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DESIGN GRÁFICO
DESIGN GRÁFICO
campus Antônio Carlos
INSTITUTO
DE CIÊNCIAS
SOCIAIS APLICADA - ICSA
Pró-reitoria
de Graduação
DEPARTAMENTO DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA (DTEC)
Belo Horizonte
1º Semestre de 2015
ADMINISTRAÇÃO GERAL
Vice-Reitoria: Prof.ª Vânia Amorim Café de Carvalho
Diretoria do Instituto:
Prof. Paulo Emilio Silva Vaz (Diretor)
Prof.ª Cynthia Freitas de Oliveira Enoque (Diretora - Adjunta)
EQUIPE TÉCNICA DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO POLÍTICO
PEDAGÓGICO
Coordenador de Curso: Prof.ª Cynthia Freitas de Oliveira Enoque
Núcleo Docente Estruturante - NDE
Credenciamento: Decreto Presidencial de 23 de fevereiro de 1999
Página2
Assessoria Pedagógica: Núcleo Acadêmico
SUMÁRIO
1.
IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO ________________________________________________ 6
2.
A INSTITUIÇÃO ____________________________________________________________ 7
3.
2.1.
MISSÃO ____________________________________________________________________ 9
2.2.
VALORES __________________________________________________________________ 10
2.3.
RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES _____________________________________________ 10
2.4.
HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES _____________________________________ 12
APRESENTAÇÃO DO CURSO ________________________________________________ 21
3.1.
CONTEXTO EDUCACIONAL ____________________________________________________ 22
3.1.1.
Missão _________________________________________________________________________ 23
3.1.2.
Justificativa _____________________________________________________________________ 23
3.1.3.
Objetivos _______________________________________________________________________ 27
3.1.3.1. Objetivo Geral ________________________________________________________________ 27
3.1.3.2. Objetivos Específicos ___________________________________________________________ 28
3.1.4.
Perfil do Egresso _________________________________________________________________ 29
3.1.5.
Competências e Habilidades _______________________________________________________ 30
3.1.6.
Forma de Acesso ao Curso _________________________________________________________ 31
3.1.7.
Critérios de Avaliação _____________________________________________________________ 32
3.2.
PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO _____________________________________________ 34
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5.
3.3.
Organização Curricular ____________________________________________________________ 34
Eixos de Formação _______________________________________________________________ 35
Estrutura Curricular ______________________________________________________________ 39
Conteúdos Curriculares - ementas das disciplinas ______________________________________ 40
Disciplina de Libras _______________________________________________________________ 40
ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO ____________________________ 41
3.3.1.
Trabalho Interdisciplinar de Graduação (TIG) __________________________________________ 41
3.3.2.
Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV ____________________________________________ 42
3.3.2.1. Do Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV _______________________________________ 43
3.3.2.2. Do Acompanhamento __________________________________________________________ 44
3.3.2.3. Do Discente___________________________________________________________________ 45
3.3.2.4. Da Avaliação __________________________________________________________________ 45
3.3.2.5. Das Bancas de Avaliação ________________________________________________________ 46
3.3.2.6. Dos Conteúdos ________________________________________________________________ 47
3.3.2.7. Considerações Finais ___________________________________________________________ 47
3.3.3.
Monitoria ______________________________________________________________________ 47
3.3.4.
Atividades Complementares de Graduação (ACG) ______________________________________ 48
3.3.5.
Projetos de Pesquisa e Extensão ____________________________________________________ 55
AVALIAÇÃO ________________________________________________________________ 55
3.4.1.
Autoavaliação ___________________________________________________________________ 55
Página3
3.4.
3.4.2.
4.
Ações Decorrentes dos Processos de Avaliação do Curso ________________________________ 58
CORPOS DOCENTE, DISCENTE E TÉCNICO ADMINISTRATIVO ______________________ 59
4.1.
ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA_________________________________________________ 59
4.1.1.
4.1.2.
4.2.
Coordenação do Curso ____________________________________________________________ 59
Colegiado do Curso (Colec) _________________________________________________________ 59
CORPO DOCENTE: PERFIL _____________________________________________________ 60
4.2.1.
Perfil do Núcleo Docente Estruturante (NDE) __________________________________________ 60
4.2.2.
Implementação das Políticas de Capacitação no Âmbito do Curso _________________________ 61
4.2.3.
Publicações e Produções __________________________________________________________ 62
4.2.4.
Critérios de Admissão _____________________________________________________________ 63
4.2.4.1. Do Provimento Interno _________________________________________________________ 63
4.2.4.2. Do Provimento Externo _________________________________________________________ 64
4.2.5.
Plano de Carreira ________________________________________________________________ 64
4.2.6.
Política de Capacitação Docente ____________________________________________________ 64
4.3.
ATENÇÃO AOS DISCENTES ____________________________________________________ 65
4.3.1.
Atendimento ao Discente __________________________________________________________ 65
4.3.2.
Central de Carreiras e Mercado De Trabalho __________________________________________ 65
4.3.3.
Centro de Atendimento ao Aluno (CAA) ______________________________________________ 66
4.3.3.1. Registro e Controle Acadêmico ___________________________________________________ 66
4.3.3.2. Horário de Atendimento ________________________________________________________ 66
4.3.4.
Tipos de Bolsas de Estudo e Financiamento ___________________________________________ 66
4.3.5.
Central de Outras Captações – COC __________________________________________________ 67
4.3.6.
Intercâmbios ____________________________________________________________________ 67
4.3.7.
Programa de Aprendizagem Adaptativa Individual – Adapti ______________________________ 68
4.3.8.
Núcleo de Orientação Psicopedagógica -NOPp _________________________________________ 69
4.3.9.
Núcleo de Relacionamento com o Aluno ______________________________________________ 69
5.
INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES ___________________________________________ 70
5.1.
INSTALAÇÕES GERAIS ________________________________________________________ 70
Página4
5.1.1.
Espaço Físico do Curso ____________________________________________________________ 70
5.1.2.
Laboratórios Específicos do Curso ___________________________________________________ 71
5.1.3.
Auditório _______________________________________________________________________ 73
5.1.3.1. Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais _______________________ 74
5.1.4 .
Infraestrutura de Segurança (de pessoal, patrimonial e prevenção de incêndio e de acidentes de
trabalho) _______________________________________________________________________________ 76
5.1.5.
Equipamentos ___________________________________________________________________ 76
5.1.5.1. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes _______________________________ 76
5.1.5.2. Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos _________________________________ 76
5.1.5.3. Recursos Audiovisuais e Multimídia _______________________________________________ 77
5.1.5.4. Existência da Rede de Comunicação (Internet) _______________________________________ 77
5.1.5.5. Plano de Expansão e de Atualização de Equipamentos ________________________________ 77
5.1.6.
Serviços ________________________________________________________________________ 77
5.1.6.1. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) das Instalações Físicas _________________ 77
5.1.6.2. Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos ____________________ 78
5.2.
BIBLIOTECA ________________________________________________________________ 78
5.2.1.
5.2.2.
5.2.3.
Acervo - Política de Aquisição, Expansão e Atualização. __________________________________ 79
Informatização __________________________________________________________________ 79
Armazenagem e acesso ao acervo ___________________________________________________ 80
REFERÊNCIAS________________________________________________________________ 85
ANEXO 1 ___________________________________________________________________ 90
MANUAL DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO ______________________________ 90
ANEXO 2 __________________________________________________________________ 106
CORPO DOCENTE DESIGN GRÁFICO __________________________________________________ 106
ANEXO 3 __________________________________________________________________ 107
PERFIL DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE ____________________________________ 107
ANEXO 4 __________________________________________________________________ 108
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CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS _______________________________ 108
1. IDENTIFICAÇÃO DO PROJETO
Curso: Curso de Superior em Tecnologia em Design Gráfico
Modalidade do Curso: Tecnológico
Modalidade de Ensino: Presencial
Coordenador: Profª. Cynthia Freitas de Oliveira Enoque
Ato e data de criação do curso: Resolução do CEPE de 4 de setembro de 2006.
Nº da Portaria de Reconhecimento:
10 de 02 de março de 2012
Data de publicação no Diário Oficial da União:
06 de março de 2012
Duração do curso: 4 (quatro) semestres
Prazo máximo para integralização do currículo: 8 (oito) semestres
Carga horária: 2216 h/a
Nº de vagas por semestre: 100 vagas, (40 manhã e 60 noite)
Local de funcionamento: campus Antônio Carlos
Endereço: Rua Diamantina nº 567, Bairro Lagoinha - Belo Horizonte/MG.
Contatos: Telefone:
(31) 32072853
Fax:
(31) ................
E-mail:
[email protected]
Home page do curso:
www.unibh.br/designgrafico
Home page da Instituição:
www.unibh.br
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CEP 31 110 320
2. A INSTITUIÇÃO
A Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Belo Horizonte (FAFI-BH), mantida pela
Fundação Cultural de Belo Horizonte (FUNDAC-BH), foi fundada em 10 de março de
1964. A FAFI-BH assumiu o compromisso social, político e educacional de um grupo de
30 professores que, para realizar o sonho do povo belo-horizontino, dotaram a cidade de
um espaço de formação de qualidade para atender à necessidade do aluno trabalhador
de estudar à noite. Fazia parte dessa demanda uma parcela significativa de integrantes
dos quadros de magistério público e privado de Minas Gerais e de serviços da área
educacional, devido à exigência de maior qualificação desses profissionais.
Os quatro cursos iniciais da FAFI-BH – História, Letras, Matemática e Pedagogia –
tiveram como sede o anexo do Colégio Estadual, no bairro Gameleira, ocupando oito
salas de aula, com turmas de 40 alunos cada uma. A explosão do então ensino de 1.º e
2.º graus, aliada ao elevado número de interessados pelos cursos, determinou o rápido
crescimento da FAFI-BH, que, dessa forma, acabou por se transferir, após um ano de
funcionamento, para a Av. Presidente Antônio Carlos, 521, no bairro Lagoinha.
Em 1973, a FAFI-BH implantou o curso de Comunicação Social, com habilitações em
Publicidade e Propaganda, Relações Públicas e Jornalismo. Na década de 80, foram
implantados os primeiros cursos de pós-graduação Lato sensu da instituição, com a
oferta de programas de especialização nas áreas de competência dos cursos de
graduação existentes. Mais uma vez, a FAFI-BH foi pioneira: em 1982 ofereceu, pela
primeira vez em Belo Horizonte, o curso de Comunicação Empresarial e Governamental.
Na sequência, foi também pioneira na oferta de pós-graduação Lato sensu em
Comunicação Social. Em 1990 a FAFI-BH inaugurou sua primeira sede própria, no bairro
Lagoinha, consolidando, assim, o seu primeiro campus, o campus Diamantina.
Com o crescimento e a posição de destaque ocupada na Região Metropolitana da Capital
mineira nas décadas de 70 a 90, a FAFI-BH foi transformada em Centro Universitário de
Belo Horizonte – UniBH, pelo Parecer nº 115, de 29 de janeiro de 1999, da Câmara de
Educação Superior do Conselho Nacional de Educação, que foi homologado, em 9 de
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fevereiro de 1999, pelo Ministro de Estado da Educação. Nesse mesmo ato, o Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI) e o Estatuto da Instituição foram aprovados. Em 23
de fevereiro de 1999, o UniBH foi credenciado por Decreto Federal e, em 2004, por meio
da Portaria nº 3.342, de 18 de outubro de 2004, do Ministério da Educação (MEC), obteve
o seu recredenciamento. No dia 1º de dezembro de 2011, o MEC publicou o ato de
renovação do recredenciamento do UniBH por mais 5 (cinco) anos, por meio da Portaria
Ministerial nº 1.684/2011. Cumpre ressaltar que a Instituição de Ensino Superior (IES)
obteve o Parecer CNE/CES nº 132/2010, favorável ao seu recredenciamento,
homologado pelo Sr. Ministro da Educação em 30/11/2011, publicado no DOU de
1/12/2011.
Importante registrar que, na década de 90, o UniBH chegou a um ponto de expansão
que tornou necessária a divisão do espaço físico para a acomodação dos cursos e dos
equipamentos didáticos. Foram então inaugurados dois outros campi, o campus Lourdes
(1998) e o campus Estoril (1999).
O campus Lourdes foi fundado em 1999, com a incorporação de um prédio situado à rua
Santa Catariana, que abrigou os cursos de Direito e de Administração. Em 2002, foi
incorporado ao campus um outro prédio, este situado à rua Gonçalves Dias, que abrigou
o Núcleo de Prática Jurídica (NPJ). Em 2001, com a aquisição da atual sede do campus
Estoril, o curso de Administração foi transferido para este campus. Em função da
demanda por mais espaço, em 2012 o campus Lourdes migrou para a rua Rio de Janeiro,
sua atual sede, e encampou o NPJ. Além disso, passou a abrigar também o curso de
Relações Internacionais.
O campus Estoril abrigou, inicialmente, os cursos do Departamento de Ciências
Biológicas, Ambientais e da Saúde e os cursos do Departamento de Ciências Exatas e
Tecnologia. Em 2001 foram criados os cursos de Turismo e Engenharia de
Telecomunicações e implantados os cursos sequenciais. Em 2002 foram introduzidos os
cursos de Arquitetura e Urbanismo e Normal Superior e, em 2003, os de Ciências
Contábeis e Tributos, Relações Internacionais, e Ecologia. Em 2005, com a extinção dos
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cursos sequenciais, o UniBH começou a oferecer os cursos superiores de tecnologia.
Em Janeiro de 2009 a IES passou por uma reestruturação, após ser adquirida pelo Grupo
Ănima de Educação e Cultura. Ao final desse mesmo ano, o IMEC, Instituto Mineiro de
Educação e Cultura, assumiu a mantença da IES.
Consolidando a expansão para novas regiões de Belo Horizonte, iniciaram-se, no 2º
semestre de 2013, atividades acadêmicas no campus Cristiano Machado, situado à Av.
Cristiano Machado, 4.000 / loja 1.330 - Bairro São Paulo. A região vem se transformando
no centro de investimento do Governo do Estado e do Município, tendo recebido, nos
últimos anos, uma série de obras viárias e intervenções urbanas. No campus Cristiano
Machado, inicialmente, foram ofertados sete cursos na área de Gestão e quatro na área
de Engenharia.
O UniBH oferece atualmente cerca de 64 (sessenta e quatro) cursos de graduação nas
modalidades bacharelado, licenciatura e tecnologia, e dezenas de cursos de pósgraduação, além de incentivar a proposição de projetos de pesquisa e atividades de
extensão. Recentemente, credenciou-se também para a oferta de cursos pelo
PRONATEC – Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego.
Todo esse crescimento da instituição tem sido marcado por uma preocupação constante
com a qualidade do ensino, a criação de uma cultura permanente de avaliação, a
ampliação dos limites da sala de aula, a adoção de práticas pedagógicas inovadoras,
que incluem o uso de tecnologias educacionais, e a formação integral dos alunos, que
envolve a qualificação profissional, o fortalecimento das capacidades individuais e a
preparação para o exercício pleno da cidadania.
2.1. MISSÃO
O Centro Universitário de Belo Horizonte – UniBH - tem como missão promover o
desenvolvimento integral do estudante por meio de metodologias e espaços de
aprendizagem transformadores e instigantes, com vistas a fomentar autonomia criativa,
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competência profissional e atitude cidadã.
2.2. VALORES
A Carta de Valores do UniBH, construída com a participação de colaboradores tanto do
corpo administrativo quanto do corpo docente, inclui cinco princípios que traduzem a
essência da instituição e norteiam suas decisões. Esses princípios, assim como as ações
que podem ajudar a materializá-los, são apresentados abaixo.
DIÁLOGO: Trocar conhecimentos e experiências. Priorizar essas atitudes em todas as
relações.
RESPEITO: Tratar o outro como ele gostaria de ser tratado. Reconhecer o esforço do
trabalho de todos. Construir um ambiente inclusivo, cultivando a diversidade.
INTEGRIDADE: Colocar-se por inteiro naquilo que faz. Ser ético, honesto e reto.
MERITOCRACIA: Imprimir transparência nos processos institucionais, por meio de
definição e publicação de critérios claros. Valorizar as pessoas com base no mérito e nas
competências.
COMPROMETIMENTO: Dar o seu melhor. Fazer a diferença, entender a importância do
seu papel e de sua contribuição para o todo.
2.3. RESPONSABILIDADE SOCIAL DA IES
O UniBH entende a responsabilidade social como um indicador de qualidade e assume
o desafio de preparar as novas gerações para um futuro viável e de colocar, entre as
metas e ações do seu Projeto Político-Pedagógico Institucional (PPI) e do Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), estratégias de intervenção nas comunidades
carentes de Belo Horizonte e da Região Metropolitana, com a parceria do poder público
e da sociedade civil, na tentativa de criar reais condições não apenas para a melhoria da
qualidade de vida de membros das comunidades, mas para a formação de cidadãos
éticos e socialmente responsáveis.
Atento a esse seu papel social, o UniBH desenvolve projetos que beneficiam
gratuitos à população. Os projetos são gerados e desenvolvidos com a ajuda do
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especialmente a população carente e presta mensalmente milhares de atendimentos
movimento interinstitucional, que busca uma interação permanente entre a instituição e
a sociedade.
As
parcerias
interinstitucionais
com
as
comunidades
regionais
assumem
a
responsabilidade por núcleos de determinados grupos de idosos, jovens e crianças.
Junto a esses segmentos, são desenvolvidas ações de promoção da qualidade de vida
e de inserção/reinserção dessa população em processos socioeducativos, culturais e
profissionais. Alguns projetos visam a melhorar os aspectos da saúde, da alimentação,
da comunicação e da qualidade de vida de modo geral, sempre com vistas ao
engajamento social dos envolvidos.
A política de extensão, aberta às comunidades, busca promover a integração da
Instituição e dos seus agentes, interagindo com as comunidades e com os setores
produtivos, promovendo o espírito de solidariedade entre as pessoas e procurando
soluções para a melhoria da qualidade de vida do ser humano e sua integração com o
meio ambiente. Isso se realiza por meio de programas, projetos, cursos, eventos e
prestação de serviços à comunidade. Essas atividades extensionistas são vinculadas a
áreas temáticas, conforme as orientações do MEC.
Os projetos de pesquisa implementados no UniBH preocupam-se não apenas com o
desenvolvimento teórico e tecnológico das áreas, mas também com seu impacto na vida
social. Nas políticas institucionais, há ainda o compromisso com ações em programas
de inclusão social e inclusão digital, defesa do meio ambiente, da memória cultural, da
produção artística e do patrimônio cultural, presentes nas atividades de ensino, pesquisa
e extensão.
Por meio de seus trabalhos de pesquisa básica, a IES procura conceber soluções
racionais, toma iniciativas e indica possíveis alternativas, elaborando esquemas
coerentes para o futuro, por meio de seus programas educativos e dá, ela mesma, o
exemplo. Nesse sentido, os trabalhos desenvolvidos pela Instituição têm um efeito
multiplicador: cada um, convencido das ideias da sustentabilidade, influencia o conjunto,
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a sociedade, nas mais variadas áreas de atuação.
2.4. HISTÓRICO DAS MUDANÇAS CURRICULARES
Esse histórico está alicerçado na Reforma Curricular do UNIBH, aqui entendida como
um momento em que a instituição de ensino olha para si, vê-se através de seu próprio
olhar e repensa a relação de seus atores sociais (professores, alunos, coordenadores,
diretores) com o conhecimento. Em outras palavras, a instituição de ensino se
autoanalisa, autoavalia-se, redesenha-se e reformula a sua maneira de gerar, entender,
organizar e difundir o conhecimento. Isso pode ser representado pela Figura 1, gravura
do artista gráfico holandês M. C. Escher (1948).
Figura 1 – Drawing hands – (Desenhando-se)
Fonte: http://www.wikiart.org/en/m-c-escher/drawing-hands
A concepção de currículo que dá sustentação ao Projeto Acadêmico busca uma
articulação entre (1) as políticas educacionais do Conselho Nacional de Educação
(CNE), expressas nas DCN; (2) os propósitos da IES expressos no PDI, no PPI, nos
PPC, nos planos de ensino e nas práticas docentes; (3) o contexto sócio histórico que
envolve alunos, professores, coordenadores, diretores e a IES; e (4) a formação
pretendida para nossos discentes. Essa concepção de currículo é pautada por leituras
do contexto social, cultural, histórico e econômico no qual se produz, e é orientada pela
seguinte pergunta: que profissional queremos formar?
No contexto do UniBH, o currículo representa, portanto, possibilidades de criação,
meios e oportunidades através dos quais se constrói conhecimento válido e
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organização e ampliação de experiências de aprendizagem que englobam todos os
desenvolvem-se as habilidades/capacidades dos agentes envolvidos no processo de
ensino-aprendizagem, quais sejam: alunos, professores, coordenadores e instituição de
ensino. Refere-se aqui a currículos como práxis, integrados e organizados em redes de
experiências que contribuem para o desenvolvimento dos alunos em múltiplas
perspectivas.
Essa concepção de currículo ancora-se teoricamente nas ideias de Dewey (1938)1,
segundo as quais uma análise das experiências daqueles que passam boa parte de suas
vidas nas instituições de ensino são essenciais para uma melhor compreensão dos
sentidos da educação; de Clandinin e Connelly (1988)2, que compreendem currículo
como um meio de se organizarem e comunicarem experiências que formam e
transformam o próprio currículo; e de Sacristán (2000, p. 16)3, que, por sua vez, entende
que “[o] currículo define o que se considera o conhecimento válido, as formas
pedagógicas, o que se pondera como a transmissão válida do conhecimento”.
O currículo deve ser, porém, pautado por leituras do contexto no qual se produz. Estamos
aqui nos referindo a currículos integrados e organizados em redes de experiências. Ao
compreendermos tais articulações, cabe-nos retomar a questão fundamental: qual é a
formação pretendida para nossos alunos? Em outras palavras, qual é o sujeito que
pretendemos formar? Essa questão orienta o eixo de formação dos cursos, articula os
conteúdos e as contribuições das disciplinas na formação dos alunos, e deve nortear a
construção do nosso currículo e a condução de nossos processos avaliativos.
Há, porém, que se considerar a necessidade de uma elaboração coletiva para que se
possa garantir a legitimação e efetivação de todos os processos de reformulação que
envolvem o currículo. O Projeto Acadêmico se materializa, de fato, no trabalho coletivo
de todos os docentes, sujeitos essenciais dessa proposta que visa a promover o
processo de ensino/aprendizagem de modo a criar novas oportunidades, para que
1
DEWEY, John education and experience. New York: Collier Books, 1938.
CLANDININ, Jean; CONNELLY, Michael. Teachers as curriculum planners: narratives of experience. Toronto: OISE Press; New York:
Teachers College Press, 1988.
3 SACRISTÁN, Gimeno J. O currículo: uma reflexão sobre a prática. Porto Alegre: ARTMED, 2000.
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2
alunos e alunas pratiquem uma aprendizagem pautada pela construção e apropriação
crítica do conhecimento e ampliada pela necessidade de uma formação, garantindo-lhes
inserção não só no mundo do trabalho e dos negócios mas também na vida em
sociedade. Para tal, o ensino pode ajudar a aumentar ainda mais as possibilidades de
alunos e alunas transformarem o que aprendem em comportamentos socialmente
significativos. Por meio da elaboração coletiva e da troca de experiências com os pares,
condições essenciais para a construção do Projeto Acadêmico, os professores podem
se organizar para planejar suas ações, avaliar suas consequências e replanejá-las.
Além do trabalho colaborativo, outro ponto de sustentação do Projeto Acadêmico é o
conceito de aprendizagem significativa, de Ausubel (1978) e colaboradores, baseado em
dois pilares: o da contextualização do conhecimento e o de atribuição de sentidos a ele.
Embora originalmente associada à teoria cognitiva da aprendizagem 4, os autores não
desconsideram os aspectos afetivos da aprendizagem, como, por exemplo, a motivação.
Aqui, a expressão “aprendizagem significativa” aparece ressignificada em um contexto
que leva em consideração também outros fatores, estes de origem sociocultural, como
a interação e a colaboração. Entende-se que a aprendizagem significativa possibilita aos
alunos a construção do conhecimento de modo cooperativo, por meio da elaboração e
da reestruturação da aprendizagem. Segundo Medina e Domingues (1989)5, a
aprendizagem significativa apresenta respostas para os questionamentos, os interesses
e as necessidades reais tanto dos professores quanto dos alunos e alunas.
Esta nova abordagem da aprendizagem significativa está voltada, portanto, para a
articulação da teoria com a prática por meio da pesquisa (Programa de Iniciação
Científica, Programa de Iniciação Tecnológica, TCC, monografias, etc.) e da extensão;
para a integração dos conhecimentos por meio da interdisciplinaridade; para a
construção de uma relação de sentidos entre o conhecimento e a realidade dos alunos,
os quais têm chegado ao ensino superior cada vez mais despreparados para a vida
acadêmica e suas implicações e demandam uma relação cada vez maior entre os
O aprendizado significativo acontece quando uma informação nova é adquirida mediante um esforço deliberado por parte do aluno em ligar a
informação nova com conceitos ou proposições relevantes preexistentes em sua estrutura cognitiva (AUSUBEL, David Paul; NOVAK, Joseph;
HANESSIAN, Helen educational psychology: a cognitive view. 2 ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978, p. 159, tradução dos autores.
5
MEDINA, A.; DOMINGUES, C. La formación del profesorado en una sociedad tecnológica. Madrid: Cincel, 1989.
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4
conteúdos aprendidos e a sua realidade; e para a inserção desses alunos em contextos
econômicos, políticos e socioculturais, de forma a garantir o pleno exercício da cidadania
e a promover o desenvolvimento de uma cultura profissional, humanista, artística e
cultural. Nesse cenário, destacam-se a orientação do professor e as suas práticas
pedagógicas, uma vez que os alunos não são capazes de construir todos os processos
explicitados de forma independente ou solitária, via aprendizagem apenas. Os processos
de ensino são também essenciais, visto que práticas pedagógicas inovadoras e
transformadoras estimulam a formação da autonomia dos alunos e das alunas.
Inclui-se nesse contexto o desenvolvimento da habilidade de problematizar, i.e.,
identificar, descrever e solucionar problemas. Essa habilidade apoia-se em estratégias
de metacognição e está diretamente ligada ao conceito de aprendizagem baseada em
problemas, cujo surgimento remonta a década de 1960, quando de sua origem na
Faculdade de Medicina da Universidade McMaster, Canadá. Visando à aprendizagem
independente, estabelece que a formação de alunos e alunas deve se ancorar em
necessidades reais que os levam à busca contínua por respostas às mais variadas
perguntas. Dessa forma, perdem espaço as aulas puramente expositivas, centradas na
transmissão de conhecimentos, com foco no professor, e ganham espaço as aulas
dialógicas, centradas na interação entre professores e alunos e na construção do
conhecimento, com foco no processo de aprendizagem do aluno. As estratégias das
quais a aprendizagem baseada em problemas se utiliza, embora mais abertas ao tempo
e às especificidades dos interesses de formação dos alunos, não descontextualizam as
necessidades reais de aquisição de conhecimentos e compreensão de conceitos
acadêmicos. A proposta tem por objetivo promover a autonomia, o interesse e o
investimento dos próprios alunos em sua formação6.
A contextualização que acaba de ser apresentada nos leva a repensar e a reformular a
orientação curricular, uma vez que o currículo não mais comporta a distribuição de
disciplinas em “grades” em que o conhecimento é “prisioneiro” de pontos de vista
singulares, definitivos, estanques, incomunicados. Todas as experiências que se
Tal proposta ganhou representação nos currículos de instituições brasileiras apenas no final da década de 1990. Trata-se de uma proposta
ainda recente e sobre a qual apenas muito recentemente estudos e pesquisas acadêmicas têm se debruçado.
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6
vivenciam em uma instituição de ensino e se constituem como instrumentos
viabilizadores da articulação do Ensino (presencial ou a distância), da Pesquisa e da
Extensão passam, pois, a integrar o seu currículo. Os conteúdos das disciplinas se
traduzem
em
ferramentas
para
novas
buscas,
novas
descobertas,
novos
questionamentos, novas experimentações e desenvolvimento de novas capacidades, o
que possibilita oferecer aos sujeitos alunos e alunas um autônomo, flexível, sólido e
crítico processo de formação.
A estrutura curricular adotada no UniBH a partir do segundo semestre de 2009,
diferentemente do modelo curricular tradicional, que privilegia uma formação rigidamente
sequenciada em períodos, está organizada por ciclos modulares de aprendizagem. Essa
organização curricular fundamenta-se em uma visão interdisciplinar, transversal e
transdisciplinar da educação e dos conteúdos necessários à formação acadêmica,
dispostos a partir das capacidades e habilidades exigidas para a formação pretendida
para os alunos.
Nessa nova estrutura curricular, a noção de períodos é substituída pela noção de eixos
de formação/ciclos modulares de aprendizagem como elementos básicos de articulação
e de progressão do processo educativo. A organização e o processo da aprendizagem
passam a ser compreendidos como períodos de tempo maiores do que um semestre,
constituindo um processo contínuo, dentro de um mesmo ciclo e entre ciclos distintos, e
permitindo uma maior flexibilização da entrada de alunos, devido principalmente à
inexistência de pré-requisitos entre os módulos de um ciclo de aprendizagem.
A estrutura curricular modular de um curso superior tecnológico, cuja matriz curricular é
formada por três ciclos modulares de aprendizagem, sendo os dois primeiros compostos
Página16
por dois módulos, e o terceiro, por quatro módulos, está representado pela (figura 2).
Figura 2 – Estrutura Curricular Modular
5
1
2
3
4
6
7
8
Fonte: Própria, 2012.
Os ciclos modulares de aprendizagem, portanto, embora articulados pelo eixo de
formação geral, configuram unidades pedagógicas autônomas, representativas de um
eixo de formação específica, ao qual estão ligados os módulos, cada um deles com a
duração de um semestre letivo. Os módulos, por sua vez, são formados por
componentes curriculares que se reúnem em torno de um tema que representa o
desdobramento de um eixo de formação específica, o qual lhes confere certa
identidade/unidade.
Embora a discussão sobre a interdisciplinaridade esteja ganhando destaque e aceitação,
sobretudo no meio acadêmico, não há, ainda, uma teorização consistente capaz de
legitimar a sua prática, em função da inexistência de um consenso sobre o que vem a
ser a interdisciplinaridade e sobre qual seria a melhor metodologia para a sua
realização7. Sabe-se, porém, que essa discussão ressurgiu no século 20, no fim da
década de 50, como uma resposta à excessiva especialização e fragmentação do saber,
tão valorizadas no século 19, quando as disciplinas começaram a se isolar. Essa
“disciplinarização” do conhecimento dissociou e desarticulou o objeto da ciência e
fragmentou as percepções sobre o conhecimento escolar e acadêmico.
Cf. POMBO, Olga. Práticas interdisciplinares. Sociologias, Porto Alegre, nº. 15, Jun. 2006. Disponível em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-45222006600 100008 &Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007; e GOMES,
Romeu; DESLANDES, Suely Ferreira. Interdisciplinaridade na saúde pública: um campo em construção. Rev. Latino-Am. Enfermagem, Ribeirão
Preto,
v.
2,
nº.
2,
Jul.1994.
Disponível
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?
script=sci_arttext&pid=S010411691994000200008&Ing=pt&nrm=iso>. Acesso em: 08 Nov. 2007.
Página17
7
Desde seu ressurgimento, a noção de interdisciplinaridade foi sendo constantemente
modificada. Discussões em torno de um sentido epistemológico, de uma maneira ou de
outra, sempre estiveram presentes. Nos últimos anos do século 20, teorizações
filosóficas (década de 70), sociológicas (década de 80) e antropológicas (década de 90)
foram empregadas, buscando-se dar à noção de interdisciplinaridade uma estabilidade
conceitual. No entanto, tal estabilidade na verdade nunca foi encontrada (GALLO,
2000)8, o que demonstra que a noção adquiriu, ao longo desses anos, um “caráter
polissêmico” e difuso (FAZENDA, 2002, p. 207)9.
Em nosso Projeto Acadêmico, não nos apoiamos nos sentidos epistemológicos dados à
noção de interdisciplinaridade, pelas dificuldades que eles apresentam em ser definidos
e empregados. Dito de outra maneira, não acreditamos que a interdisciplinaridade tenha
um conceito metafísico, genuíno e irrefutável que possa dar base às nossas discussões.
A interdisciplinaridade é aqui percebida como uma prática essencialmente coletiva e
política, produzida em negociações entre diferentes pontos de vista disciplinares, para
finalmente se decidir quanto a que caminho coletivo seguir (FOUREZ, 1995, p. 109)10.
Dessa forma, a interdisciplinaridade é tratada como uma maneira de agir sobre a
disciplinaridade. A perspectiva interdisciplinar não é [...] “contrária à perspectiva
disciplinar; ao contrário, não pode existir sem ela e, mais ainda, alimenta-se dela”
(LENOIR, 2002, p. 46)11. Entende-se, pois, que a formação disciplinar e especializada
constitui uma condição básica para o contato com outros campos do saber. Os
professores não precisarão, portanto, abandonar suas formações em áreas e campos do
saber específicos para buscarem um possível novo objeto do conhecimento. Na verdade,
eles deverão se mover na direção de uma nova prática de diálogos para a promoção de
outras formas de ensinar, produzidas coletivamente em torno do conhecimento. Nesse
8
GALLO, S. Disciplinaridade e transversalidade. In: vários autores. (Org.). Linguagens, espaços e tempos no ensinar e no aprender. Rio de Janeiro:
DP&A, 2000.
FAZENDA, Ivani. Diversidade cultural no currículo de formação de professores – uma dimensão interdisciplinar. In: ROSA; SOUZA (Orgs.).
Políticas organizativas e curriculares, educação inclusiva e formação de professores. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
9
FOUREZ, Girard. A construção das ciências. São Paulo: UNESP, 1995.
11
LENOIR, Yves. Didática e interdisciplinaridade: uma complementaridade necessária e incontornável. In: FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e
interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
Página18
10
sentido, “o fundamental no conhecimento não é sua condição de produto, mas seu
processo” de entendimento e de discussão coletiva (SEVERINO, 2002, p. 40)12.
Se, como dissemos antes, a ressignificação da noção de aprendizagem significativa leva
em consideração também outros fatores de origem sociocultural, como a interação e a
colaboração,
esse
tipo
de
aprendizagem
pode,
então,
materializar-se
na
interdisciplinaridade, sobretudo em função da característica integradora desta última,
bem como de sua propensão a fazer circular os saberes. A condição sine qua non para
o exercício da interdisciplinaridade é, porém, a elaboração coletiva, uma vez que a
interdisciplinaridade pressupõe “o engajamento de educadores de diferentes áreas do
conhecimento, comprometidos com o diálogo, com a reciprocidade, com a partilha”
(SANTOS, no prelo, p. 6). Ainda segundo a autora (p.7),
[o] trabalho interdisciplinar sustentado na parceria é muito mais fruto do encontro
de sujeitos parceiros com ideias e disposição para o trabalho do que de
disciplinas. A responsabilidade mútua surge como uma característica
fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar, fruto do envolvimento
com o projeto em si, com as pessoas, com as instituições. (SANTOS, no prelo,
p. 7).13
A ausência dessa atitude interdisciplinar de parceria inviabiliza a construção da
interdisciplinaridade, já que esta resulta de um trabalho coletivo e implica a
interpenetração das diversas esferas do conhecimento na apropriação de um tema que
norteia a prática interdisciplinar. A experiência interdisciplinar exige, portanto, uma
reorganização do trabalho docente, já que
só se torna realidade quando partilhada por uma equipe de trabalho que
confronta pontos de vista diferentes no conhecimento de uma determinada
realidade, que se deixa interpenetrar por diferentes campos do saber, que se
coloca como desafio permanente o conhecimento interdisciplinar de fenômenos
complexos e a criação de alternativas para transformá-los. (SANTOS, no prelo,
p. 8).14
Conclui-se, então, que os dois princípios centrais do Projeto Acadêmico, o trabalho
coletivo e a aprendizagem significativa, estão intrinsecamente associados ao conceito
12 SEVERINO, Joaquim. O conhecimento pedagógico e a interdisciplinaridade:
o saber como intencionalização da prática. In: FAZENDA, Ivani (Org.).
13
SANTOS, Eloísa Helena. A interdisciplinaridade como eixo articulador do ensino médio e ensino técnico de nível médio integrados (no prelo).
14
Ibidem.
Página19
Didática e interdisciplinaridade. Campinas: Papirus, 2002.
de interdisciplinaridade. Se por um lado o trabalho coletivo é condição essencial para a
construção da prática interdisciplinar, por outro lado a interdisciplinaridade possibilita a
criação de meios para que a aprendizagem dos alunos seja significativa. Essas
(inter)seções da interdisciplinaridade com o trabalho coletivo e a aprendizagem
significativa são representadas pela (FIGURA 3).
Figura 3: Aprendizagem significativa
Fonte: Própria, 2012
Uma vez que a interdisciplinaridade orienta todo o percurso formativo dos discentes, a
inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar da Graduação (TIG) nas matrizes
curriculares dos cursos de graduação apresenta-se como uma tentativa de tratamento
da interdisciplinaridade enquanto componente curricular e como uma proposta de
prática/construção elaborada coletivamente, para que possa desempenhar a função
aglutinadora das cinco dimensões da aprendizagem significativa, apresentadas e
discutidas a seguir. A disciplina TIG deve ser ofertada pelo menos até os quatro primeiros
módulos dos cursos de graduação, podendo também se estender aos quatro módulos
Página20
restantes, respeitadas as especificidades dos cursos.
3. APRESENTAÇÃO DO CURSO
Os Cursos Superiores de Tecnologia do UniBH contemplam a formação de um
profissional “apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades em uma
determinada área profissional”, e deve ter formação específica para: aplicação e
desenvolvimento de pesquisa e inovação tecnológica; difusão de tecnologias; gestão de
processos de produção de bens e serviços; desenvolvimento da capacidade
empreendedora; manutenção das suas competências em sintonia com o mundo do
trabalho; e desenvolvimento no contexto das respectivas áreas profissionais.
A permanente ligação dos cursos de tecnologia com o meio produtivo e com as
necessidades da sociedade colocam a IES em contínua atualização, renovação e
reestruturação. Assim, curso superior de tecnologia é essencialmente um curso de
graduação, com características diferenciadas, de acordo com o respectivo perfil
profissional de conclusão. O acesso aos mesmos se faz através de processo seletivo
semelhante aos dos demais cursos de graduação.
Este documento apresenta o Projeto Pedagógico do Curso Superior de Tecnologia em
Design Gráfico, elaborado com base na Lei de Diretrizes e Bases nº 9394/1996, no
Catálogo Nacional de Cursos Superiores de Tecnologia, no Decreto nº 5.773/06 e
demais normas emanadas pelo Ministério da Educação - MEC.
O presente Projeto foi concebido levando-se em consideração que o profissional que se
exige para os dias atuais deverá atuar de forma polivalente, atendendo às demandas
constantes da indústria gráfica, da comunicação e do design, algo que exige agilidade e
adaptabilidade. Sem dúvida, essa prática implica no desenvolvimento da elevada
capacidade de análise, interpretação e equacionamento de tendências, oportunidades e
dos problemas diversos do setor.
Tendo em vista tal consideração, estamos propondo uma formação de profissionais
pautada no princípio de articulação permanente entre teoria e prática, entendendo-a
Página21
como condição primordial para o desenvolvimento de competências que possibilitem a
aquisição, produção e a socialização do conhecimento e dos bens culturais mediante a
prática do Design Gráfico.
Nessa perspectiva, o Curso Superior de Tecnologia em Design Gráfico do UniBH foi
concebido a partir da visão holística da formação do profissional de criação e produção
gráfica, levando-se em consideração o conjunto de habilidades e competências
necessárias ao fazer do Designer Gráfico, desde a criação, planejamento, elaboração,
execução, até a gestão do projeto, da empresa e do design. O curso pretende, ainda,
estimular o empreendedorismo e acompanhar as tendências estéticas, conceituais,
técnicas e teóricas do campo das Artes Visuais e do Design Gráfico.
O diferencial acadêmico e pedagógico do curso relaciona-se à sua estrutura curricular
modular, fundamentada na comunicação, nas artes, na tecnologia e na gestão, que
prepara o profissional para atuar de forma autônoma como executor ou gerenciador de
todas as etapas produtivas do projeto gráfico.
Outro diferencial do curso refere-se às possibilidades de experiências práticas e
realização de oficinas e visitas técnicas para aproximar os futuros designers da realidade
mercadológica. O incentivo à pesquisa e à experimentação de novos insumos e
processos alternativos, bem como a responsabilidade socioambiental, o comportamento
ético e empreendedor também são valores que perpassam a formação dos designers
gráficos formados pelo Unibh.
3.1. CONTEXTO EDUCACIONAL
Pautado na crescente valorização e demanda pelo design gráfico em nível nacional
e local, o Curso de Design Gráfico do Unibh ganha destaque no cenário
socioeconômico de Belo Horizonte, uma vez que as necessidades contemporâneas
das empresas em relação à comunicação, pautada na diferenciação e
conceituação, tendem a abrigar suas especificidades. Tais fatores viabilizam
mudanças na maneira como as empresas se comunicam com seus públicos, além
de promover mudanças culturais na sociedade. Nessa perspectiva, faz-se
Página22
importante a formação de mão de obra capacitada para atuar na área.
3.1.1.
MISSÃO
O curso de Tecnologia em Design Gráfico do UniBH tem por missão a busca da
excelência na formação sistêmica e holística de designers gráficos qualificados para
atuar em vários contextos da indústria gráfica e da comunicação, incorporando saberes
e fazeres significativos necessários à compreensão do desenvolvimento científico e
tecnológico, bem como a formação do profissional qualificado e cidadão crítico,
participativo e competente, capaz de perceber as relações sociais, econômicas, políticas
e culturais em que os processos de criação e produção gráfica ocorrem e atender, com
soluções criativas, inovadoras e funcionais, as diferentes demandas do mercado gráfico,
da comunicação e do design.
3.1.2.
JUSTIFICATIVA
Em meados do século XV, o alemão Johann Gensfleish Gutenberg criou o processo de
impressão com caracteres móveis, permitindo várias cópias a partir de uma única matriz.
Esse foi, sem dúvida, um marco no surgimento da produção gráfica pré-industrial. Desde
Gutenberg, com o aumento significativo de materiais impressos nas sociedades
modernas, a indústria gráfica e a indústria papeleira vêm se consolidando e, hoje,
ocupam lugar de destaque na economia nacional e mundial.
Mesmo com a perspectiva de alguns apocalípticos, que profetizaram um mundo sem
papel por conta dos recentes avanços tecnológicos e a globalização econômica,
sobretudo com o surgimento da telemática, que mudou as possibilidades de registro de
dados mediante os processos e meios eletrônicos, a mídia impressa se impõe.
Ao contrário das previsões, e analisando especificamente a indústria gráfica,
identificamos perspectivas de crescimento para o setor.
Uma análise do mercado brasileiro da indústria gráfica demonstra que a perspectiva de
crescimento do setor para 2010 é de 2,2%, segundo a ABIGRAF - Associação Brasileira
das Indústrias Gráficas. Outro dado relevante é o crescimento do setor papeleiro que,
segundo dados da Associação Brasileira de Celulose e Papel - BRACELPA – a produção
Página23
brasileira de celulose cresceu, em 2014, 4,5% e a de papel 1,7%, em comparação com
o mesmo período de 2013. Foram produzidas 2,5 milhões de toneladas de celulose e 1,7
milhão de toneladas de papel, colocando o Brasil em 4º lugar entre os maiores produtores
de celulose do mundo e deve ultrapassar o Canadá, que hoje ocupa o terceiro lugar do
ranking, nos próximos seis anos.
Somando-se a isso, a área do Design ganha relevo mundial em uma economia de
abundância. Segundo PINK (2005), o Design é uma aptidão de difícil automação e que
cada vez mais confere vantagem competitiva aos negócios. Para o autor, é a clássica
aptidão sistêmica que combina utilidade e significado.
Em uma economia de
abundância, o Design se tornou crucial para a maioria dos empreendimentos modernos
como uma forma de criar diferenciação e de abrir novos mercados.
Diante de tais indicadores, surgem no mercado ocupações emergentes, das quais se
destaca o Design Gráfico, principalmente pelo aumento substancial de profissionais
nessa área e, também, pela abertura de oportunidades mercadológicas no setor através
de políticas e ações governamentais de incentivo e valorização do Design como área
capaz de agregar valor à economia, a exemplo do Programa Brasileiro de Design, em
nível nacional, e do Centro Minas Design, no estado de Minas Gerais. Nessa perspectiva,
o crescente entendimento e a busca de uma identidade nacional e mineira por meio do
Design, aliado aos recursos exclusivos de fomento, constituem eficiente ferramenta de
competitividade industrial, gerando expectativas de aumento da produção com o recente
crescimento econômico e a natural necessidade da ampliação e melhoria dos setores de
comunicação.
Pesquisas recentes realizadas pelo SEBRAE (Serviço de Apoio às Micro e Pequenas
Empresas), publicadas em 2013, traçaram o perfil do empreendedor do estado de Minas
Gerais. Embasadas por esse trabalho, as pesquisadoras Ariadne Araújo, Ligia Inhan
afirmam, em trabalho intitulado “A Percepção do empreendedor sobre o Designer
(...) as micro e pequenas empresas em sua maioria (77%) reinvestiram os
lucros na atividade em 2006. Dentre os entrevistados que realizaram
investimentos, o quesito com maior percentual de realização foi o de
aquisição de máquinas e equipamentos (41%), em seguida têm-se
aplicações em design (32%). Nos últimos dois anos, o design ocupa este
Página24
Gráfico”, que
lugar devido aos resultados positivos alcançados pelas empresas que
fizeram investimentos neste setor. O principal impacto sentido após o
investimento em design refletiu-se no aumento das vendas e do lucro, o
que foi relatado por 70% entrevistados. Aqueles que investiram em design
buscaram melhorar a identidade visual da empresa - desenvolvimento de
logotipo, mudança nas embalagens, criação de brindes, entre outros.
(ARAÚJO, 2013)
Segundo a Associação de Designers Gráficos, anualmente se formam cerca de quatro
mil novos profissionais. Uma pesquisa feita pela ADG, em meados de 2012, com os 200
designers associados, revelou que 55% trabalham em empresas do setor, 15% são
autônomos e os demais atuam em agências de publicidade, setores de comunicação,
agências de promoção, gráficas e editoras. A remuneração do designer na Região
Sudeste aponta que a maior parcela dos entrevistados possui uma renda que flutua entre
R$ 2.500,00 e R$ 5.000,00, em consonância com o senso.
Figura 4 – Censo ADG 2012
Fonte: http://www.adg.org.br/institucional/censo-adg
Para ter sucesso nesse mercado em expansão, a formação desses profissionais carece
de especificidades. A área gráfica e, particularmente, o Design Gráfico, pela própria
variáveis, que vão desde a criação de produtos impressos e/ou projetos até a produção,
Página25
complexidade que lhes é inerente, contam com uma diversidade enorme de etapas e de
divulgação e comercialização dos mesmos. São, pois, áreas que exigem profissionais
que tenham a visão e o domínio holístico do processo de criação e produção gráfica,
principalmente, pelas constantes inovações tecnológicas que impactam o setor, além
das variáveis econômicas, culturais e políticas que determinam novas técnicas e
tendências para o Design Gráfico, sobretudo no que se refere às modernas técnicas de
composição visual e de sistemas de impressão e acabamentos gráficos.
O cenário econômico e político no Brasil e em Minas Gerais também é favorável. Seus
desdobramentos apontam para a emergência e o progressivo destaque do Vetor Norte
de Belo Horizonte, o novo polo de desenvolvimento econômico e de ocupação urbana.
A grande concentração do comércio nesta região, a locomoção de pessoas para o
aeroporto de Confins e a construção da Cidade Administrativa nesta região
intensificaram o crescimento da mesma. A demanda por pessoas qualificadas é alta e a
região carece de Instituições de ensino, uma vez que nesta região existe um déficit de
vagas ofertadas e um alto potencial para futuros alunos interessados em um curso
superior.
A região vem sendo o centro de investimentos do Governo do Estado e do Município,
que nos últimos anos foi transformado por uma série de obras viárias e de intervenções
urbanas. Esses investimentos redefiniram não apenas o acesso físico da região aos
demais pontos da cidade, mas sua atratividade econômica. O Campus Antônio Carlos
do Unibh consegue atender a região Leste e Noroeste de Belo Horizonte, além de
Pampulha e Venda Nova e dos municípios de Sabará e Santa Luzia.
A iniciativa privada se destaca como outro fator de impulsão a esse desenvolvimento no
Vetor Norte. Estudos de mercado acerca do potencial futuro da região apontam os
próximos 20 anos como promissores, uma vez que a região é considerada altamente
atrativa para empresas voltadas para áreas da tecnologia, informática, biologia aplicada
e produtos e commodities.
O potencial de mercado da região é ratificado pelos dados do IBGE, que apontam uma
Oeste da capital mineira. A carência geográfica da região por instituições de ensino é
Página26
concentração de 70% das Instituições de Ensino Superior nas regiões Centro-Sul e
ressaltada ainda mais pelos dados de que o perfil socioeconômico do Vetor Norte é
compatível com o público-alvo almejado pelo Unibh, cuja renda média dos chefes de
famílias é de 3 a 5 salários mínimos.
Pesquisas do IBGE afirmam, ainda, que, além do contingente de 160 mil alunos
matriculados em Belo Horizonte, cerca de 350 mil pessoas apenas com o ensino médio
ou superior incompleto se caracterizam como potenciais clientes, dado reforçado pelo
baixo índice da população brasileira com ensino superior completo, de apenas 8%. Além
do mercado em potencial destacado por esses dados, o crescimento médio entre 5% e
7% de alunos matriculados em instituições de ensino superior nos últimos cinco anos
revela uma tendência na demanda da população pelos serviços destas instituições.
Dessa forma, os mercados belo-horizontino, bem como o contexto estadual, passam por
reconfigurações que indiciam um processo de profissionalização e amadurecimento
crescente da área.
Em observância ao exposto e levando em consideração a necessidade de uma formação
integral para o profissional que atuará no campo das Artes Visuais e do Design Gráfico,
concebeu-se o projeto pedagógico do curso balizado em comunicação, artes, tecnologia
e gestão, com vistas a propiciar uma formação holística, pautada na teoria e na prática,
e que possa agregar valor à atuação profissional dos futuros designers.
Acredita-se que dominar todo o processo gráfico é ter autonomia e segurança no
trabalho. É ser capaz de reconhecer e evitar potenciais erros. É tornar-se um profissional
mais autônomo, flexível e preparado, capaz de ocupar variadas posições no mercado.
3.1.3.
OBJETIVOS
3.1.3.1.
Objetivo Geral
Tendo em vista o perfil que se pretende formar, o Curso Superior de Tecnologia em
Design Gráfico do Unibh tem como objetivos capacitar um profissional capaz de articular
diferentes linguagens estéticas, gráficas e visuais e aplicá-las em projetos de criação e
produção gráfica de maneira crítica, reflexiva e criativa, bem como formar o profissional
Página27
projetista, com capacidade para coordenar todas as etapas dos processos de criação e
produção gráfica, incluindo a pesquisa e a organização de referências simbólicas, os
insumos gráficos e as técnicas modernas de editoração, além do conhecimento dos
processos de impressão e acabamentos gráficos, aliando teoria e prática em uma práxis
dinâmica voltada para o mercado de trabalho.
3.1.3.2.
Objetivos Específicos
O curso busca trabalhar, por meio de conteúdos e práticas curriculares, os objetivos
específicos que seguem:

Integrar a formação teórica e prática ao longo do curso, enfatizando as atividades
de pesquisa, ensino e extensão como eixos articuladores do processo de produção
de conhecimento.

Proporcionar ao discente o domínio das linguagens gráficas e competências
estéticas necessárias à implementação de projetos gráficos;

Possibilitar ao discente identificar e caracterizar diferentes linguagens e formatos
de peças de mídia impressa de cunho comercial, burocrático e editorial;

Fomentar a visão sistêmica do projeto gráfico: comunicação, arte, tecnologia e
gestão, abrangendo os componentes materiais e imateriais, os processos de
fabricação, os aspectos econômicos, psicológicos e sociológicos do projeto gráfico;

Instrumentalizar o discente com conhecimento técnico necessário para atuar em
todas as etapas do trabalho gráfico: da criação à produção;

Instrumentalizar o discente com conhecimento técnico para adaptação do conteúdo
impresso às mídias digitais e mídias móveis;

Proporcionar ao discente o conhecimento do setor produtivo relacionado ao

Contribuir para a postura ética e responsável do profissional;

Estimular o Empreendedorismo.

Contribuir para a postura ética e responsável do profissional;
Página28
mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias gráficas;

Promover a educação de cidadãos atuantes em uma sociedade multicultural e
pluriétnica do Brasil, buscando:
o
relações étnico-sociais positivas, rumo à construção de nação
democrática.
o
3.1.4.
o cuidado com o meio ambiente local, regional e glocal.
PERFIL DO EGRESSO
Em consonância com o Catálogo Nacional dos Cursos Superiores de Tecnologia, o
tecnólogo em Design Gráfico formado deve ser capaz de atuar de maneira ética e
competitiva, com consciência socioambiental, criando novas soluções estéticas, com
total domínio das linguagens gráfico-visuais, a fim de desenvolver projetos criativos,
inovadores e funcionais para os diferentes setores mercadológicos que demandam a
atuação do Designer Gráfico.
Para tanto, o egresso do curso superior de tecnologia em Design Gráfico formado pelo
Unibh deve dominar as características e linguagens de diferentes formatos das peças de
mídia impressa de cunho comercial, burocrático e editorial para atuar em todas as etapas
do trabalho gráfico: da criação à produção. Dentre as suas competências e habilidades,
está a concepção do layout de impressos variados, bem como sua digitalização e
finalização, a implementação e controle do fechamento de arquivos, com avaliação da
qualidade da produção gráfica, e acompanhamento dos trabalhos de impressão e
acabamento.
O profissional deve ter, também, a visão sistêmica do projeto gráfico, de modo a
compreender os aspectos mais abrangentes relacionados ao seu fazer profissional,
como por exemplo, reconhecer os componentes materiais e imateriais, os processos de
fabricação, os aspectos econômicos, psicológicos e sociológicos que perpassam a
concepção e o desenvolvimento de um projeto gráfico e o conhecimento do setor
produtivo relacionado ao mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias
inscritas nos processos contemporâneos de criação e produção gráfica. Para além da
mídias digitais e mídias móveis.
Página29
peça gráfica, o egresso deve ser capaz, também, de adaptar conteúdo impresso às
Por fim, deve ter espírito empreendedor para, além de atuar em postos de trabalho no
mercado local, agências de publicidade e propaganda (profissionais de criação, diretores
de arte), gráficas comerciais e editoriais (orçamentistas, produtores gráficos), birôs de
pré-impressão, empresas de Marketing (assessores de comunicação), agências de
comunicação integrada (produtores editoriais, publicitários), empresas de produção
fotográfica, abrir seu próprio escritório de Design.
3.1.5.
COMPETÊNCIAS E HABILIDADES
Tendo em vista o perfil pretendido, a formação do Tecnólogo em Design Gráfico abrange
uma consistente base teórica e domínio técnico, articulado à execução de práticas
projetuais e mercadológicas. Nesta perspectiva, o tecnólogo em design gráfico deve
planejar, executar e controlar os processos inerentes ao design gráfico, reunindo
competências que o tornem capaz de:
1.
Dominar os princípios e fundamentos do alfabetismo visual e da sintaxe da
linguagem visual no contexto dos processos de criação gráfica;
2.
Compreender os aspectos da linguagem visual, verbal e não-verbal, a partir da
relação imagem/ palavra, na produção de sentido e significado no processo criativo
das mensagens comunicacionais;
3.
Apreender, de forma crítica, as manifestações artístico-culturais em diferentes
contextos histórico-sociais e sua aplicação nos processos de comunicação gráfica;
4.
Criar mensagens visuais que estimulem a percepção, a decodificação e o
armazenamento das informações a partir de um sistema de símbolos
representacionais relacionados ao universo simbólico do público-alvo do projeto
gráfico;
5.
Ser capaz de pesquisar referências estético-visuais em diferentes contextos
culturais e desenvolver estratégias de comunicação gráfica adequadas a diferentes
situações mercadológicas;
6.
Aplicar os conhecimentos técnicos e teóricos relacionados às artes visuais
Página30
aplicadas e à comunicação social na elaboração de projetos gráficos;
7.
Conhecer e dominar os processos técnicos da editoração eletrônica: tratamento de
imagens, edição de texto, diagramação, ilustração, criação e execução de layout
para diferentes formatos gráficos, utilizando os variados softwares gráficos;
8.
Utilizar diferentes ferramentas de editoração eletrônica e da web em consonância
com a diversidade de formatos, características e linguagens das peças e produtos
gráficos de cunho comercial, burocrático e editorial;
9.
Reconhecer os componentes materiais e imateriais, os processos de fabricação, os
aspectos econômicos, psicológicos e sociológicos que perpassam a concepção e
o desenvolvimento de um projeto gráfico e o conhecimento do setor produtivo
relacionado ao mercado, materiais, processos produtivos e tecnologias inscritas
nos processos contemporâneos de criação e produção gráfico-visual;
10.
Atuar, de forma sistêmica, proativa e reflexiva, em todas as etapas do trabalho
gráfico, do briefing à pesquisa, do planejamento à criação gráfica, da produção
gráfica à distribuição dos impressos, analisando a viabilidade técnica e
mercadológica das peças a serem desenvolvidas;
11. Desenvolver, de maneira ética e competitiva e com consciência socioambiental,
novas soluções estéticas e de linguagem gráfico-visuais, inscritas em projetos
criativos, inovadores e funcionais no campo do Design Gráfico.
12. Ser capaz de trabalhar cooperativamente, gerenciando ou compondo equipes
interdisciplinares na elaboração e execução de pesquisas e projetos da área do
design e áreas correlatas;
13. Ser empreendedor, atuando de maneira inovadora e proativa, com vistas a
promover o Design Gráfico como área estratégica na contemporaneidade.
3.1.6.
FORMA DE ACESSO AO CURSO
O ingresso aos cursos superiores de Tecnologia do UniBH se dá por meio de vestibular,
com periodicidade semestral. As provas têm caráter multidisciplinar, o que possibilita a
migração de cursos testam a capacidade de raciocínio, análise crítica e destinam-se a
Página31
avaliar os conhecimentos ministrados nas diversas formas de escolaridade da Educação
Básica. Admite-se também Transferência, Obtenção de Novo Título, Reingresso,
Destrancamento, Reopção de Curso e Disciplinas Isoladas.
O detalhamento de todo processo seletivo encontra-se em edital publicado pela IES e
também disponível no site institucional.
3.1.7.
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
O sistema de avaliação dos alunos do Curso regulamenta-se pelas normas definidas e
resumidas no Guia Acadêmico, distribuído aos alunos no início de cada semestre e pelos
seguintes documentos:

Estatuto;

Regimento;

Portarias, Resoluções e Instruções Normativas institucionais.
Cabe ressaltar que todos os documentos acima se encontram disponíveis para
consulta de toda Comunidade Acadêmica por meio da intranet e do sistema online.
Os critérios de avaliação do processo de ensino-aprendizagem são baseados nas
seguintes recomendações e normas:

A avaliação do desempenho escolar é feita por disciplina, incidindo sobre a
frequência e o aproveitamento escolar, ao longo do respectivo período letivo. O
aproveitamento escolar é avaliado por meio de acompanhamento contínuo do aluno
e dos resultados por ele obtidos nos exercícios e trabalhos escolares escritos e/ou
orais, durante o período letivo.

É importante observar que a avaliação não é um instrumento de punição ou de
constrangimento do aluno visando à sua reprovação, mas de justa medida do seu
desenvolvimento no percurso dos fins da educação e do ensino.

Compete ao professor da disciplina elaborar e aplicar os exercícios e trabalhos
escolares, bem como julgar - lhes os resultados e discutir com os alunos os
Página32
enganos porventura cometidos no desenvolvimento ou na solução das questões,
para saná-los, respeitada a capacidade de cada aluno individualmente. Cumpridas
essas etapas, o professor deverá devolver os trabalhos escolares aos alunos.

Durante o semestre letivo, são atribuídos aos alunos 100 (cem) pontos cumulativos,
assim distribuídos:
o
50 (cinquenta), para avaliação do desempenho nas atividades desenvolvidas
ao longo do período letivo, conforme esteja estabelecida na programação da
disciplina (DAD);
o
25 (vinte e cinco), para uma avaliação intermediária da aprendizagem ao final
da primeira metade do período letivo (AIA);
o
25 (vinte e cinco), para uma avaliação da aprendizagem, ao final da segunda
metade do período letivo (AF).

Considera-se aprovado numa disciplina o aluno que nela tenha computado, a seu
favor, o total mínimo de 70 (setenta) pontos.

Independentemente dos demais resultados obtidos é considerado reprovado o
aluno que não tenha frequência de, no mínimo, 75% (setenta e cinco por cento) das
aulas e demais atividades programadas para cada matéria/disciplina durante o
período letivo.

É facultado ao aluno requerer o Exame Especial (EE), ao final do semestre letivo,
que substituirá a menor nota obtida pelo aluno entre a AIA e a AF. O Exame
Especial poderá ser requerido quando o aluno:
o
Não alcançar os 70 (setenta) pontos para a aprovação;
o
Tiver o mínimo de 75% (setenta e cinco por cento) de frequência;
o
Tiver alcançado o mínimo de 45 (quarenta e cinco) pontos, resultantes da
soma das notas de avaliação distribuídas às atividades de DAD e AIA ou AF,
realizadas durante o semestre;
o
Não tiver comparecido por qualquer motivo à Avaliação Final na data prevista
Página33
no Calendário Escolar.

Exame de proficiência (Art. 47 da lei nº 9.394/96): o aluno regularmente matriculado
que tenha extraordinário aproveitamento nos estudos, demonstrado por meio de
provas e outros instrumentos de avaliação específicos, e que se julgar em
condições de eliminar disciplina(s) de sua matriz curricular por conhecer o conteúdo
programático que a compõe, deverá requerer, junto ao CAA da unidade em que o
curso é realizado, que lhe seja aplicado à avaliação comprobatória.
3.2. PROJETO PEDAGÓGICO DO CURSO
3.2.1.
ORGANIZAÇÃO CURRICULAR
A proposta curricular do Curso Superior de Tecnologia em Design Gráfico, levando-se
em conta os objetivos geral e específicos, tem como princípios fundamentais:
Estrutura curricular interdisciplinar que proporciona aos discentes a construção e
difusão de conhecimentos, do senso comum ao saber sistematizado, e caracterizado
pela indissociabilidade entre teoria e prática;
Diálogo interdisciplinar proporcionado por atividades que abrangem várias áreas do
conhecimento como a comunicação, as artes plásticas, as artes visuais aplicadas, entre
outras, para atender a essa formação superior específica;
Interação do curso com a sociedade, estabelecendo canais de trocas permanentes
por meio de seminários abertos à participação da sociedade, estudos de casos e
trabalhos de campo realizados em empresas parceiras, fornecedores da indústria gráfica
e papeleira, empresas de impressão, gráficas, editoras, centros culturais, artísticos,
museus, que visam propiciar contato com questões contemporâneas e condizentes com
a complexidade e dinamicidade da experiência da gestão estratégica de projetos de
design gráfico. A comunicação com a sociedade se dá através do blog do curso:
www.unibh.br/designgrafico, bem como as mídias sociais Twitter, Flickr e Facebook, por
meio dos quais os interessados têm acesso a informações sobre a área do design,
eventos acadêmicos, atividades complementares acadêmicas e a produção científica do
curso. Outra estratégia utilizada para dar visibilidade ao curso é a busca constante de
Página34
parcerias com empresas, entidades de classe, escolas e a participação em eventos da
área de Design e áreas afins. Esse trabalho é realizado, diretamente, pela coordenação
e laboratório do curso, como forma de ampliação do networking e da rede de parceiros.
Participação em eventos acadêmicos e mercadológicos em nível local, nacional e
internacional e o Incentivo à participação dos alunos em concursos e premiações da área
das Artes Gráficas e do Design.
Certificação intermediária a partir da conclusão dos módulos I e II de processos de
criação gráfica. O futuro tecnólogo em Design Gráfico recebe a certificação que atesta
sua aptidão para aplicar as técnicas de criação de peças gráficas em trabalhos de design
gráfico, desde que tenha concluído, integralmente, todas as unidades curriculares de
cada módulo, recebendo o certificado de “criação gráfica”.
3.2.2.
EIXOS DE FORMAÇÃO
A estrutura curricular prevista para o curso Superior de Tecnologia em Design Gráfico
orienta-se por três eixos: eixos de formação geral, específico e complementar:
Eixo de Formação Geral:
A formação geral capacita o aluno para compreender a sociedade e lhe possibilita
aumentar o nível cultural e otimizar a interação social. Proporciona, também, uma visão
integrada das diferentes disciplinas que podem compor o currículo e contribui para a
formação de profissionais-cidadãos. A formação geral do curso tecnológico de Design
Gráfico do Unibh fundamenta-se na comunicação, nas artes, na tecnologia e na gestão.
Seus preceitos perpassam todos os eixos, ciclos e módulos do curso.
Eixos de Formação Específica:
Os eixos de formação específica, por sua vez, fundamentam uma determinada área do
conhecimento e criam as condições para que o aluno compreenda sua futura profissão
e tenha subsídios para buscar a educação continuada. As disciplinas alocadas nesses
eixos visam propiciar ao discente o conhecimento que fundamenta a prática da profissão,
bem como permitir que ele faça reflexões sobre sua área de conhecimento de forma
Design Gráfico do Unibh estruturam-se da seguinte forma:
Página35
cada vez mais complexa. Os eixos de formação específica do Curso de Tecnologia em
CICLO 1- FUNDAMENTOS E TÉCNICAS DE DESIGN
Neste Ciclo serão trabalhados, nos módulos e nas suas respectivas disciplinas,
competências, habilidades e saberes que fundamentam a prática do profissional da
comunicação social, bem como as técnicas, o saber fazer específicos para a concepção
de um Projeto Gráfico. Neste Ciclo, estão alocados o Módulo A “Fundamentos do
Design Gráfico” e o Módulo B “Linguagens do Design Gráfico”. O módulo
“Fundamentos do Design” objetiva a iniciação do aluno na compreensão de conceitos
de formação geral relacionados à comunicação social em seus elementos básicos:
linguagens,
agentes,
funcionalidades.
mídias,
processos,
formatos,
estéticas,
simbologias
e
O módulo “Linguagens do Design Gráfico” objetiva fomentar
conhecimentos que possibilitem o domínio das técnicas e linguagens para a criação
gráfica.
Disciplinas Módulo A: Fundamentos do Design Gráfico
Comunicação Gráfica
Teoria da Cor
História da Arte e Estética
Semiótica
Software Aplicado ao Design Comercial
Trabalho Interdisciplinar de Graduação I
Disciplinas Módulo B: Linguagens do Design Gráfico
Ilustração Gráfica
Fotografia
Tipografia
Layout Gráfico
Edição e Tratamento de Imagens
Trabalho Interdisciplinar de Graduação II
Página36
Software Aplicado ao Design Editorial
CICLO 2- PRODUÇÃO E GESTÃO DO DESIGN GRÁFICO
Neste Ciclo serão trabalhados, nos módulos e nas suas respectivas disciplinas,
competências, habilidades e saberes que fundamentam a prática do Design Gráfico no
que diz respeito às tecnologias de Produção Gráfica, bem como as ferramentas de
gestão de projetos e empresas de design. Neste Ciclo estão alocados o Módulo A
“Tecnologias do Design Gráfico” e Módulo B “Gestão do Design Gráfico”. O módulo
“Tecnologia” visa o domínio das tecnologias disponíveis para a criação, produção e
inovação científico-tecnológica na área do Design. Objetiva, também, a compreensão
das tecnologias relacionadas a representações, linguagens, códigos e projetos de
criação e desenvolvimento. Por meio dessas disciplinas, associadas às demais dos
outros eixos, pretende-se a formação específica para o saber/fazer/criar do tecnólogo,
ou seja, propiciar, por meio de produção, produtos e práticas, a formação necessária
para o exercício competente da profissão. O módulo “Gestão” compreende disciplinas
que tratam de conhecimentos comuns ao gerenciamento de projetos e equipes, ao
planejamento
e organização de serviços, ao desenvolvimento de objetivos,
posicionamentos e estratégias. Tem como objetivo incentivar o desenvolvimento da
capacidade empreendedora e suas respectivas aplicações do mundo do trabalho.
Disciplinas Módulo A: Tecnologias do Design Gráfico
Processos de Editoração
Processos de Pré-impressão
Insumos Gráficos e Sistemas de Impressão
Acabamentos Comerciais e Editoriais
Design Corporativo e Sinalética
Design de Embalagem
Página37
Trabalho Interdisciplinar de Graduação III
Disciplinas Módulo B: Gestão do Design Gráfico
Comportamento Empreendedor
Mercado Comercial e Editorial
Legislação e Ética
Marketing
Metodologia de Pesquisa
Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV
Resolução CNE/CP, nº 1/2004 e CNE º 1/2012
O módulo A do curso, dentro de seus conteúdos, especificamente a disciplina
Comunicação Gráfica, trata as relações étnico-raciais, abordando a temática
referente à cultura afrodescendente, nos termos da Resolução CNE/CP, nº 1/2004,
além de tratar a transversalidade da educação ambiental integrada às demais
disciplinas do curso, principalmente nas disciplinas do Trabalho Interdisciplinar
de graduação (TIG), conforme Resolução n˚ 02 de 15 de junho de 2012.
Conforme Resolução CNE º 1/2012, os conteúdos relacionados aos Direitos Humanos
estão distribuídos de forma transversal no currículo, sendo discutidas nas disciplinas
da área de ciências humanas e norteando os conteúdos e atitudes ensinados nas
disciplinas de todos os módulos, bem como nos trabalhos interdisciplinares de
Página38
graduação.
ESTRUTURA CURRICULAR
CICLO 1
DISCIPLINA
MÓDULO
A
MÓDULO
B
Comunicação gráfica
Teoria da cor
Semiótica
Software aplicado ao design comercial
Trabalho Interdisciplinar de Graduação I
Total
DISCIPLINA
Fotografia
Tipografia
Layout Gráfico
Edição e Tratamento de Imagens
Software aplicado ao design editorial
Trabalho Interdisciplinar de Graduação II
Total
CICLO 2
DISCIPLINA
MÓDULO
A
MÓDULO
B
Processos de Pré-impressão
Insumos gráficos e sistemas de impressão
Acabamentos comerciais e editoriais
Design corporativo e sinalética
Design de embalagem
Trabalho Interdisciplinar de Graduação III
Total
DISCIPLINA
Comportamento empreendedor
Marketing
Metodologia de Pesquisa
Mercado comercial e editorial
Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV
Total
CARGA HORÁRIA DAS DISCIPLINAS OBRIGATÓRIAS
ATIVIDADES COMPLEMENTARES (Estas horas vão além da carga horária
mínima prevista para o curso, nos termos do Catálogo Nacional de Cursos
Superiores de Tecnologia)
CARGA HORÁRIA TOTAL DO CURSO
LIBRAS* - Optativa
Carga horária total do curso incluindo a disciplina optativa LIBRAS
15
16
CH = Carga Horária.
CR = Crédito, que equivale a 20 semanas.
CH15
80 h/a
40 h/a
80 h/a
80 h/a
80 h/a
136 h/a
496h/a
CH
40 h/a
80 h/a
40 h/a
40 h/a
80 h/a
80 h/a
136 h/a
496 h/a
CR16
4
2
4
4
4
6
24
CR
2
4
2
2
4
4
6
24
CH
80 h/a
40 h/a
80 h/a
40 h/a
80 h/a
40 h/a
136 h/a
496h/a
CH
80 h/a
80 h/a
80 h/a
40 h/a
80 h/a
136 h/a
496 h/a
CR
4
2
4
2
4
2
6
24
CR
4
4
4
2
4
6
24
1.984 h/a
192 h/a
2.176 h/a
40 h/a
2.216 h/a
Página39
3.2.3.
3.2.4.
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
As ementas e programas das unidades de estudo são, periodicamente, avaliados e
revisados com o efetivo apoio do Núcleo Docente Estruturante do curso e submetidos à
revisão pelo COLEC - Colegiado do curso de Design Gráfico, para deliberação, e pelos
professores responsáveis pelas disciplinas, no intuito de promover, se necessário, os
devidos ajustes. Esse trabalho tem como pressupostos:
1.
Percepção dos professores com relação às dificuldades ou necessidades de
ajustes com base nas aulas ministradas;
2.
Avaliação dos alunos com relação ao conteúdo ministrado;
3.
Necessidade de adequação mediante mudanças ou novidades tecnológicas,
ligadas à área gráfica e do design.
As ementas das disciplinas que compõem o curso encontram-se no Anexo 4, ao final
deste projeto.
3.2.5.
DISCIPLINA DE LIBRAS
A disciplina LIBRAS é oferecida em caráter optativo a todos os alunos dos cursos de
Graduação (Bacharelado e Tecnológicos) e Pós-Graduação. A disciplina tem como
objetivo apresentar um panorama da Língua Brasileira de Sinais em âmbito nacional,
além de exemplos práticos, com a finalidade de possibilitar-lhes uma comunicação inicial
com a comunidade surda.
O curso atende à legislação vigente: "A Libras constituir-se-á em disciplina curricular
optativa nos demais cursos de educação superior e na educação profissional" (LEI Nº
10.436). Trata de uma necessidade dos profissionais brasileiros do século XXI o
reconhecimento e a compreensão da diversidade linguística em nosso país, bem como
o conhecimento da Língua Brasileira de Sinais, que passa a ser um diferencial em sua
Página40
formação
3.3. ATIVIDADES ACADÊMICAS ARTICULADAS À FORMAÇÃO
3.3.1.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO (TIG)
Em fevereiro de 2009 foi realizada uma reestrutura curricular nos cursos ofertados pelo
Centro Universitário Unibh com a inclusão da disciplina Trabalho Interdisciplinar de
Graduação – TIG, como forma de promover a interdisciplinaridade dentro e fora da sala
de aula. Na Resolução do CEPE n. 1, de fevereiro de 2009, foram aprovadas as normas
para a disciplina acima citada para os cursos de bacharelado, licenciatura e tecnologia
do Unibh.
A disciplina TIG é uma proposta de prática de caráter interdisciplinar cujo tema está
diretamente relacionado à formação de habilidades (específicas e globais) e
competências do curso e de competências descritas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais, de modo a corroborar com a formação profissional, humana e cidadã dos
alunos da instituição, ajudando-os na sua inserção político-social. Adota ainda, como
princípio, o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, em que o
processo de aquisição do saber é mais importante que o próprio saber.
A inclusão da disciplina na estrutura curricular dos cursos do Unibh vem propiciar,
através da elaboração coletiva e da troca de experiências necessárias à sua realização,
uma constante avaliação e revitalização dos processos de ensino e aprendizagem,
levando os professores a se organizar para planejar suas ações, avaliar suas
consequências e replanejá-las. Os discentes trabalham de forma sistemática, organizada
e solidária em grupos, tanto em sala de aula quanto em outros espaços de
aprendizagem, visando construir sua autonomia acadêmica, intelectual, política e
profissional.
O trabalho é desenvolvido em todos os períodos ou módulos, cujas matrizes curriculares
contemplem a disciplina TIG. Para tal os alunos serão orientados pelo professor da
disciplina sobre as regras de construção, apresentação e avaliação do trabalho
interdisciplinar, estabelecidas no Manual do Trabalho Interdisciplinar de Graduação –
Página41
TIG. (ver Anexo 1)
Os Trabalhos Interdisciplinares de Graduação devem estar sempre em conformidade
com os Planos de Ensino e editais indicados pelos professores dos referidos
componentes curriculares.
Os TIG são desenvolvidos, obrigatoriamente, em grupos de no mínimo três e de no
máximo oito discentes participantes, salvo em casos excepcionais, sem interferência
prévia dos professores e coordenadores de curso, tanto na composição dos grupos
quanto na manutenção de seus membros, excetuando os trabalhos cuja divisão, por
parte do professor, esteja prevista em edital. Caberá aos discentes, quando não houver
orientação específica em edital, a responsabilidade pela manutenção de um grupo
solidário, ético e responsável para com suas atividades acadêmicas.
Todos os trabalhos são elaborados a partir de atividades em classe, sob orientação do
professor de TIG, com a co-orientação dos demais docentes das disciplinas que
compõem o módulo ou período, bem como em atividades de estudo e pesquisas
realizadas fora de sala de aula, de acordo com os horários disponibilizados para tal
finalidade para cada turma.
O produto final do TIG, correspondente à modalidade e ao tema/eixo específico para
cada turma, constará de um produto final, que será utilizado para apresentação oral a
uma banca examinadora.
3.3.2.
TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO IV
O Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV – será formulado no 4º módulo de estudo e
está vinculado às disciplinas “Trabalho Interdisciplinar de graduação IV” e “Metodologia
de pesquisa”.
No último módulo do Curso de Tecnologia em Design Gráfico, o graduando deverá
apresentar o Trabalho interdisciplinar de graduação IV sobre tema de sua escolha, no
âmbito de sua habilitação e sob a orientação do corpo docente do Curso de Tecnologia
em Design Gráfico.
tecnólogo em Design Gráfico no qual serão apresentadas habilidades apreendidas e
Página42
O objetivo do TIG IV é estimular a realização de um projeto na área de atuação do
competências desenvolvidas ao longo de todo o curso. Habilidades e competências que
deverão ser percebidas, descritas, vivenciadas e convergidas pelo viés da
interdisciplinaridade.
O discente matriculado no módulo 2B do Curso de Tecnologia em Design Gráfico deverá
ser orientado pelo professor de TIG do módulo na consecução do trabalho. A aprovação
levará em consideração a pertinência do tema escolhido, sua abrangência e grau de
vinculação à área de design gráfico, artes visuais e áreas afins.
Em caso de reprovação na disciplina, o discente deverá apresentar uma nova proposta
para o semestre subsequente;
Os integrantes do grupo do TIG deverão estar cientes de que o resultado obtido ao final
da disciplina, mediante a nota alcançada na Banca Final, prevalece, uma vez que a
Banca é considerada Soberana, tendo plenos poderes para avaliar e pontuar conforme
seu entendimento.
3.3.2.1.
Do Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV
Os discentes deverão criar e produzir uma peça gráfica prototipada em alta fidelidade
para um cliente real, bem como apresentar um memorial descritivo. A inovação é o ponto
fulcral, base para o desenvolvimento de todos os projetos de design gráfico. É
encorajada, pois, em todas as fases do trabalho.
Para que sejam desenvolvidos, os trabalhos devem envolver pesquisa bibliográfica e/ou
de
campo
em
design
gráfico,
caracterizando
procedimentos
metodológicos
interdisciplinares. Trabalhos que considerem a criação e produção no âmbito do design
gráfico, privilegiando metodologia e procedimentos de pesquisa no campo plástico,
estético, mercadológico e comunicacional inscritos no campo do design Gráfico: criação
e/ou revitalização de marca e suas aplicações, design corporativo, design editorial,
design de sinalética, design de superfície, design de embalagem, design promocional.
Os trabalhos devem abordar a relação dos processos de criação e produção gráfica e
processual, as etapas de desenvolvimento do projeto: definição de tema, justificativa,
Página43
seus respectivos corpus teóricos, técnicos e conceituais, apresentando, de forma
metodologia, pesquisa bibliográfica e/ ou documental, briefing, rafes, layouts e peças
impressas, além do memorial descritivo do projeto. O formato do memorial descritivo
ficará a escolha do grupo: catálogo, livreto, portfólio, Lâminas avulsas etc, devidamente
normatizado pelas normas da ABNT.
Os docentes da disciplina ficarão responsáveis por acompanhar o desenvolvimento do
Trabalho Interdisciplinar IV.
Em caso de reprovação, o discente deverá apresentar nova proposta, no semestre em
que se matricular novamente na Disciplina Trabalho interdisciplinar de Graduação IV.
3.3.2.2.
Do Acompanhamento
O discente contará com 02 (duas) horas-aula semanais para acompanhamento do
trabalho, no horário da referida disciplina, bem como 02 (duas) horas-aula semanais para
orientação da pesquisa bibliográfica ou de campo na disciplina Metodologia de Pesquisa,
alocada no mesmo módulo. A frequência será controlada por meio de chamada.
As sugestões apontadas pelos docentes deverão ser seguidas pelos discentes e
formatadas em horário não presencial da disciplina Trabalho interdisciplinar de
Graduação IV.
O discente deverá frequentar atividades complementares acadêmicas de acordo com o
cronograma da disciplina. Ficará o docente do TIG responsável pela indicação dos
nomes dos participantes externos para as bancas de Avaliação no Circuito Acadêmico.
Os alunos deverão seguir os prazos estabelecidos no cronograma da disciplina.
É da competência e da responsabilidade dos docentes de TIG:
a)
Programar o cronograma da disciplina;
b)
Dar orientação aos discentes;
c)
Conduzir o desenvolvimento do projeto, indicando bibliografia específica e material
complementar, caso necessário;
Preparar o(s) orientando(s) para a apresentação do projeto;
Página44
d)
e)
Acompanhar a apresentação, a ser realizada em data definida no calendário do
Curso;
f)
Encaminhar relatórios e justificativa por escrito para os casos de desistência, de
qualquer grupo ou discente.
3.3.2.3.
Do Discente
É da competência e da responsabilidade dos Discentes:
a)
Participar das aulas de TIG, conforme horário da disciplina.
b)
Depositar, na Coordenação de Curso, duas cópias do memorial descritivo, bem
como os exemplares das peças gráficas criadas e produzidas no escopo do projeto.
c)
Depositar o projeto final original no acervo do curso, para consulta dos demais
alunos.
3.3.2.4.
Da Avaliação
O Trabalho Interdisciplinar de Graduação IV terá avaliação processual, no valor de 100
(cem) pontos, de acordo com o cronograma definido pelo docente.
O projeto final será submetido a uma banca intermediária, que em sua composição, conta
obrigatoriamente com participação de dois professores do Curso de Tecnologia em
Design Gráfico para sugestões e ajustes finais.
Para ser aprovado, o discente deverá alcançar, no resultado final, 70% do valor de
pontos da disciplina (de acordo com as normas do Centro Universitário de Belo
Horizonte), que corresponde a 70 pontos, em 100 pontos.
Os critérios a serem avaliados serão divulgados para os discentes, professores
orientadores e professores componentes da Banca Final de Avaliação, inclusive o
externo e estarão disponíveis no Módulo Didático da disciplina.
A Banca Final será composta de três (03) membros, que podem ser docentes do curso
externos que irão compor a banca. Cada membro da banca avaliará o trabalho
Página45
ou convidados externos. Caberá ao orientador efetuar os convites para os membros
interdisciplinar em 25 (vinte e cinco) pontos, sendo o resultado final a média aritmética
das notas. A nota será dada ao conjunto do trabalho.
Ao final da Banca, os professores avaliadores deverão, cada um, completar a ficha de
avaliação, com as respectivas notas e divulgá-las imediatamente aos alunos e público
presente. A aprovação final, mesmo com a média, fica dependente do projeto original na
Coordenação do curso de Design Gráfico. Somente após este ato, a nota final será
divulgada e registrada.
As datas para a entrega das cópias finais serão estabelecidas pela Coordenação do
curso.
Havendo necessidade de utilização de equipamentos audiovisuais ou espaço físico
específico, o professor responsável deverá comunicar previamente. O discente ou grupo
que se recusar a participar da Banca Final de Avaliação será reprovado automaticamente
e os casos especiais deverão ser apreciados pelo Colegiado do Curso de Tecnologia em
Design Gráfico.
3.3.2.5.
Das Bancas de Avaliação
Banca Intermediária
Só poderá ir à Banca Final o grupo que apresentou o trabalho à Banca Intermediária.
Objetivo: avaliar o processo de desenvolvimento do projeto, a apresentação oral e as
possibilidades de finalização da ideia proposta inicialmente.
Objeto de avaliação: proposta em nível intermediário (processo, pesquisa, conceito,
justificativa, referencial teórico, técnico e estético).
Página46
Data: de acordo com cronograma da disciplina, no meio do semestre letivo.
Banca Final (Cidade do Conhecimento)
Objetivo: avaliar o projeto completo, resultado da proposta inicial, levando em
consideração, além da correção dos resultados, a criatividade, a originalidade e a
contemporaneidade das propostas.
Objeto de avaliação: resultado das propostas nos três níveis: teórico, prático e estético
e mercadológico, de acordo com conteúdos e padrões de apresentação, previamente
divulgados.
Data: de acordo com cronograma da disciplina, ao final do semestre letivo.
3.3.2.6.
Dos Conteúdos
Exige-se que os discentes produzam todas as peças gráficas criadas no escopo do
projeto.
3.3.2.7.
Considerações Finais
Os investimentos em recursos necessários ao projeto final ficarão por conta dos
discentes. Casos excepcionais e não previstos neste documento, serão avaliados pelo
Colegiado de Curso.
3.3.3.
MONITORIA
No curso de graduação em Design Gráfico, o Programa de Monitoria tem os seguintes
objetivos principais:

Motivar os monitores e demais alunos nos estudos das disciplinas objetivando a
redução dos níveis de evasão no Curso;

Propiciar o surgimento e florescimento de vocações para a docência e a pesquisa,
além de promover a cooperação acadêmica entre discentes e docentes.
Além dos monitores bolsistas, remunerados com recursos orçamentários do UniBH,
outros alunos podem se integrar aos projetos aprovados, na condição de monitores
Página47
voluntários.
As disciplinas em que os monitores geralmente atuam, desde que, aprovados e com bom
rendimento nas mesmas, constituem a base indispensável ao preparo dos alunos do
Curso para o prosseguimento e aprofundamento dos seus estudos no campo específico
do curso. Evidencia-se a necessidade de que seja fortalecida a atividade de Monitoria,
ao lado de outras iniciativas objetivando incrementar a integração teoria-prática.
O horário de monitoria para o atendimento dos alunos dos turnos diurno e noturno é
ofertado nos horários em que os alunos não estiverem em sala de aula, por exemplo, de
16h:00 às 19h:00 de segunda a sexta e aos sábados no período da tarde, para os alunos
do turno da noite.
A seleção dos monitores é feita, após a abertura de um edital.
3.3.4.
ATIVIDADES COMPLEMENTARES DE GRADUAÇÃO (ACG)
As Atividades Complementares de Graduação (ACG), propiciam conhecimento relevante
para o processo ensino-aprendizagem, considerando critérios de interdisciplinaridade e
de flexibilização curricular.
Os alunos que ingressarem na instituição por intermédio de transferência, obtenção de
novo título, ou outras formas de ingresso, ficam sujeitos ao cumprimento das Atividades
Complementares conforme previsto na estrutura curricular na qual forem matriculados,
podendo solicitar o aproveitamento de horas já computadas pela instituição de origem.
Os alunos poderão realizar Atividades Complementares desde o primeiro semestre letivo
de sua matrícula até o fim do período máximo de integralização curricular. Para as
estruturas curriculares aprovadas e implantadas a partir do 2º semestre de 2009, há
nestas a inclusão da categoria Programa de Nivelamento. O programa de Nivelamento
é ofertado através do Programa de Aprendizagem Adaptativa (ADAPTI). Esse programa
é realizado em uma plataforma, que oferece questões ao aluno de forma personalizada
a partir de mapeamento realizado já no Processo Seletivo – Vestibular.
O funcionamento do Adapti ocorre a partir de uma avaliação prévia (Processo seletivo –
para que o aluno possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada missão,
Página48
Vestibular), na qual são propostas missões de acordo com as habilidades necessárias
são disponibilizados conteúdos e uma nova avaliação é feita após o seu término. Para
alunos ingressantes pelo Enem, Processo de Transferência ou Obtenção, o próprio
sistema indica questões para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar
missões para aprimorar os conhecimentos do aluno. Essa mensuração de desempenho
é usada para traçar um mapa de conteúdos, que vai cruzar as disciplinas para que ele
consiga avançar simultaneamente em cada uma delas. Estes conteúdos são os
aprendidos durante o ensino médio, os quais os alunos deveriam ter domínio para o
melhor rendimento do seu curso. As áreas avaliadas são: Matemática, Português,
Biologia, Física, Química, História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
O aluno que não cumprir as horas de Atividades Complementares previstas em sua
matriz curricular não terá direito ao Diploma de Graduação, mesmo que tenha obtido
aprovação em todas as disciplinas regulares de sua estrutura curricular.
O aluno será responsável por reunir os comprovantes das atividades realizadas interna
ou externamente, cujas cópias deverão ser semestralmente encaminhadas à Secretaria
do Instituto, juntamente com os documentos originais, para registro formal, arquivo e
cômputo das horas de Atividades Complementares, além de realizar o preenchimento de
todos os formulários que por ventura forem necessários para a validação da atividade.
Deverá ser entregue uma cópia junto com o comprovante original da atividade e caberá
ao secretário do Instituto cotejar os documentos, carimbar (confere com o original) e
assinar a cópia, além de devolver ao aluno o protocolo de recebimento devidamente
assinado.
O aceite da aludida comprovação ficará a cargo do coordenador de curso, que poderá
recrutar o seu colegiado para auxiliá-lo nessa atividade.
Semestralmente o coordenador deverá solicitar os prontuários à Secretaria de
Departamento, dar seu parecer e registrar em formulário próprio para controle de
Atividades Complementares, definindo a natureza da atividade, sua categoria e número
de horas a serem computados para cada aluno, e encaminhar o cômputo semestral à
Página49
Secretaria Acadêmica na Ata destinada a essa finalidade.
Não sendo aprovada a documentação apresentada pelo aluno, o mesmo deverá ser
comunicado, por e-mail, pelos secretários do Instituto, com a anotação da coordenação
do curso acerca da irregularidade constatada.
As Atividades Complementares são classificadas, conforme sua natureza em 7 (sete)
categorias: A, B, C, D, E, F, e G conforme especificado a seguir.
CATEGORIA A - Eventos acadêmicos

Participação em palestras, seminários, congressos, conferências, ciclo de debates,
oficinas, mesas redondas, jornadas, fóruns, etc. promovidos pela própria instituição
ou outros órgãos e entidades externas.

Organização de eventos institucionais e acadêmicos, no Centro Universitário de
Belo Horizonte - UNIBH.
CATEGORIA B – Pesquisa, Iniciação Científica e publicações.

Participação em Grupos de Iniciação Científica orientados por professor do Centro
Universitário de Belo Horizonte - UNIBH.

Participação em Programas/Projetos de Pesquisa internos ou externos

Publicação individual ou coletiva de produção científica (artigos, ensaios, livros,
capítulos de livros, etc.).

Apresentação de comunicações científicas em eventos desta natureza promovidos
interna ou externamente.

Participação em grupos de pesquisa orientados por professor do UNIBH.

Realização de pesquisa científica sob orientação de professor do UNIBH.

Apresentação de trabalhos de pesquisa científica em painéis ou seção de pôsteres
organizados pela Coordenação do Curso.

Participação em seções públicas de dissertação de mestrado e tese de doutorado,
Página50
com apresentação de resumo.
CATEGORIA C – Enriquecimento acadêmico-pedagógico

Atividade de monitoria em disciplinas ofertadas pelo UNIBH, aprovadas pelo
Coordenador de Curso.

Matrícula – em caráter de enriquecimento curricular - em disciplinas de outros
cursos ofertados pelo UNIBH, com comprovação efetiva de aproveitamento de
frequência e notas.

Aprovação em disciplinas isoladas de nível superior, na área do conhecimento, em
outras instituições de ensino.

Obtenção de prêmios acadêmicos.
CATEGORIA D – Extensão

Cursos de Extensão promovidos pelo UNIBH ou outras IES.

Participação em Programas ou Projetos de Extensão Comunitária promovidos pelo
UNIBH, que não constem da estrutura curricular do curso.

Prestação de serviços comunitários, como voluntário, em questões ligadas à
cidadania, educação, qualificação e formação profissional, saúde, etc.
CATEGORIA E – Atividades Culturais, esportivas e políticas.

Apresentação de certificados de cursos livres de Idiomas, não inferior ao nível
intermediário ou equivalente.

Apresentação de certificados de cursos livres de Informática.

Apresentação de certificados de cursos de atualização profissional na área de
conhecimento do curso de graduação.

Apreciação de filme, sob orientação de professor do curso.

Leitura de livros clássicos ou técnicos não citados na referência bibliográfica básica
das disciplinas do curso, sob orientação de professor do Curso.

Visitas técnicas supervisionadas por professor do curso em órgãos, entidades ou
Página51
empresas externas realizadas fora do horário regular das aulas.

Atuação como representante de turma ou representante acadêmico em órgãos
colegiados, por período não inferior a um semestre, devidamente comprovado.

Participação em atividades desportivas, artística ou culturais institucionalizadas.

Exercício de mandato completo em órgãos de representação estudantil.
CATEGORIA F – Estágios e experiências profissionais

Estágios extracurriculares aprovados pelo órgão competente da Instituição,
estágios internacionais institucionalizados, experiências nacionais e internacionais
ligadas à área do conhecimento.
CATEGORIA G – Nivelamento

Participação integral no programa de nivelamento em letramento e numeramento
disponibilizado pela instituição.

Apresentação de certificados de cursos livres de desenvolvimento do raciocínio
lógico, produção de texto, revisão gramatical e outros que atendam aos conteúdos
e a carga horária do programa de nivelamento da IES.

Aprovação em disciplinas de nível superior, na área do conhecimento do
nivelamento em letramento e numeramento, em outras instituições de ensino que
atendam aos conteúdos e a carga horária do programa de nivelamento da IES e
que não tenham sido aproveitadas para dispensa de disciplina.
A validação de horas em atividades não inclusas nas categorias descritas dependerá de
análise e aprovação do Coordenador do Curso.
O número de horas a ser creditado ao aluno, para cada atividade interna ou externa, será
determinado pelo Coordenador do Curso, independente do número de horas registrado
na documentação apresentada pelo discente.
A discriminação do valor limite em horas, ou percentuais, a serem computadas para cada
uma das atividades descritas em cada categoria é disponibilizada através do documento:
Página52
INFORMAÇÕES GERAIS QUE REGULAM AS ATIVIDADES COMPLEMENTARES DO
CURSO DESIGN GRÁFICO DO UniBH, disponível para o aluno no sistema de controle
acadêmico - Sistema On-Line (SOL).
As atividades sugeridas em cada categoria poderão ser ofertadas pela própria instituição
ou por outras entidades.
No curso de Design Gráfico do UniBH, as Atividades Complementares de Graduação
(ACG) incluem a participação em projetos de pesquisa, monitoria, iniciação científica,
extensão, módulos temáticos, seminários, simpósios, congressos, conferências, cursos
de nivelamento, workshops, minicurso, oficinas e buscam complementar os conteúdos
programáticos das unidades curriculares do curso, contemplando áreas inovadoras e
emergentes no design gráfico, como: design estratégico, design de sinalética, design
efêmero (ambientação de espaços físicos), design de embalagem, design experimental
e sensorial, design tipográfico, design de superfície, design de notícias, design
corporativo, entre outras.

Seminários - Abordam temas diversos da área do Design Gráfico e áreas, sempre
apresentados por professores ou profissionais de reconhecida competência no
mercado local e regional;

Palestras - Assim como no caso dos seminários, tratam de temas da editoração e
de áreas afins, com convidados de reconhecida competência e experiência
profissional e/ou produção acadêmica relevante. A eleição dessas temáticas busca
complementar os conteúdos programáticos das disciplinas, pois se considera que
as inovações tecnológicas e mercadológicas ocorrem de maneira muito rápida e
dinâmica e, nem sempre, a academia consegue acompanhar o tempo dessas
mudanças. Por isso, essas atividades buscam abordar os principais temas que se
relacionam com as tendências, novas praticas e tecnologias que se apresentam ao
campo do Design Gráfico.

Mostra de Design Gráfico, Aula Inaugural e Uni+ Comunicação e Design:
Eventos semestrais que têm em sua programação oficinas, workshops, minicursos,
relacionadas às práticas projetuais de design. A cada semestre, são eleitos grandes
Página53
seminários e palestras, mesclando atividades de discussões teóricas e técnicas
temas da área como: Empreendedorismo e Design, Ecodesign e Design
sustentável, entre outros.

Publicações - O Curso de Design Gráfico conta com a publicação digital “Vitrine”,
cujo objetivo é a divulgação da produção dos alunos e de assuntos relevantes na
área. Trata-se de uma revista digital disponibilizada a toda comunidade acadêmica:
discentes e docentes do curso de Design - e é formatada com trabalhos dos
discentes do curso, com o apoio da coordenação acadêmica e do laboratório Legra.
Conta, também, com o portfólio digital disponibilizado no blog do curso, que tem
como objetivo dar visibilidade às ações do curso extramuros.

Parcerias - O Curso de Design Gráfico mantém uma série de parcerias informais
com setores da sociedade ligados às áreas específicas de atuação do designer
gráfico,
o
que
permite
que
sejam
desenvolvidas
diversas
atividades
complementares. Além disso, o curso, através de sua coordenação, também realiza
ações permanentes de marketing de relacionamento com fornecedores e diversas
empresas do campo da editoração local como: Gráfica 101, Halt Gráfica, Futura
Express e Futura Sign, Centro Minas Design, Gênesis Tintas e HB Suprimentos
Serigráficos, que apoiam os eventos e trabalhos de conclusão de curso, através de
patrocínios, permutas, doação de insumos e apoio cultural.

Bate-papo- Atividade realizada nos eventos do curso (Mostra de Design, Aula
Inaugural e Uni+ Comunicação e Design) com profissionais de destaque no cenário
mineiro de Design que apresentam aos alunos em curso sua experiência e trajetória
profissional, bem como seu portfólio e projetos.

Encontros com representantes da ADG - Associação Brasileira de Design
Gráfico que tem como principais objetivos: divulgar a profissão e dar visibilidade às
boas práticas e inovações do Design Gráfico, além de lutar pelo reconhecimento e
regulamentação dessa atividade profissional;

Participação em eventos da área: congressos, feiras, encontros, workshops,
entre outros.
Nivelamentos: Uma vez verificada a necessidade de nivelamento por parte dos
alunos, cursos de nivelamento são ofertados por professores do curso. Atualmente,
Página54

ocorrem no formato de cursos rápidos, ofertados nos eventos institucionais, como
o Uni+, a pedido dos discentes.
Os alunos são informados no semestre de ingresso no curso, da obrigatoriedade do
cumprimento da carga-horária de ACG e o total de horas exigidas para a sua
complementação até o término do mesmo.
3.3.5.
PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSÃO
Os discentes podem se associar a todos os projetos oferecidos pela instituição ligados
às atividades de extensão e pesquisa. A pesquisa visa à apresentação dos alunos à
iniciação científica, oferecendo-lhes condições de se apropriarem dos universos das
investigações científicas e seus campos metodológicos e teóricos específicos. Trata-se
de uma atividade que proporciona uma intimidade dos discentes com o fazer ciência,
com a junção entre os princípios aplicativos da tecnologia e os aspectos teóricos próprios
do universo científico. Enquanto a extensão é a atividade de aplicação dos
conhecimentos e competências específicas apreendidas na instituição e oferecidos à
comunidade em forma de ações específicas e projetos sociais.
3.4. AVALIAÇÃO
3.4.1.
AUTOAVALIAÇÃO
O modelo de autoavaliação do UniBH foi elaborado com base nas diretrizes do Sistema
Nacional de Avaliação do Ensino Superior – SINAES, instituído pela Lei 10.861/2004,
por meio da Comissão Própria de Avaliação - CPA.
A CPA elaborou o projeto de avaliação da Instituição com base nas 10 dimensões
previstas pelo SINAES. A avaliação ocorre semestralmente sob a responsabilidade da
Comissão Técnica de Avaliação Institucional – Cotavi do UniBH.
O processo de autoavaliação do UniBH é composto por cinco fases, que, de forma
encadeada, devem promover o contínuo pensar sobre a qualidade da Instituição:
sensibilização, execução da autoavaliação, análise dos resultados, elaboração do
Página55
relatório final e discussão do relatório com a comunidade acadêmica.
Os objetivos traçados para a Avaliação Institucional só serão atingidos se houver uma
participação efetiva da comunidade acadêmica. Por isso, é de fundamental importância
a primeira fase do processo que é a sensibilização. A sensibilização tem início,
aproximadamente, um mês antes da data definida no calendário escolar para aplicação
dos instrumentos e envolve primeiramente os Diretores de Institutos e Coordenadores
de Curso. A seguir, os docentes e funcionários técnico-administrativos e, por fim, a
comunidade discente. A versão dos modelos específicos são amplamente divulgados e
apresentados aos respectivos coordenadores (acadêmicos e administrativos) em seus
campi e setores para deliberação.
Com o objetivo de gerar comprometimento com o processo de autoavaliação são
utilizados meios formais de comunicação com todas as áreas que serão avaliadas e
avaliarão, carta ao líder do setor administrativo ou acadêmico, e-mails, cartazes
informativos e site.
A sistemática de apuração dos resultados contempla os múltiplos recortes da avaliação:
quanto à metodologia, quantitativa e qualitativa; quanto ao foco, formativo e somativo;
quanto à instância, interna e externa; quanto aos objetivos, a tomada de decisão, o mérito
e a construção coletiva.
Assim, a análise dos resultados da Avaliação Institucional embora da competência da
Comissão Própria de Avaliação - CPA não deve se restringir aos seus membros. Do
ponto de vista operacional, a Comissão Técnica de Avaliação Institucional (Cotavi)
oferece o apoio necessário no tratamento dos dados o que mostra o interesse da
instituição na Avaliação Institucional como ferramenta privilegiada para orientação dos
processos de planejamento e gestão da Instituição. Do ponto de vista humano, o
processo de autoavaliação corre o risco de não conseguir traduzir todas as percepções
de seus atores e por isso é necessário que mesmo durante a elaboração dos resultados
sejam colhidas novas percepções que contribuam para a melhor interpretação dos
resultados encontrados.
reunião que envolve a reitoria e respectivos setores avaliados. Já os resultados da
Página56
A divulgação dos resultados acontece, inicialmente, com a apresentação dos dados em
avaliação que envolve docente, discente e coordenadores de curso, são afixados
cartazes com os dados gerais da instituição em sala de aula e no site e os
Coordenadores de Curso discutem os resultados de cada curso nas reuniões com os
representantes de turma.
No processo de divulgação a CPA procura sempre abrir o canal de comunicação com a
comunidade acadêmica a fim de apurar as críticas e sugestões para o aprimoramento
do modelo de avaliação institucional, incorporando sugestões de melhorias coletadas
durante a autoavaliação.
De acordo com o PDI, a Avaliação Institucional do UniBH tem por finalidade principal a
análise dos processos acadêmico-administrativos, de modo a possibilitar nova tomada
de decisão, com vistas ao aperfeiçoamento e fortalecimento institucional.
Considerando a missão do UniBH, constata-se que a finalidade da Avaliação Institucional
avança para além do formalmente expresso. A meta principal é a criação de uma cultura
de avaliação por meio:

da reavaliação permanente, visando ao aperfeiçoamento da própria metodologia
de avaliação;

da prudência, clareza e ética como valores norteadores da ação avaliativa;

da sensibilização e do envolvimento permanentes da comunidade acadêmica;

da agilidade e simplicidade, tanto nas abordagens quanto na divulgação dos
resultados;

da mobilização para o compromisso da construção coletiva de um modelo
institucional que atenda às expectativas das comunidades interna e externa.
A avaliação colabora para que as reflexões de todas as atividades desenvolvidas no
âmbito da instituição levem ao aperfeiçoamento e às mudanças, nas diferentes esferas,
possibilitando à sua comunidade a apreciação e participação na gestão universitária e a
Página57
melhoria do desempenho acadêmico, particularmente na relação pedagógica.
Para que a avaliação não se transforme em instrumento de punição, por deter
informações que desvelam os problemas, é necessário haver, continuamente presente,
a visão da autonomia universitária, preocupada com a qualidade do ensino, com a
perspectiva do crescimento humano, com a descoberta do saber científico e com a
sociedade, no desenvolvimento de seus programas de extensão. A avaliação
universitária deverá propor mudanças para o crescimento. O Processo de Avaliação
Institucional do UniBH foi instituído em 1998, antes do credenciamento, objetivando o
aprimoramento das gestões pedagógica e administrativa com vistas à melhoria da
qualidade.
O Curso de Design Gráfico passa por avaliações institucionais semestrais, nas quais os
alunos avaliam os professores, os professores avaliam a coordenação e a coordenação
avalia os professores e os professores avaliam os alunos afim de identificar questões
relativas à didática, metodologia, entre outras. Os resultados das avaliações são
amplamente divulgados através de comunicação digital, reuniões presenciais e sala de
aula.
3.4.2.
AÇÕES DECORRENTES DOS PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO CURSO
Após a divulgação dos resultados, as coordenações de curso e os setores
administrativos avaliados elaboram seus planos de ação a partir das fragilidades
apontadas na avaliação. Na área acadêmica, os coordenadores de curso contam com a
participação efetiva de seus respectivos NDEs para a elaboração de seus planos que
são direcionados à CPA para conhecimento e divulgação.
A IES Também possui um planejamento e execução efetivo de ações acadêmicoadministrativas
em
função
dos
resultados
obtidos
nas
avaliações
externas
(reconhecimento, ENADE e outras). Estas ações contam com a participação dos
docentes do curso em conjunto com o NDE. As práticas encontram-se consolidadas e
Página58
institucionalizadas.
4. CORPOS
DOCENTE,
DISCENTE
E
TÉCNICO
ADMINISTRATIVO
4.1. ADMINISTRAÇÃO ACADÊMICA
A organização acadêmica e o funcionamento dos órgãos colegiados estão descritos e
regulamentados na forma do Estatuto e no Regimento Geral do UniBH disponíveis na
intranet da Instituição para consulta de toda comunidade acadêmica e consta ainda nos
seguintes documentos:

Projetos Pedagógicos dos Cursos;

Projeto Pedagógico Institucional (PPI);

Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI).
4.1.1.
COORDENAÇÃO DO CURSO
De acordo com a política de seleção de Coordenadores de Curso é de responsabilidade
da Reitoria e Gestão de Pessoas. No Estatuto do UniBH, são definidas todas as
competências dos coordenadores no âmbito de cada curso.
4.1.2.
COLEGIADO DO CURSO (COLEC)
Conforme o Estatuto do UniBH, o Colec, órgão de natureza deliberativa, normativa e
consultiva da gestão pedagógica do UniBH, é constituído pelos seguintes membros:
I-
O coordenador do curso, seu presidente, que tem voto de qualidade e comum;
II-
5 (cinco) representantes dos professores do curso, eleitos para mandato de 2 (dois)
anos, na forma deste Estatuto e do Regimento;
III-
1 (um) representante do corpo discente do curso, indicado pelo DA ou CA para
mandato de 1 (um) ano, vedada a recondução imediata; em caso da inexistência
desses órgãos, o membro será eleito pelos representantes de turma.
Página59
As atribuições do Colec são aquelas constantes no Estatuto.
4.2. CORPO DOCENTE: PERFIL
O corpo docente do curso Design Gráfico é composto de professores que possuem
titulação obtida em Programas de Pós-graduação strictu sensu, sendo que, dentre estes,
11 são mestres e 2 são doutores, contratados em regime de tempo integral/Parcial. Os
professores titulados têm em média 15 anos de experiência em docência no ensino
superior. (Ver composição do quadro docente no Anexo 2).
4.2.1.
PERFIL DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE (NDE)
O Núcleo Docente Estruturante do Curso Design Gráfico pode ser definido como um
conjunto de professores de elevada formação e titulação, contratados em tempo integral
ou parcial, que respondem, mais diretamente, pela criação, implementação e
consolidação do Projeto Pedagógico do Curso, além de sua permanente atualização (ver
seus constituintes Anexo 3)
Procedimentos para seleção dos docentes integrantes do NDE:

O Coordenador do Curso seleciona os professores que devem compor o NDE,
submetendo a proposta ao Diretor e ao Núcleo Acadêmico;

O Diretor e o Núcleo Acadêmico aprovam as indicações e encaminham a proposta
colegiado para homologação;

O Reitor divulga portaria de nomeação dos professores que integrarão o NDE do
curso por um período mínimo de três anos;

O Coordenador do Curso convoca os integrantes do NDE para as reuniões que
deverão ocorrer, no mínimo, uma vez por mês;

O NDE discute, nas reuniões, assuntos de interesse do curso, conforme atribuições
citadas anteriormente;

O Coordenador do Curso registra as deliberações do NDE, a cada reunião, em livro
próprio, apresentando-o, quando solicitado, à Direção da IES e, obrigatoriamente,
Procedimentos para substituição dos docentes integrantes do NDE:
Página60
às comissões de avaliação in loco, do Inep/MEC.

Decorridos três anos de participação dos docentes no NDE, o Coordenador do
Curso, ouvido o Núcleo Acadêmico ou o Diretor do Instituto, submeterá ao
colegiado a sugestão de dois nomes de docentes que deverão substituir dois dos
integrantes do NDE, renovando parcialmente e de forma alternada, a composição
do Núcleo, de modo a garantir a continuidade no processo de acompanhamento do
curso.
4.2.2.
IMPLEMENTAÇÃO
CURSO
DAS
POLÍTICAS
DE
CAPACITAÇÃO
NO
ÂMBITO
DO
A Política de Capacitação Docente do Centro Universitário de Belo Horizonte - UniBH
visa fomentar e incentivar as atividades de formação, capacitação, aprimoramento e
aplicação dos professores que compõe o Corpo Docente da Instituição.
A proposta de capacitação do corpo docente do UniBH está em consonância com o
Plano de Desenvolvimento Institucional (PDI), com a missão da IES e com as demais
políticas propostas. Além disso, normatiza, estimula e estabelece políticas de fomento
ao ensino, a pesquisa e a extensão, como atividades fundamentais para o crescimento
acadêmico da instituição, com reflexos inexoráveis à comunidade.
O objetivo da Política de Capacitação de docentes no âmbito do Curso de Design Gráfico
do UniBH é de promover a melhoria da qualidade das funções de ensino, pesquisa,
extensão e gestão da instituição, por meio de cursos de pós-graduação, encontros,
seminários, educação continuada, e atualização profissional, oportunizando a seus
professores
condições
de
aprofundamento
e/ou
aperfeiçoamento
de
seus
conhecimentos didáticos, científicos, tecnológicos e profissionais.
São objetivos específicos da Política de Capacitação Docente:

Desenvolver a rotina de capacitação institucional, visando estabelecer uma
constante educacional que contribua com a otimização do Corpo Docente e a
consolidação dos princípios pedagógicos institucionais;
Fomentar e incentivar a participação dos professores da instituição em atividades
internas e externas de formação, capacitação e aprimoramento;
Página61


Normatizar e operacionalizar a participação oficial de docentes da instituição em
cursos internos e externos, desde que os mesmos sejam de interesse institucional.
A IES entende que a Política de Capacitação Docente deve possuir um caráter
permanente buscando a melhoria contínua do processo de ensino-aprendizagem. Dessa
forma, a instituição promoverá ininterruptamente as seguintes ações:
Semana de planejamento e Reflexão Pedagógica
No início de todo semestre letivo, é realizado um evento interno com todos os docentes
para: planejamento pedagógico, discussão e reflexão da prática docente, reuniões e
discussão das atividades docentes, avaliação docente, apresentação do plano de ensino
e plano de aula e demais atividades pedagógicas.
Evento de capacitação Didático-pedagógica
Na Semana de Planejamento Pedagógico é realizado pela instituição um evento interno
com todos os docentes, no formato de Encontro, Seminário, Simulação ou Prática,
Palestra, Discussão ou Debate, Depoimentos entre outros, tendo como objetivo claro
atender a uma demanda ou carência didático-pedagógica. Para tais eventos, o UniBH
poderá convidar professores da própria instituição, ou mesmo professores de notório
conhecimento regional ou nacional.
Capacitações Eventuais
Eventualmente, diante de necessidades específicas, a coordenação do curso poderá
solicitar a capacitação e treinamento do corpo docente, a fim de se manter a alta
performance no processo de aprendizagem de nossos alunos.
4.2.3.
PUBLICAÇÕES E PRODUÇÕES
Recomenda-se ao corpo docente que incentive o desenvolvimento de trabalhos e
pesquisas acadêmicas que criem condições favoráveis para potencializar a formação
profissional do aluno, a inovação tecnológica na área do design gráfico, que ao mesmo
tempo, possibilite que as produções realizadas sejam apresentadas para a sociedade
Página62
em geral.
Neste sentido, valoriza-se a apresentação de trabalhos acadêmicos em eventos
científicos e tecnológicos de projeção internacional, nacional, regional e local.
Também julga-se relevante incentivar que trabalhos reconhecidamente inovadores
sejam publicados em formato de artigos em anais de congressos e em periódicos
científicos reconhecidos pela classificação Qualis Periódicos da Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes).
Aos discentes que obtenham destaque em suas produções acadêmicas será aberto
espaço no evento local, Mostra de Design e Circuito Acadêmico, para ministrar oficinas
e palestras ao corpo discente, desde que esteja sob a orientação de um professor do
corpo docente do Curso de Design Gráfico.
Espera-se, com essas iniciativas, articular as inteligências individuais do curso com a
inteligência coletiva do Unibh e de outras comunidades acadêmicas, a fim de
compartilhar informações úteis para a construção de conhecimentos e habilidades.
Também se espera que essas iniciativas contribuam para que os alunos conheçam
outros pontos de vista sobre as produções e publicações desenvolvidas e, assim,
aprendam na relação com o outro a construir novas formas de pensar e conceber o
produto de design.
Por fim, é recomendado que cada docente, conjuntamente com os alunos, contribua para
a apresentação e publicação de pelo menos dois trabalhos acadêmicos nos últimos três
anos. Para tanto, a publicação nacional ou internacional conta com ajuda de custo da
instituição.
4.2.4.
CRITÉRIOS DE ADMISSÃO
4.2.4.1.
Do Provimento Interno
Conforme o Plano de Carreira Docente do UniBH, para o preenchimento de vagas
existentes, os órgãos competentes (Núcleo Acadêmico e Gestão de Pessoas) deverão
instalar Processo de Provimento Interno de Vagas, de acordo com normas e
Página63
procedimentos da Reitoria.
O Processo de Provimento Interno de Vaga será divulgado por intermédio de edital
publicado nos meios eletrônicos de dados da Instituição. Será constituída Comissão de
Seleção conforme definido no instrumento convocatório. De acordo com a necessidade,
poder-se-á instalar Processo de Provimento Externo por intermédio de edital publicado
nos meios de comunicação a critério da Reitoria.
4.2.4.2.
Do Provimento Externo
O ingresso no corpo docente do UniBH far-se-á, preferencialmente, por processo seletivo
no nível da categoria correspondente ao de sua titulação: Assistente I, Assistente III e
Professor Adjunto I.
O Assistente é a categoria de enquadramento inicial de professor especialista e mestre:
para ingresso como Professor Assistente I exige-se formação mínima de pós-graduação
lato sensu e, para ingresso como Professor Assistente III, formação mínima de mestre.
Adjunto é a categoria de enquadramento inicial de professor com grau de doutor,
podendo ser ocupado por professor mestre através de progressão funcional; para
ingresso como Professor Adjunto I exige-se formação mínima de doutor.
4.2.5.
PLANO DE CARREIRA
O Plano de Carreira Docente em vigor foi reestruturado e aprovado pelo Conselho de
Ensino, Pesquisa e Extensão (Cepe) do UniBH em 2009 e homologado pela
Superintendência Regional do Trabalho e Emprego em Minas Gerais, por meio dos
despachos do superintendente nos 12 e 13 de 14 de maio de 2009. O ato foi publicado
no Diário Oficial da União nº 92, de 18 de maio de 2009, seção 1, p. 110.
4.2.6.
POLÍTICA DE CAPACITAÇÃO DOCENTE
Para que possam modernizar suas práticas pedagógicas (nas quais se incluem também
as práticas avaliativas), investigar metodologias inovadoras de aprendizagem e cumprir
sua função de facilitadores das aprendizagens dos discentes, os professores passam
por processos contínuos de formação e de capacitação, oferecidos pela própria
atitude interdisciplinar; utilização de novas tecnologias de comunicação e informação;
Página64
instituição. As exigências institucionais de competências renovadas; maior qualificação;
domínio do conhecimento contemporâneo e aplicação desse conhecimento na solução
de problemas; capacidade de integrar os conteúdos de sua disciplina com os conteúdos
de outras disciplinas e com o contexto curricular e histórico-social têm colaborado para
a reformulação das concepções sobre a formação de docentes no ensino superior.
4.3. ATENÇÃO AOS DISCENTES
4.3.1.
ATENDIMENTO AO DISCENTE
O atendimento aos discentes é dado pelo coordenador do curso, em períodos alternados
para melhor atender os alunos.
4.3.2.
CENTRAL DE CARREIRAS E MERCADO DE TRABALHO
A Central de Carreiras e Mercado de Trabalho do UniBH desenvolve atividades com o
objetivo de promover a aproximação dos alunos entre o mundo acadêmico e o
empresarial, o que possibilita o amadurecimento e desenvolvimento dos discentes nas
atividades de aprendizagem de cunho social, profissional e cultural.
O setor desenvolve vários projetos e realiza atividades diversificadas com foco na
carreira e no percurso acadêmico do discente. Dentre elas é responsável pelos
programas de estágio interno e externo, monitoria de disciplinas, liderança discente e
apoio à prática do serviço voluntário em empresas parceiras. Realiza ainda dinâmicas
para processos seletivos, workshops, palestras sobre mercado de trabalho, orientações
sobre perfil e postura profissional, currículo e ética organizacional que enfocam,
principalmente, motivação para a aprendizagem e o desenvolvimento de competências.
O setor também, quando solicitado, desempenha atividades em salas de aula, de
qualquer período, que contribuam para a melhoria das relações humanas dos alunos,
entre si e com as outras pessoas implicadas no ambiente acadêmico, tendo em vista o
clima organizacional favorável ao ensino-aprendizagem e o futuro profissional.
É com esse propósito que o UniBH busca a excelência na formação integral de seus
alunos, enquanto pessoa, cidadão e profissional e os prepara para a inserção ativa na
Página65
sociedade.
4.3.3.
CENTRO DE ATENDIMENTO AO ALUNO (CAA)
O CAA é a área responsável pelas informações, registros e encaminhamento das
solicitações do aluno, sobre os serviços de crédito universitário, Financiamento
Estudantil (Fies), ProUni, mensalidades, recolhimento de taxas (histórico, multa de
biblioteca, certificados e declarações, entre outras) e emissão de segunda via de boletos
de pagamento (boletos de mensalidades e/ou taxas). O atendimento presencial é
realizado das 9h às 21h, de 2ª a 6ªfeira.
4.3.3.1.
Registro e Controle Acadêmico
A Secretaria Acadêmica é o órgão administrativo-acadêmico mais próximo do aluno para
seus contatos com a Instituição e para informações sobre sua vida escolar. Cabe à
Secretaria:

Executar a matrícula dos alunos calouros;

Controlar e acompanhar a rematrícula dos alunos veteranos;

Expedir históricos escolares, atestados, certidões e declarações;

Receber e encaminhar processos;

Confeccionar e registrar os diplomas na forma da lei;

Outras matérias de interesse acadêmico.
4.3.3.2.
Horário de Atendimento
O atendimento pode ser feito por telefone, por e-mail ([email protected]) ou
pessoalmente, sempre das 9h às 21h, de segunda a sexta-feira, exceto na pósgraduação que atende de segunda a sexta-feira de 10h às 21h30min e aos sábados das
8h às 17h.
4.3.4.
TIPOS DE BOLSAS DE ESTUDO E FINANCIAMENTO

Programa Universidade para Todos - ProUni;

Educa+Brasil
Página66
A Instituição oferece aos seus alunos vários tipos de bolsas:

Educafro

Sindicato dos Auxiliares Administrativos de Minas Gerais (Saae-Mg);

Sindicato dos Professores do Estado de Minas Gerais (Sinpro-Mg);

Bolsa Convênio (associações, com entidades públicas e privadas);

Bolsa Parente;

Bolsa ex-aluno;

Monitoria;

Pesquisa;

Estágio.
Temos ainda os financiamentos:

Fundo de Financiamento ao Estudante do Ensino Superior - FIES;

Crédito Pra Valer.
O regulamento para a participação desses benefícios está disponibilizado nos órgãos
competentes da Instituição ou através do site da Instituição www.unibh.br onde o aluno
encontra as informações sobre inscrições, documentação necessária, datas, percentual
de desconto etc.
4.3.5.
CENTRAL DE OUTRAS CAPTAÇÕES – COC
A Central de Outras Captações – COC é responsável pelo recebimento, protocolo e
resposta às solicitações dos alunos envolvidos em processos de Transferência,
Obtenção de Novo Título, Reingresso, Destrancamento, Reopção de Curso e Disciplinas
Isoladas.
4.3.6.
INTERCÂMBIOS
Em relação ao INTERCÂMBIO ESTUDANTIL, o UniBH entende que diferentes espaços
além da própria estrutura física são ambientes de aprendizagem e produção de
Página67
conhecimento. Além de participar do Programa Ciência Sem Fronteiras, o UNIBH tem
um programa específico de cooperação técnica com universidades portuguesas, que
possibilita
o
intercâmbio
científico
e
cultural
na
área
de
graduação
(http://unibh.br/extensao/intercambio). São três universidades portuguesas envolvidas:
do Porto, de Coimbra e de Évora.
4.3.7.
PROGRAMA DE APRENDIZAGEM ADAPTATIVA INDIVIDUAL – ADAPTI
O Nivelamento é uma atividade complementar obrigatória, voltado para todos os alunos
ingressantes nos cursos de graduação, bacharelado ou licenciatura, e tecnológico. Tem
a finalidade de desenvolver as habilidades básicas dos alunos para que tenham um
melhor rendimento acadêmico.
O nivelamento é realizado através do programa Adapti, uma plataforma de
Aprendizagem Adaptativa Individual que propõe atividades diferentes para cada aluno a
partir de suas respostas às tarefas de aprendizagem. É acessado por meio do SOL –
Sistema Online que possui todas as informações para a realização das atividades. As
áreas avaliadas no programa são: Matemática, Português, Biologia, Física, Química,
História, Geografia, Filosofia e Sociologia.
O funcionamento do Adapti é a partir de uma avaliação prévia (Processo seletivo –
Vestibular), onde são propostas missões de acordo com as habilidades necessárias para
que o aluno possa ter um melhor rendimento no curso escolhido. Para cada missão, são
disponibilizados conteúdos e uma nova avaliação é feita após o seu término. Para alunos
ingressantes pelo Enem, Processo de Transferência ou Obtenção, o próprio sistema
indica questões para medir o conhecimento e, a partir das respostas, designar missões
para aprimorar os conhecimentos do aluno.
Por se tratar de atividade obrigatória e prevista no plano curricular do curso, para
obtenção do diploma o aluno deverá cumprir toda a carga horária prevista. Realizada as
atividades no programa, contabilizam-se automaticamente as horas no plano curricular
do aluno. Durante o período letivo, o ambiente virtual fica disponível para acesso, tendo
Página68
o aluno até último dia letivo do semestre para concluir suas atividades.
4.3.8.
NÚCLEO DE ORIENTAÇÃO PSICOPEDAGÓGICA -NOPP
O NOPp está estruturado com Pedagogos e Psicólogos e possui como objetivo geral
atender, em caráter preventivo e atrativo, alunos, professores, funcionários e pais de
alunos em questões psicológicas e educacionais, e, quando necessário, encaminhá-los
a outros serviços.
4.3.9.
NÚCLEO DE RELACIONAMENTO COM O ALUNO
O Núcleo tem como objetivo prestar um atendimento personalizado, pronto para tratar
as questões acadêmicas, financeiras e outras importantes situações do aluno por meio
do contato telefônico. Busca-se um relacionamento mais próximo aos alunos para tratar
Página69
suas dúvidas e sugestões sobre o dia a dia da instituição.
5. INFRAESTRUTURA E INSTALAÇÕES
5.1. INSTALAÇÕES GERAIS
5.1.1.
ESPAÇO FÍSICO DO CURSO
Os espaços físicos utilizados pelo curso são constituídos por infraestrutura adequada
que atende às necessidades exigidas pelas normas e objetivos institucionais, diretrizes
do curso e órgãos oficiais de fiscalização pública. A infraestrutura compõe-se dos
seguintes espaços:
Salas de Aula:
As salas de aula possuem estrutura física adequada para os usuários e para as
atividades exercidas. Todas elas salas têm boa acústica, possuem iluminação e
ventilação artificial e natural. Os mobiliários são adequados para as atividades. As salas
são limpas três vezes ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
Possuem projetor multimídia fixo e rede wi-fi para uso de professores e alunos.
Instalações administrativas:
As instalações administrativas se caracterizam por espaço físico adequado para os
usuários e para as atividades exercidas; todas as salas têm boa acústica, possuem
iluminação e ventilação artificial e natural, além de espaços amplos e confortáveis. Todos
os mobiliários são adequados para as atividades; as salas são limpas três vezes ao dia
e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
Instalações para os docentes do curso:
As salas de professores do UniBH são compostas de espaços para reunião, gabinetes
de trabalho, telefone e computadores conectados à internet, com sofás e mesas para
facilitar a interação do grupo de professores e a realização das suas tarefas.
Instalações para a coordenação do curso:
As instalações que se destinam às coordenações de cursos são distribuídas pelos campi
Página70
da Instituição e interagem diretamente às secretarias de cada departamento, bem como,
estão dispostas próximas umas das outras, possibilitando a articulação dos
coordenadores distribuídos por departamentos. Os espaços físicos que alocam a
coordenação são adequados para as atividades exercidas. Possui mobiliário e
equipamentos adequados para as atividades acadêmico-administrativas.
5.1.2.
LABORATÓRIOS ESPECÍFICOS DO CURSO
LEGRA - Laboratório de Experimentações Gráficas
O curso conta, com laboratórios de práticas específicas como o Legra (Laboratório de
Experimentações Gráficas), que abriga espaço para o Ateliê de Criação e oficina de
processos gráficos,tais como serigrafia, sublimação e tipografia. Para tanto, fornece aos
alunos tinta, telas para impressão, berço e bancada para preparação da matriz, bem
como suportes para impressão. Oferta, também, impressora sublimática, prensa
sublimática plana e cilíndrica, caixa de tipos e prensa tipográfica manual para
experimentação nas aulas práticas, bem como impressora manual tampográfica.
O laboratório específico conta com três ambientes em um espaço físico de,
aproximadamente, 200 m², mobiliado com cadeiras, duas mesas para atividades
práticas, pranchetas para desenho e mesas de luz, lousa branca, armários e arquivos
que guardam periódicos, referências, materiais de escritório e para uso em aulas
práticas, além de recursos audiovisuais necessários às práticas pedagógicas. Conta,
também, com rede Wireless, para que o aluno possa fazer trabalhos e consultas in loco.
É supervisionado por docentes do curso e conta com estagiários de 30h/semanais.
Atende a todos os alunos do curso para atividades de consulta ao acervo de periódicos
e trabalhos, desenvolvimento de trabalhos, realização de eventos acadêmicos e estudos
independentes. Outra função do laboratório é abrigar as disciplinas práticas.
Além da atuação direta junto ao corpo discente e docente como suporte para atividades
complementares, o laboratório específico do curso de design realiza, em parceria com a
coordenação do curso, os eventos acadêmicos semestrais, ficando encarregado da
registro fotográfico das atividades do curso, emissão de certificados das atividades
Página71
programação visual das peças de divulgação, produção gráfica e digital das mesmas,
complementares acadêmicas, produção do portfólio e dos relatórios de atividades do
laboratório.
Dentre as principais atividades realizadas semestralmente pelo laboratório, destacamos:
1.
A aula Inaugural evento semestral de recepção e boas–vindas aos calouros, com
a participação de todo corpo discente e docente;
2.
Realização semestral das Mostras temáticas de Design Gráfico, com participação
da comunidade acadêmica e do público em geral;
3.
Apoio à realização das bancas examinadoras do Trabalho interdisciplinar IV, de
conclusão de curso;
4.
Apoio à apresentação semestral dos trabalhos interdisciplinares do curso de Design
Gráfico, dos módulos 1A, 1B e 2A.
Para além disso, o Legra é um laboratório que presta serviços de design gráfico para os
demais setores da instituição e, quando requisitado, para a comunidade, o que o torna
autossuficiente para compra de maquinário e insumos para as aulas. Dos clientes
externos atendidos pelo Legra em 2014, estão o grupo Bernoulli, bem como o Beatle
Beat.
CPM - Centro de Produção Multimídia
O Centro de Produção Multimídia do Unibh abriga todos os laboratórios utilizados pelos
cursos do Instituto de Ciências Sociais Aplicadas, disponibilizando recursos de áudio,
vídeo e tecnológicos para o desenvolvimento dos projetos. Estão localizados no CPM o
laboratório de vídeo; Editoria de arte; estúdios de gravação; laboratório de edição de
áudio e vídeo; laboratório de Rádio, laboratório de Mac’s e laboratório e estúdio de
Fotografia.
No CPM também está localizada a TV Unibh, integrante do Canal Universitário. A TV
Unibh disponibiliza uma programação que enfatiza a produção científica, objetivando
participar ativamente na integração entre o ensino, a pesquisa e a extensão universitária,
Página72
divulgando os conhecimentos produzidos no UNI-BH e promovendo a integração dos
alunos, professores, comunidade e funcionários para atender aos aspectos educativos,
sociais e culturais. Além do Canal Universitário os programas e a produção dos alunos
também podem ser vista pelo site unibh.br/TV Uni, além das redes sociais.
Laboratório de Desenho
O laboratório de “Desenho” abriga pranchetas e mesas de luz para a realização das
aulas das disciplinas de desenho técnico e artístico, bem como mesas de luz para
experimentações nas aulas de Desenho. Conta com professor responsável pela
orientação dos alunos.
Laboratórios de informática
Para as aulas de softwares, são utilizados laboratórios de informática, equipados com a
versão mais nova dos principais softwares adotados no curso. Atendem às
especificidades da área, abrigando um conjunto de softwares específicos para a
produção em comunicação visual, como softwares de editoração, ilustração e
tratamento de imagens.
Espaço TIG
Espaço idealizado para uso dos discentes no horário de estudos autônomos do Trabalho
interdisciplinar de graduação. Sua configuração espacial é um convite à co-construção,
discussões, diálogo e prototipação. Também é um espaço destinado a pequenos cursos,
palestras e bate-papos com os discentes e entre os discentes.
5.1.3.
AUDITÓRIO
No campus Estoril, o espaço destinado para conferência. O local apresenta iluminação
e ventilação tanto natural como artificial. A acústica é adequada. O mobiliário é suficiente
para as atividades de conferência. Com instalações sanitárias, masculina e feminina, o
local é limpo uma vez ao dia e dispõem de lixeiras em seu interior e nos corredores.
O campus Lourdes também possui auditório adequado às atividades acadêmico-
Página73
administrativas com capacidade para 100 alunos.
O campus Antônio Carlos possui o auditório do espaço de convívio onde são realizadas
atividades como Fóruns, Debates, Ciclos, Oficinas e dentre outros eventos, com
capacidade para 188 pessoas. Conta, também, com o Teatro Ney Soares, onde ocorrem
os grandes eventos da Instituição e as colações de grau, com capacidade para
aproximadamente 700 pessoas.
5.1.3.1.
Condições de Acesso para Portadores de Necessidades Especiais
Para tratar especificamente da educação dos alunos com deficiência, o primeiro desafio
que temos a vencer é a questão da acessibilidade. Acessibilidade implica vencer as
barreiras arquitetônicas, curriculares e atitudinais.
ACESSIBILIDADE ARQUITETÔNICA
Tanto na legislação nacional (Plano Nacional de Educação – Lei nº 10.172/01) quanto
na legislação municipal existem metas explícitas para a melhoria das condições de
acessibilidade aos deficientes físicos nas Instituições de Ensino. Para além do que
propõe a legislação, por ter a diversidade humana como um valor, o Centro Universitário
de Belo Horizonte assume seu compromisso com a inclusão social efetuando mudanças
fundamentais não apenas na adequação do espaço físico, mas sobretudo no
desenvolvimento de atitudes de sua comunidade, por entender que são as ações
concretas e formativas que efetivamente contribuem para a construção de um novo tipo
de sociedade.
Muitas obras e adaptações foram realizadas nas instalações, com vistas a atender as
necessidades de locomoção e conforto das pessoas deficientes, como, por exemplo,
rampas de acesso; banheiros com barras de apoio; pia e espelho adequadamente
instalados; elevadores com cabines amplas e botões de acionamento acessíveis, com
escritas em braile para os deficientes visuais.
ACESSIBILIDADE CURRICULAR E ATITUDINAL
Na perspectiva de se ter a diversidade humana como um valor, é preciso considerar e
defender o direito das pessoas com necessidades especiais ao acesso à educação, o
Página74
que significa engajar estudantes, professores e funcionários da IES no propósito de
garantia desse direito. Isso significa que os participantes do processo educativo devem
valorizar as diferenças como fator de enriquecimento pessoal, acadêmico e profissional,
removendo as barreiras para a aprendizagem e promovendo a participação de todos e
de cada um, com igualdade de oportunidades. O princípio fundamental da inclusão e do
acesso curricular é que os alunos devem aprender juntos, apesar das dificuldades ou
diferenças que possam apresentar.
Partindo desse princípio, o Centro Universitário de Belo Horizonte, desde o momento em
que os alunos se inscrevem para o vestibular de acesso aos cursos, procura identificar
as demandas de inclusão de alunos com deficiência, oferecendo todas as condições
para que realizem a prova.
Uma vez matriculados, várias ações são implementadas no sentido de garantir a
qualidade de aprendizagem e de convívio desses alunos no âmbito acadêmico,
envolvendo docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo no atendimento às
suas necessidades, quando necessário. Dentre as principais ações, destacam-se:

identificação e acomodação aos diferentes estilos, formas, interesses e ritmos de
aprendizagem;

flexibilização ou adaptação do conteúdo, do tempo e da sequenciação de assuntos,
bem como da abordagem didático-metodológica;

adaptação dos procedimentos de avaliação, pautando-se não apenas pelas
limitações funcionais que o aluno apresenta, mas, principalmente, pela sondagem
das suas potencialidades intelectuais e socioafetivas.
Assim, no UniBH, os alunos com deficiência recebem todo e qualquer apoio extra que
possam precisar, para que lhes seja assegurada uma aprendizagem efetiva. Reconhecer
e responder às diversas necessidades de alunos e alunas com deficiência é da maior
importância para que desfrutem da igualdade de oportunidades de apropriação do saber,
Página75
do saber fazer e do saber ser e conviver.
5.1.4 .
INFRAESTRUTURA
DE SEGURANÇA (DE PESSOAL, PATRIMONIAL E
PREVENÇÃO DE INCÊNDIO E DE ACIDENTES DE TRABALHO)
Em 13 de abril de 2004, foi criada a Comissão Interna de Prevenção de Acidentes (CIPA)
que tem por finalidade a prevenção de acidentes e doenças decorrentes do trabalho com
as seguintes atribuições: I - identificar os riscos dos processos de trabalho, e elaborar o
mapa de riscos, com a participação do maior número de trabalhadores com assessoria
do SESMT, onde houver; II - Elaborar plano de trabalho que possibilite a ação preventiva
na solução de problemas de segurança e saúdes no trabalho; III - participar da
implementação e do controle da qualidade das medidas de prevenção necessárias, bem
como da avaliação das prioridades de ação nos locais de trabalho; IV - realizar
periodicamente, verificações nos ambientes e condições de trabalho visando a
identificação de situações que venha a trazer riscos para a segurança e saúde dos
trabalhadores; V - realizar a cada reunião, avaliação do cumprimento das metas fixadas
em seu plano de trabalho e discutir as situações de riscos que foram identificadas.
Além disso, o UniBH dispõe de uma infraestrutura que atende satisfatoriamente aos
critérios de segurança e inclui os seguintes itens: portarias e postos com ramais e
computadores para controle de acesso, que é feito através de catracas eletrônicas;
centrais de alarmes monitorados pela empresa Semax; grades nas janelas dos setores
equipados com maior volume de equipamentos.
5.1.5.
EQUIPAMENTOS
5.1.5.1.
Acesso a Equipamentos de Informática pelos Docentes
O UniBH oferece aos docentes livre acesso aos equipamentos de informática, possuindo
número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às necessidades dos
usuários para as devidas atividades. Os docentes têm acesso aos equipamentos na sala
de professores, bibliotecas e nos laboratórios de informática.
5.1.5.2.
Acesso a Equipamentos de Informática pelos Alunos
O UniBH oferece aos discentes livre acesso aos equipamentos de informática, dispondo
Página76
de um número suficiente de equipamentos, que atende satisfatoriamente às
necessidades dos usuários para as devidas atividades. Os usuários contam com a ajuda
de monitores nos laboratórios de informática.
5.1.5.3.
Recursos Audiovisuais e Multimídia
O UniBH possui recursos audiovisuais e de multimídia em quantidade adequada,
atendendo aos docentes, discentes e pessoal técnico-administrativo, mediante
agendamento antecipado. Conta com equipamentos como microcomputadores,
projetores multimídia disponíveis em todas as salas, aparelhos de som, gravadores,
câmaras digitais, filmadoras, televisores, DVD etc.
5.1.5.4.
Existência da Rede de Comunicação (Internet)
O UniBH possui rede de comunicação (internet e intranet) disponível a todos os docentes
e discentes em todos os campi por meio de seus laboratórios e terminais disponibilizados
nas bibliotecas, salas dos professores e rede wifi que cobre todos os campi da instituição.
E ainda, para todos os funcionários técnico-administrativos.
5.1.5.5.
Plano de Expansão e de Atualização de Equipamentos
O UniBH implementa regularmente, a cada semestre letivo, plano de expansão e
atualização de equipamentos de acordo com a demanda dos cursos e o número de
alunos matriculados. Em se tratando das redes de acesso, a Gerência de Tecnologia e
Informação do UniBH conta com softwares de última geração para melhor atender a sua
comunidade. Além disso, a rede da instituição possui acesso sem fio (Wireless),
fornecendo mobilidade e flexibilidade aos alunos.
5.1.6.
SERVIÇOS
5.1.6.1.
Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) das Instalações Físicas
O UniBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todas
as instalações físicas dos quatro campi. Técnicos especializados nas áreas elétrica,
hidráulica, marcenaria, serralheria, devidamente equipados, fazem manutenções
Página77
preventivas e corretivas quando necessárias.
5.1.6.2.
Manutenção Permanente (preventiva e corretiva) dos Equipamentos
O UniBH realiza manutenção adequada permanente (preventiva e corretiva) em todos
os equipamentos pela própria equipe de funcionários e quando há necessidade de
equipamento, a equipe deixa outro no seu lugar até que se conclua o serviço de reparos.
5.2. BIBLIOTECA
O Sistema Integrado de Bibliotecas é um órgão suplementar do UNIBH, vinculado ao
Núcleo Acadêmico, mantido por verbas incluídas anualmente no orçamento da
Instituição, sendo constituído pelas seguintes unidades:

Biblioteca campus Antônio Carlos;

Biblioteca campus Cristiano Machado

Biblioteca campus Estoril;

Biblioteca campus Lourdes.
A gestão multicampi das unidades do sistema é exercida por um bibliotecário líder. Cada
unidade possui um bibliotecário líder, responsável pela gestão da unidade a qual está
vinculado. Todos os profissionais bibliotecários são bacharéis em Biblioteconomia,
devidamente registrados no Conselho Regional de Classe.
O sistema é depositário de todo o material bibliográfico e especial e destina-se a prover
de informações o ensino, a pesquisa e a extensão, de acordo com as políticas da
Instituição. Para o bom desempenho de suas funções, observa-se unidade de
patrimônio, administração e racionalidade de organização, com utilização plena de
recursos humanos e materiais.
Todo o sistema segue normas nacionais e internacionais para o desenvolvimento de

Regras de controle bibliográfico universal;

Democratização do acesso bibliográfico disponível;

Participação atenta na manutenção da qualidade de informação;
Página78
suas atividades cujos princípios são:

Atualização constante dos canais de comunicação com os órgãos informacionais
nacionais e estrangeiros;

Maximização do uso de equipamentos;

Desenvolvimento de programas permanentes de atualização e aperfeiçoamento de
pessoal para presteza no atendimento aos seus usuários.
O pessoal técnico-administrativo conta com um quadro funcional de auxiliares
graduados, graduandos e com ensino médio completo, conforme a política da Instituição.
5.2.1.
ACERVO - POLÍTICA DE AQUISIÇÃO, EXPANSÃO E ATUALIZAÇÃO.
A aquisição se dá de forma centralizada, por meio da Biblioteca Universitária localizada
no campus Estoril. Os responsáveis pela indicação e seleção do acervo bibliográfico do
UniBH são os coordenadores e professores, que solicitam a aquisição de obras
constantes no Plano de Ensino dos cursos que contribuem para o enriquecimento
pedagógico. A expansão e atualização do acervo são contínuas e baseadas no Plano de
Ensino dos cursos e de acordo com a Política de Desenvolvimento de Acervo. A
necessidade de uma obra bibliográfica e a quantidade de exemplares disponível
obedece a critérios estabelecidos pelo Ministério da Educação – MEC. A atualização
acompanha novos lançamentos, por meio de catálogos de editoras e matérias
publicadas em jornais e revistas e a pedidos dos coordenadores e professores. A compra
é realizada periodicamente de acordo com o orçamento disponível para as bibliotecas.
A Biblioteca Universitária possui autonomia sobre as obras a serem adquiridas, quando
se tratar de acervo de referência (enciclopédias, dicionários, guias, catálogos e
similares).
5.2.2.
INFORMATIZAÇÃO
As Bibliotecas estão automatizadas com o software Pergamum, programa desenvolvido
pela Pontifícia Universidade Católica do Paraná – PUC-PR em conjunto com a Pontifícia
Universidade Católica do Rio de Janeiro – PUC-RJ. O sistema utiliza o formato Machine
Readable Cataloging (MARC)  padrão internacional de catalogação – o Pergamum
Página79
permite a importação e exportação de registros com intercâmbio de informações entre
acervos bibliográficos e dispõe de eficientes recursos direcionados para as várias
atividades desenvolvidas em bibliotecas, com destaque para os que favorecem a
consulta ao catálogo por meio das redes internas e da internet.
Associada ao sistema Pergamum, existe uma equipe responsável por gerenciá-lo e em
função dele, realizar o processamento técnico das novas aquisições, além de coordenar
a catalogação do acervo existente e integrar, de forma condigna, o catálogo coletivo da
Rede Compartilhada Pergamum.
Atualmente, 100% do acervo estão catalogados, com possibilidade de acesso à base de
dados local e acesso remoto, para consulta (autor, título, assunto e pesquisa booleana),
reserva e renovação on-line e demais acompanhamentos do usuário com as informações
da biblioteca.
5.2.3.
ARMAZENAGEM E ACESSO AO ACERVO
O acervo é acondicionado em estantes apropriadas para livros, periódicos e armários
para materiais especiais: vídeos, DVD e CD-ROM.
As bibliotecas oferecem livre acesso às estantes, o que possibilita ao usuário fazer sua
escolha de leitura, de forma independente. Quando necessita de orientação, recebe
atendimento personalizado.
A iluminação é adequada para seu funcionamento e em casos de emergência, possui
iluminação própria independente específica para este fim.
Ainda, para oferecer total segurança aos seus visitantes, as bibliotecas possuem
extintores de incêndio, e hidrante, além de ser muito bem sinalizada. Contém sensores
de alarme instalados em pontos estratégicos nas Bibliotecas.
Para os PCD (Pessoas com deficiência), as bibliotecas Estoril e Lourdes possuem um
único nível, de fácil acesso interno e externo, com rampa de acesso externo.
A Biblioteca do campus Antônio Carlos possui dois níveis, com acesso especial para o
Página80
segundo nível com rampa e elevador.
Possui catálogos automatizados de autor/título/assunto disponíveis para o público,
Código de Catalogação Anglo-Americano (AACR2); classificação bibliográfica pelo CDU
- Código de Classificação Universal; tabela de cutter; etiqueta de lombada e etiqueta de
código de barras para leitora óptica; carimbo da Instituição.
As Bibliotecas possuem salas e cabines para estudo individual. O espaço para estudo
em grupo está distribuído na área de circulação de cada biblioteca.
Informatização do acervo: informatizado com possibilidade de acesso local e pela
internet.
Empréstimos e Reservas: é informatizado e a circulação do acervo é realizada pelo
gerenciamento do sistema Pergamum, é oferecido nas modalidades domiciliar, em sala
de aula, interbibliotecas e entre instituições privadas e/ou governamentais. O empréstimo
entre as bibliotecas do Sistema Integrado UniBH é solicitado no balcão de atendimento
e o material é enviado via malote.
É através do Sistema Pergamum que também é feita a realização de reservas e
renovação de títulos online pela internet.
Base de dados eletrônica: a fim de obter informações digitalizadas como citações,
resumos, textos na íntegra, imagens, estatísticas, etc., em assuntos restritos,
organizados para pesquisa e busca rápida de fácil acesso, a Biblioteca disponibiliza aos
usuários acesso a bases de dados eletrônicas, tais como:

COMUT eletrônico - Serviços de Comutação Bibliográfica com Periódicos e
obtenção de cópias de documentos e artigos através de correio, fax ou por sistema
on-line em bibliotecas nacionais e internacionais.

BIREME - disponibiliza bases de dados com referências de artigos e documentos
científico -técnico em saúde, assim como catálogos coletivos e coleções de
bibliotecas. As bases apresentadas são MEDLINE e o conjunto de bases segue a
Página81
metodologia LILACS.

SCIENCE DIRECT: possui 2.700 títulos em várias áreas do conhecimento, nela os
textos estão disponíveis na íntegra e nos computadores dentro do UniBH não é
necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes de base de dados.

SCOPUS - é uma base de dados referencial (abstracts) com mais de 23.000 títulos
em diversas áreas do conhecimento. O acesso nos computadores dentro do UniBH
é direto e não é necessário o uso de senha. Essa base faz parte do Portal Capes
de base de dados.
O Centro Universitário de Belo Horizonte UniBH oferece também acesso a Biblioteca
Digital (BD), um sistema informatizado que disponibiliza, em meio digital, títulos
universitários. O projeto, criado em 2014 pela Biblioteca Universitária, em parceria com
editoras, tem como intuito auxiliar nas pesquisas e suprir as demandas informacionais
dos alunos da Instituição.
As duas plataformas disponíveis, a Biblioteca Digital Pearson e a Minha Biblioteca,
contribuem para o aprimoramento e aprendizado do aluno. Com diversos recursos
interativos e dinâmicos, a BD permite o acesso à informação de forma prática e eficaz,
contando atualmente com cerca de 8.300 títulos.
A plataforma está disponível gratuitamente com acesso ilimitado para todos os alunos,
professores, funcionários. Seu acesso é disponibilizado pelo Sistema SOL.
A Biblioteca Digital tem como missão disponibilizar ao aluno mais uma opção de acesso
aos conteúdos necessários para uma formação acadêmica de excelência através de
um meio eficiente, acompanhando as novas tendências tecnológicas. O Centro
Universitário de Belo Horizonte UNIBH, desta forma, está comprometido com a formação
e o desenvolvimento de um cidadão mais crítico e consciente.
Periódicos Especializados - Os periódicos designados abaixo encontram-se
disponíveis para consulta no UNIBH, sob forma impressa ou informatizada ou por acesso
1.
ABIGRAF EM REVISTA;
2.
REVISTA COMPUTER ARTS;
Página82
pela Internet:
3.
REVISTA ZUPI;
4.
REVISTA PANCROM NEWS;
5.
REVISTA PHOTOS & IMAGENS;
6.
REVISTA MARKETING;
7.
REVISTA PROJETO DESIGN;
8.
REVISTA ABC DESIGN;
9.
REVISTA EMBALAGEM MARCA;
10. REVISTA DESKTOP;
11. REVISTA PUBLISH;
12. REVISTA DESIGN;
13. REVISTA FAMECOS: MÍDIA, CULTURA E TECNOLOGIA;
14. REVISTA CLICHÊ;
15. REVISTA DESIGN E TECNOLOGIA PG DESIGN;
16. OQ DESIGN;
17. REVISTA EMIGRE;
18. REVISTA HOW;
19. REVISTA GRAPHIS;
20. REVISTA PROJETO DESIGN;
Apoio na elaboração de trabalhos acadêmicos: cada início de semestre letivo, a
biblioteca promove visitas orientadas para os alunos novatos, fornecendo-lhes
informações quanto à forma de organização do acervo, serviços oferecidos e uso dos
equipamentos e de fontes de informação.
Quando o usuário necessita de orientação ou ajuda para pesquisa e elaboração de
trabalhos acadêmicos, ele dispõe de um atendimento personalizado oferecido por um
profissional bibliotecário e o suporte bibliográfico de um manual elaborado pela
instituição em conformidade com as normas e o padrão da ABNT.
Horário de Funcionamento
As Bibliotecas dos campi Antônio Carlos Cristiano Machado, Estoril e Lourdes, abrem
de segunda a sexta-feira das 07:30 às 22 horas, aos sábados das 8 às 14 horas. Durante
Página83
o período de férias escolares em horário especial.
Serviços e Produtos Oferecidos
Acesso do usuário à internet; atendimento personalizado, bases de dados eletrônicas;
normas da ABNT; empréstimo entre bibliotecas de instituições particulares e
governamentais; empréstimos (domiciliar, em sala de aula, interbibliotecas e especial);
orientação para a normalização de trabalhos técnicos, científicos e acadêmicos;
pesquisa ao acervo da biblioteca e pesquisa em base de dados de uso local e remoto;
reservas do acervo; serviço de malote entre as bibliotecas do sistema, serviços de
referência e treinamento para usuários (promoção de visitas orientadas). Disponibiliza,
também, a biblioteca virtual, com 7.000 títulos universitários disponíveis pela Internet, via
Página84
Sistema Online, para leitura em tela e impressão por parte dos alunos e professores.
REFERÊNCIAS
ARAÚJO, Ariadne. INHAN, Ligia. A Percepção do empreendedor sobre o Designer
Gráfico: O Exemplo de Juiz de Fora. Disponível em http://www.bocc.uff.br/pag/boccaraujo.pdf. Acesso em: 4 fev. 2010.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DAS INDÚSTRIAS GRÁFICAS – ABIBRAF.
gráfica
prevê
crescimento
de
2,2%
em
2010.
Indústria
Disponível
em:
<http://www.abigraf.org.br/index.php/br/ultimas-noticias/5651-industria-grafica-prevecrescimento-de-22-em-2010>. Acesso em: 15 abr. 2010.
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRA DE CELULOSE E PAPEL. BRACELPA. DADOS DO
SETOR
–
MARÇO
2014.
Disponível
em:
http://bracelpa.org.br/bra2/sites/default/files/estatisticas/booklet.pdf. Acesso em: 18 jun.
2014.
ASSOCIAÇÃO DE DESIGNERS GRÁFICOS – ADG. Designer faz identidade visual e
projeta
produtos
e
embalagens.
Disponível
em:
http://g1.globo.com/Noticias/Vestibular/0,,MUL14555-5604-2894,00.html. Acesso em:
18 abr. 2010.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 9.394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as
Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial [da] República Federativa do
Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 23 dez. 1996, seção 1, p. 27.833. Disponível em:
<http://www.planalto.gov.br/ccivil_ 03/Leis/L9394.htm>. Acesso em: 22 abr. 2015.
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 10.861, de 14 de abril de 2004. Institui o Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior – Sinaes e dá outras providências. Diário
Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Legislativo, Brasília, DF, 15 abr. 2004,
Seção 1, p. 3-4. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L10861.htm>.
Acesso em: 1 mar. 2015.
o estágio de estudantes; altera a redação do art. 428 da Consolidação das Leis do
Página85
BRASIL. Congresso Nacional. Lei nº. 11.788, de 25 de setembro de 2008. Dispõe sobre
Trabalho – CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e a Lei no
9.394, de 20 de dezembro de 1996; revoga as Leis nos 6.494, de 7 de dezembro de 1977,
e 8.859, de 23 de março de 1994, o parágrafo único do art. 82 da Lei n o 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, e o art. 6o da Medida Provisória no 2.164-41, de 24 de agosto de
2001; e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder
Legislativo, Brasília, DF, 26 set. 2008, Seção 1, p. 3-4.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.296, de 2 de dezembro de 2004. Regulamenta
as Leis nos 10.048, de 8 de novembro de 2000, que dá prioridade de atendimento às
pessoas que especifica, e 10.098, de 19 de dezembro de 2000, que estabelece normas
gerais e critérios básicos para a promoção da acessibilidade das pessoas portadoras de
deficiência ou com mobilidade reduzida, e dá outras providências. Diário Oficial [da]
República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 3 dez. 2004, Seção 1, p.
2-6.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.773, de 9 de maio de 2006. Dispõe sobre o
exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de educação
superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal de ensino.
Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 10 mai.
2006, Seção 1, p. 6-10.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 5.786, de 24 de maio de 2006. Dispõe sobre os
centros universitários e dá outras providências. Diário Oficial [da] República Federativa
do Brasil, Poder Executivo, Brasília, DF, 25 mai. 2006, Seção 1, p. 9.
BRASIL. Poder Executivo. Decreto nº. 6.303, de 12 de dezembro de 2007. Altera
dispositivos dos Decretos nos 5.622, de 19 de dezembro de 2005, que estabelece as
diretrizes e bases da educação nacional, e 5.773, de 9 de maio de 2006, que dispõe
sobre o exercício das funções de regulação, supervisão e avaliação de instituições de
educação superior e cursos superiores de graduação e sequenciais no sistema federal
de ensino. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Poder Executivo, Brasília,
Página86
DF, 13 dez. 2007, Seção 1, p. 4.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Estatuto, 2011.
Aprovado pelo CONSUN em 21/12/2011.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de
Desenvolvimento Institucional (PDI), 2012-2016. Aprovado pelo Conselho Universitário
(Consun) do UNIBH em 10/12/2012.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Projeto Pedagógico
Institucional (PPI), 2007. Aprovado pelo Conselho Universitário (Consun) do UNIBH em
13/07/2007.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Plano de Carreira
Docente (PCD), 2009. Homologado pelo despacho nº 12 do Superintendente Regional
do Trabalho e Emprego em Minas Gerais de 14 de maio de 2009. Publicado no D.O.U,
nº 92, de 18/05/2009, Seção 1, p. 110.
CENTRO UNIVERSITÁRIO DE BELO HORIZONTE, Belo Horizonte. Regimento Geral
do Centro Universitário de Belo Horizonte, 2012. Aprovado pelo Conselho Universitário
(Consun) do UNIBH em 18/04/2012.
CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – CNE. Câmara de Educação Superior – CES.
Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/CNE/CES.
Disponível
em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12991&Itemi
d=866>. Acesso em: 22 set. 2009.
ESCOREL, Ana Luisa. O efeito multiplicador do Design. 2ª ed. São Paulo: Senac, 2000.
INSTITUTO NACIONAL DE PESQUISAS EDUCACIONAIS ANÍSIO TEIXEIRA - INEP.
Instrumento de Avaliação dos Cursos de Graduação. Brasília, MEC/DEAES/CONAES,
maio
de
2012.
Disponível
em:
<http://www.inep.gov.br/superior/condicoesdeensino/manuais.htm>. Acesso em: 22 abr.
Página87
2015.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria Normativa nº 40, de 12 de dezembro de
2007: Institui o e-MEC, sistema eletrônico de fluxo de trabalho e gerenciamento de
informações relativas aos processos de regulação da educação superior no sistema
federal de educação. Diário Oficial [da] República Federativa do Brasil, Brasília, DF, 13
dez. 2007, seção 1, p. 39.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO - MEC. Portaria nº 1.081, de 29 de agosto de 2008:
Aprova, em extrato, o Instrumento de Avaliação de Cursos de Graduação do Sistema
Nacional de Avaliação da Educação Superior - SINAES. Diário Oficial [da] República
Federativa do Brasil, Brasília, DF, 1º set. 2008, seção 1, p. 56.
PAPANEK, Victor. Designer . O trabalho do Designer. In: Revista A aldeia Humana. Série
Brasil. Florianópolis: Senai/ LDBI, 1995, nº1.
PINK, Daniel H. A revolução do lado direito do cérebro: as seis novas aptidões
indispensáveis para a realização profissional e pessoal; tradução Alexandre Feitosa
Rosas. – Rio de Janeiro: Elsevier, 2005.
PROJETO
ACADÊMICO:
Currículo,
Interdisciplinaridade,
Trabalho
Coletivo
e
Aprendizagem Significativa. EVANGELISTA, Helivane de Azevedo; ALMEIDA, Inês
Barreto de; MENDES, Lúcio Mendes. Belo Horizonte, 2009.
SENAI. DN. Ocupações emergentes: análise exploratória. Brasília, 2002.83p. Série
Estudos Ocupacionais. V.1
Página88
TAMBINI, Michael. O design do século. 2. ed. São Paulo: Ática, 1999. 288 p
ANEXOS
Página89
DESIGN GRÁFICO
ANEXO 1
MANUAL DE TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE GRADUAÇÃO
1.
APRESENTAÇÃO
Este manual é um documento interno cujo objetivo é orientar a comunidade acadêmica
no processo de elaboração do Trabalho Interdisciplinar de Graduação – TIG, disciplina
que passa a compor a nova matriz curricular dos cursos de graduação a partir do
segundo semestre de 2009.
Partimos do entendimento de que, durante o curso de graduação, o aluno deve ser
estimulado a produzir trabalhos acadêmicos que lhe propiciem o desenvolvimento de um
conjunto de competências no campo de sua futura atuação profissional, por meio de uma
aproximação maior entre a realidade prática e a teoria aprendida em sala de aula. Como
o conhecimento na vida cotidiana não aparece fragmentado, pois a realidade é
necessariamente global e multidimensional, precisamos encontrar uma forma de garantir
espaço e tempo no currículo para a integração dos saberes, sem que isso signifique
desconsiderar as especificidades disciplinares. Para tal, faz-se necessária a adoção de
uma atitude interdisciplinar, a qual envolverá o corpo docente e discente em uma
mudança no processo de tomada de decisão frente aos problemas que permeiam as
disciplinas envolvidas.
Nesse processo, alunos e professores atuam colaborativamente, pois são coconstrutores do conhecimento, em um movimento que enfoca a metacognição (aprender
a pensar) e acentua os processos gerais, como a resolução de problemas comuns às
disciplinas. Assim, trabalhando em pequenos grupos e coletivamente, os alunos poderão
pesquisar e resolver problemas suficientemente complexos, relacionados à realidade do
mundo em que vivem, como forma de provocar a aplicação e produção de
conhecimentos sobre temas que não podem ser encerrados nos compartimentos das
disciplinas existentes.
grupos de alunos e os levarão a atuar da seguinte maneira:
Página90
Nessa perspectiva, os passos que caracterizam os processos acadêmicos envolverão

discussão de um problema particular que constitua um desafio cognitivo e cuja
solução demande pesquisa;

utilização dos próprios conhecimentos e experiências dos alunos, que para isso
contam com a orientação de professores e são incentivados a buscar, por si
mesmos, os conhecimentos necessários para chegarem a uma resposta para o
problema abordado;

levantamento de uma série de hipóteses que podem explicar e resolver o problema;

investigação das hipóteses apontadas;

indicações de possíveis respostas e soluções e, ao final do processo, preparação
de uma apresentação com os resultados para a turma.
Nesse contexto da reforma curricular, a interdisciplinaridade, por meio do Trabalho
Interdisciplinar de Graduação – TIG, ajudará a abrir as portas da sala de aula, a trazer
significado aos conteúdos e a construir pontes para todos os ambientes/espaços que
corroborem a aventura de aprendizagem dos alunos.
2.
PARADIGMA INTERDISCIPLINAR
A interdisciplinaridade não é apenas a reorganização metódica de disciplinas e
conteúdos numa “grade”; é também uma tomada de posição, face ao problema do
conhecimento, por parte das pessoas envolvidas num projeto educativo que retoma e
reconhece a complexidade do dilema da presença do homem no mundo, isto é, dos
problemas com os quais nos defrontamos, e propõe soluções para que a humanidade
possa se expressar em sua plenitude.
Isso se manifesta em:

uma relação de reciprocidade, de mutualidade, um regime de co-propriedade, de
interação, que irá possibilitar o diálogo entre os envolvidos num projeto pedagógico
e nutrir-se de uma intencionalidade;
um regime de cooperação entre disciplinas ou entre setores heterogêneos de uma
mesma ciência, que se faz por meio de trocas e visando ao enriquecimento mútuo;
Página91


um
movimento
entre
prática-teoria-prática
nos
processos de
ensino
e
aprendizagem que favorece a eliminação do hiato existente entre a formação
universitária e a atividade profissional e atribui sentido aos conteúdos;

uma premissa de que nenhuma forma de conhecimento é, em si mesma, capaz de
dar conta de uma determinada realidade. O diálogo do conhecimento científico e
tecnológico com formas variadas de saberes –o saber tácito, o saber intuitivo, o
saber popular, o saber informal, o saber do inconsciente, os saberes presentes em
toda a expressão da vida humana – é estimulado de modo a deixar-se interpenetrar
por elas, preservando-se, todavia, o olhar científico sobre o fenômeno em estudo;

uma substituição da concepção fragmentária do conhecimento e do ser humano
por uma outra, unitária, complexa e multifacetada.
A interdisciplinaridade é, portanto, uma atitude epistemológica e pedagógica que
incorpora uma nova concepção de:

conhecimento;

sujeito;

relação do sujeito com o conhecimento.
3.
ATITUDE INTERDISCIPLINAR
A atitude interdisciplinar é compreendida como uma tomada de posição face ao problema
do conhecimento por parte de pesquisadores, professores, alunos e demais pessoas
envolvidas num projeto educativo. Não se esgota na junção de conteúdos ou de
métodos, nem na junção de disciplinas ou criação de novos conteúdos, produto dessas
junções. Uma vez que se trata de encontro entre sujeitos com uma determinada
intencionalidade face ao conhecimento, a parceria é apontada como premissa maior da
interdisciplinaridade, já que o educador que a pratica não o faz solitariamente, mas
dialogando com teóricos, com seus pares, com seus alunos.
habituados e a interpenetração daí decorrente cria a possibilidade de consolidação da
Página92
O diálogo entre formas e tipos variados de conhecimento com os quais não estamos
intersubjetividade – a possibilidade de um pensar que venha se completar no outro – e
será tanto mais profícua quando houver a intencionalidade de efetivação de novas,
melhores e mais consistentes parcerias. O trabalho interdisciplinar sustentado na
parceria é muito mais fruto do encontro de sujeitos parceiros com idéias e
disposição para o trabalho do que de disciplinas. A responsabilidade mútua surge
como uma característica fundamental dos parceiros em um projeto interdisciplinar, fruto
do envolvimento com o projeto em si, com as pessoas, com as instituições.
4. PRINCÍPIOS NORTEADORES DA DISCIPLINA TRABALHO INTERDISCIPLINAR DE
GRADUAÇÃO –TIG
A disciplina TIG, caminho encontrado por nossas instituições de ensino superior para a
efetivação da interdisciplinaridade e circulação dos saberes, apresenta-se como uma
proposta de prática interdisciplinar que desempenhará a função aglutinadora das
dimensões da Aprendizagem Significativa, das quais merecem destaque:
4.1. DCNS e PPCS
O tema foco do TIG deve estar diretamente relacionado à formação de habilidades
(específicas e globais) e de competências descritas nas Diretrizes Curriculares Nacionais
e nos Projetos Pedagógicos dos Cursos, de modo a corroborar a formação profissional,
humana e cidadã dos alunos e a ajudar na sua inserção político-social.
4.2. Letramento Acadêmico
O letramento acadêmico traduz-se em ações que viabilizam o desenvolvimento dos
alunos e a sua formação como sujeitos acadêmicos. Alguns descritores são
considerados fundamentais para que os alunos possam, por exemplo, desenvolver
senso crítico, capacidade de integrar conhecimentos e outras habilidades/competências
essenciais para uma participação efetiva na sociedade. Esses descritores incluem,
principalmente:

o desenvolvimento contínuo das habilidades de leitura e escrita nas diferentes
Página93
áreas do conhecimento;

o desenvolvimento contínuo do raciocínio lógico-matemático;

o entendimento do processo de construção do conhecimento científico.
4.3. Autonomia do Aprendiz
A disciplina TIG adota como princípio o papel ativo dos estudantes na construção do
conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é mais importante que o próprio
saber. Porém, para que se envolvam ativamente nas decisões relacionadas a seu
processo de aprendizagem e na implementação dessas decisões, assumindo
responsabilidade pela própria aprendizagem e tornando-se mais independentes da ajuda
dos professores, os estudantes devem, primeiramente, se conscientizar quanto a seus
estilos de aprendizagem (i.e., como aprendem) e desenvolver diferentes estratégias (i.e.,
procedimentos específicos – comportamentos, técnicas, recursos usados) para
possibilitar e melhorar sua aprendizagem e, consequentemente, ajudá-los a construir o
próprio conhecimento. O professor deve atuar, nesse contexto, como um facilitador da
autonomia dos alunos.
4.4. Trabalho em Equipe
Outro componente facilitador da autonomia e da auto-regulação da aprendizagem é o
trabalho em equipe, sustentado pela teoria sociocultural proposta por Vygostsky e
colaboradores, segundo a qual a aprendizagem ocorre a partir de interações
significativas, através das quais os indivíduos co-constroem o seu conhecimento. Nessa
teoria fundamentam-se também os pressupostos da aprendizagem colaborativa: as
interações são a chave para o desenvolvimento social, afetivo e, sobretudo, cognitivo.
Trabalhando juntos, os alunos e os professores não compartilham apenas idéias e
Página94
informações, mas também estilos e estratégias de aprendizagem.
4.5. Espaços de aprendizagem
A sala de aula e qualquer outro ambiente/espaço de aprendizagem, intra-muros
(bibliotecas, laboratórios, auditórios, clínica, agência, espaços de convivência, etc.) ou
extra-muros (cinema, teatro, museus, empresas, portos, hospitais, postos de saúde,
etc.), devem estimular a experiência, a experimentação e a habilidade de problematizar
dos alunos.
5.
NORMAS GERAIS
5.1. Atribuições do Coordenador de Curso

Reuniões com os professores do curso, antes do início das aulas do semestre
letivo, para planejar, coletivamente, o trabalho interdisciplinar na sua totalidade,
respeitando-se, porém, a especificidade de cada período/módulo;

Sistematização da proposta por período/módulo em forma de Edital, elaborado
pelos professores do TIG encaminhado ao Coordenador de Curso para ser
publicado;

Alocação, ao longo do semestre, de espaço nas reuniões com o corpo docente,
com o objetivo de avaliar o andamento do trabalho interdisciplinar e definir novos
encaminhamentos, quando necessário;

Interlocução contínua com os professores do TIG para monitorar o processo de
desenvolvimento do trabalho interdisciplinar;

Preparação de cartas de apresentação de alunos às instituições, no caso de
trabalho de campo, assim como certificados de participação, quando necessário;

Suporte ao professor da disciplina TIG no levantamento de infraestrutura para a
realização de protótipos, experiências, construção de peças/produtos/projetos;

Organização, com os professores do TIG, do período/módulo de apresentação do
Página95
trabalho oral;

Reuniões com os professores, no final do semestre letivo, para avaliar o trabalho
interdisciplinar e identificar os aspectos que devem ser revistos no planejamento do
semestre seguinte.
5.2. Atribuições do professor do TIG
O professor do TIG será o articulador do desenvolvimento do trabalho interdisciplinar.
Sua principal atribuição é planejar e acompanhar o andamento do trabalho pelos alunos
e articular a contribuição dos demais professores, de forma a garantir a construção da
interdisciplinaridade.
O professor da disciplina TIG se responsabilizará, antes do início das aulas, pela:

definição, em parceria com os professores do período/módulo, do tema/foco da
disciplina, conforme o projeto pedagógico do curso;

envolvimento dos professores na delimitação do que deve ser pesquisado em cada
disciplina do período/módulo (Questão);

sistematização das decisões do grupo de professores do período/módulo na forma
de Edital;

entrega do Edital ao Coordenador de Curso para publicação.
O professor da disciplina TIG será responsável, durante o semestre letivo, pela(o):

apresentação da proposta do trabalho interdisciplinar aos alunos e divulgação do
Edital;

organização/distribuição dos grupos;

distribuição dos sub-temas por grupo, se for o caso;

descrição das tarefas a serem executadas pelos alunos e distribuição do
cronograma de atividades;

levantamento de possibilidades de contatos para realização de coleta de dados e
Página96
pesquisa/trabalho de campo;

levantamento de infraestrutura para realização de protótipos, experiências,
construção de peças/produtos/projetos.

interlocução contínua com os professores do período/módulo para garantir a
participação das diversas disciplinas;

avaliação contínua junto aos Coordenadores de Curso do processo de
desenvolvimento do trabalho interdisciplinar.
O professor do TIG não trabalhará o conteúdo específico das disciplinas e sim a
articulação desses conteúdos no trabalho escrito e na apresentação oral. Ele se
encontrará com os membros de cada grupo para:

garantir a implementação da proposta;

construir a metodologia do trabalho;

acompanhar a realização dos trabalhos nas modalidades previstas em Edital;

acompanhar a coleta de dados, se for o caso;

acompanhar a elaboração dos trabalhos escrito e oral;

colaborar na resolução dos obstáculos encontrados pelos grupos;

avaliar o processo de desenvolvimento (etapas do processo) e o produto gerado.
5.3. Atribuições dos professores das demais disciplinas do período/módulo
Os professores dos períodos/módulos contemplados com o TIG serão responsáveis por
orientar os grupos já formados, de modo a aguçar a sua percepção quanto à natureza e
relevância da questão a ser investigada. Isso significa, pois, construir com os grupos uma
única questão relacionada ao conteúdo da disciplina e à sua articulação com as demais,
contribuindo para o diálogo entre elas. O conjunto de questões de todas as disciplinas
norteará a coleta de dados empíricos e referências teóricas e/ou documentais sobre o
empírico.
Página97
tema proposto. Cada professor indicará material bibliográfico para análise do material
Cada disciplina deve assegurar O MÍNIMO DE 10% da carga horária total de aulas para
garantir a construção da resposta da questão formulada pela disciplina no trabalho
interdisciplinar. A distribuição dessa carga horária deverá ser definida em cronograma
durante a fase de planejamento e deverá constar do plano de ensino.
Os professores das demais disciplinas do período/módulo avaliarão o produto final do
TIG. A pontuação do trabalho em cada disciplina será de 10 (dez) pontos, conforme
Edital do curso/período/turno. A nota será lançada na segunda etapa do semestre
letivo.17
5.4. Atribuições dos alunos

Formar grupos de acordo com as normas estabelecidas pelo Edital do TIG;

Desenvolver o trabalho de acordo com as etapas de planejamento descritas no
cronograma e seguir as orientações do professor do TIG e dos demais professores
do período;

Desenvolver um produto adequado à sua área de conhecimento;

Elaborar o trabalho escrito e preparar a apresentação oral do TIG.
5.5. Formação dos grupos
As normas para a constituição dos grupos de trabalho interdisciplinar são:

o TIG será desenvolvido obrigatoriamente em grupo de no mínimo 5 e no máximo
8 alunos participantes, conforme Edital;

os grupos poderão ser formados por livre escolha dos alunos, exceto no primeiro
módulo;

o professor do TIG deverá auxiliar no processo de constituição dos grupos para
17As
normas de avaliação do TIG podem ser alteradas no caso de mudança no sistema de avaliação.
Página98
garantir que todos os alunos sejam alocados.
5.6. Produto Final
A experiência do desenvolvimento do TIG deverá gerar um documento final escrito, que
poderá assumir vários formatos, adequando-se às necessidades e especificidades das
diversas áreas do conhecimento, respeitado o Edital do Período/Curso – Produto Final.
Dentre as modalidades sugeridas, poderão ser formatos do TIG:
Modalidade
Exemplo
Trabalho teórico
Artigo
Ensaio
Etc.
Trabalho de campo
Projetos de extensão
Movimentos sociais
Políticas sociais como efetivação de direitos
Etc.
Protótipo
Maquete
Produtos da engenharia (bomba de calor, bomba hidráulica)
Produtos da arquitetura (móveis, utensílios, edificações)
Etc.
Portfólio
Projetos gráficos com apresentação e análise do conjunto de trabalhos de um artista
(designer, fotógrafo, cineasta, jornalista) na modalidade impressa ou virtual
Etc.
Modalidade
Exemplo
Material didático
Manual
Material para o ensino de Cinema e Audiovisual
Produção de cartilhas para a sociedade (saúde, negócios, planejamento financeiro)
Etc.
Projeto
Desenvolvimento de software
Elaboração de uma home-page
Elaboração de um blog e outros produtos relacionados às novas tecnologias (sites,
podcasts, projetos de convergência)
Produção de vídeo
Reportagem (impressa, em vídeo, fotográfica, sonora)
Página99
Ensaio fotográfico
Ações de comunicação organizacional Vídeos (curtas)
CD-ROM
Programas de rádio
Anime (animação)
Empreendedorismo
Etc.
Case
Diagnóstico, planejamento e execução de ações em instituições privadas, públicas e não
governamentais
Epidemiologia.
Internacionalização de empresas
Avaliação de desempenho
Comportamento
Etc.
5.7. Avaliação
O processo de avaliação do trabalho interdisciplinar será feito na disciplina TIG e em
todas as demais disciplinas do período/módulo. Na disciplina TIG serão distribuídos
100 pontos, conforme descrito abaixo:
Avaliação Processual
Apresentação da proposta aos alunos
Construção da metodologia
Elaboração do instrumento de coleta de dados
Realização das etapas do trabalho
Trabalho escrito
VALOR
60
20
Apresentação oral
20*
Total
100
* Apresentação oral dividida em:
Habilidades
10
Arguição da banca examinadora (foco na pertinência e articulação 10
OBS: alterações podem ocorrer conforme contingências do semestre e especificidades do curso.
Página100
do conteúdo)
Nas demais disciplinas do período/módulo será avaliado o produto final e a
pontuação deverá ser de no máximo 10 pontos, de acordo com o Edital do
Período/Módulo/Curso. Os pontos serão lançados na segunda etapa de avaliação, como
parte da distribuição dos pontos de trabalho.
6.
OPERACIONALIZAÇÃO
6.1. Etapa 1 – Planejamento
A etapa de planejamento do Trabalho Interdisciplinar será sempre realizada na primeira
semana do semestre letivo, durante o Simpósio de Professores, consistirá em reunião
de planejamento com todos os professores de cada Período/Módulo/Curso e elaboração
de Edital por Período/Módulo/Curso, com o propósito de estabelecer as normas gerais,
definir os objetivos, propor a formatação dos trabalhos e as regras para a composição
dos grupos, as modalidades de apresentação escrita e oral e o cronograma.
O planejamento da disciplina TIG deve contemplar as seguintes etapas:

Definição do tema:
Tema que será o fio condutor do projeto.

Justificativa
Definição dos motivos pelos quais se pretende trabalhar este ou aquele tema de
forma articulada ao Projeto Político-Pedagógico do Curso.

Objetivos

Abrangência
Página101
O que se pretende alcançar e como o tema se liga ao projeto curricular do curso.
Definição de como as disciplinas e seus conteúdos estarão envolvidos no Trabalho
Interdisciplinar.

Metodologia
Definição pelos professores de como cada um trabalhará o tema em sua disciplina
e definição da(s) referência(s) bibliográfica(s), da metodologia da pesquisa, do
produto final e do modelo de apresentação.

Cronograma
Definição de datas, etapas do processo de desenvolvimento, processos avaliativos.
O trabalho escrito deverá conter no máximo dez (10) páginas, com introdução,
desenvolvimento, conclusão e referências bibliográficas, e deve ser elaborado
segundo as normas da ABNT.
A apresentação do trabalho oral deverá ser construída através de pôster, seminário,
apresentação para banca de professores ou outra modalidade de apresentação
contemplada em Edital do Período/Módulo/Curso.
6.2. Etapa 2 - Desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar
Cada trabalho, dependendo de sua natureza e das peculiaridades de cada curso, poderá
subdividir o desenvolvimento em diferentes formatos, de acordo com os objetivos e as
metodologias traçadas. A partir da coleta de dados, os grupos deverão começar a relatálos por escrito, sintetizando-os e trazendo as referências teóricas e documentais para
dialogar com os dados primários ou secundários.
O desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar deverá contemplar as seguintes etapas:

Articulação com os princípios norteadores da interdisciplinaridade e com o
Página102
Projeto Político-Pedagógico do Curso
Depois do planejamento, o professor do TIG deve fundamentar os princípios norteadores
da interdisciplinaridade e articulá-los com o Projeto Político- Pedagógico do Curso para
introduzir o tema aos alunos e construir a proposta do trabalho.

Desenvolvimento
Os grupos de alunos se formam, fazem leituras e fichamentos dos textos indicados pelos
professores das disciplinas do período/módulo, constroem instrumentos de pesquisa,
realizam trabalhos de campo, reuniões, elaboram o trabalho escrito e o formato das
apresentações. Ao longo do processo de desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar
os grupos serão avaliados processualmente.

Recursos, espaços de aprendizagem e definição dos campos de pesquisa
Os espaços para o desenvolvimento do Trabalho Interdisciplinar poderão ser intramuros
(bibliotecas, laboratórios, auditórios, clínica, agência, espaços de convivência, etc.) ou
extramuros (cinema, teatro, museus, empresas, portos, hospitais, postos de saúde etc.).
6.3. Etapa 3 – Processo Avaliativo
Tanto na disciplina TIG quanto nas demais disciplinas do período/módulo serão
distribuídos pontos conforme o Edital do Período/Módulo/Curso.
7.
DISCIPLINA TIG
O processo avaliativo da disciplina TIG envolverá as seguintes etapas:

Avaliação Processual (Avaliação Formativa)
O aluno será avaliado durante o processo de formação de habilidades e competências
que possam contribuir para o seu desenvolvimento. A chave para esse tipo de avaliação
desempenho deste último, com um olhar voltado para a continuação da sua formação.
Página103
está no fornecimento (pelo professor) e internalização (pelo aluno) de feedback sobre o
Ao longo do semestre, o desenvolvimento do trabalho interdisciplinar será avaliado de
acordo com seguintes itens, dentre outros:
Apresentação da proposta do problema/pesquisa
Construção da problematização pelos grupos
Elaboração do instrumento de coleta de dados/pesquisa
Realização das etapas do trabalho pertinentes à metodologia
Análise dos dados
Elaboração do trabalho final escrito

Trabalho Escrito
O desenvolvimento do trabalho interdisciplinar produzirá um trabalho escrito final. A
disciplina TIG cobrará a interlocução entre os saberes construídos a partir do trabalho.
Os trabalhos deverão ser entregues ao professor do TIG na data fixada no cronograma.
Os professores das demais disciplinas do período/módulo também avaliarão o trabalho
escrito, com pontuação a ser definida no edital do TIG.

Apresentação oral
Cada grupo fará uma apresentação oral e será arguido por uma banca de professores,
conforme Edital do Período/Módulo/Curso, podendo contar com a utilização de recursos
Página104
de natureza variada.
8.
DEMAIS DISCIPLINAS DO PERÍODO/MÓDULO
A avaliação do produto final será feito por todos os professores das disciplinas do
período/módulo e a nota deverá ser lançada na segunda etapa de avaliação de cada
disciplina.
9. REFERÊNCIA
Página105
Evangelista, H. Almeida, I. Projeto Acadêmico Ănima/UNI-BH. Belo Horizonte, 2009.
ANEXO 2
CORPO DOCENTE DESIGN GRÁFICO
Titulação Máxima
Akemi Ishiara Alessi
Mestre
Cynthia Freitas de Oliveira Enoque
Mestre
Délcio Julião Emar de Almeida
Mestre
Elisângela Meneses
Mestre
Felipe Augusto Fonseca Ataíde
Mestre
Juliana de Oliveira Rocha Franco
Doutor
Julio César Alessi Lafetá
Mestre
Luciene dos Santos
Mestre
Mayana Virgínia Viegas Lima
Doutor
Patrícia Fernanda de Pinho
Mestre
Rangel Benedito Sales de Almeida
Especialista
Rodney Costa
Especialista
Rodrigo Antônio Queiroz Costa
Especialista
Sidiney Teixeira Cardoso
Mestre
Página106
Nome
ANEXO 3
PERFIL DO NÚCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE - NDE
Titulação Máxima
Cynthia Freitas de Oliveira Enoque
Mestre
Mayana Virginia Viegas Lima
Doutor
Juliana de Oliveira Rocha Franco
Doutor
Julio César Alessi Lafetá
Mestre
Rodrigo Antônio Queiróz Costa
Especialista
Página107
Nome
ANEXO 4
CONTEÚDOS CURRICULARES - EMENTAS DAS DISCIPLINAS
CICLO 1
Módulo A – Fundamentos do Design Gráfico
Comunicação Gráfica
Estudo da Comunicação Social com ênfase em seus processos, características,
linguagens, atores e contextos à luz dos principais paradigmas e teorias da área. Análise
dos distintos impactos e correlações das tecnologias digitais campo da comunicação.
Proposições dos diferentes processos comunicacionais na aplicação dos produtos e mídias
digitais aos diferentes ambientes e públicos. A configuração do público-alvo brasileiro:
discursos, orientações e ações antirracistas. Estudo das relações étnico-raciais e do Ensino
de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Mídia e etnicidades.
Bibliografia básica:
DEFLEUR, Melvin L. Teorias da comunicação de massa. Rio de Janeiro: Jorge Zahar
Editor, 1993.
HOHLFELDT, Antônio; MARTINO, Luiz C.; FRANÇA, Vera Veiga (Org.). Teorias da
comunicação: conceitos, escolas e tendências. 14. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
MARTINO, Luís Mauro Sá. Teoria da comunicação: ideias, conceitos e métodos.
Petrópolis, RJ: Vozes, 2009.
Bibliografia complementar:
FORBES, Jorge; JÚNIOR, Reale Miguel; JÚNIOR Tércio Sampaio Ferraz. A invenção do
futuro: um debate sobre a pós-modernidade e a hipermodernidade. Barueri, SP: Manole,
2005.
Disponível
em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788520423295/>.
HAESBAERT, Rogério. Territórios alternativos. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2012.
Disponível
em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442022/pages/-2>.
KABENGELE Munanga. Rediscutindo a mestiçagem no Brasil: identidade nacional
versus identidade negra. 3. ed. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
MATTELART, Armand. História das teorias da comunicação. 4. ed. São Paulo: Loyola,
2001.
POLISTCHUK, Ilana; TRINTA, Aluizio Ramos. Teorias da comunicação: o pensamento e
a prática da comunicação social. Rio de Janeiro: Campus, 2003.
Página108
WOLF, Mauro. Teorias da comunicação. 6. ed. Lisboa: Presença, 2001.
Semiótica
Percepção do Design como um sistema de significação. Estudos de teoria semiótica para
o respaldo de referências icônicas indiciais e simbólicas no Design Gráfico. Estratégias para
leitura e análise de processos sígnicos.
PEIRCE, Charles S. Semiótica. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2012.
SANTAELLA, Lúcia. Semiótica aplicada. São Paulo: Cengage Learning, ©2002.
SANTAELLA, Lúcia; NÖTH, Winfried. Imagem: cognição, semiótica, mídia. São Paulo:
Iluminuras, 1997.
COELHO NETTO, J. Teixeira. Semiótica, informação e comunicação: diagrama da teoria
do signo. São Paulo: Perspectiva, 2001.
DEELY, John. Semiótica básica. São Paulo: Ática, 1990.
LOPES, Ivã Carlos; HERNANDES, Nilton. Semiótica: objetos e práticas. São Paulo:
Contexto,
2005.
Disponível
em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788572442831>.
PIETROFORTE, Antônio Vicente. Semiótica visual: os percursos do olhar. São Paulo:
contexto,
2014.
Disponível
em:
Página109
SANTAELLA, Lúcia. A teoria geral dos signos: como as linguagens significam as
coisas. São Paulo: Cengage Learning, ©2000.
A produção artística do Renascimento à arte contemporânea: abordagem dos principais
aspectos da relação arte e técnica. O século XIX e a apreensão da realidade mediante as
novas máquinas e a subversão da função da arte através dos aparatos tecnológicos e
novas criações artísticas. As experiências tecnológicas nas explorações artísticas
contemporâneas: a arte mídia uma proposta de discutir criticamente a mídia e criar novas
estéticas artísticas. A ciberarte ou Web arte. A arte aplicada: expressão e comunicação.
ARNOLD, Dana. Introdução à História da Arte. São Paulo: Ática, 2008. Disponível em:
JIMENEZ, Marc. O que é estética?. São Leopoldo: Unisinos - Universidade do Vale do Rio
dos Sinos, 1999.
RUSH, Michael. Novas mídias na arte contemporânea. 2. ed. São Paulo: Martins Fontes,
2013.
ARGAN, Giulio Carlo. Arte moderna: do iluminismo aos movimentos contemporâneos. São
Paulo: Companhia das Letras, 1992.
BOSI, Alfredo. Reflexões sobre a arte. 7. ed. São Paulo: Ática, 2000. Disponível em:
<http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788508012718/pages/_1>.
GUIMARÃES, César; LEAL, Bruno Souza; MENDONÇA, Carlos
(Org.). Comunicação e experiência estética. Belo Horizonte: UFMG, 2006.
Camargos
HUISMAN, Denis. A estética. Lisboa: Edições 70, 1994.
Página110
SANTAELLA, Lucia; ARANTES, Priscila (Org.). Estéticas tecnológicas: novos modos de
sentir. São Paulo: EDUC, 2008.
Teoria da cor
Sistematização, classificação, natureza, estruturação e propriedades da cor. A cor
enquanto linguagem e comunicação visual em seus aspectos técnicos, funcionais e
expressivos e enquanto elemento de interpretação visual em seus aspectos fisiológicos,
psicológicos e culturais. A cor na mídia.
BARROS, Lílian Ried Miller. A cor no processo criativo: um estudo sobre Bahaus e a
teoria de Goethe. 4. ed. São Paulo: Senac, 2009.
FARINA, Modesto; PEREZ, Clotilde; BASTOS, Dorinho. Psicodinâmica das cores em
comunicação. 6. ed. São Paulo: Edgard Blücher, 2011.
PEDROSA, Israel. Da cor a cor inexistente. 10. ed. Rio de Janeiro: Senac Nacional, 2009.
FRASER, Tom. O guia completo da cor: livro essencial para a consciência das cores. 2.
ed. São Paulo: Senac São Paulo, 2013.
GOETHE, Johann Wolfgang von. Doutrina das cores. São Paulo: Nova Alexandria, 1996.
GUIMARÃES, Luciano. A cor como informação: a construção biofísica, linguística e
cultural da simbologia das cores. 3. ed. São Paulo: Annablume, 2004.
MUNARI, Bruno. Design e comunicação visual: contribuição para uma metodologia
didática. São Paulo: Martins Fontes, 2001.
Página111
RIBEIRO, Milton. Planejamento visual gráfico. 7.ed.ampl. e atual. Brasília: LInha Gráfica
Editora - LGE, 1998.
Software aplicado ao Design Comercial
Software gráfico de editoração eletrônica aplicado à formatação de peças gráficas. Ilustração
vetorial e fixação dos conceitos básicos de computação gráfica. Técnicas de criação e
exportação de ilustrações vetoriais. A linguagem das peças comerciais. Adaptação de peças
gráficas à linguagem e tecnologias da web.
AMBROSE, Gavin. Layout. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponível em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788540700390
ANDRADE, Marcos Serafim de. Adobe Illustrator CS6. São Paulo: Senac São Paulo. 2013.
CONCI, Aura; AZEVEDO, Eduardo; LETA, Fabiana R. Computação gráfica: teoria e
prática. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008.
ADOBE illustrator 10: guia autorizado Adobe. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2003.
Disponível
em:
GOMES, Jonas; VELHO, Luiz. Computação gráfica: imagem. 2. ed. Rio de Janeiro: IMPA,
2002.
GOSNEY, Michael; ODAM, John; BENSON, Jim. Design em branco & preto para
computadores. Porto Alegre: L&PM, 1996.
HURLBURT, Allen. Layout: o design da página impressa. São Paulo: Nobel, 1986.
MEMÓRIA, Felipe. Design para a internet: projetando a experiência perfeita. Rio de Janeiro:
Elsevier, ©2006.
Página112
TANAKA, Edson. Adobe illustrator® CS. Rio de Janeiro: Elsevier, ©2004.
Trabalho interdisciplinar de graduação I
Disciplina responsável por integrar, por meio de uma temática e produto específicos, os
conteúdos, habilidades e competências trabalhadas em todas as disciplinas do módulo 1A,
com vistas a fomentar a interdisciplinaridade e despertar a consciência do discente para
questões ambientais e sociais. Como pressuposto para a interdisciplinaridade, a temática
e produto permanecerão em aberto, possibilitando a concepção livre e o diálogo com todos
os conteúdos do módulo.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18.
ed. São Paulo: Papirus, 2012.
POOLI, João Paulo et al. Projetos interdisciplinares. Curitiba: InterSaberes, 2012.
Disponível em: <http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788582124826/>.
VILLAS-BOAS, André. Produção gráfica para designers. 3. ed. rev., atual. e ampl. Rio de
Janeiro: 2AB, 2008.
BASTOS, Cleverson Leite; KELLER, Vicente. Aprendendo a aprender: introdução à
metodologia científica. 27. ed. Petrópolis: Vozes, 2014.
BRAGA, Marcos da Costa (Org.). O papel social do design gráfico: história, conceitos &
atuação profissional. São Paulo: Senac São Paulo, 2011. 183 p.
CARVALHO, Alex Moreira, et al. Aprendendo metodologia científica: uma orientação
para os alunos de graduação. 4. ed. São Paulo: O nome da rosa, 2006.
CERVO, Amado Luiz. Metodologia científica. 6. ed. São Paulo: Pearson Prentice Hall,
2007.
Disponível
em:
Página113
COLLARO, Antonio Celso. Produção gráfica: arte e técnica da mídia impressa. São Paulo:
Pearson Prentice Hall, 2007.
MÓDULO B - LINGUAGENS DO DESIGN GRÁFICO
Fundamentos da Ilustração e principais técnicas de desenho à mão livre. Noções de figuraespaço, forma e contra-forma, proporções e perspectiva, equilíbrio, linha do horizonte e ponto
de fuga. Estudo da Ilustração na mídia impressa: área editorial, comercial e técnica. Desenho
experimental.
HALL, Andrew. Fundamentos essenciais da ilustração. São Paulo: Rosari, 2012.
MARTÍN, Gabriel. Fundamentos do desenho artístico: aula de desenho. 2. ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2014.
ZEEGEN, Lawrence; CRUSH. Fundamentos de ilustração. Porto Alegre: Bookman, 2009.
AMBROSE, Gavin; HARRIS, Paul. Fundamentos do design criativo. 2. ed. Porto Alegre:
Bookman,
2014.
Disponível
em:
<http://online.minhabiblioteca.com.br/books/9788540701281>.
FERLAUTO, Claudio. A fôrma e a forma. São Paulo: Rosari, 2004.
GÓES, Lúcia Pimentel; ALENCAR, Jakson de (Org.). Alma da imagem: a ilustração nos
livros para crianças e jovens na palavra de seus criadores. São Paulo: Paulus, 2009.
HALLAWELL, Philip. À mão livre: livro 1: a linguagem do desenho; livro 2: técnicas do
desenho. 3. ed. São Paulo: Melhoramentos, 2006.
Página114
KOPP, Rudinei. Design gráfico cambiante. 3. ed. Santa Cruz do Sul: EDUNISC;
Teresópolis: 2AB, 2009.
Fotografia
História da fotografia e sistemas de representação fotográfica. Introdução às técnicas de
produção e análise de produtos fotográficos em estúdio. A linguagem fotográfica. A fotografia
aplicada ao design gráfico.
HEDGECOE, John. Guia completo de fotografia. São Paulo: Martins Fontes, 1996.
KELBY, Scott. Fotografia digital na prática. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2013.
KUBRUSLY, Cláudio Araújo. O que é fotografia. 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 1991.
AUMONT, Jacques. A imagem. 6. ed. Campinas: Papirus, 2001.
HOPPE, Altair. Fotografia digital: sem mistérios. 3. ed. Itajaí: Photos, 2008.
KELBY, Scott. Fotografia digital na prática: segredos incríveis para dar às suas fotos uma
aparência profissional. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2007. Disponível em:
LANGFORD, Michael. Tratado de fotografia. 6. ed. Barcelona: Ediciones Omega, 1999.
Página115
NEWARK, Quentin. O que é design gráfico?. Porto Alegre: Bookman, 2009.
Tipografia
Origem e evolução da tipografia moderna: aspectos formais, funcionais, linguísticos,
técnicos e comunicacionais. Possibilidades expressivas: a imagem da palavra. Técnicas e
ferramentas para pesquisa e concepção de elementos tipográficos, letras e alfabetos.
Tipografia e comunicação visual: emprego tipográfico nas diferentes mídias.
FONSECA, Joaquim da. Tipografia & design gráfico: design e produção de impressos e
livros.
Porto
Alegre:
Bookman,
2011.
Disponível
em:
NIEMEYER, Lucy. Tipografia: uma apresentação. 4. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: 2AB,
2006.
SALTZ, Ina. Design e tipografia: 100 fundamentos do design com tipos. São Paulo:
Blücher, 2010.
AMBROSE, Gavin. HARRIS, Paul. Tipografia. Porto Alegre: Bookman, 2011.
FARIAS, Priscila L. Tipografia digital: o impacto das novas tecnologias. 3. ed. Rio de
Janeiro: 2AB, 2001.
LUPTON, Ellen. Pensar com tipos: guia para designers, escritores, editores e
estudantes. São Paulo: Cosac Naify, 2006.
ROCHA, Claudio. Projeto tipográfico: análise e produção de fontes digitais. 3. ed., rev. e
ampl. São Paulo: Edições Rosari, 2005.
108
fontes
clássicas
analisadas
e
Página116
ROCHA, Claudio. Tipografia comparada:
comentadas. São Paulo: Edições Rosari, 2004.
Edição e tratamento de imagens
Software gráfico para edição e tratamento de imagens, seus recursos e técnicas. Tratamento
de imagens, experimentações e efeitos.
Pearson Prentice Hall, 2007.
KELBY, Scott. Adobe Photoshop CS5 para fotógrafos digitais. São Paulo: Pearson
Education
do
Brasil,
2012.
Disponível
em:
LANGFORD, Michael. Fotografia básica. 4. ed. Lisboa: Dinalivro, 1996.
BLATNER, David. Aprenda Adobe photoshop 7 com experts. Rio de Janeiro: Campus,
2002.
LIMA, Carlos Eduardo Ferreira. Adobe® photoshop CS: guia prático em português. 2. ed.
São Paulo: Érica, 2005.
MARTINS, Nelson. A imagem digital na editoração: manipulação, conversão e fechamento
de arquivos. Rio de Janeiro: Senac, 2003.
MCCLELLAND, Deke. Adobe photoshop CS5: one-on-one: guia de treinamento passo a
passo. Porto Alegre: Bookman, 2011.
Página117
VIEIRA, Anderson da Silva. Photoshop elements 2: guia prático e visual. Rio de Janeiro:
Alta Books, 2003.
Layout Gráfico
Princípios básicos da sintaxe visual, consistência gráfica e planejamento de layout. Principais
elementos do layout. O layout enquanto forma e função. Tendências inatas da percepção
visual e as leis da Gestalt. Seção Áurea e Grids. Técnicas compositivas.
AMBROSE, Gavin. Layout. 2. ed. Porto Alegre: Bookman, 2014. Disponível em:
DONDIS, Donis A. Sintaxe da linguagem visual. 3. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2007.
TONDREAU, Beth. Criar grids: 100 fundamentos de layout. São Paulo: Blucher, 2009.
Bookman,
2014.
Disponível
em:
BERGSTROM, Bo. Fundamentos da comunicação visual. São Paulo: Rosari, 2009.
HURLBURT, Allen. Layout: o design da página impressa. São Paulo: Nobel, 1986.
SAMARA, Timothy. Elementos do design: guia de estilo gráfico: entenda as regras e saiba
quando quebrá-las. Porto Alegre: Bookman, 2010.
Página118
TAMBINI, Michael. O design do século. 2. ed. São Paulo: Ática, 1999.
Software Aplicado ao design editorial
Software gráfico de editoração eletrônica e composição de página aplicado à formatação de
peças editoriais. Linguagem das peças editoriais. Adequação de peças editoriais a mídias
digitais móveis.
ADOBE InDesign 2. São Paulo: Pearson Education do Brasil, 2005. Disponível em:
ADOBE® InDesign® CS5: classroom in a book: guia oficial de treinamento. Porto Alegre:
Bookman, 2011. 408 p.
VIEIRA, Anderson da Silva. InDesign CS: guia prático e visual. Rio de Janeiro: Alta Books,
2004.
ADOBE CREATIVE TEAM. Adobe indesign CS4 classroom in a book. Porto Alegre:
Bookman,
2009.
Disponível
em:
ARAÚJO, Emanuel O. A construção do livro: princípios da técnica de editoração. 2. ed. rev.
e ampl. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008.
CONSTRUINDO
aplicativos
no
Adobe
Air.
Disponível
em:
<http://help.adobe.com/pt_BR/air/build/air_buildingapps.pdf>. Acesso em: 11 set. 2014.
PILONE, Dan. Use a cabeça: desenvolvendo para iPhone. Rio de Janeiro: Alta Books,
©2011.
Página119
TONDREAU, Beth. Criar grids: 100 fundamentos de layout. São Paulo: Blucher, 2009.
Trabalho interdisciplinar de graduação II
conteúdos, habilidades e competências trabalhadas em todas as disciplinas do módulo 1B,
questões ambientais e sociais. Como pressuposto para a interdisciplinaridade, a temática e
produto permanecerão em aberto, possibilitando a concepção livre e o diálogo com todos os
conteúdos do módulo.
AZEVEDO, Israel Belo de. O prazer da produção cientifica: passos práticos para a
produção de trabalhos acadêmicos. 13. ed. total. atual. São Paulo: Hagnos, 2012.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: história, teoria e pesquisa. 18. ed.
São Paulo: Papirus, 2012.
ARAÚJO, Emanuel O. A construção do livro: princípios da técnica de editoração. 2. ed. rev.
e ampl. Rio de Janeiro: Lexikon, 2008.
BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é, o que não é. Rio de Janeiro: Vozes, 2012. 200
p.
DOUGHERTY, Brien. Design gráfico sustentável. São Paulo: Rosari, 2011. 183 p.
FRANÇA, Júnia Lessa. Manual para normalização de publicações técnico-científicas. 9.
ed. rev. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2013.
Página120
SOUZA, Elerson Tarcísio; SILVA, Marcílio Coelho Lisbôa da; MELO, Narcisa Helena Pessoa
Lanna de. Manual para elaboração e normalização de trabalhos acadêmicos conforme
normas da ABNT. 2. ed. Belo Horizonte: UNIBH, 2012. 113 p. Disponível em:
<http://www.unibh.br/uploads/manual_abnt_unibh_2012_2ed.pdf>. Acesso em: 12 jul. 2014.
CICLO 2
Módulo A - Tecnologias do Design Gráfico
Insumos gráficos e sistemas de impressão
Histórico, processo produtivo e características dos principais papéis, polímeros e tecidos
aplicados à área gráfica. Consequências da escolha dos suportes na qualidade da
impressão, acabamento da peça, cores, estética, comunicação e custos. Sistemas de
impressão planográficos, relevográficos, encavográficos, permeográficos e digitais e sua
aplicação.
BAER, Lorenzo. Produção gráfica. 3. ed. São Paulo: Senac, 2001.
BANN. David. Novo manual de produção gráfica. Porto Alegre: Bookman, 2010.
CARRAMILLO NETO, Mário. Produção
acabamento. São Paulo: Global, 1997.
gráfica
II:
papel,
tinta,
impressão
e
AMBROSE, Gavin. Formato. Porto Alegre: Bookman, 2009.
AMBROSE, Gavin. Impressão & acabamento. Porto Alegre: Bookman, 2009.
COLLARO, Antônio Celso. Produção gráfica: arte e técnica na direção de arte. 2. ed. São
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2012.
Disponível
em:
COLLARO, Antonio Celso. Produção visual e gráfica. São Paulo: Summus, 2005.
Página121
FERNANDES, Amaury. Fundamentos de produção gráfica: para quem não é produtor
gráfico. Rio de Janeiro: Rubio, 2003.
Processos de pré-impressão
Resolução da peça gráfica e suas variáveis. Montagem e Imposição dos impressos nos
variado formatos gráficos. Provas de cor analógicas e digitais. Workflow e maquinário.
Cuidados para envio de arquivo e acompanhamento (OP, Arquivos e prova - conferência do
filme). Linguagem técnica.
ARAÚJO, Emanuel O. A construção do livro: princípios da técnica de editoração. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
Pearson
Prentice
Hall,
2007.
Disponível
em:
GAMBA Jr. Computação gráfica para designers: dialogando com as caixinhas de
diálogo. Rio de Janeiro: 2AB, 2011.
HORIE, Ricardo Minoru. Acrobat 9 pro e pro extended: para uso gráfico. São Paulo: Bytes
& types, 2009. 2v.
HORIE, Ricardo Minoru. Arte-finalização: preparação e fechamento de arquivos PDF. São
Paulo: Érica, 2008.
Página122
MARTINS, Nelson. A imagem digital na editoração: manipulação, conversão e fechamento
de arquivos. Rio de Janeiro: Senac Rio, 2005.
Processos de editoração eletrônica; parâmetros para seleção e reprodução de cores
especiais e cromias; extensões de arquivos; manipulação de imagens digitais destinadas à
impressão; manipulação, conversão e fechamento de arquivos.
ARAÚJO, Emanuel O. A construção do livro: princípios da técnica de editoração. Rio de
Janeiro: Nova Fronteira, 1986.
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2012.
Disponível
em:
GOETHE, Johann Wolfgang von. Doutrina das cores. São Paulo: Nova Alexandria, 1996.
HORIE, Ricardo Minoru. Acrobat 9 pro e pro extended: para uso gráfico. São Paulo: Bytes
& types, 2009. 2v.
HORIE, Ricardo Minoru. Arte-finalização: preparação e fechamento de arquivos PDF. São
Paulo: Érica, 2008.
MARTINS, Nelson. A imagem digital na editoração: manipulação, conversão e
fechamento de arquivos. Rio de Janeiro: Senac Rio, 2005.
Página123
RIBEIRO, Milton. Planejamento visual gráfico. 7. ed. ampl. e atual. Brasília: LInha Gráfica
Editora - LGE, 1998.
Acabamentos comerciais e editoriais
Acabamentos comerciais e editoriais. Aplicação em variados insumos e consequências da
escolha do acabamento na estética, praticidade, comunicação e custos do impresso.
CARRAMILLO NETO, Mário. Produção gráfica II:
papel, tinta,
impressão e
Paulo:
Pearson
Prentice
Hall,
2012.
Disponível
em:
Página124
HELLER, Steven. Linguagens do design: compreendendo o design gráfico. São Paulo:
Rosari, 2007.
Design corporativo e Sinalética
Identidade corporativa e identidade visual. Função dos sistemas de identidade visual.
Elementos primários e secundários de identidade visual. Branding. Metodologia de projeto
corporativo. Aplicação em peças institucionais e revitalização de marca. Manual de
identidade visual e brandbook. Sinalização e sinalética: normas e instruções.
CHAMMA, Noberto; PASTORELO, Pedro D. Marcas & sinalização: práticas em design
corporativo. São Paulo: Senac São Paulo, 2007.
O VALOR do design: guia ADG Brasil de prática profissional do designer gráfico. 4. ed. São
Paulo: Senac São Paulo, 2008.
STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. 3. ed. rev.
e atual. Rio de Janeiro: Rio books, 2007.
FRUTIGER, Adrian. Sinais e símbolos: desenho, projeto e significado. 2. ed. São Paulo:
Martins Fontes, 2007.
MOZOTA, Brigitte B. de; KLÖPSCH, Cássia; COSTA, Filipe C. Xavier da. Gestão do design.
Porto
Alegre:
Bookman,
2011.
Disponível
em:
NEUMEIER, Marty. The brand gap: o abismo da marca: como construir a ponte entre a
estratégia e o designer. Porto Alegre: Bookman, 2008. Disponível em:
Página125
WHEELER, Alina. Design de identidade da marca: guia essencial para toda a equipe de
gestão de marcas. 3. ed. Porto Alegre: Bookman, 2012.
Design de Embalagem
Conceito de embalagem e os processos de sua fabricação e aplicação. Instâncias funcionais,
ergonômicas, técnicas e comunicacionais da embalagem e seus diferentes tipos de materiais
e acessórios. Embalagem e logística. Programação visual da embalagem e dos rótulos.
Normas e instruções.
GILES, Calver. O que é design de embalagens?. Porto Alegre: Bookman, 2009.
MESTRINER, Fabio. Design de embalagem: curso avançado. São Paulo: Prentice-Hall,
2002.
MESTRINER, Fabio. Design de embalagem: curso básico. 2. ed. rev. São Paulo: Makron
Books, 2002.
CARRAMILLO NETO, Mário. Produção
gráfica
II:
papel,
tinta,
impressão
e
HARVEY, Wilson. 1000 graphic elements: details for distinctive designs. Gloucester, Mass.:
Rockport Publishers, ©2004.
Página126
HERRIOTT, Luke (Org.). Templates para design gráfico e design de embalagens. Porto
Alegre: Bookman, 2010.
Trabalho interdisciplinar de graduação III
conteúdos, habilidades e competências trabalhadas em todas as disciplinas do módulo 2A,
questões ambientais e sociais. Como pressuposto para a interdisciplinaridade, a temática e
produto permanecerão em aberto, possibilitando a concepção livre e o diálogo com todos os
conteúdos do módulo.
BOFF, Leonardo. Sustentabilidade: o que é, o que não é. Rio de Janeiro: Vozes, 2012. 200
p.
CHAMMA, Noberto; PASTORELO, Pedro D. Marcas & sinalização: práticas em design
corporativo. São Paulo: Senac São Paulo, 2007.
DOUGHERTY, Brien. Design gráfico sustentável. São Paulo: Rosari, 2011. 183 p.
MOZOTA, Brigitte B. de; KLÖPSCH, Cássia; COSTA, Filipe C. Xavier da. Gestão do design.
Porto
Alegre:
Bookman,
2011.
Disponível
em:
Página127
STRUNCK, Gilberto. Como criar identidades visuais para marcas de sucesso. 3. ed. rev.
e atual. Rio de Janeiro: Rio books, 2007.
Módulo 2B - Gestão do Design Gráfico
Marketing
Planejamento e implementação de técnicas mercadológicas e sua aplicação do projeto
gráfico. Introdução à pesquisa, análise de mercado e comportamento do consumidor. Noções
de marketing de produto, marketing de serviço e endomarketing. Compreensão das
estratégias e cenários do marketing aplicado a ambientes digitais e redes sociais. Marketing
aplicado ao design gráfico.
AMBRÓSIO, Vicente. Planos de marketing: um roteiro para a ação. 2. ed. São Paulo:
Pearson
Education
do
Brasil,
2012.
Disponível
em:
<
http://unibh.bv3.digitalpages.com.br/users/publications/9788564574380/pages/-16>.
RICHERS, Raimar. Marketing: uma visão brasileira. 5. ed. São Paulo: Negócio Editora,
2000.
VAZ, Conrado Adolpho. Os 8 Ps do marketing digital: o seu guia estratégico de marketing
digital. São Paulo : Novatec, 2011.
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Trabalho interdisciplinar de graduação IV
Disciplina responsável por congregar, por meio de uma temática e produto específicos, os
conteúdos, habilidades e competências trabalhadas em todas as discplinas do Módulo 2B,
com vistas a fomentar a interdisciplinaridade. Criação e implementação de um escritório de
design gráfico. Concepção, arte-finalização, produção e divulgação de um projeto de mídia
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design gráfico

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