TIC`s em Física

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Table of Contents I. Integração das TIC no ensino e na aprendizagem da física......................................................... 3 II. Pré‐requisitos / conhecimentos prévios necessários .................................................................. 3 III. Carga horaria ............................................................................................................................. 3 IV. Meios de ensino/apprendizagem .............................................................................................. 3 V. Relevância do módulo................................................................................................................. 3 VI. Conteúdo.................................................................................................................................... 5 6,1 Orientações gerais................................................................................................................. 5 Secção I: Teoria da integração das TIC na educação...................................................................... 6 1.1 Material didactico apropriado .............................................................................................. 6 1.2 Fundamentação da importância do módulo......................................................................... 6 1.3 Objectivos do módulo: Os objectivos gerais e específicos..................................................... 6 1.4 Actividades de Aprendizagem 1,4 ......................................................................................... 6 1.4.1 Avaliação Preliminar e medidas de precaução a ter em conta ..................................... 6 1.4.2 Principais conceitos em Integração das TIC................................................................... 6 1.4.3 leitura obrigatória: as referências, resumo e descrição ................................................. 6 1.4.4 Recursos Multimedia necessários................................................................................... 6 1.4.5 Sites: endereço, título, screenshots, e uma descrição .................................................... 6 2.1 Actividades de aprendizagem comuns para todas as disciplinas (Biologia, Química, Física, Matemática)................................................................................................................................ 7 2.1.1 Sínteses de leituras............................................................................................................. 7 2.1.2 Registo de leituras à escolha.............................................................................................. 7 2.2 Actividades de ensino e aprendizagem específicas e aprendizagem da física...................... 7 2.2.1 Primeira actividadede aprendizagem específica da física............................................. 7 2.2.2 Segunda actividade de aprendizagem específica da física............................................ 7 2.2.3 Terceira actividade deaprendizagem específica da física .............................................. 7 2.3 Síntese do Módulo ............................................................................................................. 7 2.4 Avaliação somativa ............................................................................................................... 7 2.5 Referências ............................................................................................................................ 7 1 Universidade Virtual Africana
6,2 Representação gráfica........................................................................................................... 7 VII. Objectivo Geral ......................................................................................................................... 7 VIII. Objectivos específicos às actividades deaprendizagem (objectivos formadores) ................... 7 IX. Actividades de ensino e aprendizagem...................................................................................... 8 9.1 Auto‐avaliação no domínio das TIC....................................................................................... 8 X Principais conceitos (glossário) alunos: ..................................................................................... 17 XI. Leituras obrigatórias Os alunos: .............................................................................................. 21 XII. Recursos Multimídia................................................................................................................ 27 XIII. Sites Aprendizes ..................................................................................................................... 28 XIV. Actividades de Aprendizagem ............................................................................................... 32 2 Universidade Virtual Africana
I. Integração das TIC no ensino e na aprendizagem da física por Diouf Sémou e Ngamo Salomão II. Pré‐requisitos / conhecimentos prévios necessários competências básicas em TIC acesso a um computador * Acesso a Internet (altamente recomendado para diverasactividades) III. Carga horaria 120 horas das quais 40 dedicadas a aprendizagem de competências gerais de utilização das TIC na educação e 80 horas dedicadas a assuntos especificos ligados ao ensino da fisica IV. Meios de ensino/apprendizagem Computador com acesso à Internet, equipamento de videoconferência, CD‐ROM projector de vídeo, TV. V. Relevância do módulo A excelência na educação requer a integração de vários meios, tecnologias e técnicas apropriadas para o ambiente de ensino e aprendizagem. O acesso a uma nova geração de TIC oferece novas oportunidades aos professores e aos estudantes em ciências. No entanto, a integração eficaz de aplicações tecnológicas, depende do grau de familiaridade dos professores e da utilização que estes fazem dos novos recursos. O Módulo sobre a integração das TIC na aprendizagem das ciências nas salas de aula, é portanto, uma contribuição valiosa para o desenvolvimento progressivo dos educadores, das ciências e da matemática. 3 Universidade Virtual Africana
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VI. Conteúdo No processo de integração das TIC na educação, as actividades inerentes não são necessariamente executadas em etapas, uma após a outra. Algumas acções podem ser realizadas simultaneamente, ou de forma circular. Contudo, pode acontecer que estas se sobreponham. As diferentes etapas do processo variam de uma actividade para a outra, de uma situação para a outra e, por isso, os elementos contextuais devem ser tidos em conta neste processo. A abordagem é interactiva, não linear, por isso, convém especificar claramente as tarefas por executar, e fornecer orientações claras e precisas para uma utilização mais eficaz das TIC na física. Estas são as directrizes que determinam a natureza e a qualidade de ensino e aprendizagem realizadas neste processo. Com vista a ajudar os professores a melhor integrar as TIC nas suas práticas de ensino, e permitir‐lhes proporcionar uma melhor orientação aos alunos à distância no campo da física, este módulo descreve as linhas mestras que facilitam a implementação deste processo. 6,1 Orientações gerais A integração das Tecnologias da Informação e Comunicação para a preparação, a pilotagem actividades de aprendizagem e gestão da educação é um processo complexo que segue orientações claras. Assim sendo, para a sua materialização, ela exige, as habilidades mínimas dos professores e dos alunos. Este módulo possui duas secções principais: a primeira secção refere‐se à integração das TIC, ou seja, as directrizes e os aspectos pedagógicos necessários à educação e à apropriação das TIC no domínio da ciência como matemática, química, física e biologia; a segunda secção é dedicada à prática, a aplicação e utilização das TIC para o ensino e a aprendizagem da física. As linhas mestras deste módulo estão divididas da seguinte forma: 5 Universidade Virtual Africana
Secção I: Teoria da integração das TIC na educação 1.1 Material didáctico apropriado 1.2 Fundamentação da importância do módulo 1.3 Objectivos do módulo: Os objectivos gerais e específicos 1.4 Actividades de Aprendizagem 1,4 1.4.1 Avaliação Preliminar e medidas de as precaução a ter em conta 1.4.2 Principais conceitos em Integração das TIC 1.4.3 Leitura obrigatória: as referências, resumo e descrição 1.4.4 Recursos Multimédia necessários 1.4.5 Sites: endereço, título, screenshots e respectiva descrição Secção II: Aplicação das TIC no ensino da física 6 Universidade Virtual Africana
2.1 Actividades de aprendizagem comuns para todas as disciplinas (Biologia, Química, Física, Matemática) 2.1.1 Sínteses de leituras 2.1.2 Registo de leituras à escolha 2.2 Actividades de ensino e aprendizagem específicos e aprendizagem da física 2.2.1 Primeira actividade de aprendizagem específica da física 2.2.2 Segunda actividade de aprendizagem específica da física 2.2.3 Terceira actividade de aprendizagem específica da física 2.3 Síntese do Módulo 2.4 Avaliação somativa 2.5 Referências 6,2 Representação gráfica VII. Objectivo Geral O objectivo geral deste módulo é permitir aos formandos desenvolver competências técnico‐
pedagógicas que lhes permitam uma melhor utilização das tecnologias na educação para planificar o ensino, pesquisar informações, comunicar, resolver problemas, crescer profissionalmente e permitir que os alunos aprendam melhor com as TIC. VIII. Objectivos específicos às actividades reaprendizagem (objectivos para os formadores) Os princípios e teorias da integração das TIC na educação articulam‐se em torno de cinco temas, que são resumidos sob forma de objectivos específicos de aprendizagem e que se adaptam as disciplinas de formação. Os princípios pedagógicos da integração das TIC na educação convergem em torno de 7 objectivos específicos que constituem os objectivos principais aprendizagem da física. Estes incluem principalmente a capacidade de: 1. Exercer um espírito critico e ponderado em relação aos princípios pedagógicos integração das TIC na educação. 7 Universidade Virtual Africana
2. Exercer um espírito critico crítico e ponderado no âmbito do ensino da física 3. Avaliar o potencial das TIC no ensino da física 4. Comunicar usando ferramentas multimédia relevantes e variadas (e‐mail, 5. Criação de web site, etc.) no âmbito do ensino da física. 6. Utilizar de forma eficaz as TIC para pesquisa e para resolução de problemas. 7. Utilizar de forma eficaz as TIC para melhorar o desenvolvimento profissional no ensino da física 8. Ensinar com as TIC e ajudar os estudantes a se apropriar das TIC para aprender. IX. Actividades de ensino e aprendizagem Avaliação Preliminar / inicial: Você está pronto para este módulo? Caro Formando: Nesta secção você encontrará questões de auto‐avaliação que irão ajudá‐lo a testar suas habilidades para melhor lidar com este módulo. Você deve executar este teste e realizar a actividade recomendada no final da auto‐avaliação. Nós encorajamo‐lo a tomar o tempo necessário para responder às questões nas secções A, C e E no quadro abaixo. Caros Formadores A avaliação preliminar é um conjunto perguntas feitas aos alunos para saber se eles estão suficientemente preparados para receber o conteúdo apresentado neste módulo. Esta avaliação preliminar é altamente recomendável uma vez que permite, com base em resultados de teste do aluno, propor actividades apropriadas. Como formador, você vai incentivar os alunos a fazer sua auto‐avaliação e responder a todas as perguntas nas sessões A, C e E, no quadro abaixo. A pesquisa educacional mostra que este teste pode ajudar os alunos a prepararem‐se melhor e melhor articular os seus conhecimentos prévios. 9.1 Auto‐avaliação no domínio das TIC Avalie suas habilidades no uso das TIC. Se o total de pontos que obtiver for maior ou igual a 60, de 75, você está pronto para usar este módulo. Se você tiver um resultado total entre 40 e 60 você terá que actualizar os seus conhecimentos básicos no domínio 8 Universidade Virtual Africana
das TIC. A pontuação total inferior a 40 ‐ 75 indica a necessidade de fazer um curso de competências básicas em TIC necessários. Responda às seguintes questões e avalie o seu nível de conhecimento no uso das TIC. Areas de competências Nivel de confiança A) Competências gerais Baixo/frac
Precisa o de ajuda
1 2 3 4 5 Familiarização com as competências básicas em TIC da Bom Alto Muito alto UVA (com a ajuda do logicial de processamento de texto, panilha electrónica, Web browser, etc. ver lista de pré‐requisitos). Confiança na orientação de estagiários à Distância da UVA (planificação, planificar uma lição, referências, sites, etc.) Uso dum logicial (logicial interactivo para criar e gravar conferências, tabelas, anotações, objecto, copiar e colar imagens). B) Capacidade de utilização das TIC em Matemática Ensino a toda turma e ao grupo de Trabalho dos logicial Geogebra, gráfico, Activprimary, Easiteach de matemática, matemática RM, 9 Universidade Virtual Africana
trabalho em grupo com as TIC em Matemática, recurso aos sites que usam a matemática de RM Utilização das TIC para a formação, ensino a toda a turma e trabalho em grupo Logicial generico de criação de recursos como Activprimary (por exemplo, o TWAW o primeiro Audio‐Word, meu World3) websites C) Capacidade de utilização das TIC no ensino da física Utilização de laboratórios virtuais e simulações (Por exemplo, o sistema óptico criado pela applet http://www.hazelwood.k12.mo.us/ grichert/óptics/intro.html, física 2000) Uso do logicial de modelação física (Por exemplo, clips de crocodilo). Utilização de outros recursos de TIC (por exemplo, o equipamento Junior de perspicacidade e de sentimento, Câmara Digital, E‐
microscópios). Activprimary para o ensino a toda a turma. 10 Universidade Virtual Africana
Sector de competência Nivel de confiança Baixio/fraco Precisa de bom Alto Muito alto ajuda D) Capacidade de utilização das TIC em Ciência Uso de logicial genérico para apresentar Informações e para a criação de recursos acessíveis ao público‐alvo TWAW, (por o meu exemplo, mundo, programas processamento de dados), pesquisa utilizando Web sites e CD‐ROM E) Capacidade de utilização das TIC para outros tipos de aprendizagem Activprimary, criando recursos com logicial Genérico (por exemplo, TWAW meu mundo), websites, CD‐ Micropedia ROM, CD‐outras ROM específico, câmera digital, câmara de vídeo digital. Usando plataformas de partilha no site da UVA e/ou em qualquer site (para ler, escrever e dar a lição de casa) e calibrado para programas e pastas 11 Universidade Virtual Africana
compartilhas pelos alunos. Uso de logicial Office (Word, Excel, Powerpoint) para uso profissional. Por exemplo, criar e adaptar os educação, recursos da elaboração de relatórios, planificação criação de horarios registro de dados e notas dos alunos Utilização da Internet para o desenvolvimento (Recursos profissional pedagógicos a informação para os educadores, download de imagens). Use o logicial para registar o progresso dos estudantes Utilização de outros recursos TIC (por exemplo, o digitalizador ou scanner, câmara digital). 9.2. Precauções / equívocos no ensino e na aprendizagem Online falsas noções) Dos alunos: Nesta secção chama‐se a atenção para os alunos que têm muitos preconceitos quando se trabalha com computadores ou quando eles navegam na Internet. Você vai encontrar algumas das precauções importantes a tomar para evitar cair na armadilha dos preconceitos que podem, por vezes, criar‐lhe surpresas desagradáveis. Para evitar tais armadilhas, é importante distanciar‐se a quando da aprendizagem, ou a quando do ensino com as TIC, e adoptar uma postura crítica em relação a esses preconceitos. 12 Universidade Virtual Africana
Os equívocos sobre as TIC diferem dos erros e mal entendidos, porque existe no aluno um modelo mental de como as coisas funcionam e que diverge dos pontos de vista admitidos. O equívoco pode ser devido a uma incompreensão fundamental entre os alunos mais jovens. As crianças podem ter equívocos fundamentais sobre como os computadores funcionam, dando‐lhes a inteligência e a percepção de que estão além das possibilidades reais de toda a máquina comum. Os equívocos, muitas vezes levam as crianças a mudar as suas atitudes sobre a compreensão da natureza da tecnologia. As crianças rapidamente adoptam as atitudes daqueles que as rodeiam. As Imagens das TIC apresentadas nos medias, ou as atitudes sobre a tecnologia demonstradas por outros são muitas vezes adoptadas pelas crianças (até mesmo pelos adultos). A título de exemplo, aqui estão alguns equívocos obtidos das discussões com alunos: "A Internet é perigosa e com ela, as pessoas só querem vender‐nos coisas " " Os computadores são brinquedos para meninos e não são interessantes ou úteis para as meninas". Você pode considerar as suas próprias atitudes e preconceitos sobre as TIC. Você terá um papel importante como modelo a desempenhar para os seus alunos: Equívocos: 1. Um ficheiro composto de gráficos é algo diferente ou tipo do ficheiro que provem dum texto ou uma unidade de processamento de texto. Muito mais do que um aplicativo como o Word ou Excel é uma espécie diferente ficheiros que ele produz. 2. Um ficheiro correntemente editado é simplesmente uma cópia do ficheiro armazenado no disco rígido (é também importante notar a excepção para ficheiros encontrados nas bases de dados). 13 Universidade Virtual Africana
3. Os alunos acreditam que um ficheiro de dados de uma imagem é tão diferente de um ficheiro de dados de um texto como a fotografia difere de uma página impressa. Mas isto não é obviamente verdadeiro. 4. Os alunos pensam que fazendo a edição do respectivo documento com um pedido de processamento de texto, eles mudam o ficheiro de dados. Mas isso não é verdade (até que seja gravado de novo). A excepção reside num banco de dados onde cada edição dos dados deve imediatamente alterar os dados do ficheiro. 5. Todas as páginas Web aparecem por tempo indeterminados disponíveis aos olhos dos alunos. Como isso nem sempre é assim, você deve verificar a funcionalidade do site e os endereços que você vai usar antes de anunciar. Verifique se eles têm uma vida limitada e se estão prestes a mudar. Precauções Os alunos precisam de orientação e de informações detalhadas para a pesquisa na Internet: • Evite a “pesquisa vaga” na internet para diferentes tipos de actividades. A maioria dos alunos precisam de mais orientação do que esta. Se quiser que os alunos façam pesquisas na Internet, dê‐lhes uma actividade de preparação que lhes permita considerar as palavras‐chave adequadas para usar um motor de busca. Esta pode ser uma actividade de grande interesse. Verifique se as palavras‐chave produzem os resultados desejados, antes do início da aula. • Verifique o tempo necessário para baixar o material nos locais que você escolheu. Se lhe parece ser muito tempo, você tem que ajustar o seu plano de lição para que os alunos baixem os recursos. • Verifique a qualidade da linguagem utilizada nos websites seleccionados. • Você precisará de compilar uma pequena lista de palavras‐chave, conceitos e explicações para os alunos antes de experimentar as actividades que você propõe nos sites. A sua primeira opção pode não estar disponível: 14 Universidade Virtual Africana
• Faça uma lista de alguns endereços de sites alternativos, onde suas primeiras escolhas estão disponíveis. Sites nocivos e actualizações: • se os seus sites selecionados enviam os alunos para os websites idesejaveis e sites de informações publicitárias e se ss sites aparecem todo tempo, verifica isso antes da aula. • Olhe para os sites dos dispositivos cartas‐convite e‐mail. Veja se o endereço de correio electrónico Escola podem ser apresentados ou se essa opção pode estar sujeita a uma bloqueio. Evite o uso de Web sites que pedem respostas pessoais e‐mail. palavras‐chave: a sua utilidade e seus limites • Verifique especialmente as ortografias americana dos termos científicos chave, por exemplo, "Sulfur" em vez de «sulphur»". O acesso ao computador na escola pode ser limitado: • Alguns computadores da escola estão programados para bloquear a gravação e download de ficheiros ou a gravação de ficheiros é limitada. • Alguns computadores da escola bloqueiam alguns sites, e não permitem nenhum acesso. • Examine o computador que você usa para tomar as medidas necessárias antes da aula. A protecção é um aspecto importante das TIC: • Tente reconstruir o website, endereços, formato electrónico ou Salvar nos favoritos, como um e‐mail, em uma disquete ou um disco compacto (CD‐ROM). Evite escrever uma longa tabela de endereços a serem inseridos em computadores a mão. Website com erros de dactilografia: escrever incorrectamente endereços de websitessites pode ser muito desmotivador para os alunos. • Mantenha uma cópia disponível para a lista de endereços de sites no seu disco flash pessoal, disquete ou disco compacto (CD‐ROM) e tê‐lo consigo durante a aula. • Uma vez que você fez sua lista de sites seguros, disponibilize‐a eletronicamente através dum site um local, uma videoconferência. 15 Universidade Virtual Africana
• Se possível, tente salvar seus sites selecionados em "Favoritos" nos computadores que você usará. Depois que você só tem que clicar sobre o botão "Adicionar Favoritos", e clicar na caixa para torná‐los disponíveis offline. Nem todos os sites que podem ser salvos desta forma. Aqueles que podem, serão gravados nas máquinas que você usa. Isto dá‐lhe a possibilidade de utilizar o site para aula sem nenhuma conexão de Internet activa. Alternativamente, você pode cravar cópias do disco compacto (CD‐ROM), os sites que você quer utilização durante a aula, usando um "CD rewriter”. Você pode carregar o site nos CDs antes de começar lição. A desvantagem desta abordagem é que as cópias de CD‐ROM Web sites não são actualizadas quando os sites são actualizados anualmente. Nem todos os alunos têm acesso à Internet em casa: • Pode‐se dizer aos alunos para usar a Internet para durante os trabalhos de casa. No entanto, você deve proporcionar acesso a computadores na escola aos que não têm acesso a um computador em casa, e antes da data final da entrega dos trabalhos. •Se você apresentar aos seus alunos a sua pequena colecção de sites como um CD‐ROM, eles não deverão aceder à internet, apenas poderão ter experiência virtual da Internet. Estágio actual de desenvolvimento e futuro das TIC. Previsões sobre as tendências futuras no desenvolvimento das TIC envolvem geralmente adjectivos como "menores, mais rápidos, mais baratos. Miniaturização, portabilidade e aumento da capacidade dos sistemas significa que a gama de utilizações do domínio das TIC aumenta exponencialmente. As próximas grandes evoluções é provável que sejam: • Adopção alargada de tecnologias como USB, o que reduzirá a quantidade de de fio deitado sobre as costas dos computadores, pois muitos dispositivos partiharão uma simples ligação. • Tecnologia "Bluetooth" que permite conecções via rádio suprimindo completamente os cabos. Com acesso mais rápido a ligações à Internet banda larga tornam‐se cada vez mais generalizadas, o que provoca uma maior utilização de recursos multimédia, tais 16 Universidade Virtual Africana
como áudio e vídeo online. As escolas é que devem continuar a actualizar‐se alocando recursos significativos para investimentos na tecnologia e na formação. X Principais conceitos (glossário) alunos: Nesta secção você encontrará os principais conceitos necessários para completar este módulo. Você não precisa consultá‐los imediatamente. contudo, é importante que você leia as suas breves descrições antes de passar para a próxima secção. Formadores: Os conceitos‐chave abaixo definidos constituem recursos disponíveis para estudantes completar este módulo. Como formador, você deve incentivar os alunos a ler estas definições antes de prosseguir com o estudo. A Pesquisa em educação mostra que isso pode ajudar os alunos a melhor se preparar e articular bem os seus conhecimento prévio. TIC: Tecnologia (T) da Informação (I) e Comunicação (C) TIC noceral designa um conjunto de técnicas inovadoras no campo audiovisual, informática e telecomunicações para o armazenamento, tratamento e obtenção de informações. É, portanto, uma combinação de tecnologias a partir do computador com outras tecnologias relacionadas, em especial da comunicação. Várias siglas que sugerem às vezes as nuances são usadas para se referir à Tecnologia da Informação e Comunicação (NTIC, NT, NTI, CTBT NTF, TE). O acrónimo TIC parece cada vez mais difundido no mundo científico, da Formação Aberta e à Distância e da integração das TIC. Integração das TIC: para este conceito, não basta apenas limitar‐se à instalação de redes e de equipamentos, mas deve se referir ao uso da tecnologia pela escola para a melhoria da aprendizagem e do desenvolvimento da educação. Além disso, este conceito significa um processo de utilização apropriado, regular e suficiente de tecnologias interactivas e comunicacionais que conduzem a mudanças benéficas nas actividades do aluno, melhorando assim a sua aprendizagem. 17 Universidade Virtual Africana
Logicial: São programas inicialmente concebidos para uma utilização fácil pelos usuários das TIC. Estes programas são de vários tipos e incluem diversas variantes (logicial de aprendizagem de fonte de aberta ou livre etc.). Há assim muitos materiais desenvolvidos para ajudar os professores e alunos se apropriem das TIC. Eles vêm em forma de tutoriais, de exercícios, CD‐ROMs, etc. Websites: É um conjunto de ficheiros (páginas HTML, imagens, PDF, áudio, programa de vídeo, flash SWF.) e pastas, formando a árvore Site, localizado na mesma área da unidade de disco de uma estação de trabalho (Fase desenvolvimento) ou servidor (fase de publicação), e interligados por links. O acesso a um website pode ser de rede mundial, Internet ou limitado a uma LAN, intranet. Para tornar o site acessível a partir de uma global ou local, um servidor Web (logicial) deve funcionar no servidor (Computador) que hospeda o site. FAD: formação aberta e à distância ou remoto (FAD) é equivalente do termo Inglês e‐
learning. Auto‐aprendizagem desempenha um importante neste tipo de formação que exige mais autonomia em relação aluno nesse processo. Para os cursos oferecidos podem ser totalmente a distancia através da Internet ou incorporar períodos curtos de formação presencial. Comunicação síncrona: É um modo de comunicação instantânea em tempo real através de chats ou bate‐papos, fóruns de discussão e sistemas de computador conferências, fóruns, etc. Comunicação assíncrona: A FAD tem a vantagem de dessincronizar tempo dos professores e dos alunos que podem se comunicar segundo a sua disponibilidade e de forma assíncrona (isto é, em diferido) através de redes multimédia de intercâmbio de informações graças a ferramentas como e‐mail, plataformas de trabalhos, etc. e‐portfolio: Também chamado de carteira digital, esta ferramenta tem a particularidade de apresentar quase uma diversidade de tipos de ficheiros: ficheiros de texto, imagens, ficheiros de áudio ou vídeo, documentos de apresentação, hiperlinks, etc. Esta recente 18 Universidade Virtual Africana
tecnologia permite que os alunos inscritos num portfolio organizar seu trabalho, ser informado, continuamente actualizado e executar testes computadorizados / Quiz. É possível entrar em contacto com o proprietário uma carteira de Edu‐portfolio.org, ou quando o e‐mail é exibido, ou mesmo pela função "comentários". Assim, o público pode interagir com o dono da carteira. Flexível, simples e fácil de usar, esta ferramenta permite intercâmbio de informações, organizar as avaliações (testes computadorizados / Quiz). O seu potencial para professores e alunos faz deste, uma ferramenta muito atraente em FAD.
Internet: Conexão de um número muito grande de computadores através de redes comunicação como o telefone para trocar informações através de mundo. A Internet é, no entanto diferente do WWW (World Wide Web) que, como e‐mail, é uma parte dos principais tipos de serviços disponíveis Internet. Intranet: Este conceito é geralmente usado para designar uma conexão limitada um grupo de usuários autorizados. A senha pode ser necessária para os membros deste grupo para compartilhar e acessar informações através da rede que utiliza a mesma tecnologia da Internet. Web sites ou páginas Web são exemplos de uso da rede Intranet. Em formação Aberta e a Distância, a Intranet é muito eficiente para a troca de informações entre alunos e professores e entre colegas. Simulação: Acto de reproduzir um fenómeno de forma aque se aproxime o maxiomo possível da realidade. A simulação animada dum fenómeno natural é uma estratégia reprodutiva de um fenômeno complexo para fins científicos, recreativos ou de formação. Simulação Assistida pelo Computador (SAC): utilização de recursos de computação e da tela do computador para simular uma experiência ou fenómeno e de representá‐los no ecrã com diferentes níveis de complexidade, de interactividade e de realismo. Forum: Criação de um movimento através de um método de montagem de cinematográfica de imagens fixas que constituem o desenrolar duma acção. 19 Universidade Virtual Africana
Animação de um fenómeno físico: É toda a criação de imagens em movimento usando todos os tipos de técnicas. O movimento é decomposto em uma sucessão de imagens estáticas, cuja visão de uma determinada frequência dá a ilusão de movimento contínuo. Chat: uma forma de comunicação síncrona por escrito, utilizando os meios de computador e permitir aos participantes discutir um tópico. Fórum: forma de comunicação assíncrona, por escrito, utilizando meios informaticos onde cada participante traz contribuições que serão lidas mais tarde por outros membros do grupo. Assistente gráfico: ícone que se parece com os histogramas na barra dos ícones do Excel. Curva: um conjunto de representações gráficas do assistente de gráficos usado para se conhecer a evolução de uma variável. Dispersão: Todas as representações gráficas do Assistente de gráfico usados para determinar a variação de uma variável y em termos de outra variável x, por exemplo: y = f (x) Para enriquecer o seu vocabulário, por favor, clique nesses sites úteis : http://www2.educnet.education.fr/sections/superieur/glossaire/ http://www.ymca‐cepiere.org/guide/glossaire.htm http://www.anemalab.org/eformateurs/glossaire.htm 20 Universidade Virtual Africana
XI. Leituras obrigatórias Os alunos: Nesta secção você vai encontrar as leituras necessárias para complementar este módulo. Você não deve vê‐los imediatamente. Contudo, aconselhamo‐lo a ler a descrição breve e a passar para aproxima secção. Formadores: As leituras apresentadas a seguir mostram aos alunos, os recursos disponíveis e úteis para complementar este módulo. Como formador, você vai incentivar os alunos a ler as descrições que são fornecidas antes proceder ao estudo de tais textos. A pesquisa em educação mostra que isto ajuda os alunos a estarem melhor preparados para articular um conhecimento coerente anterior. Leitura obrigatória 1 UNESCO (2004). Technologies de l’information et de la
communication en Education : Un programme d’enseignement et un cadre pour
la formation continue des enseignants. Division de l’enseignement supérieur.
ED/HED/TED/1
Resumo: Este livro tem dois objectivos: o primeiro é definir um programa escolar relativo ao uso das TIC para o ensino secundário, o que corresponde a tendências prevalecentes actualmente ao nível internacional. Segundo objectivo é delinear um programa de desenvolvimento profissional professores para implementar com sucesso programas desse tipo. Além disso, Apresenta uma abordagem prática e realista para o currículo formação de professores que possam aplicá‐los num curto espaço de tempo e com o menor custo, dependendo dos recursos disponíveis. Justificativa: Este livro é uma contribuição da UNESCO para ajudar formadores e os formandos de forma eficaz na integração das TIC, tais como multimídia, e‐learning e educação a distância no processo de formação e aquisição de conhecimentos na 21 Universidade Virtual Africana
educação. Muito bem estruturado, este documento fornece exemplos de aplicações das TIC em especial nos programas Ensino da Matemática, Biologia, Física e Química. Leitura obrigatória 2 Referência completa: Becta (2005). The Becta Review 2005 : Evidence
on the progress of ICT in Education. Becta ICT Research
Resumo: Este documento é um blog que mostra as provas dos impactos positivos das TIC na educação. Ele oferece como uma imagem dos progressos realizados na área das competências e de ensino na escola. Além disso, Esta revisão também ajuda a compreender os desafios actuais e inerentes à realização do plenopotencial das TIC na educação num ambiente político novo. Em suma, confirmando que os usuários tenham mais confiança nas TIC e que o nível de utilização das TIC tem aumentado significativamente nos últimos dois anos, este trabalho demonstra que há provas sobre o impacto positivo da utilização das TIC na educação. Justificativa: Este documento é um importante recurso para a compreensão da importância das TIC como ferramentas de apoio à aprendizagem e aeducação em geral, e na formação Aberta e à Distância em particular, que continua confrontada com muitos desafios, A provas claramente delineadas neste documento fornecem orientações para o desenvolvimento de conteúdos e programas de ensino à distância. Leitura obrigatória 3 UNESCO (2004). Schoolnetworkings : Lessons learned.
Bankok : UNESCO Bangkok (ICT lessonslearned series, Volume II).
Resumo: Este documento é uma colecção de referências sobre o ensino com as TIC nas escolas. Ele apresenta uma combinação de formas diferentes de integrar as TIC na educação. Escrito por especialistas em integração das TIC directamente envolvidos na implementação de novas tecnologias em seus respectivos países, o documento resume e fornece um extracto algumas lições aprendidas sobre a utilização das TIC nas escolas, em alguns países ‐ lições que podem melhorar o planificação e integração TIC na educação. O texto oferece essas ferramentas que podem servir de guia tanto para os 22 Universidade Virtual Africana
decisores políticos e assim como para utilizadores para a sua defesa no apoio das as iniciativas de integraçãondas TIC na educação. Justificativa: Este documento é um livro de referência sobre o uso de TIC para o ensino e aprendizagem das disciplinas científicas como Matemática, Biologia, Química e Física. À semelhança de outros textos da mesma série, ajuda a compreender melhor o processo de integração TIC no ensino de assuntos e na utilização de computadores para apoio à aprendizagem. Leitura obrigatória # 4 Referência completa Becta (2002). ImpactCT2 : The Impact of Information
and Communication Technologies. ICT in Schools Resarch and Evaluation Series
- No. 7, Dépatement for education and skills.
Resumo: Este trabalho segue uma série de relatórios de pesquisa realizada pelo Becta empresa britânica sobre o impacto das TIC no processo de aprendizagem da escola. Ele aborda questões relativas à utilização das TIC no domínio da ciência como matemática e ciências. Ele tem quatro estágios, os ganhos relativos de usuários regulares de das TIC versus utilizadores ocasionais nestas diferentes disciplinas. Justificativa: É importante ler este documento para melhor apreciar níveis de significação, aas medidas e impactos reais ou potenciais do uso TIC na aprendizagem das ciências. Professores e estudantes em África, que enfrentam grandes desafios para melhorar a qualidade do seu sistema de ensino, podem beneficiar da experiência do presente estudo para integrar as TIC nas suas aulas ou formação. Leitura obrigatória 5 Referência completa UNESCO (2002). Teacher Education Guidelines :Using
open and distance learning. Education sector, Higher Education Division, Teacher
Education Section in cooperation with E-9 Initiative.
Resumo: Este documento é destinado aos responsáveis políticos, educadores e usuários que diariamente enfrentam o grande desafio de expandir a educação através da 23 Universidade Virtual Africana
formação aberta. Além disso, este artigo tenta fornecer respostas a uma série de questões essenciais para a Formação Aberta e a Distância para os professores. em que consiste a formação, qual é o currículo e quem são os professores? Esta formação é adequada? Quais são beneficiários? Como organizar e planificar? que tecnologias podem ser usadas? Como é que podemos financiá‐la? Como é que os professores desenvolvem as habilidades e competências? estes são os principais assuntos de entre outros assuntos abordados neste importante documento de referência para Formação Aberta e a Distância. Justificativa: Este documento fornece uma visão geral sobre as várias questões envolvidas no processo de Formação Aberta e à Distância. A sua consulta permite obter respostas para o financiamento, a organização e planificação de actividades, bem como para a prática de ensino e avaliação das aulas. É, portanto, uma interessante ferramenta que apresenta informações úteis para trabalhar de forma colaborativa e com sucesso em formação aberta e a distância. Leitura obrigatória 6 Referência completa: Tchameni Ngamo S. (2006). Principes pédagogiques et
Théories de l’intégration dans l’Education. AVU. Atelier de développement de
Contenu pour formation d’enseignant. Nairobi - Kenya, 21st Août au 2 Septembre.
Resumo: O presente artigo aborda os princípios fundamentais que devem servir farol para a integração das TIC no ensino. Além disso, os aspectos teóricos que são desenvolvidos articulam‐se com base em seis grandes áreas que oferecem cada uma delas e, em pormenor, os elementos essenciais a considerar na processo de apropriação das TIC para a aprendizagem de uma disciplina das ciências. Justificativa: Embora seja bom para saber onde você vai, é essencial saber o caminho para esse destino. Este princípio aplica‐se também na educação, pois quando os 24 Universidade Virtual Africana
objectivos são bem focados e definidos, é necessário dominar a abordagem que irá permitir alcançá‐los. Por isso, parece importante o conhecimento sobre as direcções e os elementos, servindo de garantias para facilitar o uso e aplicação das TIC na preparação de actividades de direcção de aprendizagem e de gestão de aprendizagem. Lista de leituras relevantes relacionados ao ensino / aprendizagem física Referência Physics 581 Part 1 : Teaching dynamics with Excel 97.
. Resumo: Este livro trata de aplicações das TIC na física e, especialmente, algumas aplicações do Excel no Dynamic. Justificativa: Os exemplos discutidos neste livro permitem aos alunos perceber as diferentes possibilidades de integração das TIC na aprendizagem da física. Referência BARBARY, N. (1989). Apprendre Excel sur Macintosh, manuel de
formation. Cedic/Nathan
Resumo: Neste livro, enumeram‐se as funções básicas do Excel e o seu uso com vários exemplos. Justificativa: A leitura deste livro permite aos alunos familiarizarem‐se com as diferentes funções do Excel e perceber como elas são usadas para se preparar para as actividades de aprendizagem do módulo. Referência: FRATER, H. et SCHULLER, M. (1993). Le Grand Livre de
Microsoft Excel 4.0. Edition Microapplication.
Resumo: Este livro fornece explicações detalhadas sobre a gestão de uma folha cálculo, as funções básicas do Excel e como eles são usados com exemplos variados. Justificativa: Isso permite que os alunos dominarem as habilidades Excel Básico de modo a usá‐las para alguns exercícios propostos neste módulo. Referência: BRETSCHNEIDER, U. (1993). Word et les éléments graphiques in
25 Universidade Virtual Africana
Bien débuter Microsoft Word 6 pour Windows. Editions microapplication
Resumo: Este capítulo discute os respectivos gráficos no Word e explica o papel dos vários elementos da ferramenta de desenho. Justificativa: A leitura deste livro é de grande importância, pois permite aos alunos e alunas familiarizem‐se com a ferramenta de desenho e prepará‐los para uma resolução das actividades do módulo de aprendizagem. Referência BLONDEL, F.M.et SCHOWOB, M.(1996). Septièmes journées
nationales Informatique et Pédagogie des Sciences Physiques. Université de Bordeaux
Resumo: Este livro é uma colectânea de artigos sobre o envolvimento do computador e pedagogia no ensino e na aprendizagem das ciências físicas e matemáticas. Ele contém exemplos de modelagem e simulação nestas disciplinas. Justificativa: Este livro permite aos alunos ter um conhecimento geral sobre o impacto das ciências da informação e especialmente na ciência física. Referência: Intégration de la micro-informatique à la formation technique et
professionnelle, Tome 2, notes de documents, synthèse de la session de Québec
(18-29 septembre 1989).
Resumo: O artigo é um resumo de algumas reflexões sobre as aplicações de informações sobre a formação técnica e profissional. Justificativa: Permite os alunos mergulhar no papel que as TIC podem desempenhar na formação técnica e profissional. Referência TAURISSON, A. et SENTENI, A. (2003). Pédagogies.Net. L’essor
des communautés virtuelles d’apprentissage. Presses de l’Université du Quebec
Resumo: Este artigo lida com os avanços no ensino de modelos Aprendizagem integrando as TIC. Ele explica como as possibilidades oferecidas pela Internet são uma preocupação do sistema escolar, como e em que finalidades. Justificativa: Permite que os alunos a aprendam com outros modos de aprendizagem fora das aulas presenciais. 26 Universidade Virtual Africana
Referência: : CHARLIER,B. et PERAYA, D. (2003). Technologie et innovation
en pédagogie. Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur.
De Boeck
Resumo: Este livro compartilha algumas inovações no ensino integrando as TIC e dispositivos de formação. Ele apresenta o campus virtual, da concepção a instrumentalização, novos métodos de formação de professores e novos papéis para os formadores de professores. Justificativa: Este documento permite os alunos aprender e a ser informado (s) sobre o impacto das TIC na educação em geral e as inovações que podem melhorar o ensino em particular. XII. Recursos Multimédia Os alunos: Nesta secção você encontrará recursos multimídia úteis para complementar este módulo. Estes recursos variados irão enriquecer a sua aprendizagem. Você deverá vir a compreender melhor certos aspectos das suas aulas. Formadores: Nesta secção, são apresentados aos alunos recursos multimídia disponíveis para complementar este módulo. Como formador, você vai encorajar alunos a lerem os textos completos dos elementos e aspectos importantes da aula que não foram abordados. A pesquisa educacional revela que a utilização de recursos multimédia para ajuda a consolidar o processo de aquisição de conhecimento e na formação dos estudantes. Checklist Excel básico, pdf Este recurso explica algumas funções do Excel: a utilização de uma folha cálculo, como inserir fórmulas. 27 Universidade Virtual Africana
XIII. Sites úteis Formandos Nesta secção você vai encontrar sites úteis para complementar este módulo. Você não deve consultá‐los imediatamente, recomendamos que você leia a breve descrição e avançe para a próxima secção. Formadores Os sites apresentados a seguir referem‐se aos recursos disponíveis para complementar este módulo. Como formador, é preciso incentivar os estudantes a fazer bom uso destes sites. Uma breve descrição e um resumo dos sites a que se referem são indicados para cada site a seguir. Ligação 1 Título: Big Brown Envelope Educational ICT Resources
URL : http://www.bigbrownenvelope.co.uk/
Descrição: Este site fornece acesso a uma variedade de recursos educativos que facilitem a utilização das TIC no ensino. Justificativa: O sucesso da integração das TIC nos métodos Educação e aprendizagem depende em grande medida da disponibilidade de recursos necessários para ilustrar aspectos importantes do conteúdo formação. Este site contém muitos recursos que poderiam ajudar os professores para complementar as aulas, enriquecer as aulas e fazer as lições de forma mais emocionante. Ligação 2 Título: Educ - Portfolio
URL : www.eduportfolio.org
Descrição: Educ portfolio é um site que apresenta uma maneira clara e simples o Portfolio, ferramenta de formação muito importante, especialmente na Formação Aberta e à distância. 28 Universidade Virtual Africana
Justificativa: Na Formação Aberta e à distância, organizar e assegurar os diferentes trabalhos é fundamental para o sucesso da formação. É importante ter um portal Web seguro, que não só facilita o arquivo de pastas de conteúdo diferente, mas que funcione como uma plataforma de debates e trocas de experiências para tornar dinâmico o ambiente de formação. Ligação 3 Título: ICT resources and guidance for teachers at all Key Stages
URL : http://www.teachernet.gov.uk/teachingandlearning/subjects/ict/
Descrição: A assistência prática sobre como utilizar as TIC na educação são fornecidas neste site especialmente dedicado aos professores como indica que o nome "TeacherNet". Justificativa: O uso da tecnologia nos programas Ensino à distancia pressupõe um conteúdo desenvolvido e validado. Para conseguir isso facilmente, e para ajudar os professores na complexo e fascinante tarefa de integrar as ferramentas da tecnologia educacional nos métodos, Teachernet é um site que disponibiliza, para fins essencialmente pedagógicos, várias ferramentas e itens de conteúdos de interesse para consulta. Ligação 4 Título:UneSco Bangkok : ICT Resources for Teachers CD-ROM
URL : http://www.unescobkk.org/index.php?id=3871
Descrição: ICT Resources for Teachers CD-ROM contém um conjunto de Base de recursos para o ensino e a aprendizagem das ciências, matemática, etc. Especialmente concebido para alunos do ensino médio, esses recursos incluem simulações, vídeos, objectos interactivos, jogos, animação, e um outro tipo de actividades de aprendizagem multimédia. Os materiais e planos de aula são organizadas e adequadas os tópicos abordados. Ele também possui um directório apresentado separadamente, e dá uma visão geral dos tipos de recursos disponíveis. 29 Universidade Virtual Africana
Justificativa Na pedagogia, a utilização dos recursos disponíveis e diversificados estimula a aprendizagem. Quando as actividades a realizar beneficiam de suportes audiovisuais adequados com conteúdo ricos em informação em diversas áreas a atenção dos alunos parece mais estável ao longo processo de formação. Além disso, actividades de aprendizagem parecem menos monótonas. O Website da UNESCO merece ser visitado, pois contém um conjunto de recursos para aprender disciplinas científicas como matemática e física. Ligação 5 Título: 4Teachers : Home Page
URL : http://www.4teachers.org/
Descrição: 4Teachers.org trabalha para ajudá‐lo a integrar melhor tecnologia Informação e comunicação em sala de aula. Este site fornece ferramentas e recursos grátis online. Este é um site que pode ajudar os professores a localizar e a criar lições na Internet prontas para serem usadas. Inclui jogos, passatempos, calendários. Também inclui ferramentas para uso dos alunos. Pode, ainda, descobrir recursos valiosos para o desenvolvimento profissional relacionados com questões como a planificação de tecnologia, os alunos com risco ou com necessidades especiais. Sem dúvida, você encontrará alguns recursos para ajudá‐lo a integrar a tecnologia em seu currículo, com sites para as histórias escritas por professores que tenham pessoalmente conquistou os desafios da integração. Justificativa: Quando os recursos estão disponíveis com exemplos ou ilustrações multimédia, têm a vantagem de facilitar o processo de aprendizagem Online. Da mesma forma, a disponibilidade de recursos online que são relativas às experiências sobre a integração das TIC e de depoimentos ricos, oferecem uma oportunidade para que os professores explorem temas de importância que podem contribuir para seu desenvolvimento profissional. Ligação 6 Título:: Education World: The Educators Best Friend
URL: http://www.education-world.com/
30 Universidade Virtual Africana
Descrição: O site oferece oportunidades de projecto, livre navegação virtual colaborativo agradável em diversas áreas, jogos educativos, e várias outras actividades interactivas muito interessantes. Justificativa: Aprender através da resolução de problemas na aprendizagem pedagógicas colaborativas são abordagens comuns em Formação Aberta e à distância. Seria totalmente adequado para os alunos e professores no campo da educação, visitar o website Education World onde os projetos e actividades interativas de interesse estão disponíveis. Sites úteis 7 Título: Resources to help students pratice skills needed on state assessments
URL: http://www.internet4classrooms.com/
Descrição: Este site oferece recursos que ajudam os alunos a desenvolver competências necessárias em várias avaliações. Módulos de aulas online estão disponíveis para auxiliar os alunos do ensino básico, ensino secundário e superior. Justificativa: A Internet desempenha um papel cada vez mais importante escola. Os professores e as professoras que são considerados modelos por muitos dos seus alunos não devem ser deixados para trás no uso do e‐mail ou navegação na web. O uso particular da Internet como a manipulação das TIC em geral, exige um bom domínio ou falta de conhecimento básico ou habilidades. Internet4Classrooms é um portal cheio de recursos que podem ajudar os professores a usar efectivamente a Internet. Ligação 8 URL: http://www.unescobkk.org/index.php?id=1366
Descrição: Este site contém muitos recursos adequados e de download gratuito de apoio significativo às actividades educativas para crianças. Também se pode encontrar neste site, logiciais de fonte aberta para professores. Justificativa: Os jogos constituem um espaço importante na vida das crianças. Eles contribuem significativamente para o seu desenvolvimento mental e motor. Além de 31 Universidade Virtual Africana
promover o desenvolvimento motor e a estabilidade emocional, elas aceleram o processo de socialização e de aprendizagem. O Este site da UNESCO é uma fonte de fácil acesso a muitos tipos de actividades interactivas de aprendizagem que suportam esses diferentes aspectos do desenvolvimento da personalidade da criança. Ligação 9 : Unesco-Bangkok : ICT in Education
URL : http://www.unescobkk.org/index.php?id=1366
Descrição: Neste site da UNESCO, podes encontrar 5 temas relacionados com a política de integração das TIC. Os aspectos inerentes à formação de professores, ensino, aprendizagem e monitoria são particularmente desenvolvidos. Justificativa: Dentre os muitos factores que contribuem para o sucesso da integração pedagógica das TIC, a formação de professores é um pré‐requisito incontornável. Além de fornecer informações sobre os principais intervenientes no processo da aprendizagem e da educação, este site também fornece informações a úteis relativas a essa política de integração TIC. XIV. Actividades de Aprendizagem Título da actividade de aprendizagem Processo de leituras NB: Em formação Aberta e a distância, a leitura é uma actividade muito importante para sensibilização sobre a integração pedagógica das TIC. As leituras adequadas recomendadas para cada uma das actividades listadas abaixo são obrigatórias. Dois textos são anexos, respectivamente, às actividades nº 1.1 e 1.4, e um texto único para as actividades nº 1.2 e nº 1.3: Actividade de aprendizagem nº 1.1 Título da actividade de aprendizagem Síntese leitura crítica 32 Universidade Virtual Africana
Resumo da actividade de aprendizagem Uma leitura atenta dos textos da UNESCO (2004), relativa ao programa‐deformação de professores e a integração das TIC nas disciplinas cientificas. As lições e aplicação das TIC, especialmente nos programas Ensino da Matemática, Biologia, Física e Química. As referências a textos adequados para leitura: • UNESCO (2004). Technologies de l’information et de la communication en Education : Un
programme d’enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants. Division de
l’enseignement supérieur. ED/HED/TED/1
• UNESCO (2004). Schoolnetworkings : Lessons learned. Bankok : UNESCO Bangkok (ICT
lessonslearned series, Volume II).
A descrição detalhada da actividade: recomendações para a conclusão dos trabalhos Letura do texto da UNESCO (2004) e apresentação de: • Uma breve resumo de três páginas, no máximo (aproximadamente 1300 Palavras espaçadas 1,5). O relatório feito e a leitura crítica devem mostrar claramente o contorno de um plano de formação concebido para permitir aos professores integrar com sucesso as TIC em sua disciplina. • Uma ficha resumo descrevendo as habilidades básicas necessárias para a execução TIC na sua prática docente. • Uma análise dos principais temas salientes identificados em ambos os textos e a aplicabilidade na sua disciplina ou na sua prática pedagógica. Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a serem executadas são determinados com base na qualidade do fundo (argumentos relevantes e ilustrações, a profundidade de análise, riqueza e variedade de ideias, etc.) e a qualidade da forma (estrutura e sequência lógica das ideias, estilo e qualidade da linguagem, a apresentação material trabalho, etc.). Tendo em conta estes critérios, a ponderação desta actividade de avaliação é a seguinte: • Resumo critico (40% da pontuação) 33 Universidade Virtual Africana
• Ficha resumo das habilidades básicas em TIC (30% da pontuação) • Aplicabilidade no ensino ou na prática educativa (30%). Actividade de aprendizagem nº 1.2 Título da actividade de aprendizagem Desenvolvimento de um perfil do formador em educação a distância Texto de referência para ler UNESCO (2002). Teacher Education Guide lines : Using open and distance learning.
Education sector, Higher Education Division, Teacher Education Section in cooperation
with E-9 Initiative.
Síntese da actividade de aprendizagem Principais preocupações quanto à utilização das TIC pelos professores no contexto da Formação Aberta e a distância Descrição detalhada da actividade: Recomendações para o exercício da actividade Após a leitura atenta do texto da UNESCO (2002), como referência completa que foi recordado acima: • Faça um breve relato e revisão (600 palavras ou aproximativamente 2 páginas, espaçamento de linha, 1.5), que fornece respostas a perguntas mais levantadas pelos professores em formação aberta e a distância. • Apresentar numa tabela, um resumo das habilidades ilustrativos e o perfil ideal dos professores em formação aberta e a distância. . Avaliação formativa A avaliação desta actividade incidirá tanto sobre os aspectos materiais (conteúdo, discurso e linguagem, etc.) e a forma (forma física).60% da nota serão atribuídos à análise de fundo, enquanto 40% serão atribuídos à forma. Actividade de aprendizagem# 1,3 34 Universidade Virtual Africana
Título da actividade de aprendizagem Análise e leitura do resumo crítico Texto de referência: Tchameni Ngamo S. (2006). Principes pédagogiques et Théories de l’intégration dans
l’Education. AVU. Atelier de développement de Contenu pour formation
d’enseignant. Nairobi - Kenya, 21st Août au 2 Septembre
Síntese da actividade de aprendizagem Teorias educacionais e os princípios que norteiam a integração pedagógica TIC na Educação. Descrição detalhada actividade: Orientações para o exercício da actividade Leia o texto sobre os princípios básicos de integração TIC na educação, em seguida, escrever um breve relato da leitura deste texto (duas páginas espaçamento máximo de 1,5), os aspectos mais salientes da integração TIC descritos em cada uma das secções principais deste documento. Um ponto adicional na análise crítica do texto é produção de uma lista de factores relacionados com o desenvolvimento profissional dos professores e professoras de modo a completar o seu relatório. Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a serem executadas são determinadas com base na qualidade de fundo (argumentos relevantes e ilustrações, a profundidade de análise, riqueza e variedade de ideias, etc.) e a qualidade da forma (estrutura e sequência lógica de ideias, estilo e qualidade da linguagem, a apresentação trabalho físico, etc.). Esta actividade de avaliação é a seguinte: • Implementação da ata da leitura (50%) • Análise Crítica e produzir uma ficha técnica (50%) 35 Universidade Virtual Africana
Actividade de Aprendizagem nº 1.4 Título da actividade Historias Sobre o Sucesso do Impacto das TIC Leituras aconselhadas Referências do texto1 Becta (2005). A Becta Revisão de 2005: Evidências sobre a evolução das TIC na Educação. Becta de investigação em TIC : Referncia do Texto 2 Becta (2002). Impact CT2: The impact of Information and communication technologies. Comunicação. ITC in schools, Reserche and Evaluation series‐No. 7, Departement of educations an skills Resumo da Actividade de Aprendizagem Diferentes Aspectos positivos relativos ao uso das TIC nas disciplinas Científicas como nas Ciências e nas Matemática. Descrição detalhada da Actividade A partir dos textos da leitura do Becta (2005.2002) que falam das evidências dos Impactos positivos das TIC na Aprendizagem, • Elaborar uma Ficha resumo e realizar uma Apresentação da síntese em Power Point dos Impactos positivos das TIC no processos de aprendizagem. • Redigir duas historietas relativas ás vantagens do ensino com as TIC (dois depoimemntos testeunhas convincentes pela sua própria pratica pedagógica com as TIC) e aprsentando Relações com a as vantagens significativas sublinhadas no texto: As historietas assim como os depoimentos devem expressar claramente as principais lições aprendidas (as precauções contra os riscos, perigos e eventuais dificuldades) duas histórias a respeito dos benefícios do ensino com as TIC (ou dois testemunhos convincentes sobre sua própria prática de ensino com as TIC), e tendo relações com vantagens significativas em destaque no texto. Anedotas e depoimentos 36 Universidade Virtual Africana
também devem deixar claro as principais lições aprendidas (advertência sobre riscos, perigos e dificuldades, se houver, etc.). Avaliação formativa Os critérios gerais de avaliação das actividades a serem executadas são determinados com base na qualidade do fundo (argumentos relevantes e ilustrações, a profundidade da análise, a riqueza e a variedade de ideias, etc.) e a qualidade da forma (estrutura e sequência lógica de ideias, estilo e qualidade da linguagem, o formato do trabalho, etc.). Tendo em conta estes diferentes critérios, a ponderação desta actividade de avaliação é a seguinte: 
Produção de folha de resumo e apresentação do PowerPoint (50% da pontuação) 
Escrever histórias e depoimentos (50% da pontuação) Actividade de aprendizagem nº 2 Título da actividade aprendizagem Leituras Descrição detalhada da actividade: Orientações para o exercício da actividade Faça uma escolha de duas leituras na Internet. A partir das leituras feitas, apresente dois factos ou dois pontos de vista opostos ou diferentes. Fazer um resumo de 600 palavras (cerca de 2 páginas) sobre os elementos encontrados na Internet ou em outros lugares. Por exemplo, a teoria da evolução e criacionismo darwinismo na Wikipedia www.wikipedia.org O relatório conclui que o leitor deve deixar claro os desafios que são chamados a enfrentar como professores que trabalham com os alunos. Avaliação formativa 37 Universidade Virtual Africana
Os critérios gerais de avaliação das actividades a serem executadas são determinados com base na qualidade do fundo (argumentos relevantes e ilustrações, a profundidade da análise, a riqueza e a variedade de ideias, etc.) e a qualidade da forma (estrutura e sequência lógica de ideias, estilo e qualidade da linguagem, a apresentação física do trabalho, etc.). Tendo em conta estes critérios, a ponderação desta actividade de avaliação é a seguinte: • A autenticidade dos factos relatados e as referências dos textos lidos (20%) • Um breve resumo dos dois textos (40%) • Análise crítica dos acontecimentos relatados (20%) • Verbal, respeito e submissão instruções especificadas hardware relatório (20%) Actividade de aprendizagem nº 3 (específico para física) Título da actividade de aprendizagem Usando a planilha Excel para calcular as grandezas físicas Tempo de aprendizagem. 15 Horas distribuídas da seguinte forma: 10 horas para se familiarizar com o Excel 5 horas para responder a perguntas, interagir com colegas e escrever o relatório Recomenda‐se ao tutou para organizar o cronograma de trabalho dos alunos Instruções: Para esta actividade, se você tiver pelo menos metade dos pontos correctos, você fez um bom trabalho, você pode continuar. Se você tiver menos de metade dos pontos correctos, você deve rever a leitura propostas e repetir a actividade. Se você tiver mais de metade dos pontos correctos você tem bom trabalho, mas você deve fazer esforços para o futuro. 38 Universidade Virtual Africana
Objectivos específicos de aprendizagem O aluno ou a aluna deve ser capaz de: 
Organizar uma planilha do Excel 
Calcular as grandezas físicas a partir de uma planilha Excel 
Copiar uma fórmula para os outros valores do fundo ou para a direita. Resumo da actividade Nesta actividade, o aluno ou o aluno terá acesso a uma folha Excel e vai configurá‐la de acordo com as suas necessidades. Ele ou ela pode calcular a soma, produto, ou a relação entre duas grandezas físicas usando a fórmulas no Excel. O aluno ou a aluna pode precisar de modificar certos valores destas grandezas físicas, a fim de ver a influência destas mudanças na fórmula. Actividade 3 Conceitos‐chave Panilhas: Software de cálculo Livro: arquivo do Excel ou documento elaborado pelo seu nome termina dentro Xls. Panilha de cada livro contém várias folhas acessíveis através dos guias na parte inferior da pasta de trabalho Célula: ela é a intersecção entre uma coluna e uma linha, contém um valor ou cálculo. Exemplo: A24 célula, a célula M50 Campo: seleccionar duas ou mais células. Exemplos: A1: B1, A3: D5 Chat: ferramenta de comunicação em tempo real (síncronas), por escrito, Leituras : • UNESCO (2004). Technologies de l’information et de la communication en Education : Un
programme d’enseignement et un cadre pour la formation continue des enseignants. Division de
l’enseignement supérieur. ED/HED/TED/1
• Physics 581 Part 1 : Teaching dynamics with Excel 97.
• BARBARY, N. (1989).Apprendre Excel sur Macintosh, manuel de formation.
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Cedic/Nathan
Resumo das leituras Estas leituras vão permitir aos alunos e formandos, ter bases sobre a aplicação das TIC na educação, se familiarizar com o conhecimento Excel Básico e ter uma visão geral sobre as possíveis aplicações do Excel na física em geral, e na dinâmica, em particular. Justificação das leituras Estas leituras são de extrema importância porque permitem que os alunos e alunas se preparem para aprender os vários exercícios que irão encontrar nesta actividade. Sites úteis e relevantes: http://www.admexcel.com/formules.htm http://www.usd.edu/trio/tut/excel/15.html http://www.gpcservices.com/formation/Excel Resumo dos sites Estes sites contêm informações que permitem aos alunos aprender competências básicas de planilha Excel. Justificativas sites A visita a estes sites é mais do que o necessária para qualquer aluno ou aluna que queira dominar as habilidades básicas de Excel para poder efectuar exercícios de cálculo. Lista de recursos relevantes: Check‐list Excel básico, ficheiro pdf Este recurso explica algumas funções do Excel: a utilização de uma folha cálculo, como inserir fórmulas. Introdução à actividade Imagine um aluno ou uma aluna de física que deve calcular o valores de grandezas físicas repetitivas em vários órgãos, relatar algumas dessas grandezas físicas e estudar a relação que existem entre estes pares de grandezas físicas, ele ou ela podem passar várias horas sem chegar ao fim. Um maneira rápida e muito eficiente seria ensiná‐lo a usar uma planilha do Excel. A descrição detalhada da actividade 40 Universidade Virtual Africana
Esta actividade permitirá ao aluno ou a aluna dominar os conhecimentos de base sobro o Excel. Ele vai ser capaz de fazer cálculos. O aluno ou aluna descobrirá as componentes de uma planilha (linhas, colunas, as células) e seu menu específico que é ligeiramente diferente do menu do tratamento do texto com o Word. O aluno ou a aluna deve compreender quando, como e por que usar uma planilha. o aluno ou a aluna vai escolher a função apropriada no menu "Inserir" para fazer seus cálculos. Os alunos poderão fazer um trabalho Colaborativos para avaliar a sua compreensão de pontos de vista diferentes e comparar os resultados. Avaliação formativa Você tem uma matriz de valores como segue: F (Newton) 0 0,8 1 1,5 2,3 3,4 15,7 23,8 35,4 42,6 d (metro) 0 0,52 0,8 0,97 1,7 2,7 8,5 11,6 19,3 23,8 W (Joule) Inserir estes dados numa planilha do Excel (pontos de 20%) Calcular o produto W = F*d usando uma fórmula no Excel (50% do pontos, sendo 20% para a introdução da fórmula e 30% para o cálculo da valores numéricos). Criar uma discussão no chat para discutir os procedimentos utilizados (pontos 30%) Actividades de Aprendizagem Os Alunos e alunas devem documentar‐se em Excel para isso, 1. Os que não têm conhecimentos básicos de Excel devem visitar os sites indicados. adiquiridas as competências básicas, os alunos e alunas são organizados em grupos de trabalho. 2. Trabalho em grupo: os alunos são divididos em grupos com um tutor que orienta as discussões, os alunos e alunas interagem num fórum sobre o que entenderam em torno de seguintes pontos: • Identificação de uma célula; • Como inserir ou escrever uma fórmula; • Como copiar uma fórmula para outras células no fundo ou para a direita; 41 Universidade Virtual Africana
Depois de terem terminado a validação do conhecimento é feita pelo tutor, um membro de cada grupo redige os relatórios para o subgrupo e deposita num espaço de trabalho "aluno" que os espera. Uma vez concluído este trabalho colaborativo, os alunos e a aprendizagem são os seguintes actividades, um após o outro. 3. Abrir um Excel 4. Configurar a planilha Excel, colocando nome, ano de estudo, cursos, grupo, subgrupo, e depois salvá‐lo com um nome descritivo; 5. Nomeando a planilha duas colunas sucessivas onde quiser introduzir os valores da tabela de dados para o ano. O primeiro pode ser chamada Força (F), e a distância segundo (d). Os nomes serão escritos em as primeiras células de cada coluna; 6. Preencha verticalmente, em seguida, as duas colunas com os dados da tabela valor do exercício; 7. Na próxima coluna o nome dele, trabalho (W), inserir ou escrever Na segunda célula, uma fórmula para o produto Cacula: F * d 8. Insira a fórmula nessa célula com o botão OK ou digite a data de entrada; 9. Copie a fórmula para baixo: para isso, selecione a primeira célula contém a forma e a posição do ponteiro do mouse para o canto inferior direito o celular e faça um clique e arraste para baixo na coluna para cobrir todos os outros valores; 10. Format Cells clicando em Formatar / Célula / quadro; 11. Salve após cada operação; O professor pedirá que cada aluno ou aluna, para enviar o arquivo por correio registado como um arquivo anexado, ou colocá‐lo no espaço Faculdade de classificação. Respostas chave 1. Digite os valores de tabela de dados, substituindo vírgulas números decimais com pontos (se você tiver a versão em Inglês do Excel); 2. A fórmula é inserir =bi*ai, (uma fórmula é precedida por um sinal de igual (=)um é o nome da coluna que contém os valores de F, i é o número de linha que contém o primeiro valor de F b é o nome da coluna contendo Os valores de d, 42 Universidade Virtual Africana
i é o número da linha que contém o primeiro valor de d 3. os valores de W devem ser encontradas são: W (Joule) 0 0.416 0,8 1.455 3,91 9,18 133,45 276,08 683,22 1013 .88 Auto‐Avaliação Os alunos assinalam as dificuldades com que se depararam no fim e evitar fazer o exercício seguinte: Calcular a razão entre o comprimento A 'B' de um objecto e sua imagem de AB obtido por uma lente convergente, usando uma planilha para Sobressair AB (m) 10 15 25 30 42 78 97 109 125 A’ B' (m) 10 20 43 55 65 121 145 175 204 A’ B /AB ' Para este exercício, a correcção incidirá sobre a fórmula = C2/B2 (C2 é a célula que contém o primeiro valor de 'B'; B2 é a célula que contém o primeiro valor AB) Guião do Professor A professora ou o professor vai corrigir as produções dos alunos e aprendizagem, centrando‐se em: ´ •As fórmulas específicas utilizadas para calcular os valores diferentes necessário; • o fato de que cada opção é precedida por um sinal de igual (=); • Uma cópia dessas fórmulas para as outras células do fundo da terceira coluna cada tabela de valores. Ele ou ela envia num e‐mail uma confirmação de retorno da resposta correcta ou recuperação de erros de feedback para cada aluno ou aprendiz. A pontuação para cada aluno e da aprendizagem serão responsáveis por 20% da avaliação módulo e será registada pelo professor ou professora num espaço aprpriado. Actividade de aprendizagem nº 4 Título da actividade: Usando o Excel para traçar as gráficos 43 Universidade Virtual Africana
Tempo 15 horas Instruções Para esta actividade, se você tiver pelo menos metade dos pontos correctos, você fez muito bom trabalho, você pode continuar. Se você tem menos de metade dos pontos que você deve rever as leituras propostas e repetir a actividade. Se você tiver mais de metade dos pontos incorrectos você tem feito um bom trabalho, mas você deve fazer esforços para o futuro. Objectivos específicos de aprendizagem O aluno ou o aluno deve ser capaz de: • Completar uma planilha Excel • Representar graficamente a relação entre dois físicos escreva o título do gráfico • Identificar as linhas de uma referência • Comunique‐se com colegas através da Internet. Resumo das actividades Depois de se familiarizar com o Excel, os alunos e os alunos podem visitar o menu para identificar o Assistente de gráfico e ver as diferentes representações possíveis com o Excel. Para cada curso de física, ou eles podem fazer uma representação gráfica de uma grandeza física em outra função que varia de acordo com ele. Descrição pormenorizada da actividade de aprendizagem De uma tabela de valores entre duas grandezas físicas relacionadas, os alunos abrir uma planilha do Excel, copiar os valores destas duas grandezas em duas colunas sucessivas, tendo o cuidado de nomear essas colunas nomes de dois tamanhos. Em seguida, eles ou elas irão seleccionar estas duas colunas mouse com o seu PC, ou então clique no ícone Assistente de gráfico Ícones da bandeja do sistema, escolha a aba "Dispersão". A janela que se abre imediatamente mostra‐lhes gráficos diferentes. Poderão escolher um. Conceitos chave Assistente de gráfico: o ícone que se parece com os histogramas bar ícone do Excel. 44 Universidade Virtual Africana
Curva: um conjunto de representações gráficas do Assistente de gráfico utilizado Se você quiser conhecer a evolução de uma variável. Dispersão: um conjunto de representações gráficas do Assistente de gráfico usados para determinar a variação de uma variável y em termos de outra variável x, por exemplo: y = f (x). Leitura adequada • Physics 581 Part 1 : Teaching dynamics with Excel 97.
• BARBARY, N. (1989). Apprendre Excel sur Macintosh, manuel de formation.
Cedic/Nathan
• FRATER, H. et SCHULLER, M. (1993). Le Grand Livre de Microsoft
Excel 4.0. Edition Microapplication.
Resumo leituras Estas leituras contêm a parte teórica que suporta os vários exercícios nesta actividade. Importância das leituras Eles permitem que os alunos a dominar o conhecimento Excel básico necessário para fazer essa actividade de aprendizagem. Sites http://www.lecompagnon.info/excel/ http://www.excel‐online.net/index2.htm http://fr.wikipedia.org/wiki/Tableur http://www.usd.edu/trio/tut/excel/15.html Resumo dos sites Estes sites contêm informações sobre o conteúdo do software: algumas definições, fórmulas matemáticas para fazer cálculos (soma, divisão de produtos). Alguns exemplos podem orientar os alunos são apresentados. Avaliação formativa Considere a seguinte matriz de valores entre a energia cinética de um ponto material e a velocidade do material: Ec (Joule) 4 16 36 64 100 144 196 256 324 400 484 576 676 784 45 Universidade Virtual Africana
velocidade 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 (m/s) V2 (m/s2) 2 Calcule v2 usando a guia "função" no menu do Excel "Insert" do barra de menu (30% dos pontos). Gráficos em Excel curva Ec=f (v2) (70% pontos, com 20% para o trabalho em grupo). Actividades de Aprendizagem Os beneficiários da formação aberta pelo Excel, faça duplo clique sobre o botão esquerdo do rato, após apontar o cursor sobre o ícone "escritório" do seu computador. Se o ícone do Excel não está presente no ambiente de trabalho, então eles ou elas podem clicar no Menu "Iniciar", e escolher "Todos os Programas", posicionado em Microsoft Office e Microsoft Office Excel ponto eles ou seus Clique para abrir o Excel Na janela que se abre, que é uma planilha, cada aluno escreveu seu nome e sua identificação. Eles escolhem três colunas sucessivas, uma delas será chamada de energia cinética (escrito em todos as letras ou abrevido), o nome da outra da velocidade, e o terceiro o nome de Velocidade ao quadrado. Eles adiantam na vertical os valores da tabela nas duas primeiras colunas. Na coluna seguinte, insiram a função que lhes permite calcular V2. Elas são copiadas sua fórmula ou para baixo para todos os outros valores de velocidade. Seleccionam duas colunas nomeadas, respectivamente, energia cinética e velocidade quadrados e clique no ícone Assistente de gráfico ícones da barra. Eles escolhem "Scatter Plot" e clica em uma amostra de sua curva escolha na janela que se abre. Clique em "Next" e observa a forma da curva. Se você não tem os valores de Ec‐eixo, alterar as letras em Rank folhas (por exemplo, em referências absolutas, substituir B por C e vice‐ versa). 46 Universidade Virtual Africana
Clique na série, clique em Adicionar, e nome, escreva o nome da segunda praça de velocidade variável, em seguida, clique em Adicionar e, em seguida, clique em Excluir para remover define o nome que não é uma variável do gráfico. Clique em "next" Escolha um título e nome dos eixos Clique em "Next" e clique em Concluir: a curva apresenta‐
se no mapa cálculo Salve a curva. Trabalho em grupo: os alunos participarão no bate‐papo para explicar o seu processo e seus resultados. Eles podem organizar‐se em sub‐grupos. Uma vez que todos os problemas são identificados, e as observações incluídas, cada aluno pode enviar sua fixação para o professor ou o resultado num espaço projectado para esta finalidade. Respostas chave 1. A função de inserir para calcular o quadrado da velocidade = bi*bi b é a coluna contém os valores de velocidade, e i é o número de células contendo o primeiro valor desta velocidade. 2. Os valores encontrados a partir do quadrado da velocidade são os seguintes: V2 (m/s2)2 1 4 9 16 25 36 49 64 81 100 121 144 169 196 3. Título: Gráfico de velocidade Ec= f (velocidadde ao quadrado) 4. Identificar áreas: Energia: cinética ordenada. Easting: Praça Velocidade 5. A curva desenhada é uma linha de meia reta pela origem de coordenadas. Auto‐avaliação 47 Universidade Virtual Africana
Os alunos devem ter em conta as dificuldades que eles ou seus ter encontrado e pode praticar os exercícios incluem: Lote Ec=f (v). [Dá uma meia parábola passando pela origem coordenadas]. Para recapitular as duas actividades de aprendizagem, os alunos podem avaliar‐se por fazer os exercícios seguintes, que não serão registados. Calcular as relações P/e Ep/h Traçar as curvas de P = f (I) e Ep = f (h) para as tabelas de valores seguintes: P é a potência em watts, I a corrente eléctrica em amperes, a energia Ep potencial em joule, h a altura de queda, em metros. Salvar essa produção na área de trabalho do estudante (s) P (watt) 0 2,5 5 7,5 10 12,5 15 I (amperes) 0 12 22,5 34 46,5 38,5 70 2) Ep (joule) 2 4 8 10 12 14 20 h (m) 4 8 15 20 23 28 40 Para ambas as curvas, o resultado é uma linha de meia pela origem. Guia do Professor A professora ou o professor vai corrigir as produções da aprendizagem dos alunos: as fórmulas usadas para calcular os diferentes valores exigidos, cada fórmula devem ser precedida por um sinal de igual (=), uma cópia dessas fórmulas para a coluna 3, a natureza das curvas obtidas. Ele ou ela deve enviar comentário para confirmar a resposta correcta ou feedback Recuperação de erro cada aluno. A pontuação para cada aluno corresponde a 20% da avaliação módulo. Actividade de aprendizagem 5 Use a ferramenta de desenho O tempo de aprendizagem 15 Horas Recomendações 48 Universidade Virtual Africana
Para esta actividade, se você tiver pelo menos, acertado 90% de pontos, fez muito bom trabalho, você pode continuar. Se você tiver menos de metade dos pontos você deve rever as leituras propostas e repetir a actividade. Se você tiver pelo menos 70% dos itens, você tem fez um bom trabalho, mas você deve fazer esforços para o futuro. Objectivos específicos de aprendizagem O aluno deve ser capaz de: • Fazer desenhos de alguns aparelhos físicos. • Comunique‐se com colegas na Internet. Resumo da actividade Esta actividade é familiarizar os beneficiários com a formação objectos da ferramenta de desenho inteiro no Word e usar essas ferramentas para desenhar quantidade de vetores, formas geométricas e um diagrama de aparelhos e os itens usados regularmente nas aulas de física. Descrição da Actividade Nesta actividade, os alunos estarão fazendo leituras em sites e recursos disponíveis para ter algum conhecimento básico Ferramenta de desenho. Depois disso, eles vão abrir a ferramenta de desenho integrado em Word, para se apropriar para construir diferentes modelos de aeronaves e circuitos elétricos que serão oferecidos. Conceitos‐chave Traço: um sinal que serve para desenhar linhas ou linhas de meia pode representar conexão filho Rectangle: ícone usado para desenhar um retângulo ou quadrado Oval: personagem usado para desenhar círculos e elipses 49 Universidade Virtual Africana
Seleccionar objectos: Arrow Air (forma do cursor do mouse) utilizado para seleção de objectos Actividade de aprendizagem 5 Sorteio: contém guias, tais como: "Grupo" opção para associar objectos desenhados e fazer um objecto único integrante. "Float" é o oposto do agrupamento. Esta opção permite que um objecto separado únicas em vários objectos distintos, independentes. "Ordem" é uma opção que lhe permite organizar e organizar os diferentes elementos. Poderíamos, por exemplo, colocar uma carta ou um desenho antes ou por trás do avião. Zona Texto: ícone que contém a letra A no interior, você pode desenhar um rectângulo (Square) e escrever dentro. Arrow: Este é um personagem com o qual você pode desenhar directamente setas Arrow Style: Esta é uma opção para escolher a forma ou o significado de seta. Leituras relevante BRETSCHNEIDER, U. (1993). Word et les éléments graphiques In Bien débuter
Microsoft Word 6 pour Windows. Editions microapplication.
Resumo leituras Esta leitura informa os alunos e aprender sobre os diferentes instrumentos desenho as suas instruções e as diferentes formas de desenho. Justificação leituras Esta leitura é importante porque prepara os alunos e aprendizagem as tarefas de desenhar. Sites (avessado em 15 de Setembro http://www.derochebelle.qc.ca/ticnerveux/word/barre_outils_dessin.htm http://www.gimp‐fr.org/document/gimp‐help‐2/fr/ch03s03.html http://fr.wikipedia.org/wiki/Dessin http://www.google.sn/search?q=Outil+Dessin&hl=fr&lr=&start=90&sa=N 50 de 2006) Universidade Virtual Africana
http://www.info‐3000.com/photoshop/outildessin.php http://www.fao.org/docrep/u5810f/u5810f0a.htm http://wwwedu.ge.ch/cptic/prospective/enseignements/sic/dessin/dessin_bitmhl http://weco.csriveraine.qc.ca/cemis/tic/Dessin/dessin.htm Resumo sites Os sites fornecidos explicando as funções de diferentes ferramentas e ícones que usa para desenhar ou fazer padrões. Além destes papéis, alguns sites para outras ferramentas de desenho (Corel Draw ) explicar a diferença entre desenho bitmap e gráficos vectoriais. Eles podem ser consultado por aqueles que querem aprender mais. Justificação sites A visita estes sites permite aos alunos aprenderem as ferramentas de desenho com ícones e instruções. Avaliação formativa Lista de alguns nomes do Design Tool (pontos 30%) Representar um circuito em série compreendendo um gerador G, um interruptor K aberta, um resistor R, uma lâmpada L, um amperímetro A, um reostato Rh, e um electrolyzer E. (Pontos 70%) Tarefas Beneficiários do curso são orientados para as leituras necessárias. Eles ou passam 3‐4 horas de tempo de navegação para controlar essas leituras as habilidades básicas do desenho da ferramenta. Posteriormente, eles irão trocá‐los ou Cat em diferentes funções destas ferramentas, como desenhar de linhas rectas de uma hora. Somente depois que eles ou eles podem abrir a ferramenta de desenho, clicando no ícone na Microsoft Office Word menu. Eles escolhem, ou estão a gama de ferramentas à mão, a ferramenta que corresponda o que quer fazer primeiro. Ele ou eles podem escolher para mapear os vários dispositivos propostos clicando no círculo ou rectângulo. 51 Universidade Virtual Africana
Finalmente, seleccione todas elas ou todo o circuito e coloque no grupo (inseparavelmente do bloco). Para isso, clique depois de seleccionar o separador "Draw" da barra de ferramentas e seleccione a aba "Group". As suas respostas serão depositadas em uma lousa ou no espaço Trabalhar com os alunos em cada esquema de nomes e sobrenomes do director. Respostas‐chave A seta: Boa resposta, na verdade a seta permite desenhar setas (tracejado oriented). A linha: Boa resposta, nós usamos a linha para desenhar linhas horizontais verticais, oblíquo, quebrado. Círculo: Bem, o círculo é usado para desenhar círculos ou elipses O rectângulo: Ok, o retângulo usado para desenhar quadrados ou rectângulos O diagrama de circuito eléctrico é o seguinte NB. Para avaliar este regime, deve notar‐se que para o gerador, dois terminais não têm o mesmo comprimento, ou a mesma espessura. No que diz respeito o electrolisador, os motoristas chegam ao filho eléctrodos (duas linhas horizontais em E). Ele também irá garantir que o lay out do circuito de formas de blocos inseparáveis. Autoavaliação Observe as dificuldades e fazer esquemas das seguintes características: uma lente convergente, uma lente divergente, a resultante de dois vectores forças rectangular. Faça uma nota desta etapa e arquivar o relatório, no espaço estudantes que trabalham. Guião do Professor A professora ou o professor irá verificar se os recursos são bem desenhados: as linhas horizontais e as linhas verticais não devem ter a forma de linhas quebradas. NB. Para avaliar este esquema, deve notar‐se que para o gerador, dois terminais não têm o mesmo comprimento, ou a mesma espessura. No que diz respeito o electrolisador, os fios 52 Universidade Virtual Africana
condutores chegam aos eléctrodos (as duas linhas horizontais em E). Ele também irá garantir que o esquema do circuito forma um bloco inseparável. Auto ‐avaliação Anotar as dificuldades encontradas e fazer os esquemas das dos objectos seguintes: uma lente convergente, uma lente divergente, a resultante de dois vectores forças rectangular. Faça o relatório desta etapa e arquive‐o no ambiente de trabalho dos estudantes. Guião do Professor A professora ou o professor irá verificar se os traços estão bem desenhados: as linhas horizontais e verticais não devem ter formas de linhas quebradas. Ele ou ela deve verificar se o gerador está representado por duas linhas verticais comprimento e espessura diferentes. Ele ou ela irá verificar se todo o circuito forma uma unidade inseparável. A correcção será feita e feedback adequado enviado ao proprietário de cada esquema. A pontuação para cada aluno e aluna corresponde a por 20% da avaliação do módulo. Actividade 6 Título da actividade Simulação de um fenômeno físico Tempo de aprendizagem 15 Horas Recomendações Para esta actividade, se você tiver pelo menos 90% dos pontos, significa que fez um trabalho muito bom, e que você pode continuar. Se você tem menos de metade dos pontos, você deve rever as leituras propostas e repetir a actividade. Se você tiver mais de metade dos itens e menos de 70% dos pontos, você fez um bom trabalho, mas você deve fazer esforços para o futuro. 53 Universidade Virtual Africana
Objectivos específicos de aprendizagem O aluno ou o aluno deve ser capaz de: • Encontrar informações num portal como o Google • Estabelecer uma grelha de observação • Comunicar com colegas na Internet. Resumo das actividades Esta actividade, não é para criar simulações, mas para encontrar Sites de Simulação Assistida por Computador (SAC). O aluno ou a aluna será orientado (a) a dois tipos de simulação com função diferente. Ela ou ele deve fazer uma grelha de observação que inclui principalmente a oportunidade da simulação (um processo rápido, lento, difícil de alcançar devido ao material inexistente ou oneroso, apresentando um perigo...), as vantagens e desvantagens da simulação. Leituras relevantes • • BLONDEL, F.M.(1996). Septièmes journées nationales Informatique et
Pédagogie des Sciences Physiques. Université de Bordeaux
• Intégration de la micro-informatique à la formation technique et professionnelle,
Tome 2, notes de documents, synthèse de la session de Québec
(18-29 septembre 1989).
• TAURISSON, A. et SENTENI, A. (2003). Pédagogies.Net. L’essor des
Communautés virtuelles d’apprentissage. Presses de l’Université du Quebec
• CHARLIER, B. et PERAYA, D. (2003). Technologie et innovation en pédagogie.
Dispositifs innovants de formation pour l’enseignement supérieur.
De Boeck
Resumo das leituras: Estas leituras contêm exemplos de integração das TIC no ensino das ciências e da matemática. Eles descrevem os modelos de aprendizagem e mostram algumas possibilidades para a melhoria da aprendizagem com as TIC. Justificação 54 Universidade Virtual Africana
As várias experiências discutidas nesses livros podem ser uma fonte de motivação para os alunos e melhorar a sua cultura geral do computador. Descrição da tarefa os alunos vão observar os fenómenos físicos simulados . Algumas simulações são utilizadas para ilustrar de forma a permitir ver o que é impossível ou difícil ver a olho nu. Outras, além de fenômeno observado, permitem aos alunos praticar o fenómeno. Para cada caso, os alunos vão perceber os benefícios e limitações deste fenômeno simulado. Conceitos‐chave Simulação: acto de fazer parecer como um fenómeno como real. Simulação com ajuda do Computador (ODS): utilização das possibilidades usar o computador para simular uma experiência ou fenómeno e representá‐los na tela com diferentes níveis de complexidade, interactividade e realismo. Animação de um fenómeno físico: é tudo em imagens usando todos os tipos de técnicas. O movimento é decomposto de uma série de imagens fixas, cuja visão de uma determinada frequência dá a ilusão de movimento contínuo. Conexões Resumo sites Os sites a seguir mostram simulações de fenómenos para ilustrar um curso sobre as ondas, óptica, mecânica, termodinâmica, electricidade. Todas as simulações são acompanhadas por uma teoria explicativa. Uma vez entra neste site, percorremos os diferentes separadores para apresentar a simulação em conformidade. Para ver a explicação, correspondente teórico, Clique no vídeo. Alguns sites mostram simulações de fenómenos com a possibilidade de exercício físico. Você pode modificar parâmetros e ver as curvas de saída, valores. http://www.infoline.ru/g23/5495/Physics/English/waves.htm Simulado fenómenos ópticos Http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ biconv2.html Estigma abordado uma lente biconvexo 55 Universidade Virtual Africana
http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/retrjn.html Retrovisor dia ‐ noite Http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ mirfct_j.html Espelho de Foucault Http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ stigpara_j.html O estigma de um espelho parabólico Http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ mirsph_j.html O estigma de um espelho esférico Http://lectureonline.cl.msu.edu/ mmp/kap5/work/work.htm Fenómenos mecânicos simulado http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ planpl_j.html Avião em movimento plan http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ anharm_j.html oscilador anharmonic http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ frtsol_j.html Oscilador e atrito solide http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/ froflu_j.html fricção Oscilador e fluido adequada a contactar: http://archive‐edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice‐00001008/en Este recurso tem uma tese de doutoramento na área das TIC. Uma vez no site, o aluno ou a aluna clica: 2005, tese publiée.pdf Riopel. Vai consultar com os capítulos 1 e 3 para ter uma idéia sobre as características do SAO (vantagens e limitações) para capaz de preparar sua programação de observação Avaliação formativa A visita é o primeiro site. Clicar a URL na Internet. Veja os vários guias e observe as vantagens e desvantagens de simulção observada (50% dos pontos).Escolha a partir de outros sites, um em mecânico e outro em óptica. Leia as instruções e observe os diferentes eventos observado (50% dos pontos). 56 Universidade Virtual Africana
Tarefas Alunos e os alunos passam entre três e quatro horas para efectuar as leituras propostas. Estas leituras permitem‐lhes apreender diferentes tipos de simulação, as vantagens e desvantagens de cada dela. Após estas leituras, eles vão discutir o assunto no chat ou pelo menos 2 horas para discutir os elementos de um esquema de observação. Uma vez rede estabilizada, eles percorrem as simulações indicaram. Os alunos podem trabalho na mesma simulação. Eles observam os diferentes ou deixam simulações observou, exercícios apropriados, cumprir os seus horários observação. Eles vão perceber isso, ou o seu nível de satisfação com as suas expectativas. Quando tiver terminado, ou eles ou eles vão gravar a URL site, e enviar os resultados como um anexo para Professor titular da cadeira. Respostas Chave Existem dois tipos de simulação: as de demonstração e papel ilustração de um curso, e aqueles e mais, são exercícios. Os alunos terão um calendário de observação, incluindo o nome site, os benefícios observados da simulação, suas desvantagens e as oportunidadesde para simular o fenómeno físico (muito curto, muito longo, equipamentos caros, experiências perigosas, material inexistente condições experimentais inadequadas), em vez de uma experiência real em laboratório. O aluno (s) tem uma grelha com esses temas URL Vantagens Limitações desvantagens Fenómeno simulação (Note que o física simulação pode veja mais melhor compreender se o seu expectativas foram atingida) (Note‐se que experiência real permite uma melhor compreender, ver melhor, se Suas expectativas foram satisfeitas) 57 e Opportunidade simulação de Necessária porque: equipamento muito caro experiência perigosa experiência muito lento experiência rápida Não há necessidade Universidade Virtual Africana
de experiência real fácil de fazer O professor na sala de aula pode fazer uma revisão pelos pares. Ele organiza a aprendizagem dos alunos e em subgrupos e dá a cada subgrupo um URL de simulação não obsevada por um membro da subgrupo. O subgrupos de observar e cumprir a sua rede evitando as dificuldades ou que tinha encontrado antes. Então eles fazem o arquivo de resultados no espaço disponível para os alunos. Guia do Professor O professor ou professora que recebe os arquivos anexados corrige a produção de cada aluno e a aprendizagem dos subgrupos. Ele ou ela faz uma síntese de redes de diferentes alunos e da aprendizagem, de seguida há necessidade de completar a síntese da rede, e colocá‐lo no espaço de trabalho dos estudantes reservado para o curso. A pontuação para cada aluno corresponde a 20% da avaliação do módulo. XV. Síntese do módulo Resumo dos princípios e teorias integração das TIC A literatura científica fornece uma variedade de demonstrações sobre os princípios e teorias da integração das TIC na educação. Neste módulo, os 28 princípios são direccionados e agrupados em torno de cinco temas principais, cada uma apresentando habilidades para desenvolver em um contexto de ensinar e aprender, sábio. Sob este conjunto, é sobretudo para ser capaz de : Para o exercício crítico e ponderado em relação às vantagens e limitações de TIC como apoio ao ensino e aprendizagem. O primeiro eixo é composto por cinco princípios essenciais que são: •
Prontidão e cuidadosa avaliação dos efeitos das TIC nos alunos e próprio trabalho. •
Continua atenção para as desigualdades ea exclusão social no acesso a Recursos 58 Universidade Virtual Africana
•
O princípio de que as TICs não são imediatamente e por si pedagógicas inovadoras para a mudança •
O princípio reconhece que as TICs podem ser utilizadas abordagens comportamentais, instructivistas cognitivo, ou construtivista. •
O princípio que dá um carácter transversal das TIC no processo de aprendizado e torna a aprendizagem mais significativa, e encoraja alunos no desenvolvimento de qualidades como talento, a imaginação engenhosidade, criatividade, etc. Identificar e avaliar o potencial das ferramentas informáticas e redes relacionamento com o programa de formação de habilidades para o desenvolvimento. Os cinco princípios básicos que surgem a partir deste segundo eixo são: •
A oportunidade de explorar diferentes locais de ensino para identificar recursos apropriados para sua área de disciplina ou educação. •
A manutenção de um banco de actividades a serem oferecidas aos alunos apoio à aprendizagem e outras práticas educativas. •
Avaliação dos recursos destinados a outros fins de ensino e reorientação para os objectivos de ensino aprendizagem. Avaliação das ferramentas, seleccionando aquelas que permitem o desenvolvimento de um programa de formação de habilidades intelectuais e interpessoais. •
A avaliar o potencial das redes de computadores e afins com o desenvolvimento de competências de formação do programa ap Trigo muito importante em termos de objectivos de aprendizagem. Uma vez que existem Muitos outros recursos (gramaticais, websites, bancos de áudio e vídeo, CD‐ROM, etc.), frequentemente utilizado, que não tenham sido concebidos para fins educativos. •
A definição das necessidades educacionais e os requisitos em termos de equipamentos, a fim de remover os dispositivos atraentes, mas pouco formadores. 59 Universidade Virtual Africana
•
Uma análise mais aprofundada dos cursos, o exame de diminuir os seus conteúdos, abordagens para a resolução de problemas, os traços e operações realizadas pelo aluno e à manipulação de dados diferentes. Identificar e comunicar usando ferramentas multimédia (correio electrónico) relevantes e variados são ferramentas de colaborações em que as TIC podem também contribuir generosamente. A utilização eficaz das TIC permite a criação de redes de intercâmbio, gestão e formação no seu próprio campo de ensino e sua prática docente. Porque eles estão trabalhando em sinergia e reflexão uma multidão de pessoas, muitas vezes situados em locais remotos físicos, e causa os mesmos temas. Este eixo é composto por nove princípios pedagógicos para uma comunicação eficaz que exploram a “inteligência colectiva " grupo de emergência. São eles: •
Colaboração, trabalho em equipe e a sinergia das acções e ex aproveitamento da inteligência colectiva de pessoas localizadas em lugares distante •
O uso de redes temáticas de investigação, entre colegas e‐mail de grupos de discussão electrónica, bancos de dados e sons. •
A selecção das fontes e das audiências com quem se relacionam em função dos objectivos específicos. •
A necessidade de desenvolver critérios para selecção de recursos utilizados para o desenvolvimento profissional. •
A utilização de redes de colaboração com os colegas, participar na formação de sucessão e colegas professores. •
A inserção em redes de professores que compartilham a mesma perícia e interacções •
A ajuda de estudantes para a segmentação, preparação e aperfeiçoamento, das suas perguntas de modo que as informações solicitadas através das TIC é pertinente, compreensível e utilizável. 60 Universidade Virtual Africana
•
A alta precisão para fornecer as intervenções sobre a qualidade da Utilização das TIC de forma eficaz na investigação, interpretar, comunicar informação e resolver problemas Para melhor integrar os recursos obtidos nas diferentes tarefas, a informação deve ser transformada em objecto de cultura através de desenvolvimento de competências transversais. Para esse efeito, a utilização das TIC introduz novos requisitos para incorporar no sistema operacional do professor na sua própria maneira de dosificar o trabalho em grupo, em equipe e individual na turma e trabalho de casa. Nesta perspectiva, quatro princípios fundamentais devem ser observados pelos professores no processo de auxiliar os alunos na utilização das TIC para pesquisa e solução de problemas de aprendizagem: •
Especificar a Informação por analisar criticamente e de conversão ou a transformação de recursos tecnológicos utilizados nos objectos de aprendizagem em actividades de formação. •
Rever os esforços dos alunos e a capacidade de interrupção do seu trabalho quando necessário. •
Sensibilizar os alunos dando‐os dicas de navegação na Internet (Identificação de armadilhas a evitar). •
Utilizar pistas, perguntas ou sugestões aos estudantes de modo a serem mais críticos e estratégicos. Para ajudar os alunos a se apropriarem das TIC, a utilização de actividades aprender a avaliar o uso da tecnologia e como juiz os dados críticos em redes Algumas habilidades e competências são, portanto, necessárias para apoiar o aluno com as TIC. Para isso, os cinco princípios fundamentais da actividade educativa incluem: •
Promover o desenvolvimento de competências mínimas em TIC, e a ênfase na alfabetização em tecnologia, a descoberta das funções do uso de ferramentas: bom domínio da Microsoft correntes (Word, Excel, PowerPoint, etc) e habilidades Base: 61 Universidade Virtual Africana
download, backup e classificação de materiais educação, agrupamento e reagrupamento e consolidação das informações. •
Escolha de ferramentas adequadas para uma determinada tarefa, envolvendo várias dessas ferramentas para resolver problemas reais e diários, críticos e produtivos usando exemplos claros aos olhos estudantes. •
Use várias aplicações das TIC em disciplinas diferentes, ensinar, aprender, comunicar e resolver problemas, desenvolver um pensamento articulado e crítica dessas tecnologias. •
Desenvolver um projecto e documentos de acompanhamento (fichas de trabalho práticas, apresentação de imagens digitais) podem integrar docu‐ mentos do curso, explicando um pouco as informações. •
Avaliar a aprendizagem a partir de questões específicas e métodos de trabalho efectivo (integração de actividades formativas de auto‐avaliação "acesso" on‐line para glossários e complementa as anotações de aula na versão hipertexto TV acessível, etc.) O gráfico a seguir ilustra a 5 eixos a gravitar principais princípios pedagógicos de integração das TIC. Teorias e Princípios integração educacional TIC 1. Primeiro eixo Exercício do pensamento crítico e sombra sobre as vantagens e limitações de TIC como apoia educação e o aprendiz sábio 2. Segundo Eixo: Avaliar o potencial de ferramentas e redes de computadores relação com o desenvolvimento de competências programação formação 3. Terceiro eixo: Comunicar utilizando ferramentas Multimídia variado 62 Universidade Virtual Africana
4. Quarto eixo: uso efectivo TIC para encontrar, interpretar e comunicar Informação e resolver problemas. 5. Quinto eixo: O uso efetivo TIC para ser redes de intercâmbio eEducação Continuada em suas próprias campo do ensino e a prática pedagógica isso. 6. Sexto eixo: Ajudar os alunos apropriação das TIC no usado para fazer actividades de aprendizagem para avaliar o uso de tecnologia e avaliar criticamente dados colectados redes. Após a aprendizagem deste módulo, os alunos serão capazes identificar os principais conceitos‐
chave relacionados com a integração das TIC desenvolver habilidades de leitura crítica que são muito importantes na Formação aberta e a distância para estabelecer uma ligação entre a aprendizagem da leitura recursos necessários e propostas. Vários exemplos de actividades de aprendizagem, pode ser enriquecido pelas especificidades de cada disciplina e alguns sites úteis ilustrados com imagens de sites com potencialidades em recursos educacionais, foram destacadas para orientar professores e alunos em busca de informações, e consolidada o processo de formação. Referências interessantes foram também identificadas. Todos esses recursos podem ajudar a consolidar todas as habilidades técnico pedagógicos e uso adequado para facilitar a utilização das TIC para o planejamento de ensino, a pesquisa‐ che informações, comunicação, resolução de problemas, desenvolver‐ mento profissional e auxiliar os alunos a aprender melhor com as TIC. Síntese Física especifica Depois de aprender o módulo para a integração das TIC na física, aluno será capaz de usar a planilha Excel para: • desenhar curvas entre duas física • calcular a soma, o produto, a relação entre duas ou mais grandezas físicas Eles poderão fazer esquemas padronizadosm de qualquer aparelho ou instrumento utilizado na Física. O módulo irá permitir‐lhes não só para visitar sites de simulação de fenômenos físicos, mas também para aperfeiçoar seus conhecimentos em simulação. 63 Universidade Virtual Africana
Cada uma das quatro actividades de aprendizagem integrando as TIC em Física contém uma série de sites úteis para aprofundar o conhecimento Competência de aprendizagem. Cada link é caracterizada por uma tela que ilustra o conteúdo do site que é oferecido. O módulo contém uma avaliação somtiva incide sobre o domínio de certas Conceitos de TIC e da utilização das TIC na física. XVI. A avaliação somativa: Integração das TIC em Física 1. (1 ponto) Qual das seguintes opções, escolha o (s) que permita (em) a pessoas a comunicação síncrona entre duas ou mais: a. Fórum b. bate‐papo c. c. o e‐mail d. CD ROM e. Whiteboard 2. (1 ponto) Qual dos seguintes softwares permite que você desenhe as curvas 64 Universidade Virtual Africana
a. Powerpoint b. Word c. Paint d. Excel e. Ferramenta de design 3. (1 ponto) Um experimento de física leva mais tempo do que uma sessão cursos em sala de aula. Para os estudantes a entender melhor a (e) professor (e) deve: a. não fazê‐lo. b. mostrar‐lhes a experiência de simulação. c. c. o esquematizado. d. teoricamente descrever. 4. (2 pontos) Você deseja calcular o quadrado de uma grandeza física cujo valor varia com o tempo, escolher entre as seguintes propostas que melhor lhe convier. a. software para processamento de texto. b. banco de dados de software . a. c. Planilhas. Mencione as diferentes etapas do cálculo solicitado 5. (2 pontos) Classifique as seguintes ferramentas de comunicação em duas categorias: aqueles que só usam a voz e os que utilizam apenas por escrito. a. Videoconferência b Fórum c. Skipe d. Whiteboard e. E‐mail f. Yahoo Messenger g. Chat 6. (2 pontos) Qual é a melhor proposta entre as seguintes: as TIC: a. Tecnologia de Comunicação Informal b. Tecnologia da Informação e Comunicação c. c. Tecnologia da Informação e Comunicação d. Tecnologia de Comunicação e Informal 65 Universidade Virtual Africana
7. (1 ponto) é definida como segue Internet Ligar um grande número de computadores através de redes de com‐comunicação como o telefone para trocar informações através de mundo. a. Verdadeiro b. Falso 8. (1 ponto) é definida como segue Intranet: Acesso restrito a um grupo utilizadores ou autorizada (s) c. Verdadeiro d. Falso 9. (1 ponto) ferramenta é uma ferramenta de colaboração síncrona entre pessoas localizadas em lugares diferentes. a. Verdadeiro b. Falso 10. (1 ponto) ferramenta é uma ferramenta de comunicação assíncrona, em tempo real entre pessoas localizadas em lugares diferentes. a. Verdadeiro b. Falso 11. (2 pontos) Qual das seguintes ferramentas de comunicação, são aquelas que pode‐ tenda a se comunicar de forma assíncrona. a. Videoconferência b. telefone c. c. Fórum d. Email 12. (1 ponto) Na ferramenta de desenho incorporado do Word existe uma borracha. Verdadeiro ou Falso 13. (2 pontos) O que é o NTIC? a. Digital Tecnologia da Informação e Comunicação b. Número de Tecnologia da Informação e Comunicação c. Novas Técnicas de Informação e Comunicação. 66 Universidade Virtual Africana
d. Novas tecnologias da informação e do comunicação 14. (2 pontos) significa TICE a. Tecnologia da Informação e Comunicação para Ensinar b. Técnicas de Informação e Comunicação para a Educação c. Técnicas de Informação e Comunicação para a Educação d. Tecnologia da Informação e Comunicação para a Educação e. Técnicas Informais de Comunicação e Educação f. Informal Tecnologia e Comunicação para a Educação Avaliação formativa: 20% da avaliação final Respostas chave. Para cada resposta de feedback adequada é proposto 1. a. Pense novamente, num fórum para responder b. Resposta certa. Você entende que, um chat deve ser imediatamente se não houver nenhum chat. c. você sabe que quando você enviar um email para uma pessoa, ela não pode responder ou esperar vários dias para fazer. d. O CD‐ROM não é interativo. Fazer outra escolha. e. Resposta certa, num quadro, os alunos trabalha simultaneamente 2. a. PowerPoint é um software de apresentação e não chamar a curvas. b. Palavra é sim um software de processamento de texto c. Paint podem fazer desenhos e esquemas, mas sem curvas d. Muito bem, na verdade o Excel Chart Wizard permite que você desenhe tribunal bes e. Como o próprio nome sugere, a ferramenta de desenho permite que você faça desenhos e padrões, mas não curvas. 3. a. Certamente que não, ele ou ela estaria fazendo um desserviço aos seus alunos. b. Todos os direitos. A simulação é recomendado neste caso, pois permite compreensão. 67 Universidade Virtual Africana
c. O esquema em si não é suficiente. O professor (e) não ajudaria ainda mais a sua estudantes. d. A simples descrição é insuficiente, pois é muito vivante. 4. a. o software de processamento de texto são especialmente adequadas para processamento de texto. b. O software de base de dados tem uma função diferente para fazer v. Resposta certa, como uma planilha Excel é especialmente recomendada para este tipo de cálculo. Processo a seguir: • copiar os valores da dimensão vertical em uma coluna real‐ colocação de vírgulas, eventualmente, por pontos (se você tiver a versão Inglês) • Na segunda coluna, insira a fórmula para tornar o produto um valor em si, assegurando que ele é precedido pelo sinal igual (=) • Se a primeira coluna é um e é o primeiro valor na linha 2, a fórmula a ser introduzida é = A2 * A2. • Para tocar em OK ou Enter para confirmar a fórmula • Copie a fórmula para baixo, e para isso, você deve selecionar a célula que contém o formulário, clicando, e posicione o ponteiro do mouse canto inferior direito da célula que contém a fórmula, então faça um clique Deslize para baixo a coluna Nota: se a (e) aprendizagem (e) escreve os mesmos valores em duas colunas sucessivas por exemplo, A e B, a fórmula é = A2 * B2 introduzir o resto inalteradas. 5. acf são aqueles que só usam a voz como um sistema que exige 68 Universidade Virtual Africana
telefone. bdeg são aquelas que usam apenas a escrita As respostas corretas, você sabe a diferença entre as ferramentas de com‐ ferramentas de comunicação oral e comunicação escrita. Para qualquer outra resposta, tais como (ABF, FDA, bcf, FCD, GCF ecf, abd, ADEG, ....) Você cometeu um erro (s), reler a questão. 6. a. Atenção TIC não são informais b. Não se apresse, há nuances entre técnica e tecnologia v. Bem, você sabe o que cada letra representa TIC anagrama d. As TIC não são apenas técnicas. Africano 7.Université Virtual 78 a. Encontrou, na verdade, a Internet é uma rede de redes utilizadas na mundo. b. Atenção, por favor, releia a questão antes de tentar novamente 8. a. Bravo, a Intranet é válido para uma instituição ou serviço. Apenas membros do departamento ou da instituição têm acesso. b. Você confunde Intranet e Internet. 9. a. Reli a questão b. Muito bem, na verdade, não rima com síncrona atrasado. Synchronous signifi‐ confia em tempo real. 10. a. Não se apresse para responder b. Muito Resposta certa, tempo real e assíncronas não rimam juntos. Asynchronous meios offline. 11. a. Atenção, a videoconferência é em tempo real. Por conseguinte, é síncrona. b. Você sabe que o telefone está vivo e não adiada. Não há 69 Universidade Virtual Africana
bastante sincronizada. v. Corrigir forum resposta é adiada por isso é assíncrona. d. Resposta certa, e‐mail ainda é conhecida pelo nome de e‐mail é feito diferido, por isso é assíncrona. 12. a. Você confunde a ferramenta de desenho e outros softwares b. Resposta certa, o chiclete é um pouco no Paint 13. a. As TIC podem processar a informação digital, mas não N média digital. b. Não é o número de tecnologia. v. Aviso de TIC não são apenas técnicas. d. Resposta certa, você sabe o que cada letra do achronyme Africano NTIC.Université Virtual 79 14. a. O ensino é um sector que envolvem o CTBT, mas que vão além b. As novas tecnologias não são apenas técnicas. v. As novas tecnologias não são apenas técnicos envolvidos e além Educação d. Resposta certa, você sabe exatamente o que cada letra CTBT anagrama. e. As novas tecnologias não são apenas técnicas ou do informal f.O ensino é um sector que envolvem o CTBT, mas que vão além b. As novas tecnologias não apenas técnicos. v. As novas tecnologias não são apenas técnicos envolvidos e além Educação d. Resposta certa, você sabe exatamente o que cada letra 70 Universidade Virtual Africana
CTBT anagrama. e. As novas tecnologias não são apenas técnicas ou do informal f. Reli a questão, o CTBT não são informais 80. Africano Universidade Virtual http://www.unescobkk.org/index.php?id=3871 Os seguintes sites foram consultados entre os dias 10 e 05 de outubro de 2006 http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/biconv2.html http://www.lecompagnon.info/excel http://www.excel‐online.net/index2.htm http://fr.wikipedia.org/wiki/Tableur http://www.usd.edu/trio/tut/excel/15.html http://www.admexcel.com/formules.htm http://www.derochebelle.qc.ca/ticnerveux/word/barre_outils_dessin.htm http://www.gimp‐fr.org/document/gimp‐help‐2/fr/ch03s03.html http://fr.wikipedia.org/wiki/Dessin http://www.google.sn/search?q=Outil+Dessin&hl=fr&lr=&start=90&sa=N http://www.info‐3000.com/photoshop/outildessin.php http://www.fao.org/docrep/u5810f/u5810f0a.htm http://wwwedu.ge.ch/cptic/prospective/enseignements/sic/dessin/dessin_bitmap.html http://weco.csriveraine.qc.ca/cemis/tic/Dessin/dessin.htm http://archive‐edutice.ccsd.cnrs.fr/edutice‐00001008/en http://www.usd.edu/trio/tut/excel/15.html http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/froflu_j.html http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/anharm_j.html http://lectureonline.cl.msu.edu/mmp/kap5/work/work.htm http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/mirsph_j.html http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/stigpara_j.html http://www.sciences.univ‐nantes.fr/physique/perso/cortial/bibliohtml/mirfct_j.html http://www.infoline.ru/g23/5495/Physics/English/waves.htm XVIII. Ficha de Avaliação Ficheiro do Excel para a os resultados do estudante na integração das TIC no ensino e aprendizagem da física Nome do ficheiro Excel: A avaliação dos alunos na integração das TIC físico Scorecard: Integração das TIC em Física Aula de Integração das TIC em Física: Ano Lectivo 71 Universidade Virtual Africana
Docente: Diouf Sémou Apelido Nome Actividade Actividade Actividade Actividade Avaliação Total 1 2 somativa 72 Média Resultado Universidade Virtual Africana
/ 20 / 20 / 20 / 20 / 20 / 100 / 20 0 0 0 0 0 0 0 73 fraco deve retomar actividade concluída sem êxito fraco deve retomar actividade concluída sem êxito fraco, deve retomar actividade concluída sem êxito fraco, deve retomar actividade concluída sem êxito fraco, deve retomar actividade concluída sem êxito fraco, deve retomar actividade concluída sem êxito fraco, deve Universidade Virtual Africana
retomar actividade concluída sem êxito fraco, deve retomar actividade concluída sem êxito Resultado função usado = if (I6 <10 ", fraca, deve retomar a actividade concluida sem êxito" if (I6 <12 "fraco", se (I6 <14, "muito bem" Se (I6 <16, "Bom trabalho," If (I6 <18, "Muito bem", "Excelente »))))) [a versão francesa do Excel aceitaria, no lugar da] 74