MATEMÁTICA FINANCEIRA NO ENSINO MÉDIO: O QUE PENSAM

MATEMÁTICA FINANCEIRA NO ENSINO MÉDIO: O QUE PENSAM
PROFESSORES, ALUNOS E REPRESENTANTES DO COMÉRCIO DO
MUNICÍPIO DE BOA VISTA ESTADO DE RORAIMA
José Roberto da silva Almeida, Arno Bayer
[email protected], [email protected]
Universidade Luterana do Brasil, Brasil
Comunicação Breve
Médio
Investigação Didática
Palavras-chave: Educação Matemática. Currículo. Matemática financeira no Ensino
Médio
RESUMO
Este artigo mostra os resultados parciais de uma pesquisa que Investigou que
conhecimentos de matemática financeira o mercado de trabalho do Município de Boa
Vista Estado de Roraima espera dos alunos egressos do Ensino Médio que estão
iniciando as atividades funcionais no mercado de trabalho ou seus estudos em um curso
superior na Universidade Federal de Roraima. Analisa também a importância de
ensinar esses conteúdos para as atividades do comércio local, por entender a escola
como um local onde devemos fornecer as ferramentas necessárias para a construção de
sua consciência cidadã, comprometidos com os direitos e deveres na sociedade,
buscando uma aplicação do que se aprende na escola dentro do contexto de suas
participações sociais.
INTRODUÇÃO
Vários são os obstáculos enfrentados pelos alunos vindos das escolas públicas ao
concluírem o Ensino Médio em Boa Vista no Estado de Roraima, tendo em vista que os
mesmos devem enfrentar o mercado de trabalho ou o vestibular, o ingresso é sempre
uma barreira, uma dificuldades para o nosso aluno. Esta dificuldade tem na raiz o
número elevado de alunos por turmas, jovens com dificuldades de relacionamento na
escola ou porque a escola não tem conseguido dar a preparação conforme preconizam
as diretrizes da educação, por impor um currículo que está praticamente desconectado
do mundo real, do cotidiano do aluno. Esses prévios indicadores nos fazem desenvolver
essa investigação referente ao ensino da matemática financeira no Ensino Médio.
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A MATEMATICA FINANCEIRA NO ENSINO MÉDIO EM BOA VISTA
ESTADO DE RORAIMA E O CURRÍCULO
Qualquer atividade do currículo escolar da educação básica deve ter um propósito de retorno
social para a vida do aluno que lhe dará oportunidade de continuar aprendendo. Segundo os
PCNs (2000):
... cabe a Matemática do Ensino Médio apresentar ao aluno o conhecimento de
novas informações e instrumentos necessários para que seja possível a ele
continuar aprendendo (PCNs p. 41).
A escola deve oferecer ao educando o conhecimento necessário para que os mesmos superem
dificuldades encontradas em suas experiências no mundo das relações sociais e culturais. Isso
é, a formação básica para a cidadania, que é um dos princípios básicos da Constituição
Federal. Vincular a educação escolar com o trabalho e as práticas sociais, está posto no artigo
205 da Constituição Federal de 1988: “A educação, direito de todos e dever do Estado e da
família, será promovida e incentivada com a colaboração da sociedade, visando ao pleno
desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para
o trabalho".
As das possibilidades de acesso ao Ensino Superior é viabilizada com a criação do Exame
Nacional do Ensino Médio – ENEM, que é uma nova forma de ingresso que oferece bolsas
aos estudantes das classes desfavorecidas. O vestibular, que também é conhecido como uma
barreira de acesso ao Ensino Superior, principalmente para as camadas mais populares da
sociedade. O vestibular deve privilegiar o conhecimento que de fato se adquiriu ao longo do
Ensino Médio, inegável que o currículo escolar deve atender esta necessidade da sociedade.
Mas também o conhecimento e vivência adquirida no Ensino Médio deve mostrar-se como
um parceiro do ambiente familiar e de aperfeiçoamento das atividades de consumo, da
cultura e dos relacionamentos sociais, onde as atenções estarão sempre no aprender a
conviver e participar procurando assimilar e vencer as dificuldades e necessidades do
cotidiano.
A escola é um lugar que proporciona a socialização do indivíduo
confirmando o fato de que a sociedade atual coloca na mesma uma
expectativa muito grande (FOLBERG 1986 P.18).
A escola deve transmitir o mundo real com suas diversidades locais e não somente o abstrato,
onde se trabalham assuntos que não fazem sentido para a sociedade onde o sujeito está
inserido, portanto a prática docente deve contribuir com um modelo de ensino voltado para
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inserir o jovem na sociedade como um ser participante e ativo que vive em suas experiências
aquilo que lhe foi ensinado na escola, criando novos caminhos e adentrando novos espaços,
onde os mesmos percebam as contribuições que as disciplinas do currículo do Ensino Médio
deve trazer para o crescimento das pessoas e para a construção de uma sociedade mais justa,
mais preparada para enfrentar seus desafios.
“Nossa tarefa como educadores é gerar condições que alicercem o
crescimento de indivíduos aptos a viver de forma plena; de modo
que possam ser capazes de se integrar no convívio social, não
simplesmente como coexistentes de um mesmo espaço, mas com
capacidade de agir e reagir em benefício próprio e coletivo”.
(MATURANA, 1999 apud LIMA; SAUER),
Os Parâmetros Curriculares Nacionais e o Exame Nacional do Ensino Médio apontam
claramente para essa direção, portanto a escola não pode estar desconectada da realidade do
mundo que a rodeia, mediante esse pensamento torna-se urgente a necessidade de
relacionarmos de maneira organizada, os conteúdos desenvolvidos no Ensino Médio, as
relações de consumo, o comércio e as atividades da rede bancária, bem como as informações
da mídia local.
METODOLOGIA
A pesquisa foi desenvolvida nas escolas públicas de Boa Vista Estado de Roraima, na
Universidade Federal de Roraima, no comércio local e junto à rede bancária, e envolveu o
ensino de matemática financeira nas escolas públicas, a necessidade desse conhecimento para
a sociedade local, a presença desse conteúdo nas provas do ENEM, vestibular da
Universidade Federal e a opinião dos professores e alunos com relação a esse conhecimento.
Investigamos os currículos da secretaria estadual de educação e das escolas que atuam com o
Ensino Médio. fizemos contato com a Secretaria de Educação do Estado a fim de conhecer a
proposta do trabalho, obtivemos autorização para a pesquisa e a listagem de conteúdos de
matemática do Ensino Médio das escolas que fazem parte do município de Boa Vista. Saber
o número de escolas de Ensino Médio e também o número de professores que atuam com a
disciplina de Matemática nesse nível.
A pesquisa na seguinte etapa envolveu questionários a serem respondidos por uma amostra
de representantes do comércio local e rede bancária, por estudantes do Ensino Médio e por
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professores que atuam com a disciplina de Matemática. Analisaremos também as 5 (cinco)
ultimas edições do ENEM e as 5 (cinco) ultimas provas do vestibular da Universidade
federal de Roraima, sendo os últimos exames seguidos de 2006 a 2010 para investigar que
conhecimentos de matemática financeira a instituição espera dos seus candidatos.
Com os professores de Matemática os dados foram coletados mediante questionários, onde
fizemos uma investigação junto a secretaria de Educação do Estado para saber o número de
professores que estão atuando com matemática no Ensino Médio. Procurando saber dos
mesmos como os conteúdos de matemática financeira estão sendo trabalhados e como eles
vêem esse assunto para os alunos enfrentarem o mercado de trabalho, o vestibular e o
ENEM, caso tenham interesse em continuar seus estudos.
Investigamos alunos do Ensino Médio mediante questionários para saber dos mesmos quais
os conhecimentos de matemática financeira acreditam serem necessários para estarem aptos a
desenvolver atividades profissionais no seu contexto social e para responder com facilidades
questões abordadas nas provas do ENEM e nas provas do vestibular da Universidade Federal
de Roraima, tendo em vista que na analisamos esses exames.
Investigamos o comércio local mediante questionário, buscando de seus representantes
opinião sobre os conteúdos de matemática financeira que as escolas públicas deveriam
desenvolver e quais os conhecimentos de matemática financeira seriam necessários para
assumir um cargo que se envolvam com os objetos finais das empresas.
RESULTADOS PARCIAIS
As questões foram divididas em três grupos onde foram respondidas uma série de questões
que serviram para viabilizar uma série de informações que permitiram descrever e analisar o
Ensino de Matemática financeira nas Escolas públicas de Ensino Médio no Município de Boa
Vista . O questionário destinado aos professores continha perguntas fechadas e perguntas
abertas. Para o questionário a ser preenchido pelos alunos tivemos a preocupação de torná-lo
de fácil entendimento por isso fizemos com um maior número de perguntas fechadas e menos
perguntas abertas. Para os representantes do comércio, mesclamos as questões de forma a
facilitar o entendimento para uma melhor compreensão dos mesmos. Descrevemos o
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resultado parcial de uma questão que foi aplicada às três categorias e que os resultados
obtidos chamaram a nossa atenção. Observe a tabela abaixo onde fizemos o cruzamento entre
as repostas dos professores, dos alunos, e dos representantes do comércio, enfatizando os
assuntos que são contemplados pela matriz curricular desenvolvida no Estado de Roraima.
TABELA
Opinião sobre os conteúdos de Matemática
Financeira que deveria ser ensinado no Ensino Médio
Freqüências
Professores
Representantes do Matriz curricular
Comércio
Conteúdos
Alunos
Porcentagem
87,79%
68,75%
71,15%
Contempla
Juro simples
55,84%
75,0%
60,37%
Contempla
Juro composto
36,62%
75,0%
60,37%
Contempla
Taxa de juro
39,22%
6,25%
53,84%
Contempla
Lucro
57,66%
15,62%
30,76%
Contempla
Descontos
74,54%
18,75%
50,0%
Contempla
Fonte: Pesquisa
Os assuntos mais citados pelas três categorias de entrevistados foram realmente os que são
contemplados pela matriz curricular, são os assuntos mais populares na Matemática
financeira: porcentagem, juro simples, juro composto, taxa de juro, lucro e descontos.
Quando questionamos sobre esses assuntos, percebemos que há uma conexão entre o que a
matriz curricular propõe o que os professores dizem ser necessários ensinar, o que os alunos
dizem conhecer e o que os representantes do comércio cobram de seus funcionários.
Quanto às freqüências em relação à taxa de juro, verificam-se neste questionamento que a
maioria dos professores que responderam, não citaram a taxa de juros, porém foi bastante
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citada pelos alunos e pelos representantes do comércio. Há uma desconexão, os alunos
afirmaram conhecer e os comerciantes afirmaram que cobram dos seus funcionários e os
professores não citaram como um assunto importante para ser ensinado no Ensino Médio.
Outro assunto bastante conhecido na Matemática financeira que apresentou uma desconexão
nos resultados obtidos foi lucro, 57,66% dos alunos afirmaram conhecer, 15,62% dos
professores afirmaram ser relevante ensinar e 30,76% dos representantes de comércio
afirmaram que cobram de seus funcionários.
Quanto às afirmações a respeito de desconto nos surpreendeu o fato de ser um assunto do
cotidiano dos estudantes da prática das atividades relacionadas ao comércio e mesmo assim
não foi muito citado pelos professores mostrando que os professores entrevistados não estão
muito preocupados se devem ensinar aquilo que certamente vai ser usado em atividades de
comércio, seja de consumo, ou de quaisquer atividades de trabalho no comércio, pois esse
assunto é contemplado na matriz curricular do ensino Médio de Boa Vista Estado de
Roraima.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
Diante do que foi detalhado neste estudo, há uma preocupação de que os conteúdos de
matemática financeira devem ser desenvolvidos no Ensino Médio como uma fonte em
que pese suas necessidades básicas no cotidiano, alem de contribuir com sua preparação
para o ingresso no Ensino Superior, seja pelo PROUNI, ou pelo vestibular da
Universidade Federal de Roraima, devem prepará-los para as diversas atividades
comercias e do mercado de trabalho. O que podemos afirmar após este estudo é que
todas as categorias entrevistadas concordam que o Ensino de Matemática Financeira é
útil necessária para a formação dos alunos do Ensino Médio em Boa Vista Estado de
Roraima
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