Artigo completo projeto pedagogico de sala
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Lúcia Garcia Técnica para o Desenvolvimento Infantil/Técnica Superior de Reabilitação Psicomotora www.cocegasnospes.com 93 425 73 56 Desenvolvimento pessoal e social Atividades práticas para estimular em creche “ (…) A educação tem, quanto a mim, duas fases e dois aspectos básicos: a educação relacional em que é o instinto maternal e o envolvimento que actuam; e a pedagogia em que são as didácticas sistematizadas que são postas em prática. Uma dessas fases ou formas de educar não funciona sem a outra (…) ” (Santos, 2000) T al como sabemos, ou ouvimos falar, os primeiros anos de vida das crianças são muito importantes para a aquisição de diversas competências. Estas aprendizagens ocorrem de forma muito rápida, pelo que o seu desenvolvimento motor, cognitivo, emocional e social deverá desenvolver-se em harmonia, sendo que isso só será possível através de todas as interações e experiências positivas que realizarem com as pessoas mais próximas que as rodeiam: pais, familiares, colegas e amigos. As investigações relacionadas com o cérebro, mais propriamente com as ligações estabelecidas entre as células cerebrais, designadas de sinapses, comprovam que as crianças necessitam de ter presente nas suas vidas, pessoas com significado que sejam carinhosas, que as apoiem, segurem, que lhes cantem, abracem, falem com elas e leiam histórias. A sua relação e as suas primeiras experiências com o ambiente que as rodeia vão influenciar o desenvolvimento cerebral. Assim, expondo-as a uma variedade de experiências, contribuímos para um crescimento estável e saudável. Guia Prático para Educadores Os pais e familiares mais próximos são quem passam mais tempo com a criança, prestando-lhe os cuidados necessários e brincando com ela, acompanhando todas as suas descobertas, aprendizagens e conquistas. Mas, a determinada altura, as crianças iniciam a aventura fora do âmbito familiar, dando entrada na creche e começando assim o seu processo de identificação própria, construção da sua autonomia. A creche consiste num sistema organizado, que possibilita a aquisição de diversas competências e capacidades à criança, através da exploração de experiências variadas. É na creche que a criança se consciencializa 1 Projeto Pedagógico de Sala DIRETRIZES GERAIS DAS ETAPAS-CHAVE DO DESENVOLVIMENTO DA CRIANÇA os primeiros meses, o bebé vai conseguindo controlar, de forma progressiva, os seus músculos. N partir do segundo mês de vida, vai começar a tentar alcançar os objetos, sendo que o jogo prende-se essen● A cialmente com a exploração sensorial: ver, ouvir e tocar. ● NASCIMENTO bebé encontra-se mais robusto e mais ativo. O omeça a utilizar as suas mãos para explorar os objetos de diversas formas, agarrando-os e colocando-os ● C noutros sítios próximos de si. s atividades são experiências de aprendizagem através das quais, o bebé desenvolve todos os tipos de capa● A cidades, juntamente com a sua identidade. ● 3 MESES bebé começa a desenvolver a sua socialização, rindo e chamando a atenção dos familiares que o rodeiam, O esperando uma reação, uma resposta. omeça a rolar, a rastejar, a gatinhar ou a levantar-se para conseguir o que deseja e começa a querer testar as ● C suas capacidades motoras finas emergentes, utilizando cuidadosamente o polegar e o indicador, para mexer em objetos mais pequenos que vai encontrando ao seu redor. omeça a entender que existe um objeto, mesmo quando não se encontra visível. Portanto, é uma boa fase ● C para se realizarem jogos de esconder objetos. ● 6 MESES 9 MESES s aquisições ao nível da motricidade adquirem particular relevância nesta fase do desenvolvimento. A otricidade global: rastejar, puxando-se até ficar de pé, gatinhando pelo chão ou subir. ● M otricidade fina: empilhar objetos, virar páginas de um livro. ● M ● 12 MESES ontinuam a adquirir competências ao nível da marcha, acompanhando a sua enorme curiosidade sobre o C mundo. o nível da sua agilidade manual, conseguem agarrar objetos pequenos de forma firme, aglomerando-os pró● A ximo de si. omeçam a entender muitas palavras e a responder a alguns comandos simples, podendo até dizer algumas ● C palavras mais ouvidas/repetidas pelos adultos. 18 MESES xploram e manipulam todos os objetos que surgem ao seu redor. E s suas capacidades motoras são em maior número e encontram-se mais aperfeiçoadas. ● A ● C omeçam a querer fazer diversas atividades táteis e a gostar de música, adquirindo algum sentido rítmico. sua linguagem começa a tornar-se um pouco mais completa. ● A 24 MESES força, a flexibilidade e o equilíbrio das crianças nesta idade são evidentes. A entusiasmo pela música continua, começando a utilizar a imaginação e criatividade. ● O omeçam a interagir mais com os seus pares, iniciando o desenvolvimento da cooperação e competição. ● C omeçam a falar com frases simples, aumentando a riqueza do seu vocabulário. ● C ● ● ● s crianças mais velhas têm preferência por atividades que aprimoram as suas capacidades físicas, como A correr, pular, andar de triciclo, etc. ontinuam a aprimorar as suas capacidades motoras finas, como segurar um lápis ou um pincel. ● C fluência em termos de linguagem tem um crescimento acentuado nesta fase. ● A omeçam a adquirir alguma noção de conceitos abstratos e a realizar jogos de fantasia. ● C ● 30 MESES Esta tabela diz respeito a diretrizes gerais das etapas-chave do desenvolvimento das crianças, pois existe uma ampla gama de diferenças de crescimento de cada criança. do mundo que a envolve. Começa a aperceber-se da existência das outras crianças, iniciando assim o processo de socialização (cooperação e competição) com os pares. Além desta competência, também começa 2 Guia Prático para Educadores a desenvolver progressivamente a sua autonomia, a sua linguagem, a explorar o seu corpo e os seus sentidos. Torna-se então possível a aquisição de novas aprendizagens, conquistas e experiências positivas, onde a criança poderá explorar todas as suas potencialidades. Assim, a função primordial da creche será transmitir à criança, segurança, contenção, amor, carinho, cuidados, atenção, possibilitando momentos Projeto Pedagógico de Sala de prazer e de descoberta de si mesmo e dos outros. Deste modo, a escolha de uma creche é muito importante, pois será o primeiro local em termos sociais onde a criança crescerá e aprenderá a ver o mundo, sendo crucial para toda sua vida futura. A criação de uma ligação profunda com o bebé constitui o fator mais crucial para o seu desenvolvimento pessoal e social. Os bebés aprenderão com maior rapidez e sentir-se-ão melhor em relação a si próprios. Assim, a forma como a criança se sente em relação a si própria e ao mundo é um reflexo da sua relação com o adulto que tem um maior contacto com ela. Plano de atividades A elaboração de um plano de atividades deve ter em conta, essencialmente, a articulação das diferentes áreas pertinentes ao desenvolvimento global das crianças: Desenvolvimento motor (motricidade ● fina: preensão, precisão, agilidade manual; motricidade grossa: coordenação óculo-manual, óculo-pedal, equilíbrio estático e dinâmico, dissociação dos movimentos de membros superiores e membros inferiores); Desenvolvimento cognitivo (áreas re● lacionadas com o desenvolvimento da linguagem oral e escrita, o pensamento lógico-matemático e científico); Desenvolvimento da linguagem; ● Desenvolvimento pessoal e social; ● Guia Prático para Educadores Pensamento criativo através da expressão do movimento, da música, da arte, das atividades visuo-espaciais. Um plano de atividades deverá então consistir num conjunto de atividades espontâneas e estruturadas, adequadas a um determinado conjunto de crianças e nas quais se encontram subjacentes intenções educativas promotoras do desenvolvimento global de cada uma delas. Neste artigo iremo-nos focar no desenvolvimento pessoal e social. A elaboração do plano de atividades de cada sala deverá procurar rentabilizar tanto as áreas e espaços interiores, como exteriores, tendo em consideração os seguintes aspetos: Os ritmos de desenvolvimento de cada ● criança, procurando estruturar as atividades/brincadeiras de forma gradual e aumentando o seu grau de complexidade à medida que a criança vai adquirindo novas competências; ● faixa etária do grupo de crianças a que A se destina o plano de atividades de cada sala; O facto da aprendizagem nas crianças ● mais pequenas ocorrer essencialmente através de atividades individualizadas na prestação de cuidados pessoais; À medida que as crianças se vão desen● volvendo, a aprendizagem passa a ser realizada através da introdução de atividades espontâneas; Para a faixa etária mais elevada, a apren● dizagem das crianças deverá processar-se através da introdução de atividades planificadas e estruturadas; O respeito pelos interesses individuais ● de cada criança; Todas as crianças circulem pelo máximo ● de espaços e áreas disponíveis. O material lúdico-pedagógico utilizado ● nas atividades deve: Estimular uma variedade de competên● cias e de aprendizagens por parte de ● DESENVOLVIMENTO SOCIAL Sugestões de atividades a realizar ● ● ● ● tilização de diferentes roupas, acessórios e materiais diversos, como bonecos, U fantoches, caixas, espelhos, bonecos e miniaturas, para as crianças brincarem ao “faz de conta”, interpretarem diferentes personagens e estimulando assim a sua criatividade e imaginação; ogos de equipa que envolvam a cooperação de todos os elementos para ganharem: J atividades desportivas, jogos tradicionais e atividades motoras diversas; ogos de equipa que envolvam a competição saudável entre ambas as equipas; J ercursos motores realizados em grupo. P 3 Projeto Pedagógico de Sala DESENVOLVIMENTO PESSOAL Sugestões de atividades a realizar ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● ● arefas motoras que impliquem T o conhecimento do corpo: saltar ao pé coxinho, saltar com os pés juntos, correr, bater as mãos, andar de lado, entre outras; tividades com bolas, balões, arcos, A cordas para que as crianças explorem todas as suas potencialidades, utilizando as diferentes partes do seu corpo; xpressões faciais e emoções em frente E de um espelho ou de frente para um adulto ou colega; esenho diário, ou semanal D da expressão facial que retrata como a criança se sente: triste, zangada, alegre, desiludida (…); tividades que envolvam materiais A com texturas distintas quer para as mãos, quer para os pés: macios, ásperos, rijos, moles (…); esenho em papel de cenário com D digitintas, sobre todos os gostos e não gostos da criança; eitura de diferentes tipos de histórias; L ncenação e construções de histórias E simples com diferentes términos e com ou sem a utilização de fantoches; udição de diversos géneros de música: A infantis, clássica, pop, rock (…); ogo simbólico/Jogo de faz de conta; J xploração do som de vários E instrumentos musicais; eprodução ou invenção de sons com R as diferentes partes do corpo: estalando os dedos, batendo os pés, as mãos, assobiando, entre outros; xploração de diversos materiais de E expressão plástica e de outros materiais possíveis de adquirir, para que as crianças possam expressar o que pensam, o que desejam e o que sonham, sem terem de recorrer à linguagem. cada criança em situações individuais e em grupo; Permitir uma multiplicidade de utiliza● ções por parte da criança, em adequadas condições de segurança; P romover o desenvolvimento de uma ● consciência social e cultural por parte das crianças, facultando o acesso a brinquedos que permitam experimentar uma variedade geracional, étnica e racial e uma igualdade no desempenho de papéis; Deve existir uma grande quantidade de ● brinquedos em duplicado ou que permitam igual utilização por parte da criança em termos de funcionalidades dos objetos; 4 eve existir material de apoio para as D crianças que estão a aprender a andar; Deve estar disponível uma grande variedade de material e brinquedos para que as crianças possam brincar, de forma independente e segura. A criança é um ser em constante desenvolvimento num mundo que se vai transformando com o passar do tempo. Ela vai adquirindo, de forma progressiva, conhecimentos, comportamento, pensamentos, começando assim a individualizar-se, a querer construir a sua autonomia, a realizar uma diferenciação progressiva. Os pais e os familiares próximos contribuem diretamente para o desenvolvimento da estrutura básica da personalidade de cada criança. Com a convivência e a relação com os pares, pode explorar diferentes comportamentos, ações e características da sua personalidade. E, durante esta fase, está a aprender não só sobre si própria, mas também aprende sobre como interagir com os outros, com os seus amigos. Em suma, a aquisição de conhecimentos nos primeiros anos de vida da criança, será o alicerce de novos conhecimentos em idades posteriores. A realização de jogos com significado vai proporcionar um desenvolvimento harmonioso das crianças, sendo assim possível estimular os circuitos cerebrais a estabelecerem novas ● ligações. E, através da repetição de atividades, é possível que essas mesmas ligações se tornem permanentes. A melhor forma de desenvolver as ligações cerebrais nas crianças é proporcionar-lhes um ambiente seguro, contentor, que seja interessante de explorar e que esteja rodeado de pessoas que respondam às suas necessidades emocionais e intelectuais. Deste modo, as conexões neuronais estabelecidas vão constituir a base para o desenvolvimento da linguagem, o raciocínio, a resolução de problemas, o comportamento e o seu bem-estar emocional - características que vão determinar, futuramente, o sucesso da criança na escola e na vida. As fortes ligações afetivas estabelecidas entre crianças e adultos, assim como a estimulação positiva e adequada, fazem realmente a diferença no desenvolvimento pessoal e social da criança. n REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS: ● ● ● ● ● ranco & Carvalho, M.E. (2000). Vida, pensamento B e obra de João dos Santos. Livros Horizonte: Lisboa . Masi, W. & Leiderman, R. C (2005). The parents S guide to play – more than 170 activities to stimulate imaginations, expand vocabularies, uild skills, and much more. Gymboree, Play & Music: Singapore ilberg, J. (2005). Brincadeiras S Pergaminho: Cascais. para bebés. ilberg, J. (2005). Brincadeiras para crianças de 1 a S 3 anos. Pergaminho: Cascais. arner, P. (2006). Brincadeiras para crianças de 3 a W 6 anos. Pergaminho: Cascais.