Projeto Pedagógico - CCNH

Transcrição

Ministério da Educação
Universidade Federal do ABC
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
LICENCIATURA EM FÍSICA
SANTO ANDRÉ
2009
1
Reitor da UFABC
Prof. Dr. Adalberto Fazzio
Pró Reitor de Graduação
Prof. Dr. Hélio Waldman
Diretor do Centro de Ciências Naturais e Humanas
Prof. Dr. Marcelo Augusto Leigui de Oliveira
Coordenador do Curso Licenciatura em Física
Prof.Dr. Marcelo Zanotello
Núcleo Docente Estruturante
Prof.Dr. Anderson Orzari Ribeiro
Prof.Dr. Humberto Talpo
Prof.Dr. Lúcio Campos Costa
Profa.Dra. Maísa Helena Altarúgio
Profa.Dra. Marcella Pecora Milazzotto
Prof.Dr. Marcelo Zanotello
Prof.Dr. Plínio Zornoff Táboas
Profa.Dra. Rosana Louro Ferreira Silva
2
Sumário
Sumário..........................................................................................................................................4
1 DADOS DA INSTITUIÇÃO..............................................................................................................6
Campus de oferta: Santo André ....................................................................................................6
2 APRESENTAÇÃO...........................................................................................................................7
3 PERFIL DO CURSO........................................................................................................................8
4 OBJETIVOS DO CURSO ..............................................................................................................12
4.1 OBJETIVO GERAL....................................................................................................................12
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS.........................................................................................................12
5 ACESSO .....................................................................................................................................13
5.1 FORMA DE ACESSO AO CURSO.......................................................................................13
5.2 REGIME DE MATRÍCULA E VAGAS..................................................................................13
6 PERFIL DO EGRESSO..................................................................................................................14
7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR..................................................................................................... 15
7.1 FUNDAMENTAÇÃO GERAL .............................................................................................15
7.2 CONTEÚDOS CURRICULARES..........................................................................................15
7.3 METODOLOGIA...............................................................................................................19
7.4 APRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO............................................20
8 AÇÕES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES À FORMAÇÃO.........................................................21
9 ATIVIDADES COMPLEMENTARES..............................................................................................24
10 ESTÁGIO CURRICULAR.............................................................................................................24
11 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO...................................................................................29
CONCEITOS...........................................................................................................................29
Fórmula de cálculo do CR.....................................................................................................30
Fórmula do cálculo dos CPk..................................................................................................30
13 INFRAESTRUTURA....................................................................................................................31
3
13.1 BIBLIOTECA ..................................................................................................................31
14 DOCENTES...............................................................................................................................35
15 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO.................................................................36
16 ROL DE DISCIPLINAS................................................................................................................38
4
1 DADOS DA INSTITUIÇÃO
Nome da Unidade: Fundação Universidade Federal do ABC
CNPJ: 07 722.779/0001-06
Lei de Criação: Lei 11.145 de 26 de julho de 2005
DOU de 27 de julho de 2005
Curso: Licenciatura em Física
Diplomação: Licenciado em Física
Carga horária total do curso: 2808 horas
Estágio: 400 horas
Turno de oferta: Matutino e Noturno
Número de vagas por turno: 20
Campus de oferta: Santo André
5
2 APRESENTAÇÃO
No ano de 2004 o Ministério da Educação encaminhou ao Congresso Nacional o
Projeto de Lei nº 3962/2004 que previa a criação da Universidade Federal do ABC.
Essa Lei foi sancionada pelo Presidente da República e publicada no Diário Oficial da
União de 27 de julho de 2005, com o nº 11.145 e datada de 26 de julho de 2005.
Seu projeto de criação ressalta a importância de uma formação integral, que inclui a
visão histórica da nossa civilização e privilegia a capacidade de inserção social no
sentido amplo. Leva em conta o dinamismo da ciência propondo uma matriz
interdisciplinar para formar os novos profissionais com um conhecimento mais
abrangente e capaz de trafegar com desenvoltura pelas várias áreas do conhecimento
científico e tecnológico.
De acordo com o Plano Nacional de Educação – PNE, o programa de ampliação do
ensino superior tem como meta o atendimento de pelo menos 30% de jovens da faixa
etária entre 18 a 24 anos até o final desta década.
Durante os últimos vinte anos em que muitos processos e eventos políticos, sociais,
econômicos e culturais marcaram a história da educação no Brasil, a comunidade da
região do ABC, amplamente representada por seus vários segmentos, esteve atuante
na luta pela criação de uma Universidade pública e gratuita nesta região e a
Universidade Federal do ABC - UFABC é o projeto concretizado após todo esse
esforço.
No contexto da macropolítica educacional, a região do ABC apresenta grande
demanda por ensino superior público e gratuito. A demanda potencial para suprir o
atendimento do crescimento da população de jovens já é crítica considerando que a
região possui mais de 2,6 milhões de habitantes e 103.000 matrículas no Ensino
Superior, distribuídas em pouco mais de 30 Instituições de Ensino Superior. Destas,
1% está na rede Federal, 1% na rede Estadual, 20% na rede Municipal, 27% na rede
comunitária, confessional e filantrópica e 51% na rede particular. Com a exceção de
uma pequena porcentagem de instituições que desenvolvem atividades de pesquisa, a
grande maioria se dedica apenas ao ensino.
A UFABC visa, precisamente, preencher a lacuna de oferta de educação superior
pública na região, potencializando o desenvolvimento regional através da oferta de
quadros de com formação superior, e iniciando suas atividades na região pelas áreas
tecnológicas e de engenharias e pelo desenvolvimento de pesquisa e extensão
integradas à vocação industrial do Grande ABC.
A extensão deverá ter um papel de destaque na inserção regional da UFABC, através
de ações que disseminem o conhecimento e a competência social, tecnológica e
cultural na comunidade.
Dentro desse quadro, a UFABC contribui não apenas para o benefício da região, mas
também para o país como um todo investindo não apenas no ensino, mas também em
pesquisa.
A UFABC é uma Universidade multicampi, prevendo-se que suas atividades
distribuam-se, no espaço de 10 anos, em pelo menos 3 campi. Atualmente está em
funcionamento o campus Santo André e, a partir de maio de 2010 iniciará suas
atividades o campus São Bernardo do Campo.
6
A UFABC tem por objetivos:
I - estimular a criação cultural e o desenvolvimento do espírito científico e do
pensamento reflexivo;
II - formar diplomados nas diferentes áreas de conhecimento, aptos para a inserção
em setores profissionais e para a participação no desenvolvimento da sociedade
brasileira e colaborar na sua formação contínua;
III - incentivar o trabalho de pesquisa e investigação científica, visando o
desenvolvimento da ciência, da tecnologia e da criação e difusão da cultura e, desse
modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive;
IV - promover a divulgação de conhecimentos culturais, científicos e técnicos que
constituem patrimônio da humanidade e comunicar o saber através do ensino, de
publicações ou de outras formas de comunicação;
V – suscitar o desejo permanente de aperfeiçoamento cultural e profissional e
possibilitar a correspondente concretização, integrando os conhecimentos que vão
sendo adquiridos numa estrutura intelectual sistematizadora do conhecimento de cada
geração;
VI – estimular o conhecimento dos problemas do mundo presente, em particular os
nacionais e regionais, prestar serviços especializados à comunidade e estabelecer
com esta uma relação de reciprocidade;
VII - promover a extensão, aberta à participação da população, visando à difusão das
conquistas e benefícios resultantes da criação cultural e da pesquisa científica e
tecnológica geradas na instituição.
Para atingir esses objetivos, a atuação acadêmica da UFABC se dá nas áreas de
cursos de Graduação, Pós-Graduação e Extensão, visando à formação e o
aperfeiçoamento de recursos humanos solicitados pelo progresso da sociedade
brasileira, bem como na promoção e estímulo à pesquisa científica, tecnológica e a
produção de pensamento original no campo da ciência e da tecnologia.
Ainda, um importante diferencial da UFABC, que evidencia a preocupação da
Universidade com a qualidade, é que seu quadro docente é composto exclusivamente
por doutores, contratados em Regime de Dedicação Exclusiva.
3 PERFIL DO CURSO
De acordo com o Parecer 09/2001, a Licenciatura passou a ter terminalidade e
integralidade próprias em relação ao Bacharelado, constituindo-se em um projeto
específico. Isso exige a definição de currículos próprios da Licenciatura que não se
confundam com o Bacharelado.
A profissão docente hoje, diante da complexidade da tarefa educativa, assume novos
desafios que vão muito além da mera transmissão de conhecimentos adquiridos
7
academicamente. Para Imbernón (2001)1, a educação se aproxima de outras
demandas (éticas, coletivas, comportamentais, emocionais) e a profissão exerce
outras funções (motivação, luta contra a exclusão social, relações com a
comunidade...). Para assumir essas novas competências, a formação profissional
também requer inovações para seus projetos.
Por outro lado, é evidente que o embasamento técnico e específico é indispensável na
formação de professores. Segundo Brito (2007)2, é fundamental que o futuro professor
tenha um sólido conhecimento, não na forma de “estoque” armazenado, mas na forma
de “domínio conceitual”, que o torne capaz de ajudar seus alunos a serem agentes de
sua formação.
No caso específico da educação em ciências naturais e matemática, muito já se
conhece sobre a situação dos professores e alunos no contexto da Educação Básica;
não faltam pesquisas, dados e documentos para demonstrar seus avanços, suas
deficiências e necessidades, conhecimentos essenciais para que seja possível traçar
os rumos desse setor.
Como um exemplo, citamos o documento elaborado em novembro de 2007 pela
Academia Brasileira de Ciências3, “O Ensino de Ciências e a Educação Básica:
Propostas para Superar a Crise”, fruto da discussão e da consulta a especialistas da
área, que alerta para o tratamento prioritário a ser dado à educação científica no
Brasil. Entre os argumentos que apóiam esta urgência está a deterioração do ensino
básico que acompanhou o esforço dos governos pela universalização do ensino
fundamental e que gerou a péssima formação de jovens com chances limitadas de
inserção na sociedade brasileira.
Entre as medidas a serem adotadas o documento sugere “reorganizar os cursos de
formação de professores” que hoje, no Brasil, estão a cargo das universidades ou de
instituições de ensino superior. No caso da formação de professores especializados, o
documento informa que em áreas como Língua Portuguesa e Matemática, a maioria
dos licenciados se forma em instituições de ensino particular, enquanto que em áreas
como Física e Química, a maioria é formada por instituições públicas. Mesmo o
número de formados revela-se insuficiente frente à demanda que se apresenta na
Tabela 1:
Tabela 1 - Estimativa de demanda de professores no ensino médio e no 2º ciclo do ensino
fundamental. De Antonio Ibanez Ruiz, Mozart Neves Ramos, Murilo Hingel, Escassez de
professores no ensino médio: soluções emergenciais e estruturais, Câmara de Educação
Básica – CNE, 2007. Cálculo da demanda estimada de professores por disciplina: porcentagem
1
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza.
São Paulo: Cortez, 2006, 6ª. Ed.
2
BRITO, M.R.F. ENADE 2005: Perfil, desempenho e razão da opção dos estudantes pelas
Licenciaturas. Avaliação, Campinas: Sorocaba, SP, v.12, n.3, p.401-443, set.2007.
3
ABC- ACADEMIA BRASILEIRA DE CIÊNCIAS. “O Ensino de Ciências e a Educação Básica:
Propostas
para
Superar
a
Crise”.
2007.
Disponível
em
ftp://ftp.abc.org.br/ABCensinoemciencias2007.pdf. Acesso em dez. 2008.
8
de horas semanais da disciplina (sobre o total de 20 horas de aula por semana) multiplicada
pelo número de turma no ensino médio (246.085) e no ciclo fundamental (479.906).
Disciplina
Ensino Médio
Ensino Médio + 2º.
Ciclo E.F.
No. licenciados de
1990 a 2001
Português
47.027
142.179
52.829
Matemática
35.279
106.634
55.334
Biologia
23.514
55.231
53.294
Física
23.514
55.231
7.216
Química
23.514
55.231
13.559
Língua
estrangeira
11.757
59.333
38.410
Educação física
11.757
59.333
76.666
Educação
artística
11.757
35.545
31.464
História
59.333
71.089
74.666
Geografia
59.333
71.089
53.509
TOTAL
235.135
710.893
456.947
Se o problema da escassez de professores é grave, o documento nos lembra que a
situação se torna ainda mais complexa se considerarmos que um grande número de
licenciados não exerce a profissão.
Para complementar esses dados, o professor Dilvo Ristoff, diretor de Educação Básica
Presencial da Capes acrescenta, em entrevista concedida em 25-04/2008 à revista
Nova Escola On-line4: Nosso quadro de professores, tanto em quantidade como em
qualidade, é o mesmo de 15 anos atrás. Hoje, precisaríamos de 84 anos para suprir
nosso déficit apenas em Física. Só conseguimos formar cerca de 1800 por ano, com
uma evasão que beira 2/3 dos alunos. O plano é reduzir esse número para 10 anos.
O documento também analisa a situação dos jovens brasileiros no que diz respeito ao
conhecimento de ciências e à capacidade de resolver problemas, e revela a
precariedade da formação escolar, comparados a alguns países selecionados, como
mostra o Gráfico 1:
4
REVISTA NOVA ESCOLA ON-LINE. Entrevista Dilvo Ristoff. 25/04/2008. Disponível em:
http://revistaescola.abril.uol.com.br/online/reportagem. Acesso em dez 2008.
9
Gráfico 1 – Resultados do PISA em Ciências, países selecionados, 2003
O principal instrumento de avaliação da educação brasileira é o SAEB, realizado pelo
ministério da Educação. Os alunos avaliados pelo SAEB freqüentam a 4ª. e 8ª. Séries
do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio e são testadas as competências
apenas em Língua Portuguesa e Matemática. Os dados do Gráfico II, referentes à
Matemática, mostram que, na quarta série, metade dos alunos ainda está em um nível
inferior à segunda série, e menos de 10% têm o nível esperado para esta série. Na
oitava série, mais de 50% ainda estão no nível equivalente à segunda série ou inferior.
Na terceira série do ensino médio, menos de 10% estão no nível apropriado. A
conclusão é, mais do que uma formação inadequada em Matemática nas respectivas
séries frequentadas pelos alunos brasileiros, que certamente os conteúdos não são
definitivamente apreendidos pelos alunos nas séries anteriores, ou seja, os alunos
tomam contato com os conteúdos de uma série e não sedimentam os conhecimentos
associados a eles de forma a criar as distorções observadas pelos dados do Gráfico 2
– SAEB/2006 de Matemática, abaixo.
Gráfico 2 – SAEB/2006 de Matemática.
10
Diante do breve quadro da educação em Ciências aqui exposto, a UFABC, como
instituição formadora, entende-se comprometida com a proposta de inovar a formação
docente, por meio de seus cursos de licenciatura.
Em consonância com os princípios fundamentais de seu Projeto Pedagógico,
empenhado em preparar pessoas para enfrentar problemas da realidade dinâmica e
concreta, de forma crítica e transformadora, os cursos de licenciatura da UFABC se
propõem a transcender um ensino que pretende uma mera atualização científica,
pedagógica e didática e se transforma na possibilidade de criar espaços de
participação, reflexão e formação para que as pessoas aprendam e se adaptem para
poder conviver com a mudança e a incerteza (Imbernón, 2001)5.
4 OBJETIVOS DO CURSO
4.1 OBJETIVO GERAL
Os cursos de licenciatura da UFABC objetivam formar um aluno imbuído dos
conteúdos com os quais alcançará as competências e habilidades necessárias (de
acordo com Lei no. 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional e a
Resolução CNE/CP 1, de 18/02/2002), para atuar no campo da Educação Básica,
especificamente no nível de Ensino Fundamental II, nas áreas de Ciências Naturais e
Matemática, e no nível de Ensino Médio, em uma das modalidades Biologia, Física,
Química e Matemática.
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
O curso de Licenciatura em Física da UFABC tem como metas específicas formar um
profissional com perfil para:
•
•
•
•
•
Atuar com base em princípios democráticos, respeitando a diversidade social,
cultural e física das pessoas, participando da tomada de decisões a respeito
dos rumos da sociedade como um todo a partir da consciência de seu papel
como educador.
Envolver-se e envolver a comunidade escolar por meio de ações colaborativas
no processo educativo.
Reconhecer a complexidade do processo educativo - que envolve aspectos
técnicos, éticos, coletivos e relacionais - e atuar de forma reflexiva.
Transformar conhecimentos acadêmicos específicos em conhecimento escolar
qualificado.
Atuar em diferentes contextos de seu âmbito profissional, fazendo uso de
recursos técnicos, metodológicos e materiais didáticos variados.
5
IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e a incerteza.
São Paulo: Cortez, 2006, 6ª. Ed.
11
•
•
•
•
Estar habilitado para enfrentar os desafios e as dificuldades inerentes à tarefa
de despertar seus futuros alunos para o conhecimento e reflexão.
Adotar uma postura crítica de pesquisador sobre a própria prática em prol do
seu aperfeiçoamento e da aprendizagem dos alunos.
Dominar conteúdos fundamentais e atualizar-se a respeito dos conhecimentos
de física, assim como realizar sua articulação com outras áreas e com outros
saberes.
Gerenciar seu próprio desenvolvimento profissional, entendido como um
processo de formação contínua, adotando uma postura de disponibilidade e
flexibilidade para mudanças.
Tais objetivos devem ser alcançados oferecendo ao aluno um curso que fomente: a
reflexão e a análise fundamentada sobre a prática da ação docente em todos os seus
aspectos, a investigação científica, uma sólida formação em física e a articulação
teoria-prática. As disciplinas propostas na matriz curricular que caracterizam a
essência e o caráter interdisciplinar do curso, o quadro docente altamente qualificado
constituído integralmente por professores doutores envolvidos em pesquisas na área
de ensino e os recursos de infra-estrutura (laboratórios, informática e biblioteca) e de
apoio ao aluno (bolsas de caráter social, de iniciação científica, programa de tutoria)
que a UFABC oferece, constituem suporte para que os alunos atinjam os objetivos
previstos.
5 ACESSO
5.1 FORMA DE ACESSO AO CURSO
O processo seletivo para acesso aos Cursos de Graduação da Universidade Federal
do ABC é anual, e inicialmente dar-se-á pelo Sistema de Seleção Unificado (SISU), do
MEC, onde as vagas oferecidas serão preenchidas em uma única fase, baseado no
resultado do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). O ingresso nos cursos de
formação específica, após a conclusão dos bacharelados interdisciplinares, se dá por
seleção interna, segundo a Resolução ConsEP, número 31.
O Processo de Admissão por Transferência Facultativa da UFABC utiliza,
para seleção e classificação de candidatos, os seguintes critérios: o candidato deve ter
alcançado um mínimo de 65% de Rendimento Final no ENEM (média aritmética
simples da nota obtida na prova objetiva e redação), no exame indicado pelo
candidato e ter sido aprovado na IES de origem em, no mínimo 20% e no máximo em
60% da carga horária total exigida para a integralização do curso. O curso da IES de
origem deve ser reconhecido ou autorizado pelo MEC e o candidato deve estar
devidamente matriculado no curso.
5.2 REGIME DE MATRÍCULA E VAGAS
Antes do início de cada quadrimestre letivo, o aluno deverá proceder a sua matrícula,
indicando as disciplinas que deseja cursar no período. O aluno ingressante deverá
12
cursar, obrigatoriamente, o mínimo de 9 créditos no quadrrimestre de ingresso. O
período de matrícula é determinado pelo calendário da UFABC.
O curso de Licenciatura em Física da UFABC oferece anualmente 40 vagas,
sendo 20 no período matutino e 20 no período diurno.
6 PERFIL DO EGRESSO
A perspectiva de atuação para um educador egresso dos cursos de licenciatura da
UFABC, não se restringe à escola básica, embora seja este o campo premente de
demanda deste tipo de profissional. Durante o curso, o licenciando terá a oportunidade
de conhecer outros ambientes onde ocorre a educação científica (museus, editoras,
ONGs, jornais, etc.) por meio das experiências que poderá vivenciar durante o período
do curso e dos estágios supervisionados.
O egresso do curso de licenciatura em física estará apto a se inserir profissionalmente
como docente na educação básica ministrando aulas de física e de ciências, tanto na
rede de ensino pública quanto privada.
Também poderá prosseguir sua formação realizando estudos de pós-graduação na
área de ensino de ciências/física ou afins na própria UFABC ou em outras instituições,
que lhe possibilitarão o exercício de atividades docentes e de pesquisa em instituições
de ensino superior, preferencialmente trabalhando na formação de professores.
Considerando as competências gerais estabelecidas para a formação de professores
constantes na Resolução CNE/CP 1 e nas Diretrizes Curriculares Nacionais para os
cursos de Física (CNE/CES 1.304/2001) agrupadas nas dimensões que se seguem,
presume-se que o licenciado egresso seja comprometido e capaz de:
Na dimensão política:
• Atuar profissionalmente com base nos princípios de uma sociedade
democrática, que respeita a diversidade social, cultural e física de seus
cidadãos.
• Avaliar criticamente a sua realidade social e participar da tomada de decisões a
respeito dos rumos da sociedade como um todo, a partir da consciência de seu
papel.
Na dimensão social:
• Promover uma prática educativa que identifique e leve em conta as
características de seu meio de atuação, suas necessidades e desejos.
• Envolver-se e envolver a comunidade escolar por meio de ações colaborativas.
Na dimensão pedagógica:
• Reconhecer e atuar considerando a complexidade do fenômeno educativo que
envolve, além dos aspectos técnicos, outros tais como éticos, coletivos e
relacionais.
• Transformar seus conhecimentos acadêmicos específicos em conhecimento
escolar.
• Atuar em diferentes contextos de seu âmbito profissional, fazendo uso de
recursos técnicos, materiais didáticos e metodológicos variados.
13
•
•
Estar habilitado para enfrentar com sucesso os desafios e as dificuldades
inerentes à tarefa de despertar os jovens para a reflexão.
Adotar uma atitude de pesquisa baseada na ação-reflexão-ação sobre a
própria prática em prol do seu aperfeiçoamento e da aprendizagem dos alunos.
Na dimensão científica:
• Dominar e atualizar-se a respeito dos conhecimentos de sua área específica,
assim como perceber e realizar a articulação desses saberes com o contexto
mais amplo da cultura.
Na dimensão pessoal e profissional:
• Gerenciar seu próprio desenvolvimento profissional, adotando uma postura de
disponibilidade e flexibilidade para mudanças.
7 ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
7.1 FUNDAMENTAÇÃO GERAL
Os cursos de licenciatura em Biologia, Física, Matemática e Química estão previstos
desde o primeiro projeto pedagógico da UFABC. Para a efetivação desses cursos
propõe-se este projeto, construído em articulação com o projeto pedagógico da
instituição e em sintonia com os seguintes documentos legais:
•
•
•
•
•
Lei no. 9394/96 – Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional;
Resolução CNE/CP 1, de 18/02/2002, que institui as Diretrizes Curriculares
Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível
superior, curso de licenciatura, de graduação plena, com fundamento nos
Pareceres CNE/CP 09/2001 e 27/2001;
Resolução CNE/CP 2, de 19/02/2002, que institui a duração e a carga
horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de
professores da Educação Básica, em nível superior, com fundamento no
Parecer CNE/CP 28/2001;
Decreto no. 5.626, de 22/12/2005, que regulamenta a Lei no. 10.436, de
24/04/2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS;
Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Ciências Biológicas
(CNE/CES 1.301/2001); para os cursos de Física (CNE/CES 1.304/2001);
para os cursos de Matemática (CNE/CES 1.302/2001) e para os cursos de
Química (CNE/CES 1.303/2001)
7.2 CONTEÚDOS CURRICULARES
Independente do desenho da matriz curricular específica, os cursos de licenciatura da
UFABC apresentam obrigatoriamente a seguinte distribuição, constante no quadro 1,
relativa ao conjunto mínimo de créditos e horas a serem cumpridas para a
conclusão dos mesmos, em sintonia com a Resolução CNE/CP 2, de 19/02/2002:
14
Quadro 1
Componentes curriculares
Créditos
Horas
Disciplinas do núcleo BC&T
90
1080
Disciplinas de conteúdo específico, eletivas
e de opção livre
60
720
Disciplinas didático-pedagógicas: práticas
como componentes curriculares
34
1800
408
Estágio supervisionado
400
Outras atividades
culturais
200
acadêmico-científico-
TOTAL
2808
O prazo ideal estabelecido para a conclusão total dos créditos dos cursos de
licenciatura é de 4 anos (12 quadrimestres).
DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS PARA A FORMAÇÃO DO LICENCIADO
Para a formação do licenciado, em qualquer uma das modalidades oferecidas
(Biologia, Física, Química e Matemática), o curso prevê 5 grandes conjuntos de
disciplinas:
A) Disciplinas obrigatórias do núcleo BC&T
Tabela 1: Disciplinas obrigatórias do BC&T.
Código
BC 0005
BC 0001
BC 0102
BC 0003
BC 0304
BC 0504
BC 0204
BC 0306
BC 0403
BC 0404
BC 0505
BC 0205
BC 0307
Nome
Créditos
Bases Computacionais da Ciência
2
Bases Experimentais das Ciências Naturais
3
Estrutura da Matéria
3
Bases Matemáticas
4
Origem da Vida e Diversidade dos Seres
Vivos
3
Natureza da Informação
3
Fenômenos Mecânicos
5
Transformações nos Seres Vivos e
Ambiente
3
Funções de uma Variável
4
Geometria Analítica
3
Processamento da Informação
5
Fenômenos Térmicos
4
Transformações Químicas
5
15
BC 0405
BC 0004
BC 0506
BC 0206
BC 0308
BC 0407
BC 0602
BC 0207
BC 0103
BC 0405
BC 0603
BC 0104
BC 0002
Introdução às Equações Diferenciais
Ordinárias
Bases Epistemológicas da Ciência Moderna
Comunicação e Redes
Fenômenos Eletromagnéticos
Transformações Bioquímicas
Funções de Várias Variáveis
Estrutura e Dinâmica Social
Energia: Origens, Conversão e Uso
Física Quântica
Introdução à Probabilidade e Estatística
Ciência, Tecnologia e Sociedade
Interações Atômicas e Moleculares
Projeto Dirigido
TOTAL
4
3
3
5
5
4
3
2
3
3
3
3
2
90
(1080h)
B) Práticas como componentes curriculares
De acordo com o parecer homologado CNE/CES nº 15/2005, a prática como
componente curricular é entendida como o conjunto de atividades formativas que
proporcionam experiências de aplicação de conhecimentos ou de desenvolvimento de
procedimentos próprios ao exercício da docência. Por meio destas atividades, são
utilizados, no âmbito do ensino, os conhecimentos, as competências e as habilidades
adquiridos nas diversas atividades formativas que compõem o currículo do curso. O
desenvolvimento de tais atividades se dá através das disciplinas associadas à
formação pedagógica que relacionam elementos teóricos com o caráter prático da
atividade docente. Assim, as disciplinas classificadas como práticas como
componentes curriculares e seus respectivos créditos (horas) são as constantes na
tabela 2:
Tabela 2: Práticas como componentes curriculares da licenciatura em física.
Código
BC 1602
BC 1624
BC 1626
BC 1627
BC 1625
NH 4304
NH 4102
NH 4202
NH 4302
BC 1607
Nome
Educação Científica, Sociedade e Cultura
Políticas Educacionais
Desenvolvimento e Aprendizagem
Didática
Práticas de Ensino de Ciências e Matemática
no Ensino Fundamental
Práticas de Ensino de Ciências no Ensino
Fundamental
Práticas de Ensino de Física I
Práticas de Ensino de Física II
Práticas de Ensino de Física III
Libras
TOTAL
Créditos
(horas)
4
3
4
4
4
4
3
3
3
2
34
(408h)
As disciplinas Educação Científica, Sociedade e Cultura; Políticas Educacionais;
Desenvolvimento e Aprendizagem; Didática; Libras e Práticas de Ensino de Ciências e
Matemática no Ensino Fundamental, são comuns a todos os cursos de licenciatura da
16
UFABC e proporcionam, além de discussões e conhecimentos teóricos sobre o
ensino-aprendizagem em ciências e matemática, investigações de campo práticas
visando a articulação do conhecimento com a realidade do ensino.
As disciplinas de práticas de ensino específicas são voltadas para a formação do
licenciando nas áreas específicas de sua escolha, como é o caso das práticas de
ensino de física. Assim, a prática como componente curricular perfaz o mínimo de
408h no curso de licenciatura em física da UFABC, conforme preconiza a Resolução
CNE/CP no 2 de 19 de fevereiro de 2002. Há também no rol de disciplinas eletivas,
disciplinas que contemplam a prática como componente curricular e que são
oferecidas regularmente: Educação à Distância e Novas Tecnologias; História da
Ciência e Ensino; Educação Ambiental; Questões Atuais no Ensino de Ciências.
Todas as disciplinas que envolvem práticas de ensino vinculam-se teórica e
metodologicamente ao Estágio Supervisionado, sendo que este último, de acordo com
o Art. 13, § 3º da Resolução CNE/CP 1, deverá ser desenvolvido a partir do início da
segunda metade do curso.
As disciplinas Práticas de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental, Práticas de
Ciências no Ensino Fundamental e Práticas de Matemática no Ensino Fundamental
habilitarão o futuro profissional para atuar no Ensino Fundamental II, lecionando as
disciplinas de Ciências ou Matemática.
C) Disciplinas de conteúdo específico
Para a formação nas modalidades específicas (Física, Química, Biologia e
Matemática), o licenciando deverá cursar um conjunto de disciplinas que foram
selecionadas dentre as disciplinas já oferecidas para os respectivos cursos de
Bacharelado, ou novas disciplinas que estão sendo propostas para atender
especificamente aos cursos de licenciatura.
Tabela 3: Disciplinas obrigatórias referentes a conteúdos específicos de Física.
Código
BC 1317
BC 1319
BC 1219
BC 1312
BC 1314
NH 2704
NH 4297
BC 1218
NH 4198
NH 4399
Nome
Fenômenos Ondulatórios
Física do Contínuo
Óptica
Laboratório de Física Básica I
Laboratório de Física Básica II
Laboratório de Física Moderna
Mecânica Geral
Teoria Eletromagnética
Física Térmica
Princípios de Mecânica Quântica
TOTAL
Créditos
4
4
4
3
3
3
4
6
4
4
39
(468h)
D) Disciplinas eletivas e de opção livre
As 252 horas restantes são de escolha do aluno, sendo constituídos necessariamente
por, no mínimo, 2 disciplinas de cada conjunto de disciplinas eletivas listadas nas
tabelas 4 e 5. Atendida esta exigência, as horas que ainda restarem poderão ser
17
integralizados através de quaisquer disciplinas reconhecidas pela UFABC, não
necessariamente constantes nas tabelas 4 e 5, à livre escolha do aluno.
Tabela 4: Disciplinas eletivas da licenciatura em física – conjunto 1.
Código
BC 1308
BC 1306
BC 1105
BC 1519
BC 1313
BC 1202
NH 2431
NH 2121
Nome
Biofísica
Noções de Astronomia e Cosmologia
Materiais e suas Propriedades
Circuitos Elétricos e Fotônica
Introdução à Física Médica
Energia e Meio Ambiente
Evolução da Física
Introdução à Física Nuclear
Créditos
4
4
4
4
3
3
4
4
Tabela 5: Disciplinas eletivas da licenciatura em física - conjunto 2.
Código
NH 4105
NH 4106
EN 4104
NH 4107
BC 1614
BC 1613
BC 1621
BC 1013
Nome
Créditos
Educação à Distância e Novas Tecnologias
3
História da Ciência e Ensino
2
Educação Ambiental
2
Questões Atuais no Ensino de Ciências
2
Introdução à Filosofia da Ciência
4
Nascimento e Desenvolvimento da Ciência
Moderna
4
Ciência na Antiguidade e Período Medieval
4
Teoria do Conhecimento Científico
4
7.3 METODOLOGIA
Os cursos de licenciatura da UFABC pretendem oferecer um currículo diferenciado,
tendo como características fundamentais uma formação diversificada e ampla com
relação ao conhecimento das Ciências Naturais e Matemática, profunda em termos do
conhecimento específico de cada área (Biologia ou Física ou Matemática ou Química),
e ao mesmo tempo interdisciplinar nas suas articulações com o ensino, com a
pesquisa e com as atividades extracurriculares.
A pluralidade de metodologias desenvolvidas nas disciplinas que compõem a grade
curricular do curso de Licenciatura em Física da UFABC valoriza a mediação e a
18
construção do conhecimento por meio de uma estreita interação entre docentes e
estudantes em ações participativas e em atitudes reflexivas. As diferentes
metodologias e abordagens são concretizadas nas:
•
aulas expositivas e presenciais, nas quais os docentes promovem e estimulam
o diálogo como forma de trabalhar o ensino e a aprendizagem dos conteúdos e
dos conhecimentos específicos de suas disciplinas;
•
aulas práticas, realizadas tanto nas disciplinas comuns do núcleo BCT como
nas práticas de ensino, nas quais os estudantes, desde do início de sua
formação, entram em contato com investigações científicas e são estimulados
para o desenvolvimento de sua autonomia na busca de novas questões a
serem investigadas;
•
atividades de estudos dirigidos e nos seminários, que buscam desenvolver no
estudante competências para o levantamento, a análise, a organização, a
sistematização e a apresentação de conteúdos e de resultados de pesquisas;
•
visitas a espaços de educação não formal, como, por exemplo: teatros, museus
de ciências e planetários, os quais, além da aprendizagem dos saberes
específicos, estimulam o desenvolvimento e a aprendizagem dos saberes da
docência.
•
atividades de análise de materiais e de recursos didáticos como: livros, filmes,
kits de experimentos e modelos estruturais, que permitem que os estudantes
conheçam e percebam os limites e as potencialidades de utilização desses
diferentes recursos.
•
observações, registros e análises de situações de sala de aula, realizadas
como atividades de pesquisa e de estágios supervisionados, que possibilitam
aos estudantes a vivência de situações reais de ensino–aprendizagem, a
reflexão sobre aspectos científicos, éticos, sociais, econômicos e políticos que
envolvem a prática docente e o desenvolvimento de sua autonomia
profissional.
•
elaborações e realizações de projetos interdisciplinares que incentivam a
formação cultural e intelectual do estudante como futuro educador no ensino
fundamental e médio.
7.4 APRESENTAÇÃO GRÁFICA DE UM PERFIL DE FORMAÇÃO
1o
Quadrimestre
Créditos 15
o
2
Quadrimestre
Créditos 18
3o
Quadrimestre
Bases
Computacionais
da Ciência
2
Base
Experimental das
Ciências Naturais
3
Natureza da
Informação
Fenômenos
Mecânicos
3
5
Processamento
da Informação
Fenômenos
Térmicos
Estrutura da
Matéria
Bases
Matemáticas
3
Transformações
nos Seres Vivos
e Ambiente
3
4
Origem da Vida e
Diversidade dos
Seres Vivos
3
Funções de
uma Variável
Geometria
Analítica
4
Transformações
Químicas
Equações
diferenciais
ordinárias
3
Bases
Epistemológicas
da Ciência
Moderna
19
Créditos 21
4o
Quadrimestre
Créditos 21
5o
Quadrimestre
Créditos 16
o
6
Quadrimestre
Créditos 14
7o
Quadrimestre
Créditos 14
o
8
Quadrimestre
Créditos 14
9o
Quadrimestre
Créditos 12
5
4
5
4
Comunicação e
Redes
Fenômenos
Eletromagnéticos
Transformações
Bioquímicas
Funções de
Várias
Variáveis
3
Energia:
Origem,
Conversão e
Uso
2
Interações
Atômicas e
Moleculares
3
5
5
4
3
Educação
científica,
sociedade e
cultura
4
Física Quântica
Probabilidade e
Estatística
Fenômenos
Ondulatórios
Políticas
Educacionais
3
3
4
3
Laboratório de
Física Básica I
Óptica
Disciplina
eletiva
Desenvolvimento e
Aprendizagem
Estrutura e
Dinâmica Social
3
4
Disciplina eletiva
Laboratório de
Física Básica II
Física do
Contínuo
Didática
3
4
4
Estágio
supervisionado
I (nível
fundamental)
3
Ciência,
Tecnologia e
Sociedade
Mecânica Geral
Laboratório de
Física Moderna
3
4
3
Projeto Dirigido
Teoria
Eletromagnética
2
4
Física Térmica
Disciplina eletiva
Estágio
supervisionado
II (nível
fundamental)
o
10
Quadrimestre
Créditos
9
11o
Quadrimestre
Créditos
4
Disciplina eletiva
LIBRAS
Disciplina livre
Práticas de Ensino
de Física I
Estágio
supervisionado
em física II
Práticas de Ensino
de Física II
3
3
12
Quadrimestre
Práticas de Ensino
de Ciências e
Matemática no
Ensino
Fundamental
4
Práticas de Ensino
de Ciências no
Ensino
Fundamental
4
Estágio
supervisionado
em física I
2
3
Princípios de
Mecânica
Quântica
4
o
Créditos
4
Disciplina livre
7
Estágio
supervisionado
em física III
Práticas de Ensino
de Física III
3
8 AÇÕES ACADÊMICAS COMPLEMENTARES À FORMAÇÃO
A UFABC possui diversos projetos e ações para promover a qualidade do ensino de
graduação, dos quais merecem destaque:
•
PEAT: Projeto de Ensino-Aprendizagem Tutorial. Este projeto tem
como objetivo, promover adaptação do aluno ao projeto acadêmico da
UFABC, orientando-o para uma transição tranqüila e organizada do Ensino
Médio para o Superior, em busca de sua independência e autonomia e a fim
de torná-lo empreendedor de sua própria formação. O tutor é um docente dos
quadros da UFABC que será responsável por acompanhar o desenvolvimento
acadêmico do aluno. Será seu conselheiro, a quem deverá recorrer quando
houver dúvidas a respeito de escolha de disciplinas, trancamento, estratégias
de estudo, etc.
•
Projeto de Assistência Estudantil: bolsa auxílio para alunos carentes.
20
•
Projeto Monitoria Acadêmica: A cada trimestre são selecionados alunos
para desenvolverem atividades de monitoria. As atividades de monitorias são
dimensionadas pelos docentes de cada disciplina, as atividades desenvolvidas
são acompanhadas por meio de relatórios e avaliações periódicas. O monitor
auxilia os demais alunos da disciplina, levantando dúvidas a acerca dos
conteúdos e exercícios (teóricos/práticos). A monitoria acadêmica é um projeto
de apoio estudantil, e por isso os alunos monitores recebem auxílio financeiro
pelo desenvolvimento destas atividades. Entretanto, a ênfase dada ao
programa de monitoria acadêmica, está focada ao processo de
desenvolvimento de conhecimento e maturidade profissional dos alunos,
permitindo-lhes desenvolver ações que possibilitem a ampliação de seus
conhecimentos.
•
Projeto de Iniciação Científica: desenvolvido em parceria com a Próreitoria de Pesquisa, com participação nas reuniões do Comitê do Projeto de
Iniciação Científica, colaborando na elaboração dos editais para bolsa de
Iniciação Científica da UFABC e do CNPq. A Iniciação Cientifica da UFABC
permite introduzir os alunos de graduação na pesquisa cientifica, visando
fundamentalmente, colocar o aluno desde cedo em contato direto com a
atividade científica e engajá-lo na pesquisa. Tem como característica o apoio
teórico e metodológico à realização de um projeto de pesquisa e constitui um
canal adequado de auxílio para a formação de uma nova mentalidade no
aluno. A iniciação científica deve ser uma atividade e não uma atividade básica
de formação, para isso a bolsa de iniciação científica é um incentivo individual
que concretiza como estratégia exemplar de financiamento aos projetos de
relevância e aderentes ao propósito científico.
A pesquisa científica objetiva fundamentalmente contribuir para a evolução do
conhecimento humano em todos os setores, sendo assim fundamental em
universidades como a UFABC.
Considerando que ensino e pesquisa são indissociáveis, a Universidade acredita que
o aluno não deve passar o tempo todo em sala de aula e sim buscar o aprendizado
com outras ferramentas. A Iniciação Científica (IC) é uma ferramenta de apoio teórico
e metodológico à realização do projeto pedagógico, sendo assim um instrumento de
formação.
A UFABC possui três programas de iniciação à pesquisa científica:
Pesquisando Desde o Primeiro Dia – PDPD
Programa de concessão de bolsas destinado a alunos do primeiro ano da
Universidade. Seus recursos são provenientes da Pró Reitoria de Graduação
(ProGrad). Este programa visa dar ao aluno ingressante a idéia de que a pesquisa
científica-pedagógica é parte fundamental de sua formação.
Programa de Iniciação Científica – PIC
Programa de concessão de bolsas financiado pela própria UFABC, que acreditando na
pesquisa científica disponibiliza um total de 300 bolsas, porém o aluno também pode
optar pelo regime voluntário, em particular se estiver realizando estágio remunerado
de outra natureza.
Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica – PIBIC
21
Programa de concessão de bolsas do CNPq, através do qual a Pró Reitoria de
Pesquisa (ProPes) obtém anualmente uma quota institucional de bolsas.
Visando ampliar a oportunidade de formação técnico-científico pela concessão de
bolsas de IC para os alunos, cuja inserção no ambiente acadêmico se deu por uma
ação afirmativa no vestibular, a UFABC conta, desde agosto deste ano, com o
Programa PIBIC nas Ações Afirmativas – Projeto Piloto do CNPq. O objetivo deste
programa é oferecer aos alunos beneficiários de políticas afirmativas a possibilidade
de participação em atividades acadêmicas de iniciação científica. O CNPq
recomendou 13 bolsas para a UFABC. Levando-se em consideração o tamanho da
instituição, este número é significativo e coloca a Universidade em uma posição
diferenciada.
Uma parte importante da produtividade científica são as apresentações de trabalhos
em congressos e simpósios, denominada “Bolsa Auxílio Eventos”. A ProGrad
disponibiliza uma bolsa auxílio para participação nestes eventos, tendo por finalidade
suprir despesas referentes à participação dos alunos, como taxa de inscrição e custos
de viagem em eventos fora da UFABC. É importante salientar que nossos alunos de
IC não participam somente de eventos de Iniciação Científica, mas também de outros
congressos e simpósios, inclusive com alunos de pós-graduação e demais
pesquisadores. Outro ponto que devemos destacar são as publicações; alguns alunos
já tiveram seus trabalhos aceitos para publicação.
Finalmente o programa de IC exige a apresentação das pesquisas desenvolvidas para
avaliação pelos Comitês Institucional e Externo, o que ocorre anualmente no Simpósio
de Iniciação Científica (SIC) e através de relatórios das atividades. Este ano o SIC
entrou na agenda de eventos da Universidade no período de 23 a 27 de novembro.
Havendo, também, a premiação para os trabalhos que obtiveram destaque.
É importante destacar que o número de bolsas PIBIC tem aumentado com o passar
dos anos. Inicialmente a UFABC teve uma quota aprovada pelo CNPq de 30 bolsas,
em 2008 este número passou para 45 e este ano contamos com um total de 60
bolsas. Isto mostra que a Universidade tem sido avaliada positivamente pelo Comitê
Externo do CNPq.
Podemos avaliar o sucesso dos programas de iniciação científica da UFBAC pelo
número de inscrições. O PDPD teve um número de bolsas solicitadas bem acima do
que as bolsas disponíveis e não se pode desconsiderar o crescente número de
inscrições para os demais programas, principalmente quando levamos em
consideração o fato de termos uma Universidade ainda em formação.
Programas
Bolsas Disponíveis Bolsas Utilizadas
Bolsas Requisitadas
PIC
300
213
PIBIC
60
59
Ações Afirmativas
13
*
33
PDPD
80
79
178
278**
* Processo de seleção em andamento.
** As inscrições para PIC e PIBIC acontecem em edital único.
22
9 ATIVIDADES COMPLEMENTARES
No que se refere ao cumprimento das 200 horas de outras formas de atividades
acadêmico-científico-culturais, previstas na resolução CP/CNE nº 2/2002, as mesmas
poderão estar distribuídas dentre as seguintes atividades, sugeridas no quadro 2, que
deverão ser comprovadas mediante relatório próprio. A priori, as atividades deverão
ser realizadas fora do horário de aula. Atividades realizadas no horário de aula
deverão ter autorização do coordenador do curso.
Quadro 2:
ATIVIDADE
CARGA HORÁRIA
Participação
em
mini-cursos, Carga horária do certificado
oficinas, cursos de extensão,
palestras, congressos, semanas
pedagógicas e/ou culturais, na
UFABC ou em outras universidades.
Monitoria nas disciplinas da UFABC
50 horas do total, contadas uma única
vez
Visitas a exposições, museus, 2 horas por espaço visitado
espaços culturais diversos, ...
Assistir a filmes do cine-club UFABC 2 horas por filme, limitados a 10 horas
e participar dos debates
Assistir ou participar de peças de 2 horas por peça
teatro
Participação em grupos de estudo 30 horas no total
ou pesquisa
Participação como voluntário em 3 horas por participação
projetos
educacionais
e/ou
comunitários
Participação em visitas técnicas e À critério do professor que acompanha
estudos do meio
Participação
em
projetos
de 100 horas por ano, podendo ser contados
iniciação científica
uma única vez
10 ESTÁGIO CURRICULAR
O estágio supervisionado nas licenciaturas buscará proporcionar a compreensão do
processo de ensino-aprendizagem referido à prática da escola, considerando tanto as
relações que se passam no seu interior com seus participantes, quanto às relações
das escolas entre si, como com instituições inseridas num contexto imediato, assim
como em um determinado contexto geral.
O estágio supervisionado das licenciaturas da UFABC tem por objetivos principais:
proporcionar a vivência e análise de situações reais de ensino–aprendizagem em
Ciências e Matemática; considerar criticamente os aspectos científicos, éticos, sociais,
23
econômicos e políticos, que envolvem a prática docente; capacitar o licenciando a
vivenciar e buscar soluções para situações-problema no contexto prático; e favorecer
a integração da UFABC ao contexto social no qual ela se insere.
De acordo com a Resolução CNE/CP 2, os cursos de licenciatura devem garantir em
seus projetos pedagógicos uma carga equivalente a 400 horas de Estágio
Supervisionado, a partir da segunda metade do curso.
Tendo em vista a necessária articulação entre teoria e prática, na UFABC o Estágio
Supervisionado será orientado por um docente da licenciatura que elaborará o plano
de atividades em consonância com as discussões teóricas que serão desenvolvidas
ao longo do curso.
O aluno deverá estabelecer, juntamente com o professor supervisor, os horários e
períodos dentro do trimestre para a realização do respectivo plano de atividades.
Independente do horário em que o licenciado realizará suas atividades de estágio,
serão realizadas reuniões periódicas individuais ou coletivas, em horário a ser definido
pelo professor supervisor, para acompanhamento das atividades que o licenciando
estará desenvolvendo nas escolas.
De acordo com a Resolução CNE/CP 2/2002, “os alunos que exerçam atividade
docente regular na educação básica poderão ter redução na carga horária do estágio
curricular supervisionado até, no máximo, 200 horas”. Tal dispensa será analisada
pelo professor supervisor dos estágios mediante documentos comprobatórios e
relatórios de atividade. A distribuição das 200 horas restantes também deverá ser
planejada junto ao professor supervisor, devendo ser alocadas igualmente entre as
disciplinas de estágio.
Visando o melhor acompanhamento das atividades que serão desenvolvidas no
campo de estágio, cada docente supervisor ficará responsável em acompanhar um
grupo de 15 licenciandos (no máximo). Cada grupo buscará articular o conhecimento
teórico adquirido durante o curso com a ação-reflexão do professor na escola, assim
como em outros espaços educacionais não formais.
O princípio metodológico é de que haja maior integração possível entre teoria e
prática, ou seja, entre os conteúdos que serão objetos de ensino e as atividades que
serão desenvolvidas pelos licenciandos nos espaços educacionais. Para as atividades
de estágio, o aluno deve ter uma postura investigativa, buscando desenvolver uma
visão crítica que permita compreender o espaço escolar como espaço de pesquisa e
reflexão.
De acordo com a Resolução CNE/CP 1, Art. 7º., item IV, as instituições de formação
trabalharão em interação sistemática com as escolas de educação básica,
desenvolvendo projetos de formação compartilhados. Desse modo, a UFABC prevê o
estabelecimento de convênios com escolas de educação básica, em especial com
aquelas localizadas na região do ABC, para as quais serão direcionados os
licenciandos. Estes convênios também propiciarão a UFABC a elaboração de projetos
a serem submetidos ao Programa Institucional de Iniciação à Docência – PIBID, da
CAPES, que propõe, entre outros aspectos, a concessão de bolsas de iniciação à
docência a estudantes para a participação em ações e experiências nas escolas
públicas.
Na realização dos convênios será dada especial importância à figura do professor
tutor, ou seja, o professor em exercício na rede, que acompanha o estagiário na
24
escola. Deverão ser propiciados espaços para discussão desses professores com os
docentes supervisores de estágio, para acompanhamento e orientação das atividades
dos alunos, bem como espaços de formação continuada para esses tutores na
UFABC.
Entendendo que experiências diversificadas durante o período de estágio podem
contribuir também para ampliar a visão do licenciando, não apenas sobre as tarefas
docentes, mas também acerca do ser educador, o estágio não se restringirá aos
procedimentos de observação, regência e reflexão sobre eventos da sala de aula e do
ambiente escolar. Serão desenvolvidas atividades que busquem a análise de
dimensões administrativas e organizacionais da escola, acompanhamento dos
processos de planejamento, relação escola comunidade, observação de atividades
extra-classe, entrevistas com professores, alunos, equipe pedagógica e comunidade,
análise de produções de alunos, análise de situações- problema, estudos de caso,
entre outras atividades. Dessa forma, buscar-se-á abranger todas as atividades
próprias da vida da escola, incluindo o planejamento pedagógico, as reuniões, os
eventos com a participação da comunidade escolar e a avaliação da aprendizagem.
No entanto, visando eleger a escola pública como lócus principal da formação
docente, embora não o único, parte significativa da carga horária deverá ser
desenvolvida com foco em escolas públicas que tenham cursos de ensino fundamental
e médio. O restante da carga horária poderá ser desenvolvido em escolas privadas de
ensino básico e instituições que tenham como foco a educação científica, tais como
museus, feiras de ciências, editoras, parques, reservas ecológicas, ONGs, mídias
eletrônicas e televisivas relacionadas a educação, entre outras.
Além das vivências em ambientes formais e não-formais de educação científica,
durante o período de estágio, os licenciandos participarão de atividades dentro da
universidade, mas com objetivo de melhoria da educação básica como, por exemplo,
desenvolvendo materiais didáticos, planejando e realizando intervenções, planejando
e realizando mini-cursos para alunos das escolas conveniadas, participando de grupos
de estudos com professores em exercício, participando de grupos de pesquisa na área
de ensino de ciências.
Cabe ressaltar que será produzido um regimento para a realização dos estágios
supervisionados da licenciatura, juntamente com a coordenação geral de estágios da
UFABC.
ESTRUTURA
Dado o caráter inovador da UFABC, onde os cursos são oferecidos trimestralmente, o
Estágio Supervisionado assumirá caráter disciplinar, sendo exigida, portanto, a
matrícula dos alunos em cada um dos blocos de 80h, nos quais estão distribuídas as
400h obrigatórias. A condição para que o aluno se matricule no Estágio
Supervisionado é que ele esteja cursando uma ou mais disciplinas de prática de
ensino (fundamental e/ou médio), ou já as tenha cursado em trimestres anteriores.
Embora não haja, nos cursos da UFABC, a exigência do cumprimento de disciplinas
como pré-requisitos para a matrícula, é altamente recomendável que o aluno realize
cada bloco do Estágio Supervisionado concomitantemente às disciplinas de práticas
de ensino. Da mesma forma, recomenda-se que o aluno realize cada bloco de estágio
seguindo a sequência proposta e apresentada no Quadro 3. A recomendação
justifica-se no princípio metodológico que norteia este Projeto Pedagógico que, como
exposto anteriormente, prevê a maior integração possível entre teoria e prática, ou
25
seja, entre os conteúdos que serão objetos de ensino e as atividades que serão
desenvolvidas pelos licenciandos nos espaços educacionais.
Quadro 3:
Estágio
Carga horária
80h
Estágio Supervisionado (ens. fund.) I / Práticas de Ciênc. e Mat.
no E.F.
Estágio Supervisionado (ens. fund.) II / Práticas de Ciênc. no E.F.
80h
ou
Práticas de Mat. no E. F.
Estágio Supervisionado em física I / Práticas de Ens. de Física I
80h
Estágio Supervisionado em física II / Práticas de Ens. de Física II
Estágio Supervisionado em física III /Práticas de Ens. de Física III
80h
80h
Além da carga horária, o aluno deverá cumprir as metas estabelecidas pelos
respectivos Planos de Estágio, no qual constarão as orientações e atividades
sugeridas pelo docente no papel de Supervisor de Estágio. O aluno deverá também
freqüentar as reuniões periódicas, individualmente ou em grupo, presididas pelo
Supervisor de Estágio, para discussão e avaliação do andamento do estágio.
Aaprovação do aluno nas disciplinas de Estágio Supervisionado está sujeita à
avaliação do Supervisor de Estágio que verificará o cumprimento da carga horária e do
Plano de Estágio e a freqüência às reuniões periódicas.
Os Estágios Supervisionados não contabilizarão créditos para os alunos, e sim as
respectivas cargas horárias definidas para os estágios que, posteriormente, integrarão
seu histórico escolar.
Para o docente no papel de Supervisor de Estágio, sugere-se que seja atribuída uma
carga didática equivalente a 2 créditos. Tal carga didática justifica-se pelo horário
disponibilizado para as reuniões periódicas com os estagiários e os compromissos
com o planejamento, orientação, acompanhamento e avaliação dos projetos
individuais e dos relatórios produzidos pelos alunos.
PROPOSTA PARA PLANO DE ESTÁGIO
O Plano de Estágio pressupõe um conjunto de orientações e atividades que serão
desenvolvidas pelo estagiário em seus respectivos blocos de 80h, de acordo com o
que sugere o quadro a seguir:
Quadro 4:
Estágio
Orientações e atividades
Observação da unidade escolar:
-reconhecimento do espaço físico escolar;
-conhecimento do projeto pedagógico e do
calendário escolar
26
Observação da sala de aula:
Estágio
Supervisionado -contato com o(s) professor(es) da área e do(s)
(nível fund.) I
planejamento(s) do(s) curso(s).
-observação de aula
Pesquisa de recursos e materiais didáticos
em diferentes espaços educativos: museus,
editoras,
mídias
eletrônicas,
televisivas.
Investigar possibilidades de intervenção na
unidade escolar.
Planejamento de uma intervenção didática:
organização do tempo, dos recursos, dos
conteúdos e de um instrumento de avaliação de
Estágio
Supervisionado uma atividade a ser desenvolvida na sala de
(nível fund.) II
aula.
Intervenção didática: o estagiário deve
assumir a regência de uma atividade didática.
calendário escolar
Observação da sala de aula:
-contato com o(s) professor(es) da área e do(s)
Estágio
Supervisionado planejamento(s) do(s) curso(s).
(nível médio) I
Pesquisa de recursos e materiais didáticos
em diferentes espaços educativos: museus,
editoras,
mídias
eletrônicas,
televisivas.
Investigar possibilidades de intervenção na
unidade escolar.
calendário escolar
Planejamento de uma intervenção didática:
Estágio
Supervisionado organização do tempo, dos recursos, dos
(nível médio) II e III
conteúdos e de um instrumento de avaliação de
uma atividade a ser desenvolvida na sala de
aula.
Intervenção didática: o estagiário deve
assumir a regência de uma atividade didática.
As propostas de atividades no interior de cada bloco, bem como a carga horária a ser
destinada a cada uma, não são rígidas e podem sofrer alterações de acordo com o
critério do docente no papel de Supervisor de Estágio e com as condições do estágio,
desde que proponham para o estagiário, uma diversidade de experiências
pedagógicas que fazem parte da atividade docente.
27
11 TRABALHO DE CONCLUSÃO DE CURSO
Os cursos de licenciatura da UFABC não têm a obrigatoriedade de apresentação de
Trabalho de Conclusão de Curso.
12 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROCESSO DE ENSINO E
APRENDIZAGEM
A avaliação dos discentes da UFABC é feito por meio de conceitos, que permitem uma
análise mais qualitativa do aproveitamento do aluno. Os parâmetros para avaliação de
desempenho e atribuição de conceito seguem os descritos abaixo:
CONCEITOS
A - Desempenho excepcional, demonstrando excelente compreensão da disciplina e
do uso da matéria.
Valor 4 - no cálculo do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR).
B - Bom desempenho, demonstrando boa capacidade de uso dos conceitos da
disciplina.
Valor 3 no cálculo do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR).
C - Desempenho mínimo satisfatório, demonstrando capacidade de uso adequado dos
conceitos da disciplina, habilidade para enfrentar problemas relativamente simples e
prosseguir em estudos avançados.
D - Aproveitamento mínimo não satisfatório dos conceitos da disciplina, com
familiaridade parcial do assunto e alguma capacidade para resolver problemas
simples, mas demonstrando deficiências que exigem trabalho adicional para
prosseguir em estudos avançados. Nesse caso, o aluno é aprovado na expectativa de
que obtenha um conceito melhor em outra disciplina, para compensar o conceito D no
cálculo do CR. Havendo vaga, o aluno poderá cursar esta disciplina novamente.
F - Reprovado. A disciplina deve ser cursada novamente para obtenção de crédito.
O - Reprovado por falta. A disciplina deve ser cursada novamente para obtenção de
crédito.
I - Incompleto. Indica que uma pequena parte dos requerimentos do curso precisa ser
completada. Este grau deve ser convertido em A, B, C, D ou F antes do término do
trimestre subseqüente.
E - Disciplinas equivalentes cursadas em outras escolas e admitidas pela UFABC.
Embora os créditos sejam contados, as disciplinas com este conceito não participam
do cálculo do CR ou do CR Móvel.
28
T - Disciplina cancelada. Não entra na contabilidade do CR.
Os conceitos a serem atribuídos aos estudantes, em uma dada disciplina, não deverão
estar rigidamente relacionados a qualquer nota numérica de provas, trabalhos ou
exercícios. Os resultados também considerarão a capacidade do aluno de utilizar os
conceitos e materiais das disciplinas, criatividade, originalidade, clareza de
apresentação e participação em sala de aula e laboratórios.
Ao longo da sua estadia na UFABC, o desempenho dos estudantes será avaliado por
meio do Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR), do Coeficiente de
Rendimento Móvel (CR Móvel) e dos Coeficientes de Progressão Acadêmica
(CP).
Coeficiente de Rendimento Acumulado (CR): Informa como está o desempenho do
aluno na UFABC. O cálculo do CR se dá em função da média ponderada dos
conceitos obtidos nas disciplinas cursadas, considerando seus respectivos créditos.
Fórmula de cálculo do CR
∑ (N × C )
CR =
∑C
i
i
i
i
i
onde:
N i = valor numérico correspondente ao conceito obtido na disciplina i
Ci = créditos correspondentes à disciplina i (apenas T + P)
Observação: Todos os conceitos de todas as disciplinas cursadas (independente do
resultado obtido pelo aluno) entram no cálculo do CR. Somente as disciplinas com
trancamento deferido e as disciplinas onde o aluno obteve dispensa por equivalência
não entram do cálculo do CR.
Coeficiente de Rendimento Móvel (CR Móvel): O CR Móvel será calculado com as
regras do CR definidas acima, sendo que, para este cálculo, serão consideradas
apenas as disciplinas cursadas nos últimos 3 (três) trimestres.
Coeficientes de Progressão Acadêmica (CPk): É um número que informa a razão
entre os créditos das disciplinas aprovadas e o número total de créditos do conjunto de
disciplinas considerado. O valor do CPk cresce à medida que o aluno vai sendo
aprovado nas disciplinas oferecidas pela UFABC. Quando CPk alcançar valor unitário,
o aluno concluiu aquele conjunto de disciplinas.
Fórmula do cálculo dos CPk
I
CPk =
∑C
i =0
i,k
NCk
onde:
Ci,k = Créditos da disciplina i, do conjunto k (este conjunto k poderia ser, como
exemplos, o conjunto das disciplinas obrigatórias, ou o conjunto das disciplinas de
opção limitada, ou o conjunto das de livre escolha ou o conjunto total das disciplinas
do BC&T, ou ainda, o conjunto das disciplinas totais de um curso pós-BC&T).
I = Disciplinas do conjunto k nas quais o aluno foi aprovado.
NCk =Total de créditos mínimos exigidos do conjunto k.
29
Os conceitos atribuídos aos estudantes em uma dada disciplina não estão rigidamente
relacionados unicamente a notas numéricas de provas, trabalhos ou exercícios. Os
resultados também consideram a capacidade do aluno de utilizar os conceitos e
material das disciplinas, criatividade, originalidade, clareza de apresentação e
participação em sala de aula e laboratórios. O aluno, ao iniciar uma disciplina, é
informado sobre as normas e critérios de avaliação que serão utilizados. Não há um
limite mínimo de avaliações a serem realizadas, mas, dado o caráter qualitativo do
sistema, é indicado que sejam realizadas ao menos duas avaliações presenciais em
cada disciplina durante o período letivo, com pesos definidos pelo docente
responsável. São apoiadas e incentivadas as iniciativas de se gerar novos
documentos de avaliação, como atividades extraclasse, tarefas em grupo, listas de
exercícios, atividades em sala ou em laboratório, observações do professor, autoavaliação, seminários, exposições e projetos, sempre no intuito de se viabilizar um
processo de avaliação que se aproxime de uma avaliação contínua. Assim, propõemse não apenas a avaliação de conteúdos, mas de estratégias cognitivas e habilidades
desenvolvidas.
13 INFRAESTRUTURA
13.1 BIBLIOTECA
A Biblioteca da UFABC, criada em setembro de 2006, têm por objetivo o apoio às
atividades de ensino, pesquisa e extensão da Universidade.
Atualmente presta atendimento a uma comunidade de 3657 usuários, assim
distribuídos:
Alunos
Funcionários
Graduação
Pós
Especialização Docentes Servidores
Graduação
2659
194
81
279
233
Trata-se de uma biblioteca central, aberta também à comunidade externa, e
regularmente registrada junto ao Conselho Regional de Biblioteconomia, 8ª Região,
sob o nº 3706.
Acervo: A tabela abaixo demonstra a sua distribuição por área do conhecimento:
30
O acervo da Biblioteca atende aos discentes, docentes, pesquisadores e demais
pessoas vinculadas à Universidade, para consulta local e empréstimos, e quando
possível aos usuários de outras Instituições e Ensino e Pesquisa, através do
Empréstimo Entre Bibliotecas – EEB, e ainda atenderá a comunidade externa somente
para consultas locais. O acervo atual da Biblioteca da UFABC é composto por 4432
títulos, totalizando 14.029 exemplares.
A coleção da Biblioteca é composta por livros, recursos audiovisuais (DVDs, CDRoms), softwares, e anais de congressos e outros eventos.
Periódicos
A UFABC participa, na qualidade de universidade pública, do Portal de Periódicos da
CAPES, que oferece acesso a textos selecionados em mais de 15.475 publicações
periódicas internacionais e nacionais, além das mais renomadas publicações de
resumos, cobrindo todas as áreas do conhecimento. O Portal inclui também uma
seleção de importantes fontes de informação científica e tecnológica de acesso
gratuito na Web. A Biblioteca conta com pessoal qualificado para auxiliar a
comunidade acadêmica no uso dessas ferramentas.
Política de Desenvolvimento de Coleções
Aprovado
pelo
Área
Títulos Volumes
Comitê
de
Bibliotecas e em
vigor desde em Ciências Exatas e da 1602
241
14 de novembro Terra
370
1679
de
2006,
o Ciências Biológicas
Engenharia/Tecnologia
1126
7380
manual
de
Ciências
da
Saúde
30
819
desenvolvimento
14
873
de
coleções Ciências Agrárias
Sociais 509
define qual a Ciências
110
política
de Aplicadas
579
2630
atualização
e Ciências Humanas
Lingüística,
Letras
e
Artes
111
148
desenvolvimento
do acervo. Essa
91
149
política delineia Multidisciplinar
Total
4432
14029
as
atividades
relacionadas à localização e escolha do acervo bibliográfico para respectiva obtenção,
sua estrutura e categorização, sua manutenção física preventiva e de conteúdo, de
31
modo que o desenvolvimento da Biblioteca ocorra de modo planejado e consonante as
reais necessidades.
Projetos desenvolvidos pela da Biblioteca
Além das atividades de rotina, típicas de uma biblioteca universitária, atualmente estão
em desenvolvimento os seguintes projetos:
Biblioteca Digital de Teses e Dissertações da UFABC
A Biblioteca possui, desde agosto de 2009, o sistema online TEDE (desenvolvido pelo
IBICT / MC&T) para disponibilização de Teses e Dissertações defendidas nos
programas de pós-graduação da instituição;
Repositório Digital da UFABC - Memória Acadêmica
Encontra-se, em fase de implantação, o sistema para gerenciamento do Repositório
Digital da UFABC. O recurso oferece um espaço onde o professor pode fornecer uma
cópia de cada um de seus trabalhos à universidade, de modo a compor a memória
unificada da produção científica da instituição;
Ações Culturais
Com o objetivo de promover a reflexão, a crítica e a ação nos espaços universitários, e
buscando interagir com seus diferentes usuários, a Biblioteca da UFABC desenvolve o
projeto cultural, intitulado “Biblioteca Viva”.
Convênios
A Biblioteca desenvolve atividades em cooperação com outras instituições, externas à
UFABC, em forma de parcerias, compartilhamentos e cooperação técnica.
IBGE
Com o objetivo de ampliar, para a sociedade, o acesso às informações
produzidas pelo IBGE, a Biblioteca firmou, em 26 de agosto de 2007, um
convênio de cooperação técnica com o Centro de Documentação e
Disseminações de Informações do IBGE. Através desse acordo, a Biblioteca da
UFABC passou a ser biblioteca depositária das publicações editadas por esse
órgão.
EEB – Empréstimo Entre Bibliotecas
Esse serviço estabelece um convênio de cooperação que potencializa a
utilização do acervo das instituições universitárias participantes, favorecendo a
disseminação da informação entre universitários e pesquisadores de todo o
país.
A Biblioteca da UFABC já firmou convênio com as seguintes Bibliotecas das seguintes
faculdades / institutos (pertencentes à USP - Universidade de São Paulo):
IB - Instituto de Biociências;
CQ - Conjunto das Químicas;
POLI - Escola Politécnica;
FEA - Faculdade de Economia, Administração e Contabilidade;
IF – Instituto de Física;
IEE - Instituto de Eletrotécnica e Energia;
IPEN - Instituto de Pesquisas Energéticas e Nucleares;
32
Encontra-se, em fase de negociação, a proposta de convênios para EEB com mais
cinco instituições (ITA, FEI, Instituto Mauá de Tecnologia, Fundação Santo André e
IMES).
Recursos Humanos
O quadro de recursos humanos que a Biblioteca dispõe, no presente momento, é
composto por:
- 04 bibliotecários;
- 06 assistentes administrativos;
- 06 aprendizes da ONG Clasa Lions;
Com essa equipe atual, a Biblioteca presta atendimento aos usuários de segunda à
sexta-feira, das 09h às 22h e aos sábados, das 09h às 13h.Está prevista, para os
próximos meses, ampliação no quadro de funcionários, atingindo um aumento de 48%
sobre do quadro atual, através da autorização do MEC no preenchimento de vagas,
pelo concurso público realizado em 2008 e ainda válido. Com a ampliação no quadro
de funcionários, a Biblioteca tem por objetivo aumentar o horário de atendimento,
principalmente aos sábados.
Infra-estrutura
Atualmente, a Biblioteca da UFABC está instalada em um prédio provisório, anexo a
salas de aulas, em uma área total de, aproximadamente 325 m². São disponibilizados
terminais de consulta, e há espaço para estudo individual e em grupo. Está
contemplada, dentro do projeto do Campus da UFABC, uma Biblioteca Central, que
estará instalada no Bloco Cultural. Sua estrutura física será distribuída em dois
pavimentos, em uma área total construída de 2901,47m².
Nesse prédio, está prevista uma área para acervo com capacidade para 150 mil
volumes, e espaços para estudo individual e em grupo para 185 usuários. Haverá
também 18 terminais de consulta online, para acesso às bases de dados assinadas e
demais recursos digitais, além do espaço multimídia. Destaca-se também o projeto
para as áreas de processamento técnico, restauro e atividades de apoio ao
atendimento aos usuários, adequadas para se oferecer um espaço próprio de
biblioteca universitária.
13.2 LABORATÓRIOS
Atualmente há 8 (oito) laboratórios didáticos em funcionamento no bloco B do campus
Santo André. Todas as disciplinas que envolvem atividades práticas utilizam estes
laboratórios. Além destes, serão disponibilizados mais 7 (sete) laboratórios no prédio
do bloco A, cuja previsão de entrega é setembro de 2010. Cada laboratório conta com
área aproximada de 90 m2 e todos possuem a mesma infra-estrutura física, composta
pelos seguintes itens:
a- Duas bancadas centrais recobertas com tapete isolante de borracha e com nove
pontos duplos de alimentação elétrica distribuídos uniformemente;
b- Uma bancada lateral com computadores;
c- Sala de suporte técnico.
Em cada bancada é possível acomodar 18 alunos, resultando em um total de 36
alunos por turma de laboratório. Regulamentos e procedimentos de segurança são
33
passados aos alunos em todas as turmas nas disciplinas que trabalham nos
laboratórios.
Há na UFABC o cargo de coordenador de laboratórios didáticos, exercido por um
docente responsável por zelar pelo funcionamento adequado destes espaços.
A UFABC dispõe também de 8 (oito) laboratórios de informática no Bloco B, com 32
computadores cada um, para atender as disciplinas que contém aulas práticas de
informática e para utilização dos alunos na realização de tarefas, atividades de
pesquisa e outras associadas ao curso. No Bloco A estão previstos mais 8 (oito)
laboratórios de informática similares.
Cada sala de suporte técnico dos laboratórios didáticos acomoda três técnicos com as
seguintes funções:
a- Nos períodos extra-aula, auxiliar os alunos de graduação e pós-graduação em suas
atividades práticas (projetos de disciplinas, iniciação científica, mestrado e doutorado),
bem como cooperar com os professores para a elaboração de novos experimentos e
preparação do laboratório para a aula prática.
b- Nos períodos de aula, oferecer apoio para os professores durante o experimento.
Para isso, os técnicos são alocados previamente em determinadas disciplinas,
conforme a sua formação (eletrônico, eletrotécnico, materiais e mecânico).
Além dos técnicos, a sala de suporte armazena todos os equipamentos e kits didáticos
utilizados nas disciplinas.
Vários técnicos trabalham em esquema de horários alternados, possibilitando o apoio
às atividades práticas ao longo de todo período de funcionamento da UFABC, das
08:00h às 23:00h.
14 DOCENTES
Os docentes que compõem o corpo docente do curso de Licenciatura em Física até a
presente data são os seguintes:
Anderson Orzari Ribeiro
Lúcio Campos Costa
Maísa Helena Altarúgio
Marcella Pecorá Milazzotto
Marcelo Oliveira da Costa Pires
Marcelo Zanotello
Maria Beatriz Fagundes
Maria Cândida Varone de Morais Capecchi
Meiri Aparecida Gurgel de Campos Miranda
Mirian Pacheco Silva
Plínio Zornoff Táboas
Rosana Louro Ferreira Silva
34
Sandro Silva e Costa
O Núcleo Docente Estruturante é composto pelos docentes que participaram
diretamente da elaboração do projeto pedagógico das Licenciaturas da UFABC e
pelos docentes da área específica de ensino de física:
Anderson Orzari Ribeiro
Lúcio Campos Costa
Maísa Helena Altarúgio
Marcella Pecora Milazzotto
Marcelo Zanotello
Maria Candida Varone de Morais Capecchi
Plínio Zornoff Táboas
Rosana Louro Ferreira Silva
O colegiado pró-tempore está constituído pelos docentes:
Lúcio Campos Costa
Marcelo Zanotello
Marcelo Oliveira da Costa Pires
Maria Candida Varone de Morais Capecchi
15 SISTEMA DE AVALIAÇÃO DO PROJETO DO CURSO
Serão implementados, pela Universidade Federal do ABC, mecanismos de avaliação
permanente da efetividade do processo de ensino-aprendizagem, visando
compatibilizar a oferta de vagas, os objetivos do Curso, o perfil do egresso e a
demanda do mercado de trabalho para os diferentes cursos.
Um dos mecanismos adotado será a avaliação realizada pelo SINAES, que por meio
do Decreto N° 5.773, de 9 de maio de 2006, dispõe s obre o exercício das funções de
regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação superior e cursos
superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino. Que define,
através do § 3º de artigo 1º, que a avaliação realizada pelo Sistema Nacional de
Avaliação da Educação Superior - SINAES constituirá referencial básico para os
processos de regulação e supervisão da educação superior, a fim de promover a
melhoria de sua qualidade. Esta avaliação terá como componentes os seguintes itens:
•
Auto-avaliação, conduzida pelas CPAs;
•
Avaliação externa, realizada por comissões externas designadas pelo INEP;
•
ENADE – Exame Nacional de Avaliação de Desenvolvimento dos estudantes.
Ao longo do desenvolvimento das atividades curriculares, a Coordenação do Curso
deve agir na direção da consolidação de mecanismos que possibilitem a permanente
avaliação dos objetivos do curso. Tais mecanismos deverão contemplar as
necessidades da área do conhecimento que os cursos estão ligados, as exigências
35
acadêmicas da Universidade, o mercado de trabalho, as condições
empregabilidade, e a atuação profissional dos formandos, entre outros.
Poderão ser utilizados mecanismos especificamente desenvolvidos
coordenações dos cursos atendendo a objetivos particulares, assim
mecanismos genéricos como:
de
pelas
como
a) na apresentação dos estágios curriculares, poderá ser contemplada a participação
de representantes do setor produtivo na banca examinadora que propiciem a
avaliação do desempenho do estudante sob o enfoque da empresa ou ainda ligado as
Instituições de Ensino Superior, com o enfoque acadêmico;
b) na banca de avaliação do Trabalho de Conclusão de Curso (ou Projeto Dirigido),
poderá haver a participação de representantes do setor produtivo e/ou docentes dos
colegiados de Curso;
c) análise da produção tecnológica desenvolvida pelo corpo docente do curso.
36
16 ROL DE DISCIPLINAS
Disciplinas obrigatórias específicas:
Educação Cientifica, Sociedade e Cultura
Código: BC 1602
Quadrimestre: 4º Trimestre
TPI: 4-0-4
Carga Horária: 48 horas
Ementa: Possibilidades de atuação do educador (licenciado) e da educação científica
na sociedade atual. Percepção pública da ciência e tecnologia. Divulgação científica.
Alfabetização científica: articulações com a cultura e a construção da cidadania.
Globalização e cultura científica. Conexões entre arte e ciências. A Ciência na
sociedade e na cultura: espaços formais e informais de educação científica.
Bibliografia Básica:
Angotti, J.A.P.; Auth, M.A. Ciência e tecnologia: implicações sociais e o papel da educação.
Ciência & Educação, v.7,n.1,2001.
CHASSOT, Attico. Alfabetização científica: questões e desafios para a educação. 2ª ed. Ijuí:
Unijuí, 2001.
CASA DA CIÊNCIA. Ciência e Público: caminhos da divulgação científica no Brasil. Rio de
Janeiro: UFRJ-Casa da Ciência, 2002.
Bibliografia Complementar:
CAZELLI, S. & FRANCO, C. Alfabetismo científico: novos desafios no contexto da
globalização. In: Pesq. Educ. Ciênc. Belo Horizonte. Vol. 3, nº 2. Dezembro de 2001.
Chassot, A.; Oliveira, R.J. (orgs).Ciência, ética e cultura na educação. RS: Ed. UNISINOS,
1998
DELIZOICOV, D.; LORENZETTI, L. Alfabetização científica no contexto das séries iniciais. In:
Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências. Vol. 3 N. 1, junho, 2001.
KRASILCHIK, M. & MARANDINO, M. Ensino de Ciências e Cidadania. São Paulo: Moderna,
2004. (Coleção cotidiano escolar)
MARANDINO, M. (org.) Educação em museus: a mediação em foco. São Paulo: FEUSP,
2008.
Políticas Educacionais
Código: BC 1624
TPI: 3-0-3
Ementa: A Educação escolar brasileira no contexto das transformações da sociedade.
Análise das políticas educacionais e dos planos e diretrizes para a educação básica.
Estrutura e organização do sistema de ensino brasileiro. Políticas educacionais e
legislação de ensino: LDB, DCNs, PCNs. Avaliação na educação básica e os
instrumentos oficiais: SAEB e ENEM.
BRASIL. Lei de diretrizes e bases da educação nacional: (Lei 9.394/96)
BRASIL. Plano Nacional de Educação. Brasília. Senado Federal, UNESCO, 2001.
BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica. Brasília. Conselho Nacional
de Educação.2001.
37
BRZEZINSKI, Iria (Org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. São Paulo:
Cortez, 2000.
DEWEY, J. Pode a educação participar na reconstrução social? Currículo sem Fronteiras,
v.1,n.2,p.189-193,jul/dez,2001.
MENEZES, L.C O novo público e a nova natureza do ensino médio. Estudos Avançados,15
(42), 2001.
SOUSA, S.Z. A que veio o ENEM? Revista de Educação AEC, n.113, out/dez,1999, p.53-60.
GUDIÑO, P. O ENEM como retórica de persuasão. Revista de Educação AEC, n.113,
out/dez,1999, p.61-74.
Desenvolvimento e Aprendizagem
Código: BC 1626
TPI: 4-0-4
Ementa: Estudo das teorias psicológicas do desenvolvimento humano e da
aprendizagem em Piaget, Vygotski e Wallon. Aprendizagem e subjetividade.
Psicologia do desenvolvimento e relações com a prática educativa: discussão de
problemas de aprendizagem. Conseqüências para a legislação educativa.
DAVIS, C. & OLIVEIRA, Z. Psicologia da Educação. São Paulo: Cortez, 1992.
CHARLOT, B. Da relação com o saber. Elementos para uma teoria. Porto Alegre: Artmed
Editora, 2000.
TAILLE, Y.de La. O erro na perspectiva piagetiana. In: AQUINO, J.G.Erro e Fracasso na
Escola: alternativas teóricas e práticas. São Paulo: Summus Ed., 4ª.ed, 1997.
MOREIRA, M.A. Teorias de Aprendizagem. EPU, 1999.
OLIVEIRA, M.K. Sobre diferenças individuais e diferenças culturais: o lugar da abordagem
histórico cultural. In: AQUINO, J.G.Erro e Fracasso na Escola: alternativas teóricas e práticas.
São Paulo: Summus Ed., 4ª.ed, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: terceiro e
quarto ciclos do ensino fundamental: introdução aos parâmetros curriculares nacionais.
Brasília. 1998. Disponível em: http://www.mec.gov.br. Acesso em 2008.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências
naturais. Brasília. 1998. Disponível em: http://www.mec.gov.br. Acesso em 2008.
Didática
Código: BC 1627
TPI: 4-0-4
Ementa: Teorias de ensino e aprendizagem. Abordagens da relação mediadora entre
professor, aluno e o conhecimento. Formação do professor reflexivo. Organização do
trabalho pedagógico na escola. Projeto pedagógico e planejamento de ensino.
Natureza do trabalho docente e profissionalização do professor. Interdisciplinaridade
e educação. Recursos e modalidades didáticas. Questões críticas do ensino:
indisciplina, drogas, diversidade. Avaliação da Aprendizagem.
ANDRÉ, Marli. "Além do fracasso escolar - uma redefinição das práticas avaliativas". In
38
AQUINO. Erro e fracasso. São Paulo. Summus. 1996.
BUENO, Belmira O. et alii (org.). A vida e o ofício dos professores. São Paulo, Escrituras,
1998.
NOGUEIRA, Maria Alice & CATANI, Afrânio (org.) Escritos de Educação (Pierre Bordieu). 10ª
edição. Petrópolis: Vozes, 2008. Ciências Sociais da Educação.
CATANI, Denice B. et alii (org.). Docência, memória e gênero: estudos sobre formação. São
Paulo, Escrituras, 1997.
DÀMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. 2ª edição. São Paulo: Palas Athena, 2001.
174p.
ESTRELLA, M. T. et. alii. Relação Pedagógica, Disciplina e Indisciplina na Aula. Porto, Porto
Editora, 1994.
FAZENDA, Ivani (org.). Didática e Interdisciplinaridade - Campinas, Papirus 1998.
HERNANDEZ Y Ventura. A Organização do Currículo por Projetos de Trabalho - Porto Alegre,
Artes Médicas 1998.
Práticas de Ensino de Ciências e Matemática no Ensino Fundamental
Código: BC 1625
TPI: 4-0-4
Ementa: Concepções de um bom professor de Ciências e Matemática. Tendências do
ensino de Ciências Naturais e Matemática em diferentes momentos históricos no
Brasil e no mundo. Aspectos teórico-práticos sobre a construção do conhecimento na
escola. Propostas curriculares de Ciências e Matemática no ensino fundamental.
Transposição didática. Novas tecnologias e ensino de ciências e matemática. O livro
didático de ciências e matemática: história, pesquisa e referenciais do PNLD.
Identificação e análise de projetos pedagógicos e planos de ensino desenvolvidos na
rede municipal, estadual e particular no ensino fundamental II nas áreas de Ciências e
Matemática.
BRASIL. MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais 5ª a 8ª Séries. Brasília: MEC/SEF,
1998.
BARRETO, E. S. S. (org.) Os currículos de ensino fundamental das escolas brasileiras. São
Paulo: Fundação Carlos Chagas, 1998.
CARVALHO., A. M. P. & GIL-PEREZ, D. Formação de Professores de Ciências. São Paulo:
Cortez, 1995.
CHEVALLARD, Y. La transposicion didactica: Del saber sábio al saber enseñado. Buenos
Aires: Aique, 1991
DÀMBROSIO, Ubiratan. Transdisciplinaridade. 2ª edição. São Paulo: Palas Athena, 2001.
174p.
LOPES, A. C. e MACEDO, E. Currículo de Ciências em Debate. Campinas, SP, Ed. Papirus,
2004.
MACHADO, N. J. Educação: projetos e valores. São Paulo: Escrituras, 2000.
NARDI, R. (org.) Questões atuais no ensino de Ciências: Tendências e inovações. São Paulo:
Escrituras, 1998.
39
Práticas de Ensino de Ciências no Ensino Fundamental
Código: NH 4304
TPI: 4-0-4
Ementa: O papel da linguagem no ensino de Ciências. A seleção de conteúdos no
ensino fundamental. Modalidades didáticas: aula expositiva, utilização de mídia
impressa, filmes e outros recursos audiovisuais, literatura, jogos, debates, estudos do
meio, quadrinhos, músicas, entre outros. A experimentação e o ensino de ciências. A
Resolução de problemas no ensino de Ciências. Tendências e práticas de pesquisa
em ensino de Ciências. Avaliação em ensino de ciências.
SANTOS, Flávia Maria Teixeira dos; GRECA, Ileana Maria. Pesquisa em ensino de Ciências
no Brasil e suas Metodologias. São Paulo: UNIJUI, 2006
CARVALHO., A. M. P. & GIL-PEREZ, D. Formação de Professores de Ciências. São Paulo:
Cortez, 1995.
CACHAPUZ, Antônio et. al. A necessária renovação no ensino de Ciências. São Paulo:
Cortez, 2005.
POZO, J. I. (ORG.) A solução de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender.
Porto Alegre: Artmed, 1998.
FRANCALANZA, H. O livro didático de ciências no Brasil. São Paulo: FE/UNICAMP, 2004.
MOREIRA, M.A. Ensino e Aprendizagem: a teoria de Ausubel. PADES/UFRGS, 1981.
MORTIMER, E.F. Linguagem e formação de conceitos no ensino de ciências. Ed. UFMG, Belo
Horizonte, 2000.
WISSMANN, H. Didática das Ciências Naturais: contribuições e reflexões. Porto Alegre:
Artmed, 1998
Práticas de Ensino de Física I
Código: NH 4102
TPI: 3-0-4
Ementa: Relação entre os conteúdos de Mecânica e Termodinâmica com a prática do
ensino desses conteúdos no Ensino Médio: transposição de conteúdos; análise de
livros didáticos; análise de conteúdos programáticos; elaboração de material didático;
instrumentação do ensino através da confecção de materiais e de equipamentos;
exercício da atividade pedagógica através de aulas ministradas para seus colegas.
BRASIL, SEB, MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio:
Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da
Educação – Secretaria da Educação Básica, 1999.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. PCN+ Ensino Médio – Orientações
Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências da
Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: MEC, 2008. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf.
Acesso
em
31/01/2009.
GRUPO DE REELABORAÇÃO DO ENSINO DE FÍSICA (GREF). Física. São Paulo :
EDUSP, 1996. (v. 1 – Mecânica; v. 2 – Física térmica e óptica; v. 3 –
Eletromagnetismo)
40
PSSC, Física - Parte I, Parte II, Parte III, Parte IV, Editora Universidade de Brasília,
tradução autorizada com direitos reservados para o Brasil pelo IBECC-UNESCO.
PROJETO
ENSINO
DE
FÍSICA
(PEF)
Fascículo
de
mecânica.
MEC/Fename/Premen, 1980.
FAI - Vol. 1 – Física Auto-Intuitiva; GETEF –Grupo de Estudos em Tecnologia de
Ensino de Física; Saraiva S.A. – Livreiros Editores, 1973.
BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratório escolar e ciências. Caderno
Brasileiro de Ensino de Física, v. 19, n. 3, 2002.
CARVALHO, A. M. P.. (Org.). Ensino de ciências: unindo a pesquisa e a prática. 1a.
ed. São Paulo: Thomson, v. Único, 2004.
CAPECCHI, M. C. V. M. ; Carvalho, A. M. P. Atividade de laboratório como
instrumento para a abordagem de aspectos da cultura científica em sala de aula. ProPosições, Campinas, v. 17, n. 1, 2006.
MOREIRA, A. M; Ensino de Física no Brasil: Retrospectiva e Perspectivas,
apresentação feita na mesa redonda “Retrospectiva de Ensino e
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Editora da UFSC, Florianópolis.
Investigações em Ensino de Ciências. UFRGS.
Livros didáticos de Física (nível médio).
Práticas de Ensino de Física II
Código: NH 4202
TPI: 3-0-4
Ementa: Relação entre os conteúdos de Eletromagnetismo, Óptica e Ondas com a
prática do ensino desses conteúdos no Ensino Médio: transposição de conteúdos;
análise de livros didáticos; análise de conteúdos programáticos; elaboração de
material didático; instrumentação do ensino através da confecção de materiais e de
equipamentos; exercício da atividade pedagógica através de aulas ministradas para
seus colegas.
Ciências da Natureza, Matemática e suas tecnologias. Brasília: Ministério da
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.pdf.
Acesso
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(2008).
Investigações em Ensino de Ciências. UFRGS.
Livros didáticos de Física (nível médio).
Práticas de Ensino de Física III
Código: NH 4302
TPI: 3-0-4
Ementa: Relação entre os conteúdos Física Moderna e Contemporânea com a prática
do ensino desses conteúdos no Ensino Médio: transposição de conteúdos; análise de
livros didáticos; análise de conteúdos programáticos; elaboração de material didático;
instrumentação do ensino através da confecção de materiais e de equipamentos;
exercício da atividade pedagógica através de aulas ministradas para seus colegas.
Ciências da Natureza, Matemática e suas tec nologias. Brasília: Ministério da
http://portal.mec.gov.br/
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Universidade Federal da Bahia. Salvador.
Investigações em Ensino de Ciências.UFRGS.
Livros didáticos de Física
LIBRAS
Código: BC 1607
TPI: 2-0-2
Ementa: Surdez – concepção médica e concepção social; história da comunicação do
surdo – Oralismo, Comunicação Total e Bilingüismo; Modalidade de língua oral e de
língua de sinais; LIBRAS – introdução ao idioma e noções básicas; a escrita do surdo;
o papel do intérprete de LIBRAS na educação do surdo.
CAPOVILLA, F. C.; RAPHAEL, W. D.. Dicionário Enciclopédico Ilustrado Trilingue
Língua de Sinais Brasileira LIBRAS. São Paulo: Edusp, 2002, v.1 e v.2.
SACKS, O.. Vendo Vozes: uma viagem ao mundo dos surdos. São Paulo: Companhia
das Letras, 1998.
SKLIAR, C. ET(Org.) Atualidade da educação bilíngüe para surdos. Porto Alegre:
Mediação, 1999.
SOUZA, R. M. ; SILVESTRE, N. . Educação de Surdos. São Paulo: Summus Editorial,
2007.
SOUZA, R. M.. Que palavra que te falta? Lingüística e educação: considerações
epistemológicas a partir da surdez. São Paulo: Martins Fontes, 1998.
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GÓES, M. C. R. ; SOUZA, R. M. . Linguagem e as estratégias comunicativas na
interlocução entre educadores ouvintes e alunos surdos. Revista de Distúrbios da
Comunicação, São Paulo, v. 10, n. 1, p. 59-76, 1998.
GÓES, M. C. R. ; TARTUCI, D. . Alunos surdos na escolar regular: as experiências de
letramento e os rituais de sala de aula. In: Lodi; Harrison; Campos; Teske. (Org.).
Letramento e minorias. 1 ed. Porto Alegre: Mediação, 2002, v. 1, p. 110-119.
MARIN, C. R. ; GÓES, M. C. R. . A experiência de pessoas surdas em esferas de
atividade do cotidiano. Cadernos do CEDES (UNICAMP), v. 26, p. 231-249, 2006.
SKLIAR, C. (Org.) A Surdez: um olhar sobre as diferenças. Porto Alegre: Editora
Mediação, 1998.
SOUZA, R. M. . O professor intérprete de língua de sinais em sala de aula: ponto de
partida para se repensar a relação ensino, sujeito e linguagem. D. Educação
Temática Digital, v. 8, p. 154-170, 2007.
SOUZA, R. M. . Língua de Sinais e Escola: considerações a partir do texto de
regulamentação da Língua Brasileira de Sinais. ETD. Educação Temática Digital
(Online), v. 7, p. 266-281, 2006.
Fenômenos Ondulatórios
Código: BC 1317
TPI: 3-1-4
Ementa: Oscilações. Osciladores acoplados, soluções e métodos, o limite do
contínuo. Ressonância. Movimento ondulatório. Equação de onda. Soluções
harmônicas. Ondas planas, pacotes de ondas, velocidades de fase e de grupo. Ondas
estacionárias. Superposição, interferência, reflexão, transmissão e difração.
Aplicações: cordas, acústica, ondas eletromagnéticas e ondas de matéria. Análise de
Fourier e autovalores. Ondaletas. Aplicações tecnológicas: efeito Doppler, RNM,
ultrassonografia, espectroscopia, comunicação, redes, etc.
HALLIDAY, D; RESNICK R.;WALKER, J. Fundamentos de Física. v. 2 , 7ª ed. LTC, Rio de
Janeiro, 2006.
SERWAY, R.A.; JEWETT, J. W. Princípios de Física. v. 2, Pioneira Thomsom Learning, São
Paulo, 2004.
FRENCH, A. P., Vibrações e ondas, UnB, Brasília, 2000.
YOUNG, Hugh D; FREEDMAN, Roger A.; SEARS, Francis; ZEMANSKY, Mark W., v.2. São
Paulo: Pearson Addison Wesley, 2003.
NUSSENZVEIG, H. Moysés. Curso de física básica, v. 2. São Paulo: E. Blücher, 2002.
FRENCH, A. P., Vibrações e ondas, UnB, Brasília, 2001.
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INGARD, K U. Fundamentals of waves and oscillations. New York: The Cambridge University
Press, 1993.
44
Física do Continuo
Código: BC 1319
TPI: 3-1-4
Ementa: Estado sólido. Corpo rígido. Cinemática angular de um corpo rígido. Energia
no movimento rotacional. Momento de inércia. Teorema dos eixos paralelos. Torque.
Momento angular. Conservação do momento angular. Movimentos conjugados em
um corpo rígido e rolamento. Equilíbrio. Condições de equilíbrio. Centro de gravidade.
Tensão e deformação. Elasticidade. Estado líquido e gasoso. Hidrostática.
Propriedades dos fluidos. Pressão. Equilíbrio num campo de forças. Princípios de
Pascal e Arquimedes e suas aplicações. Tensão superficial. Hidrodinâmica. Equação
da continuidade. Forças em fluidos em movimento. Equação de Bernoulli e
aplicações. Circulação e viscosidade.
Janeiro, 2006.
Paulo, 2004.
Marcelo Alonso e Edward J. Finn, Física um Curso Universitário - Volume 1, Editora Edgard.
Blücher, São Paulo.
R.D. Knight, Física, uma abordagem estratégica v. 1, 2ª edição, Ed. Bookman, Porto Alegre
P. A. Tipler e G. Mosca, Física para Cientistas e Engenheiros v. 1, 6ª edição, Editora LTC, Rio
de Janeiro.
R. Eisberg e L. Lerner, Física : Fundamentos e Aplicações v. 1, Editora McGraw-Hill, Rio de
Janeiro.
Fundamentos de Física (4a edição ), D. Halliday, R. Resnick e J. Walker - John Wiley & Sons.
Curso de Física Básica (1- Mecânica), H. Moysés Nussenzveig – Editora Edgard Blücher Ltda.
Óptica
Código: BC 1219
TPI: 3-1-4
Ementa: Óptica Geométrica: Conceitos Básicos da Natureza e Propagação da Luz.
Reflexão e Espelhos. Refração. Dispersão. Lentes. Formação de Imagens.
Olho/Visão. Instrumentos Ópticos (Lupa, Câmera, Projetores, Microscópio,
Telescópios, etc). Óptica Ondulatória: Ondas; Ondas Eletromagnéticas. n & k.
Interferência e Interferômetros. Difração. Resolução Óptica. Princípios de Óptica de
Fourier. Holografia. Polarização. Espalhamento de luz. Óptica Moderna: Princípios de
Física Moderna. Interação da Luz com a Matéria. Dualidade Partícula-Onda: o Fóton.
Emissão (espontânea e estimulada). Absorção-Reflexão-Transmissão. Fontes de Luz
(LED/Laser). Detectores e Células Solares.
H.D. Young, R.A. Freedman, Física IV (Sears e Zemansky).
R.A. Serway, J.W. Jewett, Princípios de Física 4.
D. Halliday, R. Resnick, J. Walker, Fundamentos de Física v. 4.
HECHT, E. Óptica.
NUSSENZVEIG, H. Moysés. Curso de física básica, v. 4. São Paulo: E. Blücher, 2002.
45
YOUNG, Matt. Óptica e Lasers. São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 1998.
MACHADO, Kleber, Teoria do eletromagnetismo, Ponta Grossa, PR: UEPG, 2002. v. 2.
BORN, Max; WOLF, Emil. Principles of optics: eletromagnetic theory of propagation,
interference and diffration of light, New York: University Press Cambridge, 2005.
Laboratório de Física Básica I
Código: BC 1312
TPI: 0-3-5
Ementa: Gráficos log-log e X². Medidas e propagação de erros. Determinação de
densidades de sólidos. Pêndulo simples. Colisões. Energia de rotação. Freqüência de
ressonância. Termômetro a gás. Calorímetro.
Vuolo, J. H. , Fundamento da teoria dos erros
Chaves, J.F. Sampaio, Física Básica: Mecânica.
Halliday, R. Resnick, J. Walker, Fundamentos de Física, Vol. 1 e vol. 2.
Halliday, R. Resnick, K.S. Krane, Física 1 e 2.
H.M. Nussenzveig, Curso de Física Básica, Vol. 1 e 2.
R.A. Serway, W. Jewett Jr., Princípios de Física, Vol. 1 e 2.
P. Tipler, G. Mosca, Física, Vol. 1.
H.D. Young, R.A. Freedman, Sears e Zemansky, Física I e II.
Laboratório de Física Básica II
Código: BC 1314
TPI: 0-3-5
Ementa: Refração, reflexão e polarização. Balança eletrostática. Balança
magnetostática. Cuba eletrolítica. Caracterização de componentes elétricos.
Gaussímetro. Circuito RLC. Efeito Hall.
Vuolo, J. H. , Fundamento da teoria dos erros
Chaves, J.F. Sampaio, Física Básica: Eletromagnetismo.
Halliday, R. Resnick, J. Walker, Fundamentos de Física, Vol. 3 e vol. 4.
Halliday, R. Resnick, K.S. Krane, Física 3 e 4.
H.M. Nussenzveig, Curso de Física Básica, Vol. 3 e 4.
R.A. Serway, W. Jewett Jr., Princípios de Física, Vol. 3 e 4.
P. Tipler, G. Mosca, Física, Vol. 2.
H.D. Young, R.A. Freedman, Sears e Zemansky, Física III e IV.
46
Laboratório de Física Moderna
Código: NH 2704
TPI: 0-3-4
Ementa: Experimentos e conceitos envolvendo a metodologia da Física Experimental
aplicados à Física Moderna: medida da razão e/m; medida da carga elétrica do
elétron; ressonância eletrônica de spin; efeito fotoelétrico; espectroscopia atômica e
nuclear; altas energias.
D.W. Preston, E.R. Dietz, The Art of Experimental Physics.
A.C. Melissinos, J. Napolitano, Experiments in Modern Physics.
R.A. Dunlap, Experimental Physics: Modern Methods.
COOKE, C., An Introduction To Experimental Physics.
SCHIFF, L.I., Quantum Mechanics. McGraw-Hill, 1955.
MORRRISON, M.A., Understaanding Quantum Physics. Prentice Hall, 1990.
LIBOFF, R.L., Introductory Quantum Physics. Addison-Wesley, 1998.
COHEN-TANNOUDJI, C., DIU, B. e LALOË, F. Quantum Mechanics. New York, John
Wiley, 1977.
MAFRA, Olga Y. Técnicas de Medidas Nucleares. São Paulo: Edgard Blucher,
1973 (1º ed.)
Mecânica Geral
Código: NH 4297
TPI: 4-0-4
Ementa: Princípios da mecânica, gravitação, forças centrais, movimento em
referenciais não inerciais, coordenadas generalizadas e vínculos, princípios
variacionais, equações de Euler-Lagrange e de Hamilton, relatividade restrita.
Gazzinelli, R. Teoria da Relatividade Especial. 1a ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2005.
Halliday, D.; Resnick, R. Fundamentos de Física, volume 2, capítulo: Gravitação. Rio de
Janeiro: LTC editora.
Thornton, T., Marion, J.B. Classical Dynamics of Particles and Systems, Brooks Cole, 2003.
Eisberg, R.M.; Lerner, L.S. Física: Fundamentos e Aplicações, volume 2, capítulos: Gravitação
e Relatividade. São Paulo: McGraw-Hill, 1982.
Feynman, R. P., Leighton, R. B. e Sands, M., The Feynman Lectures on Physics, Vol. I,
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Goldstein, H. Classical Mechanics. 2a ed. Addison-Wesley, 1980.
Resnick, R. Introduction to Special Relativity, John Wiley & Sons,1972.
Symon, K. R. Mecânica. 4a ed. Rio de Janeiro: Campus, 1982.
47
Teoria Eletromagnética
Código: BC 1218
TPI: 4-0-4
Ementa: Campo e potencial eletrostáticos; lei de Gauss; capacitância; dielétricos;
corrente elétrica; campo magnético; lei de Ampère; lei da indução; circuitos; equações
de Maxwell; ondas eletromagnéticas; ondas em regiões de contorno.
Nussenzveig, H. M., Curso de Física Básica, v.3, Edgard Blücher (1997).
Feynman, R. P., Leighton, R. B. e Sands, M., The Feynman Lectures on Physics, Vol. II,
Addison-Wesley (1963).
P. Lorrain, D. Corson, Electromagnetic Fields and Waves.
D.J. Griffiths. Introduction to Electrodynamics.
E. M. Purcell. Eletricidade e Magnetismo.
M. Alonso, E. J. Finn. Física, vol. 2.
J.R. Reitz, F.J. Milford, R.W. Christy. Fundamentos da Teoria Eletromagnética.
R. M. Eisberg, L. S. Lerner. Física: Fundamentos e Aplicações, vols. 3 e 4.
Física Térmica
Código: NH 4198
TPI: 4-0-4
Ementa: Primeira lei da termodinâmica; gases ideais; temperaturas empírica e
termodinâmica;
entropia;
segunda
lei
da
Termodinâmica;
coeficientes
termodinâmicos; diferenciais exatas e equações de estado; gases não ideais;
postulados da Termodinâmica do equilíbrio e representações; relações de Euler e
Gibbs-Duhem; potenciais termodinâmicos; Princípio de Nernst-Planck; Descrição
estatística de um sistema de partículas; Métodos básicos, aplicações e resultados da
mecânica estatística; Estatísticas quânticas de gases ideais.
Callen, H.B. Thermodynamics and an introduction to thermostatistics, 2 ed. John Wiley & sons,
1985.
Reif, F. Fundamentals of Statistical and Thermal Physics, International edition, McGraw-Hill,
1985.
Zemansky, M.W., Dittman, R.H. Heat and thermodynamics, 6a ed. McGraw-Hill, 1981.
Bibliografia Complementar :
Alonso, M.; Finn, E.J. Fundamental University Physics, vol. III – quantum and statistical
physics, Addison-Wesley, 1968.
Kittel, C. Thermal physics. Wiley, 1969.
Oliveira, M. J. Termodinâmica. Editora Livraria da Física, 2005.
Salinas, S.R.A. Introdução à física estatística. Edusp, 1997.
Sears, F.W., Salinger, G.H. Termodinâmica, teoria cinética e termodinâmica estatística, 3a ed.
Guanabara dois, 1979.
48
Princípios de Mecânica Quântica
Código: NH 4399
TPI: 4-0-4
Ementa: A Radiação de corpo negro (contexto clássico e a hipótese de Planck), a
velha mecânica quântica do átomo de hidrogênio; Einstein, os princípios de Bohr e a
radiação de corpo negro; A nova mecânica de Heisenberg; as matrizes de Born e
Jordan (o oscilador 1D); a estrutura algébrica da teoria de Heisenberg e seus
postulados interpretativos; a “redução do pacote de onda”; sistemas quânticos
simples (oscilador harmônico, sistemas de dois níveis entre outros); os trabalhos de
Broglie e a representação de Schrödinger; os trabalhos de Dirac e a equivalência das
formulações de Heisenberg-Born-Jordan e de Schrödinger, métodos aproximativos e
suas aplicações simples. Os debates filosóficos que permearam a história da
mecânica quântica.
B. L. van der Waerden (Editor), Sources of Quantum Mechanics, Dover 1968.
J. von Neumann, Mathematical Foundation of Quantum Mechanics, Princeton 1996.
P. A. M. Dirac, Principles of Quantum Mechanics, Oxford 1982.
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L. de Broglie, An Introduction to the Theory of Wave Mechanics, Philips Press 2008.
E. Schrodinger, Collected Papers on Wave Mechanics, AMS 2003.
Disciplinas obrigatórias gerais (núcleo BC&T):
BASE EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS NATURAIS
Código: BC0001
Quadrimestre: 1º
TPI: 0-3-2
Ementa: O método experimental; Química, Física e Biologia experimentais. Experimentos
selecionados.
Volpato, G. Bases Teóricas para Redação Científica
Chemical Curiosities
Chemical Demonstrations : A Handbook for Teachers of Chemistry Vol 3
Spectacular Chemical Experiments
OŃeil, Maryadele J. The Merck Index: An Encyclopedia of Chemicals, Drugs, and Biologicals
49
BASES COMPUTACIONAIS DA CIÊNCIA
Código: BC0005
Quadrimestre: 1º
TPI: 0-2-2
Ementa: Conceitos básicos da computação e a sua relação com a ciência. Modelagem e
simulações por computador, através da integração com as disciplinas de Base Experimental
das Ciências Naturais e Matemática Básica.
Notas de Aula do Curso.
Michael Sipser; Introdução à Teoria da Computação; 2ª Edição - 2007; ed. Thomson Pioneira.
LEWIS, Harry R. ; PAPADIMITRIOU, CHRISTOS H. Elementos de Teoria da Computação. 2º
ed. 2004, Bookman.
COHEN, Daniel I. A. Introduction to computer theory. 2.ed. New York: John Wiley, 1997.
BASES EPISTEMOLÓGICAS DA CIÊNCIA MODERNA
Código: BC0004
Quadrimestre: 3º
TPI: 3-0-4
Ementa: Conhecimento científico e tecnológico. Metodologia, racionalidade e avaliação de
teorias. Valores e ética na prática científica. Eixos epistêmicos e formas de pensamento.
Epistemologia da experimentação, observação e simulação.
CHALMERS, Alan F. O que é Ciência afinal. São Paulo, Brasiliense, 1997.
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FEIGL, H. “A visão ortodoxa de teorias: comentários para defesa assim como para crítica”,
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TOULMIN, Stephen. Os Usos do Argumento. São Paulo, Martins Fontes, 2006.
BASES MATEMÁTICAS
Código: BC0003
Quadrimestre: 1º
TPI: 4-0-5
Ementa: Elementos de Lógica e Linguagem Matemática. Conjuntos. Funções. Seqüências.
Limites. Derivadas.
Pré-cálculo - Col. Schaum , Safier, Fred. Ed. Bookman
Cálculo com Geometria Analítica: C.H. Edwards e David E. Penney. Prentice-Hall do Brasil
Precalculus. David H. Collingwood e K. David Prince. University of Washington
Notas de Aula do Curso
Cálculo a uma variável – Sinésio Pesco, Iaci Malta, Hélio Lopes
TEORIA DOS CONJUNTOS. – SEYMOUR LIPSCHUTZ. 1967 – 337 PAG. – MCGRAW-HILL
– COLEÇÃO SCHAUM
Cálculo vol. I – James Stewart, Cengage Learning 2005
Pré-calculo - Boulos, Paulo.
Um curso de cálculo, vol I - Guidorizzi,
Cálculo, vol. I – Thomas
CIÊNCIA, TECNOLOGIA E SOCIEDADE
Código: BC0603
Quadrimestre: 5º
TPI: 3-0-4
Ementa:
Evolução bio-cultural do ser humano: técnicas e tecnologias como dimensões da humanidade.
Metodologia, racionalidade e relativismo. Ciência, tecnologia e inovação como fato social.
Indivíduo, Estado e sociedade. Política científica e tecnológica. Valores e ética na prática
científica. Controvérsias científicas.
51
BOBBIO, Norberto. (2000). Teoria Geral da política: a filosofia política e as lições dos
clássicos. Rio de Janeiro: Elsevier.
BOURDIEU, Pierre (2002) Os usos da ciência. São Paulo: Ed. Unesp/INRA.
FLEINER-GERSTER, Thomas. (2006). Teoria geral do Estado. São Paulo: Martins Fontes.
HOCHMAN, Gilberto; ARRETCH, Marta e MARQUES, Eduardo (orgs.). (2007). Políticas
Públicas no
Brasil. Rio de Janeiro: Fiocruz.
KIM, Linsu & Richard NELSON (2005). Tecnologia, aprendizado e inovação – as experiências
das economias de industrialização recente. Campinas: Ed Unicamp.
LATOUR, Bruno (2001). Ciência em ação: como seguir cientistas e engenheiros mundo afora.
São Paulo: Ed. Unesp.
MERTON, Robert (1973). Sociologia de la ciencia: investigaciones teoricas y empiricas.
Madrid: Alianza Ed., 1973.
STIGLITZ, Joseph E. (2002). Globalização e seus malefícios. Futura.
LIMA, Nísia Trindade. Filosofia, história e sociologia das ciências: abordagens
contemporâneas
LAOUR, Bruno. Jamais fomos modernos: ensaio de antropologia simétrica
BOURDIEU, Pierre. Os usos sociais da ciência
COMUNICAÇÃO E REDES
Código: BC0506
Quadrimestre: 4º
TPI: 3-0-4
Ementa: Teorias da Comunicação. Capacidade de canal. Transmissão, Propagação; Ruído.
Redes com fio e sem fio; fibras ópticas (reflexão e refração da luz). Funcionamento da
Internet. Meios de comunicação e difusão de informação. Redes Sociais.
Sistemas de Comunicação, Simon Haykin, Ed. Bookman, 1a. ed., 2004. ISBN: 8573079363
Redes de Computadores, A. S. TANEMBAUM, Ed. Campus, 4a. ed., 2003, ISBN: 8535211853
Redes de Computadores e a Internet, J. F. KUROSE, K. W. ROSS, Ed. Addison Wesley, 3a.
ed., 2005, ISBN: 8588639181
Peterson, L. & Davie, B., "Computer Networks: A Systems Approach", 3rd edition, Morgan
Kaufmann, 2003, ISBN 155860832X.
Barabasi, A.-L., Bonabeau, E.,"Scale-Free Networks", Scientific American, Maio de 2003
Martinho, C., "Redes: Uma Introdução às Dinâmicas da Conectividade e da Autoorganização",
WWF Brasil, Outubro de 2003.
Caldarelli, G., "Scale-Free Networks: Complex Webs in Nature and Technology", Oxford
University Press, ISBN 0199211515.
Newman, M., "The Structure and Function of Complex Networks", Siam Review, Vol. 45, No 2,
pp.167-256, 2003.
Newman, M., Barabasi, A.L., Watts, D. J., "The Structure and Dynamics of Networks",
Princeton University Press; April 2006, ISBN 0691113572
Barabasi, A.L. "Linked: How Everything Is Connected to Everything Else and What It Means",
Plume, April 2003, ISBN 0452284392.
Hurd P. L., Enquist M., "A strategic taxonomy of biological communication", Elsevier Animal
Behaviour, pp. 1155-1170, 2005.
Mislove, A., Marcon, M., Gummadi, K. P., "Measurement and analysis of online social
networks", ACM Internet Measurement Conference, 2007.
Wasserman, S. Faust, K., "Social Networks Analysis: Methods and Applications", Cambridge
University Press, Cambridge, 1994.
Girvan, M., Newman, M. E. J., "Community structure in social and biological networks", PNAS,
52
Junho de 2002.
The International Workshop/School and Conference on Network Science 2006
(http://vw.indiana.edu/netsci06/), 2007 (http://www.nd.edu/~netsci/), 2008
(http://www.ifr.ac.uk/netsci08/
ENERGIA: ORIGEM, CONVERSÃO E USO
Código: BC0207
Quadrimestre: 5º
TPI: 2-0-4
Ementa: Parte I – Origem: Introdução à estrutura da matéria; Conservação de massa em
reações físicas e químicas; Recursos Energéticos primários. Parte II – Conversão: Interação
de reação com a matéria; Conversão de calor em energia mecânica; Conversão de energia
potencial gravitacional e cinética de um escoamento em energia mecânica; Conversão de
energia mecânica em energia elétrica; Introdução às usinas de potência; Motores a combustão
interna; Armazenamento de energia; Eficiência energética. Parte III – Uso da Energia:
Transporte de Energia; Uso final de energia; Matriz energética.
HINRICHS, R. A.; KLEINBACH, M. Energia e meio ambiente. São Paulo: Pioneira Thomson
Learning, 2003. (Livro texto, o Cronograma de Atividades é referente a esta obra);
BRASIL. Ministério de Minas e Energia. Balanço energético nacional 2007: ano base 2006. Rio
de Janeiro: Empresa de Pesquisa Energética, 2007. Disponível em:
<http://www.mme.gov.br/site/menu/select_main_menu_item.do?channelId=1432>. Acesso em:
14 de maio de 2008
BRAGA, B. et al. Introdução à engenharia ambiental: o desafio do desenvolvimento
sustentável. São Paulo: Prentice Hall, 2002.
GOLDENBERG, J.; VILLANUEVA, L. D. Energia, meio ambiente e desenvolvimento. 2. ed.
São Paulo: Edusp, 2003.
TOMASQUIM, M. T. (org.). Fontes renováveis de energia no Brasil. Rio de Janeiro:
Interciência, 2003
ESTRUTURA DA MATÉRIA
Código: BC0102
Quadrimestre: 1º
TPI: 3-0-4
Ementa: Macro ao micro (estruturas). Micro ao macro (interações). Teoria Atômica. Modelo de
Dalton/ Gay-Lussac. Princípios de conservação de massa e volume. Constante de Avogadro.
Loschmidt. Faraday. Tabela Periódica (Mendeleev). Corpo Negro/Efeito fotoelétrico.
Movimento Browniano. Millikan. Radiações (Röntgen, Becquerel, Curie, Rutherford). Energia
relativística. Espectros atômicos (Fraunhoffer a Bohr). Propriedades Ondulatórias: Reflexão,
Difração e Interferência e Natureza ondulatória da matéria. Princípio da Incerteza.
Física Moderna: Francisco Caruso, Vitor Oguri (Campus)
Introduction to Atomic and Nuclear Physics, Otto Oldenberg (McGraw Hill)
J. Michael Hollas. Basic Atomic and Molecular Spectroscopy
Antonio M. DÁ. Rocha Gonsalves , Maria Elisa Da Silva Serra, Marta Piñeiro. Espectroscopias
Vibracional e Electrónica
53
ESTRUTURA E DINÂMICA SOCIAL
Código: BC0602
Quadrimestre: 4º
TPI: 3-0-4
Ementa: Estrutura social e relações sociais; Dinâmica cultural, diversidade e religião; Estado,
Democracia e Cidadania; Dimensão econômica da sociedade; Desigualdade e realidade social
brasileira.
CASTELLS, Manuel. O Poder da Identidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
Sociedade em Rede. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1999.
COSTA, Cristina. Sociologia: introdução às ciências da sociedade. São Paulo: Moderna, 2005,
3a. Edição.
CUCHÊ, Denys. A noção de cultura nas ciências sociais. Bauru/SP: EDUSC, 2002.
GEERTZ, Clifford. A Interpretação das Culturas. Rio de Janeiro: Editora LTC, 1989.
WEBER, Max. Economia e Sociedade. Brasília: Editora da Universidade de Brasília, 1999.
A ética protestante e o espírito do capitalismo. São Paulo: Thompson Pioneira, 2008.
DURKHEIM, Emile. As regras do método sociológico. São Paulo: Martins Fontes, 2003.
MARX, Karl. O Capital. Edição Resumida. Rio de Janeiro: LTC, 1982.
Bauman, Zygmunt. Comunidade: A busca por segurança no mundo atual. Rio de
Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2003.
Bourdieu, Pierre. Os usos sociais da ciência: por uma sociologia clínica
do campo científico. São Paulo: Editora UNESP, 2004.
Andrade, Marina e Presotto, Zélia Maria. Antropologia: uma introdução. São
Paulo: Atlas, 2001.
Oliveira, Maria Coleta (org.) Demografia da Exclusão Social. Campinas, SP:
Editora da UNICAMP, 2001.
FENÔMENOS ELETROMAGNÉTICOS
Código: BC0209
Quadrimestre: 4º
TPI: 3-2-6
Ementa: Carga elétrica; lei de Coulomb; campo elétrico; lei de Gauss para o campo elétrico;
potencial elétrico; capacitância; corrente elétrica e resistência elétrica; circuitos elétricos;
campo magnético; campo magnético devido a corrente elétrica (lei de Biot-Savart); lei de
Ampère, lei de Gauss para o campo magnético; lei de Faraday (indução e indutância); corrente
de deslocamento, Lei de Ampère-Maxwell e equações de Maxwell na forma integral.
Janeiro, 2006.
Paulo, 2004.
de Janeiro
Janeiro
Marcelo Alonso e Edward J. Finn, Física um Curso Universitário - Volume 2, Editora Edgard
Blücher, São Paulo
Curso de Física Básica, v.3, H. Moysés Nussenzveig – Editora Edgard Blücher Ltda.
54
FENÔMENOS MECÂNICOS
Código: BC0208
Quadrimestre: 2º
TPI: 3-2-6
Ementa: Leis e grandezas físicas. Noções de cálculo diferencial e integral. Movimento de uma
partícula. Noções de geometria vetorial. Força e inércia. Leis da dinâmica. Trabalho e energia
mecânica. Momento linear. Colisões.
Física, Vol. 1, Alaor Chaves, Reichman e Affonso Editores;
Curso de física básica, Vol. 1, M. Nussenzweig, Editora Blücher;
Física, Vol. 1, Halliday, Resnick e Walker, 7ª Ed., Editora LTC;
The Feynmann Lectures, vol. 1, Ed. Addison-Wesley.
Física, de Tipler, vol. 1, Ed. Guanabara Dois
Física 1 - Mecânica e Gravitação, Serway, Ed. LTC.
FENÔMENOS TÉRMICOS
Código: BC0205
Quadrimestre: 3º
TPI: 3-1-4
Ementa: Temperatura, calor e primeira lei da Termodinâmica; Teoria cinética dos gases;
Entropia e segunda lei da Termodinâmica.
Janeiro, 2006.
SERWAY, R.A.; JEWETT JR., J. W. Princípios de Física. v. 2, Pioneira Thomsom Learning,
São Paulo, 2004
Marcelo Alonso e Edward J. Finn, Física um Curso Universitário - Volume 1, Editora Edgard
Blücher, São Paulo.
de Janeiro
Janeiro.
Curso de Física Básica (2- Ondas e Termodinâmica), H. Moysés Nussenzveig - Editora
Edgard Blücher Ltda.
FÍSICA QUÂNTICA
Código: BC0103
Quadrimestre: 5º
TPI: 3-0-4
Ementa: Bases experimentais da Mecânica Quântica. Quantização. Modelo de Bohr e átomo
de hidrogênio. Equação de Schrodinger: função de onda, potenciais simples. Equação de
autovalores para potenciais simples. Tunelamento. Relação de incerteza. Átomos. Momento
Angular. Números quânticos. Energia de ionização e Spin. Dipolos magnéticos. Tabela
Periódica. Lasers.
Curso de física básica, vol 4, M. Nussenzweig, Editora Blücher;
55
Física Básica, Alaor Chaves, Reichman e Affonso Editores;
Física, vol. 4, Halliday, Resnick e Walker;
A estrutura quântica da matéria, J. Leite Lopes, UFRJ.
Osvaldo Pessoa Jr. Conceitos de Física Quântica Vol. 1
Osvaldo Pessoa Jr. Conceitos de Física Quântica Vol. 2
F. Caruso, V. Oguri. Física Moderna
FUNÇÕES DE UMA VARIÁVEL
Código: BC0402
Quadrimestre: 2º
TPI: 4-0-6
Ementa: Limites. Definições. Propriedades. Seqüência e Séries. Limites de seqüência e
séries. Definição do limite via seqüência e séries. Continuidade. Derivadas. Definição.
Interpretações geométrica, mecânica, biológica, econômica, etc. Regras de derivação.
Derivadas de funções elementares. Derivadas de ordem superior. Diferencial da função de
uma variável. Aplicações de derivadas. Fórmula de Taylor. Máximos e mínimos, absolutos e
relativos. Análise do comportamento de funções através de derivadas. Regra de LHôpital.
Crescimento, decrescimento e concavidade. Construções de gráficos. Integral indefinida.
Interpretação geométrica. Propriedades. Regras e métodos de integração. Integral definida.
Teorema fundamental do cálculo. Aplicações da integral definida. Técnicas de Primitivação:
Técnicas Elementares. Integração por partes. Mudança de variáveis e substituição
trigonométricas. Integração de funções racionais por frações parciais.
Stewart, J - Cálculo, vol I, Editora Thomson.
Thomas & Finney - Cálculo diferencial e integral, Editora LTC.
Guidorizzi, H. L - Um curso de cálculo, vol I, Editora LTC.
Anton, H - Cálculo: um novo horizonte, vol I, Editora Bookman.
Apostol, T. M - Cálculo, vol I, Editora Reverté Ltda.
FUNÇÕES DE VÁRIAS VARIÁVEIS
Código: BC0407
Quadrimestre: 4º
TPI: 4-0-4
Ementa: Convergência e continuidade. Derivadas Parciais. Derivada direcional. Regra da
Cadeia. Gradiente. Máximos e mínimos. Fórmula de Taylor. Noções de integrais múltiplas.
Integrais de linha. Teorema da divergência. Teorema de Stokes.
W. Kaplan, Cálculo Avançado
J. STEWART – Cálculo vol II, Editora Thomson.
Guidorizzi, H. L - Um curso de cálculo, vol II, Editora LTC.
Anton, H - Cálculo: um novo horizonte, vol II, Editora Bookman.
Apostol, T. – Cálculo vol. II, Editora Reverté Ltda.
56
GEOMETRIA ANALÍTICA
Código: BC0404
Quadrimestre: 2º
TPI: 3-0-6
Ementa: Vetores, Coordenadas, Retas, Planos, Circunferência, Cônicas e Quádricas.
Elon Lages Lima, Geometria Analítica e Álgebra Linear Publicação Impa
Ivan de Camargo e Paulo Boulos, Geometria Analitica: Um tratamento vetorial
Charles Wexler, Analytic geometry - A vector Appoach; Addison Wesley 1964
Charles Lehmann, geometria analítica, Editora Globo 1985.
Elon Lages Lima, Geometria Analítica e Álgebra Linear Publicação Impa
Reginaldo Santos, Um Curso de Geometria Analítica e Álgebra Linear
INTERAÇÕES ATÔMICAS E MOLECULARES
Código: BC0104
Quadrimestre: 6º
TPI: 3-0-4
Ementa: A disciplina trata do estudo das propriedades dos estados condensados da matéria
através do entendimento das ligações químicas que formam os líquidos e os sólidos e as
conseqüências dessas nas propriedades dos materiais. Os principais tópicos abordados são:
Teoria do Orbital Molecular. Líquidos e Sólidos Moleculares. Sólidos.
Atkins, Martin Karplus, Atoms and Molecules: An Introduction for Students of Physical
Chemistry.
INTRODUÇÃO À PROBABILIDADE E À ESTATÍSTICA
Código: BC0406
Quadrimestre: 5º
TPI: 3-0-4
Ementa: Introdução à Estatística. Estatística descritiva. Probabilidade. Variável aleatória
discreta e contínua: binomial, Poisson, normal e exponencial. Teorema do limite central e
intervalos de confiança.
R. Larson e B. Farber. Estatística Aplicada, segunda edição. Pearson Education do Brasil,
2004.
D. R. Anderson, D. J. Sweeney, T. A. Williams. Estatística Aplicada à Administração e
Economia. Pioneira Thomson Learning Ltda, 2002.
W. O. Bussab e P. A. Morettin. Estatística Básica, quinta edição. Editora Saraiva, 2002.
BERTSEKAS, D. Introduction to probability
ROSS, S. M. Introduction to Probability Models
GOLDBERG, S. Probability: An Introduction
HAMMING, R. W. The Art of Probability for Scientists and Engineers
57
INTRODUÇÃO ÀS EQUAÇÕES DIFERENCIAIS ORDINÁRIAS
Código: BC0405
Quadrimestre: 3º
TPI: 4-0-4
Ementa: Técnicas de primitivação. Introdução às equações diferenciais. Equações diferenciais
de primeira ordem. Equações diferenciais lineares de ordem superior. Introdução à análise
qualitativa de equações diferenciais.
Cálculo (2 vols.), Stewart, J. 4a. ed. São Paulo: Editora Pioneira - Thomson Learning,(2001).
Cálculo 1, Thomas, G. B. 10 ª ed., São Paulo, Pearson - Adison-Wesley, (2005).
Cálculo - Um Novo Horizonte, V.1 - Anton, Howard A. - Bookman, 6ª Edição (2000) - ISBN
8573076542.
Equações Diferenciais, (2 vols.) - Zill, Dennis; Cullen, Michael S. - Makron, 3ª Edição (2000) ISBN: 8534612919.
Equações Diferenciais Elementares e Problemas de Valores de Contorno - William E. Boyce;
Richard C. DiPrima -\\ LTC, 8ª Edição (2005) - ISBN: 8521614993.
Modelagem Matemática, Rodney Carlos Bassanezi, Editora Contexto, São Paulo (2002).
Cálculo Dif. e Int., vol.1, Paulo Boulos, Makron Books, São Paulo, (1999).
Um Curso de Cálculo, V.1 - Guidorizzi, Hamilton Luiz - LTC, 5ª Edição (2001) - ISBN:
8521612591.
Introduction to Ordinary Differential Equations With Mathematica: An Integrated Multimedia
Approach - Alfred Gray; Michael Mezzino; Mark A. Pinsky - Springer; Bk&CD Rom
edition(1997) - ISBN: 0387944818.
Differential Equations: An Introduction with Mathematica® - Clay C. Ross - Springer; 2ª Edição
(2004) - ISBN: 0387212841.
Differential Equations: A Concise Course - H. S. Bear - Dover Publications (1999) - ISBN:
0486406784.
An Introduction to Ordinary Differential Equations - Earl A. Coddington - Dover Publications
(1989) - ISBN: 0486659429.
NATUREZA DA INFORMAÇÃO
Código: BC0504
Quadrimestre: 2º
TPI: 3-0-4
Ementa: Dado, informação e codificação. Teorias da Informação. Entropia. Sistemas de
Numeração. Representação analógica e digital. Armazenamento da informação, Noções de
semiótica. Introdução às ciências cognitivas. Informações Biológicas.
Kurose, James F; Ross, Keoth W.; Redes de Computadores e a Internet:Uma nova
Abordagem; Addison Wesley; 3ª Edição – 2007.
Maturana, Humberto; Cognição, Ciência e Vida Cotidiana; Editora UFMG; 1ª Edição – 2001.
Hernandes, Nilton; Lopes, Iva Carlos; Semiótica - Objetos e Práticas; Editora Contexto; 1ª
Edição – 2005.
Forouzan, behrouz a.; comunicação de dados e redes de computadores; editora bookman; 3ª
edição - 2006.
Pinker, steven; como a mente funciona; editora companhia das letras; 2ª edição - 1998.
58
ORIGEM DA VIDA E DIVERSIDADE DOS SERES VIVOS
Código: BC0304
Quadrimestre: 1º
TPI: 3-0-4
Ementa: Teorias sobre origem da vida. História do pensamento evolutivo. Taxonomia e
filogenia. Adaptação ao meio e seleção natural. Origem de procariotos e eucariotos.
Diversificação dos organismos vivos. Noções de desenvolvimento embrionário e diferenciação
celular. Níveis de organização dos seres vivos. Organismos e ecossistemas. Biodiversidade e
economia.
Purves, W.K. , Sadava, D.; Orians, G.H.; Heller H.C. Vida – a Ciência da Biologia. 6ª edição,
Porto Alegre-RS: Artmed, 2005.
Alberts, B.; Johnson, A.; Lewis, J.; Raff, M.; Roberts, K.; Walter, P. Molecular Biology of the
Cell, 4th edition, New York: Garland Science, 2002.
Brown, T.A. Genética - Um enfoque molecular, 3ª edição, Rio de Janeiro-RJ: Guanabara
Koogan, 2001.
Danineli, A.; Danineli, D.S.C. Origem da vida. Estudos Avançados, v.21, n.59, p.263-284,
2007.
Futuyma, D.J. Biologia Evolutiva, 2ª edição, Ribeirão Preto-SP: Funpec, 2002.
Griffiths, A.J.F.; Miller, J.H.; Suzuki, D.T.; Lewontin, R.C.; Gelbart, W. M. Introdução a
Genética, 8ª edição, Rio de Janeiro-RJ: Guanabara Koogan, 2005.
Matiolli, S.R. Biologia Molecular e Evolução. Ribeirão Preto-SP: Holos, 2001.
Meyer, D.; El-Hani, C.N. Evolução - O Sentido da Biologia, Editora Unesp, 2005.
Murphy, M.P.; O'Neill, L.A.J. O que é vida? 50 anos depois - Especulações sobre o futuro da
Biologia. São Paulo-SP: Editora Unesp, 1997.
Ramalho, M.A.P.; Santos, J.B.; Pinto, C.A.B.P. Genética na Agropecuária, 3a edição, LavrasMG: Editora UFLA, 1998.
Raven, P.H.; Evert, R.F.; Eichhorn, S.E. Biologia Vegetal, 7a edição, Rio de Janeiro:
Guanabara Koogan, 2007.
Ridley, M. Evolução, 3ª edição, Porto Alegre-RS: Artmed, 2006.
Schrödinger, E. O que é vida? O aspecto físico da célula viva. São Paulo-SP: Editora Unesp,
1997.
Stearns, S.C.; Hoekstra, R.F. Evolução - Uma introdução, São Paulo-SP: Atheneu, 2003.
PROCESSAMENTO DA INFORMAÇÃO
Código: BC0505
Quadrimestre: 3º
TPI: 3-2-5
Ementa: Noções de organização de computadores. Lógica de programação, algoritmos e
programação (teoria e prática): sequenciamento de operações, decisões e repetições,
modularização e abstração de dados. Processamento de vetores e matrizes.
FORBELLONE, A. L. V.; EBERSPACHER, H. F., Lógica de Programação – A Construção de
Algoritmos e Estruturas de Dados, Pearson Prentice-Hall, 3a Edição, 2005
SEBESTA, ROBERT W., Conceitos de Linguagens de Programação, 5a ed., Bookman, 2003.
Leiserson, C. E.; Stein, C.; Rivest, R. L.; Cormen, T. H. Algoritmos: Teoria e Prática
BOENTE, A. Aprendendo A Programar Em Pascal Tecnicas De Programaçao
Robert Sedgewick. Bundle of Algorithms in Java, Third Edition, Parts 1-5: Fundamentals, Data
Structures, Sorting, Searching, and Graph Algorithms.
59
PROJETO DIRIGIDO
Código: BC0002
Quadrimestre: 9º
TPI: 0-2-10
Ementa:
Desenvolvimento de projeto teórico, experimental ou computacional a ser desenvolvido sob a
orientação de um ou mais professores da UFABC. Poderá ser utilizada uma pesquisa
desenvolvida em Iniciação Científica prévia (com ou sem bolsa).
A ser definida pelo discente e orientador.
A ser definida pelo discente e orientador.
TRANSFORMAÇÕES BIOQUÍMICAS
Código: BC0308
Quadrimestre: 4º
TPI: 3-2-6
Ementa: Estrutura e propriedades de biomoléculas. Processos metabólicos.
Voet, D. e Voet, J.G. “Bioquímica”, 3a ed., 2006, Ed. ARTMED.
Stryer, L. “Bioquímica”, 5a ed., 2004, Ed. Guanabara-Koogan.
Lehninger, A.L. “Princípios de Bioquímica”, 4a ed., 2006, Ed. Sarvier.
Marzzoco, A. e Torres, B.B. “Bioquímica Básica”, 3a ed., 2007, Ed. Guanabara-Koogan.
Voet, D. “Fundamentos de Bioquímica”, 2007, Ed. ARTMED.
Farrell, S.O. e Campbell, M.K. “Bioquímica Básica”, 2007, Ed. Thomson
Berg, J. M.; Tymoczko, J.L; Stryer, L. Biochemistry, 6.ed. New Jersey: John Wiley, 2006.
Champe, P.C; Harvey, R.A.; Ferrier, D.R. Bioquimica ilustrada, 3 ed., Porto Alegre: Artmed,
2006.
Devlin, T.M. Textbook of biochemistry with clinical correlations, 6.ed., New Jersey: Wiley-Liss,
2006.
Ferreira, C.P. Bioquímica básica, 4.ed., São Paulo: MNP, 2000.
Garrett, R.H.; Grisham, C.M. Biochemistry, 3.ed., Belmont : Thomson, 2005.
Kamoun, P.; Lavoinne, A.; Verneuil, H. Bioquímica e biologia molecular, Rio de Janeiro:
Marzzoco, A.; Torres, B.B. Bioquímica básica, 2. ed., Rio de Janeiro: Guanabara Koogan,
1999.
Voet, D.; Voet, J. Biochemistry, 3rd ed., New Jersey: John Wiley, 2004.
Voet, D.; Voet, J.G.; Pratt, C.W. Fundamentals of Biochemistry: Life at the Molecular Level, 3rd
ed., 2008.
TRANSFORMAÇÕES NOS SERES VIVOS E AMBIENTE
Código: BC0306
Quadrimestre: 2º
TPI: 3-0-4
Ementa: Introdução. Meio físico e biomas. Energia e ciclos biogeoquímicos. Adaptação em
ambientes variantes. Ciclos de vida, sexo e evolução. Comportamento social. Estrutura de
populações. Modelos de crescimento e dinâmica populacional. Predação, competição e
modelos matemáticos. Coevolução e mutualismo. ComEixo s. Sucessão ecológica.
60
Biodiversidade, conservação e sustentabilidade.
Ricklefs, R.E. A economia da natureza, 5a. ed., Guanabara, Rio de Janeiro, 2003.
Begon, M.; Townsend, C.R.; Harper, J.L. Ecologia, Artmed, Porto Alegre, 2007.
Futuyma, D.J. Biologia Evolutiva, 2ª edição, Ribeirão Preto-SP: Funpec, 2002.
Odum, E.P. Ecologia, Interamericana, Rio de Janeiro, 1985.
Raven, P.H.; Evert, R.F.; Eichhorn, S.E. Biologia Vegetal, 7a edição, Rio de Janeiro:
Ridley, M. Evolução, 3a. ed., Porto Alegre, 2006.
Townsend, C.R.; Begon, M.; Harper, J.L. Fundamentos em ecologia, 2a. ed., Artmed, Porto
Alegre, 2006.
TRANSFORMAÇÕES QUÍMICAS
Código: BC0307
Quadrimestre: 3º
TPI: 3-2-6
Ementa: Estrutura da matéria. Interações e estados da matéria. Transformações químicas.
Aspectos cinéticos das transformações químicas. Equilíbrio químico.
ATKINS, P., JONES, L., Princípios de Química - Questionando a Vida Moderna e o Meio
Ambiente, 3 ed., Porto Alegre: Bookman, 2006.
56
KOTZ, J. C., TREICHEL Jr., P., Química Geral e Reações Químicas, Vol. 1 e 2, 1 ed., São
Paulo: Thomson Pioneira, 2005.
BRADY, J., HOLUM, J.R., RUSSELL, J. W., Química - a Matéria e Suas Transformações, V.
2, 3 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2003.
BROWN, T.L., Le MAY Jr., H.E.; BURSTEN, B.E., Química - a Ciência Central, 9 ed., São
Paulo: Pearson, 2005.
HOLUM, J.R., RUSSELL, J. W., BRADY, J., Química - a Matéria e Suas Transformações, V.
1, 3 ed., Rio de Janeiro: LTC, 2002.
MAHAN, B.M., MYERS, R.J., Química – um Curso Universitário, 4 ed., São Paulo: Ed.
Blücher, 1996.
MASTERTON, W.L., Princípios de Química, 6 ed., Rio de Janeiro: LTC, 1990.
Disciplinas de opção limitada (eletivas)
Biofísica
Código: BC 1308
Quadrimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: Dispersões. Biofísica da água, soluções e colóides. Biofísica das
membranas. Potencial de repouso e potencial de ação. Sistema nervoso, neuromuscular e cardiovascular. Contração muscular. Locomoção celular. Osmose. Turgor
de células de plantas. Biofísica de fluxos em plantas. Difusão. Calorimetria. Biofísica
da Respiração. Biofísica da visão. Biofísica da audição. Métodos potenciométricos.
Fenômenos de Superfície. Radiações eletromagnéticas. Espectroscopia e Fotometria.
Cristalografia.
61
Garcia E.A.C. Biofísica.
Heneine I.F. Biofísica Básica.
Kensal E van Holde, Curtis Johnson, Pui Shing Ho. Principles of Physical Biochemistry
Noções de Astronomia e Cosmologia
Código: BC 1306
Trimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: O papel da astronomia: nascimento da ciência e dos modelos cosmológicos.
O universo mecânico. O nascimento da astrofísica. Telescópios e nossa visão do
cosmos. A visão de Einstein. O sistema solar: a Terra, a Lua, Mercúrio, Marte, Vênus
e os planetas jovianos. Origem e evolução do sistema solar. O Sol. As estrelas como
sóis. Nascimento estelar e matéria interestelar. Vida e morte das estrelas. A Via
Láctea, galáxias e evolução galáctica. Galáxias ativas e quasares. O universo e a
história do cosmos. Astrobiologia: a natureza da vida na Terra e a busca por vida e
inteligência no universo.
R. Freedman, W.J. Kaufmann III, Universe.
J.E. Horvath, O ABCD da Astronomia e Astrofísica.
T. Ferris, Coming of Age in the Milky Way.
A.C.S. Friaça, E.D. Pino, V.J.S. Pereira, Jr.L. Sodré, Astronomia: Uma Visão Geral do
Universo.
J. Horvath, G. Lugones, M. Porto, S. Scarano, R. Teixeira, Cosmologia Física: Do Micro ao
Macrocosmos e Vice-versa.
M. Kaku, O Cosmo de Einstein.
K.S. Oliveira Filho, M.F.O. Saraiva, Astronomia e Astrofísica.
F.H. Shu, Physical Universe: An Introduction to Astronomy.
Materiais e suas Propriedades
Código: BC 1105
Trimestre:
TPI: 3-1-4
Ementa: Tipos de materiais: metálicos, polímeros, cerâmicos, biomateriais e novos
materiais. Materiais ferrosos. Propriedade de materiais: físicas, físicoquímicas,
mecânicas, térmicas, óticas e biológicas. Equações constitutivas. Caracterização de
materiais: técnicas de ensaio mecânico e opto-eletrônico. Dano e envelhecimento.
Fadiga, fluência e corrosão.
W.D. Callister Jr., Ciência e Engenharia de Materiais: Uma Introdução.
L.H. van Vlack, Princípios de Ciências dos Materiais.
R.E. Hummel, Understanding Materials Science.
62
M.A. White, Properties of Materials.
J.C. Anderson, K.D. Leander, R.D. Rawlings, J.M. Alexander, Materials Science.
W. D. Callister e D. G. Hethwisch, Fundamentals of Materials Science and Engineering: An
Integrated Approach
James F. Shackelford, Introduction to Materials Science for Engineers
William Smith e Javad Hashemi, Foundations of Materials Science and Engineering
Circuitos Elétricos e Fotonica
Código: BC 1519
Trimestre:
TPI: 3-1-4
Ementa: Elementos e leis fundamentais de circuitos. Circuitos RC e RLC. Soluções
clássicas de circuitos. Métodos de malhas e nós. Resposta de circuitos em regimes
permanente e transitório. Resposta em freqüência. Diodos e transistores.
Amplificadores. Fundamentos de fotônica. Princípios de óptica. Lentes, filtros e feixes
coerentes. Interação luz-matéria. Semicondutores.
Boylestad, R.L., “Introdução à Análise de Circuitos”, Prentice-Hall, 8ª edição, 1998.
Óptica e Lasers, Matt Young - Trad. Yara T. Fornaris – Edusp, 1998.
Y. Burian Jr., “Circuitos Elétricos”, Prentice-Hall (2006).
E. Hetch, Óptica Fundação Calouste Gumbekhian (2004).
S. O. Kasap, Optoelectronics and Photonics – Principles and Practices, Prentice Hall (2001).
B. E. A. Saleh and M. C. Teich, Fundamentals of Photonics, Wiley (2006).
Introdução a Física Médica
Código: BC 1313
Trimestre:
TPI: 3-0-5
Ementa: Principais mecanismos de interação da radiação ionizante com a matéria.
Propriedades eletromagnéticas dos tecidos biológicos. Efeitos biológicos das
radiações ionizantes. Dosimetria: energia depositada no meio, dose absorvida.
Fundamentos de proteção radiológica. Efeitos térmicos e não-térmicos das radiações.
Fundamentos de radiologia médica e medicina nuclear.
Física para ciências biológicas e biomédicas – Emico Okuno, Iberê L. Caldas, Cecil Chow.
Physics in Biology and Medicine – Paul Davidovits
Intermediate Physics for Biology and Medicine –Russell K. Hobbie, Bradley J. Roth
Introduction to Radiological Physics and Radiation Dosimetry (2 edition),Frank H. Attix,
Jonh Wiley & Sons,1986
Diagnostic Ultrasound – Principles and Instruments (5th edition), Frederick W. Kremkau
Saunders1998
Introduction to Biomedical Engineering, John Enderle (ed.), Susan Blanchard e Joseph,
Bronzino, Academic Press.
Intermediate Physics for Medicine and Biology (2 edition), Russell K. Hobbie,Jonh Wiley &
Sons, 1978
Physics of Diagnostic Radiology (2nd edition) PP Dendy, B Keaton, Institute of Physics
Publishing.
63
Energia e Meio Ambiente
Código: BC 1202
Trimestre:
TPI: 2-1-3
Ementa: Fontes de energia. Aproveitamento da água como fonte de energia. Tipos de
combustíveis: petróleo, gás natural, carvão, lenha e nuclear. Combustíveis derivados
da biomassa. Energia solar. Energia eólica. Formas de aproveitamento das energias
naturais. Conceito de energia útil. Eletricidade e transporte. Eficiência e perdas.
Usinas hidroelétricas, termelétricas convencionais e nucleares. Co-geração de
eletricidade e calor. Matriz energética do Brasil. Impacto ambiental das diversas
fontes e formas de conversão.
Evolução da Física
Código: NH 2431
Trimestre:
TPI: 4-0-4
O problema da mudança: Heráclito e Parmênides. A física e a
cosmologia de Aristóteles: um paradigma durante quase 2000 anos. Matemática,
astronomia, ciência aplicada e tecnologia no período helenístico.
A astronomia matemática de Ptolomeu. Mecânica e cosmologia na Idade Média: por
uma revalorização da ciência medieval.
A revolução astronômica dos séculos XVIe XVII:Copérnico, Brahe,
Kepler.O impacto da visão mecanicista.O debate sobre o atomismo e o vazio.
A nova ciência do movimento de Galileu Galilei. A síntese da mecânica newtoniana.
Novos conceitos de força, energia e quantidade de movimento. Século XVIII:
o triunfo da física newtoniana. A Física e a Revolução Industrial.
Século XIX: apogeu e declínio do mecanicismo.
Surgimento da mecânica estatística e da teoria clássica do campo.
Duas revoluções científicas do século XX: teoria quântica e teoria da relatividade.
Aceleração do progresso da ciência e da tecnologia no século XX. Física nuclear e de
partículas. Teoria do caos e assurpresas reservadas pela mecânica clássica.
A física da matéria condensada e a eletrônica. O uso da computação em física.
Mecânica da informação: o uso da física na computação.
Ementa:
P. Abrantes, Imagens de Natureza, Imagens de Ciência.
Y. Ben-Dov, Convite à Física.
A. Einstein, L. Infeld, Evolução da Física.
J. Henry, A Revolução Científica e as Origens da Ciência Moderna.
G. Holton, Ensayos Sobre el Pensamiento Científico en la Época de Einstein.
A. Koyré, Do Mundo Fechado ao Universo Infinito.
R.I.L. Ponczek, S.T.R. Pinho, R.F.S. Andrade, J.F.M. Rocha, O. Freire Júnior, A. Ribeiro Filho,
Origens e Evolução das Idéias da Física.
O.P. Rossi, O Nascimento da Ciência Moderna na Europa.
64
Introdução a Física Nuclear
Código: NH 2121
Trimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: Propriedades nucleares. Modelos nucleares: da gota líquida, do gás de
Fermi, de camadas, coletivo. Decaimentos nucleares: alfa, beta e gama. Reações
nucleares. Estados excitados de núcleos: fissão, reatores, fusão. Transições gama.
Detectores de radiação. Dosimetria e efeitos biológicos. Astrofísica Nuclear.
Partículas elementares.
K.C. Chung, Introdução à Física Nuclear.
K.S. Krane, Introductory Nuclear Physics.
H.A. Enge, Introduction to Nuclear Physics.
John R. Lamarsh, Anthony J. Baratta, Introduction to Nuclear Engineering, Third Edition – 2001
Prentice Hall.
W. S. C. Williams, Nuclear and Particle Physics.
B. Povh, K. Rith, C. Scholz e F. Zetsche, Particles and Nuclei.
Theo Mayer-Kuckuk, Física Nuclear.
J.M. Blatt e V. E. Weisskopf, Theoretical Nuclear Physics.
Educação a Distância e Novas Tecnologias
Código: NH 4105
Trimestre:
TPI: 3-0-3
Ementa: Otimização do uso de computadores em sala de aula. Interfaces: vídeos,
lousa digital, probeware, e HTML. Aplicativos didáticos em tecnologia da informação
para o ensino de Ciências e matemática. Gênese sócio-histórica da idéia de interação
e interatividade. Paradigmas de educação à distância. A mediação e as relações
educativas em programas de educação à distância. Design Instrucional Virtual, Perfis
de aprendizagem de Felder, Inteligencias Multiplas de Gardner, Direitos Autoriais de
materiais virtuais, Dinâmicas de Grupo em ambientes virtuais. Os projetos de
educação à distância e a formação de docentes: Educom, slato para o Futuro, TV
Escola, Eureka, escola do Futuro, etc... Desafios e possibilidades atuais de educação
a distância.
FILATRO, A. Design Instrucional na pratica - Pearson Prentice Hall, Sao Paulo, 2008.
NOT, L. Ensinando a Aprender - Elementos de Psicodidática Geral -Sao Paulo, Summus
Editorial, 2003.
LUCENA, C. e FUCKS, H. A educação na era da internet - Rio de Janeiro, Editora Clube do
Futuro, 2000.
ALMEIDA, M. E.e PRADO, M. Educação a distância, design educacional e redes de
significados. In: Revista SEED Net, 2006.
ROSEMBERG, M. J. E-learning- implementando com sucesso o aprendizado online na sua
empresa, estratégias para transmissão de conhecimento na era digital. Sao Paulo, Makron
Books, 2002.
IDANEZ, M.J. Como animar um grupo: história, prática e vivências. Editora Vozes, Petrópolis,
65
2004.
Livro Digital da UNIFEI (disponibilizado no ambiente virtual)
História da Ciência e Ensino
Código: NH 4106
Trimestre:
TPI: 2-0-2
Ementa: Panorama Histórico do Pensamento Ocidental e da Ciência. Conceitos que
revolucionaram as ciências. Pensadores e pesquisadores
desenvolvimento científico e para a divulgação científica.
interessantes
no
Koyré, A. Do Mundo Fechado ao Universo Infinito. Tradução de Jorge Pires,2a ed. Lisboa:
Gradiva, 2001.
Matthews, M. História, Filosofia e Ensino de Ciências: a tendência atual de reaproximação.
Cad. Cat. Ens. Fís., v.12, n.3m p.164-214, 1995.
Peduzzi, L.O.Q. Sobre a utilização didática da História da Ciência. In Pietrocola, M. (org).
Ensino de Física: conteúdo, metodologia e epistemologia numa concepção integradora.
Florianópolis: editora da UFSC, 2001.
Rossi, P. O Nascimento da Ciência Moderna na Europa. Bauru, SP: Editora da Universidade
do Sagrado Coração - EDUSC, 2001.
Silva, C.C. (org.) Estudos de História e Filosofia das Ciências: subsídios para aplicação no
Ensino. São Paulo: Editora Livraria da Física, 2006.
Braga, M.; Guerra, A.; Reis, J.C. Breve história da ciência moderna – 4 volumes. Rio de
Janeiro: J. Zahar. 2003-2005.
Rossi, P. A Ciência e a Filosofia dos Modernos: aspectos da revolução científica. São Paulo:
Ed. UNESP, 2001.
Thuillier, P. De Arquimedes a Einstein: a face oculta da invenção científica. J. Zahar.
Artigos de periódicos selecionados, tais como - Ciência & Educação, Revista Electrónica de
Enseñanza de las Ciencias,Scientiae Studia – Filosofia e História da Ciência, Revista
Brasileira de Ensino de Física, Química Nova na Escola, Investigações em Ensino de
Ciências.
Educação Ambiental
Código: EN 4117
Trimestre:
TPI: 2-0-4
Ementa: Conceitos, princípios e pensamentos norteadores da Educação Ambiental.
Ecologia global. Ecologia e Ambientalismo. Ambientalismo: históricos, ações e
estratégias. Plano nacional de Educação Ambiental. Ecologia interior – Reflexão e
vivência, autoconhecimento e a expressão dos potenciais individuais e coletivos.
Ecologia social – facilitação das relações humanas, resolução de conflitos, escuta
colaborativa, desempenho de metas coletivas, jogos cooperativos. Vivência e
experiências de Educação Ambiental (estudos de casos). Ecosustentabilidade–
formas de ação coletiva concreta de redução do impacto humano ao ambiente.
Cidadania Ambiental. Educação Ambiental não-formal. Conscientização e
sensibilização.
ACOT, P. História da Ecologia. Ed. Campus, Rio de Janeiro, 1990.
66
BARBIERI, J.C. Desenvolvimento e Meio Ambiente: as estratégias de mudança da AGENDA
21. Rio de Janeiro, Ed. Vozes, 1997.
BAETA, A. M. B. (org.); SOFFIATI, A.; LOUREIRO, C. F.B [et al.]. Educação ambiental:
repensando o espaço da cidadania. 3.ed. São Paulo: Cortez, 2005. 255 p.
PHILIPPI JR., A.; PELICIONI,M. C. F. Educação ambiental e sustentabilidade.
Barueri: Monole, 2005.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais. Brasília, MEC/SEF,
1997.
BRASIL/MEC/SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: temas transversais: meio ambiente e
saúde. Brasília, MEC/SEF, 1997
DIAS, G.F. Educação Ambiental: princípios e práticas. São Paulo, Ed. Gaia, 1992.
FAZENDA, I.C.A. Interdisciplinariedade: história, teoria e prática. Campinas, Ed. Papirus,
1994.
NOAL, F.O.; REIGOTA, M. e BARCELOS, V.H.L. (org.). Tendencias da Educacao Ambiental
Brasileira. Sao Paulo, Cortez Ed., 1999
LOUREIRO, Carlos Frederico B (org.); SANTOS, Erivaldo Pedrosa dos; NOAL, Fernando de
Oliveira [et.al]. Sociedade e meio ambiente: a educação ambiental em debate. 4.ed. São
Paulo: Cortez, 2006.
CARVALHO, Isabel Cristina de Moura; GRUN, Mauro; Trajber, Rachel (org.). Pensar o
ambiente: bases filosóficas para a educação ambiental. Brasília: MEC/UNESCO/SECAD,
2009. 241 p. (Coleção Educação para todos, 26).
Questões Atuais no Ensino de Ciências
Código: NH 4107
Trimestre:
TPI: 2-0-2
Ementa: Debate sobre as tendências e pesquisas atuais sobre o ensino das ciências.
Ensino de ciências e subjetividade. Uso de analogias no ensino de ciências. Trabalho
por projetos de pesquisa. Novas tecnologias.
AGUIAR JR, O. Mudanças conceituais (ou cognitivas) na educação em ciências: revisão crítica
e novas direções para a pesquisa. Ensaio – Pesquisa em Educação em Ciências, vol. 3, nº 1,
2001.
ALTARUGIO, M.H.; VILLANI, A.; MRECH, L.M.; FALJONI-ALÁRIO, A. Educar para a
realidade: um desafio na formação de professores. Revista Brasileira de Educação em
Ciências, v.5, p.17-36, 2005.
CACHAPUZ, A. CARVALHO, A. M. P. ; GIL-PEREZ, D. (orgs.). A necessária renovação do
ensino das ciências. São Paulo: Cortez, 2005.
CASTRO, A. M. de ; BAUMEL, R. C. R. de C. Formação de Professores e a Escola Inclusiva Questões Atuais. Revista Integração, v. 14, n. 2, p. 6-11, 2003.
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estruturação do Ensino da Física. In: CARVALHO, A.M.P. de (org.). Ensino de Física. Coleção
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Metodologias. Ijuí: Ed. Ijuí, 2006.
Introdução à Filosofia da Ciência
Código: BC 1614
Trimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: Noções de conhecimento e método científicos investigadas associadas ao
Empirismo Lógico. Concepção crítica e falsificacionista (ou falseacionista) de K.
Popper. T. Kuhn e a concepção histórico-sociológica a cerca das teorias. A visão de I.
Lakatos. Feyeradend e a contrariedade do método.
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HAHN, Hans; NEURATH, Otto & CARNAP, Rudolf. “A concepção científica do mundo:
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Científica. Lisboa, Edições 70, 1999.
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LAUDAN, Larry. Ciencia y relativismo. Madrid, Alianza Editorial, 1993.
MAGALHÃES, Gildo. Introdução à Metodologia da Pesquisa. São Paulo, Ática, 2005.
MORTARI, Cezar A. Introdução à Lógica. São Paulo, UNESP/ Imprensa Oficial do
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Nascimento e Desenvolvimento da Ciência Moderna
Código: BC 1613
Trimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: A concepção determinista e mecanicista: uma imagem da natureza e do
método. A mecânica de Newton. A ciência nos séculos XVII a XIX: química, calor e
energia, eletricidade e magnetismo, metalurgia, biologia. A técnica: engenharia e a
transformação da natureza e civilização; As ciências físicas no limiar do século XX: o
átomo e a radioatividade. Teoria da relatividade e a física quântica. A "nova química".
A biologia da teoria da evolução e da genética. A história natural da Terra. A crise
revolucionária da matemática e da lógica.
69
BEN-DOV, Yoav. Convite à Física. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Editor, 1996.
BREMAN, Richard. Gigantes da Física: uma história da física moderna
através de oito biografias. Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 1998
CASINI,Paolo.Newton e a Consciência Européia.S.Paulo,Editora Unesp,1995.
GEYMONAT,Ludovico.Galileu Galilei.Rio de Janeiro,Nova Fronteira,1997.
HELLMAN, Hal. Grandes Debates da Ciência: dez das maiores contendas de
todos os tempos. São Paulo, UNESP, 1999.
HENIG, Robin M. O Monge no Jardim: o gênio esquecido e redescoberto de
Gregor Mendel, o pai da genética. Rio de Janeiro, Rocco, 2001.
HENRY, John. A Revolução Científica e as Origens da Ciência Moderna. Rio
de Janeiro, Jorge Zahar, 1998.
KOYRÉ,Alexandre.Do mundo fechado ao universo infinito.Rio de
Janeiro,Forense Universitária,2006.
LOSEE, John. Introducción histórica a la filosofia de la ciencia. Madrid,
Alianza Universidad, 2006.
MAYR, Ernest. Biologia: ciência única. São Paulo, Companhia das Letras, 2005.
ROCHA, José F. (ed). Origens e Evolução das Idéias da Física. Salvador,
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ROSSI, Paolo. O Nascimento da Ciência Moderna na Europa. Bauru, EDUSC, 2001.
ABRANTES, Paulo. Imagens da Natureza Imagens de Ciência. Campinas,
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BOURDIEU, Pierre et alii. Os Usos Sociais da Ciência: por uma sociologia
clínica do campo científico. São Paulo, UNESP, 2004.
BRAGA, Marco; GUERRA, Andréia & REIS, José Cláudio. Breve História da
Ciência Moderna: convergência de saberes (Idade Média). Rio de Janeiro,
Jorge Zahar, 2003.
BRAGA, Marco; GUERRA, Andréia & REIS, José Cláudio. Breve História da
Ciência Moderna: das máquinas do mundo ao universo-máquina (séculos XV a
XVII). Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2004.
BURKE, Peter. Uma História Social do Conhecimento: de Gutenberg a Diderot.
Rio de Janeiro, Jorge Zahar, 2003.
CHALMERS, Alan. A fabricação da ciência. São Paulo, Editora da UNESP, 1994.
CHIBENI, Silvio S. “Teorias construtivas e teorias fenomenológicas”, in:
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GRIBBIN, John. História da Ciência: de 1543 ao presente. Mem Martins,
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HANKINS, Thomas L. Ciência e Iluminismo. Porto, Porto Editora, 2004.
KUHN, Thomas. A Estrutura das Revoluções Científicas. São Paulo,
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KUHN, Thomas S. A Tensão Essencial. Lisboa, Edições 70, s/d.
MAYR, Ernest. Uma ampla discussão: Charles Darwin e a gênese do pensamento
evolutivo moderno. Ribeirão Preto, FUNDEC, 2006.
MOLINA, Fernando T. “El contexto de implicación: capacidad tecnológica y
valores sociales”, Scientiae Studia, v. 4, n. 3, 2006, p. 473-484.
WALLACE, Alfred R. “Sobre a tendência das variedades a afastarem-se
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WALLACE, Alfred R. “Sobre a lei que regula a introdução de novas
espécies”, Scientiae Studia, v.1, n.4, 2003, pp. 531-548.
70
Ciência na Antiguidade e Período Medieval
Código: BC 1621
Trimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: O estudo desta disciplina buscará uma análise crítica da construção histórica
da “ciência moderna” no Ocidente. Uma introdução histórico-conceitual a elementos
que moldaram o denominado “pensamento científico” nas diferentes épocas, estas
últimas caracterizadas por meio de questões conceituais e metodológicas. Nosso
principal objetivo será apresentar e propor discussões sobre a herança da “ciência”
greco-latina (clássica) e do conhecimento do período medieval para o processo de
desenvolvimento da ciência moderna.
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71
Teoria do Conhecimento Científico
Código: BC 1013
Trimestre:
TPI: 4-0-4
Ementa: A caracterização clássica de conhecimento; Conhecimento científico, sua
caracterização e, se for o caso, sua distinção relativamente a outros conhecimentos.
As questões próprias e as diferenças entre conhecimento em ciência empírica e em
matemática (ou ciência formal); A concepção de verdade e o ceticismo; Epistemologia
da experimentação, observação e simulação e a construção da objetividade.
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72

Projeto Pedagógico - CCNH

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