plano de actividades 2008 - ESELx

Transcrição

PLANO DE ACTIVIDADES
2008
1
Metodologia
Este plano foi elaborado de acordo com o conjunto de normas aprovado pelo
Instituto Politécnico de Lisboa na chamada Plataforma de Sesimbra. A
metodologia usada assenta naquela que foi definida para o universo do IPL. À
matriz originalmente definida foi acrescentado um conjunto de indicadores que,
julgamos, ser útil para uma melhor compreensão da nossa Escola. A componente
descritiva deste Plano, embora omissa da metodologia inicialmente definida,
parece-nos ser fundamental para uma melhor compreensão da nossa actividade.
Visão – Objectivos
A Lei nº 54/90, de 5 de Setembro, enquadra genericamente, a visão/objectivos das
Escolas Superiores Politécnicas de acordo com o seguinte:
Artigo 2.º
Escolas superiores
1 –– As escolas superiores são centros de formação cultural e técnica de nível
superior, aos quais cabe ministrar a preparação para o exercício de actividades
profissionais altamente qualificadas e promover o desenvolvimento das regiões em
que se inserem.
2 –– São atribuições das escolas superiores, nomeadamente:
a) A realização de cursos conducentes à obtenção de grau de bacharel e do diploma
de estudos superiores especializados;
b) A realização de cursos de pequena duração, creditáveis com certificados ou
diplomas adequados;
c) A organização ou cooperação em actividades de extensão educativa, cultural e
técnica;
d) A realização de trabalhos de investigação aplicada e de desenvolvimento
experimental.
2
3 –– A natureza e o valor académico dos diplomas atribuídos pelas escolas superiores
são os estabelecimentos na Lei de Bases do Sistema Educativo.
4 –– As escolas superiores têm personalidade jurídica e gozam de autonomia científica,
pedagógica, administrativa e financeira.
5 –– As escolas do ensino superior politécnico podem organizar ou cooperar na
organização de cursos de formação profissional relacionados com a respectiva área de
ensino e não directamente enquadrados no sistema escolar, respeitando o disposto na
alínea i) do n.º 2 do artigo 7.º
Visão – Missão
A missão da ESELx está definida no nº 6 do Artigo 2º da Lei 54/90, de 5 de Setembro,
incumbindo-lhe genericamente,
a) A formação inicial;
b) A formação recorrente e a actualização;
c) A reconversão horizontal e vertical de técnicos;
d) O apoio ao desenvolvimento regional;
e) A investigação e o desenvolvimento
De acordo com os Estatutos da ESELx prossegue os seus fins no domínio da
educação, visando:
a) A formação de professores e outros agentes educativos com elevado nível
de preparação nos aspectos cultural, científico, técnico e profissional;
b) A formação humana, cultural, científica e técnica de todos os seus membros;
c) A realização de actividades de pesquisa e investigação;
d) A prestação de serviços à comunidade;
e) O desenvolvimento de projectos de formação e reconversão de agentes
educativos;
f) O intercâmbio cultural, científico e técnico com instituições públicas ou
privadas, nacionais e estrangeiras, que visem objectivos semelhantes;
3
g) A contribuição, no seu âmbito de actividade, para a compreensão
internacional e para a aproximação entre os povos, com especial destaque
para os países de língua oficial portuguesa.
3. A ESELx é uma pessoa colectiva de direito público e goza de autonomia
científica, pedagógica, administrativa e financeira, nos termos da lei, dos
Estatutos do IPL e dos presentes Estatutos.
4. A ESELx pode participar, sem carácter lucrativo, na constituição de outras
pessoas colectivas, de direito público ou privado, de natureza institucional ou
associativa.
Valores
De acordo com o Artigo 2º dos seus Estatutos, A ESELx, na concepção e prática
dos mecanismos da sua administração e gestão, deve actuar com transparência e
democraticidade, de modo a assegurar a todos os seus membros uma
participação real na dinâmica da Escola, tendo em vista:
a) Favorecer a livre expressão e a pluralidade de ideias e opiniões;
b) Garantir a liberdade de criação cultural, científica, artística e técnica;
c) Assegurar as condições necessárias para uma atitude de permanente
inovação pedagógica;
d) Estimular e assegurar o envolvimento de todo o corpo docente, discente,
técnico e administrativo nas suas actividades;
e) Promover uma estreita ligação com a comunidade na organização de
actividades visando, nomeadamente, a inserção dos seus diplomados na
vida profissional.
Visão – Objectivos Estratégicos
•
Formar para a empregabilidade
•
Qualificar ao longo da vida
4
•
Abrir a Escola à comunidade
•
Aprofundar redes de parceria
•
Estreitar alianças
•
Excelência operacional
Objectivos Operacionais
•
Formar profissionais com perfis adequados às necessidades do sistema
educativo e do mercado de trabalho
•
Divulgar a ESELx junto dos potenciais candidatos
•
Diversificar a formação através da criação de novos cursos de mestrado
•
Qualificar e valorizar os Recursos Humanos
•
Preparar os serviços para a Certificação de Qualidade
Objectivos Gerais
•
•
•
Diversificar a oferta de formação
•
Intensificar as acções de divulgação da
da ESELx de modo a captar novos
públicos.
•
•
•
Certificação de Qualidade
•
Adequar os recursos humanos não
docentes às novas exigências da ESELx
Modernizar, agilizar e optimizar os
procedimentos administrativos
Objectivos específicos
Criar cursos de Mestrado (científicos)
Criar cursos de Mestrado (integrados)
•
Objectivos específicos
Criar cursos de Mestrado (científicos)
Criar cursos de Mestrado (integrados)
Criar cursos de licenciatura
Intensificar a ligação às Escolas não
superiores do Distrito de Lisboa
Incrementar a participação da ESELx
em feiras, fóruns e afins
Lançar o concurso público
Adjudicar os serviços de consultoria e
de auditoria
Implementar as metodologias de
gestão
•
•
Aplicar o novo SIADAP
Formar os RH não docentes nas áreas
de desenvolvimento estratégico da ESE
•
•
Disponibilizar mais serviços on-line
Continuar a elaborar o Manual de
Procedimentos dos Serviços
Medidas
Apresentar os planos de estudos dos
novos cursos de licenciatura e de
5
Criar cursos de licenciatura
Lançar o concurso público
Adjudicar os serviços de consultoria e de
auditoria
Implementar as metodologias de gestão
•
•
•
•
•
Aplicar o novo SIADAP
Formar os RH não docentes nas áreas de
desenvolvimento estratégico da ESE
•
•
•
•
•
Disponibilização de serviços On-line
•
•
•
•
Informatização de Procedimentos
•
Mestrado
Dar inicio aos cursos no próximo ano
lectivo
Seleccionar a Empresa de Consultoria
Realizar a fase de diagnóstico
Aplicar as Normas ISSO 9000 e 9001
Aplicar as metodologias previstas no
SIADAP 1
Aplicar as metodologias previstas no
SIADAP 2 e 3
Formação nas aplicações operacionais
Formação em áreas específicas de
desenvolvimento de novas
competências
Implementar o sistema de inscrições
on-line em exames
Implementar o sistema de requisição de
documentos (certidões, certificados,
etc)
Desenvolver os conteúdos do Portal
NetPa
Implementar o Portal de Recursos
Humanos
Integrar as bases de dados de gestão
financeira e de gestão de RH
Analisar a implementação de um
sistema de gestão documental
Informatização dos procedimentos dos
concursos documentais de pessoal
docente
Actividade 1 – Ensino/Formação
Actividade Docente tendo em vista a preparação de profissionais altamente
qualificados através do desenvolvimento de cursos de formação de base,
especializada e pós-graduada, conferentes ou não de grau académico.
Plataforma de Sesimbra
Relativamente à formação, tiveram inicio, em 2007/2008, dois novos cursos de
Formação Inicial, 1º ciclo de Bolonha, um em Educação Básica e outro em Música
6
na Comunidade. Paralelamente decorre o processo de extinção dos cursos de
variante e de Educação de infância e 1º Ciclo de Ensino Básico.
Ainda em 2007/2008, tive inicio o primeiro curso de Mestrado organizado
exclusivamente pela ESELx. Trata-se do Mestrado em Educação Especial.
Para 2008 prevê-se a aprovação e a entrada em funcionamento de dois novos
cursos de Mestrado nos seguintes domínios:
QUADRO C2A1.1 - CURSOS
ESELx/CURSOS
CURSOS DE MESTRADO:
ENSINO DA MATEMÁTICA
INGLÊS E FRANCÊS
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
INGLÊS
LÍNGUA PORTUGUESA
HISTÓRIA E GEOGRAFIA
CIÊNCIAS DA NATUREZA
EDUCAÇÃO E TEATRO
ADMINISTRAÇÃO E GESTÃO ESCOLAR
EDUCAÇÃO SOCIAL E INTERVENÇÃO
COMUNITÁRIA
CURSOS DE LICENCIATURA
ESTUDOS EM EDUCAÇÃO SOCIAL E POPULAÇÕES
SÉNIORES
ESTUDOS EM INGLÊS E FRANCÊS
A CRIAR
A EXTINGUIR
A IMPLEMENTAR
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
No que respeita à Formação Contínua, a ESELx continuará activamente a
participar nos programas de formação das áreas prioritárias do sistema educativo,
nomeadamente,
•
Programa de Formação em Matemática para Professores do 1º ciclo EB
•
Programa de Formação em Matemática para Professores do 2º ciclo EB
•
Programa de Formação em Ciências Experimentais para Professores do 1º
ciclo EB
•
Programa de Formação em Língua Portuguesa para Professores do 1º ciclo
EB
Prevê-se que o número de formandos envolvidos nas diferentes formações seja:
7
Nº de
Formandos
Curso
Matemática 1º ciclo e 2º ciclos
Ciências Experimentais
Língua Portuguesa
TOTAL
832
400
176
1408
Uma vez que houve alteração de Quadro de Apoio e as regras do QREN ainda
não estão disponíveis para as instituições, não é possível apresentar as
estimativas dos financiamentos para estes programas. A ESELx continuará a
apostar em outras áreas de formação contínua desde que solicitada para o efeito
e sempre que os seus docentes tenham disponibilidade para tal.
No quadro seguinte apresenta-se a previsão do número de alunos da ESELx para
2008 e a sua distribuição pelos vários cursos:
INDICADORES A APRESENTAR
31-12-2008
LICENCIATURAS - FORMAÇÃO INICIAL
CURSO DE: EDUCAÇÂO BÁSICA
TOTAL DE ALUNOS
168
INGRESSOS NO ANO
168
DIPLOMADOS NO ANO
0
ALUNOS/DOCENTE ETI
14
CURSO DE: MÚSICA NA COMUNIDADE
TOTAL DE ALUNOS
17
INGRESSOS NO ANO
17
DIPLOMADOS NO ANO
0
ALUNOS/DOCENTE ETI
1,4
CURSO DE: ANIMAÇÃO SÓCIO-CULTURAL
TOTAL DE ALUNOS
79
INGRESSOS NO ANO
51
DIPLOMADOS NO ANO
0
ALUNOS/DOCENTE ETI
6,6
CURSO DE: EDUCAÇÃO DE INFÂNCIA (CURSO A EXTINGUIR)
TOTAL DE ALUNOS
246
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
56
ALUNOS/DOCENTE ETI
20,5
CURSO DE: P.E.B. - 1º CICLO
8
TOTAL DE ALUNOS
188
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
46
ALUNOS/DOCENTE ETI
15,7
CURSO DE: P.E.B. - EDUCAÇÃO VISUAL E TECNOLÓGICA (CURSO A EXTINGUIR)
TOTAL DE ALUNOS
35
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
14
ALUNOS/DOCENTE ETI
2,9
CURSO DE: P.E.B. - EDUCAÇÃO MUSICAL (CURSO A EXTINGUIR)
TOTAL DE ALUNOS
38
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
13
ALUNOS/DOCENTE ETI
3,2
CURSO DE: P.E.B. - MATEMÁTICA/CIÊNCIAS (CURSO EXTINTO)
TOTAL DE ALUNOS
27
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
20
ALUNOS/DOCENTE ETI
2,3
CURSO DE: P.E.B. - PORTUGUÊS/FRANCÊS (CURSOA EXTINGUIR)
TOTAL DE ALUNOS
25
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
16
ALUNOS/DOCENTE ETI
2,1
CURSO DE: P.E.B. - PORTUGUÊS/INGLÊS (CURSO A EXTINGUIR)
TOTAL DE ALUNOS
31
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
21
ALUNOS/DOCENTE ETI
2,6
TOTAL DE ALUNOS – Formação Inicial
854
CURSO DE: FORMAÇÃO ESPECIALIZADA EM EDUCAÇÃO ESPECIAL
TOTAL DE ALUNOS
48
INGRESSOS NO ANO
0
DIPLOMADOS NO ANO
75
TOTAL DE ALUNOS DE FORMAÇÂO ESPECIALIZADA
48
FORMAÇÃO CONTÍNUA
MATEMÁTICA 1º + 2 º ciclos
832
9
CIÊNCIAS EXPERIMENTAIS
400
LÍNGUA PORTUGUESA
176
TOTAL DE ALUNOS DE FORMAÇÂO CONTÍNUA
1408
MESTRADO
SUPERVISÃO PEDAGÓGICA
20
EDUCAÇÂO ESPECIAL
80
DIDÁCTICA DA MATEMÀTICA
20
TOTAL DE ALUNOS DE MESTRADO
80
PROFISSIONALIZAÇÃO EM SERVIÇO
TOTAL DE ALUNOS
189
1º ANO
69
2º ANO
120
TOTAL DE ALUNOS - GLOBAL
2619
1.1. Recursos Físicos- Áreas de Ensino
As instalações de que a Escola dispõem e que estão afectas às várias actividades
em cursos, são as seguintes:
QUADRO C1A1.4 - RECURSOS FISICOS - ÁREAS DE ENSINO
M2
ESPAÇOS DE ENSINO
TOTAL DA ÁREA ÚTIL DOS ESPAÇOS DE ENSINO
5630
TOTAL DA ÁREA BRUTA (ÁREA COBERTA)
6155
ÁREA BRUTA POR ALUNO
6,02
ÁREA ÚTIL DOS ESPAÇOS DE ENSINO / ÁREA BRUTA
90%
1.2. Recursos Humanos
1.2.1. Docentes
Relativamente à composição e estrutura do corpo docente não se prevêem
alterações substantivas para o ano 2008. Não se prevê qualquer alteração ao
quadro da ESELx, nem alterações ao nível dos ratios.
10
alunos de
FI
854
Ratio Padrão
71
Prof. Em aquisição
Docentes em
de serviços ETIs
31-12-2008
1,6
71
QUADRO C1A1.5 – DOCENTES
RÁCIO PADRÃO PESSOAL DOCENTE
TOTAL DE EFECTIVOS
DOUTORES
MESTRES
LICENCIADOS
BACHAREIS
OUTROS
EFECTIVOS POR CATEGORIA
CARREIRA
Professor Coordenador c/ Agregação
Professor Coordenador s/ Agregação
Professor Adjunto
Assistente 2º Triénio
CONVIDADOS / EQUIPARADOS / REQUISITADOS
Eq. Professor Coordenador
Eq. Professor Adjunto
Eq. Assistente 2º Triénio
Encarregado de Trabalhos
TOTAL DE ETI
DOUTORES
MESTRES
LICENCIADOS
BACHAREIS
OUTROS
ETI POR CATEGORIA
CARREIRA
Professor Coordenador c/ Agregação
Professor Coordenador s/ Agregação
Professor Adjunto
CONVIDADOS / EQUIPARADOS / REQUISITADOS
Eq. Professor Coordenador
Eq. Professor Adjunto
Encarregado de Trabalhos
31-12-2008
74,4
23
37
9
1
0
0
13
35
3
0
0
13
3
9
0
23
37
9
1
0
13
48
3,9
9
0
13
9
3,9
0,5
11
ESTRUTURA DO PESSOAL DOCENTE ETI
Professor Coordenador / Prof. Coord. c/ agreg. P / TOTAL ETI
Eq. Professor Coordenador / TOTAL ETI
Professor Adjunto / TOTAL ETI
Eq. Professor Adjunto / TOTAL ETI
Assistente 2º Triénio / TOTAL ETI
Eq. Assistente 2º Triénio / TOTAL ETI
Assistente 1º Triénio / TOTAL ETI
Eq. Assistente 1º Triénio / TOTAL ETI
Encarregado de Trabalhos / TOTAL ETI
Total de ETIs
17,4
0
47,0
17,4
0,4
0,5
0
12,0
0,06
74,4
DOCENTES EM DEDICAÇÃO EXCLUSIVA / TOTAL DE EFECTIVOS DOCENTES (%)
76%
DOCENTES EM TEMPO INTEGRAL S/ DEDICAÇÃO EXCLUSIVA / TOTAL DE EFECTIVOS DOCENTES (%)
24%
Aquisição de serviço docente – modalidade de Seminário
1.2.2. Aquisições de Serviço
A ESELx irá, uma vez mais, recorrer à aquisição de serviço docente para suprir
carências, nomeadamente, ao nível dos projectos. Os dados que, até este
momento, estão disponíveis nos Serviços são os seguintes:
QUADRO C1A6.2.4 - GESTÃO GLOBAL
UNIDADE ORGÂNICA
NÚMERO DE AQUISIÇÃO DE SERVIÇOS ETI
DOCENTES
NÃO DOCENTES
1,6
1,6
0
0
ESE ( em ETIs)
TOTAL
1.2.3. Pessoal Não Docente
Em 2008 não se prevêem grandes oscilações na estrutura e dimensão do corpo
de pessoal não docente. Foi, entretanto, proposta ao IPL a abertura de alguns
concursos para promoção de funcionários que podem vir a ser concretizados no
próximo ano. Por outro lado, face à dimensão e complexidade do trabalho, pode
vir a ser necessário, em 2008, proceder ao recrutamento externo de mais um
funcionário. Assim sendo, no final de 2008 a situação seria a seguinte:
Ratio Padrão Docentes
71
Ratio Padrão Não
Não Docentes em 31-12-
docentes
2008
32
32
12
Distribuição do Pessoal não Docente por grupo profissional
Existências em
31/12/2008
Grupo profissional
Técnico Superior
Informática
Administrativo + Técnico-profissional
Auxiliar + Operário
TOTAL
5
7
13
6
32
ACTIVIDADE 2 – INVESTIGAÇÃO/PRODUÇÃO
Actividades de realização de trabalhos de investigação, de criação artística e de
desenvolvimento experimental.
CIED - CENTRO INTERDISCIPLINAR DE ESTUDOS EDUCACIONAIS
O Centro Interdisciplinar de Estudos Educacionais – CIED, é uma Unidade de
Investigação da Escola Superior de Educação de Lisboa, vocacionada para a
investigação científica fundamental e aplicada no domínio da educação,
nomeadamente no âmbito das práticas pedagógicas e de formação de educadores
e professores. Estas funções são realizadas através do desenvolvimento de
projectos de investigação em educação protagonizados por membros do Centro e
em parceria com outras instituições nacionais e internacionais.
Name of the Research Unit:
Centro Interdisciplinar de Estudos
Educacionais
uID:446 | (L700446) | (EDU-LVTLisboa-446)
Coordinator:
Fernando Serra
Main Scientific Domain:
Educational Sciences and Policies
Other subdomains:
Teacher Education, Ssupervision and
Curriculum (TESC)
History of Education, Educational
Policies and School Organisation
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(HEEPSO)
Development, Diversity and Inclusion
(DDI)
The Research Unit resulted from a merge of: n/a
Host institutions
Leading Host Institution
Escola Superior de Educação de Lisboa
Other Institutions
n/a
Objectives and Achievements
Unit Description
This Unit has been structured around the global theme Teacher Education and
Research Practices, with three main scientific domains: (1) Teaching, learning and
development; (2) Curriculum and school organization; (3) Supervision and teacher
education.
These domains, approached from an interdisciplinary viewpoint, give relevance to
the following:
- Development of educational research, mainly at the lowest levels of the
Portuguese educational systems – Pre-school and Basic Education (with emphasis
on the 1st Cycle).
- Development of research centred mainly on practical contexts (case
studies, action research) as a way to improve these systems, also as a teacher
training strategy, and as an attempt to find answers to questions concerning the
relationship between theory and practice.
- Emphasis on qualitative analysis of data, even when applied to quantitative
research methodologies.
Structure of the Unit:
Decisions, administration and management of the Unit are the responsibility of:
- A Scientific Committee composed of all the doctorate members of the Unit;
- A General Assembly composed of all the research unit members;
14
- A Coordinating Committee comprising an elected scientific coordinator plus
two designated assistant coordinators;
- A Counselling Committee composed of two national and one international
counsellors.
The Scientific Committee meets monthly and the General Assembly meets
annually. Informal meetings take place whenever necessary for research projects
discussion and research presentations. The Coordinating Committee meets weekly
for management procedures and staff orientation. The Counselling Committee is
called every two years for counselling sessions and is regularly sent reports related
to the Unit development.
The administrative work involved is done by a clerk specially hired for the job.
Financial control is provided by the staff of Escola Superior de Educação. Activity
and financial reports are produced annually for each project.
General Objectives
The general aim of the Unit is the development of research concerned with the
practical contexts in which learning and teaching take place. The improvement of
teacher education strategies and a better articulation of theory and practice require
adequate research procedures in the following domains:
(1) Teaching, learning and development (Implies studies in the following
areas: Language teaching and learning – Mother Tongue and Foreign Language - ,
Mathematics Education, Science Education, Development and Learning, Education
Diversity and Citizenship, Art and Physical Education.
(2) Curriculum and Socio-organizational development of the School
(Curricula, School Organizational and Educational Policies).
(3) Theory and Practice in Teacher Education (Teacher Development and
Knowledge, New Technologies in Education).
To accomplish this aim, the Projects in this Research Unit have the following
objectives:
15
- To research the contribution of different theoretical and methodological
approaches to the construction of knowledge in different areas of education;
- To study processes of learning, development and construction of
knowledge in the child;
- To contribute to the construction of social organization knowledge of the
school;
- To develop research and interventional projects related to the curriculum
and to the improvement and innovation of teaching practice;
- To develop research processes oriented to teacher education and
professional development models;
- To disseminate research results at national and international level;
- To support research projects of Master’s and PhD degrees in education;
- To contribute to the dissemination of scientific work resulting from the unit
Projects.
Main Achievements
Contributions of research were considerable for the development of follow-up
projects or for research dealing with new problems. The following is a summary of
the most significant results:
1 - Better understanding of the following problems:
- Educational process, curriculum and development
- The educational conceptions in primary education and teacher education in
the period following the 1974 revolution;
- Levels of literacy, mathematical, scientific knowledge and diversity in early
childhood education;
- The policies in the fields of compulsory education and school
management;
- The process of organisational and cultural change in Portuguese schools;
- The main problems and strengths of the educational system in order to
define the priorities for allocation of the European funds in the field of education
and training (for the period 2007-2013);
16
- The professional knowledge, development and competencies
- The supervisory practices in the professional development
- The development of the Step by Step Program
-Language and arts
- The different categories of Portuguese language and language teaching;
- The role of foreign languages in the primary school curriculum;
- The situation of the performing arts in schools;
-Mathematics education
- The impact of investigations and problem solving activities in student
learning;
- The role of the teacher in conducting mathematical investigations in the
classroom;
- How pupils develop number sense;
- The role of mathematics on the pre-school and primary school curriculum;
- Teachers’ professional knowledge and practices in mathematics;
- How scientific knowledge relates to children’s cognitive development;
- How the introduction of investigative tasks helps children to extend their
ability in problem solving situations;
- How parents can be involved in school initiatives to help the promotion of
close partnership with teachers;
- The influence of learning of decimals and fractions in a context of fair
sharing
situations
and
the
approach
to
rational
numbers
and
formal
matematization;
- How the role of informal representations chosen by the students promotes
an understanding of mathematical concepts;
- The relationship of school mathematics with art;
- How teacher education programmes and experiences during initial training
influence practices and concepts;
- Science education
- How science education is treated in initial teacher education;
17
- Students’ conceptions in the areas of thermodynamics and human
breathing.
2 – Masters and PhD dissertations (47 and 2 respectively):
- Degree completion;
- Degree supervision.
3 – Publication of:
- Books (17) and chapters in books (19)
- Articles in Journals (28);
- Other articles (22);
- Proceedings (29);
- Journal issues (5) and books of proceedings (2).
4 – Materials for teaching and learning.
5 – Organization of national and international conferences :
6 – Presentations of research findings in national and international conferences:
7 – Internationalization:
- Co-coordination in the management of a master’s degree in Childhood and
Development with Oxford Brookes University, UK;
- Membership of international advisory boards;
- Participation as Referee in European research Journals;
- Development of collaborative graduate training networks;
- Development of research and world school networks;
- Participation and coordination of international projects;
8 – Implementation of pilot projects in schools
Activities
Integrative/multidisciplinary activities in the 2003-2006 period
Since the beginning, CIED researchers, coming from quite different scientific
backgrounds, (psychology of education, sociology of education, curriculum and
cultural studies; science and maths education; language education, arts etc.) have
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dealt with the problem of the frontiers of the scientific domain and attempted to
develop strategies that could lead to a more integrated perspective.
This global concern can be seen (1) in the scientific objects of study and their
methodological approaches; (2) in the published materials; and (3) in the
conferences subjects.
(1) Most part of the topics for analysis chosen by researchers has to do with
the practice of the educational agents working in their contexts. Science Education
(and, specifically, teacher education and practice) is, by its very nature, a
multidisciplinary field. So, researchers in CIED tend also to be sensitive in their
positions on this issue. Looking at the main objectives of the studies, certain
integrated trends can be identified, for instance: (i) science, maths and language
education are crossed with teaching, learning and curriculum concerns; (ii) due to
cognitive development perspectives stemming from developmental psychology,
some studies were focused on the way children in kindergarten and primary
schools build their scientific notions and conceptions; (iii) sociological and
organisational perspectives of the school were articulated with historical
approaches that place emphasis on the temporal dimension of educational
phenomena; (iv) performing practices, including art domains, have been studied
from the theoretical point of view of multiculturalism and citizenship; (v)
perspectives on teachers’ professional development have been closely related to
curriculum features at the level of initial and in-service teacher training.
(2) To a certain extent these several scientific trends have been clarified in a
number of papers published in the CIED Journal.
(3) The themes discussed in the three main international conferences
organized by this Unit also illustrate this integrative concern: Globalisation and the
Professional Development of Teachers (1999); Creativity, Affectivity, Modernity
(2001); Citizenship Education and Training Cultures. It is expected that the next
19
conference (November 2007), organised around the topic Art and Learning in
Education, will take an in-depth look at the interdisciplinary view.
There has been critical discussion, among committee members, concerning the
nature of possible relationships between important analytical areas in the
educational domain. Researchers are fully aware that these are only the first
tentative steps towards a genuine integrative research strategy. At the present
time, CIED research is only concerned with the multidisciplinary level; research into
a more interdisciplinary trend in studies will be undertaken at a subsequent stage.
This is why the scientific committee has decided to implement a new conceptual
perspective for the future, defining three broad domains of scientific investment
designed to pave the way for this second stage: (1),Teacher education, supervision
and curriculum; (2)History of education and educational policy and school
organisation; and (3) Diversity, development and inclusion.
Outreach activities in the 2003-2006 period
Concerning the period under analysis, CIED has been developing a set of activities
with a direct impact on stakeholders community and at three levels:
1) At the level of the action-research strategies specially developed by some
studies in Great Lisbon school’s. In this kind of research settlements basic
education teachers, early-childhood teachers and supervising teachers where
involved in the analytical and empirical process in order to improve their own
pedagogical practice and their critical attitudes towards their profession. For
instance, this is the case of studies which are concerned with scientific, maths and
language literacy in basic schools and early childhood schools. Another example is
the ongoing Pilot-project Performance at Schools, which is aimed to study and
develop the performing practices in basic education schools in Loures region.
Developed in a number of multicultural school contexts and financed by local and
industrial company funds, this project involved 180 children (6-10) and 30
professionals (teachers, school animators and external performer agents).
20
2) At the level of the response given to promoting and funding institutions
mandates. This is the case of the Strategic Planning in Education study
commissioned by Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional, that aimed to
support the decision making process related to the allocation of European funds in
the field of education and training (2007-2013).
3) At the level of scientific divulgation, critical discussion of findings and
consultant meetings. Besides the researcher’s effort to publish and present papers
in peer review journals or in national and international conferences, CIED has been
organising a number of discussion seminars, some of them open to general public.
These seminars are closely related to subjects or themes of the different studies.
For instance, three local consultant meetings on Education and Performing
Practices were held with the main aim to advocate and discuss with local actors
the importance of the use of performing practice at school (May and June, 2006).
The discussion groups produced recommendations to be published and made
available for the use of project and to be distributed in schools of the region.
Another illustrative case was the international conference IV IAIMTE (International
Association for the Improvement of Mother Tongue Education), July 2003, or the
discussion seminars concern the good practices on mother tongue education in
elementary school, July, 2004 and July, 2006)
Future vision of the Unit's activities for the period 2007-2010
Researchers had been discussing their own strategies critically and taking into
account the recommendations of the external scientific committee, which points to
a more inclusive framework. Recently, the scientific committee decided to
implement a new conceptual perspective, defining three broad domains of scientific
investment designed to pave the way for this next stage. This new global
framework will be more inclusive and consistent, improving the articulation
between the projects:
21
1) Training, Supervision and Curriculum
This large area focuses on the study of training procedures for teachers and
teaching practice supervisors, in relation to curricular development and quality of
educational response, in both formal and informal contexts of early childhood and
basic education.
Studies:
Project DQP (Developing Quality and Partnership) concerning early
childhood education
Retrospectively evaluation of the teacher training in early childhood
education
The impact of the teaching of morphology on children’s spelling
development
Scientific literacy in Portuguese basic schools
Complexity and learning in science
Environmental views in students, scientific language and literary expression
Environmental views in teachers and science teaching
Mathematical knowledge in education
Learning Mathematics in primary education
Language education and diversity
Mother tongue, teaching and learning
Language description
Foreign language, teaching and learning
Professional paths of primary school teachers in the first years of career
2) History of Education, Educational Policies and School Organization
This is an area concentrating on the processes of the socio-historical construction
of education, with particular emphasis on the policy-making and organizational
aspects of this construction. Studies conducted in this area focus on an analysis of
educational practices and discourse, and on the policy-making and strategic,
cultural and symbolic dimensions underlying these practices and discourse.
22
Studies:
Restructuring Portuguese primary schools: policies and practices (and
implementation of a permanent Observatory for the study of primary schools)
Evaluation of the school area of Damaia as a “Priority Educational Area”
Controversies in the public domain of education in Portugal (19th and 20th
centuries)
History of teaching and learning maths in primary Portuguese and Brazilian
schools during the Modern Mathematics Movement (MMM)
3) Development, Inclusion and Diversity
This area centres on the relationship between different forms of diversity (e.g.
socio-economic, gender, cultural, ethnic, linguistic) and the structures and dynamic
of human development, in particular that of the child. The perspective of inclusion
refers to the normative and axiological horizon set by the socio-educational
contexts, initiatives and projects under investigation, namely those concerned with
community intervention programmes, the integration into the mainstream of
children with special needs, or others of a developmental and ecological nature.
Studies:
African origin families and their aspirations and involvement in children
schooling.
Performing practices at the basic schools in Portugal
"Aprender em Parceria" (A APAR) Evaluation of the effectiveness of yhe
implementation of the Peers Early Education Partnership (PEEP) in Portugal
Inclusion in Portugal and Cape Verde: a comparative view
Peer attitudes toward inclusion of disable students in schools and
classrooms
Future Networking activities in the 2007-2010
Networking activities will be further developing in the 2007-2010 period with
research units in Portugal and in Europe. This will mainly involve the mobility of
research staff.
23
Within the area of History of Education, Educational Policies and School
Organization, a network will be built with The Research Unit CES (Faculdade de
Psicologia da Universidade de Lisboa)
Within this same area a network will be built with European and Brazilian
researchers.
Within the area of Development, Inclusion and Diversity a network involving
researchers from Portugal (Universidade Lusófona e Departamento de Psicologia
Universidade da Madeira) and Europe will be coordinated.
General Indicators
2003 2004 2005 2006
Nº of Researchers (FTE)*
18
18
20
21
Masters Completed in the Period
19
6
9
13
PhDs Completed in the Period
1
1
0
0
Research Groups
Reference
Group Title
Group
1
Principal Investigator
-
Teacher
(2003- RG-EDU-LVT-Lisboa2010)
446-2951
Education,
Teresa
Supervision
Maria
Sena
De
Vasconcelos
and
Curriculum
(TESC)
Group
446-2953
2
History
of
Education,
Mariana Conceição Dias
Educational
Policies
and
24
School
Organisation
(HEEPSO)
Group
446-2954
3
-
Development,
Diversity and Carlos Manuel Neves Cardoso
Inclusion
(DDI)
Group 1
Teacher Education, Supervision and Curriculum (TESC)
Group Description
Research Unit:
Centro
Interdisciplinar
de
Estudos
Educacionais
uID:446 | (L700446) | (LEDU-LVT-Lisboa-446)
Group
Group 1 - Teacher Education, Supervision and Curriculum
Name/Designation:
(TESC)
Group Reference:
RG-EDU-LVT-Lisboa-446-2951
Principal Investigador: Teresa Maria Sena De Vasconcelos
Time Interval:
Location
of
(Host Institution):
Keywords:
(2003-2010)
Group
Escola Superior de Educação de Lisboa
Teacher education; Pedagogical supervision; Curriculum
quality, design and development; Teaching and Learning
Funding, source, dates: IPL – Instituto Politécnico de Lisboa (2003) 8.571,00€
Study: Gramatical studies
IPL – Instituto Politécnico de Lisboa (2003) – 51.794,00€
Study:: Andaimar e sustentar como instrumentos de
25
supervisão
IPL – Instituto Politécnico de Lisboa (2003) – 3.000,00€
Study: Desenvolvimento do conhecimento matemático em
alunos do 1.ciclo
FCT – 30.000,00€ (2001-2004) – Study: Teachers and new
competences in primary maths.
Ministery of education – 4.976,00€ (Reajustamento dos
Programas
de
Matemática-
2006-2007);
13.800,00€
(number sense development… 2005)
FCT
(2003-2007)
2.414,00€
Study:
Complexity
and
learning in science
IPL – Instituto Politécnico de Lisboa – 23.789,00€ (20032006) Complexity and learning in science.
IPL – Instituto Politécnico de Lisboa – 12.000,00€ euros
(2003-2005) Foreign language teaching and learning.
PI and Researchers
Researchers in the Group (Ph.D. Only)
(CV) António José Correia de Almeida
(CV) Armindo José Rodrigues
(CV) Deolinda da Purificação Melo Ferreira Botelho
(CV) João Manuel dos Santos Rosa
(CV) Jorge Joaquim Martins Vaz
(CV) José Orlando de Oliveira Strecht-Ribeiro
(CV) Leonardo Manuel das Neves Rocha
(CV) Maria Cecilia Soares de Morais Monteiro
(CV) Maria da Conceição Figueira Santos Pereira
(CV) Maria das Merces Carvalho Correia de Sousa Ramos
(CV) Maria de Lurdes Marques Serrazina
(CV) Maria Emília Monteiro Nabuco
26
(CV) Maria Filomena Madeira Ferreira Amador
(CV) Maria Inês Bamond Sim-Sim
(CV) Nuno Manuel Fialho Seabra e Melo
(CV) Otilia da Encarnação da Costa e Sousa
(CV) Susana Paula Gomes Costa Pereira
(CV) Teresa Maria Sena De Vasconcelos
Other Researchers in the Group (Ph.D. Only)
(CV) Helena Maria Reis Pacheco de Amaral
Other Researchers in the Group (non Ph.D.)
(CV) Aida Maria Maia Castilho
(CV) Ana Maria Silva Merritt Medeiros
(CV) Cândida Maria Fernandes Gonçalves
(CV) Carla Alexandra Pereira Dias Pina Cabral
(CV) carla maria peniche figueira
(CV) Clara do Nascimento Baptista Rolo
(CV) Dulce Gouveia de Almeida Peneda
(CV) Helia Maria Araujo Manuel Machado Sousa
(CV) Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro
(CV) Jose Tomas Figueiredo Nazare Gomes
(CV) LINA MARIA AMÂNCIO VELEZ MÃO DE FERRO
(CV) Luís Pedro Serra Ramos
(CV) Maria Alexandra Taveira Pinto de Nagy
(CV) Maria Cristina Cunha Santos Loureiro
(CV) Maria da Conceicao Fernandes Antunes Aleixo
(CV) Maria da Encarnação dos Mátires da Silva
27
(CV) maria da graça sarreira pena carvalho
(CV) Maria da Purificação Gustavo Mil-Homens de Matos
(CV) Maria de Fátima Pereira Cirne Grais
(CV) Maria Dometila Carmo de Azevedo Menezes
(CV) Maria Gabriela Pacheco Antunes Matos
(CV) Maria Henriqueta Mendes Frazao Goncalves
(CV) Maria Luísa Ribeiro Ferin Cunha Fernandes Homem
(CV) Mário José Batista Maia
(CV) MÁRIO MIGUEL CARDOSO MENDES
(CV) marta dias pinheiro cabral
(CV) Nuno Miguel Ramos Valério
(CV) Paula Cristina Leite Moreira Pires
(CV) Pedro Fernando Onofre Sarreira
(CV) Robert Francis Jones
(CV) Sandra Cristina Fernandes Candeias Ramos
(CV) Sidónio da Silva Henriques Garcia
(CV) Sónia Martins Félix
General Objectives
During the period under consideration (2003-2007), the group had been developing
studies mainly in the broad domain of Teaching, Learning and Development with
some emphasis on curriculum and teacher education and development (studies in
the following sub-domains: Pedagogical Supervision Language Teaching and
Learning – Mother Tongue and Foreign Language; Mathematics Education;
Science Education; Performing Arts Education, Development and Learning in Early
Childhood Education and Elementary Education).
The group aimed to study:
28
The role of teaching and learning Portuguese and Foreigner language in the
context of elementary school curriculum
The role of Mathematics in the context of elementary school
The role of Science Education in the context of compulsory education and
teacher education;
The process of development and learning in its relation with early childhood
education, teacher education and practice supervision;
The changing role of teachers, their perceptions and competences.
Main Achievements
Studies pointed out to the following main achievements:
- Portuguese and Foreigner language. Different categories of Portuguese
were analysed and described. A better understanding of writing and development
of children textual competence was possible. Concerning Foreign Language, the
nature and impact of different curriculum programs in elementary education was
clarified and the written errors made by students were categorized.
- Mathematics and Science Education: a better clarification of the
mathematical teaching and learning processes was made possible. The group
clarified the impact of mathematical investigations and problem solving activities in
student learning and attitudes towards mathematics. The role of the teacher in
conducting mathematical investigations in the classroom was also clarified, as well
as the role of classroom environment and tasks. The group became also aware
about some learning processes. Finally, the group clarified how teachers’
professional knowledge and collaborative work have impact in mathematical
practices.
The group conceived an action-research study in order to developed scientific
literacy in childhood education and compulsory education students; the relation
between science teaching, learning and professional development was clarified.
- Early Childhood Quality, Teacher Education and Supervision. Group
focused on the impact of curriculum guidelines on early year’s education; the
effects of the three preschool curricula in transition to elementary school; and on
29
issues on equity an ethics of care in early education. Group also analysed the
differentiated supervisory practices in the professional development teachers and
the teacher’s perceptions concerning their initial training. Also in early Childhood
education domain, was found that the levels of literacy, mathematical, scientific
knowledge and diversity was very low in several Portuguese settings compared
with those of other countries.
- Role of Teachers and their Perceptions and Competencies. Group find that
teacher’s complains are revealing a kind of “breaking-point” and stressing situation
in schools. Their perceptions and opinions seem to be quite critic to the rhetoric of
collaborative practices. Group also explored the role of practice in the teacher’s
professional development.
Productivity
Publications in peer review Journals
Nunes, T., Castro, A. e Ribeiro, S. (2005) Relação entre Consciência
Gramatical na Língua Materna e Progresso na Aprendizagem de uma
Língua Estrangeira. Da Investigação às Práticas - estudos de natureza
educacional. Vol. V, nº1 CIED, Lisboa.
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pais? (1ª parte), com Luísa Ribeiro. Da Investigação às Práticas - estudos
de natureza educacional. Vol. VI, nº 1.CIED, Lisboa.
Ribeiro, S., Robin, J. e Nagy, A. (2003) A Study of Error, com Jones, R. e
Nagy, A. . Da investigação às práticas- estudos de natureza educacional.
Vol. IV, nº 1,CIED.
Sousa, O. E E Cardoso, E. (2003). Contributos para o estudo da emergência
do tempo composto em português, Revista da ABRALIN vol. II, n.º 2, 159
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MSE
Cecília Monteiro et al. (2005). A Aprendizagem dos números racionais.
Quadrante: A matemática nos primeiros anos, vol XIV, nº1, pp.89-107.
APM.
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Jesus, A. M. e Serrazina, L. (2005). Actividades de natureza investigativa nos
primeiros anos de escolaridade, Quadrante, XIV (1), 3-35.
Ponte, J. P. e Serrazina, M. L. (2004). Práticas profissionais dos professores de
Matemática. Quadrante, XIII (2), 51-74.
Monteiro, C. e Pinto, H. (2005). A Aprendizagem dos números racionais.
Quadrante, XIV (1), 89-107
Ramos, M. M., Correia Ramos. C., Severino R. e Sousa Ramos J. (2004)
Topological Invariants of a Chaotic Pendulum, International Journal of Pure
and Applied Mathematics, 2 (10), 209-226.
Ramos, M. M. e Sousa Ramos, J (2005) O Contínuo [espaço-tempo relativo] e
o discreto [quântico], o caos e a ordem, Educação e Matemática, 82, 1518.
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Processo de empowerment de professores para a gestão flexível do
currículo. In: Óscar C. de Sousa e Maria Manuel C. Ricardo (Org,) Uma
Escola com Sentido: O Currículo em Análise e Debate. Contextos,
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para a educação. (77-80). S. Paulo: Editora Didáctica Siplegraf
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Profissional: uma Estratégia Alternativa de Formação Contínua de
Professores?” com Maria Odete Emygdio da Silva. I Congresso LatinoAmericano de Educação e II Colóquio Nacional da Afirse – Secção
Brasileira.Brasília, Setembro.
Master and Ph.D. thesis completed
PhD thesis
Susana Pereira, 2006. Para a redefinição do conceito de objecto, linguistics –
semantics. FCSH, Universidade Nova de Lisboa.
Jorge Vaz, 2005. Atitudes dos Professores o Ensino Básico face à Inclusão de
Alunos com N.E.E. nas Classes Regulares. Universidade do Minho (coorientation).
Master thesis:
PFL
Maria Antónia Domingues Garrett e Castro, 2003. Does Grammatical
Awareness in the First Language Predict the Level of acquisition of
Grammar in Oral Production in the Second language? Oxford Brookes
University (Co-supervision between José Orlando Strecht-Ribeiro e
Terezinha Nunes).
Maria Isabel Castro, 2003. Does the Level of Grammatical Awareness in the
Mother Tongue Influence the Written Outcome of Second Language
learning? Oxford Brookes University. (Co-supervision between José
Orlando Strecht-Ribeiro e Terezinha Nunes).
MSE
Paula Cristina Leite Moreira Pires, 2006. O Ensino Experimental das Ciências e
o Desenvolvimento de competências (Universidade de Lisboa).
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envolvimento dos professores do 1.º ciclo nas actividades matemáticas de
natureza investigativa, no âmbito da Geometria.
Mário Duarte Silva, 2006. Concepções docents sobre o conceito de
continuidade nas práticas lectivas de Matemática na transição do 1.º para
o 2.º ciclo do ensino básico.
Manuela Vicente, 2006. Desenvolvimento profissional de professors do 1.º ciclo
no contexto do programa de formação continua em Matemática.
Deolinda Ribeiro, 2005. A resolução de problemas e o desenvolvimento da
comunicação matemática: um estudo no 4º. ano de escolaridade.
Maria Alice Carvalho, 2005. A Resolução de Problemas na Construção do
Número Racional no 1º Ciclo.
Sónia Félix, 2004. A Matemática na expressão Plástica: Um estudo de caso no
1º ciclo do Ensino Básico.
Ana de Jesus, 2004. As actividades de natureza investigativa nos primeiros
anos de escolaridade – perspectives e envolvimento dos alunos.
Isabel Moura, 2004. Relevância da formação inicial em Matemática nas
concepções e práticas dos professores do 1.º ciclo: dois estudos de caso.
ECTES
Maria Isabel dos Santos Cruz, 2003. The influences of teachers and peers on
young children´s self-concept as learners.Oxford Brooks University, UK
(Co-supervised by Maria Emília Nabuco and Terezinha Nunes).
Maria Isabel Baptista da Cruz, 2003. Reading development in primary school.
Oxford Brooks University, UK (Co-supervised by Maria Emília Nabuco and
Terezinha Nunes).
Ana Maria Tavares Simões, 2006. Prática Pedagógica – que lugar no processo
de um currículum para a educação pré-escolar. Universidade Católica,
Lisboa, (Supervised by Maria Emília Nabuco).
Maria de Fátima Lourenço Rosa, 2006. Avaliação das Crianças dos 3 aos 6
anos: Dinâmicas de Investigação-Acção. Diários de Aula e Portefólios.
Instituto de Educação da Universidade Católica.
35
TPC
Elias, Zélia M., 2006. Os Trabalhos de Casa. Concepções e Práticas de
Professores, Pais e Alunos. Universidade Católica, Lisboa. 2006.
Patents/propotypes (2000 ca.)
2001/2007 – Scientific revision of the book collection “Auto-Ajuda para
Crianças”, Edited by Edições Paulinas. Fifteen books have been published.
(Maria Emília Nabuco)
2004 – Scientific revision of eight books “É Urgente Ajudar”, Edited by Estúdio
Didáctico. (Maria Emília Nabuco)
2003 – Scientific revision of the publication “Uma Caixa Cheia de Emoções”,
Edited by Estúdio Didáctico. (Maria Emília Nabuco)
Organization of conferences (2000 ca.)
2006 Nov, 11-12 - Seminário de Investigação em Educação Matemática,
Setúbal.
2006 Set 24-26 - Seminário de Formação de Formadores do Programa de
Formação Contínua em Matemática para professores dos 1º e 2º ciclos do
ensino básico, Leiria (M. L. Serrazina).
2006 Maio – Currículo e desenvolvimento curricular: Desafios para a Educação
Matemática - XV EIEM Encontro de Investigação em Educação
Matemática (SEM-SPCE), Monte Gordo (M. L. Serrazina).
2006, Organisation of the «III Encontro Ensino da Lingua nos primeiros anos de
escolaridade: Investigação e boas práticas»
2006, 4º Congresso do Educador de Infância: O Desenvolvimento Pessoal e
Social no Jardim-de-infância e a Educação para a Cidadania A convite da
Texto Editora. Lisboa.
2006, SIEM - Setúbal- Seminário de Investigação em Educação Matemática
2006, II Seminário Temático – A Matemática Moderna nas escolas do Brasil e
de Portugal: Estudos históricos Comparativos - em colaboração, ESE de
Lisboa.
36
2005 Julho 17-22 - CIBEM, Congresso Ibero-Americano de Educação
Matemática, FCUP, Porto (M. L. Serrazina).
2005, Mar 31- Apr. 1 – A Matemática nos primeiros anos, Benedita.
2005, 3º Congresso do Educador de Infância: A Articulação Jardim de
Infância/1º Ciclo. A convite da Texto Editora. Santa Maria da Feira.
2005, Third research meeting of CIED, Escola Superior de Educação de Lisboa
- "Educação para a Cidadania e Culturas de Formação".
2004, 2º Congresso do Educador de Infância. A Matemática na Educação de
Infância. A convite da Texto Editora. Estoril.
2004, Organisation of the «II Encontro Ensino da Lingua nos primeiros anos de
escolaridade: Investigação e boas práticas».
2003 Nov 19-21 – ProfMat, Encontro Nacional de Professores de Matemática,
Santarém.
2003, Profmat – Santarém- elemento da equipa que organizou o Encontro de
professores de Matemática, PROFMAT.
2003, 1º Congresso do Educador de Infância: A Língua na Educação de
Infância. A convite da Texto Editora.Lisboa, FIL.
2003, Organisation of the IV IAIMTE (International Association for the
Improvement of Mother Tongue Education) conference.
Internationalization
Lurdes Serrazina:
Proceedings of the European Society for Research in Mathematics Education
CERME4, member of editorial board and coleader of group work (2005)
Collaboration in graduate training and research with PUC, Pontifícia
Universidade Católica, S. Paulo, Brazil, 2006 September and 2004, August
Mercês Ramos e Nuno Melo:
European Network “Modélisation de la complexité”- MCX, atelier nº 34
European Network “Consumer Citizenship Network – CCN2”
37
Maria Emília Nabuco:
Since 2006 up to date: member of the Editorial Board of the CONTRAPONTO,
Revista de Educação da Universidade do Vale do Itajaí, Brasil.
Since 2004 up to date: Director of the Journal “Da Investigação às Práticas –
Estudos de Natureza Educacional”. Centro Interdisciplinar de Estudos
Educacionais. Escola Superior de Educação de Lisboa.
Since 1999 up to date : member of the Editorial Board of Journal Infância e
Educação. Investigação e Práticas. Edited by GEDEI (Grupo de Estudos
para o Desenvolvimento da Educação de Infância) Journal. in Lisbon.
Portugal.
Since 1999 up to date: Referee for the European Early Childhood Research
Journal, edited by the European Early Childhood Research Association EECERA. Published by Dr. Christine Pascal. Centre for Research in Early
Childhood, University College Worcester. UK.
Since 1997 up to 2005: member of the International Advisory Board of the
International Journal of Early Years Education, edited by Elizabeth Coates
and Iram Siraj-Blatchchford, Institute of Education, University of Warwick,
UK.
2001 a 2003 Co-coordinated the Master of Arts in Child Deelopment and
Learning Departmen of Psychology, Oxford Brookes University and Escola
Superior de Educação de Lisboa
In May of 2003 organized one day semminar to present twelve researches from
master dissertations, Oxford Brookes University and Escola Superior de
Educação de Lisboa.
Future Research
Objectives
In the context of the global reorganisation of the Unit, the Group will focus on the
global domain of Training, Supervision and Curriculum. This large area focuses on
the study of training procedures for teachers and teaching practice supervisors, in
relation to curricular development and quality of educational response, in both
38
formal and informal contexts of early childhood and basic education. The specific
objectives for the future will be as follows:
To study the role of initial teacher education processes and their
pedagogical supervisory procedures on the quality of teaching and learning and on
the professional development of teachers;
To analyse the impact of teaching processes and strategies concerning
diverse curriculum domains (maths, science, mother tongue, foreign language,
physical education, music education and digital technologies) on learning and
literacy at elementary education level;
To evaluate and promote the quality of educational environments and
pedagogical practices at the level of early-childhood education;
To contribute to the quality of curriculum design and development at level of
early-childhood education and of elementary school education;
To study and evaluate the strategies of creativity in music education;
To study the impact of new multimedia languages on the learning and
teaching processes.
Funding, source, dates
FCT
Previous publications in the area
Cecília Monteiro et al. (2005). A Aprendizagem dos números racionais.
Quadrante: A matemática nos primeiros anos, vol XIV, nº1, pp.89-107.
APM.
Jesus, A. M. e Serrazina, L. (2005). Actividades de natureza investigativa nos
primeiros anos de escolaridade, Quadrante, XIV (1), 3-35.
Revista Portuguesa de Pedagogia. Ano 38 – 1,2, e 3, pp 221-225.
39
Ribeiro, S. (2005) Língua Estrangeira no 1º Ciclo do E.B.: o que pensam os
pais? (1ª parte), com Luísa Ribeiro. Da Investigação às Práticas - estudos
de natureza educacional. Vol. VI, nº 1.CIED, Lisboa.
Vasconcelos, T. (2006). Children’s Spaces as Sites for Ethical Practices: A
“School-as-a-Tree”
in
an
economically
impoverished
neighborhood.
International Journal of Early Years Education. Vol 14, nº 2:169-182.
Special Requirements
Human resources - 16 BI (Lic. or Bach.), 8 BI (Master), 16 BIC
Missions – 48
Consultants – 8
Acquisition of services and maintenance – 1 Secretary, 1 Statistical analysis
advisor, 1 translator, Photocopies of tasks and tests, transports, communications,
graphical services, tokens to pre-schools, elementary schools and secondary
schools.
Other current expenses – Tests, books, pedagogical material and administrative
material
Equipment – 3 Desktop PC, 14 portable computers, 5 Video cameras and 5 digital
cameras.
Overheads – To the host institution – Escola Superior de Educação de Lisboa
Group 2
History of Education, Educational Policies
and School Organisation (HEEPSO)
Group Description
Research Unit:
Centro
Interdisciplinar
de
Estudos
Educacionais
Group Name/Designation:
Group 2 - History of Education, Educational
Policies and School Organisation (HEEPSO)
40
Group Reference:
Principal Investigador:
Mariana Conceição Dias
Time Interval:
(2003-2010)
Location of Group (Host Institution): Escola Superior de Educação de Lisboa
Keywords:
Educational Policies ; School Autonomy ;
Educational Conceptions ; Lisbon Agenda
Funding, source, dates:
Funding
-
Operacionais
80.000
no
Euros
Domínio
Concepções
da
Educação,
Direcção-Geral do Desenvolvimento Regional,
Program PIDDAC ATQCA III., January 2005
/March 2006
Two members of this group had also financial
support for the realisation of PhD degree: one
grant from the FCT and the other from
PRODEP
PI and Researchers
(CV) Fernando Humberto Santos Serra
(CV) Maria Cecilia Soares de Morais Monteiro
(CV) Maria de Lurdes Marques Serrazina
(CV) Maria Inês Bamond Sim-Sim
(CV) Mariana Conceição Dias
(CV) Teresa Maria Sena De Vasconcelos
(CV) JOSE AMILCAR CARVALHO COELHO
n/a
41
General Objectives
During the period under consideration (2003-2007), the group had been developed
studies mainly in the broad domain of educational policies and school organisation.
Studies focus on the following goals:
1) To analyse how the social and political conjuncture occurred after the
25th April 1974 coup d`État in Portugal, influenced the epistemic contend and the
organizational expressions of educational conceptions in primary education initial
teacher training.
2 ) To analyse how the educational policies developed in Portugal , in the
field
of
school
based
management
influenced
Portuguese
state
schools(organisational processes and culture, professional roles and identities )
3) To identify the main problems and strengths of the Portuguese
Educational System , in order to define the priorities for the allocation of European
funds in the field of education and training ( for the period 2007-2013)
Main Achievements
According with the objectives which were identified, the studies points to the
following main achievements:
1. Concerning the social and political conjuncture occurred after the 25th
April 1974 coup d`État in Portugal, it has been identified a rising, apogee and
decline movement of pedagogical and educational dimensions of a socialist type,
articulated with elements ascribable to a child centred education model. In teacher
education field the same correspondence could be testified: the rising, apogee and
decline movement of a social reconstruction’s model, aiming to form the teacher’s
profile capable of dealing with such conceptual and practical articulation.
2. Concerning the educational policies developed in Portugal in last
decades, namely the definition of a new models of school based management in
Portugal (1998), the group find an important change in the bureaucratic and
centralist structure of Portuguese school administration. This change suggests the
existence of a “paradigmatic convergence” in relation to the devolution policies
42
that, since the mid-eighties, have dominated the educational agenda of many
western countries and international organisms (OCDE, World Bank).
3. Concerning the diagnosis of the problems and strengths of the
Portuguese Educational System, the group showed the need for a new educational
paradigm to face the challenge of Lisbon agenda The group also clarified that an
important political and financial investment was required in the following
educational fields: development of competencies for a Knowledge Based Economy
(literacy, numeracy, IT..); development of a support system for long life learning);
new patterns of educational administration (school autonomy, school evaluation
;development of partnership) .The diagnosis of the situation in the field of
education and training showed that Portugal was far from reaching the “concrete
objectives “ , defined by European Union , to transform Europe in one of the most
competitive world economies ( level of literacy , nº of graduates in math and
science, enrolment in life long learning ) .The gap among Portugal and other
European countries cross all age groups and was specially visible in the nº of early
school leavers in Portugal as well as level of qualification among the active
population (the educational and professional ).
Productivity
Dias , M (2005 ) Market trends and the dilemmas of parental participation in
schools, Aula Abierta , nº85, p185-204.
Dias, M (2004) As políticas locais de educação e a profissão de professor:
novos contextos de trabalho, novas identidades profissionais in: Costa e tal
(orgs) Políticas e gestão local da educação, Universidade de Aveiro.
Other publications
Dias, M (2006). A educação pública portuguesa, a sociedade do conhecimento
e os desafios do contexto europeu, revista Noesis, nº2.
Dias, M (2006). Educação, formação e inclusão social: estratégias de
intervenção no quadro nacional e europeu, Rediteia.
43
Dias, M (2003) " A autonomia da escola em Portugal: mudança ou "evolução
na
continuidade"
in
Barrios,
A.
et
al
(orgs).
"Globalização
e
Desenvolvimento Profissional do Professor", Escola Superior de Educação
de Lisboa, Lisboa.
Master and Ph.D. thesis completed (3000 ca.)
PHD Thesis
Dias, Mariana (2003) "Educational Policies and School Management in
Portugal: Processes of Conservative Modernization . London University.
Serra, Fernando. (2004) Concepções em Tempos Revolucionários. Uma
abordagem histórico-sociológica ao ensino primário e à formação de
professores no Post-25 de Abril de 1974. Faculdade de Ciências da
Universidade de Lisboa.
Master Thesis
Martins, João Manuel (2006) A direcção de turma: das competências legais às
práticas organizacionais. Universidade Aberta.
Monteiro, Célia dos Reis (2006) "As dinâmicas da Associação de Pais, como
órgão de parceria, face a outros actores sociais, Universidade Aberta.
Encarnação, Francisco de Assis Ruivo (2006) Gestão do Espaço e Ambientes
de Trabalho no Centro de Recursos Educativos. Universidade Aberta,
Lisboa.
Santos, Sandra Marisa da Costa (2007). A Infância Confiscada. Contributos
para o estudo da educação das crianças em situação de risco de exclusão
escolar e social no 1.º ciclo do ensino básico. Elaboração de um modelo de
factores de risco. Universidade Aberta, Lisboa.
José Manuel Baptista Carreira, (2007). A importância da Formação no
Desempenho dos Auxiliares de Acção Educativa. Universidade Aberta,
Lisboa.
Luís Fernando Pinto Felício, (2007). Programa Integrado de Educação r
Formação (PIEF)-Um contributo para a (re) integração de jovens no sistema
educativo. Estudo de caso. Universidade Aberta, Lisboa.
44
Organization of conferences
Fernando Humberto Serra – Coordinating team of 3º Encontro de Investigação e
Formação. Educação para a Cidadania e Culturas de Formação – CIED, 24th,
25th and 26th of November 2005.
Mariana Dias:
Participation in international networks Schools Reaching Out (USA)
Ernape/ European Research Network about Parents in Education
Guest speaker in the IV Portuguese – Brazilian Congress of Educational
Policies and School Administration (2006)
Teresa Vasconcelos:
One collaborative publication , bringing together comparative results, is
being prepared under the coordination of Lilian Katz with contributions from
Ireland, Greece, Cyprus, US and Portugal
An international study funded by Soros Foundation and under international
leadership
Fernando Serra:
Projecto Comenius 2.1 ELCAE Eduquer à la Citoyeneté Active en Europe
(2004-2007)
Projecto Comenius 2.1 EMECE Eduquer aux Media pour une Espace
Civique Européene (2005-2008)
Future Research
Objectives
Study 1 and 2: Lead by Mariana Dias
To give continuity to the analyse of the impact of new forms of governance
in Portuguese state schools (teacher’s and head teachers roles and identities ;
parental participation in schools , school consortiums )and in at risk communities;
45
To develop a permanent “Observatory for the Study of Primary schools“,
that bring together researches and head teachers of Lisbon Area
Study 3: Lead by Cecília Monteiro
The main objectives for the next period are the followings:
To make a comparative study of the history of teaching and learning
mathematics in Brazilian and Portuguese elementary education during the Modern
Mathematics Movement (MMM);
To reconstitute some of the controversies that highlighted the intellectual
field of the education in Portugal throughout the XIX and XX centuries: their
protagonists, the epistemological content of their argumentative strategies and
consequent institutional positions;
Study 4: Lead by Fernando Serra
The group is planning to reorganize their studies around the broad domain of
History of Education, Educational Policies and School Organization. Studies to be
developed focused:
On the processes of the socio-historical construction of education, with
particular emphasis on the policy-making and organizational aspects of this
construction;
On an analysis of educational practices and discourse, and on the policymaking and strategic, cultural and symbolic dimensions underlying these practices
and discourse.
A process of negotiation is being developed among the CIED/ESEL and the
Damaia school consortium, in order to analyse the impact of new educational
policies in at risk communities (approved by the Ministry of Education)
Dias, M (2005). Market trends and the dilemmas of parental participation in
schools, Aula Abierta , nº85, p185-204;
46
Dias, M (2004). As politicas locais de educação e a profissão de professor:
novos contextos de trabalho, novas identidades profissionais in: Costa e al
(orgs) Políticas e gestão local da educação, Universidade de Aveiro;
Dias, M (2002) A Imagem Pública da Escola, Revista Percursos ,nº5;
Dias, M (2002). Padrões de colegialidade nas Escolas Básicas In: Guedes,L
(org) (2002) A Escola e os Actores : Políticas e Práticas Porto,SPZN;
Serra, F. (2006)Tempo, Educação e Sociedade. O tempo construído
Profalmada (Boletim informativo da Associação de Professores do concelho
de Almada n.º 1, Janeiro.
Human resources - 4 BI (Lic. or Bach.), 4 BIC
Missions – 27
Consultants – 1
Acquisition of services and maintenance – 1 Secretary, 1 Statistical analysis
advisor, 1 translator, Photocopies of tasks and tests, transports, communications,
graphical services, tokens to the creches and pre-schools.
material
Equipment – 2 Desktop PC, 4 portable computers, 1 Video camera and 1 digital
camera.
Overheads – To the host institution – Escola Superior de Educação de Lisboa
Group 3
Development, Diversity and Inclusion (DDI)
Group Description
Research Unit:
Centro
Interdisciplinar
de
Estudos
Educacionais
Group Name/Designation:
Group
3
-
Development,
Diversity
and
47
Inclusion (DDI)
Group Reference:
Principal Investigador:
Carlos Manuel Neves Cardoso
Time Interval:
(2003-2010)
Location of Group (Host Institution): Escola Superior de Educação de Lisboa
Keywords:
Intercultural Education; Inclusion; Art and
Citizenship; Special Education
Funding, source, dates:
Foundation for Science and Technology/
PosDoctoral
fellowship
program
SFRH/BPD/20519/2004.
Calouste
Gulbenkian
Foundation
(2006);
Luso-American Foundation (2006) (for the
academic
presentation
in
international
scientific meetings).
PI and Researchers
(CV) Armindo José Rodrigues
(CV) Carlos Manuel Neves Cardoso
(CV) Deolinda da Purificação Melo Ferreira Botelho
(CV) Fernando Humberto Santos Serra
(CV) Jorge Joaquim Martins Vaz
(CV)
Maria de São José Côrte-Real Gonçalves Ferraz de Oliveira Soeiro de
Carvalho
(CV) Maria Emília Monteiro Nabuco
(CV) Kathleen d Sylva known as Kathy Sylva
48
(CV) Maria Stella Chorão Tavares Aguiar
(CV) Maria Tsitiridou-Evangelou
(CV) Aida Maria Maia Castilho
(CV) Cândida Maria Fernandes Gonçalves
(CV) Carla Alexandra Pereira Dias Pina Cabral
(CV) Isabel Maria Álvares de Almeida Carneiro
(CV) Joana Maria Bettencourt Pacheco de Castro
(CV) Luís Pedro Serra Ramos
(CV) Maria da Purificação Gustavo Mil-Homens de Matos
(CV) Mário José Oliveira Relvas de Assunção
(CV) Sandra Cristina Fernandes Candeias Ramos
General Objectives
To study the relationship between different forms of diversity (e.g. socioeconomic, gender, cultural, ethnic, linguistic) and the structures and dynamic of
human development, in particular of children development.
To develop research and community intervention programmes, aiming the
educational and social inclusion of children from ethnic and social minorities and
others with special needs.
Specific objectives (for the studies in development)
To investigate the potential of performing practices (musical education) for
the improvement of the educational achievement and the citizenship education in
multicultural basic schools.
To contribute for the success of the learning process of knowledge, attitudes
and creative skills required for the future active/intervenient citizens of the global
community, in an environment of social justice, diversity and full citizenship.
49
Main Achievements
Project performing practices and education for citizenship at the basic school:
(a)1st Year (2005/06):a General Survey of the situation of the performing practices
at all public schools of the Loures Council (the fifth more populated of the country);
three Local Consultant Meetings on Education, Arts and Performing Practices ; (b)
2nd Year (2006/07): a Pilot Project of Performance at School in a restricted
number of schools.
Productivity
Cardoso, C. (2006). E, apesar do multiculturalismo... Página da Educação, ano
15, nº 159, Agosto/Setembro 2006.
Cardoso, C. (2006) Educação, pedagogias românticas e investigação
educacional. Página da Educação, ano 15, nº 155, Abril 2006.
Cardoso, C. (2006) Multiculturalidade e Nova Formação de Professores.
Página da Educação , ano 15, nº 153, Fevereiro 2006.
Cardoso, C. (2005) Entre dois ciclos de formação. Página da Educação, ano
14, nº 151, Dezembro 2005.
Cardoso, C. (1998). The colonialist view of the African-origin ´other`in
Portuguese society and its education system. Race Ethnicity and Education,
1, 2, 191-206.
Côrte-Real, M. (2002) “Musical Priorities in the Cultural Policy of Estado Novo”
Revista Portuguesa de Musicologia 12: 227-252.
Other publications
Cardoso, C. (2006) Os professores em contexto de diversidade. Porto:
Profedições.
Cardoso, C. (2004). Ethnic diversity in Portuguese education system. In
Zsuzsanna Benko (ed) Integrated Programmes for Lower-Primary Teacher.
Szeged: University of Szeged.
50
Cardoso, C. (2004). Ethnic minorities in Portugal: History and present situation.
In Zsuzsanna Benko (ed) Integrated Programmes for Lower-Primary
Teacher. Szeged: University of Szeged.
Master and Ph.D. thesis completed
PhD Thesis:
Gonçalves, C. (2007). Necessidades e Recursos das Famílias de Crianças
Portadoras de Síndrome de Down residentes em Área Rural e Área urbana.
Instituto Superior de Psicologia Aplicada em associação com a Université
de Provence.
Vaz, Jorge J. 2005, Atitudes dos Professores o Ensino Básico face à Inclusão
de de Alunos com N.E.E. nas Classes Regulares. Ph.D. Universidade do
Minho, (Co-supervision Armindo Rodrigues).
Master Thesis:
Maria Leonor Caldeira Farinha, 2007 - Impacto e repercussões da deficiência
na dinâmica familiar. Um estudo de caso. Faculdade de Psicologia e
Ciências da Educação, Universidade do Porto
Susana Isabel Marques Jorje, 2007. Acomodações em Famílias com Crianças
Multideficientes - Quadros da vida familiar- Impacto e repercussões da
deficiência na dinÂmica familiar. Faculdade de Psicologia e Ciências da
Educação, Universidade do Porto
Maria João Saraiva Marques, 2006. “A qualidade oferecida pelas creches às
crianças dos zero aos três anos” Universidade do Algarve, (Supervised by
Maria Emília Nabuco).
Maria Luisa Marques José Leal, 2006. “Influência da formação na elaboração
de um currículo para a educação pré-escolar. Universidade Aberta,
(Supervised by Maria Emília Nabuco).
Celeste Ribeiro, 2006. A Matemática na sala amarela. Faculdade de Ciências
da Universidade de Lisboa.
Maria da Conceição Bracons, 2005.
51
“Concepções dos educadores de infância sobre as aprendizagens de
matemática no Jardim-de-infância” Universidade de Lisboa. (Supervised by
Maria Emília Nabuco).
Maria Teresa F. Villar Paes Mendes, 2005. “Uma pré-esclaridade coconstruída. Quando a co-educação constitui um projecto de vida transborda
para a família” Universidade Aberta, Lisboa. (Supervised by Maria Emília
Nabuco)
Correia, Ana Paula, 2004. A Educação em Ciências no Pré-Escolar. Faculdade
de Ciências da Universidade de Lisboa.
Sandra Maria Lopes da Costa Silva Varanda, 2003. Child language
development; mother’s education and child day care. Oxford Brooks
University, UK (Co-supervision between Maria Emília Nabuco and Kathy
Sylva)
Claúdia Patrícia da Silva Duarte, 2003. Do relationships influence the moral
judgement of the child? Oxford Brooks University, UK (Co-supervision
between Maria Emília Nabuco and Terezinha Nunes)
Anabela da Costa Santos, 2003. The relationship between children’s
involvement in learning activities and adults engagement in pre-school
classrooms. Oxford Brooks University, UK (Co-supervision between Maria
Emília Nabuco and Kathy Sylva)
Eugénia Ferreira, 2003. A Matemática na hora do conto. Faculdade de
Ciências da Universidade de Lisboa.
Organization of conferences
Three Local Consultant Meetings were organized with the support of the City
Council of Loures on the first year of the project (May and June 2006). These
meetings
promoted
the
discussion
on
the
benefits
and
processes
of
implementation of performing arts at school. The participants were teachers of the
Basic Schools, coordinators and class teachers, artists recruited in local
associations, representatives of social and religious local institutions as well as of
local industrial companies. An International Conference will be organized at the
52
end of 2008 to present and discuss the different local implementations of the
Project in Europe
Industry contract research (2000 ca.)
Belmiro de Azevedo Foundation and Sonae Sierra Company have funded the
Research Project through the pilot-project on the field, and will hopefully continue
to do so. Contacts are being made for a partnership with a major computer
company. Systematic efforts have been made, already with some success, to
engage local industry companies (LoureShopping) in the educational development
of surrounding Basic Schools.
Collaborative Graduate Training Networks are being developed with local research
partners at:
University of Vienna (FIDISS 2007)
University of Thessaloniki
University of London
World School Networks are being developed with local teachers in
Canada (Vancouver region)
USA (Honolulu region)
Mozambique (Maputo region)
Austria (Vienna region)
Greece (Thessaloniki region)
Future Research
Objectives
Study 1 - Lead by Armindo Rodrigues
To identify and describe the collaborative practices and the relationship
between groups.
To discriminate the differences between policy and practice
53
To characterise the institutional conflicts between teachers living in the
same settings
To identify the perceptions of each group by the other group
To identify the need for in service training
To identify the need for implementation of collaborative practices
Study 2: Lead by Fernando Serra
Inclusion in Portugal and Cape Verde: a comparative view
To understand and compare the reality of special needs education in Cape
Verde and Portugal
To Study the Inclusion Politics at different levels in Cape Verde and Portugal
Study 3 – Lead by Maria Emília Nabuco
Aprender em Parceria (A PAR): Evaluation of the effectiveness of the
implementation of the Peers Early Education Partnership (PEEP) in Portugal. This
is going to be short-term (three years) longitudinal evaluation study investigating
the overall impact of the A PAR Crèche Babies Project and the A PAR Nursery
Project on parental improvement and children’s cognitive and social development.
The overarching aim of the study is to explore the effects of the A PAR Project.
Specifically, whether the A PAR Babies Crèche Project; and the A PAR Nursery
Project, when implemented either in “groups”, “Crèches” or “Nursery classes”, in
the catchment’s areas lead to:
Improvement in children’s educational achievement especially in literacy and
numeracy;
Improvement in children’s pro-social behaviour and self-esteem;
Improvement in parental sensitiveness by helping them in making the most
of everyday life with their children;
Study 4: Lead by Carlos Cardoso
To know the African origin families and their aspirations and involvement in
children schooling. This is a follow up study and constitutes the second phase of
54
the project. It is methodologically based on the analysis of African-origin parents`
views on their children schooling. It aims to achieve the following objectives:
To identify the parents` aspirations and concerns for their children` s
success;
To characterize their involvement in their children schooling.
To identify barriers to that involvement.
To establish links between family involvement and school achievement.
To delineate intervention strategies in strengthening family-communityschool connections.
Study 5: Lead by Maria de S. José Corte Real
To understand the performing practices at the basic schools in Portugal. The aims
of this project are consistent with international concerns for the improvement of
education. In particular, they follow UNESCO’s recommendations on its world
programs “Education for All” and “Arts Education”. The aims of this project are also
consistent with the principles and identifying concepts that are still being developed
by an international consensus panel resulting from the Bellagio Conference “Ethnic
Diversity and Citizenship Education in Multicultural Nation-States”, held under the
auspices of Spencer and Rockefeller Foundations, in Italy in June 2002. The
contributions, from 12 nations (Brazil, Canada, China, Germany, India, Israel,
Japan, Palestina, Russia, South Africa, the United Kingdom, and the United
States), registered in Diversity and Citizenship Education: Global Perspectives (J.
Banks 2004) stress the importance of multicultural literacy as an essential skill for
citizenship education.
Study 1 – FCT funding through CIED
Study 3 – FCT FUNDING – TOTAL 192.800,00 euros
2007 – 65.600
2008 – 64.600
55
2009 – 62.600
Vaz, J. J. M. (2003). Curso de Especialização em Necessidades Educativas
Especiais. Revista de Educação Social, 25-29.
Nabuco, M. e Chan, L.(2002). Recent Changes to Early Childhood Services in
Portugal. In Lorna Chan e Elizabeth Mellor (Eds.). (2002).International
Developments in Early Childhood Services, pp. 171-181.
Nabuco, M. e Prates, S. (2003). Improving Quality of Early Childhood Education
from “inside”. In Ferre Leavers (Ed.). (2002). Improving Quality of Education
From Early Childhood Education to Teacher Training: The Process-Oriented
Approach. Faculty of Psychology and Educational Sciences, Catholic
University of Leuven, pp. 23-32.
Revista Portuguesa de Pedagogia. Ano 38 –1,2, e 3, pp 221-225.
Pretzlik, U. Olsson, J. Nabuco, M.E e Cruz, I. (2003). Teachers’ implicit views of
intelligence
predict
pupils’
self-perceptions
as
learners.
Cognitive
Development, 18, 579-600.
Cardoso, C. (2004). Ethnic diversity in Portuguese education system. In
Zsuzsanna Benko (ed) Integrated Programmes for Lower-Primary Teacher.
Szeged: University of Szeged.
Cardoso, C. (2004). Ethnic minorities in Portugal: History and present situation.
In Zsuzsanna Benko (ed) Integrated Programmes for Lower-Primary
Teacher. Szeged: University of Szeged.
Cardoso, C. (2006) Os professores em contexto de diversidade. Porto:
Profedições.
Corte-Real, M. S. J. (2006). O Adufe, ex-libris raiano da Beira Baixa, in As
Idades dos Sons: Formas e Memórias dos Instrumentos Musicais
56
Construídos
Manufacturalmente.
Lisboa:
Inst.
Emprego
Formação
Profissional
Human resources - 5 BI (Lic. or Bach.), 1 BI (Master), 2 BIC
Missions – 14
Consultants – 2
Acquisition of services and maintenance – 2 Secretaries, 2 Statistical analysis
advisors, 1 translator, Photocopies of tasks and tests, transports, communications,
graphical services, tokens to the crèches and pre-schools.
material
Equipment – 2 Desktop PC, 4 portable computers, 1 Video camera and 1 digital
camera.
Overheads – To the host institution Escola Superior de Educação de Lisboa.
ACTIVIDADE 3 – PRESTAÇÃO DE SERVIÇOS À COMUNIDADE
Actividades que respondem
a necessidades relevantes, de interesse social,
expressas pelo comunidade e que podem gerar recursos para a Unidade Orgânica
Os Protocolos que estarão em vigor no ano de 2008, constam da tabela seguinte
sem prejuízo de outros que venham a ser firmados no decorrer do próximo ano:
Quadro CA13.1
Signatários
Jardins de Infância
Escolas do 1º, 2º e 3º Ciclo do
Ensino Básico e de Educação
Especial
Santa Casa da Misericórdia de
Lisboa
Duração
Objectivo
anual
Levar a cabo a componente curricular Intervenção
Educativa/Prática Pedagógica dos cursos de
Formação Inicial
Junho de 2001
automaticamente renovável
Favorecer a realização de estágios dos alunos do
curso de Educadores de Infância
Escola Superior de Educação
de Setúbal
1993 por tempo indeterminado
Ministério da Educação,
Ministério da Ciência,
Tecnologia e Ensino Superior
2005/06/07/08
Colaboração no âmbito da formação de professores
Desenvolvimento do Programa de Formação Contínua
em Matemática para professores do 1º ciclo
57
2007/2008
Desenvolvimento do Programa de Formação Contínua
em Ciências da Natureza para professores do 1º ciclo
DGIDC
2007/2008
Programa Nacional do Ensino do Português – PNEP PNL -
DGIDC
2006/2007
Reajustamento dos Programas de Matemática para os
3 ciclo do EB
2006
Colaborar na sensibilização e formação da
comunidade educativa, e na concepção, produção e
divulgação multimédia na área da Segurança, Higiene
e Saúde no Trabalho;
Colaboração de investigadores e docentes em
projectos de investigação, acções de formação,
seminários, etc.
Desenvolvimento de cursos de pós-graduação, de
projectos de investigação e outras iniciativas de
interesse comum
Colaboração entre as duas instituições na
organização de actividades de formação para os
alunos aproveitando a capacidade e experiência de
cada uma das instituições
Prestação serviço docente
Instituto para Segurança
Higiene e Saúde no Trabalho
ISHST
ILTEC – Instituto de Linguística
Teórica e Computacional
Instituto Superior de Ciências
do Trabalho e da Empresa
Faculdade de Ciências da
Universidade de Lisboa
2006
prorrogável
2005
1994 por tempo indeterminado
ESTSL
2006
Direcção Regional de
Educação Especial e
Reabilitação da Madeira
Departamento de Gestão de
Recursos Educativos
2002
Centro de Formação Contínua
de Cascais
Associação Portuguesa de
Surdos
2005
Desde 1996
Ano lectivo
2000
Contribuir para a qualidade de ensino e para o
desenvolvimento profissional de professores
Outubro de 2001
renovável
Divulgação e aperfeiçoamento de competências para
a utilização da LGP através de cursos de LGP
2002
A ESELx autoriza um professor a exercer funções de
formador no Centro de Formação da AEDC e cede
sala para formação
Visa a cooperação no sentido de contribuírem de
forma articulada para a melhoria da oferta educativa e
desenvolvimento da formação dos quadros sindicais
Colaboração nos domínios da formação, investigação
e prestação de serviços
Associação Educativa para o
Desenvolvimento da
Criatividade AEDC
Instituto Superior de Educação
e Trabalho
Setembro de 1997
por tempo indeterminado
Escola Superior de Saúde do
Instituto Politécnico de Setúbal
Setembro de 2003 por períodos
lectivos sucessivos
Instituto de Educação da
Universidade Católica
ESEAG – Escola Superior de
Educação Almeida Garrett
Centro de Formação da
Associação Portuguesa de
Professores de Francês
Centro de Formação de
Associação de Escolas do
Faial, Pico Flores e Corvo
Associação de Escolas Maria
Borges Medeiros
Associação de Escolas de
Sintra
Concelho da Amadora
Concelho da Azambuja
Realização de acções de formação para atendimento
a alunos com deficiências sensoriais
Curso de Especialização em Ensino Especial
Profissionalização em Serviço de Docentes do Ensino
Básico e Secundário financiada pela DEGRE
2001/2002 podendo ser renovado
autorização a leccionar na UCL
Março de 1998 por tempo
indeterminado
Cooperação e auxílio mútuos com o objectivo da
formação
Março de 1996 automaticamente
prorrogado.
Colaboração na realização de cursos, estágios e
outras acções de formação bem como de projectos de
investigação e desenvolvimento e prestação de
serviços de interesse comum
Colaboração na Formação Contínua de Professores
1998
renovado automaticamente
1995
renovado automaticamente
1993
1993
1995
renovado em 2003
1993
58
Concelho de Mafra
Centro de Formação Contínua
de Professores dos Concelhos
do Cacém, Sines e Grândola
1993
APEM _ Associação
Portuguesa de Educação
Musical
ARTEDUCAÇÃO – Movimento
Português de Intervenção
Artística e Educação Pela Arte
2006
Renovado automaticamente
2007
Renovado por períodos de um
ano
Organização conjunta de Acções de Formação e
formação no âmbito da Educação Musical
Disponibilização de espaços e recursos audiovisuais
ESE Disponibilização de instalações para a realização
de eventos organizados pela ARTEDUCAÇÃO que
por sua vez dará prioridade a professores e
estudantes da ESELx nos cursos e seminários que
organizar.
Viabilizar as actividades do GEDEI enquanto
associação científica
GEDEI - Grupo de Estudos
para o Desenvolvimento da
Educação de Infância Engenho e Obra
Professores Pró-Ordem
(SEPLEU)
Janeiro de 2001 renovável
Out 2006 renovável
2002 renovável
Cedência de instalações, apoio logístico e pedagógico
Cedência de instalações na ESELx para realização de
cursos
Associação Professores de
Matemática
2004 renovável
Cedência de instalações na ESElx
Oferta de publicações. Realização de acções de
Formação
Desenvolvimento conjunto de projectos educativos e
actividades de formação
ICE - Instituto das
Comunidades Educativas
1993 renovado em 1998
automaticamente prorrogado
British Council
1995 por quarto anos sendo
automaticamente renovado
CGD
por um ano sendo
automaticamente prorrogado
Estúdio Didáctico
Janeiro 2005
Ler para querer
ACTIVIDADE 4
INTERCÂMBIO
2005/2006
–
COOPERAÇÂO
Cooperação entre a Biblioteca da ESELx e o British
Council para o fomento da cooperação no domínio da
Biblioteconomia e da Informação.
Visa o acesso dos alunos, professores e funcionários
não docentes aos serviços da CGD em condições
vantajosas,
Colaboração e Divulgação em obras de carácter
didáctico
Cedência de espaço nas instalações da ESELx para
exposição e venda de livros
INTER-INSTITUCIONAL
E
Actividades que visam o desenvolvimento de projectos e programas interinstitucionais de interesse mútuo numa óptica de racionalização e optimização de
meios humanos e equipamentos tanto a nível educacional como de investigação.
Gabinete de Relações Internacionais
O Gabinete de Relações Internacionais da ESELx constitui-se como estrutura de
coordenação, acompanhamento e apoio operacional ao desenvolvimento de todas
as iniciativas de internacionalização do ensino, nomeadamente no âmbito da
59
cooperação e mobilidade académica. As suas principais actividades centram-se
nos seguintes aspectos:
a) Coordenar e apoiar as acções de relações e cooperação internacional da
ESELx no âmbito da internacionalização do ensino/cooperação e
mobilidade académica;
b) Recolher e tratar informação sobre programas/iniciativas de cooperação e
mobilidade
académica,
respectivas
linhas
de
financiamento
e
procedimentos de candidatura;
c) Preparar propostas de candidatura, assegurar os procedimentos internos e
externos, e apoiar a gestão administrativa e financeira de projectos
comunitários ou internacionais;
d) Divulgar, promover, apoiar, implementar e monitorar internamente todas as
iniciativas que se enquadrem no âmbito de acção do Gabinete de Relações
Internacionais;
e) Estabelecer contactos com e desempenhar o papel de interlocutor junto dos
vários organismos nacionais e estrangeiros do seu âmbito de acção;
f) Promover, apoiar, implementar e acompanhar a mobilidade de estudantes,
docentes nacionais e estrangeiros;
g) Prestar informações, que estejam directamente relacionadas com o seu
âmbito de actuação;
h) Estabelecer com os serviços da ESELx os contactos e a colaboração
necessários à prossecução das suas atribuições;
i) Apresentar-se como centro de informação actualizada com base na
documentação recebida de instituições de ensino superior nacionais e
estrangeiras e das Comunidades Europeias no que respeita principalmente
aos programas comunitários de cooperação e mobilidade académica.
II – Objectivos e Estratégias
O Gabinete de Relações Internacionais centraliza, coordena e fornece
informações acerca dos principais programas europeus em matéria de educação e
60
formação (ver descrição no capitulo II, ponto 1). No âmbito da sua estratégia
Europeia, a ESELx participa regularmente em projectos europeus de cooperação
e mobilidade em educação. Como forma de promover as actividades da ESELX
neste campo. O GRI oferece apoio técnico nas fases de preparação e execução
de candidaturas, a estudantes e docentes, nomeadamente:
•
Preparação e envio de propostas e candidaturas;
•
Procedimentos internos e externos;
•
Gestão
administrativa
e
financeira
e
contabilística
de
Projectos
internacionais (em colaboração com a Secretaria e os Serviços de
contabilidade).
Todos os programas de cooperação, formação e mobilidade em educação têm
como finalidade comum “a construção de uma Europa do Conhecimento” através
do financiamento de actividades de mobilidade de estudantes e professores, de
projectos em conjunto e de desenvolvimento de redes temáticas para elaboração
de estudos e disseminação de boas práticas.
São objectivos principais deste Gabinete a dinamização, modernização,
diversificação e optimização dos serviços disponibilizados e também a
actualização e inovação de todo o tipo de informação prestada ao diverso público.
O Gabinete tem ainda como objectivos, do ponto de vista das suas funções
actuais, o contínuo aumento do fluxo de mobilidade Erasmus ao nível de
estudantes e docentes, Incoming e Outgoing, o aumento de número de instituições
parceiras, principalmente novas instituições que permitam iniciar a mobilidade ao
nível da nova licenciatura em Educação Básica, no próximo ano lectivo, e também
a continuação de envolvimento em todos os tipos de projectos europeus de
cooperação
no
âmbito
da
formação
de
professores.
A
estratégia
de
internacionalização da ESELx, expressa na European University Charter, por um
lado, e a intensificação de uma estratégia baseada na qualidade, por outro,
continuaram a presidir a estes objectivos.
61
Atingir patamares de qualidade e contribuir num futuro processo de Certificação de
Qualidade em termos globais da Instituição, são as directrizes estratégicas que
vão nortear as actividades que se propõem no presente Plano de Actividades.
III – Actividades a Desenvolver
1. Envolvimento da ESELx em Programas Comunitários de Cooperação
Internacional
1.1. Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida
A Decisão 2006/1720/CE de 15 de Novembro de 2006, adoptada pelo Parlamento
Europeu e pelo Conselho da União Europeia, estabelece um programa de acção
no domínio da aprendizagem ao longo da vida, designado “Programa de
Aprendizagem ao Longo da Vida”.
O Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida tem como principal objectivo
contribuir para o desenvolvimento da Comunidade Europeia enquanto sociedade
baseada no conhecimento, caracterizada por um crescimento económico
sustentável, com mais e melhores empregos assim como com uma maior coesão
social, actuando em paralelo para uma adequada protecção do ambiente,
considerando as gerações futuras.
O Programa destina-se a promover essencialmente os intercâmbios e a
cooperação, assim como a mobilidade entre sistemas de ensino e formação, a
nível europeu, no sentido de estes se estabelecerem enquanto referência mundial
de qualidade.
O Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida tem os seguintes objectivos
específicos:
a) Contribuir para o desenvolvimento de uma aprendizagem de qualidade ao longo
da vida e promover elevados níveis de desempenho;
62
b) Apoiar a criação de um espaço europeu de aprendizagem ao longo da vida;
c) Contribuir para melhorar a qualidade das possibilidades de aprendizagem ao
longo da vida existentes nos Estados-Membros;
d) Reforçar o contributo da aprendizagem ao longo da vida para a coesão social, a
cidadania activa, o diálogo intercultural, a igualdade entre homens e mulheres e a
realização pessoal;
e) Contribuir para a promoção da criatividade, da competitividade e da
empregabilidade, bem como para o desenvolvimento do espírito empreendedor;
f) Contribuir para aumentar a participação na aprendizagem ao longo da vida de
pessoas de todas as idades, incluindo as pessoas com necessidades especiais e
grupos desfavorecidos;
g) Promover a aprendizagem de línguas e a diversidade linguística;
h) Apoiar o desenvolvimento de conteúdos, serviços, pedagogias e práticas
inovadoras, baseado nas TIC, no domínio da aprendizagem ao longo da vida;
i) Reforçar o papel da aprendizagem ao longo da vida na criação de um sentido de
cidadania europeia baseada na compreensão e no respeito dos direitos humanos;
j) Promover a cooperação em matéria de garantia de qualidade em todos os
sectores da educação e da formação na Europa;
k) Incentivar a melhor utilização possível dos resultados e dos produtos e
processos inovadores e assegurar o intercâmbio de boas práticas nos domínios
abrangidos pelo Programa de Aprendizagem ao Longo da Vida, no intuito de
melhorar a qualidade nos sectores da educação e da formação.
– Acção Erasmus
a) Mobilidade de estudantes
63
O Programa Erasmus tem como objectivo geral apoiar a criação de um Espaço
Europeu de Ensino Superior e reforçar o contributo do ensino superior e do ensino
profissional avançado no processo de inovação a nível Europeu.
O Programa Erasmus, é um subprograma do Programa de Aprendizagem ao
Longo da Vida, teve início no dia 01 de Janeiro de 2007 e termina a 31 de
Dezembro de 2013. Durante este período o Programa Erasmus pretende:
•
Contribuir para o desenvolvimento de uma aprendizagem de qualidade ao
longo da vida e das possibilidades por ela conferidas;
•
Reforçar a realização pessoal, a coesão social, a cidadania activa e a
cidadania europeia;
•
Promover a criatividade, a competitividade e a empregabilidade;
•
Aumentar a participação na aprendizagem ao longo da vida;
•
Promover a aprendizagem e a diversidade das línguas;
•
Explorar os resultados, os produtos e os processos inovadores.
Em 2007/2008 a ESELx prevê enviar 23 alunos Erasmus, e receber 23, de acordo
com a distribuição apresentada no Quadro nº 1. Aguarda-se nesta altura a
distribuição das verbas destinadas a bolsas de mobilidade de estudantes, por
parte da Agência Nacional e do IPL.
O ano lectivo de 2007/2008 continuará marcado por um grande equilíbrio entre o
número de alunos Erasmus enviados e recebidos, continuando o aumento do
número de alunos Outgoing e ainda um aumento de alunos Incoming, como tem
sido norma nos últimos anos, e objectivo deste Gabinete.
Quadro nº 1 – Mapa geral da previsão dos alunos incoming e outgoing, de acordo com os
países de origem e de destino
Out
País
*Área de
Estudo
Áustria
05.0
Bélgica
05.0
Nº de
Alunos
2
In
Nº de meses
5 cada
Nº de
Alunos
3
Nº de
meses
3 cada
64
Dinamarca
05.0
Eslovénia
05.0
6
Espanha
05.0
4
1
5
5 cada
3
5 cada
5 cada
9
7–9
meses
2–5
meses
Finlândia
05.0
2
5 cada
França
05.0
Holanda
05.0
3
5
Itália
05.0
3
5 cada
Polónia
05.0
2
5 cada
Reino Unido
05.0
1
5
2
3 cada
2
5 cada
3
5 cada
*Área de Estudo 05.0 – Educação, Formação de Professores
Gráfico 1 – Mobilidade prevista de alunos Erasmus in e out por
País
Dinamarca
Dinamar
Espanha
Reino Unido
Reino
Itália Itália
Holanda
Holanda
França
França
Eslovénia
Eslovéni
Polónia
Polónia
Bélgica
Bélgica
0
1
2
3
Espanha
In
Out
4
5
6
7
8
9
Gráfico 2 – Mobilidade prevista de alunos Erasmus in e out por Curso
Port./Inglês
Port./Francês
Out
In
Ed. Infancia
1º Ciclo
0
5
10
15
20
65
Alunos Outgoing
O Gabinete de Relações Internacionais disponibilizará todo o apoio técnico
necessário, no período de candidatura e inscrição à Acção Erasmus, quer através
da Sessão de Esclarecimento a realizar em Maio de 2008, e que assinalara o
inicio do período de candidaturas a acção de Mobilidade Erasmus 2008/2009, quer
em esclarecimentos presenciais e individualizados, assim como apoio na procura
de informações sobre a instituição de acolhimento, nomeadamente no que diz
respeito aos aspectos logísticos, alojamento, e também em relação ao
estabelecimento do plano de estudos e respectivo Learning Agreement.
Dia do Estudante Erasmus
O Gabinete de Relações Internacionais tem, mais uma vez, a intenção de instituir
oficialmente “o Dia do Estudante Erasmus”. Este dia, que deverá ser o início do
período de candidaturas, e que englobara a Sessão de Esclarecimento deverá ser
preferencialmente em meados de Maio, e englobará algumas iniciativas de
carácter publicitário e informativo da acção, sobre os seus benefícios e
possibilidades. As actividades a executar nesse dia poderão ser várias:
Sessão de Esclarecimento
Na Sessão de Esclarecimento, o Gabinete de Relações Internacionais propõe a
continuação da realização de uma reunião alargada, com a participação da VicePresidente do Conselho Directivo, Coordenadores de Curso e de ex-alunos
Erasmus onde possam ser respondidas todas as questões que os futuros alunos
Erasmus pretendam ver esclarecidas, e onde serão por parte do Gabinete, dadas
todas as informações necessárias sobre a Acção. Será distribuída alguma
literatura nomeadamente a Carta do Estudante Erasmus, Guia do Estudante
Erasmus e Guia de Perguntas mais Frequentes, entre outros que se revelem
pertinentes. Serão ainda divulgadas as datas e detalhes do processo de
candidatura para atribuição de bolsas Erasmus do ano lectivo seguinte.
66
Informação por Curso
Durante esse dia (anteriores e/ou seguintes) poderá ser feita, pela Comissão de
Curso, com o apoio do Gabinete uma divulgação da existência do Programa
Sócrates/Erasmus e de todo o processo a ele inerente, preferencialmente junto
dos 1ºos e 2ºos anos, de cada licenciatura. Deverá ser feito um esforço
suplementar de informação junto dos alunos do 1º ano da Licenciatura de
Educação Básica com vista ao início da sua participação em períodos de
mobilidade Erasmus no ano lectivo 2008/2009. Relativamente ainda aos
estudantes Outgoing, deverão ainda ser implementadas outras iniciativas e
acções, nomeadamente
Site
Continuação da modernização e actualização dos conteúdos do site no que ao
Programa Aprendizagem ao Longo da Vida e Acção Erasmus diz respeito, deverá
ser introduzida e actualizada, na zona do site destinada aos alunos Outgoing, toda
a informação pertinente sobre o Programa Sócrates e a Acção Erasmus, e todos
os formulários necessários ao desenvolvimento do processo, a saber:
•
Guia do Estudante Erasmus
•
Guia de Utilizador ECTS
•
Ficha de Candidatura (Interna)
•
Lista de Acordos Bilaterais em vigor
•
Ficha de Estudante Erasmus (Agência Nacional)
•
Procuração
•
Formulário Learning Agreement
•
Fichas de Contrato de Disciplina
•
Relatório Final do Estudante Erasmus
•
Quadro de Bolsas e respectivos montantes
67
Serão também incluídos links para todas as instituições com as quais a ESELx
coopera e outros links interessantes, como por exemplo de busca de alojamento
internacional, de viagens on-line etc.
Candidaturas internas
Esta candidatura deverá, a breve prazo, poder ser feita no formulário próprio online.
Acordos Bilaterais
O Gabinete de Relações Internacionais continuará a promover junto de cada
coordenador de curso, a possibilidade de estabelecimento de novos Acordos
Bilaterais, nomeadamente em países ainda fora da lista de Acordos estabelecidos
ou com quem o número de Acordos se considera limitado. Continuará a ser
prioridade deste Gabinete o estabelecimento de novos acordos que contemplem a
Licenciatura em Animação Sociocultural e a Licenciatura em Educação Básica.
Será ainda incentivado o estabelecimento de novos Acordos Bilaterais em
destinos já existentes mas onde se poderá encontrar instituições de maior
qualidade e de maior correspondência ao trabalho realizado na ESELx, ao nível da
mobilidade geral Erasmus.
Alunos Incoming
O Gabinete de Relações Internacionais estabelece contacto antes da sua
chegada, prestando todas as informações necessárias e trata (se existir essa
necessidade) das questões relacionadas com o alojamento.
Site
Constante modernização e actualização dos conteúdos do site no que ao
Programa Erasmus diz respeito, incluindo a zona destinada ao alunos incoming,
onde é possível encontrar toda a informação necessária, nomeadamente uma
nova versão do Guia ECTS, contendo todas as informações necessárias sobre
documentação a apresentar, informações sobre a ESELx, sobre a cidade Lisboa,
68
e o País. Constam ainda os planos de estudo actuais dos cursos em
funcionamento. Será objectivo neste ano lectivo a actualização da descrição em
Inglês, de todas as disciplinas, resumos de conteúdos, métodos de avaliação, e
bibliografia, incluindo o que diz respeito à licenciatura em Educação Básica.
Esta zona do Site inclui, on-line, a Application Form necessária à inscrição do
aluno Incoming na ESELx, e permitirá em breve a utilização de um link para os
horários e contactos electrónicos dos professores responsáveis pelas disciplinas.
Kit de Boas Vindas:
O Gabinete de Relações Internacionais vai continuar a organizar um Kit de Boas
Vindas, constituído por uma pasta da ESELx onde se incluí toda a informação
institucional pertinente e necessária, material promocional da ESELx e todos os
documentos de preenchimento indispensável, informação geográfica e turística de
Lisboa, informação sobre o sistema de transportes, assim como os formulários
necessários ao pedido de um título de transporte (Passe de estudante – Metro e
Carris), e o “International Student Guide”. É intenção deste Gabinete enriquecer e
actualizar o material informativo incluído neste Kit.
Serviço Pick-up e Padrinhos
O Gabinete de Relações Internacionais tentará incrementar a sua relação com a
Associação de Estudantes da ESELx, no sentido de continuar e ampliar a
cooperação já estabelecida e que consiste em designar um ou mais alunos que
acolherão os alunos Erasmus incoming na sua chegada ao aeroporto, os
acompanharão à residência de estudantes ou a outro tipo de alojamento e lhes
fornecerão as informações necessárias para uma primeira viagem até à ESELx.
Esses mesmos alunos ou outros deverão, constituir-se como seus “padrinhos”
ajudando na sua integração à chegada e criando uma relação privilegiada durante
toda a sua estadia.
Visitas, acompanhamento Cultural
69
Para além da divulgação que tem sido feita de algumas visitas de interesse
cultural (monumentos, locais históricos, museus, teatros etc.), É intenção deste
Gabinete acompanhar os alunos incoming, em visitas a organizar, promovendo
assim a sua integração a nível cultural.
Bolsa de Alojamento
O Gabinete de Relações Internacionais recolhe informação sobre vários tipos de
alojamento, diferentes da Residência Oficial de Estudantes Maria Beatriz, e
proporciona-a aos estudantes incoming. Neste âmbito tem sido possível já em dois
anos lectivos consecutivos o alojamento na Residência da Imaculada Conceição,
na Estrela, em Lisboa, e existe já uma lista de alojamento particular que deverá
em breve ser divulgada, por exemplo, on-line, no espaço do Site destinado às
informações aos alunos incoming.
b) Mobilidade de Docentes
A mobilidade de docentes é uma das actividades centrais na cooperação, que visa
contribuir para a promoção da dimensão europeia e da qualidade do ensino
superior. Através das visitas realizadas pelos docentes neste âmbito, é facultada
aos alunos a possibilidade de beneficiarem de novos conhecimentos e aptidões
dos docentes em mobilidade. Este tipo de mobilidade deverá ser prevista nos
Acordos Bilaterais estabelecidos entre a ESELx e as universidades europeias
parceiras, no âmbito da acção Erasmus, e consiste na concessão de apoio
financeiro comunitário para a realização de missões de ensino, que normalmente
têm a duração de uma semana, incluindo 8 horas lectivas.
•
Out: A candidatura da ESELx para bolsas de mobilidade docente para
2007/2008 entregue ao IPL, envolve 10 bolsas, divididas entre Espanha,
Eslovénia, França e Finlândia.
Prevê-se a deslocação de pelo menos 6 docentes, mesmo que alguns em
situação de Bolsa Zero.
70
•
In: Prevêem-se 10 missões de ensino de parceiros da Espanha, Áustria,
Bélgica, Hungria, Eslovénia, Finlândia e Polónia mantendo ou aumentando
o número de missões realizadas no ano lectivo de 2006/2007. Os docentes
recebidos poderão utilizar o período da missão de mobilidade para
apresentarem conferências e workshops, participar em reuniões com os
docentes congéneres da ESELx e preparar o estabelecimento ou
renovação dos Acordos Bilaterais entre instituições e preparar ainda a
mobilidade de estudantes no seus aspectos processuais e logísticos.
Gráfico 3 – Mobilidade prevista de docentes Erasmus outgoing por Países de destino
2
Espanha
França
4
1
Finlândia
Eslov enia
2
Gráfico 4 – Mobilidade prevista de docentes Erasmus incoming por Países de origem
Áustria
2
2
Bélgica
Espanha
1
França
1
Finlândia
1
1
Hungria
2
Polonia
c) Organização da Mobilidade
Para 2007/2008 estão pedidas duas visitas preparatórias no âmbito das verbas
referentes à rubrica da Organização da Mobilidade, atribuída pelo IPL, à ESELx As
visitas previstas a efectuar em 2007/2008 serão:
- Deslocação à Universidade Complutense e Madrid, Espanha, do Prof. Fernando
Serra,
Professor
Adjunto,
Coordenador
da
Licenciatura
em
Animação
Sociocultural, em Maio de 2008, a fim de preparar a assinatura de um Acordo
Bilateral para uma futura Mobilidade de Estudantes e Docentes;
- Deslocação à Universidade de Oslo, Noruega, do Prof. Leonardo Rocha,
Coordenador da Licenciatura em Educação Básica, Junho de 2008, a fim de
preparar a assinatura de um Acordo Bilateral para uma futura Mobilidade de
Estudantes e Docentes da nova Licenciatura;
71
Quadro nº 2 – Previsão da Organização da Mobilidade:
Área
Educação,
Instituição
Participante
Visitada
OM
Universidade
Fernando
Discussão do estabelecimento de um
Complutense de
Serra
Acordo Bilateral e estudo das condições de
Madrid
mobilidade de estudantes e docentes da
Formação de
Professores -
Actividades propostas
Licenciatura em Animação Sociocultural e
Universidade de
Oslo, Noruega
Leonardo
Educação Básica
Rocha
1.2. Programas e Projectos Europeus
Este tipo de programas e projectos têm como finalidade a construção de uma
Europa do Conhecimento, através do financiamento de mobilidade de estudantes
e docentes, de projectos em conjunto (como por exemplo o desenvolvimento
curricular, a facilitação do reconhecimento académico ou a introdução do estudo
da cidadania europeia na educação básica) e de desenvolvimento de redes
temáticas para elaboração de estudos e disseminação de ideias e boas práticas.
No âmbito da sua estratégia Europeia, a ESELx participa regularmente em
projectos europeus de cooperação em educação (ver listagem).
Como forma de promover estas actividades, o Gabinete de Relações
Internacionais fornece informações sobre os principais programas europeus em
matéria de educação e formação e informa ainda os docentes acerca dos prazos
para apresentação de propostas de candidatura. Recebe e encaminha contactos
que podem proporcionar futuras parcerias neste tipo de projectos.
Oferece apoio técnico nas fases de preparação e execução das candidaturas, e na
gestão dos projectos já aprovados coordenados pela ESELx ou por instituições
parceiras, nomeadamente:
•
Apoio técnico na elaboração dos contratos e orçamentos;
72
•
Gestão económico-financeira; (em colaboração com o serviço de
Contabilidade),
•
Prestação de contas aos coordenadores, nomeadamente através da
elaboração dos “dossiers” financeiros dos projectos;
•
Controlo das imputações dos gastos co-financiados;
•
Arquivo dos documentos de receita e despesa dos programas e
projectos;
•
Expediente geral correspondente.
a) PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA – Acção Comenius
A Acção COMENIUS tem por objectivos gerais melhorar a qualidade e reforçar a
dimensão europeia no ensino escolar, contribuir para a promoção da
aprendizagem de línguas e promover a consciência intercultural:
•
Incentivando a cooperação transnacional entre escolas;
•
Contribuindo para a melhoria da formação inicial e contínua do pessoal
educativo;
•
Desenvolvendo redes de parcerias de escolas e de projectos de formação
do pessoal educativo.
A ESELx, durante o ano lectivo 2007/2008 terá a seguinte actividade referente a
Projectos Comenius:
PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA: Projecto Comenius 2.1 –
“Impact MDVI”
(Coordenação da ESELx)
Coordenação – Isabel Amaral
Dossier financeiro em fase de encerramento
73
PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA - Projecto Comenius 2.1
– EMECE “Eduquer aux médias pour un espace civique européen”
Este Projecto aborda duas questões principais:
- Como é que os media participam na formação da opinião e que papel têm na
cidadania europeia;
- Em que medida os media são um bom meio de informação num contexto de uma
educação para uma cidadania democrática.
Os vários parceiros contribuirão propondo os módulos de formação inicial e
contínua para os professores de seus países. O curriculum dos países parceiros
será analisado a fim de se ver qual o lugar que os media ocupa.
Tem 11 parceiros : França – IUFM Nord Pas de Calais e Centre de Liaision de
l’Ensignement te dês Moyens d’informations, Itália- Universidade de Pavia,
Portugal- ESELx e Centro de Formação de Professores de Almada, França –
IUFM de Calais, Alemanha -
Staatsintitut fur Schulqualitat, Chipre – IMCS
Intercollegeltd + Turquia – Istanbul Bilgi Universitesi, Bulgária – Sofia University,
Roménia – Acadenia Catavencu.
Coordenação: IUFM Nord Pas de Calais – Lille - França
Inicio: 1 Outubro de 2005
Fim: 30 de Setembro de 2008
Coordenação Portuguesa: Fernando Serra, Secretariado: Carla Ruivo
b) PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA – Acção Língua
Esta Acção visa
•
Contribuir para a melhoria da qualidade do ensino e da aprendizagem das
línguas, quer sejam ensinadas na escola ou fora do contexto escolar;
74
•
Apoiar a diversidade linguística, promovendo a aprendizagem das línguas
menos utilizadas e menos ensinadas na União Europeia;
•
Desenvolver recursos de aprendizagem que estejam adaptados às
necessidades dos indivíduos.
PROGRAMA SOCRATES - Projecto LINGUA “Euromobil II”
Coordenação Portuguesa: Maria João Frade, Mário Maia, Lúcia Soares
Secretariado: Carla Ruivo
Dossier financeiro em fase de encerramento
c) PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA – Medidas de
Acompanhamento
As medidas de acompanhamento apoiam várias actividades que, não sendo
elegíveis no âmbito das acções principais, contribuirão claramente para a
realização dos objectivos do programa. Os projectos a apoiar terão as seguintes
finalidades:
•
Sensibilizar determinados grupos-alvo ou o público em geral para o
programa SÓCRATES ou, de uma forma mais geral, para a importância da
cooperação europeia no domínio da educação (conferências, seminários);
•
Contribuir para melhorar a execução do programa SÓCRATES, em
particular através de actividades de formação sobre a gestão de projectos
ou a eliminação de obstáculos;
•
Maximizar os resultados da cooperação europeia no domínio da educação,
através da divulgação dos produtos e processos resultantes dessa
cooperação;
•
Promover as sinergias intersectoriais entre as acções do programa
SÓCRATES, por exemplo mediante actividades que reúnam projectos
apoiados no âmbito das acções Comenius, Erasmus, Grundtvig, Língua,
Minerva, etc.
75
•
Abordar
as
prioridades
horizontais
do
programa
SÓCRATES,
nomeadamente a promoção da igualdade de oportunidades, a educação
intercultural e a luta contra o racismo;
Programa Sócrates – Medida de Acompanhamento “Reconosceri in Europa”
Prevê-se que durante 2007/2008 seja apresentada uma nova candidatura para um
projecto deste tipo, sob a coordenação do Centro di Iniziativa Democratica degli
Insegnanti (CIID) – Roma, Itália.
d)- PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA – Erasmus Network
Esta sub-acção visa melhorar a qualidade do ensino superior, promover a
inovação pedagógica e desenvolver a dimensão europeia no âmbito de uma
determinada disciplina ou área disciplinar, num tópico interdisciplinar ou
multidisciplinar ou ainda num tema de gestão universitária ou outras questões de
interesse comum. A cooperação deverá produzir resultados que tenham um
impacto alargado e duradouro nas instituições europeias. A rede deve incluir a
participação de faculdades/departamentos de instituições de todos os países
participantes e sempre que possível deverá incluir também outras entidades socioeconómicas públicas ou privadas que permitam melhorar o impacto social e a
implementação geográfica dos resultados do projecto, assegurando uma
transposição eficaz dos mesmos para o meio económico e para o mercado de
trabalho.
PROGRAMA APRENDIZAGEM AO LONGO DA VIDA REDE ERASMUS – CCN
– Consumer Citizenship Network – Noruega – II Fase
A Rede Erasmus Consumer Citizenship, tem neste momento já em actividade a
sua 2ª Fase, aprovado pela Comissão Europeia, até Setembro de 2008.
Continuam os mesmos propósitos da Primeira Fase.
A Rede Temática é interdisciplinar e dirige-se a professores que compartilham um
interesse em abordar o papel do indivíduo enquanto consumidor e a sua
contribuição para um desenvolvimento sustentado e de solidariedade mútua. Os
participantes desenvolvem aproximações interdisciplinares que se podem traduzir
76
como valores éticos na prática diária e com a participação conscienciosa no
mercado. O CCN traz alguma experiência nos campos ambiental e do consumidor,
para desenvolver boas práticas para o ensino e consumidor. A rede integra 116
instituições, de 29 países. O projecto CCN usará uma metodologia que ajuste os
currículos examinandos, identificando competências específicas e genéricas. A
rede também estimula e coordena a pesquisa relacionada com a cidadania do
consumidor e promove a cooperação internacional entre uma instrução mais
elevada, uma pesquisa e a sociedade civil. O projecto tem como público-alvo,
professores, investigadores e formadores de professores a nível superior na
Europa, e profissionais que trabalham com crianças, em autoridades públicas, e
em associações que tratam dos problemas do consumidor e do desenvolvimento
sustentado. Os principais produtos são: o desenvolvimento de ferramentas de
comunicação para o diálogo e o debate; análise do curriculum e análise das
competências; conferências anuais; relatórios; desenvolvimento da base de dados
de literatura relevante; boletins de notícias; manutenção do Web site do CCN e um
serviço do Intranet para a disseminação dos resultados a larga uma audiência.
Duração:
Início: 1-10-2006
Fim: 30-9-2008.
Coordenação Portuguesa: Nuno Melo, Secretariado, Carla Ruivo
d) PROGRAMA LEONARDO DA VINCI
O Programa Comunitário LEONARDO DA VINCI destina-se a apoiar e
complementar as actividades empreendidas nos Estados-Membros da União
Europeia para melhorar a qualidade das políticas e práticas de formação. Para
atingir esse objectivo, o LEONARDO DA VINCI promove a cooperação
transnacional entre os diferentes actores implicados no desenvolvimento da
educação e formação profissional.
77
PROGRAMA LEONARDO DA VINCI – Acção Mobilidade - Equity in Early
Years Provision– Liverpool– Reino Unido
O objectivo da mobilidade é promover a troca de estratégias de qualidade em
todos os sectores do atendimento às crianças em idades até ao pré-escolar.
A ESELx recebe uma delegação de professores e alunos de Liverpool numa
primeira fase (Outubro de 2007) e em 2008 faz deslocar uma comitiva idêntica a
Liverpool.
Início: Novembro de 2006
Fim: Outubro de 2008
Coordenação: Faculty of Education, Community and Leisure, Liverpool John
Moores University (Liverpool, UK)
Coordenação Portuguesa: Teresa Vasconcelos, Secretariado, Carla Ruivo
e) PROGRAMA ALFA
O Programa ALFA é um programa de cooperação no âmbito do ensino superior
entre a União Europeia e a América Latina. O Programa ALFA mantém o seu
objectivo original: promoção da cooperação no âmbito do ensino superior entre a
Europa e a América Latina, bem como o desenvolvimento do ensino superior
como meio de contribuição para o avanço económico e social através da melhoria
das condições em que se desenvolve a formação de recursos humanos altamente
qualificados.
PROGRAMA ALFA – Projecto “Avaliação dos Planos de Estudo de Formação
de Professores em Ed. Musical”
Este Programa integra parceiros de países da América do Sul, como o México, o
Brasil e a Argentina e tem como principal objectivo gerar um conhecimento
pedagógico relevante que identifique factores e circunstancias nos planos de
estudos objecto desta investigação que possam ser consideradas de qualidade
pelos diversos intervenientes educativos e sociais.
78
Propõe-se ainda proporcionar propostas de actuação que possam ser úteis e
melhorar a sua aplicação nos países da América Latina numa politica de
convergência europeia com as universidades da União Europeia.
Início: 1 de Novembro de 2004
Fim: 31 de Outubro de 2008
Coordenação: Universidade de Granada – Espanha
Coordenação Portuguesa: Isabel Carneiro, Secretariado, Carla Ruivo
1.3 Cursos de Língua
a) Curso de Língua e Cultura Portuguesa para Professores Franceses – Prevê-se
a realização em Julho de 2008, dum Curso de Língua e Cultura Portuguesa para
Professores Franceses, num total de 70 horas. Incluirá visitas de estudo, e aulas
presenciais.
b) Curso de Língua e Cultura Portuguesa para Alunos Erasmus - O Gabinete de
Relações Internacionais, organizará durante o ano lectivo 2007/2008, um Curso de
Língua e Cultura Portuguesa, destinado a todos os alunos Erasmus do I.P.L.
c) Cursos Intensivos de Língua Portuguesa (EILC) – A Escola Superior de
Educação, pretende apresentar junto da Agência Nacional para os Programas
Comunitários Sócrates e Leonardo Da Vinci, candidatura para ao Curso Intensivo
de Língua Portuguesa (EILC) 2008, em Fevereiro, destinado a futuros alunos
Erasmus, dando continuidade à candidatura aprovada em 2006. O Gabinete de
Relações Internacionais pretende elaborar um Regulamento que presida a este
Curso, aprovar internamente e a ser publicado em Diário da República.
1.4 Eventos Previstos
Reunião Internacional do PROGRAMA LEONARDO DA VINCI – Acção Mobilidade
- Equity in Early Years Provision– Liverpool– Reino Unido, em Outubro de 2007
79
IV – Outras Actividades Relevantes a Desenvolver
•
Programa Vasco da Gama
No ano lectivo de 2007/2008, está prevista a mobilidade de uma aluna da ESE de
Beja, para frequentar o 3º ano da licenciatura em Educação de Infância na ESELx.
O Gabinete de Relações Internacionais estabelece o contacto com a instituição de
origem, organiza todo o processo de candidatura e envia aos Serviços
Académicos a informação necessária para a matrícula na ESElx e o futuro
reconhecimento académico.
-
Execução do Relatório Narrativo das Actividades de 2006/2007, a
apresentar pelo IPL à Agência Nacional Sócrates e Leonardo Da Vinci;
-
Execução da Candidatura Programa de Aprendizagem ao Longo da
Vida/ERASMUS On-line 2007/2008;
-
Preparação de informação sobre a ESELx para o 4º Anuário do Fórum
Estudante, em Fevereiro de 2008.
-
Preparação de informação sobre a Acção Arion, destinada a mobilidade e
formação para funcionários, de modo a apresentar um plano deste tipo de
formação, a por em prática a curto/médio prazo.
PROTOCOLOS / CONVÉNIOS / PARCERIAS
Nº PESSOAL
DOCENTE
Nº PESSOAL
Nº PESSOAL AFECTAÇÃO DE
NÃO
DISCENTE RECURSOS FISICOS
DOCENTE
PROGRAMA SOCRATES – Comenius 2.1 - EMECE
“Eduquer aux médias pour un espace civique européen”
1
1
1 sala/1 dia
PROGRAMA SOCRATES - Projecto Língua – “Euromobil
II”
2
1
1 sala/ 1 dia
PROGRAMA SOCRATES – Medida de Acompanhamento
2
1
1 sala/ 1 dia
PROGRAMA ALFA “Avaliação de Currículos de
Formação de Professores de Ed. Musical”
1
1
1 sala/ 1 dia
PROGRAMA LEONARDO DA VINCI – Acção de
Mobilidade
2
1
1 sala/1 dia
PROGRAMA SOCRATES - REDE ERASMUS – CCN –
Consumer Citizenship Network – Fase II Noruega
1
1
1 sala/1 dia
PROGRAMA SOCRATES - Acção ERASMUS
6
1
21
80
ACTIVIDADE 5 – APOIO EXTRACURRICULAR AOS ALUNOS
O apoio extracurricular aos alunos irá basear-se, fundamentalmente, nos
seguintes aspectos:
•
apoio à participação na Semana Académica;
•
apoio à organização da recepção ao Caloiro;
•
cedência do Salão Nobre e outros espaços para a organização de eventos;
•
apoio à participação dos alunos na bênção das fitas.
•
Gabinete de Apoio psicológico.
ACTIVIDADE 6 – GESTÃO GLOBAL
Actividades de planeamento, execução e controlo nas área dos recursos
humanos, financeiros e patrimoniais como suporte das restantes actividades da
estrutura orgânica tendo em vista a prossecução dos seus objectivos.
6.1. Órgãos de Gestão
São órgãos de gestão da ESELx: a Assembleia de Representantes, o Conselho
Directivo, o Conselho Pedagógico, o Conselho Administrativo e o Conselho
Consultivo.
Estatutos da ESELx, artª 11º
ÓRGÃOS DE GESTÃO
CONSELHO DIRECTIVO
CONSELHO CIENTÍFICO
CONSELHO PEDAGÓGICO
ASSEMBLEIA DE REPRESENTANTES
TOTAL
DOCENTES
3
63
14
30
110
N/ DOCENTES
1
0
0
15
16
DISCENTES
1
10
30
41
TOTAL
5
63
24
75
167
81
Assembleia de Representantes
A Assembleia de Representantes propõe as seguintes linhas de actuação para
2008:
•
Actualização dos Membros de Órgãos Directivos;
•
Eleição
do
representante
dos
alunos
no
Conselho
Directivo
Eleição do representante dos alunos na Mesa da Assembleia de
Representantes;
•
Votação do Plano de Actividades da ESElx e do Relatório de Actividades;
•
Participação no processo de alteração dos Estatutos do IPL e da ESElx;
•
Realização de sessões de esclarecimento e debate sobre as grandes
alterações do Ensino Superior - Processo de Bolonha e Regime Jurídico do
Ensino Superior.
Conselho Pedagógico
•
Festa de natal;
•
Concurso Belas Letras;
•
Acções de esclarecimento sobre temas actuais de educação;
•
Acções que promovam reflexão sobre inserção na vida activa
acções que visem a ligação dos cursos com o meio profissional e
social;
•
Divulgação e promoção de actividades culturais (Exposições, teatro,
passeios culturais)
•
Cinema enquadrado na semana da diversidade Cultural.
•
Acções de divulgação da escola (junto da população do secundário e dia
aberto)
6.2. Centros
Os centros são unidades orgânicas de apoio científico, pedagógico, técnico e de
investigação, nos domínios de actuação que lhes são próprios
Estatutos da ESELx, artº40º
82
6.2.1 Centro de Documentação e Informação (CDI)
O CDI é dirigido por uma Comissão Executiva composta por 3 docentes
designados pelo Conselho Científico que têm a seu cargo a orientação científicopedagógica do Centro. Para as tarefas de natureza técnico-administrativa ao
Centro estarão afectos de 3 funcionários não docentes.
Actividade permanente e principal: Estimular a comunidade docente e discente
para a utilização do CDI/BIB, devendo este estar organizado* de modo a
proporcionar uma eficaz utilização para além de se apresentar como um espaço
vivo, culturalmente indispensável a esta escola.
•
Através do estabelecimento de um “protocolo”com o Coordenador de cada
Área, estabelecer um calendário de actividades que tenham a ver com os
conteúdos leccionados e com os fundos e funções da biblioteca ou com o
tema abrangente de desenvolvimento de hábitos de leitura.
•
Receptividade por parte do CDI/BIB a propostas individuais de professores
e alunos para desenvolverem acções na sala de leitura, desde que estas
tenham uma relação directa com as funções da biblioteca.
•
Dar a conhecer o Projecto LER+ do Plano Nacional De Leitura.
•
Integrado no espírito deste programa divulgar quotidianamente uma página
de um livro, uma frase, um poema, no placard que lhe está contíguo no hall
de entrada, de preferência com uma imagem alusiva.
•
Ainda integrado na filosofia deste programa, proporcionar um espaço de
venda de livros em segunda mão entre alunos, a preços simbólicos, pouco
tempo antes do início das férias de verão.
•
Assinalar adequadamente o Calendário do Advento, salientando o lado
ecuménico de que o Natal se pode revestir.
•
Assinalar o aniversário do nascimento do heterónimo Ricardo Reis (29
Janeiro101 anos).
83
•
Assinalar o aniversário de nascimento de Irene Lisboa (em Dezembro, com
a participação de uma doutoranda brasileira especialista no assunto).
•
Dinamizar uma “Maratona da Leitura” em simultâneo com a da Culturgest
(com apoio de professores).
•
Feira do Livro em segunda mão no CDI/BIB constituída com fundos que já
não se adequam à biblioteca (final de Novembro).
•
Feira do Livro Infantil (Abril) - em dúvida
•
Comemorar o Dia Mundial da Poesia.
•
Comemorar o Dia Mundial do Teatro.
•
Recolher sugestões sobre temas afins ao supracitados, analisá-las e darlhes seguimento.
•
Melhorar a sinalética (em curso).
•
Melhorar graficamente as cotas (em curso).
•
Proporcionar pequenos cursos de formação de utilizadores do CDI/BIB (em
curso).
•
Dar permanente visibilidade do CDI/BIB à comunidade discente e docente
através da Internet (página Do CDI/BIB) e da afixação de material recémchegado, efemérides e acontecimentos relacionados com leitura e
bibliotecas em geral.
•
Envio regular de uma news letter sobre temas biblioteconómicos e não só
(a qual será também distribuída em suporte papel)
•
Encontro com um escritor/ ilustrador (de preferência aquando de um
lançamento de um livro)
•
Exposição fotográfica (tema: A primeira página).
•
Exposição “Cabaz de Natal em livros” (Dezembro).
•
”Vem contar uma história” – “As preocupações de Billy “seguido de
construção
de
bonecas
da
Guatemala
(convite
feito
a
uma
psicóloga/animadora).
•
“Gatos e livros”-uma selecção especial em…Janeiro (mês dos gatos).
•
“Todas as cartas de amor são ridículas”-exposição de cartas de amor
escritas por autores conhecidos no dia dos namorados (Fevereiro).
84
•
Halloween.uma nova tradição? As bruxas nos livros, as bruxas na tradição
portuguesa-exposição na sala de leitura (Outubro).
•
Dia de S.Martinho-Exposicão e documentação.
•
Dia da Espiga – Exposição e documentação.
•
Exposições temáticas renovadas todas as semanas no escaparate interior
(livros/revistas e “artigos de fundo”).
•
Exposição permanente no placard do hall perto da impressora dos jornais e
revistas em livre acesso.
•
Exposição renovada ciclicamente das capas e páginas mais interessantes
dos periódicos recebidos, no placard do hall do primeiro andar.
•
Construção e exposição de um painel “guia/cartão de visita” da biblioteca.
•
Envio regular (mensal) para os professores do material entrado a biblioteca
•
Elaboração de inquéritos visando conhecer o grau de satisfação dos
utilizadores
•
Tratamento estatístico de todos os dados obtidos (número de empréstimos,
livros em atraso, livros mais requisitados) e interpretação dos mesmos para
eventual alteração do funcionamento
•
Avaliação periódica do trabalho realizado
*O que pressupõe todas as actividades da cadeia documental: Análise das propostas de novos
livros para confirmação de eventuais duplicações , recepção do material, confirmação da
encomenda, colocação do alarme, carimbagem, registo, catalogação, indexação, aposição de
códigos de barras e cotas e finalmente arrumação nas estantes.
PLANO DE FINANCIAMENTO PARA 2008
CENTRO DE CUSTOS - CDI
Descrição
Pessoal Docente
Pessoal não Docente
Aquisição de Bibliografia
Despesas de Funcionamento
Total de Despesas Gerais
Total
Valor
5.188,14
32.849,38
9.000,00
1.000,00
10.000,00
48.037,52
* A executar por proposta do CDI
85
6.2.2. Centro de Informática
O Centro de Informática (CINFO) é uma unidade orgânica da ESELx de apoio
científico, pedagógico, técnico e de investigação, no domínio da informática (Artigo
40º dos Estatutos da ESELx).
CENTRO DE CUSTOS - CINFO
Descrição
Valor
Pessoal Docente
Despesas de Capital
5.188,14
18.315,92
5.000,00
15.000,00
20.000,00
Total
43.504,06
* A executar por proposta do CINFO
6.2.3. Centro de Meios Audiovisuais
O Centro de Meios Audiovisuais (CMAV) é uma unidade orgânica que têm como
função principal dar apoio técnico ao corpo docente e discente da Escola Superior
de Educação de Lisboa nos domínios do audiovisual e multimédia. O apoio
prestado divide-se em três vertentes:
1. Garantir o correcto funcionamento do equipamento audiovisual existente
nas salas de aula e outros espaços, nomeadamente o Salão Nobre e o
Anfiteatro, espaços em que o centro é responsável pela manutenção e
operação das respectivas régies de projecção vídeo e reprodução áudio.
2. Disponibilizar meios humanos e materiais para a produção de conteúdos
audiovisuais e multimédia, nomeadamente edição de vídeo, edição de
conteúdos multimédia interactivos, cópia e conversão de e para diversos
suportes e formatos audiovisuais, tanto analógicos como digitais.
86
3. Facultar, para requisição por parte de alunos e professores, equipamento
de aquisição e reprodução de conteúdos audiovisuais.
O CMAV têm também uma função consultiva, reportando-se ao Conselho
Directivo da ESELx, neste âmbito realiza pareceres e prepara propostas de
aquisição e reparação de equipamento destinado às funções identificadas
anteriormente.
Para o próximo ano de 2008 o CMAV pretende dar continuidade às actividades
realizadas estabelecendo como prioridade a melhoria da qualidade dos serviços
prestados à comunidade educativa da ESELx. Para este efeito, para alem do
apoio já referido, serão promovidas acções em quatro áreas:
– Formação do pessoal técnico afecto ao centro, nomeadamente nas áreas da
produção e pós produção audiovisual e multimédia. A formação será promovida
mediante a frequência de cursos em centros de formação externos à ESELx de
reconhecida competência.
– Realização de pareceres técnicos que se traduzam em propostas de aquisição
de meios a instalar nas salas de aula e nos espaços de produção, cópia e
conversão do CMAV. Os pareceres terão como objectivo garantir a actualização
dos recursos existentes face à constante evolução tecnológica nos domínios da
reprodução e produção de conteúdos audiovisuais e multimédia, tendo como
principal preocupação uma gestão eficaz nas vertentes técnica e financeira.
– Requalificação de espaços destinados a alunos para a realização de
actividades, em regime autónomo, no âmbito de trabalhos afectos a diversos
módulos dos cursos existentes na ESELx, nomeadamente Oficina Multimédia
leccionado nos cursos de Animação Sociocultural e Ensino Básico. Para este
efeito será proposto o reequipamento da sala anexa à sala AV. Este espaço
destinar-se-á à realização de projectos de edição de conteúdos multimédia nos
domínios da animação, edição vídeo e áudio.
– Disponibilização, aos docentes da ESELx, de uma oferta de cursos de curta
duração no domínio da produção de conteúdos didácticos para o apoio à
87
actividade docente, nomeadamente produção de apresentações electrónicas e
edição básica de vídeo.
A melhoria da qualidade dos serviços prestados pelo CMAV à comunidade
educativa da ESELx passa também pelo desenvolvimento de trabalho em conjunto
com outras unidades orgânicas. Neste sentido serão desenvolvidos contactos com
o Centro de Informação e Documentação para iniciar a transferência de conteúdos
audiovisuais existentes na videoteca afecta ao CMAVM, a qual iniciará um
processo de extinção. Os conteúdos a transferir serão convertidos para novos
formatos nomeadamente de VHS para DVD, processo que está em curso no
corrente ano de 2007.
A colaboração do CMAV com o Centro de Informática será também alvo de
atenção redobrada. Ambos os centros participam na gestão de equipamento
existente nas salas de aula, nomeadamente os projectores de dados,
equipamento de reprodução de vídeo e som e diverso equipamento informático
afecto às salas de aula e à produção audiovisual e multimédia. A permanente
evolução tecnológica apontam para uma convergência de conteúdos e
equipamentos audiovisuais, informáticos e multimédia. Esta constatação e as
características específicas da formação oferecida pela ESELx apontam para uma
progressiva integração da actividade de ambos os centros, sem comprometer a
qualidade dos serviços prestados. Embora a confluência de actividades dos
ambos os centros venha a ser debatida no âmbito mais alargado da reorganização
estatutária da ESELx, a coordenação do CMAV estará totalmente empenhada
neste processo, não podendo deixar de ser referida no plano de actividades para o
próxima ano de 2008.
O Centro de Meios Audiovisuais e Multimédia é dirigido por uma Comissão
Executiva composta por 3 docentes designados pelo Conselho Científico que têm
a seu cargo a orientação científico-pedagógica do Centro. Para as tarefas de
natureza técnico-administrativa disporá, em 2007, de 1 funcionário não docentes.
88
CENTRO DE CUSTOS - CMAV
Descrição
Valor
Pessoal Docente
Despesas de Capital
3.890,77
13.130,18
2.500,00
7.500,00
10.000,00
Total
27.020,95
* A executar por proposta do CMAV
6.2.4. Centro Interdisciplinar de apoio à Prática Pedagógica (CIAPP)
O Centro Interdisciplinar de Apoio à Pratica Pedagógica (CIAPP) é um sector da
ESELx que tem como finalidade proporcionar um espaço de encontro de saberes
em diferentes domínios científicos, mobilizando os respectivos docentes para um
trabalho de equipa interdisciplinar, tendo em vista o projecto da prática pedagógica
dos formandos, cooperantes e outros parceiros da comunidade educativa.
Os objectivos traçados para 2008 são os seguintes:
1) Elaborar Boletim Informativo Nº 3;
2) Elaborar Caderno de Apoio à Prática Pedagógica, Nº 3;
3) Dinamizar a construção de materiais de qualidade a inserir nas Áreas
Curriculares, destinados a apoiarem a Prática Pedagógica;
4) Organizar e Dinamizar uma Exposição de Recursos Educativos - 2º Anos
do Curso de Educação de Infância;
5) Organizar e dinamizar uma Exposição sobre a Infância no âmbito da
Área da Sociologia;
6) Promover e dinamizar actividades para comemorar o Dia Internacional
do Livro Infantil (2/4), em parceria com a Biblioteca e a participação de
professores e, eventuais convidados;
7) Organizar e dinamizar um Encontro de Troca de Saberes, para reflectir
as Práticas Pedagógicas, visando estudantes, professores, cooperantes e
89
outros.
CENTRO DE CUSTOS - CIAPP
Descrição
Valor
Pessoal Docente
Despesas de Capital
Total
4.190,47
23.357,39
2.500,00
2.500,00
Saldo
30.047,86
6.3. Serviços
Os Serviços são organizações permanentes vocacionadas para o apoio técnico e
administrativo às actividades da ESELx.
Estatutos da ESELx, artº 43º
Prevê-se que, em 2008, o corpo de pessoal não docente afecto aos serviços se
distribua do seguinte modo:
QUADRO C2A6.2.3 – Distribuição do pessoal não docente por serviço
SERVIÇOS
ACADÉMICOS
ADMINISTRATIVOS:
Contabilidade
Projectos
Tesouraria
Recursos Humanos
CENTROS:
CDI
CINFO
CIED
CIAP
CMAV
STC
SECRETARIADOS (CD + DEP)
GABINETES
LABORATÓRIOS / ATELIERS/ EQUIPARADOS
Apoio Geral
Nº DE PESSOAS
5
2
2
1
3
4
1
1
1
1
1
2
2
1
5
6.4. Funcionamento dos Serviços
No seguimento da estratégia iniciada em 2004 de modernização dos serviços,
iremos, ao longo de 2008, privilegiar algumas áreas de actuação com directa
90
repercussão na eficácia e eficiência mas também, assim o desejamos, na
qualidade do serviço que prestamos.
Serviços Académicos
•
implementação do sistema de inscrição on-line em exames (2º trimestre)
•
implementação do sistema de requisição on-line de certidões, certificados,
etc (2º trimestre)
•
implementação do módulo de candidaturas locais (CSS) (3º trimestre)
•
alargamento do sistema de matrículas on-line a todos os alunos e cursos
(3º trimestre)
•
análise de viabilidade do sistema de alertas aos alunos por SMS (4º
trimestre)
•
Conclusão do processo de reorganização dos Livros de Termos (anual)
ano: 2008
Projecto: Disponibilização de serviços académicos online.
Outros
Jan
Acções
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
sistema de inscrição online em exames
sistema de requisição online
Implementação do
módulo de candidaturas
locais (CSS)
alargamento do sistema
de matrículas on-line
sistema de alertas aos
alunos por SMS
reorganização dos Livros
de Termos
Serviços Administrativos
Tesouraria
•
Tesouraria online:
1. Generalização do pagamento de propinas via SIBS (1º trimestre)
2. Pagamento de emolumentos via SIBS (2º e 3º trimestres)
91
ano: 2008
Projecto: Tesouraria online.
Jan
Acções
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Nov
Dez
Alargamento do sistema
SIBS para propinas
Alargamento do sistema
SIBS para emolumentos
Contabilidade
•
Implementação do interface contabilidade/RH (1º e 2º trimestres)
•
Etiquetagem dos bens adquiridos (1º trimestre)
ano: 2008
Projecto: Integração das aplicações e Gestão Financeira e de Recursos Humanos.
Gestão do Património
Jan
Acções
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Interface
Contabilidade/RH
Etiquetagem de Bens
Recursos Humanos:
•
Desenvolvimento do sistema de gestão de pessoal:
1. Index (1º trimestre)
2. Formação de Pessoal Docente (anual)
3. Processo concursal (anual)
•
Implementação do Portal de Gestão de Recursos Humanos (1º trimestre)
•
Elaboração do Manual de Acolhimento da ESELx (2º semestre)
ano: 2008
Projecto: Gestão de RH
Acções
Jan
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Index
Modulo de Formação
Pessoal Docente
Modulo de concursos
Portal de RH
Manual de Acolhimento
92
Serviços de Apoio Logístico:
Fotocópias/Reprografia:
•
Recolha e tratamento de dados estatísticos sobre a utilização do serviço de
reprografia alargando este procedimento ao serviço de fotocópias (anual)
•
Alargamento do horário de atendimento do serviço (1º trimestre)
•
Planeamento das tarefas para abertura do ano lectivo (2º e 3º trimestres)
ano: 2008
Projecto: Prestação de mais e melhores serviços ao utente.
Jan
Acções
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Recolha a tratamento de
dados estatísticos
Alargamento do Horário
Planeamento do novo
ano lectivo
Serviços Tecnológicos e de Computação
Implementação de um Sistema de Gestão de servidores
Implementação de um sistema de monitorização da rede
Convergência para identificação única de utilizadores
Gestão, manutenção dos sítios da ESELx
Optimização dos sistemas de salvaguarda de informação
Estão ainda previstas as seguintes acções para a generalidade dos Serviços:
•
Lançamento
do
Concurso
para
adjudicação
de
serviços
de
Consultadoria/Auditoria de Certificação de Qualidade
•
Continuação da elaboração do Manual de Procedimentos e de Controlo
Interno da ESSE
ano: 2008
Projecto: Implementação da certificação de qualidade
Acções
Jan
Fev
Mar
Abr
Mai
Jun
Jul
Ago
Set
Out
Nov
Dez
Abertura de concurso e
adjudicação
Auditorias de qualidade
Manual de Controlo
Interno
93
6.5 Formação de Pessoal
6.5.1 Formação de Pessoal Docente
Segundo os dados disponíveis nos Serviços, em 2008 estarão em processo de
obtenção de graus académicos 16 docentes, 15 em doutoramento e 1 em
mestrado:
Nome
ALFREDO GOMES DIAS
CARLA CRISTINA SANTOS CORREIA ROCHA
FRANCISCO MANUEL MARTA VAZ DA SILVA
HELENA MARIA VILHENA BARROSO
ISABEL DE LACERDA PIZARRO MADUREIRA
JORGE MANUEL GARRIDO BÁRRIOS
JOÃO DOMINGOS AGOSTINHO MENAU
MARIA CRISTINA DA CUNHA SANTOS LOUREIRO
MARIA DA GRAÇA SARREIRA PENA DE CARVALHO
MARIA DA PURIFICAÇÃO GUSTAVO MIL-HOMENS
MARIA JOÃO DE OLIVEIRA ANTUNES BARROSO HORTAS
MÁRIO MIGUEL CARDOSO MENDES
PAULO JORGE FERREIRA RODRIGUES
SANDRA ISABEL ROSADO FERNANDES
SIDÓNIO DA SILVA HENRIQUES GARCIA
Grau
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Doutoramento
Mestrado
Doutoramento
FORMAÇÃO
Nº DE FORMANDOS
AVANÇADA DE
DOUTORAMENTO MESTRADO OUTRO
PÓSPESSOAL DOCENTE
DOUTORAMENTO
POR PROGRAMA
Prodep III
0
Sem financiamento
0
15
1
TOTAL
15
1
TOTAL
0
16
16
6.5.2. Formação de Pessoal não Docente
Em 2008, a ESELx irá continuar a apostar na formação profissional dos
funcionários não docentes, dando prioridade às acções de formação que visem
aprofundar os conhecimentos no âmbito das ferramentas operacionais em usos na
Escola: SIGES, epublica e epublicarh, sem prejuízo de outras que se venham a
revelar-se importantes para o aumento dos níveis de desempenho quer
organizacional quer pessoal.
94
Área
Acção Especifica
Proposta de Entidade Formadora
CME - Estatísticas a AutoAvaliação com discoverer
SIGES (utilizadores)
Académica
Financeira
R. Humanos
Informática e ferramentas para a
informática
Atendimento
Expediente e Arquivo
Digitalis
SIEnet (inscrição em exames)
SMD
CXA + CXAnet (área de requisição
de documentos)
Gestão Académica
EPublica Financeira
Gestão de Stoks
Gestão do Património
Prestação de Contas
Fiscalidade
Processamento de Abonos e
Regalias
EPublica RH
Epublica RH Portal
Oracle
Redes e Linux
SQL e PL/SQL
Filemaker
Excel
Project
L.Inglesa
Técnicas de Arquivo
UTL
Able Solutions
INA
INA
Able Solutions
INA
6.6. Conservação/Beneficiação dos Edifícios e outras infra estruturas da
ESELx. Fornecimento de bens e serviços.
Imóveis
•
Continuação da recuperação de janelas do edifício central;
•
Continuação da implementação de sistemas de poupança de energia
eléctrica;
•
Recuperação do soalho de algumas salas onde esteja em piores condições
Equipamento Básico
•
Aquisição de cadeiras para a sala de professores;
•
Aquisição de cadeiras para salas de aula;
Fornecimento de bens e serviços. Outros.
•
Revisão do contracto de vigilância das instalações
95
•
Revisão do contracto de limpeza das instalações
•
Identificação dos bens susceptíveis de serem contratados através de
concursos promovidos pelo IPL e que, pela sua dimensão, possam criar
economias de escala.
7. Divulgação da ESELx
Está prevista a divulgação da actividade da ESELx junto dos alunos do ensino
secundário através da participação em feiras e outras iniciativas desta natureza.
8. Orçamento para 2008
8.1 Receita
As transferências do Orçamento de Estado para 2008 apresentam uma quebra
relativamente a 2007 de aproximadamente 1%. Deste modo, contamos poder
dispor dos seguintes financiamentos:
Receitas 2008
Orçamento de Estado (OE)
2.923.337,00
71,42%
Orçamento R. Próprias (OP)
1.170.000,00
28,58%
4.093.337,00
100%
Distribuição da Receita em 2008
O r çament o R .
Pr ó p r i as ( O P)
29%
O r çament o d e
Est ad o ( O E)
71%
96
Evolução da receita 2003/2008
2003
2004
2005
2006
OE
3.692.102,00
3.524.027,00
3.234.939,00
3.137.891,00
2.925.262,00
2.923.337,00
OP
1.607.467,46
1.603.381,85
1.145.700,00
1.140.000,00
1.209.700,00
1.170.000,00
5.299.569,46
5.127.408,85
4.380.639,00
4.277.891,00
Orçamento
2007
2008
4.134.962,00
4.093.337,00
8.2 Despesa
Os dados que a seguir se apresentam foram estimados a partir de projecções
efectuadas com base na estrutura de custos do ano 2007.
Custos OE
Custos e perdas OE
valor
peso
Despesas c/ Pessoal
2.923.337,00
100%
Custos OP
Custos e perdas OP
Remunerações e outros encargos com pessoal
Fornecimentos e serviços externos
Total
valor
653.116,00
516.884,00
1.170.000,00
peso
56%
44%
100,00%
Custos OE + OP
Custos e perdas OE + OP
Remunerações e outros encargos com pessoal
Fornecimentos e serviços externos
valor
peso
3.576.453,00
516.884,00
87,3%
12,7%
4.093.337,00
100,00%
97
Distribuição % da despesa Global
13%
87%
Síntese Final:
Pontos Fracos/Ameaças
•
Lentidão da tutela na aprovação dos novos cursos de mestrado;
•
Instabilidade do corpo docente devido à legislação em vigor em matéria de
vínculos e contratações;
•
Quadro de pessoal reduzido e que inviabiliza a manutenção de um corpo
docente estável.
•
Limitações à autonomia por força do novo RJIES
Pontos Fortes/Oportunidades
•
Aumento do número de candidatos à ESELx
•
Bolonha/novas oportunidades de formação
•
Orientação para os resultados.
•
Gestão por objectivos definidos pela comunidade educativa.
•
Maior participação no processo de tomada de decisão
98
99

plano de actividades 2008 - ESELx

Transcrição

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