A INFLUÊNCIA DA MATEMÁTICA NOS BORDADOS Marli Alves

A INFLUÊNCIA DA MATEMÁTICA NOS BORDADOS
Marli Alves Lobo1
Resumo
Nesse relato iremos abordar o trabalho sobre transformações geométricas encontradas
no bordado ponto cruz elaborado em conjunto com alunas do 8º ano do ensino
fundamental e apresentado na feira interdisciplinar da E. E. “Dr. Antônio da Cunha
Pereira” do município de Peçanha-MG, escola essa que faz parte do Programa
Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)2, do qual somos bolsistas. A
feira ocorreu no dia 28 de agosto de 2015 e tinha como objetivo mostrar a matemática
de forma com que o discente contextualize o que está aprendendo. Os resultados foram
positivos e tivemos um grande retorno das alunas que pesquisaram, executaram e
apresentaram o trabalho, além da receptividade do público que frequentou a feira. A
exposição foi muito elogiada não só pela beleza, mas pela forma que as discentes
contextualizaram a geometria.
Palavras-chave: Transformações geométricas; inovação; bordado ponto cruz.
INTRODUÇÃO
O trabalho foi realizado para cumprir uma das metas do projeto organizado por
nós bolsistas do programa e pelo professor de matemática da escola e supervisor do
PIBID. O projeto teve com o tema “Há Matemática em Tudo” e teve como um de seus
objetivos trazer inovação para o ensino de Matemática e culminou com a apresentação
na II Feira de Matemática da E. E. “Dr. Antônio da Cunha Pereira” do município de
Peçanha-MG,
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Autor 2016
PIBID - Programa Institucional de Iniciação à Docência foi criado pelo Ministério da Educação – MEC
e pela Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - Capes para destinar bolsas de
iniciação à docência a alunos de cursos licenciatura das instituições de ensino superior.
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As feiras de Matemática podem trazer possibilidades de construção e de troca de
saberes que são muito importantes para a formação dos discentes. Segundo Paulo Freire
aprender “é um processo que pode deflagrar no aprendiz uma curiosidade crescente, que
pode torná-lo mais e mais criador” FREIRE (1996, p. 13). Dessa forma, acreditamos
estar contribuindo para aquisição de conhecimento e minimizando um dos grandes
problemas enfrentado por professores que é a falta de interesse dos alunos para o
aprendizado de Matemática.
O tema abordado em nosso trabalho foi à influência da Matemática nos
artesanato com o foco nas transformações geométrica do bordado ponto cruz.
GEOMETRIA E O BORDADO
O bordado era considerado símbolo de educação no período do Renascimento, e
se espalhou como forma de aprendizado entra as mulheres pela Europa passando de mãe
para filha. Ao decorrer do tempo o bordado perdeu seu valor educativo, passando a ter
valor apenas decorativo sendo de fácil acesso a todos que queiram aprender essa
técnica.
Nos gráficos de ponto cruz podemos encontrar várias combinações geométricas
como rotações, simetria, translações e outros aspectos geométricos, que podem ser
usados para auxiliar no aprendizado do aluno. Além disso, ao iniciar o processo de
produção do bordado o aluno utiliza a contagem. De acordo com os Parâmetros
Curriculares Nacionais:
A Geometria é um campo fértil para se trabalhar com situações-problema e é
um tema pelo qual os alunos costumam se interessar naturalmente. O
trabalho com noções geométricas contribui para a aprendizagem de números
e medidas, pois estimula a criança a observar, perceber semelhanças e
diferenças, identificar regularidades e vice-versa. (Brasil, 1997, p.39).
O estudo dos conceitos geométricos proporciona aos alunos apreciar e identificar
a sua presença no seu cotidiano seja nas construções, nos elementos da natureza ou em
obras de arte, observando comprimentos, ângulos, polinômios e semelhanças nas
figuras.
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Assim, julgamos estar contribuindo com uma melhor compreensão dos alunos
em relação aos conteúdos geométricos. Durante a preparação do trabalho pôde-se
trabalhar gráficos com isometrias, ponto médio de um segmento e os ângulos.
ARTESANATO E A CULTURA
No Brasil há uma grande variedade de peças artesanais que carregam a nossa
história e a identidade regional, além de expressão da nossa cultura, é responsável por
gerar emprego e renda, sobretudo para as comunidades mais carentes. Dentre estes
podemos destacar o artesanato indígena, em palha, em esculturas de madeira,
tecelagem, ponto de cruz, renda de bilro e outros. O artesanato pode ser relacionado aos
temas transversais descritos nos PCN, conforme ilustra a seguinte passagem:
É necessário considerar outros modos de comunicação, como a linguagem do
corpo e a linguagem das artes em geral, permitindo transversalizar, em
particular, com Educação Física e Arte. A música, a dança, as artes em geral,
vinculadas aos diferentes grupos étnicos e a composições regionais típicas,
são manifestações culturais que a criança e o adolescente poderão conhecer e
vivenciar. (Brasil, 1997, P.19)
Nas pesquisas as alunas puderam conhecer um ramo da diversidade cultural do
nosso país e valorizá-la.
DESENVOLVIMENTO
Para o desenvolvimento da prática foi selecionado o 8º ano do ensino
fundamental em função dos temas curriculares trabalhados nessa etapa. Em especial, no
que diz respeito ao macro campo da geometria, os temas relacionados a retas e ângulos,
são muito importantes para compreensão das transformações geométricas.
Para pesquisa, execução e apresentação do trabalho estiveram envolvidas oito
alunas do referido ano. Durante o processo de pesquisa e execução foram investigadas
as transformações geométricas e a história do bordado em geral. Para isso foram
realizados três encontros: os dois primeiros com duração de 50min e o último com duas
horas e meia.
Os encontros iniciais se prestaram ao estudo dos conteúdos de transformações
geométricas relacionando-os aos gráficos de ponto cruz através do uso de textos
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explicativos e vídeos para reforçar a compreensão das alunas. Nesse momento foram
ensinados a relação entre o bordado ponto cruz e a geometria. Foi possível mostrar no
gráfico aos alunos como era feita a translação usando as figuras do bordado, outro
aspecto observado e estudado foram os ângulos de rotação em um plano e a simetria a
partir do eixo de simetria entre uma figura e outra, para isso foi necessário utilizarmos
régua e compasso para demonstrar a transferência de pontos.
FIGURA 1e 2 – Nos gráficos encontramos simetria de reflexão e rotação.
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Fonte: Arquivo Pessoal
O último encontro foi feito um curso extra turno sobre a técnica do bordado
ponto cruz, onde os alunos tiveram a oportunidade de trabalhar na prática o que foi
apresentado no encontro anterior. Para realização das tarefas propostas utilizamos linha,
étamine e agulha para construção de bordados.
A apresentação dos resultados ocorreu durante II Feira de Matemática E. E. “Dr.
Antônio da Cunha Pereira” do município de Peçanha-MG. Apresentado sob o título de
“A influência da Matemática nos bordados”, o trabalho compôs uma exposição que
incluía outras catorze atividades contextualizadas de Matemática.
As próprias alunas do 8º ano envolvidas no trabalho apresentaram o
desenvolvimento das atividades realizadas e os temas da matemática relacionados.
FIGURA 3 – As alunas aprendendo a técnica
Figura 4- Exposição dos trabalhos
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Fonte: Arquivo Pessoal
DISCUSSÕES DOS RESULTADOS
A preparação e execução do trabalho ocorreram conforme planejado alcançando
o objetivo de provocar um maior interesse pela matéria através de atividades que
conduzam o aluno a perceber como a matemática está presente em diversas atividades
cotidianas, inclusive no artesanato.
Foi possível perceber que o bordado tem forte relação com conteúdos da
Geometria e que conceitos por muitas vezes de difícil compreensão puderam ser melhor
assimilados com o uso de um recurso concreto em uma aplicação prática.
CONCLUSÃO
A matemática é vista como monótona e cansativa e é por essa razão que
devemos trazer uma nova perspectiva de ensino. É preciso tirar proveito da criatividade
dos alunos e os estimular cada vez mais à pesquisa, de maneira que eles se reconheçam
como agentes ativos na busca do conhecimento.
Diante disso e dos resultados obtidos em nosso trabalho, concluímos que é
possível trazer inovação no ensino de Matemática fazendo uso de práticas que
proporcionem um aprendizado significativo conectando conhecimentos acadêmicos a
atividades cotidianas.
REFERÊNCIAS
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MORELATTI, Maria Raquel Miotto. SOUZA, Luís Henrique Gazeta de.
Aprendizagem de conceitos geométricos pelo futuro professor das séries iniciais do
Ensino
Fundamental
e
as
novas
tecnologias.
Disponível
em:
http://www.scielo.br/pdf/er/n28/a17n28.pdf . Acesso em: 22 de julho de 2015.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais : pluralidade cultural, orientação sexual /
Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília : MEC/SEF, 1997. Disponível em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro101.pdf. Acesso em: 09 de janeiro de
2016.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: Matemática. Brasília: MEC/CNE, 1997.
Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro03.pdf. Acesso em: 09 de
janeiro de 2016.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa.
São Paulo: Paz e Terra, 1996. Disponível em: http://www2.uesb.br/pedh/wpcontent/uploads/2014/02/Pedagogia-da-Autonomia.pdf. Acesso em: 09 de janeiro de
2016.
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