde a perguntas básicas sobre o acontecimento:
f Qual a proposta do acontecimento?
f Onde ocorre?
f Quando ocorre?
Uma mostra fotográfica ocorre na Galeria Olido a partir
I.
Segundo o texto, o que aproxima os
diferentes trabalhos expostos?
do dia 10. Não se menciona o mês, o que nos faz pensar
O tema da exposição que perpassa todos os trabalhos
que deve ser no momento em que o texto circula na so-
expostos, aproximando-os.
ciedade.
e) Qual a finalidade do terceiro e do quarto parágrafos dentro do texto?
Eles fornecem uma descrição do evento.
II. Como planejar uma exposição de fotojornalismo?
Aproveite para adequar essa pergunta à realidade
local vivida pela comunidade onde está inserida a
escola.
Compare:
(1) “vários fatos vividos [...] reforçam a
proximidade entre o Brasil e os Estados
Unidos”
III. Qual a importância do local onde
ocorrerá a exposição? Deve ser planejado?
Sim, é muito importante porque ele deve permitir
que todos os trabalhos sejam vistos pelo maior número de pessoas. Além disso, deve ser adequado ao
com
(2) “vários fatos vividos [...] reforçaram a
proximidade entre o Brasil e os Estados
Unidos”.
tema proposto e ao público esperado.
2. Baseada na discussão feita, a classe vai
elaborar um texto coletivo. Certifique-se
de copiá-lo no caderno.
No texto, isso faria diferença? Por quê?
Sim, pois o verbo no Presente, “reforçam”, aproxima a ação
do interlocutor ao acontecimento. No segundo exemplo, o
verbo no Pretérito, “reforçaram”, apresenta distanciamento e
término da ação.
Discussão oral
1. Tomando como base o artigo Flashes da
história, procurem definir o que é uma
exposição de fotojornalismo. Lembrem-se das regras que devem orientar uma
discussão em grupo.
O que é um texto coletivo?
Os alunos vão dando diversas respostas
à pergunta feita. O professor anota na lousa
as respostas.
Depois, a partir dessas anotações e utilizando-se das sugestões dos alunos, escreve-se uma resposta única. Os alunos, a seguir,
anotam no caderno esse texto produzido
em conjunto.
Pode ser definida como um conjunto de fotografias,
organizadas a partir de um tema e traços comuns nas
técnicas de produção das imagens, expostas à visitação pública.
Durante a discussão, não deixem de responder às seguintes questões:
Na construção do texto coletivo, aprofunde o uso dos conectivos que permitem a coesão entre os diferentes pensamentos apresentados pela turma. Utilize também o dicionário, a fim de diluir quaisquer dúvidas de grafia
ou significado dos vocábulos.
69
Cabe decidir a quem será aberta a exposição! Talvez seja importante apresentar
este projeto ao coordenador da escola, na
ATPC, se possível, em parceria com outro
professor da mesma série.
Outra questão a pensar: onde serão
expostas as fotografias? Novamente, recomendamos que converse com o coordenador da escola, na ATPC. Sugerimos que
pense na exposição em dois momentos.
Inicialmente, as diversas séries deverão
expor os trabalhos em sala de aula – esta
parte é o mínimo obrigatório! As melhores
fotos de cada classe, segundo uma comissão instituída pela coordenação – podemos pensar, por exemplo, no Grêmio da
Escola –, serão exibidas, em conjunto, em
uma exposição aberta a toda a comunidade estudantil, ou até local.
Depois das respostas para as questões anteriores, sugerimos que elabore, com sua turma, uma proposta para expor os fatos. A atividade indicada é, novamente, a do texto coletivo, mas seguiremos, agora, uma outra
estratégia.
Projeto da exposição
Vamos organizar um projeto da exposição.
Segundo a orientação do professor, a classe
será dividida em grupos, que responderão ao
seguinte questionário:
1. Objetivo: Que benefícios a exposição trará
para o espectador? Ou seja, o que vocês querem atingir com a exposição?
2. Justificativa: Por que alguém deveria aprofundar o tema proposto (O sabor da língua
portuguesa)?
70
3. Metodologia: Como vocês vão expor as fotos? Quem vai fazer o que nessa exposição?
Haverá partes orais ou somente escritas?
Esse projeto retoma outro já aplicado: o projeto de reportagem fotográfica. Discuta bastante com os alunos os itens 1, 2
e 3 para que o projeto elaborado seja o mais claro e coerente
possível.
No final, as diferentes respostas serão socializadas, servindo de base para a construção
de um texto único, coletivo, que será a pauta
da classe para a organização da exposição.
Toda exposição fotojornalística é uma apresentação organizada a partir de um assunto, a
que o público tem acesso por meio de
explicações orais ou escritas. Lembramos que a legenda é um pequeno texto
escrito que explica e amplia a compreensão da foto, chamando a atenção do leitor para detalhes importantes. A legenda não pode resumir-se a repetir aquilo
que qualquer um vê na fotografia.
Decida, em conjunto com os alunos, se a
participação oral complementará as explicações escritas. Essas informações escritas aparecem, como já vimos na Situação de Aprendizagem 3, nas legendas das fotos.
A atividade aqui proposta tem como
objetivo criar condições para que o aluno desenvolva a habilidade de retornar
ao texto feito, a fim de melhorá-lo. A tendência natural de alguns alunos será dizer
que não há nada a melhorar na legenda que
fizeram. Por isso, apresentamos um texto
que permite valorizar o papel social da legenda na interação com a fotografia.
Além disso, destaque que desde que as
legendas foram feitas até agora, certamente, houve acontecimentos na vida do aluno. Esses acontecimentos mudam a nossa
maneira de ser e de pensar. Então, dizer
que não há nada a mudar pode ser deixar
de lado uma oportunidade de refletir e
verificar as mudanças que ocorreram em
nossa maneira de pensar desde a última
vez em que mexemos no texto. Isso poderá
levar alguns alunos a dizer também que,
desse jeito, estaremos sempre mexendo em
um texto, que ele nunca ficará pronto. E isso
é verdade, embora não signifique que possamos ficar com o texto o resto da vida em
nossas mãos, uma vez que o objetivo final
de qualquer texto é o destinatário, mas o
processo de aprender a escrever, esse sim,
é contínuo.
1. Leia o texto a seguir, procurando
compreender a relação entre o título
A importância da legenda e o texto.
A importância da legenda
A legenda de uma foto normalmente
procura ser neutra e informativa: uma data,
um lugar, nomes. Uma foto sobre um atentado terrorista, por exemplo, não teria a
seguinte legenda: “Não vejo a hora de acabar com tudo isto!”, e da mesma forma não
seria apropriado para uma fotografia de
um homem com a perna engessada: “Este
na certa vai ficar manco!”.
Também não há necessidade de a legenda mencionar algo como “Eu vi isto acontecer”. Claro que o fotógrafo viu a cena. A
menos que seja uma mentira.
Elaborado por José Luis Landeira especialmente para
o São Paulo faz escola.
A seguir, retorne à fotografia Colheita de sisal, de Carol Quintanilha. Crie, no caderno, uma
legenda para a foto que exemplifique o conteúdo presente no texto A importância da legenda.
O texto pretende valorizar o papel social da legenda, criando
uma interação com a fotografia. Neste momento também,
você pode analisar com os alunos o Presente do Indicativo.
Não se trata, naturalmente, de esgotar o assunto, que será
retomado nas próximas Situações de Aprendizagem, mas de
apresentar uma recapitulação do tema que permita a reflexão
do uso desse tempo e modo em títulos de notícias e legendas.
2. O texto a seguir explica o tema de uma exposição ocorrida em São Paulo, mas alguns
verbos foram retirados. Para cada espaço
vazio, temos três possibilidades. Cabe a
você escolher a mais apropriada:
brincam
Instalações..................
(1) com conceito
de gravidade
Produzidas a partir de material tradicional – a porcelana chinesa –, instalações da artista plástica Heloísa Galvão
ganham
(2) leitura contemporânea
.....................
na exposição Terra apresentada a partir do
dia 24, às 14h, na Capela do Morumbi. A
reúne
mostra .........................
(3) peças suspensugerem (4) a reflexão sobre a
sas que .....................
aparente fragilidade de suas formas em detrimento da densidade do material que as
compõe
(5).
........................
De acordo com a artista, enquanto a cepontua (6) o conceito de
râmica branca .................
evocam
peso, as imagens construídas...................
(7) leveza. Na nave principal, sete peças –
imponentes asas com cerca de três metros –
espelham (8) a transposição do solo para
..................
o ar. “Desloco a terra de seu espaço origicriando
nal, o chão, para manipulá-la, ..................
brincam
(9) formas que .....................
(10) com a
explica
ideia de gravidade”, ....................
(11).
Em cartaz – Guia da Secretaria Municipal de
Cultura. São Paulo: Prefeitura da Cidade de São
Paulo – Secretaria da Cultura, n. 7, p. 56, nov. 2007.
71
(1) brincão – brincam – brinca
legendas? Ou há algo que gostariam de
mudar?
(2) ganhão – ganham – ganha
(3) reúne – reúnem – reunirão
(4) sujerem – sugerem – sujeriram
(5) compõe – compõem – compuseram
É bom lembrar que, quanto mais clara estiver a legenda, mais fácil se tornará qualquer
explicação oral. Além disso, explicar bem não
significa necessariamente explicar muito, e
sim escolher o vocabulário adequado, expressar-se bem, com clareza e concisão.
Professor, oriente os alunos a revisar as legendas, tendo em
(6) pontuaram – pontua – pontuam
(7) evoca – evocão – evocam
(8) espelharam – espelharão – espelham
(9) criou – criando – cria
vista a função do gênero e as análises feitas até aqui.
Dando continuidade aos estudos verbais,
recordemos que muitos ensinam ser o Presente o tempo verbal que indica a ação praticada
ao mesmo tempo em que se fala. Essa não é,
contudo, uma definição que abranja toda a realidade do uso do Presente do Indicativo.
(10) brinque – brincam – brinquem
(11) esplica – explica – ezplica
Observe, ao término da atividade, a importância do uso do tempo Presente neste gênero
textual, para fortalecer a expressão de verdade
e proximidade entre texto e leitor.
Esta atividade permite que sejam trabalhados, além de questões ligadas à concordância
e à ortografia, outros aspectos morfossintáticos associados ao uso normativo do verbo.
Além disso, na correção, você pode discutir
com os alunos, de acordo com as necessidades
locais, alguns aspectos importantes semântico-pragmáticos do verbo.
Revisando a escrita
Este é o momento de trabalhar a revisão
da escrita. Algum tempo já se passou desde
que os grupos desenvolveram essa atividade.
f Como aplicar as sugestões dadas antes às
legendas feitas?
f Depois de tudo o que aprenderam desde então, os alunos manterão as mesmas
72
O ponto de partida é que, mais do que indicar uma ação no presente, esse tempo verbal
aproxima a ação do interlocutor.
O uso do Presente do Indicativo
1. Observe o período: Assim que o marido
morreu, a viúva viaja para Londres e arruma um namorado.
Sobre esse período, afirmamos:
I.
Os verbos viaja e arruma estão no Presente do Indicativo, já o verbo morreu
está no Pretérito Perfeito.
II. A ideia de Pretérito transmitida pelo
verbo morreu permite que os outros
verbos (viaja e arruma), mesmo no Presente, mantenham a ideia de Passado.
III. Os verbos no Presente nos aproximam, por assim dizer, do acontecimento. A viagem da viúva e o novo
namorado que ela arrumou são ações
muito próximas da morte do marido.
O Presente reforça o nosso espanto,
pois mal o marido tinha morrido e ela
já estava viajando e arrumando novos
amores.
Estão corretas:
( b ) uma verdade científica é apresentada
usando o Presente do Indicativo, mostrando assim sua atemporalidade, ou
seja, que ela não fica velha com o tempo.
a) apenas I e II.
( a ) mudando o advérbio, mudamos o sentido do verbo. Apesar de o verbo estar
no Presente, ele apresenta sentido de
Futuro, e isso é dado pela presença do
advérbio.
b) apenas II e III.
c) apenas I e III.
d) todas.
2. Observe a frase a seguir:
Pedro come naquele boteco todos os dias.
Sobre ela podemos apropriadamente afirmar que o verbo:
( c ) o verbo tem sentido de Imperativo, suavizando a ideia de ordem. Apelando
para a emoção do consumidor, a frase
publicitária se apresenta como um
conselho, induzindo o interlocutor à
ação. Desperta o interesse a fim de estimular o desejo.
Em dia com o vestibular
a) define um hábito: Pedro come todos os
dias naquele boteco. Esse hábito é indicado pela locução adverbial todos os dias.
b) indica uma ação que ocorre esporadicamente e não mantém relação com a
locução adverbial todos os dias.
c) estabelece um sentido de passado, de
algo que ocorreu e que talvez não volte a acontecer. Esse sentido é reforçado
pela locução adverbial todos os dias.
d) apresenta uma ação presente, sem relações com o passado ou com o futuro. A
locução adverbial todos os dias entra em
conflito com a ideia presente no verbo.
3. Estabeleça a relação adequada:
a) João vai para Manaus amanhã.
b) A água ferve a cem graus.
c) Aqui você compra mais barato!
4. (Fuvest – 2009)
Assim se explicam a minha estada debaixo da janela de Capitu e a passagem de
um cavaleiro, um dandy, como então dizíamos. Montava um belo cavalo alazão, firme
na sela, rédea na mão esquerda, a direita
à cinta, botas de verniz, figura e postura
esbeltas: a cara não me era desconhecida.
Tinham passado outros, e ainda outros viriam atrás; todos iam às suas namoradas.
Era uso do tempo namorar a cavalo. Relê
Alencar: “Porque um estudante (dizia um
dos seus personagens de teatro de 1858)
não pode estar sem estas duas coisas, um
cavalo e uma namorada”. Relê Álvares de
Azevedo. Uma das suas poesias é destinada
a contar (1851) que residia em Catumbi, e,
para ver a namorada no Catete, alugara um
cavalo por três mil réis...
ASSIS, Machado de. Dom Casmurro. Disponível
em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=2081>. Acesso em: 29 maio 2013.
73
As formas verbais tinham passado e viriam
traduzem a ideia, respectivamente, de anterioridade e de posterioridade em relação ao fato
expresso pela palavra:
a) “explicam”.
Observe que os verbos no Presente do
Indicativo aproximam o evento do leitor.
De uma forma muito sutil, desperta-se, por
meio do uso do Presente, o interesse do leitor e estimula-se o desejo.
b) “estada”.
c) “passagem”.
d) “dizíamos”.
e) “montava”.
Se achar oportuno, analise com seus alunos o texto Instalações brincam com conceito
de gravidade ou outros textos que apresentem
título de caráter informativo. Questione qual
o sentido no uso do Presente do Indicativo no
título e no texto.
1. Os mesmos grupos que realizaram
as fotos anteriormente devem, agora, produzir um texto expositivo seguindo o modelo de Flashes da história (o texto
trabalhado no início desta Situação de Aprendizagem). O texto será usado para fazer a publicidade do evento junto à comunidade. O quadro a
seguir apresenta os critérios que orientarão o
seu olhar e de seus alunos, professor, para os
textos. Peça-lhes para assinalarem os itens assim
que terminarem a redação do texto. É importante que você complete, também, a sua parte:
Minha opinião
Critérios
Está
o.k.
Precisa
melhorar
Opinião do
professor
Está Precisa
o.k. melhorar
Presença de informações precisas sobre o que é a
exposição e quando e onde ela ocorrerá.
Correção nas informações apresentadas.
Clareza e coerência das explicações dadas.
Limpeza e boa organização no trabalho.
Preocupação com a intencionalidade comunicativa.
Uso do verbo adequado ao texto proposto.
Professor, explique o que é intencionalidade comunicativa:
trata-se do conjunto de intenções, explícitas ou não, existentes na linguagem dos interlocutores que participam de uma
situação comunicativa, por exemplo, a produção de um texto
escrito. A intencionalidade comunicativa obriga-nos a pensar em quem fala ou escreve, para quem se fala ou se escreve
e para onde se fala ou se escreve, ou seja, em que lugar o
texto será ouvido ou lido.
74
É sempre recomendável que o aluno conheça os critérios pelos quais o seu trabalho
será avaliado antes mesmo de começá-lo. Para isso, escreva na lousa, de forma bem visível, esses critérios..
-me, não quero, não quero, mas o vício vem
vindo a rir, toma-me a mão, faz-me inconsciente, apodera-se de mim. Estou com a crise.
2. Depois de corrigir o texto, devolva-o aos
alunos. Discuta em classe aspectos da escrita em que todos os alunos devem melhorar.
Peça aos alunos que reescrevam o texto seguindo as orientações dadas e devolvam-no
para a correção final, com a primeira versão.
A partir desses trechos, o que você espera
da leitura do conto? Responda em seu caderno.
É importante que e o aluno conheça os critérios de avaliação
Há vários elementos que podem estimular essa pré-leitu-
para que possa revisar seu texto.
ra: um amor; uma mudança nesse sentimento; loucura; os
nomes Rodolfo e Clotilde; um “eu” narrador, entre outras
Encontro com a narrativa literária
possibilidades. O importante é que o aluno fundamente sua
pré-leitura em elementos presentes nos trechos.
Professor, incentive seus alunos a ler um
conto ou um outro texto literário. Neste momento, de modo diferente de outros momentos educativos, evite controlar o processo de
leitura. Siga no entanto algumas estratégias de
pré-leitura – levantando expectativas – e de
pós-leitura.
Ao terminar de ler uma narrativa de que
gostamos, como um conto ou um romance, é
importante dividi-la com os amigos. Recomendar a leitura, discutir, conversar animadamente
sobre livros, autores, narrativas, de um modo
gostoso, como, por exemplo, na hora do intervalo. A discussão enriquece qualquer leitor se,
ao mesmo tempo que ele expressa suas ideias e
impressões, ouve, atentamente, as dos outros.
O conto é parte do livro Dentro da noite,
do mesmo autor. Você poderá encontrá-lo,
para leitura completa, no site <http://www.
dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=
2076>. Acesso em: 19 jul. 2013.
Responda às questões a seguir no caderno:
1. Ao acabar a leitura, compare as expectativas iniciais com o que o texto apresenta:
Há muitas diferenças? Por quê? Considera
o conto bom ou ruim? Justifique.
É importante que os alunos façam a leitura do conto ou
que você o leia para eles. Lembre-se: neste momento, de
modo diferente de outros momentos educativos, evite
controlar o processo de leitura. Siga, no entanto, algumas
Antes disso, leia os trechos a seguir do
conto Dentro da noite, de João do Rio. Esses
trechos nos apresentam a personagem protagonista, Rodolfo Queiroz:
f Tu amavas a Clotilde, não? Ela, coitadita!
Parecia louca por ti, e os pais estavam radiantes de alegria. De repente, súbita transformação. Tu desapareces.
f Nunca pensei encontrar o Rodolfo Queiroz, o
mais elegante artista desta terra, num trem de
subúrbio, às onze de uma noite de temporal.
f Eu quero resistir e não posso. Estás a conversar com um homem que se sente doido.
f Não há quem não tenha o seu vício, a sua tara,
a sua brecha. Eu tenho um vício que é positivamente a loucura. Luto, resisto, grito, debato-
estratégias de pré-leitura – levantando expectativas – e
de pós-leitura.
2. É comum, nas narrativas literárias, a oposição entre um indivíduo problemático e a
sociedade, que o impede de viver ou dificulta que ele viva, no mundo de valores que
deseja. Em sua opinião, isso ocorre no conto Dentro da noite? Como? Qual sua opinião sobre esse contraste entre indivíduo e
sociedade nesse conto?
Depois da primeira leitura, ao longo da discussão, espera-se
que os alunos respondam à questão afirmativamente, opinando sobre o contraste entre as regras e os julgamentos
da sociedade e o comportamento do protagonista, Rodolfo
Queiroz. Incentive a troca de percepções entre os alunos,
promovendo a extensão do tema a novos exemplos que pos-
75
sam surgir de outras narrativas literárias. Lembre-se do que
diz o Caderno do Professor: “Ao terminar de ler uma narrativa
de que gostamos, como um conto ou um romance, é importante dividi-la com os amigos. Recomendar a leitura, discutir,
conversar animadamente sobre livros, autores, narrativas, de
um modo gostoso, como, por exemplo, na hora do intervalo:
um pensa uma coisa; o outro pensa algo diferente e um colega discorda dos dois... A discussão enriquece qualquer leitor,
ao passo que este expressa suas ideias e impressões e ouve,
João do Rio é o pseudônimo
mais usado por João Paulo Emílio Cristóvão dos Santos Coelho Barreto,
nascido no Rio de Janeiro, no dia 5 de agosto de 1881, e ali falecido, em 23 de junho de
1921. Foi jornalista, cronista, tradutor e
teatrólogo de grande valor.
atentamente, as dos outros”.
DIVULGANDO A EXPOSIÇÃO!
A partir do projeto da exposição de
fotojornalismo, avançaremos no desenvolvimento da compreensão dos fenômenos
linguísticos na circulação social dos textos.
Para isso, expandiremos o projeto para mais
uma situação-problema – a elaboração de
um folheto de divulgação. Com isso, refletiremos sobre um gênero textual que transita entre o informativo e o persuasivo, uma vez que
objetiva tanto informar a comunidade de um
conteúdo específico como convencê-la a ir ao
evento. É uma excelente oportunidade para
iniciarmos o nosso trabalho com a argumentação, uma vez que esse gênero textual é conhecido de grande parte dos alunos e faz
referência direta ao universo em que eles
se encontram nesse momento de sua aprendizagem.
Conteúdos e temas: gênero textual – folheto de divulgação; projeto de folheto informativo de divulgação;
foco do texto.
Competências e habilidades: relacionar linguagens verbais e não verbais, possibilitando a transmissão de
conteúdos que revelem intenções comunicativas; preocupar-se com a coesão e coerência em um texto;
desenvolver estratégias de argumentação; desenvolver e valorizar expectativas de leitura; projetar textos
e atividades.
Sugestão de estratégias: aula interativa com a participação dialógica do aluno, com o desenvolvimento de conteúdos a partir de estratégias específicas do professor; preparação da divulgação da exposição de fotojornalismo.
Sugestão de avaliação: produção de folheto informativo de divulgação em situação de avaliação na qual
os alunos, de posse de orientações sobre características do gênero de texto trabalhado, revisam textos
dos colegas.
76
Sondagem
2. Depois da discussão, responda no caderno:
Qual a importância da palavra na comunicação humana?
Apresente aos alunos diversos folhetos
de divulgação de um evento. São textos facilmente encontráveis em cinemas, lanchonetes, supermercados, instituições culturais
etc. Até em semáforos somos abordados
com esses textos. Uma sugestão é pedir aos
alunos que tragam tais textos para a sala de
aula.
3. Converse com seus colegas: Sua família já recebeu um convite formal de casamento? Conte para a classe como foi a reação. Lembre-se
dos preparativos para o dia, a preocupação
em mandar presente etc. Caso nunca tenha
recebido um convite assim, não faz mal, você
poderá participar da conversa falando o que
pensa sobre esse ritual tão antigo, mas ainda
muito comum em nossa sociedade.
Para que serve um folheto?
1 a 3. Professor, essa é uma atividade de leitura preparatória
1. Discuta oralmente:
para o enfrentamento da situação problema da Situação de
Aprendizagem: elaborar folheto de divulgação. Para tanto,
f Qual a importância das palavras em sua
vida?
f Como nos comunicamos? Apenas por
palavras?
f Quais perigos e benefícios as palavras
podem trazer ao dia a dia das pessoas?
como essas questões propõem, é preciso relacionar o que
fazemos, na fala ou escrita, com os contextos de argumentação em que os textos se inserem.
Apresente-lhes também um convite de casamento tradicional. A seguir, uma sugestão:
José da Silva
Maria da Silva
Olaveilton Silva
Convidam para a cerimônia religiosa
do casamento de seus filhos
e
Ignácio Pereira Santos
Aparecida Santos
Ignacida Pereira Santos
A realizar-se no dia vinte e três de maio de dois mil e oito, às dezenove horas,
na Igreja da Santidade, na Avenida da Igualdade, 125, Centro, São Paulo-SP.
Após a cerimônia, os noivos receberão os convidados no
Salão de Festas do Buffet Cotia, na Avenida da Igualdade, 138, Centro, São Paulo.
Rua Conde de Além-Mar, 12, fundos.
Jardim Esperança – Cubatão, SP
Av. Estudantes, 190
Boa Viagem – São Paulo, SP
R.S.V.P. – Tel.: (11) 299-9900 até o dia 12/05 com sra. Ateíldes
77
1. Você leu um convite de casamento. Agora,
responda no caderno:
O homem trabalhador merece um teto para
morar.
f Qual é a finalidade desse texto? Para
que ele serve? Discutam em classe.
a) O estudo que realizei ontem foi produtivo.
Sugestão: convidar alguém para um evento, informando-o
O estudo realizado ontem foi produtivo.
dos dados necessários para seu comparecimento. Os folhetos visam a persuadir o leitor; o convite de casamento
b) Admiramos os alunos que estudam.
procura ser mais neutro e centra-se em transmitir as infor-
Admiramos os alunos estudiosos.
mações necessárias. Entretanto, os dois gêneros têm como
alvo o leitor.
Embora esta seção não vise à transmissão
de conteúdos, ela pode tornar-se, neste momento, uma excelente oportunidade para recapitular conceitos desenvolvidos até agora neste volume. Vale a pena repassar, antes de ministrar a aula, o conceito de texto informativo.
2. Transforme os seguintes períodos compostos em períodos simples, substituindo
a oração subordinada substantiva por um
adjetivo ou substantivo. Alguns ajustes
precisarão ser feitos. Veja o modelo:
É possível que eu fracasse na prova.
É possível o meu fracasso na prova.
a) Meu objetivo é que o meu trabalho termine antes do fim do dia.
Meu objetivo é o término do trabalho antes do fim do dia.
2. Indique as alternativas corretas com relação ao convite de casamento:
b) Os brasileiros acreditam que a crise financeira vai continuar.
Os brasileiros acreditam na continuidade da crise financeira.
a) transmite clara e ordenadamente a mensagem.
b) é objetivo nas informações.
c) apresenta diálogo.
d) destaca as informações importantes.
Como explicado, esta atividade diagnóstica permite sondar
o que os alunos já conhecem sobre o tema que será desenvolvido.
3. Imagine que você tinha um compromisso
para um passeio com seu primo no mesmo
dia do casamento de Olaveilton e Ignacida.
Como quer ir a esse casamento com seus
pais, você terá de cancelar o passeio. Escreva um e-mail para seu primo, informando-o
da sua ida ao evento. Dê detalhes, como
data, lugar etc. Use seu caderno para realizar o exercício.
Resposta pessoal. No entanto, espera-se que o aluno utilize as
informações discutidas nesta Situação de Aprendizagem até
78
1. Transforme os seguintes períodos
compostos em períodos simples,
substituindo a oração subordinada
adjetiva. Veja o modelo:
O homem que trabalha merece um teto
para morar.
f Gênero textual: folheto de divulgação
Estudo das características do gênero a par-
o presente momento.
tir de seu uso na comunidade linguística a que
pertence o aluno.
f Projeto de folheto informativo de divulgação
Planejamento do texto, levando em conta fatores linguísticos e sociais.
f Foco
Estudo da seleção feita entre o que se vai destacar em um texto, de acordo com o leitor visado.
computador, de preferência, na sala de informática, o que permite brincar com fontes
diferentes e, dessa forma, mais facilmente
chamar a atenção dos leitores. Mas como
produzir um eficiente folheto informativo de
divulgação de uma atividade como essa? As
recomendações a seguir devem ser, oportunamente, transmitidas em sala de aula.
Neste momento, as fotografias que integrarão a mais nova exposição do colégio já estão
prontas e legendadas. O tema centrado na
expressividade da língua portuguesa apresenta
o conflito constante entre vanguarda e tradição
que está presente na linguagem.
Chegou a hora de anunciar esse trabalho.
Para isso, vamos produzir folhetos que divulguem no colégio, e até mesmo fora dele, a
exposição. Sugerimos fazer os folhetos no
Ao dominarmos certo gênero textual,
não dominamos uma forma linguística,
mas um modo de realizar linguisticamente
objetivos determinados em contextos sociais específicos.
Vejamos primeiro aquilo que você deve
lembrar aos alunos para NÃO fazer. Ou seja,
os contraexemplos.
Os folhetos a seguir apresentam problemas na elaboração. Tente identificar quais são esses
problemas enquanto os examina.
Folheto I
Exposição de
Fotojornalismo
O sabor da língua
portuguesa
E. E. João Amos Comenius.
Av. Estevão Mendonça, 439
Vila Santa Catarina,
São Paulo – SP
Os primeiros anos do Ensino
Médio têm muito prazer em
apresentar à comunidade esta
interessante exposição de fotojornalismo, com uma importante reflexão sobre o delicioso
sabor da língua portuguesa
Folheto II
MUITA ATENÇÃO, GALERA!
Exposição de Fotojornalismo O sabor da língua portuguesa no Alberto Torres!
- Inaugurando mais uma atividade cultural do nosso Colégio, teremos, no próximo sábado, uma
Exposição de Fotojornalismo intitulada O sabor da língua portuguesa.
79
-
Todos sabemos da importância
de valorizarmos a língua portuguesa, por isso,
Não falte!
A exposição fotografou momentos em que a língua portuguesa ganha sabor especial na vida
dos brasileiros...
- Não falte! A galera vai amar...!
Local: E. E. Alberto Torres
Av. Vital Brasil, 1260
Butantã
São Paulo – SP
1. Depois de detida análise, identifique, entre os diferentes conselhos que aparecem
a seguir, aqueles que são mais adequados
para o Folheto I (use I) e os que forem
mais apropriados para o Folheto II (use
II). Veja o modelo.
(
II
) Não use hifens em lugar de sinais de
tópicos.
(
II
) Não oscile o registro de linguagem entre o formal e o informal.
O objetivo de apresentar contraexemplos é fazer que o aluno
perceba, pela negativa, como construir e aplicar conceitos das
( II ) Preste atenção nas quebras de linha:
não interrompa a linha em pontos que
quebram a coesão do texto, como, por
exemplo, entre “sabemos a importância” e “de valorizarmos a língua portuguesa, por isso”, ou entre esse trecho e
o que vem na sequência, “Não falte!”.
( I ) Não coloque tudo em quadros! Forme
quadros com linhas invisíveis para inserir os textos.
( I ) Não use tipos de letra muito comuns,
como Times New Roman ou Arial.
( II ) Evite uma página cansativa, com repetições desnecessárias de conteúdos
e de formas. Note que se repete desnecessariamente a informação do evento
e o tipo de letra permanece sempre o
mesmo. Ouse e use contrastes!
( I ) Não utilize espaços iguais entre os
quadros.
80
diferentes áreas do conhecimento para a compreensão de fenômenos linguísticos na materialização do texto informativo de
divulgação, anunciando uma manifestação artística específica.
Contraste esses contraexemplos com a intenção comunicativa
do texto e com o diálogo social que esse texto forçosamente
fará com as fotografias. Questione: “De que forma a qualidade
de um lança expectativas sobre a qualidade do outro?”
[...] Muitos textos são produzidos. E o
que é mais significante, diversos fatos sociais são produzidos. Esses fatos não poderiam existir se as pessoas não os realizassem por meio da criação de textos.
BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificação e
interação. São Paulo: Cortez, 2005. p. 21.
2. Complete os espaços com os termos adequados ao sentido do texto, escolhendo entre as palavras do quadro a seguir.
jornal – informativo – destina – explica – leitor – objetivo – seleção – compreensão – importante – resumo – poema – destacar – foco
Um folheto informativo de divulgação deve despertar a atenção do leitor .
Para isso, é preciso, antes de prepará-lo, defoco
cidir qual será o
de atenção.
O foco é uma seleção
feita entre o que
se vai destacar no texto de acordo com o leitor visado. Ou seja, a quem se destina
o texto é que vai priorizar aquilo que será
focado como mais importante no texto.
Orientações para elaboração dos folhetos
Antes de tudo, temos de selecionar as informações:
f O que é mais importante no texto?
f O que deve vir em letras grandes?
f O que é menos importante e pode vir em
letras menores?
Usar o contraste possibilitará criar um foco
forte para organizar apropriadamente as informações e orientar o olhar do leitor pela página.
foco forte. Se o foco atrair o leitor, ele se sentirá mais inclinado a ler o restante do texto;
f use subtítulos fortes, ou seja, na forma (aspecto visual) e no conteúdo (significado). O
objetivo é que os leitores possam passar os
olhos rapidamente pelo folheto e captar a
ideia essencial. Se os subtítulos não despertarem o interesse, o leitor interromperá a
leitura; mas sem subtítulos, o leitor achará
muito cansativo ler todas as palavrinhas do
texto a fim de compreender a mensagem;
f a repetição em um folheto deve ser pensada
com cuidado. O objetivo do texto informativo não é aprofundar o conhecimento (esse é o objetivo do texto expositivo). Contudo, repetir um ou outro detalhe assegura a
coesão textual;
f o texto deve apresentar um alinhamento devidamente pensado. É apropriado não centralizar o título e alinhar o texto à esquerda, na forma de tópicos. Ousadia com propósitos específicos garantirá a criatividade
do trabalho.
A fim de não minar a criatividade dos
grupos e fortalecer a compreensão verbal
do trabalho, optamos por não apresentar
nenhum exemplo positivo de folheto informativo.
O foco é uma seleção feita entre o que se
vai destacar no texto de acordo com o leitor visado. Ou seja, o que será focado como
mais importante no texto deve priorizar a
quem se destina o texto.
f coloque um título, figura ou clip-art grande,
como uma das fotos da exposição. Prefira
uma imagem visual que não confunda o leitor com muitas informações. Esse será o seu
3. Reveja os folhetos usados para a discussão
do Exercício 1 desta Situação de Aprendizagem. Com base nos estudos feitos até
agora, assinale V ou F conforme considerar Verdadeiras ou Falsas as afirmações a
seguir que melhor definem as características de um folheto informativo.
a) ( V ) Foco forte. Se o foco atrair o leitor, este
estará mais inclinado a ler o restante do
texto.
81
b) ( F ) Linguagem. Deve-se oscilar o registro
de linguagem entre o formal e o informal.
c) ( V ) Repetição. Repetir apenas um ou outro
detalhe assegura a fixação da informação.
d) ( F ) Quebras de linha. Interromper a linha
em pontos que quebram a coesão do texto
é bom.
qual você encontre alguma relação com as
fotografias que farão parte da exposição de
fotojornalismo. No caderno, identifique o
poema, o poeta e a época em que foi redigido. Explique qual a relação existente entre
esse poema e as fotografias, citando trechos
do texto poético para confirmar as suas
opiniões.
Professor, essa atividade é um exercício intertextual entre foto
e poema. É importante ressaltar que a escolha do poema
e) ( V ) Subtítulos fortes. O objetivo é que os
leitores possam passar os olhos rapidamente pelo folheto e captar a ideia essencial.
f) ( F ) Hifens. Usar hifens em lugar de sinais
de tópicos.
deve ser, de alguma maneira, coerente com algum aspecto
em destaque na imagem.
2. Procure no dicionário a definição de folheto
que melhor se relaciona com o tema que estamos estudando. Transcreva-a no caderno.
Com essa atividade, é possível perceber se o aluno está compreendendo a proposta com o folheto e, se necessário, fa-
g) ( V ) Alinhamento. É apropriado não centralizar o título e alinhar o texto à esquerda, na forma de tópicos.
h) ( F ) Letra. Usar tipos de letra muito comuns, como Times New Roman ou Arial.
zer intervenções para corrigir concepções equivocadas ou
resolver dúvidas.
Mas como desenvolver esses conteúdos em
sala de aula?
Projetando um folheto
4. Explique, no caderno, o porquê de cada
alternativa assinalada.
Resposta pessoal. Entretanto, os alunos devem justificar as
respostas com bons argumentos. Você pode ajudá-los, destacando aspectos das orientações para elaboração de folhetos
que foram apresentadas há pouco.
Muitos erram ao fazer seus folhetos por não organizar apropriadamente as informações mais
importantes do texto. A tendência é deixar
tudo grande, para “chamar a atenção”! No
entanto, se tudo estiver grande, nada poderá despertar a atenção do leitor e perde-se a
intencionalidade comunicativa do texto.
1. Pesquise no livro didático, na biblioteca ou sala de leitura, ou em
um site confiável, um poema no
82
Proponha que os alunos se reúnam em
grupos, segundo a divisão feita para a realização das fotografias. Explique que cada grupo
produzirá um folheto informativo de divulgação. Antes de tudo, explique o que não deve
ser feito. Assegure-se de exemplificar essas
explicações. Contraste-as com os folhetos da
sondagem. Pergunte: Quantos “sobrevivem” à
análise de qualidade a partir dos critérios estabelecidos? Por quê?
A explicação pode vir com a atividade
de sondagem dos folhetos que os alunos
têm em mãos. Pode ser apresentada gradativamente. Seria interessante apresentar os
contraexemplos visualmente. Eles podem
até ser escritos na lousa. Sutilmente, explo-
re as potencialidades da pergunta “por
quê?”. Procure compreender o ponto de
vista dos alunos e, se necessário, pergunte o
motivo da justificativa apresentada, tentando encontrar “o porquê do por quê”. Trata-se de uma forma simples de ensinar a
argumentar e defender pontos de vista.
Explique as características próprias de um
folheto informativo eficiente. Destaque a importância de, a fim de obter os resultados
desejados, elaborar um projeto de texto dos
folhetos informativos.
Reúna-se com seu grupo constituído na Situação de Aprendizagem 7. Chegou a hora de
vocês fazerem o projeto de texto de um folheto informativo de divulgação da exposição de
fotografia. Antes da elaboração, porém, responda às seguintes perguntas, em seu caderno, sobre o seu projeto:
a) Qual a informação mais importante do
texto?
b) Quais as informações essenciais no
texto, embora não constituam o foco
central?
c) A que público específico se destina o folheto?
De acordo com essas informações, os grupos já terão selecionado, sem talvez se darem
conta disso, o que deve vir em tipos grandes e
o que deve aparecer em tipos menores. Além
disso, já terão escolhido o registro de linguagem mais apropriado.
Peça a eles que levem em conta a função
do tempo verbal no texto, em especial do
Presente do Indicativo. Outros tempos verbais serão estudados oportunamente. Mesmo assim, é uma boa oportunidade para
uma recapitulação extra ou para exercícios
de fixação que você pode encontrar no livro
didático.
É importante que, além do título,
o folheto apresente subtítulos que
chamem a atenção do leitor, no
aspecto visual e nos significados. Os subtítulos devem despertar o interesse do leitor e ser
muito pensados antes de aparecer. Sem eles
o texto poderá tornar-se muito cansativo.
Preencha as frases a seguir empregando o verbo no tempo e no modo indicado:
chegue
a) Todos querem que ele ______________
na hora certa. (chegar – Presente do
Subjuntivo).
vimos
b) Nós _____________
entregar-lhe pessoalmente seus documentos. (vir – Presente do Indicativo).
agrida seus amigos dessa
c) Por favor, não _______
forma. (agredir – Imperativo negativo).
águo
d) Eu ________
as plantas do jardim todos
os dias. (aguar – Presente do Indicativo).
parta
e) Esperamos que ela _______
bem cedo
amanhã. (partir – Presente do Subjuntivo).
Falar de fotografia ou preparar uma exposição fotográfica pode nos trazer recordações.
Mas não são somente fotografias que nos trazem certas lembranças, como aconteceu com
o escritor Lima Barreto. Você lerá um texto
em que esse autor fala de uma recordação um
pouco irônica que ele teve certo dia. Durante
sua leitura, preste atenção na relação temporal que os verbos mantêm entre si, quando,
por meio de um fato presente, o narrador se
lembra do passado.
83
A carroça dos cachorros
Quando, de manhã cedo, saio da minha casa, triste e saudoso da minha mocidade que se foi fecunda, na rua eu vejo o espetáculo mais engraçado desta vida.
Amo os animais e todos eles me enchem do prazer da natureza.
Sozinho, mais ou menos esbodegado, eu, pela manhã desço a rua e vejo.
O espetáculo mais curioso é o da carroça dos cachorros. Ela me lembra as antigas caleças dos ministros de Estado, tempo do império, quando eram seguidas por duas praças de cavalaria de polícia.
Era no tempo da minha meninice e eu me lembro disso com as maiores saudades.
– Lá vem a carrocinha! – dizem.
E todos os homens, mulheres e crianças se agitam e tratam de avisar os outros.
Diz Dona Marocas a Dona Eugênia:
– Vizinha! Lá vem a carrocinha! Prenda o Jupi!
E toda a “avenida” se agita e os cachorrinhos vão presos e escondidos.
Esse espetáculo tão curioso e especial mostra bem de que forma profunda nós homens nos ligamos aos animais.
[...]
BARRETO, Lima. Crônicas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
1. Entre diferentes funções, o Presente do Indicativo expressa uma ação que acontece
no momento da fala. No trecho: “Quando
de manhã cedo, saio da minha casa, triste
e saudoso da minha mocidade que se foi
fecunda, na rua eu vejo o espetáculo mais
engraçado desta vida”, a relação entre os
verbos no Presente saio e vejo indica:
alteração verbal permitiria que considerássemos a juventude como algo:
a) ainda presente.
b) já ausente.
c) infeliz.
d) projetado para o futuro.
a) anterioridade e posterioridade das ações
narradas.
b) concomitância entre as ações.
c) presente e passado do ocorrido.
3. A crítica social nesse texto centra-se na
comparação que o autor faz entre os ministros de Estado e os cachorros. Em seu
caderno, transcreva o trecho que deixa clara essa comparação.
“O espetáculo mais curioso é o da carroça dos cachorros. Ela
d) posterioridade em relação ao advérbio
quando.
me lembra as antigas caleças dos ministros de Estado, tempo
do império, quando eram seguidas por duas praças de cavalaria de polícia.”
2. Usando a mesma frase do texto transcrita
no exercício anterior, se trocarmos foi, verbo ser no Pretérito Perfeito, pelo mesmo
verbo no Presente do Indicativo, teríamos:
“[...] minha mocidade que é fecunda”. Essa
84
Afonso Henriques de Lima Barre-
to nasceu no Rio de Janeiro, em 13 de maio
de 1881, e faleceu em 1o de novembro de
1922. É considerado um dos mais importantes escritores brasileiros. Sua obra, de temática social, critica as famílias aristocráticas e
defende os pobres, boêmios e arruinados.
Sua linguagem coloquial influenciou o movimento modernista no Brasil.
Fazendo o folheto
1. Em grupo, elaborem um “boneco” do folheto em papel A4. Ele deve reproduzir o
mais fielmente possível o resultado final.
Troquem sua produção com os outros grupos. Cada grupo fará uma observação sobre pontos positivos ou pontos a melhorar
no trabalho dos colegas.
Anotem as sugestões no próprio boneco, a
lápis e de forma sutil, mas seguindo os crité-
rios já discutidos nesta Situação de Aprendizagem.
Professor, se achar mais produtivo, efetue um recorte nessa
abordagem: devem pensar apenas em aspectos linguísticos?
No público-alvo? Em aspectos gráficos? Essas e outras perguntas podem auxiliá-lo no encaminhamento dessa ação.
Retome as explicações sobre o uso expressivo do Presente do Indicativo desenvolvidas na Situação de Aprendizagem anterior.
Isso assegurará o desenvolvimento gradativo
dos conhecimentos teóricos dos alunos, mas,
ao mesmo tempo, permitirá que eles consigam relacionar teoria e prática linguísticas.
2. Depois de ler as sugestões dos colegas e
decidir se vão segui-las, avaliem o trabalho
preenchendo o quadro. Mostre-o ao professor, que vai completá-lo também.
Minha opinião
Critérios
Está
o.k.
Precisa
melhorar
Opinião do
professor
Está
Precisa
o.k.
melhorar
Transmite clara e ordenadamente a mensagem.
Destaca as informações importantes.
Usa o verbo adequado ao texto proposto.
Está limpo e bem organizado.
É criativo e original.
Professor, esse quadro sistematiza alguns aspectos que devem nortear os comentários dos grupos. Assim, na Atividade
1, você pode fazer o trabalho oralmente, deixando a escrita
para agora.
3. Feito e revisado o “boneco” do folheto, reúna-se com seu grupo na sala de informática.
Eleja um representante que digitará a versão final do folheto. Caso não haja possibilidade de usar um computador e imprimir o
trabalho, faça-o na classe mesmo, em uma
folha de papel A4. Mantenha a mesma clareza e limpeza que teria com o trabalho se
fosse feito no computador. É importante
que haja a divulgação do folheto, portanto,
afixe-o no mural da classe ou da escola.
Professor, nesse momento é importante rever os trabalhos,
para que cheguem a seus destinatários. Além disso, pode ser
o momento para reforçar ou estabelecer critérios de como
os folhetos serão avaliados.
85
Certifique-se previamente de saber
como esses trabalhos serão impressos!
Quais as suas opções? Verifique se é possível imprimir na sala de informática de
sua escola, na sala dos professores ou na
secretaria. Fale com o seu coordenador
para resolver as dúvidas.
Em dia com o vestibular
1. (Fuvest – 2006)
Os verbos estão corretamente empregados
apenas na frase:
d) A exigência interdisciplinar impõe a cada
especialista que transcenda sua própria
especialidade e que tome consciência de
seus próprios limites.
e) O que hoje talvez possa vir a tornar-se
uma técnica para prorrogar a vida, sem
dúvida amanhã possa vir a tornar-se
uma ameaça.
2. Para a próxima aula, traga um texto
que gostou de ler e considerou bonito
ou belo. Em seu caderno, explique os
motivos que o levaram a considerá-lo
assim.
Professor, discuta com a classe os conceitos de bonito e belo,
estimulando a reflexão dos alunos. Como dissemos, essa classificação é muito discutível.
a) No cerne de nossas heranças culturais
se encontram os idiomas que as transmitem de geração em geração e que assegurem a pluralidade das civilizações.
b) Se há episódios traumáticos em nosso
passado, não poderemos avançar a não
ser que os encaramos.
Com base no que você estudou nesta Situação de Aprendizagem, reflita e responda no caderno quais os
conteúdos que:
a) Gostou de estudar? Por quê?
b) Foram pouco interessantes? Por quê?
c) Estresse e ambiente hostil são apenas
alguns dos fatores que possam desencadear uma explosão de fúria.
Não se esqueça de retomar essas questões na aula seguinte
para que a reflexão do aluno seja vista por ele como elemento
importante para a sua aprendizagem.
QUANDO AS PALAVRAS RESOLVEM FAZER ARTE!
Abordar literatura na escola é abordar o
gosto pela leitura. Lamentavelmente, de forma
geral, há poucas estratégias desenvolvidas no
Ensino Médio visando à construção do gosto
literário dos alunos. Embora muitos concordem que o ser humano pode aprender a gostar
de algo (ouvimos até pessoas falando: “Puxa,
eu aprendi a gostar de Sicrana!”), a verdade é
que, por não ser uma tarefa fácil, a escola acaba
preferindo trabalhar a história da literatura em
vez de desenvolver a autonomia leitora literária
86
do aluno, o que seria o primeiro passo para a
construção do gosto pela leitura. Claro, porque acreditamos que é muito mais fácil gostar
daquilo que se conhece, entende, compreende
(como quando ouvimos: “Depois que eu a conheci melhor, passei a gostar mais dela!”). Mas
a literatura é também uma instituição. Ou seja,
não é apenas compreensão de texto ou um jogo
emocional de gosta-não-gosta. A literatura
participa na consolidação da teia humana que
chamamos “sociedade”. Então, o prazer do
texto constitui-se como jogo entre a compreensão do próprio texto como fenômeno de leitura
literária e a interação com a delicada trama so-
cial que é a instituição literária. Compreender
esse jogo é o objetivo central das nossas atividades nesta Situação de Aprendizagem.
Conteúdos e temas: Literatura e Arte; crônica.
Competências e habilidades: distinguir as marcas próprias do texto literário e estabelecer relações entre o
texto literário e o momento de sua produção, situando aspectos do contexto histórico, social e político;
desenvolver estratégias de leitura de texto literário; inferir tese, tema ou assunto principal em um texto;
relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário
com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações;
compreender a literatura como sistema social em que se concretizam valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional; projetar texto narrativo.
Sugestão de estratégias: aula interativa, com a participação dialógica do aluno, com o desenvolvimento de
conteúdos a partir de estratégias específicas do professor; atividades individuais e em grupo; discussões orais.
Sugestão de avaliação: produção de folheto informativo de divulgação.
Sondagem
Peça previamente aos alunos que tragam
para a sala de aula um texto que eles gostem de
ler, que considerem “bonito” ou “belo”. Permita que os alunos apresentem os motivos que os
levam a considerar cada texto como “belo”.
dade: o eu lírico é incompreendido pelas
pessoas ao agir de modo diferente por causa do amor que sente por uma dama. Esse
soneto, escrito por Luís Vaz de Camões, é
considerado uma obra de arte. Você consegue imaginar por quê?
Pergunte:
f Por que considera esse texto bonito?
f Acha que se trata de uma obra de arte? Para
você, o que é Arte?
f Você sente necessidade de Arte?
1. Em sua opinião, que características um
texto precisa apresentar para ser considerado uma obra de arte?
As respostas são pessoais. Espera-se que os alunos utilizem
Escolha, no livro didático que adotou, um
poema que considera bonito, mas que, ao
mesmo tempo, seja também considerado uma
obra literária importante.
Fornecemos um texto literário como sugestão.
seu repertório pessoal, refletindo sobre o conceito de belo,
para responder e argumentar sobre seu ponto de vista de
forma coerente.
2. Quem decide que textos devem ou não ser
considerados obras de arte?
Espera-se que os alunos relacionem os conceitos de gosto e
belo às mudanças que ocorrem nas formas de fazer aprecia-
A beleza do soneto de Camões
ções estéticas, ligando-as a variações de repertório, época,
lugar, cultura e grupo social, bem como às suas respectivas
O soneto que vamos ler a seguir aborda a
relação difícil entre o indivíduo e a socie-
manifestações.
87
Julga-me a gente toda por perdido,
vendo-me tão entregue a meu cuidado,
andar sempre dos homens apartado,
e dos tratos humanos esquecido.
Mas eu, que tenho o mundo conhecido,
e quase que sobre ele ando dobrado,
tenho por baixo, rústico, enganado
quem não é com meu mal engrandecido.
Luís Vaz de Camões nasceu em
Portugal, provavelmente no ano
de 1525. É autor de Os Lusíadas, considerada uma das obras mais importantes da literatura portuguesa. De família da pequena
nobreza, ingressa no Exército da Coroa de
Portugal e participa da guerra contra Ceuta, no Marrocos, durante a qual perde o
olho direito. Boêmio, de volta a Lisboa, frequenta tanto os serões da nobreza como as
noitadas populares. Embarca para a Índia
em 1553 e para a China em 1556. Em 1560,
o navio em que viaja naufraga na foz do rio
Mekong. Morre em Portugal, em 1580, na
mais absoluta pobreza.
Vá revolvendo a terra, o mar e o vento,
busquem riquezas, honras a outra gente,
vencendo ferro, fogo, frio e calma;
Que eu só em humilde estado me contento,
de trazer esculpido eternamente
vosso fermoso gesto dentro n’alma.
CAMÕES, Luís de. Sonetos. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=1872>.
c) ( F ) deseja riquezas e honras conseguidas por meio de sua obra.
d) ( V ) afastou-se das relações humanas.
e) ( V ) apenas deseja trazer a lembrança
da amada em sua alma.
2. Compare esse texto com aquele que você
trouxe de casa. A seguir, discuta oralmente:
f Qual deles você considera mais artístico? Por quê?
f Qual deles permite melhor que pensemos em nossa identidade e existência?
Por quê?
Como explicado anteriormente: “Observe que estamos considerando a literatura como um conceito aberto. Ou seja, não
1. O tema do desajuste do poeta em relação à
sociedade em que vive é comum na poesia
de todos os tempos. Assinale V ou F, conforme forem, respectivamente, Verdadeiras
ou Falsas as afirmativas do poema sobre o
poeta:
devemos ser dogmáticos, apresentando um ponto de vista
único, mas abrirmo-nos para a argumentação e para o diálogo. Desejamos mostrar a literatura como um sistema aberto
presente na sociedade em que influenciam fatores sociais e
psíquicos, além, é claro, do tecido textual. O desenvolvimento de um conceito de literatura é uma atividade gradativa,
para os três anos do Ensino Médio, mas um processo que tem
a) ( V ) é julgado como “perdido” pelas
pessoas.
b) ( V ) conhece bem o mundo.
88
seu início fundante nesta Situação de Aprendizagem”.
3. Observe o sentido do termo cuidado na primeira estrofe:
Julga-me a gente toda por perdido,
Vendo-me tão entregue a meu cuidado,
Andar sempre dos homens apartado
E dos tratos humanos esquecido.
Qual das acepções a seguir, retiradas do
dicionário, apresenta melhor o sentido do
termo cuidado nessa estrofe?
do. Isso, ao mesmo tempo, engrandeceu-me e me fez muito mal.
e) Eu tenho um baixo rústico e enganado
que anda dobrado pelo mundo conhecido, mesmo que ele faça grande mal às
pessoas.
5. Observe a última estrofe do poema:
a) bem-feito.
b) previsto.
Que eu só em humilde estado me contento
De trazer esculpido eternamente
Vosso fermoso gesto dentro nálma.
c) dedicação.
I. O termo só tem o sentido de:
d) trabalho.
a) sozinho.
e) calculado.
b) solitário.
4. Observe a segunda estrofe:
c) único.
Mas eu, que tenho o mundo conhecido,
E quase que sobre ele ando dobrado,
Tenho por baixo, rústico, enganado
Quem não é com meu mal engrandecido.
A ideia central da segunda estrofe é:
a) Eu, que conheço muito bem o mundo,
acho que os que não se comovem com
minhas penas são pessoas baixas, rústicas e enganadas.
b) Eu, que sou obrigado a andar dobrado, sou rebaixado e enganado pelas
pessoas que desejam se engrandecer à
minha custa.
d) apenas.
e) isso.
II. O termo fermoso não é de uso comum
nos dias de hoje. Como sabemos, a língua portuguesa se transforma e evolui.
Qual dos termos a seguir poderia ser
usado hoje em dia para traduzir o sentido de fermoso?
a) fermento.
b) famoso.
c) mentiroso.
c) Embora eu seja baixinho, rústico e enganado, assim mesmo desejo conhecer
o mundo e andar sobre ele, mesmo que
isso me cause mal.
d) Eu conheci o mundo andando sobre ele,
mesmo sendo baixo, rústico e engana-
d) bonito.
e) feio.
Pedro gosta muito de escrever letras de música e ele as faz de todos
89
os tipos: sambas, raps, baladas... Com ele
não tem problema, apenas precisa de uma
inspiração. Sua namorada, Beloniza, pediu-lhe para “transformar” o soneto de Camões
Julga-me a gente toda por perdido em uma letra de música moderna, mantendo as mesmas ideias, mas mudando as palavras, a
divisão das estrofes, o que ele quisesse. No
caderno, assuma o lugar de Pedro e faça essa
adaptação.
Professor, aqui há uma mudança no gênero (“poema para letra
de música”) e no contexto de recepção (renascimento e jovens estudantes do século XXI). A transformação, no entanto,
deve manter a parte escrita do original camoniano. Para tanto,
ria a forma de arte que utiliza as palavras como
matéria-prima, assim como a pintura é a forma
de arte que se utiliza das imagens pintadas.
E o que é Arte?
Para muitos, Arte é aquilo que é belo. Mas
isso apenas nos leva de um problema para outro: o que é a beleza? Como a beleza influencia a ponto de fazer que uma obra seja considerada artística? E o ditado que diz que “Gosto e cor não se discutem”, o que significa?
Falar de gostos é um assunto difícil. Nem todos gostam das mesmas coisas.
também será preciso levar em conta a questão do ritmo.
f Literatura e Arte
Conceito de Literatura como expressão artística e instituição social.
f Crônica
Características da crônica literária e estratégias de leitura e escrita.
Esta Situação de Aprendizagem dedica-se
ao estudo da Literatura.
Mas o que é literatura?
De um modo simplificado, consideramos literário o texto que se apresenta ao interlocutor
como uma obra de arte. Ou seja, a Literatura se-
Com tantas variáveis, desdobramentos e
pontos de vista, não é de estranhar que, no decorrer da história, vários conceitos de literatura tenham se desenvolvido, tentando explicar
o que faz um texto ser considerado literário.
Construindo uma definição de Literatura
1. Leia os excertos a seguir:
Professor, essa leitura terá como objetivo chegar à próxima
atividade, que pergunta sobre ideias-chave de cada texto.
Nessa pré-leitura, portanto, ainda não dê as ideias, mas estimule os estudantes a, oralmente, verbalizá-las.
Reúna os alunos em grupos. Anote, em
papéis separados, as ideias-chave abaixo. Em
seguida, faça um sorteio. Conforme elas forem
saindo, peça aos grupos que procurem o trecho que melhor combine com a frase sorteada.
Faça essa relação a cada ideia-chave sorteada.
A
Na leitura e na escritura do texto literário, encontramos o senso de nós mesmos e da comunidade a que
pertencemos. A literatura nos diz o que somos e nos incentiva a desejar e a expressar o mundo por nós
mesmos. E isso se dá porque a Literatura é uma experiência a ser realizada. É mais que um conhecimento
a ser reelaborado, ela é a incorporação do outro em mim sem renúncia de minha própria identidade.
COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. 2. ed. 2. reimp. São Paulo: Contexto, 2012. p. 17.
<http://www.editoracontexto.com.br>.
90
B
A literatura, no sentido de uma coleção de obras de valor real e inalterável, distinguida por certas
propriedades comuns, não existe. Os juízos de valor que a constituem [isto é, a literatura] são historicamente variáveis, mas [...] esses juízos têm, eles próprios, uma estreita relação com as ideologias sociais. Eles se referem, em última análise, não apenas ao gosto particular, mas aos pressupostos pelos
quais certos grupos sociais exercem e mantêm o poder sobre os outros.
EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. Tradução Waltensir Dutra.
São Paulo: Martins Fontes, 2001. p. 15, 22.
C
[A literatura], considerada aqui um sistema de obras ligadas por denominadores comuns, que
permitem reconhecer as notas dominantes duma fase. Estes denominadores são, além das características internas (língua, tema, imagens), certos elementos de natureza social e psíquica, embora literariamente organizados, que se manifestam historicamente.
CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. Rio de Janeiro: Ouro sobre Azul, 2006.
D
A literatura, assim como outras formas de manifestação artística, preenche a necessidade de
ficção do homem, possibilitando-lhe por meio da palavra a recriação e reinvenção do universo. [...]
Observando e analisando a condição humana, através dos sentimentos e conflitos existenciais das
personagens de ficção, [...] [uma pessoa é levada] a refletir sobre a sua própria existência, chegando
a uma compreensão mais profunda de si mesmo e do homem.
VIEIRA, Alice. O prazer do texto: perspectivas para o ensino de literatura. São Paulo: EPU, 1989. p. 13, 26.
2. Faça a relação entre os excertos e as frases
a seguir, completando adequadamente:
a) ( A ) A literatura é uma experiência que permite a construção da minha identidade.
b) ( D ) A literatura é um modo de satisfazer
às nossas necessidades de fantasia e ficção.
c) ( C ) A literatura é o conjunto de textos construídos a partir de diferentes
aspectos linguísticos, sociais e psicológicos.
d) ( B ) A literatura é o conjunto de textos que os poderosos decidem que seja
Arte.
91
É muito importante não deixar de fazer o sorteio para que os alunos possam, efetivamente,
procurar a ideia-chave nos trechos dados, e não simplesmente fazer uma relação direta. Observe
que, nesse momento, eles estão tanto relacionando informações sobre diferentes conceitos de Literatura como sintetizando ideias-chave.
Observe o desenvolvimento das habilidades de localizar e relacionar itens concorrentes ou contrários de uma informação explícita. Observe que esse é também um primeiro passo para desenvolver a
habilidade de relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção
do texto literário com os contextos de produção, para atribuir significados de leituras críticas em diferentes situações. Para esse fim, promova, durante a correção, um espírito de questionamento constante,
em que os alunos exponham suas opiniões pessoais.
É possível que o repertório literário da maioria dos alunos não seja muito amplo, mas utilize-se
das letras de música, campo em que, acreditamos, a maioria apresenta um melhor repertório e que
permite igual questionamento do que é considerado “bom” ou “ruim”. Ou seja: Por que as letras de
música de Chico Buarque são consideradas clássicos de bom gosto e muitos viram a cara ao rap ou
ao axé? Relacione os comentários com os diferentes pontos de vista sobre o texto literário.
Durante a atividade, circule pela classe incentivando os alunos a encontrar as relações, esclarecendo dúvidas pontuais e estimulando o uso do dicionário.
Com base nessas diferentes definições, destaque que o conceito de literatura é aberto, ou seja, que
não há apenas uma definição válida. Cada um de nós deve construir a sua e saber defendê-la diante
dos outros. No entanto, as opiniões dos estudiosos no assunto podem ajudar-nos a construir a nossa
e a evitar que caiamos em erros e deturpações.
Discussão oral
f Podemos aprender a gostar de algo de que não gostávamos?
f Os gostos de música de antigamente não são os mesmos de hoje. Por que mudaram?
Discuta com os alunos sobre a mudança de valores de acordo com a passagem do tempo. Explique a eles que grande parte
daquilo que gostamos é resultado de termos aprendido a gostar. Uma pessoa consegue aprender a gostar, inclusive aprender a
desenvolver os gostos que vão atender à sua necessidade pessoal de Arte.
Muitos concordariam ser verdade que o homem consegue aprender a gostar das coisas. Consegue até
aprender a gostar do que não gostava. Aprendemos a gostar de coisas novas e a valorizar coisas antigas.
Aprendemos a viver e a valorizar a necessidade que todos nós temos de gostar, de sonhar, de aprender.
Aprendemos a satisfazer as nossas necessidades de arte e beleza. Por isso, as pessoas cantam e ouvem
músicas, copiam versos para a pessoa amada, assistem a uma novela na televisão ou leem um livro.
LANDEIRA, J. L. Quando as palavras resolvem fazer arte. In: MURRIE, Z. F. (Coord.). Linguagens, códigos e suas
tecnologias: livro do estudante: Ensino Médio. Brasília: MEC/Inep, 2002. p. 84.
92
Os textos literários, orais e escritos, que
procuram atender a essa necessidade humana
de arte são chamados de Literatura. Ocorre,
no entanto, que nem todos consideram Literatura como o mesmo conjunto de textos. Os
gostos mudam de acordo com a época, o lugar e o grupo social. Além disso, grupos sociais tentam impor o seu conceito de Literatura para outros. Muitas vezes, fazem isso por
instituições como a escola, que, por meio das
bibliotecas e dos textos adotados pelos professores, em especial de Língua Portuguesa,
acaba por selecionar o que é texto literário e
o que não é.
Nesse contexto, se achar oportuno, proponha a seguinte questão: Se um aluno vai prestar vestibular e encontra, ao se preparar para
o exame, uma lista de livros de Literatura,
adianta ele dizer que não vai ler porque, pessoalmente, não considera aqueles livros
literários?
É importante destacar aqui o papel social
da Literatura. Outros exemplos poderão ser
considerados: a adaptação de um texto literário para o cinema ou para a televisão; a lista
de livros da biblioteca; a seleção de livros das
livrarias; a lista de livros mais vendidos que
encontramos em revistas e jornais etc.
Seguindo as estratégias estudadas,
elabore, no caderno, um resumo do
texto a seguir:
A Literatura e a sociedade
Os textos, orais e escritos, que procuram atender à necessidade humana de arte são chamados de
Literatura. Ocorre que nem todos consideram Literatura como o mesmo conjunto de textos. Naturalmente, não podemos reduzir o que é artístico apenas ao que é bonito.
Embora seja verdade que o conceito de Arte se relaciona aos conceitos de gosto e de belo, os
gostos mudam de acordo com a época, o lugar, a cultura e o grupo social. Por exemplo, alemães e
brasileiros, a princípio, não terão sempre os mesmos gostos. Na verdade, dificilmente duas pessoas
terão sempre os mesmos gostos ou classificarão as mesmas coisas como belas.
Além disso, grupos sociais tentam impor o seu conceito de literatura para outros. Muitas vezes
fazem isso por meio de instituições como a escola, que, conforme o acervo de suas bibliotecas e os
textos adotados pelos professores, em especial de Língua Portuguesa, acaba por selecionar o que é
texto literário e o que não é. O mesmo poderíamos falar das universidades: quem iria cogitar se um
determinado livro solicitado por uma universidade em um vestibular não é bonito o suficiente para
ser classificado como Literatura?
A Literatura, contudo, não é a única nessa situação: ela não é independente, mas está relacionada aos demais fenômenos sociais e econômicos que configuram uma determinada sociedade. Os
fundamentos do que é Arte não são de origem individual, mas a obra de arte, sim: é a criação de um
indivíduo, o artista. Esse artista produz a obra de arte, um trabalho de imaginação.
A imaginação, por um lado, não pode fugir das referências da realidade. Por mais imaginativo que
seja o artista, sempre há algo de realidade em suas obras. Por outro, a imaginação do artista deve permitir que a obra de arte vá além da realidade, não necessariamente contra essa realidade, mas desvelando, possibilitando que o leitor do texto literário encontre, numa situação local, algo que seja universal.
O texto literário também não se deve confundir com o texto histórico. “Ah, esse livro é legal porque é baseado em fatos reais!” – isso não é um critério literário, mas histórico. A história descreve fa-
93
tos que ocorreram realmente, preocupando-se com os detalhes particulares desses fatos. A Literatura
descreve fatos que, verdadeiros ou não, pouco importa, revelam aspectos universais – ou seja, sempre
presentes – do ser humano.
Elaborado por José Luís Landeira e João Henrique Mateos especialmente para o São Paulo faz escola.
Professor, na versão do texto que está neste Caderno, grifamos as ideias-chave para organização do resumo. Elas deverão, evidentemente, passar por um processo de textualização
por parte dos estudantes.
Com esse enfoque, vamos considerar mais
de perto um gênero literário específico, a crônica. Trata-se de um gênero importante, por
ter grande aceitação e circulação social.
A crônica é um gênero textual que surgiu nos jornais. Pela sensibilidade do texto
e do olhar atualizado que ela exige, misturando o cotidiano do autor com o cotidiano do mundo, ganhou um espaço na literatura de tal maneira que hoje podemos considerá-la um texto que tanto pertence à
lista de textos jornalísticos como à de textos literários.
Faça a leitura do texto em voz alta. Depois peça aos alunos que leiam. Dois alunos podem encarregar-se de ler o texto todo: um lê do título até “Assim ficara sabendo que não era ninguém...”; e o
outro continua daí. Avalie o ritmo de leitura, a articulação das palavras e as pausas. Faça comentários e incentive-os conforme notar que seja necessário.
O padeiro
Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho a chaleira no fogo para fazer café e abro a porta do
apartamento – mas não encontro o pão costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma
coisa nos jornais da véspera sobre a “greve do pão dormido”. De resto não é bem uma greve, é um
lock-out, greve dos patrões, que suspenderam o trabalho noturno; acham que obrigando o povo a tomar seu café da manhã com pão dormido conseguirão não sei bem o que do governo.
Está bem. Tomo o meu café com pão dormido, que não é tão ruim assim. E enquanto tomo café
vou me lembrando de um homem modesto que conheci antigamente. Quando vinha deixar o pão à
porta do apartamento ele apertava a campainha, mas, para não incomodar os moradores, avisava gritando:
– Não é ninguém, é o padeiro!
Interroguei-o uma vez: como tivera a ideia de gritar aquilo?
“Então você não é ninguém?”
Ele abriu um sorriso largo. Explicou que aprendera aquilo de ouvido. Muitas vezes lhe acontecera bater
a campainha de uma casa e ser atendido por uma empregada ou outra pessoa qualquer, e ouvir uma voz
que vinha lá de dentro perguntando quem era; e ouvir a pessoa que o atendera dizer para dentro: “não é
ninguém, não senhora, é o padeiro”. Assim ficara sabendo que não era ninguém...
94
Ele me contou isso sem mágoa nenhuma, e se despediu ainda sorrindo. Eu não quis detê-lo para
explicar que estava falando com um colega, ainda que menos importante. Naquele tempo eu também, como os padeiros, fazia o trabalho noturno. Era pela madrugada que deixava a redação de jornal, quase sempre depois de uma passagem pela oficina – e muitas vezes saía já levando na mão um
dos primeiros exemplares rodados, o jornal ainda quentinho da máquina, como pão saído do forno.
Ah, eu era rapaz, eu era rapaz naquele tempo! E às vezes me julgava importante porque no jornal
que levava para casa, além de reportagens ou notas que eu escrevera sem assinar, ia uma crônica ou
artigo com o meu nome. O jornal e o pão estariam bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu
coração eu recebi a lição de humildade daquele homem entre todos útil e entre todos alegre; “não é
ninguém, é o padeiro”.
E assobiava pelas escadas.
BRAGA, Rubem. O padeiro. In: ANDRADE, Carlos Drummond de; SABINO, Fernando; CAMPOS, Paulo Mendes;
BRAGA, Rubem. Para gostar de ler, v. I - Crônicas. 12. ed. São Paulo: Ática, 1989. p. 63-64. Disponível em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/cronicas/rubembraga.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.
Se achar pertinente, peça aos alunos que
narrem, oralmente, o resumo da crônica.
comportamento humano. As mais diversas realidades, subjetivas e sociais, são apresentadas ao leitor pelo filtro da sensibilidade e da arte.
Quanto à segunda questão, espera-se, no entanto, que os
estudantes respondam, de forma geral, que se trata de um
narrador um pouco mais velho (“Ah, eu era rapaz naquele
Essa atividade, além de possibilitar que
se desenvolva a habilidade de elaborar sínteses de textos lidos, permite que você avalie a habilidade dos alunos de inferir o tema
e o assunto principal em um texto e desenvolva estratégias de recuperação de conteúdos que ainda não tenham sido devidamente assimilados.
tempo!”), apreciador dos simples acontecimentos rotineiros
e sensível à existência humana (“O jornal e o pão estariam
bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu coração
eu recebi a lição de humildade daquele homem entre todos
útil e entre todos alegre”).
1. Respondam às questões:
f Trata-se de uma obra literária? Por quê?
f Que imagem de narrador se forma na
mente do leitor? Por quê?
Sim, trata-se de uma obra literária porque ela se caracteriza
por representar um olhar diferenciado do autor, em que se
revelam reflexões críticas, e até poéticas, sobre aspectos do
2. Com base na crônica lida, respondam, individualmente, mas trocando ideias entre
vocês, às questões a seguir: Quais as personagens envolvidas? Qual o acontecimento narrado? Em que lugar ocorre? Quanto
tempo se passa? Que reflexão sobre o comportamento humano nos apresenta o narrador?
Professor, nessa resposta, você pode sugerir que seus alunos organizem o quadro a seguir.
Quais as personagens envolvidas?
O narrador e o padeiro.
Qual o acontecimento narrado?
A lembrança do diálogo entre as personagens motivado pelo anúncio do
padeiro: “Não é ninguém, é o padeiro!”.
95
Em que lugar ocorre?
Na casa do narrador.
Quanto tempo se passa?
O tempo atual, em que o narrador lembra, enquanto toma o café, e o
tempo passado, em que o narrador dialoga com o padeiro.
Que reflexão sobre o comportamento
humano nos apresenta o narrador?
O valor da humildade no exercício profissional.
Mas será que existiu mesmo um
padeiro do modo como o descreve
Rubem Braga?
Em matéria de ficção, não adianta ficar
preocupado com tais dúvidas. Faz parte do
trabalho dos escritores de ficção confundir
os leitores ao escrever. Ser confundido faz
parte do nosso papel de leitor.
Desse modo, caiam no jogo proposto
pelo narrador e sintam o cheiro de pão fresquinho que vem do passado.
Explique os elementos da narrativa: personagens, ação, lugar, tempo. Tire dúvidas sobre
essas questões. É possível que o livro didático
adotado tenha informações complementares
sobre esse tema. Aprofunde esse conhecimento.
Entre os textos narrativos literários de
maior circulação na sociedade desponta a crônica. A origem da palavra “crônica” é grega,
de chronos, que significa “tempo”. Isso porque uma das características definidoras da
crônica é o seu caráter atual: fatos atuais são
apresentados ao leitor, acompanhados da reflexão mais abrangente do escritor sobre o
comportamento humano.
A crônica é um gênero literário de origem
brasileira. Surgiu no século XIX, derivada de
um gênero anterior chamado folhetim. A proposta do folhetim era juntar, em um único texto, a criação literária e a atividade jornalística.
Em 1854, José de Alencar surge como o
principal nome do gênero “folhetim”, preocu-
96
pado em ser sensível aos acontecimentos, com
um olhar entre a comédia e a seriedade, mas
sempre com bom gosto e delicadeza.
Para Machado de Assis, por volta de 1859,
o folhetim se origina da mistura entre o “útil e
o fútil”. Dessa forma, o folhetim foi misturando cada vez mais características próprias do
texto jornalístico – como o conteúdo crítico e
informativo – com a linguagem elaborada e
crítica, mais própria da Literatura. De Machado de Assis, herdamos o modelo de crônica para a atualidade.
O folhetim evolui para crônica e esta para
a crônica literária, conservando, no entanto,
essa mistura entre a linguagem do cotidiano e
a reflexão crítica e poética. A crônica é o texto
que procura surpreender os momentos da vida que merecem ficar na memória.
Observe que a vida do narrador é apresentada ao leitor a partir da rotina: nada de
especialmente excitante ou diferente ocorre.
A memória, no entanto, a partir de uma
lembrança da véspera (“greve do pão dormido”) viaja ainda mais para o passado e
traz um detalhe da vida cotidiana: o encontro do narrador e do seu padeiro. Nesse encontro, no entanto, há espaço para toda
uma reflexão sobre a existência humana e a
necessidade de sermos humildes em tudo o
que fazemos.
Discuta as experiências pessoais dos alunos que eles, seguindo aquela narrada por
Rubem Braga, acreditam que dariam boas
crônicas.
3. Agora, cada grupo vai elaborara sua própria definição de Literatura. Cada definição deve ser copiada em uma folha A4 e
afixada no mural da classe. Ela será reexaminada em outros momentos.
Professor, com essa ação, espera-se construir uma etapa do
processo de aprendizagem do conceito de Literatura, que
deverá ser retomado e alterado no decorrer do desenvolvimento das atividades.
4. Que imagem você formou do narrador da
crônica O padeiro, quanto à idade que ele
tem e à forma como vê a vida?
7. Observe o primeiro parágrafo da crônica:
Levanto cedo, faço minhas abluções, ponho
a chaleira no fogo para fazer café e abro a
porta do apartamento – mas não encontro o
pão costumeiro. No mesmo instante me lembro de ter lido alguma coisa nos jornais da
véspera sobre a “greve do pão dormido”. De
resto não é bem uma greve, é um lock-out,
greve dos patrões, que suspenderam o trabalho noturno; acham que obrigando o povo a
tomar seu café da manhã com pão dormido
conseguirão não sei bem o que do governo.
A resposta é pessoal, mas espera-se que os alunos respondam que se trata de um homem mais experiente que,
com base em sua vivência e nostalgia, é mais sensível aos
acontecimentos rotineiros, que podem ser grandes lições
de vida.
5. Que elementos do texto contribuíram para
formar essa imagem?
Nas respostas de seus alunos, destaque os elementos que fa-
I. As expressões abluções, suspenderam e
dormido poderiam ser substituídas, sem
significativa perda de sentido, respectivamente por:
a) rituais – elevaram – com sono.
b) lavagens – proibiram – descansado.
zem interagir a atualidade e a sensibilidade lírica, por exemplo: “E enquanto tomo café vou me lembrando de um ho-
c) lavagens – levantaram – adormecido.
mem modesto que conheci antigamente”; “Ah, eu era rapaz,
eu era rapaz naquele tempo!”, “O jornal e o pão estariam
d) rituais – ergueram – sossegado.
bem cedinho na porta de cada lar; e dentro do meu coração
eu recebi a lição de humildade daquele homem entre todos
e) lavagens – interromperam – de véspera.
útil e entre todos alegre”.
“Observe que a vida do narrador é apresentada ao leitor a
II. O uso do Presente do Indicativo, no início do parágrafo, poderia sugerir uma
rotina. No entanto, ocorre um fato que
nos mostra que o narrador não nos falará de uma rotina, mas de um acontecimento importante no passado que
ainda está muito presente em sua memória. Identifique esse fato.
partir da rotina: nada de especialmente excitante ou diferen-
“Abro a porta do apartamento – mas não encontro o pão
te ocorre. A memória, no entanto, a partir de uma lembrança
costumeiro.”
6. Com maior ou menor intensidade, todo
narrador é um intérprete da sociedade em
que vive e na qual produz a sua obra. Em
sua opinião, que interpretação (visão) da
sociedade aparece na crônica de Rubem
Braga?
da véspera (greve do pão dormido), viaja ainda mais para o
passado e traz um detalhe da vida cotidiana: o encontro do
narrador com seu padeiro. Nesse encontro, no entanto, há
espaço para toda uma reflexão sobre a existência humana e
a necessidade de sermos humildes em tudo o que fazemos”,
encarando a atuação da sociedade como, muitas vezes, insensível e excludente.
8. Utilizando exemplos da crônica de Rubem
Braga, explique a definição de literatura a seguir, adaptada do pensamento do estudioso
francês Roland Barthes: A Literatura é o próprio clarão do real. Toda a realidade e todo o
conhecimento estão presentes no texto literário.
97
Levando em conta que a crônica é um texto literário, comente com seus alunos que ela é caracterizada por representar um olhar diferenciado do autor, em que se revelam
reflexões críticas e até poéticas, sobre aspectos do comportamento humano.
As mais diversas realidades, subjetivas e sociais, são apresentadas ao leitor, pelo filtro da sensibilidade e da arte.
No caderno, responda às questões a
seguir:
1. A origem da palavra crônica é grega, de
chronos, que significa tempo. Que relação
há entre tempo e o gênero textual crônica?
Uma das características definidoras da crônica é o seu caráter de contemporaneidade em relação ao autor, daí a relação com a ideia de tempo, também etimológica.
2. Defina crônica.
Crônica é um gênero textual caracterizado por representar
um olhar diferenciado do autor, em que se revelam reflexões
críticas e até poéticas, sobre aspectos da vida cotidiana.
3. Ao falarmos da leitura de textos literários,
é importante saber se os fatos narrados são
reais ou não? Por quê?
Não, não é importante. A Literatura descreve acontecimentos
que, ocorrendo de fato ou não, pouco importa, pois revelam aspectos universais – ou seja, sempre presentes – do ser humano.
A seguir, socialize as respostas, procurando encontrar nos comentários a compreensão das características do gênero “crônica”.
Em seus comentários, reforce tudo aquilo
que o aluno disser que revele alguma compreensão dessas relações de atualidade e sensibilidade lírica.
Ainda a crônica e a Literatura
Agora, ofereça outra oportunidade de leitura de uma crônica. Crônicas podem, facilmente, ser encontradas nos livros da biblioteca ou sala de leitura da escola ou no livro didático. Esta atividade, no entanto, centra-se
em construir uma expectativa de leitura a
partir do gênero e do título. Ou seja, como o
gênero e o título influenciam o leitor antes
que ele inicie a leitura? Em outras palavras, o
que o leitor pode esperar de um texto com tal
título e com as características de crônica?
A seguir, sugerimos a leitura de uma crônica da escritora catarinense Urda Alice
Klueger. Antes de começá-la, apresente o título e pergunte: O que podemos esperar de
uma crônica chamada Futebol, quantas alegrias já me trouxe? Que alegrias podem tornar-se crônica?
Futebol, quantas alegrias já me trouxe
Costumo dizer que as mais puras e intensas alegrias da minha vida vieram do futebol. Tive inúmeras outras alegrias, é claro, mas nenhuma tão gratuita e intensa como as que o futebol me proporciona desde 1958, quando tinha seis anos de idade.
Em 1958 fomos campeões do mundo pela primeira vez, e podem me perguntar que sei ainda todinho o Hino da Seleção daquele ano. A Copa de 58 foi o momento de revelação do futebol, para mim,
e as imagens mais fortes daqueles dias de Copa são do meu pai, de ouvido encostado no rádio, e
explodindo em gritos de gol quando chegávamos a ele. Eu só tinha seis anos e ainda nada sabia de
futebol, mas gritava junto com meu pai, e sentia nascer em mim a primeira emoção violenta da vida.
Naquela época, ouvia-se o jogo pelo rádio, viam-se as fotos dos gols uma semana depois, na revista
O Cruzeiro, e, se tivesse sorte, uns dois meses depois podia-se ver os gols no cinema, no jornal que era
apresentado antes dos filmes.
Outra das imagens que ficou da Copa de 58 foi uma foto na revista, onde Pelé, menino de 16 anos,
aparecia abraçado com duas suecas loiríssimas. Para a tacanha mentalidade que predominava em
Santa Catarina, na época (e que continua por aí, por baixo dos panos), aquilo era quase um atentado
98
ao pudor. Duas loiras terem a coragem de abraçar um negro? O comentário mais sóbrio dizia que
elas não tinham vergonha na cara. Estava fora de cogitação os adultos da época pensarem na probabilidade de, algum dia, seus filhos e netos se miscigenarem com a gloriosa e alegre etnia negra, que
tanto adoçou o Brasil. O fato é que, hoje, as miscigenações estão acontecendo vigorosamente, e deverão aumentar de intensidade no futuro, neste país mestiço. E o menino Pelé, na época mais ou menos
perdoado por seus gols pela indecência de abraçar duas loiras, hoje é rei e tem incontestável majestade e um dos orgulhos da minha família, por exemplo, é ter as fotos da minha irmã Mariana, que é
jornalista na África do Sul, entrevistando Pelé em Johannesburgo.
Mas falávamos em futebol, e atravessamos, ébrios de patriotismo, aqueles anos de 58 a 62. Em 1962
eu já tinha dez anos e o futebol tinha me fisgado de vez. De novo ouvi os jogos pelo rádio – a televisão
não tinha chegado ainda. Naquela Copa, porém, minha alegria ficou um pouco acobertada pela surra
que levei quando, num dos gols do Brasil, pulei tanto sobre o sofá novo pé de palito que a minha mãe
acabara de ganhar, que quebrei o pé de palito do mesmo. Mas foi lindo ganhar; ah! como foi!
E aí chegamos em 1970, em plena época da televisão, e nunca mais vamos ter uma Seleção como
aquela! Por mais que curta História, a minha grande admiração pelo México não advém dos Maias
e Astecas, mas do maravilhoso calor humano daquele povo que se colocou, decididamente, a torcer
pelo Brasil, depois que o seu país foi eliminado da disputa. Maravilhosos mexicanos, vocês ficaram
no meu coração! Na ocasião, eu tinha 18 anos, mas formei um firme propósito: não morrer antes de
ver o Brasil campeão de novo, tamanha foi a emoção que vivi. Tive que esperar 24 anos para que tal
acontecesse, tive que amargar todas as derrotas do intervalo, mas tinha a certeza de que não iria
morrer antes de reviver a intensidade da alegria. Esperei 94 do mesmo jeito que esperara todas as
outras copas: de camisa da Seleção, bandeiras na varanda, um monte de simpatias para dar sorte, e
coração pulsando na mão. Pode rir quem quiser, mas sou daquelas torcedoras que ouve o Hino Nacional de pé e em silêncio, na frente da televisão, e quase tem um enfarto a cada jogada. Em 94, gravei
todos os jogos da nossa Seleção, e aquelas fitas são, hoje, a minha certeza de alegria e de bom humor.
Quando alguma coisa não vai bem, quando surgem os problemas e fica difícil sair do baixo-astral, eu
revejo um dos jogos da World Cup. Não demora muitos minutos para que eu esteja rindo sozinha
igual a uma boba, na frente da televisão, o coração aquecido pela mais pura e intensa alegria.
Minha meta foi atingida: vi o Brasil campeão mais uma vez. Só que agora não quero morrer sem
ver o Brasil campeão de novo.
Ah! Futebol, quantas alegrias já me trouxe!
KLUEGER, Urda Alice. Escritora e historiadora.
Responda às questões no caderno:
Independentemente da crônica que adotar, varie as estratégias de leitura desenvolvidas: leia primeiro todo o texto em voz alta. Mantenha um tom de voz cordial e uma
boa articulação.
Depois, divida a leitura do texto entre diversos alunos. A cada aluno, pergunte: Qual
a ideia-chave do que foi lido? O que podemos
esperar em seguida?
Verifique sempre o ritmo de leitura e a
clareza na pronúncia daquilo que se lê.
1. Verônica gostou muito da crônica da escritora Urda Klueger. Ela tem uma amiga que
mora em Santa Catarina, a Rebeca. Assim
que voltou da escola, foi a uma lan house e
enviou um e-mail para Rebeca contando a
respeito da crônica que leu. No e-mail, Verônica fez um resumo da crônica. Coloque-se
no lugar dela e escreva o e-mail para Rebeca.
Verifique se as principais ideias da crônica estão presentes no
texto. Além disso, é conveniente lembrar que a estrutura do
e-mail divide-se da seguinte forma: o cabeçalho, o corpo e o
anexo. No cabeçalho encontramos os itens essenciais para o
envio da mensagem, ou seja, o endereço digital do remeten-
99
ca de Rubem Braga ou a outra que encontrar em seu livro didático e analise o uso
que o autor faz da linguagem, seguindo o
modelo de texto que acabamos de ler de
Urda Klueger.
te, o endereço digital do(s) destinatário(s), logo a seguir encontramos um campo que é opcional, destinado ao envio de
cópias, ocultas ou não, e ainda o campo do assunto, que, na
maioria das vezes, desperta o interesse ou não pela leitura da
mensagem. No corpo do e-mail está o espaço destinado à
escrita da mensagem, que pode ser tão informal quanto desejar o emissor (Verônica), desde que leve em conta o desti-
Sugira que as informações dadas pelo enunciado da ques-
natário, que, neste exercício, é Rebeca, a amiga de Verônica.
a obra literária, o escritor abandona os registros habituais e
tão sejam o modelo a ser seguido pelos alunos. “Ao produzir
adota outro sistema linguístico, o da língua literária. Nele, as
2. Como já vimos, todo narrador interpreta
a sociedade em que vive e na qual produz
a sua obra. Em sua opinião, qual imagem
da sociedade aparece na crônica de Urda
Klueger?
palavras e expressões mais comuns, ao não mais pertencerem ao sistema cotidiano de fala, mas ao sistema literário,
mudam de valor. Urda constrói com a linguagem do dia a
dia um texto de memórias e poesia. Desse modo, por meio
da simplicidade, aproxima-se do maior número possível de
Professor, destaque a diferença de tempos entre a realida-
leitores”.
de vivida pela cronista e aquela que os alunos vivenciam no
tempo presente deles, com base em trechos do texto que
apontem questões como preconceito, o ritmo mais lento da
comunicação (e as expectativas que isso imprimia) e a necessidade de imaginação quando o veículo de comunicação
mais popular era o rádio.
3. Ao produzir a obra literária, o escritor
abandona os registros habituais e adota
outro sistema linguístico, o da linguagem
literária. Nele, as palavras e expressões
mais comuns, ao não mais pertencerem ao
sistema cotidiano de fala, mas ao sistema
literário, mudam de valor. Urda constrói
com a linguagem do dia a dia um texto
de memórias e poesia. Desse modo, e com
simplicidade, aproxima-se do maior número possível de leitores. Retorne à crôni-
A seguir, propomos, no Caderno do Aluno, o famoso Poema em linha reta de Álvaro
de Campos, heterônimo de Fernando Pessoa
(1888-1935). Os exercícios propostos permitem aprofundar o conceito de Literatura, que
é vista aqui como uma construção contínua
e dinâmica feita pelo aluno-leitor, individualidade ao mesmo tempo subjetiva e social. Por
isso, permita que os alunos expressem livremente suas opiniões pessoais a respeito do
poema. Neste momento, não há necessidade
de aprofundar historicamente a identidade de
Fernando Pessoa.
4. Ao ler o poema a seguir, do português Fernando Pessoa (1888-1935), pense em como
o texto procura se aproximar do leitor:
Poema em linha reta
Nunca conheci quem tivesse levado porrada.
Todos os meus conhecidos têm sido campeões em tudo.
E eu, tantas vezes reles, tantas vezes porco, tantas vezes vil,
Eu tantas vezes irrespondivelmente parasita,
Indesculpavelmente sujo.
Eu, que tantas vezes não tenho tido paciência para tomar banho,
Eu, que tantas vezes tenho sido ridículo, absurdo,
100
Que tenho enrolado os pés publicamente nos tapetes das etiquetas,
Que tenho sido grotesco, mesquinho, submisso e arrogante,
Que tenho sofrido enxovalhos e calado,
Que quando não tenho calado, tenho sido mais ridículo ainda;
Eu, que tenho sido cômico às criadas de hotel,
Eu, que tenho sentido o piscar de olhos dos moços de fretes,
Eu, que tenho feito vergonhas financeiras, pedido emprestado sem pagar,
Eu, que, quando a hora do soco surgiu, me tenho agachado
Para fora da possibilidade do soco;
Eu, que tenho sofrido a angústia das pequenas coisas ridículas,
Eu verifico que não tenho par nisto tudo neste mundo.
Toda a gente que eu conheço e que fala comigo
Nunca teve um ato ridículo, nunca sofreu enxovalho,
Nunca foi senão príncipe – todos eles príncipes – na vida...
Quem me dera ouvir de alguém a voz humana
Que confessasse não um pecado, mas uma infâmia;
Que contasse, não uma violência, mas uma cobardia!
Não, são todos o Ideal, se os oiço e me falam.
Quem há neste largo mundo que me confesse que uma vez foi vil?
Ó príncipes, meus irmãos,
Arre, estou farto de semideuses!
Onde é que há gente no mundo?
Então sou só eu que é vil e errôneo nesta terra?
Poderão as mulheres não os terem amado,
Podem ter sido traídos – mas ridículos nunca!
E eu, que tenho sido ridículo sem ter sido traído,
Como posso eu falar com os meus superiores sem titubear?
Eu, que venho sido vil, literalmente vil,
Vil no sentido mesquinho e infame da vileza.
PESSOA, Fernando. Poemas de Álvaro de Campos. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_obra=16598>. Acesso em: 29 maio 2013.
Revise a função social do poema e a importância do leitor
para atribuir sentido a este gênero textual.
5. Como o eu lírico vê o mundo? Que distinção existe no poema entre eu e os outros?
6. Retorne ao poema de Camões com que
abrimos esta Situação de Aprendizagem:
Que diferenças e semelhanças você encontra entre os dois poemas?
Ambos falam de um ser que não é como os demais. O mo-
O eu lírico é diferente dos outros por assumir suas fraquezas,
tivo disso, em Camões, é o amor; já em Fernando Pessoa,
por se apresentar como alguém que sente dificuldades de
é a própria identidade humana, que se revela complexa
viver entre os outros.
demais.
101
conceito dinâmico de Literatura. Destaque aspectos do poe-
f uso producente dos elementos da narrativa: personagem, ação, espaço, tempo;
f presença de atualidade e sensibilidade
na escolha do tema;
f criatividade, bom gosto e expressão
poética da linguagem;
f preocupação com a intencionalidade
comunicativa;
f utilização de projeto de texto.
ma pessoano que se relacionam aos “mistérios do nosso des-
Discuta as características da crônica. A importância de dar
tino”, como “Eu, que tenho sofrido a angústia das pequenas
significação a algum acontecimento atual, daqueles que
coisas ridículas. Eu verifico que não tenho par nisto tudo nes-
acontecem conosco no nosso íntimo ou na relação com os
te mundo”.
outros. Esclareça dúvidas sobre o assunto. Lembre aos alunos que a crônica pode versar sobre qualquer assunto atual:
1. Utilizando exemplos do poema
de Fernando Pessoa, explique no
caderno esta definição de Literatura, adaptada do pensamento de Madame
de Stäel: A Literatura deve explicar-nos, por
meio de nossas virtudes e sentimentos, os
mistérios de nosso destino.
Continuamos interessados em construir gradualmente um
2. Transcreva os versos do poema que considerou mais significativos. Explique os motivos de sua escolha.
Não deixe, durante a correção, de perguntar a seus alu-
de uma ida à padaria ao jogo da final da Copa do Mundo.
Explique os itens, detalhando aqueles em que sentir maior
dificuldade por parte da classe (observe que o item “Utilização de projeto de texto” será explicado a seguir).
nos por que os consideram mais significativos. Definir um
critério de escolha é uma habilidade fundamental para a
comunicação.
1. Para finalizarmos esta Situação
de Aprendizagem, formem duplas
ou trios e, orientados pelo professor, escrevam uma crônica literária, seguindo os critérios:
Durante este ano, vamos nos esforçar
para que o projeto de texto substitua o rascunho borrão, que raramente produz efeitos didáticos de melhoria da escrita.
f uso apropriado da norma-padrão da
língua portuguesa;
2. Elaborem, antes, um projeto de texto, completando o quadro a seguir.
Elementos da narrativa
Tema a ser abordado na crônica:
Personagens:
Ação principal:
Espaço:
Tempo:
Estrutura do texto
Introdução:
(Questão básica: Como despertar a atenção do leitor para que ele leia o texto?)
102
Desenvolvimento da narrativa:
Conclusão/desfecho:
(Que reflexão eu gostaria de oferecer ao meu leitor? – deve harmonizar-se com a introdução.)
3. Após a escrita do texto, troquem-no com
outra dupla ou trio e anotem, a lápis, sugestões para melhorar a escrita. Na devolução do texto, levem em conta as opiniões
de seus colegas que considerarem contribuir para uma melhora do texto. Entreguem essa nova versão ao professor.
4. Depois que o professor corrigir o texto, ele
será devolvido. Ele vai discutir em classe
aspectos da escrita em que todos os alunos
devem melhorar. Usem essas explicações
para reescrever o texto. Devolvam-no para
a correção final, com a primeira versão,
para que o professor possa observar as mudanças feitas.
Discuta e exemplifique as principais dificuldades encontradas. Para isso, utilize
pequenos trechos dos textos produzidos
pelos alunos.
Os alunos corrigem os problemas encontrados e reescrevem a crônica. Não se trata de fazer outro texto, mas de resolver os
problemas encontrados.
5. Retorne à definição de Literatura que escreveu em grupo na Questão 3. A partir
dos conhecimentos que desenvolveu de lá
para cá, refaça-a. Procure aprofundar seu
ponto de vista sobre o que é o texto literário. Para isso, consulte o material de apoio
que considerar conveniente ou peça orientação a seu professor.
2, 3, 4 e 5. Professor, para a condução destas atividades,
tenha em mente que, da mesma forma que o conto, a
crônica é um gênero literário. Nesse sentido, sua produção deve ser encarada como um diálogo possível entre o
que o aluno produz e a tradição literária. Todas as ações
aqui previstas procuram estimular essa intersecção e é
nesse contexto que deve ser retomado o conceito de Literatura.
UM, DOIS, TRÊS... AÇÃO!
Nesta Situação de Aprendizagem, retomaremos algumas habilidades que começamos a desenvolver em Situações de Aprendizagem anteriores e avançaremos com novos
conhecimentos, trabalhando dois gêneros
textuais bem diversos: a fábula e o texto teatral. O primeiro é narrativo; o segundo, dra-
mático. Além disso, propomo-nos a investigar, com os alunos, o valor estilístico do
pretérito verbal, especialmente no Modo
Indicativo, e os reflexos na produção do texto narrativo e poético. No entanto, como
veremos, o termo “fábula” é também usado
em contexto teatral.
Conteúdos e temas: conceito de gênero; a fábula; texto teatral: diferenças entre texto teatral e texto espetacular; verbo: aspectos estilísticos; polissemia.
Competências e habilidades: reconhecer características básicas do texto dramático teatral; desenvolver
estratégias de leitura e produção do texto literário; desenvolver habilidades de argumentação; identificar o valor estilístico do verbo (Pretérito do Indicativo) em textos literários; compreender a linguagem
103
verbal como realização cotidiana em circulação social por meio de gêneros textuais; compreender a
literatura como sistema social em que concretizam-se valores sociais e humanos.
Sugestão de estratégias: aula interativa, com a participação dialógica do aluno, com o desenvolvimento
de conteúdos a partir de estratégias específicas do professor; contrastar o mesmo tema em diferentes textos e discuti-lo, por meio de perguntas e respostas orais; analisar textos teóricos que tratam do assunto
abordado, permitindo familiarizar o aluno com a linguagem própria do texto acadêmico.
Sugestão de avaliação: produção de folheto informativo de divulgação.
Sondagem
decorre, é a principal influência para formatar como algo é expressado.
Jogo teatral: até logo!
Um grupo de três ou quatro alunos desenvolve e representa uma cena curta, de aproximadamente três minutos, em que um deles,
em dado momento, usa a expressão “Até logo!”. A expressão deve ser dita em um ponto
culminante da representação, não pode ser jogada logo no começo.
I. Divida a classe em grupos. Para cada um,
determine uma das possibilidades de contextualizar a expressão:
f dizer “até logo!” a um amigo que nos
ajuda em uma grande necessidade;
f dizer “até logo!” a um parente de
quem não se gosta muito, mas com
quem se deve ser gentil para causar
boa impressão;
f dizer “até logo!” a um cliente que acaba
de fechar uma compra.
II. Lembre os alunos de que muitas palavras são repetidas todos os dias, mas em
contextos completamente diferentes. Se
necessário, recapitule o conceito de contexto. De acordo com o contexto, o modo
como tais palavras são ditas muda. Reforce o fato de que a situação, que resulta
do momento e do lugar em que a ação
104
III. Para essa preparação são necessários apenas de cinco a dez minutos.
IV. Sorteie três grupos, de acordo com as diferentes possibilidades, para que apresentem o que prepararam.
V. Em seguida, a cada apresentação, peça
aos alunos que “resumam” as ações que
presenciaram. Escreva na lousa essa narrativa, por meio de frases breves.
Exemplos:
f Lucas cumprimentou Sara.
f Sara fez uma expressão de desagrado.
f Lucas parecia cansado.
VI.
Peça sempre aos alunos que identifiquem o verbo de cada frase.
VII. Solicite que anotem as frases no caderno.
VIII. Para finalizar, solicite aos demais alunos
que se apresentem, dentro das possibilidades de tempo.
Professor, essa é uma atividade preparatória para a leitura de
texto teatral, foco dessa Situação de Aprendizagem.
f Conceito de gênero
Definição de gênero a partir das reflexões
feitas até o presente momento.
f A fábula
Conceito e definição de fábula na tipologia
textual e na esfera teatral. Análise e comparações.
f Texto teatral: diferenças entre texto teatral
e texto espetacular
Conceito e relações entre o texto teatral e o
espetacular.
f Verbo: aspectos estilísticos
Estudo de elementos expressivos presentes
no verbo.
O texto teatral
Depois de realizar o jogo teatral proposto,
leia o texto a seguir. Trata-se de um trecho
de uma peça de teatro, escrita por Machado
de Assis. O texto mostra uma conversa entre
duas personagens, em que uma supõe o que a
outra sente.
1. Discuta oralmente em classe: Você já foi ao
teatro? A quais peças já assistiu? De que artistas de teatro ou de televisão gosta mais?
Discuta a importância social do teatro como um espaço de
cultura e formação pessoal.
2. Responda no caderno: um espetáculo é
tudo que se oferece ao olhar. Uma apresentação de teatro é, portanto, um espetáculo. Que outros tipos de espetáculo você
conhece?
Sugestões: show de rock, jogo de futebol, balé ou música
f Polissemia
Análise prática do conceito de polissemia a
partir da definição de fábula.
clássica. Professor, alguns consideram os cultos religiosos
como textos espetaculares; se achar conveniente, considere esse tema.
O protocolo
Comédia em um ato
Em casa de Pinheiro
(Sala de visitas)
Cena I
ELISA, VENÂNCIO ALVES
ELISA: Está meditando?
VENÂNCIO (como que acordando): Ah! perdão!
ELISA: Estou afeita à alegria constante de Lulu, e não posso ver ninguém triste.
VENÂNCIO: Exceto a senhora mesma.
ELISA: Eu!
VENÂNCIO: A senhora!
ELISA: Triste, por quê, meu Deus?
VENÂNCIO: Eu sei! Se a rosa dos campos me fizesse a mesma pergunta, eu responderia que era falta
de orvalho e de sol. Quer que lhe diga que é falta de... de amor?
ELISA (rindo-se): Não diga isso!
VENÂNCIO: Com certeza, é.
ELISA: Donde conclui?
105
VENÂNCIO: A senhora tem um sol oficial e um orvalho legal que não sabem animá-la. Há nuvens...
ELISA: É suspeita sem fundamento.
VENÂNCIO: É realidade.
ELISA: Que franqueza a sua!
VENÂNCIO: Ah! é que o meu coração é virginal, e portanto sincero.
ELISA: Virginal a todos os respeitos?
VENÂNCIO: Menos a um.
ELISA: Não serei indiscreta: é feliz.
VENÂNCIO: Esse é o engano. Basta essa exceção para trazer-me em um temporal. Tive até certo tempo o
sossego e a paz do homem que está fechado no gabinete sem se lhe ciar da chuva que açoita as vidraças.
[...]
ASSIS, Machado de. O protocolo. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
Conheça melhor o autor da obra: Joaquim Maria Machado de Assis nasceu na cidade do Rio
de Janeiro, em 21 de junho de 1839 e faleceu em 29 de setembro de 1908. Fundador da Academia Brasileira de Letras, foi cronista, contista, dramaturgo, jornalista, poeta, novelista,
romancista, crítico e ensaísta. É considerado o maior escritor brasileiro e um dos maiores do mundo.
1. O jogo teatral realizado pela classe não é a
mesma coisa que teatro. Quais são as principais diferenças?
O jogo teatral não segue um texto teatral predefinido. Ape-
Apesar de o autor não ter descrito no texto o
estado da personagem no momento em que
disse “Eu!”, podemos perfeitamente, com
base no contexto, supor que Elisa estava:
a) feliz.
nas algumas indicações.
b) zangada.
2. O texto teatral O protocolo é dividido entre as
personagens (locutoras) da peça, que suprem
a função do narrador. Essas personagens são
introduzidas pela citação de seu nome. Quais
são as personagens do texto lido?
Elisa e Venâncio.
3. Observe o diálogo:
c) surpresa.
d) horrorizada.
4. Venâncio compara a falta de amor na vida
de Elisa com a falta de orvalho e de sol
para a rosa. Explique essa comparação.
A rosa necessita de orvalho e de sol para viver, assim como o ser
humano, representado pela personagem Elisa, precisa de amor.
ELISA: Estou afeita à alegria constante
de Lulu, e não posso ver ninguém triste.
VENÂNCIO: Exceto a senhora mesma.
ELISA: Eu!
106
Reescreva a cena de Elisa e Venâncio
como se fosse o trecho de um conto.
Não se esqueça de que os nomes das
personagens nos diálogos devem ser substituídos por travessão ou aspas. Já as marcas cênicas
e ações devem dar lugar a descrições, para que o
leitor possa imaginar a cena, como se a estivesse
vendo representada no palco do teatro.
Oriente os alunos para a importância das descrições na cons-
Esta é uma excelente ocasião para levar os
alunos ao teatro ou fazer o teatro vir à escola.
tituição do espaço da narrativa.
O que quer dizer a palavra teatro?
A palavra grega théatron era o lugar onde se apresentava uma peça
(texto teatral). O teatro surgiu na Grécia Antiga, no século IV a.C.
Encontre no livro didático um exemplo de
texto teatral. Mostre aos alunos a diferença
entre o texto principal e as indicações cênicas
(ou texto secundário).
Observe, no texto a seguir, que se trata do
trecho de uma peça teatral e que ele traz diálogos explícitos, além das indicações cênicas.
O que é um texto teatral?
O teatro
É um texto escrito composto com a intenção de ser representado como peça de teatro.
Resolva as questões a seguir no caderno.
(Jocasta aparece na entrada do palácio e se interpõe entre Édipo e Creonte.)
JOCASTA – Insensatos! Por que suscitar aqui uma absurda guerra de palavras? Não vos
envergonhais, quando vosso país sofre o que sofre, de expor aqui vossos rancores privados? (A Édipo)
Vamos, retorna ao palácio. E tu para tua casa, Creonte. Não façais de um nada uma imensa dor.
CREONTE – É teu esposo, minha irmã, é Édipo quem pretende tratar-me de um modo estranho e
decidir ele próprio se me expulsará de Tebas ou se me condenará à morte.
ÉDIPO – Exatamente! Não o surpreendi armando criminosamente contra a minha pessoa uma
intriga criminosa?
SÓFOCLES. Édipo Rei. Porto Alegre: L&PM, 2013. p. 41
Jocasta aparece na entrada do palácio e se interpõe entre
privados? (A Édipo) Vamos, retorna ao palácio. E tu para tua casa, Creonte.
Édipo e Creonte; dirige-se a Édipo.
Não se envergonha, quando seu país sofre o que sofre, de
1. Identifique as indicações cênicas.
expor aqui seus rancores privados? (A Édipo) Vamos, retorna
2. Reescreva o trecho a seguir, substituindo os
pronomes vos e vosso(s) por se e seu(s) e o
pronome pessoal tu por você. Alguns ajustes
serão necessários ao compor a nova frase.
ao palácio. E você para sua casa, Creonte.
3. Explique a diferença de sentido que houve
no trecho com a mudança que fez.
Destacar que o texto ganha em familiaridade, embora per-
Não vos envergonhais, quando vosso país sofre o que sofre, de expor aqui vossos rancores
maneça na norma-padrão. Ouça outras ideias que surgirem
e avalie a sua legitimidade.
107
4. Faça agora, sob orientação do seu professor, a leitura dramática do texto.
A toupeira
É necessário destacar que para realizar essa tarefa o aluno saiba a importância da impostação de voz e da dicção, e que ela
seja realizada em pé.
Na leitura dramática do texto, faça os
alunos observarem que, na interpretação,
as indicações cênicas desaparecem.
Pergunte aos alunos de que textos espetaculares eles preferem participar.
Diante das diferentes respostas, pergunte-lhes: Por que consideram esse texto espetacular? Ouça seriamente as respostas de seus alunos e comente quando julgar conveniente.
Trata-se de uma forma simples de desenvolver
a habilidade de argumentação.
A fábula
Depois de estudar a crônica na Situação de
Aprendizagem anterior, vamos ver outro gênero de texto, a fábula, cuja característica narrativa é predominante, mas com alguns elementos diferentes da crônica.
Certa vez uma toupeira, que é um animal cego, disse à sua mãe que estava enxergando. A mãe resolveu fazer um teste: pôs
diante dela um grão de incenso e perguntou-lhe o que era.
“Um pedregulho”, respondeu a jovem
toupeira.
A mãe lamentou-se: “Minha filha, cega
eu já sabia que você era, mas agora sei também que você perdeu o olfato!”
O impostor promete o impossível: mas
pouca coisa o desbarata.
ESOPO. Fábulas. Tradução João Henrique Mateos e
José Luís Landeira. Disponível em:
<http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/
DetalheObraForm.do?select_action=&co_
1. De que conhecimentos sobre os assuntos
tratados o leitor necessita para compreender adequadamente o texto?
É importante o leitor ter conhecimento de que as toupeiras
são conhecidas por enxergarem mal. São animais que vivem
normalmente em tocas subterrâneas. Também é importante
Converse com seus colegas: Você já leu
uma fábula? Que características desse gênero
você conhece?
Essa é uma atividade de pré-leitura, para introdução do gê-
saber que o incenso exala um aroma forte.
2. Qual foi o erro da jovem toupeira?
Seu erro consiste em não ter sentido o aroma do incenso.
nero “fábula”.
Peça que leiam a fábula em voz alta. Verifique o ritmo de leitura, o tom de voz e a articulação das palavras.
108
3. Que relação há entre a moral da fábula e a
narrativa?
A moral relaciona a jovem toupeira ao impostor, desmascarada por sua mãe, com o teste do “incenso”.
4. Indique com F (fábula) ou C (crônica) as
características desses dois gêneros de texto
do tipo narrativo:
a) ( F ) A moral da história pode ser explícita ou implícita no texto.
b) (C) Apresenta complexidade na narrativa e na descrição das personagens.
c) (C) Tem caráter pessoal, direcionando o
olhar para um modo mais intimista de
ver o mundo.
d) ( F ) As personagens são, na maioria das
vezes, animais.
Escreva um pequeno texto que exponha as semelhanças e diferenças entre
a fábula e a crônica. Use os conhecimentos adquiridos para compor seu texto.
Como elemento de proximidade, sugerimos o caráter narrativo; no mais, são muito distintos: animais com comporta-
é utilizada. Quando ocorre, chamamos
polissemia
isso de
. Considerando o
sentido polissêmico das palavras, também
podemos chamar de fábula o relato ou a
história
da peça de teatro: o relato de acontecimentos organizado em uma
sequência
temporal e causal de ações,
mesmo que não haja qualquer proposta
moral
. A fábula, vista dentro do
teatral
contexto
, pode ser contínua e unificada (a grande maioria) ou formada por episódios autônomos e deixa o
trabalho de confronto com a realidade para
espectador
o
(como no caso de algumas produções do teatro atual).
2. Assinale a alternativa em que a palavra cego(a) tem o mesmo sentido que aparece na
frase: “Certa vez uma toupeira, que é um
animal cego, disse à sua mãe que estava enxergando.”
mentos humanos e frequente presença de moral (fábula);
narrativa como instantâneo do cotidiano, leve, mas com trabalho de linguagem que torna o flagrante do momento algo
diferenciado (crônica).
1. Preencha os espaços do texto a
seguir usando palavras selecionadas do quadro:
conceito – história – narrativa – teatral
– palavra – leitor – espectador – polissemia
– fábula – sequência – organização – moral
– costume – contexto
palavra
Uma mesma
pode
ter diferentes significados de acordo com
contexto
o
e as intenções com que
a) Mariana, após a operação nos olhos,
mesmo cega, conseguiu encontrar a saída
de emergência.
b) Pedro estava cego de ódio quando chegou
ao hospital, tarde da noite, para brigar
com Mariana.
c) Pedro amarrou os sapatos com um nó
cego e saiu apressado para a rua.
d) Por quais caminhos cegos Mariana
terá trilhado até se decidir a fazer a
operação?
Se achar pertinente, peça aos alunos que
comparem essa fábula com as crônicas que leram. Que semelhanças e diferenças encontram
entre elas?
109
Não sabemos quais serão as conexões
propostas pelos alunos, mas sugerimos algumas. A fábula, como a crônica, é um gênero
textual narrativo. A fábula, no entanto, se divide em duas partes: a narração propriamente dita e a moral, que pode estar explícita ou
implícita no texto. Nem sempre a moral de
uma fábula, no entanto, é muito ética. A conhecida fábula do lobo e do cordeiro, de La
Fontaine, afirma que “a razão do mais forte
é sempre a que vence”. As fábulas fazem uso
de personagens humanos ou não – destaque
que há muitas fábulas em que são os animas
que falam. É possível que alguns alunos digam que as fábulas são mais curtas. Embora
sejam mais curtas que o romance, por exemplo, nem sempre são mais curtas que as crônicas. As crônicas têm uma proposta menos
moralizadora que as fábulas. Elas objetivam
mais a reflexão e costumam ser mais intimistas, mais pessoais, sem tantas pretensões moralizadoras, sem alicerçar-se em uma moral
simplista no modo de ver o mundo. Por isso
mesmo, as personagens e a narrativa apresentam maior complexidade. É o caso da crônica que examinamos, O padeiro.
Você pode, ainda, discutir oralmente para que serve a leitura de:
f
f
f
f
f
f
uma fábula;
uma crônica;
um poema;
uma notícia de jornal;
uma receita culinária;
um resumo de novela;
f uma fofoca;
f um comunicado da diretoria da escola.
Este exercício tem como objetivo que o
aluno perceba as diferenças de uso social dos
gêneros textuais. É também uma ótima ocasião para discutir o papel social da literatura,
reforçando o conhecimento construído na Situação de Aprendizagem anterior.
Curiosamente, também se chama de fábula
o relato ou a história da peça de teatro: o relato de acontecimentos organizados em uma sequência temporal e causal de ações, mesmo que
não haja qualquer proposta moral. Neste momento, é importante desenvolver o conceito
de polissemia, ou seja, que uma mesma palavra pode ter diferentes significados de acordo
com o contexto e as intenções em que é utilizada. A fábula, dentro do contexto teatral,
pode ser contínua e unificada (a grande maioria), ou formada por episódios autônomos
que deixam o trabalho de confronto com a
realidade para o espectador (como no caso de
algumas produções do teatro atual).
Apenas a devida compreensão polissêmica do termo “fábula” garante o bom resultado desta Situação de Aprendizagem!
Para trabalharmos o conceito de fábula no
teatro, propomos que apresente o seguinte trecho de uma peça de teatro de Martins Pena:
Leia a seguir um trecho da peça teatral O noviço, de Martins Pena e responda: O que o
trecho sugere que vai acontecer na peça?
O noviço
Ato primeiro
Sala ricamente adornada: mesa, consolos, mangas de vidro, jarras com flores, cortinas, etc., etc. No
fundo, porta de saída, uma janela, etc,. etc.
110
[...]
AMBRÓSIO – Escuta-me, Florência, e dá-me atenção. Crê que ponho todo o meu pensamento
em fazer-te feliz...
FLORÊNCIA – Toda eu sou atenção.
AMBRÓSIO – Dois filhos te ficaram do teu primeiro matrimônio. Teu marido foi um digno
homem e de muito juízo; deixou-te herdeira de avultado cabedal. Grande mérito é esse...
FLORÊNCIA – Pobre homem!
AMBRÓSIO – Quando eu te vi pela primeira vez, não sabia que eras viúva rica. (À parte:) Se o
sabia! (Alto:) Amei-te por simpatia.
FLORÊNCIA – Sei disso, vidinha.
AMBRÓSIO – E não foi o interesse que me obrigou a casar contigo.
FLORÊNCIA – Foi o amor que nos uniu.
AMBRÓSIO – Foi, foi, mas, agora que me acho casado contigo, é de meu dever zelar essa fortuna
que sempre desprezei.
PENA, Martins. O noviço. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/Detalhe
ObraForm.do?select_action=&co_obra=2044>. Acesso em: 29 maio 2013.
Esse trecho dá fortes indícios da fábula a
ser apresentada na peça de teatro. Permita
que, oralmente, os alunos expressem o que
conseguem adiantar a esse respeito.
1. Leia a seguir o resumo da fábula de O noviço. Comente, em seu caderno, se ele confirma suas hipóteses sobre o texto.
so. Carlos fica livre do convento e pode se
casar com Emília.
Professor, essas são atividades de pré e pós-leitura. Nesse sentido, observe os elementos que apontamos no texto da peça
e a relação que estabelecem desse elemento com o resumo.
Ambrósio, apenas por interesse, casou-se com Florência, que tem dois filhos –
Emília e Juca. Contudo, Ambrósio já era
casado com Rosa (na época não havia divórcio), a quem abandonara depois de
roubar os seus bens. Ele se vê, no entanto,
em maus lençóis quando Carlos, jovem
que fugira do convento para casar-se com
Emília, encontra com Rosa. Carlos passa
a fazer chantagem com Ambrósio, mas a
verdade termina vindo à tona: Florência
fica sabendo do calhorda bígamo com
quem se casara. Ambrósio foge, mas é pre-
2. Qual a importância da indicação cênica “À
parte” no trecho:
“AMBRÓSIO – Quando eu te vi pela primeira vez, não sabia que eras viúva rica. (À parte:)
Se o sabia! (Alto:) Amei-te por simpatia”?
A indicação cênica “à parte” (para que Florência não ouça)
deixa claro o jogo irônico entre as falas e as intenções de
Ambrósio.
3. Leia mais um trecho da peça. Preste atenção nos indícios de uma fábula que o texto
apresenta:
111
[...]
AMBRÓSIO — Tua filha está moça e em estado de casar-se. Casar-se-á, e terás um genro que exigirá
a legítima de sua mulher, e desse dia principiarão as amofinações para ti, e intermináveis demandas.
Bem sabes que ainda não fizestes inventário.
FLORÊNCIA — Não tenho tido tempo, e custa-me tanto aturar procuradores!
AMBRÓSIO — Teu filho também vai a crescer todos os dias e será preciso por fim dar-lhe a sua
legítima... Novas demandas.
FLORÊNCIA — Não, não quero demandas.
AMBRÓSIO — É o que eu também digo; mas como preveni-las?
[...]
AMBRÓSIO — Que dúvida! E eu julgo que podes conciliar esses dois pontos, fazendo Emília professar em um convento. Sim, que seja freira. Não terás nesse caso de dar legítima alguma, apenas um
insignificante dote — e farás ação meritória.
FLORÊNCIA — Coitadinha! Sempre tenho pena dela; o convento é tão triste!
[...]
AMBRÓSIO — A respeito de teu filho direi o mesmo. Tem ele nove anos e será prudente criarmo-lo
desde já para frade.
[...]
PENA, Martins. O noviço. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_
4. Como o texto de Martins Pena foi escrito
no século XIX, algumas palavras só podem
ser compreendidas em nossa época se procurarmos seus significados em um dicionário. Faça uso de um para resolver a questão
proposta.
b) herança, ensinamentos, exigências, tornar-se profissional.
c) herança, chateações, exigências, fazer
votos.
d) herança, exigências, votos, ensinar.
As palavras destacadas nos trechos a seguir podem ser substituídas, respectivamente, por:
Solicite aos alunos que usem o dicionário para verificar o
sentido, no texto, das palavras “legítima” (porção da herança reservada por lei aos herdeiros), “demandas” (exigências) e “professar” (fazer votos, ao entrar para uma
I.
“Casar-se-á, e terás um genro que exigirá a legítima de sua mulher...”.
ordem religiosa). Explique-lhes que O noviço, de Martins
Pena, é uma peça de teatro do século XIX, o que traz consigo algumas dificuldades para o leitor do século XXI, mas
II. “[...] e desse dia principiarão as amofinações para ti, e intermináveis demandas.”
nada que o sentido geral do texto ou ir de vez em quando
III. “E eu julgo que podes conciliar esses
dois pontos, fazendo Emília professar
em um convento.”
Pergunte, oralmente, as diferenças entre
fábula, como gênero narrativo e fábula no
texto teatral. Trata-se de uma questão de recapitulação que visa a possibilitar que os
a) divisão, exigências, penas, ensinar.
112
ao dicionário não resolva. Incentive os alunos a ler essa
peça de teatro.
alunos tomem consciência dos conteúdos
apreendidos.
1. Encontre alguns poemas no livro
didático. Compare-os com a fábula
da toupeira. Que diferenças há? Escreva suas impressões no caderno.
escrito –, que não nasce do nada. Para comunicar, ela precisa obedecer a certas regras. Toda manifestação da linguagem ocorre por
meio de textos. Os textos surgem de acordo
com as diferentes atividades do ser humano, o
que possibilita serem agrupados em gêneros
textuais.
Professor, são gêneros muito distintos. Observe, em que medida, ressaltam as características de cada um.
2. Na próxima aula, seu professor vai recapitular os conceitos básicos que distinguem
o texto em verso do texto em prosa. Compare suas anotações com a explicação do
professor para esclarecer suas dúvidas.
Esta é a oportunidade de explicar, brevemente, os conceitos
básicos que distinguem o texto poético do texto em prosa.
O texto poético, normalmente, é escrito em versos. já o texto
em prosa, não. Cada linha de um texto poético é denominada “verso”, o conjunto de versos em um poema é denominado “estrofe”. Explique também o que é rima e ritmo: você
encontrará no livro didático adotado, na biblioteca ou sala
de leitura de sua escola, oportuno material de apoio para a
preparação de sua aula. Este não é, entretanto, o momento
de aprofundar as diferenças entre linguagem poética e linguagem em prosa. Apenas desejamos que os alunos percebam as diferenças de forma e uso social que constituem os
diferentes gêneros. É com esse olhar que desejamos promover esse questionamento. Se julgar conveniente, pergunte
também: Quando alguém lê um poema? Por quê?
Todos somos seres de comunicação. Ao
nos dirigirmos a alguém – não importando
quem seja, mesmo que esse alguém seja nós
mesmos –, elaboramos a nossa identidade, ou
seja, tornamo-nos, por exemplo, cronistas,
contadores de fábulas, poetas, repórteres, comentadores de programas de televisão ou
cientistas etc.
Para nos comunicarmos, fazemos uso das
mais variadas linguagens. Qualquer atividade
humana está relacionada com a linguagem,
muito especialmente com a linguagem verbal
– aquela que produzimos oralmente ou por
Os gêneros textuais surgem de acordo com
a sua função na sociedade, seus conteúdos,
seu estilo ou a forma como são construídos.
Gênero – como a “fábula”, a “crônica”, a
“notícia de jornal” – é o nome dado às diferentes formas de linguagem que circulam no
nosso dia a dia. Estamos inundados de gêneros textuais. Eles são a forma como a língua organiza-se nas inúmeras situações de
comunicação que vivemos na sociedade.
Dominar o maior número possível de gêneros – interagindo com eles na recepção, na
produção ou em ambas as situações – permite-nos melhorar o nosso relacionamento
com os outros.
Nesse momento, sugerimos que divida a
classe em grupos de quatro a cinco alunos e
peça que façam uma relação dos diferentes
gêneros de textos utilizados por eles no dia a
dia. Entre os gêneros selecionados, quantos
estão diretamente relacionados a atividades
de oralidade? E à linguagem escrita (leitura e
produção escrita)? Circule pela sala durante
as discussões, certificando-se do aprendizado
dos alunos.
Essa atividade é de avaliação formativa.
Encare-a como um modo de observar o que
os alunos não entenderam (fazendo as intervenções necessárias) e o que sabem.
Os gêneros textuais e o verbo
1. Destaque as frases e palavras-chave do texto a seguir e, no caderno, faça um resumo.
113
O gênero textual e o dia a dia
Todos nós somos seres de comunicação e para nos comunicar fazemos uso das mais variadas linguagens. Qualquer atividade humana está relacionada com a linguagem, muito especialmente a linguagem verbal – aquela que produzimos oralmente ou por escrito –, não nasce do nada. Para comunicar, ela precisa obedecer a certas regras. Toda manifestação da linguagem se dá por meio de textos.
Quando produzimos um texto, construímos também uma identidade. Por exemplo, nos tornamos
cronistas, ou contadores de fábulas, ou poetas, ou repórteres, ou comentadores de programas de televisão, ou cientistas etc.
Os textos surgem de acordo com as diferentes atividades do ser humano, o que possibilita serem
agrupados em gêneros textuais. Estes surgem de acordo com sua função na sociedade, seus conteúdos, seu estilo ou a forma como são construídos.
Chamamos de gênero as diferentes formas de linguagem que circulam no nosso dia a dia. Alguns exemplos são a fábula, a crônica, a notícia de jornal. Você consegue lembrar outros gêneros
textuais com os quais tem contato no seu dia a dia?
De fato, nossa sociedade está repleta de gêneros textuais. Eles são a forma como a língua se organiza nas inúmeras situações de comunicação que vivemos. Dominar o uso do maior número possível de
gêneros permite-nos melhorar o nosso relacionamento com os outros.
Professor, foram grifadas as palavras-chave do texto. Discuta-as com os alunos, que deverão usá-las como eixo norteador
do resumo.
Considere o jogo teatral feito no momento
de “Sondagem”. Recorrendo às frases feitas,
recapitule o que foi desenvolvido na aula anterior: a importância do contexto na produção
do texto oral e o valor do verbo na construção
da narrativa. Peça agora que encontrem os
verbos na fábula da toupeira.
que eles mantêm na construção da narrativa. Sublinhe todos os verbos que aparecem no texto para resolver o exercício
seguinte.
Certa vez uma toupeira, que é um animal cego, disse à
sua mãe que estava enxergando. A mãe resolveu fazer um
teste: pôs diante dela um grão de incenso e perguntou-lhe
o que era. “Um pedregulho”, respondeu a jovem toupeira. A mãe lamentou-se: “Minha filha, cega eu já sabia que
você era, mas agora sei também que você perdeu o olfato!” O impostor promete o impossível: mas pouca coisa
o desbarata.
Provavelmente, será necessário recapitular
os conteúdos específicos sobre o que é verbo
e quais as suas principais dimensões morfossintáticas de estudo (número, tempo, modo,
pessoa). Você encontrará reflexões no livro
didático adotado, além daquelas que abordaremos aqui.
2. Voltemos à fábula da toupeira. Releia
o texto, prestando especial atenção aos
verbos e à importante relação temporal
114
Número: os verbos da língua portuguesa
admitem dois números: o singular e o plural.
É o sujeito (singular ou plural) que determina
o número do verbo.
Pessoa: o verbo possui três pessoas:
Primeira pessoa: aquele que fala; corresponde aos pronomes pessoais eu (singular) e
nós (plural).
Segunda pessoa: aquele com quem se fala;
corresponde aos pronomes pessoais tu (singular) e vós (plural).
3. Que modo verbal predomina na fábula? O
que isso nos revela?
Predomina o Modo Indicativo. Isso é bem apropriado para o
tom de certeza moralizadora. Ou seja, sempre que alguém
Terceira pessoa: aquele de quem se fala;
corresponde aos pronomes pessoais ele, ela
(singular) e eles, elas (plural).
Observação
Na língua portuguesa falada no Brasil,
em algumas regiões do país, é comum que nos
dirijamos àquele(s) com quem falamos por
meio dos pronomes de tratamento “você”
(singular) e “vocês” (plural). Nesse caso, utilizamos o verbo flexionado na terceira pessoa,
embora não se trate daquele de quem se fala.
Aproveite a oportunidade para recapitular a concordância verbal e a sua importância na produção de textos de caráter formal.
Modo: a língua portuguesa apresenta três
modos verbais. O modo exprime, no verbo, a
atitude daquele que fala ou escreve em relação
ao fato que enuncia:
f Indicativo: o modo da certeza e da realidade. Expressa um fato que o enunciador
acredita realmente acontecer em referência
ao Presente, ao Passado ou ao Futuro.
Exemplo: “Sei que ele dança axé”.
f Subjuntivo: o modo da dúvida. O verbo expressa uma atitude de incerteza, de intenção,
de objetivo a ser alcançado ou mesmo de
completa irrealidade.
Exemplo: “Duvido que ela dance axé”.
f Imperativo: o modo do pedido ou da ordem. O verbo expressa uma atitude de convite a uma ação.
Exemplo: “Dance axé, por favor!”
se porta como a toupeira, ocorre a mesma coisa. Destaque
que a ordem “Não faça como a toupeira” aparece de forma
implícita, não sendo verbalizada em nenhum momento.
Observe que estamos trabalhando no domínio da estilística do verbo. Trata-se de um
território novo para os alunos. Tudo o que é
novo assusta em um primeiro momento.
É possível que os alunos não forneçam
a resposta esperada. O primeiro impulso do
professor é completar o raciocínio. Entretanto, é recomendável que o professor, em
vez de simplesmente entregar a resposta
aos alunos, conduza uma reflexão que faça
que eles encontrem as conclusões esperadas. Use das observações feitas anteriormente para orientar-se nessa reflexão.
Tempo: o tempo indica o momento em
que ocorre o fato expressado pelo verbo. Os
verbos apresentam flexões de tempo tanto
no Modo Indicativo como no Subjuntivo. Os
gramáticos nos ensinam que há três tempos
naturais: Presente, Pretérito e Futuro, que
se subdividem nos Modos Indicativo e Subjuntivo.
4. Ainda relacionando a importância dos verbos para a construção da narrativa, leia estas duas frases:
a) – Minha filha – disse a mãe –, além de
cega, você perdeu o olfato.
b) – Minha filha – disse a mãe –, além de
cega, você perde o olfato.
Pergunte a eles por que a segunda frase parece estranha ao ouvido. Explique então que,
115
quando o acontecimento de uma narrativa é
anterior ao acontecimento, usamos o Pretérito do Indicativo.
5. Considerando o tempo verbal empregado no
exercício anterior, podemos concluir que:
a) a filha perdeu o olfato no mesmo instante em que a mãe fala.
b) a filha perdeu o olfato antes de a mãe
começar a falar.
O período entre os séculos 6 a.C. e 5 a.C. é
conhecido como o “Século de Ouro”. Foi durante esse intervalo de tempo que a cultura grega atingiu seu auge. Atenas tornou-se o centro
dessas manifestações culturais e reuniu autores
de toda a Grécia, cujos textos eram apresentados em festas de veneração a Dioniso.
ALENCAR, Valéria Peixoto de. “Teatro grego:
diferenças entre comédia e tragédia”. Disponível em
<http://educacao.uol.com.br/disciplinas/artes/teatrogrego-diferencas-entre-comedia-e-tragedia.htm>.
A escolha pelo uso do Pretérito transmite a ideia de que a
filha perdeu o olfato antes de a mãe começar a falar.
6. No caderno, assinale, nas frases a seguir, se
o verbo em destaque faz referência a um
fato narrado antes ou ao mesmo tempo
do momento da fala: (a) Disse-me Paulo;
“Como fica claro, agora, eu jogo pingue-pongue”; (b) Luana pensou: “Ontem me
diverti muito”; (c) Dona Rute respondeu:
“Estou muito ocupada!”.
a) A ação de jogar ocorre ao mesmo tempo que Paulo me diz
algo.
Peça aos alunos que identifiquem os verbos do texto que estão no Modo Indicativo.
surgiu; foram se modificando/transformando; se tornou; é
considerada; significava; é conhecido; foi; atingiu; tornou-se;
reuniu; eram apresentados.
Solicite que respondam às seguintes questões:
f Qual é o modo verbal dominante no texto?
Por que esse modo é apropriado para o
texto expositivo?
b) A ação de divertir-se ocorreu antes do pensamento de Luana.
Domina o Modo Indicativo, que é apropriado para um texto
c) Estar ocupado ocorre ao mesmo tempo que dona Rute responde.
expositivo porque esse é um texto feito para um determinado
conhecimento, para ser estudado, aprofundado. Não pode
deixar margem a dúvidas ou incertezas.
Sugerimos outras atividades para complementação que não estão no Caderno do Aluno.
Leia em classe o texto expositivo a seguir:
f Qual é o tempo verbal dominante? Qual o
seu sentido dentro do texto?
Dominam os Pretéritos do Indicativo, associados ao Presente,
pois estão sendo expostas informações sobre o Passado.
O teatro na Grécia Antiga surgiu a partir
de manifestações a Dioniso, deus do vinho,
da vegetação, do êxtase e das metamorfoses.
Pouco a pouco, os rituais dionisíacos foram
se modificando e se transformando em tragédias e comédias. Dioniso se tornou, assim, o
deus do teatro.
Atenas é considerada a terra natal do
teatro antigo, e, sendo assim, também do
teatro ocidental. “Fazer teatro” significava
respeitar e seguir o culto a Dioniso.
116
Nas sentenças a seguir, reflita com os alunos se o verbo sublinhado faz referência a um
fato narrado antes ou ao mesmo tempo que o
momento da fala.
a) Disse-me Paulo: “Como fica claro, agora eu jogo pingue-pongue”.
A ação de jogar ocorre ao mesmo tempo que Paulo me diz algo.
b) Luana pensou: “Ontem me diverti muito”.
A ação de divertir-se ocorreu antes do pensamento de Luana.
c) Dona Rute respondeu: “Estou muito
ocupada!”
Dona Rute está ocupada ao mesmo tempo em que responde.
Relembre aos alunos que chamamos de fábula o relato ou a história da peça de teatro: o
relato de acontecimentos organizados em uma
sequência temporal e causal de ações, mesmo
que não haja qualquer proposta moral.
d) Dona Rute respondeu: “Estive muito
ocupada!”
Dona Rute estava ocupada antes de responder.
Transformando a fábula em texto teatral
1. Em duplas ou trios, transformem a fábula A toupeira em um texto teatral. Levem
em conta as características desse gênero
textual aqui estudadas. Redijam o texto no
caderno.
Professor, os critérios utilizados para a avaliação podem ser:
tDSJBUJWJEBEF
Voltando ao sentido do verbo
Oriente os alunos a relerem o trecho da
peça de teatro O noviço e responderem, no caderno, às questões a seguir:
1. Em dado momento da peça de Martins
Pena, lemos: “Foi o amor que nos uniu.”
Que diferença faz para a compreensão do
texto o uso do Perfeito ou do Imperfeito
no verbo unir?
tDPNQSFFOTÍPEPHÐOFSPiQFÎBUFBUSBMw
tmEFMJEBEFBPUFYUPCBTF
tVTPBQSPQSJBEPEPTUFNQPTWFSCBJT
f “Foi o amor que nos uniu.”
f “Foi o amor que nos unia.”
Ao utilizar “unia”, e não “uniu”, Florência sugeriria que o
2. Depois que o professor corrigir o texto, ele
será devolvido. Comparem o ponto de vista de seu professor com o seu. Discutam
em classe aspectos da escrita em que todos
os alunos devem melhorar.
3. As mesmas duplas ou trios devem reescrever o seu texto seguindo as orientações dadas e devolvê-lo para a correção final, com
a primeira versão. Observe que não se trata
de escrever outro texto, mas de aprimorar
o que já fizeram.
amor não os une mais, o contrário do que a ingênua personagem deseja dizer.
2. Veja:
f João almoçava no clube.
f João almoçou no clube.
Qual das duas frases indica uma ação que
se repete no passado?
João almoçava no clube.
2 e 3. Novamente a proposta é de transformação de linguagens. Parte-se de uma narrativa e se chega a uma
peça de teatro. Tendo em vista a complexidade da resposta, use os critérios de avaliação dados para correção
das produções.
Como podemos perceber, o Imperfeito sugere ações passadas
que se repetem, enquanto o Perfeito sugere ações que ocorreram no passado, sem repetição.
Se possível, incentive a encenação dessa
peça de teatro.
Nossa abordagem do Pretérito
verbal continua no texto expositivo a seguir. Oriente a leitura de modo que os alunos identifiquem,
117
no pensamento de Lapa, o que se refere
ao Pretérito Perfeito e o que se refere ao
Pretérito Imperfeito. Incentive o uso do
dicionário para tirar as dúvidas de vocabulário.
O perfeito marca de modo absoluto o
fenômeno passado, sem relação com o
presente nem com a pessoa que fala. É um
tempo objetivo, sereno, próprio do historiador que narra as coisas sucedidas.
Exemplo: “O príncipe morreu na guerra;
deixou três filhos ainda meninos, que foram criados desveladamente pela princesa”. Modifiquemos agora o período neste
sentido: “O príncipe morreu na guerra;
deixava três filhos ainda meninos, que
eram agora todo o cuidado da princesa”.
LAPA, Manuel Rodrigues. Estilística da língua
portuguesa. São Paulo: Martins Fontes, 1991. p. 150.
Depois, leia em voz alta e com atenção o
texto, fornecendo clareza e segurança na voz.
1. Com base no texto, faça e preencha no caderno o seguinte quadro com as informações já obtidas sobre os tempos verbais.
Características
do Perfeito
Exemplo de uso
do Perfeito
Características
do Imperfeito
Exemplo de uso
do Imperfeito
Conclusões sobre o
uso de um ou outro
tempo no texto
“marca de modo absoluto o fenômeno passado, sem relação com
o Presente nem com
a pessoa que fala [...]
tempo objetivo, sereno, próprio do historiador que narra as coisas
sucedidas.”
“O príncipe morreu
na guerra; deixou três
filhos ainda meninos,
que foram criados
desveladamente pela
princesa.”
“como que nos transportamos ao passado,
pela fantasia e pelo
sentimento, e vivemos
duradouramente os sucessos. Enfim, temos um
pé no Presente, outro no
Passado.”
“O príncipe morreu na
guerra; deixava três filhos ainda meninos, que
eram agora todo o cuidado da princesa.”
Resposta pessoal. Verifique de
que forma as conclusões dos
alunos sobre o uso de um ou
outro tempo no texto traduzem
a sua adequada compreensão
do fenômeno linguístico.
2. Elabore uma pequena síntese do texto de
Rodrigues Lapa. Leve em consideração
que sínteses ou resumos não devem incluir
exemplos.
Professor, esclareça aos alunos a definição de síntese como
um texto breve que visa resumir o conteúdo e o posicionamento do autor de determinado texto. Se desejar, aproveite para encaminhar uma reflexão sobre a diferença de uso
e sentido do Pretérito Perfeito e do Pretérito Imperfeito do
Indicativo.
118
A primeira oração ainda representa friamente o passado; as duas outras receberam agora um tom diferente: como que
nos transportamos ao passado, pela fantasia e pelo sentimento, e vivemos duradouramente os sucessos. Enfim, temos um pé
no presente, outro no passado.
O Pretérito Perfeito é um tempo objetivo,
que não envolve tanto o leitor como o Pretérito Imperfeito.
O texto do estilólogo Rodrigues Lapa
não permite que cheguemos à sua síntese
por meio de palavras-chave que se repetem.
Por exemplo, o termo “Pretérito Imperfei-
to” sequer aparece no texto. É necessário
que o aluno compreenda claramente a oposição “Perfeito e Imperfeito” e depois
aponte o que pertence a cada um desses
tempos na fala do autor. O conhecimento
estilístico constrói uma ponte entre a dimensão literária e a linguística.
Por causa da dimensão afetiva,
o Pretérito Imperfeito é também mais indicado quando nos
referimos a tempos indeterminados, em
que é mais importante a dimensão emocional do Passado do que a sua dimensão cronológica.
Quando dizemos Era uma vez..., em
vez de Foi uma vez..., a nossa preocupação é destacar a ação que ocorreu
nesse passado afetivo, um passado mágico, no qual havia fadas e outros seres
fantásticos. Um leitor esclarecido, a
menos que tenha determinada razão
para isso, não se aproxima dos contos
de fadas para saber quando efetivamente ocorreram as ações, mas para
aproximar o acontecido de sua imaginação e memória afetiva. Além disso, o Pretérito Imperfeito desenha um
cenário dentro do qual ocorre determinada ação pontual.
Exemplo: Eu caminhava apressada
quando vi meu namorado com outra.
Caminhava: Pretérito Imperfeito
Utilize diferentes textos do livro didático
para mais exercícios de análise do uso expressivo do Pretérito Perfeito e Imperfeito.
3. Reúnam-se em duplas ou em trios. Alterem o texto poético a seguir, de Álvaro de
Campos, heterônimo de Fernando Pessoa,
passando os verbos que estão no Presente
do Indicativo (destacados) para o Passado.
Use o caderno para reescrever o poema.
Não
Não: devagar.
Devagar, porque não sei
Onde quero ir.
Há entre mim e os meus passos
Uma divergência instintiva.
Há entre quem sou e estou
Uma diferença de verbo
Que corresponde à realidade.
Devagar...
Sim, devagar...
Quero pensar no que quer dizer
Este devagar...
Talvez o mundo exterior tenha pressa
[demais.
Talvez a alma vulgar queira chegar mais
[cedo.
Talvez a impressão dos momentos seja
[muito próxima...
Talvez isso tudo...
Mas o que me preocupa é esta palavra
[devagar...
O que é que tem que ser devagar?
Se calhar é o universo...
A verdade manda Deus que se diga.
Mas ouviu alguém isso a Deus?
PESSOA, Fernando. Poemas de Álvaro de Campos.
Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/
pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
Vi: Pretérito Perfeito
O ato de caminhar é parte de um cenário dentro do qual ocorre uma ação
pontual: ver o namorado com outra
mulher.
“Não: devagar.
Devagar, porque não soube/sabia
Onde quis/queria ir.
Houve/Havia entre mim e os meus passos
119
Uma divergência instintiva.
Houve/Havia entre quem fui/era e estive/estava
escolher um tempo verbal adequado ao que
se pretende dizer em um texto narrativo.
Uma diferença de verbo
Professor, essa é uma atividade para verificação da aprendiza-
Que correspondeu/correspondia à realidade.
gem dos estudantes do que foi ensinado até aqui na Situação
Devagar...
de Aprendizagem. A partir das respostas, faça as intervenções
Sim, devagar...
necessárias.
Quis/queria pensar no que quis/queria dizer
Este devagar...
Talvez o mundo exterior tenha pressa demais.
Expectativas de aprendizagem e
grade de avaliação
Talvez a alma vulgar queira chegar mais cedo.
Talvez a impressão dos momentos seja muito próxima...
Talvez isso tudo...
Mas o que me preocupou/preocupava foi/era esta
[palavra devagar...
O que é que teve/tinha que ser devagar?
Se calhar foi/era o universo...
A verdade mandou/mandava Deus que se diga.
Mas ouviu alguém isso a Deus?”
4. Agora, comparem o novo poema que escreveram com a versão original de Fernando Pessoa. Respondam no caderno: Que
diferenças de sentido encontram? Como
elas mudam a compreensão do poema?
No poema de Álvaro de Campos, o predomínio do Imperfeito do Indicativo delinearia um cenário de vida dentro do
As últimas Situações de Aprendizagem da
1a série do Ensino Médio são ainda um momento de inícios. Iniciar não significa desconsiderar ou fazer de qualquer jeito porque depois “eles” aprendem melhor. Ao contrário,
significa orientar, visando mais à frente àquilo
que desejamos que venha no devido tempo. E
o que desejamos que venha? Desejamos que
nossos alunos desenvolvam-se como cidadãos
autônomos no que diz respeito à leitura e à
escrita. Isso inclui considerar a palavra na sociedade. Para nós, neste volume, algumas
competências e habilidades se destacaram:
1. Relacionar textos para encontrar entre eles
a intertextualidade temática.
qual se realizou uma existência de dúvidas e insatisfação que
mantém importantes ecos no momento presente. Por isso,
apresentaria uma carga mais expressiva do que o uso do Pretérito Perfeito do Indicativo. Nesse caso, a etapa da vida seria
2. Adaptar textos em diferentes linguagens,
levando em conta aspectos linguísticos,
históricos e sociais.
apresentada como algo terminado objetivamente, tanto por
ter ocorrido em um passado que não influiria tão fortemente
no presente como por acrescentar-lhe a dimensão pontual
de certeza e racionalidade. Seria interessante visitar as características literárias de Fernando Pessoa para averiguar qual
dos dois tempos seria preferido pelo poeta e por quê. Levan-
3. Construir e valorizar expectativas producentes de leitura.
4. Inferir tese, tema ou assunto principal em um
texto a partir da síntese das ideias principais.
do em conta, no entanto, a própria forma do Presente, que
torna as dúvidas atemporais, avançando em todas as direções
cronológicas, somos inclinados a afirmar que o texto ganha
com o uso do Pretérito Imperfeito.
Escolha dois dos temas a seguir e
faça para cada um deles uma síntese: (1) gênero textual; (2) fábula;
(3) a relação de sentido que existe entre a fábula e o texto teatral; (4) a importância de
120
5. Relacionar informações sobre concepções
artísticas e procedimentos de construção
do texto literário com os contextos de produção e circulação social da Arte, para
atribuir significados de leituras críticas em
diferentes situações.
6. Identificar o valor estilístico do verbo
(Pretérito e Presente do Indicativo) em
textos literários, bem como o conceito de
adequação social, tornando o verbo um
valor operativo no processo de leitura e
escrita.
e aprofundar conhecimentos, competências e
habilidades, e que se estipulem critérios claros e
conhecidos pelos alunos no processo de avaliação. O que será avaliado no texto do aluno?
Excetuando as duas habilidades iniciais
propostas que, acreditamos, se desenvolvam
melhor no cotidiano da sala de aula, as demais
são contempladas na avaliação final proposta.
No que diz respeito a conhecimentos e habilidades que retomam diretamente as Situações de Aprendizagem iniciais, busca-se o
avanço da apropriação de tais conhecimentos
e habilidades, na construção de competências
de ação linguística: ler e escrever. Neste caso,
a pergunta a fazer é: Houve avanços em relação às Situações de Aprendizagem de 1 a 6?
Um avanço importante é a relação do leitor
com o título da obra. Para muitos, um título é
apenas uma perda de tempo. Tanto o texto expositivo como o literário fazem bom proveito
dos títulos. É importante perguntar: Como os
alunos reagem diante dessa parte do texto?
As quatro primeiras pertencem mais diretamente à esfera da atividade linguística e as
duas últimas, à esfera da compreensão literária, embora, em nenhum momento, deixemos
de perceber que a Literatura é uma manifestação social da linguagem. Naturalmente, essas
habilidades não se desenvolvem de uma hora
para outra de forma completa. Elas representam parte de uma caminhada que se deseja
ver amadurecer. Os gêneros textuais privilegiados, por exemplo, o informativo, o expositivo e o literário, são os mesmos das Situações
de Aprendizagem iniciais em uma nova abordagem, visando a amadurecer o processo de
interação dos alunos com tais textos.
Esse é o foco da atividade de avaliação.
Nela, procuraremos compreender o desenvolvimento dos alunos nas seis habilidades identificadas como centrais neste volume.
Observe que o ato de escrita é processual,
assim como o aprendizado. Por isso, duas estratégias devem ser levadas em conta no processo
avaliativo: a repetição de conteúdos com grau
de dificuldade crescente, o que permite retomar
Os conhecimentos e as habilidades que surgem agora pela primeira vez, aqueles relacionados ao uso expressivo do verbo e da construção social da instituição literária, devem
revelar que os alunos entraram no assunto
bem, com segurança e autonomia.
O que é autonomia? Neste contexto, é a
capacidade que os alunos têm de utilizar o
conhecimento construído para aplicá-lo com
êxito em outras situações de aprendizado.
Parece-nos apropriado utilizar uma fábula
como ponto de partida, uma vez que ela foi
um dos últimos gêneros literários trabalhados
em sala de aula.
PROPOSTA DE QUESTÕES PARA APLICAÇÃO EM AVALIAÇÃO
1. Qual das cinco fábulas a seguir é a mais apropriada para o título O homem que desejava comprar
um asno?
I
Um asno pusera por cima do corpo uma pele de leão e todos passaram a crer que realmente se tra-
121
tava de um leão: homens e animais fugiam dele. Mas bateu um vento forte e a pele voou para longe.
O asno ficou nu. Todos, então, correram para cima dele e lhe deram a maior surra.
ESOPO. Fábulas. Disponível em: <http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/DetalheObraForm.do?select_action=&co_
obra=5236>. Acesso em: 29 maio 2013. Traduzido especialmente para esta obra.
II
Um asno que usava a pele de um leão começou a causar terror entre os outros animais. Quando viu
uma raposa, quis dar-lhe também um susto. Mas a raposa esperta, que o tinha visto zurrar, disse-lhe:
“Eu teria levado um susto se não tivesse te ouvido zurrar”.
III
Um homem estava desejoso de comprar determinado asno, mas resolveu, antes, levá-lo para testar. Pôs-lhe um cabresto e colocou-o no meio dos outros asnos que possuía. Mas o animal em pouco tempo se
aproxima do mais preguiçoso e guloso deles, afastan do-se dos demais companheiros. E ali ficou,
escapando de toda e qualquer labuta. O homem, então, amarrou-lhe uma corda ao pescoço e devolveu-o ao dono. Este então perguntou se a experiência valera a pena, ao que o homem respondeu: “Nem
precisei testá-lo, pois rapidamente vi que ele se parece com o companheiro que escolheu”.
IV
Lá vai um homem para a feira com um cavalo e um asno. Enquanto caminhavam juntos, o asno pede
ao cavalo: “Se minha vida é importante para você, ajude-me a carregar este meu pesado fardo”. O
cavalo, orgulhoso, ignorou-o, e o asno, poucos passos depois, caiu morto. O dono então resolve acrescentar às costas do cavalo não só a carga do asno, como também o animal morto. O cavalo, dando-se
conta de seu triste destino, lamenta: “Como sou infeliz! Que destino triste eu tive! Não quis ajudar ao
asno e, agora, carrego tudo em dobro e até mesmo o morto!”
V
Uma vez, numa linda manhã de sol, um asno selvagem viu um asno domesticado. Imediatamente,
felicitou-o por sua pança redonda:
“Você é feliz, meu amigo! Bela e regalada vida você tem! Tudo com fartura!”
Mas, algum tempo depois, quando o mesmo asno selvagem vê o seu amigo domesticado carregando
122
pesada carga no lombo, ainda por cima, apanhando do dono, exclamou: “Puxa! Não tenho inveja da
vida que você tem, agora que estou vendo como você paga a sua fartura!”.
Habilidades principais de leitura/escrita a serem desenvolvidas: construir e valorizar expectativas producentes de leitura.
b) Desenha um fundo no qual ocorre determinada ação: a morte do asno e o
aumento da carga do cavalo.
2. Releia a fábula correspondente ao item V
da questão anterior. Qual a moral mais
adequada à narrativa?
c) Reforça a ideia de que o homem gostava
muito de seus animais.
a) Não devemos invejar as vantagens que
nos expõem ao sofrimento.
d) Dá maior frieza à narrativa, tornando-a
mais literária.
b) Para nos destruir mais, o inimigo se faz
pequeno diante de nós.
e) É mais interessante porque valoriza
mais a língua portuguesa no uso correto
das normas gramaticais.
c) Somos julgados por nossas companhias.
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida:
identificar o valor estilístico do verbo (Pretérito e Presente do
d) As astúcias dos maus não atingem o
sensato.
e) A cada um sua própria condição.
Indicativo) em textos literários, tornando-o um valor operativo no processo de leitura e escrita.
4. Observe as informações do quadro a seguir:
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: inferir tese, tema ou assunto principal em um texto a partir da
síntese das ideias principais.
3. Observe o trecho a seguir da fábula IV da
questão 1:
“Lá vai um homem para a feira com um
cavalo e um asno. Enquanto caminhavam
juntos [...].”
Os mais vendidos do mês de JUNHO
1 – Fábulas – ESOPO. L&PM.
2 – O caçador de pipas – KHALED
HOSSEINI. Nova Fronteira.
3 – Obra poética em um volume – CECÍLIA
MEIRELES. Nova Aguilar.
Com base nessas informações, explique o
que é Literatura e qual a sua importância na
sociedade.
O uso do Pretérito Imperfeito tem que função expressiva no texto?
a) Determina de modo objetivo o momento cronológico em que as ações
ocorreram.
Resposta esperada: observe a argumentação construída pelos
alunos para defender a sua ideia. Certifique-se de observar o
quanto os alunos amadureceram a habilidade de compreender a Literatura como sistema social em que se concretizam
valores sociais e humanos atualizáveis e permanentes no patrimônio literário nacional e internacional.
123
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida: relacionar informações sobre concepções artísticas e procedimentos de construção do texto literário com os contextos de
produção e circulação social da Arte, para atribuir significa-
5. Leia, com atenção, este trecho da crônica
Mãe, de Rubem Braga, e complete-o com
os tempos verbais apropriados dos verbos
entre parênteses.
dos de leituras críticas em diferentes situações.
O menino e seu amiguinho ___________ (brincar) nas primeiras espumas; o pai _______________
(fumar) um cigarro na praia, batendo papo com um amigo. E o mundo _______________ (ser) inocente, na manhã de sol.
Foi então que ______________ (chegar) a Mãe (esta crônica é modesta contribuição ao Dia das
Mães), muito elegante em seu short, e mais ainda em seu maiô. Trouxe óculos escuros, uma esteirinha
para se esticar, óleo para a pele, revista para ler, pente para se pentear – e __________________ (trazer)
seu coração de Mãe que imediatamente se pôs aflito achando que o menino estava muito longe e o mar
estava muito forte.
BRAGA, Rubem. A cidade e a roça.
Rio de Janeiro: Editora do Autor, 1964. p. 57.
Resposta esperada: brincavam; fumava; era; chegou; trouxe.
identificar o conceito de adequação social, tornando o verbo
Habilidade principal de leitura/escrita a ser desenvolvida:
um valor operativo no processo de leitura e escrita.
PROPOSTA DE SITUAÇÕES DE RECUPERAÇÃO
124
As propostas de Situações de Recuperação
podem ser elaboradas com base na verificação
da aprendizagem. Além dos instrumentos de
avaliação desenvolvidos por você, neste momento é importante que cada aluno faça uma
autoavaliação da própria aprendizagem.
3. Compreendeu tão bem que poderia explicá-los para um colega sem problemas?
Como isso nem sempre é um procedimento já apropriado pelos alunos, auxilie-os a
realizá-la oferecendo um quadro com conteúdos, competências e habilidades trabalhados no volume (você pode compô-lo a partir
dos elaborados para este Caderno) e um pequeno questionário que deverá ser respondido com base nesse quadro. Ao longo deste
volume, que conteúdos você:
Organize um quadro para tabular as respostas. Essa tabulação revelará quais os conteúdos, as competências e as habilidades que
não foram apreendidos pela maioria da turma
e quais os alunos que não se apropriaram de
grande parte do que foi trabalhado.
4. Considera que deveriam ser explicados de
novo porque não conseguiu entendê-los
bem?
1. Gostou de estudar? Por quê?
Utilize esse quadro e os resultados das avaliações aplicadas por você para elaborar estratégias de recuperação imediata, de acordo
com as necessidades específicas de sua turma.
2. Achou que foram pouco interessantes? Por
quê?
Em relação aos conteúdos não dominados
pela maioria da turma, elabore novas estraté-
gias de leitura e escrita em textos expositivos,
informativos e literários, incluindo a valorização de expectativas de leitura e a intertextualidade temática, entre outras questões. Lembre-se de que a apropriação dessas habilidades
não é um processo que ocorre rapidamente.
Ele leva tempo e exige que os alunos avancem
em sua maturidade. A mesma coisa ocorre
com a inferência de tese, tema ou assunto principal em um texto, que neste volume aproximou-se da habilidade de sintetizar textos.
Por outro lado, identificar o valor estilístico
do verbo (Pretérito e Presente do Indicativo)
em textos literários, tornando seu valor operativo no processo de leitura e escrita, construiu a
principal ponte entre a dimensão literária e linguística no volume em que começamos a operacionalizar nossos conhecimentos de Literatura, vendo-a como sistema social complexo.
Caso você verifique (depois de retomar esses conteúdos de maneira diferente das que
usou ao longo deste volume) que alguns alunos ainda não conseguiram incorporar os
conceitos e conteúdos especificados, propomos que solicite a eles que tragam um texto
literário, de preferência uma crônica, acompanhado de uma breve análise escrita por eles,
em um parágrafo de até dez linhas, no qual
devem identificar o gênero do texto e analisar
o uso expressivo de cinco verbos (no Pretéri-
to) encontrados no texto. Peça também que
comentem o valor literário dessa crônica, definindo o que é Literatura a partir desse texto.
Também é necessário identificar os alunos
que não dominam a maior parte do que foi
trabalhado e organizar um roteiro de estudos
pessoais para eles. Não hesite em formar grupos de estudos com esses alunos e aqueles que
declararam, ao responder ao questionário, que
sabem tão bem o assunto que poderiam explicá-lo aos colegas. Nessa interação, ganham os
que aprendem e os que ensinam. Os que aprendem terão o conteúdo visto pelos olhos de alguém mais próximo deles que o professor, com
uma linguagem que compreenderão mais facilmente; os que ensinam reorganizarão seus
conhecimentos de tal maneira que estes ficarão mais firmemente incorporados.
Antes de propor novos estudos, porém, verifique se os alunos dispõem, no caderno, das
anotações necessárias para fazer os trabalhos
indicados. Peça que identifiquem, nos apontamentos, quais as reais dificuldades encontradas e peça que as revejam para verificar se as
dúvidas foram solucionadas após as atividades de recuperação.
É importante, no entanto, que se dê atenção às dificuldades gerais da classe para trabalhar com elas ao longo do próximo volume.
RECURSOS PARA AMPLIAR A PERSPECTIVA DO PROFESSOR
E DO ALUNO PARA A COMPREENSÃO DO TEMA
Se for conveniente, o professor pode usar
os seguintes recursos para aprofundar o assunto da aula:
Filmes
Poderosa Afrodite
Comédia com Woody Allen, Mira Sorvino e
Helena Bonham Carter. Direção: Woody
Allen. EUA, 1995. 95 min. 14 anos.
Oito anos depois de adotar um bebê, o pai
adotivo procura a mãe biológica da criança e
descobre que ela é uma prostituta decadente e
burra. Inconformado com a realidade da mãe
de seu filho, o homem decide ajudá-la a abandonar o submundo. O filme mostra características do teatro grego, interessante para ilustrar
a Situação de Aprendizagem 10.
125
Shakespeare Apaixonado
Com Joseph Fiennes e Gwyneth Paltrow. Direção: John Madden. EUA/Inglaterra, 1998.
122 min. 14 anos.
Comédia romântica que se passa em 1593. O
jovem Will Shakespeare depara-se com um
bloqueio da criatividade, não conseguindo
buscar entusiasmo para escrever uma nova peça teatral. Mas, quando ele se apaixona por
Lady Viola, começa a viver sua própria aventura de amor.
WILLIAMS, Robin. Design para quem não é
designer: noções básicas de planejamento visual. São Paulo: Callis, 2005.
Aprofunda-se na aparência das páginas impressas e eletrônicas, no que diz respeito à
funcionalidade e estética. Concentra-se nas
relações entre aspectos formais do suporte
textual, como tipo da letra e do papel e a impressão produzida nos leitores.
Livro didático
Releituras
Este site tem grande variedade de textos literários e biografias de autores da literatura em língua portuguesa. Disponível em: <http://www.
releituras.com>. Acesso em: 29 maio 2013.
É importante também valorizar o livro didático, portanto, ao iniciar a discussão do tema proposto, peça aos alunos para usarem
seus livros para pesquisa sobre o tema, voltando o olhar para textos que tenham especial
foco na interação, como, por exemplo, textos
com diálogos.
Livros
BAZERMAN, Charles. Gêneros textuais, tipificação e interação. São Paulo: Cortez, 2005.
Estudo atualizado sobre o gênero e o tipo
textual e a sua dimensão pedagógica, em especial em séries/anos mais adiantados.
DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. R.;
BEZERRA, M. A. (Org.). Gêneros textuais &
ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
Artigos diferentes, com qualidade variada,
procuram trazer o tema do gênero para o espaço escolar.
126
Sites
TV Cultura
f Informações sobre a história e a estrutura de
uma crônica. Disponível em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/croni
cas/origem.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.
f Traz informações que ajudam a analisar
uma crônica. Disponível em: <http://www.
tvcultura.com.br/aloescola/literatura/
cronicas/desvendando.htm>. Acesso em:
29 maio 2013.
f Indica os passos para escrever uma crônica.
Disponível em: <http://www.tvcultura.com.
br/aloescola/literatura/cronicas/facasua
cronica.htm>. Acesso em: 29 maio 2013.
f Apresenta crônicas dos principais autores
nacionais do gênero. Disponível em: <http://
www.tvcultura.com.br/aloescola/literatura/
cronicas/galeria.htm>. Acesso em: 29 maio
2013.
QUADRO DE CONTEÚDOS DO ENSINO MÉDIO
1a série
3a série
Esferas de atividades sociais da linguagem
As diferentes mídias
A língua e a constituição psicossocial do
indivíduo
A língua portuguesa na escola: o gênero
textual no cotidiano escolar
A literatura na sociedade atual
Lusofonia e história da língua portuguesa
A exposição artística e o uso da palavra
Comunicação e relações sociais
Discurso e valores pessoais e sociais
Literatura e Arte como instituições sociais
Variedade linguística: preconceito
linguístico
A linguagem e a crítica de valores sociais
A palavra e o tempo: texto e contexto social
Como fazer para gostar de ler Literatura?
O estatuto do escritor na sociedade
Os sistemas de arte e de entretenimento
O século XIX e a poesia
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX
O indivíduo e os pontos de vista e valores
sociais
Romantismo e Ultrarromantismo
Valores e atitudes culturais no texto
literário
A Literatura e a construção da
modernidade e do Modernismo
Linguagem e o desenvolvimento do olhar
crítico
A crítica de valores sociais no texto literário
Adequação linguística e ambiente de
trabalho
A língua portuguesa e o mundo do trabalho
Leitura e expressão escrita
Volume 1
2a série
Estratégias de pré-leitura
r3FMBÉ×FTEFDPOIFDJNFOUPTPCSFPHËOFSP
do texto e antecipação de sentidos a partir
de diferentes indícios
Estruturação da atividade escrita
r1SPKFUPEFUFYUP
r$POTUSVÉÈPEPUFYUP
r3FWJTÈP
Textos prescritivos (foco: escrita)
Projeto de atividade midiática (reportagem
fotográfica, propaganda, documentário em
vídeo, entre outros)
Texto lírico (foco: leitura)
Poema: diferenças entre verso e prosa
Texto narrativo (foco: leitura)
Conto tradicional
Texto argumentativo (foco: escrita)
r0QJOJ×FTQFTTPBJT
Texto expositivo (foco: leitura e escrita)
r5PNBEBEFOPUBT
r3FTVNPEFUFYUPBVEJPWJTVBMOPWFMB
televisiva, filme, documentário, entre
outros)
r-FHFOEB
Relato (foco: leitura e escrita)
r/PUÎDJB
Informação, exposição de ideias e mídia
impressa
Intencionalidade comunicativa
r1SPKFUPEFBUJWJEBEFFYUSBDVSSJDVMBS
r$SÔOJDB
Texto teatral (foco: leitura)
Diferenças entre texto teatral e texto
espetacular
r'ÃCVMB
r1PFNB
r'PMIFUP
r3FTVNP
O texto literário e a mídia impressa
Estratégias de pós-leitura
r0SHBOJ[BÉÈPEBJOGPSNBÉÈPFVUJMJ[BÉÈP
das habilidades desenvolvidas em novos
contextos de leitura
r1SPKFUPEFUFYUP
r3FWJTÈP
r5FYUPTFNQSPTBSPNBODF
r$PNÊEJB
r1SPKFUPEFUFYUP
Poema: visão temática
Texto argumentativo (foco: leitura e escrita)
r"SUJHPEFPQJOJÈP
r"OÙODJPQVCMJDJUÃSJP
Argumentação, expressão de opiniões e
mídia impressa
Texto prescritivo (foco: escrita)
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
r3PNBODF
r$POUPGBOUÃTUJDP
r1PFNBBEFOÙODJBTPDJBM
r"SUJHPEFPQJOJÈP
Argumentação, expressão de opiniões e
mídia impressa
r1MBOFKBNFOUP
r3FWJTÈP
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto narrativo (foco: leitura e escrita)
r"OBSSBUJWBNPEFSOB
r$BSUVNPV)2
r"MÎSJDBNPEFSOB
r3FTFOIBDSÎUJDB
Argumentação, crítica e mídia impressa
r3PNBODFEFUFTF
r1PFTJBFDSÎUJDBTPDJBM
r%JTTFSUBÉÈPFTDPMBS
Mundo do trabalho e mídia impressa
Funcionamento da língua
A língua portuguesa e os exames de acesso
ao Ensino Superior
Aspectos formais do uso da língua:
ortografia e concordância
Aspectos linguísticos específicos da
construção do gênero: uso do numeral
Categorias da narrativa: personagem,
espaço e enredo
Construção da textualidade
Identificação das palavras e ideias-chave
em um texto
Intertextualidade: interdiscursiva,
intergenérica, referencial e temática
Linguagem e adequação vocabular
Valor expressivo do vocativo
O problema do eco em textos escritos
Resolução de problemas de oralidade na
produção do texto escrito
Adequação linguística e trabalho
Análise estilística: nível sintático
Conhecimentos linguísticos e de gênero textual
Construção linguística da superfície textual:
paralelismos, coordenação e subordinação
Estrutura sintática e construção da tese
127
Volume 1
1a série
2a série
Análise estilística: verbo, adjetivo e
substantivo
construção do gênero
Identificação das palavras, sinonímia e
ideias-chave em um texto
intergenética, referencial e temática
Lexicografia: dicionário, glossário,
enciclopédia
Visão crítica do estudo da gramática
O conceito de gênero textual
Polissemia
Análise estilística: conectivos
construção da textualidade
uso de conectores
Coordenação e subordinação
Formação do gênero
enciclopédia
Períodos simples e composto
Valor expressivo do período simples
r"OÃMJTFFTUJMÎTUJDBBEWÊSCJPFNFUPOÎNJB
r"TQFDUPTMJOHVÎTUJDPTFTQFDÎàDPTEB
r$PFTÈPFDPFSËODJBDPNWJTUBTÆ
construção da textualidade
Identificação das palavras e ideias-chave
em um texto
Interação entre elementos literários e
linguísticos
Processos interpretativos inferenciais:
metáfora
Compreensão e discussão oral
A oralidade nos textos escritos
Discussão de pontos de vista: Literatura
e Arte
Expressão oral e tomada de turno
Expressão de opiniões pessoais
Situação comunicativa: contexto e
interlocutores
3a série
enciclopédia
Discussão de pontos de vista em textos
literários
A importância da tomada de turno
Identificação de estruturas e funções
criativos (publicitários)
Concatenação de ideias
opinativos
A literatura como sistema intersemiótico
O eu e o outro: a construção do diálogo e
do conhecimento
A construção do caráter dos enunciadores
A palavra: profissões e campo de trabalho
O texto literário e o tempo
Ética, sexualidade e linguagem
Literatura e seu estatuto
O escritor no contexto social-político-econômico do século XIX
As propostas pós-românticas e a literatura
realista e naturalista
Literatura e realidade social
Comunicação, sociedade e poder
Ruptura e diálogo entre linguagem e
tradição
África e Brasil: relações hipersistêmicas
(cultura, língua e sociedade)
Diversidade e linguagem
Trabalho, linguagem e realidade brasileira
Literatura modernista e tendências do Pós-modernismo
Linguagem e projeto de vida
r1MBOFKBNFOUP
r3FWJTÈP
r5FYUPQSFTDSJUJWPGPDPFTDSJUB
r1SPKFUPEFUFYUP
Texto literário narrativo e lírico (foco:
leitura e escrita)
r"OÃMJTFDSÎUJDBEFUFYUPMJUFSÃSJP
r"QSPTBBQPFTJBBQBSÓEJBB
modernidade e o mundo atual
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleção profissional
Mundo do trabalho e mídia impressa
Volume 2
128
r$POIFDJNFOUPTPCSFPHËOFSPEPUFYUP
e a antecipação de sentidos a partir de
diferentes indícios
r1SPKFUPEFUFYUP
r3FWJTÈP
r1SPKFUPEFUFYUP
r&TUSVUVSBUJQPMÓHJDB
r'ÔMEFS
r&OUSFWJTUB
r0QPFNBFPDPOUFYUPIJTUÓSJDP
r0DPOUP
r$PNÊEJBFUSBHÊEJBTFNFMIBOÉBTF
diferenças)
As entrevistas e a mídia impressa
Relações entre literatura e outras expressões
da Arte
r1MBOFKBNFOUP
r3FWJTÈP
r1SPKFUPEFUFYUP
r3FQPSUBHFN
r$PSSFTQPOEËODJB
r0TÎNCPMPFBNPSBM
r0TÎNCPMPFBNPSBM
r1PFNBBSVQUVSBFPEJÃMPHPDPNB
tradição
Relato (foco: escrita)
r&OTBJPPVQFSàMCJPHSÃàDP
1a série
contextos de leitura.
r1SPTBMJUFSÃSJBDPNQBSBÉÈPFOUSF
diferentes gêneros de ficção
r$PSEFM
r&QPQFJB
Ethos e produção escrita
A opinião crítica e a mídia impressa
Volume 2
Análise estilística: verbo, adjetivo,
substantivo
coesão
Identificação das palavras, sinonímia e
ideias-chave em um texto
Intersemioticidade
Análise estilística: pronomes, artigos e
numerais
Conhecimentos linguísticos e de gênero
textual
enciclopédia
Relações entre os estudos de literatura e
linguagem
2a série
A expressão de ideias e conhecimentos e a
mídia impressa
r5FYUPMJUFSÃSJPGPDPMFJUVSB
r$POUPBSVQUVSBDPNBUSBEJÉÈP
r1PFNBTVCKFUJWJEBEFFPCKFUJWJEBEF
r&OUSFWJTUB
Relato (foco: leitura e escrita)
r3FQPSUBHFN
Texto informativo (foco: leitura e escrita)
r'ÔMEFSPVQSPTQFDUP
A expressão de opiniões pela instituição
jornalística
A sequencialização dos parágrafos
Análise estilística: preposição
Coesão e coerência com vistas à construção
da textualidade
enciclopédia
Análise estilística: orações coordenadas e
subordinadas
A sequencialização dos parágrafos
textual
literários
Estratégias de escuta
Hetero e autoavaliação
Concatenação de ideias
opinativos
Estratégias de escuta
3a série
literários
A importância da tomada de turno
Identificação de estruturas e funções
Texto literário (foco: leitura e escrita)
r"OÃMJTFDSÎUJDB
Texto prescritivo (foco: leitura e escrita)
r&YBNFTEFBDFTTPBP&OTJOP4VQFSJPSPV
de seleção profissional
Texto expositivo (foco: oral e escrita)
r%JTDVSTP
textual
Construção linguística da superfície
textual: reformulação, paráfrase e
estilização
enciclopédia
O clichê e o chavão
Estratégias de fala e escuta
Conhecimentos da linguagem
Revisão dos principais conteúdos
129
CONCEPÇÃO E COORDENAÇÃO GERAL
NOVA EDIÇÃO 2014-2017
COORDENADORIA DE GESTÃO DA
EDUCAÇÃO BÁSICA – CGEB
Coordenadora
Maria Elizabete da Costa
Diretor do Departamento de Desenvolvimento
Curricular de Gestão da Educação Básica
João Freitas da Silva
Diretora do Centro de Ensino Fundamental
dos Anos Finais, Ensino Médio e Educação
Profissional – CEFAF
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenadora Geral do Programa São Paulo
faz escola
Valéria Tarantello de Georgel
Coordenação Técnica
Roberto Canossa
Roberto Liberato
Suely Cristina de Albuquerque BomÅm
EQUIPES CURRICULARES
Área de Linguagens
Arte: Ana Cristina dos Santos Siqueira, Carlos
Eduardo Povinha, Kátia Lucila Bueno e Roseli
Ventrela.
Educação Física: Marcelo Ortega Amorim, Maria
Elisa Kobs Zacarias, Mirna Leia Violin Brandt,
Rosângela Aparecida de Paiva e Sergio Roberto
Silveira.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês e
Espanhol): Ana Paula de Oliveira Lopes, Jucimeire
de Souza Bispo, Marina Tsunokawa Shimabukuro,
Neide Ferreira Gaspar e Sílvia Cristina Gomes
Nogueira.
Língua Portuguesa e Literatura: Angela Maria
Baltieri Souza, Claricia Akemi Eguti, Idê Moraes dos
Santos, João Mário Santana, Kátia Regina Pessoa,
Mara Lúcia David, Marcos Rodrigues Ferreira, Roseli
Cordeiro Cardoso e Rozeli Frasca Bueno Alves.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Tadeu da Graça Barros,
Ivan Castilho, João dos Santos, Otavio Yoshio
Yamanaka, Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge
Monteiro, Sandra Maira Zen Zacarias e Vanderley
Aparecido Cornatione.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aparecida Kida Sanches, Elizabeth
Reymi Rodrigues, Juliana Pavani de Paula Bueno e
Rodrigo Ponce.
Ciências: Eleuza Vania Maria Lagos Guazzelli,
Gisele Nanini Mathias, Herbert Gomes da Silva e
Maria da Graça de Jesus Mendes.
Física: Carolina dos Santos Batista, Fábio
Bresighello Beig, Renata Cristina de Andrade
Oliveira e Tatiana Souza da Luz Stroeymeyte.
Química: Ana Joaquina Simões S. de Matos
Carvalho, Jeronimo da Silva Barbosa Filho, João
Batista Santos Junior e Natalina de Fátima Mateus.
Rosângela Teodoro Gonçalves, Roseli Soares
Jacomini, Silvia Ignês Peruquetti Bortolatto e Zilda
Meira de Aguiar Gomes.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Emerson Costa, Tânia Gonçalves e
Teônia de Abreu Ferreira.
Área de Ciências da Natureza
Biologia: Aureli Martins Sartori de Toledo, Evandro
Rodrigues Vargas Silvério, Fernanda Rezende
Pedroza, Regiani Braguim Chioderoli e Rosimara
Santana da Silva Alves.
Geografia: Andréia Cristina Barroso Cardoso,
Débora Regina Aversan e Sérgio Luiz Damiati.
História: Cynthia Moreira Marcucci, Maria
Margarete dos Santos e Walter Nicolas Otheguy
Fernandez.
Sociologia: Alan Vitor Corrêa, Carlos Fernando de
Almeida e Tony Shigueki Nakatani.
PROFESSORES COORDENADORES DO NÚCLEO
PEDAGÓGICO
Área de Linguagens
Educação Física: Ana Lucia Steidle, Eliana Cristine
Budisk de Lima, Fabiana Oliveira da Silva, Isabel
Cristina Albergoni, Karina Xavier, Katia Mendes
e Silva, Liliane Renata Tank Gullo, Marcia Magali
Rodrigues dos Santos, Mônica Antonia Cucatto da
Silva, Patrícia Pinto Santiago, Regina Maria Lopes,
Sandra Pereira Mendes, Sebastiana Gonçalves
Ferreira Viscardi, Silvana Alves Muniz.
Língua Estrangeira Moderna (Inglês): Célia
Regina Teixeira da Costa, Cleide Antunes Silva,
Ednéa Boso, Edney Couto de Souza, Elana
Simone Schiavo Caramano, Eliane Graciela
dos Santos Santana, Elisabeth Pacheco Lomba
Kozokoski, Fabiola Maciel Saldão, Isabel Cristina
dos Santos Dias, Juliana Munhoz dos Santos,
Kátia Vitorian Gellers, Lídia Maria Batista
BomÅm, Lindomar Alves de Oliveira, Lúcia
Aparecida Arantes, Mauro Celso de Souza,
Neusa A. Abrunhosa Tápias, Patrícia Helena
Passos, Renata Motta Chicoli Belchior, Renato
José de Souza, Sandra Regina Teixeira Batista de
Campos e Silmara Santade Masiero.
Língua Portuguesa: Andrea Righeto, Edilene
Bachega R. Viveiros, Eliane Cristina Gonçalves
Ramos, Graciana B. Ignacio Cunha, Letícia M.
de Barros L. Viviani, Luciana de Paula Diniz,
Márcia Regina Xavier Gardenal, Maria Cristina
Cunha Riondet Costa, Maria José de Miranda
Nascimento, Maria Márcia Zamprônio Pedroso,
Patrícia Fernanda Morande Roveri, Ronaldo Cesar
Alexandre Formici, Selma Rodrigues e
Sílvia Regina Peres.
Área de Matemática
Matemática: Carlos Alexandre Emídio, Clóvis
Antonio de Lima, Delizabeth Evanir Malavazzi,
Edinei Pereira de Sousa, Eduardo Granado Garcia,
Evaristo Glória, Everaldo José Machado de Lima,
Fabio Augusto Trevisan, Inês Chiarelli Dias, Ivan
Castilho, José Maria Sales Júnior, Luciana Moraes
Funada, Luciana Vanessa de Almeida Buranello,
Mário José Pagotto, Paula Pereira Guanais, Regina
Helena de Oliveira Rodrigues, Robson Rossi,
Rodrigo Soares de Sá, Rosana Jorge Monteiro,
Ciências: Davi Andrade Pacheco, Franklin Julio
de Melo, Liamara P. Rocha da Silva, Marceline
de Lima, Paulo Garcez Fernandes, Paulo Roberto
Orlandi Valdastri, Rosimeire da Cunha e Wilson
Luís Prati.
Física: Ana Claudia Cossini Martins, Ana Paula
Vieira Costa, André Henrique GhelÅ RuÅno,
Cristiane Gislene Bezerra, Fabiana Hernandes
M. Garcia, Leandro dos Reis Marques, Marcio
Bortoletto Fessel, Marta Ferreira Mafra, Rafael
Plana Simões e Rui Buosi.
Química: Armenak Bolean, Cátia Lunardi, Cirila
Tacconi, Daniel B. Nascimento, Elizandra C. S.
Lopes, Gerson N. Silva, Idma A. C. Ferreira, Laura
C. A. Xavier, Marcos Antônio Gimenes, Massuko
S. Warigoda, Roza K. Morikawa, Sílvia H. M.
Fernandes, Valdir P. Berti e Willian G. Jesus.
Área de Ciências Humanas
Filosofia: Álex Roberto Genelhu Soares, Anderson
Gomes de Paiva, Anderson Luiz Pereira, Claudio
Nitsch Medeiros e José Aparecido Vidal.
Geografia: Ana Helena Veneziani Vitor, Célio
Batista da Silva, Edison Luiz Barbosa de Souza,
Edivaldo Bezerra Viana, Elizete Buranello Perez,
Márcio Luiz Verni, Milton Paulo dos Santos,
Mônica Estevan, Regina Célia Batista, Rita de
Cássia Araujo, Rosinei Aparecida Ribeiro Libório,
Sandra Raquel Scassola Dias, Selma Marli Trivellato
e Sonia Maria M. Romano.
História: Aparecida de Fátima dos Santos
Pereira, Carla Flaitt Valentini, Claudia Elisabete
Silva, Cristiane Gonçalves de Campos, Cristina
de Lima Cardoso Leme, Ellen Claudia Cardoso
Doretto, Ester Galesi Gryga, Karin Sant’Ana
Kossling, Marcia Aparecida Ferrari Salgado de
Barros, Mercia Albertina de Lima Camargo,
Priscila Lourenço, Rogerio Sicchieri, Sandra Maria
Fodra e Walter Garcia de Carvalho Vilas Boas.
Sociologia: Anselmo Luis Fernandes Gonçalves,
Celso Francisco do Ó, Lucila Conceição Pereira e
Tânia Fetchir.
Apoio:
Fundação para o Desenvolvimento da Educação
- FDE
CTP, Impressão e acabamento
Log Print GráÅca e Logística S. A.
GESTÃO DO PROCESSO DE PRODUÇÃO
EDITORIAL 2014-2017
FUNDAÇÃO CARLOS ALBERTO VANZOLINI
Presidente da Diretoria Executiva
Antonio Rafael Namur Muscat
Vice-presidente da Diretoria Executiva
Alberto Wunderler Ramos
GESTÃO DE TECNOLOGIAS APLICADAS
À EDUCAÇÃO
Direção da Área
Guilherme Ary Plonski
Coordenação Executiva do Projeto
Angela Sprenger e Beatriz Scavazza
Gestão Editorial
Denise Blanes
Equipe de Produção
Editorial: Amarilis L. Maciel, Angélica dos Santos
Angelo, Bóris Fatigati da Silva, Bruno Reis, Carina
Carvalho, Carla Fernanda Nascimento, Carolina
H. Mestriner, Carolina Pedro Soares, Cíntia Leitão,
Eloiza Lopes, Érika Domingues do Nascimento,
Flávia Medeiros, Gisele Manoel, Jean Xavier,
Karinna Alessandra Carvalho Taddeo, Leandro
Calbente Câmara, Leslie Sandes, Mainã Greeb
Vicente, Marina Murphy, Michelangelo Russo,
Natália S. Moreira, Olivia Frade Zambone, Paula
Felix Palma, Priscila Risso, Regiane Monteiro
Pimentel Barboza, Rodolfo Marinho, Stella
Assumpção Mendes Mesquita, Tatiana F. Souza e
Tiago Jonas de Almeida.
CONCEPÇÃO DO PROGRAMA E ELABORAÇÃO DOS
CONTEÚDOS ORIGINAIS
Filosofia: Paulo Miceli, Luiza Christov, Adilton Luís
Martins e Renê José Trentin Silveira.
COORDENAÇÃO DO DESENVOLVIMENTO
DOS CONTEÚDOS PROGRAMÁTICOS DOS
CADERNOS DOS PROFESSORES E DOS
CADERNOS DOS ALUNOS
Ghisleine Trigo Silveira
Geografia: Angela Corrêa da Silva, Jaime Tadeu
Oliva, Raul Borges Guimarães, Regina Araujo e
Sérgio Adas.
CONCEPÇÃO
Guiomar Namo de Mello, Lino de Macedo,
Luis Carlos de Menezes, Maria Inês Fini
coordenadora! e Ruy Berger em memória!.
AUTORES
Linguagens
Coordenador de área: Alice Vieira.
Arte: Gisa Picosque, Mirian Celeste Martins,
Geraldo de Oliveira Suzigan, Jéssica Mami
Makino e Sayonara Pereira.
Educação Física: Adalberto dos Santos Souza,
Carla de Meira Leite, Jocimar Daolio, Luciana
Venâncio, Luiz Sanches Neto, Mauro Betti,
Renata Elsa Stark e Sérgio Roberto Silveira.
LEM – Inglês: Adriana Ranelli Weigel Borges,
Alzira da Silva Shimoura, Lívia de Araújo Donnini
Rodrigues, Priscila Mayumi Hayama e Sueli Salles
Fidalgo.
LEM – Espanhol: Ana Maria López Ramírez, Isabel
Gretel María Eres Fernández, Ivan Rodrigues
Martin, Margareth dos Santos e Neide T. Maia
González.
História: Paulo Miceli, Diego López Silva,
Glaydson José da Silva, Mônica Lungov Bugelli e
Raquel dos Santos Funari.
Sociologia: Heloisa Helena Teixeira de Souza
Martins, Marcelo Santos Masset Lacombe,
Melissa de Mattos Pimenta e Stella Christina
Schrijnemaekers.
Ciências da Natureza
Coordenador de área: Luis Carlos de Menezes.
Biologia: Ghisleine Trigo Silveira, Fabíola Bovo
Mendonça, Felipe Bandoni de Oliveira, Lucilene
Aparecida Esperante Limp, Maria Augusta
Querubim Rodrigues Pereira, Olga Aguilar Santana,
Paulo Roberto da Cunha, Rodrigo Venturoso
Mendes da Silveira e Solange Soares de Camargo.
Ciências: Ghisleine Trigo Silveira, Cristina Leite,
João Carlos Miguel Tomaz Micheletti Neto,
Julio Cézar Foschini Lisbôa, Lucilene Aparecida
Esperante Limp, Maíra Batistoni e Silva, Maria
Augusta Querubim Rodrigues Pereira, Paulo
Rogério Miranda Correia, Renata Alves Ribeiro,
Ricardo Rechi Aguiar, Rosana dos Santos Jordão,
Simone Jaconetti Ydi e Yassuko Hosoume.
Língua Portuguesa: Alice Vieira, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar,
José Luís Marques López Landeira e João
Henrique Nogueira Mateos.
Física: Luis Carlos de Menezes, Estevam Rouxinol,
Guilherme Brockington, Ivã Gurgel, Luís Paulo
de Carvalho Piassi, Marcelo de Carvalho Bonetti,
Maurício Pietrocola Pinto de Oliveira, Maxwell
Roger da PuriÅcação Siqueira, Sonia Salem e
Yassuko Hosoume.
Direitos autorais e iconografia: Beatriz Fonseca
Micsik, Érica Marques, José Carlos Augusto, Juliana
Prado da Silva, Marcus Ecclissi, Maria Aparecida
Acunzo Forli, Maria Magalhães de Alencastro e
Vanessa Leite Rios.
Matemática
Coordenador de área: Nílson José Machado.
Matemática: Nílson José Machado, Carlos
Eduardo de Souza Campos Granja, José Luiz
Pastore Mello, Roberto Perides Moisés, Rogério
Ferreira da Fonseca, Ruy César Pietropaolo e
Walter Spinelli.
Química: Maria Eunice Ribeiro Marcondes, Denilse
Morais Zambom, Fabio Luiz de Souza, Hebe
Ribeiro da Cruz Peixoto, Isis Valença de Sousa
Santos, Luciane Hiromi Akahoshi, Maria Fernanda
Penteado Lamas e Yvone Mussa Esperidião.
Edição e Produção editorial: Jairo Souza Design
GráÅco e Occy Design projeto gráÅco!.
Ciências Humanas
Coordenador de área: Paulo Miceli.
Caderno do Gestor
Lino de Macedo, Maria Eliza Fini e Zuleika de
Felice Murrie.
Catalogação na Fonte: Centro de Referência em Educação Mario Covas
* Nos Cadernos do Programa São Paulo faz escola são
indicados sites para o aprofundamento de conhecimentos, como fonte de consulta dos conteúdos apresentados
e como referências bibliográficas. Todos esses endereços
eletrônicos foram checados. No entanto, como a internet é
um meio dinâmico e sujeito a mudanças, a Secretaria da
Educação do Estado de São Paulo não garante que os sites
indicados permaneçam acessíveis ou inalterados.
* Os mapas reproduzidos no material são de autoria de
terceiros e mantêm as características dos originais, no que
diz respeito à grafia adotada e à inclusão e composição dos
elementos cartográficos (escala, legenda e rosa dos ventos).
* Os ícones do Caderno do Aluno são reproduzidos no
Caderno do Professor para apoiar na identificação das
atividades.
S2+1m
São Paulo (Estado) Secretaria da Educação.
Material de apoio ao currículo do Estado de São Paulo: caderno do professor; língua portuguesa,
ensino médio, 1a série / Secretaria da Educação; coordenação geral, Maria Inês Fini; equipe, Débora Mallet
Pezarim de Angelo, Eliane Aparecida de Aguiar, João Henrique Nogueira Mateos, José Luís Marques López
Landeira. - São Paulo : SE, 2014.
v. 1, 136 p.
Edição atualizada pela equipe curricular do Centro de Ensino Fundamental dos Anos Finais, Ensino
Médio e Educação Profissional – CEFAF, da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.
ISBN 978-85-7849-548-0
1. Ensino médio 2. Língua portuguesa 3. Atividade pedagógica I. Fini, Maria Inês. II. Angelo, Débora
Mallet Pezarim de. III. Aguiar, Eliane Aparecida de. IV. Mateos, João Henrique Nogueira. V. Landeira, José
Luís Marques López. VI. Título.
CDU: 371.3:806.90
Validade: 2014 – 2017

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