como conduzir testes on-line?
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como conduzir testes on-line?
Como conduzir testes on-line? Debby Kalk, arquiteta de aprendizagem Estratégia de produto, inovação e desenvolvimento Por que os objetivos, as avaliações e o conteúdo devem estar alinhados? Ao criar um curso ou uma unidade, sua primeira tarefa é definir os objetivos de aprendizagem. A próxima tarefa é criar o teste. Talvez esse processo pareça inverso. Você pode estar preocupando com “ensinar a passar no teste”. Na verdade, determinar as avaliações antes de criar o conteúdo é um princípio essencial e uma prática recomendada do design de sistemas instrucionais (ISD, do inglês Instructional Systems Design). Desenvolvido por Robert Gagné (1970), Walter Dick e Lou Carey (2014), além de outros teoristas pioneiros do aprendizado, o ISD defende que os alunos são mais bem-sucedidos quando os objetivos, as avaliações e o conteúdo estão estreitamente alinhados. Esses princípios se aplicam a todos os ambientes de aprendizado, mas são essenciais em ambientes virtuais nos quais os alunos trabalham independentemente. HBO Hybrid Blended Online KIT DISCUSSIONS QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE ANDRAGOGY VERSUS PEDAGOGY GAMIFICATION ACADEMIC INTEGRITY STANDARDS STUDENT AUTHENTICATION BIOMETRICS DESIGN AND STRUCTURE OF COURSE CREATING MEASURABLE OBJECTIVES SELECTING TOOLS FOR FACULTY PROCESS OF DESIGNING A COURSE CRITICAL THINKING OPEN DIALOGUE COLLABORATION IN THE CLASSROOM ALIGNING DISCUSSIONS QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE DISCUSSIONS QUESTIONS SYNCHRONOUS ASYNCHRONOUS ONLINE COLLABORATION OBJECTIVES TAXONOMY OF LEARNING E-SUPPORTED VS BLENDED LEARNING THEORY ANALYZE VS EVALUATE ANDRAGOGY VERSUS PEDAGOGY GAMIFICATION ACADEMIC INTEGRITY STANDARDS STUDENT AUTHENTICATION BIOMETRICS DESIGN AND STRUCTURE OF COURSE CREATING MEASURABLE OBJECTIVES SELECTING TOOLS FOR FACULTY PROCESS OF DESIGNING A COURSE CRITICAL THINKING OPEN DIALOGUE Confidential & Proprietary | Laureate Education, Inc.® Por que isso é importante? Como os objetivos de aprendizagem devem ser desenvolvidos para serem mensuráveis, essas medidas especificam como eles devem ser avaliados. Se o objetivo indica que os alunos devem “analisar” um conceito, a avaliação deve exigir uma análise. Observe que qualquer atividade de aprendizado em salas de aula virtuais que recebe notas, como uma discussão ou tarefa, é um tipo de avaliação. Um tipo de avaliação é o questionário ou teste de respostas sugestivas. Um teste de respostas sugestivas é um teste no qual os alunos devem selecionar entre opções apresentadas, podendo incluir questões em formato de múltipla escolha, correspondência e verdadeiro/falso. Essas são boas opções quando o conteúdo exige cálculos que resultam em uma resposta precisa ou informações verbais que os alunos precisam lembrar, reconhecer, diferenciar ou categorizar. Um teste de múltipla escolha típico inclui uma questão e 3 a 5 opções que representam possíveis respostas. A questão, ou solicitação, forma a base do item do teste. A resposta correta e cada opção incorreta deve completar a frase corretamente. As opções incorretas, chamadas de distrações, devem ser plausíveis. As melhores distrações refletem os tipos de erros que os alunos geralmente cometem com o conteúdo em questão. Esses erros proporcionam um feedback importante para determinar como reforçar o curso futuramente. Embora esse tipo de teste seja relativamente fácil de avaliar e de adaptar para um ambiente virtual, ele é difícil de ser criado. Muitos educadores acham relativamente fácil o processo de criar questões de teste com respostas corretas, mas criar distrações detalhadas e razoáveis pode ser difícil. Avaliações de qualidade devem ser válidas e confiáveis. A validez significa que o teste avalia os objetivos, que é o seu propósito. A confiabilidade significa que a avaliação é consistente. O que fazer para começar? Procure desenvolver um teste que tenha o nível apropriado de dificuldade, alinhando-o aos seus objetivos. Um teste que é difícil ou fácil demais não proporciona feedback significativo. Evite também questões enganosas ou improváveis que não sejam relevantes aos objetivos. Lembre-se de que os testes podem realizar duas tarefas: avaliar o domínio dos alunos em relação aos objetivos e avaliar como o curso foi desenvolvido. Referências: Cohen, R. J., Swerdlik, M., & Sturman, E. (2012). Psychological testing and assessment, 8th edition. New York: McGraw-Hill Higher Education. Dick, W., & Carey, L. (2014). The systematic design of instruction, 8th edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson. Gagné, R. (1970). Conditions of learning. New York: Holt, Rinehart & Winston. Simonson, M., Smaldino, S., Albright, M., & Zvacek, S. (2011). Teaching and learning at a distance: Foundations of distance education, 5th edition. Upper Saddle River, NJ: Pearson. 2 Confidential & Proprietary | Laureate Education, Inc.®