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En Foco
Septiembre 2015
03.Promotores de lectura
[Promotores de lectura ] en foco
Distintas estrategias, un mismo objetivo
Líderes Cuentacuentos en República Dominicana
Niñas y niños en las escuelas y en la comunidad
contagiando el placer por la lectura
Agentes de Leitura do Brasil
Jovens em áreas carentes
Projeto de intervenção sociocultural
Equipos comunitarios de lectura en Uruguay
Padres, hermanos, abuelos y
vecinos leen en las escuelas.
“La lectura compartida es la base de la formación de lectores.” (Colomer, Teresa. Andar entre libros.
FCE. 2005)
Todos nos iniciamos en la lectura a través de cuentos que nos leyeron en voz alta.
“Hay quienes dicen que no les gusta leer relatos, pero nunca me he encontrado con alguien a quien no le
guste escucharlos. (…) Contar cuentos es indispensable para que las personas se conviertan en
lectores, no importa cuál sea su edad.” (Chambers, Aidan. Ambiente de lectura. FCE. 2007)
“La lectura en voz alta es el mejor camino para crear lectores, simplemente compartiendo las palabras
que nos vinculan. Compartir la lectura es compartir el lenguaje placenteramente, armándolo como
vehículo de entendimiento, fantasía y civilidad.” (Giardinelli, Mempo. Volver a leer. Edhasa. 2006)
Niños en las escuelas y en la comunidad contagiando el placer por la lectura. Jóvenes en áreas
carenciadas como proyecto de intervención sociocultural. Inclusión de la comunidad en la escuela.
En escuelas, en bibliotecas, en las casas, en los barrios; entre pares o no, niños, jóvenes, maestros,
padres abuelos, vecinos…
Todos leyendo y contagiando su entusiasmo por la lectura.
Todos promotores de lectura.
Distintas estrategias, un mismo objetivo.
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03.Promotores de lectura
Niños en las escuelas y en la comunidad contagiando el placer por la lectura
01. Líderes Cuentacuentos en República Dominicana
La estrategia de Líderes Cuentacuentos creada por la Organización de Estados
Iberoamericanos (OEI) en República Dominicana consiste en capacitar un
grupo de estudiantes de los primeros grados del nivel primario para que sean
promotores de lectura en su propio centro educativo.
“Lo novedoso es que de esta manera los propios estudiantes se transforman en protagonistas activos
de la promoción de la lectura en sus centros, generándose así un entorno de mayor motivación por los
aprendizajes en el cual se favorece el amor y el hábito por la lectura y también la comprensión lectora”,
expresó Berenice Pacheco-Salazar, especialista en Cultura Escrita para la OEI.
El video “Piratas” muestra lo que la estrategia de Líderes Cuentacuentos ha logrado: que niños y niñas asuman el
liderazgo dentro de su escuela y contagien el amor por la lectura a los demás estudiantes.
PIRATAS (Líderes Cuentacuentos) con subtítulos en español
PIRATAS (Líderes Contacontos) con subtítulos en portugués
Es evidente la manera en la que cada líder cuentacuentos se ha ido empoderando
del proceso de promoción de lectura en su escuela, convirtiéndose en modelos lectores de sus compañeros y
compañeros, e impactando en el entusiasmo de ellos por la lectura”, expresó Cecilia Moltoni, encargada del trabajo
de campo de la estrategia de Cultura Escrita.
Lo que se busca es que “el protagonismo de los niños y niñas sea el motor y esa fuente impulsadora de la promoción
de la lectura. Que los modelos lectores sean referentes de sus propias edades, más allá de las personas adultas,
creando empatía y amor por la lectura”, destacó Berenice Pacheco-Salazar.
Niños y niñas del nivel primario han sido formados como líderes cuentacuentos y
desarrollan activamente acciones de promoción de lectura en sus escuelas, entre las
que se encuentran los clubes de lectura, los recreos literarios, el apadrinamiento
lector, los títeres lectores y las jornadas de animación lectora “Te invito a leer
conmigo”.
Pacheco-Salazar expresó que “la estrategia ha tenido una gran receptividad entre los
docentes y los propios niños. Una evidencia de esto es que originalmente nos
habíamos propuesto formar mil líderes, y ya tenemos unos 2.000 niños y niñas
líderes cuentacuentos trabajando activamente en la promoción de la lectura en sus
centros. Y esto, por supuesto, está teniendo un gran impacto en su liderazgo, en la
creatividad, en el trabajo en equipo y en la construcción de una escuela más alegre e
inclusiva”.
“Desde que participan en el primer taller, empiezan a compartir cuentos en voz alta en diferentes espacios y
momentos junto a compañeros de otros cursos y a motorizar la creación de clubes de lectura escolares. Se
empieza a ver de inmediato el impacto positivo en la escuela”, agregó Moltoni.
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Los Líderes Cuentacuentos, con orientación y acompañamiento del personal de
cada Centro Educativo, planifican sus acciones compartiendo lecturas en sus
propios cursos, visitando otros cursos de su centro educativo, pautando
lecturas en las bibliotecas escolares, organizando recreos literarios y
dinamizando clubes escolares de lectura. Asimismo, los líderes organizan
grupos de niños y niñas ahijados a quienes brindan apadrinamiento, pautando
encuentros para leer y realizar actividades creativas.
Septiembre 2015
03.Promotores de lectura
El acercamiento de los estudiantes líderes cuentacuentos a las
bibliotecas de sus localidades, plantea un diálogo activo entre escuelas
y otros espacios culturales y de formación, promoviendo un ambiente
de aprendizaje continuo e integral, que supera el espacio y el tiempo de
la jornada escolar. En este mismo sentido se han desarrollado
experiencias de promoción de lectura por par te de Líderes
Cuentacuentos hacia su comunidad.
Esta experiencia ofrece a los niños y niñas la posibilidad de desarrollar su potencial de liderazgo, reconociendo
sus habilidades, apoyando su autoestima, estimulando su creatividad y su capacidad intelectual y creando un
marco para el ejercicio de su ciudadanía con derechos y responsabilidades. Es un proceso en el que el
protagonismo de los niños y niñas tiene un impacto directo sobre sus compañeros.
Palabras de Líderes
- “Mi rol como líder cuentacuentos es enamorar a los otros niños de la lectura así como estoy yo.” Emmerson, 9
años, 4to grado, Escuela Parroquial Padre Arturo de Monte Plata.
- “Yo pensaba que iba solo a leer cuentos, además de eso, voy ayudar a los demás y ser ejemplo en la escuela”.
Melanie, 4to grado, Escuela John F.Kennedy de Boca de Yuma.
- “Cuando tú lees, tú sientes amor por todos los niños a quien tú lees (…) En el curso que yo estoy leyendo, cada
vez que mi amigo Xavier y yo llegamos, ellos nos reciben con un abrazo y se portan bien.” Yailin, 9 años, 4to grado,
Centro Educativo El Deán, Distrito 17-02.
- “Nosotros enseñamos a los demás y también aprendemos nosotros. Yo siento felicidad cada vez que le hago una
pregunta a los niños y ellos levantan la mano”. Keila, 10 años, Centro Educativo El Deán, Distrito 17- 02.
- “Cuando voy a un curso a leer a otros niños yo siento que estoy muy emocionado y que mi corazón late mucho. Yo
quiero quitarle el miedo, que no tengan vergüenza para leer a los niños pequeños. He avanzado mucho con mis
ahijados, ellos aprenden de mí y los otros niños aprenden de ellos”. Samuel Clemente Liriano, 9 años, Centro
Educativo Parroquial Padre Arturo, Distrito 17-02.
- “Podemos hacer muchas actividades con los niños cuando tenemos libros para leer con ellos. Me gusta mucho
ayudar a los niños para que aprendan de la lectura y la escritura, y ellos así pueden enseñarles a los otros niños
también… Quiero que ellos sientan lo que nosotros sentimos”. Cleify, 9 años, 4to grado, Centro Educativo
Parroquial Padre Arturo, Distrito 17-02.
- “Desde que soy Líder Cuentacuentos me siento muy bien, feliz…”. Dileini Paola Caminero, 7 años, Centro
Educativo Gregorio Luperón, Distrito 17-02.
- “Cuando le leo a otros me siento bien, viva, en el aire”. Rosmariel Santana, 9 años, Centro Educativo Fernando
Arturo Meriño, Distrito 17 – 02.
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03.Promotores de lectura
OEI
Desde el año 2010, la OEI implementa en República Dominicana el Programa de Cultura Escrita, que busca
contribuir a la formación de personas que disfruten de leer y escribir y lo hagan como parte de su vida
cotidiana.
El impulso de la Estrategia de Cultura Escrita en los centros educativos responde a la persecución de las
Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los Bicentenarios donde se
expresa el compromiso de los gobiernos iberoamericanos para lograr mejorar las competencias básicas
en el conocimiento y uso de la lengua, y fortalecer la lectura en las escuelas y las bibliotecas escolares.
En ese marco se incluye la estrategia de Líderes Cuentacuentos, que forma estudiantes de primero a
cuarto grado de educación primaria para que éstos promuevan la lectura dentro de su propio centro
educativo. La estrategia de Líderes Cuentacuentos se ha desarrollado como parte de la Política de Apoyo a
los Aprendizajes de los Primeros Grados del Nivel Básico en Lectura, Escritura y Matemática en la Región
Este del país, impulsada por el Ministerio de Educación (MINERD) y la OEI.
Formación de Líderes Cuentacuentos
Niños y niñas participaron de talleres de formación. Con un alto
componente lúdico, las actividades ofrecen al estudiantado del nivel
primario la posibilidad de desarrollar su potencial de liderazgo,
estimulando su creatividad y su capacidad intelectual, permitiendo la
creación de modelos lectores accesibles para los demás estudiantes, y
generando cercanía, empatía y entusiasmo por la lectura.
El proceso de formación de los estudiantes es simultáneo a la capacitación
de 130 docentes en estrategias de Cultura Escrita, a través de la cual se
promueve el empoderamiento del personal de los centros educativos para
propiciar la efectiva implementación y continuidad de las diversas acciones
de promoción de lectura, entre ellas, líderes cuentacuentos y clubes de
lectura escolares. En estas capacitaciones participaron docentes de aula,
docentes bibliotecarias/os y coordinadoras/es pedagógicos de 100
centros educativos de la Región Este de la República Dominicana.
La OEI y el MINERD han reconocido a estudiantes del nivel primario
con la entrega de un kit de materiales que los identifica como
estudiantes Líderes Cuentacuentos. El kit, que tiene como objetivo
que todo el estudiantado reconozca quiénes son los líderes
cuentacuentos y puedan acercarse a leer y compartir con ellos,
incluye camisetas, lápices, cuadernos, afiches para el registro del
proceso de lectura y una mochila para facilitar la movilización de los
libros.
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Septiembre 2015
Impacto
A partir del liderazgo y protagonismo de los niños y niñas y su entusiasmo, la
escuela se ve impactada y se convierte en un entorno de motivación tanto para
estudiantes como para el personal docente:
03.Promotores de lectura
“Me siento satisfecha con las actividades que hacemos con los líderes cuentacuentos, por el desempeño, el
desenvolvimiento, el interés, el entusiasmo que observo a estos niños cuando van a cada una de las aulas del
centro educativo a leer. También me siento bien con las actividades que realiza la biblioteca, como es el club de
escritores La Esperanza, y también con todos los círculos de lectores que permea el trabajo de la OEI, el
MINERD y las bibliotecas escolares con sus maestras bibliotecarias”. Rafaela de Rosario de los Santos.
Docente Bibliotecaria. Centro Educativo Buenos Aires, Distrito 17 -01
“Esta estrategia es muy buena, los niños de primero y segundo me tienen loca “¡profe un libro!, ¡profe un libro!,
me dicen”, Estela Nirsa Cordero, docente bibliotecaria, Centro Educativo Divina Providencia, Distrito Educativo
05-05.
2.000 niños y niñas de educación primaria se encuentran desarrollando actividades creativas
para motivar a sus compañeras y compañeros a la lectura y escritura
Participaron en el video “Piratas” los niños Estiben Jiménez Batista y Claudy Deshormes Dorvil, la profesora Maribel
Berroa Acosta; los estudiantes del segundo grado matutino del Centro Educativo Barrio Nuevo, Distrito Educativo 05-09,
El Valle, y la especialista de Cultura Escrita de la OEI, Berenice Pacheco-Salazar. “Piratas” fue dirigido por Pablo Lozano,
con la dirección de fotografía de Christian Nin, y está disponible con subtítulos en español y en portugués.
Más información:
Planes de Promoción de la lectura en República Dominicana
Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) en República Dominicana
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03.Promotores de lectura
Jovens em áreas carentes. Projeto de intervenção sociocultural
02. Agentes de Leitura do Brasil
O objetivo do Programa de Agentes de Leitura é promover a
democratização do acesso à produção, à fruição e à difusão cultural
através do livro e da leitura como ação cultural estratégica de inclusão
social e de desenvolvimento humano, por meio de atividades de
socialização de acervo bibliográfico e de experiências de leituras
compartilhadas como exercícios de cidadania, de compreensão do
mundo e de ação alfabetizadora.
É parte do Plano Nacional do Livro e Leitura do Ministério da Cultura (MinC) e
Ministério da Educação (MEC) cujos quatro eixos são:
1 - Democratização do acesso.
2 - Fomento à leitura e à formação de mediadores.
3 - Valorização institucional da leitura e incremento de seu valor simbólico.
4 - Desenvolvimento da economia do livro.
Agentes e Beneficiários
O Agente de Leitura serve a famílias beneficiadas pelo Programa Bolsa Família.
O Programa Bolsa Família é implementado pelo Ministério do Desenvolvimento Social e Combate à Fome. Tratase de um programa de transferência de renda com condicionalidades que compõe um conjunto de ações que
vêm extraindo grande parte da população brasileira da miséria. Os beneficiários do Programa Bolsa Família
compreendem o setor da população em situação de extrema pobreza e baixa escolaridade.
Considera-se como beneficiário do projeto, o próprio Agente de
Leitura, selecionado junto às famílias de baixo poder aquisitivo, para
se dedicar à formação como Agente de Leitura, à leitura do acervo
literário para o atendimento das famílias, à visita frequente às famílias
e ao registro e acompanhamento das atividades do projeto.
O programa prevê para a população jovem uma modesta bolsa para atuar
como mediadores no trabalho social. Jovens entre 18 e 29 anos com
habilidades educacionais e culturais, com escolaridade mínima de ensino
médio atuam como Agentes de Leitura em suas comunidades, nas
bibliotecas públicas municipais e escolares e nos Pontos de Leitura e nos
Pontos de Cultura.
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Septiembre 2015
4.000 agentes de leitura atuando em
suas próprias comunidades
03.Promotores de lectura
Focos de atuação
- Pais e filhos por meio de leituras
compartilhadas e de empréstimos de livros.
- Crianças e jovens das escolas inseridas nas
áreas de atuação dos Agentes de Leitura.
Subsídios para o trabalho do agente de leitura
Cada Agente de Leitura recebe uma almanaque/manual; uma bicicleta,
acervo literário de 100 títulos, material de consulta e de trabalho, uma
mochila, dois uniformes, bolsa de complementação de renda por 12 meses e
formulários para o acompanhamento e avaliação das atividades
desempenhadas.
Atividades realizadas pelo agente de leitura
Cada agente deve cumprir um cronograma de 25 horas por semana, para visitar um número de até 25
famílias, por um período de um ano, além de atividades coletivas nas escolas, bibliotecas e outros espaços
públicos, por meio de empréstimo de livros, leituras compartilhadas, salões literários, histórias contadas,
grupos de leitura na comunidade, oficinas para processamento de texto, a instalação de clubes do livro,
contos de discos e programas culturais.
Capacitação
Capacitação continua por meio de aulas e por plataforma de educação à distância
(EAD).
Projeto pedagógico desenvolvido pela Cátedra UNESCO de Leitura.
Educação Continua: 96 horas de aula e 96 horas na plataforma de EAD de um ano.
Desenvolvimento de conhecimentos, habilidades, capacidades e gostos em torno à
dinâmica dos livros; o intercambio das práticas sociais de leitura; o registro das
histórias; troca de experiências e emoções, de planejar e sistematizar suas atividades.
Programa: Agentes de Leitura realiza formação de seus selecionados
Ver Vídeo
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03.Promotores de lectura
Acompanhamento
O acompanhamento da ação é dado através do próprio Agente de Leitura em
primeira instância, que registra as atividades e a evolução escolar e social da
comunidade visitada.
São dois tipos de Agentes: o Agente de Campo - responsável pela visita às famílias e o Agente Articulador responsável pelo acompanhamento e a sistematização dos dados produzidos pelo Agente de Campo.
Além disso, cada Estado/município contratará avaliação externa do projeto que também fará parte dos dados
nacionais.
Incorporação de elementos locais
Os Estados e municípios que implementam o projeto incorporam ao planejamento aspectos referentes à cultura
local. A formação presencial do Agente de Leitura é realizada por professores com experiência na área de
mediação de leitura dos Estados e municípios onde a ação será implementada. Estes professores serão
capacitados no Programa de Formação de Agentes de Leitura e deverão incorporar elementos regionais e locais
à metodologia de formação.
Agentes de leitura como estratégia de inclusão social.
Exposição de Fabiano Dos Santos, Responsável pela concepção e
coordenação geral do Programa Agentes de leitura do Ceará.
II Encontro Nacional de Biblioteca Solidaria. PROLEE. Uruguai.
Ver Vídeo (em espanhol)
Imagens de Ceará.
Fotografia de Chico Gadelha.
Ver Vídeo
Mais informação
Ministério da Cultura
Iberlectura. Planos de Promoção da Leitura. Brasil
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La escuela como comunidad de lectores y escritores
03. Equipos comunitarios de lectura. Uruguay
Septiembre 2015
03.Promotores de lectura
Padres, hermanos, abuelos y vecinos leen en las escuelas
Equipos comunitarios de lectura integrados por familiares allegados a
la institución, miembros de comisión fomento, integrantes del consejo
de participación, exalumnos actúan como mediadores de lectura, con
el propósito de facilitar el acceso democrático a los libros en las
instituciones educativas radicadas en los contextos más vulnerables.
Proyecto Biblioteca Solidaria - Programa de Lectura y Escritura en Español
Una propuesta para la formación de una comunidad de lectores. Biblioteca Solidaria (BS)
es una propuesta que apela a los diversos actores de la comunidad educativa para
trabajar solidariamente en la formación de niños, jóvenes y adultos como lectores. Se
fundamenta en el convencimiento de que la inclusión de los estudiantes en la cultura
escrita demanda una comunidad cada vez más letrada que participe en el acercamiento
de los estudiantes a la lectura y la escritura como prácticas sociales y culturales.
Biblioteca Solidaria (BS) propone que cada niño acceda a la posibilidad
de construir una amplia biblioteca mental con ricas referencias culturales
a través de la lectura y relectura de libros. La propuesta gira en torno a la
escucha de lecturas, a la conversación sobre lo leído y a la lectura
frecuente de obras que aporten al niño referencias culturales, léxico y
modelos textuales, necesarios a la hora de interpretar textos complejos.
Formación de equipos comunitarios de lectura
Cada escuela participante de la propuesta de BS conforma un
equipo comunitario de lectura, cuyos miembros tienen como
cometido ir a leer a los niños con una frecuencia semanal.
Son convocados por el colectivo docente, y se sugiere que sean
allegados a la institución educativa: familiares, miembros de
comisión de fomento, integrantes del consejo de participación,
vecinos, ex alumnos.
Actúan como mediadores de lectura, con el propósito de facilitar
el acceso democrático de los niños a la cultura letrada.
Talleres con equipos comunitarios de lectura
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03.Promotores de lectura
La escuela como comunidad de lectores y escritores.
Hacia una cultura de la participación y la inclusión
Biblioteca Solidaria ha contribuido a generar nuevos modelos
lectores dentro de la escuela: el cambio de una lectura solo por
obligación a otra que incluye además elección, reflexión,
compartir con otros.
Componentes de BS
1. Una Colección Mínima constituida por 64
títulos. Incluye obras literarias nacionales y
extranjeras y textos enciclopédicos y
divulgativos. La mayoría de los títulos están
disponibles en formato digital y los niños tienen
acceso a ellos a través de sus computadoras.
2. Cuatro Guías que orientan y apoyan la
implementación del proyecto en todas sus
fases
- Guía para la elaboración de un Plan Lector
Escolar (PLE).
- Guía de actividades de dinamización de la
lectura.
- Guía para la for mación de Equipos
Comunitarios De Lectura.
- Guía para generar espacios de recomendación
de libros a través de las computadoras: «Entre
lecturas y lectores».
3. Acompañamiento y formación presencial.
4. Curso de estrategias de fomento de la lectura.
La lectura como acto social, con la participación de
familias, equipos comunitarios y otros agentes; la
familia y el hogar como entornos de lectura; la asunción,
por parte de los padres, de responsabilidad como
lectores, a la hora de elegir qué leer, preparar bien las
sesiones de lectura, leer a otros; la introducción de
nuevas voces lectoras en el aula, además de la del
maestro.
Palabras de los docentes:
“BS acerca la comunidad a la escuela, refuerza el papel
de las familias como agentes relevantes en el proceso
educador de los alumnos y refuerza los vínculos entre
toda la comunidad educativa”.
“Aumenta la autoestima de los alumnos por la
presencia de los padres, y la autoestima de los padres
al sentirse útiles en actividades escolares de sus hijos.»
“Los padres sienten que esa actividad los empodera.”
“Los niños esperan ansiosos la llegada de los adultos
que van a leer los cuentos cada semana”.
Y a su vez, el niño se convierte en un elemento clave y
protagonista en el acompañamiento de las familias
hacia la lectura: leen más y con mayor frecuencia, se
interiorizan en los procesos de lectura de sus hijos, se
interesan por participar en un proyecto en el que creen y
confían. Todos leen más y esperan seguir participando
en este proyecto.
Por su parte, las familias contagian la experiencia a su
entorno inmediato.
«Transmiten la idea, su experiencia, a vecinos, ex
alumnos, abuelos que se acercan a la institución para
"llevar la bolsa con su libro".
El equipo comunitario de lectura se ha configurado
como la piedra central del proyecto
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El Programa de Lectura y Escritura en Español (ProLEE) es parte de las
estrategias educativas de impulso a la inclusión académica
implementadas por la Administración Nacional de Educación Pública
(ANEP). Su propósito es fortalecer el dominio de la lectura y la escritura
de los estudiantes, atendiendo a su nivel real de conocimiento,
independientemente del grado curricular en que se encuentren, para
hacer posible su permanencia y continuidad en el sistema educativo
formal.
03.Promotores de lectura
Cambios en la cultura escolar
Biblioteca Solidaria transformó la cultura escolar, las concepciones, dinámicas y rutinas de acción. Fue un
proyecto movilizador, una base desde la cual hacer brotar nuevas ideas, prácticas y estrategias en torno a la
lectura y la escritura y, a su vez, repensar y redefinir las que ya se están llevando a cabo, reforzarlas,
enriquecerlas, sistematizarlas. La escuela se abrió a la comunidad: se crearon nuevos vínculos y los ya
existentes adquirieron nuevos significados. Las familias fueron invitadas a entrar en la escuela, a sentirse parte
de ella, a participar de la vida escolar, y con ello los equipos comunitarios adquirieron confianza y transformaron
su visión de la escuela. A partir de aquí, la experiencia traspasó los límites de la escuela y se trasladó a otros
ámbitos y espacios de la comunidad. Lo que resulta especialmente destacable es que este vínculo no fue solo de
acción (compartir actividades y experiencias) sino que generó un espacio nuevo de reflexión (sobre el papel,
sobre los porqués y los cómos). “Lo más destacable es el rol del que se ha empoderado la comunidad.”
Fundamentos
Muchos estudiantes, fundamentalmente de primaria y de ciclo básico de educación media, han mostrado niveles
descendidos de comprensión y producción de textos escritos, hecho que dificulta el acceso al conocimiento y a
la cultura. Es en este marco que surge el proyecto Biblioteca Solidaria.
En entornos desfavorecidos, un alto porcentaje de alumnos de primer año no logra un nivel adecuado de
competencia en lectura y escritura. En general, en el grupo social de origen de muchos niños, la lectura y la
escritura no suelen ser prácticas habituales. Por lo tanto, las acciones implementadas deben colaborar para
disminuir la distancia entre el niño y la cultura escrita y, al mismo tiempo, involucrar activamente en esta tarea a
sus referentes familiares y comunitarios. En muchas zonas del país la escuela permanece casi en exclusividad
como centro de referencia cultural para los estudiantes y la comunidad. En consecuencia, la propuesta debe
anclarse territorialmente en la institución escolar, que es reconocida por la comunidad como la encargada de
promover una sociedad que construye y comparte saberes y reflexiones.
El proyecto Biblioteca Solidaria tiene en cuenta las necesidades de alfabetización de los niños, la escuela, la
familia y la comunidad, y brinda algunas herramientas para que, en base al trabajo solidario con los libros y la
lectura, todos puedan beneficiarse al formar parte de una comunidad cada vez más letrada.
Estudio de las condiciones y las prácticas de lectura y escritura, antes y durante la
implementación de la Biblioteca Solidaria. II Encuentro Nacional de Biblioteca
Solidaria. PROLEE. Uruguay.
Inés Miret (España) Ver Vídeo. María Noel Guidali (Uruguay) Ver Vídeo
Más información:
- Planes de Promoción de la lectura en Uruguay
- Proyecto Biblioteca Solidaria - Programa de Lectura y Escritura en Español
- Biblioteca solidaria Documental Youtube
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