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TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO (TIC) COMPUTADOR E INTERNET COMO FERRAMENTA EDUCACIONAL Kelly Cristina Campones- [email protected] Eluise Caroline Gayer- [email protected] RESUMO Este trabalho está intitulado como Tecnologia da Informação e Comunicação (TIC) computador e internet como ferramenta educacional, onde a pesquisa foi realizada em instituições de ensino do município de Ponta Grossa – Pr, sendo uma da rede municipal (A) e outra privada (B). A presente pesquisa teve como objetivo geral compreender o uso do computador e da internet no processo de ensino aprendizagem, que na atualidade passa ser um dos recursos para auxiliar o docente na construção do conhecimento do discente e como objetivo específico, analisar o uso do computador junto com a internet no processo de ensinar, sendo assim, buscando relacionar a prática docente com a utilização da TIC. Assim, é de grande importância para o processo de ensino/aprendizagem e também para uma educação de qualidade a ligação entre a escola e as TIC’s. Portanto, buscou compreender por meio da pesquisa qualitativa, de modo compreensivo sobre o uso da tecnologia da informação e comunicação no cotidiano escolar. Para complementar este trabalho, foi utilizado à pesquisa quantitativa, para analisar e comparar os dados coletados na pesquisa de campo. Em relação ao tema proposto vários autores embasaram essa pesquisa, tais como Morin (2000), Novoa (1999, 2013), Tozetto (2008), dentre outros que corroboram com suas teorias sobre a TIC no ambiente escolar. Palavras-chave: Tecnologia da Informação e comunicação; educação;inovação; ensinoaprendizagem. ABSTRACT This work is titled as Information and Communication Technology (ICT) computer and internet as an educational tool, where the research was conducted in educational institutions in the city of Ponta Grossa - Pr being a municipal network (A) and other private (B ). This research aimed to understand the use of computers and the internet in the process of teaching and learning, which today passes to be a resource to assist teachers in building the knowledge of the student and as a specific objective to analyze computer usage together with the internet in the process of teaching, therefore, trying to relate the teaching practice with the use of ICT. Thus, it is of great importance to the teaching / learning process and to quality education the connection between the school and the ICT. Therefore sought to understand through qualitative research in a comprehensive manner on the use of information and communication technology in everyday school life. To complement this work, we used the quantitative research, to analyze and compare the data collected in the field research. On the subject proposed several authors embasaram this research, such as Morin (2000), Novoa (1999, 2013), Tozetto (2008), among others that corroborate their theories of ICT in the school environment. Keywords : Information Technology and Communication ; education; innovation; teaching and learning . INTRODUÇÃO Compreender o processo da comunicação, da linguagem, da maior e mais complexa arte de transmitir uma mensagem é necessário entender que desde o princípio, houve a necessidade de buscar a melhor forma de comunicar, buscando alternativas de expressar o conhecimento de várias formas, Segundo Berlo (1991, p. 33), o próprio termo processo já indica mudança: Se aceitarmos o conceito de processo, veremos os acontecimentos e as relações como dinâmicos, em evolução, sempre em mudança, contínuos. [...] Não é coisa estática, parada. É móvel. Os ingredientes do processo agem uns sobre os outros; cada um influencia todos os demais. Pode-se perceber que a comunicação não para, está em processo contínuo, interminável e buscando sucessivamente a troca de informações, influenciando e facilitando a vida; a revolução da comunicação e a tecnologia aliada à internet que nos últimos 20 anos vem se transformando de maneira surpreendente, evoluindo a passos largos, pois, o que se observa são pessoas cada vez mais conectadas ao mundo. Essas ferramentas de interação desencadeiam cada vez mais a possibilidade de conhecer culturas diversas, pessoas de todos os lugares, possibilita o fácil acesso a toda e qualquer informação em apenas alguns segundos. O processo de comunicação já nasce com o ser humano. Se observarmos o desenvolvimento das crianças podemos perceber que utilizam várias formas para se comunicar, antes de falar utilizam de gritos, grunhidos e gestos. Na atualidade, a comunicação se apresenta em várias formas, desde um panfleto de mercado até uma conversa informal nas redes sociais. Portanto, hoje tudo se apresenta como linguagem, comunicação. No presente momento, nas palavras de Telles (2014) na sociedade da tecnologia entende-se que vem provocando diferentes impactos nos setores complexos da sociedade, da educação, da economia e da política e especialmente a comunicação vem se apresentando como peça chave, uma vez que o objetivo principal é se comunicar com mais pessoas em menos tempo. Nesta perspectiva, a tecnologia nos proporciona diversas situações, mudando o modo de pensar e de se relacionar com as pessoas. Na figura 1, apresenta a comunicação bem sucedida se mostra como um processo contínuo que pode auxiliar no comportamento, conduta pessoal e profissional, sendo assim, melhorando o ambiente, seja ele, profissional ou pessoal. Figura 1 – Representação de uma comunicação advinda. Fonte: A Linguagem e os Processos de Comunicação – Lopes (2013) Dessa forma, a comunicação é um dos fenômenos mais importante da sociedade, que por sua vez apresenta elementos que são interligados e inseparáveis como a linguagem, tecnologia e a cultura. Menezes (1973) afirma que o processo de comunicação poderia ser avaliado como fundamento da vida social: Com efeito, num plano lógico de consideração dos fatos, o processo da comunicação humana poderia ser encarado como o fundamento da vida social e não o contrário, conquanto do ponto de vista da natureza ou da estrutura de tais fenômenos os dois se manifestam de forma nitidamente inseparáveis e, mais que isso, interdependente. (MENEZES 1973, p.147) Assim, pode se perceber que a comunicação é um processo importante e que tem função de alicerce na vida social. A partir desse raciocínio, podemos relacionar que os computadores e a internet podem auxiliar na comunicação entre educador e educando, facilitando trocas de informações, abrindo portas para as inúmeras alternativas de entreter, obter a atenção do aluno usando o imaginário, suas formas criativas de construir o conhecimento no processo de ensino aprendizagem. Nos dias atuais, o computador bem como o uso da internet, nos permite uma interação instantânea com nossas necessidades, vontades e desejos, podemos obter diversas informações e/ou apropriação de conhecimento em questão de segundos. Bancos de dados, cadastros online nos conectam a todas as regiões do país para que possa haver trocas de informações sobre doadores, por exemplo, lojas virtuais, comércios que nos disponibilizam venda online de água, gás de cozinha, fastfoods tudo dentro de casa, basta um click para o produto possa chegar às residências. Se para a sociedade o uso da internet tem trazido novas formas de interação com o mundo, busca-se nesta pesquisa entender a relação da escola atrelada ao desenvolvimento educacional, utilizando a internet como ferramenta para a construção do conhecimento delimitando análise com os discentes do 4° serie do Ensino Fundamental. Contudo, a internet também pode se tornar fundamental no processo de ensino aprendizagem? Diante do surgimento da tecnologia, em específico a criação dos computadores com auxílio da internet, o processo da comunicação vem se intensificando cada vez mais, neste sentido, pode se perceber que a utilização dos computadores no processo de ensino aprendizagem pode proporcionar os indivíduos desenvolver a capacidade de refletir, criar e recriar. Com o surgimento das primeiras redes de computadores, surge a internet no início dos anos 90. Vinda para possibilitar a troca de informação, lazer, interatividade e comunicação entre o mundo globalizado, a internet possibilita desde um bate-papo até Formação de Professores em cursos de Graduação. (SOUZA, 2010, p. 15) A utilização da internet nas salas de aula pode tornar significativa, animada, atraente aos olhos do educando, neste sentindo, o docente pode formar discentes autônomos para refletir, pensar, falar e agir. Enfim, na atualidade, a comunicação através do uso do computador e da internet tudo é possível. Busca-se assim entender que a internet pode se tornar um dos processos fundamentais da educação, ajudando a fortalecer a construção do pensamento de assumir a responsabilidade na transmissão de conteúdos de forma interessante, atraindo os educando, leitores e ouvintes para que as informações sejam assimiladas de forma significativa. Vale destacar que os meios de comunicação são atrelados à educação, uma vez que existe influencia na criação, nos valores e nos interesses sociais. Embora ainda a escola tenha buscado repensar constantemente na melhor forma que está utilizando a internet nas salas de aula e considerando como parte fundamental para aprimorar o ensino aprendizagem observa-se dicotomicamente a preocupação em como atrelar essa ferramenta trazendo, sobretudo melhora no processo de ensinar, pois, entende-se que vivemos em uma sociedade globalizada que exige que o aprender seja continuo, a fim de alcançar um ensino de qualidade. O campo educacional está percorrendo caminhos de transformação, de modo que a sociedade não para de se modificar, ampliando seus modos de se comunicar. Para Saviani (1994, p. 63), “a educação deve adequar o homem à sua época e que isso, na atualidade, corresponde a desenvolver uma educação para o futuro.” Dessa forma, as novas perspectivas em relação à educação requerem gestores e uma equipe pedagógica, No mínimo uma cultura geral mais ampliada, aptidão de aprender a aprender, competência para saber agir na sala de aula, habilidades comunicativas, domínio da linguagem informacional, saber usar meios de comunicação e articular as aulas com a TIC. (LIBÂNEO, 2002, p. 28) O processo de comunicação tem relevância para aprimorar o processo de ensino aprendizagem, pois, uma escola pautada com uma proposta educacional deverá ter professores com consciência no que falam, escrevem e do que pensam, sendo assim, uma educação voltada para pensamentos críticos e proativos. Com esse pensamento, pode se considerar que a internet ganha importância e pode auxiliar o docente e o discente ter aulas mais amplas, com explicações eficaz, se tornando possível a interação entre o educando e o educador. Desse modo, a comunicação simples já se torna importante dentro das salas de aula, mas pode ser aprimorada com auxílio do computador. 1. USO DE TECNOLOGIAS DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO NO PROCESSO DE ENSINAR No século XXI, a tecnologia da informação e comunicação estava conformada em repassar informação. Dessa forma, os professores formados apenas tinham o livro como fonte de conhecimento, deixando o aluno sem possibilidade de questionar, pois, não tinham outra fonte além do livro que foi entregue e que muitas vezes, geralmente nas escolas públicas, eram sempre os mesmos e apenas era repassado para outros discentes. Na atualidade, pode se perceber a diversidade de tecnologia que hoje nos cercam, basta parar e refletir no dia a dia, uma vez que utilizamos vários meios para obter informação, tais como: jornais, revistas, panfletos, livros, computadores entre outros, embora a realidade da maior parte da população ainda não tem acesso a essa diversidade. Com essa diversidade pode se possibilitar ao educando e os próprios educadores ampliarem suas leituras, buscarem novos conhecimentos, novas formas de explorar culturas a partir de meios que antigamente eram desconhecidos como a interação em uma rede online. Antigamente o conhecimento era exposto principalmente pelos livros, mas com a internet a leitura pode ser com heterogeneidade de línguas e autores de vários países, mas também abre a possibilidade da produção da escrita. Com o grande fluxo de informações e sobre variados temas a leitura vai se adaptando e evoluindo de acordo com os novos tempos, formar opiniões sobre assuntos críticos nos possibilitando questionamentos, enriquecendo argumentos. Portanto é preciso saber o caminho para se desenvolver a educação do futuro, sendo assim, teremos um ensino renovado com uma visão de transformar os paradigmas que cerca a atual educação. Mas por onde começar esse desenvolvimento? Podemos começar pelos educadores e utilizando uma das indagações feita por Marx (1978) que provoca reflexão: “Quem educará os educadores?”. Neste processo de desenvolvimento podemos perceber a importância de que educadores sejam preparados para utilizar e alcançar os objetivos de um ensino de qualidade, utilizando à formação continuada, buscando estratégias cognitivas e complexas. Sendo assim, os docentes deverão utilizar uma prática, ... que não priorize o trabalho individualizado,segmentado e fragmentado, mas uma ação pedagógica que possibilite à criação o contato e a interação com a totalidade de conhecimentos, que lhe apresentem o mundo tal como ele é, um mundo concreto complexo e contraditório. Ao apresentar à criança essa realidade concreta, criamos nela a necessidade de compreende – lá na sua complexidade e totalidade. (SOUZA, 2007, p. 125) Nesta perspectiva, Morin (2000) relata que quem vai educar o professor do futuro será a minoria dos educadores que tem pensamentos e são estimulados pelo complexo. Portanto, não podemos falar em Educação do Futuro sem relacioná-la com a tecnologia, que hoje ainda se torna complexa para muitos educadores. Na atualidade podemos utilizar a tecnologia como aliada para a construção do conhecimento, buscando sempre formar educando crítico e pesquisador, pois o ensino básico não satisfaz mais a geração atual. A tabela abaixo apresenta quatro estratégias baseadas na concepção do autor Laurillard (1993,2002) para que os educadores e educandos interajam entre si, se adequando ao novo e refletindo sobre o aprender e como aprender. Sendo assim, as estratégias discursivas, adaptativa, interativas e reflexivas poderão ajudar nesta inclusão digital no processo de ensino. Estratégias Discursiva Estratégia que facilitam a troca de informação, esclarecimento de duvidas. Adaptativa Estratégia para que o educando aprenda adaptar as ações em função dos objetivos e interesses de aprendizagem. Interativa Reflexiva Estratégia que resultam das interações estabelecidas com uma variedade de recursos (tecnológicos e humanos) e se manifesta na capacidade de o estudante gerir autonomamente a aprendizagem. Estratégia cognitivas e metacognitivas mobilizadas pelos estudantes para abordagem dos tópicos que estão a estudar. Tabela 1 – Estratégias de Laurillard (1993,2002). Fonte: VII Conferência Internacional de TIC na Educação – Artigo A Gestão De Um Ple Na Perspectiva De Estudantes Do Ensino Superior (2011, p. 327). Neste contexto, Tozetto (2008) considera que as TIC’s não se resume apenas à internet, uma vez que a escrita, livros, revistas, jornais entre outros também são considerado tecnologia e se apresentam como uma metodologia de trabalho com o objetivo de incentivar à criação e a utilização de espaço pessoal como computadores, tablets, smartphones que hoje estão presentes no cotidiano de toda esfera terrestre. Segundo Silva (2014, p. 33) é raro um educando que não vai ter acesso, contato com o computador e a internet: Mesmo aqueles que não têm acesso imediato e cotidiano a computadores vão crescer e viver em um mundo conectado o que torna a alfabetização digital indispensável para evitar a exclusão e prover a formação para uma cidadania plena. Todas as crianças precisam ter acesso à tecnologia de seu tempo para que desenvolvam as competências necessárias à vida no século XXI. Dessa forma, tendo em vista como conceito de portfólio de aprendizagem (Barrett,2000), a maneira que a tecnologia de informação está sendo inserida atualmente observa se que pouco está sendo feito, pequenos avanços no uso, na forma de ensino utilizando aparelhos tecnológicos conciliado ao aprendizado, situa um processo de trabalho e reflexão sobre a ligação entre a tecnologia e a construção do conhecimento, junto ao avanço tecnológico, que hoje a nos proporciona, mas infelizmente fora do nosso alcance. As dúvidas sobre o papel do professor somam com as expectativas, atribuindo a ele a maior parte “da responsabilidade pela condução do processo de consolidação de novos paradigmas científicos, éticos e culturais”. Hoje o computador e a internet nos proporcionam o acesso imediato de notícias, um fluxo de informações instantâneas, simultâneas sobre qualquer lugar do planeta, qualquer região remota, aliando tecnologia como um sistema cultural de representação de pensamentos, contribuindo para evolução do letramento em vários exemplos como visual, sonora, hipermídia e etc. (NOVOA, 1999, apud UNESCO, 2004, p. 17) Mas nem sempre as escolas possuem recursos ou estruturas adequadas para oferecer essa condição de ensino, talvez por se tratar de uma região isolada, como baixa infraestrutura, mau investimento do governo, professores necessitam de meios alternativos, outras formas de envolver os alunos utilizando de jornais, revistas levando a informação, o conhecimento de uma forma mais simples que nos traga relação com nosso cotidiano. Segundo Perrenoud (2000, p. 139) “mais do que ensinar, trata de se fazer aprender, concentrando se na criação, na gestão e na regularização da aprendizagem”. Com esse pensamento, pode se perceber que não basta o professor entender a tecnologia, mas sim, saber aplicar e conhecer as potencialidades pedagógicas e os modos de integrá-las ao desenvolvimento, contribuindo efetivamente ao ensino, sabendo ensinar, criando situações que favoreçam o aluno para se identificar, criar relação com o assunto. 2. UTILIZAÇÃO DO COMPUTADOR E O PAPEL DO PROFESSOR FRENTE A ESSA TECNOLOGIA Para Candau (1991, p. 22), “os professores são os principais agentes de inovação educacional. Sem eles, nenhuma mudança persiste, nenhuma transformação é possível”. Sendo assim, o professor é à base do trabalho pedagógico, sem o seu envolvimento, essa transformação não acontece. Portanto, para que a transformação seja significativa, será necessária a inclusão dos aparelhos tecnológicos nas escolas e profissionais qualificados para ensinar a manipular as tecnologias. Embora a geração atual já nasça com a tecnologia em suas mãos, mas muitas vezes não tem habilidade para fazer pesquisa de qualidade e assimilar as informações para transformar em conhecimento científico. Os alunos hoje são crianças e adolescentes que já nasceram nesta sociedade tecnológica, portanto, pertencem à geração digital, interagindo, intimamente, com os instrumentos culturais da atualidade, indicando sinais de um novo processo de produção de conhecimento, ainda praticamente desconhecido pela escola (PRETTO, 1999, p. 79). Na atualidade, percebe-se que as escolas de ensino público estão engatinhando em relação ao uso dos computadores, fato esse observado pelos estágios supervisionados estabelecidos na grade curricular do curso de Pedagogia. Muitas vezes, as escolas possuem recursos para utilizar os aparelhos eletrônicos, todavia faltam qualificação e vontade de alguns educadores. O modelo educacional de ensino, de maneira geral, não tem acompanhado as mudanças proporcionadas pelas tecnologias digitais. Esse descompasso faz com que a maioria dos professores universitários não consiga incorporar as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) como ferramentas úteis para a sua prática docente cotidiana. (TOZETTO, 2008, p.52) A autora Tozetto relata os desacertos que os professores universitários possuem com a tecnologia, embora esta realidade esteja também no Ensino Fundamental. Contudo, é preciso ficar atento com as inovações da tecnologia e criar novas práticas de ensino, para transformar o sistema da escola mais eficaz. Esta realidade vai exigir dos docentes repensarem constantemente suas práticas, embora muitos se sentem impotentes perante a tecnologia, se tornando incapazes de trabalhar com os educandos usando os computadores, que seria uma ferramenta para facilitar seu trabalho didático. Segundo Tozetto (2008, p.14) “não é que os professores, necessariamente, estejam à margem do desenvolvimento tecnológico”, pois, uma vez que utilizam para atividades e pesquisas pessoais, mas não conseguem incorporar o uso em suas práticas didáticas. Com esses pensamentos e sem valorizar as inovações tecnológicas, manteremos a crença de cada indivíduo terá capacidade de resolver os problemas. Na escola, a equipe gestora junto com os professores deverá encontrar meios para que a tecnologia seja inserida com sucesso no sistema de ensino e aprendizagem. Ser docente vai além de ser um profissional da educação. O termo profissionalidade tem sido introduzido nas últimas reflexões sobre a formação profissional e se traduz na idéia de ser a profissão em ação, em processo, em movimento (TOZETTO, 2008, p. 52). Neste sentido, podemos perceber a importância do trabalho do docente, uma profissão que precisar estar atualizada, consecutivamente aprendendo, se informando e buscando sintonia com o mundo para retirar as melhorias que a sociedade oferece. Na atualidade, os computadores junto com a internet, passam a fazer parte da vida contemporânea exigindo qualificação do docente. Sendo assim, deverá ser verificada o referencial pedagógico para dar suporte para os educadores profissionais. Ao assumir esta nova atitude, o educador deverá adotar novas metodologias, buscando inovações para trabalhar os conteúdos tornando a prática significativa. Mas este processo só vai ter valor se existir a troca de experiência. Portanto, é necessário que os docentes compartilhem experiências, as dúvidas e as incertezas para que possibilite reflexão sobre as práticas de ensino e aprendizagem. A formação não se faz antes da mudança, faz-se durante, produz-se nesse esforço de inovação e de procura dos melhores percursos para a transformação da escola. É essa perspectiva ecológica de mudança interativa dos profissionais e contextos que dá um sentido às práticas de formação de professores centradas na escola. (...). Mas hoje em dia nenhuma inovação pode passar ao lado de uma mudança ao nível das organizações escolares e do seu funcionamento. (NÓVOA, 1995, p. 28) O educador deve proporcionar momentos de reflexão sobre sua prática didática. Trata-se de auto questionar o que fazem e como fazem, qual é a função da escola, questionar sua própria competência profissional, com isso, pode facilitar os ajustes necessários induzidos por alunos cada vez mais exigentes em virtude dos tempos novos que vivemos. Podemos perceber que a internet junto com os demais aparelhos eletrônicos, se destaca por facilitar a vida do educador nas práticas cotidianas com a utilização de aparelhos tecnológicos transformando suas aulas e interagindos com o educando, buscando atingir a meta principal da escola, formando indivíduos críticos e pensantes. Mas será que isto está acontecendo? Será que os docentes enxergam a tecnologia aliada para ensino aprendizagem ou ainda acham que os computadores podem substituí-los? Essas incertezas dificultam a inserção da TIC no processo escolar. Contudo, podemos perceber facilmente a evolução da tecnologia, alcançando mais rápido o educando, sendo assim, os métodos utilizados em sala de aula por um educador, sem ampliação de conhecimento, vai se tornar ultrapassado e desinteressante. Neste aspecto podemos perceber que a assunto fundamental é ajustar as inovações tecnológicas aos métodos pedagógicos. Portando as TIC’s podem ser um instrumento para romper paradigmas, visando um educando crítico e reflexivo que possa ser autônomo e buscar informações que acrescente em seu processo cognitivo. Desta maneira, o objetivo da inclusão das tecnologias nas escolas é desenvolver novas práticas de ensino. A tecnologia pode ajudar na integração das disciplinas e na comunicação dos educadores, desta forma estabelecendo à eterna interdisciplinaridade. Sendo assim, a escola pode se tornar interessante aos olhos do educando e preparando-os para o futuro. Sabemos que o cenário tecnológico e informacional requer novos hábitos, uma nova gestão do conhecimento, na forma de conceber armazenar e transmitir o saber, dando origem a novas formas de simbolização e representação do conhecimento. (BRITO, 2008, p. 23) Portanto, a possibilidade dos computadores junto com a internet serem inserida na multidisciplinar das práticas de ensino vai exigir uma postura do sistema de ensino e a equipe pedagógica renovada, sempre priorizando a relação professor e aluno. Hoje com o livre acesso à internet, a geração “nativos digital” que estão conectados, obtendo informações e se comunicando, tal classificação de Silva (2014), dessa maneira os computadores interligados com a internet viram referência para pesquisas e saciar curiosidades desta geração. Para isso, o docente inicialmente deve procurar informações, se aprimorar e buscar experiências de colegas que obtiveram sucesso com o uso do computador em sua prática educacional. O professor deve procurar se familiarizar com o mínimo que a tecnologia oferece, sendo assim, planilhas eletrônicas, editores de texto e correio eletrônico, que são considerados o básico em relação ao uso do computador.·. É justamente pela falta de convivência e familiaridade com as tecnologias mais atuais (principalmente os computadores e a internet) que se cria a resistência de segmentos de educadores ao uso das TIC. (TOZETTO, 2008, p.14) Dessa forma, demonstra a importância da coexistência que o docente deve ter em relação ao uso da tecnologia, especificamente com a utilidade do computador e da internet. Vale apena ressaltar que existem programas de formação para os docentes se aprimorarem em relação ao uso da TIC nas práticas didáticas, tais como o ProInfoIntegrado (Programa Nacional de Formação Continuada em Tecnologia Educacional). Para utilizar os recursos e tornar a tecnologia um processo significativo no ensino e aprendizagem, deve-se considerar que as apresentações de vídeos, Power Point que podem deixar a aula mais atraente e os joguinhos dos computadores que apenas têm a função recreativa para os discentes, são apenas formas de incrementar as aulas. Vale apena lembrar que não podemos esquecer que muito discente, geralmente em escolas públicas de zona isolada, não possui recursos e aparelhos tecnológicos e os docentes devem utilizar de outros meios da TIC para que a aprendizagem seja significativa, de maneira que os educandos utilizem o conhecimento na sua vida pessoal. Pode se considerar que o uso do computador e da internet se torna uma dúvida na prática docente, pois apenas cursos de carga horária pequena não garantem a confiança plena do professor para usar o computador em sala de aula, porém, alguns educadores já percebem que utilizar as TIC’s como ferramenta educacional pode aprimorar o ensino aprendizagem e pode ajudar na interação e aproximação do professor e aluno. Portanto, este processo para utilizar os aparelhos tecnológicos, especificamente o computador e a internet, requer trabalho e reflexão de ambas as partes (educador e educando). O inesperado surpreende-nos. É que nos instalamos de maneira segura em nossas teorias e ideias, e estas não têm estrutura para acolher o novo. Entretanto, o novo brota sem parar. Não podemos jamais prever como se apresentará, mas deve-se esperar sua chegada, ou seja, esperar o inesperado. E quando o inesperado se manifesta, é preciso ser capaz de rever nossas teorias e ideia, em vez de deixar o fato novo entrar à força na teoria incapaz de recebê-lo. (MORIN, 2000, p. 30) Com esse pensamento de Morin (2000), leva a refletir que muitos docentes estão fechados em doutrinas, ideias e teorias, deixando de lado as inovações que a tecnologia oferece, porém, alguns educadores se fecham para o novo, pois ainda há incertezas e dúvidas. Para essa dúvidas e incertezas serem eliminadas, o professor junto com a equipe de gestores deve procurar qualificação, cursos de formação para aprimorar seus métodos. Para Petrini (2005) a tecnologia e informação (TI) têm uma tipologia sistematizada em diferentes níveis de organização, como o conhecimento que requer diversos tipos de informação do gerencial e operacional em uma demanda de distintos sistemas de Groupware que apresentam característica e solução para o uso das tecnologias, que seria: Apoio ao trabalho em grupo em três dimensões: (1) comunicação: envio de informações, solicitações e instruções (exemplo: correio eletrônico, chat e videoconferência); (2) colaboração: compartilhamento de informações em projetos ou processos comuns (exemplos: Gerenciamento Eletrônico de Documentos – GED – e Intranet); (3) coordenação gerenciamento automatizado de tarefas (exemplo: workflow - automação do fluxo de trabalho). (PETRINI, 2005, p. 127) Dessa forma, pode se perceber que a tecnologia da informação auxilia no trabalho em grupo buscando a conexão de todos os envolvidos, portanto, a equipe gestora junto com os professores poderá exercer uma prática e uma comunicação eficaz. Na atualidade, o Google desenvolveu um aplicativo com a finalidade de auxiliar o professor Google Play para Educação. Com este aplicativo o professor poderá utilizar nas salas aulas os tablets ou a sala de informática tornando a aula diferente e atraente. Mas o professor não precisa ficar preso apenas aos aplicativos e Software oferecidos na internet, o educador pode elaborar atividades diversas para utilizar os computadores entre as disciplinas. Dessa forma, apresentam vários exemplos de atividades para utilizar nas salas de aula de informática, uma delas o educador pode elaborar um e-mail ou blog para turma, uma prática que já existe no ambiente escolar, onde os educandos poderão acessar e verificar as atividades que serão realizas durante a aula, que poderá ser um questionário, um desafio para pesquisar, um texto, entre outras que poderá ser encaixada conforme o planejamento, tema, disciplina ou assunto da aula. Sendo assim, utilizando as estratégias Laurillard (1993, 2002) adaptativa e interativa, o educando terá acesso ao correio eletrônico, adaptando suas capacidades e utilizando recursos diferenciados, tornando a aula mais atraente e significativa. O uso do computador pode ser um ponto de partida para os professores compreender a interdisciplinaridade, dessa forma, os educadores deverão se adaptar para utilizar os computadores, bem como aprimorar a comunicação entre si, com isso, poderão utilizar de forma adequada expandindo e construindo o conhecimento dos educandos. Para que o uso do computador com auxílio da internet seja significativo no ensino aprendizagem deverá estar inserido em um ambiente escolar ativo, onde professores, gestores e discentes estejam trabalhando juntos. Mas para isso, primeiramente os educadores e os gestores deverão ter conhecimento dos programas, aplicativos, software, nível de ensino e os objetivos a serem alcançados com os recursos alternativos. Dessa forma, o educador saberá extrair a potencialidade das informações e permitirá que os educandos sejam autores de seu próprio conhecimento, com isso, o professor sentirá realizado profissionalmente, uma vez que seu papel e objetivos estão sendo alcançados. 2.1 O COMPUTADOR E A INTERNET NO CURRÍCULO ESCOLAR A inserção do computador e da internet no ambiente escolar contribuiu para quebrar paradigmas no currículo escolar, com tudo, pode ser uma ferramenta para aumentar, estimular a motivação dos discentes em aprender. Nas palavras de Valente (1993, p.27) “possibilidade de uso do computador como ferramenta educacional está crescendo e os limites dessa expansão são desconhecidos”, nesta perspectiva pode se perceber que ainda tem muito a ser vencido e descoberto, uma vez que muitos docentes ainda são resistentes a novos métodos e outros não sabem o tamanho de sua expansão, pois, o computador, a tecnologia tem muita para oferecer se for utilizada de forma correta, bem como facilitar o ensino aprendizagem. Portanto o currículo escolar deverá ser flexível, alterado de modo que as vantagens que o uso do computador com a internet oferece, sejam utilizados em diferentes disciplinas e não apenas nas aulas de informática. O computador pode ter papel de agente transformador nos métodos do currículo escolar, tornando uma ferramenta eficaz, facilitando o trabalho do educador e auxiliando na construção do conhecimento dos educandos. A internet pode se tornar um recurso precioso no ambiente escolar, embora algumas escolas ainda não possuísse este recurso, todavia a internet é considerada a mais completa, abrangente e complexa ferramenta educacional, pois coloca à disposição dos docentes e discentes uma imensa quantidade de informações e culturas. Dessa forma, professores e alunos poderão se manter atualizados trocando informações e experiência. Se o currículo escolar for flexível às mudanças, a escola poderá elaborar sites com os conteúdos escolares para os educando ter acesso, sendo assim, os professores poderão trabalhar juntos de forma que estabeleça a interdisciplinaridade. O PPP da escola também tem que ser maleável e ter a participação da equipe pedagógica, sendo assim, o projeto pedagógico poderão auxiliar e ajudar a interligar as disciplinas. A construção do projeto pedagógico na escola é um trabalho coletivo de professores e pedagogos empenhados em colocar sua profissão a serviço da democratização do ensino em nosso país (...). A organização escolar é, por assim dizer, o conteúdo do trabalho coletivo de professores e pedagogos na construção do projeto pedagógico projeto este com clareza de seus fins, que se efetive no cotidiano; por isso é construção, não está pronto, acabado, mas se faz com profissionais competentes/comprometidos. (PIMENTA, 1992, p. 17 e 22) Nesta ótica requer que o PPP seja elaborado de forma coletiva, ou seja, com a participação de todo o corpo docente, sendo assim os professores poderão nortear o projeto pedagógico e trazer assuntos, ideias e necessidades que a comunidade está apresentando. Portanto, se os discentes e a comunidade estão apresentando dificuldades em relação o computador e a internet, está é à hora do docente apresentar um projeto para incluir no PPP. Dessa forma, percebe-se que o PPP não é um documento concluído e sim aberto a mudanças com o objetivo de qualificar o ensino aprendizagem. 3. ANÁLISE DO CAMPO DE PESQUISA Esta pesquisa de caráter quantitativo e qualitativo buscou verificar a utilização das TIC’s em sala de aula envolvendo o processo de ensino/aprendizagem através do uso de várias mídias, softwares ou outros dispositivos tecnológicos. A presente pesquisa foi efetuada em duas escolas sendo uma da rede pública (A) e outra privada (B) no município de Ponta Grossa (PR) com 46 alunos e 7 professores da 4° série do ensino fundamental. Inicialmente, foi aplicado um questionário constituído por com quatro perguntas objetivas e três discursivas para o docente e seis objetivas para os discentes. Com o objetivo de verificar quais eram as TIC’s utilizadas pelos professores em suas aulas e qual seria a relação do uso dessas TIC’s no desenvolvimento das aulas. A partir da análise das respostas do questionário inicial, realizou-se uma análise de conteúdo de todo o material produzido, avaliando a concepção da utilização das TIC’s por parte dos discentes e docentes. Na escola A, foram entregue 10 questionário para os educadores e 40 para os educandos, dos quais retornaram preenchidos 02 questionários dos docentes e 22 dos discentes. 17% Entregues Retornou 83% Gráfico 01 - Porcentagem de respostas obtidas para o questionário do educador escola A Fonte: autores (2014) 35% Entregues Retornou 65% Gráfico 02 - Porcentagem de respostas obtidas para o questionário do educando escola A Fonte: autores (2014) Já na escola B foram deixados os mesmo números de questionário, dos quais retornaram preenchidos quatro dos educadores e 24 dos educando. 29% Entregues Retornaram 71% Gráfico 03 - Porcentagem de respostas obtidas para o questionário do educador escola B Fonte: autores (2014) 38% Entregues Retornaram 62% Gráfico 04 - Porcentagem de respostas obtidas para o questionário do educando da escola B Fonte: autores (2014) Constatou-se que nas instituições em que foram realizados os questionários a taxa de respostas foi abaixo da média, ou seja, nas pesquisas levantadas a escola B teve um percentual maior de entrega dos questionários, tanto dos docentes como dos discentes, onde o resultado foi mais bem aproveitado e pôde ser estabelecida a comparação das respostas. A questão 03 apresenta alguns recursos a serem utilizados em sala de aula, segundo Souza (2007, p.111), “Recurso didático é todo material utilizado como auxílio no ensino aprendizagem do conteúdo proposto para ser aplicado, pelo professor, a seus alunos”, uma vez que a importância de se utilizar recursos diferenciados torna aula mais atraente, bem como ajuda o discente compreender com mais facilidade os conteúdos. Utilizar recursos didáticos no processo de ensino- aprendizagem é importante para que o aluno assimile o conteúdo trabalhado, desenvolvendo sua criatividade, coordenação motora e habilidade de manusear objetos diversos que poderão ser utilizados pelo professor na aplicação de suas aulas. (SOUZA 2007, p.112-113). Na atualidade o processo de ensinar está exigindo cada vez mais dos educadores, para que as aulas se tornem dinâmicas e ajude no desenvolvimento dos alunos. Portanto, o quadro negro e os livros didáticos não são mais suficientes para produzir uma aula produtiva e objetiva. Desta forma, “O uso de recursos didáticos deve servir de auxílio para que no futuro os alunos aprofundem, apliquem seus conhecimentos e produzam outros conhecimentos a partir desses recursos” (SOUZA, 2007, p. 113). Dessa forma, os recursos alternativos podem auxiliar o educando a descobrir uma maneira mais fácil para adquirir conhecimento e de esclarecer suas dúvidas. Contudo, segundo Souza (2007, p.111) “o professor deve ter formação e competência para utilizar os recursos didáticos disponíveis e muita criatividade”, sendo assim, o educador tem que estar capacitado e planejar para utilizar os recursos alternativos, pois, pode se tornar uma ação recreativa e o objetivo principal, que é a construção do conhecimento do educando, não é alcançado. O uso de materiais didáticos no ensino escolar deve ser sempre acompanhado de uma reflexão pedagógica quanto a sua verdadeira utilidade no processo de ensino e aprendizagem, para que se alcance o objetivo proposto. Não se pode perder em teorias, mas também não se deve utilizar qualquer recurso didático por si só sem objetivos claros”. (SOUZA 2007, p.113). O educador deve procurar variar o máximo os recursos, adequando cada recurso para cada momento ou fase do processo de ensino aprendizagem e para que aula seja significativa. Vale apena ressaltar que o professor deve ficar atento e considerar a heterogeneidade da turma e se determinado recurso vai ajudar no desenvolvimento cognitivo. Para isso, o educador deverá conhecer seus alunos para que possa encaixar os recursos certos em seus planejamentos diários. O gráfico seguinte está representando quais os recursos são mais utilizados em sala de aula. Na instituição A 99% dos discentes responderam, os recursos mais utilizado pelo seu professor são o quadro negro e o computador o que corresponde com as resposta dos docentes. Os discentes ainda mencionaram que outros recursos que eles mais utilizam é o caderno. 25 20 15 10 5 0 Discentes Docentes Gráfico 05 - Quais os recursos mais utiliza em sala de aula (escola A) Fonte: Autores (2014) Comparando com a escola B, conforme a figura 7, o recurso mais utilizado pelos educadores em sala de aula conforme o questionário preenchido seria as mídias e as apostilas de forma que as respostas dos professores corresponderam. 25 20 15 10 5 0 Discentes Docentes Gráfico 06 - Quais os recursos mais utiliza em sala de aula (escola B) Fonte: Autores (2014). Neste momento, a comparação é inevitável, pois podemos perceber que na instituição A os discentes colocaram que o educador utiliza mídias em sala de aula, mas na resposta dos docentes as mídias não foram citadas, dessa forma abrimos uma reflexão: o que os discentes da instituição A entendem por Mídias? A tabela a seguir demonstra que na atualidade apresenta vários tipos de mídias, que pode ter gerado o desencontro das respostas do discente e dos docentes da instituição A. Mídias Digital Tecnologia digital com internet Eletrônica Televisão, rádio, cinema entre outros. Impressa Jornais, revistas, livros, folders entre outros. Tabela 2 - Tipos de Mídias Fonte: A importância de utilizar as mídias na educação, Victor Monteiro (2014). Comparando os discentes e os docentes da escola B, pode perceber que as respostas corresponderam, uma vez que o recurso mais utilizado em sala são as mídias. Dessa forma, pode se perceber que existem lacunas entre as escolas. Vale lembrar que são duas instituições de ensino com verbas e infraestrutura diferentes, uma vez que uma é pública e outra privada. A questão quatro foi elaborada com finalidade de saber se há laboratórios de informática e se está sendo utilizado pelos professores e alunos, tanto os discentes como os docentes da instituição A responderam que existe o laboratório e que a frequência das aulas é de duas vezes por semana. O uso do Laboratório de Informática como ferramenta educacional exige do professor uma reflexão crítica sobre o valor pedagógico da informática, as transformações da escola e o futuro da educação. Cabendo ao professor tornar-se um agente ativo no sistema educacional, ser um profissional que sabe lidar com diferentes situações, ser flexível, multifuncional e estar sempre aprendendo. (SOUZA, 2010 p. 35) Neste sentido fica claro que o professor deve estar preparado para administrar as aulas no laboratório de informática. Portanto o educador deve se atualizar, se capacitar para utilizar o laboratório de forma correta. Já na instituição B, conforme questionário respondido pelos professores e a maioria dos alunos, a instituição não possui sala de informática, dessa forma não há aulas durante a semana, mas oito discentes responderam que há sala de informática e as aulas são uma vez na semana. Sim Não 16 8 1 Quanto dias na semana Gráfico 07 - Sala de informática na escola B Fonte: Autores (2014). Dessa forma, podemos concluir que os docentes estão desinformados ou os discentes estão confundidos com as aulas que utilizam os computadores, pois, na questão cinco do questionário dos discentes tem como intuito saber se os computadores estão sendo utilizado em outras disciplinas, além das aulas de informática, uma vez que para o computador se torne uma ferramenta educacional deverá ser utilizados por todas as disciplinas. Portanto na escola B, conforme a resposta dos discentes, os computadores são utilizados em todas as disciplinas. O uso da tecnologia não como “máquina de ensinar”, mas, como uma nova mídia educacional: o computador passa a ser uma ferramenta educacional, uma ferramenta de complementação, de aperfeiçoamento e de possível mudança na qualidade de ensino (VALENTE, 1993, p. 5). Assim podemos perceber que o computador é uma ferramenta com vários benefícios, que podem auxiliar e aumentar a qualidade de ensino aprimorando o cognitivo dos discentes. Infelizmente na instituição A isto não ocorre, 100% dos questionários dos discentes que retornaram preenchidos a resposta foi negativa, o computador é apenas utilizado nas aulas de informática. Já na questão seis dos discentes, representada nos gráficos 08 e 09, que foi a única elaborada diferente do questionário dos professores, o objetivo era saber qual era a finalidade do uso da internet para os alunos, se era apenas diversão, entretenimento ou para adquirir conhecimento. Vale apena lembrar que muitos discentes ainda não possuem internet em sua residência. Na escola A alguns discentes utilizam as duas finalidades apontadas no questionário, mas ainda a diversão e o entretenimento estão em vantagem sobre o estudo e conhecimento. 16 14 12 10 8 6 4 2 0 Gráfico 08 - Utiliza a internet com a finalidade (escola A) Fonte: Autores (2014.) Na mesma questão, os discentes da escola B foi o inverso, maioria respondeu que a internet tem como finalidade para o estudo e conhecimento, porém alguns alunos consideram as duas finalidades. 25 20 15 10 5 0 Conhecimento/Estudo Diversão/Entretenimento Gráfico 09 – Utiliza a internet com a finalidade (escola B) Fonte: Autores (2014.) Em um dos questionários dos discentes desta instituição, que afirmaram que utilizam as duas finalidades, apresentaram as seguintes justificativas: Discente 1B “Na escola para aprendermos e estudarmos, mas fora da escola para diversão e entretenimento; Discente 2B “Pois uso mais para estudo e um pouco menos para jogar”; Discente 3B “Pois tem aplicativos de diversão e aplicativos de conhecimento”; Discente 4B “Porque temos pesquisas e no final podemos jogar”. Dessa forma, podemos perceber que os alunos dessa instituição tem consciência que a internet tem utilidade para o estudo e para adquirir conhecimento. Na última questão para os discentes que é semelhante a questão 6 dos docentes se refere se existe orientações sobre sites confiáveis, da equipe gestora para os professores e dos próprios educadores para os educandos. Nesta questão, a escola A chamou atenção pelo fato que a instituição não possuir internet, embora isto seja realidade de várias escolas. Tanto no questionário dos professores como dos alunos a justificativa foi à mesma: “Porque não têm internet na escola”. Com essa resposta podemos questionar como os discentes estão sendo preparados para lidar com a internet, pois este recurso hoje está presente no mercado de trabalho e se tornou peça chave para pesquisas, além dos livros e outros recursos. Portanto, a orientação sobre sites confiáveis deveria existir mesmo com a falta de infraestrutura da escola, pois muitos professores utilizam a internet no seu espaço pessoal e já possuem contato com os sites. A internet é considerada um emaranhado de informações que pode disseminar o conhecimento, ou seja, uma ferramenta extremamente abrangente que necessita de orientação. Portanto os educadores devem ser orientados e orientar seus alunos a pesquisar utilizando fontes seguras, sendo assim, filtrar as informações. O gráfico 10 representa a mesma questão na escola B, que apresentou uma variação mínima, pois, 92% dos alunos confirmaram que recebem orientações por parte da instituição sobre sites confiáveis. Nesta mesma perspectiva, os professores também responderam que existe orientação, tanto da equipe diretiva como dos próprios educadores. 4% 4% Sim Não As vezes 92% Gráfico 10 – Existe orientação da equipe diretiva, bem como sua sobre os sites confiáveis serem pesquisados? (escola B) Fonte: Autores (2014.) No questionário dos professores foram elaboradas duas questões diferentes do questionário dos discentes. Uma delas tem a finalidade de descobrir quais as formas que a instituição está encontrando para acompanhar a evolução das TIC’s que estão provocando mudanças no ambiente escolar. A seguinte questão apresenta a finalidade para saber na opinião dos professores quais são as vantagens e desvantagens que a internet ocasiona no processo de ensino aprendizagem. Ambas não foram respondidas pelos professores da instituição A, um dos educadores respondeu com mesma justificativa da questão 6: “Porque não têm internet na escola”. Já a instituição B, as professoras responderam a questão 7 da seguinte maneira: Professora 1B: “Capacitação de professores e todos os profissionais envolvidos com o uso das TIC’s” Professora 2B: “Desenvolvimento de metodologias aprimoradas, capacitação do corpo docente, uso amplificado das mídias, etc.” Professora 3B: “ Capacitação dos profissionais envolvidos com o uso de IPOD” Professora 4B: “Capacitação de professores e todos os profissionais envolvidos com o uso das TIC’s”. Com estas respostas podemos perceber que a escola utiliza a formação continuada e capacitação para todos que estão envolvidos como um dos meios para acompanhar a evolução e as mudanças que as TIC’s estão provocando. A última questão para os educadores tem a finalidade de saber a opinião que eles matem sobre as vantagens e desvantagens que a internet ocasiona no processo de ensino aprendizagem. Os professores apresentaram as seguintes opiniões: Professora 1B: “Vantagens: Melhor compreensão dos conteúdos pelos alunos. Desvantagens: Falta de controle do acesso dos alunos.” Professora 2B: “As vantagens são inúmeras conforme as intenções tanto do professor quanto do aluno. Em sala de aula o uso da internet se tornando fundamental. Não há desvantagens”. Professora 3B: “Vantagens: Melhora a compreensão e o desenvolvimento das atividades pelos alunos. Desvantagens: Falta de controle de acesso que o aluno realiza.” Professora 4B: “Vantagens: Melhor compreensão dos conteúdos pelos alunos. Desvantagens: Falta de controle de acesso que o aluno utiliza”. Com essas opiniões semelhantes das educadoras da escola B, podemos perceber que a internet, como ferramenta educacional, tem a vantagem de melhorar a compreensão dos conteúdos e auxilia no desenvolvimento das atividades pelos alunos. Mas como tudo tem seus dois lados, a internet apresenta desvantagens, embora na opinião da P2 não há desvantagens, as demais professoras mencionaram a falta de controle sobre os acessos que os alunos realizam na internet, pois como tem sites confiáveis, entretenimento, jogos e conhecimento, também apresenta perigos com sites não confiáveis. 4. CONSIDERAÇÕES FINAIS Na atualidade deparamos com as transformações que a tecnologia está provocando na sociedade, trazendo desafios para as práticas dos docentes, uma vez que as informações chegam antes dos discentes entrarem na sala de aula. Com a presente pesquisa, podemos perceber que o computador aliado com a internet pode acrescentar como ferramenta educacional no processo de ensino aprendizagem e se tornar uma prática dos docentes. Contudo, os métodos da TIC’s no ambiente de algumas escolas estão em processo de evolução, uma vez que possuem o computador, mas não tem auxílio da internet. O cotidiano educacional tolera que o educador reflita sobre a sua prática para incluir, utilizar o computador junto com a internet, pois, esta ferramenta pode colaborar para construir o conhecimento do educando de forma significativa. Portanto o corpo docente deve se manter atualizado e habilitado para utilizar o computador na prática docente, pois muitos educandos e até os próprios educadores estão sentido que algumas aulas convencionais estão ultrapassadas. Com a coleta de dados podemos perceber que há uma lacuna entre os métodos utilizados na instituição privada e da pública. Um dos motivos dessa lacuna aberta, que foi apresentada pelos educandos e educadores da instituição A, é a falta de infraestrutura que as escolas públicas apresentam. Perante todos os objetivos levantados ao decorrer desta pesquisa, concluo que compreender o processo das TIC’s no ambiente escolar privado acontece de maneira completa, pois uma vez que o corpo docente procura estar capacitado para as inovações que a tecnologia oferece. Infelizmente a instituição pública está engatinhando em relação a novos métodos que a tecnologia proporciona para que as aulas se tornem mais atraentes e significativas, pois há computadores, mas não tem auxílio da internet, sendo assim, um dos motivos que o processo das TIC’s está incompleto nesta instituição. Diante das transformações e das novas exigências que a tecnologia vem provocando no ambiente escolar, as mudanças precisas não dizem a respeito apenas a diversificação de métodos para aulas, mas sim uma necessidade de uma nova concepção de educador. Portanto, o professor terá que refletir sobre o seu papel na escola e sobre suas práticas. Utilizar o computador e a internet como recurso diversificado pode gerar resultados satisfatórios para aprendizagem do aluno, mas isso requer esforço e preparo do docente. O objetivo do uso do computador e da internet na prática educacional não é modernizar as escolas, uma vez que a finalidade da escola é formar inteiramente seus discentes. Portanto, a finalidade da escola é fazer com que os alunos aprendam e utilizem seus conhecimentos durante a vida, dessa forma, o computador e a internet podem auxiliar facilitar e promover novos conhecimentos. O computador só mudará o sistema de ensino se a instituição e os professores se apropriarem desta ferramenta, integrando com os outros recursos didáticos. Esta ferramenta está presente em nossas vidas, seja no trabalho, seja na diversão, na vida profissional e pessoal e agora se tornou uma das ferramentas primordial no ensino aprendizagem. Na atualidade existem programas governamentais para que cada educando da rede pública possua um computador portátil (UCA) que tem como objetivo de intensificar as tecnologias da informação e da comunicação (TIC) nas escolas. A presente pesquisa não está finalizada, ainda há lacunas que não foram averiguadas, pois sabemos que há utilização de computadores nas duas escolas, tanto na pública com na privada, mas de que forma está sendo utilizado? Quais os programas educacionais estão sendo utilizados no laboratório de informática? Como está sendo estabelecida a interdisciplinaridade como o uso do computador? De que forma é estabelecida a orientação sobre sites confiáveis? Além do computador, os educandos utilizam os celulares, que muitos já possuem internet, será que o celular e outros aparelhos tecnológicos podem se tornar uma ferramenta para auxiliar o ensino aprendizagem? Entre outras indagações que podem ser levantadas com está pesquisa. REFERÊNCIAS BERLO. David K. O processo da comunicação. 7. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991. BRITO, G. S.; PURIFICAÇÃO, I. Educação e novas tecnologias um re-pensar. 2. ed.Curitiba: Ibpex, 2008. CANDAU, Vera Maria F. Informática na educação : um desafio. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v. 20 (98/99), p. 14-23, jan./abr. 1991. COSTA, Fernando Albuquerque; CRUZ, Elisabete; VIANA, Joana. Estratégias e dificuldades de Gestão Pessoal da aprendizagem em ambientes virtuais. Inst. De Educação da Universidade de Lisboa. Portugal. VII Conferência Internacional de TIC na Educação 2011. LAURILLARD, D. (1993). Rethinking University Teaching. 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