Utilização das ferramentas da web 2.0 para a aprendizagem Os

Utilização das ferramentas da web 2.0 para a aprendizagem
Os exemplos do projeto TAFCITY
GUIA
1. Teorias e definições
Os cursos abrangem diversos temas, em diferentes níveis e são ensinados ou
desenvolvidos de muitas maneiras diferentes. No entanto, os processos de
concepção ou adaptação de um curso - ocasionalmente chamado de Design
Instrucional - devem ser praticamente os mesmos se o curso for ministrado face a
face (F2F), online (e-learning), ou por uma combinação de métodos de entrega
(blended learning).
Estes incluem:
 Definir sobre a quem o curso é destinado;
 Decidir sobre o conteúdo e o nível do curso;
 Consultar os vários intervenientes;
 Decidir sobre os objetivos de aprendizagem ou resultados;
 Decidir sobre os métodos de ensino e aprendizagem mais apropriados;
 Reconhecer quaisquer restrições existentes;
 Reconhecer que os alunos têm diferentes estilos de aprendizagem;
 Decidir sobre as estratégias de diagnóstico adequadas;
 Decidir sobre estratégias de avaliação apropriadas.
Cada vez mais, os cursos são planeados, disponibilizados, determinados e avaliados
de forma colaborativa on-line utilizando as TIC. Trata-se de tirar proveito de novas
tecnologias, baseadas na web, sempre que possível, apesar de reconhecer que
ambos, professores e alunos, podem precisar de ajuda e formação adicional nessas
áreas (Conole, 2010).
Pesquisa com alunos (Meisner, 2010) sugere que os alunos gostariam de receber
elementos como roteiros, para guiá-los através dos cursos, um local onde se pode
procurar e oferecer colaboração com os outros, atualizações de RSS sobre as
atividades de outros alunos, esquemas de mentoria, clubes de aprendizagem e
depósitos online para compartilhar atividades.
O que é TIC e web 2.0?
Tecnologias de informação e comunicação (TIC), ou apenas Tecnologias de
Informação (TI), reúnem as comunicações unificadas e a integração de
telecomunicações, computadores, software, middleware, armazenamento e
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sistemas audio-visuais, que permitem aos usuários acessar, armazenar, transmitir e
manipular informações eletronicamente.
Web 2.0 descreve sites que usam a tecnologia para além das páginas estáticas de
sites. O termo foi popularizado por Tim O'Reilly, na conferência Web 2.0 O'Reilly
Media em 2004. Um site Web 2.0 pode permitir aos usuários interagir e colaborar
uns com os outros, num diálogo de média social, como criadores de conteúdo
gerado pelo usuário numa comunidade virtual, em contraste com sites onde as
pessoas estão limitadas à visão passiva de conteúdo. Exemplos de Web 2.0 incluem
sites de redes sociais, blogs, wikis, folksonomias, sites de partilha de vídeo,
webhosting, aplicações web, e mashups. [3]. Isso na verdade é apenas como a visão
original da Web era para o seu inventor, Sir Tim Berners-Lee - "um meio
colaborativo, um lugar em que todos nos encontramos e lemos e escrevemos", em
1992.
ViCaDiS é um campus virtual para estudantes digitais, que fornece recursos e
ferramentas educacionais abertos e acessíveis a todos os alunos. O ambiente pode
ser usado por estudantes para aprender e trabalhar em conjunto em projetos
estruturados, ou simplesmente para encontrar informações sobre temas de
interesse. ViCaDiS é aberto e gratuito para todos os alunos e professores no âmbito
da UE. Ao fornecer aos alunos as ferramentas que eles usam extensivamente fora do
quadro institucional de aprendizagem (wiki, blogs, fóruns, mensagens instantâneas,
podcasts, RSS, redes sociais), ViCaDiS apoia a capacidade de melhoria da
aprendizagem dos currículos universitários com as atividades empresariais; melhora
a qualidade do processo de aprendizagem, incentivando a troca de informações /
conhecimento entre estudantes de diferentes universidades; reduz o abandono
escolar da universidade ou a desmotivação estudantil para a aprendizagem. Ele
também produz uma mudança pedagógica dentro do eLearning da universidade,
movendo o foco dos materiais de educação e tecnologia para o estudante utilizador,
para o conteúdo gerado pelo utilizador.
Os cursos TAFCITY são criados com esses métodos de ensino e utilizando essas
ferramentas.
2. Estilos de Aprendizagem
Diferentes pessoas aprendem de maneiras diferentes. O que ajuda um aluno a
aprender não terá nenhum efeito sobre outro. Isso levou alguns psicólogos e
designers instrucionais a criar modelos de estilos de aprendizagem. Os professores
que estão cientes de diferentes estilos de aprendizagem devem, então, serem
capazes de moldar os seus cursos para garantir que envolvem diferentes tipos de
atividades. Os alunos que são capazes de identificar os seus próprios estilos
preferenciais de aprendizagem devem concentrarem-se em atividades que são mais
propensas a ajudá-los a aprender.
Com base em pesquisas em engenharia, Kolb (1984) sugeriu que a aprendizagem
envolve um ciclo de quatro fases:
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Descrição
Experiência concreta
Observação e reflexão
Conceptualização Abstrata
Testando conceitos em novas situações
Estilo de Aprendizagem
Ativista
Refletor
Teórico
Pragmático
Este ciclo é um processo contínuo, em que as experiências levam à reflexão, que por
sua vez pode levar à conceptualização de teorias ou modelos que podem ser
experimentadas em situações novas.
Uma abordagem alternativa é a VAK, ou modelo VARK, de Neil Fleming, a qual
categoriza alunos nestes estilos. Os questionários de estilo de aprendizagem VARK
podem ser descarregados em www.vark-learn.com.
Descrição
Aprende a ver as coisas
Aprende a ouvir coisas
Aprende melhor através da leitura e da
escrita
Aprende melhor fazendo tarefas
Estilo de Aprendizagem
Visual
Auditivo
Leitura / Gravação
Quinestésica
3. Atividades do curso e as TIC
Se os cursos devem ser ministrados face a face, on-line (e-learning), ou utilizando
uma combinação de abordagens (blended learning), todos eles devem conter uma
variedade de abordagens diferentes para garantir que todos os estilos de
aprendizagem são fornecidos.
Uma seleção de alguns dos métodos de ensino e de aprendizagem mais comuns
estão listados abaixo, com exemplos de como e onde eles podem ser usados com as
TIC, bem como alternativas para diferentes formas de lecionação, com base em
http://www.cmu.edu/teaching/designteach/design/instructionalstrategies/index.ht
ml
Método
Palestras
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Benefícios tradicionais
Apresentar informação
Incentivar a reflexão
Criar interesse em
novos tópicos
Estimular ainda mais a
leitura
Ideias de eLearning
Apresentações
multimídia
Podcasting
Recursos TIC
PowerPoint
Presenter
Captivate
TheBrain
SlideShare
DPCloud
Prezi
3
Discussões
Estudos de
caso
Escrita
Comunicar o assunto
Defender abordagens
próprias
Identificar problemas
Dialogar sobre o
conhecimento e
experiências prévias dos
alunos
Relacionar o
conhecimento com o
mundo real
Resolver o problema
usando as competências
de nível elevado
Desenvolver
competências de
colaboração
Organizar ideias
logicamente
Refletir sobre o
pensamento próprio
Registar a evolução do
pensamento próprio
Praticar convenções
disciplinares
Praticar resposta /
feedback
Laboratórios Desenvolver
/ Oficinas
competências práticas
Obter e responder a
sugestões de
especialistas
Avaliar os resultados ou
produtos
Aproximar situações da
vida real
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Redes sociais
Conferência síncrona /
assíncrona por
computador
Áudio / vídeoconferência
Facebook
MSN
Instalações LMS
Skype
Elluminate
Jogos e simulações
Google Docs
Estudos de casos virtuais DropBox
Estudos de casos reais
Wiki
Google Docs
Word ou outro software
similar
Wikis
Websites
Wordpress
Blogs
MindMap
Mindmeister
CMap
Freemind
DropBox
Turnitin
Jogos e simulações
Considerar sessões à
noite ou fins de semana
para tarefas que exigem
uso supervisionado de
equipamentos
Partilha de
vídeo
(YouTube)
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Atividades
para grupos
Comparar e contrastar
perspectivas
Praticar competências
interpessoais de alto
nível, por exemplo, a
liderança e resolução de
conflitos
Planear o projeto
Resolver problemas
complexos
Distribuir as cargas de
trabalho
Jogos e simulações
Wikis
Glossários
MindMeister
Mindmomo
Microsoft
Project
GanttProject
TheBrain
DropBox
4. Ensino e Aprendizagem e ferramentas web 2.0
Existem várias formas das TIC e as ferramentas da web 2.0 poderem apoiar o ensino
e atividades de aprendizagem. Tecnologias e serviços específicos que atuam no
ensino superior incluem blogs, microblogs, wikis, distribuição de conteúdo através
de RSS, folksonomias baseados em tag, bookmarking social, partilha de media, redes
sociais e outros artefatos de software social.
A tabela completa (Conole, Alevizou, 2010) expressam a maneira pela qual as
diferentes tecnologias podem apoiar diversas actividades de aprendizagem e ensino:
Tecnologia
Exemplos
O compartilhamento de mídia
Flickr, YouTube, Slideshare, Sketchfu
Mídia manipulação e mistura ups
Googlemaps, Voicethread
As mensagens instantâneas, chat, web
2.0 fóruns
MSN, Paltalk, Arguementum
Jogos online e mundos virtuais
World of Warcraft, SecondLife
Redes sociais
Facebook, Linkedin, Elgg, Ning
Blogging
Wordpress, Blogger, edublog, Twitter
Social bookmarking
Del.icio.us, CiteULike, Zotero
Sistemas de recomendação
Digg, LastFM, Stumbleupon
Wikis e ferramentas de edição
colaborativa
Wikipedia, Google Docs, Dropbox, Bubbl.us
Syndication / RSS
Bloglines, Podcast, leitor
Sem dúvida, as novas tecnologias apoiam ou até mesmo facilitam a aprendizagem
construtivista.
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Enquanto trabalham online, os alunos obtêm ganhos de conhecimento e constroem
as suas competências baseadas em atividades e experiências partilhadas com outros
alunos. A pessoa que aprende num ambiente online publica os seus próprios
pensamentos ou conselhos profissionais em blogs, colabora para criar dicionários
online, glossários, enciclopédias ou wikis, partilha fotos ou arquivos em redes de
trocas por pares - é um membro da comunidade online do AVA - Ambiente de
Aprendizagem Virtual. Desta forma, o aluno desenvolve algumas das competênciaschave: colaboração, negociação, reflexão, crítica construtiva, seleção e análise da
informação.
Grosseck (2011) apresenta algumas possibilidades e exemplos de uso de tecnologias
da Web 2.0 pelos autores deste artigo, como um apoio para a preparação e recolha
de materiais didáticos, avaliação e análise dos progressos realizados pelos alunos,
reunindo apresentações informativas e formativas, gestão de tempo, o planeamento
do horário e o calendário de atividades, desenvolvendo projetos em colaboração,
storytelling digital, ePortfolios dos estudantes, etc..
Modelos de integração de tecnologias Web 2.0 na educação
Technology 2.0
Blogs
Microblogs
Wiki
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Aplicações educativas
Usar blogs para experiências reais de escrita
Colocar blogs de turma juntos numa área de fácil rastreamento
Rapidamente dar feedback aos alunos, e os alunos entre si
Alunos utilizam redes de pares para desenvolver os seus próprios
conhecimentos
Atualizar a informação nova, como trabalhos de casa e tarefas
O uso de comentários em blogs pode incentivar os alunos a ajudarem-se uns
aos outros e obter respostas a uma pergunta, sem obter a mesma resposta
vinte vezes, etc.
Comunidade de sala de aula, explorando a escrita colaborativa; a resposta do
leitor; a colaboração dentro das escolas e dos países; a gestão de projetos;
avalia opiniões; plataforma para a metacognição; conferência ou como parte
de uma apresentação ou oficina; para referência ou pesquisa; facilita o debate
em sala de aula virtual, criando uma experiência de aprendizagem - uma rede
de aprendizagem pessoal.
Usar para divulgação de publicações e materiais dos professores; localização de
fontes originais de ideias ou citações; permite um feedback muito focado e
concreto para os alunos, refinando o seu pensamento e melhorando as suas
competências; promove conexões profissionais; pesquisa informal; para contar
histórias; seguir um especialista; obter feedback sobre ideias; atualizações e
cobertura ao vivo de eventos; construir relação de confiança; construir uma
comunidade, etc.
Usar para projetos de estudantes; organizar documentos e recursos de
indivíduos e grupos de estudantes.
Usar como uma ferramenta de apresentação (como e-portefólios), como um
projeto de pesquisa do grupo para uma ideia específica; gerir documentos em
sala de aula e escolares; usar como uma ferramenta de colaboração para os
alunos; escrita - livros e diários;
Criar e manter um FAQ na sala de aula; uma área de discussão e de debate em
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Foto / partilha
de slides
A partilha de
vídeo
RSS
(Syndication)
Social
bookmarking
Redes Sociais
Outras
ferramentas
sala de aula; um lugar para agregar os recursos da web; comités de apoio,
grupos de trabalho e projetos universitários, etc.
Partilhar, comentar e adicionar notas a fotos ou imagens a serem utilizados na
sala de aula
Inspirar a escrita e criatividade; criar uma apresentação usando as fotos
Usar tags para encontrar fotos de áreas e eventos ao redor do mundo para uso
em sala de aula.
Postar as apresentações dos alunos para uma audiência real e obter um
feedback de todo o mundo; partilhar materiais de desenvolvimento
profissional e tê-lo disponível em qualquer lugar, a qualquer hora, a qualquer
pessoa; pós apresentações de eventos especiais.
Desenvolvimento profissional em vídeo em termos próprios; criar próprios
vídeos em assuntos específicos com os alunos; o uso de sites de partilha de
vídeo para procurar vídeos sobre temas atuais; etc
Desenvolvimento profissional; economia de tempo; informações atualizadas na
área de ensino
Informações provenientes de várias fontes; compartilhar o trabalho com outros
educadores
Feeds RSS podem potencialmente substituir as listas de e-mail tradicionais,
reduzindo a sobrecarga de e-mail
Feeds RSS podem ser usados para se manter a par de páginas específicas atuais
e relevantes, etc
Criar um conjunto de recursos que podem ser acedidos em qualquer
computador conectado à internet; realizar pesquisas e partilhá-las com os
colegas
Acompanhar atualizações de autores e de livros; grupos de estudantes que
fazem um projeto de sala de aula, partilhando seus bookmarks; avaliar e
classificar bookmarks para ajudar os alunos a decidir sobre a utilidade de
recursos; configurar um tag de um grupo, a fim de partilhar recursos
educacionais
Partilhar uma conta del.icio.us entre uma série de diferentes educadores a fim
de partilhar recursos uns com os outro, etc
Apoio de eventos; apoio a equipas e comunidades; agregação de aplicações de
media social; ambientes de aprendizagem pessoais, etc
As mensagens instantâneas aumentam o senso de comunidade e de
acessibilidade que é necessário para a aprendizagem colaborativa; VoIP pode
promover a colaboração e compreensão internacionais; calendários fazem
eventos de calendário, trabalhos de casa, tudo o que se quiser, disponíveis em
dispositivos móveis conectados à Internet.
Sondagens e pesquisas; diagramas online e processador de texto baseado em
web; folha de cálculo online; pesquisa social; mapeamento mental; mundos
virtuais; conferências e seminários virtuais; reuniões de equipa e espaços de
colaboração; simulações etc
Várias ferramentas foram implementadas nos cursos do projeto TAFCITY como apoio
aos alunos. As ferramentas mais utilizadas são: partilha de vídeo, blogs, redes sociais
e wiki.
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5. Calendário
O calendário é uma maneira fácil para os professores, administradores e estudantes
partilharem informações relacionadas com o tempo, como agendas da equipa,
deadlines e férias escolares. Quem precisa ter um calendário pode usá-lo a partir de
qualquer computador ligado à Internet e acedê-lo em páginas da web existentes ou
dentro da sua própria conta Calendar. As alterações feitas por um organizador de
calendário são vistas automaticamente por quem verifica, o que torna as versões
desatualizadas uma coisa do passado.
No ViCaDiS e também no curso TAFCITY pode, configurar-se calendários separados
para cada um dos seus cursos e partilhar cada um com um grupo designado de
estudantes ou com toda a comunidade. Pode usar-se o Calendário para partilhar
informações sobre tópicos do curso e descrições de cada sessão; os prazos das
tarefas; datas de testes; visitas de estudo e outras atividades. Também podem usarse calendários para organizar seus horários com outros professores e
administradores; estes podem usar calendários para manter os alunos atualizados
sobre feriados, datas de eventos e outras informações.
Entre aulas, tarefas e compromissos pessoais, é difícil para os alunos a manter o
controlo de tudo o que acontece nas suas vidas.
Os eventos são adicionados ao calendário por um dos quatro tipos. O professor pode
focar um evento (s) para utilizadores individuais, grupos definidos, do curso ou criar
o seu próprio evento de utilizador pessoal. Qualquer utilizador pode ocultar ou
mostrar várias categorias de eventos. O administrador do site pode adicionar um
evento global, através do Calendário da administração da página. Com as permissões
Calendário certas, qualquer utilizador pode adicionar um evento para um calendário.
Um calendário é criado ou alcançado pela adição de um bloco de calendário ou pela
adição de um bloco Próximos Eventos. Um ou mais calendários podem ser criados no
site ou num curso. Um conjunto de eventos de calendário podem ser exportados
para que possam ser importados para outros programas de agenda. Existem
diferentes maneiras de mostrar e exibir um calendário.
O calendário tem quatro tipos de acontecimentos que podem ser visualmente
filtrados.
• Site (evento visível em todos os cursos - criado por utilizadores administradores)
• Curso (evento visível apenas para os membros do curso - criado por professores)
• Grupos de eventos (visível somente por membros de um grupo - criados por
professores)
• Utilizador (evento pessoal que estudante pode criar - visível somente pelo próprio)
Outras características
• Adicionando datas de encerramento de atividades do curso - tarefas,
questionários, etc. fará com que apareçam no calendário como eventos do curso.
• Ver meses anteriores ou no futuro.
• A data atual é sublinhada.
O calendário no projeto TAFCITY foi usado por alguns cursos para marcar reuniões,
eventos ou visitas a diferentes instituições ou casas de idosos.
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6. Blogs
Um blog é um tipo de site em que as entradas são feitas como num diário e são
exibidos em ordem cronológica inversa. Entradas regulares, tais como comentários,
descrições de eventos, ou outros tipos de materiais combinados com texto, imagens
e links para outros blogs e sites da web são os ingredientes típicos de blogs.
Oferecem a possibilidade arquivar o conteúdo postado por data.
Podem ser usados para apoiar vários objetivos e cenários pedagógicos, que vão
desde a gestão do conhecimento individual e desenvolvimento de competências, a
atividades de aprendizagem baseadas em grupo. Portanto, os blogs tornaram-se
uma importante ferramenta educacional nos últimos anos, proporcionando uma
oportunidade para ambos os professores e estudantes publicarem suas ideias,
ensaios ou trabalhos de casa, ou simplesmente como um espaço para refletir sobre
seu processo de aprendizagem particular e material de leitura.
O blog pode ser utilizado:
 Para desenvolver um portfolio de uma coleção de trabalhos de casa do aluno,
tarefas, ensaios;
 Para reflexões e comentários sobre o progresso do aluno;
 Como um diário pessoal de aprendizagem, no qual um estudante pode
refletir sobre sua aprendizagem;
 Para descrever eventos e cursos, fornecendo informações sobre as
atividades, recursos e literatura;
 Para apresentar-se a colegas estudantes num ambiente de ensino à distância;
 Para fazer comentários sobre as leituras de livros;
 Como um espaço de trabalho colaborativo para os estudantes que trabalham
no mesmo projeto ou tarefa;
 Para incentivar os alunos a ajudarem-se uns aos outros com a sua escrita;
 Para os tipos de atividades de clubes de leitura;
 Obter respostas sobre uma questão sem ter a mesma resposta vinte vezes.
O professor pode usar os comentários para ajudar a orientar as conversas que estão
a ocorrer nos blogs do curso, e assim incentivar os alunos a refletir um pouco mais
sobre as mensagens que eles lêem. Os educadores têm um papel importante na
moderação dos tipos de comentários que gostariam de ver os alunos incluírem nos
blogs do curso. Passando o papel do professor para um de leitor e guia.
Blogs em ViCaDiS e TAFCITY são baseados no utilizador - cada um tem seu próprio
blog. Mas um professor pode criar um blog para algumas atividades do curso, onde
os alunos podem postar, colocar comentários ou usar tags. Os posts podem incluir
textos, imagens, vídeos, links, etc..
No curso TAFCITY foram usados para notícias dos estudantes, feedback dos alunos e
reflexão sobre determinados temas, atividades ao ar livre e experiências de trabalho
de campo.
7. Wiki
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Uma wiki é uma página ou conjunto de páginas web que podem ser facilmente
editadas por qualquer pessoa que tenha permissão de acesso. A wiki mais famosa é
a enciclopédia pública, gratuita e aberta Wikipedia. O seu popular sucesso fez com
que o conceito de wiki, como uma ferramenta colaborativa que facilita a produção
de um trabalho de grupo, seja amplamente compreendida.
Páginas wiki têm um botão de edição exibida no ecrã e o utilizador pode clicar no
link para aceder a uma ferramenta de edição on-line, de fácil utilização, para alterar
ou mesmo apagar o conteúdo da página em questão. Estilo simples de hipertexto
para ligação entre páginas é usado para criar um conjunto de páginas navegáveis.
Ao contrário dos blogs, wikis têm geralmente uma função de histórico, que permite
que versões anteriores possam ser examinadas, e uma função de reversão, que
restaura as versões anteriores.
Os defensores do poder das wikis citam a facilidade de uso (mesmo brincadeiras) das
ferramentas, a sua extrema flexibilidade e acesso aberto como algumas das muitas
razões pelas quais eles são úteis para o grupo de trabalho.
A wiki dá ao professor a possibilidade de oferecer à turma um documento
colaborativo para trabalhar, negociar significados e construir conhecimento. Em vez
de os alunos lerem os livros didácticos, poderiam usar a pesquisa em torno de um
tópico para ajudar a escrever um livro. Eles também podem contribuir para adicionar
à lista crescente de wikibooks disponíveis para diferentes temas e cursos. A wiki
pode ser usada para criar depósitos de conhecimento, em que o conhecimento do
grupo é maior do que um indivíduo e o produto final é o resultado de interações do
grupo.
Ele pode ser usado como:
 Projetos de estudantes, onde os membros do grupo devem contribuir em
momentos diferentes ou de locais geograficamente diversificados.
 Colaboração com ideias, organização de documentos e recursos de indivíduos
e grupos de estudantes.
 Ferramenta de apresentação, onde aqueles que frequentam o seminário
podem contribuir para futuras versões do workshop.
 Projeto de pesquisa do grupo para uma ideia específica.
 Gerir documentos escolares e de cursos.
 Trabalho colaborativo para os alunos.
 Criar e manter as FAQ de um curso.
 Como uma discussão do curso e área de debate.
 Um lugar para os recursos da web agregados.
8. Podcasting
Uma das maiores áreas de crescimento tem sido entre os serviços que facilitam o
armazenamento e partilha de conteúdo multimédia. Exemplos bem conhecidos
incluem YouTube (vídeo), Flickr (fotos) e iTunesU (podcasts). Podcasts podem ser
melhorados através da utilização de imagens, vídeos, bem como links para o
conteúdo do site web. Difusão através da internet oferece aos estudantes e
professores o acesso a uma audiência mundial, com feedback autêntico de todo o
mundo. Os arquivos de multimédia são enviados para um site específico ou para o
Criado pela UPT
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módulo de podcasting ViCaDiS. O conteúdo é distribuído através de feeds RSS e é
descarregado ou transmitido pelo ouvinte.
A partilha de vídeo refere-se a sites ou software que permite que um utilizador
publique e compartilhe seu conteúdo de vídeo: YouTube e Vimeo são os mais
populares. O vídeo pode ser uma ferramenta educacional e motivacional poderosa.
A partilha de média tornou-se um importante exemplo de prática Web 2.0 que
surgiu nos últimos cinco anos ou mais. Um exemplo específico de aprendizagem e
ensino é a partilha de média para a criação de recursos educativos abertos OER ou
palestras e apresentações académicas, gravações e animações, experiências ou
projetos difíceis de realizar.
ViCaDiS pode integrar diretamente vídeos do Youtube utilizando as tags HTML
fornecidas pelo YouTube. Permite também que os alunos e professores gravem
diretamente a partir de webcams e dispositivos móveis, ou para fazer upload de
arquivos de vídeo no YouTube.
YouTube leva o utilizador na experiência de visualização de vídeos e interação com o
conteúdo como comentadores e criadores, atividades que aumentam a literacia
visual dos alunos, que é uma competência importante na cultura eletrónica de hoje.
Mesmo que a maioria do conteúdo no YouTube não tenha um objetivo educacional,
o aplicativo incentiva a experimentação com novas médias.
Eis algumas orientações relacionadas com o uso específico de vídeo para promover a
visualização ativa e maximizar a aprendizagem:
 SEGMENT - permitir que os alunos vejam o vídeo em segmentos curtos;
 NOTAS - os vídeos são ideais para o desenvolvimento de competências de
anotações. Tome notas sobre a primeira exibição; em seguida, rebobine,
repita e verifica-as. Isso pode ser feito individualmente ou coletivamente
como uma discussão / sessão de brainstorming.
 PAUSA - Use o recurso de "pausa" para interromper temporariamente o
vídeo e permitir que os alunos tentem prever o que vai acontecer a seguir.
 SOM OFF - para sequências de vídeo que contam com recursos visuais,
desligar o som e narrar. Esta técnica funciona especialmente bem para listar
as etapas de um processo.
 IMAGEM OFF - usar as pistas de áudio para descrever o que está na tela.
Comparar e contrastar as previsões com o vídeo real.
 Visualizar cada vídeo cuidadosamente para determinar a sua adequação aos
objectivos da aula e os resultados da aprendizagem do aluno.
 Integrar o vídeo na experiência global de aprendizagem, acrescentando um
componente experimental para a aula. Atividades podem ser feitas antes da
visualização, para definir o cenário, rever, fornecer informações básicas,
identificar novas palavras do vocabulário, ou para introduzir o tema. A
atividade pode ser feita após a exibição para reforçar, aplicar ou estender a
informação veiculada pelo programa. Muitas vezes, o vídeo pode servir como
uma introdução ou motivador para a atividade a introduzir.
 CUT - usar editores de vídeo online para capturar os conceitos que são mais
relevantes para seu tópico. Muitas vezes, é desnecessário e demorado para
rastrear um programa na sua totalidade.
 FOCO - dar aos alunos uma responsabilidade específica durante a exibição.
Apresente o vídeo com uma pergunta, objetos para procurar, vocabulário
Criado pela UPT
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
desconhecido, ou uma atividade que vai fazer o conteúdo do programa mais
claro ou significativa. Ao encarregar os alunos com responsabilidades
específicas de visualização, os professores podem manter os alunos focados
na tarefa e direcionar a experiência de aprendizagem com os objetivos da
aula. Acompanhe durante e após a exibição do vídeo, tanto em sala ou
pedindo-lhes para refletir num post de blog.
DEPOIS - quando os alunos viram o vídeo, perguntar: o que os interessou? O
que não entenderam? Como relacionar o programa com as suas experiências
e sentimentos? Peça aos alunos para adicionar comentários / postarem sobre
a ideia. Como validar e avaliar as diversas reações ao material?
9 Conclusão
Todas essas ferramentas fazem parte dos métodos de aprendizagem construtivistas
e centradas no aluno.
Web 2.0 foi não apenas identificada como sendo fundamental para a formação de
redes de aprendizagem informais, altamente descentralizadas e de autoorganização, mas também tem sido documentado que as tecnologias, ferramentas e
práticas relacionadas com a publicação pessoal e colaborativa na web criam um
contexto fértil para o desenvolvimento de ambientes de aprendizagem aberta, não
estruturada.
Em tal ambiente de aprendizagem eficaz, ferramentas e serviços web 2.0 são
usados juntamente com ferramentas de comunicação síncronas e assíncronas, a fim
de tomar e gerir os desafios educacionais de auto-orientação, colaboração e redes
sociais.
Referências
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Conole, G., Alevizou, P. - A revisão da literatura sobre o uso de ferramentas da Web
2.0 na Educação Superior - 2010
Criado pela UPT
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