DISGRAFIA: a dificuldade por detrás da aprendizagem nos anos

DISGRAFIA: a dificuldade por detrás da aprendizagem nos anos iniciais
RESUMO
Este é um estudo bibliográfico no qual provocamos uma reflexão sobre as dificuldades
de aprendizagem na leitura e na escrita, especificamente sobre a Disgrafia. Tendo sua
importância no entendimento da “disgrafia”, de forma que possamos compreender os
fatores que influenciam diretamente nas dificuldades de aprendizagem da escrita.
Apresentamos os principais fatores elencados como eliciadores que mais prejudicam a
criança com disgrafia. De acordo com os autores utilizados estes estão na falta de noção
sobre orientação e organização espacial, lateralidade, fatores emocionais, ortografia,
canhoto e o desenvolvimento motor.
Palavras-chave: Disgrafia. Dificuldade. Problema. Escrita. Métodos.
ABSTRACT
This is a bibliographical study which provoked a reflection on learning difficulties in
reading and writing, specifically on Dysgraphia. Having its importance in understanding
the "dysgraphia", so that we can understand the factors that influence directly in writing
learning difficulties. We present the main factors listed as elicitors that most affect
children with dysgraphia in this cluelessness about orientation and spatial organization,
laterality, emotional factors, spelling, left-handed and motor development.
Keywords: Dysgraphia. Difficulty. Issue. Writing Methods.
INTRODUÇÃO
Ensinar não é transferir conhecimento,
mas criar as possibilidades para a sua
produção ou a sua construção. Quem
ensina aprende ao ensinar e quem
aprende ensina ao aprender. (Paulo
Freire)
A disgrafia é uma dificuldade que pode ser percebida desde os anos iniciais do
ensino fundamental.
Através dos estudos literários que referenciam o tema em estudo,
percebemos que a Disgrafia, ainda nos dias atuais é pouco conhecida; para muitos
educadores um verdadeiro desafio, que pode geralmente estar relacionada à falta de
conhecimento dos mesmos e de como aprender a lidar com o desconhecido.
O motivo principal em pesquisar esse tema, está diretamente relacionado às
vivências ligadas à educação, da necessidade de compreender por que algumas pessoas
possuem a grafia tão “feia”. Somente após os estudos realizados sobre a Disgrafia
pudemos entender que a falta de conhecimento do educador sobre qualquer dificuldade
de aprendizagem que a criança apresenta no início de sua vida escolar, poderá
prejudicar seu desenvolvimento.
Assim, estudamos a “disgrafia” enquanto disfunção do desenvolvimento do ato
de escrever. Ao longo do trabalho também ressaltamos a importância de um diagnóstico
precoce em relação à Disgrafia. Esperamos contribuir com os profissionais da educação
e aos pais, sobre esse distúrbio de aprendizagem que muitas crianças sofrem, passando
muitas
vezes
despercebidos
e
sendo
rotulados
como
crianças “relaxadas” e
“preguiçosas”. Pode-se perceber que uma criança com esse distúrbio não apresenta
nenhum problema visual, motor ou intelectual, apenas têm a escrita mal elaborada, que
levando a enfrentar muitos obstáculos na iniciação a vida escolar, provocando baixa
autoestima, desmotivação, entre outros problemas.
Destacamos também alguns dos principais fatores que acarretam o aparecimento
deste distúrbio na escrita e como eles influenciam no desempenho escolar das crianças
que tem dificuldade de aprendizagem na escrita.
Caracterizamos assim a disgrafia e a importância do trabalho em conjunto da
família e escola considerando-se os aspectos neurológicos, psicológicos e sociais
relacionados a este déficit.
Definições da Disgrafia
A Disgrafia é definida como uma alteração da escrita na qual a criança
apresenta dificuldades em escrever letras e números, apresentam uma escrita fora da
normalidade em relação à norma-padrão, isto é, uma caligrafia deficiente, com letras
mal elaboradas e mal proporcionadas, neste caso conhecida como “letra feia”. Isso
acontece quando a criança não consegue associar o desenho da letra que corresponde a
sua representação e, é na tentativa de controlar essa dificuldade que a criança torna a
escrita lenta, escrevendo um amontoado de letras, deixando assim a escrita ilegível e
desorganizado.
Será considerada disgráfica toda criança cuja escrita seja defeituosa,
quando ela não tiver um importante déficit neurológico ou intelectual
que justifique. As crianças intelectualmente normais escrevem
devagar e de forma ilegível o que atrasa seu processo escolar. É um
transtorno psicomotor que costuma surgir como parte da síndrome
dispráxica ou dentro do quadro da debilidade motora. (GÓMEZ E
TERÁN, 2009, p.163)
Atualmente a disgrafia ainda é um distúrbio pouco conhecido entre os pais e
professores e, é somente na escola quando a criança começa a desenvolver a escrita, que
o professor (a) percebe que a criança tem dificuldade na escrita, demora mais para
concluir
as atividades ou geralmente não
consegue terminá-las.
As principais
características apresentadas na Disgrafia estão na pressão da letra e a falta de
coordenação dos movimentos, geralmente a criança força o lápis ou a caneta, traçando
fortemente a letra ou levemente como forma de compensar; a letra tem dimensões
irregulares, angulações, tremores, inclinações e arranjo espacial desordenado; a letra
disgráfica muitas vezes é confundida com a má caligrafia, devido à falta de
conhecimento dos pais e professores em relação à Disgrafia entende-se que ela seria a
continuidade de uma fase pré-caligráfica, onde muitas vezes passa despercebida, sendo
identificada apenas quando a criança começa a ter problemas na escola, ou seja, um
problema que se apresenta quando a criança tem dificuldade em passar para a escrita o
estímulo visual da palavra impressa, interferindo, assim na aprendizagem, fazendo com
que os disgráficos sejam rotulados como relaxados e preguiçosos. (SAMPAIO, 2011,
p.108).
De acordo com os estudos de Almeida (2010, p. 8) a Disgrafia pode ser
diagnosticada já nos primeiros anos escolares, é possível perceber através de observação
no traçado da criança com três ou quatro anos de vida, se ao escrever ela coloca muita
força no lápis. Diante da suspeita de que a criança venha a ser Disgráfico, o primeiro
passo é iniciar uma investigação minuciosa comparando o traçado da criança em relação
à grafia de outras crianças com a idade equivalente, sendo possível diagnosticar, através
de desenho, rabiscos e outros. Existem atualmente estudos que defendem a tese de que
crianças com Disgrafia terão, provavelmente, no futuro L.E.R. (lesão por esforço
repetitivo), e outras complicações envolvidas com ombros, braços, mãos e dedos,
considerando-se que tais casos, a pessoa traz em si uma tendência para tensão que se
inicia na cabeça, passando para o pescoço e avançando ate as extremidades, ou seja, até
a ponta dos dedos.
São definidos dois grupos básicos de desempenho no que diz respeito à forma de
pressão, tipo de traçado, noção de espaço e energia empreendida na atividade:
Criança Hipertônica- esse tipo de crianças não tem noção de medida
de força que ira usar, apertará muito o lápis, chegando às vezes a
machucar os dedos. Terá tensão forte nos ombros e nos braços,
também terá dificuldade em dosar a energia necessária para
interromper um traçado.
Criança Hipotônica- a criança com esse tipo de problema terá
tendência a escorregar sobre a folha de papel e as letras serão
disformes. Terá dificuldade em relação à direção que irá dar ao lápis.
(ALMEIDA, 2010, p. 9)
A disgrafia pode estar relacionada a um problema perceptivo-motor, nas
disposições das letras e dos conjuntos gráficos do espaço utilizado. A criança com
disgrafia não apresenta necessariamente dificuldades visuais ou motor, nem apresenta
qualquer comprometimento intelectual, elas simplesmente apresentam desordem no
texto, margens mal feita, que não são respeitadas, espaços irregulares entre palavras e
linhas, traçados de má qualidade, pequenos ou grande demais, movimentos contrários
aos da escrita convencional, isso acontece devido a uma incapacidade de recordar a
grafia da letra, quando o disgráfico tenta recordar as letras ele escreve lentamente
unindo inadequadamente as letras, tornando assim ilegível. Para Sampaio, (2011),
A disgrafia caracteriza-se por uma escrita mal elaborada, feia, não se
conseguindo muitas vezes decifrar o que esta escrita. Há vezes nem a
própria criança consegue entender o que escreveu. Entre os adultos a
disgrafia é encontrada, de modo tradicional, principalmente no meio
médico, pois poucos são os que conseguem decifrar o que foi escrito
no receituário. (SAMPAIO, 2011, p.105)
Uma criança que não tenha solidificado realmente na alfabetização poderá
tornar-se frustrada diante da educação formal, e terá dificuldade em todo seu processo
evolutivo de aprendizagem, apresentará baixo rendimento escolar e sua auto-estima aos
poucos será minada, podendo manifestar ações reativas de comportamento anti-social,
desinteresse e, muitas vezes, a evasão escolar.
A aprendizagem do dispráxico caracteriza também no adulto, jovem e
adolescente, pode se observar que ao trabalhar com adultos, percebem-se em sua
trajetória as conseqüências pessoais e sociais da ausência de um diagnostico precoce da
Disgrafia. As reações impeditivas do aprendizado antes manifestada na escolaridade,
agora são transpostas à vida familiar, a qualificação profissional e ao mercado de
trabalho. Questões na aprendizagem da escrita, não resolvidas em tempo hábil, seguem
e se agravam no decorrer da vida adulta. No entanto mantém também no adulto a
possibilidade de serem resgatadas trabalhadas e solucionadas mediante avaliação e
atendimento psicopedagógico ou psicológico (ROTTA, 2007, p. 246).
Fatores que causam a Disgrafia
Segundo Ajuriaguerra (apud MORAIS, 2006, p.137) em suas pesquisas
realizadas na França detectou alguns fatores podem ser consideradas causas das
disgrafia como: o desenvolvimento motor, o predomínio lateral, a orientação e
organização espacial, desenvolvimento mental, desenvolvimento da linguagem, fatores
ambientais, adaptação afetiva e a ortografia.
O desenvolvimento motor apropriado é muito importante para ter uma
qualidade gráfica, pois a escrita é uma atividade motora. Ao escrever a criança realiza
uma série de movimentos no corpo, somente quando atingir o nível ideal de
desenvolvimento motor, passa a desenvolver uma escrita rápida, precisa, legível e sem
cansaço. A coordenação motora passa por diversos estágios, sendo que em cada estágio
de desenvolvimento, os movimentos corporais desempenham uma determinada função,
até atingir total controle do grafismo. Isto acontece através da fixação do cotovelo na
mesa e na movimentação ligeira dos dedos e mãos durante a escrita. No
desenvolvimento da motricidade, a escrita exige certa habilidade e perfeito domínio do
gesto, além da pressão do lápis, é necessário coordenar e frear os movimentos para que
sejam suficientemente desenvolvidos. (MORAIS, 2006, p.137).
Uma criança Disgráfica que não possui predomínio lateral pode vir a
desencadear vários problemas de aprendizagem.
Uma criança que é obrigada a escrever com a mão não dominante
pode vir apresentar uma serie de dificuldades gráficas (geralmente,
este fato ocorre com crianças canhotas que são obrigadas a se
utilizarem da mão direita por pressão dos pais e professores). A escrita
destas crianças caracteriza-se por tremores, falta de precisão gráfica,
dificuldades de organização espacial e cansaço freqüente. (MORAIS,
2006 p. 138).
E se a criança é destra nas extremidades e no olho apresenta uma grafia mais
uniforme e harmônica, o caso se complica ainda mais quando existe uma lateralidade
contrariada, cruzada e indefinida, ou seja, quando os olhos e as mãos não apresentam
uma lateralização comum (MORAIS, p.138). No caso do canhoto eles têm mais
probabilidade de desenvolver uma disgrafia do que o destro.
Pode-se afirmar que ambos estão sujeitos a apresentarem uma
disgrafia, se não forem adequadamente orientados sobre a postura
corporal a adotar durante a escrita, sobre a posição da folha de papel e
a pressão do lápis. (MORAIS, 2006 p.138)
Morais (2006, p.138) afirma que vivemos em uma sociedade que valoriza o uso
da mão direita e tem variedades de modelo de postura a ser adotado, o canhoto
geralmente precisa de orientações concretas para desenvolver o comportamento gráfico
adequado, o professor deve estar sempre atento em relação à postura adequada que a
criança deve adotar, geralmente a letra feia e desorganizada é fruto de uma postura
incômoda, que causa distensão muscular, fortes dores e grande cansaço, porém a mão
em asa é a única forma que a criança tem para escrever rápido e poder visualizar o que
esta escrevendo, muitas vezes eles até percebem a causa da letra feia, mas por si só não
conseguem melhorar, sem as devidas orientações, provavelmente o canhoto apresentará
sérios problemas posturais que vão afetar seu nível gráfico.
Para dar inicio à escrita a criança precisa ter noção de orientação e organização
espacial, esse conhecimento eles vão adquirindo no decorrer da aprendizagem, que para
escrever precisam começar da esquerdo-direita e de cima para baixo. Que as letras
devem seguir uma seqüência, o mesmo deve acontecer com a colocação das palavras no
texto.
Para que uma historia escrita tenha sentido lógico e que possa ser
compreendia por quem a lê, deverá ser apresentada de forma bem
organizada. As linhas devem ser retas, as margens respeitadas, as
idéias colocadas em determinada seqüência. Se a criança inicia a
historia no meio da folha e a termina na parte superior da mesma,
dificilmente conseguira transmitir o que deseja. (MORAIS, 2006 p.
139)
A criança precisa entender que é possível escrever uma palavra alterando a
seqüência visual ou auditiva da mesma, por isso, é muito importante a organização do
texto na folha, se a criança não adquirir esse conhecimento, geralmente vão apresentar
disgrafia, tanto as dificuldades de orientação espacial quando a utilização da folha de
papel, as posturas inadequadas para escrever, ambas incidem diretamente sobre a
produção gráfica da criança.
A ausência do pré-requisito orientação temporal, pode causar dificuldades na
pronuncia e na escrita de palavras, trocando a ordem das letras ou invertendo-as
especialmente quando se trata de realizar ditado.
Quando a escrita não respeita a direção horizontal do traçado,
ocorrendo movimentos descendentes ou ascendestes, não respeita os
limites da folha, acumulando as palavras ao sentir que a folha vai
acabar ou, continua a escrever na folha continua, escrita irregular tanto
em nível de direção como na dimensão das letras (MORAIS, 2006
p.37 - 38)
A dificuldade de ritmo, em relação à escrita pode contribuir para o fato da
criança não respeitar o espaço em branco entre palavras, escrevendo duas ou mais
palavras unidas, apresentam dificuldades no ornamento das letras dentro das palavras,
provocando omissões ou adições de silabas e falha na acentuação das palavras e
principalmente durante a leitura.
A falta de habilidade rítmica pode ser causa de uma leitura lenta e
silabada, já que a leitura é constituída por uma sucessão de elementos
sonoros. A pontuação e a entonação que a criança dá, durante a leitura
de um texto também são conseqüência da habilidade rítmica.
(MORAIS, 2006 p. 39)
Por isso, é de suma importância trabalhar o ritmo durante o período da préescolar, desta forma a criança vai desenvolver a percepção de tempo, duração dos sons e
das pausas.
O desenvolvimento mental é uma variável importante dentro do processo
gráfico, pois ao escrever, é imprescindível que se compreenda o significado dos signos
gráficos traçados. Ao escrever, além de obedecer a uma determinada orientação e
seqüência espacial, devem-se respeitar a seqüência dos sons, uns ocorrem antes outros
depois, ao transcrevê-los para o papel.
No desenvolvimento da linguagem o objetivo da escrita é a transmissão da
linguagem oral, fica claro que um bom domínio da mesma, facilita a rapidez da escrita.
Se a criança, ao falar, troca letras, inverte a seqüência dos sons, tem vocabulário pobre,
terá mais dificuldade para escrever do que outros que não apresenta essa dificuldade. A
criança que apresenta dúvida, em relação à grafia correta para traduzir determinada som,
apresenta em seus escritos retoques e má formação de letras e palavras.
Porém, ainda percebemos que dentre todos estes fatores existe a predominância
da adaptação afetiva, onde se leva em consideração que a família é a primeira sala de
aula na educação da criança e o estado emocional esta diretamente ligada com o
desenvolvimento da disgrafia.
A criança quando não entende o objetivo da escrita,
geralmente encaram a atividade como uma tortura não sente motivação para escrever e,
quando escrevem a letra é descuidada, normalmente escrevem errado, com uniões de
letras, etc.
O nível de ansiedade é outro fator que tem relação direta coma
qualidade gráfica. Pode-se observar que crianças muito ansiôgenas,
apresentam uma escrita muito tremida, que é ocasionada pela
incapacidade de controlar o movimento da mão. Da mesma forma, o
tamanho da letra parece estar relacionado com as características da
personalidade da criança. Uma criança tímida com dificuldades de se
relacionar com o ambiente e de tomar iniciativa costuma ter uma
escrita demasiadamente pequena, enquanto que uma criança
extrovertida tende a fazer uma letra grande. (MORAIS, 2006 p. 140)
Para um bom desenvolvimento sócio-afetivo da escrita ela depende de uma
aprendizagem escolar e, para que essa aprendizagem se conclua, é necessário que a
criança tenha motivação para estudar e aprender, ou seja, é necessário um bom
relacionamento entre pais, professores e colegas. Uma criança com problemas
familiares, que não interage com os colegas e professores, que não se interessa em
aprender a ler e escrever provavelmente vai apresentar dificuldades na aprendizagem.
Fatores emocionais, diferentes desajustes emocionais também podem surgir em
função de uma dificuldade de aprendizagem. A aprendizagem da escrita é considerada
como uma das tarefas mais importante na escolaridade precoce. As crianças que
falharam nessa área podem ter a auto estima afetada. As dificuldades de aprendizagem e
os problemas emocionais freqüentemente estabelecem uma relação recípocra, podem
produzir leves desajustes emocionais e estes, por sua vez, pode agravar os problemas de
aprendizagem. Neste caso uma vez compensado a dificuldade, podemos ver que a parte
emocional também melhora. (GOMEZ e TERÁM, 2009, p.102).
Diante dos problemas emocionais a família deve oferecer condições adequadas
para que o ensino aprendizagem seja um sucesso. Neste caso, a escolaridade dos pais é
um fator importante para influenciar o desempenho e a estimulação da criança para um
melhor envolvimento com os estudos. O hábito da leitura é fundamental para o
desenvolvimento cognitivo da criança, no caso de famílias com problemas de
alcoolismo, drogas e outras dependências são fatores que influenciam diretamente o
estado emocional da criança, ao relacionar à autoimagem negativa dos problemas
familiares, traduz nas dificuldades que as crianças apresentam no manuseio do lápis ou
caneta e das dificuldades de orientação espacial (RELVAS, 2010, p.59).
Em relação ao meio ambiente segundo Morais (2006, p. 37-38), estas crianças
podem apresentar dificuldade em organizar-se, deixando objetos de uso pessoal e
escolar desordenadamente, ao locomover-se frequentemente esbarram em objetos ou
outras pessoas e dificuldade na escolha de caminhos ao desviar de obstáculos.
A importância da relação que a criança mantém com a escrita no ambiente em
que vive, é que ele pode elaborar e testar hipótese acerca da lógica de seu
funcionamento, ela assimila a escrita interpretando-a de acordo com seu conhecimento.
Durante o processo de alfabetização, as crianças desenham letras, copiam ou formam
palavras, escrevem palavras ditadas pela professora, completam-nas, dominam a
mecânica de decodificar o que estaescrita, independentemente do significado que as
palavras escritas têm pra eles. (FONTANA e CRUZ, 1997, p.172).
De acordo com Morais (2006, p.139) quando a criança não tem domínio da
ortografia este poderá ser um fator que acarretar uma Disgrafia.
A partir do momento que exige rapidez e um determinado ritmo
gráfico, de uma criança que ainda não automatizou a relação SomLetra. Neste caso, a escrita das palavras é lenta e a maioria das vezes
incompleta, porque o aluno tem dificuldade em recordar com rapidez
qual grafia representa determinado som, esta duvida podem ocasionar
uma escrita ilegível, retocada e confusa. (MORAIS, 2006 p.139)
Uma deficiência em qualquer um desses fatores pode ocasionar, na criança,
dificuldades na aprendizagem na escrita. Estas dificuldades podem traduzir-se numa
disgrafia, ou uma disortográfica que é uma dificuldade de escrever corretamente a
língua falada. A habilidade de escrever corretamente as palavras é o principal fator que
leva a pessoa a ser eficiente na forma de expressão escrita. As deficiências do
aprendizado de escrever podem advir de diversos motivos como, deficiência no período
de alfabetização, má pronuncia das palavras, uma má qualidade de orientação no ensino
da ortografia, problemas de visão e audição e não compreensão do significado das
palavras.
Tanto na Dislexia, quanto na Disgrafia o rendimento da aprendizagem escolar
apresenta-se sempre muito inferior ao esperado e as crianças têm dificuldade de
decodificar os escritos. O aprendizado da leitura envolve habilidades perceptivas,
memória, decomposição das palavras em seus sons constituintes, a ligação da forma
escrita da palavra com a forma falada, habilidades que devem se agrupar quando a
criança começa a ler. No entanto, com base nesses pré-requisitos, muitos déficits têm
sido apontados como causa da Dislexia e Disgrafia. (ALMEIDA, 2010, p. 20 a 21).
No Desenvolvimento Psiconeurológico, os disgráficos em grande número de
casos apresentam também uma dificuldade no desenvolvimento psiconeurológico. Para
a realização de um trabalho eficaz, é necessário se fazer exercícios específicos para
disgráficos bem como de forma geral, levando-se sempre em conta as etapas a serem
seguidos, pois desenvolvimento neurológico e Disgrafia estão atrelados um ao outro.
(ALMEIDA, 2010, p. 10).
Algumas características psicológicas das crianças disgráficas
Por que uma criança que não apresenta outros tipos de dificuldades geralmente
escreve mal? Para Novaes (1976, p.258) o mecanismo da escrita exige certas condições
sem as quais não haverá uma evolução harmoniosa neste setor. Assim, podemos
destacar os seguintes:
 O desenvolvimento da motricidade – é imprescindível que as
possibilidades de coordenação e de controle dos movimentos sejam
suficientemente desenvolvidas para poder responder as exigências de
precisão e rapidez de aprendizagem da escrita;
 O desenvolvimento mental- considerado no seu aspecto global e
especifico relativo à função simbólica, uma vez que a escrita implica
na compreensão do valor simbólico dos sinais traçados. Por outro
lado, é uma atividade praxi-gnósica, complexa que exige orientação e
estruturação no espaço, sucessão e ordenação no tempo;
 Desenvolvimento da linguagem, uma vez que tem por função
essencial transmitir a linguagem oral.
Através do resultado destes desenvolvimentos que há possibilidade de uma
aprendizagem interna,
na qual numerosos fatores,
como
relações parentais e
comprometimento com a professora, podem influir.
Para Assumpção Jr (2014, p.122) a disgrafia é a incapacidade de produzir uma
escrita culturalmente aceitável, isso acontece quando o individuo não possui um nível
intelectual adequado, que não recebeu a divida instrução e foi submetido ao mesmo
processo de pratica da escrita que seus pares no decorrer de sua formação.
Os diagnósticos que permitem a detecção das alterações na expressão escrita que
se caracterizam por meio de avaliações das habilidades de escrita podem ser avaliadas
considerando a idade cronológica, a inteligência e a idade apropriada para a vida
escolar, falta de habilidade pode interferir significadamente no rendimento escolar ou
em atividade da vida diária; a presença de um déficit sensorial, as dificuldades nas
habilidades de escrita excedem as habitualmente associadas com esses problemas.
Tipos de Disgrafia
Na aprendizagem podemos destacar dois tipos de Disgrafia: a Disgrafia motora
e a Disgrafia perceptiva. Na Disgrafia motora ou Discaligrafia, a criança ao executar a
escrita,
encontra dificuldade
no
traçado
da
coordenação
motora fina,
mesmo
dominando a leitura e a fala. Na Disgrafia perceptiva, a dificuldade acontece na
associação do símbolo e a grafia que representa o som das palavras e frases. Uma boa
produção gráfica depende de vários fatores como: a postura adequada para sentar e
pegar o instrumento da escrita, a posição da folha de papel, a perfeita coordenação
motora fina, a capacidade de organização do traçado gráfico na folha de papel. Um
déficit em qualquer um destes aspectos, sem duvida alguma, afeta o ritmo gráfico, a
legibilidade do traçado e sua organização.
Para Ajuriaguerra (1977, apud, MORAIS, 2006, p. 141), a disgrafia embora
tenha características comuns, apresentam diferenças evidentes podendo-se destacar
quatro tipos que se caracterizam por: rigidez no traçado, relaxamento gráfico,
impulsividade e instabilidade no traçado, esforço excessivo de precisão e lentidão:

Os rígidos: possuem uma escrita muito inclinada, geralmente comprimida, mas regular
de direção, crispada, sobrecarregada de ângulos e empelotamentos, dando a idéia de
extrema tensão, como se a própria criança fizesse grande esforço compensatório, o que
agrava o problema.

Os relaxados: o traçado relaxado é irregular a direção e as dimensões das letras mal
formadas dispersas e pouco precisa, as linhas são mal feitas e as margens mal
organizadas.

Os impulsivos: os traçados impulsivos apresentam falta de controle no gesto gráfico,
apressado e confuso, traçados rápidos e precipitado, falta de controle e organização, a
escrita é irregular e estável, evidenciando-se prolongamento nos finais das palavras, nos
acentos e pontuação;

Os lentos: o traçado é extremamente lento, grande esforço de aplicação e de controle,
procuram ter organização e controle nas letras e nas páginas, a escrita é regular tanto na
dimensão como na inclinação.
Naturalmente, há associações e exclusões entre os aspectos características desses
tipos, sendo algumas exclusões nítidas, como, por exemplo, é impossível a criança ter
ao mesmo tempo traçado lento e impulsivo. A associação mais freqüente é a do traçado
irregular e impulsivo. Pode-se notar que é impossível falar de um único tipo de
disgrafia, esta dificuldade gráfica pode-se desenvolver e manifestar-se de diferentes
formas, dependendo da historia de vida de cada criança e da maneira como ela reage às
pressões e as expectativas ambientais.
O diagnóstico de uma criança com disgrafia e seu enquadramento num
determinado grupo, de acordo com as características de seu traçado gráfico, não é a
etapa final do trabalho do professor. Não há dúvidas da importância de um diagnóstico
precoce, e de aceitar as dificuldades gráficas de uma criança, as quais a impedem de
realizar um traçado de forma aceitável, mas só isso não basta para que os distúrbios do
grafismo sejam superados. O professor deve ficar atento as possíveis posturas
inadequadas para poderem corrigi-las o mais cedo possível e, com profissionais
especializados, estabelecer estratégias de ajuda que favoreçam a qualidade do traçado
gráfico.
A escrita é a soma da praxia e da linguagem e somente pode ser realizada a partir
de certo grau de organização da motricidade que implica numa fina coordenação de
movimento e de desenvolvimento espacial. Há crianças com disgrafia que escrevem
muito rápido e que não se atentam para a forma ou proporção das letras e a organização
espacial é defeituosa, outras que possuem uma letra extremamente pequena, chamada
micrografia, que torna difícil a compreensão do escrito. (GÓMEZ e TERÀN, 2009,
p.130).
O desenvolvimento do grafismo esta unida a maturação dos dedos médios e
indicador, que permite obter o trípode manual, isso se refere à postura desses três dedos
para segurar o lápis. Entre os quatro e os seis anos a criança já desenvolveu os
movimentos finos de flexão e extensão que permitem o desenho e, sobre tudo a escrita.
De acordo com Teberosky (1991, apud, SANTOS, 2009, p.29)
A aprendizagem da escrita não é uma tarefa simples para a criança, já
requer um processo complexo de construção em que suas idéias nem
sempre coincide com as dos adultos. Para ler bem é preciso escrever
bem. É um exercício constante, requer estímulo, requer conhecer o
limite de casa um e é imprescindivelmente dar sentido ao que está
sendo proposto. A sala de aula é um ambiente de troca da qual o
professor ensina e é ensinado.
Os pais e professores devem sempre estar estimulando as crianças a lerem e
escreverem desde pequenos mesmos quando eles fazem apenas rabiscos, incentivar
principalmente no período em que estão em processo de desenvolvimento da leitura e da
escrita. A leitura e a escrita não podem ser consideradas atividades isoladas no processo
de desenvolvimento da criança, estes dois processos gráficos fazem parte da evolução
da linguagem, que se iniciam logo nos primeiros anos de vida.
Para o professor poder ajudar o aluno com problemas de escrita, é preciso que
realize uma observação cuidadosa e de forma constante, para poder identificar a
dificuldade e como é o processo de aprendizagem da criança, ou seja, as atitudes do
professor podem ajudar ou prejudicar ainda mais, pois crianças com esses problemas
são muito sensível e suscetível a conflitos emocionais. O professor ao proceder às
atividades de composição escrita deve criar um ambiente favorável e um clima de
segurança, confiança e respeito mutúo, lembrando sempre que a criança reproduz na
linguagem escrita a linguagem que usa oralmente. As idéias que as crianças expressam
através da composição escrita decorrem das experiências que vivem; por isso, poderão
aprimorar sua forma de expressão lendo e ouvindo trechos interessantes, ricos em
conteúdos significativos e escritos numa linguagem clara, agradável, correta e literária.
(SANTOS e SIMÃO, 1997, p.142)
Para Sampaio (2011, p.100) o trabalho pedagógico dos professores com
crianças disgráficas é primeiramente conscientizar o aluno de seu problema, não devem
repreender a criança, mas motivá-los sempre que eles conseguirem conquistarem
alguma coisa, na avaliação o professor deve procurar dar ênfase à expressão oral, evitar
usar caneta vermelha nas correções dos cadernos e provas. Usar vários métodos para
desenvolver a escrita o professor pode proporcionar atividades de forma que as crianças
façam círculos, semicírculos, retas verticais e horizontais, trabalhar com letras move
para eles aprenderem escrever, observar seu desenvolvimento o caça palavra tem um
resultado positivo e lúdico, textos enigmáticos, usarem materiais onde eles possam
utilizar as mãos e os dedos com mais freqüência.
Métodos utilizados com crianças Disgráficas
Alguns métodos podem ser utilizados com crianças Disgráficas como o método
de relaxamento, com técnicas de pintura e de desenho que permiti o relaxamento motor
e o uso de instrumento mais adequado do que os de precisão fina da escrita, a utilização
de grandes desenhos e traços que importem uma amplitude maior dos movimentos e
menor tensão, levando-se em conta que a escrita deve ser modo de expressão e
comunicação e não de tortura ou suplicio.
É nos anos iniciais que a maioria das crianças apresenta um nível de
desenvolvimento mental, que possibilita a aprendizagem da leitura e
da escrita, onde eles identificam e tem compreensão das palavras
escritas e impressa. (MORAIS, 2006, p.17)
É importante que o professor proporcione um período mais amplo de preparação
do ensino de forma que seja mais individual, introduzindo gradualmente o ensino da
leitura e da escrita, sempre em situações concretas. As formas gráficas a executar,
devem-se considerar os seguintes componentes como, a leveza, agilidade, movimento
de organização, respeitando as diferenças individuais. Na motricidade gráfica, a escrita
é uma técnica de execução pessoal, que varia nas suas formas de organização de acordo
com as idades, executados na base de certas atitudes posturais que devem ser
conservada no decorrer dos movimentos, uma série de exercícios de progressão é
destinada a melhorar a função motora.
Para Almeida (2010, p.17) algumas sessões de exercícios são necessárias para
um bom desenvolvimento das crianças com Disgrafia, como exercícios com as
diferentes partes do corpo (braço, cotovelo-braço; ombros-antebraço; punho-mão);
ensino sistemático da ortografia (ditado, treinos ortográficos com repetição de palavras
de forma que a criança fixe a grafia correta das palavras, uso de dicionário); olhar a
palavra e dizê-la devagar separando as silaba.
Há também os métodos de relaxamento onde a criança acaricia e exercita as
mãos a fim de ter total percepção na necessidade de utilização delas; grandes desenhos e
traços para que tenham maior amplitude dos movimentos, diminuindo as tensões;
técnicas de pintura, o professor pode utilizar o chão para grandes desenhos; colocar
bolinhas de gude no chão para contorná-las com giz; exercícios de movimento para um
lado e para outro, para frente e para trás, fazer teatro utilizando apenas as mãos, utilizar
fantoche de dedo para realizar teatros, fazer modelagem com massinha e barro, pintura
em gesso, fazer movimentos com os ombros e com os dedos uns nos outros.
(ALMEIDA, 2010, p.18-19).
Novaes (1976, p. 256 apud, Ajuriaguerra) fez uma pesquisa muito interessante
na França com um grupo de 55 crianças que apresentavam distúrbios de linguagem e
motricidade, de 8 a 14 anos, de escolaridade normal que apresentavam dificuldades na
escrita e com 55 crianças da mesma faixa etária sem dificuldades gráficas. A pesquisa
apresenta, varias técnicas e exames psicológicos que foram utilizadas para chegarem ao
diagnóstico da disgrafia, sendo eles: teste de habilidade intelectual para testar o nível
intelectual; ditados organizados com nível de dificuldade ortográfica; coordenação
motora; teste de reconhecimento em relação à organização espacial e exame psicológico
para testar o nível emocional e afetivo com relação à família e escola.
Diante do resultado da pesquisa podem-se observar a conclusão do diagnóstico
em relação à Disgrafia destacou-se das seguintes formas:
No Desenvolvimento motor 50% das crianças apresentaram dificuldades nessa área. Na
lateralidade 22% das crianças apresentaram dominância à esquerda ou dominância mal
estabelecida, 16% escrevem com a mão esquerda. Assim, a dominância esquerda ou mal
estabelecida não é suficiente para explicar, a existência de distúrbios gráfico-motor nas
crianças disgráfica. Observou-se que 68% das crianças não têm noção de orientação e
organização espacial. Na ortografia é interessante verificar que as classes dos alunos de
11-12 anos apresentaram maiores dificuldades, uma vez que escrevem mais rápidos e
precisam de maior controle e habilidade motora. Em relação à adaptação afetivaemocional 30% das crianças apresentaram dificuldades emocionais.
Assim concluíram que o aspecto psicológico mais deficitário é o da
organização espacial, a seguir a da coordenação motora e o terceiro a adaptação afetiva.
Pode-se verificar que a maioria das crianças que foram pesquisadas apresenta
dificuldades e que pertence a uma ou duas das categorias. No entanto, tem grupos de
crianças que não apresentaram nenhuma dificuldade nas provas psicológicas aplicadas.
Ou seja, há caso de criança que tiveram o inicio da aprendizagem precária, sejam por
questões pedagógicas, mudanças de professores ou de métodos. As perturbações da
escrita apresentadas por uma criança estão raramente relacionadas com um único fator
de causalidade, formas diferentes de disgrafia pode ser conseqüência do mesmo tipo de
déficit, e o mesmo déficit não provoca sempre as mesmas perturbações na escrita.
Para caracterizar a Disgrafia, Ajuriaguerra (1977 apud MORAIS, 2006, p.136)
estabeleceu-se uma lista com três características mais freqüentemente encontradas em
crianças disgráficas: má organização da pagina, má organização das letras, erros de
formas e proporções.

Má organização da página: esta característica esta ligada à orientação espacial.
A criança tem dificuldades em organizar adequadamente sua escrita no papel, as
margens são mal feitas ou inexistentes, espaços entre palavras e entre linhas irregulares,
a escrita ascendente ou descendente.

Má organização das letras: A característica principal é a incapacidade da
criança em submeter-se a regras caligráficas. Seu traçado é de má qualidade, as letras
são deformadas e empelotados, as letras são retocadas, irregulares em suas dimensões e
atrofiadas.

Erros de formas e proporções: esta característica esta na clareza do traçado das
letras, sua dimensão é demasiadamente pequena ou grande, desorganização da escrita
alongada ou comprimida.
O estudo das diferentes formas de disgrafia demonstra que é preciso focalizar
ao mesmo tempo os aspectos deficitários da criança e, sobre tudo modo de reação a
essas dificuldades. Existem formas diversas de disgrafia que resultam de uma interação
recípocra de déficits primários e de reações secundarias que deverão ser levada sempre
em conta no programa de reeducação.
REFERÊNCIAS
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tratamento de Disgrafia, Disortográfica e troca de letra,WWW.biblioteca 24hs.
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