Autoavaliação
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ACEF/1112/12677 — Guião para a autoavaliação Caracterização do ciclo de estudos. A1. Instituição de ensino superior / Entidade instituidora: ISPA, Crl A1.a. Descrição da instituição de ensino superior / Entidade instituidora (proposta em associação): ISPA Instituto Universitário de Psicologia Aplicada, Crl A2. Unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.): ISPA Instituto Universitário de Ciências Psicológicas, Sociais e da Vida A2.a. Descrição da unidade orgânica (faculdade, escola, instituto, etc.) (proposta em asssociação): ISPA Instituto Universitário de Psicologia Aplicada A3. Ciclo de estudos: Psicologia da Saude A3. Study cycle: Health Psychology A4. Grau: Mestre A5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data): Diário da República Nº211 3 de Novembro de 2011 A6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Psicologia da Saude A6. Main scientific area of the study cycle: Health Psychology A7.1. Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março (CNAEF). 311 A7.2. Classificação da área secundária, do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março (CNAEF), se aplicável. <sem resposta> A7.3. Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005 de 16 de Março (CNAEF), se aplicável. <sem resposta> A8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 DL74/2006): 4 Semestres / 2 Anos lectivos A9. Duration of the study cycle (art.º 3 DL74/2006): 4 Semesters / 2 Academic years A10. Número de vagas aprovado no último ano lectivo: 20 A11. Condições de acesso e ingresso: Podem candidatarse a) Titulares do grau de licenciado em curso organizado de acordo com os princípios do Processo de Bolonha ou em curso (préBolonha) ; b) Detentores de um currículo escolar, científico ou profissional, que seja reconhecido como atestando capacidade para realização deste ciclo de estudos. O reconhecimento a que se refere a alínea b) é efetuado pelos Conselho Cientifico em articulação com a direção do ciclo de estudos. A11. Entry Requirements: Entrance to the Course is available to a) Holders of a degree organized in accordance with the principles of the Bologna Process or holders of a preBologna degree, b) Holders of an academic, scientific or professional curriculum, that is recognized as attesting the capacity for the completion of this Course. The recognition referred to in b) is performed by the Scientific Council and by the Board of the Course A12. Ramos, opções, perfis... Pergunta A12 A12. Ramos, opções, perfis, maior/menor ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável): Não A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ... (se aplicável) A12.1. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras formas de organização de percursos alternativos em que o ciclo de estudos se estrutura (se aplicável) / Branches, options, profiles, major/minor, or other forms of organisation of alternative paths compatible with the structure of the study cycle (if applicable) Opções/Ramos/... (se aplicável): Options/Branches/... (if applicable): <sem resposta> A13. Estrutura curricular Mapa I A13.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude A13.1. Study Cycle: Health Psychology A13.2. Grau: Mestre A13.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) <sem resposta> A13.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) <no answer> A13.4. Áreas científicas e créditos que devem ser reunidos para a obtenção do grau / Scientific areas and credits that must be obtained before a degree is awarded PS ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS 78 ECTS Optativos / Optional ECTS* 0 MPS 18 0 P FCS M 6 0 0 0 0 0 Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym Psicologia da Saúde/Health Psychology Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Psicologia da Saúde/Research Methods, Assessment and Intervention in Health Psychology Psicologia/Psychology Filosofia e Ciências Sociais/Philosophy and Social Sciences Métodos / Methods Psi Saúde/Mét Inv Av Interv Psi Saúde/Psi/Filosofia Ciên Sociais/Métodos/Health Psy/Res, Assess Interv Meth Health Psy/ Psy/Philo Social Sci/Methods (6 Items) PS/MPS/P/FCS/M 0 18 18 102 A14. Plano de estudos Mapa II 1º Ano 1º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude A14.1. Study Cycle: Health Psychology A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) <sem resposta> A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) <no answer> A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º Ano 1º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Year 1st Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Fundamentos da Psicologia Clínica e da Saúde/Theoretical Fundaments of Clinical and Health Psychology Avaliação em Psicologia Clínica e da Saúde/Assessment in Clinical and Health Psychology Psicologia e Psicopatologia no Ciclo de Vida I/Psychology and Psychopathology and the Life Cycle I Contextos de Intervenção e Prática Profissional/Intervention Settings and Professional Practice Área Científica / Scientific Area (1) Duração / Duration (2) Horas Trabalho / Working Hours (3) PS Semestral 150 MPS Semestral 150 PS Semestral 75 P Semestral 150 Horas Contacto / Contact Hours (4) Observações / ECTS Observations (5) 36(TP); 6 2(OT); 2(AV) 36(TP); 6 2(OT); 2(AV) 24(TP); 2 3 (OT); 2 (AV) 36(TP); 6 2(OT); 2(AV) 18(TP); 2 Obrigatória Obrigatória Obrigatória Obrigatória Cognição e Afectos/Cognition and Affect P Semestral 75 Cognição e Pensamento/Cognition and Thought P Semestral 75 Cognição e Memória/Cognition and Memory P Semestral 75 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Psicobiologia da Sexualidade/Psychobiology of Sexuality P Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Psicobiologia do Stress/Psychobiology of Stress P Semestral 75 3 Opcional Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation P Semestral 75 3 Opcional Desenvolvimento SócioCognitivo/SocioCognitive Development Desenvolvimento SócioEmocional na Criança/Child Socioemotional Development Desenvolvimento SócioEmocional na Adolescência/Socioemotional Development in Adolescence Etologia Humana/Human Ethology Teorias e Modelos em Reabilitação e Inserção Social/Theories and Models of Rehabilitation and Social P Inclusion Modelos de Avaliação e Intervenção e Reabilitação e Inserção Social/Models of Assessment and Intervention P in Rehabilitation and Social Inclusion Psicologia Comunitária/Community Psychology (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) P Semestral 75 P Semestral 75 P Semestral 75 P Semestral 75 P Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semetral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional Gestão de Projectos/Project Management P Semestral 75 3 Opcional Psicologia Ambiental/Environmental Psychology P Semestral 75 3 Opcional Seminário Temático II/Thematic Seminar II P Semestral 75 3 Opcional Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ComputerAided Statistical Analysis M Semestral 75 3 Opcional Antropologia das Emoções/Anthropology of Emotions FCS Semestral 75 3 Opcional Antropologia da Doença/Anthropology of Illness FCS Semestral 75 3 Opcional Psicologia da Saúde/Health Psychology P Semestral 75 3 Opcional Avaliação e Empowerment/Assessment and Empowerment Planeamento de Programas Comunitários/Planning of Community Programs Psicocrimonologia/Psychocriminology Psicologia e Psicopatologia dos Comportamentos Violentos/Psychology and Psychopathology of Violent Behaviours Modelos de Avaliação e Intervenção em Psicocriminologia/Models of Assessment and Intervention in Psychocriminology Psicologia do Desporto e da Performance/Sports and Performance Psychology Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas/Leadership Training and Team Development Treino de Competências Emocionais/Emotional Skills Training Teoria e Técnica de Aconselhamento/Theories and Techniques in Counselling Teoria e Técnica do Psicodrama/Theory and Technique of Psychodrama Modelos de Avaliação e Intervenção em Psicologia da Saúde/Assessment and Intervention Models in Health P Psychology Psicologia da Gravidez e da Maternidade/Psychology of P Motherhood and Pregnancy 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Mod. de Av. e Interv. em Psicologia da Gravidez e da P Maternidade/Assessment and Intervention Miodels in Psychology of Motherhood and Pregnancy Psicologia dos Comportamentos Aditivos/Psychology of P Addictive Behaviours Introdução à Hipnose Clínica e Experimental/Introduction to Clinical and Experimental P Hypnoses Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) Sexlogia/Sexology P Semestral 75 Comportamento Alimentar/Eating Behaviour P Semestral 75 Psicogerontologia/Psychogerontology P Semestral 75 Promoção da Saúde/Health Promotion P Semestral 75 Intervenção na Crise/Intervention in Crisis P Semestral 75 PsicoOncologia/PsychoOncology P Semestral 75 P Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 18(TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional ECTS Observações / Observations (5) 6 Obrigatória 6 Obrigatória Modelos de Avaliação e Intervenção na Deficiência Mental/Assessment and Intervention Models in Mental Disability Modelos de Avaliação nas Incapacidades Físicas e Sensoriais/Assessment and Intervention Models in Sensory and Physical Impairments (47 Items) Mapa II 1º Ano 2º Semestre A14.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude A14.1. Study Cycle: Health Psychology A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) <sem resposta> A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) <no answer> A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 1º Ano 2º Semestre A14.4. Curricular year/semester/trimester: 1st Year 2nd Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares / Curricular Units Teorias e Modelos em Psicologia da Saúde/Theories and Models in Health Psychology Intervenção Psicoterapêutica/Psychotherapeutical Intervention Psicologia e Psicopatologia no Ciclo de Vida Área Científica / Scientific Area (1) Duração / Duration (2) Horas Trabalho / Working Hours (3) PS Semestral 150 MPS Semestral 150 Horas Contacto / Contact Hours (4) 36( TP); 2 (OT); 2 (AV) 36 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 24 (TP); 2 II/Psychology and Psychopathology and the Life Cycle II PS Semestral 75 (OT); 2 (AV) 3 Obrigatória MPS Semestral 150 36 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 6 Obrigatória P Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Psicologia Comunitária/Community Psychology P Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ComputerAided Statistical Analysis M Semestral 75 3 Opcional Antropologia da Doença/Anthropology of Illness FCS Semestral 75 3 Opcional Cognição e Afectos/Cognition and Affects P Semestral 75 3 Opcional Cognição e Pensamento/Cognition and Thought P Semestral 75 3 Opcional Cognição e Memória/Cognition and Memory P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional Psicobiologia da Sexualidade/Psychobiology of Sexuality P Semestral 75 3 Opcional Psicobiologia do Stress/Psychobiology of Stress P Semstral 75 3 Opcional Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation P Semestral 75 3 Opcional Investigação em Psicologia Clínica e da Saúde/Research Methods in Clinical and Health Psychology Mod. de Av. e Interv. em Psicologia da Gravidez e da Maternidade/Assessment and Intervention Miodels in Psychology of Motherhood and Pregnancy Desenvolvimento SócioCognitivo/SocioCognitive Development Desenvolvimento SócioCognitivo na Criança/Child Socioemotional Development Desenvolvimento SócioEmocional na Adolescência/Socioemotional Development in Adolescence Etologia Humana/Human Ethology Teorias e Modelos em Reabilitação e Inserção Social/Theories and Models of Rehabilitation and Social Inclusion Modelos de Avaliação e Intervenção em Reabilitação e Inserção Social/Models of Assessment and Intervention in Rehabilitation and Social Inclusion Avaliação e Empowerment/Assessment and Empowerment Planeamento de Programas Comunitarios/Planning of Community Programs 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) P Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional P Semestral 75 3 Opcional Gestão de Projectos/Project Management P Semestral 75 3 Opcional Psicologia Ambiental/Environmental Psychology P Semestral 75 3 Opcional Seminário Temático II/Thematic Seminar II P Semestral 75 3 Opcional Antropologia das Emoções/Anthropology of Emotions FSC Semestral 75 3 Opcional Psicocrimonologa/Psychocriminology Psicologia e Psicopatologia dos Comportamentos Violentos/Psychology and Psychopathology of Violent Behaviours Modelos de Avaliação e Intervenção em Psicocriminologia/Models of Assessment and Intervention in Psychocriminology Psicologia do Desporto e da Performance/Sports and Performance Psychology Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas/Leadership Training and Team Development Treino de Competências Emocionais/Emotional Skills Training Teoria e Técnica do Aconselhamento/Theories and Techniques in Counselling Teoria e Técnica do Aconselhamento/Theory and Technique of Psychodrama 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) Modelos de Avaliação e Intervenção em Psicologia da Saúde/Assessment and Intervention Models in Health Psychology P Semestral 75 Psicologia da Saúde/Health Psychology P Semestral 75 Psicologia da Gravidez e da Maternidade/Psychology of P Motherhood and Pregnancy Psicologia dos Comportamentos Aditivos/Psychology of P Addictive Behaviours Introdução è Hipnose Clínica e Experimental/Introduction P to Clinical and Experimental Hypnoses 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) Semestral 75 Semestral 75 Semestral 75 Sexologia/Sexology P Semestral 75 Comportamento Alimentar/Eating Behaviours P Semestral 75 Psicogerontologia/Psychogerontology P Semestral 75 Promoção da Saúde/Health Promotion P Semestral 75 Intervenção na Crise/Intervention in Crisis P Semestral 75 PsicoOncologia/PsychoOncology P Semestral 75 Modelos de Avaliação e Intervenção na Deficiência Mental/Assessment and Intervention Models in Mental M Disability Modelos de Avaliação e Intervenção nas Incapacidades Físicas e Sensoriais/Assessment and Intervention M Models in Sensory and Physical Impairments (47 Items) 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional 3 Opcional Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Semestral 75 18 (TP); 2 (OT); 2 (AV) 3 Opcional Mapa II Perfil 1 2º Ano 3º e 4º Semestres A14.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude A14.1. Study Cycle: Health Psychology A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) Perfil 1 A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) Profile 1 A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º Ano 3º e 4º Semestres A14.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Year 3rd and 4th Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Observações / ECTS Observations (5) Unidades Curriculares Área Científica / / Curricular Units Scientific Area (1) Duração / Horas Trabalho / Duration (2) Working Hours (3) Horas Contacto / Contact Hours (4) Dissertação (OP1)/Thesis (OP1) Anual S64; TC450; OT32; 42 AV4 PS 1050 OBR Estágio (OP1)/Training Internship (OP1) (2 Items) PS Anual 450 S64; E150; OT32; AV4 18 OBR Mapa II Perfil 2 2º Ano 3º e 4º Semestres A14.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude A14.1. Study Cycle: Health Psychology A14.2. Grau: Mestre A14.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) Perfil 2 A14.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) Profile 2 A14.4. Ano/semestre/trimestre curricular: 2º Ano 3º e 4º Semestres A14.4. Curricular year/semester/trimester: 2nd Year 3rd and 4th Semester A14.5. Plano de estudos / Study plan Unidades Curriculares Área Científica / / Curricular Units Scientific Area (1) Estágio (OP2) / Internship (OP2) Dissertação (OP2) / Thesis (OP2) (2 Items) Duração / Horas Trabalho / Duration (2) Working Hours (3) PS Anual 1050 PS Anual 450 Horas Contacto / Contact Hours (4) Observações / ECTS Observations (5) S64; E450; OT32; 42 AV4 S64; TC150; OT32; 18 AV4 OBR OBR Perguntas A15 a A16 A15. Regime de funcionamento: Pós Laboral A15.1. Se outro, especifique: <sem resposta> A15.1. If other, specify: <no answer> A16. Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos (a(s) respectiva(s) Ficha(s) Curricular(es) deve(m) ser apresentada(s) no Mapa VIII) Isabel Maria Pereira Leal A17. Estágios e Períodos de Formação em Serviço A17.1. Indicação dos locais de estágio e/ou formação em serviço Mapa III Protocolos de Cooperação Mapa III Ajuda_de_Mae A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Ajuda_de_Mae A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Ajuda_de_Mae.pdf Mapa III APAV_Associacao_portuguesa_Apoio_Vitima A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: APAV_Associacao_portuguesa_Apoio_Vitima A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._APAV_Associacao_portuguesa_Apoio_Vitima.pdf Mapa III ARSLVT_Lisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: ARSLVT_Lisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._ARSLVT_Lisboa.pdf Mapa III ARSLVT_SubRegiao_Saude_Lisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: ARSLVT_SubRegiao_Saude_Lisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._ARSLVT_SubRegiao_Saude_Lisboa.pdf Mapa III Camara_Municipal_Odivelas A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Camara_Municipal_Odivelas A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Camara_Municipal_Odivelas.pdf Mapa III Casa_Pia_Lisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Casa_Pia_Lisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Casa_Pia_Lisboa.pdf Mapa III Centro_Psicologia _Aplicada_Exercito A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Psicologia _Aplicada_Exercito A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Psicologia _Aplicada_Exercito.pdf Mapa III Centro_Saude_Almada A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Almada A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Almada.pdf Mapa III Centro_Saude_Cascais A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Cascais A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Cascais.pdf Mapa III Centro_Saude_Loures A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Loures A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Loures.pdf Mapa III Centro_Saude_Marvila A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Marvila A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Marvila.pdf Mapa III Centro_Saude_Odivelas A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Odivelas A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Odivelas.pdf Mapa III Centro_Saude_Olivais A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Olivais A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Olivais.pdf Mapa III Centro_Saude_Parede A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Parede A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Parede.pdf Mapa III Centro_Saude_Sacavem A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Sacavem A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Sacavem.pdf Mapa III Centro_Saude_Sao_Joao A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Sao_Joao A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Sao_Joao.pdf Mapa III Centro_Saude_Venda_Nova A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Centro_Saude_Venda_Nova A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Centro_Saude_Venda_Nova.pdf Mapa III Hospital_Dona_Estefania A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Hospital_Dona_Estefania A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Hospital_Dona_Estefania.pdf Mapa III Instituto_Apoio_Crianca A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Instituto_Apoio_Crianca A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Instituto_Apoio_Crianca.pdf Mapa III Instituto_Seguranca_Social A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Instituto_Seguranca_Social A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Instituto_Seguranca_Social.pdf Mapa III Nucleo_Endicronologia_Diabetes_Metabolismo A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Nucleo_Endicronologia_Diabetes_Metabolismo A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Nucleo_Endicronologia_Diabetes_Metabolismo.pdf Mapa III Santa_Casa_Misericordia_ Lisboa A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Santa_Casa_Misericordia_ Lisboa A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Santa_Casa_Misericordia_ Lisboa.pdf Mapa III Santa_Casa_Misericordia_Santarem A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Santa_Casa_Misericordia_Santarem A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Santa_Casa_Misericordia_Santarem.pdf Mapa III Servico_Prevencao_Tratamento_Toxicodependencia A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Servico_Prevencao_Tratamento_Toxicodependencia A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Servico_Prevencao_Tratamento_Toxicodependencia.pdf Mapa III Santa Casa da Misericórdia de Almada A17.1.1. Entidade onde os estudantes completam a sua formação: Santa Casa da Misericórdia de Almada A17.1.2. Protocolo (PDF, máx. 100kB): A17.1.2._Santa_Casa_Misericórdia_Almada_MPS.pdf Mapa IV. Mapas de distribuição de estudantes A17.2. Mapa IV. Plano de distribuição dos estudantes pelos locais de estágio.(PDF, máx. 100kB) Documento com o planeamento da distribuição dos estudantes pelos locais de formação em serviço demonstrando a adequação dos recursos disponíveis. A17.2._Mapa_afetação_estágios_MPsiSaude.pdf A17.3. Recursos próprios da instituição para acompanhamento efectivo dos seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço. A17.3. Indicação dos recursos próprios da instituição para o acompanhamento efectivo dos seus estudantes nos estágios e períodos de formação em serviço. O acompanhamento técnico, científico e pedagógico do estágio é efetuado nas aulas de seminário de estágio. Assim, durante a realização do seu estágio o estudante dispõe, para além do Orientador no local, de um interlocutor institucional (docente do respetivo seminário de estágio) ao qual, em complemento às atribuições já referidas, cabe também a avaliação regular das condições de realização de estágio e da adequação aos objetivos da UC mantendo, para o efeito, articulação com o Orientador de Estágio. O suporte operacional e administrativo na gestão da bolsa de estágios, no estabelecimento de protocolos institucionais com as entidades de acolhimento de estagiários, na seleção e colocação de estudantes nos pares seminário/local de estágio, na sua credenciação e na avaliação/seleção dos locais e respetivos Orientadores é efetuado por técnicos do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais em articulação com o Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas A17.3. Indication of the institution's own resources to effectively follow its students during the inservice training periods. The technical, scientific and pedagogic monitoring is guaranteed in the internship seminar. During the internship students have, in addition to onsite supervision, an institutional interlocutor (a lecturer who coordinates the internship seminar) which, in addition to the tasks mentioned above, is responsible for a regular assessment of the conditions of the internship and forthe coherence with the objectives of the CU. This is achieved through the cooperation with the onsite supervisor. The operational and administrative support in the management of the internships, the establishment of institutional protocols with Organizations available to receive students, the selection and placement of students (the internship seminar and in the host Organization), the accreditation and evaluation/selection of Organizations/Institutions and supervisors is made by technicians of the Internships and Career Office together with the Office of Strategic Development and External Relations. A17.4. Orientadores cooperantes A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB). A17.4.1. Normas para a avaliação e selecção dos elementos das instituições de estágio responsáveis por acompanhar os estudantes (PDF, máx. 100kB) Documento com os mecanismos de avaliação e selecção dos monitores de estágio e formação em serviço, negociados entre a instituição de ensino e as instituições de formação em serviço. A17.4.1._A17_4_1_Normas_seleção_orientadores_estágio_MIP_2ciclos.pdf Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclos de estudos de formação de professores). Mapa V. Orientadores cooperantes de estágio e/ou formação em serviço (para ciclo de estudos de formação de professores) / Map V. External supervisors responsible for following the students’ activities (only for teacher training study cycles) Nome / Instituição ou estabelecimento a Categoria Profissional / Habilitação Profissional / Name que pertence / Institution Professional Title Professional Qualifications Nº de anos de serviço / No of working years <sem resposta> Pergunta A18 e A19 A18. Observações: Todos os estágios curriculares são enquadrados, para cada estudante, através de um Contrato de Estágio tripartido (Estudante, Entidade Acolhedora, ISPA). Estes Contratos de Estágio constituem adendas aos protocolos incluídos em A17.1.2. e estabelecem as condições especificas de realização do estágio bem como os direitos , deveres e demais responsabilidades das partes envolvidas. Por restrições de capacidade da plataforma estes contratos e alguns protocolos não são anexados. A18. Observations: All internships are framed by a tripartite Internship Contract (Student, Host Organization, and ISPA) whose model is presented in section A17.3. These Internship Contracts are additions to the protocols included in A17.1.2 and establish the specific conditions of performance in the internship as well as rights, duties and responsibilities of the parties involved. Due to the constraints of the platform such contracts are not attached. A19. Participação de um estudante na comissão de avaliação externa A Instituição põe objecções à participação de um estudante na comissão de avaliação externa? Sim 1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 1.1. Objectivos gerais definidos para o ciclo de estudos. O Mestrado em Psicologia da Saúde tem como objectivo geral familiarizar os alunos com a dinâmica área da Psicologia da Saude dotandoos de competências para trabalhar nos contextos de saúde de acordo com o DecretoLei 241/94 que regulamenta o acesso à carreira de Psicologia Clinica e da Saúde. A persecução destes objectivos implica: 1. O estudo psicológico de indivíduos e grupos populacionais, para fins de prevenção e Intervenção psicológica; 2. A compreensão das bases ecológicas (biopsicossocias) da saúde e das doenças; 3. O conhecimentos dos factores sócioculturais associados à saúde e doenças; 4. A implementação de modelos promotores e protectores da saúde; 5. O conhecimento dos diferentes modelos teóricos referidos à doença crónica, às situações agudas e à perda e ao luto; 6. O desenvolver e reportar investigação independente; 7. A aplicação de resultados da investigação à prática Profissional; 8. A plicação dos seus códigos éticos e deontológicos. 1.1. Study cycle's generic objectives. The MSc in Health Psychology aims to familiarize students with the vibrant field of Health Psychology providing them with with skills to work in health related settings according to the Decree Law 241/94 which regulates the access to the career of Clinical Psychology and Health The pursuit of these objectives requires: 1. The psychological study and assessement of individuals and groups aimng orevention and intervention; 2. Understanding the ecological model (biopsychosocial) of health and disease; 3. The knowledge of the sociocultural factors associated with health and illness; 4. The ability to implement models to promote and protect health; 5. Knowledge on the different theoretical models on chronic disease , acute situations and loss and grief; 6. Ability to do scientifi research; 7. Abity to transfer empirical knowledge to practice; 8. Aapplication of the Psychology code of ethics. 1.2. Coerência dos objectivos definidos com a missão e a estratégia da instituição. Os objectivos enquadramse na missão e estratégia da instituição, uma vez que procuram desenvolver um conhecimento relevante para a prática profissional do psicólogo que irá trabalhar em contextos de saúde. Este conhecimento teórico transimitido é articulado com a prática ao oferecer a oportunidade aos alunos de implementar os conhecimentos adquiridos nos contextos de saúde, desenvolvendo assim competências práticas e contribuindo para a qualidade das aprendizagens e aquisição de competências. É dado forte ênfase à investigação. Por um lado a formação teórica ministrada é informada pela investigação empírica, por outro os alunos são encorajados a integrar projectos de investigação em curso na Unidade de Investigação UIPES I&D, onde desenvolvem competências específicas de investigação. 1.2. Coherence of the study cycle's objectives and the institution's mission and strategy. The goals are embeded on ISPA’s mission and strategy since they intend to develop relevant knowledge to the practice of the health psychologist. This theoretical knowledge is articulated with the ptactical knowledge by the possibility of do a residency on the second year, whihc allows students the oportunity to develope their oportnidade aos alunos de implementar os conhecimentos adquiridos nos contextos de saúde, desenvolvendo asism competêncractical skills. A strong enphasis on research is also a main feature of this MsC. On one hand, theoretical knowledge is continually informed by research. On the other hand, students are encouraged to integrate ongoing research projects developed by both junior and senior researchers at the UIPES. 1.3. Meios de divulgação dos objectivos aos docentes e aos estudantes envolvidos no ciclo de estudos. Os objetivos do curso são claros para todos os docentes. A maioria dos docentes em regime de tempo integral participou nos processos de revisão curricular. Os objetivos são também, claros para os restantes docentes dado que são divulgados através de envio de documentação e da sua abordagem em reuniões gerais de docentes. Os objectivos são igualmente claros para os estudantes. No ato da matrícula é disponibilizado aos estudantes um documento orientador designado por Guia do Aluno, que reúne um conjunto de indicações práticas sobre aspetos relevantes da vida académica e do funcionamento institucional. Os objetivos são igualmente divulgados junto dos estudantes através do corpo docente e nas fichas das UCs. Os objetivos estão, igualmente, disponíveis no site do ISPA, permitindo a sua consulta pela comunidade académica. 1.3. Means by which the students and teachers involved in the study cycle are informed of its objectives. The course objectives are clear to the faculty. Most our teachers (the ones with a contract Type A or B) were invited to participate in the curricula revision processes. The remaining faculty participates on faculty meetings and receives information on a regular basis. The objectives are also clear to students. At the enrollement students receive a “Student’s Guide” that contains all relevant information about institutional and academic procedures and functioning. Course objectives are also difused to students troughout lecturers and their Course Unit Programs and tutorships. 2. Organização Interna e Mecanismos de Garantia da Qualidade 2.1 Organização Interna 2.1.1. Descrição da estrutura organizacional responsável pelo ciclo de estudo, incluindo a sua aprovação, a revisão e actualização dos conteúdos programáticos e a distribuição do serviço docente. A coordenação do ciclo de estudos compete ao Diretor de Curso (DC). As decisões sobre matérias científicas e pedagógicas competem aos Conselhos Cientifico (CC) e Pedagógico (CP) em articulação com o DC. Compete aos coordenadores das UC a revisão e atualização dos respetivos conteúdos programáticos os quais são validados anualmente pelo CC e o CP. A Distribuição de Serviço Docente é proposta pelo DC ao CC, após auscultação dos coordenadores das áreas científicopedagógicas (agrupamento de UCs, emanado do CC), sendo homologada pelo Reitor após aprovação em CC. A decisão de revisão curricular do ciclo de estudos é competência do Reitor. Os processos de revisão curricular envolvem docentes e alunos (através de reuniões com promovidas pelo CC, CP e DC). Após aprovação em sede de CC, a revisão curricular homologadas pelo Reitor e formalizadas pela entidade instituidora do ISPA 2.1.1. Description of the organisational structure responsible for the study cycle, including its approval, the syllabus revision and updating, and the allocation of academic service. The coordination of the course is a responsibility of the Course Director (CD). Decisions about scientific and pedagogic issues are a matter for the Scientific Council (SC) and Pedagogic Council (PC) in cooperation with the CC. The revision and updating of the syllabuses contents (which are annually validated by the SC and PC) is a duty of the CUs coordinators. The Distribution of Teaching Service is proposed by the CD to the SC, after consultation of the coordinators of scientificpedagogical areas (groups of CUs organized by the SC), and approved by the Dean upon approval by the SC. The decision of a curricular revision of the Course is the responsibility of the Dean. The curricular revision processes involves lecturers and students (through meetings sponsored by the SC, PC and CD). After the approval by the SC, the curricular revision is ratified by the Dean and formalized by ISPA’s Cooperative Board. 2.1.2. Forma de assegurar a participação activa de docentes e estudantes nos processos de tomada de decisão que afectam o processo de ensino/aprendizagem e a sua qualidade. A supervisão pedagógica, incluindo parecer sobre a organização curricular, e a aprovação do regulamento do ciclo de estudos é competência do Conselho Pedagógico (CP), órgão paritário composto por docentes e estudantes. O CP, a Reitoria e o Diretor de Curso promovem reuniões regulares de auscultação com as estruturas representativas dos estudantes (Associação e Delegados de Turma). Em cada semestre os estudantes são inquiridos sobre o funcionamento das UC e desempenho docente. A interação com tutores (nomeados pelo Reitor) disponibiliza aos estudantes canais de proximidade e oportunidades de participação na aferição do processo de ensinoaprendizagem. Reuniões regulares entre docentes contribuem para a articulação científica e pedagógica e para eventuais alterações curriculares. A Assembleia de Representantes (órgão paritário com docentes/estudantes/funcionários nãodocentes) pronunciase anualmente sobre plano e relatório de atividades do ISPA 2.1.2. Means to ensure the active participation of academic staff and students in decisionmaking processes that have an influence on the teaching/learning process, including its quality. The pedagogical supervision, including advice on curriculum organization, regulation and approval of the course is the responsibility of the Pedagogical Council (PC), a structure composed by lecturers and students. The PC, the Dean and Course Director promote regular consultation meetings with the students' representatives (members of the Student’s Union and classe representatives). In each semester students are surveyed about the functioning of the CU and the lecturer performance. Interaction with tutors (appointed by the Dean) provides students proximity channels and opportunities for participation in the assessment of teaching and learning. Regular meetings between lecturers promote scientific and pedagogical coherence and possible curricular reviews. Each year, the Representative Assembly (a structure composed by lecturers, students and nonteaching staff) pronounces on ISPA’s activities plan and activities report. 2.2. Garantia da Qualidade 2.2.1. Estruturas e mecanismos de garantia da qualidade para o ciclo de estudos. Os mecanismos de garantia de qualidade para o ciclo de estudos são descritos no manual e nos planos de qualidade do ISPA ,constituindo o suporte do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) do ISPA. A centralidade da garantia da qualidade é assumida na estratégia e política institucional do ISPA. O SIGQ define claramente as responsabilidades e perímetro de intervenção de todos interlocutores, as formas de monitorização e revisão e um painel de indicadores abrangentes. Os mecanismos de garantia de qualidade do ciclo de estudos assentam: 1 no estabelecimento de um quadro organizacional de referência para qualidade, em duas estruturas dedicadas à coordenação estratégica e à gestão operacional da qualidade; 2 No envolvimento de todas as partes com particular enfoque nos estudantes e 3 – Na construção de uma infoestrutura e de um painel de indicadores/descritores relevante e congruente de suporte dos processos de tomada de decisão e de retroação conducentes à melhoria continua 2.2.1. Quality assurance structures and mechanisms for the study cycle. The Course’s quality control mechanisms are described in ISPA’s Quality manual and plan that constitute the support of ISPA’s Internal System of Quality Control (ISQC). The centrality of quality control is assumed in ISPA’s strategy and institutional policies. The ISQC clearly defines the responsibilities and scope of involvement of all stakeholders, ways of monitoring and reviewing and a comprehensive panel of indicators. The Course’s quality control mechanisms are based on: 1 the establishment of an organizational frame of reference for quality in two structures dedicated to the strategic coordination and operational management of quality; 2 Involvement of all parties with a particular focus on students and 3 Construction of an infostructure and a panel of relevant and consistent indicators/descriptors that can support the decisionmaking processes and the feedback that leas to continuous improvement. 2.2.2. Indicação do responsável pela implementação dos mecanismos de garantia da qualidade e sua função na instituição. A gestão operacional do Sistema Interno de Garantia de Qualidade (SIGQ) é da competência do Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento (GQEP) o qual é dirigido por um Gestor de Qualidade. Esta estrutura articula se com a Reitoria, à qual compete a coordenação estratégica do SIGQ, e com os órgãos académicos com jurisdição nas matérias Cientifica e Pedagógica que impactam na organização do Ciclo de Estudos (Conselhos Cientifico e Pedagógico) e de direção/coordenação (Departamentos e Diretor de Curso) prestandolhes suporte logístico e material na aplicação dos instrumentos de monitorização, avaliação e ajustamento bem como na implementação dos planos de ação que estes entendam propor no âmbito dos procedimentos de retroação que suportam os ciclos de melhoria continua previstos no manual de qualidade 2.2.2. Responsible person for the quality assurance mechanisms and position in the institution. Operational management of the Internal System of Quality Control (ISQC) is the responsibility of the Office of Quality Studies and Planning (OQSP) which is headed by a Quality Manager. This structure, together with the Dean, which is responsible for the ISQC strategic coordination, and with the academic structures with jurisdiction in scientific and educational matters organization that have an impact on the Cycle of Studies’ organization (Scientific and Pedagogical Councils) and with Management/Coordination structures (Departments and Course Director), provides them with logistical and material support in the implementation of instruments for monitoring, evaluation and adjustment as well as in the implementation of action plans deemed relevant in the context of feedback procedures that support continuous improvement as referred to in the quality manual. 2.2.3. Procedimentos para a recolha de informação, acompanhamento e avaliação periódica do ciclo de estudos. Semestralmente é efetuada a monitorização do funcionamento das UC recorrendo à informação proveniente dos inquéritos pedagógicos, do Sistemas de Informação de Gestão (SIG) e do relatório preliminar do Diretor de Curso elaborado em articulação com representantes dos estudantes, sob a supervisão do Conselho Pedagógico (CP). Numa base anual, o CP elabora o relatório síntese na vertente ensinoaprendizagem para todas as UC que integram o plano de estudos nele incluindo a avaliação de impacto de eventuais ações de melhoria entretanto implementadas em períodos anteriores. No final de cada ciclo formativo o Diretor de Curso elabora o relatório de avaliação de curso o qual integra uma apreciação detalhada dos recursos que lhe estão afetos, eficiência formativa, trajetórias profissionais dos diplomados, produção científica, parcerias, e atividades de extensão universitária que com ele diretamente se relacionam 2.2.3. Procedures for the collection of information, monitoring and periodic assessment of the study cycle. Every six months the functioning of the CUs is monitored using the information from the pedagogical surveys, Management Information System (MIS) and from the preliminary report prepared by the Course Director in cooperation with students’ representatives, under the supervision of the Pedagogical Council (PC). Each year, the PC prepares a summary report on the teachinglearning component for all UC in the curriculum, including the assessment of impact of any improvement actions implemented in prior periods. At the end of each training cycle the Course Director prepares an assessment report, which includes a detailed assessment of the resources that are allocated to the Course, training efficiency, graduates’ career paths, scientific production, partnerships, and activities of university extension directly related to the Course 2.2.4. Ligação facultativa para o Manual da Qualidade http://www.ispa.pt/pdf/RG064_Manual_Qualidade.pdf 2.2.5. Discussão e utilização dos resultados das avaliações do ciclo de estudos na definição de acções de melhoria. O Subsistema de Garantia de Qualidade para os ciclos de estudos integra diferentes níveis de agregação; UC, Ciclo de Estudos, ISPA, visando a melhoria continua. Este sistema assenta na auscultação dos interlocutores do processo ensinoaprendizagem, investigação e recursos (estudantes e seus representantes, docentes e coordenadores das UC, as Direções de Curso) e na informação extraída do Sistema Informação de Gestão (SIG). A avaliação e diagnóstico que sustenta a identificação de oportunidades de melhoria visando o seu ajustamento, decorre i) da informação decorrente dos inquéritos pedagógicos; ii) apreciações dos Diretores de Curso e iii) da informação extraída do SIG. 2.2.5. Discussion and use of study cycle’s evaluation results to define improvement actions. The Quality Control Subsystem available for the Cycles of Studies seeks a continuous improvement and integrates different levels of aggregation: CU, Cycle of Studies, and ISPA. This system is based on the auscultation of stakeholders in the teachinglearning process, research and resources (students and their representatives, lecturers and CU Coordinators, the Board of the Course) and in the information extracted from the Management Information System (MIS). The evaluation and diagnosis that supports the identification of improvement opportunities in order to adjust them is obtained from: i) the information from the pedagogical surveys, ii) appraisals of the Course Directors and iii) the information obtained from the MIS 2.2.6. Outras vias de avaliação/acreditação nos últimos 5 anos. O curso foi objeto de acreditação prévia pela A3ES em Março de 2011, por cumprir os requisitos para essa acreditação. 2.2.6. Other forms of assessment/accreditation in the last 5 years. The course was previously accredited by the A3ES in March 2011, because is fulfilled all the prerequisites demanded by the agency. 3. Recursos Materiais e Parcerias 3.1 Recursos materiais 3.1.1 Instalações físicas afectas e/ou utilizadas pelo ciclo de estudos (espaços lectivos, bibliotecas, laboratórios, salas de computadores, etc.). Mapa VI. Instalações físicas / Mapa V. Spaces Tipo de Espaço / Type of space Auditórios Cantina/Bar Centro de Documentação Gabinete de Centros Gabinetes de Departamento Gabinetes de Unidades/Núcleos/Linhas Investigação Gabinetes Professores Galeria de Exposições Instalações Sanitárias Laboratórios Livraria Recepção Reprografia Sala de Informática Salas de Aula Salas para Reunião Gabinetes Administrativos Salas de Apoio Gabinetes Diversos Gabinetes Reitoria Sala Polivalente Espaços Comuns Associação de Estudantes Sala Nobre /Actos Área / Area (m2) 309.2 357.9 361.8 69 161.9 244.5 240.1 149 209.5 390.7 91.4 104.3 36.6 140.5 1063.8 15.9 694.5 71.7 11.6 169.1 116 662 81.3 189.7 3.1.2 Principais equipamentos e materiais afectos e/ou utilizados pelo ciclo de estudos (equipamentos didácticos e científicos, materiais e TICs). Mapa VII. Equipamentos e materiais / Map VII. Equipments and materials Equipamentos e materiais / Equipment and materials Número / Number Acessórios PsyLab Contact Precision Instruments: Shutter (Diafragma); Interfaces / Cabos / Electrodos / Sensores; Caixa com electrodos, ventosas, gel; Capacete EEG (21 canais) Biopac MP100 DATA ACQUISITION SYSTEM MP100WSW S/N:(Vários); GSR 100C (Galvanic Skin Response); ECG 100C (Electrocardiogram); EMG 100C x 2 (Electromyography); EEG 100C x 2 (Electroencephalography); UIM 100C STP 100C Brightfield Microscope Olympus BX43F/ Fluorescence Microscope Zeiss Axioscope 2 Cappilary Centrifuge Hawskley MBC/ Centrifuge EPPENDORF MiniSpin CAT/GPower/ Microsoft Office 2010 Computadores Portáteis Laboratório de psicologia/ Computadores portáteis Aus EEEpc 1005HA S/N: Vários / Intel Atom N280 Processor 1.66GHz / 1GB DDR2 SDRAM / 160GB 5400 rpm SATA HDD Computadores Sala de Aulas de Informática/Salas de Aulas/Sala de Informática dos alunos Crosslinker UVP CL1000 / Cryostat Microm HM500M Daisy Chain Computer (Conexão para computador extra) S/N: 96297 EEG8 PsyLab Contact Precision Instruments S/N: 97146 Electrophoresis System BioRad PowerPac 200 Freezer Elcold LAB 11 80ºC/ Freezer Electrolux EUC 2500 20ºC/ Freezer Electrolux Euf 20430w 20ºC/ Freezer GE Profile 2000 20ºC/ Freezer Heraeus Herafreeze 80ºC Gradient Termocycler Thermo Scientific Arktik Thermal Cycler Hotplate Stirrer Stuart SB162/ Hotplate with magnetic Stirrer IKA RCT basic IBM Statistics 19/20 (SPSS+AMOS) Statistica 10.0.3.1 Material experimental Paradigmas (EPrime e SuperLab)/ Material experimental diverso (Imagens, testes, escalas, etc.) Microfone AudioTechnica ATR20 Microplate Luminescence Reader BERTHOLD MPL2/ Microplate Washer TECAN HydroFlex/ ELISA Microplate Absorbance Reader TECAN Sunrise Basic Microwave Oven Electric co. WP700P173/ Hybridization Oven BOEKEL InSlide Out 241000~/ Drying Oven Memmert 500 Óculos digitais NeoTek para PC (Estereogramas) Orbital Shaker IKA KS250 BASIC/ Orbital Shaker IKA VXR basic Vibrax Computadores Fixos Laboratório Psicologia / PC ASM Compaq Pentium (R) 4 S/N: HUB31604HB / Compaq CDROM LTN4865 / Monitor HP S7500 S/N: CN335YC194 Peristaltic Pump MasterFlex HV0755370 pH Meter WTW inoLab® pH 720/7200 Plate Heater MEDITE OTS 30 Precision balance KERN KB 3603N/ Precision balance OHAUS Analytical Plus Projector Optoma PK102 Pro Projection Display/ Projector Slides Braun NovaMat 515AF Autofocus Provas e Instrumentos Psicológicos (Aferidos) PsyLab Unit Contact Precision Instruments/Power Supply Unit/BIN8 T.T.L./Tone Generator/White Noise Generator/Shutter Controlled/EEG Electroencephalograph Multichannel Control Panel/INT8 Time Constant/High Sensitivity Bioamplifier/Finger Pulse Amplifier/Electrodermal Activity/Temperature/MC16 Pure Water System Barnstead Easypure RF Quantitative PCR System Stratagene MX3000P Radio CassetteCorder Sony TCM323 S/N: 540628 Refrigerated centrifuge EPPENDORF 5415R/ Refrigerated Centrifuge Heraeus Megafuge 1.0R Scintillation Counter PerkinElmer TriCarb 2810TR Serial Response Box Cedrus (EPrime através de software customizado)/ Serial Response Box PST (Eprime) Software Atlas.ti 4.2/ EPrime 2.00/ MiroVideo DC30/ NQSR Nvivo 8/ PsyLab 7.0/ The Observer 4.0/ VisionLab (incluindo manuais) Solid phase Extraction System JT Baker SPE12G/ Solid phase Extraction System Supelco Visiprep Speedvac Savant SC1101 Standart 101/102 Keyboard 5121BTC S/N: F74201726 Tissue Homogenizer IKA Ultraturrax T25 Transilluminator UVP TFM26 Ultrasonic Bath JP SELECTA UltrasonsH 3000838 Vaportrap Savant RVT400 Video / Cassette Recorder Panasonic AGMD830E SVHS(PAL) HiFi S/N: H7TC00025 e H7TC00038 Vortex Mixer Techne VorTech Waterbath HAAKE W19 Stereomicroscope MOTIC K401 3.2 Parcerias 3.2.1 Eventuais parcerias internacionais estabelecidas no âmbito do ciclo de estudos. 1 1 2 2 1 11 75 1 1 1 1 5 1 2 1 135 1 3 3 20 2 31 1 1 1 2 2 28 1 1 1 1 2 1 10 16 2 1 1 1 1 1 1 6 1 1 1 No âmbito do programa ERASMUS, o ISPA possui acordos com diversas universidades europeias, de modo a permitir a mobilidade de estudantes e docentes. 3.2.1 International partnerships within the study cycle. Under Erasmus program, ISPA have agréments with several european universities, which encourages faculty and students mobility. 3.2.2 Colaborações com outros ciclos de estudos, bem como com outras instituições de ensino superior nacionais. O Mestrado de Psicologia da Saúde colabora regularmente com o mestrado de Psicobiologia do ISPA, com o qual tem algumas unidades curriculares em comum. As UC opcionais dispniveis para os alunos do Mestrado são comuns a todos os 2ºs ciclos da instituição, permitindo assim uma maior partilha com alunos de outras áreas de estudos. Aos alunos é também acessível a frequência e workshops, conferencias e aulas abertas promovidas por especialistas de renome nacional e internacional que são convidados quer pela Direcção do curso, quer por outras estruturas do ISPA (ex: Centro de Investigação e Intervenção; Porgrama Doutoral, etc.). O ISPA possui também protocolos de colaboração com outras instituições de ensino superior ao abrigo dos quais docentes do ISPA colaboram nos ciclos de estudos dessas instituições e docentes dessas instituições podem colaborar nos ciclos de estudos do ISPA. 3.2.2 Collaboration with other study cycles of the same or other institutions of the national higher education system. The Master on Health psychology coopoerates on a aregular basis with the Master on Psychobiology, since they share some of their CU’s. All optional CU’s are shared with all the second cyles of study , which promotesaring among students from different courses. There are also conferencs and workshops promoted by the Head of the Master as well as other ISPA’s structures (ISPA’s Research and Intervention Centre, Doctoral Program, etc.). Ispa also has cooperation protocols with other national universities, in which ISPA’s faculty cooperates in their Cycle of Studies, and vice versa. 3.2.3 Procedimentos definidos para promover a cooperação interinstitucional no ciclo de estudos. A colaboração interinstitucional é dinamizada por parcerias com Instituições, através do acolhimento de estágios e apoio na realização de trabalhos de investigação. A possibilidade de utilização do Centro de Documentação, assim como facilidades na participação em ações de formação promovidas pelo Departamento de Formação Permanente do ISPA ou em eventos de natureza técnica e científica,organizados pelas diferentes estruturas do ISPA, são algumas das contrapartidas disponibilizadas. 3.2.3 Procedures to promote interinstitutional cooperation within the study cycle. Interinstitutional cooperation is made trough the support residencies and research projects. In return ISPA offers free acess to ISPA’s documentation center as well as special facilities in the acess of courses at ISPA’s Department of Continuing Trainning. 3.2.4 Práticas de relacionamento do ciclo de estudos com o tecido empresarial e o sector público. O ciclo de estudos tem uma estreita relação com diversas instituições, serviços e organizações no âmbito de instituições educativas, de saúde, autarquias e instituições privadas de solidariedade social e consubstancia se através dos estágios curriculares realizados nessas organizações. 3.2.4 Relationship of the study cycle with business network and the public sector. The cycle of studies is intimately related with several institutions from a variety of fields, including education, health, local power, and private institutions of social solidarity due to the internship that students are required to do at the second year of study 4. Pessoal Docente e Não Docente 4.1. Pessoal Docente 4.1.1. Fichas curriculares Mapa VIII João Paulo Maroco Domingos 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): João Paulo Maroco Domingos 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria João Pinheiro Morais Gouveia 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria João Pinheiro Morais Gouveia 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Jorge Manuel Quaresma Senos 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Jorge Manuel Quaresma Senos 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Rita Rocha da Silva 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Rita Rocha da Silva 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Ana Cristina Monteiro Quelhas 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Cristina Monteiro Quelhas 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Catedrático ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Susana Isabel Miranda Algarvio De Castro 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Susana Isabel Miranda Algarvio De Castro 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Menéres 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Menéres 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 10 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Isabel Maria Pereira Leal 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Ivone Alexandra Martins Patrão 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ivone Alexandra Martins Patrão 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 36 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria da Conceição Tomás Faria Kol de Almeida 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria da Conceição Tomás Faria Kol de Almeida 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 36 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Marta Moreira Marques 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Marta Moreira Marques 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 12 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII José Henrique Pinheiro Ornelas 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria Leonor Santos Galhardo 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Leonor Santos Galhardo 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 2 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Gonçalo Aires de Oliveira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Gonçalo Aires de Oliveira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Vitor José da Conceição Teixeira Amorim Rodrigues 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Vitor José da Conceição Teixeira Amorim Rodrigues 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 60 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII José António de Sequeira Carvalho Teixeira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José António de Sequeira Carvalho Teixeira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Pedro Henrique Garcia Lopes De Almeida 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Pedro Henrique Garcia Lopes De Almeida 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII António Augusto Pazo Pires 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António Augusto Pazo Pires 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Arménio Baptista Sequeira 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Arménio Baptista Sequeira 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII José Manuel Pereira da Silva 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Manuel Pereira da Silva 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar convidado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Ana Filipa Fernandes Pimenta 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Filipa Fernandes Pimenta 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 22 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII José António Moutinho de Abreu Afonso 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José António Moutinho de Abreu Afonso 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Miguel Moreira Vaz Tecedeiro 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Miguel Moreira Vaz Tecedeiro 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII António José César De Almeida Gonzalez 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): António José César De Almeida Gonzalez 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII José Luís Pais Ribeiro 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): José Luís Pais Ribeiro 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): Universidade do Porto 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 10 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Rita Maria Morgado Gomez 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Rita Maria Morgado Gomez 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 10 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Francisco José Santos Cesário 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Francisco José Santos Cesário 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 75 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Ana Cristina Carvalho Martins 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Ana Cristina Carvalho Martins 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria Cristina Eusébio Gago da Silva 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Cristina Eusébio Gago da Silva 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Assistente ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 42 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Maria Manuela Pedro Veríssimo 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Maria Manuela Pedro Veríssimo 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Associado ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular Mapa VIII Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio 4.1.1.1. Nome do docente (preencher o nome completo): Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio 4.1.1.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 4.1.1.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 4.1.1.4. Categoria: Professor Auxiliar ou equivalente 4.1.1.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): 100 4.1.1.6. Ficha curricular de docente: Mostrar dados da Ficha Curricular 4.1.2 Equipa docente do ciclo de estudos (preenchimento automático após submissão do guião) 4.1.2. Equipa docente do ciclo de estudos / Study cycle’s academic staff Nome / Name João Paulo Maroco Domingos Luis Carlos Cirilo da Silva Pereira Maria João Pinheiro Morais Gouveia Jorge Manuel Quaresma Senos Teresa Maria Freitas Teixeira de Morais Garcia Marques Rita Rocha da Silva Ana Cristina Monteiro Quelhas Grau / Degree Doutor Doutor BOTANY ANTROPOLOGIA Regime de tempo / Employment link 100 100 Informação/ Information Ficha submetida Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA DA SAÚDE 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA COGNITIVA 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA 100 Ficha submetida Licenciado PSICOLOGIA APLICADA Doutor PSICOLOGIA 100 100 Ficha submetida Ficha submetida Área científica / Scientific Area Susana Isabel Miranda Algarvio De Mestre Castro Maria Sofia Seabra Pereira Cabral Mestre Menéres PSICOLOGIA 100 Ficha submetida PSICOLOGIA 100 Ficha submetida Inês Andrade de Moura Pessoa e Costa Mestre Mestrado Integrado em Psicologia Psicologia Clínica 10 Ficha submetida Isabel Maria Pereira Leal Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho Ivone Alexandra Martins Patrão Maria da Conceição Tomás Faria Kol de Almeida Marta Moreira Marques José Henrique Pinheiro Ornelas Maria Leonor Santos Galhardo Gonçalo Aires de Oliveira Vitor José da Conceição Teixeira Amorim Rodrigues José António de Sequeira Carvalho Teixeira Pedro Henrique Garcia Lopes De Almeida António Augusto Pazo Pires Arménio Baptista Sequeira José Manuel Pereira da Silva Ana Filipa Fernandes Pimenta José António Moutinho de Abreu Afonso Miguel Moreira Vaz Tecedeiro António José César De Almeida Gonzalez José Luís Pais Ribeiro Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos Doutor PSYCHOLOGIE 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA APLICADA 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA APLICADA 36 Ficha submetida Mestre PSICOLOGIA 36 Ficha submetida Mestre Doutor Doutor Licenciado PSICOLOGIA DA SAÚDE CIÊNCIAS BIOMÉDICAS CIÊNCIA ANIMAL Psicologia Aplicada 12 100 2 100 Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Mestre FILOSOFIA 60 Ficha submetida Licenciado MEDICINA 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA 100 Ficha submetida Doutor Licenciado Licenciado Doutor PSICOLOGIA PSICOLOGIA APLICADA Psicologia PSICOLOGIA DA SAÚDE 100 100 100 22 Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Ficha submetida Mestre PSICOLOGIA 100 Ficha submetida Mestre Psicologia Clínica 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA EDUCACIONAL 100 Ficha submetida Doutor PSICOLOGIA E SAÚDE 10 Ficha submetida Doutor BIOLOGIA 100 Ficha submetida Rita Maria Morgado Gomez Mestre 10 Ficha submetida Francisco José Santos Cesário Ana Cristina Carvalho Martins Maria Cristina Eusébio Gago da Silva Maria Manuela Pedro Veríssimo Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio Doutor Mestre 75 100 Ficha submetida Ficha submetida 42 Ficha submetida 100 Ficha submetida Doutor PSICOPATOLOGIA E PSICOLOGIA CLÍNICA CIÊNCIAS DO TRABALHO COMPORTAMENTO ORGANIZACIONAL MESTRADO INTEGRADO EM PSICOLOGIA/PSICOLOGIA CLÍNICA PSYCHOLOGIE Doutor PSICOLOGIA 100 Ficha submetida 2815 Mestre <sem resposta> 4.1.3. Dados da equipa docente do ciclo de estudos 4.1.3.1.a Número de docentes em tempo integral na instituição 23 4.1.3.1.b Percentagem dos docentes em tempo integral na instituição (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 81,7 4.1.3.2.a Número de docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos 23 4.1.3.2.b Percentagem dos docentes em tempo integral com uma ligação à instituição por um período superior a três anos (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 81,7 4.1.3.3.a Número de docentes em tempo integral com grau de doutor 16 4.1.3.3.b Percentagem de docentes em tempo integral com grau de doutor (campo de preenchimento automático, calculado após a submissão do formulário) 56,8 4.1.3.4.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano 4 4.1.3.4.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos inscritos em programas de doutoramento há mais de um ano (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário) 14,2 4.1.3.5.a Número (ETI) de docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha) 5 4.1.3.5.b Percentagem dos docentes do ciclo de estudos não doutorados com grau de mestre (préBolonha) (campo de preenchimento automático calculado após a submissão do formulário) 17,8 Perguntas 4.1.4. e 4.1.5 4.1.4. Procedimento de avaliação do desempenho do pessoal docente e medidas para a sua permanente actualização O sistema de avaliação de desempenho docente prevê uma avaliação periódica do corpo docente tomando como referência temporal o triénio. O primeiro ciclo avaliativo reportase ao triénio 20092011. O desempenho é avaliado em quatro vertentes: Ensino, Investigação, Extensão Universitária, e Gestão Académica. A avaliação global resulta da média ponderada da avaliação produzida nas quatro vertentes considerando como coeficientes de ponderação os pesos relativos da afetação da atividade docente pelas várias vertentes. A avaliação é expressa em quatro níveis 1Inadequado; 2Relevante; 3 Muito Bom e 4Excelente. A classificação de cada vertente resulta da soma ponderada das pontuações obtidas num painel de critérios, cada um composto por um grupo de indicadores. Para cada painel de critérios é identificado um subconjunto de critérios nucleares com um peso mínimo prédefinido na pontuação da vertente. A classificação em cada critério é obtida através da soma das pontuações dos respetivos indicadores, considerando para o efeito as correspondentes pontuações base e as ocorrências evidenciadas pelo docente nos mesmos de acordo com os algoritmos de cálculo explicitados no regulamento de avaliação de desempenho docente A determinação da avaliação na vertente é obtida aplicando à respetiva classificação uma escala de conversão que estabelece os valores mínimos de acesso aos quatro níveis descritos. Cada vertente apresenta a sua escala de conversão. Toda a informação relevante ao apuramento das classificações finais em cada vertente é produzida pelos sistemas operacionais e consolidada no Sistema de Informação de Gestão (SIG) ou nele registada pelos docentes quando esta se refere à sua atividade autónoma. O coordenação e acompanhamento do sistema de avaliação de desempenho docente e dos respetivos procedimentos bem como a validação da informação que o suporta é competência de uma Comissão Coordenadora da Avaliação cabendo a homologação das avaliações finais ao Reitor. A avaliação de desempenho docente considera, para efeitos de progressão dentro da mesma categoria profissional, de acesso a concurso para transição de categoria profissional, de acesso a licença sabática e de determinação de inadequação à função, entre outros, o disposto no estatuto da carreira docente do ISPA e na demais legislação aplicável. O sistema de avaliação vigente pretende fomentar a proactividade dos docentes na sua permanente atualização. Nos critérios utilizados para avaliação dos docentes são contemplados aspetos como a publicação de artigos em revistas internacionais, a participação em congressos internacionais e a participação em ações de formação pedagógica, visando, deste modo, a sua permanente atualização. Concomitantemente são colocadas à disposição do corpo docente oportunidades de formação, incidindo nas vertentes pedagógica e científica 4.1.4. Assessment of academic staff performance and measures for its permanent updating The faculty performance evaluation protocole provides a periodic evaluation of the faculty using a three years time frame as reference. The first cycle evaluation relates to the 20092011 term. The performance is evaluated in four areas: Teaching, Research, University Extension, and Academic Management. The overall evaluation is obtained from the weighted average of the evaluation produced in the four areas considering as weighting coefficients the relative weights of the allocation of teaching activities to the different areas. The rating is expressed in four levels; 1 inappropriate; 2 relevant 3 Very Good and 4 Excellent. The classification of each area results from the weighted sum of the scores obtained in a criteria panel. Each criteria panel is composed of a set of indicators. For each criteria panel a subset of nuclear criteria with a minimum weight preset in the score is defined for each area. The ranking for each criterion is obtained by adding the scores of the respective indicators, taking into account the corresponding base scores and the events verified by the lecturer according to the calculation algorithms explained in the rules for evaluating teacher performance. The determination of the evaluation in each area is obtained by applying the to the respective score a conversion scale that establishes the minimum scores of access to the four levels described above. Each area has its on scale of conversion. All information relevant to the calculation of the final scores in each area is produced by the operational systems and merged in the Management Information System (MIS). Lecturers may also record information about their autonomous activity in the MIS. The coordination and monitoring of faculty performance evaluation protocole and associated procedures as well as the validation of information that supports it is the responsibility of the Evaluation Coordinating Committee. The Dean is responsible for the approval of the final evaluations., For the purposes of progression within the same professional category, access to tender for the transition of professional category, access to sabbatical and determination of inadequacy to function, among others, the Faculty performance evaluation considers the provisions of ISPA’s Statute of the Teaching Career and other pertinent legislation. The current evaluation system is intended to stimulate lecturer’ proactivity in its continuous updating. The criteria used for faclty evaluation covered aspects such as the publication of papers in international journals, participation in international conferences and participation in pedagogical training, aiming thus a continuous updating. At the same time training opportunities, focusing on the pedagogical and scientific aspects, are made available to the faculty. 4.1.5. Ligação facultativa para o Regulamento de Avaliação de Desempenho do Pessoal Docente http://www.ispa.pt/pdf/RG067_Aval_Desempenho_docente.pdf 4.2. Pessoal Não Docente 4.2.1. Número e regime de dedicação do pessoal não docente afecto à leccionação do ciclo de estudos. 61 Colaboradores Técnicos Auxiliares e Administrativos com contrato de trabalho 4.2.1. Number and work regime of the nonacademic staff allocated to the study cycle. 60 Technical, Administrative and Auxiliary Staff with an employment contract 4.2.2. Qualificação do pessoal não docente de apoio à leccionação do ciclo de estudos. 3º Ciclo de Ensino Básico: 9; Ensino Secundário: 20; Ensino PósSecundário não Superior a nível 4 – 1; Bacharelato: 3; Licenciatura: 19; Mestrado: 8 4.2.2. Qualification of the non academic staff supporting the study cycle. 3rd Cycle of Basic Education: 9; High School Education: 20 ,PostHigh School Education not above level 41; Bachelor: 3; Degree: 19;Master: 8 4.2.3. Procedimentos de avaliação do desempenho do pessoal não docente. O Sistema de Gestão de Desempenho (SGD) do corpo Técnico, Administrativo e Auxiliar (TAAs) do ISPA possibilita uma análise sistemática e estruturada do desempenho dos seus colaboradores, tendo como referência o seu perfil funcional e o seu potencial de evolução. O SGD constitui um modelo abrangente para potenciar o desenvolvimento de competências dos seus colaboradores ao longo do tempo e alinhar o seu percurso no âmbito da estratégia organizacional. É caracterizado por ser um sistema a 90º (avaliação pela chefia) com foco no desenvolvimento das competências dos colaboradores e assente em critérios de avaliação de índole quantitativa (objetivos funcionais individuais e do departamento) e qualitativa (competências transversais) e tendo como resultante um score global individual de desempenho calculado de forma ponderada das componentes quantitativa e qualitativa. 4.2.3. Procedures for assessing the non academic staff performance. ISPA’s Technical, Administrative and Auxiliary Staff (TAAs) Performance Management System (PMS) provides a structured and systematic analysis of the performance of its employees, taking into account both the functional profile and the potential of evolution. PMS is a comprehensive model designed to enhance the development of skills by the employees throughout the time and align their professional development within the organizational strategy. It is a 90º System (Evaluation is made by the Department Manager), focused on developing employees’ skils and based on quantitative evaluation criteria (individual and departmental functional goals) and qualitative evaluation criteria (soft skills). The result is a global individual score of performance calculated by weighting the quantitative and qualitative components. 4.2.4. Cursos de formação avançada ou contínua para melhorar as qualificações do pessoal não docente. 255 horas de formação distribuídos pelos cursos de Biblioteca do Conhecimento Online BOn; Classificação Portuguesa das Profissões de 2010; Código Contributivo; Código do Procedimento Administrativo; Código dos Regimes Contributivos da Segurança Social; Conservação Preventiva de Livros; Gestão Académica Ensino Superior; Regulamento de Atribuição de Bolsas para 2011/2012; Reunião Geral de Monitorização Mobilidade ERASMUS2011/2012; Sistemas de Gestão da Qualidade; Web of Knowledge; Workshop: Inovação e Diversificação de Serviços; CAP; Encontro: Um Ensino Superior para o Século XXI: Diferentes Olhares 4.2.4. Advanced or continuing training courses to improve the qualifications of the non academic staff. 255 hours of training spread by BOn; 2010Portuguese Classification of Professions; Contributory Code, Administrative Procedure Code; Social Security Contribution Schemes Code; Preventive Conservation of Books, Academic Management Higher Education; Scholarships Regulations for 2011/2012; MonitoringMobility Meeting – ERASMUS 2011/2012; Quality Management Systems, Web of Knowledge; Workshop: Innovation and Diversification of Services; CAP; Meeting: a Higher Education for the XXI Century: Different Perspectives 5. Estudantes e Ambientes de Ensino/Aprendizagem 5.1. Caracterização dos estudantes 5.1.1. Caracterização dos estudantes inscritos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade, região de proveniência e origem socioeconómica (escolaridade e situação profissional dos pais). 5.1.1.1. Por Género 5.1.1.1. Caracterização por género / Characterisation by gender Género / Gender Masculino / Male Feminino / Female % 3.7 96.3 5.1.1.2. Por Idade 5.1.1.2. Caracterização por idade / Characterisation by age Idade / Age Até 20 anos / Under 20 years 2023 anos / 2023 years 2427 anos / 2427 years 28 e mais anos / 28 years and more % 0 26 40.7 33.3 5.1.1.3. Por Região de Proveniência 5.1.1.3. Caracterização por região de proveniência / Characterisation by region of origin Região de proveniência / Region of origin Norte / North Centro / Centre % 0 7.8 Lisboa / Lisbon Alentejo / Alentejo Algarve / Algarve Ilhas / Islands 76.9 0 3.8 11.5 5.1.1.4. Por Origem Socioeconómica Escolaridade dos pais 5.1.1.4. Caracterização por origem socioeconómica Escolaridade dos pais / By Socioeconomic origin – parents' education Escolaridade dos pais / Parents Superior / Higher Secundário / Secondary Básico 3 / Basic 3 Básico 2 / Basic 2 Básico 1 / Basic 1 % 45.5 13.6 18.2 4.6 18.2 5.1.1.5. Por Origem Socioeconómica Situação profissional dos pais 5.1.1.5. Caracterização por origem socioeconómica Situação profissional dos pais / By socioeconomic origin – parents' professional situation Situação profissional dos pais / Parents Empregados / Employed Desempregados / Unemployed Reformados / Retired Outros / Others % 63.6 2.3 18.2 15.9 5.1.2. Número de estudantes por ano curricular 5.1.2. Número de estudantes por ano curricular / Number of students per curricular year Ano Curricular / Curricular Year 1º ano curricular do 2º ciclo 2º ano curricular do 2º ciclo Número / Number 9 18 27 5.1.3. Procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes nos últimos 3 anos. 5.1.3. Procura do ciclo de estudos / Study cycle demand N.º de vagas / No. of vacancies N.º candidatos 1.ª opção / No. 1st option candidates N.º colocados / No. enrolled students N.º colocados 1.ª opção / No. 1st option enrolments Nota mínima de entrada / Minimum entrance mark Nota média de entrada / Average entrance mark 2009/10 0 0 0 0 0 0 2010/11 25 26 19 18 12 14 2011/12 25 17 14 9 12 13.7 5.2. Ambiente de Ensino/Aprendizagem 5.2.1. Estruturas e medidas de apoio pedagógico e de aconselhamento sobre o percurso académico dos estudantes. Os estudantes podem recorrer ao Director do Curso a quem compete também a promoção da integração dos estudantes, a sinalização precoce de situações de insucesso escolar e de risco de abandono, o aconselhamento e orientação pedagógica ou a facilitação na interlocução com as demais estruturas do ISPA visando, igualmente, o aconselhamento sobre o percurso académico. Anualmente são promovidas sessões de esclarecimento sobre as saídas e as práticas profissionais associadas a cada uma das áreas de especialização. Promovemse ainda medidas que facilitam a disseminação da informação pela comunidade académica, recorrendo às novas plataformas tecnológicas, nomeadamente através do portal académico (eCAMPUS) Os docentes das UC lecionadas facultam, no âmbito das atividades letivas, períodos regulares de contacto tutorial. 5.2.1. Structures and measures of pedagogic support and counseling on the students' academic path. Students have the support of the Course Director, which among other duties is also envolved in students integration who is responsible for promoting their integration, detect early signs of school failure and dropout risk, counseling and tutoring or facilitating the dialogue with other structures of ISPA, and advice on academic choices. Annually, ISPA organizes sessions open to the students were each area of specialization is presented. Information on the different specialization areas is also promoted using new technology platforms, including through the academic portal (eCampus). Professors provide regular tutorial contact during the academic year. The Psychology University Clinic provides students psychosocial support and counseling. 5.2.2. Medidas para promover a integração dos estudantes na comunidade académica. A integração dos estudantes na comunidade académica é prosseguida através da informação disponibilizada no ato da matrícula e de ações regulares promovidas pelo ISPA. A Sessão Solene de Abertura do Ano Letivo surge como um momento de acolhimento dos novos estudantes bem como de aproximação dos diversos elementos da comunidade académica. Também no inico de cada ano letivo é realizada uma sessão de integração dos novos estudantes admitidos no ciclo de estudos, durante a qual é efetuada uma apresentação do corpo docente, dos objetivos e organização do curso e dos dispositivos institucionais de apoio ao estudante. 5.2.2. Measures to promote the students’ integration into the academic community. The integration of students in the academic community is carried on by giving information provided in the enrollment and also with regular actions promoted by the school. The Solemn Opening Session of the School Year appears as a moment to welcome the new students as well as bring together the various elements of the academic community. Also, in the beginning of each academic year ISPA helds a meeting with new students were the faculty is presented as well as the objectives and course organization and institutional arrangements for student support. 5.2.3. Estruturas e medidas de aconselhamento sobre as possibilidades de financiamento e emprego. O ISPA através do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais disponibiliza um conjunto de serviços e recursos especialmente dirigidos à facilitação da inserção no mercado de trabalho. Entre os serviços disponibilizados destacamse o portal Alumni que permite a consulta e candidatura a oportunidades de estágio profissional e oferta de emprego, a submissão de CV para consulta da comunidade empregadora, o acesso a fóruns de discussão e a informação sobre instrumentos de apoio à criação de empresas. A POWERConsulting é uma júniorempresa (a 1ª de alunos de psicologia na Europa) que tem como objetivo facultar uma experiência empresarial aos seus membros. Anualmente é promovido o dia do finalista de Psicologia, que visa o contato dos estudantes finalistas com potenciais empregadores. Paralelamente o ISPA proporciona aos estudantes em anos terminais ações de formação em empreendedorismo e instrumentos de apoio à incubação de projetos empresariais. 5.2.3. Structures and measures for providing advice on financing and employment possibilities. Through the Office of Internships and Career Options, ISPA provides a range of services and resources specifically aimed at facilitating the integration of their students into the labor market. Among the services offered are included: the Alumni portal, that allows browsing and applying for internship opportunities and jobs, CV submission for employers’ consultation, access to discussion fora and access to information supporting selfemployment and the startingup of private companies; the juniorcompany POWERConsulting (which is the 1st of its kind in Europe) that aims to provide an entrepreneurial experience to its members; the annual “Psychology finalists’ day, that aims at facilitating the contact of the graduate students with their potential employers. In parallel with these actions and platforms, ISPA provides entrepreneurship trainings to students in their final years with the goal of providing them with instrument to support the creation and development of business projects 5.2.4. Utilização dos resultados de inquéritos de satisfação dos estudantes na melhoria do processo ensino/aprendizagem. Os estudantes são inquiridos semestralmente sobre as dimensões ensinoaprendizagem (avaliação do desempenho docente e do funcionamento das UC). Numa base bianual os estudantes são inquiridos sobre aspetos mais gerais do funcionamento institucional como sejam os serviços e estruturas de apoio, o ambiente e a integração académica, o acesso à informação, a eficácia dos instrumentos de ação social e de financiamento, entre outros. Os resultados agregados são analisados pela direção de curso conjuntamente com a informação extraída no Sistema de Informação de Gestão (SIG), à definição dos planos de melhoria a implementar previstos no Sistema Interno Garantia de Qualidade. Cabe ao Reitor a decisão sobre a sua implementação e ao Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento a avaliação do impacto dos mesmos. Os resultados dos inquéritos pedagógicos permitem elaborar o plano de formação anual disponibilizado aos docentes. 5.2.4. Use of the students’ satisfaction inquiries on the improvement of the teaching/learning process. Students are surveyed twice every academic year about the teaching and learning dimensions as a way of evaluating lecturers’ performance and good functioning of the CU’s. The survey results allow designing annual plans for pedagogical training to be provided to lecturers. Students are also surveyed on a biannual basis about more general aspects of the institutional functioning such as academic services and student support services, organizational environment and academic integration, access to information, effectiveness of the instruments of social support and social funding. The results of the surveys are analyzed by ISPA’s Board and by the students’representatives in order to define improvement plans and their implementation. These analyses are combined with the information extracted by the MIS in order to provide feedback to the ISQC. The decision about the implementation of the improvement plans is a task of the Dean and the assessment if its impact is a task of the OQSP. 5.2.5. Estruturas e medidas para promover a mobilidade, incluindo o reconhecimento mútuo de créditos. De acordo com o modelo organizacional do ISPA a mobilidade é enquadrada pelo Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas (GDERE) através de um Coordenador Institucional, assessorado por um Coordenador Departamental e por um Técnico de Mobilidade Académica. A mobilidade é divulgada e promovida através de informação disponibilizada no site ISPA (destacada pela Agência PROALV como exemplo de boas práticas), complementada com reuniões de apresentação aos estudantes dos programas de mobilidade e intercâmbio, pela partilha de testemunhos de estudantes que realizaram estudos em regime de mobilidade e pelo apoio e atendimento administrativo disponibilizado diariamente. O reconhecimento mútuo é assegurado através de contratos de estudos institucionais homologados pelo Conselho Cientifico do ISPA e enquadrados por protocolos de mobilidade com IES internacionais. A mobilidade de docentes é incentivada como precursora de potenciais parcerias de investigação e projetos de estudos. 5.2.5. Structures and measures for promoting mobility, including the mutual recognition of credits. According to ISPA’s organizational model, mobility is regulated by the Office of Strategic Development and External Relations through an Institutional Coordinator, assisted by a Departmental Coordinator and an Academic Mobility Technician. Mobility is publicized and promoted through information provided on ISPA’s website (highlighted by the National Agency of Life Long Learning as an example of good practices), supplemented with meetings to present students with mobility and student exchanges programs, sharing of testimonies from students who have conducted studies under mobility and the administrative support daily available. Mutual recognition is achieved through learning agreements approved by the ISPA’ Scientific Council and regulated by mobility protocols establish with international Universities. The mobility of lecturers is encouraged as a precursor to potential partnerships for research and study projects. 6. Processos 6.1. Objectivos de ensino, estrutura curricular e plano de estudos 6.1.1. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes, operacionalização dos objectivos e medição do seu grau de cumprimento. No final do curso os estudantes devem ser capazes de utilizar de forma crítica e eticamente sustentada os conhecimentos adquiridos, no domínio da Psicologia da Saúde e de os mobilizar na resolução de problemas relacionados com Saúde. Devem ser capazes de compreender de forma aprofundada as relações entre os conhecimentos adquiridos na área da Psicologia e em áreas afins, possibilitando autonomia na aprendizagem ao longo da vida. Deverão ainda estar capacitados a desenvolver e a relatar trabalho de investigação na área da Psicologia da Saúde. O domínio destas competências é aferido através dos momentos de avaliação (desenvolvimento de trabalhos em grupo e individuais, testes individuais), pela capacidade de planificar, escrever e apresentar trabalhos e relatórios, pelo desempenho da prática profissional acompanhada, nos momentos de estágio e pela apresentação e defesa publica de uma dissertação no domínio do ciclo de estudos. 6.1.1. Learning outcomes to be developed by the students, their translation into the study cycle, and measurement of its degree of fulfillment. At the end of the cycle of studies, students must be able to utilize the knowledge based on ethics and critical thinking. Students need also to be able to mobilize knowledge into the resolution of healthrelated problems. Students are required to understand the intertwining between psychology and related areas and be proactive in terms of acquire knowledge troughout their lifes. Students are required to develop and report research in health psychology field. These skills are assessed trough several means: individual and collective papers, individual exams, supervised professional practice (during the internship) and the presention and public defense of a dissertation in th eehalth psychology area. 6.1.2. Demonstração de que a estrutura curricular corresponde aos princípios do Processo de Bolonha. De acordo com os princípios subjacentes ao Processo de Bolonha, a estrutura curricular do Mestrado em Psicologia da saúde ISPA: a) adota o sistema europeu de créditos curriculares (ECTS), baseado no trabalho dos estudantes, possibilitando a fácil equivalência entre cursos e a mobilidade dos estudantes dentro do espaço europeu; b) os créditos atribuídos às diferentes unidades obedecem a um sistema que tem em consideração as atividades a desenvolver pelos estudantes; c) adota o paradigma de ensino baseado no desenvolvimento de competências de natureza genérica (análise, crítica, reflexão, investigação) e de natureza específica associadas à área de formação; d) possibilita ao estudante a construção do seu percurso de aprendizagem ao contemplar Unidades Curriculares opcionais. 6.1.2. Demonstration that the curricular structure corresponds to the principles of the Bologna process. According to the principles underlying the Bologna Process, the curricular structure of the Master of Psychology in ISPA: a) adopt the European system of curriculum credits (ECTS), based on the work of students, enabling easy equivalence between courses and mobility of students within Europe; b) the credits allocated to different units follow a system that takes into account the activities undertaken by students; c) adopts the paradigm of education based on developing skills of a general nature (analysis, critique, reflection and research) and the specific nature related to the training area; d) enables the student to have an active role in the construction of the curriculum by being able to choose from several optional course Units. 6.1.3. Periodicidade da revisão curricular e forma de assegurar a actualização científica e de métodos de trabalho. Em 2011, o plano de estudos do Mestrado em Psicologia da Saúde foi alterado, visando um aumento do número de horas de contacto, solicitação proveniente dos estudantes, e uma maior aproximação das designações das UC’s ao seus conteúdos específicos. Este processo envolveu os docentes através das respetivas áreas científicopedagógicas, o Conselho Científico e o Conselho Pedagógico. Estas alterações entraram em vigor no corrente ano lectivo. 6.1.3. Frequency of curricular review and measures to ensure both scientific and work methodologies updating. In 2011, the curricula of the Master in Health Psychology was reviewed aiming an increase in the number of contact hours – a solicitation from the students – as well as better match between Course Units’s names and its real content. This was a process that envolved the faculty, the Scientific Council and the Pedagogic Council 6.1.4. Modo como o plano de estudos garante a integração dos estudantes na investigação científica. O plano de estudos contempla uma área científica de Métodos de Investigação, Avaliação e Intervenção em Psicologia da Saúde que inclui duas UC’s obrigatórias que visam conferir aos estudantes as competências necessárias à realização de investigação científica. No 2º ano os estudantes têm que apresentar e defender uma tese baseada num trabalho de investigação empírico. Este trabalho pode ser desenvolvido no contexto de projectos de investigação em curso na UIPESI&D. O ISPA promove ainda Ciclos de Conferências nos quais os estudantes têm contacto com a investigação desenvolvida por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e internacionais. A realização regular de colóquios, workshops e conferências permitem aos estudantes o contacto com a investigação produzida interna e externamente. 6.1.4. Description of how the study plan ensures the integration of students in scientific research. The cycle of studies curricula inccludes a scientific are of Methods of Research, Assessment and Intervention in health Psychology which includes two mandatory CU’s aiming to provide expertise in scientific research. On year 2, students are required to present and publically defend a dissertation based on empirical research. This project can be developed in the context of ongoing research projects at UIPESI&D. ISPA also promotes Conference Cycles, symposia and workshops in which students have contact with the research projects that are being developed by both ISPA’s and other Universities / Research Centers’s faculty and researchers, national and international. 6.2. Organização das Unidades Curriculares 6.2.1. Ficha das unidades curriculares Mapa IX Intervenção na Crise/ Crisis Intervention 6.2.1.1. Unidade curricular: Intervenção na Crise/ Crisis Intervention 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Proporcionar uma perspectiva geral sobre teoria da crise e os modelos de intervenção enfatizando áreas específicas como a violência interpessoal ou a resposta de emergência em saúde mental; Fornecer uma abordagem geral sobre a intervenção em situações de crise emergência e catástrofe, em contexto de grupo ou individuais; Aquisição de conhecimento teórico sobre avaliação e intervenção em situações de crise, catástrofe e emergência em que estão envolvidos grupos de pessoas ou um individuo. Reconhecer o percurso histórico da teoria da crise e os seus principais modelos de intervenção Proporcionar instrumentos de intervenção em questões específicas de situações de crise associados: • Situações de crise na da violência interpessoal (violência doméstica/ violação) • Planos de Intervenção na Crise em Saúde Mental Estruturação de planos estatégicos de intervenção em situações de crise emergência e catástrofe. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide a global perspective on crisis theory and intervention models emphasizing specific domains such as interpersonal violence or emergency mental health response; Provide a global approach to crisis, emergency and catastrophe (individual and group responses); Theory on evaluation and intervention in crisis, catastrophe, and emergency situations with groups or individuals; Recognize the historical context of crisis theory and intervention models; Provide intervention instrumentos and procedures in specific situations: • Interpersonal violence (domestic violence/ rape) • Mental Health Crisis Plans Strategic planning on crisis, emergency and catastrophe. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Enquadramento Histórico da Teoria da Crise (Lindeman e Caplan) 2. Serviços e recursos na comunidade de intervenção na crise 3. Intervenção na crise na área da violência interpessoal 4. Intervenção na crise em saúde mental comunitária 5. Breve abordagem das noções de crise, catástrofe e emergência 6. Avaliação e intervenção em situações de crise provocadas por catástrofes naturais ou terrorismo 7. Avaliação e intervenção em situações de crise provocada pelo conhecimento de diagnóstico de doença física grave 8. Avaliação e intervenção em situações de crise provocada por alterações emocionais. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Crisis Theory: History and concepts (Lindeman e Caplan) 2. Community Services and resources for crisis intervention 3. Crisis intervention in interpersonal violence situations 4. Crisis intervention in community mental health 5. Approaches to crisis, catastrophe and emergency 6. Evaluation in crisis situation of natural catastrophes and terrorism 7. Evaluation and intervention in crisis situations on the communication of severe disease diagnosis 8. Evaluation and crisis intervention for severe emotional disturbance. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos propostos para a unidade curricular, pois o programa foi concebido para abordar de forma contextualizada as problemáticas associadas à intervenção na crise em contextos individuais e de grupo, abrangendo domínios temáticos diversificados. Através da contextualização histórica e apresentação dos conceitos, procurase proporcionar uma perspectiva das diversas vertentes da teoria e da intervenção na crise. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The course contents are coherent with the aims of contextualizing crisis intervention including individualized and group approaches in different specific domains. Trough the historical perspective and concepts discussion, it is intended to present different approaches to crisis theory and intervention. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas que visam uma articulação sistemática entre temas teóricos e a perspectiva de intervenção, através da utilização de instrumentos, guiões, orientações e outros materiais teóricopráticos que permitam integrar os pressupostos teóricos com os métodos e técnicas de intervenção. A avaliação proposta será realizada através de um ensaio individual sobre aspectos teóricos e sobre o desenho de uma proposta de intervenção – 90%. Participação – 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theory and practicetheory classes aim the sisetmatic articulation of theory and intervention using tool, guidelines and support materials that allow the integration of methods and intervention techniques. The evaluation is design to be an individual essay on theory and the design of an intervention program– 90%. Participation – 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular, considerando: 1) A sua natureza teóricoprática, proporcionando componentes teóricos e uma vertente orientada para a intervenção concreta; 2) Procura exporse a evidência científica no domínio das temáticas apresentadas; 3) Através da apresentação de estudos e intervenções em curso procura trazerse para a sala de aula a exposição de situações desafios reais e actuais; 4) A bibliografia base, bem como os estudos específicos a serem apresentados com base em referências internacionais actualizadas proporcionará um panorama actualizado sobre os domínios abordados; 5) A avaliação proposta permite perceber a compreensão dos conceitoschave e das competências de aplicabilidade dos planos de intervenção. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are coherent with the course aims, considering: 1) The theorypractice balance, connecting the theory components to concrete intervention procedures; 2) Probes to provide evidence based sources for the course themes; 3) Trough the presentation of studies and interventions it is probed to bring to the classroom the real challenges and situations; 4) The bibliography and the specific studies presented are anchored in international updated references, will allow a panorama on the course domains. 5) The proposed evaluation will allow the understanding of the keyconcepts, the application of concepts, and the intervention plans. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Buzawa, E.; Buzawa, C. (1996) Domestic Violence: Criminal Justice Response. Thousand Oaks, CA: Sage Dattilio, F.M. & Freeman, A. (2007). Introduction. In F.M. Dattilio & A. Freeman (Eds.), CognitiveBehavioral Strategies in Crisis Intervention (pp.122). New York: Guilford Press. Hoff, L.A.; Hallissey, B.J.; Hoff, M. (2009) People in crisis: Clinical and Diversity Perspectives. London: Routledge Roberts, A.R. (2005). Crisis Intervention Handbook. New York: Oxford University Press. Mapa IX Treino de Competências Emocionais/ Emotional Skills Training 6.2.1.1. Unidade curricular: Treino de Competências Emocionais/ Emotional Skills Training 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida 22 horas/ano (22 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Maria João Pinheiro M. Gouveia22 horas/ano Marta Moreira Marques22 horas/ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Maria João Pinheiro M. Gouveia22 hours/year Marta Moreira Marques22 hours/year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: Desenvolver a compreensão sobre os factores e processos individuais de gestão emocional que contribuem para a resiliência e o bemestar. Abordar os aspectos comunicacionais essenciais para o desenvolvimento de relações interpessoais eficazes. Compreender o papel da gestão emocional em diversos contextos profissionais. Competências a adquirir: Desenvolver a autoconsciência acerca das barreiras pessoais para um funcionamento óptimo (ênfase nas dificuldades comunicacionais e relacionais). Compreender causas e consequências das emoções e do stresse e as diferenças individuais no modo de lidar com ambos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Develop understanding of individual factors and processes that contribute to emotional management, resilience and wellbeing. Address the communicational aspects essential for the development of effective interpersonal relationships. Understand the role of emotional management in different professional contexts. Skills to be acquired: Develop selfawareness of personal barriers to optimal functioning (emphasis on communication and relationship difficulties). Understanding the causes and consequences of stress and emotion and the individual differences in dealing with both. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Modelos explicativos das emoções e do stresse. 2. Técnicas de Gestão das emoções e do stresse. 3. Inteligência emocional e resiliência pessoal. 4. Competências comunicacionais e relacionais. 5. Treino de competências emocionais em diferentes contextos (e.g. organizações). 6.2.1.5. Syllabus: 1. Explanatory models of stress and emotion. 2. Techniques for managing emotions and stress. 3. Emotional intelligence and personal resilience. 4. Communication and relational skills. 5. Training of emotional skills in different contexts (e.g. organizations) 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente. Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas através de actividades práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência directa dos processos emocionais. É incentivada igualmente a análise e discussão em aula de artigos científicos que incidem em programas de treino de competências emocionais. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher. Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and exercises that involve the discussion of cases or students direct experience of emotional processes. Analysis and class discussions of scientific papers focused on training programs of emotional skills are also encouraged. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição Oral Discussão de casos RolePlays Descoberta Orientada Metodos de Avaliação: Época Normal Trabalho 90% (Trabalho de grupo com componente individual); Participação 10% As ponderações da nota final da avaliação contínua na disciplina serão as seguintes: Parte escrita do trabalho (componente de avaliação colectiva) = 50%; Apresentação oral do trabalho = 40% (componente de avaliação individual); Assiduidade (componente de avaliação individual) = 10% Avaliação de Recurso e Época Especial: Trabalho individual (90%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Oral presentations Case discussion RolePlays Oriented discovery Assessment methods: Regular Season Paper 90% (Group paper with an individual component); Participation 10% The weights of the final grade will be: written paper (collective evaluation component) = 50%; oral presentation = 40% (individual assessment component); attendance (individual assessment component) = 10% Special season Individual paper (90%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma explicitação adequada dos conteúdos. Pretendese mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para incrementar a compreensão dos processos emocionais. Os exercícios de roleplay e descobertaorientada permitem a aprendizagem através da experiência directa das emoções. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate explanation of the contents. It is intended to mobilize cases supplied by the students to increase understanding of emotional processes. The roleplay exercises and orienteddiscovery activities, allow learning through direct experience of emotions. 6.2.1.9. Bibliografia principal: BarOn, R., Goleman, D., & Parker, J. (Eds.).(2000).Handbook of Emotional Intelligence. San Francisco: Jossey Bass. Evans, D. (2003).Emotion. A very short introduction.Oxford OUP Neale, S., SpencerArnell,L., & Wilson, L. (2009).Emotional Intelligence Coaching: Improving Performance for Leaders, Coaches and the Individual. Kogan Page Neenan, M. (2009).Developing resilience. Routledge Ruderman, M. N., Hannum, K., Leslie, J. B., & Steed, J. L. (2001). Making connection: Leadership Skills and Emotional Intelligence. Leadership in Action, 21(5), pp.37 Serra, A.V. (2002).Stress na vida de todos os dias. Coimbra: Edição de Autor Slaski, M. Golemean, D. &; Cartwright, S. (2003).Emotional Intelligence Training and its Implications for Stress, Health and Performance. Stress & Health, 19, 4, 233239 Strongman, K. T. (2004).A psicologia da emoção. Climepsi Editores W. R. Miller & S. Rollnick (2002).Motivational interviewing: Preparing people for change (2nd ed). NY: The Guilford Press Mapa IX Teor. e Mod. de Reab. e Inserção Social / Theories and Models of Rehabilitation and Social Inclusion 6.2.1.1. Unidade curricular: Teor. e Mod. de Reab. e Inserção Social / Theories and Models of Rehabilitation and Social Inclusion 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Arménio Baptista Sequeira 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: a. Desenvolver uma compreensão conceptual das principais teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social; b. Desenvolver perspectivas de análise teórica das principais questões contemporâneas da Reabilitação e Inserção Social; c. Aprofundar o conhecimento científico em Reabilitação e Inserção Social. Competências a adquirir: a. Analisar e comparar criticamente diferentes teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social; b. Analisar o percurso históricocientifico de diferentes teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social; c. Analisar o contributo das principais teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social ao desenvolvimento do saber científico em Reabilitação e Inserção Social. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: a) To develop a conceptual understanding of the main theories and models of Reabilitation and Social Inclusion; b) To develop a theorethical analysis over the main current issues in Reabilitation and Social Inclusion; c) To expand scientific knowledge in Rehabilitation and Social Inclusion Skills: a. To analyse and critically compare different theories and models in Rehabilitation and Social Inclusion; b. To analyze the historical and scientific development of the different theories and models in Rehabilitation and Social Inclusion and its influence in the development of scientific knowledge produced in this scientific area. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução à Filosofia da Reabilitação e Inserção Social; 2. História e contextos sociais e científicos, princípios e fundamentos das principais teorias e modelos em Reabilitação e Inserção Social: Teoria da Reabilitação Clínica e Inserção Social Teoria da Reabilitação Educacional e Inserção Social Teoria da Reabilitação Psicossocial e Inserção Social Teoria Cognitiva da Reabilitação e Inserção Social Teoria Organizacional da Reabilitação e Inserção Social A Integração da Teoria do Capital Humano e a Teoria da Inserção Social. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction to the Philosophy of Rehabilitation and Social Inclusion 2. History and social and scientific contexts, principles and bases of the main theories and models in Rehabilitation and Social Inclusion Theory of Clinical Rehabilitation and Social Inclusion Theory of Educational Rehabilitation and Social Inclusion Theory of the Psychosocial Rehabilitation and Social Inclusion: Theory of Cognitive Rehabilitation and Social Inclusion Organizational Theory of Rehabilitation and Social Inclusion The Integration of the Theory of the Human Capital and the Theory of the Social Inclusion. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os objetivos e programa da unidade curricular constituem um todo coerente. O objetivo de desenvolver a compreensão das principais teorias e modelos, bem como a análise das principais questões contemporâneas e o aprofundamento do conhecimento científico em reabilitação e inserção social estão sustentados na introdução à filosofia da reabilitação e inserção social, assim como no ponto dois do programa onde se propõe aos estudantes um estudo orientado das principais teorias em reabilitação e inserção social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit. The goal of developing an understanding of the main theories and models, as well as analysis of key contemporary issues and the deepening of scientific knowledge in rehabilitation and social inclusion are sustained in the introduction to the philosophy of rehabilitation and social inclusion, as well as at section two of the syllabus where a studentoriented study of the main theories in rehabilitation and social integration is required. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados em momentos de trabalho orientado suportados em tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e discutir as temáticas da Unidade Curricular. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e discutido. Participação – 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues presented. Assessment is done through an individual essay (90%) which may be presented and discussed. Participation – 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular. A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos suportados nas t.i.c. e nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos programáticos e favorece a motivação dos estudantes para a análise e discussão. O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus. Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion. The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage them to expand their knowledge on this subject. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Barbara A Wilson (Edited 2010) Memory Rehabilitation: Integrated Theory and Pratice. Chaffee, J. (2000). Thinking Critically. Boston, Massachusetts: Houghton Mifflin Company. Chubon, R. A. (1994). Social and psychological foundations of rehabilitation. Springfield, Ill., Charles C. Thomas. Davis, S. (2005). Rehabilitation The Use Of Theories And Models In Practice. Churchill Livingstone: Oxford Brooked University. Moen, P, G.H. Elder, & Lusher, K. (1995.), Examining lives in context: Perspectives on the ecology of human development. Washington, DC: American Psychological Association. Siegert, R. J., McPherson, K. M. and Dean, S. (2005). Theory development and a science of rehabilitation. Disability and Rehabilitation, 27. Sohlberg, M. M. and Turkstra, L. S. (2011). Optimizing Cognitive Rehabilitation, Effectve Instructional Methods. Ed The Guilford Press. Mapa IX Teoria e Técnica do Psicodrama / Theory and Practice of Psychodrama 6.2.1.1. Unidade curricular: Teoria e Técnica do Psicodrama / Theory and Practice of Psychodrama 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António José César de Almeida Gonzalez 61 horas/ano (61 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dar a conhecer a teoria e a técnica do psicodrama, bem como a história do seu surgimento. Facilitar a aprendizagem do trabalho com grupos, através da utilização de técnicas sociodramáticas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Students should be familiar with the history of psychodrama and its beginnings, should recognize its instruments and techniques, and, throughout the practical classes, to gain abilities in dealing with the group dynamics, using the sociodrama techniques. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: O psicodrama no âmbito das psicoterapias Enquadramento histórico: J.L. Moreno e o nascimento do psicodrama A importância dos diferentes contextos em psicodrama Os instrumentos fundamentais Fases da sessão psicodramática Técnicas psicodramáticas A dinâmica de uma sessão psicodramática Conceitos teóricos utilizados em psicodrama Psicodrama e psicopatologia Psicodrama e fenómeno grupal. Sociodrama Aplicações do psicodrama 6.2.1.5. Syllabus: Psychodrama and the other psychotherapies Historic context: J.L. Moreno and the beginnings of psychodrama The importance of the several contexts in psychodrama The main instruments Phases in the psychodrama session Psychodramatic techniques The dynamics of a session Theoretical concepts in psychodrama Psychodrama e psychopathology Psychodrama and group phenomena. Sociodrama Psychodrama in practice 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Conteúdos programáticos e objetivos da disciplina estão intimamente ligados, uma vez que se oferece uma visão histórica da evolução do Psicodrama desde o seu nascimento, e dos principais conteúdos e meios técnicos a ele associados, permitindo a aquisição destes conhecimentos pelos alunos, bem como a sua prática no decorrer das aulas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Both the syllabus contents and the goals of the curricular unit are closely related, once a historical vision of psychodrama, its beginnings and its main technical instruments and contents is given, followed by practical moments that allow students to acquire competencies in the field of group dynamics. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Metodologia: Expositiva (componente teórica) e vivencial (componente prática) Avaliação: Teste individual, abrangendo toda a matéria 90% Participação nas aulas (presença e empenho) 10% Época Especial: Teste individual, abrangendo toda a matéria 90% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching Methodology: Expository and active methods Evaluation: Individual test – 90 % Presence and commitement at classes 10% Special phase: Individual test – 90% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias foram escolhidas para permitir ao mesmo tempo a aquisição de conceitos (métodos expositivos) e a sua prática (métodos activos). 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methods were chosen in order to facilitate content acquisition (expository methods) and its practice (active methods). 6.2.1.9. Bibliografia principal: Dias, C. (1993). Palcos do Imaginário. Ed. Fenda, Lisboa. LópezBarberá, E. e PoblaciónKnappe, P. (1997). La escultura y otras técnicas psicodramáticas en psicoterapia. Ed. Paidós, Barcelona. Marineau, R. (1992). Jacob Levy Moreno, l8891974. Pai do Psicodrama, da Sociometria e da Psicoterapia de Grupo. Ed. Ágora, São Paulo. Moreno, J. L. (s.d.). Psicodrama. Ed. Cultrix, S. Paulo. PioAbreu, J.L. (2002). O Modelo do Psicodrama Moreniano. Ed. Quarteto, Coimbra. RojasBermúdez, J. (1997). Teoría y técnica psicodramáticas. Ed. Paidós, Barcelona. Soeiro, A. C. (1991). Psicodrama e psicoterapia. Ed. Escher, Lisboa. ValienteGómez, D. (1995). Psicodrama y Psicoanálisis. Ed. Fundamentos, Madrid. Vieira, F. (1999). (Des)dramatizar na doença mental. Psicodrama e psicopatologia. Ed. Sílabo, Lisboa. Mapa IX Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ Statistical Analysis with Computer Applications 6.2.1.1. Unidade curricular: Análise Estatística com Aplicações Informáticas/ Statistical Analysis with Computer Applications 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): João Paulo Maroco Domingos 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretendese que os alunos adquiram conhecimentos em análise de dados com o SPSS que lhes permitam: 1.Criar e manipular bases de dados em SPSS 2.Realizar análise descritiva e gráficas com o SPSS 3.Realizar análise inferencial com o SPSS 4.Analisar os outputs do SPSS e retirar conclusões apropriadas 5. Integrar os resultados da análise estatística em relatórios, documentos e apresentações de acordo com as normas da APA. O aluno deve adquirir competências que lhe permitam criar e manipular bases de dados no SPSS; realizar análise descritiva e gráfica de variáveis; realizar análises inferenciais com o SPSS e interpretar os resultados obtidos; exportar quadros e gráficos para aplicativos de processamento de texto e apresentação visual. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course improves students competencies in Statistical analysis with a computer software (SPSS Statistics). By the end of the course, the student will be able to: 1. Create and manipulate databases 2. Do descriptive and graphical data analysis with SPSS Statistics 3. Do inferential data analysis with SPSS Statistics 4. Analyze and correctly report the SPSS outputs information 5. Integrate the results of statistical analysis in reports, documents and presentations according to APA standards. The student should acquire skills that allow he/she to create and manipulate databases in SPSS, perform descriptive and graphical analysis, perform inferential analysis with SPSS and interpreting the results, to export charts and graphs for word processing and visual presentation softwares, report the results accordingly to APA standards. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 0. TÓPICOS DE CRIAÇÃO DE BASE DE DADOS NO SPSS 1. ANÁLISE DESCRITIVA E GRÁFICA COM O SPSS 1.1.Escalas de Medida 1.2.Estatística Descritiva 1.3.Representações gráficas 1.4.Exportação e gráficos e tabelas para aplicativos MSOffice 2.ANÁLISE INFERENCIAL UNIVARIADA COM O SPSS 2.1.Introdução aos testes de hipóteses 2.2.Testes para proporções e contagens 2.2.1.Amostras independentes 2.2.2.Amostras emparelhadas 2.3.Testes paramétricos 2.3.1.Pressupostos dos testes paramétricos 2.3.2.Testes paramétricos para Amostras independentes 2.3.3.Testes paramétricos para Amostras emparelhadas 2.4.Significância estatísticas vs significância prática: A dimensão do efeito 2.5..... e se os pressupostos não forem válidos? 2.6.Testes nãoparamétricos 2.6.1.Amostras independentes (MannWhitney, KruskalWallis) 2.6.2.Amostras emparelhadas (Wilcoxon, Friedman) 3.REGRESSÃO LINEAR COM O SPSS. 3.1. Regressão Linear Múltipla 3.2. Avaliação dos Pressupostos e Diagóstico de Multicolinearidade. 6.2.1.5. Syllabus: 0. DATABASE CREATION IN SPSS 1. DESCRIPTIVE ANALYSIS WITH SPSS AND GRAPHICS 1.1. Scales of Measurement 1.2. Descriptive Statistics 1.3. Graphical representations 1.4. Exporting graphs and tables to MSOffice 2. UNIVARIATE INFERENCE ANALYSIS WITH SPSS 2.1. Introduction to hypothesis testing 2.2. Tests for proportions and counts 2.2.1. Independent samples 2.2.2. Paired samples 2.3. Parametric tests 2.3.1. Assumptions of parametric tests 2.3.2. Parametric tests for independent samples 2.3.3. Parametric tests for paired samples 2.4. Statistical significance versus practical significance: The effect size 2.5. .... what if the assumptions are not valid? 2.6. Nonparametric tests 2.6.1. Independent samples 2.6.1.1. Posthoc tests 2.6.2. Paired samples 2.6.2.1. Posthoc tests 3. Linear regression with SPSS 3.1. Multiple Linear Regression 3.2. Evaluation of assumptions and diagnosis of Multicollinearity. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A unidade curricular está organizada de forma a ministrar conhecimentos teóricos e práticos aos discentes que lhes permita decidir sobre a metodologia de análise apropriada para comparar dois ou mais grupos e realizar modelos de regressão linear, efetuar a análise e avaliar criticamente o resultado obtidos com o software SPSS Statistics. Este processo envolve a tomada de decisão escorada no tipo de variáveis e amostras sob estudo, bem como na validação dos pressupostos das respetivas técnicas estatísticas. Assim o programa, desenvolvese em torno das metodologias apropriadas para cada tipo de variáveis e amostras em estudo, da realização da análise, da interpretação dos resultados e da validação dos pressupostos associados a cada técnica, exemplificando e praticando as análises com o software SPSS Statistics. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This course provides theoretical and practical knowledge to students to enable them to decide on the appropriate method to compare two or more groups and linear regression, performing the analysis and critically evaluate the results obtained. This process involves making a decision anchored on the type of variables and samples under study, and validation of the assumptions of the respective statistical techniques. As so, the sylabus is developed around the appropriate methodologies for each type of variables and samples in the study, conducting the analysis, interpretation of results and validation of the assumptions associated with each technique. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopraticas apoiadas em métodos audiovisuais e resolução de exemplos práticos com o software SPSS Statistics Avaliação: Teste final compreensivo com o software SPSS Statistics (90% da nota); Participação (10%). Avaliação de recurso: Teste final compreensivo com o software SPSS Statistics (90% da nota). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and practical teaching methods supported by audiovisuals and resolution of practical examples with SPSS Statistics Grading: Final test with SPSS Statistics software (90% of grade); Participation (10%). Second chance Grading: Final test with SPSS Statistics software (90% of grade). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A metodologia de ensino seguida assenta numa exposição teórica, imediatamente seguida da resolução de exercícios de aplicação que tem como objetivo dar competências de compreender e saber fazer com o software SPSS Statistics, como proposto nos objectivos da unidade curricular. A parte prática da aula requer que os alunos realizem de forma critica exemplos de aplicação prática que por um lado lhes permite compreender e cimentar os conceitos teórico e, por outro lado, lhe permite praticar esses conhecimentos num contexto de aplicação prática usando o software SPSS Statistics. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology is based on a theoretical exposition immediately followed by the resolution of exercises with SPSS Statistics that aims to give understanding and handon problem solving skills, as proposed in the objectives of the course. The practical part of the lesson requires students to solve examples of practical applications with SPSS Statistics, which on the one hand allows them to understand and build on the concepts and theory, and, on the other hand, allows them to practice these skills in a context of real examples. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Howell, D. C. (2011) Fundamental Statistics for the Behavioral Sciences . 11th Ed. Cengage Learning. Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. 5ª Edição. ReportNumber. Pêro Pinheiro. Norusis, M. (2011). IBM SPSS statistics 19 guide to data analysis. Upper Saddle River, NJ : Pearson Prentice Hal SPSS. (2006). SPSS 15.0 Advanced Models. SPSS Inc. Chicago. SPSS. (2006). SPSS 15.0 Regression Models. SPSS Inc. Chicago. Mapa IX Cognição e Afectos/ Cognition and Affects 6.2.1.1. Unidade curricular: Cognição e Afectos/ Cognition and Affects 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Jorge Manuel Quaresma Senos 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Discutir a natureza da relação entre a vida afectiva e cognitiva. Os afectos (emoções e estados de espírito) têm sido entendidos como cognições, como entidades independentes das cognições e como entidades determinadas por processos cognitivos ou como parte integrante das cognições. A natureza e origem dos processos afectivos têm sido discutidas a partir da influência que a actividade muscular exerce sobre as emoções. Difer. modelos conceptuais sobre as emoções serão analisados, assim como processos de regulação emocional e suas implicações. Evidência empírica será apresentada e discutida, assim como o papel da imageologia computorizada no estudo dos processos emocionais. Competências: 1.Identificar as origens do debate acerca da relação entre cognição e afectos 2.Distinguir entre diferentes estados afectivos 3.Identificar modelos conceptuais sobre cognição e afecto 4.Escrever e explicar influências dos afectos sobre processos cognitivos 5.Descrever modelos de regulação emocional 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course aims to discuss the interplay between cognition and affect, according different models and perspectives, namely whether cognition and emotion are two independent processes or rather integrated on a single process. The nature and origin of emotion will be discussed, including embodying perspectives. Empirical evidence will be presented and discussed, including recent findings obtained by fMRI. Also the emerging field of emotion regulation will be addressed. Course Expectations: 1. Identifying origins and debate on the interplay between cognition and emotion 2. Differentiate between affect, mood and emotion 3. Acquire the knowledge concerning basic models of cognition and emotion 4. Explain influences of affect on cognition 5. Identify and explain different emotion regulation perspectives. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Cognição e afecto, que relação. 2. Afecto, sentimento, estado de espírito e emoção. 3. Diferentes abordagens ao estudo da relação entre cognição e afecto. 4. Influência dos estados de espírito em diferentes processos cognitivos. 5. Natureza e causa dos afectos. 6. Modelos de afecto e cognição. 7. Emoções como entidades discretas. Evidência empírica. 8. Regulação emocional. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Interplay between cognition and emotion. 2. Affect, mood and emotion. 3. Different perspectives on the interplay between cognition and emotion. 4. Influence of mood on cognition. 5. Nature and cause of affect. 6. Models of cognition and emotion. 7. Discrete emotion. Empirical evidence. 8. Emotion regulation. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Com os conteúdos programáticos seleccionados pretendese discutir a natureza da relação entre cognição e afecto, a origem da experiência emocional, a natureza das emoções, os processos de regulação emocional e os aspetos desenvolvimentais da experiência afetiva. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is organized according to the goals of this course and intent to convey current knowledge that may capacitate the students to understand the nature and roots of affective experience, the nature of emotions according to recent empirical evidence, the processes of emotional regulation and the functionalist perspective of affective experience. Empirical data concerning developing issues will be also provided. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopráticas com exposição de matéria, baseada em leituras prévias e em exercícios aplicados. Avaliação consiste na realização de um teste escrito individual (90%); Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures with discussion of previous readings and practice of acquired knowledge. Assessment will consist of an individual written exam (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O método de ensino adoptado visa essencialmente a exposição detalhada de evidência experimental relativamente aos temas tratados, permitindo simultaneamente discussão em grupo dos resultados e perspectivas teóricas contraditórias mais relevantes. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The learning method adopted aims to provide detailed information, allowing group discussion of results and most relevant contradictory theoretical perspectives. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Barrett, L. & Wager, T.(2006). The Structure of Emotion. Evidence From Neuroimaging Studies. Current Directions In Psychological Science, 15,2, 7983 Davis, E., et al.(2010). Metacognitive emotion regulation: Children's awareness that changing thoughts and goals can alleviate negative emotion. Emotion, 4, 498510 Ekman, P.(1992). Are There Basic Emotions? Psychological Review, 99 (3), 550553 Forgas, J. P.(2001). Handbook of affect and social cognition. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Gross, J.(1998). The Emerging Field of Emotion Regulation: An Integrative Review. Review of general Psychology, 3, 271299 Lench, H. et al.(2011). Discrete Emotions Predict Changes in Cognition, Judgment,Experience, Behavior, and Physiology: A MetaAnalysis of Experimental Emotion Elicitations. Psychological Bulletin, 137(5), 834855. Megill, J.(2003). What role do the emotion play in cognition? Towards a new alternative to cognitive theories of emotion. Consciousness & Emotion, 4(1), 81100 Mapa IX Cognição e Memória/ Cognition and Memory 6.2.1.1. Unidade curricular: Cognição e Memória/ Cognition and Memory 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Teresa Garcia Marques 17 horas/ ano (hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Rita Rocha da Silva 17 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Rita Rocha da Silva 17 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A UC visa a aquisição/desenvolvimento de conhecimentos relativos ao modo como a memória humana se organiza e estrutura, focando os seus processos básicos e as consequências para a sua funcionalidade (com foco em alguns enviesamentos). Mais do que explorar os modelos de memória desenvolvidos no campo de estudo específico, a UC visa fornecer um conhecimento aprofundado sobre memória, útil ao estudante que pretende descrever e explicar o comportamento humano em diferentes áreas de acção. Competências a adquirir: Conhecimento sobre as características estruturais e processuais da memória humana com vista a: ser capaz de as identificar e usar; compreender os estudos sobre a temática e ter uma visão critica dos estudos. Compreender o papel relevante da memória na explicação do comportamento humano em geral; Incentivar a pensamento sobre as questões do papel da memória e suas características nas áreas de estudo e acção de interesse pessoal do aluno. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course aims the development of knowledge regarding human memory structure and basic processes. It identifies and defines the structural, functional and processes assumptions emerged in the explanation of different memory phenomena. The students are supposed to: 1) Master structural and processes assumptions regarding memory phenomena in order to: a) be able to identify and to use them; b) understand the studies developed on their basis; b) have a critical view of those studies 2) Develop a critical view about the different approaches to the issue of human memory; 3) Understand the role that memory plays in explaining human behavior in general; 4) To encourage thinking about the memory role in student personal interest fields. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. O que é a Memória e como tem sido estudada: Introdução e Enquadramento Histórico 2. A memória no imediato: memória Sensorial; Memória a Curto prazo e Memória de Trabalho 3. Aprendizagem e Memória Semântica 4. Memórias autobiográficas, Memória na criança e no idoso 5. Reconhecimento e Memória implícita 6. Esquecimento incidental, motivado e a amnésia 7. Falsas Memórias e Testemunho. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Memory and how it has been studied: Introduction and historical background 2. Memory in the moment: Sensory memory; Shortterm Memory and Working memory 3. Learning and Semantic memory 4. Autobiographical Memory, Memory in children and in the elderly 5. Recognition and Implicit Memory 6. Amnesia, Incidental and motivated Forgetting 7. False memories and Witness. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão em coerência com o objetivo da unidade curricular facilitar ao aluno a aquisição de conhecimentos sobre o modo como a memória humana é organizada e estruturada bem como sobre os processos básicos que a caracterizam. As temáticas abordadas são as que enquadram os estudos que desenvolvem estes conhecimentos como pode ser consultado na bibliografia de base. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the course goals of the development of knowledge regarding human memory structure and basic processes. The issues addressed are those that define the frame of the studies that are being currently develop in the field of memory studies as can be attested in the recommended bibliography. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia seguida envolve a definição de conceitos básicos e a sistematização dos desenvolvimentos dos conhecimentos associados a esses conceitos. Estabelecese uma clara distinção entre os que são “dados de estudos” (factos) e o que são teorias que os utilizam como argumentos que lhes dão suporte. Tal facto é ilustrado pelo uso que diferentes abordagens teóricas fazem dos mesmos dados. Artigos e livros referidos na bibliografia dão suporte à consolidação dos conhecimentos. Visando esta consolidação do conhecimento por áreas temáticas, pelo que ao longo das aulas (no final de cada módulos), os alunos respondem a 510 questões de escolha múltipla que constituem os elementos de uma avaliação contínua, mas que igualmente visam ser um momento de sistematização da sua própria aprendizagem – 10% Na última aula, o teste visa a integração dos conhecimentos em torno de um tópico de interesse pessoal do aluno – 90% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching methodology encompass the clear definition of basic concepts and a systematization of the studies and knowledge developments around those concepts. In this course we established a clear distinction between what is "research data" (read as facts) and what are the theories that use them as supportive arguments. This position is illustrated by the fact that different theoretical approaches make use of the same data to argue their validity. Readings and support bibliography support knowledge consolidation. We further look to promote a consolidation of knowledge by thematic areas, and along the lessons (at the end of each topic), students respond to 510 multiple choice questions that constitute the elements of an evaluation, but which also seek to consolidate and systematize their learning – 10% A test is presented in the last class of the semester, allowing students to integrate their knowledge around a topic of their interest – 90% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular dado que procuram facilitar ao aluno a aquisição de conhecimentos sobre o modo como a memória humana é organizada e estruturada bem como sobre os processos básicos que a caracterizam. Assim: 1) Introduz o aluno nas temáticas fundamentais do estudo da memória, definindo os conceitos básicos e a pesquisa empírica e teórica em torno dos mesmos 2) Permite ao aluno a consolidação do conhecimento 3) Expõe o aluno a questões que lhe permitem exibir a aquisição das competências previamente definidas O regime de avaliação foi concebido para incentivar a aprendizagem por acção dos conhecimentos e medir até que ponto essas competências foram desenvolvidas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with the goals of this course since they aim to facilitate acquisition of knowledge about how human memory is organized and structured as well as on the basic processes that characterize memory. So our methods aim to: 1) introduce students in fundamental thematic study of memory, 2) set the basic concepts and theoretical and empirical research on memory allowing the students’ knowledge consolidation. 3) exposes the student to issues that change their knowledge The assessment scheme is designed to encourage learning by knowledge manipulation and measure the extent to which these skills were developed. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Baddeley, A., Eysenck, M. W. & Anderson, M. C. (2009). Memory. New York: Psychology Press. Neath, I., & Surprenant, A. M. (2003). Human Memory: Na Introduction to Research Data and Theory. Second edition. Belmont, CA: Wadsworth. Textos recomendados ao longo das aulas, para cada tema específico/In each class, specific bibliography will be recomended. Mapa IX Cognição e Pensamento / Cognition and Reasoning 6.2.1.1. Unidade curricular: Cognição e Pensamento / Cognition and Reasoning 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Cristina Monteiro Quelhas 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A partir das diversas abordagens (laboratorial, ecológica, mista), da psicologia cognitiva, pretendese explorar a investigação que tem sido realizada nos diversos domínios do pensamento e raciocínio. Poderseá também, optar por uma perspectiva de desenvolvimento, bem como explorar a literatura que, neste domínio, cruza a cognição e os afectos. A aplicação do estudo de um tipo de pensamento a domínios mais específicos (legal; diagnóstico; psicoterapia; educação, etc), será feita de acordo com os interesses que os alunos salientarem. Competências a adquirir: Aquisição de conhecimentos na área do pensamento humano. Desenvolver a capacidade de reflexão sobre a pertinência destes conhecimentos em diferentes domínios, como por exemplo o da educação e o da psicoterapia. Proporcionar o desenvolvimento pessoal do estudante (e.g., capacidade de comunicar, de trabalhar em grupo, de ser crítico, de pesquisar, de resolver problemas). 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: From diverse approaches (e.g., laboratorial and ecological) of cognitive psychology, it is intended to explore the knowledge and the research that has been carried out in the domain of thinking and reasoning. It is also intended to get a developmental perspective in the different ways of thinking, as well as exploring the literature that crosses affects and thinking. According to students interests, it’s possible to study any kind of thinking applied to more specific domains (legal, psychotherapy; education, etc). Abilities to acquire: Acquisition of knowledge in the area of the human thought, as well as a critical perspective towards the diverse approaches/theories. To develop a reflection about the relevancy of these knowledge in different domains, as for example on education and on psychotherapy. To provide the personal development of the student (e.g., capacity to communicate, to work in group, of being critical, of doing research, and problem solving). 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Taxonomia do Pensamento 2. Raciocínio Dedutivo. 3. Pensamento Contrafactual 4. Raciocínio Causal. 5. Raciocínio Crítico 6. Teorias Dualistas e Pensamento 7. Resolução de Problemas 8. Criatividade 9. Julgamento e Tomada de Decisão 10. Pensamento no Quotidiano 11. Desenvolvimento do Pensamento 12. Pensamento e Afectos 13. A Racionalidade Humana. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Taxonomy of thought 2. Knowledge representations 3. Deductive reasoning 4. Inductive reasoning 5. Causal reasoning 6. Problem solving 7. Creativity 8. Judgment and decision making 9. Counterfactual thinking 10. Everyday thinking 11. Development of thinking 12. Thinking and affects 13. Human Rationality 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos são abertos a qualquer área no domínio do pensamento e raciocínio. Há alguns tópicos ensinados, baseados na investigação do Professor, e os estudantes podem escolher qualquer tópico para apresentar um trabalho, e com a perspectiva que desejarem (desenvolvimental, clínica, social, etc.). O principal objectivo é o de que os estudantes tenham prazer em estudar qualquer tipo de pensamento, e promover a discussão, reflexão e argumentação sobre o mesmo. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Syllabus are open to any research area in the domain of thinking and reasoning. There are some teaches topics, based on research made by the teacher, and students can choose any topic to present a work, and with the perspective they wish (developmental, clinical, social, etc.). The main objective is that students have pleasure to study any type of human reasoning, and promote discussion, reflexion, argumentation about it. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas com exposição de conceitos, modelos e teorias e discussão e reflexão com os estudantes sobre as temáticas referidas nos conteúdos programáticos. Apresentação oral de um trabalho em grupo (40%), e entrega do mesmo trabalho escrito individualmente (50%). Participação: 10% Época de Recurso e Especial: Trabalho individual escrito com defesa oral (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Aulas com exposição de conceitos, modelos e teorias e discussão e reflexão com os estudantes sobre as temáticas referidas nos conteúdos programáticos. Apresentação oral de um trabalho em grupo (40%), e entrega do mesmo trabalho escrito individualmente (50%). Participação: 10% Época de Recurso e Especial: Trabalho individual escrito com defesa oral (90%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As primeiras aulas são leccionadas pelo Professor sobre áreas de investigação sua, como o raciocínio dedutivo e o pensamento contrafactual. As aulas subsequentes são geridas pelos estudantes, em redor de uma qualquer forma de pensamento. É dada completa liberdade para a escolha do modo de pensamento a estudar, bem como na bibliografia que o sustenta, com o objectivo de conseguir que o estudante encontre algum prazer na realização do trabalho, dando espaço para a sua criatividade e reflexão pessoal. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. First the teacher gives some lessons in his research areas, as deductive reasoning and counterfactual thinking. Subsequent lessons are given by students, in any topic about thinking. Complete liberty is given to choose the topic as well as bibliography, with the main objective that students find some pleasure in the study of thinking, and that they have space for their creativity and personal reflexion. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Byrne, R. M. J. (2005). The rational imagination: How people create alternatives to reality. Cambridge, Massachusetts: The MIT Press. Davidson, J. E., & Sternberg, R. J. (2003). The psychology of problem solving. Cambridge: Cambridge University Press. Evans, J. St. B. T., & Frankish, K. (2009). In two minds: Dual processes and beyond. Oxford University Press. Gilovich, T., Griffin, D., & Kahneman, D. (2002). Heuristics and biases: The psychology of intuitive judgment. Cambridge: Cambridge University Press. Holyoak, K. J., & Morrison, R. G. (2005). The Cambridge handbook of thinking and reasoning. Cambridge: Cambridge University Press. JohnsonLaird, P. N. (2006). How we reason. Oxford: Oxford University Press. Weisberg, R. W. (2006). Creativity: Understanding innovation in problem solving, science, invention, and the arts. New Jersey: John Wiley. Mapa IX Desenvolvimento Sócio Emocional na Adolescência / Socioemotional Development in Adolescence 6.2.1.1. Unidade curricular: Desenvolvimento Sócio Emocional na Adolescência / Socioemotional Development in Adolescence 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Manuela Pedro Veríssimo 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na adolescência. Esta unidade incluirá: o processo de desenvolvimento afectivorelacional, a dinâmica emocional e social, as competências sóciocognitivas e os efeitos da cultura no desenvolvimento psicológico dos adolescentes, o processo de construção da identidade, resignificação de si e selfawerness. Competências: Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia do adolescente para a explicação do desenvolvimento sócio emotivo. Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento psicológico da adolescência. Compreender e caracterizar as dinâmicas dos contextos relacionais e a sua contribuição para o processo de desenvolvimento psicológico na adolescência (Identidade, Autonomia, Cognição, Emoções, AutoConceito e AutoEstima) Relacionar metodologias de investigação, processos e metodologias de intervenção. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Deepening the knowledge on the nature and course of emotional and social development in adolescence. This unit will include: the process of emotional development, relational, emotional and social dynamics, the social cognitive skills and the effects of culture on the psychological development of adolescents, the process of identity construction, redefinition of self and selfawerness . Competences: Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories. Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in adolescence. Understand and characterise the dynamics of relational contexts and its contributions to psychological development processes (Identity, Autonomy, Cognition, Emotions and Self Concept and Self Esteem) in adolescence. Relate and understated different research and intervention methods in adolescence. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Representações sobre Adolescência: Fundações Culturais e Históricas. 2. Teorias e métodos no estudo do desenvolvimento social e emotivo da adolescência. 3. Indivíduo, Interacção, Relações, Grupos e Culturas. 4. Fases e especificidade do desenvolvimento na Adolescência. 5. Tarefas específicas e dificuldades do desenvolvimento na adolescência. 6. Contextos Relacionais de Desenvolvimento Social Emocional na Adolescência. 7. Contextos formais e informais de desenvolvimento. 8. A importância da família e dos contextos sociais para o desenvolvimento. 9. Formação da Identidade, selfawerness. 10. Problemáticas juvenis, contextos e metodologias de investigação e intervenção na Adolescência. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Historical and Cultural Representations on adolescence. 2. Psychological theories and research methods in adolescence: historical perspective 3. Individual, Interactions, Relationships, Groups and culture 4. Specificities of socioemotional development during adolescence. 5. Puberty, early adolescence, adolescence and late adolescence: Changes and transitions. 6. Developmental Tasks. 7. Psychological developmental processes in adolescence: Identity, Autonomy, Cognition, Emotions and Self Concept and Self Esteem. 8. Relational Contexts of development: dynamics in family, peers, intimate and other adults relationships 9. Lines, areas and methods in the present research landscape. 10. Difficulties and problems in developmental adaptation: developmental pathological pathways during adolescence. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular. Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias para compreender e intervir junto de adolescentes. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attain the fundamental competencies for understanding and work with adolescents. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas TéoricoPráticas. A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos temas abordados no programa (90%); Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and Practical Courses Assessment will include an individual group paper about a point of the program (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas e a operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitado aos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts and theoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to better understand some of the subjects of the syllabus. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Adams, G.R. & Berzonsky, M. (Ed). (2003). The Blackwell Handbook on Adolescence. Blackwell, Oxford, UK. Cotterell, J. (1996). Social networks and social influences. London: Routledge. Montemayor, R., Adams, R.G., Gullotta, P.T. (1994). Personal Relationships During Adolescence. Sage Publications, Inc 1994. Peter, S. and Leffert, N. (1999). Developmental Assets: A Synthesis of the Scientific Research on Adolescent Development. Minneapolis, MN.: Research Institute. Rubin, K.H. (2002). The Friendship Factor. New York: Viking/Penguin. Van Hasselt, V.B., & Hersen, M. (Eds.) (1995). Handbook of adolescent psychopathology. A guide to diagnosis and treatment. N.Y.: The Free Press. Youniss, J., & Smollar, J. (1985). Adolescent relations with mothers, fathers and friends.Chicago: The Uneversity of Chicago Press Mapa IX Desenvolvimento SócioEmocional na Criança/SocioEmotional Development in Childhood 6.2.1.1. Unidade curricular: Desenvolvimento SócioEmocional na Criança/SocioEmotional Development in Childhood 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Manuela Pedro Veríssimo 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Ines Andrade de Moura Pessoa e Costa 31 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Ines Andrade de Moura Pessoa e Costa 31 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Compreender e comparar a contribuição de diferentes teorias e metodologias de investigação em psicologia da criança para a explicação social do desenvolvimento. Aprofundar a natureza e o percurso do desenvolvimento emocional e social na infância. Reconhecer as principais etapas do desenvolvimento afectivo/social na infância. Relacionar metodologias de investigação e processos de intervenção. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understand and relate the contributions of different socioemotional development theories. Recognise and characterise salient developmental periods of socioemotional development in childhood. Relate and understated different research and intervention methods in childhood. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Teorias e Métodos no estudo do desenvolvimento social na infancia. As relações de vinculação. O desenvolvimento emocional, regulação emocional. Relações de pares, a amizade e competência social. 6.2.1.5. Syllabus: Theories and methods in Social Development. Attachment Theory. Emotional Development. Peer relations, Friendship and Social Competence. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos abordam os pontos necessários para cumprir os objetivos da unidade curricular. Estes contéudos vão permitir aos alunos adquirirem as competências fundamentais necessárias para compreender o desenvolvimento social na infância. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is coherent with the objective of the unit. The content of the syllabus will allow the students to attain the fundamental competencies for understanding child development. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas TéoricoPráticas. A avaliação compreende um trabalho individual sobre um dos temas abordados no programa (90%); Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and Practical Courses Assessment will include an individual group paper about a point of the program (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino são coerentes com os objetivos da unidade uma vez que juntam aulas expositivas e a operacionalização posterior dos conceitos e modelos abordados em aulas de discussão. O trabalho solicitado aos alunos inclui o aprofundamento teórico e empírico de um dos temas da matéria dada. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit. The concepts and theoretical models are first presented and then discussed. Finally, the essay will allow the students to better understand some of the subjects of the syllabus. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bowlby, J. (1982). Attachment and loss: Vol.1. Attachment (2d rev. ed.). New York: Basic Books (Original Work published, 1969). Monteiro, L., Veríssimo, M. (2010) Análise do fenómeno de base segura em contexto familiar: A especificidade das relações criança/mãe e criança/pai. Textos Universitários de Ciências Sociais e Humanas. Lisboa: F:C.T., GulbenkianSroufe, L. A. (1995). Emotional development: the organization of emotional life in the early years. New York: Cambridge University Press. Waters, E. & Cummings, E.M. (2000). A secure base from which to explore close relationships. Child Development, 71, 164172 Rubin, K. H., Bukowski, W. & Laursen, B. (2009) Handbook Of Peer Interactions, Relationships, and Groups. Guilford Press. Mapa IX Desenvolvimento Sociocognitivo/ Sociocognitive Development 6.2.1.1. Unidade curricular: Desenvolvimento Sociocognitivo/ Sociocognitive Development 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Sofia Seabra Menéres 61 horas/ ano (61 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Esta unidade curricular tem como objectivos apresentar as principais teorias sobre desenvolvimento sociocognitivo e desenvolvimento moral de modo a que os alunos fiquem a conhecer de forma crítica as suas teses centrais, os dados empíricos que as validam e as limitações centrais que apresentam. No final da Unidade Curricular os alunos deverão: Adquirir um conhecimento profundo das etapes e processos de desenvolvimento sociocogntivo e moral de acordo com as principais teorias de desenvolvimento que os descrevem; Ser capazes de avaliar de modo crítico as diferentes teorias de desenvolvimento sociocognitivo e moral, evocando aspectos teóricos, conceptuais ou metodológicos e referindo dados da investigação que sustentem as posições críticas tomadas; Compreender as implicações das diferentes abordagens teóricas para o planeamento de programas de promoção do desenvolvimento sociocognitivo e moral. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: This course aims to present leading theories of social understanding and moral development so that students get to know their central theses, empirical data that validate them, and problematic aspects they present. At the end of the course students should: Acquire a thorough knowledge of the milestones and processes of social understanding and moral development according to the leading theories in the field; Be able to critically evaluate the different theories discussed, evoking theoretical, conceptual, methodological and empirical data that support those critical positions; Understand the implications of different theoretical approaches for planning programs that aim to foster social understanding and moral development. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Desenvolvimento sociocognitivo: História e conceitos. 2. Teorias contemporaneas de desenvolvimento sociocogntivo 3. Indicadores de desenvolvimento sociocognitivo: “Joint attention”, compreenção de crenças falsas, crenças falsas de segunda ordem e interpretação. 4. Interacções sociais, linguagem e desenvolvimento sociocognitivo. 5. Teorias de desenvolvimento moral: Teorias de Piaget, Kohlberg e Turiel. 6. Desenvolvimento sociocognitivo, desenvolvimento moral e comportamento. 7. Programas de intervenção para promoção do desenvolvimento sociocognitivo e moral. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Development of social understanding: History and concepts. 2. Contemporary theories of social understanding 3. Millestones of social understanding development: Joint attention, understanding of false beliefs, secondorder false beliefs and interpretation. 4. Social interactions, language and social understanding. 5. Theories of moral development: Kolberg, Piaget, and Turiel approaches 6. Social understanding, moral development and behavior. 7. Intervention programs for promoting social and moral development. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O programa proposto é coerente com os objectivos do curso, uma vez que se centra no estudo aprofundado das principais teorias e modelos que explicam o desenvolvimento sociocognitivo e moral, permitindo aos alunos compreender de modo crítico essas teorias, assim como analisar as implicações que diferentes abordagens têm no desenvolvimento de programas de intervenção. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The proposed program is consistent with the objectives of the course, since it focuses on indepth study of leading theories and models that explain the social understanding and moral development allowing students to critically understand these theories and the implications that different theoretical approaches have for the development of intervention programs. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopráticas onde são discutidosos textos propostos para cada uma das sessões que os alunos leram previamente em casa. Avaliação: trabalho escrito individual no qual é feita uma reflexão crítica sobre um ou vários tópicos da programa proposto (90%); Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Students read and prepare their main comments about the proposed readings for each week to present and discuss them with the whole group. Classes will be group discussions about the readings. Assessment: Individual written assignment critical reflection on one or more topics of the proposed syllabus (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos de aprendizagem da unidade, uma vez que envolvem, semanalmente, a discussão das leituras propostas e um comentário escrito final, no qual o aluno deverá fazer uma síntese crítica de tópicos referidos no programa. Esta metodologia estimula (1) a aquisição de um conhecimento profundo das etapes e processos de desenvolvimento sociocogntivo e moral; (2) o desenvolvimento da capacidade de leitura crítica dos modelos teóricos relevantes na área do desenvolvimento, (3) a compreensão das implicações que diferentes modelos toricos têm no desenvolvimento de programas de intervenção. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with the curricular Unit’s Objectives since they involve a weekly discussion of assigned readings and a final written commentary in which the student must present a critical overview of topics referred to in the program. These methodologies aim to develop (1) the acquisition of a thorough knowledge of milestones and processes of social understanding and moral development; (2) the development of a critical understanding of the theoretical relevant models in the field, and (3) a sorrow understanding that different theoretical models have in the development of intervention programs. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Carpendale, J. & Lewis, C. (2006). How children develop social understanding. Oxford: Blackwell Publishing. Colby, A. & Kohlberg, L. (1987). The Measurement of Moral Judgment. Standard Issue Scoring Manual. New York: Cambridge University Press. Lourenço, O. (2006). Psicologia do Desenvolvimento Moral: Teoria, dados e implicações. Coimbra: Almedina. Lourenço, O. (2010). Psicologia do desenvolvimento cognitivo: Teoria, dados e implicações. Coimbra: Almedina. Mitchell, P. e Riggs, K. (Eds.) (2000). Children reasoning and the Mind. Hove, UK: Psychology Press. Piaget, J. (1932/1994). Juizo moral na criança. São Paulo. Summus Editorial. Tomasello, M. (2008). Origins of Human Comunication. Cambridge, MA: The MIT Press. Turiel, E. (1983). The Development of Social Knowledge: Morality and Convention. New York: Cambridge University Press. Mapa IX Antropologia das Emoções/ Anthropology of Emotions 6.2.1.1. Unidade curricular: Antropologia das Emoções/ Anthropology of Emotions 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Com a cadeira “Antropologia das Emoções” pretendese que as emoções sejam entendidas não como um universo da espontaneidade, mas como um âmbito da acção humana particularmente sujeito a estritas regras de exteriorização e ritualização. Cada sociedade define e desenvolve uma cultura afectiva específica: o actor é espectador e, actuando e assistindo, emocionase, sabendo, ainda assim, que o espectáculo segue um guião, escrito pela sociedade e reescrito por cada ser humano que a integra, a todo o momento da acção social e mesmo nos momentos de solidão ilusória. Recorrendo a exemplos etnográficos, devidamente contextualizados, demonstrarseá a variabilidade cultural das emoções, da sua expressão e da sua ritualização, relativizando os parâmetros culturais próprios, entendendo e respeitando os alheios, estimulando uma consciência estruturada em autores e bibliografia específica da determinação social presente na vida afectiva individual. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understand that emotion is not as a universe of spontaneity but a part of human activity particularly susceptible to strict rules of externalization and ritualization. Each society defines and develops a specific affective culture: the individual is both the actor and the spectator, acting and watching, thrilled, though knowing that the show follows a script, written by society and rewritten by every human being, that always incorporates social action, even in moments of illusory loneliness. Using ethnographic contextualized examples, we will demonstrate the cultural variability of emotions, expressions and its ritualization, putting in perspective our own cultural parameters, understanding and respecting those of others, stimulating awareness of the social determination present in affective life, supported on specific authors and literature. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Corpo e pessoa: representações sociais e variabilidade cultural 1.1 Corpo: metáforas, gestos e comunicação 1.2 Corpo: cuidados, perigos e pecados 1.3 Emoção: interpretação e inventariação elaboradas pelas teorias ocidentais 1.4 A cabeça e o coração 2. A emoção como construção cultural 2.1. Afectividade e ordem moral 2.2. Emoção: expressão e socialização 2.3. Emoção: género, poder e linguagem 2.4. Emoção e variabilidade cultural 2.5. Ordem e desordem na expressão das emoções: vários exemplos etnográficos e uma breve história da loucura no Ocidente 3. Um trabalho de campo: inveja e “mauolhado” entre os Mapuche do sul do Chile. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Body and person: social representations and cultural variability 1.1. Body: metaphors, gestures and communication 1.2. Body: care, dangers, and sins 1.3. Emotion: interpretation and inventory prepared by Western theories 1.4. The head and the heart 2. Emotion as a cultural construct 2.1. Affection and moral 2.2. Emotion: expression and socialization 2.3. Emotion: gender, power and language 2.4. Emotion and cultural variability 2.5. Order and disorder in the expression of emotions: several ethnographic examples and a brief history of madness in the West 3. Field work: envy and "evil eye" among the Mapuche of southern Chile. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os textos escolhidos, o seu estudo e o debate nas aulas, são elementos fundamentais para a compreensão da utilidade deste ramo da Antropologia Social na compreensão do mundo afectivo dos humanos, especialmente tendo em conta que os destinatários são estudantes de Psicologia, na sua maioria. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The texts chosen, their study and debate in the classroom are fundamental elements for the understanding of the usefulness of this division of Social Anthropology in the understanding of human’s emotional world, especially considering that the recipients are, mostly, psychology students. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula. Participação nas aulas (10%) e teste (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentation of topics to be analysed, debate with students and assignments in class. Assessment Methods: Participation in classes (10%) and written test (90%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a consolidação dos conhecimentos adquiridos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning and continuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforces the knowledge acquired in classes. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Le Breton, D., (1998). Les Passions Ordinaires. Anthropologie des Émotions. Paris: Éditions Armand Colin. Lutz, C. A., (1988) Unnatural Emotions, Chicago, The Chicago University Press. Lutz, C. A., e AbuLughod, L., (1990) Language and the Politics of Emotion, Cambridge, Cambridge University Press. Oakley, J. (1992). Morality and the Emotions. London: Routledge. Oatley, K., & Jenkins, J. M., (19961998/2002). Compreender as Emoções. Lisboa, Instituto Piaget. Pereira, L. S., (2000). Médico, Xamã ou Ervanária? – Doença e Ritual entre os Mapuche do Sul do Chile. Lisboa, ISPA. Peristiany, J. G., (1965/1971). Honra e Vergonha: Valores das Sociedades Mediterrânicas. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Schoeck, H., (1980/1995), L´Envie – Une Histoire du Mal, Paris : Les Belles Lettres. Valverde, P. (1999). “O Fado é o Coração: o Corpo, as Emoções e a Performance no Fado”, in Etnográfica (Vol. III, Nº1, 1999). Lisboa: Celta (pp. 520). Mapa IX Comportamento Alimentar/Eating Behaviour 6.2.1.1. Unidade curricular: Comportamento Alimentar/Eating Behaviour 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dar a conhecer os diversos modelos explicativos e os fatores de influência, para a compreensão do comportamento alimentar, segundo uma conceptualização biopsicosocial. Apresentação de metodologias para avaliação do comportamento alimentar. Conceptualização da obesidade e da ingestão alimentar compulsiva e nomeação de intervenções indicadas para estes dois quadros apresentados. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To explore the diverse theoretical models and relevant factors for the understanding of the eating behaviour, according to the biopsychosocial conceptualization. Presentation of methodologies for the eating behaviour’s assessment. Conceptualization of obesity and binge eating behaviour and to evidence several interventions, usually matched with these two cases. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1 Comportamento alimentar saudável e nãosaudável 2 Modelos de escolha de comida: desenvolvimental, cognitivo e psicofisiológico 3 Aspetos sociais do comportamento alimentar 4 O significado da comida e a insatisfação com o corpo 5 Comportamento alimentar: comportamento restritivo e emocional, e desinibição 6 Métodos de avaliação do comportamento alimentar e de problemas relacionados com o peso 7 Ingestão alimentar compulsiva: conceptualização e tratamento 8 Obesidade: conceptualização e tratamento. 6.2.1.5. Syllabus: 1 Healthy and unhealthy eating behaviour 2 Models of food choice: developmental, cognitive and psychophysiological 3 Social aspects of eating behaviour 4 Meaning of food and body dissatisfaction 5 Eating behaviour: restraint and emotional behaviour, and disinhibition 6 Assessment methods for eating behaviour and weightrelated problems 7 Binge eating: conceptualization and treatment 8 Obesity: conceptualization and treatment. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos da unidade curricular demonstrase na utilização de: a) Exposição, com base na literatura de referência, das evidências que fundamentam os diferentes aspetos do comportamento alimentar funcional e disfuncional, bem como de as intervenções suportadas pelo estado de arte como adequadas para a obesidade e a ingestão compulsiva; b) Leitura, análise e discussão, em sala de aula, de excertos relevantes de literatura de referência; c) Análise de casos clínicos; d) Demonstração de algumas estratégias psicoterapêuticas enunciadas e teoricamente desenvolvidas na sala de aula. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The coherence between the syllabus and the objectives of the curricular unit is stated through the use of: a) Exposition, based on the literature of reference, of the evidences related with the different aspects of healthy and unhealthy eating behaviour. Also, it is exposed some interventions, evidenced by the stateofart as effective for obesity and binge eating; b) Reading, analysis and discussion, in the classroom, of relevant texts; c) Clinical cases’ analysis; d) Demonstration of some mentioned psychotherapeutic strategies and explored from a theoretical standpoint in classroom. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As metodologias de ensino utilizadas são de tipo expositivo e activo: os conteúdos serão expostos na aula, utilizando suporte audiovisual e material de apoio impresso; os alunos serão motivados a desempenhar actividades em grupo, assentes na análise dos materiais fornecidos (estudos de caso e breves textos teóricos, pertinentes para o tópico em questão), com subsequente discussão; pretendese ainda promover a intersecção entre a matéria exposta e discutida, e a experiência profissional que a população alvo apresenta. A avaliação da unidade curricular será feita num momento único, através de um teste individual escrito (90%); participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The teaching methodologies used are both expositive and active. The contents are going to be presented in the classroom, using audiovisual support and documents in paper format. Students are going to be motivated to develop group activities, based on the analysis of the materials handed out in classroom (i.e., case studies and short theoretical texts, important for the topic being taught). Subsequently, a general discussion will be held, based on the groups’ analysis. It is also part of this curricular unit method to seek the interception between the contents presented and the professional experience of the target public. The evaluation of the curricular unit will be done in a single moment, through a written test (90%); participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias empregues nesta unidade curricular vão ao encontro dos objetivos de aprendizagem dado que: a) A exposição com base na literatura de referência dos modelos e aspetos relevantes do comportamento alimentar, sua avaliação e de várias estratégias de intervenção permite uma transmissão adequada dos conteúdos ao públicoalvo; b) A leitura, análise e discussão de excertos pertinentes e referentes ao comportamento alimentar (saudável e não saudável) permitem a consolidação e a intersecção da matéria veiculada pela exposição; c) A análise de casos clínicos possibilita a integração entre os conteúdos expostos (nomeadamente, no contexto da obesidade e ingestão compulsiva) e os modelos compreensivos do comportamento alimentar, permitindo ao públicoalvo uma estruturação da informação mais eficaz, face a casos práticos; d) A exposição de algumas estratégias de intervenção permite ao públicoalvo uma compreensão mais aprofundada na área da intervenção, fortalecendo a ponte entre as situações expostos (de obesidade e de ingestão compulsiva) e a possível intervenção no contexto clínico. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies used are in congruence with this curricular unit’s objectives because: a) The exposition, based on the literature of reference, of the models and relevant factors, their assessment and of the several intervention strategies, allow an adequate presentation of the content to the targetpublic; b) The reading, analysis and discussion of important texts, concerning both healthy and unhealthy eating behaviour, carries on the consolidation and interception of the contents presented; c) The analysis of clinical cases allows the integration between the contents presented (namely concerning obesity and binge eating) and the analyzed theoretical models of eating behaviour; this will foment in the target public the effective organization of the information, facing practical cases; d) The exposition of some psychotherapeutic strategies expands the target public’s understanding of an adequate intervention in the context of obesity and binge eating. This will strengthen the correlation between the configuration of unhealthy eating behaviour presented and a possible intervention in the clinical context. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Allison, D. B., & Baskin, M. L. (2009). Assessment methods for eating behaviours and weightrelated problems. Los Angeles: Sage. Brownell, K. D. (2004). The LEARN program for weight management. Dallas, Texas: American Health Publishing Company. Buckroyd, J. & Rother, S. (2007). Therapeutic groups for obese women. England: John Wiley & Sons. Cooper, Z., Fairburn, C. G., & Hawker, D. M. (2003). Cognitivebehavioral treatment of obesity. New York: The Guilford Press. Dovey, T. M. (2010). Eating behaviour. England: Open University Press. Fairburn, C. G. (1995). Overcoming binge eating. New York: The Guilford Press. Fairburn, C. G. (2008). Cognitivebehavior therapy and eating disorders. New York: The Guilford Press. Fairburn, C. G., & Brownell (2002). Eating disorders and obesity. New York: The Gulford Press. Odgen, J. (2010). The psychology of eating. United Kingdom: Blackwell Publishing. Mapa IX Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation 6.2.1.1. Unidade curricular: Deficiências e Reabilitação/Disabilities and Rehabilitation 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Arménio Baptista Sequeira 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Desenvolver a compreensão conceptual da Reabilitação e Inserção Social das pessoas com deficiência. Descrever e analisar os principais factores que definem e organizam a Reabilitação e Inserção Social das pessoas com deficiência Descrever e analisar os contextos e objetivos das respostas à Reabilitação e Inserção Social das pessoas com deficiência Realizar uma revisão crítica das aproximações das diferentes disciplinas e profissionais à Reabilitação e Inserção Social. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To develop a conceptual understanding of Rehabilitation and Social Inclusion of people with disabilities; To describe and analyze the main factors that define and organize Rehabilitation and Social Inclusion of people with disabilities; To describe and analyze the contexts and objectives of the answers provided by Rehabilitation and Social Inclusion of people with disabilities. To critically analyze different interdisciplinary approaches to Rehabilitation and Social Inclusion. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução à historia da Reabilitação e Inserção Social Da centração na deficiência à inserção social A intersecção histórica dos conceitos de deficiência, handicap, contexto, actividade, participação e exclusão A distinção/separação pessoa e deficiência Contexto social, político e económico Valores, significado e perspectiva de desenvolvimento pessoal social da pessoa com deficiência Contextos e quadros de respostas à Reabilitação e Inserção Social da pessoa com deficiência Aproximação histórica e disciplinar/académica profissional A emergência do movimento dos direitos das pessoas com deficiência e a mudança social e conceptual da Reabilitação e Inserção Social da pessoa com deficiência A reabilitação e inserção social da pessoa com deficiência e a investigação científica na perspectiva das ciências sociais. 6.2.1.5. Syllabus: The history of Rehabilitation and Social Inclusion: Introduction From disability to social inclusion; The historical intersection between the concepts of disability, handicap, context, activity, participation and exclusion Person Vs. Disability Social, economical and political context Values, meanings and perspectives of social and personal development of people with disability. Contexts and answers in Rehabilitation and Social Inclusion of people with disabilities The historical approach; The academic and professional approach; The Human Rights Movement and people with disabilities and the social and conceptual changes in Rehabilitation and Social Inclusion Rehabilitation and Social Inclusion Vs. Scientific Research: the social sciences perspective. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os objetivos da Unidade Curricular estão em coerência com o programa desta. O primeiro objetivo é conseguido através dos pontos um e dois do programa em que se procura integrar os estudantes de psicologia nas temáticas da reabilitação e inserção social; O segundo objetivo é realizado através dos pontos três e quatro em que se propõe aos estudantes a reflexão sobre a interseção histórica dos conceitos de deficiência e handicap com a deficiência como uma característica da pessoa; O terceiro objetivo é alcançado através dos pontos cinco, seis, sete e oito em que se procura incentivar os estudantes a refletir, a partir dos contextos, os valores e a construção das respostas à reabilitação e inserção social das pessoas com deficiência; O quarto objetivo é realizado pela abordagem dos pontos nove e dez do programa, procurandose incentivar os estudantes para novos desafios da reabilitação e inserção social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The objectives of the course and the syllabus form a coherent unit. The first goal is achieved through points one and two of the syllabus that seek to integrate psychology students on topics related to rehabilitation and social inclusion; The second objective is accomplished through points three and four in which it is intended for students to critically analyze on the intersection of the historical concepts of disability and handicap with disability as a characteristic of the person; The third objective is achieved through points five, six, seven and eight in which one aims to encourage students to deepen their knowledge on the context, values and intervention in rehabilitation and social inclusion of people with disabilities; The fourth objective is accomplished by addressing the 9th and 10th points of the program, trying to encourage students to the new challenges faced by rehabilitation and social inclusion. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos do programa da Unidade Curricular, são apresentados durante os momentos de trabalho orientado, suportados em tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e discutir as temáticas da Unidade Curricular. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e discutido. Participação 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues presented. Assessment is done through an individual assignment (90%) which may be presented and discussed. Participation 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular. A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos, suportados nas T.I.C. e nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos programáticos e favorece a motivação dos estudantes. O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus. Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion. The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage them to expand their knowledge on this subject. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Albrecht, G. L., K. D. Seelman, et al. (2001). Handbook of disability studies. Thousand Oaks, Calif., Sage Publications. Demeter, S. L. and G. Andersson (2003). Disability evaluation. St. Louis, Mo., Mosby. Lanham, MD, University Press of America. Law, M. and MacDermid, J. (2007). Evidence Based Rehabilitation: A Guide to Pratice. SLACK incorporated. Martin, E. D. (2001). Significant disability : issues affecting people with significant disabilities from a historical, policy, leadership, and systems perspective. Springfield, Ill., Charles C Thomas. Stroman, D. F. (2003). The disability rights movement: from deinstitutionalization to selfdetermination. Mapa IX Gestão de Projectos / Project Management 6.2.1.1. Unidade curricular: Gestão de Projectos / Project Management 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Francisco Jose Santos Cesário 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Preparar os estudantes para uma participação eficaz na gestão de projetos em contexto organizacional e do trabalho, desenvolver competências de gestão de equipas de projectos, tais como: Saber definir objectivos, planeamento e controlo de projectos. Liderar ou integrar eficazmente a equipa de projecto. Comunicar bem e estabelecer um bom relacionamento interpessoal com a equipa. Saber fazer apresentações de projectos. Acompanhar e avaliar projectos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To prepare students with knowledge and capabilities to conduct project management activities on an organizacional and work context. To be able to design a project strategy, goals, planning and control. To lead or to work effectively on a project work team. To communicate well and to establish a good interpersonal relationship with the team. To do efectivelly project presentations and evaluation. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Fundamentos da Gestão de Projetos: o contexto organizacional dos projetos, natureza e tipologias, estratégias e objetivos. 2. Desempenho do Projeto: gestão da preparação, planeamento de atividades, qualidade, custo, recursos e avaliação de riscos e impactos. 3. Processo: gestão do ciclo de vida do projeto, etapas e indicadores de sucesso 4. Pessoas: gestão de equipas, liderança de equipas, gestão de conflitos nas equipas, gestão de situações de stress, promover a comunicação eficaz e a geração de ideias, gerir relações interpessoais positivas na equipa. 5. Apresentação: métodos e técnicas de apresentação, preparação da apresentação, comunicar eficazmente em público, promover a participação, adesão e o envolvimento ao projeto. As atitudes corretas e incorretas no processo de comunicação. 6. Avaliação: acompanhamento e controlo do desenvolvimento do projeto, gerir ineficiências do projeto, avaliar impactos negativos nos recursos humanos e clima organizacional; relatório final. 6.2.1.5. Syllabus: 1.Fundamentals of Project Management: the context of projects in organizations and their nature. Strategies and objectives 2. Performance: the management of the delivery of the project, planning activities, quality, cost, time, resources and risk; 3. Process: the project management lifecycle and each stage, success project indicators ( KPI´s) 4. People: team management, team leadership; management of conflicts and tense situations in working teams; To facilitate communication, to generate a climate of production of ideas ; Communication and interpersonal relationship with the team: 5. Presentation of Projects: Methodologies and techniques of presentation; Preparation of the presentation , how to communicate efficiently in public; how to generate and to manage the participation. 6.Project evaluation and follow up: To deal with the bad performance in a project; To assesse the impact in human resource and climate context. Final Report 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Toda a UC visa que os alunos definam, planeiem, implementem e se concluam projectos durante o periodo lectivo (semestre). A abordagem implica proporcionar o conhecimento de técnicas e metodologias próprias para esse propósito. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. All Modules explored in this unit will be presented in order that students gain knowledge and capabilities on techniques and methodologies to develop a Project Management case during the semester. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopráticas visando uma articulação sistemática entre temas da definição, planeamento e desenvolvimento de projetos na sua componente de aplicação prática em contexto organizacional e do trabalho, com apresentação de casos para discussão. Avaliação: Apresentação de um caso de Gestão de Projecto em equipa durante a UC (Trabalho de Grupo): 90% ; Participação e envolvimento individual em sala (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical and pratical lectures aiming to balance theory with pratical skills on Project Management in an organizational and work context through presentations and discussion of case studies. Assessment method based on a presentation of a Project Management case (Working Group): 90%; Participation and individual involvment on class activities (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os alunos através de uma metodologia participativa em grupos de trabalho terão envolvimento em atividades de conceção, planeamento e desenvolvimento de um projeto com aplicação prática de técnicas e metodologias apresentadas e discutidas durante a unidade curricular. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Students, in working group context, will be involved in activities of designing, planning and developing a project during the semester. They will have the opportunity to exercise techniques and methodologies learned during the unit 6.2.1.9. Bibliografia principal: De Bono, E. (2005). Os chapéus do pensamento. Lisboa: Pergaminho. Guillén, C. (2011). A Gestão de conflitos no trabalho. Lisboa: Ed. ISPAIU. Galpin, T. (1996). O lado humano da mudança. Lisboa: Edições Sílabo. Goleman, D., Boyatzis, & R., Mckee, A. (2002). Os novos líderes. Lisboa: Gradiva. Hughes, M., & Terrel, J. B. (2007). The emotionally intelligent team. Jossey Bass. Heagnnney J. ( 2011). Fundammentals of project management ( 4 th ed.). Amacon. Thompson, C. (1998). Project management: A guide. ASTD. Mapa IX Mod. de Aval. e Interv. em Psicologia da Saúde/ Mod. of Asses. and Intervention in Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Mod. de Aval. e Interv. em Psicologia da Saúde/ Mod. of Asses. and Intervention in Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José António de Sequeira Carvalho Teixeira 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): OBJETIVOS 1. Promover a aquisição de conhecimentos actualizados sobre métodos de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos e serviços de saúde 2. Proporcionar formação específica facilitadora da integração do futuro psicólogo nos cuidados de saúde primários e hospitais gerais COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR 1. Desenvolver competências básicas que permitam ao futuro psicólogo vir a ter intervenção consistente e estruturada em serviços de saúde 2. Conhecer as principais modalidades de avaliação e intervenção psicológica em diferentes situações 3. Delimitar o campo específico da avaliação e intervenção psicológica em saúde. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: OBJECTIVES 1. To acquire knowledge about psychological methods of assessment and intervention in different health contexts 2. To provide specific training to facilitate future inclusion of psychologists in primary care and general hospitals SKILS TO BE DEVELOPED 1. To develop basic skills that allow the future psychologist to have a consistent and structured intervention in health services 2. To know the main methods of assessment and psychological intervention in different situations 3. To delimit the specific field of assessment and psychological intervention in health. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: EXERCÍCIO CLÍNICO 1. Características pessoais e profissionais desejáveis para o exercício da psicologia clínica nos serviços de saúde 2. Questões éticas e riscos de má prática clínica em psicologia da saúde AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA EM SAÚDE 1. Modelo integrado de avaliação psicológica em saúde 2. Avaliação psicológica em saúde INTERVENÇÃO PSICOLOGICA EM SAÚDE 1. Estratégia e técnicas de intervenção psicológica em saúde 2. Aconselhamento psicológico em saúde AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO PSICOLÓGICA EM DIFERENTES SITUAÇÕES 1. Doença orgânica cerebral 2. Dor crónica 3. Cancro 4. Hipertensão e doença coronária 5. Diabetes 6. Infecção VIH/SIDA PSICOLOGIA EM DIFERENTES CONTEXTOS E SERVIÇOS DE SAÚDE 1. Agrupamentos de Centros de Saúde (ACES): Psicologia nos cuidados de saúde primários 2. Hospitais: Psicologia em serviços de psicologia hospitalares. 6.2.1.5. Syllabus: CLINICAL PRACTICE 1.Personal and professional characteristic desirable for the exercise of clinical psychology in health services 2.Ethical questions and risks of clinical malpractice PSYCHOLOGICAL ASSESSMENT IN HEALTH 1. Integrated model of psychological assessment in health 2. Psychological assessment in health PSYCHOLOGICAL INTERVENTION IN HEALTH 1. Strategies and psychological intervention techniques in health 2. Health counselling and psychotherapies. ASSESSMENT AND INTERVENTION IN DIFFERENT SITUATIONS 1. Cerebral organic illness 2. Chronic pain 3. Cancer 4. Hypertension and coronary disease 5. Diabetes 6. HIV/AIDS PSYCHOLOGY IN DIFFERENT CONTEXTS AND SERVICES 1. Primary care 2. General hospitals. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A finalidade principal desta unidade curricular é a de facilitar ao estudante a aquisição de conhecimentos básicos de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos de saúde e de doença e o desenvolvimento de competências que possam vir a ser facilitadores da sua inserção futura em equipas e serviços de saúde. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The main goal of this course is to provide basic knowledge about psychological methods of assessment and intervention in health and diseases as well as basic skills development for future inclusion in health teams and services, especially in primary care and general hospitals. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposições teóricopráticas. Debates com convidados. Trabalho individual 90%; Participação – 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical/practical courses. Critical reflections with guests (health services professionals). Individual written essay 90%; Participation 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, tendo em conta que: • A exposição de temas do programa, associada à ilustração com casos práticos, possibilita uma explicitação adequada dos conteúdos • A exposição da evidência científica, associada a exemplos de casos, permite compreender o papel das metodologias de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos de saúde • A participação de convidados que integram serviços de psicologia nos cuidados primários e em hospitais gerais permite identificar as competências necessárias à inserção em equipas e serviços de saúde O regime de avaliação pretende medir até que ponto as competências a desenvolver na unidade curricular foram desenvolvidas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because: • The presentation of the syllabus associated with the presentation of case examples allow an adequate explanation of the contents; • The exposition of the scientific evidence, together with case studies allow the understanding of the psychological methods of assessment and intervention in different health contexts • The participation of guests (health services professionals) allow the identification of basic skills for future inclusion in health teams and services The assessment scheme was designed to measure the extent to which competences were developed by the students. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bennett, P. (2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi. Carvalho Teixeira, J.A. (2007). Psicologia da Saúde. Contextos e Áreas de Intervenção. Lisboa: Climepsi. JoyceMoniz, L. & Barros, L. (2005). Psicologia da Doença para os Cuidados de Saúde. Porto: ASA. Rozensky, R.H.; Sweet, J.J. & Tovian, S.M.(2004). Psychological assessment in medical settings. New York: Plenum Press. Trindade, I. & Carvalho Teixeira, J.A. (2007). Psicologia nos cuidados de saúde primários. Lisboa: Climepsi. Mapa IX Mod.de Aval. Interv.em Reabil.e Inserç.Social/Mod.of Asses.and Interv.in Reabil.and Social Inclusion 6.2.1.1. Unidade curricular: Mod.de Aval. Interv.em Reabil.e Inserç.Social/Mod.of Asses.and Interv.in Reabil.and Social Inclusion 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Arménio Baptista Sequeira 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: a) Analisar diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social por referência a diferentes aproximações teóricas e sociais; b) Desenvolver várias perspectivas de análise de modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social em diferentes domínios de intervenção; c) Desenvolver uma compreensão conceptual de vários modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social. Competências a adquirir: a) Analisar e situar histórica e socialmente diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social; b) Analisar e comparar criticamente diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social; c)Analisar criticamente perspectivas de programas de intervenção em Reabilitação e Inserção Social. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: a) To analyze and to historical and socially locate different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion. b) To analyze and to critically compare different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion. c) To critically analyze different perspective of programs of intervention in Rehabilitation and Social Inclusion. Learning Outcomes of the Course: a) Analyze and historical and socially locate different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion; b) Critically analyze and compare different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion; c) To analyze prospects for intervention programs in Rehabilitation and Social Inclusion 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução à importância do estudo dos modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social. 2. Os diferentes modelos de avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social O Modelo BioMédico O Modelo dos Serviços O Modelo Social O Modelo dos Direitos Humanos. 3. Aproximações multidimensionais e a inserção social sustentada. 4. Alguns aspectos específicos da avaliação e intervenção em Reabilitação e Inserção Social: Da avaliação e intervenção centrada nas limitações à avaliação das necessidades centrada no contexto e no projecto pessoal e social; Introdução aos programas e projectos de Reabilitação e Inserção Social. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction to the importance of the study of the assessment models and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion 2. Different models of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion The Biomedical Model The Model of the Services The Social Model The Human Rights Model 3. Multidimensional approaches and sustained social inclusion 4. Some specific aspects of assessment and intervention in Rehabilitation and Social Inclusion From the assessment and intervention centered in the limitations to the assessment of the necessities centered in the context and in the personal and social project; Introduction to programs and projects of Rehabilitation and Social Inclusion. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os objetivos e programa da Unidade Curricular constituem um todo coerente. O primeiro objetivo é realizado através dos pontos um e dois do programa em que, a partir de uma breve introdução à importância dos diferentes modelos, se propõe aos estudantes o estudo dos mais relevantes modelos de avaliação e intervenção em reabilitação e inserção social. O segundo objetivo é conseguido pela análise e estudo de diferentes abordagens multidimensionais em reabilitação e inserção social. O terceiro objetivo é alcançado através da análise desde os modelos mais centrados nas limitações aos mais centrados nas necessidades sociais, culturais e pessoais contextualizadas e centradas em programas e projetos específicos de reabilitação e inserção social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit. The first objective is accomplished through point one and two of the syllabus in which, from a brief introduction to the importance of the different models, students are challenged to know/study the most relevant models of assessment and intervention in rehabilitation and social inclusion. The second goal is achieved through the analysis and study of different multidimensional approaches in rehabilitation and social inclusion. The third objective is achieved through the analysis from the models focused on the limitations to models more focused on social, cultural and personal needs contextualized and focused on specific programs and projects for rehabilitation and social inclusion. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados em tempos de trabalho orientado suportados em TIC e em textos considerados fundamentais. Os estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e discutir as temáticas da Unidade curricular apresentadas nas TIC e nos textos considerados mais relevantes. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e discutido. Participação 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues presented. Assessment is done through an individual assignment (90%) which may be presented and discussed. Participation 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular. A apresentação, durante os tempos de trabalho apoiado, dos conteúdos programáticos suportados em TIC e nos textos considerados fundamentais possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos programáticos e favorece a motivação e discussão. O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus. Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion. The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage them to expand their knowledge on this subject. 6.2.1.9. Bibliografia principal: AsadiLari, M. and Packham, C. and Gray, D. (2003) Need for redefining needs. Health and Quality of Life Outcomes 1(1):34. Barbara A Wilson (Edited 2010) Memory Rehabilitation: Integrated Theory and Pratice. Bolton, B. (Ed.). (2001). Handbook of measurement and evaluation in rehabilitation (3rd ed.). Gaithersburg, MD: Aspen Publishers. Brun, C., & Rapp, R.C. (2001). Strengthsbased case management: Individuals perspectives on strengths and the case manager relationship. Social Work, 46, 278289. Sinclair, A. (1998) Effective practice in rehabilitation: the evidence of systematic reviews. London, King Fund. Sohlberg, M. M. and Turkstra, L. S. (2011). Optimizing Cognitive Rehabilitation, Effectve Instructional Methods. Ed The Guilford Press. Mapa IX Mod. de Aval. e Interv. na Deficiência Mental/Mod. of Asses. and Intervention in Mental Disabilities 6.2.1.1. Unidade curricular: Mod. de Aval. e Interv. na Deficiência Mental/Mod. of Asses. and Intervention in Mental Disabilities 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Arménio Baptista Sequeira 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: a. Enquadrar histórica e socialmente o desenvolvimento de diferentes modelos de avaliação e intervenção na deficiência mental; b. Desenvolver uma compreensão conceptual de vários modelos de avaliação e intervenção na deficiência mental; c. Conhecer as principais metodologias de avaliação e investigação utilizadas no conhecimento e intervenção das pessoas com deficiência mental. Competências: a.Analisar e situar histórica e socialmente os diferentes modelos de avaliação e intervenção na deficiência mental; b. Analisar e comparar, criticamente, diferentes modelos de avaliação e intervenção na deficiências mental; c.Reflexão crítica sobre os modelos e processos de avaliação/intervenção na deficiência mental. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: a. To frame, historical and socially, the development of different models of assessment and intervention in mental disabilities; b. To develop a conceptual understanding of various models of assessment and intervention in mental disabilities; c. To know the main assessment and research methodologies used in research and intervention with people mental disabilities Learning Outcomes of the Course: a. Analyze and historical and socially establish different models of assessment and intervention in mental disabilities; b. Critically analyze and compare various models of assessment and intervention in mental disabilities; c. Promote a critical analyzes on models and processes of assessment/intervention in mental disability. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Conceitos de Deficiência e Deficiência Intelectual: perspectiva histórica e actual Definição e pressupostos; Perspectiva Multidimensional; Classificação e sistemas de apoio Funcionamento Cognitivo e Comportamento Adaptativo 2. Etiologias da Deficiência Intelectual 3. Modelos de Intervenção: perspectiva histórica e actual Do assistencialismo ao biopsicosocial 4. Intervenção ao longo da Vida: Intervenção Precoce, Idade Escolar, Adolescência/Transição para a Vida Activa, Idade Adulta 5. O papel do psicólogo na Intervenção com pessoas com deficiência Intelectual. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Concepts of Disability and Mental Disability: historical and current perspectives Definition and assumptions; Multidimensional Perspective; Classification and support systems Cognitive Functioning and Adaptive Behaviour 2. Mental Disability: Etiological factors 3. Intervention Models: historical and current perspectives From assistencialism to biopsychosocial model 4. Lifelong Intervention: Early Intervention, School Age, Adolescence / Transition to Working Life, Adulthood 5. The role of psychologists in intervention with people with mental disability 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os objetivos da unidade curricular estão em coerência com os conteúdos programáticos. O primeiro objetivo é alcançado através do ponto um do programa dando relevo à perspetiva histórica e cultural dos conceitos dos sistemas de apoio e avaliação das pessoas com deficiência intelectual. O segundo objetivo é realizado na abordagem dos pontos dois e três, nomeadamente no percurso dos modelos de avaliação e intervenção, da perspetiva assistencialista ao modelo biopsicossocial. O terceiro objetivo é atingido pelo estudo dos principais métodos de avaliação e intervenção utilizados pelo psicólogo numa perspetiva de desenvolvimento ao logo da vida. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit. The first objective is achieved through section 1 of the syllabus with an emphasis on historical and cultural perspective of concepts such as support systems and assessment of people with mental disabilities. The second objective is achieved in addressing points 2 and 3, including the development of assessment and intervention models, from assistencialism to the biopsychosocial model. The third objective is reached by the study of the main methods used for assessment and intervention by psychologists adopting a perspective of lifespan development. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados, nos momentos de trabalho acompanhado, suportados nas tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e discutir as temáticas apresentadas. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e discutido. Participação 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues presented. Assessment is done through an individual assignment (90%) which may be presented and discussed. Participation 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O método de ensino está em coerência com os objetivos da Unidade Curricular. A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos suportados nas tecnologias de informação e comunicação e nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequados dos conteúdos e favorece a motivação dos estudantes para a análise e discussão. O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus. Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion. The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage them to expand their knowledge on this subject. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Ainsworth, P., Baker, (2004). Understanding mental retardation: A resource for parents, caregivers and counselors. Jackson: University of Mississippi. BeirneSmith, M., Patton, J. R. & Kim, S.H. (2006). Mental retardation: An introduction to intellectual disabilities (7th ed.). Upper Saddle River, N J: Merrill/Prentice Hall. Diedrich, N. (2004). Les naufragés de intelligence. Paris: La découverte. Warner, H. (2005). Meeting the needs of children with disabilities. London: Routlege. Harris. J. C. (2005). Intellectual Disability: Understanding its development, causes, evaluation and treatment. NY: Oxford University Press Inc. Mapa IX PsicoOncologia/ PsychoOncology 6.2.1.1. Unidade curricular: PsicoOncologia/ PsychoOncology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Promover a aquisição de conhecimentos sobre a influência de factores psicossociais nas doenças oncológicas. Discutir a importância de diversos factores em cada fase do ciclo psicooncológico. Desenvolver as competências ao nível da intervenção psicológica em pessoas com doenças oncológicas e seus familiares. Desenvolver competências ao nível da investigação em psicologia oncológica. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Promote the acquisition of knowledge about the influence of psychosocial factors in cancer. Discuss the importance of several factors for each phase of psychooncology pathway. Developing skills at the level of psychological intervention in cancer patients and with their families. Develop skills in psychooncology research. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Discutemse os factores de risco no cancro psicológicos e comportamentais. Os aspectos psicológicos e comportamentais no rastreio do cancro. Apresentamse os aspectos inerentes ao ciclo psicooncológico, relacionados com a psicopatologia e cancro. Discutese a importância da comunicação em oncologia. Apresentamse os dados referentes à intervenção com pacientes e com familiares. Apresentamse e discutemse as principais temáticas de investigação nesta área – instrumentos de avaliação. 6.2.1.5. Syllabus: Discuss the risk factors in cancer psychological and behavioral. Psychological and behavioral aspects in cancer screening. The aspects in psychooncology pathway, psychopathology and cancer. Discuss the importance of communication in oncology. Presentation of data about the intervention with patients and families. Present and debate the main themes of research in this area assessment instruments. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos estão adequados aos objectivos, uma vez que pretendem desenvolver competências, tanto ao nível da intervenção prática em psicooncologia, como ao nível da investigação aplicada. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents are appropriate to the objectives, as we seek to develop skills both in the intervention practices in psychooncology, and the level of applied research. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Apresentação de temas, pesquisa em bases de dados, discussão em pequeno grupo e em grande grupo, vídeos. Métodos de Avaliação: Trabalho Individual Final – com apresentação escrita e oral (90%); participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentations, research databases, debate in small and large groups, videos. Assessment Methods: Final Individual Assignment with written and oral presentation (90%); participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de apresentação dos principais temas em psicooncologia estão adequadas às necessidades do ponto de vista prático e da investigação aplicada. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The methods of presentation of the main themes in psychooncology are appropriate to the needs in terms of practical and applied research. 6.2.1.9. Bibliografia principal: American Cancer Society (2007). Cancer facts and figures 2006. Atlanta,GA: ACS Bloom, J. (2000). The role of family support in cancer control. In L. Baider, C. Cooper, A. DeNour (eds), Cancer and the Family, 2º Ed. (pp.5567). New York: Jonh Wiley & Sons Holland, J. (2010). Psychooncology. New York: Oxford University Press DieTrill, M. (2000). Beliefs about cancer causation and their influence on family function. In L. Baider, C. Cooper, A. DeNour (eds), Cancer and the Family, 2º Ed. (pp.119133). New York: Jonh Wiley & Sons Direcção Geral da Saúde (2002). Rede de referenciação hospitalar de oncologia. Lisboa: DGS Hewitt, M., Herdaman, R. & Holland, J. (2004). Meeting psychosocial needs of women with breast cancer. Washington: The National Academies Press Holland, J. & Lewis, S.(2001). The Human side of cancer: Living with hope, coping with uncertainty. New York: HarperCollins Publishers Pais Ribeiro, J.(2007). Introdução à Psicologia da Saúde. 2º Edição Coimbra: Quarteto Mapa IX Psicologia da Gravidez e Maternidade/ Psychology of Pregnancy and Motherhood. 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia da Gravidez e Maternidade/ Psychology of Pregnancy and Motherhood. 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: Dar a conhecer aos alunos, esta área de aplicação e intervenção da Psicologia no geral e da Psicologia Clínica e da Saúde em particular. Fornecer informação teórica e prática relevante para a compreensão e reflexão na área em estudo. Competências a desenvolver: Conhecer as áreas de intervenção em Psicologia da Gravidez e da Maternidade. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Show the students this area of application and intervention of Psychology in general and Clinical and Health Psychology in particular. Provide theoretical and practical information relevant for the comprehension and reflection in this area of study. Competencies to be developed: Knowing the areas of intervention in Psychology of Pregnancy and Motherhood. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Parentalidade no Contexto do Ciclo de Vida Gravidez, Representações e Tarefas do Desenvolvimento Psicologia da Gravidez, Parto e Puerpério Luto por Malformação e/ou Morte Fetal Psicopatologia do período gravídicopuerperal Interrupção Voluntária da Gravidez: Aspectos legais, psicológicos e intervenção Gravidez em Grupos de Risco: Adolescência, VIH e Toxicodependência Intervenção em Saúde Sexual e Reprodutiva Infertilidade: Aspectos Psicológicos Questões Éticas e Deontológicas 6.2.1.5. Syllabus: Parenting in the Context of Life Cycle Pregnancy, Representations and Developmental Tasks Psychology of Pregnancy, Childbirth and Puerperium Grief by malformation and / or Fetal Death Psychopathology of pregnantpuerperal period Abortion: Legal and psychological considerations and intervention Pregnancy Risk Groups: Adolescents, HIV and Drug Addiction Intervention in Sexual and Reproductive Health Infertility: Psychological Aspects Ethical and Deontological Questions. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Tendo esta UC como finalidade, familiarizar os alunos com as diferentes áreas de intervenção em Psicologia da Gravidez e Maternidade, são ministrados conteúdos especificos que versam sobre as principais orientações teóricas e problemáticas em torno da gravidez e maternidade. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This course aims to familiarize students with the different areas of intervention in Psychology of Pregnancy and Motherhood. Specific contents that cover the main theoretical approaches and issues surrounding the pregnancy and motherhood will be adressed. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição teóricoprática apoiada em meios audiovisuais, casos clínicos, discussão de artigos científicos. Avaliação – Trabalho individual em formato de artigo científico (90%); Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical exposition with audiovisual support, clinical cases, discussion of scientific papers. Assessment – Individual work in a scientific paper layout (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos serão expostos de forma teóricoprática, recorrendo a casos clínicos com o objetivo de fornecer informação relevante para a compreensão e reflexão da área em estudo. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The contents will be displayed in a theoreticalpractical way, using clinical cases in order to provide information relevant to the understanding and reflection of the study area. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Canavarro, C. (2001). Psicologia da Gravidez e da Maternidade. Coimbra: Quarteto. Figueiredo, B. (2001). Mães e Bebés. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian & Ministério da Ciência e da Tecnologia. Leal, I. (2005). Psicologia da Gravidez e da Parentalidade. Lisboa: Fim de Século. Sá, E. (2004). A maternidade e o bebé. Lisboa: Fim de Século. Mapa IX Psicobiologia do Stress/Stress Psychobiology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicobiologia do Stress/Stress Psychobiology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Leonor Santos Galhardo 7 horas/ ano (7 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Gonçalo Aires de Oliveira 26 horas/ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Gonçalo Aires de Oliveira 26 hours/year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A. Descrever os conceitos de agente de stress, resposta a um agente de stress e de estratégias de gestão (coping) do stress. B. Apresentar uma compreensão do papel adaptativo das respostas fisiológicas a um agente de stress, e como estas se podem tornar maladaptativas em casos de stress crónico ou psicogénico, levando ao desenvolvimento de patologias associadas ao stress. C. Reconhecer o papel moderador de variáveis psicológicas na modulação da resposta a um agente de stress. D. Identificar a interacção entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário na resposta ao stress, e reconhecer o papel destas interacções no desenvolvimento de patologias psicossomáticas. E. Debater técnicas e estratégias de coping para minimizar o impacto negativo do stress na saúde e no bem estar. F. Consultar e analisar criticamente artigos científicos de fontes primárias na área desta disciplina. G. Comunicar e debater ideias e resultados de pesquisas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: A. To describe the concepts of stressor, response to a stressor and stress management strategies (coping); B. Understand the adaptive role of the physiological responses to a stressor, and that these may become maladaptive during chronic or psychogenic stress, leading to the development of a number of stress related diseases; C. Recognize the role of psychological variables in the modulation of the stress response; D. Identify the interaction among endocrine, nervous and immune systems in the stress response, and recognize the role of these interactions in the development of psychosomatic pathologies; E. Debate coping techniques and strategies to minimize the negative impact of stress on health and welfare; F. Consult and critically analyze scientific articles from primary sources; G. Communicate and debate ideas and results of research. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Desenvolvimento histórico do conceito de Stress: homeostase, a activação simpatomedular e a resposta de fugaouluta de Cannon e o síndrome de adaptação geral de Selye. Stress psicológico e avaliação cognitiva do stress. 2. Mediadores fisiológicos do stress: o sistema nervoso autónomo e o eixo hipotálamohipófiseadrenais. Metodologias para quantificação dos mediadores fisiológicos do stress. 3. Mediadores psicológicos do stress: previsibilidade do agente de stress, percepção de controlo da situação, suporte social, redireccionamento e percepção de incremento/decréscimo da intensidade do estímulo; personalidade e temperamento. 4. Relação entre os sistemas endócrino, nervoso e imunitário: psiconeuroimunologia. 5. Stress e saúde física: nanismo psicogénico, doenças cardiovasculares, doenças gastrointestinais, e immunosupressão. 6. Stress e saúde mental: cognição, plasticidade neuronal, apoptose e neurogénese. 7. Estratégias de gestão (coping) do stress. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Historical development of the stress concept: homeostasis, sympatheticmedullar activation and the fight or flight response’ by Cannon, and the general adaptation syndrome by Selye. Psychological stress and the cognitive evaluation of stress (appraisal). 2. Physiological mediators of stress: the autonomous nervous system and the hypothalamicpituitary adrenal axis. Methodologies to quantify the physiological mediators of stress. 3. Psychological mediators of stress: predictability of a stressor, control perception, social support, redirected activities, perception of a increase/decrease of the stimulus intensity; personality and temperament. 4. Relationship between endocrine, nervous and immune system: psychoneuroimmunology. 5. Stress and physical health: psychogenic dwarfism; cardiovascular diseases; gastrointestinal diseases; and immune suppression. 6. Stress and mental health: cognition, neural plasticity; apoptosis and neurogenesis. 7. Coping strategies to manage stress. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A relação entre conteúdos programáticos (17) e objetivos (AG) é a seguinte: • 1 (A, F) • 2 (B, F, G) • 3 (B, C, F, G) • 4 (D, F, G) • 5 (B, D, F, G) • 6 (B, D, F, G) • 7 (E, F, G) 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The relationship between the syllabus (17) and the objectives (AG) is as it follows: • 1 (A, F) • 2 (B, F, G) • 3 (B, C, F, G) • 4 (D, F, G) • 5 (B, D, F, G) • 6 (B, D, F, G) • 7 (E, F, G) 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Metodologia consiste em aulas teóricopráticas, com exposição do docente dos conteúdos teóricos, apresentação e discussão de resultados científicos relevantes para a unidade curricular e elaboração de pequenas atividades na sala de aula baseada em publicações sobre stress. Os alunos irão também visionar um filme “Stress, the portrait of a murder” da National Geographic Society que funcionará como elemento motivador e integrador da relação entre stress e doenças associadas. Será fornecida uma lista de bibliografia por cada conteúdo lecionado e os alunos terão acesso livre aos docentes da cadeira através do ecampus, email ou através de atendimentos marcados para o efeito. A avaliação consiste num teste escrito (90%) no final do semestre e na participação na aula (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The methodology consists in theoreticalpractical classes, with explanation of the theoretical contents by the teacher. The students will perform short activities (casestudies, etc) and present/discuss scientific results based on stress publications in the class. The students will also watch the film “Stress, the portrait of a murder” by the National Geographic Society which serves as a motivator element as well as serves to illustrate the close relationship between all aspects of stress and disease. A bibliographic list will be provided for each content of the syllabus and the students will remain with free access to the teachers through the ecampus, email or through tutorials. Assessment consists in a written test (90%) and participation in the classroom activities (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As aulas teóricopráticas com pequenas atividades feitas pelos alunos em aula e discussão de artigos ou partes deles e o visionamento do filme com discussão acerca do mesmo irão cobrir todos os objetivos definidos para esta unidade curricular. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoreticalpractical classes with short activities performed by the students in the classroom, the discussion of scientific articles, or part of them, and the film with its discussion will cover all the objectives planned to this curricular unit. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Daruna JH (2004) Introduction to Psychoneuroimmunology. Academic Press. Greenberg J (2008) Comprehensive Stress Management, 11 ed. McGrwa Hill. Lovallo WR (2004) Stress and Health: Biological and Psychological Interactions. SAGE Publ. McEwen B (2002) The End of Stress as we know it. Joseph Henry Press. Sapolsky, RM (2004) Why Zebras don’t get Ulcers? A Guide to Stress, and Stressrelated Diseases, and Coping, 3rd Ed. Owl Books, New York. Mapa IX Promoção da Saúde / Health Promotion 6.2.1.1. Unidade curricular: Promoção da Saúde / Health Promotion 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos São objetivos desta UC familiarizar os alunos com os diferentes conceitos de saúde, bem como identificar os determinantes da saúde e dos comportamentos de saúde num mundo globalizado. Pretendese ainda dar ferramentas para avaliar necessidades de saúde e dar a conhecer estratégias para promover a saúde, aos vários níveis, do individual ao comunitário. Competencias a desenvolver: 1.Conhecer as diferentes concepções de saúde e doença e traçar a sua história 2. Identificar os determinantes individuais e sociais da saúde 3. Identificar e avaliar as necessidades de saúde 4.Conhecer e aplicar estratégias de promoção da saúde 5. Reflectir criticamente acerca da implementação de planos de promoção da saúde 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: This course aims to familiarize students with the different concepts of health as wells as with the identification of the determinants of health and health behaviors in a globalized world. It also aims to provide tools to assess health needs and to inform about strategies to promote health at various levels, from individual to community levels. Competencies to be developed 1. Know about different conceptions of health and disease both historically and at present times 2. Know about the individual and social determinants of health 3. Assess health needs 4. Understand and apply strategies for health promotion 5. Promote critical thinking on health promotion's plans. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Conceitos de saúde e de doença e suas origens históricas 2. Determinantes individuais e sociais da saúde 3. Avaliar necessidades de saúde 4. Modelos e estratégias de promoção da saúde 5. Questões éticas no desenho de intervenções para promoção da saúde. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Concepts of health and disease and its historical origins 2. Individual and social determinants of health 3. Assessing health needs 4. Models and strategies for health promotion 5. Ethical issues in the design of interventions to promote health. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. 1º objectivo: visitamse alguns momentos históricos relevantes onde prevalecerem diferentes concepções de saúde e de doença como forma de ilustrar diferentes visões acerca destes conceitos e sua interdependência do contexto social e político dominante; 2º objectivo: introduzse os alunos nos dados actuais da investigação científica e dos documentos oficiais da OMS; 3º objectivo: os conteúdos versam acerca dos métodos e técnicas de avaliação em saúde, com informação específica acerca de modelos e instrumentos de avaliação e a com a realização de um pequeno trabalho; 4º: objectivo: é atingido através do conhecimento acerca de modelos e estratégicas da literatura nacional e internacional em simultâneo com a articulação com os casos práticos identificados pelos alunos no pequeno trabalho; 5ª objectivo: é trabalhado transversalmente a todos os conteúdos através da permanente reflexão ética acerca dos limites e consequências das intervenções que vão sendo apresentadas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. First objective: students will visit relevant historical moments in which different conceptions of health and illness prevailed as a way of illustrating different views about these concepts and their interrelationships with the social and political context; Second objective: students are introduced to the data of current scientific research and WHO’s official documents; Third objective: methods and techniques of health assessment, with specific information about assessment tools. A small practical assignment must be produced by students in and out of classroom; Fourth objective: is achieved through the study of theoretical models and strategies that will be connected with the work done in the assignment; Fifth objective: is transversal to all contents by promoting a permanent critical and ethical thinking on the limits and consequences of interventions in health promotion. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Tratase de uma disciplina teóricoprática. As aulas consistirão em: Exposição teórica; Exercícios práticos realizados dentro e fora da aula Avaliação: Prova escrita de avaliação de conhecimentos: 90%. A avaliação inclui ainda a participação do aluno numa ponderação de 10% da nota final. A participação será avaliada através dos seguintes indicadores: (a) frequência às aulas (b) qualidade da participação nas aulas (c) realização de um pequeno trabalho no contexto de sala de aula e fora dela (d) apresentação oral do pequeno trabalho em contexto de sala de aula. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): This is a theoretical as well as practical Course. Classes will have Lecture; Practical exercises in and out of classroom Assessment will be made by final written test: 90% Assessment will include student's participation (10% of the final grade). Student's participation will be assessed through the following indicators: (a) class attendance (b) quality of class participation (c) short assignment to be carried out both in and out the classroom (d) oral presentation of the short assignment in the class room. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da UC uma vez que se procura pontuar todos os conteúdos teóricos com exemplos práticos retirados da realidade. Dados da investigação científica como forma de fornecer uma validação empírica para os conhecimentos transmitidos são apresentados. Os estudantes devem realizar um pequeno trabalho, seleccionando uma comunidade ou instituição à sua escolha e realizar duas entrevistas a figuraschave dessa comunidade com vista à identificação de necessidades de saúde (ponto 3 do programa). Os resultados incluem uma breve proposta de intervenção e uma reflexão final (objetivos 3, 4 e 5) são apresentados oralmente em sala de aula e sob a forma de um pequeno relatório. Este trabalho é realizado ao longo do curso e tem como objetivos fornecer uma ocasião de implementação prática dos conhecimentos recentemente adquiridos e aumentar a ligação à realidade prática e imediata do estudante com o quadro de referência fornecido por este curso. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with the course’s objectives since it aims to cover all the theoretical concepts taught using practical examples drawn from reality as well. Whenever possible, data from scientific research is provided in order to empirically support the theoretical knowledge which is transmitted. Students are required to do a short assignment in which they have to select a community of their choice and conduct a couple of interviews to keyfigures in order to assess health needs (syllabus content 3). Results, that include a short intervention proposal and a final reflection, are present orally and as a form of a brief report. This assignment aims to provide a practical opportunity to utilize the knowledge recently acquired (objectives 3, 4 and 5) as well as increase student’s connectedness with the practical and immediate reality using the framework provided by this Unit. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Belar, C. (2000). Psychological interventions and health: critical connections. Psicologia, Saúde & Doenças, 1, 1117. Bennett, P. & Murphy, S. (1999). Psicologia e promoção da saúde. Lisboa: Climepsi. Gallo, L. (2008). Do psychosocial factors contribute to socioeconomic health disparities? Psychological Science Agenda. APA. Disponível em http://www.apa.org/science/about/psa/2008/09/gallo.aspx Naidoo, J. & Willis, J. (2009). Foundations for Health Promotion. Edinburgh and London: Elsevier. Pais Ribeiro, J. (2007). Avaliação em psicologia da saúde. Instrumentos publicados em Português. Lisboa: Quarteto. Tones, K & Green, J. (2006). Health promotion. planning strategies. London and California: Sage Publications Ltd. WHO (2009). Milestones for health promotion. Statements from global conferences. Disponível em http://www.who.int/healthpromotion/Milestones_Health_Promotion_05022010.pdf Mapa IX Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs 6.2.1.1. Unidade curricular: Planeamento de Programas Comunitários/ Planning of Community Programs 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Para esta Unidade Curricular foram estruturados os seguintes objectivos: A compreensão aprofundada das comunidades contemporâneas, dos parâmetros de qualidade e do papel dos interventores sociais; Fundamentação teórica dos processos de planeamento da intervenção comunitária; Abordagem dos métodos e ou modelos de promoção da mudança no contexto comunitário; Identificação de factores de adaptabilidade dos processos de planeamento desde a escala local à transnacionalidade; Pretendese que os alunos apreendam as capacidades de descrever e analisar processos de planeamento em contextos comunitários; Consigam estruturar e fundamentar processos de planeamento da intervenção comunitária, bem como organizar mecanismos de suporte a promoção de processos de mudança e facilitar a sustentabilidade das iniciativas comunitárias. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: For this course the following aims were organized: Probe an indepth understanding of the contemporary communities and the qualities of social interventionists; The theories and models of planning and community Intervention; Approaches to methods of change in community contexts; Levels of planning from local to transnational; It is intended that students have the capacity to describe and analyze planning procedures in community contexts; That the students are able to organize and anchor their options in promoting sustainable community initiatives. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I Enquadramento Geral do Planeamento de Programas Comunitários 1. Identificação de problemas sociais 2. Elementos do processo de planeamento 3. Princípios estruturantes das comunidades saudáveis 4. Valores e características das comunidades contemporâneas II Níveis de Planeamento: Nível Transnacional; Nacional; Regional; Local/Comunitário e Institucional III – Planear com Modelos Lógicos 1. Definição de Missão 2. Objectivos Gerais e Específicos 3. Acções 4. Indicadores 5. Resultados Esperados 6. Impactos IV Planeamento e sustentabilidade de Parcerias em contextos comunitários 1. Conceptualização 2. Mobilização no contexto comunitário 3. Estruturação da Parceria/ Coligação 4. Planeamento estratégico das acções 5. Implementação 6. Sustentabilidade. 6.2.1.5. Syllabus: I – Overview of Community Program Planning 1. Identifying social problems 2. Elements of Planning processes 3. Building healthier communities 4. Values and characteristics of contemporary communities II – Planning levels: Transnational; National; Regional; Local/Community and Institutional III – Planning with Logic Models 1. Definition of a mission 2. Global and specific aims 3. Actions and Activities 4. Indicators 5. Expected outcomes 6. Impacts IV Planning sustainable partnerships in community contexts 1. Conceptualizing coalitions 2. Mobilizing in community contexts 3. Building a coalition 4. Strategic action planning 5. Implementation 6. Sustainability. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos procuram ser coerentes com os objectivos propostos para a unidade curricular. O programa foi estruturado para proporcionar uma abordagem global ao planeamento de programas, mas orientado para a especificidade dos programas em contextos comunitários. Procuram seleccionarse exemplos diversificados de dimensões de escala diferenciadas (Internacional/ Nacional/ Regional e Local), no sentido de proporcionar uma visão ampla, mas concisa das abordagens contemporâneas ao planeamento de programas. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents probe to be coherent with the aims proposed for the course. The program is structured to provide an overview on program planning, but focused on the specifics of community programs en concrete contexts. Selected exemplars are to be presented with different aims and scale (International/ National/ Regional e Local), to provide a wide overview of contemporary challenges for program planning. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase proporcionar um equilíbrio entre aulas teóricas e teóricopráticas, no sentido de proporcionar uma articulação sistemática entre temas teóricos e a selecção e implementação de métodos e técnicas de planeamento. A avaliação proposta será realizada através de um exame individual sobre aspectos teóricos e teórico práticos da avaliação de programas comunitários – 90 %; Participação 10%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to balance theory and practicum in evaluation, to provide an articulation of concepts and planning methods and techniques. Evaluation is proposed to be an individual exam on conceptual frameworks and the practice of planning within community programs – 90%; Participation – 10%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino propostas são coerentes com os objectivos da unidade curricular por: 1) Procurarem apresentar modelos e teorias contextualizadas historicamente e as tendências contemporâneas no planeamento de programas; 2) Exporem programas e procedimentos com base em evidência científica no domínio das temáticas apresentadas, recorrendose a convites externos para a apresentação de programas efectivamente implementados em domínios (p.e. Rede Europeia AntiPobreza; Programas comunitários de Intervenção (Casas Primeiro – Pessoas sem Abrigo; Mulheres vítimas de Violência Doméstica; promoção da saúde e bemestar na comunidade). 3) Estarem assente em bibliografia base seleccionada a partir referências internacionais e nacionais actualizadas 4) Proporem uma avaliação que permite perceber a compreensão da teoria e da prática da avaliação de programas comunitários. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are coherent with the course aims, because: 1) Probe to present historically contextualized methods and the contemporary tendencies on program planning; 2) Approach evidencebased procedures and programs(p.e. European AntiPoverty Network; Community Intervention Programs (Housing First – Homeless Prople; Women survivors of domestic violence; promotion of health and wellbeing); 3) Have a selected international and national bibliography that is updated 4) Proposes an evaluation for the course that allows the understanding of the theory and practice of community program planning. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Ornelas, J.; VargasMoniz, M.J. (2011) Parcerias Comunitárias. Lisboa: ISPA –IU. Patton, M.Q., (2008), UtilizationFocused Evaluation, Thousand Oaks, CA: Sage. Kloos, B; Hill, J.; Thomas, E.; Elias, M.; Dalton, J.H. Community Psychology: Linking Individuals and Communities (3rd Edition) Belmont, CA: Wadsworth. Mapa IX Mod. Aval.Interv.nas Incap. Físicas e Sensoriais/Mod.of Asses. Interv.in Physical and Sensory Disab. 6.2.1.1. Unidade curricular: Mod. Aval.Interv.nas Incap. Físicas e Sensoriais/Mod.of Asses. Interv.in Physical and Sensory Disab. 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Arménio Baptista Sequeira 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: a. Enquadrar histórica e socialmente o desenvolvimento de diferentes modelos de avaliação e intervenção nas deficiências físicas e sensoriais; b. Desenvolver uma compreensão conceptual de vários modelos de avaliação e intervenção nas deficiências físicas e sensoriais; c. Conhecer as principais metodologias de avaliação e investigação utilizadas no conhecimento e intervenção das pessoas com deficiências físicas e sensoriais. Competências a adquirir: a. Analisar e situar histórica e socialmente os diferentes modelos de avaliação e intervenção nas deficiências físicas e sensoriais; b. Analizar e comparar, criticamente, diferentes modelos de avaliação e intervenção nas deficiências físicas e sensoriais; c. Reflexão crítica sobre os modelos e processos de avaliação/intervenção nas deficiências físicas e sensoriais. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: a. To contextualize, historical and socially, the development of different models of assessment and intervention in physical and sensory disabilities; b. To develop a conceptual understanding of various models of assessment and intervention in physical and sensory disabilities; c. To know the main assessment and research methodologies used in research and intervention with people with physical and sensory disabilities Learning Outcomes: a. Analyze and historical and socially situate different models of assessment and intervention in physical and sensory disabilities; b. Critically analyze and compare various models of assessment and intervention in physical and sensory disabilities; c. Promote a critical reflection on models and processes of assessment/intervention in physical and sensory disabilities. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Introdução Definições e conceitos Enquadramento teórico 2. Aspectos Psicológicos da Autonomia Funcional Corpo, deficiência e sociedade Imagem de si e deficiência física e sensorial Medidas de avaliação Autonomia funcional e família Autonomia funcional e participação social 3. Avaliação e intervenção Modelo psicodinâmico Modelo cognitivocomportamental Modelo sistémico e ecológico Modelo de comunicação e de psicologia social Modelo humanista e existencial Modelo biopsicosocial. 4. Representações sociais, vida afectiva, e sexual das pessoas com deficiência física: da abordagem científica à abordagem ética. A avaliação e a intervenção em contexto hospitalar: do acolhimento aos programas de reabilitação e inserção. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Introduction Definitions and concepts Theoretical background 2. Psychological Aspects of Functional Autonomy Body, disability and society Selfimage and physical and sensory disabilities Measures of assessment Functional autonomy and family Functional autonomy and social participation 3. Assessment and intervention Psychodynamic Model CognitiveBehavioral Model Systemic and ecological Model Communication and Social Psychology Model Humanistic and Existential Model Biopsychosocial Model 4. Social representations, emotional and sexual life of people with physical disabilities: from the scientific approach to the ethical approach. Assessment and intervention in hospital context: from admission to rehabilitation and inclusion 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os objetivos e programa das Unidade Curricular constituem um todo coerente. O primeiro objetivo é realizado pela abordagem do ponto um, situando, historicamente, as diferentes práticas de avaliação e intervenção nas incapacidades físicas e sensoriais. O segundo objetivo á alcançado através duma centração na abordagem concetual dos diferentes modelos de avaliação e intervenção dos dois primeiros aspetos do ponto dois. O terceiro objetivo é conseguido pela abordagem mais centrada nos aspetos metodológicos da autonomia e participação social do ponto dois, dos diversos modelos apresentados no ponto três, bem como do ponto quatro. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit. The first goal is achieved by tackling section 1 of the syllabus, highlighting the historical background of the different practices of assessment and intervention in physical and sensory disabilities. The second objective will be achieved through a focus on the conceptual approach of the different assessment and intervention on the aspects stated in section 2 of the syllabus. The third objective is achieved by a more focused approach on methodological aspects of autonomy and social participation, on the various models presented in sections 3 and 4. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os conteúdos do programa da Unidade Curricular são apresentados, nos tempos de trabalho orientado, suportados em tecnologias de informação e comunicação e em textos considerados fundamentais. Os estudantes, tendo em vista a sua motivação por esta área de aprendizagem, são solicitados a analisar e discutir as temáticas e os textos apresentados. A avaliação é realizada pela elaboração de um trabalho individual, valendo 90%, que poderá ser apresentado e discutido. Participação 10%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The contents of the syllabus are presented, in classes, supported in information and communication technologies (ICT) and the main bibliography. Students are asked to analyze and critically discuss the issues presented. Assessment is done through an individual essay (90%) which may be presented and discussed. Participation 10%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O método de ensino está em coerência com os objetivos e programa da Unidade Curricular. A apresentação, durante os tempos de trabalho orientado, dos conteúdos programáticos suportados nas t.i.c. e nos textos considerados fundamentais, possibilita a explicitação e compreensão adequadas dos conteúdos e favorece a motivação dos estudantes para a análise e discussão. O modelo de avaliação foi concebido para medir a aquisição/domínio das competências dos estudantes e incentivar a reflexão e o aprofundamento dos conteúdos estudados. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with course objectives and syllabus. Syllabus contents are presented in classes, supported in ICT and in main bibliography, enabling the clarification and comprehension of the syllabus as well as fostering students' motivation for critical analysis and discussion. The assessment model was designed to measure student’s acquisition/mastery of basic skills and to encourage them to expand their knowledge on this subject. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bolton, B. ( Ed) (2001). Handbook of measurement and evaluation in rehabilitation (3rd ed). Gaithersburg, MD: Aspen Publishers. Davis, S. (2005). Rehabilitation. The use of theories and models in pratice. Churchil Livingstone: Oxford Brooked University. Demeter, S. L. and G. Anderson (2003). Disability evaluation. St. Luís, Mo., Mosby. Mitchell, D. T. & Snyders, S. L. (1997). The body and physical difference: discourse of disability. Michigan: The University of Michigan Press. Mapa IX Psicobiologia da Sexualidade/ Psychobiology of Sexuality 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicobiologia da Sexualidade/ Psychobiology of Sexuality 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Rita Maria Morgado Gomez 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Pretendese que o aluno adquira uma perspetiva psicobiológica dos fatores que influenciam o desenvolvimento do género e o comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos (a nível cognitivo, emocional e comportamental) e a orientação sexual, e reflita criticamente nas implicações éticas, quer em termos do entendimento social dos papéis de género e de segregação de género, quer em termos da intervenção clínica. Ao concluir a disciplina o aluno deve ser capaz de: Discutir criticamente o papel da evolução biológica no desenvolvimento das diferenças comportamentais e neurais entre os sexos; Descrever as principais teorias actuais sobre o desenvolvimento do género e da orientação sexual; Apresentar um raciocínio crítico sobre o debate biologia vs. experiência no que respeita aos determinantes das diferenças comportamentais entre os sexos e a orientação sexual. Descrever as implicações e recomendações éticas básicas no âmbito do género. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: It is intended that the student acquires a psychobiological perspective of the factors that influence the development of gender and sexual behavior, including the typical differences between the sexes (cognitive, emotional and behavioral) and sexual orientation, and reflect critically on ethical implications, both in terms of social understanding of gender roles and gender segregation, and in terms of clinical intervention. After completing the course the student should be able to: Discuss critically the role of biological evolution in the development of neural and behavioral differences between the sexes; Describe the main current theories on the development of gender and sexual orientation; Display critical thinking about the nature vs. nurture debate concerning the determinants of behavioral differences between sexes and sexual orientation. Describe the basic ethical implications and recommendations regarding gender. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Evolução do sexo e seleção sexual. 2. Diferenciação biológica e comportamental dos sexos. Mecanismos de regulação neuroendócrina. Condições intersexo. Diferenças cerebrais entre os dois sexos. 3. Identidade de género e comportamento sexual do adulto. Influência hormonal na libido. Hipóteses psicobiológicas param a homossexualidade. 4. Diferenças comportamentais e cognitivas entre os dois sexos: aptidões cognitivas; comportamento reprodutivos; temperamento. 5. Desenvolvimento da identidade sexual e papéis de género. Comportamento de género na infância. Perspectivas psicossociais do desenvolvimento do género. 6. Impacto do pensamento evolucionista nas ciências sociais. Tópicos emergentes. Implicações éticas e clínicas. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Evolution of sex and sexual selection. 2. Behavioral and biological differences between the sexes. Mechanisms of neuroendocrine regulation. Intersex conditions. Brain differences between the sexes. 3. Gender identity and adult sexual behavior. Hormonal influence on libido. Psychobiological hypotheses for homosexuality. 4. Behavioral and cognitive differences between the sexes: cognitive abilities, reproductive behavior, and temperament. 5. Development of sexual identity and gender roles. Gender role behavior in childhood. Psychosocial perspectives on gender development. 6. Impact of evolutionary thinking on the social sciences. Emerging topics. Ethical and clinical implications. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Esta UC tem como principal objetivo o estudo dos fatores que influenciam o desenvolvimento do género e o comportamento sexual, incluindo as diferenças típicas entre os dois sexos e a orientação sexual. Os conteúdos programáticos cobrem os tópicos principais considerados na literatura fundamental desta área de estudo. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The main objective of this course is the study of the factors influencing the development of gender and sexual behavior, including the typical differences between the sexes and sexual orientation. The syllabus covers the topics considered in the literature as playing a major role in this area of study. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Os tópicos apresentados nas aulas teóricas serão desenvolvidos pelos alunos nas aulas práticas. Serão distribuídos pelos alunos artigos de estudos empíricos sobre os temas apresentados nas aulas teóricas . Os alunos trabalharão em pequenos grupos e cada grupo terá que avaliar de forma crítica o estudo que lhe foi atribuído e apresentar as suas conclusões à turma. Avaliação contínua: Trabalho Individual (90%). Participação nas aulas (atendimento às aulas e participação nas discussões promovidas) (10%). Avaliação época de recurso: Trabalho Individual (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Topics discussed in lectures will be developed in tutorials by the students. Papers reporting empirical studies on covered topics will be assigned to students. Students will work in small groups and each group will critically evaluate a paper and orally present its conclusions to the class. On going evaluation: individual work (90%) participation in classroom discussions (10%) Special session (for students who falied on going evaluation) individual work (90%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O recurso a metodologias expositivas e ativas (apresentação e discussão de estudos) permite aos alunos adquirirem um conhecimento profundo dos conteúdos programáticos propostos nesta UC, o desenvolvimento de uma perspetiva crítica sobre a literatura fundamental na área e o desenvolvimento de competências de comunicação de ideias e resultados provenientes da investigação científica. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Lecturing, collaborative discussions, and oral presentations in tutorials are teaching methodologies that support students to (a) acquire a thorough understanding of the topics covered in the course, (b) develop a critical perspective of the main literature in the field, and (c) develop communication skills to present ideas and results from scientific research. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Hines, M (2004). Brain gender. Oxford: Oxford University Press. (Livro de texto recomendado) Buss, D.M. (Ed.) (2005). The handbook of evolutionary psychology. New York: Wiley. Eagly, A.H, Beall, A.E. and Sternberg, R.J. (Eds.) (2005). The psychology of gender (2nd edition). New York: Guilford Press. Bibliografia adicional para cada tópico será apresentada nas aulas. Mapa IX Antropologia da Doença/ Anthropology of Illness 6.2.1.1. Unidade curricular: Antropologia da Doença/ Anthropology of Illness 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Luís Carlos Cirilo da Silva Pereira 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A cadeira "Antropologia da Doença" pretende esclarecer os alunos sobre os contributos teóricos e metodológicos da Antropologia da Doença para a Antropologia Social e as Ciências Sociais em geral, bem como a importância de algumas teorias inseridas na História e na Sociologia que também abordam a doença enquanto construção social, revelando as componentes políticas dos saberes médicos (ocidentais e outros) e as diferentes formas da sua validação e da sua transmissão. De acordo com esta orientação, analisarseá a teoria e as práticas dos agentes dos referidos saberes, a estratégia das populações na definição dos itinerários terapêuticos e as relações entre grupos locais e poder central no aspecto específico das políticas de saúde, centrando a atenção na importância do estudo dos valores produzidos e transmitidos nos grupos domésticos para o entendimento da organização e da reprodução desses mesmos grupos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: “Anthropology of Illness" is intended to enlighten students about the theoretical and methodological contributions of anthropology of illness for Social Anthropology and Social Sciences in general, as well as the importance of theories embedded in history and sociology that also deal with illness as a social construction, revealing the political components of medical knowledge (western and others) and different forms of validation and its transmission. Therefore, we will examine the theory and practice of the agents of such knowledge, the strategy of populations in the definition of therapeutic itineraries and the relations between central government and local groups in specific aspect of health policy, focusing our attention on the importance of studying the values produced and broadcast on domestic groups on the understanding of the organization and reproduction of those groups. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. A doença como construção cultural O corpo e a doença: saberes, representações e práticas Doença, cura, saúde e itinerários terapêuticos 2. A construção histórica da doença no Ocidente Doença e saúde na medicina hipocrática A visão cristã das doenças epidémicas na Idade Média Condições da emergência da ciência médica moderna 3. Valores, estratégias e políticas da medicina ocidental actual; as alternativas. O hospital e outras instituições de assistência: concentração, especialização e experimentação Medicina orgânica, medicina mental e dimensões psicológicas da doença A coexistência de racionalidades no Ocidente: ciência, religião e esoterismo três sistemas de interpretação, três vias de cura 4. A doença na literatura e nos textos das ciências sociais do Ocidente As pestes A tuberculose O cancro A sida As toxicodependências 5. Um trabalho de campo: os sistemas médicos na IX Região do Chile 6.2.1.5. Syllabus: 1. Illness as a cultural construction Body and illness Illness, healing, health and therapeutic itineraries 2. The historical development of the interpretation of illness in the West Illness and health in the Hippocratic medicine The Christian vision of epidemics in the Middle Ages Conditions of the emergence of medical science 3. Values, strategies and policies of the current Western medicine; alternatives The hospital and other care institutions: concentration, specialization and experimentation. Organic medicine, mental medicine and psychological dimensions of illness The coexistence of rationalities in the West: science, religion and esotericism three systems of interpretation, three ways of healing 4. Disease in literature and social science texts of the West The plagues Tuberculosis Cancer Aids Drug addiction 5. A field work: the medical systems in Region IX of Chile 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os textos e os autores escolhidos, uma vez analisados e debatidos, servirão para demonstrar o carácter social de todos os modelos (nomeadamente, o médico), a sua variabilidade no tempo e no espaço, procurando relativizar conceitos e contribuindo para uma mentalidade mais aberta por parte de quem (penso, especialmente, nos alunos de Psicologia) trabalha com modelos interpretativos tantas vezes julgados como universais. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The texts and authors chosen, once analyzed and debated, will serve to demonstrate the social character of all models (in particular, the medical one), its variability in time and space, looking for a relativizion of concepts and contributing to a more open mentality on the part of anyone who (as, for instance, Psychology students) works with interpretative models so often judged as universal. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição dos temas em análise, discussão com os alunos e trabalhos na aula. Participação nas aulas (10%) e trabalho final (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentation of topics in analysis, debates with students and class assignments. Participation in class (10%) and final assignment (90%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O debate com os alunos em torno dos textos e dos conteúdos das aulas promove a aprendizagem sequencial e permite uma avaliação contínua. A participação dos alunos, nas aulas e nos atendimentos, contribui para a consolidação dos conhecimentos adquiridos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Debate with students over the texts and the contents of the lectures is essential for sequential learning and continuous assessment. The participation of students in lectures and in meetings with the teacher reinforces the knowledge acquired in classes. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Le Breton, David, (1990). Anthropologie du Corps et Modernité. Paris: PUF. Ibidem, (1995). Anthropologie de la Douleur. Paris: Éditions Métailié. Le Goff, Jacques, et alii, (1985/1991). As Doenças têm História. Lisboa: Terramar. Nunes, Berta, (1997). O Saber Médico do Povo. Lisboa: Fim de Século Edições. Pereira, Luís Silva, (1993 a)). Racionalidades Alternativas e Comportamento Social Um Estudo Antropológico do Esoterismo. Lisboa: I.S.P.A. Idem, (1993 b)). “Medicinas Paralelas e Prática Social”, in Sociologia Problemas e Práticas, n.º14. Lisboa: Centro de Investigação e Estudos de Sociologia, I.S.C.T.E. Idem, (2000). Médico, Xamã ou Ervanária? – Doença e Ritual entre os Mapuche do Sul do Chile. Lisboa, ISPA. Sontag, S. (1977/1998). A Doença como Metáfora e A Sida e as suas Metáforas. Lisboa: Quetzal Editores. Vários, (1992). L´Homme et la Santé. Paris: Éditions du Seuil. Mapa IX Psicocriminologia/ Psychocriminology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicocriminologia/ Psychocriminology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Manuel Pereira da Silva 4 horas/ano (4 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Vitor José da C. T. Amorim Rodrigues 31 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Vitor José da C. T. Amorim Rodrigues 31 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos: Conhecer, comparar e integrar os diferentes modelos teóricos fundamentais para a compreensão do fenómeno da violência e da delinquência. Competências: Alargar e aprofundar os conhecimentos teóricos das ciências psicológicas e afins ao estudo do comportamento desviante. Sistematizar e comparar as grandes ideias e as grandes doutrinas em criminologia. Saber argumentar e emitir juízos críticos fundamentados relativamente aos diferentes modelos teóricos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Knowing, compare and integrate the different theoretical models that are fundamental for the understanding of the phenomena of violence and crime. Learning Outcomes of the Course: Broaden and deepen the theoretical knowledge of psychological sciences and other related sciences on the study of deviant behavior. To systematize and compare ideas and doctrines in criminology. Know how to argue and make supported critical judgments on the different theoretical models 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I. Objectivo e âmbito da Psicologia Legal II. Perspectivas históricas e contemporâneas do fenómeno criminal 1. Eixo autor 1.1 As teorias bioantropológicas 1.2 As teorias psicológicas 1.3 As teorias fenomenológicas 1.4 As teorias psicogenéticas 2. Eixo actor 2.1 A teoria macrossociológica de Durkheim 2.2 A teoria da associação diferencial 2.3 A teoria da anomia 2.4 O modelo do conflito de culturas 2.5 A teoria da etiquetagem 3. Eixo acto 3.1 O estudo da passagem ao acto III. A psicocriminologia 1. As correntes Europeia e Americana 2. A intervenção do psicólogo no sistema de administração da Justiça IV. Problemas Éticos e deontológicos. 6.2.1.5. Syllabus: I. Purpose and scope of Legal Psychology II. Historical perspectives and contemporary criminal phenomenon 1. Axis: author 1.1 The bioanthropological theories 1.2 The psychological theories 1.3 The phenomenological theories 1.4 The psychogenetic theories 2. Axis: player 2.1 The macrosociological theory of Durkheim 2.2 The theory of differential association 2.3 The theory of anomie 2.4 The model of the conflict of cultures 2.5 The theory of labeling 3. Axis: act 3.1 Acting out III. Psychocriminology 1. European and American approaches 2. The intervention of the psychologist in the administration of justice IV. Ethical and deontological issues 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Concebida como UC de pensamento cruzado, isto é, de articulação de saberes complementares, tendo em conta o estudo e a compreensão do fenómeno criminal numa perspectiva polissémica e histórica. Os conteúdos programáticos foram seriados por eixos de enfoque, de forma a permitirem uma leitura caleidoscópica mas convergente e espelham essa necessidade de conhecer diferentes visões do problema, com vista a uma melhor problematização do tema. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This course is designed to allow the articulation of complementary knowledge, taking into account the study and understanding of the criminal phenomenon from a polysemic and historical perspective. The syllabus was design taking into account a series of axis, so as to allow different views and a better understanding of the problem. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas presenciais teóricopráticas. Métodos de Avaliação: Trabalho de grupo, com componente individual A componente de grupo do trabalho consiste na apresentação oral de um texto (40%). A componente individual é complementar da primeira e consiste na redacção de um artigo sobre um tema abordado nas aulas, sustentado cientificamente, de acordo com as regras para publicação (50%). Participação: Quantidade de presenças (haverá folha de registo) e qualidade das intervenções nas aulas (10%). Época Especial: Trabalho individual, realizado presencialmente, abordando as mesmas temáticas da avaliação contínua (90%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical course with the participation of students. Normal Session: Group assignment with an individual component. Group component is supported on the oral presentation of a text (40%). The individual component complements the group component and consists of writing an individual essay on the same subject (50%). Participation: Number of presences and quality of interventions in class (10%). Special Session: Individual essay, addressing the course syllabus (90%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Ensino teóricoprático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos, explorandose a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura científica. O regime de avaliação pretende acentuar estas características: capacidade de trabalhar um texto ou um caso prático em grupo e de o expor criticamente, redacção individual, de um complemento à apresentação e valorização da participação nas discussões em sala de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Theoreticalpractical classes, with presentation of subjects from texts previously analysed by students, exploring the reflection and critical sense supported in scientific literature. The assessment methods aim to enhance the following features: a) ability to analyze a text in group and to critically present it; b) ability to write an individual essay; c) participation in debates held in classes. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Blackburn, R. (1993). The psychology of criminal conduct.London: Wiley Casoni, D., Brunet, L. (2003). La psychocriminologie.Montréal: PUM Cusson, M. (2002). La criminologie (3e ed.). Paris: Hachette Foucault, M. (1988). Vigiar e punir: História da violência nas prisões (6ª ed.). Petrópolis: Vozes Harrati, S., Vavassori, D., & Villerbu, L.M. (2006). Délinquance et violence.Paris: Armand Colin Le Blanc, M., Ouimet, M., Szabo, D.(Coord) (2008). Tratado de Criminologia Empírica.Lisboa: Climepsi Mucchielli, L. (Dir.)(1994). Histoire de la criminologie Française.Paris: l'Harmattan Muncie, J. & McLaughlin, E., & Langan, M.(Eds.) (2000).Criminological perspectives: A reader. London:Sage Publications in association with The Open University Pereira da Silva, J.(1993).A propósito do exame psicológico no âmbito legal. Análise Psicológica, 1, 11, 2936 Pereira da Silva, J.(1995).Éthique et paradoxalité: A propos de’expertise psychologique au pénal au Portugal. Euroéthique. Lisboa: ISPA Mapa IX Dissertação em Psicologia da Saúde / Master thesis in Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Dissertação em Psicologia da Saúde / Master thesis in Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 96 horas/ ano (96 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Cláudia Maria Constante F. de Carvalho 96 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Cláudia Maria Constante F. de Carvalho 96 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A UC tem por objetivo acompanhar os alunos no desenvolvimento da Dissertação de Mestrado. Deste modo, procura consolidar um conjunto de conhecimentos e competências relacionadas com a condução de trabalhos de investigação nomeadamente: 1.Ser capaz de formular um problema pertinente de investigação 2. Ser capaz de elaborar uma revisão crítica de literatura actualizada (estado da arte); 3. Saber estruturar metodologicamente um trabalho de investigação 4. Identificar e executar as análises de dados, mais adequadas ao trabalho de investigação e dados recolhidos 5. Saber discutir os resultados do estudo efectuado e propor desenvolvimentos teóricos, metodológicos e aplicados. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The main objective of the course is to supervise the development of the Master thesis. As such, it aims to consolidate knowledge and skills central to the completion of research namely: 1. To formulate a relevant research problem 2. To perform an updated critical review of literature (state of the art) 3. To design research work 4. To identify and conduct the appropriate data analysis 5. To discuss results and suggest theoretical, methodological and applied developments. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Acompanhamento da elaboração das dissertações de Mestrado nas suas diversas fases. 6.2.1.5. Syllabus: Monitoring the preparation of Master's Theses in its various phases. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A UC está estruturada para que os alunos apresentem os trabalhos de investigação em curso, nas suas diversas fases de execução o que permite abordar os diversos problemas que a elaboração de uma dissertação coloca. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The UC is structured so that students meet the ongoing research in its various stages of implementation which allows addressing the various problems that the preparation of a dissertation places. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A metodologia assenta na apresentação e discussão em grupo dos projectos individuais de Investigação. A avaliação da UC envolve três momentos distintos: 1º relatório, 2º relatório e dissertação. A validação do Seminário de Dissertação implica a elaboração dos dois relatórios, as duas apresentações (1º e 2º relatórios) com cumprimento integral dos conteúdos para eles previstos (descrita em documento próprio). O trabalho final é apresentado e discutido perante um júri composto pelo coordenador de seminário pelo orientador e por um outro professor especialista na área temática da dissertação. A diferença de ECTS tem impacto apenas no grau de complexidade da investigação. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The methodology is based on the presentation and group debate of the individual research projects Three distinct evaluative moments are considered: report 1, report 2 and dissertation. Course completion requires the delivery of the written reports and its presentation during classes according to the general guidelines (described in specific regulations). The final work is presented and discussed with a jury composed by the coordinator of this unit, the supervisor and another teacher specialist in the subject area of the dissertation. The difference of ECTS has repercussion only in the level of difficulty of the thesis. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A coerência entre as metodologias de ensino e os objectives da UC é alcançada de duas formas. Por um lado, o acompanhamento do trabalho individual permite o desenvolvimento de uma UC personalizada em que os diferentes temas são introduzidos de acordo com o progresso do próprio grupo. Por outro lado, o regulamento das dissertações ao especificar os conteúdos e prazos de entrega para cada relatório e sua apresentação, permite que seja alcançado um alinhamento de objetivos em toda a escola. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Coherence between teaching methodologies and the unit’s objectives is established in two ways. Firstly, the individual follow up allows the development of a customized unit where topics are introduced according to the progress of the group. Secondly, as regulations specify the contents and deadlines for each report and its presentation, the alignment with objectives of the unit for the entire school is obtained. 6.2.1.9. Bibliografia principal: American Psychological Association. (2010). Publication manual of the American Psychological Association (6th ed.). Washington: Author. Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2007). Research methods in education (6th ed.). London, New York: Routledge. Cone, J. D., & Foster, S. L. (2006). Dissertations and theses from start to finish: Psychology and related fields (2nd ed.). Washington, DC: American Psychological Association. Israel, M., & Hay, I. (2006). Research ethics for social scientists. London: Sage Resnik, D.B. (2001).The ethics of science: An introduction. London & N.Y.: Routledge. Robson, C. (1993). Real world research: A resource for social scientists and practitionersresearchers. Oxford: Blackwell. Sales, B.D., & Folkman S. (Eds.) (2005). Ethics in research with human participants. Washington, DC: APA Mapa IX Avaliação em Psicologia Clínica e da Saúde/ Assessment in Clinical and Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Avaliação em Psicologia Clínica e da Saúde/ Assessment in Clinical and Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria João Pinheiro Morais Gouveia 61 horas/ano (61 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos Caracterizar as técnicas de avaliação segundo os princípios da Psicologia da Saúde. Relacionar as técnicas de avaliação em Psicologia com as de avaliação em Saúde. Conhecer os requisitos psicométricos e princípios de utilização das medidas. Conhecer as boas práticas e princípios éticos no processo de avaliação em psicologia. Apresentar técnicas de avaliação em contexto de saúde e de cuidados de saúde. Competências a adquirir: Conhecer em geral, as metodologias e técnicas de recolha de dados em psicologia da saúde. Ser capaz de reflectir sobre os aspectos éticos e deontológicos na utilização de medidas psicológicas. Saber avaliar a qualidade de um instrumento (propriedades métricas) para o seleccionar. Conhecer os requisitos de utilização e ser capaz de os utilizar para fins de investigação. Conhecer os princípios da construção/adaptação de uma escala ou questionário Conhecer instrumentos de avaliação em contexto de saúde e de cuidados de saúde 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Recognit. of assessment techniques based on health psychology principles Link general and health psycology assessment techniques Understand the psychometric paramaters and guidelines for the use of health psycho. assessment Understand the ethical principles in psychological assessment Present assessment techniques used in health and health care field Competenc. to be developed: To be able to recognize data collection methods and techniques in health psychology To be able to understand the ethical and deontological principals of the use of psychological assessment To be able to choose an instrument for use based on the instrument psychometric properties quality To be able to recognize the guidelines for the use of health psychology assessment tools and be able to use them for research purposes To be able to recognize the questionnaires and scales adaptation or construction guidelines To be able to recognize health and health care assessment tools 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I A aval. em Psicol. da Saúde 1.Alvos, fontes, objectivos 2. Os métod. próprios da epidemiologia 3.As medidas de saúde com base na percepção pessoal 4.Os diferentes métodos de recolha de dados na avaliação psicológica na saúde e na doença 5. Avaliação da saúde mental e da saúde: as semelhanças, as diferenças, e as relações 6. A utilização das medidas em Psicologia da Saúde 6.1. Requisitos psicométricos e clinimétricos relevantes 6.2. Processos de construção e adaptação de questionários e escalas 6.3. Aspectos éticos e deontológicos na utilização das medidas em psicologia da saúde II Avaliação da saúde e de variáveis psicológicas importantes para a saúde 1. Os indicadores de saúde 2. Qualidade de Vida e da Qualidade de Vida Relacionada com a Saúde. 3. As variáveis psicológicas (comportamento, autoconceito, autoeficácia, locus de controlo de saúde) 4. As variáveis ambientais (e.g., suportesocial & life events) III Avaliação em situações de doença e malestar (e.g. dor) 6.2.1.5. Syllabus: I Assessment in Health Pyschology 1.Target, Source and Goal 2.Epidemiologic Methods 3.Self Reported (subjective) Health Measures 4. Different methods for data collection in psychological assessment in health and disease. 5.Mental Health and Health Assessment t: Similarities and differences. 6.Using Health Psychology assessment tools 6.1.Fundamental psychometric and clinimetric properties 6.2. Adaptation and construction of scales and questionnaires. 6.3. Ethical and Deontological principles involved in the use of health psychology assessment tools. II Health and Health Related Psychological Variables Assessment: 1.Health Indicators. 2.Quality of life and health related quality of life 3. Psychological Variables in Health Psychology (Behaviour, Selfconcept, Selfefficacy, Locus of causality assessment) 4.Environmental Variables (e.g. social support or life events consequences assessment) III Disease and Illness Assessment (e.g. Pain Assessment) 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos são consistentes com os principais objetivos da unidade curricular uma vez que começam por apresentar as características específicas da avaliação psicológica nos contextos de saúde, passando depois por abordar os aspetos psicométricos e clinimétricos relevantes para selecionar as ferramentas mais ajustadas a cada situação, concluindo com a análise crítica de instrumentos/medidas frequentemente utilizados pelos psicólogos da saúde em investigação e em contextos aplicados. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the curricular unit main objectives since we start by presenting the specific characteristics of psychological assessment in the health context, through addressing the psychometric and clinimetric aspects relevant for selecting the more appropriate and finalize with the critical analysis of some instruments/assessment tools frequently used by health psychologists in research and in applied settings. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição teóricoprática apoiadas em meios audiovisuais Discussão de casos Métodos de avaliação: Miniteste 50% (durante semestre) + Trabalho individual 50% Métodos época especial: Miniteste 50% + Trabalho individual 50%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical lectures with audiovisual support Case discussion Assessment method: Minitest 50% (during the semester) + Individual paper 50% Assessment (special session): Minitest 50% + Individual paper 50%. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos teóricos serão expostos através de aulas recorrendo sempre que possível a exemplos e casos práticos. Os conhecimentos são depois mobilizados e consolidados pelos alunos através da discussão em grupo de casos centrados na análise de ferramentas de avaliação, nos seus processos de construção, validação e aplicação em saúde e cuidados de saúde. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoretical contents of the course will be presented through lectures illustrated whenever possible with practical cases. The knowledge is then mobilized and consolidated by the students through group discussion of cases focused on analysis of assessment tools, in their processes of construction, validation and application in health and health care settings. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bowling, A. (2005).Measuring Disease.A review of disease especific quality of life measurment scales (2nd.Ed.).Buckingham:Open University Press. Gouveia, M.J., Marques, M. & PaisRibeiro, J.L. (2009).Versão portuguesa do questionário de Bemestar Espiritual (SWBQ):Análise confirmatória da sua estrutura factorial.Psicologia, Saúde e Doenças, 10(2), 285293. McDowell, I., (2006).Measuring health: A guide to rating scales and questionnaires. New York: Oxford University Press. PaisRibeiro, JL. (2007).Avaliação em psicologia da saúde. Instrumentos publicados em português. Coimbra:Quarteto. PaisRibeiro, JL & Leal, I (1997).Avaliação e psicodiagnóstico em psicologia da saúde. Psicologia:Teoria, Investigação e Prática, 2(2), 357370 Streiner, D.L., & Norman, G.R. (2003) (3rd. Ed.).Health measurment scales. A practical guide to their development and use.Oxford:Oxford University Press. Mapa IX Teoria e Técnica de Aconselhamento / The Ttheory and Practice of Counselling 6.2.1.1. Unidade curricular: Teoria e Técnica de Aconselhamento / The Ttheory and Practice of Counselling 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Miguel Moreira Vaz Tecedeiro 63 horas/ ano (61 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Propor uma visão integrada do processo e relação de Aconselhamento, na multiplicidade dos seus contextos e na diversidade dos seus enquadramentos teóricos, ancorada numa aprendizagem experiencial que promova o desenvolvimento de competências técnicas e relacionais essenciais à criação de uma relação de ajuda, bem como a sensibilização para as questões éticas e deontológicas associadas. Competências: Desenvolvimento de atitudes essenciais à criação de uma relação de ajuda escuta activa, compreensão empática, olhar incondicional positivo nas suas duplas valências de postura pessoal e de técnica relacional. Capacidade de articular essas atitudes num modelo de intervenção, tanto num contexto dual como num contexto de mediação e resolução de conflitos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To present an integrated vision of the Counselling process and relationship, in the multiplicity of its contexts and in the diversity of its theoretical frameworks, based on experiential learning. To promote the development of technical and relational skills, essential to the creation of a Counselling relationship. To stimulate the sensibility to ethical and deontological dimensions of a counselling and supportive relationship. Skills: Development of attitudes essencial to a helping relationship active listening, positive inconditional regard, empathic understanding in its dual values of personal posture and relational technique. Ability to articulate these attitudes in a model of intervention, both in a dual context as a context of mediation and conflict resolution. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. O conceito de Aconselhamento e seus campos de aplicação. 2. Modelos Teóricos em Aconselhamento. 3. Pragmática do Aconselhamento técnicas e práticas da relação de ajuda e de resolução de conflitos 4. Ética e Aconselhamento. 6.2.1.5. Syllabus: 1. The concept of Counselling and its fields of application. 2. Theoretical models in Counselling. 3. Counselling Pragmatics practical skills in helping relationships and conflict resolutions. 4. Ethics and Counselling. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos articulam dimensões teóricas dos modelos com uma pragmática da intervenção, reflectindo os objectivos de desenvolvimento de competências atitudinais necessárias à actividade de counselling. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus articulates theoretical dimensions of the different models with a pragmatic of intervention, in line with the unit objectives of promoting the attitudinal skills needed in a counseling setting. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição teórica. Simulações e role playing. Avaliação: Participação e Assiduidade 10% Portfolio de aprendizagens e actividades discentes 90% Avaliação Recurso: Portfolio de aprendizagens e actividades discentes 90% (de acordo com o regulamento do ISPA, a Participação não é passível de recurso). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theorical exposition. Simulations and roleplaying. Class attendance and participation in class activities 10%. Portfolio of student activities 90% Special Session: Porfolio of student activities 90% (in accordance with ISPA's regulations, there is no Special Session Assessment for Class Attendance and Particpation). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. O uso intensivo da simulação e do role playing, em articulação com a aprendizagem teórica, assegura que as aprendizagens se traduzem em aquisição de competências atitudinais; o modelo de avaliação em portfolio permite potenciar, avaliativamente, a globalidade de actividades desenvolvidas pelos alunos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The intensive use of role playing and simulating, in articulation with theoretical studies, ensures that learning is translated into the acquisition of attitudinal skill; the use of the portfolio as an evaluation tool makes possible to potentiate the globality of student activities in assessment. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bozarth, J. (2001). Terapia centrada na pessoa: um paradigma revolucionário. Lisboa: Ediual Dias, G. (ed.)(2006). Apoio psicológico a jovens do ensino superior: métodos, técnicas e experiências. Porto: Asa Gordon, T. (1998). Eficacia na educacao dos filhos. Loures: Encontro Lane, D. (1993). Counselling Psychology in organizations. European Review of Applied Psychology, 43(1),4147 Rogers, C. (2000). Manual de counselling.(obra original publicada 1942). Fanhões: Encontro Rogers, C. (2004). Terapia centrada no cliente. Lisboa:Ediual Sanders, P. (2006). The personcentred counselling primer. Herefordshire:PCCS Books Snyder, & Ingram, R. (eds)(2000). Handbook of psychological change. New York: Wiley & Sons Trindade, I. & Teixeira, J. (2000). Aconselhamento psicológico em contextos de saúde e doença intervenção privilegiada em psicologia da saúde. Análise Psicológica, 18(1), 314 Woolfe, R. & Dryden, W. (eds.)(1996). Handbook of counselling psychology. Londres: Sage Publications Mapa IX Seminário Temático II/Thematic Seminar II 6.2.1.1. Unidade curricular: Seminário Temático II/Thematic Seminar II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Manuela Pedro Veríssimo 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Os objectivos e conteúdos desta unidade curricular serão definidos anualmente no Conselho Cientifico sob proposta das diferentes áreas científicas. Pretendese com esta cadeira ter um espaço no curriculum que permita aos alunos do ISPA ser expostos a Professores convidados, Professores em sabática e Investigadores. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: The objectives and the thematic of this unit will be decided annually by the scientific council based on the proposals submitted by the scientific areas. The ultimate objective of the present course is to maintain a free space in the curriculum that will allow students to be exposed to invited professors, professors on sabbatical or researchers that visit ISPA 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Ser exposto a investigação recente e de qualidade reconhecida 6.2.1.5. Syllabus: To be exposed to recent research recognized as high quality 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A decidir anualmente entre o professor e o C. Pedagógico 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. To be decided annually by the invited professor and the Pedagogical council 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A decidir anualmente entre o professor e o C. Pedagógico 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): To be decided annually by the invited professor and the Pedagogical council 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A decidir anualmente entre o professor e o C. Pedagógico 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. To be decided annually by the invited professor and the Pedagogical council 6.2.1.9. Bibliografia principal: A decidir anualmente. To be decided annually by the invited professor Mapa IX Mod.de Aval.e Interv.em Psic.da Gravidez e Matern./Eval.and interv.in Psych.of Pregnancy Motherhood 6.2.1.1. Unidade curricular: Mod.de Aval.e Interv.em Psic.da Gravidez e Matern./Eval.and interv.in Psych.of Pregnancy Motherhood 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: Dar a conhecer aos alunos, esta área de aplicação e intervenção da Psicologia no geral e da Psicologia Clínica e da Saúde em particular. Fornecer informação teórica e prática relevante para a compreensão e reflexão na área em estudo. Treinar competências de uso de metodologias de avaliação e intervenção nesta área. Competências a desenvolver: Conhecer as áreas de intervenção em Psicologia da Gravidez e da Maternidade. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Show the students this area of application and intervention of Psychology in general and Clinical and Health Psychology in particular. Provide theoretical and practical information relevant for the comprehension and reflection in the study area. Provide skills of evaluation and intervention in this area. Competencies to be developed: Knowing the areas of assessment and intervention in Psychology of Pregnancy and Motherhood. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Técnicas de avaliação e intervenção em: Gravidez, Representações e Tarefas do Desenvolvimento Psicologia da Gravidez, Parto e Puerpério Luto por Malformação e/ou Morte Fetal Psicopatologia do período gravídicopuerperal Interrupção Voluntária da Gravidez Gravidez em Grupos de Risco: Adolescência, VIH e Toxicodependência Saúde Sexual e Reprodutiva Infertilidade Questões Éticas e Deontológicas 6.2.1.5. Syllabus: Techniques of evaluation and intervention in: Pregnancy, Representations and Developmental Tasks Psychology of Pregnancy, Childbirth and Puerperium Grief by malformation and / or Fetal Death Psychopathology of pregnantpuerperal period Abortion Pregnancy Risk Groups: Adolescents, HIV and Addiction Sexual and Reproductive Health Infertility Ethical and Deontological Questions. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Tendo esta UC como finalidade, familiarizar os alunos com as diferentes ténicas de avaliação e intervenção em Psicologia da Gravidez e Maternidade, são ministrados conteúdos especificos que versam sobre as principais orientações teóricas e problemáticas em torno da gravidez e maternidade. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This Unit aims to familiarize students with the different techniques of evaluation and intervention in Psychology of Pregnancy and Motherhood, specific contents that covers the main theoretical approaches and issues surrounding the pregnancy and motherhood are adressed. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição teóricoprática apoiada em meios audiovisuais, casos clínicos, discussão de artigos científicos. Avaliação – Trabalho individual em formato de artigo (90%); Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical presentation with audiovisual support, clinical cases, discussion of scientific papers. Assessment – Individual essay in paper format (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os conteúdos serão expostos de forma teóricoprática, recorrendo a casos clínicos com o objetivo de fornecer informação relevante para a compreensão e reflexão da área em estudo. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Contents will be displayed in a theoreticalpractical way, using clinical cases in order to provide information relevant to understanding and reflection of the study area. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Botelho, T. M. & Leal, I.(2001) Prematuridade materna e prematuridade. Lisboa: Secret. Nacional para a Reab. e Integr.das Pessoas com Deficiência Canavarro, C.(2001) Psicologia da Gravidez e da Maternidade. Coimbra: Quarteto Colman, L.L. & Colman, A.(1994)Gravidez a experiência psicológica. Lisboa: Colobri Figueiredo, B.(2001) Mães e Bebés. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian & Ministério da Ciência e da Tecnologia Leal, I.(1995) Do feminino e do materno. Análise Psicológica. Nºs 12(XIII) Leal, I.(1998) Gravidez e interrupção de gravidez. Análise Psicológica.Nº3(XVI) Leal, I.(Ed)(2005) Psicologia da Gravidez e da Parentalidade. Lisboa: Fim de Século Lourenço, M. M.(1998) Textos e contextos na gravidez na adolescência.Lisboa. Fim de século Matlin, M.W.(1993) The psychology of women. Fort Worth: Harcourt brace College Publishers Sá, E.(org.)(2004) A maternidade e o bebé.Lisboa:Fim de século Torres. A.(2001) Sociologia do casamentoA Família e a questão Feminina. Lisboa:Celta Mapa IX Mod.de Aval. e Interv. em Psicocriminologia/Models of Asses. and Intervention in Psychocriminology 6.2.1.1. Unidade curricular: Mod.de Aval. e Interv. em Psicocriminologia/Models of Asses. and Intervention in Psychocriminology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Manuel Pereira da Silva 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos da unidade curricular: Integrar teorias, métodos e técnicas na abordagem de clientes da Justiça Penal e Cível (agressores/vítimas/menores/adultos) Preparar para a intervenção em instituições que lidam, directa ou indirectamente, com o problema da violência social, da vulnerabilidade e da perigosidade. Definir modelos de intervenção terapêutica ao nível individual e institucional. Competências a Adquirir: Interiorizar uma posição ética e deontológica. Ter capacidade de analisar situações complexas (individuais e colectivas), integrando conhecimentos teóricos, conceitos e técnicas pertinentes. Ser capaz de proceder à avaliação psicológica forense no âmbito penal e cível. Adquirir informação, recursos e metodologias necessários à compreensão de um estudo, de um protocolo de um paradigma ou de práticas favorecendo a avaliação crítica dos mesmos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Integrate theories, methods and techniques in dealing with customers of Criminal and Civil Justice (aggressors / victims / underage/ adults) Prepare interventions in institutions that directly or indirectly deal with the problem of social violence, vulnerability and danger. Define models of therapeutic intervention at both individual and institutional level Learning Outcomes of the Course: Internalize moral and ethical standards. Be able to analyze complex situations (individual and collective), integrating significant theoretical knowledge, concepts and techniques. Be able to perform forensic psychological assessment in criminal and civil contexts. Gather information, resources and methodologies needed to understand research, a protocol of a paradigm or practices encouraging students’ critical assessment 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Questões técnicas e éticas na clínica forense. A perícia sobre a personalidade no quadro da Justiça. A avaliação da perigosidade e da credibilidade. A entrevista e as técnicas de avaliação da personalidade. Modelos terapêuticos. Estudo de casos. 6.2.1.5. Syllabus: Technical and ethical issues in forensic clinical practice. The expertise of the personality in the context of Justice. Danger and credibility assessment. Interview and personality assessment techniques. Therapeutic models. Case studies. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Tratandose de uma UC opcional, foi acentuado o carácter prático ligado à intervenção psicológica no campo da Justiça, procurandose relevar os pontos de convergência e os pontos de divergência relativamente à prática clínica. Tratandose de uma matéria de psicologia aplicada, procurase reforçar saberes anteriormente adquiridos e articulálos com novos objectos de conhecimento e de intervenção, ao mesmo tempo que se redefinem modelos terapêuticos, deontológicos e éticos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Since this is an optional course, our intention was to emphasize the practical nature of psychological intervention in the field of Justice, seeking to reveal convergence and divergence points in the clinical practice. We also seek to reinforce previously acquired knowledge and combine them with new knowledge and intervention skills while therapeutic, deontological and ethical models are redefined, 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Ensino teóricoprático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos e da apresentação e discussão de casos, explorandose a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura científica. Avaliação: Teste escrito individual 90% Participação 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical classes, with presentation of subjects from texts previously analysed by students, exploring the reflection and critical sense supported in scientific literature. Assessment: Individual written test 90% Participation 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Ensino teóricoprático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos e da apresentação e discussão de casos, explorandose a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura científica. O regime de avaliação pretende acentuar estas características: capacidade de trabalhar um texto ou um caso prático em grupo e de o expor criticamente, redacção individual de um complemento à apresentação e valorização da participação nas discussões em sala de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Theoreticalpractical classes, with presentation of subjects from texts previously analysed by students, exploring the reflection and critical sense supported in scientific literature. The assessment methods aim to enhance the following features: a) ability to analyze a text in group and to critically present it; b) ability to write an individual essay; c) participation in debates held in classes. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Roman, P. (2012). Les violences sexuelles à l'adolescence. Comprendre, accueillir, prévenir. Paris: Elsevier Masson. Coutanceau, R. & Smith, J. (2010). La violence sexuelle. Approche psychocriminologique. Paris: Dunod. Bull, R. & Carson, D. (Ed.) (1995): Handbook of psychology in legal contexts. Chichester: Wiley. Mapa IX Psic. e Psicopatologia dos Comport. Violentos/ Psychology and Psychopathology of Violent Behaviours 6.2.1.1. Unidade curricular: Psic. e Psicopatologia dos Comport. Violentos/ Psychology and Psychopathology of Violent Behaviours 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Manuel Pereira da Silva 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): OBJETIVOS Estudo psicológico, psicopatológico e psicossociológico das condutas desviantes com reacções judiciárias. Estudo das questões ligadas ao agressor, à vítima e aos actores institucionais confrontados com problemas de violência. A clínica criminológica, com especial incidência sobre os crimes sexuais. COMPETÊNCIAS Alargar e aprofundar o campo de aplicação das práticas psicológicas às perturbações do comportamento (agressologia e vitimologia). Compreender os elementos clínicos susceptíveis de permitir a abertura para questões teóricas e para formulação de hipóteses de investigação. Compreender, aplicar e modificar os saberes. Reflectir sobre as condições éticas e deontológicas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Psychological, psychopathological and psychosocial study of deviant behaviours with judicial reactions. Study of issues related to the offender, the victim and the institutional stakeholders confronted with problems of violence. Criminological clinical practice, with particular focus on sexual crimes Learning Outcomes: To widen and to deepen the practical field of application of the psychological practices to the disturbances of the behaviour (agressology and victimology). To understand the clinical elements that allows the reflection over theoretical questions and to the formularization of inquiry hypotheses. To understand, to apply and to modify knowledge. To consider the ethical and deontological conditions 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I. A dinâmica criminal: a passagem ao acto II. A clínica psicolegal na perspectiva dos agressores e das vítimas III. As agressões sexuais IV. Estudo de casos. 6.2.1.5. Syllabus: I. The criminal dynamics: acting out II. The psycholegal clinic in the perspective of the aggressors and of the victims III. Sexual aggressions IV. Case Studies 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O programa abrange o estudo dos processos de agressão e de vitimação (agressologia/vitimologia) e pretende constituirse como um auxiliar na formação dos psicólogos de todas as áreas que se venham a confrontar com processos de violência agida ou sofrida, na prática clínica, no tecido social, empresarial ou escolar. Assente em 4 grandes pontos, o programa parte da matriz da violência e da passagem ao acto, inscrita nos territórios do direito, da sociologia e da psicologia, abrindo o caminho à psicocriminologia do acto, do ponto de vista do agressor e da vítima, mas com especial incidência nos crimes sexuais, por parecerem ser os mais transversais aos profissionais da psicologia numa turma heterogénea. Todo o ensino é assente em vinhetas clínicas que agilizam o processo de compreensão. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus allows the study of aggression and victimization processes (agressology and victimology) and intends to establish itself as an aid in the training of psychologists in all areas that will deal with cases of violence (inflicted or suffered), in clinical practice and in the social, business or school contexts. Based on four major sections, the syllabus considers the matrix of violence and actingout, the legal, sociological and psychological context, paving the way for psychocriminology of the act, from the viewpoint of both the perpetrator and the victim, with special focus on sexual crimes. All teaching is based on clinical vignettes that simplify the process of understanding. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas presenciais teóricopráticas. Época Normal: Trabalho de grupo, com componente individual. A componente de grupo do trabalho consiste na apresentação oral de um texto (40%). A componente individual é complementar da primeira e consiste na redacção de um artigo sobre um tema abordado nas aulas, sustentado cientificamente, de acordo com as regras para publicação (50%). Participação: Quantidade de presenças (haverá folha de registo) e qualidade das intervenções nas aulas (10%). Época de Recurso: Trabalho individual, realizado presencialmente, abordando as mesmas temáticas da avaliação contínua. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical course with the participation of students. Normal Session of Assessment: Group essay with an individual component. The group component is based on the oral presentation of a text (40%). The individual component is complementary to the first part and consists of writing an individual essay (50%). Participation: Number of presences and quality of interventions in class (10%). Special Session of Assessment: Individual essay, addressing the course syllabus (90%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Ensino teóricoprático, com exposição de matérias a partir de textos previamente trabalhados pelos alunos e baseado em vinhetas clínicas, explorando a reflexão e o sentido crítico suportado na literatura científica. O regime de avaliação pretende acentuar estas características: capacidade de trabalhar um texto em grupo e de o expor criticamente, redação, individual, de um complemento à apresentação e valorização da participação nas discussões em sala de aula. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Theoreticalpractical classes, with material from texts previously analysed by students, exploring both the reflection and the critical sense supported in the scientific literature. The assessment method aims to enhance these features: ability to work in groups and critically write and present a paper. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bessoles, P.(2011). Le viol du féminin: trauma sexuel et figures de l'emprise. Nîmes: Les Éditions du Champ Social. Born, M.(2005). Psicologia e delinquência. Lisboa: Climepsi. Ciavaldini, A.(1999).Psichopathologie des agresseurs sexuels. Paris: Masson. Cornet, J.P. et al(2003).Les délinquants sexuels. Paris: FrisonRoche. Crocq, L.(2007). Traumatismes psychiques. Prise en charge psychologique des victimes.Paris: Masson. Coutanceau, R. & Smith, J.(2010). La violence sexuelle. Approche psychocriminologique.Paris: Dunod. Fávero, M. F.(2003). Sexualidade infantil e abusos sexuais de menores.Lisboa:Climepsi. Millaud, F.(1998). Le passage à l’acte. Paris: Masson. Roman, P.(2012). Les violences sexuelles à l'adolescence. Comprendre, accueillir, prévenir. Paris: Elsevier Masson. Motz, A.(2001). The psychology off female violence. London: Routledge. Viaux, J.L.(2003). Psychologie légale. Paris: FrisonRoche. Villerbu, L. M.(1992). Violence, délinquance, psychopathie. Rennes: PUR. Mapa IX Sexologia/ Sexology 6.2.1.1. Unidade curricular: Sexologia/ Sexology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José António Moutinho de Abreu Afonso 31 horas/ ano (31 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Sensibilizar para a importância da sexualidade na saúde geral, em particular o contributo da psicologia na compreensão desta área do comportamento humano. Competências a Adquirir: Compreender a complementaridade das diferentes perspectivas sobre a sexualidade e as transformações desta ao longo do ciclo de vida. Compreender as diferenças de género na sexualidade humana. Conhecer as disfunções sexuais e os seus critérios de diagnóstico, bem como as principais propostas de tratamento para cada situação clínica. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To raise awareness on the importance of sexuality in general health and to clarify Psychology’s contribution for the understanding of human sexual behaviour. Competences to be developed: Understanding the complementarities of different perspectives on sexuality and its changes over the life cycle. Understanding gender differences in human sexuality. Know what are sexual dysfunctions, their diagnostic criteria, and the main forms of treatment for each clinical situation. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I–O comportamento sexual humano Perspectivas sobre a sexualidade humana Perspectiva biológica Perspectiva psicológica Perspectiva Psicossocial Perspectiva Cultural Sexualidade e Ciclo de Vida A Infância A Adolescência A Adultícia O Envelhecimento II–Alterações do Comportamento Sexual Objecto Objectivo Identidade III–Resposta Sexual Humana Diferenças de género e papéis do género Resposta sexual masculina e feminina IV–Disfunções Sexuais Conceito, classificação, etiologia Avaliação Psicológica das Disfunções Sexuais Disfunções sexuais femininas Disfunções sexuais masculinas Transtornos do desejo sexual V–Terapia Sexual A abordagem psicanalítica das disfunções sexuais A abordagem comportamental das disfunções sexuais A terapia sexual de Masters e Johnson A terapia sexual de Helen Kaplan Outros modelos de intervenção VI–Situações Particulares A sexualidade na deficiência mental A sexualidade na deficiência física Sexualidade e doença crónica 6.2.1.5. Syllabus: I – Human sexual behavior Perspectives on human sexuality biological perspective psychological perspective psychosocial perspective cultural perspective Sexuality and Life Cycle childhood adolescence adulthood old age II Changes in Sexual Behavior subject objective identity III Human Sexual Response Gender differences and gender roles Male and female sexual response IV Sexual Dysfunctions Definition, classification, etiology Psychological Assessment of Sexual Dysfunctions Feminine sexual dysfunction Male sexual dysfunction Disorders of sexual desire V Sex Therapy The psychoanalytic approach to sexual dysfunctions The behavioral approach to sexual dysfunctions Masters and Johnson sex therapy Helen Kaplan sex therapy Other therapeutic models VI Particular Situations Sexuality in physical disability Sexuality in mental disability Sexuality and chronic illness. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos reflectem os objectivos da unidade curricular, no sentido em que permitem a aquisição e reflexão teórica na sua articulação com a clínica. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents reflect unit’s objectives, by promoting theoretical and clinic reflection. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Apresentação sumária de aspectos teóricos Apresentação e discussão de temas pelos alunos. Articulação da teoria com a clínica Trabalho escrito de investigação e reflexão teórica, sobre um tema do programa (90%) (Texto escrito sob a forma de artigo (45%); Apresentação e discussão oral do trabalho (45%)). Participação nas aulas (10%) Metodologias de Avaliação época de recurso: Trabalho escrito de investigação e reflexão teórica, sobre um tema do programa (90%), na data prevista para o efeito pelo Conselho Pedagógico (Texto escrito sob a forma de artigo (45%); Apresentação e discussão oral do trabalho (45%)). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Brief presentation of theoretical aspects Presentation and debate of topics by students. Articulation of theory and clinic practice Theoretical critical analysis in a scientific paper format ,on the date scheduled by the Pedagogical Council (90%): (written text (45%); oral presentation and discussion (45%)). Participation in classroom (10%). Special Season Assessment Theoretical critical analysis in a scientific paper format, on the date scheduled by the Pedagogical Council (90%): (written text (45%); oral presentation and discussion (45%)). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Através da discussão teórica dos temas propostos serão articulados modelos clínicos que mostrem aos estudantes como se intervém. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoretical debate of topics in the syllabus allows the articulated with clinical models that show students how to intervene. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Cavalcanti & Cavalcanti (1997) Tratamento clínico das inadequações sexuais. São Paulo: Roca Fonseca, L., Soares, C. & Vaz, M. (2003). A sexologia: Perspectiva multidisciplinar. Quarteto Editora, Coimbra. Graña, R.B. (1996) Além do desvio sexual. Teoria, clínica, cultura. Porto Alegre: Artes Médicas Kaplan, H.S. (1995). The sexual desire desorders: disfunctional regulation of sexual motivation. New York: Brunner/Mazel Kleinplatz, P. (2001). New directions in sex therapy: Innovations and alternatives. Taylor & Francis, New York. Leiblum, S. & Rosen, R. (2000). Principles and practice of sex therapy. 3rd Ed. The Guilford Press, London. LeVay, S. & Valente S. M. (2003). Human Sexuality, 2nd Ed. WH Freeman, New York. Masters, W. H., Johnson, V. E. & Kolodny R. C. (1997). Human Sexuality, 6th Ed. Longman, New York. Wolman, B. B.; Money, J. (1993) Handbook of human sexuality. New Jersey: Jason Aronson. Mapa IX Contextos de Intervenção e Prática Profissional/ Intervention and Professional Practice 6.2.1.1. Unidade curricular: Contextos de Intervenção e Prática Profissional/ Intervention and Professional Practice 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 4 horas/ano (4 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Susana Isabel M. Algarvio de Castro 61 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Susana Isabel M. Algarvio de Castro 61 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: 1. Dar a conhecer as principais técnicas da entrevista psicológica 2. Explicitar as vantagens e dificuldades do uso da entrevista em diferentes contextos de saúde 3. Possibilitar a aquisição do treino de diferentes tipos de entrevista 4. Discutir a implicação do tipo de comunicação na relação profissional de saúde/utente 5. Desenvolver competências comunicacionais para o trabalho em equipa e na relação com os utentes/clientes 6. Discutir os aspectos éticos e deontológicos do trabalho do psicólogo da saúde. Competências a adquirir: 1. Desenvolvimento de competências para a prática da entrevista em contextos de saúde 1.1. Domínio das principais técnicas de entrevista e suas potencialidades enquanto instrumentos de avaliação/relação 1.2. Domínio das especificidades e indicações das entrevistas usadas em contextos de saúde 2. Desenvolvimento de competências comunicacionais para a prática da psicologia da saúde. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: 1. To learn the basic techniques of psychological interviewing 2. To explicit the advantages and difficulties in the use of psychological interview in different health settings 3. To practice different types of psychological interviewing in health related settings 4. To discuss the implication of different types of communication in the health professional/client relationship 5. To develop communication skills to improve team work and relation with clients 6. To discuss ethics and deontology in health psychology. Competencies to be developed: 1. Interview skills competency development in health related settings 1.1. Master in the fundamental interviewing techniques and its potentialities as assessment/relational instruments 1.2. Master in the use of interview in health settings and its specificities 2. Development of Communication skills for health psychology practice. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: A Entrevista Generalidades e definições Técnicas da entrevista A Entrevista Psicológica Generalidades Classificações das entrevistas psicológicas A Entrevista em contextos de saúde Generalidades A Pragmática da Entrevista Condições externas facilitadoras da relação Atitudes e comportamentos do psicólogo da saúde 1. Comunicação profissional de saúde/utente 2. Comunicação e trabalho em equipa 3. Neutralidade e abstinência 4. Comportamentos e respostas a situações tipo 5. Questões da relação em contextos de saúde Entrevista e comunicação em contextos de saúde 1. Promoção da saúde 2. Intervenção na crise 3. Pré e pósoperatório 4. Internamento hospitalar 5. Doenças crónicas 6. A criança e o jovem 7. O idoso 8. A família Aspectos éticos e deontológicos em psicologia da saúde. 6.2.1.5. Syllabus: Interview Basic principles Interviewing techniques Psychological Interviews Basic principles Classification of psychological interviews Interviewing in health settings Basic principles Influence of external conditions Psychologist’s attitude and behaviour 1. Communication health professional/client 2. Communication and team collaboration 3. Neutrality and abstinence 4. Behaviour and responses to typical situations 5. Relational issues in health settings Interviewing and communicating in health related settings 1. Health promotion 2. Crisis intervention 3. Pre and postsurgery 4. Hospital 5. Chronic diseases 6. Children and adolescents 7. Aged people 8. Family Ethics and deontology in health psychology. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os objetivos da unidade curricular são a aprendizagem de competências técnicas para o uso da entrevista psicológica em psicologia da saúde e para o desenvolvimento de competências comunicacionais para o trabalho com o paciente e com a equipa. Para atingir estes objetivos será necessário explorar as temáticas incluídas nos conteúdos programáticos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The curricular unit’s objectives are the development of interview skills in the contexts of practice in health psychology and the development of communication necessary for intervention with the patient and necessary for team work. For the achievement of these goals, the syllabus main themes will be addressed. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): 1. Apresentação sumária dos aspectos teóricos da cadeira com recurso a datashow 2. Trabalhos de grupo sobre técnicas, comunicação e contextos de intervenção a apresentar e discutir em sala de aula 3. Apresentação e discussão em grupo de entrevistas em contextos de saúde 4. Roleplaying de entrevistas em contextos de saúde Avaliação Trabalho escrito individual com apresentação oral (50%), teste final (50%) Época de recurso Teste escrito (100%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): 1. Basic presentation of the unit main themes 2. Class group work about techniques, communication and intervention settings 3. Health related interviews presentation and discussion 4. Health psychology interviews roleplaying. Assessment: Individual written assignment with oral presentation (50%), written test (50%). Special Session: Written Test (100%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Dados os objetivos da unidade curricular, que se pretende que seja essencialmente de desenvolvimento de competências técnicas, os métodos de ensino serão de carácter dinâmico, privilegiando a pesquisa e a reflexão dos alunos individualmente e em grupo, a discussão em sala de aula e o roleplaying. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Considering the course objectives that are essentially directed to the development of technical skills, teaching methodologies will be dynamic, directed to individual and group research, critical analysis, class debate and roleplaying. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Leal, I. (2008). A Entrevista Psicológica: Técnica, Teoria e Clínica. Lisboa: Fim de Século Bibliografia Recomendada/Recommended bibliography Béa, E. T. (1998). Entrevista e diagnóstico em Psiquiatria e Psicologia Infantil. Lisboa: Fim de Século Craig, R.J. (1989). Clinical and diagnostic interviewing. New York: Jason Aronson Inc. Cyssau, C. (2003). A entrevista em clínica. Lisboa: Climepsi Editores Fear, R.A. & Chiron, R.J. (1990). The evaluation interview (4th edition). New York: McGrawHill Publishing Company Flanagan, J.S. & Flanagan, R.S. (2003). Clinical Interviewing (3rd edition). New Jersey: John Wiley & Sons, Inc. Gilliéron, E. (2001). A primeira entrevista em psicoterapia. Lisboa: Climepsi Editores Hersen, M. & Van Hasselt, V.B. (1998). Basic Interviewing. A practical guide for counselors and clinicians. New Jersey and London: Lawrence Erlbaum Associates, Publishers Leal, I. (2004). Entrevista Clínica e Psicoterapia de Apoio. Lisboa: ISPA Mapa IX Fundamentos da Psic. Clínica e da Saúde/Theoretical Fundaments of Clinical and Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Fundamentos da Psic. Clínica e da Saúde/Theoretical Fundaments of Clinical and Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Isabel Maria Pereira Leal 12 horas/ ano (12 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Marta Moreira Marques 51 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Marta Moreira Marques 51 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Identificar o contexto de emergência da psicologia da saúde no campo da saúde. Dar a conhecer o modelo biopsicossocial e principais conceitos da psicologia da saúde. Caracterizar a psicologia da saúde e a relação com a psicologia clínica e outras áreas das ciências da saúde. Abordar os contextos de investigação e intervenção em psicologia da saúde. Competências a adquirir: Compreender a especificidade da psicologia da saúde. Compreender o papel das variáveis psicossociais na saúde e doença, bem como a interação com variáveis biológicas. Identificar os diversos contextos de atuação da psicologia da saúde. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Identify the emerging context of health psychology in the health field. Raising awareness of the biopsychosocial model and key concepts of health psychology. To characterize health psychology and its relation to clinical psychology and other areas of health sciences. Addressing the contexts of research and intervention in health psychology Learning Outcomes Understanding the specificity of health psychology. Understand the role of psychosocial variables in health and illness as well as interaction with biological variables. Identify the various contexts of intervention of health psychology 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Emergência e evolução da psicologia da saúde: Conceito de psicologia da saúde Relação com a psicologia clínica e com outros domínios próximos (e.g. medicina). A psicologia da saúde em Portugal. Aspetos históricos e mudanças paradigmáticas: As revoluções da saúde e emergência dos modelos biopsicossociais. Conceitos do campo da saúde (promoção e proteção de saúde, prevenção da doença; cuidados primários e secundários; cuidados continuados; cuidados paliativos). 2. Principais áreas de investigação/intervenção em psicologia da saúde e clínica: Promoção da saúde e prevenção da doença (comportamentos de risco, comportamentos de saúde, determinantes de saúde, intervenção no âmbito da psicologia da saúde). Ajustamento psicossocial e tratamento das doenças (consequências psicossociais da doença; confronto com o diagnóstico de doença; variáveis psicossociais envolvidas; o papel da psicologia clínica da saúde) Outros temas em psicologia da saúde: Stress, saúde e doença; dor crónica. 6.2.1.5. Syllabus: 1)Emergence and development of health psychology: Concept of health psychology. Relationship with clinical psychology and other areas (e.g. medicine). Health psychology in Portugal. Historical aspects and paradigm shifts: Revolutions in health and the emergency of biopsychosocial models. Health Concepts (health promotion and protection, disease prevention, primary and secondary care, continuing care, palliative care) 2)Main areas of research / intervention in clinical and health psychology: Health promotion and disease prevention (risk behaviors, health behaviors, health determinants, interventions in health psychology). Psychosocial adjustment and treatment of diseases (psychosocial consequences; confrontation with the diagnosis, psychosocial variables involved, the role of clinical health psychology) Other Topics in Health Psychology: Stress, health and illness, chronic pain 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos privilegiam a história e definição do campo da psicologia da saúde permitindo que os alunos compreendam o contexto em que a psicologia da saúde emergiu e evoluiu e também a importância que esta disciplina tem na psicologia aplicada, na interligação com outras áreas científicas. A introdução às áreas principais de investigação/intervenção em psicologia da saúde, em que são abordados os principais conceitos, modelos psicológicos, tipos e contextos de intervenção na saúde e na doença, a importância da investigação para uma prática profissional adequada (intervenção baseada na evidência) e a multiplicidade de contextos de intervenção no âmbito da psicologia da saúde, proporciona aos alunos a compreensão da especificidade e amplitude da psicologia da saúde, do papel que os fatores psicossociais podem ter na saúde e no processo de doença e permite ainda que os alunos possam conhecer possíveis áreas de especialização académica e profissional. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents focus the history and definition of the field of health psychology, allowing the understanding of the context in which health psychology emerged and evolved. Therefore, students will grasp the importance of this course on applied psychology and in the interconnection with other scientific areas. The introduction to the main areas of research / intervention in health psychology, in which key concepts, psychological models, types and contexts of intervention in health and disease, the importance of research to an appropriate professional practice (evidencebased intervention ) and the multiple contexts of intervention in the context of health psychology are discussed, providing students with an understanding of the specificity and extent of health psychology, the role that psychosocial factors can have on health and on the disease process and also allows students to know possible areas of academic and professional specialization. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricas e teóricopráticas. Discussões e pequenos trabalhos em grupo (e.g. análise critica de investigações em psicologia da saúde) Método de Avaliação: Teste escrito (90%); Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures and theoreticalpractical classes. Debate and small group activities (e.g., critical analysis of research papers in health psychology) Assessment: Written exam (90%); Participation (10%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Esta unidade curricular é uma das bases do Mestrado em Psicologia da Saúde, em que se procura transmitir aos alunos os fundamentos da psicologia da saúde. Assim, por um lado, a metodologia expositiva, que é utilizada, permite a transmissão aos alunos dos conceitos e modelos base da psicologia da saúde. Por outro lado, privilegiamse as metodologias interativas, que permitem o envolvimento dos mestrandos na aprendizagem, estimulam a capacidade de reflexão e análise crítica sobre diferentes temas em psicologia da saúde, contribuem para que o docente possa adaptar de forma eficaz os saberes que pretende transmitir ao ritmo de aprendizagem dos alunos e permitem ainda uma maior dinâmica nas aulas, dado que se pretende que os métodos expositivos e os métodos interativos sejam utilizados de forma intercalada. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. This course is one of the bases of the Masters in Health Psychology, which aims at providing students the basics of health psychology. Thus, on one hand, the lectures allow the transmission of the concepts and basic models of health psychology. On the other hand, the focus in interactive methodologies (theoreticalpractical classes) allow the involvement of Master's students in learning, the ability to stimulate reflection and critical analysis on various topics in health psychology. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Ayers, S., Baum, A., McManus, C., Newman, S., Wallston, K., Weinman, J. & West, R. (2007). Cambridge Handbook of Psychology, Health and Medicine. 2nd ed. Cambridge, UK: Cambridge University Press. Leventhal, H., Weinman, J., Leventhal, E. A., & Philips, L.A. (2008). Health psychology: The search for pathways between behavior and health. Annu. Rev. Psychol., 59, 477505. Matarazzo, J.D., 1980. Behavioral health and behavioral medicine: frontiers for a new health psychology. American Psychologist, 35, 807–817. Matarazzo, J.D., 1982. Behavioral health’s challenge to academic, scientific, and professional psychology. American Psychologist, 37, 1–14. Morrison V. & Bennet P. (2006). An Introduction to Health Psychology. Pearson / Prentice Hall: Harlow. PaisRibeiro, J. L. (2007). Introdução à Psicologia da Saúde. 2ª ed. Coimbra: Quarteto. Sutton. S., .Baum, A.S. & Johnston. M (2004). The SAGE handbook of health psychology. London: SAGE Publications Ltd. Mapa IX Teorias e Modelos em Psicologia Clínica e da Saúde/ Theories and Models in Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Teorias e Modelos em Psicologia Clínica e da Saúde/ Theories and Models in Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Luís Pais Ribeiro 61 horas/ ano (61 hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1 Compreender teorias e modelos de intervenção psicológica utilizados na promoção e proteção da saúde, e na prevenção primária, secundária e terciária das doenças; 2 Interpretar a ligação entre conceitos e constructos com teorias e modelos; 3 Identificar semelhanças e diferenças entre modelos; 4 Analisar e discutir as críticas aos diferentes modelos 5 Desenhar programas de intervenção baseados nos diferentes modelos; 6 Avaliar programas de intervenção consoante o modelo. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1. Understand theories and models of psychological intervention used to promote and protect health, and primary, secondary and tertiary prevention of disease; 2 Interpret the connection between concepts and constructs theories and models; 3 Identify similarities and differences between models; 4 Review and discuss the criticism of the different models 5 Designing intervention programs based on different models; 6 Evaluate intervention programs depending on the model. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. O que são teorias e modelos em psicologia; 2. Características dos diferentes modelos de intervenção psicológica utilizados (do inicial modelo de crenças na saúde ao de autodeterminação e autorregulação), diferenças e críticas; 3. Ligação de teorias e modelos, com conceitos e constructos; 4. Adequação dos modelos aos objetivos, à população, e ao contexto; 5. Exemplos de programas utilizados na promoção e proteção da saúde, e na prevenção primária, secundária e terciária; 6. Avaliação dos resultados dos programas de intervenção consoante os modelos. 6.2.1.5. Syllabus: 1. What are theories and models in psychology; 2. Characteristics of different psychological intervention models (from the health beliefs models to self determination and selfregulation), critics and differences; 3. Connecting theories and models with concepts and constructs; 4. Adequacy of the models to objectives, population and context; 5. Examples of programs used in promotion and protection of health, and primary, secondary and tertiary prevention; 6. Evaluation of results of intervention programs considering different models. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os alunos explicam a relação entre modelos e teorias e relacionamnos com os temas e contextos de aplicação: discutem como os temas em saúde e doenças limitam ou condicionam a utilização de diferentes teorias e modelos: desenham programas de aplicação, segundo diversas teorias e modelos, e consoante os temas e contextos; justificam e defendem a utilização dos modelos em função dos temas, os contextos de aplicação e respetivas limitações. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Students explain the relationship between models and theories and relate them to the issues and contexts of application: health and disease related topics are discussed considering the way they condition or limit the use of different theories and models; design intervention programs, according to various theories and models; and depending on the issues and contexts, justify and defend the use of models depending on the subjects, contexts of application and existing limitations. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição e discussão sobre os temas e a aplicação das teorias e modelos aos temas propostos. Apresentação de programas pelos alunos e discussão sobre processos e resultados passíveis de alcançar com esses programas; apresentação de ensaios individuais. A avaliação é continua, com apresentação de trabalhos com suporte visual em grupo (ponderação: 50%), mais escrita de ensaios individuais sobre temas seleccionados (Max. de 1800 caract.) (ponderação: 50%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Presentation and discussion on issues and application of the proposed theories and models. Presentation of programs by students and discussion of processes and results that can be achieved with these programs; presentation of individual essays. The assessment is continuous. Group Essay presented with visual support (50%) Written individual essay on selected topics (Max of 1800 Chars.) (50%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Os alunos explicam e discutem de forma coerente e organizada, a relação entre intervenção em contextos ou temas diferentes, e as teorias e modelos que suportam a intervenção. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Students discuss and explain in a coherent and organized way, the relationship between interventions (in different contexts or themes) and theories and models that support the interventions. 6.2.1.9. Bibliografia principal: McAlister, A.,Puska, P., Salonen, J., Tuomilehto, J., & Koskela, K. (1982). Theory and action for health promotion: illustration from the North Karelia Project. American Journal of Public Health, 72(1), 4350. Page, R., & Cole, G., (1985) Fishbein’s model of behavioral intentions: a framework for health education research and curriculum development. International Quarterly of Community Health Education, 5 (4), 321328. PaisRibeiro, J. (1998). Psicologia e Saúde. Lisboa: ISPA Prochaska, J.O., Diclement, C., & Norcross, J.(1992) In search of how people change. American Psychologist, 47, 11021114. Salazar,M. (1991). Comparison of four behavioral theories. AAOHN Journal, 39(3), 128135. Shea, S., & Basch, C. (1990b). A review of five major communitybased cardiovascular disease prevention programs. Part II. Interventions strategies, evaluation methods, and results. American Journal of Health Promotion, 4(4), 279287. Mapa IX Psicologia Ambiental / Environmental Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia Ambiental / Environmental Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ana Cristina Carvalho Martins 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): A presente Unidade Curricular tem como objectivos principais providenciar os elementos teóricos da Psicologia Ambiental, analisar, numa perspectiva psicossocial, a interacção entre o ambiente físico e o indivíduo e abordar algumas problemáticas actuais dela decorrentes. Visa a aquisição das seguintes competências: (1) Conhecer o contexto de emergência da Psicologia Ambiental e a influência de várias correntes e disciplinas na sua definição. (2) Dominar as abordagens teóricas para uma análise integrativa da interacção entre o comportamento humano e o ambiente. (3) Reflectir sobre as problemáticas actuais em termos da conservação dos recursos naturais e dos espaços construídos. (4) Desenvolver programas de diagnóstico e intervenção ao nível da participação no desenho de espaços físicos, da percepção dos riscos e desastres ambientais e da gestão de projectos para a promoção de comportamentos proambientais (marketing ambiental). 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide the theoretical elements of Environmental Psychology as an application set of Psychology,to analyse,in a psychosocial perspective,the interaction between the physical environment,natural and construed,and the individual,and to approach some actual problematic derived from this interaction Competencies 1.To know the context of the emergence of Environmental Psychology and to understand the influence of several courses and disciplines in its definition 2.To dominate the theoretical approaches for an integrative analysis of the bilateral interaction between human behavior and the environment and their mutual impacts 3.To critical analyze of the current issues in the contexts of protection of natural resources and constructed spaces 4.To develop programs of diagnostic and intervention in regard to the participation in the design of physical spaces,the perception of environmental risks and disasters,and the management of projects for the promotion of proenvironmental behaviors 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1.Psicologia Ambiental:Definição,origem e influências 2.A influência do ambiente no comportamento humano 2.1Cognição ambiental 2.2Ruído, clima e temperatura e crowding 2.3Identidade de lugar e satisfação 2.4Os espaços construídos e a importância da participação no seu design:dos espaços residenciais aos espaços públicos 3.A influência do comport. humano no ambiente 3.1Atitudes e comportamentos ambientais 3.2Normas e valores ambientais 3.3Processos de formação de impressões e de automonitorização 3.4Dilemas sociais 3.5Problemáticas actuais 3.5.1Os comportamentos de conservação dos recursos naturais 3.5.2A gestão dos resíduos sólidos urbanos:da redução de desperdícios à incineração 3.5.3A conservação dos espaços naturais e do mobiliário urbano 4.A percepção de um ambiente seguro 4.1A percepção de riscos e de desastres ambientais naturais: entre as crenças cognitivas e a verdade da informação disponibilizada 4.2A percepção de riscos sociais:receio e geografia do crime 6.2.1.5. Syllabus: 1. Environmental Psychology: Definition, origin, and influences 2. The influence of environment on human behaviour 2.1 Environmental cognition 2.2 Noise, climate and temperature, and crowding 2.3 Space identity and satisfaction 2.4 Constructed spaces and the importance of participation in its design 3. The influence of human behaviour on environment 3.1 Environmental attitudes and behaviours 3.2 Environmental norms and values 3.3 Impression formation and selfmonitoring processes 3.4 Social dilemmas 3.5 Protection behaviour of natural resources 3.6 Management of urban solid residuals: from waste reduction to incineration 3.7 Protection of natural spaces and of urban furniture 4. The perception of environment security 4.1 The perception of environmental natural risks and disasters: between cognitive beliefs and the trust of provided information 4.2 The perception of social risks: fear and crime geography 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos encontramse estruturados em torno de conceitos, teorias, abordagens e temas da Psicologia Ambiental que proporcionam o conhecimento científico fundamental deste domínio e a sua aplicação a temáticas de relevância actual. A sua abordagem promoverá a aquisição de ferramentas teóricas acerca da interacção entre o Homem e o ambiente e de dispositivos de intervenção prática em termos das problemáticas dela decorrentes. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents of this course are structured around concepts, theories, approaches and themes of Environment Psychology that allowed the acquisition of the fundamental scientific knowledge of this domain and its relevance to current pertinent issues. The approach of these topics will promote the acquisition of theoretical tools about the interaction between the individual and the environment and the development of practical intervention devices in terms of the problematic derived from this interaction. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método expositivo, apoiado em diapositivos e com recorrência à discussão em grupo. A avaliação consiste num trabalho individual escrito (90%) + Participação (10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Expositive method with the support of slides and group debate. Assessment consists in an individual written assignment (90%) + Participation (10%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A avaliação com recurso a trabalho individual empírico foi estabelecida com vista à aquisição de competências conceptuais nos domínios em foco e ao desenvolvimento de competências práticas relacionadas com a intervenção dos psicólogos na área. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Assessment through an empirical individual assignment has been established in order to promote the acquisition of conceptual skills in the focal domain and to develop practical skills related with psychologists’ intervention in the area. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Bechtel, R. B. & Churchman, A. (2002). Handbook of Environmental Psychology. New York: John Wiley & Sons, Inc. Edgerton, E., Romice, O., & Spencer, C. (2007). Environmental Psychology: Putting Research into Practice. Newcastle, UK: Cambridge Scholars Publishing. Gifford, R. (2007). Environmental Psychology: Principles and Practice (4th ed.). Colville, WA: Optimal Books. Lopes, M., Palma, P., BártoloRibeiro, R., & Cunha, M. (2011). Psicologia Aplicada. Lisboa: Editora RH. Soczka, L. (2005). Contextos Humanos e Psicologia Ambiental. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian. Mapa IX Etologia Humana/Human Ethology 6.2.1.1. Unidade curricular: Etologia Humana/Human Ethology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Manuel Eduardo de Noronha Gamito Afonso dos Santos 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1. Partindo de uma revisão dos principais conceitos da etologia, apresentar perspetivas biológicas, teóricas e metodológicas, que contribuem para a compreensão dos comportamentos humanos, nomeadamente dos seus aspetos adaptativos. 2. Reforçar conhecimentos relativos à ecologia e comportamento dos primatas, e enquadrar os comportamentos humanos num contexto evolutivo. 3. Distinguir as abordagens etológica e psicológica dos comportamentos humanos e enquadrar a etologia humana no contexto da sociobiologia, da psicologia evolutiva e da antropologia. 4. Compreender o enquadramento primatológico e evolutivo dos humanos modernos. 5. Reconhecer a importância dos sinais nãoverbais na comunicação humana. 6. Compreender a dimensão biológica dos comportamentos sociais humanos, discutir a sua lógica funcional e analisar hipóteses evolutivas. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1. To review ethology's main concepts, and then to present the biological perspectives, theoretical and methodological, that contribute to the understanding of human behaviour, namely its adaptive aspects. 2. To strenghten knowledge about primate ecology and behaviour, and to place human behaviour in its evolutionary context. 3. To understand the differences in the ethological and psychological approches to human behaviour, and to place human ethology in the context of sociobiology, evolutionary psychology and anthropology. 4. To understand the primatological and evolutionary context of modern humans. 5. To develop awareness of the importance of nonverbal signals in human communication. 6. To understand the biological dimension of human social behaviour, to discuss its functional aspects and to analyse evolutionary hypotheses. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Marcos históricos no desenvolvimento da Etologia e da Psicologia Comparada. O papel de Darwin como impulsionador da abordagem comparativa do comportamento humano O desenvolvimento da Etologia Humana na segunda metade do séc. XX. Possibilidades e limitações da Etologia dos humanos Enquadramento zoológico dos humanos. O estudo da organização social nos primatas e as especificidades humanas. As questões da diversidade cultural e dos universais humanos Abordagem etológica da comunicação e das emoções Efeitos dos gestos, das posturas, dos toques, do contacto visual, das expressões faciais, da prosódia e da paralinguagem na comunicação entre os humanos Comportamentos agonísticos nos humanos: ameaça, agressão, apaziguamento e submissão. O desenvolvimento de armas e os conflitos intergrupais Os comportamentos reprodutivos humanos: cortejamento, a formação de casais, actos sexuais, a gravidez, o parto e os cuidados parentais prolongados Análise do comportamento e das interacções infantis 6.2.1.5. Syllabus: Milestones in the historical development of ethology and comparative psychology. Darwin’s role in the development of an evolutionary and comparative approach to human behaviour. The pursuit of objectivity in the study of behavioural phenomena. Possibilities and limitations of human ethology. The zoological approach to humans. The study of social organization in primates and human specificities. The issues of cultural diversity and human universals. The ethological approach to communication and emotions. The effects of gestures, posturing, touching, eye behaviours, facial expressions, prosodic and paralinguistic signals in human communication. Agonistic behaviour in humans: theat displays, aggression, appeasing and submission signals. Development of weaponry and intergroup conflict. Human reproductive behaviour: courtship, pair bonding, sexual acts, pregnancy, delivery and extended parental care. Analysis of child behaviour and interactions in children groups. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objetivos definidos para esta unidade curricular opcional, proporcionando oportunidades para aquisição de conhecimentos e para reflexão acerca do comportamento humano no contexto do paradigma evolutivo. Os mais relevantes aspetos do comportamento humano numa perspetiva biológica, serão ilustrados e discutidos, nomeadamente os que dizem respeito à agressão, reprodução e comunicação em geral. É de assinalar a necessária preocupação com alguns obstáculos filosóficos e de mentalidade, de natureza dualista (no sentido cartesiano), ao estudo dos comportamentos humanos como fenómenos naturais, que são afinal passíveis de uma análise naturalista e comparativa. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the objectives previously defined for this optional curricular unit, providing ample opportunities for knowledge and reflection concerning human behaviour in the context of the evolutionary paradigm. The most relevant aspects of human behaviour in a biological perspective will be illustrated and discussed, namely those relative to aggresion, reproduction and communication in general. It should be noted that some philosophical and mentality obstacles to the naturalistic and comparative study of human behaviour must be tackled, especially those of a dualistic nature (in a cartesian sense). 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas expositivas, e discussão de videogramas. Elaboração de Trabalho individual (90 %), com breve apresentação em aula, não obrigatória; Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Lectures and discussion of video materials. Preparation of individual essay (90 %), with a brief and nonmandatory class presentation; Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Nas aulas será tida em conta a natureza opcional desta unidade curricular do 2º ciclo, sendo particularmente encorajada a participação dos estudantes na “construção do conhecimento” e na prossecução dos seus objetivos e interesses particulares no âmbito do programa. Assim, optase por uma avaliação baseada num trabalho de pesquisa individual, a ser alvo de uma pequena mas enriquecedora discussão coletiva. A projeção de registos videográficos nas aulas, permitirá enriquecer os debates formativos acerca de temas conceptuais e metodológicos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Class preparation will take into account the nature of this 4th year optional course, in which student participation is especially encouraged in order to facilitate the development of the students’ personal interests and objectives concerning human behaviour investigation. Evaluation will thus be based on a paper resulting from individual research, to be presented in class for a brief but very useful group discussion. Also, the discussion of videos in class will further promote illuminating debates on conceptual and methodological issues. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Barnett, S. A. (2005). Biology and Freedom: An Essay on the Implications of Human Ethology (New Ed.). Cambridge University Press. Barrett, L., Dunbar, R. Lycett, J. (2001). Human Evolutionary Psychology. Palgrave Macmillan. Buss, D. M. (2008). Evolutionary Psychology. The New Science of the Mind (3rd Edition). Boston: Allyn an Bacon. De Waal, F. (Ed.) (2002). Tree of Origin: What Primate Behavior Can Tell Us About Human Social Evolution. Cambridge, Massachussets: Harvard University Press. EiblEibesfeldt, I. (1989). Human Ethology. New York: Aldine de Gruyter. Schmitt, A., Atzwanger, K., Grammer, K. & Schäfer, K. (1997). New Aspects of Human Ethology. New York: Plenum Press. Von Cranach, M. Foppa, K., Lepenies, W. & Ploog, D. (Eds.)(1979). Human ethology: claims and limits of a new discipline. Cambridge: Cambridge University Press. Mapa IX Psicologia Comunitária/ Community Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia Comunitária/ Community Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 31 horas/ ano (hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1. Proporcionar conhecimentos acerca dos contributos de autores cruciais e os conceitos teóricos estruturantes para a Psicologia Comunitária como as Analogias Ecológicas, a Mudança Social, a Participação Comunitária ou a Diversidade; 2. A compreensão da importância do desenvolvimento de redes de suporte formal e informal e a abordagem contextualista; 3. Identificação e aplicação dos princípios ecológicos à intervenção e investigação em contextos comunitários; 4. Conhecimento dos processos de criação e desenvolvimento de contextos com base em pressupostos de Diversidade; 5. Estruturação de projectos de investigação com base no paradigma da investigação colaborativa. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1. Provide the knowledge about the main contributors and the conceptual foundations of Community Psychology, such as the ecological analogies, social change, community participation or diversity; 2. To understand the importance of formal and informal social support networks and the contextualist approach; 3. To identify and apply the ecological principles to the research and intervention in community contexts; 4. The knowledge and processes of context creation and development based on diversity assumptions; 5. Structure research projects based on the paradigm of collaborative research. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I Contexto Sócio Histórico, Princípios e Valores da Psicologia Comunitária; 1. Fundamentos Teóricos da Psicologia Comunitária Seymour Sarason; 2. Criação/ renovação de contextos Seymour Sarason; 3. Sentimento de Comunidade Seymour Sarason; 4. O Pensamento Divergente e Paradoxal Julian Rappaport; 5. Implicações da aplicação do conceito de Empowerment à Intervenção Comunitária Julian Rappaport; II Ecologia e Psicologia Comunitária James Kelly; 1. As Analogias Ecológicas James Kelly; 2. Perspectiva Contextualista James Kelly; 3. A Ideia de Diversidade James Kelly; III Investigação Colaborativa; IV Ciência e Psicologia Comunitária Uma nova abordagem da investigação em Psicologia Comunitária (Abraham Wandersman; Seymour Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport). 6.2.1.5. Syllabus: I The historical and social context for the emergence of Community Psychology 1. Principles and values of community psychology; 2. Theorectical Fundaments of community psychology for Seymour Sarason; 3. Contexts cretation and renovation Seymour Sarason; 4. Sense of Community Seymour Sarason; 5. Divergent and paradoxical thinking Julian Rappaport; 6. Implication of empowerment in community intervention Julian Rappaport; II Ecology and Community Psychology Comunitária James Kelly; 1. Ecologic analogies James Kelly; 2. Contextualist approach James Kelly; 3. The idea of Diversity James Kelly; III Collaborative research; IV Science and Community Psychology: A new approach to research (Abraham Wandersman; Seymour Sarason; James Kelly; Edison J. Tricket; Julian Rappaport). 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Através dos contributos específicos dos autores sobre os temas estruturantes da Psicologia Comunitária, procurase proporcionar um conhecimento em profundidade dos artigos ou capítulos de livros publicados, que assumem maior centralidade no debate em torno da disciplina e dos seus conceitos fundamentais. Procurase também proporcionar conhecimentos e desenvolver as capacidades de utilização da abordagem contextualista e de base ecológica tanto a nível da investigação como da intervenção em contextos comunitários. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. Trough the specific contributions on structuring themes for community psychology, it is intended to provide an indepth insight on the articles or book chapters that are central for the debate and main concepts of the discipline. It is also intended to provide information and contribute for the increased student capacities to use the contextualist approach and the ecological paradigm for research and intervention in community contexts. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): A unidade curricular está estruturada num formato equilibrado entre exposições teorizadas com oportunidades para a reflexão e debate conjunto e uma selecção de leituras recomendadas apresentadas em sala de aula, para aprofundar os conteúdos programáticos propostos. The evaluation is composed by an individual essay (90%). Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The course is organized in a balanced format with theorized presentations and opportunities for joint reflection and debate. It is provided a set of recommended readings to be presented in class for an indepth insight of the course contend. The evaluation is composed by an individual essay (90%). Participação (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Para leccionar esta Unidade Curricular são seleccionados e combinados métodos de ensino e aprendizagem diversificados, como apresentações powerpoint para a exposição das abordagens teóricas e conceptuais associadas à dinâmica dos grupos, o visionamento e análise de filmes e músicas abordando a resolução de conflitos e a colaboração. No contexto de aula são também convidados membros de grupos diversificados, que através dos seus testemunhos, abordam como no contexto de grupos se pode promover o desenvolvimento e a renovação da narrativa individual e colectiva. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The course methods are combined, including: Powerpoint presentations for the theory and conceptual approaches to group dynamics; Film and music analysis associated to group dynamics concerning conflict resolution and collaboration; There are also invited guests to class that, through their testimonies, explain how groups contribute for the development and renovation of individual and collective narratives. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Kelly, J. (2006). Becoming Ecological: An Expedition into Community Psychology. New York: Oxford University Press. Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Ornelas, J. (2007). Psicologia Comunitária . Análise psicológica, Nº1 Série (XXV). Lisboa: Instituto Superior de Psicologia Aplicada. Rappaport, J. (1986). In praise of paradox. A social policy of Empowerment over Prevention. In E. Seidman, J.Rappaport, Redefining Social Problems (pp.141164). New York: Plenum Press. Sarason, S. (1986). The nature of social problem solving in social action. In E. Seidman, J.Rappaport, Redefining Social Problems (pp.15 28). New York: Plenum Press. Trickett, E. J., Watts, Birman, D. (1994). Human Diversity: Perspectives on People in Context. San francisco: JosseyBass publishers. Mapa IX Psicologia dos Comportamentos Aditivos / Psychology of Addictive behaviors 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia dos Comportamentos Aditivos / Psychology of Addictive behaviors 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Maria Cristina E. Gago da Silva 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Compreender os factores psicológicos dos comportamentos aditivos, sua dinâmica e fenomenologia, visando a sensibilização dos discentes para uma intervenção dirigida quer à prevenção, quer ao tratamento. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Understanding the psychological factors of addictive behaviors, their dynamics and phenomenology, intending to raise student’s awareness to either an intervention directed at prevention or treatment of drug addiction. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Factores psicológicos nos comportamentos aditivos 1.1 O desenvolvimento da dependência de substâcias 1.2 A adolescência como momento chave no consumo de substâncias 2. Factores de risco e de protecção 2.1 Factores familiares 2.2 Factores comunitários 2.3 Factores ligados aos pares 2.4 Factores escolares 2.5 Factores individuais 2.5.1 Biológicos 2.5.2 Psicológicos e comportamentais 2.5.3 Personalidade 6.2.1.5. Syllabus: 1. Psychological factors in addictive behaviors 1.1 Development of substance dependence 1.2 Adolescence as a key moment for substance use 2. Risk and protective factors 2.1 Family 2.2 Community 2.3 Pairs 2.4 School 2.5 Individual 2.5.1 Biological factors 2.5.2 Psychological and behavioral factors 2.5.3 Personality factors 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão em coerência com os objectivos da unidade curricular uma vez que o programa foi concebido no sentido da abordagem de conceitos que estão na base dos comportamentos aditivos, sua dinâmica e fenomenologia. Estes conceitos permitirão a compreensão psicológica desta problemática e a sensibilização para uma intervenção dirigida quer à prevenção, quer ao tratamento, a nível individual, familiar e social. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The syllabus is consistent with the objectives of the curricular unit since the syllabus was envisioned to the approach of concepts that underlie addictive behaviors, their dynamics and phenomenology. These concepts allow the psychological understanding and awareness of this problem for a prevention or treatment program, at an individual, family and social level. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas teóricopráticas. O conteúdo programático da unidade curricular será exposto por meio de análise, reflexão e discussão de textos relevantes internacionais, com ilustrações de casos da prática clínica, promovendo a motivação dos alunos para aplicar as habilidades adquiridas. Trabalho escrito individual, num máximo de 10 páginas, consistindo na elaboração pessoal de um tema no âmbito da UC (ponderação 90%). Presença a pelo menos 30% das aulas (Ponderação 10%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical classes. The contents of the course will be presented through the analysis and debate of relevant international texts, together with case illustrations from clinical practice, therefore promoting students' motivation to apply the skills acquired. Methods of assessment: Individual written assignment, a maximum of 10 pages, consisting of a personal analysis of a subject within the course syllabus (90%). Presence on at least 30% of classes (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino são coerentes com os objectivos da unidade curricular dado que a exposição, a análise, a reflexão e a discussão da evidência científica dos comportamentos aditivos, sua dinâmica e fenomenologia, associada à apresentação de casos práticos, possibilita uma compreensão das origens psicológicas da problemática das adições. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because the presentation, analysis, reflection and debating of scientific evidence on addictive behaviours, its dynamics and phenomenology associated along with the presentation of cases from clinical practice, provides an understanding of the psychological origins of addictive behaviours. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Angel, S.; Angel, P. (2005). Os toxicómanos e suas famílias. Lisboa, Climepsi Dias, Mónica (2006). Alcoolismo: compreensão psicodinâmica. Lisboa, Climepsi FerreiraBorges, C. & Filho, H. Cunha (coord.) (2004). Alcoolismo e Toxicodependência. Lisboa, Climepsi Hachet, Pascal (2005). Estes putos que fumam charros. Coimbra, Quarteto Höfler, D.; Kooyman, M. ( 1996). Attachment transition, addiction and therapeutic bonding: a integrative approach. Journal of Substance Abuse Treatment, vol13, nª6, 511519 Moreira, Paulo A. ( 2001). Para uma prevenção que previna. Coimbra, Quarteto Morel, Alain e outros. (1998). Cuidados ao toxicodependente. Lisboa, Climepsi Sequeira, J.P.(2006). As origens psicológicas da toxicomania. Lisboa, Climepsi Mapa IX Estágio/ Internship 6.2.1.1. Unidade curricular: Estágio/ Internship 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Ivone Alexandra Martins Patrão 96 horas/ ano (hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Maria da Conceição T. Faria Kol de Almeida 96 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Maria da Conceição T. Faria Kol de Almeida 78 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Desenvolver competências ao nível da intervenção psicológica, na área da saúde, ao longo do ciclo de vida. Desenvolver competências ao nível do planeamento e execução de projetos de promoção da saúde e prevenção da doença. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Develop skills in psychological intervention, particularly in the context of health care, over the life span. Developing skills in planning and implementing projects for health promotion and illness prevention 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Apresentação e discussão de casos práticos. Apresentação de instrumentos de avaliação psicológica. Planeamento de projetos de promoção da saúde e prevenção da doença. 6.2.1.5. Syllabus: Presentation and discussion of case studies. Presentation of psychological assessment instruments. Project planning for health promotion and illness prevention 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos estão adequados aos objetivos, uma vez que se aborda de forma prática todos os aspetos através de discussão de casos e avaliação das necessidades de intervenção inerentes a cada local de estágio, onde os alunos estão inseridos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The objectives of the curricular unit and the syllabus form a coherent unit. A practical approach is used with case studies and the assessment of the intervention needs of the nstitutions were the students are interning. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Aulas TeóricoPraticas com exposição de trabalhos pelos Alunos, concretamente de Discussão de Casos e Discussão de intervenções individuais e em grupo. Metodos de avaliacao: participação nas Aulas (50%); Relatório Final (50%) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoreticalpractical classes, supported by case studies and discussion over intervention projects. Assessment: Classes Participation (50%); Final Report (50%) 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de apresentação e discussão de casos estão adequadas aos objetivos do seminário, pelo facto de darem resposta às necessidades trazidas pelos alunos em estágio, que se prendem com dar respostas ao nível da intervenção. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies (presentation of cases) are appropriate to the objectives of the Course, because they allow the experiences brought by students in training, namely at the intervention level, to be discussed. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Plano Nacional de Saúde 2011/2016. Actas Congressos Nacionais Psicologia da Saúde. French, D., Vedhara, K, Kaptein, A. & Weinman, J. (2010). Health Psychology. Black Well. Good, G & Beitman, B. (2006). Couseling and psychotherapy essentials. Norton & Company. Lanci, M & Spreng, A. (2008). The therapist´s starter guide. Wiley. Leal, I. (2005). Iniciação às Psicoterapias. Fim de Século. Leal, I. (2008). A entrevista psicológica: técnica, teoria e clínica. Fim de Século. Teixeira, J. e Trindade, I. (2000). Psicologia nos cuidados de saúde primários. Climepsi. Mapa IX Psicologia e Psicopatologia no Ciclo de Vida II/ Psychology and Psychopathology in Life’s Cycle II 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia e Psicopatologia no Ciclo de Vida II/ Psychology and Psychopathology in Life’s Cycle II 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio9horas/ano (hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Ana Filipa Fernandes Pimenta 35horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Ana Filipa Fernandes Pimenta 28 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dar a conhecer os diversos quadros psicopatológicos do adulto (e respetivos diagnósticos diferenciais), segundo uma conceptualização biopsicosocial, e nomeação de algumas estratégias de intervenção (de orientação cognitivocomportamental), indicadas para os quadros psicopatológicos/sintomas apresentados. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To introduce the students to the various adult psychopathological conditions (as well as to the differential diagnoses), according to a biopsychosocial conceptualization. Different intervention strategies (of a cognitive behavioral orientation) specific to psychopathological condition/symptoms are studied. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Perturbações de Humor 2. Perturbações de Ansiedade 3. Perturbações de Personalidade 4. Fatores psicológicos na evolução da doença, nomeadamente, no VIH e nas doenças oncológica e coronária. 5. Comportamentos de risco para a saúde, nomeadamente, consumo de álcool e tabaco; obesidade e comportamentos alimentares; mudança de comportamentos de risco. 6. Stress 7. Menopausa. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Mood Disorders 2. Anxiety Disorders 3. Personality Disorders 4. Psychological factors in the evolution of illness: HIV, Cancer and Coronary Illness 5) Risk behaviours for health: Consumption of alcohol and tobacco; Obesity and eating behaviours. Change of risk behaviours VI Stress VII Menopause 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos da unidade curricular demonstrase na utilização de: a) Exposição, com base na literatura de referência, das evidências que fundamentam as diferentes psicopatologias (diagnóstico psicopatológico), bem como de algumas estratégias psicoterapêuticas suportadas pelo estado de arte como adequadas para os sintomas referidos; b) Leitura, análise e discussão, em sala de aula, de excertos relevantes de literatura de referência, nomeadamente referentes às teorias etiológicas das perturbações; c) Análise de casos clínicos com subsequente fundamentação dos quadros psicopatológicos e diagnóstico diferencial. d) Demonstração de algumas estratégias psicoterapêuticas enunciadas e teoricamente desenvolvidas na sala de aula. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The consistency between the syllabus and the objectives of the course is demonstrated in the use of: a) Presentation, based on reference literature, of evidence underlying the different psychopathologies (psychopathological diagnosis), and some psychotherapeutic strategies supported by state of the art as suitable for such symptoms; b) Reading, analysis and discussion in the classroom, of reference literature, particularly regarding the etiological theories of disturbances; c) Analysis of clinical cases: psychopathology and differential diagnosis. d) Demonstration of some psychotherapeutic strategies listed and theoretically developed in the classroom 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As metodologias de ensino utilizadas são te tipo expositivo e activo: os conteúdos serão expostos na aula utilizando suporte audiovisual e material de apoio impresso; os alunos serão motivados a desempenhar actividades em grupo, assentes na análise dos materiais fornecidos (estudos de caso e breves textos teóricos, pertinentes para o tópico em questão), com subsequente discussão; pretendese ainda promover a intersecção entre a matéria exposta e discutida, e a experiência profissional que a população alvo apresenta. A avaliação da unidade curricular será feita num momento únco, através de um exame final escrito (90%); Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The classes will be both of expositive and active nature: the contents are presented in the classroom using audiovisual and printed support; students will be encouraged to analyze materials (case studies and brief theoretical texts relevant to the topics), with subsequent discussion. An intersection between the contents present and clinical practice is intended. Final assessment: written exam (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias empregues nesta unidade curricular vão ao encontro dos objetivos de aprendizagem dado que: a) A exposição com base na literatura de referência dos diagnósticos psicopatológicos, diferenciais e de várias estratégias de intervenção permite uma transmissão adequada dos conteúdos ao públicoalvo; b) A leitura, análise e discussão de excertos pertinentes e referentes às teorias etiológicas das perturbações permitem a consolidação e a intersecção da matéria veiculada pela exposição; c) A análise de casos clínicos possibilita a integração entre os conteúdos expostos (isto é, dos diagnósticos psicopatológicos, diferenciais e de várias estratégias de intervenção) e as teorias etiológicas analisadas, permitindo ao públicoalvo uma estruturação da informação mais eficaz, face a casos práticos; d) A demonstração de algumas estratégias de intervenção permite ao públicoalvo uma compreensão mais aprofundada da estratégia, previamente explorada do ponto de vista teórico, pela observação e/ou experiência direta, fortalecendo a sua ponte com os quadros sintomáticos expostos e com a possível aplicação no contexto clínico. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology used in this course are coherent with the learning objectives as: a) The presentation based on the main bibliography on psychopathological diagnoses, differentials, and various intervention strategies allows an adequate transmission of contents to the target audience; b) Reading, analysis and discussion of papers on to the etiological theories of disturbances allow the consolidation and the intersection of the syllabus contents; c) The analysis of clinical cases enables integration between the contents (i.e., the psychopathological diagnosis, differential, and various intervention strategies) and the etiological theories analyzed, allowing the students a more efficient structuring of information, from case studies. d) The presentation of some intervention strategies allows the a deeper understanding of the strategy, previously exploited from a theoretical point of view, by observation and/or direct experience, strengthening the connections between the symptoms presented and the possible intervention in the clinical setting. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Baum, A., Newman, S., Weinman, J., West, R. & McManus, C. (Eds.) (1997). Cambridge Handbook of Psychology, Health and Medicine. Cambridge: University Press. Beck, A. T., Rush, A. J., Shaw, B. F. & Emery, G. (1997). Terapia Cognitiva da Depressão (1ª ed., 1979). Porto Alegre: Artmed. Beck, A. T., Freeman, A., & Davis, D. (2004). Cognitive Therapy of Personality Disorders. New York: The Guilford Press. Bennett, P. (2000). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi Editores. Carr, A. & McNulty, M. (Eds.) (2006). The Handbook of Adult Clinical Psychology: an evidencebased practice approach. London: Routledge. Champian, L. A. & Power, M. J. (Eds.) (1992). Adult Psychological Problems: an introduction. London: The Falmer Press. Fontaine, R. (1999). Psicologia do Envelhecimento. Lisboa: Climepsi Editores. Ogden, J. (2000). Psicologia da Saúde. Lisboa: Climepsi Editores. Zimerman, G. I. (2000). Velhice: aspectos biopsicossociais. Porto Alegre: Artmed. Mapa IX Psicologia e Psicopatologia no Ciclo de Vida I / Psychology and Psychopathology in Life’s Cycle I 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia e Psicopatologia no Ciclo de Vida I / Psychology and Psychopathology in Life’s Cycle I 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Victor Manuel Martinez Pimentel Cláudio9 horas/ano (hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: Ana Filipa Fernandes Pimenta 35 horas/ ano 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: Ana Filipa Fernandes Pimenta 28 hours/ year 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Dar a conhecer os diversos quadros psicopatológicos da criança e adolescente (e respetivos diagnósticos diferenciais), segundo uma conceptualização biopsicosocial, e nomeação de algumas estratégias de intervenção (de orientação cognitivocomportamental), indicadas para os quadros psicopatológicos/sintomas apresentados. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: To introduce the students to the various child and adolescent psychopathological conditions (as well as to the differential diagnoses), according to a biopsychosocial conceptualization. Different intervention strategies (of a cognitivebehavioral orientation) specific to psychopathological condition/symptoms are studied. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Desenvolvimento normativo 2. Perspetiva biopsicosocial do desenvolvimento da perturbação (fatores de predisposição, de precipitação, de manutenção e protetores); 3. Critérios de distinção entre normal e psicopatológico. 4. Psicopatologia do lactente e da criança pequena: o Perturbação da interação mãelactente; o Perturbações de expressão somática; 5. Psicopatologia da criança e do adolescente diagnósticos psicopatológico e diferencial, e nomeação de algumas intervenções e estratégias indicadas para o tratamento da perturbação: o Perturbação de hiperatividade com défice de atenção; o Perturbação de oposição; o Perturbações de eliminação; o Perturbações do comportamento alimentar; o Perturbações da ansiedade; o Depressão e suicídio; o Perturbação do comportamento. 6.2.1.5. Syllabus: 1 Normal development 2 – Biopsychosocial perspective of the development of the disorder (predisposition, precipitation, maintenance and protective factors) 3 Criteria of distinction between normal and psychopathologic 4 Psychopathologic of the small child a) Disorder of the interaction motherbaby b) Disorders of somatic expression 5 Psychopathology of the child and the adolescent Psychopathologic diagnosis, differential diagnosis and nomination of some psychological interventions indicated for the treatment of the disorder: a) Hiperactivity with attention deficit b) Disorder of opposition c) Disorders of elimination d) Eating disorders e) Anxiety disorders f) Substance abuse g) Suicide and suicide attempts h) Behaviour disturbances 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos da unidade curricular demonstrase na utilização de: a) Exposição, com base na literatura de referência, das evidências que fundamentam as diferentes psicopatologias (diagnóstico psicopatológico), bem como de algumas estratégias psicoterapêuticas suportadas pelo estado de arte como adequadas para os sintomas referidos; b) Leitura, análise e discussão, em sala de aula, de excertos relevantes de literatura de referência, nomeadamente referentes às teorias etiológicas das perturbações; c) Análise de casos clínicos com subsequente fundamentação dos quadros psicopatológicos e diagnóstico diferencial. d) Demonstração de algumas estratégias psicoterapêuticas enunciadas e teoricamente desenvolvidas na sala de aula. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The consistency between the syllabus and the objectives of the course is demonstrated in the use of: a) Presentation, based on reference literature, of evidence underlying the different psychopathologies (psychopathological diagnosis), and some psychotherapeutic strategies supported by state of the art as suitable for such symptoms; b) Reading, analysis and discussion in the classroom, of reference literature, particularly regarding the etiological theories of disturbances; c) Analysis of clinical cases: psychopathology and differential diagnosis. d) Demonstration of some psychotherapeutic strategies listed and theoretically developed in the classroom 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As metodologias de ensino utilizadas são de tipo expositivo e activo: os conteúdos serão expostos na aula utilizando suporte audiovisual e material de apoio impresso; os alunos serão motivados a desempenhar actividades em grupo, assentes na análise dos materiais fornecidos (estudos de caso e breves textos teóricos, pertinentes para o tópico em questão), com subsequente discussão; pretendese ainda promover a intersecção entre a matéria exposta e discutida, e a experiência profissional que a população alvo apresenta. A avaliação da unidade curricular será feita num momento único, através de um exame final escrito (90%); Participação (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): The classes will be both of expositive and active nature: the contents are presented in the classroom using audiovisual and printed support; students will be encouraged to analyze materials (case studies and brief theoretical texts relevant to the topics), with subsequent discussion. An intersection between the contents present and clinical practice is intended. Final assessment: written exam (90%); Participation (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias empregues nesta unidade curricular vão ao encontro dos objetivos de aprendizagem dado que: a) A exposição com base na literatura de referência dos diagnósticos psicopatológicos, diferenciais e de várias estratégias de intervenção permite uma transmissão adequada dos conteúdos ao públicoalvo; b) A leitura, análise e discussão de excertos pertinentes e referentes às teorias etiológicas das perturbações permitem a consolidação e a intersecção da matéria veiculada pela exposição; c) A análise de casos clínicos possibilita a integração entre os conteúdos expostos (isto é, dos diagnósticos psicopatológicos, diferenciais e de várias estratégias de intervenção) e as teorias etiológicas analisadas, permitindo ao públicoalvo uma estruturação da informação mais eficaz, face a casos práticos; d) A exposição de algumas estratégias de intervenção permite ao públicoalvo uma compreensão mais aprofundada na área da intervenção adequada ao quadro psicopatológico referido, fortalecendo a ponte entre os quadros sintomáticos expostos e a possível intervenção no contexto clínico. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodology used in this course are coherent with the learning objectives as: a) The presentation based on the main bibliography on psychopathological diagnoses, differentials, and various intervention strategies allows an adequate transmission of contents to the target audience; b) Reading, analysis and discussion of papers on to the etiological theories of disturbances allow the consolidation and the intersection of the syllabus contents; c) The analysis of clinical cases enables integration between the contents (i.e., the psychopathological diagnosis, differential, and various intervention strategies) and the etiological theories analyzed, allowing the students a more efficient structuring of information, from case studies. d) The exhibition of some intervention strategies allows the audience a deeper understanding in the area of intervention suitable to the psychopathological framework, strengthening the connections between the symptoms presented and the possible intervention in the clinical setting 6.2.1.9. Bibliografia principal: Carr, A. (2006). The handbook of child and adolescent clinical psychology (2nd ed.). London: Routledge. Friedberg, R. D. & McClure, J. M. (2002). Clinical practice of cognitive therapy with children and adolescents: the nuts and the bolts. New York: the Guilford Press. Kernberg, P. F., Weiner, A. S., & Bardenstein, K. K. (2000). Personality disorders in children and adolescents. New York: Basic Books. Moreira, P., Gonçalves, O., & Beutler, L. (2005). Métodos de selecção de tratamento: o melhor para cada paciente. Porto: Porto Editora. Morris, T. L. & March, J. S. (2004). Anxiety disorders in children and adolescents. New York: the Guilford Press. Orvaschel, H., Faust, J. & Hersen, M. (Eds.) (2001). Handbook of conceptualization and treatment of child psychopathology. Amsterdam: Pergamon. Walker, C. E. & Roberts, M. C. (2000). Handbook of clinical child psychology (3rd ed.). New York: John Wiley & Sons. Mapa IX Psicologia do Desporto e da Performance/ Sport and Performance Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia do Desporto e da Performance/ Sport and Performance Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Pedro Henrique G. L. de Almeida 31 horas/ ano (hours/ year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos da U.C: Analisar a influência dos factores psicológicos no comportamento humano e no rendimento em diferentes contextos performativos (desportivos e do exercício físico, artísticos e/ou organizacionais). Estudar algumas técnicas e programas de intervenção psicológica, destinadas a melhorar e optimizar o rendimento e o comportamento naqueles contextos. Competências a adquirir: Descrever e analisar os factores que explicam o comportamento humano em diferentes contextos de performance Conhecer e saber aplicar técnicas e estratégias psicológicas de optimização do rendimento e de modificação do comportamento em diferentes contextos performativos (desportivos, artísticos, escolares e/ou organizacionais) Desenvolver competências de trabalho em equipa Competências de exposição oral, em sala, para grupos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: U.C. goals: Analyze the influence of psychological mechanisms in human behavior and performance, in several performance areas (sports and exercise, arts, academic and/or organizations). Learn some techniques and psychological intervention programs aimed to improve and optimize behavior and performance in those contexts. At the end of the course you should be able to: Describe and analyze the most important factors involved in human behavior in several performance areas. Identify and apply psychological techniques and strategies, aimed to improve performance levels and behavior change. Exhibit team work skills. Exhibit public presentations skills. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Breve história da Psicologia do Desporto e da Performance. Papel do Psicólogo no desporto e noutros contextos de performance humana. Treino de Competências Psicológicas relevantes em contextos de desporto e performance: Motivação Autoconfiança, autoeficácia Activação, stress e ansiedade Atenção e concentração Técnicas e Estratégias Psicológicas de Optimização do Rendimento em Contextos Desportivos e de Performance: Relaxamento Muscular como técnica de controlo do stress e da ansiedade préperformance Visualização mental (Imagética) Técnica de Formulação de Objectivos Técnicas de controlo atencional. 6.2.1.5. Syllabus: Foundations of Sport and Performance Psychology. Psychologist role in sport and other performance contexts. Training of relevant psychological skills in sport and performance contexts: Motivation; Selfconfidence, selfefficacy; Arousal, stress and preperformance anxiety; Attention and concentration; Psychological techniques and strategies for performance optimization in sports and other performance areas: Relaxation training for stress and preperformance control; Imagery; Goal Setting; Attention Control training. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente e/ou pelos alunos. Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas através de actividades práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência directa dos conteúdos programáticos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher and/or students. Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and exercises that involve the discussion of cases or student direct experience of the syllabus contents. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição Oral; Discussão de casos; RolePlays; Descoberta Orientada Métodos de Avaliação: Regras para a realização do Trabalho em Época Normal: O trabalho consiste na análise de uma realidade partindo da recolha de elementos acerca da mesma (notícias de jornal; documentário; filme; etc). Posteriormente devem aplicar/mobilizar conteúdos programáticos que expliquem os factos/opiniões recolhidos sobre o caso. Ponderações da nota final: parte escrita do trabalho (componente de avaliação coletiva)50%; apresentação do mesmo40% (aval. individual); participação (aval. Individual)10%. A participação é calculada numa escala de 0 a 20 valores e será diretamente indexada ao número de presenças em sala de aula. Regras para a realização do Trabalho em época de Recurso/Especial: Tudo igual excepto que o trabalho é individual e não há apresentações orais. Ponderações da nota final: parte escrita do trabalho 90%; participação 10%. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Oral presentation; cases discussion; Roleplays; oriented discovery Assessment methods: Regular season evaluation assignment guidelines: The aim of the assignment is for students to apply the theoretical contents of the course to a certain reality. It consists in analyzing one reality. For that students have to collect some data (media articles; documentaries; movies; etc.).After that students have to choose what are the contents that they have to apply to explain the case. Classifications of the “Regular Season Evaluation”: written paper50%; oral presentation40%; attendance10%. Attendance is calculated on a scale from 0 to 20 marks and will be directly associated with the classroom attendance. Special and Appeal Season: Everything the same as in the “Regular Season Evaluation” except that “Oral presentation” doesn’t exist and the “written paper” is individual. Classifications: Individual written paper90%; attendance10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma explicitação adequada dos conteúdos. Pretendese mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para incrementar a compreensão dos conteúdos. Os exercícios de role play e descobertaorientada, permitem a aprendizagem através da experiência concreta para, posteriormente, chegarmos a reflexão e conceptualização. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate explanation of the contents of the curricular unit. It is intended to mobilize cases supplied by the students to increase understanding of the contents. The roleplay exercises and orienteddiscovery activities allow learning through direct experience and then get to reflexion and conceptualization. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Almeida, P.L. & Lameiras, J. (2011). A Psicologia do Desporto e da Actividade Física: origens, âmbitos de intervenção e estado da arte. In R. Bártolo, M. Pina e Cunha, M. Lopes & P. Palma (Eds.) Psicologia Aplicada. RH Editora. Almeida, P.L.. (2006). Competencia Professional del Psicologo del deporte. In Garces, E; Olmedilla, A.; Jara, P. (Ed) Psicologia y Deporte. Murcia: Diego Marin. Almeida, P. L. (2004). Intervenção psicológica no futebol. Cuadernos de Psicología del Deporte, volume 4, nº 1 e 2, 181190 Hays, K. (2009). Performance Psychology in Action: A Casebook for Working With Athletes, Performing Artists, Business Leaders, and Professionals in HighRisk Occupations. American Psychological Association. Singer, R. N., Hausenblas, H., & Janelle, C. (Eds.) (2001). Handbook of Sport Psychology (2nd. Ed.). New York: John Wiley and Sons, Inc. Weinberg, R. S. & Gold, D. (2007). Foundations of Sport and Exercise Psychology (4th edition). Champaign, IL: Human Kinetics. Mapa IX Intervenção Psicoterapêutica/ Psychotherapeutic Intervention 6.2.1.1. Unidade curricular: Intervenção Psicoterapêutica/ Psychotherapeutic Intervention 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho 61 horas /ano (61 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos: reconhecer e identificar as diferenças entre paradigmas terapêuticos compreender que nenhum paradigma por si só explica a totalidade do ser humano conhecer os factores que geram a mudança terapêutica dominar competências básicas de atendimento e aconselhamento compreender que a profissão de psicoterapeuta exige uma formação especifica pósgraduada, e ser capaz de fazer uma escolha informada. Competências a desenvolver: 1. Conhecer e distinguir os principais modelos psicoterapêuticos praticados em Portugal, seus fundamentos teóricos e suas técnicas específicas 2. Conhecer a investigação acerca dos factores que produzem a mudança terapêutica e compreender que a pratica clínica deve ser continuamente informada pela investigação científica acerca da eficácia das intervenções 3. Promover a relação terapêutica através da utilização de competências básicas de atendimento e de aconselhamento 4. Procurar e reconhecer formação especifica na área das psicoterapias. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: Recognize and identify differences between the paradigms Understand that no paradigm alone explains the totality of human behavior Identify the factors that produce therapeutic change Mastering basic counseling skills Understand that the profession of psychotherapist requires a specific postgraduate training, and be able to make an informed choice. Competencies to be developed 1. Learn about the main psychotherapeutic models their theoretical foundations and their specific techniques. 2. Learn the factors that produce therapeutic change and understand that clinical practice should be continuously informed by scientific research on the effectiveness of interventions 3. Promote the therapeutic relationship through the use of basic counseling skills. 4. Search and identify adequate specific post graduate training in psychotherapy. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Principais paradigmas em psicoterapia, concepção filosófica, principais modelos e estratégias terapeuticas: paradigma psicanalítico, paradigma cognitivocomportamental, paradigma humanista e paradigma sistémico. 2. Investigação e psicoterapia: critérios que definem a efectividade da sintervenções em psicoterapia. O que realmente funciona em psicoterapia. Como e quando referenciar para outro técnico de saúde 3. Competencias básicas de atendimento e aconselhamento. 4. Critérios nacionais e europeus para acreditação de psicoterapeutas. Critérios para a formação pós graduada de psicólogos especialistas em psicoterapia. Formação pósgraduada em psicoterapia. 6.2.1.5. Syllabus: 1. The four key paradigms in psychotherapy: its philosophical background, main models and therapeutic strategies: psychoanalysis, cognitivebehavioral therapies, systemic and humanist approaches 2. Research and psychotherapy: criteria to define the effectiveness of psychotherapies. What really works in therapy. How and when to refer to other health professionals. 3. Basic micro counseling skills 4. National and European criteria for psychotherapists accreditation. Training standards for psychologist specialized in Psychotherapy. Search and identify post graduate training opportunities. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. São ministrados, quer através de exposição teórica, quer através do visionamento de filmes, conteúdos especificos que versam sobre os principais modelos, métodos e técnicas terapêuticas específicos de cada paradigma. O objectivo de articular investigação com a teoria é conseguido através do estudo da investigação científica actual acerca da eficácia das psicoterapias. O objectivo de aprender e dominar competências básicas de atendimento e aconselhamento é atingido quer pela explicitação teórica das várias competências, quer pela sua prática através de roleplay. Finalmente o objectivo de conhecer a especificidade da profissão de psicoterapeuta e os passos necessários para a exercer é atingido pela difusão da informação fornecida pelas sociedades científicas de psicoterapia e pelas organizações de psicólogos (Ordem dos Psicólogos Portugueses e Federação Europeia de Associações de Psicólogos). 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. This Unit aims to familiarize students with the different psychotherapy approaches. Thus, this goal is achieved through lecturing supported by video tape in which the philosophical and theoretical background, major models, methods and therapeutic techniques specific to approach will be addressed. The objective of understanding that psychotherapy practice is informed by scientific research is achieved through the study of current scientific research on the effectiveness of psychotherapies. The objective of learning and mastering basic counseling skills is achieved either by theoretical explanation as well as roleplay. Finally in order to learn how to become a psychotherapist, information on scientific therapeutic societies and organizations of psychologists (Association of Portuguese Psychologists and the European Federation of Psychologists’ Associations) will be provided. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): As aulas consistirão em: Exposição teórica; Visionamento de vídeos Leitura e análise de textos cientificos Exercícios práticos realizados na aula (role play) Avaliação: A avaliação é predominantemente continua e inclui as seguintes componentes: realização de pequeno trabalho em grupo com apresentação oral em formato poster acerca de um modelo terapeutico à escolha do aluno (50% da nota final). teste final individual de avaliação de conhecimentos (50% da nota final) 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching methods will be: Lecture; Video watching and analysis Reading and analysis of scientific papers and books Roleplay Assessment: Assessment is predominately troughtput the course and inlud the following components: group assignemnet that will result in a poster presented orally on the topic of a therapeutic model chosen by students (50% of the final grade) individual written exam at the end of the course (50% of the final grade). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. Sendo a finalidade da UC familiarizar os alunos com os diferentes paradigmas de intervenção psicoterapeutica, são utilizadas vários tipos de metodologias para alcançar esta finalidade: a exposição teórica dos pontos essenciais em cada paradigma, necessaria para fornecer aos alunos uma primeira abordagem coerente e integrada de cada paradigma o visionamento de videos onde se observa entrevistas clinicas conduzidas por terapeutas findadores e/ou relevantes em cada paradigma, por forma a permitir aos alunos observar na pratica a utilização dos conceitos anteriormente explanados; a leitura e análise de textos de referência ou de síntese, que permite ao aluno integrar os conhecimentos adquiridos e aprofundálos, em particular no que concerne ao modelo escolhido sobre o qual terá de realizar o seu trabalho escrito (poster) o role play da técnicas básicas de atendimento e aconselhamento, como forma de adquirir e exercitar essas competências. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The purpose of this Unit is to familiarize students with the different paradigms of psychotherapeutic interventions, thus, several methods are used to achieve this purpose: lecture of the essential topics in each paradigm, to provide students with a first coherent and integrated approach of each paradigm videotape watching in which it can be seen clinical interviews conducted by relevant psychotherapists in order to allow students to observe how to use the techniques and the principles previously explained reading and analysis of texts, which allows students to integrate and deepen the knowledge, particularly regarding the selected model on which they will work on their poster role play on basic techniques (counseling micro skills) as a way to acquire and exercise these skills. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Duncan, B.L.; Miller, S.D.; Wamplod, B.E. & Hubble, M.A. (Eds.) (2010). The heart and soul of change (2nd ed.). Delivering what works in therapy. Washington DC: APA. Ivey, A., Ivey, M.B.; Zalaquett, C.P. (2009). Intentional Interviewing & Counseling: Facilitating Client Development in a Multicultural Society. Brooks/Cole; 7th edition. Leal, I. (2005). Iniciação às Psicoterapias. Lisboa: Fim de Século. Sadock, B & Sadock, V. (Eds.) (2007) Kaplan & Sadock’s Synopsis of Psychiatry: Behavioral Sciences / Clinical Psychiatry (10th Edition). Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins. Pacheco, J.C.S. (1989). Bases psicoterapeuticas na prática clínica. Porto: Bial. Stuart, M. R. & Lieberman, J.A. (2008). The fifteen minute hour: therapeutic talk in primary care. Oxford and New York: Radcliff Publishing. Wood, J.C. & Wood, M. (2008). Therapy 101: a brief look at modern psychotheraoy techniques & How they can help. Oakland: New Harbinger Publications, Inc. Mapa IX Introdução à Hipnose Clínica e Experimental / Introduction to clinical and experimental hypnosis 6.2.1.1. Unidade curricular: Introdução à Hipnose Clínica e Experimental / Introduction to clinical and experimental hypnosis 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Cláudia Maria Constante Ferreira de Carvalho 31 horas/ano (31 hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objetivos: São objetivos desta UC definir hipnose de acordo com o que é actualmente aceite e válido pela comunidade científica, distinguindo entre visão leiga e visão científica da hipnose. Pretendese também dar a conhecer as aplicações da hipnose em contextos de saúde e dotar os alunos de competências básicas para investigar no domínio da hipnose. Competencias a desenvolver: • Ser capaz de procurar e identificar informação científica acerca da hipnose, nomeadamente online em bases de dados, sabendo distinguir informação de base científica de informação leiga • Conhecer o grau de efectividade da hipnose como coadjuvante terapêutico na medicina e na psicologia • Ser capaz de desenvolver um projecto de investigação sobre ou com hipnose. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Objectives: This Unit intends to define hypnosis accordingly to what is currently accepted and validated by the scientific community. Students will be confronted with the distinction between lay views and scientific views of hypnosis. The Unit also intends to diffuse knowledge about effective applications of hypnosis in psychology and medicine. Finally, the Unit aims to teach basic skills to conduct research on hypnosis domain. Competencies to be developed: • To search and identify accurate and scientifically based information about hypnosis, namely on data bases and electronic resources, being able to distinguish between lay and scientific information about hypnosis • Know about the degree of effectiveness of hypnosis as a therapeutic coadjunct in psychology and medicine • Be able to develop a research project on or with hypnosis. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: 1. Breve abordagem histórica da utilização da hipnose nos contextos de saúde 2. Mitos e falsas crenças acerca da hipnose e definição partilhada pela comunidade científica 3. Teorias explicativas dos fenómenos hipnóticos: teorias do estado alterado, teorias baseadas na dissociação e teorias sóciocognitivas 4. Aplicação da hipnose em saúde: a hipnose como coadjuvante terapêutico na Medicina e na Psicologia revisão da literatura da evidência empírica. 5. O estado da arte da investigação em hipnose: os paradigmas típicos da investigação em hipnose 6. Avaliação da sugestionabilidade hipnótica. Métodos de avaliação clínica e escalas estandardizadas utilizadas em investigação. 7. Ética do profissional e do investigador na utilização da hipnose. 6.2.1.5. Syllabus: 1. Brief historical approach to hypnosis and its use in healthrelated settings 2. Myths and false beliefs about hypnosis and current definition shared by the scientific community 3. Theories of hypnotic phenomena: the altered state theories, theories based on dissociation and socio cognitive theories 4. Application of hypnosis in health: hypnosis as a therapeutic coadjunct in Medicine and Psychology literature review of empirical evidence. 5. The state of the art of the research on hypnosis: the typical paradigms 6. Assessment of hypnotic suggestibility. Methods of clinical evaluation and standardized suggestibility scales used in research. 7. Professional Ethics and in the use of hypnosis in research. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. O primeiro objectivo consiste em definir hipnose de acordo com o que é actualmente aceite e válido pela comunidade científica, distinguindo entre visão leiga e visão científica da hipnose. Os conteúdos programáticos correspondentes são os explicitados no ponto 1, 2 e 3. O segundo objectivo consiste em dar a conhecer as aplicações da hipnose em contextos de saúde. ( ponto 4). O terceiro objectivo consiste em dotar os alunos de competências básicas para realizar investigação científica no domínio da hipnose ( pontos 5 e 6). O último ponto do programa referese à ética que deve nortear a conduta do profissional de saúde/investigador que usa a hipnose, pelo que estas questões serão abordadas a todo o tempo ao longo do curso. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The first objective is to define hypnosisin accordance with what iscurrently acceptable and validby the scientific community. The corresponding syllabus contents are explained in section1, 2 and 3, sections that aims to involve the student in thescientific approach apart from lay views. The second objective is to diffuse knowledge about the effectiveness of the use of hypnosis in Medicine and Psychology which is articulated with the syllabuson section 4. The final objective aims to provide students with basic skills to conducts cientific research in the field ofhypnosis (syllabus sections 5 and 6 which covers the key paradigms for research inhypnosis and the main lines of current research).The last topic of the syllabus refers to the Ethics thats hould guide the behavior of the health professional/researcher that uses hypnosis, which it will be addressed at all times through out the course. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Tratase de uma disciplina teóricoprática. As aulas consistirão em: Exposição teórica; Visionamento de vídeos Leitura e análise de textos científicos Exercícios práticos realizados na aula Pequeno projecto de investigação Avaliação: A avaliação é contínua ao longo do curso. A participação do aluno (10% da nota final) será avaliada através dos seguintes indicadores: (a)frequência às aulas (b) qualidade e empenhamento na participação nas aulas e nos exercícios propostos A restante componente da nota (90%) será obtida a partir da avaliação de um projecto de investigação no dominio da hipnose, a ser desenvolvido individualmente ao longo do ano. O projecto deverá incluir definição do problema, estadodaarte, método e resultados esperados. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): This is a theoretical as well as experiential course. Teaching methodologies will be Lecture Video Reading and analysis of scientific texts Practical exercises in the classroom Small research project Evaluation follows a continuous methodology in which the student is evaluated troughout the course by the following indicators (10%): (a) class attendance (b) quality and commintement in class participation The student will also be required to individually develop troughout the semester, a research project that will present the state of the art , the methods section and the expected results on a given research problem on hypnosis. The grade on this project will account for 90% of the final grade. (This methodology corresponds to the type II evaluation method – modality D). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da UC uma vez que o objectivo último desta UC é dotar os estudantes de competências para desenvolver investigação no domínio da hipnose, preparando assim para uma futura prática autónoma como investigadores nesta área. Todo o curso tem um carácter experiencial e é fortemente baseado na investigação científica. Assim, os dois primeiros objetivos serão atingidos através da familiarização dos participantes com os conteúdos científicos neste domínio, através da exposição teórica e da leitura de artigos e livros científicos seleccionados. Num segundo momento, os participantes irão experienciar o que é a hipnose e terão oportunidade de realizar pequenos exercícios para compreender os fenómenos hipnóticos em primeira mão. O terceiro objectivo será conseguido através do desenvolvimento e apresentação de um projecto de investigação no domínio da hipnose. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. Teaching methodologies are consistent with the Unit’s objectives since the ultimate goal of the Unit is to develop skills to undertake research in the field of hypnosis, thus preparing for a future independent practice as researchers in this field. The whole course is experiential in nature and is strongly based on scientific research. So the first two objectives will be achieved by familiarizing the participants with the scientific basis of hypnosis by lectures and by provide selected reading materials from scientific papers and books. Participants will also experience what hypnosis and will have the opportunity to do small exercises to understand hypnotic phenomena in firsthand. The third objective will be achieved through the presentation of a written research project on or with hypnosis. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Green, J.P., Barabasz, A.F., Barrett, D., & Montgomery, G.H. (2005). Forging ahead: the 2003 APA division 30 definition of hypnosis. Journal of Clinical and Experimental Hypnosis, 53, 259264. Kirsch, I., Capafons, A., CardeñaBuelna, E. & Amigó, S. (Eds.) (1999). Clinical hypnosis and selfregulation: cognitivebehavioral perspectives. Washington, DC: American Psychological Association. Lynn, S.J., & Kirsch, I. (2006). Essentials of clinical hypnosis. An evidencebased approach. Washington, DC: American Psychological Association Lynn, S.J., Rhue, J.W. & Kirsch, I. (Eds.) (2010). Handbook of Clinical Hypnosis (Dissociation, Trauma, Memory, and Hypnosis). Washington DC: American Psychological Association Mendoza, M.E. & Capafons, A. (2009). Efficacy of clinical hypnosis: a summary of its empirical evidence. Papeles del Psicologo, 30, 98116. Nash, M.R. & Barnier, A.J. (Eds.) (2008). The Oxford Handbook of Hypnosis: Theory, Research, and Practice. Oxford: Oxford University Press. Mapa IX Psicologia da Saúde/ Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Psicologia da Saúde/ Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José António de Sequeira Carvalho Teixeira 31 horas/ano (hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): OBJETIVOS 1. Adquirir conhecimentos actualizados sobre intervenção e investigação psicológica em saúde 2. Facilitar uma ampliação da formação em psicologia clínica que venha a permitir a integração plena em equipas multiprofissionais de saúde 3. Implementar novas atitudes face à saúde e à doença e às relações interdisciplinares, tendente a proporcionar uma abordagem psicológica da saúde e da doença físicas que contribua para a melhoria da qualidade dos cuidados de saúde. COMPETÊNCIAS A ADQUIRIR 1. Desenvolver competências básicas que permitam ao futuro psicólogo vir a ter intervenção consistente e estruturada em serviços de saúde 2. Conhecer formas de intervenção psicológica na promoção e manutenção da saúde, prevenção da doença, no aconselhamento de saúde e na promoção da adesão a programas de tratamento e autocuidados 3. Reflectir criticamente sobre as políticas de saúde e sobre aspectos profissionais, éticos e deontológicos relevantes na intervenção psicológica em saúde. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: OBJECTIVES 1. To acquire knowledge about psychological research and intervention in health 2. To facilitate of the clinical psychology training for future insertion in health teams 3. To implement new attitudes about health and physical illness to promote quality of health care. SKILLS TO BE DEVELOPED 1. To develop basic skills that allow the future psychologist to have an intervention consistent in health services 2. To know forms of psychological intervention in the promotion and maintenance of health, prevention of the illness, in the counselling of health and the promotion of therapeutical compliance and programs of selfcare 3. To promote a critical approach on the politics of health and the professional, ethical and deontological aspects that are central to the psychological intervention in health. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: PSICOLOGIA DA SAÚDE: CONCEITO, OBJECTO DE ESTUDO E DESENVOLVIMENTO HISTÓRICO PSICOLOGIA, PROMOÇÃO DA SAÚDE E PREVENÇÃO DA DOENÇA IMPLICAÇÕES PSICOLÓGICAS DOS RASTREIOS FACTORES PSICOLÓGICOS, SAÚDE E DOENÇA CONFRONTO COM PROCEDIMENTOS MÉDICOS INDUTORES DE STRESS ADESÃO EM SAÚDE INVESTIGAÇÃO EM PSICOLOGIA DA SAÚDE 6.2.1.5. Syllabus: HEALTH PSYCHOLOGY: Concept, object of studt and sociohistorical development PSYCHOLOGY, HEALTH PROMOTION AND ILLNESS PREVENTION PSYCHOLOGICAL IMPLICATIONS OF SCREENING PSYCHOLOGICAL FACTORS, HEALTH AND ILLNESS COPING WITH MEDICAL PROCEDURES COMPLIANCE IN HEALTH RESEARCH IN HEALTH PSYCHOLOGY 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A finalidade principal desta unidade curricular é a de facilitar ao estudante a aquisição de conhecimentos básicos de psicologia da saúde aplicáveis em contextos de saúde e doença, percorrendo os grandes temas da investigação e da intervenção psicológica em saúde. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The main goal of this course is to provide basic knowledge about health psychology in different health and illness contexts, mediated by a review of the main areas of psychological research and intervention in health. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposições teóricopráticas. Apresentações feitas pelos Alunos. Trabalho individual 90%; Participação – 10% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Theoretical practical courses. Students communications. Final written individual essay – 90%; Participation – 10% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino estão em coerência com os objetivos da unidade curricular, tendo em conta que: • A exposição de temas do programa, associada à ilustração com casos práticos, possibilita uma explicitação adequada dos conteúdos • A exposição da evidência científica, associada a exemplos de casos, permite compreender o papel das metodologias de avaliação e intervenção psicológica em diferentes contextos de saúde • As apresentações preparadas e feitas pelos estudantes focalizam nos modelos psicológicos dos comportamentos de saúde e visam a reflexão critica sobre a investigação e a intervenção psicológica em saúde O regime de avaliação pretende medir até que ponto as competências a desenvolver na unidade curricular foram desenvolvidas. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching methodologies are consistent with the objectives of the curricular unit because: • The exposition of the syllabus associated with the presentation of case examples allow an adequate explanation of the contents over the target public • The exposition of the scientific evidence, together with case examples, allow the understanding of the psychological methods of assessment and intervention in different health contexts • The communications prepared by the students allow a critical reflection about psychological research and intervention in health contexts The assessment scheme was designed to measure the extent to which competences were developed by the students. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Baum, A. e col. (1997). Handbook of psychology, health and medicine. Cambridge: Univ. Press Bennett, P. (2002). Introdução clínica à psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi Editores Bennett, P. & Murphy, S. (1999). Psicologia e promoção da saúde. Lisboa: Climepsi Editores Carvalho TeixeiraJ.A. (2011). Comportamento e Saúde. Lisboa: ISPA, Manuais Universitários Carvalho Teixeira, J.A .(2008). Psicologia da saúde crítica. Breve revisão e perspectiva existencialista. Análise Psicológica, 2 (XXVI), 335345 Leal, I. (Ed.)(2006). Perspectivas em Psicologia da Saúde. Coimbra: Quarteto Lyons, A. & Chamberlain, K. (2006). Health Psychology. A Critical Introduction. Cambridge University Press. Rollnick, S.; Mason, P. & Butler, C. (1999). Health behaviour change: A guide to practitioners. London: Churchill Livingstone Trindade, I. & Carvalho Teixeira, J.A. (2007). Psicologia nos cuidados de saúde primários. Lisboa: Climepsi Editores, Manuais Universitários, 17, 2ª edição revista e aumentada Mapa IX Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas/ Leadership Training and Team Development 6.2.1.1. Unidade curricular: Treino de Liderança e Desenvolvimento de Equipas/ Leadership Training and Team Development 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): Pedro Henrique Garcia Lopes de Almeida 61 horas/ano (hours/year) 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Objectivos: Aquis. de conhecimentos relativos aos comportam. das pessoas em grupo e respectivas relações interpessoais Ident. estratégias direccionadas para a optimização do rendim. das equipas, com especial enfoque no papel do líder. Analisar o papel do psicólogo no processo de coaching a líderes de equipas Desenvolver práticas de análise da dinâmica de equip. Aquisição de competências de dinamização de Grupos como ferramenta de interv. profissional. Competências: Descrever e analisar os factores que explicam o func./disfunc. das equipas Analisar o impacto do papel do Líder no funcionamento das Equipas Conhecer e saber aplicar técnicas e estratégias psic. básicas de optimização do rendimento e de modificação do comportam. dos indivíduos em equipa. Planear, implementar e avaliar programas de intervenção para o desenvolvimento de factores psicológicos das equipas Desenvolver competências de trabalho em equipa Competências de exposição oral, em sala, para grupos. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: U.C. goals: Knowledge on individual behavior within groups as well as interpersonal relationships characteristics. Identify strategies aimed to optimize teams performance, specially focusing on the leader role. Analyze the psychologist role in coaching teams leaders. Develop team dynamics analyses methods. Acquisition of group dynamics skills, as an important intervention tool. At the end of the course you should be able to: Describe and analyze the factors that explain teams functioning / dysfunctioning Analyze the impact of the leader in teams dynamics and functioning. Know and be able to apply psychological techniques and strategies for performance optimization and behavior modification in individuals within teams. Design, apply and evaluate intervention programs aimed for the psychological factors involved in teams. Develop working skills in group. Develop public presentation skills. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: Introdução: conceitos de treino, liderança e equipa O Treino de Competências de Liderança e da Análise da Dinâmica de Grupos, em diferentes contextos de realização (“pontes” entre contextos) Factores psicológicos e performance das equipas Comunicação intra e inter equipas Aspectos estruturais das equipas Etapas de Formação e Desenvolvimento das Equipas Processos Emocionais relevantes no Funcionamento do Líder e das Equipas Modelos teóricos de Liderança Desenvolvimento de programas de Intervenção para a Eficiência e/ou Eficácia dos Líderes e das Equipas. 6.2.1.5. Syllabus: Introduction:Training, leadership and team definitions Leadership skills training and groups dynamics analysis, in several performance contexts (“bridges” between contexts) Performance and pschological factors in teams Communication inside and between teams Teams structural factors Team building and development stages. Emotional mechanisms involved in the leader and teams functioning. Leadership conceptual models Intervention programs aimed to improve leaders and teams efficiency and/or efficacy. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos da unidade curricular são expostos através da discussão de casos práticos guiada pelo docente e/ou pelos alunos. Os estudantes são incentivados a identificar e aplicar as competências adquiridas, através de actividades práticas e da realização de exercícios que envolvem a discussão de casos ou a experiência directa dos conteúdos programáticos. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The contents of the course are presented through discussion of case studies guided by the teacher and/or students. Students are encouraged to identify and apply the skills acquired through practical activities and exercises that involve the discussion of cases or student direct experience of the syllabus contents. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Exposição Oral Discussão de casos RolePlays Descoberta Orientada Metodos de Avaliação: Trabalho 90% (Trabalho de grupo com componente individual); Participação 10% As ponderações da nota final da avaliação contínua na disciplina serão as seguintes: parte escrita do trabalho (componente de avaliação colectiva) 50% ; apresentação do mesmo 40% (componente de avaliação individual); participação (componente de avaliação individual)10% Regras para a realização do Trabalho em Época de Recurso/Especial: O Trabalho deverá ser apresentado por escrito. O trabalho destas épocas é individual – 90% 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Oral Exposition Cases discussion Role Plays Oriented Discovery Assessment methods: Paper 90% (Group paper with an individual component); Participation 10% The classifications of the Regular season evaluation are: Written paper 50% Oral presentation 40% Attendance 10% Special and Appeal season assignment guidelines: The classifications of the Special evaluation are: Individual written paper 90% 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A exposição teórica dos conteúdos programáticos, com a discussão de casos práticos reais possibilita uma explicitação adequada dos conteúdos. Pretendese mobilizar casos fornecidos pelos próprios alunos para incrementar a compreensão dos conteúdos. Os exercícios de role play e descobertaorientada permitem a aprendizagem através da experiência concreta para, posteriormente, chegarmos a reflexão e conceptualização. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The theoretical exposition of the syllabus associated with the discussion of case studies, allows an adequate explanation of the contents of the curricular unit. It is intended to mobilize cases supplied by the students to increase understanding of the contents. The roleplay exercises and orienteddiscovery activities allow learning through direct experience and then get to reflexion and conceptualization. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Almeida, P. (2004). Intervenção psicológica no futebol: reflexões de uma experiência com uma equipa da liga portuguesa de futebol profissional. Cuadernos de Psicología del Deporte, volume 4, nº 1 e 2, 181190. Fachada, M.O. (2000). Psicologia das Relações Interpessoais. Lisboa: Editora Rumo. Ferreira, J.M.C.; Neves, J.; Abreu, P.N.; Caetano, A.. (1996). Psicossociologia das Organizações. McGrowHill. Hackman, J.R.(Ed.) (1990). Groups that work (and those that don´t): creating conditions for effective teamwork.. S. Francisco: JosseyBass Publishers. Hanin, Y.L. (Ed.) (2000). Emotions in sport. Champaign, IL: Human Kinetics. Luft, J. (1992). Introduccion a la dinamica de grupos. Barcelona: Ed Herder. Rego, A.; Pina e Cunha, M. (2003). A essência da liderança: mudança x resultados x integridade. Lisboa: editora RH. Slaski, M. & Cartwright, S. (2003). Emotional Intelligence Training and its Implications for Stress, Health and Performance. Stress and Health, 19, 4, 233239. Mapa IX Investigação em Psicologia Clínica e da Saúde/ Research in Clinical and Health Psychology 6.2.1.1. Unidade curricular: Investigação em Psicologia Clínica e da Saúde/ Research in Clinical and Health Psychology 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): António Augusto Pazo Pires, 31h 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: João Paulo Maroco Domingos, 31h 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: João Paulo Maroco Domingos, 31h 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): 1) Conhecer as características básicas e áreas de aplicação dos diferentes métodos de investigação em psicologia clínica e da saúde 2) Saber analisar de forma crítica um artigo científico 3) Escolher um tema de investigação, saber usar as bases de dados como a EBSCO, B ON 4) Fazer um projecto de investigação. Saber (perceber e fazer) avaliar as qualidades psicométricas de dados obtidos com uma escala psicométrica: 1. Sensibilidade Psicométrica, 2. Validade, 3. Fiabilidade 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: 1) Know the basic characteristics and application areas of different research methods in clinical psychology and health 2) Learn to critically analyze a scientific paper 3) Choosing a research topic, learn to use databases such as EBSCO, B ON 4) Make a research project. 5) Knowing (understand and do) how to evaluate the psychometric properties of data obtained with a psychometric scale: 1. Psychometric sensitivity, 2. Validity, 3. Reliability 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I A investigação experimental e os métodos Quantitativos As bases de dados Noções básicas do método experimental Controlo experimental de variáveis. Validade interna Delineamentos experimentais Amostragem Relatório de investigação. II Avaliação psicométrica 1.1. Case study: Inventário de Burnout de Maslach – versão estudantes 2. Sensibilidade Psicométrica 2.1. Conceito 2.2. Como avaliar? 3. Validade 3.1. Validade Face/ Validade relacionada com o Contéudo 3.2. Validade relacionada com o Constructo 3.2.1. Validade Factorial 3.2.2. Validade Convergente e Fiabilidade compósita 3.2.3. Validade discriminante 3.3. Validade relacionada com um critério 3.3.1. Validade concorrente 3.3.1. Validade preditiva 4. Fiabilidade 4.1. Teoria da mensuração 4.2. Medidas de fiabilidade 4.2.1. Consistência interna 4.2.2. Fiabilidade Testereteste. 6.2.1.5. Syllabus: I Experimental Research and Quantitative Methods Databases Understanding the basic notion of the experimental method Variable experimental control. Internal validity Experimental designs Sampling Research Report. 2. Psychometric sensitivity 2.1. Concept 2.2. How to evaluate? 3. validity 3.1. Face Validity / Validity related with content 3.2. Validity related to Construct 3.2.1. Factorial validity 3.2.2. Convergent Validity and composite reliability 3.2.3. Discriminant validity 3.3. Validity related with a criterion 3.3.1. Concurrent validity 3.3.1. Predictive validity 4. Reliability 4.1. Theory of measurement 4.2. Measures of reliability 4.2.1. Internal consistency 4.2.2. Testretest reliability. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. Os conteúdos programáticos estão de acordo com o primeiro e quinto objetivo da unidade curricular no que concerne a fornecer as bases que permitem adquirir e exercitar as competências do segundo ao quinto objetivo. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The course contents are in accordance with the first and fifth goal of the course in by providing the basis on which to acquire and exercise the skills stated in from the second to fifth objectives. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Método de ensino: Exposição didática, discussão de artigos científicos e feedback sobre relatórios quinzenais ou mensais. Avaliação: I A investigação experimental e os métodos Quantitativos – relatórios individuais 50% II Teste compreensivo, de escolha múltipla, com penalização de respostas erradas 50% Parte I: Conceitos teóricos; Parte II: Aplicação prática com o SPSS Statistics e ou AMOS. 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): Teaching method Didactic presentation of contents, discussion of scientific papers and feedback about reports (delivered fortnightly or monthly). Assessement methods: I Experimental Research and Quantitative Methods individual reports 50% II Comprehensive test, multiple choice and penalize wrong answers 50% Part I: Theoretical concepts, Part II: Practical Implementation and Statistics with SPSS or AMOS. 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. A exposição e discussão procura responder ao primeiro, segundo e parte do quinto objetivo curricular. A elaboração dos relatórios pelos alunos e exercícios com a EBSCO, SPSS e AMOS e seu feedback procura atingir o terceiro, quarto e quinto objetivos. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The presentation and discussion attempts to answer the to first, second and part of the fifth objective. The preparation of reports by students and exercises with EBSCO, SPSS and AMOS and feedback seeks to achieve the third, fourth and fifth objectives. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Anastasi, A. & Urbina, S. (2007). Psychological Testing (7th Edition). New York. Prentice Hall. Corcoran, K. & Fischer J. (2000). Measures for clinical practice. A sourcebook (3ed. ed.) The Free Press. (vol.1: Couples, families and children; vol.2: Adults) Kendall, P., Butcher, J., & Holmbeck, G. (1999). Handbook of research methods in clinical psychology (2nd ed.). New York, NY: John Wiley Sons, 752 pp. Kvale, S. (1996). InterViews: An introduction to qualitative research interviewing. Thousand Oaks CA: Sage. Maroco, J. (2011). Análise Estatística com o SPSS Statistics. Pêro Pinheiro: ReportNumber. McQueen, R. A. & Knussen, C. (1999). Research methods in psychology. A practical introduction. London: Printice Hall Europe. Ribeiro, J. L. P. (1999). Investigação e avaliação em psicologia da saúde. Lisboa: Climepsi Roberts, M. & Ilardi, S. (2003). Handbook of research methods in clinical psychology. Blackwell. Mapa IX Avaliação e Empowerment/ Empowerment Evaluation 6.2.1.1. Unidade curricular: Avaliação e Empowerment/ Empowerment Evaluation 6.2.1.2. Docente responsável e respectivas horas de contacto na unidade curricular (preencher o nome completo): José Henrique Pinheiro Ornelas 6.2.1.3. Outros docentes e respectivas horas de contacto na unidade curricular: n.a. 6.2.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: n.a. 6.2.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): Abordar Métodos de Avaliação de Programas em Contextos Comunitários de forma a que os (as) alunos (as) reconheçam as metodologias quantitativas e qualitativas. Conjugar os Modelos de Avaliação de Programas com os Pressupostos de Empowerment. Aprofundar a teoria e prática da avaliação de programas com base em pressupostos de empowerment. Estabelecer as ligações entre investigação colaborativa, formação e avaliação de programas em contextos comunitários. Proporcionar uma perspectiva sobre projectos/ práticas promotoras de empowerment através da avaliação de programas em contextos comunitários. 6.2.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: Provide information on evaluation methods in community contexts so that qualitative and quantitative e approaches are recognized. Combining evaluation models with empowerment assumptions. Approach theory and practice of empowerment evaluation. Establish the connections among collaborative research, training and evaluation in community contexts. Provide an overview on empowering projects/ practices through evaluation in community contexts. 6.2.1.5. Conteúdos programáticos: I Avaliação de Programas Comunitários 1.Avaliação Formativa (De Processos) 2.Avaliação Sumativa (De Resultados) 3.Sustentabilidade das Iniciativas e Generalização IIConceptualização e Filosofia de Empowerment 1.Definições de Empowerment 2.Linguagem de Empowerment 3.Avaliação e Empowerment 4.Comunidades Competentes e Empowered III Metodologias de Avaliação com base em pressupostos de Empowerment 1.Princípios e valores 2.Metodologias de avaliação colaborativa 3.Envolvimento de grupos/comunidades em situação de vulnerabilidade IV Modelos Multimétodo de Avaliação de Programas 1.Metodologias quantitativas e qualitativas de avaliação de programas 2.ExemplosProjectos/programas de avaliação em contexto comunitário 3. Avaliação de programas e planeamento estratégico de intervenção comunitária. 6.2.1.5. Syllabus: I –Evaluating Community Programs 1.Formative evaluation (Process) 2.Sumative evaluation (Results) 3.Sustainability and generalization IIConceptualization and Empowerment philosophy 1.Empowerment definitions 2.The language of Empowerment 3.Evaluation and Empowerment 4.Competent and Healthy Communities III – Empowerment evaluation 1.Principles and values 2.Methods for collaborative evaluationodologias de avaliação colaborativa 3.Involving vulnerable groups/ communities in evaluation IV – Multimethod models for Program evaluations 1.Quantitative and qualitative methods in program evaluation 2.Exemplars of evaluation projects/programs in community contexts 3. Program evaluation and strategic planning of community intervention. 6.2.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. A unidade curricular está estruturada de forma a abordar as bases da avaliação de programas, através de apresentações teorizadas sobre a teoria e prática da avaliação. São apresentados os principais conceitos utilizados na avaliação em contextos comunitários, bem como os padrões e as etapas da avaliação, procurando articular os princípios do que se denomina ser o procedimento de uma “boa avaliação”. Promovese a apresentação de programas diversificados em contextos nacionais e de cooperação internacional, demonstrando os métodos de avaliação diversificados e como estão ancorados em pressupostos de empowerment. 6.2.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. The course is structured to present the basics of evaluation through presentations on theory and practice of evaluation. The main concepts and techniques used in evaluation in community contexts. The patterns and steps of evaluation are presented, probing to articulate the principles and the practice of a “good evaluation” procedure. A selection of programs is presented in national contexts and within international cooperation, probing to demonstrate how evaluation methods may be anchored in empowerment assumptions. 6.2.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): Procurase apresentar um conjunto seleccionado de métodos de avaliação conjugados com os pressupostos de empowerment, utilizando apresentações teorizadas com exercícios individuais e de grupo. A avaliação é composta por um ensaio individual (90%) e presença nas aulas (10%). 6.2.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): It is probed to combine the selected evaluation methods with the empowerment assumptions, using theory and practical presentations as well as individual and group exercises The evaluation comprises an individual essay (90%), and presences (10%). 6.2.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As metodologias de ensino e aprendizagem incluem a utilização de apresentações powerpoint, pequenos filmes (p.e. D. Fetterman – sobre aplicabilidades da avaliação com base em pressupostos de empowerment), fichas de trabalho sobre avaliação, bem como a apresentação de diversos projectos de avaliação a nível autárquico, de empowerment de mulheres e educação em contextos de cooperação internacional e outras iniciativas de avaliação. 6.2.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. The teaching and learning methods include powerpoint presentations, small films (e.g. D Fetterman – on applications of empowerment evaluation), working documents and exercices on evaluation, The presentation of evaluation projects at the local government level, women and education in international cooperation and other evaluation innitiatives. 6.2.1.9. Bibliografia principal: Backer, T. (2003) Evaluating Community Collaborations. New York: Sringer Publisher Company. Fetterman, D. (2001) Foundations of Empowerment Evaluation. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Fetterman, D.M.; Shakeh, J.K.; Wandersman, A. (1996) Empowerment valuation: Knowledge and Tolls for Self Assessment & Accountability. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Kretzman, J. McKnight, J.L. (1993) Building Communities from the inside out. Chicago, IL: ACTA Publications. Ornelas, J. (2008) Psicologia Comunitária. Lisboa: Fim de Século. Patton, M.Q. (1997) UtilizationFocused Evaluation: The new century text. Thousand Oaks, CA: Sage Publications. Perkins, D. D. & Zimmerman, M. A. (1995). Empowerment theory, research, and application. American Journal of Community Psychology, Vol. 23, 5, pp. 569 579. Schiefer, U. (2006) Manual de Planeamento e Avaliação de Projectos, Lisboa, Principia. 6.3. Metodologias de Ensino/Aprendizagem 6.3.1. Adaptação das metodologias de ensino e das didácticas aos objectivos de aprendizagem das unidades curriculares. As metodologias de ensino de cada uma das Unidades Curriculares do plano de estudos dependem do tipo de aulas que lhes são afetas. As aulas teóricas visam a apresentação de conceitos teóricos de forma eminentemente expositiva, com recurso a material audiovisual. Os métodos de ensino utilizados nestas aulas contribuem para a aquisição de competências de compreensão e a reflexão sobre problemas éticos e sociais decorrentes da aplicação da Psicologia a contextos específicos. Com vista ao desenvolvimento de competências de natureza eminentemente prática, as aulas teóricas estão associadas a aulas práticas ou teóricopráticas, visando a aplicação dos conceitos expostos anteriormente a situações/casos concretos. “Neste tipo de aulas podem incluirse a construção, apresentação e discussão de instrumentos, a resolução, análise e discussão de problemas práticos; a apresentação, análise e discussão de artigos; ou debates sobre conferências assistidas. 6.3.1. Adaptation of methodologies and didactics to the learning outcomes of the curricular units. Teaching methods of each of the CUs of the curriculum depend on the type of classes they are allocated. Lectures intent to present theoretical concepts through expositive methodologies using audiovisual material. Teaching methods used in these classes contribute to the acquisition of understanding and critical analysis skills on ethical and social issues arising from the application of psychology to specific contexts. Lectures are associated to practical and theoreticalpractical classes and seminars which allow the developed of other skills, eminently practical, and the application of the concepts previously presented to specific situations/cases. These types of classes may include performing laboratory experiments, the construction, presentation and discussion of instruments, resolution, analysis and discussion of practical problems, the presentation, analysis and discussion of articles, or discussions on conferences attended 6.3.2. Verificação de que a carga média de trabalho necessária aos estudantes corresponde ao estimado em ECTS. A Direcção do curso recebe feedback fornecido pelos estudantes relativamente à carga de trabalho necessaria para cumprir os objectivos das várias UC’s e veicula a informação aos docentes no sentido de proceder a ajustamentos quando necessário. 6.3.2. Verification that the required students average work load corresponds the estimated in ECTS. The Course Director receives ongoing feedback provided by students about the necessary workload needed to fullfil CU’s criteria and difuse this information to faculty, whenever necessary. 6.3.3. Formas de garantir que a avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objectivos de aprendizagem da unidade curricular. As modalidades e dispositivos de avaliação assentam no paradigma ensinoaprendizagem centrado no estudante e na relação ativa entre docentes e estudantes. Este paradigma implica a utilização de práticas avaliativas que deverão valorizar as competências desenvolvidas ao longo do processo e deverão ter como função a regulação do processo de ensinoaprendizagem. Fomentase a utilização de práticas de avaliação integradas no processo e que possibilitem um feedback contínuo e informativo aos estudantes. As modalidades de avaliação são definidas pelo Conselho Pedagógico e integram o regulamento de funcionamento dos cursos. Anualmente o Conselho Pedagógico solicita e avalia as fichas das diferentes Unidades Curriculares, tendo em consideração a congruência entre objetivos e avaliação. 6.3.3. Means to ensure that the students learning assessment is adequate to the curricular unit's learning outcomes. The assessment procedures and instruments are based in the student centered paradigm and in the active relationship between teachers and students. This paradigm includes the use of assessment practices that will enhance the skills developed throughout the process and should have the function of regulating the teaching learning process. The use of assessment practices integrated in the teachinglearning processes that allow the students to have a continuous feedback and information are fostered. The assessment methods are defined by the Pedagogical Council and are available in the Course Regulations. Annually the Pedagogical Council requests and evaluates the different syllabus, taking into account the congruence between objectives and assessment. 6.3.4. Metodologias de ensino que facilitam a participação dos estudantes em actividades científicas. As aulas práticas que incluem a realização de experiências laboratoriais; a construção, apresentação e discussão de instrumentos; a apresentação, análise e discussão de artigos e debates sobre conferências assistidas são uma forma de levar os estudantes a participar em atividades científicas. Algumas das Unidades Curriculares incluem como forma de avaliação a realização de trabalhos de investigação científica. A participação nas conferências dos Ciclos de Conferências é incentivada através da inclusão dessa participação no Suplemento ao Diploma, desde que garantido um número mínimo de participações ao longo do ano letivo. É igualmente incentivada a colaboração na organização de eventos científicos. 6.3.4. Teaching methodologies that promote the participation of students in scientific activities. The practical classes that include the execution of laboratory experiments; the construction, presentation and discussion of instruments; the presentation, analysis and discussion of articles and debates about conferences assisted are a way to get students to participate in scientific activities. Some CU include, as means of evaluation, doing scientific research projects. The participation in conferences of the Cycle of Conferences is encouraged by the inclusion of such participation in the Diploma Supplement, if guaranteed a minimum number of participations during the school year. It is equally encouraged helping in organizing scientific events. 7. Resultados 7.1. Resultados Académicos 7.1.1. Eficiência formativa. 7.1.1. Eficiência formativa / Graduation efficiency N.º diplomados / No. of graduates N.º diplomados em N anos / No. of graduates in N years* 2008/09 16 16 2009/10 10 8 2010/11 1 1 N.º diplomados em N+1 anos / No. of graduates in N+1 years N.º diplomados em N+2 anos / No. of graduates in N+2 years N.º diplomados em mais de N+2 anos / No. of graduates in more than N+2 years 0 0 0 2 0 0 0 0 0 Perguntas 7.1.2. a 7.1.3. 7.1.2. Comparação do sucesso escolar nas diferentes áreas científicas do ciclo de estudos e respectivas unidades curriculares. O sucesso escolar nas diversas áreas científicas é elevado, variando entre 94.53% de taxa de aprovação na área científica de Métodos em Psicologia da Saúde (com especial destaque para uma menor taxa de sucesso nas UC’s de estatística e métodos de avaliação) a 98.44% na área científica de Psicologia, isto no que respeita às UC’s obrigatórias. A taxa de aprovação nas UC’s opcionais varia entre 94.29% nas UC’s da área científica de Métodos a 100% na área científica de Filosofia e Ciências Sociais. 7.1.2. Comparison of the academic success in the different scientific areas of the study cycle and related curricular units. School success in the several scientific areas is high, ranging from a 94.53% rate of approval in the scientific area of Health Psychology (despite the lower rate of success in the CU’s of Statistics and Methods) to a rate of 98.44% in the scientific area of Psychology, both mandatory areas. The approval rate in the optional CU’s varied from 94.29% in the area of Methods to 100% in the area of Philosophy and Social Sciences. 7.1.3. Forma como os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria do mesmo. O Sistema Interno Garantia de Qualidade (SIGQ) prevê o estabelecimento de planos de melhoria em função das ações de monitorização realizadas. Estes planos são sustentados na identificação de situações extraordinárias resultantes da auscultação dos estudantes sobre o funcionamento das UC e desempenho docente, dos indicadores de sucesso escolar extraídos do Sistema de Informação de Gestão (SIG) e nas perceções dos Diretores de Curso. Os planos de melhoria estabelecem, os objetivos, as correspondentes métricas de avaliação, os recursos e os calendários associados. O seu acompanhamento é competência do Conselho Pedagógico em articulação com o Gabinete de Qualidade, Estudos e Planeamento e as Direções de Curso. 7.1.3. Use of the results of monitoring academic success to define improvement actions. The Internal System of Quality Control (ISQC) allows the establishment of plans for improvement in view of the monitoring actions performed. These plans are supported in identifying extraordinary situations resulting from the hearing of the students on the functioning of the CU and faculty performance, indicators of academic success drawn from the Management Information System (MIS) and the perceptions of the Course Directors. The improvement plans set the objectives, the corresponding evaluation metrics, and the associated resources and timescales. The monitoring activities are the responsibility of the Pedagogical Council in cooperation with the Office of Quality Studies and Planning and the Board of the Course. 7.1.4. Empregabilidade. 7.1.4. Empregabilidade / Employability % Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em sectores de actividade relacionados com a área do ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment in areas of activity related with the study cycle area Percentagem de diplomados que obtiveram emprego em outros sectores de actividade / Percentage of graduates that obtained employment in other areas of activity Percentagem de diplomados que obtiveram emprego até um ano depois de concluído o ciclo de estudos / Percentage of graduates that obtained employment until one year after graduating 83.3 16.7 66.7 7.2. Resultados das actividades científicas, tecnológicas e artísticas. Pergunta 7.2.1. a 7.2.6. 7.2.1. Indicação do(s) Centro(s) de Investigação devidamente reconhecido(s), na área científica predominante do ciclo de estudos e respectiva classificação. Enquadra, dinamiza e organiza a actividade científica do 2º ciclo em Psicologia da Saúde, a Unidade de Investigação em Psicologia e Saúde, UIPES, I&D, criada em 2007 e que foi avaliada pelo painel da FCT com a classificação de BOM. 7.2.1. Research centre(s) duly recognized in the main scientific area of the study cycle and its mark. The UIPESI&D, Psychology and Health Unit Research, established in 2007 and evaluated by the FCT panel with GOOD, provides the framework for the scientific activity of the Masters in Health Psychology. 7.2.2. Número de publicações do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e com relevância para a área do ciclo de estudos. 60 7.2.3. Outras publicações relevantes. 62 capítulos de livros, 26 livros, 39 artigos nacionais, 140 artigos em actas publicados pelos 12 docentes que leccionam as UC obrigadtórias deste ciclo de estudos. 7.2.3. Other relevant publications. 62 book chapters, 26 books, 39 papers published in national journals and 140 conference proceedings is the total of publications of the 12 professores that are envolved in the core CU’s of the Masters in Health Psychology 7.2.4. Impacto real das actividades científicas, tecnológicas e artísticas na valorização e no desenvolvimento económico. O impacto das atividades científicas no tecido económico consubstanciase através da experiência qualificada fornecida aos estudantes que acabam por integrar o mercado de trabalho. Regularmente os docentes do ISPA são chamados a intervir, em trabalhos de consultadoria, nos mais diversos contextos de aplicação da Psicologia (saúde, desporto, autarquias, empresas, entre outros). A Clínica Universitária de Psicologia do ISPA, tendo como missão a prestação de serviços no âmbito da intervenção em Psicologia, pretende dar resposta às solicitações da comunidade no âmbito do apoio psicológico. 7.2.4. Real impact of scientific, technological and artistic activities on economic enhancement and development. The impact of the scientific activities developed in ISPA in the economy is evident through the qualified experience provided by students who become part of the labour market. On a regular basis, ISPA’s teachers are called to intervene in consultancy work in several contexts of intervention (e.g., Associations/Institutions/Services of Rehabilitation and Social Inclusion). TheISPA's University Clinic of Psychology, which has the mission to provide services in context of the intervention in Psychology, intends to meet community’s demands of psychological support. 7.2.5. Integração das actividades científicas, tecnológicas e artísticas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais. As atividades científicas são integradas pelas Unidades de Investigação I&D e projetos financiados nacional e internacionalmente. Através destes estabeleceuse um diversificado leque de parcerias nacionais e internacionais. 7.2.5. Integration of scientific, technological and artistic activities in national and international projects and/or partnerships. The scientific activities are integrated by the Research Units R & D and projects funded nationally and internationally. Through these a diverse array of national and international partnerships was established. 7.2.6. Utilização da monitorização das actividades científicas, tecnológicas e artísticas para a sua melhoria. As Unidades de Investigação que dão suporte ao curso, são financiadas pela FCT sendo, por isso, objeto de avaliações periódicas por painéis de peritos internacionais. Esses processos de avaliação têm originado a melhoria progressiva da produção científica, verificável através do número crescente de publicações internacionais e do incremento no número de projetos financiados. O Regulamento de Avaliação de Desempenho Docente enfatiza a vertente da investigação científica promovendo, por essa via, a melhoria da produção científica dos docentes não integrados nas unidades de investigação. 7.2.6. Use of scientific, technological and artistic activities' monitoring for its improvement. Research Units that support the course are funded by FCT and therefore are subject to periodic evaluations by panels of international experts. These assessment procedures have led to progressive improvement in scientific production, verifiable through the growing number of international publications and the increase in the number of funded projects. It is hoped that the beginning of teacher performance evaluation process, in which scientific research is one of the aspects emphasized, can encourage improvements in scientific production of teachers that are not integrated in research units. 7.3. Outros Resultados Perguntas 7.3.1 a 7.3.3 7.3.1. Actividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade e formação avançada. Através do Departamento de Formação Permanente, é disponibilizada formação profissional em diversas áreas temáticas relevantes para o Ciclo de Estudos em apreço. A oferta de diferentes pósgraduações na área da Psicologia é outro tipo de formação avançada disponibilizada pela instituição. Ciente que um dos objetivos do Processo de Bolonha é a aproximação dos diversos atores da Academia às suas dimensões cultural, social, científica e tecnológica, o ISPA estimula a produção e usufruto dos bens culturais de estudantes, docentes e funcionários, apoiando e fomentado também iniciativas próprias, nomeadamente através do seu Conselho Cultural, um órgão estatutário, responsável pela coordenação das atividades extracurriculares de cariz cultural. Ativo em diversos domínios, têm dinamizado exposições de artes plásticas, workshops, visitas guiadas bem como tertúlias literárias, debates temáticos e cinema. O Conselho Cultural é igualmente responsável pela dinamização do grupo de teatro do ISPA. 7.3.1. Activities of technological and artistic development, consultancy and advanced training. Through DFP (Department of Advanced Training), advanced training is available in several thematic areas of particular relevance to this Course. Students can also pursue their studies, particularly in the PostGraduate Program in Rehabilitation and Social Inclusion. Aware that one of the objectives of the Bologna Process is approaching the various actors from the Academy to its cultural, social, scientific and technological dimensions, ISPA stimulates the production and enjoyment of cultural activities by students, faculty and staff and has been supporting and fostering cultural initiatives through its Cultural Council, responsible for coordinating extracurricular activities such as exhibitions, guided tours, literary gatherings and thematic debates, cinema and theatre. Here we highlight the activities of d’ISPArteatro, ISPA’s theatre group. 7.3.2. Contributo real para o desenvolvimento nacional, regional e local, a cultura científica, e a acção cultural, desportiva e artística. O ISPA tem participado em vários projetos de intervenção, visando a capacitação das comunidades envolvidas, dos quais apresentamos dois exemplos. Desde 2011 está em curso um projecto de investigação/intervenção financiado pela FCT que visa testar a efectividade de estratégias motivacionais e volitivas na promoção da actividade fisica em maiores de 65 anos. Este projecto está sediado no ACES de Oeiras e oferece um serviço gratuito aos utentes maiores de 65 anos que visa ajudálos a abandonar o sedentarismo e adopter um estilo de vida mais activo. A iniciativa Casas Primeiro para a integração habitacional de pessoas sem abrigo com doença mental foi selecionada para representar Portugal no âmbito do Ano Europeu de Luta contra a Pobreza (2010) em parceria com a organização AEIPS e que recebeu o Prémio Gulbenkian de Beneficência em 2011. 7.3.2. Real contribution for national, regional and local development, scientific culture, and cultural, sports and artistic activities. ISPA has been envolved in several research projects taht aims to promote development in the communities in which are implemented: A research/intervention project (funded by the FCT) that aims tp test the effectiveness of volitional and motivational strategies in the promotion of physical activity in citizens with age above 65 years old. This porjext currently takes place at the health care centres of the cuty of Oeiras and helps senior citizens to embrasse a more active lifestyle. The initiative Housing First for the integration of homeless people with mental Illness was selected to represent Portugal within the European Year Against Poverty (2010) with the partner organization AEIPS that also received the Gulbenkian Prize for Charity 2011 7.3.3. Adequação do conteúdo das informações divulgadas ao exterior sobre a instituição, o ciclo de estudos e o ensino ministrado. O Mestrado em Psicologia da Saúde é divulgado ao exterior através de brochuras informativas, da presença nos media e através do site do ISPA, procurandose uma difusão correta e apelativa da informação. O conteúdo das informações divulgadas sobre o Ciclo de Estudos é orientado pela Direção do Curso de acordo com a política de divulgação institucional, que é coordenada pelo Gabinete de Comunicação e Imagem do ISPA. 7.3.3. Adequacy of the information made available about the institution, the study cycle and the education given to students. The Masters in Psychobiology is presented to the outside community through information leaflets, presence in the media and through the website of ISPA, with care that the information is correct and attractive. The content of the information provided about the Course in the leaflets, the media, the internet and social networks is supervised by the Course Director in accordance with the institutional communication policy, coordinated by the Office of Communication and Image. 7.3.4. Nível de internacionalização 7.3.4. Nível de internacionalização / Internationalisation level Percentagem de alunos estrangeiros / Percentage of foreign students Percentagem de alunos em programas internacionais de mobilidade / Percentage of students in international mobility programs Percentagem de docentes estrangeiros / Percentage of foreign academic staff % 10.7 0 0 8. Análise SWOT do ciclo de estudos 8.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 8.1.1. Pontos fortes O ensino da Psicologia da Saúde no ISPA possui uma longa tradição que remonta ao ano de 1987, tendose realizado a sua primeira edição em 1995. Do seu corpo docente fazem parte pessoas que marcaram o desenvolvimento da Psicologia da sSaude em Portugal e que continuam activa e estreitamente ligadas à Sociedade Portuguesa de Psicologia da Saúde. O mestrado possui um corpo docente dedicado e altamente qualificado, sendo todos os docentes responsáveis por UC’s, membros de unidades de investigação. Em parceria com o Centro de Investigação e Intervenção e o Programa de Doutoramento, organiza numa base regular workshops com convidados estrangeiros de renome internacional nas áreas em que trabalham, e que complementa a formação regular oferecida. 8.1.1. Strengths Teaching on Health Psychology at ISPA has a long last tradition that goes back to the year of 1987. The Masters’s first edition was in 1995. Its faculty includes the major contributers to the field of Health Psychology in Portugal, and trough them, a close relationship with the Portuguese Society of Health Psychology. The remaining faculty is highly quakified and devoted to research and teaching and all are with Research Units. Throughout partnerships with the ISPA’s Research Centre and the Doctorship Program, the Masters regularly organizes workshops with both national and international leading researchers, which complements the training offered to students. 8.1.2. Pontos fracos Nas suas primeiras edições o Mestrado obedecia a um modelo pré Bolonha sendo procurado por Psicólogos Clínicos e outros profissionais da área clínica (e.g. enfermeiros, fisioterapeutas, etc) que procuravam desenvolver competências específicas aos contextos de saúde onde actuavam. Com a implementação do sistema de Bolonha, o Mestrado passou a funcionar como um curso de 2º ciclo aberto a alunos com qualquer formação de 1º ciclo na área da saúde (ver ponto A11). Contudo, atendendo aos objectivos do curso e no cenário pós Bolonha, temse vindo a tornar uma necessidade a diferenciação dos alunos que possuem o primeiro ciclo em Psicologia e poderão vir a exercer psicologia, dos restantes alunos com formações diferenciadas. 8.1.2. Weaknesses In its first editions, the Master in Health Psychology followed a pre Bologna format and was pursued by both Clinical Psychologists and other clinical professionals (e. g nurses, physical therapists, etc.) interested in increasing their skills. With the implementation of the Bologna system, the Master was reformatted as 2nd cycle of studies, open to students with an academic degree at the level of the first cycle in any healthrelated area (see paragraph A11). However, given the course objectives and in the post Bologna scenario, differentiation is needed between students who have the first cycle of studies in psychology and are likely to be working as psychologists in the future and the students with different backgrounds . 8.1.3. Oportunidades A conjuntura actual de crise económica e social constitui uma oportunidade para uma maior intervenção das profissões ligadas à saúde na sociedade, o que poderá tornar o curso mais apelativo Existencia de entidades financiadoras de projectos (FCT , INSA, a Fundação Calouste Gulbenkian, BIAL; etc) que oferecem importante apio ao desenvolvimento de projectos de carreiras podendo ser um importante factor de atracção para os nossos alunos. 8.1.3. Opportunities The current socialeconomic context of crisis may constitute an opportunity for the health professions to intervine in society, which may make the course more appealing Existence of funding agencies (e.g. FCT, INSA, Calouste Gulbenkian Foundation, BIAL, etc.) provide important support to the development of career projects that can be an important factor of attraction to the course. 8.1.4. Constrangimentos Alterações mais profundas da estrutura curricular ao nivel das áreas cientificopedagógicas estão condicionadas por questões processuais. 8.1.4. Threats Eventual deeper changes in the curriculum structure (particularly in relation to the relative importance of the scientific areas) are conditioned by procedural issues. 8.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade 8.2.1. Pontos fortes Existência de uma estratégia institucional clara para a garantia de qualidade, que passa pela criação de dispositivos de regulação de qualidade (gabinete/observatório), dando suporte a uma monitorização cuidada dos processos associados ao curso. Envolvimento de diferentes estruturas de topo e intermédias (Conselhos Pedagógico e Cientifico. Direção do ciclo de estudos, Coordenações de Áreas, docentes, estudantes) no sistema de garantia de qualidade, e a criação de mecanismos que promovem a sua articulação. 8.2.1. Strengths Existence of a clear institutional strategy for quality assurance, which involves the creation of quality adjustment devices that support the process of quality management (e.g., Office of Quality, Studies and Planning); Involvement of senior and intermediate structures (Departments, scientific and Pedagogical Councils, Directors of Courses, faculty and students) in the system of quality assurance and in the creation of devices that promote their articulation. 8.2.2. Pontos fracos Tempo de maturação do sistema ainda reduzido; Necessidade de aperfeiçoamento do sistema de integrado de gestão em particular na articulação com os sistemas operacionais, na consolidação dos dados e nos módulos de reporte de apoio à decisão; Menor experiência na gestão de dispositivos de regulação institucional da qualidade 8.2.2. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC); Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision process Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community (issued in non formal moments of assessment) into the ISQA 8.2.3. Oportunidades Potencia o desenvolvimento de uma cultura de qualidade, orientada para a responsabilização e para os ganhos de eficiência seja formativa seja na afetação de recursos. Dota a instituição de instrumentos de retroação conducentes à melhoria continua Permite a racionalização orgânica e a correspondente articulação entre estruturas académicas (estudantes, docentes, não docentes, empregadores, comunidade, alumni) 8.2.3. Opportunities Promotes the development a culture of quality, targeted for accountability and efficiency gains in training context and in the allocation of resources. Provides the Institution with instruments of feedback that lead to continuous improvement Allows organizational rationalization and the corresponding cooperation between academic structures (students, faculty, nonteaching staff, employers, community, alumni) 8.2.4. Constrangimentos Dificuldade na transposição/adaptação dos referenciais de qualidade ao processo ensinoaprendizagem em resultado da escassez de boas práticas documentadas de implementação no espaço nacional e europeu, consequência de sistemas ainda pouco maduros. O nível de burocratização dos mecanismos de avaliação da qualidade, afetam a sua integração no âmbito universitário Dificuldades na construção de alguns indicadores de desempenho do sistema, sobretudo associadas à garantia da sua exequibilidade. 8.2.4. Threats Difficulty in the implementation/adaptation of the benchmarks of quality to the teachinglearning process as a result of Shortage of documented best practices, implemented at an European and national level, as a result of poorly matured systems The level of bureaucracy associated with quality assessment devices influence its integration within the university context Difficulties in the construction of some indicators of system performance, especially those associated with the guarantee of its feasibility. 8.3. Recursos materiais e parcerias 8.3.1. Pontos fortes Centro de Documentação que adquire regulamente as obras mais importantes e necessárias ao curso Acesso à maior parte das revistas da especialidade (Bon); Laboratórios (Psicologia e Biologia) com equipamento variado e adequado às diferentes atividades de investigação e frequentemente atualizado; Acesso a ferramentas de apoio ao processo de ensinoaprendizagem e a serviços eletrónicos disponíveis para a comunidade académica; Espaços de estudo e de aulas de qualidade; Colaboração com Universidades europeias e sulamericanas com formação em psicologia que permitem aos estudantes contactarem com outras realidades através de programas de mobilidade; Colaboração com Instituições e Serviços nacionais que intervêm na área da psicologia através do acolhimento de estágios, apoio à realização de trabalhos de investigação e participação em diferentes encontros, colóquios e workshops; Disponibilização de programas de análise de dados (SPSS e Statistica) 8.3.1. Strengths Documentation Center that acquires regularly the most important literature necessary to the course; Access to majority of magazines of each area (Bon); Laboratories (Biology and Psychology) with varied equipment appropriate to the different research activities and frequently updated; Existence of an academic portal allowing access to tools that support the process of teachinglearning, and electronic services available to the academic community; Study and teaching quality areas; Collaboration with European and South American universities with a background in psychology that enable students to contact with other realities through mobility programs: Collaboration with national institutions and services that intervene in the psychology field, by hosting internships, assistance in conducting research and participating in various meetings, seminars and workshops; Provision of data analysis software (SPSS and Statistica). 8.3.2. Pontos fracos Dificuldade na gestão integrada das parcerias e recursos materiais. Algumas limitações na disponibilização de uma rede alargada de bases de dados de artigos científicos com texto completo 8.3.2. Weaknesses Difficulty in integrated management of partnerships and material resources Limitations in the availability to full text data basis 8.3.3. Oportunidades Criação do Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas Envolvimento em programas internacionais ou de natureza comunitária que potenciem a partilha de recursos e os níveis de cooperação 8.3.3. Opportunities Creation of an Office of Strategic Development and External Relations Involvement in international or community programs which encourage the share of resources and cooperation levels. 8.3.4. Constrangimentos Limitação dos investimentos, decorrente dos atuais constrangimentos económicos, pode ameaçar a disponibilidade de instituições parceiras para o estabelecimento de protocolos e atividades de colaboração. 8.3.4. Threats Limitation on investments, due to the current economic constraints, can threaten the availability of institutions for the establishment of protocols and collaborative activities. 8.4 Pessoal docente e não docente 8.4.1. Pontos fortes Elevada qualificação do corpo docente Intervenção do corpo docente na área de formação e acção profissional do curso Motivação dos Docentes para a realização de uma formação de excelência dos estudantes e elevada disponibilidade para os apoiarem Disponibilidade dos Docentes para o diálogo em equipa Participação ativa do corpo docente nos processos que conduzem a um ciclo de melhoria contínua Estabilidade do corpo docente e não docente Elevada qualificação do corpo não docente 8.4.1. Strengths Highly qualified and stable faculty Intervention of faculty in the formation area and professional action of the course Motivation of teachers to conduct formation of excellence for the students and high availability to support them Availability of teachers to the dialogue in a team context Active participation of faculty in the processes that lead to a cycle of continuous improvement Stability of nonteaching staff High qualification of the nonteaching staff 8.4.2. Pontos fracos Alguma disparidade no nível de produção científica dos docentes, havendo ainda docentes não integrados em unidades de investigação. Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distância. 8.4.2. Weaknesses Some disparity in the level of faculty’s scientific production, since some teachers aren’t yet integrated into research units Occasional needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools 8.4.3. Oportunidades Otimização do papel dos docentes que não se encontram em regime de dedicação exclusiva valorizando as competências e conhecimentos em contextos profissionais funcionando como potenciais mediadores entre o universo académico e profissional enriquecendo as práticas pedagógicas, os processos de aquisição de competências dos estudantes e reforçando as atividades de extensão universitária. 8.4.3. Opportunities Optimization of the role of teachers who aren’t in exclusive regime of dedication, enhancing the skills and knowledge in vocational in professional context functioning as potential mediators between the academic and professional context enriching teaching practices, the processes of skill acquisition by student and reinforcing the activities of university extension. 8.4.4. Constrangimentos Dificuldades na renovação do corpo docente (disposições legais) 8.4.4. Threats Difficulties in renewing the faculty (legal provisions) 8.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem 8.5.1. Pontos fortes Forte sentimento de pertença institucional Motivação, gosto e dedicação dos estudantes ao projeto de formação; Domínio das Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC), potenciando a utilização das novas plataformas tecnológicas (portais colaborativos e institucionais e ferramentas eletrónicas de ensino à distância); Existência de estruturas e mecanismos de apoio pedagógico, social e de aconselhamento sobre o percurso académico e profissional dos estudantes (Tutorias; Gabinete de Ação Social); Existência de dispositivos de monitorização do grau de satisfação dos estudantes e de definição de ações de melhoria sustentadas. Qualidade e proximidade da relação ProfessorEstudante Ambiente científico estimulante (Ciclos de Conferências, Colóquios, Workshops, divulgação de eventos científicos organizados por outras instituições, Programa de Desenvolvimento de Competências de Investigação) Existência de uma dimensão cultural marcada, manifesta nos eventos regularmente organizados 8.5.1. Strengths Strong sense of institutional belonging Motivation, fondness and dedication by students towards the academic project ICT mastery enhancing the use of new technology platforms (collaborative portals and institutional and electronic distance learning tools) Existence of structures and educational, social and counseling support mechanisms on academic and professional students’ course (tutorials, GAS) Existence devices to monitor the extent of students’ satisfaction and to define sustained improvement actions Quality and proximity of TeacherStudent relationship Scientific stimulating environment (Cycle of Conferences, Symposiums, Workshops, divulgation of scientific events organized by other institutions, Research Skills Development Program) Existence of a cultural marked dimension, manifested in events organized regularly 8.5.2. Pontos fracos Fraco envolvimento dos estudantes na vida académica (eg. órgãos académicos); Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns estudantes; Fraca adesão dos estudantes a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela Instituição. 8.5.2. Weaknesses Poor student involvement in academic life (e.g. Academic Organization); Difficulty in managing working time relatively to workingstudants; Deficit in the field of languages (Portuguese for foreigners, English for Portuguese citizens) by some students; Low adherence demonstrated by the students to extracurricular art and cultural activities promoted by the Institution. 8.5.3. Oportunidades Incremento das oportunidades de programas de mobilidade internacionais. 8.5.3. Opportunities Increased of international mobility programs opportunities. 8.5.4. Constrangimentos A conjuntura socioeconómica restringe o envolvimento dos estudantes em atividades que beneficiariam a sua formação (nomeadamente investimento em bens e serviços e formação complementar) e que, potencialmente podem condicionar a sua manutenção no ciclo de estudos e a sua inserção na vida ativa; Pressão demográfica, particularmente evidente na redução do número de jovens. Qualidade da formação anterior dos estudantes em competências transversais como sejam a proficiência linguística, a organização do trabalho e a gestão do tempo. 8.5.4. Threats Socioeconomic context restricts student involvement in activities that would benefit their academic formation (including investment in goods and services and further formation) and potentially could condition its maintenance in the course of study and their insertion in active life. Demographic pressure, particularly evident in reducing number of young people. Quality of Students' previous academic formation in transversal skills such as language proficiency, work organization and time management. 8.6. Processos 8.6.1. Pontos fortes Articulação entre os conteúdos abordados e metodologias de ensino e avaliação que permite concretizar os objetivos propostos dentro do modelo preconizado pelo Processo de Bolonha; Contacto com a comunidade e produção científica através da colaboração em projectos de investigação em curso na UIPES; Conferências promovidas por docentes e investigadores do ISPA e de outros Centros de Investigação/Universidades, nacionais e internacionais; Possibilidade de envolvimento dos diferentes membros da comunidade académica nos órgãos do ISPA; Utilização da plataforma digital para a disseminação de informação de interesse pedagógico e académico; Existência de dispositivos que permitem monitorizar e regular a qualidade dos processos. 8.6.1. Strengths Relationship between contents, teaching methodologies and assessment methods that allow achieving the goals set within the Bologna Process; Contact with the scientific community troughout the colaboration on ongoing research projects at UIPESI&D; Development Program and by the opportunity to attend Conferences promoted by ISPA’s and other international and national Research Centres/Universities teachers and researchers; Different members of the academic community may actively participate in school structures; The use of digital platforms available for the dissemination of relevant academic and pedagogical information; Existence of monitoring and regulation devices for the assessment of quality processes. 8.6.2. Pontos fracos Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento avaliação e gestão da informação. 8.6.2. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes and information management. 8.6.3. Oportunidades Modelo proposto pelo Processo de Bolonha define oportunidades para uma formação ativa e participada; Existência de um enquadramento legal possibilitando a revisão periódica da estrutura curricular; Pressão externa para a qualidade. 8.6.3. Opportunities The model sustained by the Bologna Process defines opportunities for an active and participative training; Existence of a legal framework allows the periodic review of the curricular structure; External pressure for quality. 8.6.4. Constrangimentos A excessiva burocratização dos processos pode conduzir a uma deslocalização dos objetivos principais (investigação e ensino). 8.6.4. Threats The bureaucratization of some processes can divert attention from the main goals (research and teaching) 8.7. Resultados 8.7.1. Pontos fortes Existência de Unidades de Investigação reconhecidas pela FCT associadas ao Ciclo de Estudos; Elevada produtividade científica; Algumas das teses elaboradas dão origem a comunicações em congressos e a publicações; Eficiência formativa, oferta diversificada de programas internacionais em contextos de mobilidade; Taxas de sucesso elevadas na maioria das unidades curriculares; Existência de um Departamento de Formação Permanente, que incentiva a ligação ao tecido organizacional da área de intervenção. 8.7.1. Strengths Existence of recognized research centers associated with the Course; High scientific productivity Some theses give rise to communications in conferences and publications; Training efficiency; high rates of school success in most Curricular Units; Broad range of international programs available for mobility; Existence of a Department of Continuous Training, which promotes the connection to the labor market in the intervention area of the Study Cycles. 8.7.2. Pontos fracos Inserção na vida ativa. 8.7.2. Weaknesses Integration into the labour market 8.7.3. Oportunidades Existência de entidades (FCT; ESF) financiadoras de investigação. A FCT apoia o desenvolvimento de unidades de investigação e projetos que dão suporte ao curso e à formação em áreas/componentes de investigação; Existência de redes de colaboração interna/externa permitindo o aumento da qualidade dos resultados; Existência de uma vasta comunidade de alumni como potencial fator facilitador no ingresso no mercado de trabalho; Desenvolvimento de mecanismos inovadores de promoção da inserção na vida ativa e de envolvimento de parceiros externos. 8.7.3. Opportunities Existence of organizations that provide research funding (FCT, ESF); FCT supports the development of research units and projects that support the Studies Cycle and the training in research areas Existence of collaborating networks internal/external that allow the increase of results quality Existence of a vast community in alumni that may function as a facilitating factor for the entry into the labor market 8.7.4. Constrangimentos Retração do mercado de trabalho com especial incidência no setor publico (administração central e local) nos domínios da saúde e educação; As restrições à mobilidade académica de estudantes com impacto no nível de participação de estudantes em programas internacionais decorrentes da difícil conjuntura sócioeconómica que o país atravessa. 8.7.4. Threats Retraction of the labour market with special focus on the public sector (central and local) and particularly in the context of social work. Restrictions on academic mobility of students having an impact on the level of student participation in international programs due to the difficult socioeconomic situation the country is experiencing. 9. Proposta de acções de melhoria 9.1. Objectivos gerais do ciclo de estudos 9.1.1. Debilidades Não diferenciação entre alunos com formação base em Psicologia de outros com formações em outras áreas da saúde. 9.1.1. Weaknesses Non differentiation between students that are enrolled in the course with previous formal knowledge on psychology from the other students with different backgrouds. 9.1.2. Proposta de melhoria Restringir o acesso apenas a alunos com pelo menos 3 anos de estudo completos em Psicologia (licenciatura) ou seu equivalente legal. 9.1.2. Improvement proposal Limit the acess to students that do not have at least three years of formal education in psychology (or its legal equivalent). 9.1.3. Tempo de implementação da medida Ano lectivo 2012/2013 9.1.3. Implementation time Academic year 2012/2013 9.1.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Elevada 9.1.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.1.5. Indicador de implementação Formação dos alunos inscritos no mestrado. 9.1.5. Implementation marker Previous training of the students enroled. 9.2. Organização interna e mecanismos de garantia da qualidade. 9.2.1. Debilidades Tempo de maturação do Sistema Interno de Garantia de Qualidade ainda reduzido; Necessidade de aperfeiçoamento do Sistema de Informação de Gestão (SIG), em particular na articulação com os sistemas operacionais na consolidação de dados e do painel de indicadores de apoio ao processo de decisão. A necessidade de criar dispositivos de integração no SIGQ de opiniões e sugestões da comunidade académica em momentos não formais. 9.2.1. Weaknesses Reduced maturating period of the Internal System of Quality Control (ISQC); Need to improve the Management Information System (MIS) particularly in its conjunction with operational systems in the consolidation of data and of the indicators necessary to assist the decision process Need to create devices for the integration of opinions and suggestions from academic community (issued in non formal moments of assessment) into the ISQA 9.2.2. Proposta de melhoria Desenvolvimento do Portal Académico, constituindo um repositório de informação relevante, estruturada e abrangente e a sua disponibilização à comunidade académica. Criação de mecanismos multicanal de registo de opiniões e sugestões da comunidade académica. Publicação regular de informação sobre o desempenho institucional e o grau de persecução das metas e objetivos estabelecidos no plano de qualidade. 9.2.2. Improvement proposal Development of the Academic Portal in order to provide a repository of relevant, structured and comprehensive information available to the academic community Creating multichannel mechanisms that intent to record the academic community opinions and suggestions Regular publication of information on institutional performance and the degree of achievement of the goals established in the quality context. 9.2.3. Tempo de implementação da medida Final de 2012 9.2.3. Improvement proposal Ongoing. Completion is scheduled for December 2012. 9.2.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média 9.2.4. Priority (High, Medium, Low) Medium 9.2.5. Indicador de implementação Operacionalização do portal, de um sistema de gestão documental e infraestrutura associada. Para o efeito foi produzido o respetivo caderno de encargos e selecionado o parceiro tecnológico em finais de 2011 e concluído processo de levantamento de requisitos. A primeira fase de desenvolvimento estará concluída em Maio de 2012 e a fase final em Outubro de 2012. 9.2.5. Implementation marker Operationalization of a) the portal, b) a document management system and c) the associated infrastructure. To achieve this objective the specifications was defined and a technology partner was selected in late 2011, when the process of gathering the requirements was completed. The first development phase will be completed in May 2012 and the process will be concluded in October 2012. 9.3 Recursos materiais e parcerias 9.3.1. Debilidades Dificuldade na gestão integrada das parcerias e recursos materiais. 9.3.1. Weaknesses Difficulties in the integrated management of partnerships and some material resources. 9.3.2. Proposta de melhoria Criação do Gabinete de Desenvolvimento Estratégico e Relações Externas para potenciar as parcerias 9.3.2. Improvement proposal Creation of the Office of Strategic Development and External Relations to enhance partnerships 9.3.3. Tempo de implementação da medida Em curso 9.3.3. Implementation time Ongoing. 9.3.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta 9.3.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.3.5. Indicador de implementação Existência de um planeamento estratégico e desenvolvimento e acompanhamento da execução de projectos nacionais, comunitários ou internacionais na vertente de extensão universitária Organizar, desenvolver e apoiar as actividades de cooperação entre o ISPA e outras entidades nacionais e estrangeiras. O estabelecimento de protocolos de colaboração interinstitucionais nacionais e internacionais nas múltiplas vertentes da actividade do Ensino Superior; A promoção do intercâmbio entre o ISPA e Universidades estrangeiras no âmbito de Programas de Mobilidade Internacionais; A promoção da adesão do ISPA a redes internacionais e estimular parcerias estratégicas com Instituições de Ensino Superior a nível nacional e internacional. O estabelecimento de um programa Alumni; A promoção de actividades de transferência de conhecimento que criem valor de mercado ao conhecimento produzido e às competências técnicocientíficas existentes no ISPA. 9.3.5. Implementation marker Existence of a strategic planning and the development and monitoring of the implementation of national, EU, and international programs of university extension; Organize, develop and support the cooperation activities between ISPA and other national and foreign organizations; Procure the establishment of interinstitutional protocols of cooperation (nationally and internationally) in the multiple dominies of activities developed by universities; The promotion of exchange programs between ISPA and foreign Universities as part of International Mobility Programs; To promote ISPA’s membership of international networks and foster strategic partnership with Higher Education Institutions (both at a national and international level); Establishment of the Alumni program; Promotion of knowledge transfer activities that create value market both to the knowledge produced and to scientific and technical skills available at ISPA. 9.4. Pessoal docente e não docente 9.4.1. Debilidades Alguma disparidade ao nível da produção científica nalgumas áreas de conhecimento do ciclo de estudos, existindo alguns docentes não integrados em unidades de investigação; Necessidades pontuais de uma maior familiaridade na utilização de ferramentas de ensino à distancia; Necessidades pontuais do corpo não docente de desenvolvimento de competências técnicas ao nível da utilização das tecnologias da informação e línguas estrageiras (inglês). 9.4.1. Weaknesses Some disparity in terms of number of scientific papers in some areas of the course, some professors not included in research units; Specific needs of a greater familiarity in the use of distance learning tools; Specific needs of the staff to develop technical skills at the level of use of information technology and english. 9.4.2. Proposta de melhoria Reforço da capacidade instalada no Centro de Investigação e Intervenção para o suporte logístico e administrativo na elaboração de projetos de investigação e captação de financiamento a eles consignada. A entrada em vigor do atual Regulamento de Avaliação de Desempenho Docente criou as condições favoráveis ao incremento da produção científica. Incorporar no plano de formação do corpo docente e não docente para 2012 as necessidades relevadas no levantamento de necessidades formativas realizadas pelo Departamento de Recursos Humanos. 9.4.2. Improvement proposal Reinforcement of the role of the Research and Intervention Center for logistical and administrative support and in developing research projects and attracting funding. The implementation of the new Evaluation process will create more favorable conditions for the increase in scientific production Incorporate into the formation plan for faculty and other staff the needs identified by the Human Resources Department. 9.4.3. Tempo de implementação da medida As medidas enunciadas estão em curso, sendo de esperar resultados no espaço de 2 a 3 anos. 9.4.3. Implementation time Ongoing. Results are expected in 2 to 3 years. 9.4.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta. 9.4.4. Priority (High, Medium, Low) High. 9.4.5. Indicador de implementação Número de projetos submetidos / financiados. Número de colaboradores não docentes abrangidos por ações de formação em 2012. Distribuição de classificações de avaliação de desempenho docente na vertente investigação. 9.4.5. Implementation marker Number of projects submitted / funded. Number of staff covered by training programs in 2012. Distribution of the scientific ratings for each professor. 9.5. Estudantes e ambientes de ensino/aprendizagem 9.5.1. Debilidades Dificuldade de gestão dos tempos de trabalho dos trabalhadores estudantes; Défice no domínio de línguas (portuguesa nos estrangeiros, inglesa nos nacionais) por parte de alguns estudantes; Defice de adesão dos estudantes a atividades extracurriculares artísticas e culturais promovidas pela Escola; Defice de envolvimento dos estudantes na vida académica ( e.g. órgãos académicos); Conjuntura socioeconómica desfavorável que pode condicionar a manutenção dos estudantes no ciclo de estudos e a sua inserção na vida ativa; Pressão demográfica, particularmente evidente na redução do número de jovens. 9.5.1. Weaknesses Difficulties in time management by working students; Inadequate language skills (Portuguese in foreigner students and English in natives) for some students Students’ low participation in extracurricular activities (artistic and cultural); Students’ weak involvement in academic life (e.g. academic structures); Negative socioeconomic background that may constrain students’ progress in the study cycle and their entry in the labour market; Demographic constraints, especially in what concerns a continuous reduction in the number of youngsters; 9.5.2. Proposta de melhoria Prolongamento do horário de abertura do ISPA, de modo a facilitar a gestão dos tempos de trabalho dos trabalhadores estudantes, facultando espaços de trabalho em horário posterior ao término das aulas. Desenvolvimento de um programa de formação em língua inglesa e em língua portuguesa (para estrangeiros). Criação de projetos, no âmbito das tutorias, e de mentorado que promovam o envolvimento dos estudantes em atividades extracurriculares institucionais; Campanhas de promoção da participação nos órgãos da escola utilizando as tutorias, as reuniões dos órgãos com os estudantes e a Associação de Estudantes. Reforço dos programas e instrumentos de ação social próprios procurando atender a situações de carência social e de manifesta impossibilidade de frequência do ciclo de estudos por questões económicas. 9.5.2. Improvement proposal Extension of institutional working hours at ISPA in order to facilitate time management of working student with allocation of work areas after the end of lectures. Development of a language program in English and in Portuguese (for foreigner students) In the framework of tutorials and mentorship, development of projects that promote the students’ involvement in extracurricular activities; Promotion of participation in academic structures, through tutorials and meetings involving academic staff and students’ representatives and union. Strengthening of institutional programs and devices of student welfare to provide social and financial support to students with high risk of academic abandonment due to economic difficulties 9.5.3. Tempo de implementação da medida Em curso; conclusão prevista para finais de 2013. 9.5.3. Implementation time Ongloing; Completion is scheduled for 2013. 9.5.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Alta 9.5.4. Priority (High, Medium, Low) High 9.5.5. Indicador de implementação Aprovação do regulamento de Bolsas de Mérito Social (já efetuada) Reforço da dotação financeira para Bolsas ISPA Taxa de abandonos por motivações sócioeconómicas Nível de utilização dos espaços de estudo nos períodos de prolongamento de horário Nº de inscrições nos programas de formação de línguas 9.5.5. Implementation marker Approval of the Regulation of Social Merit Scholarships (already done) Strengthening of ISPA’s funding for Scholarships; Rate of dropouts by economic motivations Usage of study spaces during the extended opening hours; Number of enrolments in language training programs 9.6. Processos 9.6.1. Debilidades Necessidade de melhorar a articulação e coordenação de processos de funcionamento e gestão da informação, de modo a diminuir sobreposições de procedimentos e otimizar recursos. 9.6.1. Weaknesses Need to improve the articulation and coordination of operational processes and information management in order to reduce overlapping procedures and optimize resource. 9.6.2. Proposta de melhoria Explicitação, no Plano de Qualidade, dos objetivos estratégicos, operacionais, ações, cronogramas associados, metas e recursos. Identificação e documentação, no Manual de Qualidade, dos Processos de Gestão; Operacionais; de Suporte e de Avaliação e Feedback. Adoção de uma abordagem por processos e desenvolvimento do Sistema Informação de Gestão e do Portal Colaborativo do ISPA. 9.6.2. Improvement proposal Clarification of the strategic and operational objectives, activities, associated timelines, goals and resources in the Quality Plan. Identification and documentation, in the Quality Control Manual, of Management, Operational, Support and Evaluation and Feedback Processes. Adopting an approach sustained in processes and development Management Information System and ISPA’s Collaborative Portal. 9.6.3. Tempo de implementação da medida Em curso. Conclusão prevista para Dezembro de 2012. 9.6.3. Implementation time Ongoing. Completion is scheduled for December 2012. 9.6.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média 9.6.4. Priority (High, Medium, Low) Medium 9.6.5. Indicador de implementação Aprovação do Manual de Qualidade e Plano de Qualidade (concluído). Conclusão da implementação das novas funcionalidades do Sistema de Informação de Gestão, e do Portal Académico, em particular as que respeitam às funcionalidades colaborativas relacionadas com a gestão documental e de processos. 9.6.5. Implementation marker Approval of the Quality Manual and the Quality Plan (completed); Completion of the implementation of new features in the Management Information System and in the Academic Portal, in particular those concerning collaboration features related to document and process management. 9.7. Resultados 9.7.1. Debilidades Dinamização da comunidade alumni. 9.7.1. Weaknesses Dinamization of the alumni community. 9.7.2. Proposta de melhoria Introdução de fases intermédias de validação do desenrolar dos trabalhos, com objetivos prédefinidos e avaliação da consecução dos mesmos. Constituição da Associação de Antigos Alunos do ISPA, criação do cartão alumni que confere condições preferenciais no acesso a um conjunto de serviços e ofertas formativas do ISPA e de entidades parceiras. Desenvolvimento dos mecanismos existentes de monitorização da trajetória profissional de diplomados do ISPA e otimização do nível de serviço do Gabinete de Estágios e Saídas Profissionais. Conclusão da área alumni do portal académico do ISPA, instrumento central na gestão de relacionamento com a comunidade de diplomados e desta com o mercado de trabalho. Promoção junto dos potenciais empregadores da integração de profissionais habilitados nas áreas do conhecimento do ciclo de estudos. 9.7.2. Improvement proposal Introduction of intermediate stages of validation of the progress of the activities with predefined objectives and evaluation of their scope Constitution of the Alumni Association, creation of the alumni card, in partnership with CGD which gives preferential terms of access to a wide range of services and training offers provided by ISPA and other partner organizations that joined the project. Development of existing mechanisms for monitoring the careers of graduates and optimization of the level of services provided by GESP. Conclusion of the Alumni Area in the academic portal which will be a key instrument in facilitating the management of relationship with both the community of graduates and with the labor market Strengthening mechanisms for consultation of external stakeholders, particularly potential employers in the dimensions that relate to learning outcomes and the promotion among them of the integration of skilled professionals in the knowledge areas of the Cycle of Studies 9.7.3. Tempo de implementação da medida 34 anos A decorrer com finalização prevista para o final do primeiro semestre de 2013. 9.7.3. Implementation time Ongloing. Completion is scheduled for June 2013. 9.7.4. Prioridade (Alta, Média, Baixa) Média 9.7.4. Priority (High, Medium, Low) Medium 9.7.5. Indicador de implementação Quantidade de teses terminadas com uma única matrícula na UC Dissertação; Formalização da constituição da Associação de Antigos Alunos (atualmente em curso); Nº de associados; Nº de aderentes ao cartão Alumni; Evolução do n.º de registos de Diplomados e Organizações na área de diplomados do Portal Académico; Evolução do n.º ofertas de emprego e estágio submetidas; Evolução do nível de envolvimento de entidades parceiras do projeto; Evolução do nº de participantes em iniciativas institucionais de promoção do empreendedorismo (workshops, ações de formação) e do n.º de projetos próprios iniciados. 9.7.5. Implementation marker Number of theses completed with a single registration at the CU Dissertation Formalizing the establishment of the Alumni Association (AA) (currently underway) No. of AA members Number of subscribers to the Alumni card Evolution of number of records of graduates and organizations in the Academic Portal Evolution of number of job and internships offers submitted Evolution of the level of involvement of the partner organizations of the project Evolution of the number of participants in institutional initiatives designed to promote entrepreneurship (workshops, training initiatives) and number of new corporate projects 10. Proposta de reestruturação curricular 10.1. Alterações à estrutura curricular 10.1. Alterações à estrutura curricular 10.1.1. Síntese das alterações pretendidas Em futuras edições do mestrado pretendese restringir o acesso a alunos que não possuam o 1º ciclo em Psicologia ou equivalente nos termos legais. 10.1.1. Synthesis of the intended changes In future editions we intend to limit the acess to the Master in health Psychology to students that do not have at least three full years of study in Psychology or its legal equivalent. 10.1.2. Nova estrutura curricular pretendida Mapa XI Nova estrutura curricular pretendida 10.1.2.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude 10.1.2.1. Study Cycle: Health Psychology 10.1.2.2. Grau: Mestre 10.1.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) <sem resposta> 10.1.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) <no answer> 10.1.2.4 Nova estrutura curricular pretendida / New intended curricular structure Área Científica / Scientific Area Sigla / Acronym ECTS Obrigatórios / Mandatory ECTS ECTS Optativos / Optional ECTS* (0 Items) 0 0 <sem resposta> 10.2. Novo plano de estudos Mapa XII – Novo plano de estudos 10.2.1. Ciclo de Estudos: Psicologia da Saude 10.2.1. Study Cycle: Health Psychology 10.2.2. Grau: Mestre 10.2.3. Ramos, opções, perfis, maior/menor, ou outras (se aplicável) <sem resposta> 10.2.3. Branches, options, profiles, major/minor, or other forms (if applicable) <no answer> 10.2.4. Ano/semestre/trimestre curricular: <sem resposta> 10.2.4. Curricular year/semester/trimester: <no answer> 10.2.5 Novo plano de estudos / New study plan Unidades Curriculares Área Científica / / Curricular Units Scientific Area (1) Duração / Horas Trabalho / Duration (2) Working Hours (3) Horas Contacto / Contact Hours (4) (0 Items) Observações / ECTS Observations (5) <sem resposta> 10.3. Fichas curriculares dos docentes Mapa XIII 10.3.1. Nome do docente (preencher o nome completo): <sem resposta> 10.3.2. Instituição de ensino superior (preencher apenas quando diferente da instituição proponente mencionada em A1): <sem resposta> 10.3.3 Unidade Orgânica (preencher apenas quando diferente da unidade orgânica mencionada em A2.): <sem resposta> 10.3.4. Categoria: <sem resposta> 10.3.5. Regime de tempo na instituição que submete a proposta (%): <sem resposta> 10.3.6. Ficha curricular de docente: <sem resposta> 10.4. Organização das Unidades Curriculares (apenas para as unidades curriculares novas) Mapa XIV 10.4.1.1. Unidade curricular: <sem resposta> 10.4.1.2. Docente responsável e respectiva carga lectiva na unidade curricular (preencher o nome completo): <sem resposta> 10.4.1.3. Outros docentes e respectivas cargas lectivas na unidade curricular: <sem resposta> 10.4.1.3. Other academic staff and lecturing load in the curricular unit: <no answer> 10.4.1.4. Objectivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências a desenvolver pelos estudantes): <sem resposta> 10.4.1.4. Learning outcomes of the curricular unit: <no answer> 10.4.1.5. Conteúdos programáticos: <sem resposta> 10.4.1.5. Syllabus: <no answer> 10.4.1.6. Demonstração da coerência dos conteúdos programáticos com os objectivos da unidade curricular. <sem resposta> 10.4.1.6. Demonstration of the syllabus coherence with the curricular unit's objectives. <no answer> 10.4.1.7. Metodologias de ensino (avaliação incluída): <sem resposta> 10.4.1.7. Teaching methodologies (including evaluation): <no answer> 10.4.1.8. Demonstração da coerência das metodologias de ensino com os objectivos de aprendizagem da unidade curricular. <sem resposta> 10.4.1.8. Demonstration of the coherence between the teaching methodologies and the learning outcomes. <no answer> 10.4.1.9. Bibliografia principal: <sem resposta>