1 Relatório de Avaliação Interna - 2013/ 2014

Transcrição

Agrupamento de Escolas de Briteiros
Relatório Equipa Avaliação Interna
2013/2014
julho de 2014
1
Relatório de Avaliação Interna - 2013/ 2014
Constituição da Equipa 2013/14:
Maria da Conceição Gonçalves – Professora, Coordenadora
Severino Fernandes – Professor, substituto da coordenadora
Maria de Lurdes Costa – Professora
José Sousa Fernandes - Professor
Orlando Correia - Professor
Belmira Baptista - Professora
Ana Maria Silva – Professora
Anabela Gonçalves - Professora
Helena Morais – Educadora
Elisabete Dias – Professora
Celeste Semanas – Professora
Isabel Jantarada – Professora
Vitor Ferreira – Professor
Júlia Vale- Educadora
José Maria Gomes e Rodrigo Pereira – Representantes: Pais/ Encarregados de Educação
Carina Freitas e Amélia Cardoso – Representantes: Assistentes Operacionais e Administrativos
Representantes dos Alunos:
Bruno Cunha, nº 4, 5º A; Joana Filipa Rodrigues, nº 17, 5º C
Alexandra Barros Costa, nº 1, 5º A; Marta Oliveira, nº 12, 6º D
Inês Meira, nº 12, 5º B; Verónica Gomes, nº 17, 5º D
Tatiana Macedo, nº 19, 6º C; Rafael Silva, nº 13, 6º C
Roberto Ribeiros, nº 18, 6º A; Gustavo Pereira, nº 4, 6º A
Vitor Dias, nº 18, 5º D; José Gomes, nº 10, 6º E
Ana Ferreira, nº 2, 6º E, Mariana Monteiros, nº 9, 6º D
Axel Cunha, nº 6, 5º C
2
Índice
Índice ........................................................................................................................................... 3
I – Introdução .............................................................................................................................. 4
II – Objetivos ................................................................................................................................ 5
III – Metodologia ........................................................................................................................... 6
IV – Resultados escolares ............................................................................................................ 7
4.1. Resultados escolares do Pré –Escolar………………………...…………………………..…. 7
4.2. Resultados escolares do 1º ciclo …..………………………….……………………………… 7
4.3.Resultados escolares do 2º ciclo ……………………….…….............................................38
4.4. Resultados escolares do 3º ciclo ………………………………………………………………48
4.5. Resultados escolares Educação Especial ……………………………………………………59
4.6. SPO ………………………………………………………………………………………………..62
4.7. CISIB ………………………………………………………………………………………………63
4.8. Gabinete Orientação Disciplinar ……………………………………………………………....64
4.9.Alunos do Agrupamento (total/transferências, emigração 2009/2014) ..………..………..66
4.10.Articulação e sequencialidade …………………………………………………………….….67
4.11.Acompanhamento de prática letiva na sala de aula …………….………………………..68
4.12.Projetos do Agrupamento …………………………………………………..…………………69
4.13. Biblioteca Escolar………………………………………………………………………………74
V– Análise imagens (2011/2012) ......................................................................................................80
5.1.Pré-escolar ………………………………………….…………….………………………………80
5.2.Primeiro ciclo ……………………………………………………………………..……………….81
5.3.Segundo e terceiro ciclos ……………..……….………………………………………………..82
VI – Aspetos que melhoraram e aspectos a melhorar………………………………...............................84
VII – Plano de Melhoria ………………………………………………………………………………….…..112
VIII – Pontos fortes ............................................................................................................................115
IX – Pontos fracos ..............................................................................................................................115
X – Conclusão .....................................................................................................................................117
Bibliografia ..........................................................................................................................................118
Anexo 1 - Inquéritos por questionário.................................................................................................119
3
I –Introdução
Partindo da Lei nº 31/2002 de 20 de dezembro, delineámos algumas formas de trabalho e enveredámos pela
procura de um ou vários modelos de avaliação das escolas. Perante a multiplicidade de caminhos possíveis e na
ausência de um modelo de aplicação, continuamos a enveredar pelo cruzamento de vários modelos e
metodologias existentes. Para nortear este trabalho, temos em consideração o trabalho realizado pelas equipas
anteriores, o relatório de Inspeção 2008/2009 e o Projeto Educativo.
Pretende-se que toda a informação recolhida bem como os resultados obtidos sejam divulgados, “Acima de tudo,
é importante que toda a comunidade educativa verifique que a informação recolhida seja utilizada de tal maneira
que possa influenciar a política e a prática” (Learmonth, 2000, 40-41).
Esperamos com o trabalho da equipa de avaliação interna contribuir, sobretudo, para uma maior compreensão e
melhoria da nossa escola.
Em termos de metodologia, recorremos a vários instrumentos: análise documental, grupos de focagem, inquéritos
por questionário, análise de desenhos ou fotos.
Pretendemos verificar se estes problemas persistem ou se foram superados, na visão de professores, alunos,
pais/encarregados de educação e assistentes operacionais e administrativos.
Não deixaremos de analisar os resultados escolares, bem como outros aspetos importantes da vida da escola.
4
II - Objetivos
Partindo da análise do trabalho efetuado pelas equipas anteriores, dos dados disponíveis na página da internet
da Inspeção, dos dados existentes no Projeto Educativo e do relatório da Inspeção Geral da Educação relativo
nosso agrupamento, resultou o conhecimento de um conjunto de items para intervenção, ações a desenvolver,
bem como sugestões de formas de dinamização da ação.
Perante este quadro, a equipa atual definiu os seus objetivos de partida:
a) Fomentar uma cultura de liberdade, participação e reflexão acerca da avaliação;
b) Fomentar a reflexão no seio da comunidade educativa de forma a contribuir para um sentido coletivo de
escola;
c) Incentivar a comunidade educativa na procura de um sentido de melhoria da eficiência e eficácia da escola;
d) Recorrer a metodologias participativas, no sentido de tentar identificar os problemas e possíveis formas de
resolução;
e) Garantir que avaliação se centre na qualidade e melhoria do processo de ensino aprendizagem, no sentido de
se reconhecerem e divulgarem as boas práticas;
f) Conhecer os resultados alcançados com os projetos empreendidos na escola;
g) Identificar, durante o processo, os pontos fortes, os pontos fracos e as questões de avaliação que permitam
atualizar e sistematizar o novo referencial de avaliação;
h) Aumentar os índices de sucesso educativo, interno e externo, da escola (no sentido do Plano de Ação do
Diretor);
i) Fomentar a divulgação do trabalho de autoavaliação.
5
III – Metodologia
A atual equipa continuou a planear o processo de auto avaliação, definindo as fases da autoavaliação:
Quais os objetivos a atingir? Como organizar a autoavaliação? O que avaliar? Como reunir os dados? Onde
vamos recolher os dados? Como avaliar, ponderar e interpretar os resultados? Como lidar com os resultados e as
conclusões? Que decisões tomar para melhorar as áreas problemáticas? Como assegurar o desenvolvimento
das ações?
Neste sentido, como instrumentos de auto avaliação selecionamos métodos quantitativos e qualitativos:
Análise quantitativa : Análise de gráficos dos resultados e percursos escolares dos alunos. Recorremos ainda, ao
inquérito por questionário, que foi administrado graças à preciosa colaboração dos diretores de turma,
professores titulares de turma e educadores.
Temos de ter em conta:
• Utilidade dos instrumentos (fácil de manusear e proporcionar resultados úteis)
• Exequibilidade (relação custos resultados)
• Aspetos éticos (clareza nas tarefas e deveres de cada um, acesso fácil aos resultados, objetividade, garantia de
um relatório honesto)
• Proteção da privacidade preservação do anonimato.
6
IV – Resultados escolares
4.1. Resultados escolares Pré-escolar
A avaliação na Educação Pré-Escolar assume uma dimensão marcadamente formativa pois trata-se,
essencialmente, de um processo contínuo e interpretativo que se interessa mais pelos processos do que pelos
resultados e procura tornar a criança protagonista da sua aprendizagem, de modo a que vá tomando consciência
do que já conseguiu e das dificuldades que vai tendo e como as vai ultrapassando.
A avaliação será comunicada aos Pais/Encarregados de Educação, o que as crianças sabem e são capazes de
fazer, através de uma informação escrita das aprendizagens mais significativas de cada criança, realçando o seu
percurso, evolução e progressos.
A avaliação é um elemento integrante e regulador da prática educativa, permitindo uma recolha sistemática de
informações que, uma vez analisadas, apoiam a tomada de decisões adequadas à promoção da qualidade das
aprendizagens.
4.2.Resultados escolares do 1.º Ciclo
Análise dos resultados da avaliação interna do 3.º período e da avaliação externa
No final do 3.º período foi realizada a avaliação dos alunos do 1.º Ciclo do Agrupamento de Escolas de Briteiros.
Dessa avaliação foram recolhidos diferentes dados que foram objeto de uma análise metódica e cuidada.
Análise estatística global da avaliação interna
Foi feita uma reflexão sobre toda a intervenção pedagógica por parte dos professores titulares de turma,
de apoio educativo, Educação Especial, Educação Moral e Religiosa Católica e docentes das Atividades de
Enriquecimento Curricular (Inglês e Atividade Física e Desportiva).
Os dados para se proceder à análise estatística foram compilados tendo por base as sínteses elaboradas
para todas as turmas.
Dos 279 alunos matriculados, apenas 13 (4,7%) não transitaram.
7
Planos de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI)
Aprovados
Não
Aprovados
17
5
29,
4
5
0
10
4
40
4
0
21
4
19,
1
4
0
BRITEIRO
S
15
2
13,
3
2
16
5
31,
3
2
3
16
4
25
4
0
15
5
33,
3
5
0
DONIM
13
1
7,7
1
11
3
1
2
12
4
33,
3
2
2
10
0
0
0
0
FAFIÃO
5
1
20
1
9
1
1
0
8
0
0
0
0
6
3
50
3
0
SERRAD
O
6
3
50
3
8
3
37,
5
2
1
6
2
33,
3
2
0
9
1
11,
1
1
0
SOUTO
2
0
0
0
9
2
22,
2
0
2
6
1
16,
7
0
1
5
1
20
1
0
Sta.
MARIA
7
1
14,
3
1
6
0
0
0
1
4
1
25
0
1
8
3
37,
5
3
0
TOTAL
67
10
14,
9
10
76
20
26,
3
11
9
62
16
25,
8
12
4
74
17
23
17
0
alunos com
PAPI
% alunos
com PAPI
Transitados
Não
Transitados
Total de
alunos
Nº de
alunos com
PAPI
% alunos
com PAPI
Não
Transitados
Total de
alunos
Nº de
2
alunos com
PAPI
% alunos
com PAPI
11,
1
Total de
alunos
Nº de
2
Total de
alunos
Nº de
18
27,
3
11,
1
Transitados
4ºANO
BARCO
ESCOLA
alunos com
% de
PAPI
alunos com
PAPI
Transitados
Planos de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI)
1º ANO
2ºANO
3ºANO
No presente ano letivo, foram elaborados 63 (22,6%) Planos de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI).
Destes, apenas 55 (19,7%) alunos beneficiaram de apoio educativo pois alguns professores titulares de turma
prescindiram do mesmo. Em alguns anos de escolaridade as medidas identificadas nos PAPI revelaram-se
adequadas e o balanço na execução dos mesmos foi positivo. No 2.º ano 9 (45,0%) dos 20 alunos com PAPI não
transitaram. Todos os alunos nesta situação, no ano transato, transitaram, por força da lei, com muitas
dificuldades. Já no 3.º ano, apenas 4 (25%) de um total de 16 alunos com PAPI não transitaram.
Apoio Educativo
ESCOLA
Alunos com Apoio
Educativo, relativamente ao
total de alunos por escola.
n.º
%
15
22,7
16
25,8
7
15,2
4
14,3
9
31,0
Alunos com Apoio Educativo
relativamente ao total de
alunos do 1.º Ciclo
%
5,4
5,7
2,5
1,4
3,2
BARCO
BRITEIROS
DONIM
FAFIÃO
SERRADO
SOUTO S.
4
18,2
1,4
SALVADOR
SOUTO Sta.
0
0
0
MARIA
55
19,7 %
TOTAL
No geral, os alunos que beneficiaram de Apoio Educativo, superaram algumas das suas dificuldades, no entanto,
continuaram a demonstrar problemas na aprendizagem. Estes alunos necessitam de ser apoiados
desenvolvendo um trabalho mais individual ou em pequenos grupos, dentro ou fora da sala de aula, para lhes ser
facultada uma intervenção direta, sistemática e intensiva, para assim poderem ultrapassar as suas
limitações/dificuldades.
8
Aprovados
Não
Aprovados
17
5
29,
4
5
0
10
4
40
4
0
21
4
19,
1
4
0
BRITEIRO
S
15
2
13,
3
2
16
5
31,
3
2
3
16
4
25
4
0
15
5
33,
3
5
0
DONIM
13
0
0
0
11
3
1
2
12
4
33,
3
2
2
10
0
0
0
0
FAFIÃO
5
1
20
1
9
1
1
0
8
0
0
0
0
6
2
33,
3
2
0
SERRAD
O
6
3
50
3
8
3
37,
5
2
1
6
2
33,
3
2
0
9
1
11,
1
1
0
SOUTO
2
0
0
0
9
2
22,
2
0
2
6
1
16,
7
0
1
5
1
20
1
0
Sta.
MARIA
7
0
0
0
6
1
16,
7
0
1
4
0
0
0
0
8
0
0
0
0
TOTAL
67
8
11,
9
8
76
20
25,
0
11
9
62
15
24,
2
12
3
74
13
17,
6
13
0
alunos com
apoio
% alunos
com apoio
Não
Transitados
Total de
alunos
Nº de
Transitados
2
alunos com
apoio
% alunos
com apoio
11,
1
Total de
alunos
Nº de
2
Total de
alunos
Nº de
alunos com
apoio
% alunos
com apoio
4ºANO
18
27,
3
11,
1
Não
Transitados
Total de
alunos
Nº de
3ºANO
BARCO
ESCOLA
alunos com
% de
apoio
alunos com
apoio
Transitados
1º ANO
Transitados
Apoio Educativo
2ºANO
No próximo ano letivo será importante reforçar o crédito horário para Apoio Educativo e Coadjuvação na sala de
aula pois o número de alunos propostos para beneficiar do mesmo será muito elevado (62 ou seja 22,2%) e muito
provavelmente não será possível dar resposta a todas as solicitações. Terá de se fazer uma triagem e analisar os
casos mais prioritários. Foram elaborados PAPI para todos os alunos propostos para Apoio Educativo. Para os
alunos aprovados e que frequentarão o 5.º ano, foram elaborados PAPI de transição que devem ser tidos em
consideração pelos docentes do 5.º ano.
Educação Especial
Quanto à Educação Especial é importante salientar foram finalizadas as 10 (3,6%) avaliações dos alunos que
tinham sido referenciados nos termos do artigo 5.º do DL 3/2008 de 7 de janeiro e elaborados os respetivos
relatórios técnico-pedagógicos. Dos 10 alunos avaliados apenas 7 foram considerados elegíveis durante o 3.º
período e os respetivos Programas Educativos Individuais (PEI) foram aprovados em Conselho Pedagógico. Para
os 16 (5,7%) alunos já enquadrados foram elaborados os respetivos relatórios circunstanciados que depois de
aprovados em pedagógico foram anexados ao respetivo PEI. A aplicação das medidas educativas mencionadas
nos PEI dos alunos revelou-se adequada na grande maioria dos casos. O número de alunos do 1.º ciclo
enquadrados na educação especial (23 ou seja 8,2%), bem como os que necessitarão de apoio educativo, é
muito elevado e está muito acima da média nacional. Por este motivo, será muito importante que na organização
das turmas do próximo ano letivo se tenha este fator em consideração, solicitando à tutela, com base nos dados
apresentados, autorização para a constituição de turmas cujo número de alunos permita dar uma resposta eficaz
às suas reais necessidades.
Serviço de Psicologia e Orientação (SPO)
Ao longo do ano letivo, via referenciação ou sinalização, foram encaminhados para o Serviço de
Psicologia e Orientação (SPO) 15 (5,4%) dos alunos. Ao longo do 3.º período foram concluídas todas as
avaliações psicológicas e elaborados os respetivos relatórios ou certificados de avaliação psicológica. Os
mesmos foram determinantes para a conclusão dos processos de referenciação. No próximo ano letivo 6 (2,2%)
alunos deverão continuar a ser acompanhados por este serviço e foram sinalizados 4 (1,4%) novos casos.
Dois alunos da EB1/JI de Briteiros estão sinalizados e a ser acompanhados pela CPCJ.
9
Foram indicados 5 (1,8%) alunos como sendo perturbadores.
Análise estatística por ano de escolaridade e componente do currículo da avaliação interna
1.º ANO
Sucesso/Insucesso
Transitou
Não Transitou
n.º
%
n.º
%
67
100
0
0
1.º ANO
Por.
Mat.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Insucesso
10,4%
9,0%
0%
4,5%
1,5%
0%
Sucesso
89,6%
91%
100%
95,5%
98,5%
100%
Insucesso por Componente do Currículo
Insucesso por Componente do Currículo (%)
Ano
1.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
11,10
11,10
0,00
11,10
5,60
0,00
6,48
Briteiros
6,70
13,30
0,00
0,00
0,00
0,00
3,33
Donim
7,70
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
1,28
Fafião
20,00
20,00
0,00
20,00
0,00
0,00
10,00
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
16,70
16,70
0,00
0,00
0,00
0,00
5,57
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
12,50
12,50
0,00
0,00
0,00
0,00
4,17
Média
10,67
10,51
0,00
4,44
0,80
0,00
4,40
10
Sucesso por Componente do Currículo (%)
Ano
1.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
88,90
88,90
100,00
88,90
94,40
100,00
93,52
Briteiros
93,30
86,70
100,00
100,00
100,00
100,00
96,67
Donim
92,30
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
98,72
Fafião
80,00
80,00
100,00
80,00
100,00
100,00
90,00
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
83,30
83,30
100,00
100,00
100,00
100,00
94,43
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
87,50
87,50
100,00
100,00
100,00
100,00
95,83
89,33
89,49
100,00
95,56
99,20
100,00
95,60
Média
Aproveitamento e Comportamento Global por Turma
Ano
Escola
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
1.º
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Bom
Bom
Suficiente
Bom
Suficiente
Satisfatório
Satisfatório
Satisfatório
Satisfatório
Satisfatório
Bom
Satisfatório
Muito Bom
Pouco Satisfatório
Plano de Acompanhamento Pedagógico Individual (PAPI)
Ano
1.º
Escola
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Total
Nº total de alunos
com PAPI
2
2
1
1
3
Eficácia das medidas aplicadas
Não
Bastante
Satisfatóri
Satisfatória
Satisfatória
a
2
0
0
1
1
0
1
0
0
1
0
0
1
2
0
0
0
0
0
1
1
0
0
10 (14,9%)
7 (10,45%)
3 (4,48%)
0
11
Evolução dos Resultados ao Longo do Ano Letivo
Português
Matemática
12
Estudo do Meio
Apoio ao Estudo
13
Oferta Complementar
Expressões
14
2.º ANO
Sucesso/Insucesso
Transitou
Não Transitou
n.º
%
n.º
%
67
88,16
9
11,84
2.º ANO
Por.
Mat.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Insucesso
17,1%
17,1%
11,8%
11,8%
5,3%
1,3%
Sucesso
82,9%
82,9%
88,2%
88,2%
94,7%
98,7%
Ano
2.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
17,60
11,80
0,00
17,60
0,00
0,00
7,83
Briteiros
25,00
25,00
25,00
25,00
6,30
0,00
17,72
Donim
18,20
27,30
18,20
0,00
0,00
0,00
10,62
Fafião
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
12,50
12,50
12,50
0,00
0,00
0,00
6,25
22,20
22,20
22,20
22,20
0,00
11,10
16,65
16,70
16,70
0,00
0,00
0,00
0,00
5,57
Média
16,03
16,50
11,13
9,26
0,90
1,59
9,20
15
Sucesso por Componente do Currículo
Ano
2.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
82,40
88,20
100,00
82,40
100,00
100,00
92,17
Briteiros
75,00
75,00
75,00
75,00
93,70
100,00
82,28
Donim
81,80
72,70
81,80
100,00
100,00
100,00
89,38
Fafião
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
87,50
87,50
87,50
100,00
100,00
100,00
93,75
77,80
77,80
77,80
77,80
100,00
88,90
83,35
83,30
83,30
100,00
100,00
100,00
100,00
94,43
Média
83,97
83,50
88,87
90,74
99,10
98,41
90,80
Ano
Escola
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
2.º
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Bom
Bom
Suficiente
Bom
Suficiente
Satisfatório
Satisfatório
Pouco Satisfatório
Satisfatório
Satisfatório
Suficiente
Satisfatório
Bom
Satisfatório
Ano
2.º
Escola
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Total
Nº total de alunos
com PAPI
5
5
3
1
3
Não
Bastante
Satisfatóri
Satisfatória
Satisfatória
a
3
2
0
1
4
0
2
1
0
0
1
0
0
3
0
2
2
0
0
1
0
1
0
20 (26,31%)
8 (10,53%)
12 (15,79%)
0
16
Português
Matemática
17
Estudo do Meio
Apoio ao Estudo
18
Oferta Complementar
Expressões
19
3.º ANO
Sucesso/Insucesso
Transitou
Não Transitou
n.º
%
n.º
%
58
93,55
4
6,45
3.º ANO
Por.
Mat.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Insucesso
12,9%
12,9%
4,8%
9,7%
0,0%
1,6%
Sucesso
87,1%
87,1%
95,2%
90,3%
100,0%
98,4%
Ano
3.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
20,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
3,33
Briteiros
12,50
12,50
0,00
18,80
0,00
6,30
8,35
Donim
16,70
16,70
16,70
0,00
0,00
0,00
8,35
Fafião
0,00
0,00
0,00
12,50
0,00
0,00
2,08
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
33,30
16,70
16,70
0,00
0,00
11,12
25,00
25,00
0,00
25,00
0,00
0,00
12,50
10,60
12,50
4,77
10,43
0,00
0,90
6,53
Média
20
Ano
3.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
80,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
96,67
Briteiros
87,50
87,50
100,00
81,20
100,00
93,70
91,65
Donim
83,30
83,30
83,30
100,00
100,00
100,00
91,65
Fafião
100,00
100,00
100,00
87,50
100,00
100,00
97,92
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
66,70
83,30
83,30
100,00
100,00
88,88
75,00
75,00
100,00
75,00
100,00
100,00
87,50
Média
89,40
87,50
95,23
89,57
100,00
99,10
93,47
Ano
Escola
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
3.º
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Bom
Suficiente
Suficiente
Bom
Suficiente
Bastante Satisfatório
Satisfatório
Satisfatório
Suficiente
Satisfatório
Bom
Ano
3.º
Escola
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Total
Nº total de alunos
com PAPI
4
4
4
0
2
Não
Bastante
Satisfatóri
Satisfatória
Satisfatória
a
2
2
0
1
3
0
2
2
0
0
0
0
0
2
0
1
1
0
0
1
1
0
0
16 (25,81)
7 (11,29%)
9 (14,52%)
0
21
Português
Matemática
22
Estudo do Meio
Apoio ao Estudo
23
Oferta Complementar
Expressões
24
4.º ANO
Sucesso/Insucesso
Aprovado
Não Aprovado
n.º
%
n.º
%
100
100
0
0
4.º ANO
Por.
Mat.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Insucesso
0,0%
13,5%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
Sucesso
100,0%
86,5%
100,0%
100,0%
100,0%
100,0%
Ano
4.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Briteiros
0,00
40,00
0,00
0,00
0,00
0,00
6,67
Donim
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Fafião
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
0,00
20,00
0,00
0,00
0,00
0,00
6,25
0,00
37,50
0,00
0,00
0,00
0,00
3,33
Média
0,00
13,93
0,00
0,00
0,00
0,00
2,32
Ano
4.º
Escola
POR.
MAT.
E.M.
A.E.
O.C.
EXP.
Média
Barco
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
Briteiros
100,00
60,00
100,00
100,00
100,00
100,00
93,33
Donim
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
Fafião
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
Serrado
Souto S.
Savador
Souto
Sta.
Maria
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100,00
80,00
100,00
100,00
100,00
100,00
93,75
100,00
62,50
100,00
100,00
100,00
100,00
96,67
25
Média
100,00
86,07
100,00
100,00
100,00
100,00
97,68
Ano
Escola
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
4.º
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Suficiente
Pouco Satisfatório
Bom
Satisfatório
Suficiente
Satisfatório
Bom
Ano
4.º
Escola
Barco
Briteiros
Donim
Fafião
Serrado
Souto S.
Salvador
Souto Sta.
Maria
Total
Nº total de alunos
com PAPI
4
5
0
3
1
Não
Bastante
Satisfatóri
Satisfatória
Satisfatória
a
0
4
0
0
5
0
0
0
0
0
3
0
0
1
0
1
0
1
0
3
0
3
0
17 (22,97%)
0
17 (22,97%)
0
Português
26
Matemática
Estudo do Meio
27
Apoio ao Estudo
Oferta Complementar
28
Expressões
3. Análise estatística global da avaliação externa (Provas Finais)
Todos os alunos do 4.º ano (74) reuniram condições para realizar as provas finais de Português e Matemática na
1.ª fase.
Português
Análise Estatística Global
29
A nível de agrupamento, o desempenho global dos alunos a Português corresponde a uma média de 59,9%. Este
resultado ficou 2,3% abaixo da média nacional (62,2%). De destacar os resultados acima da média nacional das
escolas de Santa Maria (+10,05%), Fafião (+1,10%) e Donim (+1,5%). Nas restantes escolas os resultados,
apesar de ficarem acima do 50%, ficaram abaixo do registado a nível nacional: Barco (- 6,3%), Briteiros (- 3,9%),
Serrado (- 7,6%) e Souto São Salvador (- 1,0%).
Fazendo uma análise global por níveis de desempenho, nenhum aluno obteve nível 1 e 13 alunos (17,6%)
ficaram-se pelo nível negativo 2. A grande maioria dos alunos 39 (52,7%) atingiu o nível 3 e 21 (28,4%)
conseguiram o nível 4. Apenas 1 (1,4%) aluno atingiu o nível 5. Neste momento ainda não foram divulgados os
resultados nacionais por níveis para se estabelecer uma comparação com os resultados do agrupamento.
Assim sendo, a média de resultados negativos ficou-se pelos 17,6% (13 alunos), abaixo
(- 1,4%) da média
nacional (19%). Já os níveis positivos correspondem a 82,4% (61 alunos), ligeiramente acima (+1,4%) dos
resultados nacionais (81%).
Resultados escolares por domínios:
30
No domínio da Leitura e Escrita, que engloba a compreensão leitora, os resultados são positivos pois 78,4% (58
alunos) conseguiram níveis iguais ou superiores a 3. No entanto, 21,7% (16 alunos) não conseguiram atingir
níveis positivos. As dificuldades que os alunos têm neste domínio acabam por afetar o seu desempenho nos
restantes domínios e nas outras componentes do currículo, nomeadamente a Matemática. Os dados da tabela
permitem fazer uma análise mais detalhada do desempenho dos alunos por escola.
No domínio da Gramática, os resultados são positivos pois 79,7% (59 alunos) conseguiram níveis iguais ou
superiores a 3. No entanto, 20,3% (15 alunos) não conseguiram atingir níveis positivos. Os dados da tabela
No domínio da Escrita, os resultados são positivos pois 89,2% (66 alunos) conseguiram níveis iguais ou
superiores a 3. No entanto, 10,8% (8 alunos) não conseguiram atingir níveis positivos. Os dados da tabela
Comparação dos resultados da avaliação interna com os da avaliação externa
31
Os resultados da avaliação interna indicam que 100% dos alunos conseguiram desempenhos positivos. No
entanto, na avaliação externa 17,6% (13 alunos) dos alunos não conseguiram atingir níveis positivos, ficando-se
pelo nível 2. Nenhum aluno tirou nível 1. Quanto ao nível 3, os resultados internos (38 alunos que correspondem
a 51,4%) e os externos (39 alunos que correspondem a 52,7%) são equivalentes. Quanto ao nível 4 e 5 os
resultados variaram muito e inverteram-se. Na avaliação interna 29 alunos (39,2%) conseguiram nível 4, já na
avaliação externa ficou-se pelos 28,4%. Internamente 7 alunos (9,5%) conseguiram nível 5, já na avaliação
externa apenas 1 aluno (1,4%) o conseguiu. Todos os alunos do 4.º ano conseguiram média positiva (nota
interna + externa) a Português e por isso nenhum aluno terá de realizar a segunda fase das provas finais.
Matemática
Análise Estatística Global
A nível de agrupamento, o desempenho global dos alunos a Matemática corresponde a uma média de 51,2%.
Este resultado ficou 4,9% abaixo da média nacional (56,1%). De destacar os resultados acima da média nacional
das escolas de Santa Maria (+7,4%) e Fafião (+3,7%). A escola de Donim, apesar de ter ficado abaixo (- 4,5%)
da média nacional, conseguiu uma média positiva (51,6%). Nas restantes escolas os resultados ficaram abaixo
do registado a nível nacional e dos 50%: Barco (- 8,6%), Briteiros (- 6,5%), Serrado (- 10,0%) e Souto São
Salvador (- 6,7%).
32
Fazendo uma análise global por níveis de desempenho, nenhum aluno obteve nível 1 e 35 alunos (47,3%)
ficaram-se pelo nível negativo 2. A grande maioria dos alunos 20 (27,0%) atingiu o nível 3 e 18 (24,3%)
conseguiram o nível 4. Apenas 1 (1,4%) aluno atingiu o nível 5. Neste momento ainda não foram divulgados os
resultados nacionais por níveis para se estabelecer uma comparação com os resultados do agrupamento.
Assim sendo, a média de resultados negativos foi muito elevada (47,3%) que correspondem a 35 alunos), acima
(+ 11,3%) da média nacional (36%). Já os níveis positivos correspondem a 52,7% (39 alunos), abaixo (- 11,3%)
dos resultados nacionais (64%).
Análise Estatística por Tema
No que diz respeito aos Números e Operações, os resultados não são positivos pois apenas 54,1% (40 alunos)
não conseguiram níveis iguais ou superiores a 3. Apenas 43,2% (34 alunos) conseguiram atingir níveis positivos.
Os dados da tabela permitem fazer uma análise mais detalhada do desempenho dos alunos por escola.
33
No que diz respeito à Geometria e Medida, os resultados são positivos pois 67,6% (50 alunos) conseguiram
níveis iguais ou superiores a 3. Já 32,4% (24 alunos) não conseguiram atingir níveis positivos. Os dados da
tabela permitem fazer uma análise mais detalhada do desempenho dos alunos por escola.
No que diz respeito à Organização e Tratamento de Dados, os resultados são muito positivos pois 97,3% (72
alunos) conseguiram níveis iguais ou superiores a 3. Apenas 2,7% (2 alunos) não conseguiram atingir níveis
positivos. Os dados da tabela permitem fazer uma análise mais detalhada do desempenho dos alunos por escola.
Comparação dos resultados da avaliação interna com os da avaliação externa
Os resultados da avaliação interna indicam que 13,5% (10 alunos) não conseguiram desempenhos positivos e
que 86,5% (64 alunos) tiveram um aproveitamento positivo. No entanto, na avaliação externa 47,3% (35 alunos)
não conseguiram atingir níveis positivos, ficando-se pelo nível 2. Nenhum aluno tirou nível 1. Quanto ao nível 3,
os resultados internos (37 alunos que correspondem a 50,0%) estão muito acima dos externos (20 alunos que
correspondem a 27,0%). Quanto ao nível 4 e 5 os resultados variaram muito. Na avaliação interna 21 alunos
(28,4%) conseguiram nível 4, já na avaliação externa ficou-se pelos 24,3% (18 alunos). Internamente 6 alunos
(8,1%) conseguiram nível 5, já na avaliação externa apenas 1 aluno (1,4%) o conseguiu. Dos 74 alunos do 4.º
34
ano, apenas 10 alunos não conseguiram média positiva (nota interna + externa) e por isso foram admitidos à
segunda fase das provas finais.
O coordenador pedagógico sugere que no próximo ano letivo o Centro de Formação Francisco de Holanda
aposte fortemente na formação de docentes nesta componente curricular para que o mais rápido possível as
práticas educativas permitam uma melhor aplicação dos novos programas e consequentemente uma melhoria
dos resultados escolares.
4. Problemáticas e estratégias de remediação
Problemáticas







Problemas
comportamentais dos
alunos dentro e fora
da sala de aula.
Saber estar e saber
ser.
Pouco envolvimento
das famílias na
correção das atitudes
e valores dos alunos.
Influência negativa de
conteúdos media
disponibilizados pelas
diferentes tecnologias
emergentes.











Atitudes e Valores
Estratégia de Remediação
Trabalhar com os alunos perturbadores conteúdos sobre atitudes e
valores de forma a melhorar o seu comportamento global.
Desenvolver atividades de grupo nos recreios para prevenir
brincadeiras violentas.
Promover e valorizar a participação dos alunos em assembleias de
turma e de escola: afixar nas paredes as conclusões das
assembleias, contratos de conduta na escola, …
Valorizar o saber estar e saber ser.
Clarificar as regras de conduta.
Uniformizar critérios de atuação (docentes, não docentes,
encarregados de educação e alunos).
Promover o respeito pelo outro.
Valorizar a solidariedade entre colegas.
Incentivar para o bom comportamento dentro e fora da sala de
aula através da atribuição de tarefas de liderança.
Reforçar a informação aos Encarregados de Educação sobre a
conduta dos seus educandos na escola.
Face à indisciplina dos alunos, uniformizar critérios de atuação
com a direção do agrupamento.
Sempre que um aluno revele comportamentos perturbadores de
forma consecutiva, com conhecimento do encarregado de
educação, o caso deve ser dado a conhecer à direcção do
agrupamento para que se tomem medidas.
Consciencializar as famílias para a necessidade de restringirem o
acesso a jogos, filmes, internet e outros conteúdos media que não
estejam adequados à faixa etária dos alunos.
Promover, no âmbito do projeto “Prevenir a violência em meio
escolar”, palestras para toda a comunidade educativa.
35
Problemáticas















Turmas muito
heterogéneas com dois
anos de escolaridade.
Elevado número de
alunos com dificuldades
de aprendizagem e
inseridos na Educação
Especial.
Material didáticopedagógico insuficiente
ou inadequado tendo
em conta os novos
programas de
Português e
Matemática.
Número elevado de
alunos com Plano de
Acompanhamento
Pedagógico Individual e
a beneficiar de apoio
educativo.
Número insuficiente de
professores de apoio
educativo.
Grande número de
alunos com pouca
motivação para as
tarefas escolares.
Reduzida capacidade
ao nível da
compreensão leitora.
Pouca criatividade para
a escrita por falta de
cultura leitora.
Baixo poder de
raciocínio lógico
matemático ao nível da
aritmética e da
resolução de
problemas.
Reduzidos
conhecimentos sobre o
meio natural, físico e
social.
Meio sócio cultural
desfavorecido e com
graves problemas ao
nível do emprego.
Pouco envolvimento
das famílias nas tarefas
escolares que vão para
casa.
Formação docente na
componente curricular
de Matemática.
Resultados das provas
finais abaixo da média
nacional.
Elevada taxa de
Dificuldades de Aprendizagem
Estratégias de Remediação




































Desenvolver com os alunos hábitos e métodos de estudo e a
capacidade de estudo autónomo.
Utilizar materiais didático-pedagógicos diversificados que cativem
o interesse dos alunos e contribuam para minorar as
dificuldades, desenvolvendo os níveis de motivação, atenção,
concentração e memória.
Sensibilizar as autoridades políticas locais para a necessidade de
equipar as escolas com tecnologias emergentes que permitiriam
potenciar a exploração dos diferentes instrumentos dos alunos.
Solicitar mais professores de apoio educativo, reorganizá-lo e
promover a coadjuvação na sala de aula permitindo um efetivo
apoio individualizado.
Estabelecer critérios de selecção para atribuição do apoio
educativo, visto o número de alunos que beneficiam ou que são
propostos para beneficiar ser elevado e o número de docente
para essa função ser muito reduzido.
Promover um maior envolvimento dos alunos nas atividades
concretizadas na sala de aula, quer através de chamadas ao
quadro quer através de intervenções orais.
Reforçar positivamente os alunos com mais dificuldades sempre
que atinjam sucesso.
Valorizar o espírito de iniciativa, a criatividade e a participação
organizada dos alunos.
Valorizar o empenho no cumprimento das tarefas.
Relacionar os conteúdos das várias componentes do currículo
com o meio envolvente do aluno.
Valorizar o gosto e interesse pessoal pelas atividades.
Valorizar a progressão individual do aluno.
Orientar o aluno na organização e concretização das tarefas.
Verificar e avaliar cadernos diários e fichas de consolidação.
Aumentar interações aluno-aluno e aluno-professor.
Trabalhar em pares ou em grupo (com a ajuda dos alunos com
mais capacidade).
Envolver os alunos com mais dificuldades numa participação
mais ativa na aula (intervenções orais, chamadas ao quadro).
Envolver os alunos com mais dificuldades em todas as tarefas
comuns à turma.
Estimular e valorizar a participação nas atividades;
Rever conteúdos anteriores;
Incrementar o apoio ao estudo para dotar os alunos de mais e
melhores técnicas e métodos de estudo;
Organizar o pensamento cognitivo;
Reforçar a aplicação de algoritmos;
Reforçar os momentos de resolução de problemas, dotando o
aluno de diferentes estratégias para os resolver.
Reforçar os momentos de interpretação de gráficos.
Proporcionar situações de utilização das tecnologias emergentes.
Aumentar o número de atividades de avaliação formativa;
Incentivar os alunos a exprimir dúvidas ou dificuldades;
Reforçar o treino do raciocínio lógico/abstrato;
Realizar contactos/experiências com o meio extra-escolar;
Estimular a curiosidade intelectual;
Incentivar a autocorreção;
Reforçar hábitos de leitura e escrita, recorrendo à leitura de
obras das metas curriculares e do Plano Nacional de Leitura.
Ler textos e recontá-los de forma oral e escrita.
Reforçar a informação aos Encarregados de Educação.
Incentivar os encarregados de educação a cooperarem na
36
Dificuldades de Aprendizagem
Estratégias de Remediação
realização dos trabalhos de casa.
 Estimular as famílias a envolverem-se nas tarefas escolares dos
seus educandos como forma de ajudar a promover o sucesso
escolar;
 Promover a escola junto da comunidade como promotora de
melhores oportunidades futuras.
 Solicitar ao Centro de Formação Francisco de Holanda formação
para os docentes na componente curricular de Matemática para
que as práticas educativas permitam uma melhor aplicação dos
novos programas e consequentemente uma melhoria dos
resultados escolares.
 Elevar o nível de exigência na avaliação interna, aplicando
corretamente os critérios de avaliação, para que os resultados se
aproximem mais das médias nacionais.
 Diminuir as retenções no 2.º ano, sugerindo à tutela alteração
legislativa para que os alunos que no 1.º ano manifestem graves
problemas de aprendizagem possam ficar retidos.
Problemáticas
retenção no 2.º ano.
4. Considerações Finais
A análise estatística dos resultados demonstra que, na generalidade, em todas as componentes do currículo e
em todos os anos de escolaridade os alunos revelaram sucesso. Desta análise, foram tiradas conclusões e
identificadas as principais problemáticas. No próximo ano letivo terá de se ter em consideração a análise agora
realizada para que se possam melhorar os resultados que se revelaram menos positivos.
Só com o envolvimento de toda a comunidade escolar é que se poderá atingir níveis mais elevados de
excelência.
Taxa de retenção 1º ciclo:
Ano letivo/
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
Ano escolaridade
2º ano
4, 8
9.6
11,5
18,9
11,84%
3º ano
1.4
1.3
0
6,6
6,45%
4º ano
3.1
3,6
4
1,6
0%
37
4. 3. Resultados escolares do 2º ciclo
5º ANO
Sucesso/Insucesso
3º Período- 5º ano
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins
PORT
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
EMRC
5º ano 16,8 14,0 30,7 8,4 33,6 12,8 27,9 30,8 29,8 11,3 54,7 0,0 57,9 0,0 97,3 0,0 54,9 0,0 93,0 2,8
No 5º ano, as disciplinas com maiores taxas de sucesso (percentagem de níveis 4 e 5) são: Educação Musical
(97,3%), Educação Moral Religiosa Católica (93,0%), Educação Tecnológica (57,9%), Educação Visual
(54,7%) e Educação Física (54,9%). Pelo contrário, a disciplina com maior taxa de insucesso é Matemática
(30,8%).
Sucesso por disciplina
Sucesso: percentagem de níveis 4 e 5 à disciplina.
Ano
Turma
P
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
EMRC Média
5º
A
B
C
D
11,0
11,8
33,3
11,1
11,0
11,8
55,6
44,4
22,0
23,5
61,1
27,8
11,0
11,8
55,6
33,3
17,0
35,3
38,9
27,8
61,0
41,2
88,9
27,8
67,0
64,7
77,8
22,2
89,0
100,0
100,0
100,0
39,0
52,9
77,8
50,0
72,0
100,0
100,0
100,0
40,0
45,3
68,9
44,4
Média
16,8
30,7
33,6
27,9
29,8
54,7
57,9
97,3
54,9
93,0
49,7
Insucesso por disciplina
Insucesso: percentagem de níveis 1 e 2 à disciplina.
Ano
Turma
P
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
5º
A
B
C
D
28,0
5,9
0,0
22,2
14,0
11,0
5,9
0,0
16,7
8,4
17,0
17,6
0,0
16,7
12,8
72,0
23,5
5,6
22,2
30,8
28,0
5,9
0,0
11,1
11,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
Média
EMRC Média
11,0
0,0
0,0
0,0
2,8
16,7
5,9
0,6
8,9
8,0
38
Ano
5º
Turm
a
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
A
Satisfatório
Pouco Satisfatório
B
Satisfatório
Satisfatório
C
Muito Bom
Satisfatório
Bom
Satisfatório
D
Sucesso/Insucesso – 1º, 2º e 3º Período
SUCESSO
INSUCESSO
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
5ºA
33,3
33,9
40,0
35,7
5ºA
18,3
22,1
16,7
19,0
5ºB
35,3
37,1
45,3
39,2
5ºB
10,0
8,8
5,9
8,2
5ºC
56,9
64,2
68,9
63,3
5ºC
6,8
3,2
0,6
3,5
5ºD
41,7
40,0
44,4
42,0
5ºD
12,8
11,1
8,9
10,9
Média
41,8
43,8
49,7
45,1
Média
12,0
11,3
8,0
10,4
O balanço dos Planos de Acompanhamento Pedagógico Individual implementados, desde o início de setembro e
após o primeiro momento de avaliação, em dezembro, é o seguinte:
Ano
Turma
5ºA
5ºB
5ºC
5ºD
Total
Nº total de alunos
com PAPI
14
9
4
7
34 alunos
Não Satisfatória
8
2
1
1
12 alunos
Satisfatória
Bastante Satisfatória
6
0
4
3
2
1
4
2
16 alunos
6 alunos
Dos 72 alunos do quinto ano, 34 (47,2%), beneficiaram de PAPI. Como se pode verificar pela tabela, em 12
alunos (16,66%), as medidas constantes nos planos continuaram a não surtiram os efeitos desejados.
O insucesso dos planos continuou a dever-se à falta de atenção/concentração, falta de empenho e sobretudo à
falta de estudo dos alunos. Todos os conselhos de turma/professores empenharam-se na aplicação das
estratégias constantes dos planos, e fruto disso é que temos 22 alunos (64,7%), as medidas constantes nos
planos surtiram efeito.
Alunos para os quais foram elaborados PAPI a implementar no próximo ano letivo:
Ano Turma
5ºA
5ºB
5ºC
5ºD
Total
Nº total de alunos com PAPI a
implementar
14
6
1
5
26
alunos
39
Alunos propostos para frequentar aulas de Apoio a Português e Matemática por Turma no próximo ano
letivo
Ano
Turma
5ºA
5ºB
5ºC
5ºD
Total
Português
Matemática
18
7
8
5
38 alunos
18
6
6
9
39 alunos
6º ANO
Sucesso/Insucesso
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins. Suc. Ins.
PORT
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
EMRC
6º ano 20, 10, 37, 11, 30, 14, 28, 16, 38, 6,7 44, 0,0 40, 0,0 78, 0,0 62, 0,0 92, 0,0
No 6º ano, as disciplinas com maiores taxas de sucesso (percentagem de níveis 4 e 5) são: Educação Moral
Religiosa Católica (92,7%), Educação Musical (78,5%) e Educação Física (62,5%).
Por outro lado, as disciplinas com maiores taxas de insucesso são: Matemática (16,9%).e História e Geografia de
Portugal (14,4%).
Ano
6º
Turma
P
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
A
B
C
D
E
65,0
31,6
0,0
5,9
0,0
20,5
80,0
47,4
16,7
29,4
13,3
37,4
75,0
47,4
16,7
5,9
6,7
30,3
80,0
31,6
11,1
11,8
6,7
28,2
75,0
47,4
22,2
29,4
20,0
38,8
90,0
26,3
27,8
35,3
43,8
44,6
90,0
26,3
5,6
41,2
37,5
40,1
100,0
100,0
72,2
76,5
43,8
78,5
80,0
68,4
55,6
64,7
43,8
62,5
Média
EMRC Média
100,0
100,0
100,0
82,4
81,3
92,7
83,5
52,6
32,8
38,3
29,7
47,4
Ano
Turma
P
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
6º
A
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
EMRC Média
0,0
0,0
40
B
C
D
E
10,5
16,7
17,6
6,7
0,0
16,7
29,4
13,3
10,5
11,1
23,5
26,7
15,8
16,7
11,8
40,0
0,0
33,3
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
3,7
9,5
8,2
8,7
Média
10,3
11,9
14,4
16,9
6,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
6,0
Ano
6º
Turm
a
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
A
B
Muito Bom
Bom
Bom
Satisfatório
C
D
Satisfatório
Satisfatório
Pouco Satisfatório
Satisfatório
E
Satisfatório
Satisfatório
SUCESSO
INSUCESSO
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
6ºA
73,5
77,0
83,5
78
6ºA
3,5
2,0
0,0
1,8
6ºB
48,9
50,5
52,6
50,5
6ºB
10,5
6,3
3,7
6,8
6ºC
22,8
19,4
32,8
25
6ºC
20,6
17,2
9,5
15,8
6ºD
30,0
34,7
38,3
33,7
6ºD
17,7
10,6
8,2
12,2
6ºE
15,7
28,4
29,7
24,6
6ºE
20,5
13,3
8,7
14,2
Média
38,2
42,0
47,4
42,5
Média
14,6
9,9
6,0
10,2
Ano
Turma
6ºA
6ºB
6ºC
6ºD
6ºE
Total
Nº total de alunos
com PAPI
2
10
13
11
14
50 alunos
Não Satisfatória
0
2
2
2
0
6 alunos
Satisfatória
0
2
3
5
5
6
9
0
11
3
28 alunos
16 alunos
Dos 90 alunos do sexto ano, 50 (55,6%), beneficiaram de PAPI. Como se pode verificar pela tabela, em apenas 6
alunos (6,6%), as medidas constantes nos planos não surtiram os efeitos desejados.
Todos os conselhos de turma/professores empenharam-se na aplicação das estratégias constantes dos planos, e
fruto disso é que temos 44 alunos (88%), as medidas constantes nos planos surtiram efeito.
41
Ano Turma
implementar
6ºA
6ºB
6ºC
6ºD
6ºE
0
5
7
6
8
Total
26
alunos
letivo
Ano
Português
Matemática
Turma
6ºA
a)
a)
6ºB
a)
a)
6ºC
a)
a)
6ºD
a)
a)
6ºE
a)
a)
Total
a)
a)
a) Só após a reunião de julho é que se tem os alunos propostos para frequentar as aulas de apoio a Português e
Matemática do próximo ano letivo.
Análise estatística global da avaliação externa - Provas Finais de Ciclo
Português
À Prova Final de Ciclo apresentaram-se oitenta e nove alunos. No presente ano, não houve alunos
autopropostos a realizarem a referida Prova.
Comparando os resultados da avaliação interna e externa, verifica-se que houve alguns desvios: vários
alunos desceram o seu nível na Prova Final.
O nível dois apresenta uma variação, por défice, de quinze vírgula sete por cento.
No nível três, a avaliação externa foi inferior em cerca de vinte e três vírgula seis por cento. Quanto
ao nível quatro, o desvio foi de dez vírgula um por cento, mas por excesso, ou seja, os alunos obtiveram na
avaliação externa um maior número de classificações neste nível. Em relação ao nível cinco, este apresenta um
desvio de dois vírgula três em relação à avaliação interna.
Na totalidade, verifica-se que, em relação à percentagem de classificações positivas do Agrupamento,
esta foi de menos zero vírgula oito por cento comparada com a percentagem de classificações positivas a nível
nacional: a percentagem de classificações de positivas do Agrupamento foi de setenta e quatro vírgula dois por
cento e a percentagem de classificações positivas a nível nacional foi de setenta e cinco por cento.
No respeitante à média das classificações das Provas Finais no Agrupamento, o desvio, em relação ao
resultado nacional, foi de zero vírgula nove por cento – a média nacional é cinquenta e sete vírgula nove por
cento e o Agrupamento obteve cinquenta e sete por cento.
As médias das classificações obtidas por cada uma das turmas foi a seguinte:
6º A- 72,2%; 6º B-55,4%; 6º C-53,7%; 6º D- 53,1%; 6º E- 47,2%.
Salienta-se que o melhor desempenho dos alunos foi no domínio da gramática e o pior desempenho foi no
domínio da leitura e escrita, seguido da escrita (produção de texto). Assim, o desvio em cada um destes domínios
foi de -17,8% na leitura e escrita e -14,2% na escrita (produção de texto). Em relação ao domínio da gramática, o
desvio situa-se em -11,6%.
42
Realizaram prova a nível de escola quatro alunos com Necessidades Educativas Especiais. Todos
obtiveram sucesso.
O Plano de Melhoria traçado pelas docentes consistirá, sobretudo, em: sensibilizar e incentivar os alunos
para a importância da leitura com o objetivo de melhorar a compreensão de textos; realizar exercícios de
gramática em número elevado e de natureza variada de modo a solicitar-se operações cognitivas de graus
diversos de complexidade e exigência; aumentar o número de produções escritas individuais e em grupo para
aperfeiçoar o seu desempenho nesta área. Acresce referir que as docentes irão desenvolver mais estratégias ao
longo do próximo ano no sentido de desenvolver nos alunos uma maior responsabilização face ao trabalho em
sala de aula.
No sentido de reforçar este Plano, as aulas de apoio ao estudo deverão incidir no desenvolvimento das
capacidades supramencionadas: este trabalho terá de ser efetuado em conjugação entre o professor da disciplina
e o professor que leciona as aulas de apoio. Dar-se-á continuidade às fichas sumativas com estrutura semelhante
à da Prova Final, no sentido de familiarizar os alunos com este tipo de provas e apelar-se-á à responsabilidade
dos alunos para com os seus resultados neste trabalho.
As docentes solicitarão uma maior responsabilização dos encarregados de educação e um maior
envolvimento na vida escolar dos seus educandos no sentido de, em casa, estes darem continuidade ao trabalho
desenvolvido na escola: controlar a execução dos trabalhos individuais, a organização dos materiais escolares, a
calendarização dos testes e a verificação diária e sistemática da caderneta escolar, veículo privilegiado de
comunicação entre a escola e a família.
Matemática
A Prova Final de Matemática foi realizada por 89 alunos. A tabela 1 mostra a distribuição do número de
alunos por turma e por agrupamento, pelos cinco níveis de classificação adotados para descrever o seu
desempenho e a tabela 2 mostra os resultados da tabela 1 em percentagens.
Tabela 1
Nível Nível
3
4
Nível
1
Nível
2
Nível
5
6ºA
0
3
8
8
1
6ºB
0
9
6
4
0
6ºC
0
10
8
0
0
6ºD
1
14
1
0
1
6º E
2
10
3
0
0
2
0
1
9
1
8
1
7
1
5
Total
3
46
26
12
2
8
9
6ºA
6ºB
6ºC
6ºD
6º E
Total
Tabela 2
Nível Nível
3
4
Nível
1
Nível
2
Nível
5
0
3,4
9
9
1,1
0
10,1
6,7
4,5
0
0
11,2
9
0
0
1,1
15,7
1,1
0
1,1
2,2
11,2
3,4
0
0
22,
5
21,
3
20,
2
19,
1
16,
9
3,4
51,7
29,2
13,5
2,2
100
Salienta-se que o melhor desempenho dos alunos verificou-se no domínio da “Organização e Tratamento
de Dados”, sendo que nos restantes domínios se apuraram níveis de desempenho muito semelhantes.
43
Os resultados do agrupamento, seguindo a tendência nacional, pioraram ligeiramente relativamente ao
ano letivo anterior:
- a média das classificações do agrupamento, a Matemática, no 6º ano, foi de 46,6% e a nacional foi de
47,3%, verificando-se uma diferença de 0,7%;
- a média de positivas do agrupamento ficou-se pelos 44,9%, ao passo que a nível nacional ficou nos
46%, verificando-se uma diferença de 1,1%.
Apesar dos valores obtidos não serem muito díspares, os resultados continuam a ser insatisfatórios,
apesar de serem expectáveis, visto que a maior parte dos alunos (principalmente nas turmas 6ºC, 6ºD e 6ºE)
mostrou pouco empenho, interesse reduzido, falta de expectativas e responsabilidade perante o estudo.
Comparação entre a avaliação Interna e Externa
O gráfico traduz a diferença entre a taxa de sucesso académico interno (SI) e externo (SE), na
disciplina de Matemática, no 6º ano.
Como podemos verificar através da leitura do gráfico, a classificação interna é superior à externa
relativamente aos níveis 3 e 4. Analisando separadamente cada caso:
- no referente ao nível 1, este não foi atribuído na classificação interna, mas na classificação externa
corresponde a 3,4% dos alunos.
- relativamente ao nível 2 verifica-se uma diferença mais acentuada, sendo que, na classificação interna,
14,6% dos alunos obtiveram nível 2 enquanto que na classificação externa foram 51,7% os alunos avaliados com
este nível.
- no que concerne ao nível 3, 55,1% dos alunos obtiveram este nível na classificação interna, mas na
classificação externa o mesmo nível corresponde a 29,2% dos alunos.
- analisando o nível 4, verifica-se que na classificação interna, 29,2% dos alunos obtiveram nível 4
enquanto que na classificação externa foram 13,5% os alunos avaliados com este nível.
- no respeitante ao nível 5, este foi atribuído a 1,1% dos alunos na classificação interna, mas na
classificação externa corresponde a 2,2% dos alunos.
Em termos gerais, a taxa de sucesso académico interno foi superior à taxa de sucesso académico
externo. Analisando cuidadosamente os valores obtidos e as turmas em questão, concluiu-se que esta
discrepância poderá ter como base diversos fatores. A saber:
- a atribuição de 20% ao domínio das "Atitudes e Valores", no referente aos critérios específicos de
avaliação à disciplina, o que inflaciona os níveis obtidos pelos alunos comparativamente ao resultados da
avaliação externa onde apenas é contemplado o domínio cognitivo;
- os obstáculos resultantes da tipologia dos exames dadas as limitações, da maioria dos discentes, no
domínio da língua portuguesa no que se refere à interpretação dos enunciados bem como a falta de fluência
algébrica, as dificuldades no cálculo mental e na resolução de problemas, a incapacidade de utilizar raciocínios
demonstrativos e a deficiente articulação de conhecimentos, apesar de todos os esforços realizados pelos
44
docentes no sentido de colmatar estes constrangimentos através, inclusive, da realização sistemática de exames
de anos anteriores e de outros com as mesmas características;
- a pouca importância dada pela generalidade dos alunos aos resultados obtidos no exame nacional,
devido à pouca ambição que manifestam relativamente à disciplina bem como ao facto de aparentarem
considerar que conseguem manter a avaliação interna ainda que obtenham um nível inferior à mesma e, como
tal, não é necessário realizar esforços adicionais;
- o pouco interesse, empenho e a falta de concentração dos alunos no estudo da disciplina, dada a
ausência de expetativas perante a mesma;
- a desresponsabilização dos alunos, por eles próprios, na obtenção de sucesso à disciplina, assim como,
a falta de acompanhamento por parte dos encarregados de educação na vida escolar dos seus educandos.
Sucesso/Insucesso 2º ciclo
3º Período- 2º CICLO
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins
PORT
ING
HGP
MAT
CN
EV
ET
EM
EF
EMRC
2ºciclo 18, 12, 34, 10, 32, 13, 28, 23, 34, 9,0 49, 0,0 49, 0,0 87, 0,0 58, 0,0 92, 1,4
P
ING
Ano/
%
%
Turma Suc
Ins.
.
14,
5ºAno
16,8 0
10,
6ºAno
20,5 3
2ºCicl
12,
o
18,7 2
HGP
MAT
CN
EV
ET
%
%
%
%
%
%
%
%
% % %
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc Ins Suc
.
. Ins. . Ins. . Ins. . Ins. .
.
12,
30,
11,
30,7 8,4 33,6 8 27,9 8 29,8 3 54,7 0,0 57,9
11,
14,
16,
37,4 9 30,3 4 28,2 9 38,8 6,7 44,6 0,0 40,1
34,0
EM
EF
EMRC
% % % % % % %
Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins
.
.
. .
.
.
.
0,0 97,3 0,0 54,9 0,0 93,0 2,8
0,0 78,5 0,0 62,5 0,0 92,7 0,0
10,
13,
23,
1 32,0 6 28,1 8 34,3 9,0 49,7 0,0 49,0 0,0 87,9 0,0 58,7 0,0 92,9 1,4
Como podemos verificar através do gráfico/tabela, as disciplinas com maiores taxas de sucesso (percentagem de
níveis 4 e 5) do 2º ciclo são: Educação Moral Religiosa Católica com 92,9% , Educação Musical com 87,9%, e
Educação Física com 58,7%.
A disciplina com maior taxa de insucesso é Matemática com 23,8%.
Total de alunos com 3 ou mais níveis inferiores a 3
Turmas
5ºA
5ºB
Nº
Alunos
18
17
Nº total
alunos
%
3
1
Turmas
6ºA
6ºB
Nº
Alunos
20
19
Nº total
alunos
%
0
0
45
5ºC
5ºD
19
18
Total
72
0
2
6
6ºC
6ºD
18
17
2
2
6ºE
16
Total
90
0
4
8,3%
4,4%
Total de alunos com nível inferior a 3 a Português e Matemática
Nº total alunos
Nº total alunos
Turmas
Nº
Alunos
P
M
P+M
Turmas
Nº
Alunos
P
M
P+M
5ºA
18
0
8
5
6ºA
20
0
0
0
5ºB
17
0
3
1
6ºB
19
2
3
0
5ºC
19
0
1
0
6ºC
18
2
2
1
5ºD
18
1
2
3
6ºD
17
2
0
1
6ºE
16
1
6
0
7
11
2
Total
Total
Nº total alunos
Turmas
Nº
Alunos
Nº total alunos
P
M
Turmas
Nº
Alunos
P
M
5ºA
18
5
13
6ºA
0
0
5ºB
17
1
4
6ºB
2
3
5ºC
19
0
1
6ºC
3
3
5ºD
18
4
5
6ºD
3
1
10
23
6ºE
1
6
9
13
Total
Total
Ano/Turma Português
Matemática
5º Ano
10
23
6º Ano
9
13
Total
19
36
Plano de Acompanhamento Pedagógico Individual a implementar no início do próximo ano letivo
Ano
Turma
5ºA
Nº de
PAPIS
14
Ano
Turma
6ºA
Nº de
PAPIS
0
5ºB
6
6ºB
5
5ºC
1
6ºC
7
46
5ºD
Total
6
6ºD
6
27 alunos
6ºE
8
Total 26 alunos
Alunos Prémio de Mérito Académico
Ano/Turma
5ºA
Nº total de
Alunos
18
Nº de alunos Prémio de
Mérito
2
Mérito Humano
0
5ºB
17
1
0
5ºC
19
9
2
5ºD
18
3
0
72
15 alunos
2 alunos
Total
6ºA
20
13
0
6ºB
19
5
0
6ºC
18
0
1
6ºD
17
1
0
6ºE
16
1
1
90
20 alunos
2 alunos
35 alunos
4 alunos
Total
Total 2º Ciclo
162
Taxa retenção 2º ciclo
Ano letivo/
Ano escolaridade
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/ 2014
5º ano
1,9
3.2
4,4
10,9
7
6º ano
5,2
5,3
8,9
18,8
4,4 (4)
47
4.4. Resultados escolares do 3º ciclo
7º ANO
Sucesso/Insucesso
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
P
ING
FR
HIST
GEO
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
TIC
Série1 22, 23, 26, 26, 37, 17, 36, 12, 26, 31, 22, 29, 34, 21, 34, 14, 51, 0,0 62, 1,9 78, 0,0 41, 1,0 41, 9,7
Religiosa Católica (78,1%), Educação Física (62,7%) e Educação Visual (51,1%). Pelo contrário, as disciplinas
com maiores taxas de insucesso são: Geografia (31,6%) e Matemática (29,8%) e Inglês (26,5%).
Ano Turma
7º
P
A
B
C
D
E
9,5
0,0
15,0
47,8
38,9
Média 22,2
ING
FR
H
G
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
TIC
Média
23,8
15,8
20,0
17,4
55,6
26,5
23,8
10,5
20,0
60,8
72,2
37,5
23,8
5,0
25,0
60,8
66,7
36,3
9,5
5,0
10,0
56,5
50,0
26,2
4,7
5,0
15,0
39,1
50,0
22,8
9,5
10,5
20,0
60,8
72,2
34,6
9,5
10,5
25,0
47,8
77,8
34,1
38,0
60,0
45,0
65,2
47,4
51,1
23,8
70,0
85,0
73,9
61,0
62,7
66,7
60,0
75,0
100,0
89,0
78,1
9,5
35,0
35,0
65,2
63,2
41,6
23,8
10,0
25,0
56,5
89,5
41,0
21,2
22,9
31,9
57,8
64,1
39,6
Ano Turma
7º
A
B
C
D
E
P
28,6
31,5
35,0
13,0
11,1
Média 23,8
ING
FR
H
G
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
TIC
Média
42,9
36,8
20,0
21,7
11,1
26,5
38,0
10,5
35,0
0,0
5,6
17,8
28,6
15,0
15,0
4,3
0,0
12,6
57,1
45,0
35,0
4,3
16,7
31,6
38,0
42,0
45,0
13,0
11,1
29,8
38,0
47,0
20,0
0,0
0,0
21,0
14,3
26,0
20,0
13,0
0,0
14,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
9,5
0,0
0,0
0,0
0,0
1,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,0
0,0
0,0
1,0
19,0
5,0
20,0
4,3
0,0
9,7
24,2
19,9
19,2
5,7
4,3
14,6
48
Ano
7º
Turm
a
A
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
Satisfatório
Pouco Satisfatório
B
Satisfatório
Satisfatório
C
Satisfatório
Satisfatório
D
Bom
Satisfatório
E
Bom
Satisfatório
SUCESSO
INSUCESSO
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
7ºA
19,0
19,1
21,2
19,8
7ºA
37,1
30,7
24,2
30,7
7ºB
17,2
19,1
22,9
19,7
7ºB
29,5
24,5
19,9
24,6
7ºC
24,5
25,9
31,9
27,4
7ºC
26,8
26,8
19,2
24,3
7ºD
52,6
52,0
57,8
54,1
7ºD
9,3
11,4
5,7
8,8
7ºE
53,6
56,0
64,1
57,9
7ºE
7,1
7,6
4,3
6,3
Média
33,4
34,4
39,6
35,8
Média
21,9
20,2
14,6
18,9
letivo
Ano
Turma
7ºA
7ºB
7ºC
7ºD
7ºE
Total
Português
Matemática
6
6
7
5
4
28 alunos
7
8
8
3
4
30 alunos
Ano
Turma
7ºA
7ºB
7ºC
7ºD
Nº total de alunos
com PAPI
19
16
14
8
Não Satisfatória
9
4
3
1
Satisfatória
6
4
11
1
10
1
5
2
49
7ºE
Total
6
63 alunos
1
18 alunos
3
35 alunos
2
10 alunos
Dos 104 alunos do sétimo ano, 63 (60,6%), beneficiaram de PAPI. Como se pode verificar pela tabela, em 18
alunos (13,3%), as medidas constantes nos planos não surtiram os efeitos desejados. O insucesso dos planos
continuou a dever-se à falta de atenção/concentração, falta de empenho e sobretudo à falta de estudo dos
alunos. Todos os conselhos de turma/professores empenharam-se na aplicação das estratégias constantes dos
planos, e fruto disso é que temos 45 alunos (43,3%), as medidas constantes nos planos surtiram efeito.
Ano Turma
implementar
7ºA
7ºB
7ºC
7ºD
7ºE
15
15
13
7
4
Total
54
alunos
8º ANO
Sucesso/Insucesso por Turma
3º Período- 8ºano
% % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % % %
Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins Suc Ins
P
ING
FR
HIST
GEO
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
TIC
Série1 15, 29, 18, 24, 42, 2,1 24, 11, 8,2 20, 15, 29, 35, 12, 86, 0,0 64, 0,0 73, 0,0 92, 0,0 50, 0,0 43, 1,1
Religiosa Católica (92,4%), Ciências Físico-Químicas (86,9%), Educação Física (73,9%) e Educação Visual
(64,9%). Pelo contrário, as disciplinas com maiores taxas de insucesso são: Matemática (29,8%) e Português
(29,2%).
Ano Turma
8º
P
ING
FR
H
G
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
A
TIC Média
16,7
11,1
38,8
26,0
0,0
11,1
22,2
77,7
57,9
83,3
100,0
55,6
33,3
41,1
B
4,3
8,7
30,4
8,7
0,0
4,3
22,2
95,7
65,2
56,5
69,6
34,8
8,7
31,5
C
21,4
39,2
46,4
42,9
28,6
17,9
42,9
82,0
64,3
67,8
100,0
60,7
67,9
52,5
D
20,0
Média 15,6
16,0
18,8
56,0
42,9
20,0
24,4
4,0
8,2
28,0
15,3
56,0
35,8
92,0
86,9
72,0
64,9
88,0
73,9
100,0
92,4
52,0
50,8
64,0
43,5
51,4
44,1
50
Ano Turma
P
ING
FR
H
G
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
TIC Média
A
22,2
0,0
0,0
0,0
5,6
33,3
11,1
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
5,6
B
21,7
60,8
8,3
30,4
39,1
34,8
16,7
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
4,3
16,6
C
25,0
3,5
0,0
10,7
21,4
39,2
17,9
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
9,1
48,0
Média 29,2
32,0
24,1
0,0
2,1
4,0
11,3
16,0
20,5
12,0
29,8
4,0
12,4
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
0,0
1,1
8,9
8º
D
10,0
Ano
8º
Turm
a
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
A
Pouco Satisfatório
Satisfatório
B
Não Satisfatório
Pouco Satisfatório
C
Bom
Bom
D
Satisfatório
Satisfatório
SUCESSO
INSUCESSO
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
8ºA
33,2
33,1
41,1
35,8
8ºA
15,5
16,7
5,6
12,6
8ºB
22,0
24,1
31,5
25,9
8ºB
21,6
23,9
16,6
20,7
8ºC
42,5
45,4
52,5
46,8
8ºC
21,9
13,9
9,1
14,9
8ºD
31,6
39,3
51,4
40,8
8ºD
24,0
15,3
8,9
16,1
Média
32,4
35,5
44,1
37,3
Média
20,7
17,4
10,0
16,0
letivo
Ano
Turma
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
Total
Português
Matemática
7
6
8
12
33 alunos
7
7
15
3
32 alunos
51
Satisfatória
Ano
Turma
Nº total de alunos
com PAPI
Não Satisfatória
8ºA
13
0
7
6
8ºB
23
6
12
5
8ºC
20
4
7
9
8ºD
20
5
9
6
Total
76 alunos
15 alunos
35 alunos
26 alunos
Dos 96 alunos do oitavo ano, 76 (79,2%), beneficiam de PAPI. Em 15 alunos (15,6%), apesar da implementação
das medidas indicadas nos planos, continuaram a não ter resultados tão satisfatórios como desejado uma vez
que, não se empenharam nem estudaram o suficiente para superar as dificuldades e ao mesmo tempo inverter os
resultados negativos obtidos.
Todos os conselhos de turma/professores empenharam-se na aplicação das estratégias constantes dos planos, e
resultado disso é que temos 61 alunos (64,2%), as medidas constantes nos planos surtiram efeito muito positivos.
Ano Turma
8ºA
8ºB
8ºC
8ºD
Total
implementar
9
17
14
14
54
alunos
9º ANO
Sucesso/Insucesso
3º Período- 9º ANO
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
%
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Suc
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
Ins.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
P
ING
FR
HIST
GEO
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
9º ano 19, 17, 25, 13, 47, 3,9 22, 26, 63, 0,0 24, 24, 28, 7,7 24, 15, 78, 0,0 60, 0,0 98, 0,0
Religiosa e Católica (98,0%), Educação Visual (78,0%), Educação Física (60,5%) e Geografia (63,3%). Pelo
contrário, as disciplinas com maiores taxas de insucesso são: História (26,8%) e Matemática (24,5%).
52
Ano Turma
9º
P
ING
FR
H
G
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC Média
A
11,7
17,6
23,5
23,5
41,1
11,7
17,6
17,6
100,0
64,7
100,0
39,0
B
29,4
35,3
58,8
23,0
76,5
35,3
35,2
29,4
44,0
61,1
94,1
47,5
C
16,6
22,2
61,1
22,2
72,2
27,8
33,3
27,8
89,9
55,6
100,0
48,1
Média
19,2
25,0
47,8
22,9
63,3
24,9
28,7
24,9
78,0
60,5
98,0
44,8
Ano Turma
9º
P
ING
FR
H
G
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC Média
A
23,5
28,4
11,7
17,6
0,0
23,5
17,6
17,6
0,0
0,0
0,0
12,7
B
17,6
5,8
0,0
35,0
0,0
16,7
0,0
17,6
0,0
0,0
0,0
8,4
C
11,1
5,5
0,0
27,8
0,0
33,3
5,6
11,1
0,0
0,0
0,0
8,6
Média
17,4
13,2
3,9
26,8
0,0
24,5
7,7
15,4
0,0
0,0
0,0
9,9
Ano
9º
Turm
a
APROVEITAMENTO
COMPORTAMENTO
A
Bom
Satisfatório
B
Bom
Satisfatório
C
Bom
Bom
SUCESSO
INSUCESSO
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
Ano
Turma
1º
Período
2º
Período
3º
Período
Média
9ºA
32,6
31,0
39,0
34,2
9ºA
22,4
17,6
12,7
17,6
9ºB
45,8
45,0
47,5
46,1
9ºB
15,3
11,6
8,4
11,8
9ºC
35,3
45,0
48,1
42,8
9ºC
16,6
15,2
8,6
13,5
Média
37,9
40,3
44,8
41
Média
18,1
14,8
9,9
14,3
53
Satisfatória
5
4
Ano
Turma
9ºA
Nº total de alunos
com PAPI
11
Não Satisfatória
2
9ºB
9ºC
10
4
3
3
13
2
7
4
Total
34 alunos
8 alunos
13 alunos
11 alunos
Dos 53 alunos do nono ano, 32 (60,4%), beneficiaram de PAPI durante o ano letivo. Em 8 alunos (15,1%), apesar
da implementação das medidas indicadas nos planos, mantiveram os resultados não satisfatórios, devido à falta
de estudo e empenho. Contrariamente em 24 alunos (45,3%), as medidas constantes nos planos surtiram efeito.
Alunos Admitidos/Não Admitidos às Provas Finais de Ciclo
Todos os alunos foram admitidos às provas finais de ciclo de forma condicional. Realizadas as reuniões, o
número de alunos que reuniam, ou não, as condições necessários para admissão às provas finais foram:
Turmas
Nº
Alunos
Admitidos
9ºA
17
15
9ºB
18
17
9ºC
18
18
Total
53
50
* Alunos da Educação Especial.
Não Admitidos
Não
Aprovados *
Aprovados
2
--------0
1
0
--------2
1
Sucesso/Insucesso 3º ciclo
3º Período- 3º CICLO
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
% Suc.
% Ins.
PORT
ING
FR
HIST
GEO
MAT
CN
CFQ
EV
EF
EMRC
ET
TIC
Série1 19, 23, 23, 21, 42, 7,9 27, 16, 32, 17, 21, 28, 33, 13, 48, 10, 64, 0,0 65, 0,6 85, 0,0 46, 0,5 42, 5,4
Como podemos verificar através do gráfico/tabela, as disciplinas com maiores taxas de sucesso (percentagem de
níveis 4 e 5) do 3º ciclo são: Educação Moral Religiosa Católica com 85,3%, Educação Física com 65,7% e
54
Educação Visual com 64,6%. No entanto, as disciplinas com maiores taxas de insucesso são: Matemática com
28,0% e Português com 23,5%.
A
/
T
7º
Ano
8º
Ano
9º
Ano
3º
Ciclo
P
ING
%
Suc.
%
Ins.
%
Suc.
FR
%
Ins.
%
Suc.
HIS
%
Ins.
%
Suc.
%
Ins.
GEO
%
%
Suc.
Ins.
MAT
%
%
Suc.
Ins.
CN
%
Suc.
%
Ins.
EV
%
Suc.
%
Ins.
%
Suc.
EF
%
Ins.
EMRC
%
%
Suc.
Ins.
%
Suc.
ET
%
Ins.
TIC
%
%
Suc.
Ins.
22,2
23,8
26,5
26,5
37,5
17,8
36,3
12,6
26,2
31,6
22,8
34,6
21,0
34,1
14,7
51,1
0,0
62,7
1,9
78,1
0,0
41,6
1,0
15,6
29,2
18,8
24,1
42,9
2,1
24,4
11,3
8,2
20,5
15,3
29,8
35,8
12,4
86,9
0,0
64,9
0,0
73,9
0,0
92,4
0,0
50,8
0,0
43,5
19,2
17,4
25,0
13,2
47,8
3,9
22,9
26,8
63,3
0,0
24,9
24,5
28,7
7,7
24,9
15,4
78,0
0,0
60,5
0,0
98,0
0,0
---
---
---
---
7,9
27,9
16,9
32,5
17,4
21,0
28,0
0,0
65,7
0,6
85,3
0,0
46,2
0,5
42,2
5,4
19,0
23,5
23,4
21,3
42,7
29,8
CFQ
%
%
Suc.
Ins.
33,0
13,7
48,6
10,0
64,6
41,0
Total de alunos com 3 ou mais níveis inferiores a 3
Turmas
Nº
Nº total
Alunos alunos
%
Turmas
Nº
Alunos
Nº
total
alunos
%
Turmas
Nº
Alunos
Nº
total
alunos
7ºA
21
12
8ºA
18
1
9ºA
17
3
7ºB
21
8
8ºB
23
11
9ºB
18
2
7ºC
20
8
8ºC
28
3
9ºC
18
7ºD
22
2
8ºD
26
Total
53
2
7
7ºE
21
2
32
Total
96
3
18
Total
104
%
13,2%
18,8%
30,8%
Turmas
Nº
Alunos
Nº total
alunos
15
2
CEF ACAB
Total
2
13,3%
Total de alunos com nível inferior a 3 a Português e Matemática
Nº total alunos
Turmas
Nº total alunos
7ºA
7ºB
7ºC
Nº
Alunos
21
21
20
7ºD
22
2
3
0
8ºD
28
7ºE
20
2
9
2
16
0
13
Total
98
Total
105
P
M
P+M
Turmas
1
2
2
4
4
3
4
4
5
8ºA
8ºB
8ºC
Nº
Alunos
18
24
28
Nº total
alunos
Turmas
7ºA
7ºB
7ºC
Nº
Alunos
21
21
20
Nº total alunos
Turmas
P
M
LP+M
3
1
3
5
4
7
1
4
4
9ºA
9ºB
9ºC
9
16
0
16
3
12
Total
Nº
Alunos
17
18
18
53
Nº total
alunos
P
M
Turmas
5
6
7
8
8
8
8ºA
8ºB
8ºC
Nº
Alunos
18
24
28
P
M
P+M
2
1
1
4
2
1
5
8
2
2
1
5
Nº total
alunos
P
M
Turmas
4
5
7
6
8
11
9ºA
9ºB
9ºC
Nº
Alunos
17
18
18
P
M
4
3
2
4
3
6
55
9,7
1,1
7ºD
22
2
3
8ºD
28
7ºE
20
98
105
2
29
Total
Total
2
22
12
28
Total
3
28
Ano/Turma
Português
Matemática
7º Ano
8º Ano
9º Ano
22
28
9
29
28
13
59
70
Total
Turmas
CEF-ACABI
Nº Alunos
15
Total
15
53
9
13
Nº total alunos
P
M
P+M
3
0
0
3
0
0
Nº total alunos
Turmas
CEF-ACAB
Total
Nº Alunos
15
P
3
M
0
15
3
0
Plano de Acompanhamento Pedagógico Individual a implementar no início do próximo ano letivo
Ano
Turma
7ºA
Nº de
PAPIS
15
Ano
Turma
8ºA
Nº de
PAPIS
9
7ºB
15
8ºB
17
7ºC
13
8ºC
14
7ºD
7
8ºD
14
7ºE
4
Total 54 alunos
Total
54 alunos
56
Alunos Prémio de Mérito Académico/Mérito Humano
Ano/Turma
Nº total de
Alunos
Mérito
Mérito Humano
7ºA
21
1
0
7ºB
21
0
0
7ºC
20
3
1
7ºD
22
8
0
7ºE
20
6
0
104
18 alunos
1 aluno
8ºA
18
4
1
8ºB
23
0
1
8ºC
28
9
2
8ºD
26
2
1
96
15 alunos
5 alunos
9ºA
17
1
A turma
9ºB
18
4
0
9ºC
18
4
0
53
9 alunos
1
15
4
0
15
4 alunos
o
268
46 alunos
7 alunos (*)
Total
Total
Total
CEF- Acab.
Total
Total 3º Ciclo
* Considerando a turma 9ºA como um aluno.
57
Taxa retenção 3º ciclo
Ano letivo/
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
7º ano
22.4
25.8
22.8
22,4
12,6
8º ano
20,0
22,0
17,5
36,7
9,4
9º ano
22,7
16,5
16,2
21,2
13,2
Ano escolaridade
Resultados (%) dos Exames Nacionais/Provas de Aferição (Diferenças entre as médias nacionais e do
agrupamento)
A
Disci
N
plina
O
2009/2010
Nac
Dif.
2010/2011
Agr
Nac
Dif.
2011/2012
Agr
Nac
Di
2012/2013
Agr
Nac
Dif.
Agr
2013/2014
Nac
Dif.
Agr
f.
4
Port.
91,3
+6,9
98,0
87,6
-7,6
80,0
80,0
+10,6
90,6
48,7
+5,5
54,2
62,2
-2,3
59.9
Mat.
88,4
+5,3
93,1
80,3
-5,3
75,0
57,0
+16,4
73,4
56,9
+7,4
64,3
59,9
-8,7
51,2
88,0
-6,8
81,2
84,3
-7,2
77,1
75,6
-11,0
51,0
-1,5
57,9
-0,9
Mat.
76,1
-6,7
69,4
64,4
+2,6
67,0
55,9
-5,4
50,5
49,0
+3,3
52,3
47,3
-0,7
46,6
Port.
56,4
-2,3
54,1
51,0
-1,6
49,4
54,0
+22,6
75,6
47,0
-0,9
46,1
56
+1,2
57,2
Mat.
51,3
-16
35,3
41,7
-14,5
27,2
54,7
+2,6
57,3
43,0
-5,0
38,0
53
º
6
Port.
64,6
49,5
57,0
º
9
º
+4,5
57,5
Em relação ao prosseguimento de estudos, a maioria dos alunos prosseguem para a Escola Secundária das
Taipas. No curso de educação formação, a situação é a seguinte:
Prosseguimento estudos
CEF
15
10
5
0
Curso profissional
Trabalhar
Emigrou
4.5. Resultados escolares Educação Especial
Avaliação sumativa – Jardim de Infância
Idade
Nome
OBS
Tomás Santiago Mendes Vieira
As medidas educativas propostas para estes alunos
foram eficazes.
Lara Filipa Machado Geraldes
O apoio pedagógico personalizado é pouco
(falta de recursos)
5
Avaliação sumativa – 1º Ciclo
Escola
Ano
Nome
P
E.M.
M
A.E
Exp.
O.C.
I.
EF
EMRC
Total
Neg
Bom
0
4.º
Bruno Marques
3
SUF
3
SUF
SUF
SUF
2.º
Letícia Monteiro
INS
INS
INS
INS
Bom
Bom
a)
a)
Bom
4
2.º
Carlos Seixas
INS
INS
INS
INS
SUF
SUF
a)
a)
Bom
4
3.º
Mariana Alves
SUF
SUF
INS
SUF
SUF
SUF
------- -------
Bom
1
2.º
Vítor Hugo Vieira
INS
INS
INS
INS
SUF
INS
SUF
SUF
MB
5
2.º
Ana Rita Costa
SUF
SUF
SUF
SUF
MB
Bom
SUF
Bom
Bom
0
2.º
Afonso Vieira
INS
INS
INS
SUF
SUF
SUF
INS
MB
SUF
4
4.º
Joel Oliveira
4
Bom
3
Bom
SUF
SUF
SUF
Bom
Bom
0
4.º
André Novais
3
SUF
3
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
0
Souto S.
Salvador
2.º
Diana Barbosa
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
Bom
------- -------
Bom
0
Fafião
3.º
Diogo Mendes
SUF
Bom
SUF
SUF
Bom
SUF
Bom
Bom
Bom
0
Barco
4.º
Daniel Silva
3
SUF
3
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
0
2.º
João Pedro Alves
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
SUF
Bom
SUF
MB
0
4.º
Bruna Rodrigues
3
SUF
3
SUF
SUF
Bom
SUF
Bom
Bom
0
2.º
Tiago José Varela
SUF
INS
SUF
SUF
SUF
Bom
------- -------
Bom
1
2.º
Vítor Martins
INS
SUF
INS
SUF
Bom
Bom
SUF
Bom
2
Briteiros
Serrado
Donim
Souto
St.ª Maria
------- -------
Bom
59
Relatório de Avaliação Interna do Agrupamento_ 2013/2014
P
I
HGP
M
CN
EV
ET
EM
EF
EMRC
Total
Neg.
Diogo André Antunes Ferreira
3
3
3
3
3
4
4
5
5
4
0
5
Inês Carvalho Vieira da Silva
3
3
3
3
3
4
4
4
3
4
0
5ºD
1
Elsa Patrícia Tavares Ribeiro
3
2
2
2
3
3
3
5
3
4
3
0
1
1
1
0
0
0
0
0
0
3
6ºA
20
Rodrigo Alexandre R. Cunha
3
3
3
3
3
3
3
4
5
4
0
6ºB
16
Rui Miguel Araújo Gomes
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
0
6ºC
11
Miguel Alexandre Martins Leiras
4
3
3
3
3
3
3
4
4
4
0
6ºD
1
Cristina Isabel Lima Fernandes
3
3
3
4
3
3
3
5
3
5
0
6ºE
4
Cláudio Filipe Vieira da Silva
a)
a)
a)
a)
a)
B
B
B
SF
SF
0
6ºE
6
Domingos Daniel Costa Macedo
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
0
Total de Negativas
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
EF
ET
TIC
EMRC
Ano
Turma
Nº
5ºA
8
5ºB
Nome
Total de Negativas
Ano
Nome
P
I
F
H
G
M
7ºA
3
André Fernandes
3
2
3
3
2
2
3
3
3
3
4
3
3
3
7ºB
1
Adriana Antunes da Cunha a) a) a) a) a) a)
a)
a)
B
SF
SF
B
SF
0
7ºC
1
Ana Sara Ferreira Marques
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
0
7ºD
5
António Diogo Marques
3
3
3
3
3
2
3
3
3
3
4
3
4
1
7ºE
17 Patrícia Ferreira Barbosa
a) a) a) a) a) a)
a)
a)
SF
SF
SF
SF
SF
0
Total de Negativas 0
CN CFQ EV
Total
Nº
Turma
Neg.
1
0
0
1
2
0
0
0
0
0
0
0
4
8ºA
17 Ricardo Manuel Silva
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
3
3
4
0
8ºA
21 Diana Raquel Freitas
4
3
3
3
3
2
3
3
5
3
4
3
5
1
8ºD
18 Luís Miguel Pereira
a) a) a) a) a) a)
a)
a)
SF
SF
SF
SF
B
0
0
0
0
0
0
1
0
0
0
0
0
0
0
1
3
3
3
3
3
9ºA
11 Joana Beatriz Miranda
3
3
3
4
3
___
___
5
0
9ºB
17 Mónica Sofia Vieira Ribeiro a) a) a) a) a) a)
a)
a)
SF
B
___
___
SF
0
0
0
0
0
___
___
0
0
Total de Negativas 0
Ano
Turma
Nº
Nome
VOC
6
Carlos Miguel Cunha
VOC
7
Dércio Albino Silva
P
0
0
M
0
I
0
0
EF
H
G
CN
CFQ
CSBNCR
HC
GC
60
A avaliação destes alunos ainda não terminou, daí que neste momento não é possível apresentar as notas finais.
a) Estes alunos usufruem de um currículo Especifico Individual, são avaliados de acordo com as áreas e competências definidas
no seu PEI. AS medidas educativas propostas para estes alunos foram avaliadas com eficácia e a avaliação das competências
definidas para este período foram atingidas com suficiente. Alguns alunos com adequações curriculares estão com várias
negativas. Estes alunos têm muitas dificuldades em acompanhar o currículo comum, começam a distanciar-se significativamente
das competências/metas exigidas neste currículo. Terá que se refletir sobre as aprendizagens destes alunos.
Avaliação sumativa – Alunos com Currículo Específico Individual
Ano
Turma
Nº
Nome
Português Matemática
funcional para a Vida
Desenv.
Pessoal
e Social
7ºB
1 Adriana Cunha
SUF
SUF
SUF
7ºE
17 Patrícia Barbosa
SUF
SUF
SUF
8ºD
18 Luís Pereira
SUF
SUF
SUF
9ºB
17 Mónica Ribeiro
SUF
SUF
SUF
Apreciação
Global
A Adriana tem um ritmo de trabalho
bastante rápido. No entanto, pouco
tempo depois de iniciar uma tarefa
evidencia cansaço da mesma e realiza-a
com
alguma
contrariedade.
Aos
primeiros tempos da manhã a aluna
trabalha de forma mais concentrada mas
à medida que o tempo avança
demonstra fadiga e desconcentração.
Revela desorganização e descuido com
a apresentação dos seus trabalhos e
materiais. Quando erra pede desculpa
mas seguidamente volta a cometer o
mesmo erro. Contudo, verifica-se que a
Adriana
tem
vindo
a
progredir
positivamente
em
termos
de
competências comportamentais. É uma
aluna simpática, sociável e prestável.
A Patrícia é assídua e pontual. Ao nível
das atitudes, colabora satisfatoriamente
nas atividades propostas, embora não
demonstre
entusiasmo
pela
sua
realização. O seu ritmo de trabalho
continua muito lento e cansa-se com
facilidade de qualquer tarefa. A Patrícia
faz uma aprendizagem muito lenta, por
isso
necessita
de
praticar
as
aprendizagens
adquiridas
com
regularidade. A Patrícia é simpática,
prestável e sociável.
Luís demonstra gostar da escola, porém,
nem sempre se encontra motivado em
realizar as atividade propostas pelas
professoras. O seu ritmo de trabalho
ainda é lento, revelando distração e até
desmotivação, necessitando muito do
apoio e reforço do professor.
Neste período, por motivos de saúde,
Mónica apresentou fraca assiduidade
quer na escola quer no local onde se
encontra a realizar o seu Plano
Individual de Transição (PIT), a saber a
Creche da Casa do Povo, o que se
repercutiu na sua evolução e no seu
desempenho.
Total
Neg.
0
0
0
0
61
6ºE
4 Cláudio Silva
SUF
BOM
SUF
O Cláudio adquiriu as competências
definidas para este ano letivo.
Manifesta maior interesse e motivação
na realização das atividades escolares.
Apresenta uma evolução positiva na
concretização das tarefas e no ritmo de
trabalho. Contudo, necessita de apoio
constante para a concretização das
mesmas. Ao nível das atitudes, colabora
satisfatoriamente nas tarefas propostas.
É um aluno simpático, sociável e
prestável.É assíduo e pontual.
0
4.6. Serviço se Psicologia e Orientação
Serviços de Psicologia e Orientação
Ano
Turma
Sinalizado
Com
Consultas SPO
Acompanhamento
Avaliação
/ Follow-up
no exterior
5ºA
---
---
---
---
5ºB
---
---
---
---
5ºC
---
---
---
---
5ºD
---
---
---
---
6ºA
---
---
---
---
6ºB
---
---
---
---
6ºC
---
---
---
---
6ºD
---
---
---
---
6ºE
2
2
1
Não
7ºA
1
1
1
Não
7ºB
1
1
1
Não
7ºC
1
1
---
Sim
7ºD
---
1
---
Sim
7ºE
1
1
1
---
8ºA
1
2
1
Sim
8ºB
---
---
---
---
8ºC
---
---
---
---
8ºD
2
2
2
Não
9ºA
---
---
---
---
9ºB
---
---
---
---
9ºC
---
---
---
---
CEF – ACAB
---
---
---
---
VOC
---
---
---
---
62
4.7. CISIB (Centro de Integração de Serviços para a Infância de Briteiros)
CISIB
ACOMPANHAMENTO
Ano
Turma
CPCJ
ACOMPANHAMENTO CISIB
PSICOLÓGICO
Propostos
Em
Em
Em
Processo
Em
Em
Em
Em
Sinalizado
Enquadrado Sinalizado
em espera avaliação acompanhamento follow- finalizado
avaliação acompanhamento
avaliação acompanhamento
up
1º Ciclo
1
X
1
1
X
1
X
1
X
1
X
X
5ºA
1
X
1
X
5ºB
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
5ºC
5ºD
6ºA
6ºB
1
6ºC
6ºD
1
6ºE
1
7ºA
7ºB
1
7ºC
7ºD
1
X
7ºE
8ºA
8ºB
8ºC
1
8ºD
9ºA
1
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
1
X
9ºB
9ºC
CEF Acab.
Curso
Vocacional
1
63
4.8. Gabinete de Orientação Disciplinar (GOD)
Gabinete de Orientação Disciplinar (GOD)
Número de alunos encaminhados para o Gabinete de Orientação Disciplinar no 3º Período
(evolução por ano letivo)
Da análise dos dados do gráfico, conclui-se, que o número de participações registadas no Gabinete de
Orientação Disciplinar diminuiu para metade comparativamente com o ano letivo anterior.
Durante o terceiro período, tal como aconteceu no ano letivo anterior, os encarregados de educação dos
alunos encaminhados para o Gabinete de Orientação Disciplinar (a funcionar na biblioteca) foram contactados
de imediato pela telefonista. Posteriormente essa participação foi comunicada pelo Diretor(a) de Turma pela
via mais expedita.
A grelha que segue, elaborada pelos serviços da biblioteca escolar, resume todas as ocorrências registadas
durante o terceiro período de 2013/2014.
Data
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
24/04/14
28/04/14
28/04/14
30/04/14
5/05/14
5/05/14
8/05/14
8/05/14
12/05/14
12/05/14
Nome
Carlos Antunes
Vítor Sousa
João Pedro
Mário Rui
Carlos Antunes
Vander
Fernando Cardoso
Diogo Teixeira
Diana
Olga
Turma
Nº
7º C
7º A
7º A
5º A
7º C
6º D
7º D
7º E
9º C
9º C
20
21
11
16
20
17
11
10
3
13
64
11
12
13
14
15
16
12/05/14
13/05/14
13/05/14
15/05/14
22/05/14
23/05/14
Paulo
Bruno
Vander
Vítor
Rúben
Bruno
9º C
5º A
6º D
5º D
7º D
5º A
14
12
17
18
20
12
Análise comparativa por período dos últimos cinco anos letivos
Ano letivo
1º Período
2º Período
3º Período
Total
2009/2010
64
49
27
140
2010/2011
26
21
19
66
2011/2012
16
19
11
46
2012/2013
19
15
32
66
2013/2014
35
31
16
82
65
Número de alunos encaminhados para o GOD – resultados comparativos apresentados por ano de
escolaridade, ano letivo e período.
1º Período
2º Período
3º Período
2009/
2010/
2011/
2012/
2013/
2009/
2010/
2011/
2012/
2013/
2009/
2010/
2011/
2012/
2013/
2010
2011
2012
2013
2014
2010
2011
2012
2013
2014
2010
2011
2012
2013
2014
5ºano
4
1
1
0
0
4
1
0
1
4
3
0
1
4
4
6ºano
7
3
3
9
3
7
2
6
4
9
4
2
4
8
2
7ºano
17
5
1
6
22
16
7
5
5
8
12
7
2
10
7
8ºano
0
5
7
1
6
5
1
7
1
7
3
5
2
2
0
9ºano
17
0
1
2
3
5
3
0
3
2
3
3
0
6
3
CEF
19
12
3
1
1
12
7
1
1
1
2
2
2
2
0
Total
64
26
16
19
35
49
21
19
15
31
27
19
11
32
16
4.9.Alunos do Agrupamento (total alunos/transferências, emigração 2009/2013)
Alunos do Agrupamento
Ano letivo
Total Alunos
Agrupamento
Transferências
Emigração
1204
22
8
1153
30
7
1081
23
8
954
22
16
895
13
21
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2012/2013
2013/2014
66
4.10.Articulação e sequencialidade
Este ano letivo de 2012/2013, a equipa manteve a continuidade educativa respeitando sempre a aprendizagem
dos alunos, no sentido de os preparar para os desafios que terão que enfrentar na mudança de ciclo,
procurando encontrar práticas educativas que promovam a articulação curricular entre os diferentes níveis de
ensino. A dinâmica de trabalho continuou na base da participação, da partilha de experiências, na
concretização de métodos de trabalho e de estudo, dando uma maior atenção à adequação de graus de
exigência das disciplinas ao tipo de alunos existentes, bem como alterações estratégicas nas metodologias a
utilizar. Como se tem vindo a desenvolver no agrupamento, projetos no âmbito do Português visando um
incremento das competências dos alunos, englobando inicialmente a realização de ações ao nível da
Educação Pré-Escolar e do 1.º ciclo, alargado depois ao 2º ciclo e que se traduziram adequadas, a equipa
entende, que o projeto “Do mundo para a escola … da escola para o mundo. Desafios e caminhos para uma
aprendizagem de qualidade” desenvolvido este ano pelos diferentes níveis de ensino, desde o jardim-deinfância, passando pelo 1º, 2º e 3º ciclo, foi dúvida uma forma de desenvolver dinâmicas internas, na
construção de um plano conjunto de aplicação e articulação dos conteúdos programáticos adaptadas aos
diferentes ciclos. É nesta base, que a equipa desenvolveu um trabalho de articulação e monitorização,
desenvolvendo nos alunos um conjunto de competências facilitadoras da aprendizagem, incluindo também
propostas sistematizadas ao nível da matemática.
No que respeita ao trabalho já desenvolvido, inicialmente houve um momento de envolvimento, dialogo e
participação dos docentes titulares de turma do 4º ano, na constituição das turmas do 5º ano, seguindo o
mesmo procedimento do ano letivo transato e sob orientações da direção executiva
Numa segunda fase a equipa solicitou, (como em anos anteriores), de uma forma sucinta por cada ano de
escolaridade/disciplina, a análise da avaliação diagnóstica ocorrida no início do ano letivo, para ser analisada e
debatida pela equipa, para posteriormente ser enviada a cada departamento o resultado da referida análise.
Verificamos, ainda que à semelhança dos anos anteriores:
i.
Na educação pré-escolar elaboração de instrumentos de verificação e de registo de competências
adquiridas por nível etário, informação que acompanha o processo de cada criança e que é entregue,
posteriormente, ao professor do 1.º ciclo;
ii.
Atividades da componente de
apoio à família, (CAF), na educação pré-escolar monitorizadas e
planificadas em conjunto educadora/ responsável pela CAF e de enriquecimento curricular, (AEC), no
1.º ciclo, programadas em conjunto com os respetivos docentes e supervisionadas pelos docentes
titulares e turma;
iii.
Deslocação ao longo do ano, à escola-sede, ou a outros locais de encontro de todo o Agrupamento,
das crianças da educação pré-escolar e dos alunos do 1.º ciclo, intervindo em iniciativas que aí
decorram, favorecendo a sua integração;
iv.
Sequencialidade garantida, sempre que possível, nos 2.º e 3.º ciclos, através da continuidade das
turmas e das equipas pedagógicas;
67
v.
Coordenação pedagógica ativa nos conselhos de docentes/DT e nos departamentos curriculares,
compreendendo, entre outras, a planificação de atividades e conteúdos programáticos a longo e médio
prazo, a definição de critérios de avaliação, de matrizes comuns de testes diagnósticos, elaboração de
alguns testes comuns e a concertação de estratégias de melhoria dos resultados.
vi.
Atividades interdisciplinares frequentes e bem visíveis nas iniciativas do Plano Anual de Atividades,
sendo especialmente trabalhadas ao nível dos conselhos de turma, onde os docentes identifiquem os
conteúdos comuns e planifique a forma de os aplicar.
vii.
A interdisciplinaridade também é privilegiada em alguns projetos designadamente o Comenius/
Etwinning, Biblioteca Escolar, Clube de teatro, mais e melhor saúde, equipa PTE, sendo concretizada
através da cooperação entre os professores de diversas áreas ao nível do desenvolvimento de
atividades e projetos.
viii.
Articulação ao nível das equipas pedagógicas que lecionam os cursos educação formação.
4.11.Acompanhamento de prática letiva na sala de aula
Tendo por base a análise os relatórios de Departamentos e projetos e informações enviadas para conselho
pedagógico, constata-se o seguinte:

uniformização de matrizes;

instrumentos de avaliação comuns;

critérios de classificação;

auto e heteroavaliação feita pelos alunos no final de cada período;

divulgação dos critérios de avaliação aos alunos e aos pais;

aplicação de testes intermédios disponibilizados pelo GAVE (História, Geografia, Matemática
e Português);

comparação dos resultados internos com os exames nacionais.

verificação da eficácia das medidas de apoio na sala, no apoio pedagógico e nas informações
facultadas pelos professores para os casos diagnosticados em conselho de turma como mais
problemáticos;

avaliação dos apoios de grupo e turma ao longo do ano letivo e, eventualmente, sua
reformulação, nos casos em que se verificar que as estratégias delineadas não estão a
produzir os efeitos esperados no processo de ensino e aprendizagem;

adoção por parte dos docentes de práticas educativas estimulantes, rentabilizando os
recursos tecnológicos disponíveis, constituindo-se a plataforma Moodle, bem como diversos
blogs como uma ferramenta pedagógica promotora das aprendizagens e do seu
acompanhamento por parte dos pais;

valorização das dimensões ambientais, desportivas e artística, com o cuidado em lhe dar
visibilidade;
68

promoção de dinâmicas de experimentação e descoberta também desde a educação préescolar e ao 3.º ciclo, sendo as crianças e os alunos envolvidos em atividades práticas e
experimentais adaptadas às suas idades;

dinamização de um vasto conjunto de atividades de enriquecimentos curricular como clubes e
projetos que concorrem para a promoção do sucesso escolar;

no que se relaciona com a supervisão científica-pedagógica e didática da planificação das
atividades letivas e dos instrumentos de avaliação (quantidade e qualidade), os
departamentos curriculares operacionalizam este processo ao nível dos grupos de trabalho
que lecionam a mesma disciplina.

realização por parte dos professores, das planificações individuais de curto prazo, tendo em
consideração as orientações e a monitorização dos departamentos curriculares e a realidade
de cada grupo/turma;

os departamentos curriculares, através dos seus professores, definem procedimentos com
vista a uma melhor preparação para os exames nacionais equacionando o esclarecimento de
dúvidas, atividades de recuperação (Estudo Orientado…), entre outros.

Nos relatórios de final de período dos departamentos curriculares está aferido o cumprimento
das atividades letivas e dos programas das disciplinas ou áreas curriculares lecionadas.

sobre a atualização, os docentes dos departamentos curriculares sugerem propostas de
ações de formação de acordo com as necessidades sentidas relativamente às suas práticas
letivas. A avaliação das ações de formação frequentadas é feita em relatório individual. È o
caso das diversas ações realizadas no âmbito do projeto Mais e Melhor Saúde.

Relativamente à Eficiência e Rigor os departamentos curriculares, seguem as orientações
emanadas no Projeto Educativo, designadamente prioridades educativas, metas e objetivos
de escola.

Periodicamente a escola analisa os resultados da avaliação contínua dos alunos, situações
disciplinares e prestação de serviço educativo (Apoios), conforme consta nas atas do
conselho pedagógico, departamentos curriculares, conselhos de ano e de turma, procedendose a reflexões para encontrar as causas de sucesso/insucesso e as estratégias para melhorar
os resultados dos alunos. No entanto é ao nível dos Conselhos de turma e de ano que estas
reflexões têm maior expressão e são delineadas estratégias para a superação das
dificuldades diagnosticadas, designadamente a sinalização de alunos para apoios.
4.12.Projetos do Agrupamento
No Agrupamento existem diversos projetos e clubes:

• Biblioteca Escolar

• Desporto Escolar
69

• G. Orientação Disciplinar

• Sala do aluno

• Clube de Música

• Clube de Teatro

• Clube Eco-Escolas

• Clube “Prosepe”

• Clube de Artes

Mais e melhor saúde,

Do mundo para a escola … da escola para o mundo. Desafios e caminhos para uma aprendizagem de
qualidade,

A família vem à escola,

Jornal Celtinha,

Biblioteca Escolar,

Gabinete de informação e apoio ao aluno

Plano Tecnológico Escolar.
Atividades Enriquecimento Curricular

Ed. Física

Inglês

Educação Moral Religiosa Católica
CAF

EB1/JI de Barco, Dinamizado pela J. de Freguesia

EB1/JI de Briteiros, Dinamizado pela Casa do Povo (IPSS)

EB1/JI de Donim, Dinamizado pelo C.S.P. Donim (IPSS)

EB1/JI de Serrado, Dinamizado pela J. de Freguesia

EB1/JI de Fafião, Dinamizada pelo Fórum Sto Estêvão (IPSS)

JI de S.ta Maria, Dinamizada pela Junta de Freguesia
70
Envolvimento Parental e Comunitário

Olimpíadas Castrejas, evento que pretende promover o desporto e a atividade física entre todos os
membros da comunidade educativa, envolve muitas centenas de crianças e jovens, alunos do AEB do
pré-escolar ao 3º ciclo, em torneios e competições desportivas, numa organização conjunta do AEB,
das Associações de Pais, da Comissão Social Interfreguesias Castreja e das Juntas de Freguesia, em
salutar espírito de festa e convívio.

Encontros de Natal Castrejo – Igualmente numa organização conjunta do AEB, das Associações de
Pais, da Comissão Social Interfreguesias Castreja e das Juntas de Freguesia, envolvendo todas as
crianças e os alunos do AEB – pré-escolar, 1º, 2º e 3º ciclos – consiste num grande espetáculo de
Natal, realizado num pavilhão gimnodesportivo, composto pela apresentação de trabalhos escolares
de cada escola/jardim de infância, com coreografias musicais, dramatizações, exposições e
cerimónia de entrega de prémios de mérito escolar, relativos ao ano letivo anterior.

Encontros de Pais e Encarregados de Educação - no âmbito do Projeto Mais e Melhor Saúde, na
escola sede, têm-se realizado com frequência, diversas jornadas de formação/convívio destinadas a
pais e encarregados de educação, visando a promoção da saúde em meio escolar, designadamente:
Educação Parental, Alimentação e Atividade Física, Educação Sexual, Prevenção do Consumo de
Substâncias Psicoativas, Prevenção da Violência em Meio Escolar, Cursos de Primeiros Socorros e
Suporte Básico de Vida.

“A Família Vem à escola” destinado aos encarregados de educação dos alunos do 1º ciclo, pretende
ajudar as famílias a acompanhar melhor as aprendizagens dos seus educandos. Para isso, em várias
escolas do 1º ciclo realizam-se sessões de trabalho/convívio entre professores e os pais, com o
objetivo de motivar/formar para que se sintam bem na tarefa educativa, tornando-os mais competentes
e responsáveis, incidindo em técnicas e esclarecimentos psicopedagógicos.

“Castreja”, Cooperativa
de Apoio Social e
Cultural, CRL e Loja
Solidária,
projeto
já
referenciado no ponto anterior.
No Conselho Pedagógico são analisados todos os relatórios apresentados pelos diferentes clubes/ equipas,
procedendo à sua aprovação. Os clubes e projetos desenvolvem os respetivos planos de ação, através dos
quais os professores responsáveis/coordenadores, recorrendo a metodologias centradas no aluno, procuraram
incutir métodos e hábitos de trabalho, numa perspetiva mais prática e lúdica, prestando um apoio diversificado
e perspetivado para o incremento das aprendizagens e para o sucesso escolar, tendo por base a formação
para a cidadania.
Assim, para o desenvolvimento das atividades/projetos foram mobilizados diversos saberes culturais,
científicos e tecnológicos, a que os alunos corresponderam, participando ativamente no desenrolar das
71
diferentes ações, permitindo por um lado, uma alternância das práticas pedagógicas utilizadas em contexto de
sala de aula e, por outro, a complementaridade educativa de forma a potenciar a formação integral dos alunos.
As atividades desenvolvidas contribuíram para a aquisição / consolidação de conhecimentos e
complementaridade de saberes, reforçando a autonomia, a criatividade e o espírito crítico.
Ao longo do ano foram apresentadas à comunidade educativa, um conjunto diversificado de atividades,
promovidas pelos diversos clubes e projetos que, para além de constituir uma forma de divulgação do trabalho
realizado, contribuiu para uma dinâmica de integração, cooperação e de partilha de aprendizagens.
O elevado número de alunos, dos diferentes anos letivos, integrados nos diferentes clubes e projetos foram
assíduos e revelaram um excelente comportamento, responsabilidade, disponibilidade e espírito solidário.
No âmbito do projeto "Família vem à escola", para além de palestras trimestrais com pais, inclui atividades com
os pais que deram origem a um livro e algumas exposições com trabalhos feitos pelos pais. Esta atividade foi
desenvolvida na escola EB1/JI de Briteiros, bem como em várias escolas do Agrupamento.
Os representantes dos clubes e projetos elaboraram os relatórios das atividades realizadas, que estão
incluídas no Plano Anual de Atividades, e apresentaram a este Conselho Pedagógico os balanços do trabalho
desenvolvido.
A equipa PTE, tem participado em diversos projetos e concursos em articulação com outros grupos
disciplinares/ equipas de trabalho.
A plataforma moodle é muito utilizada por todos os elementos da comunidade escolar. Existem muitas
disciplinas criadas, os professores usam para divulgação de boas práticas e contacto entre docentes/ docentes
e docentes / alunos. São muitos os materiais pedagógicos partilhados através desta plataforma.
A equipa TIC incentiva o uso das novas tecnologias e faz sempre um balanço das actividades desenvolvidas
no âmbito do uso das novas tecnologias pelos diferentes órgão da escola, faz ainda diversas candidaturas a
concursos e balanços de todos os prémios obtidos na escola.
Ano letivo 2013/14
Nome
Promotor
5º Edição do concurso " Encontro
de Poesia"
Escalão 14- 17 anos
Biblioteca
Lúcio Craveiro
da Silva
1º prémio
“Concurso Poesia e Conto contra o
Racismo"
ACIDI
Menção
honrosa
Concurso
ELP interativo
DES: Educação
para a Saúde
2º Prémio
Selo Escola Voluntária
Ministério da
Educação e
Ciência
Aquisição do
selo
72
Concurso de textos poéticos ou
em prosa, cujo tema era “A carta.”
Lua de Marfim
Uma aventura...Literária 2014
Editorial
Caminho
Textos
integrados na
antologia
“Cartas”
Menção
Honrosa
"Liberdade é...cria o teu mural" –
1º Escalão: pré-escolar
NE25A
1º lugar
1º Escalão: pré-escolar
NE25A
2º lugar
2º Escalão
NE25A
2º lugar
4º Escalão
NE25A
2º lugar
Projeto
Pequenas Mudanças IKEA
Fundo IKEA
Colabora
Vencedora
SuperTmatix
História de Portugal
Eudactica
17º lugar
SuperTmatix
História de Portugal
Eudactica
34º lugar
A multiculturalidade
na escola
CISAVE
1º prémio
73
4.13. Biblioteca Escolar
Nº de livros
requsitados/nº de alunos por ciclo em 2013-2014
Total de livros requistados por alunos para domicílio 1858.
No 2º ciclo em média cada aluno leu 6.12 livros, enquanto que no 3º ciclo em média cada aluno leu 3.37 livros.
Comparação com os anos letivos anteriores:
74
A taxa de requisção domiciliária voltou a crescer ligeiramente durante este ano letivo. Continuam a verificar-se
valores muito díspares entre turmas do mesmo ano, o que nos leva a concluir a diferença poderá estar em
parte ligada à valorização e incentivo que cada professor atribui a esta atividade.
Aulas de substituição na biblioteca escolar 2013-2014
75
Atividades em aulas de substituição
76
Requisição de computadores na biblioteca
Totais anuais por turma
Totais por atividade/ano de escolaridade
77
Houve um total de 3643 requisições de computadores na biblioteca, sendo 8.69 o número de requisições por
aluno do 2º ciclo e 7.76 para os do 3º ciclo.
Os alunos continuam a utilizar os computadores da biblioteca sobretudo em atividades lúdicas/ ocupação de
tempos livres. A pesquisa orientada, entenda-se aquela em que os alunos procuram a informação e executam
os trabalhos pedidos pelos professores, apresenta os valores mais baixos. Os alunos do 2º ciclo continuam a
tendência dos últimos anos em requisitar mais vezes os computadores, embora agora com menor margem.
Admite-se no entanto que os valores possam não traduzir exatamente a realidade quanto ao tipo de utilização,
visto que os alunos são “apanhados” com alguma frequência a inscrever a atividade em lazer, quando afinal
vão fazer trabalhos.
O número de requisições de computadores aumentou bastante, apesar da diminuição do número de alunos.
Assim, no ano letivo anterior houve 3,2 requisições de computadores por aluno, enquanto em 2013-2014 se
efetuaram 8,09 por aluno.Tal facto poderá ter algo a ver com os cortes orçamentais nas famílias, sendo agora
muito menor o número de alunos que tem internet em casa.
Utilização da biblioteca escolar em contexto de sala de aula, excetuando aulas de substituição
78
Valores totais de ocupação com turmas 2013-2014
O número utilizações da biblioteca em contexto de sala de aula, ou seja, por iniciativa própria ou em ações de
parceria, aumentou de 37 para 87, ou seja, 57.47%.
79
V – Análise de imagens
Apesar deste trabalho já constar do relatório de avaliação interna de 2011/ 2012, consideramos os dados
pertinentes e atuais. Por um lado é uma forma de dar voz a todos os alunos, sobretudo aos do pré-escolar,
esta é uma forma de exprimirem o que sentem.
5.1. Pré-escolar
A análise de imagens foi uma forma de dar voz aos nossos alunos, de lhes permitir ilustrar o que mais gostam
e o que menos gostam nas escolas e jardins do Agrupamento. Mesmo os mais novos conseguiram desta
forma exprimir a sua opinião.
No jardim-de-infância os resultados são os seguintes;
O que de melhor existe na tua escola, pré-escolar:
30
20
10
Série1
0
Para estes meninos(as), os amigos, a sala de aula com as suas áreas de aprendizagem/ trabalho e lazer:
atividades no jardim, das construções, computador, biblioteca e o recreio e a brincadeira são o que de melhor
existe na escola.
O que de pior existe na tua escola, pré-escolar:
25
20
15
10
5
0
Série1
Por outro lado, o que menos gostam, ou, o que existe de pior na escola é a comida e barulho na cantina, as
lutas, o recreio com chuva.
80
Este ano letivo, tal como no anterior a comida continua a ser alvo de queixas, bem como as lutas entre os
meninos.
5.2. Primeiro Ciclo
No primeiro ciclo os resultados foram os seguintes:
O que existe de melhor nas escolas do 1º ciclo
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Série1
Nas escolas do 1º ciclo, o que o que os alunos mais valorizam a sala de aula (aprender), enquanto no
ano letivo anterior era o campo de futebol, que este ano aparece em segundo lugar. A possibilidade de
fazer amigos e o recreio, também são aspetos valorizados por estes alunos.
81
O que existe de pior nas escolas do 1º ciclo:
45
40
35
30
25
20
15
Série1
10
outros
deitar lixo ao chão
subir o muro
botija de gás
casas de banho
escola
recreio
fazer eco nas salas
estufa
falta de campo e jogar…
estar sozinho
terra suja
magoar-se
falta de pavilhão
brincar à chuva
barulho no refeitório
comida da cantina
estragar as plantas
jogos
bater/lutas e ameaças
estar de castigo
0
falta de parque para…
5
As lutas e as brigas são o aspeto que estes alunos menos gostam na escola, ou seja, à semelhança do
que acontecia nos anos letivos anteriores.
5.3. Segundo e terceiro ciclos
Durante ano letivo (2011/2012), os desenhos recolhidos foram realizados na sala de substituição (sala 34), às
sextas-feiras das 8h.30m às 9h.15m/10.00h. Aos alunos presentes era lançado o desafio de desenharem o que
mais gostavam/menos gostavam na escola. Foram realizados 76 desenhos.
Os desenhos depois de analisados evidenciam:
O que os alunos gostam mais, tal como no ano anterior - dos JARDINS/RECREIOS, da BIBLIOTECA e dos
CAMPOS DE JOGOS.
O que os alunos gostam menos, tal como no ano anterior - dos FUMADORES, do BULLYING e das FILAS
PARA CANTINA E BAR.
DESENHOS: O QUE GOSTO MAIS
82
Desenhos: O QUE GOSTO MENOS
83
VI – Aspetos que melhoraram e aspetos a melhorar
Baseando este nosso trabalho nos dados relativos ao ano letivo 2012/2013, a nossa opção foi distribuir
inquéritos por questionário aos docentes, alunos, encarregados de educação e assistentes operacionais e
administrativos de todo o Agrupamento, conforme.
Este inquérito por questionário baseia-se nos problemas levantados pela Inspeção Geral de Educação, pelo
Projeto educativo do Agrupamento e pelos grupos de focagem.
84
Pedimos a colaboração para a distribuição de um inquérito aos assistentes operacionais e administrativos,
alunos e pais/ encarregados de educação durante o mês de abril. Os questionários foram fotocopiados pela
equipa e ficaram disponíveis na reprografia a partir de 22 de abril.
No pré-escolar e 1º ciclo pedimos a preciosa colaboração da educadora Belém e professora Alcina Silva, que
em colaboração com as docentes: Lurdes Costa, Susana Neves e Helena Morais distribuem questionários aos
alunos 4º ano, pais e encarregados de educação cerca de 10 por ano de escolaridade em cada sala de aula,
assistentes operacionais e administrativos (todos) e docentes (todos/ sugestão: distribuir nas reuniões
departamento). Todos os questionários (expecto docentes), depois de preenchidos, devem ser entregues às
docentes: Lurdes Costa, Susana Neves, Helena Morais.
No 2º e 3º ciclos pedimos aos diretores de turma para ajudarem na sua distribuição aos pais/ encarregados de
educação e alunos (nº 3, 5, 9, 11, 15. Poderão ser alterados se o diretor de turma considerar conveniente. ex:
alunos transferidos, alunos que estão a faltar, etc.). Depois de preenchidos entregar às Professoras Belmira
Batista e Isabel Jantarada - pais/ encarregados de educação. Celeste Semanas e Elisabete Dias – alunos.
Assistentes operacionais e administrativos, 2º e 3º ciclos depois de preenchidos devem ser entregue à
professora Conceição Gonçalves.
Em relação aos docentes agradecemos a distribuição nas reuniões de departamento. No final, depois de
preenchidos, devem ser entregues aos professores Orlando Correia, Severino Fernandes ou Conceição
Gonçalves. Agradecemos colaboração de todos!
Dos docentes conseguimos recolher 55 inquéritos, na EB, 2, 3; 13 no primeiro ciclo e 8 no pré-escolar.
Decidimos fazer o tratamento de dados em conjunto.
Dos assistentes operacionais administrativos foram recolhidos 10 no total do Agrupamento e no sentido de
garantir o anonimato também decidimos fazer tratamento de dados em conjunto.
Em relação aos alunos, recolhemos 95 inquéritos na e B 2, 3 e 5 nas escolas do 1º ciclo. O tratamento de
dados é em separado, assim como dos pais/ encarregados de educação, sendo recolhidos 83 inquéritos na
escola EB 2, 3; 22 no pré-escolar e 75 no 1º ciclo.
85
Problema identificado no Projeto Educativo: 1.Comportamento pouco adequado dos alunos, na escola e dentro
das salas de aula
2.Falta de rigor e exigência no tratamento da indisciplina
Regras e disciplina/ docentes
Discordo
totalmente
Conflitos são…
Regras…
Discordo
Pais/EE…
Nem concordo
nem discordo
Existe…
Pais são…
Concordo
0
50
100
Verificamos que a maior parte dos professores consideram que a indisciplina e conflitos são resolvidos com
eficácia na escola.
Regras e disciplina/ alunos 2º e 3º ciclos
Conflitos são…
Regras…
Discordo
totalmente
Pais/EE…
Discordo
Existe…
Pais são…
0
50
100
Nem concordo
nem discordo
Regras e disciplina/ alunos 1º ciclo
Quando…
Discordo
totalmente
As regras de…
Se existir…
Discordo
Nesta escola…
Nem concordo
nem discordo
A escola…
0
2
4
6
Verificamos que a maior parte dos alunos consideram que a indisciplina e conflitos são resolvidos com eficácia
na escola, embora consideram que nem sempre os conflitos são resolvidos com justiça.
86
Regras e disciplina/ assistentes operacionais administrativos
Conflitos são
resolvidos com…
Regras
adequadas
Pais/EE
rápidamente…
Existe ordem/
disciplina
Pais são
informados…
Discordo
totalmente
Discordo
Nem concordo
nem discordo
Concordo
0
10
20
Verificamos que a maior parte dos assistentes operacionais administrativos consideram que a indisciplina e
conflitos são resolvidos com eficácia na escola.
Regras e disciplina/ pais e encarregados educação 3º ciclo
Conflitos são…
Discordo
totalmente
Regras…
Discordo
Pais/EE…
Nem concordo
nem discordo
Existe ordem/…
Pais são…
Concordo
0
50
100
150
Regras e disciplina/ pais e encarregados educação pré-escolar
Discordo
totalmente
Conflitos são…
Regras adequadas
Discordo
Pais/EE…
Nem concordo
nem discordo
Existe ordem/…
Pais são…
0
Concordo
10 20 30 40
87
Regras e disciplina/ pais e encarregados educação 1º ciclo
Conflitos são
resolvidos com…
Discordo totalmente
Regras adequadas
Discordo
Pais/EE
rápidamente…
Existe ordem/
disciplina
Pais são informados
faltas educando
0
Nem concordo nem
discordo
Concordo
20
40
60
80
Concordo totalmente
Verificamos que a maior parte dos encarregados de educação também consideram os conflitos e problemas
surgidos na escola resolvidos com eficácia.
Assim verificamos que muitos dos problemas de comportamento, bem como a sua resolução com eficácia,
segundo os gráficos são resolvidos com justiça, as regras da escola estão adequadas, existe ordem e disciplina e
os pais/ encarregados de educação são informados quando algo corre mal com os educandos. Apenas existe
alguma reserva acerca da resolução de problemas, alguns intervenientes consideram que nem sempre é feita
com justiça.
Problema identificado no Projeto Educativo: 3.Alunos pouco empenhados/ Interessados; 4.Falta de
hábitos e métodos de estudo; 5. Insucesso escolar
Empenho/ insucesso escolar, docentes
Discordo totalmente
Alunos motivados…
Alunos esforçam-…
Discordo
Alunos saem bem…
Nem concordo nem
discordo
Alunos recebem…
Concordo
Professores…
Alunos estudam…
0
Concordo totalmente
20
40
60
80
88
Em relação à motivação e esforço dos alunos, os docentes têm algumas reservas. Em relação à
preparação dos alunos e aos ensinamentos recebidos, os docentes consideram que essa missão é
cumprida.
Empenho/ insucesso escolar, alunos 2º e 3º ciclos
Discordo totalmente
Alunos motivados…
Alunos esforçam-se…
Discordo
Alunos saem bem…
Nem concordo nem
discordo
Alunos recebem…
Concordo
Professores ensinam…
Alunos estudam…
Concordo totalmente
0
50
100
150
Em relação à motivação e esforço dos alunos, eles próprios também têm algumas reservas. Em relação à
preparação dos alunos e aos ensinamentos recebidos, pelos docentes consideram que essa missão é
cumprida.
Empenho/ insucesso escolar, alunos 1º ciclo
Alunos…
Discordo
totalmente
Alunos…
Discordo
Alunos saem…
Alunos…
Nem concordo
nem discordo
Professores…
Concordo
Alunos…
0
2
4
6
Em relação ao 1º ciclo, os alunos consideram apenas algumas (poucas) reservas em relação ao esforço dos
alunos para obter bons resultados. Nos restantes itens avaliação é muito positiva.
Empenho/ insucesso escolar, assistentes operacionais administrativos
89
Alunos…
Discordo
totalmente
Alunos…
Discordo
Alunos saem…
Nem concordo nem
discordo
Alunos recebem…
Concordo
Professores…
Alunos estudam…
Concordo
totalmente
0
5
10
15
Em relação à motivação e esforço dos alunos, assistentes operacionais administrativos têm algumas
reservas. Em relação à preparação dos alunos e aos ensinamentos recebidos, os assistentes operacionais
administrativos consideram que essa missão é cumprida.
Empenho/ insucesso escolar, pais/ encarregados de educação do pré-escolar
Alunos…
Discordo totalmente
Alunos esforçam-…
Discordo
Alunos saem…
Alunos recebem…
Nem concordo nem
discordo
Professores…
Concordo
Alunos estudam…
0
10
20
30
40
Empenho/ insucesso escolar, pais/ encarregados de educação do 1º ciclo
Discordo totalmente
Alunos motivados…
Alunos esforçam-se…
Discordo
Alunos saem bem…
Nem concordo nem
discordo
Alunos recebem…
Concordo
Professores ensinam…
Alunos estudam…
0
Concordo totalmente
20
40
60
80
90
Empenho/ insucesso escolar, pais/ encarregados de educação do 2º e 3º ciclos
Discordo totalmente
Alunos…
Alunos…
Discordo
Alunos saem…
Nem concordo nem
discordo
Alunos recebem…
Professores…
Concordo
Alunos estudam…
0
50
100
Concordo
totalmente
São os pais/ encarregados de educação dos alunos do 3º ciclo que apresentam mais índices de
discordância em relação ao sucesso/ empenho e qualidade de ensino, pelo menos são os que apresentam
maior hesitação em concordar com os itens apresentados.
Em relação à motivação e esforço dos alunos, eles próprios, tal como os professores e assistentes
operacionais administrativos têm algumas reservas. Em relação à preparação dos alunos e aos
ensinamentos recebidos, pelos docentes todos consideram que essa missão é cumprida.
Em relação ao 1º ciclo, os alunos consideram apenas algumas (poucas) reservas em relação ao esforço dos
alunos para obter bons resultados. Nos restantes itens avaliação é muito positiva. O que está de acordo
com os bons resultados obtidos.
São os pais/ encarregados de educação dos alunos do 3º ciclo que apresentam mais índices de
discordância em relação ao sucesso/ empenho e qualidade de ensino.
Problema identificado no Projeto Educativo: 8. Equipamentos pouco funcionais
Equipamentos funcionais
91
Equipamentos funcionam
bem Op
bem Pais pré
bem Pais 3º
bem Pais 1º
bem Alunos 1º
bem Alunos 3º
bem Prof
Discordo totalmente
Discordo
Nem concordo nem
discordo
Concordo
Concordo totalmente
Inválido
0
20
40
60
80 100
Existe uma grande variedade em relação ao número de respostas obtidas, por isso não são realidades
fáceis de comparar. Se agruparmos o “discordo totalmente e o discordo”, podemos verificar reservas de
todos, diminuindo na opinião dos pais/ encarregados de educação do 1º ciclo.
Problema identificado nos grupos de focagem: Transporte
Transporte, professores
70
60
50
40
30
20
10
0
Inválido
Concordo
totalmente
Concordo
Horários
transportes são
adequados
Condições
transporte são
boas
Nem concordo
nem discordo
Transporte, alunos 3º ciclo
92
100
Inválido
80
60
40
Concordo
totalmente
20
Concordo
0
Horários
Condições
transportes são transporte são
adequados
boas
Nem concordo
nem discordo
Transporte, alunos 1º ciclo
6
5
4
3
2
1
0
Concordo
totalmente
Concordo
Horários
transportes são
adequados
Condições
transporte são
boas
Nem concordo
nem discordo
Transporte, pais/ encarregados educação pré-escolar
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
Concordo
totalmente
Concordo
Nem concordo
nem discordo
Horários
transportes são
adequados
Condições
transporte são
boas
Discordo
Transporte, pais/ encarregados educação 1º ciclo
93
80
Inválido
60
40
Concordo
totalmente
20
Concordo
0
Transporte, pais/ encarregados educação 2º e 3ºciclos
100
Inválido
80
60
Concordo
totalmente
40
20
Concordo
0
Horários
transportes
são
adequados
Condições
transporte
são boas
Nem concordo
nem discordo
Transporte, assistentes operacionais administrativos
10
Concordo
totalmente
5
Concordo
0
Horários
Condições
transportes são transporte são
adequados
boas
Nem concordo
nem discordo
Em relação aos horários e condições de transportes todos os inquiridos mostram algumas reservas em
relação ao funcionamento destes serviços.
Problema identificado nos grupos de focagem: Os alunos de educação especial/ Pouco apoio
educativo e educação especial
94
Apoio alunos NEE, professores
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Inválido
Concordo
totalmente
Apoios
educativos
suficientes
para alunos
NEE
Concordo
Clubes
suficientes
para alunos
NEE
Nem concordo
nem discordo
Apoio alunos NEE, alunos 3º ciclo
100
80
Concordo
totalmente
60
Concordo
40
20
0
Nem
concordo
nem discordo
Apoio alunos NEE, alunos 1º ciclo
6
5
Inválido
4
3
2
Concordo
totalmente
Concordo
1
0
Apoio alunos NEE, pais/ encarregados educação pré-escolar
95
20
Concordo
totalmente
15
10
Concordo
5
0
Apoios
Clubes
educativos suficientes
suficientes para alunos
para alunos
NEE
NEE
Nem concordo
nem discordo
Discordo
Apoio alunos NEE, pais/ encarregados educação 1º ciclo
80
70
60
50
40
30
20
10
0
Inválido
Concordo
totalmente
Concordo
Apoios
educativos
suficientes
para alunos
NEE
Clubes
suficientes
para alunos
NEE
Nem concordo
nem discordo
Discordo
Apoio alunos NEE, pais/ encarregados educação 2º e 3º ciclos
100
80
60
40
20
0
Inválido
Concordo
totalmente
Apoios
educativos
suficientes
para alunos
NEE
Clubes
suficientes
para alunos
NEE
Concordo
Nem concordo
nem discordo
96
Apoio alunos NEE, assistentes operacionais administrativos
12
10
8
6
4
2
0
Concordo
totalmente
Concordo
Nem concordo
nem discordo
Apoios
Clubes
educativos suficientes para
suficientes para alunos NEE
alunos NEE
Discordo
Em relação aos apoios e clubes para os alunos com necessidades educativas especiais, é das áreas
onde existe grande número de pessoas onde “nem concordam, nem discordam”.
Problema identificado nos grupos de focagem: Alimentação na cantina
Alimentação na cantina, professores
Discordo
totalmente
Cantina
limpa e…
Quantidade
comida…
Qualidade
comida…
Horários
cantina…
Discordo
0
50
Nem
concordo
nem discordo
100
Alimentação na cantina, alunos 1º ciclo
Discordo
totalmente
Cantina…
Quantidade…
Discordo
Qualidade…
Horários…
Nem concordo
nem discordo
Cantina…
Quantidade…
Concordo
Qualidade…
Horários…
0
2
4
6
Concordo
totalmente
97
Alimentação na cantina, alunos 2º e 3º ciclos
Cantina limpa
e asseada
Discordo
totalmente
Quantidade
comida da…
Discordo
Qualidade
comida…
Nem concordo
nem discordo
Horários
cantina…
Concordo
0
50
100
Alimentação na cantina, pais/ encarregados educação pré-escolar
Cantina…
Discordo
totalmente
Quantidad…
Discordo
Qualidade…
Nem concordo
nem discordo
Horários…
0
20
40
Alimentação na cantina, pais/ encarregados educação 1º ciclo
Cantina limpa
e asseada
Discordo
totalmente
Quantidade
comida da…
Discordo
Qualidade
comida…
Nem concordo
nem discordo
Horários
cantina…
Concordo
0
50
100
Alimentação na cantina, pais/ encarregados educação 2º e 3º ciclos
98
Cantina limpa e
asseada
Discordo
totalmente
Quantidade
comida da
cantina suficiente
Qualidade
comida cantina é
boa
Discordo
Nem concordo
nem discordo
Concordo
Horários cantina
adequados
Concordo
totalmente
0
50
100
Alimentação na cantina, assistentes operacionais administrativos
Cantina limpa e
asseada
Discordo
totalmente
Quantidade
comida da…
Discordo
Qualidade
comida…
Nem concordo
nem discordo
Horários
cantina…
Concordo
0
10
20
O horário e limpeza da cantina são muito bem avaliados pelos utentes. No entanto existem reservas
quanto à quantidade e qualidade de comida.
Problema identificado nos grupos de focagem: Direção
Direção, professores
99
Discordo
totalmente
Escola cumpre
horários
Discordo
Atuação direção
é adequada
Nem concordo
nem discordo
Escola funciona
bem
Concordo
0
50
100
Concordo
totalmente
Direção, alunos 1º ciclo
Discordo
totalmente
Escola cumpre
horários
Discordo
Atuação direção é
adequada
Nem concordo
nem discordo
Concordo
Escola funciona
bem
0
2
4
6
Concordo
totalmente
Direção, alunos 2º e 3º ciclos
Discordo
totalmente
Escola cumpre
horários
Discordo
Atuação direção
é adequada
Nem concordo
nem discordo
Concordo
Escola funciona
bem
0
50
100
Concordo
totalmente
Direção, pais/ encarregados educação pré-escolar
100
Discordo
totalmente
Escola cumpre
horários
Discordo
Atuação direção
é adequada
Nem concordo
nem discordo
Escola funciona
bem
Concordo
0
20
40
Direção, pais/ encarregados educação 1º ciclo
Discordo
totalmente
Escola cumpre
horários
Discordo
Atuação direção
é adequada
Nem concordo
nem discordo
Concordo
Escola funciona
bem
0
50
100
Concordo
totalmente
Direção, pais/ encarregados educação 2º e 3º ciclos
Discordo
totalmente
Escola cumpre
horários
Discordo
Atuação direção é
adequada
Nem concordo
nem discordo
Escola funciona
bem
Concordo
0
50
100
Concordo
totalmente
Direção, assistentes operacionais administrativos
101
Escola
cumpre
horários
Atuação
direção é
adequada
Escola
funciona
bem
Discordo
totalmente
Discordo
Nem concordo
nem discordo
Concordo
0
5
10
15
De uma forma global, todos avaliam como positiva atuação da Direção da escola.
Problema identificado nos grupos de focagem: Envolvimento dos Pais/ Encarregados de
educação
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, professores
Discordo
totalmente
Associação…
DT dá…
Discordo
Pais/EE…
Reuniões…
0
50
Nem concordo
nem discordo
100
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, alunos 1º ciclo
Associação
Pais/EE colabora…
DT dá
informações…
Pais/EE têm
informação…
Reuniões Pais/EE
suficientes
0
Discordo
totalmente
Discordo
Nem concordo nem
discordo
Concordo
2
4
6
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, alunos 2º e 3º ciclos
102
Associação
Pais/EE…
Discordo
totalmente
DT dá
informações…
Discordo
Pais/EE têm
informação…
Nem concordo
nem discordo
Reuniões
Pais/EE…
Concordo
0
50
100
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, pais/ encarregados educação pré-escolar
Discordo
totalmente
Associação
Pais/EE…
Discordo
DT dá
informações…
Nem concordo
nem discordo
Pais/EE têm
informação…
Concordo
Reuniões
Pais/EE…
0
20
40
Concordo
totalmente
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, pais/ encarregados educação 1º ciclo
Associação Pais/EE
colabora com…
Discordo
totalmente
DT dá informações
sobre estudos…
Discordo
Nem concordo
nem discordo
Pais/EE têm
informação…
Concordo
Reuniões Pais/EE
suficientes
0
20 40 60 80
Concordo
totalmente
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, pais/ encarregados educação 2º e 3º ciclos
103
Associação
Pais/EE…
Discordo
totalmente
DT dá
informações…
Discordo
Pais/EE têm
informação…
Nem concordo
nem discordo
Reuniões Pais/EE
suficientes
Concordo
0
50
100
Envolvimento dos Pais/ Encarregados de educação, assistentes operacionais administrativos
Associação
Pais/EE…
Discordo
totalmente
DT dá
informações…
Discordo
Pais/EE têm
informação…
Nem concordo
nem discordo
Reuniões Pais/EE
suficientes
Concordo
0
5
10
15
A maior parte dos intervenientes considera que existe um bom envolvimento dos pais/ encarregados de
educação na escola.
Problema identificado nos grupos de focagem: Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes
nas escolas e dos jardins
Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes nas escolas e dos jardins, professores
Promovida prática
desportiva
Clubes que existem
são suficientes
Atividades
prolongamento…
Escola toma
medidas para não…
Atividades extra
curriculares…
0
Discordo
totalmente
Discordo
Nem concordo
nem discordo
Concordo
20 40 60 80
Concordo
totalmente
104
Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes nas escolas e dos jardins, alunos 1º ciclo
Discordo
totalmente
Clubes que
existem são…
Discordo
Atividades
prolongamento…
Nem concordo nem
discordo
Escola toma
medidas para…
Concordo
Atividades extra
curriculares…
Concordo
totalmente
0
2
4
6
Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes nas escolas e dos jardins, alunos 2º e 3º ciclos
Promovida
prática…
Clubes que
existem são…
Atividades
prolongamento…
Escola toma
medidas para…
Atividades extra
curriculares…
Discordo
totalmente
Discordo
Nem concordo nem
discordo
Concordo
0
50
100
Concordo
totalmente
Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes nas escolas e dos jardins, pais/ encarregados educação
pré-escolar
Promovida
prática desportiva
Clubes que
existem são…
Atividades
prolongamento…
Escola toma
medidas para…
Atividades extra
curriculares…
0
Discordo
totalmente
Discordo
Nem concordo
nem discordo
Concordo
10 20 30 40
1º ciclo
105
Promovida prática
desportiva
Discordo
totalmente
Clubes que
existem são…
Discordo
Atividades
prolongamento…
Nem concordo
nem discordo
Escola toma
medidas para…
Concordo
Atividades extra
curriculares…
Concordo
totalmente
0
20 40 60 80
2º e 3º ciclos
Promovida
prática…
Discordo
totalmente
Clubes que
existem são…
Discordo
Atividades
prolongamento…
Nem concordo
nem discordo
Escola toma
medidas para…
Concordo
Atividades extra
curriculares…
Concordo
totalmente
0
50
100
Qualidade dos prolongamentos horários/ clubes nas escolas e dos jardins, assistentes operacionais
administrativos
Promovida…
Clubes que…
Discordo
totalmente
Atividades…
Discordo
Escola toma…
Nem concordo
nem discordo
Atividades extra…
0
5
10
15
De uma forma geral o utentes estão satisfeitos com as atividades e clubes desenvolvidos no
Agrupamento.
106
Problema identificado nos grupos de focagem: Avaliação serviços prestados: segurança, limpeza,
reprografia, serviços administrativos e bar
Avaliação de serviços prestados, professores
Discordo
totalmente
Escola é limpa e…
Discordo
Bar tem boas…
Atendimento bar…
Nem concordo
nem discordo
Atendimento…
Concordo
Atendimento…
0
20
40
60
Concordo
totalmente
80
Avaliação de serviços prestados, alunos 1º ciclo
Discordo
totalmente
Escola é limpa…
Bar tem boas…
Discordo
Atendimento…
Nem concordo
nem discordo
Atendimento…
Atendimento…
Concordo
0
2
4
6
Avaliação de serviços prestados, alunos 2º e 3º ciclos
Instalações…
Discordo totalmente
Escola é segura
Discordo
Bar tem boas…
Atendimento bar é…
Nem concordo nem
discordo
Horário repografia…
Concordo
Qualidade…
Atendimento…
Concordo totalmente
Horário…
Atendimento…
0
50
100
150
Inválido
Avaliação de serviços prestados, pais/ encarregados educação pré-escolar
107
Discordo
totalmente
Bar tem boas…
Discordo
Atendimento bar…
Atendimento…
Nem concordo
nem discordo
Atendimento…
Concordo
0
10
20
30
40
Avaliação de serviços prestados, pais/ encarregados educação 1º ciclo
Instalações…
Escola é segura
Bar tem boas…
Qualidade…
Atendimento bar…
Horário…
Atendimento…
Horário…
Atendimento…
0
Discordo totalmente
Discordo
Nem concordo nem
discordo
Concordo
20
40
60
80
Concordo
totalmente
Avaliação de serviços prestados, pais/ encarregados educação 2º e 3º ciclos
Discordo totalmente
Escola é segura
Bar tem boas…
Discordo
Qualidade…
Atendimento bar…
Nem concordo nem
discordo
Horário…
Concordo
Atendimento…
Horário…
Concordo totalmente
Atendimento…
0
50
100
108
Avaliação de serviços prestados, assistentes operacionais administrativos
Instalações…
Discordo totalmente
Escola é segura
Discordo
Bar tem boas…
Qualidade…
Nem concordo nem
discordo
Atendimento bar é…
Horário repografia…
Concordo
Atendimento…
Horário…
Concordo totalmente
Atendimento…
0
5
10
15
Podemos considerar que a qualidade de serviços prestados, na escola (segurança, limpeza, reprografia,
serviços administrativos e bar) são avaliados de forma muito positiva. Os alunos do 2º e 3º ciclos á
que avaliam com menos qualidade a limpeza das suas instalações sanitárias.
Problema identificado nos grupos de focagem e IGE: Parcerias, aulas experimentais, conhecimento
documentos da escola e oferta formativa
Parcerias, aulas experimentais, conhecimento documentos da escola e oferta formativa,
professores
109
Discordo totalmente
Existem parcerias…
Há boas condições…
Discordo
Gosto realizar…
Nem concordo nem
discordo
Gosto leccionar…
Sabe onde…
Concordo
Sabe onde…
Concordo totalmente
Ofertas formativas…
0
20
40
60
80
Inválido
Os docentes avaliam estes aspetos de forma positiva, consideram que existem parcerias, boas
condições para realização de experiências, sabem onde consultar os documentos estruturantes do
Agrupamento e a maioria está razoávelmente satisfeita com as ofertas formativas existentes.
Aulas experimentais, alunos 1º ciclo
Fazemos
experiências nas
aulas
Discordo totalmente
Discordo
gosto experiencias
nas aulas
Nem concordo nem
discordo
Concordo
gosto aulas teoricas
Concordo totalmente
0
2
4
6
A maioria dos alunos do 1º ciclo gosta de fazer experiências nas aulas, mas também gostam de aulas
teóricas. Alguns consideram que não fazem experiências nas aulas.
Aulas experimentais, alunos 2º e 3º ciclos
110
Discordo
totalmente
Fazemos
experiências nas
aulas
Discordo
gosto experiencias
nas aulas
Nem concordo nem
discordo
gosto aulas
teoricas
Concordo
0
50
100
Concordo
totalmente
A maioria dos alunos do 2- e 3º ciclos revela que fazem experiências nas aulas e gostam.
Parcerias, aulas experimentais, conhecimento documentos da escola e oferta formativa,
professores, pais/ encarregados educação pré-escolar
Discordo
totalmente
Existem…
Há boas…
Discordo
Gosto realizar…
Gosto leccionar…
Nem concordo
nem discordo
Sabe onde…
Sabe onde…
Concordo
0
20
40
Os pais/ encarregados de educação dos alunos do pré-escolar, avaliam estes aspetos de forma positiva,
consideram que existem parcerias, boas condições para realização de experiências, sabem onde
consultar os documentos estruturantes do Agrupamento.
Parcerias, aulas experimentais, conhecimento documentos, pais/ encarregados educação 1º ciclo
Discordo
totalmente
Existem parcerias…
Há boas…
Discordo
Gosto realizar…
Nem concordo
nem discordo
Gosto leccionar…
Sabe onde…
Concordo
Sabe onde…
0
20
40
60
80
Concordo
totalmente
Os pais/ encarregados de educação dos alunos do 1º ciclo, avaliam estes aspetos de forma positiva,
consideram que existem parcerias, boas condições para realização de experiências, sabem onde
consultar os documentos estruturantes do Agrupamento.
111
Parcerias, aulas experimentais, conhecimento documentos da escola , pais/ encarregados
educação 2º e 3º ciclos
Existem parcerias
suficientes…
Há boas condições
para fazer…
Gosto realizar
experiências nas…
Dgosto leccionar
aulas teóricas
Sabe onde consultar
o PAA
Sabe onde consultar
PE
Discordo totalmente
Discordo
Nem concordo nem
discordo
Concordo
Concordo totalmente
0
50
100
Inválido
Os pais/ encarregados de educação dos alunos do 2º e 3º ciclos, avaliam estes aspetos de forma
positiva, consideram que existem parcerias, boas condições para realização de experiências, sabem
onde consultar os documentos estruturantes do Agrupamento
VII. Plano de Melhoria
Os problemas aqui identificados são os que constam no atual projeto educativo, Aprender, Saber e Ser (PE) e
no relatório da Inspeção Geral da Educação (IGE) apresentado em 2014.
Problema/ Fonte
Os resultados no 3º ciclo e o
Ações

Recursos
Reforçar o crédito horário para Apoio Educativo
desempenho nos exames do
e Coadjuvação na sala de aula permitindo um
9º ano situam-se abaixo dos
efetivo apoio individualizado.
referentes nacionais. (PE)

Direção
Docentes
Centros
Formação para os docentes.
de
formação

Salienta-se que neste ano letivo o problema foi
superado.
A inexistência de supervisão
direta da prática letiva dos

Incentivar
intra
e
inter
departamentos
a
Direção
supervisão inter pares, no sentido da melhoria
docentes, enquanto
Coordenadores
112
processo de melhoria da
profissional.
Departamento
qualidade do ensino e de
Docentes
desenvolvimento profissional
dos docentes. (PE e IGE)
O débil envolvimento

parental no
acompanhamento do
percurso escolar dos alunos
Docentes
da caderneta do aluno e telefonemas.
Diretores de Turma

Ações de formação para Pais/ Encarregados de
Centros
Educação.
ao nível dos
2º e 3º ciclos. (PE)
Reforço da comunicação escola/ família através
de
Formação

Reforço de tutorias.
Órgãos

Legislação
que
proteja
os
E.E.
para
governamentais
acompanharem os educandos
O aprofundamento do

Desdobramento das turmas para prática de
recurso às metodologias
ensino experimental nas disciplinas de Ciências,
ativas e à prática
Físico Química, Educação Visual, Educação
experimental, contribuindo
Tecnológica, Tecnologias de Informação e
para o desenvolvimento da
Comunicação.
Direção
Órgãos
curiosidade e do espírito
científico das crianças e dos
Docentes

alunos e para a melhoria das
Apoio para realização de aulas de campo e
Governamentais
visitas de estudo.

Computadores portáteis.
A deficiente rede de
transportes públicos
existente tem reduzido a
possibilidade de os alunos
permanecerem na Escola
sede, com consequências na
menor procura/oferta de
clubes. (PE)

Aumentar os transportes públicos na área
Câmara
escolar
de Guimarães
O número reduzido de
Assistentes Operacionais no
Agrupamento pode
prejudicar a qualidade do
serviço educativo prestado.
(PE)

aprendizagens nas ciências;
(PE e IGE)

Municipal
Alargamento da validade dos passes escolares
para mais zonas e inclusive fins de semana
(exemplo, todos os passes deviam dar acesso
ao centro da cidade)
Aumento
do
número
operacionais.
de
assistentes
Câmara
Municipal
de Guimarães
113

O reforço das práticas de
análise dos resultados, de
Reforço da análise periódica dos resultados
Departamentos
escolares nos departamentos (enviar para CP).
Grupos de
modo a permitir a

identificação das áreas de
Identificação clara das áreas de sucesso e
docência
insucesso (enviar para CP).
sucesso e insucesso e dos
Centros de
motivos explicativos

pertinentes, bem como a
Identificação clara dos planos de melhoria
formação
(enviar para CP)..
formulação de ações de
melhoria para o sucesso

Formação para docentes .

Reforçar a reflexão acerca dos resultados
Equipa
escolares no relatório avaliação interna.
interna
escolar; (IGE)
A consolidação do processo
de autoavaliação de forma a
potenciar o desenvolvimento
sustentado do Agrupamento.

A implementação de um
processo
regular

de
forma a promover o debate e
identificação
das
suas
corresponsabilizar
e
Direção
Departamentos
as conclusões das assembleias.

Reforçar a presença dos alunos nos órgão da
escola.
expetativas, no sentido de
envolver
Promover e valorizar a participação dos alunos
em assembleias de turma e de escola: divulgar
auscultação dos alunos, de
os
Reforçar a reflexão do agrupamento acerca do
relatório avaliação interna.
(IGE)
a
avaliação

nas
Valorizar
Docentes
Alunos
as
acções
da
associação
de
estudantes.
decisões que lhes dizem
respeito (IGE)
O reforço da articulação

curricular e da
sequencialidade das
aprendizagens entre
diferentes níveis de ensino,
Promover reuniões entre docentes de diferentes
Direção
ciclos.
Docentes

Promover acções de formação.
Alunos

por forma a assegurar a
Ouvir os alunos acerca das experiências do ano
letivo anterior.
diferenciação pedagógica e
a melhoria dos resultados

Articulação
entre
os
diferentes
ciclos
na
elaboração de fichas.
escolares dos alunos; (IGE)

Reuniões de conselho de turma, passarem a
conselhos de ano.

Registar em ata de conselho de turma todas as
114
articulações (horizontais e verticais) realizadas.
VIII – Pontos fortes

Verificamos uma grande melhoria a nível da taxa de retenção em todos os anos de escolaridade.

Melhoria significativa nos resultados do 9º ano,na avaliação externa, a português e matemática.

Aposta nos cursos de educação formação e cursos de formação de adultos.

Envolvimento dos Pais/ Encarregados de Educação na vida da escola. (IGE)

O forte sentido de pertença e de identificação da comunidade escolar com o Agrupamento, muito
associado à valorização das marcas identitárias castrejas. (IGE)

As respostas educativas aos alunos com necessidades educativas especiais, articuladas com as
entidades externas, com impacto nos comportamentos e na inclusão social destes alunos. (IGE)

Parcerias com várias instituições que visem responder às necessidades dos alunos. (IGE)

Dinamização de um vasto conjunto de atividades de enriquecimentos curricular como clubes e
projectos, valorizando a dimensão artística, promotora da motivação e empenho dos alunos, com
repercussões na melhoria do sucesso educativo. (IGE)

Diversidade de ofertas no âmbito do PAA.

A diversidade e a pertinência de projetos, protocolos e parcerias com impacto na melhoria do serviço
educativo prestado. (IGE)

Análise dos resultados dos níveis negativos, mas também dos níveis muito bom e excelente, nas
diversas estruturas, de acordo com o plano de ação do Diretor.

Nomeação dos alunos com mérito académico no final de cada período e aluno/ turma da semana e
publicitação na escola e Encarregados de educação.

Oferta de serviços diversificados para solucionar os problemas diagnosticados nos alunos, dos quais
se salientam os criados pela escola como CISIB e GOD.
IX – Pontos fracos

Diferença entre avaliação interna e externa no 4º e 6º ano.

À medida que avançamos no ano de escolaridade verificamos que o número de alunos com Planos
implementados aumenta e a eficácia das medidas vai sendo cada vez mais avaliada como não
satisfatório. A maior parte dos alunos do 3º ciclo tem PAPI.
115

Verificamos que o número de alunos no Agrupamento tem diminuído. Por um lado é cerca de uma
turma que pede transferência de escola, por ano letivo, por outro lado a emigração, que aumentou
para o dobro no último ano letivo.

As freguesias que fazem parte do Agrupamento não têm uma boa rede de transportes que as liguem
às cidades.

Necessidade de melhorar o equipamento informático a nível do 1º ciclo e pré-escolar.

O reforço das práticas de análise dos resultados, de modo a permitir a identificação das áreas de
sucesso e insucesso e dos motivos explicativos pertinentes, bem como a formulação de ações de
melhoria para o sucesso escolar; (IGE)

A implementação de um processo regular de auscultação dos alunos, de forma a promover o debate e
a identificação das suas expetativas, no sentido de os envolver e corresponsabilizar nas decisões que
lhes dizem respeito; (IGE)

O reforço da articulação curricular e da sequencialidade das aprendizagens entre diferentes níveis de
ensino, por forma a assegurar a diferenciação pedagógica e a melhoria dos resultados escolares dos
alunos; (IGE)

O aprofundamento do recurso às metodologias ativas e à prática experimental, contribuindo para o
desenvolvimento da curiosidade e do espírito científico das crianças e dos alunos e para a melhoria
das aprendizagens nas ciências. (IGE)

A supervisão da prática letiva em sala de aula, enquanto processo de melhoria da qualidade do ensino
e de desenvolvimento profissional dos docentes. (IGE)

A consolidação do processo de autoavaliação de forma a potenciar o desenvolvimento sustentado do
Agrupamento. (IGE)
116
X- Conclusão
Segundo o relatório da IGE, deste ano letivo, “as práticas de autoavaliação têm merecido uma atenção
crescente neste Agrupamento, havendo um trabalho significativo para ultrapassar a falta de abrangência e de
consolidação do processo de autoavaliação, referido como um ponto fraco na avaliação externa de 2009. O
processo é coordenado por uma equipa alargada de avaliação interna, composta por docentes, alunos, um
trabalhador não docente e um encarregado de educação. Em termos metodológicos, tem-se recorrido a vários
instrumentos e métodos de recolha de informação: análise documental, inquéritos por questionários, grupos de
focagem e análise de desenhos, tendo esta última solução permitido o envolvimento dos alunos/crianças mais
novos.
Este dispositivo de autoavaliação está orientado para a análise dos processos e dos resultados e suporta- se
em informação pertinente, tanto de teor qualitativo como quantitativo. A interpretação dos resultados e
dos juízos avaliativos, realizada com base em toda a informação recolhida, é vertida para relatórios anuais de
autoavaliação, que são analisados nos diferentes órgãos e nas estruturas de coordenação educativa e
supervisão pedagógica, sendo divulgados junto da comunidade educativa. A comunidade educativa é também
envolvida para a apresentação de soluções para as fragilidades e os problemas detetados, tendo em vista a
construção de planos de melhoria.
Há já resultados positivos deste trabalho de autoavaliação, com a concretização de algumas das medidas
propostas. De qualquer modo, depois de um trabalho importante de caracterização do Agrupamento e de
reconhecimentos dos seus pontos fortes e fracos, a própria equipa de avaliação interna reconhece ser
necessária uma focalização do trabalho na monitorização cuidada das soluções de melhoria experimentadas.
Verifica-se, no entanto, um conhecimento cada vez mais sustentado da realidade existente no Agrupamento,
sendo fundamental uma reflexão cuidada sobre as soluções preconizadas e os seus impactos na consecução
de uma escolaridade obrigatória com sucesso para todos os alunos.”
Vamos continuar a trabalhar no mesmo sentido, esperando contribuir para a melhoria e qualidade dos diverdos
serviços prestados no Agrupamento.
Para a divulgação de alguns aspetos deste relatório, recorrer-se-á a uma apresentação com imagens, de forma
que a mensagem de alguns dos resultados aqui incluídos, chegue a toda comunidade educativa.
Estes resultados serão colocados na página web do Agrupamento, difundidos a todas as estruturas, bem como
pais/ encarregados de educação e operacionais administrativos.
Agradecemos sugestões para continuar a desenvolver este trabalho!
117
Bibliografia
Afonso, Janela Almerindo: (1998): Políticas Educativas e avaliação educacional, Edições do Centro de Estudos
em Educação e Psicologia, Universidade do Minho, Braga.
Bardin, Laurance (1979): Análise de conteúdo, Edições 70, Persona, Lisboa.
Gómez, Rodriguez Gregório,;Flores, Xavier Gil e Jimenéz, Eduardo Garcia (1999): Metodologia de la
investigación cualitativa, Ediciones Aljibe, Málaga.
Gonçalves, Albertino: (1998), Métodos e técnicas de investigação social, Instituto de Ciências Sociais,
Universidade do Minho, Braga.
118
ANEXO 1
Agrupamento de escolas de Briteiros
Avaliação Interna
2012/2013
INQUÉRITO AOS PROFESSORES
Inquérito por Questionário
Agrupamento de Briteiros
Este questionário, elaborado no âmbito da Avaliação Interna do Agrupamento, tem como
objetivo conhecer como funciona o estabelecimento de ensino. O objetivo é perceber o que
os Professores consideram de urgente intervenção: o que pode ser melhorado; os problemas
que urge resolver; qual a melhor intervenção da escola para obtenção de maior sucesso…
As respostas recebidas são confidenciais, sendo garantido o anonimato do inquirido.
Muito obrigado pela sua colaboração
I – Estabelecimento de ensino: _________________________________________ (opção)
119
II - Classifique cada uma das questões de acordo com a seguinte correspondência:
1 – Discordo totalmente;
2- Discordo;
4 – Concordo;
3- Nem concordo nem discordo (indiferente);
5- Concordo totalmente
2.1. Nesta escola os Pais/ Encarregados de educação são informados
12345
com prontidão quando um aluno falta às aulas.
12345
2.2.Nesta escola existe ordem e disciplina.
2.3. Se existir algum problema com um aluno os Pais/ Encarregados de Educação são
rapidamente avisados disso.
12345
2.4. As regras de disciplina desta escola são adequadas.
12345
2.5.Quando existem conflitos na escola, são resolvidos com justiça.
12345
2.6. Os alunos desta escola estudam o tempo suficiente.
12345
2.7. No geral os professores desta escola ensinam bem.
12345
2.8. Os ensinamentos os alunos recebem
nesta escola correspondem ao esperado.
2.9. Os alunos desta escola saem bem preparados.
2.10. Os alunos esforçam-se para obterem bons resultados.
2.11. Os alunos estão motivados para estudar.
12345
12345
12345
12345
2.12.Nesta escola os equipamentos (computadores, etc.) funcionam bem. 12345
2.13.Nesta escola os horários dos transportes são
adequados aos interesses dos alunos.
2.14.As condições de transporte dos alunos são boas.
12345
12345
2.15.Existem apoios educativos suficientes para
120
os alunos do ensino especial.
12345
2.16.Existem alternativas de oferta de clubes suficientes
Para os alunos do ensino especial.
12345
2.17. Os horários da cantina são adequados.
12345
12345
2.18. A qualidade da comida na cantina é boa.
12345
2.19. A quantidade de comida servida na cantina é suficiente.
2.20.As instalações da cantina são limpas e asseadas.
12345
2.21. A escola funciona bem.
2.22.A atuação da direção é adequada.
2.23. A escola cumpre os horários
12345
12345
12345
2.24. Realizam-se as reuniões de Pais/ Encarregados de educação necessárias. 12345
2.25. Os Pais/ Encarregados de educação têm informação suficiente
sobre os assuntos da escola.
12345
2.26. O Diretor de Turma dá informações necessárias sobre a forma como vão os estudos
dos educandos aos Pais/ Encarregados educação.
2.27. A Associação de Pais colabora com a escola.
2.28.As atividades extra curriculares que a escola realiza são suficientes.
12345
12345
12345
2.29. A escola toma as medidas necessárias para que não haja
incidentes nas visitas de estudo
2.30.As atividades do prolongamento de horário são boas.
2.31.Os clubes existentes nesta escola são suficientes.
2.32.A prática desportiva é muito promovida na escola.
12345
12345
12345
12345
121
2.33.O atendimento na secretaria (serviços administrativos)
da escola sede é bom.
12345
2.34. O horário de atendimento na secretaria
(serviços administrativos) da escola sede é adequado.
2.35. O atendimento na reprografia na escola sede é bom.
12345
12345
2.36. O horário de atendimento na reprografia
na escola sede é adequado.
2.37. O atendimento no bar da escola sede é bom.
12345
12345
2.38. A qualidade dos produtos vendidos no
bar da escola sede é boa.
12345
2.39.As instalações do bar da escola sede
têm boas condições higiénicas.
12345
2.40.Sente que a escola é segura.
12345
2.41.A escola é limpa e asseada.
2.42. As instalações sanitárias são limpas.
12345
12345
2.43.Existem ofertas formativas suficientes para os trabalhadores.
12345
2.44.Sabe onde consultar o Projeto Educativo do Agrupamento.
12345
2.45. Sabe onde consultar o Plano Anual de Atividades
do Agrupamento.
2.46.Gosto muito de lecionar aulas teóricas.
2.47. Gosto de realizar experiências nas aulas.
12345
12345
12345
2.48.Tenho boas condições para fazer
122
12345
experiências nas aulas.
2.49.A escola tem parcerias suficientes com outas entidades.
Fim!
12345
Obrigada pela colaboração!
Avaliação Interna
2012/2013
As respostas recebidas são confidenciais, sendo garantido o anonimato do inquirido.
123
2- Discordo;
4 – Concordo;
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
124
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
125
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
do Agrupamento.
12345
12345
126
12345
12345
Fim!
12345
Avaliação Interna
2012/2013
As respostas
recebidas
são
garantido o anonimato do inquirido.
Relatório
de Avaliação
Interna
doconfidenciais,
Agrupamento_sendo
2013/2014
127
2- Discordo;
4 – Concordo;
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
128
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
129
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
do Agrupamento.
12345
130
12345
12345
12345
Fim!
12345
Avaliação Interna
2012/2013
INQUÉRITO AOS ALUNOS
os Alunos consideram de urgente intervenção: o que pode ser melhorado; os problemas que
urge resolver; qual a melhor intervenção da escola para obtenção de maior sucesso…
131
As respostas
recebidas
são
garantido o anonimato do inquirido.
Relatório
de Avaliação
Interna
doconfidenciais,
Agrupamento_sendo
2013/2014
I – Estabelecimento de ensino: _________________________________________
1.1. Ano de escolaridade: Pré-escolar  Primeiro ciclo 
7º ano 
1.2. Turma: A 
8º ano
B
C
9º ano
D
5º ano
6º ano
Curso de Educação Formação ano
E
Curso de Educação Formação ano
2- Discordo;
4 – Concordo;
2.1. A escola informa com prontidão os meus Pais quando eu falto às aulas. 12345
12345
2.3. Se existir algum problema comigo os meus Pais são
12345
12345
12345
12345
12345
2.8. Os ensinamentos que recebo
132
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
2.25. Tenho informação suficiente sobre os assuntos da escola
133
que me interessam.
12345
2.26. O diretor de turma dá informação necessária aos meus Pais sobre a forma como
vão os meus estudos.
2.27.A Associação de Pais colabora com a escola.
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
12345
134
2.40.Sinto que a escola é segura.
12345
12345
2.43.Gosto das aulas teóricas.
2.44. Gosto de fazer experiências nas aulas.
2.45.Fazemos experiências nas aulas.
12345
12345
12345
12345
Fim!
135

1 Relatório de Avaliação Interna - 2013/ 2014

Transcrição

Documentos relacionados

Agrupamento de Escolas Fernando Távora

Untitled - AES Eletropaulo

Hello Research

contratação19. - Agrupamento de Escolas de Aranguez

concurso18. - Agrupamento de Escolas de Aranguez

night city trail

CONTRATAÇÃO DE ESCOLA 2012/2013 Maria Fernanda Resende

5ª mobilidade docente

Os concursos abertos para os horários n.ºs 4 e 5 do Agrupamento

1 PARENT PRACTICES INTERVIEW The Incredible Years Project