Faça o do material pedagógico

Antes
de
Assistir
Sugestões
de Atividades
decorrentes
da Visita ao
Festival
A história:
Em 1960, numa aldeia no sul da França, um
grupo de meninos entra numa guerra contra as
crianças da aldeia vizinha. Eles lutam pela honra
e lealdade, mas recorrem a qualquer artifício
para vencer. O exército de pequenos guerreiros
luta em segredo e tenta esconder as batalhas
dos seus pais e mães, mas isso é complicado, já
que voltam para casa com as roupas rasgadas e
sem os botões.
Curiosidades:
A GUERRA DOS BOTÕES
A Guerra dos Botões é uma daquelas histórias
eternas, que os artistas nunca vão se cansar de
contar e o público, de assistir.
Desde que foi criada por Pergoud, ela
permanece a mesma, ainda que contada de
diversas formas e ambientada em épocas
diferentes. É que estão presentes aqueles
valores universais que independem de tempo
ou lugar. Ao mesmo tempo em que assistimos o
desenrolar de fatos deliciosos e surpreendentes
podemos refletir sobre a passagem da infância
para a idade adulta, a importância das escolhas
e da conquista da independência. Convivendo
em casa, na escola e com amigos, aprendemos
a viver, construindo os primeiros conceitos
e significados e assim, nossa formação e
identidade.
Além disso, um alerta importante acompanha a
diversão. A observação de que a intolerância, a
2
hostilidade e a violência dela decorrente podem
ser o início de um incontrolável processo com
terríveis consequências.
Embora nos encante com uma visão de uma
infância descontraída ainda sem tecnologias,
a ambientação nos anos 60 nos permite
avaliar o quanto progredimos em valores e
comportamentos, superando preconceitos,
repensando a forma de educar e canalizando
energias para atividades produtivas e
recompensadoras.
Comentar o filme, propondo novas atividades na
escola, será uma rara oportunidade de enfocar
temas como a formação e a importância do líder,
o valor do grupo, da iniciativa e da criatividade, a
relevância dos livros na formação intelectual, as
incertezas manifestadas pelos primeiros sinais
do coração e, principalmente, o papel de pais e
professores no processo de formação moral.
1. O filme é uma adaptação um dos livros
clássicos da literatura francesa, La Guerre
des Boutons, de Louis Pergaud (1882-1915),
publicado originalmente em 1912 e, desde 1995,
disponível no Brasil pela Editora Ática.
2. O autor, também poeta e antimilitarista,
escreveu o romance baseado na realidade de
sua pequena Landresse, aldeia no Leste da
França, fronteira com a Suiça, cujas tradições
são até hoje mantidas.
3. Em seu livro, Pergaud, em meio à metáfora de
sua história, coloca o motivo das divergências
entre os contendores. Os Longevernes,
republicanos e anticlericais; e os Velrans,
monarquistas e católicos. Isso não vale no filme.
4. O romance de Pergaud, uma das obras
máximas da literatura francesa, já teve cinco
adaptações para o cinema. A primeira, em 1936,
por Jacques Daroy com o título de La Guerre
dês Grosses (A Guerra dos Meninos, inédita no
Brasil); a segunda e mais famosa, a de Yves
Robert em 1962; a terceira, uma co-produção
de 1994, War of the Butons, entre Reino Unido,
França e Japão, teve a direção de John Roberts.
Curiosamente, em 2010, duas versões do livro
foram filmadas simultaneamente. Esta, de Yann
Samuel, e outra, de Christophe Barratier.
5. Além de filme, a história do livro virou história
em quadrinhos, peça de teatro, uma opéra
de Philippe Servain em 1996 e um desenho
animado, desenhado por Mathieu Gabella em
2005.
6. O diretor Yann Samuel, também autor da
adaptação literária, manteve a época mesma
perspectiva da versão de Yves Robert –
ambientada nos anos 60 -, mas atualiza a sua
narrativa inserindo uma personagem feminina,
Lanterne.
7.Para escolher o elenco, Samuel fez testes com
mais de 2.500 crianças de várias regiões da
França, principalmente no interior, acostumadas
com a natureza, e que fossem capazes de não
se intimidar com o equipamento de filmagem e a
equipe técnica, mantendo a espontaneidade.
O que deve ser observado:
Quem aparece no filme.
Como são os personagens.
Onde ele é passado.
Por que tudo aconteceu.
Se isso poderia acontecer na vida real.
Como o filme foi feito.
3
Ensino Fundamental
1º e 2º ciclo
• Língua Oral: Usos e Formas Utilização da
linguagem oral em situações como as do primeiro
ciclo, ampliando-as para outras que requeiram:
maior nível de formalidade no uso da linguagem;
Objetivos relacionados:
preparação prévia; manutenção de um ponto de
vista ao longo da fala; réplicas e tréplicas.
As atividades sugeridas oferecem a possibilidade • Língua Oral: usos e formas Utilização de
de integração com os Parâmetros Curriculares
recursos eletrônicos (gravador e vídeo) para
Nacionais do Ministério da Educação.
registrar situações de comunicação oral tanto
No caso deste filme, consideramos os seguintes para documentação como para análise.
objetivos relevantes e pertinentes:
Língua Portuguesa
Geografia
• Conhecer e comparar a natureza da paisagem
• Utilizar a linguagem oral com eficácia, sabendo local com a de outros lugares
adequá-la a intenções e situações comunicativas • Reconhecer e comparar o papel da sociedade e
que requeiram conversar num grupo, expressar
da natureza nas diferentes paisagens urbanas e
sentimentos e opiniões, defender pontos de
rurais brasileiras
vista, relatar acontecimentos, expor sobre temas • Saber o papel das tecnologias, da comunicação
estudados;
e dos transportes nas paisagens urbanas e rurais
• Linguagem oral - Ser capaz de ouvir com
e na vida em sociedade.
atenção os professores e colegas e intervir sem
• Saber empregar a observação, a descrição,
fugir do assunto tratado, formular e responder
o registro, a comparação, a análise e a síntese
a perguntas e manifestar-se, além de acolher
no uso das informações de fontes escritas e de
opiniões dos demais
imagens.
• Linguagem oral - Fazer uma exposição oral com • Utilizar a linguagem cartográfica para
ajuda de um texto escrito, adequar o discurso
representar e interpretar informações, sabendo
ao conhecimento prévio de quem o ouve e a
indicar direção, distância e proporção. Os mapas
situações formais de comunicação.
são as ferramentas básicas da Geografia.
• Linguagem oral - Descrever cenários, objetos e Copiar e colorir mapas, escrever nomes de
personagens.
rios e cidades ajuda a memorizar e ensina a
• Linguagem oral - Relatar experiências,
representar o espaço geográfico.
sentimentos, ideias e opiniões de forma clara e
• Respeitar os modos de vida de diferentes
ordenada.
grupos sociais; saber como se relacionam com o
• Língua oral: usos e formas Participação em
espaço e a paisagem onde vivem.
situações de intercâmbio oral que requeiram:
ouvir com atenção, intervir sem sair do assunto
História
tratado, formular e responder perguntas, explicar
• Comparar acontecimentos no tempo, tendo
e ouvir explicações, manifestar e acolher
como referência anterioridade, posterioridade e
opiniões, adequar as colocações às intervenções
simultaneidade;
precedentes, propor temas.
• Reconhecer algumas semelhanças e diferenças
• Língua escrita: usos e formas - Busca de
sociais, econômicas e culturais, de dimensão
informações e consulta a fontes de diferentes
cotidiana, existentes no seu grupo de convívio
tipos (jornais, revistas, enciclopédias, etc.), com
escolar e na sua localidade;
ajuda;
• Reconhecer algumas permanências e
• Língua escrita: usos e formas Utilizando
transformações sociais, econômicas e culturais
estratégias de escrita: planejar o texto, redigir
nas vivências cotidianas das famílias, da escola e
rascunhos, revisar e cuidar da apresentação,
da coletividade, no tempo, no mesmo espaço de
com orientação.
convivência;
• Linguagem escrita - Fazer resumos
4
• Estabelecer relações entre o presente e o
passado;
• Reconhecer algumas relações sociais,
econômicas, políticas e culturais que a sua
coletividade estabelece ou estabeleceu com
outras localidades, no presente e no passado;
• Identificar as ascendências e descendências
das pessoas que pertencem à sua localidade,
quanto à nacionalidade, etnia, língua, religião e
costumes, contextualizando seus deslocamentos
e confrontos culturais e étnicos, em diversos
momentos históricos nacionais;
• Utilizar diferentes fontes de informação para
leituras críticas;
Matemática
• Resolver situações-problema e construir, a
partir delas, os significados das operações
fundamentais, buscando reconhecer que uma
mesma operação está relacionada a problemas
diferentes e um mesmo problema pode ser
resolvido pelo uso de diferentes operações.
• Desenvolver procedimentos de cálculo —
mental, escrito, exato, aproximado — pela
observação de regularidades e de propriedades
das operações e pela antecipação e verificação
de resultados.
Ciências Naturais
• Observar, registrar e comunicar algumas
semelhanças e diferenças entre diversos
ambientes, identificando a presença comum
de água, seres vivos, ar, luz, calor, solo e
características específicas dos ambientes
diferentes;
• Identificar e compreender as relações entre
solo, água e seres vivos nos fenômenos de
escoamento da água, erosão e fertilidade dos
solos, nos ambientes urbano e rural.
• Caracterizar espaços do planeta possíveis de
serem ocupados pelo homem, considerando as
condições de qualidade de vida.
Arte
• Expressar e saber comunicar-se em artes
mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação,
a emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar
e fruir produções artísticas;
• Interagir com materiais, instrumentos e
procedimentos variados em artes (Artes Visuais,
Dança, Música, Teatro), experimentando-os
e conhecendo-os de modo a utilizá-los nos
trabalhos pessoais;
• Edificar uma relação de autoconfiança com
a produção artística pessoal e conhecimento
estético, respeitando a própria produção e a dos
colegas, no percurso de criação que abriga uma
multiplicidade de procedimentos e soluções;
• Observar as relações entre o homem e
a realidade com interesse e curiosidade,
exercitando a discussão, indagando,
argumentando e apreciando arte de modo
sensível;
Pluralidade Cultural
• Reconhecer as qualidades da própria cultura,
valorando-as criticamente, enriquecendo a
vivência de cidadania;
• Desenvolver uma atitude de empatia e
solidariedade para com aqueles que sofrem
discriminação;
• Repudiar toda discriminação baseada em
diferenças de raça/etnia, classe social, crença
religiosa, sexo e outras características individuais
ou sociais;
• Exigir respeito para si, denunciando qualquer
atitude de discriminação que sofra, ou qualquer
violação dos direitos de criança e cidadão;
• Compreender a desigualdade social como
um problema de todos e como uma realidade
passível de mudanças.
• Espaço e Pluralidade - Mobilidade no espaço:
sedentarismo e nomadismo, migrações, etc.
Ética
• Compreender o conceito de justiça baseado na
equidade e sensibilizar-se pela necessidade da
construção de uma sociedade justa;
• Adotar atitudes de respeito pelas diferenças
entre as pessoas, respeito esse necessário
ao convívio numa sociedade democrática e
pluralista;
• Adotar, no dia-a-dia, atitudes de solidariedade,
cooperação e repúdio às injustiças e
discriminações;
5
• Assumir posições segundo seu próprio juízo de
valor, considerando diferentes pontos de vista e
aspectos de cada situação.
das semelhanças e diferenças entre a cidade
e o campo e depois reúna os trabalhos em um
painel.
Atividades
http://elobrasil.org.br/category/parceiros/comiss%C3%A3opastoral-da-terra
1
Faça perguntas para medir a compreensão:
– O que acharam do filme?
– O que mais gostaram?
– E o que não gostaram?
– Quem aparece no filme?
– Qual o personagem favorito? Por quê?
– Como acha que o filme foi feito?
http://g1.globo.com/sp/vale-do-paraiba-regiao/
noticia/2013/07/vale-tem-6-entre-100-cidades-com-melhoridh-do-pais-diz-onu.html
4
Mostre as imagens do Filme e a Matéria do
Jornal e peça que comparem, comentem e
discutam a respeito.
2
Exiba o trailer do filme e faça com que seus
alunos recordem o que foi visto no cinema.
Pergunte se eles identificaram alguma
semelhança entre a história do filme e as coisas
que acontecem na escola. Comente as atitudes
dos meninos. Tanto as positivas (eram honestos,
leais ao chefe, corajosos) quanto as discutíveis
(agressivos, desrespeitosos etc) Pergunte se
não acham que as pessoas são assim mesmo,
com qualidades e defeitos. Após os comentários
proponha a criação de um texto a respeito.
Trailer legendado:
Observe que, apesar de ser passado em outro
país, o filme mostra a vida de crianças que
vivem no campo, o que não é muito diferente da
maneira como se vive no interior do nosso país.
Pergunte quem já visitou uma cidade do interior
e como era. Proponha uma pesquisa a respeito
6
dos Santos Cajé, de 29 anos, fica um pouco
assustado e, às vezes, até se recusa a deixar o
Comente a respeito do personagem do professor veículo nas mãos da jovem, que há nove anos
trabalha no ramo automotivo. A função de Marina
do filme e pergunte se gostariam de ter um
é apenas um dos muitos exemplos de profissões
professor assim e por que?
antes só exercidas por homens.
A mulher de hoje em dia é árbitra de futebol,
piloto de helicóptero, eletricista, taxista,
caminhoneira e motorista de ônibus. Faz tudo
isso sem perder a feminilidade. As mulheres
mostram ser competentes nas mais diversas
áreas e, em seguida, o respeito vem como
resposta.
Assim que começou a trabalhar no centro
automotivo, Marina, que também já foi frentista,
tinha até que explicar ao cliente que era ela a
responsável pelo serviço, o que gerou algumas
Peça que procurem lembrar quais as frases que cenas de discriminação. “Quando me viu um
o professor disse que provocaram uma mudança cliente logo disse que eu não podia mexer
no carro dele e que preferiria que um homem
no comportamento de Lebrac.
trocasse o óleo”, conta.
Para contornar a situação embaraçosa, Marina
chamou um outro colega de trabalho, que teve de
fazer o serviço. Após alguns dias, o cliente voltou
Quando Marie participa do primeiro ataque,
ao centro automotivo e pediu desculpas a ela
ninguém desconfia que ela é uma menina. É que
pelo ocorrido. “Agora, quando ele vem aqui só
ela tem uma identidade secreta, o Lanterna, que
quer que eu faça o serviço”, afirma.
se veste como um menino. Quando descobrem,
A jovem comenta que até hoje muitas pessoas
ninguém mais a quer no grupo. Eles acham que
ainda ficam espantadas com a sua profissão e
uma menina não pode lutar na guerra, deve ficar
questionam se ela sabe mesmo trocar um pneu.
em casa costurando. Comente que na época
“Sempre falo: é claro que sei”, responde a moça
em que o filme se passa, poucas mulheres
aos duvidosos.
trabalhavam fora porque se achava que o lugar
Outra profissão que ainda causa estranheza
da mulher era em casa cuidando da família. E
entre muitos é a de Alessandra dos Santos
que antes disso era pior, porque não se dava às
Domingues, de 32 anos, que há dois anos é a
mulheres o direito de estudar ou votar. Pergunte
única coveira no cemitério das Lágrimas, em São
o que acham disso e se acham que há algum
Caetano. Moradora de São Bernardo, Alessandra
trabalho que uma mulher não possa fazer.
afirma que desde criança gostava de brincar no
Anote os resultados e proponha uma pesquisa
cemitério, um dos motivos que a levou à escolha
na internet ou distribua o texto abaixo para que
da profissão. “Enquanto muitas pessoas tinham
leiam e façam um resumo comentado a respeito.
medo eu gostava e nem achava assustador.
O trabalho deve ser feito com trechos do texto
Em uma dessas idas ao cemitério ajudei até a
distribuídos por grupos, que ao final apresentarão
exumar um corpo”, relembra.
suas conclusões para a turma.
Mãe de quatro crianças, a coveira conta que
os filhos já estão acostumados com a profissão
Presença de mulheres aumenta em profissões e diz que os pequenos também gostam de ir
aos velórios. “Quando tem velório de alguém
antes só de homens
conhecido minhas duas filhas, uma de 8 e outra
Quando o cliente chega para trocar o óleo do
de 10 anos, sempre pedem para ir. E ainda
carro e vê que o serviço será feito por Marina
6
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-188649/
trailer-19345806/
3
5
http://oglobo.globo.com/esportes/torcedores-de-santoscorinthians-usam-paus-ferro-em-briga-nos-arredores-davila-belmiro-13554414
Pergunte qual o time de futebol de cada um.
Peça que escrevam um texto explicando por que
escolheram torcer por este time. Em seguida,
peça que cada um se sente ao lado de um colega
torcedor de outro time. Cada um deverá ouvir o
texto do outro, sem se manifestar. Comente a
experiência, perguntando como se sentiram e se
conseguiram entender as razões do outro.
7
comentam se acharam bonito”, relata. O dia-a-dia
de Alessandra é bastante agitado.
O trabalho começa às 7h e segue até as 17h.
Além de fazer enterro e exumações, a jovem
cuida da limpeza. Dona de uma boa aparência,
Alessandra conta que costuma chamar a atenção
e nunca sofreu nenhum tipo de preconceito.
‘Quando vou preencher ficha em alguma loja e
perguntam sobre a minha profissão não tenho
vergonha de dizer que sou coveira”, afirma, ao
acrescentar que a reação das pessoas é de
espanto.
Aos 16 anos Clarissa Pinheiro Pereira fez
seu primeiro vôo de helicóptero e daí em
diante não pensou duas vezes sobre qual
carreira seguir. Hoje, aos 24 anos, a jovem é
piloto de helicóptero e já possui oito anos de
profissão, que, segundo ela mesma, sempre foi
apaixonada. Bacharel em Ciências Aeronáuticas,
Clarissa conta que aos 18 anos já estava apta
para pilotar vôos privados e dois anos mais
tarde já era piloto comercial. “Comecei em
empresas de táxi aéreo e sempre me senti muito
à vontade”, comenta.
Durante três anos Clarissa, que mora em Santo
André, foi coordenadora de vôos do Grande
Prêmio Brasil de Fórmula 1. Na ocasião, era
responsável por toda a logística aérea. Como
piloto particular de um empresário foi que
Clarissa percebeu que queria alçar novos
desafios e decidiu ingressar no curso de Vôo
por Instrumentos (IRF).”Quero trabalhar na
plataforma de petróleo que fica em Macaé, no
Rio de Janeiro”, afirma.
Como a carreira exige que o piloto tenha uma
saúde perfeita, Clarissa quer preservar o futuro e
pensa em retomar o curso de Administração de
Empresas. “Mas não quero abandonar a carreira.
Quero administrar uma empresa de táxi aéreo”,
adianta.
Minutos antes de entrar em campo, Sílvia Regina
de Oliveira prende bem as longas madeixas e
passa gel para que os fios não atrapalhem a
visão e a impeçam de perder algum lance. Ela
conta que não usa maquiagem, pois transpira
muito. Com apito, cronômetro, spray e munida de
cartões amarelo e vermelho, Sílvia é a autoridade
máxima dentro das quatros linhas: ela é árbitra
de futebol.
8
Aos 41 anos, Sílvia, que também é professora de
Educação Física da Prefeitura de Santo André,
tem 26 anos de profissão e foi a única árbitra
da América Latina na Olimpíada de Atenas,
realizada em 2004. Começou a carreira em 1980,
quando fez o primeiro curso de arbitragem e
durante muito tempo, apitou jogos amadores.
Mas foi em 1997 que começou a apitar jogos
profissionais. O primeiro foi entre Jabaquara e
Comercial de Registro. “A torcida se diverte e até
aplaude quando eu entro em campo”, conta, ao
acrescentar que os torcedores mais ‘abusados’
pedem até o telefone, enquanto outros dão os
parabéns pelo comando do jogo. “Tem uns que
xingam, mas eu me concentro no trabalho”,
relata.
Segundo Sílvia, a relação com os jogadores em
campo é bastante harmoniosa e respeitosa. “Eles
são menos truculentos e violentos”, conta. Sílvia
Regina é uma das árbitras pré-escaladas para o
Campeonato Mundial em 2007, na China.
Mulheres que ocupam funções antes só
exercidas por homens foram homenageadas,
durante sessão solene realizada segunda-feira
(6), na Câmara de Santo André, por iniciativa das
vereadoras Dinah Zekcer (PTB), Maria Ferreira
de Souza (PT), a Loló, e Heleni de Paiva (PT).
Fonte: AE
http://www.reporterdiario.com.br/Noticia/545/presenca-demulheres-aumenta-em-profissoes-antes-so-de-homens
7
Quando Gibusinho é aceito no exército de
crianças ele passa por uma cerimônia em que o
grupo faz uma roda em volta dele e fica repetindo
o código secreto:
Bo- Tize – Ma- Caram- Ric – Gad- Truf – Snick –
Bus – Ki – Cav –
Mais tarde ficamos sabendo como esse código
foi criado. Cada líder do grupo, inclusive o
professor, acrescenta uma sílaba que é a
primeira de uma palavra que ele considere
importante.
Escreva o código no quadro e pergunte
se são capazes de descobrir quais são as
palavras. Explique que no filme a língua falada
é o Frances. Escreva então outro código em
português para que inventem palavras:
Bo – Te – Ma – Cho – As – Te – Sa – Re – La –
Anote o que foi dito para que entendam como o
código funciona.
8
No final, Lanterna vira líder e acrescenta Wil
porque é a primeira silaba do nome de Lebrac,
William.
Divida a turma em grupos e proponha uma
brincadeira em que cada um diga a primeira
sílaba de uma palavra escolhida e o resto do
grupo vá lembrando e repetindo a medida que
novas sílabas forem sendo criadas.
No final, todos devem revelar a palavra que
escolheram e o motivo da escolha.
Essa brincadeira tem a mesma dinâmica de uma
chamada. Lá vai uma barquinha... e se a turma
gostar da atividade, poderá ser feita também.
O que é Liberdade:
Liberdade significa o direito de agir segundo
o seu livre arbítrio, de acordo com a própria
vontade, desde que não prejudique outra pessoa,
é a sensação de estar livre e não depender de
ninguém. Liberdade é também um conjunto de
ideias liberais e dos direitos de cada cidadão.
Liberdade é classificada pela filosofia, como a
independência do ser humano, o poder de ter
autonomia e espontaneidade. A liberdade é um
conceito utópico, uma vez que é questionável
se realmente os indivíduos tem a liberdade
que dizem ter, se com as mídias ela realmente
existe, ou não. Diversos pensadores e filósofos
dissertaram sobre a liberdade, como Sartre,
Descartes, Kant, Marx e outros
http://www.significados.com.br/liberdade/
10
O líder dos Longevernes, Lebrac é um exemplo
de coragem para seus companheiros, mas
precisa lidar com problemas em casa e na
escola.
Peça que comentem a relação de Lebrac com a
mãe.
Alguém encontrou semelhanças entre o
comportamento dela e da própria mãe? Gostaria
de falar a respeito?
Ouça com atenção sem comentar ou interferir.
9
http://www.panrotas.com.br/noticia-turismo/aviação/
conheça-mulheres-que-pilotam-jatos-na-gol_97941.html
http://veja.abril.com.br/blog/ricardo-setti/files/2011/02/nepal.
jpg
http://www.capixabao.com/noticia/7496/politica/mulheresna-politica-uma-minoria-declarada/
http://www.rj.gov.br/web/seobras/exibeconteudo?articleid=816959
Quando Lebrac está de castigo, o professor
pergunta se ele sabe o que é liberdade. Faça
o mesmo com seus alunos e vá anotando no
quadro. Em seguida peça que pesquisem a
respeito do conceito e comparem o resultado.
11
Quando Lebrac assume a culpa pela pichação,
a turma toda se levanta e diz que estava
com ele. Pergunte o que acharam da cena e
9
se já viveram uma situação semelhante. Se
acontecesse uma situação semelhante, acham
que se comportariam da mesma forma? Peçam
que criem um texto onde acontece uma cena
diferente da do filme, mas que termina com todos
assumindo a culpa pelo que fizeram.
12
rivalidade como a do filme pode se transformar
em Guerra e que o resultado, seja qual for,
vai custar muitas vidas. Acham que isso é
necessário? Por que? Faça uma enquete e,
dependendo do resultado, promova um debate.
15
A respeito do código, o professor conta que
escolheu RIC porque era campeão de Ricochete,
Lebrac diz que vai ser o Ministro das Crianças.
Pergunte se esse ministério existe. E se existisse brincadeira de arremessar pedras no rio. Já
Lebrac diz para Marie que escolheu Ca porque
como seria? O que faria o ministro? Proponha
um trabalho em grupo cujo objetivo será preparar lembrou de caviar uma comida muito cara, que
ele nunca tinha comido mas que devia ser muito
uma entrevista com o ministro.
gostosa. A menina lhe dá uma lata de caviar e ele
acha horrível.
Relembre a cena e pergunte se eles lembraram
de alguma música. Apresente o vídeo, comente
e observe que quando a gente escuta falar de
uma coisa que não conhece, sempre acha que
deve ser ótimo mas nem sempre esta impressão
corresponde à realidade.
Caviar: Clip de Zeca Pagodinho
13
Clip: https://www.youtube.com/watch?v=sEnoq5kB6M4
16
Comente o jogo de futebol. Durante o jogo,
adultos e crianças torcem apaixonadamente.
O padre estava certo, quando anulou o gol?
Após a anulação, Lebrac vai marcar o pênalti e
chuta a bola no rosto de Astec. Então, adultos e
crianças se agridem. Quando isto acontece no
futebol brasileiro? O que acham que aconteceria
se os meninos jogassem contra as meninas?
Dependendo da reação do grupo, proponha a
realização de uma partida.
14
Quando Tin Tin, o irmão de Lantern volta da
guerra, Lebrac conversa com ele contando as
vitórias contra Verlan. Mas ele conta que voltou
de licença e está muito triste porque um rapaz
de Verlan morreu no conflito. Pergunte o que
acham disso. Comente que, muitas vezes, uma
10
Quando vê que Camus se nega a usar o dinheiro
do bando para comprar uma maçã do Amor para
Otávia, ela diz que ele gosta mais do bando que
dela. Baquelé, que é apaixonado por ela, resolve
conquistá-la. Chega até a roubar uma maçã e
a trair seus companheiros por ela. Mas tudo dá
errado. No final, ela reconhece o seu esforço e
ele deixa de ser um perdedor. Pergunte quem
já comeu uma maçã do amor e se sabem como
se prepara. Pergunte se querem experimentar
fazer, com ajuda dos profissionais da cozinha
da escola, para a calda. Providencie os palitos
e os ingredientes da calda. Cada um deverá
trazer uma maçã de casa e escrever seu nome
no palito para identificá-la e depois oferecer
a sua maçã para uma pessoa de quem goste
muito. Explique que existem várias formas de
amar e que não precisa ser só para apaixonados,
as maçãs podem ser trocadas entre amigos.
Cada um só poderá ganhar uma maçã para que
ninguém fique sem receber.
Receita de Maçã do Amor
• 4 pct de gelatina sem sabor
• 2 pct de corante vermelho
• 2 pratos de açúcar
• 1 litro de água
• 4 colheres de suco de limão
• 30 maçãs
• Palito de churrasco
• 1 vasilha cheia de água bem gelada para
mergulhar as maçãs
modo de preparo
Pegue as maçãs lave, seque, espete no palito
e reserve. Misture todos os ingredientes e leve
ao fogo ate o melado dar o ponto de puxa mais
firme. Depois que o melado estiver no ponto
passe as maçãs no melado e em seguida
mergulhe-as em na vasilha com água bem
gelada e coloque em um tabuleiro, onde o
cabinho do palito fique para cima.
Ensino Fundamental
3º e 4º ciclo
Objetivos relacionados:
As atividades sugeridas oferecem a possibilidade
de integração com os Parâmetros Curriculares
Nacionais do Ministério da Educação.
No caso deste filme, consideramos os seguintes
objetivos relevantes e pertinentes:
Língua Portuguesa
• Seja receptivo a textos que rompam com seu
universo de expectativas, por meio de leituras
desafiadoras para sua condição atual, apoiandose em marcas formais do próprio texto ou em
orientações oferecidas pelo professor. (processo
de leitura de textos escritos)
• Ser capaz de aderir ou recusar as posições
ideológicas que reconheça nos textos que lê.
(processo de leitura de textos escritos)
• Troque impressões com outros leitores a
respeito dos textos lidos, posicionando-se diante
Lebrac ganha a chance de concorrer a uma bolsa da crítica, tanto a partir do próprio texto como de
sua prática enquanto leitor. (processo de leitura
de estudos, fica preocupado em deixar a mãe
de textos escritos)
mas acaba aceitando. Só que seu exame é no
• Compreenda a leitura em suas diferentes
dia da festa. Ele sai muito preocupado e briga
dimensões - o dever de ler, a necessidade de ler
com seus companheiros que seguem fielmente
e o prazer de ler (processo de leitura de textos
atrás dele. Comente a atitude e pergunte se
escritos)
conhecem alguém assim, que quando está
nervoso briga com todo mundo. O que fariam no • Seja capaz de aderir ou recusar as posições
ideológicas que reconheça nos textos que lê.
lugar de Lebrac?
(processo de leitura de textos escritos)
• No processo de produção de textos orais,
espera-se que o aluno:
• Planeje a fala pública usando a linguagem
No final, quando Lebrac está sentado decidindo
escrita em função das exigências da situação e
quem será o novo líder, Marie e todos os outros
dos objetivos estabelecidos.
fazem um desenho em torno dele, para mostrar
• Utilize com propriedade e desenvoltura os
o quanto ele é querido por todos. Pergunte se
padrões da escrita em função das exigências do
gostariam de fazer o mesmo e leve a turma com gênero e das condições de produção. (produção
giz colorido para desenhar no pátio da escola.
de textos escritos)
• Analise e revise o próprio texto em função
dos objetivos estabelecidos, da intenção
comunicativa e do leitor a que se destina,
redigindo tantas quantas forem as versões
necessárias para considerar o texto produzido
bem escrito. (produção de textos escritos)
17
18
11
Geografia
• Reconhecer semelhanças e diferenças
nos modos que diferentes grupos sociais
se apropriam da natureza e a transformam,
identificando suas determinações nas relações
de trabalho, nos hábitos cotidianos, nas formas
de se expressar e no lazer; conhecer e utilizar
fontes de informação escritas e imagéticas,
utilizando, para tanto, alguns procedimentos
básicos.
• Saber utilizar a observação e a descrição na
leitura direta ou indireta da paisagem, sobretudo
mediante ilustrações e linguagem oral.
• Compreender a escala de importância no
tempo e no espaço do local e do global e da
multiplicidade de vivências com os lugares.
• Valorizar o patrimônio sociocultural e respeitar
a sociodiversidade, reconhecendo-os como
direitos dos povos e indivíduos e elementos de
fortalecimento da democracia.
• Relativizar a escala de importância, no
tempo e no espaço, do local e do global e da
multiplicidade de vivências com os lugares.
• Explicar que a natureza do espaço, como
território e lugar, é dotada de uma historicidade
em que o trabalho social tem uma grande
importância para a compreensão da dinâmica de
suas interações e transformações.
• Desenvolver no aluno o espírito de
pesquisa, fundamentado na ideia de que, para
compreender a natureza do território, paisagens
e lugares, é importante valer-se do recurso das
imagens e de vários documentos que possam
oferecer informações, ajudando-os a fazer sua
leitura para desvendar essa natureza.
• Criar condições para que o aluno possa
começar, a partir de sua localidade e do cotidiano
do lugar, a construir sua ideia do mundo,
valorizando inclusive o imaginário que tem dele.
Estados Nacionais.
• Localizar acontecimentos no tempo, dominando
padrões de medida e noções para compará-los
por critérios de anterioridade, posterioridade e
simultaneidade.
• Debater ideias e expressá-las por escrito e por
outras formas de comunicação.
Ciências Naturais
• Compreender e exemplificar como as
necessidades humanas, de caráter social, prático
ou cultural, contribuem para o desenvolvimento
do conhecimento científico ou, no sentido
inverso, beneficiam-se desse conhecimento.
Artes
• Experimentar e explorar as possibilidades de
cada linguagem artística.
• Compreender e utilizar a arte como linguagem,
mantendo uma atitude de busca pessoal e/ou
coletiva, articulando a percepção, a imaginação,
a emoção, a investigação, a sensibilidade e a
reflexão ao realizar e fruir produções artísticas.
• Experimentar e conhecer materiais,
instrumentos e procedimentos artísticos diversos
em arte (Artes Visuais, Dança, Música, Teatro),
de modo que os utilize nos trabalhos pessoais,
identifique-os e interprete-os na apreciação e
contextualize-os culturalmente.
• Construir uma relação de autoconfiança com
a produção artística pessoal e conhecimento
estético, respeitando a própria produção e a dos
colegas, sabendo receber e elaborar críticas.
• Identificar, relacionar e compreender a arte
como fato histórico contextualizado nas diversas
culturas, conhecendo, respeitando e podendo
observar as produções presentes no entorno,
assim como as demais do patrimônio cultural e
do universo natural, identificando a existência de
diferenças nos padrões artísticos e estéticos de
diferentes grupos culturais.
• Observar as relações entre a arte e a realidade,
História
refletindo, investigando, indagando, com
• Caracterizar e distinguir relações sociais de
interesse e curiosidade, exercitando a discussão,
trabalho em diferentes realidades históricas.
a sensibilidade, argumentando e apreciando arte
• Refletir sobre as transformações tecnológicas e
de modo sensível.
as modificações que elas geram no modo de vida
• Identificar, relacionar e compreender diferentes
das populações e nas relações de trabalho.
funções da arte, do trabalho e da produção dos
• Conhecer as principais características do
artistas.
processo de formação e das dinâmicas dos
12
Pluralidade Cultural
• Desenvolver uma atitude de empatia e
solidariedade para com aqueles que sofrem
discriminação.
• Repudiar toda discriminação baseada em
diferenças de raça/etnia, classe social, crença
religiosa, sexo e outras características individuais
ou sociais.
• Exigir respeito para si e para o outro,
denunciando qualquer atitude de discriminação
que sofra, ou qualquer violação dos direitos de
criança e cidadão.
• Exigir respeito para si e para o outro,
denunciando qualquer atitude de discriminação
que sofra, ou qualquer violação dos direitos de
criança e cidadão.
• Valorizar o convívio pacífico e criativo dos
diferentes componentes da diversidade cultural.
• Compreender a desigualdade social como
um problema de todos e como uma realidade
passível de mudança
• Analisar com discernimento as atitudes
e situações fomentadoras de todo tipo de
discriminação e injustiça social.
Ética
• Reconhecer a presença dos princípios que
fundamentam normas e leis no contexto social.
• Refletir criticamente sobre as normas morais,
buscando sua legitimidade na realização do bem
comum.
• Compreender a vida escolar como participação
no espaço público, utilizando os conhecimentos
adquiridos na construção de uma sociedade justa
e democrática.
• Assumir posições segundo seu próprio juízo de
valor, considerando diferentes pontos de vista e
aspectos de cada situação.
• Construir uma imagem positiva de si, de
respeito próprio e reconhecimento de sua
capacidade de escolher e de realizar seu projeto
de vida.
• Compreender o conceito de justiça baseado na
equidade, e empenhar-se em ações solidárias e
cooperativas.
• Adotar atitudes de respeito pelas diferenças
entre as pessoas, repudiando as injustiças e
discriminações.
Atividades
1
Faça perguntas para medir a compreensão:
– O que acharam do filme?
– O que mais gostaram?
– E o que não gostaram?
– Quem aparece no filme?
– Qual o personagem favorito? Por quê?
– Como acha que o filme foi feito?
2
Exiba o trailer do filme e faça com que seus
alunos recordem o que foi visto no cinema.
Pergunte se eles identificaram alguma
semelhança entre a história do filme e as
coisas que acontecem na escola. Comente as
atitudes de Lebrac enquanto líder, ressaltando
pontos negativos e positivos. Pergunte se não
acham que as pessoas são assim mesmo, com
qualidades e defeitos. Após os comentários
proponha a criação de um texto a respeito.
Trailer legendado:
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-188649/
trailer-19345806/
3
Comente que o filme é passado em 1960, uma
época em que as crianças não tinham internet,
celular, computador e videogames. Como se vê
na história, as crianças, quando não estão na
escola estão na rua, brincando. Pergunte como
acham que seria a vida assim. Será que eles
iriam conseguir viver deste modo? Proponha uma
visita à biblioteca mais próxima para procurar
livros que descrevam a vida das crianças antes
da chegada das tecnologias de informática.
Mais algumas lembranças de minha infância e
de minha vida… parte 6
Augusto Martini
Lembrar de minha infância não significa
apenas fazer relatos de acontecimentos e fatos
passados. Significa mexer numa série de sonhos,
13
sentimentos, emoções, sensações de medo e
insegurança… Lembrar do passado é recordar
as brincadeiras com os amigos, lugares, cheiros
e sabores de tamanha importância que ficaram
gravados na memória.
Lembro perfeitamente dos cheiros das comidas
que minha mãe fazia, do perfume das flores do
quintal (não gostava do cheiro de dama da noite
– me dava enjoo), do cheiro do estábulo do sítio
de meu avô – adorava o cheiro de cocô de vaca!
Gosto ainda! Cheiro de capim cortado… Ainda
hoje, quando sinto esses cheiros, passa um filme
em minha cabeça.
Como já falei aqui, minha infância foi muito
pobre, com poucas roupas novas e quase
nenhum brinquedo “industrializado” – a não
ser uma aranha, daquelas ligadas a uma
mangueirinha e um fole, que ao ser pressionado
a fazia pular e um trenzinho de lata – com uma
locomotiva e três vagões – único brinquedo
que ganhei de meus padrinhos de batismo. Em
compensação, tínhamos o espaço, a atenção e o
amor de nossos pais.
Levei muitos tombos do balanço do flamboaiã
que tinha em frente de casa. A rua toda era cheia
deles. Frondosos! Maravilhosos! Quantos cacos
de vidro e pregos enfiados nos pés descalços
ganhei correndo pelo mato, a noite, para caçar
vaga-lumes e coloca-los em um vidro. Ou
durante o dia, caçando içá fêmea, para comer
uma iguaria feita com sua parte inferior do
abdome (conhecida também como tanajura – a
fêmea da formiga saúva) para torrar e comer,
feito amendoim.
Lembro também da minha primeira semana na
escola, que foi de muito choro e dramas. Apanhei
muito para ir. Minha mãe me arrastou pelas
calçadas e sob ameça de levar cintadas!
Ah, as deliciosas lembranças do tempo de
criança, de árvores e quintais, frutas, brincadeiras
na rua…. As crianças de hoje, mesmo as que
moram no interior, como meus sobrinhos,
não aproveitam o espaço, não brincam como
antigamente. Querem saber somente de vídeo
jogos, computadores… Eu adorava ler revistas
em quadrinhos como Tio Patinhas, Pato Donald.
Lembro-me de um quadrinho brasileiro feito
pelo Ziraldo, que era a Turma do Pererê. Os
personagens dessa revista eram um pequeno
14
índio e vários animais que compõem o universo
do folclore, tais como a onça, o jabuti, o tatu, o
coelho e a coruja.
Fui uma criança saudável, mas que tinha alguns
problemas comuns na época como gripe,
catapora, caxumba… E que enjoava muito se
andasse de ônibus. Vomitava mesmo! Minha
mãe fazia algumas simpatias como: colocar
dois pedaços de esparadrapo em cruz, sobre o
umbigo; tirar os sapatos dentro do ônibus, etc..
Nos anos sessenta, poucas eram as pessoas
que compravam roupas prontas, nas lojas. Pelo
menos em casa isso não acontecia. E nem
tínhamos dinheiro para isso. Naquele tempo,
poucas eram as mulheres que trabalhavam fora
de casa. Que me lembre, não conheci nenhuma
mãe que tivesse um emprego. Assim, quase todo
o vestuário das famílias era costurado em casa,
ou encomendado às costureiras. Isso implicava
em inúmeras provas, palpites, espetadas de
alfinetes. Para mim e minhas irmãs, fazer uma
roupa nova era ter momentos da mais pura
felicidade. E isso acontecia somente uma vez
ao ano, em época próxima ao Natal. Num final
de semana íamos todos para a “cidade” (para o
centro da cidade), na loja de um turco que vendia
tecidos. Lá, minha mãe escolhia um tecido para
a camisa, um para a calça e, para minhas irmãs,
um tecido sempre igual, que daria origem a dois
vestidos com a mesma estampa, para desgosto
delas. O tecido para os pijamas, de flanela,
também eram comprados nessa ocasião.
Minha mãe não era uma exímia costureira,
mas, sabia costurar o trivial. Para peças mais
elaboradas, que foram poucas, tinha uma prima
de meu pai que era a costureira da família.
Da máquina Singer de pedal de minha mãe iam
saindo vestidos, camisas, todos tirados de um
molde de papel pardo.
http://asimplicidadedascoisas.wordpress.com/2013/08/20/
mais-algumas-lembrancas-de-minha-infancia-e-de-minhavida-parte-6 /
4
Explique que o filme é uma adaptação de um
livro muito antigo, publicado em 1912. Como
acham que seria a vida nesta época? Peça que
calculem há quanto tempo a história do filme
existe e imaginem como seria a vida das crianças da palavra intolerância e a partir do que foi
nessa época. Proponha que procurem na internet discutido escrevam um texto.
fotos de pessoas nesta época e monte uma
Exemplos de rivalidade:
exposição das imagens.
Entre: Times de Futebol, Localidades,
Autor e Capas do livro
Países, Religiões, Partidos Políticos, Facções
Criminosas, Fãs de Artistas, Modos de viver.
Significado de Intolerância
s.f. Qualidade do que é intolerante; repugnância.
/ Em matéria política, religiosa, atitude odiosa,
agressiva, a respeito daqueles de cuja opinião ou
crença se diverge.
http://blogs.diariodonordeste.com.br/blogdecinema/criticasde-filmes/a-guerra-dos-botoescritica-um-filme-maravilhoso/
attachment/11-26/
Fotos 1912
http://www.cowart.info/
blog/2006/08/man-aftermy-own-heart.html
http://www.fashion-era.
com/Weddings/1912_
old_wedding_photos_
titanic.htm
http://www.
oakingtonplane.co.uk/
feary.php
5
Fale sobre a rivalidade entre os de Longeverne
e os de Velran. Pergunte se há algo parecido na
escola ou no lugar onde moram e como acham
que esta situação começou. Peça que procurem
exemplos. Comente que a rivalidade é comum, já
que as pessoas têm preferências diferentes, mas
alerte para a necessidade de manter a situação
controlada, para evitar o excesso de violência.
Peça que procurem no dicionário o significado
6
Relembre a cena em que o professor diz que
o escrito escolhe cuidadosamente as palavras
para escrever e que é necessário escrever
corretamente. Em seguida divida a turma em
dois grupos e faça um campeonato de ortografia.
Enquanto um grupo escolhe palavras em um livro
(pode ser até um livro didático) que considerem
difíceis de escrever corretamente e o outro grupo
escreve. Depois, as anotações serão corrigidas
através de consulta ao dicionário.
7
Lebrac diz ao professor que não conhece a
liberdade porque sua vida é feita de deveres,
afazeres, castigos e a mãe ainda quer que ele
trabalhe com uma pessoa de quem ele não
gosta. Quando finalmente entende o significado
de independência e acredita que todos tem uma
escolha na vida, muda completamente de atitude.
Pergunte o que acham disso, se alguém ali se
sente livre e por que?
Acham que podem escolher o que farão na vida?
Peça que escrevam um texto a respeito.
Frases do Filme:
“ Independência é um estado de autosuficiência material.”
“A injustiça inspira a independência”
(Voltaire)
15
8
Quando voltam do ataque a Verlan, Lebrac e
Lanterna têm problemas em casa. Ela apanha
do pai e ele é repreendido pela mãe que diz que
o dever de casa dele é pegar lenha e cuidar dos
bichos. Pergunte o que acham disso. Fale sobre
crianças que trabalham e da diferença entre
trabalhar e ajudar os pais.
A exploração da mão-de-obra infantil
Para muitos, pode parecer fácil erradicar o
trabalho infantil. Entretanto, convém lembrar
que já está arraigado no modo de pensar
dos brasileiros “que criança também tem que
contribuir no sustento da casa”, qzue “o ócio é o
pai de todos os vícios” ou “antes trabalhar do que
roubar”. De fato, é uma questão cultural, e por
isso mesmo difícil de ser neutralizado.
A exploração da mão-de-obra infantil é uma
prática secular e rotineira em todo mundo. Não
haveria de ser diferente no Brasil, onde as
desigualdades sociais são mais gritantes e as
crianças são utilizadas para reforçar o orçamento
doméstico.
Segundo dados do IBGE o Brasil é palco da
exploração de 3,5 milhões de crianças menores
14 anos de idade trabalhando em diversos
setores da economia. Esta realidade não
16
só afeta os países subdesenvolvidos ou em
desenvolvimento, mas também os países ditos
desenvolvidos. O Relatório da Situação Mundial
para a Infância, elaborado pelo UNICEF revela
que 250 milhões de crianças trabalham em todo
mundo, muitas delas em situação de elevado
risco e contínua exploração.
As crianças que fazem o trabalho de adultos
cumprem longas jornadas sem reclamar, em
trabalhos noturnos, insalubres e pesados, tarefas
que são proibidas até mesmo para adolescentes
(jovens de 14 a 18 anos), recebendo menos de
um salário mínimo.
Muitas crianças começam a trabalhar antes dos
dez anos e os índices de repetência escolar
atingem a 60% e até 70% no meio rural.
Essas crianças trabalhadoras nunca têm tempo
sequer para brincar ou praticar esportes,
ocasionando sérios problemas no seu
desenvolvimento físico e intelectual.
A violência das ruas se inicia com o aprendizado
precoce junto aos adultos, mergulhando em
vícios diversos tais como ingerir bebidas
alcóolicas, cheirar cola e fumar crack, etc.,
assim como mantêm contato com agenciadores/
exploradores que se utilizam dessas crianças
para práticas sexuais.
Acordam cedo e dormem tarde.
Catar papelão, limpar pára-brisas e a venda
de todo tipo de produtos fazem parte da rotina
trabalhista desses pequenos miseráveis sem
quaisquer perspectiva de futuro. Todo o lucro é
levado para casa, isto quando não é entregue a
seus exploradores.
http://jus.com.br/artigos/1661/a-exploracao-damao-de-obra-infantil#ixzz3AFeXDq9F
http://www.netoferreira.com.br/crime/2013/02/
fabrica-de-telhas-em-chapadinha-explora-maode-obra-infantil/
http://reporterbrasil.org.br/trabalhoinfantil/aspiores-formas-de-trabalho-infantil/
http://www.metalurgicosdebetim.org.br/novo/noticias_view.
php?id=7903
9
Os meninos de Longeverne fazem um ataque
em Verlan e picham a porta da escola. Pergunte
Agora é Lei: Grafite não é crime
se sabem a diferença entre pichação e grafite.
Pergunte se conhecem alguém que sabe grafitar.
Presidente Dilma Roussef sanciona Lei que
Proponha uma pesquisa a respeito.
diferencia grafite de pichação
Escrito por Clodoaldo Arruda – 31/05/2011
Grafite ou Pichação?
Ainda muito discriminado, o grafite começa
a ganhar status de arte e colorir os trechos
acinzentados tão comuns às grandes cidades.
Como ainda é muito confundido com a piichação,
o grafite ainda recebe um tratamento um tanto
quanto preconceituoso. Mas qual a diferença
daquela arte, feita em muros, com tintas e
sprays, de outras feitas em telas, também com
tintas?
Qual a diferença entre grafite e pichação?
Muita gente os classifica como iguais, talvez
por não compreender os desenhos e o mundo
retratado pelos grafiteiros. Muitos pichadores,
inclusive, são chamados assim, contribuindo para
aumentar o preconceito com quem quer apenas
colorir os muros e transmitir sua mensagem.
Os pichadores são considerados vândalos
e não apresentam nenhum benefício com
seus desenhos e nomes, causando apenas
prejuízo e sujeira. O trabalho do pichador é
mais concentrado nas letras fazendo sempre
a mesma assinatura para marcar por onde
andaram. As cores são únicas, não havendo
mistura na mesma sessão.
Já o grafite não tem a letra como foco, mas sim
uma mistura que a envolve junto a desenhos
e outras composições. Várias cores podem
ser utilizadas no desenvolvimento dos painéis,
que são compostos com tintas comuns (para
fazer a base do desenho) ou em spray. Como
envolve mais trabalho e consome mais tempo
em seu desenvolvimento, os murais de grafite
geralmente são feitos por mais de uma pessoa.
As intervenções urbanas mais comumente
chamadas hoje em dia, são consideradas uma
dos 4 elementos que compõem a cultura Hip
Hop, ao lado do break, do rap e dos DJs além
de estar muito voltados para questões políticas e
sociais.
A prática do grafite, desde que consentida pelo
proprietário e possuidor do imóvel, autorizada
pelo órgão competente, e observadas normas de
conservação do patrimônio histórico e artístico
nacional, não constitui crime. No dia 25/5 a
presidente Dilma Rousseff sancionou a Lei
12.408, que descriminaliza o ato de grafitar e
trata da proibição de comercialização de tintas
sprays para menores de 18 anos.
A nova lei altera o artigo 65 da Lei 9.605/1998,
que trata das sanções penais e administrativas
por atividades lesivas ao meio ambiente. O caput
e o parágrafo primeiro do novo artigo 65 foram
mantidos. A novidade foi o parágrafo 2º:
Artigo 65 – Pichar ou por outro meio conspurcar
edificação ou monumento urbano:
Pena – detenção, de 3 (três) meses a 1 (um)
ano, e multa.
§ 1o Se o ato for realizado em monumento ou
coisa tombada em virtude do seu valor artístico,
arqueológico ou histórico, a pena é de 6 (seis)
meses a 1 (um) ano de detenção e multa.
§ 2o Não constitui crime a prática de grafite
realizada com o objetivo de valorizar o patrimônio
público ou privado, mediante manifestação
artística, desde que consentida pelo proprietário
e, quando couber, pelo locatário ou arrendatário
do bem privado e, no caso de bem público,
com a autorização do órgão competente e a
observância das posturas municipais e das
normas editadas pelos órgãos governamentais
responsáveis pela preservação e conservação do
17
patrimônio histórico e artístico nacional”.
http://www.doladodeca.com.br/2011/05/31/agora-e-leigrafite-nao-e-crime/
http://ced031b.blogspot.com.br/p/artes.html
http://peequenadiva.blogspot.com.br/2013/01/grafite-xpichacao.html
certamente surgirão, esclareça que este é um
assunto dos mais sérios e que é importante que
todos conheçam o significado e pratiquem a
cidadania e também algumas iniciativas que são
feitas que promovem a cidadania.
http://grafiteiroscef04.arteblog.com.br/378558/Grafite/
O que significa Cidadão:
Cidadão é um indivíduo que convive em
sociedade - grupo de indivíduos entre os quais
existem relações recíprocas.
Cidadão é o habitante da cidade, é aquele que
está no gozo de seus direitos civis e políticos de
Com a autorização previa da direção, combine
um Estado, ou no desempenho de seus deveres
um passeio pelas redondezas para observar
para com este.
os grafites existentes (se houver) e na volta,
O cidadão ao ter consciência e exercer seus
percorra o terreno da escola para saber onde a
direitos e deveres para com a pátria está
turma poderia fazer um grafite coletivo. Depois
praticando a cidadania.
da escolha do local, faça um planejamento. Leve É obrigação de cada pais educar o cidadão para
algumas imagens de grafite. Peça que desenhem que a Constituição seja respeitada.
um croqui no quadro negro, reproduza o mesmo http://www.significados.com.br/cidadao/
em papel, faça cópias para todos, peça que
calculem o material necessário e combine a data O que é Cidadania:
e como será conseguido (doações, rateio etc). Se Cidadania é o exercício dos direitos e deveres
civis, políticos e sociais estabelecidos na
não for possível fazer um grafite nos muros da
constituição. Os direitos e deveres de um cidadão
escola, faça em papel pardo e exponha.
devem andar sempre juntos, uma vez que ao
cumprirmos nossas obrigações permitimos que o
outro exerça também seus direitos.
Exercer a cidadania é ter consciência de seus
direitos e obrigações e lutar para que sejam
colocados em prática. Exercer a cidadania
é estar em pleno gozo das disposições
constitucionais. Preparar o cidadão para o
exercício da cidadania é um dos objetivos da
educação de um país.
A Constituição da República Federativa do Brasil
foi promulgada em 5 de outubro de 1988, pela
Assembleia Nacional Constituinte, composta por
559 congressistas (deputados e senadores). A
Constituição consolidou a democracia, após os
Projeto de Grafite em escola:
anos da ditadura militar no Brasil.
http://www.gentequeeduca.org.br/planos-deA cidadania está relacionada com a participação
aula/manifestacoes-artisticas-em-espacos-naoconvencionais?page=all
social, porque remete para o envolvimento em
atividades em associações culturais (como
escolas) e esportivas.
http://profissaodesigner.wordpress.com/2010/01/26/grafiteou-pichacao/
10
11
No filme, o professor pergunta o que é cidadão.
Pergunte se eles lembram o que foi que
Gibusinho respondeu. Após as risadas, que
18
Deveres do cidadão
• Votar para escolher os governantes;
• Cumprir as leis;
• Educar e proteger seus semelhantes;
• Proteger a natureza;
• Proteger o patrimônio público e social do País.
Direitos do cidadão
• Direito à saúde, educação, moradia, trabalho,
previdência social, lazer, entre outros;
• O cidadão é livre para escrever e dizer o
que pensa, mas precisa assinar o que disse e
escreveu;
• Todos são respeitados na sua fé, no seu
pensamento e na sua ação na cidade;
• O cidadão é livre para praticar qualquer
trabalho, ofício ou profissão, mas a lei pode pedir
estudo e diploma para isso;
• Só o autor de uma obra tem o direito de usá-la,
publicá-la e tirar cópia, e esse direito passa para
os seus herdeiros;
• Os bens de uma pessoa, quando ela morrer,
passam para seus herdeiros;
• Em tempo de paz,qualquer pessoa pode ir de
uma cidade para outra, ficar ou sair do pais,
obedecendo a lei feita para isso.
as dúvidas.
Guerra da Argélia
A Guerra da Argélia ocorreu entre 1954 e 1962,
foi o conflito civil pela independência do país,
tendo dois principais partidos revolucionários: o
FLN (Frente de Libertação Nacional) e o MNA
(Movimento Nacional Argelino). Embora ambos
quisessem a proclamação de independência
da Argélia, havia uma divergência entre
os intransigentes da Argélia francesa e os
http://www.significados.com.br/cidadania/
seguidores da política desenvolvida pelo General
Projetos:
De Gaullle. De fato surgiram duas guerras, uma
http://www.acaodacidadania.com.br/?page=projetos
contra o domínio francês e outra entre os dois
www.fct.unesp.br/Home/Pesquisa/EducacaoMoral/Relato_ partidos revolucionários argelinos.
Tupa_JCC.pdf
Quanto à guerra entre o principal partido, FLN,
e a França, colonizadora do país desde 1830,
foi marcada pelos ataques em massa, ataques
terroristas de ambos os lados, além de torturas
A mãe de Lebrac quer que ele pare de estudar e por parte do lado francês. Essas políticas da
vá trabalhar para ser alguém na vida. O professor França foram escondidas da população francesa,
que era claramente contra as crueldades, o
diz que o menino já é alguém na vida. Afinal, o
governo francês censurou vários jornais e meios
que é ser alguém na vida? Comente a cena e
de comunicação para esconder a verdade.
peça que escrevam a respeito.
Na luta contra as correntes do partido MNA, o
FLN venceu e após vários conflitos, a França
teve que reconhecer a independência da Argélia
em 5 de julho de 1962.
Enquanto eles lutam contra os vizinhos, na
http://guerras.brasilescola.com/seculo-xx/guerra-argelia.
htm
Argélia está acontecendo uma guerra de
verdade. Forneça algumas informações sobre a
Guerra da Argélia, mostrando que a existência de
dois grupos rivais interferiu na luta do país pela
independência.
Baseado na descoberta do significado de
Peça que tragam recortes e revistas e jornais
liberdade e independência, Lebrac propõe uma
atuais que tenham notícias de alguma guerra
mudança de atitude. Para se livrar dos castigos
que esteja acontecendo no momento. Quando
e punições, eles devem se tornar crianças
os recortes forem apresentados procure saber
independentes. Combinam então que uns vão
como interpretaram o que foi lido, esclarecendo
12
13
14
19
ajudar os aos outros nas dificuldades da escola.
Quem sabe vai ensinar a quem não sabe. Várias
crianças se oferecem para a ajudar os colegas.
O que acham da ideia? Pergunte ou aponte
aqueles alunos que tem facilidade em algum
aspecto curricular, quem gostaria de estudar com
esses amigos e se eles concordam em ajudar.
Monitoria, uma prática cooperativa
Projetos Pedagógicos
Educação é uma prática social. Parafraseando
Paulo Freire, ninguém educa ninguém e
ninguém se educa sozinho; as pessoas se
educam em comunhão. Falar em comunhão
é pensar a educação como uma prática social
de cooperação e não de competição. É preciso
estimular práticas cooperativas dentro da escola,
garantindo socialização de saberes entre os
educandos e não apenas na educação receptiva
centrada no professor.
Nessa perspectiva é que se insere o projeto
de monitoria na escola. Espaço de cooperação
em que os educandos da nono ano do Ensino
Fundamental, primeira e segunda séries do
Ensino Médio assumem a docência para
compartilhar saberes das disciplinas de Química,
Física e Biologia com os colegas. Não como
um espaço em que o aluno ‘’mais forte ajuda
o mais fraco’’, mas em que o ensinar está
indissociavelmente ligado ao aprender.
A associação entre os aprendizes tem um
objetivo comum: o aprender. E este aprender
não se resume apenas aos conteúdos relativos
a fatos e conceitos, pois o aluno, ao assumir
a docência na monitoria, envolve-se com
conteúdos procedimentais - ao elaborar as aulas
e até experimentos ilustrativos - e atitudinais.
De colega para colega
Os monitores reúnem-se, em turno oposto às
aulas, periodicamente com os colegas da sua
sala para tirar as dúvidas, reexplicar os assuntos
com uma linguagem mais próxima da do seu
colega. Além disto, os monitores podem coletar
informações sobre as dificuldades de alguns
colegas para auxiliar o professor na ação junto
aos educandos que demonstram dificuldade
durante as aulas. A nossa experiência com
a monitoria tem demonstrado que o monitor
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pode se constituir em um excelente canal de
comunicação entre o educador e a sua turma.
http://www.mundojovem.com.br/projeto-monitoria-umapratica-cooperativa.php