Cinematography in the future teachers training: an experience with

5) CINEMATOGRAFIA NA
FORMAÇÃO DE
FUTUROS
EXPERIÊNCIA COM O PIBID-MATEMÁTICA (UFTM)
PROFESSORES:
UMA
Cinematography in the future teachers training: an experience with PIBID-Mathematics
(UFTM)
Cinematografía en la formación de profesores de futuro: una experiencia con PIBIDMatemática (UFTM)
1
Fernando Lourenço Pereira
2
Váldina Gonçalves da Costa
3
Vânia Cristina da Silva Rodrigues
4
Luís Gustavo da Conceição Galego
Resumo: A cinematografia consiste nas técnicas de fotografia aplicadas à produção do cinema. Elas
estão relacionadas ao enquadramento da cena e aos planos perceptíveis, à iluminação, aos
movimentos de câmera e aos ângulos utilizados na captura da imagem. Essas técnicas podem ser
aplicadas em diversas estratégias de ensino, a despeito do cinema ainda ser utilizado principalmente
como ilustrador de informações apresentadas em sala de aula. Assim, o conhecimento dessas técnicas
por futuros professores durante sua formação inicial permite que uma nova perspectiva de aplicação
do cinema seja desenvolvida nas escolas. O PIBID (Programa Institucional de Iniciação à docência)
tem entre seus objetivos elevar a qualidade da formação inicial dos licenciados, além de permitir uma
maior articulação entre o Ensino Superior e os profissionais da Educação Básica. Assim, com o
objetivo de investigar como os estudantes se apropriam das técnicas cinematográficas e que
aprendizagens poderiam ser suscitadas a partir da experiência vivida, foram apresentados os
conceitos cinematográficos aos alunos do PIBID. Posteriormente assistiram a curtas produzidos pelos
alunos do PET (Programa de Educação Tutorial) Ciências da Natureza e Matemática da UFTM, e em
grupos, produziram três curtas. Os resultados indicaram que os curtas produzidos focalizaram
principalmente à questão técnica da cinematografia e dois deles tiveram como tema a greve das
Universidades Federais. Esses resultados indicam que a ênfase na técnica esteja relacionada ao curso
de formação dos alunos (Matemática), que tem em seu escopo aspectos relacionados à angulação e
enquadramento, conteúdos do campo da geometria, necessários à cinematografia.
Abstract: The cinematography is the application of photographic techniques in the movie production.
These techniques are related to the scene framing and the perceptible plans, the illumination, the
camera movements and the angles used to image capture. They can be applied in various teaching
strategies, in spite of the movies are still used mainly as a concept illustrator presented in the
classroom. Thus, the knowledge of these techniques for future teachers during their graduation allows
a new perspective of movie application to be performing in the schools. The PIBID (Institutional
Program of Teaching Initiation) has among its aims improving the quality of undergraduates initial
training, and allowing greater interaction between the Graduation Courses and the Basic Education
professionals. Thus, in order to investigate how the students take ownership of cinematography
techniques and learning that could be raised from the experience, the cinematography concepts were
presented to PIBID students. Later they have watched short movies produced by students of Natural
Sciences and Mathematics PET (Tutorial Education Program) of UFTM, and, in groups, they have
produced three short movies. The results indicated that the short-movies produced to them focused
mainly on the technical issue of cinematography and two of them had as its theme the strike of
1
Professor Temporário, Departamento de Ciências Biológicas, Instituto de Ciências Exatas, Naturais e Educação
(ICENE) da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) – [email protected]
2
Professor Adjunto, Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas, Naturais e Educação (ICENE) da
Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) – [email protected]
3
Professor Temporário, Departamento de Matemática, Instituto de Ciências Exatas, Naturais e Educação (ICENE)
da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) – [email protected]
4
Professor Adjunto, Departamento de Ciências Biológicas, Instituto de Ciências Exatas, Naturais e Educação
(ICENE) da Universidade Federal do Triângulo Mineiro (UFTM) – [email protected]
II Fórum Internacional Sobre Prática Docente Universitária
Universidade Federal de Uberlândia – 2012
292
Federal Universities. These results indicate that the emphasis on technique is related to the students'
training course (Mathematics), which has in its scope aspects related to the angle and framing, the
contents of the field geometry, needed to cinematography.
Resumen: La cinematografía es técnicas fotográficas aplicadas en la producción de la película. Se
refieren a la estructura de la escena y planea perceptibles, la iluminación, los movimientos de cámara
y ángulos utilizados para capturar la imagen. Estas técnicas se pueden aplicar en diversas estrategias
de enseñanza, a pesar de que la película todavía se utiliza principalmente como ilustrador de la
información presentada en el aula. Así, el conocimiento de estas técnicas para los futuros docentes
durante su formación inicial permite una nueva perspectiva de la aplicación de la película que se
desarrolla en las escuelas. El Pibid (Iniciación Programa Institucional para la enseñanza) tiene entre
sus objetivos mejorar la calidad de la formación inicial de los estudiantes, y permitir una mayor
interacción entre los profesionales de la Educación Superior y Básica. Por lo tanto, con el fin de
investigar cómo los estudiantes se apropien de técnicas cinematográficas y de aprendizaje que
podrían surgir a partir de la experiencia, los conceptos fueron presentados a los estudiantes de Pibid
película. Más tarde vieron cortometrajes producidos por estudiantes de PET (Programa de Tutoría
Educación) Ciencias Naturales y Matemáticas en la Universidad Federal de lo Triângulo Mineiro
(UFTM), y en grupos, se han producido tres cortometrajes. Los resultados indicaron que los cortos
producidos principalmente se centró en la cuestión técnica de la cinematografía y dos de ellos tuvo
como tema la huelga de las universidades federales. Estos resultados indican que el énfasis está en
los cursos de formación técnicos relacionados con los estudiantes (Matemáticas), que tiene en sus
aspectos relacionados con el alcance y el ángulo de encuadre, el contenido de la geometría del
campo, necesarios para la cinematografía.
Introdução
Assim como em outras partes do mundo, o cinema constitui uma das formas culturais mais
significativas da sociedade brasileira do início do século XX (Kormis, 1992). Ele logo se transformou
numa instância formativa poderosa, criando novas práticas e ritos urbanos. O cinema se tornou um
amplo empreendimento industrial, que envolveu revistas, moda, produtos de beleza e discos e infusão
de estilos de vida (Oliveira, 2006). Além disso, o cinema promove a construção das linguagens
audiovisuais, oportunizando o aprofundamento da leitura crítica das obras audiovisuais e os recursos
teóricos e práticos para a melhor compreensão do papel da educação no mundo contemporâneo
(CINEDUC, 2012).
Durante a formação docente de graduandos de cursos de Licenciatura é importante para os
futuros profissionais à oportunidade de entrar em contato com metodologias e recursos didáticos
inovadores que ampliem a visão do fazer e saber docente. Essa possibilidade inovadora tem sido
propiciada pelo Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid), que busca a
formação de professores para atuar na educação básica, com real contribuição para a melhoria da
qualidade de ensino na escola pública do Brasil. Dentre as propostas pedagógicas inovadoras, o
conhecimento sobre as técnicas cinematográficas e seu impacto no fazer e saber docente emerge
como uma alternativa interessante, porque recria, nas telas, situações que provocam emoções e
pensamentos que deflagram numa reflexão sobre questões humanas e educacionais (Oliveira,2006).
A produção de vídeos pelos próprios graduandos constitui uma metodologia e recurso
educacional inovador, pois desperta a sensibilidade nos graduandos e propicia o entendimento da
organização de filmes, os quais se caracterizam pela dramaticidade e estética, dependendo da beleza
dos planos e nas guinadas da narrativa e do suspense . Os filmes acabam por refletirem o olhar de
uma sociedade ou um grupo de uma determinada época, como no sentido de serem agentes
históricos, enquanto elemento formador do imaginário social (Oliveira, 2006). Esse trabalho contribui
para uma reflexão e proposta do uso de técnicas cinematográficas aplicadas à Educação, e desponta
como uma iniciativa para consolidação de um grupo de Estudos em Cinema e Educação na
Universidade Federal do Triângulo Mineiro.
Esse trabalho teve por objetivo investigar como os estudantes do PIBID se apropriam das
técnicas cinematográficas para produção de vídeos e que aprendizagens poderiam ser suscitadas a
partir da experiência vividas.
II Fórum Internacional Sobre Prática Docente Universitária
Universidade Federal de Uberlândia – 2012
293
O percurso metodológico para a produção de vídeos
Nos dias 16, 23 e 30 de agosto 2012 foi realizada uma oficina intitulada “Cinema e
aprendizagens” possíveis para discentes integrantes do Programa de Iniciação à docência do curso da
Matemática (PIBID/ Matemática) da Universidade Federal do Triângulo Mineiro. A oficina foi realizada
em duas etapas, descritas a seguir:
a)Fundamentação teórica sobre o uso de técnicas cinematográficas: foi realizado um breve
histórico sobre a origem do cinema e uma discussão sobre o impacto da indústria cinematográfica no
cotidiano. Posteriormente, foi discutido sobre a importância de um argumento e da cinegrafia para a
produção de vídeos. Para a introdução do conceito de enquadramento de uma imagem foi utilizada
diversas cenas do filme O Julgamento de Nuremberg, direção de Stanley Kramer em 2000 . O filme
mostra um julgamento de líderes nazistas pelos crimes cometidos durante a 2ª Guerra Mundial. Foram
selecionadas cenas que representassem diferentes planos de filmagem (geral, inteiro, conjunto,
detalhe, sequência, americano, italiano, médio e close), bem como a discussão dos principais
movimentos de câmera (horizontal, panorâmico, vertical, detalhe, evangelion) e ângulos de filmagem
(baixo, normal, alto, holandês e olho de pássaro).
b) Elaboração de roteiro, filmagem, edição de vídeos e apresentação dos videos
produzidos: Três grupos de 6 alunos foram formados para produção de 3 curtas metragens.
Inicialmente, foi desenvolvido um argumento, ou seja, a idéia do curta-metragem. Em seguida, foi
elaborado um roteiro, que em termos gerais, pode ser basicamente dividido em quatro partes:
cabeçalho de cena, ação, diálogos e transições (CINEDUC, 2012), brevemente descritos a seguir.
De acordo com Massarani (2012), o cabeçalho de cena serve para introduzir uma nova cena.
Na grande maioria das vezes houve uma nova cena quando ocorria uma mudança no espaço e/ou
tempo no roteiro. Escrito sempre em maiúsculas, o cabeçalho foi composto por três elementos: (A)
Tipo de Localidade: INT. (Interior) ou EXT. (Exterior); (B) A localidade: O nome do local. Por
exemplo: LABORATÓRIO; (C) O tempo: o autor na grande maioria dos casos ou DIA ou NOITE,
mesmo se o tipo de localidade for interior.
A ação correspondeu ao que basicamente ocorreu na cena. O autor introduziu a ação com
uma pequena descrição. A escrita da ação foi sutil e sem exageros nas descrições. Dessa forma, até
ângulos de filmagem foram sutilmente sugeridos ao diretor (MASSARI, 2012).
O bloco de diálogo foi composto de dois componentes obrigatórios: Personagem e Diálogo, os
quais foram descritos durante todo o roteiro. No processo de filmagem foi definido um
enquadramento. O diretor do vídeo decidiu onde e como posicionar a câmera, pensando qual área
apareceu e qual o ponto de vista mais indicado para cada ocasião. Tratou-se da composição do
conteúdo da imagem, isto é, da maneira como o diretor decupou e eventualmente organizou o
fragmento de realidade apresentado. Houve vários tamanhos de planos para se definir um
enquadramento. O tamanho do plano foi determinado pela distância entre a câmera e o objeto e
também pelo tipo de lente utilizada (Martin, 2003). Para a edição das imagens filmadas foi utilizado o
software Movie Maker. As produções foram exibidas durante a oficina e discutidas para a percepção
do impacto dessa atividade como metodologia e recurso didático aplicado à Educação.
Resultados e discussão
O desenvolvimento de vídeos promove a construção das linguagens audiovisuais,
oportunizando o aprofundamento da leitura crítica das obras audiovisuais e os recursos teóricos e
práticos para a melhor compreensão do papel da educação no mundo contemporâneo (CINEDUC,
2012). A oficina “Cinema e aprendizagens possíveis” articulou a relação possível entre o cinema e a
educação, que se dá pela formação para a sensibilidade e pelo desenvolvimento das capacidades
cognitivas de alunos e educadores. O quadro um mostra as características dos vídeos produzidos
pelos alunos do PIBID/ Matemática da Universidade Federal do Triângulo Mineiro.
Esses vídeos tiveram como temática central a greve de docentes de universidades públicas.
Essa escolha reflete os conflitos existenciais vivenciados pelos alunos em decorrência da greve das
universidades públicas ocorrida no período de agosto a outubro de 2012.
II Fórum Internacional Sobre Prática Docente Universitária
Universidade Federal de Uberlândia – 2012
294
As produções permitiram-nos perceber que a partir das técnicas cinematográficas utilizadas
(planos, movimento de câmera, ângulos de filmagem, cinematografia) os alunos passam a se
posicionar diante de conflitos existenciais, permitindo-os rever conceitos construídos ao longo da sua
história individual e coletiva. Além disso, observamos que os alunos se surpreenderam ao deparar
com a possibilidade e facilidade de utilizar câmeras de máquinas fotográficas digitais para a produção
de vídeos. Em “A greve” uma das cenas mostra um efeito interessante para relatar um pesadelo
vivenciado por um personagem, que se depara, em seu sonho, com a turbulência de retorno às aulas
depois de uma greve. Nessa cena foi utilizado o ângulo de filmagem olho de pássaro, sob um plano
geral de filmagem denotando que as discussões teóricas sobre técnicas de cinematografia foram
incorporadas e aprendidas pelos alunos participantes das oficinas. Dada à facilidade dos alunos na
utilização das técnicas cinematográficas discutidas na oficina, hipotetizamos que tal facilidade deve-se
aos alunos dominarem os conteúdos de geometria, necessários para o processo formativo no curso de
Matemática. Na geometria, a noção espacial e o estudo dos ângulos são aprendidos essencialmente
no curso de Matemática. Nas técnicas cinematográficas esses conceitos também estão perfeitamente
aplicados, o que permitiu a ponte entre o saber teórico e o saber prático dos alunos durante o
processo de produção de vídeos.
De acordo com Carvalho (2003) o recurso audiovisual é um potencial que não dever ser
menosprezado pelo professor/pesquisador para refletir sobre a história, sobre a sociedade, sobre os
comportamentos humanos e as formas dos homens educarem-se.
Quadro 1: Vídeos produzidos durante a oficina “Cinema e aprendizagens possíveis”
Título e duração da
produção
Link no You tube
A greve
http://www.youtube.com A re alidade de uma greve na
/watch?v=68E55pehuG8 universidade pública é o cenário
desse interessante curta metragem.
Universitários deparam -se com uma
possível “férias forçadas”, regadas
de diversões e amizades. Cenas
oníricas sobre a greve invadem a
realidade de um aluno, agora
preocupado, com possíveis
consequências fatídicas decorrentes
da greve.
(duração: 4min09s)
Sinopse
O sonho pode esperar http://www.youtube.com Um vestibulando se prepara para a
/watch?v=H4NGK2YD realização de provas para ingresso no
(duração: 2min32s)
Ensino Superior. É aprovado nos
DI0
exames e finalmente realiza seu
sonho em ingressar numa
universidade. Porém, algo não
esperado acontece: no primeiro dia
de aula se depara com a situação de
Greve na Universidade Pública.
II Fórum Internacional Sobre Prática Docente Universitária
Universidade Federal de Uberlândia – 2012
295
Conclusões
A proposta pedagógica de aplicação de técnicas cinematográficas na formação de futuros
professores trouxe-nos os seguintes aspectos positivos: (a) a possibilidade de produção de vídeos
interessantes a partir de câmeras fotográficas de uso comum (b) a capacidade do vídeo produzido em
provocar a sensibilização e reflexão sobre determinado assunto; (c) O estabelecimento de relação
entre matemática e técnicas cinematográficas para produção de vídeos.
Referências bibliográficas
CINEDUC: Cinema e Educação. Disponível em: <http// www.cineduc.org.br> acesso em 14 de julho
de 2012.
Carvalho, E. J. G. (2003). Conhecimento da história e da educação: o cinema como fonte alternativa.
Revista Comunicações. Piracicaba, v. 10, n.2 p.183-193.
Kormis, M. (1991). História e cinema: um debate metodológico. Estudos históricos, v. 5, n. 10, p.
237-50.
Martin, M. A. (2005). Linguagem Cinematográfica. Portugal: Dinalivro.
Massarani,
S.
Formatação
básica
de
roteiro
de
cinema.
Disponível
em
<http://www.massarani.com.br/Rot-Formatacao-Roteiro-Cinema.html> Acesso em 13 de junho de
2012.
Oliveira, B. J. (2006). Cinema e imaginário científico. História, Ciências, Saúde – Manguinhos, v. 13
(suplemento), p. 133-50.
II Fórum Internacional Sobre Prática Docente Universitária
Universidade Federal de Uberlândia – 2012
296