Apresentação do PowerPoint - projeto educativo municipal
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Apresentação do PowerPoint - projeto educativo municipal
Travão a fundo: Como pode a escola travar comportamentos desviantes Núcleo de Défices de Atenção e Outras Perturbações do Comportamento Joana Horta 06 de setembro de 2012 ALUNOS PROBLEMÁTICOS Visão Dimensional de Brophy (1996, cit. por Lopes, 2003) 4 categorias: •Alunos com problemas de Realização Escolar •Alunos com Problemas de Hostilidade •Alunos com Problemas em cumprir as exigências do papel de aluno •Alunos com Problemas de Isolamento Social Alunos com Problemas de Realização Síndroma de Fracasso Perfeccionistas Subrealizadores Baixo rendimento Alunos com Problemas de Realização Síndroma de Fracasso: vulgarmente convencidos de que não são capazes; frustram-se com facilidade, desistem com facilidade e dizem “não sei fazer”. Subrealizadores: Fazem apenas o mínimo indispensável, indiferentes à escola, o trabalho escolar não os motiva, baixa motivação escolar em geral. Perfeccionistas: impõem a si mesmos padrões irrealisticamente elevados de realização das tarefas, ficam ansiosos, frustrados e receosos da qualidade do seu trabalho, evitam fazer algo de que não estejam absolutamente seguros. Baixo rendimento: Dificuldades, mesmo quando têm vontade em trabalhar, dificuldades em seguir orientações e em terminar as tarefas, baixa capacidade de retenção e progressos lentos. Alunos com Problemas de Hostilidade Hostis-agressivos Passivos-agressivos Desafiadores Alunos com Problemas de Hostilidade Hostis-agressivos: : expressam hostilidade através de comportamentos directos e intensos, intimidam e ameaçam, batem e empurram, danificam propriedade, imcompatibilizam-se, zangam-se facilmente, são difíceis de controlar. Passivos-agressivos: expressam oposição e resistência ao professor, mas de forma indirecta; difícil de saber se estão ou não a resistir, submetem-se com dificuldade às regras, perturbam subreptíciamente, oposição e teimosia subtis, procuram controlar. Desafiadores: resistem à autoridade e travam uma luta pelo poder com o professor. Querem fazer tudo à sua maneira e rejeitam que se lhes diga como fazer. (não faço; não me pode obrigar, não me pode dizer o que devo fazer). Também podem resistir com comportamentos não verbais (olhar desafiador, braços cruzados ou mãos nos quadris, rir em momentos inapropriados, fisicamente violentos para o professor, fazer deliberadamente aquilo que ficou proibido) Alunos com Problemas de cumprir as exigências do papel de aluno Hiperativos Distraídos Imaturos Alunos com Problemas de cumprir as exigências do papel de aluno Hiperativos: : Movimentam-se excessivamente e muitas vezes o seu movimento não parece ter um objetivo. Contorcem-se, bamboleiam-se, excitam-se facilmente, fazem comentários inapropriados, estão frequentemente fora do lugar, perturbam as outras crianças nas suas tarefas, energia não direcionada para as tarefas escolares, mexem em tudo. Distraídos: baixos níveis de atenção, parecem incapazes de manter a concentração distrateis por sons, visões ou conversas, dificuldade de adaptação a mudanças, raramente completam as tarefas. Imaturos: baixa estabilidade emocional, baixa autoestima e autocontrolo, pouca capacidade de tomar conta de si, competências sociais e/ ou responsabilidade inadequadas. Exibem comportamentos de imaturidade, podem chorar com facilidade, perdem as suas coisas, parecem frequentemente perdidos e mostram muita dependência do adulto. Alunos com Problemas de Isolamento Social Rejeitados pelos Pares Tímidos/Isolados Alunos com Problemas de Isolamento Social Rejeitados pelos Pares: : procuram interagir com os pares mas são rejeitados, ignorados ou excluídos, vêem-se forçados a brincar e trabalhar sozinhos, baixas competências sociais, frequentemente “gozados” Tímidos/isolados: evitam as interações sociais, são sossegados e não intrusivos e não respondem convenientemente aos outros, sóbrios, não tomam iniciativa nem se oferecem voluntariamente, não chamam a atenção sobre si mesmos. PHDA – Queixas Escola “Na escola está sempre de castigo... não pára quieto na cadeira...está sempre a falar, distrai os colegas e nunca acaba as tarefas ... está nas nuvens...não ouve o que lhe dizem!!! Está sempre a ter problemas com os colegas.... está em risco de chumbar...” INTERVENÇÃO EM CONTEXTO ESCOLAR A Escola é um verdadeiro desafio para a criança com problemas de comportamento O ambiente escolar estruturado e exigente do ponto de vista da inibição comportamental implica um agravamento das características Professores Melhor compreensão da problemática Fornecer instrumentos específicos e adequados para a intervenção Ambiente da Turma Providenciar um espaço adequado em termos físicos, humanos e de turma Criança / Família Formar verdadeiras parcerias de intervenção entre Pais e Professores Modificações Curriculares (tipo de Modificações do Contexto ensino, instrução, tarefas académicas adaptadas, avaliação) Modelo de Intervenção Educativa Modificação Comportamental Monitorização da Medicação Intervenção em função da idade/desenvolvimento Idade Pré-escolar •Utilização de Técnicas de Modificação de Comportamento; •Intervenção no Contexto Educativo (Modificação do Ambiente e do Comportamento) Idade Escolar •Intervenção no Contexto Educativo (Modificação do Ambiente e do Comportamento e Curricular/Instrucional) •Monitorização da medicação Adolescência •Hábitos e Métodos de Estudo •Intervenção no Contexto Educativo (Modificações Curriculares/ Instrucional) •Monitorização da medicação ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL Estratégias de Auto-Controlo Auto-avaliação Auto-monitorização Vou fazer com calma ...tenho de estar com muita atenção FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO “Lembretes” para a Escrita Nome: Ano: Escola: Data: Instruções Enquanto trabalhas na tua tarefa de escrita, perguntaa ti próprio as questões que se seguem na tabela e marca uma cruz na resposta sim ou não. Tarefa: _________________________________________________ Pergunta O meu lápis está afiado? Estou a segurar o lápis correctamente? Estou bem sentado? A minha folha de trabalho está obre a mesa? Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho? Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo? Sim Auto-instrução Não Auto-avaliação hugoauto1.avi Auto Monitorização Atenção na tarefa (“Estive atento?”) Comportamento, Organização, Atenção (“Eu sou capaz!”) Escrita (“Lembretes” e “checklist”) Auto-Monitorização Explicar bem do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes Seleccionar a forma de auto-monitorização (sinal sonoro, sinal combinado) Seleccionar com a criança os comportamentos a modificar Implementar com um pequeno grupo, permitindo que a criança se vá familiarizando com a técnica Decidir qual o melhor momento do dia para implementar a técnica (combinar com um sistema de reforço) Ir retirando conforme se for tendo sucesso FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO Estava a Prestar Atenção? Nome: Ano: Escola: Data: Instrucções “Lembretes” para a Escrita Nome: Ano: Escola: Data: Enquanto fazes o teu trabalho escuta o sinal combinado com o/a professor/a. Sempre que ouvires esse sinal, pára o teu Instruções trabalho por um momento e pergunta a ti próprio:” Estava a prestar atenção?” Regista na tabela a tua resposta (√ ) e Enquanto trabalhas na tua tarefa volta novamente ao trabalho. Quando terminares, responde de escrita, pergunta a ti próprio as às questões no final da folha. questões que se seguem na tabela e marca uma cruz na resposta sim ou não. Estava a Prestar Atenção? Tarefa: _________________________________________________ Pergunta Sim Não O meu lápis está afiado? SIM NÃO Estou a segurar o lápis correctamente? Estou bem sentado? A minha folha de trabalho está obre a mesa? Estou a prestar atenção á apresentação do trabalho? Estou a tomar nota do tempo enquanto escrevo? Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO Folha de Registo para Levantar a Mão Nome: Ano: Escola: Data: Instruções Preenche cada um dos círculos sempre que conseguires levantar a mão antes de falar. Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo FICHA DE AUTO-MONITORIZAÇÃO Eu Consigo Fazer Nome: Ano: Escola: Data: Marca com uma cruz na resposta certa se conseguis te, ou não, realizar as seguintes tarefas: Sim Não EU CONSIGO PRESTAR ATENÇÃO Eu prestei atenção ao professor Eu segui as instruções Eu terminei todo o meu trabalho EU CONTROLO O MEU COMPORTAMENTO Eu levantei a mão Pedi permissão antes de levantar Cooperei com os outros EU MANTENHO AS MINHAS COISAS EM ORDEM A minha mesa estava arrumada O meu trabalho ficou arrumado no sítio certo A minha escrita estava cuidada ADICIONA AS TUAS MARCAS DE REGISTO Actividades que consegui ganhar Ficha traduzida e adaptada para intervenção pela equipa técnica do CADIn (2007). Fonte: The ADD Hyperactivity Handbook For Schools. By Harvey, C. Parker, (1992). Desenhos de Catarina Melo Auto-instrução O que tenho de fazer? Já sei..vou começar por ler enunciado...e ver o que me pedem para fazer!!!! •OK...já li...o que é que tenho de fazer?... •Já sei tenho de.... Soma os números começando pelo número da direi 21 +12 3 Vou fazer com calma ...tenho de estar com muita atenção Estou a fazer bem??? Sim..então vou continuar com muito cuidado!!! Ops enganei-me... Não faz mal... apago e volto atrás.... MODIFICAÇÃO COMPORTAMENTAL Aumentar comportamentos apropriados Reforço positivo Contratos Economia de Fichas Modelagem Diminuir Comportamentos Inadequados Reforço de comportamentos incompatíveis Sinais de aviso/prevenir Ignorar Proximidade Penalização (Time Out e Custo de Resposta) Aumentar Comportamentos Apropriados Reforço Positivo Os quadros de reforço positivo baseiam-se na utilização de reforços positivos e consequentemente em questões como: Pensar de forma positiva Identificar comportamentos a reforçar Planear a utilização do reforço positivo Reforçar imediatamente e de forma contínua Utilizar os quadros de reforços para ajudar a criança a conseguir ter sucesso e a mantê-lo Ganhas um autocolante sempre que arrumares o teu quarto. Quando tiveres os autocolantes todos, podes ________________________________________ Aumentar Comportamentos Apropriados Contratos Comportamentais • Explicar bem do que se trata de acordo com a idade da criança • Explicar para que se estabelece o contrato (objectivos) • Seleccionar bem os comportamentos-alvo (poucos, pertinentes e fundamentais) • Estabelecer os reforços de acordo com a criança e etapa de intervenção (iniciar por prémios materiais) • Explicar como se vai avaliar se o contrato está a ser cumprido • Especificar quando se atribui o reforço ou penalização combinada • Assinar • Rever diariamente CONTRATO DE OBJECTIVOS CONTRATO DE OBJECTIVOS Hoje vou fazer um esforço para ser capaz de : ________________________________________ ________________________________________ ________________________________________ Se eu, __________________________________ (Nome) Conseguir fazer o esforço, ________________________________________ Hoje o meu objectivo é: _________________________ _________________________ _________________________ Se_______________________ (nome do aluno) atingir o objectivo _________________________ (recompensa) Se eu, __________________________________ (Nome) Se_______________________ Não fizer o esforço para ___________________________________________ ___________________________________________ (nome do aluno) Data:______________ ___________________ (Nome) ___________________ (Professora/o) Testemunhas: não atingir o objectivo _________________________ (Consequência) Data___________ Aumentar Comportamentos Apropriados Sistemas de Economia de Fichas Um sistema de economia de fichas (“token”) é um sistema de reforços individuais, dirigidos a comportamentos específicos, no qual são administradas “fichas” que posteriormente são trocadas reforços 1- DETERMINAR COMPORTAMENTOS-ALVO (ser específicos, observáveis e mensuráveis) 2 - CONSTRUIR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (escolher o tipo de “Fichas” a utilizar, seleccionar os reforços, estabelecer o valor de cada “Ficha”, Determinar o Custo de cada Reforço, Construir um registo dos Pontos/Fichas ganhos, determinar o momento de troca dos pontos/fichas) 3 – IMPLEMENTAR O SISTEMA DE ECONOMIA DE FICHAS (Explicar o programa, reforçar a entrega dos pontos/fichas com um reforço verbal/elogio, diminuir a entrega de pontos/fichas, mas manter o reforço verbal, fazer ajustes, informar os pais) PROGRAMA DE ECONOMIA DE FICHAS PARA A ESCOLA Nome: _______________________________ Semana:______________________ PONTOS GANHOS DIARIAMENTE Comportamentos que PONTOS SEGUNDA TERÇA QUARTA QUINTA fazem ganhar pontos Menu de reforços: = = = pontos pontos pontos SEXTA Parabéns! Hoje não tens TPC Fazer um bolo Parabéns! Hoje recebes um miminho Escolho o Jantar! Parabéns! Hoje recebes um diploma Ir até à praia Aumentar Comportamentos Apropriados Modelagem Selecção dos Modelos Tutor como Modelo Professor como Modelo Diminuir Comportamentos Inadequados Reforço de Comportamentos Incompatíveis • Identificar comportamentos incompatíveis com os comportamentos indesejados. • Reforçar positiva e imediatamente após a sua ocorrência. Diminuir Comportamentos Inadequados “Sinal Combinado” ou “Pista Preventiva” É uma técnica para diminuir um comportamento indesejado, prevenindo que o mesmo surja. Consta de um sinal que é combinado entre o professor e a criança e que apenas ambos conhecem o que evita chamar a atenção de forma frequente em frente dos colegas Diminuir Comportamentos Inadequados Ignorar • Comportamentos Indesejados: Mexer Pés Balançar Cadeira Bater com Lápis na mesa Etc. Diminuir Comportamentos Inadequados Proximidade • Colocar a criança na primeira fila • Junto de alunos mais tranquilos • Próximo do professor Diminuir Comportamentos Inadequados Penalização • O que é penalizador para uma criança numa determinada ocasião pode não ser noutra... • E a mesma penalização pode não ser eficaz para todas as crianças. • Utilizar em Último Recurso Diminuir Comportamentos Inadequados Penalização Desvantagens • Não ilustra comportamentos adequados • O comportamento inadequado pode desaparecer apenas na presença do agente que penaliza • Quando não é negativo o suficiente pode ser um reforço Diminuir Comportamentos Inadequados Custo de Resposta - “MULTAS” • Custo de Resposta: tirar pontos pelo não cumprimento de regras e/ou comportamento. COMO? • Após dar uma ordem deve contar até 5 segundos • Quando dá uma ordem/pedido à criança e ela não se mexe e não mostra intenção de cumprir pode dizer: “Maria se não fizeres a tarefa vou tirar–te 10 pontos !” Diminuir Comportamentos Inadequados Custo de Resposta - “MULTAS” • Só deve ser aplicado depois de ter repetido várias vezes as ordens, ou porque o comportamento é muito grave • Deve ser aplicado logo após o comportamento da criança • A criança não pode ficar com um saldo negativo Diminuir Comportamentos Inadequados Time-Out • Consiste em retirar a criança do ambiente que está a reforçar o comportamento Inadequado • Onde deve estar a cadeira? • Quanto tempo deve ficar sentada na cadeira? • O que fazer se sair da cadeira sem autorização? ESTRATÉGIAS DE MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Organização do Grupo e das Situações de Aprendizagem GRUPO Regras e Consequências MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens GRUPO Regras e Consequências Utilizar “Organizadores”: ” Listas de Tarefas/Grupos de Tarefas Horários e Planificações Calendários Relógios Lista de Tarefas Gerir o Tempo das Tarefas MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens GRUPO Regras e Consequências Utilizar “Organizadores”: Estrutura e Rotinas MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens GRUPO Regras e Consequências Utilizar “Organizadores”: Estrutura, Contextos e Rotinas Agrupar crianças/estudantes MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Estratégias de Organização do Grupo e das Aprendizagens GESTÃO DO ESPAÇO Dimensão e elementos físicos da sala (luz, som...) Organização das mesas de trabalho (pares,grupos,filas...) Acessibilidade dos materiais pedagógicos “Decoração da sala” Movimentação do professor Movimentação da criança MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Adaptações Curriculares A NÍVEL DA MODIFICAÇÕES CURRICULARES Competências de estudo Pequenas Estratégias para facilitar o ensino - aprendizagem (tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer.) MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Adaptações Curriculares A NÍVEL DAS ADAPTAÇÕES DE MATERIAIS Adaptação de materiais em texto (simplificar, adicionar factores motivacionais, substituir por materiais visuais, etc.) Utilize diferentes formas recursos materiais e pedagógicos (jogos, projectos, centros de interesse, etc.) MODIFICAÇÃO DO CONTEXTO Competências de Estudo • Estratégias de Planificação do ensino Planifique sempre tendo em conta o que precisa de ser adaptado Organização do espaço Gestão do tempo Divisão das tarefas Auto-instrução Pequenas Estratégias para facilitar o ensino-aprendizagem (tomar notas, sublinhar, utilizar ajudas de gráficos, gestão do tempo – diminuindo o numero de tarefas a fazer) INTERPRETAÇÃO DE TEXTOS 1. Ler o texto. 2. Lê a pergunta com atenção. 3. Procura no texto a frase que ajuda na resposta e sublinha. 4. Escreve a tua resposta. 5. Volta a ler e vê se a resposta está completa e certa. 6. Se sim, passa para a pergunta seguinte. Título Conclusão Acção Personagens Espaço e Tempo MEDIDAS EDUCATIVAS DECRETO-LEI 3/2008 PHDA Perturbação do desenvolvimento de carácter permanente Classificação Internacional de Funcionalidade (CIF) DECRETO-LEI 3/2008 Áreas mais afectadas, segundo a CIF Funções do Corpo b114 – Funções da orientação no espaço e no tempo b140 – Funções da Atenção b144 – Funções da Memória b156 – Funções da Percepção Actividade e Participação Factores Ambientais DECRETO-LEI 3/2008 PEI – Programa Educativo Individual • Apoio Pedagógico Personalizado: O reforço das estratégias utilizadas no grupo ou turma aos níveis da organização, do espaço e das actividades; O estímulo e reforço das competências e aptidões envolvidas na aprendizagem; A antecipação e reforço da aprendizagem de conteúdos leccionados no seio do grupo ou da turma; O reforço e desenvolvimento de competências específicas. DECRETO-LEI 3/2008 d) Adequações no Processo de Avaliação: - Alteração do tipo de provas, dos instrumentos de avaliação e certificação, - Alteração das condições de avaliação - formas e meios de comunicação e à periodicidade, duração e local da mesma; DESPACHO NORMATIVO 50/2005 “… Plano de recuperação Conjunto das actividades concebidas no âmbito curricular e de enriquecimento curricular, desenvolvidas na escola ou sob a sua orientação, que contribuam para que os alunos adquiram as aprendizagens e as competências consagradas nos currículos em vigor do ensino básico. O plano de recuperação é aplicável aos alunos que revelem dificuldades de aprendizagem em qualquer disciplina, área curricular disciplinar ou não disciplinar… DESPACHO NORMATIVO 50/2005 “… O plano de recuperação pode integrar, entre outras, as seguintes modalidades: a) Pedagogia diferenciada na sala de aula; b) Programas de tutoria para apoio a estratégias de estudo, orientação e aconselhamento do aluno; c) Actividades de compensação em qualquer momento do ano lectivo ou no início de um novo ciclo…” MONITORIZAÇÃO DA MEDICAÇÃO PARCERIA CASA/ ESCOLA ESTABELECIMENTO DE PARCERIA Desenvolvimento de um programa específico Trabalhos de Casa Interacção Positiva Interacção Positiva - Realização de Conferências, comunicação escrita, comunicação telefónica ou via email - - Utilização da Caderneta – positivo e negativo Desenvolvimento de um programa específico Cartão Casa - Escola •Explicar do que se trata e as tarefas que lhe estão subjacentes (geralmente à base de sistemas de trocas) • Seleccionar com a criança e pais os comportamentos a modificar, bem como os reforços, o valor de cada comportamento e as consequências • Implementar pelo menos durante seis semanas estabelecendo um contacto diário casa-escola • Fazer a auto-avaliação • Ir retirando o programa ao fim de 6 semanas Trabalhei/Brinquei com calma Fiz as tarefas no tempo que tenho Terminei as tarefas Conversei sem disparates Esperei pela minha vez Cumpri todas as regras Trabalhos de Casa Ajudar os pais a… 3. Estabelecer uma rotina bem definida 5. Organizar o espaço e os materiais 7. Definir objectivos e tempos 9. Fornecer pistas organizadoras 11. Antecipar 13. Empatizar com o cansaço do final do dia UMA LISTA DE “NÃOS” Não ser inconsistente ou assumir que a criança está a fazer de propósito, só porque já fez bem numa outra situação/oportunidade Não desistir de nenhum estudante Não desistir das estratégias de modificação de comportamento Não esquecer o envolvimento dos colegas e pais Dar uma oportunidade, não deixar influenciar pelas expectativas negativas de outros Não esquecer o “sossegadinho” Não ter medo de modificar, ter expectativas positivas, alterar tarefas, e adaptar objectivos. PENSE... Crianças com problemas de comportamento precisam de um intervenção planeada no tempo a ao longo do tempo. Poderiam existir muitas mudanças que facilitassem a sua intervenção. Deve exigir que assim seja. Mas exija em função de uma mudança de atitude e comece a mudança pelo seu dia-a-dia por pequenos passos que pode dar no sentido de uma melhor integração destes indivíduos e da sua progressiva adaptação. Um professor pode fazer a diferença na vida destas crianças. Obrigada pela vossa atenção [email protected]