alguns levantamentos sobre liderança e teorias organizacionais

1
ALGUNS LEVANTAMENTOS SOBRE LIDERANÇA E TEORIAS
ORGANIZACIONAIS: POSSÍVEIS APLICAÇÕES NA EDUCAÇÃO FÍSICA
ESCOLAR
Henrique Bayer Gonçalves 1*
Dalberto Luiz De Santo 2*
RESUMO
O presente estudo pautou-se em levantar o maior número de dados possíveis
que pudessem relacionar: lideranças, Teorias Organizacionais e atuação do
professor de Educação Física. Para tanto, a metodologia utilizada foi a
pesquisa do tipo bibliográfica já que o referido tema é rico em literatura. As
Teorias Organizacionais que já desempenharam uma grande contribuição na
industria agora chegam ao meio escolar afim de esclarecer ao professor uma
nova forma de visão de mundo sobre a instituição de ensino. A metodologia de
ensino dentro do ambiente escolar vem ao encontro do que as teorias de
liderança na escola podem favorecer à construção do ensino. Sendo assim os
tipos de lideranças mais utilizados nas escolas são: autocrático, democrático,
comportamental, e liberal (laissez-faire). Os pontos favoráveis e desfavoráveis
de cada uma divergem das circunstancias de que o professor encontrará em
suas aulas. As qualidades de liderança dos professores influenciam o
desempenho dos mesmos que almejam alcançar os objetivos das suas aulas.
Na Educação Física escolar os estudos apontam uma tendência de que o
professor que ministra aulas com o auxilio da teoria de liderança democrática
tem uma maior adesão a suas aulas bem como também a satisfação e
reconhecimento do estudante no contexto escolar. O estudo conclui dando
aberturas para novas áreas de interesse sobre os temas de liderança,
motivação e docência, juntamente com uma interrogação sobre qual o melhor
método de liderança para o professor de Educação Física utilizar, uma vez que
a mesma depende de fatores sociais, cognitivos e culturais de cada aula e de
cada lugar em que o professor fora desempenhar seu papel profissional. A
potencialidade do professor de Educação Física como líder dentro da escola
também foi apontada como uma opção interessante de se estudar uma vez que
a visão da sociedade o classifica como o “queridinho dos alunos”.
Palavras chave: Professor de Educação Física, Teorias Organizacionais,
Liderança.
_______________________________________________________________
1*
Henrique
Bayer
Goncalves
–
Estudante
de
Pós-graduação
da
UEL
[email protected]
2* Dalberto Luiz De Santo – Professor do curso de Educação Física da UEL - [email protected]
2
Introdução
Fortalecendo a idéia de que a sociedade situa-se hoje em um
constante processo de adaptação às exigências do que é conhecido como o
mundo capitalista moderno, chamo a atenção para uma parcela desta
sociedade que corresponde à escola e ao sistema ensino-aprendizagem como
um todo.
Sendo assim, existe uma preocupação desta parcela da sociedade
com o atual desempenho do professor dentro da escola e de sua atuação na
sala de aula. Atuação esta que apresenta, ao que tudo indica, estar sendo
ultrapassada por conseqüência das novas exigências educacionais que a
própria cultura organizacional está implantando devido a evolução do sistema
educacional.
Desânimo, afastamento de interesse, excesso de ausências, má
educação e postura na escola são comportamentos de alunos cada vez mais
comuns no cotidiano escolar. A razão para que este fato esteja ocorrendo com
maior freqüência cabe ao caso de que a escola passou de ser um lugar
agradável e cômodo para a aprendizagem para ser um lugar desinteressante
ao aluno, um lugar repressor, um lugar sujo, um lugar em que ele não é
reconhecido com o seu determinado valor (JORDÃO, 2003).
Analisando estas circunstancias as Teorias Organizacionais, que
tiveram grande sucesso no meio industrial, estão começando a dar uma maior
atenção a estes aspectos, sendo assim, elas passariam a incorporar o
ambiente escolar na medida em que a escola passa a ser entendida como uma
organização. A organização escolar é caracterizada devido ao seu grande
número de pessoas (alunos e funcionários) que ali estão e que precisam ser
gerenciadas com sucesso por outras (os professores e diretores) para que
assim haja uma evolução no setor educacional em um nível qualitativo para as
instituições.
Sendo
assim,
se
faz
necessário
compreender
a
Cultura
organizacional na escola como fator de melhoria das condições de trabalho do
professor junto aos seus alunos e à administração escolar.
3
Liderança na escola
Partindo do principio do significado da palavra organização: “sendo
uma resposta para satisfazer alguma necessidade humana, formada por
indivíduos ou grupos de pessoas que acreditam possuir as habilidades e
conhecimentos necessários para tal” (CHIAVENATO, 2000), podemos inferir
que o conceito também pode ser utilizado no intuito de dirigir uma empresa.
Empresa esta que pode ser uma instituição educacional.
Em uma instituição educacional (Escola), para que haja o principio
da organização, e que a mesma funcione com êxito é necessário que haja por
trás das salas de aulas pessoas competentes encarregadas de gerenciar
outras pessoas. Esse tipo de gerenciamento é necessário para que a ordem e
a organização da escola não saiam do controle originando assim um caos
institucional dentro deste estabelecimento.
Este gerente educacional, mais conhecido como diretor é a pessoachave na distribuição e na organização dentro da escola. Para que as coisas
andem e funcionem corretamente ele tem de ser comunicado para qualquer
tipo de eventualidade. Porém, o diretor de uma escola não guia este tipo de
organização apenas como manda a cartilha da escola, ele tem que ter
conhecimento e controle para dirigir pessoas com liderança.
Conhecimento e controle sobre direção de pessoal pode ser definido
como um tipo de liderança. Sendo esta, como visto anteriormente, também
definida por vários autores como algo que move e que “faz funcionar” uma
organização. A literatura não traz muitas referências sobre a especificidade de
liderança na escola. Porém, existem alguns trabalhos que enriquecem um
pouco a área com alguma base experimental sobre o assunto.
Segundo DE SANTO (1990, p.14):
[...] a qualificação profissional é um fato reconhecido que,
quando o nível do pessoal envolvido com a Educação Escolar
decresce, ocorre, também, uma queda do nível do ensino
ministrado e em itens que com ela se relacionem mais
diretamente, como a orientação de professores, elaboração do
4
planejamento escolar, estruturação da filosofia educacional,
etc. (DE SANTO, 1995, p.14)
Enfatizando assim, a responsabilidade que o diretor da escola tem
na liderança de seu quadro de funcionários e suas possíveis conseqüências
para a sociedade influenciada por esta escola, quando a mesma deixa de ser
inferida com êxito pela direção da escola a liderança ainda representa, não só
a organização do sistema como um todo, mas também a qualidade de
condições adequadas de trabalhos para os funcionários que ali trabalham
(MORRIS, 1995, citado por DE SANTO, 1995, p. 14).
Já Medina (1983, citado por De Santo, 1995) enfoca que os diretores
de escolas enquanto lideres de uma organização exercem razoável influência
sobre seus subordinados, ou seja, desempenham uma função central na
formação filosófica de trabalho, na metodologia de ensino atuando para
proporcionar uma educação dentro do ambiente escolar (grifo nosso).
Ainda, segundo De Santo (1995, p.15) a importância que a liderança
da direção da escola desempenha no processo educacional relaciona-se as
necessidades de se cuidar, não só da formação dos subordinados como
também a seleção daqueles com melhores condições para otimizar a situação
escolar. Sendo assim, uma instituição escolar, como qualquer outra
organização, é estabelecida e funciona com base na orientação a metas e
objetivos particulares em que seu alcance está diretamente relacionado com a
interação entre ambiente organizacional e as características dos indivíduos que
atuam na mesma.
As pesquisas mais recentes sobre a liderança nas escolas têm
mostrado uma variedade de alguns tipos específicos relacionados à maior
eficácia e desempenho dos seus subordinados. A literatura nos mostra os
vários tipos de lideres que se pode configurar dentro de uma organização.
5
As Lideranças mais utilizadas em escolas
Segundo Fernandes, (2000) a liderança do tipo laissez-faire utilizada
no comando de professores no processo de formação continuada em que os
mesmos decidiam por vontade própria se iam ou não fazer os cursos de
capacitação, mostraram um resultado frustrante e embaraçoso perante o
objetivo geral da escola. Já, segundo a idéia de Chiavento (2000) e a
experiência de Hawthorne os efeitos também foram os mesmos quando a
liderança comportamental deste tipo apareceu em seus experimentos dentro da
sala de aula.
No trabalho de Nardal (2003) cita-se na diretoria da escola, o estilo
de liderança presente em uma instituição de ensino militar. Nesta instituição o
estilo adotado pelo diretor é conhecido como o estilo autocrático de liderança,
ou seja, o subordinado não passa de uma pessoa que ali está apenas para o
cumprimento de ordens e sem mais questionamentos acerca dela. Na
conclusão, o resultado obtido depois de um questionário feito aos alunos sobre
a opinião da mesma constatou muitas críticas ao estilo empregado nesta
escola.
Uma terceira pesquisa sobre estilos de liderança na escola
apresentada no artigo de Jordão (2003) é sobre o estilo de liderança do tipo
democrática. Segundo o autor a idéia de professor líder visando um maior
entusiasmo e aprendizado do aluno encaixa-se perfeitamente na sociedade de
hoje uma vez o desempenho das atividades do profissional nas instituições
mudaram e o antigo conceito de professor autoritário foi substituído pelo
professor envolvente junto à equipe, facilitando o entendimento e a
compreensão do aluno ganhando espaço e respeito. Estes resultados dentro
de ambientes escolares, principalmente, entre os gestores de escolas públicas
e particulares revelam o quanto as propostas da Escola das Relações
Humanas são adequadas às instituições de ensino.
Contudo, devido a consultas e pesquisas realizadas sobre o
assunto, não é possível afirmar com clareza qual seria o estilo ideal de
6
liderança dentro de uma instituição de ensino mais adequado em todas as
ocasiões. Como o objetivo do presente estudo não é esse, podemos então
inferir que o estilo de liderança mais próximo do ideal é aquele que depende da
situação e de diversos outros fatores que influenciam nesta gerência.
De Santo (1990) afirma que para definições mais eficientes na
criação de um dado grau de coerência é importante que a direção da escola
leve em consideração dois fatores: (A) as necessidades dos membros da
escola nem sempre são coincidentes ou compatíveis com as formuladas pelos
diretores; e (B) os atos e as direções dos diretores, não são necessariamente
percebidos pelos membros da escola da forma como foram concebidas.
Na Educação Física escolar há uma fala de senso comum em que
rotulam o professor como “O queridinho dos alunos” e esta frase me leva a
compreender que a liderança do professor de Educação Física dentro do
ambiente escolar é um assunto que tem de ser estudado e analisado mais
profundamente já que esta expressão pode significar nas entrelinhas um
padrão comportamental do mesmo proporcionador de uma liderança em
potencial.
Liderança na Educação Física Escolar
As palavras professor e líder, ao que tudo indica, andam, se não
juntas, bem próximas. Izabel Cunha em sua obra intitulada ‘O Bom professor e
sua prática’ enfatiza muito bem vários conceitos que, mesmo sendo escritos
em 1989 caberiam perfeitamente nos dias de hoje.
Segundo Cunha (1989) ser bom professor é ser autêntico; é ser
competente, suave, observador e líder. Liderança esta, que será plenamente o
fator decisivo para o sucesso do professor de alcançar seus objetivos em sala
de aula, principalmente, quando as relações com os alunos e seus
determinados afazeres fazem parte do cotidiano das aulas. Segundo a citação
7
abaixo podemos ter uma idéia melhor sobre o que a liderança influência tanto o
professor quanto o aluno:
O exercício da liderança parece ser positivo na formação do
professor. As relações que estabelece com o saber (matéria de
ensino, relação teoria e pratica as linguagens e a produção de
conhecimento).
As relações que estabelece com o fazer, (planejamento,
métodos objetivos, motivação do aluno e avaliação) fazem do
professor uma pessoa acessível a todos os alunos dentro do
ambiente escolar o que proporcionando maior satisfação
destes pela sua aula ministrada’. (Cunha, 1989)
Assim ainda segundo Cunha (1989) a produção de conhecimento é
entendida aqui como a atividade do professor que leva a ação. Ação esta que,
paralelamente, a evolução do conceito organizacional já demonstrou antes
mesmo com o rompimento da Teoria Clássica da Administração e o surgimento
de uma nova evocação comportamental do professor.
O professor líder deixa de ser aquele professor autoritário e
“fazedor” que ao olhar da antiga academia (militaristas) de formação de
docentes era bem vista e aceita e passa gradualmente a conquistar terreno
dentro de uma “nova” abordagem comportamental de ensino visando muito
mais o aprendizado coletivo à individualidade e a competição desenfreada.
Professores e qualidades de liderança
A literatura nos traz um grande acervo e vários tipos de definições
do que seja um líder. Porém, exatamente na esfera escolar este olhar está
menos voltado para tal e os estudos ainda necessitam ser aprofundados.
Segundo Cid (2006) a liderança é um dos fenômenos menos
compreendidos e estudados no campo esportivo e são ainda escassos os
estudos sobre tal. Cid ainda considera que este processo é um dos aspectos
que mais preocupa os agentes esportivos pelas implicações que possui na
obtenção do rendimento atlético tanto dentro quanto fora do ambiente escolar.
8
Para o professor atingir esta meta Cid (2006) apresenta, de maneira
um pouco sucinta, porém, direta para o que ele determina como algumas
qualidades do professor líder as mesmas qualidades que Cunha (1989)
também menciona, tais como: Inteligência; Firmeza; Otimismo; Motivação
intrínseca; Empatia; Habilidades de Comunicação; Autocontrole; Confiança nos
outros; Persistência; Flexibilidade; Empenho, dedicação e responsabilidade;
Estimam e Ajudam os outros; Identificam e corrigem problemas.
Estas qualidades enquadram-se tanto na liderança de um professor
de Educação Física quanto em qualquer outro tipo de profissão que necessite
de uma liderança eficaz que vise alcançar seus objetivos.
Ao que tudo indica, nota-se que dentre os diversos modelos de
lideranças (teoria dos traços, comportamental e situacional etc.) que estão
presentes nos livros de Administração, Teorias Organizacionais, Psicologia
entre outros, o melhor estilo de liderança depende ou irá depender de um
conjunto de fatores pessoais e do ambiente que promovam em tal sujeito os
estímulos necessários para exercer com êxito a sua função de líder.
A literatura mostra que em qualquer circunstancia o estilo de líder
com características autocráticas não é bem adequado ao convívio humano
nem em uma fabrica e nem em uma escola (como relata Jordão, 1998). O
estilo “laisse faire” remete as mesmas concepções do anterior, uma vez que,
segundo Chiavenato (2000) a ausência de uma liderança mais rígida daria
espaços a desordem e pouca produção dos mesmos. A liderança democrática,
ao que tudo indica, aparenta ser a que pode mais se enquadrar como “modelo”
para o professor de Educação Física.
Segundo o estudo de campo realizado por Martinelli (2006) apenas
com a liderança democrática o êxito e o maior aproveitamento em aulas
praticas de Educação Física fizeram com que o professor alcançasse seus
objetivos e que a participação em aulas de Educação Física aumentassem na
mesma proporção que o desgosto pelas mesmas caiam.
9
Ainda segundo Chiavenato (2000) a liderança democrática, por
colocar em cheque a competência do líder e a criatividade dos subordinados
apresenta uma maior aceitação em ambientes em que a cultural ocidental, de
cunho capitalista, é empregada, fazendo dela uma potente arma na gerência
de pessoas com diferentes faixas etárias e em diferentes países.
Sintetizando esta discussão sobre o que é ser um professor líder diz
Izabel Cunha (1996):
Falar do professor é assunto que não se esgota. É sobre ele e
para ele que o olhar se volta ao se refletir sobre educação. Um
olhar sobre a prática, o fazer, o pensar educativo, sobre a
condição e a identidade desse profissional. Quanto mais nos
aproximamos do cotidiano escolar, mais nos convencemos de
que a escola gira em torno dos professores. São eles que
fazem e reinventam. São eles os protagonistas em plena ação.
São eles regente e maestro. São eles que devem incorporar o
verdadeiro papel da liderança. (Cunha, 1996)
Sendo assim, podemos enfatizar, mais uma vez, que liderança e
docência estão próximas assim como a evolução da ciência e da tecnologia. E
que a tendência no meio escolar assim como já foi realizado na indústria, é a
de persistir nesta pratica de sucesso que e seus efeitos benéficos em uma
organização, principalmente, em uma organização escolar com todas as suas
hierarquias e burocracias.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Com base na literatura estudada até então, mais as informações
obtidas de das fontes primarias e secundarias o presente estudo traz alguns
pontos que necessitam de um melhor aprimoramento quanto a sua real
importância no estudo.
Nota-se,
uma
vasta
literatura
sobre
os
assuntos:
Teorias
organizacionais, liderança, ambiente escolar e professor, porém pouco material
que “unificasse” estas quatro áreas e que comprovassem sua ligação, mesmo
10
que de forma superficial, entre elas. Como um dos objetivos do presente
estudo pautava-se em estudar a Cultura Organizacional dentro do ambiente
escolar, acredito, que a literatura pode sim dar referencias suficientes para que
outros estudos possam ser realizados nestes respectivos aspectos.
A metodologia utilizada neste estudo enfocando um caráter
bibliográfico foi, indubitavelmente, uma das melhores opções de estudos
encontradas para tentar-se alcançar os principais objetivos até aqui.
As limitações do presente estudo decorreram da opção do autor por
adotar um referencial teórico da administração de empresas de cunho
nitidamente capitalista, pragmático e voltado ao desempenho de pessoas e
grupos.
Sobre identificar como as teorias organizacionais conduzem os
professores a exercer com maior êxito suas ações pedagógicas, faço um
paralelo voltado para a história dos benefícios que a evolução organizacional
trouxe para todos os setores que envolvam direção, condução e manutenção
de pessoas. Sendo assim, os artigos estudados puderam comprovar esta
afirmação tanto pela qualidade do material escrito quanto pelas experiências
comprovadas dos conteúdos que as Teorias Organizacionais almejam e suas
relações com a docência, principalmente, a docência em Educação Física.
Também nota-se importância sobre os pontos mais proeminentes
destas teorias e algumas relações feitas com as outras áreas de estudo, como
por exemplo: professores, ambiente escolar e liderança.
Conclui-se que a famosa frase de senso comum utilizada neste
estudo que declara ser o professor de Educação Física o “queridinho dos
alunos” pode, ao que tudo indica, evidenciar uma potencial liderança dentro do
ambiente escolar. É obvio que a probabilidade de um professor de Educação
Física se tornar um bom líder e gerenciador de pessoas é a mesma da de
qualquer outro professor de outra disciplina. Porém, a Educação Física por já
ser culturalmente mais aceita pelos alunos (em um nível comparativo com as
11
outras e levando em consideração a satisfação do aluno de sair da sala de
aula), tem ai sua principal carta de decisão.
Os trabalhos utilizados como base de referencial teórico para este
estudo mostraram também alguns pontos que poderiam ser estudados por
outras áreas ou outros pesquisadores a respeito destas relações. Como, por
exemplo, a relação com a motivação e mais profundamente com a liderança
em si. Outras relações e associações também poderiam ser realizadas como: a
motivação do professor e um ou outro determinado estilo de liderança.
Sobre os estilos de liderança, dentre a literatura observada, volto
mais o meu olhar para os que os autores a classificam como a liderança do tipo
democrática. Este tipo de liderança tem-se mostrado eficiente em alguns
estudos e um ponto favorável à sua adoção na educação escolar na
organização das pessoas que vivem o dia-a-dia da escola. A liderança do tipo
democrática também apresenta falhas como todas as outras, porém no
ambiente escolar obteve um certo destaque que necessita de um maior
aprofundamento.
12
REFERÊNCIAS
ASSOCIAÇÃO BRASILEIRAS DE NORMAS TÉCNICAS. NBR 6023:
Apresentação de artigos em publicações periódicas. Rio de Janeiro, ago. 2002.
BARONI, Márcia Piri. Uma análise da liderança do professor: o valor das
emoções no processo de aprendizagem da criança no 1º ciclo do ensino
fundamental. Revista PEC, Curitiba, v.2, n 1, p.83-92, jul. 2001- jul.2002.
Disponível em:
<www.bomjesus.br/publicacoes/pdf/revista_PEC/uma_analise_da_lideranca_do
.pdf> Acesso em: 20 mai.2008.
BZUNECK, Jose Aloyseo. Motivar seus alunos: sempre um desafio possível,
Londrina, 2000. Disponível em: <www.unopar.br/2iepe/motivação.pdf>. Acesso
em: 20 mai.2008.
CID, Luis. Liderança no desporto. Tentativa de simplificar um processo
complexo. Revista digital, Buenos Aires, v.103, n.12, 2006. Disponível em:
<http://www.efdeportes.com/efd103/lideranca-no-desporto.htm> Acesso em: 10
sep. 2008.
CHIAVENATO, Idalberto. Introdução a teoria geral da administração. 6.ed.
Rio de Janeiro: Campus, 2000.
CHIAVENATO, Idalberto. Teoria geral da administração. 8.ed. São Paulo:
Mcgraw-Hill do Brasil, 1980. Vol. I.
CHIAVENATO, Idalberto. Os novos paradigmas: como as mudanças estão
mexendo com as empresas. São Paulo: Atlas, 1996.
CUNHA, Isabel da Cunha. O bom professor e sua prática. 12.ed. Campinas:
Papirus. 1989.
DEMO, Pedro. Pesquisa e construção do conhecimento: Metodologia
Cientifica. 2.ed. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.
DE SANTO, Dalberto L. Relação entre liderança de diretores e clima
organizacional descrito por professores de Educação Física e de outros
componentes curriculares em escolas da cidade de Osasco. 1990. 75p.
Dissertação (Mestrado em Educação Física) – Escola de Educação Física da
Universidade de São Paulo, Universidade de São Paulo, São Paulo.
13
FERNANDES, Margarete A.F. A Liderança na Escola, Guarujá, 2005.
Disponível em:
<www.grubas.com.br/datafiles/publicacoes/subsidios/14/7.%20A%20lideran
%C3%A7a%20na%20escola.doc> Acesso em: 18 set. 2008.
FONTES, Ana Karina D. Poder e influência nas religiões: Uma comparação
exploratória entre a igreja Universal do Reino de Deus e a Renovação
Carismática Católica. In: XI SEMINARIOS EM ADMINISTRAÇÃO, 2008, São
Paulo. Anais... São Paulo: FEA/USP – Departamento de Administração, 2008.
P. 1-14.
GIBSON, James L. Organizações: comportamento, estrutura e processos. São
Paulo: Atlas: 1991.
JORDAO, Gilberto. Professor um líder na arte de educar. Citar Nome da
Revista, Maringá, v.25, n.1, p.087-093, 2003. Disponível em:
<http://www.periodicos.uem.br/
ojs/index.php/ActaSciHumanSocSci/article/viewPDFInterstitial/2200/1379>
Acesso em 18 mai. 2008.
MARTINELLI, Camila Rodrigues. Educação Física no ensino médio: Motivos
que levam as alunas a não gostarem de participar das aulas. Revista
Mackenzie de Educação Física e Esporte, São Paulo, v.5, n.2, 2006.
Disponível em:
<www.mackenzie.com.br/fileadmin/Graduacao/CCBS/Cursos/Educacao_Fisica.
pdf> Acesso em: 17 jun. 2008.
NARDAL, Silva. Estilo de Liderança em Organizações Militares: estudo de
caso no Colégio Militar da Nação (Escola de Oficiais do Exercito Argentino).
2003. 98p. Dissertação (Mestrado em Administração) – Universidade Federal
de Santa Catarina, Centro Sócio Econômico. Florianopolis.
RASKIN, Sara F. As organizações e a teoria organizacional, Curitiba, p. 14,
jul. 2006. Disponível em:
<www.pr.gov.br/batebyte/edicoes/2002/bb121/organizacoes.htm> Acesso em:
15 set. 2008. MARCONI, Marina de Andrade; LAKATOS, Eva Maria.
Fundamentos de metodologia científica. São Paulo: Atlas, 2006. 315 p.
SORIANO, Jeane, Barcelos. WINTERSTEIN, Pedro. José. Satisfação no
trabalho do professor de Educação Física comparada com a satisfação dos
professores de outros componentes curriculares de 1o. e 2o. Graus. Revista
Paulista de Educação Física, São Paulo, v.12, n.2, p.145-159, 1998.
STEWART, T.A. Um novo paradigma no desenvolvimento de recursos
humanos. Rio de Janeiro: Campos, 1998.
14
WINTERSTEIN, Pedro, José. Aspectos da Liderança na Pedagogia do
Movimento: Um fator psicológico no ambiente dos esportes, jogos e atividades
físicas. Lecturas educacion fisica y deportes, Buenos Aires, n.83, 2005.