FEUP - U.Porto

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FEUP - U.Porto

Audição Final para o Prémio
Excelência Pedagógica da U. Porto
Dispositivos Técnico-Pedagógicos
no Projeto FEUP
Armando Sousa & Manuel Firmino
PhD Robótica
PhD Ciências da Educação
17 março 2015
DISPOSITIVOS TÉCNICO-PEDAGÓGICOS
PROJETO FEUP
 Projeto FEUP
 Caraterização
 Objetivos e Formato
 Dimensão
 Dificuldades e Desafios
 UPgrade Pedagógico – Inovações
 Inovação I – Mega Atividade
 Inovação II – Audience Response System
 Inovação III – Atividades Pedagógicas
 Inovação V – Planeamento Pedagógico
 Enquadramento Teórico-Prático do Planeamento Pedagógico
 Reflexão Pedagógica

Aplicação da Taxonomia para o Ensino Superior
 Transição de Paradigmas
 Resultados
 Conclusões
DISPOSITIVOS TÉCNICO PEDAGÓGICOS NO PROJETO FEUP
2
ARMANDO SOUSA & MANUEL FIRMINO
PROJETO FEUP – CARATERIZAÇÃO
 UC do 1º ano transversal a todos os cursos da FEUP
Criada em 2005/2006 pelo então Diretor da FEUP Prof. Carlos Costa e
coordenada inicialmente pelo Prof. Alexandre Leite
 PF procura melhorar:
• Desempenho Académico
• Integração Ensino Superior (ES)
−
−
−
−
Aumento abandono escolar
Efeitos da massificação do ES
Conjuntura adversa – crise económica
Aspetos sociais ligados às praxes académicas
3
OBJETIVOS E FORMATO
• Receber e integrar no ambiente
FEUP os estudantes recém
chegados
• 1 Semana inicial –
formação intensiva
c/ avaliação sumativa
• Divulgar serviços disponíveis
• Meio semestre –
trabalho de projeto em equipa
(diversas áreas engenharia)
• Desenvolver competências (soft
skills) e alertar para a sua importância na carreira de engenharia
• Discutir cientificamente temas de
engenharia/desenvolver projetos
• Relatório + Congresso final –
Apresentação e Póster
c/ avaliação sumativa
4
DIMENSÃO
• 1000 Estudantes recém chegados
• 150 Equipas de projeto (estudantes 1º ano)
• 50 Monitores (estudantes 4º e 5º ano)
• 50 Supervisores (professores)
• 10 Formadores (soft skills ++)
• 9 Cursos + Coordenadores de curso
• Outros – AEFEUP, técnicos, administrativos, serviços
(CICA, SDI, SICC, SERAC)
5
DIFICULDADES E DESAFIOS
• Eliminação das aulas práticas
• Redução de custos
• Diminuição dos ECTS (1.5)
• Logística muito pesada
• Diversidade de serviços
• Multiplicidade de atores
• Constrangimentos operacionais num meio institucional mais
focado em competências técnicas
6
UPgrade Pedagógico - Inovações
I. Conceber e realizar uma Mega-atividade outdoor para integração dos estudantes
II. Generalizar o uso do Audience Response System em palestras no auditório
III.Planear e implementar um conjunto de atividades pedagógicas (exercícios
práticos, dinâmicas grupo, jogos PC) para desenvolvimento de competências
IV.Reformular a utilização dos suportes tecnológicos de forma a estimular os
estudantes para processos ensino-aprendizagem-avaliação mais emancipatórios
a.Incrementar a realização de exercícios em elearning para consolidar conhecimentos
adquiridos e possibilitar o treino autónomo de competências
b.Promover a utilização do moodle como repositório de conteúdos, assim como
instrumento de apoio à aprendizagem ativa e à avaliação formativa/sumativa
c.Facilitar/estimular o recurso a aplicações colaborativas (Google Apps e Microsoft Office
365) como ferramentas para o aumento da eficácia do trabalho académico em equipa
d.Incorporar novas formas de comunicação (Web, Facebook)
V. Redesenhar o planeamento pedagógico (PP), criando condições para facilitar o
estudo autónomo, desenvolver competências e enriquecer os resultados de
aprendizagem, proporcionando também uma melhor integração dos estudantes
7
INOVAÇÃO I – MEGA ATIVIDADE
• Inserir todos os estudantes num esforço de cooperação geral (interação)
• Integrar cada estudante no grande sistema humano do qual faz parte
(superorganismo)
• Unir os contributos individuais numa dinâmica coletiva, envolvendo os
estudantes numa construção humana de grande dimensão que visa
representar a FEUP (identidade individual/coletiva)
videos.fe.up.pt/viewvideo/189/
projeto-feup/mega-atividade-outdoor
fe.up.pt/projfeup/lens
8
INOVAÇÃO II –
AUDIENCE RESPONSE SYSTEM
• Conceber e utilizar um dispositivo tecnológico sem custos (ARS)
para melhoria dos métodos transmissivos através de uma
metodologia de exposição dialogada mais interativa
• Cativar o interesse e manter a atenção concentrada dos
estudantes, gerando mais participação e feedback em tempo
real durante as palestras em grande auditório
• Viabilizar procedimentos de avaliação
diagnóstica (de entrada) e formativa
(on going e de saída)
9
INOVAÇÃO III –
ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Exercícios práticos, dinâmicas de grupo, jogos em PC
• Proporcionar o desenvolvimento de competências (inter)pessoais
relacionadas com os conteúdos abordados
• Estimular o trabalho em grupo, facilitando a integração dos
estudantes na constituição das equipas de projeto
• Oferecer oportunidades de (inter)ação úteis e agradáveis, com
uma vertente lúdica, que constituam experiências motivantes e
memoráveis para os futuros engenheiros
10
INVENTÁRIO DAS ATIVIDADES PEDAGÓGICAS
Exercícios Práticos
Apresentações pessoais (+Pitch)
Apresentações com feedback *
Plágio, procura-se!
Ordem no relatório!
Internet: avaliar antes de usar!
Web Quest
Toca a referenciar
Dinâmicas de Grupo
Corrida de carros
Velocidade média
Idade das filhas
O louco
Jogo da NASA
Telefone árabe
Conversa selvagem
Troca de um segredo
Presente da alegria
11
Jogos em PC
(Sistema de Gamology)
Quick Keys
Bet & Measure
Paintball no campus virtual FEUP *
12
13
PAINT-BALL VIRTUAL NA FEUP
14
INOVAÇÃO V –
PLANEAMENTO PEDAGÓGICO
• Identificar os comportamentos mais ajustados a uma situação de aprendizagem (inter)ativa e
simultaneamente mais compatíveis com um contexto de integração institucional/universitária.
• Controlar ativamente o seu próprio desempenho, procurando manter um elevado nível de
motivação e contribuir para a união da(s) equipa(s) mesmo em situações caraterizadas por
alguma complexidade, elevada competitividade e fortes constrangimentos de tempo.
• Ter consciência das competências adquiridas/exercitadas através desta experiência
académica inicial, (re)avaliando o seu potencial para construir um perfil cada vez mais
proativo no sentido de desenvolver a sua responsabilidade pessoal e a sua autonomia
como aprendente.
PP com um design inovador
Criar melhores condições
articular processos de ensinoaprendizagem-avaliação
alcançar os objetivos da UC
A sua exequibilidade => alterações de alguns aspetos já existentes
conceção de outros mais inovadores
15
RECEÇÃO ESTUDANTES & FORMAÇÃO INICIAL INTENSIVA
16
ENQUADRAMENTO TEÓRICO-PRÁTICO
DO PLANEAMENTO PEDAGÓGICO
Torres, M. (2013) – Modos de Trabalho Pedagógico e de Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior – Um Estudo na UP
17
REFLEXÃO PEDAGÓGICA
APLICAÇÃO DA
TAXONOMIA PARA O ENSINO SUPERIOR
Torres, M. (2013) – Modos de Trabalho Pedagógico e de Avaliação da Aprendizagem no Ensino Superior – Um Estudo na UP
Trabalho de projeto em equipa (meio semestre):
Conjunto de processos de ensino-aprendizagem-avaliação com maior aproximação à
lógica da emancipação, fomentando uma maior autonomia e responsabilidade dos
estudantes e criando condições efetivas para uma aprendizagem mais ativa.
Formação inicial intensiva (uma semana):
Conjunto de processos de ensino-aprendizagem-avaliação que se incluem numa lógica
de regulação, indispensável à adoção de condutas expectáveis e à integração dos
estudantes na comunidade da FEUP.
18
REFLEXÃO PEDAGÓGICA
TRANSIÇÃO DE PARADIGMAS

Tradicionais palestras

Ensino centrado no estudante

Aprendizagem “passiva”

Aprendizagem ativa

Avaliação sumativa

Avaliação formativa
=> Perspetiva de regulação
=> Perspetiva de emancipação
Investigação UP (Torres 2013)
 Primeiros anos dos cursos
 Últimos anos dos cursos
 Competências introdutórias
 Competências profissionais
 Conteúdos iniciais / simples
 Conteúdos finais / complexos
 Turmas com muitos estudantes
 Turmas com poucos estudantes
A estratégia inovadora do PP do PF tem a ambição de articular estes dois paradigmas
19
RESULTADOS
INTEGRAÇÃO DOS ESTUDANTES
10/11
Média:
2.5
Desvio Padrão: 1.0
14/15
Média:
3.2
Desvio Padrão: 1.3
Instrumento: Inquérito no final da UC, anos 2010/11 e 14/15; 1=discordo totalmente até 5=concordo totalmente
20
RELATÓRIOS DE ENGENHARIA
10/11
Média:
2.7
Desvio Padrão: 0.9
14/15
Média:
3.6
Desvio Padrão: 1.2
21
APRESENTAÇÕES ORAIS
10/11
Média:
2.3
Desvio Padrão: 1.0
14/15
Média:
3.2
Desvio Padrão: 1.1
22
COMUNICAÇÃO VISUAL – PÓSTERES
10/11
Média:
2.6
Desvio Padrão: 0.9
14/15
Média:
3.5
Desvio Padrão: 1.1
23
AVALIAÇÃO INTERMÉDIA
(MINI-TESTE)
10/11
Média: 12.8
Desvio Padrão: 2.0
13/14
14/15
13.0
2.1
13.9
1.9
160
0.25
2010_11
140
2013_14
2014_15
0.2
Frequência
120
100
0.15
80
0.1
60
40
0.05
20
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Instrumento: Notas dos Mini Testes pós semana intensiva (anos 10/11, 13/14 e 14/15)
24
CLASSIFICAÇÕES FINAIS
(MT + RELATÓRIO + APRESENTAÇÃO + PÓSTER)
10/11
Média: 13.9
Desvio Padrão: 5.0
13/14
14/15
13.8
3.7
15.3
1.6
300
0.3
Frequência
2010_11
2013_14
2014_15
250
0.25
200
0.2
150
0.15
100
0.1
50
0.05
0
0
0/R
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
25
12
13
14
15
16
17
18
19
20
26
0
4.2-Documentação fornecida
Adequabilidade
4.1-Documentação fornecida
Quantidade
3.5-Pedagogia utilizada
Aproveitadas potencialidades do…
Foi propiciada a discussão de ideias
exposição clara
Meios facilitaram compreensão
Métodos de ensino adequados
2.6-Conteúdo da formaçção
Terá aplicação direta
Equilíbrio teoria / prática
Duração adequada
Matérias compreendidas
Assuntos bem selecionados
O curso teve interesse
1.2-Apreciação global
Objetivos atingidos
1.1-Apreciação global
Expectativas satisfeitas
INQUÉRITO PÓS FORMAÇÃO MONITORES
(14/15)
1
2
3
4
45
40
35
30
25
20
15
10
5
Instrumento: Inquérito final formação monitores - Normalizado para Formação Contínua na FEUP, escala 1..4
CONCLUSÕES
Inovações no Projeto FEUP
Ganhos significativos
Integração dos estudantes
na FEUP
Facilitação/promoção das
aprendizagens
Mais elevados índices de
satisfação (perceção)
Melhores resultados de
aprendizagem
28
CONCLUSÕES
Constata-se uma clara evolução pedagógica para:
• uma abordagem de ensino mais centrada no estudante;
• uma maior ênfase na aprendizagem ativa;
• um enriquecimento da avaliação através da complementaridade
gerada entre a avaliação sumativa e formativa;
Esta opção que contribui para a autonomia dos estudantes, de forma transversal
às diferentes áreas de estudo, poderá ser alargada a outras UC e UO
constituindo uma componente do «currículo oculto» (Torres e Leite, 2014).
29
CONCLUSÕES
Todas as práticas formativas do PF foram integradas para
articular duas perspetivas:
REGULAÇÃO
continuum de processos de
ensino-aprendizagem-avaliação
indispensável à adoção de
condutas expectáveis e à
integração dos estudantes na
comunidade FEUP
EMANCIPAÇÃO
induz maior autonomia na
produção de conhecimento e
mais responsabilidade no
percurso universitário
30
CONCLUSÕES
Taxonomia
Upgrade
Projeto
FEUP
Estudantes
• Enquadramento Teórico
Modos de Trabalho Pedagógico e de avaliação da aprendizagem
• Planeamento Pedagógico
Dispositivos tecnológicos e atividades pedagógicas
• Inovações Implementadas
Mudanças nos processos de Ensino-Aprendizagem-Avaliação
• Resultados Obtidos
Melhorias na integração e nos processos e resultados de aprendizagem
31
Obrigado pela vossa atenção  !
Dispositivos Técnico-Pedagógicos no Projeto FEUP
Audição Final para o Prémio Excelência Pedagógica da U. Porto
Armando Sousa – [email protected] & Manuel Firmino – [email protected]

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