PPP - COLÉGIO ESTADUAL MORADIAS MONTEIRO LOBATO

Transcrição

COLÉGIO ESTADUAL MORADIAS MONTEIRO LOBATO
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
CURITIBA
2010
1
De tudo ficaram três coisas: a certeza de que estava
sempre começando, a certeza de que era preciso
continuar e a certeza de que seria interrompido
antes de terminar. Fazer da interrupção um caminho
novo, fazer da queda, um passo de dança, do medo,
uma escada, do sonho, uma ponte, da procura, um
encontro.
(Fernando Pessoa)
2
SUMÁRIO
IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
…................................
08
GRAU E MODALIDADE DE ENSINO
…................................................................
08
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
…................................................................
08
APRESENTAÇÃO …................................................................................................
09
1 MARCO SITUACIONAL ….....................................................................................
10
2 MARCO CONCEITUAL ….....................................................................................
12
2.1 CONCEPÇÃO DE ESCOLA….............................................................................
12
2.2 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO
….....................................................
15
…...............................................................
15
2.4 CONCEPÇÃO DE HOMEM …..........................................................................
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2.5 CONCEPÇÃO DE CIDADANIA
…...............................................................
18
2.6 CONCEPÇÃO DE INCLUSÃO
…...............................................................
19
2.7 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
…...............................................................
20
2.8 CONCEPÇÃO DE CULTURA
…...............................................................
21
2.9 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
…...............................................................
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2.3 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE
2.10 CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
…...............................
23
…...............................................................
24
2.12 CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA …...............................................................
26
3 MARCO OPERACIONAL
27
2.11 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
…..........................................................................
3.1 IMPLEMENTAR A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA ESCOLA
E PAIS DOS ALUNOS
…....................................................................................
3.2 REFORMULAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
27
…...............................
27
3.3 RESGATE DOS VALORES HUMANOS
…....................................................
28
3.4 MELHORAR A DISCIPLINA ESCOLAR
…....................................................
28
3.5 FORTALECIMENTO DO CONSELHO ESCOLAR
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
…...............................
29
…..........................................................................
30
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ADENDO
…...............................................................
31
…..........................................................................................................
33
REFERÊNCIAS
…...............................................................................................
PROPOSTA PEDAGÓGICA
35
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36
APRESENTAÇÃO …...............................................................................................
36
CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR …..........................................
37
3
PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
…....................
38
ART …..........................................................................................................
40
APRESENTAÇÃO DA DISCIPLINA
….....................................................
40
OBJETIVOS …................................................................................................
41
CONTEÚDOS
….....................................................................................
42
METODOLOGIA
….....................................................................................
77
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
DISPOSIÇÕES
…................................................................
78
….....................................................................................
79
BIOLOGIA
….....................................................
80
…..........................................................................................................
81
….....................................................
81
OBJETIVOS …...............................................................................................
82
METODOLOGIA
83
…....................................................................................
…...............................................................
84
CONTEÚDOS
…....................................................................................
85
DISPOSIÇÕES
…....................................................................................
88
CIÊNCIA
…....................................................
89
….........................................................................................................
90
…....................................................
90
OBJETIVOS …..............................................................................................
91
CONTEÚDOS
…...................................................................................
92
METODOLOGIA
…...................................................................................
104
DISPOSIÇÕES
…..............................................................
104
…...................................................................................
106
…...................................................
107
EDUAÇÃO FÍSICA …..............................................................................................
108
…...................................................
108
OBJETIVOS ….............................................................................................
108
CONTEÚDOS
…...................................................................................
109
METODOLOGIA
…...................................................................................
128
DISPOSIÇÕES
…..............................................................
128
…...................................................................................
129
ENSINO RELIGIOSO
…...................................................
130
…...................................................................................
131
4
…...................................................
131
OBJETIVOS …..............................................................................................
131
CONTEÚDOS
…....................................................................................
132
METODOLOGIA
…....................................................................................
133
DISPOSIÇÕES
…...............................................................
134
….....................................................................................
135
….....................................................
136
FILOSOFIA …..........................................................................................................
137
….....................................................
137
OBJETIVOS …...............................................................................................
137
CONTEÚDOS
…....................................................................................
138
METODOLOGIA
…....................................................................................
142
DISPOSIÇÕES
…...............................................................
143
…....................................................................................
144
FÍSICA
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145
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146
…....................................................
146
OBJETIVOS …...............................................................................................
148
METODOLOGIA
149
….....................................................................................
…................................................................
150
CONTEÚDOS
….....................................................................................
151
DISPOSIÇÕES
….....................................................................................
163
GEOGRAFIA
….....................................................
164
…...............................................................................................
166
…....................................................
166
METODOLOGIA
…....................................................................................
167
CONTEÚDOS
…....................................................................................
169
DISPOSIÇÕES
…...............................................................
182
….....................................................................................
183
HISTÓRIA
….....................................................
184
…..........................................................................................................
185
….....................................................
185
OBJETIVOS …................................................................................................
185
CONTEÚDOS
186
….....................................................................................
5
METODOLOGIA
….....................................................................................
DISPOSIÇÕES
202
…................................................................
202
….....................................................................................
203
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
…..................................................
204
….............................................................
205
…..................................................
205
OBJETIVOS ….............................................................................................
205
METODOLOGIA
206
…...................................................................................
…..............................................................
207
CONTEÚDOS
…...................................................................................
208
DISPOSIÇÕES
…...................................................................................
244
…...................................................
245
LÍNGUA PORTUGUESA …...................................................................................
246
…...................................................
246
OBJETIVOS …..............................................................................................
248
CONTEÚDOS
…...................................................................................
250
DISPOSIÇÕES
…...................................................................................
282
MATEMÁTICA
…...................................................
283
…..............................................................................................
284
…...................................................
284
OBJETIVOS …..............................................................................................
284
CONTEÚDOS
…....................................................................................
285
METODOLOGIA
…....................................................................................
299
DISPOSIÇÕES
…...............................................................
299
….....................................................................................
300
QUÍMICA
…......................................................
301
…...........................................................................................................
302
…......................................................
302
OBJETIVOS ….................................................................................................
303
METODOLOGIA
303
….......................................................................................
…..................................................................
304
CONTEÚDOS
….......................................................................................
305
DISPOSIÇÕES
….......................................................................................
311
….......................................................
312
6
SOCIOLOGIA
….................................................................................................
313
….......................................................
313
OBJETIVOS …..................................................................................................
313
CONTEÚDOS
…........................................................................................
314
METODOLOGIA
….....................................................................................
321
DISPOSIÇÕES
…................................................................
322
…......................................................................................
323
…......................................................
324
7
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
IDENTIFICAÇÃO DO ESTABELECIMENTO DE ENSINO
Estabelecimento: Colégio Estadual Moradias Monteiro Lobato
Curso: Ensino Fundamental e Médio
Endereço: Olívio José Rossetti, 430 – Moradias Monteiro Lobato – Tatuquara
CEP: 81 470-270
Fone/Fax: (41) 3265-7482 - 3396-4997
Setor: Bairro Novo
Município: Curitiba PR
NRE: Curitiba
Área: 16
Dependência administrativa: Estadual
Entidade Mantenedora: SEED – Secretaria do Estado da Educação – Governo do Estado
do Paraná
Autorização de funcionamento: 4681 conf. Resolução 1991/03 do Conselho Estadual de
Educação e do Departamento de Estrutura e Funcionamento de Ensino.
GRAU E MODALIDADE DE ENSINO
O Estabelecimento de Ensino atende alunos de 7ª a 8ª séries (8º ao 9º ano do
Ensino Fundamental de 9 anos) no período da manhã, no período intermediário de 5ª a
6ª séries (6º e 7º ano do Ensino Fundamental de 9 anos), período da tarde de 5ª a 6ª
séries (6ª a 7ª ano do Ensino Fundamental de 9 anos) e no período noturno de 8ª série
(9ª ano do Ensino Fundamental de 9 anos) e alunos no Ensino Médio por Blocos de
Disciplinas Semestrais, com idade de 10 a 21 anos, aproximadamente.
Neste ano de 2010, o Colégio possui 2000 alunos matriculados.
HORÁRIO DE FUNCIONAMENTO
Turno
Início
Intervalo
Termino
Manhã
07:00 h
10:15h às 10:25 h
11:10 h
Intermediário
11:00 h
11:00 h às 11:10 h
15:10 h
Tarde
15:00 h
15:00 h às 15:10 h
19:10 h
Noturno
19:00 h
19:00 h às 19:10 h
23:10 h
8
APRESENTAÇÃO
O Projeto Político Pedagógico tem base legal na LDBEN 9394/96.
O termo é difundido
pelos educadores críticos. É a construção coletiva (pais,
alunos, professores, funcionários, diretores e pedagogos) da identidade da escola pública,
popular, democrática e de qualidade.
O Projeto Político Pedagógico pressupõe uma concepção de: sociedade,
educação, inclusão, homem, cultura, ciência, tecnologia, cidadania, conhecimento,
ensino, aprendizagem, currículo e avaliação, fundamentados na democracia e na justiça
social.
A escola é condicionada pelos aspectos sociais, políticos, econômicos e culturais,
garantindo um espaço que aponta a possibilidade de transformação social.
A educação possibilita a compreensão da realidade histórico-social e explicita o
papel do sujeito construtor/transformador dessa realidade.
Segundo GANDIN, D. e GANDIN, L. A.: “Qualquer projeto de transformação exige
que se tenha clareza sobre o que significa “transformar” e sobre o que se quer construir a
partir dessa transformação. Trata-se aqui da definição de um claro horizonte para onde
se quer “caminhar”, o que se tem chamado de utopia – não a utopia do inatingível, mas
aquela que impulsiona a ação, que serve de norte” (1999, p. 19).
A utopia a que se refere o autor está explícita neste projeto no marco conceitual e
portanto é a definição de objetivos comuns.
Sua formulação visa primeiramente garantir o ensino de qualidade fundamentado
na Pedagogia Progressista, a partir das tendências: Libertadora, difundidas pelos
estudiosos brasileiros: Paulo Freire, Moacir Gadotti e Rubem Alves e Histórico-crítica
representada por Demerval Saviani, José Caros Libâneo e outros.
A busca da qualidade estrutura-se ainda em três alicerces: Educação para
sustentabilidade (formação visando melhor qualidade de vida); Educação Filosófica
(desenvolvimento do pensamento autônomo); Gestão Democrática (participação /
construção coletiva).
Amparados pelo alicerce da gestão democrática e pelas produções de autores
como: SEVERINO e VEIGA, este projeto que é político e pedagógico tem sido uma
construção coletiva. Compreendendo que não está pronto e acabado mas é uma
construção permanente, retratando o efetivo trabalho da escola, portanto está sujeito a
reflexões e mudanças.
9
1 MARCO SITUACIONAL
O colégio iniciou suas atividades no ano de 2002. Está inserida numa sociedade
baseada em uma economia capitalista, dividida em classes sociais, onde a maioria da
população está subordinada a uma minoria significativa que detém o monopólio sobre os
meios de produção.
Este colégio atende alunos na faixa etária de 10 (dez) à aproximadamente 21
(vinte e um) anos de idade, residentes nas proximidades do colégio. A partir de dados
constatados no ato da matricula, verificamos que nossos alunos
são oriundos de uma
comunidade de baixa renda, onde os pais exercem funções tais como: pequenos
comerciantes,
autônomos,
operários,
diaristas,
do
lar
e
ainda
alguns
estão
desempregados.
É uma comunidade onde impera uma grande desigualdade social, onde está
presente a violência e o uso de drogas.
Os alunos residem em moradias próprias e/ou
financiadas pela COHAB,
Imobiliárias e instituições financeiras, sendo a maioria de alvenaria. A maioria das ruas
são asfaltadas por meio de programas da PMC (Prefeitura Municipal de Curitiba) e a
comunidade, com saneamento básico e coleta seletiva do lixo.
Dentro deste contexto, não se pode perder de vista os objetivos fundamentais da
República, citados no artigo 3º da Constituição Federal. “Constituem objetivos
fundamentais da República: construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o
desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as
desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação”. Assim, o
colégio deve cumprir seu papel e assegurar qualidade de ensino, visando a formação do
cidadão, pleno, consciente e voltado também para o trabalho.
Na busca desta qualidade de ensino, o Colégio Estadual Moradias Monteiro Lobato
precisa buscar alternativas de trabalho que visem a superação de algumas dificuldades
encontradas, para o pleno desenvolvimento do trabalho pedagógico.
A falta de profissionais no colégio gera problemas: quando um professor sai de
licença para tratamento de saúde, a substituição muitas vezes não acontece
imediatamente,
isso tem comprometido sobre maneira a qualidade do trabalho, bem
como negado aos alunos o direito de ter o professor em sala de aula.
10
A
indisciplina de alguns alunos, manifestada por meio de comportamentos
agressivos com colegas, professores e funcionários; a falta de envolvimento com os
estudos; depredação do prédio e ausência de clareza do papel da escola para sua vida,
prejudicam o desenvolvimento dos alunos, criam situações de conflitos que desgastam as
relações humanas no interior da escola bem como gera uma demanda de trabalho que
envolve os profissionais da escola para mediar os conflitos.
O colégio conta com uma equipe multidisciplinar para diagnosticar e acompanhar
os casos mais graves relacionados a comportamento, aprendizagem e evasão escolar.
Desde o início das atividades neste colégio, as 5ª séries (6º ano do Ensino
Fundamental de 9 anos) têm sido motivo de preocupação e de desgaste dos profissionais,
pois os alunos sofrem com a mudança de organização entre as escolas de origem e a
nova realidade.
A participação dos pais, na maioria, ainda não é satisfatória, pois vem à escola
somente ver notas, não existe um efetivo acompanhamento da vida escolar dos filhos.
Existe um número de reprovação e alunos aprovados pelo conselho de classe que
precisa ser observado e refletido, acreditamos que uma das causas são as condições
socioeconômicas do ambiente em que o colégio está inserido.
Há grupos que se organizam para compor o Grêmio Estudantil, procurando
contribuir para a melhoria da disciplina e ensino aprendizagem dos estudantes.
Sabemos da possibilidade de ampliar tais recursos,
promovendo palestras,
buscando assessoria junto a SEED, criando condições para a participação do Conselho
Escolar , bem como acreditamos que o processo de construção coletiva do Projeto
Político Pedagógico, pode contribuir para a formação política da comunidade escolar, e
consequentemente o amadurecimento necessário para participação efetiva numa gestão
democrática.
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2 MARCO CONCEITUAL
2.1 CONCEPÇÃO DE ESCOLA
“Sonhamos com uma escola pública capaz, que se vá construindo
aos poucos num espaço de criatividade. Uma escola democrática em
que se pratique uma pedagogia da pergunta , em que se ensine e
aprenda com seriedade, mas que a seriedade jamais vire sisudez.
Uma escola em que, ao se ensinarem necessariamente os
conteúdos, se ensine a pensar certo”(Freire,2000 a, p. 24).
As modificações surgidas na sociedade moderna impõem à escola mudanças
nas abordagens: política, econômica, social e cultural, propiciando um novo compromisso
ético com a comunidade e com o conhecimento. Assim a escola passa a redefinir sua
proposta de trabalho, sua estrutura, assegurando o acesso aos estudos e a permanência
dos alunos na escola, proporcionando-lhes aprendizagens contínuas tanto em conceitos
como em atitudes e ações.
A escola deve ser espaço social responsável pela apropriação do saber universal,
bem como a socialização desse saber elaborado às camadas populares.
A luta pela democratização, pela escola de qualidade, por uma educação pública
gratuita e universal, continuam sendo a palavra de ordem numa perspectiva progressista
de educação, fundamentados numa concepção histórico-crítica.
Precisamos ter clareza que Gestão Democrática é uma questão de postura, que
se aprende no cotidiano da escola, no coletivo, isso não quer dizer que todos tem que
estar no mesmo lugar pensando a mesma coisa, mas coletivo é um grupo de pessoas que
comunga da mesma idéia e que procura buscar espaço para discussões.
“... a participação democrática não se dá espontâneamente, sendo
antes um processo histórico de construção coletiva, coloca-se a
necessidade de se preverem mecanismos institucionais que não
apenas viabilizem mas também incentivem práticas participativas
dentro da colégio pública. Isso parece tanto mais necessário quanto
12
mais considerarmos nossa sociedade, com tradição de autoritarismo,
de poder altamente concentrado e de exclusão da divergência nas
discussões e decisões” ( Paro, 2003, p. 46)
Uma escola democrática deve ter na sua organização órgãos constitutivos e
atuantes que são: Conselho Escolar, APMF, Grêmios Estudantis e ONGS.
Nesta perspectiva concebemos por colégio o espaço de formação da consciência
política do aluno para atuar e transformar a realidade, problematizando as relações
sociais do homem com a natureza e com os outros homens, visando a transformação
social.
Dessa forma, acreditamos que é papel da escola promover a interação entre os
saberes populares e os científicos
permeados
pela vivência e experiência escolar,
ressignificando-os e dotando-os de sentido, possibilitando a aquisição do conhecimento
por meio de aprendizagens significativas.
“Mais que escrever e ler que a “asa é da ave”, os alfabetizandos
necessitam perceber a necessidade de um outro aprendizado: o de
“escrever” a sua vida, o de “ler” a sua realidade, o que não será
possível se não tomam a história nas mãos para, fazendo-a, por ela
serem feitos e refeitos” (Freire, 1982, p. 16).
Não se concebe mais uma escola, alheia às questões sociais, a modernidade e a
tecnologia, mas sim uma escola que deve repensar sua função social e histórica,
fortalecendo os princípios da igualdade, da liberdade, do reconhecimento do pluralismo
de idéias e concepções pedagógicas, buscando garantir a qualidade do processo ensinoaprendizagem, confrontando os saberes trazidos pelo aluno com o saber elaborado, na
perspectiva da apropriação de uma concepção científico/filosófica da realidade social,
mediada pelo professor.
A escola tem que desenvolver uma postura transdisciplinar na organização do
trabalho escolar, que seja capaz de dialogar dialéticamente sobre as questões em torno
do contexto social da sua comunidade, buscando a superação da fragmentação do
trabalho pedagógico,
que valorize a prática social do aluno, trabalhando com as
diferenças, construindo assim um espaço democrático.
Diante disso, a colégio tem
como princípios filosóficos: a ética da identidade, a
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política da igualdade, e a superação dos conteúdos lineares descontextualizados e sem
significado. Estes princípios serão a mola mestra dos princípios pedagógicos da escola
que almejamos: um ensino de qualidade, onde todos os envolvidos no processo
educacional tenham objetivo único, trabalhar com o conhecimento elaborado e não o
conhecimento espontâneo, o saber sistematizado e não o saber fragmentado e com a
cultura erudita e não a popular, contextualizando-os historicamente.
O Conselho de Classe será um espaço de geração de idéias, tomando uma
dimensão política, pois são nesses momentos que os problemas são levantados e os
caminhos para a superação das dificuldades devem ser traçados.
Estas reuniões serão um caminho para uma postura mais reflexiva da prática
pedagógica, superando uma prática repetida a anos, substituída por outra capaz de
provocar mudanças nas relações no interior da escola, para ter significado esta deve ser
uma construção coletiva.
É necessário que superemos a passividade que atinge a maioria dos profissionais
da escola, para isso é fundamental que os profissionais percebam a si e a seus alunos
como agentes de transformação da realidade, que conheçam as leis que regem a
organização do seu trabalho para com elas interagir e propor mudanças.
É nessa perspectiva de coletividade que o Conselho de Classe é uma instância de
possibilidades transformadoras, pois esse é um dos espaços de reflexão coletiva com o
mesmo objetivo.
Muitas vezes não se percebe a dimensão política das ações pedagógicas, e o
quanto o Conselho de Classe é fundamental nesse processo. É necessário discutir mais
sobre o significado do Conselho de Classe questionando o que está posto e sugerindo
mudanças.
O Conselho de Classe pode ser ainda um espaço educativo.
Pelo fato da escola ser a instituição social que, por sua natureza e especificidade,
trabalha diretamente com o conhecimento e com o ser humano, que deve se dar o
constante o processo de discussão e reelaboração de suas ações, para não só
acompanhar os processos
evolutivos da sociedade, mas para propor as mudanças
necessárias.
14
2.2 CONCEPÇÃO DE CONHECIMENTO
Esta escola entende que o conhecimento se dá a partir das experiências do
homem com seu meio: a maneira como vive, suas condições sociais em cada momento
histórico. Esse processo é dinâmico pois, para resolver as suas necessidades o homem
vai buscando novos conhecimentos, modificando sua visão sobre a realidade e nela
interferindo.
O processo de aquisição do conhecimento é essencialmente humano e não se dá
individualmente, mas nas relações sociais, gerando mudança na forma de pensar do
indivíduo, que contribuirá para a mudança da sociedade.
O conhecimento escolar não pode banalizar o conhecimento científico, nem tão
pouco estar sujeito somente aos interesses dos alunos, ele é sim resultado do trabalho
dos homens buscando resolver suas necessidades, produzindo os conceitos que dão
conta de explicar os momentos históricos, que contribuem para a evolução do momento
atual, esse sim é o objeto de trabalho do professor, que deve ter como base o
conhecimento científico.
Segundo Freire (1982): “ Conhecimento, porém, não se transfere, se cria, através
da ação sobre a realidade “(p. 141). Portanto, há a necessidade de se saber o que
realmente é objeto de estudo de cada área do conhecimento.
O conhecimento, portanto, é o eixo que estrutura a educação, a colégio e a
sociedade. Desta forma, a colégio, enquanto uma das instituições responsáveis pela
educação, tem a função histórica de organizar, sistematizar
e
desenvolver
as
capacidades científicas, éticas e tecnológicas de uma nação, isto porque, o conhecimento
é o instrumento fundamental do homem para alcançar êxito pessoal e coletivo, bem como,
de compreensão e de transformação da natureza e da sociedade.
O mestre Paulo Freire propõe que a colégio combata a competitividade e trabalhe
pela solidariedade: “... espera-se que, dentro das escolas, a produção do conhecimento e
o exercício de conhecer o conhecimento que já existe se dêm não em termos
competitivos, mas sim de solidariedade” (p. 104).
15
2.3 CONCEPÇÃO DE SOCIEDADE
Dignidade e direito são alguns dos princípios fundamentais garantidos pela
Constituição Federal. Entretanto, a desigualdade social, cultural e econômica
se
evidenciam a cada instante. A cada dia aumenta o número de pessoas destituídas do
mínimo necessário para sua sobrevivência: são os sem tetos, sem terras, sem emprego,
sem educação, sem cidadania. Cidadania entendida pela filosofia alemã Hannah Arendt,
acima de tudo, “ o direito de ter direitos”: de trabalhar, de ser respeitado, de suprir suas
necessidades básicas e de estudar.
Freire propõe a criação de uma sociedade ideal:
“...criação de uma sociedade menos perversa, menos discriminatória,
menos racista, menos machista que esta. Uma sociedade mais
aberta, que sirva aos interesses das
classes populares sempre
desprotegidas e minimizadas e não apenas aos interesses dos ricos,
dos afortunados, dos chamados ‘bem- nascidos’”(Freire, maio de
1991, apud Gadotti, 1996, p. 103).
Concebe-se por sociedade uma organização mais justa, livre, pacífica, participativa
e solidária. Uma sociedade que tenha consciência dos aspectos políticos, moral,
educacional e cultural.
Portanto, concebemos por sociedade, um espaço que tenha por princípio a
garantia do cumprimento dos direitos humanos, que garantam o desenvolvimento do
homem na sua totalidade, sendo respeitado nas suas diferenças sejam quais forem.
A educação tem um papel fundamental na construção de uma sociedade mais
justa, que consiste em formar cidadãos conscientes, conhecedores da sua realidade e
capazes de nela interferir sendo sujeitos da história, segundo Paulo Freire:
“O mundo não é. O mundo está sendo. Como subjetividade curiosa,
inteligente, interferidora na objetividade com que dialéticamente me
relaciono, meu
papel no mundo não é só de quem constata o que
ocorre, mas também de quem intervém como sujeito de ocorrências.
Não
sou
apenas
objeto
da
História,
mas
seu
sujeito
igualmente”(Freire, 2000, p. 85).
16
2.4 CONCEPÇÃO DE HOMEM
O homem não pode ser estudado e compreendido isoladamente, por ser um ser
histórico, se faz necessário compreendê-lo em cada momento da história, nas relações
que estabelece com seu meio.
Vemos o homem enquanto um ser social, que nas relações que estabelece com o
outro nos diversos segmentos da sociedade, produz a vida e interfere no meio que vive,
essa participação é possível, por meio de uma organização política e graças a autonomia
do homem, que sendo um ser de vontade, pode argumentar sobre sua realidade.
Numa ação intencional e planejada, o homem age na natureza, por meio do
trabalho, transformando-a para atender suas necessidades, sendo esse um processo
dinâmico e que se dá em cada momento histórico. Por meio dessa ação o homem vai
acumulando experiências ao longo da vida e produzindo o conhecimento.
Considerando o homem um ser social, é na relação com os seus semelhantes que
o ser humano aprende e ensina, se constrói enquanto sujeito e adquire autonomia e
valores essenciais para o convívio social tais como, respeito mútuo, solidariedade e
afetividade.
De posse do instrumental teórico e os meios necessários para que perceba e
assuma, verdadeiramente, seu papel ativo na história, enquanto cidadão capaz de
interpretar e participar da construção do mundo e sobretudo, de fazer-se a si mesmo ao
interagir com a realidade e o mundo do trabalho de forma crítica, consciente e produtiva.
Segundo Paulo Freire:
“A existência humana não pode ser muda, silenciosa, nem tampouco
pode nutrir-se de falsas palavras, mas de palavras verdadeiras, com
que os homens transformam o mundo. Existir humanamente, é
pronunciar o mundo, é modificá-lo. O mundo pronunciado, por sua
vez, se volta problematizado aos sujeitos pronunciantes, a exigir
deles novo pronunciar.
Não é no silêncio que os homens se fazem, mas na palavra, no
trabalho, na ação-reflexão” (1987, p.78)
A formação do homem como sujeito de direitos universais é o centro do processo
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educacional a essência do trabalho pedagógico, buscando formar uma pessoa capaz de
conduzir sua vida respeitando a diversidade cultural, ética e religiosa.
A concepção de homem e de educação que estamos falando é a de que prepara
o homem/aluno para ser um sujeito ativo de sua vida, autor de sua história, que cria,
recria, inventa coletivamente, em parceria, constrói junto, articula teoria e prática, tem
valores, saberes, compartilha, acolhe e decide democraticamente.
2.5 CONCEPÇÃO DE CIDADANIA
Concebemos cidadania por ações coletivas que busquem favorecer a aquisição
do conhecimento pelo povo, para que de posse do conhecimento científico e de
informações sobre seus direitos e deveres, os homens tenham a consciência modificada
de modo que possam fazer valer seus direitos.
É necessário a tomada e consciência do papel da educação e as mudanças postas
à colégio, enquanto instituição que trabalha com a educação formal, na construção da
cidadania.
Construir a cidadania, buscando formar um cidadão autônomo capaz de refletir
sobre sua realidade e nela interferir, é o nosso grande desafio. Paulo Freire estabelece a
relação entre libertação e humanização: “A libertação autêntica, que é a humanização em
processo, não é uma coisa que se deposita nos homens. Não é uma palavra a mais, oca,
mitificante. É práxis, que implica a ação e a reflexão dos homens sobre o mundo, para
transformá-lo” ( 1987, p.67).
No interior da escola, uma das formas de trabalharmos a cidadania é por meio de
uma gestão democrática, pois entendemos que são nos momentos de discussão e
decisão coletiva, que se expressa a democracia, e como consequência a garantia dos
direitos e deveres da comunidade escolar.
“Ninguém educa ninguém, ninguém educa a si mesmo, os homens se educam
entre si, mediatizados pelo mundo”(Freire, 1987, p. 68).
18
2.6 CONCEPÇÃO DE INCLUSÃO
Nós pensamos inclusão como um processo de inserção social, no qual o aluno,
encontra na escola, um lugar de acolhida. Mantoan (2002), pontua que:
A meta da inclusão é, desde o início, não deixar ninguém de fora do
sistema escolar, que deverá adaptar-se as particularidades de todos
os alunos (...). A medida que as práticas educacionais excludentes
do passado vão dando espaço e oportunidade a unificação das
modalidades de educação, regular e especial, em um sistema único
de ensino, caminha-se em direção a uma reforma educacional mais
ampla, em que todos os alunos começam a ter suas necessidades
educacionais satisfeitas dentro da educação regular. (MANTOAN,
2002, p. 25)
Esse processo de inclusão educacional exige planejamento, reflexão e mudança,
que envolvem a equipe administrativa, a gestão educacional, a equipe pedagógica, o
corpo docente, os recursos governamentais e, a flexibilização e a adaptação curricular,
garantindo aos alunos o seu direito constitucional e uma aprendizagem que melhor se
ajuste as suas necessidades e lhes proporcione uma inclusão responsável na sociedade.
É necessário reestruturar a escola para que seja um espaço aberto a fim de adotarse práticas heterogêneas, transformadoras e de inserção social no sentido de respeitar
cada aluno, levando em conta os seus interesses, capacidades, potencialidades e
necessidades de aprendizagem. “As colégios inclusivas são colégios para todos,
implicando num sistema educacional que reconheça e atenda as diferenças individuais,
respeitando as necessidades de qualquer um dos alunos”. (CARVALHO, 2004, p. 26).
Busca-se construir na escola uma política voltada à qualidade para todos, assim a
educação inclusiva faz parte desse projeto à medida que se oferece ações pedagógicas
correspondentes as necessidades educativas especiais dos alunos, respeitando as
diferenças com relação a cor, raça, religião, cultura, atividades profissionais, etc.
Historicamente, os sujeitos que apresentavam necessidades educativas especiais
passaram por um processo de exclusão social. A política de inclusão de alunos com
necessidades especiais vem responder a um novo paradigma, envolvendo uma mudança
radical das políticas e das práticas sociais, de valores e de convicções.
19
Adota-se como referencial filosófico a idéia de que a inclusão educacional é mais
do que presença física, é muito mais que acessibilidade arquitetônica, é muito mais do
que matricular os alunos com deficiência nas salas de aula do ensino regular, é bem mais
do que um movimento da Educação Especial, pois, se impõe como um movimento
responsável que não pode abrir mão de uma rede de ajuda e apoio aos educadores,
alunos e familiares. Estes valores pautarão o trabalho pedagógico da escola como um
compromisso político, social e ético.
2.7 CONCEPÇÃO DE EDUCAÇÃO
A compreensão da natureza da educação passa pela compreensão da natureza
humana, Vitor Paro define a educação como:
“Entendida a educação como apropriação
da cultura humana
produzida historicamente e a escola como instituição que provê a
educação sistematizada, sobressai a importância das medidas
visando à realização eficiente dos objetivos da instituição escolar, em
especial da escola pública básica, voltada ao atendimento das
camadas trabalhadoras... é pela educação que o ser humano
atualiza-se enquanto sujeito histórico, em termos do saber produzido
pelo homem em sua progressiva diferenciação do restante da
natureza”( Paro, 2003, p. 7).
A educação fundamental, segundo a Constituição Federal é um direito de todos e
dever do Estado, diante disso o poder público é investido de autoridade para impô-la
como obrigatória a todos e a cada um e garantir sua gratuidade.
Educar é libertar o homem da condição de passivo, para sujeito que busca no
conhecimento a compreensão da realidade que está inserido, passando a reconhecer o
papel da História e onde a questão da identidade cultural, tanto em sua dimensão
individual como em relação à classe dos educandos, é essencial à compreensão do real,
entendendo que a aquisição da cultura da humanidade é um direito que deve ser
assegurado ao educando.
A concepção de educação de Paulo Freire vê o homem como um ser autônomo,
com capacidade de contribuir para a transformação do mundo. Portanto entendemos
educação como a prática social responsável pelo processo de humanização. Paulo Freire
20
fala em educação se referindo a profundas mudanças:
“Quando falo em educação
como intervenção me refiro tanto à que aspira a mudanças radicais na sociedade, no
campo da economia, das relações humanas, da propriedade, do direito ao trabalho, à
terra, à educação, à saúde...”(2000, p.122).
A
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional no artigo 22, define: “A
educação básica tem por finalidade desenvolver o educando, assegurando-lhe a
formação comum indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para
progredir no trabalho e em estudos posteriores”.
2.8 CONCEPÇÃO DE CULTURA
Na busca da sobrevivência, o homem interage com a natureza, modificando-a e
dela extraindo o que necessita, desta forma cria seu mundo com características humanas,
e define a cultura do seu povo.
Cultura é tudo o que os homens produzem, constroem ao longo da história, desde
as questões mais simples às questões mais complexas, manifestadas por meio da arte,
religião, costumes, valores, etc.
É papel da educação escolar respeitar essa diversidade e buscar desenvolver nos
alunos, o sentimento de respeito pela diferentes culturas dos povos, tendo clareza da
necessidade de combater a homogeneização tão difundida pelos meios de comunicação.
Respeitando e valorizando por meio do diálogo, o que o aluno já sabe:
“Como educador, preciso ir “lendo” cada vez melhor a leitura do
mundo... não posso de maneira alguma, nas minhas relações políticopedagógicas com os grupos populares, desconsiderar seu saber de
experiência feito. Sua explicação do mundo de que faz parte a
compreensão de sua própria presença no mundo. E isso tudo vem
explicitado ou sugerido ou escondido no que chamo ‘leitura do mundo’
que precede a ‘leitura da palavra’” ( Freire, 2000, p. 83).
Cabe ao colégio aproveitar essa diversidade cultural e fazer dela um espaço
aberto e democrático, que estimule a aprendizagem, valorizando a cultura popular porém,
dando as condições necessárias para que o aluno faça a passagem do saber popular
para o saber sistematizado, acumulado historicamente.
21
2.9 CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO
Demerval Saviani no seu livro: Sobre a natureza e especificidade da Educação,
concebe o currículo como a
distribuídas
“...organização do conjunto das atividades
nucleares
no espaço e tempos escolares, um currículo é, pois, uma escola
funcionando, quer dizer, uma escola desempenhando a função que lhe é própria” (1992
(b), p. 36.
Assim, para existir a colégio não basta a existência do saber sistematizado, se faz
necessário viabilizar as condições de sua transmissão e assimilação. Isso significa dosálo e sequênciá-lo de modo que o aluno vá avançando gradativamente, saindo do senso
comum para o saber elaborado, respeitando o senso comum. “ O que não é possível (...)
é o desrespeito ao saber de senso comum; o que não é possível é tentar superá-lo sem,
partindo dele, passar por ele” ( Freire, 1997, p. 84).
O currículo é uma produção social, cultural e é uma ação coletiva, que a escola
tem autonomia para organizar, buscando uma unidade entre as Diretrizes Curriculares
Nacionais, Diretrizes Curriculares Estaduais ( em discussão) e as reais necessidades da
comunidade escolar, não perdendo de vista que é direito das novas gerações apropriar-se
do
conhecimento
acumulado
historicamente,
instrumentalizando
o
aluno
para
compreender a realidade e nela atuar modificando-a.
A organização curricular é disciplinar e está sujeita à Base Nacional Comum,
porém o momento histórico que passa a educação paranaense, exige um rompimento
com a estrutura linear dos conteúdos, e uma nova estrutura toma o seu lugar. Essa
estrutura curricular está sendo elabora pelo coletivo do colégio por meio da reformulação
da Proposta Pedagógica, núcleo do Projeto Político Pedagógico, que se concretizará com
base nas Diretrizes Curriculares do Paraná.
A LDB e os quatro alicerces da Educação também orientam o Currículo do Ensino
Fundamental
e
Médio
propondo:
uma
visão
orgânica
do
conhecimento,
interdisciplinaridade, relação entre os conteúdos, situações de aprendizagem e contextos
de vida social e pessoal, reconhecimento das linguagens como formas de constituição
dos conhecimentos e das identidades. Estes pressupostos terão, portanto, uma
perspectiva
interdisciplinar e contextualizada, buscando atingir os objetivos a que se
propõe a colégio.
Novos caminhos têm sido buscados nos diversos campos das ciências no
sentido de romper com a organização linear do conhecimento escolar. Essa questão se
22
configura em um grande desafio para os educadores. Percebe-se a necessidade de criar
condições e estratégias, para que o aluno construa uma nova maneira de compreender
a realidade da qual faz parte, extrapolando as relações locais, buscando relações mais
amplas, ajudando-o a relacionar as experiências anteriores e as vivências pessoais e a
formular e resolver problemas que utilizem os conhecimentos apreendidos em diferentes
situações.
“O currículo é um campo de produção e de criação de significado
sobre os vários campos e atividades sociais, no currículo se trabalha
sobre sentidos e significados recebidos, sobre materiais culturais
existentes... considerando-se a cultura e o currículo como relações
sociais (SILVA, T.T., 1999).
2.10 CONCEPÇÃO DE ENSINO E APRENDIZAGEM
Busca-se o desenvolvimento de uma concepção de ensino onde educador e
educandos sejam sujeitos do seu processo de desenvolvimento, pois necessitam da
mediação das experiências e saberes de ambos, para que se concretize a aprendizagem.
Nessa concepção a função do educador deve ser a de oportunizar atividades que
encaminhem o educando ao seu desenvolvimento potencial, dessa forma, é papel do
educador ser mediador das atividades. Para tal, os conteúdos trabalhados nascem da
necessidade que o educando encontra ao tentar realizar sua tarefa.
Há a necessidade de criar situações em que o indivíduo seja instigado a refletir e
buscar o conhecimento, por meio de circunstâncias em que ele precise fazer escolhas
diante de problemas que surgem espontaneamente e não criados num clima artificial.
Prezamos em nossa escola por um espaço em que o professor não assuma a posição de
concentrador do saber, mas sim o professor é quem direciona o trabalho pedagógico, o
sujeito que proporciona um espaço democrático e aberto. Esse espaço distancia-se
daquele em que geralmente nos colocamos em sala de aula: ditadores de um
conhecimento que somente nós podemos disseminar.
“É preciso que, pelo contrário, desde os começos do processo, vá
ficando cada vez mais claro que, embora diferentes entre si, quem
forma se forma e re-forma ao formar e quem é formado forma-se e
23
forma ao ser formado. É nesse sentido que ensinar não é transferir
conhecimento, conteúdos, nem formar é ação pela qual um sujeito
criador dá forma, estilo ou alma a um corpo indeciso e acomodado”
( Freire, 2000, p. 25).
O eixo organizador da prática pedagógica está na aprendizagem, entendendo que
alguns alunos precisam de mais tempo e de metodologias diferenciadas para garantir
que ocorra a efetiva aprendizagem, e vale lembrar o que Paulo Freire não se cansava de
repetir: “ensinar exige comprometimento”.
2.11 CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
O processo de avaliação não diz respeito apenas ao ensino e nem pode ser
reduzido apenas a técnicas. Fazendo parte da permanente reflexão sobre a atividade
humana, a avaliação constitui-se num processo intencional.
Refletir é também
avaliar, e avaliar é também planejar
e estabelecer novos
objetivos.
Ela também é uma questão política. Pode se constituir num exercício autoritário do
poder de julgar ou, ao contrário, pode se constituir num processo e num projeto em que
avaliador e avaliando buscam e sofrem uma mudança qualitativa. Essa Segunda prática é
chamada por Paulo Freire de “avaliação emancipadora”, e de “concepção dialética da
avaliação”, por Pedro Demo.
Demo valoriza na avaliação, os critérios de representatividade, de legitimidade, de
participação da base, de planejamento participativo, de convivência, de consciência
política, de solidariedade comunitária, de capacidade crítica e autocrítica, de autogestão e
de outros elementos que em última instância, serviriam para desenvolver a cidadania. Se
qualidade é participação, avaliação qualitativa equivale a avaliação participante.
Luckesi dá à avaliação um maravilhoso conceito, dizendo que é um ato amoroso,
no sentido de que a avaliação, por si, é um ato acolhedor, integrativo e inclusivo. “Quero
clarificar como o ato de avaliar a aprendizagem, por si, é um ato amoroso. Entendo que o
ato de avaliar é, constitutivamente, amoroso “( 2005, p. 168).
Diante dessas contribuições teóricas, concebe-se avaliação como emancipatória e
qualitativa, que seja um instrumento de reflexão para professores e alunos, cada qual
buscando melhorar sua prática a partir dos resultados obtidos, não sendo vista como um
24
acerto de contas ou um ato de autoridade e manipulação. Que priorize o que realmente é
essencial.
Com base em uma concepção Progressista, Paulo Freire defende uma prática
emancipadora de avaliação.
Luckesi coloca que a avaliação pode contribuir para a transformação social: “(...)
colocar a avaliação escolar a serviço de uma pedagogia
que entenda e esteja
preocupada com a educação como mecanismo de transformação social” ( 2005, p. 28.
Com base nesses educadores concebemos como uma avaliação adequada a
diagnóstica (processual, cumulativa e contínua), entendendo que é a verificação de até
que ponto uma prática é caminho para a concretização de uma idéia, de um valor. A
valorização do que o aluno realmente aprendeu, desafiando-o a superar seus limites e a
se reconhecer como sujeito questionador, ousado, criativo, crítico, respeitoso de si
mesmo e do outro – responsabilidade individual e social com a justiça e com a liberdade
enquanto agente de transformação social.
“O ideal é que, cedo ou tarde, se invente uma forma pela qual os educandos
possam participar da avaliação. É que o trabalho do professor é o trabalho do professor
com os alunos e não do professor consigo mesmo” (Freire, 2000, p.71).
A avaliação deve ser o momento de obter informações necessárias sobre o
desenvolvimento da prática pedagógica para a intervenção/reformulação desta prática e
dos processos de aprendizagem.
Nesta perspectiva o processo de avaliação pressupõe uma tomada de decisão,
uma oportunidade do aluno tomar conhecimento dos resultados de sua aprendizagem e
organização para mudanças necessárias.
Nesta perspectiva de avaliação, e de acordo com o Artigo 24 da LDB: concebe-se
recuperação de estudos como uma parte constitutiva da prática docente e não apenas
recuperação de notas. Portanto a recuperação dos conteúdos não compreendidos pelos
alunos, acontecerá concomitantemente durante o processo ensino aprendizagem, não
somente no final do ano letivo o que caracterizaria somente como recuperação da média
final, mas a medida que o aluno vai sendo avaliado.
25
2.12 CONCEPÇÃO DE TECNOLOGIA
Ao falarmos em tecnologia como um avanço que ocorre em todos os segmentos da
sociedade, logo acredita-se que ela tem modificado o trabalho pedagógico no interior das
escolas públicas, no entanto o que se observa é a falta de tecnologia, evidenciando cada
vez mais as desigualdades sociais, pois aos nossos alunos, é negado o acesso ao
avanço do conhecimento, tanto no sentido de usufruir, quanto na oportunidade de
participar da elaboração desses conhecimentos.
O avanço tecnológico é resultado do trabalho do homem, que modifica sua vida, na
questão da produção de bens e serviços, bem como no conjunto das relações sociais e
nos padrões culturais vigentes.
É por meio do processo educativo, que se desenvolve a capacidade criadora do
homem, portanto a colégio deve estar a serviço de buscar metodologias que facilitem a
aprendizagem, buscando dar condições para que o aluno tenha acesso e participe do
avanço tecnológico. Segundo Freire: “O uso de computadores no processo de ensino
aprendizagem em lugar de reduzir, pode expandir a capacidade crítica e criativa de
nossos meninos e meninas”(Freire, 2000(a), p. 98).
Concebemos por tecnologia uma ferramenta sofisticada, que deve ser usada no
contexto educacional, estando a serviço de combater as desigualdades sociais,
assegurando o acesso de todos ao avanço do conhecimento produzido pelos homens e
desta forma combatendo a alienação a qual nossos alunos tem sido colocados no interior
das escolas públicas.
26
3 MARCO OPERACIONAL
3.1 IMPLEMENTAR
A FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFISSIONAIS DA
ESCOLA E PAIS DOS ALUNOS
-
Dinamizar a participação dos profissionais da educação em ações coletivas, voltadas
para a valorização dos profissionais da educação.
Estudos, aprofundamento teórico e reflexão, entre professores, equipe pedagógica e
-
direção, sobre os seguintes temas:
metodologias de ensino, relação professor x
aluno, avaliação, trabalho coletivo, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade,
projetos pedagógicos, gestão democrática, conselho de classe, autonomia da escola,
ensino-aprendizagem e compromisso ético profissional com a educação.
Reflexão sobre o cotidiano da escola com os funcionários: ouvindo sugestões e
-
juntos buscando formas de resolver os problemas do dia-a-dia, melhorando a
qualidade do trabalho e o convívio entre todos os envolvidos no processo educacional.
-
Oportunizar momentos de acolhimento e reflexão aos
pais, oferecendo palestras
sobre: relação pais x filhos, saúde da família, alimentação adequada e acessível, uso
abusivo de drogas pelos adolescentes, abuso sexual e demais assuntos levantados
junto a comunidade que venham de encontro com suas reais necessidades.
-
Buscar parcerias junto às Instituições
públicas,
privadas e ONGS, que poderão
enriquecer as discussões e formação da comunidade escolar, no interior da escola.
3.2 REFORMULAÇÃO DA PROPOSTA PEDAGÓGICA
O texto da Proposta Pedagógica, que é o núcleo do Projeto Político Pedagógico,
foi reformulado neste ano letivo, com base nas Diretrizes Curriculares Nacionais (DCN)
e nas
Diretrizes Curriculares Estaduais (DCE) contendo: Fundamentos teóricos-
metodológicos, objetivos, conteúdos, metodologia e critérios de avaliação. Porém, é um
documento que está em constante processo de avaliação e, portanto, sujeito a mudanças
pelo coletivo da escola.
27
3.3 RESGATE DOS VALORES HUMANOS
Desenvolver práticas educativas que articulem o desenvolvimento dos valores nos
alunos: respeito às diferenças e o direito de ser diferente, amor, aceitação, afeto,
tolerância, amizade, lealdade, senso de proteção coletiva, solidariedade, justiça social,
cidadania, conceitos sobre o bem-comum, educação sexual, respeito à natureza e ao
espaço físico. São valores trabalhados e que perpassam por todas as áreas do
conhecimento, promovendo
ações coletivas como: debates, palestras, discussões,
projetos pedagógicos e feiras culturais, partindo das necessidades reais da comunidade
escolar, incorporando e ampliando as experiências da Agenda 21, Fórum da Águas,
Projeto Não Violência, Com Ciência, Fera, Jogos Estudantis, e demais atividades que
venham a enriquecer o desenvolvimento de todos os envolvidos no processo educacional.
Erradicar a violência moral e física entre os alunos, por meio de ações coletivas a
partir dos valores citados acima.
3.4 MELHORAR A DISCIPLINA ESCOLAR
-
Propor uma discussão com o coletivo da escola, visando melhorar organização do
cotidiano escolar: definir objetivos comuns e garantir que direção, equipe pedagógica,
professores e funcionários, tenham uma unanimidade nas ações de forma que tais
objetivos se concretizem, buscando ainda a coesão entre os quatros turnos. Tendo
por princípio que vivência democrática não é negar às regras e sim ter o máximo de
clareza dos limites, tendo isso compreendido e internalizado.
-
Desenvolvermos ações que chamamos de acolhimento, criando uma situação de
cuidado coletivo, com um outro “olhar” ao receber os alunos matriculados na 5ª série:
informando aos alunos e pais sobre o funcionamento e organização da escola,
conscientizando sobre a necessidade da participação efetiva dos pais na vida escolar
dos filhos.
-
Termos como princípio básico o diálogo entre todos os membros da comunidade
escolar: gostar de ensinar, combater a violência, não ser omisso, confiar nos alunos,
evitar a idealização, valorizar o processo, agir com justiça, focar no diálogo, manter a
autoridade na sala de aula, focar no objetivo de educar, desenvolver a autoridade
baseada no afeto, remeter-se aos combinados coletivos, criar espaços para atividades
28
físicas e artísticas, avaliar sempre, e envolver-se com as decisões coletivas.
-
Comprometimento de todos os profissionais envolvidos no processo pedagógico, com
os acordo construídos coletivamente.
-
Promover um trabalho de conscientização junto aos profissionais da escola,
combatendo o excesso de faltas e atrasos, estabelecendo combinados entre equipe
de direção e profissionais, definindo os encaminhamentos que serão dados a tais
posturas.
-
Promover eventos para chamar os pais
para a escola, buscando garantir a
participação desse segmento na construção dos combinados e desta forma construir
uma relação de cumplicidade entre toda a comunidade escolar.
3.5 FORTALECIMENTO DO CONSELHO ESCOLAR
É preciso aprimorar suas atividades, por meio de sua representatividade se torna
possível buscar no coletivo forças para melhorar as condições físicas da escola, viabilizar
a participação da comunidade escolar e fortalecer as decisões coletivas, tanto de caráter
pedagógico quanto administrativo.
Reivindicar junto a SEED professores substitutos, pedagogos e funcionários para
ocupar as vagas em aberto, e demais ações para melhorar as condições do trabalho dos
professores.
Lutar pelas condições necessárias, para a efetivação de um ensino de qualidade e
a garantia dos direitos dos alunos da escola pública.
29
4 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Depois de um longo período de indefinição de uma Proposta Pedagógica, a
Educação do Estado do Paraná iniciou uma melhora significativa, buscando e dando uma
melhor clareza daquilo que acredita ser o melhor para uma educação pública.
Uma demonstração disso é a oportunidade de estarmos construindo o Projeto
Político Pedagógico no interior da escola, numa perspectiva progressista de educação,
podendo analisar suas dificuldades, e buscar meios de resolver seus problemas de forma
coletiva.
Porém esta escola tem por objetivo buscar sua autonomia, no sentido de garantir
espaços de discussão no seu interior e dessa forma melhorar a participação coletiva.
Há, também a necessidade de realizar um trabalho contínuo de conscientização
junto a toda comunidade escolar, sobre a importância da participação de todos nas
tomadas de decisão e nos atos que ocorrem no interior da escola.
Afinal, a escola que almejamos deve ser de qualidade, democrática, plural, justa,
solidária, cidadã e que possua unicidade nas suas ações.
Entendemos que a qualidade de ensino impõe a necessidade de investimentos em
diferentes frentes, como a formação inicial e continuada dos professores, uma política de
salários dignos e plano de carreira, a qualidade dos livros didáticos, recursos tecnológicos
e a disponibilidade de materiais didáticos. Colocando no centro das discussões a prática
voltada para a garantia do processo ensino e aprendizagem e a inegável importância da
questão curricular para a política educacional da nação brasileira.
30
CARVALHO, E. Educação Inclusiva: com os pingos nos is. Porto Alegre: Mediação,
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32
ADENDO
O estágio curricular não obrigatório é parte do processo-ensino aprendizagem e
não deve ser considerado solução do problema social, nem tampouco instrumento a
serviço da precarização das relações de trabalho. Como anteriormente citado, a colégio
deve ser espaço social responsável pela apropriação do saber universal, bem como
ofertar a socialização desse saber elaborado as camadas populares.
Dessa forma, concebendo a escola como espaço de formação da consciência
política do aluno para atuar e transformar a realidade, problematizando as relações
sociais do homem com a natureza e com outros homens, visando a transformação social,
acreditamos que é papel da escola promover a interação entre os saberes populares e
os científicos permeados pela vivência e experiência escolar, ressignificando-os e
dotando-os de sentido, possibilitando a aquisição do conhecimento por meio de
aprendizagens significativas e acompanhando os estágios realizados pelo aluno sendo
que este é inerente ou complementar à sua formação acadêmica e profissional.
É parte do processo de ensinar e aprender articular teoria com a prática e uma
forma de interação entre a Instituição escolar com as organizações que ofertam os
estágios aos alunos do Ensino Médio tendo em vista que a função social da escola vai
para além do aprendizado de competências próprias da atividade profissional e, nesta
perspectiva, vai para além da formação articulada às necessidades do mercado de
trabalho, ou seja, conceber trabalho como princípio educativo pressupõe oferecer
subsídios, a partir das diferentes disciplinas, para se analisar as relações e contradições
sociais, as quais se explicam a partir das relações de trabalho. Isto implica em oferecer
instrumentos conceituais ao aluno para analisar as relações de produção, de dominação,
bem como as possibilidades de emancipação do sujeito a partir do trabalho. Formar para
o mundo do trabalho, portanto,
requer o
acesso aos conhecimentos produzidos
historicamente pelo conjunto da humanidade, a fim de possibilitar ao futuro trabalhador se
apropriar das etapas do processo de forma conceitual e operacional. Isto implica em ir
para além de uma formação técnica que secundariza o conhecimento, necessário para se
compreender o processo de produção em sua totalidade.
Os conhecimentos escolares, portanto, são a via para se analisar esta dimensão
contraditória do trabalho, permitindo ao estudante e futuro trabalhador atuar no mundo do
trabalho de forma mais autônoma, consciente e crítica.
É considerado Estágio Não Obrigatório o conjunto de atividades práticas realizadas
33
por alunos em organizações públicas ou privadas, com ou sem fins lucrativos, com o
acompanhamento do Colégio, e que possibilite a apreensão de informações sobre o
mercado de trabalho, desenvolvimento de conhecimentos e habilidades específicas à
formação profissional, e ainda, aperfeiçoamento cultural e de relacionamento humano.
O estágio não obrigatório é uma ação pedagógica que vincula o trabalho como
princípio educativo, além de possibilitar a inserção do jovem no mundo do trabalho com
condição compatível e favorável à sua formação integral como cidadão. O estágio é um
reforço para a formação geral do estudante, social e profissional.
Caberá
a Equipe Pedagógica do Colégio, anualmente, coordenar as ações
referentes a inserção do estudante no campo de estágio, assim como fazer
acompanhamento do seu desempenho discente. Cabe também, acompanhar as práticas
de estágio desenvolvidas pelo aluno, ainda que em via não presencial, para que este
possa mediar a natureza do estágio e as contribuições do aluno estagiário com o plano de
trabalho docente, de forma que os conhecimentos transmitidos sejam instrumentos para
se compreender
de que forma tais relações se estabelecem histórica, econômica,
política, cultural e socialmente. Serão mantidos informados os professores das turmas,
cujos alunos desenvolvem atividades de estágio, sobre as atividades desenvolvidas, de
modo que estes possam contribuir para esta relação práxica.
Serão também realizados convênios com termos de compromissos e aditivos em
conformidade com a lei em vigor
34
REFERÊNCIAS
disponível em: www.prg.unicamp.br
acesso em:15/01/2009
disponível em:
www.pucpr.br/ensino/estagios/documentos/regulamento_interno_estagios.pdf
acesso em: 16/01/2009
disponível em:www.fes.br/estagios_n_obrig.php
acesso em: 16/01/2009
35
PROPOSTA PEDAGÓGICA
APRESENTAÇÃO
A Proposta Pedagógica do Colégio Estadual Moradias Monteiro Lobato, contempla
o Ensino Fundamental e Médio é fundamentada na Constituição Federal, na Lei 9394/96,
nas
Diretrizes
Curriculares
Nacionais,
Diretrizes
Curriculares
Estaduais
e
nas
Deliberações vigentes da SEED.
Tal Proposta, parte do pressuposto de que é papel da escola preparar o educando
para o trabalho e para o exercício da cidadania, bem como assegurar um ensino
continuado e de qualidade. É educar de forma a preparar o aluno a “estar apto para
aproveitar e explorar, do começo ao fim da vida, todas as ocasiões para atualizar,
aprofundar e enriquecer aqueles primeiros conhecimentos, e se adaptar a um mundo em
mudança”, enfim, é educar para a vida.
Nesse sentido, o Ensino Fundamental deve propiciar aos educandos o
desenvolvimento de valores e atitudes que permitam o exercício da cidadania e o
prosseguimento de estudos.
Na
Proposta
Pedagógica
estão
delimitados:
os
Fundamentos
Teóricos-
Metodológicos, Objetivos, Conteúdos, Metodologias e critérios de avaliação das
disciplinas.
Sua formulação visa primeiramente garantir o ensino de qualidade amparado pelas
mudanças recentes no sistema educacional e, para tanto estrutura-se em três alicerces:
Educação para sustentabilidade (formação visando melhor qualidade de vida); Educação
Filosófica
(desenvolvimento
do
pensamento
autônomo);
Gestão
Democrática
(participação / construção coletiva).
Essa construção que é coletiva não está pronta e acabada, mas em constante
processo de reelaboração, numa concepção dialética onde por meio da ação-reflexãoação buscamos melhorar nossa prática.
36
CARACTERIZAÇÃO DA COMUNIDADE ESCOLAR
O Estabelecimento atende alunos na faixa etária de 10 (dez) à aproximadamente
21 (vinte e um) anos de idade, residentes nas proximidades da escola. Oriundos de uma
comunidade de baixa renda, onde os pais são exercem funções tais com: pequenos
comerciantes,
autônomos,
operários,
diaristas,
do
lar,
e
ainda
alguns
estão
desempregados. Ou seja, é uma comunidade onde há desigualdade social em relação a
outras comunidades da capital e onde esta presente a violência a discriminação, o uso de
drogas.
Os alunos residem em moradias próprias e/ ou financiadas pela COHAB,
Imobiliárias e instituições financeiras, sendo a maioria de alvenaria. A maioria das ruas
são asfaltadas por meio de programas da PMC (Prefeitura Municipal de Curitiba) e a
comunidade, com saneamento básico e coleta seletiva do lixo. Essa desigualdade não se
expressa apenas nos níveis econômico e social, mas também na esfera cultural. Isso
evidencia-se por exemplo, no fato de não terem praticamente acesso à teatro, cinema e
outras manifestações artísticas e culturais. Quanto ao grau de instrução, a maioria se
enquadra no ensino fundamental e médio completo conforme dados constados no ato da
matrícula.
Dentro deste contexto, não se pode perder de vista os objetivos fundamentais da
República, citados no artigo 3º da Constituição Federal: “Constituem objetivos
fundamentais da República: construir uma sociedade livre, justa e solidária; garantir o
desenvolvimento nacional; erradicar a pobreza e a marginalização e reduzir as
desigualdades sociais e regionais; promover o bem de todos, sem preconceitos de
origem, raça, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminação”. Assim, a
colégio deve cumprir seu papel e assegurar qualidade de ensino, visando a formação do
cidadão, pleno e consciente conhecedor de sua realidade capaz de nela interferir.
37
PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E DIDÁTICO-PEDAGÓGICOS
As modificações surgidas na sociedade moderna impõem à escola mudanças
políticas, econômicas, sociais e culturais, propiciando um novo compromisso ético com a
comunidade e a cultura. Assim, a escola passa a redefinir sua proposta de trabalho, sua
estrutura, assegurando o acesso aos estudos e a permanência dos alunos na escola,
proporcionando-lhes aprendizagens contínuas tanto em conceitos como em atitudes e
ações.
As transformações que permeiam o sistema educacional na atualidade,
fundamentadas pela Lei 9394/96 e nas Diretrizes Curriculares, apontam para uma
educação que prioriza o acesso ao saber acumulado historicamente e a formação de um
cidadão crítico, conhecedor da sua realidade, capaz de nela interferir. Assim sendo, os
pressupostos filosóficos da escola vão de encontro à essas mudanças e levantam como
questão fundamental, a superação da fragmentação do conhecimento. Isso exige um
rompimento com a estrutura linear dos conteúdos, e uma busca constante da superação
da prática pedagógica pautada na fragmentação.
Novos caminhos têm sido buscados nos diversos campos das ciências no
sentido de romper com a organização linear do conhecimento escolar. Essa questão se
configura em um grande desafio para os educadores. Percebe-se a necessidade de criar
condições, para que o aluno seja capaz de compreender a realidade da qual faz parte,
extrapolando as relações locais, buscando
relações mais amplas, ajudando-o a
relacionar as experiências anteriores e as vivências pessoais e a formular e resolver
problemas que utilizem os conhecimentos apreendidos em diferentes situações.
Dessa forma, um dos desafios dessa escola é promover a interação entre os
saberes populares e os científicos
permeados
pela vivência e experiência colégior,
ressignificando-os e dotando-os de sentido, possibilitando a aquisição do conhecimento
por meio de aprendizagens significativas, como afirma Silva:
“O currículo é um campo de produção e de criação de significado. No
currÍculo se produz sentido e significado sobre os vários campos e
atividades sociais, no currículo se trabalha sobre sentidos e significados
recebidos, sobre materiais culturais existentes(...) considerando-se a cultura
e o currículo como relações sociais. (SILVA, T.T, 1999)”.
38
Assim não se concebe mais uma escola, alheia às questões sociais, a
modernidade e a tecnologia, mas sim uma escola que deve repensar sua função social
e histórica, os paradigmas que orientam sua prática, bem como as metodologias
empregadas no processo ensino-aprendizagem.
O conhecimento, portanto, é o eixo que estrutura a educação, a colégio e a
sociedade. Desta forma, a colégio, enquanto uma das instituições responsáveis pela
educação, tem a função histórica de organizar, sistematizar
e
desenvolver
as
capacidades científicas, éticas e tecnológicas de uma nação, isto porque, o conhecimento
é o instrumento mais eficiente do homem para alcançar êxito pessoal e coletivo, bem
como, de compreensão e de transformação da natureza e da sociedade.
Isto posto, esta escola terá um grande desafio pela frente, tendo como princípios
filosóficos: a ética da identidade, a política da igualdade, e a superação dos conteúdos
lineares descontextualizados e sem significados. Estes princípios serão a mola mestra
dos princípios pedagógicos da escola que almejamos: um ensino de qualidade, onde
todos os envolvidos no processo educacional tenham o objetivo único de ajudarem no
desenvolvimento pleno do educando, para que possa participar conscientemente da
construção de um mundo melhor, exercer sua cidadania. Então, essa seleção de saberes
que compõem um currículo nos impõe profundas reflexões:
“... que conteúdos ensinar, a favor de que ensiná-los, a favor de quem,
contra que, contra quem. Quem escolhe os conteúdos e como são
ensinados. Que é ensinar? Que é aprender? Como se dão as relações entre
ensinar e aprender? Que e o saber de experiência feito? Podemos descartálo como impreciso, desarticulado? Como superá-lo? Que é professor? Qual
seu papel? E o aluno, que é? E o seu papel? ...Como superar a tentação
basista, voluntarista, e como superar também a tentação intelectualista,
verbalista, blablabante? Como trabalhar a relação linguagem-cidadania?”
( Freire, 1997, pp.135-136)
39
ARTE
O que é arte? Para que serve ? Por que existe? É difícil não imaginar essas
perguntas quando temos que começar a refletir sobre uma proposta curricular voltada ao
ensino de arte. O conceito absoluto de arte, que com toda certeza voltou a atenção de
muitos teóricos, historiadores, críticos e até mesmo artistas, deixou de ser a principal
dúvida para dar lugar a outra: qual é o papel do ensino da arte?
A arte, mesmo que se busque conceito exato e absoluto pode oferecer diversas
vertentes, que nem mesmo filósofos conseguiram definir com exatidão porem já se é
sabido de sua importância como ferramenta da expressão humana, seja ela como forma
de linguagem ou apreciação estética.
Cabe ao ensino da arte fazer compreender que essa expressão é uma
possibilidade necessária e que as diferentes linguagens por ela oferecidas influem
diretamente no processo de afirmação do ser humano e de formação dos sentidos.
Citando Analice Dutra Pillar (Inquietações e mudanças no ensino da arte p. 71): “O papel
da arte na educação está relacionado aos aspectos artísticos e estéticos do
conhecimento. Expressar o modo de ver o mundo nas linguagens artísticas, dando forma
e colorido ao que, até então, se encontrava no domínio da imaginação, da percepção, é
uma das funções da arte na escola”.
O ensino da arte deve procurar incentivar e reconhecer essa diversidade de
possibilidades linguísticas e expressivas, considerar as multiculturalidades e por fim usálas como meio de transpor as diferenças sociais e étnicas.
Pode-se dizer que a arte é uma expressão estética, é o modo do artista entender o
belo observando o seu objeto de estudo. Ela tem como um de seus principais atributos o
poder de discutir as questões de sua época, de modo que vá registrando o tempo ao qual
está vinculada.
Entendemos que a educação estética (humanização dos sentidos) pode ser
trabalhada nas instituições escolares por meio da disciplina Arte. Tornar-se e reconhecerse como humano ocorre quando temos acesso aos bens culturais que a humanidade
construiu ao longo dos anos, e entre eles está o conhecimento artístico. Educar
esteticamente consiste em ensinar o Homem a ver, ouvir, movimentar-se, atuar e sentir, o
40
que não acontece de forma livre e espontânea. Assim, perguntamos: O que ensinar sobre
arte as escolas? Como ensinar? E como avaliar? O que são conteúdos escolares e
artísticos?
Conteúdos escolares são os saberes universais que constituem o mundo da
cultura, e, entre eles, está a arte. No contexto escolar, o objeto de estudo da disciplina
Arte são os conteúdos específicos contemplados nas diferentes linguagens artísticas,
entre elas música, dança, teatro e artes visuais, em um determinado tempo e espaço
historicamente construído pelo Homem. Nesta perspectiva, os conteúdos escolares em
arte devem ser abordados em direção a uma totalidade e que possa abarcar dois eixos:
primeiro, os conteúdos estruturantes (a matéria-prima, os elementos formais, a
composição e as técnicas de cada uma das linguagens artísticas); e segundo, a
abordagem sócio-histórica (artistas, obras, época, gênero e movimentos e períodos
históricos).
OBJETIVOS
•
Expressar e saber comunicar-se em artes mantendo uma atitude de busca pessoal e
coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a emoção, a sensibilidade e a
reflexão ao realizar produções artísticas;
•
Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e
conhecimento estético, respeitando a própria produção e a dos colegas, no percurso
de criação que abriga uma multiplicidade de procedimentos e soluções;
•
Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas
diversas culturas, conhecendo, respeitando e podendo observar as produções
presentes no entorno, assim como as demais do patrimônio cultural e do universo
natural, identificando a existência de diferenças nos padrões artísticos e estéticos;
•
Buscar e saber organizar informações sobre a arte em contato com artistas,
documentos, acervos no espaço da escola e fora dela (livros, revistas, jornais,
ilustrações, vídeos) e acervos públicos (museus, galerias, centros culturais e
bibliotecas), reconhecendo e compreendendo a variedade dos produtos artísticos e
concepções estéticas presentes na historia de diferentes culturas e etnias;
•
Desenvolver o conhecimento e interesse pelas diferentes tecnologias e linguagens
artísticas como forma expressiva.
41
CONTEÚDOS
ARTE - Ensino Fundamental
LINGUAGEM - MÚSICA
5ª série
Conteúdos Estruturantes
•
Elementos Formais
•
Composição
•
Movimentos e Períodos
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Altura;
•
Duração;
•
Timbre;
•
Intensidade;
•
Densidade.
Composição
•
Ritmo;
•
Melodia;
•
Escalas: dinâmica, pentatônica, cromática e improvisação.
•
Greco-Romana;
•
Oriental;
•
Ocidental;
•
Africana
42
Abordagem Pedagógica
•
Nesta série, o trabalho é direcionado para a estrutura e organização da arte em
suas origens e outros períodos históricos;
•
Nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos;
•
Percepção dos elementos formais na paisagem sonora e na música. Audição de
diferentes ritmos e escalas musicais;
•
Teoria da Música;
•
Produção e execução de instrumentos rítmicos. Pratica coral e cânone rítmico e
melódico.
Expectativas de Aprendizagem
•
Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a música e sua relação
com o movimento artístico no qual se originaram;
•
Desenvolvimento da formação dos sentidos rítmicos e de intervalos melódicos e
harmônicos.
6ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Altura;
•
Duração;
•
Timbre;
•
Intensidade;
•
Densidade.
Composição
•
Ritmo;
43
•
Melodia;
•
Escalas;
•
Gêneros: folclórico, indígena, popular e étnico;
•
Técnicas: vocal, instrumental e mista;
•
Improvisação.
•
Música popular e étnica (ocidental e oriental).
•
Nesta série é importante relacionar o conhecimento com formas artísticas
populares e o cotidiano do aluno;
•
Percepção dos modos de fazer música, através de diferentes formas musicais;
•
Teorias da música;
•
Produção de trabalhos musicais com caracteristias populares e composução de
sons da paisagem sonora.
•
Compreensão das diferentes formas musicais populares, suas origens e práticas
contemporâneas;
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição musical.
7ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Altura;
44
•
Duração;
•
Timbre;
•
Intensidade;
•
Densidade.
Composição
•
Ritmo;
•
Melodia;
•
Harmonia;
•
Tonal, modal e a fusão de ambos;
•
Técnicas: vocal, instrumental e mista.
•
Indústria Cultural;
•
Eletrônica;
•
Minimalista;
•
Rock, Rap e Tecno.
•
Nesta série, o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade
contemporânea e em outras épocas, abordando a mídia e os recursos tecnológicos
na arte;
•
Percepção dos modos de fazer música, através de diferentes mídias;
•
Teoria sobre música e indústria cultural;
•
Produção de trabalhos de composição musical utilizando equipamentos e recursos
tecnológicos.
•
Compreensão das diferentes formas musicais no Cinema e nas mídias, sua função
social e ideológica de veiculação e consumo;
•
Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição musical nas
mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
45
8ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Altura;
•
Duração;
•
Timbre;
•
Intensidade;
•
Densidade.
Composição
•
Ritmo;
•
Melodia;
•
Harmonia;
•
Gêneros: popular, folclórico e étnico;
•
Técnicas: vocal, instrumental e mista;
•
Improvisação.
•
Música Engajada;
•
Música Popular Brasileira (MPB);
•
Música Contemporânea.
•
Nesta série, tendo em vista o caráter criativo da arte, a ênfase é na arte como
ideologia e fator de transformação social;
46
•
Percepção dos modos de fazer música e sua função social;
•
Teorias da Música;
•
Produção de trabalhos com os modos de organização e composição musical, com
enfoque na Música Engajada.
•
Compreensão da Música como fator de transformação social;
•
Produção de trabalhos musicais, visando atuação do sujeito em sua realidade
singular e social.
47
LINGUAGEM – ARTES VISUAIS
5ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Ponto;
•
Linha;
•
Textura;
•
Forma;
•
Superfície;
•
Volume;
•
Cor;
•
Luz.
Composição
•
Bidimensional;
•
Figurativa;
•
Geométrica, simétrica;
•
Técnicas: pintura, escultura, arquitetura;
•
Gêneros: cenas da mitologia.
•
Greco-Romana;
•
Oriental;
•
Pré-histórica;
48
•
Africana.
•
Nesta série o trabalho é direcionado para a estrutura e organização da arte em
•
•
Estudo dos elementos formais e sua articulação com os elementos de composição
e movimento e períodos das artes visuais;
•
Teoria das Artes Visuais;
•
Produção de trabalhos de artes visuais.
•
Compreensão dos elementos que estruturam e organizam as artes visuais e sua
relação com o movimento artístico no qual se originaram;
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição visual.
6ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Ponto;
•
Linha;
•
Textura;
•
Forma;
•
Superfície;
•
Volume;
•
Cor;
•
Luz.
49
Composição
•
Proporção;
•
Tridimensional;
•
Figura e fundo;
•
Abstrata;
•
Perspectiva;
•
Técnicas: pintura, escultura, modelagem, gravura;
•
Gêneros: paisagem, retrato, natureza morta.
•
Arte Indígena;
•
Arte Popular;
•
Brasileira e Paranaense;
•
Renascimento;
•
Barroco.
•
•
Percepção dos modos de estruturar e compor as artes visuais na cultura destes
povos;
•
Teorias das artes visuais;
•
Produção de trabalhos de artes visuais com características da cultura popular,
relacionando os conteúdos com o cotidiano do aluno.
•
Compreensão das diferentes formas artísticas populares, suas origens e práticas
contemporâneas;
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição visual.
50
7ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Ponto;
•
Linha;
•
Textura;
•
Forma;
•
Superfície;
•
Volume;
•
Cor;
•
Luz.
Composição
•
Semelhanças;
•
Contrastes;
•
Ritmo Visual;
•
Estilização;
•
Deformação;
•
Técnicas: desenho, fotografia, audio-visual e mista.
•
•
Arte no Séc. XX;
•
Arte Contemporânea.
51
•
na arte;
•
Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes mídias;
•
Teoria das artes visuais e mídias;
•
Produção de trabalhos de artes visuais utilizando equipamentos e recursos
tecnológicos.
•
Compreensão das artes visuais em diversos no Cinema e nas mídias, sua função
social e ideológica de veiculação e consumo;
•
Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição das artes
visuais nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
8ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Ponto;
•
Linha;
•
Textura;
•
Forma;
•
Superfície;
•
Volume;
•
Cor;
•
Luz.
52
Composição
•
Bidimensional;
•
Tridimensional;
•
Figura-fundo;
•
Ritmo Visual;
•
Técnica: pintura, graffite, performance;
•
Gênero: paisagem urbana, cenas do cotidiano.
•
Realismo;
•
Vanguardas;
•
Muralismo e Arte Latino-Americana;
•
Hip-Hop.
•
•
Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais e sua função social;
•
•
Produção de trabalhos com os modos de organização e composição como fator de
transformação social.
•
Compreensão da dimensão das Artes Visuais enquanto fator de transformação
social;
•
Produção de trabalhos, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e
social.
53
LINGUAGEM – TEATRO
5ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Personagem: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais;
•
Ação;
•
Espaço.
Composição
•
Enredo, roteiro;
•
Espaço cênico, adereços;
•
Técnicas: jogos teatrais, teatro indireto e direto, improvisação, manipulação,
máscara;
•
Gênero: Tragédia, Comédia e Circo.
•
Greco-Romana;
•
Oriental;
•
Medieval;
•
Renascimento.
•
•
54
•
Estudos das estruturas teatrais: personagem, ação dramática e espaço cênico e
sua articulação com formas de composição em movimentos e períodos onde se
originaram;
•
Teorias do Teatro;
•
Produção de trabalhos com teatro.
•
Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relação
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição teatrais.
6ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
•
Ação;
•
Espaço.
Composição
•
Representação, Leitura dramática, Cenografia;
•
Técnicas: jogos teatrais, mímica, improvisação, formas animadas;
•
Gêneros: rua e arena, Caracterização.
•
Comédia dell'arte;
•
Teatro popular;
55
•
Brasileiro e paranaense;
•
Teatro Africano.
•
•
Percepção dos modos de fazer um teatro, através de diferentes espaços
disponíveis;
•
Teorias do teatro;
•
Produção de trabalhos com teatro de arena, de rua e indireto.
•
Compreensão das diferentes formas de representação presente no cotidiano, suas
origens e práticas contemporâneas;
•
Apropriação prática e teórica das técnicas e modos de composições teatrais,
presente no cotidiano.
56
7ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
•
Ação;
•
Espaço.
Composição
•
Representação no Cinema e Mídias;
•
Texto dramático;
•
Maquiagem;
•
Sonoplastia;
•
Roteiro;
•
Técnicas: jogos teatrais, sombra, adaptação cênica.
•
•
Realismo;
•
Expressionismo;
•
Cinema Novo.
•
na arte;
57
•
Percepção dos modos de fazer teatro, através de diferentes mídias;
•
Teoria da representação no teatro e mídia;
•
Produção de trabalhos de representação utilizando equipamentos e recursos
tecnológicos.
•
Compreensão das diferentes formas de representação no Cinema e nas mídias,
sua função social e ideológica de veiculação e consumo;
•
Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da
representação nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
8ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
•
Ação;
•
Espaço.
Composição
•
Técnicas: Monólogo, jogos teatrais, direção, ensaio, Teatro-fórum;
•
Dramaturgia;
•
Cenografia;
•
Sonoplastia;
•
Iluminação;
•
Figurino.
58
•
Teatro Engajado;
•
Teatro do Orpimido;
•
Teatro Pobre;
•
Teatro Absurdo;
•
Vanguardas.
•
•
Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social;
•
Teorias do teatro;
•
Criação de trabalhos com os modos de organização teatral como fator de
•
Compreensão da dimensão ideológica presente no teatro e o teatro enquanto fator
de transformação social;
•
Criação de trabalhos teatrais, visando atuação do sujeito em sua realidade singular
e social.
8ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Ponto;
•
Linha;
•
Textura;
•
Forma;
59
•
Superfície;
•
Volume;
•
Cor;
•
Luz.
Composição
•
Bidimensional;
•
Tridimensional;
•
Figura-fundo;
•
Ritmo Visual;
•
Técnica: pintura, graffite, performance;
•
Gênero: paisagem urbana, cenas do cotidiano.
•
Realismo;
•
Vanguardas;
•
Muralismo e Arte Latino-Americana;
•
Hip-Hop.
•
•
Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais e sua função social;
•
•
Produção de trabalhos com os modos de organização e composição como fator de
•
Compreensão da dimensão das Artes Visuais enquanto fator de transformação
social;
•
Produção de trabalhos, visando atuação do sujeito em sua realidade singular e
social.
60
LINGUAGEM – DANÇA
5ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Movimento Corporal;
•
Tempo;
•
Espaço.
Composição
•
Kinesfera;
•
Eixo;
•
Ponto de Apoio;
•
Movimentos Articulares;
•
Fluxo; (livre e interrompido);
•
Rápido e lento;
•
Formação;
•
Níveis (alto, médio e baixo);
•
Deslocamento (direto e indireto);
•
Dimensões (pequeno e grande);
•
Técnica: Improvisação;
•
Gênero: Circular.
•
Pré-HIstória;
•
Greco-Romana;
61
•
Renascimento;
•
Dança Clássica.
•
•
nas séries seguintes, prossegue o aprofundamento dos conteúdos;
•
Estudo do movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos
de composição e movimentos e períodos da dança;
•
Teorias da dança;
•
Produção de trabalhos com dança utilizando diferentes modos de composição.
•
Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição da dança.
6ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Movimento Corporal;
•
Tempo;
•
Espaço.
Composição
•
Ponto de apoio;
62
•
Rotação;
•
Coreografia;
•
Salto e queda;
•
Pese (leve e pesado);
•
Fluxo (livre, interrompido e conduzido);
•
Lento, rápido e moderado;
•
•
Formação;
•
Direção;
•
Gênero: Folclórica, popular e étnica.
•
Dança popular;
•
Brasileira;
•
Paranaense;
•
Africana;
•
Indígena.
•
•
Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes espaços onde é
elaborada e executada;
•
Teorias da dança;
•
•
Compreensão das diferentes formas de dança popular, suas origens e práticas
contemporâneas;
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composição da dança.
63
7ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Movimento Corporal;
•
Tempo;
•
Espaço.
Composição
•
Giro;
•
Rolamento;
•
Saltos;
•
Aceleração e desaceleração;
•
Direções (frente, atrás, direita e esquerda);
•
Improvisação;
•
Coreografia;
•
Sonoplastia;
•
Gênero: Indústria Cultural e espetáculo.
•
•
Dança Moderna;
•
Expressionismo;
•
Musicais;
•
Hip Hop.
64
•
Nesta série o trabalho poderá enfocar o significado da arte na sociedade
na arte;
•
Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes mídias;
•
Teorias da dança e palco e em diferentes mídias;
•
Produção de trabalhos de dança utilizando equipamentos e recursos tecnológicos.
•
Compreensão das diferentes formas de dança no Cinema, Musicais e nas mídias,
sua função social e ideológica de veiculação e consumo;
•
Apropriação prática e teórica das tecnologias e modos de composição da dança
nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
8ª série
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Movimento Corporal;
•
Tempo;
•
Espaço.
Composição
•
Kinesfera;
•
Ponto de Apoio;
•
Peso;
•
Fluxo;
65
•
Quedas;
•
Saltos;
•
Giros;
•
Rolamentos;
•
Extensão (perto e longe)
•
Coreografia;
•
Deslocamento
•
Gênero: Performance e moderna.
•
Dança Moderna;
•
Dança Contemporânea;
•
Vanguardas.
•
•
Percepção dos modos de fazer teatro e sua função social;
•
Teorias da Dança;
•
Criação de trabalhos com os modos de organização e composição da dança como
fator de transformação social.
•
Compreensão da dimensão da dança enquanto fator de transformação social;
•
Produção de trabalhos com dança, visando atuação do sujeito em sua realidade
singular e social.
66
ARTE - Ensino Médio
LINGUAGEM - MÚSICA
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Altura;
•
Duração;
•
Timbre;
•
Intensidade;
•
Densidade.
Composição
•
Ritmo;
•
Melodia;
•
Harmonia;
•
Escalas;
•
Modal, Tonal, e fusão de ambos;
•
Gênero: erudito, clássico, popular, étnico, folclórico, Pop;
•
Técnicas: vocal, instrumental, eletrônica, informática e mista;
•
Improvisação.
•
Música Popular Brasileira;
•
Paranaense;
•
•
Engajada;
67
•
Vanguarda;
•
Ocidental;
•
Oriental;
•
Africana;
•
Latino-Americana
•
No Ensino Médio é proposta uma retomada dos conteúdos do Ensino Fundamental
e aprofundamento destes e outros conteúdos de acordo com a experiência escolar
e cultural dos alunos;
•
Percepção da paisagem sonora como constitutiva da música contemporânea
(popular e erudita), dos modos de fazer música e sua função social;
•
Teoria da Música;
•
Produção de trabalhos com os modos de organização e composição musical, com
enfoque na música de diversas culturas.
•
com a sociedade contemporânea;
•
Produção de trabalhos musicais, visando atuação do sujeito em sua realidade
singular e social;
•
Apropriação prática e teórica dos modos de composição musical das diversas
culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
68
LINGUAGEM – ARTES VISUAIS
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Ponto;
•
Linha;
•
Textura;
•
Forma;
•
Superfície;
•
Volume;
•
Cor;
•
Luz.
Composição
•
Bidimensional;
•
Tridimencional;
•
Figura e fundo;
•
Figurativo;
•
Abstrato;
•
Perspectiva;
•
Semelhanças;
•
Contrantes;
•
Ritmo Visual;
•
Simetria;
•
Deformação;
•
Estilização;
69
•
Técnica: Pintura, desenho, modelagem, instalação, performance, fotografia,
gravura e esculturas, arquitetura, história em quadrinhos;
•
Gênero: paisagem, natureza-morta, Cenas do Cotidiano, histórica, religiosa e da
Mitologia.
•
Arte Ocidental;
•
Arte Oriental;
•
Arte Africana,
•
Arte Brasileira,
•
Arte Paranaense,
•
Arte Popular,
•
Arte de Vanguarda,
•
Indústria Cultural,
•
Arte Contemporânea,
•
Arte Latino-Americana.
•
•
Percepção dos modos de fazer trabalhos com artes visuais nas diferentes culturas
e mídias;
•
Teoria das artes visuais;
•
Produção de trabalhos de artes visuais com os modos de organização e
composição, com enfoque nas diversas culturas.
•
com a sociedade contemporânea;
•
Produção de trabalhos de artes visuais, visando atuação do sujeito em sua
realidade singular e social;
•
Apropriação prática e teórica dos modos de composição das artes visuais das
diversas culturas e mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo.
70
LINGUAGEM – TEATRO
•
Elementos Formais
•
Composição
•
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Personagens: expressões corporais, vocais, gestuais e faciais;
•
Ação;
•
Espaço.
Composição
•
Técnica: jogos teatrais, teatro direto e indireto, mímica, ensaio, Teatro-fórum;
•
Roteiro;
•
Encenação e leitura dramática;
•
Gêneros: Tragédia, comédia, drama e épico/
•
Dramaturgia;
•
Representação nas mídias;
•
Caracterização;
•
Cenografia;
•
Sonoplastia;
•
Figurino;
•
Iluminação;
•
Direção;
•
Produção.
•
Greco-Romano;
71
•
Medieval;
•
Brasileiro;
•
Paranaense;
•
Popular;
•
•
Engajado;
•
Dialético;
•
Essencial;
•
Oprimido;
•
Pobre;
•
Vanguarda;
•
Renascentista;
•
Latino-Americano;
•
Realista;
•
Simbólico.
•
•
Estudo da personagem, ação dramática e do espaço cênico e sua articulação com
os elementos de composição e movimento e períodos do teatro;
•
Teoria do teatro;
•
Produção de trabalhos com teatro em diferentes espaços;
•
Percepção dos modos de fazer teatro função social;
•
Produção de trabalhos com os modos de organização e composição teatral como
fator de transformação social
•
Compreensão dos elementos que estruturam e organizam o teatro e sua relação
•
Compreensão da dimensão do teatro enquanto fator de transformação social;
•
Produção de trabalhos teatrais visando atuação em sua realidade singular e social;
•
72
representação nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo;
•
Apropriação prática e teórica de técnicas e modos de composições teatrais.
73
LINGUAGEM – DANÇA
•
Elementos Formais
•
Composição
•
Conteúdos Básicos
Elementos Formais
•
Movimento Corporal;
•
Tempo;
•
Espaço.
Composição
•
Kinesfera;
•
Peso;
•
Eixo;
•
Salto e queda;
•
Giro;
•
Rolamentos;
•
Ponto de Apoio;
•
Lento, rápido e moderado;
•
Aceleração e Desaceleração;
•
Movimentos Articulares;
•
Planos;
•
Fluxo; (livre e interrompido);
•
Rápido e lento;
•
Formação;
•
•
Deslocamento (direto e indireto);
•
Dimensões (pequeno e grande);
74
•
Direções;
•
Técnica: Improvisação;
•
Coreografia;
•
Gênero: Espetáculo, industria cultural, étnica, folclórica, populares e salão.
•
Pré-HIstória;
•
Greco-Romana;
•
Medieval;
•
Renascimento;
•
Dança Clássica;
•
Popular;
•
Brasileira;
•
Paranaense;
•
Africana;
•
Indígena;
•
Hip Hop;
•
•
Dança Moderna;
•
Vanguardas;
•
Contemporânea
•
•
Estudo do movimento corporal, tempo, espaço e sua articulação com os elementos
de composição e movimentos e períodos da dança;
•
Percepção dos modos de fazer dança, através de diferentes espeçoes onde é
elaborada e executada;
•
Teoria da Dança;
•
Produção de trabalhos de dança utilizando equipamentos e recursos tecnológicos;
•
75
•
Compreensão dos elementos que estruturam e organizam a dança e sua relação
•
Compreensão da dimensão da dança enquanto fator de transformação social;
•
Produção de trabalhos de dança visando atuação em sua realidade singular e
social;
•
representação nas mídias, relacionadas à produção, divulgação e consumo;
•
Compreensão das diferentes formas de dança no Cinema, musicais e nas mídias,
sua função social e ideológica de veiculação e consumo.
76
METODOLOGIA
Evidenciar os elementos na realidade circundante que contribuam para o
enriquecimento da aprendizagem artística: imagens, textos sobre a vida de artistas
( modos de trabalhos, a época, o local),levantamento sobre artistas e artesões locais,
revistas, vídeos, diferentes tipos de mídias de áudio,manifestações artísticas da
comunidade, exposições, apresentações musicais e teatrais.
-Exercícios de técnica e domínio de matérias.
-Atividades individuais e grupais;
-Traçar estratégias individuais;
-Registrar e documentar atividades.
-Faz-se necessário criar com o ensino da arte, acima de todas as coisas, uma percepção
exigente, ativa, crítica, em relação à realidade humano social, proporcionando a aquisição
dos instrumentos necessários para a compreensão da realidade. Dessa maneira o aluno
deve experimentar através do fazer artístico
– atividades de composição e
experimentação de diferentes materiais, vivenciar imagens, sons e sensações através de
revistas vídeos, musicas e figuras. Ampliar o contato com diferentes linguagens
comparando as suas próprias com outras existentes através de seus trabalhos e de
outros colegas.
Identificar através dos sentidos as diferentes maneiras de percepção e desenvolver
da prática artística, que deve se dar em constantes e mutáveis atividades de desenho,
pintura, recorte e colagem. Leitura de textos. Confecção de cartazes .
RECURSOS METODOLÓGICOS

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

Laboratório de informática
77
Considerando as diferentes metodologias, o sistema de avaliação também deve
seguir essa diversidade. Vale a pena salientar que antes demais nada a maneira de
avaliar não deve ser estática e nem mesmo absoluta.
O professor deve ter consciência que assim como deve assumir diferente postura
e metodologia diante de turmas diferentes, a maneira de avaliar (dentro dos parâmetros)
também deve acompanhar as particularidades do educando. A auto-avaliação deve ser
estimulada como forma de identificação de resultados positivos e negativos, tanto
objetivos quanto subjetivos.
Desta maneira os conteúdos objetivos e mensuráveis, habilidades técnicas devem
se tornar secundários dentro dos principais critérios avaliativos da disciplina de Educação
Artística.
A avaliação deve assumir caráter dinâmico, contínuo,cooperativo e individual afins
de priorizar o domínio de conhecimento e conteúdo através do trabalho e experiência
artística.
INSTRUMENTOS AVALIATIVOS

Provas

Trabalhos (pesquisas)

Seminários

Painéis

Debates
78
DISPOSIÇÕES
1.
Os Desafios Contemporâneos como Gênero e Diversidade Sexual, Educação
Fiscal, Lei 9799/95 – Educação Ambiental, Lei 39/03 – História e Cultura Afro-Brasileira e
Africana, Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente, Prevenção ao Uso
Indevido de Drogas e outros serão trabalhados dentro dos contextos históricos, sociais,
econômicos,
culturais
e
políticos
de
modo
concomitante
com
os
conteúdos
específicos/básicos ou quando a realidade vivenciada pela comunidade escolar necessite
dessas abordagens.
2. O Conteúdo de Arte do Paraná deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Arte, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Arte, em todas as
séries finais do Ensino Fundamental e Médio.
3. Os conteúdos específicos serão apresentados no Plano de Trabalho Docente de
cada professor, já que a concepção que temos da proposta curricular é de um documento
não engessado.
79
BARBOSA, Ana Mãe – Inquietações e mudanças no ensino da arte, 2ªed. São
Paulo: Cortez,2003.
VALENTE, Ana Lúcia – Educação e diversidade cultural, 2ª ed. São Paulo: Moderna,
1999.
AMARAL, Aracy A. – Arte para quê?, 1ª ed. São Paulo: Studio Nobel, 2003.
Diretrizes Curriculares de Arte e Artes para a Educação Básica - Governo do Estado
do Paraná, Secretaria de Estado da Educação , Curitiba - 2008.
80
BIOLOGIA
A Biologia é hoje um dos ramos do conhecimento que tem crescido em ritmo
acelerado ampliando nossa compreensão do mundo vivo. Conhecimentos biológicos
empíricos datam da época pré-histórica, quando em sua condição de caçador e coletor, o
homem primitivo observou e conheceu os diferentes tipos de comportamento dos animais
e a floração das plantas, registrando este interesse pela natureza nas pinturas rupestres.
Atualmente, o estudo da Biologia tem por objetivo liga-la ao tripé: ciência, tecnologia e
sociedade e, este apóia uma importante competência básica definida pelas Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Ensino Médio que é o de oportunizar aos alunos a
elaboração de temas associados à história da Ciência, ao cotidiano, às conquistas
tecnológicas e suas implicações étnicas. Portanto, hoje, podemos conceituar Biologia
como a Ciência que estuda a vida utilizando-se muitas vezes da tecnologia para melhor
entender nossa sociedade, construir modelos para tentar explicar a compreender o
fenômeno VIDA.
A ciência não se constitui numa verdade absoluta, pronta e acabada. É de
extrema importância rever o processo de ensino e aprendizagem da Biologia no contexto
escolar, de modo que o modelo tradicional de ensino dessa disciplina, no qual se prioriza
a memorização dos conteúdos, sem a devida reflexão, seja superado por um modelo que
desenvolva a capacidade dos educandos em buscar explicações científicas para os fatos,
através de posturas críticas, referenciadas pelo conhecimento científico.
É necessário distinguir os campos de atuação da ciência, seus contextos e
valores, como também, os objetivos dispensados à disciplina de Biologia no contexto
escolar.
De acordo com as Diretrizes Curriculares de Biologia - Ensino Médio, desta
Secretaria de Estado da Educação, “é objeto de estudo da Biologia o fenômeno vida em
toda sua diversidade de manifestações. Esse fenômeno se caracteriza por um conjunto
de processos organizados e integrados, quer no nível de uma célula, de um indivíduo, ou
ainda, de organismos no seu meio. Um sistema vivo é sempre fruto da interação entre
seus elementos constituintes e da interação entre esse mesmo sistema e os demais
componentes de seu meio. As diferentes formas de vida estão sujeitas a transformações
que ocorrem no tempo e no espaço, sendo, ao mesmo tempo, transformadas e
81
transformadoras do ambiente”.Também menciona que “várias foram as explicações para
o surgimento e a diversidade da vida, de modo que os modelos científicos conviveram e
convivem com outros sistemas explicativos como, por exemplo, os de inspiração filosófica
ou religiosa. Elementos da História e da Filosofia tornam possível, aos alunos, a
compreensão de que há uma ampla rede de relações entre a produção científica e os
contextos sociais, econômicos e políticos. É possível verificar que a formulação, a
validade ou não das diferentes teorias científicas está associada a seu momento
histórico.”
As Diretrizes do Ensino Médio para a disciplina de Biologia ressaltam como
essencial que “o conhecimento do campo da Biologia deve subsidiar a análise e reflexão
de questões polêmicas que dizem respeito ao desenvolvimento, ao aproveitamento de
recursos naturais e a utilização de tecnologias que implicam em intensa intervenção
humana no ambiente, levando-se em conta a dinâmica dos ecossistemas, dos
organismos, enfim, o modo como a natureza se comporta e a vida se processa”.
Dá-se a ênfase no, “ papel da Ciência e da sociedade como pontos articuladores
entre a realidade social e o saber científico. Convém aos seres humanos, enquanto
sujeitos históricos atuantes num determinado grupo social, reconhecerem suas
fragilidades e buscarem novas concepções sobre a natureza (...) É preciso que estes
sujeitos percebam que sua sobrevivência, enquanto espécie, depende do equilíbrio e do
respeito a todas as formas de vida que fazem do planeta o maior ser vivo conhecido”.
É necessário possibilitar ao educando o acesso ao conhecimento científico a fim
de compreender a organização dos seres vivos, os mecanismos biológicos, a
biodiversidade e as aplicações dos avanços biológicos no fenômeno VIDA. Da mesma
forma, se faz necessário que perceba os aspectos positivos e negativos da ciência e da
tecnologia, para que possa atuar de forma consciente em seu meio social e interferir no
ambiente, considerando a ética e os valores sociais, morais e políticos que sustentam a
vida.
OBJETIVOS
•
Compreender os aspectos históricos da Biologia.
•
Entender como os fenômenos ocorrem, qual a origem da evolução da
matéria viva e que fatores são determinantes para a sobrevivência das espécies.
•
Propiciar ao educando condições para refletir sobre seus conhecimentos e
82
também quanto à capacidade de atuar em sua realidade de forma a não separar a relação
homem-natureza e agir com responsabilidade consigo, com o outro e com o ambiente.
•
Compreender a relação entre ciências e tecnologia;
•
Estabelecer relações entre biologia e as demais áreas do conhecimento,
formulando perguntas e hipóteses, construindo o conhecimento;
•
Desenvolver a capacidade de observação das coisas e dos fatos, bem como
o desempenho do raciocínio lógico para descobrir, desvendar e comprovar questões do
cotidiano com base na investigação.
METODOLOGIA
O recente avanço tecnológico e a expansão das pesquisas científicas,
especialmente da área biológica que se apresenta na mídia diariamente, como é o caso
dos transgênicos, do genoma, das células tronco, despertam o interesse dos alunos pela
compreensão dos fatos. Debater sobre essas informações atuais em sala de aula, pode
fazer do educando um sujeito investigativo, interessado, que busca conhecer e
compreender a realidade.
É importante o trabalho em sala com situações corriqueiras, em que o aluno
possa reconhecer o que faz no dia-a-dia, mostrando o ensino aprendizagem acessível,
gerando interesse, possibilitando a solução de seus problemas diários, trazendo dúvidas
como base para o exercício do pensar, se envolvendo de forma clara com seu próprio
processo de vida.
A utilização de estratégias e mecanismos diversificados ao abordar os conteúdos
permite que o educando trabalhe em grupos ou individualmente, exercitando seu
pensamento e aprendendo a dialogar em diferentes instâncias, permitindo a troca de
experiências. Os conteúdos são ministrados com critérios político-pedagógicos na seleção
de instrumentos didáticos como video, textos, transparências, roteiros de atividades
práticas, dentre outros; sem deixar de requerer atividades como aulas que privilegiam o
diálogo, a leitura e a escrita no sentido de possibilitar melhor envolvimento e participação
dos alunos.
83
Recursos Metodológicos

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

A avaliação deve ser uma síntese final do processo ensino/aprendizagem. Para
tanto será contínua de modo a promover o aprendizado no momento em que será
analisado o progresso do aluno, no que diz respeito a capacidade de dar informações
sobre o conhecimento, e a compreensão de conceitos e procedimentos; além da
capacidade do educando aplicar conhecimentos na resolução de problemas do cotidiano;
portanto, o professor deverá levantar dados para se chegar até ela. Esses dados serão
levantados por meio de trabalhos individuais e em equipe, testes, seminários, projetos
interdisciplinares, relatórios, leituras, análises de textos, depoimentos, debates dentre
outros e,dessa maneira a avaliação será processada de forma contínua e considerará as
diversas atividades realizadas.
Instrumentos Avaliativos

Provas


Seminários

Painéis

Debates
84
CONTEÚDOS

Organização dos Seres Vivos;

Mecanismos Biológicos;

Biodiversidade;

Manipulação Genética.
Conteúdos Básicos

Classificação dos seres vivos: critérios taxonômicos e filogenéticos;

Sistemas biológicos: anatomia, morfologia e fisiologia;

Mecanismos de desenvolvimentos embriológicos;

Mecanismos celulares biofísicos e bioquímicos;

Teorias evolutivas;

Transmissão das características hereditárias;

Dinâmica dos ecossistemas: relações enre os sere vivos e interdependência
com o ambiente;

Organismos geneticamente modificados.
Abordagem Teórico-Metodológica

Em concordância com a Diretriz Curricular do Ensino de Biologia, a
abordagem dos conteúdos deve permitir a integração dos quatros conteúdos
estruturantes de modo que, ao introduzir a classificação dos seres vivos como tentativa de
conhecer e compreender a diversidade biológica, agrupando-os e categorizando-os, seja
possível, também, discutir o mecanismo de funcionamento, o processo evolutivo, a
extinção das espécies e o surgimento natural e induzido de novos seres vivos. Deste
modo, a “classificação dos seres vivos” não se restringe a um único conteúdo
estruturante.

Ao adotar esta abordagem pedagógica, o início do trabalho poderia ser o
conteúdo “organismos geneticamente modificados”, partindo-se da compreensão das
técnicas de manipulação do DNA, comparando-as com os processos naturais que
determinam a diversidade biológica, chegando à classificação dos seres vivos. Portanto, é
imprescindível que se perceba a interdependência entre os quatros conteúdos
estruturantes. Outro exemplo é a abordagem do funcionamento dos sistemas que
constituem os diferentes grupos de seres vivos. Parte-se do conteúdo estruturante
Mecanismos Biológicos, incluindo-se o conteúdo estruturante Organização dos Seres
85
Vivos, que permitirá estabelecer a comparação entre os sistemas, envolvendo, inclusive,
a célula, seus componentes e respectivas funções. Neste contexto, é importante que esse
perceba que a célula tanto pode ser compreendida como elemento da estrutura dos seres
vivos, quanto um elemento que permite observar, comparar, agrupar e classificar os seres
vivos. Da mesma forma, a abordagem do conteúdo estruturante Biodiversidade envolve o
reconhecimento da existência dos diferentes grupos e mecanismos biológicos que
determinam a diversidade, envolvendo a variabilidade genética, as relações ecológicas
estabelecidas entre eles e o meio ambiente, e os processos evolutivos pelos quais os
seres vivos têm sofrido modificações naturais e as produzidas pelo homem.
Avaliação
Espera-se que o aluno:

Identifique e compare as características dos diferentes grupos de seres

Estabeleça relações entre as características específicas dos micro-
vivos;
organismos, dos organismos vegetais e animais, e dos vírus;

Classifique os seres vivos quanto ao número de células (unicelulares e
pluricelular), tipo de organização celular (procarionte e eucarionte), forma de obtenção de
energia (autótrofo e heterótrofo) e tipo de reprodução (sexuada e assexuada);

Reconheça
e compreenda a
classificação
filogenética
(morfológica,
estrutural e molecular) dos seres vivos;

Compreenda a anatomia, morfologia, fisiologia e ebriologia dos sistemas
biológicos (digestório, reprodutor, cardiovascular, respiratório, endócrino, muscular,
esquelético, excretor, sensorial e nervoso);

Identifique a estrutura e o funcionamento das organelas citoplasmáticas;

Reconheça a importância e identifique os mecanismos bioquímicos e
biofísicos que ocorrem no interior das células;

Compreenda os mecanismos de funcionamento de uma célula: digestão,
reprodução, respiração, excreção, sensorial, transporte de substâncias;

Compare e estabeleça diferenças morfológicas entre os tipos celulares mais
frequentes nos sistemas biológicos (histologia);

Reconheça e analise as diferentes teorias sobre a origem da vida e a
evolução das espécies;

Reconheça a importância da estrutura genética para manutenção da
86
diversidade dos seres vivos;

compreenda o processo de transmissão das características hereditŕias entre
os seres vivos;

Identifique os fatores bióticos e abióticos que constituem os ecossistemas e
as relações existentes entre estes;

Compreenda a importância e valorize a diversidade biológica para
manutenção do equilíbrio dos ecossistemas;

Reconheça as relações de interdependência entre os seres vivos e destes
com o meio em que vivem;

Identifiquem alumas técnicas de manipulação do material genético e os
resultados decorrentes de sua aplicação/utilização;

Compreenda a evolução histórica da contrição dos conhecimentos
biotecnológicos aplicados à melhoria da qualidade de vida da população e à solução de
problemas sócios-ambientais;

Relacione os conhecimentos biotecnológicos às alterações produzidas pelo homes
na diversidade biológica;

Analise e discuta interesses econômicos, políticos, aspectos éticos e
bioéticos da pesquisa científica que envolvem a manipulação genética.
87
DISPOSIÇÕES
1.
econômicos,
culturais
e
políticos
de
modo
concomitante
com
os
conteúdos
dessas abordagens.
2. O Conteúdo Biologia do Paraná deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Biologia, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Biologia, em
todas as séries do Ensino Médio.
não engessado.
88
Diretrizes Curriculares de Biologia para a Educação Básica – Governo do Estado
do Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008.
Laurence, J. Biologia: ensino médio, volume único 1ª ed. São Paulo: Nova
Geração, 2005.
KRASILCHIK, Myriam. Prática de Ensino de Biologia. 4ª ed. revisado e ampliado.
– São Paulo: Editora da Universidade de São Paulo, 2004.
89
CIÊNCIAS
Ciências, é um conjunto de conhecimentos científicos necessários para
compreender e explicar os fenômenos da natureza e suas interferências no mundo.
O processo de ensino e aprendizagem de Ciências valoriza a dúvida,a
contradição,a diversidade e a divergência, o questionamento das certezas e
incertezas,superando o tratamento curricular dos conteúdos por eles mesmos priorizandose a sua função social.
Numa sociedade em que se convive com a super valorização do conhecimento
científico e com a crescente intervenção da tecnologia no dia-a-dia, não é possível pensar
na formação de um cidadão crítico à margem do saber científico.
Mostrar a ciência como um conhecimento que colabora para a compreensão do
mundo e suas transformações, para reconhecer o homem como parte do universo e como
indivíduo, é a meta que se propõe para o ensino da área na escola fundamental.
O conhecimento sobre como a natureza se comporta e a vida se processa contribui
para o aluno se posicionar com fundamentos acerca de questões bastante polemicas e
orientar suas ações de forma mais conscientes
Também é importante o estudo do ser humano considerando-se seu corpo como
um todo dinâmico, que interage com o meio em sentido amplo. Tanto os aspectos da
herança biológica quanto aqueles de ordem cultural, social e afetiva refletem-se na
arquitetura do corpo. O corpo humano portanto não é uma máquina e cada ser humano é
único , como único é seu corpo.
A sociedade atual tem exigido um volume de informações muito maior do que em
qualquer época do passado, seja para realizar tarefas corriqueiras e opções de consumo,
seja para incorporar-se ao mundo do trabalho, seja para interpretar e avaliar informações
científicas veiculadas pela mídia, seja para interferir em decisões políticas sobre
investimentos à pesquisa e ao desenvolvimento de tecnologias e suas aplicações.
O ensino de Ciências Naturais também é espaço privilegiado em que as diferentes
explicações sobre o mundo, os fenômenos da natureza e as transformações produzidas
pelo homem podem ser expostos e comparados. É espaço de expressão das explicações
espontâneas dos alunos e daquelas oriundas de vários sistemas explicativos. Contrapor e
90
avaliar diferentes explicações favorecem o desenvolvimento de postura reflexiva, crítica,
questionadora e investigativa, de não aceitação a priori de idéias e informações.
Possibilita a percepção dos limites de cada modelo explicativo, inclusive dos modelos
científicos, colaborando para construção da autonomia de pensamento e ação.
Os objetivos do ensino mudam e, com isso, alteram-se as prioridades sobre o que
ensinar e aprender, a medida que a sociedade como um todo também se modifica. Além
disso, os conhecimentos científicos também evoluem. A Ciência é um processo dinâmico
e novos conhecimentos estão constantemente sendo produzidos, enquanto outros são
modificados ou tornam-se obsoletos.
OBJETIVOS

Compreender que a Ciência não é um conjunto de conhecimentos definitivamente
estabelecidos, mas que se modifica ao longo do tempo, buscando sempre corrigílos e aprimora-los.

Compreender as idéias científicas básicas, de modo que ele possa entender
melhor e prever fenômenos, sobre tudo aqueles relacionados ao cotidiano, e
acompanhar as descobertas científicas divulgadas pelos meios de comunicação,
avaliando os aspectos éticos destas descobertas.

Desenvolver o pensamento lógico e o espírito crítico, utilizados para identificar e
resolver problemas.

Identificar as relações e a interdependência entre todos os seres vivos, inclusive
nossa espécie e os demais elementos do ambiente, avaliando como o equilíbrio
dessas relações é importante para a continuidade da vida em nosso planeta.

Aplicar os conhecimentos adquiridos de forma responsável, de modo a contribuir
para a melhoria das condições ambientais, da saúde e das condições gerais de
vida de toda sociedade.

Conhecer melhor o próprio corpo, valorizando hábitos e atitudes que contribuam
para a saúde individual e coletiva.
91
CONTEÚDOS
5ª Série
•
Astronomia
•
Matéria
•
Sistemas Biológicos
•
Energia
•
Biodiversidade
Conteúdos Básicos
Astronomia
•
Universo;
•
Sistema Solar;
•
Movimentos Terrestres;
•
Movimentos Celestes;
•
Astros
Matéria
•
Constituição da Matéria
•
Níveis de Organização
Energia
•
Formas de Energia
•
Conversão de energia
•
Transmissão de energia
Biodiversidade
•
Organização dos seres vivos;
•
Ecossistemas
•
Evolução dos Seres Vivos
Abordagem Teórico – Metodológica
92
•
Os conteúdos específicos da disciplina de Ciências, selecionados a partir de critérios
que levam em consideração o desenvolvimento cognitivo do estudante, o número de
aulas semanais, as características regionais, entre outros, devem ser abordados
considerando aspectos essenciais no ensino de Ciências; a história da ciência e as
atividades experimentais.
•
A abordagem desses conteúdos específicos, deve contribuir para a formação de
conceitos científicos escolares no processo ensino-aprendizagem da disciplina de
Ciências e de seu objeto de estudo (o conhecimento científico que resulta da
investigação da Natureza), levando em consideração que, para tal formação
conceitual, há necessidade de se valorizar as concepções alternativas dos estudantes
em sua zona cognitiva real e as relações substantivas que se pretende com a
mediação didática.
•
Para tanto, as relações entre conceito vinculados aos conteúdos estruturantes
(relações conceituais), relações entre os conceitos científicos e conceitos pertencentes
a outras disciplinas (relações interdisciplinares), e relações entre esses conceitos
científicos e as questões sociais, tecnológicas, políticas, culturais e éticas (relações de
contexto) se fundamentam e se constituem em importantes abordagens que
direcionam o ensino de Ciências para a integração dos diversos contextos que
permeiam os conceitos científicos escolares.
•
Todos esses elementos podem auxiliar na prática pedagógica dos professores de
Ciências, ao fazerem uso de problematizações, contextualizações,
interdisciplinaridade, pesquisas, leituras científicas, atividades experimentaism
recursos institucionais, atividades lúdicas, entre outros.
Avaliação
•
O professor de Ciências precisa estabelecer critérios e selecionar instrumentos a fim
de investigar a aprendizagem significativa sobre:
•
O entendimento das ocorrências astronômicas como fenômenos da natureza;
•
O reconhecimento das características básicas de diferenciação entre estrelas,
planetas, planetas anões, satélites naturais, cometas, asteroides, meteoros e
meteoritos;
•
O conhecimento da história da ciência, a respeito das teorias geocêntricas e
heliocêntricas;
•
A compreensão dos movimentos de rotação e translação dos planetas constituintes do
93
sistema solar;
•
O entendimento da constituição e propriedades da matéria, suas transformações,
como fenômenos da natureza;
•
A compreensão da constituição do planeta Terram no que se refere à atmosfera e
crosta, solos, rocha, minerais, manto e núcleo.
•
O conhecimento dos fundamentos teóricos da composição da água presente no
planeta Terra;
•
O entendimento da constituição dos sistemas orgânicos e fisiológicos como um todo
integrado;
•
O reconhecimento das características gerais dos seres vivos;
•
A reflexão sobre a origem e a discussão a respeito da teoria celular como modelo
explicativo da constituição dos organismos;
•
O conhecimento dos níveis de organização celular;
•
A interpretação do conceito de energia por meio da análise das suas mais diversas
formas de manifestação;
•
O conhecimento a respeito da conversão de uma forma de energia em outra;
•
A interpretação do conceito de transmissão de energia;
•
O reconhecimento das particularidades relativas à energia mecânica, térmica,
luminosa, nuclear, no que diz respeito a possíveis fontes e processos de irradiação,
convecção e condução;
•
O entendimento dessas formas de energia relacionadas aos ciclos de matéria na
natureza;
•
O reconhecimento da diversidade das espécies e sua classificação;
•
A distinção entre ecossistema, comunidade e população;
•
O conhecimento a respeito da extinção de espécies;
•
O entendimento a respeito da formação dos fósseis e sua relação com a produção
contemporânea de energia não renovável;
•
A compreensão da ocorrência de fenômenos meteorológicos e catástrofes naturais e
sua relação com os seres vivos.
6ª Série
•
Astronomia
•
Matéria
•
94
•
Energia
•
Biodiversidade
Conteúdos Básicos
Astronomia
•
Astros;
•
Movimentos Terrestres;
•
Movimentos Celestes
Matéria
•
•
Célula;
•
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Energia
•
Formas de Energia
•
Transmissão de energia
Biodiversidade
•
Origem da Vida;
•
Organização dos seres vivos;
•
Sistemáticas
95
•
•
•
•
Avaliação
•
•
A compreensão dos movimentos celestes a partir do referencial do planeta Terra;
•
A comparação dos movimentos aparentes do céu, noites e dias, eclipses do Sol e da
Lua, com base no referencial Terra;
•
O reconhecimento dos padrões de movimento terrestre, as estações do ano e os
movimentos celestes no tocante à observação de regiões do céu e constelações;
96
•
O entendimento da composição físico-química do Sol e a respeito da produção de
energia solar;
•
O entendimento da constituição do planeta Terra primitivo, antes do surgimento da
vida;
•
A compreensão da constituição da atmosfera terrestre primitiva, dos componenstes
essenciais ao surgimento da vida;
•
O conhecimento dos fundamentos da estrutura química da célula;
•
O conhecimento dos mecanismos de constituição da célula e as diferenças entre os
tipos celulares;
•
A compreensão do fenômeno da fotossíntese e dos processos de conversão de
energia na célula;
•
As relações entre os órgãos e sistemas animais e vegetais a partir do entendimento
dos mecanismos celulares;
•
O entendimento do conceito de energia luminosa;
•
O entendimento da relação entre a energia luminosa solar e sua importância para com
os seres vivos;
•
A identificação dos fundamentos da luz, as cores, e a radiação ultravioleta e
infravermelha;
•
O entendimento do conceito de calor com energia térmica e sua relações com
sistemas endotérmicos e ectotérmicos;
•
O entendimento do conceito de biodiversidade e sua amplitude de relações como os
seres vivos, o ecossistema e os processos evolutivos;
•
O conhecimento a respeito da classificação dos seres vivos, de categorias
taxonômicas, filogenia;
•
O entendimento das interações e sucessões ecológicas, cadeia alimentar, seres
autótrofos e heterótrofos;
•
O conhecimento a respeito das eras geológicas e das teorias sobre a origem da vida,
geração espontânea e biogênese.
97
7ª Série
•
Astronomia
•
Matéria
•
•
Energia
•
Biodiversidade
Conteúdos Básicos
Astronomia
•
Origem e evolução do Universo
Matéria
•
•
Célula;
•
Morfologia e fisiologia dos seres vivos
Energia
•
Formas de Energia
Biodiversidade
•
Evolução dos Seres Vivos
•
•
98
•
•
Avaliação
•
•
A reflexão sobre os modelos científicos que abordam a origem e a evolução do
universo;
•
As relações entre as teorias e sua evolução histórica;
•
A diferenciação das teorias que consideram um universo inflacionário e teorias que
consideram o universo cíclico;
•
O conhecimento dos fundamentos da classificação cosmológica (galáxias,
aglomerados, nebulosas, buracos negros, Lei de Hubble, idade do Universo, escala do
Universo);
•
O conhecimento sobre o conceito de matéria e sua constituição, com base nos
modelos atômicos;
•
O conceito de átomo, íons, elementos químicos, substâncias, ligações químicas,
reações químicas;
•
O conhecimento das Leis da Conservação da Massa;
•
O conhecimento dos compostos orgânicos e relações destes com a constituição dos
99
organismos vivos;
•
Os mecanismos celulares e sua estrutura, de modo a estabelecer um entendimento de
como esses mecanismos se relacionam no trato das funções celulares;
•
O conhecimento da estrutura e funcionamento dos tecidos;
•
O entendimento dos conceitos que fundamentam os sistemas digestórios,
cardiovascular, respiratório, excretor e urinário;
•
Os fundamentos da energia química e suas fontes, modos de transmissão e
armazenamento;
•
A relação dos fundamentos da energia química com a célula (ATP e ADP);
•
O entendimento dos fundamentos da energia mecânica e suas fontes, modos de
transmissão e armazenamento;
•
O entendimento dos fundamentos da energia nuclear e suas fontes, modos de
transmissão e armazenamento;
•
O entendimento das teorias evolutivas.
100
8ª Série
•
Astronomia
•
Matéria
•
•
Energia
•
Biodiversidade
Conteúdos Básicos
Astronomia
•
Astros;
•
Gravitação Univrsal
Matéria
•
Propriedades da matéria
•
Morfologia e fisiologia dos seres vivos;
•
Mecanismos de herança genética
Energia
•
Formas de energia;
•
Conservação de energia
Biodiversidade
•
Interações Ecológicas
101
•
•
•
•
Avaliação
•
•
O entendimento das Leis de Kepler para as órbitas dos planetas;
•
O entendimento das Leis de Newton no tocante a gravitação universal;
•
A interpretação de fenômenos terrestres relacionados à gravidade, como as marés;
•
A compreensão das propriedades da matéria, massa, volume, densidade,
compressibilidade, elasticidade, divisibilidade, indestrutibilidade, impenetrabilidade,
102
maleabilidade, ductibilidade, flexibilidade, permeabilidade, dureza, tenacidade, cor,
brilho, sabor;
•
A compreensão dos fundamentos teóricos que descrevem os sistemas nervoso,
sensorial, reprodutor e endócrino;
•
O entendimento dos mecanismos de herança genética, os cromossomos, genes, os
processos de mitose e meiose;
•
A compreensão dos sistemas conversores de energia, as fontes de energia e sua
relação com a Lei da conservação da energia;
•
As relações entre sistemas conservativos;
•
O entendimento dos conceitos de movimento, deslocamento, velocidade, aceleração,
trabalho e potência;
•
O entendimento do conceito de energia elétrica e sua relação com o magnetismo;
•
O entendimento dos fundamentos teóricos que descrevem os ciclos biogeoquímicos,
bem como, as relações interespecíficas e intraespecíficas.
103
METODOLOGIA
A disciplina de Ciências exige o conhecimento científico de outras ciências, para
explicar os inúmeros fenômenos naturais que ocorrem no mundo. É imprescindível ao
professor reconhecer que existem conhecimentos físicos, químicos e biológicos basilares,
para o processo de ensino e de aprendizagem, que precisam ser abordados tanto na
5ª,6ª,7ª e 8ª séries. Caracterizando o elo progressivo da informação aprofundando a
abordagem de conteúdos.
O desenvolvimento das atividades didáticas se caracterizarão pela informação
teórica/visual
(
transparências,
vídeos,
cartazes,
exsicatas
e
materiais
de
laboratório);resenhas críticas sobre artigos de jornais e revistas/ textos; trabalhos em
grupo;oficina de ciência; atividade extra-classe ( expedições/coletas) e desempenho na
participação em projetos.
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Multimídia
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
Avaliar é considerar o desenvolvimento das capacidades dos alunos com relação à
aprendizagem de conceitos, de
procedimentos e de atitudes.
A avaliação dá aquisição dos conteúdos pode ser efetivamente realizada ao se
solicitar ao aluno que interprete situações determinadas, cujo entendimento demanda
os conceitos que estão sendo aprendidos, interpretando uma história, uma figura, um
texto, um problema ou um experimento.
É necessário que a proposta de interpretação ocorra em suficiente número de
vezes para que o professor possa detectar se os alunos já elaboraram os conceitos e
procedimentos em estudo, se estão em processo de aquisição, ou se ainda expressam
104
apenas conhecimentos prévios. Durante uma avaliação continuada ou diagnóstica.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
105
DISPOSIÇÕES
4.
econômicos,
culturais
e
políticos
de
modo
concomitante
com
os
conteúdos
dessas abordagens.
5. O Conteúdo Ciências deverá ser abordado nas diferentes escalas de análises da
Ciência, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Ciências, em todas as séries
finais do Ensino Fundamental.
não engessado.
106
ALVARENGA, Jenner Procópio de.PEDERSOLI, José Luiz. D’ASSUNÇÃO Filho,
GOMES, Moacir Assis,
Wellington Caldeira – Ciências Naturais no dia-a-dia –
Curitiba, Nova didática, 2004
CARLOS, Barros , PAULINO, Wilson r. – Os Seres Vivos- São Paulo- Ática, 2002
CRUZ, Daniel – Ciências , educação ambiental – Química e Física – Ática, 2003
Diretrizes Curriculares de Ciências para
a Educação Básica – Governo do
Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008;
GEWANDSZNAJDER, Fernando – Ciências – São Paulo – Ática , 2002
107
EDUCAÇÃO FÍSICA
A Educação Física possui um histórico que, a identifica como uma disciplina com
importantes momentos de maturidade, e de senso crítico, que contaram com ampla
participação da comunidade científica e educacional, podendo com isso, refletir sobre as
necessidades atuais de ensino, superando uma visão fragmentada do homem. Sendo
assim, e possuindo uma tradição fortemente marcada pelas ciências da natureza, a
Educação Física tem avançado para preocupações pautadas por disciplinas variadas, que
permitem o entendimento do corpo em muito de sua complexidade, ou seja, a Educação
Física permite uma abordagem biológica, antropológica, sociológica, psicológica, filosófica
e política das práticas corporais, justamente por sua constituição interdisciplinar.
Vale ressaltar, que as aulas de Educação Física, não podem ser um apêndice das
demais
disciplinas
e
atividades
escolares,
nem
um
momento
subordinado
e
compensatório para as durezas das aulas em sala.
OBJETIVOS
A Educação Física tem como objetivo geral, através da cultura corporal, cumprir
um papel importante na formação humana, não só como meio de promoção, recuperação
e manutenção da saúde, mas também, como expressão de sentimentos e emoções,
proporcionando um equilíbrio necessário para assimilar, de acordo com o crescimento e
desenvolvimento, situações de ensino e aprendizagem, que vão garantir a aquisição de
conhecimentos práticos, necessários em todas as áreas da formação do ser humano.
108
EDUCAÇÃO FISICA
CONTEÚDO ESTRUTURANTE: DISCURSO COMO PRÁTICA SOCIAL
Ensino Fundamental
5ª série
TABELA DE GÊNEROS CONFORME AS ESFERAS DE CIRCULAÇÃO
Conteúdo
Estruturante
Conteúdo Básico
Conteúdo Específico
Coletivos
Futebol, voleibol
Individuais
Atletismo
Radicais
-
Esporte
Jogos
e
brincadeiras Amarelinha, elástico, queimada
populares
Brincadeiras e cantigas de Gato e rato, atirei o pau no gato, lenço atrás
Jogo e Brincadeiras
Dança
rodas
Jogos de tabuleiro
Dama, trilha, resta um
Jogos dramáticos
-
Jogos cooperativos
Futpar, volençol
Danças folclóricas
Fandango, ciranda
Danças de salão
-
Danças de rua
Break
Danças criativas
Elementos de movimento (tempo, espaço,
peso e fluência)
Danças circulares
-
Ginástica artística / olímpicas Ginástica rítmica
Ginástica
Ginástica
Corda, fita, bola
de -
Condicionamento Físico
Ginástica circense
Malabares
Ginástica geral
Jogos
gímicos,
movimento
gímicos
(balancinha, vela, rolamento, paradas estrela,
rodante, ponte
Lutas de aproximação
Lutas
Lutas
Luta olímpica
que
mantêm
a -
com
instrumentos -
distância
Lutas
mediadores
Capoeira
regional
109
CONTEÚDOS
ESPORTE
Coletivos/Individuais:
Pesquisar e discutir questões históricas dos esportes, como:
•
sua origem;
•
sua evolução;
•
seu contexto atual.
Propor a vivência de atividades pré desportivas no intuito de possibilitar o
aprendizado dos fundamentos básicos dos esportes e possíveis adaptações às regras
AVALIAÇÃO
Espera-se que o aluno conheça dos esportes:

o surgimento de cada esporte com suas primeiras regras;

sua relação com jogos populares e;

seus movimentos básicos, ou seja, seus fundamentos.
JOGOS E BRINCADEIRAS
Jogos e brincadeiras populares/Brincadeiras e cantigas de roda/Jogos de
Tabuleiro/Jogos Cooperativos:
Abordar e discutir:

origem e histórico dos jogos;

brinquedos e brincadeiras;

possibilitar a vivência e confecção de brinquedos, jogos, e brincadeiras com
e sem materiais alternativos;

ensinar a disposição e movimentação básica dos jogos de tabuleiro
AVALIAÇÃO
7.
Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos;
8.
9.
apropriar-se efetivamente das diferentes formas de jogar;
10. reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da construção de
brinquedos com materiais alternativos.
DANÇA
Danças folclóricas/Danças de Rua/Danças Criativas
•
Pesquisar e discutir a origem e histórico das danças;
110
•
contextualizar a dança;
•
vivenciar movimentos em que envolvam a expressão corporal e o ritmo
AVALIAÇÃO
4.
Conhecimento sobre a origem e alguns significados (místicos, religiosos,
entre outros)
5.
criação e adaptação tanto das cantigas de roda quanto de diferentes
sequencias de movimentos
GINÁSTICA
Ginástica Rítmica/Ginástica Circense/Ginástica Geral
•
Estudar a origem e histórico da ginástica e suas diferentes manifestações;
•
aprender e vivenciar os Movimentos Básicos da ginástica (ex: saltos,
rolamento, parada de mão, roda);
•
construção e experimentação de materiais utilizados nas diferentes
modalidades ginásticas;
•
pesquisar a Cultura do Circo;
•
estimular a ampliação da Consciência Corporal
AVALIAÇÃO
•
Conhecer os aspectos históricos da ginástica e das práticas corporais
circenses;
•
aprendizado dos fundamentos básicos da ginástica: saltar, equilibrar,
rolar/girar, trepar, balançar/embalar, malabares.
LUTAS
Lutas de Aproximação/Capoeira
•
Pesquisar a origem e histórico das lutas;
•
vivenciar atividades que utilizem materiais alternativos relacionados as
•
experimentar a vivência de jogos de oposição;
•
apresentação e experimentação da música e sua relação com a luta;
•
vivenciar movimentos característicos da luta com: a ginga, esquiva e
lutas;
golpes.
AVALIAÇÃO
111
•
Conhecer os aspectos históricos, filosóficos;
•
características das diferentes manifestações das lutas;
•
movimentos característicos;
•
reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de
materiais alternativos e dos jogos de oposição.
112
Ensino Fundamental
6ª Série
Conteúdo
Estruturante
Esporte
Conteúdo Básico
Coletivos
Futebol, voleibol, basquetebal, handebol
Individuais
Atletismo, tênis de mesa
Radicais
-
Jogos
e
brincadeiras Elástico, queimada, corrida de sacos, bets,
populares
peteca, stop
Brincadeiras e cantigas de Lenço atrás, adoletá, dança da cadeira,
Jogo e Brincadeiras
rodas
Jogos de tabuleiro
Dama, trilha, xadrez
Jogos dramáticos
Jogos cooperativos
Futpar,
volençol,
dança
das
cadeiras
cooperativas; salva-se com um abraço
Ciranda, dança de São Gonçalo, carimbó,
frevo
Dança
Danças de salão
-
Danças de rua
Break
Danças criativas
peso e fluência)
Danças circulares
Folclóricas
Ginástica
Ginástica
Corda, bola, arco
de -
Ginástica circense
Malabares, acrobacias
Ginástica geral
Jogos
gímicos,
movimento
gímicos
rodante, ponte
Lutas
Lutas
Judo
que
mantêm
a Karatê, taekwondo
com
instrumentos -
distância
Lutas
mediadores
Capoeira
Regional, Angola
113
CONTEÚDOS
ESPORTE
Coletivos/Individuais:
•
Estudar a origem dos diferentes esportes;
•
mudanças ocorridas com os mesmos no decorrer da história;
•
aprender regras e os elementos básicos do esporte;
•
vivenciar os fundamentos das diversas modalidades esportivas;
•
compreender, por meio de discussões que provoquem a reflexão, o sentido
da competição esportiva.
AVALIAÇÃO
Espera-se que o aluno possa:

conhecer a difusão e diferença de cada esporte;

relaciona-las com as mudanças do contexto histórico brasileiro;

reconhecer e se apropriar dos fundamentos básicos dos diferentes esportes;

ter conhecimento das noções básicas das regras das diferentes
manifestações esportivas.
Jogos e brincadeiras populares/Brincadeiras e cantigas de roda/Jogos de
Tabuleiro/Jogos Cooperativos:

Recorte histórico delimitado tempos e espaços nos jogos;


reflexão e discussão acerca da diferença entre brincadeira, jogos e esporte;

construção coletiva dos jogos;

estudar os jogos , as brincadeiras e suas diferenças regionais.
AVALIAÇÃO
11. Conhecer difusão dos jogos e brincadeiras populares e tradicionais no
contexto brasileiro;
12. reconhcer as diferenças e as possíveis relações existentes entre os jogos,
13. brinquedos e brincadeiras;
14. construir individualmente ou coletivamente jogos e brinquedos.
114
DANÇA
Danças folclóricas/Danças de Rua/Danças Criativas/Danças Circulares
•
Estudar aspectos históricos e culturais da ginástica rítmica e geral;
•
aprender sobre as posturas e elementos ginásticos;
•
pesquisar e aprofundar os conhecimentos acerca da Cultura Circenses
AVALIAÇÃO
•
Conhecer a origem e o contexto em que se desenvolveram o Break, Frevo
e Maracatu;
•
criação e adaptação de coreografia rítmica e expressiva;
•
reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da constrição de
instrumentos musicais como, por exemplo, o pandeiro e o chocalho.
GINÁSTICA
•
Estudar os aspectos históricos e culturais da ginástica rítmica e geral;
•
aprender sobre as posturas e elementos ginásticos;
•
pesquisar e aprofundar os conhecimentos acerca da Cultura Circensesl
AVALIAÇÃO
•
Conhecer os aspectos históricos da ginástica rítmica (GR);
•
aprendizado dos movimentos e elementos da GR como: saltos, piruetas,
equilíbrios..
LUTAS
Lutas de Aproximação/Capoeira
•
Pesquisar e analisar a origem das lutas de aproximação e da capoeiram,
assim como suas mudanças no decorrer da história;
•
Vivenciar jogos adaptados no intuito de aprender alguns movimentos
característicos da luta como: ginga, esquiva, golpes, rolamento e quedas.
AVALIAÇÃO
-
Apropriação dos aspectos históricos, filosóficos e as características das diferentes
manifestações das lutas de aproximação e da capoeira;
-
conhecer a história do judo, karatê, taekwondo e alguns de seus movimentos básicos
115
como: quedas, rolamentos e outros movimentos;
-
reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir da utilização de materiais
alternativos e dos jogos de oposição.
116
Ensino Fundamental
7ª Série
Conteúdo
Estruturante
Conteúdo Básico
Coletivos
Futebol
de
salão,
voleibol,
basquetebal,
handebol
Esporte
Individuais
-
Radicais
Skate, treking
Jogos
e
brincadeiras -
populares
Brincadeiras e cantigas de -
Jogo
Brincadeiras
e
rodas
Jogos de tabuleiro
Dama, trilha, xadrez, resta um
Jogos dramáticos
Mímica, Imitação
Jogos cooperativos
Futpar,
volençol,
dança
das
cadeiras
cooperativas; salva-se com um abraço, econome, olhos de águia
Dança
-
Danças de salão
-
Danças de rua
-
Danças criativas
peso e fluência), improvisação, atividades de
expressão corporal
Danças circulares
Contemporâneas, Sagradas
Ginástica
Ginástica
Corda, bola, arco, maças, fitas
de -
Ginástica circense
-
Ginástica geral
Jogos
gímicos,
movimento
gímicos
rodante, ponte
Lutas
Lutas
Judo
que
mantêm a distância
Lutas
com
instrumentos Kendo
mediadores
Capoeira
Regional, Angola
117
CONTEÚDOS
ESPORTE
Coletivos/Radicais:
•
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, no esporte;
•
estudar as diversas possibilidades do esporte enquanto uma atividade
corporal, como: lazer, esporte de rendimento, condicionamento físico, etc.;
•
analisar o contexto do Esporte e a interferência da mídia sobre o mesmo;
•
vivenciar práticas dos fundamentos das diversas modalidades esportivas;
•
discutir e refletir sobre noções de ética nas competições esportivas.
AVALIAÇÃO

entender que as práticas esportivas podem ser vivenciadas no
tempo/espaço de lazer;

compreender a influência da mídia no desenvolvimento dos diferentes
esportes;

reconhecer os aspectos positivos e negativos das práticas esportivas.
Jogos e Brincadeiras Populares/Jogos de Tabuleiro/Jogos Dramáticos/Jogos
Cooperativos:

Recorte histórico delimitado tempos e espaços nos jogos;


organização de Festivais;

elaboração de estratégias de jogo.
AVALIAÇÃO
15. Desenvolver atividades coletivas a partir de diferentes jogos, conhecidos,
adaptados ou criados: cooperativos, competitivos ou de tabuleiros;
16. Conhecer o contexto histórico em que foram criados os diferentes jogos,
brincadeiras e brinquedos.
DANÇA
Danças Criativas/Danças Circulares
•
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança;
•
análise dos elementos e técnicas de dança;
118
•
vivência e elaboração de Esquetes (penas sequencias cômicas)
AVALIAÇÃO
•
Conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de
deslocamento e outros elementos que identifiquem as diferentes danças;
•
montar pequenas composições coreográficas..
GINÁSTICA
•
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na ginástica;
•
vivência prática das posturas e elementos ginásticos;
•
estudar a origem da Ginástica com enfoque específico nas diferentes
modalidades;
•
pensar nas mudanças da Ginástica ao longo dos anos;
•
manuseio dos elementos da GR;
•
vivência de movimentos acrobáticos.
AVALIAÇÃO
•
Manusear os diferentes elementos da GR como: corda, fita, bola, maças e
•
reconhecer as possibilidades de vivenciar o lúdico a partir das atividades
arco;
circenses como acrobacias de solo e equilíbrio em grupo.
LUTAS
Lutas com Instrumento Mediador/Capoeira
•
Organização de Roda de capoeira;
•
vivenciar jogos de oposição no intuito de aprender movimentos
direcionados à projeção e imobilização
AVALIAÇÃO
•
Conhecer os aspectos históricos, filosóficos e as características das
diferentes formas de lutas;
•
aprofundar alguns elementos da capoeira procurando compreender a
constituição, os ritos e os significados da roda;
•
conhecer as diferentes projeções e imobilizações das lutas.
119
Ensino Fundamental
8ª Série
Conteúdo
Estruturante
Conteúdo Básico
Coletivos
Esporte
Futebol
de
salão,
voleibol,
basquetebal,
handebol
Individuais
-
Radicais
Skate, treking
Jogos
e
brincadeiras -
populares
Jogo e Brincadeiras
rodas
Jogos de tabuleiro
Jogos dramáticos
Mímica, Imitação
Jogos cooperativos
Futpar,
volençol,
dança
das
cadeiras
Dança
-
Danças de salão
Forró, vanerão, samba
Danças de rua
-
Danças criativas
peso e fluência), improvisação, atividades de
expressão corporal
Danças circulares
Contemporâneas
Ginástica
Ginástica
Corda, bola, arco, maças, fitas
de -
Ginástica circense
Malabares, acrobacias, tecido
Ginástica geral
Jogos
gímicos,
movimento
gímicos
rodante, ponte
Lutas
Lutas
Judo, luta olímpica
que
mantêm
a Boxe, muay thai
com
instrumentos Kendo, esgrima
distância
Lutas
mediadores
Capoeira
Regional, Angola
120
CONTEÚDOS
ESPORTE
Coletivos/Radicais:
•
Recorte histórico delimitando tempo s e espaços;
•
organização de festivais esportivos;
•
analise dos diferentes esportes no contexto social e econômico;
•
pesquisar e estudar as regras oficiais e sistemas táticos;
•
vivência prática dos fundamentos da diversas modalidades esportivas;
•
elaboração de tabelas e súmulas de competições esportivas.
AVALIAÇÃO

Apropriação acerca das regras de arbitragem;

preenchimento de súmulas e confecção de diferentes tipos de tabelas;

reconhecer o contexto social e econômico em que os diferentes esportes se
desenvolvem.
Jogos de Tabuleiro/Jogos Dramáticos/Jogos Cooperativos:

Organização e criação de gincanas;

organização e criação de RPG (Role-Playng Game, jogo de interpretação de
personagem) compreendendo que é um jogo de estratégia e imaginação;

diferenciação dos jogos cooperativos e competitivos.
AVALIAÇÃO
17. Reconhecer a importância da organização coletiva na elaboração de
gincanas e RPGs;
18. Diferenciar os jogos cooperativos e os jogos competitivos a partir dos
seguintes elementos: visão do jogo, objetivo, o outro, relação, resultado, consequência,
motivação.
DANÇA
Danças Criativas/Danças Circulares
•
Recorte histórico delimitando tempos e espaços, na dança;
•
organização de festivais de dança;
•
elementos e técnicas constituintes da dança.
121
AVALIAÇÃO
•
Reconhecer a importância das diferentes manifestações presentes nas
danças e seu contexto histórico;
•
conhecer os diferentes ritmos, passos, posturas, conduções, formas de
deslocamento, entre outros elementos presentes no forró, vanerão e nas danças de
origem africana;
•
criar e vivenciar atividades de dança, nas quais sejam apresentadas as
diferentes criações coreográficas realizadas pelos alunos
GINÁSTICA
Ginástica Rítmica/Ginástica Geral
•
Estudar a origem da Ginástica: trajetória até o surgimento da Educação
•
construção de coreografias;
•
pesquisar sobre a Ginástica e a cultura de rua (circo, malabares, e
Física;
acrobacias)
•
análise sobre o modismo relacionado a ginástica;
•
vivência das técnicas específicas das ginásticas desportivas;
•
analisar a interferência de recursos ergogênicos (doping).
AVALIAÇÃO
•
Conhecer e vivenciar as técnicas da ginástica ocidentais e orientais;
•
compreender a relação existente entre a ginástica artistica e os elementos
presentes no circo, assim como, a influência da ginástica na busca pelo corpo perfeito.
LUTAS
•
Pesquisar a Origem e os aspectos históricos das lutas
AVALIAÇÃO
•
diferentes formas de lutas.
122
Ensino Médio
Conteúdo
Estruturante
Conteúdo Básico
Coletivos
Futebol
de
salão,
voleibol,
basquetebal,
handebol
Esporte
Individuais
Atletismo, tênis de mesa
Radicais
Skate, treking
Jogos
e
brincadeiras -
populares
Jogo
Brincadeiras
e
rodas
Jogos de tabuleiro
Jogos dramáticos
Mímica, Imitação, improvisação
Jogos cooperativos
Futpar,
volençol,
dança
das
cadeiras
Dança
Fandango, frevo, baião, carimbó,
Danças de salão
Forró, vanerão, samba, xote
Danças de rua
Break, Funk, Hip-Hop. house
Danças criativas
-
Danças circulares
-
Ginástica artística / olímpicas Solo
Ginástica rítmica
Ginástica
Ginástica
de Alongamento, ginástica aeróbica, ginástica
localizada, step, pular cordas, pilates.
Ginástica circense
-
Ginástica geral
Jogos
gímicos,
movimento
gímicos
rodante, ponte
Lutas
Lutas
Judo, luta olímpica
que
mantêm
a Boxe, muay thai
com
instrumentos Kendo, esgrima
distância
Lutas
mediadores
Capoeira
Regional, Angola
123
CONTEÚDOS
ESPORTE
Coletivos/Individuais/Radicais:
•
Recorte histórico delimitando tempos e espaços;
•
analisar a possível relação entre o Esporte de rendimento X qualidade de
•
análise dos diferentes esportes no contexto social e econômico;
•
estudar as regras oficiais e sistemas táticos;
•
organização de campeonatos, torneios, elaboração de súmulas e montagem
vida;
de tabelas, de acordo com os sistemas diferenciados de disputa;
•
análise de jogos esportivos e confecção de Scalt;
•
provocar uma reflexão acerca do conhecimento popular X conhecimento
científico sobre o fenômeno Esporte;
•
discutir e analisar o Esporte nos seus diferenciados aspectos, tais como:
enquanto meio de lazer, sua função social, sua relação com a mídia, relação com a
ciência, doping e recursos ergogênicos e esportes de alto rendimento, nutrição, saúde e
prática esportiva;
•
analisar a apropriação do Esporte pela Indústria Cultural.
AVALIAÇÃO

Organizar e vivenciar atividades esportivas;

trabalhar com construção de tabelas, arbitragens, súmulas e as diferentes
noções de preenchimento;

apropriação acerca das diferenças entre esporte da escola, o esporte de
rendimento e a relação entre esporte e lazer;

compreender a função social do esporte;

reconhecer a influência da mídia, da ciência, e da indústria cultural no
esporte;

compreender as questões sobre o dopíng, recursos ergogênicos utilizados e
questões relacionadas a nutrição.
Jogos de Tabuleiro/Jogos Dramáticos/Jogos Cooperativos:

Analisar a apropriação dos Jogos pela Indústria Cultural;

organização de eventos;
124

analisar os jogos e brincadeiras e suas possibilidades de fruição nos
espaços e tempos de lazer;

recorte histórico delimitando tempo e espaço
AVALIAÇÃO
19. Reconhecer a apropriação dos jogos pela indústria cultural, buscando
alternativas de superação;
20. organizar atividades e dinâmicas de grupos que possibilitem aproximação e
considerem individualidades.
DANÇA
Danças Folclóricas/Danças de Salão/Danças de Rua
•
Possibilitar o estudo sobre a Dança relacionada a expressão corporal e a
diversidade de culturas;
•
analisar e vivenciar atividades que representem a diversidade da dança e
seus diferenciados ritmos;
•
compreender a dança como mais uma possibilidade de dramatização e
expressão corporal;
•
estimular a interpretação e criação coreográfica;
•
provocar a reflexão acerca da apropriação da Dança pela Indústria
Cultural;
•
organização de Festival de Dança.
AVALIAÇÃO
•
Conhecer os diferentes passos, posturas, conduções, formas de
deslocamento, entre outros;
•
reconhecer e aprofundar as diferentes formas de ritmos e expressões
culturais, por meio da dança;
•
discutir e argumentar sobre apropriação das danças pela indústria cultural;
•
criação e apresentação de coreografias.
GINÁSTICA
Ginástica Artística-Olímpica/Ginástica de Condicionamento Físico/Ginástica Geral
•
Analisar a função social da ginástica;
•
apresentar e vivenciar os fundamentos da ginástica;
125
•
pesquisar a interferência da Ginástica no mundo do trabalho (Ex: laboral);
•
estudar a relação entre a Ginástica X Sedentarismo e qualidade de vida;
•
por meio de pesquisas, debates e vivências práticas, estudar a relação da
ginástica com: tecido muscular, resistência muscular, diferença entre resistência e força,
tipos de força, fontes energéticas, frequência cardíaca, fonte metabólica, gasto
energético, composição corporal, desvios de posturais, LER, DORT;
•
compreensão cultural acerca do corpo;
•
apropriação da Ginástica pela Indústria Cultural;
•
analisar os diferentes métodos de avaliação e estilos de testes físicos,
assim como sistematização e planejamento de treinos;
•
organização de festival de ginástica.
AVALIAÇÃO
•
Organizar eventos de ginástica, na qual sejam apresentadas as diferentes
criações coreográficas ou sequência de movimentos ginásticos elaborados pelos alunos;
•
aprofundar e compreender as questões biológicas, ergonômicas e
fisiológicas que envolvam a ginástica;
•
compreender a função social da ginástica;
•
discutir sobre a influência da mídia, da ciência e da indústria cultural na
ginástica;
•
compreender e aprofundar a relação entre a ginástica e trabalho.
LUTAS
•
Pesquisar, estudar e vivenciar o histórico, filosofia, características das
diferentes artes marciais, técnicas, táticas/estratégias, apropriação da Luta pela Indústria
Cultural;
•
analisar e discutir a diferença entre Lutas x Artes Marciais;
•
estudar o histórico da capoeira, a diferença de classificação e estilos da
capoeira enquanto jogo/luta/dança, musicalização e ritmo, ginga, confecção de
instrumentos, movimentos, roda, etc.
AVALIAÇÃO
•
126
diferentes manifestações das lutas;
•
compreender a diferença entre lutas e artes marciais, assim como a
apropriação das lutas pela indústria cultural;
•
apropriar-se dos conhecimentos acerca da capoeira como: diferenciação
da mesma enquanto jogo/luta/dança, seus instrumentos musicais e movimentos básicos;
•
conhecer os diferentes ritmos, golpes, posturas, conduções, formas de
deslocamento;
•
organizar um festival de demonstração, no qual os alunos apresentem os
diferentes tipos de golpes.
127
METODOLOGIA
A metodologia deve ter como premissa, a elaboração de um planejamento que
considere as diversas manifestações corporais presentes no meio escolar, indo além dos
conteúdos ditos tradicionais, oportunizando à todos, experiências de fato significativas
para a formação humana. A partir disto, organizam-se as aulas, apresentando e
problematizando o conteúdo, desenvolvendo as atividades com uma observação atenta
do professor, às manifestações advindas da prática corporal, e por fim, uma reflexão
sobre toda a prática.

Quadro de giz

TV Pendrive

Data show

Pesquisa de campo


Quadras esportivas
Realizar
avaliações,
evitando
a
simples
aprendizagem
técnica
e
a
instrumentalização do corpo, privilegiando a manifestação de expressões naturais da
relação humana, promovendo a interação de diferentes indivíduos entre eles, os outros,
no seu meio social e natural.
Evitar avaliações vinculadas à superação, à violência simbólica, a performance de
forma sexista, juntamente com competição exacerbada.
Promover avaliações que estimulem o aluno a pensar e repensar suas atitudes
positivas e negativas durante as aulas, para uma formação humana melhor.

Provas


Seminários

Painéis

Debates

Produção de textos
128
DISPOSIÇÕES
1. Os Desafios Contemporâneos como Gênero e Diversidade Sexual, Educação
Fiscal, Lei 9799/95 – Educação Ambiental, Lei 39/03 – História e Cultura AfroBrasileira e Africana, Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente,
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e outros serão trabalhados dentro dos
contextos históricos, sociais, econômicos, culturais e políticos de modo
concomitante com os conteúdos específicos/básicos ou quando a realidade
vivenciada pela comunidade escolar necessite dessas abordagens.
2. O Conteúdo da Educação Física deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Educação Física, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de
Educação Física, em todas as séries finais do Ensino Fundamental e Médio.
cada professor, já que a concepção que temos da proposta curricular é de um
documento não engessado.
129
NUNES, M. - Coordenadas – valores para uma nova consciência. Petrópolis, Rio
de Janeiro, Ed. Vozes, 1997.
SAI, S. Educação em valores humanos – Manual para professores. Rio de
Janeiro, Tradução Paulo Mauricio, 1999.
Diretrizes Curriculares de Educação Física para a Educação Básica - Governo
do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação , Curitiba – 2008.
130
ENSINO RELIGIOSO
APRESENTÇÃO DA DISCIPLINA
A partir da última LDBEN 9394/96, com nova redação para o artigo nº 33 em 1997
o Ensino Religioso constitui-se como disciplina, com um novo olhar, superando o
prosetilismo no espaço escolar.
Cabe salientar que a responsabilidade da implementação e coordenação do Ensino
Religioso é dos sistemas do ensino estaduais e municipais. Na SEED, a equipe técnica do
DCF, responsável pela coordenação do Ensino Religioso. O entendimento sobre essa
importante e fundamental área do conhecimento humano implica em uma concepção que
tem por base o multiculturalismo religioso, neste enfoque o sagrado e suas diferentes
manifestações religiosas possibilitam a reflexão sobre a realidade numa perspectiva de
compreensão sobre si e para o outro, na diversidade universal do conhecimento religioso.
Com isso, pode-se assegurar o direito à igualdade de condições de vida e de
cidadania, nas diferentes expressões religiosas advindas da elaboração cultural, essa
reflexão visa proporcionar ao educando sua formação integral, entendendo por educação
integral o aluno como sujeito do processo contínuo de educação, a concepção de
formação em seus diferente aspectos: estéticos, cognitivo, afetivo, cultural, biológico,
social e religioso, ou seja, a completude e a significância como pressupõe LDB, ART. 32
sobre os objetivos para o Ensino Fundamental.
OBJETIVOS
•
Analisar e compreender o sagrado como o cerne da experiência religiosa do cotidiano
que nos contextualiza no universo cultural.
•
Refletir buscando a sabedoria diante de uma dificuldade, situação ou problema,
contribuindo com seu conhecimento para a melhoria da qualidade de vida das pessoas
inseridas na sociedade em que ele vive.
131
CONTEÚDOS
CONTEÚDOS ESTRUTURANTES

Paisagem Religiosa;

Universo Simbólico Religioso;

Texto Sagrado.
CONTEÚDOS BÁSICOS
5ª Série

Organizações Religiosas;

Lugares Sagrados;

Textos Sagrados orais ou escritos;

Símbolos Religiosos.
6ª Série

Temporalidade Sagrada;

Festas Religiosas;

Ritos;

Vida e Morte.
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICA
21. Os Conteúdos Básicos devem ser tratados sob a ótica dos três Conteúdos
Estruturantes;
22. A linguagem utilizada deve ser a científica e não a religiosa, a fim de superar as
tradicionais aulas de religião;
23. É vedada toda e qualquer forma de proselitismo e doutrinação, entendendo que os
conteúdos do Ensino Religioso devem ser trabalhados enquanto conhecimento da
diversidade sócio-político e cultural.
AVALIAÇÃO
•
Estabeleça discussões sobre o Sagrado numa perspectiva laica;
•
Desenvolva uma cultura de respeito à diversidade religiosa e cultural;
•
Reconheça que o fenômeno religioso é um dado de cultura e de identidade de
cada grupo social.
132
METODOLOGIAS
O Ensino Religioso Escolar como tempo e espaço de formação e de educação que
aborda elementos
próprios e complementares aos que são trabalhados em outros
campos do saber, há de ajudar o aluno a se posicionar no mundo como indivíduo e a viver
solidariedade em os outros.
A linguagem a ser utilizada nas aulas de Ensino Religioso é a Pedagógica e não a
Religiosa, referente a cada expressão, o sagrado, adequada ao universo escolar. Ao
adotar esta abordagem em relação aos conteúdos o professor estabelecerá uma relação
pedagógica com os conhecimentos que compõem o universo sagrado das manifestações
religiosas, como construção histórico-social, agregando-se ao patrimônio cultural da
humanidade. Não estará portanto propondo que se faça juízo desta ou daquela prática
religiosa.
As aulas de Ensino Religioso mais do que momento de instrução, precisam se
transformar em momentos de educação de tal forma que a reflexão e a ação
desencadeadas a partir delas possam contribuir de maneira significativa para que o
estudante viva o diálogo e a solidariedade
desenvolvendo tarefas
como compromissos históricos,
de pesquisa, elaboração, entrevista, dramatização, debates e
formação. Enfim, há todo um campo de tarefas de sistematização que necessita conviver
frutiferamente com os processos concretos de ensino.

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

133
Debates, trabalho em grupo, confecção de trabalho em cartolina, música, jogral,
dança, teatro, questões trabalhadas em sala, pesquisas em obras de Educação Religiosa,
questionários, reflexões, produção escrita, dramatização, leitura, relatórios e exposição
de trabalhos.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
134
DISPOSIÇÕES
6.
econômicos,
culturais
e
políticos
de
modo
concomitante
com
os
conteúdos
dessas abordagens.
7. O Conteúdo Ensino Religioso deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Ensino Religioso, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Ensino
Religioso, em todas as séries finais do Ensino Fundamental.
não engessado.
135
CISALPIANO, Murilo Religiões. São Paulo: Editora Scipione Ltda, 1994.
COSTELLA, Domenico. O Fundamento Epistemológico do Ensino Religioso. In
Juqueira, Sergio, Wagner, Raul (Orgs). O Ensino Religioso no Brasil. Curitiba,2004.
ELIADE, Mircea. O Sagrado e o Profano: A essência da religiões. São Paulo:
Martins Fontes, 1992.
HINNELS, John R. Dicionário da Religiões. São Paulo: Curitiba, 1989.
KIEFFER, François, As grandes religiões do Mundo-Benoit Marchon-Jean –.
Secretaria Estadual de Educação. Diretrizes Curriculares. Julho 2006.
Diretrizes Curriculares de Ensino Religioso para a Educação Básica – Governo do
Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008.
136
FILOSOFIA
A Filosofia tem sua origem na Grécia antiga. A história da Filosofia e as ideias dos
filósofos
constituem
uma
fonte
inesgotável
de
inspiração
e
devem
alimentar
constantemente as discussões em sala de aula.
A referida disciplina compreende simultaneamente a sua própria história. A
amplitude desta e de seus textos desautoriza a falsa pretensão do esgotamento de sua
produção, da problematização de conteúdos. A Filosofia portanto pretende provocar o
despertar da consciência de ensinar pensar filosoficamente. Ela nos procede uma fonte
inesgotável de inspiração e deve alimentar constantemente as discussões realizadas pelo
professor e pelos alunos em sala de aula.
No Brasil, em linhas gerais, quando temos contato com a história desta disciplina,
percebemos um movimento de afirmação e busca do seu espaço com a necessidade de
justificar-se perante as demais disciplinas diante da insistente pergunta: Por que e para
que Filosofia?
Ensinar Filosofia exige do professor um posicionamento claro em relação aos
sujeitos desse ensino e das questões históricas atuais que lhes são colocadas como
cidadãos de um país, ŕ preciso levar em consideração as contradições próprias da nossa
sociedade que é capitalista e dependente, rica e explorada, consciente e alienada.
Na medida em que a Filosofia desenvolve as potencialidades, combate a qualquer
forma de dogmatismo e autoritarismo, possibilitando novas questões para repensar,
imaginar e construir conceitos, além da sua defesa na emancipação humana, do
pensamento e da ação, livres de qualquer forma de dominação.
OBJETIVOS
•
proporcionar no âmbito da sala de aula o desenvolvimento do pensamento
crítico;
•
promover resistência de conceitos;
•
trabalhar com os educandos o exercício da inteligencia por meio de
diálogo, debates entre as diferenças, a convivência e a construção da
história;
•
desenvolver a dimensão política do filosofar.
137
CONTEÚDOS
Mito e Filosofia
Conteúdos Básicos
•
Saber mítico;
•
Saber filosófico;
•
Relação Mito e Filosofia;
•
Atualidade do mito;
•
O que é Filosofia?

A abordagem teórico-metodológica deve ocorrer mobilizando os estudantes para o
estudo da filosofia sem doutrinação, dogmatismo e niilismo.

O ensino de Filosofia deverá dialogar com os problemas do cotidiano com o
universo do estudante – as ciências, arte, história, cultura – a fim de problematizar
e investigar o conteúdo estruturante Mito e Filosofia e seus conteúdos básicos sob
a perspectiva da pluralidade filosófica, tomando como referência os textos
filosóficos clássicos e seus comentadores.
Avaliação

Na complexidade do mundo contemporâneo, com suas múltiplas particularidades e
especializações, espera-se que o estudante possa compreender, pensar e
problematizar os conteúdos básicos do conteúdo estruturante Mito e Filosofia,
elaborando respostas aos problemas suscitados e investigação, o estudante
desenvolverá a atividade filosófica com os conteúdos básicos e poderá formular
suas respostas quando toma posições e, de forma escrita ou oral, argumenta, ou
sejam cria conceitos. Portanto, terá condições de ser construtor de ideias com
caráter inusitado e criativo, cujo resultado po ser avaliado pelo próprio estudante e
pelo professor.
138
Teoria do Conhecimento
Conteúdos Básicos
•
Possibilidade do conhecimento;
•
As formas de conhecimento;
•
O problema da verdade;
•
A questão do método;
•
Conhecimento e lógica.
•
24. A abordagem teórico-metodológica deve ocorrer mobilizando os estudantes para o
25. O ensino de Filosofia deverá dialogar com os problemas do cotidiano com o
Avaliação
•
pelo professor.
139
Ética
Conteúdos Básicos
•
Ética e moral;
•
Pluralidade ética;
•
Ética e violência;
•
Razão, desejo e vontade;
•
Liberdade: autonomia do sujeito e a necessidade das normas.
•
•
Avaliação
•
pelo professor.
140
Filosofia Política
Conteúdos Básicos
•
Relações entre comunidade e poder;
•
Liberdade e igualdade política;
•
Política e Ideologia;
•
Esfera pública e privada;
•
Cidadania formal e/ou participativa.
•
•
Avaliação
•
pelo professor.
141
Estética
Conteúdos Básicos
•
Natureza da arte;
•
Filosofia e arte;
•
Categorias estéticas – feio, belo, sublime, trágico, cômico, grotesco, gosto, etc.;
•
Estética e sociedade.
•
•
Avaliação
•
pelo professor.
METODOLOGIA
Considerando o aluno construtor do pensamento e sujeito do processo de conhecimento
da sociedade em que se situa, é necessário que o mesmo cumpra esse papel de forma
consciente e responsável.
A Filosofia apresenta-se como conteúdo filosófico e também como um conhecimento que
possibilita ao estudante o desenvolvimento de estilo próprio de pensamento com aulas
expositivas, seminários debates, estudos
e análises de textos filosóficos, dentre outros.
O importante é fazer do processo de filosofar um espaço para a criação de conceitos
individuais e coletivos.
142

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

A avaliação deve ser concebida como função diagnóstica, formativa e processual,
superando a tradicional avaliação classificatória.
Assim, torna-se relevante avaliar a capacidade do estudante do Ensino Médio de
trabalhar e criar conceitos, sob os seguintes pressupostos:
•
qual discurso tinha antes;
•
qual conceito trabalhou;
•
qual discurso tem após;
•
qual conceito trabalhou.
A avaliação de Filosofia se inicia com a mobilização para o conhecimento, por meio
da análise comparativa do que o estudante pensava antes e do que ele pensa após o
estudo. Com isso, torna-se possível entender a avaliação como um processo.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
143
DISPOSIÇÕES
9.
econômicos,
culturais
e
políticos
de
modo
concomitante
com
os
conteúdos
dessas abordagens.
10. O Conteúdo de Filosofia deverá ser abordado nas diferentes escalas de análises
da Filosofia, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Filosofia, em todas as
séries do Ensino Médio.
não engessado.
144
Diretrizes Curriculares de Filosofia para a Educação Básica – Governo do Estado do
Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008.
145
FÍSICA
A Física é um instrumento usado para que o professor junto do aluno
compreendam o mundo e, ao mesmo temo proporciona ao educando o acesso à
compreensão conceitual e ao formalismo próprio deste campo de conhecimento, o que é
essencial para o desenvolvimento de uma cultura em ciência.
Se o conhecimento físico é ou foi produzido pelos sujeitos sociais que vivem ou
que viveram num determinado contexto histórico, então, ele faz parte da cultura social
humana e, portanto, é um direito dos estudantes conhecê-lo.
Além disso, se queremos contribuir para a formação de sujeitos que sejam capazes
de refletir e influenciar de forma consciente nas tomadas de decisões, não podemos
deixá-los alheios às questões relativas à Ciência e à tecnologia. Por isto é importante
buscarmos o entendimento das possíveis relações entre o desenvolvimento da Ciência e
da tecnologia e as diversas transformações culturais, sociais e econômicas na
humanidade decorrentes deste desenvolvimento que, em muitos aspectos, depende de
uma percepção histórica de como estas relações foram sendo estabelecidas ao longo do
tempo.
Mas, considerando que também as tecnologias são historicamente construídas e
entendendo que
“... tecnologia refere-se à forma específica da relação entre o ser humano e a matéria, no
processo de trabalho, que envolve o uso de meios de produção para agir sobre a matéria,
com base em energia, conhecimento e informação. (...)” refere-se a arranjos materiais e
sociais que envolvem processos físicos e organizacionais, referidos ao conhecimento
científico aplicável. No entanto, a tecnologia não é propriedade neutra ligada à eficiência
produtivista, e não determina a sociedade, da mesma forma que esta não escreve o curso
da transformação tecnológica. Ao contrário, as tecnologias são produtos da ação humana,
historicamente construídos, expressando relações sociais das quais dependem, mas que
também são influenciados por eles. Os produtos e processos tecnológicos são
considerados artefatos sociais e culturais, que carregam consigo relações de poder,
intenções e interesses diversos. (OLIVEIRA,2001, p. 101-102)
O educando será apresentado a princípios, concepções, linguagem, entre outros
elementos utilizados pela Física, em que o discurso do professor deve permitir que ele
146
perceba as diferenças entre a sua forma e a forma utilizada pela ciência para explicar um
determinado fenômeno. Esse processo contribuirá para que o educando reformule as
suas idéias tendo em vista a concepção científica. Assim, espera-se que esteja
reelaborando seus conceitos, mas não necessariamente, que abandone suas idéias
espontâneas. Poderá estar negociando ou adequando sua interpretação e linguagem ao
contexto de utilização. Ou seja, seus conceitos serão mais elaborados ou menos
elaborados, ou mais próximos do científico quanto maior for a necessidade ou interesse
deste sujeito em utilizar esses conhecimentos no contexto da comunidade científica.
A Física deve educar para cidadania, contribuindo para o desenvolvimento de um
sujeito crítico, "... capaz de compreender o papel da ciência no desenvolvimento da
tecnologia. (...) capaz de compreender a cultura científica e tecnológica de seu tempo"
(CHAVES & SHELLARD, 2005, p. 233).
Cabe colocar aqui que a cidadania da qual estamos falando não é a cidadania para
o consumo, não é a cidadania construída através de intervenções externas, doações da
burguesia e do Estado moderno, mas, a cidadania que se constrói no interior da prática
social e política de classes. Estamos entendendo que a“... nossa maneira de estar no
mundo e com o mundo, como seres históricos, é a capacidade de intervir no mundo,
conhecer o mundo. Mas, histórico como nós, o nosso conhecimento do mundo tem
historicidade. (...) Daí que seja tão fundamental conhecer o conhecimento existente
quanto saber que estamos abertos e aptos à produção do conhecimento ainda não
existente" (FREIRE, 1996, p.31). Por isso entendemos que a contribuição da Física no
Ensino Médio é a contribuição para a formação dos sujeitos através das "... lutas pela
escola e pelo saber, tão legítimos e urgentes (...). Por este caminho nos aproximamos de
uma possível redefinição da relação entre cidadania e educação (...) a luta pela cidadania,
pelo legítimo, pelos direitos, é o espaço pedagógico onde se dá o verdadeiro processo de
formação e constituição do cidadão. A educação não é uma precondição da democracia e
da participação, mas é parte, fruto e expressão do processo de sua constituição.
(ARROYO, 1995, p.79)”
O processo de ensino-aprendizagem em Física deve estar relacionado à busca por
um real significado para o estudo dessa Ciência na educação básica – ensino médio. De
tal forma que possa fornecer aos alunos os elementos necessários para a compreensão
dos fenômenos naturais, indispensáveis para a interpretação do mundo em que estão
inseridos. Portanto, o enfoque dessa disciplina deve recair nos aspectos qualitativos e
conceituais dos fenômenos da natureza.
147
Nesse contexto, uma abordagem histórica dos conteúdos de Física se apresenta
como útil e rica, pois permite ao aluno reconhecer essa ciência como um objeto humano
tornando o conteúdo científico mais interessante e compreensível, além de possibilitar o
aproveitamento das concepções espontâneas dos estudantes. De acordo com KNELLER
(1980):
“... a Ciência é intrinsecamente histórica. Não só o conhecimento científico, mas
também as técnicas pelas quais ele é produzido, as tradições de pesquisa que o
produzem e as instituições que as apoiam, tudo isso muda em resposta a
desenvolvimentos nelas e no mundo social e cultural a que pertencem. Se quisermos
entender o que a Ciência realmente é, devemos considera-la em primeiro lugar e acima
de tudo como uma sucessão de movimentos dentro do movimento histórico mais amplo
da própria civilização” (KNELLER, 1980, p.13).
A experimentação, que é indissociável do ensino das ciências, também deve ser
utilizada na busca pedagógica do conhecimento físico, proporcionando aos alunos um
acesso ao conhecimento, segundo desafios, interações e ações. Nesse sentido, cabe
salientar que é preciso ao menos oferecer um mínimo de recursos materiais necessários
para o entendimento da natureza e dos fatos tecnológicos ou culturais.
OBJETIVOS
•
permitir aos alunos a possibilidade de compreender o Universo sob a perspectiva
da Física, tendo condições de elaborar sínteses sobre os temas propostos; fazer
investigações sobre os fenômenos físicos e desenvolver o raciocínio lógico;
•
compreender enunciados que envolvam códigos e símbolos físicos;
•
compreender manuais de instalação e utilização de aparelhos;
•
utilizar e compreender tabelas, gráficos e relações matemáticas gráficas para
expressão do saber físico, sendo capaz de diferenciar e traduzir as linguagens
matemáticas e discursivas;
•
expressar-se corretamente utilizando a linguagem física adequada e elementos de
sua representação simbólica. Apresentar de forma clara e objetiva o conhecimento
apreendido, através de tal linguagem;
•
conhecer fontes de informações e formas de obter informações relevantes sabendo
interpretar notícias científicas;
•
conhecer e utilizar conceitos físicos, relacionar grandezas, quantificar, identificar
148
parâmetros relevantes, compreender e utilizar leis e teorias físicas;
•
compreender a física presente no mundo vivencial e nos equipamentos e
procedimentos tecnológicos;
•
articular o conhecimento físico com o conhecimento de outras áreas do saber
científico;
•
reconhecer a Física enquanto construção humana, aspectos de sua história e
relações com o contexto cultural, social, político e econômico;
•
estabelecer relações entre o conhecimento físico e outras formas de expressão da
cultura humana;
•
reconhecer o papel da Física no sistema produtivo, compreendendo a evolução
dos meios tecnológicos e sua relação dinâmica com a evolução do conhecimento
científico;
•
dimensionar a capacidade crescente do homem propiciada pela tecnologia;
•
ser capaz de emitir juízos de valor em relação às situações sociais que envolvem
aspectos físicos e/ou tecnológicos relevantes.
METODOLOGIA
O processo de ensino em Física estará centrado na realização de práticas
experimentais de baixo custo e de fácil realização, além da discussão de fenômenos e
fatos físicos do cotidiano possibilitando, portanto, a formação de cidadãos críticos e
conscientes de seu papel na sociedade moderna.
Interagindo com a Química, a Matemática e a Biologia, será proporcionado ao
educando visão geral do mundo que o cerca.
Através das aulas teóricas e práticas, da exposição, do debate, da discussão e da
reflexão sobre diversos temas da atualidade desenvolver-se-á uma atitude pessoal que
conduza ao pleno exercício da cidadania.
Através da promoção ao longo do ano letivo de seminários em que os alunos
possam desenvolver pela aprendizagem sua expressão escrita e oral, buscar-se-á
perenemente desenvolver o gosto pela aprendizagem em Física em todos os educandos.
As inovações oriundas do desenvolvimento da Física nos séculos XX e XXI
permearão o estudo de cada um dos conteúdos estruturantes.
149
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Multimídia
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
Conforme propõe a Deliberação nº033/87-CEE, a avaliação em Física não será
aplicada somente ao nível da aprendizagem do aluno, mas também ao aperfeiçoamento
do ensino e da reformulação do currículo dessa disciplina. Apresentando-se, portanto,
como um elemento necessário no planejamento, exercendo a função diagnóstica e
formativa.
Dessa forma, a avaliação será processada continuamente e terá papel
preponderantemente diagnóstico, a fim de melhorar o processo de aprendizagem dos
educandos.
Como meios de avaliação serão usados: trabalhos de pesquisa individuais e
coletivos, testes de aferição e a observação do envolvimento dos alunos com as
atividades relacionadas à disciplina.
No decorrer do bimestre, também, será oportunizado aos alunos a recuperação
paralela, principalmente para aqueles que obtiverem nota abaixo da média.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
150
ENSINO MÉDIO
CONTEÚDOS
Conteúdo Estruturante – MOVIEMENTO 1
Conteúdos Básicos
•
Momentum e inércia;
•
Conservação de quantidade de movimento (momentum)
•
Variação da quantidade de movimento = Impulso;
•
2ª Lei de Newton
•
3ª Lei de Newton e condições de equilíbrio
Os conteúdos básicos devem ser abordados considerando-se:
•
O contexto histórico-social, discutindo a construção científica como um produto da
cultura humana, sujeita ao contexto de cada época;
•
a Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma de trabalhar é a
utilização de textos originais traduzidos para o português ou não, pois entende-se que
eles contribuem para aproximar estudantes e professores da produção científica, a
compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas e os obstáculos
epistemológicos encontrados;
•
O reconhecimento da Física como um campo teórico, ou seja, conseideram-se
prioritários os conceitos fundamentais que dão sustentação à teoria dos movimentos,
pois se entende que, para ensinar uma teoria científica, é necessário o domínio e a
utilização de linguagem própria da ciência, indispensável e inseparável do pensar
ciência. Portanto, é fundamental o domínio das ideias, das leis, dos conceitos e
definições presentes na teoria e sua linguagem científica;
•
As relações da Física com a Física e com outros campos dos conhecimento;
•
O contexto social dos estudantes, seu cotidiano e os jogos e brincadeiras que faze
parte deste cotidiano;
•
As concepções dos estudantes e a História da evolução dos conceitos e ideias em
Física como possíveis pontos de partida para problematizações;
•
Que a ciência dos movimentos não se esgota em Newton e seus sucessores. Propõese uma discussão em conjunto com o quadro teórico da Física no final do século XIX,
em especial as dúvidas que inquietavam os cientistas a respeito de algumas questões
151
que envolviam o eletromagnetismo, as tentativas de adaptar o eletromagnetismo à
mecânica, o surgimento do Princípio da Incerteza e as consequências para a física
clássica;
•
textos de divulgação científica, literários, etc.
Avaliação
Do ponto de vista clássico, o conceito de momentum implica na concepção de intervalo de
tempo, deslocamento, referenciais e o conceito de velocidade.
Espera-se que o estudante:
•
Formule uma visão geral da ciência (Física), presente no final do século XIX e
compreenda a visão de mundo dela decorrente;
•
compreenda a limitação do modelo clássico no estudo dos movimentos de partículas
subatômicas, a qual exige outros modelos físicos e outros princípios (entre eles o da
Incerteza);
•
Perceba (do ponto de vista relativístico e quântico) a necessidade de redefinir o
conceito de massa inercial, espaço e tempo e, como consequência, um conceito
básico da mecânica clássica: trajetória;
•
Compreenda o conceito de massa (nas translações) como uma construção científica
ligada à concepção de força, entendedo-a (do ponto de vista clássico) como uma
resistência à variação do movimento, ou seja, uma constante de movimento e o
momentum como uma medida dessa resistência (translação);
•
Compreenda o conceito de momento de inércia (nas rotações) como a dificuldade
apresentada pelo objeto ao giro, relacionando este conceito à massa do objeto ao giro,
relacionando este conceito à massa do objeto e à distribuição dessa massa em
relação ao eixo de rotação. Ou seja, que a diminuição do momento de inércia implica
num aumento de velocidade de giro e vice-versa;
•
associe força à variação da quantidade de movimento de um objeto ou de um sistema
(impulso), à variação da velocidade de um objeto (aceleração ou desaceleração) e à
concepção de massa e inércia;
•
entenda as medidas das gradezas (velocidade, quantidade de movimento, etc.) como
dependentes do referencial e de natureza vetorial;
•
Perceba, em seu cotidiano, movimentos simples que acontecem devido à conservação
de uma grandeza ou quantidade, neste caso a conservação da quantidade de
movimento translacional ou linear;
152
•
compreenda, alem disso, conservação da quantidade de movimento para os
movimentos rotacionais;
•
receba a influência da dimensão de um corpo no seu comportamento perante a
aplicação de uma força em pontos diferentes deste corpo;
•
aproprie-se da noção de condição de equilíbrio estático, identificação na 1ª Lei de
Newton e as noções de equilíbrio estável e instável;
•
reconheça e represente as forças de ação e reação nas mais deferentes situações.
153
Conteúdos Básicos
•
Energia e o Princípio da Conservação da energia
•
•
•
O campo teórico da Física no qual a energia tem um lugar fudamental, pois se entende
que para ensinar uma teoria científica é necessário o domínio e a utilização de
linguagem própria da ciência, indispensável e inseparável do pensar ciência. Portanto,
é fundamental o domínio das ideias, das leis, dos conceitos e definições presentes na
teoria e sua linguagem cientifica;
•
As relações da Física com a Física e com outros campos do conhecimento;
•
Textos de divulgação científica, literários, etc;
•
O cotidiano, o contexto social, as concepções dos estudantes e a história da evolução
dos conceitos e ideias em Física como possíveis pontos de partida para
problematizações.
Avaliação
Espare-se que o estudante perceba a ideia de conservação de energia como uma
construção humana, originalmente concebida no contexto da Termodinâmica, como um
dos princípios fundamentais da Física e, a amplitude do Princípio da Conservação da
Energia, aplicado a todos os campos de estudo da Física, bem como outros campos
externos à Física:
Assim, ao se avaliar o estudante espera-se que ele:
•
Conceba a energia como uma entidade física que pode se manifestar de diversas
formas e, no caso da energia mecânica, em energias cinética, potencial elástica e
potencial gravitacional;
154
•
Perceba o trabalho como uma grandeza física relacionada à transformação/variação
de energia;
•
Compreenda a potência como uma medida de eficiência de um sistema físico. Ou
seja, é importante entender com que rapidez no tempo ocorrem as transformações de
energia, indicada pela grandeza física potência.
155
Conteúdos Básicos
•
Gravitação
•
•
•
•
O cotidiano, as concepções dos estudantes e a história da evolução dos conceitos e
ideias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;
•
Texto de divulgação cientifica, literários, etc;
•
O modelo científico presente na gravitação newtoniana a contemporaneidade da
gravitação através da Teoria da Relatividade Geral.
Avaliação
Espare-se que o estudante compreenda a Lei da Gravitação Universal como uma
construção científica importante, pois unificou a compreensão dos fenômenos clestes e
terrestres, cujo resultado sintetiza uma concepção de espaço, matéria e movimento,
desde os primeiros estudos sobre a natureza até Newton:
Assim, ao se avaliar o estudante espera-se que ele:
•
Associe a gravitação com as leis de Kepler;
•
Identifique a massa gravitacional diferenciando-a da massa inercial, do ponto de vista
clássico;
•
Compreenda o contexto e os limites do modelo newtoniano tendo em vista a Teoria da
Relatividade Geral.
156
Conteúdo Estruturante – TERMODINÂMICA
Conteúdos Básicos
•
Lei zero da Termodinâmica;
•
1ª Lei da Termodinâmica;
•
2º Lei da Termodinâmica
A abordagem teórico-metodológica para estes conteúdos básicos deve considerar::
•
•
•
O reconhecimento da Física como um campo teórico, ou seja, considera-se prioritário
os conceitos e ideias fundamentais que dão sustentação ao corpo teórico da
termodinâmica, pois se entende que para ensinar uma teoria científica é necessário o
domínio e a utilização de linguagem própria da ciência, indispensável e inseparável do
pensar ciência. Portanto, é fundamental o domínio das ideias, das leis, dos conceitos e
definições presentes na teoria e sua linguagem científica;
•
•
o Cotidiano, as concepções dos estudantes e a história da evolução dos conceitos e
ideias em Física como possíveis pontos de partida para problematizações;
•
utilização de experimentação para formulação e discussão de conceitos e ideias;
•
textos de divulgação cientifica, literários, etc.
Avaliação
Tem-se como expectativa que o estudante compreenda o quadro teórico da
termodinâmica, composto por ideias expressas nas suas leis e em seus conceitos
fundamentais: temperatura, calos e entropia
Assim, ao se avaliar o estudante, espera-se que ele:
•
Compreenda a Teoria da Cinética dos Gases como um modelo construido e válido
para o contexto dos sistemas gasosos com comportamento definido como ideal e
157
fundamental para o desenvolvimento das ideias e fundamental para o
desenvolvimento das ideias na termodinâmica;
•
Formule o conceito de pressão de um fluido, seja ele um líquido ou um gás, e
extrapole o conceito a outras aplicações físicas;
•
Entenda o conceito de temperatura como um modelo baseado nas propriedades de
um material, não uma medida, de fato, do grau de agitação molecular em um sistema;
•
Diferencie e conceitue calor e temperatura, entendo o calor como uma das formas de
energia, o que é fundamental para a compreensão do quando teórico da
termodinâmica;
•
Compreenda a primeira lei como a manifestação do Princípio da Conservação de
Energia, bem como a sua construção no contexto da termodinâmica e a sua
importância para a Revolução Industrial a partir do entendimento do calor como forma
de energia;
•
Associe a primeira lei à ideia de produzir trabalho a partir de um fluxo de calor;
•
Compreenda os conceitos de capacidade de um material identificável no processo de
transferência de calor;
Da mesma forma, o conceito de calor latente;
•
Identifique dois processos físicos: os reversíveis e os irreversíveis, que vêm
acompanhados de uma degradação de energia enunciada pela segunda lei. Esse
princípio físico deve ser compreendido como tão universal quanto o de conservação
de energia e sugere um estudo da entropia;
•
Compreenda a entropia, uma grandeza que pode variar em processos espontâneos e
artificiais, como uma medida de desordem e probabilidade.
158
Conteúdo Estruturante – ELETROMAGNETISMO 1
Conteúdos Básicos
•
Carga, corrente elétrica, campo e ondas eletromagnéticas;
•
Força eletromagnética;
•
Equações de Maxwell: Lei de Gauss para eletrostática/Lei de Coulomb, Lei de
Ampère, Lei de Gauss magnética, Lei de Faraday)
•
•
•
O reconhecimento da Física como um campo teórico com conceitos fundamentais que
dão sustentação ao eletromagnetismo, bem como o domínio das ideias, das leis, dos
conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;
•
•
O Contexto social dos estudantes, suas concepções, seu cotidiano, possíveis pontos
de partida para problematizações;
•
Textos de divulgação científica, literários, etc.;
•
Experimentação para discussão das ideias e conceitos do eletromagnetismo
Avaliação
Assim, ao se avaliar o estudante, espera-se que ele:
•
Compreenda a teoria eletromagnética, suas ideias. Definições, leis e conceitos que a
fundamentam;
•
Compreenda a carga elétrica como um conceito central no eletromagnetismo, pois
todos os efeitos eletromagnéticos estão ligados a alguma propriedade da carga;
•
Compreenda que a carga tanto cria quanto sente o campo de outra carga, mas o
campo de uma carga não se altera na presença de outra carga. Assim, a ideia de
campo deve ser entendida como um ente que é inseparável da carga. Deseja-se que o
159
estudante entenda essa ideia de campo como uma entidade teórica criada no
eletromagnetismo, pois ele é básico para a teoria e mediador da interação entre
cargas;
•
Compreenda as leis de Maxwell como um conjunto de leis que fornecem a base para a
explicação dos fenômenos eletromagnéticos;
•
Entenda o campo como uma entidade física dotado de energia;
•
Aprenda o modelo teórico utilizado para explicar a carga e o seu movimento (a
corrente elétrica), a partir das propriedades elétrica dos materiais;
•
Associe a carga elétrica elementar à quantização da carga elétrica;
•
Conheça as propriedades elétricas dos materiais, como por exemplo, a resistividade e
a condutividade;
•
Conheça as propriedades magnéticas dos materiais;
•
Entenda corrente elétrica e força como entes físicos que aparecem associados ao
campo;
•
Reconheça as interações elétricas como as responsáveis pela coesão dos sólidos,
pelas propriedades apresentadas pelos líquidos (viscosidade, tensão superficial) e
propriedade das fases;
•
Compreenda a força magnética como o resultado da ação do campo magnético sobre
a corrente elétrica;
•
Entenda o funcionamento de um circuito elétrico, identificando os seus elementos
constituintes;
•
Conceba a energia potencial elétrica como uma das muitas formas de manifestação de
energia, como a nuclear e a eólica;
•
Compreenda a potência elétrica como uma medida de eficiência de um sistema
elétrico;
•
Perceba o trabalho elétrico como uma grandeza física relacionada à
transformação/variação de energia elétrica.
160
Conteúdo Estruturante – ELETROMAGNETISMO 2
Conteúdos Básicos
•
A natureza da luz e suas propriedades
•
Que o estudo da ondulatória deve se iniciar pelas ondas mecânicas, pois são mais
“visíveis” ou perceptíveis no cotidiano. No entanto, as ondas eletromagnéticas, entre
elas a luz visível, também estão presentes no dia a dia, porém o modelo matemático
para ondas não encontra uma correspondência direta com este fenômeno, sendo
ótimo para mostrar a diferença entre modelo e fenômeno, diferenciando o real do
abstrato;
•
O contexto histórico-social da construção científica entendida como um produto da
cultura humana, sujeita aos determinantes de cada época;
•
A Epistemologia, a História e a Filosofia da Ciência – uma forma de trabalhar é a
utilização de textos originais traduzidos para o português ou não, pois se entede que
compreensão dos conceitos formulados pelos cientistas e os obstáulos
•
O reconhecimento da Física como um campo teórico com conceitos fundamentais que
dão sustentação ao eletromagnetismo, bem como o domínio das ideias, das leis, dos
conceitos e definições presentes na teoria e sua linguagem científica;
•
•
O contexto social dos estudantes, suas concepções, seu cotidiano, possíveis pontos
de partida para problematizações;
•
Textos de divulgação científica, literários, etc.;
•
Experimentação para discussão das ideias e conceitos do eletromagnetismo.
Avaliação
A partir da formulação das equações de Maxwell e a comprovação experimental de Hertz,
a luz passou a ser entendida como uma entidade eletromagnética. No entanto, estudos
realizados no final do século XIX e início do século XX levaram ao estabelecimento da
natureza corpuscular da luz (os quantas).
Isso contribui para a apresentação da Física como uma ciência construída e em
161
construção. Dessa forma, ao se avaliar o estudante espera-se que ele:
•
Entenda o propósito do estudo da luz no contexto do eletromagnetismo;
•
Conceba a luz como parte da radiação eletromagnética, localizada entre as radiações
de alta e baixa energia, que manifesta dois comportamentos, o ondulátorio e o de
partícula, dependendo do tipo de interação com a matéria;
•
Entenda os processos de desvio da luz, a refração que pode ocorrer tanto com a
mudança do meio quanto com a alteração da densidade do meio, além do processo de
reflexão no qual a luz é desviada sem mudança de meio;
•
Entenda os fenômenos luminosos como os de reflexão total, reflexão difusa, dispersão
e absorsão da luz, dentre outros importantes para a compreensão de fenômenos
cotidianos que ocorrem simultaneamente na natureza, porém, às vezes um ou outro
se sobressai;
•
Associe fenômenos cotidianos relacionados à luz como por exemplo: a formação do
arco-íris, a percepção das cores, a cor do céu dentre outros, aos fenômenos
luminosos estudados;
•
Compreenda a luz como energia quantizada que, ao interagir com a matéria,
apresenta alguns comportamentos que são típicos de partículas (por exemplo, o efeito
fotoelétrico) e outros de ondas (por exemplo, a interferência luminosa), ou seja,
entenda a luz a partir do comportamento dual;
•
Extrapole o conhecimento da dualidade onda-partícula à matéria, como por exemplo
ao elétron.
162
DISPOSIÇÕES
•
econômicos,
culturais
e
políticos
de
modo
concomitante
com
os
conteúdos
dessas abordagens.
•
O Conteúdo da Física deverá ser abordado nas diferentes escalas de análises da
Física, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Física, em todas as séries do
Ensino Médio.
•
Os conteúdos específicos serão apresentados no Plano de Trabalho Docente de
não engessado.
163
ALVARES, B. A. Livro didático - análise e seleção. In: MOREIRA, M. A; AXT, R.
Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991, p. 18-46.
AXT, R. O papel da Experimentação no Ensino de Ciências. In: Moreira, M. A;
AXT, R. Tópicos em Ensino de Ciências. Porto Alegre: Sagra, 1991, p. 79 -90.
BRASIL/MEC. Lei de Diretrizes e Bases da Educação- LDB9.394/96.
BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: ensino médio. Brasília:
MEC/SENTEC, 2002.
BRASIL/MEC. Parâmetros Curriculares Nacionais: PCN+ Ensino Médio. Ciências
da Natureza, matemática e suas tecnologias. Brasília: MEC/SENTEC, 2002.
CHASSOT, A. A Ciência através dos tempos. São Paulo: Moderna, 1994.
DERMEVAL, S. Do Senso Comum à Consciência Filosófica. Campinas: Autores
Associados, 1993.
Diretrizes Curriculares de Física para a Educação Básica – Governo do Estado do
GREF - Grupo de Reelaboração do Ensino de Física. Coleção do Professor. São
Paulo: Edusp, 1991.
JACKSON, J. D.: Eletrodinâmica Clássica.
2º Edição. Rio de Janeiro: Editora
Guanabara Dois S. A., 1983.
KNELLER, G. F. A Ciência como uma Atividade Humana. São Paulo: Zahar/
EDUSP, 1980.
MOREIRA, M. A. Revalorização do professor e aprendizagem significativa: dois
fatores
PIETROCOLA, M; ALVES, J. de P. F. ; PINHEIRO, T. de F. Prática interdisciplinar
na formação disciplinar de professores de ciências. In: http://www.
if.ufrgs.br/public/ensino/vol8/n2/v8_v8_n2_a3.html. Acesso em 09/06/2005.
PARANÁ/SEED. Programa Expansão, Melhoria e Inovação no Ensino Médio –
Documento elaborado para elaboração do Projeto. Curitiba: SEED, 1994.
TIPLER, P.: Física – Vol. 2: Gravitação, Ondas e Termodinâmica. 3º Edição. Rio de
Janeiro: LTC S.A., 1995.;
TIPLER, P.; LLEWELLYN, R.. Física Moderna. 3º Edição, Rio de Janeiro: LTC,
2001.
164
THUILLIER, P. De Arquimedes a Einstein: A face oculta da invenção científica. Rio
de Janeiro: Zahar, 1994.
UANG, K.: Statistical Mechanics. John Wiley ?
VALENTE, R. W. Saber Científico, Saber Escolar e suas Relações: elementos para
reflexão sobre a didática. São Paulo: PUC, s/d.
VASCONCELOS, I. A metodologia enquanto ato político da prática educativa. In:
CANDAU, V. M. (org.). Rumo a uma nova didática. Petrópolis: Vozes, 1990.
VILLANI, A. Ensino de Física: Dos fundamentos à prática. Vol. 1. São Paulo:
SE/SP-CENP, 1988
WUO, W. O ensino da Física na perspectiva do livro didático. In: OLIVEIRA, M. A.
T. de: RANZI, S. M. F. (orgs.). História das Disciplinas escolares no Brasil:
contribuições para o debate. Bragança Paulista: EDUSF, 2003.
ZIN, S. L. B., MASSOT, A. E. Física por experimentos demonstrativos. In: Atas do
X SNEF, 25-29/ janeiro 1993, p. 708-711.
Site pesquisado: http://www.aventuradasparticulas.ift.unesp.br/ - acessado em
05/07/2005.
165
GEOGRAFIA
O estudo sobre o ensino de Geografia está relacionado ao seu objeto de estudo,
hoje o espaço geográfico, tendo como conceitos básicos o lugar, a paisagem, a região, o
território, a natureza e sociedade.
Percebe-se que os objetos geográficos são inseparáveis das ações humanas, mesmo
eles sendo objetos naturais.
Assim os conteúdos de ensino passam a ter um olhar geográfico próprio sobre a
realidade.
Percebe-se durante a história da Geografia que alguns conceitos básicos dessa
ciência foram desenvolvidos de acordo com as linhas teóricas. Temos o exemplo do
conceito de paisagem e região desenvolvidas na Geografia Tradicional, que tinha como
objetivo na época a associação ao papel do Estado. Logo, o conceito de lugar
desenvolvido na Geografia Humanista, atualmente foi ampliado ao processo atual de
Globalização.
Considerando então, que cada conceito geográfico se constitui em diferentes
momentos históricos, e em funções das transformações sociais, políticas e econômicas,
que alteram maneiras e ritmos de produzir e organizar o espaço, foram ressignificados
várias vezes, é fundamental que se explicite quais referenciais das relações teóricas
serão adotadas.
Assim, para a formação de um aluno consciente das relações socio-espaciais do
seu tempo, o professor deverá utilizar a definição de conceitos de forma ampla.
Sobre a teoria e o ensino da Geografia, pode acrescentar que a relevância dessa
disciplina está no fato de que todos os acontecimentos do mundo têm uma dimensão
espacial, onde o espaço é a materialização dos tempos da vida social. Portanto, há que
se compreender um ensino capaz de fornecer aos alunos conhecimentos específicos da
Geografia, com os quais ela possa ler e interpretar criticamente o espaço, sem deixar de
considerar a diversidade das temáticas geográficas e suas diferentes formas de
abordagens.
A Geografia trabalhada por esse estabelecimento de ensino está ancorada nos
princípios de uma Geografia Crítica, comprometida com a produção coletiva do
conhecimento geográfico, capaz de fazer com que o nosso aluno seja agente
166
transformador da sua realidade e da realidade social onde está inserido.
Esse contexto exige que o professor empreenda uma educação que contemple a
heterogeneidade, a diversidade, a desigualdade e a complexidade do mundo atual,
ensinando o aluno a descobrir o mundo em que vivemos e sua relação sociedadenatureza, alfabetizando o aluno na leitura do espaço geográfico em suas diversas
escalas, entendendo a dimensão econômica da produção no espaço, compreendendo os
interesses entre território e as relações de poder, economia e sociedade demonstrando a
diversidade cultural mundial e sua importância para a formação da sociedade atual.
METODOLOGIA
Partimos da idéia que o aluno já traz consigo uma carga de experiências,
conhecimentos assistematizados, realidades vividas. Por que desprezar tudo isso e não
basear o ensino formal na realidade vivida? Como diz Gadotti “a ação transformadora só
pode ser eficiente quando fundada nas relações entre teoria e prática, isto é, na
vinculação de qualquer ideia com suas raízes sociais” Realidade-Teoria-Realidade, isto é
o caminho a ser seguido, a partir das observações e reflexões iniciais dos alunos.
A Geografia tem atuação privilegiada dentro do elenco das disciplinas na escola,
pois favorece uma maior integração entre o ambiente mais restrito do aluno e o qual faz
parte, fornecendo-lhes uma visão mais completa do complexo social – o espaço
construído pelo trabalho humano, ao longo de um processo histórico. Essa integração
deve ser articulada com a capacidade de refletir criticamente sobre a sociedade em que
vive e sobre o espaço que ocupa e , muitas vezes, ajuda a construir.
Na visão atual da educação devemos considerar as características dos alunos,
assim no processo ensino-aprendizagem o centro das atividades poderá ser ora o
professor, ora o aluno. O professor orienta as atividades (formulações de questões
desafiadoras, coordenação de debates, explicação, conclusão das atividades) e os alunos
operam com autonomia (estudo dirigido, trabalho em duplas e em equipes, discussões
coletivas, etc).
Observar, descrever, representar cartograficamente ou por imagens, os espaços,
são procedimentos que poderão ser utilizados mesmo que o aluno o faça com pouca
autonomia, requisitando a orientação do professor. Com o decorrer do tempo irá
adquirindo a autonomia necessária para aprofundar seus conhecimentos, elaborar
questões, confrontar opiniões, ouvir os outros e se posicionar diante do grupo sobre suas
167
experiências.
O trabalho com a construção da linguagem gráfica pode ser realizado
considerando-se referenciais que os alunos já utilizam para se localizar e orientar no
espaço. É fundamental o estudo de diferentes tipos de mapas, atlas, globo terrestre,
atualizados e em situações em que o aluno possa interagir com esses recursos.
O estudo do meio, o trabalho com imagens e a representação dos lugares
próximos e distantes são recursos didáticos interessantes, por meio dos quais os alunos
poderão construir e reconstruir as percepções da imagem local e global. A geografia ao
trabalhar com recortes temporais e espaciais, interpreta as múltiplas relações entre a
sociedade e a natureza de um determinado lugar.
O Professor deve estimular a participação ativa dos alunos e facilitar para que os
mesmo desenvolvam habilidades de observar, justificar, ler (gráficos e mapas), comparar,
explicar, desenvolvendo sua construção do conhecimento.
Como recursos serão utilizados aulas expositivas dialogadas, uso de diferentes
planisférios, leitura
e interpretação de textos, resolução de exercícios, utilização de
mídias, estudos em grupo, pesquisas bibliográficas, aulas de campo, etc.
Para que os recursos citados acima se efetivem observamos PONTUSCKKA “a
utilização de diferentes linguagens na Geografia (obras literárias, cinema, vídeo,
fotografias) podem auxiliar na compreensão e crítica da produção do espaço, isso se o
seu uso como mera ilustração for superado”
Para despertar o interesse do estudante de Geografia e garantir o aprendizado
efetivo, há necessidade de aproximar o máximo possível, os conteúdos da disciplina da
sua realidade cotidiana, respeitando seu estágio cognitivo.
•Quadro
•Livro
•TV
de giz
didáticos
Multimídia
•Data
show
•Retro
projetor
•Literaturas
•Laboratório
de informática
168
5ª série
GEOGRAFIA
•Dimensão
econômica do espaço geográfico;
•Dimensão
política do espaço geográfico;
•Dimensão
cultural e demográfica do espaço geográfico;
•Dimensão
socioambiental do espaço geográfico.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Formação e transformação das paisagens naturais e culturais;

Dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de exploração
e produção;

A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;

A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do espaço
geográfico;

As relações entre campo e a cidade na sociedade capitalista;

A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos
da população;

A mobilidade populacional e as manifestações socioespaciais da diversidade
cultural;

As diversas regionalizações do espaço geográfico.
ABORDAGEM TEÓRICO-METODOLÓGICO

Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos
básicos;

Os conceitos fundamentais da Geografia – paisagem, lugar, região, território,
natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica;

A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do
ensino dessa disciplina;

As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as
relações Espaço-Temporais são fundamentais para a compreensão dos conteúdos;

As realidades local e paranaense deverão ser consideradas, sempre que possível;

Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas
geográficas, com uso da linguagem cartográfica – signos, escala e orientação;
169

As culturas afro-brasileiras e indígenas deverão ser consideradas no
desenvolvimento dos conteúdos, bem como a Educação Ambiental.
AVALIAÇÃO
26. Reconheça o processo de formação e transformação das paisagens geográficas;
27. Entenda que o espaço geográfico é composto pela materialidade (natural e técnica)
e pelas ações sociais, econômicas, culturais e políticas;
28. Localize-se e oriente-se no espaço através da leitura cartográfica;
29. Identifique as formas de apropriação da natureza, a partir do trabalho e sias
consequências econômicas, socioambientais e políticas;
30. Entenda o processo de transformação de recursos naturais em fontes de energia;
31. Forme e signifique os conceitos de paisagem, lugar, região, território, natureza e
sociedade;
32. Identifique as relações existentes entre o espaço urbano e rural: questões
econômicas, ambientais, políticas, culturais, movimentos demográficos, atividades
produtivas;
33. Entenda a transformação e a distribuição espacial da população, como resultado
de fatores históricos, naturais e econômicos;
34. Entenda o significado dos indicadores demográficos refletindo a organização
espacial;
35. Identifiqeu as manifestações espaciais dos diferentes grupos culturais;
36. Reconheça as diferentes formas de regionalização do espaço geográfico.
6ª série
GEOGRAFIA
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração do território brasileiro;
170
•
A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção
•
AS diversas regionalizações do espaço brasileiro;
•
As manifestações socioespaciais da diversidade cultural;
•
A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores estatísticos
da população;
•
Movimentos migratórios e suas motivações;
•
O espaço rural e a modernização da agricultura;
•
A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e a
urbanização;
•
A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do espaço
geográfico;
•
A circulação de mão-de-obra, das mercadorias e das informações.
12. Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos conteúdos
básicos;
13. Os conceitos fundamentais da Geografia – paisagem, lugar, região, território,
natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica;
14. A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a finalidade do
ensino dessa disciplina;
15. As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e as
relações Espaço-Temporais são fundamentais para a compreensão dos conteúdos;
16. As realidades local e paranaense deverão ser consideradas, sempre que possível;
17. Os conteúdos devem ser espacializados e tratados em diferentes escalas
18. As culturas afro-brasileiras e indígenas deverão ser consideradas no
171
AVALIAÇÃO
•
Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza,
sociedade e lugar;
•
Localize-se e oriente-se no território brasileiro, utilizando a linguagem
cartográfica;
•
Identifique o processo de formação do território brasileiro e as diferentes
formas de regionalização do espaço geográfico;
•
Entenda o processo de formação das fronteiras agrícolas e a apropriação
do território;
•
Entenda o espaço brasileiro dentro do contexto mundial, compreendendo
suas relações econômicas, culturais e políticas com outros países;
•
Verifique o aproveitamento econômico das baicas hidrográficas e do relevo;
•
Identifique as áreas de proteção ambiental e sua importância para a
preservação dos recursos naturais;
•
Identifique a diversidade cultural e regional no Brasil construída pelos
diferentes povos;
•
Compreenda o processo de crescimento da população e sua mobilidade no
território;
•
Relacione as migrações e a ocupação do território brasileiro;
•
Identifique a importância dos fatores naturais e o uso de novas tecnologias
na agropecuária brasileira;
•
Estabeleça relações entre a estrutura fundiária e os movimentos sociais no
campo;
•
Enteda o processo de formação e localização dos microterritórios urbanos;
•
Compreenda como a industrialização influenciou o processo de
urbanização brasileira;
•
Entenda o processo de transformação das paisagens brasileiras, levando
em consideração as formas de ocupação, as atividades econômicas desenvolvidas, a
dinâmica populacional e a diversidade cultural;
•
Entenda como a industrialização acelerou a exploração dos elementos da
natureza e trouxe consequências ambientais;
•
Estabeleça relação entre o uso de tecnologias bas diferentes atividades
172
econômicas e as consequestes mudanças nas relações sócio-espaciais e ambientais;
•
Reconheça a configuração do espaço de circulação de mão-de-obra,
mercadorias e sua relação com os espaços produtivos.
7ª série
GEOGRAFIA
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
AS diversas regionalizações do espaço geográfico;
•
A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios do
continente americano;
•
A nova ordem mundial, os territórios supranacionais e o papel do Estado;
•
O comércio suas implicações socioespaciais;
•
A circulação da mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informações;
•
A distribuição espacial das atividades produtivas, a (re)organização do
espaço geográfico;
•
As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
•
•
A transformação demográfica, a distribuição espacial e os indicadores
estatísticos da população;
•
Os movimentos migratórios e suas motivações;
•
•
Formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais.
•
Os conteúdos estruturantes deverão fundamentar a abordagem dos
conteúdos básicos;
•
Os conceitos fundamentais da Geografia – paisagem, lugar, região,
173
território, natureza e sociedade – serão apresentados numa perspectiva crítica;
•
A compreensão do objeto da Geografia – espaço geográfico – é a
finalidade do ensino dessa disciplina;
•
As categorias de análise da Geografia, as relações Sociedade-Natureza e
as relações Espaço-Temporais são fundamentais para a compreensão dos conteúdos;
•
As realidades local e paranaense deverão ser consideradas, sempre que
possível;
•
•
AVALIAÇÃO
•
Forme e signifique os conceitos de região território, paisagem, natureza,
sociedade e lugar;
•
Identifique a configuração socioespacial da América por meio de leitura dos
mapas, gráficos, tabelas e imagens;
•
Diferencie as formas de regionalização dos Continente Americano nos
diversos critérios adotados;
•
Compreenda o processo de formação, transformação e diferenciação das
paisagens mundiais;
•
Compreenda a formação dos territórios e a reconfiguração das fronteiras
do Continente Americano;
•
Reconheça a constituição dos bolcos econômicos, considerando a
influência política e econômica na regionalização do Continente Americano;
•
Identifique as diferentes paisagens e compreenda sua exploração
econômica no continente Americano;
•
Reconheça a importância da rede de transporte, comunicação e circulação
das mercadorias, pessoas e informações na economia regional;
•
Entenda como as atividades produtivas interferem na organização espacial
e nas questões ambientais;
•
Estabeleça a relação entre o processo de industrialização e a urbanização;
174
•
Compreenda as inovações tecnológicas , sua relação com as atividades
produtivas industrias e agrícolas e suas consequências ambientais e sociais;
•
Entenda o processo de industrialização e a produção agropecuária em sua
relação com a apropriação dos recursos naturais;
•
Reconheça e analise os diferentes indicadores demográficos e suas
implicações socioespaciais;
•
Compreenda os fatores que influenciam na mobilidade da população e sua
distribuição espacial;
•
Reconheça as configurações espaciais dos diferentes grupos éticos
americanos em suas manifestações culturais e em seus conflitos étnicos e políticos;
•
Compreenda a formação, localização e importância estratégica dos
recursos naturais para a sociedade contemporânea;
•
Relacione as questões ambientais com a utilização dos recursos naturais
no Continente Americano.
8ª série
GEOGRAFIA
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
As diversas regionalizações do espaço geográfico;
•
•
A revolução tecnico-cinentífico-informacional e os novos arranjos no
espaço da produção;
•
O comércio mundial e as implicações socioespaciais;
•
A formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;
•
•
175
•
Os movimentos migratórios mundiais e sua motivações;
•
A distribuição das atividades produtivas, a transformação da paisagem e a
(re)organização do espaço geográfico;
•
A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologia de
exploração e produção;
•
O espaço em rede: produção, transporte e comunicações na atual
configuração territorial.
•
•
•
•
•
As realidades local e paranaense deverão ser consideradas, sempre que
possível;
•
•
AVALIAÇÃO
•
Forme e signifique os conceitos geográficos de lugar, território, natureza,
sociedades, região e paisagem;
•
Identifique a configuração socioespacial mundial por meio da leitura dos
mapas, gráficos , tabelas e imagens;
•
Reconheça a constituição dos blocos econômicos considerado a influência
política e econômica na regionalização mundial;
•
Compreenda a atual configuração do espaço mundial em suas implicações
sociais, econômicas e políticas;
176
•
Entenda as relações entre países e regiões no processo de mundialização;
•
Compreenda que os espaços estão inseridos numa ordem econômica e
política global, mas também apresentam particularidades;
•
Relacione as diferentes formas de apropriação espacial com a diversidade
cultural;
•
Compreenda como ocorrem os problemas sociais e as mudanças
demográficas geradas no processo de industrialização;
•
Identifique os conflitos étnicos e separatistas e suas consequências no
•
Entenda a importância econômica, política e cultural do comércio mundial;
•
Identifique as implicações socioespaciais na atuação das organizações
econômicas internacionais;
•
Reconheça a reconfiguração das fronteiras e a formação e novos territórios
nacionais;
•
Faça a leitura dos indicadores sociais e econômicos e compreenda a
desigual distribuição de renda;
•
Identifique a estrutura da população mundial e relacione com as políticas
demográficas adotadas nos diferentes espaços;
•
Reconheça as motivações dos fluxos migratórios mundiais;
•
Relacione o desenvolvimento das inovações tecnológicas mundiais;
•
Relacione os desenvolvimentos das inovações tecnológicas nas atividades
produtivas;
•
Entenda as consequências ambientais geradas pelas atividades produtivas;
•
Analise as transformações na dinâmica da natureza decorrentes do
emprego de tecnologia de exploração e produção;
•
Reconheça a importância estratégica dos recursos naturais para as
atividades produtivas;
•
Compreenda o processo de transformação dos recursos naturais em fontes
de energia;
•
Entenda a importância das redes de transporte e comunicação no
desenvolvimento das atividades produtivas.
Ensino Médio
GEOGRAFIA
177
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
•Dimensão
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
A formação e transformação das paisagens;
•
A dinâmica da natureza e sua alteração pelo emprego de tecnologias de
exploração e produção;
•
A distribuição espacial das atividades produtivas e a (re)organização do
•
A formação, localização, exploração e utilização dos recursos naturais;
•
A revolução técnico-científica-infomacional e os novos arranjos no espaço
da produção;
•
•
O espaço em rede: produção, transporte e comunicação na atual
configuração territorial;
•
A circulação de mão-de-obra, do capital, das mercadorias e das
informações;
•
Formação, mobilidade das fronteiras e a reconfiguração dos territórios;
•
As relações entre o campo e a cidade na sociedade capitalista;
•
A formação, o crescimento das cidades, a dinâmica dos espaços urbanos e
a urbanização recente;
•
•
Os movimentos migratórios e suas motivações;
•
•
O comércio e as implicações socioespaciais;
•
As diversidades regionalizações do espaço geográfico;
•
As implicações socioespaciais do processo de mundialização;
•
178
•
•
•
•
•
As realidades locais e paranaenses deverão ser consideradas, sempre que
possível;
•
•
AVALIAÇÃO
-
Aproprie-se dos conceitos de região, território, paisagem, natureza, sociedade e lugar;
-
Faça leitura do espaço através dos instrumentos da cartografia – mapas, tabelas,
gráficos e imagens;
-
Compreenda a formação natural e transformação das diferentes paisagens pela ação
humana e sua utilização em diferentes escalas na sociedade capitalista;
-
Analise a importância dos recursos naturais nas atividades produtivas;
-
Compreenda o uso da tecnologia na alteração da dinâmica da natureza e nas
atividades produtivas em sua espacialidade;
-
Estabeleça relação entre a exploração dos recursos naturais e o uso de fontes de
energia na sociedade industrializada;
-
Identifique os problemas ambientais globais decorrentes da forma de exploração e uso
dos recursos naturais;
-
Evidencie a importância das atividades extrativistas para a produção de matériasprimas e a organização espacial;
179
-
Reconheça as influências das manifestações culturais dos diferentes grupos étnicos
no processo de configuração do espaço geográfico;
-
Compreenda as ações internacionais de proteção aos recursos naturais frente a sua
importância estratégica;
-
Compreenda o processo de formação dos recursos minerais e sua importância
política, estratégica e econômica;
-
Reconheça a influência dos avanços tecnológicos na distribuição das atividades
produtivas, nos deslocamentos de população e na distribuição da população;
-
Compreenda a importância da revolução técnico-científica-informacional e sua relação
com os espaços de produção, circulação de mercadorias e nas formas de consumo;
-
Entenda como as guerras fiscais atuam na reorganização espacial das regiões onde
as indústrias se instalam;
-
Compreenda a importância tecnologia na produção econômica, nas comunicações,
nas relações de trabalho e na transformação do espaço geográfico;
-
Analise as novas tecnologias na produção industrial e agropecuária como fator de
transformação do espaço;
-
Identifique a concentração fundiária resultante do sistema produtivo agropecuário
moderno;
-
Entenda a importância das redes de comunicação e de informação na formação dos
espaços mundiais;
-
Reconheça a importância da circulação das mercadorias, mão-de-obra, capital e das
informações na organização do espaço mundial;
-
Analise a expansão das fronteiras agrícolas, o uso das técnicas agrícolas na
atualidade e sua repercussão ambiental e social;
-
Identifique a relação entre a produção industrial e agropecuária e os problemas sociais
e ambientais;
-
Reconheça as interdependências econômicas e culturais entre campo e cidade e suas
implicações socioespaciais;
-
Compreenda as relações de trabalho presentes nos espaços produtivos rural e
urbano;
-
Relacione o processo de urbanização com as atividades econômicas;
-
Compreenda o processo de urbanização considerando as áreas de segregação, os
espaços de consumo e de lazer e a ocupação das áreas de risco;
-
Entenda o processo de crescimento urbano e as implicações socioambientais;
180
-
Compreenda que os espaços de lazer são também espaços de trabalho. Consumo e
de produção;
-
Compreenda a espacialização das desigualdades sociais evidentes nos indicadores
sociais;
-
Entenda como se constitui a dinâmica populacional em diferentes países;
-
Estabeleça a relação entre impactos culturais, demográficos e econômicos no
processo de expansão das fronteiras agrícolas;
-
Reconheça o caráter das políticas migratórias internacionais referentes aos fatores de
estímulo dos deslocamentos populacionais;
-
Compreenda o conceito de lugar e dos processos de identidade que os grupos
estabelecem com o espaço geográfico, na organização das atividades sociais e
produtivas;
-
Identifique os conflitos étnicos e religiosos existentes e sua repercussão na
configuração do espaço mundial;
-
Entenda a importância das ações protecionistas, da abertura econômica e da OMC
para o comércio mundial;
-
Compreenda as ações adotadas pelas organizações econômicas internacionais, FMI e
Banco Mundial, em suas implicações na organização do espaço geográfico mundial;
-
Diferencie as formas de regionalização do espaço mundial, considerando a divisão
norte-sul e a formação dos blocos econômicos;
-
Analise a formação dos territórios supranacionais decorrentes das relações
econômicas e de poder na nova ordem mundial;
-
Compreenda a regionalização do espaço mundial e a importância das relações de
poder na configuração das fronteiras e territórios;
181
A avaliação da aprendizagem escolar adquire seu sentido na medida em que se
articula com um projeto político pedagógico e com seu consequente projeto de ensino. A
avaliação, tanto no geral quanto no específico da aprendizagem, não possui uma
finalidade em si; ela subsidia um curso de ação que visa construir um resultado
previamente definido.
No caso que nos interessa, a avaliação subsidia decisões a respeito da aprendizagem
dos educandos, tendo em vista garantir a qualidade do resultado que estamos
construindo. Por isso não pode ser estudada, definida e delineada sem um projeto que a
articule.
A avaliação deve estar presente em todas as etapas de aprendizagem de forma que o
professor perceba o desenvolvimento no processo de ensino. Ela deve ser vista como
processual, cumulativa e contínua acompanhando o aluno na realização de suas
atividades observando assim seus avanços e dificuldades, como momento também da
verificação da proposta pelo docente.
Precisa ficar claro que, sem estabelecer seus objetivos ou quais habilidades e atitudes,
o professor espera que seus alunos desenvolvam, se torna difícil fazer uma avaliação
eficaz.
O momento da aferição do aproveitamento escolar não é o ponto definitivo de chegada,
mas um momento de parar para observar
se a caminhada está ocorrendo com a
qualidade que deveria ter.
A função da avaliação é orientar os procedimentos de ensino em sala de aula, devendo
estar bem clara para os alunos saberem como serão avaliados em cada atividade
proposta.
Os instrumentos de avaliação deverão estar claros no plano de trabalho docente, já
que as séries e turmas possuem diferentes estágios e estão ligadas a realidades sociais
diferentes.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
182
DISPOSIÇÕES
Fiscal, Lei 9799/95 – Educação Ambiental, Lei 39/03 – História e Cultura AfroBrasileira e Africana, Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente,
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e outros serão trabalhados dentro dos
contextos históricos, sociais, econômicos, culturais e políticos de modo
concomitante com os conteúdos específicos/básicos ou quando a realidade
vivenciada pela comunidade escolar necessite dessas abordagens.
2. O Conteúdo Geografia do Paraná deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Geografia, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de
Geografia, em todas as séries finais do Ensino Fundamental e Médio.
183
CAVALCANTI, L. S. Geografia: Escola e construção do conhecimento. Papirus. 2005.
MOREIRA. I. Construindo o Espaço. Ática, 2004.
RUA, J [et al] Para ensinar Geografia. Acess, 2005.
LUCKESI, C. C Avaliação da aprendizagem escolar. Cortez, 2005.
MOREIRA, A . F. SILVA, T. T. Currículo, cultura e sociedade. Cortez, 2005.
CASTROGIOVANNI, A . C. (org) Ensino de Geografia. Práticas e textualizações no
cotidiano. Mediação, 2009.
VASCONCELLOS, C. S. Construção do conhecimento em sala de aula. Libertad, 2005.
Diretrizes Curriculares de Geografia. Ensino Fundamental. SEED, 2008.
184
HISTÓRIA
A História é uma trama que vem sendo tecida por um coletivo; é a forma de pensar
das diversas sociedades no mundo. Este é o ponto que nos leva à curiosidade de seu
ensino, justamente como existiram as várias mentalidades no espaço e no tempo
(algumas consideradas retrógadas e outras progressistas), respondendo perguntas de
como viveram e/ou sobreviveram pelos sujeitos históricos da época, partindo do
pensamento da corrente historiográfica Nova História, priorizando o prisma da História
das mentalidades.
A importância de seu estudo não está apenas no acúmulo de conhecimentos das
transformações culturais. Consiste em chamar atenção na co-relação do passado com o
presente, construído por todos os agentes históricos sem perder seu objeto de estudo,
que é o passado, e acompanhando as transformações contemporâneas (no mundo da
informação e da tecnologia).
OBJETIVOS
•
construir a identidade social e individual, bem como a identidade com as gerações
passadas;
•
apreender o tempo histórico enquanto construção cultural;
•
apreender o papel do indivíduo como sujeito e produto histórico;
•
reconhecer fontes documentais de natureza diversa;
•
identificar momentos de ruptura ou de irreversabilidade no processo histórico.
•
Identificar o seu sujeito como agente da História, ou seja, consiste em estimular o
educando a buscar sua inserção na História;
•
Compreender e visualizar os sujeitos e os acontecimentos (conteúdo) de ordens
culturais distantes de seu tempo;
185
CONTEÚDOS
Ensino Fundamental

Objetivos do Ensino Fundamental

Dimensão política:
Analisar as modificações políticas que ocorreram no mundo fornecendo aos alunos
elementos históricos que ajudem a explicar os problemas estruturais e conjunturais deste
período: natureza e significado da dependência de nosso país e de outras nações, que
possibilitem a construção de uma identidade nacional.

Dimensão Econômica Social:
Identificar relações sócio econômicas no seu próprio grupo de convívio, na
localidade, na região e no país, e outras manifestações estabelecidas em outros
tempos e espaços.

Dimensão Cultural:
Conhecer e respeitar o modo de vida de diferentes grupos, diversos tempos e
espaços, em suas manifestações culturais, econômicas, políticas e sociais reconhecendo
semelhanças e diferenças entre eles, continuidade e descontinuidade, conflitos e
contradições sociais, etc.

Conteúdos do Ensino Fundamental
Os conteúdos ministrados aos alunos do Ensino Fundamental dividem-se, segundo
as Diretrizes Curriculares, em Conteúdos Estruturantes e Conteúdos Específicos.

Conteúdos Estruturantes do Ensino Fundamental
São considerados conteúdos estruturantes a dimensão política, a dimensão
econômico-social e a dimensão cultural da História.

Conteúdos Específicos do Ensino Fundamental
Abaixo seguem os conteúdos específicos de cada série do Ensino Fundamental:
186
5ª série
HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL: 5a SÉRIE - Os Diferentes Sujeitos Suas
Culturas Suas Histórias
CONTEÚDOS ESTRUTARANTES
37. Relações de trabalho;
38. Relações de Poder;
39. Relações Culturais.
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
A Experiência Humana no Tempo;
•
Os sujeitos e suas relações com o outro no tempo;
•
As culturas locais e a cultura comum.
19. A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental parte da
história local/Brasil para o mundo;
20. deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da América
Latina, da África e da Ásia;
21. Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das temporalidades
(mudanças, permanências , simultaneidades e recorrências) e das periodizações;
22. Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e
estruturantes;
23. o confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos permitem
aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressá-las por meio de
narrativas históricas.
187
AVALIAÇÃO
•
Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade estudar e avaliar de
modo processual as estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam
as manifestações culturais que os sujeitos promovem numa relação com o
outro instituída por um processo histórico;
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: a experiência
humana, os sujeitos e suas relações com o outro no tempo; a cultura local
e cultura comum;
•
Verificar a compreensão do aluno acerca da utilização do documento em
sala de aula, propiciando reflexões sobre a relação passado/presente;
•
Cabe o professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos
avaliativos capazes de sistematizar as ideias históricas produzidas pelos
estudantes;
•
No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos
históricos, inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de
documentos de diferentes naturezas como: os mitos, lendas, cultura
popular, festa e religiosidade; constituição do pensamento científico; formas
de representação humana, oralidade e a escrita e as formas de narrar a
história, etc.
188
6ª série
HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL: 6a SÉRIE – A Constituição Histórica do Mundo Rural e
Urbano e a Formação da Propriedade em Diferentes Tempos e Espaço
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
As relações do propriedade;
•
A constituição histórica do mundo do campo e do mundo da cidade;
•
A relação entre o campo e a cidade;
•
Conflitos e resistências e produção cultural campo/cidade..
•
A abordagem metodológica dos conteúdos para o ensino fundamental
parte da história local/Brasil para o mundo;
•
deverão ser considerados os contextos relativos às histórias local, da
América Latina, da África e da Ásia;
•
Os conteúdos básicos pretendem desenvolver a análise das
temporalidades (mudanças, permanências , simultaneidades e
recorrências) e das periodizações;
•
Os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e
estruturantes;
•
o confronto de interpretações historiográficas e documentos históricos
permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressálas por meio de narrativas históricas.
189
AVALIAÇÃO
•
Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade avaliar processualmente
os mundos do trabalho instituídos por um processo histórico;
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: a constituição
histórica do mundo do campo e do mundo da cidade; as relações entre o
campo e a cidade; conflitos e resistências; e produção cultural campo
cidade;
•
•
estudantes;
•
história, etc.
190
7ª série
HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL: 7a SÉRIE – O Mundo do Trabalho e os Movimentos de
Resistência
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
História das relações da humanidade com o trabalho;
•
O trabalho e a vida em sociedade;
•
O trabalho e as contradições da modernidade;
•
Os trabalhadores e as conquistas de direito.
•
•
•
•
estruturantes;
•
191
AVALIAÇÃO
•
Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade avaliar processualmente
os mundos do trabalho instituídos por um processo histórico;
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: as relações dos
mundos do trabalho que estruturam as diversas sociedades no tempo
(sociedades indígenas, trabalho coletivo, patriarcal, escravocrata, servil e
assalariado), as contradições de classe na sociedade capitalista; as lutas
pelos direitos trabalhistas. O trabalho em diferentes sociedades; as três
ordens do imaginário feudal; o entretenimento na corte e nas feiras; fim da
escravidão, o nascimento das fábricas/cortiços; vilas operárias. O trabalho
na modernidade, as classes trabalhadoras/capitalistas no campo e na
cidade, a crise da produção e do trabalho a partir de 1929; ciência e
tecnologia, saber/poder; a industria do lazer, da arte (…);
•
•
estudantes;
•
história, etc.
192
8ª série
HISTÓRIA
ENSINO FUNDAMENTAL: 8a SÉRIE – Relações de Dominação e Resistência: a
Formação do Esta e das Instituições Sociais
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
A constituição das instituições sociais;
•
A formação do Estado;
•
Sujeitos Guerras e revoluções.
•
•
•
•
estruturantes;
•
193
AVALIAÇÃO
•
Esta sugestão de conteúdos tem como finalidade estudar e avaliar de modo
processual as estruturas que simultaneamente inibem e possibilitam as ações
políticas que os sujeitos promovem em relação às lutas pela participação no poder
que foram instituídas por um processo histórico;
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: a formação do Estado; das
outras instituições sociais; guerras e revoluções; movimentos sociais políticos,
culturais e religiosos; as revoltas e revoluções sociais (políticas, econômicas,
culturais e religiosas); guerras locais e guerras mundiais(...);
•
Verificar a compreensão do aluno acerca da utilização do documento em sala de
aula, propiciando reflexões sobre a relação passado/presente;
•
estudantes;
•
No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos históricos,
inclusive os produzidos pelos alunos; verificação e confronto de documentos de
diferentes naturezas como: os mitos, lendas, cultura popular, festa e religiosidade;
constituição do pensamento científico; formas de representação humana, oralidade
e a escrita e as formas de narrar a história, etc.
194
Ensino Médio
HISTÓRIA
CONTEÚDOS BÁSICOS
TEMA 1 – Trabalho Escravo, Servil, Assalariado e o Trabalho Livre
•
Estes conteúdos básicos do Ensino Médio deverão ser problematizados
como temas históricos por meio da contextualização espaço-temporal;
•
Deverão ser considerados os contextos ligados à história local, do Brasil da
América Latina, África e Ásia;
•
temporalidades (mudança, permanências, simultaneidades e recorrências)
e das periodizações;
•
os conteúdos específicos devem estar articulados aos conteúdos básicos e
estruturantes;
•
permitem aos estudantes formularem ideias históricas próprias e expressálas por meio de narrativas históricas;
AVALIAÇÃO
•
A seleção dos conteúdos específicos, articulados a temática, conteúdos
estruturantes estabelecidos, e a abordagem metodológica possibilitaraão
aos alunos a compreensão das ações sociais, políticas e culturais
promovidas pelos sujeitos históricos;
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: o conceito de
trabalho; o trabalho livre nas sociedades do consumo produtivo (primeiras
sociedades, indígenas, africanas, nômades, semi-nômades); o trabalho
195
escravo e servil; a transição do trabalho servil e artesanal para o
assalariado; o sistema industrial, Taylorismo, Fordismo e Toyotismo; o
sindicalismo e legislação trabalhista; as experiencias do trabalho livre nas
sociedades revolucionárias; a mulher no mundo do trabalho(...);
•
estudantes;
•
documentos de diferentes naturezas.
TEMA 2 – Urbanização e Industrialização
•
•
•
•
estruturantes;
•
AVALIAÇÃO
•
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: as cidades na
196
História (neolíticas, antiguidade greco-romana, da Europa Medieval, précolombianas, africanas e asiáticas); ocupação do território brasileiro e
formação de vilas e cidades; urbanização e industrialização no Brasil;
urbanização e industrialização nas sociedades ocidentais, africanas e
orientais; urbanização e industrialização no Paraná no contexto da
expansão do capitalismo; modernização do espaço urbano (…);;
•
estudantes;
•
TEMA 3 – O Estado e as relações de poder
•
•
•
•
estruturantes;
•
AVALIAÇÃO
•
197
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: os Estados
teocráticos; os Estados na antiguidade clássica, o poder descentralizado e
a Igreja Católica na sociedade medieval; a formação dos Estados
Nacionais; as metrópoles europeias, as relações de poder sobre as
colônias na expansão do capitalismo; o Iluminismo e os processos de
independência da América Colonial; o Paraná no contexto da sua
emancipação; o Estado e as doutrinas (anarquismo, socialismo,
positivismo); o nacionalismo nos Estados ocidentais; o populismo e as
ditaduras na América Latina; o Estado e as relações de poder na segunda
metade do século XX; o Estado na América Latina no contexto da Guerra
Fria, o Estado ideologia e cultura; a independência das colônias africanas e
asiáticas;
•
estudantes;
•
TEMA 4 – Os sujeitos, as revoltas e as guerras
•
•
•
•
estruturantes;
•
198
AVALIAÇÃO
•
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: as relações de
dominação e resistência nas sociedades grega e romana na Antiguidade:
(mulheres, crianças, estrangeiros e escravos); as guerras e revoltas na
Antiguidade Clássica: Grécia e Roma, relações de dominação e resistência
ma sociedade medieval: (camponeses, artesãos, mulheres, hereges e
doentes); as relações de resistência na sociedade ocidental moderna, as
revoltas indígenas, africanas na América portuguesa; os quilombos e
comunidades quilombolas no território brasileiro; as revoltas sociais na
América portuguesa; as revoltas e revoluções no Brasil no século XVII e
XIX; (...)
•
estudantes;
•
199
TEMA 5 – Movimentos sociais, políticos e culturais e as guerras e revoluções
•
•
•
•
estruturantes;
•
AVALIAÇÃO
• A seleção dos conteúdos específicos, articulados a temática, conteúdos
• Pretende perceber como os estudantes compreendem: as revoluções
democráticas-liberais no Ocidente: Inglaterra, França e EUA); as guerras
mundiais no século XX; as revoluções socialistas na Ásia, África e América
Latina; os movimentos de resistência no contexto das ditaduras da América
Latina; a mulher e suas conquistas de diretos nas sociedades
contemporâneas(...);
• Cabe o professor, no decorrer do processo, elencar diferentes instrumentos
estudantes;
• No processo avaliativo deve-se fazer uso: de narrativas e documentos
200
TEMA 6 – Cultura e Religiosidade
•
•
•
•
estruturantes;
•
AVALIAÇÃO
•
•
Pretende perceber como os estudantes compreendem: os rituais, mitos e
imaginários dos povos (africanos, asiáticos, americanos e europeus); os
mitos e a arte greco-romana e a formação das grandes religiões
(hinduísmo, budismo, confuncionismo, judaísmo, cristianismo, islamismo)
os movimentos religiosos e culturais na passagem do feudalismo para o
capitalismo; o modernismo brasileiro; representação dos movimentos
sociais, políticos e culturais por meio da arte brasileira, as etnias indígenas
e africanas e suas manifestações artísticas, culturais e religiosas; as festas
populares no Brasil: congadas, cavalhadas, fandango, folia de reis, boi de
mamão, romaria de São Gonçalo e outras;
•
201
estudantes;
•
METODOLOGIA
Aulas expositivas/dialogadas, debates, leitura de textos, trabalhos individuais e em
grupos, produção de textos, trabalhos com outros recursos e fontes de informação ( retro
projetor, data show, música, jornais, revistas e documentários), pesquisas bibliográficas e
virtuais, visitas aos lugares históricos, trabalhos com documentos hisóricos e seminários.

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

A avaliação será contínua e diagnóstica para acompanhar o processo de
aprendizagem do aluno, por meio de leitura iconográfica de textos e de mapas históricos e
por meio de elaboração de narrativas e dissertações.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
202
DISPOSIÇÕES
•
Os Desafios Contemporâneos como Gênero e Diversidade Sexual,
Educação Fiscal, Lei 9799/95 – Educação Ambiental, Lei 39/03 – História e Cultura AfroBrasileira e Africana, Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente,
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e outros serão trabalhados dentro dos contextos
históricos, sociais, econômicos, culturais e políticos de modo concomitante com os
conteúdos específicos/básicos ou quando a realidade vivenciada pela comunidade
escolar necessite dessas abordagens.
•
O Conteúdo de História do Paraná deverá ser abordado nas diferentes
escalas de análises da História, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de
História, em todas as séries finais do Ensino Fundamental e Médio.
•
Os conteúdos específicos serão apresentados no Plano de Trabalho
Docente de cada professor, já que a concepção que temos da proposta curricular é de um
203
BURKE, Peter. “O descobrimento do tempo”. São Paulo: Folha de São Paulo,
Caderno Mais. Janeiro, 1998.
CARVALHO, José Murilo de. Os bestializados. Rio de Janiro. Ed. Paz e Terra,
1999.
CIÊNCIA ILUSTRADA. Arquiologia – o estudo do nosso passado. São Paulo. Ed.
Melhoramentos, 2002.
Diretrizes Curriculares de História para
Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008
GOMES, Ângela de Castro. História e Historiadores, Rio de Janeiro. Ed. FGV, 1996.
MC CULLOUGH, Davi. 1776 – A História dos homens que lutaram pela
independência dos Estados Unidos. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Editor, 2006
RODRIGUE, Joelza Ester. História em documento: imagem e texto, São Paulo: FTD,
2002.
204
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA (INGLÊS)
A língua inglesa, na atualidade, é reconhecida como facilitadora do trânsito de
informações e conhecimento entre as diferentes culturas. Capacitar um indivíduo a ler e
compreender os mecanismos de funcionamento de outra língua, que não a materna, e
neste caso em específico a inglesa, é oferecer uma oportunidade de contato e até mesmo
inserção em e com outras culturas.
No ensino médio, a disciplina de Língua Inglesa dá continuidade ao processo
iniciado no ensino fundamental. O diferencial está no aprofundamento e ampliação do
conhecimento existente. Os textos e a gramática textual procurarão valorizar os temas
sociais contemporâneos para que o aluno e a aluna tenham acesso à novas informações
que os auxiliem a identificar novas possibilidades de ver e entender o mundo e de
construir significados.
OBJETIVOS
Procurar ampliar a visão de mundo dos alunos, procurando orientá-los para que se
tornem cidadãos mais críticos e reflexivos.
Propor aos alunos uma comparação da sua própria língua com a língua inglesa.
Estabelecer parâmetros para que os alunos possam comparar de uma forma mais
refinada a percepção de sua própria cultura por meio da cultura de outros povos.
Contribuir para que o aluno perceba as diferenças entre os usos, as convenções e
os valores de seu grupo social e os da comunidade de língua inglesa, de forma crítica,
percebendo que não há um modelo a ser seguido, ou uma cultura melhor que outra, mas
apenas diferentes possibilidades que os seres humanos elegem para regular suas vidas
e que modificam-se ao longo do tempo.
Ampliar a capacidade de leitura e compreensão do discurso em seus mais variados
gêneros, nas modalidades oral, escrita e visual.
205
METODOLOGIA
O ensino de inglês tem um valioso papel na educação básica, mais do que
instrumento de acesso a informação a língua inglesa possibilita a construção da
cidadania.
A abordagem deve contemplar as quatro habilidades lingüísticas (ler, ouvir, falar e
escrever) utilizando recursos como música, filmes, teatros, textos de temática
contemporânea e que contemplem a história e cultura afro-brasileira e africana.
As atividades devem ser elaboradas com material interessante que desperte a
curiosidade e a predisposição a aprendizagem sem, no entanto, deixar de ser relevante
para sua vida prática.
A música como recurso metodológico, desenibe o aluno para exercícios orais,
melhora o entendimento da língua falada, do vocabulário e melhora sua pronuncia, além
de oportunizar o aprendizado de tópicos gramaticais. Em conjunto com a música, como
recurso auditivo, é possível e indicado, utilizar a audição de textos diversos.
Os fundamentos teóricos – metodológicos que referenciam a abordagem
comunicativa devem considerar o atendimento as necessidades da sociedade
contemporânea resgatando a função social e educacional do ensino de inglês no currículo
da educação básica e o respeito a diversidade cultural.
Portanto, propõe-se fazer da disciplina de inglês
um espaço em que o aluno
reconheça e compreenda a pluralidade lingüística e cultural, oportunizando a ele engajarse discursivamente percebendo as possibilidades de construção de significados em
relação a comunidade a que está inserido e ao mundo do qual faz parte.

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

206
A avaliação será diagnóstica e contínua. Estas contemplarão as capacidades de
ler, ouvir (compreender), escrever e falar a Língua Estrangeira. No entanto será priorizada
a capacidade de leitura e compreensão de textos descritos e o estabelecimento de
significados em diferentes contextos.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
207
CONTEÚDOS
5ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
Adivinhas
Diário
Álbum de Família Exposição Oral
Anedotas
Fotos
Bilhetes
Músicas
Cantigas de Roda Parlendas
COTIDIANO
Carta Pessoal
Cartão
Piadas
Provérbios
Cartão Postal
Causos
Quadrinhas
Receitas
Comunicado
Relatos de Experiências Vividas
Convites
Trava-Línguas
Curriculum Vitae
LITERATURA
Autobiografia
Letras de Músicas
Biografias
Narrativas de Aventura
Contos
Narrativas de Enigma
Contos de Fadas
Narrativas de Ficção Científica
Contos de Fadas
Contemporâneos Narrativas de Humor
Crônicas de Ficção
Narrativas de Terror
Escultura
Narrativas Fantásticas
Fábulas
Narrativas Míticas
Fábulas Contemporâneas
Haicai
Paródias
Pinturas
Histórias em Quadrinhos
Poemas
Lendas
Romances
Literatura de Cordel
Tankas
Memórias
Textos Dramáticos
Artigos
Relato Histórico
Conferência Relatório
CIENTÍFICA
Debate
Resumo
Palestra
Verbetes
Pesquisas
Ata
Cartazes
ESCOLAR
Debate Regrado
Relato Histórico
Relatório
Relatos de Experiências
Diálogo/Discussão Argumentativa Científicas
Exposição Oral
Júri Simulado
Resenha
Resumo
208
Mapas
Seminário
Palestra
Texto Argumentativo
Pesquisas
Texto de Opinião
Verbetes de Enciclopédias
Agenda Cultural
Fotos
Anúncio de Emprego
Horóscopo
Artigo de Opinião
Infográfico
Caricatura
IMPRENSA
Manchete
Carta ao Leitor
Mapas
Carta do Leitor
Mesa Redonda
Cartum
Notícia
Charge
Reportagens
Classificados
Resenha Crítica
Crônica Jornalística
Editorial
Sinopses de Filmes
Tiras
Entrevista (oral e escrita)
Anúncio
PUBLICITÁRIA
Músicas
Caricatura
Paródia
Cartazes
Placas
Comercial para TV Publicidade Comercial
E-mail
Publicidade Institucional
Folder
Publicidade Oficial
Fotos
Texto Político
Slogan
POLÍTICA
Abaixo-Assinado
Debate Regrado
Assembleia
Discurso Político “de Palanque”
Carta de Emprego
Fórum
Carta de Reclamação Manifesto
Carta de Solicitação
Debate
Mesa Redonda
Panfleto
Boletim de Ocorrência Estatutos
Constituição Brasileira Leis
Contrato
JURÍDICA
Ofício
Declaração de Direitos Procuração
Depoimentos
Regimentos
Discurso de Acusação
Discurso de Defesa
PRODUÇÃO
CONSUMO
Regulamentos
Requerimen
Bulas
Relato Histórico
Manual Técnico
Relatório
Placas
E Científicas
Resenha
Resumo
Seminário
Texto Argumentativo
209
Texto de Opinião
Blog
Reality Show
Chat
Talk Show
Desenho Animado Telejornal
MIDIÁTICA
E-mail
Telenovelas
Entrevista
Filmes
Torpedos
Vídeo Clip
Fotoblog
Vídeo Conferência
Home Page
CONTEÚDOS BÁSICOS
GÊNEROS DISCURSIVOS E SEUS ELEMENTOS
COMPOSICIONAIS.
Caberá ao professor a seleção de gêneros, nas diferentes esferas sociais de
circulação, de acordo com a Proposta Pedagógica Curricular e com o Plano de Trabalho
Docente, adequando o nível de complexidade a cada série.
Leitura:
•
Identificação do tema;
•
Intertextualidade;
•
Intencionalidade;
•
Léxico;
•
Coesão e coerência;
•
Funções das classes gramaticais no texto;
•
Elementos semãnticos;
•
Recursos estilísticos (figuras de linguagem);
•
Marcas linguísticas: particularidades da língua, pontuação, recursos gráficos (como
aspas, travessão, negrito);
•
Variedade linguística;
•
Acentuação gráfica;
•
Ortografia
Escrita

Tema do texto;
210

Interlocutor;

Finalidade do texto;

Intencionalidade do texto;

Intertextualidade;

Condições de produção;

Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);

Léxico;




Recursos estilísticos;

Marcas linguísticas;


Ortografia;

Acentuação gráfica.
Oralidade
52. Elementos extralinguísticos: entoação, pausas, gestos, etc...;
53. Adequação do discurso ao gênero; turnos de fala;
54. Variações linguísticas;
55. Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição;
56. Pronúncia.
211
Leitura
É importante que o professor:
•
Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;
•
Considere os conhecimentos prévios dos alunos;
•
Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
•
Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
•
Contextualize a produção suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
•
Relacione o tema com o contexto atual;
•
Opotunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
Escrita
É importante que o professore:
24. Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do
gênero, da finalidade;
25. Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
26. Acompanhe a produção do texto;
27. Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias,
dos elementos que compões o gênero;
28. Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática,
se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;
29. Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Oralidade
•
Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;
•
Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;
•
Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da
oralidade em seu uso formal e informal;
•
Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,
como cena de desenhos, etc.
212
AVALIAÇÃO
Leitura
•
Identifique o tema;
•
Realize leitura compreensiva do texto;
•
Localize informações explícitas no texto;
•
Amplie seu horizonte de expectativas;
•
Amplie sei léxico;
•
Identifique a ideia principal do texto.
Escrita
•
Expresse as ideias com clareza;
•
Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,
•
atender as situação de produção propostas (gênero, interlocutor,
finalidade...);
•
à continuidade temática;
•
Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
•
Ude recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;
•
Utiliza adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função
do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.
Oralidade
•
Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);
•
Apresente suas ideias com clareza, coerência, mesmo que na língua
materna;
•
Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;
•
Respeite os turnos de fala.
213
6ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
Adivinhas
Diário
Anedotas
Fotos
Bilhetes
Músicas
COTIDIANO
Carta Pessoal
Cartão
Piadas
Provérbios
Cartão Postal
Causos
Quadrinhas
Receitas
Comunicado
Convites
Trava-Línguas
Curriculum Vitae
LITERATURA
Autobiografia
Letras de Músicas
Biografias
Contos
Contos de Fadas
Contos de Fadas
Escultura
Fábulas
Narrativas Míticas
Haicai
Paródias
Pinturas
Poemas
Lendas
Romances
Tankas
Memórias
Textos Dramáticos
Artigos
Relato Histórico
CIENTÍFICA
Debate
Resumo
Palestra
Verbetes
Pesquisas
Ata
Cartazes
Debate Regrado
ESCOLAR
Relato Histórico
Relatório
Exposição Oral
Júri Simulado
Mapas
Resenha
Resumo
Seminário
214
Palestra
Texto Argumentativo
Pesquisas
Texto de Opinião
Agenda Cultural
Fotos
Anúncio de Emprego
Horóscopo
Artigo de Opinião
Infográfico
Caricatura
Manchete
Carta ao Leitor
Mapas
Carta do Leitor
IMPRENSA
Mesa Redonda
Cartum
Notícia
Charge
Reportagens
Classificados
Resenha Crítica
Editorial
Sinopses de Filmes
Tiras
Anúncio
Músicas
Caricatura
Paródia
Cartazes
Placas
PUBLICITÁRIA
E-mail
Folder
Publicidade Oficial
Fotos
Texto Político
Slogan
Abaixo-Assinado
Debate Regrado
Assembleia
Carta de Emprego
POLÍTICA
Fórum
Debate
Mesa Redonda
Panfleto
Contrato
JURÍDICA
Ofício
Depoimentos
Regimentos
Discurso de Defesa
PRODUÇÃO
CONSUMO
E
Regulamentos
Requerimen
Bulas
Relato Histórico
Manual Técnico
Relatório
Placas
Científicas
Resenha
Resumo
Seminário
Texto Argumentativo
Texto de Opinião
215
Blog
Reality Show
Chat
Talk Show
E-mail
MIDIÁTICA
Telenovelas
Entrevista
Filmes
Torpedos
Vídeo Clip
Fotoblog
Vídeo Conferência
Home Page
CONTEÚDOS BÁSICOS
COMPOSICIONAIS.
Caberá ao professor a seleção de gêneros, nas diferentes esferas sociais de circulação,
de acordo com a Proposta Pedagógica Curricular e com o Plano de Trabalho Docente,
adequando o nível de complexidade a cada série.
Leitura:
•
•
Intertextualidade;
•
Intencionalidade;
•
Léxico;
•
•
•
Elementos semânticos;
•
•
•
•
•
Ortografia
Escrita
•
Tema do texto;
•
Interlocutor;
•
216
•
•
Intertextualidade;
•
•
•
Léxico;
•
•
•
•
•
•
•
Ortografia;
•
•
Elementos extralinguísticos: entoação, pausas, gestos, etc...;
•
Adequação do discurso ao gênero; turnos de fala;
•
Variações linguísticas;
•
Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição;
•
Pronúncia.
Oralidade
217
Leitura
•
•
•
•
Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
•
•
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais tais como
gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;
•
Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
Escrita
•
Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema do interlocutor,
do gênero, da finalidade;
•
Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
•
Acompanhe a produção do texto;
•
Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das
ideias, dos elementos que compões o gênero;
•
Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade
temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao
contexto;
•
Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Oralidade
•
Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos;
•
Proponha reflexões sobre só argumentos utilizados na exposições orais
dos alunos;
•
218
•
•
AVALIAÇÃO
Leitura
-
Identifique o tema;
-
-
Localize informações explícitas no texto;
-
-
Amplie seu léxico;
-
Identifique a ideia principal do texto;
-
Perceba o ambiente em que circula o gênero;
-
Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto.
Escrita
•
•
•
atender a situação de produção propostas (gênero, interlocutor,
finalidade...);
•
•
•
Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;
•
Utiliza adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função
do artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.
Oralidade
•
Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);
•
Apresente suas ideias com clareza, coerência, mesmo que na língua
219
materna;
•
Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;
•
Respeite os turnos de fala;
•
Compreenda os argumentos no discurso do outro;
•
Organize a sequência de sua fala;
•
Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas
apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;
•
Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões, quando necessário
em língua materna.
220
7ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
Adivinhas
Diário
Anedotas
Fotos
Bilhetes
Músicas
COTIDIANO
Carta Pessoal
Cartão
Piadas
Provérbios
Cartão Postal
Causos
Quadrinhas
Receitas
Comunicado
Convites
Trava-Línguas
Curriculum Vitae
LITERATURA
Autobiografia
Letras de Músicas
Biografias
Contos
Contos de Fadas
Contos de Fadas
Escultura
Fábulas
Narrativas Míticas
Haicai
Paródias
Pinturas
Poemas
Lendas
Romances
Tankas
Memórias
Textos Dramáticos
Artigos
Relato Histórico
CIENTÍFICA
Debate
Resumo
Palestra
Verbetes
Pesquisas
Ata
Cartazes
Debate Regrado
ESCOLAR
Relato Histórico
Relatório
Exposição Oral
Júri Simulado
Mapas
Resenha
Resumo
Seminário
221
Palestra
Texto Argumentativo
Pesquisas
Texto de Opinião
Agenda Cultural
Fotos
Anúncio de Emprego
Horóscopo
Artigo de Opinião
Infográfico
Caricatura
Manchete
Carta ao Leitor
Mapas
Carta do Leitor
IMPRENSA
Mesa Redonda
Cartum
Notícia
Charge
Reportagens
Classificados
Resenha Crítica
Editorial
Sinopses de Filmes
Tiras
Anúncio
Músicas
Caricatura
Paródia
Cartazes
Placas
PUBLICITÁRIA
E-mail
Folder
Publicidade Oficial
Fotos
Texto Político
Slogan
Abaixo-Assinado
Debate Regrado
Assembleia
Carta de Emprego
POLÍTICA
Fórum
Debate
Mesa Redonda
Panfleto
Contrato
JURÍDICA
Ofício
Depoimentos
Regimentos
Discurso de Defesa
PRODUÇÃO
CONSUMO
E
Regulamentos
Requerimen
Bulas
Relato Histórico
Manual Técnico
Relatório
Placas
Científicas
Resenha
Resumo
Seminário
Texto Argumentativo
Texto de Opinião
222
Blog
Reality Show
Chat
Talk Show
E-mail
MIDIÁTICA
Telenovelas
Entrevista
Filmes
Torpedos
Vídeo Clip
Fotoblog
Vídeo Conferência
Home Page
CONTEÚDOS BÁSICOS
COMPOSICIONAIS.
Leitura:
•
•
Intertextualidade;
•
Intencionalidade;
•
Léxico;
•
•
•
•
•
•
•
•
Ortografia
Escrita
•
Tema do texto;
•
Interlocutor;
223
•
•
•
Intertextualidade;
•
•
•
Léxico;
•
•
•
•
•
•
•
Ortografia;
•
•
Elementos extralinguísticos: entoação, pausas, gestos, etc...;
•
Adequação do discurso ao gênero; turnos de fala;
•
Vozes sociais presentes no texto;
•
•
Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição;
•
Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;
•
Adequação da fala ao contexto;
•
Pronúncia.
Oralidade
224
Leitura
•
•
•
•
Encaminhe
discussões
sobre:
tema,
intenções,
intertextualidade,
aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;
•
•
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais tais como
gráficos, fotos, imagens, mapas e outros;
•
•
•
Instigue a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de
palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de
expressões que denotam ironia e humor.
Escrita
• Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema do interlocutor,
do gênero, da finalidade;
• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
• Acompanhe a produção do texto;
• Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das
ideias, dos elementos que compões o gênero (por exemplo: se for uma
narrativa de aventura, observar se há o narrador, quem são os
personagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura, etc.);
• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade
temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao
contexto;
• Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e
225
denotativo, bem como de expressões que denotam ironia e humor;
• Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Oralidade
•
Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em
consideração
a:
aceitabilidade,
informatividade,
situacionalidade
e
finalidade do texto;
•
Proponha reflexões sobre só argumentos utilizados na exposições orais
dos alunos;
•
•
•
Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos
recursos extralinguísticos, como: entonação, expressões faciais, corporal e
gestual, pausas e outros;
•
AVALIAÇÃO
Leitura

Identifique o tema;


Localize informações explícitas e implícitas no texto;

Posicione-se argumentativamente;


Amplie seu léxico;

Perceba o ambiente no qual circula o gênero;


Analise as intenções do autor;

Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor;

Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no
sentido conotativo e denotativo;
226

Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;

Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto.
Escrita



atender a situação de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);



Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;

Utiliza adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do
artigo, pronome, numeral, substantivo, adjetivo, advérbio, etc;

Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como
de expressões que indicam ironia e humor, em conformidade com o gênero
proposto.
Oralidade
4. Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);
5. Apresente suas ideias com clareza, coerência, mesmo que na língua materna;
6. Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
7. Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;
8. Respeite os turnos de fala;
9. Compreenda os argumentos no discurso do outro;
10. Exponha seus argumentos;
11. Organize a sequência de sua fala;
12. Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas
13. Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc., mesmo em língua
materna;
14. Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e
entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos;
15. Analise recursos da oralidade em cena de desenhos, programas infanto-juvenis,
entrevistas, reportagens, entre outros.
227
8ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
Adivinhas
Diário
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Músicas
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228
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CONTEÚDOS BÁSICOS
COMPOSICIONAIS.
Leitura:
•
•
Intertextualidade;
•
Intencionalidade;
•
Léxico;
•
•
•
•
•
•
•
•
Ortografia
Escrita
• Tema do texto;
• Interlocutor;
230
• Finalidade do texto;
• Intencionalidade do texto;
• Intertextualidade;
• Condições de produção;
• Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);
• Léxico;
• Coesão e coerência;
• Funções das classes gramaticais no texto;
• Elementos semãnticos;
• Recursos estilísticos;
• Marcas linguísticas;
• Variedade linguística;
• Ortografia;
• Acentuação gráfica.
Oralidade
• Elementos extralinguísticos: entoação, pausas, gestos, etc...;
• Adequação do discurso ao gênero; turnos de fala;
• Vozes sociais presentes no texto;
• Variações linguísticas;
• Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição;
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;
• Adequação da fala ao contexto;
• Pronúncia.
231
Leitura
•
•
•
•
Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade,
informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;
•
•
Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais tais como gráficos,
fotos, imagens, mapas e outros;
•
•
•
Instigue a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras
e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que
denotam ironia e humor;
•
Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes
gêneros;
•
Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e
consequência entre as partes e elementos do texto.
Escrita
•
Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do
gênero,
da
finalidade,
intenções,
intertextualidade,
situacionalidade,
informatividade, temporalidade e ideologia;
•
Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
•
Acompanhe a produção do texto;
•
Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias,
dos elementos que compões o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de
aventura, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se
o texto remete a uma aventura, etc.);
232
•
Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática,
•
Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo,
bem como de expressões que denotam ironia e humor;
•
Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Oralidade
• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em
consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do
texto;
• Proponha reflexões sobre só argumentos utilizados na exposições orais dos
alunos;
• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;
• Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade
em seu uso formal e informal;
• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos
extralinguísticos, como: entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pausas
e outros;
• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cena
de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens, etc.
AVALIAÇÃO
Leitura
• Identifique o tema;
• Realize leitura compreensiva do texto;
• Localize informações explícitas e implícitas no texto;
• Posicionamento argumentativamente;
• Amplie seu horizonte de expectativas;
• Amplie seu léxico;
233
• Perceba o ambiente no qual circula o gênero;
• Identifique a ideia principal do texto;
• Analise as intenções do autor;
• Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor;
• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no
• Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;
• Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto.
Escrita
• Expresse as ideias com clareza;
• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,
• atender a situação de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);
• à continuidade temática;
• Diferencie o contexto de uso da linguagem formal e informal;
• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade,
etc;
• Utiliza adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do
• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como
proposto.
Oralidade
• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);
• Apresente suas ideias com clareza, coerência;
• Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
• Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;
• Respeite os turnos de fala;
234
• Compreenda os argumentos no discurso do outro;
• Exponha seus argumentos objetivamente;
• Organize a sequência de sua fala;
• Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas
• Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc., mesmo em língua
materna;
• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e
• Analise recursos da oralidade em cena de desenhos, programas infanto-juvenis,
entrevistas, reportagens, entre outros.
235
Ensino Médio
Ensino Médio
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Adivinhas
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236
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COMPOSICIONAIS.
Leitura:
•
•
Intertextualidade;
•
Intencionalidade;
•
Léxico;
•
•
•
•
•
•
•
•
Ortografia
Escrita
• Tema do texto;
238
• Interlocutor;
• Condições de produção;
• Informatividade (informações necessárias para a coerência do texto);
• Vozes verbais;
• Discurso direto e indireto;
• Emprego do sentido denotativo e conotativo no texto;
• Léxico;
• Coesão e coerência;
• Funções das classes gramaticais no texto;
• Elementos semãnticos;
• Recursos estilísticos;
• Marcas linguísticas;
• Variedade linguística;
• Ortografia;
• Acentuação gráfica.
Oralidade
• Elementos extralinguísticos: entoação, pausas, gestos, etc...;
• Adequação do discurso ao gênero; turnos de fala;
• Marcas linguísticas, coesão, coerência, gírias, repetição;
• Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e o escrito;
• Adequação da fala ao contexto;
• Pronúncia.
239
Leitura
• Propicie práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;
• Considere os conhecimentos prévios dos alunos;
• Formule questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
• Encaminhe discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade, aceitabilidade,
informatividade, situacionalidade, temporalidade, vozes sociais e ideologia;
• Conduza leituras para a compreensão das partículas conectivas;
• Contextualize a produção suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
• Utilize textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais tais como gráficos,
fotos, imagens, mapas e outros;
• Relacione o tema com o contexto atual;
• Oportunize a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
• Instigue a identificação e reflexão das diferenças decorridas do uso de palavras
e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como de expressões que
denotam ironia e humor;
• Estimule leituras que suscitem no reconhecimento do estilo, próprio de diferentes
gêneros;
• Incentive a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e
consequência entre as partes e elementos do texto.
Escrita
• Planeje a produção textual a partir da delimitação do tema, do interlocutor, do
gênero,
da
finalidade,
intenções,
intertextualidade,
situacionalidade,
informatividade, temporalidade e ideologia;
• Estimule a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
• Proporcione o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a
referência textual;
• Conduza à utilização adequada das partículas conectivas;
240
• Acompanhe a produção do texto;
• Encaminhe e acompanhe a reescrita textual: revisão dos argumentos das ideias,
dos elementos que compões o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de
aventura, observar se há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se
o texto remete a uma aventura, etc.);
• Analise se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática,
• Estimule o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo,
bem como de expressões que denotam ironia e humor;
• Conduza a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Oralidade
• Organize apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em
consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do
texto;
• Oriente sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;
• Proponha reflexões sobre só argumentos utilizados na exposições orais dos
alunos;
• Prepare apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralidade
• Estimule contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos
extralinguísticos, como: entonação, expressões faciais, corporal e gestual, pausas
e outros;
• Selecione discursos de outros para análise dos recursos da oralidade, como cena
de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas, reportagens, etc.
AVALIAÇÃO
Leitura
241
• Posicionamento argumentativo;
• Identifique a ideia principal do texto;
• Analise as intenções do autor;
• Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor;
• Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões no
• Deduza os sentidos das palavras e/ou expressões a partir do contexto;
• Identifique e reflita sobre as vozes sociais presentes no texto;
• Reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência
textual.
Escrita
• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor,
• atender a situação de produção propostas (gênero, interlocutor, finalidade...);
• à continuidade temática;
• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertextualidade,
etc;
• Utiliza adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do
• Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo, bem como
proposto.
242
Oralidade
• Utilize o discurso de acordo com a situação de produção (formal/informal);
• Apresente suas ideias com clareza, coerência;
• Reconhecimento de palavras e/ou expressões que estabelecem a referência
textual;
• Explore a oralidade, em adequação ao gênero proposto;
• Utilize adequadamente entonação, pausas, gestos, etc;
• Compreenda os argumentos no discurso do outro;
• Exponha seus argumentos objetivamente;
• Organize a sequência de sua fala;
• Analise os argumentos apresentados pelos colegas de classe em suas
• Participe ativamente de diálogos, relatos, discussões, etc., mesmo em língua
materna;
• Utilize conscientemente expressões faciais corporais e gestuais, pausas e
• Analise recursos da oralidade em cena de desenhos, programas infanto-juvenis,
entrevistas, reportagens, entre outros..
243
DISPOSIÇÕES
•
Os Desafios Contemporâneos como Gênero e Diversidade Sexual,
Educação Fiscal, Lei 9799/95 – Educação Ambiental, Lei 39/03 – História e Cultura AfroBrasileira e Africana, Enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente,
Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e outros serão trabalhados dentro dos contextos
históricos, sociais, econômicos, culturais e políticos de modo concomitante com os
conteúdos específicos/básicos ou quando a realidade vivenciada pela comunidade
escolar necessite dessas abordagens.
•
O Conteúdo de Língua Estrangeira Moderna deverá ser abordado nas
diferentes escalas de análises da Língua Estrangeira Moderna, conforme orientações da
Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna, em todas as séries finais do
Ensino Fundamental e Médio.
•
Os conteúdos específicos serão apresentados no Plano de Trabalho
Docente de cada professor, já que a concepção que temos da proposta curricular é de um
244
Diretrizes Curriculares de Língua Estrangeira Moderna para a Educação Básica
-
Governo do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação , Curitiba - 2008.
FERRARI, Mariza Tiemann; Rubin, Sarah Giersztel – Inglês para o ensino médio:
Volume único. São Paulo: Scipione, 2002.
LEFFA, Vilson J. O ensino de Inglês no futuro: da dicotomia para a convergência. In:
STEVENS. Cristina Maria Teixeira; CUNHA, Maria Jandyra Cavalvanti. Caminhos e
Colheita: Ensino e pesquisa na área de inglês no Brasil. Brasília: editora UNB, 2003.
245
LÍNGUA PORTUGUESA
O ensino da língua não deve ter como objetivo somente a capacitação do aluno
para usá-la eficaz e adequadamente. O ensino deve focar também com a mesma
importância o fornecimento de condições para este aluno compreender as literaturas e
também apreciá-las.
Embora estarmos numa época com acesso a leitura de uma gama enorme de
informações, as avaliações educacionais mostram um desempenho insatisfatório. Isto
revela que mesmo com o acesso fácil à leitura não está sendo
proporcionado o
crescimento da compreensão leitora.
Conforme citado na DCE, Travaglia (2000) destaca que o ensino de Língua
Portuguesa privilegia o repasse de regras e a mera nomenclatura da gramática
tradicional, não valorizando o aprimoramento da língua materna, a história, o sujeito e o
contexto social.
Novos paradigmas envolvendo o contexto social provariam que a língua é de
natureza sociológica, movida pelos sujeitos que a interagem.
Ao longo da história, a humanidade tem modificado sua estrutura de pensamento,
a partir de um sistema de signos produzido culturalmente. A linguagem se forma e se
constrói à medida em que há o encontro de pessoas num determinado espaço e tempo
sócio-histórico.
Desta maneira, o que se fala, o que se lê, o que se escreve não são criações
exclusivas de uma única pessoa, mas frutos de informações apreendidas e vivenciadas
coletivamente do que se vê, ouve, lê, escreve. Como a língua possui um sistema
organizado, regras e uma gramática, serve para articular a experiência do grupo que a
usa, formando um modo de expressão que varia dependendo da constituição desse
grupo, do meio em que vive, da sua história e da própria evolução da linguagem. Sendo a
comunicação uma função precípua da língua, esta apresenta as suas variações e tornase elemento característico de um povo.
Quando aprendemos a falar, usamos os símbolos que nos passam e, no decorrer
de nossas vidas, isso vai se transformando em frases, orações e períodos. Isto significa
que, através da linguagem, criamos nossa história.
Como as línguas são organizadas de maneiras diferentes, de acordo com a
246
realidade de cada grupo ou sociedade, das peculiaridades e experiências históricas do
grupo que fala, o professor deve estar atento à sua função social, bem como as
mudanças que ocorrem na língua. Ou seja, é fundamental que o professor perceba que
cada grupo de pessoas que vive em sociedade, vale-se da língua para se comunicar, e as
diferenças dialéticas aparecem em função da atividade exercida pelo grupo, o
conhecimento que possui sobre essa mesma atividade, chegando a criar neologismos.
Isso também ocorre nas diversas regiões, onde cada povo possui suas características,
em função de sua história, constituindo uma variedade padrão.
Do ponto de vista linguístico, nenhuma variedade é melhor que a outra, todas são
organizadas e servem perfeitamente às funções imediatas de comunicação. Portanto, a
língua não está cristalizada e sofre constantemente as modificações em função do tempo
e do espaço. Há que se ter por preocupação uma língua norteadora para entendimento e
facilitar a comunicação até se chegar à língua padrão. Desse modo, deve-se superar a
visão preconceituosa, discriminando e taxando errôneas as demais linguagens que não
seguem o padrão. Utilizar a terminologia adequada/inadequada, ao invés de certo ou
errado, é tentar superar essa postura preconceituosa. Assim, o próprio aluno perceberá a
diferença entre os dialetos e também terá uma noção do adequado e inadequado,
conforme o tempo e o espaço.
importante a apropriação da língua padrão, mas, mais importante é o aluno
apreender e compreender que é necessário o domínio da língua, e que o seu dialeto é
uma variante daquela. Com esse entendimento, produz o seu próprio discurso e cria
seu estilo, saindo do senso comum, expressando-se com objetividade, fluência nas suas
idéias, clareza, argumentação, respeitando e interpretando a ideia do outro. Para tanto, a
escola deve propiciar ao aluno um ambiente onde seja possível uma troca permanente
de conhecimentos, seja por meio da oralidade ou da escrita.
Na medida em que o
aluno percebe-se enquanto sujeito capaz de expressar seu próprio pensamento,
comunicar-se, respeitando as diferentes formas de comunicação e de expressão oral e
escrita, bem como os diferentes significados atribuídos pelos grupos acerca da sua
realidade, esta disciplina o estará preparando de forma plena para o exercício da
cidadania e para o mundo do trabalho.
Como a Língua Portuguesa permeia todas as áreas de conhecimento e suas
respectivas disciplinas, pretende-se um trabalho interdisciplinar e contextualizado, no
sentido de perceber o aluno em sua totalidade, inserido num mundo em constante
transformação, capaz de gerar novas significações sobre a sua realidade e suas
247
experiências de vida, de forma crítica, criativa e consciente, expressas por meio da escrita
e da oralidade, a partir do uso da língua padrão, de suas variantes, da linguagem formal e
coloquial.
OBJETIVOS
•
Refletir a partir de diferentes gêneros textuais temas relacionados ao uso
indevido de drogas, enfrentamento a violência contra a criança e o adolescente, gênero e diversidade sexual.
•
Reconhecer através da leitura e interpretação de diferentes textos a importância da educação ambiental, educação fiscal, historia do Paraná e cultura
afro-brasileira na sua formação.
•
Empregar a língua oral em diferentes situações de uso, sabendo adequá-la
a cada contexto e interlocutor, descobrindo as intenções que estão
implícitas
nos discursos do cotidiano e posicionando-se diante dos
mesmos.
•
Desenvolver o uso da língua escrita em situações discursivas realizadas por
meio de práticas sociais, considerando-se os interlocutores, os seus
objetivos, o assunto, os gêneros e suportes textuais e o contexto de
produção/leitura.
•
Refletir sobre os textos produzidos, lidos ou ouvidos, atualizando o gênero e
tipo de texto, assim como os elementos gramaticais empregados na sua
organização.
•
Aprimorar, pelo contato com textos literários, a capacidade de pensamento
crítico e a sensibilidade estética dos alunos, propiciando através da
literatura, a constituição de um espaço dialógico que permita a expansão
lúdica do trabalho com as práticas da oralidade, da leitura e da escrita.
•
Aprender as características discursivas dos diferentes gêneros textuais.
•
Criar condições para que haja interação com os diferentes discursos.
•
Aprimorar a competência lingüística.
•
Trabalhar com gêneros textuais que desperta o interesse dos alunos.
•
Desenvolver a capacidade de compreensão e produção de textos.
•
Estabelecer diálogo informal que manifeste vivencias em relação ao tema
248
em estudo.
•
Trabalhar os elementos da narrativa, lançando mão de livros infanto-juvenil.
•
Permitir que cada aluno exteriorize sua experiências raciais.
•
Expressar o ponto de vista e as opiniões sobre os temas desenvolvidos.
•
Construir painéis sobre temas que envolvam
os diferentes tipos de
preconceitos.
•
Ouvir história, escrever o que entendeu e criar história semelhantes.
•
Tratar dos substantivos abstratos e dos discursos direto/indireto.
•
Criar situações em que a necessidade interna de manifestação do aluno
concretize nas produções de texto.
•
Trocar informações sobre o texto elaborado.
•
Premiar o melhor texto e inseri-lo num caderno especial.
•
Entregar uma folha aos alunos contendo imagens em quadrinhos onde
deverão criar um diálogo.
•
Responder um questionário interpretativo.
•
Fazer circular as produções de textos dos alunos e detectar os erros
gramaticais fazendo a correção verbal e nominal.
•
Adequar os textos às normas e regras prescritas da gramática normativa.
•
Permitir a interlocução.
•
Levantar hipóteses e questionamentos que manifeste críticas e sugestões.
•
Instituir professor e aluno como co-autor do texto em análise.
•
Apropriar-se de mecanismo escrita/leitura e reescrita/releitura.
•
Praticar a oralidade para aumentar a pluralidade de vozes.
•
Recolher
os
textos,
lê-los
e
desenvolvê-los
para
serem
escritos
definitivamente nos cadernos.
•
Produzir bilhetes, convites e cartões.
•
Produzir acrósticos e explicar seu significado.
•
Discutir a coerência dos textos.
•
Criar diálogos considerando os tipos de linguagem e sinais de pontuação.
•
Trabalhar o conteúdo usando o lúdico respeitando as normas.
•
Expor o que entendeu de um texto ou vídeo.
249
LINGUA PORTUGUESA
5ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
COTIDIANO
LITERATURA
ESCOLAR
IMPRENSA
Adivinhas
Diário
Albúm de familia
Bilhetes
Músicas
Cantigas de rodas
Parlendas
Piadas
Cartão
Provérbios
Causos
Quadrinhos
Receitas
Convites
Relatos de experiências vividas
Trava -línguas
Contos de fadas
Fábulas
Histórias em quadrinhos
Lendas
Letras de musicas
Narrativa de aventuras
Narrativas de humor
Poemas
Cartazes
Diálogo/Discussão Argumentativa
Exposição oral
Mapas
Pesquisas
Resumo
Texto argumentativos
Texto de opinião
Cartum
Fotos
Manchete
Mapas
Notícias
Reportagens
Tiras
Cartazes
Email
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Fotos
A
Slogan
Músicas
Placas
Abaixo assinado
POLÍTICA
JURÍDICO
Debate
Panfleto
Boletim de ocorrência
Estatutos
Leis
Regimentos
Declaração de Direitos
PRODUÇÃO
E
Bulas
Regras de jogos
Rótulos/embalagens
CONSUMO
250
MIDIÁTICA
Email
Filmes
Fotoblog
Telejornal
Telenovelas
Leitura e interpretação de texto:
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Finalidade;
• Aceitabilidade do texto;
• Informatividade;
• Elementos composicionais do gênero;
• Léxico;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação,
recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.
Produção de textos:
• Tema do texto;
• Interlocutor;
• Argumentatividade;
• Divisão do texto em parágrafos;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no texto,
pontuação,recursos gráficos (como aspas, travessão,negrito), figuras de linguagem;
• Processo de formação de palavras;
• Acentuação gráfica;
• Ortografia;
• Concordância verbal/nominal.
Oralidade:
251
• Tema do texto;
• Finalidade;
• Argumentatividade;
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, pausas, gestos...;
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Marcas linguísticas: coesão,coerência, gírias, repetição, recursos semânticos.
O trabalho da Língua Portuguesa atende a uma perspectiva sociointeracionista,
baseada nas teorias do círculo de Bakhtin.
O elemento comum é o dialogismo que percorre toda a obra bakhtiniana, porque
a construção do caráter humano se deve a fatores sociais segundo ele “Só essa
localização social e histórica do homem o torna real a lhe determina o conteúdo da
criação da vida e da cultura”.
Bakhtin afirma ainda que o ponto de caráter cognitivo materializa-se em minha
consciência, em meu psiquismo, apoiando-se no sistema ideológico do conhecimento que
lhe for apropriado. Assim não há como conhecer uma consciência sem que ela esteja
integrada a unicidade da experiência objetiva. Por isso a língua, enquanto produto de uma
consciência humana, não pode ser reduzido a estruturas desvinculadas a fatores
externos, que segundo Bakhtin são fundamentadas na sua composição.
É importante que o professor ao organizar o seu trabalho busque abordagens
teóricos-metodológicas objetivando:
Na leitura:
• Propiciar práticas de leitura de textos de diferentes gêneros;
• Considerar os conhecimentos prévios dos alunos;
• Formular questionamentos que possibilitem inferências sobre o texto;
• Encaminhar discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
• Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
• Utilizar textos verbais diversos que dialoguem com não-verbais, como gráficos,
252
fotos, imagens, mapas, e outros;
• Relacionar o tema com o contexto atual;
• Oportunizar a socialização das
ideias dos alunos sobre o texto.
Na escrita:
• Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor, do
• Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
• Acompanhar a produção do texto;
• Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de aventura, observar se
há o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a uma aventura,etc.);
• Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende
à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;
• Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos.
Na oralidade:
• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
• Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;
• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicasda oralidade
• Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos recursos extralinguísticos, como entonação, pausas, expressão facial e outros;
• Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,como cenas de desenhos, programas infanto-juvenis, entrevistas,reportagem, entre outros.
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Pendrive
253
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
AVALIAÇÃO
Praticamos a avaliação continua, priorizando a qualidade e o processo de
aprendizagem; ou seja, o desempenho do aluno ao longo do ano letivo, valorizando os
aspectos qualitativos sobre os quantitativos e principalmente os resultados obtidos ao
longo do período e não somente sobre os de eventuais provas finais.
A participação do aluno nos diálogos, relatos e discussões.
A clareza que ele mostra ao expor suas idéias, a fluência de sua fala, o seu
desembaraço, a argumentação que ele apresenta ao defender seus pontos de vista e de
modo especial e a sua capacidade de adequar o discurso/texto aos diferentes
interlocutores e situações.
Quanto a leitura, propor aos alunos questões abertas, discussões, debates e
outras atividades que lhes permitam avaliar as estratégias que eles empregaram no
decorrer da leitura, a compreensão do texto lido e o seu posicionamento diante do tema,
bem como valorizar a reflexão a partir do texto.
Em relação à escrita, é preciso ter os textos de alunos como uma fase do
processo de produção escrita e não como um produto final pronto e acabado.
Na leitura espera-se que o aluno:
• Localize informações explícitas no texto;
• Posicione-se argumentativamente;
• Identifique a ideia principal do texto.
Na escrita:
254
• Elabore/reelabore textos de acordo com o encaminhamento do professor, atendendo:
− às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,finalidade...);
− à continuidade temática;
• Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, etc;
• Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função do
artigo,
pronome, numeral, substantivo, etc.
Na oralidade:
• Utilize discurso de acordo a situação de produção (formal/informal):
• Apresente suas ideias com clareza, coerência e argumentatividade:
• Compreenda argumentos no discuro do outro:
• Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos, etc.;

Provas


Seminários

Painéis

Debates
255
6ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
COTIDIANO
LITERATURA
Adivinhas
Diário
Albúm de familia
Carta pessoal
Músicas
Cantigas de rodas
Parlendas
Piadas
Cartão
Causos
Quadrinhas
Receitas
Convites
Trava -línguas
Contos de fadas
Fábulas
Histórias em quadrinhos
Lendas
Letras de musicas
Narrativa de aventuras
Narrativas de humor
Poemas
Literatura de cordel
Cartazes
ESCOLAR
IMPRENSA
Exposição oral
Pesquisas
Mapas
Resumo
Texto de opinião
Cartum
Fotos
Manchete
Mapas
Notícias
Reportagens
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Fotos
A
Slogan
Músicas
Placas
Abaixo assinado
POLÍTICA
JURÍDICO
Debate
Panfleto
Estatutos
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Regimentos
PRODUÇÃO
E
Bulas
Regras de jogos
Rótulos/embalagens
CONSUMO
MIDIÁTICA
Email
Filmes
Fotoblog
Telejornal
Telenovelas
256
Leitura e interpretação de texto
•
Tema do texto;
•
Interlocutor;
•
•
Argumentos do texto;
•
Contexto de produção;
•
Intertextualidade;
•
Informações explícitas e implícitas;
•
Discurso direto e indireto;
•
Elementos composicionais do gênero;
•
Repetição proposital de palavras;
•
Léxico;
•
Ambiguidade;
•
Marcas linguísticas: coesão, coerência,função das classes gramaticais no
texto,pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem.
Produção escrita
•
Contexto de produção;
•
Interlocutor;
•
•
Informatividade;
•
Discurso direto e indireto;
•
•
Marcas linguísticas: coesão, coerência,função das classes gramaticais no
texto,pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;
•
Processo de formação de palavras;
•
•
Ortografia;
•
Concordância verbal/nominal.
257
Oralidade
•
Tema do texto;
•
Finalidade;
•
Papel do locutor e interlocutor;
•
Elementos extralinguísticos: entonação,pausas, gestos, etc;
•
Adequação do discurso ao gênero;
•
Turnos de fala;
•
•
Marcas linguísticas: coesão, coerência,gírias, repetição;
semântica
É importante que o professor ao organizar o seu trabalho busque abordagens
Na leitura:
• Encaminhar discussões sobre: tema, intenções, intertextualidade;
• Oportunizar a socialização das ideias dos alunos sobre o texto.
Na escrita:
• Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma narrativa de enigma, observar se há
o narrador, quem são os personagens, tempo, espaço, se o texto remete a um
mistério,etc.);
• Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temáti258
ca, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;
• Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.
Na oralidade:
• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos;
. Propor reflexões sobre argumentos utilizados nas exposições orais do salunos;
• Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da oralida de em seu uso formal e informal;
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Pendrive
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
AVALIAÇÃO
• Localize informações explícitas e implicitas no texto;
• Analise as intenções do autor
• Deduz o sentido das palavras e/ou expressões a partir do contexto.
Na escrita:
259
• Elabore textos atendendo:− às situações de produção propostas (gênero, interlocutor,finalidade...);− à continuidade temática;
artigo, pronome, numeral, substantivo, etc.
Na oralidade:

Utilize discurso de acordo a situação de produção (formal/informal):

Apresente suas ideias com clareza

Expresse oralmente suas ideias de modo fluente e adequado ao genero pro-

Compreenda argumentos no discurso do outro:

Exponhe objetivamente seus argumentos;

Organize a sequencia de sua fala

Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou
posto.
nos gêneros orais trabalhados;

Participe ativamente dos diálogos, relatos, discussões etc.

Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas,
gestos, etc.;

57. Provas
58. Trabalhos (pesquisas)
59. Seminários
60. Painéis
61. Debates
62. Produção de textos
260
7ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
Exposição oral
Fotos
Albúm de familia
Carta pessoal
Músicas
COTIDIANA
Piadas
Quadrinhas
Causos
Convites
Contos fadas contemporâneos
Fábulas contemporâneas
Letras de musicas
Crônicas de ficção
LITERÁRIA/
Narrativas de humor
Poemas
ARTISTICA
Literatura de cordel
Narrativas de enigma
Narrativas fantásticas
Paródias
Pinturas
Poemas
Cartazes
Exposição oral
ESCOLAR
Pesquisas
Mapas
Resumo
Texto de opinião
Relatos de experiências cientificas
Relatório
Debate regrado
IMPRENSA
Cartum
Fotos
Manchete
Mapas
Notícias
Reportagens
Tiras
Email
PUBLICITÁRIA
Folder
Fotos
Slogan
Músicas
Placas
Abaixo assinado
POLÍTICA
JURÍDICO
Debate
Panfleto
Estatutos
Leis
Regimentos
PRODUÇÃO E
Bulas
CONSUMO
Placas
MIDIÁTICA
Regras de jogos
Email
Filmes
Fotoblog
Telejornal
261
Telenovelas
filmes
Torpedos
Vídeo clipe
• Conteúdo Temático:
• Interlocutor;
• Argumentos do texto;
• Contexto de produção;
• Vozes sociais presentes no texto
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto,
• Marcas linguísticas: coesão, coerência,função das classes gramaticais no
texto,pontuação, recursos gráficos (como aspas,
travessão, negrito).
• Semântica: - Operadores argumentativos; ambiguidade; sentido figurado; expressões que denotam ironia e humor no texto.
Produção escrita
• Conteúdo temático;
• Interlocutor;
• Relação de causa e consequencia entre as partes e elementos do texto;
texto,pontuação, recursos gráficos (como aspas, travessão, negrito), figuras de linguagem;
• Concordância verbal/nominal.
• Papel sintático e estilistico dos pronomes na organização, retomadas e sequen262
ciação do texto.
• Semântica: - Operadores argumentativos; ambiguidade; significado das palavras; sentido figurado; expressões que denotam ironia e humor no texto.
Oralidade
• Conteúdo tematico;
• Finalidade;
• Argumentos
• Papel do locutor e interlocutor;
• Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e gestual,
pausas...
• Adequação do discurso ao gênero;
• Turnos de fala;
• Marcas linguísticas: coesão, coerência,gírias, repetição;
• Elementos semânticos
• Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.)
• Diferenças e semelhanças entre discurso oral e escrita.
É importante que o professor, ao organizar o seu trabalho, busque abordagens
Na leitura:
• Encaminhar discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;
• Instigar a identificação e reflexão dos sentidos de palavras e/ou expressões figu263
radas, bem como de expressões que denotam ironia e humor.
• Promover a percepção de recursos utilizados para determinar causa e consequencia entre as partes e elementos do texto.
Na escrita:
• Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/ das ideias, dos elementos que compõem o gênero (por exemplo: se for uma notícia, observar se o fato relatado é
relevante, se apresenta dados coerentes, se a linguagem é própria do suporte (ex:
Jornal), se traz vozes de autoridade, etc.
• Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;
• Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.
• Estimular o uso de figuras de linguagem no texto;
• Incentivar a utilização de recursos de causa e consequencia entre as partes e
elementos do texto;
• Proporcionar o entendimento do papel sintático e estilistico dos pronomes na organização, retomadas e sequenciação do texto.
Na oralidade:
• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: Aceitabilidade, informatividade, cituacionalidade, e finalidade do texto;
• Propor reflexões sobre argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos,
e sobre a utilização dos recursos de causa e consequencia entre as parte e elementos do
texto;
• propiciar analise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes
264
como jornais, emissora de tv, emissora de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos
discursos dessas esferas;
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Pendrive
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
AVALIAÇÃO
• Localize informações explícitas e implicitas no texto;
• Reconheça palavras e/ou expressões que denotem ironia e humor no texto.
• Compreenda as diferenças de corridas do uso de palavras e/ou expressões no
• Identifique e reflita sobre vozes sociais presentes no texto
• Conheça e utilize recursos para determinar causas e consequencias entre as
partes e elementos do texto;
265
Na escrita:
• Empregue palavras e/pu expressões no sentido conotativo;
• intenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização retomadas e
sequenciação do texto;
• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos
do texto;
Na oralidade:
•
•
•
Obtenha fluencia na exposição oral, em adequação ao genero proposto;.
•
•
Exponhe objetivamente seus argumentos;
•
•
•
Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou nos gê neros orais trabalhados;
•
•
Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas, gestos,
etc.;
•
utilize conscientemente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.
•
Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infanto-juvenis,
entrevistas, reportagem, entre outros.
266
•
Provas
•
•
Seminários
•
Painéis
•
Debates
•
267
8ª série
Ensino Fundamental
GENEROS DISCURSIVOS
COTIDIANA
Exposição oral
Fotos
Albúm de familia
Proverbios
Músicas
Causos
LITERÁRIA/
ARTISTICA
Contos
Letras de musicas
Narrativas de humor
Poemas
Paródias
Poemas
Cartazes
Exposição oral
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Pesquisas
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Resumo
Texto de opinião
Relatório
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IMPRENSA
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Fotos
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Caricatura
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Músicas
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Abaixo assinado
POLÍTICA
JURÍDICO
Panfleto
Estatutos
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Regimentos
Constituição Brasileira
PRODUÇÃO E
Bulas
CONSUMO
Placas
MIDIÁTICA
Debate
Regras de jogos
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Filmes
Fotoblog
Telejornal
Telenovelas
filmes
Torpedos
Vídeo clipe
Blog
Chat
268
• Conteúdo Temático:
• Interlocutor;
• Argumentos do texto;
• Vozes sociais presentes no texto
• Relação de causa e consequência entre as partes e elementos do texto,
• Partícula conectivas do texto;
• Progressão referencial no texto;
texto,pontuação, recursos gráficos (como aspas,travessão, negrito).
• Semântica: - Operadores argumentativos; -polissemia; - expressões que denotam ironia e humor no texto.
Produção escrita
•
Conteúdo Temático
•
Interlocutor;
•
•
Informatividade;
•
Intertextualidade;
•
Vozes sociais presentes no texto;
•
Relação de causa e consequencia entre as partes e elementos do texto;
•
•
Relação de causa e consequencia entre as partes e elementos do texo;
•
Particulas conectivas do texto;
•
progressão referencial no texto;
•
Marcas Linguisticas: coesão, coerencia, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos graficos como aspas, travessão, negrito, etc.
•
Sintaxe de concordância;
•
Sintaxe de regência;
•
Processo de formação de palavras;
•
Vícios de linguagem;
269
•
Semântica: -operadores argumentativos, -modalizadores, -polissemia.
Oralidade
•
Conteúdo temático;
•
Finalidade;
•
Argumentos
•
Papel do locutor e interlocutor;
•
Elementos extralinguísticos: entonação, expressões facial, corporal e ges-
tual, pausas...
•
Adequação do discurso ao gênero;
•
Turnos de fala;
•
Variações linguísticas (lexicais, semânticas, prosódias entre outras);
•
Marcas linguísticas: coesão, coerência,gírias, repetição;
•
Elementos semânticos
•
Adequação da fala ao contexto (uso de conectivos, gírias, repetições, etc.)
•
Diferenças e semelhanças entre discurso oral e escrito.
É importante que o professor, ao organizar o seu trabalho, busque abordagens
Na leitura:
• Encaminhar discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade;
• Instigar a identificação e reflexão dos sentidos de palavras e/ou expressões figuradas, bem como de expressões que denotam ironia e humor.
270
• Oportunizar a socialização das ideais dos alunos sobre o texto;
• Instigar o entendimento/reflexão das palavras em sentido figurado;
• Estimular leituras que suscitem no reconhecimento do estilo que é próprio de
cada gênero;
• Incentivar a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e consequencia entre as partes e elementos do texto;
• Conduzir Leituras das particulas conectivas.
Na escrita:
gênero, da finalidade, intenções, intertextualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, temporalidade e ideologia;
•Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a referência textual;
•Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o
gênero proposto;
• Acompanhar a produção de texto;
• Analizar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade temática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;
• Estimular o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo e denotativo,
bem como de expressões que denotem ironia e humor, figuras de linguagem no texto;
• Incentivar a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes e
elementos do texto;
• Conduzir a utilização adequada das partículas conectivas;
• Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos elementos que compõem o gênero;
•Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais, estruturais e normativos.
Na oralidade:
• Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em consideração a: Aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, e finalidade do texto;
• Propor reflexões sobre argumentos utilizados nas exposições orais dos alunos,
e sobre a utilização dos recursos de causa e consequencia entre as parte e elementos do
texto;
271
• propiciar analise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fontes
como jornais, emissora de tv, emissora de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia dos
discursos dessas esferas;
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Pendrive
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
AVALIAÇÃO
• Realize leitura compreensiva do texto e das partículas conectivas;
• Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;
• Compreenda as diferenças de corridas do uso de palavras e/ou expressões no
• Identifique e reflita sobre vozes sociais presentes no texto
• Conheça e utilize recursos para determinar causas e consequencias entre as
272
partes e elementos do texto;
• Reconheça o estilo próprio de diferentes gêneros;
Na escrita:
• Empregue palavras e/pu expressões no sentido conotativo;
• Entenda o papel sintático e estilístico dos pronomes na organização retomadas
e sequenciação do texto;
• Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos, bem como os recursos de causa e consequência entre as partes e elementos
do texto;
• Reconheça palavras ou expressões que estabeleçãm a progressão referencial.
• Entenda o estilo que é próprio de cada gênero;
Na oralidade:
•
•
•
Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao genero proposto;.
•
•
Exponha objetivamente seus argumentos;
•
•
•
Analise os argumentos dos colegas de classe em suas apresentações e/ou
nos gêneros orais trabalhados;
•
•
Explane diferentes textos, utilizando adequadamente entonação, pausas,
gestos, etc.;
•
utilize conscientemente expressões faciais, corporais e gestuais, pausas e
273
entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.
•
Analise recursos da oralidade em cenas de desenhos, programas infantojuvenis, entrevistas, reportagem, entre outros.
•
Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões , debates, mesa redonda, diálogos , etc.
•
Provas
•
•
Seminários
•
Painéis
•
Debates
•
274
Ensino Médio
GENEROS DISCURSIVOS
COTIDIANA
Exposição oral
Fotos
Albúm de familia
Proverbios
Músicas
Causos
Contos
LITERÁRIA/
ARTISTICA
Letras de musicas
Narrativas de humor
Poemas
Paródias
Pinturas
Poemas
ESCOLAR
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Exposição oral
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Resumo
Texto de opinião
Relatório
Debate regrado
IMPRENSA
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POLÍTICA
JURÍDICO
PRODUÇÃO
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Estatutos
Leis
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Constituição Brasileira
Bulas
Regras de jogos
Placas
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Vídeo clipe
Blog
Chat
275
CONTEÚDOS BÁSICOS:
Leitura
•
Conteúdo temático
•
Interlocutor
•
Finalidade do texto
•
Intencionalidade
•
Argumentos do texto
•
Contexto de produção
•
Intertextualidade
•
Vozes sociais presentes no texto
•
Discurso ideológico presentes no texto
•
Elementos composicionais do gênero
•
Contexto de produção da obra literária
•
Marcas linguisticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito.
•
Progressão referencial
•
Partículas conectivas do texto
•
Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto
•
Semântica: -operadores argumentativos
-modalizadores -figuras de
linguagem.
Escrita
•
Conteúdo temático
•
Interlocutor
•
Finalidade do texto
•
Intencionalidade
•
Informatividade
•
Argumentos do texto
•
Contexto de produção
•
Intertextualidade
•
Referencial textual
•
Vozes sociais presentes no texto
•
ideologia presentes no texto
276
•
Elementos composicionais do gênero
•
Marcas linguisticas: coesão, coerência, função das classes gramaticais no
texto, pontuação, recursos gráficos como aspas, travessão, negrito.
•
Progressão referencial
•
Partículas conectivas do texto
•
Relação de causa e consequência entre partes e elementos do texto
•
Semântica: -operadores argumentativos
-modalizadores -figuras de
linguagem.
•
Sintaxe de concordância
•
Sintaxe de regência
Oralidade
•
Conteúdo temático
•
Finalidade
•
Intencionalidade
•
Argumentos
•
Papel do locutor e interlocutor
•
Elementos extralinguisticos: entonação, expressões facial, corporal, gestual,
pausas...
•
Adequação do discurso ao gênero
•
Turnos de fala
•
Variações linguisticas (lexicais, semântica, prosódias, entre outras)
•
Marcas linguisticas: coesão, coerência, gírias, repetições, etc.
•
Elementos semânticos
•
Adequação da fala ao contexto(uso de conectivos, gírias, repetições, etc.)
•
Diferenças e semelhanças entre o discurso oral e escrito.
Leitura
•
Leitura de textos de diferentes gêneros;
•
Considerar conhecimentos prévio dos alunos;
•
Formular questionamentos que possibilitem inferências a partir de pistas tex-
tuais;
277
•
Encaminhar discussões e reflexões sobre: tema, finalidade, intenções, inter-
textualidade, aceitabilidade, informatividade, situacionalidade, vozes sociais e ideologia;
•
Contextualizar a produção: suporte/fonte, interlocutores, finalidade, época;
referente à obra literária, explorar os estilos do autor, da época, situar o momento de produção da obra e dialogar com o momento atual, bem como com outras areas do conhecimento;
•
Utilizar textos verbais diversos com não-verbais como gráficos, fotos, ima-
gens, mapas e outros;
•
Relacionar o tema com o contexto atual;
•
Oportunizar a socialização das ideais dos alunos sobre o texto;
•
Instigar o entendimento/reflexão das palavras em sentido figurado;
•
Estimular leituras que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio de
cada gênero;
•
Incentivar a percepção dos recursos utilizados para determinar causa e
consequência entre as partes e elementos do texto; Proporcionar análises para
estabelecer a progressão referencial do texto;
•
Conduzir leituras para a compreensão das partículas conectivas.
Escrita
•
Planejar a produção textual a partir: da delimitação do tema, do interlocutor,
intenções, contexto de produção do gênero;
•
Proporcionar o uso adequado de palavras e expressões para estabelecer a
referência textual;
•
-
Conduzir a utilização adequada dos conectivos;
Estimular a ampliação de leituras sobre o tema e o gênero proposto;
•
Acompanhar a produção do texto;
•
Instigar o uso de palavras e/ou expressões no sentido conotativo;
•
Estimular produções que suscitem o reconhecimento do estilo, que é próprio
de cada gênero;
•
Incentivar a utilização de recursos de causa e consequência entre as partes
e elementos do texto;
•
Encaminhar a reescrita textual: revisão dos argumentos/das ideias, dos ele-
mentos que compõe o gênero (por exemplo: se for um artigo de opinião, observar se há
uma questão problema, se apresenta defesa de argumentos, se a linguagem está apro 278
priada, se há continuidade temática, etc.);
•
Analisar se a produção textual está coerente e coesa, se há continuidade te -
mática, se atende à finalidade, se a linguagem está adequada ao contexto;
•
Conduzir, na reescrita, a uma reflexão dos elementos discursivos, textuais,
estruturais e normativos.
Oralidade:

Organizar apresentações de textos produzidos pelos alunos levando em
consideração a: aceitabilidade, informatividade, situacionalidade e finalidade do texto;

Propor reflexões sobre os argumentos utilizados nas exposições orais dos
alunos, e sobre a utilização dos recursos de causa e consequência entre as partes e elementos do texto;

Orientar sobre o contexto social de uso do gênero oral selecionado;
16.
Preparar apresentações que explorem as marcas linguísticas típicas da ora-
lidade em seu uso formal e informal;
•
Estimular contação de histórias de diferentes gêneros, utilizando-se dos re-
cursos extralinguísticos, como entonação, expressões facial, corporal e gestual, pausas e
outros;
•
Selecionar discursos de outros para análise dos recursos da oralidade,
como seminários, telejornais, entrevistas, reportagens, entre outros;
•
Propiciar análise e comparação dos recursos veiculados em diferentes fon-
tes como jornais, emissoras de TV, emissoras de rádio, etc., a fim de perceber a ideologia
dos discursos dessas esferas.
•
Quadro de giz
•
Livro didáticos
•
TV Pendrive
•
Data show
•
Retro projetor
•
Literaturas
•
279
AVALIAÇÃO
Leitura
-
Efetue leitura compreensiva, global, crítica e analítica de textos verbais e nãoverbais;
•
Localize informações explícitas e implícitas no texto;
•
Produza inferências a partir de pistas textuais;
•
Posicione-se argumentativamente;
•
Amplie seu léxico;
•
Perceba o ambiente no qual circula o gênero;
•
•
Analise as intenções do autor;
•
Identifique o tema;
•
Referente à obra literária, amplie seu horizonte de expectativas, perceba os
diferentes estilos e estabeleça relações entre obras de diferentes épocas como contexto
histórico atual;
•
Deduza os sentidos de palavras e/ou expressões a partir do contexto;
•
Compreenda as diferenças decorridas do uso de palavras e/ou expressões
no sentido conotativo;
•
Conheça e utilize os recursos para determinar causa e consequência entre
as partes e elementos do texto;

Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão refe-

Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.
rencial;
Escrita

Expresse ideias com clareza;

Elabore textos atendendo: - às situações de produção propostas (gênero, in-
terlocutor, finalidade...); -à continuidade temática;


Use recursos textuais como coesão e coerência, informatividade, intertex-
tualidade, etc.;
280

Utilize adequadamente recursos linguísticos como pontuação, uso e função
do artigo, pronome, substantivo, adjetivo, advérbio, verbo, preposição, conjunção, etc.;

Empregue palavras e/ou expressões no sentido conotativo;

Perceba a pertinência e use os elementos discursivos, textuais, estruturais e
normativos;

Reconheça palavras e/ou expressões que estabelecem a progressão refe-

Entenda o estilo, que é próprio de cada gênero.
rencial;
Oralidade

Utilize seu discurso de acordo com a situação de produção (formal/
informal);
Apresente ideias com clareza;

Obtenha fluência na exposição oral, em adequação ao gênero proposto;

Compreenda os argumentos do discurso do outro;

Exponha objetivamente seus argumentos e defenda claramente suas ideias;

Organize a sequência da fala de modo que as informações não se percam;


Analise, contraponha, discuta os argumentos apresentados pelos colegas
em suas apresentações e/ou nos gêneros orais trabalhados;

Contra-argumente ideias formuladas pelos colegas em discussões, debates,
mesas redondas, diálogos, discussões, etc.;

Utilize de forma intencional e consciente expressões faciais, corporais e ges-
tuais, pausas e entonação nas exposições orais, entre outros elementos extralinguísticos.
•
Provas
•
•
Seminários
•
Painéis
•
Debates
•
281
DISPOSIÇÕES
Fiscal, Lei 9799/95 – Educação Ambiental, Lei 39/03 – História e Cultura AfroBrasileira e Africana, Enfrentamento a violência contra a criança e o
adolescente, Prevenção ao Uso Indevido de Drogas e outros serão trabalhados
dentro dos contextos históricos, sociais, econômicos, culturais e políticos de
modo concomitante com os conteúdos específicos/básicos ou quando a
realidade vivenciada pela comunidade escolar necessite dessas abordagens.
2. O Conteúdo de Português deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da língua portuguesa, conforme orientações da Diretrizes Curriculares
de língua Portuguesa, em todas as séries finais do Ensino Fundamental e
Médio.
282
BAKHTIN, Mikhail – Marxismo e filosofia da linguagem. Tradução de VIEIRA, Yara e
Michel, 6ª ed. – São Paulo: Hucitec, 1992.
BEZERRA, Paulo - O freudismo. São Paulo: Perspectiva, 2004.
BAKHTIN, Mikhail – Estética da Criação Verbal. São Paulo: Martins Fontes, 1997.
_____. Questões de Estética e literatura, São Paulo: Martins Fontes, 1997
FINAU, Rossana Aparecida – Língua Portuguesa: rumo ao letramento – Curitiba:
Base, 2002.
Diretrizes Curriculares de Língua Portuguesa para a Educação Básica - Governo
do Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação , Curitiba – 2008.
283
MATEMÁTICA
APRESENTÇÃO DA DISCIPLINA
A matemática é uma importante ferramenta no desenvolvimento da sociedade. Os
conceitos e procedimentos matemáticos básicos contribuem para a formação do futuro.
Compreender e usar as idéias básicas da matemática no seu dia-a-dia é um direito de
todos os alunos.
Aprender matemática é aprender a resolver problemas e para resolver problemas é
preciso apropriar-se dos significados dos conceitos e procedimentos matemáticos bem
como desenvolver a capacidade de interpretação.
O ensino da matemática deve procurar contribuir, de um lado para a valorização da
pluralidade sociocultural, evitando o processo de submissão no confronto com outras
culturas, de outro, criar condições para que o aluno transcenda um modo de vida restrito a
um determinado espaço social e se torne ativo na transformação de seu ambiente. É
importante que a matemática desempenhe seu papel na formação de capacidades
intelectuais, na estruturação do pensamento, na agilização do raciocínio do aluno, na sua
aplicação a problemas, situações da vida cotidiana e atividades do mundo do trabalho e
no apoio à construção de conhecimentos em outras áreas curriculares.
OBJETIVOS
•
Identficar os conhecimentos
matemáticas como meios para compreender e
transformar o mundo à sua volta e perceber o caráter de jogo intelectual, característica
da matemática, como aspecto que estimula o interesse, a curiosidade, o espírito de
investigação e o desenvolvimento da capacidade para desenvolver problemas;
•
Fazer observações sistemáticas de aspectos quantitativos e qualitativos da realidade
estabelecendo inter-relação entre eles, utilizando o conhecimento matemático
( aritmético, geométrico, algébrico estatístico, combinatório, probabilístico);
•
Selecionar, organizar e produzir informações relevantes para interpretá-las e avaliá-las
criticamente;
•
Resolver
situações
problemas,
sabendo
validar
estratégias
e
resultados,
desenvolvendo formas de raciocínio e processos, como intuição indução, dedução,
analogia, estimativa, e utilizando conceitos e procedimentos matemáticos, bem como
284
instrumentos tecnológicos disponíveis;
•
Comunicar-se matematicamente, ou seja, descrever , representar e apresentar
resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da
linguagem oral e estabelecendo relações entre ela
e diferentes representações
matemáticas;
•
Estabelecer conexões entre temas matemáticos de diferentes campos e entre esses
temas e conhecimentos de outras áreas curriculares;
•
Sentir-se seguro da própria capacidade de construir conhecimentos matemáticos,
desenvolvendo a auto-estima e a perseverança na busca de soluções;
•
Interagir com seus pares de forma cooperativa, trabalhando coletivamente na busca
de soluções para problemas propostos, identificando aspectos consensuais ou não na
discussão de um assunto, respeitando o modo de pensar dos colegas e aprendendo
com eles.
CONTEÚDOS
5ª série
MATEMÁTICA
CONTEÚDO ESTRUTURANTE

Números e Álgebra.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Sistema de numeração;

Números naturais;

Múltiplos e divisores;

Potenciação e radiação;

Números fracionados;

Números decimais.
AVALIAÇÃO
63. Conheça os diferentes sistemas de numeração;
64. Identifique o conjunto das naturais, comparando e reconhecendo seus elementos;
65. Realize operações com números naturais;
66. Expresse matematicamente, oral ou por escrito, situações-problema que envolvam
(as) operações com números naturais;
285
67. Estabeleça relação de igualdade e transformação entre: fração e número decimal;
fração e número misto;
68. Reconheça MMC e MDC entre dois ou mais números naturais;
69. Reconheça as potências como multiplicação de mesmo fator e a radiação como
sua operação inversa;
70. Relacione as potências e as raízes quadradas e cúbicas com padrões numéricos e
geométricos.

Grandezas e Medidas.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Medidas de comprimento;

Medidas de massa;

Medidas de área;

Medidas de volume;

Medidas de tempo;

Medidas de ângulo;

Sistema monetário.
AVALIAÇÃO
71. Identifique o metro como unidade padrão de medida de comprimento;
72. Reconheça e compreenda os diversos sistemas de medidas;
73. Opere com múltiplos e submúltiplos do quilograma;
74. Calcule o perímetro usando unidades de medida padronizada;
75. Compreenda e utilize o metro cúbico como padrão de medida de volume;
76. Realiza transformações de unidades de medida de tempo envolvendo seus
múltiplos e submúltiplos;
77. Reconheça e classifique ângulos (retos,agudos e obtudo);
78. Relacione a evolução do Sistema Monetário Basileiro com os demais sistemas
mundiais;
79. Calcule área de uma superfície usando unidades de medida de superfície
padronizada.
286

Geometria.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Geometria plana;

Geometria espacial.
AVALIAÇÃO
80. Reconheça e represente ponto, reta, plano, semi-reta e segmento de reta;
81. Conceitue e classifique polígonos;
82. Identifique corpos redondos;
83. Identifique e relacione os elementos geométricos que envolvem o cálculo de área e
perímetro de diferentes figuras planas;
84. Diferencie círculo e circunferência, identificando seus elementos;
85. Reconheça os sólidos geométricos em sua forma planificada e seus elementos.

Tratamento da Informação.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Dados, tabelas e gráficos;

Porcentagem.
AVALIAÇÃO
86. Interprete e identifique os diferentes tipos de gráficos e compilação de dados,
sendo capaz de fazer a leitura desses recursos nas diversas formas em que se
apresentam;
87. Resolva situações-problema que envolvam porcentagem e relacione-as com os
números na forma decimal e fracionária.
6ª série
MATEMÁTICA

287
CONTEÚDOS BÁSICOS

Número inteiros;

Números racionais;

Equação e inequação do 1º grau;

Razão e proporção;

regra de três simples.
AVALIAÇÃO
88. Reconheça números inteiro em diferentes contextos;
89. Realize operações com números inteiros;
90. Reconheça números racionais em diferentes contextos;
91. Realize operações com números racionais;
92. Compreenda o princípio de equivalência da igualdade e desigualdade;
93. Compreenda o conceito de incógnita;
94. Utilize e interprete a linguagem algébrica para expressas valores numéricos
através de incógnitas;
95. Compreenda a razão como uma comparação entre duas grandezas numa ordem
determinada e a proporção como uma igualdade entre duas razões;
96. Reconheça sucessões de grandezas direta e inversamente proporcional;
97. Resolva situações-problema aplicando regra de três simples.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Medidas de temperatura;

Medidas de ângulos
AVALIAÇÃO
98. Compreenda as medidas de temperatura em diferentes contextos.
99. Compreenda o conceito de ângulo;
100.
Classifique ângulo e faça uso do transferidor e esquadros para medi-los;
288

Geometria.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Geometria plana;

Geometria espacial;

Geometria não-exclidianas.
AVALIAÇÃO
101.
Classifique e construa, a partir de figuras planas, sólidos geométricos;
102.
Compreenda noções topológicas através do conceito de interior, exterior,
fronteira, vizinhança, conexidade, curvas e conjuntos abertos e fechados.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Pesquisa estatística;

Média Aritmética;

Moda e mediana;

Juros simples.
AVALIAÇÃO
103.
Analise e interprete informações de pesquisas estatísticas;
104.
Leia, interprete, construa e analise gráficos;
105.
Calcule a média aritmética e a moda de dados estatísticos;
106.
Resolva problemas envolvendo cálculo de juros simples.
289
7ª série
MATEMÁTICA

CONTEÚDOS BÁSICOS

Números racionais e irracionais;

Sistemas de equações de 1º grau;

Potências;

Monômios e polinômios;

produtos notáveis.
AVALIAÇÃO
107.
Extraia a raiz quadrada exata e aproximada de números racionais;
108.
Reconheça números irracionais em diferentes contextos;
109.
Realize operações com números irracionais;
110.
Compreenda, identifique e reconheça o número “pi” como um número
irracional especial;
111.
Compreenda o objetivo da notação científica e sua aplicação;
112.
Opere com sistema e equações do 1º grau;
113.
Identifique monômios e polinômios e efetue suas operações;
114.
Utilize as regras de Produtos Notáveis para resolver problemas que
envolvam expressões algébricas.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Medidas de comprimento;

Medidas de área;

Medidas de volume;

Medidas de ângulos.
AVALIAÇÃO
290
115.
Calcule o comprimento da circunferência;
116.
Calcule o comprimento e área de polígonos e círculos;
117.
Identifique ângulos formados entre retas paralelas interceptadas por
transversal;
118.
Realize cálculo de área e volume de poliedros.

Geometria.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Geometria plana;

Geometria espacial;

Geometria analitica;

Geometria não-euclidianas
AVALIAÇÃO
119.
Reconheça triângulos semelhantes;
120.
Identifique e some os ângulos internos de um triângulo e de polígonos
regulares;
121.
Desenvolva a noção de paralelismo, trace e reconheça retas paralelas num
plano;
122.
Compreenda o Sistema de Coordenadas Cartesianas, marque pontos,
identifique os pares ordenados (abscissa e ordenada) e analise seus elementos
sob diversos contextos;
123.
Conheça os fractais através da visualização e manipulação de materiais e
discuta suas propriedades.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Gráficos e informação;

População e amostra.
291
AVALIAÇÃO
124.
Interprete e represente dados em diferentes gráficos;
125.
Utilize o conceito de amosta para levantamento de dados.
8ª série
MATEMÁTICA

CONTEÚDOS BÁSICOS

Números reais;

Propriedades dos radicais;

Equações do 2º grau;

Teorema de Pitágoras;

Equações irracionais;

Equações Biquadradas;

regra de Três Composta.
AVALIAÇÃO
126.
Opere com expoentes fracionários;
127.
Identifique a potência de expoente fracionário como um radical e aplique as
propriedades para a sua simplificação;
128.
Extraia uma raiz usando fatoração;
129.
Identifique uma equação do 2º grau na forma completa e incompleta,
reconhecendo seus elementos;
130.
Determine as raízes de uma equação do 2º graus utilizando diferentes
processos;Interprete problemas em linguagem gráfica e algébrica;
131.
Identifique e resolva equações irracionais;
132.
Resolva equações biquadradas através das equações de 2º grau;
133.
Utilize a regra de três composta em situações-problema.

292
CONTEÚDOS BÁSICOS

Relações métricas no triângulo retângulo;

Trigonometria no triângulo retângulo.
AVALIAÇÃO
134.
Conheça e aplique as relações métricas e trigonométricas no triângulo
retângulo;
135.
Utilize o Teorema de Pitágoras na determinação das medidas dos lados de
um triângulo retângulo.

Função.
CONTEÚDOS BÁSICOS

Noção intuitiva de Função Afim;

Noções intuitivas e Função Quadrática
AVALIAÇÃO
•
Expresse a dependência de uma variável em relação a outra;
•
Reconheça uma função afim e sua representação gráfica, inclusive sua
declividade em relação ao sinal da função;
•
Relacione gráficos com tabelas que descrevem uma função;
•
Reconheça a função quadrática e sua representação gráfica e associe a
concavidade da parábola em relação ao sinal da função;
•
Analise graficamente as funções afins;
•
Analise graficamente as funções quadráticas.
293
•
Geometria.
CONTEÚDOS BÁSICOS
•
Geometria plana;
•
Geometria espacial;
•
Geometria analítica;
•
Geometria não-euclidiana.
AVALIAÇÃO
•
Verifique se dois polígonos são semelhantes, estabelecendo relação entre eles;
•
Compreenda e utilize o conceito de semelhança de triângulos para resolver
situações-problema;
•
Conheça e aplique os critérios de semelhança dos triângulos;
•
Aplique o Teorema de Tales em situações-problemas;
•
Noções básicas de geometria projetiva;
•
Realize cálculo da superfície e volume de poliedros.

CONTEÚDOS BÁSICOS

Noções de Análise Combinatória;

Noções de probabilidade;

Estatística;

Juros compostos.
AVALIAÇÃO
•
Desenvolva o raciocínio combinatória por meio de situações-problema que
envolvam contagens, aplicando o princípio multiplicativo;
•
Descreva o espaço amostral em um experimento aleatório;
•
Calcule as chances de ocorrência de um determinado evento;
294
•
Resolva situações-problemas que envolvam cálculos de juros compostos.
ENSINO MÉDIO
MATEMÁTICA
Os Conteúdos Básicos de Matemática no Ensino Médio, deverão ser abordados
articuladamente, contemplando os conteúdos ministrados no ensino fundamental e
também através da intercomunicação dos Conteúdos Estruturantes.
AS tendências metodológicas apontadas nas Diretrizes Curriculares de Matemática
sugerem encaminhamentos metodológicos e servem de aporte teórico para as
abordagens dos conteúdos propostos neste nível de ensino, visando desenvolver os
conhecimentos matemáticos a partir do processo dialético que possa intervir como
instrumento eficaz na aprendizagem das propriedades e relações matemáticas, bom
como as diferentes representações e conversão através da linguagem e operações
simbólicas, formais e técnicas. É importante a utilização de recursos didáticospedagógicos e tecnológicos como instrumento de aprendizagem.
Os procedimentos e estratégias a serem desenvolvidas pelo professor objetivam
garantir ao aluno o avanço em estudos posteriores, na aplicação dos conhecimentos
matemáticos em atividades tecnológicas, cotidianas, das ciências e da própria ciência
matemática.
Em relação às abordagens, destacam-se a análise e interpretação crítica para
resolução de problemas, não somente pertinentes à ciência matemática, mas como nas
demais ciências que, em determinados momentos, fazem uso da matemática.

Números e Álgebra
CONTEÚDOS BÁSICOS

Números Reais;

Números Complexos;

Sistemas lineares;
295

Matrizes e determinantes;

Polinômios;

Equações e inequações exponenciais, logarítmicas e modulares.
AVALIAÇÃO
•
Amplie os conhecimentos sobre conjuntos numéricos e aplique em diferentes
contextos;
•
Compreenda os números complexos e suas operações;
•
Conceitue e interprete matrizes e suas operações;
•
Conheça e domine o conceito e as soluções de problemas que se realizam por
meio de determinante;
•
Identifique e realiza operações com polinômios;
•
Identifique e resolva equações, sistemas de equações e inequações, inclusive
as exponenciais, logarítmicas e modulares.

Grandezas e Medidas
CONTEÚDOS BÁSICOS

Medidas de área;

Medidas de volume;

Medidas de grandezas vetorias;

Medidas de informática;

Medidas de energia;

Trigonometria.
AVALIAÇÃO
•
Perceba que as unidades de medidas são utilizadas para a determinação de
diferentes grandezas e compreenda a relação matemáticas existentes nas suas
unidades;
•
Aplique a lei dos senos e a lei dos cossenos de um triângulo para determinar
elementos desconhecidos.
296

Funções
CONTEÚDOS BÁSICOS

Função Afim;

Função Quadrática;

Função Polinomial;

Função Exponencial;

Função Logarítmica;

Função Trigonométrica;

Função Modular;

Progressão Aritmética;

Progressão Geométrica.
AVALIAÇÃO
•
Identifique diferentes funções e realize cálculos envolvendo-as;
•
Aplique os conhecimentos sobre funções para resolver situações-problema;
•
Realize análise gráfica de diferentes funções;
•
Reconheça, nas sequências numéricas, particularidades que remetam ao
conceito das progressões aritméticas e geométricas;
•
Generalize cálculos para a determinação de termos de uma sequência
numérica.
_

Geometrias
CONTEÚDOS BÁSICOS

Geometria plana;

Geometria espacial;

Geometria Analítica;

Geometria não-eucladianas.
297
AVALIAÇÃO
•
Amplie e aprofunde os conhecimentos de geometria Plana e Espacial;
•
Determine posições e medidas de elementos geométricos através da Geometria
Analítica;
•
Perceba a necessidade das geometrias não-eucladianas para a compreensão
de conceitos geométricos, quando analisados em planos diferentes do plano de
Euclides;
•
Compreenda a necessidade das geometrias não-eucladianas para o avanço
das teorias científicas;
•
Articule ideias geométricas em planos de curvatura nula, positiva e negativa;
•
Conheça os conceitos básicos da Geometria Elíptica, Hiperbólica e Fractal
(geometria da superfície esférica).

Tratamento da Informação
CONTEÚDOS BÁSICOS

Análise Combinatória;

Binômio de Newton;

Estudo das Probabilidades;

Estatísticas;

Matemática Financeira.
AVALIAÇÃO
•
Recolha, interprete e analise dados através de cálculos, permitindo-lhe uma
leitura crítica dos mesmos;
•
Realize cálculos utilizando Binômio de Newton;
•
Compreenda a ideia de probabilidade;
•
Realize estimativas, conjecturas e respeito de dados e informações estatísticas;
•
Compreenda a Matemática Financeira aplicada aos diversos ramos da atividade
humana;
•
Perceba, através da leitura, a construção e interpretação de gráficos, a
transição da álgebra para a representação gráfica e vice-versa.
298
METODOLOGIA
A matemática pode dar sua contribuição à formação do cidadão ao desenvolver
metodologias que enfatizem a construção de estratégias, a comprovação e justificativa de
resultados, a criatividade, a iniciativa pessoal, o trabalho coletivo e a autonomia advinda
da confiança na própria capacidade para enfrentar desafios, mostrando a importância e a
necessidade de conhecer a matemática no mundo atual. Assim, as aulas serão
ministradas
através
de
exposições,
debates,
ou
seja,
aulas
práticas
e
expositivas/dialogadas.

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

A avaliação do desempenho do aluno deverá considerar não apenas aspectos
cognitivos, mas também seu desempenho durante as atividades propostas, sua
integração com o grupo, seu interesse e seu processo de desenvolvimento.
Desta maneira, a avaliação deverá ser contínua e diagnóstica. Observando as
atividades escritas (individuais e em grupo), o rendimento em sala, debates, e avaliações
escritas e orais.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
299
DISPOSIÇÕES
2. O Conteúdo de Matemática deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Matemática, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de
Matemática, em todas as séries finais do Ensino Fundamental e Médio.
300
DANTE, Luiz Roberto – Matemática: Contextos e Aplicações – Ed. Ática São Paulo
– SP – Ano: 2000.
Diretrizes Curriculares de Matemática para
Estado do Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008;
301
QUÍMICA
A química é a ciência da matéria e das mudanças que ela sofre. O mundo da
química engloba todo o mundo material que nos rodeia – as pedras sobre as quais
estamos parados, a comida que nos alimenta, a carne de que somos feitos, o silício de
que são feitos nossos computadores. Nenhum material fica fora do alcance da química,
seja vivo ou morto, vegetal ou mineral, na Terra ou em uma escala estrela distante.
Temos somente que olhar à nossa volta e apreciar o impacto da química na
tecnologia e na sociedade. Nos primórdios da civilização, quando a Idade da Pedra dava
passagem a Idade do Bronze e depois a Idade do Ferro, as pessoas não se davam conta
de que o que estavam fazendo era química, mas estavam fazendo. Estavam
transformando o material que encontravam como pedras, hoje os chamados de minerais,
em metais. A posse dos metais dava-lhes um novo poder sobre o seu ambiente e sobre a
natureza deu-lhes tempo para o surgimento de comunidades organizadas com ocupações
especializadas. As belezas da civilização surgiam a medida que aperfeiçoavam suas
habilidades para transformar os materiais: o vidro, as jóias, as moedas, as cerâmicas e
inevitavelmente as armas ficaram mais variadas e eficientes. A arte, a agricultura e os
armamentos ficaram mais sofisticados. Nada disso teria acontecido sem a química.
O desenvolvimento do aço acelerou o profundo impacto da química sobre a
sociedade. Aços melhores levaram à Revolução Industrial, quando a força muscular deu
lugar ao vapor, e empreendimentos gigantescos apareceram. Com o transporte melhor e
maior produtividade das fábricas, o comércio cresceu e o mundo se transformou
simultaneamente em um lugar menor e mais ativo. Nada disto teria acontecido sem a
química.
O advento do século XX trouxe um enorme progresso ao desenvolvimento da
indústria química. A química transformou a agricultura. Fertilizantes artificiais geraram os
meios de alimentar a enorme, e constantemente crescente, população do planeta. A
química transformou as comunicações e os transportes: forneceu materiais avançados,
como o silício para os computadores e os vidros para as fibras óticas, desenvolveu
combustíveis mais eficientes e renováveis, deu-nos ligas mais leves e resistentes que são
necessárias para a aviação moderna e as viagens espaciais. A química transformou a
medicina estendendo substancialmente nossa expectativa de vida e assentou os
302
fundamentos da engenharia genética. Nada disto teria acontecido sem a química.
Temos que admitir, entretanto, que o preço destes benefícios tem sido bem alto. O
rápido crescimento da indústria e da agricultura tem “estressado” a Terra e danificado
nossa herança. Agora, ao alvorecer do século XXI, tem aumentado a preocupação com a
preservação de nosso extraordinário planeta.
OBJETIVOS
•
compreender os fundamentos teóricos da química, seus símbolos, sua linguagem.
•
compreender e utilizar conceitos químicos dentro de uma visão macroscópica.
•
reconhecer a química em seu universo.
•
conhecer os limites éticos e morais que podem estar envolvidos no desenvolvimento
da química e da tecnologia.
•
Incentivar, à longo prazo, a compreensão de nosso planeta e com isso instigá-los a
alcançar novos horizontes nas fronteiras da ciência como: Universidades, cursos
técnicos, indústrias enfim plantar sementes para que no futuro eles possam criar
novos materiais, mudar nosso sistema, ajudar a resolver problemas já existentes
devido à tecnologia atual.
METODOLOGIA
A Química está relacionada às necessidades básicas dos seres humanos e deve
ser compreendida como tal. Seu ensino estará baseado em um conjunto de ações com
objetivos específicos para uma orientação pedagógica que visa a melhor aprendizagem
do aluno: desenvolvimento de projetos relacionados com a cidadania, e os temas serão
contextualizados, com uma linguagem própria, conhecida do aluno e de forma
interdisciplinar.
O objetivo é transformar o aluno passivo em aluno ativo, envolvido com a
aprendizagem, aplicando os conhecimentos obtidos, relacionando-os com os processos
produtivos e os problemas ambientais, enfim com os fatos de sua vida real.
O trabalho metodológico com a disciplina de Química, uma alternativa seria partir
da seqüência: “fenômeno–problematização–representação-explicação”
(MALDANER,
2000, p.184). Para o autor, “episódios de alta vivência dos alunos passariam a ser
303
importantes no processo de ensino e aprendizagem e não obstáculo a ser superado (...) O
importante é identificar situações de alta vivência comuns ao maior número possível de
alunos e a partir delas começar o trabalho de ensino. (MALDANER, 2000, p. 184)
Nessa ótica, não cabe ao educador apresentar apenas fórmulas, classificações,
regras práticas, nomenclaturas, mas sim, trabalhar conteúdos com os quais o educando
venha a apropriar-se dos conhecimentos de forma dinâmica, interativa e consistente,
respeitando os diferentes tempos de aprendizagem e propiciando condições para que o
mesmo perceba a função da Química na sua vida.
Criar novas formas de promover a aprendizagem fora dos limites da organização
tradicional é uma tarefa, portanto, que impõem, antes de mais nada, um enorme desafio
para os educadores (...), romper o modelo de instrução tradicional implica um alto grau de
competência pedagógica, pois para isso o professor precisará decidir, em cada situação,
quais formas de agrupamento, sequenciarão meios didáticos e interações; propiciarão o
maior progresso possível dos alunos

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

A química está ao nosso redor, em nossa vida, ou melhor, é a própria vida;
portanto entender um pouco deste processo é o saber mínimo que um ser humano deverá
adquirir ao término do ensino médio. Para saber que o conhecimento foi incorporado, uma
das maneiras é avaliar teoricamente através do instrumento chamado prova, mas é
sabido que o aprendizado não é linear.
A avaliação da disciplina Química precisa ser contínua e, poderá ocorrer por meio
de testes, atividades científicas, debates, pesquisas, produções de textos, atividades,
participação oral e da vivência do aluno em sala de aula.
304
A avaliação na disciplina de Química vem mediar a práxis pedagógica, sendo
coerente com os objetivos propostos e com os encaminhamentos metodológicos, onde os
erros e os acertos deverão servir como meio de reflexão e reavaliação da ação
pedagógica como um todo. É essencial valorizar os acertos, considerando o erro como
ponto de partida para que o educando e o educador compreendam e ajam sobre o
processo de construção do conhecimento, caracterizando-o como um exercício de
aprendizagem.
O educador deve superar o autoritarismo, o conteudismo e o ato de avaliar como
objeto de punição, perpassando por vários caminhos, fundamentados na concepção
teórica e no encaminhamento metodológico da disciplina de Química, estabelecendo uma
perspectiva de torná-la reflexiva, crítica, que valoriza a diversidade e reconhece as
diferenças, voltada para a autonomia do educando.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
CONTEÚDOS

Matéria e sua Natureza;

Biogeoquímica;

Química Sintética;
Conteúdos Básicos
Matéria
•
Constituição da matéria;
•
Estados de afregação;
•
Natureza elétrica da matéria;
•
Modelos atômicos (Rutherford, Thmson, Dalton, Bohr...);
•
Estudo dos metais;
305
•
Tabela Periódica.
Solução
•
Substâncias: simples e compostas;
•
Misturas;
•
Métodos de separação;
•
Solubilidade;
•
Concentração;
•
Forças intermoleculares;
•
Temperatura e pressão;
•
Densidade;
•
Dispersão e suspensão;
•
Tabela Periódica.
Velocidade das Reações
•
Reações químicas;
•
Lei das reações químicas;
•
Representação das reações químicas;
•
Condições fundamentais para ocorrência das reações químicas (natureza dos
reagentes, contato entre os reagentes, teoria de colisão);
•
Fatores que interferem na velocidade das reações (superfície de contato,
temperatura, catalisador, concentração dos reagentes, inibidores);
•
Lei da velocidade das reações químicas;
•
Tabela Periódica.
Equilíbrio Químico
•
Reações químicas reversíveis;
•
Concentração;
•
Relações matemáticas e o equilíbrio químico (constante de equilíbrio);
•
Deslocamento de equilíbrio (princípio de Le Chatelier): concentração, pressão,
temperatura e efeito dos catalizadores;
•
Equilíbrio químico em meio aquoso (pH, constante de ionização, Ks);
306
•
Tabela Periódica.
Ligação Química
•
Tabela periódica;
•
Propriedade dos materiais;
•
Tipos de ligações químicas em relação as propriedades dos materiais;
•
Solubilidade e as ligações químicas;
•
Interações intermoleculares e as propriedades das substâncias moleculares;
•
Ligações de Hidrogênio;
•
Ligações metálicas (elétrons semi-livres);
•
Ligações sigma e pi;
•
Ligações polares e apolares;
•
Alotropia.
Reações Químicas
•
Reações de Oxi-redução;
•
Reações exotérmicas e endotérmicas;
•
Diagramas das reações exotérmicas e endotérmicas;
•
Variação de entalpia;
•
Calorias;
•
Equações temoquímicas;
•
Princípios da termodinâmica;
•
Lei de Hess;
•
Entropia e energia livre;
•
Calorimetria;
•
Tabela Periódica.
Radioatividade
•
Modelos atômicos (Rutherford);
•
Elementos químicos (radioativos);
•
Tabela Periódica;
•
Reações químicas;
307
•
Velocidades das reações;
•
Emissões radioativas;
•
Leis da radioatividade;
•
Cinética das reações químicas;
•
Fenômenos radioativos (fusão e fissão nuclear)
•
Estado físicos da matéria;
•
Tabela Periódica;
•
Propriedades dos gases (densidade/difusão e efusão, pressão x temperatura,
Gases
pressão x volume e temperatura x volume);
•
Modelo de partículas para os materiais gasosos;
•
Mistura gasosa;
•
Diferença entre gás e vapor;
•
Leis dos gases.
Funções Químicas
•
Funções Orgânicas
•
Funções Inorgânicas
•
Tabela Periódica
308
•
A abordagem teórico-metodológica mobilizará para o estudo da Química presente
no cotidiano dos alunos, evitando que ela se constitua meramente em uma
descrição dos fenômenos, repetição de fórmulas, números e unidades de medida;
•
Sendo assim, quando o conteúdo químico for abordado na perspectiva do
conteúdo estruturante Biogeoquímica, é preciso relacioná-lo com a atmosfera,
hidroesfera e litosfera. Quando o conteúdo químico for abordado na perspectiva do
conteúdo estruturante Química Sintética, o foco será a produção de novos
materiais e transformação de outros, na formação de compostos artificiais. Os
conteúdos químicos serão explorados na perspectiva do Conteúdo Estruturante
Matéria e sua Natureza por meio de modelos ou representações. É imprescidivel
fazer a relação do modelo que representa a estrutura microscópica da matéria com
o seu comportamento macroscópico.
•
Para os conteúdos estruturantes Biogeoquímica e Química Sintética, a significação
dos conceitos ocorrerá por meio das abordagens histórica, sociológica, ambiental,
representacional e experimental a partir dos conteúdos químicos. Porém, para o
conteúdo estruturante Matéria e seua Natureza, tais abordagens são limitadas. Os
fenômenos químicos, na perspectiva desse conteúdo estruturante, podem ser
amplamente explorados por meio das suas representações, como as fórmulas
químicas e modelos.
•
O conceito básico Funções Químicas não devem ser apenas explorado
descritivamente ou classificatoriamente. Este conteúdo básico deve ser explorado
de maneira relacional, por que o comportamento das espécies químicas é sempre
relativo à outra espécie com a qual a interação é estabelecida.
Avaliação
•
Entenda e questione a Ciência de seu tempo e os avanços tecnológicos na área da
Química;
•
Construa e reconstrua o significado dos conceitos químicos;
•
Problematize a construção dos conceitos químicos;
•
Tome posição frente às situações sociais e ambientais desencadeadas pela
produção do conhecimento químico;
•
Compreenda a constituição química da matéria a partir dos conhecimentos sobre
309
modelos atômicos, estados de agregação e natureza elétrica da matéria;
•
Formule o conceito de soluções a partir dos desdobramentos deste conteúdo
básico, associando substâncias, misturas, métodos de separação, solubilidade,
concentração, forças intermoleculares, etc.;
•
Identifique a ação dos fatores que que influenciam a velocidade das reações
químicas, representações, condições, fundamentais para ocorrência, lei da
velocidade, inibidores;
•
Compreenda o conceito de equilíbrio químico, a partir dos conteúdos específicos:
concentração, relações matemática e o equilíbrio químico, deslocamento de
equilíbrio, concentração, pressão, temperatura e efeito dos catalisadores, equilíbrio
químico em meio aquoso;
•
Elabore o conceito de ligação química, na perspectiva da interação entre o núcleo
de um átomo e eletrosfera de outro a partir dos desdobramentos deste conteúdo
básico;
•
Entenda as reações químicas como transformações da matéria a nível
microscópico, associando os conteúdos específicos elencados para esse conteúdo
básico;
•
Reconheça as reações nucleares entre as demais reações químicas que ocorrem
na natureza, partindo dos conteúdos específicos que compõe esse conteúdo
básico;
•
Diferencie gás de vapor, a partir dos estados físicos da matéria, propriedades dos
gases, modelo de partículas e as leis dos gases;
•
Reconheça as espécies químicas, ácidos, bases, sais e óxido em relação a outra
espécie com a qual estabelece interação.
310
DISPOSIÇÕES
2. O Conteúdo de Química deverá ser abordado nas diferentes escalas de análises
da Química, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de Química, em
todas as séries Ensino Médio.
311
COVRE, Geraldo José, 1941 - Química: o homem e a natureza, São Paulo:
FTD,2000, vol. 1, 2 e 3.
ATKINS, Peter; JONES, Loretta – Princípios de Química, 1999, Bookman
Companhia Editora é uma divisão da Artmed Editora Ltda, São Paulo.
Diretrizes Curriculares de Química para a Educação Básica – Governo do Estado do
PROF.ª: No tópico “CONTEÚDO” destes documentos, deve-se trocar pelos
Conteúdos Estruturantes das Diretrizes (Diretrizes de Química esta em anexo no email) Página 74 e 75.
312
SOCIOLOGIA
A Sociologia surgiu em 1839 através de August Comte que utilizou pela primeira
vez esta palavra, mas foi com Emile Durkheim que passou a ser considerada uma ciência
e como tal se desenvolveu. Ambos os pensadores preocupavam-se com busca de
soluções para os graves problemas sociais gerados pelo modo de produção capitalista.
Como ciência, a Sociologia tem um duplo valor de poder aumentar o conhecimento
que o ser humano tem de si mesmo e da sociedade, e pode contribuir para a solução de
problemas que ele enfrenta.
A produção sociológica desses, e outros autores como Karl Marx,
atenta às
grandes problemáticas sociais decorrentes das mudanças econômicas e políticas da
sociedade, como os movimentos sociais e urbanos, os
movimentos estudantis, as
mudanças na organização do mundo do trabalho. As questões das chamadas “minorias”
(indígenas, mulheres, negros, homossexuais) passam a ter atenção privilegiada, e as
instituições sociais são estudadas em sua dinâmica social e histórica. Assim, forjadas nas
universidades e centros de estudos, as discussões no campo da Sociologia se
consolidam como importante perspectiva de compreensão de novas dimensões
apresentadas pela sociedade brasileira.
Portanto, o estudo da Sociologia prioriza a introdução do aluno nas principais
questões conceituais e metodológicas dos acontecimentos e transformações sociais.
OBJETIVOS
•
Refletir sobre os valores, normas e regras presente em cada instituição social, que
permite a vida em sociedade.
•
Compreender as diferentes formas de organização social, no contexto econômico,
político e cultural.
•
Analisar as influências das diferentes instituições na formação humana.
•
Problematizar os diferentes tipos de cultura, percebendo que nenhuma cultura é
superior a outra.
•
Refletir como as determinações sócio-espaciais interferem na nossa maneira de
pensar.
•
Perceber o poder de alienação da indústria cultural, para diante dela posicionar-se
313
enquanto agente de transformação.
•
Compreender de forma crítica as mudanças ocorridas no processo histórico
brasileiro na relação trabalho-emprego.
•
Refletir sobre a divisão social do trabalho e suas implicações na vida humana.
•
Conhecer os movimentos sociais no contexto político e econômico brasileiro.
•
Definir Estado e suas obrigações junto a sociedade.
•
Questionar o jogo ideológico imposto à sociedade.
•
Compreender a dinâmica da vida social, buscando fazer valer seus direitos.
•
Partir do senso comum para o senso crítico, percebendo-se como sujeito da
história e agente de transformação.
CONTEÚDOS
Conteúdo Estruturante
O Processo de Socialização e as Instituições Sociais
Conteúdos Básicos

Processos de Socialização;

Instituições sociais, familiares, escolares, religiosas;

Instituições de reinserção (prisões, manicômios, educandários, asilos, etc.).

Em Sociologia, devemos atentar especialmente para a proposição de
problematizações, contextualizações, investigações e análises, encaminhamentos
que podem ser realizados a partir de diferentes recursos, como a leitura de textos
sociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos e obras literárias. Esses
encaminhamentos podem, também, ser enriquecidos se lançarmos mão de
recursos audiovisuais que, assim como os textos, também são passíveis de leitura.
A utilização de filmes, imagens, músicas e charges constitui importante elemento
para que os alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a
contrição coletiva dos novos saberes.

Cara à Sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta de
maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um efetivo
trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade social do aluno.
314

Para que o aluno seja colocado como sujeito de seus aprendizado, faz-se
necessária a articulação constante entre as teorias sociológicas e as análises,
problematizações e contextualizações propostas. Essa prática deve permitir que os
conteúdos estruturantes dialoguem constantemente entre si e permitir, também,
que o conhecimento específico das outras disciplinas que compõem a grade
curricular do Ensino Médio,
Avaliação
Espera-se que os estudantes:
136.
Identifiquem-se como seres eminentemente sociais;
137.
Compreendam a organização e a influência das instituições e grupos sociais
em seu processo de socialização e as contradições deste processo;
138.
Reflitam sobre suas ações individuais e percebam que as ações em
sociedade são interdependentes.
Cultura e Indústria Cultural
Conteúdos Básicos

Desenvolvimento antropológico do conceito de cultura e sua contribuição na
análise das diferentes sociedades;

Diversidade cultural;

Identidade;

Indústria cultural;

Meios de comunicação em massa;

Sociedade de consumo.
•
problematizações, contextualizações, investigações e análises, encaminhamentos
que podem ser realizados a partir de diferentes recursos, como a leitura de textos
sociológicos, textos didáticos, textos jornalísticos e obras literárias. Esses
encaminhamentos podem, também, ser enriquecidos se lançarmos mão de
recursos audiovisuais que, assim como os textos, também são passíveis de leitura.
315
A utilização de filmes, imagens, músicas e charges constitui importante elemento
para que os alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a
•
Cara à Sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta de
maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando um efetivo
trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade social do aluno.
•
necessária a articulação constante entre as teorias sociológicas e as análises,
problematizações e contextualizações propostas. Essa prática deve permitir que os
conteúdos estruturantes dialoguem constantemente entre si e permitir, também,
que o conhecimento específico das outras disciplinas que compõem a grade
curricular do Ensino Médio,
Avaliação
30. Identifiquem e compreendam a diversidade cultural, étnica, religiosa, as diferenças
sexuais e de gênero presentes nas sociedades;
31. Compreendam como cultura e ideologia podem ser utilizadas como formas de
dominação na sociedade contemporânea;
32. Compreendam como o conceito de indústria cultural engloba os mecanismos que
transformam os meios de comunicação de massa em poderosos instrumentos de
formação e padronização de opiniões, gostos e comportamentos;
33. Entendam o consumismo como um dos produtos de uma cultura de massa, que
está relacionada a um determinado sistema econômico, político e social.
316
Trabalho, Produção e Classes Sociais
Conteúdos Básicos

O conceito de trabalho e o trabalho nas diferentes sociedades;

Desigualdades sociais: estamentos, castas, classes sociais;

Organização do trabalho nas sociedades capitalistas e suas contradições;

Globalização e Neoliberalismo;

Relações de trabalho;

Trabalho no Brasil.
•
problematizações, contextualizações, investigações e análises,
encaminhamentos que podem ser realizados a partir de diferentes
recursos, como a leitura de textos sociológicos, textos didáticos, textos
jornalísticos e obras literárias. Esses encaminhamentos podem, também,
ser enriquecidos se lançarmos mão de recursos audiovisuais que, assim
como os textos, também são passíveis de leitura. A utilização de filmes,
imagens, músicas e charges constitui importante elemento para que os
alunos relacionem a teoria com sua prática social, possibilitando a
•
Cara à Sociologia, a pesquisa de campo, quando viável, deve ser proposta
de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando
um efetivo trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade
social do aluno.
•
necessária a articulação constante entre as teorias sociológicas e as
análises, problematizações e contextualizações propostas. Essa prática
deve permitir que os conteúdos estruturantes dialoguem constantemente
entre si e permitir, também, que o conhecimento específico das outras
disciplinas que compõem a grade curricular do Ensino Médio,
Avaliação
317
Espera-se que os estudantes compreendam de forma crítica:
•
A diversidade das formas de trabalho em várias sociedades ao longo da
história;
•
A sociedade capitalista e a permanência de formas de organização de
trabalho diversas a ela;
•
As especificidades do trabalho na sociedade capitalista;
•
Que as desigualdades sociais são historicamente construídas, ou seja, não
são “naturais”, variam conforme a articulação e organização das estruturas
de apropriação econômica e de dominação política;
•
As transformações nas relações de trabalho advindas do processo de
globalização.
Poder, Política e Ideologia
Conteúdos Básicos

Formação e desenvolvimento do Estado Moderno;

Democracia, autoritarismo, totalitarismo;

Estado no Brasil;

Conceitos de Poder;

Conceitos de Ideologia;

Conceitos de dominação e legitimidade;

As expressões da violência nas sociedades contemporâneas.
•
318
•
de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada, propiciando
um efetivo trabalho de compreensão e crítica de elementos da realidade
social do aluno.
•
Avaliação
•
Analisem e compreendam, de forma crítica, o desenvolvimento do Estado
Moderno e as contradições do processo de formação das instituições
políticas;
•
Analisem criticamente os processos que estabelecem as relações de poder
presentes nas sociedades;
•
Compreendam e avaliem o papel desempenhado pela ideologia em vários
contextos sociais;
•
Compreendam os diversos mecanismos de dominação existente nas
diferentes sociedades;
•
Percebam criticamente várias formas pelas quais a violência se apresenta
e estabelece na sociedade brasileira.
Direitos, Cidadania e Movimentos Sociais
Conteúdos Básicos

Direitos civis, políticos e sociais;

Direitos humanos;
319

Conceito de cidadania;

Movimentos Sociais;

Movimentos sociais no Brasil;

A questão ambiental e os movimentos ambientalistas;

A questão das ONG's.
•
•
de maneira que articule os dados levantados à teoria estudada,
propiciando um efetivo trabalho de compreensão e crítica de elementos da
realidade social do aluno.
•
Avaliação
•
Compreendam o contexto histórico da conquista de direitos e sua relação
com a cidadania;
•
Percebam como direitos, que hoje se consideram “naturais”, são resultado
320
da luta de diversos indivíduos ao longo do tempo;
•
Sejam capazes de identificar grupos em situações de vulnerabilidade em
nossa sociedade, problematizando a necessidade de garantia de seus
direitos básicos;
•
Compreendam as diversas possibilidades de se entender a cidadania;
•
Compreendam
o
contexto
histórico
do
surgimento
dos
diversos
movimentos sociais em suas especificidades.
METODOLOGIA
Considerando o aluno construtor do pensamento e sujeito do processo de
conhecimento da sociedade em que se situa, é necessário que ele cumpra esse papel de
forma consciente e responsável.
O ensino da Sociologia pressupõe metodologias que coloquem o aluno como
sujeito de seu aprendizado. Não importa que sejam utilizados instrumentos pedagógicos
tais como textos para a efetivação de leituras, debates, pesquisas de campo. O aluno
poderá estar sempre sendo instigado a relacionar a teoria com o vivenciado a fim de rever
conhecimentos e a reconstruir coletivamente novos saberes.

Quadro de giz

Livro didáticos

TV Multimídia

Data show

Retro projetor

Literaturas

321
•
Compreende a dimensão contraditória do trabalho – emancipador e
alienador.
•
Percebe a relação desta dimensão com as contradições da sociedade
capitalista.
•
Identifica e analisa estas questões sociais – políticas e econômicas na sua
condição concreta de vida – sabendo compreender e fundamentar esta
situação de vida “real”.
•
Posiciona-se crítica e coerentemente fundamentando suas opiniões a partir
das discussões em sala.
•
Percebe a importância dos valores e regras presentes nas insituições
sociais.
•
Posiciona-se diante da alienação imposta pelos meios de comunicação
tendo uma posição mais crítica.
•
Tem clareza do papel do Estado no bem estar comum e a necessidade de
reivindicar junto ao poder público a implementação de políticas públicas.
•
Procura conhecer seus direitos e deveres , enquanto cidadão fazendo valer
o bem coletivo.
•
Tem um posicionamento mais crítico diante das questões sociais discutidas
em sala percebendo-se como um ser capaz de participar ativamente da
construção de uma sociedade melhor.
•
Produz textos que demonstra a capacidade de articulação entre teoria e
prática.

Provas


Seminários

Painéis

Debates
322
DISPOSIÇÕES
2. O Conteúdo de Sociologia deverá ser abordado nas diferentes escalas de
análises da Sociologia, conforme orientações da Diretrizes Curriculares de
Sociologia, em todas as séries do Ensino Médio.
323
ALVES, R. Filosofia da Ciência. São Paulo: Ars Poética, 1996.
AZEVEDO, F. Princípios de Sociologia: pequena introdução ao Estudo da Sociologia
Geral, 11ª ed. São Paulo: Duas cidades, 1973.
DURKHEIM, E. Sociologia. São Paulo: Ática, 1978. Da Divisão Social do Trabalho.
São Paulo: Martins Fontes, 1995.
Diretrizes Curriculares de Sociologia para a Educação Básica – Governo do Estado
do Paraná, Secretaria de Estado da Educação – Curitiba, 2008.
324

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