projeto de vida - Pacto do Ensino Médio

Transcrição

PROJETO DE VIDA
“Um Caminho a ser percorrido entre o ser e o
querer-ser na vida de cada pessoa”
(Antônio Carlos Gomes da Costa)
Apresentação da Disciplina
A elaboração de um Projeto de Vida é parte vital do currículo dessa nova
escola. É estratégia necessária para o desenvolvimento integral do jovem,
de acordo com aquilo que ele próprio projeta para si. Apoiado por
ferramentas presentes no currículo, a exemplo da Tecnologia de Gestão
Educacional – TGE e dos conteúdos contidos em cada encontro desse
material, espera-se que cada jovem seja capaz de traçar metas para a
sua vida e descobrir quais as etapas que lhes são necessárias para
alcançá-las, desenvolvendo assim, um Projeto de Vida pessoal. Pois, é por
meio da elaboração de um Projeto de Vida, que os jovens transformam
sonhos em metas mensuráveis.
Este material além de buscar ampliar a educação dos jovens ao conjunto
da experiência humana do ser, conviver, fazer e do conhecer, tem como
objetivos: Levar o jovem a pensar sobre as suas intenções e ambições a
partir dos seus sonhos; Ajudar na identificação de características de sua
personalidade; Contribuir para as relações de participação no contexto
familiar,
social
e cultural;
Desenvolver
valores
que
ajudarão
na
convivência social e na tomada de atitudes; Ajudar na autonomia para a
construção do conhecimento e como produto final, auxiliar no processo
de desenvolvimento de um projeto de vida.
Ou seja, a partir de uma reflexão ampliada da vida, envolvendo as
dimensões da afetividade, da corporeidade, da transcendência, além
da dimensão cognitiva, as aulas de Projeto de Vida busca desenvolver
pessoal e socialmente o jovem, exigindo de cada um, o conhecimento
de sua própria identidade, como requisito fundamental para o
planejamento, estruturação e realização dos sonhos.
A escola e os educadores, neste sentido, passam a ser o ambiente e o
apoio necessário para a elaboração e alcance de metas, que ao longo
dos três últimos anos da Educação Básica, deverão ser estruturados.
Boas aulas e Sucesso!
Caro Professor,
Este material foi elaborado para apoiá-lo no processo de implantação das
inovações em conteúdo, método e gestão das Escolas de Ensino Médio em
Tempo Integral da rede Estadual, em especial, no desenvolvimento da
tarefa desafiadora que é orientar e apoiar o estudante na construção de
um Projeto de Vida.
Sabemos que esta tarefa não é fácil, mas é um trabalho possível de se
construir dentro das Escolas, que pode ser ensinado por você professor, que
além de ser responsável por acolher cada jovem na sala de aula, é quem
proverá as condições necessárias para que cada estudante realize os seus
sonhos.
Dessa forma, você deve atuar como um facilitador das atividades que
deverão ser construídas e compreendidas pelo próprio jovem, sendo um cocriador de acontecimentos junto a eles, pois não há como dizer para um
jovem o que ele deve ser ou fazer, sem incentivá-lo a refletir sobre ―aquilo
que ele sabe que é‖, ―aquilo que ele gostaria de ser‖ e ajudá-lo a planejar o
caminho que ele precisa seguir para alcançar ―aquilo que ele pretende ser‖.
As aulas apresentadas neste material têm como base a educação para a
vida e para os valores humanos. Foram elaboradas para ensinar o jovem a
ler o mundo, a partir da construção de sua própria identidade, ajudando-o a
redescobrir o sentido de sua vida e a importância de estudar para a
realização dos seus sonhos. Estão agrupadas em três módulos: 1Consciência Pessoal e Social, 2- Comportamento Social e 3- Planejamento e
estratégia, sendo os Quatros Pilares da Educação a base para todos eles.
O primeiro módulo tem por finalidade abordar questões relacionadas com a
construção da identidade de cada estudante, neste sentido, sugerem-se
conteúdos que permitem aos jovens tomarem um maior conhecimento de si,
das suas potencialidades e fragilidades. Nesse modulo também introduzimos
um bloco de aulas introdutórias sobre os Quatro Pilares da Educação que
darão embasamento para os módulos seguintes.
O segundo módulo, diz respeito ao comportamento interpessoal do
jovem, ao desenvolvimento e manutenção de suas relações com
outros, na resolução de conflitos, tomada de decisões, estrutura de
valores, respeito às diferenças e nas competências sociais que
permitem uma interação positiva dos jovens diante da sociedade.
O último módulo trata da construção do Projeto de Vida propriamente
dito, a partir de um planejamento do jovem para a vida futura (Para
onde eu vou?). Este módulo está divido em duas partes, a primeira
com temáticas que introduzem a importância do Projeto de Vida e a
segunda parte, com aulas mais práticas, as quais trazem um passo a
passo para o estudante ir construindo seu projeto ao longo dos
encontros, pois, ao final delas, espera-se que cada jovem tenha
definido seus objetivos, traçado suas metas e construído o seu próprio
Projeto de Vida.
Para o sucesso de cada aula desse material, a relação dos jovens
com você deve ser de confiança, uma oportunidade para a
expressão de diferentes valores, regras, projetos e utopias a serem
trocados a cada momento. Pois, a participação e o estímulo que
cada jovem terá para construir o seu Projeto de Vida, dependem
desse processo de cooperação educador-educando.
Faça observações das suas aulas e sistematize as suas avaliações ao
final de cada encontro, pois elas serão fundamentais no processo de
sustento das próximas aulas.
Bom trabalho!
Ancoras
―Ter um Projeto de Vida é saber aonde se quer chegar, com uma certa
precisão, é saber o que precisa ser feito para chegar lá, ou quanto de
sacrifício e de condições será necessário para isto, e, sobretudo, ter a
noção para se atingir este projeto‖
(Professor Antônio Carlos Gomes da Costa)
―O projeto de vida envolve a definição do lugar do jovem no mundo e na
sociedade.‖
(Margarida Serrão e Maria Clarice Baleeiro, autoras do livro Aprendendo a
Ser e a Conviver (editora FTD)
―O Projeto de Vida consiste em documentar as suas ambições para o
futuro e projetar a viabilização disso. Transcrever sonhos, traçar metas e
determinar prazos é o que fornece sentido a essa ação‖ (…).
(Amauri Monteiro – Estudante egresso da Escola de Referência Ginásio
Pernambucano)
―A elaboração de um projeto de vida é fruto de um processo de
aprendizagem, durante o qual o maior desafio é aprender a escolher‖.
Juarez Dayrell (Revista Onda – Grupo Votorantim, março de 2005)
Módulo I – Consciência Pessoal e Social
Quem sou eu e quem são os outros?
Introdução
O jovem, para ser um cidadão autônomo, solidário e competente,
necessita ter um desenvolvimento pessoal e social que seja estruturado, isto
é, necessita, primeiramente, conhecer-se e estimar a si mesmo, para depois
ser capaz de interagir com os outros e com o meio em que vive,
identificando as oportunidades e os percursos que o permite realizar-se
como pessoa a nível profissional, familiar e social.
Para auxiliar nesse desenvolvimento, este módulo tem como finalidade
abordar questões relacionadas com a construção da identidade de cada
jovem e de seu universo valórico na relação consigo mesmo. Trata-se, neste
sentido, não apenas da descoberta de si mesmo, de suas potencialidades
e fragilidades, mas de um exercício de reflexão sobre seus planos e sonhos
e como cada um pode usar o que se tem de melhor para desenvolver suas
potencialidades.
Bloco de aulas deste módulo:
Quem sou eu?/Como eu me vejo/Que lugares eu ocupo/De onde venho e
para onde quero ir/Para onde minha vida deve me levar/ Minhas decisões
e o meu futuro/ Por que temos que tomar decisões/Como as pessoas
tomam decisões/O poder de uma escolha/O que são valores/Valores
Humanos/O que é caráter/Conhecendo os Pilares da Educação/Os Pilares
da Educação ser 1, 2 e 3/Os Pilares da Educação conviver 1,2 e 3/ Os
Pilares da Educação conhecer 1, 2 e 3/Os pilares da Educação fazer 1,2 e
3.
AULA
Quem sou eu?
Nº1
―Ele sabe que precisa de referências para o seu desenvolvimento, mas
ao mesmo tempo sabe que precisa ser diferente. Ele quer ser igual, mas
ao mesmo tempo quer ser diferente, ter sua própria identidade,
descobrir-se como ser único e irrepetível‖ (Isabel Lima, 1995).
Professor: A adolescência é uma transição entre o mundo da
educação e o mundo do trabalho, entre a heteronomia (normas de
vida de fora) e a autonomia (normas de vida sendo dadas pela própria
pessoa).
Entretanto,
para
que
essas
transições
ocorram
adequadamente, é necessário que cada jovem se conheça, construa
sua identidade e seu projeto de vida, o que o implica em duas
perguntas fundamentais: Quem sou eu? E o que pretendo fazer com a
minha vida? Essas perguntas, aparentemente simples, geralmente não
são respondidas prontamente pelos adolescentes, pelo contrário,
muitas vezes levam anos para serem respondidas e, ao longo do
percurso, mudam freqüentemente.
Pensando nisso, é importante que você busque promover um encontro
do jovem consigo mesmo, trabalhar positivamente sua identidade,
auto-estima, autocuidado e atodeterminação.
Para isso, diga aos
estudantes o que eles irão descobrir através desses encontros, que
além de entenderem a importância do auto-conhecimento e
reconhecimento de suas origens, compreenderá quais os valores
fundamentais que asseguram o bem estar da sociedade e aprenderá
a projetar os sonhos e desejos de modo que eles possam ser realizados.
Atividades Previstas:
 Dinâmica da apresentação dos estudantes com uma palavra
 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida?
 Exibição do vídeo: O carpinteiro
 Leitura e apresentação da disciplina com a “Carta aos Estudantes‖
 Avaliação final
Objetivos Gerais:
 Conhecer os nomes dos participantes do grupo;
 Motivar o autoconhecimento inicial;
 Apresentar a disciplina Projeto de Vida;
 Refletir sobre a importância da construção de um Projeto de Vida;
Material necessário:
Impressão da ―Carta aos Estudantes‖ – 1 por aluno
Atividade nº1:
 SEU NOME E UM DESEJO
Dinâmica da apresentação dos estudantes através do seu próprio nome e um
desejo;
10 minutos
Objetivos da atividade nº1:
 Aprender o nome dos participantes do grupo de forma lúdica;
 Facilitar a integração entre os adolescentes e o exercício de pensar quais
são os seus desejos e expressá-los;
 Trabalhar a identidade dos estudantes: Quem sou eu? Como me chamam?
Desenvolvimento da atividade nº1:

Disponha os estudantes sentados, formando um círculo de forma que todos
possam se ver e se ouvir melhor, um círculo no qual o próprio professor (a)
está inserido, evitando a posição de dono da verdade e se colocando mas
como o facilitador que ele será nesse espaço.

Explique a dinâmica dizendo que cada um deverá dizer seu nome e um
desejo que tenha. O próprio professor deve iniciar a dinâmica dizendo seu
nome, seguido de um desejo que tenha.

Cada estudante, na seqüência a partir do professor, repete os nomes e
desejos ditos anteriormente, na ordem, acrescentando ao final seu próprio
nome e desejo.
Comentários da atividade nº1:

O desafio desta dinâmica é aprender de forma lúcida como chamar os
participantes do grupo, repetindo na seqüência todos os nomes e desejos
ditos anteriormente no círculo, antes de dizer o seu próprio nome.

Havendo dificuldade na memorização da seqüência, o professor (a) e/ou o
grupo auxiliam a quem estiver falando, pois o importante nesta dinâmica é
que, ao finalizá-la, todos tenham aprendido o nome dos companheiros.

Nesta atividade, trabalha-se também a identidade - Como me chamam?
Quem sou eu? - podendo surgir apelidos carinhosos ou depreciativos. É
importante que o professor (a) esteja atento no sentido de perceber e
explorar o sentimento subjacente ao modo como cada indivíduo se
apresenta.
Atividade nº2:
 Questionamento Inicial: O que é um Projeto de Vida?
10 minutos
 Introduzir a disciplina Projeto de Vida;
 Aprender sobre o que é um Projeto de Vida;
 Descobrir a importância que Projeto de Vida deve ter na vida de cada um;
1- Inicie esta atividade perguntando: O que é um Projeto de Vida? Para que
serve um Projeto de Vida? Quando devemos ter um Projeto de Vida? Como
se constrói um Projeto de Vida? Alguém já tem um Projeto de Vida? Qual a
relação entre Projeto de Vida e felicidade? Por que é importante se
conhecer bem antes de construir um Projeto de Vida?
2- Procure fazer uma relação entre ―O que é um Projeto de Vida‖ e os desejos
dos estudantes citados na primeira atividade dessa seção. O professor (a)
deve estabelecer uma ligação entre os desejos dos alunos ―fase
desejante‖, em face de realização futura, o que dar sentido ao Projeto de
Vida;
3- Insira levemente uma reflexão sobre a importância do autoconhecimento
(encontro que cada um deve estabelecer com o seu interior) para que eles
possam ir descobrindo aquilo que acreditam ser melhor para a sua vida.
Professor: Deve criar questões sobre ―o que é um Projeto de Vida” que
não possam ser respondidas de imediato pelos estudantes, mas que possam
provocar uma vontade de saber. Isso ajuda a turma a formar idéias sobre o
assunto e estimula o interesse de todos.
Atividade nº3:
Leitura da ―Carta aos Estudantes‖
15 minutos
Objetivo da atividade nº3:
 Apresentar e Despertar o interesse dos estudantes pela disciplina Projeto de
Vida.
1- Comece a leitura da ―carta aos estudantes‖ (em anexo). Peça para
que cada um leia um parágrafo, como num círculo de leitura onde
um complementa o texto que começou a ser lido pelo outro. Caso
você sinta que a leitura não tenha sido compreensível, você pode
reler o texto sozinho ao final da leitura da turma.
2- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam do
texto para gerar um breve debate com a turma.
3- Conte para os estudantes o que eles irão desenvolver ao longo do
ano juntos, nos encontros dessa disciplina. Talvez muitos deles estejam
tendo pela primeira vez contato com a temática ―Projeto de Vida‖, e
não entendam muito bem a importância de fazer isso ou ter uma
disciplina como essa na escola.
4- Deixe claro para os estudantes que essa não é uma disciplina como
as outras e que esses encontros serão para que juntos possam
planejar, se conhecerem melhor e traçarem objetivos a serem
alcançados de acordo com os desejos de cada um.
5- Informe aos estudantes que eles estão entrando numa nova fase de
suas vidas, onde será importante que eles comecem a fazer escolhas
e a pensar sobre seu futuro. Bem como entender a escola enquanto
espaço para a construção e descoberta das suas potencialidades,
onde eles podem ter todo o apoio os educadores, gestão e toda
equipe escolar.
Atividade nº4:
10 minutos
 Exibição do vídeo: O carpinteiro
 Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=F8kJ6H3lMOs
 O vídeo traz uma lição de vida através de história de um carpinteiro.
 Refletir sobre influência das atitudes e escolhas no direcionamento do
Projeto de Vida de cada um;
 Mostrar que em vários momentos da vida estamos fazendo escolhas;
 Buscar uma reflexão sobre a importância de planejar o futuro, tomando
como apoio a disciplina Projeto de Vida.
1- Exiba o vídeo e em seguida promova um debate entre os jovens, trazendo
as temáticas abordadas no vídeo: ―Tudo o que se faz deve ser perfeito‖,
"nada é mais gratificante do que o saber do dever cumprido‖, ―a vida é um
Projeto, faça você mesmo‖, ―Sua vida é resultado das suas escolhas e
atitudes de hoje‖, etc. O objetivo é levar os jovens a compreenderem a
importância de se pensar no futuro agora, enquanto estão jovens e cheios
de disposição;
2- Desenvolva um breve debate sobre as conseqüências das ações do
presente que interferirão no futuro de cada da um.
Avaliação:
5 minutos
 Escolher alguns estudantes para resumir, em uma frase, o que eles
descobriram e acharam desse encontro. Em seguida deve esclarecer os
objetivos das atividades realizadas no dia.
ANEXO 1º ENCONTRO – CARTA AOS ESTUDANTES:
Comece hoje a traçar o projeto mais importante da sua vida!
Muitos projetos são traçados a cada dia por milhões de pessoas em todas as
partes do mundo. Seus pais já traçaram alguns, seus avós e tios também, talvez
até você mesmo já tenha planejado realizar alguma coisa um dia. Um projeto
nada mais é que um ―plano‖, como está escrito no próprio dicionário. Fazer um
projeto é planejar e descrever algo que se pretende realizar. Antes de construir
uma casa, o arquiteto faz um projeto. Antes de criar uma lei, os políticos escrevem
um projeto. Para abrir uma empresa, o empresário também monta um projeto.
É no projeto que você define o que pretende realizar, que etapas você vai
precisar passar para alcançar aquilo que pretende, o que vai precisar fazer em
cada uma dessas etapas, em quanto tempo você vai realizar cada uma delas,
da ajuda de quem você vai necessitar e que coisas serão necessárias para fazer
isso. Assim fica mais fácil se organizar e se preparar para cumprir o seu plano.
A maioria dos grandes feitos começou com um projeto traçado por alguém. E
sem dúvida essa é a melhor forma de se realizar algo: planejando! Quando você
planeja consegue ter mais idéias e descobrir a melhor forma de alcançar o que
quer. Por exemplo, se você quer comprar uma bicicleta, vai precisar de um plano
para conseguir isso. Você vai ter que pensar em formas de ganhar dinheiro (como
fazer um acordo com seus pais ou vender algum brinquedo que não use mais).
Você também vai ter que se organizar para economizar até conseguir dinheiro
suficiente para comprar a sua bicicleta. Isso já foi um projeto. Qualquer ação
pode ser planejada.
Claro que também existem coisas boas que acontecem sem que ninguém
planeje, mas isso não ocorre sempre. Deixar as coisas acontecerem sozinhas, sem
tomar controle da situação pode ser um grande risco, pois você tanto pode ter
bons quanto maus frutos.
Tudo isso que foi citado acima são apenas alguns exemplos de projetos que
podem ser feitos, mas a partir de hoje você está sendo convidado a pensar em
um projeto muito maior e mais importante do que qualquer outro que você possa
imaginar. É o seu PROJETO DE VIDA! Isso mesmo! A sua vida pode e deve ser
planejada por você mesmo. Você não precisa ficar apenas esperando a vida te
levar. Ter um projeto de vida é justamente saber o que você quer ser e ter e
definir o que você vai precisar fazer para alcançar isso.
Como qualquer projeto o seu projeto de vida também pode mudar ao longo do
seu caminho, e isso realmente acontece com todo mundo. Hoje você pode
querer ser um médico, mas daqui a alguns anos você pode mudar de idéia e
descobrir que adoraria ser um professor. O importante mesmo é estar sempre
atento e disposto a pensar sobre o que você quer para a sua vida, definindo seus
objetivos, suas metas e as formas de conseguir cada coisa.
A partir de agora você se torna o Protagonista de sua própria história e é você
quem vai definir o seu futuro, trabalhando e se esforçando para ser melhor e
realizar os seus sonhos.
O seu destino é você quem faz, basta você tentar!
Seja bem vindo ao começo de uma história de sucesso!
AULA
Nº2
Como eu me vejo?
 Dinâmica - ―Quem sou eu e conhecimento mútuo‖
 Exibição do vídeo – ―Tudo é Possível‖
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do
encontro anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como
no primeiro encontro. Saúde os estudantes e convide duas a três ou mais
pessoas, dependendo da disposição do grupo, para contar o que foi feito no
encontro anterior.
Objetivos Gerais:
 Construir e valorar positivamente a si próprio e conhecer uns aos outros.
Papel e lápis para todos.
Atividade nº1:
35 minutos
 Quem sou eu e conhecimento mútuo.
 Conhecer os outros colegas.
Desenvolvimento
da atividade nº1:
Parte I:
1- O professor (a) deve pedir para que cada um escreva, na folha em branco,
alguns dados de sua vida, como uma mini biografia, mas sem se identificar
e com letra de fôrma, levando para isso cerca de 10 minutos.
2- A seguir, o professor (a) recolhe as folhas redistribuindo-as, cabendo a cada
qual ler em voz alta a folha que recebeu, uma por uma.
3- Caberá ao grupo descobrir de quem é, ou a quem se refere o conteúdo
que acaba de ser lido, justificando a indicação da pessoa.
Parte II: O professor (a) explica que nessa primeira parte cada um pode pensar
sobre quem é e podem ver se seus colegas concordam e o vêem assim também.
Agora eles serão convidados a pensar no futuro, sobre o que eles querem ser.
4- Em seguida, cada um de posse da sua própria folha irá completar o
exercício escrevendo na outra parte da folha: Em uma palavra. O que eu
quero ser? (escrever o que quer com a vida, os seus objetivos e sonhos). Em
uma palavra: O que eu posso fazer para ser o que quero?
5- Terminada a reflexão pessoal, formar um grande círculo para partilhar as
produções realizadas, convide alguns estudantes a dizerem se gostaram ou não
da dinâmica justificando o por quê.
Atividade nº2:
10 minutos
 Exibição do vídeo – ―Tudo é Possível‖
 ―Estória de um pássaro que não possui asas e seu sonho é voar‖
 Link do Vídeo: http://www.youtube.com/watch?v=s3xEQ0Dj480
Mostrar que todos têm qualidades e defeitos, mas que os defeitos não devem
limitar as nossas os sonhos de cada um.
Avaliação:
5 minutos
 O professor explica os objetivos dessas atividades feitas no dia e porque é
importante refletir sobre quem nos somos e procurar sempre conhecer um
pouco mais de si mesmo e dos outros.
AULA
Nº3
Que lugares eu ocupo?

Leitura do Poema ―Ninguém está sozinho‖ (John Donne);

Dinâmica da Jaula;

Avaliação final
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do encontro
anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como no primeiro
encontro.
Objetivos Gerais:
 Conhecer a si mesmo e a realidade na qual se insere;
 Cópias para os estudantes do poema ―Ninguém está sozinho‖ (John
Donne);

Cartazes com imagens dos possíveis lugares que os jovens freqüentam;
Professor: As cadeiras devem permanecer em todas as aulas em formato
de círculo, para a melhor integração entre todos. Nesse encontro, você deverá
escrever no quadro antes de começar a aula as seguintes palavras chaves:
Família, escola, amigos, sociedade e mundo. Procure estabelecer uma relação de
confiança dos estudantes com você, isso facilitará os próximos encontros.
Atividade nº1:
5 minutos
 Leitura do Poema ―Ninguém está sozinho‖ (John Donne).
 Reconhecer que ninguém deve viver só no mundo;
“Ninguém está sozinho”
Nenhum homem é uma ilha;
Nenhum deles está só.
A alegria de cada homem me contagia;
A dor que cada um sente me corrói.
Precisamos uns dos outros,
Assim, hei de defender
Cada homem como se um irmão fosse;
Cada um como se fora um amigo fiel.
Promova um breve debate com todos os estudantes sobre o que eles acharam e
entenderam do texto.
É importante saber: É nas fases iniciais da vida, por meio da participação
que o jovem passa a entrar em contato com diferentes espaços e experiências
sociais. Assim, independentemente da experiência que cada um possua, valorize
o aprendizado, valores, caráter e a compreensão que cada estudante possui de
si mesmo. Um dos mais importantes ambientes de desenvolvimento do jovem é a
Escola e para que ele compreenda seu papel na sociedade é necessário prover
meios de autoconhecimento dele dentro da própria Escola.
Atividade nº2:
 Dinâmica da Jaula;
 Levar os participantes a analisar como se situam no mundo da família, da
Escola e da sociedade;
1- Prepare desenhos (com imagens de diferentes espaços freqüentados pelo
jovem) e entregue a todos, numa folha de papel ofício. Cada estudante,
individualmente, deve tentar interpretar os quadros, e descobrir: O que
representa cada um deles?
2- Peça para os alunos preencherem os espaços corretamente com as
palavras que deverão estar soltas no quadro: Escola, família, amigos,
sociedade e mundo. Lembrando que alguns poderão sentir falta de algum
outro ambiente de convivência, que não tenha sido representando nesse
desenho, mas do qual eles façam parte.
Peça também para que eles
vejam o que os quadros têm a ver com eles. Assim como, faça com que
eles pensem como se sentem em cada espaço (Sua família, na escola,
entre seus amigos, na sociedade e no mundo).
Após 10 minutos:
3- Depois disso cada um terá um espaço em branco na sua folha para fazer
um desenho que represente algum outro grupo do qual ele participe, mas
que não tenha sido contemplado na dinâmica, como a igreja ou um grupo
de atividades esportivas, por exemplo. Nesse momento cada um deve
escrever uma frase em cada quadro, avaliando de que maneira ele
contribui com os grupos nos quais convive.
Após 10 minutos:
4- Divida a turma em grupos de cinco estudantes;
5- Pergunte aos estudantes como eles podem organizar esses diferentes
espaços em suas vidas de forma a conciliar todos de forma harmônica,
construindo uma grande ―aldeia fraterna‖.
Avaliação:
Após
5 minutos
 Escolher um estudante de cada subgrupo para falar quais foram suas
conclusões para toda a sala. O professor pode complementar a discussão
formada.
 Ao final, o professor explica os objetivos de todas as atividades desse encontro e o
porquê é importante refletir sobre quem somos e procurar sempre conhecer um
pouco mais de si mesmo e dos outros.
AULA
Nº4
De onde eu venho e para
onde eu quero ir?

Recordações da infância;

Estória das Famílias de Pássaros.
Professor: Ao início de cada encontro relembre os conceitos do encontro
anterior. Mantenha sempre as cadeiras em forma de círculo como no primeiro
encontro.
Objetivos Gerais:
 Relacionar a historia de vida os sonhos;
É importante saber: Um conceito que deve fazer parte da construção do
Projeto de Vida dos estudantes é a história de vida. Antes mesmo de pensar
para onde eles querem ir, onde pretendem chegar e o que eles querem ser, é
importante que eles saibam bem quem são e de onde vêm. Sua casa, seus pais,
sua família, tudo isso integra o primeiro momento de conhecimento que eles
têm do mundo. O professor não pode esquecer suas raízes e o que de bom eles
aprenderam, isso ajudará a cada jovem ter noção de onde pode e deve
chegar. Poder integrar a realidade do jovem a sua família e da sua comunidade
aos seus planos e sonhos é formar um jovem competente e autônomo e
solidário.
20 Minutos
 Recordações da infância;
 Proporcionar o conhecimento recíproco da infância de cada integrante;
 Perguntas preparadas pelo professor em número superior ao número de
estudantes do grupo.
1- Cada integrante deve receber aleatoriamente uma pergunta e deve lê-la
em voz alta para a turma, respondendo-a em seguida. As perguntas
podem ser reutilizadas. Evite perguntas que levem a recordações tristes.
Propostas de perguntas:
- Quem era seu melhor amigo há dois anos atrás?
- O que sua mãe ou a pessoa mais importante da sua vida gostaria que você
fosse?
- Qual foi a primeira coisa que você quis ser quando crescesse?
- Qual era o seu maior sonho de infância?
- Qual a melhor lembrança que você tem de seus pais ou responsáveis?
- Qual a melhor lembrança de sua infância?
- Qual a sua primeira grande alegria?
- Em que escola você estudou até o quinto ano?
2- Após todos responderem uma pergunta o professor (que também pode
participar da rodada) explica que cada um de nós, independentemente
da idade, temos uma história de vida, seja ela mais curta ou mais longa.
Todos nós vivemos, aprendemos e construímos coisas ao longo do nosso
caminho. É importante que nunca nos esqueçamos de nossas histórias e
que
possamos
sempre
trilhar
coisas
boas
para
acrescentar
boas
lembranças nessa história, já que esta também faz parte da nossa
personalidade. É através das coisas que vivenciamos e das relações que
temos
com
as
pessoas
que
convivemos
que
nós
acrescentamos
aprendizados e descobertas à nossa vida.
Atividade nº2:
20 minutos
 Famílias de Pássaros – Estória dos Joões-de-barro e os pardais;
Texto - Famílias de Pássaros:
Os Jõoes-de-barro têm um ninho muito bonito, quentinho e aconchegante, os
pardais também, toda a família mora junto em uma grande e linda árvore, com
muitas e lindas folhas que os deixa protegidos de tudo e de todos. Os integrantes
das duas famílias se amam muito e se respeitam, mas chegou a hora do almoço
e todos eles precisam sair para se alimentar. Os Joões-de-barro precisam comer
as sementes da grama, já os pardais precisam comer os insetos que estão nas
árvores. Mas se aproxima uma tempestade e nenhum dos dois pode levar chuva
e ficar com as penas molhadas senão fica difícil voar. Eles não caçam em bando,
cada um precisa correr atrás do seu alimento sozinho, mas se houver qualquer
problema eles podem voltar pro seu ninho e ficarem juntos novamente.
1- Cada participante recebe um número 1 ou 2. No final os participantes do
grupo nº1 serão pardais e os do grupo nº2 serão joões de barro. Assim devese ter na sala duas famílias: A família dos pardais (alunos que receberam o
número ―1‖) e a família dos Joões-de-barro (alunos que receberam o
número ―2‖).
2- Nos extremos opostos da sala, deve ser marcado dois ―ninhos‖:
a) um dos Joões-de -barro;
b) outro dos pardais.
Os Joões-de-barro caminham agachados simulando pegar as sementes de
grama que precisam para se alimentar, já os pardais brincam saltitantes, num pé
só simulando pegar os insetos das árvores que precisam para se alimentar. Uns e
outros estão juntos num mesmo espaço.
3- Enquanto estiverem andando todos misturados, mas cada qual em seu
estilo, o professor avisa que começou a chover muito forte e as famílias
terão de voltar rapidamente aos seus ninhos. Cada qual o fará agachado
ou saltitando, conforme se trate de João-de-barro ou pardal. A família
vencedora
será
aquela
que,
por
primeiro,
reunir
todos
os
seus
companheiros no ninho.
Avaliação:
5 minutos
 Debater com os alunos o que eles entenderam da dinâmica e dizer que
todos são vencedores. Pedir para que eles tentem relacionar essa família
de pássaros à suas próprias famílias;
 Dizer que cada um dos pássaros teve o seu objetivo individual, que era
alimentar-se, mas mesmo trabalhando pelo seu objetivo pessoal, eles
sabiam que não estavam sozinhos, pois pertenciam a uma família maior.
Assim como, cada família tem as suas características e o seu jeito de ser,
por exemplo: um anda agachado, já o outro anda num pé só, e esse jeito é
aprendido por todos os parentes, que levam consigo esse conhecimento
aprendido na família. No final isso acaba sendo bom, pois com o
conhecimento que aprenderam na família se ganha mais vantagem para
conseguir o que cada um precisa, por exemplo: para os Jõoes-de-barro é
mais fácil é alcançar as sementes da grama, pois eles estão mais perto do
chão andando agachados, já para os pardais é mais fácil alcançar os
insetos das árvores, pois eles estão de pé e podem saltitar. No final todos
eles pertencem a uma família, onde são queridos e protegidos e para onde
podem voltar para encontrar apoio, quando for necessário;
 Ao final, o professor deve explicar os objetivos de todas as atividades feitas nesse
encontro, destacando porque é importante refletir sobre quem nos somos e
procurar sempre conhecer um pouco mais de si mesmo e dos outros.
AULA
Nº5

Baralho de atividades

―Passado, presente e futuro‖

Avaliação
Para onde minha vida
deve me levar?
Objetivo Geral:


Integrar a sua experiência biográfica projetando-a no futuro.

Jogo de cartas preparadas antecipadamente pelo professor (em
quantidade suficiente para atender os subgrupos de trabalho);

Fita adesiva colorida (3 cores), folhas de ofício, canetas, lápis de cor;

Música ambiente;
Atividade nº1:
25 minutos
 Baralho das habilidades
 Permitir que os estudantes definam quais são as suas habilidades;
1- Com antecipação à aula, o professor deve preparar o jogo de cartas da
seguinte forma: em cartelas de cartolina (ou papel ofício) do mesmo
tamanho deve-se escrever diferentes habilidades, como: escrever, ler,
pintar, desenhar, aconselhar, organizar, tocar um instrumento musical,
cuidar das pessoas, mexer com computadores, praticar esportes, etc. A
escolha das habilidades e conteúdos que irão constar nas cartelas deve ser
feita pelo professor, se possível com base nas habilidades que ele próprio já
conseguiu identificar no grupo durante os primeiros encontros.
2- Em paralelo, o professor deve fazer um baralho único, somente com as
cartelas onde estarão escritas as possíveis profissões correspondentes a
cada uma dessas habilidades. Por exemplo: para a cartela da habilidade
―Aconselhar‖ fazer par com a cartela da profissão ―Psicólogo‖.
3- Dividida a turma em subgrupos com mais ou menos sete estudantes em
cada um. Entregue para cada subgrupos um baralho completo com todas
as habilidades listadas nas cartas que foram preparadas antes. Por isso o
baralho de habilidades elaborado deve ser reproduzido (através de
fotocópias) tantas vezes quantas forem necessárias para que cada grupo
tenha o seu baralho. É necessário produzir uma quantidade de cartelas
sobre as habilidades maior do que o número de participantes, a fim de
permitir que todos possam se sentir contemplados entre as opções
disponíveis.
4- O professor deve colocar as cartas no centro da mesa do subgrupo. Um
voluntário toma a primeira carta, observa a ilustração e caso se sentir
identificado com o que ali está escrito, fica com ela; em caso contrário a
põe no monte de cartas e cede a oportunidade para a pessoa que se
encontra no seu lado direito, a qual deverá pegar uma carta. O jogo
continua da mesma forma e quando a rodada terminar, se ninguém tiver
tirado a carta esta é eliminada e se inicia a próxima rodada com a carta
seguinte.
5- A dinâmica deve seguir até que se terminem as cartas e todos tenham a
sua carta. Após o tempo máximo de 10 minutos de jogo, todos devem ter
suas cartas pessoais.
6- Em sessão plenária o professor deve perguntar, habilidade por habilidade,
quais foram os estudantes que escolheram cada carta. Os estudantes que
pegaram levantam a mão e o professor mostra ao grupo a carta da
profissão
que
corresponde
a
essa
habilidade,
explicando
brevemente o porquê. Todos podem intervir fazendo perguntas.
muito
7- Depois de mostrado as profissões correspondentes para cada habilidade, o
professor deve recolher uma dessas cartas pegas pelos alunos para montar
o par em cima de sua mesa ou colando-as na lousa.
Atividade nº2:
―Passado, presente e futuro‖
15 minutos
 Levantar expectativas com relação a si;
 Promover uma auto-reflexão, autopercepção e sensibilização.
 O professor deve colocar no chão da sala as fitas adesivas coloridas,
desenhando três caminhos diferentes: Passado, presente e futuro (2m de
comprimento). É necessário identificar cada caminho escrevendo o nome
e dar espaço suficiente entre cada um deles para que os estudantes
possam transitar dentro deles e fora.
 Comunique aos alunos, que esses três caminhos representam o passado,
presente e futuro em relação à vida pessoal, profissional, afetiva deles.
 Coloque uma música ambiente e peça que individualmente todos se
dirijam ao caminho do passado e que sentados nele, pensem como se
sentem, procurando expressar seus sentimentos numa folha de papel ofício,
que deve está dividida de acordo com os três caminhos respectivamente.
Repita essa mesma ação para o caminho do presente e do futuro.
 Em grupo aberto, peça para que cada um traduza com as próprias
palavras seus sentimentos e o porquê dos desenhos.
Avaliação:
10 minutos
O professor deve explicar os objetivos dessas atividades feitas no dia. Dizer o
quanto é importante refletir sobre quem são e procurar sempre conhecer um
pouco mais de si mesmo. Nesse momento, peça para os próprios estudantes
falem sobre as atividades, pergunte o porquê da identificação deles com aquela
habilidade e se cada habilidade se enquadra a profissão que eles pensavam
está relacionada. Pergunte também o que eles sentiram no momento que
estavam refletindo sobre o momento ―presente‖ deles, se eles crêem que o
―presente‖ vivido por eles é melhor do que o passado. Procure relacionar o ―para
―onde minha vida deve me levar‖ – Futuro, com passado e presente deles.
Pergunte a eles se pensar no futuro foi fácil e se eles pensaram coisas boas.
AULA
Nº6
Atividade Prevista:


Dinâmica: Previsão de resultados;
Elaboração de uma redação;
Atividade nº1:
20 min
 Dinâmica: Previsão de resultados
Minhas decisões e o meu
futuro

Compreender como as decisões influenciam e direcionam o futuro;
Desenvolvimento da atividade nº1
1- Diga aos estudantes que irá realizar um trabalho individual de análise de
tomada de decisões;
2- Peça que os jovens respondam em 10 minutos as seguintes questões:
O que aconteceria se...
Resultados possíveis
Eu abandonasse a escola?
_______________________________
Eu saísse de casa?
_______________________________
Casasse cedo?
_______________________________
Eu nunca me casar?
Eu me envolvesse com más companhias?
_______________________________
_______________________________
Arranjasse um bom emprego?
_______________________________
Eu decidisse morar sozinho agora?
_______________________________
Eu não planejar meu futuro?
_______________________________
3- Após ter dado 10 minutos para os jovens responderem as questões
citadas, peça que alguns deles possam ler voluntariamente suas
respostas.
4- Promova um debate entre eles, mostrando que há diferenças em
algumas decisões, justamente porque cada um de nós usa critérios
diferentes para fazer determinadas escolhas.
5- Durante o debate, ressalte os tópicos abaixo:
 A importância de decidirmos corretamente;
 As nossas decisões e o nosso futuro;
 Cada pessoa é responsável por suas decisões;
 É importante avaliarmos todos os possíveis resultados de uma ação antes
de tomarmos uma decisão;
 Não devemos deixar que as pessoas decidam por nós;
 Jovem também precisa tomar decisões;
 Abandonar a escola é uma decisão que nunca deveremos tomar;
 O jovem protagonista toma decisões;
 Existem decisões que não podemos adiar.
Professor: É importante
ter muita cautela ao construir os
argumentos a serem usados com os jovens neste debate, pois se trata de
questões delicadas. Prepara-se com cuidado para responder e
complementar as respostas dos jovens para estas questões. Eles precisam
entender os prós e os contras de cada decisão citada. Avaliando os
possíveis resultados delas e as conseqüências positivas e negativas para
eles e para as pessoas envolvidas no contexto da decisão tomada.
Atividade nº2:
25 Minutos
 Redação: Como minhas decisões de hoje influenciarão meu futuro?
Peça aos jovens que escrevam uma redação de no mínimo 15 linhas sobre o
seguinte tema: Como minhas decisões de hoje influenciarão meu futuro?
Avaliação:
25 Minutos
Peça aos jovens que digam que lições tiraram das atividades realizadas
nesta aula, chamando a atenção para o fato de que cada decisão tomada vai
desenhando a trajetória de vida do indivíduo.
AULA
Nº7
Por que temos que tomar
decisões?
Atividade Prevista:

Comentário sobre a tomada de decisão;

Leitura de texto: Juventude e decisões;
Atividade nº1:
20 Minutos

Comentário sobre a tomada de decisão;

Entender o pensamento envolvido na tomada de decisão;
1- Converse com os estudantes sobre a tomada de decisões de acordo com
o texto abaixo:
Por que temos que tomar tantas decisões na vida?
Quantas decisões você já tomou na sua vida? Certamente, você nem
consegue se lembrar, aliás, foram tantas! É assim é a vida de todos nós. Todos os
dias têm algumas ou até várias decisões a tomar, muitas vezes não sabemos
como agir diante de tal situação, e então, simplesmente fugimos ou adiamos
certas escolhas que temos a fazer, às vezes por medo de nos arrepender, medo
de errar, medo de decepcionar alguém ou até por insegurança ou porque
simplesmente achamos que é melhor nem decidir! Saiba que até quando nós
dizemos para nós mesmos que vamos abdicar do direito (e às vezes dever) de
tomar uma decisão, já estamos decidindo algo: Estamos decidindo que não
iremos tomar uma decisão! Já pensou nisso? Pois é, isso provavelmente já
aconteceu com você alguma vez durante as dezenas, centenas ou até milhares
de decisões que cercaram sua trajetória até hoje;
2- Depois dessa conversa com os estudantes, pergunte a turma, se alguém já
parou para pensar que se para as pessoas experientes, adultas é tão difícil
tomar certas decisões, imagina para os jovens?
3- Continue falando sobre o processo de decisão, falando que ninguém pode
e nem deve fugir de tomar decisões. Diga que a juventude é uma fase
muito legal da vida, mas que precisa ser vivida com responsabilidades, que
eles terão de fazer escolhas que definirão o futuro deles, e isso é muito sério;
Professor: A juventude é uma fase que por si só já traz muitas
dúvidas e questionamentos aos jovens. É uma fase de muitas mudanças,
de algumas escolhas, de novas descobertas, onde os jovens passam a
adquirir também mais maturidade para lhe dar com certas questões da
vida. Nesta fase, assumir responsabilidades é algo que parece assustar os
jovens. Fazer escolhas então é algo que traz muito medo e ansiedade aos
jovens, e é natural que eles queriam ―fugir‖ ou ―adiar‖ certas decisões.
Atividade nº2:
25 Minutos

Leitura de texto – Juventude e decisões.
1- Distribua uma folha com texto abaixo para cada jovem;
2- Dê 10 minutos para que eles possam realizar uma leitura individual;
3- Após 10 minutos, leia o texto que voz alta e faça algumas considerações
acerca das temáticas envolvidas. Não se aprofunde nestes comentários,
pois a dinâmica seguinte irá tratar destes temas de maneira mais
detalhada.
Anexo - Texto para leitura com os jovens:
A Juventude e as decisões
A juventude é uma fase muito legal da nossa vida. Podemos brincar, nos
divertir, descobrimos novas coisas sobre o mundo, sobre a vida. Fazemos muitos
amigos, namoramos, estudamos e começamos a pensar o que queremos para o
nosso futuro. E uma fase onde também surgem muitas dúvidas e alguns conflitos,
e nem sempre conseguimos encontrar respostas para tudo. Às vezes nos sentimos
confusos, sozinhos, com vontade de crescer e ser adulto logo e mesmo com
tantos medos, precisamos fazer muitas escolhas. Questões como ―O que eu quero
ser quando crescer?‖, ―Com quantos anos vou casar?, ― Quantos filhos eu quero
ter?‖, Por que meus pais brigam (ou melhor: se preocupam!) tanto comigo?, ―
Será que é bom morar sozinho?‖, ―Por que preciso estudar?‖, ― Por que aquele
garoto (a) não quer namorar comigo?‖, ― Será que vou conseguir um bom
emprego?‖È melhor trabalhar ou primeiro estudar?‖. Enfim, são tantas questões
que passam pela nossa mente, que muitas vezes nos sentimos confusos e sem
saber como agir diante das situações e circunstancias da vida.
Essa a fase da juventude. Cheia de alegrias, e também cheia de
dúvidas e muitas decisões a tomar, e ás vezes não sabemos como agir, ou até
nos sentimos tristes, fracos, com medo de tomar uma atitude e se arrepender, não
sabemos que escolha fazer... Calma! Não deixe estes sentimentos tomarem conta
de você! Você não está sozinho nessa! Olhe á sua volta e veja quantas pessoas
podem te ajudar nesta fase da vida. Seus pais, amigos, parentes, namorado (a),
professores, companheiros, ele querem muito ajudar você nesta jornada, em
todos os momentos, seja em momentos felizes, seja em momentos de dificuldades
e desafios.
Apesar de sermos jovens, temos de começar a tomar decisões hoje
sobre muitas questões da nossa vida, pois isso irá interferir no futuro que nós
teremos. Quantas vezes você já pensou: Ainda é muito cedo para decidir o que
eu quero ser, o que eu quero para o meu futuro! Deixa isso para depois! Agora eu
quero aproveitar a juventude! É claro que devemos aproveitar esta maravilhosa
fase da vida, mas precisamos fazer isso com sabedoria e assumindo os riscos e
responsabilidades que também surgem nesta etapa da vida.
Dentre tantas coisas que devemos fazer na juventude, precisamos
parar um pouco e começar a refletir para onde queremos ir, onde queremos
estar no futuro, se quero ter uma família, como vou sustentar minha família, que
carreira devo seguir. São tantas escolhas que devemos fazer! Neste contexto, é
inevitável que nós aprendamos a lidar com as decisões, desde as mais simples
até as mais complexas. A tomada de decisão envolve uma série de elementos,
como medo, ansiedade, dúvidas, tensões, emoções, e estes sentimentos
precisam ser trabalhados cuidadosamente em nós para não influenciarem
negativamente nossas escolhas.
Em toda nossa vida, a tomada de decisão é um ponto importante e,
ao mesmo tempo, conflitante. Implica, muitas vezes, em escolher e optar por
direções sem certezas nem garantias. Mas é sempre necessário decidir e poder
tomar rumos a partir da própria escolha e, dessa forma, sair do imobilismo que nos
ameaça toda vez que necessitamos agir.
Então, não dá para fugir das decisões só porque somos jovens! Temos
que assumir responsabilidades sobre os nossos atos, as escolhas que fazemos hoje
determinarão como será nosso futuro.
E você, como quer estar no futuro? Pense bem nisso, e comece a
tomar boas decisões agora!
Avaliação:

Peça para os jovens resumirem a importância do encontro para si em uma
frase.
AULA
Nº8
Como as pessoas tomam
decisões?

Atividades
Previstas:
 Dinâmica: ―Como as pessoas tomam decisões?‖
Objetivos Gerais:
 Entender situações e pontos de decisão que influenciarão no PROJETO DE
VIDA.
 Cópia das situações descritas na atividae n°1: 1 cópia de cada situação
Atividade nº1:
50 minutos
 Dinâmica: ―Como as pessoas tomam decisões?‖
 Avaliar as formas pelas quais as pessoas tomam decisões.
1- Nesta atividade, vamos avaliar as formas pelas quais as pessoas tomam
decisões. Através de situações apresentadas aos jovens, eles terão de
avaliar se os elementos considerados na tomada de decisão foram corretos
ou não. Normalmente, podemos tomar decisões por:
o Impulso;
o Adiando as decisões;
o Decidindo não decidir por medo de errar;
o Deixando que os outros tomem a decisão por você;
o Avaliando todas as alternativas e escolhendo uma.
2- Primeiro, divida os jovens em 6 equipes. Entregue a cada equipe um
pedaço de papel com as situações abaixo (entregue uma situação para
cada equipe).
 Situações:
- Maria é uma jovem muito estudiosa. Ela gosta de participar de todas as
atividades oferecidas pela escola e assim é bastante ativa e se destacada como
aluna exemplar. Ela sempre tem muitas oportunidades e agarra todas elas. Ela
não consegue dizer não, e assim está sempre muito atarefada, pois sempre tem
muita coisa para fazer ou sempre está envolvida em alguma atividade na escola.
Em um determinado momento, ela se vê com algumas notas baixas, pois não
está tendo muito tempo para estudar, já que está envolvida com as outras
atividades da escola. Então, ela decide que terá de abrir mão de algumas
atividades, ou organizar melhor seu tempo para estudar mais além de participar
as atividades da escola. A atitude dela foi correta?
- Joana não sabe que profissão quer seguir. Ela já pensou muito e não sabe
realmente o que quer ser. Sua mãe sonha que ela seja Médica, e seu pai sonha
que ela seja Advogada. Como ela não sabe o que quer ser decidiu escolher a
opção da mãe de ser Médica. A atitude dela foi correta?
- João tem 13 anos e estuda no 8º ano. Ele acha que ainda é muito cedo para
decidir o que quer ser na vida, e por isso não acha importante construir seu
projeto de vida, pois ele ainda é muito jovem e pode escolher isso no futuro. Ele
está correto?
– Amadeu tem um amigo que se chama Aurélio. Amadeu é um garoto esforçado
e busca sempre estudar, pois sabe que só terá um bom futuro se estudar. Já
Aurélio não gosta muito de estudar, e vive faltando a escola, e quando está na
sala de aula conversa muito e não presta muita atenção nas aulas. Aurélio tenta
influenciar Amadeu a não estudar, e decidiu sair da escola. Ele chamou Amadeu
também para desistir dos estudos. Amadeu disse a Aurélio que não ia fazer isto,
pois sabe que o estudo sempre importante para que ele possa ter um futuro
melhor. A decisão de Amadeu foi correta? E a decisão de Aurélio?
5 – Ângelo tem muitos sonhos, e acha que a hora de decidir sobre o futuro é
agora, na juventude. Porém, ele tem medo de fazer escolhas erradas. Ele se sente
inseguro em tomar decisões por medo de decepcionar seus pais. Ele deve ter
medo disso?
- Edson é um garoto muito estudioso, e desde cedo, já pensa sobre seu futuro. Ele
gosta muito das aulas de Projeto de Vida, e a partir destas aulas, ele agora
decidiu que é responsável pelo seu futuro, e por isso precisa fazer as escolhas
certas hoje, mesmo que ainda seja jovem, pois suas escolhas de hoje vão
influenciar seu futuro.
3- Após a formação das equipes de da distribuição de uma situação citada
acima para cada equipe, dê 10 minutos para eles debaterem entre si as
situações. Depois deste tempo, peça que cada equipe expresse sua
opinião sobre a situação dada à equipe. Faça comentários acerca da
situação com os jovens. Não deixe de comentar os seguintes aspectos:
o Não devemos adiar decisões importantes só porque somos jovens;
o A opinião dos pais é muito importante, mas devemos tomar nossas próprias
decisões;
o Não devemos deixar as pessoas tomarem decisões por nós;
o Não devemos agir por impulso;
o Não decidir já é tomar uma decisão;
o É importante avaliar todas as alternativas de uma decisão;
o Não devemos seguir más influências;
o Não devemos ter medo de tomar decisões.
AULA
Tomando Decisões?
Nº9
Atividade Prevista:
 Bate-papo sobre tomada de decisões;
 Reflexão sobre o Texto: ―A opção‖
Atividade nº1:
25 Minutos
 Bate-papo sobre tomada de decisões;
1- Inicie uma conversa em grupo sobre tomada de decisões, trazendo as
questões abaixo.
 Por que é tão difícil tomar uma decisão?
 Quando temos uma decisão a tomar, o que nos acontece?
 Por que temos que tomar tantas decisões na vida?
 Como nos sentimos ao ter que tomar alguma decisão?
 Você já tomou alguma decisão muito importante na sua vida? Qual?
 Quais as consequências de uma boa decisão e uma má decisão?
2- Incentive os jovens a expressarem os diversos sentimentos e atitudes que
envolvem o processo de tomada de decisão;
3- Pergunte aos estudantes: Por que sentimos medo de arrependimento,
ansiedade, receio ao tomarmos uma decisão? Por que muitas vezes
deixamos nossos amigos, professores, familiares e companheiros decidirem
por nós?
4- À medida que os jovens forem se posicionando e responderem às questões
acima, complemente as respostas com argumentos e posicionamentos não
levantados por eles. Note que algumas questões acima são bastante
subjetiva e, caso os jovens não se sintam inicialmente à vontade para
responder, estimule a participação deles trazendo exemplos práticos do dia
a dia deles, onde eles vivenciam de alguma maneira os questionamentos
citados.
Professor: Nesta dinâmica, os jovens precisam entender a importância
da tomada de decisão na vida, pois não dá para construir uma vida legal sem
decidir para onde queremos ir. Não apenas saber que têm que decidir muitas
coisas na vida, mas que precisam entender que não dá para decidir de
qualquer maneira, e que não podem fazer com que as pessoas decidam por
tudo por eles, principalmente o presente e futuro. Eles precisam compreender
que a vida é feita de oportunidades, desafios, escolhas, decisões, que mesmo
sendo jovens precisam aprender a avaliar as escolhas que fazem agora, pois
elas ditarão que tipo de vida eles terão no futuro.
Esta atividade possibilita o emergir das dificuldades e a percepção do
processo de decidir, propiciando uma reflexão sobre o que impede e o que
facilita a tomada de decisão de cada um, assim como sobre as
conseqüências positivas e negativas que as decisões acarretam.
Avaliação:

Peça para alguns jovens fazerem um resumo de uma frase dos conteúdos
trabalhados nesta aula.
Atividade nº2:
20 Minutos
 Refletir sobre o processo de decisão;
1- Peça para algum estudante ler o seguinte texto:
“A opção”
Um jovem descrente, desejando testar o conhecimento de um sábio, ergueu o
punho fechado na frente do homem venerado.
―O que tenho em minha mão?" perguntou o jovem.
―Uma borboleta", foi a resposta.
"Está viva ou morta?" inquiriu o rapaz.
O ancião sabia que o jovem estava brincando com ele. Se respondesse morta, o
jovem abriria a mão e deixaria a borboleta voar. Se respondesse viva, o rapaz
fecharia a mão e esmagaria a criatura. Então respondeu:
―Está em suas mãos – fazer aquilo que deseja com ela."
2- Peça para os alunos comentarem o texto;
3- Caso os comentários dos estudantes careçam de reflexões, enriqueça o
debate dando a sua opinião, fale que, ao se fazer uma opção, estamos
descartando outra e de opção em opção vamos tecendo essa teia que se
convencionou chamar "minha vida".
Avaliação:
5 Minutos
 Faça um resumo do encontro sobre o processo de decisão e diga aos
estudantes que, devido à importância desse tema, nos próximos encontros,
esta temática será retomada.
AULA
Nº10
Atividade Prevista:
 Vídeo: ―O poder de uma escolha‖
 Reflexão sobre o vídeo.
Atividade nº1:
7minutos
 Vídeo: ―O poder de uma escolha‖
Link de acesso: http://youtu.be/BNWn6ED3hKw
O poder de uma
Escolha?
Desenvolvimento da atividade nº1 e nº2
1- Passe o vídeo acima para os estudantes assistirem;
2- Promova um debate a cerca do poder da decisão do personagem do
vídeo mostrado;
3- Comente com os alunos que: Desde pequenos aprendemos que, ao fazer
uma opção, estamos descartando outra, e que de opção em opção
vamos tecendo essa teia que se convencionou chamar "vida". Diga que é
necessário ter responsabilidade e maturidade para arcar com as
conseqüências de cada ação.
4- Lembre-os: As escolhas têm 50% de chance de darem certo, mas também
50% de chance de darem errado e que a escolha é de cada um.
5- Escreva essa citação de Pablo Neruda na lousa: "Você é livre para fazer
suas escolhas, mas é prisioneiro das conseqüências‖ e reflita com eles.
6- Em seguida escreva mais outra citação na lousa, agora de Mario Bungue:
―A liberdade está justamente no poder da não decisão e reflita com eles.
Pergunte-os se a garantia da manutenção do direito de não decidir evitaria
o desgaste natural do processo decisório como um todo? Ou se o fato de
não decidir garante a liberdade do decisor?
7- Pergunte a turma quem já tomou uma decisão firme e depois percebeu
que não foi a certa, que ela foi apenas fruto de uma pressão momentânea.
Procure saber também quem toma decisões comparando as opções para
resolução de um problema ou quem utiliza a intuição e a emoção para
decidir.
Avaliação:
5 minutos

Termine o encontro promovendo uma reflexão: ―Nada mais sábio do que
planejar hoje mesmo. Todos nós erramos. Mas o problema maior é persistir
no erro e não tomar nenhuma atitude para mudar. Por isso, reflitam no seu
caso, planeje o seu futuro, dê meia volta e volte-se para o caminho correto,
porque muitas outras decisões ainda virão. E a vida continua.
Professor: Sugira aos estudantes o filme ―Crimes e Pecados‖, em
que a personagem de Woody Allen diz: ―Nós somos a soma das nossas
decisões‖
AULA
O que são valores?
Nº11
Professor: Comece esse encontro perguntando aos alunos o que eles
entendem por valores e esclarecendo alguns conceitos como: a) Os valores são
critérios segundo os quais valorizamos ou desvalorizamos as coisas; b) Os valores
são as razões que justificam ou motivam as nossas ações, tomando-as preferíveis a
outras; c) Os valores reportam-se, em geral, sempre a ações, justificam-nas.
É importante dar alguns exemplos como: Participar numa manifestação a favor de
um povo ―timorense‖ pode significar que atribuímos à solidariedade uma enorme
importância. A solidariedade é neste caso o valor que justifica ou explica a nossa
ação.
Explique-os que nem todo mundo possui os mesmos valores, nem valorizam as
coisas da mesma forma, que os valores não são coisas e nem simplesmente
idéias, mas conceitos que traduzem nossas preferências. Ainda nesse momento,
deixe claro que existe uma variedade de valores aos quais damos diferentes
graus de importância. Para isso, lembre-os do encontro anterior sobre o poder
de tomar decisões, em que cada decide a partir dos valores que consideram
importantes para si.
Atividade nº1:
35 Minutos
Dinâmica: ―Decidir é preciso‖
1- Forme 5 grupos com toda a turma e distribua para cada grupo uma das
situações abaixo citadas e peçam para responderem o que fariam. Depois
das respostas dadas, peçam para elencarem os valores que foram levados
em consideração pelo grupo no momento da decisão. (Peça para cada
grupo apresentar sua situação e explicações para toda a classe.
Situação nº1: O trem descontrolado
Um trem vai atingir 5 pessoas que trabalham desprevenidas sobre a linha. Mas
você tem a chance de evitar a tragédia acionando uma alavanca que leva o
trem para outra linha, onde ele atingirá apenas uma pessoa. Você mudaria o
trajeto, salvando as 5 e matando 1?
( ) Mudaria
( ) Não mudaria
Justifiquem a resposta e os valores que levaram em consideração no momento
da decisão.
Situação nº2: O trem descontrolado (2)
Imagine a mesma situação anterior: um trem em disparada irá atingir 5
trabalhadores desprevenidos nos trilhos. Agora, porém, há uma linha só. O trem
pode ser parado por algum objeto pesado jogado em sua frente. Um homem
com uma mochila muito grande está ao lado da ferrovia. Se você empurrá-lo
para a linha, o trem vai parar, salvando as 5 pessoas, mas liquidando uma. Você
empurraria o homem da mochila para a linha?
( ) Empurraria
( ) Não empurraria
da decisão.
Situação nº 3: Totem e tabu
No seu país, a tortura de prisioneiros de guerra é proibida. Você é tenente do
Exército e recebe um prisioneiro recém-capturado que grita: ―Alguns de vocês
morrerão às 21h35‖. Suspeita-se que ele sabe de um ataque terrorista a uma
boate. Para saber mais e salvar civis, você o torturaria?
( ) Torturaria
( ) Não torturaria
da decisão.
Situação nº4: Os limites da promessa
Um amigo quer lhe contar um segredo e pede que você prometa não contar a
ninguém. Você dá sua palavra. Ele conta que atropelou um pedestre e, por isso,
vai se refugiar na casa de uma prima. Quando a polícia o procura querendo
saber do amigo, o que você faz?
( ) Conta à polícia
( ) Não conta à polícia
da decisão.
Situação nº5: Choque cultural
Você é um funcionário da Funai, trabalhando na Amazônia sob ordem expressa
de jamais intervir na cultura indígena. Passeando perto de uma clareira, nota que
ianomâmis estão envenenando o bebê de uma índia, que está aos prantos. Você
impediria a morte do bebê?
( ) Impediria
( ) Não impediria
da decisão.
Avaliação:
15 Minutos

Peça para dois ou três alunos falarem sobre o encontro desse dia e dizer o
que eles acharam do poder das decisões.
AULA
Nº12
Atividade nº1:
45 Minutos
Valores Humanos

A palavra chave
 Compreender e estabelecer valores para a convivência social.

08 cartões para cada equipe que contém palavras que exemplifiquem
valores (por exemplo: Amizade, liberdade, diálogo, justiça, verdade,
companheirismo, bravura, ideal, etc.);

01 envelope por equipe.
1- Distribua os oito Cartões para cada equipe (De 7 a 10 pessoas). Cada um
deles contém um valor. Exemplos de palavras dos cartões: Amizade,
liberdade, diálogo, justiça, verdade, companheirismo, bravura, ideal, etc;
2- Os cartões devem ser colocados em um envelope;
3- O professor deve organizar as equipes e entregar o material de trabalho;
4- Os estudantes devem retirar os cartões (do envelope) e cada qual deve
falar sobre o significado que atribui à palavra. A seguir, a equipe escolhe
uma das palavras e prepara uma situação para teatralizar enquanto a
turma tenta descobrir qual o valor que está sendo trabalhado.
Avaliação:
5 Minutos
 Peça para a turma falar sobre o encontro.
AULA
O que é caráter?
Nº13
Atividade Prevista:
 Pilares do caráter;
 Vídeo Clube do Imperador.
Objetivo Geral:
 Conhecer os pilares que formam o caráter;
 Entender que aquilo que cada um é e faz tem um resultado e depende de
um início;
Atividade nº1:
15 minutos
Vídeo Clube do Imperador
Link do filme: http://www.youtube.com/watch?v=lplPe4P1NuM&feature=related
 Contribuir na formação dos valores pessoais dos estudantes;
 Veja o filme na íntegra antes de começar a trabalhar o vídeo com a turma;
 Conte, resumidamente, o filme aos estudantes e peça para que eles
prestem atenção a pontos específicos do vídeo;
 Depois que os estudantes terminarem de ver o vídeo, desenvolva um
debate com eles sobre caráter, ambição e conquista. Procure perguntar a
alguns estudantes se eles acham que é possível mudar o caráter de uma
pessoa, se o caráter tem haver com o ambiente em que vivemos e o que
faz uma pessoa ter um caráter bom.
Atividade nº2:
30 minutos
 Elencando os pilares do caráter
1- O professor pode apresentar um ―power point‖ sobre os pilares:
ZELO - Cor: vermelho (lembra coração, afeto e cuidado)
Ser gentil, compassivo e demonstrar preocupação.
Expressar gratidão e ajudar as pessoas em necessidade.
RESPEITO - Cor: amarelo (regra de ouro)
Pessoas respeitosas dão aos outros as informações de que necessitam, aceitam as
diferenças, não magoam os outros, respeitam os direitos dos outros.
RESPONSABILIDADE - Cor: verde
(crescimento como árvore)
Para viver em harmonia, todos devem fazer a nossa parte, pessoas éticas e
responsáveis assumem seus compromissos, agem conforme o que é certo.
SINCERIDADE - Cor: azul (confiança)
Ser honesto, confiável. Fazer o que disse que iria fazer.
Não enganar, nem fraudar ou roubar.
Ter coragem para fazer o que é certo.
JUSTIÇA - Cor: laranja (lembra a divisão de partes iguais de uma laranja)
Agir de acordo com as regras.
Não tirar vantagem sobre os outros.
Aguardar a vez e compartilhar.
CIDADANIA - Cor: Roxo (representa a cor do poder)
Cooperar,fazer sua parte para melhorar a escola e a comunidade.
Manter-se informado, votar.
Participação, envolvimento e contribuição.
2- Divida os estudantes em grupos e distribua um pilar para cada um deles e
peça que eles montem uma breve encenação para materializar esse pilar.
Avaliação:
5 minutos
 Faça uma relação entre as atividades proposta desse encontro;
 Mostre para turma que os Pilares do caráter são muito mais abrangentes do
que o que foi trabalhado nesse encontro;
 Diga o quanto è importante o conhecimento de si próprio para descobrir o
próprio caráter e poder atuar sobre ele;
 Conclua o encontro dizendo que o caráter é fruto da consciência de cada
pessoa, ou seja, quem muda o caráter, muda a consciência;
AULA
Conhecendo os Pilares
da Educação
Nº14
INTRODUÇÃO
A partir deste encontro iremos entrar em uma pequena jornada sobre os Pilares
da educação e sua aplicação prática. Esse tema se faz importante, pois além
do processo de descoberta dos jovens sobre si mesmos e da reflexão sobre os
seus objetivos e sonhos, é importante que eles entendam que a execução de
todo projeto de vida resulta numa união de competências, que precisam ser
desenvolvidas a partir da vivência de todos os Pilares no qual está fincada a
educação.
Portanto, ao final de todo o processo educativo, espera-se que os estudantes
desenvolvam competências capazes de usar os conteúdos aprendidos no seu
cotidiano como pessoa, cidadão e futuro profissional.
Apresentamos assim, os Pilares da Educação e as competências esperadas a
partir de cada um deles:
Aprender a Ser – Competência pessoal
Diz respeito à relação de cada ser humano consigo mesmo. É reparar-se para
agir
com
autonomia,
solidariedade
e
responsabilidade;
Descobrir-se,
reconhecendo suas forças e seus limites e buscando superá-los; Desenvolve a
auto-estima, o autoconceito, gerando confiança e autodeterminação; É ser
capaz de construir um Projeto de Vida que leve em conta o bem-estar pessoal
e da sociedade.
Aprender a Conviver- Competência social
Diz respeito às relações de cada ser humano com os outros seres humanos
e com os seus contextos (social cultural, espiritual); É ter a capacidade de
comunicar-se, interagir, não agredir, decidir em grupo, cuidar de si, do
outro e do lugar em que vive; Valorizar o saber social; Compreender o
outro e a interdependência entre todos os seres humanos; Participar e
cooperar; Valorizar as diferenças, gerir conflitos e manter a paz.
Aprender a fazer- Competência produtiva
Diz respeito à aquisição das habilidades básicas (específicas e de gestão),
que possibilitam à pessoa adquirir uma profissão ou ocupação, atuando
como alguém integrado ao meio produtivo; É aprender a praticar os
conhecimentos adquiridos; Habilitar-se a ingressar no mundo do trabalho
moderno, tendo como foco a formação técnica e profissional, o
comportamento social, à aptidão para o trabalho em equipe e
capacidade de tomar iniciativa.
Aprender a conhecer- Competência Cognitiva
Diz respeito à aquisição das habilidades básicas (específicas e de gestão),
que possibilitam à pessoa adquirir uma profissão ou ocupação, atuando
como alguém integrado ao meio produtivo; É dominar a leitura, a escrita,
a expressão oral, o cálculo e a solução de problemas; Despertar a
curiosidade intelectual, o sentido crítico, a compreensão de real e a
capacidade de discernir; Construir as bases que permitirão ao indivíduo
continuar aprendendo ao longo de toda a vida.
Professor: Os quatro pilares da Educação para o século XXI foram
definidos pela UNESCO
em
1996,
sob
a
coordenação
de Jacques
Delors. Publicado na forma de livro com o título Learning: The Treasure
Within (UNESCO, Paris, 1996) e traduzido para o Português por José Carlos
Eufrázio, recebendo, no Brasil, o título Educação: Um Tesouro a
Atividade Prevista:
Descobrir (UNESCO, MEC, Cortez Editora, São Paulo, 1997, 2ª edição
 OAssim,
que são
Pilares?
1999).
para
um melhor aproveitamento dessas aulas, é importante
 Exercício Pilares.
procurar se inteirar sobre conteúdos que estão além desta apostila.
Objetivo Geral:
 Sistematizar os pilares formadores da educação e sua importância.
Atividade nº1:
30 Minutos
 O que são pilares?
 Conhecer os Pilares da Educação.
1 - Faça uma ―tempestade de idéias‖ para saber o que os alunos já sabem sobre
o assunto com as seguintes perguntas:
O que são Pilares?
Pra que servem Pilares?
Quem já ouviu falar dos Pilares da Educação?
O que vocês acham que isso tem a ver com a Escola?
2 – Depois da conversa inicial faça uma alusão à seguinte imagem sugerida
abaixo, para explicar o que são e para que servem os pilares:
Roteiro de assuntos para debate:

O que seria dessa construção sem os Pilares?

Pilares servem para sustentar as coisas.

Nada pode ser construído sem Pilares firmes.

Para que um teto fique bem firme é preciso ter Pilares fortes.

Assim como as construções, o ser humano também é sustentado em Pilares.

Nossa família é um Pilar para nós, pois nos sustentamos nela.

Nossos pais também são um Pilar para nós, pois nos sustentamos neles, etc.

Assim como as construções e as pessoas, a escola também precisa se basear
em Pilares.

Além dos Pilares de concreto que sustentam o prédio desta escola, há
também outros quatro Pilares que sustentam todas as escolas do Brasil. São
como 4 palavras mágicas. Elas são as seguintes: Ser, Conhecer, Fazer e
Conviver.

Todo mundo vai pra escola para: Aprender, mas não apenas aprender os
assuntos das disciplinas de português, matemática ou história. Uma boa parte
da missão da escola é fazer com que seus alunos aprendam esses Quatro
Pilares:
Atividade nº2:
40 Minutos
 Minha bandeira pessoal
 Possibilitar aos participantes a identificação das suas habilidades e
limitações.
Material Necessário:

Fichas de trabalho, lápis preto, lápis de cor e borrachas.
1. Espalhe o grupo pela sala, sentados. Dê a cada participante uma ficha de
trabalho. Distribua o material de desenho pela sala;
2. Explique ao grupo que a bandeira geralmente representa um país e significa
algo da história desse país. Nesta atividade cada um vai construir sua própria
bandeira a partir de seis perguntas feitas pelo coordenador;
3. Peça que respondam a cada pergunta por intermédio de um desenho ou de
um símbolo na área adequada. Os que não quiserem desenhar poderão escrever
uma frase ou algumas palavras, mas o professor/a deve procurar incentivar a
expressão pelo desenho;
4. O/A professor/a deve fazer as seguintes perguntas, indicando a área onde
devem ser respondidas:
- Qual o seu maior sucesso individual?
- O que gostaria de mudar em você?
- Qual a pessoa que você mais admira?
- Em que atividade você se considera muito bom?
- O que mais valoriza na vida?
- Quais as dificuldades ou facilidades para se trabalhar em grupo?
Dar cerca de vinte minutos para que a bandeira seja confeccionada;
5. Quando todos tiverem terminado, dividir o grupo em subgrupos e pedir que
compartilhem suas bandeiras.
6. Abra o plenário para comentar o que mais chamou a atenção de cada um
em sua própria bandeira e na dos companheiros. Contar o que descobriu sobre si
mesmo e sobre o grupo.
Avaliação:
No fechamento do encontro, cada participante diz como se sente após ter
compartilhado com o grupo sua história pessoal.
Professor: Tomar consciência das habilidades e limitações propicia um
conhecimento mais aprofundado sobre si mesmo, facilitando as escolhas que
precisa fazer na vida; Feita dessa forma, a reflexão torna-se prazerosa,
evitando resistências. É um trabalho leve e ao mesmo tempo profundo.
Permite que o grupo possa entrar em reflexões como a escolha profissional.
Fonte: Adolescência - Época de Planejar a Vida (AEPV), publicada no livro
―Dinâmica
de
Grupos
na
Formação
de
Lideranças‖, Ana
Maria
Gonçalves e Susan Chiode Perpétuo, editora DPeA, Belo Horizonte, MG.
Artigo publicado na edição 309, agosto de 2000, página 17.
AULA
Os Pilares da Educação
Nº18
Ser (Nº1)
Professor: Nesta primeira aula sobre o pilar do ―Aprender a Ser‖ diga aos
estudantes que você voltará a falar sobre características pessoais de cada um.
Lembre-os dos encontros anteriores, dizendo que cada um tem a sua história de
vida e suas próprias qualidades e defeitos, o que os fazem pessoas únicas.
Atividade Prevista:
 Descobrindo o Ser;
Objetivo Geral:
 Entender o que é ―Ser‖
 Enxergar a presença e a importância de cada ser humano no mundo.
Atividade nº1:
30 Minutos
 Descobrindo o Ser – ―Todo mundo é alguma coisa‖
1- Leve fotos de pessoas em diferentes situações, de diferentes classes sociais,
cores, tamanhos e formas para fazer um exercício com a sala.
2- Defina para cada uma das fotos características da personalidade das
pessoas. Exemplo: foto de uma mulher > características: Solteira, mora
sozinha, antipática e não gosta de estudar, gosta de desenhar e sabe
tocar piano muito bem. Ou seja, trace um pequeno perfil fictício para cada
personagem que vai levar.
3- Mostre cada uma delas separadamente para a turma, fixe essa foto na
lousa para que todos a vejam bem e peça para que eles digam o que eles
pensam sobre cada uma dessas pessoas ao olhar para cada foto (uma
foto por vez, só mostre uma nova foto depois que eles tiverem acabado de
dizer o que pensam sobre a foto que esta sendo mostrada). Eles devem
dizer o que lhes vem à cabeça sobre o que e como essa pessoa é, o que
ela gosta de fazer, como ela vive, o que ela sabe fazer.
4- Anote na lousa cada palavra que os estudantes falarem sobre as fotos das
pessoas.
5- No final do exercício revele as características que você havia predefinido
para cada um deles e mostre para os alunos para ver se eles acertaram
sobre o que pensaram a respeito de cada pessoa da foto.
Avaliação:
20 Minutos
Comente com os estudantes sobre as características de cada pessoa, dizendo
que ambas as características foram sendo construídas ao longo de suas vidas, e
que a soma desses traços de personalidade e detalhes, é o que as constitui o ser
delas. Ou seja, que o ser é o somatório das nossas características, boas ou ruins. E
que as características boas são nossas qualidades e as ruins são aquelas que
temos que consertar, mas tudo o que somos é o que nos constitui. Diga também
que muitas pessoas que estão à nossa volta, às vezes, não sabem ou se enganam
sobre quem nós somos, mas é importante que todos saibam quem realmente são,
pois todo mundo deve ter a sua própria personalidade.
É importante nesse momento dizer que, por mais que não saibamos quem
são as pessoas, nós precisamos lembrar que todo mundo é alguma coisa. De que
cada um é um ser único, com suas características próprias. Pois, todo mundo tem
uma história pra contar e deve ser respeitado da maneira que é. Precisamos dar
mais atenção uns aos outros e principalmente não querer julgar uma pessoa, sem
antes conhecê-la de verdade.
Observe e comente junto com os alunos a reação deles diante das divergências
entre o que eles ―acharam‖ sobre cada pessoa e o que de fato elas são.
AULA
Eu sou alguém
Nº19
Pilar Ser Nº2
Atividade Prevista:
 ―Eu sou alguém‖
Objetivo Geral:
 Trabalhar o Pilar aprender a Ser.
.
 Papel e lápis de cor para todos.
Atividade nº1:
40 Minutos
 Eu sou alguém - Dinâmica de Identidade e Valores.
 Perceber os valores pessoais;
 Perceber-se como ser único e diferente dos demais;
 Colocar todos em círculo, sentados;

Distribuir uma folha para cada um, pedindo que liste no mínimo dez
características próprias;

Dar tempo;

Solicitar que virem a folha, passem um traço ao seu meio e classifiquem as
características listadas, colocando de um lado as que facilitam sua vida e
do outro as que dificultam. Dar tempo;
4. Em grupo, partilhar as conclusões de cada um;
5. Em plenário: - Qual o lado que pesou mais? - O que descobriu sobre você
mesmo, realizando a atividade?
Avaliação:
10 Minutos
Comente com os alunos o objetivo da dinâmica, dizendo que você buscou
ajudar a todos se perceberem, permitindo-lhes a reflexão e a expressão dos
sentimentos referentes a si próprios; Fale sobre como é importante ter a
consciência de si mesmo, das próprias características.
AULA
Nº20
As coisas mais
importantes da minha
vida – Pilar Ser Nº3
Atividade Prevista:
40 Minutos
 Escudo da turma
Objetivo da atividade:
 Ajudar os estudantes a expor planos, sonhos, jeitos de ser, deixando-se
conhecer melhor a si próprio e pelo grupo.
 4 folhas de papel madeira coladas uma na outra.
 Lápis colorido, giz de cera, fitas, cola colorida, imagens de revistas, papeis
coloridos, palavras soltas de jornal ou revistas;
 Folhas de papel coloridos cortadas em forma de circunferência de mesmo
tamanho para cada estudante.
Desenvolvimento da atividade:
1- Distribua as folhas de papel em forma de circunferências para cada
estudante:
2- Peça a cada um para passar um traço horizontal na circunferência
dividindo-a ao meio e em seguida um traço vertical dividindo-a em quatros
partes;
3- Peça aos estudantes para preencherem os espaços em branco, em sentido
horário da seguinte forma:
A. Do nascimento aos seis anos;
B. Dos seis aos quatorze anos;
C. Presente;
D. Futuro;
4- Na parte superior do escudo, peça para cada um escrever o seu lema, ou
seja, uma frase ou palavra que expressem seu ideal de vida;
5- Peça para os estudantes criarem imagens importantes para preencherem
cada um dos espaços dessa circunferência, essas imagens devem
representas vivências de cada um em cada etapa da vida;
6- À medida que forem terminando seus escudos, peça para eles irem
colando na folha de papel madeira, que deve ter o desenho de uma
circunferência maior, com a seguinte frase acima: Escudo da turma (X), o
ideal é que esse escudo seja disposto na sala de aula, o ano todo, para
que todos vejam.
Avaliação:
10 Minutos
Em grupo reveja as imagens, peça para eles analisarem o que tem em comum e
promova reflexões acerca da identidade de cada um. Ao final, converse sobre
as dificuldades de expressarem as coisas mais importantes da vida deles nessas
etapas da vida, procure saber o que levou a cada um representar de um jeito
diferente a imagem referente ao futuro.
AULA
Nº 18
Atividade Prevista:
45 Minutos
 Floresta dos Sons.
 Aprender a ouvir e confiar nas pessoas.
Pilar Conviver Nº1
1- Convidar os participantes a formarem duplas, sem se darem as mãos,
colocando-se um, defronte o outro.
2- Tirar par ou ímpar.
3- Os que vencerem devem levantar a mão.
4- Cada dupla combina entre si um som qualquer que será emitido por
aquele que ganhar, enquanto o outro deverá fechar os olhos e não abrir
em hipótese alguma.
5- Quem ganhar emite sempre o mesmo som para guiar o companheiro
cego, mergulhando no meio de todos os outros;
6- Após três ou quatro minutos, inverter os papéis.
Avaliação:
15 Minutos
Finalize o exercício recolhendo as reações dos participantes através da
verbalização.
É importante saber: Fonte dessa dinâmica é de ―Augusto Boal, publicado no
livro ―Dinâmica de grupos na formação de lideranças‖ de Ana Maria Gonçalves e
Susan Chiode Perpétuo, Ed. DP e A, 1998.
AULA
Pilar Conviver Nº2
Nº19
Atividade Prevista:
40 Minutos
 Nem o meu, nem o seu, o nosso.
 Propiciar um clima de integração e respeito entre os participantes do
grupo.
]
1. Grupo de pé, espalhado pela sala. Música.
2. Pedir que todos se movimentem pela sala de acordo com a música,
explorando os movimentos do corpo. Pôr música com ritmo cadenciado. Tempo.
3. Parar a música. Solicitar que formem dupla com a pessoa mais próxima e que,
de braços dados, continuem a se movimentar no mesmo ritmo, procurando um
passo comum, quando a música recomeçar.
4. Após um tempo, formar quartetos, e assim sucessivamente, até que todo o
grupo esteja se movimentando junto, no mesmo passo.
5. Pedir que se espalhem novamente pela sala, parando num lugar e fechando
os olhos.
6. Solicitar que respirem lentamente, até que se acalmem.
7. Abrir os olhos, sentar em círculo.
Avaliação:
10 Minutos
Em forma de Plenário pergunte aos estudantes:
- O que pôde perceber com esta atividade?
- Que dificuldades encontrou na realização da dinâmica?
- Como está se sentindo?
Fonte: Margarida Serrão e Maria C. Boleeiro
Professor: Este é um trabalho leve e de muita alegria. O grupo se
movimenta de forma descontraída, o que cria um clima propício para se
trabalhar a integração entre os componentes. Pode ser enriquecido e acrescido
de novas solicitações.
A atividade propicia, também, uma reflexão sobre a identidade do grupo, as
diferenças de ritmo entre os participantes, a facilidade ou a dificuldade com
que alcançam a harmonia, chegando a um passo comum.
O professor pode explorar a atividade, criando movimentos e formas que
desafiem o ritmo grupal.
AULA
Pilar Conviver Nº3
Nº20
Atividade Prevista:
40 Minutos
 Construindo um Boneco.
 Valorizar a função de integração social do trabalho em equipe;
 Atuar de forma autônoma na convivência com o outro;
 Valorizar e respeitar posições diferentes das suas;
 Tolerar e respeitar as diferenças pessoais.
 2 folhas de papel para cada participante, canetas hidrocor, fita adesiva,
cola e tesoura.
1- Cada membro do grupo deve desenhar em uma folha de papel uma parte
do corpo humano, sem que os outros saibam.
2- Após todos terem desenhado, pedir que tentem montar um boneco (Na
certa não vão conseguir, pois terão vários olhos e nenhuma boca).
3- Em seguida, em outra folha de papel, pedir novamente que desenhem as
partes do corpo humano (só que dessa vez em grupo) Eles devem se
organizar, combinando qual parte cada um deve desenhar.
4- Em seguida, após desenharem, devem montar um boneco. Terminada a
montagem, cada membro deve refletir e falar sobre como foi montar o
boneco. Quais a dificuldades, etc.
Avaliação:
10 Minutos
 Escolha duas pessoas para resumir, em uma frase, o que eles descobriram
nessa aula. Em seguida o professor deve esclarecer os objetivos da
atividade realizada no dia.
AULA
Pilar Conhecer
Nº21
Nº1
Atividade Prevista:
45 Minutos
 O Relógio
 Estimular a comunicação e a busca pelo conhecimento.
 Fazer um relógio de papel, canetas ou lápis.
1- Faça uma lista de assuntos para motivar a conversa, de acordo com o
tema do encontro ou sobre assuntos da atualidade.
2- Faça um relógio de papel, e tire tantas cópias iguais, quantos forem o
número de estudantes.
3- Distribua os relógios, e um lápis ou caneta para cada pessoa. Peça que
escrevam seu próprio nome abaixo do relógio.
4- Os estudantes devem caminhar e marcar um encontro para cada hora.
Cada um deve se apresentar a um colega e marca com ela um encontro ambos devem então escrever o nome um do outro sobre o relógio no
espaço da hora combinada. É necessário número par de participantes.
5- Quem já tiver preenchido todos os horários deve se sentar, para que fique
mais fácil completar as agendas.
6- Quando todos tiverem marcado as horas, comece a brincadeira: Diga as
horas, por exemplo, "Uma hora" e um assunto. Cada um deve procurar o
par com quem marcou o encontro da uma hora e conversar sobre a
pergunta ou assunto definido. Se for do seu interesse, peça que anotem as
respostas numa folha avulsa.
7- O relógio pode servir de crachá durante todo o encontro.
Avaliação:
10 Minutos
 Peça a para alguns alunos avaliaram a atividade e pergunte a turma se
eles aprenderam mais sobre os assuntos tratados à medida que
conversavam com os colegas.
AULA
Pilar Conhecer
Nº22
Nº2
Atividade Prevista:
45 Minutos
 Fotolinguagem.
 Aprender a ligar dois ou mais fatos e ter uma opinião sobre eles.
 Fotos de jornais e revistas espalhadas por toda a sala.
1- Os participantes passeiam pela sala, olhando as fotos e escolhem duas
fotos que tenham ligação entre si.
2- Depois, durante 7 minutos, pensam nas seguintes questões:
a) Que realidade me revelam?
b) Qual a ligação entre elas?
c) Por que me identifiquei com elas?
3- Cada um apresenta as fotos e as conclusões às quais chegou. O restante do
grupo pode questionar a ligação dos fatos entre si e fazer uma ou duas perguntas
para clarear melhor as afirmações.
Avaliação:
15 Minutos
 Peça a para alguns alunos avaliaram a atividade e pergunte a turma se
eles
tiveram
dificuldades
acontecimentos atuais.
de
relacionar
as
imagens
como
os
AULA
Pilar Conhecer
Nº23
Nº3
Atividade Prevista:
45 Minutos
 Você sabia?
 Ativar a curiosidade e a busca pelo conhecimento.
 Textos sobre alguns fatos (Em anexo);
 5 computadores com acesso a internet.
1. Caso tenha sala de informática em sua escola, esse encontro deve
ocorrer nesse espaço ou então, você precisará de 5 notebooks com
acesso a internet;
2. Separe a turma em 5 grupos;
3. Distribua para cada grupo um dos textos - Você Sabia?
4. Peça para cada grupo lerem o seu texto e pesquisarem sobre o
assunto para que possam assumir um posicionamento sobre o fato;
5. Peçam para eles reescreverem uma estória reafirmando ou negando
os fatos trazidos por cada texto;
6. Diga a eles que importante que tomem como base os dados
pesquisados para que possam fundamentar a veracidade de suas
afirmações, sendo bastante convincentes;
7. Ao final, peça para cada grupo apresentarem sua temática e
comentarem a sua nova versão dos fatos para o restante da turma;
Avaliação:
5 Minutos
 Peça para a turma comentar o que aprenderam no momento que foram
pesquisar mais sobre o assunto e defender as suas idéias;
 Fale sobre a importância da curiosidade porque ela ajuda na construção
do conhecimento;
 Pergunte se todos os grupos deixaram mais curiosidades sobre cada
assunto ou foram bastante convincentes ao ponto de não precisar buscar
mais informações sobre o assunto.
 Finalize o encontro falando sobre o objetivo da atividade e que espera que
todos aprendam a conhecer mais sobre as verdades dos fatos.
ANEXOS – TEXTOS: VOCÊ SABIA?
Texto 1:
Sim, os extraterrestres existem e os EUA os escondem
Construída na década de 50, revelamos ao mundo a existência da Área
51 somente na década de 90. Sim, vocês foram muito insistentes e achamos
melhor mudar a nossa estratégia. A base militar existe, mas você sabe o que tem
lá dentro? Não sabe. Tudo o que você imagina se resume ao que você leu por aí
ou que viu em algum vídeo do YouTube.
Rimos muito desse seu ―conhecimento‖ do assunto. Pois bem, aqui vai a
verdade: extraterresteres vêm praticamente todos os anos para a Terra. E,
algumas vezes, conseguimos capturá-los. Aprendemos muito com eles e
esse conhecimento é utilizado apenas para propósitos militares. É tudo o
que
nos
importa.
Atenção: este artigo faz parte do quadro Erro 404, publicado semanalmente
às sextas-feiras, cujo objetivo é fornecer um texto descontraído ao leitores
Texto 2:
do Tecmundo.
TEXTO 2:
Leia mais em: http://www.tecmundo.com.br/erro-404/31253-erro-404-e-nao-e-que-erauma-farsa-mesmo-.htm#ixzz2KWFfTWvB
Sim, já estivemos na Lua, mas ela não é como você pensa
O homem pisou ou não na Lua? A resposta para essa pergunta é sim, já
estivemos lá. Qualquer argumento que você use para nos contrariar é
inválido. Porém, tudo aquilo que você viu na TV não é de verdade, sendo
apenas uma representação dos nossos estúdios.
A verdadeira viagem à Lua aconteceu pela primeira vez na década de 90,
e o que encontramos lá era muito, mas muito diferente, do que aquilo que
você viu na TV e nas fotos. E digo mais: desafiamos você, caro leitor, a
provar o contrário. A Lua é um lugar com algumas substâncias muito
interessantes e ―revolucionárias‖. Ou você acha que o grafeno é mesmo
uma substância terráquea? Acha? Tá bom continue pensando assim.
Atenção: este artigo faz parte do quadro Erro 404, publicado
semanalmente às sextas-feiras, cujo objetivo é fornecer um texto
descontraído ao leitores do Tecmundo.
Texto 3:
Sim, os Illuminatis controlam o mundo!
Nosso grupo é aquele que tudo sabe, nossos olhos são aqueles que tudo
veem. Se você está conectado à internet, sabemos o seu IP e, por meio dele,
temos acesso aos dados das suas buscas no Google. Os livros que você
compra, a comida que você come, os comentários que você faz
no Facebook, tudo está sob a nossa política de privacidade.
Sabe aquele texto que você não leu quando criou a sua conta? Ele nos dá
plenos poderes para usarmos os seus dados e fazermos com eles o que bem
entendermos. Criou um fake? Não importa, sabemos que seu IP acessa uma
conta de email verdadeira. É só juntar as duas coisas e, em questão de
segundos, sabemos a sua identidade.
Não adianta você se esconder sob o anonimato. Mais cedo ou mais tarde
você vai sucumbir ao nosso domínio, comprando os produtos que quisermos
vender para você, cobrando o preço que bem entendermos.
Texto 4:
Você fará das tripas coração, mas dará um jeito de satisfazer a nossa vontade,
ainda
que
não
acredite
que
nós
existimos.
Atenção: este artigo faz parte do quadro Erro 404, publicado semanalmente às
sextas-feiras, cujo objetivo é fornecer um texto descontraído ao leitores do
Tecmundo.
Está chovendo sapos e peixes!
Por mais incrível que pareça, é possível que pequenos animais ou
objetos caiam do céu durante uma chuva ou tempestade. Há diversos
registros desse tipo de fenômeno, incluindo alguns muito antigos. Mas é
claro que não é uma chuva de verdade. Peixes e sapos não podem
evaporar para depois caírem sobre nós. Há uma explicação bem mais
plausível.
Parece ser consenso entre os cientistas de que as trombas-d’água são
as principais causadoras desse fenômeno. Esses tornados, que se
formam em terra e avançam sobre o mar, possuem ventos que chegam
a 160 km/h. O centro dessas trombas torna-se forte o suficiente para
sugar não apenas ar e água, mas também pequenos animais e objetos.
Assim, quando os ventos começam a perder a força, esses corpos
tendem a cair do céu. Mas essa não é a única causa. De acordo com
as condições climáticas de uma região, o ar pode se movimentar no
eixo vertical e, dessa forma, também carregar pequenos animais para
as alturas. Essa, provavelmente, foi a causa da chuva de sapos que
ocorreu em Iowa, Estados Unidos, no dia 16 de junho de 1882.
E não pense que esse tipo de fenômeno é coisa de tempos antigos. Em
fevereiro
de 2010, centenas de peixes caíram sobre a pequena cidade
Texto
5:
de Lajamanu, na Austrália. De acordo com relatos coletados pelo
jornal The Daily Mail, os animais ainda estavam vivos quando atingiram o
solo e houve até quem agradecesse à natureza por não ter despejado
crocodilos em suas cabeças.
FonteSAPACE.com Universidade de Hertfordshire arXiv.org
Leia mais em: http://www.tecmundo.com.br/ciencia/14857-5-fatos-curiosos-que-afisica-explica.htm#ixzz2KWajibum
Vou morar em outro planeta!
De acordo com uma notícia publicada pelo site SPACE.com, um
grupo internacional de astrônomos, liderados por Mikko Tuomi,
da Universidade de Hertfordshire, na Inglaterra, localizou uma nova
super-Terra a apenas 42 anos-luz do nosso planeta que apresenta
inúmeros atributos em termos de habitabilidade e capacidade para
suportar a vida.
Segundo a publicação, a super-Terra — conhecida como HD 40307g
— faz parte de um sistema solar de seis planetas que orbitam próximos
a uma estrela anã da classe espectral K. Conforme explicaram os
astrônomos, o astro se encontra a uma distância de 90 milhões de
quilômetros de seu sol, o que o posiciona dentro da faixa de
habitabilidade, ou seja, dentro da região na qual a água em sua
forma líquida pode ser encontrada na superfície de um planeta.
Além disso, os cientistas acreditam que a HD 40307g conta com uma
massa pelo menos sete vezes superior à da Terra, além de
provavelmente girar em torno de seu próprio eixo — em vez de orbitar
sempre com a mesma face voltada para sua estrela —, o que significa
que o astro pode apresentar ciclos de dias e noites semelhantes aos
do nosso planeta, aumentando, assim, as chances de que alguma
forma de vida possa se desenvolver por lá.
FonteSAPACE.com Universidade de Hertfordshire arXiv.org
AULA
Pilar Fazer
Nº24
Nº1
 Introdução do pilar Aprender a FAZER;
 Dinâmica: A caixa invisível.
Objetivos Gerais:
 Introduzir o pilar Aprender a Fazer;
 Ensinar o aluno a por em prática os seus conhecimentos.
Atividade nº1:
30 minutos
 Introdução do pilar Aprender a FAZER.
 Introduzir o pilar Aprender a Fazer conceituando.
1- Forme um grande círculo com todos os alunos e debata sobre o ditado
popular ―Querer é poder‖. Pergunte se eles concordam com essa
afirmação e por que.
2- Em seguida comente que se interpretarmos a frase de maneira mágica, ela
não se confirma. Não dá para acreditar que o simples desejo é capaz de
realizar, diante de nossos olhos, tudo o que quisermos. Mas se tentarmos ler
a mesma frase de maneira prática perceberemos que para conquistar algo
que sonhamos, é preciso transformar o desejo em ação. Quem quer muito
alguma coisa, vai à luta para conseguir. Querer é poder, quando, com
cuidado e atenção, construímos o caminho que nos leva à realização da
nossa vontade. O segredo está em planejar. Identificar as reais dificuldades
e conhecer os instrumentos e talentos que temos para superá-las.
3- A partir de então explique aos alunos o que é o Pilar Aprender a Fazer e
como ele pode ajudar em diferentes aspectos da vida.
4- Esclareça que Aprender a Fazer está relacionado à aplicação do
aprendizado na prática e à questão da formação profissional.
5- Os alunos devem perceber que tudo o que eles ―recebem‖ na escola,
deve ser revertido em tomada de decisões e de atitude. O conhecimento
que vem de todas as partes, não só da escola, deve se materializar em
ações.
6- Finalize o debate pedindo aos alunos para exemplificarem situações de
como eles podem colocar em prática, no dia-a-dia, os aprendizados que
adquiram na escola.
Atividade nº2:
20 minutos
 Dinâmica: A caixa invisível.
 Estimular o trabalho em grupo em busca da resolução de um problema.
1- Explique a turma que após aprenderem mais sobre o Pilar Aprendera a
FAZER todos irão praticar o que foi aprendido;
2- Divida a turma em dois grupos e escolha uma pessoa (neutra) para ficar
abaixada simulando estar no interior de uma caixa.
3- Informe a essa pessoa que ela não pode se mexer. Você deverá fazer
mímicas em torno da pessoa abaixada para os grupos imaginarem uma
caixa invisível em torno dela.
4- Os grupos devem tentar libertar a pessoa da caixa sem levantá-la. O que
eles devem fazer é ter a idéia de tirar a caixa por cima, mas não devem
saber disso até que pensem nessa possibilidade.
5- O ideal é que os grupos criem uma tempestade de idéias ao tentar
imaginar uma solução, se os grupos forem coesos, todos descobrirão com
facilidade.
6- Debata com os alunos no final sobre as idéias que tiveram e como
chegaram a um consenso do que deveria ser feito. Aproveite para
introduzir reforçar o pilar Aprender a FAZER, com base na necessidade que
eles tiveram de utilizar seus conhecimentos na prática para solucionarem o
problema em questão.
AULA
Pilar Fazer
Nº25
Nº2
.
 Dinâmica: ―A equipe ideal‖
Objetivos Gerais:
 Trabalhar o pilar Aprender a Fazer;
 Adaptar a educação ao trabalho futuro.
 Corações de papel, cada um deve ter escrito em seu interior as seguintes
palavras: comunicação, respeito, cooperação, união, compreensão,
amizade, amor – 7 unidades.
Atividade nº1:
45 minutos
 Dinâmica: ―A equipe ideal‖
 Vivenciar as maneiras de atuação prática do adolescente diante de
situações de estratégia, da pressão do tempo e de realizações de
atividades em equipe.
1- Convide os alunos a formar, espontaneamente, equipes em número não
inferior a cinco pessoas, escolherem um nome para cada equipe e se
posicionarem em um local específico da sala.
2- Explique que a dinâmica consiste em descobrir a equipe que melhor reflete
as características de uma equipe ideal. Para isso, todos devem enfrentar
uma série de provas práticas. Para algumas, são concedidos vários minutos
de preparação. Outras, porém, devem ser realizadas de imediato. A
equipe que vence uma prova deve receber um coração. As últimas
atividades realizam-se em conjunto (duas equipes se unem).
3- Você, professor, vai propondo às equipes as diferentes provas:
4- A equipe que chegar primeiro junto a você, com a lista de todos os seus
integrantes recebe o coração da Comunicação.
5- A equipe que melhor representar uma cena escolar recebe o coração do
Respeito. Dispõem de 04 minutos para a preparação desta prova.
6- A equipe que conseguir formar primeiro uma roda só de meninas, recebe o
coração da cooperação.
7- A equipe que conseguir primeiro cinco cadernos e cinco lápis ou canetas
recebe o coração da Compreensão.
8- A equipe que melhor representar, através da mímica, um ensinamento das
aulas de PV recebe o coração do Amor. As equipes dispõem de 04 minutos
para preparar esta prova.
9- As equipes (nesta prova, trabalha-se em conjunto com outra equipe) que
apresentarem a Miss ou o Mister mais estudioso, recebem o coração da
União. As equipes dispõem de 03 minutos para se preparar.
10-As equipes (as mesmas equipes em conjunto) que apresentarem o melhor
conjunto vocal devem receber um coração da Amizade. As equipes
dispõem de 04 minutos para se preparar.
11- Em equipe avalia-se a experiência:
12- Para que serviu a dinâmica?
13- Como cada um se sentiu durante o exercício?
14- Como foi a participação de sua equipe?
15- As respostas são comentadas em plenário e, a seguir, associa-se esta
experiência à vida do grupo.
16- Como foi realizar cada trabalho juntos.
17- De que maneira pode associar a dinâmica à vida do grupo?
18- O que podemos fazer para que haja mais integração?
19- Ao término da dinâmica mostre aos estudantes a capacidade que eles
têm de realizar atividades que lhes são solicitadas em um tempo muito
curto e que na vida isso também acontece, principalmente, no mercado
de trabalho.
20- Explique que quando eles não se intimidam com as atividades, eles
conseguem realizá-las com sucesso.
Avaliação:
5 Minutos

Relacione a atividade desenvolvida com o pilar FAZER.
AULA
Pilar Fazer
Nº26
Nº3
.
 Relembrando os conceitos da aula anterior
 Dinâmica: ―Os caminhos do fazer e o futuro‖
 Vídeo: ―Aprender a aprender‖
]
Objetivos Gerais:
 Trabalhar o pilar Aprender a Fazer.
 Relacionar o aprendizado atual ao futuro dos alunos. Reunindo as questões
do pilar Aprender a Fazer e dos demais pilares os alunos deverão projetar o
futuro.
Atividade nº1:
05 minutos
 Relembrando os conceitos da aula anterior.
 Relembrar os conceitos aprendidos no encontro anterior sobre o pilar
Aprender a Fazer.
1- Convide três ou mais alunos, dependendo da disposição do grupo, para
contar brevemente o que eles se lembram dos dois encontros passados. Se
for preciso complemente as falas dos estudantes, caso eles esqueçam ou
não tenham entendido exatamente o objetivo dos encontros anteriores. Só
então comece dizendo que a partir desse momento irá continuar a
trabalhar sobre o pilar Aprender a Fazer.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: ―Os caminhos do fazer e o futuro‖
 Permitir que os alunos projetem o futuro em grupo imaginando as ações
que precisam realizar para alcançar os seus objetivos.
1- Explique que todos irão criar uma história coletiva sobre um determinado
personagem que será inventado. Será traçada toda a trajetória dele,
semelhante à trajetória que estamos querendo fazer que esses jovens
tracem também. Aproveite essa atividade para perceber o que eles
pensam diante das situações que o personagem vai passar.
2- Informe que a história deve começar desde o nome e as características
pessoais do personagem, sua família, onde mora, onde estuda, o que gosta
de fazer; deve descobrir o que gosta, o que não gosta; seus defeitos, suas
potencialidades, o que ele faz com cada um, ele deve concluir os estudos,
escolher uma profissão, se formar; trabalhar; formar família e ser um
profissional de sucesso.
3- Peça para um aluno iniciar a história e em seguida o aluno da sua direita
deve continuar do ponto que ele parar até que todos tenham participado
da construção e a história tenha alcançado o fim desejado.
4- Exemplo: Fulando era um menino, o nome dele era (X), ele morava em (X),
ele gostava de (X), ele sabia fazer (X), por isso ele fez (X).
5- Após a conclusão da história conduza os alunos a pensarem sobre o
formato de uma trajetória de vida, de que maneira as coisas que uma
pessoa é e o que ela aprende e vivencia, influencia nas decisões que ela
toma e nos lugares aonde ela chega. Reflitam sobre os efeitos práticos e os
caminhos do aprendizado na vida de uma pessoa, ainda que eles não
estejam planejando o que farão da vida deles, fazer esse exercício de
planejar juntos é importante para esclarecer as idéias de realização e
concretização de coisas práticas.
Módulo II - Comportamento Social
Eu e os outros
Introdução
Este módulo diz respeito ao comportamento interpessoal do jovem, ao
desenvolvimento e manutenção de suas relações com outros. Trata, portanto,
da estrutura de valores que o jovem possui para a resolução de conflitos e
tomada de decisões. Assim como, trabalha o respeito às diferenças e procura
desenvolver competências necessárias para uma interação positiva diante da
sociedade.
Faz parte também deste módulo como o jovem percebe as pessoas que
estão à sua volta e a descoberta de como cada pessoa pode contribuir na
construção e execução de seu projeto de vida.
A escola nesse sentido passa a ser um espaço de aprendizagem das regras e
vivências coletivas e do exercício da participação;
Bloco de aulas desse módulo:
AS7 REGRAS BÁSICAS DA CONVIVÊNCIA Nº1/ AS 7 REGRAS BÁSICAS DA CONVIVÊNCIA Nº2/ COMO
EU DEVO LIDAR COM AS PESSOAS QUE ME CERCAM/ COMO EU DEVO AGIR/ DEFININDO MINHAS
REGRAS/ COMO EU DEVO AGIR/ DEFININDO AS MINHAS REGRAS/QUEM ESTÁ COMIGO?/ QUEM
APOIA MEU PROJETO/ QUEM PODE ME APOIAR – IMPORTÂNCIA DO PROFESSOR TUTOR/PRECISO
ME COMUNICAR BEM.
AULA
As 7 regras básicas da
Nº27
convivência
Nº1
 Reflexão e construção de cartazes sobre as 7 regras básicas da convivência
social.
Objetivos Gerais:
 Relacionar valores e atitudes. Respeitar, valorizar regras e cultivar bons
hábitos.
 7 cópias das regras básicas da convivência – 1 cópia por grupo
 Cartolinas ou similar para produzir os cartazes – 8 unidades
 Revistas – 14 unidades
 Cola – 07 unidades
 Tesoura – 14 unidades
 Pincel atômico – 1 unidade
 Canetinha – 07 caixas
 Lápis de cor – 07 caixas
 Fita adesiva – 1 unidade
Atividade nº1:
50 minutos
 Reflexão e construção de cartazes sobre as 7 regras básicas da convivência
social.

Introduzir as 7 regras básicas da convivência.
1- Faça um cartaz contendo as 7 regras básicas da convivencia social e
apresente aos alunos. Informe que nesse encontro eles irão conhecer cada
uma dessas 7 regras e como elas podem favorecer uma boa convivencia.
2- Dividida a turma em sete grupos, com igual número de integrantes. A cada
grupo entregue uma cópia de uma das regras básicas para ler e refletir.
2- Após 15 minutos de debate em grupo sobre os temas, todos deverão
produzir um cartaz bastante completo, com textos, frases e muitas imagens
que ilustrem essa regra que eles trabalharam. Durante os debates circule
pelos grupos para ajudar o desenvolver das ideias.
3- Finalize o encontro informando aos alunos que no próximo encontro cada
grupo terá a oportunidade de apresentar o seu cartaz e juntos poderão
entender melhor as 7 regras básicas da convivencia. Recolha cada cartaz
produzido pelos alunos e guarde-os para o próximo encontro.
ANEXO: LISTA DAS SETE REGRAS
1. Aprender a não agredir o semelhante:

Aprender a valorizar a vida do outro como a sua própria vida;

Aprender a não tratar o diferente como inimigo; existem pessoas que pensam
e agem de outras formas, mas com as quais podemos estipular regras para
resolvermos as diferenças e os conflitos e lutar juntos pela vida;

Aprender a valorizar a diferença como uma vantagem que nos permite
compartilhar de outros modos de pensar, sentir e agir;

Aprender a buscar a unidade com as outras pessoas; mas saber conviver com
a diversidade;

Aprender a ter no cuidado e na defesa da vida, o princípio maior da
convivência;

Aprender a respeitar a vida íntima dos outros.
2. Aprender a comunicar-se:

A comunicação (verbal, por gestos e escrita) é parte da convivência humana
e precisa ser exercitada com respeito ao outro.
3. Aprender a interagir:

Aprender a abordar os outros com respeito e cortesia;

Aprender a comunicar-se com os outros; saber conversar é saber decidir; é
saber ajudar e ser ajudado;

Aprender a estar com os outros é aprender a concordar e discordar sem
romper a convivência;

Aprender a perceber-nos e a perceber os outros como pessoas é respeitar os
direitos humanos de todos os homens, sem distinções de religião, raça e etnia,
crença, opinião, nacionalidade, situação econômica e tantas outras.
4. Aprender a decidir em grupo:

Aprender a decidir em grupo é saber que os interesses das pessoas são
variados (é ótimo assim! Ou seria uma monotonia sem fim?) e que para se chegar
a um acordo é preciso negociar, assumindo um compromisso verdadeiro com a
decisão coletiva.
5. Aprender a se cuidar:

Aprender a proteger a própria saúde e a de todos como um bem social: ter
hábitos de higiene, saber se prevenir contra as doenças transmissíveis, saber se
portar no trânsito, saber conviver em paz, sem estresse;

Aprender a valorizar as normas de segurança tão necessárias no nosso dia-a-
dia, evitando acidentes;

Aprender a reconhecer e cuidar do corpo como forma de expressão,
estando atento para a importância da boa alimentação, do esporte, da dança,
do teatro, da ginástica e do lazer.
6. Aprender a cuidar do lugar em que vivemos:

Aprender a perceber o Planeta Terra como um ser vivo;

Aprender a cuidar do ar, das águas, das matas, dos minerais, das reservas
naturais e dos animais como riquezas comuns, patrimônios da humanidade;

Aprender a conhecer e a respeitar todas as formas de vida da natureza;

Aprender e a cuidar dos espaços públicos das cidades: parques, praças e
ruas;

Aprender a usar e controlar o lixo; evitar desperdícios e valorizar a sua
reciclagem;

Aprender a se opor à produção de resíduos que danificam o planeta e
destruam a vida (resíduos atômicos, produtos não biodegradáveis);

Aprender a negociar conflitos e se opor à guerra, tornando-a um ato inútil e
impensável.
7. Aprender a valorizar o saber social

Aprender a reconhecer o significado e a origem das tradições e costumes de
sua comunidade;

Aprender como os diferentes grupos sociais cuidaram e construíram as atuais
formas de convivência;

Aprender a ouvir e entender as experiências dos mais idosos;

Aprender a aproveitar as oportunidades de conhecimento na escola e em
todos os espaços de saber social.
AULA
As 7 regras básicas da
Nº28
convivência
Nº2
 Apresentação das 7 regras básicas da convivência social para a classe e
reflexão sobre as mesmas.
Objetivos Gerais:

Relacionar valores e atitudes. Respeitar, valorizar regras e cultivar bons hábitos.
 Fita adesiva – 1 unidade
Atividade nº1:
50 minutos
 As 7 regras básicas da convivência social.
 Conhecer as 7 regras básicas da convivência e sua importância nas relações
sociais.
1- Entregue os cartazes produzidos no último encontro aos seus respectivos
grupos e dê um tempo para eles se organizarem para apresentá-los.
Informe que cada grupo terá 05 mininutos para fazer sua apresentação.
2- Peça aos alunos para iniciarem as aprentações pela orden de numeração
das regras. Cada grupo irá apresentar para a sala o que fez, explicando do
que se trata a sua regra e o que entendeu sobre ela se utilizando do cartaz
producido. Você, profesor, deve contribuir na explicação para deixar os
conceitos bem claros.
3- Ao final de todas as apresentações, os cartazes devem ser fixados na sala
(se ela for exclusiva para essa disciplina) ou num espaço comum onde
todos os alunos possam vê-los e segui-los. Pergunte aos alunos se algun
deles tem alguma dúvida quanto as regras apresentadas, se houver
esclareça, e o que acharam dos dois encontros. Reforce a importância de
cada regra na existência de uma boa convivência na escola e nos demais
grupos sociais com os quais nos relacionamos.
AULA
Nº29
Como eu devo lidar
com as pessoas que
me cercam?
 Dinâmica: Praticando a confiança
 Leitura do texto: ―A árvore dos meus amigos‖
 Dinâmica da calha
 Avaliação do encontro
Objetivos Gerais:
 Articular objetivos e interesses próprios ao do outro, praticando experiências
de convivência;
 Tolerar e respeitar as diferenças individuais, formas de vida e crenças
individuais .
 Cópia do texto ―A árvore dos meus amigos‖: 1 por aluno
 2 tiras de cartolinas nas medidas: largura +/- 15cm e 50cm de cumprimento,
 2 bolinhas pequenas
 2 caixas.
Professor: Não se esqueça de relembrar o encontro anterior. Você
pode pedir para os alunos ―adivinharem‖ quem é seu amigo oculto e
identificar quais foram as atitudes que o levaram a descobri-lo.

Atividade nº1:
10 minutos
 Praticando a confiança.
 Estimular a confiança entre o grupo.
1- Peça para os participantes se posicionarem um de costas para o outro, mas
devem encostar mesmo, ombro a ombro;
2- Em seguida peça para que cada dupla se abaixe até o chão sem colocar
as mãos no chão. Alguns vão cair, outros vão conseguir, o que torna o
trabalho bem divertido.
Avaliação da atividade n°1:

Pergunte aos alunos o que acharam da dinâmica e o que conseguiram
perceber.

Conduza os alunos a reflexão quanto a confiança que podemos ter no
amigo, o espírito de equipe e a valorização das pessoas, e o quanto esses
elementos são essenciais a convivência.

Também comente sobre a necessidade de apoiar e ser apoiado pelas
pessoas em nossa vida.
Atividade nº2:
15 minutos
 Texto - ―A árvore dos amigos‖
 Auxiliar os alunos a identificarem quem são as pessoas que surgem em suas
vidas desde o nascimento e como essas pessoas podem ser reconhecidas
como amigos.

1- Comece a leitura do texto ―A árvore dos amigos‖ (em anexo). Peça para
que cada aluno leia um parágrafo, como num círculo de leitura onde um
complementa o texto que começou a ser lido pelo outro. Caso você sinta
que a leitura não tenha sido compreensível, você pode reler o texto sozinho
ao final da leitura da turma.
2- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam do texto
para gerar um breve debate com a turma.
3- Comente como nosso primeiro contato em sociedade inicia na família e se
estende a outros lugares inclusive a escola. Que em nossa vida
conhecemos muitas pessoas que podem se tornar nossos amigos.
 juntos podemos trocar experiências e crescer.
Professor: É importante você identificar se no grupo existem alunos que
possuem uma estrutura familiar diferente da citada no texto. Para que todos se
sintam contemplados e a vontade, você pode comentar que assim como
existem vários tipos de amigos também existem vários tipos de famílias, umas
maiores, outras menores, umas formadas por pais e mães e outras não, contudo,
são essas diferenças que enriquecem a nossa convivência.
Atividade nº3:
10 minutos
 Dinâmica da calha.
 Contribuir para que os alunos percebam que a convivência também é
saber trabalhar em equipe, com empenho e disciplina em busca de objetivos
comuns.

1- Divida a turma em dois grupos. Marque um ponto de partida e o tempo (30
Segundos) para que um representante de cada grupo conduza a bolinha
dentro das tiras de cartolina em formato de calha, da partida até a caixa
que deve estar posicionada a uma determinada distância do ponto de
partida como se fosse uma barra.
2- Os participantes não poderão deixar a bolinha voltar na cartolina, sempre
que isso ocorrer a bolinha volta ao início (largada).
3- O grupo deverá ter a percepção que ficando um ao lado do outro a
bolinha chegará a caixa. Assim que a equipe chegar a essa percepção,
dificultar afastando a caixa para mais distante, para que estes percebam a
necessidade de sair do lugar e ir para o final colocando a calha ao lado do
amigo e assim sucessivamente até que a bolinha chegue ao balde.
Comentar sobre o trabalho em equipe vivenciado na dinâmica e da

necessidade de conversar para encontrar as soluções para os problemas
encontrados valorizando a idéia de cada integrante.
Avaliação do encontro:
05 minutos

Explique os objetivos dessas atividades feitas no dia e porque é importante
observar as pessoas que nos cercam e procurar sempre conhecer um
pouco mais delas e fazer novas amizades, aprendendo a respeitar as
diferenças e tratá-las com respeito.
ANEXO ENCONTRO 34º – A ÁRVORE DOS MEUS AMIGOS:
Existem pessoas em nossas vidas que nos deixam felizes pelo simples
fato de terem cruzado o nosso caminho. Algumas percorrem ao nosso
lado, vendo muitas luas passarem, mas outras apenas vemos entre um
passo e outro. A todas elas chamamos de amigos. Há muitos tipos de
amigos, talvez cada folha de uma árvore caracterize um deles.
O primeiro que nasce do broto é o amigo pai e a amiga mãe,
mostram o que é ter vida.
Depois vem o amigo irmão, com quem dividimos o nosso espaço
para que ele floresça como nós.
Passamos a conhecer toda a família de folhas, a qual respeitamos e
desejamos o bem. Mas o destino nos apresenta outros amigos, os quais
não
sabíamos
que
iam
cruzar
o
nosso
caminho.
Muitos
desses
denominados amigos do peito, do coração. São sinceros, são verdadeiros.
Sabem quando não estamos bem, sabem o que nos faz feliz...
Mas também há aqueles amigos por um tempo, talvez umas férias
ou mesmo um dia ou uma hora. Esses costumam colocar muitos sorrisos na
nossa face, durante o tempo que estamos por perto.
Falando em perto, não podemos esquecer dos amigos distantes,
aqueles que ficam nas pontas dos galhos, mas que quando o vento sopra,
sempre aparecem novamente entre uma folha e outra.
O tempo passa, o verão se vai, o outono se aproxima, e perdemos
algumas de nossas folhas. Algumas nascem num outro verão e outras
permanecem por muitas estações. Mas o que nos deixa mais feliz é que as
que voaram e foram pra longe continuam alimentando a nossa raiz com
alegria, lembranças de momentos maravilhosos enquanto cruzavam o
nosso caminho.
A cada novo dia podem surgir novas folhas na nossa árvore, o
importante é sabermos que: "Cada pessoa que passa em nossa vida é
única. Sempre deixa um pouco de si e leva um pouco de nós. Há os que
levaram muito, mas não há os que não deixaram nada. Esta é a maior
responsabilidade de nossa vida: fazer e ser amigo!
AULA
Nº30
Como eu devo agir?
 Dinâmica - O que você parece para mim?
 Leitura e reflexão do texto – Quem decidi como eu devo agir?
 Vídeo: Intolerância.
Objetivos Gerais:

Avaliar sobre a qualidade das relações humanas estabelecidas no diaa-dia;

Valorizar os bons modos e o respeito nas relações humanas;

Refletir sobre as conseqüências dos conflitos sociais e como eles podem
ser evitados ou resolvidos.
 Papel cartão (10cmx20cm) – 1 por aluno
 Fita adesiva larga – 1 para a turma.
 Cópia do texto ―Quem decidi como eu devo agir?‖ – 1 cópia por aluno
Atividade nº1:
20 minutos
 Dinâmica do "O que você parece pra mim?
 Permitir a interação e socialização do grupo.
1- Cole um cartão com uma determinada ação ou pergunta escrita nas
costas de cada aluno com uma fita crepe. Os alunos devem ao seu sinal, se
dirigir a outro aluno, ler o que está escrito no cartão colado nas costas deste
e realizar ou responder o que o cartão solicita sem revelar o que está escrito
no cartão.
2- Permita que os alunos repitam esse processo por várias vezes entre eles de
modo a interagirem com o maior número de colegas possível.
1- Ao final peça para que cada aluno fale o que acha que está escrito em
seu cartão a partir das respostas ou ações feitas pelos colegas. Em seguida
pergunte aos alunos o que eles acharam da dinâmica.
2- Reflita com os alunos como em muitos momentos não conseguimos
perceber o que as pessoas ao nosso redor precisam e agimos em nossas
relações de modo superficial, e como essas relações se fortalecem quando
dedicamos tempo para conhecer melhor nossos amigos e perceber suas
necessidades e ajudá-los.
3- Exemplo de ações e perguntas para serem escritas nos cartões:
- Me dê um abraço;
- Aperte minha mão;
- Arrume meu cabelo;
- Me diga o número do seu telefone;
- Onde você mora?
- Você está feliz ou triste hoje?
- Posso lhe ajudar em alguma coisa?
Atividade nº2:
20 minutos
 Leitura e reflexão sobre o texto: Quem decide como eu devo agir?
 Refletir como devemos reagir as ações de outras pessoas.
1- Peça para os alunos formarem um círculo e de posse da cópia do texto
―Quem decide como eu devo agir?‖ (em anexo) cada aluno leia um
parágrafo, como num círculo de leitura onde um complementa o texto que
começou a ser lido pelo outro. Caso você sinta que a leitura não tenha sido
compreensível, você pode reler o texto sozinho ao final da leitura da turma.
2- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam do texto
3- Reforce a idéia do texto de que o fato de algumas pessoas nos tratarem de
modo rude e grosseiro não nos dá o direito de reagir da mesma forma, mas
devemos priorizar os bons modos, o autocontrole e o respeito em nossas
relações.
Atividade nº4:
10 minutos
 Vídeo – Intolerância
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=EInjplvwjks
 Permitir uma reflexão de como as diferenças quando não aceitas e as
ações baseadas na intolerância podem ser destrutivas.
1- Peça para os estudantes falarem o que mais marcou na exibição do filme;
2- Comente como, em alguns momentos, é difícil conviver com o diferente e
desconhecido e como a intolerância pode destruir as relações;
3- Reflita com os alunos como devemos ter cuidado com nossas ações,
principalmente, nos nossos relacionamentos que devem ser baseados no
respeito e valorização das pessoas.
ANEXO ENCONTRO 35º: QUEM DECIDE COMO DEVO AGIR?
Um homem acompanhava um amigo à banca de jornal. O amigo
cumprimentou o jornaleiro amavelmente, mas como retorno recebeu um
tratamento rude e grosseiro. Pegando o jornal que foi atirado em sua
direção, o amigo sorriu polidamente e desejou um bom fim de semana ao
jornaleiro. Quando os dois amigos desceram pela rua, ele perguntou:
- Ele sempre te trata com tanta grosseria?
- Sim, infelizmente é sempre assim.
- E você é sempre tão polido e amigável com ele?
- Sim, sou.
- Por que você é tão educado, já que ele é tão inamistoso com você?
- Porque não quero que ele decida como eu devo agir.
AULA
Definindo Minhas
Nº31
Regras
 Concordo ou dIscordo;
 ―Contrato comigo mesmo‖
Objetivos Gerais:
 Expressar suas idéias e valores de forma livre, voluntária e responsável.
 Frases, expressões ou palavras que possam gerar polêmica ou elucidação
escritas em cartelas ( 10cmx30cm).
 Um cartaz com a palavra concordo e outro com a palavra discordo
 Fita adesiva - 1 unidade
 Papel - 1 por aluno
 Lápis - 1 por aluno
Atividade nº1:
30 minutos

Concordo, discordo

Exercitar a capacidade de persuasão, formas de comunicação, bem como
proporcionar aprendizagem.
1- Previamente fixe em pontos opostos da sala os cartazes com as palavras
concordo e discordo. Explique aos alunos que você irá ler algumas frases
(em anexo) e que eles deverão se posicionar no lado da sala que achar
mais correto, no lado do concordo ou do discordo de acordo com a
opinião que tem em relação a cada frase lida . Após ler cada frase fixe as
cartelas com as frases na lousa;
2- Uma vez posicionados, uma pessoa de cada lado justifica a escolha que
fez e ninguém tem direito a replica. Durante as explicações, se alguém
quiser, pode mudar de lado;
3- Registre ao lado de cada frase no quadro negro o número de alunos que
concordam e o número dos que discordam com a frase;
4- Ao final, convide todos para comentar juntos cada uma das escolhas e
aborde as seguintes questões:
- Foi fácil decidir que lado escolher?
- Você mudou de opinião alguma vez?
- Você teve dificuldade de escolher alguma vez?Por que?
- Nossas opiniões foram baseadas em preconceitos? Em que baseamos
nossas opiniões?
- Qual a relação dessa atividade com os nossos valores?
5- Ao termino reforce a idéia de que as escolhas que fazemos são
baseadas nos valores que adotamos durante a vida e que com base
neles julgamos algo como certo ou errado.
Atividade nº2:
20 minutos

Meu contrato pessoal.

Permitir que os alunos organizem os valores que devem nortear suas vidas.
4- O aluno deverá escrever o seu próprio código de conduta, que irá resumir
brevemente os principais pontos que devem formar o seu caráter. Os
pontos podem ser elencados no quadro com a participação e sugestões
de todos, mas cada um escreve no seu contrato pessoal (modelo em
anexo)os pontos que achar importante (a idéia é que todos usem todos os
pontos sugeridos);
5- Explique o que é um contrato e o que deve conter nele.
6- Distribua cópia do contrato pessoal e lápis com borracha para todos e
convide os alunos para pensar sobre os valores, regras e atitudes que eles
admiram e vêem como justas e escrevam no seu contrato pessoal;
7- Após alguns minutos todos são convidados a socializar o que pensaram,
elencando as ações que eles consideram essenciais e comuns a todos,
com base no que foi vivenciado até agora. Escreva as sugestões de todos
na lousa e assim uns podem copiar às suas cláusulas, no contrato pessoal,
os pontos que eles acharem importantes e que ainda não constavam em
suas cláusulas. Ao final cada um terá montado o seu contrato e deverá
assiná-lo, como compromisso consigo mesmo para colocar em lugar
visível de sua casa e contar com a assinatura de seus pais ou responsáveis
como testemunhas do contrato;
ANEXO: Sugestões de frases para as cartelas (elas podem mudar de acordo com
a idade e o nível de maturidade dos alunos, bem como da realidade na qual
estão inseridos):
1- "Manda quem pode, obedece quem tem juízo".
2- Para alcançar seus sonhos é preciso planejar.
3- Quem tem competência tem sucesso.
4- A conquista é uma questão de sorte.
5- Habilitação no trânsito aos 16 anos.
6- Bater nos filhos.
7- Desmatamento na Amazônia.
8- Salário (altíssimo) de jogador de futebol.
9- Mulher no comando de empresas.
10- Homem cozinhando, fazendo supermercado, participando de reuniões de
pais na escola, etc..
11- Distribuição das finanças no lar: cada um deve ser dono do seu salário.
CONTRATO PARTICULAR
Protagonista:(Nome:_________________________________________),
(Nacionalidade____________________________),(Profissão:_________________)
,
_________________________
inscrito no R.G. sob o nº (Cidade,
( ______________________)
dia, mês e ano) , bem como no CPF nº
(______________________________)
,
residente
(_________________________________________),
e
nº
domiciliado
na
(_________),
Rua
bairro
(________________________________), Cep (___________________), no Estado
(________________________________),cidade de ( _________________________);
A parte acima identificada tem justo e acertado o presente Contrato
Particular, que se regerá pelas cláusulas seguintes e pelas condições
descritas no presente.
DO OBJETO DO CONTRATO
Cláusula 1ª. O presente contrato tem como objeto, estruturar os valores,
regras
e
atitudes
que
identificado em sua vida.
serão
adotadas
pelo
protagonista
acima
DAS OBRIGAÇÕES
Cláusula 2ª.
(Exemplo: O Protagonista se obriga a respeitar as pessoas com as quais convive
aprendendo a lidar com as diferenças).
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
___________________________________________
(Cidade, dia, mês e ano)
PROTAGONISTA:_____________________________________________________________
TESTEMUNHAS:
1. Nome:____________________________________________________________________
2. Nome:____________________________________________________________________
AULA
Quem está comigo?
Nº32
 Dinâmica: Nossos objetivos
 Exibição do vídeo: ―The Fountain‖ - (A fonte)
 Debate sobre as dificuldades de conviver.
 Dinâmica: A limitação visual
Objetivos Gerais:
 Conhecer quais são os objetivos/desejos de cada estudante do grupo e
como eles podem ajudar um ao outro a alcançar esses objetivos;
 Enfatizar a importância da ajuda mutua na resolução de problemas e a
importância das orientações que recebemos nesse processo;
 Debater sobre a necessidade humana de conviver;
 Refletir sobre a construção da confiança nas relações humanas.
 Papel e lápis com borracha para todos
 Video: ―The Fountain
 1 folha de cartolina
Atividade nº1:
20 minutos
 ―Nossos objetivos‖
 Auxiliar o adolescente a compreender seus objetivos/desejos e identificar as
semelhanças e diferenças destes com os objetivos dos demais adolescentes
do grupo;
 Identificar a importância e influência das pessoas que convivemos na
construção dos nossos objetivos.
1- Peça aos estudantes que pensem no seu maior desejo (viagens, ir bem
numa prova, atividades profissionais, familiares, religiosas, etc.);
2- Em seguida explique que cada integrante deve iniciar um desenho que
represente o seu desejo na folha de ofício entregue previamente por você;
3- Após trinta segundos, peça para que todos parem de desenhar e passem a
folha para o vizinho da direita, o qual deverá dar continuidade ao desenho
que receber e assim sucessivamente a cada trinta segundos até que as
folhas voltem à origem.
Avaliação da atividade n° 1:
 Ao termino da dinâmica pergunte aos estudantes o que eles gostariam de
ter desenhado e o que realmente foi desenhado;
 Enfatize a importância de sabermos quais os objetivos de cada participante
do grupo e de que maneira podemos ajudar a alçá-los, valorizando o
trabalho em grupo para o crescimento de todos;
 Relacione o que os alunos vivenciaram na dinâmica com a forma como as
pessoas com as quais convivemos diariamente em diferentes ambientes
participam da ―construção‖ dos nossos objetivos de forma direta ou indireta, e
a importância da ajuda dessas pessoas nessa construção.
Atividade nº2:
10 minutos
 Exibição do vídeo: “The Fountain” - (A fonte)
 Uma estória de cooperação.
 Link do Vídeo:
http://www.youtube.com/watch?feature=player_embedded&v=Hvox-lWanZU
 Mostrar que no nosso dia-a-dia encontramos muitos e diferentes desafios, e
quando não conseguimos vencê-los sozinhos podemos contar com a ajuda
uns dos outros e sermos vitoriosos.
Atividade nº3:
10 minutos

Debate sobre as dificuldades de conviver.
 Debater sobre a necessidade que temos de conviver com outras pessoas e
quais as facilidades e dificuldades encontradas nesse processo.

6- Peça para um estudante ler a frase “A arte de viver é simplesmente a arte
de conviver ... simplesmente, disse eu? Mas como é difícil!” de Mário
Quintana, e em seguida repita a leitura com toda a turma.
7- Pergunte ao final da leitura o que eles entenderam e acharam da frase
8- Questione os estudantes se eles concordam com a ideia expressa no texto
de que a arte de viver é simplesmente a arte de conviver e o que eles
entendem dessa idéia.
9- Também pergunte se concordam que conviver é difícil e peça para
listarem as facilidades e dificuldades mais comuns que eles encontram ao
conviverem e escreva num numa folha de cartolina.
10-
Enfatize a necessidade que os seres humanos têm de relacionar-se e
como essas relações são importantes para a sua sobrevivência, mesmo
sendo, em alguns momentos, tão difíceis.
Atividade nº4:
05 minutos
 A limitação visual.
 Estimular a confiança entre o grupo.

 Peça aos estudantes para formarem duplas e explique que um estudante
de cada dupla deverá fechar os olhos e ser guiado pela sala de aula por seu
companheiro de dupla, que deve estar com os olhos abertos.
 Pergunte aos estudantes o que eles acharam da atividade, quais as
dificuldades encontradas e como se sentiram ao serem guiados ou guiarem
os colegas.
 Enfatize a dificuldade que temos em sermos guiados pelas pessoas diante
do desconhecido e de como esse processo fica mais fácil à medida que
confiamos nas pessoas que nos guiam.
 Oriente os estudantes quanto à necessidade de aprendermos a receber
orientações de outras pessoas em nossa vida para que possamos ser
auxiliados a lidar com os desafios encontrados.
Avaliação do encontro:
:econtro:
5 minutos

Escolha alguns estudantes para resumir, em uma frase o que eles
descobriram e acharam desse encontro. Em seguida esclareça os
objetivos das atividades realizadas nesse encontro.
AULA
Nº33
Quem apoia o meu
projeto?
Eu não estou sozinho!

Atividades
Previstas:

Debate:‖Quem apoia o MEU PROJETO DE VIDA?‖

Produção: Com quem eu posso contar?

Dinâmicas dos bombons.
Objetivo Geral:
 Analisar e avaliar as orientações das pessoas que formam o círculo de
convivência do jovem.
 Bombons (um bombom para cada jovem);
 Papel A4 - 1 por jovem;
 Lápis com borracha – 1 por jovem.
Atividade nº1:
10 minutos
 Debate:‖ Quem apoia o MEU PROJETO DE VIDA?‖
 Permitir que os alunos compreendam que existem diversas pessoas que
podem contribuir para a construção do nosso PROJETO DE VIDA.
 Peça para que todos os jovens organizem as cadeiras em formato de U.
Promova um debate com a seguinte temática: Quem apóia o MEU
PROJETO DE VIDA? Será que estou sozinho?
 A partir destas questões, você deverá conduzir os jovens a perceberem que
há muitas pessoas ao redor deles dispostas a ajudá-los em seu PROJETO DE
VIDA.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: ―Com quem eu posso contar?”
 Descobrir quais são as pessoas que podem ajudar o jovem
na
concretização do seu PROJETO DE VIDA.
1- Nesta atividade, vamos levar os jovens a refletir sobre as pessoas que
poderão ajudá-lo na concretização do seu PROJETO DE VIDA. Através
desta atividade, eles perceberão que não estão sozinhos, que podem
contar com muitas pessoas, e que estas pessoas estarão ao lado deles
sempre que precisarem, conversando, ouvindo e orientando eles durante a
caminhada para o alcance dos seus ideais.
2- Faça o seguinte: peça para os jovens responderem individualmente em
uma folha de papel as questões listadas abaixo, separadas por grupo:
Família, amigos, escola e professor-tutor. Dê 15 minutos para eles
responderem.
3- Questões a serem respondidas:
Minha família:
 Com quem posso contar na minha família?
 No que minha família pode me ajudar?
 Quem são as pessoas da minha família que servem como exemplo para
mim?
Meus amigos:
 Quais são meus melhores amigos?
 Como eles podem me ajudar a alcançar meu PROJETO DE VIDA?
Minha escola:
 Como minha escola pode me ajudar a concretizar meu PROJETO DE VIDA?
 Por que estudar è importante para que eu possa realizar meus sonhos?
 Como meus professores podem me ajudar?
4- Após o término dos 15 minutos, peça que alguns voluntários possam ler suas
respostas. Promova um debate e ressalte a importância das pessoas
citadas para que os jovens possam alcançar seu PROJETO DE VIDA.
Destaque a importância do papel do Professor-tutor neste processo. Faça
uma introdução da atividade de Tutoria. Isso trará mais sentido para os
jovens sobre o papel do Tutor. Mostre que os tutores estão dispostos a
ajudá-los no que for preciso.
5- Ressalte os seguintes aspectos:
 A importância do apoio da família – identificar pessoas na família que
apóiem o projeto do jovem;
 Mostrar que os amigos também podem contribuir para o alcance dos
nossos ideais (ressalte a importância de não se deixar levar por más
influências);
 Mostrar como a escola e as pessoas que fazem a escola (professores,
gestores, coordenadores e demais membros da comunidade escolar)
podem ajudá-los na caminhada rumo ao alcance dos sonhos;
Atividade nº3:
10 minutos
 Dinâmica dos bombons
 Permitir que os alunos compreendam a importância de termos pessoas ao
nosso lado para nos apoiar na construção do nosso PROJETO DE VIDA.
1- Peça que todos fiquem de pé, façam um círculo e estiquem
um dos braços para sua frente. Coloque na mão de cada
jovem que estiver com o braço esticado um bombom e peça
que eles continuem com o braço esticado. Após todos terem
recebido o bombom explique que cada jovem terá de fazer o
bombom chegar até a boca sem embalagem e sem que eles
dobrem o braço ou use a outra mão para fazer isto.
2- O objetivo é que o jovem peça a ajuda do outro para fazer
isto!!! Eles devem entender isto. Você, professor, não poderá
dizer isto, os jovens é que terão que descobrir! Após todos
terem entendido o segredo da dinâmica, peça que todos se
sentem, e promova um debate sobre os objetivos da dinâmica.
3- Nesta dinâmica, a principal reflexão é a dependência que
temos uns dos outros. Existem coisas que precisaremos fazer, e
que não conseguiremos fazer sozinhos. Ressalte a importância
de termos pessoas ao nosso lado para nos apoiar nos
momentos de alegria e vitória e também em momentos de
dificuldades. Nossa, família, amigos, professores e demais
amigos da comunidade escolar e da nossa vizinhança podem
nos ajudar.
Quem pode me
apoiar?
AULA
Nº34
O papel do Tutor

Atividades
Previstas:
 Levantamento inicial sobre o tema.
 Explicação do professor sobre os conceitos sobre o processo de tutoria.
 Produção escrita:
Como meu
professor-tutor pode me ajudar na
construção do meu PROJETO DE VIDA?
Objetivos Gerais:
 Entender o papel do tutor para apoio e ajuda da construção do PROJETO
DE VIDA do jovem.
 Bombons (um bombom para cada jovem);
 Papel A4 - 1 por jovem;
 Lápis com borracha – 1 por jovem.
Atividade nº1:
10 minutos

Levantamento inicial sobre o tema.
 Permitir que os alunos compreendam que existem diversas pessoas que
podem contribuir para a construção do nosso PROJETO DE VIDA e entre .
1- Peça para que todos os jovens organizem as cadeiras em formato de U.
2- Faça um questionamento inicial sobre o tema Tutoria. Pergunte aos jovens
se eles já ouviram falar de ―Tutoria‖. Este será um levantamento inicial, e
muito provavelmente nenhum ou poucos jovens conhecerão algo sobre o
tema.
Atividade nº2:
30 minutos
Explicação do professor sobre os conceitos sobre o processo de tutoria.
 Permitir que o jovem entenda os conceitos e temáticas envolvidas no
processo de tutoria.
1- Nesta atividade, você apresentará aos jovens conceitos e temáticas
envolvidas no processo de tutoria de maneira prática e direta. A partir do
texto de apoio ―O trabalho de Tutoria‖ (em anexo), explique aos jovens as
seguintes questões:
 O que é um trabalho de tutoria?
 Quem é o tutor neste trabalho? Qual o papel dele?
 Por que realizar um trabalho de tutoria na escola?
 Como o tutor poderá ajudar o jovem?
 Como pode ser feito o trabalho de tutoria?
Atividade nº3:
20 minutos
 Produção escrita:
Como meu
professor-tutor pode me ajudar na
construção do meu projeto de vida?
 Permitir que os jovens compreendam como o professor-tutor pode ajudar
na construção do PROJETO DE VIDA de cada um.
1- Peça para os jovens escreverem em uma folha de papel a resposta para a
pergunta: ―Como meu professor-tutor pode me ajudar na construção do
meu projeto de vida?‖ Dê 20 minutos para eles escreverem. Em seguida,
recolha as respostas, e se possível compartilhe-as com os professores que
atuam como tutores.
Anexo : O trabalho de Tutoria (Texto de apoio para o Professor)
1- O que é o trabalho de tutoria?
Há diversas definições para tutoria e tutor. O dicionário de língua portuguesa
define o tutor como um conselheiro ou guia de outro a quem serve de apoio. A.
Lázarp e J. Asensi reúnem diferentes definições: ―É um professor que se
encarrega de atender diversos aspectos que não são suficientemente tratados
nas aulas‖ (Artigot). ―Tutor é o professor, o educador integral de um grupo de
alunos‖ (Benavent). ―Pessoa que aconselha em tudo o que se refere á
educação‖ (Shamalfus). ―A tutoria é uma atividade inerente á função do
professor, que se realiza individual e coletivamente com os alunos de uma sala
de aula, a fim de facilitar a integração pessoal nos processo de aprendizagem‖
(Lázaro e Asensi). ―A tutoria é a ação de ajuda ou orientação ao aluno que o
professor pode realizar além de sua própria ação docente e paralelamente a
ela‖ (S.Sánchez).
Trazendo um conceito mais simplificado, porém mais abrangente, temos: Tutor,
mentor, orientador ou conselheiro, todas essas são formas de denominar esse
educador que irá trabalhar com o aluno os assuntos que ele precisa saber a
respeito e entender como lidar, mas que não estão explícitos nos livros e na sala
de aula. A tutoria é uma maneira de cuidar dos estudantes de maneira mais
efetiva, profunda e próxima.
Contribuir para que ele possa ter o desenvolvimento pleno de suas
capacidades e habilidades, permitindo que ele consiga usufruir de tudo que
esta escola tem para oferecer. Em resumo a tutoria é uma junção das ações
de orientação pessoal, profissional e acadêmica.
2- Quem é o Tutor/a?
Segundo Machado e Machado, o tutor é um super professor, tanto do ponto
de vista da formação acadêmica quanto da formação pessoal.
―Exige-se mais do tutor de que de cem professores convencionais‖ (Sá,
1998:46), pois este necessita ter uma excelente formação acadêmica e
pessoal. Na formação acadêmica, pressupõem-se capacidade intelectual e
domínio da matéria, destacando-se as técnicas metodológicas e didáticas.
Além disso, deve conhecer com profundidade os assuntos relacionados com
a matéria e área profissional em foco. A habilidade para planejar,
acompanhar e avaliar atividades, bem como motivar o aluno para o estudo,
também são relevantes. Na formação pessoal, deve ser capaz de lidar com o
heterogêneo quadro de alunos e ser possuidor de atributos psicológicos e
éticos: maturidade emocional, empatia com os alunos, habilidade de mediar
questões, liderança, cordialidade e, especialmente, a capacidade de ouvir.
Algumas qualidades que o professor-tutor/a precisa ter:

As qualidades humanas (o ser do tutor). A empatia, a maturidade
intelectual-volitiva e afetiva, a sociabilidade, a responsabilidade e a
capacidade de aceitação;

As qualidades científicas (o saber). Conhecimento da maneira de ser do
aluno, conhecimento dos elementos pedagógicos para conhecer a ajudar o
aluno;

As qualidades técnicas (o saber fazer). Trabalhar com eficácia e em
equipe, participando de projetos e programas definidos em comum acordo
para a formação dos alunos.
3 - Finalidades da ação tutorial
Os três principais objetivos da ação tutorial são:

Orientação pessoal: Tem como finalidade proporcionar ao aluno uma
formação integral, facilitando-lhe seu autoconhecimento, sua adaptação e a
tomada de decisões refletida;

Orientação acadêmica: O tutor ajudará o aluno a superar as dificuldades
relacionadas com os hábitos e as metodologias de estudo e com sua
integração na sala de aula;

Orientação profissional: Pretende que o aluno consiga fazer uma escolha
profissional e acadêmica de acordo com sua personalidade, suas aptidões e
seus interesses. O tutor ajudará o aluno a se conhecer a si mesmo e a informase sobre os estudos e escolhas relacionados com o mundo profissional.
4 - Como fazer a tutoria?
A tutoria é uma ação que costuma se desenvolver por si só e de maneira
muito natural. Uma vez que o jovem sabe que pode contar com seus
educadores e sua escola para apoiá-lo nas suas decisões, conflitos, angústias,
problemas e dúvidas ele só precisa se sentir à vontade e perceber que o
educador lhe dá abertura para recebê-lo nos momentos de necessidade. Seja
no pátio, antes ou depois da aula, na sala dos professores, na cantina, na hora
do lanche ou na hora da folga, quando o jovem sentir necessidade de uma
orientação e souber que será bem recebido ele saberá chegar ao seu tutor
para conversar. Isso não significa que o tutor terá todas as respostas ou
resolverá todos os problemas e tomará decisões pelo jovem, ele apenas será
uma pessoa disposta a ouvir o jovem e ajudá-lo a enxergar sozinho qual seria a
forma correta de agir diante das situações.
Exemplos e história de vida podem ser aliados nesse processo de
convencimento. Mas é muito importante que o tutor não se coloque como o
dono da verdade, mas como alguém disposto a compreender os problemas
pelos quais o jovem está passando. Muito mais do que ouvir, nesse momento o
jovem precisa ser ouvido por alguém que dar importância ao que ele fala. É
importante que o tutor fique atento aos sinais dados por cada estudante para
saber qual o melhor momento de orientá-los ou de simplesmente, escutá-los.
Outra questão importante é ficar atento àqueles estudantes que não o
procuram para receber orientação. Assim como a procura excessiva pode
despertar a preocupação, aquele jovem que parece ser muito autossuficiente
pode ser, talvez, quem mais esteja precisando de ajuda, mas que ainda não
entendeu isso ou que não sabe como fazer para procurá-lo/a. É preciso ter
sensibilidade para compreender cada um desses casos.
AULA
Nº35
Preciso me Comunicar
bem
Atividade Prevista:
45 Minutos
―O que quero comunicar‖
Sensibilizar os estudantes quanto à necessidade de assegurar a qualidade da
comunicação interpessoal, a qualquer tempo.
1-
Peça que todos os participantes se retirem da sala, menos um, que será o
integrante que vai iniciar esta dinâmica;
2-
Encene, sem falar absolutamente nada (por mímica) para este integrante
uma mensagem qualquer. Somente diga que ele deve observar
atentamente, sem fazer perguntas, enquanto tenta adivinhar o que você
está encenando. Seja criativo: encene, por exemplo, que está dando
banho em um elefante. Você pode se movimentar livremente, mas leve em
consideração a condição física dos demais integrantes que, enquanto isso,
estão aguardando do lado de fora da sala;
3-
Ao terminar sua encenação, peça que todos retornem a sala e faça um
breve comentário sobre a importância de uma boa comunicação entre
todos – que esta deve ser clara, precisa e o absolutamente fiel à origem.
Instrua que se disponham em círculo e que o primeiro integrante irá
reproduzir, silenciosamente, a mensagem recebida de você para um
segundo integrante. O segundo irá reproduzir para o terceiro e assim por
diante, até o último participante;
4-
O último integrante deve reproduzi-la para você e ao terminá-la deve dizer
o que estava reproduzindo. Na sua vez, repita, com precisão, a mensagem
original (aquela que você encenou para o primeiro integrante) e diga o
que você estava encenando;
Avaliação:
5 Minutos
Muito provavelmente, as mensagens original e final são diferentes e apresentam
cenas diferentes. É hora de encerrar, fazendo comentários sobre a qualidade da
comunicação entre todos, sobre a atenção que devemos ter com o nosso
interlocutor e como as coisas podem ficar muito diferentes entre a mensagem
original e a mensagem final. Procure por exemplos práticos, do dia-a-dia dos
integrantes.
Módulo III – Projeto de Vida
O futuro é agora
Introdução
Este módulo trata da construção do Projeto de Vida propriamente dito e tem
como objetivo ensinar o jovem a planejar sua vida futura num prazo de curta,
média e longa duração.
Em um processo de aprendizagem continua o jovem passa por diversas etapas
de construção do Projeto de Vida e paralelamente vai aprendendo a planejar
e buscar novas possibilidades de oportunidades para a sua vida de acordo
com os seus sonhos. O que não significa, apenas, escolher uma carreira
profissional, mas mediante uma análise de si mesmo, determinar como irá atuar
como cidadão, quais os valores que darão suporte as suas decisões e que
caminho decidirá seguir perante a vida.
Com o apoio dessas aulas espera-se que o jovem tenha autonomia para decidir
seu futuro de maneira acertada, sabendo do impacto de suas escolhas na
própria vida.
Bloco de aulas desse módulo:
1ª Parte: O que é o futuro/Quando é o futuro/Como se forma o futuro/Como
pode ser o futuro/Do que é feito o futuro/Onde eu posso chegar/O que pode
mudar o futuro/As coisas podem mudar/Como mudar/Eu posso mudar o
futuro/Eu faço o meu Destino/É importante atualizar-se/Aprendendo a ser
flexível/Como lidar com as oportunidades e desafios.
2ª Parte: Analisando os componentes do PV: Traçando objetivos e metas;
Apresentação do guia do PV/Construção do PV/ Construção do PV nº1, 2 e
3/Construção do PV para apresentação/Apresentação do PV/O que acontece
lá fora pode influenciar aqui dentro/Avaliando meus fatores de sucesso/Desistir
jamais/Meu Projeto não precisa ter fim/Siga sempre em frente/Eu um eterno
aprendiz/Minha vida e meus Sonhos.
AULA
Nº36
O que é futuro?
.
 Vídeo: Imaginando o futuro em 1954
 Dinâmica: Conceituando ―FUTURO‖
Objetivos Gerais:
 Entender o conceito de futuro;
 Exercitar o pensamento sobre a noção de temporalidade.

Folha de cartolina branca – 1 unidade;

Piloto de cores diferentes – 2 unidades.

Fita adesiva: 1 unidade
Atividade nº1:
30 minutos

Vídeo: Imaginando o futuro em 1954
Link: https://www.youtube.com/watch?v=KF2VSB71sZU
 Exercitar a imaginação quanto ao futuro.
1- Após assistir o vídeo pergunte aos alunos o que eles entenderam do
mesmo, caso necessário comente que o filme traz uma idéia de como
alguém, nascido no ano de 1954 imaginaria o futuro e como muitas coisas
imaginadas por ela já são bem reais no tempo presente.
2- Em seguida peça para os estudantes imaginarem e fazerem comentários,
semelhantes ao que viram no filme, de como deverá ser o futuro em 2072.
Atividade nº2:
20 minutos
 Dinâmica: ―Conceituando o FUTURO‖
 Construir um conceito sobre o que é o futuro.
1- Na atividade anterior os alunos imaginaram como será o futuro, agora é a
hora deles conceituarem a palavra ―Futuro‖.
2- Converse com os alunos e faça uma tempestade de idéias sobre o que eles
acham o que deve ser o futuro e peça para eles falarem o que sabem
sobre o futuro.
3- Anote as informações dadas pelos alunos na lousa (quadro branco) e ao
final construa um conceito coletivo da palavra futuro, incluindo o maior
número de informações que os alunos deram e peça para os alunos
escreverem o conceito construído numa cartolina.
4- Ao final, conte para eles a definição de futuro que segue abaixo e peça
para eles acrescentarem essa definição na cartolina:
O Futuro é o intervalo de tempo que se inicia após o presente e não tem
um fim definido. Referente a algo que irá acontecer, o futuro é o estado
utilizado na mecânica clássica para dizer algo que está por vir. É o que
ainda não aconteceu.
Fonte: http://pt.wikipedia.org/wiki/Futuro. Acesso em 06 de janeiro de 2013.
Avaliação:
 Finalize a atividade pedindo para os alunos comentarem sobre o que
acharam das atividades desenvolvidas no encontro e se eles consideram
importante entender o que é o futuro e projetá-lo, e por quê?
AULA
Nº37
Quando é o futuro?
.
 Relembrando os conceitos da aula anterior;
 Dinâmica: Como o tempo muda as coisas;
 Leitura e reflexão do trecho do poema de Burnt Norton.
Objetivos Gerais:
 Exercitar o pensamento sobre a noção de temporalidade.
Revistas e jornais antigos - 1 unidade de cada para cada grupo de 4 alunos
Papel A4 - 2 unidade para cada grupo de 4 alunos
 Tesoura sem ponta - 1 unidade para cada grupo de 4 alunos


 Cola branca - 1 unidade para cada grupo de 4 alunos
 Cópia do trecho do poema de Burnt Norton – 1 por aluno
Atividade nº1:
05 minutos

Relembrando os conceitos do encontro anterior.
 Relembrar os conceitos trabalhados no encontro anterior.
1- Convide três ou mais pessoas, dependendo da disposição do grupo, para
contar brevemente o que foi feito na aula anterior e pergunte se lembram
do conceito de FUTURO construído no encontro anterior.
2- Para facilitar o resgate da atividade passada, exponha o cartaz produzido
pelos estudantes no encontro anterior e relembre os conceitos de FUTURO
que foram trabalhados.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: ―Como o tempo muda as coisas‖
 Refletir como o futuro não é necessariamente algo tão longe.
1- Traga para a sala algumas revistas e jornais antigos, com notícias e imagens
de assuntos que possam já estar velhos e modificados pelo tempo que se
passou.
2- Divida os alunos em equipes com cerca de 4 pessoas e peça que cada
equipe escolha uma notícia sobre algo que eles se interessem, peça para
eles recortarem e cole em uma ou mais folhas de papel A4.
3- Em seguida peça para que cada grupo reflita em conjunto sobre como se
encontra essa situação, local ou pessoa do recorte que eles escolheram. O
que mudou em seu estado durante o tempo que se passou.
4- Alguns poderão ter escolhido notícias não tão velhas, mas que já se
modificaram com o passar desse tempo. Já outros terem pegado recortes
de assuntos mais antigos, mas que não se modificaram tanto até agora.
5- Ao final da reflexão cada grupo mostra para a sala o seu recorte e explica
o que mudou. Durante essas explicações o grupo e você podem intervir
analisando as questões de o quanto o futuro pode ser próximo ou distante
dependendo da situação.
Atividade nº3:
15 minutos
 Leitura do trecho do poema de Burnt Norton (em anexo).
 Refletir como os tempos passado, presente e futuro se relacionam
continuamente.
1- Entregue uma cópia do trecho do poema de Burnt Norton (em anexo).
Faça um círculo com todos os alunos e peça para um aluno ler o trecho e
em seguida repita a leitura com todos os alunos.
2- Após a leitura relacione o poema com a atividade n°2. E enfatize a ideia de
como os diferentes tempos se relacionam e fazem parte das nossas vidas e
a importância de cada um deles na nossa formação pessoal.
ANEXO: trecho do poema de Burnt Norton
O tempo presente e o tempo passado
Estão ambos talvez presentes no tempo futuro,
E o tempo futuro contido no tempo passado.
Se todo o tempo é eternamente presente
Todo o tempo é irredimível.
O que podia ter sido é uma abstração
Permanecendo possibilidade perpétua
Apenas num mundo de especulação.
O que podia ter sido e o que foi
Tendem para um só fim, que é sempre presente.
Ecoam passos na memória
Ao longo do corredor que não seguimos
Em direção à porta que nunca abrimos
Para o roseiral. As minhas palavras ecoam
Assim, no teu espírito.
( Díponível em: http://poesiaseprosas.no.sapo.pt/t_s_elliot/poetas_tselliot_burnt01.htm.
Acesso em 05 de janeiro de 2013.)
Aula
Nº38
Porque pensar no futuro?
 Relembrando os conceitos da aula anterior;
 Dinâmica: Meu presente/Meu futuro.
Objetivos Gerais:
.
1- Conscientizar sobre a importância de levar o futuro a sério.
 Revistas e jornais antigos - 1 unidade de cada para cada grupo de 4 alunos
 Papel A4 - 2 unidade para cada grupo de 4 alunos
 Lápis com borracha– 1 por aluno
 Lápis de cera – 1 caixa

Fita crepe – 1 unidade.
Atividade nº1:
05 minutos

Relembrando os conceitos do encontro anterior.
 Relembrar os conceitos trabalhados no encontro anterior.
1- Convide três ou mais pessoas, dependendo da disposição do grupo, para
contar brevemente o que foi feito na aula anterior;
2- Complemente a fala deles caso eles esqueçam ou não tenham entendido
exatamente o objetivo da aula anterior.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: ―Meu presente / Meu futuro‖
 Perceber que a construção do futuro depende das vivências e escolhas do
presente.
1- Distribua para os alunos, papel, lápis com borracha e lápis de cera,
solicitando que representem através de desenho, o momento que estão
vivendo, compondo um retrato intitulado ―Meu presente‖. Dê 05 minutos
para fazerem o desenho;
2- Quando todos tiverem terminado, distribuir nova folha de papel, pedindo
que componham a representação do futuro que imaginam e gostariam
para si. A este retrato devem chamar ―Meu futuro‖. Dê 05 minutos para
fazerem o desenho;
3- Quando todos terminarem peça para cada aluno apresentar para o grupo
seus desenhos, explicando seu significado;
4- Quando as apresentações terminarem, peça que, de um em um, cada
adolescente prenda seus desenhos na parede, mantendo entre o
―presente‖ e o ―futuro‖ uma distância que represente a separação que
existe entre sua vida atual e o que almeja seguir;
Avaliação:
 Finalize a atividade falando sobre a distância existente entre o presente e o
futuro e sobre como pretende aproximar esses momentos, salientando que
o projeto de vida é que faz a ponte entre esses dois tempos, possibilitando
o enfrentamento das condições adversas.
Atividade nº3:
15 minutos
 Vídeo: ―O desorganizado‖
 Link: https://www.youtube.com/watch?v=PMoINjIgE3o&NR=1&feature=fvwp
 Reforçar a ideia que a construção do futuro depende das vivências e
escolhas do presente. Que é necessário se organizar e planejar a vida, caso
contrário ficamos sem controle sobre nossa própria vida e passamos a viver
numa grande bagunça e num mar de problemas.
Aula
Nº39
Como se forma o futuro?
.
 Leitura e reflexão do texto: ―Um menino de futuro‖ de Virgílio Vasconcelos
Vilela.
 Vídeo: ―O quadro negro‖
Objetivos Gerais:
 Permitir que o aluno se perceba como o protagonista de sua vida.
 Cópia do texto ―Um menino de futuro‖ – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos

Leitura do texto: ―Um menino de futuro‖
 Permitir que os adolescentes percebam como o futuro depende das
escolhas e ações que eles fazem no presente.
1- Com os estudantes sentados em círculo comece a leitura do texto ―Um
menino de futuro‖ (em anexo) e peça para cada um continuar a leitura de
um parágrafo do texto;
2- Reforce a ideia de como os alunos precisam se responsabilizar pelo o que
constrói hoje de acordo com o que querem futuramente em suas vidas.
Atividade nº2:
20 minutos Vídeo: ―O quadro negro‖
Link:
https://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&NR=1&v=MFIWdeg_D0U
 Despertar a responsabilidade dos estudantes para a realização de seus
projetos de vida pessoais.
1- Após assistir o vídeo pergunte aos alunos o que eles entenderam do
mesmo, caso necessário comente que o filme traz uma ideia de como
somos responsáveis por dar vida ao nosso projeto de vida. Assim como o
desenho feito pela menina precisava que ela permitisse que ele saísse do
quadro, uma vez que ele não era capaz de fazer isso só, os nossos sonhos
precisam sair do papel e se tornarem ações.
2- Pergunte aos alunos se eles sabem como se forma o futuro e anote as
resposta na lousa (quadro branco). Complete falando sobre ideia do texto
e do vídeo para concluir junto com eles que o futuro se forma com
planejamento, escolhas, análises e ações que são feitas no presente.
Anexo: Um menino de futuro - Virgílio Vasconcelos Vilela
O que o anjo faria com aquele menino desleixado?
Era uma vez um menino muito desleixado e mal-educado. Se tirava, não
guardava. Se guardava, era de qualquer jeito. Se tirava a roupa, onde caía,
ficava. Escovava mal escovado, quando escovava. Penteava atrapalhado.
Seus pais tentavam fazer com que ele melhorasse. E falavam no seu ouvido. E
falavam de novo. E filho isso, filho aquilo, faça assim, não faça assado. Mas ele
não melhorava, nem um pouquinho que fosse.
Porém, o menino tinha um anjo da guarda muito paciente e bom (haverá
algum que não seja?), que se preocupava com ele. O anjo sabia que, se o
menino continuasse assim, seria muito ruim para ele. Já havia tentado aparecer
nos seus sonhos, sem resultado. Então o anjo tomou uma decisão: iria aparecer
de verdade para o menino. É, anjos não costumam aparecer, mas podem
quando querem. E ele assim o fez.
Um dia, o menino tomava seu banho (desleixado) quando chamou sua
atenção uma luz suave entrando pela pequena janela do banheiro. Seu coração
bateu mais forte: a luz foi tomando forma, a forma de um moço bonito, com
belas asas brancas e vestido com uma bata azul, suspenso no ar. O garoto não
sabia se gritava, se pegava a toalha ou se corria, e ficou imóvel, de boca aberta
e olhos arregalados, olhando o anjo.
O anjo fez um sinal para o menino fechar a torneira do chuveiro, e ele o fez. Em
seguida apontou para a parede, onde começaram a surgir imagens, como num
filme. Ao se ver no filme, o menino se interessou, e até se esqueceu de perguntar
quem era o anjo. Esqueceu-se até de que estava pelado.
E o menino viu, nas imagens muito coloridas do filme, ele mesmo. Não o
menino desleixado e mal-educado. O que ele viu foi a si mesmo guardando suas
roupas no armário. Viu-se escovando muito bem os dentes, e viu estes muito
brancos e bonitos. E se viu brincando e também organizando seus brinquedos.
Viu-se brincando na terra e depois colocando as roupas sujas no cesto de roupa
para lavar. Viu-se respeitando os mais velhos, e também os mais novos. Viu
também como tinha tempo para estudar e para brincar. E viu mais: viu como seus
pais ficavam satisfeitos com ele. Viu como tinha muitos amigos, e como os amigos
gostavam dele, e os pais dos amigos também gostavam dele.
E o filme continuou a passar, com cores bonitas. O menino do filme foi
crescendo. Passando de ano na escola com boas notas. Brincando, na hora de
brincar. Namorando, na hora de namorar. Ajudando nas coisas da sua casa.
Tudo com muito capricho e cuidado. Viu-se também ajudando pessoas, e sendo
ajudado. Em cada idade, muitos amigos e amigas, e uma expressão feliz. Viu-se
também errando algumas vezes, e aprendendo muitas coisas interessantes com
os erros. E viu que ele também estava mais satisfeito consigo mesmo. Eram tantas
coisas bonitas que o menino sentiu vontade de entrar no filme.
De repente, ao lado desse filme surgiu outro filme, com imagens bem
diferentes, que o garoto conhecia muito bem. Nestas novas imagens aparecia
ele, o garoto desleixado, escovando mal os dentes. Tratando mal as pessoas.
Fazendo seus deveres de qualquer jeito. Quando o garoto do segundo filme
começou a crescer, repetindo o ano na escola e com os dentes cariados, o
menino, desviando o olhar das imagens, tapou os olhos com as mãos. O anjo viu
que ele tinha percebido o que iria aparecer ali, e as imagens do segundo filme
foram enfraquecendo, enquanto o primeiro filme ficava ainda mais belo.
Nesse momento, alguém bate na porta e ouve-se a voz da mãe do menino
reclamando da demora. O menino, tirando as mãos dos olhos, vê o anjo levando
o dedo indicador à boca, como quem diz: "você não precisa contar para
ninguém". As imagens na parede sumiram e o anjo foi voltando à forma de luz até
desaparecer pela janela, enquanto o menino olhava, maravilhado.
Ouvindo de novo a voz da mãe insistindo, o menino respondeu, enquanto
esfregava atrás das orelhas com a bucha:
- Mamãe, é que estou caprichando!
AULA
Nº40
Como pode ser o futuro?
.
 Dinâmica: ―Relembrando a OFICINA DOS SONHOS‖
 Dinâmica: ―Escrevendo uma carta para si mesmo‖
Objetivos Gerais:
 Estabelecer relação da produção da OFICINA DOS SONHOS e o seu futuro.
 Permitir que o aluno perceba sua responsabilidade em fazer com que seu
futuro seja como planejado em seu PROJETO DE VIDA, a partir do
compromisso que ele assume com o mesmo.

Papel A4 - 3 unidades por aluno;

Lápis com borracha– 1 por aluno;

Envelope de cartas – 1 por aluno;

Cola branca – 2 unidades.
Atividade nº1:
30 minutos
 ―Relembrando a OFICINA DOS SONHOS‖
 Estabelecer relação da produção da Oficina dos Sonhos e o seu futuro.
1- Faça com que os alunos relembrem o que fizeram na ―OFICINA DOS
SONHOS‖ do primeiro dia de aula nesta escola. Fale que essa oficina é o
momento no Acolhimento onde eles escrevem o sonho que tem, quais as
metas que realizar para alcançá-lo e o tempo que irão precisar para
realizar cada a meta.
2- Entregue uma folha de papel A4 e lápis com borracha para cada aluno e
peça para eles escreveram no papel sobre as seguintes questões, (escreva
cada questão na lousa (quadro branco) para que todos vejam e dê 20
minutos para os alunos responderem):
3- O que lembra ter escrito na OFICINA DOS SONHOS como sendo seu sonho,
metas e prazos?
4- O que está fazendo para realizar aquele sonho ou deveria fazer, mas não
estão fazendo? E porque não estão fazendo?
5- Você já mudaram de ideia sobre o que haviam escrito, se sim, qual o seu
sonho agora, metas e prazos?
6- Após todos terminarem peça para alguns comentarem sobre o que se
lembraram da OFICINA DOS SONHOS e se alguém mudou de ideia quanto
ao sonho que tinha.
7- Comente que mudar o sonho não significa não saber o que quer. Explique
dizendo que isso acontece, visto que, todos nós estamos em constante
mudança e por isso os nossos sonhos também podem, em alguns
momentos, acompanharem essas mudanças.
8- Também pergunte a turma se todos estão fazendo o que precisam para
alcançar
seus
sonhos.
Após
responderem,
comente
sobre
responsabilidade que cada deve ter com o seu PROJETO DE VIDA.
Atividade nº2:
20 minutos
 Dinâmica: ―Escrevendo uma carta para si mesmo‖
a
 Permitir um momento de projeção do futuro, levantamento de expectativas
individuais e reflexão sobre os compromissos consigo mesmo.
1- Informe aos alunos que nesse momento cada um escreverá uma carta a si
mesmo como se estivesse escrevendo a seu (sua) melhor amigo (a). Dentre
os assuntos abordados estão:
a) Como se sente no momento?
b) Como espera estar pessoal e profissionalmente no final do ano?
2- Peça para destinarem o envelope a si próprio (nome e endereço completo
para remessa);
3- Ao final, recolha os envelopes endereçados e colados pelo grupo e firme
com eles o compromisso de só devolver essa carta no final do ano, na
última aula, a fim de que eles vejam o que pensavam e saibam o que
mudou em suas opiniões sobre si mesmo e seu futuro;
4- Incentive-os a sempre tentarem lembrar o que escreveram nessa carta de
modo a não esquecerem o compromisso de realizar as metas propostas
até o final do ano;
5- Encerre o encontro perguntando rapidamente aos alunos como eles
acham que pode ser o futuro. Após responderem, comente que o futuro
pode ser aquilo que eles almejam, mas para isso eles precisam agir ao seu
favor.
Aula
Nº41
Do que é feito o futuro?
 Dinâmica: ―Minhas escolhas‖
 Música: ―Você Pode Fazer‖ (Se Você Realmente Tentar).
Objetivos Gerais:
 Entender a atuação de cada aluno na construção de seu futuro e como as
escolham que fazem são determinam para o seu futuro.
 Bexigas coloridas – 1 por aluno;
 Fitilho (fita de presente fina) – 1 rolo

Tirinhas de papel com palavras boas e ruins do tipo sucesso, amor, paz,
vida eterna, mentira, drogas – 1por aluno;
 Fita adesiva: 1 unidade;
 Cópia da música: ―Você Pode Fazer (Se Você Realmente Tentar)‖ (em
anexo) – 1 por aluno;
 Lápis com borracha – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Dinâmica: ―Minhas escolhas‖
 Debater sobre as escolhas que fazemos na vida.
1- Coloque uma tirinha de papel com um dizer 'ruim' dentro de uma bexiga,
encha a bexiga, amarre-a, escreva o n°1 e amarre uma fita longa próximo
ao nó da bexiga, cole no teto essa bexiga através, de forma que fique fácil
de pegar, dessa forma vá dificultando as bexigas e 'melhorando' as
palavras até a última bexiga, por exemplo ―Sonho Realizado‖;
2- Peça aos alunos para se posicionarem em uma fila e explique que cada
um deve escolher uma bexiga e pegá-la respeitando a ordem da fila. Caso
não consigam alcançar a bexiga deseja podem pedir ajuda um ao outro.
Após pegar a bexiga os alunos devem segurá-las sem estourar;
3- Quando todos tiverem pegado a bexiga peça para, um por um, estourar a
bexiga e ler o texto que há no interior ad mesma;
4- Após todos lerem peça para os alunos falarem o que observaram dessa
dinâmica. Mostre que as bexigas mais fáceis não eram as ―melhores‖ e que
nem sempre os caminhos mais fáceis são os melhores, aliás, quase nunca.
Nossas escolhas vão traçar nossos caminhos e moldar nossos resultados. Às
vezes uma escolha muito difícil feita hoje pode levá-los mais rapidamente
aos seus principais objetivos do que optar por algo que seria mais fácil,
porém que não acrescenta muito aos seus planos, ou que talvez atrapalhe;
5- Se precisaram da ajuda de outros para pegar a bexiga diga que quando
não conseguimos vencer algo sozinhos (manias, frustrações etc.) podemos
pedir ajuda a outra pessoa, entretanto a escolha de qual caminho seguir é
nossa;
6- Comente que o nosso futuro é feito das escolhas que fazemos hoje, por isso
é muito importante analisarmos nossas escolhas para que possamos fazê-las
cientes do quanto elas podem contribuir ou atrapalhar o nosso futuro.
Atividade nº1:
20 minutos
 Música: Você Pode Fazer (Se Você Realmente Tentar)
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=KnnFN0eKlXM‖
 Debater sobre a responsabilidade que o aluno tem fazer o seu destino
(futuro).
1- Entregue uma cópia da música a cada aluno. Coloque a musica para
tocar e peça para os alunos acompanharem a letra pela cópia e peça
para grifarem os trechos que acharem mais interessantes. Em seguida
coloque a música novamente e cante com os alunos;
2- Promova uma conversa com os alunos sobre os trechos da música que eles
grifaram e sobre a ideia da musica que eles fazem o destino (futuro) se
realmente tentarem.
ANEXO: Você Pode Fazer (Se Você Realmente Tentar) - Pokémon
De manhã quando acordar
Um novo dia vai surgir
Quando em volta você olhar
Um caminho vai existir
Não deixe nada para trás
Vá em frente, tenha fé
só seguir o caminho do sol
Os desafios que você venceu
As lições que aprendeu
Você hoje é o melhor
E o seu prêmio, foi o maior
Um menino sonhador
Aprendeu que o amor
quem pode tudo transformar
E que o seu destino é você quem faz
Se realmente você tentar
O seu destino é você quem faz
Se simplesmente, realmente você tentar
Escute a voz do seu coração
Agindo sempre com a razão
E sendo assim você terá paz
Pois o seu destino é você quem faz
O seu destino é você quem faz
Se simplesmente, realmente você tentar.
Disponível em:http://letras.mus.br/pokemon/253428/. Acesso em 08 de janeiro de 2013.
AULA
Nº42
Onde eu posso
chegar?
 Leitura e debate do texto: ―Projetando meu futuro‖
 Dinâmica : ―Banco de Sonhos‖
Objetivos Gerais:
 Auxiliar o adolescente a refletir sobre os sonhos que tem e como podem
torná-los em realidade;
 Exercitar a avaliação das escolhas feitas na vida.
 Cópias do texto ―Projetando meu futuro‖ – 1 por aluno;
 Papel A4 – 1 por aluno;
Atividade nº1:

20 minutos
 Leitura e debate do texto: ―Projetando meu futuro‖.
 Refletir sobre os sonhos que surgem na vida dos alunos e como eles podem
realizá-las da melhor forma projetando-os.
1- Nesta atividade, vamos ler com os alunos o texto ―Projetando meu futuro‖.
Entregue uma cópia do texto a cada aluno e dê 05 minutos para eles lerem
e peça para eles grifarem as partes do texto que mais acharam
interessantes;
2- Após os 05 minutos faça uma leitura em voz alta do texto e peça para
alguns alunos compartilharem os trechos que marcaram e por que estes
lhes chamaram mais atenção;
3- Faça alguns comentários sobre as temáticas envolvidas no texto e enfatize
as etapas do planejamento citadas no texto, tais como:
a) Imaginar como e onde deseja estar daqui a alguns anos;
b) Listar as conquistas necessárias para chegar lá;
c) Calcular o trajeto;
d) Desenvolver habilidades e competências que permitam superar os
obstáculos;
e) Analisar tudo de novo a cada etapa atingida (ou não atingida).
4- Finalize a reflexão do texto comentando com os alunos que para se chegar
onde se quer é preciso projetar e agir em prol da conquista de cada meta
traçada. Incentive-os dizendo que podem chegar onde querem com o
apoio das pessoas que lhe cercam (família, amigos, escola, etc) e
colocando seus projetos de vida em prática.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: ―Banco de Sonhos‖
 Refletir sobre as oportunidades que surgem na vida dos alunos e como eles
podem aproveitá-las da melhor forma.
1- O texto lido na atividade n°1convida o leitor a experimentar construir seu
projeto de vida. E nessa dinâmica os alunos irão iniciar esse planejamento
construindo o ―Banco de Sonhos‖;
2- Faça as seguintes perguntas aos alunos: Quantos sonhos vocês já tiveram?
Quantas coisas desejaram conquistar e sentir, quantos lugares ainda
querem conhecer?
3- Peça para que listem todos os sonhos que já tiveram e anotando-os num
papel;
4- Pronto, após listarem os sonhos os alunos terão criado seus ―Bancos de
Sonhos‖. Oriente-os para ao lado de cada sonho colocar um valor. Para
isso eles devem ler cada sonho e responder a seguinte pergunta: Quanto
vale esse meu sonhos? Para responder, devem avaliar o que representa
cada um, e compará-los. Atualizando sempre seu Banco de Sonhos e
recorrendo a ele nos momentos em que a vida parecer sem graça ou sem
objetivos.
5- Ao final peça para alguns alunos compartilharem seus Bancos de Sonhos e
comente sobre a importância de sabermos onde queremos chegar e como
o Banco de Sonhos pode auxiliá-los a organizar os sonhos de modo a
perceberem os mais urgentes e como eles podem ter mais de um sonho e
realizá-los em momentos diferentes, o importante é nunca deixar de sonhar
e sempre planejar e realizar os sonhos!
Anexo: “Projetando meu futuro”
Não podemos prever o futuro, mas dá para projetá-lo. Ficar deitado na cama
olhando para o teto e sonhando é muito bom. Quando sonhamos, desejamos.
Porém, para transformar sonhos e desejos em realizações é preciso levantar da
cama. A ponte entre o sonho e a realização é o projeto. Os arquitetos
costumam dizer que é mais barato e fácil rasgar papéis do que quebrar
paredes. Por isso o sonho de qualquer casa começa com um projeto. Da
mesma forma, é mais fácil e barato rasgar e refazer alguns projetos de vida do
que estragar nosso futuro. Para não arriscar o seu futuro, levante-se e comece a
projetá-lo! Imagine como e onde deseja estar daqui a cinco, dez ou quinze
anos. Liste as conquistas necessárias para chegar lá. Calcule o trajeto.
Desenvolva habilidades e competências que permitam superar os obstáculos.
Analise tudo de novo a cada etapa atingida (ou não atingida). Isso é projetar.
Vamos experimentar?
Autor desconhecido
AULA
Nº43
O que pode mudar o
futuro?
.
 Leitura e reflexão sobre o texto – ―Os donos do futuro‖
 Vídeo: ―Medo, timidez e arrogância‖
Objetivos Gerais:
 Entender como as transformações e mudanças influenciam a vida das
pessoas.

Cópia do texto - ―Os Donos do Futuro‖ (em anexo) – 1 por aluno.
Atividade nº1:
40 minutos
 Leitura e reflexão sobre o texto – ―Os donos do futuro‖.
 Aprender a adaptar as ações ao contexto atual.
1- Forme um grande círculo com todos os alunos, entregue uma cópia do
texto ―Os donos do futuro‖ a cada aluno e convide todos para lerem juntos
em voz alta. Cada um lê um parágrafo, se for necessário todos leem
novamente até que o texto seja bem compreendido. Peça para os alunos
grifarem a partes do texto que acharem mais interessantes;
2- Após lerem o texto debata com os alunos os pontos que eles acharam mais
interessante e pergunte se alguém já vivenciou uma situação semelhante a
apresentada do texto e peça para contar como foi;
3- Explique a frase do texto ―Soluções do passado, em contextos diferentes,
podem transformar-se em problemas‖ conforme as ideias apresentadas
pelo texto. Comente com os alunos que o futuro é sempre incerto, e pode
mudar muitas e muitas vezes, portanto precisamos está atentos a essas
mudanças e adaptar nossas vidas a elas.
Atividade nº2:
10 minutos
 Vídeo: ―Medo, timidez e arrogância‖
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=Qvu03SBiCOU
 Entender como alguns sentimentos podem mudar o futuro das pessoas.
1- Após assistir o filme debata com os alunos como o medo, a timidez, a
arrogância e outros sentimentos podem mudar o futuro das pessoas.
ANEXO:“Os Donos do Futuro” de Roberto Shinyashiki
Certa vez, duas moscas caíram num copo de leite...
A primeira era forte e valente. Assim, logo ao cair, nadou até a borda do copo.
Como a superfície era muito lisa e suas asas estavam molhadas, não conseguiu
escapar. Acreditando que não havia saída, a mosca desanimou, parou de se
debater e afundou.
Sua companheira de infortúnio, apesar de não ser tão forte, era tenaz e, por
isso, continuou a se debater e a lutar. Aos poucos com tanta agitação, o leite ao
seu redor formou um pequeno nódulo de manteiga no qual ela subiu.
Dali, conseguiu levantar vôo e sair do copo.
Tempos depois, a mosca tenaz, por descuido, novamente caiu num copo,
desta vez cheio de água. Como pensou que já conhecia a solução daquele
problema, começou a se debater na esperança de que, no devido tempo, se
salvasse.
Outra mosca, passando por ali e vendo a aflição da companheira de espécie,
pousou na beira do copo e gritou:
"Tem um canudo ali, nade até lá e suba".
A mosca tenaz respondeu:
"Pode deixar que eu sei como resolver este problema."
E continuou a se debater mais e mais até que, exausta, afundou na água.
Soluções do passado, em contextos diferentes, podem transformar-se em
problemas.
Se a situação se modificou, dê um jeito de mudar.
Quantos de nós, baseados em experiências anteriores, deixamos de observar
as mudanças ao redor e ficamos lutando inutilmente até afundar em nossa
própria falta de visão! Criamos uma confiança equivocada e perdemos a
oportunidade de repensar nossas experiências. Ficamos presos a velhos hábitos
que nos levaram ao sucesso e perdemos a oportunidade de evoluir. É por isso que
os japoneses dizem que na garupa do sucesso vem sempre o fracasso. Os dois
estão tão próximos que a arrogância pelo sucesso pode levar à displicência que
conduz ao fracasso.
Os donos do futuro sabem reconhecer essas transformações e fazer as
mudanças necessárias para acompanhar a nova situação.
―Se a única ferramenta que você conhece é o martelo, todo problema que
aparece você pensa que é prego.‖
(Disponível em: http://profjeferson.blogspot.com.br/2011/04/os-donos-do-futuro-robertoshinyashiki.html. Acesso em 07 de janeiro de 2013).
AULA
Nº44
As coisas podem mudar
.
 Leitura e reflexão do texto: ―O Menestrel‖ - William Shakespeare;
 Vídeo: ―Gestão da Mudança‖;
 Dinâmica: ―Hora de Mudar‖.
Objetivos Gerais:
 Trabalhar o dinamismo do projeto de vida e as necessidades de
adaptação pessoal diante desse dinamismo.
 Cópia do texto: O Menestrel - 1 por aluno;
Atividade nº1:
20 minutos

Leitura e reflexão do texto: ―O Menestrel‖ - William Shakespeare
 Entender as diferentes mudanças que passamos na vida e como elas
podem contribuir para o nosso aprendizado e crescimento pessoal.
1- Leia com os alunos, em um grande círculo, o texto O Menestrel de William
Shakespeare (em anexo) e depois debata as muitas mudanças que
ocorrem em nós ao longo da vida e como isso nos faz ser diferente, pensar
coisas diferentes e querer coisas diferentes;
2- Explique para eles que as mudanças são um processo natural na vida e
como seria ruim se fossemos os mesmos sempre, sem a possibilidade de
crescer e amadurecer com as experiências. Enfatize como essas mudanças
influenciam o nosso Projeto de Vida e a importância de termos a liberdade
de adaptá-lo a essas mudanças sempre que preciso.
5Atividade nº2:
10 minutos


Vídeo: Gestão da Mudança

Link: https://www.youtube.com/watch?v=syhvPZJAcbo
 Debater sobre a ―necessidade x dificuldade‖ que temos de mudar quando
somos influenciados pelo meio em que vivemos e não avaliamos a ação
dessa influencia em nossas vidas e se a mesma é negativa ou não.
Atividade nº3:

20 minutos
Dinâmica: ―Hora de Mudar‖
 Incentivar o aluno a realizar mudanças necessárias em sua vida motivandoo a fazê-las com comprometimento, planejamento e organização.
1 - Explique aos alunos que eles irão colocar em prática os conhecimentos
adquiridos nesse encontro e para isso irão construir uma lista contendo
diversas mudanças que eles precisam e querem realizar em suas vidas;
2 Oriente os alunos a listarem as mudanças por áreas da vida, exemplo:
escola, família, amigos, atividades do dia-a-dia, cuidado pessoal, etc. em
seguida informe que essas mudanças devem ser possíveis de ser feitas em
uma semana e que eles devem se comprometer em realizá-las.
Anexo: O Menestrel - William Shakespeare
Depois de algum tempo você aprende a diferença, a sutil diferença entre dar
a mão e acorrentar uma alma. E você aprende que amar não significa apoiar-se.
E que companhia nem sempre significa segurança. Começa a aprender que
beijos não são contratos e que presentes não são promessas.
Começa a aceitar suas derrotas com a cabeça erguida e olhos adiante, com
a graça de um adulto e não com a tristeza de uma criança.
Aprende a construir todas as suas estradas no hoje, porque o terreno do
amanhã é incerto demais para os planos, e o futuro tem o costume de cair em
meio ao vão.
Depois de um tempo você aprende que o sol queima se ficar exposto por
muito tempo.
E aprende que, não importa o quanto você se importe, algumas pessoas
simplesmente não se importam… E aceita que não importa quão boa seja uma
pessoa, ela vai feri-lo de vez em quando e você precisa perdoá-la por isso.
Aprende que falar pode aliviar dores emocionais.
Descobre que se leva anos para construir confiança e apenas segundos para
destruí-la…
E que você pode fazer coisas em um instante das quais se arrependerá pelo
resto da vida. Aprende que verdadeiras amizades continuam a crescer mesmo a
longas distâncias.
E o que importa não é o que você tem na vida, mas quem você tem na vida.
E que bons amigos são a família que nos permitiram escolher.
Aprende que não temos de mudar de amigos se compreendemos que os
amigos mudam…
Percebe que seu melhor amigo e você podem fazer qualquer coisa, ou nada,
e terem bons momentos juntos. Descobre que as pessoas com quem você mais se
importa na vida são tomadas de você muito depressa… por isso sempre devemos
deixar as pessoas que amamos com palavras amorosas; pode ser a última vez
que as vejamos.
Aprende que as circunstâncias e os ambientes têm influência sobre nós, mas
nós somos responsáveis por nós mesmos. Começa a aprender que não se deve
comparar com os outros, mas com o melhor que pode ser.
Descobre que se leva muito tempo para se tornar a pessoa que quer ser, e que
o tempo é curto.
Aprende que não importa aonde já chegou, mas para onde está indo… mas,
se você não sabe para onde está indo, qualquer caminho serve.
Aprende que, ou você controla seus atos, ou eles o controlarão… e que ser
flexível não significa ser fraco, ou não ter personalidade, pois não importa quão
delicada e frágil seja uma situação, sempre existem, pelo menos, dois lados.
Aprende que heróis são pessoas que fizeram o que era necessário fazer,
enfrentando as consequências. Aprende que paciência requer muita prática.
Descobre que algumas vezes a pessoa que você espera que o chute quando
você cai é uma das poucas que o ajudam a levantar-se. Aprende que
maturidade tem mais a ver com os tipos de experiência que se teve e o que você
aprendeu com elas do que com quantos aniversários você celebrou. Aprende
que há mais dos seus pais em você do que você supunha.
Aprende que nunca se deve dizer a uma criança que sonhos são bobagens…
Poucas coisas são tão humilhantes e seria uma tragédia se ela acreditasse
nisso.
Aprende que quando está com raiva tem o direito de estar com raiva, mas isso
não te dá o direito de ser cruel. Descobre que só porque alguém não o ama do
jeito que você quer que ame não significa que esse alguém não o ama com tudo
o que pode, pois existem pessoas que nos amam, mas simplesmente não sabem
como demonstrar ou viver isso.
Aprende que nem sempre é suficiente ser perdoado por alguém…
Algumas vezes você tem de aprender a perdoar a si mesmo.
Aprende que com a mesma severidade com que julga, você será em algum
momento condenado.
Aprende que não importa em quantos pedaços seu coração foi partido, o
mundo não para, para que você o conserte.
Aprende que o tempo não é algo que possa voltar. Portanto, plante seu jardim
e decore sua alma, em vez de esperar que alguém lhe traga flores.
E você aprende que realmente pode suportar… que realmente é forte, e que
pode ir muito mais longe depois de pensar que não se pode mais. E que
realmente a vida tem valor e que você tem valor diante da vida! Nossas dúvidas
são traidoras e nos fazem perder o bem que poderíamos conquistar se não fosse
o medo de tentar.
Professor:
 Leia o texto dias antes da aula e descubra que temáticas interessantes
ela pode trazer ao debate em classe. Anote estes tópicos e leve para a
discussão em sala. Aborde-os relendo os parágrafos em que se encontram
e permita que os alunos acrescentem outras observações.
AULA
Nº45
Como mudar?
.
 Dinâmica: ―Hora de Mudar‖ (conclusão)
 Leitura e reflexão do texto: ―Cinco palavras necessárias ao processo de
mudança‖.
Objetivos Gerais:
 Trabalhar as necessidades de aceitar as mudanças e adaptar-se a elas e
dos desafios que elas trazem.
 Cópia do texto: ―Cinco palavras necessárias ao processo de mudança‖ – 1 por
aluno.
Atividade nº1:
20 minutos

Dinâmica: ―Hora de Mudar‖ (conclusão).
 Verificar se os alunos conseguiram realizar as mudanças necessárias em sua
vida que se comprometeram em realizar no encontro anterior.

1- Peça para os alunos falarem sobre a realização das mudanças que se
comprometeram em fazer nas diferentes áreas de sua vida no encontro
anterior. Caso não tenham conseguido realizar alguma das mudanças
propostas pergunte o porquê de não terem conseguido e os incentive a
tentar realizá-las novamente, se possível for;
2- Pergunte o que as mudanças trouxeram de positivo para as suas vidas e
incentive-os a continuarem listando e executando novas mudanças sempre
que necessário for. Não esqueça de parabenizá-los pelas mudanças que
conseguiram realizar!!!
Atividade nº2:
30 minutos
 Leitura e reflexão do texto: ―Cinco palavras necessárias ao processo de
mudança‖
 Entender o que é necessário para realizarmos mudanças na vida e como
elas podem contribuir para o nosso aprendizado e crescimento pessoal.
1- Faça a leitura do texto ―Cinco palavras necessárias ao processo de
mudança‖ juntamente com os estudantes (em anexo);
2- Debata com eles as ideias contidas no texto.
Professor: Leia o texto dias antes da aula e descubra que temáticas
interessantes ela pode trazer ao debate em classe. Anote estes tópicos e leve
para a discussão em sala. Aborde-os relendo os parágrafos em que se
encontram e permita que os alunos acrescentem outras observações.
ANEXO: “Cinco palavras necessárias ao processo de mudança”
Existem cinco palavras que são a chave para que este processo de mudança
ocorra efetivamente: ATITUDE, TEMPO, DIFICULDADE, FOCO e MANUTENÇÃO.
• ATITUDE: "Eu quero mudar, mas não sei se consigo... não sei como fazer..."
A mudança vem de você querer e fazer. Ninguém pode lhe dizer como você
deve mudar e o que "se tornar". É você que deve tomar "as rédeas" do seu
destino e fazer a mudança que você quer ver acontecer...
"SEJA A MUDANÇA QUE VOCÊ QUER VER NO MUNDO" Mahatma Gandhi
• TEMPO: "Amanhã vou mudar, quando acordar serei outra pessoa..."
Grande ilusão. Ninguém muda da noite pro dia. Se fosse assim essa característica
perderia seu valor. Toda mudança demanda tempo, muito tempo. Nunca
subestime o tempo que você vai levar pra mudar. Se você quer mudar em um
ano, pode ter certeza que você vai levar muito mais tempo. Não apresse o seu
futuro...
"DÊ TEMPO AO TEMPO".
• DIFICULDADE: "É muito difícil mudar, eu não vou conseguir, vou desistir..."
Se fosse fácil ninguém desistia. Toda grande vitória só é grande pelas barreiras
que passou, não pelo que conseguiu. Com certeza você passará por
dificuldades, e pensará em desistir. Encare as barreiras que aparecerem não
como problemas, mas como oportunidade de aprendizado, experiência...
"O SUCESSO VEM ANTES DO TRABALHO APENAS NOS DICIONÀRIOS" Albert Ainstein.
• FOCO: "Quanto mais passa o tempo, mais coisas novas surgem, acho que vou
deixar de lado um pouco isso..."
Num mundo cada vez mais globalizado, o que não falta são oportunidades
aparecendo. Focar nas prioridades é um grande passo. Estabeleça, atribua
valores ao que você quer para que quando algo novo surgir, você possa
descartar algo não tão importante. Foque em poucas coisas, não tente "abraçar
o mundo"...
"MAIS VALE UM PASSARINHO NA MÃO DO QUE DOIS VOANDO..."
• MANUTENÇÃO: "Estive tão perto, até consegui chegar onde queria, mas tive
uma 'recaída'..."
O mais difícil não é chegar ao topo, conquistar o objetivo. É manter-se lá. Afinal,
nesta hora não temos algo como referencia para buscar, pois chegamos a um
"limite físico" da nossa capacidade. Nesta hora precisamos romper limites para
nos mantermos por um bom tempo por lá, no lugar que tanto se buscou e
batalhou...
"DEPOIS QUE SE CHEGA AO TOPO DE UMA MONTANHA, O NORMAL È COMEÇAR A
DESCER, MAS OS MAIS PREPARADOS FICAM CONTEMPLANDO A BELEZA DO
LUGAR..." Vitor Negrete
Autor: Edson Fernando Moser.
Aula
Nº46
Eu posso mudar o futuro
 Vídeo: ―É tempo de mudanças‖
 Dinâmica: ―EU – um agente de mudança‖
Objetivos Gerais:
 Entender como o aluno pode atuar na mudança do futuro da sociedade
em que vive.
 Papel A 4 – 10 unidades;
 Lápis com borracha – 10 unidades.
Atividade nº1:
10 minutos
 Vídeo: ―É tempo de mudanças‖
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=Vt_WkzmeVec
 Debater como o aluno pode atuar nas mudanças e transformações do
futuro.
Atividade nº2:
40 minutos
 Dinâmica: ― EU- um agente de mudanças‖
 Colocar a turma diante dos desafios de criar, planejar e executar um
projeto. A atividade deve promover, além da criação e organização, a
avaliação das propostas mais adequadas à realidade imediata.
 Permitir que o aluno se reconheça como um agente de mudanças positivas
dentro da escola. Debater sobre a responsabilidade que o aluno tem fazer
o seu destino (futuro).
1- Divida os alunos em dois grupos. Comente que em alguns encontros temos
debatido bastante como podemos agir na construção do nosso futuro,
porém nesse momento iremos pensar um pouco como podemos agir em
favor da escola e como podemos contribuir para a melhoria da mesma;
2- Informe que cada grupo deve formular uma proposta para suprir às
necessidades da escola. Dê 20 minutos para essa construção. Cada grupo
deve apresentar:
a) Objetivo;
b) Metas (objetivo dividido em etapas);
c) Recursos (o que é necessário para a execução do plano);
d) Cronograma (tempo previsto para cada meta);
e) Monitoramento (como avaliar o andamento do projeto);
3- Os grupos devem apresentar as suas propostas. Depois da apresentação, a
turma deve avaliar a divisão das metas, cronograma, recursos e
monitoramento;
4- Depois das apresentações e avaliação, deve-se formular uma só proposta,
com as melhores ideias de cada grupo;
Obs: A turma deve aplicar o plano de execução e contar com o seu apoio no
que for necessário.
AULA
Nº47
Eu faço meu destino
 Vídeo: ―Especial Steve Jobs no Fantástico [Completo]‖.
Objetivos Gerais:
 Entender a atuação de pessoas que criaram condições para as mudanças
e transformações da humanidade.
 Papel A 4 – 2 por aluno;
Atividade nº1:
50 minutos
 Vídeo: Especial Steve Jobs no Fantástico [Completo]

LINK: http://www.youtube.com/watch?v=66sWWqStQHw
 Refletir sobre o papel de cada pessoa na construção do seu futuro.
1- Explique aos alunos que neste encontro eles terão a oportunidade de
conhecer a fascinante história de Steve Jobs e pergunte se algum aluno
sabe falar algo sobre ele;
2- Após ouvir os alunos, diga que eles irão assistir a um filme sobre a
importância de traçar o próprio caminho e como isso exerce influência na
história do mundo. Para isso, é muito importante que eles anotem os pontos
mais importantes que observarem no filme e prestem bastante atenção na
personalidade e na história do personagem Steve Jobs. Entregue papel e
lápis aos alunos e inicie o filme;
3- Após assistir o filme peça para alguns alunos compartilharem os pontos que
anotaram e comentem sobre eles. Promova um debate de no máximo 10
minutos sobre os pontos levantados;
4- Peça aos alunos para escreverem um texto sobre o tema do encontro, Eu
faço meu futuro, a partir dos conhecimentos adquiridos ao assistir o filme.
Dê 10 minutos para essa produção;
5- Encerre o encontro pedindo para dois ou três alunos lerem o texto que
produziram e comente sobre eles reforçando o objetivo do encontro.
Recolha os escritos para que você possa ler todos posteriormente;
6- Sugira aos alunos o material da Midiateca para que eles conheçam outros
exemplos de personagens revolucionários.
Midioteca
Filmes,
musicas e
livros.
Filme: ―HAPPY FEET - O PINGÜIM‖
Título original: Happy Feet
Duração: 98 minutos (1 hora e 38 minutos)
Gênero: Animação
Direção: George Miller
Ano: 2006
Livro: ―Fernão Capelo Gaivota‖
Autor: Bach, Richard
Editora: Record
Categoria: Literatura Estrangeira
Disponível em:
http://www.consciesp.com.br/pla_2arquivos/capelog
aivota.pdf. Acesso em 08 de janeiro de 2013.
AULA
Nº48
É importante atualizar-se
 Dinâmica: ―Relembrando os meus antigos sonhos‖
 Dinâmica: ―Atualizando os meus sonhos‖
 Vídeo : ―Be quiet‖- Ficar quieto
Objetivos Gerais:
 Auxiliar o adolescente a refletir sobre os sonhos que teve no passado e
como ele precisa estar atento as suas necessidades e desejos atuais
avaliando e adequando seus sonhos ao seu presente;
 Incentivar o adolescente a persistir nos seus objetivos e adequar seus sonhos
as situações, criando estratégias para lidar com as dificuldades e tendo
paciência e persistência em sua caminhada rumo as realizações.
 Lápis com borracha – 1 por aluno
Atividade nº1:
25 minutos
 Dinâmica: ―Relembrando os meus antigos sonhos‖
 Entender a necessidade de revisar periodicamente o projeto de vida.
1- Sentados, em círculo e bem à vontade, ponha uma música ambiente e
peça que todos fechem os olhos e diga que irão fazer uma viagem no
tempo e o primeiro destino será voltar cinco anos atrás. Peça que se
lembrem de como eram há cinco anos atrás. O que eles gostavam de
fazer, quem eram seus melhores amigos, que lugares eles frequentavam, o
que eles esperavam do futuro, o que eles desejavam, o que faziam para
passar o tempo, etc. Sem pressa diga que farão a viagem de volta ao dia
presente. Peça para que eles retornem à sua idade atual e comparem o
que mudou em todos os aspectos relembrados no passado, um a um;
2- Ao finalizar a reflexão peça para que eles escrevam num papel suas
impressões, o que mudou neles dentro desse tempo. Em seguida divida-os
em grupos de 4 integrantes para socializar entre si suas impressões;
3- No final forma-se novamente o grande círculo e procura-se relacionar isso
com a nossa realidade daqui para frente. Assim como mudamos nesses
últimos cinco anos, deveremos continuar mudando sempre. O que seria de
nós se continuássemos sonhando os mesmos sonhos e querendo as mesmas
coisas de cinco anos atrás? Talvez não chegássemos muito longe, talvez
nossos desejos antigos não tenham muito a ver com nossa realidade atual.
É importante revisar sempre aquilo que queremos, que pensamos, que
almejamos, ao menos anualmente, pois o caminho em busca dos nossos
objetivos nos modifica e isso é algo natural, mas precisamos ficar atentos
para não ficar sonhando sonhos velhos que talvez não sejam mais aquilo
que é o melhor para nós.
Atividade nº2:
15 minutos

Dinâmica: ―Atualizando os meus sonhos‖.
 Auxiliar os alunos a entenderem a necessidade de analisar quais são os seus
desejos no presente e planejar a realização dos mesmos.
1- Na atividade n° 1 os estudantes tiveram a oportunidade de lembrar dos
seus sonhos antigos de cinco anos atrás e perceber a importância de
sempre rever seus sonhos adaptando-os as suas necessidades e objetivos
atuais.Você agora irá orientá-los a pensar nos sonhos que eles tem agora;
2- Peça para que os alunos no verso da folha utilizada na atividade n°1 façam
uma lista com três coisas que eles querem muito. Ao lado de cada uma
delas escrevam três frases. Na primeira, anote o que eles já tem para
conquistar o que querem. Na segunda, enumere o que falta. Na terceira,
coloque as dificuldades que ainda os impedem de chegar lá;
3- Após os alunos preencherem suas listas peça para três alunos lerem o que
escreveram na primeira linha de cada coluna e como foi a experiência de
listar os sonhos atuais.
4- s.
Atividade nº3:
10 minutos
 Vídeo: ―Be quiet‖- Ficar quieto
 Link: http://vimeo.com/25006889#
1- Exemplificar a ideia de que para conseguir o que se quer às vezes é
necessário insistir. Além de ser um exemplo de perseverança, a história do
vídeo ensina que é preciso adequar o desejo à ocasião mais propícia.
Descobrir a situação ideal para enfim realizá-lo.
AULA
50
Aprendendo a ser flexível
.
 Dinâmica: ―A construção coletiva‖
 Leitura e reflexão do texto: ―Sobre a rigidez‖
Objetivos Gerais:
 Trabalhar as necessidades de aceitar as mudanças e adaptar-se a elas e
dos desafios que elas trazem.
 Papel A4 – 1 por grupo de 5 alunos;
 Caneta colorida (tipo hidrocor) – 1 por aluno;
 Cópia do texto: ―Sobre rigidez‖ – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Dinâmica: ―A construção coletiva‖
 Fazer com que os alunos trabalhem a capacidade de receber julgamentos
de outros e ser flexível na defesa de suas opiniões.
2- Divida a turma em grupos de 5 participantes e oriente-os para sentarem em
círculo;
3- Distribua para cada grupo uma folha de papel A4 e canetas coloridas (tipo
hidrocor) para cada integrante. Em seguida oriente para cada grupo
desenhar um rosto com cada integrante colocando uma parte por vez
(sobrancelhas, olhos, boca, nariz, queixo, orelhas, cabelos);
4- Quando os grupos terminarem a construção coletiva do rosto, peça para
contemplarem o desenho e darem personalidade ao mesmo escrevendo
nele as características pessoais que observam nele;
5- Peça para um representante de cada grupo dizer que sentimentos o grupo
experimentou na construção do rosto, se conseguiram entrar num acordo a
cerca
das
opiniões
de
cada
integrante
e
quais
as
dificuldades
encontradas;
6- Enfatize a necessidade de em no dia-a-dia aprendermos a ser flexível, uma
vez que nem sempre as coisas fluem como planejamos e, portanto
precisamos aprender a abrir mão de nossas ideias e receber novas que se
harmonizam melhor a situação vivenciada no momento.
Atividade nº2:
20 minutos
 Leitura e reflexão do texto: ―Sobre a rigidez‖
 Refletir como a falta de flexibilidade nas atitudes da vida pode ser
prejudicial.
1- Leia com os alunos, em um grande círculo, o texto ―Sobre a rigidez‖ (em
anexo) e depois debata com os alunos as ideias contidas nele;
2- Enfatize a necessidade de estar receptivo ao imprevisto e criar soluções
adaptáveis ao momento da vida, aprendendo a ser flexível e aberto as
mudanças;
3- Fale que as mudanças só acontecem aceitarmos, para isso precisamos,
muitas vezes, nos despir de velhos hábitos e adotar uma nova postura
diante do novo. Também reforce que a mudança deve sempre ser
motivada por um crescimento, uma melhoria na vidas, pois mudar
simplesmente por mudar ou mudar para algo ruim não deve ser válido.
Professor: Leia o texto dias antes da aula e descubra que temáticas
interessantes ela pode trazer ao debate em classe. Anote estes tópicos e leve
para a discussão em sala. Aborde-os relendo os parágrafos em que se
ANEXO: Sobre a Rigidez
Tempos atrás um amigo meu africano, chamado Bekai contou-me a história dos
macacos que habitam a região de sua tribo. ―Esses nossos primos‖, disse-me ele,
―têm hábitos e costumes tão rígidos e previsíveis, que já estão perto da extinção.
Não é para menos, pois até as crianças os caçam facilmente: amarram um coco
no tronco da árvore, fazem um furo nele e enchem de arroz. Pronto. O macaco é
atraído pelo cheiro da isca, aproxima-se da armadilha, enfia a mão vazia pelo
buraco, e, ao enchê-la de comida, não consegue mais retirá-la de dentro do
coco. Temos outro macaco preso pela mão!‖
4- Só então entendi o ditado: ―Macaco velho não mete a mão em
cumbuca!‖ Parece-nos simples trocar o arroz pela liberdade, pela vida, mas
o nosso ―primo‖ não consegue fazer isso. De forma idêntica, a pessoa que
se prende a atitudes imutáveis, costuma reagir mecanicamente diante do
inesperado. Quem cultiva padrões rígidos de crenças e comportamentos
assemelha-se ao macaco;
5- Trate de estar receptivo ao imprevisto, ao surgimento de soluções por vezes
mais adaptáveis ao seu momento de vida. Perceba que não se trata de
abdicar do objetivo. Apenas reflita: quem tem uma única preferência não
tem escolha nenhuma. Quem dispõe de duas opções tem, na verdade, um
dilema. Quando se trata de múltipla escolha, três é um bom número para
se começar. Dê-se à chance de conhecer alternativas!
Autor desconhecido
AULA
Nº50

Atividades
Previstas:
 Vídeo: ―Oportunidades‖;
 Vídeo: ―Superando os desafios‖
Objetivos Gerais:
Como lidar com as
oportunidades e os
desafios
 Entender como agir diante das oportunidades e desafios durante a
execução dos seus projetos.
Atividade nº1:
20 minutos
 Vídeo: ―Oportunidades‖
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=5Hc6XzZYqIM
 Permitir que os alunos reflitam sobre as oportunidades da vida.
1- Após assistir o filme com os alunos promova um debate sobre ―aproveitar
oportunidades x criar oportunidades.
Atividade nº2:
30 minutos
 Vídeo: ―Superando os desafios‖
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=YoN34ZsLMVI
 Permitir que os alunos pensem sobre os desafios da vida.
1- Após assistir o filme com os alunos promova um debate sobre como os
desafios podem ser oportunidades de superação e aprendizado;
2- Encerre o encontro conversando com os alunos como eles podem lidar
com as oportunidades e desafios que encontrarão na vida e como a forma
como os alunos escolherem lidar com eles podem ser positivas ou não.
AULA
Nº51
O que é um PROJETO
DE VIDA?
 Questionamento inicial: O que um PROJETO DE VIDA?
 Leitura de texto: O que um projeto de vida.
 Exibição do vídeo: O carpinteiro.
Objetivos Gerais:
 Exercitar o raciocínio lógico da dependência de eventos encadeados que
caracterizam um projeto;
 Refletir sobre a importância da construção de um projeto de vida.
1- Cópia do texto: ―O que os jovens precisam saber sobre o que é o projeto
de vida?‖ Por Saulo Fong - 1 por aluno.
Atividade nº1:
05 minutos
 Questionamento inicial: O que um PROJETO DE VIDA?
 Verificar o grau de entendimento que os alunos tem quanto ao que é um
PROJETO DE VIDA.
1- Antes de iniciar o conteúdo deste encontro, vamos ver o grau de
entendimento que os jovens já possuem sobre esta temática. Faça a
seguinte pergunta a eles: O que é um PROJETO DE VIDA?
2- Estimule-os a expressar o conhecimento prévio que eles já possuem sobre o
assunto.
Atividade nº2:
35 minutos
 Leitura de texto: O que um PROJETO DE VIDA?
 Permitir que os alunos compreendam o que é um PROJETO DE VIDA, qual a
sua utilidade, e sua importância no planejamento de um futuro.
1- Nesta atividade deverá ser explicado de maneira simples o que é um
projeto de vida, qual a sua utilidade, o que isto tem a ver com o futuro. Use
o texto de apoio que segue ao final dessa aula;
2-
Entregue aos alunos cópias do texto ―O que os jovens precisam saber
sobre o que é o PROJETO DE VIDA?”, pois está numa linguagem mais
acessível a eles e explica bem o que vem a ser o projeto de vida. Dê 10
minutos para que eles leiam o texto em silêncio e, após este tempo, leia o
texto em voz alta, parando a cada parágrafo e explicando os conceitos e
temáticas acerca do projeto de vida;
3- Ao final do texto, peça que os jovens expressem seu entendimento acerca
do conceito apresentado para o termo ―PROJETO DE VIDA‖. Este conceito
deve ficar bastante claro para os jovens, pois a partir de agora iremos
entrar a fundo neste tema, em que cada estudante irá começar a
desenhar o seu PROJETO DE VIDA;
4- Comente que é muito importante saber onde SEGUIR e CHEGAR;
5- Cite como exemplo o caso das ―empresas de sucesso‖, que têm
conseguido sobreviver e vencer os obstáculos estabelecendo uma visão de
futuro bem definida e estratégias para construir o sucesso esperado.
6- Estabeleça uma relação entre as empresas e as pessoas, para dizer que
não há muita diferença, pois, se olharmos por um ângulo mais amplo
percebemos que todos têm que definir de maneira clara uma VISÃO DE
FUTURO e devemos ter um PLANO DE AÇÃO que tornará real as coisas;
7- Explique para os estudantes que construir um projeto de vida consiste em
documentar os sonhos, metas, objetivos, desejos e ambições relação ao
seu futuro e traçar ações que ajudarão a alcançar cada sonho ou desejo.
Texto para Apoiar essa atividade: “Projeto de Vida”
A história de vida de uma pessoa começa muito antes do seu nascimento vai
se processando ao longo do tempo. O primeiro nascimento do homem
corresponde ao seu nascimento real, quando nasce para a família e para a
espécie. O segundo nascimento do homem acontece na adolescência, quando
nasce para si mesmo e para a sociedade.
Na infância, a existência da criança está ligada ao projeto de vida dos pais,
ao que lês pensam, desejam, idealizam e escolhem. Na adolescência, o jovem
não aceita mais o que os outros determinam para sua vida. Quer ele mesmo
decidir o seu próprio destino, por isso questiona, rompe, conflitua-se, desesperase, perde-se, encontra-se. Neste processo, vive perdas e lutos que precisam ser
elaborados, para que surja uma forma de ser renovada e coerente com seu
querer.
Adolescer, além de representar um momento de crise, é também, e muito
mais, o momento em que escolhas são feitas e projetos começam a ser
construídos. Esses projetos contêm a visão que o adolescente tem de si mesmo,
de suas qualidades e do que almeja alcançar. Essa visão de futuro está ligada às
suas vivências e experiências anteriores e às relações estabelecidas até então em
sua história.
Neste processo de buscas e definições, o adolescente precisa preencher
espaços ainda vazios na formação de sua identidade decorrentes da dificuldade
de encontrar respostas para questões que passam a ter grande significado: por
que estou aqui; para que estou aqui; que poder tenho sobre minha vida, meu
corpo e o ambiente; qual o sentido da vida e da minha existência.
Este vazio deixa o adolescente momentaneamente desintegrado, sem
contornos, acentuando as dúvidas existenciais inerentes a todo ser humano, a
sociedade atual, voltada para o ter, não facilita o preenchimento deste vazio,
pois estima o adolescente a pensar e a ―resolver a vida‖ com base no poder
quase sempre provenientes de aquisições materiais. A escolha da profissão pode
exemplificar essa tendência. O jovem é estimulado a escolher, baseando-se em
critérios materiais, acreditando que a partir daí tem garantidas as realizações e a
satisfação pessoal.
E também nesta fase que o uso indevido de drogas oferece maior perigo. Na
tentativa de suprir estas faltas, de buscar respostas imediatas às questões
existenciais, o adolescente pode deparar-se com a droga e usá-la para aliviar seu
sofrimento, responder a suas dúvidas ou perceber o mundo de forma mais
prazerosa. Dependendo das características de sua personalidade e da extensão
do seu vazio interior, o uso de drogas oferece maior ou menor risco para sua
saúde física, psíquica e social.
A construção do projeto de vida é a instância final de um projeto de
desenvolvimento pessoal e social. Quando o adolescente se revela preparado
para iniciar esta construção, isto significa que formou sua identidade,
compartilhou-a com o grupo e se tornou capaz de comunicar sonhos, desejos,
planos e metas, podendo ingressar numa nova etapa da vida.
É preciso que se entenda o projeto de vida como um trajeto com etapas,
que contém não só uma visão de futuro, mas também o compromisso com o
presente e a relação com o passado. O projeto de vida envolve as dimensões
profissional, afetiva e cívica, a definição do seu lugar no mundo e na sociedade.
O Educador precisa estar atento aos diferentes tempos dos adolescentes, à
diversidade de histórias, sonhos e projetos, para cumprir o seu papel de facilitar a
trajetória do jovem rumo ao encontro de si mesmo.
Trabalhar o projeto de vida com os adolescentes propicia ao Educador
revisitar sua própria história, repensar suas metas e desafios, retomar seus sonhos.
Sem isto, como despertar no jovem a capacidade de sonhar e desejar?
A construção do projeto de vida é individual, pois a fonte de escolhas e
referências de cada pessoa encontra-se nela mesma. O objetivo maior desta
temática é criar as condições necessárias para que o adolescente descubra
aquilo que faz seus olhos brilharem e seu coração bater, podendo assim traçar o
mapa do caminho que deseja percorrer na sua vida.
Livro: Aprendendo a Ser e a Conviver.
Autor:Margarida Serrão e Maria Clarice Baleeiro. Editora: FTD, 1999. Fundação
Odebrecht.
Atividade nº3:
10 minutos

Exibição do vídeo: ―O carpinteiro‖
 Link: http://www.youtube.com/watch?v=F8kJ6H3lMOs
 Permitir que os alunos compreendam a importância de se pensar no futuro.
agora, enquanto estão jovens e cheios de disposição para correrem atrás
dos seus ideais.
1- Exiba o vídeo, e em seguida promova um debate entre os alunos, trazendo
as temáticas abordadas no vídeo;
2- Comente como as ações do presente interferirão no futuro que cada um
de nós terá, pois o futuro nada mais é que o resultado de tudo aquilo que é
plantado agora. Então, enfatize essa questão mais uma vez para os
estudantes.
ANEXO: O que os jovens precisam saber sobre o que é o projeto de vida?
(Por Saulo Fong)
Quando alguém pretende construir uma casa, um profissional será contratado
para planejar tudo que será necessário fazer antes de começar as obras. Este
profissional irá também montar um projeto baseado nos desejos de seu cliente. A
partir deste projeto, ele terá uma noção de quanto material será necessário e
quantos trabalhadores serão contratados para construir a obra em determinado
período de tempo. Assim, quando a obra for iniciada, os trabalhadores terão um
plano, um projeto para seguir. Caso não houvesse esse planejamento prévio,
provavelmente os trabalhadores não saberiam como prosseguir, pois não
saberiam o que a pessoa que encomendou a casa quer, muito menos haveria os
recursos necessários para a construção da casa. A casa, provavelmente nunca
seria construída ou se fosse, com certeza não iria satisfazer os desejos do cliente.
Na vida, ocorre algo similar. Possuímos muitas metas e planos que desejamos
realizar. Temos a opção de escolhermos o nosso destino e o nosso caminho.
Queremos algo, entretanto, inúmeras vezes escolhemos rotas que nos afastam de
nosso objetivo maior ou ficamos confusos em relação a qual caminho tomar,
justamente por não ter planejado antes o que realmente queremos.
Um Projeto de Vida é um plano colocado em papel para que possamos
visualizar melhor os caminhos que devemos seguir para alcançar nossos objetivos.
Para isso, necessitamos saber claramente quais são nossos objetivos e metas e,
precisamos ter em mente também quais são os nossos valores, pois são eles que
direcionarão nossas vidas. Se nossas metas não estiverem em congruência com
nossos valores mais profundos, dificilmente estaremos satisfeitos com nossas vidas.
Mesmo alcançando as metas, se elas não estiverem em harmonia com o que
realmente nosso coração pede, sentiremos um vazio interior que poderá nos
deixar confuso e sem direção.
AULA
Nº52
Porque montar um
PROJETO DE VIDA agora?
 Produção de texto: Por que tenho que construir meu PROJETO DE VIDA
agora?
 Vídeo: ―Você é fruto de suas escolhas‖
Objetivos Gerais:
 Entender as razões pelas quais devemos criar um projeto de vida.

Papel A4 - 1 por aluno;

Lápis com borracha – 1 por aluno
Atividade nº1:
40 minutos
 Produção de textol: O que um PROJETO DE VIDA?
 Verificar o grau de entendimento dos estudantes sobre necessidade de se
construir um PROJETO DE VIDA enquanto se é jovem.
1- Peça que os alunos produzam um pequeno texto de no mínimo 10 linhas
respondendo à seguinte questão: Por que tenho que construir meu
PROJETO DE VIDA agora? Dê 15 minutos para essa produção;
2- Após os alunos produzirem os textos peça para pontuarem alguns dos
motivos que colocaram em seus textos que justifiquem a construção de um
PROJETO DE VIDA enquanto se é jovem e escreva cada ponto na lousa
(quadro branco);
3- Em seguida discuta, de acordo com os pontos abaixo as razões pelas quais
todos devem construir seu projeto de vida citadas abaixo:
a) Tornar nossas ações mais eficazes;
b) Tornar nossas ações mais transformadoras;
c) Ter clareza da finalidade do que faço;
d) Ter clareza de onde quero chegar;
e) Selecionar as prioridades que mais se adaptam às minhas convicções;
f) Ter coerência entre o que acredito e o que vivo;
g) Para nossa realização pessoal;
h) Para ter um futuro melhor;
i) Para ser FELIZ.
4- Ao término na atividade recolha os textos e guarde, pois é importante que
você leia cada texto e possa usá-los nas aulas de construção do PROJETO
DE VIDA.
Atividade nº2:
10 minutos
 Vídeo: ―Você é fruto de suas escolhas‖
Link: http://www.youtube.com/watch?feature=endscreen&v=kcjvOpimRY4&NR=1
 Permitir que os alunos compreendam como um PROJETO DE VIDA é capaz
de orientá-los em suas escolhas.
Musica: ―Paciência‖
 Cantor : Lenine
 Composição: Lenine e Dudu Falcão
 Álbum: Perfil - 2009
 Link:
Letra: http://letras.mus.br/lenine/47001/
Áudio: http://www.youtube.com/watch?v=9X-hhzu0riw
AULA
Nº53
Analisando os
componentes do PROJETO
DE VIDA
 Explicação sobre a construção do PROJETO DE VIDA;

Conversa sobre a importância do Autoconhecimento na construção do
PROJETO DE VIDA.
 Leira e reflexão sobre o texto: ―A importância do autoconhecimento‖.
Objetivos Gerais:
 Entender as partes que compõem um PROJETO DE VIDA;
 Entender como o AUTOCONHECIMENTO faz parte e é importante na
construção do PROJETO DE VIDA.

Cópia dotexto: ―A importância do autoconhecimento‖ – 1 por aluno.
Atividade nº1:
10 minutos
 Explicação sobre a construção do PROJETO DE VIDA.
 Explicar aos alunos como eles deverão construir um PROJETO DE VIDA.
1- Explique aos alunos que cada um deles irá construir seu PROJETO DE VIDA
nos próximos encontros, mas que para isso, antes vamos estudar o que
deveremos escrever em nosso projeto, como faremos isso, o que
precisamos entender antes de iniciar a produção e quais são cada etapa
da construção;
2- Explique aos alunos que o PROJETO DE VIDA deles terá três partes e
explique cada parte conforme a descrição abaixo:
Parte I: Autoconhecimento
Nesta parte, trabalharemos conceitos sobre:
o Quem sou eu?
o Qual a minha história (minhas origens, família, sonhos, vida social, vida familiar)?
o Quais as minhas qualidades?
o Quais os meus valores?
Parte II: Onde quero chegar?
o O que eu quero ser?
o O que desejo para o meu futuro?
Parte III: Traçando objetivos e metas.
 As dimensões do projeto de vida (Profissional, social, financeira, acadêmica,
saúde física/mental/espiritual/lazer, relacionamentos);
 Tomando decisões – traçando objetivos e metas hoje.
3- Informe aos alunos que nesse encontro, iniciaremos 1° parte com a
temática Autoconhecimento.
Atividade nº2:
20 minutos
 Conversa sobre a importância do autoconhecimento na construção do
PROJETO DE VIDA.
 Permitir que os alunos compreendam;
1- Permita que os estudantes falem sobre a importância dos iniciais dessas
aulas sobre o autoconhecimento;
2- Explique aos estudantes o elo existente entre o autoconhecimento e a
construção do projeto de vida.
3- Relembre alguns pontos dessas aulas iniciais:
o Quem sou eu?
o Qual a minha história (minhas origens, família, sonhos, vida social, vida familiar)?
o Quais as minhas qualidades?
o Quais os meus valores?
4- Faça comentários sobre os seguintes aspectos:
o É necessário conhecer as qualidades e limitações para saber aonde se
quer chegar e o que falta para serem pessoas melhores;
o É preciso descobrir quais valores éticos e morais que guiam as condutas
pessoais de cada um;
o É importante refletir sobre quem somos porque isso nos ajuda a se conhecer
e a ter atitudes mais acertadas.
Assim como, esse autoconhecimento
ajuda a motivar o crescimento pessoal e a vencer os obstáculos que
interfere nos sonhos de cada um;
5- Explique como estas questões interferem na construção do PROJETO DE
VIDA. Após a explicação, promova um debate entre os jovens sobre o
tema exposto.
Atividade nº3:
20 minutos
 Leitura e reflexão sobre o texto: ―A importância do autoconhecimento‖.
 Permitir que os alunos compreendam a importância do autoconhecimento.
1- Entregue
aos
estudantes
cópias
do
texto
―A
importância
do
autoconhecimento‖ (em anexo) e solicite que cada um leia um parágrafo
em voz alta.
2- Faça uma pausa em cada parágrafo e explique os pontos acerca do
autoconhecimento;
3- Ao final do texto, peça que os jovens possam expressar tudo o que sabem
acerca dos pontos apresentados. Este momento é muito importante
porque a partir das próximas aulas, eles irão desenhar o próprio projeto de
vida e para isso, eles têm que conhecer bem suas necessidades e
expectativas, de acordo com o que são e querem ser.
ANEXO: A importância do autoconhecimento
Por que se conhecer? Esta é uma pergunta que só você poderá responder. E
este é um dos próprios motivos que me leva a olhar constantemente para dentro.
É olhando para o nosso interior, examinando e transcendendo nossos padrões
herdados de nossos pais, de nossos familiares e da própria cultura e sociedade
que poderemos encontrar um sentido em nossas vidas, uma resposta para a
pergunta que a maioria de nós tem na mente: "Para que estamos vivos?"
O autoconhecimento nos leva a uma profunda viagem ao nosso interior,
fazendo nos compreender por que reagimos a uma determinada situação,
tornando-nos
capazes
de
fazer
uma
escolha
mais
consciente,
e
que
consequentemente nos levará à uma satisfação e sentido de vida cada vez mais
significativo.
Desde a mais tenra infância, fomos criando "couraças" para proteger nossa
verdadeira essência. Fomos adquirindo padrões sócio-culturais que quando são
rígidos e inflexíveis bloqueiam nosso processo de desenvolvimento. Vamos
"levando" a vida, escutando apenas o que os outros, a sociedade e os nossos
padrões nos dizem para fazer, muitas vezes, não dando ouvidos à nossa própria
voz que vem do nosso coração, do nosso interior.
Muitos nem sequer tem consciência dessa voz interior, outros tentam silenciá-la
a qualquer custo. Estão ainda iludidos pelas pressões, determinações e medos
impostos pela sociedade e pelo próprio ego: "Mas o que vão pensar de mim se
eu fizer isto?"
Certas pessoas têm medo do que pode vir a acontecer, mas esquecem que a
vida está presente no agora. E é no agora que o coração, que o Ser clama para
que o sigamos, confiando e fluindo, pois é aí que está a verdadeira evolução e o
verdadeiro aprendizado que trará a paz e a satisfação interior.
Assim,
o
autoconhecimento
nos
leva
ao
desenvolvimento
de
nossa
Consciência, transcendendo as "couraças" e indo em direção da nossa
verdadeira essência de Amor, uma viagem que exige mais coragem do que
segurança.
(Por Saulo Fong)
Disponível em: www.institutouniao.com.br/artigos/autoconhecimento.php
AULA
Nº55
ANALISANDO OS
COMPONENTES DO
PROJETO DE VIDA:
AUTOCONHECIMENTO

Atividades
Previstas:
 Leitura da fábula: ―O fator de sucesso do lutador de Judô‖
 Explicação do Professor: ―O que são pontos fortes?‖
Objetivos Gerais:
 Permitir que o jovem através do autoconhecimento identifique os seus
pontos fortes que contribuirão para a construção do PROJETO DE VIDA.
 Cópia da fábula ―O fator de sucesso do lutador de Judô‖ - 1 cópia por jovem;
 Papel A4 – 1 por jovem;
 Lápis com borracha – 1 por jovem.
Atividade nº1:
20 minutos
 Leitura da fábula: ―O fator de sucesso do lutador de Judô‖
 Identificar como um fator de sucesso pode influenciar decisivamente o
alcance dos seus sonhos e ideais.
1- Entregue uma cópia da fábula para cada jovem;
2- Leia a fábula para os estudantes. Através desta história, os jovens poderão
compreender como um fator de sucesso pode influenciar decisivamente o
alcance dos seus sonhos e ideais;
3- Promova um debate entre os jovens através das seguintes questões:
o O que determinou a vitória do jovem?
o Qual a lição da fábula?
Atividade nº2:
30 minutos
 Explicação do Professor: O que são pontos fortes?
 Identificar como um fator de sucesso pode influenciar decisivamente o
alcance dos seus sonhos e ideais.
1- Faça uma breve explicação sobre o que são pontos fortes;
2- Mostre aos jovens como os pontos fortes podem ajudar na construção e
concretização do PROJETO DE VIDA;
3- Mostre a relação entre os pontos fortes, as oportunidades oferecidas e
habilidades dos jovens. Por exemplo: Estudar em uma boa escola é um
ponto forte a favor do jovem, mas é um condição/oportunidade do meio
onde ele vive. Isso se torna um ponto forte na construção do PROJETO DE
VIDA, porque nesta escola ele terá oportunidades de aprender coisas que
certamente não aprenderia em outro lugar.
4- Então, procure explicar essa relação assim:
a) Pontos fortes: São condições externas e características dos jovens
que poderão trazer aos mesmos, vantagens e facilidades na
construção e concretização do seu PROJETO DE VIDA.
b) Condições que são pontos fortes:
o Ser jovem e ter força para superar os desafios;
o Ter uma boa escola que me traz muitas oportunidades;
o Ter pessoas com quem contar;
o Pensar agora em construir um PROJETO DE VIDA.
c) Características dos jovens que são pontos fortes:
o Agir como um jovem protagonista;
o Ser responsável;
o Ter um foco e um objetivo na vida;
o Gostar de estudar;
5- Cite também outras características que podem se constituir como pontos
fortes e importantes na construção e concretização do PROJETO DE VIDA.
Explique
como
cada
elemento
citado
poderá
contribuir
para
o
desenvolvimento dos jovens e como permitirão que eles alcancem seus
ideais;
6- Após as explicações peça para os jovens escreverem um pequeno texto,
de no mínimo 10 linhas, descrevendo os pontos fortes que eles têm e como
isso poderá ajudá-los a alcançar seus sonhos.
7- Ao final, recolha esses textos e guarde-os. Ele poderá ser usado nas aulas
de construção do PROJETO DE VIDA.
Anexo : “O fator de sucesso do lutador de Judô”
Certa vez um garoto de dez anos, decidiu apreender e praticar judô, apesar de
ter perdido seu braço esquerdo em um terrível acidente de carro. Disposto a
enfrentar as dificuldades e suas limitações, começou suas lições com um velho
mestre
japonês.
O menino ia muito bem a seus treinamentos. Mas, sem entender o porquê, após
três meses de treinamento, o mestre tinha-lhe ensinado somente um movimento.
O garoto então disse:
- Mestre, não devo aprender mais movimentos?
O Mestre respondeu-lhe, calmamente e com convicção:
- Este é realmente o único movimento que você sabe, mas este é o único que
você precisará saber.
Sem entender completamente, mas acreditando em seu mestre, o menino
manteve-se treinando. Meses mais tarde, o mestre inscreveu o menino em seu
primeiro torneio.
Surpreendendo-se, o menino ganhou com facilidade seus primeiros dois
combates. O terceiro combate revelou ser o mais difícil, mas, depois de algum
tempo, seu adversário tornou-se impaciente e agitado. Foi, então, que o menino
usou o seu único movimento para ganhar a luta.
Espantado ainda por seu sucesso, o menino estava agora nas finais do torneio.
Desta vez o adversário era bem maior, mais forte e mais experiente.
Preocupado com a possibilidade de o garoto se machucar, cogitaram de
cancelar a luta, quando o mestre interveio:
- De forma alguma! Deixe-o continuar.
Da mesma forma, o garoto usando os ensinamentos do mestre, entrou para a luta
e, quanto teve oportunidade, usou seu movimento para prender o adversário.
Foi assim que o menino ganhou a luta e o torneio. Era o Campeão. Mais tarde em
casa, o menino e o mestre reviram cada movimento, em cada luta. Então, o
menino criou coragem para perguntar o que estava em sua mente:
- Mestre, como eu consegui ganhar o torneio com somente um movimento?
- Você ganhou o torneio por duas razões – respondeu o mestre. – Em primeiro
lugar, você dominou um dos golpes mais difíceis do judô; em segundo lugar a
única defesa conhecida para esse movimento é o seu oponente agarrar seu
braço esquerdo.
Assim, a maior fraqueza do menino tinha se transformado em sua maior força.
E com esta lição, percebemos que nós também podemos usar nossas ―fraquezas‖
para que se transformem em nossa força.
Conheça-se melhor e descubra quanta transformação poderá fazer!
AULA
Nº55
Analisando os
componentes do
PROJETO DE VIDA:
Onde quero chegar?
 Conversa sobre o tema – Onde quero chegar?
 Produção de texto
Objetivos Gerais:
 Entender o segundo elemento que compõe o PROJETO DE VIDA: Onde eu
quero chegar?

Cópia do texto: ―Conversa entre Alice e o Gato‖ – 1 por aluno
Atividade nº1:
10 minutos
 Explicação sobre o segundo componente do PROJETO DE VIDA.
 Explicar aos alunos o componente ―Onde eu quero chegar‖ da construção
do PROJETO DE VIDA.
1- Use a história abaixo de Alice no País das Maravilhas para
exemplificar que precisamos saber para onde queremos ir e
onde queremos chegar: – Gatinho de Cheshire (...) Podia me
dizer, por favor, qual é o caminho pra sair daqui? – Isso
depende muito do lugar para onde você quer ir – disse o
Gato .
– Não me importa muito onde... – disse Alice.
– Nesse caso não importa muito por onde você vá – disse o
Gato.
– ... contanto que eu chegue a „algum lugar‟ – acrescentou
Alice como explicação.
– É claro que isso acontecerá – disse o Gato – desde que
você ande durante algum tempo.
(Conversa entre Alice e o Gato – Livro: Aventuras de Alice no país das maravilhas).
2- Explique aos alunos que cada um deles irá construir seu
PROJETO DE VIDA nos próximos encontros, mas que para
isso, antes precisam saber onde querem chegar para que
possam descobrir o caminho que os conduza ao lugar
desejado.
Atividade nº2:
40 minutos
 Produção de texto
 Fazer com que os estudantes projetem seus objetivos;
 Fazer com os estudantes descubram o que precisarão trilhar para chegar
ao lugar desejado.
1- Peça para os alunos escreverem um texto respondendo as seguintes
questões:
a) Onde quero chegar?
b) Que caminhos devo trilhar para chegar ao lugar que quero?
2- Após os alunos concluírem os textos peça para alguns compartilharem o
que escreveram e se tiveram alguma dificuldade em responder as questões
propostas.
3- Recolha cada texto, leia e guarde para ser utilizado em outros encontros.
Não esqueça de pedir para os alunos se identificarem.
Analisando os
componentes do
PROJETO DE VIDA:
AULA
Nº56
Traçando objetivos e
metas
 Explicação do Professor – As dimensões do projeto de vida.
Objetivo Geral:
 Entender o terceiro elemento que compõe o PROJETO DE VIDA, ―Traçando
Objetivos e Metas― e a sua importância.

Cópia do texto: ―As dimensões do PROJETO DE VIDA‖ – 1 por aluno;

Folha de cartolina - 3 unidades;
3- Piloto de cores diferentes – 2 unidades;
4- Fita adesiva – 1 unidade.
Atividade nº1:
50 minutos
 Explicação do Professor – As dimensões do PROJETO DE VIDA.
 Explicar aos alunos as áreas de planejamento, onde eles terão de
estabelecer metas e objetivos a serem alcançados no PROJETO DE VIDA.
1- Nesta atividade você deverá explicar aos jovens as diversas dimensões do
projeto de vida, que nada mais são que as áreas de planejamento, onde
eles terão de estabelecer metas e objetivos a serem alcançados;
2- Lei o texto ―As dimensões do projeto de vida‖ (em anexo) com os
estudantes e pontue cada área em uma ou mais cartolina.
Também
escreva na(s) cartolina(s) respostas para cada área do planejamento a
partir de sugestões dadas pelos estudantes:
Exemplo:
a) Escolha da profissão: Administrador de uma empresa de alimentos;
b) Estudos:
Curso
superior
de
Administração
administração de recursos alimentícios;
e
especialização
em
3- Para finalizar o encontro verifique se existe alguma dúvida dos alunos
acerca das áreas de planejamento e esclareça. Comente como o PROJETO
DE VIDA deve ser capaz de abranger todas as áreas do planejamento
estudadas nesse encontro.
ANEXO: As dimensões do Projeto de Vida
 Escolha da profissão:
Está relacionada com sua carreira. Sabe que profissão quer seguir? Você sabe
qual o seu objetivo e o que você realmente quer? Pretende mudar de profissão?
Qual a motivação que lhe fez escolher esta profissão?
 Estudos:
O que quero estudar no futuro? Quero fazer faculdade? Quero fazer um curso
técnico?
 Cuidados com a saúde:
o Saúde física:
Está relacionada com seu corpo físico. O nosso corpo é o meio pelo qual
podemos manifestar toda nossa essência. O que você anda fazendo para
manter seu corpo saudável.
o Saúde espiritual:
Está relacionada com o seu autodesenvolvimento como Ser. O que você anda
fazendo para manter sua paz de espírito, seu amor pela vida? O que está
fazendo para entrar em contato com o seu coração? Tem dedicado tempo para
ajudar os outros? Tem dedicado tempo para refletir sobre suas ações, sobre sua
vida?
o Saúde mental:
Está relacionada com seu aprendizado. Quantos livros você tem lido? Tem se
esforçado na escola? Tenho feito algum curso? O quanto tempo estudado
ultimamente? Tenho a sensação de estar aprendendo coisas novas?
 Lazer:
Está ligado ao seu divertimento, seus momentos de descanso. Tenho reservado
um tempo para passear com meus amigos, ouvir músicas, tocar um instrumento,
passear em cenários naturais?
 Relacionamentos:
o Família:
Está relacionada aos seus relacionamentos familiares. Como você tem tratado
seus familiares? O que está lhe impedindo de te rum relacionamento mais
amoroso e harmonioso com seus familiares?
o Amigos:
Você tem se esforçado para fazer novas amizades e ser um bom amigo? Tem
reservado tempo para sair e conversar com seus amigos?
 Vida social:
Está relacionado com a sua vida na sociedade. O que você tem feito para viver
em uma sociedade mais justa? O que tem feito para ajudar ao próximo?
 Planejamento financeiro:
Está relacionado com suas finanças. Você tem planejado como vai poupar seu
dinheiro para o futuro? Você controla seus gastos? O que você quer comprar no
futuro? Quer ter uma casa ou um carro? Como você vai juntar dinheiro?
AULA
Nº57
Apresentação do Guia
Prático para construção
de um PROJETO DE VIDA
 Entrega, apresentação e debate sobre o ―Guia Prático para construção de
um PROJETO DE VIDA‖
 Início da construção do PROJETO DE VIDA
Objetivos Gerais:
 Apresentar o ―Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA‖.

Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Entrega, apresentação e debate sobre o ―Guia Prático para construção de
um PROJETO DE VIDA‖
 Explicar aos alunos as áreas de planejamento, onde eles terão de
estabelecer metas e objetivos a serem alcançados no PROJETO DE VIDA.
Professor:
Visando
ter
como
produto
final
desta
disciplina
a
documentação do PROJETO DE VIDA de cada estudante, foi elaborado um
Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA.
Cada escola deve receber este Guia em quantidades suficientes para que
cada estudante tenha o seu.
É necessário que você leia este Guia Prático antes de iniciar o trabalho com
os estudantes, pois os estudantes podem ter dúvidas ao longo do
preenchimento desse material e você precisará estar preparado para ajudálos.
1- Entregue a cada aluno um Guia Prático para construção de um PROJETO
DE VIDA. Lembre-se de providenciar antecipadamente a organização e
recebimento deste material junto a Coordenação Pedagógica. Leve para
a sala a quantidade suficiente para todos os alunos;
2- Explique aos alunos o objetivo do Guia. Leia junto com eles os seguintes
pontos do guia:
a) O que é um projeto de vida?
b) Por que construir um projeto de vida?
c) Passo-a-passo para a construção do projeto de vida.
d) Passo 1 – Autoconhecimento
3- À medida que você for lendo juntamente com os jovens, promova um
debate entre eles sobre os tópicos acima citados;
4- Ao finalizar a aula recolha os Guias e informe que no próximo encontro os
alunos começaram o seu preenchimento.
AULA
Nº58
Construção do PROJETO
DE VIDA - 01
 Registro do projeto de vida no guia.
Objetivo Geral:
 Iniciar a documentação do PROJETO DE VIDA.

Atividade nº1:
45 minutos
 Início da construção do PROJETO DE VIDA
 Iniciar o preenchimento do Guia Prático para construção de um PROJETO
DE VIDA.
1- Entregue a cada aluno um Guia Prático para construção de um PROJETO
DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão iniciar a construção dos
seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia Prático para construção de
um PROJETO DE VIDA. Explique que eles começarão preenchendo as
seguintes questões relacionadas ao tema autoconhecimento:

Quem sou eu?

Minhas lembranças

Pontos fortes e pontos fracos

Meus valores
3- Quando todos os jovens concluírem o preenchimento das questões acima,
peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade.
Reforce com eles sobre a importância do autoconhecimento para a
elaboração do projeto de vida.
Professor: Como educador desta disciplina precisará conhecer o
conteúdo deste material, pois certamente os alunos terão dúvidas ao longo do
seu preenchimento, e você precisará estar preparado para ajudá-los.
Acompanhe os alunos no preenchimento do Guia e auxilie-os sempre que
necessário.
AULA
Nº59

Atividade
Prevista:
DE VIDA - 02

Registro do projeto de vida no Guia.
Objetivos Gerais:
 Continuar a documentação do PROJETO DE VIDA.

Atividade nº1:
50 minutos
 Continuação da construção do PROJETO DE VIDA.
 Continuar o preenchimento do Guia Prático para construção de um
PROJETO DE VIDA.
1- Entregue a cada aluno o seu Guia Prático para construção de um PROJETO
DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão continuar a construção
dos seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia. Explique que eles
começarão preenchendo as seguintes questões relacionadas ao tema ― O
que eu quero para o meu futuro?‖

Minhas aspirações

Meu sonho de infância.

Meus sonhos hoje

O que eu quero daqui a 10 anos?
3- Quando todos os alunos concluírem o preenchimento das questões acima,
peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade;
4- Reforce com eles sobre a importância de se saber o que se quer na
elaboração do projeto de vida e de se buscar alcançar cada meta
projetada.
AULA
Nº60
DE VIDA - 03

Atividade
Prevista:

Registro do projeto de vida no Guia.
Objetivo Geral:
 Continuar a documentação do PROJETO DE VIDA.

Atividade nº1:
50 minutos
 Continuação da construção do PROJETO DE VIDA
 Continuar o preenchimento do Guia Prático para construção de um
PROJETO DE VIDA.
DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão continuar a construção
dos seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia. Explique que eles
começarão preenchendo as seguintes questões relacionadas ao tema
tomando decisões e planejando o futuro:
a) Como tenho usado meu tempo?
b) Tenho cuidado da minha saúde?
c) Tenho cuidado dos meus relacionamentos?
peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade.
Reforce com eles sobre como o Projeto de Vida deve abranger todas as
áreas da nossa vida e do papel do jovem na organização da sua vida.
AULA
Nº61
DE VIDA
(Para apresentação)

Registro do projeto de vida no Guia;
 Preparação para a apresentação do PROJETO DE VIDA.
Objetivos Gerais:
 Continuar a documentação do PROJETO DE VIDA;
 Preparar a apresentação do PROJETO DE VIDA

Guia Prático para construção de um PROJETO DE VIDA – 1 por aluno;

Cartolinas, revistas, lápis de cor, hidrocor, revistas, jornais e outros materiais
que possam ajudar os alunos a prepararem suas apresentações.
Atividade nº1:
30 minutos
 Concluir a construção do PROJETO DE VIDA
 Concluir o preenchimento do Guia Prático para construção de um
PROJETO DE VIDA.
DE VIDA;
2- Explique aos alunos que neste encontro eles irão concluir a construção dos
seus PROJETOS DE VIDA preenchendo o Guia. Explique que eles
preencherão as seguintes questões relacionadas à tomada de decisões
hoje e planejamento das ações. Mostre aos alunos as atividades que
deverão ser preenchidas e como eles devem fazê-las;
peça que eles possam comentar como se sentiram fazendo esta atividade;
Reforce com eles sobre a importância da elaboração do projeto de vida.
Atividade nº2:
20 minutos
 Preparação para a apresentação do PROJETO DE VIDA.
1- Diga aos alunos que eles terão de preparar um resumo do que escrevam
em seus GUIAS DE CONSTRUÇÃO DO PROJETO DE VIDA para apresentar aos
seus colegas de classe. Todos deverão apresentar. Eles terão 20 minutos
para fazerem isso, e se não concluírem na classe, peça que concluam em
casa e tragam tudo pronto na próxima aula, que será o dia da
apresentação.
AULA
Apresentação do
PROJETO DE VIDA
Nº62
 Apresentação do projeto de vida.
Objetivo Geral:
 Dominar
as
práticas
de
comunicação
para
apresentação
desenvolvimento do PROJETO DE VIDA.
 Cópia da tirinha ... SOBRE SONHOS ( em anexo)- 1 por aluno
Atividade nº1:
50 minutos
 Apresentação do PROJETO DE VIDA.
 Compartilhar o PROJETO DE VIDA com a turma.
e
1- Nesta aula, os alunos irão apresentar um resumo do seu PROJETO DE VIDA
para seus colegas de classe, usando o material elaborado na aula
passada. Peça que cada aluno possa compartilhar com seus colegas os
principais pontos que ele registrou em sua cartilha de construção do
PROJETO DE VIDA. Todos deverão fazer esta apresentação;
2- Divida o tempo da aula de modo que todos tenham tempo de fazer esta
apresentação;
3- Após todos os estudantes concluírem as apresentações, promova um
debate entre eles sobre as seguintes questões:
a) Como vocês se sentiram ao iniciar esta construção do PROJETO DE VIDA?
b) O que mais lhe chamou atenção?
c) Você teve dificuldades para documentar seu PROJETO DE VIDA?
4- Finalize o encontro parabenizando os alunos pela construção do PROJETO
DE VIDA e incentivando-os a sempre atualizar e colocar em prática seus
projetos.
AULA
Nº63
O que pode influenciar o
meu PROJETO DE VIDA

Atividades
Previstas:

Vídeo: ―A influência dos nossos pais “

Dinâmica: ―A forca‖
Objetivo Geral:
 Refletir sobre fatores que influenciam a construção dos seus projetos.
Atividade nº1:
20 minutos
Vídeo: ―A influência dos nossos pais‖
Link: http://www.youtube.com/watch?v=CH-lgLdv76w
 Permitir que os alunos compreendam que há diversos fatores que podem
influenciar a construção do nosso PROJETO DE VIDA.
1- Após assistir o filme com os alunos promova um debate sobre o que pode
influenciar o projeto de vida, citando o exemplo da influência familiar
apresentada no filme e outros exemplos, tais como: amigos, mídia, contexto
social, etc.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: ―A forca‖
 Permitir que os alunos avaliem os diversos fatores que podem influenciar a
construção do nosso PROJETO DE VIDA.
1- Divida a turma em dois grupos e informe aos alunos que nesse momento
iremos realizar a dinâmica da forca, construída de palavras que podem
influenciar construção do nosso PROJETO DE VIDA;
2- A cada palavra você escreverá vários traços na lousa (quadro branco) em
número idêntico ao número de letras da palavra secreta. Exemplo: drogas
Ficará uma figura assim: _ _ _ _ _ _
3- Além disso, no lado esquerdo destes tracinhos, deverão ser feitas duas
forcas uma para cada grupo, conforme desenho abaixo:
4- A cada palavra os grupos poderão dizer uma letra por vez que acham que
faz parte da palavra e a cada erro do grupo que estiver desvendando a
palavra, uma parte do boneco a ser enforcado será desenhada. O
boneco deverá ter 6 partes: cabeça, tronco, braço direito, braço
esquerdo; perna direita; perna esquerda, conforme desenho abaixo.
5- Use palavras como: responsabilidade, protagonismo, desorganização,
amigos, mídia, drogas, etc. O grupo que acertar a palavra secreta ganha a
rodada da vez. A cada rodada enfatize como a palavra descoberta pode
influenciar o PROJETO DE VIDA dos estudantes.
O que acontece lá fora
pode influenciar aqui
dentro
AULA
Nº64

Atividades
Previstas:
 Dinâmica: Os acontecimentos e seus impactos.
Objetivo Geral:
 Entender a necessidade de revisar periodicamente o PROJETO DE VIDA .
 Um
cartaz
com
várias
fotos
grandes
e/ou
um
acontecimentos importantes ocorridos na humanidade.
Atividade nº1:
50 minutos
vídeo
que
mostrem
 Dinâmica: ―Os acontecimentos e seus impactos‖
 Permitir que o aluno entenda como os acontecimentos ocorridos no mundo
influenciam seu PROJETO DE VIDA.
1- Mostre uma gravação e/ou fotos de acontecimentos importantes ocorridos
na humanidade. Convide os alunos a pensar individualmente em três
acontecimentos conhecidos mundialmente e que lhes tenham causado
impacto por alguma razão. Além de recordar os acontecimentos, deverão
identificar: como se inteiraram dessas notícias? Porque lhes causaram tanto
impacto? O que isso lhes fez pensar?
2- Peça aos alunos que informem aos demais uma notícia (como se inteiraram
delas, porque lhes causaram impacto e o que isso lhes fez pensar). Cada
vez que um participante fizer sua apresentação, os demais devem
aproveitar para fazer perguntas ou fazer seus próprios comentários;
3- Avalie junto ao grupo quais as notícias que mais exerceram impacto no
grupo:
o Porque essas noticias chamaram mais a atenção do grupo?
o Houve alterações na ideia que o grupo tinha a respeito do assunto?
o Para este grupo, que acontecimento ou boa notícia gostariam de escutar?
4- Guie o processo para que o grupo reflita como podem aplicar o aprendido
na própria vida e entenda de que forma os acontecimentos do dia a dia
podem mudar a visão de mundo, as opiniões e até mesmo as vontades de
cada um.
5- Explique que, no caso do PROJETO DE VIDA certas mudanças não é algo
ruim e até natural. Que os valores também guiam os PROJETOS DE VIDA e
eles se modificam ao longo da vida.
AULA
Nº65
Avaliando meus fatores
de sucesso

Atividades
Previstas:
 Leitura e reflexão sobre o texto: O que são fatores de sucesso?
 Aplicação do Questionário: Check-up
Objetivo Geral:
 Conhecer e analisar alguns fatores que são decisivos para a construção e
concretização do PROJETO DE VIDA.
 Cópia do texto: ―O que são fatores de sucesso?‖ (em anexo) - 1 por aluno;
 Cópia do Questionário: ―Check-up‖ (em anexo) – 1 por aluno.
Atividade nº1:
30 minutos
 Leitura e reflexão sobre o texto: O que são fatores de sucesso?
 Refletir sobre fatores que determinam o sucesso de um projeto .
1- Entregue uma cópia do texto ―O que são fatores de sucesso?‖ (em anexo),
em seguida leia o conceito de ―fatores de sucesso‖ contido no texto e
explique aos alunos;
2- Divida a turma em seis grupos e peça para cada grupo ler em grupo um
fator de sucesso citado no texto, debater e depois apresentar o que o texto
fala sobre ele e se concordam com o mesmo;
3- Depois das apresentações comente com os estudantes como esses fatores
podem ser decisivos para a construção e concretização do PROJETO DE
VIDA.
Atividade nº2:
20 minutos
 Aplicação do Questionário: ―Check-up‖.
 Permitir que os alunos avaliem a dedicação que tem dado ao PROJETO DE
VIDA e como essa dedicação determina o sucesso desse projeto.
1- Após conversar com os estudantes sobre os fatores de sucesso envolvidos
na construção e concretização do projeto de vida, leve-os a refletir sobre
como eles estão agindo diante destes fatores;
2- Entregue a cada jovem uma folha contendo o questionário (em anexo) e
peça para eles marcarem as opções de acordo com o grau de dedicação
que eles estão dando a cada uma delas, onde os números 1 e 2 significam
pouca ou nenhuma dedicação, o número 3 significa uma dedicação
intermediária, e os números 4 e 5 significam que estão dando a atenção
adequada. Depois, peça que eles somem a pontuação total obtida;
3- Se a pontuação obtida for entre 60 a 70, indica que o estudante está no
caminho certo. Incentive-o a continuar lutando e trabalhando duro para
alcançar cada ideal desejado;
4- Se a pontuação obtida for entre 40 a 59, indica que o estudante pode fazer
muito mais. Mostre-o que ele próprio tem capacidade e disposição, mas
que precisa dedicar mais tempo a estas questões;
5- Se a pontuação obtida for entre 10 a 39, o estudante está saindo da
estrada que lhe levará aos seus sonhos. Incentive-o. Peça para ele Dedicar
mais tempo a estas questões e que use mais tempo para estudar e pensar
sobre seu futuro.
Professor: Enquanto educador desta disciplina, você precisa conhecer o
conteúdo deste questionário e fazer os ajustes necessários a realidade dos
estudantes.
6- Faça um comentário sobre as questões trabalhadas neste questionário;
7- Finalize o encontro incentivando os estudantes a nunca desistirem dos
sonhos e a buscarem crescimento como indivíduos conscientes, que
sempre estão revendo os seus Projetos de Vida.
ANEXO:
1- O que são fatores de sucesso?
Fatores de sucesso são os pontos fundamentais e cruciais que devem ser
identificados e trabalhados da melhor maneira possível, e que podem definir o
sucesso ou o fracasso de um objetivo traçado. São como premissas básicas que
devem ser satisfeitas para que se possa alcançar o sucesso na ação desejada,
seja em uma empresa, seja em nossa vida, em nosso PROJETO DE VIDA.
Em se tratando do PROJETO DE VIDA do jovem, temos inúmeros itens que se
configuram como fatores de sucesso, dos quais podemos destacar:
Principais fatores de sucesso para os jovens:
1.Estudar sempre:
As escolas são instituições imprescindíveis para o desenvolvimento e para o
bem-estar das pessoas, das organizações e das sociedades. É nas escolas que a
grande maioria das crianças e dos jovens aprende uma diversidade de
conhecimentos e competências que dificilmente poderão aprender noutros
contextos. Por isso mesmo elas têm que desempenhar um papel fundamental e
insubstituível na consolidação das sociedades democráticas baseadas no
conhecimento, na justiça social, na igualdade, na solidariedade e em princípios
sociais e éticos irrepreensíveis.
Assim, o primeiro passo para o jovem pensar e construir um projeto para seu
futuro é entender que sem a escola é impossível se preparar para construir um
futuro melhor. A escola é decisiva para que os jovens compreendam o mundo
em que vivem e para que possa intervir crítica e responsavelmente na vida social.
Consequentemente, é importante valorizar o conhecimento escolar, no sentido
do conhecimento poderoso,
emancipação
e
de
que
constitui
independência
dos
um
meio
cidadãos,
incontornável
de
assim
de
como
democratização, de coesão e de bem-estar das sociedades. É sobretudo para
isso que as escolas servem e é também por isso que a sua importância não se
devia questionar.
2.Nunca perder o foco:
Ter um objetivo em mente e trabalhar incansavelmente para alcançá-lo nos dá
força para continuar lutando, mesmo diante dos desafios. As dificuldades não
devem nos fazer desistir, e nem devemos deixar que outras coisas possam tirar o
nosso foco dos nosso ideais.
Para construirmos uma caminhada, precisamos primeiramente saber para onde
queremos ir, onde queremos chegar, e só assim conseguiremos manter o foco.
Assim, este elemento é um fator fundamental na construção do projeto de vida
do jovem.
3.Aproveitar as oportunidades:
Muitas são as oportunidades que aparecem á nossa volta. Porém, apenas
aqueles que estão atentos a elas conseguem aproveitá-las. Na juventude,
algumas vezes deixamos boas oportunidades passarem por acharmos que é
cedo demais para assumirmos responsabilidades.
4.Ter responsabilidade:
Ser responsável é um atributo fundamental para quem não apenas construir mas
também concretizar um projeto de vida. Não só neste aspecto, mas devemos ser
responsáveis em todas as coisas que nós fazemos.
5.Buscar ajuda sempre que precisar:
Sabemos que não podemos viver sozinhos, isolados das outras pessoas. Não
somos donos do mundo, nem conseguimos fazer tudo o que precisamos para
viver
sozinhos.
Nas
horas
de
alegria,
de
tristeza,
de
dificuldades,
de
confraternização, precisamos ter as pessoas por perto para nos apoiar e nos
amparar. Também precisamos reconhecer que em certas situações da vida, não
conseguimos decidir ou agir sem a ajuda e a orientação de alguém mais
maduro, mas experiente que nós. Na juventude, achamos que podemos fazer
tudo sem a ajuda de ninguém. Então, o jovem precisa reconhecer que ainda tem
muita coisa a aprender, e que não sabe tudo, definitivamente não sabe! Pedir
ajuda não é sinal de fraqueza ou falta de capacidade de agir sozinho, e sim
demonstrar e reconhecer o quanto as pessoas são importantes e essenciais e
podem nos ajudar. Então, nada de resolver tudo só e achar que sabe de tudo.
Sempre que precisar, peça ajuda aos seus familiares, amigos, professores. Eles
poderão lhe orientar sobre coisas que você não sabe. Pense nisso!
Ter autoconfiança
Você precisa acreditar em si próprio. Acreditar que você é capaz de alcançar
seus ideais, realizar os seus sonhos, construir um futuro melhor. Tenha esta
convicção na sua mente, no seu coração! Mesmo que as pessoas achem que
você não seja capaz de alcançar certo sonho, nunca deixe de confiar em você.
Alimente seus sonhos e desejos e a certeza de que você pode sim realizá-los, mas
não esqueça que terá de ralar muito para conseguir! Você pode! Confie em
você!
6.Ser um jovem protagonista:
Agir com autonomia, competência e solidariedade é fundamental para a
construção e um projeto de vida sólido, pautado em princípios éticos e com
experiências vividas ao longo da caminhado do jovem. Ser capaz de decidir
assumindo riscos e responsabilidades, envolver-se como parte da solução e não
como parte do problema, atuando como fonte de iniciativa, liberdade e
compromisso e estar apto para aquisição das habilidades específicas requeridas
pela opção que abraçar são elementos fundamentais presentes na postura de
um jovem protagonista e que ajudarão este jovem a alcançar seus objetivos e
metas traçadas em seu projeto de vida.
7.Cuidar da saúde e física, emocional, mental e espiritual
Não adianta só estudar muito, assumir responsabilidades, pedir ajuda quando
precisar, saber onde quer chegar no futuro, escolher uma boa profissional, lutar
pelos seus sonhos. Nesta caminhada rumo à concretização do projeto de vida, é
importante também cuidarmos. Cuidar do corpo, do coração, da mente e do
espírito são tarefinhas fundamentais para nos mantermos firmes e fortes para
correr atrás dos nossos ideais. Comer bem, dormir bem, não acumular estresse,
fazer exercício físico, fazer novas amizades, ser um bom amigo, reservar tempo
para relacionamentos importantes, curtir a família, curtir os amigos, dedicar
tempo a ajudar os outros, reservar um tempo para refletir sobre a vida, passear,
ter um tempo de lazer, ouvir uma boa música... Enfim, temos uma série de
atividades que podemos fazer para cuidar de nós, do nosso corpo, da mente, do
espírito.
2- Questionário: “Check-up”
AULA
Nº66
Desistir jamais!
 Dinâmica: Sonhando consciente
 Vídeo: Dando asas aos sonhos
Objetivo Geral:

Entender que não devemos desistir do nosso projeto de vida mesmo diante
de desafios e dificuldades.

Papel A4 – 12 unidades (2 folhas para cada 6 grupos).

Lápis com borracha – 12 unidades (2 lápis para cada 6 grupos);
Atividade nº1:
35 minutos
 Dinâmica: ―Sonhando consciente‖
 Refletir sobre as oportunidades que surgem na vida dos alunos e como eles
podem aproveitá-las da melhor forma.
1- Veja quantos alunos há na sala e os divida em 6 grupos. Peça que eles
debatam entre si sobre os sonhos que tem a partir dos temas e questões
abaixo. Dê 15 minutos para este momento;
2- Sugestão de tópicos para resumo:
a) A busca do jovem por um futuro melhor: Como aproveitar as oportunidades
que surgem na vida?
b) A importância da escola para o alcance dos sonhos: Por que continuar
estudando?;
c)
Qual a importância dos professores, da família e dos amigos na realização
dos seus sonhos?;
d)
Como não desistir dos nossos ideais mesmo diante das dificuldades e
desafios?;
4- Peça para que cada grupo eleja um representante para falar em voz alta
as respostas do grupo. Leia uma questão por vez e peça para cada grupo
dar as respostas referente a mesma de modo a perceber as diferenças e
semelhanças entre as respostas. Repita esse processo até que todas as
perguntas sejam respondidas.
Atividade nº2:
10 minutos
 Vídeo: ―Dando asas aos sonhos‖Link:
https://www.youtube.com/watch?v=U49q6sdtTAQ
 Refletir sobre os desafios da vida e como enfrentá-los.
Atividade nº3:
05 minutos
 Avaliação do encontro.
1- Faça um grande círculo com todos os estudantes em que todos estejam de
mãos dadas;
2- Tenha uma fala com todos na seguinte pespectiva:
a) Que ao longo da caminhada de cada um, rumo à concretização dos
sonhos, todos dificuldades, um mais, outros menos, porém surgirão diversas
oportunidades que deverão ser aproveitadas;
b) Incentive-os a se manter unidos de modo a serem capazes de perceber as
dificuldades uns dos outros e se fortalecerem nos momentos difíceis;
c) Oriente-os a pedirem ajuda sempre que precisarem. Lembre-os que terão
amigos, professores e a própria família que podem apoiá-los nessa
caminhada; Também se coloque a disposição deles para o que
precisarem.
AULA
Nº67
Meu Projeto não
precisa ter fim.
 Vídeo: É preciso sonhar.
 Tirinha ... SOBRE SONHOS
Objetivos Gerais:
 Entender os ciclos do projeto de vida;
 Incentivar o adolescente a persistir nos seus sonhos e sempre caminhar
rumo às realizações sabendo que o seu projeto de vida não deve ter fim.
 Cópia do material sobre os sonhos ( em anexo)- 1 por aluno.
Atividade nº1:
20 minutos
 Vídeo: ―É preciso sonhar‖
Link:https://www.youtube.com/watch?v=gc3ePeDmdnY&NR=1&feature=endscre
en
 Motivar os jovens a sonharem sempre e a periodicamente revisarem o seu
projeto de vida sabendo ele não deve ter fim.
1- Assista ao filme com os alunos e em seguida pergunte se eles concordam
com a seguinte afirmação que o filme traz e peça para explicarem o
porque: ― A cada dia construímos um novo ciclo. Somos protagonistas
diários em nossa vida‖;
2- Após ouvir os comentários dos alunos acerca da frase acima citada e sobre
outros pontos que acharam importante no filme, procure deixar claro que o
que eles fazem nesta escola é apenas o inicio de um caminho escolhido
por eles;
3- Aproveite essa aula para motivar os alunos a continuarem seguindo o
caminho que estão traçando, deixando claro que eles são os Protagonistas
de suas vidas e que não devem deixar de sonhar;
4- Lembre-os que sempre será necessário refletir sobre o que deseja para ter a
certeza de que está indo no caminho certo.
Atividade nº2:
30 minutos
 Leitura da tirinha: SOBRE OS SONHOS.
 Motivar os alunos a valorizarem cada conquista alcançada.
1- Entregue uma cópia da tirinha em anexo. Peça para os alunos
comentarem sobre o tema da tirinha, procurando fazer com que eles
pensem sobre o futuro e como se vêem daqui a um ano;
2- Após todos falarem, peça para eles pensarem em mais um ano à frente e
se imaginarem como querem estar nesse novo ano. Repita esse processo
mais duas vezes;
3- Pergunte aos alunos como foi a experiência de se imaginar realizando
sonhos nos anos futuros. Em seguida comente que semelhante ao que
fizeram na atividade precisarão fazer em suas vidas.
4- Explique que a cada conquista de um sonho, se deve projetar um novo
sonho e que esse processo de sonhar, projetar, realizar e sonhar novamente
é necessário e é o que dá movimento e sentido a vida.
ANEXO:
(Disponível em: http://www.franpassetti.com/2011/10/sobre-sonhos.html. Acesso em 06 de janeiro
de 2013).
AULA
Siga sempre em
Nº68
frente!
 Leitura e debate da poesia: Abrir novos caminhos.
 Produção de texto: Quais as oportunidades e desafios que já tive?
 Avaliação final.
Objetivos Gerais:
 Auxiliar o adolescente a refletir sobre as oportunidades que tem na vida e
como eles devem aproveitá-las fazendo as escolhas certas;
 Incentivar aos jovens a lutarem sempre pelos seus objetivos, mesmo diante das
dificuldades e desafios.
 Cópias da poesia ―Abrir novos caminhos‖ – 1 por aluno
Atividade nº1:
30 minutos

Leitura e debate da poesia: Abrir novos caminhos.
1- Peça para os jovens formarem duplas;
2- Entregue uma cópia da poesia a cada dupla. Dê 10 minutos para eles
lerem juntos, e após este tempo, faça uma leitura em voz alta.
3- Após fazer a leitura, solicite que os estudantes falem sobre o que
conversaram com seu colega a cerca da poesia e faça alguns
comentários sobre as temáticas envolvidas no texto.
Professor: Leia esta poesia dias antes da aula e descubra que temáticas
interessantes esta poesia pode trazer ao debate em classe. Anote estes tópicos e
leve para a discussão em sala. Aborde-os relendo os parágrafos em que se
Atividade nº2:
20 minutos
 Produção de texto: Quais as oportunidades e desafios que já tive?
 Refletir sobre as oportunidades e desafios passados;
1- Peça aos jovens que escrevam em uma folha de papel as oportunidades e
desafios que eles já enfrentam na vida, bem como de que maneira eles
aproveitaram
e
superaram
estas
oportunidades
e
desafios
respectivamente. Dê 10 minutos para eles fazerem isso, e depois deste
tempo, peça para alguns voluntários lerem suas composições.
2- Ao final, recolha estas produções, e avalie as respostas dos jovens. Será
importante para você conhecer melhor a realidade de seus alunos.
Questões:
OPORTUNIDADES QUE TIVE
COMO EU APROVEITEI?
_____________________________
___________________________
_____________________________
___________________________
DESAFIOS/DIFICULDADES QUE TIVE
COMO EU SUPEREI?
_____________________________
___________________________
_____________________________
___________________________
Avaliação:
 Peça para alguns jovens resumirem em uma frase a mensagem que esta
poesia trouxe para eles. Faça alguns comentários acerca dos temas
abordados.
ANEXO: Poesia “Abrir novos caminhos”
Movimento...
Início e continuidade,
Vales e montanhas,
Subidas e descidas,
Planície e surpresas,
Descanso e persistência,
Chegadas e recomeços.
Existem...
Existem o horizonte e a realidade,
Existem o desejo e a possibilidade,
Existem o pré-traçado e o totalmente novo,
Existe a OPORTUNIDADE e existe VOCÊ.
É preciso chegar...
O caminho é longo... é preciso percorrê-lo.
O caminho é íngreme...é preciso chegar.
O caminho é pedregoso...é preciso desviar das pedras.
O caminho é sinuoso...é preciso quebrar as rochas.
O caminho é nebuloso... é preciso seguir a diante.
O caminho se faz...
O caminho é escorregadio, é preciso prevenir-se.
O caminho é novo, é preciso coragem.
O caminho não está feito, é preciso construí-lo.
O caminho tem espinhos, é preciso proteger-se.
Só chega quem caminha...
O caminho é plano, é preciso curti-lo.
O caminho é florido, é preciso cultivá-lo.
O caminho tem novidades, é preciso acolhê-las.
O caminho tem oxigênio puro, é preciso respirá-lo.
As surpresas no caminhar...
O caminho às vezes escurece, é preciso perseguir a luz.
Às vezes chove, é preciso cuidar-se.
Às vezes faz frio, é preciso agasalhar-se.
Às vezes o vento sopra forte, é preciso um abrigo.
É preciso continuar...
Às vezes o caminho é solitário, é preciso a presença de um ombro amigo.
Às vezes o sol queima, é preciso uma sombra.
Às vezes a sede ataca, é preciso o aconchego de uma fonte de água.
Às vezes o horizonte desaparece, é preciso uma esperança profunda.
Não deixe...
Não deixe o medo paralisar os belos desejos de continuar caminhando...sempre!
Não deixe que a opinião dos outros fale mais que as suas convicções...seja
você.
Percorra este caminho. Construa-o dia após dia.
Não sobre a areia, mas em chão firme...sobre rochas.
Não importam as quedas, nem os momentos de solidão.
Siga em frente, confiante... sempre!
SUCESSO A VOCÊ!
Autor desconhecido.
AULA
Nº69
Eu: Um eterno aprendiz!

Atividades
Previstas:
 Música: ―Eterno Aprendiz‖ - Gonzaguinha

Dinâmica: ―Os acontecimentos e seus impactos‖
Objetivos Gerais:
 Entender a necessidade de sempre aprender e lutar pela realização do
PROJETO DE VIDA.
 Cópia da música: ―Eterno Aprendiz‖ de Gonzaguinha – 1 por aluno;
Atividade nº1:
20 minutos
Música: ―Eterno Aprendiz‖ - Gonzaguinha

Permitir que o jovem entenda a necessidade de sempre aprender sendo um
― eterno aprendiz‖.
1- Entregue cada jovem uma cópia da música ―Eterno Aprendiz‖ de
Gonzaguinha (em anexo) e leia com eles;
2- Após a leitura promova um debate com os jovens sobre os seguintes temas:
a) Qual é a beleza de ser um ―eterno aprendiz‖ que o compositor da música
se refere?
b) Porque e como ser um ―eterno aprendiz‖?
c) O compositor descreve a vida hora de forma positiva, hora de forma
negativa, mas como os jovens veem a vida?
d) Porque o compositor ―fica com a pureza da resposta das crianças‖?
 Após o debate enfatize o objetivo da atividade e cante a música com os
jovens.
Atividade nº2:
30 minutos
 Dinâmica: “Eu preciso aprender ―

Permitir que o aluno perceba as diversas coisas que ele precisa aprender
sendo um ― eterno aprendiz‖.
1- Entregue a cada jovem uma folha de papel e peça para eles listarem
coisas que acham interessantes e gostariam de aprender, como por
exemplo tocar um instrumento, praticar um esporte, ler um determinado
livro, aprender a falar uma determinada língua, etc. Peça para eles
acrescentarem a cada item como pedem aprender o que desejam e qual
o prazo necessário para isso. Dê 20 minutos para esse momento;
2- Após os jovens construírem suas listas peça para alguns partilharem com o
grupo e converse sobre a necessidade deles sempre terem o desejo de
aprender coisas novas em diferentes áreas.
ANEXO: ETERNO APRENDIZ - GONZAGUINHA
Eu fico
Com a pureza
Da resposta das
crianças
É a vida, é bonita
E é bonita...
Viver!
E não ter a vergonha
De ser feliz
Cantar e cantar e
cantar
A beleza de ser
Um eterno aprendiz...
Ah meu Deus!
Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser
Bem melhor e será
Mas isso não impede
Que eu repita
É bonita, é bonita
E é bonita...
Mas e a vida
Ela é maravida
Ou é sofrimento?
Ela é alegria
Ou lamento?
O que é? O que é?
Meu irmão...
E a pergunta roda
E a cabeça agita
Fico com a pureza
Da resposta das
crianças
É a vida, é bonita
E é bonita...
Há quem fale
Que a vida da gente
É um nada no mundo
É uma gota é um
tempo
Que nem dá um
segundo...
Viver!
De ser feliz
Cantar e cantar e
cantar
A beleza de ser
Há quem fale
Que é um divino
Mistério profundo
É o sopro do criador
Numa atitude repleta
de amor...
Viver!
De ser feliz
Cantar e cantar e
cantar
A beleza de ser
Você diz que é luta e
prazer
Ele diz que a vida é
viver
Ela diz que melhor é
morrer
Pois amada não é
E o verbo é sofrer...
Ah meu Deus!
Eu sei, eu sei
Que a vida devia ser
Bem melhor e será
Mas isso não impede
Que eu repita
É bonita, é bonita
E é bonita...
Eu só sei que confio na
moça
E na moça eu ponho a
força da fé
Somos nós que
fazemos a vida
Como der ou puder ou
quiser...
E a vida!
E a vida o que é?
Diga lá, meu irmão
Ela é a batida
De um coração
Ela é uma doce ilusão
Hê! Hô!...
Sempre desejada
Por mais que esteja
errada
Ninguém quer a morte
Só saúde e sorte...
AULA
Nº70
Meus sonhos, Minha vida!

Atividades
Previstas:
 Leitura do poema ―O sonho‖ de Clarice Lispector
 Dinâmica: “Quem torna meu sonho uma realidade‖

Dinâmica: ―Balão dos SONHOS‖
Objetivo Geral:
 Entender a necessidade de sempre aprender e lutar pela realização do
PROJETO DE VIDA.
 Cópia do poema ―O sonho‖ de Clarice Lispector - 1 por aluno;
 Caixa decorada com tampa e um espelho dentro – 1 unidade;
 Balões de festa em diferentes cores – 1 por aluno.
Atividade nº1:
20 minutos
 Leitura do poema ―O sonho‖ de Clarice Lispector
 Permitir que o aluno entenda a necessidade de continuar sonhando e
buscando realizar os seus sonhos.
1- Entregue cada jovem uma cópia do poema ―O sonho‖ de Clarice Lispector
(em anexo) e leia com eles;
2- Após a leitura promova um debate com os jovens sobre as recomendações
que a autora faz aos leitores.
Atividade nº2:
10 minutos
Dinâmica: “Quem torna meu sonho em realidade‖
 Fazer com que o jovem perceba que ele é o principal responsável pela
realização de seus sonhos.
1- Para esse momento você precisa preparar antes uma caixa bem decorada
com tampa e um espelho.
Faça um grande círculo com todos os jovens e
explique que você conheceu a pessoa que pode ajudá-los a realizar seus sonhos.
Diga que essa pessoa está capacitada para ajudá-los a fazer as escolhas certas
e escolher os melhores caminhos e ferramentas para alcançar o que desejam.
Informe aos alunos que cada um deverá pegar a caixa, descobrir quem é essa
pessoa e passar caixa para a pessoa que está a sua direita sem revelar para os
demais que é essa pessoa;
2- Passe a caixa para o jovem localizado a sua direita e deixe que cada aluno
veja o conteúdo da caixa como você orientou. Quando os alunos abrirem a
caixa e olharem em seu interior eles irão ver a imagem deles através do espelho;
3- Quando todos tiverem visto a caixa peça para comentarem o que sentiram ao
vê-los como principal responsável pela realização de seus sonhos.
Atividade nº3:
20 minutos
 Dinâmica: ―Balão dos SONHOS‖
 Motivar os jovens na realização de seus sonhos.
1- Inicie entregando um balão colorido e um pedaço de papel para cada
jovem;
2- Peça para que anotem seu maior sonho e como pretendem realizá-lo,
coloquem papel dentro do balão, encham e amarrem;
3- Faça um círculo e peça para, dois a dois, conversarem sobre este sonho.
Depois, ao som de uma música, peça para soltarem os balões para o alto,
de modo que todos se envolvam na brincadeira. Vá motivando o grupo
para não deixar cair ou perder nenhum dos sonhos. Deseje aos jovens que
o ar, simbolicamente, represente o desejo que há dentro de cada um e
leve os seus sonhos para cima, para o mundo, para a realização.
4- Finalize com um abraço, desejando sucesso aos jovens.
ANEXO: Poema “O sonho” de Clarice Lispector
Sonhe com aquilo que você quer ser,
porque você possui apenas uma vida
e nela só se tem uma chance
de fazer aquilo que quer.
Tenha felicidade bastante para fazê-la doce.
Dificuldades para fazê-la forte.
Tristeza para fazê-la humana.
E esperança suficiente para fazê-la feliz.
As pessoas mais felizes não tem as melhores coisas.
Elas sabem fazer o melhor das oportunidades
que aparecem em seus caminhos.
A felicidade aparece para aqueles que choram.
Para aqueles que se machucam
Para aqueles que buscam e tentam sempre.
E para aqueles que reconhecem
a importância das pessoas que passaram por suas vidas.
Clarice Lispector
Iniciar entregando um balão colorido e um pedaço de papel para cada
pessoa.
Pedir para que anotem seu maior desejo para este ano e como pretendem
realizá-lo. Colocar o papel dentro do balão, encher e amarrar.
Fazer um círculo e, dois a dois, conversar sobre este sonho. Depois, ao som
de uma música, soltar os balões para o alto, de modo que todos se
envolvam na brincadeira. O animador vai motivando o grupo para não
deixar cair ou perder nenhum dos sonhos; que o ar leve estas intenções
para cima, para o mundo, e que sejam para melhorá-lo.
Finalizar: finalizar com um abraço, desejando boas vindas ao colega de
turma.

projeto de vida - Pacto do Ensino Médio

Transcrição

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