Sub-tema Campo semântico: pluralidade

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Sub-tema Campo semântico: pluralidade
EIXO TEMÁTICO PRODUÇÃO ORAL
Tema Gêneros textuais: questionários (surveys, quizzes)
Sub-tema Campo semântico: pluralidade cultural
Tópico
Falar, fazendo uso da língua estrangeira, para atingir propósitos reais de comunicação, em
função dos objetivos, da situação de interlocução e das características dos interlocutores
1. Usar a língua estrangeira nas interações propostas para situações de aprendizagem nas atividades
Habilidades de “faz de conta”
2. Identificar e/ou produzir turnos, adequadamente
Porque ensinar
Importância do desenvolvimento de habilidades de produção oral para que o aluno possa estruturar sua fala em função das
marcas do gênero textual e de suas intenções comunicativas.
Relevância do gênero textual “questionários” (“surveys”) para o aluno do Ensino Fundamental.
Importância do campo semântico “pluralidade cultural” que, além de fazer parte dos temas transversais, presta-se à
interdisciplinaridade curricular, facilitando a relação entre o ambiente escolar e os interesses do aluno do Ensino Fundamental.
Condições prévias para ensinar
Percepção da língua como ação social.
Percepção da fala como um processo sócio-cognitivo que envolve negociações de sentido em conversas informais com amigos.
Articulação dos cinco eixos de conteúdo da Proposta Curricular de Língua Estrangeira. (veja detalhes no campo "observações", ao
final deste documento).
O que ensinar
Desenvolvimento dos três tipos de conhecimento: (a) o de mundo (sobre aspectos culturais de outros países), (b) o textual (a
respeito das marcas do gênero textual “surveys”), e (c) o léxico-sistêmico (aspectos léxico-gramaticais relacionados aos gêneros
estudados).
Desenvolvimento das habilidades de produção oral, listadas no início destas orientações pedagógicas.
Como ensinar
Recursos:
Livros paradidáticos
Uso de atividades de role play, com o objetivo de recriar situações comunicativas reais, uso de jogos, durante os quais o aluno
interaje em inglês, em situações comunicativas relacionadas aos gêneros textuais e ao campo semântico já trabalhados nas OPs
anteriores.
Sites da internet, com atividades que podem servir de referência para a encenação de “role play” e que sugerem jogos
apropriados para produção oral.
Orientações pedagógicas para o desenvolvimento da aula:
Utilização das seguintes fases no processo de produção oral
1. Atividades de pré-produção oral
O professor deve conversar com os alunos sobre o(s) gênero(s) de textos que serão produzidos (surveys, quizzes ). Por exemplo,
se queremos fazer uma survey, ou entrevista, na rua, como abordaríamos as pessoas? Trataríamos as pessoas do sexo feminino
de forma diferente das do sexo masculino? Faríamos as perguntas a qualquer pessoa ou selecionaríamos algumas? No caso dos
quizzes, em que situações comunicativas são utilizados? Qual o seu objetivo em programas de televisão? Na sala de aula? Como
podem os quizzes auxiliar no ensino-aprendizagem de uma língua estrangeira?
2. Atividades de produção oral propriamente ditas
Role play: street survey
Simule uma situação como a do seguinte exemplo:
O presidente do Brasil vai à China (ou a qualquer outro lugar ) para estreitar os laços culturais e comerciais entre os dois países.
Uma emissora de TV quer saber o que o brasileiro conhece sobre este país e sua cultura e envia um repórter para fazer perguntas
a pessoas que passam na rua. O professor dá o roteiro para que os alunos possam elaborar as perguntas. Eles devem preparar
questões sobre;
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
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Localização geográfica do país, tamanho, população (Excuse-me Miss, do you know where China is located? Is it far from
Brazil? What’s the population of China? Is China bigger than our country?....)
Moeda usada ( What is the local currency? )
Língua(s) falada(s) (What language is spoken in China?)
Hábitos alimentares (What do they eat for breakfast/lunch/dinner? Do you like Chinese food? What is a chopstick?What is
a fortune cookie?…)
Religião (Is China a catholic country?........)
Celebrações importantes (What do you know about Chinese festivals? )
Fusos horários (Is there a time difference between China and Brazil? What is it?...)
Clima (Is it cold in China? Is it a tropical country, like Brazil?...)
Atrações turísticas mais conhecidas (What do you know about the Great Walls?)
Esporte(s) nacional(is) (Do they play football in China? Did the Chinese play the last world cup?....)
Principais produtos de exportação (Do you buy Chinese products? Where do you find them? Are they cheap or
expensive?...)
Um aluno é sorteado para fazer a survey, simulando ser um repórter nas ruas de Belo Horizonte ou de outra cidade do estado. As
perguntas serão feitas aos colegas. A classe pode ser dividida entre boys e girls .Terminada o “survey”, sugere-se que se
determine qual dos dois grupos tem mais informações sobre a China. É importante lembrar aqui que os alunos estarão bem
preparados para essa produção oral, caso seja realizada a atividade de produção escrita sugerida no Plano 7, deste bloco.
Quizz
Essa atividade pode reproduzir um programa de TV, no qual as pessoas respondem questões sobre um ou mais temas. Definidos
esses temas, os alunos preparam-se, previamente, para o quiz. Sugestões de temas:
a) Línguas e nacionalidades
b) Capitais e moedas de países diversos
c) Danças, músicas e comidas típicas
d) New Year’s traditions
A classe pode ser dividida em dois grupos. Dois alunos(as), um de cada grupo, são sorteados para responder sobre um dos
temas. Uma pontuação x é atribuída a cada pergunta.Vence o grupo que obtiver o maior número de pontos.
Trabalhos em dupla
Levar para a aula um cartaz no qual estão listadas as estações do ano em três ou quatro países diferentes, com as temperaturas
esperadas, como no exemplo abaixo:
Spring
Summer
Fall
Winter
France
20º C
35º C
10º C
2º C
Spain
25º C
40º C
12º C
8º C
U.S.A
15º C
40º C
15º C
5º C
Listar no quadro, com a ajuda dos alunos, algumas ações que pessoas, nesses diferentes países, costumam fazer nessas épocas
do ano (drink wine, have some cheese, some hot chocolate, go to the beach, wear warm clothes, go to parks, travel, etc.).
Organizar os alunos em duplas. Tendo como referência o cartaz, eles devem produzir diálogos como:
A: How’s the weather in France in the winter?
B: It’s very cold. People like to stay home and have hot chocolate.
A: How’s the weather in Spain in the summer?
B: Oh, it’s extremely hot! People enjoy going to bed late.
Como avaliar
A avaliação deverá ser processual e somativa. Na processual, pontos deverão ser atribuídos a todas as atividades feitas em casa
ou durante as aulas. A avaliação somativa será feita através de provas.
Na produção oral, na medida do possível, a avaliação processual deverá ser privilegiada, uma vez que o foco principal deve estar
na realização de atividades orais, pelo aluno, na sala de aula. Entretanto, algumas atividades também podem ser feitas através de
provas escritas (por exemplo, completar diálogos, elaborar, por escrito, o que deveria ser dito em determinadas situações). O
problema é que ele estará sempre escrevendo ou identificando uma produção oral, o que não deixa de ser bastante restritivo.
Referências
Granger, C. Play Games with English 1. Oxford: Heinemann, 1993.
Kay, Sue. Move up Resource Pack. Oxford, Heinemann, 1995.
Sites de busca: www.google.com /www.altavista. com. Jogos podem ser acessados por meio desses sites.
http://web.educ.uvic.ca/faculty/mroth/438/CHINA/traditional_foods.html
http://www.chinapage.com/newyr.html
Cartoons em Videos, DVDs , onde haja personagens interagindo nas situações comunicativas abordadas nesse plano.
Palavras- chaves
Pluralidade cultural / Questionários (Surveys, Quizzes) / Produção oral
Observações:
As OPs # 36 (compreensão escrita) expande o conhecimento de mundo dos alunos ao abordar questões relativas à tradições
culturais de diferentes povos, fazendo uso do e gênero textual “reportagem”. Com base nessas OPs, o aluno produz um texto
sobre suas experiências de viagem (hipotéticas ou reais) (OPs # 37). Os outros três eixos (compreensão oral – OPs #38; produção
oral – OPs #39 e conhecimento léxico-sistêmico – OPs #40) devem ter como referência as OPs anteriores.
Orientação Pedagógica: OPs #39 - Produção oral - Pluralidade Cultural
Currículo Básico Comum - Língua Estrangeira Ensino Fundamental
Autor(a): Profa. Stela Beatriz Tôrres Arnold
Centro de Referência Virtual do Professor - SEE-MG/2005

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