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elaboração:
PROF. DR. JOSÉ NICOLAU GREGORIN FILHO
Nanica,
Minha Irmã
Pequena
escrito por
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Toni
Brandão
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Os Projetos de Leitura: concepção
Buscando o oferecimento de subsídios práticos para o
trabalho docente com os livros de literatura para crianças e jovens, neste ano a Editora Melhoramentos lança os
Projetos de Leitura.
Por que Projeto de Leitura? Porque a atividade de leitura compreende sempre um projeto, de conhecimento do
mundo e de si, de aperfeiçoamento da linguagem verbal,
de conhecer outras realidades, de experimentar sensações
e sentimentos diversos.
Os Projetos de Leitura são instrumentos de auxílio ao
professor nas atividades de leitura. Evidente que não pretendem esgotar as possibilidades de trabalho com a leitura
dos livros nem tampouco padronizar o exercício do ato
de ler, mas podem ser extremamente úteis aos professores
e profissionais da educação para nortear as atividades de
leitura.
Eles são concebidos de maneira a abordar a leitura nos
seus vários processos, enfatizando as relações do livro
com a vida cotidiana do aluno e as relações de intertextualidade oferecidas pelo texto, isto é, as relações de forma
e sentido que a obra apresenta em relação a outros textos
veiculados na e pela sociedade (livros, filmes, textos, entre
outros), mas sem as tentativas de reducionismo das obras
que algumas fichas de leitura do passado eram capazes
de fazer.
Para a equipe de divulgação escolar, os Projetos de Leitura podem ser mais um importante instrumental para
um conhecimento detalhado das obras, além de oferecer
atividades a ser sugeridas aos educadores.
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Os Projetos de Leitura contêm as seguintes etapas:
a) Palavras iniciais
Nessa parte do projeto, o professor será informado
sobre a adequação da obra ao tipo de leitor1 e a série mais
apropriada para sua leitura, sobre as possibilidades de
utilização do projeto como um guia para o desenvolvimento de atividades em consonância com o projeto
político-pedagógico da escola, bem como sobre possíveis
caminhos complementares a este guia, a fim de que este
projeto não se torne um elemento de redução da leitura
literária e da construção de leitores.
b) Sobre a obra
Aqui, são inseridas informações gerais sobre cada obra
específica:
• o gênero textual predominante na obra e suas peculiaridades
quanto à estrutura;
• breve resumo da obra (podem ser inseridas as observações
da quarta capa do livro);
• dados sobre o autor, se necessário;
• informações sobre a inserção do livro numa coleção (se for
o caso).
Além desses itens, são oferecidas informações sobre a
adequação da obra aos Parâmetros Curriculares Nacionais, relações com temas transversais e outras leis educa-
1. A indicação da adequação do livro ao tipo de leitor deve ser analisada pelos
educadores, a fim de que sejam verificadas as competências das crianças leitoras em cada realidade escolar.
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cionais, com o objetivo de tornar a escolha da obra pelo
professor mais fundamentada e segura.
c) A leitura e suas etapas
Nesse ponto do projeto, são enumeradas algumas atividades de preparação para a leitura, geralmente elaboradas
e executadas pelo professor de Língua Portuguesa, com
a finalidade de exploração da temática da obra. Podem
ser debates sobre o tema do livro, projeção de filmes2 e
até leituras e pesquisas em outros suportes textuais com
o objetivo de despertar o interesse do aluno para o livro
em questão.
Em todos os projetos, procuram-se atividades de preparação para a leitura que contemplem situações mais descontraídas, de modo a mostrar ao aluno a leitura como
atividade prazerosa e de fundamental importância nas
relações humanas.
Nessa parte, são propostas atividades que também propiciam maior relação do aluno com o contexto de produção da obra, de seu microuniverso textual, bem como as
relações com a sua vida cotidiana.
d) Sugestões de atividades
As atividades oferecidas nessa etapa do projeto referem-se às propostas de atividades de leitura e têm início na
preparação para a leitura, tanto do texto verbal como do
texto visual, atividades que contribuem para a construção da obra, além de outros elementos internos do texto e
2. Quando são sugeridos os filmes, é importante que o professor tenha em mente
a possibilidade de trabalho com curtas-metragens e peças publicitárias; desse
modo, o aluno adquire maior competência de leitura.
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do universo de sua produção merecedores da atenção por
parte do professor, como:
•
•
•
•
•
•
a divisão da obra em capítulos;
a inserção de outros gêneros na obra;
as ilustrações;
os elementos estruturantes da narrativa;
o(s) papel(éis) do narrador;
a linguagem utilizada.
Verificam-se nessa etapa atividades que partem da leitura como importante prática de interação pela linguagem e a ela retornam, sempre com o objetivo de ampliar
a competência textual do aluno e possibilitar a integração
com as múltiplas linguagens e códigos da sociedade contemporânea.
e) Trabalhos interdisciplinares3
Essa parte do projeto tem a finalidade de propor apenas
um breve inventário de possíveis trabalhos da temática do
livro em diferentes disciplinas, para o desenvolvimento
de atividades que possibilitem um projeto de ensino que
atenda à formação global do aluno, não a simples interseção de conteúdos.
Assim, propõe-se, nessa etapa, a inclusão de trabalhos
das diversas disciplinas estruturantes do currículo no
sentido de contribuir para que o professor de Língua
Portuguesa consiga levar o aluno à contextualização da
obra de maneira mais ampla, concreta e relevante para
3. Note que a interdisciplinaridade tem início na formulação dos objetivos educacionais, isto é, só pode ser interdisciplinar um projeto de ensino que tenha
como objetivo a formação integral do indivíduo.
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a formação integral do aluno como sujeito agente na
sociedade.
Interessante perceber que as atividades que envolvem
a interdisciplinaridade não precisam acontecer simultaneamente. Determinadas disciplinas podem oferecer
subsídios para uma leitura posterior da obra e vice-versa,
proporcionando conteúdo para discussões em outras disciplinas.
f) Proposta de avaliação
A avaliação do processo de leitura de uma obra não
deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos;
o próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar-se critério e propiciar instrumentos de avaliação. Desse modo,
cada obra ou gênero pode comportar a recomendação
de diferentes instrumentos e critérios de avaliação pelo
professor, favorecendo a mudança gradual da cultura de
avaliação do texto literário.
ELABORAÇÃO:
José Nicolau Gregorin Filho. Licenciou-se em Letras pela
Unimauá, de Ribeirão Preto, onde exerceu diversos cargos até chegar
a vice-reitor. Especializou-se em Linguística e Língua Portuguesa pela
Unesp de Araraquara, onde se tornou mestre e doutor em Letras. Possui
vários artigos e capítulos de livros publicados no Brasil e no exterior
sobre suas pesquisas em Literatura Infantil e Juvenil. É parecerista ad hoc
do Conselho Estadual de Educação de São Paulo. Atualmente, é docente
da área de Literatura Infantil e Juvenil, docente e vice-coordenador do
Programa de Pós-Graduação em Estudos Comparados de Literaturas de
Língua Portuguesa da Universidade de São Paulo.
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PROJETO DE LEITURA
Nanica, Minha Irmã Pequena
TONI BANDÃO
13,5 x 20,5 cm, brochura, 64 páginas
PALAVRAS INICIAIS · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
O livro Nanica, Minha Irmã Pequena, de Toni Brandão, pode ser indicado para o leitor em processo do 5.o ano
do ensino fundamental.
Nesse projeto, o professor encontrará sugestões de
atividades que buscam explorar de maneira abrangente
a leitura da obra. Evidente que ele não pretende esgotar
todas as possibilidades de trabalho em sala de aula nem
todas as perspectivas de leitura do livro, visto que o leitor, em virtude de sua experiência de vida e relações com
outros textos, pode investir a obra de novos significados
e interpretações.
Há necessidade de o professor refletir sobre a adequação dessa obra ao projeto político-pedagógico de sua
escola e ampliar as possibilidades de utilização desse projeto de leitura, adequando-o às especificidades de cada
grupo de alunos, a fim de que ele não se torne um elemento de redução da leitura da obra literária, mas consiga
promover a construção de leitores mais plurais.
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SOBRE A OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
Nanica, Minha Irmã Pequena é a narrativa das primeiras descobertas de Felipe. Quando Nanica chega em
casa no colo da mãe, todos dizem que ele ganhou um presente, mas Felipe sente que sua vida está sendo invadida.
Aos poucos, Felipe vê sua irmã tomando o tempo dos
pais e o espaço da casa. Tem de deparar com sua irmã
mexendo nas coisas que tanto ama, e todos esses novos
sentimentos desorganizaram suas emoções. Para que
crescer? O que fazer quando somos invadidos por afetos
que não conhecemos? Como agir perante as diferenças?
Essas são as grandes questões de Felipe, que, com sua
troca de confidências, é capaz de também criar um vínculo afetivo com seu leitor.
O texto é narrado em primeira pessoa e, na construção
de seus personagens, consegue boa identificação com a
realidade de seu público-alvo.
ATIVIDADES ANTERIORES À LEITURA · · · · · · · · · · · · · ·
As atividades aqui enumeradas fazem parte da preparação para a leitura e têm por objetivo despertar o interesse
do aluno para a leitura de Nanica, Minha Irmã Pequena.
Interessantes atividades de sensibilização para a leitura
da obra seriam:
• uma roda de conversa cujo tema principal seria a família, os
irmãos e as sensações que cada um teve quando da chegada
de novos irmãos na família;
• uma exposição de fotos dos alunos e de seus irmãos em diferentes fases de crescimento pode criar um ambiente propício
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à discussão de questões sobre os afetos em família, as diferenças de cada pessoa na fase de crescimento e as dificuldades encontradas nessa fase.
LEITURA DA OBRA · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
O processo de leitura da obra deve ser composto de
atividades que contemplem o seu universo textual; assim,
deve conduzir à exploração desse universo, partir dele e
a ele retornar.
a) Quais os objetos (brinquedos, livros, jogos) de que cada
aluno gosta mais? O professor pode dividir a classe em
grupos e, por meio da interação entre eles, levá-los a
partilhar esses objetos com os colegas, criando um clima
de solidariedade e responsabilidade com os pertences
alheios.
b) A classe pode construir um mural com as fotos de cada
um em diferentes fases da vida para que todos entrem
em contato com as diferenças de cada um nesse processo
de crescimento.
c) Como o livro também aborda as dificuldades de relacionamento das crianças com os irmãos e amigos, pode ser
importante a criação de um diário para cada aluno relatar as suas dificuldades e dúvidas nessa fase da vida. Se
o aluno desejar, pode partilhar com os colegas e com o
professor. Desse modo, todos verão que as emoções são
parecidas.
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Por meio dessas atividades, além de o professor explorar os aspectos da ficção de cunho memorialista, conseguirá também importantes atividades de uso da linguagem e reflexões sobre a subjetividade no discurso literário.
TRABALHOS INTERDISCIPLINARES · · · · · · · · · · · · · · · ·
Além das atividades sugeridas para a área de Língua
Portuguesa, o livro Nanica, Minha Irmã Pequena pode
proporcionar a discussão dos seguintes temas transversais:
• pluralidade;
• saúde;
• meio ambiente.
Dessa maneira, integrará as seguintes áreas:
Ciências:
• discutir questões relacionadas ao crescimento e à afetividade, já que a obra traz elementos relativos à descoberta da
afetividade;
• aprender a construir bonsais e estudar as fases de crescimento das plantas.
História:
• refletir as relações familiares e suas transformações no
tempo por meio da construção de um álbum de figurinhas
com cópias de fotos de familiares.
Artes:
• contribuir para a confecção do álbum de figurinhas proposto anteriormente;
• estudar o circo como meio de expressão artística.
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PROPOSTA DE AVALIAÇÃO · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · · ·
A avaliação do processo de leitura de uma obra não
deve se pautar apenas por provas ou trabalhos escritos; o
próprio ato de ler deve ser valorizado, tornar-se critério e
propiciar instrumentos de avaliação.
Desse modo, a obra pode comportar uma avaliação
contínua e formativa, considerando os resultados das
atividades das diversas disciplinas envolvidas no projeto
de leitura, com o objetivo de levar o aluno a perceber a
gama de relações interdisciplinares que envolvem a leitura literária. Assim, são sugeridas avaliações de todas
as atividades propostas nas diferentes fases de leitura do
texto, todas valorizando as impressões de leitura e a contextualização da obra.
Para essa obra, pode ser um bom instrumento de avaliação a montagem do álbum de figurinhas proposto,
acompanhado de um texto em que o aluno possa expressar seus sentimentos em relação às fases de seu crescimento, comparando-as com as aventuras de Felipe.
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